For at løse problemer bruger en person mange tænkningsoperationer: analyse, syntese, generalisering, sammenligning osv. Uden dem er kognitiv aktivitet, træning, produktiv tænkning som helhed umulig. I dag vil vi overveje essensen af \u200b\u200bde grundlæggende mentale operationer og lære at lære dem et barn.

Typer af mentale operationer

Tænkoperationer eller teoretiske forskningsmetoder er et af værktøjerne til mental aktivitet, der tager sigte på at løse problemer. Hovedfunktionen af \u200b\u200bdisse operationer er bevidstheden om essensen af \u200b\u200bprocesser, fænomener eller genstande. Simpelthen sætte, alt hvad vi mener med ordet "tænk".

Teoretiske forskningsmetoder meget. Hovedet er:

• Analyse.Nedbrydning af hele del, tildeling af individuelle træk, egenskaber, kvaliteter af varer / fænomener.
• Syntese.Kombinere dele til en hel baseret på semantiske obligationer af varer / fænomener indbyrdes.
• Sammenligning.Sammenligning af objekter / fænomener med hinanden, at finde ligheder og forskelle mellem dem.
• Generalisering.Kombinere forskellige emner / fænomener i en gruppe baseret på fælles træk (baseret på lignende).
• Specifikation.Fyldning af en generaliseret ordning med en privat betydning (funktioner, egenskaber).
• Analogi.Overførsel af viden om et emne / fænomen til en anden (mindre studeret eller utilgængeligt for at studere).

Disse operationer er uundværlige i læringsprocessen, der lærer ny viden. Mange af dem bruges af mennesket ubevidst og intuitivt. For at effektivt anvende disse mentale operationer er det imidlertid nødvendigt at udvikle og forbedre dem med yngre skolealder.

Analyse

For yngre skolebørn

• Navn Egenskaber.Foreslå barnet en række koncepter (æble, bord, hund osv.) Og bede om at nævne de væsentlige tegn på hver af dem. For eksempel er et æble rundt, grønt, vokser på et træ. Jo flere egenskaber skolebørn kalder, desto bedre. For at komplicere opgaverne kan du bede barnet om at tildele et bestemt antal funktioner (mindst fem, syv, ti).
• Vi strippede på basis.Den studerende tilbydes et sæt af forskellige former (små / store, røde / blå / grønne / gule firkanter / cirkler / trekanter), som skal divideres med en bestemt funktion: først i form, så i farve og endelig i størrelse .

• Analyse af det litterære arbejde.Schoolboyens opgave er at læse digtet eller historien og forklare, hvordan han forstår sin mening, antager, at han ønskede at sige forfatteren til en eller anden del af arbejdet.
• Analyse af situationen.Barnet foreslås en situation, som han skal overvejes fra alle sider, for at foreslå en slags løsning på problemet, den mulige udvikling af begivenheder. For eksempel læring på universitetet. Kan betales og gratis. Betalt uddannelse koster 80.000 rubler, gratis, du skal score mindst 200 scam points. For adgang til et fakultet har jeg brug for russisk, matematik og biologi, til en anden - matematik, russisk sprog og fysik. I fysik på eleven fem og på biologi - fire. Etc.

VIGTIG!Schoolboy bør ikke bare nominere antagelser, men også forklare dem. Jeg tror det, fordi ...

Syntese.

For yngre skolebørn

• Tegn den manglende figur.Barnet tilbydes flere figurer kombineret af noget tegn (farve, form, størrelse). I et nummer, der mangler et objekt - skal skolepråden kalde det og tegne det.
• Læg ud af formen.Fra sæt af elementer skal barnet foldes: firkantet, trekant, rhombus, hus, stol osv.

Til mellem- og ældre skolebørn

• Mosaik.Antallet af puslespilelementer afhænger af barnets alder: mellemniveau skolebørn kan tilbyde en mosaik på 50-150 dele eller en flerfarvet mosaik, hvorfra forskellige billeder kan indsamles på et særligt bord; Mere ældre børn er store billeder fra 150 elementer.
• Binde objekter i betydning.Skolebjælken gives to eller flere begreber, som han skal være forbundet med hinanden. For eksempel en pølse og en regnbue. Mulig begrundelse: puden dannes efter regnen, regnbuen vises, når solens stråler lyser fugtfaldet i luften. Det betyder, at forholdet mellem disse koncepter er, at de virker takket være et fænomen - regn.

Sammenligning

For yngre skolebørn

• Hvad almindeligt?Et barn får en række objekter, og det foreslås at finde ligheder mellem dem. Disse kan være formerne af samme form / farve / størrelse, blomster / dyr af en art, lignende mennesker osv.
• Hvad er forskellige?Denne opgave svarer til den forrige, kun her er det nødvendigt at sige, hvad forskellen mellem elementer. Du kan bruge figurerne af samme farve, men af \u200b\u200bforskellige former, dyr af forskellige typer (kat og hund) osv. For helt små børn anvendes de mest dissedede genstande. Du kan også tilbyde et barn to billeder på søgningen efter forskelle mellem dem.

Til mellem- og ældre skolebørn

• Hvad er overflødigt?Den studerendes opgave er fra sæt af objekter for at allokere en, som ikke ligner resten, er forskellig fra dem. Jo ældre barnet, jo mere svarende til indbyrdes er der objekter, så forskellen blandes så vanskelig som muligt. Nem eksempel: Bord, stol, seng, gulv, garderobe. Komplet eksempel: røveri, tyveri, jordskælv, brandstiftelse, angreb.
• Sammenligning af helte.Efter at have læst det litterære arbejde eller ser filmen (flere), foreslås skoletilbudet at sammenligne to (eller flere) tegn indbyrdes. Du kan sammenligne udseendet, karakteren, helgene. Det er vigtigt, at den studerende ikke bare bemærker, hvad tegnene er anderledes / fremtrædende, men også bragt eksempler, forklarede hans synspunkt.

Generalisering

For yngre skolebørn

• Vælg billeder.Denne øvelse kan udføres på to måder. 1. Barnet gives et sæt billeder, der skildrer forskellige objekter / fænomener (bord, garderobe, bog, dukke, kop, hund, håndtag, regnbue, æble osv.). Hans opgave at finde og udsætte alle billeder af objekter af en bestemt gruppe (møbler: bord, seng, stol, garderobe). 2. Schoolboy modtager det samme sæt billeder som i den første version, kun nu er dets opgave at vælge et billede af et objekt, der er inkluderet i en gruppe med den foreslåede. For eksempel er det foreslåede objekt en sofa, en gruppe omfatter en stol, bord, garderobe, seng.
• Navngiv en gruppe.Opgaven kan udføres på grundlag af billeder eller verbale koncepter. Skolebjælken gives en række billeder / definitioner, som han har brug for at kombinere i en generaliseringsgruppe og kalde den. For eksempel jordbær, kirsebær, hindbær, blackberry. Gruppe - Bær.

Til mellem- og ældre skolebørn

• Navngiv en gruppe.Denne opgave udføres også som en lignende øvelse for børn af yngre skolealder. Først her får disciplerne mere komplekse koncepter. For eksempel kærlighed, had, lykke. Gruppe - følelser.
• Klassifikation.Materialet til øvelsen kan være tekst fra lærebogen til biologi, kemi, sociale studier mv. eller vilkårlig sæt koncepter. I det første tilfælde er opgaven kompliceret, da det er nødvendigt at identificere tekstenes begreber. Endvidere kombinerer det dem i forskellige grupper på en bestemt funktion, der kan betegnes på forhånd eller bede barnet om at allokere uafhængigt.

Specifikation

For yngre skolebørn

• Navn ord.I denne øvelse skal den studerende kaldes så mange ord, der er inkluderet i gruppen. For eksempel en gruppe - bær, møbler, legetøj mv.
• Svar på spørgsmålet.Schoolboy bør så fuldt ud som muligt at besvare spørgsmål vedrørende hans viden, færdigheder, forståelse. For eksempel, hvilke dyr ved du, hvad de adskiller sig?

Til mellem- og ældre skolebørn

• DAI DEFINITION.Skolebjælken tilbydes en række koncepter, der skal forklares i deres egne ord, for at sige, hvordan han forstår essensen af \u200b\u200bet bestemt fænomen. For eksempel glæde, kærlighed, ungdomsår osv.
• Detaljeret svar.I denne øvelse bliver barnet stillet spørgsmål, som han skal besvare mest fuldt ud. Hvorfor skinner solen? Hvorfor flyver ikke folk? etc.

Analogi

For yngre skolebørn

• Enkle analogier.For det første gives barnet et eksempel på grundlag af hvilket øvelsen vil blive udført. Det er vigtigt at sikre, at skolebilledet er forståelig. Opgave: Skov - træ (træ i skoven); Eng -? (og hvad i eng?) Ged - dyr; Brød -? Begge kan både være i fri form (den studerende selv kommer op med et svar) og med svarindstillingerne.

Til mellem- og ældre skolebørn

• Komplekse analogier.Øvelse udføres af samme princip som "enkle analogier" for grundskoleelever. Kun par ord er mere komplekse. Opgave: Ansigtsspejl; stemme -? bold - cirkel; Cube -? etc.

BEMÆRK.Opgaver på en analogi kan være absolut nogen. Hovedbetingelsen er, at de skal bygges på forholdet til forståeligt barn. Schoolboy gives et eksempel, og lignende opgaver udføres analogt med det. For eksempel populære matematiske eksempler med relationer: A \u003d S, B \u003d D. En mere B, derfor c ...? (Mere d). Også i denne kategori af øvelser kan tilskrives udførelsen af \u200b\u200bprøven.

Analyse og syntese..

1) Analyse (Græsk - nedbrydning) - Displikation af emnet eller fænomenet på dets sammensatte, enkle dele.

2) Syntese (Græsk-Forbindelse, Kompilering) - Tilslutning af dele af emnet eller fænomenet i en helhed, overvejelse af emnet i enhed.

Metafysik kontrasterer analysen og syntesen som gensidigt eksklusive metoder. Materialistisk dialektisk tværtimod underviser om enheden af \u200b\u200banalyse og syntese. Engels skrev, at "tænkning består af det samme i nedbrydning af bevidstheds objekter på deres elementer, som i forening af elementer relateret til hinanden i enhed. Ingen analyse ingen syntese. " V.I. Lenin lægger også vægt på enheden af \u200b\u200banalyse og syntese i viden. Et af elementerne i dialektik, angiver V. I. Lenin, er "Tilslutning af analyse og syntese - demontering af individuelle dele og en totalitet, summere disse dele sammen"

Analyse og syntese er kraftfulde midler til menneskelig viden. Uden dem, selv de elementære og enkleste former for mental aktivitet, er opfattelser umulige. En objektiv verden, objektive ting og fænomener fremstår foran en person i al sin kompleksitet og konkrethed. Betonen er den mangfoldige. Det er umuligt at kende denne konkrete uden at forstyrre den til sammensatte dele og elementer uden at analysere dem. Kemisten kunne ikke vide noget om de kemiske processer, associerings love og dissociation af atomer, hvis analysen ikke gav ham mulighed for at allokere komponenterne i disse processer - kemiske elementer, atomer, molekyler. På samme måde kunne økonomen ikke vide noget om kapitalismen og lovene i sin økonomiske udvikling, hvis han ikke tildelte sine elementer, produktet, prisen, omkostningerne, overskydende værdi osv. Og ikke at vide deres essens.

Analyse i sig selv kan dog ikke give fuldstændig viden om objekter. Det kræver en add-on i form af en syntese, som, baseret på resultatet af analysen, lærer elementer og fænomener som et helt tal. Marx, der gav i "" (se) en strålende prøve af dialektisk viden er ikke begrænset til en analyse. Efter at have analysering af enkeltpersoner, elementerne i den kapitalistiske produktionsmetode, giver Marx en majestætisk syntese, der viser den kapitalistiske produktionsmetode som helhed i det dialektiske forhold mellem alle sine parter og lovene om lyse prøver af dialektisk brug af analyse og Syntese til kendskabet til de komplekse spørgsmål i det offentlige liv og kampen giver Lenin og Stalin.

Så for eksempel Lenin i arbejdet med "imperialisme som det højeste stadium af kapitalismen", der udvikler ideerne om "kapital" ved at anvende den nye historiske periode med kapitalisme og dybt afslørende essentialismens essentiale og samtidig begge analyse og syntese. For det første udforsker V. I. Lenin de forskellige sider, tegn på imperialisme, som et nyt højeste stadium af kapitalismen. Fremhævning og belyst af disse tegn, V. I. Lenin opsummerer yderligere dem ved syntese og giver den generelle definition af imperialismens essentiale. I. V. Stalin I arbejdet "Marxisme og det nationale spørgsmål", der bestemmer essensen af \u200b\u200bnationen, i første omgang ved analyse tildeler karakteristiske træk, der er forbundet med det, tegn: Fællesskabet af sprog, territorium, økonomisk liv, mentalt lager. Derefter II. V. Stalin ved syntese giver en dyb definition af begrebet "nation", som konkluderer i en generaliseret form alle de vigtigste tegn.

I forbindelse med kognition er det således nødvendigt at anvende både en analyse og syntese, som som underordnede øjeblikke er inkluderet i metoden til materialistisk dialektik.

metoder til videnskabelig viden. Analyse er en mental eller fysisk afskedigelse af objektet under undersøgelse til komponenterne og undersøgelsen af \u200b\u200bdem særskilt. Syntese er dannelsen af \u200b\u200bet holistisk objektbillede baseret på en mental forbindelse af dens individuelle dele. A. og S. er sammenkoblet med hinanden: Syntese er umulig uden analyse, og analysen er stort set berøvet betydningen uden syntese.

Fremragende definition.

Ufuldstændig definition ↓

analyse og syntese.

Analyse og syntese. - Analyse (fra græsk. Analyse - nedbrydning, dismemberment) - reel eller mental nedbrydning af et objekt på komponenter Syntese (fra græsk. Sytese - Tilslutning, kombination) - en reel eller mental kombination af disse komponenter i et holistisk objekt. Opdelingen af \u200b\u200balle verdens processer på analytisk og syntetisk er en logisk konsekvens af at dividere alle objekter i verden på materie og form (cm: Form og materie)eller det ændrer ikke essensen af \u200b\u200bsagen, elementerne og strukturen. I denne sammenhæng er der fire sorter af A. og C: 1. Natural analyse er nedbrydning af genstande på den del og naturlig syntese - kombinationen af \u200b\u200bdisse dele til nye genstande i overensstemmelse med naturlige evner. 2. Praktisk analyse - Displikation af objekter for komponenter og praktisk syntese - dem i integritet, også i overensstemmelse med mulighederne for praksis, som i naturen aldrig ville have realiseret. 3. En mental analyse adskiller sig fra genstande, som hverken i naturen, i praksis uadskillelig, for eksempel smilet af Cheshire Cat fra katten selv, og en mental syntese forbinder det faktum, at ifølge naturens love er det umuligt at forbinde, For eksempel er hovedet af tyren med en menneskekrop. 4. Fra A. og P. Objektiv eksisterende genstande kendetegnes af meta-analyse og metasites, dvs. A. og s. Kendskab til verden. Der er forekomst (fra engelsk. Instans er et eksempel) og en propositional (fra engelsk. Proposition - tilbud) Fortolkning A. og s. som kognitive procedurer. I det første tilfælde forstås analysen som den mentale nedbrydning af objektet under undersøgelse af komponenterne og syntese - som en mental union af dem i det hele; I det andet tilfælde, A. og P. De kalder omdannelsen af \u200b\u200bforslag, der betjener den instantry, der blev forstået af A. og P. Sådan er klassisk, eller som de siger "etymologisk", forståelse A. og s. Hans tilhængere forstår ofte analysen som en mental nedbrydning af emnet under nogen komponenter: dele, egenskaber og relationer. I overensstemmelse med den således forstået analyse forbliver syntesen dog uden arbejde: Der er ingen sådan del af emnet, hvis viden ikke vil blive medtaget i opgaven med analyse. "Analyse" og "undersøgelse"bliver synonymer, adskilt af kommaet. Dette er så forstå, for eksempel matematisk analyse: det omfatter ikke kun differentieret, men også integreret calculus. Efter at have bestemt analysen som en mental nedbrydning af et objekt på eventuelle komponenter, defineres syntesen som "tilslutningen af \u200b\u200bforskellige elementer, motivets sider, til systemet." Men forbinder elementerne i systemet betyder for at afspejle de relationer, der danner det fra sine egne elementer. Og de er allerede inkluderet i analysen. Dette udbredt synspunkt på A. og s. Naturligt kaldet eklektisk. For at overvinde det er det nok at udelukke afspejlingen af \u200b\u200bdisse relationer, der danner en vare fra sine elementer fra analyselsesproblemet og gør deres afspejling af den eneste syntese for syntese. I den klassiske teori om meningsfuld A. og s. Forskellig fra formel A. og s. Den meningsfulde analyse åbner i testelementet, der tidligere var ukendte dele, for eksempel elementære partikler, hvorfra et atom består. Subtive syntese opdager tidligere ukendte relationer, der danner dette objekt fra dets dele. Det var den substantielle syntese, at E. Rutherford blev udført, da atomet viste sig i sin planetariske model på grund af forholdet mellem elektroner, protoner og neutroner, dannet et atom. Når en moderne lærer fortæller om de elementære partikler, der kommer ind for atomet, gør det en formel analyse; Når det viser, på grund af hvilke slags relationer udgør disse partikler et atom, det begår en formel syntese. Indhold A. og s. Kaldet selv udvidet, formelle - præciseringer. Deres klassiske fortolkning er imod den kantiske teori analytiske og syntetiske vurderinger,ifølge hvilke alle analytiske domme er afklaret, og alle syntetiske udvidede. Teorien om geometrisk A. og C, eller som det også kaldes, er teorien for A. og C tæt forbundet med den klassiske teori. I form af pappa (græsk matematik 3 in. Ad). I geometri så forstået af A. og s. Selv før Platon, der bruges som ved søgning hypoteser,designet til at løse problemet og i sit bevis. I dag udviklede kun A. og P i detaljer. som metode bevis påallerede fundet hypotese. I løbet af analysen er forslaget forslaget betinget af, at Et forslag vises ud af det. Også som kun konventionelt sandt; Og indtil forslaget er opnået, hvis forfalskning eller sandheden er enten allerede bevist eller anerkendt som indlysende. Derefter begynder den omvendte bevægelse: Fra forslagets forfalskning indgår de en sætning i en sætning fra forslagets sandhed (med forbehold af outputens reversibilitet) - om sandheden i forslaget. På dette grundlag kaldes analysen bevægelsen fra slutningen til begyndelsen, eller "arbejde tilbage" (arbejder baglæns) og syntesen - bevægelsen fra begyndelsen til slutningen. Som I. Lakatos ("Bevis og Refutation". M., 1967), fra et øjeblikkeligt synspunkt, er en geometrisk analyse en procedure til afmontering af objektet under undersøgelse (for eksempel en polyhedron - på trekanter) og syntese er processen med deres forening i helhed. Dette tillader brug af geometrisk teori A. og s. At angive deres klassiske teori. GD. Levin.

Introduktion

Analyse og syntese kaldes General Scientific, fordi de bruges i kendskabet til alle fænomener af virkeligheden og derfor i alle videnskaber.

Disse metoder er blevet dannet i løbet af århundreder gamle kognitive aktiviteter hos mennesker og forbedres under udviklingen. Det er nødvendigt at mestre dem for at anvende dem i undersøgelsen af \u200b\u200bden sociale virkelighed, herunder dem, der finder sted i samfundet socioøkonomiske og politiske processer.

Generelle videnskabelige metoder, der er metoderne til viden om virkelighed, er samtidig metoder til at tænkeforskere; På den anden side fungerer metoderne til at tænke forskning som metoder til kognitiv aktivitet.

Formålet med denne abstrakt er at studere brugen af \u200b\u200banalyse og syntese i undersøgelsen af \u200b\u200btekniske objekter.

Arbejdets opgaver er:

• - Undersøgelse af særegenhederne for den tekniske videnskabs metode
• - overvejelse af analysen som metode til viden
• - Undersøgelse af syntese som metode til viden.

Formålet med arbejde er metoden for tekniske videnskaber. Emnet for arbejde er analysen og syntesen som forskningsmetoder.

Begrebet analyse og syntese som forskningsmetoder

Det empiriske videnniveau er processen med mental - sproglig - behandling af sensuelle data, i generel information opnået ved hjælp af sansemyndighederne. En sådan genanvendelse kan bestå ved analyse, klassificering, generalisering af materialet opnået ved observation. Der er koncepter, der generaliserer de observerede objekter og fænomener. Således er det empiriske grundlag for visse teorier dannet.

For det teoretiske videnniveau er det karakteristisk, at "tankegangen som en anden kilde til viden er inkluderet: teorier, der forklarer de observerede fænomener, der åbner lovens love, som er genstand for at studere en eller anden teori. "

Generelt er videnskabelige metoder, der anvendes i både empiriske og teoretiske videnniveauer, sådanne metoder som: analyse og syntese, analogi og modellering.

Analyse og syntese, som induktion og fradrag, er modsatte, men samtidig nært beslægtede væsentlige metoder.

I den enkleste af hans form er analysen den mentale dismemberment af det hele på den del og den enkelte kognition af disse dele som elementer i en kompleks helhed. Opgaven med analyse er at finde, at se i generelle dele i komplekset - simpelt, i en - meget, i undersøgelsen - årsagen mv.

Analyse er modtagelse af tænkning, der er forbundet med nedbrydning af objektet, der undersøges til komponenter, parterne, udviklingstendenser og metoder til at fungere for at relativt selvstændig undersøgelse. Som sådanne dele kan der være nogen reelle elementer i objektet eller dets egenskaber, funktioner.

Det kræver et vigtigt sted i undersøgelsen af \u200b\u200bde materielle verdens genstande. Men det er kun den første fase af videnprocessen.

Analysemetoden bruges til at studere komponentens dele af emnet. At være en nødvendig adgang til tænkning er analysen kun en af \u200b\u200bde øjeblikke af videnprocessen.

Analysemetoden er manipulation af abstraktioner i bevidsthed, dvs. tænker.

For at forstå objektet som helhed er det umuligt at være begrænset til undersøgelsen af \u200b\u200bkun dens bestanddele. I løbet af viden er det nødvendigt at åbne objektivt eksisterende forbindelser mellem dem, overveje dem i aggregat i enhed.

At udføre denne anden fase i processen med kognition - for at gå fra undersøgelsen af \u200b\u200bde enkelte komponenter i objektet for at studere det som en enkelt tilknyttet helhed - det er kun muligt, hvis analysemetoden suppleres med en anden syntesemetode.

I synteseprocessen er en forbindelse en forbindelsesforbindelse (parter, egenskaber, træk osv.) Af det objekt, der undersøges, dismembered som et resultat af analysen. På dette grundlag er der en yderligere undersøgelse af objektet, men allerede som helhed.

Analysen registrerer hovedsageligt den specifikke, som adskiller dele fra hinanden. Syntese afslører stedet og rollen som hvert element i systemet af det hele, etablerer deres forhold, det vil sige, det giver dig mulighed for at forstå det til fælles, hvilket binder delene sammen.

Analyse og syntese er i enhed. Ifølge deres essens er de "de to sider af den ensartede analytiske og syntetiske metode til viden." "Analyse, der giver gennemførelsen af \u200b\u200bsyntesen, har sin egen kerneallokering af væsentlig."

Analyse og syntese tager deres oprindelse i praktiske aktiviteter. Konstant afmonterer i sin praktiske aktivitet, forskellige varer på deres komponenter, en person ført til at dele objekter og mentalt.

Den praktiske aktivitet var ikke kun fra nedbrydelsen af \u200b\u200bobjekter, men også fra genforening af dele til en enkelt helhed. På denne baggrund var der en tankeproces.

Analyse og syntese er de vigtigste teknikker til at tænke, der har deres objektive base og i praksis, og i logikken af \u200b\u200bting: processerne med forbindelse og separation, skabelse og destruktion udgør grundlaget for alle processer i verden.

På det empiriske videnniveau anvendes direkte analyse og syntese, for den første overflade bekendtskab med objektet af undersøgelsen. De generaliserer de observerede varer og fænomener.

Det teoretiske videnniveau anvendes ved returanalyse og syntese, som udføres ved flere tilbagevenden fra syntese til genanalyse.

Afsløre de mest dybtgående, væsentlige sider, kommunikation, mønstre, der er forbundet med objekter, der studeres, fænomener.

Disse to indbyrdes forbrugere forskning modtager deres konkretisering i hver industri.

Fra den samlede optagelse kan de blive en særlig metode, så der er specifikke metoder til matematisk, kemisk og social analyse. Analytisk metode har modtaget sin udvikling i nogle filosofiske skoler og retninger. Det samme kan siges om syntese.

Syntese er den modsatte proces - en forbindelse af dele i et helt tal, overvejelse af det hele som kompleks bestående af en flerhed af elementer. Klatring fra årsagen til konsekvensen er en syntetisk konstruktiv vej.

Da det studerede fænomen altid fremstår som en kompleks uddannelse, begynder dens viden (efter almindelig bekendtgørelse) normalt med analysen og ikke med syntesen. For at kombinere dele i et helt tal skal du først have disse dele foran dig selv. Derfor går analysen forud for syntesen.

Logikken har udviklet en række regler for analytisk forskning, som indeholder følgende.

• 1. Før man analyserer emnet for emnet (fænomenet), er det nødvendigt klart at tildele det fra et andet system, hvori det kommer ind som et integreret element. Dette gøres også ved hjælp af analysen (forudgående).
• 2. yderligere fastlægger grundlaget for hvilken analysen vil blive udført. Basen kaldes tegn på det analyserede emne, som adskiller nogle komponenter fra andre. På hvert trin i analysen bør en base af dismemberment udvælges, og ikke noget straks. De elementer, der er tildelt som følge af analysen, bør udelukke hinanden og ikke indtaste en i en anden.
• 3. Derefter udføres analysen, og analytisk viden er primært erhvervet af outputbanen, dvs. Baseret på de foranstaltninger, der er begået af reglerne for formelle logik.

Syntese som en måde at opbygge ikke-zone-viden ligger i foreningen og behandlingen af \u200b\u200bflere videnssystemer, der kombinerer forskellige teoretiske udsagn, som følge af, at intersystemoverførsel af viden udføres, og ny viden er født.

På baggrund af syntese løses følgende vigtige teoretiske spørgsmål i en videnskabelig forskning:

• 1. Emnet indgives som et system med links og interaktioner med tildeling af de mest væsentlige parter og forbindelser.
• 2. Det viser sig, om der er en enkelt natur, fælles væsentlige elementer i fænomener, som studeres som forskellige, men som bemærkes af noget til fælles.
• 3. Det er fastslået, om der er et forhold mellem love og afhængigheder vedrørende et objekt.

Syntese er derfor ikke en simpel tilsætning af dele, men logisk - en konstruktiv operation, der giver dig mulighed for at planlægge bevægelsen af \u200b\u200bkognition (for at fremsætte ideer, hypoteser, udvikle dem) og udføre sin bevægelse. Resultaterne af syntetisk aktivitet bør være et holistisk billede, hvilket tilstrækkeligt afspejler virkeligheden.

Fordelen ved undersøgelsens syntetiske metode er dens overholdelse, tilstrækkelighed af processen med bevægelse, udvikling.

Procedurer for systemanalyse og syntese i økonomiske studier:

• 1. Påvisning og formulering af et videnskabeligt problem. Definere et objekt og genstand for forskning, mål og mål.
• 2. Fokuseret informationsindsamling, strukturering af problemer, beskrivelse af systemet under undersøgelse. Indhold: Systemets mål, grad af afhængighed af miljøet. Elementer i systemet. Struktur. Kommunikation og relationer. Systemadfærd. Styring.
• 3. Opbygning af en hypoteser om integrationsmekanismer og udviklingsveje. Opbygge en model (syntese).
• 4. Undersøg af et objekt ved hjælp af metode til metoder. Justering af forskningsplaner.
• 5. Prognose for systemudviklingen. Forklaringer. Registrering.

Analyse (fra græsk. analyse - nedbrydning, dismemberment) - i en videnskabelig undersøgelse, proceduren for mental adskillelse af objektet (fænomenet, processen), objektets egenskaber (objekter) eller forholdet mellem objekter (fænomener, processer) på den del (funktioner, egenskaber, forhold). Analytiske metoder er så almindelige i videnskab, at udtrykket "analyse" ofte tjener som et synonym for forskning overhovedet.

Analyseprocedurer omfatter en integreret del i en psykologisk og pædagogisk undersøgelse og danner normalt sin første fase, når forskeren flytter fra den generelle beskrivelse af objektet, der studeres eller fra den generelle præsentation af den til at identificere dens struktur, sammensætning, egenskaber, funktioner, funktioner . Således, at analysere processen med at blive ved eleven af \u200b\u200benhver kvalitet, identificerer forskeren stadierne i denne proces, "krisepoint" i dannelsen af \u200b\u200ben elev, og derefter undersøger indholdet af hvert trin i detaljer. Men på andre stadier af forskning bevarer analysen sin betydning, selvom den her udfører i enhed med andre metoder. I uddannelsens metode betragtes analysen som en af \u200b\u200bde vigtigste metoder til opnåelse af ny psykologisk og pædagogisk viden.

Der er flere typer analyser som en metode til videnskabelig viden.

• * En af dem -- mystisk adskillelse af hele delen . En sådan analyse detektion strukturen (strukturen) af det hele, tyder på ikke kun fikseringen af \u200b\u200bdele, heraf består af en helhed, men også etablering af forholdet mellem dele. Således kan nogle egenskaber af træningssituationen fordeles til at hæve situationer.
• * Mulig også også analyse af de generelle egenskaber af objekter og relationer mellem objekter, hvornår ejendommen eller forholdet er opdelt i dets komponenter, der falder ind i yderligere analyse. Analyse kan udsættes for, hvad der tidligere var distraheret mv. Som et resultat af analysen af \u200b\u200bde generelle egenskaber og relationer reduceres begrebet dem til mere privat og simpelt. Formulerer således for eksempel bestemmelse af pædagogiske og psykologiske koncepter.
• * I videnskaben bruges også logisk analyse . Logisk analyse er afklaring af den logiske form (struktur, struktur) af begrundelse udført ved hjælp af moderne logik. En sådan afklaring kan vedrøre både begrundelse (logiske konklusioner, beviser, konklusioner mv.) Og deres komponenter (koncepter, vilkår, sætninger) og individuelle videnområder

Alle typer analyser anvendes både i at opnå ny viden og med systematisk præsentation af eksisterende videnskabelige resultater. For eksempel, når du præsenterer indholdet af et psykologisk og pædagogisk koncept, er det nødvendigt at tildele filosofiske grunde, mål, foreslåede pædagogiske agenter mv., Hvilket vil afsløre essensen af \u200b\u200bdette koncept og tilskrives det til et bestemt uddannelsesparadigme.

Så analysen er virkelig målbevidst nødvendig bestemme tegn (eller flere tegn), baseret på hvilken en eller anden del af det studerede formål med pædagogisk virkelighed udvides. Fordelingen af \u200b\u200bsådanne træk afhænger hovedsageligt af undersøgelsens opgaver. Således tildeles procesfasen som regel på grundlag af kvalitative ændringer, der opstår i udviklingen af \u200b\u200ben eller anden egenskab af systemet. Udledningen af \u200b\u200bfunktionerne i det uddannelsesmæssige fænomen er baseret på metoderne for dets interaktion med det pædagogiske og sociokulturelle medium. Fænomenets strukturelle elementer fremhæves oftest på grundlag af dets funktioner.

Syntese. (fra græsk. Syntese - Forbindelse, kombination, kompilering) - en forbindelse af forskellige elementer, parter til et enkelt hele (system). I denne forstand er syntese som en videnskabelig forskningsmetode modsat analysen, selv om det i praksis med en psykologisk og pædagogisk undersøgelse er uløseligt forbundet med den.

Syntese som en metode til videnskabelig forskning har mange forskellige former.

For det første er enheden af \u200b\u200banalysen og synteseprocessen baseret på dannelsen af \u200b\u200bbegreber.

For det andet, i teoretisk videnskabelig viden, virker syntese i form af forholdet mellem teorier og koncepter, som er grundlaget for integration i en psykologisk og pædagogisk undersøgelse af viden fra forskellige videnskabelige discipliner. Ofte er disse teorier modsat visse aspekter; Den korrekte anvendelse af syntesemetoden giver dig mulighed for at fjerne disse modsætninger. Så, religiøse og sekulære pædagogiske paradigmer har mange forskelle. Men syntesen af \u200b\u200bviden om en persons åndelige dannelse, om måder at erhverve åndelig oplevelse på, fanger i samme paradigme, gør det muligt at skabe en holistisk teori om åndelig og moralsk uddannelse.

For det tredje anvendes syntese i den teoretiske generalisering af empiriske data akkumuleret under den psykologiske og pædagogiske undersøgelse. På dette stadium af undersøgelsen fra de forskellige data opnået ved brug af empiriske metoder er det nødvendigt at lave et enkelt billede, der giver en holistisk ide om et eller andet objekt, fænomen, proces. I dette aspekt virker syntese som et middel til at identificere årsagssammenhæng, pædagogiske principper som grunde til lærernes aktiviteter mv.

For det fjerde kan syntese betragtes som en metode til klatring fra abstrakt til en specifik: Den specifikke viden om det uddannelsesmæssige fænomen, der opnås som følge af undersøgelsen, er resultatet af syntese, der kombinerer sine forskellige abstrakte definitioner opnået som følge af analysen. En sådan forening er ikke mekanisk. Det er vigtigt ikke en simpel mængde dele, men de semantiske forbindelser mellem dem. Da alt holistisk viden er et system, så med syntesen af \u200b\u200bindividuelle aspekter af behandlingen af \u200b\u200bemnet opstår et fænomen, der er udstyret med fundamentalt forskellige betydninger og besidder nye kvaliteter sammenlignet med komponenterne.

Analyse og syntese er ikke isoleret fra hinanden med uafhængige stadier af videnskabelig forskning. På hvert trin udføres de i enhed, afspejler forbindelsen mellem dele og hele og kan ikke forfølges frugtbart en uden en anden .

Så når vi analyserer, tildeler vi i emnet for de ejendomme, der gør det til en del af det hele, baseret på den syntetiske, i det mindste den mest generelle foreløbige indsendelse af det hele, og i syntesen er vi opmærksomme på det hele som bestående af dele specifikt relateret til hinanden. På grund af dette, under en videnskabelig undersøgelse udføres syntesen gennem analysen, og analysen er gennem syntese. Analyse og syntese er tæt forbundet med andre metoder til psykologisk og pædagogisk forskning: abstraktion, generalisering, klassificering mv.