Opis prezentacije za pojedinačne slajdove:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

RAD METODISTE JE ZANIMLJIV I TEŠAK, OVA KREATIVNOST SAVRŠENO SIZE DO DNA. SAVJETI ZA NASTAVU, SEMINARI, SVE, BIZNIS, BIZNIS... RAD METODISTE JE KREATIVNA DRŽAVA!

3 slajd

Opis slajda:

CILJ METODIČKOG RADA: Unapređenje kvalitetnog obrazovnog procesa, njegov stalni samorazvoj na osnovu organizacije i koordinacije metodičke podrške uopšte i unapređenje pedagoških sposobnosti svakog nastavnika.

4 slajd

Opis slajda:

ZADACI METODIČKOG RADA: Pružanje stvarne pomoći nastavnicima i vaspitačima u razvoju njihovog ovladavanja stručnim znanjima, vještinama, sposobnostima, u stvaranju i organizovanju kreativnih grupa; Dijagnostika stanja metodičke podrške i kvaliteta odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama; Razvoj novih metodičkih (pedagoških) tehnologija za organizaciju obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; Sprovođenje alternativnih obrazovnih usluga u skladu sa interesima djece i zahtjevima njihovih roditelja.

5 slajd

Opis slajda:

ŠEMA PRAVCA METODOLOŠKOG RADA Informativna djelatnost Dijagnostičko-prognostička djelatnost Obrazovna djelatnost Oblast stručnog usavršavanja

6 slajd

Opis slajda:

PRAVCI METODIČKOG RADA Informativna djelatnost: Pružanje potrebnih informacija nastavnicima o najnovijoj metodičkoj i naučno-metodičkoj literaturi; Informisanje nastavnika o glavnim pravcima razvoja obrazovanja u regionu, gradu; Upoznavanje nastavnika sa savremenim programima i tehnologijama.

7 slajd

Opis slajda:

PRAVCI METODOLOŠKOG RADA Dijagnostičko-prognostička aktivnost: Proučavanje profesionalnih poteškoća i obrazovnih potreba nastavnika u cilju stvaranja efektivnih uslova za povećanje njihove profesionalne kompetencije; Predviđanje, planiranje i organizacija nastavnog osoblja, pravovremeno informisanje i savjetodavna metodička pomoć.

8 slajd

Opis slajda:

PRAVCI METODIČKOG RADA Vaspitno-obrazovne aktivnosti: Stvaranje uslova za realizaciju varijabilnih obrazovnih programa, savremenih pedagoških tehnologija; Metodička podrška za uvođenje novog sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

9 slajd

Opis slajda:

PRAVCI METODIČKOG RADA Oblast stručnog usavršavanja: Pružanje strategije orijentisane ka ličnosti, individualno - diferenciranog pristupa svakom nastavniku, u zavisnosti od nivoa njegove stručne kompetencije; Identifikacija, sistematizacija i širenje pozitivnog nastavnog iskustva.

10 slajd

Opis slajda:

STRUKTURA METODIČKOG RADA Aspekt aktivnosti: motivi - zadaci - sadržaj - forma - metode - rezultati. Sadržajni aspekt: ​​tri međusobno povezane oblasti obuke nastavnika: metodičko, teorijsko, psihološko i pedagoško. Aspekt upravljanja: komponente: pedagoške, planske, organizacije, kontrole i regulacije.

11 slajd

Opis slajda:

ŠEMA KRITERIJUMA ZA METODIČKI RAD: Kriterijum efektivnosti Kriterijum racionalnog korišćenja radnog vremena, efikasnost metodičkog rada Kriterijum rasta zadovoljstva nastavnika svojim radom

12 slajd

Opis slajda:

KRITERIJUMI ZA METODIČKI RAD: Kriterijum uspješnosti - rezultati kvalitetnog obrazovanja, vaspitanja i razvoja predškolaca, podizanje znanja do optimalnog nivoa u predviđenom vremenu, bez preopterećenja; Kriterijum za racionalno korišćenje radnog vremena, efikasnost metodičkog rada je unapređenje veštine nastavnika i vaspitača za potrebe nastave uz razumno ulaganje vremena i truda u metodički rad i samoobrazovanje. Prisustvo ovog kriterijuma stimuliše naučni pristup organizaciji metodičkog rada; Kriterijum rasta zadovoljstva nastavnika svojim radom je stvaranje uslova za stvaralačku atmosferu, moralnu i psihološku klimu, u kojoj se pojačava motivacija za kreativni rad nastavnika. Prisustvo zadovoljstva nastavnika rezultatom svog rada, psihička udobnost važni su psihološki kriterijumi metodičkog rada.

13 slajd

Opis slajda:

SISTEM NAČELA METODIČKOG RADA Komunikacija sa životom Praktična realizacija zadataka restrukturiranja obrazovnog sistema u vrtiću, relevantnost, vodeći računa o društvenom uređenju. Naučni karakter Sistem stručnog usavršavanja nastavnika, usklađenost sa savremenim dostignućima. Dosljednost Planiranost cjelokupnog metodičkog rada. Složenost Jedinstvo i povezanost svih oblasti stručnog usavršavanja. Jedinstvo teorije i prakse Opšti fokus na rešavanje praktičnih problema, što omogućava upotrebu teorije u praksi. Efikasnost, fleksibilnost, mobilnost Kreativan entitet u uslovima dinamičnog rasta predškolske ustanove, stalne promene sredine, usložnjavanja problema koji se rešavaju u sistemu metodičkog rada. Stvaranje povoljnih uslova Značaj materijalnih, moralnih, psiholoških, higijenskih uslova, dostupnost slobodnog vremena za usavršavanje i rad na sebi u pedagoškoj delatnosti.

14 slajd

Opis slajda:

FUNKCIJE METODIČKOG RADA Odnos prema nacionalnom obrazovnom sistemu, pedagoškoj nauci i naprednom pedagoškom iskustvu; Kohezija nastavnog osoblja, pretvaranje u tim istomišljenika; Formiranje spremnosti za profesionalno samoobrazovanje i usavršavanje.

15 slajd

Opis slajda:

IZVORI SADRŽAJA METODOLOŠKOG RADA: Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" od 10.07.1992. br. 3266-1 (sa izmjenama i dopunama od 16. marta 2006. godine); Dopis Ministarstva obrazovanja Rusije od 02.06.1998. br. 89 / 34-16 „O ostvarivanju prava predškolskih obrazovnih ustanova na izbor programa i pedagoških tehnologija; Metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 24.04.1995. br. 46 / 19-15 "Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije"; Dopis Ministarstva obrazovanja Rusije od 22.06.1997. br. 990 / 14-15 "O pripremi djece za školu" Metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 25.03.1994. br. 35-M „O organizaciji interakcije između vaspitno-obrazovnih ustanova i obezbjeđivanju kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja“; Dopis Ministarstva obrazovanja Rusije od 01.03.2002. br. 30-51-131 / 16 Preporuke "O organizaciji obrazovnih aktivnosti za upoznavanje sa istorijom i značenjem zvaničnih državnih simbola Ruske Federacije i njihovom popularizacijom"; Dopis Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18.06.2003. br. 28-02-484/16 „Zahtjevi za sadržaj i oblikovanje obrazovnih programa dodatnog obrazovanja djece“; Instruktivno-metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 14.03.2000. br. 65/23-16 "O higijenskim zahtjevima i maksimalnom opterećenju djece predškolskog uzrasta u organizacionim oblicima obrazovanja"

16 slajd

Organizacija metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Pripremljen od strane glave

MBDOU "Vrtić br. 3" Slavuj"

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Osnovni cilj metodičkog rada u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi u sadašnjoj fazi je:

stvaranje uslova za formiranje spremnosti nastavnog kadra za rad u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

• uključiti svakog nastavnika u kreativno traženje;
• poboljšati praktične vještine profesionalne djelatnosti;
• doprinijeti stvaranju i očuvanju u timu nastavnika atmosfere psihološke udobnosti i kreativnosti, želje za razmjenom pedagoškog iskustva;
• promicati razvoj pedagoškog mišljenja, stvarati povoljnu atmosferu za kreativni rad svih učesnika u profesionalnoj vještini.

Glavni pravci integrisanog pristupa u radu sa nastavnim osobljem su:

• unapređenje profesionalnih vještina nastavnika;
• samoobrazovanje;
• samorazvoj kroz različite oblike metodičkog rada;
• ažuriranje pedagoškog procesa u okviru inovativnog režima;

• interakcija i integracija svih učesnika u obrazovni proces;
• metodološka podrška integralnom pristupu organizaciji pedagoškog procesa;
• traženje i implementacija metoda pedagoške saradnje sa porodicama učenika.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi ažuriraju se oblici i metode organizovanja metodičkog rada.

Najprikladniji oblici metodičkog rada su interaktivni oblici.

Interaktivna forma je način interakcije i međusobnog utjecaja.

Najefikasniji oblici organizovanja metodičkog rada su:

• nastavničko vijeće;
• seminari, radionice;
• otvoreni pogledi;
• medicinski i pedagoški sastanci;
• konsultacije;
• pedagoška radionica;
• majstorske nastave;
• Okrugli stolovi;
• projektna aktivnost;
• metodičkih udruženja.

Jedan od najefikasnijih oblika pružanja metodičke pomoći i stručnog usavršavanja vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je radionica.

Njegova glavna svrha je ažuriranje teorijskih znanja, usavršavanje vještina i razvijanje praktičnih vještina u vezi sa potrebom ovladavanja novim načinima rješavanja profesionalnih problema.

Održane radionice na predškolskom nivou:

• „Savremene tehnologije za efikasnu socijalizaciju predškolaca u predškolskoj dobi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom“,
• "Projektni način rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi",
• "Formiranje psihološke mikroklime u vrtićkim grupama."

Na opštinskom nivou održane su radionice za sve kategorije predškolskih radnika:

Logopedi – „Stvaranje posebnih vaspitnih uslova za decu sa smetnjama u razvoju“;

Vaspitači - "Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta u procesu kognitivnih i istraživačkih aktivnosti" :,

Instruktori fizičke kulture "Inovativni pristupi fizičko-kulturnom i zdravstvenom radu u predškolskim obrazovnim ustanovama".

Muzički voditelji - "Formiranje muzičkih i ritmičkih pokreta djece predškolskog uzrasta"

Modeliranje igara aktivno se koristi u metodičkom radu predškolske obrazovne ustanove na različitim problemima:

• „Razvoj kognitivnog govora predškolaca“;
• "Odgoj djeteta kao predmeta fizičke kulture i zdravstvene djelatnosti";

• "Složeni tematski princip organizacije pedagoškog procesa - kao uslov za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda u strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja";
• „Učenje predškolaca da pričaju sa slike kao jedno od područja rada na formiranju koherentnog govora.“

Master Class.

Njegov osnovni cilj je upoznavanje sa pedagoškim iskustvom, sistemom rada, autorskim nalazima i svime što je pomoglo nastavniku da postigne najbolje rezultate.

Majstorska klasa se može održati kako unutar predškolske obrazovne ustanove, tako i za nastavnike drugih predškolskih obrazovnih ustanova.

Na nivou predškolske obrazovne ustanove održani su majstorski kursevi:

• „Razvoj govora predškolaca u procesu rada sa papirom u tehnici „quilling“;
• „Razvoj integrativnih kvaliteta predškolaca u pozorišnim aktivnostima“;

• „Umjetnički i estetski razvoj predškolaca tehnikom „Carving“;
• "Razvoj djetetove ličnosti u kognitivnim istraživačkim aktivnostima."

Pedagoška radionica

Svrha: nastavnik-master upoznaje članove nastavnog osoblja sa osnovnim idejama njihovog obrazovnog i obrazovnog sistema i praktičnim preporukama za njegovu implementaciju. Takođe, radimo i individualno-praktične zadatke sa ciljem dalje upotrebe u radu sa decom.

Predstavljene su pedagoške radionice:

• "Razvoj logičkog mišljenja kroz edukativne igre",
• "Razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca u radu sa testom."

Smjer metodičkog rada je metodički kabinet, kao centar metodičkog rada.

Središte cjelokupnog metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove je metodički kabinet. Ima vodeću ulogu u pomaganju nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa, osiguravanju njihovog kontinuiranog samorazvoja, uopštavanju naprednog pedagoškog iskustva, povećanju kompetencije roditelja u odgoju i podučavanju djece.

U metodičkom kabinetu predškolske obrazovne ustanove stalno rade izložbe:

• Atestiranje u toku!
• Za datume praznika.
• Priprema za nastavničko vijeće.

U metodičkom kabinetu prezentovani su i materijali koji odražavaju veštinu nastavnika:

• materijal za radionice;
• plan - raspored za unapređenje kvalifikacija nastavnika;
• plan atestiranja nastavnog osoblja;
• napredno nastavno iskustvo.

Dakle, u okviru realizacije osnovnih zadataka metodičkog rada, metodički kabinet je centar za prikupljanje pedagoških informacija, kao i kreativna laboratorija za nastavnike i roditelje.

Najefikasniji su sljedeći oblici stručnog usavršavanja:

Priprema kursa;

Učešće u radu kreativnih grupa, klubova;

Učešće u metodičkim udruženjima.

Viši vaspitač organizuje i nadgleda rad nastavnika samoobrazovanja u vezi sa aktivnim oblicima usavršavanja, pomaže u izboru teme, prioriteta u oblicima i sredstvima i predviđanju rezultata.

Teme za samoobrazovanje predškolskih obrazovnih ustanova

1 . Karpenko A.A. vaspitač "Uloga bajke u vaspitanju predškolskog deteta"

2.Presnyakova E.N. - edukator "Zabavna matematika"

3. Zharkikh O. G. logoped « Gimnastika prstiju u govornim grupama"

4. Tolstykh L.G. učitelj-logoped "Učenje modeliranja" koherentnog govora kod djece s općim nerazvijenošću govora primjenom mnemotehničkih tehnika"

5. Nekrasova LV - vaspitač "Vaspitanje moralnih osećanja kod predškolaca kroz pozorišne aktivnosti."

6. Kazakova A.V. - vaspitač "Proučavanje igre kao sredstvo ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta"

7. Tikhonova L.P. vaspitač "Igračke u moralnom vaspitanju deteta"

8. Kolomytseva A.V. vaspitač "Duhovno moralno vaspitanje predškolaca"

9. Karaeva MV - vaspitač "Patriotsko vaspitanje predškolaca."

10.Nazarenko N.V. "Razvoj emocionalno-voljne sfere u procesu terapije bajkama"

11. Šulešova N.M. predlagač "Moralno-estetski, vaspitanje u učionici za likovnu umetnost"

12. Dmitrakova V.N. - instruktor FIZO "Novi pristupi u odgoju tjelesno zdravog djeteta"

13. Davidova M.A. - vaspitač „Razvoj govora dece i njihovo upoznavanje sa beletristikom

14.Ferenc S.S. vaspitač "Ekološko vaspitanje predškolaca"

15. Lazareva EV - vaspitač "Rad sa roditeljima".

16. Yakubovskaya I.A. - edukator "Zabavna matematika"

17. Romanova L.N. - vaspitač "Moralno vaspitanje dece u sadašnjosti"

18. Vdovchenko L.A. - vaspitač "Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca"

19. Bessonova R. N. - muzički direktor "Narodna umjetnost u životu predškolskog djeteta"

20. Petrova O.A. muzički direktor “Narodna umjetnost. Plesovi naroda svijeta".

21. Kartashova O.A. "Razvoj koherentnog govora kod predškolaca"

Identifikacija, proučavanje, generalizacija i širenje naprednog nastavnog iskustva.

Napredno iskustvo predstavlja visoku vještinu nastavnika i pokretač je unapređenja obrazovno-vaspitnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama, rješava određene ciljeve uz što manje vremena, koristeći optimalne oblike i metode rada, doprinosi postizanju boljih rezultata.

Najbolje prakse su rezultat kreativnog traganja nastavnika, gdje se spajaju kreativni, inovativni i istovremeno tradicionalni počeci.

U prvoj fazi se vrši preliminarna detaljna i sveobuhvatna studija iskustva nastavnika. Samo kombinacija korištenja različitih metoda istraživanja iskustva (posmatranje i analiza vaspitno-obrazovnog procesa, razgovori sa nastavnikom i djecom, analiza pedagoške dokumentacije, izvođenje eksperimentalnog rada) objektivno će ga ocijeniti i preporučiti kao napredni.

U drugoj fazi se generalizuje napredno pedagoško iskustvo, tj. je opisano. Postoji algoritam za opisivanje naprednog pedagoškog iskustva kompleksom informaciono-pedagoškog modula: poruka, zapis pedagoških informacija.

Treća faza je širenje i implementacija naprednog nastavnog iskustva.

U okviru predškolske obrazovne ustanove to je omogućeno takvim oblicima rada kao što su pedagoška čitanja, izložbe, međusobne posjete, otvoreni pogledi itd.

Grupni oblici uključuju:

Učešće nastavnika u metodičkim društvima okruga, MDOU;

Organizacija teorijskih i naučno-praktičnih konferencija;

Pedagoški savjet.

Pojedinci uključuju:

mentorstvo,

Međusobne posjete,

samoobrazovanje,

Individualne konsultacije.

Kako bismo napravili pravi izbor za naš tim oblika i metoda, vodimo se:

Ciljevi i zadaci predškolske obrazovne ustanove;

Kvantitativni i kvalitativni sastav tima;

Komparativna efikasnost oblika i metoda rada;

Karakteristike obrazovnog procesa;

Materijalni, moralni i psihološki uslovi u timu;

Realne prilike;

Planiranje metodičkog rada

Planiranje se vrši na analitičkoj osnovi:

Analiza vanjskog okruženja predškolske obrazovne ustanove (uzimajući u obzir zahtjeve društvenog poretka, regulatorna dokumenta);

Analiza stanja predškolskih obrazovnih ustanova (nivo zdravlja, razvoj djece, stepen ovladanosti obrazovnim programom);

Nivo stručne osposobljenosti tima, karakteristike i potrebe roditelja, škole;

U skladu sa ciljevima i zadacima metodičkog rada prati se njegova efektivnost. Podaci praćenja doprinose savremenosti i efektivnosti prilagođavanja organizacije metodičkog rada.

U metodičkom radu tražimo nove inovativne oblike rada sa nastavnicima,

ali glavna stvar je ljubav prema djeci.

Razumjeti i ispuniti želju drugog -

Zadovoljstvo mi je, iskreno!

Svako od vas može postati takav čarobnjak. Glavna stvar je želeti. Važno je naučiti svoje srce da bude osjetljivo i ljubazno, da okružite svoje zenice brigom i pažnjom.

Svi oblici se mogu predstaviti u obliku dvije međusobno povezane grupe: grupni oblici metodičkog rada (pedagoška vijeća, seminari, radionice, konsultacije, kreativne mikrogrupe, otvorene projekcije, rad na zajedničkim metodičkim temama, poslovne igre itd.); individualni oblici metodičkog rada (samoedukacija, individualne konsultacije, intervjui, praksa, mentorstvo i dr.)

Pedagoško vijeće

Pedagoško vijeće u vrtiću, kao najviši organ upravljanja cjelokupnim vaspitno-obrazovnim procesom, postavlja i rješava specifične probleme predškolske ustanove.

Konsalting

Od različitih oblika metodičkog rada u vrtiću, u praksi se posebno učvrstio oblik savjetovanja za vaspitače. Individualne i grupne konsultacije; konsultacije o glavnim oblastima rada cjelokupnog tima, o aktuelnim problemima pedagogije, na zahtjev vaspitača i dr.

Seminari i radionice

Seminari i radionice ostaju najefikasniji oblik metodičkog rada u vrtiću.

Godišnjim planom predškolske ustanove utvrđuje se tema seminara i na početku školske godine voditelj izrađuje detaljan plan rada.

Proširenje plana sa jasnim navođenjem vremena rada, promišljenošću zadataka privući će pažnju više ljudi koji žele da učestvuju u njegovom radu. Već na prvoj lekciji možete predložiti da se ovaj plan dopuni konkretnim pitanjima na koja bi nastavnici željeli dobiti odgovor.

Rukovodilac seminara može biti rukovodilac ili viši vaspitač, pozvani specijalisti. U izvođenje individualne nastave moguće je uključiti edukatore, specijaliste, medicinske radnike. Osnovni zadatak radionica je unapređenje vještina nastavnika, pa ih najčešće predaju edukatori koji imaju iskustva u ovoj problematici.

Otvorena emisija

Svaki odgajatelj ima svoje pedagoško iskustvo, pedagoške vještine. Izdvaja se rad vaspitača koji postiže najbolje rezultate, njegovo iskustvo se naziva naprednim, proučava se, on je „ravnopravan“.

Napredno pedagoško iskustvo pomaže vaspitačima da istraže nove pristupe radu sa decom; da ih razlikuje od masovne prakse. Istovremeno, budi inicijativu, kreativnost i doprinosi unapređenju profesionalnih vještina. Najbolje prakse nastaju u masovnoj praksi i donekle su rezultat toga.

Otvorena demonstracija omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa nastavnikom tokom časa, dobijanje odgovora na pitanja od interesa. Predstava pomaže da se prodre u svojevrsnu kreativnu laboratoriju odgajatelja, da svjedoči procesu pedagoškog stvaralaštva. Reditelj koji organizira otvorenu predstavu može postaviti nekoliko ciljeva:

• promocija iskustva;
• podučavanje nastavnika metodama i tehnikama rada sa decom itd.

Poslovne igre

Poslovna igra je metoda imitacije (imitacije, imidža, refleksije) donošenja menadžerskih odluka u različitim situacijama, igranjem prema pravilima koja su postavili ili razvili sami učesnici igre. Poslovne igre se često nazivaju igrama imitacije upravljanja. Sam pojam "igra" na raznim jezicima odgovara pojmovima šale, smijeha, lakoće i ukazuje na povezanost ovog procesa sa pozitivnim emocijama. Čini se da to objašnjava pojavu poslovnih igara u sistemu metodičkog rada.

Poslovna igra povećava interes, pobuđuje visoku aktivnost, poboljšava sposobnost rješavanja stvarnih pedagoških problema.

Suština poslovnih igara je u tome da imaju karakteristike i nastave i rada. Istovremeno, obuka i rad dobijaju zajednički, kolektivni karakter i doprinose formiranju profesionalnog kreativnog mišljenja.

" Okrugli stol"

Ovo je jedan od oblika komunikacije između nastavnika. Prilikom razmatranja bilo kakvih pitanja odgoja i podučavanja predškolaca, kružni pedagoški oblici smještaja polaznika omogućavaju da se tim učini samoupravnim, omogućava ravnopravno stavljanje svih učesnika, osigurava interakciju i otvorenost. Uloga organizatora "okruglog stola" je da osmisli i pripremi pitanja za diskusiju, u cilju postizanja određenog cilja.

Književne ili pedagoške novine

Predškolska obrazovna ustanova koristi zanimljiv oblik rada koji ujedinjuje zaposlene. Svrha: pokazati razvoj kreativnih sposobnosti odraslih, kao i djece i roditelja. Vaspitači pišu članke, priče, komponuju pesme, procenjuju se lični kvaliteti, profesionalne kvalitete neophodne u radu sa decom (pisanje, jezičke veštine, slikovnost itd.)

Kreativne mikrogrupe

Nastali su kao rezultat potrage za novim efektivnim oblicima metodološkog rada. Takve grupe se stvaraju na čisto dobrovoljnoj osnovi kada je potrebno savladati neku novu najbolju praksu, novu metodologiju ili razviti ideju. Nekoliko nastavnika je ujedinjeno u grupu na osnovu međusobne simpatije, ličnog prijateljstva ili psihološke kompatibilnosti. U grupi mogu postojati jedan ili dva lidera koji, takoreći, vode, preuzimaju organizaciona pitanja.

Svaki član grupe prvo samostalno proučava iskustvo, razvoj, zatim svi razmjenjuju mišljenja, raspravljaju i predlažu svoje opcije. Važno je da se sve ovo realizuje u praksi svačijeg rada. Članovi grupe posjećuju jedni druge časove, razgovaraju o njima i ističu najbolje metode i tehnike. Ako postoji praznina u razumijevanju nastavnikovog znanja ili vještina, onda postoji zajedničko proučavanje dodatne literature. Zajednički kreativni razvoj Novog je 3-4 puta brži. Čim se postigne postavljeni cilj, grupa se raspada. U kreativnoj mikrogrupi, neformalnoj komunikaciji, ovdje se glavna pažnja poklanja tragačkim, istraživačkim aktivnostima, čije rezultate naknadno pregledava cjelokupno osoblje institucije.

Rad na jednoj metodološkoj temi

Pravilnim odabirom jedinstvene metodičke teme za cijelu predškolsku ustanovu, ovaj oblik čini integralnim sve ostale oblike rada na usavršavanju vaspitača. Ako je jedna tema zaista sposobna da očara i zaokupi sve nastavnike, onda ona takođe deluje kao faktor u okupljanju tima istomišljenika. Postoji niz zahtjeva koje treba uzeti u obzir pri odabiru jedne teme. Ova tema treba da bude relevantna i zaista važna za predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir nivo aktivnosti koje ona ostvaruje, interesovanja i zahteve vaspitača. Treba postojati tijesna veza jedne teme sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, sa pedagoškim iskustvom, akumuliranom praksom drugih institucija. Ovi zahtjevi isključuju pronalazak onoga što je već stvoreno i omogućavaju vam da implementirate i razvijete sve što je napredno u vašem timu. Navedeno ne isključuje takav pristup kada tim sam provodi eksperimentalni rad i kreira potrebne metodološke razrade. Praksa pokazuje svrsishodnost definisanja teme za budućnost, sa raščlanjivanjem glavne teme po godinama.

Jedna metodička tema kao crvena nit provlači se kroz sve oblike metodičkog rada i spaja se sa temama samoobrazovanja vaspitača.

Samoobrazovanje vaspitača

Sistem kontinuiranog stručnog usavršavanja svakog nastavnika predškolske obrazovne ustanove ima različite oblike: obuku na kursevima, samoobrazovanje, učešće u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. Sistematsko usavršavanje psihološko-pedagoških vještina vaspitača i višeg vaspitača sprovodi se na kursevima osvježenja znanja svakih pet godina. U periodu aktivnog pedagoškog djelovanja odvija se stalan proces restrukturiranja znanja, tj. postoji progresivan razvoj samog subjekta. Samoobrazovanje obavlja sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena u prethodnom radu; promoviše razumevanje naprednog iskustva na višem teorijskom nivou, unapređuje profesionalne veštine.

U vrtiću viši vaspitač stvara uslove za samoobrazovanje vaspitača.

Samoobrazovanje je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interese i sklonosti svakog pojedinog nastavnika.

Kao proces ovladavanja znanjem, usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom.

U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizuje svoje aktivnosti za sticanje novih znanja.

Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove organizuje rad na način da samoobrazovanje svakog vaspitača postane njegova potreba. Samoobrazovanje je prvi korak ka unapređenju profesionalnih vještina. U metodičkom kabinetu stvoreni su neophodni uslovi za to: bibliotečka sekcija se stalno ažurira i dopunjuje referentnom i metodičkom literaturom, iskustvom nastavnika.

Metodički časopisi se godinama ne samo proučavaju i sistematiziraju, već se koriste za sastavljanje tematskih kataloga, pomažu nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna sa različitim pogledima naučnika i praktičara na problem. Bibliotečki katalog je lista knjiga dostupnih u biblioteci i koja se nalazi na određenom sistemu. Za svaku knjigu se upisuje posebna kartica u koju se upisuje prezime autora, njegovi inicijali, naslov knjige, godina i mjesto izdanja. Na poleđini možete napraviti kratku bilješku ili navesti glavne probleme obrađene u knjizi. Tematske kartoteke uključuju knjige, članke iz časopisa i pojedinačna poglavlja u knjigama. Viši vaspitač izrađuje kataloge, preporuke za pomoć onima koji se bave samoobrazovanjem, proučava uticaj samoobrazovanja na promene u obrazovnom procesu.

Natalia Chernyshova
Aktivnosti na planu naučno-metodičke djelatnosti predškolske obrazovne ustanove

Aktivnosti na planu naučno-metodičke djelatnosti predškolske obrazovne ustanove

Forma za pripremu

Ciljano vrijeme / datum Očekivani rezultati

/embodiment

1. Formiranje radne grupe za pisanje drugog dijela Osnovnog obrazovnog programa OO (nacionalno-kulturna komponenta, OO tradicije) Izrada II dela programa, formiranog od strane učesnika obrazovno-vaspitnog procesa Do 31.08.2016. Završetak rada na Osnovnom obrazovnom programu obrazovno-vaspitnih ustanova

2. Formiranje radnih grupa za pisanje programa rada u skladu sa FSES DO

Pisanje programa rada za sve starosne grupe javnih organizacija Do 31. avgusta 2016. godine Rad sa učenicima na rešavanju obrazovnih problema tokom godine po programima rada

3. Sedmica otvorenih pogleda. Pokazati posebnost organizovanja rada sa djecom ranog i predškolskog uzrasta za podršku dječjoj inicijativi, korištenje aktivnosti pristup novembru, 2016. Sticanje potrebnih znanja i iskustva od strane nastavnika

4. Kursevi osvježenja znanja. Naučite teoriju i pogledajte tutorijale aktivnosti o obuci nastavnika za korištenje nedirektivne pomoći i podrške dječjoj inicijativi i samostalnosti u različitim oblicima aktivnosti Tokom školske godine, sticanje novih znanja neophodnih za nastavnike u realizaciji FŠOS DO

5. Konsultacije za nastavnike logopeda Naučite planirati i sprovodi edukativne aktivnost u grupi na bazi direktne komunikacije sa svakim djetetom, uzimajući u obzir njegove posebne obrazovne potrebe, povećavajući kompetentnost nastavnika u korišćenju korektivnih tehnologija u radu sa djecom sa smetnjama u govoru. oktobar, 2016. Nastavnici će se upoznati sa savremenim korektivnim tehnologijama za rad sa decom sa smetnjama u govoru

6. Obuka nastavnika IKT Učiti kako se djeci prave prezentacije na teme sedmice, za izlaganje na pedagoškom vijeću, za kreativni izvještaj. Tokom cijele godine, edukatori slobodno sastavljaju Power Point prezentacije

7. Radionice o praktičnom razvoju od strane nastavnika efektivnih tehnologija za razvoj predškolaca i metoda fleksibilnog dizajna vaspitnog prostora Teach nastavnici da koriste savremenu pedagošku tehnologije: problemsko učenje, tehnologija igre, tehnologija mnemotehnike, tehnologija dizajna, tehnologija netradicionalnog crtanja na vodi Ebru, tehnologije koje štede zdravlje. Nastavnici tokom cijele godine koriste efikasne pedagoške tehnologije u svom radu, organizuju obrazovni prostor u skladu sa potrebama učenika.

8. Simpozijum – Diskusija u kojoj učesnici daju prezentacije koje predstavljaju svoja gledišta, a zatim odgovaraju na pitanja iz publike. Naučite roditeljskom partnerstvu (pravni zastupnici) djeca ranog i predškolskog uzrasta da rješavaju vaspitno-obrazovne probleme, da koriste metode i sredstva za svoje psihološko-pedagoško obrazovanje. april 2016. Nastavnici različitim metodama i sredstvima u interakciji sa porodicama učenika rješavaju obrazovne probleme, rješavaju problem pedagoškog obrazovanja

9. Poslovna igra na temu: „Pedagoški praćenje: kako pravilno razviti individualni put za razvoj svakog djeteta. planiranje individualni razvoj svakog učenika grupe septembar 2016. Gotovi materijali za praćenje razvoja Osnovnog obrazovnog programa od strane učenika

10. "Banka ideja" na ovu temu: "Savremeni trendovi u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja"

Otkriti i ocrtati savremene trendove u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja Decembar 2016. Nastavno osoblje raspolaže informacijama o savremenim trendovima u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja (proširivanje i varijabilnost oblika rada sa porodicom, vikend aktivnosti, širenje spektra dodatnih plaćenih usluga i drugo).

11. "Izložba - Sajam pedagoških ideja" on predmet: „Stvaranje bezbednog, psihološki udobnog vaspitnog okruženja i održavanje emocionalnog blagostanja deteta tokom perioda boravka u obrazovnoj organizaciji“ Uzimajući u obzir iskustva nastavnika, naučiti kreiranje obrazovnog okruženja Mart, 2017. Kreiranje obrazovnog okruženja za grupnu sobu u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda

12. Pedagoška radionica o predmet: « Planiranje i realizaciju vaspitno-obrazovnog rada u predškolskoj dobnoj grupi u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima”. Teach planirati i realizovati vaspitno-obrazovni rad u grupi dece mlađeg i predškolskog uzrasta u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima avgust 2016. Učitelji planiranje obrazovnih aktivnosti, rješavaju obrazovne probleme sa učenicima u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO

Radeći u timu, važno je poznavati njegovu psihološku klimu, emocionalno stanje nastavnika, stepen profesionalnog i ličnog razvoja.

"Pozitivan emocionalni stav za nastavnike":

1. Ako želite da ugodite ljudima - nasmijte se! Osmijeh, zraka sunca za tužne, prirodni lijek za nevolje.

2. Najbolja si i najljepša, neka ti zavide svi modeli svijeta.

3. Ima ljudi poput zlata novčić: što duže rade, to su vrednije.

4. Nema bolje voljene djevojke od voljene Posao: ne stari, i ne dozvoljava da stari.

5. Poteškoće nastaju na putu ka sreći.

Unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja direktno zavisi od nastavnog osoblja. Trenutno je tražen kreativan, kompetentan nastavnik, sposoban za samorazvoj, sposoban da mobiliše svoj lični potencijal u savremenom sistemu predškolskog obrazovanja.

Sumirajući, možemo reći da će dobro izgrađen sistem oblika rada sa nastavnicima dovesti do povećanja nivoa vaspitno-obrazovnog rada Obrazovne organizacije i ujediniti tim nastavnika. Glavna stvar je izabrati "Zlatni ključ" svakom nastavniku.

Oblici i metodički rad u obrazovnoj ustanovi U vaspitno-obrazovnim ustanovama postoji mnogo oblika metodičkog rada, oni se dopunjuju, donekle ponavljaju. Tradicionalno korišteni: Pedagoški sastanci; Pedagoški i metodički savjeti; Konsalting; Seminari i seminari - radionice;

Stručna udruženja u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ciljevi: povećanje profesionalne kompetencije; izrada razvojnih programa“, povećanje efikasnosti projektantskih i istraživačkih aktivnosti, priprema eksperimentalnih programa i drugi poslovi upravljanja.

KREATIVNA GRUPA Osnovi za grupisanje jedinstva interesa u problemu; kompenzacijske sposobnosti; psihološka kompatibilnost, međusobna simpatija. Cilj kreativne grupe je dizajnersko rješenje specifičnog zadatka od velikog značaja i obima; priprema istraživačkog projekta i njegova realizacija; osiguravanje istraživanja bilo kojeg pitanja, pedagoškog razvoja, nakon čega slijedi iznošenje obrazloženog zaključka; stvaranje uslova za lični i profesionalni razvoj nastavnika, skretanje pažnje na njihova traženja i nalaze.

KREATIVNA GRUPA Analitička grupa. - privremeni tim koji se bavi „analitičkim i prediktivnim aktivnostima. Sastav: menadžer, art. edukator. nastavnici. Cilj: analiza razvojnih planova i koncepata, predviđanje rezultata aktivnosti u cilju stvaranja efikasnog sistema obrazovno-vaspitnog procesa. „Istraživačka grupa“ je dobrovoljno udruženje prosvetnih radnika. Cilj: inovativne i projektne aktivnosti. Osnova aktivnosti grupe: potreba za istraživačkim radom i sposobnost istraživanja; prisustvo određene teme za istraživanje; želja za istraživanjem prethodno neistraženog; podudarnost istraživačkih interesa i sposobnost zajedničkog djelovanja: nestandardno razmišljanje; slobodan izbor teme istraživanja.

KREATIVNA GRUPA "I" grupa - pozicije - grupa nastavnika koji individualno rade na problemima koji se proučavaju (zbog osobenosti karaktera, interesovanja i želja). Cilj: implementacija "ja" - pozicija nastavnika, koja vam omogućava da pokažete individualna dostignuća u pedagogiji, metodici, psihologiji, vlastitu inovativnost, svoje pristupe organizaciji nastave i njihov sadržaj. Osnova aktivnosti grupe: Vođenje majstorskih tečajeva. Pedagoške radionice. Generalizacija naprednog nastavnog iskustva.

KREATIVNA GRUPA Kreativna grupa je dobrovoljno udruženje vaspitača sa zajedničkim ciljem - stvaranje "novog, nikad postojanog pedagoškog proizvoda, koji učestvuje u kreativnoj aktivnosti. Zadatak: izrada sveobuhvatnih - ciljanih programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Osnova za aktivnosti grupe: potreba za kreativnom aktivnošću i sposobnost kreativnosti; svijest o potrebi i važnosti slučaja koji se kreativno uvodi u praksu; demokratičnost, profesionalna i kreativna kompatibilnost; podudarnost kreativnih ciljeva i motiva zajedničkih aktivnosti; stremljenje da realizuju svoje projekte, lični interes za aktivno korišćenje rezultata kreativnosti.

KREATIVNA GRUPA Šema rada kreativne grupe 1. Proučavanje dokumenata o problemu. 2. Izrada upitnika i dijagnostičkog paketa. 3. Rad sa nastavnicima na teorijskim pitanjima problema. 4. Prospektivno - tematsko planiranje. 5. Izrada i realizacija konsultacija, sporova, okruglih stolova, seminara - radionica. 6. Izvođenje tematskog dana, sedmice, mjeseca i sumiranja. 7. Analiza aktivnosti za godinu na problemu i izrada plana za narednu godinu.

Psihološko-pedagoški savjet: Sastanak ili međusobna konsultacija specijalista (stručnjaka) iz određene oblasti, koji, prema unaprijed utvrđenom skupu parametara, raspravljaju i procjenjuju stvarne mogućnosti svakog djeteta u zoni proksimalnog razvoja. Preporučuje se upotreba u predškolskim obrazovnim ustanovama u kojima se provodi inovativni rad na upravljanju kvalitetom obrazovanja ili optimizaciji pedagoškog procesa. (Nastavnici - inovatori, učitelji - psiholozi, uži specijalisti) sastaju se 1-2 puta godišnje

Godišnji timovi nastavnika. Upravljana udruženja nastavnika formirana na osnovu psihološke kompatibilnosti. Rješava ista pitanja kao i psihološko-pedagoški savjet. (Nastavnici - inovatori, nastavnici - majstori, iskusni, aktivni nastavnici, uži specijalisti) Mjesečno.

Škola profesionalnih veština. Stručno udruženje nastavnika, formirano na osnovu diferenciranog pristupa stepenu razvoja njihovih vještina. Postoje četiri nivoa škole. Prva faza: grupa povećane pažnje administracije. Uključuje i neiskusne nastavnike i one koji iz bilo kog razloga ne žele da se bave samoobrazovanjem, da se profesionalno razvijaju, kao i one koji odbijaju da učestvuju u inovativnom radu. Cilj grupe je da stimuliše nastavnike koji rade ispod svojih mogućnosti.

Treća faza: škola za usavršavanje profesionalnih vještina. Objedinjuje nastavnike sa kvalifikacionim kategorijama. Svrha rada je da se njihova znanja i praktične vještine dovedu na nivo učitelja-majstora. Četvrta faza: škola višeg pedagoškog umijeća. Okuplja edukatore - inovatore. Svrha rada je povećanje znanja i praktičnih vještina u oblasti istraživačkih aktivnosti, obuka u metodama izvođenja eksperimentalnog rada, pomoć u razvoju novih pedagoških tehnologija.

Škola izvrsnosti. Cilj je širenje radnog iskustva vaspitača srednjih godina mladih specijalista, neiskusnih vaspitača, vaspitača koji nemaju kvalifikacionu kategoriju. Vodeći oblici rada: predavanja, seminari, prikazi otvorenih časova direktora škole. Moto škole je "Radi kao ja!" studio za mentorstvo i podučavanje jedan na jedan (Opcije za školu izvrsnosti). Šef studija se imenuje najsjajnijim vaspitačem predškolske ustanove, koji je u stanju da zaboravi na svoje zasluge, regalije i ravnopravno razgovara sa mladim vaspitačima. Vodeći oblici rada: zajednička diskusija o problemu, posmatranje i analiza aktivnosti najboljih nastavnika, zajednička izrada sažetaka časova i aktivnosti. (Nastavnici - inovatori, učitelji - magistri, iskusni aktivni učitelji, iskusni neaktivni nastavnici, mladi specijalisti) 1 put mjesečno

Pedagoški studio ili pedagoška radionica. Pedagoški studio je izazov tradicionalnoj pedagogiji. Njegov cilj je upoznavanje predškolskih vaspitača sa novim tehnologijama, netradicionalnim oblicima rada. Po pravilu, master nastavnik upoznaje članove nastavnog osoblja sa osnovnim idejama njihovog vaspitnog i obrazovnog sistema i praktičnim načinima njegovog sprovođenja. Vodeći oblici rada: zajednička rasprava o idejnoj ideji učitelja-majstora, realizacija individualno-praktičnih zadataka s ciljem njihove dalje upotrebe u radu s djecom. (Nastavnici - inovatori, nastavnici - majstori, iskusni aktivni nastavnici, iskusni neaktivni nastavnici, mladi specijalisti) Prema potrebama nastavnika, ne više od 1 puta mjesečno.

Master Class. Jednokratni i istovremeno terenski oblik rada vaspitača u cilju širenja svog iskustva među ostalim predškolskim ustanovama regiona, grada. Glavni metod je pokazati svoj rad na direktan i komentarisan način. (Nastavnici - inovatori, nastavnici - majstori, iskusni aktivni učitelji, iskusni neaktivni nastavnici, mladi stručnjaci). Po potrebi.

Kreativne mikrogrupe. Spontana udruživanja dva ili tri iskusna nastavnika u svrhu profesionalne komunikacije i obogaćivanja međusobnih iskustava. Osnovni uslov za rad kreativne mikrogrupe je jednakost mogućnosti za nastavnike. Svrha stvaranja je pronalaženje načina za rješavanje problema, razvijanje metodologije, osavremenjavanje plana rada, modifikacija udžbenika, didaktičkog materijala itd. (Nastavnici su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni učitelji.) Po potrebi do problem je u potpunosti riješen.

Kvalitetne šolje. Organizuje se na inicijativu uprave radi rješavanja određenog problema. Vodeća metoda je "brainstorming" ili "brainstorming". Preduslov za organizovanje rada kružoka je prisustvo najmanje jednog nastavnika sposobnog da podučava kolege bez učešća administracije. Rukovodilac kružoka obavještava upravu o rezultatima rada kružoka za kvalitet.(Nastavnici inovatori, učitelji majstori.) Po potrebi do potpunog rješavanja problema.

Privremeni kreativni timovi. Kreiraju se na inicijativu uprave ili iskusnog nastavnika za hitno rješavanje bilo kojeg problema. Glavna metoda je brainstorming. Krajnji proizvod je scenario odmora, zapisnici sa časova i sl. (Nastavnici su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni učitelji.) Po potrebi, nemogućnost prekida aktivnosti dok se problem u potpunosti ne riješi. Trajanje rada od nekoliko sati do 2-3 dana

Istraživačka škola. Organizuje se za iskusne nastavnike u cilju razvijanja njihovih vještina u istraživačkom radu sa djecom. Mora postojati naučni savjetnik Nastavnici - inovatori, nastavnici - magistri, iskusni aktivni nastavnici. Po potrebi. Trajanje rada od 1 godine do nekoliko godina. Učestalost sastanaka je jednom u 1-2 mjeseca.

Privremeni istraživački timovi. Nastaju na inicijativu uprave za izradu bilo kojeg temeljnog dokumenta koji zahtijeva preliminarnu studiju i analizu stanja, prikupljanje podataka putem upitnika ili intervjua, analizu i sintezu ovih podataka, te proučavanje posebne literature. . Rad u privremenom istraživačkom timu zahtijeva dobru naučnu obuku. Njeni članovi moraju ovladati metodama klasifikacije, sistematizacije, poređenja, generalizacije, apstrakcije, indukcije i dedukcije. Privremeni istraživački tim ima istraživačkog supervizora ili konsultanta i razvojni tim. (Nastavnici su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni učitelji). Po potrebi dok se problem u potpunosti ne riješi.

Kreativne laboratorije. Kreativne laboratorije. Napravljeni su u svrhu teorijskog razvoja i praktične implementacije inovativnih sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Zadaci: teorijska izrada dokumenta, testiranje u praksi, praćenje i analiza rezultata, prenošenje radnog iskustva među nastavnicima. (Nastavnici su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni učitelji, iskusni neaktivni nastavnici). Po potrebi. Učestalost sastanaka - jednom mjesečno

Odjel. Nastaje kako bi pripremio rezultate rada predškolske obrazovne ustanove za objavljivanje u obliku smjernica, nastavnih sredstava, didaktičkih materijala itd. Ima pravo da teoretski razvija dokumente, uvodi ih u praksu ustanove. , pratiti rezultate i voditi kurseve osvježenja znanja. Odjel mora imati supervizora ili konsultanta. (Nastavnici su inovatori, učitelji su majstori, iskusni aktivni učitelji). Po potrebi, dok se problem u potpunosti ne riješi. Trajanje rada - od 1 godine do nekoliko godina. Učestalost sastanaka je jednom mjesečno.