Ապագան պետք է լինի ներկայում: Սա կոչվում է ծրագիր: Առանց դրա աշխարհում ոչինչ չի կարող լավ լինել:
Լիխտենբերգ Գեորգ Քրիստոֆ

2010 թ.-ին Դաշնային պետական ​​պահանջները հիմնական ընդհանուր կրթության կառուցվածքի համար
նախադպրոցական կրթության ծրագրեր »: Դրանք նախատեսում են համակարգային փոփոխություններ նախադպրոցական կրթության ոլորտում:
Այս փոփոխությունները օբյեկտիվ են և, ըստ էության, անհրաժեշտ, բայց դրանք բազում խնդիրների տեղիք են տալիս մասնագիտական ​​ոլորտում
մանկավարժների համայնք: Խնդիրները կապված են կրթական գործընթացի կազմակերպման նորարարական մոտեցումների ներդրման հետ, ուստի `պլանավորումը` որպես դրա հաջող իրականացման կարևոր գործոն: Ինչ վերաբերում է ուսումնական գործընթացին, նորամուծությունը նշանակում է նոր բանի ներդրում ուսման և դաստիարակության նպատակների, բովանդակության, տեխնոլոգիաների և ձևերի, ուսուցչի և երեխայի համատեղ գործունեության կազմակերպման մեջ:

Ի՞նչ նորամուծություններ են բնութագրում նախադպրոցական հաստատության ժամանակակից կրթական գործընթացի բաղադրիչները:

Թիրախային բաղադրիչի բովանդակությունը որոշվում է «Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթության ծրագրի կառուցվածքի դաշնային պետական ​​պահանջները» և ուղղված է ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, ֆիզիկական, մտավոր և անձնական հատկությունների զարգացմանը, ձևավորմանը: կրթական գործունեության նախադրյալների, որոնք ապահովում են սոցիալական հաջողությունը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը, երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման շտկման թերությունները: Թիրախային բաղադրիչը կոնկրետացվում է մոտավոր հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրերում կրթական տարածքների խնդիրների միջոցով: Ուսումնական գործընթացը պլանավորելիս դաստիարակն ընտրում և ինտեգրում է առաջադրանքները կրթական ոլորտներից:

Կրթական տարածքները կարող են ինտեգրվել հիմնական ոլորտներում.

• ֆիզիկական,
• սոցիալական և անձնական,
• ճանաչողական խոսք,
• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական

Օրինակ, մաթեմատիկական բովանդակության այլ ոլորտների ինտեգրումը կարող է իրականացվել երեխաների կողմից իրենց առօրյա գործունեության ընթացքում լուծած առաջադրանքների միջոցով. Տիկնիկների անկյունում իրերը կարգի բերելու համար հարկավոր է տիկնիկներին տեղավորել ըստ բարձրության. Էկոլոգիական բովանդակության ինտեգրումն իրականացվում է երեխաների կողմից բնական պատմության գրականության ընթերցման և դրա վրա զրույցների հիման վրա («Ինչու՞ է աշունը կոչվում ոսկե», «Ինչո՞ւ է սկյուռին փափուկ պոչ պետք» և այլն):

Կազմակերպչական և գործունեության բաղադրիչներառում է ձևեր, մեթոդներ և միջոցներ, որոնք բնութագրում են ուսուցչի աշակերտների հետ անմիջական և անուղղակի (առարկա զարգացնող միջավայրի միջոցով) փոխգործակցության կազմակերպման առանձնահատկությունները:

Համաձայն «Հիմնական ընդհանուր կրթության կառուցվածքի Դաշնային պետական ​​պահանջների
նախադպրոցական կրթության ծրագրեր », ուսումնական գործընթացի բովանդակությունն ու կազմակերպումը պետք է ներկայացվեն միասնաբար: Աշխատանքը պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է օգտագործի մի շարք մեթոդներ, որոնք ուղղված են երեխային երեխայի գործունեության առարկայի դիրքում դնելուն `հաշվի առնելով նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները, ներուժը, սեռը և զարգացման մակարդակը: Սա պահանջում է
ուսուցչի `մանկավարժական գործընթացը մանկավարժական ախտորոշման հիման վրա նախագծելու ունակությունը:

Վերլուծական և կատարողական բաղադրիչարտացոլում է վերլուծության միջոցով ուսումնական գործընթացի նպատակի իրագործումը
դրա արդյունքները: Աշխատանքը պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է առաջնորդվի երեխաների կողմից կրթական տարածքների զարգացման արդյունքներով, որոնք օգնում են նրան իրականացնել ուսումնական գործընթացի ընթացիկ մոնիտորինգ, որոշել յուրաքանչյուր կրթական տարածքի խնդիրների լուծման աստիճանը:

Ինչպե՞ս հաշվի առնել այս նորամուծությունները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացը պլանավորելիս:

Modernամանակակից հետազոտություններում պլանավորում մեկնաբանվում է որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական և կրթական աշխատանքների իրականացման համակարգի և հաջորդականության նախնական որոշում ՝ նշելով անհրաժեշտ պայմանները, միջոցները, ձևերն ու մեթոդները:

Պլանավորման հիմնական գործառույթը կրթական գործընթացի հետևողականության և որակի ապահովումն է, զարգացման և կրթության շարունակականությունը նախադպրոցական տարիքի տարբեր փուլերում, ինչպես նաև յուրաքանչյուր տարիքային խմբի ներսում: Պլանավորումը թույլ է տալիս նպատակային և համակարգված բաշխել ծրագրային առաջադրանքներն ու բովանդակությունը ժամանակին և երեխաների կողմից դրանց յուրացման տրամաբանությանը համապատասխան:

Պլանավորման բարդ թեմատիկ բնույթը ներառում է մանկավարժական հիմնախնդիրների համապարփակ լուծում
տարբեր կրթական ոլորտներ ՝ բովանդակության միասնությամբ, միավորված մեկ թեմայով: Բարդ թեմատիկ պլանավորման առաջատար ձևերից մեկն է նախագիծ ... Նախադպրոցական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում ավելի ու ավելի է տարածվում նախագծի մեթոդը: Այս մեթոդի էությունը սահմանվում է որպես դիդակտիկ նպատակին հասնելու միջոց `երեխայի համար անձամբ նշանակալի խնդրի մանրամասն զարգացման միջոցով, որը պետք է ավարտվի գործնական արդյունքով` ձևակերպված վերջնական արտադրանքի տեսքով:

Րագրերը կարող են լինել տարբեր տեսակի և դասակարգվում են տարբեր պատճառներով.

• առարկայի տարածքում,
• նախագծում գերիշխող գործունեության բնույթով,
• մասնակիցների քանակով,
• տևողությամբ:

Նախադպրոցական հաստատությունում աշխատանքների պլանավորման ժամանակ կարող են օգտագործվել նախագծի տարբեր ընտրանքներ:

Առարկայական առումով դրանք տարբերվում են մոնոծրագրերորի բովանդակությունը սահմանափակվում է մեկ կրթական տարածքով, և միջառարկայական (կամ ինտեգրված) նախագծեր, որում լուծվում են ծրագրի տարբեր կրթական ոլորտների առաջադրանքները:

Օրինակ, «Հաղորդակցություն» կրթական տարածքի իրականացումը ներառում է նախագծի մեթոդն օգտագործելու երեք տարբերակ.

1. «Հաղորդակցություն» թեմայով հատուկ թեմատիկ նախագծեր (մոնոծրագրեր);
2. կապի և խոսքի զարգացման առաջադրանքների ինտեգրում կրթական այլ ոլորտների թեմատիկ մոնոծրագրերի մեջ, կամ
3. միջառարկայական ինտեգրված նախագծերում:

«Հաղորդակցություն» թեմայով մոնոծրագրերի նպատակն ու նպատակները ուղղված են FGT- ում նշված երեք հիմնական խնդիրների համապարփակ լուծմանը. Երեխաների ազատ հաղորդակցության զարգացում, խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացում, նորմերի գործնական տիրապետում: խոսք

Educationalրագրում ինտեգրված կրթական այլ տարածքների խնդիրների լուծումը երկրորդական նշանակություն ունի:

«Հաղորդակցություն» կրթական ոլորտում մոնոպրոյեկտների օրինակներ.

• «Ինչպե՞ս է ծնվում գիրքը» (Նպատակը ՝ երեխաների խոսքի ստեղծարարության զարգացում: productրագրի արդյունքը մանկական գրքերի ստեղծումն է ՝ հեքիաթներ, հանելուկներ, ծածկեր):
• «Դժվա՞ր է քաղաքավարի լինել»: (Նպատակը ՝ վարվելակարգի կանոնների յուրացում, առօրյա հաղորդակցության մեջ դրանք օգտագործելու ունակություն);
• «Ավելի լավ է մենա՞կ, թե բոլորը միասին»: (Նպատակը ՝ կարգավորող և հաղորդակցական հմտությունների զարգացում (առօրյա և կրթական խնդիրները համատեղ լուծելու կարողություն, վստահություն, գործունեության մեջ գործընկերոջ աջակցություն):
• «Վիճել լավն ու վատը» (Նպատակը ՝ համոզելու և վեճի վարվելակարգի յուրացումը);
• «Եթե ընկերը խնդիր ունի» (Նպատակը. Դժվար իրավիճակներում վարվելակարգի վարվելակարգի յուրացում);
• «Ե՞րբ է լավ հյուր լինել»: (Նպատակը ՝ հյուրերի վարվելակարգի յուրացումը):

Խոսքն ու շփումը ուղեկցում են երեխաների գործունեության բոլոր մյուս տեսակներին (խաղ, աշխատանք, ճանաչողական հետազոտություն, արտադրական, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ընթերցանություն) և դրանց բաղկացուցիչ մասն են: Ուստի ուսուցիչը հսկայական հնարավորություններ ունի ցանկացած միջառարկայական ծրագրի շրջանակներում երեխաների խոսքի զարգացման ուղղությամբ մշտական ​​աշխատանքի համար:

Մասնակիցների քանակով նախագծերը կարող են լինել անհատական, զույգ, խմբային, հավաքական, զանգվածային.

Նախադպրոցական հաստատությունների համար ռացիոնալ է օգտագործել կոլեկտիվ և խմբային նախագծեր:

Տարիքային խմբի բոլոր երեխաները մասնակցում են կոլեկտիվ նախագծերի ՝ համատեղ լուծելով առաջադրված խնդիրը: Օրինակ ՝ «Հայր Ֆրոստի արհեստանոց» հավաքական ստեղծագործական նախագիծը նախապատրաստական ​​խմբում, որի արդյունքը կարող է լինել խմբի երեխաների ձեռքերով արված ամանորյա զարդարանքների մրցույթ:

Խմբային նախագծերը ներառում են երեխաների մասնակցությամբ փոքր ենթախումբ: Օրինակ ՝ «Խաղալիքների պատմություն» ավագ խմբի համար նախագիծը ծնողների հետ միասին ենթադրում է «Հին և ժամանակակից խաղալիքներ» ցուցահանդեսի կազմակերպում: Այս ծրագրի համար միավորված է երեխաների ենթախումբ, որոնց ընտանիքներում պահպանվել են հին խաղալիքները: Ընտանիքի ավագ սերնդի ներկայացուցիչներից նրանք սովորում են տանը այս խաղալիքների արտաքին տեսքի պատմության, դրանց երկար պահպանման պատճառների մասին, դրանցում հնության նշաններ են գտնում, ժամանակակից նմանատիպ խաղալիքներից տարբերություններ:

Paուգակցված նախագծերի համար հնարավոր է համատեղել երկու երեխա կամ երեխա և ծնող: Օրինակ ՝ մինի նախագծում
«Տարեցները երկրի և ընտանիքի կյանքում», նվիրված տարեցների օրվան, երեխան իր մոր հետ միասին սովորում է
ընտանեկան արխիվները և պատրաստում է «Մեր ընտանիքի հին սերունդը» ալբոմ, որում նա ներկայացնում է ոչ միայն լուսանկարներ, այլև իր նկարները, պատմությունները, շնորհավորական բացիկները և նվերները տատիկների ու պապերի համար:

Իրականացման տևողության համաձայն, նախագծերը կարող են լինել կարճաժամկետ (մինի-նախագծեր), միջին տևողություն և երկարաժամկետ.

Կարճաժամկետ նախագծերը բնորոշ են երիտասարդ խմբին: Դրանք կարող են ներառել երկու-երեք կրթական
իրավիճակները և տևում են 2-3 օր: Օրինակ, «Մենք պետք է, մենք պետք է լվացվենք» մինի-նախագիծը ներառում է մանկապարտեզի զուգարան այցելելը, «Տիկնիկի լոգանքը» նկարը ուսումնասիրելը և Ա. Բարտոյի բանաստեղծությունը կարդալը: Այս նախագծի արդյունքը կլինի տիկնիկի անկյունում սանհանգույցի կազմակերպումը և դրա հետ խաղերը:

Ավելի մեծ խմբերի երեխաների համար միջնաժամկետ նախագծերը բնորոշ կլինեն, որոնց իրականացումը
1-2 շաբաթ է:

Երկարաժամկետ նախագծերը կարող են շարունակվել ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում: Այս նախագծերը ներառում են.
«Խմբի այցեքարտ», «Դիտումների օրագիր», «Պորտֆոլիո« Իմ հաջողություններն ու նվաճումները »»: Այս նախագծերը ենթադրում են վերջնական արտադրանքի նյութերի աստիճանական լրացում. Բնական երևույթների դիտումների օրագրում գծանկարներ; լուսանկարներ, գծանկարներ և երեխաների պատմություններ խմբի այցեքարտի իրադարձությունների մասին; երեխայի գործունեության անհատական ​​ապրանքներ իր անձնական պորտֆելում:

Ի՞նչ տարբերություն տարբեր տարիքային խմբերի նախագծերի միջև:

Ավելի երիտասարդ խմբում հնարավոր է օգտագործել կարճաժամկետ մինի-նախագծեր, որոնք կրթական իրավիճակների շարք են, որոնք միավորված են մեկ թեմայով: Այս նախագծերը պետք է ենթադրեն առավելագույնը
արտացոլման օգտագործումը, մանկավարժի առաջատար դերը երեխաների փոխազդեցության մեջ և հաղորդակցման արտահայտիչ-հաղորդակցական շարժառիթի ստեղծում:

Կրտսեր խմբի նախագծերի օրինակները ներառում են հետևյալ թեմաները.

• «Քեթի տիկնիկի քայլում» (արտաքին հագուստի ընտրություն և տիկնիկին սեզոնին համապատասխան հագցնել, զբոսանքի ժամանակ խաղալիքների համար խաղալիքների ընտրություն, զբոսանքի և տեղում զբոսնելու ժամանակ անվտանգության կանոնների ծանոթացում);
• «Եկեք օգնենք նորածիններին (կենդանիներին) գտնել իրենց մայրերին» (ճանաչում, կենդանիների անվանում և մեծահասակների և նրանց նորածինների համապատասխանեցում, ծանոթություն տնային կենդանիների արտաքին հատկություններին և դրանց հետ վարվելու որոշ կանոններ);
• «Ամանորի խաղալիքներ» (Ամանորյա խաղալիքներ դիտել, պատրաստել ու պատրաստել ձևաթղթերից գունազարդման և հավելանյութերի միջոցով խաղալիքներ ստեղծել և զարդարել, տոնածառի խաղալիքներ կախել)

"Րագրեր երեխաների համար «Քաղաքավարի արջ», «Ես աճում եմ», «Ո՞վ որտեղ է ապրում»: և այլն

Sրագրեր միջին խմբի երեխաների համար առանձնանում են բովանդակության հստակ ճանաչողական բնույթով.
դրանք կենտրոնացած են օբյեկտների և առարկաների կառուցվածքի, հատկությունների և որակների իմացության վրա: Սա թույլ է տալիս լուծել երեխաների բառապաշարը հարստացնելու, բնության օբյեկտների, օբյեկտների մասին նկարագրական պատմություններ կազմելու կարողություն զարգացնելու խնդիրները:

Միջին խմբի նախագծերը պարտադիր են ներառում տարրական փորձերի օգտագործումը, զույգերով կամ փոքր ենթախմբերով ծրագրի առաջադրանքների իրականացումը, երեխաների համար նշանակալի արդյունքների հասնելը և նրանց գործունեության համար անհրաժեշտ ապրանքների ստեղծումը: Projectsրագրերի մոտավոր թեմաները կարող են լինել հետևյալը. «Ինչու՞ են մարդիկ տրանսպորտի կարիք ունենում», «Քար, մկրատ, թուղթ», «Ինչպե՞ս է մարդը գիտի ժամանակը», «Ինչու է մարդը կերակուրներով եկել», « Ինչու՞ են տարբեր գույնի հյութը, ջուրը և կաթը »: և այլն

Նախագծեր ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բնութագրվում են թեմայի ճանաչողական և սոցիալ-բարոյական կողմնորոշմամբ: Օրինակ ՝ «Եթե ընկերոջդ հետ ճանապարհորդության ես գնացել ...», «Բարի բառեր քո ծննդյան օրը», «Երրորդ մոլորակի առեղծված», «Ինչպե՞ս բացել գրքերի հիպերմարկետ», «Բողոքարկվող բնության գիրք», «Ինչպես չափել ջերմությունը» և այլն:

Հին խմբերում հնարավոր է դառնում օգտագործել տարբեր տեսակի նախագծեր ՝ ըստ դրանց բովանդակության և երեխաների գործունեության.

• ստեղծագործական խաղ,
• տեղեկատվական և գործնական,
• հետազոտություն,
• արդյունավետ և ստեղծագործ:

Րագրերը կարող են լինել անհատական ​​(ընտանեկան), զույգեր, խմբային և կոլեկտիվ:

Տևողության առումով, հին խմբերում հնարավոր է օգտագործել երկարաժամկետ նախագծեր: Նախագծի վրա աշխատանքը ներառում է մանկավարժի կողմից ակտիվ մեթոդների օգտագործումը, երեխաների ենթախմբի գործունեության համար պայմանների ստեղծումը:

Ո՞րն է ծրագրի իրականացման տրամաբանությունը:

Րագրի առաջին ՝ մոտիվացիոն փուլում կա հետազոտական ​​խնդրի ձևակերպում, երեխաների հետաքրքրության խթանում նրա ուսումնասիրության նկատմամբ, ծրագրի թեմայի շուրջ երեխաների փորձի արդիականացում, երեխաների կողմից առաջադրված խնդրի ուսումնասիրման վարկածներ և առաջարկներ: Նախագծի այս փուլը թույլ է տալիս լուծել շատ հաղորդակցական, խոսակցական, ճանաչողական խնդիրներ: Եկեք քննարկենք այս խնդիրների լուծման նախագծի հնարավորությունները `օգտագործելով« Արդյո՞ք ընկերությունը ժպիտով է սկսվում »հաղորդակցական հատուկ նախագծի օրինակով, որի նպատակն է զարգացնել աֆեկտիվ և հաղորդակցական հմտություններ (հասկանալ միմյանց հույզերը, կարեկցել, կարեկցել ), բարոյական կատեգորիաների վերաբերյալ երեխաների գաղափարների հարստացում:

Problemրագրի խնդրի մասին հայտարարությունը և երեխաների կողմից դրա ընդունումը կարող են տեղի ունենալ խնդրի լուծման ընթացքում. «Բարեկամությունը սկսվում է ժպիտով» երգը լսելուց հետո հայտնվում է արքայադուստր Նեսմեյանան, որը ժպտալ չգիտի և ուստի հավատում է, որ նա չի կարողանա ոչ մեկի հետ ընկերանալ: Խնդիրը քննարկելիս երեխաները հիշում են գրական հերոսների և մուլտհերոսների (Բուրատինո և Պիեռո, Բուրատինո և Մալվինա, Իվան areարևիչ և Փոքր հեծյալ ձին, Շարիկ և Մատրոսկին կատուն) բարեկամությունը, ինչպես նրանք ընկերներ դարձան: Երեխաները իրենց անձնական փորձից հիշում են ծանոթության և հետագա բարեկամության իրավիճակները և մտածում մարդկանց միջև ընկերական հարաբերությունների մեջ հույզերի դերի մասին. Ո՞ր հույզերն են նպաստում ընկերական հարաբերությունների հաստատմանը և պահպանմանը, և ո՞րն է խանգարում դրանց: Միշտ կարելի՞ է գնահատել մարդու վերաբերմունքը նրա դեմքի արտահայտությամբ: Ինչ այլ նշաններ կարող են ցույց տալ այն հույզերն ու ապրումները, որոնք ունենում է մարդը: Երեխաները որոշում են գտնել այս հարցերի պատասխանները և պատրաստել մի գիրք, որը կօգնի արքայադուստր Նեսմեյանային սովորեցնել մարդկանց, հասկանալ նրանց հույզերը և ընկերներ գտնել:

Thisրագրի այս մոտիվացիոն փուլում ուսուցիչը դնում և լուծում է հետևյալ խնդիրները.

• Երկխոսական և բանաբանական խոսքի զարգացում (հարցեր առաջադրելու և դրանց պատասխանելու կարողություն, կոլեկտիվ խոսակցությանը մասնակցելու ունակություն, կոլեկտիվ հաղորդակցության կանոնները պահպանելով):
• Տեղեկատվական և հաղորդակցական հմտությունների զարգացում (բանակցելու, միմյանց լսելու և լսելու ունակություն, ուրիշի տեսակետը ընդունելու ունակություն):
• Հնարավորության զարգացումը հասկանալի է, որ մյուսներն արտահայտեն իրենց տեսակետը, առաջարկներ ներկայացնեն, վիճեն և համոզեն ՝ պահպանելով վեճի վարվելակարգը, համաձայնվել ընդհանուր կարծիքի հետ:

Secondրագրի երկրորդ ՝ խնդրահարույց գործունեության փուլում հիմնական բովանդակությունը հարստացումն է
երեխաների գաղափարները նախագծի վերաբերյալ գրքեր կարդալու միջոցով, պատմություններ պատմելով, նկարներ և նկարազարդումներ դիտելով և այլն: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետազոտական ​​հմտությունները զարգանում են. տեղեկատվության անկախ որոնում, դրանց մշակում և օգտագործում հասակակիցների հետ համատեղ գործողություններում: Բարելավվում են արտադրական գործունեության տարբեր տեսակների (տեսողական, կառուցողական, թատերական) հմտությունները:

Մեր նախագծի առարկայում դա կարող է լինել անկախ որոնում կամ ծնողների հետ համատեղ որոնում գրական կերպարների նկարազարդումների համար, որոնք գտնվում են տարբեր հուզական վիճակներում. հույզերի, ժեստերի, պոզերի կոլաժների նկարում; «Իմ տրամադրությունները» անձնական ալբոմի և դրանում ներկայացված լուսանկարների հիման վրա պատմությունների պատմությունների կազմում; խաղալ հեքիաթների էսքիզներ և բեկորներ ՝ հույզերի, զգացմունքների, տրամադրության փոխանցմամբ կեցվածքի, ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների միջոցով. զրույցներ երեխաների և մեծահասակների միջև բարեկամության և բարեկամության մասին; ծնողների հետ հարցազրույց անցկացնելով իրենց ընկերների մասին, որին հաջորդում է երեխաների կողմից այս պատմությունների վերապատմումը և այլն:

• Երեխաների բառապաշարի հարստացում և ակտիվացում `տիրապետելով հույզերի և ապրումների անուններին, տրամադրության երանգներին, ընկերոջ անձնական հատկությունները բնութագրող էպիտետների որոնմանը և ընկերական համագործակցությանը:
• Համահունչ խոսքի զարգացում (երեխաները կազմում են նկարագրական և պատմողական պատմություններ, նկարագրում են կոլաժների, ալբոմների պարունակությունը, ընթերցված ստեղծագործությունների վերապատմում, ծնողների հետ հարցազրույցների միջոցով ձեռք բերված պատմություններ):
• Խոսքի պլանավորման գործառույթի զարգացում (երեխաները պլանավորում են անհատական ​​գործողություններ և աշխատանքի կոլեկտիվ ձևեր. Ինչպես կազմել արքայադուստր Նեսմեյանայի գրքի էջերը, ինչ հաջորդականությամբ դասավորել դրանք, ինչպես նկարազարդել և այլն)
• Կախված երեխաների տարիքային խմբից `մանկավարժը կարող է ներառել գրագիտության դասընթացին նախապատրաստվելու խնդիրները (նշել տառերով կամ գրքում տպել անվանական բառերը):
• Խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացում (աշխատանք ինտոնացիայի, տեմպի և խոսքի ռիթմի վրա թատերական խաղերի գործընթացում) և քերականորեն ճիշտ խոսք:
• Երեխաների հաղորդակցական հմտությունների բոլոր խմբերի զարգացում (տեղեկատվություն և հաղորդակցություն, կարգավորում և հաղորդակցություն և էֆեկտիվ և հաղորդակցական):

Thisրագրի այս փուլում ծնողները կարող են ակտիվորեն մասնակցել մանկապարտեզի կրթական գործունեությանը:
ուղեկցելով երեխային ամսագրերում, գրքերում, ինտերնետում անհրաժեշտ տեղեկատվություն որոնելու, անհատական ​​նախագծի միջանկյալ արտադրանքների արտադրությանը աջակցելու միջոցով: Այս փուլում ծնող և երեխա հարաբերությունները զարգանում և բարելավվում են. Երեխան առաջ է քաշում տարբեր գաղափարներ, նոր բաներ է հայտնաբերում արդեն ծանոթ իրավիճակներում, ցույց է տալիս նրա անհատական ​​ունակությունները, ինչը խթանում է ծնողների հետաքրքրությունը երեխայի անձնական դրսևորումների, նրա հետ շփման մեջ:

Րագրի երրորդ ՝ ստեղծագործական փուլում կա երեխաների գործունեության հավաքական արտադրանքի և դրա հանրային ներկայացման ընդհանրացում և ձևավորում:

«Արդյո՞ք ընկերությունը ժպիտից է սկսվում» նախագծի բովանդակությունը: Վերջնական արտադրանքի `արքայադուստր Նեսմեյանայի համար գրքի շնորհանդեսը կարող է ունենալ մանկական վարպետության դաս: Վարպետության դասի ընթացքում երեխաները ձայնով և թատերական գործունեությամբ ներկայացնում են ստեղծված գրքի յուրաքանչյուր էջը և «սովորեցնում» հերոսուհուն հասկանալ և փոխանցել հույզերը, տարբեր տեսակի թատրոնների միջոցով պատմել և ցուցադրել գրական կերպարների բարեկամական հարաբերությունների օրինակներ, խորհուրդ տալիս որ փերին հեքիաթներ, որոնք նա պետք է փորձի գտնել ընկերոջը, գտնել պատմություններ այն մասին, թե ինչպես ընկերները կօգնեն արքայադուստր Նեսմեյանային դառնալ կենսուրախ:

Thisրագրի այս փուլում մանկավարժը երեխաների մոտ շարունակում է զարգացնել բիզնեսի հմտություններ զույգերի և ենթախմբերի փոխգործակցության ընթացքում, հանրային ինքնադրսևորման հմտություններ: Լուծվում են երեխաների խոսքի ստեղծագործականության, խոսքի արտահայտչականության, համոզիչության և հայտարարությունների ապացույցների զարգացման խնդիրները:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ի՞նչ նոր ձևեր են դառնում պլանավորման միավոր:

Այսօր ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերի հարցը քննարկելի է: Դասեր,
որպես մանկապարտեզում երեխաների կրթության կազմակերպման ավանդական ձև ՝ համաձայն նոր պահանջների
կարող է փրկվել «Ֆիզիկական կուլտուրա» կրթական տարածքի բովանդակությունն իրականացնելիս:

Հնարավոր է նաև անցկացնել խմբակային և անհատական ​​ուղղիչ դասընթացներ `ուղղված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ կրթական կարիքների բավարարմանը, կրթական հաստատություններում նրանց ինտեգրմանը և ծրագրի յուրացմանը: Դասընթացների ձևը կարող է տեղի ունենալ նախապատրաստական ​​խմբի ուսումնական գործընթացում:

Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևը պետք է լինի կրթական իրավիճակ , այսինքն
Սա ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեության ձև է, որը ծրագրվում և նպատակային կազմակերպվում է ուսուցչի կողմից `զարգացման, կրթության և ուսուցման որոշակի խնդիրներ լուծելու համար:

Պլանավորման ժամանակ նպատակահարմար է օգտագործել իրավիճակային մոտեցում, որում կրթական իրավիճակը դառնում է միավոր, որը կազմում է FGT- ի կողմից նախատեսված բոլոր երեք տեսակի կրթական գործողությունները: Կրթական իրավիճակները օգտագործվում են կազմակերպված կրթական գործունեության գործընթացում:

Նման կրթական իրավիճակների հիմնական խնդիրներն են.

• երեխաների մեջ տարբեր տեսակի գործունեության մեջ նոր գաղափարների և հմտությունների ձևավորում,
• գիտելիքների ընդհանրացում թեմայի վերաբերյալ,
• տրամաբանելու և եզրակացություններ անելու կարողության զարգացում:

Կրթական իրավիճակները կարող են ներառվել կրթական գործունեության մեջ ռեժիմի պահերին: Դրանք ուղղված են երեխաների գիտելիքների և հմտությունների համախմբմանը, նոր պայմաններում դրանց կիրառմանը, երեխայի գործունեության դրսեւորմանը, անկախությանը և ստեղծագործականությանը: Նրանք կարող են ներառվել համատեղ մանկավարժների և երեխաների, երեխաների հանգստի, կոլեկտիվ և անհատական ​​աշխատանքային գործունեության մեջ, երաժշտական ​​թատրոնի և գրական հյուրասենյակի (մանկական ստուդիայի), ստեղծագործական արհեստանոցի բովանդակության մեջ և դառնալ զգայական կամ մտավոր մարզման մի մաս:

Կրթական իրավիճակները կարող են «սկսել» երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը `անկախ լուծում պահանջող խնդրի ձևակերպման միջոցով` երեխաների ուշադրությունը փորձերի և հետազոտական ​​գործունեության համար նյութերի, արտադրական ստեղծագործականության գրավմամբ: Կազմակերպելով կրթական իրավիճակներ `ուսուցիչը մանկավարժական աջակցություն է ցուցաբերում երեխային տարբեր տեսակի անկախ խաղերում, գրքերի անկյունում և տեսողական գործունեության անկյունում` ինքնուրույն գործողություններում:

Եկեք բերենք ավագ խմբում բարդ թեմատիկ պլանավորման մի հատվածի օրինակ, որը կառուցվել է դրա հիման վրա
նորարարական մոտեցումներ:

«Մենք տարբեր ենք, մենք միասին ենք» նախագիծը

Րագրի արդյունքը.

• «Երկիրը, որում մենք ապրում ենք» ամսագիրը `« ishesանկություններ երկրին »մանկական պատմվածքներով:

Րագրի նպատակը.

• Քաղաքացիության կրթություն, էթնո-հանդուրժողականություն Ռուսաստանում բնակվող ժողովուրդների նկատմամբ:

Itiesանոթանալու համար ազգությունների ընտրություն կարող է կատարվել `ելնելով խմբում գտնվող երեխաների ազգային պատկանելությունից:

Րագրի նպատակները.

1. Հարստացնել երեխաների գաղափարները Ռուսաստանում բնակվող ազգությունների մասին (արժեքներ, ազգային հագուստ, բնակավայրերի տեսակներ, ավանդական զբաղմունքներ և արհեստներ):
2. Խթանել հարգանքը այլ ազգությունների մարդկանց ավանդույթների նկատմամբ և հպարտության զգացում ռուս ժողովրդի նվաճումների նկատմամբ:
3. Երեխաներին սերմանել Ռուսաստանի հանդեպ սիրո զգացում, երկրում բնակվող այլ ազգությունների երեխաների հետ միասին մասնակցել նրա հարստության պահպանմանը և մեծացմանը:
4. Մշակել երեխաների համար համահունչ խոսք (կազմել նկարագրական և պատմողական պատմություն մարդկանց արտաքին տեսքի և ազգային տարազի առանձնահատկությունների, ավանդույթների, ազգային տոների, խաղերի, ծեսերի մասին):
5. Մշակել տանը պատրաստված տեղեկությունները վերապատմելու, Ռուսաստանի ժողովուրդների հեքիաթները վերապատմելու ունակությունը:
6. Մշակել 4-5 հոգու զույգերով և ենթախմբերով առաջադրանքներ կատարելու ունակություն `պարտականություններ բաշխելով:
7. Մշակել աշխատանքային հմտություններ (հասարակ ազգային ուտեստներ պատրաստելիս օգտագործեք պարզ գործիքներ):
8. Ծանոթանալ Ռուսաստանի տարբեր ժողովուրդների գրական գործերին (հեքիաթներին), երաժշտությանը և արհեստներին. զարգացնել հեքիաթները վերապատմելու, դրամատիզացման խաղերում գրական փորձ օգտագործելու ունակությունը:
9. Visualարգացնել տեսողական գործունեության գործնական հմտություններ (գծանկարներ և սվաղային աշխատանքներ թեմայով. «Կենդանիներ», «Ազգային հագուստ (նախշեր)», «Ռուսաստանի տարբեր կլիմայական գոտիներում գտնվող տների առանձնահատկությունները»):
10. Շարունակեք զարգացնել տարածական, ծավալային և քանակական կապեր հաստատելու հմտություններ, գործունեության հաշվարկման և չափման հմտություններ:
11. Showույց տալ երկրի կլիմայական պայմանների տարբերությունները, կապ հաստատել կլիմայի և բնության առանձնահատկությունների միջև: Showույց տվեք վայրի բնության և մարդու (բնակության, զբաղմունքի) կապը կլիմայի հետ: Typicalանոթանալ բնորոշ կլիմայական գոտիներում բնակվող կենդանիների հետ:
12. Նպաստել տարրական կրթական հմտությունների ձևավորմանը - գործողություններ կատարել ըստ մոդելի, շոուի:
13. Developարգացնել ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական և ճանաչողական խոսքի կարողությունները:

I. մոտիվացիոն փուլ

Խնդրահարույց իրավիճակ. Անհրաժեշտ է կազմել Ռուսաստանի քարտեզը `դրա վրա դնելով տարբեր մարդկանց պատկերներ
դրանում բնակվող ազգությունների (տիկնիկների կտրված տափակ պատկերները ազգային հագուստով տրված են ծրարի մեջ առանձին):

Առաջադրանքի ընթացքում առաջանում են հարցեր.

• Ի՞նչ ազգություններ են ներկայացված:
• Նրանք բոլորը Ռուսաստանում ապրում են:
• Երկրի ո՞ր մասում են նրանք ապրում:
• Կարո՞ղ ենք նրանց ռուս անվանել:
• Ինչով են դրանք արտաքինից տարբերվում ռուսներից:
• Ի՞նչ լեզուներով են խոսում:
• Ինչու՞ են նրանք ապրում նույն երկրում:
• Սա լա՞վ է, թե՞ վատ: Եվ այլն
• Ռուսաստանի ո՞ր ժողովուրդների ներկայացուցիչները կան խմբում կամ երեխաների ընտանիքներում:
• Ինչպե՞ս կարող եք գտնել այս հարցերի պատասխանները:

Միասին, երեխաները նախանշում են ծրագրի վրա աշխատելու ծրագիր, որոշում են տեղեկատվության ստացման և մշակման մեթոդները և բաշխում են պարտականությունները `համաձայն իրենց հետաքրքրությունների: Նրանք միասին նախատեսում են ամսագիր ստեղծել Ռուսաստանի ժողովուրդների մասին:

II. Խնդիր-գործունեության փուլ

III. Ստեղծագործական փուլ

• «Երկիրը, որում մենք ապրում ենք» հավաքական ամսագրի ձևավորում (անհատական ​​և ենթախմբերի կողմից մշակվել են Ռուսաստանում բնակվող ժողովուրդներին նվիրված վերնագրեր. Յուրաքանչյուր ազգի ազգային առանձնահատկությունների և ավանդույթների մասին մանկական պատմություններ, պատմությունների բովանդակությունը լուսաբանող նկարներ):
• Լրացնելով խմբի յուրաքանչյուր երեխայի «ishesանկություններ երկրին» բաժինը և այն նկարազարդելով նկարով:
• Ամսագրի հավաքական շնորհանդեսը ծնողների և այլ խմբերի երեխաների արձակուրդի ժամանակ (ամսագրի էջերը «պատկերազարդվում են» պատմություններով, ազգային պարերով, տեսարաններով, ազգային խոհանոցի ուտեստներով, ազգային տարրերի ցուցադրմամբ պղծված տարազներ և այլն):

Գրականություն

1. Verbenets A.M. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական զարգացում `ինտեգրացիոն մոտեցման հիման վրա // Մանկապարտեզ. Տեսություն և պրակտիկա: - 2012. - No 1:
2. Solntseva O. V. Preschooler խաղի աշխարհում: Երեխաների պատմողական խաղերի ուղեկցություն: - SPb.: Rech, 2010:
3. Սոմկովան ON Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ուղղությամբ աշխատանքների կազմակերպման նոր մոտեցումներ // Մանկապարտեզ. Տեսություն և պրակտիկա: - 2012. - թիվ 3:
4. Somkova O. N., Solntseva O. V., Verbenets A. M. Նախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացի պլանավորում և կազմակերպում ՝ համաձայն «Մանկություն» մոտավոր հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի: - SPb. ՝ ՄԱՆԿԱԿԱՆ-ՄԱՄՈՒԼ; Մ. ՝ TC «Ոլորտ», 2013:

Ներկայացվել է 2013 թվականի ապրիլին:

Modernամանակակիցը խաղային գործունեության պլանավորման մոտեցումներըփոքր երեխաներ `համաձայն DO- ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Համարվում էպայմանները, որը ուսուցիչը պետք է դիտարկի երեխաների խաղային գործողությունները պլանավորելիս, առօրյայում խաղային գործողությունների օգտագործումը, ուղղակի կրթական գործողությունները և նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործողությունները:

Ներբեռնել:

Նախադիտում ՝

«Մոլեխաղերի գործունեության պլանավորման նորարարական մոտեցումներ

փոքր երեխաներ »

(սլայդ 1)

(սլայդ 2)

Վաղ տարիքը մեծ նշանակություն ունի երեխայի զարգացման համար, քանի որ հենց այս ժամանակահատվածում է ընկնում բոլոր մտավոր գործընթացների և անհատականության ամենաարագ զարգացումը: Եվ արդյոք այս գործընթացը կլինի արդյունավետ և որակյալ, հիմնականում կախված է նրանից, թե ինչպես են երեխայի դաստիարակությունն ու կրթությունը կազմակերպվում նրա կյանքի առաջին օրերից:

(սլայդ 3)

Համաձայն DO- ի 10/17/2013 պետական ​​դաստիարակչական դաշնային ստանդարտի ՝ նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիրն իրականացնելիս երեխաների հետ աշխատանքը պետք է հիմնված լինի երեխաների գործունեության ինտեգրման սկզբունքի վրա. տարիքին և անհատական ​​հատկություններին և հակումներին համապատասխան. պլանավորման բարդ թեմատիկ սկզբունքը `ենթադրելով, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի իրականացումը յուրաքանչյուր տարիքային խմբի երեխաներին հատուկ ձևերով:

Վաղ տարիքում գործունեության հիմնական տեսակը օբյեկտիվ գործունեությունն է, որը սերտորեն կապված է հաղորդակցության հետ և ծառայում է որպես նախադրյալ մանկության ամբողջ ժամանակահատվածի համար ամենակարևոր գործունեության `խաղի առաջացման համար: Փոքր երեխաների հետ աշխատելու ժամանակ հիմնականում օգտագործվում են խաղերը, սյուժեն և կրթական գործունեության ինտեգրված ձևերը: Սովորելը տեղի է ունենում անուղղակիորեն ՝ երեխաների համար հետաքրքիր գործողությունների ընթացքում.

(սլայդ 4)

Առարկայական գործողություններ և խաղեր `կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով;

(սլայդ 5)

Փորձարկում նյութերի և նյութերի հետ (ավազ, ջուր, խմոր և այլն);

(սլայդ 6)

Մեծահասակների հետ շփում և հասակակիցների հետ համատեղ խաղեր մեծահասակի ղեկավարությամբ:

(սլայդ 7)

Ինքնասպասարկում և գործողություններ կենցաղային իրերի-գործիքների հետ (գդալ, փորվածք, բահ և այլն);

(սլայդ 8)

Երաժշտության, հեքիաթների, բանաստեղծությունների, նկարների դիտման իմաստի ընկալում;

(սլայդ 9)

Ֆիզիկական ակտիվությունը.

Քանի որ երեխայի նախադպրոցական հաստատություն մուտք գործելու պահից արդյունավետ մանկավարժական աշխատանքի իրականացման համար պատասխանատու ամենակարևոր անձանցից մեկը դաստիարակն է, նրա գործունեությունն է, որ պետք է հստակ գուշակվի և համակարգվի, մանավանդ 1,5-ից 3 տարեկան երեխաների հետ աշխատելիս հին

Ուսուցչի պարտադիր մանկավարժական փաստաթղթերը երեխաների հետ աշխատելու օրացուցային պլանն է: Այս փաստաթղթի պահպանման միասնական կանոններ չկան, ուստի յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատություն, մշակելով մանկավարժական փաստաթղթերի կանոնակարգը, որոշում է պլանավորման սկզբունքներն ու կառուցվածքը:

(սլայդ 10)

Այնուամենայնիվ, կամի քանի կարևոր պայմաններոր ուսուցիչը պետք է հետևի պլանավորելիս.

Պլանավորման պահին աշխատանքի բովանդակության օբյեկտիվ գնահատում;

Կարևորելով աշխատանքի որոշակի ժամանակահատվածում աշխատանքային ծրագրերում պլանավորման նպատակներն ու խնդիրները (հաշվի առնելով շաբաթվա թեման) ՝ դրանք կապակցելով նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի հետ, ըստ որի ՝ կազմակերպությունում կազմակերպվում են կրթական գործողություններ, երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գերակա ոլորտը.

Պլանավորման ժամանակահատվածի ավարտին հասնելու համար կատարված աշխատանքի արդյունքների հստակ ներկայացում, այսինքն. պատկերացում ունենա թիրախների մասին.

Լավագույն ձևերի, միջոցների, մեթոդների ընտրությունը, որոնք կօգնեն հասնել նպատակադրված նպատակներին, ուստի և կստանան նախատեսված արդյունքը:

Որպեսզի նախադպրոցական հաստատությունում կրթական գործունեությունը բավարարի պահանջները և ապահովի կրթության և դաստիարակության լավագույն պայմանները, խաղը պետք է լինի երեխաների կյանքի կազմակերպման առաջատար օղակը:

(սլայդ 11)

Եթե ​​մենք խոսում ենք օրվա առաջին կեսին խաղային գործունեության կազմակերպման մասին, ապա պետք է հիշել, որ խմբում երեխայի առավոտը բաղկացած է բազմաթիվ պահերից (հաճելի և տհաճ): Սա նախ և առաջ ուսուցչի կարևոր կրթական հանդիպումն է երեխաների հետ և բաժանվում է ծնողներից: Հետևաբար, դուք կարող եք օգտագործել աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է «ուրախ հանդիպումների առավոտը». Սա խաղի բնույթի ներմուծում է (համապատասխան բարդին ՝ թեմատիկ պլանավորում) ՝ խմբում հարմարավետ հուզական միջավայր ստեղծելու համար, բնավորությունը կօգնի երեխաներին դասավորել շփման համար և շեղել ծնողների հետ բաժանվելուց:

(սլայդ 12)

Առավոտյան վարժությունները կարող են կազմակերպվել տարբեր ձևերով.

Խաղ (կառուցված է բացօթյա խաղերի վրա, օգտագործելով բանաստեղծական տեքստ)

Պատմվածք (օգտագործելով տարբեր սյուժեներ)

Պատկերավոր (օգտագործելով իմիտացիոն խաղեր, իմիտացիոն գործողություններ):

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել կերպարինխաղեր նախաճաշից հետո. Նախևառաջ անհրաժեշտ է պայմաններ ապահովել, որպեսզի մինչ GCD- ի մեկնարկը երեխաները կարողանան խաղալ առնվազն 8-10 րոպե, և նրանք, ում համար մանկապարտեզում օրը շուտ է սկսվում, շարունակում են իրենց խաղերը:

(սլայդ 13)

Նախաճաշից հետո համատեղ խաղեր կազմակերպելիս անհրաժեշտ է մանրակրկիտ մտածել դրանց ուղղության մասին, այն պետք է հիմնականում ապահովի առաջիկա կրթական գործունեության բնույթն ու բովանդակությունը: Եթե, ըստ ժամանակացույցի, խոսքի, գծագրության և այլոց զարգացման համար կա GCD, որը պահանջում է համեմատաբար նստակյաց կեցվածք, ապա խաղերը պետք է լինեն ակտիվ և շարժական: Մեկ այլ դեպքում, ուղղությունը պետք է տրվի խաղերին, եթե դասերը պահանջում են երեխաներից շարժումներ (երաժշտական, ֆիզիկական դաստիարակություն և այլն): Հետեւաբար, խաղերի կառավարումը չի կարող բաժանվել օրվա խնդիրներից, այն չի կարող հետևել ձևանմուշին:

(սլայդ 14)

Օրվա ռեժիմի համաձայն, անմիջական կրթական գործողություններից և 2-րդ նախաճաշից հետո իրականացվում է զբոսանք. Երեխաների հետ կազմակերպվում են դիտումներ, աշխատանքային առաջադրանքներ, շարժումների հիմնական տեսակների վերաբերյալ աշխատանքներ, բայց հիմնական դերը պատկանում է խաղերին: Խաղի ժամանակահատվածի տևողությունը 1 ժամից 1 ժամ 20 րոպե է: Այն, որ խաղերին շատ ժամանակ է հատկացվում, մեզ պարտավորեցնում է հատուկ պատասխանատվությամբ վերաբերվել նրանց մանկավարժական գործընթացի կազմակերպմանը:

(սլայդ 15)

Պետք է հիշել, որ բացօթյա խաղերի կազմակերպման առաջատար սկզբունքներից մեկը սեզոնայնությունն է: Բացօթյա խաղեր ընտրելիս և դրանք զբոսանքի անցկացնելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի երեխաների հագնվելու եղանակը: Բացի այդ, խաղայինության պահանջը պետք է անհատականացվի ՝ հաշվի առնելով երեխաների առողջական վիճակը: Ուսուցիչները ընտրում են բացօթյա խաղեր ՝ կենտրոնանալով պայմանների, եղանակի վիճակի վրա: Սառը եղանակին խաղերը պետք է բավարար բեռ տանեն, չպահանջեն համապատասխանել բոլոր երեխաների համար սովորական տեմպերին, երկար պատրաստություն, մեծ ուշադրություն; նրանք պետք է արագ տաքացնեն երեխաներին, հանգստացնեն նրանց:

Բացօթյա խաղի ճիշտ կազմակերպումը կարեւոր փուլ է խաղի երեխաների զարգացման մեջ: Երեխաները հնարավորություն են ստանում երկու ժամ անցկացնել բաց երկնքի տակ; խաղերի փոփոխություն, դրանց բազմազանությունը ապահովում է երեխայի լիարժեք զարգացումը:

(սլայդ 16)

Ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի ղեկավարելու շատ տեսակի խաղեր, որոշ տիպի խաղերում առաջնորդելու երեխաների անկախությունը, մասնակցելու այլ խաղերի, երեխաներին ներկայացնելու նոր խաղ: Եթե ​​մի քանի տեսակի խաղեր տեղադրվեն, զարգացման խնդիրները դառնում են բազմազան և անհատականացված:

(սլայդ 17)

Երեկոյան կարող եք օգտագործել դիդակտիկ, շենքային, սեղանի խաղեր: Դրանք բացահայտում են երեխայի հայացքը, զարգացնում մատների մանր շարժիչ հմտությունները, նրա մտավոր հետաքրքրությունները: Դիդակտիկ խաղերը կարող են անցկացվել անհատապես կամ երեխաների փոքր ենթախմբով `2-3 հոգուց

(սլայդ 18)

Շինանյութեր ունեցող երեխաների խաղերում («ognանաչողական զարգացում» կրթական տարածք) զարգանում է տարրական շենքեր ինքնուրույն կառուցելու կարողություն ՝ օգտագործելով նախկինում ձեռք բերված նախագծային հմտությունները. խթանել շենքի հետ խաղալով շինանյութի հետ խաղալու հետաքրքրությունը:

(սլայդ 19)

Սեղանի խաղեր ժապավեններով և ամրակներով, Velcro- ն, օրինակ ՝ «Օգնեք ոզնուն խնձոր քաղել», «Բազմագույն մարգագետին» և այլն զարգացնել բարի շարժիչ հմտություններ, նպաստել կամավոր ուշադրության, հիշողության և անկախության հմտությունների զարգացմանը: Այս խաղերի օգնությամբ դուք կարող եք բարելավել երեխայի զգայական ներկայացուցչությունները, համախմբել գույնի, ձևի, չափի հասկացությունները

(սլայդ 20)

Անհրաժեշտ է նաև ասել սյուժետային խաղերի մասին, որոնք երեխաներն այդքան շատ են սիրում: Դրանք կարող են կազմակերպվել ինչպես առավոտյան, այնպես էլ ցերեկը: Երեխաների խաղի վերաբերյալ մեր դիտարկումները ցույց են տալիս, որ սյուժե ցուցադրող խաղը տևում է 10-15 րոպե: Մանկական թիմում սովորաբար միշտ լինում են երեխաներ, ովքեր հատկապես սիրում են նման խաղերը, նրանք հնարավորություն են տալիս ձեռք բերել հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցման փորձ:

Մենք տեսնում ենք, որ տարվա վերջին երեխաները խաղի համար ինքնուրույն ընտրում են խաղալիքներ և հատկանիշներ, խաղում գործողություններ կատարում օբյեկտների հետ: Նրանք իրականացնում են գործողությունների տեղափոխում օբյեկտից այլ օբյեկտ: Նրանք կարող են խաղալ առանց միմյանց միջամտելու, ընդօրինակել իրենց հասակակիցների գործողությունները:

(սլայդ 21)

Դրամատիզացման խաղերում դաստիարակչի դերը նույնպես պետք է ակտիվ լինի: Դրանք կարող են իրականացվել փոքր թվով երեխաների հետ, երբեմն ներառելով երեխաների ամբողջ խումբը:

Այս տեսակի գործունեության մեջ երեխաները հետաքրքրություն են առաջացնում ռուսական ժողովրդական հեքիաթների նկատմամբ, ցանկանում են լսել դրանք, երեխաները կարող են ավարտել առանձին բառեր կամ արտահայտություններ, պատասխանել հեքիաթի բովանդակության վերաբերյալ հարցերին, երգել երգերի հետ միասին և հեքիաթով շահարկել: կերպարներ

(սլայդ 22)

Երեկոյան այն ուսուցիչներին լայն հնարավորություններ է տալիս երեխաների հետ աշխատանքը զարգացնելու համար, ինչպես ենթախմբով, այնպես էլ անհատապես ՝ շարժումները ավտոմատացնելու, տարբեր հմտություններ և կարողություններ համախմբելու համար:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ խաղային գործունեության կազմակերպման աշխատանքները թույլ են տալիս կատարել հետևյալ եզրակացությունները.

(սլայդ 23)

Խաղային գործողությունների օգտագործումը առօրյայում, ուղղակի կրթական և անկախ գործողություններում թույլ կտա ուսուցչին հանգիստ կերպով ակտիվացնել մտքի գործընթացները, զարգացնել մտածողությունը, հիշողությունը, խոսքը, երեւակայությունը, առաջ բերել իր նախաձեռնությունը, բարեգործությունը և աշխատասիրությունը: ,

(սլայդ 24)

Խաղային միջավայրում ժամանակին կատարված փոփոխությունները, խաղալիքների և խաղային նյութերի ընտրությունը, որոնք նպաստում են երեխայի հիշողությանը համախմբելիս ստացված վերջին տպավորությունները, ինչպես նաև կրթական խաղերը, նպատակ են հետապնդում երեխային խաղալ խնդիրների ինքնուրույն և ստեղծագործ լուծում: և խրախուսել խաղի մեջ իրականությունը վերարտադրելու տարբեր ձևեր: Առարկայական խաղի միջավայրը պետք է փոխվի ՝ հաշվի առնելով երեխաների գործնական և խաղային փորձը: Կարևոր է ոչ միայն ընդլայնել խաղալիքների թեման, այլ նաև ընտրել դրանք պատկերի տարբեր աստիճանի ընդհանրացման միջոցով:

(սլայդ 25)

Խաղի ձևավորման վրա ճիշտ ազդեցություն ունենալով ՝ երեք տարեկանում երեխաները սկսում են խանդավառությամբ խաղալ ՝ արտացոլելով իրենց շրջապատող առօրյա կյանքը: Նրանք ինքնուրույն դնում են խաղային առաջադրանքներ և իրականացնում դրանք: Դա անելու համար երեխաները կիրառում են իրականության վերարտադրման տարբեր օբյեկտիվ մեթոդներ. Նրանք լավ են վարվում սյուժետային խաղալիքների հետ, նրանք սկսում են ազատորեն օգտագործել փոխարինող առարկաներ խաղում, հարմարվել երեւակայական օբյեկտիվ իրավիճակներին, անցնել նշանակման և փոխարինման առարկաներ մի խոսքով:

(սլայդ 26)

Այսպիսով, այս պահին աշխատանքային ծրագիրը տարվա կրթական գործունեության կառուցման ռազմավարություն է, ներառյալ խաղային գործունեությունը ՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեության տեսակ: Հուսանք, որ մեր ռազմավարությունը կառուցված է հանուն ապագայի և հաջողության:

«Մոլեխաղերի գործունեության պլանավորման նորարարական մոտեցումներ

փոքր երեխաներ »

M.N. Dukova, MBDOU- ի ավագ մանկավարժ

Սարատովի մարզի «Թիվ 51 մանկապարտեզ» EMR

Վաղ տարիքը մեծ նշանակություն ունի երեխայի զարգացման համար, քանի որ հենց այս ժամանակահատվածում է ընկնում բոլոր մտավոր գործընթացների և անհատականության ամենաարագ զարգացումը: Եվ արդյոք այս գործընթացը կլինի արդյունավետ և որակյալ, հիմնականում կախված է նրանից, թե ինչպես են երեխայի դաստիարակությունն ու կրթությունը կազմակերպվում նրա կյանքի առաջին օրերից:

Համաձայն DO- ի 10/17/2013 պետական ​​դաստիարակչական դաշնային ստանդարտի ՝ նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիրն իրականացնելիս երեխաների հետ աշխատանքը պետք է հիմնված լինի երեխաների գործունեության ինտեգրման սկզբունքի վրա. տարիքին և անհատական ​​հատկություններին և հակումներին համապատասխան. պլանավորման բարդ թեմատիկ սկզբունքը `ենթադրելով, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի իրականացումը յուրաքանչյուր տարիքային խմբի երեխաներին հատուկ ձևերով:

Վաղ տարիքում գործունեության հիմնական տեսակը օբյեկտիվ գործունեությունն է, որը սերտորեն կապված է հաղորդակցության հետ և ծառայում է որպես նախադրյալ մանկության ամբողջ ժամանակահատվածի համար ամենակարևոր գործունեության `խաղի առաջացման համար: Փոքր երեխաների հետ աշխատելու ժամանակ հիմնականում օգտագործվում են խաղերը, սյուժեն և կրթական գործունեության ինտեգրված ձևերը: Սովորելը տեղի է ունենում անուղղակիորեն ՝ երեխաների համար հետաքրքիր գործողությունների ընթացքում.

Առարկայական գործողություններ և խաղեր `կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով;

Փորձարկում նյութերի և նյութերի հետ (ավազ, ջուր, խմոր և այլն);

Մեծահասակների հետ շփում և հասակակիցների հետ համատեղ խաղեր մեծահասակի ղեկավարությամբ:

Ինքնասպասարկում և գործողություններ կենցաղային իրերի-գործիքների հետ (գդալ, փորվածք, բահ և այլն);

Երաժշտության, հեքիաթների, բանաստեղծությունների, նկարների դիտման իմաստի ընկալում;

Ֆիզիկական ակտիվությունը.

Քանի որ երեխայի նախադպրոցական հաստատություն մուտք գործելու պահից սկսած արդյունավետ մանկավարժական աշխատանքի իրականացման համար պատասխանատու ամենակարևոր անձանցից մեկը դաստիարակն է, նրա գործունեությունն է, որ պետք է հստակ կանխատեսվի և համակարգվի, հատկապես, երբ աշխատում են 1,5-ից 3 տարեկան երեխաների հետ: ,

Ուսուցչի պարտադիր մանկավարժական փաստաթղթերը երեխաների հետ աշխատելու օրացուցային պլանն է: Այս փաստաթղթի պահպանման միասնական կանոններ չկան, ուստի յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատություն, մշակելով մանկավարժական փաստաթղթերի կանոնակարգը, որոշում է պլանավորման սկզբունքներն ու կառուցվածքը:

Այնուամենայնիվ, կամի քանի կարևոր պայմաններոր ուսուցիչը պետք է հետևի պլանավորելիս.

Պլանավորման պահին աշխատանքի բովանդակության օբյեկտիվ գնահատում;

Աշխատանքի որոշակի ժամանակահատվածի պլանավորման նպատակների և նպատակների բաշխում (հաշվի առնելով շաբաթվա թեման) ՝ դրանք փոխկապակցելով նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի հետ, ըստ որի ՝ կազմակերպվում են ուսումնական գործողություններ հաստատությունում, տարիքային առանձնահատկություններով երեխաները և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության գերակա ոլորտը;

Պլանավորման ժամանակահատվածի ավարտին հասնելու համար կատարված աշխատանքի արդյունքների հստակ ներկայացում, այսինքն. պատկերացում ունենա թիրախների մասին.

Լավագույն ձևերի, միջոցների, մեթոդների ընտրությունը, որոնք կօգնեն հասնել նպատակադրված նպատակներին, ուստի և կստանան նախատեսված արդյունքը:

Որպեսզի նախադպրոցական հաստատությունում կրթական գործունեությունը բավարարի պահանջները և ապահովի կրթության և դաստիարակության լավագույն պայմանները, խաղը պետք է լինի երեխաների կյանքի կազմակերպման առաջատար օղակը:

Եթե ​​մենք խոսում ենք խաղային գործունեության կազմակերպման մասին օրվա առաջին կեսին, ապա պետք է հիշել, որերեխայի առավոտյան խմբում բաղկացած է բազմաթիվ պահերից (հաճելի և տհաճ): Սա, առաջին հերթին, ուսուցչի կարևոր կրթական հանդիպում է երեխաների հետ և բաժանվում է ծնողներից: Հետևաբար, դուք կարող եք օգտագործել աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է «ուրախ հանդիպումների առավոտը». Սա խաղի բնույթի ներմուծում է (համապատասխան բարդին ՝ թեմատիկ պլանավորում) ՝ խմբում հարմարավետ հուզական միջավայր ստեղծելու համար, բնավորությունը կօգնի երեխաներին դասավորել շփման համար և շեղել ծնողների հետ բաժանվելուց:

Առավոտյան վարժությունները կարող են կազմակերպվել տարբեր ձևերով.

Խաղ (կառուցված է բացօթյա խաղերի վրա, օգտագործելով բանաստեղծական տեքստ)

Պատմվածք (օգտագործելով տարբեր սյուժեներ)

Պատկերավոր (օգտագործելով իմիտացիոն խաղեր, իմիտացիոն գործողություններ):

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել կերպարինխաղեր նախաճաշից հետո. Նախևառաջ անհրաժեշտ է պայմաններ ապահովել, որպեսզի մինչ GCD- ի մեկնարկը երեխաները կարողանան խաղալ առնվազն 8-10 րոպե, և նրանք, ում համար մանկապարտեզում օրը շուտ է սկսվում, շարունակում են իրենց խաղերը:

Նախաճաշից հետո համատեղ խաղեր կազմակերպելիս անհրաժեշտ է մանրակրկիտ մտածել դրանց ուղղության մասին, այն պետք է հիմնականում ապահովի առաջիկա կրթական գործունեության բնույթն ու բովանդակությունը: Եթե, ըստ ժամանակացույցի, խոսքի, գծագրության և այլոց զարգացման համար կա GCD, որը պահանջում է համեմատաբար նստակյաց կեցվածք, ապա խաղերը պետք է լինեն ակտիվ և շարժական: Մեկ այլ դեպքում, ուղղությունը պետք է տրվի խաղերին, եթե դասերը պահանջում են երեխաներից շարժումներ (երաժշտական, ֆիզիկական դաստիարակություն և այլն): Հետեւաբար, խաղերի կառավարումը չի կարող բաժանվել օրվա խնդիրներից, այն չի կարող հետևել ձևանմուշին:

Օրվա ռեժիմի համաձայն, անմիջական կրթական գործողություններից և 2-րդ նախաճաշից հետո իրականացվում է զբոսանք. Երեխաների հետ կազմակերպվում են դիտումներ, աշխատանքային առաջադրանքներ, շարժումների հիմնական տեսակների վերաբերյալ աշխատանքներ, բայց հիմնական դերը պատկանում է խաղերին: Խաղի ժամանակահատվածի տևողությունը 1 ժամից 1 ժամ 20 րոպե է: Այն, որ խաղերին շատ ժամանակ է հատկացվում, մեզ պարտավորեցնում է հատուկ պատասխանատվությամբ վերաբերվել նրանց մանկավարժական գործընթացի կազմակերպմանը:

Պետք է հիշել, որ բացօթյա խաղերի կազմակերպման առաջատար սկզբունքներից մեկը սեզոնայնությունն է: Բացօթյա խաղեր ընտրելիս և դրանք զբոսանքի անցկացնելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի երեխաների հագնվելու եղանակը: Բացի այդ, խաղայինության պահանջը պետք է անհատականացվի ՝ հաշվի առնելով երեխաների առողջական վիճակը: Ուսուցիչները ընտրում են բացօթյա խաղեր ՝ կենտրոնանալով պայմանների, եղանակի վիճակի վրա: Սառը եղանակին խաղերը պետք է բավարար բեռ տանեն, չպահանջեն համապատասխանել բոլոր երեխաների համար սովորական տեմպերին, երկար պատրաստություն, մեծ ուշադրություն; նրանք պետք է արագ տաքացնեն երեխաներին, հանգստացնեն նրանց:

Բացօթյա խաղի ճիշտ կազմակերպումը կարեւոր փուլ է խաղի երեխաների զարգացման մեջ: Երեխաները հնարավորություն են ստանում երկու ժամ անցկացնել բաց երկնքի տակ; խաղերի փոփոխություն, դրանց բազմազանությունը ապահովում է երեխայի լիարժեք զարգացումը:

Ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի ղեկավարելու շատ տեսակի խաղեր, որոշ տիպի խաղերում առաջնորդելու երեխաների անկախությունը, մասնակցելու այլ խաղերի, երեխաներին ներկայացնելու նոր խաղ: Եթե ​​մի քանի տեսակի խաղեր տեղադրվեն, զարգացման խնդիրները դառնում են բազմազան և անհատականացված:

Երեկոյան կարող եք օգտագործել դիդակտիկ, շենքային, սեղանի խաղեր: Դրանք բացահայտում են երեխայի հայացքը, զարգացնում մատների մանր շարժիչ հմտությունները, նրա մտավոր հետաքրքրությունները: Դիդակտիկ խաղերը կարող են անցկացվել անհատապես կամ երեխաների փոքր ենթախմբով `2-3 հոգուց

Շինանյութեր ունեցող երեխաների խաղերում («ognանաչողական զարգացում» կրթական տարածք) զարգանում է տարրական շենքեր ինքնուրույն կառուցելու կարողություն ՝ օգտագործելով նախկինում ձեռք բերված նախագծային հմտությունները. խթանել շենքի հետ խաղալով շինանյութի հետ խաղալու հետաքրքրությունը:

Սեղանի խաղեր ժապավեններով և ամրակներով, Velcro- ն, օրինակ ՝ «Օգնեք ոզնուն խնձոր քաղել», «Բազմագույն մարգագետին» և այլն զարգացնել բարի շարժիչ հմտություններ, նպաստել կամավոր ուշադրության, հիշողության և անկախության հմտությունների զարգացմանը: Այս խաղերի օգնությամբ դուք կարող եք բարելավել երեխայի զգայական ներկայացուցչությունները, համախմբել գույնի, ձևի, չափի հասկացությունները

Անհրաժեշտ է նաև ասել սյուժետային խաղերի մասին, որոնք երեխաներն այդքան շատ են սիրում: Դրանք կարող են կազմակերպվել ինչպես առավոտյան, այնպես էլ ցերեկը: Երեխաների խաղի վերաբերյալ մեր դիտարկումները ցույց են տալիս, որ սյուժե ցուցադրող խաղը տևում է 10-15 րոպե: Մանկական թիմում սովորաբար միշտ լինում են երեխաներ, ովքեր հատկապես սիրում են նման խաղերը, նրանք հնարավորություն են տալիս ձեռք բերել հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցման փորձ:

Մենք տեսնում ենք, որ տարվա վերջին երեխաները խաղի համար ինքնուրույն ընտրում են խաղալիքներ և հատկանիշներ, խաղում գործողություններ կատարում օբյեկտների հետ: Նրանք իրականացնում են գործողությունների տեղափոխում օբյեկտից այլ օբյեկտ: Նրանք կարող են խաղալ առանց միմյանց միջամտելու, ընդօրինակել իրենց հասակակիցների գործողությունները:

Դրամատիզացման խաղերում դաստիարակչի դերը նույնպես պետք է ակտիվ լինի: Դրանք կարող են իրականացվել փոքր թվով երեխաների հետ, երբեմն ներառելով երեխաների ամբողջ խումբը:

Այս տեսակի գործունեության մեջ երեխաները հետաքրքրություն են առաջացնում ռուսական ժողովրդական հեքիաթների նկատմամբ, ցանկանում են լսել դրանք, երեխաները կարող են ավարտել առանձին բառեր կամ արտահայտություններ, պատասխանել հեքիաթի բովանդակության վերաբերյալ հարցերին, երգել երգերի հետ միասին և հեքիաթով շահարկել: կերպարներ

Երեկոյան այն ուսուցիչներին լայն հնարավորություններ է տալիս երեխաների հետ աշխատանքը զարգացնելու համար, ինչպես ենթախմբով, այնպես էլ անհատապես ՝ շարժումները ավտոմատացնելու, տարբեր հմտություններ և կարողություններ համախմբելու համար:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ խաղային գործունեության կազմակերպման աշխատանքները թույլ են տալիս կատարել հետևյալ եզրակացությունները.

Խաղային գործողությունների օգտագործումը առօրյայում, ուղղակի կրթական և անկախ գործողություններում թույլ կտա ուսուցչին հանգիստ կերպով ակտիվացնել մտքի գործընթացները, զարգացնել մտածողությունը, հիշողությունը, խոսքը, երեւակայությունը, առաջ բերել իր նախաձեռնությունը, բարեգործությունը և աշխատասիրությունը: ,

Խաղային միջավայրում ժամանակին կատարված փոփոխությունները, խաղալիքների և խաղային նյութերի ընտրությունը, որոնք նպաստում են երեխայի հիշողությանը համախմբելիս ստացված վերջին տպավորությունները, ինչպես նաև կրթական խաղերը, նպատակ են հետապնդում երեխային խաղալ խնդիրների ինքնուրույն և ստեղծագործ լուծում: և խրախուսել խաղի մեջ իրականությունը վերարտադրելու տարբեր ձևեր: Առարկայական խաղի միջավայրը պետք է փոխվի ՝ հաշվի առնելով երեխաների գործնական և խաղային փորձը: Կարևոր է ոչ միայն ընդլայնել խաղալիքների թեման, այլ նաև ընտրել դրանք պատկերի տարբեր աստիճանի ընդհանրացման միջոցով:

Սլայդ վերնագրեր.

Սարատովի մարզի Էնգելսի քաղաքային շրջանի «Թիվ 51 մանկապարտեզ» համայնքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Փոքր երեխաների համար խաղային գործողությունների պլանավորման նորարարական մոտեցումներ»

Վաղ տարիքը մեծ նշանակություն ունի երեխայի զարգացման համար, քանի որ հենց այս ժամանակահատվածում է ընկնում բոլոր մտավոր գործընթացների և անհատականության ամենաարագ զարգացումը

Համաձայն DO- ի 10/17/2013 թվականի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ՝ նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագիրն իրականացնելիս երեխաների հետ աշխատանքը պետք է հիմնված լինի երեխաների գործունեության ինտեգրման սկզբունքի վրա. տարիքին և անհատական ​​հատկություններին և հակումներին համապատասխան. պլանավորման բարդ թեմատիկ սկզբունքին համապատասխան ՝ յուրաքանչյուր տարիքային խմբի երեխաներին բնորոշ տարբեր ձևերի օգտագործմամբ:

Փոքր երեխաների հետ աշխատելու ժամանակ հիմնականում օգտագործվում են խաղերը, սյուժեն և կրթական գործունեության ինտեգրված ձևերը: Սովորելը տեղի է ունենում անուղղակիորեն ՝ երեխաների համար հետաքրքրաշարժ գործունեության ընթացքում. Օբյեկտիվ գործունեության և կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքների հետ խաղերում.

Նյութերի և նյութերի (ավազ, ջուր, խմոր և այլն) փորձերի գործընթացում

Մեծահասակների հետ շփման գործընթացում և երեխաների հետ համատեղ խաղերում `մեծահասակի ղեկավարությամբ

Ինքնասպասարկման և կենցաղային իրերի-գործիքների (գդալ, փորվածք, բահ և այլն) գործողությունների ընթացքում ես

Երաժշտություն, բանաստեղծություններ, հեքիաթներ ընկալելու, նկարներ դիտելու գործընթացում

Ֆիզիկական գործունեության գործընթացում

Փոքր երեխաների հետ կրթական աշխատանքների պլանավորման պայմանները `պլանավորման պահին աշխատանքի բովանդակության օբյեկտիվ գնահատում; - աշխատանքի որոշակի ժամանակահատվածի պլանավորման նպատակների և խնդիրների ընդգծում (հաշվի առնելով շաբաթվա թեման), դրանք փոխկապակցելով նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի հետ, ըստ որի `կազմակերպվում են ուսումնական գործողություններ հաստատությունում` տարիքային առանձնահատկություններով: երեխաների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գերակա ոլորտը. - պլանավորման շրջանի ավարտին հասնելու համար կատարված աշխատանքի արդյունքների հստակ ներկայացում, այսինքն. պատկերացում ունենան FSES DO- ում սահմանված թիրախների մասին. - լավագույն նպատակների, միջոցների և մեթոդների ընտրություն, որոնք կօգնեն հասնել նպատակներին և, հետեւաբար, ստանալ պլանավորված արդյունքը:

Որպեսզի վաղ տարիքային խմբերի կրթական գործունեությունը բավարարի պահանջները և ապահովի լավագույն պայմանները կրթության և դաստիարակության համար, խաղը պետք է լինի երեխաների կյանքի կազմակերպման առաջատար օղակը: «Ուրախ հանդիպումների առավոտ» -ը նվագելու կերպարի ներմուծում է (համաձայն բարդ - թեմատիկ պլանավորման) `խմբում հարմարավետ հուզական միջավայր ստեղծելու համար, կերպարը կօգնի երեխաներին դասավորել շփման համար և շեղել ծնողների հետ բաժանվելուց: ,

Առավոտյան վարժությունների կազմակերպում տարբեր ձևերով Խաղ (հիմնված բացօթյա խաղերի վրա, բանաստեղծական տեքստի օգտագործմամբ); Առարկա (օգտագործելով տարբեր սյուժեներ, օրինակ ՝ «Թռչուններ». «Դիտել», «Փուչիկ»); Պատկերավոր, օրինակ ՝ «Նեղ արահետով», «Շարժիչ», «Երեխաները կլոր պար են վարում», «Եկեք գնանք անտառ» և այլն:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նախաճաշից հետո խաղերի բնույթին. Եթե, ըստ ժամանակացույցի, խոսքի, գծագրի զարգացման համար կա GCD, որը պահանջում է համեմատաբար նստակյաց կեցվածք, ապա խաղերը պետք է լինեն ակտիվ և շարժական: Մեկ այլ դեպքում պետք է ուշադրություն դարձնել հանգիստ (տախտակային, դիդակտիկ) խաղերին, եթե դասերը պահանջում են երեխաների շարժում (երաժշտական, ֆիզիկական դաստիարակություն և այլն):

Walkբոսանքի կազմակերպում. Դիտարկումներ, աշխատանքային առաջադրանքներ, հիմնական շարժումների վրա աշխատանք, հնարավոր է անհատական ​​աշխատանք տարբեր տեսակի գործունեության վերաբերյալ, խաղեր -

Walkբոսանքի համար խաղեր կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել. Թեմատիկ պլանավորում; Առողջության կարգավիճակը, երեխաների զարգացման մակարդակը; Երեխաների հագնվելու ձևը. Պայմաններ կայքում Եղանակային պայմանների վիճակ; Խաղերի դինամիկա;

Օրվա երկրորդ կեսին խաղալ գործունեություն Դիդակտիկ խաղեր; Շինարարական խաղեր; Սեղանի խաղեր; Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խաղեր; Առարկաների ցուցադրման խաղեր; Դրամատիզացման խաղեր

Դիդակտիկ խաղերը կարող են անցկացվել անհատապես կամ երեխաների փոքր ենթախմբով `2-3 հոգուց

Շինանյութեր ունեցող երեխաների խաղերում («ognանաչողական զարգացում» կրթական տարածք) զարգանում է տարրական շենքեր ինքնուրույն կառուցելու կարողություն ՝ օգտագործելով նախկինում ձեռք բերված նախագծային հմտությունները. խթանել շենքի հետ խաղալով շինանյութի հետ խաղալու հետաքրքրությունը:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների և ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացման խաղեր

Առարկայական ռեֆլեկտիվ խաղերը թույլ կտան ձեզ հաղորդակցման փորձ ձեռք բերել հասակակիցների և մեծահասակների հետ

Դրամատիզացման խաղը կսիրառի հետաքրքրություն ռուսական ժողովրդական հեքիաթների նկատմամբ, նրանց ունկնդրելու ցանկություն:

Երեկոյան այն ուսուցիչներին լայն հնարավորություններ է տալիս երեխաների հետ աշխատանքը զարգացնելու համար, ինչպես ենթախմբով, այնպես էլ անհատապես ՝ շարժումները ավտոմատացնելու, տարբեր հմտություններ և կարողություններ համախմբելու համար:

Որակապես պլանավորված և կազմակերպված խաղային գործունեությունը ուսուցչին թույլ կտա հանգիստ կերպով `ակտիվացնել մտքի գործընթացները, զարգացնել հիշողություն, ուշադրություն, երեւակայություն և փոքր երեխայի խոսք; Խթանել խաղային և ստեղծագործական նախաձեռնությունը, բարեգործությունը և քրտնաջան աշխատանքը

Խաղային միջավայրում ժամանակին փոփոխությունները, խաղալիքների և խաղային նյութերի ճիշտ ընտրությունը կօգնեն. Հիշողության մեջ համախմբել շրջապատող իրերի հետ հանդիպելիս ստացված տպավորությունները. Զարգացնել անկախությունը երեխաների մոտ; Developարգացնել խաղի խնդիրները ստեղծագործորեն լուծելու կարողությունը, խթանել խաղի մեջ իրականության վերարտադրման տարբեր եղանակներ

Խաղային գործունեության ձևավորման վրա ճիշտ մանկավարժական ազդեցությամբ երեխաները մինչև երեք տարեկան. Սկսեք խաղալ ոգևորությամբ ՝ արտացոլելով իրենց շրջապատող աշխարհը և առօրյան: Խաղի առաջադրանքները ինքնուրույն դնել և իրականացնել դրանք. Իրականությունը վերարտադրելու համար օգտագործել մի շարք առարկաներ. Վարպետ գործողություններ պատմական խաղալիքներով; Նրանք սկսում են օգտագործել փոխարինող իրեր; Հարմարվելով մտացածին օբյեկտիվ իրավիճակներին ՝ նրանք բառով անցնում են օբյեկտների և գործողությունների նշանակմանը

դրդապատճառ - Եվ էլ ի՞նչ եք նկատել, կառուցվածքի ինչ հատկանիշներ - - փուշ տերևների փոխարեն (երկրորդ որոշիչ

վարկածին մատնանշել, որ ուղտի փուշը վարկած է)

դրդապատճառը նպաստո՞ւմ էր գոյատևմանը: - Եկեք ստուգենք վարկածը: Ինչու՞ փշեր: - Քիչ խոնավությունը գոլորշիանում է:

ստուգելու համար - Այսպիսով, եկեք եզրակացնենք երկրորդ սարքի մասին: (փաստարկ)

աջակցելը - համաձայն եմ (տախտակին կախված է) փշեր, կավիճ - - մեկ այլ սարք - փուշերի փոխարեն

ազդանշանային ազդանշանի տերևներ »): թողնում է գոլորշիացումը նվազեցնելու համար:

Նյութ - Համարվել է երկու հարմարանք, բայց դա դեռ ամենը չէ: յուրաքանչյուր խումբ աշխատում է մեկի շուրջ մեկ տեքստի հետ

անվանակարգեր Առաջադրանքը տալիս եմ խմբերում: Յուրաքանչյուրը կկարդա տեքստը և սարքերից.

վարկածները կփորձեն արտահայտել իրենց ենթադրությունները խտացրած տերևների և ցողունների վերաբերյալ:

անապատային բույսերի հարմարվողականությունը: Արագ աճ գարնանը:

մոտիվացիա Տերեւի անկում կամ ճյուղի անկում:

վարկածին - Լսեք խմբերին: Ի՞նչ վարկածներ են ի հայտ եկել:

աջակցությունը գրավում է խմբերի ելույթները գրատախտակին, յուրաքանչյուր խումբ արտահայտում է համապատասխան վարկածը

ազդանշան - Եզրակացություն արեք բույսերի հարմարվողականության վերաբերյալ եզրակացություն արեք (նոր գիտելիքների բացահայտում)

անապատի եզրակացություն:

Հոդվածի հիմնական եզրակացությունները

1. Խնդիր-երկխոսական ուսուցումը դասավանդման տեսակ է, որն ապահովում է ուսանողների կողմից գիտելիքների ստեղծագործական յուրացումը ուսուցչի հետ երկխոսության միջոցով:

2. Խնդիր-երկխոսական ուսուցման տեխնոլոգիան խնդրի առաջադրման և լուծում գտնելու երկխոսական մեթոդների մանրամասն նկարագրությունն է: Այս տեխնոլոգիան արդյունավետ և առողջապահական է, քանի որ այն ապահովում է գիտելիքների յուրացման բարձր որակ, հետախուզության և ստեղծագործականության արդյունավետ զարգացում, ակտիվ անհատականության դաստիարակություն `պահպանելով ուսանողների առողջությունը:

3. Խնդիր-երկխոսական ուսուցման տեխնոլոգիան ընդհանուր մանկավարժական է, այսինքն. իրականացվում է

ցանկացած առարկայի բովանդակության և կրթական մակարդակի վերաբերյալ: Միևնույն ժամանակ, կա այս տեխնոլոգիայի որոշակի առարկայական առանձնահատկություն, որն առավել ընդգծված է հուշող երկխոսության մեջ:

Գրականություն

1. Մելնիկովա Է.Լ. Խնդիրի դաս, կամ ինչպես բացել գիտելիքը ուսանողների հետ. Ուսուցչի ուղեցույց: Մ., APKiPRO, 2002.168 էջ:

2. Մելնիկովա Է.Լ. Խնդիր-երկխոսական ուսուցման տեխնոլոգիան // «Դպրոց -2100» կրթական համակարգ: Րագրերի հավաքածու: Մ., 2004 Ս. 75-90:

3. Մելնիկովա Է.Լ. Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա // 2100 դպրոց. Կրթական ծրագիր և դրա իրականացման ուղիներ: Թողարկում 3. Մ., Բալասս, 1999. P.85-93:

Տաբարդանովա Տատյանա Բորիսովնա,

Գիտությունների թեկնածու, արվեստ Հետազոտող Ուլյանովսկ IPK և ABM

ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅԱՆ ՊԼԱՆԱԳՈՐԱԿԱՆ ԳՈՐCTՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Պլանավորման որակը մեծապես որոշում է ուսումնական հաստատության կառավարման մակարդակը: Պլանավորման գործընթացում ուսումնական հաստատության ղեկավարներին բախվում են հետևյալ հարցերը. Պատասխանների ճիշտ լինելու վերաբերյալ կախված է ինչպես պլանավորման գործընթացի, այնպես էլ դրա արտադրանքի արդյունավետությունը.

Ի՞նչ փուլեր են կարևորվում պլանավորման գործընթացում: - Որո՞նք են կազմակերպության աշխատանքային ծրագրի պահանջները:

Ի՞նչ ծրագիր ունի համակարգը ուսումնական հաստատություններում:

Որո՞նք են պլանավորման ձևերը:

Այս և մի քանի այլ հարցեր են, որոնք մենք կփորձենք պատասխանել այս բաժնում:

Ուսումնական հաստատության ղեկավարի նպատակադրման գործունեությունը, ինչպես վերը նշվեց, ենթադրում է նաև նպատակներին հասնելու միջոցների որոշում: Առաջնորդի և նրա գլխավորած թիմի խնդիրն է ընտրել տարբեր միջոցներից այնպիսիները, որոնք առավել ռացիոնալ կերպով կհանգեցնեն նպատակների իրականացմանը: Իր հերթին, գործառնական մակարդակի նպատակները ծառայում են որպես շարժման նկատմամբ մի տեսակ «վերահսկման կետեր»

Նորարարության տեսություն

կազմակերպությունը ՝ գործառնական և պաշտոնական մակարդակների նպատակների համար:

Նպատակը ուսումնական հաստատության թիմի կողմից իրականացվող գործունեության ծրագրի միավորման գաղափարն է:

Ամբողջ աշխարհում պլանավորումը մենեջերի գործունեության հիմնական բովանդակությունն է: Հաշվի առեք կառավարման և մանկավարժական գրականության մեջ «պլանավորում» տերմինի որոշ մեկնաբանություններ: Այսպիսով, Z.P. Ռումյանցևան «Կազմակերպության կառավարում» ուսումնական ձեռնարկում հավատարիմ է այն տեսակետին, որ պլանավորումը կառավարման գործընթացի փուլ է, որի ընթացքում որոշվում են գործունեության նպատակները, դրա համար անհրաժեշտ միջոցները և մշակվում են այն մեթոդները, որոնք առավել արդյունավետ են հատուկ պայմաններում:

Պլանավորման էությունը, ըստ Վ.Պ. Սիմոնովը, պետք է որոշի հիմնական գործողություններն ու գործողությունները, հատուկ կատարողները և աշխատանքի ժամկետները:

Ուսումնական հաստատությունում պլանավորման նպատակը գործունեության բոլոր առարկաների ՝ վարչական անձնակազմի և ուսուցչական անձնակազմի, մի կողմից, և ուսանողական մարմնի, մյուս կողմից, գործողությունների միասնության զարգացումն է:

Այս սահմանումները որպես հիմնական ընդունելով `մենք առանձնացնում ենք ծրագրի հետևյալ երեք հիմնական բաղադրիչները.

Ձեռքբերվող նպատակները, որոնց ձևակերպման մեջ անհրաժեշտ է հաշվի առնել կազմակերպության նպատակների բոլոր հատկությունները և բնութագրերը.

Գործողություններ, որոնք պետք է ձեռնարկվեն նպատակներին հասնելու համար.

Ռեսուրսները (միջոցները), որոնք անհրաժեշտ են այդ գործողություններն իրականացնելու համար:

Պլանավորման փուլերը

1. Կազմակերպության զարգացման կարիքների բացահայտում `փոփոխությունների (արտաքին և ներքին) աղբյուրների վերլուծության հիման վրա:

2. Խնդիրների բացահայտում (նպատակ դնելու տեխնոլոգիական հիմք):

3. Նպատակների ձևակերպում ՝ հաշվի առնելով դրանց բնորոշ գծերը:

4. Նպատակների հասնելու տարբերակների առաջացում և դրանց գնահատում (գործողությունների հնարավորինս շատ այլընտրանքային տարբերակների որոշում, տարբերակներից յուրաքանչյուրի գնահատում, օպտիմալ տարբերակի ընտրում):

5. Գործողությունների որոշում (ինչ պետք է արվի ընտրված տարբերակն իրականացնելու համար):

Աղյուսակ 1

Ավանդական և ռազմավարական պլանավորման առանձնահատկությունները

Պ / հատ Պլանավորման տեսակները

Ավանդական ռազմավարական

1 Փոփոխականության բացակայություն alternativeարգացման այլընտրանքային տարբերակների պլանավորում

2 «Վերևից ներքև» պլանավորման կազմակերպում: Րագրի մոտիվացիոն բնույթի բացակայություն Պլանավորում ներքևից վերև. Պլանի շարժառիթ բնույթը

3 Նպատակների չվերասահմանում Նպատակների շարունակական վերարտադրումը (առաքելության շրջանակներում)

4 Կենտրոնացեք միանգամից նախատեսված արդյունքի վրա, այլ ոչ թե գործընթացի վրա Հատուկ հանգրվանների որոշում: Մոնիտորինգ

5 plansրագրերի հարաբերակցությունը առավելապես նյութական ռեսուրսների հետ Պլանների հարաբերակցությունը ավելի մեծ չափով մարդկային ռեսուրսների հետ

6 Կենտրոնանալ կազմակերպության ներքին ռեսուրսների վրա Հաշվապահություն ինչպես ներքին, այնպես էլ արտաքին ռեսուրսների համար

6. Գործողությունների դասակարգում (գործողությունների որ հաջորդականությունն է առավել օպտիմալ):

7. Պահանջվող ռեսուրսների որոշում (ինչ ռեսուրսներ են անհրաժեշտ պլանը կյանքի կոչելու համար):

8. Պլանի վերանայում (արդյո՞ք այս ծրագիրը կհանգեցնի պահանջվող արդյունքների: Եթե պատասխանը «ոչ» է, անհրաժեշտ է վերադառնալ 4, 5 կամ նույնիսկ 3 փուլեր):

9. Գործողությունների ծրագրի պատրաստում և դրանց իրականացման ժամկետների որոշում (ով, ինչ, ինչ ժամկետում պետք է անի):

10. Պլանի կատարման մոնիտորինգ, անհրաժեշտության դեպքում `պլանի շտկում:

Որպեսզի կազմակերպության աշխատանքային պլանը արդյունավետ գործի, այն պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

Գործողությունների շրջանակի ամբողջականությունը (պարունակել բոլոր անհրաժեշտ և բավարար գործողությունները ՝ դրված նպատակներին հասնելու համար);

Ամբողջականություն, համակարգում (գործողությունների միջև անհրաժեշտ բոլոր կապերը պետք է հաստատվեն և համաձայնեցվեն բովանդակության և ժամկետների առումով);

Հաշվեկշիռ բոլոր ռեսուրսների միջև (անձնակազմ, ֆինանսական և այլն);

Կառավարելիություն (որոշվում է միջանկյալ նպատակների գործունակությամբ);

Մեղքի զգայունություն:

Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք այս պահանջների մի մասի վերլուծությանը:

Ավանդական պլանավորման հիմնական թերություններն այն են, որ, որպես կանոն, այն չի ապահովում նպատակների իրականացման համար անհրաժեշտ գործողությունների ամբողջության ամբողջականությունը, չի ամրագրում գործունեության միջև կապերը, առանց որի ծրագիրը մի տեսակ «էկլեկտիզմ» է: գործունեությունը: Որպես կանոն, դա տեղի է ունենում 4-րդ, 5-րդ և 6-րդ պլանավորման փուլերի բաց թողնելու կամ անորակ իրականացման դեպքում:

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել բովանդակության և ժամկետների առումով գործողությունները համակարգելու խնդրին: Իհարկե, եթե տվյալ նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ գործողությունները քիչ են, և դրանց իրականացումը չի պահանջում այլ նպատակների իրականացման գործողությունների հետ համաձայնեցում, ապա վերջնաժամկետի շուրջ համաձայնությունը դժվար չէ: Այլ դեպքերում անհրաժեշտ է օգտագործել հատուկ միջոցներ `գործողությունների ժամանակացույցը համաձայնեցնելու համար: Կառավարման ձեռնարկների շատ հեղինակներ այս դեպքում խորհուրդ են տալիս օգտագործել Գանտի ժապավենի գծապատկերը (գծապատկերը), որի պայմանական օրինակը տալիս ենք Նկ. մեկը

Անհրաժեշտ է կառուցել դիագրամ վերջնական գործողությունից (իրադարձությունից) `աջից ձախ շարժվելով:

Նորարարական նախագծեր և ծրագրեր կրթության ոլորտում 2009/1

Նորարարության տեսություն

Նախ, դուք պետք է ժամանակին ամրագրեք այն պահը, երբ նպատակի իրագործումը պետք է ավարտվի, այսինքն. բոլոր գործողություններն ավարտվել են. այնուհետև որոշեք գործողության տևողությունը, որն ավարտում է խնդրի լուծման գործընթացը (Նկար 1-ում գործողություն 5), իսկ վերջնական գործողության դրա սկզբի և ավարտի պահը պետք է գծագրվի գծապատկերի վրա և միացված լինի ուղիղ գծով, որը ցույց է տալիս գործողության տևողությունը: Դրանից հետո որոշեք, թե որ գործողությունները պետք է ավարտվեն մինչև դիագրամում ընտրված վերջին գործողությունը սկսվի: Այս գործողությունների համար դրանց տևողությունը, սկզբի պահը արդեն որոշված ​​են և գծագրված են գծապատկերի վրա (նկ. 1, գործողություն 4): Հետո ամեն ինչ նորից կրկնվում է մմու դիագրամի վրա պարզապես գծագրված գործողությունների համար:

Առաջին լրացումից հետո կարող է պարզվել, որ գործողությունները չեն տեղավորվում խնդրի լուծման համար հատկացված ժամկետներում, այսինքն. խնդիրը չի կարող լուծվել նախատեսված ժամկետում: Այդ դեպքում անհրաժեշտ է կա՛մ փոխել տրված առաջադրանքի ընդհանուր սկզբի և ավարտի ամսաթվերը, կա՛մ նվազեցնել որևէ գործողության տևողությունը:

Գանտի գծապատկերից կարելի է տեսնել, որ եթե ծրագրի իրականացման ընթացքում որոշ գործողություններ (իրադարձություններ) չեն սկսվում նշված ժամին, ապա ձախողումները կանցնեն ամբողջ շղթայի երկայնքով ձախից աջ, այսինքն. առաջադրանքը չի ավարտվի մինչև սպասվող ամսաթիվը:

Այսպիսով, գործողությունների միջև կապերի հստակ ընկալումը թույլ կտա ղեկավարությանը կանխատեսել, ժամանակին շտկել գործողությունները և ոչ միայն ամրագրել «բացասական արդյունքը»:

Նույնքան կարևոր պահանջ, հատկապես ներկա պահին, բոլոր ռեսուրսների հավասարակշռման պահանջն է, քանի որ ցանկացած պլանավորված գործողություն պետք է փոխկապակցված լինի առկա ռեսուրսների հետ: Պահանջվող ռեսուրսների առաջին գնահատումն ու գնահատումն իրականացվում է պլանավորման վաղ փուլում, օրինակ ՝ գործողությունների տարբեր տարբերակներ գնահատելիս: Ռեսուրսների այս վերլուծությունը, հավանաբար, պետք է իրականացվի ի պատասխան այն հարցի, թե ի՞նչ ունենք մենք որոշակի նպատակների հասնելու համար: Այնուամենայնիվ, գործողությունների պարզաբանումից, պարզեցումից հետո միայն անհրաժեշտ է իրականացնել ավելի ճշգրիտ, մանրամասն ռեսուրսների վերլուծություն ՝ պատասխանելով այն հարցին, թե ինչ պետք է ձեռնարկենք ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելու համար:

ՄՄ Պոտաշնիկը նույնացնում է հետևյալ պայմանները կամ պայմանների խմբերը (ռեսուրսներ), որոնք պետք է դառնան առաջնորդի և նրա ղեկավարած թիմի վերլուծության օբյեկտ.

Կազմակերպչական - հաստատության կազմակերպական կառուցվածքի համապատասխանեցում նոր նպատակների հետ: Leaderեկավարը պետք է վստահ լինի, որ իր կազմակերպությունում կան կառույցներ (ստորաբաժանումներ), որոնք իրենց վրա կվերցնեն որոշակի նպատակի իրականացման պատասխանատվությունը: Կազմակերպական ռեսուրսների տրամադրումը նոր կառույցների ստեղծում է. Մարմինների, խորհուրդների, հանձնաժողովների, լաբորատորիաների, կենտրոնների, ժամանակավոր ստեղծագործական խմբերի կամ գիտական ​​և մեթոդական մշտական ​​ստորաբաժանումների (ամիսների) ձևավորում:

Անձնակազմ - կազմակերպության անդամների մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործում `կապված թիմի բարդ նպատակների հետ: Մարդկային ռեսուրսների ապահովումը անձնակազմի կառավարումն է `մեթոդական աշխատանքի համակարգի կազմակերպում; վերապատրաստում; ուսումնասիրություն, առաջադեմ դասավանդման փորձի ընդհանրացում, դասախոսական կազմի սերտիֆիկացում; մասնագետների վերապատրաստում;

Գիտական ​​և մեթոդաբանական - ինստիտուտի զարգացման հայեցակարգային հիմքերի զարգացում, մեթոդաբանական դիդակտիկ բլոկների ստեղծում;

Ֆինանսական նշանակում է ինչպես այն գումարը, որն անհրաժեշտ է խնդրի լուծման ֆինանսավորման համար, այնպես էլ այն գործողությունները, որոնք պետք է իրականացվեն այս ֆինանսավորումն ունենալու համար. դա և՛ հարցի պատասխանն է, թե ո՞րն է առաջադրանքի գինը, և՛ հարցի պատասխանը, որոնք են նոր ծրագրերի ֆինանսավորման ուղիները, միջոցները, աղբյուրները.

Մոտիվացիոն - սրանք գործողություններ են, որոնք ուղղված են կատարողների հետաքրքրությունը ձևավորելու նոր նպատակներին հասնելու համար: Սրանք աշխատողներին խթանելու և դրդելու հատուկ մեթոդներ են ՝ ըստ նրանց առաջատար կարիքների և կազմակերպության հնարավորությունների վերլուծության: Conditionsավոք, այդ պայմանների իրականացումը հաճախ ինքնաբուխ է.

Կարգավորող - սա կարգավորող փաստաթղթերի (կանոնադրություններ, կանոնակարգեր, որոշումներ, հրամաններ և այլն) պատրաստում է:

Failureրագրի զգայունությունը ձախողմանը որոշվում է բազմաթիվ գործոններով:

Նախևառաջ, վերոհիշյալ միջանկյալ գործառնական նպատակների առկայությունը, որոնք կլինեն որոշակի ստանդարտներ (պարամետրեր) կառավարման վերահսկողության իրականացման գործընթացում: Միայն չափված արդյունքները ստանդարտների հետ համեմատելով, ղեկավարը կարող է որոշել ուղղիչ գործողությունների անհրաժեշտությունը `դրանով իսկ խուսափելով« բացասական արդյունքից »` հիմք ստեղծելով կանխատեսման, կատարողականի գնահատման և պլանավորման համար:

Երկրորդ ՝ պլանավորելով կազմակերպության զարգացման այլընտրանքային տարբերակներ, որոնք դեռևս արժանի տեղ չեն գտել մեր ավանդական պլանավորման մեջ:

Նորարարական նախագծեր և ծրագրեր կրթության ոլորտում 2009/1

Նորարարության տեսություն

Այս առումով անհնար է չանդրադառնալ «ռազմավարական պլանավորման» հայեցակարգին, որը ոչ մի կապ չունի պլանավորման ժամանակի հետ, բայց որոշակի ցուցանիշներով տարբերվում է մեր ավանդականից (երկարաժամկետից):

Ռազմավարական պլանավորման սկզբունքների իրականացումը պլանը կդարձնի ոչ միայն ենթակա է խափանման, այլ նաև կդարձնի այն դիմացկուն:

Պլանների համակարգ

ուսումնական հաստատություններում

Կազմակերպությունների ռազմավարումը ինքնանպատակ չէ ռազմավարական պլանավորման համար: Այս բարդ և ժամանակատար աշխատանքը իմաստ ունի, եթե ռազմավարությունը հետագայում իրականացվի: Ռազմավարության իրականացման գործընթացը վերահսկելու և նախանշված նպատակներին հասնելու հարցում վստահ լինելու համար, ղեկավարը, կազմակերպության անդամների հետ միասին, մշակում է ծրագրեր, ծրագրեր, նախագծեր, խթանում է գործընթացը, այսինքն. գործարկել այն:

Ռազմավարական պլանավորման համակարգի գործունեության արդյունքը փոխկապակցված պլանավորման փաստաթղթերի շարք է, որոնք արտացոլում են ընդունված ռազմավարական որոշումները և ռեսուրսների բաշխումը:

Պլանների համակարգի կառուցվածքի հիմքում ընկած հիմնական նախադրյալն արտացոլում է կառավարման տեսության `« անհրաժեշտ բազմազանության օրենքը

zia », ըստ որի ՝ բարդ համակարգը պահանջում է բարդ կառավարման մեխանիզմ, այսինքն. պլանավորման համակարգը պետք է լինի նույնքան բարդ, որքան հենց կազմակերպությունը:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ժամանակակից կրթական հաստատությունում փոխկապակցված պլանների երեք մակարդակ է մշակվում (տե՛ս նկ. 2):

Հաշվի առեք ուսումնական հաստատություններում իրականացվող յուրաքանչյուր տեսակի պլանների բնութագրական առանձնահատկությունները: Ռազմավարական պլաններն ունեն հետևյալ առանձնահատկությունները.

Սուբյեկտիվ բնույթով և ենթադրությունների, կարծիքների, կանխատեսումների և կանխատեսումների հիման վրա ներառում են որոշակի աստիճանի անորոշություն և ռիսկ:

Դրանք պլանների համակարգի գագաթն են, քանի որ բնութագրում են կազմակերպության (առաքելության) հիմնական նպատակը, դրա նպատակներն ու ռազմավարությունները.

Serառայել որպես ուղեցույց բոլոր մյուս ծրագրերի համար.

Յուրաքանչյուր ռազմավարական պլան անպայմանորեն ապահովվում է մարտավարական մակարդակի մի շարք ծրագրերով:

Programարգացման ծրագիրը, որն այսօր շատ տարածված է Ռուսաստանի կրթական հաստատություններում, նույնպես պատկանում է պլանավորման ռազմավարական մակարդակին:

Մարտավարական ծրագրերը բնութագրվում են հետևյալով.

Ծառայել որպես ռազմավարական պլանների իրականացման հիմնական գործիք.

Մշակվել է ռազմավարական ծրագրերին լիովին համապատասխան ՝ «դրանց մշակման ընթացքում»;

Բրինձ 2. Ուսումնական հաստատության ծրագրերի համակարգը

Նորարարական նախագծեր և ծրագրեր կրթության ոլորտում 2009/1

Նորարարության տեսություն

Դրանք մշակելիս կիրառվում է «ով պետք է իրականացնի պլանները», սկզբունքը (հատկապես կարևոր է հաշվի առնել այս հատկությունը ընթացիկ ուսումնական տարվա աշխատանքային ծրագիր մշակելիս `թիմի բոլոր անդամներին ներգրավելով պլանավորման գործընթացում, և ոչ «պլանը վերից իջեցնելը»);

Դրանք, որպես կանոն, հաշվարկվում են ավելի կարճ ժամանակահատվածով, քան ռազմավարական ծրագրերը, ուստի դրանց իրականացման արդյունքները դրսևորվում են համեմատաբար արագ և հնարավոր է արագորեն միջոցներ ձեռնարկել հայտնաբերված շեղումների համար.

Եթե ​​ռազմավարական ծրագրերն ուղղված են պաշտոնական և գործառնական նպատակների իրականացմանը, ապա տակտիկական պլանավորումը հիմնված է կազմակերպական նպատակների երկրորդ (գործառական) և երրորդ (գործառական) մակարդակների նպատակների վրա:

Գործառնական պլաններն ունեն հետևյալ բնութագրերը.

Ծառայել որպես տակտիկական մակարդակի պլանների իրականացման հիմնական գործիք.

Գործառնական նպատակների իրականացման համար.

Որքան հնարավոր է մանրամասն, փոխկապակցված իրականացման որոշակի ժամանակահատվածի հետ;

Մշակված է հատուկ կատարողների կողմից:

Պլանավորման ձևեր

Հայտնի է, որ բոլոր հաստատությունների աշխատանքային ծրագրերում գլխավորը դրանց բովանդակությունն է: Այնուամենայնիվ, իսկապես գործող փաստաթուղթ դառնալու համար ծրագիրը պետք է մշակվի օգտագործողի համար հարմարավետ եղանակով:

Կառավարման մեջ առավել հաճախ դիտարկվում է գրաֆիկական և ծրագրի նպատակային պլանավորումը:

Գրաֆիկական պլանավորման տեխնոլոգիան հիմնված է ինտեգրված մոտեցման վրա, որը ներառում է հետևյալ երեք փուլերը.

Առաջին. Ամսական կրկնվող իրադարձությունների (դեպքերի) պլանավորում, որոնք որոշվում են դպրոցի (նախադպրոցական հաստատություն, լրացուցիչ կրթության հաստատություն), որպես ուսումնական հաստատության գործունեության առանձնահատկություններով և ուսումնական տարվա յուրաքանչյուր ամսվա առանձնահատկություններով:

Երկրորդ Ամսական պլանավորված միջոցառումները լրացվում են ուսումնական հաստատության ձևավորված ավանդույթներով, որոնք ձևավորվել են տարիների գործունեության արդյունքում և արտացոլում են նրա անհատականությունն ու յուրահատկությունը:

Երրորդը. Այդ նպատակների համար միջոցառումների նոր համակարգի մշակում, որոնք որոշվում են հիմնարկի նախորդ տարվա գործունեության վերլուծության հիման վրա:

Այս տեխնոլոգիան հնարավորություն է տալիս տարեկան թարմացնել ծրագրի բովանդակությունը պլանի միայն 1/3-ով, ինչը խնայում է դրա մշակողների ժամանակը և հատկապես նրանց ուշադրությունը կենտրոնացնում է հաստատությունը զարգացնող նոր գործունեության վրա ՝ իրականացնելով նոր նպատակներ: Սա ապահովում է հաստատության ավանդույթների զարգացումը, միջոցառումների համակարգում շարունակականությունը:

Գրաֆիկական պլանավորման առավելությունները հետևյալն են.

Տեսանելիություն, քանի որ ժամանակացույցը հստակ ցույց է տալիս պլանավորման հիմնական բաժինների բովանդակությունը

ռացիոնալացում; հարմար է ստենդում և աշխատասեղանի վրա դիտելու համար;

Հաշվեկշիռ, քանի որ վերացնում է գործողությունների կրկնօրինակումը ժամանակի և կատարողների կողմից.

Լավատեսություն, քանի որ չի ծանրաբեռնում պլանը.

Հետեւողականություն, քանի որ թույլ է տալիս մշակել տարեկան պլան `հիմնված ամսական և շաբաթական պլանավորման վրա:

Մեկ այլ ձև է նպատակային ծրագրի պլանավորումը, որի էությունը համապարփակ նպատակային ծրագրերի մշակումն ու իրականացումն է:

Թիրախային ուղղված պլանավորման սկզբնական սկզբունքը նպատակների հստակ ձևակերպումն է `հիմնված վերջին ժամանակահատվածում հաստատության գործունեության վերլուծության, խնդիրների բացահայտման, փոփոխությունների կարիքների վրա:

Րագրի առանցքը նպատակն է, մինչդեռ նպատակային ծրագրի պլանավորումը `

Համակարգի վիճակի խորը վերլուծություն;

Ընդհանուր նպատակի (առաքելության) ձևակերպում;

Նպատակի քայքայում (ընդհանուր նպատակը կարող է ընկնել մի քանի մակարդակի, և որքան ցածր է, այնքան ավելի կոնկրետ է դրա նպատակը.

Նպատակային ստանդարտների և ցուցանիշների որակական և քանակական (որքան հնարավոր է ճիշտ) որոշակիություն;

Միջոցառման մակարդակի անցում (նպատակների ձևակերպում `հատուկ առաջադրանքների տեսքով):

Այսպիսով, նախ կառուցվում է նպատակների ծառ, այնուհետև յուրաքանչյուր նպատակի համար `հատուկ ծրագիր: Որոշ գործողություններ ուղղված են մի քանի նպատակների (նպատակների) իրականացմանը, իսկ որոշ դեպքերում ՝ ծրագրի սահմաններից դուրս:

Յուրաքանչյուր ծրագրի համար կազմվում է կատարողների կազմ, որոշվում են դրա իրականացման փուլերը, ընտրվում են ծրագրի խնդիրների լուծման օպտիմալ ձևը և միջոցները, նշանակվում են կատարման ժամկետները և վերահսկման միջոցները (ձևերը):

Նման ծրագիր ձևով կազմելու և իրականացնելու գործընթացը կարող է հիմնված լինել մի փաստաթղթի, որը բովանդակային առումով պահանջում է պատասխանել հետևյալ 6 հարցերին ՝ զուգակցված 3 կատեգորիկ զույգերի.

1) Առարկան օբյեկտ է: (Ով ինչ?).

Ո՞վ է պատասխանատու այս նպատակին հասնելու համար:

Ո՞րն է այս նպատակը:

2) տարածություն - ժամանակ (որտե՞ղ, ե՞րբ):

Ո՞ւր և ե՞րբ, կոնկրետ ի՞նչ պետք է արվի:

3) Քանակ - որակ (Որքա՞ն: Ինչպե՞ս):

Քանի՞ ռեսուրս կպահանջվի այս աշխատանքն ավարտելու համար: Կոնկրետ ինչպե՞ս է դա արվելու:

Programրագրի նպատակային պլանավորումը կարող է կազմվել աղյուսակի տեսքով (տե՛ս օրինակը).

Ընդհանուր նպատակ Իրականացման պայմանները Մակարդակ 2-ի նպատակները (գործառական) Դրանց իրագործմանը նպաստող գործոնները Մակարդակ 3-ի նպատակները (գործառական) Միջոցների համակարգը

Նորարարական նախագծեր և ծրագրեր կրթության ոլորտում 2009/1

Նորարարության տեսություն

-Րագրի նպատակային պլանավորումը արդյունավետ կլինի «Կառավարումն ըստ նպատակների» ամերիկյան կառավարման տեխնոլոգիայի իրականացման գործում, որը հիմնված է կառավարման գործունեության կառուցվածքում նպատակ դնելու առաջնահերթության վրա: Վերահսկողության գործընթացը համարվում է հետևյալը (տե՛ս Աղյուսակ 2).

աղյուսակ 2

Նպատակի կառավարման գործընթացը

Հիմնական տարրեր Հիմնական նպատակները

Նպատակների սահմանում 1. Ձևակերպեք երկարաժամկետ նպատակներ և ռազմավարական ծրագրեր 2. Ձևակերպեք հատուկ նպատակներ ամբողջ կազմակերպության համար 3. Սահմանեք ստորաբաժանումների խնդիրները 4. Սահմանեք յուրաքանչյուր աշխատողի առաջադրանքները

Իրադարձությունների պլանավորում 5. Մշակել գործողությունների ծրագիր

Ինքնատիրապետում 6. Իրականացնել և իրականացնել ուղղիչ գործողություններ

Անհրաժեշտ է նշել ևս մեկ չափանիշ `ինչպես ծրագրի նպատակային պլանավորման, այնպես էլ տեխնոլոգիայի« կառավարման ըստ նպատակների »արդյունավետության, առաջնորդի և որոշակի, կատարողի կողմից նպատակների համատեղ սահմանման, քանի որ ղեկավարի կողմից սահմանված նպատակները հաճախ չեն դառնում կատարողի նպատակը:

ԻՆՉՊԵՍ: Zvereva- ն ընդգծում է բոլոր ծրագրերի հետևյալ ընդհանուր հատկությունները `անկախ դրանց բովանդակությունից և ձևից.

Կենտրոնանալ նպատակի, վերջնական արդյունքի, ծրագրի շրջանակներում իրականացվող բոլոր գործողությունների և գործողությունների ենթակայության վրա, վերջնական նպատակի, վերջի արդյունքի վրա.

Theրագրում ցուցանիշների համակարգի առկայությունը, որը կարող է լինել և քանակական, և որակական;

Բոլոր կազմակերպությունների ընդհանուր ղեկավարության ներքո որոշակի կազմակերպական շրջանակներում միավորում, կատարողներ աշխատանքի սկզբից մինչև վերջ

Գործառույթների և պարտականությունների հստակ սահմանում, արտահայտված դեպքերի առանձնահատկություններում, դրանց իրականացման ժամկետներում և պատասխանատու կատարողների սահմանում:

Programsրագրերի ընդգրկում երկարաժամկետ (ռազմավարական) պլանավորման մեջ;

Flexibleկուն կառավարման համակարգ, որը հնարավորինս համապատասխանում է ծրագրի հատկություններին և հնարավորինս մոտ է կատարողներին:

Ուսումնական հաստատություններում պլանավորման կատարելագործման գործընթացն անհնար է առանց ղեկավարի և թիմի անդամների մշտական ​​վերլուծական գործունեության, որոնք ուղղված են պլանային համակարգի որակի գնահատմանը: Ուստի անհրաժեշտ է անվանել ուսումնական հաստատության ծրագրերի օպտիմալության որոշ չափանիշներ, ներառյալ հետևյալը.

Կազմակերպության (բաժնի) առաջիկա ժամանակահատվածի համար սահմանված նպատակների և խնդիրների նշանակությունը.

Վերլուծական պլանավորում;

Պլանային աշխատանքի նպատակների և դրանց հասնելու միջոցների միասնություն.

Պլանի իրագործելիության իրականությունը.

Պլանավորման ընտրված ձևի օպտիմալություն;

Պլանավորման գործընթացում թիմի անդամների ներգրավվածության աստիճանը (ծրագրի շարժառիթ):

Հարցեր և առաջադրանքներ

Պլանավորման այս բոլոր քայլերը որքանո՞վ են համապատասխանում ձեր անձնական կառավարման փորձին:

Պլանավորման ո՞ր քայլերն ընդգրկված չեն ձեր կազմակերպության պլանավորման գործընթացում:

Կանխատեսեք այս կամ այն ​​փուլն անտեսելու հնարավոր հետևանքները:

Վերլուծեք ձեր գործողությունները ռեսուրսների վերլուծություն անցկացնելիս: Ո՞ր բաղադրիչների վրա եք մշտապես կենտրոնանում:

Ելնելով թվարկված չափանիշներից ՝ վերանայեք ձեր հաստատության տարեկան աշխատանքային պլանը (տակտիկական պլանավորման մակարդակ) հետևյալ հարցերի վերաբերյալ.

1) Whatրագրի ո՞ր ձևն եք օգտագործում (գծապատկերային, նպատակային ուղղվածություն ունեցող, տեքստային) և ինչի՞ մեջ եք տեսնում դրա առավելությունը աշխատանքի համար:

2) Արդյո՞ք ծրագիրը նախատեսում է անցած ուսումնական տարվա ընթացքում հաստատության աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն, արդյո՞ք դա բացահայտում է հաջողությունների և ձախողումների պատճառահետեւանքային կապը:

3) Որքանո՞վ են տարեկան ծրագրի հիմնական նպատակները բխում հաստատության (ստորաբաժանման) անցած տարվա աշխատանքի վերլուծությունից:

4) sectionsրագրի այն բաժիններում կա՞ գործողությունների որոշակի փաթեթ, որի իրականացման միջոցով պետք է հասնել նպատակային նպատակներին:

5) Արդյո՞ք որոշվել են ծրագրի իրականացման նկատմամբ գործառնական վերահսկողության մեթոդներն ու ձևերը:

Նորարարական նախագծեր և ծրագրեր կրթության ոլորտում 2009/1

Նորարարության տեսություն

Եզրակացություն

1) Կառավարչի տեղեկացվածությունը ուսումնական հաստատությունում գերիշխող կազմակերպական մշակույթի մասին կօգնի որոշել իրավիճակում կառավարման վարքի օպտիմալ ռազմավարությունը:

2) Կազմակերպական մշակույթը աշխատողների գիտակցված և անգիտակցական գաղափարների ամբողջությունն է `գործելակերպի, սովորությունների, գրավոր և չգրված վարքի նորմերի, արգելքների, արժեքների, ակնկալիքների մասին, որոնք արտահայտվում և գործում են հաստատությունում:

3) Կազմակերպական մշակույթը ներառում է հաստատության խորհրդանիշները և հերոսները, ծեսերն ու արարողությունները, հաստատության լեզուն, ընդհանուր համոզմունքներն ու սպասելիքները, մասնագիտական ​​և մարդկային արժեքները:

4) Այսօր աշխարհում ընդունված կազմակերպական մշակույթների տիպաբանությունը ներառում է դերային մշակույթ, «կարգի» մշակույթ, գործունեության մշակույթ և անհատականություն: Իրական կրթական հաստատություններում տարբեր տեսակի մշակույթներ գոյակցում են:

5) ուսումնական հաստատությունում ղեկավարի կառավարման վարքագիծը որոշվում է հետևյալ «մշակութային» գործոններով.

Սոցիալ-մշակութային առանձնահատկությունների ցուցիչները (ուժի հեռավորությունը, տագնապի ինդեքսը, փոփոխությունների դինամիզմը, վերաբերմունքը արժեքների, մարդկանց նկատմամբ, ինքն իրեն և այլն);

Կրթական հաստատությունում գերակշռող կազմակերպական մշակույթը և դրա գոյության ձևը (հաջողությունների, ձախողումների, առճակատումների, անձնական զարգացման ենթամշակույթներ);

Կառավարչի գաղափարը ուսումնական հաստատության ՝ որպես կառավարման օբյեկտի, ուղղված է արտաքին նպատակներին կամ ապրում է ինքնազարգացման օրենքներին համապատասխան.

Կառավարչի հիմնական «վարկածը» հաստատության մեջ աշխատող անձանց անհատական ​​հատկությունների մասին (տնտեսապես կողմնորոշված, սոցիալական ուղղվածություն ունեցող, ինքնիրականացվող, բարդ անհատականություն):

6) կրթության մենեջերի մասնագիտական ​​պատրաստվածության ամենակարևոր բաղադրիչներն են `նպատակ դնելու և պլանավորելու հմտությունները:

Նպատակը դնելը նպատակ ձևավորելու գործընթաց է, որն իրականացվում է իրավիճակի վերլուծության հիման վրա. արժեքների և շահերի բացահայտում, որոնք պետք է բավարարվեն.

Նպատակը հատուկ, որակապես բնութագրված և հնարավորության դեպքում, ապա, մասնավորապես, քանակապես, ցանկալի (սպասվող) արդյունքի պատկերն է, որը

ուսումնական հաստատությունը կարող է իրականում հասնել որոշակի ժամանակահատվածում:

Ուսումնական հաստատությունների նպատակները տարասեռ են, իսկ հիմնականները ՝ պաշտոնական, արտացոլելով հաստատության կարգն ու առաքելությունը. գործառնական, հաստատության գործունեության ուղղությունները որոշող. գործառնական, բացահայտող հատուկ գործողություններ (գործողությունների ծրագիր):

Նպատակը դնելու տեխնոլոգիան `օրենքի վրա հիմնված, փուլերի և գործողությունների տրամաբանորեն սահմանված հաջորդականություն է, ներառյալ` կարիքների և խնդիրների հստակեցումը `հիմնված հաստատության անցյալի և ներկայի վերաբերյալ տեղեկատվության վերլուծության և սինթեզի վրա: հնարավորությունների վերլուծություն; որոշում, թե ինչ է անհրաժեշտ; ընտրություն; նպատակի հստակեցում; ժամանակավոր սահմանների սահմանում; նրանց նվաճումների վերահսկում:

Նպատակը կրթական հաստատության կողմից իրականացվող գործունեության ծրագրի միավորման հայեցակարգն է, և ծրագրի հիմնական բաղադրիչներն այն նպատակներն են, որոնք պետք է իրականացվեն. գործողությունները, որոնք անհրաժեշտ են նպատակին հասնելու համար. միջոցներն ու միջոցները, որոնք անհրաժեշտ են գործողությունն իրականացնելու համար:

7) Պլանավորման էությունը հիմնական գործունեության և գործունեության, որոշակի կատարողների և աշխատանքի ժամանակի որոշման մեջ է: Անփոփոխ պլանավորման սխեման ներառում է հետևյալ փուլերը.

Փոփոխությունների աղբյուրների վերլուծության հիման վրա հաստատության զարգացման կարիքների բացահայտում;

Խնդիրների պարզաբանում;

Նպատակների ձևակերպում;

Նպատակներին հասնելու տարբերակների ստեղծում և դրանց գնահատում:

Գործողությունների սահմանում;

Գործողությունների դասակարգում;

Անհրաժեշտ ռեսուրսների որոնում;

Պլանի վերանայում;

Գործողությունների ծրագրի պատրաստում և աշխատանքի ժամկետի որոշում

Անհրաժեշտության դեպքում ծրագրի իրականացման և դրա ճշգրտման վերահսկողություն:

8) Ռուսաստանի կրթական համակարգում անկայունության ժամանակակից բարդ պայմանները որոշում են ավանդական սխեմաներից հրաժարումը և անցումը ռազմավարական պլանավորման, ինչը տարբերվում է զարգացման այլընտրանքային տարբերակների պլանավորմամբ, ծրագրի գործողության շարժառիթներով, «ներքևից վերև» պլանավորման կազմակերպմամբ, մոնիտորինգ , հաշվի առնելով ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին, հատկապես մարդկային ռեսուրսները:

Այս ամենը տրամադրվում է նորարարական կառավարման կողմից:

Նորարարական նախագծեր և ծրագրեր կրթության ոլորտում 2009/1

Նորարարության տեսություն

Հավելված 2

Ընդհանուր կրթական հաստատության զարգացման ծրագրի ընդհանրացված կառուցվածքային և բովանդակային սխեմա

Ոչ. Programարգացման ծրագրի անփոփոխ բաղադրիչները programարգացման ծրագրի անփոփոխ բաղադրիչների կազմը developmentարգացման ծրագրի անփոփոխ բաղադրիչների ներկայացման բովանդակությունը և ձևերը

1 Վերլուծական մաս Կրթական հաստատությունում կրթության վիճակի և զարգացման հիմքերի ընտրության խնդրին միտված վերլուծություն. - կրթության իրական վիճակի նկարագրություն. - դրական ձեռքբերումների բացահայտում (այսինքն `նոր վերափոխումների հիմքը); - դժվարությունների, խնդիրների հայտնաբերում և դրանց պատճառների վերլուծություն (այսինքն ՝ կրթության «մոտակա զարգացման» ոլորտի ստեղծում). - հասարակության պահանջների բնութագրերը. - հնարավոր հեռանկարների նկարագրություն. Ընդհանրացված տեղեկատվություն կրթության իրական վիճակի մասին: - Հիմնարկի հիմնադրման պատմություն (հակիրճ): - Հաստատության նյութատեխնիկական բազայի վիճակը: - Շրջապատող հասարակության բնութագրերը: Տեղեկատվություն ուսանողների մասին. - ուսանողների թիվը; - ուսանողների բաշխում ըստ սեռի, սոցիալական կազմի, առողջության, ուսման զարգացման հաջողությունների: - Ուսումնական հաստատության կազմակերպական և մանկավարժական կառուցվածքը. - հերթափոխի քանակը և հաստատության գործունեության եղանակը. - դասերի քանակն ըստ կրթական մակարդակների և զուգահեռների. - դասերի կրթական և պրոֆիլային կողմնորոշում: Տեղեկություններ հաստատության ուսուցիչների մասին. - ուսուցիչների քանակը. - ակադեմիական առարկաների ուսուցիչների թիվը (կրթական տարածքներ); - ուսուցիչների որակավորման կառուցվածքը (ըստ բաժանմունքի կամ MOԿ). - ուսուցիչների բաշխում ըստ տարիքի, սեռի, մասնագիտական ​​մանկավարժական պատրաստվածության մակարդակի: Ուսումնական հաստատության դրական նվաճումների համառոտ նկարագրությունը. Պետական ​​կրթական ստանդարտների և ուսումնական պլանների մշակման նվաճումները ուսանողների կողմից. - միջին ակադեմիական կատարում; - օլիմպիադաների և այլ մրցումների մասնակցության արդյունավետությունը. - բուհերում ուսանողների ընդունման արդյունավետությունը: - Նյութատեխնիկական բազայի ամրապնդում և զարգացում: Դասավանդման ընթացքում ձեռքբերումները. - թեմաներ և աշխատանքային փորձ, որոնք ամփոփվել են անցած 5 տարիների ընթացքում. - մեթոդական աշխատանքի դրական փոփոխություններ; - ձեռքբերումներ նորարարության և որոնման գործունեության մեջ. - հաջողություն արտադպրոցական կրթական աշխատանքում: Դժվարությունների և չլուծված խնդիրների համառոտ նկարագրություն. Գործոններ, որոնք խանգարում են ուսանողներին լիարժեք տիրապետել պետական ​​կրթական չափորոշիչներին և ուսումնական ծրագրերին: - Ուսուցիչների մասնագիտական ​​դժվարությունները: - թերզարգացած նյութատեխնիկական բազան: - Դիդակտիկ և տեխնոլոգիական սարքավորումների թուլություն (դասագրքեր, ծրագրեր, ձեռնարկներ, ծրագրակազմ և այլն): - Կառավարման անարդյունավետություն: - Հաստատության ոչ օպտիմալ կազմակերպչական և մանկավարժական կառուցվածքը: Հասարակության պահանջների բնութագրերը. - աշխատող ուսուցիչներին (ո՞վ պետք է դասավանդի: ); - ուսանողներին (ով պետք է սովորի); - կրթության բովանդակությանը. - վերապատրաստման և կրթության տեխնոլոգիաներին. - կրթության արդյունքներին. - հաստատության կենսապայմաններին. - հաստատության շրջանավարտներին:

Նորարարական նախագծեր և ծրագրեր կրթության ոլորտում 2009/1

Նորարարության տեսություն

2 Հայեցակարգային և կանխատեսող մաս Կրթական հաստատության «ցանկալի» ապագա վիճակի պատկերի նկարագրությունը և զարգացման տարբերակների բնութագրերը Նկարագրության բովանդակությունը. - հաստատության տեսակը և կարգավիճակը. - հաստատության նպատակներն ու խնդիրները. - հաստատության կազմակերպչական և մանկավարժական կառուցվածքը և կառավարման համակարգը. - ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը և կազմակերպումը. - հաստատության ուսումնական պլանները. - նորարարական որոնողական գործունեության հիմնական փուլերը և բովանդակությունը. - առաջարկվող փոփոխությունների բնութագրերը. կրթության բովանդակության և տեխնոլոգիաների մեջ. - հաստատության գործունեության ռեժիմում. - ուսուցիչների և ուսանողների գործունեության համատեքստում. կառավարման համակարգում; - ուսումնական գործընթացի արդյունքներում: Ներկայացման ձևերը. - տեքստի մանրամասն նկարագրություն; - նախագծված ուսումնական հաստատության վերաբերյալ կանոնակարգեր. - հաստատության փորձնական որոնողական գործունեության հայեցակարգը:

3 programարգացման ծրագրի ռեսուրսների աջակցություն Առաջարկվող նորարարական փոփոխությունների իրականացումն ապահովող գործոնների ցուցակ Նորարարական փոփոխությունների անձնակազմի նյութական և տեխնիկական, ֆինանսական, գիտական, տեղեկատվական, դիդակտիկ և տեխնոլոգիական աջակցության մանրամասն հաշվարկներ և հիմնավորում: Կարող է ներկայացվել որպես «փաթեթ» `ներառյալ ծախսերի գնահատումը. անձնակազմի աղյուսակի փոփոխություններ, անհրաժեշտ սարքավորումների ցուցակներ, դիդակտիկ և տեխնոլոգիական նյութերի ցուցակներ և այլն:

4 Ընթացակարգային և տեխնոլոգիական մաս theրագրի իրականացնողների գործողությունների կազմի և կառուցվածքի նկարագրություն developmentարգացման ծրագրի իրականացման գործողությունների մանրամասն ծրագիր: Ներկայացման սխեման կարող է լինել հետևյալը. Փոխակերպումների ուղղությունները, գործողությունների բովանդակությունը, վերջնաժամկետները, պատասխանատու անձինք:

5 Վերահսկիչ և փորձագիտական ​​մաս theրագրի իրականացման առաջընթացի նկատմամբ վերահսկման մեթոդների ցանկը Բովանդակության և հսկողության ձևերի մանրամասն պլանավորում, հաշվետվությունների ներկայացման ժամանակի և հաճախականության որոշում: Այն կարող է ներկայացվել հետևյալ փաստաթղթերով. - հաստատության ղեկավարների տարեկան աշխատանքի ցիկլոգրամներ, ներառյալ վերահսկողական և փորձագիտական ​​գործողությունները. - հաստատության կառավարման գրաֆիկական աշխատանքային պլան. - վերահսկողության և փորձագիտական ​​գործողությունների մատրիցա. վերահսկման և փորձաքննության ուղղությունները; հաշվետվությունների ներկայացման ժամանակը և բովանդակությունը:

Լ.Գ. Պետերսոն, Մ.Ա. Կուբիշեւան

գործունեության վրա հիմնված ուսուցման մեթոդի իրականացման համար մանկավարժական անձնակազմի մասնագիտական ​​պատրաստվածության հայեցակարգը

Վերջին տարիներին դպրոցների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործնական գործունեության մեջ հակասություն է առաջացել ժամանակակից կրթական նպատակներ իրականացնելու ունակ անձնակազմի պահանջարկի և միջնակարգ և բարձրագույն մանկավարժական կրթության մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների առաջարկի միջև: Ամեն տարի դպրոցներ են գալիս մանկավարժական համալսարանների և քոլեջների երիտասարդ մասնագետներ, ովքեր պատրաստ չեն աշխատել ժամանակակից դպրոցում: Ուստի, հաճախ, կրթական ծառայությունների շուկայի ժամանակակից պայմաններում ինքնաիրականացման համար, մանկավարժական քոլեջում ավարտական ​​որակավորման քննություններից անմիջապես հետո նրանց վերապատրաստում է պետք:

ledzhah, մանկավարժական ինստիտուտներ և մանկավարժական համալսարաններ, ինչը հանգեցնում է ժամանակի և ֆինանսական ռեսուրսների գերածախսին, նվազեցնում է կրթության որակը:

«Դպրոց 2000 ...» ասոցիացիայի կողմից իրականացված ուսումնասիրությունները ցույց տվեցին, որ այս հակասության հիմնական պատճառը մանկավարժական քոլեջների ղեկավարների ցանկությունն է իրականացնել կրթական գործընթացի կազմակերպման ավանդական համակարգի շրջանակներում ժամանակակից կրթական նպատակներ: Այնուամենայնիվ, աշխատաշուկայի կողմից երիտասարդ մասնագետի նկատմամբ պահանջներն այսօր կտրուկ փոխվել են: Ինչպես նշված է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության փաստաթղթերում, «արագ զարգացման և ընդլայնման պայմաններում

Նորարարական նախագծեր և ծրագրեր կրթության ոլորտում 2009/1

Իրինա Միխայլովնա Կլիմենկո
FSES DO- ի իրականացման համատեքստում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և պլանավորման ժամանակակից մոտեցումներ

Ներկայումս համակարգը թարմացվում է մեր երկրում: կրթություն... Նախադպրոցական կրթությունը ժամանակակիցփուլ, պետք է լուծվի բարդ խնդիր. նախապատրաստել իրենց շրջանավարտներին տարրական դպրոցում սովորելու ՝ համաձայն նոր դաշնային պետության կրթական չափորոշիչներ, ուսուցիչները բարդ դրության մեջ են դրվում ՝ կառուցել դասավանդման տրամաբանությունը նման ձևով ճանապարհայնպես, որ երեկ նախադպրոցական տարիքի երեխան արագ և հեշտությամբ հարմարվի դպրոցին կրթական տարածք.

Ժամանակակիցմանկավարժական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական տարիքում կրթությունն ուղղված է իրականացնելուննախադպրոցական տարիքի պետական ​​ստանդարտները կրթություն.

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքորեն կարևոր ասպեկտը երեխայի դիրքն է կրթական ոլորտում. ուսումնական գործընթաց, երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը մեծահասակների կողմից: Երեխաների հետ շփման մեջ գտնվող մեծահասակը հավատարիմ է մնում դրույթներ: «Ոչ մոտ, ոչ նրա գլխավերևում, բայց միասին»:... Դրա նպատակն է նպաստել երեխայի ՝ որպես անձի զարգացմանը:

ԻՆ FSESգլխավորը արդյունքը չէ, այլ պայմանները... Սա է ստանդարտը պայմանները. Պայմանները- սա երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակն է `երեխայի արտաքին աշխարհի հետ փոխազդեցության հաստատված համակարգը` ներկայացված մեծահասակների և երեխաների կողմից: Եթե ստեղծված պայմանները `ստանդարտը կատարված... ԻՆ գործընթացուսումնառություն Դուք կսովորեք, թե ինչպես մանկապարտեզում ներդնել ուսման նոր տրամաբանություն ՝ համապատասխան GEF նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունումինչպես ստեղծել և իրականացնել կրթական ծրագրերինչ տեխնոլոգիաներ և տեխնիկա օգտագործել:

Գործընթացուսուցումը մանկավարժության անբաժանելի մասն է գործընթաց, և հատուկ ուշադրություն է պահանջում իր նկատմամբ: Գիտության և տեխնոլոգիայի արագ զարգացման շնորհիվ `զարգացման և ներդրման անհրաժեշտությունը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումների և մեթոդների ուսուցման գործընթացդա կհամապատասխանի ժամանակակիցհասարակության պահանջները: Մեր օրերում կրթության խնդիրը արդիական է դառնում ոչ միայն ուսուցիչների, այլև ողջ հասարակության և պետության, հետևաբար ՝ նախարարության համար կրթությունև Ռուսաստանի Դաշնության գիտությունը, լրջորեն ընդունեց օրենքի նոր օրինագծերի և փոփոխությունների մշակումը "Մասին կրթություն» .

Occupationբաղմունքը զվարճալի բիզնես է, որը հիմնված է երեխաների հատուկ գործողություններից մեկի վրա (կամ մի քանի նման գործողությունների `մեծահասակի հետ միասին իրականացվող երեխաների տարբեր գործունեության ինտեգրում և ուղղված է մեկ կամ մի քանիսի զարգացման կրթական տարածքներ

Այսպիսով, ճանապարհ, «դաս»ինչպես հատուկ կազմակերպվածմանկապարտեզում կրթական գործունեության ձևը իսկապես չեղյալ է հայտարարվել: Գործողությունը պետք է հետաքրքիր լինի հատկապես երեխաների համար կազմակերպվածմանկավարժի հատուկ երեխաների գործունեությունը, որը ենթադրում է նրանց գործունեությունը, գործարար փոխգործակցությունը և հաղորդակցությունը, երեխաների կողմից որոշակի տեղեկատվության կուտակումը շրջապատող աշխարհի մասին, որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և ունակությունների ձևավորում: Բայց ուսման գործընթացը մնում է... Ուսուցիչները շարունակում են «ուսումնասիրություն»երեխաների հետ Մինչդեռ անհրաժեշտ է հասկանալ, թե ինչ տարբերություն կա «Հին»ուսուցում և «Նոր».

Հիմնական մոդել ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը `ուսումնական... Հիմնական մոդելը մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործունեությունն է: Երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը զբաղմունքն է:

Հոլիստական ուսումնական գործընթաց ECE- ում - դա համակարգային է, ամբողջական, ժամանակի և որոշակի համակարգի ներսում զարգացող, նպատակաուղղված գործընթացմեծահասակների և երեխաների միջև փոխգործակցություն, որն ունի անհատականությանը միտված բնույթ, որի նպատակն է հասնել սոցիալական նշանակալի արդյունքների, որի նպատակն է հանգեցնել դրան վերափոխումաշակերտների անձնական բնութագրերը և որակները: Ուսումնական գործընթացյուրաքանչյուր անհատ հնարավորություն է ընձեռում բավարարել իրենց կարիքները

զարգացում, զարգացնել նրանց հնարավոր ունակությունները, պահպանել նրանց անհատականությունը, ինքնաիրականացնել.

Բնականաբար, չնայած վերահսկողության այնպիսի ձևերի բացակայությանը, որոնք առկա են ավելի բարձր մակարդակներում կրթություն, և՛ ուսուցիչները, և՛ ծնողները ցանկանում են հասկանալ, թե երեխան ինչի է կարողացել հասնել: Այստեղ, ի տարբերություն այլ ստանդարտների, խոսքը միայն անձնական արդյունքների մասին է: Այս առումով թույլատրվում է վերահսկել երեխայի զարգացման դինամիկան, այնուամենայնիվ, դա անհրաժեշտ է ոչ թե ինքնուրույն գնահատելու համար, այլ պարզելու այն եղանակները, որով ուսուցիչը կարող է հնարավորություն տալ երեխային զարգացնել, հայտնաբերել որոշ կարողություններ և հաղթահարել խնդիրները: , Դա ուսուցիչ-հոգեբանն է, ով պետք է զբաղվի նման մոնիտորինգով: Նման հետազոտությունը կարող է իրականացվել միայն ծնողների կամ երեխայի օրինական ներկայացուցիչների համաձայնությամբ:

Յուրաքանչյուր կրթական գործընթացում ուսումնական գործընթացըհաստատություն և յուրաքանչյուր աշակերտի համար (ուսանող)ունի իր յուրահատկությունը և եզակիություն, շնորհիվտարբեր մակարդակների առարկաների կողմից դրա նախագծմանը մասնակցության հնարավորությունը `պետությունից մինչև որոշակի ուսուցիչ, ծնող և երեխա:

Երեխան ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտ, պետք է ունենա անձնական հատկություններ, այդ թվում ՝ նախաձեռնող, անկախություն, ինքնավստահություն, դրական վերաբերմունք իր և այլոց հանդեպ, զարգացած: երեւակայություն, կամային ջանքերի կարողություն, հետաքրքրասիրություն: Մանկապարտեզի նպատակը երեխային հուզական, հաղորդակցական, ֆիզիկական և մտավոր զարգացումն է: Ձևավորել դիմադրություն սթրեսի, արտաքին և ներքին ագրեսիայի, ձևավորել ունակություններ, սովորելու ցանկություն: Պետք է հիշել, որ այսօրվա երեխաները երեկվա երեխաները չեն:

սկզբունքները պլանավորումպետք է ապավինեն տարբեր ուղղություններով իմաստալից առաջադրանքների ձևակերպմանը `միմյանց լրացնելու և փոխադարձ հարստացման համար, ուսուցչի և երեխաների և միմյանց հետ երեխաների փոխազդեցության տարբեր ձևերի օգտագործումը` համարժեք զարգացման ընդհանուր առաջադրանքներին, փոխկապակցված գործողություններին: այդ ձևը բազմազանաշխարհի մասին երեխայի գաղափարների էական կապերը:

Այն ուսուցչին կողմնորոշում է դեպի երեխայի հետաքրքրություններն ու շարժառիթները, երբ ստեղծում է աշխարհի ամբողջական պատկեր գործընթացհագեցած որոշակի ժամանակահատվածում ապրելու իմաստներով:

Կրթական արժեքավոր և կարևոր գործոն նախադպրոցական կրթության ուսումնական գործընթացհաստատությունը ուսուցչի ստեղծում է պայմանները«Տեղակայումներ»յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի երեխայի ներքին, անձնական ներուժը: ԻՆ գործընթացնախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտեգրացիոն որակների ձևավորումը, տեղի ունեցավ ուսուցչի դերի վերանայում, որը դարձավ ավելի գործընկեր կամ «Մենթոր»քան տեղեկատվության ուղղակի աղբյուր: Ուսուցչի դիրքը երեխաների նկատմամբ այսօր փոխվել և ձեռք է բերել համագործակցության բնույթ, երբ երեխան գործում է ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության և հավասար գործընկերոջ հետ շփման իրավիճակում: Աշակերտների հետ փոխազդեցության ձևերը, նրանց հետ համատեղ արտացոլումները, գործընթացորոնք երեխաներն իրենք են ստանում անհրաժեշտ տեղեկատվություն: Ուսուցիչները և մանկավարժները մշակում են աշխատանքի նոր ձևեր, որոնք թույլ են տալիս ձև(սովորեցնել, կրթել, զարգացնել)նախադպրոցական տարիքի երեխաներ, որպեսզի նրանք նույնիսկ չգիտեն այդ մասին:

Ուսուցիչների կողմից ինտեգրացիոն մեխանիզմի յուրացում պլանավորումավելացնում է նրանց մասնագիտական ​​կարողությունները, նպաստում է մանկավարժական համատեքստում իրենց աշխատանքի ռազմավարություն և մարտավարություն կառուցելու կարողության զարգացմանը: գործընթացհիմնվելով սեփական գործունեության վրա մտորումների վրա

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն օգտագործում է երկու հիմնական ձև պլանավորումտարեկան և օրացուցային պլանավորել... Ուսուցիչներն ավանդաբար օգտագործում են այս տեսակները պլանավորումօրացույց-թեմատիկ, հեռանկար-օրացույց, բլոկ, բարդ: Նոր տեսքը մոդուլային է պլանավորում.

Մոդուլային պլանավորումհաշվի է առնում աշխատանքի առանձնահատկությունները ժամանակակիցնախադպրոցական հաստատություն և բաղկացած է երեք փոխկապակցվածներից բաժիններ:

Հեռանկարային օրացույց պլանավորում;

Նախադպրոցական և դպրոցական հաստատությունների միջև շարունակականության իրականացում;

Հաղորդակցություն նախադպրոցական տարիքի մասնագետների հետ կրթություն և հասարակական կազմակերպություններ.

Հաշվապահական հաշվառում բազմազանկարիքները երեխաճանաչման, հաղորդակցության, գիտելիքի, շարժման, գործունեության և անկախության դրսևորման մեջ. Մանկական խաղի խրախուսում, երեխաների հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն, երեխաների հիմնախնդիրներ; Երեխայի փոխազդեցության զարգացում մեծահասակների հետ և նրանց հետ հասակակիցներ: Գործունեության մոտեցման իրականացում; ԻՆ ժամանակակիցմանկապարտեզ, երեխան գնահատվում է, չի գնահատվում: Արժեքի ուղեցույցներ ուսումնական գործընթացի կազմակերպումպահանջներին համապատասխան GEF DO

Նախադպրոցական տարիքի հիմնական խնդիրը կազմակերպություններ - պայմաններ ստեղծել, որով երեխաները զարգանում են, նրանք հետաքրքրված են և, որպես արդյունք, նրանք լիովին ապրում են նախադպրոցական տարիքում և շարժվում են հաջորդ մակարդակի մոտիվացված ձևով կրթություն - դպրոց

ԻՆ ժամանակակից մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացչպետք է սահմանափակվի ուղղակիորեն կրթական գործունեություն, այն ձգվում է ամբողջ օրը:

Ուսուցչի խնդիրն է պլանավորել կրթական գործընթացը այս եղանակով, որպեսզի այդ ամենը լիարժեք ապրեն աշակերտի հետ փուլերարդյունքների նախապատրաստում, անցկացում, քննարկում: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ երեխան ունենա դրական հուզական փորձառություններ և հիշողություններ: Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում աշակերտը մեկ քայլ առաջ է կատարում իր զարգացման գործում:

Այս մեթոդը ուսումնական գործընթացի պլանավորումմանկավարժից պահանջում է պրոֆեսիոնալիզմի, ընդհանուր մշակույթի և ստեղծագործական բարձր մակարդակ: Ուսուցիչը պետք է կարողանա ինտեգրվել կրթական տարածքներ, ընտրեք ամենաարդյունավետ ձևերը կազմակերպություներեխաների գործողությունները `հատուկ ծրագրային խնդիրներ լուծելու համար, ինչպես նաև կարողանան մանկավարժորեն հիմնավորված կերպով համատեղել տարբեր մեթոդներ և մեթոդներ` կենտրոնանալով երեխաների տարիքի և անհատական ​​առանձնահատկությունների վրա: Ժամանակակիցմանկավարժը ստեղծագործ, մոտիվացված անձնավորություն է, իրավասու կազմակերպիչև երեխայի կողմից դրական հուզական տպավորությունների զարգացման և կուտակման միջավայրի ձևավորող:

«Մարդը չի կարող իսկապես կատարելագործվել, եթե չի օգնում ուրիշներին կատարելագործվել»: Չարլզ Դիքենս

Ստեղծեք ինքներդ:

Քանի որ առանց երեխաներ չկան երեւակայություններ, այնպես որ չկա ուսուցիչ առանց ստեղծագործական ազդակների:

Մաղթում եմ ձեզ ստեղծագործական հաջողություններ: