Lektionsoversigt

om økologi for børn i den forberedende gruppe til skole Emne: Reproduktion af indendørs planter.

Læsning af eventyret af Victoria Batieva "The Tale of a Withered Flower"

Programopgaver: 1. Lær børn at lytte omhyggeligt til et litterært værk. 2. At indgyde en respekt for miljøet. 3. Tydeliggør viden om, hvad indendørs planter kan dyrkes fra. 4. Giv en idé om de forskellige måder at dyrke blomster på - stiklinger, stedbørn, stængler, bladsegmenter, frø. 5. At lære at plante stiklinger og frø korrekt. 6. Væk ønsket om at dyrke en stueplante alene.

Indledende arbejde: Iagttagelse af blomster og blade, plantning af stedbørn og blade af blomster i vandet og observation af rodsystemets vækst, pleje af indendørs blomster (vanding, løsning), samtaler om emnet "Pleje af indendørs planter", læsning af encyklopædier, gennemfører udendørs spil.

Materialer og udstyr: Husplanter, billeder af blomster, potter med jord, frø, stedbørn af geranium, balsam, violette stiklinger, vandkande, spatler, vand, viskestykke.

Lektionens forløb.

Gruppen organiserede en udstilling af indendørs planter. Musik lyder.Børn kommer ind, inspicerer udstillingen, deler deres indtryk, stiller spørgsmål. De sætter sig ned. V-l: Børn, se, vi befandt os i en vidunderlig, smuk, usædvanlig have. Sandheden er, det er meget smukt her.V-l : Ved du, hvor indendørs blomster kom fra?(diasshow). Lyt her: Hjemlandet for mange indendørs planter er varme lande, der ikke kender vinteren. Scarlet (agave) er en helbredende plante fra Sydafrika. Balsam - hjemmehørende i Østafrika, den er ikke bange for solen og blomstrer fra forår til efterår. Tradescantia er en plante i de tropiske sumpe i Amerika, kræver meget fugt og kan endda vokse i en krukke vand. Begonia - "blomstrer altid" fra Brasilien, blomstrer på vinduet året rundt. Geranium elsker lys, dets hjemland er Sydafrika, det blomstrer hele sommeren og kaster sine blade om vinteren. Ficus er fra tropiske lande (på øerne og kysterne i det indiske og stillehav, i det sydlige Afrika og i Middelhavet), sjældent i tempererede klimaer, for eksempel vokser den og bærer frugt på Krim, Transkaukasien, Centralasien. Coleus -planten er hansREn af de tropiske regioner i Asien og Afrika. Chlorophytums hjemland er Sydafrika, der findes i det tropiske Afrika og Australien. Vi har et koldt klima, vi har vinter, så de vokser i blomsterpotter, som stueplanter. Guys, vi elsker alle blomster, men du ved, at planter og blomster ikke kun er smukke, men også giver en stor fordel for en person. De absorberer dårlig luft og fremmer sårheling. Derfor skal blomster og planter beskyttes.V-l: Gutter, fortæl os hvilke blomster der vokser i dit hus(børns svar) V-l: Ja, fyre, der er mange sorter af hjemmeblomster. Kan du lide blomster?V-l: Nu vil jeg læse et eventyr om en pige, der elskede blomster meget. Denne fortælling blev skrevet af Victoria Batieva, og den hedder "Fortællingen om en visnet blomst." Lyt nøje efter. (Bilag 1)V-l: Kan du lide eventyret? Hvem handler historien om? Beskriv pigen Masha. Hvad elskede Masha?V-l: Hvorfor visner Mashas blomster? Hvorfor kan du ikke plukke vildblomster?V-l: Hvem mødte Masha i skoven?V-l: Hvad rådede feen til Masha?V-l : Hvad lavede pigen? Og hvad gjorde hun?V-l: Og lad os nu blive til blomster og spille spillet "Blomster i engen".(Udendørsspil "Blomster på engen") (Appendiks 2) V-l: Børn, vil du gerne have, at vores gruppe har mange blomster? Vil du selv plante blomster? Der er flere måder at plante på - klemme, pode og plante med frø. Lad os gå til bordetV-l: Jeg har stedsønner, stiklinger og blomsterfrø, og hvilke kan du gætte: Runde blade, Frodige blomster Selv meget godt - så børnene besluttede sig. Ved vinduet sådan en tidlig morgen opløst ...(geranium). Der er mange blomster på vinduet, kun våd, han er alene: Wet Vanka hedder Alle kendte... (balsam) Min ven beder om en lilla blomst. Jeg har ikke noget imod at give det tilbage, jeg giver det til min ven ... (violet ) V-l: Ret. Se, det er stedbørn af balsam og pelargoner, kopper jord. Dette betyder, at de kan plantes. Hvem ved, hvordan man planter planter korrekt? Først skal du lave en fordybning med en pind, placere din stedsøn i en fordybning i jorden, presse jorden, men ikke for tæt på stammen. Og selvfølgelig skal den plantede plante vandes. (lærershow). V-l: Du kan også plante blomster med frø, jeg har geraniumfrø. Nu vil jeg vise dig, hvordan du korrekt planter frøene fra en plante. (lærerens display) : En anden måde at plante blomster på er at formere blomster ved hjælp af stiklinger. Vi tager et violet blad, du ser, at denne opskæring har rødder, og vi vil plante det i jorden(lærerudstilling). V-l : Gutter, vil du give mødre en indendørs blomst. Jeg foreslår, at du planter violer. Tag nu kopper jord, violette stiklinger.(Børn begynder at plante deres stedbørn og tager det nødvendige udstyr). Efter landing sætter børn orden på tingene på deres arbejdspladser, fjern udstyr.V-l: I dag har vi arbejdet hårdt med dig, plantet mange blomster, lært forskellige måder at plante indendørs planter på. Vi tager os af vores frøplanter. Vand, løs jorden, fodre med gødning og observer deres vækst, og vi vil optage vores observationer i et album. Og nu kan du slappe af og slappe af. (For at berolige afslappende musik skal du tilbyde at sidde på tæppet, lukke øjnene og slappe af.)

Bilag 1

Victoria Batieva

Historien om en visnet blomst

Der var engang en pige ved navn Masha, og hun var meget glad for blomster. Hun havde flere kjoler med blomster og smukke sko med blomster. Hun havde også et album, hvor hun malede blomster hver dag. En dag gik hun ned ad gaden og så en meget smuk lyserød blomst i græsset. "Sikke et mirakel," tænkte Masha, "jeg vil have denne blomst til at dekorere mit værelse"! Uden tøven rev hun den af ​​og bar den hjem. Men da hun ankom, så hun på sit smukke fund og brød næsten ud i tårer: blomsten falmet og visnet, det lignede lige så meget en luksuriøs plante, der tiltrak hendes blik på gaden, som en dørmåtte til en smuk prinsessekjole. "Hvad skete der? - tænkte Masha. "Har jeg den forkerte blomst?" Om aftenen fortalte hun sin mor om hændelsen. Mor beroliget Masha. "Alle blomster visner, når du vælger dem," sagde hun, "men hvis du putter dem i stilke i vand, vil de være smukke i et par dage mere." Pigen var henrykt, og dagen efter fandt hun endnu en smuk blomst på gaden, plukkede den og løb hurtigt hjem. Der hældte hun vand i et glas og sænkede blomstens stilk i det. Hele aften beundrede hun ham og nød hans delikate aroma. Men om morgenen, da hun vågnede, så hun, at denne blomst også var visnet. Masha brast i gråd af vrede og irritation og løb derefter for at klage til sin mor. Det forekom hende, at blomsten visnet med vilje for at forstyrre hende. Mor forsøgte at berolige pigen ved at fortælle hende, at de blomster, der vokser på gaden eller i skoven, virkelig visner meget hurtigt, i modsætning til deres "slægtninge" i haven. Det sker, og du kan ikke gøre noget ved det. Masha var en smart pige, og hun forstod, at hendes mor havde ret. Men alligevel ville hun så have en levende blomst til at dekorere sit værelse! Engang var hun på besøg hos sin bedstemor i landsbyen, og sammen gik de en tur i skoven. De nåede ud til skoven, bedstemor satte sig der for at hvile på en sten opvarmet af solen, og Masha vandrede mellem træerne. Pludselig så hun, sandsynligvis den smukkeste blomst af alt, hvad du kan forestille dig. Hans kronblade var lyserøde, med sorte og gule pletter og smukt bøjede, der lignede en usædvanlig skal i form. Pigen skyndte sig til blomsten og ville plukke den, bøjede sig og rakte håndtaget frem til stammen ... - Hey, hvad laver du! - pludselig var der en tynd stemme. Masha så overrasket på blomsten og så, at en lille pige med vinger kiggede derfra. Masha læste mange bøger om feer og forstod straks, hvem det var. "Åh, jeg er ked af det," sagde hun. ”Jeg vidste ikke, det var din blomst. - Dette er ikke min blomst, jeg ligger bare her for at hvile, - svarede fe med utilfredshed. - Men under alle omstændigheder giver det dig ikke ret til at rive det af! “Undskyld,” gentog Masha. - Det er bare ... jeg elsker virkelig smukke blomster, og jeg vil i hvert fald have en blomst til at bo i mit værelse! Jeg har en kjole med blomster, jeg har sko, men der er ingen rigtig blomst. Og jeg forsøgte flere gange at plukke en blomst på gaden og tage den med hjem, men hver gang falmede den hurtigt. Jeg synes, det er ikke retfærdigt! - Sikke en mærkelig pige! - feen blev overrasket. - Naturligvis visner de plukkede blomster, vidste du ikke det før? Du plukker dem, beskadiger stammen med dem og bærer dem endda væk fra det sted, hvor hun er vant. Forestil dig, først ville de såre dig meget, og derefter ville de tage dig ud af huset, fra far og mor, og krævede også, at du skulle se godt ud, være munter og glad! Masha sukkede. Hun skammede sig over, at hun simpelthen ud af et indfald havde ødelagt flere blomster. - Så, - spurgte hun stille og roligt feen, - jeg får aldrig en levende blomst derhjemme? ”Der vil selvfølgelig være og ikke en, hvis du adlyder mig,” beroliger feen hende. - Nu vil jeg fortælle dig, hvad du skal gøre. Da hun vendte tilbage fra skoven, bad Masha sin bedstemor om en taske og tog det bedste land der. Om aftenen, da hendes forældre allerede havde taget hende hjem, gik hun og hendes mor til butikken og købte en stor blomsterpotte, en vandkande og frø. Hun begravede et frø i jorden og vandede det omhyggeligt. Hver dag passede hun sin fremtidige blomst - hun talte med ham, sang sange for ham, vandede ham fra en vandkande hvert par dage. Og så dukkede endelig en spire op, og den dag var Masha gladere end hendes fødselsdag. Han blev højere og højere, fik styrke, og en dag så Masha, at en blomsterknop dukkede op på en ung plante. Og da det blomstrede, syntes det for pigen, at der ikke var noget smukkere i verden.

Introduktion.

På nuværende tidspunkt er spørgsmålene om den traditionelle interaktion mellem naturen og mennesket vokset til et globalt miljøproblem. Hvis folk i den nærmeste fremtid ikke lærer at tage sig af naturen, vil de ødelægge sig selv. Og for at dette ikke skal ske, er det nødvendigt at uddanne en økologisk kultur og et ansvar. Og det er nødvendigt at starte økologisk uddannelse fra førskolealderen, da den erhvervede viden på dette tidspunkt yderligere kan omdannes til stærke overbevisninger.

Børnehaveinstitutionen i dag opfordres til at vise vedholdenhed i opdragelsen af ​​en ny generation, som har en særlig vision om verden som genstand for dens konstante bekymring. Dannelsen af ​​miljøbevidsthed er en førskoleinstitutions vigtigste opgave på nuværende tidspunkt. Der er mange miljøproblemer nu. Og ikke kun i Rusland, men over hele verden. Det skyldes, at børnehaven altid har været lidt opmærksom på miljøundervisning. Den nuværende økologiske situation er sådan, at det ikke længere er muligt uden radikale og omfattende ændringer i næsten alle aspekter af det sociale liv.

Indvendig havearbejde bliver nu mere udbredt og vigtig. Eksotiske blomster og planter pynter ikke kun boliger, skoler, børnehaver, offentlige og administrative bygninger, men bliver gradvist almindelige i værksteder i industrielle virksomheder. Planter spiller en vigtig rolle i forbedringen af ​​det menneskelige miljø.

De har en positiv effekt på rummets mikroklima: de reducerer indholdet af kuldioxid i luften, øger luftfugtigheden og beriger det med ilt, udsender phytoncider (stoffer, der har en skadelig virkning på mikroorganismer), blødgør industriel støj og reducere støv. Blomster og planter har også en gavnlig følelsesmæssig effekt: skønhed og en række forskellige former og farver påvirker en persons følelser, hjælper med at lindre nervøs og fysisk stress.

1. Valg af planter i et hjørne af naturen for forskellige aldersgrupper.

Indendørs blomster og planter spiller en særlig rolle i det indre af børneinstitutioner: de er ikke kun dekoration af rummet, men også et effektivt middel til at opdrage og uddanne børn. Korrekt organiseret arbejde med indendørs planter udvider børns ideer om dyrelivet, indpoder færdigheder til dyrkning og pleje af planter, udvikler observationsevner, fremmer kærlighed og respekt for naturen og bidrager til den æstetiske opfattelse af den omgivende verden. Plants hygiejniske rolle er også vigtig, da børn bruger meget tid indendørs. Mange typer blomstrende og dekorative løvfældende planter kan bruges til landskabspleje til børns institutioner. Undtagelsen er planter, der har torner (typer af euphorbia og kaktus) eller indeholder allergener og alkaloider (primula, oleander, laurbærkirsebær, arum, dieffenbachia, barlind)

Når du designer førskolebørns institutioner, anbefales det at bruge sådanne typer landskabspleje, hvor planterne ikke forstyrrer børns udendørs spil. Blomster og planter placeres på særlige hylder og gitter fastgjort på væggene, hængt i krukker og "blomsterkroner". Men levende planter ved siden af ​​børn er ikke kun dekoration, men også dyreliv, der har brug for pleje og beskyttelse. Når man foretrækker lodret havearbejde, skal nogle af planterne placeres på en sådan måde, at børn kan passe på og observere dem. Til dette er planter i gulvblomster placeret i rekreative områder og lokaler til stille spil, i levende hjørner, nær akvarier osv. Afhængigt af rumets layout og formål kan blomsterpiger indeholde enkeltprøver eller fremstille kompositioner fra flere planter.

Det traditionelle sted for planter er vinduer og vindueskarme som de lyseste steder i ethvert rum. Sortimentet af planter og deres antal afhænger af vinduernes størrelse og deres orientering i forhold til kardinalpunkterne. Når planter placeres, bør deres trængsel undgås, da de ikke kun forstyrrer hinanden, men også mister deres dekorative effekt.

At introducere børn til naturen i børnehaven kræver konstant direkte kommunikation med den. En af betingelserne for at sikre dette er tilrettelæggelsen af ​​naturhjørner i børnehaven. Hver aldersgruppe har sit eget hjørne af naturen, men det er godt at have et fælles hjørne af naturen for hele børnepasningsinstitutionen. Det kan bruges til at genopbygge aldersgruppen indbyggere i naturhjørner.

Børns arbejde og observation af planter i et hjørne af naturen er organiseret hele året (om vinteren, sent efterår og det tidlige forår). Da arbejdet og observationen af ​​børn på stedet i disse perioder i forhold til midtbanen er væsentligt reduceret, giver et hjørne af naturen mulighed for løbende systematisk arbejde for at gøre børnene fortrolige med naturen.

Når du vælger planter til et hjørne af naturen, skal du tage hensyn til kravene i "børnehaveuddannelsesprogrammet". Kun under denne betingelse er det muligt at sikre opdragelse og uddannelsesmæssig indvirkning på børn af arbejdskraft og observation.

Krav til udvælgelse af indbyggere i et hjørne af naturen:

1. Planten skal være typisk for en bestemt systematisk eller økologisk gruppe. Samtidig bliver det muligt at gøre børn bekendt med de grundlæggende, typiske træk, betingelser eller livsstilskarakteristika for en stor gruppe planter.

2. Pleje af planter med hensyn til kvalitet, arbejdets art, indsats og brugte tid bør være tilgængelig for førskolebørn (med underviserens deltagelse og vejledning). Derfor vælges planter, der er uhøjtidelige til at passe dem.

3. Planter i et hjørne af naturen skal være attraktivt udad, i stand til at fremkalde og fastholde en ikke særlig stabil opmærksomhed fra en børnehaveklasse.

4. Det er nødvendigt at have flere eksemplarer af den samme planteart; børn vil i observationsobjekterne ikke kun se generelle, men også individuelle tegn, hvilket vil føre dem til at forstå mangfoldigheden og unikheden af ​​levende organismer.

5. Planter skal være helt sikre, og bring ikke den mindste skade på børns sundhed.

6. Det er nødvendigt at tage hensyn til muligheden for normalt liv, vækst og udvikling af planter under betingelserne for en børnepasningsinstitution.

Når du placerer planter i et hjørne af naturen, skal du først og fremmest sikre, at der tages hensyn til deres biologiske egenskaber og behov. Så nogle indendørs planter (pelargoner, kaktus osv.) Har brug for meget sollys, de skal placeres på det lyseste sted, andre (for eksempel Uzambara violet) tåler ikke direkte sollys godt. På samme tid skal et hjørne af naturen glæde øjet, dekorere interiøret. Endelig skal genstande placeres på en sådan måde, at børn frit kan nærme sig dem, observere og arbejde i et hjørne af naturen. Alle indbyggere i et hjørne af naturen i en børnehave kan opdeles i permanente og midlertidige. Førstnævnte lever i et hjørne året rundt (indendørs planter), sidstnævnte introduceres i kort tid. Midlertidige indbyggere er planter i den lokale region, hvis vitale aktivitet er særlig interessant og tydeligt manifesteret i visse årstider (primulaer om foråret, lyse blomsterhaveplanter, der blomstrer om efteråret osv.).

Husplanter har længe prydet menneskelige boliger. Nogle af dem blomstrer voldsomt og i lang tid har andre smukt løv, deres stilke er forskellige (oprejst, liggende, stigende, krøllet osv.). De fleste indendørs planter er fra tropiske og subtropiske lande: varme ørkener og savanner, tropiske regnskove og sumpe, bjergskråninger og dale. Afhængigt af hvor væksten er i naturen, kræver indendørs planter forskellig pleje (forskellig jord, vanding, belysningsgrad osv.). Indendørs planter er også interessante, fordi hver art har sine egne vilkår og perioder med aktiv vækstsæson. Husplanter er et værdifuldt didaktisk materiale; de ​​er uundværlige indbyggere i et hjørne af naturen.

2. Egenskaber for indendørs planter valgt af læreren til gruppen.

1. Husplanter i yngre grupper.

Når de vælger indbyggere i et hjørne af naturen i yngre grupper, tager de først og fremmest hensyn til særegenhederne ved børns opfattelse af objekter (børn fremhæver levende tegn og egenskaber) samt uddannelsesopgaver

Planter med klart definerede hoveddele (stilk, blade) og lys, rigelig og lang blomstring placeres i hjørnet af de yngre gruppers natur. Dette er en almindelig (eller zonal) geranium, fuchsia, stadig blomstrende begonia, balsam ("lys"), azalea, kinesisk rose osv. Børn tiltrækkes også af planter med varierede farvede blade - aucuba ("gylden" eller "pølse" "træ), coleus. Aucuba og kinesisk rosentræ (lille i størrelse) har derudover tilstrækkeligt store og stærke blade, som du kan lære børn fra den anden yngre gruppe de første enkle teknikker til at holde planter rene på. De samme teknikker kan læres børn i processen med at tage sig af unge aralia, ficus. Af disse arter introduceres 3-4 planter til observation i løbet af året. En af dem skal være i to eksemplarer, så børn kan lære at finde de samme planter.

2. Husplanter i mellemgruppen.

Udvidelsen og komplikationen af ​​programopgaver i mellemgruppen kræver genopfyldning af et hjørne af naturen med nye indbyggere. Indendørs planter skal have forskellige former og størrelser af blade, da børn lærer nye metoder til at holde planter rene: de hælder småbladede planter fra en finmasket vandkande eller sprøjter planter med små blade fra sprøjterne, tørrer de takkede blade med en fugtig børste eller børste med en tør børste - pubescent blade. På samme tid lærer børn at etablere en plejemetode afhængigt af bladernes art: størrelse, mængde, overfladens natur, deres skrøbelighed. Ud over de planter, der er opkaldt efter et hjørne af naturen hos de yngre grupper, placeres aloe eller agave (med saftige blade, der har skarpe kanter), begonia - rex, asparges, duftende geranium (med mønstrede, pubescent blade) osv. I den midterste gruppe. et hjørne af naturen kan have op til 6-8 plantearter.

3. Husplanter i den ældre gruppe. I den ældre gruppe fortsætter børn med at gøre sig fortrolige med planter med særegenhederne i deres ydre struktur: ikke kun med mangfoldigheden af ​​blade, men også med stilke og blomster. Alt dette kræver genopfyldning af et hjørne af naturen med nye planter: med en række stængler (klatring, krybning eller modifikationer af oprejste stængler), med løg, knolde osv. Det kan være 2-3 typer tradescantia, indendørs druer, klatrende vedbend, ficus, aloe, zygocactus, epiphyllum, cyclamen, primrose, amaryllis, clivia osv. De har blade, stilke, blomster i forskellige former og natur, de har forskellige behov i lys og fugt, miljøforhold.

4. Husplanter i forberedelsesgruppen til skolen.

Hovedopgaven med at gøre børn bekendt med naturen i den forberedende gruppe er at danne elementær viden om væsentlige afhængigheder i den naturlige verden i dem.

Børn skal være i stand til at se de væsentlige tegn på objekter, generelle og individuelle, deres variation. I overensstemmelse hermed er der ved valg af planter særlig opmærksomhed ikke kun på mangfoldigheden af ​​deres struktur, men også på deres tilpasningsevne til visse miljøforhold.

For at børn kan lære at vande forskellige planter, afhængigt af deres levevilkår i deres naturlige miljø, bør planter, der er stærkt forskellige i deres fugtbehov, placeres i et hjørne af naturen: cyperus, der vokser i 10 måneder om året om meget fugtig jord (urtepotte anbragt i vand); kaktus (1-2 arter), der kræver meget lidt og sjælden skrælning, tradescantia, med et stort behov for fugt; uzambar violer, som skal vandes meget sparsomt, og andre. Moderat vanding om vinteren er nødvendigt af mange subtropiske planter, der på det tidspunkt er i deres hjemland i relativ hvile - pelargoner, fuchsiaer osv. Afhængig af vækstbetingelserne og udvikling af planter i et hjørne af naturen, skal betingelserne for deres oprindelse huskes, når man plejer andre planter, især fra liljen og amaryllis -familien - amaryllis, clivia, crinum, dracaena, hemantus osv. Den første vinterperiode for disse planter er en hvilende periode, og på dette tidspunkt holder de næsten op med at vande.

Vegetativ formering af indendørs planter er meget forskelligartet: ved skud (pelargoner, fuchsia, roser, begonier osv.); grønne stiklinger (uzambara violet, flodbegonia, sansevier osv.); aspidistra, asparges og andre formerer sig ved at dele busken. Af stor interesse for børn er de såkaldte levende planter - saxifrage, chlorophytum, bryophyllum osv. De har alle afkom, der ikke vokser fra jordstænglen skjult i jorden, men som vises på andre dele af planterne (whiskers i saxifrage, blomst pil i chlorophytum, afkom på kanterne af bladene ved bryophyllum).

I yngre grupper børn bør lære at genkende og navngive 2-3 planter, deres hoveddele (blad, stilk, blomst).

Børn i den næstyngste gruppe er involveret i pleje af planter: de hælder vand tilberedt af en voksen (han bestemmer også doseringen), tørrer de store læderagtige blade af planter med en fugtig klud. Læreren lærer børn at observere: accepter spørgsmål-opgaven, fokuser på det observerede objekt, brug simple undersøgelseshandlinger, besvar de spørgsmål, der stilles under observationen.

I mellemgruppen børn udvikler evnen til at se en række egenskaber og kvaliteter, genstande og deres dele (forskellig form, farve, størrelse, overfladekarakter osv.). Børn mestrer mere komplekse sammenligningsmetoder, lærer at etablere forskelle og ligheder mellem objekter, generalisere objekter i henhold til visse kriterier.

Viden om planter bliver mere kompliceret. Børn adskiller mere klart plantens egenskaber, stift bekendtskab med de betingelser, der er nødvendige for deres liv. Antallet af planter, som fyrene genkender og navngiver, stiger. I processen med at passe indbyggerne på hjørnet (sammen med læreren) mestrer børn enkle færdigheder: hold planten ren, vand den korrekt. Når de observerer planterne, bemærker de levende manifestationer i planternes vækst og udvikling. De lærer at afspejle deres observationer i en sammenhængende, præcis tale.

I den ældre gruppe dannelsen af ​​færdigheder til at observere, sammenligne objekter, generalisere og klassificere dem efter forskellige kriterier fortsætter. Observationernes hovedindhold er planternes vækst og udvikling, deres ændringer over årstiderne. Børn skal vide, at planter har brug for lys, fugt, varme, jordnæring for deres vækst; forskellige planter har brug for forskellige mængder lys og fugt.

Børn bliver ved med at gøre sig bekendt med planter, med særegenhederne ved deres ydre struktur: ikke kun med blade, men også med stilke og blomster. Færdighederne konsolideres for at bestemme måden at pleje planter på, afhængigt af arten af ​​blade og stilke (en måde at holde planten ren).

I den forberedende gruppe hovedopgaven med bekendtskab med naturen er dannelsen af ​​elementær viden om væsentlige afhængigheder i den naturlige verden: planternes afhængighed af et sæt betingelser (fugt, varme, lys osv.). Børn lærer at konstant gentage regelmæssige ændringer i plantelivet i forskellige årstider med de vigtigste perioder for deres vækst og udvikling.

Det er også vigtigt at henlede børns opmærksomhed på afhængigheden af ​​strukturen og udseendet af planter på forholdene i deres habitat, fordi de alle er udlændinge fra forskellige dele af vores planet. Det er nok at placere et geografisk kort i et hjørne af naturen og markere med ikoner oprindelsesstederne, bestemte plantes hjemland. Når vi rejser med planter rundt om på verdenskortet, kan vi vække børns ønske om at lære mere om andre lande og kontinenter, om hvilke dyr der bor, hvad folk bor der. Så indendørs planter hjælper dig med at erhverve grundlæggende viden om geografi.

Børn vil også stifte bekendtskab med konstant tilbagevendende regelmæssige ændringer i planteliv i forskellige årstider med de vigtigste faser af deres vækst og udvikling.

Kendskab til vegetativ reproduktion af planter vil fortsætte. Plejemetoderne og selve arten af ​​arbejdets organisering bliver mere komplicerede (skift i et hjørne af naturen indføres). Børn lærer at identificere både afgangsvejen og dens nødvendighed.

Børn skal være i stand til at se de væsentlige træk og individuelle egenskaber ved forskellige planter, deres variation.

I overensstemmelse med disse opgaver skal der lægges særlig vægt på mangfoldigheden af ​​planter, ikke kun i deres eksterne struktur, men også i deres behov under visse miljøforhold.

En af de specifikke forbindelser, som børn har brug for at lære, er afhængigheden af ​​vanding (målt i vandmængde og hyppighed) af, hvor planten vokser i naturen og på tidspunktet på året. Der er mange måder at lære børn at vande ordentligt på.

Her er en enkel metode til at hjælpe børn med hurtigt at lære at vande ordentligt. Dette kræver målekopper, farvede mærker, vandkasser. På en målekop, hvorfra vandkanden senere fyldes, skal der placeres farvede mærker fra bund til top, for eksempel limes cirkler, cirkler af samme farve til blomsterpotter. Så for eksempel: du har balsam i en stor gryde, hvor en mørkeblå cirkel er limet på, hvilket betyder at du skal hælde vand i et måleglas op til det mørkeblå mærke (det er øverst på glasset , fordi du har brug for meget vand til balsam, fordi denne fugtighedselskende plante). Derefter hældes vandet fra måleglasset i en passende vandkande med et fint maske på tuden - og du kan vandre! Hvis din balsam er ung og vokser i en lille gryde, kan du sætte en grøn etiket på en sådan gryde, fylde glasset med vand op til dette mærke, børnene vander planten med den krævede mængde vand. For små potter og tørketolerante planter er det gule mærke i bunden af ​​målebægeret. I levende hjørner er der som regel ikke så mange meget store potter med store planter, men hvis der er sådanne, kan de have to eller endda tre farvede mærker på dem. For eksempel: på en gryde med en meget fugtelskende cyperus er der to mørkeblå cirkler, da det altid kræver rigelig vanding. Når man underviser børnene i vandingsreglerne, er det nødvendigt at forklare børnene på forhånd i en særlig lektion, at det målte vand skal bruges til at vandre den valgte plante fuldstændigt og derefter nærme sig en anden plante og undersøge mærket på sin gryde. Fugtbestandig farvet tape kan bruges til at lave farvede mærker, og målebægeret skal være gennemsigtigt.

For at mestre viden om korrekt vanding skal du have planter, der adskiller sig meget i deres fugtighedsbehov: cyperus (en type papyrus), der vokser 10 måneder om året i meget fugtig jord og en kaktus, der kræver lidt og sjælden vanding, tradescantia med stort et stort behov for fugt og en uzambar violet, som skal vandes meget moderat osv. Mange subtropiske planter, der er hjemme på denne tid af året i relativ hvile (geranium, fuchsia osv.) har brug for moderat vanding i vinter ....

Andre planter vidner også om forbindelsen mellem vækst og udvikling med eksistensbetingelserne i naturen, især fra familien af ​​lilje og amaryllis (amaryllis, clivia, crinum, eucharis osv.). Begyndelsen af ​​vinteren for disse planter er en hvilende periode, hvor vanding næsten stopper, og nogle af dem kræver beskæring af jorden.

Vegetativ forplantning af indendørs planter er meget forskelligartet: formering med stiklinger (børn i den ældre gruppe var fortrolige med stængelstiklinger; i den forberedende gruppe til skole er det godt at introducere dem til bladstiklinger af planter som Uzambara violet, begonia- rex), formering med løg (eucharis, krinum, amaryllis), reproduktion ved at opdele en busk (nefrolepis, asparges), reproduktion med grene (tradescantia, vedbend), reproduktion ved opdeling af jordstængler (sansevier, aspidistra) Såkaldte levende planter ( saxifrage, chlorophytum, bryophyllum). Alle har afkom-børn, der ikke optræder fra rhizomet gemt i jorden, men på andre dele af planterne (whiskers i saxifrage, blomsterpil i chlorophytum, afkom på kanterne af blade i bryophyllum).

4. Metoder til at gøre børnehavebørn fortrolig med indendørs planter i hverdagen og i klasselokalet (observation, historie, didaktisk spil).

En af de vigtigste metoder til at introducere børn til naturen er observation.

Observation er en målrettet, systematisk, mere eller mindre langsigtet opfattelse af et barn af objekter og fænomener i den omgivende verden. Læreren hjælper børn med at mestre observationsaktiviteten, sætter en kognitiv opgave for dem, lærer dem på forskellige måder at undersøge objekter, lærer dem at følge den foreslåede observationsplan og derefter selvplanlægning danner evnen til at vælge karakteristiske væsentlige træk i overensstemmelse med de opstillede opgaver.

Observation afspejler kun de undersøgte fænomener og processer korrekt, når der er en klar plan for dens implementering, som angiver objekterne for observation, dets mål og mål, tidspunktet for observation, varigheden og det forventede resultat, den forventede ændring.

Observationer er organiseret ikke kun i klasseværelset, men også i hverdagen. De kan være kortsigtede (observere vejret, fugle, fisk, dyrs adfærd) og langsigtede (observere planternes udvikling, sæsonbetonede fænomener).

I mange forskeres undersøgelser understreges behovet for specielt at træne førskolebørn til at observere naturen. Eksperimentelle data indikerer overbevisende, at denne proces i dette tilfælde bliver mere komplet, præcis, konsekvent, planlagt, mangefacetteret.

I værkerne af I.V. Tikheeva, E.A. Fleerina, produktiviteten af ​​denne aktivitet er direkte afhængig af barnets holdning til det observerede objekt, af ønsket om at forstå og erkende det. Resultaterne af undersøgelsen foretaget af L.F. Zakharovich, K.M. Romanova bekræftede denne idé. Desuden beviste de, at ikke kun aktivitetens produktivitet øges under påvirkning af kognitiv interesse, men også observationer uddyber sig - en kilde til kognitiv interesse, da de beriger børn med viden. Integriteten, lysstyrken i den indledende opfattelse lettes af den foreløbige forberedelse af børnene og afhænger af en række organisatoriske spørgsmål (f.eks. Hvor og hvordan man placerer børnene til observation).

Det samme objekt, afhængigt af formålet med observation, såvel som dets tilstand og egenskaber, observerer børn på forskellige afstande, fra forskellige steder, mod en anden baggrund. Observation af objekter og naturfænomener ledsaget af forklaringer og guidet af pædagogens spørgsmål kan betinget opdeles i tre typer:

1) fokusering af opmærksomhed, der kræver erklæring om fakta (objektets navn, dets dele, kvaliteter, egenskaber, handlinger)

2) aktivering, der kræver sammenligning, sidestilling, sondring, generalisering;

3) stimulering af kreativ fantasi, hvilket giver uafhængige konklusioner og ræsonnement.

Spørgsmål af den første type hersker på udflugter, der giver et indledende bekendtskab med fænomenerne, naturens genstande, da de hjælper børn med at afklare deres ideer, udtrykke deres viden i ord. For eksempel ved den første udflugt til parken (seniorgruppe) stiller læreren spørgsmålene: ”Hvilke markplanter kender du? Hvilke planter har gule (hvide, blå) blomster? Hvilke blomster har en stærk lugt? Hvilken slags insekter kender du? " etc. Spørgsmål af den anden type er også meget udbredt, aktiverer børns kognitive aktivitet og bidrager til dannelsen af ​​deres mentale handlinger. Andelen af ​​disse spørgsmål stiger ved gentagne udflugter, når velkendte objekter, fænomener, der kun har erhvervet nye egenskaber og kvaliteter, bliver genstand for observation. Derfor rejser læreren ofte spørgsmål, der kræver etablering af forbindelser, relationer, sammenligning af et objekts tidligere tilstand, et fænomen med nutiden. Så på en anden udflugt til parken opfordrer læreren børnene til først at huske, hvad de så sidste gang, og derefter fortælle dem, hvad parken er blevet nu, hvad der har ændret sig i den. Spørgsmål af den tredje type, der udvikler kreativ fantasi, bruges hovedsageligt i arbejdet med ældre førskolebørn. Så om vinteren i parken kan en lærer stille børn et spørgsmål: "Hvad synes du er lysere - i en løvfældende eller nåletræskov og hvorfor?"

Ved at organisere observationer i naturen løser pædagogen en række problemer i et kompleks: danner naturkundskab hos børn, lærer at observere, udvikler observation og uddanner æstetisk. På grundlag af analysatorernes fælles aktivitet takket være pædagogens ord udvikler børn konkret viden, udvikler tænkning, tale, interesse og kærlighed til naturen, en følelse af skønhed.

Afhængigt af objektet og børnenes alder kan observationer være episodiske, vare flere minutter (kortvarige) og langsigtede, der udføres over mange dage og nogle gange uger. I processen med kortsigtede observationer, der er organiseret til at danne viden om et objekts egenskaber og kvaliteter, lærer børn at skelne form, farve, størrelse, rumlig placering af dele, overfladens natur og når de gør sig bekendt med dyr - bevægelsens art, lyde, osv.

Langsigtede observationer bruges til at akkumulere viden om vækst og udvikling af planter og dyr, sæsonbestemte ændringer i naturen. På samme tid sammenligner børn objektets observerede tilstand med, hvad det var før. Langsigtede observationer er værdifulde, idet de giver børn mulighed for at fange sekvensen i starten af ​​naturfænomener, deres synlige forbindelse. Disse observationer udføres af børn i mellemgruppen under vejledning af en lærer og i senior- og forberedelsesgrupperne til skolen - uafhængigt.

Observation kan også organiseres for at bestemme objektets tilstand ved hjælp af nogle individuelle tegn (for eksempel ved jordens farve (jord) i blomsterpotter for at bestemme behovet for vanding osv.). Denne type observation forudsætter, at børn også har en vis viden, evnen til at analysere fænomener, sammenligne individuelle data og lave enkle konklusioner. I løbet af observationer forbedres intelligens, observation, analyseprocesserne, sammenligningen og slutningen forbedres. Det er nødvendigt, at observation finder sted med en høj mental aktivitet hos børn, får dem til at tænke, lede efter svar på de stillede spørgsmål, udvikle nysgerrighed, fremme interesse og respekt for naturen.

Læreren leder observationen, han forklarer børnene målene for observation, stiller spørgsmål, der retter deres opmærksomhed mod et objekt eller fænomen. Hvis børnene allerede har mødt det emne, der undersøges, begynder læreren med spørgsmål, der organiserer observation. I løbet af observationer er det nødvendigt at inkludere en række forskellige analysatorer af børn. Pædagogen skal sikre, at børn ser på objekter, lytter til de lyde, de laver, stryger eller føler, og navngiver det, de opfatter korrekt. Analysatorernes arbejde aktiveres, når pædagogen i løbet af observationer bruger leg og praktiske handlinger fra børn med naturlige objekter.

En værdifuld metodisk teknik, der aktiverer børns tænkning under observation er sammenligning, sammenstilling af objekters eller fænomeners karakteristiske træk med hensyn til forskel og lighed. Når man sammenligner naturgenstande, skaber børn let tegn på forskel. Sammenligning efter lighed gør det normalt vanskeligt for børn, da de ikke uafhængigt kan skelne mellem væsentlige egenskaber ved lignende objekter. Denne teknik kan bruges i observationer med børn i senior- og forberedelsesgrupper til skole. Ved at sammenligne objekter adskiller børn af disse grupper ved hjælp af en lærer de væsentlige egenskaber ved lignende objekter, fænomener og modtager materiale til deres klassificering og dannelse af elementære begreber.

Hovedopgaven er at lære et barn at elske naturen. Børn skal se arbejde som en kilde til åndelig glæde. Så hvis et barn voksede blomster for at beundre dem, hvis den eneste belønning for arbejde var nydelsen af ​​skønhed, og denne skønhed blev skabt til glæde for andre, er han ikke i stand til ondskab, kynisme og hjerteløshed. Dette er et af de vanskelige spørgsmål ved moralsk uddannelse.

At fremme en omsorgsfuld holdning til naturen er mulig, når børn i det mindste har grundlæggende viden om det, mestrer enkle metoder til dyrkning af planter, omsorg for dyr, lærer at observere naturen, se dens skønhed. På dette grundlag dannes kærlighed til fædrelandet.

Historie.

Løsning af visse pædagogiske opgaver bygger læreren en historie under hensyntagen til børnehavens oplevelse og interesse, henvender sig til børn i en bestemt aldersgruppe. Dette er dens fordel i forhold til at læse fiktion. Opfattelsen af ​​en historie for børn er en ret kompleks mental aktivitet. Barnet skal være i stand til at lytte til og høre en voksnes tale i løbet af historien for at forstå den på baggrund af en verbal beskrivelse aktivt genskabe ret levende billeder, etablere og forstå de forbindelser og afhængigheder, som læreren taler om, korrelér det nye i historiens indhold med sin tidligere erfaring. Pædagogens historie om naturen bør være baseret på disse krav.

Den viden, der formidles i historien, skal opfylde kravene til pålidelighed og videnskabelig karakter. Læreren, før han informerer børnene om noget, kontrollerer rigtigheden af ​​fakta. Historien skal være underholdende, have et levende dynamisk plot og være følelsesladet. Plothistorier, store beskrivelser tiltrækker ikke børnenes opmærksomhed, de huskes ikke.

Sprogets lysstyrke, billedsprog og konkretitet er et obligatorisk krav for lærerens historie. En sådan historie påvirker ikke kun sindet, men også barnets følelser og huskes i lang tid. Lysstyrken og billedsprogene skal imidlertid adlyde historiens indhold og ikke være et mål i sig selv. Historier på heltens vegne opfattes godt af børn. For at understrege det væsentlige, meningsfulde inkluderer historien spørgsmål til børn, der opmuntrer dem til at udveksle tanker, bedre forståelse af materialet.

Du kan fortælle børn til forskellige formål: at udvide viden om allerede kendte fænomener, dyr, planter; at stifte bekendtskab med nye fænomener, fakta (med voksnes arbejde i naturen, beskyttelse og tiltrækning af fugle, beskyttelse af vilde planter osv.). Historien skal ledsages af illustrativt materiale - fotografier, malerier, filmstrimler. Uden klarhed aftager interessen for historien, den opfattes værre af børn. Historiens varighed for ældre førskolebørn bør ikke være mere end 10-15 minutter.

Til historien bruger læreren en række forskellige materialer: sine egne observationer fra naturens liv, forretningsopgaver om naturfænomener, noter og historier om naturforskere, videnskabelige materialer.

Didaktisk spil.

I førskolebørns liv er leg den førende aktivitet. Leg er en følelsesmæssig aktivitet: det legende barn er i godt humør, aktivt og velvilligt. Effektiviteten af ​​at gøre børn fortrolige med naturen i vid udstrækning afhænger af deres følelsesmæssige holdning til underviseren, der underviser, giver opgaver, organiserer observationer og praktisk interaktion med planter og dyr. Derfor er det første øjeblik, der forener to aspekter af pædagogik (leg og bekendtskab med naturen), at "fordybe" børn i deres yndlingsaktivitet og skabe en gunstig følelsesmæssig baggrund for opfattelsen af ​​"naturligt" indhold.

Det andet vigtige punkt er forbundet med udviklingen af ​​børns holdning til naturen, som inden for rammerne af miljøuddannelse er det endelige resultat. Psykologer betragter legeaktivitet som en manifestation af barnets etablerede positive holdning til det indhold, det bærer i sig selv. Alt, hvad børn kan lide, alt, hvad der imponerede dem, omdannes til didaktisk praksis eller anden form for leg. Til gengæld kan assimilering af viden om naturen gennem leg, der forårsager følelser, kun påvirke dannelsen af ​​en omsorgsfuld og opmærksom holdning i dem til objekter af flora og fauna. Og miljøviden, der forårsager en følelsesmæssig reaktion hos børn, kommer ind i deres uafhængige spil, bliver dens indhold bedre end viden, hvis virkning kun påvirker den intellektuelle sfære.

Forskellige didaktiske spil kan spille en vigtig rolle i konsolidering af viden om naturen. En klar forklaring fra læreren af ​​spillereglerne, udviklingen af ​​børns evner til at observere dem, gøre et sådant spil interessant og reducere det ikke til en øvelse. Med ældre førskolebørn kan læreren spille forskellige brætspil ("Zoological Lotto" osv.), Giver dem mulighed for kun at spille på egen hånd, når de har lært at strengt følge reglerne.

Verbale og didaktiske spil kan varieres: de kan lysne op i fritiden, en tur i regnen, tvunget ventetid og kræver ikke særlige forhold eller udstyr. De gøres bedst med ældre førskolebørn, der allerede har en temmelig bred vifte af ideer om naturen, og som har et billede af et objekt bag ordet. Disse spil udvikler intensivt tænkning: fleksibilitet og dynamik i repræsentationer; evnen til at bruge eksisterende viden, sammenligne og kombinere objekter af en række grunde; opmærksomhed, lydhørhed.

En række spil kan bruges i praksis. For eksempel "Afslut sætningen" - læreren siger begyndelsen på sætningen, og børnene skal komme med slutningen: "Egernet gemmer mad i efteråret, fordi ...", "Fugle kan flyve, fordi. .. "," Om foråret svulmer knopperne på træerne og blomstrer, fordi ... ". Eller: "Citronen er gul, og agurken ...", "Kamillen er hvid, og vaselek ...", "Om foråret vokser bladene på træerne og om efteråret ..." , "Det regner om sommeren og om vinteren ...".

Spil i gådebeskrivelser er interessante - de træner børn i evnen til at fremhæve et objekts karakteristiske træk, kalde dem med ord og uddanne opmærksomhed. ”Gæt gåden,” siger læreren til at begynde med. "Jeg tog et valg: rund, orange, vokser på et træ." Og så opfordrer læreren børnene til at komme med gåder for hver korrekte gåde, de modtager fortabes.

Spil kan være forskellige: "Hvad er gult?", "Hvad er rundt?", "Hvad sker der om vinteren?" Læreren kan opfinde dem selv om de emner, der blev diskuteret i klasseværelset, om de fænomener, som børnene observerede. I alle tilfælde vil ordspil hjælpe med at konsolidere viden om førskolebørn, lære dem at bruge det på det rigtige tidspunkt.

Miljøstudier.

Miljøundersøgelser, som en af ​​formerne for organisering af børns uddannelse, har deres egen meget bestemte og meget vigtige funktion. Mangfoldigt arbejde med førskolebørn i hverdagen (systematiske observationer i et hjørne af naturen og på et sted, der skaber og opretholder de nødvendige levevilkår for planter, der lever ved siden af ​​børn) giver dem mulighed for at drikke specifikke sensoriske ideer om det umiddelbare miljøs natur. Klasser, som en fundamentalt anderledes undervisningsform, har andre muligheder: Førskolebørns sanselige ideer kan omdannes kvalitativt - udvides, uddybes, kombineres, systematiseres.

Klasser har et specifikt didaktisk mål og en klar struktur præsenteret i synopsis.

Titlen afspejler emnet og området for naturhistorien, der er valgt til diskussion.

Programindholdet er specifikt formuleret opdragelses-, uddannelses- og udviklingsopgaver, som pædagogen løser med børn i læreprocessen.

Lektionsmaterialet og dets organisationsform giver dig mulighed for på forhånd at tænke i hvilket rum det skal holdes, hvordan man transformerer rummet, møblerne osv., Så der dannes optimale betingelser for læringsaktiviteter; hvordan man forbereder den nødvendige visualisering, attributter, udstyr, deres rumlige arrangement.

Lektionens forløb er en sekventiel beskrivelse af alle dens dele, forskellige former for aktiviteter, dialoger med legetøj, spørgsmål til børn og opgaver til dem, træning osv.

Et vigtigt træk ved miljøundersøgelser er, at de introducerer førskolebørn til materiale, der er utilgængeligt for observation, men præsenteres grafisk i manualer eller på anden måde.

Der er flere typer klasser, der er grundlæggende forskellige fra hinanden i didaktiske opgaver, konstruktionslogik, organisationsforløb og adfærd.

Primær indledende type træning.

Undervisning af børn i sådanne klasser foregår gennem at se på billeder og tale. Ofte er deres komponent at læse børnelitteratur, se illustrationer, se filmstrimler eller dias og en lærers historie. I alle varianter af denne type erhverv får den verbale metode til økologisk uddannelse altafgørende betydning - lærerens ord (hans spørgsmål, forklaringer, deres system og sekvens) bestemmer succesen og kvaliteten af ​​børns opfattelse af nye billeder præsenteret visuelt såvel som forståelse af sammenhængen mellem begivenheder, forbindelsen af ​​objekter. Et tankevækkende og planlagt ord fra underviseren organiserer indholdet af lektionen og sikrer et vellykket læringsresultat.

Primære introduktionstimer finder sted i alle aldersgrupper

Generalisering af erhvervstype.

Dannelsen af ​​generaliserede ideer udføres i processen med en særlig samtale, hvis kerne er et spørgsmålssystem. Deres specificitet er som følger: Formuleringerne er af generel karakter, da de ikke dækker et, men et antal specifikke fænomener; spørgsmålens indhold er rettet mod at identificere de væsentlige og karakteristiske træk, på grundlag af hvilke en generaliseret præsentation er baseret; hver funktion har et specifikt spørgsmål. Et vigtigt sted i samtalen indtages også af formulering af konklusioner (konklusioner), dvs. den faktiske konstruktion af generaliseringer: detaljer for hver signifikant attribut og derefter generel, hvilket svarer til den generaliserede repræsentation.

Dannelsen af ​​en generaliseret opfattelse finder sted på eksemplet med 2-3 kendte dyr. Læreren hænger billeder af for eksempel en ko og en hund og bygger derefter samtalen som følger: beder børnene om at navngive dyrene, spørger hvilke - husdyr eller vilde - de kan tilskrives.

Dybtgående kognitiv type erhverv.

Dette er klasser, der er baseret på en række specifikke viden, som børn modtager under observationer af naturlige objekter fra det umiddelbare miljø i hverdagen, og hvor læreren supplerer viden med ny information, uddyber dem ved at demonstrere adaptive afhængigheder, økologiske bånd i naturligt samfund.

I klasser af denne type bruger læreren billeder, modeller, dummies, laver levende beskeder, læser informativ litteratur for førskolebørn. På baggrund af den samme specifikke sensoriske viden kan underviseren planlægge aktiviteter af en dybkognitiv type, forskellig i indhold.

Bibliografi:

1. Metode til at lære børn at kende i naturen i børnehaven, // red. Samorukova P.G. - M. Oplysning, 1992.

2. Sådan lærer du førskolebørn med naturen, // red. Samorukova P.G. - M. Oplysning, 1992.

3. Markovskaya M.M. Et hjørne af naturen i en børnehave. - // M. 1989.

4. Verzilin N. Rejs med indenlandske planter. - // M. 1985.

5. Dryazgunov V.A. Børnehaverundervisningsspil til førskolebørn med planter. - // M 1981.

6. Nikolaev S.N. At hæve en økologisk kultur i børnehaven. - // M. 1985.

7. Nikolaev S.N. Ung økolog; Programmet og betingelserne for dets implementering i børnehaven. - M. 2002.

8. Nikolaev S.N. Metode til miljøundervisning af førskolebørn. - // M. 1999.

9. Ryzhova NA Økologisk uddannelse i børnehaven. - M. 2001.

Forfattere-kompilatorer:
Elena Kireeva
underviser,
Kunavina Elena Vyacheslavovna
underviser,
MBDOU nr. 5
Kovrov, Vladimir-regionen, Rusland.

Abstrakt

økologi klasser
Emne: "Husplanter"
mellemgruppe

Undervisning: Novikova N.I.

1 kvalifikation

Marts 2012

Saratov

Softwareindhold:Udvid børns viden om indendørs planter, at konsolidere ideen om, at en plante er et levende væsen. At gøre børn bekendt med en ny indendørs plante -begonia, der bemærker dens karakteristiske træk.

Styrk evnen til at genkende velkendte planter, navngiv deres dele (rod, stilk, blad, blomst) ved hjælp af modeller.

Genopfyld og aktiver børns ordforråd baseret på uddybende viden. Udvid ordforråd: begonia, tørt og vådt underlag, fugt.

Væk interesse for forskningsaktiviteter: lær at tænke, drage konklusioner. Tilskynd ønsket om at pleje indendørs planter, behandler dem med kærlighed og ømhed.
^ Materiale og udstyr:

for børn:2 bassiner med våd og tør jord, vådservietter.

til læreren: dias, rolig musik; modelordninger: stilk, rod, blad, blomst; øje- og håndkort; vandkande
^ Metodiske teknikker :

spil- brugen af ​​overraskelsesmomenter.

billedlig- ved hjælp af stueplanter, kort, diasshow.

verbal-- spørgsmål fra underviser, børns svar, instruktioner, generalisering.
^ Forløb af lektionen: Jeg inviterer børn til undervisning, jeg følger kropsholdningen. ( slide1)

Musik lyder, på skærmen lysbillede "Blomstrer en blomst" ( diasvideo 2)

At lave en gåde om stueplanter:

”Luften er renset, de skaber komfort

Vinduerne bliver grønne

^ Og de blomstrer om vinteren. "

Hvad er det?

(børns svar: indendørs planter)

Og hvorfor kaldes disse planter indendørs?

(Fordi de vokser i værelser, i boliger)

Hvad er indendørs planter til?

(Rens luften, skab skønhed omkring os)

Husplanter er vores venner. Guys, hvorfor kaldes de venner. (De hjælper os)

Ret.

Et bank på døren. Overfør pakken.

- Fyre, de sendte os en pakke, lad os se, hvad der er i den.

Først tager jeg en note og læser den:

"Hej, jeg hedder Vesna! Jeg præsenterer denne smukke blomst for din gruppe" Romashka ". Det kaldes begonia. Pas på ham og pas på ham., Og han vil bringe dig en masse glæde. "

Jeg tager begonien ud af kassen.

Se, hvad en smuk blomsterfjeder gav os. Husk - denne stueplante kaldes begonia.

Jeg beder 2-3 børn om at gentage navnet på denne plante.

Lad os se på begonia. Denne plante har en stilk (med lægge3), blade ( dias4), rod ( dias 5), blomst ( glide 6).

(ledsaget af en visning af billedet på blomsten) Begoniaens blade er afrundet i mørkegrøn farve, blomsten er gul, som var det en kasse. Begonia elsker høj luftfugtighed, men tolererer ikke sprøjtning, for når der kommer fugt på bladene, vises brune pletter. Det er umuligt at vande denne plante meget, fordi den kan rådne. Denne plante elsker stærkt lys, men med den obligatoriske beskyttelse mod sollys. For at denne blomst skal vokse godt, skal den regelmæssigt tændes for vinduerne. Om foråret og. om sommeren skal vanding være rigeligt, men ikke oversvømmet, fordi. begonia kan ikke lide stillestående vand, men tolererer ikke udtørring af jorden. Som alle indendørs planter vandes begonier kun med bundfældet vand. Så vi mødte et nyt stueplant.

Hvad kan du huske om begonier? (Børns svar)

Guys, fortæl mig, hvor er de indendørs planter i vores gruppe? (Børns svar: i et hjørne af naturen)

Lad os introducere begonier til vores indendørs planter i et hjørne af naturen.

Jeg satte begonia i et hjørne af naturen.

I mellemtiden hilser vores blomster på hinanden, det inviterer jeg dig til fysisk træning "Blomster".

Efter at have brugt et fysisk minut opfordrer jeg børn til at komme til et hjørne af naturen.

Hvad er nogle velkendte planter i et hjørne af naturen?

Børn kaldes.

• 
  Hvad har hver plante?

Mens børnene ringer (rod, stilk, blade) viser jeg billedet af plantedele på kortene.

Hvad tror du er forskellen mellem indendørs planter fra hinanden? (Bladernes form, nogle har blomster, andre ikke)

• 
  Jeg ser, at den ene blomst står trist. Hvad kunne der være sket med denne blomst? (Børns antagelser)

-Blomsten beder os om hjælp. Men hvordan ved du, om planten skal vandes? (Du skal røre jorden).

Børn inviteres til bordene, hvor der er bassiner med tør og våd jord.

Hvordan kan du vide, hvor jorden er tør, og hvor der er vådt?

Vis modelkort med øje (visning) og en hånd (berøring).

Lad os først se (viser billedet af øjet) og tænke over, i hvilket bassin jorden er tør. (Børn taler ud)

Sig mig, hvilket land er tørt? (Klumper, grå)

• 
  Hvad er den våde jord? (Sort)
• 
  Gutter, lad os nu kontrollere ved berøring (jeg viser billedet af min hånd), hvilken slags jord der er i hvert bassin.

Jeg ringer til 2-3 børn for at afgøre, hvilket land der er tørt (hårdt) og hvilket er vådt (blødt)

Lad os nu se, hvilken slags jord der er i gryden? (Tør)

Hvordan hjælper man denne blomst? (Du skal vande den)

Jeg vander planten og viser et kort med et billede af en kande vand (melodi lyder)

Se, vores blomst er kommet til liv.

Jeg inviterer dig til at sidde på stolene.

• 
  Planter er levende ting. Betingelser er nødvendige for deres vækst og udvikling.

• 
  Se, vi har valgt et kort med dig med en vandkande. Og lad os se på skærmen og vælge kort, der viser, hvad et stueplante har brug for)

Vises på skærmen glide 7.

Børn kalder kort, der skildrer: solen (lys, varme); en gryde med jord (god jord); rum (varme), vinduer (luft), hjerter (kærlighed, omsorg).

Det er rigtigt, sol, varme, god jord, luft, vanding og vores pleje er nødvendige for væksten af ​​indendørs planter.

• 
  Godt gået, fyre, vi arbejdede godt i klassen.
• 
  Hvilke interessante ting lærte du i denne lektion?
• 
  Hvilket nyt stueplante har du mødt?

I slutningen af ​​lektionen drager jeg den konklusion ”Husplanter er levende væsener, så vi skal passe på dem, passe dem, passe dem og passe godt på dem.

L.A. ANTOINE DE SAINT-EXUPERI "Der er sådan en fast regel. Jeg rejste mig om morgenen, vaskede, ryddede mig op - og straks satte din planet i orden."

Betingelser for oplevelsens fremkomst Indendørs planter er en del af den levende natur og permanente genstande i naturens hjørner, dvs. det didaktiske materiale, som opgaverne mental, moralsk, æstetisk og arbejdsuddannelse løses på. Brug af indendørs planter til dannelse af økologiske begreber er tilrådeligt, fordi i planteverdenen manifesteres de grundlæggende love klart: integritet, forandring, udvikling. Når man kommunikerer med planter, beriges børns horisonter, de får en idé om den naturlige verdens rigdom. Læreren har mulighed for visuelt at vise børn de mønstre, der findes i planternes verden, forbindelser, organismens afhængighed af miljøet.

F MÅL: At give en idé om forbindelsen og forholdet mellem mennesket og naturen, om kommunikationens særegenheder, menneskets omhyggelige forhold til verdenen omkring sig. At berige børnenes tale gennem en systematisk og konsekvent bekendtskab med verden omkring ham; Udvikling af en kognitiv interesse for naturen gennem arbejde og udvikling af færdigheder og evner til at passe på planter

Planlagt resultat Udvikling af opfattelsen af ​​indendørs planter som levende væsener; Evnen til at bestemme behovet for en plante til pleje ved hjælp af eksterne tegn; Udvikling af æstetiske følelser; Udvikling af kognitiv interesse (uafhængigt overveje planter, stille spørgsmål; Evne til ikke kun at se skønheden i indendørs planter, men også ønsket om at deltage i skabelsen af ​​denne skønhed, for at beskytte og bevare den.

Send dit gode arbejde i vidensbasen er enkel. Brug nedenstående formular

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger vidensbasen i deres studier og arbejde, vil være meget taknemmelige for dig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

Uddannelsesministeriet i byen Moskva

Pædagogisk Højskole №4

Prøve

efter disciplin: "Metode til miljøuddannelse"

Afsluttet: 4. års studerende, 56 grupper

Korrespondance afdeling

Yulia Lobacheva

Lærer:

Titarova Lyudmila Alekseevna

Moskva, 2012

1. Karakteristika for det miljøudviklende miljø i fø(miljøelementer: et hjørne af naturen og en del af en børnehave og deres funktionelle rolle)

2. En økologisk tilgang til udvælgelse og placering af beboerne i beboelsesområdet. Organisationens originalitet i hver aldersgruppe. Udfør udvælgelsen af ​​dyr (pattedyr, fugle, fisk, skildpadder) i hjørnerne af naturen i forskellige aldersgrupper og argumenterer for deres valg

3. Oprettelse af optimale betingelser for vækst og udvikling af indendørs planter (daglig og periodisk pleje, en anden metode til vegetativ formering, mængden af ​​lys, varme, fugt, næringsstoffer i jorden)

4. Lav en tabel "Økologisk og pædagogisk indhold i arbejdet med indendørs planter med børn i forskellige aldersgrupper." Spor komplikation, udvidelse og uddybning af den viden, børn har erhvervet, forbedring af færdigheder og evner i processen med at blive fortrolig og pleje indendørs planter

5. Udvikle et resumé af organisationen af ​​observation og arbejde for at passe indbyggerne i et hjørne af naturen (fugl, fisk i akvariet, små pattedyr, skildpadde - at vælge imellem) for en af ​​aldersgrupperne

6. Krav til organisering, anlæg af førskolens uddannelsesinstitution; dens layout. Beskriv træk ved placeringen af ​​træer, buske, blomster, en køkkenhave på stedet

7. Økologisk spor; dets anvendelse i økologisk og pædagogisk arbejde med førskolebørn. Lav et skematisk kort over den økologiske sti, vælg objekter til observation og aktiviteter med børn. Som genstande på en økologisk sti kan der være: forskellige typer træarter, en have, et hjørne af skoven, buske, blomster, en klippehave, lægeplanter, en myretue, dyremink, fuglereder, en køkkenhave, osv. og dyrene på din børnehaveplads. Tegn skemaet med en farverig, farvet, betegn alle punkterne på øko-stien. Dechiffrere skriftligt alle genstande fra det økologiske spor

8. Lav et resumé af observationer, arbejde og spil og med børn i en blomsterhave, i en køkkenhave eller en økologisk sti i forskellige årstider

9. Analyser det økologiske udviklingsmiljø i din førskole uddannelsesinstitution. (Liste over alle elementerne i miljøet i lokalet og på stedet. Undersøg naturens hjørne i gruppen, studer organisationen: placeringen af ​​det levende hjørne i gruppen, anfør udvælgelse og placering af indbyggere i overensstemmelse med programmets krav, objekters biologiske egenskaber, objekters æstetiske egenskaber, organisering af børns forskellige aktiviteter, udstyrets egenskaber)

Bibliografi

1. Karakteristika for det økologiske udviklingsmiljø i fø(miljøelementer: et hjørne af naturen og en del af en børnehave og deres funktionelle rolle)

Det økologiske udviklingsmiljø er en vigtig betingelse for den økologiske uddannelse af førskolebørn. Organiseret i overensstemmelse med pædagogiske, hygiejniske og hygiejniske krav udfører et sådant miljø mange funktioner (udvikling, adaptiv, sundhedsforbedrende, korrigerende, uddannelsesmæssig, kognitiv, praksisorienteret osv.), Det giver konstant kommunikation med naturen, bidrager til uddannelse af grundlaget for økologisk kultur, dannelse af miljømæssig sund opførsel, grønne forskellige aktiviteter.

Hovedelementerne i det miljøudviklende miljø i førskoleinstitutioner betragtes som et hjørne af naturen og de grønne områder på stedet.

Økologisk miljø i børnehaven- disse er først og fremmest specifikke, separat taget dyr og planter, der konstant lever på en institution og er under omsorg af voksne og børn; Samtidig er det meget vigtigt, at undervisere og andet personale i børnehaven kender de økologiske egenskaber ved hvert naturobjekt - dets behov for visse miljøfaktorer, under hvilke betingelser det føles godt og udvikler sig.

Alle dyr og planter kan være i førskolen, hvis de opfylder følgende krav:

Sikker for børns og voksnes liv og sundhed (giftige og tornede planter, aggressive og uforudsigelige dyr i deres opførsel er uacceptable)

De er uhøjtidelige med hensyn til vedligeholdelse og pleje (i børnehaven lægges hovedvægten på barnet, planter og dyr er det "emne" miljø i deres liv, som hjælper med at uddanne; en god opbevaring af planter og dyr bør ikke tage meget tid, kræfter og opmærksomhed fra læreren).

Streng overholdelse af den økologiske tilgang til at udstyre naturzonen i børnehaver vil give børn mulighed for at se: 1) den levende lismes uløselige og mest generelle forbindelse til det ydre miljø; 2) morfofunktionel tilpasning til visse miljøelementer; 3) fremkomsten af ​​en ny organisme, dens vækst, udvikling og betingelser, der sikrer disse processer; 4) detaljerne for en levende organisme (plante, dyr), dens forskel fra objekter; 5) mangfoldigheden af ​​levende organismer og forskellige måder at interagere med miljøet på.

Naturens hjørne- dette er et sted for konstant kommunikation mellem ungen og dyrelivets mikrokosmos, repræsenteret af planter og dyr, uddannelsesmæssige økologiske manualer. Det bringer variation i et barns liv, beriger deres viden og hjælper med at forme deres følelsesmæssige og åndelige styrke. I et hjørne af naturen har børn mulighed for ikke kun at foretage interessante observationer af naturlige genstande, men også at tage sig af dem. Børn danner korrekte ideer om den naturlige verden, udvikler en interesse for naturen, observation, omhyggelig og omsorgsfuld holdning til planter og dyr, en følelse af ansvar for dem, en værdiindstilling til enhver manifestation af livet. Når man organiserer arbejde i et hjørne af naturen, skal man være opmærksom på vigtigheden, betydningen af ​​den integrerede brug af forskellige metoder og former for arbejde med børn, såsom: systematiske observationer, ordnet fiksering af det observerede, organisering af elementære eksperimenter, modellering situationer, pleje af genstande.

Du kan udstyre et hjørne af naturen ved at placere det: indendørs planter, pryddyr, en kalender over natur og vejr, album, herbarier indeholdende naturhistorisk materiale, fiktion om naturen, didaktiske naturhistoriske spil, forskellige naturmaterialer, udstyr til organisering arbejde i naturen til organisering af eksperimentelle aktiviteter, modeller, der viser objekter og naturlige fænomener.

På børnehaven arrangerer læreren daglig observation af naturen, hvor børn lærer meget om livet for planter og dyr, beundrer naturens skønhed på alle årstider. De levende indtryk, som børn får af at kommunikere med naturen, forbliver i deres hukommelse i lang tid, bidrager til dannelsen af ​​kærlighed til naturen, (naturlig) interesse for verden omkring dem. Børn i alle aldersgrupper har mulighed for at arbejde i en blomsterhave, i en køkkenhave, i en have. Samtidig lærer de, hvilke betingelser der skal skabes for dyr og planters normale liv, tilegner sig de nødvendige færdigheder og evner og lærer at behandle naturen med omtanke og bekymring. Webstedet er også et sted for forskellige lege med børn med sand, vand, ler osv., Det er nødvendigt at sørge for dets organisation.

I processen med dagligdags observationer i et hjørne af naturen, på et plot, danner børn specifik viden om morfologi, planter og dyrs behov, originaliteten af ​​deres tilpasning til miljøet og habitat, sæsonændringer i naturen, sekvensen af stadie af vækst og udvikling. Organiseringen af ​​simpelt arbejde med pleje af levende skabninger giver dig mulighed for at gøre dig bekendt med dyrs vaner osv.

2. En økologisk tilgang til valg og placering af beboerne i opholdsområdet. Organisationens originalitet i hver aldersgruppe . At implementereudvalg af dyr (pattedyr, fugle, fisk, skildpadder) i hjørnerne af naturen i forskellige aldregrupper, der argumenterer for deres valg

Levende hjørne - et rum, hvor forskellige dekorative dyr kan koncentreres (akvariefisk, marsvin, hamstere, undulater, kanarier, skildpadder osv.)

Ved udvælgelse af dyr er det nødvendigt at blive styret af følgende principper: hygiejne og hygiejne (dyr bør ikke skade eller skade børns sundhed); geografisk (dyr fra forskellige lande og kontinenter kan repræsenteres); økologisk og geografisk (forudsætter tilvejebringelse af optimale forhold for hvert levende objekt).

Udvælgelsen af ​​objekter udføres også under hensyntagen til børns alderskarakteristika (originaliteten af ​​opfattelsen af ​​objekter og naturfænomener, udviklingsniveauet for kognitiv aktivitet, tilgængeligheden af ​​pleje), muligheden for at skabe betingelser for vedligeholdelse af organismer, deres sikkerhed for andre. I løbet af årstiderne introduceres vilde urteagtige planter, grene af træer, buske, små dyr - typiske repræsentanter for den lokale flora og fauna.

Førskolebørn har mulighed for at overveje indbyggerne i lang tid og få viden om dyr (udseende, vaner, levevilkår osv.), Observation udvikler sig. Baseret på den viden og færdigheder, som børn tilegner sig, interesse for naturen, respekt for alt levende, dannes en ansvarsfølelse.

Den økologisk korrekte vedligeholdelse af beboerne i beboelsesområdet er skabelsen af ​​individuelle forhold for dem så tæt som muligt på deres naturlige habitat.

For enheden i et levende hjørne er det bedst at vælge et lyst, rummeligt, varmt rum med vinduer mod syd eller sydøst. I dette værelse kan du ikke kun rumme beboerne i det levende hjørne, men også gennemføre klasser med børn. Der skal være et bestemt antal objekter i zoohjørnet. Dette giver en dybere erkendelse uden distraktion. Når man tegner et zoologisk hjørne, er det meget vigtigt at vælge de rigtige fremtidige indbyggere til det.

Alle indbyggere i naturhjørnet er opdelt i permanent og midlertidigt. Permanent bor i et hjørne året rundt (indendørs planter, fisk, fugle osv.), Midlertidige - kun en vis periode (planter og dyr i den lokale region, hvis vitale aktivitet er særlig interessant og klart manifesterer sig i visse årstider: lyse prydplanter i en blomsterhave, der blomstrer voldsomt i efteråret, forårslommer, insekter). Listen over midlertidige indbyggere i et hjørne af naturen er givet i emner, der afslører arbejdets indhold efter årstider.

I et velorganiseret system af akvarier er det muligt at opdrætte alle sorterne af prydfiskverdenen (typisk guldfisk, slørhale, teleskop). At observere dem er interessant, og plejearbejdet er let for børn og tilgængeligt for dem (det består i fodring, rengøring af akvariet). Det tilrådes også at holde fisk, der lever i forskellige lag vand og har specifikke træk ved tilpasning til miljøet (havkat, neoner, sværdhaler). For at stifte bekendtskab med levende fisk (guppies, swordtails, platipecilia, labeo, havkat, zebrafisk, modhager, guldfisk), er det tilrådeligt at udstyre et stativ med to akvarier (til voksne fisk og yngel). Da et akvarium ikke bare er en beholder til opbevaring af prydfisk, men også et lille økosystem, hvor dets indbyggere (fisk, snegle, planter) lever sammen, skal der i prydakvarier være en række bløddyr, der sikrer cirkulation af metaboliske processer i akvarium. Disse inkluderer en almindelig liderlig spole, en bobleorm, en sandet melania. Akvariet skal plantes moderat med planter, der er nødvendige for at opretholde korrekt gasudveksling: yngel gemmer sig bag planter, nogle fisk lever af planter.

Fugle er af stor interesse. I et levende hjørne er det nødvendigt at beholde kun dekorative fugle, der ikke kræver kompleks pleje. Det mest interessante for at organisere arbejde med børn er kanariefugl og undulat. Disse fugle yngler i fangenskab, og udviklingen af ​​kyllinger er pleje af fugle til afkomene et værdifuldt materiale til at observere børn. Når du holder fugle, er det nødvendigt at vælge de rigtige bure. De skal opfylde alle de morfologiske egenskaber og behov hos denne fugleart. Buret skal være rummeligt, hvis fuglene holdes i en flok, så er en voliere udstyret. Buret eller fuglen skal have en dobbelt bund udstyret med en føder, drikker, badetank. Derudover placeres siddepinde og pinde i buret. Ved placering af buret skal det huskes, at fugle ikke tåler træk. En vigtig betingelse for at holde fugle er den korrekte organisering af deres fodring og burets eller fuglens renhed.

Kan opbevares i et levende hjørne af padder og krybdyr. Ud over de permanente indbyggere i zoologisk hjørne (kløede frøer, axolotls) kan du medbringe lokale dyrearter (grønne og grå padder, frøer, firben) for at demonstrere for børn. Skildpadder (land og marsk) er et af de mest interessante objekter for børn at observere. Det skal huskes, at skildpadden terrarium skal placeres et solrigt sted, og amfibietanken skal være kølig og skyggefuld under hensyntagen til deres biologiske egenskaber.

Hvis de nødvendige betingelser er givet i børnehaveinstitutioner, kan pattedyr også holdes. Pattedyr er værdifulde genstande for opholdsområdet på grund af deres komplekse adfærd. Ved at observere dem lærer børn at genkende og skelne dem ved deres ydre træk. Zoohjørnet kan rumme kaniner, hamstere, marsvin og rotter. økologisk udviklende førskolepædagogisk

Når man vælger indbyggere til et levende hjørne, skal man huske, at dyr i et zoologisk hjørne ikke skal kræve komplekst udstyr til vedligeholdelse, pleje af dem skal være relativt simpelt, svarer til børnenes styrke og deres fritid; planter og dyr skal være typiske for en bestemt systematisk eller økologisk gruppe. Dette gør det muligt at gøre børn bekendt med de grundlæggende, typiske træk, betingelser eller livsstil, der er karakteristiske for en stor gruppe planter og dyr.

Når man placerer planter og dyr, er det nødvendigt at tage hensyn til den æstetiske side: et naturhjørne skal glæde øjet, dekorere interiøret, mens genstande skal placeres på en sådan måde, at børn frit kan nærme sig, observere og arbejde i en hjørne af naturen.

Streng overholdelse af en økologisk tilgang til at udstyre en naturzone i børnehaver gør det muligt for børn at se:

En uopløselig generel forbindelse mellem en levende organisme og det ydre miljø;

Morfofunktionel tilpasningsevne til visse elementer i miljøet;

Fremkomsten af ​​en ny organisme, dens vækst, udvikling og betingelser, der sikrer disse processer;

De særlige forhold ved en levende organisme (plante, dyr), dens forskel fra objekter;

Mangfoldigheden af ​​levende organismer og forskellige måder at interagere med miljøet.

Et hjørne af naturen i yngre grupper... I den anden gruppe af yngre aldre placeres et akvarium med en fisk i et hjørne af naturen. For babyer, baseret på egenskaberne ved deres opfattelse, er det nødvendigt at hente en farvestrålende fisk, der fører en aktiv livsstil det meste af året og villigt spiser mad. Dette er en almindelig guldfisk, gylden og sølv crucian karpe. De har den typiske form af ferskvandsfisk, er attraktive i farven og er ret mobile.

I de yngre grupper i børnehaven kan fugle holdes. Det er ønskeligt, at fuglen har lyst fjerdragt, en munter disposition, er uhøjtidelig for mad og synger i fangenskab. En kanariefugl er bedst egnet til dette. Siskin, bullfinch placeres i hjørnet som midlertidige indbyggere. Kaniner bringes ind på observationstidspunktet.

Et hjørne af naturen i mellemgruppen. Akvariet indeholder to typer fisk, der er forskellige i udseende og vaner: den langsomme damcruciankarpe og de smidige mobile topsmeltninger; sorter af guldfisk - en slørhale, et teleskop og på samme tid (i et andet akvarium) fisk fra lokale farvande. Forskelle i disse fiskes udseende og vaner er ganske mærkbare og kan registreres af børn under observation. I et hjørne af naturen i mellemgruppen kan du beholde de samme kanariefugle. Midlertidigt guldfinker, grønfinker.

Pattedyr kan også holdes som permanente indbyggere i et hjørne af naturen i mellemgruppen. Børn i denne alder kan godt mestre de enkle færdigheder i at passe dem. Så det tilrådes at placere et marsvin og en hamster, en kanin i et hjørne med interessante vaner. Omsorg for dem er enkel, de er venlige, de udvikler let reflekser til en række signaler - tid, miljø.

Seniorgruppe naturhjørne... Når du vælger dyr til et hjørne af naturen for ældre børn, er det nødvendigt at tage højde for programmets hovedopgave - at sikre dannelsen af ​​den indledende viden om de særlige forhold ved dyrs tilpasning til miljøforhold.

I akvarier er det godt at holde varmeglade viviparous og gydende fisk - gupper, sværdhaler, skalarer, modhager, neoner, havkat. Observation af søbrødet vil også være af ikke mindre interesse for børn. Denne lille fisk af lokale vandområder er en slags barometer: inden uvejret begynder, øges dens fysiske aktivitet.

Af fuglene bør præference gives til dem, der yngler afkom i fangenskab - kanariefuglen, undulater. Kyllingers vækst og udvikling, pasning af voksne fugle til afkommet er det mest værdifulde materiale til observation. Crossbills, tap dance kan placeres som midlertidige indbyggere i et levende hjørne. Samtidig bør man ikke glemme, at børn er iboende i en følelse af en særlig omhyggelig og beskyttende holdning til unger, og omsorg for hjælpeløse, voksende kyllinger er en kilde til venlige og humane følelser, en omhyggelig og omsorgsfuld holdning til alle levende ting.

Det er godt at placere en skildpadde (enhver art) i et hjørne af naturen for den ældre gruppe. Normalt går dette dyr i en kort dvale om vinteren.

Udvalget af pattedyr er også mere varieret. Ud over et marsvin og en hamster er der brug for en pindsvin og et egern. Egernet ændrer mere end andre pattedyr i hjørnerne af naturen sin livsstil i henhold til årstiderne. I efteråret skjuler egernet ofte resterne af mad i sit spisekammer, om vinteren er det mindre mobilt, derudover kaster det to gange om året. Disse ændringer er forbundet med dyrs levevilkår i naturen, som ældre førskolebørn bør være opmærksom på.

3. Oprettelse af optimale betingelser for vækst og udvikling af indendørs planter (daglig og periodisk pleje, en anden metode til vegetativ formering, mængden af ​​lys, varme, fugt, næringsstoffer i jorden)

De vigtigste faktorer, som vækst og udvikling af planter afhænger af, er varme, vand, lys, luft og næringsstoffer. Når planter dyrkes, er det nødvendigt at skabe betingelser, der er mest gunstige for deres udvikling. Det skal dog huskes, at de samme planter i forskellige perioder med vækst og udvikling ikke lige har relation til eksistensbetingelserne og forholdet mellem ovennævnte miljøfaktorer.

Termisk regime. Luft- og jordtemperatur er en af ​​de vigtigste faktorer, der bestemmer plantens vitale aktivitet. Forløbet af sådanne fysiologiske processer som fotosyntese, respiration osv. Afhænger af det.Væksten af ​​mange planter accelererer med en stigning i temperaturen fra 15 til 35 ° og bremses med et fald fra 15 til 0 °. Ved temperaturer over 35-38 ° falder vækstraten hurtigt. Langvarigt overskud eller mangel på varme kan føre planten til døden. Derfor er det vigtigt at huske, at der kræves en lavere temperatur i begyndelsen af ​​vækstsæsonen end i efterfølgende perioder. Der kræves mere varme i løbet af dagen end om natten. Forskellige prydplanter har forskellige holdninger til varme, hvilket i høj grad afhænger af forholdene i de klimazoner, hvor denne plante voksede.

Vandregime. Behovet for planter i jord og luftfugtighed er stort. Vand er hovedkomponenten i en levende celle. Dens mængde når fra 50 til 80% af indholdet af plantemateriale. Vand forbruges af planter i store mængder under fordampning og kommer samtidig ind i dem fra jorden. Sammen med kuldioxid og mineralforbindelser er vand nødvendigt for syntesen af ​​organiske stoffer. Med hendes deltagelse forekommer alle de vigtigste biokemiske processer i planten. Den normale vækst og vitale aktivitet af planter afhænger af fugtindholdet i jorden og luften, som kun kan fortsætte med tilstrækkelig mætning af cellerne med vand. Vandregimet består af tre processer: vandstrømmen ind i planten gennem rodsystemet og blade; vandets bevægelse gennem planten fra rødder til blade og omvendt; fordampning af vand fra blade til atmosfæren - transpiration, som giver en kontinuerlig strøm af vand med næringsstoffer fra jorden, fra rødderne til bladene. Fordampning af vand fra planter forhindrer dem i at blive overophedet.

Planten kan modtage vand ikke kun gennem rodsystemet, men også gennem bladene. Derfor giver sprøjtning (om morgenen og aftenen) positive resultater. Når planten bruger mere vand, end den kommer ind, bliver dens celler dehydreret, hvilket resulterer i, at skud og blade falder og visner. Dehydrering fører til en forstyrrelse af plantens fysiologiske liv: vækst, dannelse af blomstrende organer, modning af frugt osv. Ophører. I hele denne tid kan blade, skud dø af, og nogle gange dør hele planten. Behovet for planter i vand bestemmes af deres tilstand og ydre forhold (temperatur og luftfugtighed i jord og luft, intensitet af belysning osv.), Udviklingsperioden, rodsystemets kraft. I forskellige udviklingsfaser er plantens behov for vand ikke det samme. Planter med korte vækstsæsoner kræver mere vand. De fleste blomstrende planter vokser bedst med et jordfugtighedsindhold på 60 til 80%. Med et fald i madområdet øges deres behov for vand. Overskydende fugt i jorden er lige så skadeligt for planter som utilstrækkelig fugt. Med meget stærk fugt svækkes rodsystemet på grund af iltmangel, bliver syg, og planten dør.

Ifølge behovet for vand er planter opdelt i flere grupper.

Hydrofytter - Planter i denne gruppe har brug for meget vand. Disse er vandglade planter (for eksempel cyperus).

Mesofytter er planter med et gennemsnitligt fugtighedsbehov. Dette er den største gruppe, som de fleste dyrkede planter tilhører.

Xerophytes er planter, der forbruger meget lidt vand (repræsenteret af et betydeligt mindre antal plantearter). Disse er indbyggere i ørkener, halvørkener og stepper, der vokser på tør jord. Blandt dem er der især mange sukkulenter - planter, der opbevarer vand i blade og stilke.

Lystilstand. Planter kan vokse og udvikle sig normalt kun i lys med tilstrækkelig intensitet, en vis spektral sammensætning og varighed. I lyset finder den vigtigste fysiologiske proces i planten sted - fotosyntese, hvis intensitet afhænger af lysets intensitet. Lys er det synlige område af solstråling, som i sin sammensætning har områder i forskellige farver med forskellige bølgelængder. Fotosyntesen er mest intens med rødorange stråler, svagere-med blåviolet og forekommer næsten ikke, når planter belyses med grønne stråler. For den normale udvikling af planter kræves et fuldt spektrum, ellers forstyrres harmonien af ​​deres vækst. I forhold til lysets intensitet er prydplanter opdelt i lysglade og skygge-tolerante.

Fotofile planter vokser og udvikler sig ved høj lysintensitet. Planter med lysegrønne og brogede blade er fotofile, dvs. de vokser bedre i stærkt lys. Hvis der er andre faktorer optimalt, udvikler planterne sig med mangel på lys, men de strækker sig, længderne af internoder, bladblade og bladblade stiger, bladene lysner, og i mangel af belysning stopper de hvidlige og gullige . Nogle gange indikerer den lysegule farve af planteblade ikke mangel på lys, men om sortkarakteristika, mangel på sporstoffer i jorden (chlorose), infektionssygdomme (mosaiksygdom) og albinisme observeret i spraglede prydplanter. Prydplanter har forskellige holdninger til belysningens varighed.

Skygge-tolerante planter kan vokse og trives både i fuldt lys og i delvis skygge. I belyste områder når de hurtigt dekorativ værdi, og i skygge blomstrer de i længere tid og bevarer deres dekorative kvaliteter.

Skyggeelskende planter trives under dårlige lysforhold. De fleste af disse planter undertrykkes i stærkt lys og vokser godt i skyggen.

Planteernæring. Komplekse biokemiske og fysiologiske processer finder sted i planter. Alle plantens næringsstoffer hentes fra jord og luft. De vigtigste - nitrogen, fosfor, kalium, calcium - selvom de er indeholdt i jorden i store mængder, er de ofte i en form, der ikke er tilgængelig for planter. Derfor er det nødvendigt at skabe betingelser, der fremmer omdannelsen af ​​potentiel fertilitet til effektiv. Men du skal også bruge hurtigtvirkende faktorer - gødning (organisk og mineralsk). Dette er en af ​​de vigtigste landbrugsteknikker til dyrkning af planter.

Mineralgødning. Ammoniumnitrat absorberer godt Xia planter og har en effekt på væksten og udviklingen af ​​afgrøder i forskellige jordarter.

Urea er den mest koncentrerede faste kvælstofgødning. Introduceret i jorden inden for kort tid som et resultat af bakteriens aktivitet bliver det til ammoniumcarbonat, der hurtigt bliver til en oxideret form (nitrat) og let absorberes af planter. Urea er en god gødning til alle afgrøder.

Ammoniumsulfat. I jorden er ammoniak af denne gødning bundet i stillesiddende tilstand, men tilgængelig for planter og skylles ikke ud af vand.

Simpelt superphosphat er let opløseligt i vand, absorberes godt af planter. I jorden bliver det hurtigt til en form, der er utilgængelig for planter, især pulveriseret superfosfat. Den mest effektive virkning af granulært superphosphat.

Mikrogødning. Sammen med de grundlæggende næringsstoffer til vækst og udvikling af planter kræves der sporstoffer i små mængder. Magnesiummangel forårsager klorose i bladene (dannelsen af ​​klorofyl falder), hårdt ramte blade visner og falder. Med stærk magnesiumsult kan chlorose påvirke alle plantens blade med undtagelse af de yngste. Med mangel på natrium bliver bladene mørkegrønne og kedelige, selv med en lille mangel på vand visner de, brune pletter som forbrændinger kan forekomme på bladets kanter. Mangel på svovl fører til for tidlig lignifikation af skuddene, som forbliver tynde med et gulligt skær. Blade har de samme symptomer som ved nitrogenmangel. Når planten mangler jern, observeres klorose af bladene, især de unge. I sjældne tilfælde mister de fuldstændigt deres grønne farve, og oftere har de klorotiske pletter.

Klorose af bladene skyldes også mangel på mangan. Med stærk sult misfarves bladene fuldstændigt, kun venerne forbliver grønne. Klorområder bliver matte, brungrå, blade dør. Hvis en plante mangler bor, dør dens vækstpunkter. Forbrændinger, prikken, pigmentering forekommer ofte på bladene. De krøller sig sammen.

Organisk gødning - disse er materialer af vegetabilsk og animalsk oprindelse. Deres handling er mangefacetteret. Efter introduktionen forbedres jordens vand, luft og termiske egenskaber og dets struktur. Når organisk gødning nedbrydes, frigøres kuldioxid, hvilket er nødvendigt for planter. De er en kilde til ikke kun planteernæring, men også biologiske aktivatorer af jordprocesser. Organisk gødning stimulerer udviklingen og virkningen af ​​jordmikroorganismer. Mikroorganismer spiller en vigtig rolle i jordens ernæring af planter. De nedbryder nedbrydningsprodukter fra døde planter; protein og andre komplekse organiske forbindelser indeholdende nitrogen, fosfor, svovl og andre grundstoffer omdannes igen til en form, der er tilgængelig for planter; beskytte næringsstoffer og mineralgødning opløst i jorden mod udvaskning, kemisk absorption og andre tab med deres sure sekret opløser de mineralske forbindelser i jorden, der er vanskelige at nå for planter; styrke den vitale aktivitet af planterødderne producere vækststimulerende midler, vitaminer, antibiotika, der dræber mikroorganismer, der forårsager plantesygdomme.

Plantepleje... Vanding af planterne er en af ​​de mest vanskelige planteplejepraksis for børn. Dens enkelhed er tydelig: med den samme vanding af alle planter bliver nogle af dem syge af en overdreven mængde fugt, andre på grund af mangel på det. Alle planter kan ikke vandes på samme måde: nogle af dem kommer fra sumpede steder (cyperus, bregner, tradescantia), de skal vandes oftere; andre - fra tørre subtropika og ørkener (aloe, agave) vandes de sjældnere.

Ved bestemmelse af vandingshastigheden er det nødvendigt at tage hensyn til årstiden, eller rettere, plantens levetid: under plantens øgede vækst og udvikling vandes den rigeligt og under hviletid, vandes reduceres betydeligt.

Behovet for vanding bestemmes ved berøring eller af jordens farve: hvis jorden i potten er mørk, fugtig at røre ved, behøver planten ikke vandes. Til vanding, brug vand ved stuetemperatur, afregnet i løbet af dagen. I løbet af denne tid opvarmes vandet, og der kommer klor ud af det. Om efteråret og vinteren vandes planter om morgenen og om foråret og sommeren om aftenen eller to gange om dagen. Vand, indtil der vises vand på gryden.

Løsne jorden... Jorden i potten skal være løs, da fugt og luft passerer godt gennem den løse jord, udvikler planterødderne sig frit i den. Til løsning skal du bruge træpinde med stumpe ender (for ikke at beskadige rødderne). Tættere på rodhalsbåndet bør løsningen udføres meget omhyggeligt, lavt, ellers kan du røre ved rødderne; længere væk fra rodkraven kan jorden løsnes lidt dybere. Hyppigheden af ​​løsningen afhænger af jordens kvalitet: hvis jorden er ler, dyrkes den oftere end sandet. Løsning af jorden udføres i våd tilstand; når du løsner tør jord, kan du bryde rødderne; det er vanskeligt at løsne straks efter vanding, da våd jord klæber til pinden. Jorden løsnes især omhyggeligt i planter med et svagt, lavt rodsystem (begonier, uzambara violet).

At holde planterne rene. Det er kendt, at nogle af plantens næringsstoffer kommer fra luften. Støvet på bladene tilstopper de mindste stomatahuller, luften, som planter har brug for til ernæring og åndedræt, passerer ikke ind i bladmassen, og planterne sulter. Derfor renses store, tætte læderagtige blade for støv med en fugtig klud, planter med små sarte blade vaskes med varmt vand.

Alle planter skal have et "bad" en gang om ugen: dæk jorden i en gryde med en klud eller en visklud, så vandstrålerne ikke vasker den væk og læg planten under et brusebad eller under en vandkande. Det er sværere at fjerne støv fra planter, hvis blade er dækket af villi: villi fælder vanddråber, og hvis solens stråler rammer dem, forårsager hver dråbe vand som et forstørrelsesglas forbrændinger på bladet - brune pletter. Derfor bør støv fra sådanne blade børstes af med en blød børste, eller den vaskede plante skal holdes væk fra solen, indtil den tørrer.

Urtepotter skal vaskes en gang om ugen med varmt vand og inden plantning med varmt vand og bagepulver. Du bør ikke male potterne med maling - det lukker porerne i lerpotten, tillader ikke luft at strømme til rødderne.

4. Lav en tabel "Økologisk og pædagogisk indhold i arbejdet med indendørs planter med børn i forskellige aldersgrupper." Spor komplikation, udvidelse og uddybning af den viden, børn har erhvervet, forbedring af færdigheder og evner i processen med at blive fortrolig og pleje indendørs planter

Aldersgruppe	Husplante navn	Børns viden om planter	Færdigheder og færdigheder i pleje
I yngre grupper	Ligner et træ, græs; uhøjtidelig, blomstrende, fortrinsvis med enfarvede blomster (primula, begonia, geranium, balsam, clivia); med brede, tætte blade (aspidistra, ficus); kontrasterende (tradescantia, reinekia, dracaena). Der er 4-5 arter i alt, 2-3 prøver af hver art.	Børn skal kende navnene på to eller tre planter, navngive deres dele: blomst, blad. Kend de vigtigste plantegrupper: træ, græs. At være i stand til at tale om planter og notere de karakteristiske træk ved blomster (en eller flere, deres farve, lugt), blade (store eller små, brede eller smalle, deres farve). Find de samme planter i en gruppe. Ved, at du skal passe på planterne - vand, tør ræven.	Vand planterne under vejledning af en lærer, være i stand til at holde vandkanden korrekt, hæld vand forsigtigt og forsigtigt, aftør brede tætte blade med en fugtig klud.
I mellemgrupper	Med planter af samme type som i den yngre gruppe bortset fra dette med planter, der ligner en busk (geranium, balsam). Fra tid til anden introduceres nye, helst blomstrende planter i gruppen.	Børn skal kende navnene på 4-5 planter, navngive deres dele (stamme eller stamme, grene, blade, blomster), være i stand til at beskrive planter mere præcist og detaljeret og bemærke bladernes form (ovale, runde osv. ). Kend en anden plantegruppe - busken.	Fortsæt med at vandre planterne med vand ved stuetemperatur, ved hvilken plante der skal vandes, hvilken man ikke har (den ene har en let jord, tør at røre ved, den skal vandes, den anden er mørk, fugtig at røre ved, den behøver ikke at blive vandet).
I ældre grupper	Ældre førskolebørn introduceres til planter. De, der har subtile tegn på forskel og lighed, for eksempel med to typer pelargoner, begonier såvel som med planter med forskellige typer stængler, forskellige virksomheder, størrelsen og farven på blade og blomster: coleus, vedbend, indendruer , etc.	Børn skal kende navnene på 6-7 planter i gruppen, deres dele: knopper, rødder osv. Kunne beskrive planter i detaljer og bemærke placeringen af ​​bladene, deres form, farve og overflade samt de strukturelle træk ved stilken og blomsterne (bladene er glatte eller med villi, kanterne på bladene er ens eller med dentikler). At vide, at plantens tilstand afhænger af korrekt pleje, at planterne skal passes på forskellige måder afhængigt af årstid (vand sjældnere om vinteren og fodrer oftere om foråret). Vær i stand til at bemærke de ændringer, der sker i planter, og knytte dem til årstiden og levevilkårene.	At tage sig af planter på egen hånd, for at opnå en god kvalitet i arbejdet. Kunne sprøjte, løsne jorden, afskære tørre blade; kender arbejdets rækkefølge og betydningen af ​​hver teknik. I foråret og sommeren fodre planterne med en gødningsløsning, der er udarbejdet af læreren.
I forberedende grupper	Med mere finurlig, der kræver kompleks pleje (begonia Rex, uzambara violet); medicinsk (aloe, thuja, geranium): interessant for deres vegetative reproduktion (chlorophytum, saxifrage, bryophyllum); let formerer stiklinger (treskation, netcresia osv.); med forskellige underjordiske dele - løg, knolde (crinum, sansevier).	Børn bør kende navnene på mange planter placeret i hjørnet af deres gruppes natur, beskrive deres udseende på en lignende måde og bemærke betydelige træk, navngive de overjordiske og underjordiske dele; kender til nogle lægeplanter, oprindelsen af ​​planter, deres liv derhjemme; at vide om lys, varme og fugtighed i planternes liv, om særegenhederne ved at tage sig af individuelle planter (vanding i en pande med pæreform, behovet eller skade ved sprøjtning osv.) være i stand til at bemærke, at nogle planter har brug for at ændre betingelser for deres normale vækst og udvikling; kende træk ved planteformering (stiklinger, børn).	Hele indeværende år udføres uafhængigt: de bestemmer behovet for vanding, løsning, sprøjtning. De hjælper læreren under transplantation: de identificerer de planter, der har brug for transplantation, vælger en gryde af den rigtige størrelse, forbereder sand og jord, hjælper med at transplantere. Planter skæres og stiklinger dyrkes. Gød planterne med en løsning udarbejdet af læreren.

5. Udvikle et resumé af organisationen af ​​observation og arbejde for at passe indbyggerne i et hjørne af naturen (fugl, fisk i akvariet, små pattedyr, skildpadde - at vælge imellem) for en af ​​aldersgrupperne

Synopsis om tilrettelæggelse af observation og arbejde med pleje af en hamster til børn i mellemgruppen.

Softwareindhold:

1. Fortsæt med at udvide og afklare børns ideer om verden omkring dem, om indbyggerne i gruppens levende hjørne, som om naturlige objekter;

2. At gøre børn bekendt med en ny dyreart: - Hamster.

3. Væk hos børn en følelsesmæssig holdning til dyret, et ønske om at observere det.

4. Fremme børnenes ønske om at passe hamsteren;

5. Mestring af børn i ideer om måder at passe en hamster på: hvor meget mad der skal gives til hamsteren, om det er nødvendigt at fjerne madrester fra "spisekammeret", hvordan man vasker føderen, drikkeren, hvordan man skift kuldet uden at skræmme hamsteren, tag det forsigtigt op og lav en "båd";

6. Udvid ideer om hamsterens vaner (skjuler sig ved kinderne, leverer forsyninger, sover mere om dagen end om natten, begravet i sengetøjet, om hans behov (så hamsteren ikke bliver syg, han har det godt, han har brug for et varmt hjem, mad, renlighed og god holdning) for mennesker);

7. Oprettelse af forbindelser mellem børn mellem hamsterens eksterne struktur og opførsel, mellem vaner og måder at passe ham på.

8. At dyrke en respektfuld holdning til verden omkring os.

Indledende arbejde.

Observere din hamster i et økologisk rum eller i en gruppe.

Læsning af fiktion og populær litteratur om hamstere.

Undersøgelse af billeder og fotografier af en hamster.

Lektionens forløb. Spil overraskelse øjeblik.

Observation: 1 "Mød børn, jeg er en hamster."

Formål: at fremkalde hos børn en følelsesmæssig holdning til dyret, et ønske om at observere det.

Læreren bringer et bur med et dyr ind, rapporterer, at det er en hamster. Spørger om hamsteren ligner en mus. Han tilbyder at give ham navnet Homka. Han siger, at hamsteren er et usædvanligt dyr, tilbyder at holde øje med ham og finde ud af, hvad han har brug for for et godt helbred. Inviterer børn til at stå nær buret, se hvad dyret vil gøre. Børn observerer hamsteren og diskuterer, hvordan han opfører sig, hvad han laver. Spørgsmål til børn: - Hvad tror du, han har brug for for at have det godt? - Hvorfor skal du passe på en hamster?

Observation: 2 "Hamsters hus".

Formål: at fastslå, at gode forhold for hamsteren, hvor han vil føle sig normal, ikke blive syg, er et rummeligt bur (det kan erstattes af et akvarium, en seng af sand eller savsmuld, et hus eller et hul, hvor han vil lav en rede, et løbehjul, stiger, pinde, højder, toiletkasse;

Observation: 3 "Hvad og hvordan spiser en hamster?"

Formål: at gøre børn bekendt med et sæt mad til Homki, finde ud af, hvordan han spiser, hvilken slags mad han foretrækker. Vis børn, at hamsteren har kindposer, hvor han kan bære mad til sin rede - opbevar den.

Læreren opfordrer børnene til at overveje forskellige fødevarer. I processen med at tale og observere hamsteren finder de ud af, hvad den elsker, spiser hamsteren, hvor meget mad den har brug for, hvor ofte den skal fodres.

Læreren henleder børnenes opmærksomhed på 1. hvordan dyret tager mad med poterne, 2. hvordan det gnaver grøntsager med tænderne, 3. hvilken position det tager, 4. hvordan det tager mad fra føderen, 5. hvor skjulte han en del af maden, 6. hamsteren er et sparsommeligt dyr, han skjuler mad i kindposer og fører den derefter til "spisekammeret". Du behøver ikke at ødelægge din hamsters forsyninger. Spørgsmål til børn: - Hvorfor tror du hamsteren leverer mad?

Observation: 4 "En hamster er et rent dyr".

Formål: at lære børn at bemærke, hvordan Homka tager sig af sig selv, vasker, renser sin uld, hvilke handlinger han udfører på samme tid. / Observation organiseres efter at hamsteren har spist. /

Observation: 5 "Hvordan hviler hamsteren?" (Selvobservation.)

Formål: at finde ud af hvilemåden og dyrets vågenhed i løbet af dagen, at observere i hvilken position det sover, på hvilket sted. Læreren, der giver børnene en opgave til observation, foreslår at nærme sig buret på forskellige tidspunkter - før morgenmaden og efter det, efter en tur, om aftenen. Når man diskuterer resultaterne af observation, fører det børn til ideen om, at hamstere hviler mere om dagen, bliver mere aktive om aftenen og holder sig vågen om natten. Hamsteren er et natdyr, så den er mere vågen om natten.

Observation: 6 "Hvad er en hamster, og hvordan adskiller den sig fra en mus?"

Formål: at tydeliggøre med børnene dyrets ydre egenskaber. Læreren henleder børns opmærksomhed på, at hamsterens krop er klumpet, hovedet er stort, næsten ingen hals. Der er små ører på hovedet, øjne som perler, en mobil næse, omkring hvilken en tyk overskæg. Poterne er korte, med små tæer med skarpe kløer. Hamsterens krop er dækket af blød, luftig pels med sorte, grå og hvide farver. En hamster adskiller sig fra en mus (og fra andre dyr) ved, at den ikke har en hale. (Eller er han ret lille)

Observation: 7 "Hvordan bevæger hamsteren sig?"

Formål: at afklare måderne til at flytte dyret i rummet. Det er nødvendigt at fortælle og vise børnene, hvordan en hamster går, løber, klatrer, hopper og behændigt løber i et hjul. Hamsteren kan klatre, fordi den har buede kløer. Han løber ikke særlig hurtigt, fordi han har korte ben. En ung hamster bevæger sig meget, en voksen sover mere (især i løbet af dagen).

Sidste del. Konklusion.

På dette ophørte vores bekendtskab med hamsteren, og vi vil huske alt, hvad vi lærte om i dag.

Spørgsmål til børnene: - Hvem mødte vi i dag? Hvor bor hamsteren? Hvad har han i buret? Hvad er det for ham? Hvorfor har du brug for at rense buret? Hvad spiser en hamster? Hvad laver den aktier til? Hvor hviler hamsteren gerne? Hvorfor sover han mere om dagen end om natten? Hvordan ser en hamster ud? Det har han? Hvordan adskiller en hamster sig fra en mus?

Nød du at møde din hamster? Hvad kunne du lide mest?

Læreren henvender sig til børnene: "Guys, hamsteren bliver hos os i dag, og du kan selv se den igen."

6. Krav til organisering, anlæg af førskolens uddannelsesinstitution; dens layout. Beskriv træk ved placeringen af ​​træer, buske, blomster, en køkkenhave på stedet

Det økologiske rum inden for børnehaven bør repræsenteres af grønne plantager, der er typiske for denne region, herunder træer og buske, en blomsterhave, en køkkenhave, en frugtplantage.

Et ordentligt planlagt og velanlagt område er en af ​​de vigtigste betingelser for at organisere arbejdet med børn i deres miljøundervisning. Et godt sted i en bybørnehave er af særlig betydning, da det ofte er det eneste sted, hvor børn kommunikerer med naturen i lang tid.

På børnehaven arrangerer læreren daglig observation af naturen, hvor børn lærer meget om livet for planter og dyr, beundrer naturens skønhed på alle årstider. De levende indtryk, som børn får af at kommunikere med naturen, forbliver i deres hukommelse i lang tid, bidrager til dannelsen af ​​kærlighed til naturen, (naturlig) interesse for verden omkring dem. Børn i alle aldersgrupper har mulighed for at arbejde på stedet, i en blomsterhave, i en køkkenhave, i en have. Under arbejdsprocessen udvikler børn bestemte arbejdsvaner og færdigheder. Samtidig lærer de, hvilke betingelser der skal skabes for dyr og planters normale liv, tilegner sig de nødvendige færdigheder og evner og lærer at behandle naturen med omtanke og bekymring. Webstedet er også et sted for forskellige lege med børn med sand, vand, ler osv., Det er nødvendigt at sørge for dets organisation.

Børnehaven skal opfylde visse hygiejniske og hygiejniske standarder og pædagogiske krav. Dens størrelse afhænger af antallet af børn, der går i børnehaven.

Arealnormen for et barn er 29-40 m 2.

Talrige undersøgelser har gjort det muligt at etablere følgende omtrentlige liste over steder og strukturer, der skal placeres på stedet for institutioner for børn: legepladser til individuelle børngrupper, en generel sportsplads, et lysthus, et skur til at sove og lege i skygge, et hjørne for dyr og fugle, en køkkenhave, blomsterhave, frugt- og bærhave, swimmingpool, bryggers.

Det tilsigtede formål med grønne områder på dette område bestemmes af funktionerne på de steder og strukturer, der er placeret på det, samt arten af ​​brugen af ​​stedet til pædagogiske formål. Ved hjælp af plantager på børnehaven - børnehaven skabes de mest gunstige mikroklimatiske og sanitære og hygiejniske forhold: støv, gasforurening og støjniveau reduceres. Det grønne område skaber en gunstig lufttemperatur, fugtighed, solstråling. Plottet er lukket med et hegn (højst 1,6 m højt), eller der er skabt en hæk af høje træer og buske, plantet i 1-3 rækker. Hækken skal være tæt og svær at passere. Hæklisteens bredde skal være 0,75-1,0 m. Til dette plantes buske i to rækker. Til dette bruges sådanne træer og buske som: bøg, gran, poppel, thuja, vildt æble, akacie (gul, hvid), sølveg, liguster, spirea gennemsnit, enebær (rød, almindelig), tjørn, strålende cotoneaster. Hegn af massiv mursten eller armeret beton er ikke tilladt.

Når du planlægger et sted, skal du passe på de eksisterende grønne områder, bevare dem og kombinere dem med nye beplantninger. Træer skal ikke hugges ned eller rodfæstes. Hvis træerne skygger for bygningen, er det bedst at transplantere dem andre steder.

Afhængigt af førskolens uddannelsesinstitutions territoriale placering kan træer og buske være placeret langs omkredsen af ​​hele stedets område, i gyder, i grupper. Visse arter af træer og buske er også plantet her. På forskellige aldersgruppers territorier bruges disse beplantninger til at give naturlig skygge. Landskabsplejeområde skal være mindst 50% af arealet på stedet.

Landskabspleje er designet under hensyntagen til følgende krav:

Plantager bør ikke forhindre sollysets adgang til bygninger og bør beskytte bygninger og gruppepladser mod overophedning;

Buske skal placeres ikke tættere end 5 m og træer ikke tættere end 15 m fra bygningens vægge, som har vinduer placeret på solsiden af ​​horisonten;

Valget af plantetyper bør sikre tilgængeligheden af ​​grønt hele året rundt; vandforsyning bør tilvejebringes for vanding af planter i den varme sæson;

Til landskabspleje af stedet er det ikke tilladt at bruge træer og buske med giftige frugter eller torne, for eksempel vilde roser, havtorn, euonymus.

Til plantning er det nødvendigt at vælge de mest typiske planter under de givne geografiske forhold; de bør varieres i højde, blade, farve, blomstringstidspunkt, modning af frugt og frø. Et sådant valg sikrer dannelse af ideer om plantens mangfoldighed hos børn, udvikler æstetisk opfattelse.

Følgende typer træer anbefales til landskabspleje af stedet: ahorn (kristtorn, askebladet, flod, tatar), småbladet lind, birk (fluffy og vorte), duftende poppel, europæisk lærk, daurian, almindelig gran, bjergaske , egetræ, aske, hornbjælke, morbær, hestekastanje, kilebladet platan, gleditsia, rød græs, alm, enebær. Ud over træer anvendes følgende typer buske: almindelig lilla og ungarsk, havejasmin eller chubushnik, forskellige typer spirea (viburnum, pil og bjergaske), sølvfarvet eg, gul akacia, almindelig viburnum, kaprifol, forsythia. Træer placeres i grupper eller stræder eller i enkeltplantninger. Grupper af træer eller buske placeres bedst på en åben græsplæne, hvor stier krydser hinanden, nær en plaskebassin. Træerne plantet af gruppen giver skygge hele dagen og beskytter børn mod solen. Enkeltræer er plantet, så de skaber skygge på stierne nær skurene. Ved plantning skal du tage hensyn til orienteringen af ​​vinduerne i grupperum, verandaer. Gruppebuske er også adskilt fra hinanden af ​​buske. Ved design af stedet er lodret havearbejde af stor betydning. Til dette bruges klatreplanter nær bygninger, hegn; skabe specielle trelliser, gallerier, buer (pergolaer) for at sikre disse planter. Lodret havearbejde er dekorativt og hjælper samtidig med at skygge steder til spil, aktiviteter for børn for at beskytte dem mod vinden. For at gøre dette skal du bruge: druer (vild, Amur), kaprifolium, klematis, urteagtige planter (søde ærter, imopea, havebønner, nasturtium. I den arkitektoniske og planlægningsorganisation af stedet for hver gruppe børn, et separat område med Der tilvejebringes 130 m 2, isoleret fra resten af ​​territoriet træer og buske og placeret nær indgangene til denne gruppes lokaler og på hvert sted - et skyggefuldt område (30 m 2, hvis stedet er beregnet til småbørn, og 50 m 2 - til førskolebørn).

På børnehavepladsen (vuggestuen) anbefales det at lægge en cirkulær eller halvcirkelformet sti til cykling, så den ikke krydser de områder, der er beregnet til børn under gåture. På stedets ydre grænser dannes beskyttelsesstriber fra to rækker træer og to rækker buske.

7. Økologisk spor; dets anvendelse i økologisk og pædagogisk arbejde med førskolebørn. Lav et skematisk kort over den økologiske sti, vælg objekter til observation og aktiviteter med børn. Som genstande på en økologisk sti kan der være: forskellige typer træarter, en have, et hjørne af skoven, buske, blomster, en klippehave, lægeplanter, en myretue, dyremink, fuglereder, en køkkenhave, osv. og dyrene på din børnehaveplads. Tegn skemaet farverigt, farve, markér alle punkterne øko-stier. Transkriber alle objekter skriftligtøkologisk spor

Økologisk sti er en demonstration, specielt udstyret rute ind i naturen, der passerer gennem forskellige naturgenstande og bruges til miljøundervisning af børn.

Børnehaven er det første led i systemet med kontinuerlig miljøuddannelse, derfor er det ikke tilfældigt, at lærere står over for opgaven med at danne grundlaget for en kultur med rationel miljøledelse i førskolebørn.

I de senere år har mange førskoleinstitutioner skabt økologiske stier (rigtige økologiske stier, der bruges til at undervise voksne og skolebørn, er som regel lagt i naturlige landskaber, er præget af lang varighed og bærer en stor indholdsbelastning).

...

Lignende dokumenter

Essensen af ​​miljøundervisning for førskolebørn. Organisering og design af det økologiske udviklingsmiljø på det moderne niveau. Karakteristika for det miljø-udviklende miljø i MDOU "Pochemuchka": arrangement af gruppens hjørner af naturen, visuelle hjælpemidler, spil.

speciale, tilføjet 29/01/2012


Værdien og egenskaberne ved tilrettelæggelsen af ​​naturzoner i førskolens uddannelsesinstitutioners lokaler. Krav til valg og placering af beboerne i opholdsområdet. Sammendrag af klasser om fortrolighed med indbyggerne i et hjørne af naturen. Eksempler på levende hjørner i en førskole uddannelsesinstitution.

test, tilføjet 25-03-2013


Værdien af ​​et hjørne af naturen i opdragelsen af ​​børn, kravene til det i børnehaven i forskellige aldersgrupper. Værkets programindhold. Pædagogens og børns aktiviteter for at tage sig af beboerne i opholdsområdet. Organisering af observation i et hjørne af naturen.

semesteropgave tilføjet 17-03-2016


Oprettelse af et fagudviklende miljø til organisering af arbejde med udvikling af konstruktive aktiviteter i en førskoleundervisningsinstitution. Metodiske anbefalinger og instruktioner til implementering af konstruktive aktiviteter i førskolealderen.

semesteropgave tilføjet 01/24/2013


Undersøgelse af problemet med at organisere udviklingen af ​​det naturlige miljø af børn i senior førskolealder. Miljøets rolle i udviklingen af ​​førskolebørn. Bestemmelse af de pædagogiske betingelser for organiseringen af ​​det økologiske miljø i en førskoleundervisningsinstitution.

semesteropgave, tilføjet 28.3.2017


Essensen, hovedmålene og målene for udviklingen af ​​barnets økologiske kultur. Former og metoder til at gøre børn bekendt med naturen. Personlighedsorienteret tilgang i miljøundervisning af førskolebørn. Oprettelse af et hjørne og en naturzone i en børnehaveinstitution.

semesteropgave, tilføjet 05.05.2011


Miljøuddannelse af førskolebørn. Systemet med kontinuerlig miljøuddannelse for Ruslands befolkning. Organisering af et børns økologiske spor. Dannelse af økologisk kultur, den samlede økologiske bevidsthed, følelser og aktiviteter.

abstrakt, tilføjet 31-05-2012


Sammenlignende analyse af uddannelse og pædagogisk støtte. Tilpasning af et barn i en førskoleundervisningsinstitution som et psykologisk og pædagogisk problem. Planlægning af uafhængige aktiviteter i grupper. Resultaterne af spørgeskemaundersøgelsen blandt forældre.

afhandling, tilføjet 13/13/2013


Essensen i det fagudviklende miljø i en førskole-uddannelsesinstitution og de grundlæggende principper for dens organisation. Retninger og stadier i udviklingen af ​​anbefalinger rettet mod at opbygge et spil, fagudviklende miljø for grupper af tidlig udvikling af førskoleundervisningsinstitutioner.

semesteropgave, tilføjet 06/10/2011


Forbundsuddannelsesstandard for førskoleundervisning. Miljøets rolle i børns udvikling. Krav til et udviklende fag-rumligt miljø. Betingelser, der sikrer den fulde dannelse af barnets personlighed. Sammensætningen af ​​emnets spilmiljø.