Bibliotek "Uddannelsesprogrammer i børnehaven"

under den generelle redaktion:

M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Udendørs leg som et middel til harmonisk udvikling af et barn

Definition og specifikationer for et udendørs spil

Et aktivt spil med regler er et bevidst motorisk aktiv aktivitet af et barn, kendetegnet ved præcis og rettidig afslutning af opgaver relateret til de regler, der er obligatoriske for alle spillere. Per definition P.F. Lesgaft, udendørs leg er en øvelse, hvorigennem et barn forbereder sig på livet. Fascinerende indhold, følelsesmæssig rigdom i spillet får barnet til en bestemt mental og fysisk indsats.

Specificiteten ved udendørs leg er barnets lynhurtige, øjeblikkelige reaktion på signalerne "Catch!", "Run!" "Hold op!" og etc.

Et aktivt spil er et uerstatteligt middel til at genopbygge barnets viden og ideer om verden omkring ham, udvikling af tænkning, opfindsomhed, fingerfærdighed, fingerfærdighed, værdifulde moralske og frivillige kvaliteter. Når man udfører et udendørs spil, skabes der ubegrænsede muligheder for kompleks brug af forskellige metoder, der sigter mod at forme barnets personlighed. I løbet af spillet er der ikke kun en øvelse i de allerede eksisterende motoriske færdigheder, deres konsolidering og forbedring, men også dannelsen af ​​personlighedstræk.

Mange russiske forskere har ledt efter måder til harmonisk udvikling af børn. Så i skabt af P.F. Princippet om harmonisk udvikling var det grundlæggende princip for Lesgaft -systemet for fysisk uddannelse, og en persons fysiske og åndelige kræfter blev betragtet som kvalitativt forskellige aspekter af en enkelt livsproces, hvilket gjorde det muligt at danne mennesker af "ideelt normal type ". Ifølge P.F. Lesgaft, harmonisk udvikling er kun mulig med et videnskabeligt funderet system for fysisk uddannelse og opdragelse, hvor bevidsthedsprincippet hersker.

Bevidsthed om bevægelser giver mulighed for deres rationelle og økonomiske brug, udførelse med mindst mulig indsats og med størst effekt, og bidrager også til en persons åndelige udvikling.

Talrige undersøgelser viser, at personens karakter, tanker, følelser afspejles i form af en "muskuløs skal" på kroppen (M. Alexander, V. Reich, M. Feldenkrais, etc.), derfor til at gennemføre opgaverne af harmonisk udvikling, er det vigtigt at forstå, hvordan vores krop fungerer ... Læreren skal lære børn at bevæge sig naturligt, yndefuldt i overensstemmelse med kroppens sammensætning og individuelle evner.

Harmonisk udvikling sker med en holistisk, kompleks, afbalanceret erkendelse af alle potentielle menneskelige evner. Ensidig udvikling er skadelig for personligheden og grænser ofte på psykologisk eller fysisk sygdom.

Barnet realiserer handlefrihed i udendørs spil, som er en faktor i dannelsen af ​​fysisk kultur. I pædagogisk videnskab betragtes udendørs spil som det vigtigste middel til et barns alsidige udvikling. Den dybe betydning af udendørs spil er i deres fuldgyldige rolle i det fysiske og åndelige liv, deres betydning i enhver nations historie og kultur. Et aktivt spil kan kaldes den vigtigste uddannelsesinstitution, der bidrager til både udvikling af fysiske og mentale evner og udvikling af moralske normer, adfærdsregler, etiske værdier i samfundet.

Udendørs spil er en af ​​betingelserne for udviklingen af ​​et barns kultur. I dem forstår og lærer han verden omkring ham, i dem udvikler hans intellekt, fantasi, fantasi og sociale kvaliteter. Udendørs spil er altid en kreativ aktivitet, hvor barnets naturlige smidighed i bevægelse manifesterer sig, behovet for at finde en løsning på et motorisk problem. Mens det leger, lærer barnet ikke kun verden omkring ham, men forvandler det også.

Yngre førskolebørn efterligner alt, hvad de ser i leg. Men i børns udendørs spil er det først og fremmest ikke kommunikation med jævnaldrende, der afspejles, men afspejling af voksne eller dyrs liv: de flyver med glæde som "spurve", klapper i hænderne som en "sommerfugl vinger "osv. Stræben efter spiritualisering af den livløse natur forklares med barnets ønske om at give billedet, der er afbildet i spillet, en levende karakter. Når han vænner sig til billedet, tændes empati -mekanismerne, og som et resultat dannes moralsk værdifulde personlige egenskaber: empati, medvirken, involvering. På grund af den udviklede evne til at efterligne, er de fleste af de udendørs spil for yngre førskolebørn af en plot -karakter.

I det femte leveår ændres karakteren af ​​børns legeaktivitet. De begynder at være interesserede i resultatet af et aktivt spil, de stræber efter at udtrykke deres følelser, ønsker, at gennemføre deres planer, kreativt at afspejle den akkumulerede motoriske og sociale oplevelse i deres fantasi og adfærd. Imitation og efterligning spiller dog fortsat en vigtig rolle i ældre førskolealder.

For udendørs spil er tilstedeværelsen af ​​moralsk indhold karakteristisk. De fremmer velvilje, ønsket om gensidig bistand, samvittighedsfuldhed, organisation, initiativ. Derudover er udendørs spil forbundet med stor følelsesmæssig løft, glæde, sjov og en følelse af frihed. Udendørs spil med forskelligt indhold gør det muligt at spore forskellige tilgange til at finde måder til en harmonisk udvikling af børn. Konventionelt kan flere typer af udendørs spil skelnes, hvilket på forskellige måder bidrager til den alsidige udvikling af førskolebørn og bærer forskellige sociale orienteringer. Fældespil er kreative i naturen, baseret på spænding, motorisk oplevelse og streng overholdelse af reglerne. Løb væk, indhentning, undvigelse, mobiliserer børn maksimalt deres mentale og fysiske styrke, mens de uafhængigt vælger metoder, der sikrer effektiviteten af ​​legeaktioner og forbedrer psykofysiske kvaliteter.

Spil, der kræver opfindelse af bevægelser eller øjeblikkelig stop af handlingen på et spilsignal, opmuntrer børn til individuel og kollektiv kreativitet (kommer med kombinationer af bevægelser, efterligner bevægelser af køretøjer, dyr). Spil som "Frys", "Stop", "Havet er bekymret" kræver, at spillerne holder op med at bevæge sig ved det passende signal, samtidig med at de beholder ansigtsudtryk og muskelspændinger i kroppen i den position, hvor de blev fanget af spilsignalet. Spiritualitet og udtryksfuldhed af bevægelser i sådanne spil er ekstremt vigtigt.

Det er derfor, G. Gurdjieff, en filosof fra slutningen af ​​XIX - begyndelsen af ​​det 20. århundrede, udbredte sådanne spil i sin skole med harmonisk udvikling. Han mente, at øvelser, der kræver et signal (kommando) for at stoppe bevægelsen, samtidig med at et bestemt ansigtsudtryk, muskelspændinger bevares, gør det muligt at føle din krop i sådanne positioner, der er usædvanlige og unaturlige for ham, og dermed udvide det individuelle sæt af "stempler af bevægelser og pos". Han hævdede, at stilen for bevægelser og stillinger fra forskellige folk, klasser, epoker er forbundet med karakteristiske former for tanker og følelser. Denne forbindelse er så tæt, at "en person aldrig kan ændre hverken tankegangen eller følelsen uden at ændre repertoiret for sine motoriske holdninger." G. Gurdjieff beviste, at tankernes og følelsernes automatisme er stift forbundet med bevægelsens automatisme, og skrev: ”Vi er ikke klar over, i hvilket omfang vores intellektuelle, følelsesmæssige og motoriske funktioner er indbyrdes forbundne, selvom vi i nogle tilfælde kan se, hvor stærke vores humør og følelsesmæssig tilstand er. afhænger af vores positurer. "

Hvis en person bevidst antager en holdning, der er forbundet med følelser af tristhed eller modløshed, vil han snart snart føle tristhed eller modløshed. På samme måde kan frygt, ligegyldighed og afsky skyldes kunstig ændring af holdningen. Den startede bevægelse afsluttes i spillet med kommandoen: "Stop!" Kroppen bliver urørlig og fryser i en position, hvor den aldrig var i det almindelige liv. I en ny, usædvanlig position for sig selv er en person i stand til at tænke på en ny måde, føle på en ny måde, kende sig selv på en ny måde. Kredsen af ​​gammel automatisme bryder sammen.

Stopøvelsen er samtidig en øvelse for vilje, opmærksomhed, tanke, følelse og bevægelse. I sådanne spil lægges der særlig vægt på ekspressionen af ​​handlinger opfundet af børn, som aktiverer mentale processer, udfører sensoriske korrektioner, rolletræning, danner de psykosomatiske og følelsesmæssige sfærer og udvikler empati -mekanismerne. Børn formidler karakteren og billederne af personerne i spillet, deres humør, forhold. Samtidig trænes efterlignende og store muskler, hvilket bidrager til frigivelse af endorfiner (glædehormonet), som forbedrer kroppens tilstand og vitale aktivitet.

Boldspil spiller en særlig vigtig rolle i arbejdet med børn. Den berømte tysklærer F. Frebel, der bemærker boldens alsidige virkning på barnets fysiske udvikling, understreger dens rolle i udviklingen af ​​koordination af håndbevægelser og følgelig i forbedringen af ​​cerebral cortex. Han troede, at alt, hvad et barn har brug for til sin alsidige udvikling, får ham med en bold. Af særlig betydning er efter hans mening spil, hvor barnets handlinger med bolden ledsages af ord og sange, der svarer til elementet og stemningen. F. Frebel lavede ofte selv enkle sange.

Boldspil udvikler koordinering af bevægelser, danner en følelse af rytme hos børn. I systemet med fysisk uddannelse udviklet af P.F. Lesgaft, boldspil indtager også en betydelig plads. En særlig rolle er givet til disse spil i værkerne af V.V. Gorinevsky, E.A. Arkin, V.N. Vsevolodsky-Gerngross, A.B. Keneman, E.N. Timofeeva, T.I. Osokina og andre.

Barnet, mens det leger, udfører forskellige manipulationer med bolden: sigter, rammer, kaster, kaster, kombinerer bevægelser med klapper, forskellige sving osv. Disse spil udvikler øjet, motoriske koordinationsfunktioner, forbedrer cerebral cortex aktivitet. Ifølge A. Lowen forbedrer det at ramme bolden humøret, lindrer aggression, hjælper med at slippe af med muskelspændinger og forårsager glæde. Efter hans mening er fornøjelse bevægelsesfrihed fra muskelspændinger.

Spil med konkurrenceelementer kræver korrekt pædagogisk vejledning, hvilket forudsætter overholdelse af en række betingelser: hvert barn, der deltager i spillet, skal have gode motoriske færdigheder (klatring, løb, spring, kast osv.), Hvor de konkurrerer i spillet . Dette princip er også grundlæggende i stafetspil. Det er også vigtigt at objektivt vurdere børns aktiviteter, når man opsummerer spillets resultater: det er nødvendigt at vurdere barnets præstationer i forhold til sig selv, det vil sige sine egne præstationer, fordi hvert barn har sine egne egenskaber, sine egne evner, bestemt af sundhedstilstanden, sensorisk og motorisk oplevelse.

På denne måde lærer børnene at lære og realisere forskellige former for aktivitet om verden omkring dem, sig selv, deres kroppe, deres evner, opfinde, skabe, mens de udvikler sig harmonisk og holistisk.

Udendørs leg som et middel og metode til fysisk træning

Ved dannelsen af ​​et barns mangfoldige personlighed får udendørs spil med regler det vigtigste sted. De betragtes som de vigtigste midler og metode til fysisk uddannelse. Udendørs spil har en sundhedsforbedrende effekt på barnets krop: han udøver en lang række bevægelser: løb, hoppe, klatre, klatre, kaste, fange, undvige osv. Dette aktiverer vejrtrækning, metaboliske processer i kroppen, dette, i tur, har en gavnlig effekt på mental aktivitet. Den sundhedsforbedrende effekt af udendørs spil forstærkes, når de holdes udendørs.

Det er ekstremt vigtigt at overveje rollen som den voksende spænding, glæde, intense følelser og fortsatte interesse for resultaterne af spillet, som barnet oplever. Lidenskab for spillet mobiliserer ikke kun hans fysiologiske ressourcer, men forbedrer også bevægelsernes effektivitet. Leg er et uundværligt værktøj til udvikling og forbedring af bevægelser; dannelse af hastighed, styrke, udholdenhed, koordination af bevægelser. I mobil leg, som en kreativ aktivitet, begrænser intet barnets handlefrihed, han er afslappet og fri.

Friluftsspillets rolle i mental uddannelse er stor: børn lærer at handle i overensstemmelse med reglerne, bevidst handle i en ændret spilsituation og lære om verden omkring dem; beherske rumlig terminologi. Under spillet aktiveres hukommelse, ideer, tænkning og fantasi udvikler sig. Børn lærer betydningen af ​​spillet, husker reglerne, lærer at handle i overensstemmelse med den valgte rolle, kreativt anvender de tilgængelige motoriske færdigheder, lærer at analysere deres handlinger og deres kammeraters handlinger. Udendørs spil ledsages ofte af sange, digte, tællerim og legetanke. Sådanne spil genopbygger ordforråd, beriger børnenes tale.

Udendørs spil er også af stor betydning i førskolebørns moralske uddannelse. Børn lærer at handle i et team, at overholde fælles krav. Fyrene opfatter spillereglerne som loven; deres bevidste opfyldelse danner viljen, udvikler selvkontrol, udholdenhed, evnen til at kontrollere deres handlinger og adfærd. Ærlighed, disciplin og retfærdighed dannes i spillet. Udendørs leg lærer oprigtighed, kammeratskab. Ved at overholde spillereglerne lærer børn at være venner, have empati og hjælpe hinanden.

Dygtig, tankevækkende vejledning af spillet af læreren bidrager til opdragelsen af ​​en aktiv kreativ personlighed. I udendørs spil forbedres den æstetiske opfattelse af verden. Børn lærer bevægelsens skønhed, deres billedsprog; mestrer poetisk, figurativ tale; de udvikler en sans for rytme.

Udendørs leg forbereder sig på arbejde: børn laver legeattributter, arrangerer og fjerner dem i en bestemt rækkefølge, forbedrer deres motoriske færdigheder, der er nødvendige for fremtidig arbejdsaktivitet.

Således er udendørs leg et uerstatteligt middel til at genopbygge et barns viden og ideer om verden omkring ham; udvikling af tænkning, opfindsomhed, fingerfærdighed, fingerfærdighed, værdifulde moralske og frivillige kvaliteter. Når man udfører et udendørs spil, er der ubegrænsede muligheder for kompleks brug af forskellige metoder, der sigter mod at forme barnets personlighed. I løbet af spillet er der ikke kun en øvelse i eksisterende færdigheder, men også dannelsen af ​​nye mentale processer, nye personlighedstræk.

Udendørs spil som et middel til fysisk uddannelse bidrager til barnets forbedring gennem udendørs spil og aktiverer også kreativ aktivitet, uafhængighed, afslapninger, frihed til at løse spilproblemer.

Som en metode til fysisk uddannelse hjælper udendørs leg med at konsolidere og forbedre barnets bevægelser.

Teori om udendørs spil

Oprindelsen til udendørs spil går tilbage til oldtiden. Historien om fremkomsten af ​​udendørs spil giver os mulighed for at forstå deres uddannelsesmæssige værdi. Mange typer folklore bekræfter forskernes antagelse om, at udendørs spil ligger til grund i det primitive kommunale system, men der er næsten ingen oplysninger om dette. E.A. Pokrovsky skrev, at der desværre er bevaret lidt information om primitive folks børns spil. Data om barnets udvikling og liv, hans spil i de tidlige stadier af samfundsudviklingen er ekstremt dårlige: ingen af ​​etnograferne satte sig til opgave med en sådan undersøgelse. Det var først i 30'erne af det 20. århundrede, at særlige studier af Margaret Mead dukkede op, dedikeret til børnene i stammerne i New Guinea, hvor der er materialer om børns livsstil og deres spil.

Spillet har været en menneskelig ledsager siden umindelige tider. Spil fra forskellige nationer viser ligheder og enorm mangfoldighed. E.A. Pokrovsky hævdede, at alle mennesker altid havde spil uden fejl. Mange af dem var meget originale og afspejlede menneskers livsstil. Mange spil i forskellige nationer har meget tilfælles, for eksempel boldspil, terningespil osv.

Udtalelsen fra N.S. Volovik siger, at formålet med gamle spil ikke er underholdende, men praktisk. Gennem spillets handling og sangens ord forsøgte folk at sikre deres succes i de kommende værker. Det gamle spil er en magisk verden, hvor det ønskede fremstilles som virkeligt, nutiden projiceres på fremtiden. Da mennesket altid har været afhængig af naturen, var hovedemnet for skildringen i legesangene dyre- og planteverdenen.

En dyb analyse af pædagogisk og psykologisk litteratur om legens historiske oprindelse blev udført af DB Elkonin, der bemærkede, at "spørgsmålet om legens historiske oprindelse er tæt forbundet med arten af ​​de yngre generationers opvækst i samfund på laveste produktions- og kulturniveau. "

I de tidligste historiske perioder i samfundslivet levede børn et fælles liv med voksne. Opdragelsesfunktionen skilte sig da ikke ud som en særlig social funktion, og alle medlemmer af samfundet forsøgte at opdrage børn til at deltage i socialt produktivt arbejde for at videregive oplevelsen af ​​dette arbejde og gradvist inkludere børn i formerne aktivitet til rådighed for dem.

Allerede i de tidligste etnografiske og geografiske beskrivelser af russiske rejsende er der indikationer på at lære små børn at udføre arbejdsopgaver og deres inddragelse i voksnes produktive arbejde. Således skrev G. Novitsky i sin beskrivelse af Ostyak -folket (dateres tilbage til 1715), at i alle spil var det almindeligt at fange fugle, fisk og jagtdyr. Børn lærte for at fodre sig selv at skyde fra en bue, fange fugle og fisk. Det er ganske indlysende, at børns leg var betinget af arbejde fra voksne medlemmer af samfundet. Beskæftigelse af mødre og tidlig inddragelse af børn i arbejdet med voksne førte til, at der i det primitive samfund ikke var nogen skarp grænse mellem voksne og børn, og børn blev meget tidligt selvstændige. Næsten alle forskere understreger dette. Med komplikationen af ​​arbejdets midler og metoder og med dens omfordeling skete der en naturlig ændring i børns deltagelse i forskellige former for arbejde. Børn er ophørt med at være direkte involveret i vanskelige og utilgængelige former for arbejdskraftsaktivitet. De stod kun tilbage med nogle områder af husholdningsarbejde og de enkleste former for produktionsaktivitet.

I forhold til de vigtigste, men utilgængelige for børn, arbejdsområder, stod de over for opgaven at mestre de komplekse værktøjer til sådan arbejdskraft så tidligt som muligt. Der blev skabt reducerede værktøjer, specielt tilpasset børns evner, som børnene øvede sig i under forhold, der nærmede sig betingelserne for voksnes egentlige aktivitet. Værktøjerne var afhængige af hvilken gren af ​​arbejdskraft, der var den vigtigste i et givet samfund.

F.eks. Skrev A. N. Reinson-Pravin, at meget små "dukke" -ski i legetøj fra børn fra nordens folk meget sjældent kan findes. Der er ikke behov for dem, da barnet får ski, så snart det lærer at gå. Børneski betragtes som det bedste legetøj til børn. Børn arrangerer skikonkurrencer, og der afholdes mange jagtspil på ski. Mødre pynter ski med små mønstre, maler dem.

Her skal vi være enige med DB Elkonins antagelser om udseendet af elementer i spilsituationen: en kniv og en økse, en bue og pile, fiskestænger, nåle osv. Er værktøjer, der skal mestres, for at et barn kan deltage i voksnes arbejde. Børn kan naturligvis ikke uafhængigt opdage måderne at bruge disse værktøjer, og voksne lærer dem dette.

Så for eksempel lærer en lille Evenk, en kommende jæger, at bruge en bue og en pil ikke i skoven, men ved at deltage i en rigtig jagt sammen med voksne. Børn lærer at kaste en lasso eller skyde en sløjfe først på en stationær genstand, og derefter gradvist gå over til at skyde på mål i bevægelse, og først derefter gå videre til jagt på fugle og dyr osv. Voksen arbejdskraft, børn forbereder sig gradvist til voksenalderen. Det kan antages, at der i disse øvelser med reducerede værktøjer er nogle elementer i spilsituationen. For det første er der en vis konventionelitet i den situation, hvor øvelsen finder sted: Stubben, der stikker ud i lysningen, er ikke et rigtigt dyr, og målet, som drengen skyder på, er ikke en rigtig fugl. For det andet udfører barnet handlinger med reducerede arbejdsredskaber, der ligner dem, der udføres af en voksen, og sammenligner og måske identificerer sig selv med en voksen jæger - en far eller en storebror.

De krav, som samfundet stiller til børn i forhold til at mestre de færdigheder, der er nødvendige for en kommende jæger, kvægopdrætter, fisker eller landmand, fører til et holistisk system af øvelser. Det er på dette grundlag, at jorden til forskellige konkurrencer skabes. Der er ingen grundlæggende forskel i indholdet af konkurrencen mellem voksne og mellem børn. En række forfattere peger på identiteten af ​​voksne og børns handlinger i spil med konkurrencer eller udendørs sportsspil med reglerne.

Interessant forskning om spillets oprindelse blev udført af N. Filitis. Han mente, at den meget populære hvileteori, der blev vedtaget af I. Guts-Muts, tog fejl, ifølge hvilke der findes spil, så et barn kan hvile i velkendte, glade, lavenergiøvelser, der gør det muligt for ham at genoprette kræfter fra en anden orden nødvendig for at opretholde livet .... Leg er en pause fra seriøst arbejde, vigtigt for rekreation. N. Filitis bemærker, at I. Guts-Muts begik en fejl, som voksne ofte begår, når de bedømmer et barns leg: psyken hos en etableret voksen organisme overføres til psyken i et udviklende barns organisme.

Man kan ikke andet end være enig med N. Filitis i, at uanset hvor genial denne teori er i sig selv, forklarer den ikke spil for os i deres helhed. Lad os se nærmere på legene for børn, der kan forkæle dem uden afbrydelse, indtil de er helt opbrugte. Det ser ud til, at barnet ikke længere er stærkt; han bevæger sig knap, men anstrenger stadig sin sidste indsats for at fortsætte spillet; han havde lige været syg, var sengeliggende af sygdommen, men så snart han fik mulighed for at bevæge sig frit, begyndte han straks at lege.

Ifølge teorien udviklet af K. Gross fungerer spil som et middel til at udøve forskellige fysiske og mentale kræfter. Hvis du observerer de unge dyrs spil og børnenes spil, fremstår denne kendsgerning med fuldstændig klarhed: spil tjener som et middel til motion og udvikling af bevægelsesorganerne, sanseorganer - især syn og sensorimotorisk udvikling og ved samme tid til udvikling af opmærksomhed, observation, ofte og tænkning. Barndommen varer, indtil vi er helt klar til at kæmpe for eksistensen på egen hånd, og hvis denne forberedelse, denne udvikling af alle fysiske og psykiske kræfter udføres ved hjælp af spil, så hører spil ikke kun meget vigtigt, men også et centralt sted . K. Gross karakteriserer med rette sin legeteori som tematisk.

Her er, hvad PF Kapterev skrev om fremkomsten af ​​udendørs leg: ”Først og fremmest skal man huske, at leg er et meget bredt fænomen; ikke kun børn leger, men også voksne; ikke kun mennesker leger, men også dyr. Unge dyr - hvalpe, killinger, unger - elsker spillet lige så lidenskabeligt som vores børn: det giver dem ikke mindre glæde end børn. " P.F. Kapterev har udført et stort arbejde med undersøgelse og generalisering af karakteristika ved førskolebørns psykofysiske udvikling. Han skrev, at et barn allerede i en alder af tre viser et alvorligt ønske om uafhængighed ("jeg selv") og kreativitet, som findes i spil. Men i mange familier for tidligt begynder de at tage sig af barnets fremtidige karriere, de tænker ikke på babyens udvikling, men om hans sociale succes, hold ham i spænding.

Overdreven udmattelse af fysisk styrke og spændinger i nervesystemet i de første år viser sig at være fatalt for en persons videre udvikling, afspejlet af svaghed, mangel på styrke i voksenalderen, sløvende interesse, ligegyldighed. P.F. Kapterev mente, at for at bevare originalitet og energi er det først og fremmest nødvendigt at give barnet mulighed for fuldstændigt at "overleve" hver tidsalder uden hurtigt at forsøge at overføre til en anden, ældre.

Det er spillet, der gør det muligt for førskolebørn at realisere deres potentiale. Ved at overvinde vanskeligheder i udendørs spil udvikler barnet sig ikke kun fysisk, men også moralsk. P.F. Kapterev understregede, at udendørs spil er et effektivt middel til moralsk hærdning, dannelsen af ​​åndeligt potentiale.

Børn lever i langt større grad af natur-organiske snarere end socio-kulturelle behov. Overladt til sig selv smider børn villigt deres kulturelle skal af og kommer tættere på naturen. Opfyldelse af fysiske behov og krav er meget let for børn, da de som regel forsyner deres forældre med alt, hvad de har brug for. Næsten indtil myndighedsalderen skal børn forsynes med alle deres behov, ellers kan de ikke udvikle sig normalt. Som et resultat har børn en masse frie kræfter og energi, der ikke bruges på arbejde for at imødekomme deres behov. Disse kræfter og energi kræver et udløb, hvilket får en række øvelser og spil til at være aktive.

Den uddannelsesmæssige og kunstneriske værdi af udendørs spil har overlevet den dag i dag.

I huspædagogikken blev der lagt stor vægt på udendørs spil. De blev set som grundlaget for fysisk uddannelse. I anden halvdel af XIX århundrede. værker af de mest fremtrædende russiske lærere N.I. Pirogova, E.N. Vodovozova, P.F. Kaptereva og andre. De understregede den afgørende betydning af udendørs leg som en aktivitet, der opfylder barnets aldersrelaterede behov.

Grundlæggeren af ​​det russiske system for fysisk uddannelse P.F. Lesgaft gav et stort sted til udendørs spil. Han definerede leg som en øvelse ved hjælp af, hvad barnet forbereder sig på livet, bemærkede han, at initiativ udvikler sig i uafhængig leg, og barnets moralske kvaliteter opdrages. Han påpegede også tilstedeværelsen af ​​et specifikt mål i et aktivt spil. Spillets form skal opfylde målet. Aktiviteter i leg bør være i overensstemmelse med barnets selvledelsesevner og fremkalde en "opløftende følelse af tilfredshed". De bevægelser, der bruges i spillet, er foreløbigt assimileret af barnet i systematiske øvelser.

P.F. Lesgaft anbefalede gradvist at komplicere indhold og regler i spillet, skabe nye øvelser, betingelser for handling, det vil sige at introducere spilmuligheder. Brugen af ​​en række forskellige legemuligheder giver dig mulighed for at gentage handlinger, der er velkendte for barnet med højere krav, og hjælper med at bevare interessen for spillet.

Spillet spilles af selvledelse. Fordeling af roller og handlinger af P.F. Lesgaft leverer spillerne, mens han er meget opmærksom på overholdelsen af ​​spillereglerne. Spillets regler er den lov, som spillerne adlyder bevidst og villigt.

P.F. Lesgaft betragtede udendørs spil som et middel til alsidig uddannelse af barnets personlighed, udvikling af ærlighed, sandfærdighed, udholdenhed, selvkontrol og kammeratskab. Han anbefalede at bruge spil til at lære barnet at kontrollere sig selv, "for at begrænse sine divergerende følelser og dermed lære ham at underordne sine handlinger til bevidstheden." Den systematiske udførelse af udendørs spil udvikler barnets evne til at kontrollere sine bevægelser, disciplinerer hans krop. Gennem leg lærer barnet at handle fingerfærdigt, hensigtsmæssigt, hurtigt; følg reglerne, værdsætter kammeratskab. Idéerne fra P.F. Lesgaft blev succesfuldt implementeret af hans tilhængere og studerende (V.V. Gorinevsky, EA Arkkin).

V.V. Gorinevsky betragtede udendørs leg som et middel til at danne et barns personlighed. Han lagde stor vægt på den sundhedsforbedrende orientering af positive følelser, som barnet oplever i spillet. Han betragtede glæde og sjov som en forudsætning for at spille aktivitet; uden dem mister spillet sin betydning. Positive følelser helbreder barnets krop.

V.V. Gorinevsky stillede alvorlige krav til den pædagogiske værdi af spillets plot, metodikken for dets adfærd, der krævede af pædagogen følelsesmæssighed, æstetik i bevægelser, en individuel tilgang til barnet og streng overholdelse af spillereglerne. Han lagde stor vægt på dannelsen af ​​barnets bevægelses udtryksfuldhed og yndefuldhed. Han fandt det hensigtsmæssigt at indføre konkurrenceelementer i spil, der er tilgængelige for børn, samtidig med at børnens spænding, spænding og dårlige vilje over for hinanden udelukkes. I nærvær af den nødvendige vejledning fra pædagogen kan konkurrencen ifølge V.V. Gorinevsky bruges til at uddanne positive moralske kvaliteter for at vække børns interesse for spillet og øge det følelsesmæssige humør.

E.A. Arkin betragtede aktiv leg som et uundværligt middel til børns udvikling, hovedhåndtaget i førskoleundervisningen, så fordelene ved leg i dens følelsesmæssige mætning, tiltrækningskraft, mobilisering af barnets styrke, hvilket gav glæde og tilfredshed. Spillet fremmer arbejdet i store muskelgrupper; udvikler personligt initiativ, psykofysiske kvaliteter; mod, opfindsomhed, disciplin; tog analysator systemer; forskellige bevægelser i den forhindrer træthed.

En vigtig rolle i effektiviteten af ​​spillet E.A. Arkin tilskrev læreren sin evne til at interessere barnet, forklare spillet korrekt, tildele roller, opsummere, om nødvendigt, forbinde til spillet.

Baseret på analysen af ​​videnskabelig og metodologisk litteratur om udendørs spil kan følgende konklusioner drages:

Oprindelsen til udendørs leg er modellering af en voksens aktivitet, der er utilgængelig for et barn;

Spil blev skabt med det formål at forberede den yngre generation på livet, til arbejdet;

Spil blev skabt for at teste livets parathed (indvielsesritual);

Spil blev skabt med det formål at udvikle og forbedre de grundlæggende typer bevægelser.

Førende russiske lærere og psykologer bidrog væsentligt til skabelsen af ​​legeteorien. Spørgsmål til teori og metodologi i spillet blev udviklet af D. B. Elkonin, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets og andre.

Ved udviklingen af ​​indendørs, organisering og metode til udendørs spil blev en vigtig rolle spillet af værkerne af A.I. Bykova, M.M.Kontorovich, N.N. Metlov, L.I. Mikhailova, T.N. Osokina, E.A. Timofeeva, L.V. Artamonova og andre.

Essensen af ​​udendørs spil

Et spil forstås generelt som et erhverv betinget af et sæt regler, teknikker og tjener til at fylde fritid og underholdning. Derudover tolkes leg som en aktivitet, aktiviteter for børn eller en aktivitet, der er en slags sport.

I teorien om fysisk uddannelse er leg et historisk etableret socialt fænomen, en særskilt bestemt type aktivitet, der er iboende i en person. Leg som aktivitet er forskelligartet. Det er børns spil med og uden legetøj, brætspil, runddansspil, udendørs og sportsspil. Leg er en relativt uafhængig aktivitet for børn og voksne, hvor motivationen og det opfattede behov for mennesker i viden om det ukendte i udviklingen af ​​åndelige og kropsmotoriske evner tilfredsstilles. Moderne leg er et middel til et barns selvkendskab til leg, hans sociale opdragelse, et middel til sportsaktivitet. Spilaktivitet som et element i social kultur er et middel og metode til personlig fysisk kulturdannelse. Legeaktivitet er den vigtigste mulighed for opdragelse af den yngre generation. Spillet er som regel betinget af personlig og kollektiv målsætning, en række motiverede handlinger, implementering af individuelle målholdninger og et levende ønske om at realisere den centrale idé om spillet, for at nå det fastsatte mål.

Der er en generaliseret idé om, at en person under spil ikke skaber materielle værdier for at tilfredsstille sine vitale behov. Vi kan delvist være enige i dette, hvis vi husker spillet forbundet med personlig tilfredshed for en person i enhver alder med behovene i dannelsen af ​​sit eget helbred, løsning af problemer med rehabilitering, aktiv rekreation. Men hvis moderne sportsspil tilskrives spil, og det er sådan, så er ovenstående kun koblet med sportsspil af det motoriske niveau, der svarer til målene om sundhedsforbedring, fysisk og mental rehabilitering.

Men spillene i moderne sport med de højeste præstationer og professionel sport med hensyn til motivationer, behov og mål for spillernes aktiviteter er ikke tilstrækkelige til ovenstående. De tjener formålet og løser problemet med at skabe rigdom, primært for ledere, arrangører og derefter spillerne. På samme tid bør man tage højde for den vigtige kendsgerning, at sportsspil på niveau med de højeste præstationer og professionel sport som et skue er en kilde til produktion af æstetiske, åndelige værdier, bevægelseskunstens værdier. I dette tilfælde produceres værdierne af spillerne, teamet og forbrugerne af disse værdier er publikum, der bestemmer værdien af ​​spilhandlingerne og nyder dem.

I den eksisterende række forskellige former for fysisk aktivitet kendetegnes udendørs spil ved deres popularitet og masseopmærksomhed. Et aktivt spil i overensstemmelse med den eksisterende ordbogstolkning, der er en form for fysisk aktivitet, et middel til fysisk uddannelse, et generelt udviklingsmæssigt middel til sportstræning forbundet med at gå, løbe, hoppe, kaste, klatre og andre øvelser udført både indendørs og på jorden i henhold til visse regler i form af konkurrencer.

Et aktivt spil er kendetegnet ved en sådan manifestation af fysisk aktivitet, hvor rolle og betydning af kropslige bevægelser af kreativ karakter, betinget af en række udviklende og konsekvent indbyrdes forbundne begivenheder, tydeligst repræsenteres. Disse begivenheder, der som plot udgør spillets mening, indhold og grundlag - som en slags kollektivt kropsmotorisk arbejde, betinget af temaet, meningen, ideerne. Mobilspillet er hovedsageligt baseret på at overvinde forskellige vanskeligheder, forhindringer, specielt skabt af et tænkt plot på vejen til at nå spillets mål. Og det er det, der i høj grad bestemmer spilets udviklende essens.

Udendørs spil er opdelt i egentlige udendørs spil og sportsspil.... Det er klart, at navnet på typen af ​​fysisk aktivitet "udendørs spil" er temmelig vilkårligt, da velkendte sportsspil af massekarakter og høje præstationer relateret til sport er præget af høj fysisk aktivitet, men de adskiller sig fra udendørs spil både i målsætningen og i de opgaver, der skal løses.

Elementære, masse udendørs spil er rettet mod bevidst initiativaktivitet, mod at nå et mål bestemt af spillets indhold, som enten bestemmes af spillereglerne eller af spillerne selv.

I praksis med moderne fysisk uddannelse udføres individuelle, kollektive udendørs spil samt spil, der danner grundlaget for et sportsspil af samme type, hvilket fører til sportsaktiviteter forbundet med opnåelse af personlige eller sociale resultater.

En systemisk idé om sorten af ​​udendørs spil er givet ved deres klassificering, som ikke kun gør det muligt at strømline de eksisterende ideer om denne type fysisk aktivitet, men også, hvis en specialist ønsker det, at tydeliggøre og udvide dem, især under indflydelse fra deres egen pædagogiske erfaring.

Metode til at organisere udendørs spil

Sådan organiseres et udendørs spil. Lærerens funktioner i tilrettelæggelsen af ​​spillet. Spilvalg. Valg af beholdning og bestemmelse af spillets funktioner og formål.

Lærerens, spillederens funktioner... De vigtigste opgaver for en professionel lærer, der bruger udendørs spil som et middel til målrettet organiseret fysisk træning, er: at udføre et sæt organisatoriske handlinger; udførelse af et udendørs spil med implementering af et kompleks af effekter af en generel udviklingsmæssigt kropsmotorisk og uddannelsesmæssig karakter. Lærerens generelle organisatoriske handlinger omfatter: valg af spil og faktorerne for effektiviteten af ​​dets implementering; analyse af spillets systemiske og strukturelle karakter; klargøring af spillestedet, inventar og hjælpeudstyr. Organiseringen af ​​børn til implementering af spillet inkluderer: forklaring af spillets indhold; placering af spillere, angivelse af individuelle funktioner og regler; bestemmelse af chaufførerne (om nødvendigt) Team building; valg af kaptajner; udpeger undervisningsassistenter og forklarer deres ansvar, udpeger dommere, hvis det er nødvendigt. Udførelse af spillet inkluderer direkte kontrol af spilprocessen, herunder: overvågning af spillets fremskridt, overholdelse af reglerne; personlig dømmekraft; belastningsjustering; slutningen af ​​spillet; opsummerer spillets resultater.

Valget af spillet og betingelserne for dets vellykkede opførsel... Indholdet i det valgte udendørs spil bestemmes af målfaktoren og hovedmålene for lektionen, eller en anden form for aktivitet, inden for hvilke rammer det formodes at blive udført. For læreren er det vigtigt, at det at spille et spil bare for at lege er et temmelig spildt tidsfordriv baseret på det strategiske mål med fysisk uddannelse - dannelsen af ​​fysisk kultur af barnets personlighed... Som tidligere bemærket er valget af spillet først og fremmest baseret på lektionens hovedopgaver og de psykofysiologiske egenskaber ved spillernes alder, det generelle niveau for deres fysiske udvikling og motoriske kondition, det kvantitative forholdet mellem drenge og piger i hold.

Den organisatoriske form for klasser eller den begivenhed, inden for hvilken spillet formodes at afholdes, har en afgørende indflydelse på dets forberedelse og adfærd. Det mest acceptable inden for uddannelses- og opdragelsesaspekter er formen af ​​en akademisk lektion, hvoraf et af elementerne er et udendørs spil. Det er i lektionens regler, at man kan planlægge og målrettet løse de tildelte opgaver, da lektionsformen bestemmer både alder og køn, og den tid, der er afsat til lektionen.

Andre former, for eksempel klasser i en sommerlejr, under en pause mellem klasser, pålægger læreren, der udfører spillet, et yderligere fagligt ansvar på grund af deltagernes mulige forskellige aldre, forskellig fysisk kondition, tidsbegrænsning og andre ledsagende faktorer.

Det mest acceptable sted for udendørs spil er en sommersportsplads eller et fitnesscenter, som giver børn mulighed for fuldt ud at demonstrere deres fysiske aktivitet. At gennemføre spil under betingelserne for skolefritid kræver fra dirigenten manifestation af kreativitet, ekstraordinære organisatoriske beslutninger generelt - en temmelig høj professionalisme.

Tid på året og vejrforholdene vil helt sikkert påvirke valg af spil og dets indhold. I den varme sommer og i varmt vejr er det nødvendigt at planlægge spil med lidt fysisk aktivitet for at undgå overophedning af barnets krop. Og omvendt, i vintervejr skal det valgte spil være mættet med aktive bevægelser og bevægelser.

Indholdet i det valgte spil kan ændres i overensstemmelse med de organisatoriske situationer, der er opstået (stort og for lille antal deltagere, mangel på lager osv.). Ændringer i spillet, reglerne efter deres forslag, opfattes af børn som tilstrækkeligt følelsesmæssige og positivt opfattede, især hvis dette fører til en bedre organisering af spillet og kvaliteten af ​​dets adfærd.

Analyse af spillets konsistens og struktur udført af læreren i processen med personlig forberedelse til implementeringen. Oprettelse af en idé om spillet som et system giver dig mulighed for at fremhæve dets hovedelementer, deres funktioner i løbet af spillet, tænke over funktionerne i direkte og indirekte forbindelser mellem elementerne. Spillets proces er noget andet end realiseringen af ​​forbindelser mellem dets komponenter, for eksempel lærerens og teamets interaktion, kaptajnen og teamet, implementering af assistenternes funktioner og lærerens deltagelse i dette , dommernes indflydelse på styringen af ​​spillet.

Under forberedelsen til spillet skal læreren præsentere spillet i et strukturelt aspekt, det vil sige selv bestemme stedet, rollen og betydningen af ​​hver af spillets komponenter som et system. Spillets hoved skal forestille sig alle mulige situationer forårsaget af spillets gang, tænke over mulige løsninger. Det er vigtigt at forudse mulige negative manifestationer og forestille sig måder at fjerne dem på. I systemet med et aktivt spil er hovedelementerne spillerne og lærer-lederen. Hver deltager i spillet er et individ, der har en anden holdning til spillet og manifesterer sig i det. Lærerens opgave er at skabe betingelser, hvorunder alle spillere, herunder de passive, dårligt uddannede, i sidste ende aktivt vil deltage i det.

Den foreløbige analyse af spillet involverer valg af lærer og udnævnelse af assistenter, hvilket giver dem funktioner, der svarer til spillets indhold og betingelser. Samtidig bør assistenter så meget som muligt sætte sig ind i spillet, reglerne for dets adfærd.

Forberedende forberedelse af spillestedet er en forudsætning for, at det lykkes. Det er vigtigt at vide, at deltagerne i spillet subtilt føler tilstedeværelsen af ​​en foreløbig forberedelse, hvilket manifesterer sig i deres positive følelser, lyst til at spille og i øvrigt ligegyldighed over for det kommende spil.

Eksempler på forberedelse af spillestedet til spillet kan være en passende markering af stedet med brug af forskellige slags vartegn; tegning af grænselinjer, placering af udstyr og hjælpemidler i forbindelse med spillets indhold; rydde stedet for sne, fjern regnpytter osv.

Når du forbereder spillestedet, skal du fjerne alle fremmedlegemer, der forhindrer spillets gang. Når man spiller med bolden indendørs, er det nødvendigt at tage hensyn til dens mulige påvirkninger på glasset, og dermed både skader og materialeudgifter. Vinduer skal beskyttes med elastisk eller stift net. Hvis forholdene i spillet er enkle nok, er det tilrådeligt at udføre de forberedende handlinger sammen med spillets deltagere, hvilket øger deres organisatoriske og følelsesmæssige holdning til spilhandlingerne.

Udarbejdelse af inventar og hjælpeudstyr kan udføres af læreren selv og hans assistenter. Men den skabte situation er især værdifuld, hvor alle spillerne er aktivt involveret i forberedelsen. Det mest populære udstyr i udendørs spil er bolde, gymnastikpinde og springtove, bøjler, kegler. Farvede veste og pandebånd bruges til at skelne mellem spillere og hold. Gymnastikapparater kan bruges som hjælpeudstyr, især i stafetløb, terninger lavet af træ.

Beholdnings- og hjælpeudstyr vælges og om nødvendigt specielt oprettet af elevaktivister i overensstemmelse med spillets indhold og betingelser. Udstyrets vægt og størrelse skal være passende for spillernes fysiske evner. Opbevaring af beholdning udføres som regel på et særligt udpeget sted. Men før spillet er det tilrådeligt at placere det på steder, der er bekvemme for deres hurtige placering i overensstemmelse med spillets betingelser.

Det er tilrådeligt at forklare essensen af ​​spillet i strukturen eller rollespilsarrangementet for de børn, hvorfra spillet starter. Succesen med at forklare og opfatte essensen og betingelserne i spillet afhænger af, hvor klar, præcis og professionel læreren selv er. Forklaringen skal være konsekvent, logisk, kortfattet, undtagen i tilfælde af førskolebørns og yngre elevers spil. I denne alder kræves en detaljeret, uden hastelig forklaring i forbindelse med detaljerne i opfattelsen af ​​information hos børn i denne alder.

I teorien, metodikken og praksis med udendørs spil har en temmelig enkel og pålidelig ordning til at forklare essensen af ​​spillet udviklet og fungeret. Det består af: navnet på spillet, dets vigtigste kendetegn; spillets indhold spillernes roller og deres placering på stedet; hjælperfunktioner; spilleregler; betingelser for at bestemme vinderne svar på spørgsmål fra deltagere i spillet, som er rettet til alle børn. Der bør lægges særlig vægt på spillereglerne for ikke at gøre tvunget stop under spillet for at afklare dem. Forklaringen skal være klar, med klar diktion, med moderate følelser, men ikke ensformige, på et sprog, der er forståeligt for børn. I sjældne tilfælde, som en skærpelse af opmærksomheden på indholdet af spillet, reglerne og betingelserne, kan læreren bruge metoden til en kort prøveundersøgelse af lyttere.

Det er tilrådeligt at bruge enhver lejlighed til samtidig at fortælle og vise spillets bevægelsesfragmenter. Forklaring af essensen af ​​spillet og reglerne bør udføres, når børnenes maksimale opmærksomhed på rådgiverens handlinger er opnået. Forklaringen af ​​spillets indhold og betingelserne skal være konsekvent, logisk og sammenhængende. I dette tilfælde er det tilrådeligt at blive styret af følgende historieplan: navnet på spillet; spillernes rolle og deres placering sekvens af spilhandlinger; regler og andre betingelser for spillet. Når man forklarer spillet, bør man tage hensyn til børnenes generelle stemning, holdets generelle psykologiske baggrund. Med et fald i børns opmærksomhed under historien er det nødvendigt at forkorte forklaringen, hvis det er muligt uden at det berører dens betydning og den følelsesmæssige side af det kommende spil. Forklaringen slutter med svarene på eventuelle børns spørgsmål, og svaret skal rettes til alle spillerne. I tilfælde af gentaget spil af spillet er der som regel opmærksom på dets centrale punkter og for at præcisere reglerne. En effektiv pædagogisk teknik er en selektiv undersøgelse af børn om spillets betydning og indhold, om funktionerne i reglerne for dets implementering.

Placering af spillere med definitionen af ​​individuelle funktioner og spilleregler... Forklaringen af ​​essensen af ​​spillet kan udføres i en organiseret dannelse af børn, sjældnere med deres vilkårlige, men grupperede placering. Den mest rationelle forklaringsform er historien, der udføres i spillernes position, hvor spillet begynder. Det er vigtigt med forskellige placeringsmuligheder for spillerne, så rådgiveren ser alle børnene, og de til gengæld ville se rådgiveren.

Hvis spillet begynder med at flytte børnene i et spredt løb, så for at forklare spillet og starte handlinger, placeres børnene i en række eller grupperet i nærheden af ​​rådgiveren, men under forudsætning af et godt gensidigt syn. Når man spiller i en cirkel, tager rådgiveren plads til forklaringen i rækken af ​​spillerne, hvilket giver et godt overblik for alle og den samme opfattelse af historien. Rådgiveren bør ikke være placeret i midten af ​​cirklen eller endda i en vis afstand fra den, da betydningen af ​​at forklare essensen af ​​spillet og reglerne måske ikke bliver hørt for et stort antal spillere. Hvis spillet er af holdkarakter, og startstedet forudsætter en linje eller kolonne, skal rådgiveren, for en forklaring, bringe holdmedlemmerne tættere på hinanden, placere sig i midten mellem spillerne, sørg for at vende dem til står over for ham. Ved forklaringen bør rådgiveren uden unødig vægt fremhæve skiftevis spillerne på det ene og det andet hold.

Når du starter placering, er det vigtigt at overveje retningen af ​​solens stråler og forudse deres effekt på lytterne. Ellers vil børns opmærksomhed blive spredt af solens stråler. Det samme gælder rådgiveren, når han er foran fyrene. Når man placerer børn til leg, er det vigtigt at beregne rådgiverens position for at vise elementerne i spillet samtidig med historien. Det er vigtigt, at rådgiverens handlinger er tydelige for alle spillere, når de vises.

Bestemmelse af spillernes individuelle funktioner kan bestå af: fordelingen af ​​børn i teams; valg af chauffører; ansættelse af assistenter.

Oprettelsen af ​​et hold af spillere kan udføres på en række måder. Hvis det er nødvendigt at oprette tilsvarende teams, organiserer rådgiveren selv dette som det mest orienterede i børns beredskab. Denne metode er acceptabel i tilfælde, hvor udendørs spil, som er ret komplekse i indholdet, som regel afholdes med elementer af sportsspil, som svarer til seniorklassernes alder.

Der er en gymnastisk metode til fordeling i beregningsteam. I dette tilfælde stiller børnene først op i en linje ved dannelsen af ​​"drenge-piger" og ved en given beregning "for første-sekund" eller "første-anden-tredjedel" osv. hver spiller modtager sit holdnummer. Denne metode giver dig mulighed for hurtigt, oftest i en undervisningstime, at forberede dig til spillet.

Fordeling i teams kan også ske ved brug af krøllede marchteknikker, f.eks. Knusning. Men denne metode er som enhver anden anvendelig, forudsat at eleverne ejer elementerne i krøllet march, og det samlede antal spillere er et lige antal med lige mange piger og drenge.

Til fordeling i teams er det muligt at anvende den organisatoriske metode "efter aftale". Det består i, at børn vælger kaptajner i par, hvor de på forhånd har forenet sig og gerne efter omtrent lige meget beredskab. Samtidig bliver børnene i par enige om, hvilket kaptajnhold de skal spille i. Kaptajnen, ved at kalde en spiller, tildeler ham til sit hold. Denne metode er følelsesmæssig, tager hensyn til barnets individualitet, har karakter af et spil allerede før spillet og er ret populær blandt børn og arrangører.

Der er en måde at oprette hold "efter eget valg af kaptajnerne". Kaptajnerne valgt af spillerne skiftes til at vælge børnene til deres hold. Denne metode kendetegnes ved hastigheden ved at skabe tilstrækkeligt ækvivalente teams. Kaptajner bør imidlertid være forberedt på, at der er dårligt forberedte børn blandt børnene for ikke at efterlade dem uden opsyn, men det er bedre at invitere sådan et barn specielt til holdet og derved give ham selvtillid og give ham mulighed fuldt ud at udtrykke sig i kollektive handlinger. I implementeringen af ​​denne metode er rådgiverens rolle utvivlsomt i at forberede børn til rollen som kaptajn. Denne metode er også den mest acceptable for gymnasieelever, der allerede ikke kun er i stand til at bestemme deres tilhængere ud fra beredskabsniveauet, men også at udføre personlige handlinger og vise opmærksomhed på utilstrækkeligt forberedte børn.

Udvælgelsen af ​​chauffører, kaptajner er en handling, der er ganske subtil fra et psykologisk og pædagogisk synspunkt. Da der er en autoritær måde, når lederen udpeges af læreren eller spillets leder, såvel som den kollektive måde - af spillerne selv, er der en række funktioner, der er vigtige at overveje, når man organiserer spillet. Så hvis kaptajnerne kun udpeges af rådgiveren og ofte de samme fyre, er der fare for at udpege sådanne børn som fortrolige, elsket af rådgiverne, hvilket bestemt er uacceptabelt. På den anden side er det konstante valg af den mest forberedte kaptajn af børn også uacceptabelt, da dette ikke skaber betingelser for manifestation af lederegenskaber hos mindre forberedte børn. Derfor bør en rådgiver have i sit arsenal en række måder at vælge kaptajner, chauffører under hensyntagen til de psykologiske egenskaber hos børn i en bestemt alder og muligheden for manifestation og dannelse af lederens kvaliteter.

Kaptajnen eller chaufføren kan udpeges af rådgiveren selv. Denne metode har en fordel - hurtig organisering af spillet, men børnegruppens vilje tages ikke i betragtning. Denne ulempe kan udlignes, når rådgiveren forklarer motiverne for sin beslutning, og dermed vil det negative ved en frivillig (ikke-spil) beslutning blive svækket.

En almindelig måde at vælge lederen af ​​spillet er ved at trække lod. Udvælgelsen ved lodtrækning kan foretages ved beregning, hurtig løsning af gåden, en hurtig quiz og på den enkleste måde - ved at smide en mønt. Sammensætninger af hold kan bestemmes på samme måde. Som uafgjort kan du bruge en gymnastikpind, som konkurrenter opsnapper fra top til bund med en børste, med vinderens bestemmelse fuldt ud, med hele børsten, det sidste greb ovenfra.

En følelsesmæssig måde at bestemme kaptajnen eller lederen på er lodtrækning, baseret på at trække sugerør i lederens hånd. Den, der trak det korteste sugerør, bliver spillets leder.

Når man organiserer spillet, bruges en metode til at vælge driveren til det bedste, langtrækkende kast af det tilgængelige projektil. Sammen med visse fordele tillader denne metode muligvis ikke et dårligt forberedt barn at føle sig som en leder.

Der er en metode til den kørende spiller til at udpege en vinder i et tidligere spil. Denne tilgang stimulerer børns legeaktivitet, men i dette tilfælde kan mellemstore og dårligt forberedte børn forblive uden for ledelsesmæssig opmærksomhed. Den mest rimelige måde at tildele valget af kaptajner eller chauffører på er den etablerede rækkefølge for udførelse af sådanne funktioner. For at undgå selvfornægtelse bør rådgiveren forklare chaufførens eller kaptajnens funktioner, betydningen af ​​denne rolle ved fastlæggelsen af ​​hver menigheds livsposition i dannelsen af ​​organisatoriske og ledelsesmæssige færdigheder.

Fremhæver hjælpere udført af rådgiveren for at overvåge overholdelsen af ​​spillereglerne, bestemme dets resultat, placere beholdningen på grund af spillets indhold. Assistentens rolle er også vigtig for dannelsen af ​​hans sociale aktivitet. Derfor er det stærkt tilrådeligt, at alle spillerne deltager i assistentrollen og, så ofte som muligt, i løbet af skoleåret.

Rådgiveren meddeler deltagerne i spillet de tildelte assistenter uden at forklare årsagerne til hans valg. Assistenter kan udnævnes på eget initiativ efter anmodning fra barnet. Antallet af assistenter afhænger af spillets indhold, betingelserne for dets opførsel og kompleksiteten af ​​reglerne. Assistenter udnævnes som regel efter at have forklaret essensen af ​​spillet og valgt kaptajner eller chauffører. Børn med nedsat fysisk udvikling eller frigjort fra fysisk aktivitet af en læge kan tildeles assistentrollen. Hvis et udendørs spil afholdes i et åbent område på jorden, skal assistenter udnævnes på forhånd for at kunne gennemføre en solid forberedelse til spillet under vanskelige forhold.

Klassificering af udendørs spil

Individuel, er ensomme udendørs spil skabt, organiseret og udført af et barn. I dette tilfælde kan barnet selv bestemme betydningen og indholdet af spillet, de midlertidige regler for sig selv, som han kan ændre i løbet af spillet, af hensyn til mere effektiv opnåelse af målet på grund af den egen betydning af spilhandlingerne. Denne type spil er karakteristisk for børn, hovedsageligt for yngre førskolealder, såvel som børn, der af en eller anden grund er begrænset i kollektiv kommunikation.

Børn på yngre, førskole- og mindre ofte folkeskolealder foretrækker de såkaldte gratis eller gratis spil. De består i, at børn selv spontant finder på et spil med den obligatoriske tilstedeværelse af et mål og dets opnåelse. Sådanne spil er overvejende fortællende i karakteren, med rollefordelingen i overensstemmelse med plottet og bruges ofte af lærere til at udvide psykologiske opgaver, herunder rehabiliteringsopgaver. I den forbindelse kaldes sådanne spil rollespil.

Kollektive udendørs spil kaldes det på grundlag af den samtidige deltagelse i spillet af et bestemt antal spillere. Denne type spil er den mest populære blandt børn og er meget forskelligartet. Kollektive spil inddeles i hold- og ikke-holdspil.

Ikke-holdspil udføres med og uden chauffør. På et funktionelt grundlag er spil uden hold uden chauffører præget af individuel rivalisering mellem dem, der spiller om deres egen plads på spillepladsen eller i dannelsen af ​​spillerne, som bestemt af reglerne, samt den individuelle manifestation af overholdelsen orden i kollektive handlinger. Et træk ved ikke-holdspil med en chauffør er, hvad angår spillernes rollefunktioner, konfrontationen med chaufførerne og modstanden mellem spillerne på et hold og føreren fra en anden ved at interagere med holdkammerater eller med deres støtte og direkte fysisk assistance.

Holdspil De er opdelt i spil, hvor deltagerne i overensstemmelse med spillets indhold og reglerne ikke kommer i fysisk kontakt med en modstander og i spil med tilstedeværelsen af ​​fysisk modstående kontakt fra rivaliserende spillere i processen med spil handlinger.

I spil uden fysisk kontakt der er rivaler på spillernes funktionelle grundlag: manifestationen af ​​en enkelt kamp for deres hold; manifestation af kampen for dit hold gennem gensidig støtte og fysisk gensidig assistance fra spillerne på det samme hold.

Udendørs spil med kontaktinteraktion spillerne på de modsatte hold er opdelt i henhold til spillernes funktioner: i individuel enkelt kamp for deres hold; kæmper for sit teams interesser, men med helheden af ​​alle enkeltkamphandlinger, støtte fra holdkammerater og deres fysiske assistance.

En række holdspil har en udtalt præ-sport, eller semi-atletisk karakter, i indholdet af hvilke enkle elementer, teknikker i visse sportsspil introduceres, som ikke kræver specielt instrueret teknisk træning og beredskab for spillere. Disse spil er kendetegnet ved fordelingen af ​​roller og roller mellem de deltagende spilfunktioner. Semisportsspil afholdes efter særlige regler og stimulerer spillerne til at demonstrere elementær teknisk og fysisk parathed.

Ikke-hold og udendørs udendørs spil er kendetegnet ved en række typiske bevægelsesaktioner generaliseret for disse grupper:

• udførelse af rytmiske bevægelser - manifestation af kreativitet samt efterligning af dyr i deres specifikke bevægelser;
• streger over korte afstande med manifestation af bevægelseshastighed og fingerfærdighed;
• højhastighedsaktion af klart koordineret karakter med forskellige lagervarer;
• spring i forbindelse med at overvinde forhindringer, strømmodstand;
• manifestation af tidligere dannede motoriske færdigheder baseret på evnen til at navigere i rummet, fange og skelne lyde og observation.

Udendørs spil med en chauffør og uden at en chauffør udføres af spillere i forskellige aldersgrupper, er det dog tilrådeligt at bruge versionen af ​​spillet med en chauffør i overensstemmelse med børns aldersrelaterede motoriske evner, uden at overkomplicere indholdet og reglerne i spil.

V musikalske udendørs spil hovedsageligt bruges to typer musik. Den første er baseret på den musikalske baggrund på plotsiden af ​​et udendørs spil, for eksempel genren i et eventyr. I dette tilfælde er rådgiveren forpligtet til at demonstrere elementær musikalsk beredskab, hvis det er muligt - for at inddrage specialister - musikere i skabelsen af ​​en spilmotorisk komposition. Den anden mulighed er baseret på brugen af ​​musik i spillet som baggrundsmusik for spillets motoriske indhold for at øge dets følelsesmæssighed. Desuden kan denne baggrund enten være neutral i karakteren eller bestemme tempo-rytmebilledet af spillets udvikling. I alle mulighederne for at bruge musik i processen med udendørs leg er rådgiveren forpligtet til at demonstrere professionel kreativitet og et ønske om at levere æstetisk nydelse til børn.

Udendørs spil med fysisk kontakt med en modstander er opdelt i spil, hvor kontakt formidles, for eksempel i et tovtrækning eller tilfældigt, hvilket er svært at undgå uden at forstyrre indholdet i spillet og dets essens. Når du vælger spil eller spontant bestemmer deres indhold, anbefales det at undgå spil med potentielt traumatisk indhold, hvor målrettet fysisk kontakt mellem spillerne kan føre til uønskede og farlige konsekvenser for deres helbred.

Sports spil repræsenterer den højeste form for udendørs spil som et middel og metode til fysisk træning. Universaliteten af ​​sportsspil ligger i det faktum, at alle aldre af mennesker er underdanige denne form for fysisk aktivitet, med det eneste forbehold, at der i aldersaspektet forfremmes til brug af sportsspil gennem gradvis introduktion af fysisk træning præ-sport og sportsspil. Sports spil, efter deres formål, er opdelt i spil med populær massebrug inden for rammerne af generel fysisk udvikling og forbedring som et middel til sport for alle. Den højeste form for sportsspil er spil med højtydende sport og professionel sport, som er et værdifuldt og uerstatteligt middel til at udvikle børns opfattelse og bevidsthed om de æstetiske værdier i fysisk kultur ved eksempel på sportsspil med et højt præstationsniveau spillere. I forskellige aldersperioder har overvejelsen af ​​sportsspil med et højt præstationsniveau en ubetinget gavnlig effekt på uddannelse af børn i dette område, på dannelsen af ​​personlig kropslig-motorisk kultur. Brugen af ​​sportsspil med en orientering af en massekarakter, samt overvejelse af rigtige spil på tv, bidrager til barnets mulige sportsorientering, hans valg til en professionel sportskarriere.

Metodik til udendørs spil med små børn

Sådan organiseres og gennemføres et udendørs spil med børn fra 6 til 9 år

Børn 6 - 8 år på grund af ontogenetiske træk ved udvikling, kendetegnes de ved øget motoraktivitet, et udtalt behov for det. En vis hindring i dens manifestation, som i andre aldersperioder, er en moderne specifik uddannelsesmåde, høj intellektuel mental belastning af børn og en udtalt generel hypodynami. Den sociale betydning og værdi af udendørs spil under disse forhold, deres efterspørgsel er utvivlsomt stigende.

Børn i denne alder viser trods en 6-timers skoledag et naturligt behov og aktivitet i bevægelse. De vil spille meget, vise, endnu ikke fuldt ud, de dannede naturlige bevægelser under opfyldelsen af ​​netop sådanne motoriske handlinger under spillerens betingelser. Men når du vælger et spil, skal der tages hensyn til en vigtig fysiologisk omstændighed, som ligger i, at børnenes krop endnu ikke er klar til at acceptere en langvarig belastning. I denne henseende bør udendørs spil til børn i folkeskolealderen være kendetegnet ved en bølgelignende karakter af belastningen, involvere korte pauser til hvile. Når alt kommer til alt, hvor hurtigt børn 6-8 år bliver trætte, så hurtigt de genvinder deres styrke. Indholdet i de udvalgte spil skal svare til de anatomiske og fysiologiske egenskaber ved organismen hos børn i denne alder. Barnets støtteapparat bliver aktivt dannet. På grund af utilstrækkeligt udviklede styrkeevner, aktiv dannelse af leddets struktur, er det tilrådeligt at fokusere på spil med forskellige bevægelser, men uden unødigt langvarige belastninger på bevægeapparatet.

Den hurtige genopretning af barnets krop efter træning skyldes de aldersrelaterede egenskaber ved det kardiovaskulære system. På grund af elasticiteten af ​​væggene i blodkar, deres brede lumen og aktive blodtrofisme under påvirkning af spillet, sker den intensive udvikling af hjertemusklen, den rigelige forsyning af andre muskler med ilt og mad. I denne alder er barnets psyke aktivt under opbygning. Det udendørs leges følelsesmæssige er netop byggematerialet, der både øger og regulerer styrken og mobiliteten i nervøse processer.

Men det skal huskes, at for børn i denne alder er spil med både alt for komplekst motorisk indhold og en øget følelsesmæssig baggrund stadig uacceptabelt. I dette tilfælde er spil af plot -karakter passende med efterligning af allerede kendte bevægelser af mennesker, dyr, fugle. Børn opfatter godt leg handlinger forbundet med at kaste og fange, fingerfærdige bevægelser med deres tilgængelige koordination.

Børn på 9 år er kendetegnet ved en mærkbar stigning i muskelstyrke, både hos drenge og piger, hastigheden på motoriske handlinger, koordination og en mærkbar forbedring i udholdenhed.

Opmærksomhed hos børn 6-8 år er ved at blive dannet, de er karakteriseret ved at skifte objekter af interesse, fraværssynlighed dukker ofte op. På samme tid er børn ganske aktive, viser uafhængighed, stræber efter viden om verden omkring dem, for at få et resultat hurtigst muligt, herunder i et aktivt spil. I forbindelse med nervesystemets mobilitet, tendensen til at ændre følelsernes karakter, er børn tilbøjelige til både frustration over fejl i spillet og en hurtig positiv ændring i humør. For rådgiveren i dette tilfælde er det vigtigt at diskret styre disse processer og derved gøre spillet til et barns glæde.

I denne alder er børn let psykisk sårbare. Derfor er det upassende for rådgiveren at fratage barnet muligheden for at lege. Hvis reglerne for aktiv leg kræver det, anbefales det kun at forlade barnet uden leg i kort tid.

Når du vælger et spil, er det vigtigt at tage højde for, at der i denne alder er en proces med overgang fra figurativ, objektiv tænkning til semantisk, konceptuel tænkning. Fremkomsten af ​​analytisk tænkning, observation, den nye evne til at sammenligne føre til forudsigelige, bevidste legeaktioner. Dette gør det muligt at indføre i elementet i spillet de elementer, der udvikler de bemærkede evner, herunder strengere regler for dets adfærd. På samme tid er det på grund af denne tids egenart muligt at bruge en figurativ historie-sammenligning med succes i forklaringen af ​​spillets indhold, rollerne i det og spillereglerne.

Det er vigtigt for rådgiveren at tydeligt planlægge belastningen i spillet. Det er tilrådeligt at fokusere på børn med et gennemsnitligt fysisk kondition, mens man observerer belastningen på utilstrækkeligt fysisk forberedte spillere, tager denne omstændighed i betragtning ved fordeling af roller.

I folkeskolealderen er børn mere interesserede i spil, hvor der kræves kollektiv handling. Spil til drenge og piger er stadig overvejende generelle. Ikke desto mindre begynder forskelle i prioriteterne i spillets indhold allerede i denne alder at dukke op. Piger viser gradvist en tendens til spil af en rolig, målt karakter med elementer af præcise handlinger, rytmik, med objekter typiske for typer af rytmisk gymnastik. Drenge er tilbøjelige til spil af en udpræget konkurrencemæssig karakter, med elementer af kampsport, med kampen om besiddelse af bolden.

Spil med elementer om at overvinde forhindringer, flytte og manipulere bolden, kaste forskellige små letvægtsskaller og objekter er af almen interesse og popularitet. Spil for børn 9-10 år er længere, involverer implementering af et større udvalg af bevægelser med en stigning i deres intensitet. Spillene indeholder krav til mere præcis overholdelse af reglerne. Muligheden for gentagen gentagelse af spillet fra klasse til klasse bør ikke udelukkes, mens det stoppes rettidigt, hvis det allerede er blevet uinteressant for børn.

Børn 9 år følelsesmæssigt reagere på opgørelsens art, hjælpeskaller, objekter, som skal have en varieret farverig karakter. Det anvendte udstyr skal have et æstetisk konsistent udseende, være let, let at bruge og beskyttet mod skader. Det er stærkt tilrådeligt at tilskynde børnene selv til at lave udstyr, der er enkelt i designet eller bedre ved hjælp af deres forældre, efter forudgående aftale med rådgiveren. Dette vil naturligvis skærpe børns interesse for at bruge værktøjer, genstande og vil fremme en respektfuld holdning til dem som følge af deres arbejde. Opgaver til at lave opgørelser skal fordeles jævnt, helst til alle børn, til tiden uanset andre årsager. Dette er ganske anvendeligt, øgede krav til design og kvalitet af udstyr pålægges børn i ældre aldersgrupper.

Brugen af ​​udendørs spil til yngre unge

Hvilke spil kan bruges til mellemskolebørn (10 til 12 år).

en kort beskrivelse af

I alderen 10-12 år hos børn er der en signifikant afmatning i progressive ændringer i motoriske funktioner på baggrund af aktiv pubertet hos drenge og dets afslutning hos piger, en stigning i nervesystemets ophidselse, men samtidig tidsaktivering af hæmmende processer i psyken, med manifestation af dens ustabilitet.

Denne aldersperiode, der er karakteristisk for modningen af ​​næsten alle kroppens systemer og funktioner, den aktive manifestation af uafhængighed i beslutningsprocessen, tillader brug af udendørs spil med en udtalt kommandokarakter, med elementer af stadig mere komplekse taktiske beslutninger i løbet af spilhandlinger, taktisk kamp.

I denne alder manifesteres en aktiv tilpasning af barnets krop til styrkeøvelser, hastighedsstyrke-natur, der er forbundet med manifestation af udholdenhed. Det er karakteristisk, at dette sker på baggrund af en vis forsinkelse i den funktionelle udvikling af det kardiovaskulære system, udtalt pubertet og høj mobilitet af nervøse processer. De noterede psykofysiologiske kontraster pålægger læreren et ekstra ansvar for valg af udendørs spil. På trods af at spilens specificitet for børn i folkeskolealderen i denne alder stadig har en resterende indflydelse på børns legeaktivitet, er unge allerede mere aktivt interesserede i spil med indholdet af et kompliceret, semantisk, men mindre plot- som naturen, med mulighed for manifestation af kreativitet, deres eget "jeg" og dig selv i kollektiv handling.

Ungdomstiden er præget af børns ønske om konkurrencedygtig aktivitet, hvilket som regel er forskellen mellem udendørs spil, der bruges i denne aldersperiode. Blandt unge er forskellige stafetløb med et udtalt konkurrencemæssigt indhold, herunder elementer i kampsport, med magtmodstand mod en modstander, med at overvinde forskellige former for forhindringer, med manifestation af gensidig bistand, populære.

Varigheden af ​​udendørs spil i denne alder stiger markant i sammenligning med spil for yngre skolebørn. Belastning med en kompleks manifestation af motoriske kvaliteter øger også intensiteten af ​​spilmotoriske handlinger. Teenagere med særlige præferencer vedrører spil, hvis indhold indeholder opgaver relateret til individuelle taktiske beslutninger.

Når du vælger spil til denne alder, er det tilrådeligt at tage hensyn til karakteristika for drenge og piger. Piger i denne alder er lidt bagefter drenge i udviklingen af ​​styrke, fart, udholdenhed. Derfor, når du opretter rivaliserende hold, er det nødvendigt at sørge for det samme antal spilende drenge og piger i hvert af holdene for at udligne chancen for at vinde. Lige fordeling af klart bedre forberedte børn blandt hold efter lærerens skøn kan tjene det samme formål.

Når du vælger udendørs spil, er det vigtigt at tage højde for, at unge piger er tiltrukket af spil, der indeholder elementer af musik eller udføres generelt med musikalsk akkompagnement. Det samme kan tilskrives elementerne i danskarakteren, store dansefragmenter af spillet.

For unge børn er spil karakteristiske, der er tæt på et bestemt sportsspil ved tilstedeværelsen af ​​specifikke spilhandlinger og teknikker. Sådanne præ-sports- og semisportsspil afholdes i henhold til de forenklede regler for det tilsvarende "sportsspil", samt med antallet af spillere i holdet, baseret på den specifikke situation. I denne alder aktiveres barnets ansvarsfølelse, både for sine egne handlinger og for kollektive handlinger. Derfor er børn meget ansvarlige for overholdelse af spillereglerne, reagerer aktivt på overtrædelser af modstanderen, hvilket pålægger læreren et ekstra ansvar og for hans personlige deltagelse i dommerdommer og for dommernes beredskab blandt børnene .

Brug af udendørs spil til ældre unge

Hvilke spil og med hvilket indhold kan bruges til børn 13-15 år.

en kort beskrivelse af

Alderen på 13-15 år er karakteriseret ved et relativt højt niveau af deres fysiske udvikling og motoriske kondition. I dette er drenge allerede mærkbart foran piger, men bevægeapparatet for børn i denne aldersgruppe er stadig på stadiet af aktiv dannelse. Drenge har en mere aktiv vækst af muskelmasse end piger, hvilket skyldes, at deres pubertet er afsluttet på dette tidspunkt.

De karakteristiske træk ved denne aldersgruppe er det øgede ansvar for deres egne handlinger, aktivering af analytisk tænkning, en kritisk og samtidig sympatisk holdning til handlinger fra kammerater, der begik fejl under spillet. Ældre unge bliver mere selvstændige, præget af en udviklende evne til at forholde sig til deres egne og teamfejl på en mere afbalanceret måde. Unge i denne alder har allerede i en eller anden grad dannet færdigheder i udendørs spil. Under hensyntagen til deres øgede fysiske kvaliteter bliver udendørs spil med en sportsorientering og visse sportsspil mere attraktive.

For unge mænd er det tilrådeligt at vælge udendørs spil, hvis indhold øvelser harmonisk veksler med manifestation af hastighed, styrke, relativt kompleks koordinering af motoriske handlinger, med modstand i forskellige slags vægte, men med moderat påvirkning.

Når du vælger udendørs spil af et hold, konkurrencedygtig karakter med deltagelse af drenge og piger, er det yderst ønskeligt at variere belastningen under spillet i henhold til princippet om dets bølgelignende natur for om muligt at udligne forskellen i fysisk parathed for deltagere af forskellige køn. Planlægning og håndtering af belastningerne i denne alder af spillerne, på trods af deres relativt udviklede evne til at opfatte det, er en af ​​lærerens vigtigste opgaver. Utilstrækkelig fysisk aktivitet "en for alle", som er typisk for spil, kan føre til betydelige forstyrrelser i arbejdet med systemer og kropsfunktioner.

I denne alder øges interessen for unge mænd og kvinder i sportsspil betydeligt, hvilket tiltrækker de involverede ikke kun med øgede krav til kropsmotoriske handlinger, men også med mulighed for kreativitet, skarp tænkning, taktik for individuelle og teamaktioner, og strategien for at vinde spillet. Men det skal huskes, at udendørs spil ikke mister deres betydning selv i denne alder og med succes bruges som et middel til aktiv specifik opvarmning før et amatørsportsspil. En sådan anvendelse af udendørs spil er også populær inden for sport med de højeste præstationer inden for professionel sport.

VALG AF SPIL... Spil vælges i overensstemmelse med opdragelsesopgaverne for opdragelse, børns alderskarakteristika, deres helbredstilstand, kondition. Spillets sted i dagens tilstand, tidspunktet på året, meteorologiske, klimatiske og andre forhold tages også i betragtning. Det er også nødvendigt at tage hensyn til graden af ​​organisering af børn, deres disciplin: hvis de ikke er tilstrækkeligt organiseret, skal du først hente et spil med lille mobilitet og gennemføre det i en cirkel.

Med børn 3-4 år spil udføres på materiale, der er forståeligt og tæt på dem. De tiltrækkes hovedsageligt af selve bevægelsesprocessen: de er interesserede i at løbe, indhente, smide genstande og lede efter dem. Derfor vælges spil med en eller to grundlæggende bevægelser til dem.

Det er også vigtigt at tage højde for, at barnet i denne alder ikke behersker sine bevægelser godt: han mister ofte balancen, falder, gør en betydelig indsats under fysiske øvelser. Derfor vælges spil til yngre førskolebørn enkle, interessante, varierede med den obligatoriske veksling af bevægelser og hvile. Deres indhold består af gennemførlige og interessante opgaver ("Fang bolden", "Kør til mig" osv.). Hovedbevægelserne i disse spil er kortsigtet løb og gang efterfulgt af hvile. At gå, løbe, let hoppe er de mest tilgængelige bevægelser for babyer. Spil, der omfatter løb, styrker det kardiovaskulære system godt, udvikler hastighed og smidighed.

Spil som "Min muntre, ringende bold", "Spring til bolden" osv. Danner færdighederne ved at springe op fra et sted, opdrage mod, udholdenhed og andre kvaliteter.

Der er ikke mange regler i disse spil - et eller to. Antallet af roller er også lille (en - "kat", resten - "killinger"; en - "høne", resten - "kyllinger").

Børn 5 år, i sammenligning med de tidligere aldersgrupper, viser et større ønske om spil med dynamiske bevægelser (løb, spring, klatreøvelser, balance osv.). De kan lide at indhente hinanden, for at løbe væk fra chaufføren. Efterhånden begynder de at interessere sig for resultaterne af deres handlinger: at ramme målet med bolden, let springe over "trickle".

TIL mellemgruppe børn får motorisk erfaring, bevægelser bliver mere koordinerede. Under hensyntagen til denne faktor komplicerer læreren spillets betingelser: afstanden til løb, kast, springhøjde øges; spil vælges, der træner børn i fingerfærdighed, mod, udholdenhed. En stigning i deres motorkapacitet gør det muligt for dem at samle op spil med forskellige typer af grundbevægelser: med kast - "Hvem vil kaste videre?", hoppe - "Frø", løb - "Fugleflyvning" osv.; spil med den enkleste konkurrence både individuelt og samlet simple underholdningsspil.

SAMLING AF BØRN TIL SPIL... Du kan få børn til at lege på forskellige måder. ... I den yngre gruppe læreren begynder at lege med 3-5 børn, efterhånden slutter resten sig til dem. Nogle gange ringer han en klokke eller henter et smukt legetøj (kanin, bjørn), der tiltrækker ungernes opmærksomhed og involverer dem straks i spillet.

SKABE INTERESSER I SPILET. Først og fremmest skal du skabe interesse for spillet hos børn. Så vil de bedre forstå dets regler, de vil mere klart udføre bevægelserne, opleve en følelsesmæssig løft. Du kan for eksempel læse poesi, synge en sang om et relevant emne, vise børn genstande, legetøj, der findes i spillet. Det er ofte muligt at føre til spillet ved hjælp af spørgsmål og gåder. Især kan du spørge: "Hvad tegnede du i dag?" Børn vil for eksempel svare: "Forår, fuglenes ankomst." "Meget godt," siger læreren. "I dag skal vi spille spillet" Fugleflyvning ". Børn i den yngre gruppe kan få vist et flag, en kanin, en bjørn og straks spørge:" Vil du lege med dem? ”

For eksempel, før du starter spillet "Fugle og gøg", under en gåtur, kan du henlede barnets opmærksomhed på fugle, der hopper på jorden og hakker korn, leder efter forskellig mad til sig selv, flyver hurtigt osv.

SPILLERORGANISATION, SPILLEFORKLARING... Når man forklarer spillet, er det vigtigt at placere børnene korrekt. Børn placeres, så de forklarer spillereglerne, så de tydeligt kan se og høre en voksen. Det er bedst at sætte dem i en position, hvorfra de starter spillet.

Til spil, hvor børn er bygget i en cirkel ("Bubble", "My cheerful, ringing ball" osv.), Står den voksne midt i cirklen. Hvis spillet starter med en spredningsbevægelse ("Solen og regnen", "Bjørnen er i skoven"), er det mere bekvemt at bygge børnene i en halvcirkel, så alle tydeligt kan se og høre, hvad de får vist og hvad de bliver fortalt om. Det anbefales ikke at placere børn mod solen eller andre lyskilder, før de forklarer spillereglerne, da de vil være svære at se, og deres opmærksomhed er spredt.

Pædagogen sætter oftest børnene i den yngre gruppe på den måde, det er nødvendigt for spillet (i en cirkel).

V yngre gruppe alle forklaringer foretages som regel i løbet af selve spillet. Uden at afbryde det placerer og bevæger læreren børnene, fortæller hvordan de skal handle.

Forklaring af spillets indhold og regler burde være kortfattet, præcist og følelsesladet... I dette tilfælde er intonation af stor betydning. Forklarende er det nødvendigt at fremhæve spillereglerne. Spillets regler forklare udtrykkeligt, forståeligt, specifikt, afslører det vigtigste... Lange, vage forklaringer trætter børn og reducerer deres interesse for spillet. I fremtiden kan du i løbet af det dybere finde ud af individuelle detaljer.

For bedre at mestre spillet (især med deltagelse af yngre førskolebørn) anbefales det forklare de sværeste øjeblikke med en gestus eller viser nogle bevægelser... Inden da er det tilrådeligt at minde børnene om, hvordan de løber, hopper, klatrer, kaster en genstand osv.

Bevægelser kan vises før eller under spillet. Dette gøres normalt af læreren selv og nogle gange af et af de børn, han selv vælger. Forklaringen ledsages ofte af et show: hvordan bilen kører ud, hvordan kaninen hopper.

I mellemgruppen læreren forklarer reglerne, efterhånden som spillet skrider frem. I mellemgruppen er plot -spil som "Kat og mus", "Killinger og hvalpe", "Musefælde" og andre meget udbredte, ikke -plot -spil - "Find dig selv en kammerat", "Hvis link vil komme sammen før? " etc. I løbet af forklaringen viser læreren forskellige helte.

En forklaring er også mulig gennem en historiehistorie før spillet. Som i den yngre gruppe bruger læreren, der udfører historielegen, en figurativ historie. En sådan forklaring på plottet tager ikke mere end halvandet minut, reducerer ikke børns motoriske aktivitet, spillets motortæthed.

Fantastiske legende billeder tilskynder barnet til at kombinere de virkelige træk ved det opfattede plot til nye kombinationer. Fantasien om et barn i det 5. leveår er af rekreativ karakter, derfor skal pædagogen altid styre sin udvikling.

Den vellykkede gennemførelse af spillet afhænger stort set af den vellykkede ROLEFORDELING.

I spil med yngre børn pædagog først overtager medvirkende(for eksempel en kat i spillet "Spurve og en kat"). Og først da, når børnene får det godt med spillet, instruerer dette børnenes rolle selv... Selv under forklaringen udpeger han chaufføren og sætter resten af ​​spillerne på deres steder, men tællerim kan også bruges til dette formål. Nogle gange vælger dem, der har opfyldt førerens rolle, deres egen stedfortræder.

I mellemgruppen lærer allerede fordeler roller blandt børn. Chaufførens rolle først overdraget børn, der kan klare det... Hvis barnet ikke er i stand til at udføre opgaven præcist, kan det miste troen på sine evner, og det vil være svært at involvere ham i aktive handlinger. Læreren noterer sig børns succes i spillet, fremmer velvilje, danner ærlighed, retfærdighed.

Et vigtigt punkt i tilrettelæggelsen af ​​spillet er valget af føreren (en eller flere). Deres roller kan være forskellige: at indhente den der løber væk; slå spilleren med bolden; gæt hvem der kom op med stemmen osv.

Hvis spillet udføres med førskolebørn i forskellige aldre, bør det være interessant for alle deltagere og svare til deres fysiske kondition. I denne variant udføres hovedrollerne (kørsel) af ældre børn.

Eksisterer forskellige måder at vælge en driver på... Nogle gange, før spillets start, kan spillerne selv vælge det. Denne metode har en positiv værdi fra et pædagogisk synspunkt, da den udtrykker børns kollektive ønske om at overlade den hæderlige rolle til de mest værdige for dem.

Du kan tildele en driver ved hjælp af en kort optælling. Her er nogle af dem:

"En to tre fire fem,

Kaninen gik ud en tur.

Pludselig løber jægeren ud,

Skyder lige på kaninen

Men jægeren ramte ikke

Den grå kanin løb væk. "

”Vi er sjove fyre,

Vi elsker at løbe og lege;

Prøv at indhente os!

En, to, tre vil du fange! "

Den, på hvem det sidste ord i rimet falder, bliver lederen eller omvendt forlader cirklen. Når spillet gentages, kan føreren vælge sin egen erstatning. Alle ovenstående metoder til valg af chauffører bruges afhængigt af spillets art, det sted, hvor det afholdes og antallet af børn.

HÅNDTERING OG HÅNDTERING AF SPILET. I betragtning af ustabilitet i adfærd og hurtig ophidselse yngre førskolebørn, det er ønskeligt at have et sjovt spil, men i en rolig og munter tone. Dette har en positiv effekt på barnet, øger interessen for spillet.

Varigheden af ​​spillet mellem medium og høj mobilitet hos børn 3-4 år bør ikke overstige 6-8 minutter.

Betydelig mobilitet midaldrende børn alder, kræver manglende evne til økonomisk at fordele deres styrke, at voksne er opmærksomme på reguleringen af ​​belastningen under spillet (skiftevis bevægelse med kort hvile). Selv en kort pause (inden for et minut), hvor spillets indtryk udveksles, giver barnet mulighed for at genvinde sin styrke. Den samlede varighed af udendørs spil for førskolebørn i denne aldersgruppe er inden for 8-10 minutter.

Børns legeaktiviteter overvåges af en pædagog... Dens rolle afhænger af selve spillets art, af gruppens størrelse og alderssammensætning, af deltagernes adfærd: jo yngre børnene er, jo mere aktiv er læreren.

Hver et aktivt spil startes af et på forhånd arrangeret signal(klappe i håndfladen, flag et flag, hånde, blæse til en tamburin, tromle, rangle osv.) eller som instrueret af en voksen. Signalet gives, når alle deltagere har indtaget deres respektive pladser.

I konkurrencedygtige spil det er tilrådeligt at give kommandoer, der består af to dele: “OBS! Marts!". Alt dette danner den korrekte og hurtige reaktion på det tilsvarende signal hos barnet.

Historiespil("Hest", "fiskere" osv.), Hvor der ikke er et udtalt konkurrencemoment, kræver ikke klare kommandoer at starte dem. Du kan roligt sige: "Lad os starte spillet!" eller advare børn om, at spillet starter efter ordene "et, to, tre", og omhyggeligt overvåge legens forløb og børnenes adfærd.

Spiller med yngre børn, han agerer på lige fod med dem, spiller ofte hovedrollen og leder samtidig spillet. Det er meget vigtigt, at læreren ikke kun spiller en ansvarlig rolle i spillet, men også en almindelig deltager (en fugl, en kanin osv.). Børn leger med glæde, når voksne viser interesse for alle deres handlinger i legene, og de selv deltager aktivt i dem og viser et eksempel på den korrekte udførelse af bevægelser. Lærerens muntre, kærlige tone fanger børnene, hans glade humør overføres til dem. I sådanne tilfælde lytter børn meget nøje til hvert ord fra læreren, opfylder alle hans krav, gentager gerne spillene og lærer dem godt.

I mellemgruppen læreren udfører i første omgang også hovedrollen selv, og sender den derefter videre til børnene. Han deltager i spillet, selvom der ikke er nok par ("Find dig et par"). Lærerens direkte deltagelse i spillet skaber interesse for hende, gør hende mere følelsesladet.

Udvalg af spil. Spil vælges i overensstemmelse med opdragelsesopgaverne for opdragelse, børns alderskarakteristika, deres helbredstilstand, kondition. Spillets sted i dagens tilstand, tidspunktet på året, meteorologiske, klimatiske og andre forhold tages også i betragtning. Det er også nødvendigt at tage hensyn til graden af ​​organisering af børn, deres disciplin: hvis de ikke er tilstrækkeligt organiseret, skal du først hente et spil med lille mobilitet og gennemføre det i en cirkel.

Samler børn til spillet. Du kan få børn til at lege på forskellige måder. I den yngre gruppe begynder læreren at lege med 3-5 børn, efterhånden slutter resten sig til dem. Nogle gange ringer han en klokke eller henter et smukt legetøj (kanin, bjørn), der tiltrækker ungernes opmærksomhed og involverer dem straks i spillet.

Med børn af ældre grupper skal du på forhånd aftale, selv før du går til stedet, hvor de vil samles, hvilket spil de vil spille og på hvilket signal de vil starte det (ord, slå til en tamburin, klokke, bølge af en flag osv.). I den ældre gruppe kan læreren instruere sine assistenter - de mest aktive børn - om at samle alle til spillet. Der er en anden teknik: Efter at have distribueret børnene til linkene, foreslår de, at de samles på de etablerede steder så hurtigt som muligt på et signal (bemærk hvilket link der er samlet hurtigere).

Det er nødvendigt at indsamle børnene hurtigt (1-2 minutter), fordi enhver forsinkelse reducerer interessen for spillet.

Oprettelse af interesse for spillet. Først og fremmest skal du skabe interesse for spillet hos børn. Så vil de bedre forstå dets regler, de vil udføre bevægelser mere klart og opleve en følelsesmæssig løft. Du kan for eksempel læse poesi, synge en sang om et relevant emne, vise børn genstande, legetøj, der findes i spillet. Det er ofte muligt at føre til spillet ved at stille spørgsmål, gætte gåder. Især kan du spørge: "Hvad tegnede du i dag?" Børn vil for eksempel svare: "Forår, fuglenes ankomst." "Meget godt," siger læreren. "I dag skal vi spille spillet" Fugleflyvning ". Børn i den yngre gruppe kan få vist et flag, en kanin, en bjørn og straks spørge:" Vil du lege med dem? ”

En novelle, læst eller fortalt af læreren umiddelbart før spillet, giver også et godt resultat.

Organisering af spillerne, forklaring af spillet. Når man forklarer spillet, er det vigtigt at placere børnene korrekt. Pædagogen placerer oftest børnene i den yngre gruppe efter behov for spillet (i en cirkel). Han kan bygge den ældre gruppe i træk, i en halvcirkel eller samle sig omkring ham (i en flok). Læreren skal stå, så alle kan se ham (mod børnene, når de står i kø, i en halvcirkel; ved siden af ​​dem, hvis børnene er samlet i en cirkel).

I den yngre gruppe foretages alle forklaringer som regel i løbet af selve spillet. Uden at afbryde det placerer og bevæger læreren børnene, fortæller hvordan de skal handle. I ældre grupper annoncerer læreren navnet, afslører indholdet og forklarer reglerne, selv før spillet starter. Hvis spillet er meget svært, anbefales det ikke straks at give en detaljeret forklaring, men det er bedre at gøre dette: Først forklar det vigtigste, og suppler derefter hovedhistorien med detaljer i løbet af spillet. Når spillet spilles igen, er reglerne specificeret. Hvis spillet er kendt for børn, kan du involvere dem i forklaringen. Forklaringen af ​​spillets indhold og regler skal være kort, præcis og følelsesladet. I dette tilfælde er intonation af stor betydning. Forklarende er det nødvendigt at fremhæve spillereglerne. Bevægelser kan vises før eller under spillet. Dette gøres normalt af læreren selv og nogle gange af et af de børn, han selv vælger. Forklaringen ledsages ofte af et show: hvordan bilen kører ud, hvordan kaninen hopper.

Den vellykkede gennemførelse af spillet afhænger stort set af den vellykkede rollefordeling, derfor er det vigtigt at tage hensyn til børns karakteristika: genert, stillesiddende kan ikke altid klare en ansvarlig rolle, men det er nødvendigt gradvist at bringe dem hertil; på den anden side er det umuligt at tildele ansvarlige roller altid til de samme børn, det er ønskeligt, at alle ved, hvordan de skal udføre disse roller.

I spil med små børn indtager læreren først hovedrollen (f.eks. Katten i spillet "Spurve og katten"). Og først da, når børnene får det godt med spillet, tildeler børnene denne rolle denne rolle. Selv under forklaringen udpeger han chaufføren og sætter resten af ​​spillerne på deres steder, men tællerim kan også bruges til dette formål. Nogle gange vælger dem, der har opfyldt førerens rolle, deres egen stedfortræder. I den ældre gruppe forklares spillet først, derefter tildeles rollerne, og børnene placeres. Hvis spillet afholdes for første gang, gør læreren det, og derefter spillerne selv. Når man opdeler i kolonner, links, hold, er det nødvendigt at gruppere stærke børn med svagere, især i spil, hvor der er et element af konkurrence ("Ball til føreren", "stafet i en cirkel").

Du kan markere legepladsen på forhånd eller under forklaringen og placeringen af ​​spillerne. Udstyr, legetøj og attributter distribueres normalt før spillets start, nogle gange placeres de på de udpegede steder, og børnene tager dem under spillet.

Kører og leder spillet. Børns legeaktiviteter overvåges af en lærer. Dens rolle afhænger af selve spillets art, af gruppens størrelse og alderssammensætning, af deltagernes adfærd: jo yngre børnene er, jo mere aktiv er læreren. Når han leger med yngre børn, handler han på lige fod med dem, spiller ofte hovedrollen og leder samtidig spillet. I mellem- og seniorgrupperne udfører læreren først også hovedrollen selv, og videregiver den derefter til børnene. Han deltager i spillet, selvom der ikke er nok par ("Find dig selv et par"). Lærerens direkte deltagelse i spillet skaber interesse for hende, gør hende mere følelsesladet.

Læreren giver kommandoer eller lyd og visuelle signaler til begyndelsen af ​​spillet: et slag mod en tamburin, en tromme, en rangle, en musikalsk akkord, håndklap, bølge af et farvet flag, hånd. Lydsignaler bør ikke være for høje: stærke slag, skarpe fløjter ophidser små børn.

Læreren giver instruktioner både under spillet og før det gentages, vurderer børnenes handlinger og adfærd. Du bør dog ikke misbruge indikationer på forkert udførelse af bevægelser: kommentarer kan reducere de positive følelser, der opstår under spillet. Det er bedre at lave instruktioner i en positiv form, opretholde et glædeligt humør, opmuntre til beslutsomhed, fingerfærdighed, opfindsomhed, initiativ - alt dette får børn til at ville nøjagtigt følge spillereglerne.

Læreren foreslår, hvordan det er mere hensigtsmæssigt at udføre bevægelsen, fange og undvige (ændre retning, glide eller løbe forbi "fælden", stop hurtigt), minder om, at poesi skal læses udtryksfuldt og ikke for højt.

Læreren overvåger børnenes handlinger og tillader ikke længerevarende statiske stillinger (huk, stå på et ben, løfte armene fremad, op), hvilket forårsager indsnævring af brystet og nedsat blodcirkulation, observerer den generelle tilstand og velvære af hvert barn.

Læreren regulerer fysisk aktivitet, som gradvist bør øges. Hvis for eksempel når spillet spilles for første gang, får børn lov til at løbe i 10 sekunder, så når det gentages, øges belastningen noget; ved den fjerde gentagelse når den grænsen, og på den femte eller sjette falder den. Belastningen kan øges ved at ændre tempoet i bevægelserne.

Spil med stor mobilitet gentages 3-4 gange, mere roligt-4-6 gange. Pauser mellem gentagelser er 0,3-0,5 minutter. I pausen laver børnene lettere øvelser eller taler tekstens ord. Den samlede varighed af udendørs spil stiger gradvist fra 5 minutter i de yngre grupper til 15 minutter i de ældre.

Afslutning af spillet og opsummering. I yngre grupper afslutter læreren spillet med et forslag om at gå videre til nogle andre aktiviteter af roligere karakter. I de ældre grupper opsummeres spillets resultater: dem, der udførte bevægelserne korrekt, viste fingerfærdighed, hurtighed, snilde, opfindsomhed, fulgte reglerne, reddede deres kammerater er markeret. Læreren navngiver også dem, der brød reglerne og blandede sig i deres kammerater. Han analyserer, hvordan det lykkedes ham at opnå succes i spillet, hvorfor "fælden" hurtigt fangede nogle, mens andre aldrig fangede ham. Opsummering af spillets resultater bør foregå på en interessant og underholdende måde for at vække ønsket om at opnå endnu bedre resultater næste gang. Alle børn skal inddrages i diskussionen af ​​spillet. Dette lærer dem at analysere deres handlinger, fremkalder en mere bevidst holdning til implementeringen af ​​spillereglerne og bevægelser.

Funktioner i metoden til at gennemføre spil i en blandet gruppe. I denne gruppe kan spil udføres både samtidigt med alle og separat med yngre og ældre børn. Hvis spillet udføres sammen, vælges det i henhold til disse og andre børns styrker. Ældre børn spiller hovedrollen. Plejeren regulerer fysisk aktivitet og reducerer den for små børn. Mere komplekse spil med ældre børn afholdes separat under gåture.

Udendørs spil adskiller sig også i: bevægelsens kompleksitet; efter plotens indhold; efter antallet af regler og roller; efter forholdet mellem spillerne; ved tilstedeværelsen af ​​konkurrenceelementer og verbal støtte.

Der afholdes sjove lege med børn i det første leveår ("Hide and Seek", "Horned ged", "White-sidp ekpie", "Let's go", joy, pleasure.

I det andet leveår bruges plotløse spil ("Bring en bold, et legetøj", "Løft dine ben højere", "Pass bolden", "Hvem er næste", "Skjul legetøjet", "Fugle klapper deres vinger "," Catching Butterflies "," Trees Sway "," Steam Locomotive "," Bear ", etc.). I disse spil udfører børn en bevægelse (gå, kaster) i et individuelt tempo, men gradvist går de fra individuelle handlinger til fælles.

I fremtiden er mere komplekse bevægelser inkluderet i spillene, og antallet af bevægelser stiger.

Spilplots bliver også komplicerede. Udendørs spil til småbørn har et simpelt plot (for eksempel flyver fugle og vender hjem, biler kører og stopper).

Antallet af roller i småbørns spil er ubetydeligt (1-2). Hovedrollen spilles af pædagogen, og ungerne skildrer de samme karakterer, for eksempel er læreren en kat, alle børn er mus ("Kat og mus"). I de større børns spil stiger antallet af roller (op til 3-4). Her er der fx en hyrde, en ulv, gæs ("Gæs-Svaner"), derudover er rollerne fordelt på alle børnene.

Antallet af regler stiger gradvist, forholdet mellem børn bliver mere kompliceret. I de yngre grupper er reglerne meget enkle og antydende, deres antal er lille (1-2), de er relateret til plottet, de følger af spillets indhold. Overholdelse af reglerne reduceres til handlinger på et signal: på det ene signal løber børn ud af huset, på den anden vender de tilbage til deres steder. Over tid indføres restriktioner for handlinger: løb væk i en bestemt retning; fanget til at flytte til side.

I spil med konkurrenceelementer handler alle først for sig selv (den, der formår at bringe objektet før alle andre), derefter indføres kollektivt ansvar: konkurrenterne opdeles i grupper, resultatet af hele holdet tages i betragtning (hvis gruppe vil ramme målet flere gange); konkurrencer afholdes for kvaliteten af ​​ydeevnen (hvis kolonne vil bygge bedre; hvem vil aldrig tabe bolden), såvel som for hastighed (hvem vil nå flaget hurtigere).

Udendørs spil for små børn ledsages ofte af ord - digte, sange, recitativ, som afslører indholdet af spillet og dets regler; forklare hvilken bevægelse og hvordan man udfører; tjene som signaler for begyndelsen og slutningen; foreslå rytme og tempo ("Langs en flad sti", "Heste" osv.). Spil ledsaget af tekst gives også i ældre grupper, og ordene udtales ofte i omkvæd ("Vi er sjove fyre" osv.)

Teksten sætter rytmen for bevægelsen. Slutningen af ​​teksten fungerer som et signal om at afslutte handlingen eller starte nye bevægelser. Samtidig er udtale af ord en hvile efter intense bevægelser.

4. Abstrakt

4.1 Gennemførelse af udendørs spil i den yngre gruppe

Spilnavn: Flyvemaskiner;

Formålet med spillet: at uddanne fysiske kvaliteter - opmærksomhed og hastighed;

Spillets regler:

Pilotbørn står bag en streg trukket på jorden.

Som svar på lærerens ord: "Flyene fløj" flytter børnene armene til siderne og løber i forskellige retninger.

På ordene: "Flyene har hængt sammen" sætter børnene sig på huk, hænderne sænkes ned.

På ordene "Fly til stedet!" børn går tilbage bag stregen og står lige.

Vinderen er den, der først løb til hans sted.

Tidligere arbejde:

Læreren stiller et spændende spørgsmål: ”Guys, vil du være piloter? Løb til flyvepladsen! "

For små børn udføres forklaringen i etaper, dvs. under spilhandlinger. Det kan have form af en bevægelseshistorie. For eksempel “Piloterne sidder på en bænk og venter på, at kommandoen skal flyve. Her kommer kommandanten. - Læreren tager en kasket på: - Gør dig klar til flyvningen!

Læreren skal følge førskolebørns bevægelser, i dette tilfælde spiller læreren selv hovedrollen som kommandanten.

Resultatet af spillet skal være optimistisk, kort og specifikt. Børnene skal helt klart roses.

4.2 Afholdelse af udendørs spil i mellemgruppen

Spilnavn: Kom væk fra jagten;

Udstyr til spillet: motionscenter, åbent område;

Spillets regler:

I begyndelsen af ​​spillet har kun en spiller en "persillehætte" på hovedet. Det er ikke tilladt at holde det med hænderne.

Når jagten begynder, prøver spillerne, der indhenter deres partner, at tage hatten af ​​og tage den på. Alle forsøger at holde hætten på hovedet længere.

Vinderen er den, der er mere smidig og holder hætten længere, samt vinder den flere gange.

Tidligere arbejde:

Læreren tager et låg af persille på:

- "Se, børn, sikken en munter og sjov persille er kommet for at lege med jer."

I begyndelsen af ​​spillet har kun en spiller "Persillehætten" på hovedet. Når jagten begynder, prøver spillerne, der indhenter en partner med en kasket på hovedet, at tage hætten af ​​og tage den på. Alle forsøger at holde hætten på hovedet længere. Vinderen er den, der er mere smidig og holder hætten længere, eller vinder hætten flere gange.

Efter at læreren har forklaret reglerne, udpeger han den, som denne hætte vil være på:

- “Børn lod Alyosha være den første, han har fødselsdag i dag. Dette er vores gave til ham, er du enig? "

Giv ikke børn skylden for at bryde reglerne, langt mindre udelukke dem. Bedre at rose dem, der gjorde det rigtige.

Resultatet af spillet skal være optimistisk, kort og specifikt.

4.3 Afholdelse af udendørs spil i den forberedende gruppe

Spilnavn: Ulv og får;

Formålet med spillet: at uddanne fysiske kvaliteter - fingerfærdighed og hastighed;

Udstyr til spillet: motionscenter, åbent område;

Spilleregler: Fårene går gennem skoven og skal spredes i hele området.

Tidligere arbejde:

Pædagog for børn:

- "Fyre, nu skal vi spille et meget interessant spil"

Spilfremgang:

Alle spillerne er væddere, de beder ulven om at lade dem gå en tur i skoven: "Lad os, ulv, gå en tur i din skov!"

Ulven svarer:

"Gå en tur, gå, men bare hvis ikke græsset, ellers har jeg ikke noget at sove på."

Får går først kun i skoven, men glem snart løftet, napp græsset og syng:

”Vi kniber, vi klemmer græsset, Grøn myre, ■ Bedstemor på vanter, Bedstefar på kaftanen. Til den grå ulv - Snavs på en skovl! "

Ulven løber gennem lysningen og fanger fårene; fanget bliver en ulv; spillet genoptages.

Roller kan tildeles ved hjælp af en tæller:

På komfuret, ruller

Varmt som ild.

Der kom en dreng

Jeg brændte min finger;

Gik til basaren

Fortalte det ikke til nogen.

Læreren overvåger spillets fremskridt og deltager også i spillet.

Giv ikke børn skylden for at bryde reglerne, langt mindre udelukke dem. Bedre at rose dem, der gjorde det rigtige.

Resultatet af spillet skal være optimistisk, kort og specifikt.

Elena Illarionova
Metode til udførelse af udendørs spil med børn i den ældre gruppe

Metodik til at gennemføre udendørs spil med børn i den ældre gruppe

Indhold og organisation mobil spil kan være meget forskellige. De relaterer sig til årstiden, vejrforhold, placering holder, tidsperioden for et bestemt afsnit af programmaterialet. Det er også nødvendigt at tage hensyn til børns interesser og ønsker, deres beredskab. Det er vigtigt, at børn året rundt, i al slags vejr, har mulighed for at lege og dyrke motion under åben himmel, der opfylder deres behov for bevægelse, forbedrer deres motorik i grundlæggende typer bevægelser, mobil og sportsspil og sportsøvelser.

Når du vælger spil, forbliver det sidste ord oftest hos pædagogen. Han foreslår spillet leveret af planen. Samtidig er det nødvendigt at lytte til børns ønsker og om muligt møde dem halvvejs ved at organisere de mest yndlingsspil.

I et forsøg på at tiltrække alle børn til at deltage i spil og øvelser bør pædagogen respektere børns legekreativitet. Og hvis nogen er entusiastisk engageret i implementeringen af ​​deres legideer i en anden type leg, bør man ikke insistere på, at barnet øjeblikkeligt inddrages i motorisk aktivitet. Du kan lege med det og øve lidt senere, individuelt. Dog skal der tages hensyn til, at sådan, omend berettiget, afslag på at deltage i kollektivet mobil leg blev ikke en vane for barnet. Det er nødvendigt at fleksibelt kombinere frontal og gruppeorganisation af børn... På samme tid, øvelser og spil udført af små i grupper, kan falde sammen med tiden (nogle børn cykler, andre leger "Klasser") og ikke sammenfaldende (for eksempel cykler først den ene del af børnene, derefter den anden, men for udendørsspil, især stafetspil, er det ønskeligt at forene alle børn. Kollektive udendørs spil er tilrådeligt eftermiddag.

V seniorgruppe behøver ikke bruge meget tid på at organisere udendørsspil... Børn elsker disse spil, og du kan allerede blive enige med dem på forhånd om, at alle efter et forudbestemt signal vil samles, hjælpe læreren med at forberede det nødvendige udstyr, rydde stedet osv.

Udførelse af løsøre spil og øvelser til en gåtur, bruger læreren metodiske teknikker svarende til hver af deres typer.

Til udføre mobil spil i alle aldre gruppe metodisk kompetent, skal læreren kende reglerne for valg af spil. At vælge en bestemt mobil spil spilles på følgende data:

Børns alder.

Pædagogens opgaver.

Tilstand udfører spillet.

Didaktiske principper (konsistens, systematisk,

gentagelse).

Stat grupper af børn.

Spillets sted i dagens tilstand.

Rentespil for børn.

Et sted udfører spillet.

Så for eksempel om morgenen på stedet arrangeres der oftest spil med lille legetøj grupper af børn... Hvis der derefter planlægges rolige aktiviteter, er det tilrådeligt at organisere spil med et stort antal børn, men ikke forårsage dem stærk spænding.

Før fysisk uddannelse og musikundervisning såvel som efter dem planlægges roligere spil, små mobilitet.

Når du vælger tid, er det nødvendigt at være opmærksom på børns uafhængige legeaktivitet; deres kreative leg bør ikke afbrydes.

Lige inden starten af ​​spillet, læreren sammen med børn forbereder de nødvendige betingelser for dette spil, skaber et miljø, der giver børn lyst til at deltage i spillet.

Algoritme gennemføre et udendørs spil:

o At samle børn til leg.

o Oprettelse af interesse for spillet.

o Organisering af spillerne. Forklaring af spillet.

o Udføre spillet og dets ledelse.

o Afslutning af spillet og opsummerer.

Læreren skal vide det metodik for hvert trin i det udendørs spil.

Stadiet med at skabe interesse for spillet.

For at skabe interesse for spillet kan der på forhånd være observationer blev foretaget, danse, synge, læse skønlitteratur, se illustrationer, iscenesættelse af spil at lave attributter børn osv..

Måder at indsamle børn på seniorgruppe meget forskellige:

1. Ring på klokken.

2. Bank på tamburinen.

3. Samtale om karakteren.

4. Læsning af skønlitteratur.

5. Spørgsmål, gåde til børn.

6. Aftal på forhånd med børn hvor, på hvilket sted, i hvilken form for formation de vil blive bygget til spillet, siger læreren, at vi i dag vil stifte bekendtskab med en ny interessant et aktivt spil, og hvilken, finder du ud af, når du går ud en tur og hurtigt stiller dig op i en cirkel på banen for tre slag af tamburinen

7. Børneaktivister kan få alle børn til at lege osv.

Organisationsfase og forklaring af spillet.

I denne tidsalder gruppe bevægelig spillet forklares fra start til slut, med særlig opmærksomhed på reglerne.

Hvis spillet er nyt, skal sekvensen for forklaring af spillet være Næste:

1. Læreren navngiver spillet.

2. Navngiver karaktererne.

3. Siger hvem, hvor vil bo eller være under spillet, hvordan han vil handle og hvorfor.

Forklarer spillet, understreger han betydningen af ​​handlingerne i hver karakter, afslører deres årsagssammenhæng. Forklaringen skal være kort, kun røre ved det vigtigste, passere levende. Ved den første forklaring viser læreren enten selv børnene bevægelser, der kan hindre dem, eller kalder barnet til dette. Spillets succes afhænger i høj grad af, hvordan børnene forstår spillereglerne. Ved at forklare særligt komplekse regler viser pædagogen dig, hvordan du følger dem. Nogle vigtige punkter mestres inden spillets start. Det er meget vigtigt at sikre, at børnene korrekt forstår forholdene i spillet og har en god idé om dets motoriske indhold. Det er nødvendigt at præcisere, om føreren forstod sin rolle korrekt. Pædagog ved hjælp af spørgsmål. forslag til gentagelse af reglerne, for at fortælle indholdet sørger for, at eleverne forstår spillet, dets forløb og regler.

Når man gentager et velkendt spil, tilbyder læreren at fortælle dets indhold og huske de grundlæggende regler. Med børns aktive deltagelse finder rollefordelingen sted, de vælger selv lederne. Ud over at tælle rim bruges andre teknikker. For eksempel står børn i en cirkel, i midten af ​​cirklen er læreren, i hans hænder er en bøjle, på hvilken kanten er udenfor udført en linje eller en stor prik. Læreren snurrer bøjlen med fingrene, som en hvirvel. Når han holder op med at rotere og falder, udnævnes den foran hvem der er et punkt eller en strimmel som føreren. Drej også en nøgle eller nål i midten af ​​cirklen placeret på gulvet. Den øverste del af den efter stop vil indikere den, der skal køre. Der er sådan reception: bind for øjnene en der spiller; spinder i midten af ​​cirklen, stopper han, og strækker armene fremad, angiver hvem han skal udføre den navngivne rolle. Der findes en bred vifte af sådanne teknikker, og læreren skal kunne bruge dem.

Læreren forklarer spillet og sørger for, at børnene forestiller sig hele dets forløb, karakteren og handlingerne i karakterernes handlinger og forstår reglerne. Primær forklaring på et komplekst spil ledsaget af viser hendes sværeste øjeblikke, foreløbige spiller elementer i spillet... Ved omorganisering af spillet minder læreren enten selv om indholdet, reglerne og forløbet eller instruerer en af ​​spillerne om at gøre det.

I løbet af året lærer læreren alle elever at være chauffører. Ved at udpege børn til denne rolle tager han hensyn til hver især. Så et stille og genert barn tildeler han ikke umiddelbart en rolle, der kræver beslutsomhed og handlingshastighed. Manglende evne til at udføre en legeopgave forstyrrer barnet godt, reducerer hans interesse for spillet. Først overlader læreren til et sådant barn en simpel rolle. I denne tidsalder gruppe alle børn skal klare enhver rolle.

Stadiet med at organisere spillet og dets forklaring slutter med valget af chauffør.

Måder at vælge en driver i senior førskolealder:

1. Pædagogen sammen med børn vælger en erstatning

2. Fordømmelse af kandidaturet

3. Læser

4. Lodtrækning

5. Rid

6. Pil

en). Læreren snurrer en nål eller en bøjle med et mærke, børnene står i en cirkel.

b). Børn står i en cirkel, i midten er et barn med en udstrakt hånd, som læreren tilbyder at spille rollen som en pil.

v). Børn står i en cirkel eller i en linje, læreren inviterer ethvert barn til at navngive et tal og sige, hvilken vej der skal tælles

Spilstyringsfase.

Læreren laver nogle instruktioner undervejs spil: Med korte bemærkninger forhindrer det overtrædelse af reglerne, beroliger alt for aktive børn, tilskynder dem, der halter bagefter, langsomme, lærer dem at handle med fuld dedikation og viser opfindsomhed og fingerfærdighed. Han prøver at gøre børn bevidste om, at alle kan opnå store resultater, hvis de spiller ærligt, viser vilje, vedholdenhed, at succesen for hele holdet vil afhænge af personlige resultater. I et forsøg på at forhindre mulige tilfælde af ond vilje hos børn over for deres mindre behændige, svage kammerater evaluerer læreren objektivt mulighederne. Han roser dem, der med færre færdigheder viste mere udholdenhed, bemærker de fyre, der hjælper deres kammerater, mobiliserer alle deres færdigheder for at opnå teamets succes. Børn bør forstå, at nogle gange ikke det første, men mere fjerne sted besat af et team giver stor tilfredshed, hvis alle handlede venligt.

I løbet af spillet overvåger læreren spillernes handlinger, om nødvendigt gør en bemærkning til overtrædelsen af ​​reglerne, hvilket undertiden forårsager den tabte fremgang i spillet. Det er under ingen omstændigheder muligt i mobil i spillet, instruktioner om misbrug og krav vedrørende bevægelsens nøjagtighed og korrekthed - dette reducerer deltagernes aktivitet, spillets følelsesmæssighed. Det er nødvendigt at lade børn lege nok, løbe over, fuldt ud opleve interaktionens tiltrækningskraft i en ligegruppe. Det er uønsket at afbryde spillet, forstyrre dets udvikling.

Læreren overvåger børns fysiske aktivitet, vejrtrækning, trivsel, lægger særlig vægt på dannelsen af ​​venlige relationer, forhindrer manifestationer af indbildskhed og retfærdighed. uærlighed, aggressivitet, bidrager til uddannelse af sandhed, mod, ærlighed; udfører individuelt arbejde, beroliger alt for spændende, opmuntrer stillesiddende... Pædagogens direkte deltagelse i spillet er ikke nødvendig, men når han slutter sig til spillet, vækker det altid særlig interesse for det. Nogle gange kan læreren stoppe spillet. at vise implementeringen af ​​reglerne for lil -bevægelser. Kontrol over spillernes handlinger både af læreren og udført af dem selv børn normalt resulterer i god regeloverholdelse.

Scene opsummering

Børn er ikke kun interesserede i processen med at lege. men også dens resultat. De vil vide, om katten sprang længst. hvem fangede flest harer osv.

Spil store mobilitet gentages 3-4 gange, og spillene er små mobilitet 5-6 gange.

Således ser vi det i senior- førskolealder teknik til at udføre mobil alder spil har sine egne egenskaber.

Variabilitet udendørsspil

V "Uddannelsesprogrammet i børnehaven" for hver alder grupper anbefalede udendørs spil... Det skal dog bemærkes, at deres liste ikke er særlig lang. Så børn ikke mister interessen for dem og bevægelig spil udøvede den korrekte belastning på barnets krop, skal de ændres eller varieres.

Variation mobil spil er en modifikation mobil spil for at gøre dem mere komplekse, mens rækkefølgen af ​​handlinger og episoder ikke ændres.

Modifikationsmetoder:

komplicere reglerne i spillet;

ændre spillets tempo (tog, bus);

øge antallet af fælder i spillet (fra 2. halvår i midten gruppe) ;

introducere nye bevægelser;

Således ser vi det i arbejdet med børn førskolealder bør bruge en række forskellige muligheder udendørsspil.