Grunnleggende krav til logopedens diagnostiske tilstander. "Teknologi for logopedisk undersøkelse av førskolebarn" konsultasjon om logopedi om temaet

Åpning

Litteratur Korrigerende pedagogisk arbeid i førskoleinstitusjoner for barn med taleforstyrrelser Redigert av Yu.F. Garkushi

Gromova O.E., Solomatina G.N. Logopedisk undersøkelse av barn 2-4 år: Metodehåndbok. M.: TC Sfera, 2005.

Logopedisk undersøkelse- det første og veldig viktige stadiet i et barns utdanning og korrigering av talen hans.

Emne for logopedisk undersøkelse– identifikasjon av trekk ved taledannelse og taleforstyrrelser hos barn med ulike utviklingshemminger.

Emne for logopedisk undersøkelse– tale og nært beslektede ikke-taleprosesser.

Emnet for undersøkelsen er en person (barn) som lider av en taleforstyrrelse.

På det nåværende utviklingsstadiet av pedagogikk er det fag-faglige grunnlaget for forholdet mellom lærer og elev bevist. Derfor er det tilrådelig å snakke om et barn med talevansker ikke som et objekt, men som et emne i den pedagogiske prosessen.

Formålet med en logopedisk undersøkelse er å bestemme måter og midler for korrigerende og utviklingsarbeid og muligheter for å undervise et barn basert på å identifisere dets umodenhet eller forstyrrelser i talesfæren. Følgende oppgaver følger av målet:

1) identifisering av funksjoner ved taleutvikling for senere vurdering ved planlegging og gjennomføring av utdanningsprosessen;

2) identifisere negative trender i utviklingen for å bestemme behovet for ytterligere dybdestudier;

3) identifisere endringer i taleaktivitet for å bestemme effektiviteten av undervisningsaktiviteter.

Følgende oppgaver er også fremhevet:

1) identifisere volumet av taleferdigheter;

2) sammenligne det med aldersnormer, med nivået av mental utvikling;

3) bestemmelse av forholdet mellom defekten og den kompenserende bakgrunnen for taleaktivitet og andre typer mental aktivitet;

4) analyse av samspillet mellom prosessen med å mestre lydsiden av tale, utvikling av ordforråd og grammatisk struktur;

5) bestemme forholdet mellom imponerende og uttrykksfull tale.

Metoder for logopedisk undersøkelse inkluderer pedagogisk eksperiment; samtale med barnet; overvåking av barn; spill.

Ekte virkelighetsobjekter, leker og dummies kan brukes som didaktisk materiale. plott- og emnebilder presentert enkeltvis, i serier eller sett, muntlig presentert verbalt materiale, kort med trykte oppgaver, bøker og album, materialiserte støtter i form av diagrammer, konvensjonelle ikoner, etc.

Arten av det didaktiske materialet i hvert enkelt tilfelle vil avhenge av:

■ på barnets alder (jo yngre barnet er, jo mer reelle og realistiske bør gjenstandene som presenteres for barnet være);

På taleutviklingsnivået (jo lavere barnets taleutviklingsnivå, desto mer realistisk og ekte bør det presenterte materialet være);

■ på nivået av mental utvikling av barnet;

På barnets læringsnivå (det presenterte materialet må være tilstrekkelig mestret - men ikke memorert - av barnet).

Materialet er valgt i samsvar med barnets sosiale opplevelse for ikke å provosere fremveksten av uforutsette tekniske vanskeligheter (barnet kan for eksempel ikke gjenkjenne objektet på bildet og finner det derfor vanskelig å navngi det; kjenner ikke bokstavene og kan ikke fullføre oppgaven på kortet osv.).

Det er nødvendig å velge materiale på en slik måte at det innenfor rammen av en diagnostisk test er mulig å undersøke flere klasser eller kategorier av språkenheter (for eksempel grammatisk struktur og vokabular, lyduttale og stavelsesstruktur av et ord, etc. ).

Den diagnostiske faseprosedyren begynner med å etablere kontakt med barnet. Avhengig av barnets alder og dets personlig-typologiske egenskaper, kan det ha flere alternativer. Men i alle fall begynner bekjentskapet med at logopeden smiler til det innkommende barnet, hilser på ham, inviterer ham til å sitte ved siden av ham eller gå til skapet med leker. sier navnet hans, og spør først da. Hva heter personen som blir undersøkt? Det kan for eksempel høres slik ut: «Hei, jeg heter Olga Evgenievna. Og hva er navnet ditt?

Samtidig avhenger graden av utvikling og formalitet av barnets alder. Et tre år gammelt barn kan presentere seg selv som "tante Olya", men for et vanskelig, målløst barn kan du begrense deg til bare navnet Olya. Dette påvirker ikke logopedens autoritet, men letter kontakten med barnet. Etter å ha introdusert deg selv, inviter barnet ditt til å gjenta navnet ditt eller fornavn og patronym igjen for å være sikker på at barnet husker det og kan kontakte deg om nødvendig.

Hvis en førskolebarn har uttalt talenegativisme, introduser deg selv, men ikke be barnet om å si navnet sitt. Hvis du insisterer, vil han nekte å kommunisere med deg og undersøkelsen vil ikke finne sted. Derfor etableres kontakt med barnet under lek eller praktisk aktivitet på et sted som er nøytralt for barnet, for eksempel på gulvet eller i nærheten av en hylle (bord) med leker.

Noen ganger, med uttalt selektiv mutisme (dette er en psykonevrotisk tilstand der barnet bare kommer i verbal kontakt med visse mennesker), utføres begynnelsen av undersøkelsen "fra rundt hjørnet." Logopeden ber moren organisere en slags aktivitet med barnet, for eksempel å leke eller se på bilder først i fravær av logopeden. Logopeden begynner å indikere sin tilstedeværelse gradvis. Går inn i rommet, men forstyrrer ikke arbeidet til mor og barn; står med ryggen vendt; late som han er opptatt med noe annet, går han forbi. Tiden for hans tilstedeværelse og oppmerksomhet til barnet øker, og til slutt blir logopeden involvert i kommunikasjon med barnet og organiserer felles aktiviteter. En indikator på suksessen med din inkludering vil være barnets ikke-avvisende aktivitet.

Skolebarn har som regel ikke en slik uttalt talenegativisme. De har andre problemer. Disse problemene er knyttet til den stressende situasjonen under undersøkelsen. Skolebarnet ser først og fremst på logopeden som en person som vil se etter mangler og feil hos det "fattige" barnet. Hvem vil være i en slik situasjon?

Derfor anbefaler vi ikke å begynne å etablere kontakter med en student ved å stille spørsmål om barnets faglige prestasjoner. Det er bedre å starte en samtale med en student om nøytrale emner, og demonstrere kunnskapen din om hans styrker og hobbyer. Du kan stille spørsmål om fremgangen din senere.

Angst og noen ganger aggresjon er spesielt uttalt hos ungdom. Derfor er det svært viktig å etablere kontakt med disse barna, selv om det krever litt innsats.

Når du vurderer tenåringer, må du vise at du behandler dem som selvstendige voksne som har noen problemer. Posisjonen til en alliert i å finne problemer og måter å løse dem på er kanskje en av de mest kraftfulle i å kommunisere med disse barna, siden den allierte er en av de mest ettertraktede personene i livene til disse barna. Derfor må samtalen begynne med å finne ut hvordan det er mer praktisk for barnet å gjennomgå undersøkelse, i nærvær av foreldre eller i deres fravær, hvordan man best kan henvende seg til ham, men "du" eller "du", be ham formulere problemet hans uavhengig.

Men det er tilrådelig å gjennomføre en logopedisk undersøkelse i nærvær av foreldre. Dette er nødvendig for at foreldrene tydelig skal kunne se problemene som barnet har, og så kan logopeden illustrere sin konklusjon og anbefalinger med eksempler fra undersøkelsen.

Som regel blir foreldre bedt om å plassere seg på en viss avstand slik at barnet "føler" deres tilstedeværelse, men ikke ser dem konstant. Dette er nødvendig av følgende grunner. For det første inspirerer tilstedeværelsen av en mor eller far barnet, gjør det roligere og mer selvsikkert. Noen ganger snur han seg til og med for å se foreldrenes reaksjon. For det andre ser ikke barnet konstant endringer i foreldrenes ansiktsuttrykk, spesielt i øyeblikk når barnet, etter deres mening, gjør en feil eller ikke kan svare på et grunnleggende spørsmål. I slike situasjoner begynner foreldre ofte å blande seg inn i undersøkelsesprosessen, foreslå svar på spørsmål eller kommentere barnets handlinger, rapportere alt de tenker om dette. Logopeden bør forsiktig, men bestemt stoppe disse intervensjonene, og forsikre foreldrene om at de kan fortelle ham alle sine tilleggstanker senere, privat, at han som spesialist forstår hvor vanskelig det er for et barn å vise all sin kunnskap, at undersøkelsen har sine egne prosedyretrekk som ikke kan krenkes. Som en siste utvei kan du fortelle foreldrene at dersom de ikke slutter å blande seg inn i undersøkelsesprosessen, må de forlate kontoret.

Et unntak er gjort for små eller veldig redde og sjenerte barn. Det er tillatt at barnet i begynnelsen av undersøkelsen kan være på fanget til sin mor eller far, men gradvis, etter hvert som kontakten er etablert, flytter logopeden barnet nærmere seg selv, som om han river det av og flytter det vekk. fra foreldrene hans.

Ved å etablere og etablere kontakt med barnet finner logopeden selv ut noen trekk ved den kommunikative atferden som ligger i barnet som undersøkes, og gjør avklaringer i undersøkelsestaktikken og settet med didaktisk stoff.

Det bør spesielt bemerkes at materialet for undersøkelsen velges individuelt, men innenfor rammen av visse standarder som karakteriserer en viss aldersperiode i barnets liv og det sosiale miljøet (bybarn, bygdebarn, barn fra en dysfunksjonell familie, foreldreløs, fjerntliggende bosetninger - isolasjonssentre, representanter for andre nasjonaliteter og etc.). Foreløpig er disse standardene ikke definert verken kvantitativt eller kvalitativt og er bestemt ganske intuitivt, basert på erfaring fra lignende arbeid. Dette kompliserer selvfølgelig prosessen med å analysere de oppnådde resultatene. Likevel vil kunnskap om lovene for taleutvikling i ontogenese hjelpe logopeden til riktig å velge språkmateriale og arbeidstyper for å undersøke barn.

Undersøkelsen av barn i ulike aldersgrupper og ulike grader av trening vil være strukturert ulikt. Det er imidlertid generelle prinsipper og tilnærminger som bestemmer rekkefølgen for å gjennomføre undersøkelsen.

Prinsippet om en individuell og differensiert tilnærming foreslår at valg av oppgaver, deres formulering og fylling med verbalt og ikke-verbalt materiale bør korreleres med nivået på barnets reelle psyko-taleutvikling og ta hensyn til spesifikasjonene til det sosiale miljøet og den personlige utviklingen.

Det er rasjonelt å drive forskning i retning fra det generelle til det spesifikke. Først identifiserer spesialisten problemer i barnets taleutvikling, og deretter blir disse problemene undersøkt nærmere og utsatt for kvantitativ og kvalitativ analyse.

Innenfor hver type testing gis presentasjonen av materiale fra komplekst til enkelt. Dette lar barnet fullføre hver test vellykket, noe som skaper ekstra motivasjon og en positiv følelsesmessig tilstand, som igjen øker produktiviteten og varigheten av undersøkelsen. Med standardtilnærmingen, hvor hver test blir vanskeligere etter hvert som barnet testes, er barnet dømt i de fleste tilfeller<упираться>til fiasko, noe som forårsaker en følelse av negativisme, en følelse av uunngåelig feil, og dette provoserer betydelig en reduksjon i interesse for materialet som presenteres og en forverring av de demonstrerte prestasjonene.

Fra produktive typer taleaktivitet til mottakelige. Basert på dette prinsippet undersøkes først og fremst slike typer taleaktivitet som tale og skriftlig tale (eller oftere i logopedi snakker de om uavhengig skriftlig tale, som vi mener skriftlige utsagn som har en kommunikativ orientering - essays). Skriftlig tale undersøkes kun blant skoleelever som har fullført opplæring og har erfaring med å skrive lignende arbeider. Hvis det er diagnostiske tegn på problemer i produktive uttrykk eller klager fra foreldre, anbefales det å gjennomføre en studie for å studere tilstanden til mottakelige aktiviteter: lytting og lesing.

Det er logisk å først undersøke volumet og arten av bruken av språklige og taleenheter, og bare hvis det er vanskeligheter med bruken av dem, fortsett med å identifisere funksjonene ved bruken i passiv. Dermed kan sekvensen av prosedyren formuleres som fra ekspressiv språkkompetanse til imponerende.

Riktig organisert kriminalomsorgsundervisning og oppdragelse av førskolebarn krever en omfattende undersøkelse av deres tale- og ikke-taleprosesser, sensorimotorisk sfære, intellektuell utvikling, så vel som personlige egenskaper.

Når du studerer førskolebarn, bør følgende prinsipper også tas i betraktning:

Ontogenetisk prinsipp (som tar hensyn til sekvensen av utseendet til talens former og funksjoner, samt typene av aktiviteter til barnet i ontogenese);

Etiopatogenetisk (tar hensyn til symptomene på taleavvik);

Aktivitetsbasert (regnskap for ledende aldersrelaterte aktiviteter):

Forholdet mellom tale og generell mental utvikling.

I prosessen med å studere, må logopeden identifisere volumet av taleferdigheter hos et barn med taleanomali, sammenligne det med aldersstandarder, så vel som med nivået av mental utvikling, bestemme forholdet mellom defekten og den kompenserende bakgrunnen , tale- og kommunikasjonsaktivitet og andre typer mental aktivitet.

Når du identifiserer talefeil, er det nødvendig å analysere samspillet mellom prosessen med å mestre lydsiden av talen, utviklingen av ordforråd og grammatisk struktur. Det er også like viktig å bestemme forholdet mellom utviklingen av et barns uttrykksfulle og imponerende tale, å identifisere den kompenserende rollen til intakte deler av talefunksjonen, og å sammenligne utviklingsnivået til språklige virkemidler med deres aktive bruk i verbal kommunikasjon.

I denne forbindelse skilles det ut flere stadier av undersøkelse av barnet.

11.1. Generelle krav til diagnostisk virksomhet

Psykologisk og pedagogisk eksamen er et enkelt kompleks som inkluderer tre ganske uavhengige områder, som hver har sine egne spesielle oppgaver: klinisk, psykologisk, pedagogisk. Det endelige målet med undersøkelsen er å bestemme de pedagogiske forholdene og individuelle teknikker og metoder for bistand som et barn med en spesiell taleforstyrrelse trenger.

Den første gjøres vanligvis klinisk undersøkelse, rettet mot å konstruere en foreløpig hypotese om type dysontogenese basert på klinisk bekreftet anamnese. En detaljert anamnese er en viktig prognostisk del av den kliniske undersøkelsen, i løpet av denne innsamlingen mottar diagnostikeren mye viktig informasjon om familien og medfødte utviklingsavvik, om svangerskapsforløpet, sykdommer og skader i de første leveårene, om tilpasning i barndommen; barnehage (skole) og mye mer.

Vanligvis inkluderer den kliniske undersøkelsen:

undersøkelse terapeut for å få informasjon om barnets somatiske helse og, basert på disse dataene, bestemme mulighetene for å organisere et beskyttende regime og behandling og forebyggende tiltak;

undersøkelse nevrolog, som lar deg bestemme tilstedeværelsen av forstyrrelser i sentralnervesystemet og deres natur. Ved påvisning av organiske hjernelidelser gjennomføres det i tillegg til korrigerende pedagogisk intervensjon medikamentell behandling, mens det ved funksjonelle lidelser kun benyttes pedagogisk intervensjon;

Undersøkelsen av nevrolog ved organiske lidelser er supplert med objektive data (EEG, Dopplerografi, REG) hentet fra nevrofysiologisk undersøkelse;

For afasi er det nødvendig å utføre nevropsykologisk undersøkelse, som lar deg få informasjon om tilstanden til høyere mentale funksjoner.

Pedagogisk eksamen utført av en lærer for å bestemme barnets mestringsnivå av pedagogiske ferdigheter og graden av mestring av pedagogisk materiale i samsvar med programmet til utdanningsinstitusjonen der barnet befinner seg.

Diagnostikk av den pedagogiske (korreksjon) prosessen er nødvendig:

For å vurdere dynamikken i barnets utvikling og fremfor alt, de mentale egenskaper som er målrettet for korreksjon for å oppnå det beste resultatet;

Å organisere optimale mellommenneskelige interaksjoner i "barn-lærer"-dyaden basert på å bestemme de individuelle typologiske egenskapene til eleven og læreren og arten av relasjonene som utvikler seg mellom dem i løpet av logokorrigeringen;

Å analysere resultatene av den pedagogiske påvirkningen gitt av alle lærere som i en eller annen grad deltar i korrigeringsprosessen; for konsultasjonsarbeid med barnets foreldre og for planlegging av videre arbeid basert på disse dataene.

Psykologisk undersøkelse - ledende type eksamen. som har til oppgave å innhente informasjon om barnets personlighet, mentale utviklingsnivå og atferd. Effektiviteten av en psykologisk undersøkelse og graden av gyldighet av konklusjonene avhenger i stor grad av egnetheten til de valgte psykodiagnostiske metodene for de psykologiske og pedagogiske oppgavene som løses.

Den diagnostiske aktiviteten til en psykolog utføres innenfor rammen av en psykologisk modell, hvis formål er å vurdere ikke-talesymptomer i strukturen til en talefeil og bestemme korrigerende arbeid rettet mot å lære faget adaptive former for atferd under forhold. av defekten.

Den diagnostiske aktiviteten til en logoped er først og fremst rettet mot å identifisere og analysere manifestasjoner av taleutviklingsforstyrrelser, identifisere måter å overvinne disse lidelsene (se: Lalaeva R.I., 2000).

Det er mye til felles å organisere en undersøkelse av et barn av en logoped og en psykolog, først og fremst i stadiene av implementeringen.

Diagnostiske stadier:

1) orientering i de aktuelle problemene til barnet, formulere en forskningshypotese, bestemme diagnostiske verktøy, planlegge undersøkelsesprosedyren;

2) å utføre diagnostikk i samsvar med hypotesen formulert av en spesialist;

3) analyse og tolkning av de oppnådde objektive resultatene, fastsettelse av et program for korrigerende tiltak som en del av gjennomføringen av en individuell utdanningsvei i utdanningsinstitusjonen som tilsvarer bruddet.

Diagnostisk undersøkelsesprosedyre begynner med en plan i samsvar med problemstillingen som presenteres, alderen til faget og hans nåværende evner.

Å utarbeide en undersøkelse innebærer å velge stimuleringsmateriale og spesifikke teknikker i samsvar med målet.

Taleundersøkelse utføres vanligvis av logoped ved bruk av ulike ikke-standardiserte teknikker, testoppgaver, som ikke er underlagt vurderingskrav for validitet, reliabilitet og representativitet; Det er heller vanligvis ingen strenge krav til standardisering av undersøkelsesforhold. En omtrentlig liste over stimulusmateriale brukt i en logopedisk undersøkelse av et barn tilbys nedenfor.

JEG. Materiale for å studere den fonetiske siden av tale:

1) objektbilder som inneholder lyder i forskjellige posisjoner i ordet (i begynnelsen, i midten, på slutten);

2) talemateriale (ord, uttrykk, setninger, tekster som inneholder ulike lyder).

II. Materiale for å studere den fonemiske siden av tale:

bilder og talemateriale for å bestemme evnen til å differensiere lyder ved motstand: sonoritet - døvhet, hardhet - mykhet, plystring - susing, etc.).

III. Materiale for å studere ordforråd og grammatisk struktur av tale:

1) emne- og plotbilder om leksikalske emner;

2) bilder som viser handlinger;

3) bilder som viser forskjellige antall gjenstander (stol - stoler, garderobeskap - skap, etc.);

4) bilder som viser homogene objekter som er forskjellige på en eller annen måte (størrelse, høyde, bredde, etc.).

IV. Materiale for å studere tilstanden til sammenhengende tale:

1) historiebilder;

2) en serie plotmalerier (2, 3, 4, 5) for ulike aldersgrupper.

V. Materiale for studiet av språkanalyse og -syntese:

1) talemateriale (setninger, ord med forskjellige lydstavelsesstrukturer);

2) motiv- og plotbilder.

VI. Materiale for å studere tilstanden til skriftlig tale:

1) tekster for lesing (av varierende kompleksitet);

2) pensumtabeller;

4) diktattekster og presentasjoner;

5) trykte og håndskrevne tekster for kopiering. Når det gjelder psykologen, bruker han tvert imot i undersøkelsen bare de psykologiske verktøyene som oppfyller alle kriteriene for diagnostisk materiale, er tilpasset et stort utvalg barn med lignende problemer, og det er standardiserte data om deres utviklingsegenskaper. .

11.2. Spesielle krav til organisering av diagnostiske aktiviteter

Spesifikk betingelsene for å gjennomføre undersøkelsen(observasjoner, eksperimenter, samtaler, testing, analyse av ytelsesresultater) kan i ulik grad bidra til at de oppnådde resultatene er tilstrekkelige, noe som igjen kan påvirke tolkningen av de innhentede dataene. Dette er spesielt viktig når du gjennomfører en psykologisk undersøkelse.

Forholdene som en psykolog må ta hensyn til er blant annet fagets personlighetsegenskaper (kjønn, alder, motiver, holdninger, holdninger, vaner, karakter, temperament) og de ytre forholdene undersøkelsen gjennomføres under. Du må være ekstremt forsiktig med helsetilstanden din, ulike psykosomatiske og fysiologiske lidelser og utviklingsforstyrrelser. Psykologens evne til å forstå og forstå barnets tilstand, til å stille seg inn på «bølgen» av velvilje og interesse for kommunikasjon, bidrar til tilstrekkelig informasjon om de psykologiske egenskapene til barn.

Sammen med dette må psykologen overvåke de ytre forholdene der den psykologiske undersøkelsen utføres: belysning, lydbakgrunn, klimaanlegg, kvalitet på møbler, etc. En viktig innflytelse på resultatene av undersøkelsen kan utøves av personligheten til psykologen selv, som ikke bare må sikre standardisering av prosedyren for å gjennomføre den, men også skape en gunstig atmosfære og en positiv holdning til å fullføre de foreslåtte oppgavene og handlinger.

Suksessen til diagnosen avhenger i stor grad av foreløpig forberedelse. Før du gjennomfører undersøkelsen, er det nødvendig å gi barnet muligheten til å venne seg til det nye miljøet, mestre det og gjøre det så naturlig som mulig.

Det bør iverksettes tiltak for å forhindre mulige avvik fra prosedyren for gjennomføring av undersøkelsen (opptreden av nye personer, flytting til et annet rom, etc.), som skal sikre ensartethet i den diagnostiske prosedyren.

Den foreløpige forberedelsen gjelder ulike sider ved eksamensprosedyren. De fleste psykodiagnostiske metoder krever nøyaktig gjengivelse av verbale instruksjoner. Selv mindre feil, uklar uttale og nøling ved lesing av instruksjoner til emner kan være betydelige, noe som kan forhindres ved foreløpig kjennskap til teksten.

En annen viktig forutsetning for å gjennomføre en kvalitetsundersøkelse er utarbeidelse av stimulusmaterialer. I en individuell vurdering, spesielt ved gjennomføring av handlingstester, inkluderer slik forberedelse å plassere de nødvendige materialene for å minimere risikoen eller vanskelig håndtering. Materialene bør vanligvis plasseres på et bord i nærheten av teststedet slik at det er tilgjengelig for psykologen. . men distraherte ikke motivets oppmerksomhet. Ved bruk av utstyr er det ofte behov for periodisk overvåking og kalibrering. Ved gruppeeksamen skal alle prøveskjemaer, svarark, spesialblyanter og annet materiell kontrolleres nøye, telles og settes i orden på forhånd.

Detaljert kjennskap til en spesifikk diagnostisk prosedyre- en annen viktig premiss. For individuelle eksamener er det spesielt viktig med foropplæring i å gjennomføre en spesifikk prøve. Under gruppeprøver og spesielt ved masseeksamener kan slik forberedelse inkludere foreløpig orientering av andre lærere (kuratorer) slik at alle kjenner sine funksjoner godt. Tilretteleggere leser vanligvis instruksjoner, overvåker gjennomføringstider og veileder gruppen gjennom testforholdene. De utsteder og samler inn testmateriale, sørger for at forsøkspersoner følger instruksjoner, svarer på emnenes spørsmål innenfor grensene som er tillatt i instruksjonene, og tillater ikke bedrag fra deres side.

For det første er det nødvendig å følge standardiseringsprosedyrer selv i de minste detaljene. Skaperen av den psykodiagnostiske metoden og dens utgiver er ansvarlig for å sikre at undersøkelsesprosedyren er fullstendig og tydelig beskrevet i bruksanvisningen. For det andre bør eventuelle ikke-standardiserte forhold i studien registreres, uansett hvor små de kan virke. For det tredje er det viktig å ta hensyn til studiemiljøet når man tolker resultatene. Når du utfører en detaljert undersøkelse av en personlighet ved hjelp av individuell testing, avviker en erfaren eksperimentator noen ganger fra standard testprosedyre for å identifisere tilleggsdata. Ved å gjøre dette mister han retten til å tolke testpersonens svar i henhold til teststandarder. I dette tilfellet brukes testelementer kun til kvalitativ forskning; og forsøkspersonenes svar bør behandles på samme måte som alle andre uformelle observasjoner av deres oppførsel eller intervjudata.

Vilkår for gjensidig forståelse. I psykometri betyr begrepet «gjensidig forståelse» forsøkspersonens ønske om å vekke forsøkspersonens interesse for undersøkelsen, etablere kontakt med ham og sørge for at han følger standard testinstruks I evnetester krever instruksjonene at forsøkspersonen skal konsentrere seg fullt ut om oppgavene. presenteres og bruke all sin styrke for å utføre dem godt. i personlighetsspørreskjemaer krever de oppriktige og ærlige svar på spørsmål knyttet til dagliglivet og vanlig atferd; i noen projektive teknikker krever instruksjoner en fullstendig rapport om assosiasjonene fremkalt av teststimuli, uten å sensurere eller redigere innholdet. Andre typer tester kan kreve andre tilnærminger. Men i alle tilfeller prøver eksperimentatoren å oppmuntre forsøkspersonen til å følge instruksjonene så samvittighetsfullt som mulig.

Utdanning av psykologer, i tillegg til teknikker direkte knyttet til testen, inkluderer opplæring i teknikker for å etablere gjensidig forståelse med faget. Ved etablering av kontakter, som med andre testprosedyrer, er ensartethet av forholdene en vesentlig faktor for å oppnå sammenlignbare resultater. Hvis et barn får en ønsket belønning for å løse et testproblem på riktig måte, kan ikke hans prestasjoner sammenlignes direkte med normen eller med resultatene til andre barn, oppmuntret til å løse bare ved vanlig verbal oppmuntring eller ros. Ethvert avvik fra standardbetingelsene for motivasjon i en bestemt test bør noteres og tas i betraktning ved tolkning av ytelsen.

Selv om den gjensidige forståelsen under en individuell eksamen kan være mer fullstendig enn under en gruppeeksamen, er det også i dette tilfellet verdt å ta visse grep som tar sikte på å skape positiv motivasjon blant fagene og lette på spenningen. Spesifikke teknikker for å knytte kontakter varierer avhengig av testens art og avhenger av alderen og andre egenskaper ved forsøkspersonene. Når du tester førskolebarn, bør faktorer som frykt for fremmede, lett distrahert og negativisme tas i betraktning. Eksperimentørens vennlige, muntre og milde oppførsel hjelper barnet til å roe seg ned. En redd, sjenert baby trenger mer tid til å bli kjent med omgivelsene. Derfor er det bedre hvis eksperimentatoren ikke er for pågående helt fra begynnelsen, men venter til barnet kommer i kontakt med ham. Eksamensperioden bør være kort. og oppgaver skal gjøres varierte og interessante for barnet. Testing skal virke som en lek for barnet, hver oppgave som tilbys ham skal vekke nysgjerrigheten hans.For dette aldersnivået bør testprosedyren ha en viss tilpasningsevne til mulige avslag, tap av interesse og andre manifestasjoner av negativisme.

Logopedisk undersøkelse i tidlig alder er nødvendig for å bestemme nivået på taleutviklingen til barnet. En omfattende diagnose av en logoped hjelper til med å legge merke til patologier som påvirker talesenteret i tide. Dette tiltaket er nødvendig både for å identifisere årsaken til brudd og for å velge optimale metoder for å løse problemet.

Første besøk hos logoped anbefales i alderen 3-4 år, når barnet skal i barnehagen. I noen tilfeller gjøres et besøk til legen tidligere, når foreldre merker vedvarende taleforstyrrelser. Det kan også være nødvendig å diagnostisere en logoped på skolen når problemet så vidt begynner å dukke opp under læringsprosessen.

Ved den første avtalen vil legen be deg om å fylle ut et spørreskjema som viser viktige aspekter ved barnets utvikling. Den innhentede informasjonen vil hjelpe logopeden til å planlegge arbeidet riktig og velge et individuelt program.

Under en generell undersøkelse finner legen ut følgende punkter:

  • kunnskapsnivå om geometriske former, farger, parametere til objekter;
  • evne til å navigere i rom og tid;
  • kunnskap om enkle matematiske begreper;
  • tilstand av finmotorikk;
  • evne til å klassifisere.

En undersøkelse av taleutvikling inkluderer å vurdere barnets forståelse når han blir tiltalt, finne ut hvilke talemidler han bruker, om han imiterer voksne og hvordan han svarer på spørsmål. Legen ber om å navngi og vise en gjenstand, en del av kroppen, et dyr, eller å beskrive noe med ett ord.

Når han undersøker sammenhengende tale, spør legen barnets navn, navnene på foreldrene, søstrene, brødrene, hvem han bor sammen med, og hva favorittleken hans er. Deretter må han fortelle en historie, lage setninger ved hjelp av bilder og støtteord.

Når bør et barn ses av logoped?

Den tidligste grunnen til å besøke en logoped vil være fraværet av babling i en baby i opptil ett år. Feil strategi ville være å vente til barnet "snakker", fordi jo eldre han blir, jo vanskeligere er det å løse det eksisterende problemet.

Følgende brudd vil også være en grunn til å kontakte en spesialist:

  • i en alder av tre kan barnet ikke danne setninger riktig;
  • behersker ikke grammatisk struktur før i femårsalderen;
  • barnet begynte å snakke, men ble så helt stille;
  • uttaler visse lyder dårlig.

I tillegg vil en logopeds diagnose av skoleberedskap hjelpe foreldre med å engasjere seg i riktig utvikling av barnet sitt. Spesialisten vil fortelle deg hva du skal fokusere på, hvordan du gjennomfører klasser og hvordan du kan interessere barnet i å forbedre tale.

Stadier av undersøkelse av logoped


Undersøkelse av barn av en logoped består av flere stadier:

  1. Observere barnet under lek og kommunikasjon med foreldre.
  2. Vurdere manifestasjonen av interesse for omkringliggende mennesker og gjenstander.
  3. Oppmerksomhet, evnen til å konsentrere seg, hvordan et barn oppfatter høye lyder og hvisking.
  4. Vurdering av observasjonsferdigheter - sammenligning av bilder, objekter, gjenkjenning av farger.
  5. Å studere nivået av intellektuell utvikling - evnen til å telle, skille gjenstander etter grunnleggende egenskaper og navigere i rommet.
  6. Forhold for tale og generell motorikk.
  7. Taleforståelse og uttaleferdigheter - gjenta setninger, forstå en historie, utføre lette ærend, komponere setninger.

I noen tilfeller kreves flere besøk til en spesialist slik at han kan bekrefte tilstedeværelsen av brudd eller bekrefte deres fravær.

De vil bli utført i henhold til en ordning utarbeidet etter den første undersøkelsen og prognosen.

Forbereder barnet ditt til å besøke legen

Et besøk til en spesialist kan alarmere barnet, da vil han stenge og ikke ta kontakt, noe som er ekstremt viktig for diagnosen. Noen barn kan reagere negativt på et besøk til en logoped, selv med en korrekt forklaring av formålet med besøket, og argumenterer for at de ikke har noen problemer og allerede vet hvordan de skal snakke "vakkert", og da er det veldig vanskelig å overbevise dem .

  • fortell barnet hvem en logoped er, forklar for ham som voksen;
  • vis en video av en logoped som jobber med et barn;
  • fortell veldig små barn at dere skal møte hverandre og leke.

Logopeden begynner den første avtalen i form av et spill, slik at barnet føler seg komfortabel. Hvis du skjuler hensikten med besøket til en spesialist for ham, vil han bli opphisset, og da blir det vanskeligere å komme i kontakt med ham.

Typer og metoder for logopeddiagnostikk


Metoder for å diagnostisere barn under 2 år uten intellektuell og hørselshemming:

  1. Forstå navnene på objekter. Flere leker er lagt ut foran barnet, og logopeden ber om å vise hver av dem etter tur.
  2. Forstå handlinger. Logopeden ber deg utføre en bestemt oppgave - mate dukken, la bjørnen sove.
  3. Gruppeorientering. Barnet blir bedt om å vise en gjenstand som befinner seg i rommet, finne noe eller nærme seg noe.
  4. Aktiv tale. Barnet leker fritt, hvor logopeden observerer sine følelser, talte lyder og ord.

Metoder for å diagnostisere et barn av en logoped under 3 år:

  1. Forstå tale og preposisjoner. Oppgaven er gitt - å sette leken "under", "nær", gå "over", stå "foran" noe.
  2. Forstå prefiksforhold. Ordren er gitt om å "lukke", "brette ut", "åpne", "bære bort".
  3. Auditiv oppmerksomhet. Evnen til å skille liknende ord - "bart-ører", "mus-bjørn" - bestemmes.
  4. Aktiv tale. Logopeden fører en gratis samtale med barnet, og forventer å høre en kompleks bisetning.

Hva kan resultatene bli?

Resultatene av en logopedisk undersøkelse inneholder informasjon om tempo, rytme, stemmeintonasjon og pustemønster. Logopeden gjør notater om tilstanden til lyd-stemmestrukturen til fraser og individuelle ord, imponerende og uttrykksfull tale, ordforråd og vokalmotorikk.

En logoped kan identifisere taleforstyrrelser som:

  • tungebundet eller dysalgi - forvrengning, erstatning av lyder, deres blanding eller fravær;
  • rhinolalia - et brudd på lyduttale og klang av stemmen på grunn av defekter i taleapparatet, barnets nese, forvrenger lyder, snakker monotont;
  • dysartri - oppstår som en konsekvens av skade på sentralnervesystemet, når bevegelsene og styrken til taleorganene er svekket, er det vanskelig for barnet å kontrollere tungen;
  • alalia - delvis eller fullstendig fravær av tale mens du opprettholder normal hørsel, prøver barnet å kontakte foreldre og mennesker rundt seg, gjør dette med ansiktsuttrykk og gester;
  • forsinket taleutvikling - oppstår på grunn av forstyrrelser i den fysiske og mentale tilstanden, ofte observert hos barn fra vanskeligstilte familier;
  • logoneurose er stamming, når et barn strekker ut lyder, gjentar konsonanter, stopper midt i setningen, de eksakte årsakene er ennå ikke avklart, men den psyko-emosjonelle tilstanden spiller en stor rolle;
  • dysleksi og dysfagi - manglende evne til å mestre lesing og skriving med normal intellektuell utvikling, barnet ser forskjellige bokstaver, han gjør mange feil i skrivingen.

Dersom en defekt oppdages, må grunnårsaken fastslås slik at arbeidet med logoped kan rettes mot å eliminere den. Når det er mistanke om skade på nervesystemet, henviser legen for undersøkelse til andre spesialister - nevrolog, psykolog, logoped. Den endelige konklusjonen gjøres av logopeden etter å ha mottatt svar på alle spørsmålene som stilles.

Logopedisk undersøkelse

En logopedisk undersøkelse bør bygge på generelle prinsipper og metoder for pedagogisk undersøkelse: den skal være kompleks, helhetlig og dynamisk, men samtidig ha et eget spesifikt innhold rettet mot å analysere taleforstyrrelser.

Hver taleforstyrrelse er preget av sitt eget sett med symptomer, og noen av dem viser seg å være de viktigste primærsymptomene for hver lidelse, de kjerne, mens andre bare er tilleggssymptomer og bare stammer fra hoveddefekten, dvs. sekundær.

Metodikken og teknikkene for å gjennomføre undersøkelsen må være underlagt spesifikke innhold.

Kompleksiteten, integriteten og dynamikken til undersøkelsen er sikret ved at alle aspekter av talen og alle dens komponenter blir undersøkt, dessuten på bakgrunn av hele personens personlighet, under hensyntagen til dataene om hans utvikling - både generelle og tale - fra en tidlig alder.

Logopedisk undersøkelse inkluderer følgende punkter:

1. Fornavn, etternavn, alder, nasjonalitet.

2. Klager fra foreldre, lærere, lærere.

3. Tidlig utviklingsdata: a) generelt (kort); b) tale (i detalj, etter periode).

4. Kort beskrivelse av barnet nå.

5. Hørsel.

6. Visjon.

7. Barnets reaksjon på sine talevansker.

8. Etterretning.

9. Strukturen til artikulasjonsorganene, deres mobilitet.

10. Tale: a) imponerende; b) uttrykksfulle - fra synspunkt av fonetikk, ordforråd, grammatisk struktur; om han snakker lenge; c) skriftspråk - lesing og skriving.

11. Konklusjon.

De tre første punktene er fylt ut fra ordene fra mor, lærer, lærer som følger barnet, og basert på dokumentasjonen som er gitt. I tilfeller der en voksen søker, fylles disse seksjonene ut i henhold til søkerens ord.

En kort beskrivelse kan formuleres ut fra ordene fra foreldrene (pedagog, lærer), eller kan presenteres av barnevernsinstitusjonen som sender barnet. Det er ønskelig at den inneholder informasjon om hva barnet er interessert i og hvordan det reagerer på sine talevansker.

Det anbefales å fylle ut hørsels- og synsundersøkelsesdata på grunnlag av innsendte attester fra otolaryngolog og øyelege. Hvis det ikke er spesialister, må logopeden selv sjekke hørsel og syn og fastslå (ved avhør) ved hvilken alder avviket fra normen ble notert.

Intelligenstilstanden er hovedfaktoren i analysen av talevansker. Det er viktig å finne ut hva som kommer først: en alvorlig taleforstyrrelse som forsinker den generelle utviklingen til barnet, eller psykisk utviklingshemming som forsinker og forvrenger taleutviklingen.

Logopeden innhenter data om strukturen til artikulasjonsorganene basert på en undersøkelse av munnhulen. Han etablerer mobiliteten til artikulasjonsapparatet, og inviterer barnet til å gjøre de grunnleggende bevegelsene til hvert av organene (lepper, tunge, myk gane), mens han legger merke til bevegelsesfriheten og hastigheten, dens jevnhet og ensartet bevegelse av høyre og venstre sider (tunge, lepper, myk gane), og også den enkle overgangen fra en bevegelse til en annen.

Først av alt må logopeden identifisere utviklingsnivået til barnets intelligens og analysere talen hans i detalj. Det er spesielle teknikker for å avklare disse problemene.

Undersøkelsen starter med en samtale. Temaet for samtalen og manualene som logopeden skal bruke vurderes og velges på forhånd, med hensyn til barnets alder.

Under samtalen prøver logopeden å etablere kontakt med subjektet, og avslører også hvordan barnet forstår talen sin, om han bruker en frase, og om han uttaler lyder riktig. Etablering av kontakt og selve samtalen hjelper logopeden til å få en ide om den generelle mentale utviklingen og taleutviklingen til barnet, og noen av egenskapene til hans personlighet.

En annen metodisk metode for undersøkelsen vil være den aktive observasjonen av logopeden over barnet i prosessen med hans aktiviteter, som organiseres av logopeden, og tilbyr ham forskjellige materialer (leker, bilder) og setter ham forskjellige oppgaver i spillet. og utdanningsplan. Oppgaver knyttet til abstraksjons- og generaliseringsprosesser er av stor betydning:

1) ordne en serie sekvensielle bilder relatert til hverandre med et bestemt innhold, i rekkefølgen av handlingssekvensen eller hendelsene som er avbildet; 2) klassifiser gjenstander (vist på bildene) i grupper: tallerkener, møbler, leker, grønnsaker, frukt, etc.; Bildene som er lagt ut på bordet som viser objekter som tilhører ulike grupper, må sorteres, forklares hvorfor de er kombinert til én gruppe, og deretter navngi objektene med ett ord.

Du kan også bruke en enklere klassifiseringsteknikk, som kalles "Den fjerde odde": av fire foreslåtte bilder, hvorav ett ikke passer til resten, må du fremheve og forklare hvorfor det ikke passer. Brettspill brukes også, for eksempel lotto "Hvem trenger hva?", eller bilder med spørsmålet: "Hvem trenger hva?"

I begge klassifiseringsoppgavene begynner barnet med utviklingshemming å gruppere objekter etter tilfeldige, irrelevante attributter. Så han setter gulrøttene og dukken i en gruppe, fordi "gulrøttene og dukkekjolen er røde", eller han kombinerer kniven og brødet, siden brød kuttes med en kniv osv.

Full forståelse av tale er en nødvendig forutsetning for riktig bruk av tale og for videre vellykket læring. Derfor, når du begynner å undersøke et barn, studerer logopeden alle aspekter av tale: dens imponerende og uttrykksfulle sider.

Når logopeden undersøker den imponerende siden av talen (taleforståelse), fokuserer logopeden på hvordan barnet forstår:

a) navn på ulike dagligdagse gjenstander; b) generalisere ord (klær, servise, møbler, frukt, grønnsaker, transport, etc.; c) en frase av hverdagslig karakter; d) en kort tekst fortalt eller lest for ham. Når du undersøker taleforståelse, bør du ikke kreve et verbalt svar fra barnet. Det er nok å motta det ved hjelp av en gest, utvalg av nødvendige bilder, ansiktsuttrykk og individuelle utrop.

Når man undersøker den ekspressive siden av talen, studerer logopeden: a) ordforråd; b) grammatisk struktur; c) lyd uttale; d) stemme, dens tempo og jevnhet.

Ved å observere barnets tale, bestemmer logopeden fattigdommen eller rikdommen i ordforrådet hans. For å bestemme ordforrådet velger logopeden det nødvendige didaktiske materialet, ved å bruke ikke bare motivbilder, men også plotte, som lar deg navngi objekter og deres handlinger, kvalitet, plassering i rommet (for å identifisere bruken av preposisjoner), etc. .

Når du undersøker et barns ordforråd, bør du være oppmerksom på i hvilken grad han mestrer stavelsesstrukturen til et ord (tilstedeværelsen av ordforkortelser, opp til bruken av en stavelse fra et ord, permutasjoner i et ord).

Når man undersøker den grammatiske strukturen, avsløres arten av formateringen av svarene, bruken av fraser (korte, elementære, stereotypiske eller utvidede, gratis); spesiell oppmerksomhet rettes mot riktig samsvar i verb- og kasusendelser, og riktig bruk av preposisjoner. For denne undersøkelsen velger logopeden plotbilder, svarene på disse krever utarbeidelse av ulike typer setninger: enkel (gutten går), enkel vanlig - ved hjelp av et direkte objekt (Jenta leser en bok) eller indirekte med bruk av preposisjoner (Boken ligger på bordet). For en dypere analyse av den grammatiske strukturen kan logopeden stille barnet tilleggsspørsmål som krever bruk av adjektiv i entall og flertall.

Ved å analysere barnas svar, tar logopeden oppmerksomhet til taletempoet (for raskt eller for sakte, monotoni eller uttrykksfull tale), glatthet eller forstyrrelse av mer eller mindre hyppige og alvorlige nøling - stamming. Ved stamming kan hjelpebevegelser av armer, ben og hode observeres.

For å undersøke lyduttale velger logopeden motivbilder slik at navnene inkluderer lydene som testes i begynnelsen, midten og slutten av ord. Hvis barnet uttaler en lyd feil i et ord, foreslår logopeden å uttale dette ordet med denne lyden ved imitasjon, og deretter stavelser fremover og bakover med denne lyden. Naturen til den feilaktige uttalen av lyden er notert: lyden er utelatt, erstattet av en annen konstant eller bare i noen ord, forvrengt. Hvis et barn kan uttale begge lydene isolert, men likevel forvirrer dem, bør du sjekke om han skiller dem på gehør.

For å gjøre dette kan du gjøre følgende typer arbeid: a) gjenta etter logoped-kombinasjoner av lyder som ta-da og da-ta; b) navngi bildene riktig (hus, volum); c) angi en riktig

fra bilder navngitt av logoped, hvis navn bare er forskjellige i lydene de blander (for eksempel bjørn - bolle eller rotte - tak, etc.) Det er fullt mulig å kontrollere diskrimineringen av lignende lyder hvis barnet kjenner til bokstaver og kan skrive stavelser, ord, setninger med de angitte lydene, siden muntlige taleforstyrrelser (noen ganger til og med allerede overvunnet) gjenspeiles på en eller annen måte når du underviser i leseferdighet. Takket være dette lar analysen av brudd på skriftlig tale oss dypere identifisere hele bruddet som helhet.

Hvis det er vanskeligheter med å mestre leseferdighet, er det nødvendig å sjekke hvordan barnet tilegner seg lese- og skriveferdigheter i henhold til programmet.

For å identifisere de mest karakteristiske vanskene for hvert fag med å mestre skriftspråk, er det nødvendig å teste ikke bare skriveferdigheter, men også lesing. Så, med hensyn til lesing, avgjør hvordan barnet leser med bokstaver, stavelser eller hele ord, og om han forstår teksten som leses riktig. Ved gjennomføring av skriftlig arbeid tar logopeden hensyn til riktigheten av kopiering, skriving under diktat og selvstendig skriving, analyse av skriftfeil (feil i staveregler, feil som forvrenger ordets struktur, og feil av fonetisk karakter). ).

Materiale for undersøkelse av skriftlig tale bør tas i samsvar med barnets læringsstadium.

Logopeden gjennomfører en taleundersøkelse i ulike typer aktiviteter til barnet - lek, studerer og observerer ham i kommunikasjon med andre. I denne forbindelse er det mulig å identifisere egenskapene til barnets personlighet og dets oppførsel: aktiv eller passiv, samlet, organisert, lydig eller uorganisert, bortskjemt, stabil i lek, i arbeid eller lett distrahert, modig, lett kontakt eller engstelig. , sjenert, klar over sine talevansker, er flau over dem eller behandler dem likegyldig.

Som et resultat blir undersøkelsen omfattende, omfattende og dynamisk og gjør det mulig ikke bare å analysere taleforstyrrelser, men også å skissere en plan for den mest effektive hjelpen.

For å utføre den beskrevne undersøkelsen er det nødvendig å ha minst et visst minimum av hjelpemidler: flere av lekene som er mest elsket av barn (en bjørn, en dukke, en buss, en bil osv.), 2-3 plottbilder med enkelt, forståelig innhold, en serie med sekvensielle bilder, flere serier med motivbilder, valgt i henhold til ulike kategorier (klær, servise, grønnsaker, etc.); emnebilder, valgt i henhold til tilstedeværelsen av testede lyder i navnene deres, et settelerret, et kasseapparat med bokstaver, 2-3 forskjellige primere, bøker for lesing av klasse I, II, III, for eksempel "Little Stories" av L. N. Tolstoy , illustrerte eventyr, flere spill som lotto og domino.

Logopeden må ta hensyn til at svikt i skoleopplæringen skaper hos barnet en sterkt negativ holdning til alle hjelpemidler som brukes på skolen (primere, lesebøker osv.), og at bruken av dem under eksamen kan føre til at man nekter å fullføre den tildelte oppgaven. . Logopeden må i slike tilfeller kunne bruke et bredt spekter av materialer: litterære tekster av ulik vanskelighetsgrad, alfabetiske tekster, men utformet i form av kort, nettbrett mv.

Ved undersøkelse av barneinstitusjoner (barnehager, skoler) brukes en såkalt kort eller veiledende undersøkelse. Det hjelper å identifisere barn som trenger logopedisk hjelp. Når barn inngår i arbeid, skal det gjennomføres full undersøkelse.

Under en kort undersøkelse blir barnet bedt om å uttale et kjent dikt, en setning der, om mulig, for eksempel alle de hyppigst feiluttalte lydene presenteres. En gammel bestemor strikket ullstrømper eller en svart valp satt på en lenke i nærheten av boden (plystret, hvesing, ringte, r, l).

Planlegging av logopedisk arbeid

Ved utarbeidelse av plan for logopedisk arbeid skal hvert punkt i planen begrunnes med undersøkelsesdata.

1 Logopeden utarbeider en generell arbeidsplan, dvs. skisserer stadiene i arbeidet og avslører innholdet.

2. Den neste arbeidsfasen avsløres mer detaljert. hoveddelene av verket er etablert, deres rekkefølge, deres forhold til hverandre

3 Arbeidsformer bestemmes i form av et spill, en leksjon (i forbindelse med alder, intelligens, karakter, interesser til barnet).

4. Talemateriale velges for hver leksjon, tatt i betraktning de generelle egenskapene til barnet, tilstanden til talen hans, hovedmålet for hver leksjon

Logopedisk undersøkelsesordning

1. Intervjuet begynner med formålet med besøket, klager; foreldre og barn.

2. Det gjennomføres kjennskap til pedagogisk dokumentasjon.

3. Obstetrisk historie og historie med barnets utvikling (motorisk, tale, mental) bestemmes. I dette tilfellet gis spesiell oppmerksomhet til:

Vokaliseringer før tale (tuting, nynning);

Utseendet og naturen til babling, de første ordene, setningene;

Kvaliteten på de første ordene og setningene (tilstedeværelsen av brudd på stavelsesstrukturen, agrammatisme, feil lyduttale).

4. Det gjennomføres en objektiv undersøkelse av barnet.

4.1. En følelsesmessig kontakt etableres med barnet, det riktige forholdet til undersøkelsen skapes: barnets interesser, hans favorittaktiviteter, spill og særegenheter ved ideer om miljøet identifiseres.

4.2. Ikke-verbale funksjoner studeres: psykomotoriske ferdigheter studeres, Ozeretsky-tester brukes (fingertelling, fingergnosistest ved imitasjon, ved verbale instruksjoner), tilstedeværelsen av perseverasjoner, fastlåsing, glidning og uttalt langsomhet er etablert.

4.3. Suksessive evner studeres: repetisjon av en tallserie i forover og omvendt rekkefølge, lydserier etter rytme, serier etter sensoriske standarder.

4.4. Emnets gnosis undersøkes (langs en kontur, langs en stiplet linje, mot en støyende bakgrunn, med manglende elementer).

4.5. Bokstavgnosis og praksis utforskes (langs en kontur, langs en stiplet linje, mot en støyende bakgrunn, med manglende elementer)

4.6. Tenking studeres (oppsett av en serie plottbilder, identifisering av årsak-virkningsforhold, bestemmelse av historiens semantiske integritetsnivå).

4.7. Imponerende tale studeres - forståelse av sammenhengende tale, forståelse av setninger, forståelse av ulike grammatiske former (preposisjonelle kasuskonstruksjoner, differensiering av substantiv i entall og flertall, verb, differensiering av verb med forskjellige prefikser, etc.), forståelse av ord (motsatt) i betydning, nær verdi).

4.8. Fonemiske prosesser studeres. I dette tilfellet utføres følgende:

♦ fonemisk analyse - isolere en lyd mot bakgrunnen til et ord, isolere en lyd fra et ord, bestemme plasseringen av en lyd i et ord i forhold til andre lyder, bestemme antall lyder i et ord, differensiere lyder ved kontrast ( stemt-matt, mykt-hardt, 1 plystre- susende osv.);

♦ fonemisk syntese - komponere ord fra sekvensielt gitte lyder, komponere ord fra lyder gitt i en brutt sekvens;

♦ fonemiske representasjoner - kom opp med et ord for en bestemt lyd.

4.9. Ekspressiv tale studeres. I dette tilfellet er følgende gjenstand for verifisering:

♦ struktur og mobilitet av artikulasjonsapparatet, oral praxis. Bevegelsesparametrene er notert - tone, aktivitet, bevegelsesvolum, nøyaktighet av utførelse, varighet, utskifting av en bevegelse med en annen, ekstra og unødvendige bevegelser (syncenesis);

♦ tilstanden til lyduttale - en isolert versjon, i stavelser: åpen, lukket, med et sammenløp av konsonanter, i ord, i tale, uttale av ord med forskjellige stavelsesstrukturer. Det er en reduksjon i antall stavelser, forenkling av stavelser, assimilering av stavelser, omorganisering av stavelser;

♦ vokabular for språket - barnets uavhengige tillegg av et tematisk område, utvalg av synonymer, antonymer av relaterte ord, identifikasjon av vanlige kategoriske navn.

Følgende er notert: ordbokens samsvar med aldersnormen, tilstedeværelsen av verb, adverb, adjektiver, pronomen, substantiv i ordboken og nøyaktigheten av bruken av ord.

For motorisk alalia, merk forskjellen mellom aktivt og passivt ordforråd; Jeg

♦ grammatisk struktur i talen. Følgende er notert: arten av setningene som brukes (ett-ord, to-ord og mer), arten av bruken av preposisjonelle kasuskonstruksjoner, tilstanden til bøyningsfunksjonen, transformasjonen av entallssubstantivene til flertall i nominativ kasus, dannelsen av genitiv kasusform av substantiver i entall og flertall, samsvar med tall,, dannelse av substantiv ved bruk av diminutive suffikser, dannelse av adjektiv (relativ, kvalitativ, possessiv), dannelse av navn på babydyr, dannelse av verb ved bruk av prefikser.

4.10. Tilstanden til sammenhengende tale undersøkes (gjengivelse av et kjent eventyr, kompilering av en historie basert på en serie plottbilder, etc.): Den logiske sekvensen i presentasjonen av hendelser noteres, arten av agrammatisme og egenskapene til ordboken er avklart.

4.11. De dynamiske egenskapene til tale (tempo, intonasjonsekspressivitet; tilstedeværelsen av skannet tale; nøling, snubling, stamming) og stemmekarakteristikker (høyt, stille, svakt, hes, hes) studeres.

5. Tilstanden til skriftlig tale analyseres.

5.1. Skriveferdigheter undersøkes (basert på det skriftlige arbeidet presentert i skolens notatbøker):

♦ ferdigheter innen lydanalyse og syntese avsløres;

♦ trekk ved lydanalyse og syntese er notert;

♦ trekk ved auditiv-verbalt minne noteres;

♦ auditiv differensiering av fonemer kontrolleres;

♦ tilstanden til dynamisk praksis kontrolleres;

♦ ledende hånd bestemmes (tester av A. R. Luria for venstrehendthet og skjult venstrehendthet);

♦ ulike typer skriveaktiviteter analyseres (kopiering, diktering, selvstendig skriving);

♦ trekk ved håndskrift er notert;

♦ arten av dysgrafiske feil og stavefeil er notert.

5.2. Leseferdigheter undersøkt:

♦ evnen til å vise utskrevne og store bokstaver korrekt avsløres;

♦ evnen til å navngi bokstaver riktig er notert;

♦ evnen til å lese stavelser, ord, setninger, tekst avsløres og arten av feilene som er gjort (erstatninger, forvrengninger, utelatelser, omorganiseringer av bokstaver, semantiske erstatninger) noteres;

♦ arten av lesing er notert (bokstav for bokstav, stavelse for stavelse, kontinuerlig, uttrykksfull);

♦ leseforståelse avsløres;

♦ barnets holdning til lesing noteres (om det liker eller ikke liker å lese selvstendig).

6. Det utarbeides logopedrapport (logodiagnose: graden og arten av overtredelsen av muntlig og skriftlig tale.



fastsettelse av måter og midler for korrigerende og utviklingsarbeid og utdanningsmuligheter for et barn basert på å identifisere dets umodenhet eller forstyrrelser i talesfæren.

Oppgaver:

Gribova O.E. identifiserer 5 stadier av logopedisk undersøkelse.

1. stadie. Tilnærmet.

Trinn 2. Diagnostisk.

Trinn 3. Analytisk.

Trinn 4. Prognostisk.

Trinn 5. Informere foreldre.


Trinn 1. Omtrentlig stadium;

Trinn 3. Hoved;
Trinn 4. Finale (avklarende trinn).

La oss vurdere stadiene av logopedisk undersøkelse som tilbys

Gribova O.E.

Jeg scene. Tilnærmet.

Oppgaver i første trinn:

Innsamling av anamnestiske data;

Avklare foreldrenes forespørsel;

Identifikasjon av foreløpige data om de individuelle typologiske egenskapene til barnet.

.

Aktiviteter:

Studie av medisinsk og pedagogisk dokumentasjon;

Studerer barnets arbeid;

Samtale med foreldre.

:

Barns journal;

Utdrag fra spesialister;

Ekspertenes meninger.

:

Pedagogiske kjennetegn;

Logopediske egenskaper;

Psykologiske egenskaper.

Studerer et barns arbeid.

Denne typen dokumentasjon inkluderer:

Tegninger;

Kreativt håndverk.

Samtale med foreldre.

Det er mest rasjonelt å starte en samtale med foreldre ved å identifisere foreldres forespørsler eller foreldres klager på barnets tale.

fylle ut skjemaet av foreldre (mor eller far);

II scene. Diagnostisk.

Det diagnostiske stadiet er den faktiske prosedyren for å undersøke barnets tale. I dette tilfellet er samspillet mellom logopeden og barnet rettet mot å avklare følgende punkter:

Hvilke språkmidler har blitt dannet ved eksamenstidspunktet;

Hvilke språkmidler er ikke dannet på eksamenstidspunktet;

Naturen til språklige virkemidlers umodenhet.

I tillegg må vi vurdere:

I hvilke typer taleaktivitet manifesteres mangler (snakke, lytte);

Hvilke faktorer påvirker manifestasjonene av en talefeil.

:

* pedagogisk eksperiment;

* samtale med barnet;

* overvåking av barnet;

Arten av det didaktiske materialet i hvert enkelt tilfelle vil avhenge av:

Fra barnets alder

Fra nivået av taleutvikling );

På nivået av mental utvikling av barnet;

).

Undersøkelsen av barn i ulike aldersgrupper og ulike grader av trening vil være strukturert ulikt. Det finnes imidlertid generelle prinsipper og tilnærminger, definere rekkefølgen av undersøkelsen.

foreslår at valg av oppgaver, deres formulering og fylling med verbalt og ikke-verbalt materiale bør korreleres med nivået på barnets reelle psyko-taleutvikling og ta hensyn til spesifikasjonene til det sosiale miljøet og den personlige utviklingen.

. Først identifiserer spesialisten problemer i barnets taleutvikling, og deretter blir disse problemene undersøkt nærmere og utsatt for kvantitativ og kvalitativ analyse.

Dette lar barnet fullføre hver test vellykket, noe som skaper ekstra motivasjon og en positiv følelsesmessig tilstand, som igjen øker produktiviteten og varigheten av undersøkelsen.

Basert på dette prinsippet undersøkes først og fremst slike typer taleaktivitet som å snakke.

og bare hvis det er vanskeligheter med å bruke dem, fortsett med å identifisere funksjonene ved å bruke dem i passiv.

Retningslinjer for eksamen:

Tilstand av sammenhengende tale;

Ordforrådets tilstand;

Tilstanden til den grammatiske strukturen til tale;

Status for lyduttale;

Undersøkelse av stavelsesstrukturen til et ord;

Tilstanden til artikulasjonsapparatet;

fonemisk bevissthetsundersøkelse;

III scene. Analytisk.

Oppgaven Det analytiske stadiet er tolkningen av de mottatte dataene og utfylling av talekortet, som er et obligatorisk rapporteringsdokument for logopeden, uavhengig av hans arbeidssted.

:

Passdel, inkludert barnets alder på undersøkelsestidspunktet;

Anamnestiske data;

Data om barnets fysiske og mentale helse;

Seksjon viet talens egenskaper;

Logopedisk konklusjon.

IV stadium Prognostisk.

På dette stadiet, basert på resultatene av en undersøkelse av førskolebarnet av en logoped, bestemmes en prognose for barnets videre utvikling, hovedretningene for korrigerende arbeid med ham, og en individuell arbeidsplan utarbeides.

:

Individuelle timer etter individuell plan;

Gruppetimer i henhold til et spesifikt korrigerende program;

Undergruppeklasser;

Integrerte klasser i samspill med førskolespesialister;

Klasser hjemme med foreldre med rådgivende støtte fra førskolespesialister.

.

V scene. Informasjonsmessig.

Å informere foreldre er et delikat og vanskelig stadium i å undersøke et barn.

Det gjennomføres i form av en samtale med foreldre i barnets fravær.

Samtalen med foreldre bør baseres på terminologi som er tilgjengelig for dem;

Samtalen bør ta hensyn til foreldrenes følelse av kjærlighet til barnet;

Samtalen bør legges opp i en konstruktiv retning med mål om å finne allierte hos foreldrene.

Vurder etappene som tilbys oss G.V. Chirkina og T.B. Filicheva.

Trinn I. Tilnærmet( ).

Trinn II. Differensieringsstadiet .

Trinn III. Grunnleggende.

Lyd uttale,

Strukturer av artikulasjonsapparatet,

Åndedrettsfunksjon,

Prosodisk side av tale,

Fonemisk bevissthet

Forstå ord

Forstå setninger

Forstå grammatiske former,

Leksikalsk aksje,

Språkets grammatiske struktur

Forslag konstruksjon ferdigheter

Grammatiske endringer av ord i en setning,

Grammatisk design på morfologisk nivå,

Koblet tale.

Trinn IV. Endelig (avklarende). .

Nedlasting:


Forhåndsvisning:

Rapport ved metodologisk forening av lærere og logopeder

Fra 18.02.2015.

Utarbeidet av lærer-logoped MB Førskole Utdanningsinstitusjon d/s KV kategori 2 «Golden Key» sl. Bolshaya MartynovkaVetrova Marina Vladimirovna

Tema: «Teknologi for logopedundersøkelse

førskolebarn"

Hensikten med logopedisk undersøkelse:
fastsettelse av måter og midler for korrigerende og utviklingsarbeid og utdanningsmuligheter for et barn basert på å identifisere dets umodenhet eller forstyrrelser i talesfæren.

Oppgaver:
1) identifisering av funksjoner ved taleutvikling for senere vurdering ved planlegging og gjennomføring av utdanningsprosessen;
2) identifisere negative trender i utviklingen for å bestemme behovet for ytterligere dybdestudier;
3) identifisere endringer i taleaktivitet for å bestemme effektiviteten av undervisningsaktiviteter.
Gribova O.E. identifiserer 5 stadier av logopedisk undersøkelse.

1. stadie. Tilnærmet.

Trinn 2. Diagnostisk.

Trinn 3. Analytisk.

Trinn 4. Prognostisk.

Trinn 5. Informere foreldre.

G.V. Chirkina og T.B. Filicheva(1991) identifiserte følgende stadier av logopedisk undersøkelse av førskolebarn:
Trinn 1. Omtrentlig stadium;
Trinn 2. Differensieringsstadiet;
Trinn 3. Hoved;
Trinn 4. Finale (avklarende trinn).

La oss vurdere stadiene av logopedisk undersøkelse som tilbys

Gribova O.E.

Jeg scene. Tilnærmet.

Oppgaver i første trinn:

Innsamling av anamnestiske data;

Avklare foreldrenes forespørsel;

Identifikasjon av foreløpige data om de individuelle typologiske egenskapene til barnet.

Å løse disse problemene lar oss lage en pakke med diagnostisk materiale som er tilstrekkelig til alder og taleevner, så vel som barnets interesser..

Aktiviteter:

Studie av medisinsk og pedagogisk dokumentasjon;

Studerer barnets arbeid;

Samtale med foreldre.

Studie av medisinsk og pedagogisk dokumentasjon.

Medisinsk dokumentasjon inkluderer:

Barns journal;

Utdrag fra spesialister;

Ekspertenes meninger.

Pedagogisk dokumentasjon inkluderer:

Pedagogiske kjennetegn;

Logopediske egenskaper;

Psykologiske egenskaper.

Studerer et barns arbeid.

Denne typen dokumentasjon inkluderer:

Tegninger;

Kreativt håndverk.

Samtale med foreldre.

Det er mest rasjonelt å starte en samtale med foreldre ved å identifisere foreldres forespørsler eller foreldres klager på barnets tale.

fylle ut skjemaet av foreldre (mor eller far);

II scene. Diagnostisk.

Det diagnostiske stadiet er den faktiske prosedyren for å undersøke barnets tale. I dette tilfellet er samspillet mellom logopeden og barnet rettet mot å avklare følgende punkter:

Hvilke språkmidler har blitt dannet ved eksamenstidspunktet;

Hvilke språkmidler er ikke dannet på eksamenstidspunktet;

Naturen til språklige virkemidlers umodenhet.

Dermed vil vi som logopeder ikke bare være opptatt av de manglene barnet har i talen, men også av hvordan språkmidlene er utformet på eksamenstidspunktet.

I tillegg må vi vurdere:

I hvilke typer taleaktivitet manifesteres mangler (snakke, lytte);

Hvilke faktorer påvirker manifestasjonene av en talefeil.

Metoder for logopedisk undersøkelse:

* pedagogisk eksperiment;

* samtale med barnet;

* overvåking av barnet;

* et spill.

Arten av det didaktiske materialet i hvert enkelt tilfelle vil avhenge av:

Fra barnets alder(jo mindre barnet er, desto mer ekte og realistiske bør gjenstandene som presenteres for barnet være);

Fra nivået av taleutvikling(jo lavere barnets taleutviklingsnivå, desto mer realistisk og ekte bør det presenterte materialet være);

På nivået av mental utvikling av barnet;

Avhengig av barnets læringsnivå (det presenterte materialet må være tilstrekkelig mestret og ikke husket av barnet).

Undersøkelsen av barn i ulike aldersgrupper og ulike grader av trening vil være strukturert ulikt. Det finnes imidlertidgenerelle prinsipper og tilnærminger, definere rekkefølgen av undersøkelsen.

1. Prinsippet om en individuell og differensiert tilnærmingforeslår at valg av oppgaver, deres formulering og fylling med verbalt og ikke-verbalt materiale bør korreleres med nivået på barnets reelle psyko-taleutvikling og ta hensyn til spesifikasjonene til det sosiale miljøet og den personlige utviklingen.

2. Det er rasjonelt å drive forskning i retning fra det generelle til det spesifikke. Først identifiserer spesialisten problemer i barnets taleutvikling, og deretter blir disse problemene undersøkt nærmere og utsatt for kvantitativ og kvalitativ analyse.

3. Innenfor hver type testing gis presentasjonen av materiale fra kompleks til enkel.Dette lar barnet fullføre hver test vellykket, noe som skaper ekstra motivasjon og en positiv følelsesmessig tilstand, som igjen øker produktiviteten og varigheten av undersøkelsen.Med standardtilnærmingen, når hver test blir mer komplisert etter hvert som barnet testes, er barnet i de fleste tilfeller dømt til å "motstå" på feil, noe som forårsaker en følelse av negativisme, en følelse av uunngåelig feil, og dette provoserer betydelig en nedgang i interessen for materialet som presenteres og en forverring i de demonstrerte prestasjonene.

4. Fra produktive typer taleaktivitet – til mottakelige.Basert på dette prinsippet undersøkes først og fremst slike typer taleaktivitet som å snakke.

5. Det er logisk først å undersøke volumet og arten av bruken av språklige enheter og taleenheter,og bare hvis det er vanskeligheter med å bruke dem, fortsett med å identifisere funksjonene ved å bruke dem i passiv.Dermed kan sekvensen av prosedyren formuleres som fra ekspressiv språkkompetanse til imponerende. En slik tilnærming vil redusere tiden og kreftene brukt på eksamen og gjøre undersøkelsen av den imponerende språkmassen målrettet.

Retningslinjer for eksamen:

Tilstand av sammenhengende tale;

Ordforrådets tilstand;

Tilstanden til den grammatiske strukturen til tale;

Status for lyduttale;

Undersøkelse av stavelsesstrukturen til et ord;

Tilstanden til artikulasjonsapparatet;

fonemisk bevissthetsundersøkelse;

III scene. Analytisk.

Oppgaven Det analytiske stadiet er tolkningen av de mottatte dataene og utfylling av talekortet, som er et obligatorisk rapporteringsdokument for logopeden, uavhengig av hans arbeidssted.

Talekartet inneholder som regel seksjoner:

Passdel, inkludert barnets alder på undersøkelsestidspunktet;

Anamnestiske data;

Data om barnets fysiske og mentale helse;

Seksjon viet talens egenskaper;

Logopedisk konklusjon.

IV stadium Prognostisk.

På dette stadiet, basert på resultatene av en undersøkelse av førskolebarnet av en logoped, bestemmes en prognose for barnets videre utvikling, hovedretningene for korrigerende arbeid med ham, og en individuell arbeidsplan utarbeides.

Former for gjennomføring av enkeltruter:

Individuelle timer etter individuell plan;

Gruppetimer i henhold til et spesifikt korrigerende program;

Undergruppeklasser;

Integrerte klasser i samspill med førskolespesialister;

Klasser hjemme med foreldre med rådgivende støtte fra førskolespesialister.

Den logopediske konklusjonen, retningslinjene for kriminalomsorgen og dets organisasjonsformer bør formidles til foreldrene og diskuteres med dem på 5. trinn av eksamen.

V scene. Informasjonsmessig.

Å informere foreldre er et delikat og vanskelig stadium i å undersøke et barn.

Det gjennomføres i form av en samtale med foreldre i barnets fravær.

Krav for å informere foreldre:

Samtalen med foreldre bør baseres på terminologi som er tilgjengelig for dem;

Samtalen bør ta hensyn til foreldrenes følelse av kjærlighet til barnet;

Samtalen bør legges opp i en konstruktiv retning med mål om å finne allierte hos foreldrene.

Vurder etappene som tilbys ossG.V. Chirkina og T.B. Filicheva.

Trinn I. Tilnærmet(hvor foreldre intervjues, særskilt dokumentasjon studeres, og samtale holdes med barnet).

Trinn II. Differensieringsstadietinkludert undersøkelse av kognitive og sensoriske prosesser for å skille barn med primær talepatologi fra lignende tilstander forårsaket av hørsel eller intellektuell svekkelse.

Trinn III. Grunnleggende.Undersøkelse av alle komponenter i språksystemet:

Lyd uttale,

Strukturer av artikulasjonsapparatet,

Åndedrettsfunksjon,

Prosodisk side av tale,

Fonemisk bevissthet

Forstå ord

Forstå setninger

Forstå grammatiske former,

Leksikalsk aksje,

Språkets grammatiske struktur

Forslag konstruksjon ferdigheter

Grammatiske endringer av ord i en setning,

Grammatisk design på morfologisk nivå,

Koblet tale.

Trinn IV. Endelig (avklarende).Inkludert dynamisk observasjon av et barn i forhold til spesialundervisning og oppvekst.

Kilder som er brukt:

1. Gribova O.E. Teknologi for organisering av logopedundersøkelse. Verktøysett. - M.: Iris-press, 2005. - 96 s.

2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Uttalesiden av talen: Praktisk kurs. – M.: ARKTI, 2003. - 104 s.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com


Lysbildetekster:

“Teknologi for logopedisk undersøkelse av førskolebarn” Utarbeidet av lærer-logoped ved MB Førskoleutdanningsinstitusjon d/s KV 2. kategori “Golden Key” s. B. Martynovka Vetrova Marina Vladimirovna

Formålet med en logopedisk undersøkelse er å bestemme måter og midler for korrigerende og utviklingsarbeid og mulighetene for å undervise et barn basert på å identifisere dets umodenhet eller forstyrrelser i talesfæren. Mål: 1) identifisere trekk ved taleutvikling for senere vurdering ved planlegging og gjennomføring av utdanningsprosessen; 2) identifisere negative trender i utviklingen for å bestemme behovet for ytterligere dybdestudier; 3) identifisere endringer i taleaktivitet for å bestemme effektiviteten av undervisningsaktiviteter.

Gribova O.E. identifiserer 5 stadier av logopedisk undersøkelse. 1. stadie. Tilnærmet. Trinn 2. Diagnostisk. Trinn 3. Analytisk. Trinn 4. Prognostisk. Trinn 5. Informere foreldre.

G.V. Chirkina og T.B. Filicheva identifiserte følgende stadier av logopedisk undersøkelse av førskolebarn: Trinn 1. Veiledende stadium; Trinn 2. Differensieringsstadiet; Trinn 3. Grunnleggende; Trinn 4. Endelig (avklaringsstadiet).

La oss vurdere stadiene av logopedisk undersøkelse som O.E. Gribova tilbyr.

Trinn I. Tilnærmet. Oppgaver i den første fasen: innsamling av anamnestiske data; avklare foreldrenes forespørsel; identifikasjon av foreløpige data om de individuelle typologiske egenskapene til barnet.

Typer aktiviteter: - studie av medisinsk og pedagogisk dokumentasjon; - studere barnets arbeid; - samtale med foreldre.

Studie av medisinsk og pedagogisk dokumentasjon Medisinsk dokumentasjon inkluderer: - barnets journal; - Utdrag fra spesialister; Ekspertenes meninger. Pedagogisk dokumentasjon inkluderer: - Pedagogiske kjennetegn; - Logopediske egenskaper; - Psykologiske egenskaper

Studerer barnets arbeid. Denne typen dokumentasjon inkluderer: - Tegninger; - Kreativt håndverk. Samtale med foreldre. – Det er mest rasjonelt å starte en samtale med foreldre ved å identifisere foreldres forespørsler eller foreldres klager på barnets tale. - Fylle ut skjemaet av foreldre (mor eller far); - Anbefalinger til foreldre.

Trinn II. Diagnostisk. Det diagnostiske stadiet er den faktiske prosedyren for å undersøke barnets tale. Samtidig er samspillet mellom logopeden og barnet rettet mot å klargjøre følgende punkter: - hvilke språklige virkemidler som er dannet ved eksamenstidspunktet; - hvilke språkmidler er ikke dannet på eksamenstidspunktet; - arten av umodenhet av språklige virkemidler.

I tillegg må vi vurdere: - i hvilke typer taleaktivitetsmangler oppstår (snakke, lytte); - hvilke faktorer påvirker manifestasjonene av en talefeil? Metoder for logopedisk undersøkelse: * pedagogisk eksperiment; * samtale med barnet; * overvåking av barnet; * et spill.

Arten av det didaktiske materialet i hvert enkelt tilfelle vil avhenge av: barnets alder; på nivået av taleutvikling; på nivået av mental utvikling av barnet; avhengig av barnets læringsnivå.

Prinsipper og tilnærminger. 1 . Prinsippet om en individuell og differensiert tilnærming. 2. Det er rasjonelt å drive forskning i retning fra det generelle til det spesifikke. 3. Innenfor hver type testing gis presentasjonen av materiale fra komplekst til enkelt. 4. Fra produktive typer taleaktivitet – til mottakelige. 5 . Det er logisk først å undersøke volumet og arten av bruken av språklige og taleenheter.

Hovedretningene for å undersøke førskolebarns tale Undersøkelse av diagnostiske sammenhengende tale- og kommunikasjonsferdigheter Kjennetegn ved kommunikativ atferd Spesifikk ved bruken av språklige og paralingvistiske midler Undersøkelse av monolog-tilkoblet tale Spesifikt ved tekstkonstruksjon Spesifikt bruk av språklige virkemidler

Retning av dyptgående forskning hvis indisert Undersøkelse av fonemisk persepsjon Grammatisk struktur Leksikalsk ordforråd Stavelsesstruktur Lyduttale Motoriske funksjoner og struktur av artikulasjonsapparatet

Trinn III. Analytisk. Oppgaven til det analytiske stadiet er å tolke innhentede data og fylle ut talekortet, som er et obligatorisk rapporteringsdokument for logopeden, uavhengig av hans arbeidssted. Talekortet inneholder som regel seksjoner: - Passdel, inkludert barnets alder på undersøkelsestidspunktet; - Anamnestiske data; - Data om barnets fysiske og mentale helse; - Seksjon viet til egenskapene til tale; - Logopedisk rapport.

Trinn IV. Prognostisk. På dette stadiet, basert på resultatene av en undersøkelse av førskolebarnet av en logoped, bestemmes en prognose for barnets videre utvikling, hovedretningene for korrigerende arbeid med ham, og en individuell arbeidsplan utarbeides. Gjennomføringsformer av enkeltruter: Individuelle timer etter individuell plan; Gruppetimer i henhold til et spesifikt korrigerende program; Undergruppeklasser; Integrerte klasser i samspill med førskolespesialister; Klasser hjemme med foreldre med rådgivende støtte fra førskolespesialister.

V scene. Informasjonsmessig. Å informere foreldre er et delikat og vanskelig stadium i å undersøke et barn. Det gjennomføres i form av en samtale med foreldre i barnets fravær. Krav for å informere foreldre: - Samtaler med foreldre bør være basert på terminologi som er tilgjengelig for dem; - Samtalen bør ta hensyn til foreldrenes følelse av kjærlighet til barnet; – Samtalen bør legges opp i en konstruktiv retning med mål om å finne allierte i foreldrepersonen.

La oss vurdere stadiene av logopedisk undersøkelse som tilbys oss av G.V. Chirkina og T.B. Filicheva

Trinn I. Veiledende (hvor foreldre intervjues, spesialdokumentasjon studeres og samtale holdes med barnet). Trinn II. Differensieringsstadiet inkludert undersøkelse av kognitive og sensoriske prosesser for å skille barn med primær talepatologi fra lignende tilstander forårsaket av hørsel eller intellektuell svekkelse

Trinn III. Grunnleggende. Undersøkelse av alle komponenter i språksystemet: lyduttale, struktur av artikulasjonsapparatet, respirasjonsfunksjon, vokalfunksjon, prosodisk aspekt av tale, fonemisk persepsjon, ordforståelse, setningsforståelse, forståelse av grammatiske former, ordforråd, grammatisk struktur av språket ,, grammatiske endringer i ord setning, grammatisk utforming på morfologisk nivå, sammenhengende tale.

Trinn IV. Endelig (avklarende). Inkludert dynamisk observasjon av et barn i forhold til spesialundervisning og oppvekst.

Takk for din oppmerksomhet!


© Copyright 2024, emupauto.ru - Etterbehandling. Tilbehør. Reparere. Installasjon. Valg. Åpning.