Så i dag er vi nødt til at udforske, og deres klassificering vil også blive dækket. Sagen er, at øjeblikket spiller en vigtig rolle for et moderne barn og dets udvikling. Det er vigtigt at forstå, hvilke spil og hvad der er der. Så og kun da vil det være muligt at udvikle babyen fuldt ud. Og det handler ikke kun om meget små børn, er også vigtige. Desværre, om det rigtige gameplay det kommer mere og mindre ofte. Men det betyder ikke noget. Når alt kommer til alt, hvis du ved, hvad slags spil er (og deres klassificering for skolebørn og børn, du kender), kan du altid komme med og hvordan man udvikler det. Så hvilke muligheder finder sted? Hvilke spil kan opstå i den moderne verden?

Definition

Til at begynde med, hvad laver vi overhovedet? Hvad er et spil? Ikke alt er helt forstået af dette udtryk. Og derfor skal du studere det. Faktisk, på trods af at folk mest af tiden skal lære og arbejde, især i barndommen, bliver du nødt til at betale meget tid.

Spillet er handlinger i betingede, fiktive omstændigheder. Det tjener til at assiminere dette eller det materiale i både praktisk og betinget form. Mange styrer situationen. Spil til børn er yderst vigtige. De er det vigtigste læringsredskab. Og undersøgelsen af \u200b\u200bden omgivende verden, herunder. Typer af spil og deres klassificering for førskolebørn ifølge GEF indebærer en at bryde ind i flere store klasser af alle mulige muligheder. Hvilke?

Klasser

De er ikke så meget. Det accepteres at skelne mellem 3 klasse spil til børn. Mindeværdige nemt. Den første type, som kun kan findes - disse er spil, der opstår fra barnets initiativ selv. Det er uafhængigt. Denne art er almindelig hos børn, skolebørn står sjældent over for et lignende fænomen. Det kan siges, at et uafhængigt spil er præget af et gameplay, hvor kun ét barn deltager, og selv på eget initiativ.

Også typer af spil og deres klassificering (for teenagere, børn og skolebørn) omfatter muligheder som følge af et vokseninitiativ. Det vil sige, at han synes at introducere en eller en anden situation i et barns liv. Hovedformålet med denne slags fænomen er træning. Den mest almindelige version af udviklingen af \u200b\u200bbegivenheder.

Den sidste klasse, som kan tildeles her - disse er spil, der opstår fra traditioner, toldvæsenet. Vises både på initiativ af en voksen og barnet. Ikke det mest almindelige fænomen i den moderne verden, men det finder sted.

Educational.

Hvad kunne være spillet? Hvis du tror, \u200b\u200bkan du svare uendeligt for at besvare dette spørgsmål. Efter alt afhænger meget af hvilken slags klasse før os. Der skal lægges særlig vægt på spilprocesser som følge af et vokseninitiativ. Det er trods alt de, der tjener til at lære børn at gøre dem bekendt med omverdenen.

Typer af spil og deres klassificering (i lejren, skole, børnehave er ikke så vigtig) omfatter en separat kategori - træning. Det er ikke svært at gætte, denne slags muligheder tjener som allerede nævnt til børneindlæring. Kan være bevægelig, didaktisk eller kortsigtet didaktisk. Hver subtype vil blive diskuteret nedenfor. Men bemærk - det er træningsspilene, der er yderst vigtige for børn og små børn. De bliver nødt til at betale behørigt opmærksomhed.

Fritid

Spillet er en slags underholdning. Derfor kan du blandt de muligheder, der følger af initiativ fra voksne, møde fritidspilprocesser. De har et stort sæt. Hovedforskellen fra træningen er den faktiske mangel på vægt på at opnå ny viden og færdigheder. Det kan siges, bare underholdning, der hjælper med at slappe af, distrahere fra den daglige rutine.

Typer af spil og deres klassificering er, hvad der hjælper med at forstå essensen af \u200b\u200ben eller anden lektion. Leisure "Valg" omfatter også mange undertyper. Desuden bliver de med udviklingen af \u200b\u200bden moderne verden mere og mere.

Så hvad kan han stå overfor? Et fritidspil kan simpelthen være underholdende, karneval, teatralsk, intellektuel. Oftest findes sådanne muligheder hos flere voksne børn. Men børn er ofte engageret i uddannelsesmæssige spil.

Eksperiment

Glem ikke, at gameplayet ikke nødvendigvis kræver fremmed intervention. Som allerede nævnt er der spil, der opstår fra barnets initiativ. De spiller en vigtig rolle i dens udvikling. Ligesom i de foregående tilfælde er uafhængige spil opdelt i subtyper.

For eksempel er der et spileksperiment. Det kan passere både med deltagelse af en voksen (eller under hans tilsyn) og i fuld ensomhed. I løbet af denne proces vil barnet udføre nogle eksperimentelle handlinger og derefter overholde resultatet. Det kan siges, dette er en "visuel godtgørelse" for en eller anden fænomener, normalt fysisk og kemisk.

Eksperimentsspilen hjælper bedst barnet til at huske komplekse processer. Nu sælger endda særlige eksperimentelle kits til børn. For eksempel "Lav sæbe", "Opret din parfume", "sjove krystaller" og så videre.

Scene.

Typer af spil og deres klassificering er allerede kendt for os. Men her er detaljerne i dem eller andre typer spilaktivitet - slet ikke. Det er vigtigt at forstå, hvad der præcist sker i et spørgsmål om eller en anden for at udvikle barnet. Selvrolle muligheder kan henføres til uafhængige spil. Ligesom enhver anden.

Hvad er det? Under et sådant spil er der en slags plot, en begivenhed. Deltagerne har deres roller, som de skal udføre. Teatralske præsentation, underholdningsbørns festlige program eller simpelthen opfundet historie, hvor barnet "lever" er alle plotrollespil. De bidrager til udviklingen af \u200b\u200bfantasi, såvel som undertiden undervise overholdelse af visse regler. For børn er plot spil meget interessant. Sandt nok vil de hellere se dem underholdende.

Men i mere voksenlivet er det ofte reduceret til skrivebordet. For eksempel "mafia". Generelt hedder ethvert gameplay, hvor der er en historie, kaldet en historie.

Didaktisk.

Typer af spil og deres klassificering (i børnehave eller skole - uanset) omfatter ofte didaktiske "sorter". Meget almindelig variant af læringsklassen. Her er overtagelsen af \u200b\u200bviden ikke i den åbne form. Der er snarere kun den sekundære betydning af denne genstand.

Børn under de didaktiske spil har det sjovt, men samtidig overholde visse regler. I forgrunden er der en eller en anden spilopgave, som alle søger at gennemføre. I løbet af dette er der opnået ny viden, samt fastsættelse af det. Reglerne i spillet er tvunget til at tænke på børn over deres udførelse, husk, lære at ansøge først i fiktivt, og derefter i det virkelige liv. Didactic har spil: Med spredning, konkurrencer, Phantas, instruktioner, gåder, plot roller.

Bevægelig

Typer af spil og deres klassificering (for førskolebørn og ikke kun) er allerede kendt for os. Kun det er ikke fuldt ud forstået, hvilket er et eller andet udvalg af gameplayet. Der er som vi allerede har fundet ud af at flytte spil. Hvad er det?

Denne type spilproces ledsages af fysisk aktivitet. Ofte er det rettet mod et barns fysiske udvikling, hans helbredelse. Oftest er mobile spil på en eller anden måde indirekte (eller direkte) er forbundet med sport. En række indgiver, indhugning - alt dette henviser til denne kategori. For mental udvikling er der næsten ingen fordel, men for fysisk - helt.

Virtuality.

På denne klassifikation kan du afslutte. Kun her i den moderne verden optrådte et andet nyt koncept i forhold til spil. Nu er der computer (eller virtuelle) typer. Det er ikke svært at gætte, hele gameplayet forekommer ved hjælp af en elektronisk maskine i den virtuelle verden.

For børn er der deres uddannelsesmæssige spil. Men voksne får meget mere omfattende udvalg af forskellige muligheder. Her kan du finde begge quests, strategi og simulatorer og "shooters" og racing ... og stadig en masse ting.

Computerspil er ikke den bedste mulighed for førskolebørn. I stedet er de mere egnede til flere voksne børn. Virtuelle spil kan henføres til fritid. De har faktisk ikke en træningskarakter og tjener ofte udelukkende til fritidsaktiviteter, til afslapning.

Børne Spil - Fænomenet er heterogen. På grund af forskellige disse spil viser det sig at være svært at bestemme de oprindelige grunde til deres klassificering. Så, F. Fabell, der er den første blandt lærere, der fremlagde situationen om spillet som et særligt uddannelsesagent, grundlag grundlaget for dets klassificering princippet om differentieret indflydelse af spil til udvikling af sind (mentale spil), eksterne sanser (sensoriske spil), bevægelser (motorspil). Karakteristika for de typer spil til deres pædagogiske betydning er også en tysk psykolog K. brutto. Flytbare, mentale spil, sensorisk, udvikling vil blive tilskrevet "spil af almindelige funktioner." Den anden gruppe af spil i henhold til dens klassificering er "spillene af specielle funktioner". De er øvelser med det formål at forbedre instinkter (familiespil, spil i jagt, bryllup osv.).

PF Lesgraft delte børns spil i to grupper: Imitation (imitativ) og bevægelige (spil med regler). Senere n.k. Krupskaya kaldte spillene adskilt af samme princip, lidt anderledes: kreative (opfundet af børnene selv) og spil med reglerne.

I de senere år begyndte problemet med klassificeringen af \u200b\u200bbørns spil at tiltrække opmærksomhed hos forskere. C.ji. Novikova blev udviklet og præsenteret i programmet "Istoki" en ny klassificering af børns spil. Det er baseret på princippet om arrangørens initiativ (barn eller voksen).

Tre klasser af spil er tildelt.

1. Uafhængige spil (eksperimenterende spil, plot-display, plot-rolle, direktør, teatralsk).

2. Spil, der opstår fra et vokseninitiativ, der introducerer dem med uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige formål (pædagogiske spil: didaktisk, plotactic, bevægelig; fritidsspil: sjove spil, underholdningsspil, intellektuel, festlig og karneval, teatral produceret).

3. Spil, der kommer fra de historisk etablerede traditioner i Ethnos (Folk), som kan opstå på initiativ af både voksne og ældre børn: Traditionel eller folkemusik (historisk, de ligger i mange spil relateret til træning og fritid).

En anden klassificering af børns spil gav O.S. Gazman. Det fremhæver mobile spil, plot rollespil spil, computerspil, didaktiske spil, rejse spil, instruktioner, antagelser spil, gåder spil, talk spil.

Efter vores mening er de mest detaljerede og detaljerede klassificering af spil S.A. Shmakov. Som grundlag tog han menneskelig aktivitet og tildelte følgende typer spil:

1. Fysiske og psykologiske spil og træning:

Motor (sport, bevægelig, motor);

Begejstret;

Ekspressive spil og underholdning;

Terapeutiske spil (spiller terapi).

2. Intellektuelle og kreative spil:

Emne sjov;

Plot-intellektuelle spil;

Didaktiske spil (uddannelsesmæssige og fag, uddannelsesmæssige, kognitive);

Konstruktion;

Arbejdskraft;

Teknisk;

Design;

Elektronisk;

Computer;

Spilmaskiner;

Game Learning Methods.

3. Sociale spil:

Creative plot rollespil (imitativ, direktør, dramatiseringsspil, drømme spil);

Forretningsspil (organisatorisk og operationel, organisatorisk og kommunikativ, organisatorisk og mental, rolle, efterligning).

KORG er beskrevet de mest typiske børns spil.

Touch Games.. Målet er at erhverve sensorisk oplevelse. Børn overvejer varer, spiller sand og blomstrende, stænk i vand. Takket være dette vil børn lære om tingene. Barnets fysiske og sensoriske evner udvikler sig.

Motorspil. Målet er bevidstheden om dets fysiske "I", dannelsen af \u200b\u200bkropskulturen. Børn løber, hoppe, lange og de samme handlinger kan gentages i lang tid. Motorspil giver en følelsesmæssig afgift, bidrager til udviklingen af \u200b\u200bmotoriske færdigheder.

Game-Warry.. Målet er den fysiske øvelse, udledning af spændingen, uddannelse til forvaltning af følelser og følelser. Børn elsker at scive, kæmper foran vejen, helt forstå forskellen mellem den virkelige kamp og kampen i Ponaroshka.

Sprogspil. Målet er at strudule dit liv ved hjælp af sproget, eksperimentering og mestre det rytmiske system af sprogmelodi. Spil med ord tillader barnet at mestre grammatik, bruge lingvistiske regler, udvikle semantiske nuancer af tale.

Rollespil og efterligning. Målet er at gøre det muligt for sociale relationer, standarder og traditioner, der er forbundet med den kultur, hvor barnet bor, og deres udvikling. Børn leger forskellige roller og situationer: At spille moderens døtre, kopiere deres forældre, skildre føreren. De efterligner ikke kun funktionerne i en persons adfærd, men også fantasere, fuldføre situationen i deres fantasi.

De angivne typer af spil udbrændt ikke hele spektret af spilteknikker, men som det understreges, i praksis bruges disse spil oftest eller i en "ren form" eller i kombination med andre typer spil.

D.B. Elkonin tildelte følgende funktioner i spilaktiviteten:

Udviklingsmidler af motiverende og forbrugerkugle;

Videnmidler

Midler til udvikling af mentale handlinger

Midler til udvikling af vilkårlig adfærd. Funktionerne i spillet er fremhævet som træning, udvikling, afslapning, psykologisk, uddannelsesmæssigt.

1. Funktioner af barnets selvrealisering. Spillet er for et barn et felt, hvor han kan realisere sig som en person. Her er processen selv vigtig, og ikke resultatet af spillet, da det er han, der er plads til barnets selvrealisering. Spillet giver dig mulighed for at introducere børn med en bred vifte af forskellige områder af menneskelig praksis og danne et projekt for at lette specifikke vitale vanskeligheder. Det er ikke kun implementeret inden for en bestemt legeplads, men fortsætter også i sammenhæng med menneskelig erfaring, hvilket gør det muligt for børn at kende og mestre det kulturelle og sociale miljø.

2. Kommunikativ funktion. Spil - Kommunikative aktiviteter udført af reglerne. Hun introducerer et barn i menneskelige relationer. Det danner relationer, der udvikler sig mellem at spille. Den oplevelse, som barnet modtager i spillet, er generaliseret og gennemføres derefter i reel interaktion.

3. Diagnostisk funktion. Spillet har forudsigelighed, det er mere diagnosticeret end nogen anden aktivitet, da det selv har et område af børns selvudtryk. Denne funktion er især vigtig, fordi det i arbejdet med børn er vanskeligt for undersøgelsesmetoderne, testene. Mere passende for dem er skabelsen af \u200b\u200bspil eksperimentelle situationer. I spillet er barnet udtrykt og udtrykker sig selv, så ser hende, du kan se de karakteristiske træk for ham, adfærdsmæssige funktioner.

4. Terapeutisk funktion. Spillet fungerer som et middel til autopsychoterapi af et barn. I spillet kan barnet vende tilbage til de traumatiske oplevelser i hans liv eller til om de holdninger, hvor han ikke lykkedes, og i en sikker indstilling re-miste, hvad der fik ham til at smerte, forstyrret eller bange.

Børn selv bruger spil som et middel til at fjerne frygt og følelsesmæssig spænding. For eksempel er forskellige tæller, teasere, horrorhistorier på den ene side bærere af samfundets kulturelle traditioner på den anden side, et stærkt middel til manifestation af følelsesmæssig og fysisk spænding. Evaluering af den terapeutiske betydning af børnenes spil, D.B. Elkonin skrev: "Virkningen af \u200b\u200bat spille terapi bestemmes af praksis af nye sociale relationer, som barnet modtager i rollespillet ... Forholdet, hvor spillet sætter barnet med både voksne og jævnaldrende, forholdet mellem Frihed og samarbejde i stedet for tvang og aggression relationer fører til slutningen af \u200b\u200bden terapeutiske virkning. "

5. Korrektionsfunktion, som er tæt på terapeutisk funktion. Nogle forfattere forener dem og understreger de korrigerende terapeutiske muligheder for spilmetoder, andre deler, i betragtning af den terapeutiske funktion af spillet som evnen til at opnå dybe ændringer i barnets identitet og korrektion - som en omdannelse af typer af adfærd og interaktion færdigheder. Sammen med træning af børn, kommunikative færdigheder i spillet kan du danne en positiv holdning til et barn til dig selv.

6. Underholdning funktion. Underholdningsfunktionerne i spillet tiltrækker barnet til at deltage i det. Spillet er et fint organiseret kulturelt rum i et barn, hvor han kommer fra underholdning til udvikling. At spille som underholdning kan bidrage med stærk sundhed, hjælper med at etablere positive relationer mellem mennesker, giver generel tilfredshed med livet, lindrer mental overbelastning.

7. Funktionen af \u200b\u200bimplementeringen af \u200b\u200baldersopgaverne. Preschooler og yngre skolebørn Spillet skaber muligheder for følelsesmæssig uenighed om vanskeligheder. For unge er spillet et rum af konstruktion af relationer. For seniorskolebørn er opfattelsen af \u200b\u200bspillet som en psykologisk kapacitet karakteristisk.

Tilstedeværelsen af \u200b\u200bet stort antal funktioner indebærer et objektivt behov for at inkludere spil og elementer i spilaktiviteter i uddannelsesmæssige og ekstracurricular processer. I øjeblikket optrådte en hel retning i pædagogisk videnskab - spil pædagogik, der betragter spillet at være den førende metode til at lære og hæve børn.

Spillet er kun en førende aktivitet i førskolens alder. Til figurativt ekspression D.B. Elkonina, selve spillet indeholder hans død: behovet for en reel, seriøs, socialt signifikant og socialt målt aktivitet er født ud af det, hvilket bliver den vigtigste forudsætning for overgangen til undervisningen. På samme tid for alle års skole mister spillet ikke sin rolle, og især i begyndelsen af \u200b\u200byngre skolealder. I løbet af denne periode ændrer indholdet og fokuset på spillet. Fantastisk sted begynder at tage spil med regler og didaktiske spil. I dem lærer barnet at underkaste deres adfærd af reglerne, idet dens bevægelser er dannet, opmærksomhed, evnen til at fokusere, det vil sige de evner, der er særligt vigtige for en vellykket uddannelse i skolen, udvikler sig.

Af særlig betydning er spillet for dannelsen af \u200b\u200bforskellige former for vilkårlig adfærd - fra elementært til det mest komplekse. Under vilkårlig adfærd betyder adfærden udført i overensstemmelse med prøven og kontrolleret ved at sammenligne med denne prøve som standard. I spillet, ifølge L.S. Vygotsky "Barnet græder som en patient og glæder sig som et spil" og hvert minut, der er et barns afslag fra flygtige ønsker for at gøre roller taget. Denne kendsgerning tyder på, at der er en væsentlig omstrukturering af barnets adfærd i spillet - det bliver vilkårligt.

Det var i dette, så meget som muligt fra enhver tvangsversion, det ser ud til, at det udelukkende føles, at barnet tidligere lærer at styre sin adfærd og regulere det i overensstemmelse med almindeligt accepterede regler. Spillet er en afspejling af livet. Her er alt "som om", "Ponaroshka", men i denne betingede situation, som er skabt af barnets fantasi, meget af dette: Actions af spillerne er altid ægte, deres følelser, oplevelser er ægte, oprigtige . Barnet ved, at dukken og bjørnen kun legetøj, men elsker dem som levende, forstår, at han ikke er en "korrektion" sømand eller pilot, men han føler en modig pilot, modig kaptajn, som ikke er bange for fare, og Selvfølgelig er det sandt af min sejr.

Imprint voksne i spillet er forbundet med fantasiens arbejde. Barnet kopierer ikke virkeligheden, han kombinerer forskellige indtryk af livet med personlig oplevelse.

Børns kreativitet manifesteres i planen af \u200b\u200bspillet og søger efter midler i dens gennemførelse. Hvor meget fiktion er forpligtet til at bestemme hvilken rejse der skal gå, hvad man skal opbygge et skib eller et fly, hvad man skal forberede udstyret. I spillet er børn både dramatikere, buttofors og dekoratører og skuespillere. Men de er ikke forberedt i lang tid at opfylde rollen som aktører. De spiller for sig selv og udtrykker deres egne drømme og ambitioner, tanker og følelser, der ejer dem i øjeblikket. Derfor er spillet altid improvisation.

Spillet er en uafhængig aktivitet, hvor børn først kommer ind i kommunikere med jævnaldrende. De er forenet med et enkelt mål, en fælles indsats for at opnå sin præstation, fælles interesser og oplevelser.

Børn vælger spillet selv, organiserer det selv. Men på samme tid er der ingen sådanne strenge regler, en sådan betinget adfærd som her. Det er det spil, der lærer børn at underkaste deres handlinger og tanker om et bestemt mål, hjælper med at opbygge fokus.

I spillet begynder barnet at evaluere sine egne handlinger og handlinger, såvel som kammeraternes handlinger.

Spillet betyder og for dannelsen af \u200b\u200bet venligt børnehold og for dannelse af uafhængighed og for at danne en positiv holdning til arbejde og for at rette op på nogle afvigelser i de enkelte børns adfærd og mere for mange andre ting. Spillet tager en betydelig ændring i barnets psyke og forbereder overgangen til et nyt højere udviklingsstadium.

Som følge af gennemførelsen af \u200b\u200bdisse principper bidrager betingelserne til etableringen af \u200b\u200bde indledende former for selvvurdering og selvkontrol af barnet, hvilket er af stor betydning for sine studieaktiviteter (fremtidige og virkelige) og for fuldt liv i teamet af jævnaldrende.

Det er kendt, at i den yngre førskolealder er assimileringen af \u200b\u200bny viden i spillet betydeligt mere succesfuld end på træningsaktiviteter. Udviklingsspillet er præget af, at det indeholder en færdiglavet spilplan, spilmateriale og regler (kommunikation og fagaktioner). Alt dette bestemmes af målet med spillet, dvs. For hvad dette spil er skabt, som det er rettet.

Målet med spillet har altid 2 aspekter:

1. Kognitiv, dvs. hvad vi skal lære et barn, hvilke handlinger og handlinger og med objekter vi ønsker at passere.

2. Uddannelsesmæssige, dvs. samarbejdsmetoder, former for kommunikation og relationer til andre mennesker, der bør indsættes hos børn.

Spilplanen er den spil situation, som barnet introduceres, og som han opfatter som sin egen. Opbygning af spillets plan afhænger af børns særlige behov og tendens, såvel som funktionerne i deres oplevelse.

Planen for spillet implementeres i de spilhandlinger, som barnet bliver tilbudt at finde sted. Gaming-handlinger omfatter en læringsopgave, det vil sige, hvad der er for hvert barn den vigtigste betingelse for personlig succes i spillet og dets følelsesmæssige forhold til resten af \u200b\u200bdeltagerne.

Gaming materiale opfordrer også barnet til spillet. Det er vigtigt for at lære og udvikle en baby og selvfølgelig. Til gennemførelse af spilleplanen. Et vigtigt element i spillet er spilreglerne. Reglerne i spillet justeres til børns bevidsthed, dens hensigt, spilhandlinger og træningsopgave. Gamingregler er to typer: handlingsreglerne og reglerne for kommunikation.

Beskrivelsen af \u200b\u200bspillet er skitseret i henhold til følgende ordning:

1. Funktioner i spillet og dets uddannelsesmæssige betydning.

2. Spilmateriale.

3. Beskrivelse af spillet og accept af det.

4. Regler for spillet.

5. Tips til underviseren.

Da barnet vokser, ændres hans spil: Fra den enkle deling af legetøj, før de spiller roller og indviklede "konstruktion".

Alle former for spil har deres egne egenskaber og formål, men der er ikke klart udpegede grænser mellem dem - i hver spil situation kan de overlappe hinanden.

Touch Games. Formålet med denne type spil: erhvervelsen af \u200b\u200bsensorisk erfaring for selve oplevelsen. Takket være dette spil lærer børn om deres fysiske og sensuelle muligheder, om ejendommen af \u200b\u200bting, der omgiver dem.

Motorspil. Denne type spil indebærer en permanent ændring af bevægelsesfornemmelser. For babyer er motorspil en af \u200b\u200bde første muligheder for at kommunikere med andre.

Spil - nær. En lignende type spil giver betydelige fordele. Det giver børn mulighed for at øve og smide energi ud, men lærer også at begrænse deres følelser, kontrollere impulsive ønsker og hjælper med at slippe af med negative vaner, de lærer at se forskellen mellem den virkelige og afbildede.

Sprogspil. Børn er interesseret i tale selv, de leger med lyde, former og semantiske nuancer. Spillet med ordene giver barnet mulighed for at øve sig i grammatik. Flere børn bruger sproget for at styre deres trin, strukturere deres spil.

Rollespil spil. En af de vigtigste typer af spil er at spille forskellige roller og situationer - dette er et plot-rollespil. I rollespilspilcher kontrollerer børn deres sociale viden, udvikler evnen til symbolsk substitution af specifikke objekter og begivenheder med symboler. Og rollespillet bidrager til en bedre forståelse af både andre mennesker og sig selv. Det er i denne slags spil, at barnet får mulighed for at sætte sig i stedet for en anden person

Der er også andre typer spil:

1. Spillet didaktisk. Dette er et specielt skabt spil med en bestemt didaktisk opgave, skjult fra barnet i spil situationen for at spille handlinger. Her sender spillet selv et barn til at mestre viden og færdigheder. Denne type spil er en af \u200b\u200bde metodologiske typer af læring. Hovedtræk ved de didaktiske spil bestemmes af deres navn: Disse er uddannelsesmæssige spil. De er skabt af voksne for at opdrage og lære børn. Men for at spille børn, uddannelsesmæssigt - er uddannelsesværdien af \u200b\u200bdet didaktiske spil åbent åbent, og implementeres gennem en gamingopgave, spilhandlinger, regler.

Som bemærket af A.N. Leontyev, didaktiske spil tilhører "Gummi Games". Indførelse af en overgangsformular til de ikke-spilaktiviteter, som de forbereder. Disse spil bidrager til udviklingen af \u200b\u200bkognitive aktiviteter, intellektuelle operationer, der er baseret på uddannelse. For de didaktiske spil er opgaven med en uddannelseskarakter præget af en træningsopgave. Det styres af voksne, skabe et eller et andet didaktisk spil, men lumbering det i en underholdende form. Eksempler på uddannelsesmæssige opgaver: At lære børn at skelne og korrekt kalde farver (Salute »," farvede tæpper ") eller geometriske figurer (" ICESHOP "), klargør ideerne om spisestuen (" Katya Doll Dints "), danner evnen For at sammenligne varer på eksterne tegn, placering i rummet, udvikle øjnene og koordineringen af \u200b\u200bsmå bevægelser. Træningsopgaven er indeholdt af skaberne af spillet i det relevante indhold, implementeres ved hjælp af spilhandlinger, som børn udfører.

2. Dramatisk spil. Det er bygget med en støtte til historieskemaet om ethvert litterært arbejde valgt af børn. Her svarer roller til de fungerende personer af det arbejde, der spilles.

Teatralske spil spiller hos personer med litterære værker (eventyr, historier, specielt skriftlige opsigtagelser). Heroes bliver fungerende personer, og deres eventyr, livsbegivenheder, ændret af børns fantasi, er plottet af spillet. Det er nemt at se funktionen af \u200b\u200bteatralske spil: de har en færdigplot, hvilket betyder, at barnets aktiviteter stort set er forudbestemt af arbejdets tekst. Spørgsmålet opstår: Hvad er et barns arbejde i disse spil? Er det legitimt at vedhæfte dem til kategorien Creative Games?

Dette teatralske spil er et rigt felt for børns kreativitet. Vi bemærker først og fremmest, at teksten til arbejdet for børn kun er lærred, hvor de vågner ud nye plotlinjer, introducere yderligere roller, ændre slutningen. For eksempel i spillet af fortællingen om "Teremok" efter kaninen - skyderen på tærsklen af \u200b\u200bhuset er der en hvidvask - en fluffy hale, så blev børnene en skam, ræv, en ulv, der bad om Teremok og lovede at fornærme nogen. Spillet sluttede med en venlig dans af tegnet eventyr. Så børn

"Reducked" et velkendt eventyr ifølge deres ideer om behovet for at leve i venskab og fred og ikke se fjenden i dem. Hvem er noget ikke som dig.

3.GRA-underholdning. Her er plottet helt fraværende, og målet er at underholde underholdning af deltagerne i dette spil.

4. Spilprocedurer. Denne type spil er karakteristisk for yngre børn. I processen i dette spil opstår værdierne af de omgivende genstande gennem betingede handlinger med legetøjskarakter. Ved hjælp af realistiske legetøj reproducerer barnet voksne handlinger, der er velkendte for det. I det proceduremæssige spil udvikler børn visuel formet tænkning, fantasi, tale, vilkårlighed.

6. Direktørens spil. Udsigt over et individuelt spil. Her kommer barnet selv op med plottet, spiller for sig selv og for et legetøj, der er udstyret med en vis rolle. Denne type spil bidrager til udviklingen af \u200b\u200btale, tænkning og fantasi.

Navnet på direktørens spil selv angiver sin lighed med filmdirektørens aktiviteter. Normalt bestemmer direktøren hvilken film, den vil sætte, hvilket scenario der vil tage. Barnet selv skaber plottet af spillet, dets script.

I hjertet af scriptet ligger barnets direkte erfaring: det afspejler en begivenhed, en seer eller et medlem, hvor han selv. Ofte bliver spillet af spillet viden, håbet på at se tegnefilm, læse bøger.

Antallet af direktørens spil er handlinger. Barnet manifesterer kreativitet og fantasi, opfinder indholdet af spillet. Definere sine deltagere (de roller, der "udfører" legetøj, genstande).

Objekter og legetøj bruges ikke kun i deres umiddelbare betydning, men når de udfører den funktion, der ikke er fastgjort med dem med universel erfaring (blyant - en tryllestav, en lederkoteletter eller en mikrofon, et bælte, bliver en slange, mursten- sæbe). Til legetøj - stedfortrædende børn villigt ty til spil, som taler i udviklingen af \u200b\u200bfantasi.

7. Spil med regler. Som regel er et sådant spil gruppe eller dampbad. Et træk ved denne type spil er tilstedeværelsen af \u200b\u200bregler, der kræves for alle spillere. Historisk set overføres de etablerede regler fra ældre børn yngre, men børn kan danne nye regler for dette særlige spil.

En særlig gruppe spil, der er specielt skabt af folkemusik eller videnskabelig pædagogik til at løse visse opgaver for læring og uddannelse af børn. Disse er spil med færdig indhold, med faste regler, der er en uundværlig del af spillet. Uddannelsesopgaver implementeres gennem barnets spilhandlinger, når du udfører nogen opgave (Find, at sige tværtimod, fange bolden)

Afhængigt af arten af \u200b\u200bspilets læringsopgave er reglerne opdelt i to store grupper - didaktiske og bevægelige spil, som igen er klassificeret under hensyntagen til forskellige grunde.

Didaktiske spil er opdelt i indhold (matematisk, naturlig, tale.

Ifølge det didaktiske materiale (spil med genstande, legetøj, vægtryk, verbal), er bevægelig klassificeret efter graden af \u200b\u200bmobilitet (spil med lille mobilitet, medium, stor mobilitet), ifølge de gældende bevægelser (spil med spring, med sikringer).

Af emner, der bruges i spillet (spil med bolden, med bånd, med hoops). Blandt de didaktiske og mobile spil er der plot spil, hvor spillerne udfører rollerne ("katte", "souvenirbutik") og imidlertid ("Wand - Corrupt", hvad er ændret? ").

I spil med barnets regler tiltrækker gameplayet, ønsket om at udføre spilhandlinger, for at opnå resultatet, vinde. Men dette gameplay er formidlet af en eller anden opgave (ikke bare skiftende billeder og placere dem parvis, hent på et bestemt tegn; ikke bare køre, men løbe væk fra ræven). Og dette gør et barns adfærd ved vilkårlig, underordnet spilleforhold i form af regler. Som A.N. Eleeontyev med rette bemærket, at mestre reglen i spillet - det betyder at mestre din adfærd. Det er netop det faktum, at i spil med barnets regler lærer at styre deres adfærd, bestemmer deres uddannelsesmæssige opgaver.

Således er spil med reglerne de vigtigste midler til uddannelse og træning af førskolealder.

7. Spillet er forretning. Det er rettet mod at mestre, forstå de såkaldte instrumentelle problemer i forbindelse med opførelsen af \u200b\u200bvirkelige aktiviteter, opnåelsen af \u200b\u200bspecifikke mål. Børn udvikler evnen til at nå måling og planlægning af handlinger, selvregulering i processen med at nå målet, evnen til at relatere deres aktiviteter med andres aktiviteter

8. Spillet er plot-rolle. Denne type spil er karakteristisk for førskole børn. Plottet rollespil er en aktivitet, hvor barnet påtager sig voksnes rolle, og i generaliseret form i særligt skabte spilforhold gengiver deres aktiviteter og forhold mellem dem. For disse betingelser er brugen af \u200b\u200ben række spilelementer, der erstatter virkelige genstande af voksne. Det er i rollespillet, som barnet indser sit ønske om at leve med et fælles liv med voksne, livet, der fanger det helt

Flytende spil til førskolebørn er opdelt i Unustool, plot og sjove spil. Men i hvert fald skal spillene have lette regler. Det er vigtigt at vælge sådanne spil for børn, der svarer til niveauet af deres udvikling - vil ikke være primitiv eller omvendt, meget kompleks.

I de yngre grupper af børnehaver, plot spil og enkle spil, unustry-lignende sjove spil og fælder modtog mest distribution. Unmucky spil med elementer af konkurrencer, relæ, spil med genstande (ringing, kgli osv.) For sådanne børn er stadig ikke tilgængelige. I denne alder skal du ikke udføre sportsspil overhovedet.

Scene Mobile Game hjælper børn med at konsolidere ideer og viden om de omgivende verdens fænomener og genstande. For eksempel om forskellige bevægelsesmidler (tog, fly, biler) og evnen til at bruge dem, om de særegenheder i deres bevægelse, om vaner af forskellige fugle og dyr mv.

Så takket være de typer spil, kan barnet vælge det spil, han vil spille

Læs 24 min. Visninger 2.6k.

Kortfattet fokuserer på klassificeringen af \u200b\u200buddannelsesmæssige spilopgaver

1. Udvikling af spil til sensoriske evner hos førskolebørn. Disse omfatter spil til udvikling af farven, visuel og taktil opfattelse, anerkendelse af geometriske former og størrelser, med disse ret komplekse konfigurationer.
2. Spil udvikler lille motilitet. For eksempel skitsering og kredsløb af figurer og forskellige mønstre. Dette kan gøres ved hjælp af forskellige stencils. Det er også hensigtsmæssigt at bemærke de udviklende grafiske spil.
3. Opgaver og øvelser til udvikling af grundlæggende mentale processer, der omfatter hukommelse, opmærksomhed. Det kan være modifikationer af spillet "Hvad har ændret sig?".
4. Spil, udvikling af barnets tænkning. I en sådan serie af spil udvikler førskolen evne til at analysere, syntese, rumlig fantasi, logisk tænkning. I et sådant spil er der som regel de matematiske repræsentationer lagt i startfasen, at sådanne mentale operationer udvikler sig som klassificering og generalisering. I alt i processen med spil, der er rettet mod at opfatte en række tegn, dannes abstrakt tænkning.
5. Du kan også bemærke de uddannelsesmæssige spil, der danner fantasi, tale osv.

Uddannelsesspil til udvikling af lavt motilitet hos førskolebørn i seniorgruppen

Spil "aflevering".
Formål: Udvikle en lavmotorcykel.

Gaming materiale og visuelle manualer: Billeder med dyr, Gaming Clock.

Beskrivelse: Børn sidder i en cirkel, der kommer rundt på billedet uden at vise dem til hinanden. Alle bør beskrive sit dyr uden at kalde det ved denne plan:

1. Udseende.
2. Hvad drives af.

For spillet brugte "Game Watches". Først skal du slå pilen. Til hvem hun vil indikere, starter han historien. Derefter bestemmer pilens rotation, hvem der skulle gætte det beskrevne dyr.

Spillet "Sammenlign varer".

Mål: Udvikle observation; Udvid ordbogen på grund af navnene på dele og dele af varer, deres kvaliteter.

Spilmateriale og visuelle manualer: Ting (legetøj) er de samme ved navn, men adskiller sig i nogle tegn eller detaljer, for eksempel: To spande, to forklæde, to skjorter, to skeer mv.

Beskrivelse: Læreren rapporterer, at pakken bragte til børnehaven: "Hvad er det?" Det tager ting: "Nu overvejer vi omhyggeligt dem. Jeg vil fortælle om en ting, og nogen fra dig er om en anden. Vi vil fortælle os igen. "

For eksempel:

1. Jeg har et elegant forklæde.
2. Jeg har en arbejdstagerforklæde.
3. Det er hvidt i Red Polka Dots.
4. Og min - mørkeblå.
5. Min dekoreret med blonder flæser.
6. Og mit røde bånd.
7. Dette forklæder på siderne af to lommer.
8. Og dette er en stor på brystet.
9. På disse lommer - Mønster af blomster.
10. Og dette er tegnet værktøj.
11. Dette forklæde er dækket på bordet.
12. Og denne er sat på arbejde i værkstedet.

Spillet "hvem der var eller hvad var hvad".

Mål: intensivere ordbogen; Udvide viden om miljøet.

Beskrivelse: Hvem eller den tidligere kylling var? (Æggen.) Og Horse (Foal), Frø (Thawastic), Butterfly (Caterpillar), Sko (Hud), Shirt (klud), Fisk (Æg), Kabinet (Bræt), Brød (Mel), Bike (Iron), Sweater (uld) osv.?

Spillet "Navn som flere objekter som muligt."

Mål: intensivere ordbogen; Udvikle opmærksomhed.

Beskrivelse: Børn bliver i træk, de inviteres til at ringe til de ting, der omgiver dem.

Opkald af ordet gør et skridt fremad. Vinder den, der korrekt og tydeligt udtalt ordene og kaldte et større antal varer uden at gentage.

Spil "Pick up rim."

Formål: Udvikle en phonematisk hørelse.

Beskrivelse: Læreren forklarer, at alle ord lyder anderledes, men der lyder blandt dem. Tilbyder hjælp vælge et ord.

På vej der var en fejl,

Sang sang i græsset ... (cricket).

Du kan bruge nogen digte eller individuelle rim.

Spillet "navn del af emnet."

MÅL: Beriges ordbogen; Udvikle evnen til at relatere emnet og dets dele.

Spilmateriale og visuelle hjælpemidler: Billeder med billedet af huset, lastbil, træ, fugle.

Beskrivelse: Tutoren viser billeder:

1. mulighed: Børn igen opkald dele af varer.

2. mulighed: Hvert barn får en tegning og kalder alle dele selv.

Uddannelsesspil til at lære et brev af førskolebørn i seniorgruppen

Spil "Find ud af, hvem der gør hvad lyder?"

Gaming materiale og visuelle hjælpemidler: Et sæt af substantielle billeder (bille, slange, sav, pumpe, vind, myg, hund, damp lokomotiv).

Beskrivelse: Tutoren viser et billede, børn kalder varen afbildet på det. Til spørgsmålet "Hvordan saws slap, buzzes en bille og så videre." Barnet er ansvarligt, og alle børn reproducerer denne lyd.

Formål: Udvikle en auditiv opfattelse.

Beskrivelse: Kørsel bliver tilbage til børn, og alle af dem korn læser et digt, hvis sidste linje er udtalt en af \u200b\u200bbørnene for at angive underviseren.

Hvis den førende gætter det, bliver det specificerede barn førende.

Omtrentlig materiale:

1. Vi vil spille lidt som du lytter, find ud af det.
   Prøv, gætte hvem der ringede til dig, find ud af det. (Navn på førende.)
2. Til os gøg i haven fløj og synger.
   Og du (navnet på den førende), ikke gætte, hvem der er gravet, gætte!
   KU-KU!
3. Jeg sad ned på hegnet, råbte på hele gården.
   Hør, (navnet på den førende), ikke gyde, hvem er en hane med os, find ud af det!
   KA-KA-RIVER!

Spil "Gæt lyden."

Formål: At udarbejde klarhed af artikulering.

Beskrivelse: Ledningen udtaler lyden af \u200b\u200bsig selv, klart artikulerende. Børn på bevægelsen af \u200b\u200bde førende ledere gætter lyden og udtaler det højt. Gætte først bliver føringen.

Spillet "Hvem har en god rygte?".

Formål: Udvikle en phonematisk hørelse, evnen til at høre lyden i ordet.

Gaming materiale og visuelle hjælpemidler: et sæt fagbilleder.

Beskrivelse: Tutoren viser billedet kalder det. Børn klapper dine hænder, hvis de hører lyden studeret.

På de senere stadier kan læreren stille et billede, og barnet taler navnet på billedet til sig selv og reagerer på samme måde.

Tutor noter korrekt bestemte lyden og dem, der ikke kunne finde den og udføre opgaven.

Spillet ", der bor i huset?".

Formål: Udvikle evnen til at bestemme tilgængeligheden af \u200b\u200blyd i ordet.

Spilmateriale og visuelle hjælpemidler: Et hus med vinduer og en lomme til LAD OUT billeder, et sæt objektbilleder.

Beskrivelse: Uddannelsen forklarer, at kun dyr (fugle, kæledyr) bor i huset, i navnene, hvor der for eksempel er lyden [l].

Vi skal sætte disse dyr i huset. Børn kalder alle dyr, der er afbildet i billederne og vælger dem blandt dem, i navne, hvor der er en lyd [l] eller [l "].

Hvert korrekt valgt billede er bedømt af Game Chip.

Omtrentlig materiale: Hedgehog, Wolf, Bear, Fox, Hare, Elk, Elephant, Rhino, Zebra, Camel, Lynx.

Spillet "Hvem er mere?".

Formål: Udvikle evnen til at høre lyden i ordet og relatere det til brevet.

Gaming materiale og visuelle manualer: Et sæt af kendte bogstaver, motivbilleder.

Beskrivelse: Hvert barn høres et kort med en af \u200b\u200bde bogstaver, der er kendt for børn. Tutoren viser billedet, børnene kalder det viste emne. Chipsne får en, der vil høre lyden svarende til hans brev. Vinder de større chips.

Spillet "vertolin".

Formål: Udvikle evnen til at vælge ord, der starter med den angivne lyd.

Gaming materiale og visuelle manualer: To krydsfiner-diske, der er overlejret på hinanden (den nederste disk er fast, bogstaverne er skrevet på den; Den øverste disk roterer, den skæres smal, bred med bogstavet, sektoren); chips.

Beskrivelse: Børn igen drejer disken. Barnet skal navngive ordet på brevet, hvor skitsektoren stopper.

Forpligtet opgave får korrekt en chip. I slutningen af \u200b\u200bspillet beregnes antallet af chips, vinderen bestemmes.

Spillet "logo".

Formål: Udvikle færdigheder til at fremhæve den første lyd i stavelsen, relatere den til brevet.

Spilmateriale og visuelle manualer: Et stort Lotto-kort, opdelt i fire firkanter (i tre af dem billeder af objekter, en firkantet tom) og kortdæk med studerede breve til hvert barn; For det førende sæt af individuelle små kort med billeder af de samme varer.

Beskrivelse: Præsentanten tager fra et sæt af topbilledet og beder hvem der har dette emne.

Et barn har et lotto-kort Dette billede kalder emnet og den første lyd i ordet, hvorefter det lukker billedet med kortet med det tilsvarende bogstav. Vinder den, der først lukkede alle billederne på Lotto-kortet.

Omtrentlig materiale: Stork, Duck, Duck, Hale, SOM. Rose, lampe osv.

Spillet "kæde".

Formål: Udvikle evnen til at allokere den første og sidste lyd i ordet.

Beskrivelse: Et af børnene kalder ordet, ved siden af \u200b\u200bmødet henter et nyt ord, hvor den oprindelige lyd er den sidste lyd af det forrige ord. Fortsætter det næste barn af et nummer mv.

Serieens opgave: Må ikke bryde kæden. Spillet kan passere som en konkurrence. Vinderen vil være den serie, som den længere "trukket" kæden.

Spillet "hvor lyden gemte?"

Formål: Udvikle evnen til at installere et lydsted i ordet.

Spilmateriale og visuelle manualer: Uddannelsen har et sæt fagbilleder; Hvert barn har et kort adskilt af tre firkanter og en farverig chip (rød med en vokal lyd, blå med konsonanter).

Beskrivelse: Læreren viser billedet, kalder varen afbildet på det. Børn gentag ordet og angiver stedet for lyden under studier i ordet, lukker en af \u200b\u200bde tre firkanter på kortet, afhængigt af hvor lyden er: i begyndelsen, midten eller slutningen af \u200b\u200bordet. Vind dem, der korrekt placerede chippen på kortet.

Spillet "hvor er vores hjem?"

Formål: Udvikle evnen til at bestemme antallet af lyde i ordet.

Gaming materiale og visuelle manualer: Et sæt af materielle billeder, tre huse med lommer og et tal på hver (3, 4 eller 5).

Beskrivelse: Børn er opdelt i to hold. Barnet tager billedet, kalder varen afbildet på det, betragter antallet af lyde i det talte ord og indsætter et billede i lommer med et ciffer svarende til antallet af lyde i ordet.

Repræsentanter for hvert hold kommer ud igen. Hvis de er forkerte, korrigeres de af børn af et andet hold. For hvert korrekt svar tælles punktet, vinderne anses for at være rækken, hvis spillere vil rejse flere point. Dette spil kan udføres individuelt.

Omtrentlig materiale: com, bold, havkat, and, flyve, kran, dukke, mus, taske.

Spillet "vidunderlige pose".

Gaming Material og Visual Manuals: En pose Motley stof med forskellige objekter i navnene på hvilke to eller tre stavelser.

Beskrivelse: Børn i orden er egnede til bordet, fjern emnet fra posen, ring til det.

Ordet gentages i stavelser. Barnet kalder antallet af stavelser i ordet.

Telegraph spil.

Formål: Udvikle evnen til at opdele ord til stavelser.

Beskrivelse: Pædagog siger: "Guys, nu vil vi spille Telegraph. Jeg vil ringe ord, og du vil blive overført dem igen på Telegraph til en anden by. "

Det første ord af læreren siger i stavelser og ledsager hver stavelse med bomuld. Derefter kalder han ordet, og det forårsagede barn udtaler selvstændigt det i stavelser, ledsagende bomuld.

Hvis barnet har forkert opfyldt opgaven, pauser Telegraph: Alle børn begynder at skubbe i hans hænder, forkælet Telegraph kan fastsættes, det vil sige, udtale ordet korrekt i stavelserne og svulmer.

Uddannelsesspil i matematik til børn i seniorgruppen

Spillet "Vær opmærksomme".

Formål: Fastgør evnen til at skelne mellem objekter i farve.

Spilmateriale og visuelle hjælpemidler: Flad billeder af objekter af forskellige farver: rød tomat, orange gulerod, grønt træ, blå skål, lilla kjole.

Beskrivelse: Børn står i en halvcirkel foran bordet, på hvilke flade varer er placeret.

Pædagogik, der kalder emnet og dets farve, hæver hænderne op. Børn gør det samme. Hvis farven hedder læreren forkert, bør børn ikke hæve hænderne op.

Den, der rejste sine hænder, taber Phanta. Når du spiller Phantom-børnene, kan du tilbyde opgaver: for at nævne flere røde genstande, for at sige, hvilke farveprodukter på tophylde af kabinettet og så videre.

Spillet "Sammenlign og fylder".

Mål: Udvikle evnen til at udføre visuel tankeanalyse; Fastgør ideer om geometriske former.

Spilmateriale og visuelle manualer: Et sæt geometriske former.

Beskrivelse: Spil to. Hver af spillerne skal omhyggeligt overveje sin navneplade med billeder af geometriske former, find et mønster på deres placering, og derefter udfylde tomme celler med et spørgsmålstegn, idet den nødvendige figur i dem.

Vinder en, der korrekt og hurtigt klare opgaven. Spillet kan gentages, placere en anden form og tegn på spørgsmålet.

Spillet "Fyld tomme celler".

Mål: Fastgør ideen om geometriske figurer; Udvikle evnen til at sammenligne og sammenligne to grupper af tal, find særprægede funktioner.

Spilmateriale og visuelle manualer: Geometriske figurer (cirkler, pladser, trekanter) af tre farver.

Beskrivelse: Spil to. Hver spiller skal undersøge placeringen af \u200b\u200btallene i tabellen, idet der ikke kun er opmærksom på deres form, men også på farven, for at finde et mønster på deres placering og fylde tomme celler med tegn på spørgsmålet.

Vinder en, der korrekt og hurtigt klare opgaven. Derefter kan spillerne bytte tegn. Du kan gentage spillet, i en anden position i tabelformer og tegn på spørgsmålet.

Game "Vidunderligt glas".

Formål: At lære at bestemme stedet for det angivne emne i den numeriske række.

Spilmateriale og visuelle hjælpemidler: 10 kopper fra under yoghurt, et lille legetøj placeret i en kop.

Beskrivelse: Hver kop indsætter figuren, vælg en ledende, den skal vende sig væk. I løbet af denne tid skal du skjule under en af \u200b\u200bkoppens legetøj. Kørselsdrejninger og gæt, under hvilken kop legetøj er skjult. Han spørger: "Under den første kop? Under den sjette? " Osv., Indtil han frem.

Du kan svare på vejledningen: "Nej, mere", "Nej, mindre."

Spillet "Ferie i Zoo".

Formål: At lære at sammenligne antallet og antallet af varer.

Gaming materiale og visuelle manualer: bløde legetøj, tællelige sticks (knapper).

Beskrivelse: Sæt et dyr legetøj foran et barn. Foreslår at "fodre dem".

Underviseren kalder nummeret, og barnet lægger ud før hvert legetøj det ønskede antal sticks (knapper).

Spillet "lang renomer".

Formål: Fastgør koncepterne "Længde", "Bredde", "Højde".

Spilmateriale og visuelle manualer: Papirstrimler.

Beskrivelse: Læreren laver ethvert emne (for eksempel et skab) og gør en smal papirstrimmel svarende til sin bredde.

For at finde et Gueau skal et barn sammenligne bredden af \u200b\u200bforskellige ting, der ligger i rummet, med en strimmellængde. Derefter kan du lave et andet objekt, måle dens højde og den næste, måler dens længde.

Spil "passere til porten."

Spilmateriale og visuelle manualer: Kort, "Gates" med billedet af tal.

Beskrivelse: Kort med forskellige antal cirkler fordeles.

For at gå ind i "Gate", skal alle finde et par, det vil sige barnet, hvor mange cirkler i mængden af \u200b\u200bcirkler på eget kort vil give et nummer vist på "porten".

Spillet "talknumre".

Formål: Fix Direkte og nedtælling.

Spilmateriale og visuelle manualer: Kort med tal.

Beskrivelse: Børn "numre" modtager kort og bliver hinanden i orden. "Nummer 4" siger "nummer 5": "Jeg er mindre end en". " Hvad svarede "nummer 5" "nummer 4"? Og hvad sagde "nummer 6"?

Spillet "ikke yaw!".

MÅL: Overvej konto viden fra 1 til 10, evnen til at læse og registrere numre.

Spilmateriale og visuelle manualer: Numeriske kort, Phantas.

Beskrivelse: Børn er distribuerede kort med tal fra 0 til 10. Læreren fortæller eventyret, hvor forskellige tal er fundet. Ved omtalen af \u200b\u200bnummeret, der svarer til cifferet på kortet, skal barnet hæve det.

Hvem har ikke tid til hurtigt at opfylde denne handling, taber han (han må give Phanti).

I slutningen af \u200b\u200bspillet er "Redemption" af Phantom (Løs opgaven, opgaven, Jog, gætte gåden og andre).

Oksana Tsybulko.
Typer af spil i børnehave og deres udvikling af betydning

Typer af spil Mål og mål

(efter alder) Specifikke egenskaber. Udvikling af værdi.

1) Creative. (spil på initiativ af børn) ;

børnene bestemmer selvstændigt formålet, indholdet og reglen spilder skildrer oftest det omkringliggende liv, menneskelig aktivitet og relationer mellem mennesker.

udgør den mest mættede type gruppe af spil til førskolebørn. Kreativt spil lærer børn at tænke på, hvordan man implementerer en eller anden. I kreativt spil udvikle Værdifulde for fremtidige skolepige kvalitet: Aktivitet, uafhængighed, selvorganisation.

har det vigtigste betydning for den omfattende udvikling af barnet. Gennem spilhandlinger søger børn at tilfredsstille den aktive interesse i det omgivende liv, reinkarneret hos voksne helte af kunstneriske værker. At skabe, således et spilliv, børn tror på hendes sandhed, glæder sig oprigtigt, de er forstyrrede, bekymrede.

1.1. Scene - rolle (med elementer af arbejdskraft, med elementer af kunstneriske og kreative aktiviteter).

Under påvirkning af berigelse af indholdet af spillet ændres arten af \u200b\u200bforholdet mellem børn. Dem spil blive fælles, baseret på den almene interesse i dem; Hævet niveau børns forhold. Interesse for kreative rollespil udvikler sig hos børn fra 3-4 år. Struktur rollespil spilIfølge D. B. Elconin indeholder følgende komponenter:

1. Roller, der tager børnene i processen spil.

2. Gaming handlinger, hvorigennem børn implementerer rollerne og relationerne mellem dem.

3. Gamingartikler, betinget udskiftning af rigtige varer til rådighed for barnet.

4. Det reelle forhold mellem at spille børn, udtrykt i en række replikaer, ved hjælp af hvilket hele bevægelsen er reguleret. spil.

For at spille børn bliver karakteristiske for konsistensen af \u200b\u200bhandlinger, et foreløbigt valg af temaet, en roligere fordeling af roller og spilmateriale, gensidig bistand i processen spil.

Derudover bidrager det til at øge rollespilniveauerne til forbedring af reelle relationer, forudsat at rollen udføres på et godt niveau.

Der er dog også feedback - rolleforbindelser bliver højere under påvirkning af vellykkede, venlige relationer i gruppen. Barn meget Bedre udfører sin rolle i spillet, hvis det føles, at børnene stoler på ham, behandler de ham godt. Herfra indebærer konklusionen om betydningen af \u200b\u200bvalget af partnere, positiv evaluering af underviseren af \u200b\u200bfordele af hvert barn

1.2. Teateraktivitetsdirektør spil og spil - Dramatisk.

de hjælper børn mere med at forstå ideen om arbejdet, føle hans kunstneriske værdi, have en positiv effekt på udvikling udtryksfuldt tale og bevægelser. Interesse, barnets rolle i dette spil bør gradvist blive mere kompliceret med sin alder er skabt på det færdige plot af det litterære arbejde eller teatralske præsentation. Plan spil Og sekvensen af \u200b\u200bhandlinger bestemmes før. Et sådant spil er vanskeligere for børn end arv af det, de ser i livet, fordi du skal forstå godt og føle billederne af helte, deres adfærd, husk teksten til arbejdet (sekvens, implementering af handlinger., replik karakter), så børn kan passere det rigtige billede udvikle fantasi, Lære at sætte dig selv på stedet for arbejdets helte, trænge ind i dem med følelser, oplevelser.

I færd med at arbejde hos børn udvikling af fantasi, Vi taler, intonation, ansigtsudtryk, motor færdigheder (gester, gang, stilling, bevægelse). Børn lærer at kombinere i rollen som bevægelse og ord, udvikle Følelse af partnerskab og kreative evner.

1.3. Design spil guide barnets opmærksomhed på forskellige typer af konstruktion., fremme erhvervelsen af \u200b\u200borganisationens design færdigheder, tiltrække dem til arbejdsinteresse udvikler sig fra den sårede alderBarnets rolle i dette spil bør gradvist være kompliceret med sin alder i processen med designspil, som barnet aktivt og konstant skaber noget nyt. Og ser resultaterne af hans arbejde. Børn skal have nok byggemateriale, forskellige designs og størrelser.

I designspilene er børns interesse til emnets egenskaber og ønsket om at lære at arbejde med det. Materialer til disse spil kan være konstruktører af forskellige typer og størrelser, naturmateriale (sand, ler, bumps osv., Hvorfra børn skaber forskellige ting, ifølge deres eget design eller på undervisets opgave. Det er meget vigtigt at Lærerhjælperne med eleverne til at overføre modgang fra målløs jetmateriale for at skabe gennemtænkte bygninger.

2. didaktik (spil På initiativ af voksne med færdige regler);

bidrage hovedsageligt udvikling Mentale evner af børn, fordi de indeholder en mental opgave, i beslutningen, som den giver mening spil. De bidrager også udvikling af sanser, opmærksomhed, logisk tænkning. Obligatorisk tilstand didaktik spil er regleruden hvilken aktivitet erhverver en spontan karakter.

Det didaktiske spil bruges til at undervise børn i forskellige aldre, i forskellige klasser og ud af dem (fysisk uddannelse, mental uddannelse, moralsk uddannelse, æstetisk uddannelse, arbejdskraftuddannelse, udvikling af kommunikativitet).

Når man organiserer didaktiske spil, bør børn tages i betragtning, at barnet fra 3 til 4 år bliver mere aktivt, dets handlinger er vanskeligere og forskellige, han øger ønsket om at hævde sig selv; Men samtidig er barnets opmærksomhed stadig ustabil, han er hurtigt distraheret. Beslutningen om opgaven i didaktiske spil kræver mere end i andre spil, stabilitet af opmærksomhed, styrket mental aktivitet. Herfra opstår der berømte vanskeligheder for et lille barn. Du kan overvinde dem gennem øvelsen i læring, dvs. brugen af \u200b\u200bdidaktiske spil, det didaktiske spil er en multifacetteret, kompleks pædagogisk fænomenet.: Det er både spilmetoden til at undervise børn i førskolealder og en form for uddannelse og uafhængige spilaktiviteter og et middel til omfattende uddannelse af et barn. I spil med objekter anvendes legetøj og rigtige genstande. At lege med dem lærer børn at sammenligne, etablere ligheder og forskelle i varer. Værdien af \u200b\u200bdisse spil er, at børnene med deres hjælp bliver bekendt med objekternes egenskaber og deres tegn.: farve, mængde, form, kvalitet. De løser problemer til sammenligning, klassificering, indstiller en sekvens i løsning af opgaver. Som børn mestrer ny viden om objektivmiljøet i opgaven i spillene er komplicerede i definitionen af \u200b\u200bemnet om denne funktion (farve, form, kvalitet, aftale og andre., Hvad er meget vigtigt for distraheret udvikling, logisk tænkning.

3. Bevægelig spil Vigtigt for fysisk uddannelse af førskolebørn, fordi de bidrager til deres harmoniske udvikling, opfylder behovet for børn i bevægelser, fremme berigelsen af \u200b\u200bderes motoroplevelse. Gamingøvelser er præget af specificiteten af \u200b\u200bmotorproblemer i overensstemmelse med aldersegenskaber og fysisk træning af børn 1. Grundlaget for barnets historie, Dens præsentation af bevægelser Karakteristisk for et eller andet billede er baseret på scenen flytte spil. Hans ideer om verden rundt om i verden (handlinger af mennesker, dyr, fugle, som han viser

2. For ikke-salgsspil er specificiteten af \u200b\u200bspilopgaver, der svarer til aldersegenskaberne ved den fysiske træning af børn, karakteristisk.

Gamingøvelser er præget af specificiteten af \u200b\u200bmotorproblemer i overensstemmelse med aldersegenskaber og fysisk træning af børn. Hvis spillerne er rettet mod at skabe billeder i plot-flytende spil, opnåelsen af \u200b\u200bet bestemt mål, den nøjagtige gennemførelse af reglerne, som ofte fører til at ignorere klarheden i udførelsen af \u200b\u200bbevægelser, så under udførelsen af \u200b\u200bspiløvelser, bør førskolebørn være immaculately udføre de vigtigste bevægelser.

4. People. (skabt af folket).

På grund af dem er sådanne kvaliteter dannet som tilbageholdenhed, opmærksomhed, udholdenhed, organisation; slave udviklet., Fingerfærdighed, hastighed, eksponering og fleksibilitet. Målet opnås gennem en række forskellige bevægelse: gå, hoppe, løbe, kaste osv. I junior grupper spil med ord er primært rettet på detergigheder., opdragelse af den rigtige lydpåvirkning, konsolidering og aktivering af ordbogen, udvikling korrekt orientering i rummet.

For børn af junior førskolealder er oplevelsen af, som er meget lille, ukrainsk mobil spil Scene karakter med elementære regler og enkel struktur. I den anden yngste gruppe af børn er tilgængelige mobile dans spil: "Høne", "Kyonka", "Hvor er vores penne?" dette er spilHvem kom til os fra meget lang tid og bygget med etniske træk. De er en integreret del af barnets liv i det moderne samfund, hvilket giver mulighed for at assimilere universelle værdier. Udvikle. Potentialet i disse spil leveres ikke kun af tilstedeværelsen af \u200b\u200bpassende legetøj, men også en særlig kreativ aura, som en voksen skal skabe.

Øg barnets interesse til klasser, og frem for alt didaktisk legetøj, som tiltrækker opmærksomhed på lysstyrke, interessant indhold. Vigtig værdi Det har en kombination i spillet mental opgave med aktive handlinger og bevægelser af barnet selv.