Send dit gode arbejde i vidensbasen er enkelt. Brug formularen herunder

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger vidensbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelige.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Begrundelse for problemets hastende karakter: På det nuværende udviklingsstadium i Rusland sker der ændringer i uddannelsesprocesser: uddannelsens indhold bliver mere komplekst og fokuserer førskolelæreres opmærksomhed på udviklingen af ​​børns kreative og intellektuelle evner , korrektion af følelsesmæssigt-volitionelle og motoriske sfærer; de traditionelle metoder erstattes af aktive metoder til undervisning og opdragelse, der har til formål at styrke barnets kognitive udvikling. Under disse skiftende forhold skal en førskolelærer være i stand til at navigere i en række integrerende tilgange til udviklingen af ​​børn i en lang række moderne teknologier.

Udviklingen af ​​førskoleundervisning, overgangen til et nyt kvalitetsniveau kan ikke gennemføres uden udvikling af innovative teknologier Innovationer bestemmer nye metoder, former, midler, teknologier brugt i pædagogisk praksis, fokuseret på barnets personlighed, på udviklingen af hans evner.

ER. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov, I. Ya. Lerner, M.M. Levy et al. Men disse undersøgelser af aktive metoder blev primært udført på undervisningsmaterialet, hvilket gør det svært at indføre aktive metoder i førskoleundervisningen, da en vis tilpasning er nødvendig for teorien om aktive metoder til den førskoledidaktiske proces . Således præsenteres udviklingen og implementeringen af ​​aktive undervisningsmetoder på forskellige videnskabelige vidensområder og er blevet undersøgt af mange lærere og psykologer, men brugen af ​​aktive undervisningsmetoder i førskoleundervisningen er ikke tilstrækkeligt undersøgt, hvilket forudbestemte relevansen af ​​dette emne.

Aktive undervisningsmetoder er metoder, der tilskynder eleverne til aktivt at tænke og øve i processen med at mestre undervisningsmaterialet. Aktiv læring forudsætter brug af et sådant system af metoder, der hovedsageligt ikke er rettet mod præsentationen af ​​læreren, inkl. pædagog, færdiglavet viden, deres memorisering og reproduktion og om den uafhængige beherskelse af elevernes viden og færdigheder i aktiv tænkning og praktisk aktivitet.

Det særlige ved aktive undervisningsmetoder er, at de er baseret på et incitament til praktisk og mental aktivitet, uden hvilken der ikke er fremskridt i at mestre viden.

Det teoretiske grundlag for oplevelsen. I sit arbejde støttede hun sig på videnskabelig og metodisk forskning af hjemmelærere og psykologer: L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, A. N. Leontieva, M. A. Danilova, V.P. Esipova, M.V. Klarina, M. Krulekhta, S.L. Rubenstein, A.M. Smolkina, M.A. Choshakova m.fl. Blandt udgangspunkterne i teorien om aktive undervisningsmetoder var begrebet "fagets indholdsaktivitet", udviklet af akademiker AN Leontiev, hvor kognition er en aktivitet, der sigter mod at mestre emneverdenen. Ved at komme i kontakt med objekter i den ydre verden, kender en person dem og beriges af praktisk erfaring med både erkendelse af verden (læring og selvstudium) og virkningen på den.

Systemet til udvikling af uddannelse V.V. Davydov, er rettet mod kognition, studerendes kognitive aktivitet. Ifølge træningssystemet V.V. Davydov, eleverne lærer at finde i undervisningsmaterialet det grundlæggende, essentielle, universelle forhold, der bestemmer indholdet og strukturen i objektet for denne viden, de gengiver dette forhold i særlige emne-, grafiske eller bogstavmodeller, der giver dem mulighed for at studere egenskaberne ved undervisningsmaterialet i deres rene form; elever lærer at bevæge sig fra at udføre handlinger mentalt til at udføre dem eksternt og omvendt.

M.A. Danilov, V.P. Esipov formulerede i sit arbejde "Didactics" nogle regler for forbedring af læringsprocessen, der afspejler nogle principper for organisering af problembaseret læring: at føre eleverne til generalisering og ikke at give dem færdige definitioner og begreber; lejlighedsvis gøre eleverne bekendt med videnskabsmetoderne; udvikle deres tankers uafhængighed ved hjælp af kreative opgaver.

Brugen af ​​problemstillinger i arbejdet med førskolebørn har en positiv effekt på udviklingen af ​​kreativ tænkning, kognitive færdigheder og evner hos børn. Rubenstein S. L. sagde, at ”Tænkning begynder normalt med et problem eller spørgsmål, med en modsætning. Problemsituationen bestemmes af individets inddragelse i tankeprocessen. Der er sådan set ukendte tomme steder i problemet. For fra fyldning, for at omdanne det ukendte til det kendte, er passende viden og aktivitetsmetoder nødvendige, som i første omgang ikke har en person ”.

Problemløsning og udviklingslæring omfatter elementer af hinanden. Brugen af ​​disse typer i undervisningspraksis har ført til fremkomsten af ​​metoder kaldet aktiv, som er baseret på den dialogiske interaktion mellem læreren og eleven.

ER. Smolkin opdeler simuleringsmetoder i spil og ikke-spil. Gaming omfatter gennemførelse af forretningsspil, spildesign osv. Og ikke -spil - analyse af specifikke situationer, løsning af situationelle problemer og andre.

Ved hjælp af aktive undervisningsmetoder sikres opnåelsen af ​​tre hoveddidaktiske mål:

1. assimilering af elever af viden og færdigheder;

2. udvikling af teoretisk tænkning;

3. dannelsen af ​​kognitiv interesse.

Teknologisk ordning til anvendelse af oplevelsen af ​​at bruge aktive undervisningsmetoder i tilrettelæggelsen af ​​undervisning og pædagogisk arbejde i en førskoleundervisningsinstitution

Ifølge definitionen på Russian Encyclopedia er aktive undervisningsmetoder (AMO) metoder, der gør det muligt at aktivere uddannelsesprocessen, tilskynde eleven til kreativt at deltage i den. Opgaven med aktive undervisningsmetoder er at sikre udviklingen og selvudviklingen af ​​elevens personlighed baseret på identifikation af hans individuelle egenskaber og evner, og et særligt sted indtages af udviklingen af ​​teoretisk tænkning, som indebærer forståelse af de interne modsætninger i de undersøgte modeller. Aktive undervisningsmetoder hjælper med at udvikle elevernes tænkning; fremme deres engagement i at løse problemer så tæt på professionelle som muligt; ikke kun udvide og uddybe faglig viden, men samtidig udvikle praktiske færdigheder og evner.

Som du ved, er der inden for didaktik forskellige tilgange til klassificering af undervisningsmetoder. Som et særpræg bruges graden af ​​aktivering af lyttere eller arten af ​​uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet. Der er klassifikationer baseret på følgende funktioner:

Kilder til viden (verbale, visuelle, praktiske undervisningsmetoder);

Logiske metoder (analytisk-syntetiske, induktive, deduktive undervisningsmetoder);

Undervisningstype (forklarende og illustrerende, problemudviklende undervisningsmetoder);

Elevernes kognitive uafhængighed (reproduktive, produktive, heuristiske undervisningsmetoder);

Problematikniveauet (vejledende, monologisk, dialogisk, heuristisk, forskning, algoritmisk, programmerede undervisningsmetoder);

Didaktiske mål og funktioner (metoder til stimulering, organisation og kontrol);

Lærertypen (præsentationsmetoder og metoder til at organisere selvstændige uddannelsesaktiviteter) osv.

På trods af forskellige tilgange til klassificering af undervisningsmetoder er hver af dem mest effektive under visse betingelser for at organisere læringsprocessen, mens de udfører visse didaktiske funktioner.

ER. Smolkin skelner mellem efterligningsmetoder for aktiv læring, dvs. former for afholdelse af klasser, hvor uddannelsesmæssig og kognitiv aktivitet er baseret på efterligning af professionel aktivitet. Resten er ikke -imiterende - det er alle metoder til at øge kognitiv aktivitet i foredrag.

Simuleringsmetoder er opdelt i leg og ikke-leg. Spillet inkluderer udførelse af forretningsspil, spildesign osv., Og ikke-spillet inkluderer analyse af specifikke situationer, løsning af situationelle problemer og andre.

Aktive undervisningsmetoder involverer brugen af ​​et sådant system af metoder, der hovedsageligt ikke er rettet mod lærerens præsentation af færdiglavet viden og deres reproduktion, men mod elevernes uafhængige beherskelse af viden i processen med aktiv kognitiv aktivitet.

Således er aktive læringsmetoder læring ved at gøre. Så for eksempel L.S. Vygotsky formulerede en lov, der siger, at læring indebærer udvikling, da personligheden udvikler sig i aktivitetsprocessen. Det er i den kraftige aktivitet ledet af pædagogen, at eleverne tilegner sig den nødvendige viden, færdigheder og evner til deres faglige aktivitet, og deres kreative evner udvikler sig. Aktive metoder er baseret på dialogisk kommunikation, både mellem pædagogen og pædagogerne og mellem børnene selv. Og i dialogprocessen udvikles kommunikationsevner, evnen til at løse problemer i fællesskab og vigtigst af alt udvikler børns tale. Aktive undervisningsmetoder har til formål at tiltrække børn til uafhængig kognitiv aktivitet, vække personlig interesse for at løse eventuelle kognitive opgaver, muligheden for at børn bruger den opnåede viden. Formålet med aktive metoder er, at alle mentale processer (tale, hukommelse, fantasi osv.) Deltager i assimilering af viden, færdigheder og evner.

Således er teknologien til aktive undervisningsformer for førskolebørn rettet mod at lære førskolebørn at blive bevidste om motiverne for deres læring, deres adfærd i leg og i livet og deres egne programmer som regel dybt skjult i et normalt miljø, uafhængig aktivitet og til at forudse dens umiddelbare resultater.

Brugen af ​​aktive undervisningsmetoder, deres valg bestemmes af uddannelsens mål og indhold, praktikernes individuelle egenskaber og en række andre forhold.

SCENE 1

førskoleundervisning børn læring tænkning

Inden man begyndte at bruge aktive undervisningsmetoder i en gruppe samt at diagnosticere dens effektivitet, var det nødvendigt at finde ud af, om børn er klar til mulige indlæringsvanskeligheder og deres holdning til læring.

På dette stadium diagnosticerede hun en førskolebørns adfærd i en problematisk situation baseret på observationer.

Formålet med denne diagnose var som følger:

Spor førskolebørns handlinger i en problematisk situation;

Opdager førskolebarnet overhovedet problemet og er opmærksom på det, kan han finde en måde at løse det problematiske problem på. Dette tager hensyn til disse handlingers uafhængighed og observatørens hjælp.

Til denne diagnose valgte jeg problemstillinger. Børnehavebørn blev tilbudt at løse problemstillinger i rækkefølge.

"Hvorfor hælder vandet?", "Hvorfor blæser vinden?", "Gæster kommer til gruppen, og døren er snavset - hvordan kan jeg rengøre det?"

Hun fulgte tæt på aktiviteterne og begrundelsen for førskolebørnet og markerede resultatet af observationer med et "+" tegn for et positivt resultat eller "-" for et negativt resultat i en særlig form.

Overvågning af aktivitet og distraktion af førskolebørn

Formål: at identificere niveauet af førskolebørns kognitive aktivitet, at bestemme forholdet mellem distraktion og kognitiv aktivitet samt at finde ud af den følelsesmæssige holdning til klasser, udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære af middelaldrende førskolebørn.

1. I spillet skal du hjælpe den "gamle bedstemor" med at krydse gaden

2. Red nogen fra dragen;

3. Det er nødvendigt at rose din næste bedst af alt for at finde i ham så mange fordele som muligt. Udfordringen er børns evne til at se og understrege andre børns positive egenskaber og værdighed.

4. At lave et generelt håndværk

På lektionerne i gruppen blev der lagt vægt på førskolebørns handlinger og reaktioner. Observationsresultaterne blev registreret i observationsformen.

Resultaterne af diagnostik af niveauet af kognitiv aktivitet, følelsesmæssig holdning til klasser (udvikling af den følelsesmæssige sfære) er vist i fig. 1.

Diagnostikken af ​​kognitiv aktivitet og visuel modellering, der blev udført på det stadie, gjorde det muligt hovedsageligt at afsløre overvægten af ​​midterste og lave niveauer af deres udvikling hos midaldrende førskolebørn.

På et lavt (reproduktivt-imitativt) udviklingsniveau for kognitiv aktivitet var 28,5% af børnene. Børn med et lavt niveau af kognitiv aktivitet udviste ikke initiativ og uafhængighed i færd med at udføre opgaver, mistede interessen for dem i vanskeligheder og viste negative følelser (ked af det, irritation), stillede ikke kognitive spørgsmål; havde brug for en trin-for-trin forklaring på betingelserne for at fuldføre opgaven, vise hvordan man bruger en eller anden færdiglavet model og hjælp fra en voksen. Det gennemsnitlige (søgeudførende) niveau af kognitiv aktivitet var 66,7% af børnene. Disse børn var kendetegnet ved en større grad af uafhængighed i at acceptere en opgave og finde en måde at udføre den på. Børnene oplevede vanskeligheder med at løse problemet og mistede ikke en følelsesmæssig holdning til dem, men henvendte sig til læreren for at få hjælp, stillede spørgsmål for at afklare betingelserne for dens gennemførelse og efter at have modtaget et tip, afsluttede opgaven til ende, som angiver barnets interesse for denne aktivitet og ønsket om at lede efter måder at løse problemet på, men sammen med en voksen. Det mindste antal børn (4,8%) var på et højt (søgeproduktivt) niveau af kognitiv aktivitet. Disse børn blev kendetegnet ved manifestationen af ​​initiativ, uafhængighed, interesse og lyst til at løse kognitive opgaver. I tilfælde af vanskeligheder blev børn ikke distraheret, viste udholdenhed og udholdenhed i at opnå et resultat, der bragte dem tilfredshed, glæde og stolthed over deres præstationer.

Fig. 1 Diagnostiske resultater af det konstaterende trin

De opnåede resultater giver os mulighed for at konkludere, at de fleste af emnerne har et lavt og medium niveau af kognitiv aktivitet og udvikling af den følelsesmæssige sfære, hvilket indikerer behovet for deres udvikling.

TRINN 2

På dette stadium blev elementer af problemlæringsteknologi introduceret i klasseværelset.

Førskolebørns førende aktivitet er leg, hvilket indikerer, at børn har social erfaring, der bidrager til etablering af humane relationer. Derfor er en af ​​de mest effektive former for kollektiv læring for førskolebørn læring gennem leg.

Enhver form for leg har en specifik betydning, har til formål at udvikle en bestemt komponent i barnets psyke, hvilket bidrager til dannelsen af ​​parathed til skolegang. Samtidig er det vigtigste for dannelsen og udviklingen af ​​en vilkårlig-kontekstuel kommunikationsform i en ældre førskolebørn rollespil samt instruktørspil. Og i dannelsen af ​​forudsætningerne for uddannelsesaktivitet og vilkårlighed, mestring af en generaliseret måde at handle på - at lege med reglerne.

Spil, der bruges til træning, kan opdeles i to grupper: operationel eller simulering og rollespil.

Operationelle spil er ganske tæt på den ovennævnte analyse af specifikke situationer og adskiller sig kun fra dem i nærvær af en bestemt algoritme, et "scenario" i diskussionens forløb. Den teoretiske analyse af de psykologiske og pædagogiske principper i uddannelses- og erhvervsspillet blev udført af A.A. Verbitsky. Der er fem sådanne principper: en kombination af simulering og spilmodellering, problematikprincippet. princippet om deltageres fælles aktivitet, princippet om dialogisk kommunikation og princippet om toplaners leg. Princippet om deltageres fælles aktivitet forudsætter, at de er i interaktionsbetingelser, under betingelser for samarbejdsrelationer som f.eks. Samarbejde, konkurrence eller konflikt, skal blive enige om noget, bevise, overbevise om, at deres holdninger er korrekte, tilbagevise andres position mennesker osv. kommunikation giver bare en effektiv interaktion giver partnere mulighed for at udtrykke sig selv, hvilket skaber optimale betingelser for udvikling af tænkning, da en række undersøgelser har vist, at tænkning "genereres" i en dialog, at det er dialog (eller rettere sagt dialogisk kommunikation i ordets bredeste betydning) mål for viden og er en af ​​dens nødvendige betingelser. Princippet om spillets dualitet forudsætter, at opnåelse af spillemål er et middel til både at realisere udviklingen af ​​en specialists personlighed og opnå læringsmål. De såkaldte organisatoriske - aktivitetsspil kan også indgå i denne gruppe af spil. Specificiteten ved sådanne spil ligger i det faktum, at forberedelsen og forløbet af spillet konstant ledsages af et bestemt metodisk arbejde, som består i at forstå af arrangørerne af spilgruppernes aktiviteter og spillet som helhed. Dette giver dig mulighed for at udvikle alle de nye spilteknikker, at udvikle nye metodiske ideer.

En af typerne er et rollespil. I det forestiller barnet sig at være hvem som helst og hvad som helst og handler i overensstemmelse med dette billede. Et barn kan blive overrasket over et billede, et husholdningsobjekt, et naturfænomen, og det kan blive det i en kort periode. En forudsætning for implementering af et sådant spil er et levende, mindeværdigt indtryk, som fremkaldte en stærk følelsesmæssig reaktion hos ham. Barnet vænner sig til billedet, mærker det både i krop og sjæl, bliver det "

Spillene foregår efter observationer af de daglige aktiviteter hos voksne - barnepige, kok, de genstande, de bruger; børn lærer ved hjælp af en lærer at efterligne dem. Der organiseres spil, hvor børn vasker dukketøj, klæder af og klæder dukken, bader den, tilbereder middag til den osv. Sådanne spil forud for observation udover observation ved at se på billeder, tale med børn og lege med attributter . Som en metodisk teknik bruges efterligning af pædagogens handlinger: den viser den korrekte rækkefølge af legeaktioner, som børn vil reproducere i fremtiden.

Et barn, der vælger en bestemt rolle, har også et billede, der svarer til denne rolle - en læge, en mor, en datter, en chauffør. Barnets legeaktioner følger af dette billede. Spillets figurative indre plan er så vigtig, at spillet uden det ganske enkelt ikke kan eksistere. Gennem billeder og handlinger lærer børn at udtrykke deres følelser og følelser. I deres spil kan mor være streng eller venlig, trist eller sjov, kærlig og øm. Billedet spilles, studeres og huskes.

Børns leg begynder med en kontrakt. Børn bliver enige om starten på legeaktiviteter, vælger et plot, fordeler roller indbyrdes og opbygger deres handlinger og adfærd i overensstemmelse med den valgte rolle. Ved at påtage sig en rolle begynder barnet at acceptere og forstå rollerettigheder og ansvar. Så for eksempel skal en læge, hvis han behandler en patient, være en respekteret person, han kan kræve af patienten at klæde sig af, vise sin tunge, måle temperaturen, det vil sige kræve, at patienten følger hans instruktioner.

I rollespil afspejler børn deres verden omkring dem og dens mangfoldighed, de kan gengive scener fra familieliv, fra forhold mellem voksne, arbejdsaktiviteter osv. Når barnet vokser op, bliver plottene i deres rollespil mere komplicerede. Så for eksempel kan et spil "mødre og døtre" på 3-4 år vare 10-15 minutter og 5-6 år-50-60 minutter. Ældre førskolebørn er i stand til at spille det samme spil flere timer i træk, det vil sige, sammen med en stigning i variationen af ​​plots, stiger spillet også.

Spilleplottet samt spillerollen er oftest ikke planlagt af et barn i yngre førskolealder, men opstår afhængigt af situationen, hvilket objekt eller legetøj der er faldet i hans hænder i øjeblikket (f.eks. hvilket betyder, at det vil spille House). Skænderier hos børn i denne alder opstår ved besiddelse af en genstand, som en af ​​dem ville lege med.

Rollespil hos ældre førskolebørn er underlagt reglerne, der følger af den påtagne rolle. Børn planlægger deres adfærd ved at afsløre billedet af deres valgte rolle. Skænderier om ældre førskolebørn opstår som regel på grund af forkert rollespilsadfærd i en spilsituation og ender enten med afslutning af spillet eller med bortvisning af den "forkerte" spiller fra spilsituationen.

Der er to typer relationer i spillet - spil og ægte. Legeforhold er relationer med hensyn til plot og rolle, virkelige relationer er forhold mellem børn som partnere, kammerater, der udfører en fælles sag. I fælles leg lærer børn kommunikationssprog, gensidig forståelse, gensidig bistand, lærer at underordne deres handlinger til handlinger fra andre spillere.

Leg er en førende aktivitet i førskolealderen, det har en betydelig indvirkning på barnets udvikling. I leg lærer barnet betydningen af ​​menneskelig aktivitet, begynder at forstå og navigere i årsagerne til visse handlinger fra mennesker. Da han kender systemet med menneskelige relationer, begynder han at indse sin plads i det. Spillet stimulerer udviklingen af ​​barnets kognitive sfære. Barnet udspiller fragmenter af det virkelige voksenliv og åbner for nye facetter af den omgivende virkelighed.

Indholdet i en udvidet, udviklet form for leg er ikke objekter, ikke maskiner, ikke selve produktionsprocessen, men relationer mellem mennesker, der udføres gennem visse handlinger. Da menneskers aktiviteter og deres relationer er ekstremt forskellige, er plottene med børns spil meget forskellige og foranderlige. Derfor har førskolebørn ikke kun brug for legetøjet selv, de skal for eksempel forstå aktiviteten og forholdet mellem dem, dvs. hvis barnet kun introduceres til de nye huse, vil børnene ikke have de spil, der er forbundet med husene. Og hvis de bliver introduceret til bygherrerne, deres arbejde, så vil børnene lege bygherrer, "bygge huse".

Et naturligt legemiljø, hvor der ikke er nogen tvang, og der er mulighed for hvert barn at finde deres sted, at vise initiativ og uafhængighed, frit realisere deres evner og uddannelsesbehov, er optimal for at nå de uddannelsesmål, som staten, samfund og familie sat til uddannelsesinstitutioner, udover erhvervelse af et bestemt sæt viden og færdigheder, for at afsløre og udvikle barnets potentiale, for at skabe gunstige betingelser for realiseringen af ​​hans naturlige evner.

Spilmetoder giver en søgning efter løsninger under dynamiske ustabile forhold og kan mere end at eksperimentere: de giver dig mulighed for at træne og sammenligne flere mulige muligheder. Følelsesmæssigt humør, konkurrenceevne og ordentlig motivation, spil fjerner virkningen af ​​kunstighed. Samarbejdspædagogikken, den fælles søgen efter de bedste løsninger giver os mulighed for at arbejde ud og systematisk forbedre de bedste muligheder for kollektiv handling. Fra dominansen af ​​det universelle slogan "SIS - sid og lyt" til den aktive: "GJORDE - tænk og gør!"

Organisering af effektiv undervisning ved hjælp af aktive undervisningsmetoder er kun mulig med viden og dygtig brug af forskellige former for organisering af den pædagogiske proces. Organiseringsformerne for uddannelsesarbejde omfatter gruppearbejde, individuelt og kollektivt arbejde. I en kollektiv form udfører førskolebørn det samme arbejde, i en gruppeform kan enkelte grupper af førskolebørn udføre forskellige opgaver, og i en individuel form gør førskolebørnene arbejdet uafhængigt. For tilrettelæggelsen af ​​den kollektive undervisning af førskolebørn er det især vigtigt systematisk at overveje de didaktiske forhold, hvorunder førskolebørn kan og bør vise høj frivillig aktivitet og organisation, da det er dette, der mest fuldt ud bidrager til udviklingen af ​​deres kreative og kognitive evner i læringsprocessen. Når man organiserer kollektiv træning, er det ikke længere gruppetypen af ​​træning, der bliver systemdannende, men den kollektive. Dette udtrykker en innovativ tilgang til organisering af førskolebørns uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter. En pædagog, der implementerer en innovativ tilgang, indtager kun en ledende, men ikke en dominerende position, "udfører funktioner som en direktør, men ikke en leder, spiller rollen som ikke kun en organisator, men også en medskyldig i uddannelsesprocessen."

På grundlag af rekreation (efterligning) af aktivitetssammenhæng, dens modelrepræsentation i undervisningen, er alle metoder til aktiv læring opdelt i efterligning og ikke-efterligning. Ikke-simuleringsmetoder indebærer ikke konstruktion af en model af det undersøgte fænomen, proces eller aktivitet. Aktivering opnås her ved valg af det problematiske indhold af træning, brug af en specielt organiseret procedure til at gennemføre en lektion samt tekniske midler og sikre dialogiske interaktioner mellem lærer og elever. Et eksempel på efterligningsmetoder er et didaktisk spil. M.V. Clarin foreslår følgende struktur i uddannelsesprocessen baseret på det didaktiske spil:

Oprettelse af en spilproblemsituation: introduktionen af ​​en simulerende spilsituation.

Spillets gang: "lever" en problemstilling i sin spiludførelse. Implementering af spilplottet.

Opsummerer spillet. Selvvurdering af handlinger.

Diskussion og analyse af forløbet og resultaterne af spillet. Uddannelsesmæssige og kognitive resultater af spillet.

Ideen om at bruge spillet som en måde at bestemme måder at løse et problem på har været kendt længe. For eksempel tilbydes barnet situationer, hvor det skal skildre sig selv. Situationer kan være forskellige, opfundet eller taget fra et barns liv. Andre roller i vedtagelsen spilles af en af ​​forældrene eller andre børn. Nogle gange er det nyttigt at skifte rolle. Eksempler på situationer:

Du deltog i konkurrencen og vandt førstepladsen, og din ven var næsten den sidste. Han er meget ked af det, hjælp ham med at falde til ro.

Mor bragte 3 appelsiner, du og din søster (bror), hvordan vil du dele dem? Hvorfor?

Fyrene fra din gruppe i børnehaven spiller et interessant spil, og du er sent, spillet er allerede begyndt. Bed om at blive accepteret til spillet. Hvad vil du gøre, hvis børnene ikke vil acceptere dig?

En kortfil med problemstillinger findes i tillæg 2.

(Dette spil hjælper dit barn med at lære effektiv adfærd og bruge dem i det virkelige liv.)

Brugen af ​​spilmetoder til løsning af problemer tillader:

Korrekt formulere et kriterium for effektiviteten af ​​funktion

det undersøgte system; vælge en optimeringsmetode, der er passende til forholdene;

Vurder det forventede resultat; foretage en variantanalyse af den opnåede optimale løsning;

Indførelse af faktoren for tilfældig forstyrrende indflydelse, "spil" yderligere muligheder;

Bestem et sæt optimale strategier for adfærd under usikkerhedsforhold og fastlæg rangen for hver strategi.

Hvorfor spiller folk spil? Hvad er fordelen ved at spille undervisningsmetoder frem for traditionelle? Spilmetoder simulerer situationen og tvinger deltagerne til at opføre sig som i det virkelige liv, udvikle færdigheder til uafhængig og kollektiv beslutningstagning og øge deltagernes aktivitet.

Faktisk blev begrebet om spillet oprindeligt lagt til grund for individuelle videnskabelige discipliner, så "spil" af operationer på spillefeltet ved hjælp af modeller med direkte lighed voksede til begrebet matematisk modellering ved hjælp af tegnemodeller og indirekte lighedsmodeller.

På samme tid går visse fordele ved spilmodellering tabt under overgangen fra spil til matematiske symboler. Så når der implementeres en beslutningsalgoritme ved hjælp af operationsforskningsmetoder, er der behov for at opdele funktioner mellem deltagerne i operationen: indsamling af oplysninger, forberedelse af dem, behandling og beslutningstagning - alle disse funktioner udføres af forskellige deltagere i processen , og graden af ​​koordinering af handlinger og tilvejebringelse af oplysninger er normalt meget lav ...

Metoderne til spil social simuleringsmodellering (ISIM) gør det muligt at fjerne den angivne ulempe, da deltagerne står over for den generelle opgave at udvikle et system med kriterier og bestemme en effektiv valgstrategi, er der andre fordele ved disse metoder:

Tvangsaktivitet hos praktikanter;

Behovet for uafhængigt at træffe en beslutning fra en deltager i et spil eller en spilgruppe;

Øget følelsesmæssighed og motivation;

Konstant samspil mellem børn og pædagog.

Klassificering af metoder til spil social simulation:

Simuleringsøvelse

Analyse af en specifik situation - AKC (CASE -teknologier)

Business spil

Mastak teknologi

Organisatoriske spil.

En simuleringsøvelse (IM) er en metode, hvor deltagerne skal finde den eksisterende eneste korrekte løsning på et givet problem. For eksempel "Flight to the Moon": et spil, hvor deltagerne i en given situation skal rangordne en liste med genstande efter deres betydning. Øvelsens organisatoriske struktur giver dig mulighed for at arbejde i individuelle og gruppemåder og analysere resultaterne. Hvor kan du søge? Ved kontrol af viden om et emne, hvor der er behov for at kontrollere viden om en entydig etableret korrespondance, sekvens osv. (love, formler, regler, instruktioner).

Tegn på analysemetoden for en specifik situation (AKC:

At have en vanskelig opgave eller et problem;

Kontrol spørgsmål stillet af læreren om problemet;

Udvikling af deltagere (konkurrerende grupper) af muligheder for at løse problemet;

Diskussion af de præsenterede muligheder (i form af projektforsvar);

Sammenfatning og evaluering af resultatet af læreren.

Der er fire niveauer af sagsanalyse:

En illustrationssituation til visuel fremstilling af et objekt, en proces osv.

Træn situation, lær at løse ofte gentagne opgaver;

Situation - en vurdering for at danne forståelse for tilgange til det rigtige (eller forkerte) resultat;

Problemorienteret situation.

Metodens organisatoriske struktur giver dig mulighed for at teste evnen til at analysere situationen, til at træffe den rigtige og optimale beslutning. Indførelsen af ​​et spiløjeblik stimulerer deltagerne i spillet til at evaluere deres modstanderes præstationer, foretage tilføjelser, præciseringer osv. Metoden er invariant med hensyn til emneområdet, den er ret universel og kan praktisk bruges til at teste viden inden for enhver disciplin.

Et forretningsspil er en mere kompleks organisationsstruktur, hvis adfærd kræver af pædagogen ikke kun fremragende kendskab til fagområdet, men også god kontakt med gruppen.

Tegn på et forretningsspil:

Tilstedeværelsen af ​​et problem;

At have fælles mål;

Tilstedeværelsen af ​​roller;

Forskelle i deltagernes interesser;

Under hensyntagen til den sandsynlige karakter af situationens udvikling;

Arbejde under ufuldstændige oplysninger;

Tilstedeværelsen af ​​et incitamentsystem;

Objektivitet i vurderingen af ​​resultaterne af spilaktiviteter.

Direkte aktive metoder omfatter metoder, der bruges inden for den pædagogiske begivenhed, under implementeringen. For hvert trin i klasserne bruges deres egne aktive metoder, som gør det muligt effektivt at løse scenens specifikke opgaver.

Metoder som Min blomst, Portrætgalleri, Sig hej, Mål hinanden eller Flyvende navne kan effektivt og dynamisk hjælpe dig i gang, indstille den rigtige rytme og holde dig i et godt arbejdende humør og en god gruppestemning.

Et eksempel på aktive metoder til at starte en pædagogisk begivenhed

Du kan starte aktiviteten på en usædvanlig måde ved at invitere børnene til at hilse på albuerne.

Sig hej til din albues metode

Formål - Møde hinanden, hilse, lære hinanden at kende

Tallet er hele gruppen.

Tid - 10 minutter

Forberedelse: Stole og borde bør stilles til side, så børn kan gå frit i rummet.

Udføre:

Læreren beder børnene om at stå i en cirkel. Derefter inviterer han dem til at betale for den første-anden-tredjedel og gøre følgende:

Hver "nummer et" folder sine arme bag hovedet, så albuerne rettes i forskellige retninger;

Hver "nummer to" hviler sine hænder på hofterne, så albuerne også rettes til højre og venstre;

Hver “nummer tre” bøjer frem, lægger håndfladerne på knæ og lægger albuerne ud til siderne.

Læreren fortæller eleverne, at de kun får fem minutter til at fuldføre opgaven. I løbet af denne tid skal de sige hej til så mange børn som muligt ved blot at sige deres navn og røre hinanden med albuerne.

Efter fem minutter samles børnene i tre grupper, så henholdsvis det første, andet og tredje tal vises sammen. Derefter hilser de hinanden i deres gruppe.

Bemærk: Dette sjove spil giver dig mulighed for at starte en sjov aktivitet, varme op inden mere seriøse øvelser og hjælper med at etablere kontakt mellem børn.

Aktive afslapningsteknikker

Hvis du føler, at børnene er trætte, og der stadig er meget arbejde eller en vanskelig opgave forude, skal du holde pause, tænk på afslapningens genoprettende kraft! Nogle gange er 5 - 10 minutter med et sjovt og aktivt spil nok til at ryste dig selv, have det sjovt og aktivt slappe af og genoprette energi. Aktive metoder "Energi - 1", "Robotter", Byg efter højde "," Rødhætte og den grå ulv "," Pol "og mange andre giver dig mulighed for at gøre dette uden at forlade gruppen.

Eksempel på aktive afslapningsteknikker

Metode "Jord, luft, ild og vand"

Målet er at øge energiniveauet i gruppen.

Tallet er hele gruppen.

Tid - 8-10 minutter

Udføre:

Læreren beder børnene på hans befaling om at skildre en af ​​staterne - luft, jord, ild og vand.

Luft - babyer trækker vejret dybere end normalt. De rejser sig og trækker vejret dybt og puster derefter ud. Alle forestiller sig, at hans krop ligesom en stor svamp grådigt optager ilt fra luften. Alle forsøger at høre, hvordan luften kommer ind i næsen, for at mærke, hvordan den fylder bryst og skuldre, hænderne helt til fingerspidserne; hvordan luft strømmer i hovedet, i ansigtet; luft fylder maven, bækkenområdet, lår, knæ og siver videre - til ankler, fødder og fingerspidser.

Børn trækker flere dybe vejrtrækninger og udåndinger. Du kan invitere alle til at gabe et par gange. Først er det ret kunstigt, men nogle gange sker der en rigtig gab efter det. Gabe er en naturlig måde at kompensere for iltmangel. (Gabe kan bruges på en anden måde: du kan foreslå bevidst at gabe ved det første møde, så gruppen hurtigere "jubler").

Jorden. Børnene har nu brug for at komme i kontakt med jorden, jorde sig selv og føle sig trygge. læreren begynder sammen med børnene at presse kraftigt på gulvet, stående ét sted, du kan stampe dine fødder og endda hoppe op et par gange. Du kan gnide gulvet med dine fødder, dreje på plads. Målet er at føle på en ny måde dine ben, der er længst fra bevidsthedens centrum, og takket være denne kropslige fornemmelse, at føle mere stabilitet og selvtillid.

Ild. Børn bevæger aktivt deres arme, ben, krop og forestiller flammetunger. Pædagogen inviterer alle til at mærke energien og varmen i deres kroppe, når de bevæger sig på denne måde.

Vand. Denne del af øvelsen står i kontrast til den forrige. Børn forestiller sig bare, at rummet bliver til en pool og foretager bløde, frie bevægelser i "vandet" og sørger for, at leddene bevæger sig - hænder, albuer, skuldre, hofter, knæ.

Du kan give yderligere 3 minutters tid, så alle kan oprette deres egen individuelle kombination af elementer.

AM opsummerer lektionen

For at fuldføre den pædagogiske begivenhed kan du bruge sådanne aktive metoder som: "Fly agaric", "Klogt råd", "Brev til mig selv", "Alt er i mine hænder!", "Sidste cirkel", "Hvad har jeg næsten glemt ? "," Restaurant "," Komplimenter ". Disse metoder hjælper dig med effektivt at opsummere lektionen effektivt og kompetent og interessant og færdiggøre arbejdet.

Eksempel på metoder til aktiv afslutning af lektioner

Restaurant metode

Formål: At finde ud af at modtage feedback fra den tidligere lektion.

Tid: 5 min. til forberedelse; 1-3 minutter til hver deltager (for at svare).

Størrelse: Hele gruppen.

Materiale: stort ark, tusch, tusch, tape, farvede kort

Udføre:

Læreren inviterer børnene til at forestille sig, at de tilbragte i dag på en restaurant, og nu beder restaurantdirektøren dem om at besvare et par spørgsmål:

Jeg ville spise mere af det her ...

Mest af alt kunne jeg godt lide…

Jeg fordøjede næsten ...

Jeg overspiser ...

Tilføj venligst…

Til sidst opsummerer læreren resultaterne af lektionen, hvis det er nødvendigt, giver en hjemmearbejde og siger til sidst gode ord til børnene.

Så stille, sjovt, men effektivt vil lektionen foregå ved hjælp af aktive undervisningsmetoder, der giver tilfredshed hos både pædagogen og børnene.

Forretningsspil: Magiske ord

Spillets regler:

Evne til at lytte til andre;

Tag en aktiv del i spillet;

Ikke at udfordre juryens vurdering;

Observer kulturen i tale og takt;

Overhold reglerne.

Alle deltagere er opdelt i to hold og vælger deres egen anfører og holdnavn. Valget af juryen, svarene evalueres efter point, hvert rigtige svar - 1 point. I slutningen af ​​spillet beregnes den samlede score for hvert hold.

Øvelse 1

Opvarmning: Holdkaptajner skiftes til at kaste en terning med tal og modtage et spørgsmål til deres hold

1. kommunikationsmedie (sprog),

2. ros de bedste egenskaber hos en person (kompliment),

3. en dialogpartner (samtalepartner),

4. fritid fra arbejde (fritid),

5.Tak nu (hurra)

Opgave 2.

Navngiv de "magiske" ord (et stykke tid).

Opgave 3.

"Hjerneangreb"

Erstat sætninger med et ordsprog:

Lær hele dit liv

Spare tid

Få det arbejde, du startede, til ende

Ti stille

Tag dig god tid, gør alt omhyggeligt

Pas på dit helbred

Opgave 4.

Du er på offentlig transport:

Børn sidder på høje stole, voksne kommer ind efter antallet af siddende (du kan invitere forældre eller børnehavepersonale), børns adfærd

Opgave 5

Hvert hold viser et magisk ord med fagter, ansigtsudtryk; hvis modstanderen gætter korrekt, tjener han et point.

Opgave 6.

Sort kasse

I en sort æske er der et symbol på ondskab, sorg, tårer

Gæt hvad det er?

Opgave 7.

"Dig til mig - jeg til dig"

Hvert hold stiller det modsatte hold et spørgsmål.

Opgave 8.

Kaptajner konkurrence

Så praksis har vist, at slutresultatet af et forretningsspil er højt, og afkastet er maksimalt, hvis der under implementeringen anvendes forskellige metoder til at involvere børn i aktivt arbejde. Valget af metode bør bestemmes af begivenhedens mål og formål, egenskaberne ved dets indhold.

Et kreativt organiseret forretningsspil vil tilskynde børn til at bruge deres viden i specifikke situationer. Den aktive læringsmetode øger interessen og vækker høj aktivitet.

TRINN 3

Forskning efter anvendelse af den aktive læringsmetode. På dette stadium udførte jeg den samme diagnostik som i første fase: observationsbaseret diagnostik. På dette stadium af undersøgelsen blev førskolebørn også bedt om at løse problemsituationer, der ligner den første, og resultaterne blev indtastet i observationsformularen. Sammenlignende analyse viste dynamikken i at øge førskolebørns kognitive aktivitet og følelsesmæssige sfære. Diagnostikken viste, at børnene hurtigere begyndte at løse problemproblemer, de begyndte at hjælpe hinanden mere, og der var færre konfliktsituationer. De diagnostiske resultater er vist i fig. 2.-3

Fig. 2 Sammenligningsanalyse af førskolebørns kognitive aktivitet

Ris. 3 Sammenlignende analyse af udviklingen af ​​førskolebørns følelsesmæssige sfære

Oplev ydeevne

Mens de studerede denne teknologi, fik børnene tillid til deres evner og viden. Efter at have gennemført denne undersøgelse viste det sig, at størstedelen af ​​førskolebørn straks opdager en problemstilling, mange er uafhængigt klar over det problem, der findes i den. Brugen af ​​aktive undervisningsmetoder havde en positiv effekt på førskolebørns holdning til klasser og kvaliteten af ​​deres læring, fordi niveauet af kognitiv interesse, uafhængighed og aktivitet for børn i at mestre viden steg.

Brug af specielt organiserede forskellige former for børneaktiviteter, oprettelse i denne aktivitet af betingelser for forhold til andre (voksne, jævnaldrende, karakterer) samt inddragelse af barnet i en række livssituationer, der er væsentlige og ægte for ham, den allerede erhvervede og dannede nye følelsesmæssige oplevelse af barnet afsløres, - alt dette giver en betydelig uddannelsesmæssig effekt, udvikler barnets moralske impulser. Den mest kraftfulde og vigtigste kilde til et barns oplevelse er hans forhold til andre mennesker - voksne og børn. Når andre er kærlige over for et barn, anerkender hans rettigheder, oplever han følelsesmæssigt velvære - en følelse af tillid, tryghed. Følelsesmæssigt velvære bidrager til den normale udvikling af barnets personlighed, udviklingen af ​​positive kvaliteter hos ham, en velvillig indstilling til andre mennesker.

De anførte metoder udgør et system, da de sikrer børns mentale og praktiske aktiviteter på alle stadier af uddannelsesarrangementet, hvilket fører til en fuldstændig mestring af undervisningsmateriale, effektiv mestring af ny viden og færdigheder af høj kvalitet .

Konklusioner: en analyse af litteraturen og personlige erfaringer førte til den konklusion, at det ved hjælp af aktive metoder er muligt effektivt at løse problemerne med "forstærkning af uddannelsesaktivitet", men også i betydningen af ​​de forskellige uddannelseseffekter, der opnås. Metoden forbliver aktiv uanset hvem der bruger den; det er en anden sag, at for at opnå resultater af høj kvalitet ved brug af aktive undervisningsmetoder kræves passende læreruddannelse. Aktive undervisningsmetoder er baseret på en praktisk orientering, legeaktion og læringens kreative karakter, interaktivitet, forskellige kommunikationer, dialog, brug af viden og erfaring fra elever, gruppeformen for at organisere deres arbejde, involvering af alle sanser i processen, en aktivitetsbaseret tilgang til læring, bevægelse og refleksion.

Brugen af ​​aktive undervisningsmetoder indebærer samarbejde mellem børn, et fælles valg af billeder, legetøj, ruter, deres sammenligning, diskussion af emnets funktioner, måder at klassificere dem på. Dette bidrager til aktivering af den viden, børn har, måderne til deres anvendelse i virkelige og konventionelle situationer. I processen med fælles udførelse af opgaven sker der en gensidig udveksling af viden og erfaring.

Referencer

1. Vygotsky L.S. Leg og dens rolle i barnets mentale udvikling // Psykologiens spørgsmål.-1966.-№6. - S. 13-15.

2. Zvereva O. Rollespil // Spil og børn.-2003.-№ 6.-S.14-17.

3. Clarin M.V. Spil i uddannelsesprocessen // Sov. pædagogik. - 1985. - Nr. 6. -s. 57-61.

4. Krulekht, M. Innovative programmer inden for førskoleundervisning // Førskoleundervisning. -2003. -Nr. 5. -S. 74-79.

5. Novoselova S.L., Zvorygina E.V. Spil og spørgsmål om omfattende uddannelse af børn // Førskoleundervisning. -1983. - nr. 10. - S. 38-46.

6. Russisk leksikon om arbejdskraftsbeskyttelse: I 3 bind - 2. udgave, revideret. og tilføj. - M.: Forlag NTs ENAS, 2007. T. 1: A-K. - 440 s.

7. Smolkin A.M. Aktive læringsmetoder: Videnskabelig metode. manual.- M.: Højere. shk., 1991.-176 s.

8. Troyanskaya S.L., Bryzgalova N.V. Foredragsnotater, prøver og praktiske øvelser. Elektronisk studieguide. - Izhevsk, 2008.

9. Choshakov M.A. Fleksibel teknologi til problemmodulær læring. - Værktøjskasse. - M.: Offentlig uddannelse, 1996.- 160 s.

Bilag 1

Kommunikationssituationer

1. "Jeg skal spørge mor" (yngre førskolealder).

Formål: at lære at komme i verbal kontakt med voksne og børn, at udtrykke deres tanker verbalt.

Læreren spiller en lille scene foran børnene: han har dukker (teater) i hænderne: en hare og et egern.

... Lille hare løb hen til sin ven Egern og kaldte ham ud en tur.

Lad os gå, egern, til vores elskede eng, lad os lege.

Det kan jeg ikke, Bunny.

Hvorfor? - kaninen blev overrasket.

Denne rydning er langt væk. Og jeg må spørge min mor, om jeg kan gå så langt en tur.

Så spørg din mor om tilladelse, og lad os gå! - Haren faldt ikke til ro.

Og min mor er ikke hjemme, - svarede egern trist.

Lad os gå sådan her uden tilladelse. Vi går en lille tur, og du kommer hjem. Din mor vil ikke engang lægge mærke til det.

Men Egern var meget bange for at forstyrre sin mor og gav ikke efter for overtalelsen af ​​sin ven.

En voksen spørger børnene, om egernet gjorde det rigtige, hvorfor spørge mor; beder dem gætte, hvad der ville være sket, hvis egern var gået uden tilladelse. Børnenes svar bliver hørt.

Hvorfor skal små børn spørge deres mor om tilladelse, før de går nogen steder eller gør noget?

Hvad spørger du stadig mor til derhjemme?

Hvorfor har du brug for din mors råd eller tilladelse?

I processen med samtaledialog bringer vi børnene til den konklusion, at moderen altid er bekymret, bekymret for sit barn, hun vil altid fortælle dig, hvordan du gør det rigtige, og kommer til at hjælpe hendes baby. Derfor kan du ikke forstyrre din mor.

2. "Hvorfor siger de det?" (senior førskolealder).

Formål: at lære børn at forstå betydningen af ​​figurative udtryk, at finde semantiske unøjagtigheder, fejl i deres brug.

Læreren inviterer børn til at gætte gåder:

Hvilken slags træ står -

Der er ingen vind, men bladet ryster? Ingen skræmmer

Og hun skælvede overalt.

(Svar: asp.)

Endvidere spørger læreren børnene, om de nogensinde er stødt på et så interessant udtryk: "det skælver som et aspblad". Han tilbyder at huske, når de siger det, at tænke og forklare, hvorfor de siger det: ikke ahorn, ikke birk, men asp.

Læreren fører børnene til konklusionen: Når der er interessante udtryk i bøger, i andres tale, bør man forsøge at tænke ikke kun over, hvad de mener, men også hvorfor de siger det. Dette er nødvendigt for at kunne bruge disse udtryk korrekt i fremtiden. Endvidere fortæller læreren børnene historien om Dunno, der gik på skolen med sjove små mennesker.

I lektionen lærte alle at lave sætninger. Ved ikke hurtigst. Da han læste de sætninger, som han selv kom med, lo de sjove mennesker længe.

Læreren inviterer børnene til at lytte til de sætninger, Dunno kom med, og forklare, hvorfor alle grinede, og hvordan det var nødvendigt at sige:

Masha tilbragte hele dage utrætteligt i sengen.

Da Katya så, hvilken gave de bragte hende, stank hun endda af læber af glæde.

Åh, løve, du er så modig! Du har sådan en hare sjæl!

Den gamle mand med en pind skyndte sig langs stien, og Sasha vandrede ind i sandkassen.

Tillæg 2

Problemer situationer kortindeks

Emne: "Svampe" Dunno kalder børn ind i skoven efter svampe, men ved ikke, hvilke svampe der er spiselige, og hvilke der ikke er.	Emne: "Transport" Dyr i Afrika beder Aibolit om hjælp, men Aibolit ved ikke, hvordan de skal komme til dem.
Emne: "Huse", "Materialegenskaber" Grisene vil bygge et solidt hus for at skjule sig for ulven og ved ikke, hvilket materiale de skal lave det af.	Emne: "Frugt" Børnene rejste gennem ørkenen og blev tørstige. Men hos dem var der kun frugt. Kan jeg blive fuld?
Emne: "Materialegenskaber" I regnvejr skal du komme i børnehaven, men hvilke sko skal du vælge at komme i børnehaven uden at blive våd.	Emne: "Sprog i ansigtsudtryk og fagter" Vi rejser rundt i verden, men vi kender ikke fremmedsprog.
Emne: "Vejrforhold" Vi tog på en rejse til Afrika, men hvad for noget tøj at tage med for at gøre det behageligt.	Emne: "Metals egenskaber" Pinocchio vil åbne døren i Papa Carlos skab, men nøglen er i bunden af ​​brønden. Sådan får du Pinocchio nøglen, hvis den er af træ, og træet ikke synker.
Emne: "Kardinalpunkter" Mashenka gik vild i skoven og ved ikke, hvordan hun skal melde sig selv og komme ud af skoven.	Emne: "Lydstyrke" At kende det er nødvendigt at bestemme væskeniveauet i kanderne, men de er ikke gennemsigtige og med en smal hals.
Emne: "Vejrforhold" En ven bor i det fjerne syd og har aldrig set sne. Og den anden bor i det fjerne nord, hvor sneen aldrig smelter. Hvad kan der gøres, så den ene kan se sneen, og den anden græs og træer (de vil bare ikke flytte nogen steder)?	Emne: "Måling af længde" Rødhætte har brug for at komme til sin bedstemor så hurtigt som muligt, men hun ved ikke, hvilken vej der er lang, og hvilken der er kort ...
Emne: "Ovenfor, nedenunder" Ivan Tsarevich har brug for at finde en skat, der er begravet under den højeste gran. Men han kan ikke bestemme, hvilken gran der er den højeste.	Emne: "Lægeplanter" Dunno i skoven skadede sit ben, men der er ingen førstehjælpskasse. Hvad kan man gøre.
Emne: "Jord" Masha vil plante blomster, men ved ikke på hvilken jord blomsterne vil vokse bedre.	Emne: "Træets egenskaber" Buratino løb til skole, og der var en bred flod foran ham, og broen var ikke synlig. Du skal skynde dig i skole. Tænkte - tænkte Pinocchio, hvordan han kunne komme over floden. Modsigelse: Buratino skal krydse floden, da han kan være forsinket i skole, og er bange for at komme ind i vandet, fordi han ikke kan svømme og tror, ​​at han vil drukne. Hvad skal man gøre?
Emne: "Ur" Askepot skal forlade bolden til tiden, og paladsuret stoppede pludselig.	Emne: "Luftejendomme" Dunno og hans venner kom til floden, men Dunno kan ikke svømme. Znayka tilbød ham en redningskrans. Men han er stadig bange og tror, ​​at han vil drukne.
Emne: "Forstørrelsesenheder" Thumbelina vil skrive et brev til mor, men er bekymret for, at mor ikke kan læse det på grund af den meget lille skrifttype.	Emne: "Kommunikationsmidler" Elefantens bedstemor blev syg. Vi skal ringe til en læge, men han ved ikke hvordan.
Emne: "Papirets egenskaber" Hvorfor inviterer hun dig på en tur ned ad floden, men ved ikke, om en papirbåd er egnet til dette?	Emne: "Egenskaber ved kulstofpapir" Misha vil invitere mange venner til sin fødselsdag, men hvordan laver man mange invitationskort på kort tid?
Emne: "Egenskaber ved en magnet" Hvordan kan Vynik og Shpuntik hurtigt finde den ønskede jerndel, hvis den går tabt i en kasse blandt dele fremstillet af forskellige materialer?	Emne: "Farvenes venskab" Askepot vil gerne gå til bolden, men de er kun tilladt i orange tøj.

Udgivet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Bestemmelse af niveauet for dannelse af evner og færdigheder i interaktion med planter hos ældre førskolebørn. Brugen af ​​aktive former og metoder til undervisning til at skabe betingelser for dannelsen af ​​elementer af økologisk kultur i et barn.

speciale, tilføjet 03/11/2015


Psykologiske og pædagogiske træk ved miljøundervisning af børn i mellemskolealderen. Fagudviklingsmiljø som udviklingsmiddel for førskolebørn. Udvikling af æstetiske følelser. Udstyr til naturzoner i børnehaver.

speciale, tilføjet 18/02/2014


Undersøgelse af de grundlæggende metoder til tænkning udvikling i førskolealder. Egenskaber ved ældre førskolebørns mentale aktivitet. Analyse af muligheden for at udvikle tænkning hos førskolebørn i kognitive forskningsaktiviteter.

speciale, tilføjet 22/08/2017


Alderskarakteristika for førskolebørn. Udvikling af kognitiv aktivitet og interesser for ældre førskolebørn. Klasserets principper med førskolebørn. Grundlæggende læremidler. Funktioner i læreprocessen for førskolebørn.

semesteropgave, tilføjet 19-02-2014


Konceptet og essensen af ​​kognitiv interesse. Diagnostik af dannelsesniveauet for kognitiv interesse hos ældre førskolebørn. Samling af et sæt lektioner om eksperimentelle aktiviteter for børn med objekter af livløs natur.

speciale, tilføjet 06/11/2015


Processen med præ-matematisk forberedelse af førskolebørn. Indholdet i tilrettelæggelsen af ​​arbejdet med dannelsen af ​​midlertidige begreber hos børn. Ved hjælp af en række metoder og teknikker, forskellige former for den uddannelsesmæssige og kognitive proces i børnehaven.

semesteropgave, tilføjet 26/10/2014


Dannelse af ældre førskolebørns kognitive interesse som et psykologisk og pædagogisk problem. Spørgeskema om samtaler med børn efter metoden i S.V. Konovalenko. Resumé af lektionen "Min ven er en computer" for børn i den forberedende gruppe til skolen.

speciale, tilføjet 18/12/2017


Pædagogiske tilgange til samspillet mellem familien og førskoleinstitutionen i et barns uddannelse og opdragelse. Princippet om at tage hensyn til aldersegenskaber og overvægten af ​​legeaktivitet i uddannelsen. Udenlandsk erfaring med undervisning af førskolebørn.

semesteropgave, tilføjet 18/06/2014


Funktioner i lektioner om dannelse af ordforråd. Principper for sprogundervisningsmetoder. Talsdannelse hos ældre førskolebørn. Kommunikationsstadierne. Teori og praksis med at undervise i læsning til folkeskoleelever.

semesteropgave, tilføjet 22/01/2016


Formål og funktioner i forskellige typer aktive undervisningsmetoder. Udvikling og implementering af aktive former og metoder i undervisning i specialteknologi. Analyse af lærernes psykologiske parathed til at bruge aktive undervisningsmetoder.

Den systematiske og målrettede brug af aktive metoder sikrer undervisning, opdragelse, udvikling og socialisering af elever af høj kvalitet, giver glæde og tilfredshed til alle deltagere i uddannelsesprocessen.

Kære kolleger, ved at mestre AMO -teknologien kan du gøre klasserne moderne og imødekomme elevernes, forældrenes, samfundets og tidens behov.

Artiklen indeholder en detaljeret beskrivelse af aktive undervisningsmetoder og de særlige forhold ved deres anvendelse.

Hent:

Forhåndsvisning:

AMO -teknologi - uddannelsesteknologier af nye standarder

For nylig har det russiske uddannelsessystem været under konstant ændringer. Moderniseringen af ​​undervisningsforløbet fører jævnligt hver underviser til forståelsen af, at det er nødvendigt at lede efter sådanne pædagogiske teknologier, der kan interessere eleverne og motivere dem til at studere emnet.
Hvordan sikrer vi, at vores elever ikke er ude af hånden, men leger, uafhængigt kan opdage ny viden, evaluere deres arbejde og i sidste ende vise gode resultater?

Hvordan gør man hver elev behagelig, interessant og på samme tid forståelig i klassen eller ved enhver anden begivenhed? Hvordan kan man harmonisk væve spiløjeblikke ind i lærredets lærred? Hvordan vælger man denne eller den metode til ethvert trin i lektionen for at opnå det maksimale resultat? Disse og mange andre spørgsmål besvares af "AMO Technology".

Nu taler vi om udviklingen af ​​standarder for førskoleinstitutioner. En standard er en social konventionel norm, en social kontrakt mellem familien, samfundet og staten.

Hvis der tidligere i de mest komplekse programmer var sektioner, der svarede til visse akademiske emner, taler vi nu om et sætuddannelsesområder.

Generelt er de nye krav af progressiv karakter og vil ikke blot give mulighed for at strømline og regulere visse aspekter af gennemførelsen af ​​førskoleuddannelsesprogrammer, men vil også sætte skub i udviklingen af ​​systemet som helhed. Dette er bevægelsesvektoren - i retning af den reelle overvejelse af princippet om alderstilstrækkelighed i førskoleundervisningens massepraktik.

Den vigtigste betingelse for fuld gennemførelse af disse krav er en ændring af elevernes stilling. Overgangen fra placeringen af ​​et passivt objekt, lydigt at udføre opgaver for at huske og reproducere information, til positionen som et aktivt, kreativt, målrettet, selvlærende emne.

Den nye strategi kan ikke implementeres med de gamle pædagogiske værktøjer; der kræves nye uddannelsesteknologier og -metoder. Disse teknologier bør skabe betingelser for effektiv uddannelse, opdragelse, udvikling og socialisering af barnet af høj kvalitet.

Til dato viser erfaringen, at aktive undervisningsmetoder effektivt løser de nye opgaver, der er sat til uddannelse.

Hvad er denne teknologi med aktive undervisningsmetoder?

I dag er der forskellige klassifikationer af aktive undervisningsmetoder. K AMO interaktivt seminar, uddannelse, problemlæring, uddannelse i samarbejde, projekttræning, pædagogiske spil.

Den vedtagne nye FSES endelig overbevist om behovet for at skabe en fuldgyldig uddannelsesteknologi, der muliggør systematisk og effektiv brug af AMO i uddannelsesprocessen.

Teknologien kan opdeles i to komponenter - struktur og indhold.

Efter indhold metoder inkluderet i teknologien repræsentererbestilt sæt(system) AMO, der leverer aktiviteter og en række mentale og praktiske aktiviteter for elever under i alt uddannelsesarrangement.
Den pædagogiske aktivitet af metoderne, der er inkluderet i dette system, er baseret på en praktisk orientering, legeaktion og læringens kreative karakter, interaktivitet, forskellige kommunikationer, dialog, brug af elevernes viden og erfaring, gruppeformen for at organisere deres arbejde , involvering af alle sanser i processen, en aktivitetsbaseret tilgang til læring, bevægelse og refleksion.

Efter struktur, i overensstemmelse med teknologien er hele den uddannelsesmæssige begivenhed opdelt i logisk relaterede faser og faser:

Fase 1. Start af det pædagogiske arrangement
Niveauer:

• initiering (hilsen, bekendtskab)

Du kan starte aktiviteten på en usædvanlig måde ved at invitere børnene til at hilse på albuerne.

Sig hej til din albues metode

Mål - Møde hinanden, hilse, lære hinanden at kende.

Bemærk: Dette sjove spil giver dig mulighed for at starte en sjov aktivitet, varme op inden mere seriøse øvelser og hjælper med at etablere kontakt mellem børn.

• indtastning eller fordybelse i emnet (definition af lektionens mål)

I stedet for lærerens sædvanlige mundtlige historie om et nyt emne kan du bruge følgende metode til at præsentere nyt materiale:

Metode "Info-gæt"

Metodens formål: præsentation af nyt materiale, strukturering af materialet, revitalisering af elevernes opmærksomhed.

NR, når du studerer emnet "Grøntsager", tilbyder børn ved hjælp af geometriske former, farve, form, herunder en forening, at sige, hvad de taler om. Og problemfrit føre til definitionen af ​​et nyt emne.

• fastlægge elevernes forventninger (planlægge den personlige betydning af lektionen og skabe et sikkert uddannelsesmiljø)

De metoder, der bruges på dette stadium, gør det muligt effektivt at afklare forventninger og bekymringer og sætte læringsmål.
Metode "Humørsensor" (ved hjælp af sjove eller triste humørikoner, børn tager sensoren på, bestemmer stemningen)

Fase 2. Arbejde med emnet
Niveauer:

• konsolidering af det undersøgte materiale (diskussion af hjemmearbejde)

diskussion af det forrige emne.

Metode "Find et par" (Emne "Frugt" det ene barn beskriver en frugt, det andet finder en løsning)

• interaktivt foredrag (overførsel og forklaring af nye oplysninger af læreren)

Metode "Magisk pose" (træk et element ud af posen, fortæl om det, giv information)

• udarbejde emnets indhold (gruppearbejde af elever om lektionens emne)

Forvirringsmetode (hjælp kunstneren med kun at farve grøntsager)

Fase 3. Afslutning af det pædagogiske arrangement
Niveauer:

• følelsesmæssig afslapning (opvarmning)

Relay metode - hvis team vil indsamle grøntsager i kurven hurtigere.

• opsummering (refleksion, analyse og evaluering af lektionen)

Børn analyserer og evaluerer lektionen uafhængigt af hinanden.

"Sol" -metoden. Vi viser børnekort medbilledet af tre ansigter: munter,neutral og trist.

Børn opfordres til at vælge et mønster, der passer til deres humør. Børn kan også tilskyndes til at forestille sig sig selv som solens stråler. Giv opgaven at placere strålerne i solen efter dit humør. Børn kommer op til tavlen og indsætter strålerne.

På dette stadium er der en afklaring og modtagelse af feedback fra børn, fra den tidligere lektion.

Hver etape er en fuldgyldig del af den pædagogiske begivenhed. Mængden og indholdet af et afsnit bestemmes af emnet og målene for lektionen eller begivenheden. Hvert trin bærer sin egen funktionelle belastning, har sine egne mål og mål, derudover bidrager det til opnåelsen af ​​de generelle mål for lektionen. Da de er logisk forbundet og supplerer hinanden, sikrer lektionens faser og faser uddannelsesprocessens integritet og konsistens, giver et færdigt blik til lektionen eller underholdningsbegivenheden, skaber et pålideligt grundlag for dannelsen af ​​alle uddannelseseffekter. Brugen af ​​et system med aktive metoder bidrager til opnåelsen af ​​et kompleks af uddannelsesmæssige effekter - træning, opdragelse, udvikling og socialisering af elevens personlighed.

Internt indholdaktive metoder består i at skabe med deres hjælp et frit kreativt miljø, fylde hver handling af elever med mening, forståelse og motivation, involvere alle deltagere i uddannelsesprocessen i det generelle bevidste arbejde, give denne proces personlig betydning for hver af sine deltagere, sikre elevernes uafhængighed i at opstille mål og bestemme måder at nå dem på, organisere teamwork og opbygge ægte emne-emneforhold.

Essensen værdikernen i denne teknologi er, at takket være AMO er eleverne involveret i en rig uddannelsesproces uden tvang, af egen fri vilje, og deres motivation bestemmes ikke af frygt for straf, ikke af ønsket om at behage læreren eller forældrene, ikke med det formål at få en vurdering, men først og fremmestegeninteresse i læringsaktiviteteri denne form. AMO-teknologi fjerner rammerne for tvungen læring-effektiv, rig, fuldgyldig uddannelse af høj kvalitet bliverelevens valg... Og dette bestemmer hovedsageligt virkningerne af denne teknologi.

Med systematisk brug af aktive metoder ændres pædagogens rolle grundlæggende. Han bliver konsulent, mentor, seniorpartner, som fundamentalt ændrer elevernes holdning til ham - fra et "kontrollerende organ" bliver pædagogen til en mere erfaren kammerat, der spiller i samme team med eleven. Tilliden til pædagogen vokser, hans autoritet og respekt blandt børn vokser. Dette kræver psykologisk omstrukturering og særlig uddannelse af læreren i at designe en sådan lektion, viden om aktive undervisningsmetoder, modereringsteknologi, psykofysiologiske egenskaber hos førskolebørn. Men alle disse investeringer er mere end betalt af virkningerne af introduktionen af ​​AMO.

Livet i et miljø i konstant forandring kræver, at en specialist er i stand til regelmæssigt at løse nye, ikke-standardiserede problemer. Øget faglig pædagogisk mobilitet er et tegn på nutidens tid. Nye opgaver og retningslinjer for udviklingen af ​​uddannelse bestemmer også særlige krav til lærernes personlighed og faglige kompetence.

Forbedring af lærernes faglige kompetence er baseret på at forbedre deres kognitive aktivitet. Dette bidrager til manifestationen af ​​deres uafhængighed, "skubber" til en kreativ søgning, udvikler evnen til at analysere, træffe beslutninger i forskellige problemsituationer. Alle neoplasmer bruges efterfølgende i arbejde med børn. Og naturligvis prioriterer moderne pædagogik undervisning i aktive metoder.

Opgaven med aktive undervisningsmetoder er at sikre udviklingen og selvudviklingen af ​​elevens personlighed baseret på identifikation af hans individuelle egenskaber og evner, og et særligt sted indtages af udviklingen af ​​teoretisk tænkning, som indebærer forståelse af de interne modsætninger i de undersøgte modeller.

De teoretiske og praktiske grundlag for problemet med at bruge aktive undervisningsmetoder præsenteres i værkerne af L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov. Blandt udgangspunktet for teorien om aktive undervisningsmetoder var begrebet "emnets indhold af aktivitet", udviklet af akademiker A. N. Leontiev, hvor kognition er en aktivitet, der sigter mod at mestre emneverdenen.

Således er aktive læringsmetoder læring ved at gøre. L.S. Vygotsky formulerede en lov, hvorefter læring indebærer udvikling, da personligheden udvikler sig i aktivitetsprocessen, som fuldt ud gælder for førskolebørn.

I førskolealder er den sædvanlige aktivitetsform leg, derfor er det mest effektivt at bruge det i uddannelsesprocessen. Et naturligt legemiljø, hvor der ikke er tvang, og der er mulighed for, at hvert barn finder sit sted, viser initiativ og uafhængighed, frit realiserer deres evner og uddannelsesbehov, er optimal for at nå disse mål.

Spilmetoder giver en søgning efter løsninger under dynamiske ustabile forhold, de giver dig mulighed for at træne og sammenligne flere mulige muligheder. Følelsesmæssig holdning, ordentlig motivation og spil fjerner virkningen af ​​kunstighed. Samarbejdspædagogikken, den fælles søgen efter de bedste løsninger giver os mulighed for at arbejde ud og systematisk forbedre de bedste muligheder for kollektiv handling. Fra dominansen af ​​det universelle slogan "SIS - sid og lyt" til den aktive: "GJORDE - tænk og gør! "

Aktive undervisningsmetoder omfatter: - problemstillinger, - læring gennem aktiviteter, - gruppearbejde og pararbejde, - forretningsspil, - dramatisering, teatralisering, - kreativt spil "Dialog", - "Brainstorming", "Round table", diskussion, -den projektmetode, -overraskelsesmetoder, beundring, tillid, succes, -metoden for heuristiske spørgsmål, -spildesign og andre.

Projektmetoden er en af ​​de undervisningsmetoder, der bidrager til udviklingen af ​​uafhængig tænkning og hjælper barnet med at opbygge tillid til egne evner. Det giver mulighed for et sådant læringssystem, når børn tilegner sig viden og behersker færdigheder i processen med at udføre et system med planlagte praktiske opgaver. Dette er læring gennem aktivitet

Det er tilrådeligt at anvende metoden til heuristiske spørgsmål for at indsamle yderligere oplysninger i en problemsituation. Heuristiske spørgsmål tjener som en ekstra stimulans, danner nye strategier og taktikker til løsning af et kreativt problem. Det er ikke tilfældigt, at de i undervisningspraksis også kaldes ledende spørgsmål, da et spørgsmål med succes stillet af læreren fører barnet til ideen om en løsning, et korrekt svar.

Modellering er en undervisningsmetode, der sigter mod at udvikle fantasifuld tænkning, såvel som abstrakt tænkning; under forudsætning af undersøgelse af vidensobjekter på deres substitutter - virkelige eller ideelle modeller; bygge modeller af virkelige objekter og fænomener, især uddannelsessystemer. I dette tilfælde forstås en model som et system af objekter eller tegn, der gengiver nogle væsentlige egenskaber ved det originale system, prototypen af ​​modellen.

Forskningsmetoden er en undervisningsmetode, der tager sigte på at mestre elevernes alle faser af problemsøgningsaktivitet, udvikling af forskningsevner, analytiske og kreative evner. Alle faser af problemsøgningsaktivitet udføres af barnet, modellerer forskningsprocessen og opnår et subjektivt nyt resultat.

Aktive undervisningsmetoder har deres egne særpræg: -gruppeform til organisering af deltagernes arbejde i uddannelsesprocessen; -brug af en aktivitetsbaseret tilgang til læring -praktisk orientering af deltagernes aktiviteter i uddannelsesprocessen - legende og kreativ læring -uddannelsesprocessens interaktivitet; -inddragelse i arbejdet med en bred vifte af kommunikation, dialog og polylog; -brug af viden og erfaring fra studerende; -aktivering i læreprocessen for alle sanser; -reflektion af læringsprocessen hos dens deltagere.

AMO'er kendetegnes ved ikke -traditionel teknologi i uddannelsesprocessen: - de aktiverer tænkning, og denne aktivitet forbliver i lang tid og tvinger på grund af uddannelsessituationen til selvstændigt at være kreative i indhold, følelsesmæssigt farvede og motiverende begrundede beslutninger;

Udvikle partnerskaber; - øge træningens effektivitet ikke ved at øge mængden af ​​overført information, men med dybden og hastigheden af ​​behandlingen; - levere konsekvent høje resultater af uddannelse og uddannelse med minimal indsats fra elevernes side

Overgangen til aktive undervisningsmetoder begynder med brugen af ​​interaktivitet i uddannelsesprocessen. Ved hjælp af aktive undervisningsmetoder kan du udvikle evnen til at arbejde i et team, udføre fælles projekt- og forskningsaktiviteter, forsvare dine holdninger, begrunde din egen mening og være tolerant over for andre, tage ansvar for dig selv og teamet.

Således bidrager brugen af ​​aktive undervisningsmetoder i en førskoleuddannelsesinstitutions uddannelsesproces til en vellykket udvikling af uddannelsesprogrammet, der er baseret på kravene i Federal State Educational Standard, skabelsen af ​​en gunstig atmosfære for uddannelsesmæssigt arbejde aktiviteter med studerende, udvikling af motivation for kognitive og forskningsaktiviteter; akkumuleringen af ​​deres egen erhvervserfaring og studiet af kollegernes erfaring, systematisk, komplekst arbejde og lærernes kompetence.

Miljøundervisning som en organisation af integrerede aktiviteter

Videnskabelig og praktisk konference om Local Lore "My Little Homeland"

Implementering af Federal State Educational Standard i en uddannelsesinstitution: teori og praksis

Information og uddannelsesmiljø som et middel og betingelse for at forbedre uddannelseskvaliteten i implementeringen af ​​Federal State Educational Standard

Lærerens faglige standard. Dannelse af en ny pædagogisk kultur.

Anvendelse af multimedieteknologi og informations- og kommunikationsteknologi i fritidsaktiviteter på forskellige skoleaktiviteter.

Metodik til at designe og opnå uddannelsesmæssige resultater i en moderne lektion

For at sende en rapport skal du:

• - eller på hjemmesiden
• - Gå til rapportens publikationsside
• - Udfyld alle felter omhyggeligt. Dataene fra applikationen bruges til at generere certifikatet.
• - Hvis der ikke er brug for et certifikat, skal du i feltet "Online betalingsdata" indtaste sætningen - "Uden certifikat"
• - Hvis et certifikat er påkrævet, skal du betale registreringsgebyret (250 rubler).
• - Vedhæft rapportfilen til applikationen.
• - Efter at have tjekket inden for 1 arbejdsdag, vil du modtage en meddelelse om muligheden for at downloade et certifikat for deltagelse i den alt-russiske pædagogiske videnskabelige og praktiske konference på din personlige konto.

Betingelser for offentliggørelse af rapporter fra konferencedeltagere:

1. Materialet skal svare til det erklærede emne for placering i det relevante afsnit af det valgte emne:

• Aktuelle spørgsmål om moderne førskole-, primær- og generel sekundær uddannelse
• Udvikling af førskolebørn
• Pædagogisk initiativ
• Informationsteknologier i den moderne uddannelsesproces i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard
• Moderne pædagogiske teknologiers rolle i at forbedre uddannelseskvaliteten
• Panorama over pædagogiske teknologier - 2017
• Metoder til at organisere aktiv læring inden for rammerne af Federal State Educational Standard
• Moderne lektion: effektiv organisering af uddannelsesprocessen

2. Materiale, der tidligere blev offentliggjort på Internettet af en anden forfatter, accepteres ikke til offentliggørelse.

Se certifikat:

"AKTIVE UDDANNELSESMETODER BRUGT I ARBEJDE MED FORSKOLERE I BETINGELSERNE FOR FGOS DOI -GENNEMFØRELSEN"

Udgivelsesdato: 19.02.17

NÅR DU ARBEJDER MED FORSKOLERE I BETINGELSERNE FOR GENNEMFØRELSE AF FGOS DOI "

De ændringer, der finder sted i verden, har nødvendiggjort udviklingen af ​​nye tilgange i uddannelses- og opdragelsessystemet. Der er sat nye mål for førskolelærere: dannelsen af ​​universelle uddannelsesaktioner og motivation for læring. Uddannelsens indhold ændrer sig ikke meget, lærernes rolle, som skal bygge processen med undervisning og opdragelse, ikke kun som et system til at assimilere viden, færdigheder og evner, men også som en proces med personlighedsudvikling, ændrer sig markant. Læreren skal forstå, hvordan man organiserer uddannelses- og opdragelsesprocessen på en sådan måde, at børn stiller spørgsmålene "Hvad skal jeg lære?", "Hvordan kan jeg lære dette?" Uddannelse og opdragelse bør bygges som en proces med at "opdage" konkret viden af ​​hvert barn. Barnet skal blive fra en passiv lytter til en uafhængig, kritisk tænkende person. I dag er det vigtigt at sikre den generelle kulturelle, personlige og kognitive udvikling af barnet.Uddannelsens indhold er beriget med nye proceduremæssige færdigheder, udvikling af evner, drift af information, den kreative løsning af videnskabsproblemer og praksis med vægt på individualisering af uddannelsesprogrammer.

Hver lærers hovedopgave er ikke kun at give eleverne en vis viden, men også at udvikle deres interesse for læring, at lære dem at lære. Uden gennemtænkte undervisningsmetoder er det svært at organisere assimilering af programmaterialet.Læreren har brug for ikke kun at fortælle og vise alt på en tilgængelig måde, men også at lære eleven at tænke, for at indpode ham færdighederne i praktiske handlinger. Efter min mening kan aktive former og metoder til undervisning bidrage til dette.

Relevans: interesse for aktive undervisningsmetoder skyldes et presserende behov for at forbedre det moderne didaktiske system og gøre det med mindst risiko, dvs. på grund af lærerens dygtighed, og ikke overbelastning af førskolebørn. Uddannelse vil kun kunne udfylde sin rolle, når den får adgang til individets inderste interesser, de dybe sider af det sociale liv, og det er netop derfor, paritet (lige) kommunikation er nødvendig.

Fra webstedsadministratoren: Hvis du vil læse hele teksten i den indsendte publikation, kan du downloade den fra webstedet i sin helhed.

Aktive undervisningsmetoder på dhow - sidetal 1/1

Aktive undervisningsmetoder på en førskole uddannelsesinstitution

Det, vi ved, er begrænset

Og det, vi ikke ved, er uendeligt.

P. Laplace

Kan du huske, hvordan du i løbet af dine skoleår kunne lide at lege med venner i gården eller i pauser, og hvor ked af det var behovet for at læse kedelige grå lærebøger og huske lange abstrakte sætninger opfundet af voksne? Lad os åbne en lille hemmelighed - i dag har intet ændret sig, og børn vil bare lege og bryder sig ikke om uforståelige og uinteressante ting, som voksne pålægger dem. Børn kan ikke lide at sidde stille og stille på lange uinteressante lektioner, huske en enorm masse oplysninger og derefter forsøge at genfortælle dem af en eller anden ukendt årsag.

Et rimeligt spørgsmål opstår - hvorfor fortsætter vi med at bruge de samme undervisningsmetoder, der forårsagede kedsomhed og irritation hos os, hvorfor gør vi ikke noget for at ændre denne situation? Men vi kender alle det klassiske eksempel på Tom Sawyer, der dygtigt forvandlede et kedeligt obligatorisk hegnmaleri til et spændende spil, hvor hans venner gav deres mest værdifulde skatte til at deltage! Formålet, indholdet og endda teknikken i lektionen forblev den samme - at male hegnet, men hvordan har motivationen, effektiviteten og kvaliteten af ​​arbejdet ændret sig?! Det betyder, at det er muligt, selv under de eksisterende restriktioner, at indføre nye former og metoder til implementering af uddannelsesprogrammer i den sædvanlige praksis, især da der har været et alvorligt behov for dette i lang tid.

Hvis leg er en sædvanlig og ønskelig aktivitetsform for et barn, så er det nødvendigt at bruge denne form for organisering af aktiviteter til læring, kombinere leg og uddannelsesprocessen, mere præcist, ved at bruge en legform til at organisere elevernes aktiviteter for at opnå uddannelsesmæssig mål. Således vil spillets motivationspotentiale være rettet mod en mere effektiv mestring af uddannelsesprogrammet af skolebørn.

Og motivationsrollen i succesfuld læring kan næppe overvurderes. De gennemførte undersøgelser af elevernes motivation afslørede interessante mønstre. Det viste sig, at værdien af ​​motivation for succesfuld læring er højere end værdien af ​​elevens intelligens. Høj positiv motivation kan spille rollen som en kompenserende faktor i tilfælde af utilstrækkelige høje evner hos eleven, men dette princip virker ikke i den modsatte retning - ingen evner kan kompensere for fraværet af et uddannelsesmotiv eller dets lave sværhedsgrad og sikre betydelig akademisk succes.

Målene for uddannelse, som er sat af staten, samfundet og familien, ud over at erhverve et bestemt sæt viden og færdigheder, er afsløring og udvikling af barnets potentiale, skabelsen af ​​gunstige betingelser for realiseringen af ​​hans naturlige evner. Et naturligt legemiljø, hvor der ikke er tvang, og der er mulighed for, at hvert barn finder sit sted, viser initiativ og uafhængighed, frit realiserer deres evner og uddannelsesbehov, er optimal for at nå disse mål. Nogle gange udvides begreberne AMO med henvisning til dem, for eksempel moderne former for organisering af træning, såsom et interaktivt seminar, træning, problembaseret læring, læring i samarbejde, uddannelsesspil. Strengt taget er dette former for at organisere og gennemføre en integreret uddannelsesbegivenhed eller endda en fagcyklus, selvom principperne for disse former for uddannelse naturligvis kan bruges til at gennemføre separate dele af lektionen.

I andre tilfælde indsnævrer forfatterne begreberne AMO og henviser til dem individuelle metoder, der løser specifikke problemer, som for eksempel i definitionen i ordlisten for den føderale portal russisk uddannelse:

AKTIVE LÆRINGSMETODER- metoder, der stimulerer elevernes kognitive aktivitet. De er hovedsageligt baseret på en dialog, som forudsætter en fri udveksling af synspunkter om måder at løse et bestemt problem på. A.m.o. kendetegnet ved et højt niveau af elevaktivitet. Mulighederne for forskellige undervisningsmetoder i betydningen at øge uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige produktionsaktiviteter er forskellige, de afhænger af arten og indholdet af den tilsvarende metode, deres anvendelsesmetoder, lærerens dygtighed. Hver metode gøres aktiv af den, der bruger den.

Ud over dialog bruges aktive metoder også af polylog, hvilket giver multi-level og alsidig kommunikation af alle deltagere i uddannelsesprocessen. Og selvfølgelig forbliver metoden aktiv uanset hvem der bruger den, en anden ting er at for at opnå resultater af høj kvalitet ved brug af AMO kræves passende læreruddannelse.

Aktive undervisningsmetoder Er et system af metoder, der sikrer aktiviteten og mangfoldigheden af ​​elevernes mentale og praktiske aktiviteter i færd med at mestre undervisningsmaterialet. AMO'er er baseret på en praktisk orientering, spilhandling og læringens kreative karakter, interaktivitet, forskellige kommunikationer, dialog og polylogi, brug af elevernes viden og erfaring, gruppens form for organisering af deres arbejde, involvering af alle sanser i processen en aktivitetsbaseret tilgang til læring, bevægelse og refleksion.

Procesens effektivitet og læringsresultater ved hjælp af AMO bestemmes af, at udviklingen af ​​metoder er baseret på et seriøst psykologisk og metodisk grundlag.

Direkte aktive metoder omfatter metoder, der bruges inden for den pædagogiske begivenhed, under implementeringen. For hvert trin i lektionen bruges dets egne aktive metoder til effektivt at løse de specifikke opgaver på scenen.

Direkte aktive metoder omfatter metoder, der bruges inden for den pædagogiske begivenhed, under implementeringen. For hvert trin i lektionen bruges dets egne aktive metoder til effektivt at løse de specifikke opgaver på scenen.

Metoder som "Gaver", "Komplimenter", "Sig hej til næser" hjælper os med at komme i gang, sætte den rigtige rytme, give et arbejdende humør og en god stemning i gruppen. Et eksempel på AM på begyndelsen af ​​den pædagogiske begivenhed "Hilsen næser". Formålet med AMO er at møde børn med hinanden, at hilse. Alle børn og pædagog er involveret. Tiden er 3-4 minutter. Adfærd: Børn står i en cirkel. Læreren inviterer børnene til at sige hej til så mange børn som muligt ved blot at sige deres navn og røre ved hinanden med spidsen af ​​deres næse. Efter 3-4 minutter samles børnene igen i en cirkel og hilser på hinanden med et smil. Dette sjove spil giver dig mulighed for at starte aktiviteten på en sjov måde, varme op inden mere seriøse øvelser og hjælper med at etablere kontakt mellem børn.

Det næste eksempel på en aktiv metode er præsentation af undervisningsmateriale. Du kan bruge en metode som "Syvblomstblomst". I aktivitetsprocessen skal læreren regelmæssigt kommunikere nyt materiale. Denne metode giver os mulighed for at orientere børn i emnet, at præsentere dem for de vigtigste bevægelsesretninger for yderligere selvstændigt arbejde med nyt materiale. "Blomsten med syv farver" er fastgjort til oplysningstavlen. Emnets titel er angivet i midten af ​​det. Hvert kronblad af blomsten er fyldt, men lukket. Ved at åbne kronbladet finder børn ud af, hvad der vil ske med dem, hvilken opgave de skal udføre. Kronbladene åbner, når materialet præsenteres. Således præsenteres alt nyt materiale visuelt og i en klart struktureret rækkefølge, dets nøglepunkter fremhæves.

En anden aktiv metode er "Brainstorming". Brainstorming (brainstorming, brainstorming) er en meget udbredt metode til at generere nye ideer til løsning af videnskabelige og praktiske problemer. Dens formål er at organisere kollektiv tænkeaktivitet på jagt efter utraditionelle måder at løse problemer på. Brainstorming-deltagere opfordres til frit at udtrykke forventninger og frygt i lektionen og fremsætte ideer uden kritik fra deltagerne i lektionen på tidspunktet for fødslen af ​​originale og ikke-standardiserede ideer, men med deres efterfølgende kritiske overvejelse.

I løbet af fælles aktiviteter bruges en sådan aktiv metode som afslapning. Formålet med denne metode er at øge energiniveauet i gruppen og frigøre den unødvendige spænding, der er opstået under sessionen. Som regel kan det være en fysisk uddannelse, et aktivt spil.

I slutningen af ​​lektionen bruges den aktive metode "Cafe", ved hjælp af hvilken du kan gøre status. Læreren inviterer børnene til at forestille sig, at de tilbragte i dag på en cafe, og nu beder direktøren for cafeen dem om at besvare et par spørgsmål: Hvad kunne du bedst lide? Hvad ville du ellers spise? Hvad mere kan du tilføje? Hvad spiste du for meget? Selvfølgelig er det kun ældre førskolebørn, der kan besvare disse spørgsmål. Pædagogens opgave ved hjælp af disse spørgsmål er at finde ud af, hvad børnene har lært godt, og hvad der skal lægges vægt på i den næste lektion. Feedback fra børn giver dig mulighed for at justere opgaver til fremtiden.

Så stille og muntert vil lektionen foregå ved hjælp af aktive undervisningsmetoder, der giver glæde for børnene og læreren.