Situacije u igri jedna je od metoda aktivnog učenja, koju karakterizira činjenica da se tijekom njezine primjene koriste neki, obično jedan ili dva, principa igre (iz principa aktivnog učenja), čija se implementacija odvija u besplatnom, nije regulisano formalnim pravilima i organizacionom strukturom aktivnosti.

Definicija situacije u igri prema D.N. Ushakova "Skup okolnosti, uslova koji stvaraju jedan ili drugi odnos, situaciju ili situaciju." Situacija u igri shvaća se kao skup okolnosti obrazovne interakcije i odnosa koji obrazuju i obrazuju, a koji zahtijevaju odluku i odgovarajuće radnje ili radnje od strane sudionika.

Elementi situacije u igri su i ciljevi odgoja i objekti utjecaja odgoja, kao i subjekti utjecaja odgoja, koji aktivno rješavaju zadatak i uvode situaciju igre. Situacije u igri su različite. Može ih ujediniti činjenica da se njihov nastanak temelji na interakciji subjekata pedagoškog procesa koji su došli u kontakt.

S obzirom da je igra vodeća vrsta aktivnosti predškolskog djeteta. D. B. Elkonin je naglasio da igra pripada simbolično-modelirajućoj vrsti aktivnosti, u kojoj je operativna i tehnička strana minimalna, operacije smanjene, objekti uvjetovani. Međutim, igra omogućuje takvu orijentaciju u vanjskom, vidljivom svijetu koju ne mogu pružiti druge aktivnosti. Igra je oblik aktivnosti u kojem djeca, stvarajući posebnu igračku situaciju, zamjenjujući neke predmete drugim, zamjenjujući stvarne radnje skraćenim, reproduciraju osnovna značenja ljudske aktivnosti i asimiliraju one oblike odnosa koji će se kasnije ostvariti i ostvariti. Tokom svog razvoja dijete stalno "preuzima" odrasle osobe. U situaciji međuljudskih odnosa, potrebno je iznutra ponoviti ne samo čitav sistem svojih postupaka, već i čitav sistem posljedica svojih postupaka. Stoga se potreba za formiranjem internog plana djelovanja rađa upravo iz sistema ljudskih odnosa, a ne iz sistema materijalnih odnosa. Kao što je pokazalo istraživanje D. B. Elkonina, igra nije univerzalni oblik života za svu djecu, ona je historijsko obrazovanje. Igra se javlja samo u određenim fazama razvoja društva, kada dijete ne može uzeti direktno učešće u sistemu društvenog rada, kada nastupi „prazan“ vremenski period, kada je potrebno sačekati da dijete odraste.

Utjecaj igračkih situacija na razvoj djetetove ličnosti leži u činjenici da se kroz njih upoznaje s ponašanjem i odnosima odraslih, koji postaju uzor za njegovo ponašanje, te u njima stječe osnovne komunikacijske vještine, osobine potrebne za uspostavljanje kontakta sa vršnjacima. Zarobljavanjem djeteta i prisiljavanjem na poštivanje pravila koja odgovaraju preuzetoj ulozi, igračke situacije doprinose razvoju osjećaja i voljnoj regulaciji ponašanja. Unutar igračke aktivnosti počinje se oblikovati i obrazovna aktivnost koja kasnije postaje vodeća. Situacija u igri je od posebnog značaja za razvoj refleksivnog mišljenja, jer daje stvarnu priliku za kontrolu načina na koji se radnja koja je dio komunikacijskog procesa izvodi.

Situacije u igri

Situacije u igri- jedna od metoda aktivnog učenja, koju karakterizira činjenica da se prilikom njenog provođenja koriste neki, obično jedan ili dva, principa igre (iz principa aktivnog učenja), čija se implementacija odvija u besplatnom, nereguliranom formalnom pravila i organizacionu strukturu aktivnosti.

Najtipičnije situacije u igri su obrazovne igre uloga i rasprave.

Obrazovne igre igranja uloga

Fondacija Wikimedia. 2010.

Pogledajte koje su "situacije s igrama" u drugim rječnicima:

Tehnike i postupci igara (nazivaju se i blic igre, mini igre) odnose se na metode aktivnog učenja i uključuju radnje u igri ili pojedinačne, pojedinačne elemente aktiviranja beznačajnog ili diskretnog trajanja, koji nemaju ... ... Wikipedia

- (nazivaju se i blic igre, mini igre) odnose se na metode aktivnog učenja i uključuju radnje u igri ili zasebne, pojedinačne elemente aktiviranja beznačajnog ili diskretnog trajanja koji nemaju pravila koja ne predviđaju ... Wikipedia

MATEMATIČKI MODEL SUKOBNE SITUACIJE- - glavni predmet istraživanja matematičkih teorija sukobnih procesa kao odjeljak matematičke teorije igara. Najelementarnija konfliktna situacija može se promatrati na primjeru salonskih igara. I s t. Sp. najbliže stvarnosti ... Enciklopedijski rječnik psihologije i pedagogije

METODE IGRE (INŽENJER IGRE) U SOCIOLOGIJI- metode igre u primijenjenoj sociologiji (vidi) stvorene su kao odgovor na poteškoće sa kojima su se suočili sociolozi koji rade u preduzećima nacionalne ekonomije: kako provesti istraživanje sa zahtjevima kupaca koji se često mijenjaju, kako uzeti u obzir ... ... Ruska sociološka enciklopedija

Aktivne nastavne metode- (AMO) metode za aktiviranje obrazovnog procesa, poticanje učenika na kreativno sudjelovanje u njemu. Zadatak AMO-a je osigurati razvoj i samorazvoj učenikove ličnosti na temelju identificiranja njegovih individualnih karakteristika i ... ... Ruska enciklopedija zaštite rada

- (MAO) skup pedagoških radnji i tehnika usmjerenih na organizaciju obrazovnog procesa i stvaranje uslova posebnim sredstvima koja motivišu učenike na samostalno, proaktivno i kreativno savladavanje obrazovnog materijala ... Wikipedia

Ovaj pojam ima druga značenja, pogledajte Mafija (višeznačna odrednica). Ovaj članak govori o salonu RPG -a iz 1986. godine. Članak o računarskoj video igri iz 2002. godine nalazi se ovdje M A F I Z Razvojni programeri Dmitrij Davydov ... Wikipedia

F.E.A.R. 2: Preporođen ... Wikipedia

Snooker igru ​​igraju dva (ili više) igrača koji udaraju lopticama po stolu lopticom, koja naizmjenično izvodeći udarce pokušavaju postići više bodova od protivnika u okviru pravila igre. Igra ... Wikipedia

Moderna plastična kutija za igru ​​togyz kumalak Togyz kumalak (kaz. Togyz құmalak devet kamenčića) kazahstanska narodna ... Wikipedia

Knjige

• , Mikhailova Z., Polyakova M., Cheplashkina I. .. Parcijalni program i njegova metodološka implementacija u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova predstavljeni su uzimajući u obzir savremene zahtjeve za organizaciju kognitivnog razvoja djece. Posebna pažnja posvećuje se načinima ...

Reshetnikova Oksana Viktorovna
Pozicija: viši vaspitač
Obrazovne ustanove: Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova Habarovsk "Dječji vrtić br. 13"
Lokalitet: Khabarovsk
Naziv materijala: metodički razvoj
Tema: METODOLOŠKO UDRUŽENJE "Situacije učenja igara kao jedan od oblika igre rada s predškolcima"
Datum objavljivanja: 21.03.2016
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

METODOLOŠKA KOMBINACIJA
«
Situacije učenja igara

kao jedan od zaigranih oblika rada

sa predškolcima "

Oblik vođenja
: razgovor sa elementima radionice.
Target
: Otkriti vrijednost zajedničkih igara djece i vaspitača za razvoj djeteta; vježbe u rješavanju pedagoških situacija, upoznavanje sa savremenim tehnologijama igara i korištenje situacija poučavanja igara u radu s predškolcima.
Pripremni radovi
:  Praćenje djece metodom “Nedovršena rečenica” Svrha: provesti istraživanje o dječjim interesima djece. Djeca se pozivaju da dovrše sljedeće rečenice: Moja omiljena igra je ... U vrtiću se volim igrati ... ... Sa (ime učitelja, patronim) igramo se ... Igramo se s djecom ...  Moto metode izvučen je iz štafelanih asocijacija: „Igra je put djece do spoznaje svijeta u kojem žive i koji su pozvani da se mijenjaju“ (M. Gorky), u kojem su ključni koncepti zajedničke igre su označene bojom: „interesovanje“, „zadovoljstvo“, „razvoj“.  Osmislio izložbu knjiga "Igramo se s djecom zajedno", izložbu igara i igračaka.
Plan
: 1. Otvaranje metodološke asocijacije (igra "Raspršivanje mišljenja") 2. Analiza rezultata sociološkog istraživanja "Nedovršena rečenica". 3. Razgovor „Igra je ozbiljan posao. Njegovo značenje ”4. Rješavanje pedagoških situacija (Rad u mikrogrupama) 5. Tehnologije poučavanja igara 6. Praktični dio: utvrđivanje vrste IEE -a; fragment GCD -a koristeći IOS. 7. Sumiranje rezultata sastanka. Preporuke o metodi teme. udruženja. Danas ćemo pričati o tome šta se naša djeca igraju. Zašto je djetetu potrebna igra? Šta daje igračka aktivnost djece? Znaju li se djeca radovati, saosjećanje tokom igre? Zašto vas pozivamo da razgovarate o ovome? Uslovi današnje škole, predškolskog obrazovanja, zahtijevaju od naših učitelja uvođenje savremenih obrazovnih tehnologija. Njihova raznolikost je velika. Uzimajući u obzir posebnosti dječjih aktivnosti, a osnovna djelatnost djece predškolskog uzrasta je igra, posebna se pažnja posvećuje upotrebi
tehnologijama igara.
Razvojni potencijal igre leži u samoj njenoj prirodi. Igra istovremeno koegzistira dobrovoljnost i predanost, zabavu i napetost, emocionalnost i racionalnost, lični interes i kolektivnu odgovornost.
Igra je ponavljanje odnosa koji postoje u ljudskom životu. U predškolskoj dobi djeca se počinju orijentirati prema svijetu odraslih i nastoje ga ponovno stvoriti u igri kako bi se osjećala društveno značajnom osobom ili „transformirala“ situaciju i time je približila sebi. Sredstvo za reprodukciju društvene stvarnosti je radnja igre koja pretpostavlja određeni stupanj konvencije. Uzimajući u obzir posebnosti igračke aktivnosti predškolaca, moguće je izdvojiti zadatke društvenog i moralnog razvoja djeteta, kao i razvoja njegove kreativnosti, mašte i spoznaje. Igra “Razbacivanje mišljenja” Voditelj dijeli kartice s prvim riječima rečenice, a sudionici nastavljaju: Djeca moje grupe se vole igrati ... .. Djeca i ja se igramo ... Ove igre mogu naučiti dijete ...
Analiza rezultata socioloških istraživanja
Uvod Psiholog će nas obavijestiti o rezultatima analize "Nedovršene rečenice" ... (puno ime)
Razgovor „Igra je ozbiljan posao. Njegovo značenje "
Domaćin: Obratite pažnju na štafelaj s motom našeg sastanka o mački. Vidite sljedeće riječi: "interes", "zadovoljstvo", "razvoj". Ovo su ključni koncepti igranja. Dijete ne pokazuje toliko interesovanje za bilo koju aktivnost kao za igru. Zanima ga, što znači da su spoznaja i razvoj laki, sa zadovoljstvom. Ovo je tajna obrazovnih mogućnosti igre. - Zašto mislite da je djetetu potrebna igra? (Izjava vaspitača) Igra je način na koji dijete upoznaje sebe, svoje sposobnosti, sposobnosti, svoje „granice“. Samoispitivanje uvijek potiče poboljšanje. Iz tog razloga dječje igre važno su sredstvo samoobrazovanja. Za djecu je igra posao koji zahtijeva pravi trud, stvarne ljudske kvalitete, svojstva, a ne zamišljeno "izmišljanje". Momci ponekad prevladavaju ozbiljne poteškoće u igri, treniraju svoju snagu i spretnost, razvijaju svoje sposobnosti i um. Igra jača korisne vještine i navike kod djece. Deca uče da se razumeju, saosećaju i raduju se. Stoga dijete, koje se u djetinjstvu dovoljno igralo, ulazi u odraslo doba bez opterećenja dječjim strahovima i problemima. Igra je škola dobrovoljnog ponašanja. Neka dijete stane mirno, neće stajati ni 2 minute, ali ako je ovo igra "More je zabrinuto ...", dijete će, čak i najnemirnije, stajati 5 minuta.
Igra je škola morala na djelu. Možete djetetu objašnjavati sve dok vam se sviđa „šta je dobro, a šta loše“, ali samo bajka i igra mogu ga naučiti da se ponaša i ponaša u skladu s moralnim zahtjevima kroz emocionalno iskustvo, kroz stavljanje sebe u mesto drugog. Igre s vještim organiziranjem odraslih poučavaju mnogim vrlinama: toleranciji prema drugima, ljubaznosti, odazivu, uzajamnoj pomoći, poštenju, poniznosti ... međusobno neprijateljstvo će uskoro nestati i, obrnuto, prema prijateljima koji su se pokazali kao rivali u igri, uzbuđenju, želja za pobjedom često se pokaže jačom od prijateljstva. Domaćin: Mora se zapamtiti da je igra vodeća aktivnost u djetinjstvu, aktivnost koja određuje razvoj intelektualnih, fizičkih i moralnih snaga djeteta. Uz pomoć igre, obrazovanje i odgoj djeteta su djelotvorniji. To je i sredstvo za dijagnosticiranje mentalnog stanja i ličnog razvoja djeteta. To je također metoda ispravljanja nedostataka, nedostataka, razvojnog zaostajanja. U igri djeca razvijaju želje da pomognu nesposobnima, pokažu empatiju za uspjehe i neuspjehe svih, upozoravaju ("Pogledajte, ovdje je brežuljak!"), I uvjeravaju ("Ne bojte se, mi smo sa tobom!"). Na mnogo načina sve ovisi o tome kako mi kao učitelji stvaramo uslove, moći ćemo uzeti u obzir unutrašnje karakteristike položaja djece, motive ponašanja. Razmotrimo nekoliko situacija. Naš zadatak je analizirati ponašanje odgajatelja u situaciji, ispravnost izbora njegovih postupaka u skladu s karakteristikama dječjih motiva.
Rješavanje pedagoških situacija
Svrha: analizirati ponašanje odrasle osobe i sažeti rješenje situacije. U svakoj od situacija prikazanih na slajdu (fotografija djece koja se igraju), prikazane su glavne karakteristike unutrašnjeg položaja predškolca. 1. Djeca starije grupe vrtića igrala su igru ​​"Garaža". Sasha i Andrey su htjeli biti šefovi. Spremao se sukob. Učitelj im je pritekao u pomoć: „U vašoj garaži ima mnogo različitih automobila i jednom će šefu biti teško nositi se s poslom. Trebali bi biti inženjeri, mehaničari, bravari, vozači. " Andrei je pristao biti inženjer, a Sasha je bio šef, a u igru ​​su se uključila i druga djeca. Vježbe. Utvrdite koji je sadržaj motiva ponašanja predškolca u situaciji? Kako komunikacija s vršnjacima i odraslima utiče na razvoj ličnosti djeteta? 1. Motiv ponašanja predškolaca u ovoj situaciji uzrokovan je stvaranjem uslova od strane vaspitača za normalan odnos djece u igri. Djeca su se mogla dogovoriti o svojim zajedničkim akcijama, poštujući opću ideju igre. ... Glavni motiv ponašanja djece u ovoj situaciji je manifestacija interesa za svijet odraslih. 2 Djeca pripremne grupe igrala su igru ​​"Mornari". Klimu je dosadilo igrati i želio je napustiti igru. Učitelj je zamolio Klima da zamoli kapetana za dozvolu. - Druže kapetane, - okrenuo se Klim prema Saši, saborcu u ulozi kapetana, - hoćete li mi dopustiti da napustim brod? Sasha je odlučnim glasom odgovorio:
-Zabranjujem! Klim je bespogovorno poslušao i napustio brod zajedno s drugima tek kad se brod vratio s plovidbe. Vježbe. Utvrdite koje se osobine ličnosti formiraju kod djece u ovoj igri? (U igri "Mornari" formirane su osobine ličnosti poput kolektivizma, sposobnosti zajedničkog djelovanja i, ako je potrebno, pokoravanja. Učiteljeve su radnje imale za cilj formiranje ispravnih odnosa uloga koji razvijaju komunikaciju djece.)
Tehnologije poučavanja igara.
Voditelj: Okrenimo se današnjem motu Igra je ozbiljan posao. „Ono što je dijete u igri na mnogo je načina na koje će raditi kad odraste. Stoga se odgoj budućeg počinitelja odvija prvenstveno u igri. A cijela povijest pojedinca kao izvođača i radnika može se predstaviti u razvoju igre i postepenom prelasku u rad ... ”Ova ideja pripada A. Makarenku, divnom učitelju koji je naglasio ogroman značaj dječje igre . Jedan od osnovnih principa učenja sastoji se u razvoju igara - od jednostavnih do složenih, kada se dijete može samostalno, prema svojim mogućnostima, uzdići do "plafona" svojih sposobnosti. Brojne moderne tehnike omogućuju vam korištenje različitih obrazovnih igara u vašem radu. Danas se u pedagoškom procesu predškolskog odgoja i obrazovanja koriste različite vrste integriranih aktivnosti za odgoj, osposobljavanje i razvoj predškolske djece. Igra je bila i ostala glavni oblik rada s djecom i njihova vodeća vrsta aktivnosti. Ako igra koju odgajatelj organizira za proces učenja ima specifičan didaktički cilj, tada se ovaj oblik igre naziva
obrazovna igra

situaciju
(FNL), čije su glavne karakteristike: ■ kratka i nekomplikovana priča; ■ opremanje potrebnim igračkama, priborom; ■ posebno organizovan prostor za igru; ■ prisustvo didaktičkog cilja i obrazovnog zadatka; ■ obavezno vođenje i nadzor igre od strane odraslih. Ima ih nekoliko
vrste IOS -a.

IOS sa analognim igračkama
- slike predmeta i objekata iz stvarnog života - mogu se koristiti u svim starosnim grupama. Analogne igračke izuzetne su po tome što uz njihovu pomoć djeca od 2-3 godine mogu formirati jasne ideje o specifičnim obilježjima, na primjer živa bića na osnovu tipičnih obilježja, a slike se mogu usporediti ne samo sa stvarnim predmetima, već i sa njihovim slikama na reprodukcijama slika, vizuelnim pomagalima.
IOS
sa
književni likovi
koristite lutke koje prikazuju likove iz djela koja su djeci dobro poznata. Ovo su junaci njihovih omiljenih bajki, priča, filmskih traka, crtića. Djeca ih doživljavaju emocionalno, formiraju maštu, postaju predmeti oponašanja.

IOS kao zamišljeno putovanje
zoološki vrt, znamenitosti grada itd. Djeca na razigran način stječu nova znanja i učvršćuju prethodno stečena. Ulogu vodiča u igri ima učitelj. Edukativna igra
ilustracijske situacije
koristi se u radu s mlađim predškolcima. Osnovu sadržaja situacija-ilustracija čine književna umjetnička djela. Uz pomoć različitih materijala za igru ​​i didaktičkih pomagala, učitelj demonstrira djeci primjere društveno prihvatljivog ponašanja, a također aktivira njihove djelotvorne komunikacijske vještine.
Igre obrazovne situacije-vježbe
preporučljivo je izvesti od srednje grupe, kada dijete nije samo slušalac, već i aktivni sudionik. Uključujući se u situaciju vježbanja, djeca treniraju izvođenje određenih radnji u igri i povezujući ih u zaplet, uče regulirati odnose s vršnjacima u okviru interakcije igre.
Gaming

obrazovni

problematične situacije

situacije-
procjene se provode u starijim predškolskim godinama. U problematičnim situacijama odrasla osoba skreće djetetovu pažnju na njegovo emocionalno stanje i stanje drugih likova. Aktivnim sudjelovanjem u takvim situacijama dijete pronalazi izlaz za svoja osjećanja i iskustva, uči ih biti svjesno i prihvatiti ih, postepeno ovladava sposobnošću predviđanja stvarnih posljedica svojih postupaka i na temelju toga gradi dalje zaplet igre i proizvoljno promijeni ponašanje i igru ​​i govor. Situacije procjene uključuju analizu i obrazloženje donesene odluke, njenu procjenu od strane same djece. U ovom slučaju problem s igrom je već riješen, ali odrasla osoba morat će pomoći djetetu da analizira i opravda odluku, ocijeni je.
Praktični dio

Zadatak broj 1. Odredite
kojoj vrsti situacije učenja pripadaju. 1. Ti si mače, mače, Kitty - siva stidnica! Pozdravite djecu, koliko djece, pogledajte! Kao i naša mačka, bunda je jako dobra! Kao mačji brkovi Nevjerovatne ljepote! Smele oči, beli zubi!
(Situacija je ilustrativna.)
2. "Porodično putovanje" (pjesma "Kako se ponašati u vozu" iz knjige G. Shalaeve "Velika knjiga pravila ponašanja za dobro odgojenu djecu" (M: Eksmo, 2006)). Odredite koja se pravila morate pridržavati kada putujete vlakom. Kći. Gledam, gledam voz. Ispostavilo se da je dug. To znači da moramo tražiti kočiju dugo, dugo. Mama. Zato sam morao ranije doći na voz. Na kartama su napisali da su nam kola broj tri. Kći. Dugo smo ga tražili, već smo bili potpuno oboreni s nogu, odjednom sam pogledao - na prozoru se pojavio lik. Tri! Evo, mama, pogledaj!

(Situacija za vježbu. Potrebno je doći na stanicu unaprijed prije polaska

vozovi.)
Sin. Dugo smo se vozili, voz juri dalje. Umoran sam od gledanja kroz prozor. Vrijeme je za spavanje. Otišao bih gore, naravno, legao: Tamo je zanimljivo! Oče. Ne lezi sine, tamo je velika gužva. Djeca ne mogu spavati na vrhu - možete i pasti, udariti o pod ili stol, boli vas povrijediti. Sin. Ništa, odrast ću - Nije teško. Onda ću gore moći spavati.
(Situacija sa vježbom. Mala djeca ne mogu spavati na gornjem krevetu, jer

da bi mogli pasti.)
Zadatak broj 3. Dina prikuplja razglednice. Njeni prijatelji (ukupno dvadeset prijatelja) odlučili su joj pokloniti lijepe razglednice za rođendan. Na rođendanskoj zabavi pokazalo se da su sve čestitke iste. Dina je jednu od njih dodala u svoju kolekciju. Šta učiniti s preostalih devetnaest? (Poklonite nekom drugom, napravite zanat, isecite na zagonetke, pretvorite u obeleživač za knjigu itd.)
(Problematična situacija.)

Poslovna igra. (Vježbajmo koristiti situacije u treninzima igre u

Lekcija u starijoj grupi Obrazovno područje:
"Sigurnost".
"Električni aparati i električna energija" pomoću

procjena situacije učenja igre

Zadaci: (napisano na slajdu)
generalizirati i proširiti znanje o električnim aparatima za domaćinstvo, njihovoj namjeni i pravilima sigurnog ponašanja pri upotrebi električnih aparata u svakodnevnom životu; razvijati mentalnu aktivnost, znatiželju; razviti želju za traganjem i kognitivnom aktivnošću; promovirati savladavanje metoda praktične interakcije sa okolnim objektima; razviti sposobnost pažljivog rukovanja električnim aparatima; izazvati radost otkrića do kojih je došlo eksperimentima; mi ćemo pljuvati da radimo u kolekciji.
Na stolu su postavljena potrebna pomagala za pouku. (kartice sa zagonetkama o

električnih aparata,
set slajdova sa slikama električnih uređaja; ekran; prozirna plastična cijev s kuglicama unutra; tacne; plastični štapići po količini
djeca; papirne kugle; komadi pletenih vunenih šalova; audio zapis uz glazbenu pratnju; opremu za reprodukciju zvuka. Tok časa Profesor (voditelj). Dragi prijatelji, dobrodošli u školu popravki! Demonstracija crtanog filma "Škola popravaka". Zvuči muzika, ulazi dvoje djece, plešu: jedno - u Simkinom kostimu, drugo - Nolik. Profesore. Električni uređaji okružuju nas posvuda. Oni nam, poput dobrih čarobnjaka, pomažu svugdje. Bez njih bi čovjeku bilo teško. S i m do a. Pitam se čemu služe? Nula. Kažu da bi bez njih čovjeku bilo teško. Profesore. Da da da! Pokušajmo razumjeti ovo pitanje. Sjedni. Prvo, hajde da shvatimo koje električne aparate osoba koristi? Prašina će u trenu pronaći i progutati, donosi nam čistoću. Dugo crijevo, poput trupca nosa, prostirka čisti ... (usisivač). Profesor pokazuje slajd "Usisavač". Profesore. Recite nam za šta vam treba usisivač? Odgovori djece. - Ako pritisnete dugme, muzika će se oglasiti. (Muzički centar.) Profesor pokazuje slajd "Muzički centar". - Recite nam, čemu služi muzički centar? Odgovori djece. Profesore. Peglanje haljina i košulja, peglanje džepova. On je veran prijatelj na farmi. Njegovo ime je ... (željezo). Profesor pokazuje slajd "Iron". - Reci nam za šta ti treba pegla? Odgovori djece. - (O čemu još možete pričati koristeći ovu ITS tehniku ​​na času?) Frižider, mikser, stolna lampa itd.) Profesor. Zašto su ljudi smislili električne aparate? (Odgovori djece.) I kako bi svi ovi uređaji radili, gdje su uključeni? (Odgovori djece.) Da bi uređaji radili, uključeni su u utičnicu. (Prikazuje slajd "Utičnica".) Utičnica je ulazna kapija u električnu mrežu. A šta je to što je nevidljivo da sjedite u utičnici i radite kućne mašine? (Odgovori djece.) U redu. Električna struja prolazi kroz žice i pokreće električne uređaje. Električna struja je donekle slična rijeci, samo voda teče u rijeci, a male, vrlo male čestice - elektroni - teku kroz žice. Profesor pokazuje model: kuglice se kreću u prozirnoj cijevi, prikazujući kretanje struje kroz žice.
Fizičko vaspitanje.
Od djece se traži da zamisle da su se pretvorili u male elektrone koji se kreću jedan za drugim duž žica. Profesore. Da biste izbjegli probleme, morate se pridržavati sigurnosnih pravila pri korištenju električnih uređaja. Hajde da provjerimo da li ih poznajete.
Pitanja:
- Je li moguće priključiti neispravne električne uređaje? (Ne.) - Mogu li dodirnuti golu žicu? (Pet.) - Je li moguće dodirnuti električne aparate mokrim rukama? (Pet.) - Je li moguće ostaviti uključene električne aparate bez nadzora? (Pet.) - Je li moguće umetnuti predmete u utičnicu? (Ne.)
- Možeš li ga koristiti? (Ne.) Profesore. Simka i Nolik znaju jednu upozoravajuću priču koja se dogodila jednoj djevojčici, poslušajte je. Simka. Došao nam je komšija u posjet, Brkali smo se s njom pola dana, Stavili smo iglu za pletenje u utičnicu, Iz utičnice - vatreni stup! Komšija i ja smo jedva uspeli da skočimo na stranu. Moj tata, veliki poznavalac, rekao nam je .. Nolik. ... “Postoji struja u utičnici. Ne savjetujem vam da dirate ovu utičnicu. Pegle i žice Nikada ne propustite! Nevidljiva struja bez ruku može vas iznenada pogoditi! " (M. Monakova "Utičnice mi nisu zanimljive!") Profesor. Ljudi, čemu nas ova pjesma uči? (Odgovori djece.) Tako je, ako se ne pridržavate sigurnosnih pravila pri korištenju električnih uređaja, može doći do problema, do požara. Zatim postoji električna energija koja se naziva statička. Živi posvuda, sama po sebi i može se uloviti. Pozivam vas da na neko vrijeme postanete čarobnjaci i uhvatite statički elektricitet.
Iskustvo.
Uzmite plastični štap i dodirnite ga papirnatim kuglicama koje leže na stolu. Nakon dodira, položaj papirnih kuglica se nije promijenio. Zatim uzmite vuneni šal i protrljajte ga plastičnim štapićem. Polako prinesite štap papirnim kuglicama tako da ih ne dodiruje. Položaj papirnih kuglica će se promijeniti. Papirnate kuglice privući će plastični štapić. Štapovi su se naelektrizirali i privukli papirne kuglice. Kad se štap trlja o vuneni šal, stvara se statički elektricitet. Profesore. Dobro urađeno! Spreman sam da vas odvedem u školu popravki i predstavim školski amblem svima koji se sjete pravila rukovanja električnim aparatima. Djeca pozivaju pravila i dobijaju logotip. Profesore. Glavno pravilo korištenja električnih aparata za predškolce je: "Ne možete sami uključiti električne aparate, bez odrasle osobe." A ako slijedite sva ova pravila, električna energija će vam uvijek biti prijatelj. A detaljnije ćete naučiti o električnim aparatima ako pohađate sate škole popravljača Sumirajući rezultate poslovne igre: Koje su situacije obrazovne igre korištene u našoj lekciji?
Sumirajući rezultate metodološke asocijacije
U zaključku, želio bih podsjetiti na upozorenje mudrog V. Dahla da igra neće dovesti do dobra ako joj se dopusti da ide svojim tokom. Sjetimo se da dječja igračka nije samo zabava, razbibriga, već i kulturno oruđe uz pomoć kojeg savladava ogroman, složen svijet, shvaća zakone ljudskih odnosa i vječne istine. Na kraju sastanka, edukatorima se daje bilješka o situacijama obrazovne igre. (Pregled izložbe knjiga.)

Klasifikacija igara za predškolce

U savremenoj pedagoškoj teoriji igra se smatra vodećom aktivnošću predškolca. Vodeći položaj u igri nije određen količinom vremena koje dijete posvećuje njoj, već činjenicom da: ona zadovoljava njegove osnovne potrebe; u dubini igre nastaju i razvijaju se druge vrste aktivnosti; igra najviše pogoduje mentalnom razvoju djeteta.

Igre se razlikuju po sadržaju, karakterističnim osobinama, po mjestu koje zauzimaju u životu djece, u njihovom odgoju i obrazovanju.

Igre igranja sami stvaraju djeca uz upute učitelja. Njihova osnova su dječje amaterske predstave. Ponekad se takve igre nazivaju kreativnim igrama uloga, ističući da djeca ne samo kopiraju određene radnje, već ih kreativno shvaćaju i reproduciraju u stvorenim slikama, radnjama u igri.

Postoji nekoliko grupa igara koje razvijaju intelekt, kognitivne aktivnosti djeteta.

Grupa I - igre s predmetima, poput manipuliranja igračkama i predmetima. Kroz igračke - predmete - djeca uče oblik, boju, volumen, materijal, svijet životinja, svijet ljudi itd.

II grupa - kreativne igre sa zapletom i ulogama, u kojima je zaplet oblik intelektualne aktivnosti.

Razmislite o jednom od njih (klasifikacija S. L. Novoselova).

Klasifikacija igre

(prema S. L. Novoselovoj)

Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću pruža sljedeću klasifikaciju predškolskih igara:

Igranje uloga:

Teatralna;

Pokretni;

Didaktičko.

Glavna komponenta zapletene igre uloga je zaplet, bez nje nema same igre igranja uloga zasnovane na zapletu. Radnja igre je ona sfera stvarnosti koju reproduciraju djeca. Ovisno o tome, igre igranja uloga dijele se na:

Igre zasnovane na svakodnevnim temama: "dom", "porodica", "praznik", "rođendani" (lutci se posvećuje velika pažnja).

Igre na industrijske i društvene teme koje odražavaju rad ljudi (škola, trgovina, biblioteka, pošta, prijevoz: vlak, avion, brod).

Igre na herojsko-patriotske teme koje odražavaju herojska djela našeg naroda (ratni heroji, letovi u svemir itd.)

Igre na teme književnih djela, filmova, televizijskih i radijskih emisija: u "mornarima" i "pilotima", u Zecu i vuku, Čeburaški i krokodilu Geni (na osnovu sadržaja crtanih filmova, filmova) itd.

Trajanje priče:

U mlađem predškolskom uzrastu (10-15 minuta);

U srednjem predškolskom uzrastu (40-50 minuta);

U starijoj predškolskoj dobi (od nekoliko sati do dana).

odnos subjekta

aktivnost aktivnosti među ljudima

U strukturi igre uloga igraju se sljedeće komponente:

Uloge koje djeca igraju tokom igre;

Igranje radnji uz pomoć kojih djeca ispunjavaju uloge;

Korištenje predmeta u igri, pravi se zamjenjuju igrama.

Odnos među djecom izražen je opaskama, primjedbama, uređen je tok igre.

U prvim godinama života, uz nastavni utjecaj odraslih, dijete prolazi kroz faze razvoja igračke aktivnosti, koje su preduvjeti za igru ​​igranja uloga.

Prva takva faza je uvodna igra. Odnosi se na uzrast djeteta - 1 godinu. Odrasla osoba organizira djetetovu igranu aktivnost koristeći razne igračke i predmete.

U drugoj fazi (granica 1 i 2 godine djetetovog života) pojavljuje se reflektirajuća igra u kojoj su djetetove radnje usmjerene na identificiranje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog učinka uz njegovu pomoć. Odrasla osoba ne samo da imenuje objekt, već i skreće djetetovu pažnju na njegovu namjenu.

Treća faza razvoja igre odnosi se na kraj druge - početak treće godine života. Formira se igra koja reflektira zaplet, u kojoj djeca počinju aktivno odražavati utiske primljene u svakodnevnom životu (uspavati lutku).

Četvrta faza (od 3 do 7 godina) - vlastita igra uloga.

Igra uloga predškolske djece u razvijenom obliku aktivnost je u kojoj djeca preuzimaju uloge (funkcije) odraslih i u društvenom obliku, u posebno stvorenim uvjetima za igru, reproduciraju aktivnosti odraslih i odnos među njima. Ove uvjete karakterizira upotreba različitih predmeta za igru ​​koji zamjenjuju stvarne objekte aktivnosti odraslih.

Amaterski karakter igračke aktivnosti djece leži u činjenici da na aktivan i osebujan način reproduciraju određene pojave, radnje, odnose. Originalnost je posljedica osobitosti percepcije djece, njihovog razumijevanja i razumijevanja određenih činjenica, pojava, veza, prisutnosti ili odsutnosti iskustva i neposrednosti osjećaja.

Kreativna priroda igračke aktivnosti očituje se u činjenici da se dijete, takoreći, pretvara u ono koje prikazuje, te u tome što vjerujući u istinitost igre stvara poseban život u igri i iskreno je sretno i uznemiren tokom igre. Dijete zadovoljava aktivno zanimanje za životne pojave, za ljude, životinje, potrebu za društveno značajnim aktivnostima kroz igre.

Igra, poput bajke, uči dijete da pronikne mislima i osjećajima prikazanih ljudi, izlazeći iz kruga svakodnevnih utisaka u širi svijet ljudskih težnji i herojskih djela.

U razvoju i obogaćivanju amaterskog izvođenja djece, kreativnoj reprodukciji i promišljanju činjenica i pojava okolnog života, ogromna uloga pripada mašti. Snaga mašte stvara situacije u igri, slike reproducirane u njoj, sposobnost kombiniranja stvarnog, običnog s izmišljenim, što djetetovoj igri daje privlačnost koja je svojstvena samo njoj.

U igrama uloga jasno se očituje optimističan, životno potvrđujući karakter, najteži slučajevi u njima uvijek završavaju uspješno i sretno: kapetani prate brodove kroz oluje i oluje, graničari zadržavaju prekršitelje, doktor liječi bolesne.

U kreativnoj igri uloga dijete se aktivno rekreira, modelira fenomene stvarnog života, doživljava ih i to mu ispunjava život bogatim sadržajem ostavljajući trag dugi niz godina.

Rediteljske igre u kojima ih dijete tjera da govore, izvode različite radnje lutaka, djelujući i za sebe i za lutku.

Kazališne igre - glume u osobama određenog književnog djela i prikazivanje određenih slika ekspresivnim metodama (intonacija, mimika, geste).

igre - igre na teme

dramatizacija književnih djela

Dramatizacijska igra posebna je vrsta aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta.

Dramatizirati - prikazati, igrati lično književno djelo.

slijed događaja, uloge, postupci junaka, njihov govor određen je tekstom književnog djela.

djeca moraju doslovno zapamtiti tekst, shvatiti tok događaja, sliku junaka iz bajke ili prepričavanje.

pomaže da bolje razumijete umjetničko djelo, osjetite umjetničku vrijednost, iskreno izrazite svoja osjećanja

U dramatizacijskim igrama sadržaj, uloge, radnje u igri određeni su radnjom i sadržajem određenog književnog djela, bajke itd. Slični su igrama sa ulozima uloga: u središtu oboje je uvjetna reprodukcija fenomen, radnje i odnosi ljudi itd. a tu su i elementi kreativnosti. Posebnost dramatizacijskih igara leži u činjenici da prema zapletu bajke ili priče djeca igraju određene uloge, reproduciraju događaje u točnom slijedu.

Uz pomoć igara - dramatizacija, djeca bolje usvajaju ideološki sadržaj djela, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost.

Učiteljevo vodstvo leži u činjenici da on, prije svega, odabire djela koja imaju obrazovnu vrijednost, čiji zaplet djeca lako uče i pretvaraju se u igru ​​- dramatizaciju.

U igri - dramatizaciji nije potrebno djetetu pokazivati ​​određene izražajne tehnike: igra za njega treba biti samo igra.

U razvoju dramsko-dramskog stvaralaštva, u asimilaciji karakterističnih osobina slike i njihovom odrazu u ulozi, veliki značaj ima učiteljevo zanimanje za nju, njegova sposobnost korištenja likovnih izražajnih sredstava pri čitanju ili kazivanju. Pravilan ritam, razne intonacije, pauze, neki pokreti oživljavaju slike, približavaju ih djeci i pobuđuju njihovu želju za igrom. Ponavljajući igru ​​uvijek iznova, djeci je sve manje potrebna pomoć učitelja i počinju samostalno djelovati. Samo nekoliko ljudi može istovremeno sudjelovati u dramatizacijskoj igri, a učitelj se mora pobrinuti da sva djeca naizmjence sudjeluju u njoj.

Prilikom dodjele uloga stariji predškolci uzimaju u obzir interese i želje jedno drugoga, a ponekad koriste i pravilo brojanja. Ali i ovdje je potreban određeni utjecaj odgajatelja: potrebno je među vršnjacima izazvati prijateljski odnos prema plašljivoj djeci, predložiti koje im uloge mogu biti povjerene.

Pomažući djeci da usvoje sadržaj igre, uđu u sliku, učitelj koristi ispitivanje ilustracija za književna djela, pojašnjava neke karakteristične osobine likova i pojašnjava stav djece prema igri.

Konstrukcijske - konstruktivne igre

Građevinske i konstruktivne igre su vrsta kreativnih igara u kojima djeca odražavaju okolni objektivni svijet, samostalno podižu strukture i štite ih.

Vrste građevinskog materijala. Građenje je aktivnost djece, čiji je glavni sadržaj odraz okolnog života u različitim zgradama i srodnim aktivnostima.

Sličnost igranja uloga i izgradnje igara je u tome što ujedinjuju djecu na temelju zajedničkih interesa, zajedničkih aktivnosti i kolektivna su.

Razlika između ovih igara leži u činjenici da igra igranja uloga prvenstveno odražava različite pojave i savladava odnos među ljudima, a u izgradnji je glavna upoznavanje s odgovarajućim aktivnostima ljudi, s uporabljenom tehnologijom i njezinom uporabom .

Za vaspitača je važno da uzme u obzir odnos, interakciju igre zapleta, uloge i konstrukcije. Konstrukcija se često događa tijekom i pokreće je igranjem uloga. U starijim grupama djeca dugo podižu prilično složene zgrade, praktično shvaćajući najjednostavnije zakone fizike.

Obrazovni i razvojni utjecaj izgradnje igara leži u ideološkom sadržaju fenomena koji se u njima odražavaju, u savladavanju djece metodama građenja, u razvoju njihovog konstruktivnog mišljenja, bogaćenju govora i pojednostavljenju pozitivnih odnosa. Njihov utjecaj na mentalni razvoj određen je činjenicom da koncept, sadržaj izgradnje igara sadrži ovaj ili onaj mentalni zadatak, čije rješenje zahtijeva prethodno razmatranje: što učiniti, koji materijal je potreban, u kojem slijedu gradnja treba nastaviti . Razmišljanje i rješavanje određenog građevinskog problema doprinosi razvoju konstruktivnog mišljenja.

U procesu izgradnje igara, učitelj uči djecu da posmatraju, razlikuju, upoređuju, povezuju neke dijelove zgrada sa drugima, pamte i reprodukuju građevinske tehnike i fokusiraju se na slijed radnji. Pod njegovim vodstvom, učenici savladavaju tačan rječnik koji izražava naziv geometrijskih tijela, prostorne odnose: visoko nisko, zdesna nalijevo, gore i dolje, dugo kratko, široko usko, više niže, duže kraće itd.

U građevinskim igrama koriste se i obične, najčešće igračke u obliku zapleta, naširoko se koriste i prirodni materijali: glina, pijesak, snijeg, kamenčići, češeri, trska itd.

Kreativne igre

Kreativne igre su igre u kojima se pojavljuju slike koje sadrže uvjetnu transformaciju okruženja.

Pokazatelji razvijenog interesa za igre.

1. Dugoročni interes djeteta za igru, razvoj radnje i izvođenje uloga.

2. Želja djeteta da preuzme određenu ulogu.

3. Imati omiljenu ulogu.

4. Nevoljnost da se završi igra.

5. Aktivno izvođenje od strane djeteta svih vrsta poslova (modeliranje, crtanje).

6. Želja da sa vršnjacima i odraslima podijelite svoje utiske nakon završetka igre.

Didaktičke igre su igre posebno stvorene ili prilagođene u obrazovne svrhe.

U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci čije rješavanje zahtijeva koncentraciju, pažnju, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, slijed radnji i prevladavanje poteškoća. Oni doprinose razvoju osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranju ideja, usvajanju znanja. Ove igre omogućuju djeci da nauče razne ekonomične i racionalne načine rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.

Didaktička igra doprinosi rješavanju zadataka moralnog odgoja, razvoju društvenosti kod djece. Odgajatelj djecu dovodi u uslove koji zahtijevaju da se mogu igrati zajedno, regulirati njihovo ponašanje, biti pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.

Igre na otvorenom su svjesna, aktivna, emocionalno obojena aktivnost djeteta, koju karakterizira točno i pravovremeno izvršavanje zadataka vezanih za pravila koja su obavezna za svako igranje.

Igre na otvorenom, prije svega, sredstvo su tjelesnog odgoja djece. Omogućuju razvoj i poboljšanje pokreta, vježbe trčanja, skakanja, penjanja, bacanja, ribolova itd. Igre na otvorenom također imaju veliki utjecaj na neuropsihički razvoj djeteta, formiranje važnih osobina ličnosti. Izazivaju pozitivne emocije, razvijaju inhibitorne procese: tijekom igre djeca moraju pokretom reagirati na neke signale i suzdržati se od kretanja u prisutnosti drugih. U ovim igrama razvijaju se volja, inteligencija, hrabrost, brzina reagovanja itd. Zajedničke akcije u igrama zbližavaju djecu, vesele ih prevladavanjem poteškoća i postizanjem uspjeha.

Izvor igara na otvorenom s pravilima su narodne igre, koje odlikuje svjetlina dizajna, sadržaja, jednostavnost i zabava.

Pravila u igri na otvorenom igraju organizacijsku ulogu: određuju njezin tijek, slijed radnji, odnose igrača, ponašanje svakog djeteta. Pravila vas obavezuju da poštujete cilj i smisao igre; djeca bi ih trebala moći koristiti u različitim uvjetima.

U mlađim grupama učitelj objašnjava sadržaj i pravila tokom igre, u starijim - prije početka. Igre na otvorenom organiziraju se u zatvorenom prostoru i u šetnji s malim brojem djece ili s cijelom grupom. Učitelj se brine da sva djeca sudjeluju u igri, izvodeći sve potrebne pokrete u igri, ali izbjegavajući pretjeranu fizičku aktivnost, što može uzrokovati njihovu prekomjernu uzbuđenost i umor.

Starije predškolce treba naučiti da sami igraju igre na otvorenom. Da biste to učinili, potrebno je razviti njihov interes za ove igre, pružiti im priliku da ih organizirate u šetnju, u slobodno vrijeme, na praznike itd.

U zaključku, želio bih napomenuti da je igra, kao i svaka kreativna aktivnost, emocionalno zasićena i svakom svom djetetu pruža radost i zadovoljstvo.

www.maam.ru

Klasifikacija dječjih igara - Stranica 6

KLASIFIKACIJA IGRA.

Dječje igre nisu homogena pojava. Različiti su po svom sadržaju, stepenu samostalnosti djece, oblicima organizacije, igračkom materijalu.

F. Frebel svoju je klasifikaciju zasnovao na principu različitog utjecaja igara na razvoj uma ( mentalne igre), spoljni organi čula ( senzorne igre), pokreti ( motoričke igre) .

U domaćoj predškolskoj pedagogiji razvila se klasifikacija dječjih igara zasnovana na o stepenu samostalnosti i kreativnosti djece u igri. U početku je PF Lesgaft pristupio klasifikaciji dječjih igara prema ovom principu, a kasnije se njegova ideja razvila u djelima N.K.Krupskaya.

P.F.Lesgaft dječje igre podijeljene u dvije grupe: imitacija(imitacija) i pokretni(igre s pravilima).

U radovima N.K. Krupskaya dječje igre podijeljene su u dvije grupe: igre koje su izmislila sama djeca, i igre koje su izmislili odrasli... Prva Krupskaya zvana kreativan, naglašavajući njihovu glavnu osobinu - nezavisni karakter.

Druga grupa igara u ovoj klasifikaciji su igre sa pravilima.

Tradicionalna pedagoška nauka predlaže klasična verzija gradacije vrsta dječjih igara:

– Kreativne igre(zaplet-uloga, konstrukcijsko-konstruktivne, dramatizacijske igre)-igre koje stvaraju sama djeca, a u kojima dijete pokazuje svoju maštu, inicijativu, samostalnost.

– Igre sa pravilima(mobilni, didaktički, muzički, okrugli ples, zabavne igre, zabavne igre) - igre koje imaju gotov sadržaj i utvrđen slijed radnji.

Prema organizaciji, broju učesnika (pojedinačno, grupno, kolektivno);

Po vrsti (igre čiji zaplet izmišljaju sama djeca, igre dramatizacije - igranje bajki i priča; konstrukcija).

Kreativne igre zavisno od iz prirode dječjeg stvaralaštva, od materijala za igru koji se koriste u igrama dijele se na:

Režija,

Prezentacija na temu: "" Igra u odgoju predškolske djece. Klasifikacija igara: Kreativna (na inicijativu djece) Didaktička (na inicijativu odraslih s gotovim pravilima) ". Preuzmite besplatno i bez registracije.

Preuzmite prezentaciju

Pretpostavljamo da vam se svidjela ova prezentacija. Da biste je preuzeli, preporučite ovu prezentaciju svojim prijateljima na bilo kojim društvenim medijima. mreže. Dakle, za preuzimanje:

Korak 1. Pogledajte, ispod su dugmad svih popularnih društvenih mreža. Vjerovatno ste negdje registrirani. Pomoću jednog od dugmadi preporučite prezentaciju svojim prijateljima.

Hvala vam na pomoći našem portalu!

Naučno informativni centar u predškolskoj ustanovi

Vrtić i porodica kao partneri pedagoške interakcije

Uredničko vijeće

Socijalni učitelj

Ovako posebno organizirana aktivnost u vrtiću omogućava povećanje naučnog i teorijskog nivoa, psihološke i pedagoške kompetencije vaspitača i roditelja učenika ustanove.

To vam omogućuje rješavanje sljedećih zadataka:

• upoznavanje sa odgojno -obrazovnim sistemom rada, sa korištenim složenim i parcijalnim programima u predškolskoj ustanovi.
• informisanje o najnovijim dostignućima pedagoške i psihološke nauke, sa novim metodama i tehnologijama predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
• pomoć u samoobrazovanju „obrazovanja odraslih“;
• pružanje stručne pomoći u rješavanju problema;
• promocija i širenje najboljeg nastavničkog iskustva.

Dugogodišnje iskustvo pokazalo je da je vrlo važno svakog vaspitača i roditelja usmjeriti na savladavanje najboljih metoda i tehnika rada radi stalnog obnavljanja znanja; usađivati ​​ukus za razumijevanje tajni obrazovanja. To pak pomaže u rješavanju problema svestranog razvoja djetetove ličnosti.

Nudimo materijal metodološkog biltena br. 3 „Karakteristike aktivnosti igara savremenog predškolca“.

Kabalenova Elena Yurievna, zamjenica. Rukovodilac VMR Tatiana Mikhailovna Troshkova, učitelj - psiholog, MDOU CRR DS "Yolochka", Novy Urengoy, Yamalo -Nenets Autonomous Okrug, Tyumen region

Stranica 1

Uvod

Pogrešno je misliti da je igra samo način da se djeca zauzmu kako ne bi ometali odrasle. Sama igra je korisna i produktivna. Dok se igraju, djeca uče, prije svega, da se zabave, a ovo je jedna od najnagrađivanijih aktivnosti na svijetu.

Osim toga, igra vam omogućava da naučite mnogo, naučite mnogo o sebi, o životu i onima oko vas. Takođe, igra vam čak daje priliku da naučite kako učiti.

Psiholozi igru ​​nazivaju vodećom aktivnošću, naglašavajući da dijete kroz igru ​​ovladava sposobnošću generaliziranja i analize, pamćenja i prisjećanja onoga što je trenutno potrebno. U igri djeca razvijaju maštu i sposobnost koncentracije. Jednom riječju, sve najvažnije psihološke neoplazme koje su djetetu potrebne u čitavom budućem životu: u učenju, komunikaciji, kreativnosti, potječu iz dječje igre.

Nije slučajno što su učitelji odavno primijetili da je kakvo je dijete u igri, pa će u velikoj mjeri biti i u životu.

Urednik: Z.D. Anufrieva, voditeljica predškolske obrazovne ustanove CRR "Yolochka"

Page 2

Smisao igre

„Igra je ogroman svijetao prozor kroz koji se nevjerovatan tok ideja i koncepata o svijetu oko nas slijeva u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali iskru znatiželje i znatiželje ”.

V. A. Sukhomlinsky .

Igra je, prije svega, generalizacija, predstavljanje nečeg novog u obliku prihvatljivom za dijete, način uspostavljanja novih veza sa svijetom.

U igri dijete zadovoljava potrebu za aktivnim razvojem svijeta oko sebe i najvažnije društvene potrebe - učešće u životu odraslih i komunikaciju s vršnjacima.

U igrama različitih vrsta postoji proces aktivnog razvoja znanja o okolišu, njihovog poboljšanja; povećava se sposobnost brzog mobiliziranja znanja u procesu rješavanja različitih problema koji nastaju u igri - igra, kognitivna, praktična. U toku igre se stiču i neka nova znanja - zahvaljujući radnjama sa predmetima, materijalima, igračkama, kao i međusobnom obukom učesnika u igri.

Posebno treba naglasiti važnost igre u razvoju kreativnih sposobnosti djece. Uvjeti igre omogućuju ponavljanje radnji mnogo puta, njihov odabir na najracionalniji način, stvaranje njihovih kombinacija itd., Na temelju kojih se stvaraju kreativne sposobnosti.

Page 3

Prema stepenu samostalnosti i aktivnosti djece, igre se dijele u dvije grupe:

1. kreativne igre; 2) igre sa gotovim pravilima.

1. Objektne igre za malu djecu;
2. Igre s ulogama;

Klasifikacija igara | Društvena mreža Pandia.ru

Umreženo poslovanje, odobreno od zamjenika ministra turizma Sjeverne obale Dominikanske Republike. Gradimo strukturu. Skype podrška.

Klasifikacija igre

Klasifikacija igara male djece (3-4 godine)

igre - eksperimentiranje: komunikacija s ljudima, s posebnim igračkama za eksperimentiranje;

amaterski zaplet: radnja - reflektirajuća, radnja - uloga;

računalo;

ritualne igre (narodne, koje potječu iz povijesnih tradicija, etnosa): tihe, zabavne - zabavne.

Klasifikacija igara djece srednjih godina (4-5 godina)

eksperimentalne igre: s prirodnim predmetima, sa životinjama i ljudima, komunikacija s ljudima, s posebnim igračkama za eksperimentiranje;

narativne amaterske igre: kazališne, redateljske;

obrazovne igre: autodidaktički predmet, predmetno-didaktički, pokretni, muzički, obrazovno-predmetni didaktički;

igre za slobodno vrijeme: intelektualne, zabavne, zabavne, kazališne, svečane i karnevalske, računalne igre;

ritualne igre: porodične, sezonske;

igre za obuku: inteligentna adaptivna, senzomotorna;

igre u slobodno vrijeme: tihe, zabavne, zabavne.

Klasifikacija igara djece u starijoj dobi (5-7 godina)

igre-eksperimentiranje s prirodnim predmetima, životinjama i ljudima, komunikacija s ljudima, s posebnim igračkama za eksperimentiranje;

narativne amaterske igre (kazališne);

obrazovni: autodidaktički predmet (do 7 godina), zapletno-didaktički (do 7 godina), mobilni, muzički, obrazovni predmet, didaktički;

igre za slobodno vrijeme: intelektualne, zabavne, zabavne, kazališne, svečane i karnevalske, računalne igre.

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta. U igri dijete prolazi kroz proces socijalizacije, uči komunicirati s vršnjacima, kretati se, manipulirati predmetima itd. Dječje igre su vrlo raznolike i mogu imati nekoliko klasifikacija.

Istaknut ćemo samo najčešće igre za djecu.

Važnost motivacijske sfere djeteta, svjesna želja za učenjem je velika. Obraćajući pažnju na ovu osobinu igre, DB Elkonin piše: „Značaj igre nije ograničen na činjenicu da dijete ima nove motive aktivnosti i zadatke povezane s njima. Bitno je da se u igri pojavi novi psihološki oblik motiva ... U igri se događa prijelaz od motiva koji imaju oblik do svjesnih afektivno obojenih neposrednih želja, do motiva u obliku općih namjera koje su na rubu svesti.

Naravno, druge vrste aktivnosti izlijevaju vodu na mlin za formiranje novih potreba, ali ni u jednoj drugoj aktivnosti nema tako emocionalno ispunjenog ulaska u život odraslih, tako učinkovite raspodjele društvenih funkcija i smisla ljudske aktivnosti , kao u igri. Ovo je prvi i najvažniji značaj igre uloga za razvoj djeteta.

Svi kvaliteti, svojstva ličnosti ne samo da se manifestuju, već se i formiraju u intenzivnoj aktivnosti, u onim njenim različitim oblicima koji čine život pojedinca, njegovog društvenog bića. U zavisnosti od toga šta osoba radi (odnosno koji je sadržaj njene aktivnosti), kako to radi (metode aktivnosti), od organizacije i uslova te aktivnosti i od stava koji ta aktivnost izaziva kod osobe u njemu se stoga formiraju određene sklonosti, sklonosti i karakterne crte, znanje se učvršćuje. Ličnost se formira u aktivnosti.

U različitim vrstama svojih aktivnosti, osoba ulazi u brojne i raznolike odnose s drugim ljudima. Što su njegove aktivnosti raznovrsnije, to je njegov odnos sa drugim ljudima raznolikiji, a njegovi interesi, motivi, osećanja, sposobnosti sve raznovrsniji.

Kroz aktivnosti koje osoba provodi zajedno s drugim ljudima, osoba spoznaje sebe. U procesu razvoja djeteta, njegova svijest se formira u zajedničkoj aktivnosti s vršnjacima. Nauči razumjeti druge i sebe, upravljati sobom i procjenjivati ​​svoje postupke.

Postoje različite vrste igara koje su tipične za djecu. Odlikuju ih sljedeće karakteristike:

1. Igra je oblik aktivnog promišljanja djeteta o životu ljudi oko sebe.

2. Posebnost igre je sam način na koji dijete koristi u ovoj aktivnosti. Igra se izvodi složenim radnjama, a ne odvojenim pokretima (kao, na primjer, pri radu, pisanju, crtanju).

3. Igra, kao i svaka druga ljudska aktivnost, ima društveni karakter, pa se mijenja s promjenama u historijskim uslovima života ljudi.

4. Igra je oblik kreativnog odražavanja stvarnosti od strane djeteta. Dok se igraju, djeca u svoje igre unose mnogo vlastitih izuma, fantazija, kombinacija.

5. Igra je djelovanje znanja, način njihovog pojašnjavanja i obogaćivanja, način vježbanja i razvoj kognitivnih i moralnih sposobnosti i snaga djeteta.

6. U proširenom obliku, igra je kolektivna aktivnost. Svi učesnici u igri su u saradnji.

7. Raznolikost djece, sama igra se također mijenja i razvija. Uz sistematsko vodstvo nastavnika, igra se može promijeniti.

Klasifikacija igre

Zavjera - igre uloga za predškolce .

1. Igra uloga. Glavna vrsta igara za predškolce. U procesu ove igre dijete isprobava različite društvene uloge, stavlja se u društvene situacije koje bi moglo vidjeti u stvarnom životu odraslih.

Najčešće igre uloga uključuju „Trgovina“, „Bolnica“, „Kćeri-majke“, „Frizerka“, „Autobus“ i mnoge druge. Kao što vidite, većina njih upoznaje djecu sa raznim zanimanjima. Radnja - stvarnost koja se prikazuje u igri, ovisno o radnji igre, podijeljena je na sljedeće teme:

Materijal pandia.ru

Tehnologija igara

Child Game- sredstvo aktivnog bogaćenja pojedinca, budući da predstavlja slobodan izbor različitih društveno značajnih uloga i položaja, djetetu pruža aktivnosti koje razvijaju njegove neograničene mogućnosti, talente u najprikladnijoj primjeni.

Igra- vrsta neproduktivne aktivnosti čiji je motiv u samom procesu, a cilj je postići zadovoljstvo igrača.

Igra se može shvatiti na različite načine:

Igra je posebna vrsta ljudske aktivnosti;

Igra je sredstvo utjecaja na igrače (budući da je posebno organizirana i ima određenu svrhu);

Igra je poseban skup pravila kojih se morate pridržavati;

Igra je poseban način uslovnog prisvajanja svijeta;

Igra kao oblik pedagoške aktivnosti.

U bilo kojoj igri može se implementirati cijeli kompleks sljedećih funkcija:

1.funkciju emocionalnog razvoja ;

2.dijagnostička funkcija- otkrivaju se skriveni talenti;

3.funkciju opuštanja- smanjen je prekomjerni stres;

4.kompenzacijska funkcija- daje osobi ono što mu nedostaje;

5.komunikativna funkcija- odličan je alat za komunikaciju;

6.funkcija samorealizacije- služi kao sredstvo za postizanje želja i ostvarivanje mogućnosti;

7.sociokulturna funkcija- tokom igre osoba savladava socio-kulturne norme i pravila ponašanja;

8.terapeutska funkcija- može poslužiti kao sredstvo za liječenje mentalnih poremećaja osobe.

Organiziranje kvalitetne, korisne igre težak je i mukotrpan proces. Učitelj mora ovladati ovom umjetnošću (precizno formulirati pravila, organizirati prostor, odabrati pravo vrijeme, odrediti zaplet igre, odabrati rekvizite za igru ​​i pravilno organizirati početak i kraj). Prilikom organizacije igre mora izabrati kao glavni cilj jedna ili dvije funkcije koje će mu biti najvažnije.

Klasifikacija dječjih igara

Uloga igre u roditeljstvu a njegov razvojni potencijal zaista je ogroman. Osim razvijanja, poučavanja i obrazovnih funkcija, igra ima i "dijagnostički, korektivni potencijal".

U savremenoj pedagoškoj literaturi predstavljen je prilično širok raspon pristupa klasifikaciji igara. Zadržimo se na samo nekoliko. A.V. Zaporozhets i A.P. Usova razvili su sljedeću klasifikaciju dječjih igara:

Slika 1. Klasifikacija igara s pravilima

Prema ovoj klasifikaciji igara, igre imaju:

• Spreman sadržaj

• Rešenje zadatka
• Tačna implementacija pravila igre.

Svaka vrsta odražava određenu uloga igre u roditeljstvu... Na primjer, uloga igara na otvorenom u obrazovanju je velika, jer razvijaju djetetovu tjelesnu aktivnost i mentalne sposobnosti, jer osim spretnosti i određene tjelesne kondicije, igre na otvorenom zahtijevaju i pamet.

Postoji i klasifikacija dječjih igara prema karakteristikama radnje i uloge:

Slika 2. Klasifikacija prema vrsti igre

Aktivnosti u kreativnim igrama imaju za cilj ispunjenje plana, razvoj zapleta igre.

Karakteristika igre:

• Djeca sama biraju temu igre.
• Razvijte zaplet.
• Odaberite prave igračke i atribute.

Uloga odrasle osobe u igri:

• Održava amaterski nastup djece.

Uloga igre u obrazovanju u vrtiću

Započinjući organizaciju igre u vrtiću, odgajatelji se oslanjaju na već postignuti nivo razvoja djece, njihovih sklonosti, navika, sposobnosti, a zatim sistematski obnavljaju postojeće interese djece do željenih, povećavajući zahtjeve prema njima, strpljivo i uporno radeći na svom duhovnom rastu.

Za vaspitače u vrtićima je važno da se oslone uloga igre u roditeljstvu... Ali ne mogu izjednačiti dijete s igrom samo sa zabavom. Neka neke igre budu zabavne, a druge omiljena zabava.

Dobro je ako nikome ne dosadi, svi su zauzeti nečim, zanimljivom igrom. Ali ne samo to određuje neraskidivu vezu igre sa cjelokupnim obrazovnim procesom. Mnogo ovisi o metodologiji i tehnici njihove organizacije, o stilu igre, a najvažnije o njenoj kvaliteti.

Samo na ovaj način se ostvaruje uloga igre u roditeljstvu.

Uloga igre u roditeljstvu sastoji se u činjenici da upravo u igrama djeca otkrivaju svoje pozitivne i negativne kvalitete te odgajatelj dobiva punu priliku da pravilno utječe na sve zajedno i na svakoga posebno.

Ako su igre zaista zarobile djecu, tada učitelj ima na raspolaganju ponekad potrebne kazne, sve do isključenja djece iz igre zbog kršenja pravila, zbog lošeg ponašanja.

Uprkos sjajnom uloga igre u roditeljstvu ne može se izolirati, smatrati mono-alatom, ne može se izračunati igrajući se sam s djecom.

Uloga igre je velika u njegovanju ispravnog odnosa prema poslu. Vrlo često je moguće kombinirati igru ​​s procesom rada tako uspješno da će uljepšati rad, pobuditi stalnu ljubav prema njemu i pomoći u uspješnom savladavanju vještine.

Odgojno -obrazovna uloga igre je da igre uče djecu da žive i rade u timu, vode računa o interesima svojih drugova, priskaču im u pomoć, poštuju utvrđena pravila i poštuju zahtjeve discipline.

Prilikom planiranja rada za školsku godinu, odgajatelji sebi postavljaju ciljeve i zadatke kroz koje će razvijati kreativne sposobnosti učenika, fizičke sposobnosti djece, pomoći u stvaranju prijateljskog dječjeg tima, tj. maksimalno iskoristiti uloga igre u roditeljstvu... Zato se igre u svoj svojoj raznolikosti široko koriste u obrazovnom radu s djecom.

Većina psihologa i pedagoga igru ​​u predškolskom dobu smatra aktivnošću koja određuje mentalni razvoj djeteta, kao vodeću aktivnost u čijem procesu nastaju mentalne neoplazme.

Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, ona je način obrade utisaka i znanja stečenog iz okolnog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću priliku upravo u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da bude samostalno, da komunicira s vršnjacima po vlastitom nahođenju, da bira igračke i koristi različite predmete, da prevlada određene poteškoće logički povezane na zaplet igre, njena pravila.

Cilj terapije igrom nije promijeniti dijete i ne promijeniti ga, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da u igri "živi" situacije koje ga uzbuđuju punom pažnjom i empatijom odrasle osobe.

Koristeći tehnologije igara u obrazovnom procesu, odrasla osoba mora imati empatiju, dobru volju, biti u stanju pružiti emocionalnu podršku, stvoriti veselo okruženje i potaknuti maštu i maštu djeteta. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj djeteta i za stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslom osobom.

U početku se koriste kao zasebni trenuci igre. Trenuci igre su vrlo važni u pedagoškom procesu, posebno u periodu prilagođavanja djece u ustanovi za brigu o djeci.

Od dvije do tri godine, njihov glavni zadatak je uspostaviti emocionalni kontakt, povjerenje djece u nastavnika, sposobnost da vide u učitelju ljubaznu osobu, uvijek spremnu pomoći osobi (poput majke), zanimljivog partnera u igra. Prve situacije igranja trebaju biti frontalne kako se dijete ne bi osjećalo izostavljenim. To su igre poput “Round Dance”, “Catch-up” i “Blowing Sapun Bubbles”.

U budućnosti, važno obilježje tehnologija igara koje odgajatelji koriste u svom radu je to što trenuci igre prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, obrazovnu aktivnost i igru, svakodnevne kućanske aktivnosti povezane s primjenom režima i play.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igara, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usmjerene na razvoj percepcija... Za djecu od 3 godine moguće je organizirati igračku situaciju poput "Što se valja?" - učenici su organizirani u zabavnu igru ​​- takmičenje: "Ko će brzo otkotrljati svoju figuricu do kapije igračke?" Takve figure mogu biti lopta i kocka, kvadrat i krug. Učitelj zajedno s djetetom zaključuje da oštri uglovi sprječavaju kotrljanje kocke i kvadrata: "Lopta se kotrlja, ali kocka ne." Zatim učitelj uči dijete da nacrta kvadrat i krug (znanje se učvršćuje).

Tehnologije igara mogu biti usmjerene na razvoj pažnja... U predškolskom dobu dolazi do postepenog prelaska sa nehotične na voljnu pažnju.

Dobrovoljna pažnja uključuje sposobnost fokusiranja na zadatak, čak i ako nije jako zanimljiv, ali to se mora naučiti djecu, opet koristeći tehnike igre. Na primjer, igračka situacija za pažnju: "Pronađi isto" - učitelj može ponuditi djetetu da bira između 4-6 kuglica, kockica, figura (u boji, veličini), igračaka "istih" kao i njegove. Ili igra “Pronađi grešku”, gdje odrasla osoba namjerno griješi u svojim postupcima (na primjer, crta lišće na drveću prekrivenom snijegom), a dijete to mora primijetiti.

Tehnologije igara pomažu u razvoju memorija, koje, poput pažnje, postupno postaje proizvoljno. U tome će djeci pomoći igre poput “Kupuj”, “Zapamti uzorak” i “Crtaj kako je bilo” i druge. Tehnologije igara doprinose razvoju djetetovog mišljenja.

Kao što znamo, razvoj djetetovog mišljenja događa se svladavanjem tri glavna oblika mišljenja: vizualno-efektivnim, vizualno-figurativnim i logičkim.

Vizuelno efektno razmišlja na delu. Razvija se u procesu korištenja tehnika igre i metoda poučavanja tijekom izvođenja radnji, igara s predmetima i igračkama.

Kreativno razmišljanje- kad dijete nauči uspoređivati, istaknuti najvažnije u predmetima i može izvesti svoje radnje, ne fokusirajući se na situaciju, već na figurativne prikaze.

O razvoju maštovitih i logičko razmišljanje režirao mnoge didaktičke igre. Logičko mišljenje se formira u procesu učenja djeteta sposobnosti rasuđivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja.

Uz pomoć tehnologija igara razvijajte i Kreativne vještine dijete. Uključujemo i razvoj kreativnog mišljenja i mašte.

Korištenje tehnika i metoda igre u nestandardnim, problematičnim situacijama koje zahtijevaju izbor rješenja iz niza alternativa, u djece se formira fleksibilno, originalno mišljenje. Na primjer, na satovima za upoznavanje djece s beletristikom (zajedničko prepričavanje umjetničkih djela ili sastavljanje novih bajki, priča), učenici stječu iskustvo koje će im omogućiti igranje igara-ideja, igara-fantazija.

Složena upotreba tehnologija igara različitih ciljnih usmjerenja pomaže u pripremi djeteta za školu. Sa stanovišta formiranja motivacijske i emocionalno-voljne spremnosti za školu, svaka igra u komunikaciji predškolca s odraslima, s drugom djecom je za dijete „škola saradnje“ u kojoj uči i raduje se uspeh svojih vršnjaka i mirno podnosite njegove neuspehe; regulisati svoje ponašanje u skladu sa društvenim zahtevima, jednako uspešno organizovati podgrupe i grupne oblike saradnje. Problemi formiranja intelektualne spremnosti za školu rješavaju se igrama usmjerenim na razvoj mentalnih procesa, kao i posebnim igrama koje razvijaju osnovne matematičke pojmove u djetetu, upoznaju ga sa zvučnom analizom riječi i pripremaju mu ruku za savladavanje pisanje.

Stoga su tehnologije igara usko povezane sa svim aspektima odgojno -obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Međutim, postoji aspekt njihove uporabe, koji ima za cilj poboljšanje kvalitete pedagoškog procesa rješavanjem situacijskih problema koji nastaju tijekom njegove provedbe.

Zahvaljujući tome, tehnologije igara na sreću postaju jedan od mehanizama za reguliranje kvalitete obrazovanja u vrtiću: mogu se koristiti za izravnavanje negativnih faktora koji utječu na smanjenje njegove učinkovitosti. Ako se djeca sustavno bave terapijom igrom, stječu sposobnost kontroliranja svog ponašanja, lakše podnose inhibicije, postaju fleksibilniji u komunikaciji i manje stidljivi, lakše ulaze u suradnju, izražavaju ljutnju „pristojnije“, dobivaju oslobodi se straha.

U njihovim igrama počinju prevladavati igre uloga s prikazom odnosa ljudi. Narodne igre s lutkama, dječje pjesmice, okrugli plesovi, igre šale koriste se kao jedna od učinkovitih vrsta terapije igrom.

Koristeći narodne igre u pedagoškom procesu, odgajatelji ne samo da primjenjuju obrazovne i razvojne funkcije tehnologija igara, već i različite obrazovne funkcije: istovremeno uvode učenike u narodnu kulturu. Ovo je važno područje regionalne komponente obrazovnog programa vrtića, koje je još uvijek nedovoljno razvijeno.

Neki savremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece. Na primjer, koriste se u radu logopeda u dječjim obrazovnim ustanovama (kazališne igre u ispravljanju mucanja itd.).

Kazališna i zaigrana aktivnost obogaćuje djecu općenito novim dojmovima, znanjima, vještinama, razvija interes za književnost, kazalište, formira dijaloški, emocionalno bogat govor, aktivira rječnik, doprinosi moralnom i estetskom obrazovanju svakog djeteta.

Studija I.A.Komarove pokazala je da je optimalan oblik uključivanja igre uloga u proces upoznavanja predškolaca s prirodom situacije učenja igara (ITS), koje učitelj stvara za rješavanje specifičnih didaktičkih zadataka prirodoslovnih studija, opažanja. Identificirane su tri vrste ITS -a čija upotreba ima različite didaktičke sposobnosti. Ovo su IOS -ovi, izgrađeni pomoću analognih igračaka; lutke koje prikazuju književne likove; različite varijante zapleta "Putovanje".

Glavna karakteristika IOS -a prvi tip- korištenje analognih igračaka koje prikazuju različite predmete;

ti si priroda. Treba napomenuti da postoji veliki izbor igračaka za životinje i vrlo ograničen broj biljnih igračaka. Glavna poanta korištenja ove vrste igračaka je - poređenje živog objekta sa neživim analogom. Igračka u ovom slučaju doprinosi razlikovanju prikaza veličanstvene igračke i realističnog lika, pomaže razumjeti specifičnosti života, razviti sposobnost ispravnog (na različite načine) djelovanja sa živim predmetom i predmetom. Ova posljednja karakteristika dopušta u nekim slučajevima korištenje igračaka kao pomoćnih materijala (djeca mogu pokupiti igračku ribu, a ne mogu - živu ribu koja pliva u akvariju), što je posebno važno za mlađe predškolce.

Stvaranje situacija za igru ​​s analognim igračkama svodi se na usporedbu živog predmeta sa slikom igračke prema različitim parametrima: izgledu, životnim uvjetima, načinu funkcioniranja (ponašanju), načinu interakcije s njim.

Treba obratiti pažnju na paralelnu upotrebu igračke i živog predmeta. Igračka ne zamjenjuje nikoga, ona, zajedno sa životinjom (ili biljkom), koncentrira pažnju na sebe, jednako je značajan element učenja, što stvara povoljne uvjete za pronalaženje razlika.

To su pokazali različiti ITS -i, uključeni u časove
analogna igračka može se koristiti u didaktičke svrhe
u formiranju realnih ideja o životinjama u
deca različitog predškolskog uzrasta. U ovom slučaju, to je tako
uključivanje u aktivnost, kada se igračka suprotstavlja bilo kojoj od njih
živa životinja ili životinja koja je realno prikazana na slici. Trenutak suprotstavljanja osigurava uzgoj nevjerojatne igračke i realne tendencije u znanju o ovoj vrsti životinja. Istovremeno, važno je da upotreba igračke u učionici u potpunosti odgovara njenoj funkcionalnoj svrsi: igračka pomaže u stvaranju situacija u igri, reproduciranju radnji u igri, odnosa zasnovanih na ulogama.

Imajte na umu da upotreba analognih igračaka može biti uspješnija u nekim slučajevima, a manje uspješna u drugim. Njihovo prisustvo je prikladno kad god se razgovor na satu gradi na osnovu specifičnih znanja stečenih u procesu posmatranja. Igračke-analozi posebno su učinkoviti kada je izravna komunikacija sa životinjom nemoguća. Djeca rado drže u rukama igračku ribu, pticu, zečića, jer je isključena mogućnost uzimanja takvih živih životinja u ruke. I, naprotiv, ne obraćaju malo pažnje na štene igračke ako u razredu ima živog psa kojeg se može milovati i uzeti za šapu.

Dakle, materijali pokazuju da figurativna igračka može obavljati određenu didaktičku funkciju u ekološkom obrazovnom procesu vrtića. Postaje važan atribut klasa u kojima djeca uče o životinjama i biljkama. Zahtjevi za to u ovom slučaju su sljedeći. Igračka bi trebala biti prepoznatljiv- bez obzira na materijal i vrstu izvedbe, trebao bi pokazivati ​​karakteristične vrste tipične znakove strukture životinje, biljke, uglavnom oblik pojedinih dijelova objekta, prema kojima se određena vrsta prepoznaje. Igračka bi trebala biti estetski- ispuniti zahtjeve modernog dizajna, izazvati pozitivne emocije kod djeteta. Radeći na stvaranju ILE -a, njihovom uključivanju u praksu obrazovanja o okolišu, nastavnici mogu koristiti odgovarajuće igračke kao materijal za demonstraciju i dijeljenje.

Na primjer, djeca starije grupe gledaju sliku na kojoj medvjed okupa medvjeda u rijeci, hvatajući ga zubima za ogrlicu. Pred učiteljem je programski zadatak: oblikovati u predškolcima realne ideje o životu mrkog medvjeda u šumi. Učiteljica u razred donosi mekanu igračku - slatki medo, kaže da ne želi više živjeti u vrtiću, ne želi sjediti na polici i jesti kašu od posuda za lutke. Želi otići u šumu i tamo živjeti kao pravi medvjedi - pričale su mu o tome lutke. Odrasla osoba poziva djecu da medvjedu ispričaju sve što znaju o mrkim medvjedima, o svom životu u šumi u različito doba godine, pokažu mu sliku, objasne šta je šuma, šta medvjed radi s medvjedićem i zašto .

Što se događa nakon uključivanja analogne igračke u proces učenja predškolaca? Kako situacija utiče na djecu? Događa se sledeće.

Djeca razvijaju pozitivan emocionalni stav pri pogledu na slatku igračku i njene namjere.

Predškolci se uključuju u igru ​​(uvijek su spremni za nju) i iznenađeni su "naivnošću" medvjeda - uostalom, sa 5 - 6 godina imaju određeno iskustvo posjećivanja šume, znaju nešto o medvjedima .

Kognitivna i govorna aktivnost djece se povećava: oni voljno pričaju igrački sve što znaju, što vide na slici, pažljivo slušaju dodatke i objašnjenja učitelja, koji ne za njih, već za medvjeda govori koliko je teško je živjeti u šumi, kako mrki medvjedi dobivaju hranu, kako leže zimi u jazbini, kako će se medvjedići roditi u ovo doba i kako se ona brine o njima.

Uključivanjem ovog ITS -a u nastavu odgajatelj postiže sljedeći pedagoški učinak.

Potpuna provedba didaktičkog zadatka: velika većina djece dobiva ideju o životu i prilagodljivosti mrkog medvjeda (njegova struktura, ponašanje, način života, veličina) različitim faktorima okoliša, od kojih su glavni šumski ekosistem i sezonske promjene vremenskih i klimatskih uslova.

Pojašnjenje i produbljivanje ideja o razlici između žive životinje i igračke, uzgoj bajkovitih igračaka i realističnih predstava.

Lako i visoko učinkovito poučavanje predškolaca zahvaljujući motivaciji u igri i uključivanju indirektnog mehanizma učenja: sve informacije o mrkim medvjedima proslijeđene su medvjedu, učitelj nije podučavao djecu, on je učio igračku s njima.

Brzo aktiviranje intelektualnih sposobnosti i sposobnosti svih predškolaca.

Razvoj dječje igračke aktivnosti: učitelj se ponašao s igračkom, govorio umjesto nje, sam je vodio dijalog s njom.

Koristeći metodu igre, učitelj je ipak postigao učinak zahvaljujući pravilnoj kombinaciji tehnika u ovom ILE -u i posebnoj obuci:

razmislio o zapletu igre koji je uključivao programski sadržaj lekcije;

odabrala slatku igračku, osmislila svoje postupke i riječi;

za vrijeme lekcije igrao je dvije uloge istovremeno - medvjeda i učitelja, lako se prebacujući s jedne na drugu;

izvodio radnje igre s igračkom: okrenuo je medvjedića djeci koja govore (sluša ih), doveo ga do slike (pregledao je), šapom pokazao predmete na slici, bio je hirovit („Želim da odem u šumu, želim u šumu ”,“ želim u brlog ... ”itd.).

Za veći učinak učenja, učitelj treba ostaviti igračku i sliku u grupi 1-2 dana i dopustiti im da se koriste u igri. U tom slučaju djeca će se definitivno igrati i pojačati sadržaj koji su naučili na lekciji (medvjed će biti poučen, pronaći će mu majku-medvjeda, nahranit će ga medom i malinama, pokazat će grmlje i drveće na gradilištu, naučit će kako se penjati na njih, urediti jazbinu od snijega itd.).

Odgajatelj će postići značajne rezultate u razumijevanju i usvajanju gradiva od strane djece ako koristi metodu usporedbe strukturnih karakteristika igračke i prave životinje. Na primjer, učiteljica kaže medvjedu, gledajući djecu: „Ne možete živjeti u šumi - mali ste, nećete moći pronaći hranu, kako biste se zaštitili. Medvjedi su ogromne i moćne zvijeri (pokazuje rukom iznad sebe). Pogledaj šape. Gdje su ti kandže? Smeđi medvjed ima snažne šape s ogromnim kandžama. Udarcem šape može ubiti jelena. Uz pomoć kandži, mladunci se penju na drvo. Otvori usta, pokaži zube.

Šta? Ne otvaraj! Vjerovatno nema zuba, ali on ide u šumu! Itd. "

Drugi tip IOS je povezan s upotrebom lutaka koje prikazuju likove iz književnih djela koja su djeci dobro poznata. Analiza prakse izvođenja nastave u predškolskim ustanovama radi upoznavanja djece s prirodom u različitim dobnim skupinama, koju je posebno provela IA Komarova, pokazala je da učitelji često koriste igračke s zapletom: lutke, likove iz poznatih bajki (Buratino, Dunno, Petrushka itd.) .), pobuditi interes i skrenuti pažnju djece na didaktičku svrhu lekcije. Istodobno je utvrđeno da je uloga igranih likova u učenju pretjerano mala: oni uglavnom obavljaju funkciju zabave, a u nekim slučajevima čak ometaju rješavanje programskih zadataka lekcije. U međuvremenu, heroje njihovih omiljenih bajki, priča, filmskih traka djeca doživljavaju emocionalno, pobuđuju maštu i postaju predmet oponašanja. Na to ukazuju mnogi istraživači koji su proučavali utjecaj književnih djela na igru ​​predškolaca, njihovo ponašanje (T.A. Markova, D.V. Mendzheritskaya, L.P. Bochkareva, O.K. Zinchenko, A.M. Vinogradova itd.) ...

IA Komarova je pretpostavila da se lutke - likovi nekih bajki, na osnovu njihove književne biografije, mogu uspješno koristiti u proučavanju prirode. U tu svrhu izabrani su Chippolino, Dunno, Carlson. Izbor ovih likova nije slučajan.

Chippolino, junak istoimene priče G. Rodarija, djeci je vrlo privlačan. Vole ga zbog hrabrosti, snalažljivosti, ljubaznosti. Osim toga, njegova sličnost s lukom pomaže u boljem razumijevanju razlike između prirodnog povrća i imidža igračke. Chippolino zna mnogo o povrću, a djeca ga uvijek rado upoznaju: sigurni su da će Chippolino reći nešto zanimljivo.

Carlson je, u izvesnom smislu, antipod Chippolina. On je djeci poznat iz knjige Astrid Lindgren i iz crtića kao hvalisavac, nestašna osoba i veseljak.

Ne znam, junak knjige N. Nosova, s razlogom nosi njegovo ime. On se mnogo hvali svojim sposobnostima, zapravo često nema pristup rješavanju najjednostavnijih pitanja.

Pretpostavljalo se da će se ti bajkoviti likovi koristiti u učionici ne u svrhu zabave, već kao faktori koji osiguravaju rješavanje didaktičkih problema, odnosno lutke bi se trebale uklopiti u tijek nastave na osnovu programa sadržaj. Istraživanje L. P. Strelkove, koja je proučavala utjecaj književnih djela na emocionalni razvoj predškolaca, pokazuje ne samo prikladnost, već i svrsishodnost provođenja - nakon čitanja bajki - igara -razgovora

između djece i lutki. Istodobno, istraživač smatra sasvim prikladnim u razgovoru s djecom nadići radnju bajki, prevesti razgovore u stvarne događaje iz života djece, njihove manifestacije u grupi vršnjaka. Autor snažno naglašava: odrasla osoba treba govoriti u ime negativnog lika, djeca imitiraju samo pozitivne likove i tako vježbati na nivou artikulacije i emocionalne procjene dobrih djela.

Odabrani književni likovi zanimljivi su jer je uz njihovu pomoć moguće aktivirati kognitivnu aktivnost djece. Književna biografija svakog od njih dopušta korištenje njegove snažne (Chippolinova svijest) ili slabe (neznanje neznanja) strane njihovog ponašanja u bajci. Tako je književni junak koji je doveden na sat također samo slatka igračka koja zabavlja djecu, ali lik s određenim karakterom. Djeci je zanimljiv jer u potpuno novoj situaciji ispoljava svoje nekadašnje tipične crte, drugim riječima, djeluje u vlastitoj ulozi. Zato se Karlson i Dunno nalaze u situacijama u kojima je potrebno znanje i pomoć djece. Ovi su trenuci posebno dobri jer predškolci mijenjaju svoj položaj: od učenika se pretvaraju u učitelje. Promena položaja
djeluje kao pozitivan faktor u učenju - aktivira se mentalna aktivnost djece. U tradicionalnoj lekciji učitelj je uvijek iznad djece: postavlja pitanja, poučava, objašnjava, govori - on je odrasla osoba i pametniji. Ali kad Dunno i Carlson postavljaju "glupa" pitanja, donose smiješne pretpostavke, pokazuju potpuno nepoznavanje događaja, djeca su već iznad njih. Ovaj omjer daje predškolcima samopouzdanje, stječu autoritet u vlastitim očima. Djeca ne uzimaju u obzir da odgajatelj govori u ime Ne znam - oni su na milost i nemilost situacije u igri, pa se stoga samouvjereno i opširno izražavaju, nadopunjuju, objašnjavaju i time vježbaju u primjeni svog znanja, razjašnjavaju ih i učvršćuju. Drugim riječima, upotreba lutke lika zasnovana na njegovoj književnoj biografiji je indirektan oblik podučavanja djece, u potpunosti zasnovana na dovoljno snažnoj igrivoj motivaciji predškolaca.

Treći tip IOS su različite opcije za putovanje: "Putovanje na izložbu", "Ekspedicija u Afriku (na sjeverni pol)", "Izlet u zoološki vrt", "Putovanje na more" itd. U svim slučajevima, ovo je zaplet-didaktička igra (ili njeni fragmenti), uključena u studije, zapažanja, rad. U suštini, sve vrste putovanja jedina su vrsta igre čiji zaplet i uloge to dopuštaju direktno obrazovanje djece, transfer novih znanja. U svakom slučaju, radnja igre pretpostavlja

Tačno je sledeće: deca posećuju nova mesta, upoznaju se sa novim pojavama i objektima kao posmatrači, turisti, posetioci itd. U okviru ponašanja igranja uloga, deca ispituju, slušaju objašnjenja, „slikaju“. Odgajatelj, preuzimajući ulogu turističkog vodiča, voditelja turističke grupe, iskusnog putnika itd., Priča i pokazuje predškolcima sve novo, zbog čega su krenuli na put. U IOS-u ovog tipa atributi u obliku domaćih kamera, teleskopa i dalekozora od velike su pomoći: djeca bolje ulaze u ulogu, izvode više radnji u igri. "Optički uređaji", zbog činjenice da ograničavaju vidno polje objektiva, stvaraju dobre vizualne uvjete za promatranje. Osim toga, fotografija uključuje proizvodnju "fotografija" - stvaranje izoprodukata od djece na osnovu utisaka.

Sve navedene vrste učenja u igri zahtijevaju od učitelja pripremu: razmišljanje o radnji igre s igračkama, lutkama, priborom, metodama stvaranja i održavanja imaginarne situacije, emocionalnim ulaskom u ulogu. Čak i ako učenje korištenjem ITS -a u nekim slučajevima nadilazi predviđeno vrijeme, djeca se ne umore, jer dobra izvedba igre, stvarajući pozitivno emocionalno raspoloženje, pruža maksimalni razvojni učinak.

Dakle, igra kao metoda edukacije o okolišu je igra koju je edukator posebno organizirao i uključena u proces upoznavanja prirode i interakcije s njom. Ovaj oblik obrazovne igre između učitelja i djece, koji ima specifičan didaktički cilj, tj. Situaciju učenja igre karakterizira sljedeće:

1) ima kratku i jednostavnu radnju, izgrađenu na osnovu životnih događaja ili književnog djela iz bajke koje je dobro poznato predškolcima;

2) igra koristi potrebne igračke, pribor; prostor i predmetno okruženje posebno su organizirani za to;

4) nastavnik vodi igru: objavljuje ime i zaplet, dodjeljuje uloge, preuzima jednu ulogu i izvodi je kroz ITS, održava zamišljenu situaciju u skladu sa radnjom;

5) nastavnik vodi cijelu igru: prati razvoj
radnja, izvođenje dječjih uloga, odnosi uloga, zasićuju igru ​​dijalozima zasnovanim na ulogama i igrama, kroz koje se ostvaruje didaktički cilj.