Danas je pedagoški proces predškolskog odgoja obogaćen različitim vrstama integriranih aktivnosti. Omogućuju vam ostvarivanje različitih ciljeva obrazovanja, osposobljavanja i razvoja predškolske djece. U FGT -u igra je glavni oblik rada s djecom i vodeća vrsta aktivnosti. Ako igru ​​odgajatelj posebno organizira i uvodi u proces spoznaje prirode i interakcije s njom, takav oblik obrazovne igre između odgajatelja i djece, koji ima specifičan didaktički cilj, naziva se igrana nastavna situacija (ITS ). Karakterišu ga sledeće tačke:

- ima kratak i nekomplikovan zaplet;

- opremljene potrebnim igračkama, priborom, posebno organizovanim prostorom za igru;

- sadržaj igre uključuje didaktički cilj, obrazovni zadatak;

- nastavnik vodi i vodi cijelu igru.

Može se razlikovati nekoliko vrsta IEE -a pomoću kojih se uspješno rješavaju različiti obrazovni zadaci upoznavanja djece s prirodom.

1. Igrajte se obrazovne situacije s igračkama - analozi

Analozi su igračke koje prikazuju objekte prirode. Postoji veliki izbor gumenih i plastičnih lutki životinja i biljaka. Glavna poanta korištenja ove vrste igračaka je uspoređivanje živog predmeta s neživim analogom, zemljopisnom udaljenošću životinje ili biljke. Uz pomoć igračaka lako je dokazati: šta se može učiniti s predmetom, sa živim bićem, tj. pokazuju fundamentalno različite oblike aktivnosti sa živim i neživim predmetima.

2. Situacije treniranja igre s književnim likovima.

Ove situacije povezane su s upotrebom lutki koje su dobro poznate djeci, a oni su likovi u književnim djelima (Petrushka, Dunno, Buratino i mnogi drugi). Njihovo je jedino da osvoje djecu i da zadrže ovaj hobi dok se igraju.

3. Situacije učenja igara, poput putovanja.

Putovanje je zajednički naziv za razne vrste igara za posjetu šumi, zoološkom vrtu, muzejima, farmama, izletima, izletima, pješačenjima,. Obilazeći zanimljiva mjesta, djeca na razigran način stječu nova znanja o prirodi.

Želeo bih da vam skrenem pažnju na beleške o IOS vrsti putovanja.

Sjećam se da je postojao takav animirani film "Losharik", lik iz bajke - konj napravljen od balona. On je bio heroj naše igre

Tema "Losharikovo putovanje u šumu"

Starija grupa

Didaktički zadaci:

Doo "Znanje":

- formirati opću ideju o divljim životinjama, pticama;

- razjasniti dječje ideje o šumskim životinjama - medvjedu, vuku, lisici, zecu;

- formirati ideju o šumi kao zajednici;

- uvjeriti djecu u korisnost svih vrsta životinja i biljaka;

- naučiti uspostavljanje uzročno -posljedične veze između flore i faune mješovite šume.

Doo "Socijalizacija":

- promovirati kreativno korištenje koncepta prirode u igrama.

Doo "Zdravlje"

Doo "Komunikacija":

- razvijati dječji govor, sposobnost upoređivanja, izražavanje emocija riječima,

Vaspitni zadaci:

- kod djece odgajati sposobnost pozitivnog odnosa prema prirodi;

- njegovati poštivanje prirode.

Materijali, oprema:

Slike divljih životinja, šumskih ptica, drveća, autobuskih karata, magnetofona, snimanje glasova ptica.

Losharik dotrči s riječima:

Losharik je otrčao do djece u vrtiću

“Trčao sam kroz šumu, sreo nekoga

Ali još uvijek nisam razumio - ko me je upoznao?

Možda djeca - hoćete li mi pomoći? "

Učiteljica upoznaje djecu s Losharikom, koji im je došao u posjet.

Losharik pozdravlja djecu i kaže da je bio u šumi i tamo sreo nekoga, ali ne zna tačno koga.

Učitelj je iznenađen što Losharik ne zna šta je šuma i kako tamo žive životinje koje je sreo?

Ispostavilo se da on uopće ne zna ništa o šumi!

Učitelj poziva Losharika na ekskurziju s djecom u šumu. Djeca sjede na visokim stolicama (autobus), kupuju karte od konduktera i stižu do stanice Lesnaya.

Šuma je zajednica mnogih stanovnika - predstavnika flore i faune.

Učiteljica djeci priča zagonetke o divljim životinjama i šumi.

Djeca imenuju šumske životinje i prikazuju ih na slici.

Učitelj govori djeci da u svakoj šumi ima mnogo različitih ptica.

Učitelj djeci čini zagonetke o pticama.

Djeca imenuju ptice i prikazuju ih na slici.

Učitelj se zahvaljuje djeci na tačnim odgovorima.

Učitelj nastavlja svoju priču i objašnjava da su drveće i dalje glavna u šumi, o njima ovisi koje životinje žive u šumi, koje grmlje, gljive, bobice rastu u njoj. Drveće se razlikuje: brezov šum, borova šuma, hrastova šuma, mješovita ili crnogorična šuma. U šumi su svi njeni stanovnici dobro prilagođeni životu. Životinje pronalaze hranu za sebe, mjesto za uzgoj i mogu pobjeći od neprijatelja.

Djeca su pozvana da gostu pričaju o životu životinja koje je upoznao.

Djeca pričaju o vuku, medvjedu, lisici i zecu, kako provode ljeto i zimu.

Učitelj dovodi sve do zaključka što ujedinjuje ove životinje i kako se zovu.

Odgovori djece.

Učiteljica pita djecu zašto ih zovu divljima.

Odgovori djece.

(Oni samostalno nabavljaju hranu za sebe, grade vlastiti stan, brinu se o svojim mladuncima).

Učitelj poziva djecu da objasne Loshariku osnovna pravila ponašanja u šumi. (Ne idite sami u šumu, ne smijete stvarati buku u šumi, bacati smeće, lomiti grane itd.)

Losharik zahvaljuje djeci na pomoći, pozdravlja se i odlazi.

Djeca ulaze u autobus i vraćaju se u vrtić. Usput učiteljica pita djecu šta se sjećaju, šta im se svidjelo u šumi.

Po dolasku u vrtić djeca se pozivaju da svoje utiske izraze crtežima, a priređuje se i izložba dječjih kreativnih radova.

Tema "Idemo u zoološki vrt"

Srednja grupa

Didaktički zadaci:

Doo "Znanje"

- proširiti ideje djece predškolskog uzrasta o divljim životinjama;

- upoznati se sa životinjama navedenim u Crvenoj knjizi;

O.o. "Socijalizacija"

- promovirati upotrebu rijetkih životinja u igrama

Doo "Zdravlje"

- formiranje početnih ideja o zdravom načinu života

Doo "Komunikacija"

- razvijati dječji govor, sposobnost upoređivanja, izražavanje emocija riječima

- ohrabriti pokušaje da svoja iskustva podijele s djecom i odraslima.

Vaspitni zadaci:

- njegovati poštovanje prema životinjama.

Materijali, oprema: kartonske kutije, igračke (slike) životinja, ulaznice, hrana za životinje, strugači, žlice, magnetofon, diskovi sa zapisima glasova ptica i životinja.

Učitelj od kartonskih kutija pravi "kaveze" u kojima se nalaze "životinje" (igračke ili slike). Na ulazu u zoološki vrt nalazi se blagajna na kojoj blagajnik prodaje karte. Kontrolor, puštajući posjetitelje i otkidajući karte, traži od djece da se ne približavaju "kavezima", da ne hrane životinje. Na području zoološkog vrta djecu dočekuje vodič (ovu ulogu preuzima odgajatelj), koji razgovara s njima, govori o kućnim ljubimcima (šta jedu, kako se ponašaju, kakvog su karaktera). Posebna pažnja posvećena je životinjama koje su navedene u Crvenoj knjizi i zaštićene od države. Vodič govori o tome gdje ove životinje žive, zašto ih je ostalo tako malo, kako su zaštićene.

Vodič u blizini svakog "kaveza" vodi razgovor s djecom: postavljajući im pitanja saznaje šta znaju o ovoj životinji.

Odgovori djece.

I onda ukratko daje nove, male informacije.

Prilikom posjete zoološkom vrtu organizirajte podjelu hrane, čišćenje "kaveza". Ove aktivnosti igranja uloga, koje izvode djeca, podržavaju situaciju u igri i omogućuju djeci da dobiju nove informacije.

Reshetnikova Oksana Viktorovna
Pozicija: viši vaspitač
Obrazovne ustanove: Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova Habarovsk "Dječji vrtić br. 13"
Lokalitet: Khabarovsk
Naziv materijala: metodički razvoj
Tema: METODOLOŠKO UDRUŽENJE "Situacije učenja igara kao jedan od oblika igre rada s predškolcima"
Datum objavljivanja: 21.03.2016
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

METODOLOŠKA KOMBINACIJA
«
Situacije učenja igara

kao jedan od razigranih oblika rada

sa predškolcima "

Oblik vođenja
: razgovor sa elementima radionice.
Target
: Otkriti važnost zajedničkih igara djece i vaspitača za razvoj djeteta; vježbe u rješavanju pedagoških situacija, upoznavanje sa savremenim tehnologijama igara i korištenje situacija poučavanja igara u radu s predškolcima.
Pripremni radovi
:  Praćenje djece metodom „Nedovršena rečenica“ Svrha: provesti istraživanje o dječjim interesima djece. Djeca se pozivaju da dovrše sljedeće rečenice: Moja omiljena igra je ... U vrtiću se volim igrati ... ... Sa (ime učitelja, patronim) igramo se ... Igramo se s djecom ...  Moto metode nacrtan je na štafelanim asocijacijama: „Igra je put djece do spoznaje svijeta u kojem žive i koji su pozvani da se mijenjaju“ (M. Gorky), u kojem su navedeni ključni koncepti zajedničke igre su označene bojom: „interesovanje“, „zadovoljstvo“, „razvoj“.  Osmislio izložbu knjiga "Igramo se s djecom zajedno", izložbu igara i igračaka.
Plan
: 1. Otvaranje metodološke asocijacije (igra "Raspršivanje mišljenja") 2. Analiza rezultata sociološkog istraživanja "Nedovršena rečenica". 3. Razgovor „Igra je ozbiljan posao. Njegovo značenje "4. Rješavanje pedagoških situacija (Rad u mikrogrupama) 5. Tehnologije poučavanja igara 6. Praktični dio: utvrđivanje vrste IEE -a; fragment GCD -a koristeći IOS. 7. Sumiranje rezultata sastanka. Preporuke o metodi teme. udruženja. Danas ćemo pričati o tome šta se naša djeca igraju. Zašto je djetetu potrebna igra? Šta daje igračka aktivnost djece? Znaju li se djeca radovati, saosjećanje tokom igre? Zašto vas pozivamo da razgovarate o ovome? Uslovi današnje škole, predškolskog obrazovanja, zahtijevaju od naših učitelja da uvode savremene obrazovne tehnologije. Njihova raznolikost je velika. Uzimajući u obzir posebnosti dječjih aktivnosti, a osnovna djelatnost djece predškolskog uzrasta je igra, posebna se pažnja posvećuje upotrebi
tehnologijama igara.
Razvojni potencijal igre leži u samoj njenoj prirodi. Igra istovremeno koegzistira dobrovoljnost i predanost, zabavu i napetost, emocionalnost i racionalnost, lični interes i kolektivnu odgovornost.
Igra je ponavljanje odnosa koji postoje u ljudskom životu. U predškolskoj dobi djeca se počinju orijentirati prema svijetu odraslih i nastoje ga ponovno stvoriti u igri kako bi se osjećala društveno značajnom osobom ili „transformirala“ situaciju i time je približila sebi. Sredstvo za reprodukciju društvene stvarnosti je radnja igre koja pretpostavlja određeni stupanj konvencije. Uzimajući u obzir posebnosti igračke aktivnosti predškolaca, moguće je izdvojiti zadatke društvenog i moralnog razvoja djeteta, kao i razvoja njegove kreativnosti, mašte i spoznaje. Igra “Razbacivanje mišljenja” Voditelj dijeli kartice s prvim riječima rečenice, a sudionici nastavljaju: Djeca moje grupe vole se igrati ... .. Djeca i ja se igramo ... Ove igre mogu naučiti dijete ...
Analiza rezultata socioloških istraživanja
Uvod Psiholog će nas obavijestiti o rezultatima analize "Nepotpuna rečenica" ... (puno ime)
Razgovor „Igra je ozbiljan posao. Njegovo značenje "
Domaćin: Obratite pažnju na štafelaj s motom našeg sastanka o mački. Vidite sljedeće riječi: interes, zadovoljstvo, razvoj. Ovo su ključni koncepti igranja. Dijete ne pokazuje toliko interesovanje za bilo koju aktivnost kao za igru. Zanima ga, što znači da su spoznaja i razvoj laki, sa zadovoljstvom. Ovo je tajna obrazovnih mogućnosti igre. - Zašto mislite da je djetetu potrebna igra? (Izjava vaspitača) Igra je način na koji dijete upoznaje sebe, svoje sposobnosti, sposobnosti, svoje „granice“. Samoispitivanje uvijek potiče poboljšanje. Iz tog razloga dječje igre važno su sredstvo samoobrazovanja. Za djecu je igra posao koji zahtijeva pravi trud, stvarne ljudske kvalitete, svojstva, a ne zamišljeno "izmišljanje". Momci ponekad prevladavaju ozbiljne poteškoće u igri, treniraju svoju snagu i spretnost, razvijaju svoje sposobnosti i um. Igra jača korisne vještine i navike kod djece. Deca uče da se razumeju, saosećaju i raduju se. Stoga dijete, koje se u djetinjstvu dovoljno igralo, ulazi u odraslo doba bez opterećenja dječjim strahovima i problemima. Igra je škola dobrovoljnog ponašanja. Neka dijete stane mirno, neće stajati ni 2 minute, ali ako je ovo igra "More je zabrinuto ...", dijete će, čak i najnemirnije, stajati 5 minuta.
Igra je škola morala na djelu. Možete djetetu objašnjavati sve dok vam se sviđa „šta je dobro, a šta loše“, ali samo bajka i igra mogu ga naučiti da se ponaša i ponaša u skladu sa moralnim zahtjevima kroz emocionalno iskustvo, kroz stavljanje sebe u mesto drugog. Igre s vještim organiziranjem odraslih uče mnoge vrline: toleranciji prema drugima, ljubaznosti, odazivu, uzajamnoj pomoći, poštenju, poniznosti ... međusobno neprijateljstvo uskoro će nestati i, obrnuto, prema prijateljima koji su se pokazali kao rivali u igri, uzbuđenju, želja za pobjedom često se pokaže jačom od prijateljstva. Domaćin: Mora se zapamtiti da je igra vodeća aktivnost u djetinjstvu, aktivnost koja određuje razvoj djetetovih intelektualnih, fizičkih i moralnih snaga. Uz pomoć igre, obrazovanje i odgoj djeteta su djelotvorniji. To je i sredstvo za dijagnosticiranje mentalnog stanja i ličnog razvoja djeteta. To je također metoda ispravljanja nedostataka, nedostataka, razvojnog zaostajanja. U igri djeca razvijaju želje da pomognu nesposobnima, da pokažu empatiju za uspjehe i neuspjehe svih, upozoravaju ("Gledajte, tu je brežuljak!"), Uvjerite ("Ne bojte se, mi smo s vama!" ). U mnogo čemu sve ovisi o tome kako mi kao učitelji stvaramo uslove, moći ćemo uzeti u obzir unutrašnje karakteristike položaja djece, motive ponašanja. Razmotrimo nekoliko situacija. Naš zadatak je analizirati ponašanje odgajatelja u situaciji, ispravnost izbora njegovih postupaka u skladu s karakteristikama dječjih motiva.
Rješavanje pedagoških situacija
Svrha: analizirati ponašanje odrasle osobe i sažeti rješenje situacije. U svakoj od situacija prikazanih na slajdu (fotografija djece koja se igraju), prikazane su glavne karakteristike unutrašnjeg položaja predškolca. 1. Djeca starije grupe vrtića igrala su igru ​​"Garaža". Sasha i Andrey su htjeli biti šefovi. Spremao se sukob. Učitelj im je pritekao u pomoć: „U vašoj garaži ima mnogo različitih automobila i jednom šefu će biti teško da se nosi sa poslom. Trebali bi biti inženjeri, mehaničari, bravari, vozači. " Andrey je pristao biti inženjer, a Sasha - šef, i druga djeca su se također pridružila igri. Zadatak. Odredite koji je sadržaj motiva ponašanja predškolca u situaciji? Kako komunikacija s vršnjacima i odraslima utiče na razvoj ličnosti djeteta? 1. Motiv ponašanja predškolaca u ovoj situaciji uzrokovan je stvaranjem uslova od strane vaspitača za normalan odnos djece u igri. Djeca su se mogla dogovoriti o svojim zajedničkim akcijama, poštujući opću ideju igre. ... Glavni motiv ponašanja djece u ovoj situaciji je manifestacija interesa za svijet odraslih. 2 Djeca pripremne grupe igrala su igru ​​"Mornari". Klimu je dosadilo igrati i želio je napustiti igru. Učitelj je zamolio Klima da zamoli kapetana za dozvolu. - Druže kapetane, - okrenuo se Klim prema Saši, saborcu u ulozi kapetana, - hoćete li mi dopustiti da napustim brod? Sasha je odlučnim glasom odgovorio:
-Zabranjujem! Klim je bespogovorno poslušao i napustio brod zajedno s drugima tek kad se brod vratio s plovidbe. Zadatak. Utvrdite koje se osobine ličnosti formiraju kod djece u ovoj igri? (U igri "Mornari" formirane su osobine ličnosti poput kolektivizma, sposobnosti zajedničkog djelovanja i, ako je potrebno, pokoravanja. Učiteljeve su radnje imale za cilj formiranje ispravnih odnosa uloga koji razvijaju komunikaciju djece.)
Tehnologije poučavanja igara.
Voditelj: Okrenimo se današnjem motu Igra je ozbiljan posao. „Ono što je dijete u igri na mnogo je načina na koje će raditi kad odraste. Stoga se odgoj budućeg počinitelja odvija prvenstveno u igri. A cijela povijest pojedinca kao izvođača i radnika može se predstaviti u razvoju igre i postepenom prelasku u rad ... ”Ova ideja pripada A. Makarenku, divnom učitelju koji je naglasio ogroman značaj dječje igre . Jedan od osnovnih principa učenja sastoji se u razvijanju igara - od jednostavnih do složenih, kada se dijete može samostalno, prema svojim mogućnostima, uzdići do "plafona" svojih sposobnosti. Brojne moderne tehnike omogućuju vam korištenje različitih obrazovnih igara u vašem radu. Danas se u pedagoškom procesu predškolskog odgoja i obrazovanja koriste različite vrste integriranih aktivnosti za odgoj, osposobljavanje i razvoj predškolske djece. Igra je bila i ostala glavni oblik rada s djecom i njihova vodeća vrsta aktivnosti. Ako igra koju odgajatelj organizira za proces učenja ima specifičan didaktički cilj, tada se ovaj oblik igre naziva
obrazovna igra

situaciju
(FNL), čije su glavne karakteristike: ■ kratka i jednostavna radnja; ■ opremanje potrebnim igračkama, priborom; ■ posebno organizovan prostor za igru; ■ prisustvo didaktičkog cilja i obrazovnog zadatka; ■ obavezno vođenje i nadzor igre od strane odraslih. Ima ih nekoliko
vrste IOS -a.

IOS sa analognim igračkama
- slike predmeta i objekata iz stvarnog života - mogu se koristiti u svim starosnim grupama. Analogne igračke izuzetne su po tome što uz njihovu pomoć djeca od 2-3 godine mogu formirati jasne ideje o specifičnim značajkama, na primjer živa bića na osnovu tipičnih obilježja, a slike se mogu usporediti ne samo sa stvarnim predmetima, već i sa njihovim slikama na reprodukcijama slika, vizuelnim pomagalima.
IOS
sa
književni likovi
koristite lutke koje prikazuju likove iz djela koja su djeci dobro poznata. Ovo su junaci njihovih omiljenih bajki, priča, filmskih traka, crtića. Djeca ih doživljavaju emocionalno, formiraju maštu, postaju predmeti oponašanja.

IOS kao zamišljeno putovanje
zoološki vrt, znamenitosti grada itd. Djeca na razigran način stječu nova znanja i učvršćuju prethodno stečena. Ulogu vodiča u igri igra nastavnik. Edukativna igra
ilustracijske situacije
koristi se u radu sa mlađim predškolcima. Osnovu sadržaja situacija-ilustracija čine književna umjetnička djela. Uz pomoć različitih materijala za igru ​​i didaktičkih pomagala, učitelj demonstrira djeci primjere društveno prihvatljivog ponašanja, a također aktivira njihove djelotvorne komunikacijske vještine.
Igre obrazovne situacije-vježbe
preporučljivo je početi sa srednjom grupom, kada dijete nije samo slušalac, već i aktivni učesnik. Uključujući se u situaciju vježbanja, djeca treniraju izvođenje određenih radnji u igri i povezujući ih u zaplet, uče regulirati odnose s vršnjacima u okviru interakcije igre.
Gaming

obrazovni

problematične situacije

situacije-
procjene se provode u starijim predškolskim godinama. U problematičnim situacijama odrasla osoba skreće djetetovu pažnju na njegovo emocionalno stanje i stanje drugih likova. Aktivnim sudjelovanjem u takvim situacijama dijete pronalazi izlaz za svoja osjećanja i iskustva, uči ih biti svjesno i prihvatiti ih, postepeno ovladava sposobnošću predviđanja stvarnih posljedica svojih postupaka i na temelju toga gradi dalje zaplet igre i proizvoljno mijenja njegovo ponašanje u igri i govoru. Situacije procjene uključuju analizu i obrazloženje donesene odluke, njenu procjenu od strane same djece. U ovom slučaju problem s igrom je već riješen, ali odrasla osoba morat će pomoći djetetu da analizira i opravda odluku, ocijeni je.
Praktični dio

Zadatak broj 1. Odredite
kojoj vrsti situacije učenja pripadaju. 1. Ti si maca, maco, Kitty - siva stidnica! Pozdravite djecu, koliko djece, pogledajte! Kao i naša mačka, bunda je jako dobra! Kao mačji brkovi Nevjerovatne ljepote! Smele oči, beli zubi!
(Situacija je ilustrativna.)
2. "Porodično putovanje" (pjesma "Kako se ponašati u vozu" iz knjige G. Shalaeve "Velika knjiga pravila ponašanja za dobro odgojenu djecu" (M: Eksmo, 2006)). Odredite koja se pravila morate pridržavati kada putujete vlakom. Kći. Gledam, gledam voz. Ispostavilo se da je dug. To znači da moramo tražiti kočiju dugo, dugo. Majko. Zato sam morao ranije doći na voz. Na kartama su napisali da su nam kola broj tri. Kći. Dugo smo ga tražili, već smo bili potpuno oboreni s nogu, odjednom sam pogledao - na prozoru je bio lik. Tri! Evo, mama, pogledaj!

(Situacija sa vježbama. Potrebno je doći na stanicu unaprijed prije polaska

vozovi.)
Sin. Dugo smo se vozili, voz juri dalje. Umoran sam od gledanja kroz prozor. Vrijeme je za spavanje. Otišao bih gore, naravno, legao: Tamo je zanimljivo! Oče. Ne lezi sine, tamo je velika gužva. Djeca ne mogu spavati na vrhu - možete i pasti, udariti o pod ili stol, boli vas povrijediti. Sin. Ništa, odrast ću - Nije teško. Onda ću gore moći spavati.
(Situacija sa vježbom. Mala djeca ne mogu spavati na gornjem krevetu, jer

da bi mogli pasti.)
Zadatak broj 3. Dina prikuplja razglednice. Njeni prijatelji (ukupno dvadeset prijatelja) odlučili su joj pokloniti lijepe razglednice za rođendan. Na rođendanskoj zabavi pokazalo se da su sve čestitke iste. Dina je jednu od njih dodala u svoju kolekciju. Šta učiniti s preostalih devetnaest? (Predstavi nekome drugome, napravi zanat, izreži na zagonetke, pretvori u oznaku za knjigu itd.)
(Problematična situacija.)

Poslovna igra. (Vježbajmo koristiti situacije u treninzima igre u

Lekcija u starijoj grupi Obrazovno područje:
"Sigurnost".
"Električni aparati i električna energija" pomoću

procjena situacije učenja igre

Zadaci: (napisano na slajdu)
generalizirati i proširiti znanje o električnim aparatima za domaćinstvo, njihovoj namjeni i pravilima sigurnog ponašanja pri upotrebi električnih aparata u svakodnevnom životu; razvijati mentalnu aktivnost, znatiželju; razviti želju za traganjem i kognitivnom aktivnošću; promovirati savladavanje metoda praktične interakcije sa okolnim objektima; razviti sposobnost pažljivog rukovanja električnim aparatima; izazvati radost otkrića stečenih kroz iskustva; uprkos tome da radi sa njim radi zajedno.
Na stolu su postavljena potrebna pomagala za pouku. (kartice sa zagonetkama o

električnih aparata,
set slajdova sa slikama električnih uređaja; ekran; prozirna plastična cijev s kuglicama unutra; tacne; plastični štapići po količini
djeca; papirnate kugle; komadi pletenih vunenih šalova; audio zapis uz glazbenu pratnju; opremu za reprodukciju zvuka. Tok časa Profesor (voditelj). Dragi prijatelji, dobrodošli u školu popravki! Demonstracija crtanog filma "Škola popravaka". Zvuči muzika, ulazi dvoje djece, plešu: jedno - u Simkinom kostimu, drugo - Nolik. Profesore. Električni uređaji okružuju nas posvuda. Oni nam, poput dobrih čarobnjaka, pomažu svugdje. Bez njih bi čovjeku bilo teško. S i m do a. Pitam se čemu služe? Nula. Kažu da bi bez njih čovjeku bilo teško. Profesore. Da da da! Pokušajmo razumjeti ovo pitanje. Sjedni. Prvo, shvatimo koje električne aparate osoba koristi? Prašina će za trenutak pronaći i progutati, donosi nam čistoću. Dugo crijevo, poput trupca nosa, prostirka čisti ... (usisivač). Profesor pokazuje slajd "Usisavač". Profesore. Recite nam za šta vam treba usisivač? Odgovori djece. - Ako pritisnete dugme, muzika će se oglasiti. (Muzički centar.) Profesor prikazuje slajd "Muzički centar". - Recite nam, čemu služi muzički centar? Odgovori djece. Profesore. Peglanje haljina i košulja, peglanje džepova. On je veran prijatelj na farmi. Njegovo ime je ... (željezo). Profesor pokazuje slajd "Iron". - Reci nam za šta ti treba pegla? Odgovori djece. - (O čemu još možete pričati koristeći ovu ITS tehniku ​​na času?) Frižider, mikser, stolna lampa itd.) Profesor. Zašto su ljudi smislili električne aparate? (Odgovori djece.) I tako da svi ovi uređaji rade, gdje su uključeni? (Odgovori djece.) Da bi uređaji radili, uključeni su u utičnicu. (Prikazuje slajd "Utičnica".) Utičnica je ulazna kapija u električnu mrežu. A šta je to što je nevidljivo da sjedite u utičnici i radite kućne mašine? (Odgovori djece.) U redu. Električna struja prolazi kroz žice i pokreće električne uređaje. Električna struja je donekle slična rijeci, samo voda teče u rijeci, a male, vrlo male čestice - elektroni - teku kroz žice. Profesor pokazuje model: kuglice se kreću u prozirnoj cijevi, prikazujući kretanje struje kroz žice.
Fizičko vaspitanje.
Od djece se traži da zamisle da su se pretvorili u male elektrone koji se kreću jedan za drugim duž žica. Profesore. Da biste izbjegli probleme, morate se pridržavati sigurnosnih pravila pri korištenju električnih uređaja. Hajde da provjerimo da li ih poznajete.
Pitanja:
- Je li moguće priključiti neispravne električne uređaje? (Ne.) - Mogu li dodirnuti golu žicu? (Pet.) - Je li moguće dodirnuti električne aparate mokrim rukama? (Pet.) - Je li moguće ostaviti uključene električne aparate bez nadzora? (Pet.) - Je li moguće umetnuti predmete u utičnicu? (Ne.)
- Možeš li ga koristiti? (Ne.) Profesore. Simka i Nolik znaju jednu priču upozorenja koja se dogodila jednoj djevojčici, poslušajte je. Simka. Došao nam je komšija u posjet, Brkali smo se s njom pola dana, Stavili smo iglu za pletenje u utičnicu, Iz utičnice - vatreni stup! Komšija i ja smo jedva uspeli da skočimo na stranu. Moj tata, veliki poznavalac, rekao nam je .. Nolik. ... “Postoji struja u utičnici. Ne savjetujem vam da dirate ovu utičnicu. Pegle i žice Nikada ne propustite! Nevidljiva struja bez ruku može vas iznenada pogoditi! " (M. Monakova "Utičnice mi nisu zanimljive!") Profesor. Ljudi, čemu nas ova pjesma uči? (Odgovori djece.) Tako je, ako se ne pridržavate sigurnosnih pravila pri korištenju električnih uređaja, može doći do problema, do požara. Zatim postoji električna energija koja se naziva statička. Živi posvuda, sama po sebi i može se uloviti. Pozivam vas da na neko vrijeme postanete čarobnjaci i uhvatite statički elektricitet.
Iskustvo.
Uzmite plastični štap i dodirnite ga papirnatim kuglicama koje leže na stolu. Nakon dodira, položaj papirnih kuglica se nije promijenio. Zatim uzmite vuneni šal i protrljajte ga plastičnim štapićem. Polako približite štap papirnim kuglicama tako da ih ne dodiruje. Položaj papirnih kuglica će se promijeniti. Papirnate kuglice privući će plastični štapić. Štapovi su se naelektrizirali i privukli papirne kuglice. Kad se štap trlja o vuneni šal, stvara se statički elektricitet. Profesore. Dobro urađeno! Spreman sam da vas odvedem u školu popravki i predstavim školski amblem svima koji se sjećaju pravila rukovanja električnim aparatima. Djeca imenuju pravila i dobijaju logotip. Profesore. Glavno pravilo korištenja električnih aparata za predškolce je: "Ne možete sami uključiti električne aparate, bez odrasle osobe." A ako slijedite sva ova pravila, električna energija će vam uvijek biti prijatelj. A detaljnije ćete naučiti o električnim aparatima ako pohađate sate škole popravljača Sumirajući rezultate poslovne igre: Koje su situacije obrazovne igre korištene u našoj lekciji?
Sumirajući rezultate metodološke asocijacije
U zaključku, želio bih podsjetiti na upozorenje mudrog V. Dahla da igra neće dovesti do dobra ako joj se dopusti da ide svojim tokom. Sjetimo se da dječja igračka nije samo zabava, razbibriga, već i kulturno oruđe uz pomoć kojeg savladava ogroman, složen svijet, shvaća zakone ljudskih odnosa i vječne istine. Na kraju sastanka, edukatorima se daje bilješka o situacijama obrazovne igre. (Pregled izložbe knjiga.)

Nove ideje o sadržaju i organizaciji predškolskog odgoja, koje je predložio FGT, su sljedeće: ako su ranije u programu postojali odjeljci koji odgovaraju određenim akademskim disciplinama ili predmetima, sada govorimo o skupu obrazovnih područja.

Odbijanje nastave zahtijeva od vaspitača da se okrenu novim oblicima rada s djecom, što bi, slikovito rečeno, omogućilo

Skinuti:

Pregled:

Igračke situacije su moderan pristup savladavanju obrazovnih područja programa.

Relevantnost.

Nove ideje o sadržaju i organizaciji predškolskog odgoja, koje je predložio FGT, su sljedeće: ako je ranije program imao odjeljke koji odgovaraju određenim akademskim disciplinama ili predmetima, sada govorimo o skupu obrazovnih područja.

Naglasak sa ZUN -a prenosi se na formiranje opće kulture, razvoj kvaliteta, formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh.

Predlaže se rješavanje postavljenih zadataka izgradnjom obrazovnog procesana složenom tematskom principu, uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja;u zajedničkoj aktivnosti odrasle osobe i djece i samostalnoj dječjoj aktivnosti (naglasak se prebacuje s časova).

Odbijanje nastave zahtijeva od vaspitača da se okrenu novim oblicima rada s djecom, što bi, slikovito rečeno, omogućilopodučavati predškolce tako da oni i ne znaju za to.

Situacije učenja igaraJedan je od modernih oblika aktivnosti. Vještine komunikacije u igri, koje će se steći u IOS -u, djeca će slobodno prenijeti na samostalne aktivnosti. Svijet djeteta, poput svijeta odraslih, ima svoju kulturu koja ne nastaje sama od sebe, već se prenosi s koljena na koljeno. No, djeca nisu zainteresirana samo za igru, oni su mnogo željniji komunikacije jedni s drugima i s drugima. Da bi dijete ovladalo mehanizmima učinkovite komunikacije u igri, odrasla osoba mora mu priteći u pomoć stvarajući sve uvjete.

Ovi uslovi uključuju:

Obogaćivanje djece utiscima o svijetu koji ih okružuje,

Skretanje pažnje na sadržaj aktivnosti djece i njihove odnose (razgovori, diskusija o događajima, organizacija posmatranja, zajedničko čitanje, gledanje ...),

Aktivna pozicija djeteta u aktivnostima, posebno u zajedničkim aktivnostima.

IOS je punopravna, ali posebno organizirana igra uloga. Karakteriše ga:

Ima kratku i nekompliciranu fabulu, izgrađenu na temelju životnih događaja ili nevjerojatnog književnog djela dobro poznatog predškolcima;

Opremljen potrebnim igračkama, priborom; prostor i predmetno okruženje posebno su organizirani za to;

Učitelj vodi igru, objavljuje ime i zaplet, raspodjeljuje uloge, preuzima ulogu i izvodi je, održava zamišljenu situaciju u skladu sa radnjom;

Učitelj vodi igru: prati radnju, izvođenje uloga, zasićuje igru ​​dijalozima i radnjama zasnovanim na ulogama, kroz koje se ostvaruju didaktički ciljevi.

IOS tipovi:

Ilustracijske situacije

Situacije sa vježbama

Problemske situacije

Situacije procjene

U ilustrativnim situacijamanastavnik glumi jednostavne scene iz života djece, daje primjere društveno prihvatljivog ponašanja.Ilustracijske situacije najčešće se koriste u mlađoj skupini. .Preporučuje se korištenje ilustracija, lutkarskog kazališta, igračaka.

Iz srednje grupe, paralelno s upotrebom ilustracijskih situacija, igrasituacije vježbanja... Djeca su obučena u izvođenju pojedinačnih radnji u igri i povezivanju ih u zaplet; naučiti regulirati odnose s vršnjacima kroz igru.

Učešće djece u partnerskim situacijama(problematične situacije),gdje djeca uče osnovne društvene odnose, njihovo ponašanje u ljudskom svijetu. Tamo gdje dijete nađe izlaz za svoja osjećanja i iskustva, ono uči biti ih svjesno i prihvatiti. Na primjer, Problemska situacija. Vaspitač: Pogledajte ko nam je došao? (video-poštar Pechkin. Zaustavi video)

Donio nam je pismo od mačke Matroskin i Sharik. Slušaj.

Pismo:

Zdravo draga djeco, djevojčice i dječaci! Odlučili smo da vas kontaktiramo sa zahtjevom. Možda nam možete pomoći? Došlo je do problema. Ujak Fjodor se razbolio. Ne jede, ne pije, ne peva pesme. Ni sladoled ni kolač mu ne prijaju. Ne znamo kako se ponašati prema njemu. A svi ste tako lijepi, zdravi i obrazi su vam rumeni. Vjerovatno znate neku tajnu. Podijelite s nama kako izliječiti ujaka Fjodora. Samo vas molimo da pomognete brže, inače je stvarno loš.

Pedagog: Da, tužna priča. Ljudi, mislite li da možemo pomoći u liječenju ujaka Fedora? (Odgovori djece) - Kako ga možemo izliječiti?

Starija grupa počinje koristiti situacije procjene , procjene same djece. U ovom slučaju problem s igrom je već riješen, ali od odrasle osobe se traži da pomogne djetetu da analizira i potkrijepi donesenu odluku, te je ocijeni.

Na primjer: u toku dramatizacijskih igara djeca preuzimaju ulogu negativnih likova, sposobna su modelirati svoje ponašanje u skladu s karakteristikama junaka, uspoređivati ​​različite karakterne crte (dobro-zlo, iskreno-lažljivo). Učitelj stvara stav prema formiranju pozitivnih karakternih osobina kod djece.

Učenje igranja komunikacije provodi se u obliku scenarija aktiviranja komunikacije.

Scenarij komunikacije može uključivati ​​učiteljev razgovor s djecom, didaktičke, aktivne, narodne igre, dramatizacije, dramatizacijske igre, vizualne aktivnosti, konstrukciju, vježbe imitacije, ispitivanje predmeta (ispitivanje igračaka, predmeta, slika).

U scenarijima aktiviranja komunikacije postavljaju se i rješavaju sljedeći zadaci: komunikativni razvoj djece; buđenje vlastite govorne aktivnosti svakog djeteta, njegovih jezičkih igara, dijaloga među djecom - jezičke i komunikacijske aktivnosti djece.

U scenarijima aktiviranja komunikacije nastava se izvodi uglavnom u izvannastavnim oblicima, nema obrazovnu, već igračku, komunikativnu motivaciju. Tamo gdje odrasla osoba djeluje kao komunikacijski partner: prvo, ovo je stariji partner, on je odrasliji, jači, inteligentniji; drugo, ovo je osoba koja nastoji uspostaviti jednake, lične odnose; treće, poštuje pravo djeteta na inicijativu, njegovu želju da govori o temama koje ga zanimaju, izbjegava neugodne situacije (da ne odgovara na nerazumljiva i nezanimljiva pitanja, da ne ponavlja za učiteljem ono što su svi već čuli itd.). U scenarijima aktiviranja komunikacije razlikuje se niz zadataka koji su već tradicionalni za metode razvoja govora: obogaćivanje i aktiviranje rječnika; obrazovanje zdrave kulture govora; formiranje gramatičke strukture djetetovog jezika; razvoj koherentnog govora.

Dakle, igranje situacija učenja istovremeno i paralelno rješava problem uspostavljanja emocionalnih ličnih kontakata među djecom. To se postiže promjenom stila odnosa između nastavnika i djece u partnerski odnos.

Postoje vrste IOS -a:

Prva vrsta IOS -a povezana je s upotrebom lutaka koje prikazuju likove iz književnih djela koja su djeci dobro poznata.

Odabrani književni likovi zanimljivi su jer uz njihovu pomoć možete aktivirati kognitivnu aktivnost. Književna biografija svakog od njih dopušta korištenje različitih aspekata njihovog ponašanja.

Druga vrsta ITS -a je upotreba analognih igračaka.

Konstrukcija razigrane situacije učenja s igračkama - analogima svodi se na usporedbu živog predmeta sa slikom igračke za različite točke: izgled, uvjete života, način funkcioniranja, način interakcije s njima.

Treći tip IOS -a uključuje različite opcije za igranje putovanja, čija radnja i uloge omogućavaju direktno poučavanje djece, prijenos novih znanja.

U svakom slučaju, radnja igre je osmišljena tako da djeca posjećuju nova mjesta, uvode nove pojave i predmete kao putnici, izletnici, turisti, posjetitelji itd.

Svi ITS zahtijevaju pripremu od odgojitelja: razmišljanje o radnji, igranje radnji s igračkama, pribor, metode stvaranja i održavanja imaginarne situacije, emocionalni ulazak u ulogu.

Znanje u ovom slučaju ne postaje samo sebi svrhom, već uvjetom za lični razvoj predškolca.

Govor u sedmici nastave izvrsnosti

Situacije učenja igre - moderan pristup savladavanju obrazovnih područja programa

Pripremio: vaspitač

O.V. Popova

MBOU "Osnovna škola-vrtić kompenzacijskog tipa br. 1", Vorkuta

Akademska godina 2012-2013

Studija I.A.Komarove pokazala je da je optimalan oblik uključivanja igre uloga u proces upoznavanja predškolaca s prirodom situacije učenja igara (ITS), koje učitelj stvara za rješavanje specifičnih didaktičkih problema proučavanja prirode, opažanja. Identificirane su tri vrste ITS -a čija upotreba ima različite didaktičke sposobnosti. Ovo su IOS, napravljeni uz uključivanje analognih igračaka; lutke koje prikazuju književne likove; različite varijante zapleta "Putovanje".

Glavna karakteristika IOS -a prvi tip- korištenje analognih igračaka koje prikazuju različite predmete;

ti si priroda. Treba napomenuti da postoji veliki izbor igračaka za životinje i vrlo ograničen broj biljnih igračaka. Glavna svrha korištenja ove vrste igračaka je - poređenje živog objekta sa neživim analogom. Igračka u ovom slučaju doprinosi razlikovanju prikaza veličanstvene igračke i realističnog lika, pomaže razumjeti specifičnosti života, razviti sposobnost ispravnog (na različite načine) djelovanja sa živim predmetom i predmetom. Ova posljednja karakteristika dopušta u nekim slučajevima korištenje igračaka kao pomoćnih materijala (djeca mogu pokupiti igračku ribu, a ne mogu - živu ribu koja pliva u akvariju), što je posebno važno za mlađe predškolce.

Stvaranje situacija za igru ​​s analognim igračkama svodi se na usporedbu živog predmeta sa slikom igračke prema različitim parametrima: izgledu, životnim uvjetima, načinu funkcioniranja (ponašanju), načinu interakcije s njim.

Treba obratiti pažnju na paralelnu upotrebu igračke i živog predmeta. Igračka ne zamjenjuje nikoga, ona, zajedno sa životinjom (ili biljkom), koncentrira pažnju na sebe, jednako je značajan element učenja, što stvara povoljne uvjete za pronalaženje razlika.

To su pokazali različiti ITS -i, uključeni u časove
analogna igračka može se koristiti u didaktičke svrhe
u formiranju realnih ideja o životinjama u
deca različitog predškolskog uzrasta. U ovom slučaju, to je tako
uključivanje u aktivnost, kada se igračka suprotstavlja bilo kojoj od njih
živa životinja ili životinja koja je realno prikazana na slici. Trenutak suprotstavljanja osigurava uzgoj nevjerojatne igračke i realne tendencije u znanju o ovoj vrsti životinja. Istovremeno, važno je da upotreba igračke u učionici u potpunosti odgovara njenoj funkcionalnoj svrsi: igračka pomaže u stvaranju situacija u igri, reproduciranju radnji u igri, odnosa zasnovanih na ulogama.

Imajte na umu da upotreba analognih igračaka može biti uspješnija u nekim slučajevima, a manje uspješna u drugim. Njihovo prisustvo je prikladno kad god se razgovor na satu gradi na osnovu specifičnog znanja stečenog u procesu posmatranja. Igračke-analozi posebno su učinkoviti kada je izravna komunikacija sa životinjom nemoguća. Djeca rado drže u rukama igračku ribu, pticu, zečića, jer je isključena mogućnost uzimanja takvih živih životinja u ruke. I obrnuto, ne obraćaju malo pažnje na štene igračke ako u razredu postoji živi pas kojeg se može milovati i uhvatiti za šapu.

Dakle, materijali pokazuju da figurativna igračka može obavljati određenu didaktičku funkciju u ekološkom obrazovnom procesu vrtića. Postaje važan atribut klasa u kojima djeca uče o životinjama i biljkama. Zahtjevi za to u ovom slučaju su sljedeći. Igračka bi trebala biti prepoznatljiv- Bez obzira na materijal i vrstu izvedbe, ona bi trebala pokazivati ​​karakteristične vrste karakteristične za strukturu životinje, biljke, uglavnom oblik pojedinih dijelova objekta, prema kojima se određena vrsta prepoznaje. Igračka bi trebala biti estetski- zadovoljiti zahtjeve modernog dizajna, izazvati pozitivne emocije u djetetu. Radeći na stvaranju ILE -a, njihovom uključivanju u praksu obrazovanja o okolišu, nastavnici mogu koristiti odgovarajuće igračke kao materijal za demonstraciju i dijeljenje.

Na primjer, djeca starije grupe gledaju sliku na kojoj medvjed okupa medvjeda u rijeci, hvatajući ga zubima za ogrlicu. Pred učiteljem je programski zadatak: oblikovati u predškolcima realne ideje o životu mrkog medvjeda u šumi. Učiteljica u razred donosi mekanu igračku - slatki medo, kaže da ne želi više živjeti u vrtiću, ne želi sjediti na polici i jesti kašu od posuda za lutke. Želi otići u šumu i tamo živjeti kao pravi medvjedi - pričale su mu o tome lutke. Odrasla osoba poziva djecu da medvjedu ispričaju sve što znaju o mrkim medvjedima, o svom životu u šumi u različito doba godine, pokažu mu sliku, objasne šta je šuma, šta medvjed radi s medvjedićem i zašto.

Što se događa nakon uključivanja analogne igračke u proces učenja predškolaca? Kako situacija utiče na djecu? Događa se sledeće.

Djeca razvijaju pozitivan emocionalni stav pri pogledu na slatku igračku i njene namjere.

Predškolci se uključuju u igru ​​(uvijek su spremni za nju) i iznenađeni su "naivnošću" medvjeda - uostalom, sa 5 - 6 godina imaju određeno iskustvo posjećivanja šume, znaju nešto o medvjedima .

Kognitivna i govorna aktivnost djece se povećava: oni voljno pričaju igrački sve što znaju, što vide na slici, pažljivo slušaju dodatke i objašnjenja učitelja, koji ne za njih, već za medvjeda govori kako je teško je živjeti u šumi, kako mrki medvjedi dobivaju hranu, kako leže zimi u jazbini, kako će se medvjedići roditi u ovo doba i kako se ona brine o njima.

Uključivanjem ovog ITS -a u lekciju nastavnik postiže sljedeći pedagoški učinak.

Potpuno provođenje didaktičkog zadatka: velika većina djece dobiva ideju o životu i prilagodljivosti mrkog medvjeda (njegova struktura, ponašanje, način života, veličina) različitim faktorima okoliša, od kojih su glavni šumski ekosistem i sezonske promjene vremenskih i klimatskih uslova.

Pojašnjenje i produbljivanje ideja o razlici između žive životinje i igračke, uzgoj bajkovitih igračaka i realističnih predstava.

Lako i visoko učinkovito poučavanje predškolaca zahvaljujući motivaciji u igri i uključivanju indirektnog mehanizma učenja: sve informacije o mrkim medvjedima proslijeđene su medvjedu, učitelj nije podučavao djecu, on je učio igračku s njima.

Brzo aktiviranje intelektualnih sposobnosti i sposobnosti svih predškolaca.

Razvoj dječje igračke aktivnosti: učitelj se ponašao s igračkom, govorio umjesto nje, sam je vodio dijalog s njom.

Koristeći metodu igre, učitelj je ipak postigao učinak zahvaljujući pravilnoj kombinaciji tehnika u ovom ILE -u i posebnoj obuci:

razmislio o zapletu igre koji je uključivao programski sadržaj lekcije;

odabrala slatku igračku, osmislila svoje postupke i riječi;

tokom lekcije igrao je dvije uloge istovremeno - medvjeda i učitelja, lako se prebacujući s jedne na drugu;

izvodio radnje igre s igračkom: okrenuo je medvjedića djeci koja govore (sluša ih), doveo ga do slike (pregledao je), šapom pokazao predmete na slici, bio je hirovit („Želim da odem u šumu, želim u šumu ”,“ želim u brlog ... ”itd.).

Za veći učinak učenja, učitelj treba ostaviti igračku i sliku u grupi 1-2 dana i dopustiti im da se koriste u igri. U tom slučaju djeca će se zasigurno igrati i pojačati sadržaj koji su naučili na lekciji (medvjed će biti poučen, pronaći će mu majku-medvjeda, nahranit će ga medom i malinama, pokazat će grmlje i drveće na gradilištu, naučit će kako se po njima popeti, urediti jazbinu od snijega itd.).

Odgajatelj će postići značajne rezultate u razumijevanju i usvajanju gradiva od strane djece ako koristi metodu upoređivanja strukturnih karakteristika igračke i prave životinje. Na primjer, učiteljica kaže medvjedu, gledajući djecu: „Ne možete živjeti u šumi - mali ste, nećete moći pronaći hranu, kako biste se zaštitili. Medvjedi su ogromne i moćne zvijeri (pokazuje rukom iznad sebe). Pogledaj šape. Gdje su ti kandže? Smeđi medvjed ima jake noge s ogromnim kandžama. Udarcem šape može ubiti jelena. Uz pomoć kandži, mladunci se penju na drvo. Otvori usta, pokaži zube.

Šta? Ne otvaraj! Vjerovatno nema zuba, ali on ide u šumu! Itd. "

Drugi tip IOS je povezan s upotrebom lutaka koje prikazuju likove iz književnih djela koja su djeci dobro poznata. Analiza prakse izvođenja nastave u predškolskim ustanovama radi upoznavanja djece s prirodom u različitim dobnim skupinama, koju je posebno provela IA Komarova, pokazala je da učitelji često koriste igračke s zapletom: lutke, likove iz poznatih bajki (Buratino, Dunno, Petrushka itd.) .), pobuditi interes i skrenuti pažnju djece na didaktičku svrhu lekcije. Istodobno je utvrđeno da je uloga igranih likova u učenju pretjerano mala: oni uglavnom obavljaju funkciju zabave, a u nekim slučajevima čak ometaju rješavanje programskih zadataka lekcije. U međuvremenu, heroje njihovih omiljenih bajki, priča, filmskih traka djeca doživljavaju emocionalno, pobuđuju maštu i postaju predmet oponašanja. Na to ukazuju mnogi istraživači koji su proučavali utjecaj književnih djela na igru ​​predškolaca, njihovo ponašanje (T.A. Markova, D.V. Mendzheritskaya, L.P. Bochkareva, O.K. Zinchenko, A.M. Vinogradova itd.) ...

IA Komarova je pretpostavila da se lutke - likovi nekih bajki, na osnovu njihove književne biografije, mogu uspješno koristiti u proučavanju prirode. U tu svrhu odabrani su Chippolino, Dunno, Carlson. Izbor ovih likova nije slučajan.

Chippolino, junak istoimene priče G. Rodarija, djeci je vrlo privlačan. Vole ga zbog hrabrosti, snalažljivosti, ljubaznosti. Osim toga, njegova sličnost s lukom pomaže u boljem razumijevanju razlike između prirodnog povrća i imidža igračke. Chippolino zna mnogo o povrću, a djeca ga uvijek rado upoznaju: sigurni su da će Chippolino reći nešto zanimljivo.

Carlson je u određenom smislu antipod Chippolina. On je djeci poznat iz knjige Astrid Lindgren i iz crtića kao hvalisavac, nestašna osoba i veseljak.

Ne znam, junak knjige N. Nosova, s razlogom nosi njegovo ime. On se mnogo hvali svojim sposobnostima, zapravo često nema pristup rješavanju najjednostavnijih pitanja.

Pretpostavljalo se da će se ti bajkoviti likovi koristiti u učionici ne u svrhu zabave, već kao faktori koji osiguravaju rješavanje didaktičkih problema, odnosno lutke bi se trebale uklopiti u tijek nastave na osnovu programa sadržaj. Istraživanje L. P. Strelkove, koja je proučavala utjecaj književnih djela na emocionalni razvoj predškolaca, pokazuje ne samo prikladnost, već i svrsishodnost provođenja - nakon čitanja bajki - igara -razgovora

između djece i lutki. Istodobno, istraživač smatra sasvim prikladnim u razgovoru s djecom nadići radnju bajki, prevesti razgovore u stvarne događaje iz života djece, njihove manifestacije u grupi vršnjaka. Autor snažno naglašava: odrasla osoba treba govoriti u ime negativnog lika, djeca imitiraju samo pozitivne likove i tako vježbati na nivou artikulacije i emocionalne procjene dobrih djela.

Odabrani književni likovi zanimljivi su jer je uz njihovu pomoć moguće aktivirati kognitivnu aktivnost djece. Književna biografija svakog od njih dopušta korištenje njegove snažne (Chippolinova svijest) ili slabe (neznanje neznanja) strane njihovog ponašanja u bajci. Tako je književni junak koji je doveden na sat također samo slatka igračka koja zabavlja djecu, ali lik s određenim karakterom. Djeci je zanimljiv jer u potpuno novoj situaciji ispoljava svoje nekadašnje tipične crte, drugim riječima, djeluje u vlastitoj ulozi. Zato se Karlson i Ne znam nalaze u situacijama u kojima je potrebno znanje i pomoć djece. Ovi su trenuci posebno dobri jer predškolci mijenjaju svoj položaj: od učenika se pretvaraju u učitelje. Promjena položaja
djeluje kao pozitivan faktor u učenju - aktivira se mentalna aktivnost djece. U tradicionalnoj lekciji učitelj je uvijek iznad djece: postavlja pitanja, poučava, objašnjava, govori - odrastao je i pametniji. Ali kad Dunno i Carlson postavljaju "glupa" pitanja, donose smiješne pretpostavke, pokazuju potpuno nepoznavanje događaja, djeca već stoje nad njima. Ovaj omjer daje predškolcima samopouzdanje, stječu autoritet u vlastitim očima. Djeca ne uzimaju u obzir da odgajatelj govori umjesto Ne zna - oni su na milost i nemilost situacije u igri, pa se samouvjereno i opširno izražavaju, nadopunjuju, objašnjavaju i time vježbaju u primjeni svog znanja, razjašnjavaju ih i učvršćuju. Drugim riječima, upotreba lutke lika zasnovana na njegovoj književnoj biografiji je indirektan oblik poučavanja djece, u potpunosti zasnovana na dovoljno snažnoj igrivoj motivaciji predškolaca.

Treći tip IOS su različite opcije za putovanje: "Putovanje na izložbu", "Ekspedicija u Afriku (na sjeverni pol)", "Izlet u zoološki vrt", "Putovanje na more" itd. U svim slučajevima, ovo je zaplet-didaktička igra (ili njeni fragmenti), uključena u studije, zapažanja, rad. U suštini, sve vrste putovanja jedina su vrsta igre čiji zaplet i uloge to dopuštaju direktno obrazovanje djece, transfer novih znanja. U svakom slučaju, radnja igre pretpostavlja

Tačno je sledeće: deca posećuju nova mesta, upoznaju se sa novim pojavama i predmetima kao posmatrači, turisti, posetioci itd. U okviru ponašanja igranja uloga, deca ispituju, slušaju objašnjenja, „slikaju“. Učiteljica, preuzimajući ulogu turističkog vodiča, vođe turističke grupe, iskusnog putnika itd., Priča i pokazuje predškolcima sve novo, zbog čega su krenuli na put. U IOS-u ove vrste atributi u obliku domaćih fotoaparata, teleskopa i dalekozora od velike su pomoći: djeca bolje ulaze u ulogu, izvode više radnji u igri. "Optički uređaji", zbog činjenice da ograničavaju vidno polje objektiva, stvaraju dobre vizualne uvjete za promatranje. Osim toga, fotografiranje uključuje proizvodnju "fotografija" - stvaranje izoprodukata od djece na osnovu utisaka.

Svi navedeni tipovi situacija učenja igre zahtijevaju od vaspitača da se pripremi: razmišljanje o radnji igre s igračkama, lutkama, priborom, metodama stvaranja i održavanja zamišljene situacije, emocionalnim ulaskom u ulogu. Čak i ako učenje korištenjem ITS -a u nekim slučajevima nadilazi predviđeno vrijeme, djeca se ne umore, jer dobra izvedba igre, stvarajući pozitivno emocionalno raspoloženje, pruža maksimalni razvojni učinak.

Dakle, igra kao metoda edukacije o okolišu igra je koju je edukator posebno organizirao i uključena u proces upoznavanja prirode i interakcije s njom. Ovaj oblik obrazovne igre između učitelja i djece, koji ima specifičan didaktički cilj, tj. Situaciju učenja igre karakterizira sljedeće:

1) ima kratku i jednostavnu radnju, izgrađenu na osnovu životnih događaja ili književnog djela iz bajke koje je dobro poznato predškolcima;

2) igra koristi potrebne igračke, pribor; prostor i predmetno okruženje posebno su organizirani za to;

4) nastavnik vodi igru: objavljuje ime i zaplet, raspoređuje uloge, preuzima jednu ulogu na sebe i izvodi je kroz ITS, održava zamišljenu situaciju u skladu sa radnjom;

5) nastavnik vodi cijelu igru: prati razvoj
radnja, izvođenje uloga od strane djece, odnosi uloga, zasićuju igru ​​dijalozima zasnovanim na ulogama i radnjama kroz igru, kroz koje se ostvaruje didaktički cilj.

Najtipičnije situacije u igri su obrazovne igre uloga i rasprave. U pedagoškoj literaturi vidimo nekoliko različitih kvalifikacija situacija igre. Obično se klasifikacija temelji na svrsi situacije u igri.

Situacije u igri dijele se na kreativne igre i igre pravila. Kreativne igračke situacije pak uključuju: kazalište, igranje uloga i konstrukciju.

Igračke situacije s pravilima su didaktičke, aktivne, muzičke igre i zabavne igre. Neke situacije u igri stvaraju sama djeca pod vodstvom učitelja - to su kreativne igre; drugi se stvaraju unaprijed, imaju gotov sadržaj i određena pravila - to su igre s pravilima. S druge strane, igre s pravilima dijele se na aktivne i didaktičke.

Za razvoj punopravne komunikacije u igri koristi se takav oblik govornog rada s djecom kao situacije učenja igre. Postoje četiri vrste situacija učenja: Ilustrativne situacije; Vježbe situacije; Situacije partnerske interakcije (problemske situacije) Situacije procjene. Ilustracijske situacije najčešće se koriste u nastavi mlađih učenika. Učitelj glumi jednostavne prizore iz života djece. Preporučuje se korištenje ilustracija, lutkarskog kazališta, igračaka. Paralelno s upotrebom ilustracijskih situacija, predlažu se igračke situacije-vježbe. Djeca su obučena u izvođenju pojedinačnih radnji u igri i povezivanju ih u zaplet; naučiti regulirati odnose s vršnjacima kroz igru. Učešće djece u situacijama partnerske interakcije (situacije-problemi), gdje djeca uče osnovne društvene odnose, svoje ponašanje u svijetu ljudi. Tamo gdje dijete nađe izlaz za svoja osjećanja i iskustva, uči ih biti svjesno i prihvatiti ih.

Sa starijom djecom možete koristiti situacije procjene, procjene same djece. U ovom slučaju problem s igrom je već riješen, ali od odrasle osobe se traži da pomogne djetetu da analizira i potkrijepi donesenu odluku, te je ocijeni.

Učenje igranja komunikacije provodi se u obliku scenarija aktiviranja komunikacije. Komunikacijski scenarij može uključivati ​​učiteljev razgovor s djecom, didaktičke, aktivne, narodne igre, dramatizacije, dramatizacijske igre, vizualne aktivnosti, konstrukciju, vježbe imitacije, ispitivanje predmeta (pregled igračaka, predmeta, slika). U takvim aktivnostima govor djeluje u svim svojim raznolikim funkcijama, nosi glavno opterećenje u rješavanju praktičnih i kognitivnih problema.

U situacijama-ilustracijama odrasli se igraju jednostavnih scena iz života djece. Najčešće se takve situacije koriste u radu s djecom osnovnoškolskog uzrasta. Uz pomoć različitih materijala za igru ​​i didaktičkih pomagala, učitelj demonstrira djeci primjere društveno prihvatljivog ponašanja, a također aktivira njihove djelotvorne komunikacijske vještine.

Uz situacije-ilustracije u obrazovnom procesu, široko se koriste situacije-vježbe. Sada dijete ne samo da sluša i promatra, već i aktivno djeluje. Uključujući se u situacije vježbanja, djeca treniraju izvođenje pojedinih radnji u igri i povezujući ih u zaplet, uče regulirati odnose s vršnjacima u okviru interakcije igre. U takvim situacijama odrasla osoba skreće djetetovu pažnju na njegovo emocionalno stanje i stanje drugih likova.

Aktivnim sudjelovanjem u problemskim situacijama dijete pronalazi izlaz za svoja osjećanja i iskustva, uči ih biti svjesno i prihvatiti ih. On postepeno ovladava sposobnošću predviđanja stvarnih posljedica svojih postupaka i na osnovu toga gradi daljnji zaplet igre, proizvoljno mijenja svoju igru ​​i govorno ponašanje. U problematičnim situacijama svako dijete je u aktivnoj glumačkoj poziciji. To je pedagoška vrijednost ovakvih situacija.

Jedan od učinkovitih načina rješavanja problema je korištenje komunikacijskih situacija u igri u nastavi djece osnovnoškolskog uzrasta. Komunikativna situacija u igri aktivira djetetove vodeće motive, značajno povećava nivo govorne aktivnosti, poboljšava kvalitetu govornih iskaza predškolaca i povećava efikasnost učenja.

Sve pozitivne kvalitete i znanje kod djece ne formira sama situacija igre, već ovaj ili onaj specifični sadržaj, koji nastavnik posebno unosi u nju. Osnova situacije u igri je scenarij aktiviranja komunikacije, ovladavanje djece određenim vještinama i sposobnostima.

Kako bi optimizirali obrazovni proces, odgajatelji konkretiziraju zadatke situacija u igri, ističući poučavanje, razvoj i obrazovanje. Scenariji situacija u igri moraju se razvijati na takav način da se u praksi implementira "zlatno pravilo" pedagogije: "Moramo djecu poučavati tako da ona za to i ne znaju." To omogućuje sinhroniziranje procesa obrazovanja i odgoja, kako ne bi bili međusobno suprotstavljeni, već komplementarni, obogaćujući razvoj djeteta. Zaista, u procesu igranja, dijete uči razvijati različite strategije ponašanja koje mu omogućuju da sagleda svrsishodnost i značaj rezultata vlastite aktivnosti i ponašanja. U ovom slučaju znanje ne postaje samo sebi svrhom, već uvjetom za lični razvoj. Njihova važnost ne leži u njihovoj akumulaciji, već u sposobnosti da uz njihovu pomoć riješe važne životne zadatke.

Od sve postojeće raznolikosti različitih vrsta igara, didaktičke igre usko su povezane s obrazovnim procesom. Didaktička situacija igre (podučavanje) je vrsta aktivnosti u kojoj djeca uče. Situacija u igri je dramatizacija. Za djecu predškolskog uzrasta najatraktivniji je proces reinkarnacije u određenu umjetničku ili stvarnu sliku (ta želja za reinkarnacijom postoji u svim fazama razvoja ličnosti djeteta). Postavljanje na situaciju igre - dramatizacija aktivira razmišljanje djece u smjeru pronalaženja odgovora na pitanja u nastajanju, rješavanja metode oponašanja, igranja uloge i slično. Ulazak u ulogu i djelovanje unutar nje prema zapletu zahtijeva od djeteta pojačanu igru ​​mašte.

Situacija u igri je konkurencija. Metoda natjecanja shvaćena je kao uvođenje dodatnog poticaja usmjerenog na jačanje motiva i povećanje kolektivne aktivnosti predškolaca. Tokom pravilno organizovanog takmičenja, djeca su uvijek živahna, entuzijastična, interno sposobna. Promjena vanjskog ponašanja i odnosa prema izvođenju potrebnih radnji objašnjava se činjenicom da se u konkurenciji dijete ponaša u poziciji osobe od koje ovisi uspjeh tima. Upravo zbog svoje atraktivnosti ovaj položaj može promijeniti djetetov ravnodušan ili negativan stav prema oblicima ponašanja koje se odgaja. Mnogo efikasnije je dugoročno takmičenje, izračunato za određeni period - sedmicu, mjesec. Potiče djecu da relativno dugo prate svoje ponašanje - da poštuju pravila pristojnosti, da budu uredna, marljiva.

Među igračkim situacijama koje odgojitelji mogu koristiti u praksi, osim igara-dramatizacija i natjecanja, mogu se izdvojiti: kreativne situacije u igrama i njihove sorte u obliku igranja uloga i poslovnih igara, didaktičke, uključujući razvojne i kognitivne igre, razne tehnike igre poticanja i kontrole, situacije ritmičke igre i duge tematske složene situacije igre. Kreativna igračka situacija pretpostavlja transformacijsku aktivnost predškolca, kada gradi radnju radnje, u koju uključuje sudionike-djecu. Između učesnika razrađena su pravila koja obavezuju sve. Dijete, koje je postalo autor, redatelj i umjetnik, dobrovoljno i dinamički se reinkarniralo u svoje junake, pokušavajući kroz njih izraziti ono što ga najviše brine i zabrinjava. Učitelj može iskoristiti kreativnu igru ​​za stvaranje kolektivističkih odnosa među djecom.

Situacija igranja uloga shvaća se kao ograničeno mjesto i vrijeme natjecanja u rješavanju problema sudionika koji obavljaju strogo dodijeljene uloge u jasno definiranoj situaciji. Uspješno postignuće učesnika u igri uloga ovisi o svijesti o učešću (analiza i refleksija vlastitog ponašanja). Dakle, postoje pedagoški resursi za poticanje samospoznaje i samopoboljšanje predškolaca.

Situacija poslovne igre je metoda oponašanja menadžerskog odlučivanja u različitim proizvodnim, ekonomskim situacijama organiziranjem kolektivnih aktivnosti prema zadanim pravilima i normama. Situacije didaktičke igre omogućuju promjenu aktivnosti. Didaktička igra je neovisna vrsta aktivnosti kojom se djeca bave: može biti individualna ili kolektivna. Igra je vrijedno sredstvo za odgoj djelotvorne aktivnosti djece, aktivira mentalne procese, budi veliko zanimanje za proces učenja kod učenika. Bitna karakteristika didaktičke situacije igre je stabilna struktura koja je razlikuje od bilo koje druge aktivnosti. Didaktička situacija igre ima definitivan rezultat, koji je finale igre, daje igri potpunost. Svi strukturni elementi didaktičke situacije igre međusobno su povezani i odsustvo bilo kojeg od njih uništava proces.

U situacijama kognitivne igre prisutnost znanja i vještina dolazi do izražaja. Situacija u igri treba da odgovara znanju koje posjeduju predškolci. Razvoj situacije u igri zahtijeva posebnu njegu. Teški, obimni zadaci mogu uplašiti dijete. Ovdje je potrebno slijediti princip od jednostavnog do složenog. No, s druge strane, kada dijete uspije savladati zadatak, savladati prve poteškoće, osjeća veliku radost i spremno je prijeći na težu situaciju u igri. On razvija vjeru u vlastite snage, razvija "mentalni apetit", što znači da je cilj takvih situacija u igri postignut.