KLASSELÆRER

i Ros. Forbundets hovedadministrator. skolens ansigt. Hovedstilling skole, der leder skolen. råd og med en personlig for hele skolens arbejde, blev først introduceret ved chartret for en samlet arbejdskole i 1923 (i 1918-23 blev skolen ledet af rådet; den vil blive udført af præsidiet). Fra 1934 til posten. Council of People's Commissars of the USSR og CPSU's centralkomité (b) "Om strukturen i de tidlige. og jf. skoler i USSR "hovedets position. ufuldstændig ons og jf. skolen begyndte at blive kaldt "direktør". Hoved tidlig skolen begyndte at blive kaldt chartrets direktør jf. skoler 1970. D. sh. normalt udpeget af den lokale uddannelsesmyndighed. Lov Ros. Federation of Education (1992) giver mulighed for en sådan udnævnelse af en direktør, medmindre andet er fastsat i modelreglementet for denne type og kontotype. institutioner.

D. sh. er ansvarlig for tilrettelæggelsen og kvaliteten af ​​undervisning og uddannelse. proces på skolen, til sundhedspleje og fysisk. udvikling af studerende, samt til husholdning og økonomi. skolens tilstand. Ordrer af D. sh. er obligatoriske for alle, der arbejder på skolen. I pligterne for D. sh. omfatter planlægning og organisering af skolens aktiviteter, levering af interne skoler. kontrol, udvælgelse og placering af personale, skabelse af optimale betingelser for implementering af effektiv undervisning og uddannelse. proces, forplejning af skolebørn. På en kostskole eller hvis der er udvidede daggrupper på skolen D. sh. er også ansvarlig for tilstanden i de lokaler, hvor elever bor, studerer og hviler.

D. sh. er formanden for ped. råd, organiserer sit arbejde. Direkte og gennem hans stedfortrædere fører tilsyn med ped. team, metodisk arbejde og fremmer indførelsen af ​​en ny pædagogisk praksis i undervisningspraksis. erfaring. Leverer intrashk. kontrol, tiltrække kvalifikatorer til at deltage i det. lærere, D. sh. er designet til systematisk at analysere skolens mangesidede liv, der når hver klasse, til hver lærers arbejdssystem.

D. sh. yder bistand og bistand til samfund. studerende organisationer, tager sig af styrkelsen af ​​arbejdskraft og undervisning. disciplin, sikrer korrekt afvikling af skolekontorarbejde, rapportering osv. På vegne af skolebestyrelsen D. sh. kan være økonomichef. skolefaciliteter.

Som Ch. ansvarlig person D. sh. repræsenterer skolen i forhold til uddannelsesmyndigheder, lokale myndigheder og samfund. organisationer.

Lit.: Zakharov M.G., Tilrettelæggelse af skoledirektørens arbejde, M., 1971; Stre-z og til omkring z og og V.P., Uch. proces på skolen, Mi972; Suntsov N.S., General Education Department. skole. Spørgsmål om teori og praksis, M., 1982; Bereznyak E.S., Ledelse af sovr. skole, M., 1983; Konarzhevsky Yu.A., Ped. uch.-uddanne. proces- og skoleledelse, M., 1986; Intraschool ledelse. Spørgsmål om teori og praksis. Ed. T. I. Shamova, M., 1991.

Russisk pædagogisk encyklopædi. - M: "Great Russian Encyclopedia". Ed. V.G. Panova. 1993 .

Se, hvad "SKOLEDIREKTOR" er i andre ordbøger:

Klasselærer- i Ros. Forbundet er skolens vigtigste administrative organ. Stillingen som skoleleder, formand for skolebestyrelsen og personligt ansvar for skolens arbejde blev indført ved chartret for den samlede arbejdskole i 1923 (i 1918 23 ... Pædagogisk terminologisk ordbog

direktør- substantiv, m., uptr. ofte Morfologi: (nej) hvem? direktør, til hvem? direktør, (se) hvem? direktør, af hvem? direktør, om hvem? om direktøren; pl. WHO? direktør, (nej) hvem? direktører til hvem? direktører, (se) hvem? direktører af hvem? direktører, åh ... ... Dmitrievs forklarende ordbog

DIREKTØR- At se instruktøren i en drøm betyder, at dit ønske går i opfyldelse. Den drømmende forstander varsler naturligvis en ubehagelig udfordring fra dit barns klasselærer. At tale med direktøren for virksomheden - du vil kunne indtage en lederposition. ... ... Drømmetydning af Melnikov

Direktør ("Break")- Se også Op. l. Forstander for skolen, hvor Raisky studerede, med onde og kolde øjne. Efter engang at have hørt Rayskys historie om, hvordan de vilde mennesker fanger og æder mennesker, hvilken slags skove, boliger, våben de har osv., Sagde D.: Det er en mester at slibe, men ved eksamen gør man ikke ... ... Ordbog over litterære typer

Instruktør (film- Instruktør (film, 1987) Instruktør Principal Drama -genren ... Wikipedia

Instruktør (film, 1987)- Dette udtryk har andre betydninger, se direktør (betydninger). Direktør Hovedgenren ... Wikipedia

Instruktør Skinner- Simpsons -karakteren Seymour Skinner Køn: Mandhår: Grå Alder: 44 ... Wikipedia

Direktør, Aaron- Dette udtryk har andre betydninger, se direktør (betydninger). Direktør, Aaron Aaron Direktør Fødselsdato: 21. september 1901 (1901 09 21) Fødested: Gammel ... Wikipedia

Instruktør Aaron

Direktør A.- Aaron Director; 21. september 1901, Chartoriysk, Volyn -provinsen, nu Ukraine 11. september 2004, Los Altos Hills, Californien) Amerikansk økonom, repræsentant for Chicago School in economics. Svoger til den berømte ... ... Wikipedia

Bøger

• Hvordan skolelederen forsvandt, Artur Alexandrovich Givargizov. Vi gør din samling opmærksom på en samling historier af Artur Givargizov. For børn i ungdomsskolealderen ...

Stillingen som skolechef er ganske ansvarlig og seriøs, og kun en rigtig professionel med relevant erfaring inden for det pædagogiske område kan styre et sådant system. I dagens artikel vil vi tale om stillingsbeskrivelsen og direktørens hovedansvar, hvis manglende overholdelse kan føre til disciplinært ansvar.

Generelle bestemmelser

Afsnittet i stillingsbeskrivelsen kaldet "generelle bestemmelser" indeholder følgende punkter:

• i ferien eller i tilfælde af alvorlige sundhedsproblemer, overføres alle pligter for direktøren for uddannelses- og uddannelsesarbejde automatisk til hans stedfortræder;
• en skoleleder kan ikke varetage embedsværket uden et diplom på videregående uddannelse og 5 års erfaring i undervisningsstillinger. Han skal også bestå den relevante certificering;
• han må ikke kombinere andre lederstillinger;
• alle vicedirektører rapporterer direkte til ham. Direktøren har ret til at give en bindende opgave til enhver skolemedarbejder eller elev. Han kan også tilbagekalde ordrer fra sine stedfortrædere og andre ansatte;
• i sit arbejde overholder skolelederen love i Den Russiske Føderation, dekret fra præsidenten for Den Russiske Føderation og landets regering samt uddannelsesinstitutionens pagt og dens lokale retsakter.

Funktioner

Skolelederen udfører følgende funktioner:

• koordinerer uddannelsesinstitutionens uddannelses- og uddannelsesarbejde, administrerer administrative og økonomiske aktiviteter
• skaber betingelser for korrekt implementering af sikkerhedsstandarder og regler i skolen.

Forpligtelser for lederen af ​​en uddannelsesinstitution

Skolelederens opgaver omfatter:

Rettigheder

Direktørens kompetence tillader ham at:

Et ansvar

Forhold efter stilling

Skoleleder:

• varetager sine opgaver på en uregelmæssig arbejdsdag i henhold til den tidsplan, som er fastlagt af Skolerådet og udgør en 40-timers arbejdsuge;
• skolelederen holder kontakten med:

1. Med Rådet for uddannelsesinstitutionen
2. Med Pædagogisk Råd
3. Med nogle lokale regeringer

• årligt udarbejder han uafhængigt sin arbejdsplan for hvert akademisk kvartal;
• på det fastsatte tidspunkt og i den foreskrevne formular fører han rapporter, som han leverer til de kommunale (eller andre) organer eller grundlæggeren;
• accepterer fra de kommunale (eller andre) organer de korrekte oplysninger om lovgivningsmæssige, organisatoriske og metodiske spørgsmål, stifter bekendtskab med disse dokumenter og giver en kvittering.

Således indeholder stillingsbeskrivelsen alle skolens direktørs hovedfunktioner, rettigheder og forpligtelser. Hver uddannelsesinstitution har ret til at ændre eller tilføje nogle bestemmelser, men alt dette skal gøres i overensstemmelse med skolens pagt.

Skoledirektøren er en nøglefigur inden for uddannelse og bestemmer succesen med implementeringen af ​​de igangværende ændringer i russisk uddannelse. Så hvad skal være direktør for en moderne russisk skole: en erfaren lærer eller en effektiv leder?

Ifølge mange eksperter inden for pædagogisk ledelse er direktøren for en moderne skole en effektiv leder, der besidder sådanne kvaliteter som:

• kompetence;
• omgængelighed;
• opmærksom holdning til underordnede;
• mod til at træffe beslutninger;
• evnen til kreativt at løse problemer.

En effektiv skolechef er:

• en kreativ person, der er i stand til at overvinde stereotyper og finde utraditionelle måder at løse skolens problemer på, skabe og bruge innovative ledelsesteknologier;
• en person, der konstant arbejder på sig selv, på sine faglige og personlige kvaliteter;
• en strateg, der ser udsigterne for udviklingen af ​​sin skole i flere år fremover;
• en person, der inspirerer lærerstaben ved sit eksempel.

Professor Alma Harris, direktør for Leadership Research Center ved Institute of Education, University of London, mener, at der er mange færdigheder og kompetencer, som en moderne skoleleder bør besidde, men det vigtigste er evnen til at danne et team af lærere. Det er læreren, der arbejder direkte med eleven, og derfor skal direktøren tro på læreren, stole på hans mening og indrømme, at han bedre kan forstå nogle spørgsmål end ham.

I de senere år er der sket betydelige ændringer i den russiske skole. Således giver loven "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" uddannelsesorganisationer autonomi, hvilket betyder uafhængighed i gennemførelsen af ​​uddannelsesmæssige, videnskabelige, administrative, finansielle og økonomiske aktiviteter, udvikling og vedtagelse af lokale regler samt bestemmelse af uddannelsens indhold, valg af uddannelsesmæssig og metodisk levering af uddannelsesteknologier til de uddannelsesprogrammer, de implementerer.

Princippet om økonomisk støtte til skolen er ændret - nu følger penge eleven (finansiering pr. Indbygger) i overensstemmelse med den statslige (kommunale) opgave. Alt, hvad der realiseres ud over denne opgave, betales, og indtægterne fra skolens betalte uddannelsestjenester bruges efter eget skøn.

Som et resultat af omstrukturering og optimering er der dukket skoler op med et kontingent på mere end 1000 elever, skoler er komplekser, der er meget vanskeligere at styre.

Uddannelsesprocessen er mættet med moderne uddannelsesmæssigt, teknologisk udstyr, læremidler og uddannelseskomplekser.

Innovative uddannelsesteknologier introduceres i uddannelsesprocessen, og ikke på niveau med udskiftning af individuelle dele, men på niveau med konceptuelle ændringer, der kræver uddannelse af kvalificerede lærere i en ny formation.

Skolebørn i det 21. århundrede adskiller sig væsentligt i udviklingen fra skoleelever i det 20. århundrede.

Under disse forhold ændrer skolelederens funktioner og rolle sig markant. På den ene side er en skoledirektør en effektiv leder, for i dag skal skolelederen udføre mange ledelsesmæssige funktioner - styre budgettet, interagere med offentligheden, interagere med myndighederne osv. Organisationsstyringsevner bliver mere og mere vigtige for hver dag, og direktøren har ikke tid til at engagere sig i pædagogik.

Peter Drucker, grundlæggeren af ​​moderne ledelse, baseret på mange års observationer, kom til den paradoksale konklusion: "stærke fagfolk", fremragende specialister inden for deres område, bliver sjældent gode ledere. Dette skyldes det faktum, at ledelse er en helt særlig type professionel aktivitet, hvis resultat er direkte relateret til en persons personlige effektivitet.

På den anden side skal direktøren for en moderne skole inden for rammerne af stor frihed - økonomisk og materiel - foruden ledelsesteori forstå moderne uddannelsesparadigmer og prioriteter og lovende uddannelsesteknologier.

For eksempel mener Viktor Bolotov, næstformand for det russiske uddannelsesakademi, at det er ligegyldigt, hvilken uddannelse en skoleleder har, men han bør have pædagogisk erfaring: "Enhver skoleleder skal" stå ved maskinen ", ved tavle i klasseværelset - have undervisningserfaring. Ellers vil han ikke kunne være en effektiv skolechef. Måske vil han være i stand til at styre skolebudget godt, men han vil ikke være skoleleder i ordets egentlige betydning. "

Professor Alma Harris, direktør for Center for Leadership Research ved Institute of Education, University of London, deler et lignende synspunkt: ”Dagens rektorer skal effektivt kunne styre en skole effektivt, effektivt og intelligent. Men for en skole, der oplever alvorlige vanskeligheder, er bare en god leder ikke nok. Hun har brug for en direktør, der ved sit eget eksempel kan vise, hvad en god lektion er, for på problemskoler er der som regel få gode lærere, og lærerne har simpelthen ingen steder at tage eksempler på undervisningspraksis af høj kvalitet. I denne situation burde direktøren kunne alt selv. "

I praksis, når direktøren har mange ledelsesmæssige og andre opgaver, er det svært at kræve, at han er en effektiv leder og en effektiv innovatør med hensyn til pædagogiske teknologier. Ifølge en række forskere er der i dag fire hovedtyper af skoleledere i Rusland:

• "Autoritær forretningsførende";
• "Demokratisk virksomhedsleder";
• "Autoritær leder";
• "Demokratisk leder".

På samme tid støder man oftest på to af dem: "autoritær forretningsførende" og "autoritær leder", hvoraf den mest populære er "autoritær forretningsførende".

Desværre er en sådan kombination, når instruktøren både er en talentfuld lærer og en effektiv leder, kun ideel. Forfatterskoler er tæt på ham, hvor direktøren selv er en generator af innovationer. Ifølge rektor for Higher School of Economics Ya. I. Kuzminova ”personligt eksempel og personlige relationer, som direktøren opbygger, er nøglen. En fantastisk leder, der ikke kan lide mennesker, en god leder, der ikke var lærer, kan ikke drive en skole. "

For det meste er effektive ledere ikke født, men bliver. Du kan få viden og færdigheder i effektiv ledelse ved at gennemgå specialtræning. Samtidig er det muligt at opnå dette gennem selvuddannelse. I alle tilfælde er passende motivation nødvendig: personlige ambitioner (jeg er ikke værre end andre), ønsket om at gøre karriere (soldaten, der ikke ønsker at blive general, er dårlig), skolepatriotisme (min skole er bedre), lysten til at tjene penge (jo bedre du arbejder, får du mere).

Der er masser af metoder og uddannelser til, hvordan du bliver en effektiv skolechef - vælg efter din smag. For eksempel Peter Druckers metoder, der mener, at for at blive en succesrig leder skal man først og fremmest lære at styre sig selv, fordi "evnen til at styre er forskellig for alle mennesker, men andre administreres med succes af dem der ved, hvordan de skal lede sig selv, deres handlinger og beslutninger. " Her er nogle af hans tips:

- Personlig effektivitet er ikke en medfødt kvalitet. Men det kan læres ved at udvikle og bruge dine styrker korrekt.

- Alle effektive ledere overvåger konstant deres aktiviteter inden for tidsstyring.

- En leder, der ikke stiller sig selv et spørgsmål om sit personlige bidrag til resultatet, har ingen ret til at kræve det samme fra sine underordnede.

- Fokusering primært på svagheder og mangler skaber nogle problemer, mens fokus på styrker hos underordnede, partnere, topledelse og dit eget gør teamets arbejde så produktivt som muligt.

- Hvis der er nogen hovedhemmelighed for effektivitet, er det koncentration. Jo stærkere og mere succesrig en person koncentrerer sin tid, kræfter og ressourcer, jo mere varierede opgaver vil han være i stand til at løse.

En effektiv leder er en leder, der træffer effektive beslutninger.

- Teamet adlyder den vedtagne beslutning, jo mere villigt, jo bedre forklares den for hver enkelt medarbejder.

En effektiv leder løser kun et problem en gang. Men han beslutter sig på en sådan måde, at der i sidste ende er et klart scenario, som alle kan følge, eller en regel, som alle forstår.
- Effektivitet i arbejdet er ikke kun en vane med at gøre det rigtige og hensigtsmæssigt, men også et sæt bestemte praktiske metoder. At følge disse teknikker er en anden god vane, som en leder skal lære.

Direktør for den russiske skole baseret på resultaterne af den internationale forskning TALIS

Næsten alle de interviewede direktører (198 direktører fra 14 regioner deltog i undersøgelsen) gennemgik lederuddannelse, men kun en tredjedel af dem gennemførte den, inden de tiltrådte. Til sammenligning: I de fleste andre lande er personalreserven begyndt at blive forberedt på forhånd, Singapore og Sydkorea, der viser høje uddannelsesresultater for skolebørn i internationale studier, gennemgår næsten tre fjerdedele af direktørerne en seriøs uddannelse, før de udnævnes til stillingen.

Russiske ledere er i sammenligning med deres udenlandske kolleger mere fokuseret på administrativt arbejde og bruger mindre tid på at arbejde med lærere, forældre og elever - de har simpelthen ikke tid til det.

På trods af at Rusland i sammenligning med andre lande er førende i antallet af ledelsesteams og styrelsesråd, der er oprettet i skolerne, er rektorer tilbøjelige til autoritære beslutningstagninger.

Reference.

"Effektiv leder" er et konventionelt koncept, der betegner en ideel leder, der kender de vigtigste bestemmelser i ledelsesteorien, som ved, hvordan man effektivt implementerer dem i praksis, og er præget af høj faglig kompetence. En effektiv leder i det moderne samfund er en, der ved, hvordan man korrekt indstiller og løser problemer.

TALIS (Teaching and Learning International Survey) er den første internationale undersøgelse, der har analyseret læringsmiljøet, arbejdsvilkårene og vurderet kvaliteten af ​​undervisningspersonalet. Rusland har deltaget i TALIS siden 2013 i overensstemmelse med det statslige program "Development of Education". Forskningen blev drevet af Institute of Education på National Research University Higher School of Economics.

Hvem er han direktør for en moderne russisk skole

Rektor er en nøglefigur på skolen. Og succes i skolen afhænger af, hvem der har ansvaret for den. I dag, hvor skoleledere arbejder i en markedsøkonomi, er de forpligtet til at træffe mange vigtige ledelsesbeslutninger hver dag - fra at finde måder at tjene penge til at finde måder at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsen. Spørgsmålet opstår - hvem er han, den effektive leder af en moderne skole?

Moderne krav til uddannelse ændrer stillingen som skoleleder som leder. Nu har du brug for viden om økonomistyring og skoleøkonomi. For at gøre dette skal du have strategisk tænkning, men også kende læreprocessen godt.

En god direktør er forpligtet til at opnå selvstyret bogføring og fuld lovgivningsmæssig finansiering til deres uddannelsesinstitution. Han vil helt sikkert udvikle et vederlagssystem, men med sine egne individuelle skolekarakteristika. Han vil helt sikkert skabe eller igangsætte fremkomsten af ​​en form for offentligt ledelsesorgan (f.eks. Et godt forældreudvalg), finde sponsorer.

For udviklingen af ​​innovative aktiviteter på skolen er det nødvendigt at have en kompetent, dygtig beherskelse af nye teknologier af direktøren. Først når direktøren ud fra sin egen erfaring indser, hvor vigtigt og bekvemt det er at bruge moderne teknologier i sit arbejde, så bliver dette en uundværlig betingelse for at ændre holdningen i teamets udvikling af disse teknologier.

En effektiv leder af en moderne skole skal følge med tiden: fastlægge opgaver, der er vigtige i dag, og som bliver endnu vigtigere i morgen, og vigtigst af alt, være i stand til at finde måder at løse dem på.

Den moderne instruktør ved, hvordan man arbejder med både barnet og forældrene og lærerstaben. For at gøre dette skal han være lærer og arrangør, have juridisk og økonomisk viden. Han skal tage sig af lærerens rolle i sit team, hjælpe med at forbedre lærernes kvalifikationer, skabe betingelser for afsløring af deres kreative evner. For at skabe behagelige læringsbetingelser i skolen har han brug for viden om pædagogik, psykologi og forskellige teknikker. Undervisningsarbejde, på trods af den store arbejdsbyrde, er nødvendig, fordi hun hjælper med at styrke forholdet til lærere og elever.

Rektor på en skole skal have visse personlige egenskaber, der sikrer succes med ledelsesaktiviteter. Dette er tolerance, takt, gode manerer, indre harmoni, optimisme.

Et af de obligatoriske personlighedstræk hos en leder er selvtillid. Lederen ved alt, ved hvordan, måske! Og hvis han ikke ved det, vil han finde ud af det, finde en vej ud, det vil han kunne. Sådan en direktør vil helt sikkert blive en autoritet for sine underordnede.

Følelsesmæssigt er et must for en leder.

modstandskraft og stress. Lederen skal kontrollere sine følelser uanset sit humør og altid være positiv.

Den moderne forstander skal tage sig af skolens prestige. Disse er forskellige distrikts- og regionale konkurrencer, konferencer, seminarer, mesterklasser og kommunikation med samfundet. Giv om muligt skolen mulighed for at være en eksperimentel platform inden for bestemte områder for at arrangere internationale studenterudvekslinger. Skolens fremtid afhænger af, hvor meget skolen ved.

Det psykologiske klima i skolen spiller en vigtig rolle. Direktøren overvåger lærer-elev-mellemmenneskelige forhold. Eleverne skal se skolen som deres "andet hjem" og lærere som deres venlige mentorer. Tilsynsføreren bør oprette et dedikeret rekreationsrum for lærere og børn.

Det er selvfølgelig ikke let at være en moderne instruktør. Kun en stærk, solid, kreativ, talentfuld, ærlig, intelligent person kan indtage en sådan position.

Andrei Bremzen, tidligere vicerektor for Russian School of Economics, bliver hans stedfortræder og videnskabelige vejleder. Tilsyneladende vil han i 2017 tiltræde som skolechef.

Hvordan rapporteret på institutionens officielle Facebook -side, på tærsklen til de nye ledere introduceret Skolens syvogtreds bestyrelse.

Alexander Tverskoy - en kandidat fra Moskva City Pædagogiske Universitet, indtil den nuværende udnævnelse, direktør for Moscow City State Budgetary Educational Institution "Lyceum No. 1581". Han vil have ansvaret for alle operationelle, administrative og økonomiske spørgsmål på skole 57. "Dets hovedopgave er at opdatere og sikre gennemsigtigheden i skoleadministrationen, for at sikre bæredygtigheden af ​​alle skolens afdelinger, herunder interaktionen mellem alle dens bygninger," lyder meddelelsen.

Andrey Bremzen er professor i økonomi, og før denne ansættelse var der prorektor for Russian School of Economics (NES) for akademiske anliggender. I 1992 tog han eksamen fra den 57. skole, derefter eksamen med æresbevisninger fra fakultetet for mekanik og matematik ved Lomonosov Moskva State University, og derefter kandidatgraden ved NES. Han forsvarede sin doktorafhandling i økonomi ved Massachusetts Institute of Technology. På den 57. skole underviste han i matematisk analyse i mange år og hjalp sin lærer L.D. Altshuler. "Han vil have ansvaret for alle spørgsmål vedrørende undervisning, interaktion med alle skolesamfund samt spørgsmål om bevarelse og opdatering af skolens værdi og videnskabelige kompetencer." I løbet af dette studieår skal Andrei Sergeevich bestå den certificering, der kræves for at tiltræde som skolechef.

Alexander Bremzen selv har allerede offentliggjort sin appel til skolens kandidater, hvor han forklarede, hvorfor han ville blive direktør, og ikke Vyacheslav Leshchiner, der vandt alumni -afstemningen: ”Vi mødtes og kommunikerede personligt med Vyacheslav Roaldovich. Han sagde, at han ikke ønskede / ikke var klar til at være direktør, men det ville være interessant for ham at modtage et tilbud fra mig om stillingen som rektor eller vicedirektør. Vi vil diskutere dette med ham i den nærmeste fremtid. "

Ifølge ham har han først og fremmest tænkt sig at besætte de ledige stillinger som følge af skandalen. Derudover vil Alexander Bremzen mødes med hver af lærerne, håndtere den interne situation.

Skandalen på skole 57 brød ud i slutningen af ​​august, efter at journalist Ekaterina Krongauz offentliggjorde et indlæg om en historielærer, der ifølge hende havde været i tæt kontakt med sine elever i årevis. Ifølge alumner har administrationen udviklet et memorandum mod "ærekrænkelse af lærere" for at forhindre eventuelle klager. Lovhåndhævere kontrollerer nu disse oplysninger.

Lederen af ​​skole nummer 57 Sergey Mendelevich, til gengæld, om at trække sig fra sin post. Derudover har skolen en bestyrelse, som opfordres til at håndtere krisen. Rådet omfattede: rektor for RANEPA Vladimir Mau, kunstkritiker Mikhail Kamensky, kendt offentlig person Anna Federmesser, restauratør Dmitry Yampolsky og andre berømte personer.