Završna obrada. Okov. Popravak. Montaža. Izbor. Otvor blende
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac
Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
Opravdanje hitnosti problema: U sadašnjoj fazi razvoja Rusije događaju se promjene u obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja postaje sve složeniji, usmjeravajući pažnju odgajatelja na razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece , korekcija emocionalno-voljne i motoričke sfere; tradicionalne metode zamjenjuju se aktivnim metodama poučavanja i odgoja, čiji je cilj unaprijediti kognitivni razvoj djeteta. U ovim promjenjivim uslovima, predškolski odgojitelj mora biti sposoban upravljati različitim integrativnim pristupima razvoju djece, u širokom rasponu savremenih tehnologija.
Razvoj predškolskog odgoja, prijelaz na novi nivo kvalitete ne može se provesti bez razvoja inovativnih tehnologija. Inovacije određuju nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmjerene na ličnost djeteta, na razvoj njegovih sposobnosti.
A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov, I. Ya. Lerner, M.M. Levy i dr. No, ove studije o aktivnim metodama provedene su prvenstveno na materijalu školskog obrazovanja, što komplicira uvođenje aktivnih metoda u predškolsko obrazovanje, budući da je potrebna određena prilagodba teorije aktivnih metoda predškolskom didaktičkom procesu. Dakle, razvoj i implementacija aktivnih nastavnih metoda predstavljeni su u različitim poljima naučnih saznanja i proučavali su ih mnogi učitelji i psiholozi, ali upotreba aktivnih nastavnih metoda u predškolskom odgoju nije dovoljno proučena, što je unaprijed odredilo važnost ovog tema.
Aktivne nastavne metode su metode koje potiču učenike na aktivno razmišljanje i vježbanje u procesu savladavanja obrazovnog materijala. Aktivno učenje pretpostavlja korištenje takvog sistema metoda, koji uglavnom nije usmjeren na prezentaciju od strane nastavnika, uključujući odgajatelj, gotova znanja, njihovo pamćenje i reproduciranje te samostalno ovladavanje znanjima i vještinama učenika u procesu aktivnog mišljenja i praktične aktivnosti.
Posebnosti aktivnih nastavnih metoda su u tome što se temelje na motivaciji za praktičnu i mentalnu aktivnost bez koje nema napretka u savladavanju znanja.
Teorijska osnova iskustva. U svom radu oslanjala se na naučno -metodološka istraživanja domaćih učitelja i psihologa: L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, A. N. Leontieva, M. A. Danilova, V.P. Esipova, M.V. Klarina, M. Krulekhta, S.L. Rubenstein, A.M. Smolkina, M.A. Choshakova i dr. Među polazištima teorije aktivnih nastavnih metoda bio je koncept "predmetnog sadržaja aktivnosti", koji je razvio akademik AN Leontiev, u kojem je spoznaja aktivnost usmjerena na ovladavanje predmetnim svijetom. Dolazeći u kontakt s objektima vanjskog svijeta, osoba ih prepoznaje i obogaćuje se praktičnim iskustvom spoznaje svijeta (učenje i samopoučavanje) i utjecaja na njega.
Sustav razvoja obrazovanja V.V. Davydov, ima za cilj spoznaju, kognitivnu aktivnost učenika. Prema sistemu obuke V.V. Davydov, učenici uče pronaći u obrazovnom materijalu osnovni, bitni, univerzalni odnos koji određuje sadržaj i strukturu predmeta ovog znanja; oni reproduciraju taj odnos u posebnim predmetnim, grafičkim ili slovnim modelima koji im omogućuju proučavanje svojstava obrazovni materijal u čistom obliku; učenici uče da pređu sa mentalnog izvođenja radnji na izvođenje izvana i obrnuto.
M.A. Danilov, V.P. Esipov je u svom djelu "Didaktika" formulirao neka pravila za poboljšanje procesa učenja, odražavajući neke principe organiziranja problemskog učenja: voditi učenike do generalizacije, a ne im davati gotove definicije, koncepte; povremeno upoznati studente sa naučnim metodama; razviti neovisnost svojih misli uz pomoć kreativnih zadataka.
Korištenje problemskih situacija u radu s predškolcima pozitivno utječe na razvoj kreativnog mišljenja, kognitivnih vještina i sposobnosti kod djece. Rubenstein S. L. je rekao da „Razmišljanje obično počinje problemom ili pitanjem, kontradikcijom. Problematična situacija određena je uključivanjem pojedinca u misaoni proces. Nepoznata su, takoreći, prazna mesta u problemu. Za prelazak iz popunjavanja, pretvaranje nepoznatog u poznato, potrebna su odgovarajuća znanja i metode aktivnosti, koje u početku osoba nema. "
Rješavanje problema i razvojno učenje uključuju jedan drugog. Upotreba ovih vrsta u nastavnoj praksi dovela je do pojave metoda zvanih aktivne, koje se temelje na dijaloškoj interakciji nastavnika i učenika.
A.M. Smolkin dijeli metode simulacije na igru i igru. Igre uključuju vođenje poslovnih igara, dizajn igara itd., A neigranje - analiziranje specifičnih situacija, rješavanje situacijskih problema i drugo.
Uz pomoć aktivnih nastavnih metoda osigurava se postizanje tri glavna didaktička cilja:
1. usvajanje znanja i vještina od strane učenika;
2. razvoj teorijskog mišljenja;
3. formiranje kognitivnog interesa.
Tehnološka shema primjene iskustva korištenja aktivnih nastavnih metoda u organizaciji nastavnog i obrazovnog rada predškolske obrazovne ustanove
Prema definiciji Ruske enciklopedije, aktivne nastavne metode (AMO) su metode koje omogućuju aktiviranje obrazovnog procesa, potiču učenika na kreativno sudjelovanje u njemu. Zadatak aktivnih nastavnih metoda je osigurati razvoj i samorazvoj učenikove ličnosti na osnovu identifikacije njegovih individualnih karakteristika i sposobnosti, a posebno mjesto zauzima razvoj teorijskog mišljenja, koji uključuje razumijevanje unutrašnjih kontradikcija proučavani modeli. Aktivne nastavne metode pomažu u razvoju mišljenja polaznika; promovirati njihovo uključivanje u rješavanje problema što je moguće bliže profesionalnim; ne samo proširiti i produbiti profesionalno znanje, već istovremeno razviti praktične vještine i sposobnosti.
Kao što znate, u didaktici postoje različiti pristupi klasifikaciji nastavnih metoda. Kao posebna karakteristika koristi se stupanj aktivacije slušatelja ili priroda obrazovne i kognitivne aktivnosti. Postoje klasifikacije zasnovane na sljedećim značajkama:
Izvori znanja (verbalne, vizuelne, praktične nastavne metode);
Logičke metode (analitičko-sintetičke, induktivne, deduktivne nastavne metode);
Tip nastave (objašnjavajuće i ilustrativne, nastavne metode koje razvijaju probleme);
Nivo kognitivne nezavisnosti učenika (reproduktivne, produktivne, heurističke metode poučavanja);
Nivo problematičnosti (indikativni, monološki, dijaloški, heuristički, istraživački, algoritamski, programirane nastavne metode);
Didaktički ciljevi i funkcije (metode stimulacije, organizacije i kontrole);
Vrsta nastavnikove aktivnosti (metode prezentacije i metode organiziranja samostalnih obrazovnih aktivnosti) itd.
Unatoč raznolikosti pristupa klasifikaciji nastavnih metoda, svaka od njih je pod određenim uvjetima najučinkovitija za organizaciju procesa učenja, dok obavlja određene didaktičke funkcije.
A.M. Smolkin razlikuje imitacijske metode aktivnog učenja, tj. oblici izvođenja nastave u kojima se obrazovna i spoznajna aktivnost temelji na oponašanju profesionalne aktivnosti. Sve ostalo nije imitativno - sve su to metode poboljšanja kognitivne aktivnosti na predavanjima.
Metode simulacije dijele se na igre i igre koje se ne igraju. Igra uključuje vođenje poslovnih igara, dizajn igara itd., A neigre uključuje analizu specifičnih situacija, rješavanje situacijskih problema i druge.
Aktivne nastavne metode uključuju korištenje takvog sistema metoda, koji uglavnom nije usmjeren na nastavnikovo predstavljanje gotovih znanja i njihovu reprodukciju, već na samostalno ovladavanje znanjem učenika u procesu aktivne kognitivne aktivnosti.
Dakle, aktivne metode učenja su učenje kroz rad. Tako je, na primjer, L.S. Vygotsky je formulirao zakon koji kaže da učenje podrazumijeva razvoj, budući da se ličnost razvija u procesu aktivnosti. U intenzivnoj aktivnosti koju vodi odgojitelj učenici stječu potrebna znanja, vještine i sposobnosti za svoje profesionalne aktivnosti, a razvijaju se i njihove kreativne sposobnosti. Aktivne metode temelje se na dijaloškoj komunikaciji, kako između odgajatelja i odgajatelja, tako i između same djece. U procesu dijaloga razvijaju se komunikacijske vještine, sposobnost kolektivnog rješavanja problema, i što je najvažnije, razvija se dječji govor. Aktivne nastavne metode usmjerene su na privlačenje djece na samostalnu kognitivnu aktivnost, pobuđivanje osobnog interesa za rješavanje bilo kakvih kognitivnih zadataka, mogućnost korištenja stečenog znanja djecom. Svrha aktivnih metoda je da svi mentalni procesi (govor, pamćenje, mašta itd.) Učestvuju u usvajanju znanja, vještina i vještina.
Dakle, tehnologija aktivnih oblika obrazovanja za predškolce ima za cilj naučiti predškolca da postane svjestan motiva svog učenja, ponašanja u igri i životu i vlastitih programa, u pravilu duboko skrivenih u normalnom okruženju, neovisnu aktivnost i predvidjeti njezine neposredne rezultate.
Korištenje aktivnih nastavnih metoda, njihov izbor određen je ciljevima i sadržajem obuke, individualnim karakteristikama polaznika i nizom drugih uvjeta.
STADIJA 1
predškolsko obrazovanje dijete učenje razmišljanja
Prije nego što smo krenuli s upotrebom aktivnih metoda poučavanja u grupi, kao i dijagnosticirali njenu efikasnost, bilo je potrebno saznati jesu li djeca spremna za moguće poteškoće u učenju i njihov stav prema učenju.
U ovoj je fazi dijagnosticirala ponašanje predškolca u problemskoj situaciji na temelju zapažanja.
Svrha ove dijagnoze bila je sljedeća:
Pratite postupke predškolaca u problematičnoj situaciji;
Otkriva li predškolac uopće problem i svjestan ga, može li pronaći način da riješi problematični problem. Ovo uzima u obzir nezavisnost ovih radnji i pomoć posmatrača.
Za ovu dijagnozu odabrao sam problematične situacije. Predškolcima je ponuđeno da redom rješavaju problematične situacije.
"Zašto voda teče?", "Zašto puše vjetar?", "Gosti će doći u grupu, a vrata su prljava - kako da ih očistim?"
Pomno je pratila aktivnosti i zaključivanje predškolca, označavajući rezultat zapažanja znakom “+” za pozitivan ishod ili “-” za negativan ishod u posebnom obliku.
Promatranje aktivnosti i ometanja predškolske djece
Svrha: otkriti nivo kognitivne aktivnosti predškolaca, odrediti omjer distrakcije i kognitivne aktivnosti, te saznati emocionalni odnos prema nastavi, razvoj emocionalne sfere srednjih godina.
1. U igri morate pomoći "staroj baki" da pređe ulicu
2. Spasite nekoga od zmaja;
3. Potrebno je najbolje pohvaliti bližnjeg, pronaći u njemu što više prednosti. Izazov je sposobnost djece da vide i naglase pozitivne kvalitete i dostojanstvo druge djece.
4. Izrada općeg zanata
Na satovima koji su se odvijali u grupi pažnja se posvećivala postupcima i reakcijama predškolaca. Rezultati promatranja zabilježeni su u obrascu za promatranje.
Rezultati dijagnostike nivoa kognitivne aktivnosti, emocionalnog odnosa prema nastavi (razvoj emocionalne sfere) prikazani su na Sl. 1.
Dijagnostika kognitivne aktivnosti i vizualno modeliranje, provedena u fazi utvrđivanja, omogućila je otkrivanje prevladavanja, uglavnom, srednjeg i niskog stupnja njihovog razvoja u srednjih godina.
Na niskom (reproduktivno-imitacijskom) stupnju razvoja kognitivne aktivnosti bilo je 28,5% djece. Djeca sa niskim stupnjem kognitivne aktivnosti nisu pokazivala inicijativu i samostalnost u procesu izvršavanja zadataka, izgubila su interes za njih u poteškoćama i pokazala su negativne emocije (uzrujanost, iritacija), nisu postavljala kognitivna pitanja; bilo je potrebno korak po korak objašnjenje uvjeta za izvršavanje zadatka, pokazivanje načina korištenja jednog ili drugog gotovog modela i pomoć odrasle osobe. Prosječan nivo kognitivne aktivnosti (sa pretraživanjem) iznosio je 66,7% djece. Ovu djecu je odlikovao veći stepen samostalnosti u prihvaćanju zadatka i pronalaženju načina za njegovo izvršavanje. Doživljavajući poteškoće u rješavanju problema, djeca nisu izgubila emocionalni stav prema njima, već su se obratila učitelju za pomoć, postavljala pitanja kako bi pojasnili uvjete za njegovu provedbu i, dobivši nagovještaj, izvršili zadatak do kraja, što je ukazuje na djetetov interes za ovu aktivnost i želju da traži načine rješavanja problema, ali zajedno sa odraslom osobom. Najmanji broj djece (4,8%) bio je na visokom (pretraživački produktivnom) nivou kognitivne aktivnosti. Ovu djecu je odlikovala manifestacija inicijative, samostalnosti, interesa i želje za rješavanjem kognitivnih zadataka. U slučaju poteškoća, djeca nisu bila ometena, pokazala su upornost i upornost u postizanju rezultata koji im je donio zadovoljstvo, radost i ponos u postignućima.
Slika 1 Dijagnostički rezultati utvrđujuće faze
Dobiveni rezultati omogućuju nam zaključiti da većina ispitanika ima nizak i srednji nivo kognitivne aktivnosti i razvoja emocionalne sfere, što ukazuje na potrebu njihovog razvoja.
2. FAZA
U ovoj su fazi u učionicu uvedeni elementi tehnologije problemskog učenja.
Vodeća aktivnost predškolaca je igra koja ukazuje na to da djeca imaju socijalno iskustvo koje doprinosi uspostavljanju humanih odnosa. Stoga je jedan od najefikasnijih oblika kolektivnog učenja za predškolce učenje kroz igru.
Bilo koji oblik igre ima specifično značenje, usmjeren je na razvoj određene komponente djetetove psihe, doprinoseći formiranju spremnosti za školovanje. Istodobno, igranje uloga i redateljske igre od najveće su važnosti za formiranje i razvoj proizvoljno-kontekstualnog oblika komunikacije kod starijeg predškolca. I u formiranju preduvjeta za obrazovnu aktivnost i proizvoljnost, ovladavanje generaliziranim načinom djelovanja - igranjem s pravilima.
Igre koje se koriste u obuci mogu se podijeliti u dvije grupe: operativne ili simulacijske i igranje uloga.
Operativne igre su prilično bliske gore navedenoj analizi specifičnih situacija i razlikuju se od njih samo prisutnošću određenog algoritma, "scenarija" tijeka rasprave. Teorijsku analizu psihološko -pedagoških principa obrazovne i poslovne igre proveo je A.A. Verbitsky. Postoji pet takvih principa: kombinacija simulacije i modeliranja igre, princip problematičnosti. princip zajedničke aktivnosti učesnika, princip dijaloške komunikacije i princip igre na dva nivoa. Načelo zajedničke aktivnosti učesnika pretpostavlja da se oni nalaze u uslovima interakcije, u uslovima kooperativnih odnosa poput saradnje, takmičenja ili sukoba, moraju se oko nečega dogovoriti, dokazati, uvjeriti u ispravnost svojih stavova, pobiti stav drugih ljudi itd. Komunikacija samo pruža učinkovitu interakciju omogućava partnerima da se izraze, stvarajući optimalne uvjete za razvoj mišljenja, budući da su brojne studije pokazale da se razmišljanje "generira" u kontekstu dijaloga, da je to dijalog (ili bolje rečeno , dijaloška komunikacija u najširem smislu riječi) ciljevi znanja i jedan je od njegovih nužnih uvjeta. Načelo dualnosti igre pretpostavlja da je postizanje ciljeva igre sredstvo i ostvarivanja razvoja osobnosti stručnjaka i postizanja ciljeva učenja. U ovu grupu igara mogu se uključiti i takozvane organizacione igre sa aktivnostima. Specifičnost ovakvih igara leži u činjenici da pripremu i tok igre stalno prati određeni metodološki rad koji se sastoji u razumijevanju organizatora aktivnosti grupa igara i igre u cjelini. To vam omogućuje da razvijete sve nove tehnike igre, razvijete nove metodološke ideje.
Jedna od vrsta igre je igra uloga. U njoj se dijete zamišlja da je bilo tko i bilo što i ponaša se u skladu s tom slikom. Dijete može biti iznenađeno slikom, predmetom za domaćinstvo, prirodnim fenomenom, a to može postati i za kratko vrijeme. Preduvjet za postavljanje takve igre je živopisan, nezaboravan utisak koji je u njemu izazvao snažan emocionalni odziv. Dijete se navikne na sliku, osjeća je i tijelom i dušom, postaje to "
Igrama prethode opservacije svakodnevnih aktivnosti odraslih - dadilja, kuharica, predmeti koje koriste; djeca uz pomoć učitelja uče da ih imitiraju. Organiziraju se igre u kojima djeca peru odjeću za lutke, svlače se i oblače lutku, kupaju je, pripremaju joj večeru itd. Takvim igrama prethodi, osim posmatranja, gledanje slika, razgovor s djecom i igranje sa atributima . Kao metodološka tehnika koristi se imitacija odgojiteljevih radnji: ona prikazuje ispravan slijed radnji igre koje će djeca reproducirati u budućnosti.
Dijete, birajući određenu ulogu, ima i sliku koja mu odgovara - ljekara, majku, kćerku, vozača. Radnje dječije igre slijede iz ove slike. Figurativni unutrašnji plan igre je toliko važan da bez njega igra jednostavno ne može postojati. Kroz slike i radnje djeca uče izražavati svoja osjećanja i emocije. U njihovim igrama mama može biti stroga ili ljubazna, tužna ili smiješna, umiljata i nježna. Slika se reproducira, proučava i pamti.
Dječija igra počinje ugovorom. Djeca se dogovaraju o početku igranja, biraju radnju, međusobno raspodjeljuju uloge i grade svoje postupke i ponašanje u skladu s odabranom ulogom. Preuzimanjem uloge, dijete počinje prihvaćati i razumjeti prava i odgovornosti uloge. Tako, na primjer, ljekar, ako liječi pacijenta, mora biti cijenjena osoba, može zahtijevati od pacijenta da se skine, pokaže jezik, izmjeri temperaturu, odnosno zahtijeva da se pacijent pridržava njegovih uputa.
U igrama uloga djeca odražavaju svijet oko sebe i njegovu raznolikost, mogu reproducirati prizore iz porodičnog života, iz odnosa među odraslima, radnih aktivnosti itd. Kako dijete odrasta, zapleti njihovih igara uloga postaju sve kompliciraniji. Tako, na primjer, igra "majke i kćeri" sa 3-4 godine može trajati 10-15 minuta, a sa 5-6 godina-50-60 minuta. Stariji predškolci mogu igrati istu igru nekoliko sati zaredom, odnosno, uz povećanje raznolikosti radnji, povećava se i trajanje igre.
Radnju igre, kao i ulogu u igri, najčešće ne planira dijete mlađeg predškolskog uzrasta, već nastaje ovisno o situaciji, o tome koji mu je predmet ili igračka u ovom trenutku pala u ruke (na primjer, posuđe, što znači da će igrati House). Svađe kod djece ovog doba nastaju zbog posjedovanja predmeta kojim se neko od njih želio igrati.
Igra uloga kod starijih predškolaca podliježe pravilima koja proizlaze iz preuzete uloge. Djeca planiraju svoje ponašanje otkrivajući sliku o svojoj ulozi. Svađe starije predškolske djece u pravilu nastaju zbog nepravilnog ponašanja u igrama uloga i završavaju ili prestankom igre ili izbacivanjem „pogrešnog“ igrača iz situacije u igri.
U igri postoje dvije vrste odnosa - igra i stvarnost. Odnosi u igri su odnosi u smislu zapleta i uloge, stvarni odnosi su odnosi između djece kao partnera, drugova koji izvode zajednički cilj. U zajedničkoj igri djeca uče jezik komunikacije, međusobnog razumijevanja, uzajamne pomoći, uče podređivati svoje postupke postupcima drugih igrača.
Igra je vodeća aktivnost u predškolskom dobu, ima značajan utjecaj na razvoj djeteta. U igri dijete uči značenje ljudske aktivnosti, počinje razumijevati i snalaziti se u razlozima za određene postupke ljudi. Poznavajući sistem ljudskih odnosa, počinje spoznavati svoje mjesto u njemu. Igra potiče razvoj kognitivne sfere djeteta. Glumeći fragmente stvarnog života odraslih, dijete otvara nove aspekte okolne stvarnosti.
Sadržaj proširenog, razvijenog oblika igre nisu predmeti, ne mašine, ne sam proizvodni proces, već odnosi među ljudima, koji se odvijaju kroz određene radnje. Budući da su aktivnosti ljudi i njihovi odnosi izuzetno raznoliki, zapleti dječjih igara vrlo su raznoliki i promjenjivi. Stoga predškolci ne trebaju samo igračke, već moraju razumjeti, na primjer, aktivnost i odnos među njima, tj. ako se dijete upozna samo s novim kućama, djeca neće imati igre povezane s kućama. A ako se upoznaju sa graditeljima, njihovim radom, tada će se djeca igrati graditelja, "graditi kuće".
Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i samostalnost, slobodno ostvari svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje obrazovnih ciljeva koje država, društva i porodice za obrazovne institucije, pored sticanja određenog skupa znanja i vještina, za otkrivanje i razvoj djetetovih potencijala, za stvaranje povoljnih uslova za realizaciju njegovih prirodnih sposobnosti.
Metode igre pružaju traženje rješenja u dinamičkim nestabilnim uvjetima i mogu učiniti više od eksperimenta: omogućuju vam da razradite i uporedite nekoliko mogućih opcija. Emocionalno raspoloženje, konkurentnost i odgovarajuća motivacija, kockanje uklanjaju utjecaj umjetnosti. Pedagogija saradnje, zajednička potraga za najboljim rješenjima omogućuju nam da razradimo i sistemski poboljšamo najbolje mogućnosti za kolektivno djelovanje. Od dominacije općeg slogana "SIS - sjedi i slušaj" do aktivnog: "JESTE - misli i radi!"
Organiziranje učinkovite nastave primjenom aktivnih nastavnih metoda moguće je samo uz znanje i vještu primjenu različitih oblika organizacije pedagoškog procesa. Oblici organizacije obrazovnog rada uključuju grupni, individualni i kolektivni rad. U kolektivnom obliku predškolci obavljaju isti posao, u grupnom obliku pojedine grupe predškolaca mogu obavljati različite zadatke, a u individualnom obliku predškolci samostalno obavljaju posao. Za organizaciju kolektivne nastave predškolaca posebno je važno sustavno razmatrati didaktičke uvjete pod kojima predškolci mogu i trebaju pokazati visoku voljnu aktivnost i organizaciju, jer upravo to najpotpunije doprinosi razvoju njihovih kreativnih i kognitivnih sposobnosti u proces igranja učenja. Prilikom organiziranja kolektivne obuke više ne stvara sistem grupna organizacija obuke, već kolektivna. Time se izražava inovativan pristup organizaciji obrazovnih i kognitivnih aktivnosti predškolaca. Odgajatelj koji primjenjuje inovativni pristup zauzima samo vodeći, ali ne i dominantan položaj, „obavlja funkcije direktora, ali ne i menadžera, igra ulogu ne samo organizatora, već i saučesnika obrazovnog procesa“.
Na osnovu rekreacije (imitacije) konteksta aktivnosti, njenog modela zastupljenosti u nastavi, sve metode aktivnog učenja dijele se na imitaciju i imitaciju. Ne-simulacijske metode ne podrazumijevaju izgradnju modela proučavanog fenomena, procesa ili aktivnosti. Aktivacija se ovdje postiže odabirom problematičnog sadržaja obuke, korištenjem posebno organizirane procedure izvođenja sata, kao i tehničkim sredstvima i osiguravanjem dijaloške interakcije između nastavnika i učenika. Primjer imitacijskih metoda je didaktička igra. M.V. Clarin nudi sljedeću strukturu obrazovnog procesa zasnovanog na didaktičkoj igri:
Stvaranje problemske situacije u igri: uvođenje simulacijske situacije u igri.
Tok igre: "živjeti" problematičnu situaciju u oličenju igre. Implementacija zapleta igre.
Rezimirajući igru. Samoprocjena postupaka.
Diskusija i analiza toka i rezultata igre. Obrazovni i kognitivni rezultati igre.
Ideja korištenja igre kao načina za određivanje načina rješavanja problema poznata je već duže vrijeme. Na primjer, djetetu se nude situacije u kojima se mora prikazati. Situacije mogu biti različite, izmišljene ili uzete iz života djeteta. Ostale uloge u donošenju imaju jedan od roditelja ili drugo dijete. Ponekad je korisno zamijeniti uloge. Primjeri situacija:
Ušli ste na takmičenje i osvojili prvo mjesto, a vaš prijatelj je bio skoro zadnji. Vrlo je uznemiren, pomozite mu da se smiri.
Mama je donijela 3 pomorandže, ti i tvoja sestra (brat), kako ćete ih podijeliti? Zašto?
Momci iz vaše grupe u vrtiću igraju zanimljivu igru, a vi kasnite, igra je već počela. Zatražite da vas prihvate u igru. Šta ćete učiniti ako vas djeca ne žele prihvatiti?
Kartoteka problematičnih situacija prikazana je u Dodatku 2.
(Ova igra će pomoći vašem djetetu da nauči učinkovito ponašanje i da ga koristi u stvarnom životu.)
Korištenje metoda igre za rješavanje problema omogućuje:
Pravilno formulirajte kriterij efikasnosti funkcioniranja
sistem koji se proučava; odabrati metodu optimizacije koja odgovara uslovima;
Procijenite očekivani rezultat; izvršiti varijantnu analizu dobijenog optimalnog rješenja;
Uvođenje faktora slučajnog uznemirujućeg uticaja, „sviranje“ dodatnih opcija;
Odredite skup optimalnih strategija ponašanja u uslovima nesigurnosti i utvrdite rang svake strategije.
Zašto ljudi igraju igre? Koja je prednost igranja nastavnih metoda u odnosu na tradicionalne? Metode igre simuliraju situaciju i prisiljavaju sudionike da se ponašaju kao u stvarnom životu, razvijaju vještine za samostalno i kolektivno odlučivanje i povećavaju aktivnost sudionika.
Zapravo, koncept igre izvorno je postavljen na temelju pojedinih znanstvenih disciplina, pa je "igranje" operacija na igralištu pomoću modela izravne sličnosti preraslo u koncept matematičkog modeliranja pomoću modela znakova i modela indirektne sličnosti.
U isto vrijeme, u procesu prelaska s igara na matematičke simbole, gube se određene prednosti modeliranja igara. Dakle, pri implementaciji algoritma odlučivanja pomoću metoda istraživanja operacija postoji potreba za podjelom funkcija između sudionika operacije: prikupljanje informacija, njihova priprema, obrada i donošenje odluka - sve te funkcije obavljaju različiti sudionici u procesu , a stupanj koordinacije akcija i pružanja informacija obično je vrlo nizak ...
Metode društvene simulacije igara (ISIM) omogućuju uklanjanje naznačenog nedostatka, budući da se sudionici suočavaju s općim zadatkom razvoja sistema kriterija i određivanja učinkovite strategije odabira, postoje i druge prednosti ovih metoda:
Prisilne aktivnosti pripravnika;
Potreba za samostalnim donošenjem odluke učesnika u igri ili grupe igara;
Povećana emocionalnost i motivacija;
Stalna interakcija između djece i vaspitača.
Klasifikacija metoda društvene simulacije igre:
Simulacijska vježba
Analiza specifične situacije - AKC (CASE -tehnologije)
Poslovna igra
Mastak tehnologija
Organizacione igre.
Simulacijska vježba (IM) je metoda u kojoj sudionici moraju pronaći postojeće jedino ispravno rješenje datog problema. Na primjer, "Let na Mjesec": igra u kojoj sudionici u datoj situaciji moraju rangirati listu stavki prema njihovoj važnosti. Organizacijska struktura vježbe omogućuje vam rad u individualnim i grupnim načinima rada te analizu rezultata. Gdje se možete prijaviti? Prilikom provjere znanja o predmetu u kojem postoji potreba provjere znanja o nedvosmisleno utvrđenoj korespondenciji, slijedu itd. (zakoni, formule, pravila, uputstva).
Znakovi metode analize određene situacije (AKC:
Imati težak zadatak ili problem;
Kontrolna pitanja koja je nastavnik postavio o problemu;
Razvoj od strane učesnika (konkurentskih grupa) opcija za rješavanje problema;
Diskusija o predstavljenim opcijama (u obliku odbrane projekta);
Sumiranje i vrednovanje rezultata od strane nastavnika.
Postoje četiri nivoa analize slučaja:
Ilustracijska situacija za vizualni prikaz objekta, procesa itd.;
Vježbe, učenje rješavanja zadataka koji se često ponavljaju;
Situacija - procjena radi formiranja razumijevanja pristupa ispravnom (ili pogrešnom) rezultatu;
Situacija orijentirana na problem.
Organizacijska struktura metode omogućuje vam testiranje sposobnosti analize situacije, donošenja ispravne i optimalne odluke. Uvođenje trenutka igre stimulira sudionike u igri da ocijene performanse svojih protivnika, da unesu dopune, pojašnjenja itd. Metoda je invarijantna u odnosu na predmetnu oblast, prilično je univerzalna i može se koristiti praktično za provjeru znanja iz bilo koje discipline.
Poslovna igra je složenija organizaciona struktura čije ponašanje zahtijeva od edukatora ne samo odlično poznavanje predmetnog područja, već i dobar kontakt sa grupom.
Znakovi poslovne igre:
Prisutnost problema;
Imati zajedničke ciljeve;
Prisutnost uloga;
Razlike u interesima učesnika;
Uzimajući u obzir vjerovatnu prirodu razvoja situacije;
Rad u uslovima nepotpunih informacija;
Prisustvo sistema podsticaja;
Objektivnost u procjeni rezultata igračkih aktivnosti.
Direktno aktivne metode uključuju metode koje se koriste u okviru obrazovnog događaja, u procesu njegove implementacije. Za svaku fazu nastave koriste se vlastite aktivne metode koje omogućuju učinkovito rješavanje specifičnih zadataka pozornice.
Metode poput Moj cvijet, Galerija portreta, Pozdravite se, Mjerite jedni druge ili Leteća imena mogu vam efikasno i dinamično pomoći da započnete, postavite pravi ritam i održavate dobro radno raspoloženje i dobru atmosferu u grupi.
Primjer aktivnih metoda pokretanja obrazovnog događaja
Aktivnost možete započeti na neobičan način tako što ćete pozvati djecu da pozdrave laktove.
Recite zdravo laktovima
Svrha - Susreti se, pozdraviti, upoznati se
Veličina je cijela grupa.
Vrijeme - 10 minuta
Priprema: Stolice i stolove treba odložiti kako bi se djeci omogućilo slobodno hodanje po prostoriji.
Izvođenje:
Učiteljica traži od djece da stanu u krug. Zatim ih poziva da plate prvu-drugu-trećinu i učine sljedeće:
Svaki "broj jedan" preklapa ruke iza glave tako da su laktovi usmjereni u različitim smjerovima;
Svaki "broj dva" počiva rukama na bokovima tako da su laktovi također usmjereni udesno i ulijevo;
Svaki "broj tri" se savija prema naprijed, stavlja dlanove na koljena i razbacuje laktove u stranu.
Nastavnik govori učenicima da im je dato samo pet minuta da završe zadatak. Za to vrijeme trebali bi pozdraviti što više djece jednostavnim izgovaranjem imena i dodirivanjem laktova.
Nakon pet minuta djeca se okupljaju u tri grupe tako da se prvi, drugi i treći broj pojavljuju zajedno. Nakon toga se pozdravljaju unutar svoje grupe.
Napomena: Ova smiješna igra omogućuje vam početak zabavne aktivnosti, zagrijavanje prije ozbiljnijih vježbi i pomaže u uspostavljanju kontakta između djece.
Tehnike aktivnog opuštanja
Ako mislite da su djeca umorna, a pred njima je još puno posla ili težak zadatak, zastanite, razmislite o obnoviteljskoj moći opuštanja! Ponekad je dovoljno 5-10 minuta zabavne i aktivne igre da se protresete, zabavite i aktivno opustite te obnovite energiju. Aktivne metode "Energija - 1", "Roboti", Gradnja po visini ", Crvenkapa i sivi vuk", "Pole" i mnoge druge omogućit će vam da to učinite bez napuštanja grupe.
Primjer tehnika aktivnog opuštanja
Metoda "Zemlja, zrak, vatra i voda"
Cilj je povećati nivo energije u grupi.
Veličina je cijela grupa.
Vrijeme - 8-10 minuta
Izvođenje:
Učitelj traži od djece da na njegovu naredbu prikažu jedno od stanja - zrak, zemlju, vatru i vodu.
Vazduh - bebe udišu dublje nego inače. Ustaju i duboko udahnu, a zatim izdahnu. Svi zamišljaju da njegovo tijelo, poput velike spužve, pohlepno apsorbira kisik iz zraka. Svi pokušavaju čuti kako zrak ulazi u nos, osjetiti kako ispunjava grudi i ramena, ruke do vrhova prstiju; kako vazduh struji u glavi, u licu; zrak ispunjava trbuh, zdjelično područje, bedra, koljena i juri dalje - do gležnjeva, stopala i vrhova prstiju.
Djeca duboko udahnu i izdahnu. Možete pozvati sve da zeve nekoliko puta. U početku je prilično umjetno, ali ponekad nakon toga dolazi do pravog zijevanja. Zijevanje je prirodan način kompenzacije nedostatka kisika. (Zijevanje se može koristiti na drugačiji način: možete predložiti svjesno zijevanje na prvom sastanku kako bi se grupa brže „razveselila“).
Zemlja. Djeca sada moraju uspostaviti kontakt sa zemljom, prizemljiti se i osjećati samopouzdanje. učitelj, zajedno s djecom, počinje snažno pritiskati pod, stojeći na jednom mjestu, možete lupati nogama pa čak i nekoliko puta skočiti. Možete trljati pod nogama, okretati se na mjestu. Cilj je osjetiti na novi način noge, koje su najudaljenije od centra svijesti, i zahvaljujući ovom tjelesnom osjećaju, osjetiti veću stabilnost i samopouzdanje.
Vatra. Djeca aktivno pokreću ruke, noge, tijelo prikazujući plamene jezike. Vaspitač poziva sve da osjete energiju i toplinu u svom tijelu kada se kreću na ovaj način.
Voda. Ovaj dio vježbe je u suprotnosti s prethodnim. Djeca samo zamišljaju da se soba pretvara u bazen i čine meke, slobodne pokrete u "vodi", vodeći računa da se zglobovi kreću - ruke, laktovi, ramena, kukovi, koljena.
Možete dati dodatnih 3 minute vremena kako bi svatko mogao stvoriti svoju vlastitu kombinaciju elemenata.
AM sumiram lekciju
Za dovršetak edukativnog događaja možete upotrijebiti takve aktivne metode kao što su: "Muharica", "Mudar savjet", "Pismo sebi", "Sve je u mojim rukama!", "Završni krug", "Ono što sam skoro zaboravio" ? "," Restoran "," Komplimenti ". Ove će vam metode pomoći da učinkovito, kompetentno i zanimljivo sažmete lekciju i dovršite posao.
Primjer metoda zaključivanja aktivne lekcije
Restoranska metoda
Svrha: Saznajte kako biste primili povratne informacije o prošloj lekciji.
Vrijeme: 5 min. za pripremu; 1-3 minuta svakom učesniku (da odgovori).
Veličina: cijela grupa.
Materijal: veliki lim, flomasteri, selotejp, karte u boji
Izvođenje:
Učitelj poziva djecu da zamisle da su danas proveli u restoranu, a sada ih direktor restorana pita da odgovore na nekoliko pitanja:
Pojela bih vise od ovoga ...
Najviše mi se dopalo…
Skoro sam probavila ...
Prejeo sam se ...
Molimo dodajte…
Na kraju učitelj sažima rezultate časa, ako je potrebno, daje domaći zadatak i na kraju govori dobre riječi djeci.
Tako će se tiho, zabavno, ali efikasno lekcija odvijati koristeći aktivne nastavne metode, donoseći zadovoljstvo i odgajatelju i djeci.
Poslovna igra: Čarobne riječi
Pravila igre:
Sposobnost slušanja drugih;
Aktivno sudjelujte u igri;
Ne osporavati ocjenu žirija;
Posmatrati kulturu govora i takta;
Pridržavajte se propisa.
Svi sudionici podijeljeni su u dva tima i sami biraju kapetana i ime tima. Izbor žirija, odgovori se vrednuju po bodovima, svaki tačan odgovor - 1 bod. Na kraju igre izračunava se ukupni rezultat svake ekipe.
Vježba 1
Zagrijavanje: Kapetani timova naizmjence bacaju kocku s brojevima i dobivaju pitanje za svoj tim
1.Mediji komunikacije (jezik),
2. hvaljenje najboljih osobina osobe (kompliment),
3. partner za dijalog (sagovornik),
4. slobodno vrijeme za rad (slobodno vrijeme),
5. Sadašnje hvala (ura)
Zadatak 2.
Imenujte "čarobne" riječi (neko vrijeme).
Zadatak 3.
"Napad mozga"
Zamijenite rečenice poslovicom:
Učite cijeli život
Uštedjeti vrijeme
Dovedite započeti posao do kraja
Ne pričaj
Ne žurite, radite sve pažljivo
Vodite računa o svom zdravlju
Zadatak 4.
U javnom ste prijevozu:
Djeca sjede na visokim stolicama, odrasli ulaze prema broju sjedećih mjesta (možete pozvati roditelje ili osoblje vrtića), ponašanju djece
Zadatak 5
Svaki tim pokazuje magičnu riječ s pokretima, izrazom lica; ako protivnik tačno pogodi, zarađuje bod.
Zadatak 6.
Crna kutija
U crnoj kutiji nalazi se simbol zla, tuge, suza
Pogodite šta je to?
Zadatak 7.
"Ti meni - ja tebi"
Svaki tim postavlja protivničkom timu po jedno pitanje.
Zadatak 8.
Konkurencija kapetana
Dakle, praksa je pokazala da je krajnji rezultat poslovne igre visok, a povrat maksimalan ako se tijekom njenog provođenja koriste različite metode uključivanja djece u aktivan rad. Izbor metodologije treba odrediti ciljevima i zadacima događaja, karakteristikama njegovog sadržaja.
Kreativno organizovana poslovna igra potaknut će djecu da svoje znanje koriste u specifičnim situacijama. Metoda aktivnog učenja povećava interes i pobuđuje visoku aktivnost.
STADIJA 3
Istraživanje nakon primjene metode aktivnog učenja. U ovoj fazi sam izvršio istu dijagnostiku kao u prvoj fazi: dijagnostiku zasnovanu na opservaciji. U ovoj fazi istraživanja, predškolci su također zamoljeni da riješe problematične situacije slične prvoj, a rezultati su unijeti u obrazac za promatranje. Komparativna analiza pokazala je dinamiku povećanja kognitivne aktivnosti i emocionalne sfere predškolaca. Dijagnostika je pokazala da su djeca počela brže rješavati probleme, počela su više pomagati jedni drugima, a bilo je i manje konfliktnih situacija. Dijagnostički rezultati prikazani su na Sl. 2.-3
Slika 2 Uporedna analiza kognitivne aktivnosti predškolaca
Pirinač. 3 Uporedna analiza razvoja emocionalne sfere predškolaca
Doživite performanse
Proučavajući ovu tehnologiju, djeca su stekla povjerenje u svoje sposobnosti i znanje. Nakon provođenja ove studije pokazalo se da većina predškolaca odmah primijeti problematičnu situaciju, mnogi samostalno shvaćaju problem koji u njoj postoji. Korištenje aktivnih nastavnih metoda imalo je pozitivan učinak na odnos predškolaca prema nastavi i na kvalitetu njihovog učenja, jer povećan je nivo kognitivnog interesa, samostalnosti i aktivnosti djece u savladavanju znanja.
Korištenje posebno organiziranih različitih vrsta dječjih aktivnosti, stvaranje u ovoj aktivnosti uslova za odnose s drugima (odrasli, vršnjaci, likovi), kao i uključivanje djeteta u različite životne situacije koje su za njega značajne i izvorne, otkriva se već stečeno i formirano novo emocionalno iskustvo djeteta, - sve to pruža značajan obrazovni učinak, razvija moralne impulse djeteta. Najmoćniji i najvažniji izvor djetetovog iskustva je njegov odnos s drugim ljudima - odraslima i djecom. Kada su drugi naklonjeni djetetu, prepoznaju njegova prava, ono osjeća emocionalno blagostanje - osjećaj samopouzdanja, sigurnosti. Emocionalno blagostanje doprinosi normalnom razvoju djetetove ličnosti, razvoju pozitivnih osobina u njemu, dobronamjernom odnosu prema drugim ljudima.
Navedene metode čine sustav jer osiguravaju aktivnost mentalnih i praktičnih aktivnosti djece u svim fazama obrazovnog događaja, što dovodi do potpunog savladavanja obrazovnog materijala, djelotvornog i kvalitetnog savladavanja novih znanja i vještina. .
Zaključci: analizom literature i ličnog iskustva došlo se do zaključka da je uz pomoć aktivnih metoda moguće efikasno riješiti probleme "jačanja obrazovne aktivnosti", ali i u smislu raznolikosti postignutih obrazovnih efekata. Metoda ostaje aktivna bez obzira na to tko je koristi; druga je stvar da je za postizanje visokokvalitetnih rezultata korištenja aktivnih nastavnih metoda potrebna odgovarajuća obuka nastavnika. Aktivne nastavne metode temelje se na praktičnoj orijentaciji, igri i kreativnoj prirodi učenja, interaktivnosti, različitim komunikacijama, dijalogu, korištenju znanja i iskustva učenika, grupnom obliku organiziranja njihovog rada, uključivanju svih osjetila u proces, pristup učenju, kretanju i razmišljanju zasnovan na aktivnostima.
Korištenje aktivnih nastavnih metoda uključuje suradnju djece, zajednički izbor slika, igračaka, ruta, njihovo uspoređivanje, raspravu o obilježjima predmeta, načinima njihovog razvrstavanja. To doprinosi aktiviranju znanja koje djeca imaju, načinima njihove primjene u stvarnim i konvencionalnim situacijama. U procesu zajedničkog izvršavanja zadatka dolazi do međusobne razmjene znanja i iskustva.
Reference
1. Vygotsky L.S. Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta // Pitanja psihologije.-1966.-№6. - S. 13-15.
2. Zvereva O. Igra uloga // Igra i djeca-2003.-№ 6.-P.14-17.
3. Clarin M.V. Igra u obrazovnom procesu // Sov. pedagogija. - 1985. - br. 6. 57-61.
4. Krulekht, M. Inovativni programi predškolskog odgoja i obrazovanja // Predškolsko obrazovanje. -2003. -Broj 5. -S. 74-79.
5. Novoselova S.L., Zvorygina E.V. Igra i pitanja sveobuhvatnog obrazovanja djece // Predškolski odgoj. -1983. - br. 10. - S. 38-46.
6. Ruska enciklopedija zaštite rada: U 3 toma - 2. izdanje, revidirano. i dodajte. - M.: Izdavačka kuća NTs ENAS, 2007. T. 1: A-K. - 440 str.
7. Smolkin A.M. Metode aktivnog učenja: Naučna metoda. priručnik.- M.: Viši. shk., 1991.-176 str.
8. Troyanskaya S.L., Bryzgalova N.V. Predavanja, testovi i praktične vježbe. Elektronski vodič za učenje. - Iževsk, 2008.
9. Choshakov M.A. Fleksibilna tehnologija problemsko-modularnog učenja. - Set alata. - M.: Javno obrazovanje, 1996.- 160 str.
Prilog 1
Komunikacijske situacije
1. „Moram pitati mamu“ (mlađi predškolski uzrast).
Svrha: naučiti stupiti u verbalni kontakt sa odraslima i djecom, verbalno izraziti svoje misli.
Učitelj pred djecom igra malu scenu: u rukama ima lutke (kazalište): zeca i vjevericu.
... Mali zec otrčao je do svoje prijateljice Vjeverice i pozvao ga u šetnju.
Idemo, Vjeverice, na našu voljenu livadu, igrajmo se.
Ne mogu, Zeko.
Zašto? - iznenadi se Zeko.
Ova čistina je daleko. I moram pitati mamu mogu li ići ovako daleko u šetnju.
Zato pitajte majku za dozvolu i idemo! - Zec se nije smirio.
A moja majka nije kod kuće, - tužno je odgovorila Vjeverica.
Hajdemo ovako, bez dozvole. Malo ćemo se prošetati pa ćete doći kući. Tvoja mama neće ni primijetiti.
No, Vjeverica se jako bojala uzrujati majku i nije popustila na nagovor svog prijatelja.
Odrasla osoba pita djecu je li Vjeverica učinila ispravnu stvar, zašto morate pitati mamu; traži od njih da pogađaju što bi se dogodilo da je Vjeverica otišla bez dozvole. Čuju se odgovori djece.
Zašto bi mala djeca trebala tražiti dozvolu od majke prije nego što odu bilo gdje ili učine bilo šta?
Šta još pitaš mamu kod kuće?
Zašto vam je potreban savjet ili dozvola vaše majke?
U procesu razgovora-dijaloga djecu dovodimo do zaključka da je majka uvijek zabrinuta, zabrinuta za svoje dijete, uvijek će vam reći kako da postupite ispravno i priteći će u pomoć svojoj bebi. Zato ne možeš uznemiriti svoju mamu.
2. "Zašto tako kažu?" (stariji predškolski uzrast).
Svrha: naučiti djecu da razumiju značenje figurativnih izraza, da pronađu semantičke netočnosti, greške u njihovoj upotrebi.
Učitelj poziva djecu da pogode zagonetke:
Kakvo drvo stoji -
Nema vjetra, ali list drhti? Niko ne plaši
Svuda je drhtala.
(Odgovor: jasika.)
Nadalje, učitelj pita djecu jesu li se ikada susreli s tako zanimljivim izrazom: "drhti poput lista jasike". Nudi da se sjeti kad to kažu, da razmisli i objasni zašto to govore: ne javor, ne breza, već jasika.
Učitelj vodi djecu do zaključka: kada postoje zanimljivi izrazi u knjigama, u govoru drugih, treba pokušati razmišljati ne samo o tome šta oni misle, već i zašto to govore. To je potrebno kako bi se ovi izrazi ubuduće pravilno koristili. Nadalje, učiteljica priča djeci priču o Ne znam, koji je išao u školu smiješnih malih ljudi.
Na lekciji su svi naučili da prave rečenice. Ne znam najbrže. Kad je pročitao rečenice koje je sam smislio, smiješni ljudi su se dugo smijali.
Učitelj poziva djecu da poslušaju rečenice koje je Nunno smislio i objasne zašto su se svi nasmijali i kako je potrebno reći:
Maša je čitave dane neumorno ležala u krevetu.
Kad je Katya vidjela kakav su joj poklon donijeli, čak se i usne ispunila od radosti.
Oh, lave, tako si hrabar! Ti imaš takvu zečju dušu!
Starac sa štapom pojurio je stazom, a Saša je odlutao u pješčanik.
Dodatak 2
Problemske situacije indeks kartice
|
Tema: "Gljive" Ne znam da zove djecu u šumu po gljive, ali ne zna koje su gljive jestive, a koje nisu. |
Tema: "Transport" Afričke životinje traže pomoć od Aibolita, ali Aibolit ne zna kako doći do njih. |
|
|
Tema: "Kuće", "Svojstva materijala" Prasići žele izgraditi čvrstu kuću kako bi se sakrili od vuka i ne znaju od kojeg materijala da je naprave. |
Tema: "Voće" Putujući pustinjom, djeca su postala žedna. Ali s njima je bilo samo voća. Mogu li se napiti? |
|
|
Tema: "Svojstva materijala" Po kišnom vremenu morate doći u vrtić, ali koje cipele odabrati za dolazak u vrtić, a da vam noge ne namoče. |
Tema: "Jezik izraza lica i gesta" Putujemo svijetom, ali ne znamo strane jezike. |
|
|
Tema: "Vremenski uslovi" Otišli smo na putovanje u Afriku, ali kakvu odjeću ponijeti sa sobom kako bi joj bilo udobno. |
Tema: "Svojstva metala" Pinokio želi otvoriti vrata ormara Papa Carla, ali ključ je na dnu bunara. Kako do ključa Pinokio, ako je drven, a drvo ne tone. |
|
|
Tema: "Kardinalne tačke" Mašenjka se izgubila u šumi i ne zna kako se prijaviti i izaći iz šume. |
Tema: "Jačina zvuka" Znajući da je potrebno odrediti nivo tečnosti u vrčevima, ali oni nisu prozirni i sa uskim grlom. |
|
|
Tema: "Vremenski uslovi" Jedan prijatelj živi na krajnjem jugu i nikada nije vidio snijeg. A drugi živi na krajnjem sjeveru, gdje se snijeg nikada ne topi. Šta se može učiniti da se vidi snijeg, a drugom trava i drveće (jednostavno se ne žele nigdje pomaknuti)? |
Tema: "Mjerenje dužine" Crvenkapica mora što prije doći do bake, ali ne zna koji je put dug, a koji kratak ... |
|
|
Tema: "Gore, dolje" Ivan Carević mora pronaći blago koje je zakopano ispod najviše smreke. Ali ne može odlučiti koja je smreka najviša. |
Tema: "Ljekovito bilje" Ne znam u šumi je ozlijedio nogu, ali nema pribora za prvu pomoć. Šta se može učiniti. |
|
|
Tema: "Tlo" Maša želi saditi cvijeće, ali ne zna na kojem će tlu cvijeće bolje rasti. |
Tema: "Svojstva stabla" Buratino je otrčao u školu, a ispred njega je bila široka rijeka, a most se nije vidio. Morate požuriti u školu. Pomislio - pomislio Buratino kako bi mogao preći rijeku. Proturječje: Pinokio mora prijeći rijeku jer može zakasniti u školu i boji se ući u vodu jer ne može plivati i misli da će se utopiti. Šta učiniti? |
|
|
Tema: "Sat" Pepeljuga mora ostaviti loptu na vrijeme, a sat palače je odjednom stao. |
Tema: "Svojstva zraka" Ne znam i njegovi prijatelji su došli do rijeke, ali ne znam plivati. Znayka mu je ponudio pojas za spašavanje. Ali i dalje se boji i misli da će se utopiti. |
|
|
Tema: "Uređaji za povećanje" Palčica želi napisati pismo mami, ali se brine da je mama neće moći pročitati zbog vrlo malog fonta. |
Tema: "Sredstva komunikacije" Slonova baka se razboljela. Moramo pozvati doktora, ali on ne zna kako. |
|
|
Tema: "Svojstva papira" Zašto vas poziva na izlet niz rijeku, ali ne zna je li papirni čamac prikladan za to? |
Tema: "Svojstva karbonskog papira" Miša želi pozvati mnogo prijatelja na rođendan, ali kako napraviti mnogo pozivnica u kratkom vremenu? |
|
|
Tema: "Svojstva magneta" Kako Vynik i Shpuntik mogu brzo pronaći željeni željezni dio ako se izgubi u kutiji među dijelovima izrađenim od različitih materijala? |
Tema: "Prijateljstvo boja" Pepeljuga želi na bal, ali je dozvoljeno samo u narandžastim odijelima. |
Objavljeno na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Određivanje stepena formiranja vještina i sposobnosti interakcije sa biljkama kod starije djece predškolskog uzrasta. Korištenje aktivnih oblika i metoda poučavanja za stvaranje uvjeta za formiranje elemenata ekološke kulture kod djeteta.
teza, dodana 11.03.2015
Psihološko -pedagoške značajke ekološkog odgoja djece srednjeg predškolskog uzrasta. Predmetno-razvojno okruženje kao sredstvo razvoja predškolske djece. Razvoj estetskih osjećaja. Oprema za zone prirode u vrtićima.
teza, dodana 18.02.2014
Proučavanje osnovnih metoda razvoja mišljenja u predškolskom uzrastu. Osobine mentalne aktivnosti starije predškolske djece. Analiza mogućnosti razvoja mišljenja u predškolske djece u kognitivnoistraživačkim aktivnostima.
diplomski rad, dodan 22.08.2017
Starosne karakteristike predškolske dece. Razvoj kognitivne aktivnosti i interesa starijih predškolaca. Principi nastave sa djecom predškolskog uzrasta. Osnovna nastavna sredstva. Karakteristike procesa učenja za predškolsku djecu.
seminarski rad, dodan 19.02.2014
Pojam i suština kognitivnog interesa. Dijagnostika stepena formiranja kognitivnog interesa kod starije predškolske djece. Kompilacija seta lekcija o eksperimentalnim aktivnostima za djecu s predmetima nežive prirode.
teza, dodana 06.11.2015
Proces pred-matematičke pripreme predškolske djece. Sadržaj organizacije rada na formiranju privremenih pojmova kod djece. Koristeći se različitim metodama i tehnikama, različitim oblicima obrazovnog i kognitivnog procesa u vrtiću.
seminarski rad, dodan 26.10.2014
Formiranje kognitivnog interesa starije predškolske djece kao psihološko -pedagoški problem. Upitnik razgovora sa djecom po metodi S.V. Konovalenko. Sažetak lekcije "Moj prijatelj je računar" za djecu pripremne grupe za školu.
teza, dodana 18.12.2017
Pedagoški pristupi interakciji porodice i predškolske ustanove u obrazovanju i odgoju djeteta. Princip uzimanja u obzir starosnih karakteristika i prevlasti igračke aktivnosti u obrazovanju. Strana iskustva u podučavanju dece predškolskog uzrasta.
seminarski rad, dodan 18.06.2014
Karakteristike lekcija o formiranju vokabulara. Principi metodologije nastave jezika. Formiranje govora kod starije predškolske djece. Faze komunikacije. Teorija i praksa poučavanja čitanja učenika osnovnih škola.
seminarski rad, dodan 22.01.2016
Svrha i karakteristike različitih vrsta aktivnih nastavnih metoda. Razvoj i implementacija aktivnih oblika i metoda u nastavi posebne tehnologije. Analiza psihološke spremnosti nastavnika za korištenje aktivnih nastavnih metoda.
Sistematska i svrsishodna upotreba aktivnih metoda osigurava kvalitetnu nastavu, odgoj, razvoj i socijalizaciju učenika, donosi zadovoljstvo i zadovoljstvo svim učesnicima u obrazovnom procesu.
Drage kolege, savladavanje AMO tehnologije omogućit će vam da nastavu učinite modernom, zadovoljavajući potrebe učenika, roditelja, društva i vremena.
U članku se daje detaljan opis aktivnih nastavnih metoda i specifičnosti njihove upotrebe.
Skinuti:
Pregled:
AMO tehnologija - obrazovne tehnologije novih standarda
U posljednje vrijeme ruski obrazovni sistem prolazi kroz stalne promjene. Modernizacija nastavnog procesa svakog nastavnika stalno dovodi do shvaćanja da je potrebno tražiti takve pedagoške tehnologije koje bi mogle zainteresirati učenike i motivirati ih za proučavanje predmeta.
Kako osigurati da naši učenici nisu bez kontrole, već da se igraju, mogu samostalno otkriti nova znanja, ocijeniti svoj rad i na kraju pokazati dobre rezultate?
Kako svakog učenika učiniti ugodnim, zanimljivim i istovremeno razumljivim na času ili na bilo kojem drugom događaju? Kako skladno utkati trenutke igre u platno lekcije? Kako odabrati ovu ili onu metodu za bilo koju fazu lekcije kako bi se postigao maksimalni rezultat? Na ova i mnoga druga pitanja odgovara "AMO Technology".
Sada govorimo o razvoju standarda za predškolske ustanove. Standard je društvena konvencionalna norma, društveni ugovor između porodice, društva i države.
Ako su ranije u najsloženijim programima postojali odjeljci koji odgovaraju određenim akademskim predmetima, sada govorimo o skupuobrazovna područja.
Općenito, novi zahtjevi su progresivne prirode i omogućit će ne samo pojednostavljivanje i reguliranje određenih aspekata procesa provedbe programa predškolskog odgoja i obrazovanja, već će i dati poticaj razvoju sistema u cjelini. Ovo je vektor kretanja - ka stvarnom sagledavanju načela starosne dobi u masovnoj praksi predškolskog odgoja.
Najvažniji uslov za potpunu primjenu ovih zahtjeva je promjena položaja učenika. Prelazak sa položaja pasivnog objekta, koji poslušno izvršava zadatke pamćenja i reprodukcije informacija, u položaj aktivnog, kreativnog, svrsishodnog subjekta koji se sam uči.
Nova strategija ne može se realizirati sa starim pedagoškim alatima, potrebne su nove obrazovne tehnologije i metode. Ove tehnologije trebale bi stvoriti uvjete za djelotvorno i kvalitetno obrazovanje, odgoj, razvoj i socijalizaciju djeteta.
Dosadašnje iskustvo pokazuje da aktivne nastavne metode učinkovito rješavaju nove zadatke postavljene obrazovanju.
Koja je to tehnologija aktivnih nastavnih metoda?
Danas postoje različite klasifikacije aktivnih nastavnih metoda. K AMO interaktivni seminar, obuka, učenje problema, obuka u saradnji, obuka projekata, obrazovne igre.
Usvojeni novi FSES konačno je uvjerio potrebu stvaranja punopravne obrazovne tehnologije koja bi omogućila sustavnu i učinkovitu upotrebu AMO-a u obrazovnom procesu.
Tehnologija se može podijeliti u dvije komponente - strukturu i sadržaj.
Po sadržaju metode uključene u tehnologiju predstavljajunaručeni set(sistem) AMO, koji pruža aktivnosti i razne mentalne i praktične aktivnosti učenika tokom Ukupno edukativni događaj.
Obrazovna aktivnost metoda uključenih u ovaj sustav temelji se na praktičnoj orijentaciji, igri i kreativnoj prirodi učenja, interaktivnosti, različitim komunikacijama, dijalogu, korištenju znanja i iskustva učenika, grupnom obliku organiziranja njihovog rada , uključivanje svih osjetila u proces, pristup učenju, kretanju i razmišljanju zasnovan na aktivnosti.
Po strukturi, U skladu s tehnologijom, cijeli obrazovni događaj podijeljen je u logički povezane faze i faze:
Faza 1. Početak edukativnog događaja
Faze:
- inicijacija (pozdrav, poznanstvo)
Aktivnost možete započeti na neobičan način tako što ćete pozvati djecu da pozdrave laktove.
Recite zdravo laktovima
Target - Susreti se, pozdraviti, upoznati se.
Bilješka: Ova smiješna igra omogućuje vam početak zabave, zagrijavanje prije ozbiljnijih vježbi, pomaže u uspostavljanju kontakta između djece.
- unos ili uranjanje u temu (definiranje ciljeva lekcije)
Umjesto uobičajene nastavnikove usmene priče o novoj temi, možete koristiti sljedeću metodu predstavljanja novog materijala:
Metoda "Nagađanje informacija"
Ciljevi metode: prezentacija novog materijala, strukturiranje materijala, revitalizacija pažnje učenika.
NR, proučavajući temu "Povrće", ponudite djeci, koristeći geometrijske oblike, boju, oblik, uključujući asocijaciju, da kažu o čemu pričaju. I glatko dovesti do definicije nove teme.
- utvrđivanje očekivanja učenika (planiranje ličnog značenja časa i stvaranje sigurnog obrazovnog okruženja)
Metode korištene u ovoj fazi omogućuju efikasno razjašnjavanje očekivanja i briga i postavljanje ciljeva učenja.
Metoda "Senzor raspoloženja" (koristeći smiješne ili tužne emotikone, djeca stavljaju senzor, određuju raspoloženje)
Faza 2. Rad na temi
Faze:
- konsolidacija proučenog materijala (razgovor o domaćim zadacima)
diskusija o prethodnoj temi.
Metoda "Pronađi par" (Tema "Voće" jedno dijete opisuje voće, drugo pronalazi rješenje)
- interaktivno predavanje (prijenos i objašnjenje novih informacija od strane nastavnika)
Metoda "Čarobna vrećica" (izvlačenje jedne stvari iz vrećice, pričajte o tome, dajte informacije)
- razrada sadržaja teme (grupni rad učenika na temi časa)
Metoda zabune (pomozite umjetniku da oboji samo povrće)
Faza 3. Završetak edukativnog događaja
Faze:
- emocionalno opuštanje (zagrijavanje)
Metoda štafete - čiji će tim brže sakupljati povrće u korpi.
- sumiranje (razmišljanje, analiza i evaluacija časa)
Djeca samostalno analiziraju i ocjenjuju lekciju.
Metoda "Sunca". Djeci pokazujemo kartice saslika tri lica: veselo,neutralno i tužno.
Djecu se potiče da odaberu uzorak koji odgovara njihovom raspoloženju. Djecu se također može potaknuti da sebe zamisle kao zrake sunca. Dajte zadatak da zrake postavite na sunce prema svom raspoloženju. Djeca prilaze ploči i ubacuju zrake.
U ovoj fazi dolazi do pojašnjenja i primanja povratnih informacija od djece iz prošle lekcije.
Svaka faza je punopravni dio obrazovnog događaja. Obim i sadržaj odeljka određen je temom i ciljevima lekcije ili događaja. Svaka faza nosi svoje funkcionalno opterećenje, ima svoje ciljeve i zadatke, osim toga doprinosi postizanju općih ciljeva lekcije. Budući da su logički povezane i međusobno se nadopunjuju, faze i faze lekcije osiguravaju integritet i dosljednost obrazovnog procesa, daju završen izgled lekciji ili zabavnom događaju, stvaraju pouzdanu osnovu za formiranje svih obrazovnih efekata. Upotreba sistema aktivnih metoda doprinosi postizanju kompleksa obrazovnih efekata - obuke, vaspitanja, razvoja i socijalizacije učeničke ličnosti.
Interni sadržajaktivne metode sastoje se u stvaranju uz njihovu pomoć slobodnog kreativnog okruženja, ispunjavajući svaku akciju učenika smislom, razumijevanjem i motivacijom, uključivanjem svih sudionika u obrazovni proces u opći svjesni rad, dajući ovom procesu lični značaj za svakog od njegovih sudionika, osiguravajući samostalnost učenika u postavljanju ciljeva i određivanju načina za njihovo postizanje, organiziranju timskog rada i izgradnji pravih odnosa subjekt-subjekt.
Suština , vrijednosna srž ove tehnologije je to što su, zahvaljujući AMO -u, učenici uključeni u bogat obrazovni proces bez prisile, svojom voljom, a njihova motivacija nije određena strahom od kazne, niti željom da udovolji nastavnika ili roditelje, ne s ciljem dobijanja ocjene, već prije svega,lični interes u aktivnostima učenjau ovom obliku. AMO tehnologija uklanja okvir prisilnog učenja-postaje efikasno, bogato, punopravno i kvalitetno obrazovanjeizbor učenika... I to uglavnom određuje efekte ove tehnologije.
Sistematskom primjenom aktivnih metoda uloga odgajatelja iz temelja se mijenja. On postaje savjetnik, mentor, stariji partner, što iz temelja mijenja odnos učenika prema njemu - od „kontrolnog tijela“ odgajatelj se pretvara u iskusnijeg druga koji igra u istom timu s učenikom. Poverenje u vaspitača raste, raste njegov autoritet i poštovanje među decom. To zahtijeva psihološko restrukturiranje i posebnu obučenost nastavnika za osmišljavanje takve lekcije, poznavanje aktivnih nastavnih metoda, umjerene tehnologije, psihofizioloških karakteristika predškolaca. No, sva ova ulaganja više su se nego isplatila učincima uvođenja AMO -a.
Život u okruženju koje se stalno mijenja zahtijeva od stručnjaka da riješi redovno nastajuće nove, nestandardne probleme. Povećana profesionalna pedagoška mobilnost znak je današnjeg vremena. Novi zadaci i pravci razvoja obrazovanja također određuju posebne zahtjeve za ličnost i profesionalnu kompetenciju nastavnika.
Poboljšanje profesionalne kompetencije nastavnika temelji se na poboljšanju njihove kognitivne aktivnosti. To doprinosi očitovanju njihove neovisnosti, "gura" u kreativnu potragu, razvija sposobnost analize, donošenja odluka u različitim problemskim situacijama. Sve se neoplazme naknadno koriste u radu s djecom. I, naravno, savremena pedagogija daje prioritet nastavi aktivnih metoda.
Zadatak aktivnih nastavnih metoda je osigurati razvoj i samorazvoj učenikove ličnosti na osnovu identifikacije njegovih individualnih karakteristika i sposobnosti, a posebno mjesto zauzima razvoj teorijskog mišljenja, koji uključuje razumijevanje unutrašnjih kontradikcija proučavani modeli.
Teorijske i praktične osnove problema korištenja aktivnih nastavnih metoda prikazane su u djelima L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov. Među polazištima teorije aktivnih nastavnih metoda bio je koncept „predmetnog sadržaja aktivnosti“, koji je razvio akademik A. N. Leontiev, u kojem je spoznaja aktivnost usmjerena na ovladavanje predmetnim svijetom.
Dakle, aktivne metode učenja su učenje kroz rad. L.S.Vygotsky je formulirao zakon prema kojem učenje podrazumijeva razvoj, budući da se ličnost razvija u procesu aktivnosti, što se u potpunosti odnosi na djecu predškolskog uzrasta.
U predškolskom uzrastu uobičajen oblik aktivnosti je igra, pa ju je najefikasnije koristiti u obrazovnom procesu. Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i neovisnost, slobodno ostvari svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva.
Metode igre pružaju traženje rješenja u dinamičkim nestabilnim uvjetima, omogućuju vam da razradite i usporedite nekoliko mogućih opcija. Emocionalni stav, odgovarajuća motivacija i kockanje uklanjaju utjecaj umjetnosti. Pedagogija saradnje, zajednička potraga za najboljim rješenjima omogućuju nam da razradimo i sistemski poboljšamo najbolje mogućnosti za kolektivno djelovanje. Od dominacije univerzalnog slogana „SIS - sjedi i slušaj“ do aktivnog: „BIT - misli i radi! "
Aktivne metode poučavanja uključuju: - problemske situacije, - učenje kroz aktivnosti, - rad u grupama i u paru, - poslovne igre, - dramatizaciju, teatralizaciju, - kreativnu igru "Dijalog", "Mozak mozgova", "Okrugli sto", diskusiju, - metoda projekata, -metode iznenađenja, divljenja, samopouzdanja, uspjeha, -metoda heurističkih pitanja, -dizajn igara i drugi.
Metoda projekta jedna je od nastavnih metoda koja doprinosi razvoju nezavisnog mišljenja, pomažući djetetu da izgradi povjerenje u vlastite sposobnosti. On predviđa takav sistem učenja kada djeca stječu znanja i savladavaju vještine u procesu izvođenja sistema planiranih praktičnih zadataka. Ovo je učenje kroz aktivnost
Preporučljivo je primijeniti metodu heurističkih pitanja za prikupljanje dodatnih informacija u problemskoj situaciji. Heuristička pitanja služe kao dodatni poticaj, formiraju nove strategije i taktike za rješavanje kreativnog problema. Nije slučajno što se u nastavnoj praksi nazivaju i sugestivnim pitanjima, jer pitanje koje je učitelj uspješno postavio dovodi dijete do ideje rješenja, tačnog odgovora.
Modeliranje je nastavna metoda usmjerena na razvoj maštovitog mišljenja, kao i apstraktnog mišljenja; pretpostavljajući proučavanje objekata znanja na njihovim zamjenama - stvarnim ili idealnim modelima; izgradnja modela objekata i pojava iz stvarnog života, posebno obrazovnih sistema. U ovom slučaju model se shvaća kao sistem objekata ili znakova koji reproduciraju neka bitna svojstva izvornog sistema, prototip modela.
Metoda istraživanja je nastavna metoda koja ima za cilj ovladavanje studentima svim fazama aktivnosti pretraživanja problema, razvoj istraživačkih vještina, analitičkih i kreativnih sposobnosti. Sve faze aktivnosti pretraživanja problema provodi dijete, modelirajući proces istraživanja i dobivajući subjektivno novi rezultat.
Aktivne nastavne metode imaju svoje posebne karakteristike: -grupni oblik organizovanja rada učesnika u obrazovnom procesu; -upotreba pristupa učenju zasnovanog na aktivnostima; -praktična orijentacija aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu; - razigrano i kreativno učenje; -interaktivnost obrazovnog procesa; -uključivanje u rad različitih komunikacija, dijaloga i poliloga; -korištenje znanja i iskustva učenika; -aktivacija u procesu učenja svih čula; -refleksija procesa učenja od strane njegovih učesnika.
AMO se odlikuju netradicionalnom tehnologijom obrazovnog procesa: - aktiviraju razmišljanje, a ta aktivnost ostaje dugo vremena, prisiljavajući, zbog obrazovne situacije, na samostalno donošenje kreativnih sadržaja, emocionalno obojenih i motivacijski opravdanih odluka;
Razvijati partnerstva; - povećati efikasnost obuke ne povećanjem obima prenesenih informacija, već zbog dubine i brzine njihove obrade; - osigurati dosljedno visoke rezultate obuke i obrazovanja uz minimalne napore učenika
Prelazak na aktivne nastavne metode započinje upotrebom interaktivnosti u obrazovnom procesu. Uz pomoć aktivnih metoda poučavanja možete razviti sposobnost rada u timu, provoditi zajedničke projektne i istraživačke aktivnosti, braniti svoje stavove, opravdati svoje mišljenje i biti tolerantan prema drugima, preuzeti odgovornost za sebe i tim.
Dakle, upotreba aktivnih metoda poučavanja u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove doprinosi uspješnom razvoju obrazovnog programa, koji se temelji na zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, stvaranju povoljne atmosfere za rad u obrazovanju. aktivnosti sa učenicima, razvoj motivacije za kognitivne i istraživačke aktivnosti; akumuliranje vlastitog radnog iskustva i proučavanje iskustva kolega, sistematičan, složen rad i kompetencije nastavnika.
Da biste objavili izvještaj, morate:
- - ili na web stranici
- - Idite na stranicu za objavljivanje izvještaja
- - Molimo vas da pažljivo popunite sva polja. Podaci iz aplikacije će se koristiti za generiranje certifikata.
- - Ako certifikat nije potreban, tada u polje "Podaci o plaćanju na mreži" unesite izraz - "Bez certifikata"
- - Ako je potreban certifikat, platite kotizaciju (250 rubalja).
- - Priložite datoteku izvještaja aplikaciji.
- - Nakon provjere u roku od 1 radnog dana, primit ćete obavijest o mogućnosti preuzimanja potvrde o učešću na Sveruskoj pedagoško-naučnoj i praktičnoj konferenciji na vaš lični račun.
Uslovi objavljivanja izvještaja učesnika konferencije:
1. Materijal mora odgovarati deklariranoj temi za postavljanje u odgovarajući odjeljak odabrane teme:
- Aktuelna pitanja savremenog predškolskog, osnovnog i općeg srednjeg obrazovanja
- Razvoj predškolske djece
- Pedagoška inicijativa
- Informacione tehnologije u savremenom obrazovnom procesu u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda
- Uloga savremenih pedagoških tehnologija u poboljšanju kvaliteta obrazovanja
- Panorama pedagoških tehnologija - 2017
- Metode organiziranja aktivnog učenja u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda
- Savremena lekcija: efikasna organizacija obrazovnog procesa
2. Materijal koji je drugi autor prethodno objavio na internetu nije prihvatljiv za objavljivanje.
Pogledajte certifikat:
"AKTIVNE NASTAVNE METODE KORIŠTENE U RADU S PREDŠKOLCIMA U USLOVIMA IMPLEMENTACIJE FGOS DOI"
Datum objavljivanja: 19.02.17
KAD RADITE SA PREDŠKOLCIMA U USLOVIMA IMPLEMENTACIJE FGOS DOI "
Promjene koje se dešavaju u svijetu naložile su razvoj novih pristupa u sistemu obrazovanja i odgoja. Pred odgojiteljima su postavljeni novi ciljevi: formiranje univerzalnih obrazovnih akcija i motivacija za učenje. Sadržaj obrazovanja se ne mijenja mnogo, značajno se mijenja uloga nastavnika, koji će morati graditi proces poučavanja i odgoja, ne samo kao sistem savladavanja znanja, vještina i sposobnosti, već i kao proces razvoja ličnosti . Nastavnik mora razumjeti kako organizirati proces obrazovanja i odgoja na takav način da djeca postavljaju pitanja "Šta moram naučiti?", "Kako to mogu naučiti?" Obrazovanje i odgoj trebaju biti strukturirani kao proces „otkrivanja“ konkretnog znanja svakog djeteta. Dijete se mora pretvoriti iz pasivnog slušatelja u nezavisnu, kritički misleću osobu. Danas je važno osigurati opći kulturni, lični i kognitivni razvoj djeteta.Sadržaj obrazovanja obogaćen je novim proceduralnim vještinama, razvojem sposobnosti, djelovanjem informacija, kreativnim rješavanjem problema znanosti i prakse s naglaskom na individualizaciji obrazovnih programa.
Glavni zadatak svakog nastavnika nije samo dati učenicima određenu količinu znanja, već i razviti njihov interes za učenje, naučiti ih da uče. Bez dobro osmišljenih nastavnih metoda, teško je organizirati asimilaciju programskog materijala.Učitelj ne mora samo sve reći i pokazati na pristupačan način, već i naučiti učenika da razmišlja, da mu usadi vještine praktičnih radnji. Po mom mišljenju, aktivni oblici i metode poučavanja mogu tome pridonijeti.
Relevantnost: interes za aktivne nastavne metode uzrokovan je hitnom potrebom za poboljšanjem savremenog didaktičkog sistema i to s najmanjim rizikom, tj. zbog vještine učitelja, a ne preopterećenja predškolaca. Obrazovanje će moći ispuniti svoju ulogu tek kada stekne pristup najunutarnjijim interesima pojedinca, dubokim stranama društvenog života, i upravo je zbog toga neophodna jednaka (jednaka) komunikacija.
Od administratora web stranice: ako želite pročitati cijeli tekst poslane publikacije, možete je preuzeti u cijelosti sa web stranice.
Aktivne metode poučavanja na stranici dhow - stranica # 1/1
Aktivne metode poučavanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Ono što znamo je ograničeno
A ono što ne znamo je beskonačno.
P. Laplace
Sjećate li se kako ste se tokom školskih godina voljeli igrati s prijateljima u dvorištu ili na pauzama, i koliko je rastužila potreba za čitanjem dosadnih sivih udžbenika i zapamćenjem dugih i teških fraza koje su izmislili odrasli? Otvorimo malu tajnu - danas se ništa nije promijenilo, a djeca se samo žele igrati i ne vole se upuštati u nerazumljive i nezanimljive stvari koje im nameću odrasli. Djeca ne vole mirno sjediti i šutke na dugim i nezanimljivim satovima, pamtiti ogromnu masu informacija i pokušati ih prepričati iz nepoznatog razloga.
Postavlja se razumno pitanje - zašto nastavljamo koristiti iste metode poučavanja koje su u nama izazivale dosadu i iritaciju, zašto ne činimo ništa da promijenimo ovu situaciju? Ali svi znamo klasični primjer Toma Sawyera, koji je vješto pretvorio dosadnu obaveznu sliku ograde u zabavnu igru u kojoj su njegovi prijatelji dali svoje najdragocjenije blago za sudjelovanje! Svrha, sadržaj, pa čak i tehnika lekcije ostali su isti - farbanje ograde, ali kako su se promijenili motivacija, efikasnost i kvaliteta rada ?! To znači da je moguće, čak i u uvjetima postojećih ograničenja, u uobičajenu praksu uvesti nove oblike i metode provođenja obrazovnih programa, pogotovo jer za tim postoji ozbiljna potreba već duže vrijeme.
Ako je igra uobičajen i poželjan oblik aktivnosti za dijete, tada je potrebno koristiti ovaj oblik organiziranja aktivnosti za učenje, kombinirajući igru i obrazovni proces, točnije, koristeći oblik igre za organiziranje učeničkih aktivnosti radi postizanja obrazovnog ciljevi. Stoga će motivacijski potencijal igre biti usmjeren na djelotvornije savladavanje obrazovnog programa od strane učenika.
Uloga motivacije u uspješnom učenju teško se može precijeniti. Studije motivacije učenika otkrile su zanimljive obrasce. Pokazalo se da je vrijednost motivacije za uspješno učenje veća od vrijednosti inteligencije učenika. Visoka pozitivna motivacija može igrati ulogu kompenzacijskog faktora u slučaju nedovoljno visokih sposobnosti učenika, ali ovo načelo ne funkcionira u suprotnom smjeru - nikakve sposobnosti ne mogu nadoknaditi odsustvo obrazovnog motiva ili njegovu nisku ozbiljnost i osigurati značajan akademski uspeh.
Ciljevi obrazovanja koje postavljaju država, društvo i porodica, osim stjecanja određenog skupa znanja i vještina, su i otkrivanje i razvoj djetetovih potencijala, stvaranje povoljnih uvjeta za ostvarivanje njegovih prirodnih sposobnosti. Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i neovisnost, slobodno ostvari svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva. Ponekad se koncepti AMO-a proširuju, pozivajući se na njih, na primjer, na savremene oblike organizovanja obuke, kao što je interaktivni seminar, obuka, učenje zasnovano na problemima, učenje u saradnji, obrazovne igre. Strogo govoreći, to su oblici organiziranja i provođenja integralnog obrazovnog događaja ili čak predmetnog ciklusa, iako se, naravno, principi ovih oblika obrazovanja mogu koristiti i za izvođenje pojedinih dijelova časa.
U drugim slučajevima, autori sužavaju koncepte AMO -a, pozivajući se na njih odvojene metode koje rješavaju određene probleme, kao što je, na primjer, u definiciji objavljenoj u rječniku federalnog portala Rusko obrazovanje:
AKTIVNE METODE UČENJA- metode koje potiču kognitivnu aktivnost učenika. Oni se uglavnom temelje na dijalogu, koji pretpostavlja slobodnu razmjenu mišljenja o načinima rješavanja određenog problema. A.m.o. karakteriše visok nivo učeničke aktivnosti. Mogućnosti različitih nastavnih metoda u smislu jačanja obrazovnih i obrazovno-proizvodnih aktivnosti različite su, zavise od prirode i sadržaja odgovarajuće metode, načina njihove upotrebe, vještine nastavnika. Svaku metodu aktivira onaj ko je koristi.
Osim dijaloga, aktivnim metodama se koristi i polilog, pružajući višerazinsku i svestranu komunikaciju svih učesnika u obrazovnom procesu. I, naravno, metoda ostaje aktivna bez obzira na to tko je koristi, druga je stvar za postizanje visokokvalitetnih rezultata korištenja AMO-a potrebna je odgovarajuća obuka nastavnika.
Aktivne nastavne metode - Ovo je sistem metoda koje osiguravaju aktivnost i raznovrsnost mentalnih i praktičnih aktivnosti učenika u procesu savladavanja obrazovnog materijala. AMO -ovi se temelje na praktičnoj orijentaciji, radnji u igri i kreativnoj prirodi učenja, interaktivnosti, različitim komunikacijama, dijalogu i polilogu, korištenju znanja i iskustva učenika, grupnom obliku organiziranja njihovog rada, uključivanju svih osjetila u tom procesu, pristup učenju, kretanju i razmišljanju zasnovan na aktivnostima.
Učinkovitost procesa i ishoda učenja primjenom AMO -a određena je činjenicom da se razvoj metoda temelji na ozbiljnoj psihološkoj i metodološkoj osnovi.
Direktno aktivne metode uključuju metode koje se koriste u okviru obrazovnog događaja, u procesu njegove implementacije. Za svaku fazu lekcije koriste se vlastite aktivne metode koje omogućuju učinkovito rješavanje specifičnih zadataka te faze.
Direktno aktivne metode uključuju metode koje se koriste u okviru obrazovnog događaja, u procesu njegove implementacije. Za svaku fazu lekcije koriste se vlastite aktivne metode koje omogućuju učinkovito rješavanje specifičnih zadataka te faze.
Metode poput "Pokloni", "Pohvale", "Pozdravi nos" pomoći će nam da započnemo, postavimo pravi ritam, pružimo radno raspoloženje i dobru atmosferu u grupi. Primjer AM početka obrazovnog događaja "Pozdrav nosevi". Cilj AMO -a je međusobno upoznavanje djece, njihovo pozdravljanje. Uključena su sva djeca i odgojitelj. Vrijeme je 3-4 minute. Ponašanje: Djeca stoje u krugu. Učitelj poziva djecu da se pozdrave sa što više djece jednostavnim izgovaranjem njihovog imena i dodirivanjem jedni drugih vrhovima nosa. Nakon 3-4 minute, djeca se ponovo okupljaju u krug i pozdravljaju se s osmijehom. Ova smiješna igra omogućuje vam početak zabavne aktivnosti, zagrijavanje prije ozbiljnijih vježbi i pomaže u uspostavljanju kontakta između djece.
Sljedeći primjer aktivne metode predstavlja prezentacija obrazovnog materijala. Možete koristiti metodu poput "Cvijet sa sedam cvjetova". U procesu aktivnosti odgajatelj mora redovno dostavljati novo gradivo. Ova metoda će nam omogućiti da djecu orijentiramo u temi, da im predstavimo glavne pravce kretanja za daljnji samostalni rad s novim materijalom. "Cvijet od sedam boja" pričvršćen je na informativnu ploču. Naziv teme je označen u sredini. Svaka latica cvijeta je ispunjena, ali zatvorena. Otvaranjem latice djeca će saznati što će im se dogoditi, koji zadatak trebaju obaviti. Latice se otvaraju kako se materijal predstavlja. Tako je sav novi materijal vizualno i jasno strukturiranim redoslijedom istaknut.
Druga aktivna metoda je "brainstorming". Brainstorming (brainstorming, brainstorming) je široko korištena metoda generiranja novih ideja za rješavanje naučnih i praktičnih problema. Njegova je svrha organiziranje aktivnosti kolektivnog mišljenja u potrazi za netradicionalnim načinima rješavanja problema. Učesnici brainstorminga se ohrabruju da slobodno izraze očekivanja i strahove u lekciji i iznesu ideje bez ikakvih kritika od strane učesnika na času u vrijeme rađanja originalnih i nestandardnih ideja, ali uz njihovo kasnije kritičko razmatranje.
U zajedničkim aktivnostima koristi se takva aktivna metoda kao što je opuštanje. Svrha ove metode je povećati nivo energije u grupi i ublažiti nepotrebnu napetost koja je nastala tokom sesije. U pravilu to može biti tjelesni odgoj, aktivna igra.
Na kraju lekcije koristi se aktivna metoda "Cafe", pomoću koje možete napraviti pregled. Učiteljica poziva djecu da zamisle kako su danas proveli u kafiću, a sada ih direktorica kafića zamoli da odgovore na nekoliko pitanja: Šta vam se najviše svidjelo? Šta biste drugo jeli? Šta još možete dodati? Šta si prejeo? Naravno, samo starija djeca predškolskog uzrasta mogu odgovoriti na ova pitanja. Zadatak odgajatelja uz pomoć ovih pitanja je da sazna šta su djeca dobro naučila, a na šta treba obratiti pažnju u sljedećoj lekciji. Povratne informacije od djece omogućuju vam da prilagodite zadatke za budućnost.
Tako će se tiho i veselo lekcija odvijati aktivnim metodama poučavanja, donoseći zadovoljstvo djeci i nastavniku.