Under hvilke betingelser vil personlighedsdannelse være vellykket?

Den hjemlige fysiolog A.A. Ukhtomsky sagde, at resultaterne af uddannelse ikke kun afhænger af afgangsstationen (pædagogens indflydelse), men også af destinationsstationen, dvs. fra den psykologiske jord, hvorpå de tilsvarende påvirkninger falder. Uanset hvor gode de er, men hvis afgangsstationen (påvirkning) ikke svarer til destinationsstationen (barnets subjektive verden), vil effekten være ubetydelig. Uddannelsens kunst er at etablere en sammenhæng mellem det, vi ønsker at danne hos en elev, og det, der er subjektivt betydningsfuldt for ham. Og hvis pædagogen formår at berøre, hvad der er vigtigt og betydningsfuldt for den uddannede, så vil han helt sikkert forårsage den nødvendige reaktion.

1. Elevernes selv aktivitet og selvstændighed. Hvis de selv analyserede fakta, trak deres egne konklusioner, og endnu bedre, hvis de viste deres egen holdning i striden og gav deres egen vurdering, så kan vi sige, at der blev skabt gunstige betingelser for dannelsen af ​​overbevisninger. Hvis vurderingen af ​​fakta på den anden side påtvinges af læreren udefra, så kan vi kun tale om assimilering af viden, men ikke om udvikling af overbevisninger.
2. Princippet om udvikling i aktivitet. Barnets aktivitet er en nødvendig betingelse for dannelsen af ​​personlighed. Samtidig skal man huske på, at for at danne de nødvendige motiver skal aktiviteten tilrettelægges ordentligt. Det danner ikke kun motiver, men også sædvanlige måder at opføre sig på (for flere detaljer, se v.3.2.).
3. Forstærkning. Manglen på forstærkning, opmuntring eller mistillidsvotum forhindrer barnet i at orientere sig korrekt i situationen, fører til udslettelse af motivet. En positiv vurdering af elevens handlinger, forskellige former for forstærkning, godkendelse af hans handlinger (verbal opmuntring, taknemmelighed osv.) forårsager positive følelser, en følelse af tilfredshed og opmuntrer ham til at gøre det samme i fremtiden. Bebrejdelse, fordømmelse af eleven forårsager ubehagelige oplevelser, en tilstand af utilfredshed, som et resultat af hvilket der er et ønske om at afstå fra sådanne handlinger i fremtiden.

Psykologer bemærker en række psykologiske punkter, når det kommer til vurderingens rolle i uddannelse:

1) offentlig ros forårsager en overvejende positiv holdning hos mennesker. Hvis vi taler om censur, så har det en positiv effekt, hvis det kommer til udtryk privat. Den mest negative reaktion er forårsaget af offentlig ironi;

2) en global vurdering (af et individ eller en gruppe), både positiv og negativ, er skadelig. I tilfælde af en global positiv vurdering ("her er en eksemplarisk elev", her er en "god klasse"), indgydes en følelse af ufejlbarlighed, hvilket reducerer selvkritik og krævende. I det andet tilfælde (med en global negativ vurdering) undermineres troen på ens egen styrke, på et individs eller en gruppes evner. Det er bedre at give delvise (delvise) skøn.

3) Der kan være en direkte vurdering (med navne) og indirekte (uden navne). Direkte evaluering er god, når den er positiv. I tilfælde af fiasko er indirekte at foretrække.

På baggrund af vurdering af andre, primært voksne, samt på baggrund af vurdering af resultaterne af egen vurdering, danner børn selvværd. Selvværd er en væsentlig faktor i dannelsen af ​​personlighed, adfærdsregulator barn. Tilstrækkeligt selvværd er vigtigt, svarende til barnets reelle evne til at løse visse problemer. En sådan selvevaluering giver dig mulighed for kritisk at vurdere dine styrker og evner, bidrager til organisationen selvuddannelse .

Selvuddannelse er en proces med bevidst dannelse af en studerende af en persons moralske kvaliteter, korrektion af hans adfærd. Behovet for selvuddannelse opstår i teenage alder på grund af et vist niveau af dannelse af selvbevidsthed i denne periode. Men da selvværd ikke har en tilstrækkelig grad af stabilitet og tilstrækkelighed, og ideen om hans ideal endnu ikke indeholder den nødvendige grad af modenhed, kan en teenager dyrke en sådan i sig selv, fra hans synspunkt , positive, men objektivt negative egenskaber, såsom hensynsløshed, vovemod osv. d. Derfor selvuddannelse af en teenager bør ikke være spontan så snart hans rent personlige aktiviteter. I de første faser er det nødvendigt at dygtigt hjælpe ham med at finde de mest optimale metoder, metoder til selvuddannelse, hjælp til at organisere selve indholdet af selvuddannelse, ikke undertrykke, men tværtimod styrke troen på dens evner.

Opdragelsen af ​​et skolebarn er utænkelig uden viden om hans personligheds alder og individuelle originalitet. Individuel tilgang i undervisning for studerende, involverer det at tage hensyn til deres differentielle psykologiske karakteristika (hukommelse, opmærksomhed, type temperament, udvikling af visse evner osv.), dvs. finde ud af, hvordan denne elev adskiller sig fra sine jævnaldrende, og hvordan pædagogisk arbejde i forbindelse hermed skal opbygges. En individuel tilgang til uddannelse har pædagogiske og psykologiske aspekter. I det første tilfælde er en individuel tilgang en del af den pædagogiske takt. Det psykologiske aspekt af den individuelle tilgang kommer til udtryk i studiet af originaliteten af ​​den studerendes personlighed for at tilrettelægge en pædagogisk hensigtsmæssig uddannelsesproces. Uddannelsespsykologien i dette tilfælde er interesseret i de individuelle manifestationer af generelle psykologiske mønstre hos skolebørn, studiet af kun deres iboende og unikke kombinationer af disse mønstre og funktioner.

uddannelsesinstitutioner

Under uddannelsesinstitutioner henviser til offentlige organisationer og strukturer, der er designet til at have en pædagogisk indvirkning på den enkelte.

Traditionelt er den vigtigste uddannelsesinstitution en familie. Hvad et barn erhverver i familien i barndommen, bevarer det hele sit efterfølgende liv. Familiens betydning som uddannelsesinstitution skyldes, at barnet er i den i en væsentlig del af sit liv, det er det miljø, hvori den primære socialisering finder sted, grundlaget for barnets personlighed, fysiske, moralske og åndelig sundhed er lagt. Det er i familien, at sådanne vitale kvaliteter som kærlighed til mennesker omkring, social orientering mod en anden person dannes, hvilket involverer forståelse og accept af motivationen hos mennesker omkring, under hensyntagen til deres interesser, lydhørhed og følelsesmæssig sympati. I familien dannes karakter og intellekt, mange vaner og tilbøjeligheder, individuelle egenskaber og kvaliteter udvikles.

Familien har en struktur fastsat af skikke, traditioner, moralske og juridiske normer, inden for hvilken dens medlemmer - børn, forældre, bedsteforældre - er forenet af forskellighed relationer(mellem større og yngre børn, mellem børn og forældre osv.).

Før man taler om familieforhold, ville det være legitimt at overveje selve kategorien "holdning". I vores land er problemet med relationer stort set blevet udviklet i VN Myasishchevs værker. Fikseringen af ​​relationer betyder implementeringen af ​​et mere generelt metodisk princip - studiet af naturgenstande i deres forbindelse med miljøet. For en person bliver denne forbindelse en relation, da en person i denne forbindelse er givet som emne, hvordan gører, og som følge heraf er rollerne som kommunikationsobjekter ifølge Myasishchev strengt fordelt i forbindelse med verden. Forbindelsen med den ydre verden findes også i dyret, men dyret, ifølge Marx' velkendte udtryk, "refererer" ikke til noget og i det hele taget "forholder sig ikke". Hvor der er nogen relation, eksisterer den "for mig", dvs. det er givet som netop et menneskeligt forhold, det er styret af magt aktivitet emne.

Indholdet, niveauet af disse relationer mellem en person og verden er meget forskellige: hvert individ indgår i relationer, men hele grupper indgår også i relationer med hinanden, og således viser en person sig at være genstand for talrige og forskellige relationer. I denne mangfoldighed er det først og fremmest nødvendigt at skelne mellem to hovedtyper af relationer: offentlig relationer (hovedsageligt udforsket af sociologi, og mennesker i dem fungerer som repræsentanter for visse sociale grupper) og, som Myasishchev definerer, psykologisk personlighedsforhold (hovedsageligt undersøgt af psykologi og dens grene, folk optræder i dem som unikke personligheder med deres egne individuelle psykologiske karakteristika).

Familien udvikler visse psykologiske forhold mellem sine medlemmer. Nogle af de mest betydningsfulde er forældre-barn relationer. Psykologer identificerer fire forældretaktikker, som er baseret på fire typer af disse forhold:

• diktere : manifesteret i forældrenes systematiske undertrykkelse af initiativ og selvværd hos børn;
• værgemål - dette er et system af relationer, hvor forældre, der ved deres arbejde sikrer tilfredsstillelsen af ​​alle barnets behov, beskytter ham mod enhver bekymring, indsats og vanskeligheder og tager dem på sig selv;
• "ikke-intervention" - et system af relationer i familien, baseret på anerkendelsen af ​​muligheden og endog hensigtsmæssigheden af ​​uafhængig sameksistens mellem voksne og børn;
• samarbejde - typen af ​​relationer i familien, som involverer formidling af interpersonelle relationer i familien ved fælles mål og mål for fælles aktiviteter, dens organisation og høje moralske værdier.

Som psykologer bemærker, er samarbejde som en måde at organisere bånd og interaktion mellem de ældre og yngre generationer i familien optimalt for at nå målene om moralsk begrundet uddannelse, i modsætning til diktering, værgemål og "ikke-intervention".

Familiens pædagogiske indflydelse er trods dens store rolle i at forme personligheden ikke desto mindre begrænset. Det går normalt ikke ud over familiemedlemmernes individuelle evner, deres eget udviklingsniveau, intellektuelle og kulturelle beredskab, levevilkår. I den forbindelse er skolen og andre sociale institutioner i en mere gunstig position.

PÅ skole det udviklende barn bruger en betydelig del af deres tid, op til 10-11 år, på at lære fra 6-7 til 16-17 år. Der blev han opdraget af lærere og kammerater. Hvert nyt menneske, barnet møder i skolen. Det bringer noget nyt for ham, og i den forstand giver skolen gode muligheder for at give en række forskellige pædagogiske påvirkninger på børn. I skolen kan uddannelsen desuden gennemføres gennem fagene i den humanitære cyklus: litteratur, historie og en række andre. Alt dette er åbenlyse fordele ved skoleundervisning. Men han har også svagheder, en af ​​dem er upersonlighed. For skoleansatte er alle børn i modsætning til familiemedlemmer ens, og alle får (eller ikke givet) nogenlunde lige stor opmærksomhed. Samtidig ved vi, at hvert barn er et individ og kræver en særlig tilgang.

igennem print, radio, tv og andre medier Der udføres også meget brede og varierede pædagogiske påvirkninger, henvendt til et stort publikum af brugere af alt dette. Fordelen ved disse midler til pædagogisk påvirkning er, at du her, som en kilde til pædagogisk påvirkning, kan bruge de bedste specialister, de bedste eksempler og præstationer inden for pædagogik og kultur, og "replikere" dem i den rigtige mængde med passende tekniske midler, reproducere så mange gange som nødvendigt. Når du udarbejder litteratur til børn, film, radio- og tv-programmer, kan du nøje overveje deres indhold på forhånd, afveje og vurdere den mulige pædagogiske effekt. Passende midler med den rette effekt kan bruges af enhver lærer, og relativt uanset hans personlighed, liv og professionelle erfaring. Alle disse er fordele, men der er også en mærkbar ulempe i mediernes pædagogiske påvirkninger: påvirkningerne fra denne kilde til pædagogiske påvirkninger beregnes hovedsageligt på den gennemsnitlige person og når muligvis ikke hvert barn, dvs. de er ikke individualiserede og har ikke den såkaldte "feedback".

Litteratur og kunst individuelt fungerer de som kilder til uddannelse, designet til en dybere forståelse af de grundlæggende vitale moralske kategorier af godt og ondt og til dannelse af en dyb forståelse af de forskellige processer, der finder sted i samfundet. De er også en af ​​hovedkilderne til dannelsen af ​​en fælles kultur hos mennesker.

Endelig opdrages personligheden gennem talrige personlige kontakter, formelle og uformelle relationer. I den forbindelse er barnets opvækst mest påvirket af dets møder og kontakter med forskellige mennesker i organiserede og uorganiserede sociale grupper. Sådanne grupper, som har det største uddannelsespotentiale for den enkelte, kaldes almindeligvis reference.

I dag er der i psykologien mere end 50 teorier, der beskriver begrebet "personlighed". Hver af dem fortæller på sin egen måde om, hvordan dannelsen af ​​personlighed udføres. Men alle er de enstemmige i, at hver person gennemlever stadierne af personlighedsdannelse på en måde, som ingen har levet før, og ingen vil leve efter.

I kontakt med

Et ret almindeligt spørgsmål, der bekymrer det moderne samfund, er, hvorfor en person får alt: han har succes på alle livets områder, respekteret og elsket, og den anden er så ulykkelig og kun degenererer? For at forstå pointen og besvare dette spørgsmål, er det nødvendigt at operere med viden om personlighedsdannelsesfaktorer, der har en direkte indflydelse på en bestemt persons liv. Det er ekstremt vigtigt at vide, hvordan stadierne af personlighedsdannelse gik, hvilke nye evner, egenskaber og kvaliteter dukkede op i livets proces, mens man altid tager hensyn til familiens og venners rolle.

I dag i vores artikel vil vi se på processen med at blive en person og hvilke forhindringer en person møder på vejen.

Dannelse af den menneskelige personlighed

Processen med personlighedsdannelse er dannelsen af ​​visse menneskelige kvaliteter i hvert individ, som blev erhvervet i livets proces. Men hvad bestemmer manifestationen af ​​visse kvaliteter i en person?

Faktorer, der påvirker dannelsen af ​​personlighed

Opsummering af dette afsnit vil jeg gerne bemærke, at hvis et af disse stadier ikke er blevet bestået, så begynder opløsningsfasen, ledsaget af afvisning af en person af samfundet. Under desintegrationsprocessen formation stopper og kan vende tilbage, hvilket medfører nedbrydning.

Udviklingsstadier

Et aktivt og aktivt menneske er i højere grad disponeret for udvikling. Det skal bemærkes, at for hvert aldersinterval er en af ​​aktiviteterne avanceret og førende.

Konceptet med ledende aktivitet blev udviklet af den fremragende sovjetiske psykolog Leontev A.N., han identificerede også de vigtigste stadier af dannelse. Noget senere blev hans ideer udviklet og lidt modificeret af Elkonin D. B. og andre videnskabsmænd.

Men hvad er den førende aktivitet? Dette er en aktivitets- og udviklingsfaktor, der bestemmer dannelsen af ​​individets grundlæggende psykologiske mangfoldighed på det næste trin af hans udvikling.

"Ifølge Elkonin D.B.."

Stadier af personlighedsdannelse ifølge D. B. Elkonin. og en avanceret aktivitet i hver af dem:

• Spædbarn - kommunikation med voksne.
• Den tidlige barndom er en aktiv objektmanipulerende aktivitet. Hvert barn lærer at bruge simple genstande.
• Førskoleperioden kan beskrives som et rollespil. På en legende måde afprøver barnet de voksnes sociale roller.
• Folkeskolealderen er ledsaget af frugtbare læringsaktiviteter.
• Ungdom indbefatter begyndelsen på intime forhold til deres jævnaldrende.

"Ifølge Erickson E."

Erickson E. udenlandsk psykolog, hvor periodiseringen af ​​udviklingen af ​​individualitet er blevet den mest berømte. Ifølge videnskabsmanden forekommer processen med personlighedsdannelse ikke kun i ungdommen, men også i perioder med ekstrem alderdom.

Psykosociale udviklingsstadier er krisetidsintervaller for dannelse af et individ. At blive er at overvinde betingede barrierer (psykologiske stadier) efter hinanden. På hvert trin er der kvalitativ modifikation af menneskets indre verden. Nydannelsen af ​​hvert af stadierne er resultatet af menneskelig udvikling på hvert stadie, der er gået.

Det er værd at være opmærksom på, at neoplasmer ikke kun kan være positive, men også negative. Faktisk bestemmer deres kombination individualiteten af ​​en person. Erickson fremhævede og beskrev to fremskredne udviklingslinjer: unormal og normal, i hver af dem udpegede og sammenlignede han psykologiske neoplasmer.

Krisestadier af personlighedsdannelse ifølge Erickson E

1. Det første år af en persons liv. I denne tidsperiode spiller familien en yderst vigtig rolle i dannelsen. Gennem forældrene lærer barnet, om verden er venlig mod ham. Hvis udviklingen er normal, så udvikler barnet tillid til verden, ellers er det unormalt, ledsaget af global mistillid.
2. Fra 1 år til 3 år. Hvis dannelsesprocessen er normal, udvikler barnet ikke kun uafhængighed, men også selvtillid. Ellers, med en anomali, observeres hypertrofier skam og selvtvivl.
3. Fra 3 til 5 år. Nysgerrighed eller ligegyldighed over for mennesker og verden, initiativ eller skyld, aktivitet eller passivitet.
4. Fra 5 til 11 år. På dette stadium lærer barnet ikke kun at sætte mål, men også at nå dem, at udvikle arbejdsomhed, kommunikation og kognitive færdigheder, at stræbe efter succes og selvstændigt løse deres problemer. Hvis dannelsen afviger fra normen, så vil nytteløsheden af ​​bestræbelserne på at løse de stillede opgaver, følelsen af ​​meningsløshed, mindreværdskomplekset blive til nye formationer.
5. Fra 12 til 18 år. På dette udviklingstrin oplever teenagere selvbestemmelse. Unge mennesker bestemmer deres verdensbillede, vælger deres fremtidige erhverv, lægger planer. Hvis der observeres afvigelser fra normen, men den unge mand er fordybet i sin indre verden, bliver alle forsøg på at forstå sig selv forgæves. Forvirring i følelser og tanker medfører vanskeligheder med selvbestemmelse, manglende evne til at planlægge sin fremtid samt et fald i aktivitet. Som regel bliver en teenager i sidstnævnte tilfælde en konformist, der ikke har sine egne verdensbilleder.
6. Fra 20 til 45 år. Dette tidsinterval refererer til tidlig voksenalder. Normalt er det ledsaget af en persons ønske om at være et nyttigt medlem af samfundet. Et individ formår at føle tilfredshed med livet, hvis han skaber en familie, får børn og arbejder. Tidlig modenhed er en periode, hvor familiens rolle igen kommer i forgrunden, kun i dette tilfælde er familien ikke længere forældre, men skabt selvstændigt. De positive neoplasmer i denne periode inkluderer: selskabelighed og intimitet. Hvad angår de negative, bør de omfatte promiskuitet, undgåelse af nære relationer og fuldstændig isolation. I dette tilfælde grænser karaktervanskeligheder til psykiske lidelser.
7. Fra 45 til 60 år - gennemsnitlig løbetid. Et vidunderligt livs dannelsesstadie i et mangfoldigt, kreativt og på samme tid fuldgyldigt liv. Personen er elsket og respekteret af familie, venner og kolleger, har nået visse højder i sin karriere, underviser og uddanner børn. Hvis dannelsen lykkes, så arbejder personen produktivt og aktivt på sig selv, hvis ikke, så er der et ønske om at flygte fra virkeligheden, ved at "fordybe sig". En sådan "stilstand" er ledsaget af vrede, egoisme, tidlig handicap, tab af arbejdsevne.
8. Efter 60 år - sen voksenalder. Perioden, hvor en person begynder aktivt at opsummere resultaterne af sit liv.

Ekstreme udviklingslinjer for alderdom

• Mangel på frygt for døden, en følelse af nytte og fylde af livet, tilfredshed, åndelig harmoni og visdom.
• Frygt for døden, tragisk fortvivlelse.

Hvor kommer vores erfaring, vores evner og evner, vores "kend", "kan", "vil" fra? Vores erfaring har kun fire kilder:

• Den biologiske organisme og dens medfødte erfaring;
• Læring gennem foreningsreflekser;
• Mennesket har lært sig selv;
• Mennesket blev undervist af andre mennesker.

I overensstemmelse med forskellige forståelser af personlighed så forskellige forskere forskelligt, hvordan personlighed dannes ud fra disse kilder.

I lang tid har der været uenigheder om, hvad der er vigtigere for dannelsen af ​​personlighed: den biologiske natur af en person eller det sociale miljø omkring ham, menneskelig kultur. Den sovjetiske periodes psykologi, primært repræsenteret ved Vygodsky-skolen, gik ud fra det sociokulturelle miljøs prioritet. L.S. Vygodsky mente, at det sociale miljø ikke kun er en af ​​faktorerne, men hovedkilden til personlighedsudvikling. Barnet udvikler sig sammen med voksne og assimilerer kultur gennem dem: værktøjer og tegn, færdigheder og viden. I overensstemmelse hermed, ifølge Vygodsky, behøver man ikke at kigge ind i denne bevidsthed for at studere en persons bevidsthed, man behøver blot at forstå og udforske, hvad der er blevet investeret i en person. Alt indeni er ydersiden vendt indad. Tænkning udvikler sig ikke selv, men dannes udefra. Zonen for proksimal udvikling bestemmes af den voksnes kunst og rammerne for den naturlige modning af barnets organisme.

En slående eksponent for det modsatte synspunkt var humanistisk psykologi, primært repræsenteret af Carl Rogers. Ifølge Rogers er menneskets biologiske natur karakteriseret ved en tendens til vækst og udvikling, ligesom der i frøet af en plante er en tendens til vækst og udvikling. I menneskets biologi er der en orientering mod positivitet, konstruktivitet, modenhed og socialisering. For Carl Rogers er alt, hvad en person har brug for til udvikling, i hans krop, lidt er nødvendigt fra samfundet, faktisk bare ikke blande sig og støtte. Hvad angår metaforen om frøet, hvorfra udviklingen udfolder sig, så har en person ifølge Rogers kun ét frø.

Udtrykket "personlighedsdannelse" har en dobbelt betydning: 1) "personlighedsdannelse" som dets udvikling, dets proces og resultat; 2) "dannelse af personlighed" som dens målrettede uddannelse (hvis jeg må sige det, "forme", "støbe", "designe", "støbe" osv.). Se →

I denne artikel betragtes dannelsen af ​​en personlighed som erhvervelsen af ​​personlighedstræk (former) af et barn, og erhvervelsen af ​​en reel form af en personlighed. Forskellige specialister ser denne proces på deres egen måde.

Inden for rammerne af adfærds- og rolletilgangen kan dannelsen af ​​en personlighed, opnåelsen af ​​social modenhed ved den repræsenteres som udviklingen af ​​visse personlige og sociale roller af den. Se →

I aktivitetstilgangen mener man, at dannelsen af ​​personlighed sker gennem dens dobbeltfødsel. I den første fødsel begynder de umiddelbare motiver at adlyde sociale normer, i den anden begynder en person (teenager) at indse og underlægge sig sine egne motiver. Allerede ikke kun motiver styrer ham, men han kan også kontrollere sine motiver. Se →

Et barns udvikling bestemmes ikke kun af dets sjæl og dets krop. Barnets udvikling bestemmes af de voksne, der er ved siden af ​​ham.

Et barn vokser ikke i et luftløst rum, og med noget af dets jord og med nogen af ​​dets frø, tager opmærksomme gartnere sig af dets jord (godt, de kan tage sig af det), og ændrer dets sammensætning. Opmærksomme gartnere har mulighed for at plante afgrødefrø i jorden i tide, og selvom de er tilgroet med burre, skal du luge jorden.

Personlighedsdannelse er altid en proces, der deles mellem et barn og en voksen. Jo mindre rolle en dyrket voksen spiller, jo større rolle spiller kroppen. Jo stærkere en voksens kulturelle, opdragende indflydelse er, jo større indflydelse har sjælen - først en voksens sjæl, og derefter, når den mætter et barns jord, er dette allerede indflydelsen fra barnets sjæl ham selv.

De første spirer af personlighed er stædigheden af ​​babyen "jeg selv", de næste trin er opretholdelsen af ​​uafhængighed af en teenager og udviklingen af ​​uafhængighed i ungdommen, senere - opvækst, og hele vejen - udviklingen af ​​sindet og vilje.

Vilje

Personlighedsdannelsen sker gennem udviklingen af ​​viljen og kommer til udtryk gennem udviklingen af ​​viljen. Den ene hjælper den anden. Se →

Moderkærlighed og dannelsen af ​​personlighed

Både i det nærpsykologiske miljø og i selve det psykologiske samfund er der ofte en overbevisning om, at uden moderkærlighed ikke kan dannes en fuldgyldig personlighed. Der er ingen sådanne data i videnskabeligt orienteret psykologi. Tværtimod er det let at give de modsatte data, når et barn voksede op uden en mor eller uden moderkærlighed, men voksede op til en udviklet, fuldgyldig person. Cm.

FORBUNDSAGENTUR FOR UDDANNELSE AF DEN RUSSISKE FEDERATION

GOU VPO "Voronezh State Technical University"

Institut for "Public Relations og Pædagogik"

KURSUSARBEJDE

SOCIALE OG PSYKOLOGISKE BETINGELSER FOR PERSONLIGHEDSDANNING

Udført af: elev gr. SO-081

naturhumanitære fakultet

Popova Yulia Yurievna

Leder: prof. Savushkin L.M.

Voronezh 2010

Introduktion……………………………………………………………………………………… 3

1. Hvad er en personlighed ..…………………………………………………………………………....5

1.1. Begrebet personlighed………………………………………………………..…….5

1.2. Personlighedens psykologiske struktur ................................................... ...... 9

1.3. Personlighed og dens træk.…………………………..………………….......11

2. Dannelse og udvikling af personlighed …………………………………………………...14

2.1. Personlighedsdannelse som en proces ………………………………………….14

2.2. Betingelser for dannelse af personlighed ………………………………….… 17

Konklusion………………………………………………………………………………………………27

Bibliografisk liste………………………………………………………………..29

INTRODUKTION

Personlig udvikling af en person sker gennem hele livet. Personlighed er et af de fænomener, der sjældent fortolkes på samme måde af to forskellige forfattere. Alle definitioner af personlighed, på den ene eller anden måde, er bestemt af to modsatrettede syn på dens udvikling. Fra nogles synspunkt dannes og udvikles hver personlighed i overensstemmelse med sine medfødte kvaliteter og evner, mens det sociale miljø spiller en meget ubetydelig rolle.

Repræsentanter for et andet synspunkt afviser fuldstændigt individets medfødte indre træk og evner, idet de tror, ​​at individet er et produkt, der er fuldstændig dannet i løbet af social erfaring. Det er klart, at disse er ekstreme synspunkter på personlighedsdannelsesprocessen.

På trods af adskillige begrebsmæssige og andre forskelle er næsten alle psykologiske teorier om personlighed, der eksisterer mellem dem, forenet i én ting: en person, det er angivet i dem, bliver ikke født, men bliver i gang med sit liv. Dette betyder faktisk erkendelsen af, at en persons personlige kvaliteter og egenskaber ikke erhverves genetisk, men dannes og udvikles.

Formålet med dette arbejde er at overveje de sociale og psykologiske betingelser for personlighedsdannelse.

For at nå dette mål er det nødvendigt at løse følgende opgaver:

a) overveje definitionen af ​​begrebet personlighed;

b) at studere den psykologiske struktur af personligheden og dens træk;

c) give en generel beskrivelse af personlighedsdannelsesprocessen;

d) at studere de sociale og psykologiske betingelser for personlighedsdannelse.

Relevansen af ​​emnet for dette arbejde skyldes det faktum, at dannelsen af ​​personlighed spiller en meget vigtig rolle i menneskers liv. Faktisk i den moderne verden er kravene til en person, til egenskaberne ved hans personlighed, stigende. Studiet af betingelserne for personlighedsdannelse kan hjælpe en person i processen med selvforbedring og selvrealisering.

1. HVAD ER EN PERSON?

1.1. Begrebet personlighed

Studiet af personlighed er et af de vanskeligste problemer med menneskelig viden, som bekræfter den eksisterende række af definitioner af personlighed inden for forskellige områder af menneskelig viden (filosofi, teologi, jura, sociologi og psykologi).

I psykologien er der forskellige tilgange til at forstå personlighed.

En personlighed kan beskrives ud fra dens motiver og forhåbninger, som udgør indholdet af dens "personlige verden", det vil sige et unikt system af personlige betydninger, individuelt unikke måder at ordne ydre indtryk og indre oplevelser på.

Personlighed betragtes som et system af træk - relativt stabile, udadtil manifesterede egenskaber ved individualitet, som er indprentet i subjektets domme om sig selv, såvel som i andre menneskers domme om ham.

Personligheden beskrives også som et aktivt "jeg" af subjektet, som et system af planer, relationer, orientering, semantiske formationer, der regulerer udgangen af ​​dens adfærd ud over grænserne for de oprindelige planer.

Personlighed betragtes også som et emne for personalisering, det vil sige et individs behov og evner til at forårsage ændringer i andre mennesker.

En person er en person, der har sin egen position i livet, som han kom til som et resultat af stort bevidst arbejde. En sådan person udmærker sig ikke kun ved det indtryk, han gør på en anden; han adskiller sig bevidst fra omgivelserne. Han viser uafhængighed af tanker, ikke-banalitet af følelser, en form for ro og indre lidenskab. En persons dybde og rigdom forudsætter dybden og rigdommen af ​​hendes forbindelser med verden, med andre mennesker; brud på disse bånd, selvisolation ødelægger hende. En person er kun en person, der på en bestemt måde forholder sig til omgivelserne, bevidst etablerer denne holdning på en sådan måde, at den manifesterer sig i hele hans væsen.

Man kan kun tale om en person som en person fra en bestemt fase af sit liv. Med andre ord, ikke ethvert menneske med sin individualitet er en personlighed. S. L. Rubinshtein karakteriserede forskellene mellem disse begreber på følgende måde: "En person er en individualitet på grund af tilstedeværelsen af ​​særlige, unikke egenskaber i ham; en person er en person i kraft af, at han bevidst bestemmer sin holdning til omgivelserne.

Derfor defineres personlighed ofte som et system af menneskelige relationer til verden omkring og til sig selv. En persons holdning til verden omkring ham kommer til udtryk i hans synspunkter, overbevisninger, i hans verdensbillede, i hans forhold til andre mennesker og vigtigst af alt i hans aktiviteter (arbejde, uddannelse eller andet). En persons holdning til sig selv kommer til udtryk i hans idé om sig selv, i hans selvværd, i hans idealer, i hvordan han gerne vil se sig selv.

Begrebet personlighed giver kun mening i systemet af sociale relationer, kun hvor man kan tale om en social rolle og et sæt roller. Hver person er på samme tid en person, men ikke enhver person manifesterer sig som en person.

En personlighed er et menneskeligt individ i det aspekt af dets sociale kvaliteter, der dannes i processen med historisk specifikke aktiviteter og sociale relationer. Personlighed er et dynamisk, relativt stabilt integreret system af intellektuelle, sociokulturelle, moralske og viljemæssige kvaliteter hos en person, udtrykt i de individuelle karakteristika af hans bevidsthed og aktivitet. Den dialektiske enhed af det almene (social-typiske), særlige (klasse, nationale) og adskilte (individuelle, unikke) udgør personligheden.

Personlighed er det "sociale ansigt" af en person, frugten af ​​en persons socialisering i processen med ontogenese. Processen med assimilering af et menneskeligt individ af et bestemt system af viden, normer og værdier, der tillader ham at fungere som et fuldgyldigt medlem af samfundet, gør en person til et fuldgyldigt socialt væsen.

Personlighed er det psykologiske udseende af en person som et dygtigt medlem af samfundet, bevidst om sin rolle i det. Det psykologiske udseende består af medfødte tilbøjeligheder og erfaring, der bestemmer originaliteten af ​​forløbet af mentale processer og tilstande, der under indflydelse af personlighedens orientering er blevet ikke kun dens individuelle egenskaber, men også generelle kvaliteter: karakter og personlighed. evner.

Kapacitet, som det vigtigste af personlighedstræk, er bestemt af det faktum, at det manifesteres og dannes i processen med rettet aktivitet af individet sammen med de omgivende mennesker, i konstant kommunikation med dem.

Bevidstheden om ens rolle i samfundet er bestemt af deltagelse i offentlige anliggender, vurdering af nytten af ​​denne deltagelse af andre og selvevaluering af resultaterne af ens aktiviteter.

Personlighed - en person som et bevidst, rationelt væsen med tale og arbejdsevne. Intet kan siges om en sovende persons personlighed. Men så snart en person begynder at handle, begynder forskellige egenskaber og træk ved hans personlighed straks at dukke op. Jo mere aktiv en persons aktivitet er, jo tydeligere, lysere vil træk (træk) af hans personlighed blive manifesteret. Der er mange personlighedstræk. Det russiske sprog har mere end 1,5 tusind ord, der betegner dem (på georgisk - mere end 4 tusind).

Personlighed er et specifikt sæt af karakteristika og forhåbninger, der bestemmer de generelle og individuelle karakteristika ved adfærdsmanifestationer (tanker, følelser og handlinger), som er stabile over tid og kan eller ikke kan forklares kun gennem en analyse af sociale og biologiske faktorer, der påvirker den aktuelle situation, menneskelig funktion.

En person kan betragtes som en person, hvis der er et hierarki i hans motiver i én bestemt forstand, nemlig hvis han er i stand til at overvinde sine egne umiddelbare impulser for noget andets skyld. I sådanne tilfælde siges subjektet at være i stand til medieret adfærd. Samtidig antages det, at de motiver, hvormed umiddelbare motiver overvindes, er socialt betydningsfulde. De er sociale i deres oprindelse og betydning, det vil sige, de er givet af samfundet, opdraget i en person. Dette er det første personlighedskriterium.

Det andet nødvendige kriterium for personlighed- evnen til bevidst at styre sin egen adfærd. Dette lederskab udføres ud fra bevidste motiver-mål og principper. Det andet kriterium adskiller sig fra det første ved, at det netop forudsætter en bevidst underordning af motiver. Simpelthen medieret adfærd (det første kriterium) kan være baseret på et spontant dannet hierarki af motiver, og endda "spontan moral": en person er måske ikke klar over, hvad der præcist fik ham til at handle på en bestemt måde, ikke desto mindre handle ganske moralsk. Så selvom det andet tegn også refererer til medieret adfærd, er det netop bevidst mediation, der lægges vægt på. Det forudsætter eksistensen af ​​selvbevidsthed som en særlig instans af personligheden.

Så en personlighed er en person taget i systemet af sådanne psykologiske egenskaber, der er socialt betingede, manifesteret i sociale forbindelser og relationer af natur, er stabile, bestemmer en persons moralske handlinger, der er essentielle for ham selv og dem omkring ham.

1.2. Psykologisk struktur af personligheden

Overvej et sæt af sådanne egenskaber, som ifølge R. Meili helt karakteriserer en personlighed:

1. Selvtillid – usikkerhed.

2. Intellektualitet (analyticitet) - begrænsning (manglende udviklet fantasi).

3. Sindets modenhed - inkonsekvens, ulogisk.

4. Diskretion, tilbageholdenhed, standhaftighed - forfængelighed, modtagelighed for indflydelse.

5. Ro (selvkontrol) - neuroticisme (nervøsitet).

6. Blødhed - hårdhændethed, kynisme.

7. Venlighed, tolerance, diskrethed - egoisme, egenvilje.

8. Venlighed, selvtilfredshed, fleksibilitet - stivhed, tyranni, hævngerrighed.

9. Venlighed, mildhed - ondskab, hårdhændethed.

10. Realisme - autisme.

11. Viljestyrke – mangel på vilje.

12. Samvittighedsfuldhed, anstændighed - ond tro, uærlighed.

13. Konsistens, disciplin i sindet - inkonsistens, spredning.

14. Tillid - usikkerhed.

15. Voksentid - infantilisme.

16. Takt – taktløshed.

17. Åbenhed (kontakt) - isolation (ensomhed).

18. Munterhed - tristhed.

19. Fascination - skuffelse.

20. Omgængelighed - mangel på selskabelighed.

21. Aktivitet - passivitet.

22. Uafhængighed - overensstemmelse.

23. Udtryksevne - tilbageholdenhed.

24. Variation af interesser - snæver interesser.

25. Følsomhed - kulde.

26. Alvor - blæser.

27. Ærlighed er bedrag.

28. Aggressivitet er venlighed.

29. Munterhed - munterhed.

30. Optimisme - pessimisme.

31. Mod er fejhed.

32. Generøsitet er nærighed.

33. Uafhængighed - afhængighed.

De psykologiske karakteristika ved en selvaktualiserende personlighed omfatter:

¾ aktiv opfattelse af virkeligheden og evnen til at navigere godt i den;

¾ acceptere dig selv og andre mennesker, som de er;

¾ umiddelbarhed i handlinger og spontanitet i at udtrykke sine tanker og følelser;

¾ fokus på det, der sker udenfor, i modsætning til kun at fokusere på den indre verden, fokusere bevidstheden på egne følelser og oplevelser;

¾ besidder en sans for humor;

¾ udviklet kreative evner;

¾ afvisning af konventioner;

¾ bekymring for andre menneskers velbefindende og ikke kun at sikre deres egen lykke;

¾ evnen til dybt at forstå livet;

¾ etablering med mennesker omkring, men ikke med alle, ganske velvillige personlige relationer;

¾ evnen til at se på livet fra et objektivt synspunkt;

¾ evnen til at stole på din erfaring, fornuft og følelser og ikke på meninger fra andre mennesker, traditioner eller konventioner;

¾ åben og ærlig adfærd i alle situationer;

¾ evnen til at tage ansvar og ikke bevæge sig væk fra det;

¾ anvendelse af maksimal indsats for at nå målene.

1.3. Personlighed og dens egenskaber.

Hver persons personlighed er en meget kompleks og ofte meget modstridende kombination af forskellige træk (kvaliteter, egenskaber og træk). Denne ejendommelige kombination af forskellige personlighedstræk har følgende vigtigste egenskaber:

1. Personlighed der er en hel alle dens forskellige funktioner. Samtidig er hvert personlighedstræk uløseligt forbundet med andre, og derfor får det en helt anden, nogle gange direkte modsatte, betydning, afhængig af kombinationen af ​​dets træk, der har udviklet sig i denne personlighed.

· Individualitet- sæt funktioner , at skelne en person fra en anden. Dette omfatter både individuelt unikke træk ved kroppens funktion og dem, der relaterer til individets unikke egenskaber.

· Orientering - individets vigtigste egenskab, som udtrykker dynamikken i udviklingen af ​​en person som et socialt væsen, de vigtigste tendenser i hans adfærd.

· Brug for - en persons behov for visse livsbetingelser og udvikling.

· Motiver - forbundet med tilfredsstillelse af visse behov, incitamenter til aktivitet, svar på spørgsmålet: "For hvad er det gjort?". Motivet indebærer viden om de materielle og ideelle genstande, der er i stand til at tilfredsstille behovet, og om de handlinger, der kan føre til dets tilfredsstillelse.

· Motivation - relativt stabilt og individuelt unikt system af motiver.

· Temperament- karakterisering af individet i forhold til de neurodynamiske træk ved hans mentale aktivitet.

· Evner- mentale egenskaber, der er betingelserne for en vellykket gennemførelse af en eller flere aktiviteter.

· Følelse - et sæt af kvaliteter, der beskriver dynamikken i fremkomsten, forløbet og afslutningen af ​​følelsesmæssige tilstande; følsomhed over for følelsesmæssige situationer.

· Aktivitet- et mål for subjektets interaktion med den omgivende virkelighed; intensiteten, varigheden og hyppigheden af ​​de udførte handlinger eller aktiviteter af enhver art.

· Selvregulering- subjektets regulering af hans adfærd og aktiviteter.

· Motiver- den motiverende komponent af karakter.

· Vilje- behovet for at overvinde forhindringer; bevidst mobilisering af en person af hans mentale og fysiske evner til at overvinde vanskeligheder og forhindringer, til at udføre målrettede handlinger og gerninger.

· Kald- kvaliteten af ​​personligheden, hvis struktur inkluderer evnen til denne aktivitet; det vedrører både tilbøjeligheder og karakter.

· målrettethed- karakterens orientering; kombinerer begrebet formål og begrebet aspiration.

· Forfølgelse- behovet for sådanne eksistens- og udviklingsbetingelser, som ikke er direkte repræsenteret i en given situation, men kan skabes som følge af en særligt organiseret aktivitet hos den enkelte.

Når vi taler om en eller anden form for personlighedstræk (kvalitet, egenskab), er det derfor normalt umuligt at sige, om det er positivt eller negativt i sig selv. For at kunne evaluere dette eller det personlighedstræk korrekt, er det kun nødvendigt at overveje det i kombination med andre træk ved denne personlighed.

2. Selvom karaktertræk (kvaliteter og egenskaber) hos en person i processen med en persons liv på en eller anden måde ændrer sig, forvandles de hele tiden, men de danner tilsammen en integreret personlighedsstruktur, der har relativ konstanthed, i det mindste i en vis periode af livet . Det er den eneste grund, vi kan tale om personlighedsstabilitet. Det er denne stabilitet, der gør det muligt at forudse en given persons adfærd i en given situation under visse omstændigheder.

3. Personlighed altid aktiv. Individets aktivitet kommer til udtryk i en mangfoldig og mangefacetteret aktivitet. Personligheden stræber efter aktivitet og uden for aktivitet kan den hverken udvikle sig eller eksistere.

4. En person kan leve, kun eksistere i fællesskab med andre personligheder. Uden for kommunikation, isoleret fra samfundet, kan en person ikke udvikle sig, kan ikke eksistere.

2. DANNELSE OG UDVIKLING AF PERSONLIGHED.

2.1. Personlighedsdannelse som en proces.

Processen med personlighedsdannelse er meget kompleks, den har sine egne mønstre. Lad os vende os til en mere detaljeret overvejelse af processen med personlighedsdannelse.

Ifølge synet på moderne psykologi dannes en personlighed ved assimilering eller tilegnelse af et individ med socialt udviklet erfaring.

Erfaring, der er direkte relateret til individet, er et system af ideer om normer og værdier i en persons liv: om dets generelle orientering, adfærd, holdninger til andre mennesker, til sig selv, over for samfundet som helhed osv. De er optaget i meget forskellige former - i filosofiske og etiske synspunkter, i litteratur og kunst, i love, i systemer for offentlige belønninger, belønninger og straffe, i traditioner, offentlige meninger.

Selvom dannelsen af ​​personlighed er en proces med at mestre en særlig social oplevelsessfære, er det en helt speciel proces. Det adskiller sig fra assimilering af viden, færdigheder, handlingsmetoder. Her taler vi jo om en sådan udvikling, som resulterer i dannelsen af ​​nye motiver og behov, deres transformation, underordning mv. Og alt dette kan ikke opnås ved blot assimilering. Et assimileret motiv er i bedste fald et motiv, der er kendt, men ikke rigtigt handlende, det vil sige, at motivet er usandt. At vide, hvad man skal gøre, hvad man skal stræbe efter, betyder ikke, at man ønsker at gøre det, virkelig stræber efter det. Nye behov og motiver, såvel som deres underordning, opstår ikke i processen med assimilering, men i processen med at opleve eller leve. Denne proces sker altid kun i en persons virkelige liv. Det er altid følelsesmæssigt rigt, ofte subjektivt kreativt.

De fleste psykologer er nu enige i tanken om, at en person ikke bliver født, men bliver en personlighed. Deres synspunkter på, hvilke love personlighedens udvikling er underlagt, er dog meget forskellige. Disse uoverensstemmelser relaterer sig til forståelsen af ​​udviklingens drivkræfter, især samfundets og forskellige sociale gruppers betydning for individets udvikling, mønstre og udviklingsstadier, personlighedsudviklingskrisers tilstedeværelse, specifikationer og rolle i denne proces. , mulighederne for at fremskynde udviklingsprocessen og andre spørgsmål.

Hvis man i forhold til udviklingen af ​​kognitive processer kunne sige, at barndommen er afgørende for deres dannelse, så er det så meget desto mere sandt i forbindelse med udviklingen af ​​personligheden. Næsten alle de grundlæggende egenskaber og personlige egenskaber hos en person er dannet i barndommen, med undtagelse af dem, der er erhvervet med akkumulering af livserfaring og ikke kan vises før det tidspunkt, hvor en person når en vis alder.

I barndommen, den vigtigste motiverende , medvirkende og stil personlighedstræk. Den første vedrører en persons interesser, til de mål og mål, han sætter for sig selv, til hans grundlæggende behov og motiver for adfærd. Instrumentelle træk omfatter de midler, som en person foretrækker til at nå relevante mål, opfylde nuværende behov, mens stilistiske træk vedrører temperament, karakter, adfærdsmåder, manerer. Ved slutningen af ​​skolen er personligheden dybest set dannet, og de individuelle træk af personlig karakter, som et barn tilegner sig i skoleår, forbliver normalt i en eller anden grad gennem hele dets efterfølgende liv.

Personlighedsudvikling i barndommen sker under indflydelse af forskellige sociale institutioner: familie, skole, institutioner uden for skolen, såvel som under indflydelse af medierne (print, radio, tv) og live, direkte kommunikation af barnet med andre mennesker. I forskellige aldersperioder med personlig udvikling er antallet af sociale institutioner, der deltager i dannelsen af ​​et barn som person, deres uddannelsesmæssige værdi forskellig. I processen med udvikling af barnets personlighed fra fødslen til tre år dominerer familien, og hans hovedpersonligheds neoplasmer er primært forbundet med det. I førskolebarndommen føjes familiens indflydelse til indflydelsen af ​​kommunikation med jævnaldrende, andre voksne, adgang til tilgængelige medier. Med optagelse i skolen åbner en ny magtfuld kanal for pædagogisk indflydelse på barnets personlighed gennem kammerater, lærere, skolefag og anliggender. Kontaktsfæren med massemedierne udvides på grund af læsning, strømmen af ​​pædagogisk information øges kraftigt, når barnet og udøver en vis indflydelse på ham.

Lad os overveje mere detaljeret betingelserne for dannelsen af ​​personlighed.

2. 2. Betingelser for dannelse af personlighed.

En persons personlighed er dannet og udviklet som et resultat af påvirkningen af ​​talrige faktorer, objektive og subjektive, naturlige og sociale, indre og ydre, uafhængige og afhængige af viljen og bevidstheden hos mennesker, der handler spontant eller i overensstemmelse med bestemte mål. Samtidig er personen selv ikke tænkt som et passivt væsen, som fotografisk afspejler ydre påvirkninger. Han fungerer som et emne for sin egen dannelse og udvikling.

Med tanke på, at den menneskelige personlighed er dannet i sin enhed af de genetiske og sociale programmer, bemærker vi eksistensen subjektiv og objektiv betingelser for dannelsen af ​​personligheden, dens forbedring i løbet af livet, såvel som som følge af udvikling og uddannelse.

Biologiske faktorer: arvelighed (overførsel fra forældre af psykofysiologiske egenskaber og tilbøjeligheder: hårfarve, øjne, hud, temperament, hastighed af mentale processer, samt evnen til at tale, tænke, oprejst holdning - universelle tegn og nationale karakteristika) bestemmer i høj grad de subjektive forhold der påvirker dannelsespersonligheden. Strukturen af ​​individets mentale liv og mekanismerne for dets funktion, dannelsesprocesserne af både individuelle og integrerede systemer af egenskaber udgør individets subjektive verden.

Mennesket er en levende organisme, hvis liv er underlagt både biologiens generelle love og anatomiens og fysiologiens særlige love. Men det er ikke personlighedstræk, der går i arv, men visse tilbøjeligheder. Makings - en naturlig disposition til en bestemt aktivitet. Der er to typer tilbøjeligheder - universelle (struktur af hjernen, centralnervesystemet, receptorer); individuelle forskelle i naturlige data (egenskaber af typen af ​​nervesystem, analysatorer osv.).

Naturlige egenskaber bestemmer forskellige måder og metoder til dannelse af mentale egenskaber. De kan påvirke niveauet, højden af ​​en persons præstationer i ethvert område. Samtidig er deres indvirkning på individet ikke direkte, men indirekte. Ikke et eneste medfødt træk er neutralt, da det er socialiseret, gennemsyret af en personlig holdning (f.eks. dværgvækst, halthed osv.). Rollen af ​​naturlige faktorer er ikke den samme på forskellige alderstrin: jo yngre alder, jo mere naturlige træk påvirker dannelsen af ​​personlighed.

Naturlige træk er vigtige forudsætninger, faktorer, men ikke drivkræfterne for personlighedsdannelse. Hjernen som biologisk formation er en forudsætning for bevidsthedens fremkomst, men bevidstheden er et produkt af menneskets sociale eksistens. Jo mere kompleks uddannelsens mentale struktur er, jo mindre afhænger den af ​​naturlige træk.

Men påvirkningen af ​​biologiske faktorer er altid medieret af træning, opdragelse og sociale forhold. Personlighedsdannelsen går i enhed med de objektive forhold, der påvirker den. En persons mentale aktivitet, der er bestemt af ydre forhold, udvikler sig i henhold til sine egne specifikke interne love. "Idéen, følelserne og overbevisningerne," sagde G. V. Plekhanov, "er kombineret i henhold til deres egne særlige love. Men disse love sættes i gang af ydre omstændigheder, som intet har med disse love at gøre.

Sociale faktorer(de er også "ydre omstændigheder"): socioøkonomiske livsvilkår, familie og målrettet opvækst danner et system af objektive forhold, der påvirker personlighedsdannelsen. Det er omgivelserne - hele den sociale virkelighed omkring en person, under hvis betingelser hans udvikling og dannelsen af ​​hans personlighed - er en objektiv betingelse for dannelsen af ​​hans personlighed, som bestemmer rent menneskelige tilbøjeligheder - tænkning og tale. Objektive forhold gør det muligt at udvikle menneskelige tilbøjeligheder gennem kommunikation med mennesker. For hvis et barn er isoleret fra samfundet efter fødslen, vil det have en karakter, temperament, evner og en række andre personlighedstræk, men det vil ikke være en personlighed, da det vil udvikle sig uden for menneskelige relationer, det menneskelige samfund.

Socialisering er personlighedsdannelsesprocessen, den gradvise assimilering af samfundets krav, erhvervelsen af ​​socialt betydningsfulde egenskaber ved bevidsthed og adfærd, der regulerer dets forhold til samfundet. Socialiseringen af ​​et individ begynder fra de første leveår og slutter i en persons civile modenhedsperiode, selvom de beføjelser, rettigheder og forpligtelser, han erhverver, selvfølgelig ikke betyder, at socialiseringsprocessen er fuldstændig afsluttet: i nogle aspekter fortsætter det hele livet.

Socialisering udføres som et system af to interagerende faktorer:

1) samfundets indvirkning på individet i processen med opdragelse, uddannelse, kommunikation med forældre, jævnaldrende, i processen med at bruge medierne til masseinformationskilder;

2) ens egen personlige aktivitet, manifesteret både i deobjektificeringen af ​​fænomener og objekter og i deres objektivering.

Faktisk modtager det sociale individ ikke sit sociale indhold arveligt og er tvunget til at erhverve det i ontogeni og i løbet af hele sit liv. Traditionelt har socialiseringsprocessen tre perioder:

Primær socialisering eller socialisering af barnet;

Mellem socialisering eller socialisering af en teenager;

Bæredygtig, holistisk socialisering, altså socialiseringen af ​​en voksen, som har udviklet sig i hovedpersonen.

Som en vigtig faktor, der påvirker mekanismerne for personlighedsdannelse, involverer socialisering udviklingen i en person af hans socialt bestemte egenskaber (tro, verdenssyn, idealer, interesser, ønsker).

Opdragelse er også en vigtig faktor i udviklingen af ​​personligheden. Det sikrer socialiseringen af ​​individet, programmerer parametrene for dets udvikling under hensyntagen til alsidigheden af ​​virkningen af ​​forskellige faktorer. Uddannelse er en planlagt, langsigtet proces af særligt organiseret liv for børn under uddannelses- og opvækstvilkårene. Den har følgende funktioner:

Diagnose af naturlige tilbøjeligheder, teoretisk udvikling og praktisk skabelse af betingelser for deres manifestation og udvikling;

Organisering af uddannelsesaktiviteter for børn;

Brugen af ​​positive faktorer i udviklingen af ​​personlighedstræk;

Indvirkning på sociale forhold, eliminering og transformation (hvis muligt) af negative miljøpåvirkninger;

Dannelse af særlige evner, der sikrer anvendelse af kræfter i forskellige aktivitetsområder: videnskabelige, faglige, kreative og æstetiske, konstruktive og tekniske mv.

Så en person lever og handler altid som en del af en bestemt nation, klasse, social gruppe, kollektiv og deler med andre de materielle og kulturelle livsbetingelser og, helt naturligt, psykologien i den sociale gruppe, som han er medlem af. Denne omstændighed bestemmer det særlige i individets mentale sammensætning (nationale karaktertræk, behov, interesser, holdning til forskellige aspekter af det sociale liv).

Psykologisk øjeblik Dannelsen af ​​personlighed er betinget af mikromiljøet - en del af miljøet og de forhold, som en person lever i direkte (for eksempel en familie). Mikromiljøet påvirker objektivt en persons mentale udseende. Som et resultat af denne påvirkning afsløres individuelle unikke træk, der afspejler et individs specifikke livsvej.

Betragtning af spørgsmålet om indflydelsen af ​​objektive forhold på dannelsen af ​​personlighed vil være ufuldstændig, hvis vi ikke bemærker den afgørende betydning for menneskelig udvikling social arv. Hver person repræsenterer på en eller anden måde hele menneskeheden; i dens menneskelige, kropslige organisation er resultatet af udviklingen af ​​ikke blot menneskeslægten, men også dens nærmeste forfædre legemliggjort. Den universelle menneskelige naturlige organisation af personligheden blev dannet i henhold til biologiens love, og fungerer derfor som en socialt bestemt menneskelig natur.

En person arver fra tidligere generationer arbejdsredskaberne og erfaringen med at organisere produktionen, materielle og åndelige værdier, traditioner osv. Når han mestrer alt dette, slutter han sig til den universelle og nationale kultur, bliver i stand til at arbejde, den kreative udvikling af arven tilbage til ham.

Hvad er den afgørende betingelse for en persons involvering i social oplevelse, der tvinger ham til at blive en personlighed?

K. Marx, der definerer menneskets essens, skriver, at "det er helheden af ​​alle sociale relationer." En persons personlighed som medlem af samfundet er i indflydelsessfæren af ​​forskellige relationer, og frem for alt relationer, der udvikler sig i processen med produktion og forbrug af materielle og åndelige goder. Disse relationer er de vigtigste og afgørende i spørgsmålet om at introducere en person til social oplevelse. Det handler således om menneskelige behov. Det er velkendt, at behov er grundlaget for menneskelig aktivitet. M. S. Kagan kaldte aktivitet for en måde for menneskelig eksistens. Det er den aktivitet, der er designet til at sikre en persons biologiske og sociokulturelle liv. Og det er i aktivitet, at en person afslører sin særlige plads i verden og hævder sig i den som et socialt væsen.

Aktiviteten dækker materielle og praktiske, intellektuelle, spirituelle operationer, ydre og indre processer i samfundet generelt og individet i særdeleshed. På denne måde aktivitet gennemsyrer de objektive og subjektive faktorer for personlighedsdannelse, og er samtidig betingelsen for ovenstående faktorer. Da aktivitetens hovedfunktion er at sikre bevarelsen og den fortsatte udvikling af det menneskelige samfund, er det mest komplekse sæt af forskellige specifikke former, der er sammenflettet med hinanden på den mest bizarre måde, klassificeret i fire hovedtyper:

1) Transformativ aktivitet (arbejde) - alle former for menneskelig aktivitet, der fører til forandring, reel eller ideel, skabelsen af ​​noget, der ikke eksisterede før. Det var arbejdsaktiviteten, der var den afgørende betingelse for menneskets dannelse. Udviklingen af ​​arbejdsaktivitet har væsentligt ændret menneskets naturlige, biologiske organisering, indebar udvikling af nye menneskelige egenskaber.

2) Kognitiv aktivitet (forståelse af objektets essens).

3) Værdiorienteret (en specifik form for refleksion af objektets subjekt; objektiv-subjektiv information om værdier, ikke om enheder).

4) Kommunikativ aktivitet (kommunikation) - den sociale karakter af en person gør kommunikationen af ​​mennesker til en betingelse for arbejde, viden og udvikling af et værdisystem. Kommunikation er en type aktivitet, der formidler de tre andre, men som også genereres og stimuleres af dem.

Processen med personlighedsdannelse udføres på grund af forening af aktiviteter, når hver af de listede typer, der er relativt uafhængige, omfatter tre andre. Gennem et sådant sæt aktiviteter fungerer mekanismerne for personlighedsdannelse og dens forbedring i løbet af en persons liv.

Personlighed opstår i samfundet. En person kommer ind i historien (og et barn kommer ind i livet) som et individ, udstyret med visse naturlige egenskaber og evner, og han bliver kun en person som et subjekt for sociale relationer. Med andre ord, i modsætning til et individ er en person på ingen måde allerede eksisterende i forhold til en persons aktivitet, ligesom hans bevidsthed er en person genereret af aktivitet. Studiet af processen med generering og transformation af en persons personlighed i hans aktivitet, der finder sted under specifikke sociale forhold, er nøglen til en sand videnskabelig forståelse af personlighed.

Processen med at danne en persons personlighed begynder fra de første år af hans liv. Og, som allerede nævnt, udføres processerne for personlighedstransformation i aktivitet, eller rettere, i den mest komplekse kombination af dens forskellige former. Samtidig svarer en vis periode af menneskelivet til en type aktivitet, hvis udvikling bestemmer de vigtigste ændringer i mentale processer og i personlighedskarakteristika i en given udviklingsperiode. Fra fødsel til død ændres hele livet for en person afhængigt af den ledende aktivitet, der gives ham af samfundet, og som en person mestrer.

Vi understreger vigtigheden af ​​aktivitet i mekanismerne for personlighedsdannelse og fremhæver dens førende type i forskellige aldersperioder af en person, baseret på klassificeringen af ​​aktiviteter af M. S. Kagan, og bemærker også subjekt-objekt-karakteren af ​​processerne til personlighedsdannelse. og udvikling.

Op til et år - spædbarn. Den førende type aktivitet er direkte følelsesmæssig kommunikation. Den afgørende rolle i mekanismerne for personlighedsdannelse spilles af objektive faktorer, nemlig barnets umiddelbare miljø - mikromiljøet.

Fra et til tre år - tidlig barndom. Den førende type aktivitet er objektmanipulerende, der kombinerer kognitive og kommunikative aktiviteter. Som før er de mest indflydelsesrige de objektive forhold - miljøet, som dog ikke længere er begrænset til mikromiljøet (familien). Miljøets indflydelse på personligheden udføres hovedsageligt gennem uddannelse. Det er på dette tidspunkt, at socialiseringsperioden begynder, når barnet gennem kommunikation med voksne selv forstår, hvad der er muligt, hvad der ikke er, hvad der er nødvendigt, hvad der skal være. Takket være objektmanipulerende aktivitet mestrer barnet socialt udviklede måder at bruge objekter på.

Fra tre til syv år - en førskolebørn. Den førende aktivitet er spillet. Dette er en meget speciel type aktivitet, direkte eller indirekte relateret til alle hovedaktiviteterne. Spillet hjælper børn med at mestre metoderne til praktisk og mental aktivitet udviklet af menneskeheden, assimileringen af ​​de moralske normer for forhold mellem mennesker. Spillet udvikler og forbedres altid under vejledning af voksne, så objektive betingelsers afgørende rolle i dannelsen af ​​personlighed forbliver. Den fremvoksende og udviklende tendens til uafhængighed skaber imidlertid betingelser for manifestationen af ​​den subjektive faktor, som det fremgår af udviklingen af ​​bevidsthed og selvbevidsthed. I denne aldersperiode, nemlig ved 4-5 års alderen, er de vigtigste personlighedstræk allerede ved at blive lagt.

Syv - elleve år gammel - ungdomsskoledreng; tolv - femten år gammel - en teenager. Den førende type aktivitet er kognitiv (pædagogisk) og kommunikativ (kommunikation). De objektive betingelser for personlighedsdannelse er indflydelsesrige, som realiseres gennem familiens og skolens institutioner gennem den målrettede organisering af systemer for udvikling, træning og uddannelse. Der er en yderligere dannelse af bevidsthed og selvbevidsthed, som er et stærkt incitament til indgriben af ​​subjektive faktorer i mekanismerne for personlighedsdannelse. Problemet med selvforbedring kommer i forgrunden. Ikke den sidste rolle i selverkendelse og selvuddannelse af en person spilles af offentlige institutioner (især skolen), da samfundet i sidste ende er interesseret i en person, der er orienteret mod sin egen omfattende udvikling som et mål i sig selv.

Femten - atten år gammel - tidlig ungdom. Alderen for borgerlig modenhed, som det fremgår af parathed til arbejde, selvuddannelse, familieliv og evnen til at forske. Den førende type er pædagogisk og professionel aktivitet som en slags kognitiv aktivitet. Der er en appel fra den enkelte til universelle motiver og værdier. En person tænker seriøst på at vælge et erhverv, danner bevidst en karakter. Denne periode inkluderer begyndelsen af ​​selvstændig arbejdsaktivitet. Subjektive forhold bliver afgørende i personlighedsdannelsesprocessen.

Uden at angive en specifik aldersperiode for en person, mener vi desuden generelt den modenhed, der svarer til den tredje socialiseringsperiode. Uddannelse er afsluttet, et erhverv er blevet valgt, et sted i livet er blevet bestemt, et relativt stabilt og harmonisk system af synspunkter er allerede blevet dannet, evnen til at kontrollere sig selv, at føle omgivelserne. Ledende aktivitet er transformerende. Problemet med selvrealisering opstår, hvis løsning hovedsageligt afhænger af personligheden selv - et handlende væsen, der trænger dybere og dybere ind i virkeligheden, erkender og på samme tid genskaber den. Personlig selvrealisering, selvforbedring og selvudvikling er bestemt, det vil sige, at de er betinget af behovene i individets liv og aktivitet i samfundet. Det offentlige og det private trænger ind i hinanden og udgør en organisk enhed. Udviklingen af ​​samfundet er umulig uden vækst af kravene til den enkelte og uden selvuddannelse, der realiserer disse krav. Det er klart, at selvforbedring af individet spiller en stor rolle i samfundslivet, i den omfattende udvikling af en person, der er i stand til at bruge de objektive betingelser og subjektive kræfter maksimalt.

Således er dannelsen af ​​en personlighed en kompleks, lang proces betinget af socialisering, hvor ydre påvirkninger og indre kræfter, der konstant interagerer, ændrer deres rolle afhængigt af udviklingsstadiet. Personlighedens grundlag er helheden af ​​dens offentlige relationer af natur til verden, men relationer, der realiseres; og de realiseres af dens aktiviteter, mere præcist, af helheden af ​​dens forskelligartede aktiviteter.

Konklusion

Problemet med personlighedsdannelse er et enormt, betydeligt og komplekst problem, der dækker et enormt forskningsfelt.

Personlighed er en person taget i systemet af hans psykologiske karakteristika, der er socialt betingede, manifesteret i sociale forbindelser og relationer af natur, er stabile, bestemmer de moralske handlinger af en person, der er afgørende for ham selv og dem omkring ham.

Personlighed er noget unikt, som for det første er forbundet med dets arvelige egenskaber og for det andet med de unikke forhold i det mikromiljø, hvori det næres. Ethvert født barn har en hjerne, et stemmeapparat, men det kan kun lære at tænke og tale i samfundet. Naturligvis viser den vedvarende enhed af biologiske og sociale kvaliteter, at mennesket er et biologisk og socialt væsen. Ved at udvikle sig uden for det menneskelige samfund vil et væsen med en menneskelig hjerne aldrig blive et udseende af en person.

Kun ved at karakterisere de vigtigste kræfter, der påvirker personlighedsdannelsen, herunder den sociale retning af uddannelse og offentlig opdragelse, det vil sige ved at definere en person som et objekt for social udvikling, kan vi forstå de indre betingelser for hans dannelse som subjekt for social udvikling. I denne forstand er en person altid historisk, hun er et produkt af sin æra og landets liv, en samtid og deltager i de begivenheder, der udgør samfundets historie og hendes egen livsbane.

Så dannelsen af ​​personlighed er en meget kompleks proces, der varer hele vores liv. Nogle personlighedstræk er allerede lagt i os ved fødslen (en biologisk faktor i udviklingen af ​​personligheden), andre udvikler vi i løbet af vores liv. Og miljøet hjælper os med dette. Dette er en kompleks, lang proces betinget af socialisering, hvor ydre påvirkninger og indre kræfter, der konstant interagerer, ændrer deres rolle afhængigt af udviklingsstadiet. Personlighedens grundlag er helheden af ​​dens offentlige relationer af natur til verden, men relationer, der realiseres; og de realiseres af dens aktiviteter, mere præcist, af helheden af ​​dens forskelligartede aktiviteter. En persons personlighed dannes og udvikles som et resultat af påvirkningen af ​​adskillige faktorer, objektive og subjektive, interne og eksterne, sociale og psykologiske.

REFERENCER

1. Ananiev B.G. Den psykologiske struktur af personlighed og dens dannelse i processen med individuel udvikling af en person. // Personlighedspsykologi. T.2. Læser. - Samara: Red. Hus "BAHRAKH", 1999. - 498 s.

2. Ananiev B.G. Personlighedens struktur. // Personlighedspsykologi i huspsykologers værker. Læser. / Komp. Kulikov A.V. - Skt. Petersborg: Udg. "Piter", 2000. -501 s.

3. Bozhovich L. I. Personlighed og dens dannelse i barndommen. - Sankt Petersborg: Peter, 2008. - 400 s.

4. Kagan M.S. Menneskelig aktivitet (erfaring med systemanalyse). - M.: Politizdat, 1974.- 328 s.

5. Kovalev A. G. Psykologi af personlighed. 2. revision udg. - M.: Oplysning, 1965. - 254 s.

6. Leontiev A.N. Aktivitet og personlighed // Filosofiens spørgsmål, 1974, nr. 4, - 87-97 s.

7. Leontiev A.N. Aktivitet, bevidsthed, personlighed. M.: Politizdat, 1975. -304 s.

8. Malyshev A.A. Personlighedspsykologi og lille gruppe: Pædagogisk manual. - Uzhgorod: Inprof LTD, 1977. - 447s.

9. Marx K. Kapital. T. 3. - M., 1955. - 502 s.

10. Meili R. Faktoranalyse af personlighed. // Psykologi af individuelle forskelle: Tekster. - M. Nauka, 1982. - 407 s.

11. Mislavsky Yu. A. "Selvregulering og aktivitet af individet i ungdomsårene" - M., Pædagogik, 1991. - 151 s.

12. Nemov R.S. Psykologi: Generelle grundlag for psykologi. - 3. udg. - M.: Tumanit, red. center VLADOS, 1997. - 651 s.

13. Platonov K. K., Golubev G. G. Psykologi. - M .: Højere skole, 1977 - 246 s.

14. Platonov K.K. Struktur og udvikling af personlighed. M.: Nauka, 1986. -255s.

15. Rubinstein S.L. Fundamentals of General Psychology: T. 1. - M .: Pædagogik, 1989. - 485 s.

16. Rukhmanov A. A. Kend dig selv - M .: Young Guard, 1981, - 208 s.

17. Salvatore Maddi Teorier om personlighed. Sammenlignende analyse. Oversættelse af I. Avidon, A. Batustin og P. Rumyantsev. - Skt. Petersborg: Forlaget "Rech", 2002. - 357 s.

18. Sychev Yu.V. Mikromiljø og personlighed (filosofiske og sociologiske aspekter). M.: Tanke, 1974. - 192 s.

19. Personlighedsteori af C. Jung. // Personlighedspsykologi. T.1. Læser. - Samara: Red. Hus "BAHRAKH", 1999, - 115-127 s.

20. Filosofisk Ordbog / Udg. DET. Frolova. – 5. udg. - M.: Politizdat, 1986. - 590'erne.

En persons personlige kvaliteter manifesteres udelukkende under socialisering, det vil sige i færd med at udføre fælles aktiviteter med andre individer. I et andet tilfælde er forbedringen af ​​hans åndelige, mentale og åndelige selvudvikling umulig. Derudover sker der under socialisering dannelsen af ​​miljøet for hver person.

Den virkelige virkelighed, som individet udvikler sig i, kaldes miljøet. Derudover påvirker forskellige ydre omstændigheder individets forbedring: familie, social, skole og geografisk. Forskere, der taler om miljøets indvirkning på dannelsen af ​​personlighed, har i de fleste tilfælde i tankerne hjemmet og det sociale mikroklima. Den første faktor svarer til det umiddelbare miljø (familie, bekendte, slægtninge osv.), og den anden - til den fjerne (materielt velvære, det politiske system i landet, interaktioner i samfundet osv.).

En stor indflydelse på selvforbedring af en person, fra hans selve fødsel, har et hjemmemiljø. Det er der, at de første og vigtigste år, der er nødvendige for dannelsen af ​​en person, går. Familieforhold bestemmer interesser, behov, værdier og syn på bestemte situationer. Derudover er der lagt de indledende betingelser for at forbedre den enkeltes personlige egenskaber.

Processen med interaktion mellem en person og dennes omgivelser kaldes socialisering. Dette udtryk optrådte i amerikansk psykologi og antydede oprindeligt det forhold, hvorved individet tilpassede sig sit miljø. Baseret på dette er tilpasning den indledende komponent i socialisering.

Samfundets hovedmål er at opretholde det sociale miljø i en optimal tilstand. Samtidig danner den konstant stereotyper og standarder, som den forsøger at holde på det rette niveau. For at en person kan udvikle sig normalt, er det nødvendigt at overholde disse regler, da socialiseringsprocessen ellers kan udvikle sig i meget lang tid eller helt stoppe. Men takket være principperne om frihed og uafhængighed, der oprindeligt blev fastlagt i hver person, bør hver enkelt danne sig sin egen mening om enhver situation. Dermed dannes individualitet, som er den væsentligste drivende faktor i udviklingen af ​​både det enkelte individ og hele samfundet.

Som et resultat sker den fulde afsløring af begrebet socialisering i helheden af ​​følgende faktorer: uafhængig regulering, tilpasning, udvikling, integration såvel som dialektisk enhed. Jo mere disse komponenter påvirker individet, jo hurtigere bliver det en person.

Socialisering består af flere stadier, hvor bestemte opgaver løses. Moderne psykologi opdeler disse stadier afhængigt af individets deltagelse i arbejdsaktivitet, såvel som hvordan han forholder sig til det.

Faktorer, der påvirker personlig forbedring

I sociologien kaldes faktorer normalt for bestemte omstændigheder, der skaber gunstige betingelser for socialisering. A.V. Mudrik formulerede de grundlæggende principper og identificerede fire trin af specialisering:

• mikrofaktorer - sociale forhold, der påvirker hver, uden undtagelse, personlighed: familie, hjemmeatmosfære, en gruppe jævnaldrende på en teknisk skole eller universitet, forskellige organisationer, hvor en person lærer og interagerer med et miljø, der ligner ham;
• mesofaktorer (eller mellemliggende faktorer) - bestemmes af en bredere social atmosfære, dvs. med det sted, hvor hver enkelt bor i øjeblikket: landsby, by, distrikt, region osv. Derudover kan forskelle være ved at tilhøre enhver subkultur ( gruppe, sekt, parti osv.) samt til midlerne til at indhente information (fjernsyn, internet osv.);
• makrofaktorer - har indflydelse på betydelige menneskelige grupper, der besætter et bestemt territorium på en skala: planeter, lande, stater osv. Desuden kan nogle faktorer nedarves fra tidligere faktorer.
  - megafaktorer (eller de største) - indebærer faktorer i de største repræsentationer: verden, planeten, universet osv. Også i nogle tilfælde kan det betragtes i forhold til jordens befolkning, der lever i store områder (lande) , kontinenter osv.) .).

Hvis vi sammenligner alle disse komponenter, så er udviklingen af ​​personligheden mest af alt påvirket af mikrofaktorer. Med deres hjælp sker interaktionsprocessen gennem de såkaldte socialiseringsagenter. Disse omfatter de personer, som hver enkelt person interagerer med. Afhængigt af hans alder kan agenter være helt forskellige mennesker. For børn er det f.eks. de nærmeste slægtninge (forældre, brødre, søstre, bedsteforældre), naboer, bekendte, venner osv. I ungdom og ungdom er socialiseringens vigtigste agenter: ægtefæller, studie- og arbejdskolleger, kolleger i hæren. I voksen alder og alderdom sker der tilføjelse af egne børn, børnebørn osv. Samtidig kan de fleste agenter flytte fra kategori til kategori fra en meget tidlig alder.

Hvordan er det menneskelige miljø dannet?

Hver person forsøger at danne et sådant miljø omkring sig selv, der på enhver mulig måde vil bidrage til hans udvikling og selvforbedring. Samtidig skal han ikke føle sig begrænset og rastløs. Alle forstår jo, at det er meget nemmere at udvikle sig i et miljø, hvor alle andre mennesker også stræber efter at forbedre og forbedre deres liv.

Ifølge videnskabsmænds konklusioner er miljøets indflydelse på hver enkelt person næsten umærkelig, men den har en meget kraftig effekt. Derfor er det nødvendigt at forsøge at danne et miljø omkring dig selv udelukkende af succesfulde og interessante mennesker.
For at skabe et vellykket miljø skal følgende principper følges:

1. Se altid efter muligheder for at møde og chatte med interessante og succesrige mennesker. Når du taler med dem, kan du altid lære nogle vigtige og nødvendige oplysninger. Det skal dog huskes, at du selv skal være noget interessant for denne person.
2. Studer interessante menneskers arbejde. Det kan være en selvbiografi, en bog, video eller lydmaterialer. Af dem kan du lære en masse nyttige ting for dig selv.
3. Udvikle diversificeret. Dette omfatter forskellige vaner og hobbyer: udendørs morgentræning, yogaklasser, træninger, seminarer osv. Ved sådanne arrangementer er det meget almindeligt at møde ligesindede og danne et succesrigt miljø.

At skabe et miljø betyder konstant at arbejde for at forbedre dig selv, til enhver tid og på ethvert område.

For selvforbedring er det nødvendigt at sætte mere komplekse opgaver og mål for dig selv hver gang. Afhængigt af alder og social status kan de være helt forskellige, men hovedfaktoren skal forblive uændret, at enhver aktivitet skal have til formål at forbedre individet som person.

Der er to hovedteorier om, hvordan omgivelser påvirker personlighedsudvikling. Ifølge en af ​​dem er en person oprindeligt født med et program indlejret i ham, som danner hans evner og karakter. På den anden side er det omgivelserne for en person, der danner hver enkelt persons personlighed.

Hvis en person ser på sine omgivelser, vil han være i stand til at identificere visse mønstre, det vil sige, at alle disse mennesker vil have omtrent samme sociale status, uddannelse og også have fælles interesser. Dermed vil den også matche alle disse parametre. Og hvis en person ønsker at ændre sit liv og forbedre det på en eller anden måde, så er den første ting at gøre at ændre sit miljø. Det vil trods alt være meget svært eller næsten umuligt at nå dit mål i et miljø, hvor de ikke tror på dig.

Der er et godt eksempel i vores historie - Mikhail Lomonosov. Som ung havde han en stærk tørst efter viden. Men i det miljø, hvor han oprindeligt var, kunne drengen ikke erhverve de nødvendige færdigheder og evner. Så han traf et meget svært valg. Den unge mand ændrede ikke kun sit miljø, men også sit bopæl og rejste til en ukendt by. Da han var helt alene, gav han ikke op, men blev tværtimod stærkere og viste sig som en begavet og talentfuld person.

På den anden side er der i øjeblikket en masse omvendte eksempler. Mange unge mennesker, der er blevet født i store byer, fik fremragende uddannelse og arbejde, bliver den sædvanlige "grå" masse. De har ingen interesser, eksisterer kun én dag og er almindelige livssøgende.

Ud fra alt dette kan vi konkludere, at miljøet altid påvirker dannelsen og udviklingen af ​​personlighed. Nogle gange i højere grad, nogle gange i mindre grad. Dens indflydelse på børn er særlig stærk, så forældrenes hovedmål er at hjælpe med at danne en kreds af venner og bekendte i deres barn, samt vise nogle principper ved deres eget eksempel. En voksen skal selv identificere prioriteterne i sit fremtidige liv og ud fra dem danne det nødvendige og succesfulde miljø omkring ham.