Անհատականության զարգացման տարիքային պարբերականացման խնդիրը. Հոգեկան զարգացման պարբերականացման խնդիրը ներքին և արտաքին հոգեբանության մեջ

Վերանորոգում

Մանկության, վաղ երիտասարդության մտավոր զարգացման պարբերականացման խնդիրը: L. S. Vygotsky-ի տեսակետները մտավոր զարգացման պարբերականացման վերաբերյալ. Երեխայի անհատականության զարգացման ժամանակակից պարբերականացումները Ա.Վ.Պետրովսկու, Դ.Ի.Ֆելդշտեյնի կողմից: տարիքային ճգնաժամեր. Երեխայի զարգացման զգայուն ժամանակահատվածները.

Մանկության մեջ մտավոր զարգացման պարբերականացումը զարգացման հոգեբանության հիմնարար խնդիրն է: Դ. Բ. Էլկոնինը գրել է, որ դրա զարգացումը մեծ տեսական նշանակություն ունի, քանի որ մտավոր զարգացման ժամանակաշրջանների սահմանման և մի շրջանից մյուսը անցումների օրինաչափությունների նույնականացման միջոցով կարող է լուծվել մտավոր զարգացման շարժիչ ուժերի խնդիրը: Երիտասարդ սերունդների կրթության և վերապատրաստման համակարգի կառուցման ռազմավարությունը մեծապես կախված է պարբերականացման խնդրի ճիշտ լուծումից։ Երեխայի կյանքի ուղու բաժանումը ժամանակաշրջանների թույլ է տալիս ավելի լավ հասկանալ երեխայի զարգացման օրինաչափությունները, առանձին տարիքային փուլերի առանձնահատկությունները: Ժամանակաշրջանների բովանդակությունը (և անվանումը), դրանց ժամկետները որոշվում են այն չափանիշների հիման վրա, որոնք պարբերականացման հեղինակները համարում են զարգացման ամենակարևոր և էական կողմերը:

Օնտոգենեզի գործընթացում՝ ծնվելուց մինչև հասուն տարիք, մարդն անցնում է մի քանի տարիքային շրջաններ կամ փուլեր, որոնք ունեն իրենց բնորոշ հատկանիշները։ Եվ առաջին բանը, որը պետք է նշվի նրա զարգացման այս կամ այն ​​փուլում մարդու հոգեբանական բնութագրերի հետ կապված, ըստ Ա.Ն.Լեոնտիևի, այն տեղն է, որը երեխան օբյեկտիվորեն զբաղեցնում է մարդկային հարաբերությունների համակարգում իր կյանքի ընթացքում զարգացում և կոնկրետ հանգամանքների ազդեցության տակ...

L. S. Vygotsky-ն առանձնացրեց 20-րդ դարի սկզբին և առաջին կեսին ինչպես արտասահմանյան, այնպես էլ հայրենական հոգեբանների կողմից առաջարկված պարբերականացման երեք խումբ:

Մաս I Տարիքային psi տեսական խնդիրներխոլոգիա


Նրանք ma 2.

I. Առաջին խումբը ներառում էր մանկությունը պարբերականացնելու փորձեր՝ ոչ թե երեխայի զարգացման բուն ընթացքը բաժանելով, այլ այլ գործընթացների «փուլային» կառուցման հիման վրա՝ այս կամ այն ​​կերպ կապված երեխայի զարգացման հետ։

L. S. Vygotsky- ն այս խումբը դասակարգում է, օրինակ, որպես երեխայի զարգացման պարբերականացումներ ՝ հիմնված բիոգենետիկ սկզբունքի վրա, որտեղ հիմք են ընդունվում ֆիլոգենետիկ զարգացման փուլերը: Օրինակ՝ ամերիկացի հոգեբանի հայեցակարգը Գրենվիլ Սթենլի Հոլ.

Հետաքննելով երեխայի մտավոր զարգացումը, Հոլը եկել է այն եզրակացության, որ այն հիմնված է Դարվինի աշակերտ Է.Հեկելի կողմից ձևակերպված բիոգենետիկ օրենքի վրա։ Այնուամենայնիվ, Հեկելն ասաց, որ սաղմերը իրենց սաղմնային զարգացման ընթացքում անցնում են նույն փուլերը, ինչ ամբողջ սեռը իր գոյության ընթացքում: Հոլը նաև տարածեց բիոգենետիկ օրենքի ազդեցությունը մարդու վրա՝ ապացուցելով, որ երեխայի հոգեկանի օնտոգենետիկ զարգացումը մարդու հոգեկանի ֆիլոգենետիկ զարգացման բոլոր փուլերի համառոտ կրկնությունն է։



Նրա ստեղծածի մեջ վերահաշվարկի տեսություններՀոլը պնդում էր, որ զարգացման փուլերի հաջորդականությունն ու բովանդակությունը գենետիկորեն կանխորոշված ​​են, և հետևաբար երեխան չի կարող խուսափել կամ շրջանցել իր զարգացման որևէ փուլ։

Սրահի աշակերտ Գետչինսոնհիմնվելով վերահաշվարկի տեսության վրա, ստեղծել է մտավոր զարգացման պարբերականացում, չափանիշը, որում սննդի ստացման եղանակն էր։Միևնույն ժամանակ, փաստացի փաստերը, որոնք նկատվել են որոշակի տարիքի երեխաների մոտ, կապված են Հոլի գաղափարի հետ և բացատրվում սննդի ստացման եղանակի փոփոխությամբ, ինչը (ըստ Գետչինսոնի) առաջատար է ոչ միայն կենսաբանական, այլև. մտավոր զարգացում. Նա առանձնացրել է երեխաների մտավոր զարգացման 5 հիմնական փուլեր, որոնց սահմանները կոշտ չեն եղել, այնպես որ մի փուլի ավարտը չի համընկնում հաջորդի սկզբի հետ։

1. Ծննդից մինչև 5 տարեկան. փորելու և փորելու փուլ.Այս փուլում
երեխաները սիրում են խաղալ ավազի մեջ, տորթեր պատրաստել և շահարկել
դույլով և շերեփով։

2. 5-ից 11 տարեկան - որսի և որսի փուլ.Այս փուլում երեխաները
սկսում են վախենալ օտարներից, նրանք դառնում են ագրեսիվ, դաժան
ոսկոր, մեծահասակներից, հատկապես դրսից դուրս գալու ցանկությունը,
և շատ բաներ գաղտնի անելու ցանկությունը:

3. 8-ից 12 տարեկան - հովվական փուլ.Այս ժամանակահատվածում երեխաները
շտապում են ունենալ իրենց անկյունը, և նրանք կառուցում են իրենցը
կացարանները սովորաբար լինում են բակերում կամ դաշտում, անտառում, բայց ոչ տանը։ Նրանք են


նրանք նաև սիրում են ընտանի կենդանիներ և փորձում են ձեռք բերել նրանց, որպեսզի նրանք ունենան մեկին, ում մասին հոգ տանի և հովանավորի: Երեխաները, հատկապես աղջիկները, այս պահին ունեն սիրո և քնքշության ցանկություն:

4. 11-ից 15 տարեկան - գյուղատնտեսական փուլ,որը կապված է
վերաբերվում է եղանակին, բնական երևույթներին, ինչպես նաև սիրով սադո
vodstvo, իսկ աղջիկների և ծաղկաբուծության համար: Այս պահին երեխաները ունեն
դիտորդություն և հայեցողություն.

5. 14-ից 20 տարեկան - արդյունաբերության և առևտրի փուլ,կամ հարյուր
ժամանակակից մարդու դիա. Այս պահին երեխաները սկսում են գիտակցել
փողի դերը, ինչպես նաև թվաբանության կարևորությունը և այլ ճշգրիտ
գիտություններ. Բացի այդ, տղաները ցանկություն ունեն փոխվելու այլ կերպ
իրեր.

Հաթչինսոնը կարծում էր, որ 8 տարեկանից, այսինքն՝ հովվական փուլից, սկսվում է քաղաքակիրթ մարդու դարաշրջանը, և հենց այս տարիքից է, որ երեխաներին կարելի է համակարգված ուսուցանել, ինչը անհնար է նախորդ փուլերում։ Միևնույն ժամանակ, նա ելնում էր Հոլի այն գաղափարից, որ ուսումը պետք է կառուցվի մտավոր զարգացման որոշակի փուլի վրա, քանի որ մարմնի հասունացումը հիմք է նախապատրաստում սովորելու համար։

Ե՛վ Հոլը, և՛ Հաթչինսոնը համոզված էին, որ յուրաքանչյուր փուլի անցումն անհրաժեշտ է նորմալ զարգացման համար, և դրանցից մեկի վրա ֆիքսումը հանգեցնում է հոգեկանում շեղումների և անոմալիաների ի հայտ գալուն։ Ելնելով երեխաների՝ մարդկության մտավոր զարգացման բոլոր փուլերը զգալու անհրաժեշտությունից՝ Հոլը մշակել է մեխանիզմ, որն օգնում է մի փուլից մյուսին անցնելուն։ Այս մեխանիզմը խաղն է:

Ահա, թե ինչպես է վերագրանցման տեսության կողմնակիցներից մեկը նկարագրում երեխայի զարգացումը Վ. Սթերն,որի պարբերականացումը նույնպես կարելի է վերագրել առաջին խմբին. երեխան իր կյանքի առաջին ամիսներին գտնվում է կաթնասունի փուլում. տարվա երկրորդ կեսին այն հասնում է ամենաբարձր կաթնասունի՝ կապիկի փուլին. ապա - պարզունակ ժողովուրդների զարգացման սկզբնական փուլերը. սկսած դպրոց ընդունվելուց՝ նա յուրացնում է մարդկային մշակույթը՝ սկզբում հին և հին կտակարանի աշխարհի ոգով, հետագայում (պատանեկության տարիներին) քրիստոնեական մշակույթի մոլեռանդությունը, և միայն հասունացման ուղղությամբ բարձրանում է նոր դարաշրջանի մշակույթի մակարդակ։

Փոքր երեխայի պայմանները, զբաղմունքները դառնում են անցած դարերի արձագանքներ։ Երեխան փոս է փորում ավազի կույտի մեջ. նրան գրավում է քարանձավը ճիշտ այնպես, ինչպես իր հեռավոր նախնին: Նա գիշերը վախից արթնանում է, դա նշանակում է, որ նա իրեն զգացել է նախնադարյան անտառում, որը լի է

Մաս I


Թեմա 2Հոգեկան զարգացման տարիքային պարբերականացման խնդիրը

վտանգներ. Օինկարում է, իսկ նրա նկարները նման են քարանձավներում և քարանձավներում պահպանված ժայռապատկերներին։

Նույն խմբում, ըստ Լ. Ս. Վիգոտսկու, մանկության պարբերականացումը կարող է վերագրվել «երեխայի դաստիարակության և կրթության փուլերին» համապատասխան՝ այս երկրում ընդունված հանրային կրթության համակարգի մասնատմամբ (նախադպրոցական տարիք, տարրական դպրոց. տարիքը և այլն):

Երեխայի մտավոր զարգացման հայեցակարգը, որը ստեղծվել է /!-ի կողմից: Վալոն,հետաքրքիր է նրանով, որ ուրվագծում է անձի զարգացման փուլերը:

Շրջակա միջավայրի հետ երեխայի շփման առաջին ձևերը կրում են աֆեկտիվ բնույթ։ Այս ընթացքում երեխան ամբողջությամբ ընկղմվում է իր զգացմունքների մեջ, և դրա շնորհիվ նա միաձուլվում է համապատասխան իրավիճակների հետ, որոնք առաջացնում են այդ ռեակցիաները։ Երեխան ի վիճակի չէ իրեն ընկալել որպես այլ մարդկանցից, յուրաքանչյուր անհատից տարբերվող էակ: Երեխայի վարքագիծն այս ժամանակահատվածում ցույց է տալիս, որ նա անընդհատ ինչ-որ բանով է զբաղված՝ շփվում է այլ երեխաների և մեծահասակների հետ, խաղում՝ անընդհատ փոխելով դերերը զուգընկերոջ հետ։ Բայց միևնույն ժամանակ նա դեռ չի կարողանում տարբերակել խաղի զուգընկերոջ գործողությունները սեփականից։ Երեխայի համար այս բոլոր գործողությունները առայժմ մնում են մեկ ամբողջության միայն երկու մաս՝ կցված միմյանց։ Ա. Վալոնը դա ցույց է տալիս բազմաթիվ օրինակներով: Այդպիսիք, օրինակ՝ «գնդակը գլորելը», «կուկու», «թաքնվել ու փնտրել»։

Դեպի երեք տարեկանԵրեխայի և մեծահասակի միաձուլումը, ըստ Ա.Վալոնի, հանկարծակի անհետանում է, և անհատականությունը մտնում է մի շրջան, երբ իր անկախությունը հաստատելու և նվաճելու անհրաժեշտությունը երեխային տանում է բազմաթիվ կոնֆլիկտների: Երեխա հակադրվում էինքն իրեն շրջապատողներին, ակամա վիրավորում է նրանց, քանի որ ուզում է զգալ սեփական անկախությունը, սեփական գոյությունը։ Այս ճգնաժամը, ըստ Ա.Վալոնի, անհրաժեշտ է երեխայի զարգացման համար, և եթե նրանք փորձեն հարթել այն, ապա այն կարող է դրսևորվել երեխայի մեջ մեղմ նվաստացման կամ որոշակի պատասխանատվության զգացումով։ Եթե ​​կտրականապես դեմ լինեն, դա կարող է հանգեցնել հուսահատեցնող անտարբերության կամ գաղտագողի վրեժխնդրության: Չափազանց հեշտությամբ հաղթանակներ ձեռք բերելով՝ երեխան հակված է դառնում ինքնագովեստի, կարծես մոռանալով ուրիշների գոյությունը և նկատելով միայն իրեն։ Ա. Վալոնը մեջբերում է բացառիկ հետաքրքիր դիտարկումներ, որոնք ցույց են տալիս, որ այս պահից երեխան սկսում է գիտակցել իր ներքին կյանքը:

Շրջակա միջավայրին հակադրվելու փուլին հաջորդում է ավելի շատ փուլը դրական անհատականություն,դրսևորվում է երկու տարբեր ժամանակաշրջաններում, որոնք բնութագրվում են երեխայի հետաքրքրությամբ իր նկատմամբ («տարիքային


շնորհք») և խորը, անդառնալի կապվածություն մարդկանց: Ուստի այս տարիքում երեխայի դաստիարակությունը «պետք է հագեցած լինի համակրանքի»։ Եթե ​​այս տարիքում երեխան զրկվի մարդկանց հետ կապվածությունից, ապա «նա կարող է դառնալ վախերի և տագնապալի փորձառությունների զոհ, կամ կզգա հոգեկան ատրոֆիա, որի հետքը պահպանվում է ողջ կյանքի ընթացքում և արտացոլվում նրա ճաշակի ու կամքի մեջ։ »

Ժամանակաշրջան յոթից տասներկու տասնչորստարիները անհատին տանում են ավելի մեծ անկախության: Այդ ժամանակվանից երեխաները մեծահասակների հետ միասին ձգտում են ստեղծել մի տեսակ հավասար հասարակություն։ Այժմ երեխան չի գնահատվում որևէ չափանիշով, որը նրան մշտական ​​տեղ է տալիս մարդկանց որոշակի խմբի մեջ։ Ընդհակառակը, երեխան անընդհատ մի կատեգորիայից մյուսն է անցնում։ Եվ սա պարզապես փաստացի դիրքորոշում չէ, ինչպես նախկինում էր, այլ հայեցակարգում ամրագրված ու իրացված դիրքորոշում։ Երեխան իրեն ճանաչում է որպես տարբեր հնարավորությունների կիզակետ: Երեխայի իր անձի գիտակցումը, ըստ Ա.Վալոնի, գտնվում է «կատեգորիայի փուլում»։

Պատանեկության տարիներին մարդն, ասես, դուրս է գալիս ինքն իրենից։ Անհատը փորձում է գտնել իր իմաստն ու արդարացումը տարբեր սոցիալական հարաբերություններում, որոնք նա պետք է ընդունի, և որոնցում նա աննշան է թվում: Նա համեմատում է այդ հարաբերությունների նշանակությունը և իրեն չափում դրանցով: Զարգացման այս նոր քայլի հետ մեկտեղ ավարտվում է կյանքի նախապատրաստությունը, որը կազմում է մանկությունը:

Երեխայի մտավոր զարգացումը, փուլից փուլ անցնելով, միասնություն է ինչպես յուրաքանչյուր փուլում, այնպես էլ նրանց միջև։

Մեկ այլ օրինակ է պարբերականացումը: Ռենե Զացո.Դրանում մանկության փուլերը համընկնում են քայլերի հետ երեխաների դաստիարակության և կրթության համակարգեր.Վաղ մանկության փուլից հետո (մինչև 3 տարեկան) սկսվում է նախադպրոցական տարիքի (3-6 տարեկան) փուլը, որի հիմնական բովանդակությունը կրթությունն է ընտանիքում կամ նախադպրոցական հաստատությունում։ Դրան հաջորդում է տարրական դպրոցական կրթության փուլը (6-12 տարեկան), որտեղ երեխան ձեռք է բերում հիմնական ինտելեկտուալ հմտություններ. միջնակարգ դպրոցում ուսման փուլը (12-16 տարեկան), երբ նա ստանում է հանրակրթություն. իսկ ավելի ուշ՝ բարձրագույն կամ համալսարանական կրթության փուլ։ Քանի որ զարգացումը և դաստիարակությունը փոխկապակցված են, և կրթության կառուցվածքը ստեղծվել է մեծ պրակտիկ փորձի հիման վրա, մանկավարժական սկզբունքով հաստատված ժամանակաշրջանների սահմանները գրեթե համընկնում են երեխայի զարգացման շրջադարձային կետերի հետ:

II. Երկրորդ խումբը բաղկացած է հասկացություններից, որոնք փորձում են առանձնացնել երեխայի զարգացման նշաններից մեկը (ոչ թե արտաքին, այլ ներքին), որպես տարիքային պարբերականացման պայմանական չափանիշ։


.. ,.,..,„. ....

Մաս I


Թեմա 2

Դրանք ներառում են փորձեր Պ.Պ. Բլոնսկին կառուցել երեխայի զարգացման պարբերականացում՝ ելնելով ատամնաշարից, այսինքն՝ ատամների տեսքից և փոփոխությունից: Այսպիսով, մանկությունը բաժանվում է երեք դարաշրջանի՝ անատամ մանկություն (8 ամսականից մինչև 2-2,5 տարեկան), կաթնատամների մանկություն (մինչև մոտ 6,5 տարեկան), մշտական ​​ատամների մանկություն, որն ավարտվում է երրորդ հետին մոլերի ի հայտ գալով ( ատամներ «իմաստություն»):

Լիբիդինալ էներգիան, որը կապված է կյանքի բնազդի հետ, նաև հիմք է հանդիսանում անձի, մարդու բնավորության զարգացման համար և, ելնելով նրա զարգացման օրենքներից, 3. Ֆրեյդստեղծել է իր սեփական պարբերականացումը: Նա կարծում էր, որ կյանքի ընթացքում մարդն անցնում է մի քանի փուլեր՝ տարբերվելով միմյանցից լիբիդոյի ամրագրման, կյանքի բնազդը բավարարելու ճանապարհով։ Միևնույն ժամանակ, Ֆրեյդը մեծ ուշադրություն է դարձրել այն բանին, թե կոնկրետ ինչպես է տեղի ունենում ֆիքսացիա և արդյոք այս դեպքում մարդուն օտար առարկաներ են պետք։ Ելնելով դրանից՝ նա առանձնացրեց երեք մեծ բեմեր, որոնք բաժանված են մի քանի փուլերի.

Առաջին փուլ - լիբիդո-օբյեկտ -բնութագրվում է նրանով, որ երեխային լիբիդոյի իրականացման համար անհրաժեշտ է օտար առարկա: Այս փուլը տեւում է մինչեւ մեկ տարի եւ կոչվում է բանավոր փուլ։ Էրոգեն գոտին բերանի խոռոչի և շուրթերի լորձաթաղանթն է։ Երեխան հաճույք է ստանում, երբ կաթ է ծծում, իսկ սննդի բացակայության դեպքում՝ սեփական մատը կամ ինչ-որ առարկա։ Ֆիքսացիա այս փուլում տեղի է ունենում, եթե երեխան չի կարողանում իրականացնել իր լիբիդինալ ցանկությունները, օրինակ՝ նրան ծծակներ չեն տվել։ Անհատականության այս տեսակը բնութագրվում է առումով Ֆրեյդըորոշակի ինֆանտիլիզմ, կախվածություն մեծերից, ծնողներից, նույնիսկ հասուն տարիքում: Ընդ որում, նման կախվածությունը կարող է արտահայտվել ինչպես կոնֆորմալ, այնպես էլ բացասական վարքագծով։

Երկրորդ փուլ - լիբիդո-սուբյեկտ,որը տևում է մինչև սեռական հասունացման սկիզբը, բնութագրվում է նրանով, որ երեխան չի պահանջում որևէ արտաքին առարկա իր բնազդները բավարարելու համար։ Երբեմն Ֆրեյդը նաև անվանել է այս փուլը և նարցիսիզմհավատալով, որ բոլոր մարդկանց, ովքեր ֆիքսվել են այս փուլում, բնութագրվում են ինքնակողմնորոշմամբ, սեփական կարիքներն ու ցանկությունները բավարարելու համար ուրիշներին օգտագործելու ցանկությամբ և նրանցից հուզական մեկուսացվածությամբ: Նարցիսիզմի փուլը բաղկացած է մի քանի փուլից. Զարգացման փուլերը կապված են էրոգեն գոտիների՝ մարմնի այն հատվածների տեղաշարժի հետ, որոնց գրգռումը հաճույք է պատճառում։

Փուլ, որը տևում է մինչև մոտ երեք տարի. անալ.Էրոգեն գոտին տեղափոխվում է աղիների լորձաթաղանթ։ Երեխան ոչ միայն սովորում է զուգարանի որոշակի հմտություններ, այլեւ սկսում է զարգացնել սեփականության զգացում: Ամրագրումը այս փուլում հանգեցնում է


դեպի անալ բնույթի տեսք, որն արտահայտվում է համառությամբ, հաճախ կոշտությամբ, ճշգրտությամբ և խնայողությամբ:

Երեք տարեկանից երեխան անցնում է հաջորդին. ֆալիկայն փուլը, երբ երեխաները գիտակցում են սեռական տարբերությունները: Սեռական օրգանները դառնում են առաջատար էրոգեն գոտի։ Ֆրեյդը այս փուլը համարում էր կրիտիկական աղջիկների համար, որոնք առաջին անգամ սկսում են գիտակցել իրենց թերարժեքությունը առնանդամի բացակայության պատճառով։ ՍաԲացահայտումը, նրա կարծիքով, կարող է հետագայում հանգեցնել նևրոտիկիզմի կամ ագրեսիվության, ինչը, ընդհանուր առմամբ, բնորոշ է այս փուլում ֆիքսված մարդկանց: Սա մեծապես պայմանավորված է նրանով, որ այս ընթացքում աճում է լարվածությունը ծնողների հետ հարաբերություններում, առաջին հերթին նույն սեռի ծնողի հետ, որից երեխան վախենում է և նախանձում հակառակ սեռի ծնողին։ Եթե ​​մինչ այժմ երեխաների սեքսուալությունն ուղղված էր իրենց վրա, ապա այժմ երեխաները սկսում են զգալ սեռական կապվածություն մեծերի հետ, տղաները՝ մոր (Էդիպուսի բարդույթ), աղջիկները՝ իրենց հոր (Electra համալիր):

Լարվածությունը թուլանում է վեց տարեկանում, երբ թաքնվածսեռական բնազդի զարգացման փուլը. Այս ժամանակահատվածում, որը տեւում է մինչեւ սեռական հասունացման սկիզբը, երեխաները մեծ ուշադրություն են դարձնում ուսմանը, սպորտին, խաղերին։

Երրորդ փուլը կոչվում է լիբիդոյի օբյեկտ,Այսպիսովինչպես է մարդուն զուգընկերոջ կարիք սեռական բնազդը բավարարելու համար։ Սա դեռահասության տարիքին բնորոշ վերջին փուլն է։ Այս փուլը կոչվում է նաև սեռական փուլ, քանի որ լիբիդինալ էներգիան լիցքաթափելու համար մարդը փնտրում է սեռական կյանքի ուղիներ, որոնք բնորոշ են իր սեռին և անձի տեսակին։

III. Երեխայի զարգացման պարբերացման երրորդ խումբը, ըստ Լ. Ս. Վիգոտսկու, կապված է «զուտ սիմպտոմատիկ և նկարագրական սկզբունքից դեպի երեխայի զարգացման էական առանձնահատկություններն ընդգծելու» ցանկության հետ: Դա պարբերականացում է Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկին և Դանիիլ Բորիսովիչ Էլկոնինը:

Լ. Ս. Վիգոտսկին իր պարբերականացումը հիմնել է երկու չափանիշի վրա՝ դինամիկ և իմաստալից: Զարգացման դինամիկայի տեսակետից նա մանկությունը բաժանել է կրիտիկական և լիտիկ շրջանների, տվել ճգնաժամերի որակական նկարագրությունը։ Վրա ՍրանքՀիմքի վրա նա կառուցեց հետևյալ պարբերականացումը.

Crisis Newborn™;

Մանկություն (2 ամիս - 1 տարի);

Մեկ տարվա ճգնաժամ; վաղ մանկություն (1-3 տարի);


24__________________ Մաս I Զարգացման հոգեբանության տեսական խնդիրներ

Ճգնաժամ 3 տարի;

Նախադպրոցական տարիք (3-7 տարեկան);

Ճգնաժամ 7 տարի;

Դպրոցական տարիք (7-13 տարի)

Ճգնաժամ 13 տարի;

Սեռական հասունություն (14-17 տարեկան);

17 տարվա ճգնաժամ.

Կայուն շրջանները կազմում են մանկության մեծ մասը։ Նրանք սովորաբար տևում են մի քանի տարի: Իսկ տարիքային նորագոյացությունները, որոնք ձևավորվում են այնքան դանդաղ և երկար, պարզվում է, որ կայուն են, ամրագրված անձի կառուցվածքում։

Լ. Ս. Վիգոտսկին մեծ նշանակություն էր տալիս ճգնաժամերին և կայուն և ճգնաժամային ժամանակաշրջանների փոփոխությունը համարում էր երեխայի զարգացման օրենք։ Ճգնաժամերը, ի տարբերություն կայուն ժամանակաշրջանների, երկար չեն տևում, մի քանի ամիս, անբարենպաստ հանգամանքներում, որոնք ձգվում են մինչև մեկ տարի կամ նույնիսկ երկու տարի: Սրանք կարճ, բայց բուռն փուլեր են, որոնց ընթացքում տեղի են ունենում զարգացման զգալի տեղաշարժեր, և երեխան կտրուկ փոխվում է իր բազմաթիվ հատկանիշներով: Զարգացումը այս պահին կարող է աղետալի բնույթ ստանալ:

Ճգնաժամը սկսվում և ավարտվում է աննկատ, նրա սահմանները լղոզված են, անորոշ: Սրացումն առաջանում է շրջանի կեսերին։ Երեխայի շրջապատի մարդկանց համար դա կապված է վարքագծի փոփոխության, «դժվար կրթվելու ™» տեսքի հետ, ինչպես գրում է Լ. Ս. Վիգոտսկին: Երեխան դուրս է գալիս մեծահասակների վերահսկողությունից, և մանկավարժական ազդեցության այն միջոցները, որոնք նախկինում հաջող էին, այժմ արդեն արդյունավետ չեն։ Աֆեկտիվ պոռթկումներ, քմահաճույքներ, սիրելիների հետ քիչ թե շատ սուր կոնֆլիկտներ՝ շատ երեխաներին բնորոշ ճգնաժամի բնորոշ պատկեր։ Դպրոցականների աշխատունակությունը նվազում է, դասերի նկատմամբ հետաքրքրությունը թուլանում է, ակադեմիական առաջադիմությունը նվազում է, երբեմն առաջանում են ցավոտ փորձառություններ և ներքին կոնֆլիկտներ։

Այնուամենայնիվ, տարբեր երեխաներ տարբեր կերպ են ունենում ճգնաժամային շրջաններ: Մեկի պահվածքը դառնում է դժվար տանելի, իսկ երկրորդը գրեթե չի փոխվում։

Հիմնական փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում ճգնաժամերի ժամանակ, ներքին են։ Երեխայի հետաքրքրություններն ու արժեքները փոխվում են.

Բովանդակության տեսանկյունից Լ.Ս. Վիգոտսկին մանկությունը բաժանեց յուրաքանչյուր ժամանակաշրջանի նորագոյացությունների հիման վրա, այսինքն ՝ այն մտավոր և սոցիալական փոփոխություններից, որոնք որոշում են որոշակի տարիքի երեխաների գիտակցությունն ու գործունեությունը:


Թեմա 2 Հոգեկան զարգացման տարիքային պարբերականացման խնդիրը

Դ.Բ. Էլկոնինը իր պարբերականացման մեջ օգտագործում է երեք չափանիշ.

1. Զարգացման սոցիալական իրավիճակը- սա մեկն է համակարգհարաբերություններ, մեջ
որը երեխան մտնում է հասարակության մեջ, ևապա, ինչպեսնա կողմնորոշվում է դրանում
փորփրում է.

2. Հիմնական, կամ ղեկավար, գործունեության տեսակերեխան այս ժամանակահատվածում
այս կամ այն ​​կերպ որոշելով զարգացման հիմնական ուղղությունը,
Տարիք.

3. Հիմնական հոգեբանական նորագոյացություններզարգացում, այսինքն
կարողությունը, որը զարգանում է երեխայի մեջ իրականացման ընթացքում
առաջատար գործունեություն։

Դ.Բ. Էլկոնինը, հիմնվելով պարբերականացման դասական սկզբունքների վրա, ենթարկվել է գործունեության բովանդակային-առարկայական կողմի մանրակրկիտ վերլուծության և եկել այն եզրակացության, որ երեխայի կյանքի գործընթացը հասարակության մեջ, որն իր բնույթով միասնական է, պատմական ընթացքում. զարգացումը երկփեղկվում է, բաժանվում երկու կողմերի.

Անհատականության մոտիվացիոն-անհրաժեշտության ոլորտի յուրացում (ձեռքբերում
հաղորդակցության աշխարհը);

Գործառնական-տեխնիկական ոլորտի յուրացում (առարկայի յուրացում
նոգո աշխարհ):

Դ.Բ. Էլկոնինը հայտնաբերեց փոփոխության օրենքը, գործունեության տարբեր տեսակների պարբերականությունը. որոշակի փուլում երեխայի գործունեությունը ուղղված է մարդկանց հետ հարաբերություններ սովորելուն, գործունեության տեսակը հաղորդակցությունն է, այնուհետև գալիս է առարկաների օգտագործման եղանակները սովորելու փուլը: , գործունեության տեսակը օբյեկտ-մանիպուլյատիվ է։ Ամեն անգամ այս երկու տեսակի գործունեության մեջ հակասություններ են առաջանում, որոնք էլ դառնում են զարգացման պատճառ։ Ճգնաժամերզարգացում կոչվում են անցումներ մի առաջատար գործունեությունից մյուսը:Ճգնաժամը մի տեսակ վարքագծային ցուցում է երեխայի փոփոխության անհրաժեշտության մասին. մեծահասակների հետ հարաբերությունների համակարգում փոփոխություններ, մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության նոր օբյեկտի առաջացում, այսինքն՝ նոր առաջատար գործունեություն: Ավելին, երեխայի զարգացման յուրաքանչյուր դարաշրջան կառուցված է նույն սկզբունքով։ Այն բացվում է կապի ոլորտում գործունեությամբ։

Հաշվի առնելով պարբերականության օրենքը՝ Դ.Բ.Էլկոնինը նորովի է բացատրում զարգացման ճգնաժամերի բովանդակությունը։ Այո, 3 տարի և 12 տարի՝ հարաբերությունների ճգնաժամեր, որոնցից հետո ձևավորվում է կողմնորոշում մարդկային հարաբերություններում. 1 տարի և 7 տարի՝ ճգնաժամեր, որոնք կողմնորոշում են բացում իրերի աշխարհում։

26__________________ Մաս I Զարգացման հոգեբանության տեսական խնդիրներ

Այսպես է առաջանում ընդհանրապես Դ.Բ.Էլկոնինի մտավոր զարգացման պարբերականացումը (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1.Մտավոր զարգացման պարբերականացում ըստ D.B. Elkonin-ի

Վաղ մանկության դարաշրջան (մինչև 3 տարի)

1. Մանկություն(նախքան 1 տարվա): Այստեղ առաջատար գործունեությունը
զգացմունքային հաղորդակցություն. 2-2,5 ամսականում երեխան զարգանում է համ
lex վերածնունդչափահասի արտաքին տեսքին՝ ժպիտ, շարժիչ ռեակցիա
հաղորդակցություն և այլն։ 6 ամսականում հաղորդակցության այս գործունեությունը զարգանում է, երեխան
ճանաչում է մայրիկին. Մեծահասակները զարգացնում են երեխայի ձեռքը՝ նրան խաղալիք տվեք,
ներառել այն առարկայի միջոցով հաղորդակցության մեջ՝ հանգեցնելով գործողությունների
մետոմ. Մեկ տարեկանում երեխան սկսում է բանավոր կարիք ունենալ
nom կապ.

Մանկության և վաղ տարիքի սահմանին տեղի է ունենում անցում դեպի պատշաճ օբյեկտիվ գործողությունների՝ այսպես կոչված պրակտիկ կամ զգայական շարժողական ինտելեկտի ձևավորման սկզբին։

2. Վաղ տարիք(իրականում վաղ մանկություն) (1-3 տարի): Այստեղ
առաջատար գործունեություն - օբյեկտ-մանիպուլյատիվ.Երեխա
բացում և փակում է դուռը, ավազ է լցնում և այլն։ Նա տիրապետում է
գործողություններ գդալով, մատիտով, դույլով, թաշկինակով և այլն: Սա
գործառնական-տեխնիկական փուլ.

Ժամանակի ընթացքում օբյեկտիվ գործողությունները երեխայի համար միջանձնային շփումներ հաստատելու միջոց են: Հաղորդակցությունն իր հերթին միջնորդվում է երեխայի օբյեկտիվ գործողություններով և գործնականում չի բաժանվում դրանցից։ Բայց 3 տարեկանում երեխան սկսում է իրեն համեմատել մեծերի հետ ու հայտարարել «Ես», «Եսինքս ինձ".


Թեմա 2 Հոգեկան զարգացման տարիքային պարբերականացման խնդիրը tiya

Մանկության տարիքը (3-11 տարեկան)

1. նախադպրոցականմանկություն (3-7 տարի): Անկախության ձգտում
դու երեխային հանում ես գաղտնաբառով խաղ,ընդօրինակելով մարդկային հարաբերությունները
աշխատանքի ընթացքում։ Խաղի տեխնիկայի շնորհիվ երեխան իր վրա է վերցնում
իրենք են մեծահասակի դերը և մոդելավորում իրենց միջանձնային հարաբերությունները խաղում
նիյա. Այսպիսով, դերային խաղը, որը համատեղում է հաղորդակցությունը և առարկան
գործունեությունը, ապահովում է նրանց համատեղ ազդեցությունը երեխաների զարգացման վրա
կա. Նա պետք է նոր սոցիալական դիրք ստանձնի,
իսկ այս շրջանի վերջում երեխայի մոտ ինչ-որ բանի ցանկություն է առաջանում
սովորել, նա ցանկանում է ստանալ իր գործունեության արդյունքը որպես
գնահատականները, ձգվում է դեպի ուսում.

2. Կրտսեր դպրոցական մանկություն(7-11 տարեկան). Սա գործառնական փուլն է
տեխնիկական գործունեությունը, հիմնականում կրթական գործունեություն.Ռեբբ
Նոկը սովորում է գրել և կարդալ: Ուսուցման գործընթացում ձևավորվում են ինտելեկտներ
խոսքային և ճանաչողական կարողությունները, համակարգը զարգանում է
երեխայի հարաբերությունները ուրիշների հետ՝ իր սեփական պրակտիկան
հարաբերություններ այլ մարդկանց հետ. Բայց ժամանակը գալիս է, և նա ուզում է տակը
ընդօրինակել մեծահասակների պահվածքը; ցանկանում է, որ իրեն հավասար վերաբերվեն.
Գալիս է հաջորդ դարաշրջանը.

Դեռահասության դարաշրջան (11-17 տարեկան)

1. Ավելի երիտասարդ պատանեկություն (11-14 տարեկան). Նոր բան է հայտնվում
վավերականություն - ինտիմ-անձնական, հուզական գործունեություն
հաղորդակցություն հասակակիցների հետ,կա ասոցիացիա հավասարների հետ
երեխաները տարիքում են, հայտնվում են առաջնորդներ. Կա «մեծացած զգացում
sti»-ն գիտակցության նոր ձևավորման հատուկ ձև է, որի միջոցով
մանրէն իրեն համեմատում է ուրիշների հետ, գտնում օրինակներ,
վերափոխելով իրենց գործունեությունը և հարաբերությունները:

Այստեղ կարեւոր է, որ երեխայի սոցիալական շրջանակները դուրս չգան մեծահասակների վերահսկողությունից՝ «դժվար տարիք», «թեյավճարային տարիք»։

2. Երիտասարդություն - ավելի մեծ պատանեկություն(14-17 տարեկան). Երեխան ունի
նորից ի հայտ է գալիս ինքնաճանաչման անհրաժեշտությունը, ձևավորվում է ինքնաճանաչումը
գիտակցությունը, ինքնազարգացման, ինքնակատարելագործման խնդիրները,
ինքնաիրականացում. Իրականացվում է մասնագիտորեն և անձամբ
նոր ինքնորոշում, նրա համար կարևոր է իմանալ, թե ով է լինելու: Առաջատար գործողություն
վավերականություն - կրթական և մասնագիտական(կրկին օպերատիվ-տեխ
nic փուլ), որի ընթացքում ձևավորվում է աշխարհայացքը,
մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ, իդեալներ.

Դ.Բ. Էլկոնինի կողմից պարբերականացումն ամենատարածվածն է ռուսական հոգեբանության մեջ:

Մաս IՏեսական զարգացման հոգեբանության խնդիրներ


Թեմա 2Հոգեկան զարգացման տարիքային պարբերականացման խնդիրը

Երեխայի զարգացման մյուս ժամանակակից պարբերականացումներից ուշադրության են արժանի Ա.Վ.Պետրովսկու և Դ.Ի.Ֆելդշտեյնի պարբերականացումները։

Ա.Վ.Պետրովսկին անհատականության զարգացումը համարում է սոցիալական տարբեր խմբերում ինտեգրման գործընթաց:

Ա.Վ.Պետրովսկու պարբերականացման մեջ առանձնանում են վաղ մանկության, մանկապարտեզի մանկության, տարրական դպրոցական տարիքի, միջին դպրոցի և ավագ դպրոցական տարիքի ժամանակաշրջաններ: Առաջին երեքը կազմում են մանկության դարաշրջանը, որտեղ հարմարվողականության գործընթացը գերակշռում է անհատականացման գործընթացին: Դեռահասության դարաշրջանի համար (միջին դպրոցական տարիքի շրջան) բնորոշ է անհատականացման գործընթացի գերակայությունը հարմարվողականության գործընթացի նկատմամբ, երիտասարդության դարաշրջանի համար (ավագ դպրոցական տարիքի շրջան)՝ ինտեգրման գործընթացի գերակայությունը։ անհատականացման գործընթացի վրա:

Այսպիսով, ըստ Ա.Վ.Պետրովսկու, մանկությունը հիմնականում երեխայի հարմարվողականությունն է սոցիալական միջավայրին, պատանեկությունը անձի անհատականության դրսեւորումն է։ Երիտասարդության մեջ պետք է ինտեգրվել հասարակությանը:

Անհատականության ձևավորումը որոշվում է տեղեկատու խմբի անդամների հետ երեխայի հարաբերությունների առանձնահատկություններով: Հղման խումբը երեխայի համար առավել նշանակալից է մնացածի համեմատ, նա ընդունում է իր արժեքները, բարոյական նորմերը և վարքի ձևերը: Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում նա ընդգրկվում է նոր սոցիալական խմբի մեջ, որը դառնում է տեղեկանք։ Սկզբում դա ընտանիք է, ապա մանկապարտեզների խումբ, դպրոցական դասարան և դեռահասների ոչ պաշտոնական միավորումներ: Յուրաքանչյուր խումբ ունի իր գործունեությունը և հաղորդակցության հատուկ ոճը: Հենց երեխայի «գործունեության միջնորդավորված» հարաբերությունն է խմբի հետ, որն ազդում է նրա անհատականության ձևավորման վրա։

Երբ երեխան մտնում է նոր կայուն խումբ, նա, առաջին հերթին, հարմարվում է դրան՝ սովորում է այնտեղ գործող նորմերը, տիրապետում է գործունեության այն ձևերին և միջոցներին, որոնք պատկանում են նրա մյուս անդամներին: Սա սոցիալական խմբում անհատականության ձևավորման առաջին փուլն է. հարմարվողականության փուլ.Դա ենթադրում է երեխայի անհատական ​​հատկանիշների կորուստ: Հարմարվողականության ձեռք բերված արդյունքի աճող հակասությունը՝ այն, որ նա դարձավ խմբում բոլորի նման, և երեխայի չբավարարված կարիքը իր անհատական ​​հատկանիշների առավելագույն դրսևորման համար, առաջացնում է երկրորդ փուլ. անհատականացում.Երեխան սկսում է խմբում իր անհատականությունն արտահայտելու ուղիներ փնտրել: Երրորդ փուլն այն է, ինչ տեղի է ունենում ինտեգրումանհատականությունը խմբում. երեխան պահպանում է միայն այն անհատական ​​հատկանիշները, որոնք համապատասխանում են խմբի կարիքներին


զարգացումը և խմբի կյանքում նշանակալի «ներդրում» կատարելու սեփական կարիքը, և խումբը որոշ չափով փոխում է իր նորմերը՝ ընդունելով իր զարգացման համար արժեքավոր անհատականության գծերը:

Խմբում անհատականության զարգացման յուրաքանչյուր փուլ ունի իր առանձնահատուկ դժվարությունները: Եթե ​​երեխան չի կարողանում հաղթահարել հարմարվողականության դժվարությունները, նրա մոտ կարող են զարգանալ այնպիսի անձնային որակներ, ինչպիսիք են համապատասխանությունը, նախաձեռնության բացակայությունը, երկչոտությունը, ինքնավստահությունը: Եթե ​​երկրորդ փուլի դժվարությունները չհաղթահարվեն, և խումբը մերժի երեխայի անհատական ​​գծերը, դա կարող է հանգեցնել նեգատիվիզմի, ագրեսիվության և անտեղի բարձր ինքնագնահատականի զարգացման:

Խմբում կազմալուծումը հանգեցնում է կա՛մ նրան, որ երեխան դուրս է մղվում խմբից, կա՛մ նրա մեկուսացումն այն խմբում, որտեղից նա չի կարող հեռանալ։ Ընդհակառակը, հաջող ինտեգրումը բարձր մակարդակի զարգացման խմբում՝ թիմում, նպաստում է նրա մեջ կոլեկտիվիզմի ձևավորմանը՝ որպես անհատականության հատկանիշ։

Երեխան կարող է ընդգրկվել պրոսոցիալական և հակասոցիալական խմբերում։ Վերջին դեպքում նրա մոտ առաջանում են համապատասխան հակասոցիալական գծեր։

Դ. Ի. Ֆելդշտեյնը որոշում է «ես»-ի դիրքը հասարակության մեջ՝ որպես երեխայի անհատականության զարգացման հիմնական չափանիշ՝ ծնունդից մինչև վաղ պատանեկություն:

Նա առանձնացնում է անհատի սոցիալական զարգացման երկու բլոկ. Այս բլոկները կարող են նշանակվել որպես ձևավորման փուլեր անհատականություն.Առաջին փուլում (0-ից մինչև 10 տարեկան)՝ հենց մանկության փուլը, անհատականության ձևավորումը տեղի է ունենում չզարգացած ինքնագիտակցության մակարդակում։ Երկրորդ փուլում (10-ից 17 տարեկան) - դեռահասության փուլ - տեղի է ունենում աճող մարդու ինքնագիտակցության ակտիվ ձևավորում, որը գործում է սոցիալապես պատասխանատու սուբյեկտի սոցիալական դիրքում: Բացահայտված փուլերը ներառում են անձի զարգացման որոշակի ցիկլեր՝ ամրագրելով սոցիալական զարգացման այս ձևի արդյունքը՝ երեխայի դիրքի ձևավորումը հասարակության համակարգում և այդ դիրքի իրականացումը:

Մանկություն (0-1 տարի).Առաջանում է անմիջական հուզական հաղորդակցություն, որն այս տարիքում երեխայի առաջատար գործունեությունն է։ Նորածնի այս հիմնական գործունեությունը որոշվում է հենց մարդու՝ որպես սոցիալական էակի բնույթով: Երեխա դրանումժամանակաշրջանը կենտրոնացած է սոցիալական կապերի հաստատման վրա։

Վաղ մանկություն (1-3 տարի):Երեխան կարիք ունի մեջսոցիալական վարքագիծը և միևնույն ժամանակ չկա սոցիալապես գործելու ունակություն: Առաջին պլան է գալիս և դառնում առաջատար նախորդ*մետնո-մանիպուլյատիվ գործունեություն, որի ընթացքում երեխան

Մաս I Զարգացման հոգեբանության տեսական խնդիրներ


Թեմա 2Հոգեկան զարգացման տարիքային պարբերականացման խնդիրը

նա տիրապետում է ոչ միայն մարդկանց միջև մարդկային հաղորդակցության ձևին, այլև, առաջին հերթին, իրեն շրջապատող ամեն ինչ օգտագործելու սոցիալապես զարգացած ձևերին:

ՆախադպրոցականՏարիք (3-6 տարի):Մեծահասակների հետ մշտական ​​շփումներում սովորելով գործունեության գործառնական և տեխնիկական կողմը՝ երեխան դուրս է գալիս անմիջականորեն առօրյա հարաբերությունների սահմաններից։ Այս շրջանում առաջատարը զարգացած խաղային գործունեությունն է։ Խաղը գործում է, առաջին հերթին, որպես գործունեություն, որում երեխան կողմնորոշվում է մարդկանց կյանքի ամենաընդհանուր, ֆունկցիոնալ դրսևորումներին, նրանց սոցիալական գործառույթներին և հարաբերություններին: Երկրորդ՝ խաղային գործունեության հիման վրա երեխան զարգանում է ևերևակայության և խորհրդանշական ֆունկցիայի զարգացում.

Կրտսեր դպրոցական տարիք (6-10 տարեկան).Ուսումնական գործունեությունը դառնում է առաջատար գործունեություն, այսինքն՝ սոցիալական գործունեությունը մտածողության տեսական ձևերի յուրացման գործում: Այս գործունեությունը բնութագրվում է գիտելիքի որոշակի ոլորտներում նախնական գիտական ​​հասկացությունների յուրացմամբ, երեխաները ձևավորում են կողմնորոշման հիմքերը իրականության արտացոլման տեսական ձևերում: Այս գործունեության լիարժեք զարգացմամբ երեխաները զարգացնում են մտավոր գործընթացների անհրաժեշտ կամայականությունը, գործողությունների ներքին պլանը և արտացոլումը սեփական գործողությունների, սեփական վարքի, որպես տեսական գիտակցության կարևորագույն հատկանիշների:

Դեռահասություն (10-15 տարեկան).Երեխաներն ընդգրկված են դպրոցում հարաբերությունների, ընկերների և մեծահասակների հետ կապի որակապես նոր համակարգում: Այս տարիքի երեխայի մոտ գործունեության շրջանակը զգալիորեն ընդլայնվում է, և որ ամենակարեւորն է, որակապես փոխվում է այս գործունեության բնույթը, շատ ավելի բարդանում են դրա տեսակներն ու ձևերը։ Դեռահասները մասնակցում են տարբեր տեսակի գործունեության՝ կրթական, հասարակական-քաղաքական, մշակութային և մասսայական աշխատանքի, ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի, կազմակերպչական աշխատանքի և այլն: Պատանեկության տարիքում երեխայի սոցիալական դիրքի փոփոխություն, նրա ցանկությունը: կյանքում, հասարակության մեջ, մեծահասակների հետ հարաբերություններում որոշակի տեղ զբաղեցնելն արտացոլվում է դեռահասի կտրուկ աճող անհրաժեշտության մեջ՝ գնահատելու իրեն «Ես և իմ օգտակարությունը հասարակության համար», «Ես և իմ մասնակցությունը հասարակությանը» համակարգում: Հենց այս գործունեությունն է առաջատար դառնում այս տարիքային շրջանում։ Ընդլայնված պրոսոցիալական գործունեության մեջ առավել օպտիմալ կերպով բավարարվում է դեռահասների՝ մեծահասակների հետ նոր հարաբերություններ կառուցելու անհրաժեշտությունը, անկախության գիտակցումը:


Ավագ դպրոցական տարիք (15-17տարիներ): Այս տարիքի ամենակարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ այստեղ առաջատար գործունեությունը կրկին դառնում է կրթական գործունեություն՝ ակտիվորեն զուգակցված տարբեր գործունեության հետ։ աշխատուժ,ինչը մեծ նշանակություն ունի ինչպես մասնագիտության ընտրության, այնպես էլ արժեքային կողմնորոշումների զարգացման համար։ Այս տարիքի հիմնական հոգեբանական նորագոյացությունը աշակերտի կարողությունն է՝ կազմելու իր կյանքի պլանները, փնտրելու դրանց իրականացման միջոցները, զարգացնելու քաղաքական, գեղագիտական, բարոյական իդեալները, ինչը վկայում է ինքնագիտակցության աճի մասին։ Սոցիալապես ճանաչված աշխատանքի հետ ակտիվորեն զուգակցված՝ սոցիալական ուղղվածություն ունեցող կրթական և մասնագիտական ​​գործունեությունը ոչ միայն զարգացնում է տարեց ուսանողների ճանաչողական և մասնագիտական ​​կողմնորոշումը, այլ ևապահովում է նրանց ինքնորոշման նոր մակարդակ՝ կապված ավագ դպրոցի աշակերտի «ներքին դիրքի» (իրական կյանքի հարաբերությունների համակարգում սեփական «ես»-ի գիտակցումը) կայուն կյանքի դիրքի փոխակերպման հետ՝ համապատասխան. որոնցով կյանքի ծրագրերն ուղղված են հասարակության կարիքներին:

Ավարտելով երեխայի զարգացման պարբերականացման չափանիշների մասին զրույցը, հարկ է նշել, որ յուրաքանչյուր ժամանակահատվածում կան օպտիմալ հնարավորություններ ամենաարդյունավետ ձևավորման համար. ևորոշակի հոգեբանական զարգացում ևվարքագծային հատկություններ և հատկություններ. Սա այսպես կոչված տարիքի հետ կապված զգայունություն է, այսինքն. Յուրաքանչյուր երեխա իր զարգացման ընթացքում անցնում է որոշակի ազդեցությունների, այս կամ այն ​​տեսակի գործունեության զարգացման նկատմամբ զգայունության բարձրացման ժամանակաշրջաններ:

Այսպիսով, իրականում վաղ մանկությունը (2-3 տարեկան) ամենաբարենպաստ տարիքն է երեխայի խոսքի զարգացման համար; 5-7 տարեկանում երեխան ամենից պատրաստ է կարդալ կարդալուն. միջին և մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները մեծ ոգևորությամբ խաղում են դերային խաղեր ևբացահայտել արտասովոր ունակություններ ռեինկառնացիայի համար. տարրական դպրոցական տարիքը զգայուն է ուսուցման հմտությունների և կարողությունների զարգացման համար ևև այլն:

Կարևոր է նշել, որ գործունեության հատուկ տեսակներին տիրապետելու հատուկ պատրաստակամության այս ժամանակահատվածները վաղ թե ուշ ավարտվում են, և եթե որևէ գործառույթ չի ստացել իր զարգացումը բարենպաստ ժամանակահատվածում, ապա ավելի ուշ դրա զարգացումը չափազանց դժվար է դառնում՝ դժվար կամ ամբողջությամբ։ անհնարին.

Ամենաբարձր զգայունության ժամանակաշրջանում է, որ ուժեղացում,այսինքն՝ տարիքի հմուտ հագեցվածություն նրանով, ինչն անհրաժեշտ է տվյալ պահին անհրաժեշտ գործառույթների զարգացման համար։ Բայց դուք չեք կարող օգտագործել արհեստական արագացում(արագացում): Եթե ​​4-5 տարեկան երեխան ունի





Մաս I Զարգացման հոգեբանության տեսական խնդիրներ

betsk զարգացնել տրամաբանական ինտելեկտը, ապա գրեթե անհնար է արդյունքի հասնել: Այս պահին անհրաժեշտ է հագեցնել նրա բառապաշարը, զարգացնել երևակայությունը, փոխաբերական բանականությունը:

Հիմնական հասկացություններ

Ուժեղացում - տարիքի հագեցվածություն անհրաժեշտ բովանդակությամբ

գործառույթների զարգացման համար։

Արագացում - զարգացման արագացում:

Տարիքային նորագոյացությունները հոգեկան և սոցիալական փոփոխություններ են, որոնք որոշում են որոշակի տարիքի երեխաների գիտակցությունն ու ակտիվությունը:

Տարիքային ճգնաժամերը զարգացման շրջադարձային կետեր են, որոնք բաժանում են տարիքային մի փուլը մյուսից:

Զգայուն ժամանակաշրջաններ - հոգեկանի այս հատկության զարգացման համար զգայունության բարձրացման ժամանակաշրջաններ:

Զարգացման սոցիալական իրավիճակը հարաբերությունների համակարգն է, որի մեջ երեխան մտնում է հասարակության մեջ և ինչպես է նա կողմնորոշվում դրանում:

Մատենագիտություն

1. Վալոն Ա.Երեխայի մտավոր զարգացումը. - Մ., 1968։

2. Վիգոտսկի Լ.Ս.Երեխաների տարիքային պարբերականացման խնդիրը
զարգացում. // Vygotsky L. S. Երեխաների հոգեբանության հարցեր. -
1972. № 2.

3. Կուլագինա!!. Յու.Տարիքի հետ կապված հոգեբանություն. - Մ., 1999 թ.

4. Մարցինկովսկայա Տ.Դ.Մանկական հոգեբանության պատմություն. - 1968 թ.

5. Օբուխովա Լ.Ֆ.Երեխայի հոգեբանություն. տեսություններ, փաստեր, խնդիրներ. -
Մ, 1995 թ.

6. Շագլաևա Օ.Ա.Մանկական հոգեբանություն. - Մ., 2001:

7. ԷլկոնինԴ. Բ.Հոգեկան զարգացման պարբերականացման խնդրի մասին
Ես մանկության մեջ / Հոգեբանության հարցեր. - 1971. Թիվ 1.

Հոգեվերլուծական ուղղությունը ի հայտ եկավ ավելի վաղ, քան մյուսները։ Նրա թեման մարդկային հույզերն ու միջանձնային հարաբերություններն են։ Հոգեվերլուծական ուղղության հիմնադիրն ու հոգեսեռական զարգացման տեսության հեղինակն էր Զիգմունդ Ֆրեյդ.

Բազմաթիվ դիտարկումները, որոնք արել է Ֆրոյդը, հանգեցրել են նրան այն եզրակացության, որ մարդկային մտքերն ու վարքագիծը հիմնականում անգիտակից են: Ամենից հաճախ դրանք առաջանում են արդյունքում կոնֆլիկտմի կողմից իրականության հետ կապված գիտակցության և մյուս կողմից ենթագիտակցական սեռական կամ ագրեսիվ մղումների միջև: Ըստ Ֆրոյդի, այդ ազդակները (կամ հակումները) պայմանավորված են մարդուն բնորոշ բնազդներով, և, առաջին հերթին, ճնշված ցանկություններով, որոնց բավարարումն արգելված է գիտակցության մակարդակում և որոնք պարտադրված են ենթագիտակցական: Այս ցանկությունները գործում են առանց մեր իմացության և դրսևորվում են լեզվի սայթաքումներով, սխալներով, երազներով, ադեկվատ վարքագծից ակամա շեղումներով և կարող են ազդել մասնագիտության կամ մարդու ստեղծագործական ընտրության վրա:

Վարքագծի ակունքները Ֆրոյդը տեսնում է երեք հոգեբանական կառույցների բախման մեջ՝ «Այն», «Ես», «Գեր-ես»։

«Դա» - ամենապրիմիտիվ բաղադրիչը `կենսաբանական մղումների և կարիքների մի շարք, որոնք ենթակա են հաճույքի սկզբունքը.Սա երեխայի ժառանգական ուղեբեռի մի մասն է, երբ նա ծնվում է, առաջին հերթին բնազդները: Սեռական ցանկություններ (լիբիդո) -էներգիայի աղբյուրը, որը կապված է կյանքի բնազդի հետ, գոյություն ունի «Դա»-ի ներսում, բացի այդ, «Դա»-ի հիմքը ներառում է կարիքները.


Թեմա 3.

Սննդի, ջրի, ջերմության և այլնի մեջ, որոնք կոչվում են օրգանական կամ մարմնական։

«Ես»՝ հոգեկան կառույց, որն առաջնորդվում է իրականության սկզբունքը,թույլ տալով նրան ցանկացած պահի գնահատել id-ի կարիքներից դրդված գործողությունների նպատակահարմարությունը կամ իրագործելիությունը: «Ես»-ը հաշվի է առնում արտաքին աշխարհի իրավիճակի, հատկությունների և հարաբերությունների առանձնահատկությունները։

«Սուպեր-ես»- այս կառույցը բարոյական նորմերի կրողն է և դերակատարում է քննադատությունև գրաքննիչ.Այն ձևավորվում է սոցիալական միջավայրի և դրա արգելքների ազդեցության տակ, և«Դա»-ի ճնշման տակ իր «ես»-ի կողմից ծրագրված մարդու յուրաքանչյուր արարք գնահատվում է բարու և չարի տեսանկյունից: Հետևաբար, եթե «ես»-ը որոշի բավարարել որևէ կարիք՝ հօգուտ «Դա»-ի, բայց ի հակադրություն «Գեր-ես»-ի, ապա «ես»-ը կզգա մեղքի զգացում, խղճի խայթ, զգացում. «մեղք». Եվ քանի որ «Ես»-ի պահանջները «Դա»-ի, «Գեր-ես»-ի և իրականության կողմից անհամատեղելի են, անխուսափելիորեն առաջանում են կոնֆլիկտներ և լարվածություն, որոնցից «պաշտպանական մեխանիզմների» օգնությամբ փրկվում է անձը: Ֆրեյդը առանձնացնում է հետևյալ պաշտպանական մեխանիզմները՝ փոխարինում, ճնշում, պրոյեկցիա, ռացիոնալացում, սուբլիմացիա և այլն։

Փոխարինում -անհասանելի նպատակը փոխարինել մեկ այլ, բավականին իրագործելիով: Ուրեմն աշխատանքից վերադարձած մարդը, ուր ամբողջ օրը հեզորեն դիմանում է շեֆի դժգոհությանը և պնդումներին, ոտքով հարվածում է շանը կամ հանում իր զայրույթը մերձավոր մարդկանց վրա։

Ճնշում -ցանկությունների կամ կոնֆլիկտային իրավիճակի տեղափոխում ենթագիտակցական տարածք՝ «մոռանալով» սա. «Դա հեռու էր. ևերկար ժամանակ, կարծես ոչ ինձ հետ: Զարգանում է նաև վախի հույզեր պարունակելու համար, որոնց դրսևորումն անընդունելի է դրական ինքնաընկալման համար՝ վախ ինքնաթիռով թռչելուց, հրապարակախոսությունից և այլն։

Պրոյեկցիա -սեփական զգացմունքները այլ մարդկանց փոխանցելը ևփորձառություններ, որոնք անընդունելի են «Գեր-ես»-ի տեսանկյունից: «Ինչու՞ ինձ այլևս չես սիրում»: - նման մարդը հարցնում է իր կնոջը, որին ենթագիտակցաբար ցանկանում է լքել իրեն։

Ռացիոնալացում -որոնել հարմար պատճառներ՝ ինչ-որ արարք կատարելու անհնարինությունը հիմնավորելու կամ, ընդհակառակը, անընդունելի վարքագիծն արդարացնելու համար։ «Այս աղջիկը չափազանց հիմար է նրա վրա ժամանակ վատնելու համար», - ասում է երիտասարդը, ում սիրատիրությունը արձագանք չի առաջացնում: «Կանաչ խաղող» - ըստ Եզոպոսի, «Աղվեսն ու խաղողը» առակում, երբ կենդանին չի կարողանում հատապտուղներ ստանալ:

Սուբլիմացիա -մի տեսակ ռեպրեսիա, մեխանիզմներից մեկը, որով արգելված սեռական կամ այլ բնազդ


բաժնետոմսերի էներգիան փոխանցվում է անձի և հասարակության համար ընդունելի գործունեության տեսքով, որտեղ նա ապրում է: Սիրված բիզնեսն այս դեպքում յուրօրինակ փոխարինող է մանկության տարիներին արգելափակված մտավոր մղումների բավարարմանը։

Իհարկե, հոգեկան պաշտպանության մեխանիզմները կարող են միայն մասնակիորեն մեղմել անհանգստությունն ու լարվածությունը որոշ ժամանակով, քանի դեռ մարդը խնդրի լուծման ավելի ռացիոնալ ճանապարհ չի գտնում։

Այնուամենայնիվ, եթե մարդը շատ հաճախ է դիմում հոգեբանական պաշտպանության կամ շատ է խեղաթյուրում իրականությունը, կարող է առաջանալ պայման։ նևրոզ.Իրականությունից բաժանվելը երբեմն բխում է ռեպրեսիայից և«Դա»-ի ելքը «ես»-ի և «գեր-ես»-ի հսկողությունից մարդուն տանում է դեպի «աշխարհից հեռացում», ինչը բնորոշ է փսիխոզին։

Այսպիսով, անհատականություն,ըստ Ֆրոյդի, դա փոխադարձ մոտիվացնող և զսպող ուժերի փոխազդեցություն է:Անհատականության հիմնական ուժային բաղադրիչների կառուցվածքի և ծագման մասին վերը նշված պատկերացումներին համապատասխան՝ Ֆրեյդը մշակել է երեխայի հոգեսեռական զարգացման հայեցակարգը. որըմտավոր զարգացման բոլոր փուլերը բնութագրվում են որոշակի տարիքի էրոգեն գոտիների միջոցով լիբիդոյի դրսևորման (կամ չդրսևորման) որոշակի ձևով:

Գերմանական ծագումով ամերիկացի հոգեբան Էրիկ Էրիկսոն, ավարտել է Վիեննայի հոգեվերլուծության դպրոցը և գաղթել ֆաշիստական ​​Եվրոպայից ԱՄՆ, շարունակել զարգացնել Ֆրոյդի տեսությունը։ 50-ականների մարդու հոգեսեռական զարգացման մասին պատկերացումների հիման վրա։ 20-րդ դարում նա մշակեց մի տեսություն, որը կենտրոնանում է զարգացման սոցիալական ասպեկտների, սոցիալական միջավայրին մարդու հարմարվելու խնդիրների վրա:

Էրիկսոնի հայեցակարգը կոչվում է էպիգենետիկքանի որ իր հայացքներում նա հավատարիմ է եղել այն փուլերի գենետիկական կանխորոշման սկզբունքին, որոնք մարդն անպայմանորեն անցնում է իր անհատական ​​զարգացման մեջ՝ ծնվելուց մինչև ծերություն։

Էրիկսոնի պարբերականացման կենտրոնական հասկացություններն են ինքնությունըև ինքնորոշում (էգո-ինքնություն): Ինքն իրեն լինել նշանակալից ուրիշների, ներառյալ սեփական աչքերով, գործել տարբեր կյանքի հանգամանքներում, սա է «գարունը», զարգացման շարժիչ ուժը, որը ընկած է Էրիկսոնի պարբերականացման հիմքում:

Երեխան կյանքի գործընթացում մտնում է աշխարհի հետ նոր հարաբերությունների մեջ, ընդլայնում է նշանակալի մարդկանց շառավիղը և քիչ թե շատ անգիտակցաբար ընտրություն է կատարում և լուծում այս տեսակի ճգնաժամային հակասությունները.


կրելը, որը որոշում է զարգացման ուղղությունը յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակում: Այս ուղղությունը կարող է արդյունավետ լինել, իսկ հետո երեխայի մոտ առաջանում են տվյալ տարիքին համապատասխանող դրական նորագոյացություններ՝ հանգեցնելով ինքնության ամրապնդմանը։ Բայց այս ուղղությունը կարող է գնալ անոմալ գծով, իսկ հետո զարգանում են կործանարար կազմավորումներ, որոնք ոչնչացնում են ինքնության (ամբողջականության) զգացումը:

Էրիքսոնն առանձնացրեց և նկարագրեց կյանքի ութ հոգեբանական ճգնաժամեր (կյանքի ուղու փուլեր), որոնք անխուսափելիորեն տեղի են ունենում յուրաքանչյուր մարդու մոտ, մինչդեռ 3-րդ փուլերը Ֆրեյդը չեն մերժվում, այլ որոշակի փուլերում ներառվում են պարբերականացման մեջ։ Յուրաքանչյուր փուլում երեխան ապրում է կոնկրետ ճգնաժամ, որի էությունը գիտակցության հակադիր վիճակների՝ հոգեկանի հակամարտությունն է։ Եթե ​​այդ կոնֆլիկտները հաջողությամբ լուծվեն, ապա ճգնաժամը սուր ձևեր չի ստանում և ավարտվում է որոշակի անձնական որակների ձևավորմամբ, որոնք միասին կազմում են անհատականության այս կամ այն ​​տեսակը:

Ինչպես Ֆրեյդը, այնպես էլ Էրիքսոնը կարծում էր, որ միայն առողջ մեծահասակն է ի վիճակի բավարարել անձնական զարգացման իր կարիքները, սեփական «Էգոյի» («ես») ցանկությունները և բավարարել հասարակության պահանջները: Օրինակ, եթե մարդը երիտասարդ է ու առողջ, ապա պետք է ընտրի այնպիսի մասնագիտություն, որը հետաքրքիր կլինի իր համար և միաժամանակ անհրաժեշտ հասարակության համար։

Երեխան առաջին ճգնաժամն ապրում է կյանքի 1-ին տարում։ Դա կապված է երեխայի հիմնական ֆիզիոլոգիական պահանջմունքների բավարարման հետ նրան խնամող անձի կողմից։ Նշանակալի չափահասը մայրն է: Երեխայի դրական զարգացմամբ ձեւավորվում է վստահություն մարդկանց նկատմամբ։

Եթե ​​երեխային կրծքից շատ շուտ են կտրում, երեխայի նկատմամբ անտեսման, վատ վերաբերմունքի, նրա էմոցիոնալ մեկուսացման արդյունքում առաջանում է անվստահություն մարդկանց նկատմամբ, խուսափելով շփումից։

Երկրորդ ճգնաժամը կապված է առաջին ուսումնական փորձի հետ՝ երեխային սովորեցնելով լինել մաքուր։ Եթե ​​նշանակալից մեծահասակները՝ ծնողները, ովքեր հասկանում և ընդունում են երեխային, օգնում են նրան վերահսկել բնական գործառույթները, նա ստանում է ինքնավարության փորձ, ձեռք է բերում անկախություն, ինքնավստահություն: Երեխան իրեն տեսնում է որպես անկախ մարդ, բայց դեռ կախված է ծնողներից:

Ընդհակառակը, չափազանց խիստ կամ անհետևողական արտաքին հսկողությունը նրա մեջ զարգացնում է ամոթն ու ինքնավստահությունը։ Նա զգում է իրը


ոչ պիտանի լինելը, վախենալով կորցնել վերահսկողությունը սեփական մարմնի վրա, նրա մոտ առաջանում է իր թերարժեքությունը ուրիշներից թաքցնելու ուժեղ ցանկություն:

Երրորդ kr և s և s-ը համապատասխանում է նախադպրոցական մանկությանը: Հենց այստեղ է տեղի ունենում երեխայի ինքնահաստատումը։ Նա դրսևորում է հետաքրքրասիրություն և ակտիվություն շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելու հարցում, ընդօրինակում է մեծահասակներին, զբաղվում սեքսուալ դերերով, անընդհատ ծրագրեր է կազմում և փորձում իրականացնել դրանք։ Այս ամենը նպաստում է նախաձեռնողականության զգացողության զարգացմանը։ Աննորմալ զարգացման դեպքում կրկնվող անհաջողությունների փորձը ձևավորում է մեղքի զգացում, պասիվություն, այլ երեխաների նախանձ, դեպրեսիա և խուսափողականություն, ինչպես նաև գենդերային դերային վարքագծի նշանների բացակայություն:

Չորրորդ ճգնաժամը տեղի է ունենում դպրոցական տարիքում. Այստեղ ուսուցիչները և դպրոցը դառնում են նշանակալի չափահասներ: Կախված դպրոցում սավառնող մթնոլորտից և կրթության մեթոդներից՝ երեխայի մոտ ձևավորվում է աշխատանքի ճաշակ կամ, ընդհակառակը, սեփական թերարժեքության զգացում։ Առաջին դեպքում ձևավորվում է աշխատասիրություն, պարտքի զգացում, հաջողության հասնելու ցանկություն, ձևավորվում են հմտություններ և կարողություններ։ Աննորմալ զարգացման դեպքում՝ դժվար առաջադրանքներից խուսափում, այլ երեխաների հետ մրցակցության իրավիճակներ, կոնֆորմիզմ, գործադրված ջանքերի ապարդյունության զգացում, դատապարտված է ողջ կյանքում միջակ մնալու։

Հինգերորդ ճգնաժամը համապատասխանում է դեռահասությանը և վաղ երիտասարդությանը։ Դա զգացվում է երկու սեռերի երեխաների կողմից՝ նույնականացման որոնման մեջ՝ նշանակալից այլ մարդկանց վարքագծի օրինաչափությունների յուրացում, որոնք, առաջին հերթին, հասակակիցների խմբերն են: Կա ակտիվ որոնում ինքն իրեն, կյանքի ինքնորոշում, «ո՞վ լինել» հարցի լուծումը։ և փորձեր տարբեր դերերում: Աշխարհայացքի ձևավորում. Հստակ գենդերային տարբերակում միջանձնային վարքագծի մեջ: Աննորմալ զարգացումով - դերերի խառնաշփոթ, մտավոր ուժի կենտրոնացում ինքնաճանաչման վրա, ինքն իրեն հասկանալու ցանկություն՝ ի վնաս արտաքին աշխարհի և մարդկանց հետ հարաբերությունների զարգացման, ամաչկոտություն: Աշխատանքային գործունեության նվազում: Աշխարհայացքային վերաբերմունքի շփոթություն, նեգատիվիզմ.

Վեցերորդ ճգնաժամը՝ վաղ հասուն տարիքը (20-40 տարեկան) կապված է սիրելիի հետ մտերմության որոնման հետ, որի հետ պետք է ավարտին հասցնել «աշխատանք-երեխաների ծնունդ-հանգիստ» ցիկլը և ապահովել երեխաների պատշաճ զարգացումը։ Անձնական կյանքից բավարարվածություն. Մարդկանց հետ շփվելու ցանկություն. Նշանակալից ուրիշներ՝ ընկերներ, սեռական գործընկերներ, աշխատակիցներ, մրցակիցներ: Աննորմալ զարգացման դեպքում.

Մաս IԶարգացման հոգեբանության տեսական խնդիրներ


Թեմա 3.Երեխայի զարգացման տեսությունները օտարերկրյա հոգեբանության մեջ

Մարդկանցից, հատկապես նրանց հետ մտերիմ, ինտիմ հարաբերություններից խուսափելը. Բարդ բնավորություն, անկանխատեսելի վարքագիծ։ Մերժում, մեկուսացում. Հոգեկան խանգարումների առաջին ախտանիշների ի հայտ գալը, իբր, առաջացած թշնամական ուժերի ազդեցության տակ:

Յոթերորդ ճգնաժամը` 40-60 տարիների ճգնաժամը, բնութագրվում է գեներացիայի զարգացմամբ, ընտանիքի պահպանման զգացումով, որն արտահայտվում է հետաքրքրությամբ հաջորդ սերնդի և նրա դաստիարակության նկատմամբ: Հպարտության զգացում ձեր երեխաների համար: Սա բարձր արտադրողականության, տարբեր ոլորտներում ստեղծագործելու շրջան է։ Հասուն, հագեցած, բազմազան կյանք: Աննորմալ զարգացումով՝ լճացում, եսասիրություն, եսակենտրոնություն, անարդյունավետություն աշխատանքում, բացառիկ ինքնասպասարկում, ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների աղքատացում։

Ութերորդ ճգնաժամը` ծերացումը, կյանքի ուղու ավարտն է, և դրա լուծումը կախված է նրանից, թե ինչպես է անցել այս ճանապարհը: Ամփոփելով՝ անցյալի հանգիստ, հավասարակշռված գնահատում, ապրած կյանքի ամբողջականության, դրա ամբողջականության և օգտակարության գիտակցում, անխուսափելիի հետ հաշտվելու կարողություն, գիտակցում, որ մահը սարսափելի չէ: Նշանակալից ուրիշներ՝ «իմ տեսակը»՝ ողջ մարդկությունը: Աննորմալ զարգացումով - հուսահատություն: Իզուր ապրած կյանքի զգացումը, գոյության անիմաստությունը, սեփական անձի և ուրիշների հանդեպ հավատի կորուստը, մահվան վախը և կյանքը նորից սկսելու անկարողությունը:

Այսպիսով, Է. Էրիքսոնը, իհարկե, ստեղծեց հոգեվերլուծական հայեցակարգ «ես»-ի և հասարակության միջև փոխհարաբերությունների մասին, բայց դա մեզ թույլ է տալիս գնահատել մանկության շրջանի կարևորությունը անձի զարգացման ողջ գործընթացում և տալիս է դա հասկանալու բանալին: գործընթաց։

Այս 8 փուլերը մարդիկ անցնում են տարբեր արագություններով և տարբեր աստիճանի հաջողությամբ: Դրանցից մեկում ճգնաժամի անհաջող լուծումը հանգեցնում է նրան, որ, անցնելով նոր փուլ, մարդն իր հետ կրում է ոչ միայն այս, այլև նախորդ փուլին բնորոշ հակասությունները լուծելու անհրաժեշտությունը: Սակայն այս դեպքում շատ ավելի դժվար է։

Ճանաչողական ուղղությունը ներկայացված է Ջ.Պիաժեի, Ջ.Բրուների, Լ.Կոլբերգի տեսություններով, որոնք ի հայտ են եկել 60-ական թթ. 20 րդ դար

Ֆրանսիացի հոգեբան Ժան Պիաժեառաջարկվել է մտավոր զարգացման նոր հայեցակարգ։ Նա ցույց տվեց, որ երեխաների մտածողությունը էապես տարբերվում է մեծահասակների մտածողությունից, և որ երեխաները իրենց մտավոր զարգացման ակտիվ սուբյեկտներ են: Ջ.Պիաժեն ընդգծում է այն փաստը, որ մտածողությունը ձևավորվում է դեռևս խոսք դառնալուց առաջ, և կարծիք է հայտնում, որ խոսքը միայն այն խորհրդանշական գործողություններից մեկն է, որը ձևավորվում է հաղորդակցության մեջ։


ճանաչողական գործընթացների զարգացում և երեխային հնարավորություն տալով «փաստաթղթավորել» ձեռք բերված առաջընթացը։

Երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման Պիաժեի հայեցակարգի հիմքը գործընթացն է փոխազդեցություններօրգանիզմի և շրջակա միջավայրի միջև։ Իսկ դրա հիմնական գաղափարն այն է, որ ինտելեկտուալ գործողություններն իրականացվում են ամբողջական ձևով կառուցվածքներ (կամ սխեմաներ):Այս կառույցները ձևավորվում են հավասարակշռությունդեպի որին ձգտում է էվոլյուցիան։

Նրա տեսանկյունից՝ ճանաչողական գործընթացների զարգացումը անհատի մշտական ​​փորձերի արդյունքն է՝ հարմարվելու շրջակա միջավայրի փոփոխություններին, որոնք անհավասարակշռում են նրան և դրանով իսկ փոխհատուցում այդ փոփոխությունները։ Այսպիսով, ռացիոնալ մարդու վարքի և մտածողության հիմնական նպատակը շրջակա միջավայրին հարմարվելն է, և արտաքին ազդեցությունները ստիպում են մարմնին կամ փոփոխել գոյություն ունեցողը: կառուցվածքներ (կամ սխեմաներ)գործողություններ, եթե դրանք չեն համապատասխանում հարմարվողականության պահանջներին կամ մշակում են նոր սխեմաներ: Սխեմաները վերաբերում են տիպիկ իրավիճակներում գործողությունների կրկնվող կազմակերպմանը:

Ադապտացիան, ըստ Պիաժեի, տեղի է ունենում երկու մեխանիզմի միջոցով.

1) ձուլում - նոր օբյեկտների հետ համապատասխան գործողություններ
արդեն կայացած հմտություններով և կարողություններով;

2) կացարան - իրենց հմտությունները փոխելու ցանկություն
ըստ փոփոխվող պայմանների.

Ջ. Գոդֆրոյը բերում է այս օրինակը. երբ երեխային առաջին անգամ կերակրում են գդալով, նա պետք է սովորի հարմարվել նոր իրավիճակին: Եթե ​​երեխան փորձում է գդալը ծծել (ձուլում),ապա շուտով նա կհամոզվի, որ նման վարքագիծը անարդյունավետ է, և ստիպված կլինի փոփոխել, փոփոխել շուրթերի և լեզվի շարժումները։ (կացարան),գդալից ուտելիք վերցնել.

Երեխայի հոգեվիճակում և վարքագծի մեջ հարմարեցման արդյունքում խանգարվում է հավասարակշռությունիսկ գործող հմտությունների և գործողությունների կատարման նոր պայմանների միջև անհամապատասխանությունը վերացվում է։

Այս գործընթացները գործում են մարդու ողջ կյանքի ընթացքում և խթանում են նրա ճանաչողական զարգացումը։

Պիաժեն առանձնացրել է երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման 3 հիմնական փուլ՝ ծնունդից մինչև 15 տարեկան. Փուլերը մակարդակներ են (կամ քայլեր)

Մաս IԶարգացման հոգեբանության տեսական խնդիրներ

զարգացումը՝ հաջորդաբար փոխարինելով միմյանց, և յուրաքանչյուր մակարդակում ձեռք է բերվում համեմատաբար կայուն հավասարակշռություն:

I. Զգայական շարժիչփուլ (0-ից 1,5-2 տարի): Բնութագրվում է զգայուն և շարժիչ կառուցվածքների ձևավորմամբ և զարգացմամբ, սեփական անձի՝ որպես գործողության առարկայի իմացությամբ։ Երեխան նայում է, լսում, շոշափում, հոտ է գալիս, համ է զգում, մանիպուլյացիա է անում և այլն։ Այս փուլը ներառում է 6 ենթափուլ։

1. բնածին ռեֆլեքսներ(0-1 ամիս) - ծծել, բռնել ևև այլն:
Դրանք առաջանում են արտաքին գրգռիչներից և կրկնվելով՝ ավելի ու ավելի են դառնում
ավելի արդյունավետ:

2. շարժիչ հմտություններ(1-ից 4 ամիս) - շիշը բռնել
ծծակով, այս շշի աչքով ծծող շարժումներ և այլն։
Դրանք փոխազդեցության արդյունքում ձևավորվում են որպես պայմանավորված ռեֆլեքսներ
երեխայի փոխազդեցությունը շրջակա միջավայրի հետ.

3. Շրջանաձև ռեակցիաներ(4-ից 8 ամսական) - բռնելով պարանը, դուք
կանչում է չախչախ, որպեսզի այն չխկչխկացնի:
ընկալման և մո-ի միջև կոորդինացման զարգացման հետևանք
ճեղքված համակարգեր.

4. Միջոցների և նպատակների համակարգում (տարբերակում).(8-ից 12 ամսական
ցև) - մեծահասակի ձեռքը հեռացնում է թաքնվածը ստանալու համար
խաղալիք նրա համար: Գործողությունները դառնում են ավելի կանխամտածված
նիմ.

5. Նոր միջոցների հայտնաբերում(12-ից 18 ամսական) - վեր քաշքշում
սփռոց, հանում է սեղանին ընկած խաղալիքը. Էֆեկտը հասնում է
Xia-ն պատահաբար, բայց ստիպում է երեխային կապ ստեղծել
նրա գործողությունները և դրանց արդյունքները:

6. Նոր միջոցների գյուտ(18-ից 24 ամսական) - ճանապարհ որոնել
բացիր տուփը՝ կոնֆետ կամ ինչ-որ բան դնելու համար
նրա. Սա «արդյունքում մտքի ներքինացման» առաջին դրսեւորումն է
գոյություն ունեցող սխեմաների համակցություններ՝ նոր լուծում գտնելու համար
խնդիր (ինչպես խորաթափանցություն).

I փուլի ավարտին (մինչև 2 տարեկան) երեխան հոգեբանորեն առանձնանում է իրեն արտաքին աշխարհից և յուրացնում է այնքան էլեմենտներ, որպեսզի սկսի խորհրդանշական գործունեություն: Սեփական վարքագծի կամային վերահսկողությունը սկսում է ձևավորվել:

II. Հատուկ գործողությունների փուլ(2-ից մինչև 11 տարիներ): Այստեղ գործողությունները հետզհետե ներքինացվում են և վերածվում գործառնություններ- մտավոր գործողություններ, որոնք ունեն շրջելիություն.Հետադարձելիություն նշանակում է


Թեմա 3. Երեխայի զարգացման տեսությունները օտարերկրյա հոգեբանության մեջ _____________4Ջ.

երեխայի համար հնարավորություն, կատարելով համապատասխան գործողությունը, վերադառնալ իր սկզբին՝ կատարելով հակառակ գործողությունը: Օրինակ՝ տունը խորանարդներից ծալելով՝ կարող եք քանդել այն, այնուհետև նորից ծալել նույն կամ այլ ձևով։

Վրա նախավիրահատական ​​մակարդակ(2-ից 5 տարեկան) լեզվի յուրացում, առարկաների ներկայացում ևնրանց պատկերները բառերով; գործողությունները մշտապես ներկառուցվում են, մտածողությունը զարգանում է: Սկզբում մտածողությունը հագնում է եսակենտրոն կերպարև կենտրոնացավ այն ամենի վրա, ինչ երեխան տեսնում և գիտի: Շատ դեպքերում նա առարկաները և երևույթները դիտարկում է այնպես, ինչպես դրանք տրված են իր անմիջական ընկալմամբ.

Երեխան մտածում է, որ լուսինը քայլելիս հետևում է իրեն՝ փախչելիս վազում է, երբ կանգնում է կանգնում։ Երկու հավասար քաշ ունեցող պլաստիլինե գնդիկները նրա համար դադարում են հավասարվել, հենց որ դրանցից մեկը փաթաթում են երշիկի տեսքով. «Երշիկը ավելի երկար է, այսինքն՝ ավելի մեծ»,- ասում է երեխան։

Նրա համար հատկապես դժվար է այլ մարդու դիրք գրավել, իր աչքերով տեսնել առարկաներ ու երեւույթներ։ Պիաժեն նկարագրում է այս զրույցը երեխայի հետ.

Եղբայր ունե՞ս։

Արթուր, պատասխանեց երեխան.

Նա եղբայր ունի՞։
-Ոչ:

Քանի՞ եղբայր ունեք ձեր ընտանիքում:

Եղբայր ունե՞ս։

Նա եղբայրներ ունի՞։

Ընդհանրապես չունի։

Դուք նրա եղբայրն եք:
-Այո:

Այդ դեպքում նա եղբայր ունի՞:

Երեխայի խոսքը նույնպես էգոցենտրիկ է, քանի որ նա խոսում է միայն իր տեսանկյունից՝ չփորձելով կանգնել զրուցակցի տեսակետի վրա։ Երբ երկու փոքր երեխաներ ինչ-որ բան են քննարկում, նրանցից յուրաքանչյուրը խոսում է իր և իր մասին: Յուրաքանչյուր ոք, ում նա հանդիպում է, զրուցակից է, և նրա խոսքերում միայն հետաքրքրության երևալն է կարևոր, թեև նա կարող է պատրանք ունենալ, որ իրեն լսում և հասկանում են:

Մաս I Տարիքի տեսական խնդիրներՆոյ


հոգեբանություն

Թեմա 3.Երեխայի զարգացման տեսությունները օտարերկրյա հոգեբանության մեջ

Բանավոր էգոցենտրիզմն իր ամենամեծ արժեքին (ամբողջ ինքնաբուխ խոսքի 75%-ը) հասնում է 3 տարեկանում։ Այնուհետեւ նվազում է նկատվում մինչեւ 5-6 տարի։ Եվ կոնկրետ գործողությունների մակարդակով, 7 տարի հետո, ըստ Պիաժեի, էգոցենտրիկ խոսքը անհետանում է։

Այս ժամանակին է պատկանում նաև տարրական տրամաբանական դատողությունների առաջացումը առարկաների և իրադարձությունների առնչությամբ։ Նա սկսում է հասկանալ, որ նյութի ձևն ու քանակությունը կախված չեն միմյանցից, նա կարող է առարկաներ դասավորել տարբեր չափանիշներով (բարձրություն կամ քաշ), կարող է դասակարգել առարկաները առանձին հիմքերով։ 7 տարեկանում նա նաև ճկուն հասկանալու ունակություն ունի ևշրջելի գործողություններ, որոնք համապատասխանում են տրամաբանական կանոններին:

Այս շրջանի վերջում (մինչև 11 տարեկան) երեխան ավելի ու ավելի է հասկանում առարկաների հատկությունների փոխհարաբերությունները, պատկերացում է ստանում զանգվածի և ծավալի պահպանման, ժամանակի, արագության, չափումների մասին՝ օգտագործելով ստանդարտ։ ևև այլն: Դա նրան թույլ է տալիս լուծել մաթեմատիկական և ֆիզիկական խնդիրներ և ձևավորել տրամաբանական մտածողություն:

III. Գործառնությունների պաշտոնական փուլ (11-իցնախքան 15 տարիներ): Այս փուլում երեխան կարողանում է տրամաբանորեն մտածել՝ օգտագործելով վերացական հասկացություններ, պատճառաբանել, վարկածներ ձևակերպել և ստուգել։ Նրա հայեցակարգային մտածողությունը լիովին զարգացած է՝ թույլ տալով նրան պատկերացնել թվերը կոնկրետ փորձից, որքան միլիարդը, հեռավոր անցյալի փաստերը, յուրացնել բարդ դասակարգումները։

L. S. Vygotsky, հետաքրքրվելով J. Piaget-ի կողմից բացահայտված երեխայի զարգացման փաստերով, դրանք այլ կերպ է բացատրում: Բայց, ամենից առաջ, նա կատարում է եսակենտրոն խոսքի ուսումնասիրություն։ Իր փորձի ժամանակ երեխան դժվարության է հանդիպում իր գործունեության մեջ, օրինակ՝ նկարելիս ինչ-որ պահի չի գտնում ճիշտ գունավոր մատիտը։ Երբ դժվարություններ են առաջանում, եսակենտրոն հայտարարությունները կրկնապատկվում են: Ինչի մասին է խոսում երեխան:

Periodization - բաժանումը ontogeny առանձին ժամանակաշրջանների համաձայն ընդհանուր օրենքի բոլոր ontogeny - խնդրահարույց ոլորտը մանկության հոգեբանության. Լ.Ս. Վիգոտսկին իր «Տարիքի խնդիրը» (1932-1934) աշխատության մեջ վերլուծում է օնտոգենիան որպես կայուն և կրիտիկական տարիքի փոփոխման կանոնավոր գործընթաց։ Գիտնականը սահմանում է «տարիքի» հասկացությունը զարգացման սոցիալական իրավիճակի գաղափարի միջոցով՝ երեխայի և նրան շրջապատող իրականության, հիմնականում սոցիալական, հատուկ, եզակի հարաբերություններ: Զարգացման սոցիալական իրավիճակը, ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, հանգեցնում է տարիքային նորագոյացությունների առաջացմանը։ Այս երկու կատեգորիաների՝ զարգացման սոցիալական իրավիճակի և նորագոյացությունների հարաբերակցությունը սահմանում է զարգացման դիալեկտիկական բնույթը օնտոգենեզում։ Զարգացման սոցիալական իրավիճակի գաղափարը իմաստալից բացահայտվում է գործունեության տեսության մեջ, որը ներկայացված է Ա.Ն. Լեոնտև, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Վ.Վ. Դավիդովա, Դ.Բ. Էլկոնին.

«Տարիքի» հասկացությունը սահմանելիս Ա.Ն. Լեոնտևը նշում է. «Սոցիալական հարաբերությունների համակարգում երեխայի զբաղեցրած տեղի փոփոխությունը մի բան է, որը պետք է նշել, երբ փորձում ենք պատասխանել նրա հոգեկանի զարգացման շարժիչ ուժերի մասին հարցին»: Ա.Ն.-ի աշխատություններում: Անհատականության զարգացման Լեոնտիևի փուլը որոշվում է հետևյալ կետերով. երեխայի տեղը սոցիալական հարաբերությունների համակարգում և գործունեության առաջատար տեսակը:

Մշակութային-պատմական տեսության մեջ (Լ.Ս. Վիգոտսկի) տարիքը որոշվում է զարգացման սոցիալական իրավիճակի և նորագոյացությունների (անձի կառուցվածքի, գիտակցության) փոխհարաբերությամբ, իսկ գործունեության տեսության մեջ՝ սոցիալական համակարգում երեխայի տեղի հարաբերակցությամբ։ հարաբերություններ և առաջատար գործունեություն։

1971 թ «Մանկության մեջ մտավոր զարգացման պարբերականացման խնդրի մասին» հոդվածում Դ.Բ. Էլկոնինը ընդհանրացնում է գաղափարները երեխայի զարգացման շարժիչ ուժերի մասին՝ հիմնվելով գործունեության տեսության վրա։ Զարգացման պայմանը «երեխա-հասարակություն» համակարգն է, որում Դ.Բ. Էլկոնինը առանձնացնում է երկու ենթահամակարգ՝ «երեխան հանրային չափահաս է» և «երեխան հանրային օբյեկտ է»։ Տարիքը նախ հետևողականորեն ներկայացված է գործունեության մոտեցման տրամաբանության մեջ: Ուսումնասիրելով զարգացման տարիքային պարբերականացման խնդիրները՝ ժամանակակից կենցաղային հոգեբանությունը հենվում է մի քանի հիմնական սկզբունքների վրա.

  • 1. Պատմականության սկզբունքը, որը հնարավորություն է տալիս հետևողականորեն վերլուծել երեխաների զարգացման խնդիրները, որոնք առաջացել են տարբեր պատմական ժամանակաշրջաններում:
  • 2. Բիոգենետիկ սկզբունքը, որը հնարավորություն է տալիս համակարգված ուսումնասիրել երեխայի զարգացման կարևորագույն խնդիրները՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր տարիքային շրջանում մտավոր զարգացման շարժիչ ուժերի և գործոնների փոխհարաբերությունները։
  • 3. Մարդկային կյանքի հիմնական կողմերի՝ հուզական-կամային ոլորտի, ինտելեկտի և վարքի զարգացման վերլուծության սկզբունքը:

Եկեք նշենք մտավոր զարգացման տարիքային պարբերականացման հիմնական խնդիրները.

  • 1. Մարդու մտավոր և վարքային զարգացման օրգանական և բնապահպանական պայմանավորման խնդիրը.
  • 2. Կրթության և դաստիարակության ազդեցությունը երեխաների զարգացման վրա.
  • 3. հակումների և կարողությունների հարաբերակցությունը.
  • 4. Էվոլյուցիոն, հեղափոխական, իրավիճակային փոփոխությունների համեմատական ​​ազդեցությունը երեխայի հոգեկանի և վարքի վրա:
  • 5. Հարաբերակցությունը մտավոր եւ անձնական փոփոխությունների ընդհանուր հոգեբանական զարգացման երեխայի.

Ներքին գիտության մեջ տարիքի մասին երկու գաղափար կա՝ ֆիզիկական տարիք և հոգեբանական տարիք: Մի տարիքից մյուսին անցումները ուղեկցվում են երեխայի ֆիզիկական տվյալների և հոգեբանական բնութագրերի փոփոխությամբ, դրանք կոչվում են տարիքային զարգացման ճգնաժամեր։ Ճգնաժամը վկայում է այն մասին, որ փոփոխություններ են տեղի ունենում երեխայի և՛ մարմնում, և՛ հոգեբանության մեջ, որ զարգացման մեջ առաջանում են որոշակի խնդիրներ, որոնք երեխան չի կարող ինքնուրույն լուծել։ Ճգնաժամի հաղթահարումը նշանակում է անցնել զարգացման ավելի բարձր փուլ՝ հաջորդ հոգեբանական տարիք (Ռ.Ս. Նեմով):

Ժամանակակից կենցաղային հոգեբանական գիտությունը լուծում է հոգեկանի զարգացման խնդիրը՝ մարդուն համարելով կենսասոցիալական էակ, հաշվի առնելով երկու գործոնի գործողությունները միասնության մեջ՝ հիմնված հոգեկանի նյութապաշտական ​​ըմբռնման վրա՝ որպես ուղեղի սեփականություն, որը բաղկացած է. օբյեկտիվ արտաքին աշխարհի սուբյեկտիվ արտացոլումը: Խնդրի լուծման նման մոտեցումը պահանջում է հաշվի առնել մտավոր զարգացման կախվածությունը մարդու բնական տվյալներից, նրա կենսաբանական, անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերից, քանի որ մտավոր գործունեության հիմքը ուղեղի բարձր նյարդային ակտիվությունն է և արտաքինից: Երեխային շրջապատող ազդեցությունները, կյանքի հանգամանքները, հատուկ սոցիալ-պատմական դարաշրջանները, որոնք որոշում են ձևավորվող մարդկային անհատականության հոգեկան կյանքի բովանդակությունը:

Կենսաբանական գործոնը ներառում է ժառանգականությունը և բնածինությունը, այսինքն. ինչով է ծնվում երեխան. Ի՞նչ է ժառանգում երեխան: Առաջին հերթին նա ժառանգաբար ստանում է նյարդային համակարգի, ուղեղի, զգայական օրգանների կառուցվածքի մարդկային հատկանիշները. Բոլոր մարդկանց համար ընդհանուր ֆիզիկական նշանները, որոնց մեջ առաջնային նշանակություն ունեն ուղղագիծ քայլվածքը, ձեռքը՝ որպես շրջապատող աշխարհի ճանաչման և ազդեցության օրգան, խոսքային-շարժիչ ապարատի հատուկ մարդկային կառուցվածքը և այլն։

Երեխաները ժառանգում են կենսաբանական, բնազդային կարիքները (սննդի, ջերմության կարիքները և այլն), ավելի բարձր նյարդային գործունեության տիպի հատկանիշներ։ Նյարդային համակարգի, զգայական օրգանների, ուղեղի բնածին հոգեֆիզիոլոգիական և անատոմիական առանձնահատկությունները սովորաբար կոչվում են հակումներ, որոնց հիման վրա ձևավորվում և զարգանում են մարդու հատկություններն ու կարողությունները, այդ թվում՝ ինտելեկտուալը։

Ժառանգական հակումների կարևորության մասին են վկայում երեխաների մոտ հատուկ կարողությունների վաղ դրսևորման բազմաթիվ փաստեր, օրինակ՝ կերպարվեստում և երաժշտության մեջ։

Ժառանգական տեղեկատվության կրողները գեներն են, որոնք մարդու սաղմում պարունակվում են 40-ից 80 հազար, ժամանակակից հասկացությունների համաձայն գեները կայուն են, բայց ոչ անփոփոխ կառուցվածքներ։ Նրանք կարողանում են ենթարկվել մուտացիաների՝ փոփոխություններ ներքին պատճառների և արտաքին ազդեցությունների ազդեցության տակ (թունավորում, ճառագայթում և այլն)։ Գեններում տեղի ունեցող մուտացիաները կարող են բացատրել մարդու մարմնի զարգացման որոշ անոմալիաներ՝ բազմամատություն, կարճ մատնաչափություն, քիմքի ճեղքվածք, դալտոնիզմ (դալտոնիկություն), որոշակի հիվանդությունների հակվածություն, մարդկանց մարմնական տարբերություններ:

Ընդհանուր գենետիկայի ինստիտուտում իրականացված ժամանակակից հետազոտությունները հնարավորություն են տալիս ավելի հստակ գնահատել մարդու նորմալ զարգացման գենետիկական հիմքի նշանակությունը բոլոր մակարդակներում, ներառյալ անհատը:

Մարդկային գենետիկան, որն ուսումնասիրում է ժառանգական տեղեկատվության պահպանման և փոխանցման օրինաչափությունները, ապացուցում է, որ մարդիկ ի ծնե տարբեր ներուժ ունեն հոգեկանի զարգացման համար:

Ընդունված է, որ օրինաչափ է գենետիկական բազմազանությունը դիտարկել այնպիսի հոգեբանական երևույթների առումով, ինչպիսիք են, օրինակ, խառնվածքը, հիշողությունը, ուշադրությունը, ընկալումը, մտավոր գործունեությունը և այլն: Նրա կարողությունների ձևավորումը հնարավոր է միայն հաշվի առնելու հիման վրա: և բնածին հակումների համարժեք զարգացում: Մարդը որպես մարդ ձևավորվում է սոցիալական միջավայրի որոշիչ ազդեցության ներքո։ Շրջակա միջավայրը որպես մտավոր զարգացման գործոն բարդ, բազմակողմ հասկացություն է, որը ներառում է ինչպես բնական, այնպես էլ սոցիալական ազդեցություն մտավոր զարգացման վրա:

Երեխայի հոգեկանի զարգացման վրա որոշակի ազդեցություն ունեն բնական միջավայրը, ֆիզիկական աշխարհը՝ օդը, ջուրը, արևը, ձգողականությունը, էլեկտրամագնիսական դաշտը, կլիման, բուսականությունը։ Բնական միջավայրը կարևոր է, բայց այն չի որոշում զարգացումը, դրա ազդեցությունը անուղղակի է, անուղղակի (սոցիալական միջավայրի, մեծահասակների աշխատանքային գործունեության միջոցով):

Ներքին հոգեբանները, գիտակցելով ժառանգականության կարևորությունը և պնդելով սոցիալական միջավայրի որոշիչ դերը երեխայի մտավոր զարգացման մեջ, ընդգծում են, որ ոչ միջավայրը, ոչ ժառանգականությունը չեն կարող ազդել մարդու վրա իր իսկ գործունեությունից դուրս: Իր գործունեությունը գիտակցելիս նա կզգա շրջակա միջավայրի ազդեցությունը, և միայն այս պայմանով կհայտնվեն նրա ժառանգականության հատկանիշները։ Ըստ էության, երեխայի գործունեությունը բացահայտում է ինչպես կենսաբանականը, այնպես էլ սոցիալականը նրանց միասնության մեջ։

Երեխաների զարգացման յուրաքանչյուր տարիքային փուլում կան հակասությունների դրսևորման առանձնահատուկ ձևեր. Այս դրույթը դիտարկենք շփման անհրաժեշտության դրսևորման և զարգացման օրինակով։ Երեխան շփվում է իր մտերիմ մարդկանց հետ, առաջին հերթին մոր հետ, դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, անհատական ​​բառերի օգնությամբ, որոնց իմաստը միշտ չէ, որ պարզ է նրա համար, բայց ինտոնացիոն երանգները նա շատ նուրբ է ընկալում: Տարիքի հետ, ինֆանտիլ շրջանի ավարտին, ուրիշների հետ հուզական հաղորդակցման միջոցները բավարար չեն մարդկանց հետ ավելի լայն և խորը հաղորդակցության և արտաքին աշխարհի իմացության տարիքային կարիքը բավարարելու համար: Հնարավոր հնարավորությունները նաև թույլ են տալիս նրան անցնել ավելի բովանդակալից և ավելի լայն հաղորդակցության: Հաղորդակցության նոր ձևերի անհրաժեշտության և դրանց բավարարման հին ուղիների միջև ծագած հակասությունը զարգացման շարժիչ ուժն է. Այսպիսով, դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​տեսությունը, լուծելով մտավոր զարգացման շարժիչ ուժերի հարցը, բխում է հակասությունների առաջացման օբյեկտիվ բնույթի դիրքից, որոնց լուծումը, հաղթահարելով վերապատրաստման և կրթության գործընթացում, ապահովում է. անցում ավելի ցածր ձևերից դեպի ավելի բարձր զարգացում:

Կախված նրանից, թե ինչպես է գնահատվում վերապատրաստման և զարգացման հարաբերակցությունը, կարելի է առանձնացնել երկու տեսակետ. Նրանցից մեկը (աջակցում են ժնևյան տենդենցի հոգեբանները. Ջ. Պիաժեն, Ս. Ինելդերը և ուրիշներ) սահմանափակում է կրթության դերը՝ հավատալով, որ իրերի հետ ծանոթանալը և երեխայի կողմից դրանց իմացությունը տեղի է ունենում ինքնին, իսկ սովորելը միայն հարմարվում է զարգացում, որը տեղի է ունենում ինքնուրույն: , անցանց: Մեկ այլ ուղղության հոգեբանները առաջատար նշանակություն են տալիս ուսուցմանը. Նրանք ընդգծում են, որ առարկաներն ու դրանց կիրառման եղանակները երեխան չի կարող «հայտնաբերել» առանց մեծահասակների համագործակցության։ Մեծահասակները նրան փոխանցում են գիտելիքներ առարկաների, դրանց օգտագործման սոցիալական եղանակների մասին և սովորեցնում են նրան:

Կրթությունը երեխայի կողմից մարդկության կողմից կուտակված սոցիալական փորձի հատուկ կազմակերպված յուրացումն է՝ գիտելիքներ առարկաների և դրանց կիրառման մեթոդների, գիտական ​​հասկացությունների և գործողության մեթոդների, բարոյական կանոնների, մարդկանց միջև հարաբերությունների և այլնի մասին:

Իրականության մակարդակը և պրոքսիմալ զարգացման գոտին:Ուսուցման և զարգացման փոխհարաբերությունների հարցի զարգացման գործում մեծ ներդրում է ունեցել Լ.Ս. Վիգոտսկին, ով ընդգծել է կրթության և դաստիարակության առաջատար դերը անհատի զարգացման գործում, ով դրանք համարում էր զարգացման որոշիչ ուժը:

Զարգացման կառավարման պրակտիկայի համար հետաքրքիր և նշանակալից էր Լ.Ս. Վիգոտսկին երեխաների զարգացման երկու մակարդակների մասին. փաստացի զարգացման մակարդակը, որը բնութագրում է երեխայի մտավոր գործառույթների ներկա առանձնահատկությունները և զարգացած մինչ օրս, և պրոքսիմալ զարգացման գոտին: Նա գրել է, որ երեխան կարողանում է անել մեծահասակի օգնությամբ, մատնանշում է նրա պրոքսիմալ զարգացման գոտին, որն օգնում է մեզ որոշել երեխայի վաղվա օրը, նրա զարգացման դինամիկ վիճակը։ Այսպիսով, երեխայի մտավոր զարգացման վիճակը կարելի է որոշել գոնե պարզաբանելով դրա երկու մակարդակները՝ փաստացի զարգացման մակարդակը և պրոքսիմալ զարգացման գոտին:

Առաջ քաշելով այս առաջարկը՝ Վիգոտսկին ընդգծեց, որ մի կողմից՝ ուսուցման և դաստիարակության մեջ անհնար է երեխային անտանելի պահանջներ դնել, որոնք չեն համապատասխանում նրա ներկայիս զարգացման մակարդակին և անմիջական հնարավորություններին։ Բայց միևնույն ժամանակ, իմանալով, թե ինչ կարող է անել այսօր մեծահասակի օգնությամբ, իր կողմից առաջնորդվող հարցեր, օրինակներ, ցուցադրություն, իսկ վաղը ինքնուրույն, ուսուցիչը կարող է նպատակաուղղվածորեն բարելավել երեխաների զարգացումը` պահանջներին համապատասխան: հասարակությանը։ Սա դիրքորոշում է Լ.Ս. Վիգոտսկին լայնորեն արտացոլվել է հոգեբանական և մանկավարժական գիտության մեջ:

Հիմնվելով մտավոր զարգացման և բոլոր մյուս ճանաչողական գործընթացների վերակառուցման անհրաժեշտության մասին հասարակության պահանջների վրա, գիտնականները առաջ քաշեցին կրթության տեսական մակարդակի բարձրացման խնդիրը՝ այն կողմնորոշելով դպրոցականների մոտակա զարգացման գոտի: Տարիքային շրջանները հիմնված են զարգացման որոշակի օրինաչափությունների վրա, որոնց իմացությունն անհրաժեշտ է ուսուցչին զարգացող անհատականություն սովորեցնելիս և դաստիարակելիս: Միևնույն ժամանակ հայրենի հոգեբանները հիմնվում են Լ.Ս. Վիգոտսկին, որ տարիքային պարբերականացումը պետք է հիմնված լինի հենց զարգացման գործընթացի էության վրա: Ինչպես նշվեց վերևում, երեխայի զարգացումը նրա կողմից պատմական փորձի յուրացումն է մեծահասակների կողմից կազմակերպված գործունեության և հաղորդակցության ընթացքում: Ելնելով դրանից՝ երեխայի զարգացման մոտեցման մեջ առանձնանում են երկու հիմնական սկզբունք՝ պատմականության և գործունեության մեջ զարգացման սկզբունքը։ Այս սկզբունքները առաջ են քաշել և բացահայտել հայրենի հոգեբաններ Լ.Ս. Վիգոտսկի, Պ.Պ. Բլոնսկին, Ա.Ն. Լեոնտև, Դ.Բ. Էլկոնին, Վ.Վ. Դավիդովը և ուրիշներ։

Բացահայտելով պատմականության սկզբունքի էությունը՝ Լ.Ս. Վիգոտսկին ընդգծել է մանկության կոնկրետ պատմական բնույթը և դրա ժամանակաշրջանները: Մանկության պարբերականացումը և յուրաքանչյուր շրջանի բովանդակությունը կախված են կյանքի հատուկ պատմական պայմաններից և սոցիալական իրավիճակից, որոնք հասարակության կողմից կազմակերպված կրթության և վերապատրաստման միջոցով ազդում են երեխայի զարգացման վրա: Տեխնիկական և մշակութային առաջընթացի հետ կապված սոցիալական կյանքում ցանկացած փոփոխություն փոխում է ինչպես նախադպրոցական հաստատություններում աշխատանքի կրթական մակարդակը, այնպես էլ դպրոցում մատաղ սերնդի ուսուցման համակարգը: Այսպիսով, հասարակության կյանքում տեղի ունեցող փոփոխություններն ազդում են երեխաների զարգացման վրա՝ արագացնելով այն, համապատասխանաբար փոխում են տարիքային սահմանները։ Այս առումով արագացման խնդիրը լավ հայտնի է վերապատրաստման և կրթության պրակտիկայում: Այսպիսով, հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ հոգեբանական և մանկավարժական գիտությունը և վերապատրաստման և կրթության պրակտիկան բացեցին երեխայի մտավոր և ֆիզիկական կարողությունների աճը, հնարավոր դարձավ երեխաներին սովորեցնել յոթ տարեկանից, իսկ այժմ վեց տարեկանից:

Հոգեկանի զարգացման ակտիվ մոտեցման սկզբունքը մշակվել է Ա.Կ. Լեոնտև. Այս սկզբունքի էությունը կայանում է նրանում, որ մարդը չի ծնվում, մեկը դառնում է: Երեխան ծնվում է միայն որպես անհատ, ունի միայն կենսաբանական նախադրյալներ՝ մարդ դառնալու համար։ Եվ միայն այլ մարդկանց հետ համատեղ գործունեության մեջ է նա զարգանում որպես մարդ։ Ելնելով վերը նշված երկու սկզբունքներից, հայրենական հոգեբանները բացահայտում են երեխայի զարգացման յուրաքանչյուր շրջանի որակական ինքնատիպությունը այնպիսի հասկացությունների հիման վրա, ինչպիսիք են զարգացման սոցիալական իրավիճակը և առաջատար գործունեությունը: Զարգացման սոցիալական իրավիճակը, ինչպես Լ.Ի. Բոժովիչը, ճանաչվել է Լ.Ս. Վիգոտսկին որպես ներքին զարգացման գործընթացների և արտաքին պայմանների հատուկ համադրություն, որոնք բնորոշ են յուրաքանչյուր տարիքային փուլին և որոշում են մտավոր զարգացման դինամիկան համապատասխան տարիքային ժամանակահատվածում և նոր որակապես յուրահատուկ հոգեբանական ձևավորումներ, որոնք առաջանում են մինչև դրա ավարտը:

Առաջատար գործունեության հայեցակարգը բացահայտված է Ա.Ն. Լեոնտև. Յուրաքանչյուր տարիքային շրջան, ընդգծում է գիտնականը, համապատասխանում է գործունեության որոշակի տեսակի, որն ազդում է երեխայի անհատականության բոլոր գծերի և նրա ճանաչողական կարողությունների զարգացման և ձևավորման վրա, որոնք բնորոշ են տվյալ ժամանակահատվածին: Այս տեսակի գործունեության մեջ ձևավորվում է նոր առաջատար գործունեություն, որը որոշում է տարիքային զարգացման հաջորդ փուլը։

Ա.Ն. Լեոնտևը ցույց է տալիս, որ երեխայի առաջատար գործունեության գործընթացում է, որ առաջանում են նոր հարաբերություններ սոցիալական միջավայրի հետ, նոր տիպի գիտելիքներ և դրանց ձեռքբերման ուղիներ, որոնք փոխում են ճանաչողական ոլորտը և անձի հոգեբանական կառուցվածքը: Այսպիսով, յուրաքանչյուր առաջատար գործունեություն նպաստում է տվյալ տարիքին բնորոշ որակական հատկանիշների դրսևորմանը, կամ, ինչպես կոչվում են, դարաշրջանի նոր ձևավորումներին, և մի առաջատար գործունեությունից մյուսին անցումը նշանավորում է տարիքային շրջանի փոփոխություն:

Հաշվի առնելով ընտրված չափանիշները, ինչպես նաև հայրենական մանկավարժական գիտության պրակտիկայում երեխաների դաստիարակության պատմականորեն հաստատված համակարգը, լայնորեն ընդունված է տարիքային հետևյալ պարբերականացումը.

Նորածինների տարիքը` կյանքի 0-1 տարի

Վաղ տարիք - 1-2 տարեկան

Նախադպրոցական տարիք - 3-6 տարեկան

Կրտսեր դպրոցական տարիք՝ 7-10տ

Միջին դպրոց, կամ պատանեկություն՝ 11-14տ

Ավագ դպրոցական տարիք, կամ վաղ պատանեկություն՝ 15-18տ

Ուսուցիչը պետք է իմանա, որ զարգացման մի շրջանից մյուսին անցումը կարող է ընթանալ լիտիկ (հանգիստ) և քննադատական ​​(ճգնաժամով): Ճգնաժամը կարող է առաջանալ զարգացման տարբեր փուլերում։ Առավել ցայտուն են նորածնի, երեք տարեկանների և դեռահասության շրջանի ճգնաժամերը։

Նորածնային ճգնաժամը մանկության հոգեբանության բոլոր մասնագետների կողմից ճանաչվում է որպես զարգացման իրական և հենց առաջին ճգնաժամ, զարգացման իրավիճակի կտրուկ փոփոխություն, զարգացման կենսաբանական տիպից անցում սոցիալականի:

Երեք տարվա ճգնաժամի ընթացքը կապված է երեխայի՝ իր «ես»-ի նախնական գիտակցման, իր՝ որպես առանձին մարդու, կատարողի իրազեկման հետ։ Այս պահին նա շատ բան գիտի ու գիտի և անկախություն է պահանջում՝ «ես ինքս»։

Իրենց անկախությունը հաստատելու անհրաժեշտությունը երեխային կարող է հանգեցնել մի շարք կոնֆլիկտների: Երբեմն կոնֆլիկտը ծագում է այն պատճառով, որ նա ցանկանում է իր հայտարարության մեջ օգնություն ստանալ մեծերից, երբեմն էլ, ընդհակառակը, փորձում է հակադրվել նրանց։

Դեռահասության տարիքի անցման ճգնաժամը տեղի է ունենում դեռահասի անձի որակական վերակառուցման արդյունքում, երբ հասուն տարիքի կարիք կա: Երբ մեծահասակները հաշվի են առնում երեխայի նոր կարիքները և համապատասխան օգնությունը դրանց բավարարման հնարավորությունների ձևավորման գործում, ճգնաժամերից կարելի է խուսափել՝ ապահովելով անհատի անճգնաժամ, լիտիկ զարգացումը: Ուսուցիչը պետք է նաև տեղյակ լինի, որ յուրաքանչյուր տարիքում կան հոգեկանի ցանկացած կոնկրետ ասպեկտների առավել արդյունավետ զարգացման օպտիմալ հնարավորություններ: Այսպիսով, վաղ տարիքը (կյանքի 1-3 տարին) բարենպաստ է կամ, ինչպես հոգեբանության մեջ են ասում, զգայուն, երեխայի խոսքի զարգացման համար։ Նախակրթական տարիքը բարենպաստ է ուսուցման հմտությունների զարգացման համար և այլն։ Դա պայմանավորված է հոգեֆիզիոլոգիական ապարատի որոշակի պատրաստվածությամբ այս կոնկրետ մտավոր ֆունկցիայի զարգացման համար:

Զարգացման հոգեբանությունը որպես գիտություն ուսումնասիրում է գաղափարներ մարդու մտավոր զարգացման մեխանիզմների մասին յուրաքանչյուր տարիքային փուլում և անհատականության զարգացման մի տարիքային փուլից մյուսը անցնելու պայմանները: Այս առումով, զարգացման հոգեբանությունը ուսումնասիրում է այնպիսի շրջաններ, ինչպիսիք են մանկությունը, պատանեկությունը և հասուն տարիքը: Տարիքային պարբերականացման տեսական և գործնական ուսումնասիրության ընթացքում առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում գերանտոլոգիային, որն ուսումնասիրում է մարմնի ծերացման հետ կապված հոգեկան գործընթացները՝ ուսումնասիրելով որոշ հոգեկան ֆունկցիաների բթացման և թուլացման պատճառները։

«Տարիքի» հասկացությունը սովորաբար բաժանվում է հոգեբանական և ժամանակագրական: Ժամանակագրական անձնագրային տարիքն է, այսինքն՝ ֆիքսված ծննդյան ամսաթիվը։ Դա մի տեսակ ֆոն է մարդու հոգեկան զարգացման և որպես մարդ ձևավորելու համար։ Հոգեբանական տարիքը կապված չէ ծննդյան ամսաթվի հետ, այն չի որոշվում հոգեկան պրոցեսների քանակով։ Դա կախված է այն հոգեկան նորագոյացություններից, որոնք որոշում են որոշակի տարիքային շրջանին համապատասխան հոգեկան հասունություն։ Օրինակ, գործունեության մոտեցման տեսության համաձայն, մանկության մեջ նման հոգեկան նորագոյացություն կարող է լինել՝ խաղային գործունեություն, կրթական գործունեություն, հաղորդակցություն և այլն։ տարիք, այնպիսի հոգեկան երեւույթի ձևավորում, ինչպիսին են «իմաստությունը», «վերաբերմունքը մահվան նկատմամբ», որպես հավերժության անցման գործընթաց և այլն։

Զարգացման հոգեբանությունը կապված է այլ գիտությունների հետ՝ գենետիկ հոգեբանություն, հոգեֆիզիոլոգիա, դիֆերենցիալ հոգեբանություն, զարգացման հոգեբանություն, սոցիալական հոգեբանություն, կրթական հոգեբանություն, բժշկական հոգեբանություն, իրավական հոգեբանություն և այլն։

Զարգացման հոգեբանությունն ունի որոշակի տարիքային շրջանի ուսումնասիրության գիտական ​​մեթոդներ՝ հոգեբանական դիտարկում (արտաքին և ներքին); հարցաքննություն (հարցում, հարցազրույց, զրույց); համատեղ արտադրական գործունեություն; փորձ, որի ժամանակ հատուկ ստեղծված են այնպիսի հոգեբանական պայմաններ, որոնք օգնում են ուսումնասիրել մեզ հետաքրքրող ասպեկտները անհատի տարիքային զարգացման մեջ: Այս առումով ընդունված է տարբերակել բնական և լաբորատոր փորձերը: Նրանք միմյանցից տարբերվում են նրանով, որ թույլ են տալիս ուսումնասիրել վարքագիծը հեռավոր կամ իրականությանը մոտ պայմաններում:

Տարբեր տարիքային դասակարգումներ կարող ենբաժանել երկու խմբի.

1) մասնավոր դասակարգումներ՝ նվիրված կյանքի առանձին հատվածներին, ավելի հաճախ՝ երեխաների դպրոցական տարիներին.

2) ընդհանուր դասակարգումներ, որոնք ընդգրկում են մարդու ողջ կյանքի ուղին.

Մասնավորները ներառում են ինտելեկտի դասակարգումը J. Piaget-ի կողմից, ով առանձնացնում է ձևավորման 2 հիմնական շրջան՝ ծնունդից մինչև 15 տարեկան.

1) զգայական շարժիչային ինտելեկտի ժամանակահատվածը (0-ից 2 տարի);

2) կոնկրետ գործառնությունների կազմակերպման ժամկետը (3-ից 15 տարի): Այս ենթաշրջանում նա տարբերակում է փուլերը.

Առաջին խմբին պատկանող D.B. Elkonin-ի դասակարգման մեջ համարվում են կյանքի երեք շրջան.

1) վաղ մանկություն.

2) մանկություն;

3) պատանեկություն.

Դ. Բ. Էլկոնինը նաև առանձնացրեց գործունեության մի շարք այլընտրանքային տեսակներ. ուղղակի հուզական հաղորդակցություն (մանկություն), առարկայական մանիպուլյատիվ գործունեություն (վաղ մանկություն), դերախաղ (նախադպրոցական տարիք), կրթական գործունեություն (նախադպրոցական տարիք), ինտիմ-անձնական հաղորդակցություն ( կրտսեր պատանեկություն) տարիքը), կրթական և մասնագիտական ​​գործունեություն (ավելի մեծ պատանեկություն):

Բիրենի ընդհանուր դասակարգումը ներառում է կյանքի փուլերը՝ մանկությունից մինչև ծերություն։ Ըստ այս դասակարգման երիտասարդություն - 12-17 տարեկան; վաղ հասունություն - 18-25 տարի; հասունություն - 51-75 տարի; ծերություն - 76 տարեկանից.

Է.Էրիքսոնը նկարագրել է մարդու կյանքի 8 փուլերը (ծնունդից մինչև ծերություն)՝ հիմնված ողջ կյանքի ընթացքում մարդկային «ես»-ի զարգացման վրա, անձի փոփոխության վրա՝ կապված սոցիալական միջավայրի և ինքն իր նկատմամբ։ Այս փուլերը ներառում են ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական կետեր.

1) կյանքի առաջին 12 ամիսները` սկզբնական փուլը, որը բնութագրվում է վստահությամբ և անվստահությամբ.

2) կյանքի II-3-րդ տարիներ՝ երկրորդ փուլ, որը բնութագրվում է անկախությամբ՝ զուգորդված անվճռականությամբ.

3) կյանքի III-5-րդ տարիներ՝ երրորդ փուլ, որը բնութագրվում է ձեռնարկատիրության ի հայտ գալով և մեղքի զգացումով.

4) IY - կյանքի 6-11 տարի - չորրորդ փուլ, որտեղ ի հայտ է գալիս թերարժեքության զգացում և ձևավորվում հմտություններ.

5) Յ -12-18 տարի կյանքի, երեխան սկսում է գիտակցել իրեն որպես մարդ, շփոթեցնող սոցիալական.
դերեր;

6) ՅԻ - հասուն տարիքի սկիզբ. Այս փուլը բնութագրվում է ուրիշների հետ մտերմության և միայնության զգացումներով.

7) YII - հասուն տարիք - մարդը կլանված է իր և հասարակության կողմից.

YIII - ծերություն - մարդը ձևավորվում է որպես ամբողջական մարդ, բայց կարող է առաջանալ հուսահատության զգացում: Եվ այս տարիքում, ինչպես մյուս տարիքային շրջաններում, առաջանում են հոգեկան նորագոյացություններ։ Այս դեպքում - իմաստություն, որը հասկացվում է որպես գիտելիքի և կյանքի փորձի միաձուլում։ Անհատականության զարգացման այս շրջանում առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում վերաբերմունքը մահվան, անմահության նկատմամբ։ Գիտնականները առանձնացնում են անմահության մի քանի ուղիներ՝ կրոն, ստեղծագործականություն, երեխաներ, բնություն:

Առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում երեխայի զարգացման փուլերը։

Այսպիսով, երեխայի ապրած յուրաքանչյուր փուլում գործում են նույն մեխանիզմները։ Սկզբունք դասակարգում- առաջատար գործունեության փոփոխություն, ինչպիսիք են.

1) երեխայի կողմնորոշումը մարդկային հարաբերությունների հիմնական իմաստներին (կա մոտիվների և առաջադրանքների ներքինացում).

2) հասարակության մեջ մշակված գործողության մեթոդների յուրացում, այդ թվում՝ օբյեկտիվ, մտավոր.

Առաջադրանքների և իմաստի յուրացումը միշտ առաջինն է, իսկ դրանից հետո գալիս է գործողությունների յուրացման պահը։ Զարգացումը կարելի է նկարագրել երկու կոորդինատներով.

1) երեխան «հասարակական չափահաս» է.

2) երեխան հանդիսանում է «հասարակական օբյեկտ».

Դ. Բ. Էլկոնինը առաջարկեց երեխաների զարգացման հետևյալ ժամանակահատվածները.

1) մանկություն - ծննդյան պահից մինչև մեկ տարի (գործունեության առաջատար ձևը հաղորդակցությունն է).

2) վաղ մանկություն՝ 1-ից 3 տարեկան (զարգանում է օբյեկտիվ գործունեությունը, ինչպես նաև բանավոր հաղորդակցությունը).

3) կրտսեր և միջին նախադպրոցական տարիք՝ 3-ից 4 կամ 5 տարեկան (առաջատար գործունեությունը խաղն է).

4) ավագ նախադպրոցական տարիք՝ 5-ից 6-7 տարեկան (առաջատար գործունեությունը դեռ
մնում է խաղ, որը զուգորդվում է օբյեկտիվ գործունեության հետ);

5) տարրական դպրոցական տարիք` 7-ից 11 տարեկան, ընդգրկում է կրտսեր դպրոցում կրթությունը. Ի

Այս ժամանակահատվածում հիմնական գործունեությունը ուսուցումն է, ձևավորվում և զարգանում են ինտելեկտուալ և ճանաչողական կարողությունները.

6) պատանեկություն՝ 11-ից 17 տարեկան, ընդգրկում է ավագ դպրոցում ուսուցման գործընթացը (այս շրջանը բնութագրվում է. անհատական ​​հաղորդակցությամբ, աշխատանքային ակտիվությամբ, մասնագիտական ​​գործունեությունը և ինքն իրեն որպես մարդ սահմանվում է). Տարիքային զարգացման յուրաքանչյուր շրջան ունի իր տարբերությունները և որոշակի հոսքի ժամանակաշրջան: Եթե ​​դուք դիտում եք վարքագիծը և այդ մտավոր ռեակցիաները, որոնք տեղի են ունենում երեխայի մոտ, ապա կարող եք ինքնուրույն բացահայտել ժամանակաշրջաններից յուրաքանչյուրը: Մտավոր զարգացման յուրաքանչյուր նոր տարիքային փուլ փոփոխությունների կարիք ունի. անհրաժեշտ է երեխայի հետ շփվել այլ կերպ, վերապատրաստման և կրթության գործընթացում անհրաժեշտ է փնտրել և ընտրել նոր միջոցներ, մեթոդներ և տեխնիկա:

Օնտոգենետիկ հոգեբանության հիմնարար խնդիրը մտավոր զարգացման պարբերականացման խնդիրն է: Այն բավականին լիովին զարգացած է հայրենական և արտասահմանյան առաջատար հոգեբանների ուսումնասիրություններում (Ananiev, 1968; Basov, 1928; Blonsky, 1979; Ballon, 1967; Vygotsky. 1983-1984; Elkonin, 1971; Zaporozhets, 1981; Buhler; 1986; Erikson, 1963, Gezell, 1954, Piaget, 1967, և ուրիշներ):

Հաշվի առնելով երեխայի և դեռահասի մտավոր զարգացման համակարգվածության բարդությունը, որոշ հեղինակներ փորձել են պարբերականացումը կառուցել միակողմանի հոգեբանական կամ հոգեվերլուծական հիմքերի վրա: Այս մոտեցման քննադատությունը տրվել է Լ. Ս. Վիգոտսկու կողմից, ով, հիմնվելով 19-րդ դարի վերջից մինչև 20-րդ դարի սկզբի մտավոր զարգացման պարբերականացման վերաբերյալ ուսումնասիրությունների ընդհանրացման վրա, առանձնացնում է այս խնդրի վերաբերյալ ուսումնասիրությունների երեք հիմնական խմբեր.

Առաջին խմբին Վիգոտսկին ներառում է բիոգենետիկ հասկացությունների ներկայացուցիչներ, որոնք զուգահեռներ են անցկացնում մարդկության զարգացման և երեխայի զարգացման միջև, ինչպես նաև գռեհիկ սոցիոլոգիական տեսությունների ներկայացուցիչներ, որոնք փորձում են կապել մանկության կատեգորիաները դաստիարակության և կրթության փուլերի հետ:

Երկրորդ խմբի հետազոտողները, ըստ Վիգոտսկու, փորձում են առանձնացնել մանկության անհատական ​​նշանների պայմանական չափանիշները: Այս տենդենցի տիպիկ ներկայացուցիչը Շառլոտ Բյուլերն է, ով կարևորում է Երեխայի զարգացման հինգ փուլ՝ հիմնված նրա կարիքների ձևավորման վրա:

§ Առաջին փուլը (երեխայի կյանքի առաջին տարին) «օբյեկտիվացման» փուլն է, որի ընթացքում երեխայի առաջ բացվում է «պատուհան դեպի արտաքին աշխարհ», ձևավորվում են նրա առաջին սուբյեկտիվ կապերը առարկաների հետ։

§ Երկրորդ փուլ (2-ից 6 տարեկան)՝ խոսքի միջոցով շրջապատի հետ կապերի ընդլայնման փուլ։

§ Երրորդ փուլ (6-ից 10 տարեկան)՝ «օբյեկտիվացման» փուլ։ Այս փուլը բնութագրվում է երեխայի հարմարվողականությամբ ընտանեկան պայմաններին և իրական (արտաքին) հանգամանքներից նրա կախվածության առաջնային ըմբռնմամբ:

§ Չորրորդ փուլը (10-ից 13 տարեկան)՝ «սուբյեկտիվին» և «ես»-ի գերակայությանը վերադառնալու փուլը, առանձնանում է արտաքին աշխարհի նոր «հեռավորությամբ օբյեկտիվությունից», սուբյեկտիվ վերանայմամբ և քննադատությամբ։ այն, ինչ տեղի է ունենում:

§ Հինգերորդ փուլ (13 տարեկանից)՝ «սեռական զարգացման և մշակութային և սոցիալական արժեքների գիտակցման տարբերակման փուլ»։

Ս. Բյուլերն իր սխեմայում առանձնացրել է երեխայի կողմից «ես»-ի ներկայացման ձևավորման երկու հիմնական փուլ. Մանկության տարիներին այս ներկայացումները որակապես ավելի բարդ են դառնում։ Այսպիսով, հեղինակը նշում է երեխայի գիտակցության և ինքնագիտակցության զարգացման դինամիկան: Այնուամենայնիվ, ներկայացված սիստեմատիկան բաց է թողնում երեխայի հոգեկանի զարգացման բազմաթիվ միջանկյալ օղակները:



Լ. Ս. Վիգոտսկին, քննադատելով Ս. Բյուլերի կողմից մտավոր զարգացման պարբերականացումը, կարծում էր, որ դրա հիմնական թերությունները սուբյեկտիվիզմն են և միակողմանիությունը: Հոգեկան զարգացման պարբերականացման ուսումնասիրությունը, ըստ Վիգոտսկու, պետք է հիմնված լինի զարգացման ներքին օրինաչափությունների ուսումնասիրության վրա:

Այնուամենայնիվ, չնայած մեթոդաբանական միակողմանիությանը, Ս. Բյուլերի կողմից երեխայի մտավոր զարգացման պարբերականացումը, մեր կարծիքով, շատ արժեքավոր է, քանի որ հեղինակը լիովին բացահայտում է անձի ինքնագիտակցության ձևավորման փուլերը օնտոգենեզում: կարիք-մոտիվացիոն ոլորտի հիմքը. Այս մոտեցումն ունի նաև անկասկած գործնական նշանակություն։

L. S. Vygotsky- ն վերաբերում է մտավոր զարգացման պարբերականացման վերաբերյալ ուսումնասիրությունների երրորդ կատեգորիային, որոշ հեղինակների փորձին անցնել զուտ սիմպտոմատիկ, նկարագրական հատկանիշից դեպի երեխայի զարգացման հիմնական առանձնահատկությունները ընդգծելու համար: Նման փորձ արեց Ա.Գեսելը, ով իր պարբերականացումը կառուցեց՝ հիմնվելով զարգացման ներքին ռիթմի և տեմպի վրա։ Նա կարևորում է Երեխայի և դեռահասի մտավոր զարգացման վեց փուլ:

§ Առաջին փուլը (ծննդից մինչև կյանքի 2-րդ տարվա վերջ) առանձնանում է երեխայի ծանոթությամբ սեփական մարմնին, ծանոթների և անծանոթների միջև տարբերությունների հաստատմամբ, քայլելու և մանիպուլյատիվ խաղերի սկիզբով։

§ Երկրորդը (2-րդ կուրսի վերջից մինչև 3-րդ կուրսի վերջ) առանձնանում է անձի անհատականության, լեզվի զարգացման և մարդամոտության սկզբի մասին առաջին պատկերացումների ձևավորմամբ։ Հեղինակն այս փուլն անվանել է «ընդդիմադիր փուլ»։

§ Երրորդը (կյանքի 3-րդ տարեվերջից մինչև 5-րդ տարվա սկիզբը) բնութագրվում է երեխայի մոտ հակասությունների առկայությամբ և այլ մարդկանց նկատմամբ հետաքրքրության աճով։

§ Չորրորդը (5-րդ կուրսի սկզբից մինչև 7-րդ կուրսի վերջ) բնութագրվում է երեխայի համագործակցության և սոցիալական կարգապահության նկատմամբ հետաքրքրությամբ։ Հեղինակն այն անվանել է «համագործակցության եւ սոցիալական կարգապահության փուլ»։



§ Հինգերորդ փուլը (7-ից 12 տարեկան) ներառում է երեք հիմնական բաղադրիչ՝ ծայրահեղ գործողությունների հակումով ճգնաժամեր, «ես»-ի հաստատում և ձևավորում, հասարակական կյանքի նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում։

§ Վեցերորդ փուլը (12 տարեկանից) բնութագրվում է նրանով, որ երեխան դառնում է սոցիալական խմբի անդամ։

Ա. Գեսելի տարիքային պարբերականացումը լիովին բացահայտում է արտաքին աշխարհի հետ երեխայի հարաբերությունների առանձնահատկությունները։ Այնուամենայնիվ, ուշադրություն է հրավիրվում տարասեռության, տարիքային չափանիշների բազմազանության վրա, տարիքային հասունացման հիմնական նշանների անբավարար հստակության վրա: Վիգոտսկին Գեսելի պարբերականացումը անվանեց պարբերականացման «կիսատյաց» փորձ, որը կանգ էր առնում «տարիքի սիմպտոմատիկից էական բաժանման անցման» կես ճանապարհով (Vygotsky, 1983-1984, էջ 258):

Քննադատելով իր նախորդներին՝ Վիգոտսկին մշակեց երեխայի և դեռահասի տարիքային զարգացման պարբերականացման կառուցման հիմնական մեթոդաբանական սկզբունքները, որոնք հիմնարար նշանակություն ունեն հոգեբանության մեջ։ Նա մտավոր զարգացումը մեկնաբանում է որպես դիալեկտիկորեն հակասական գործընթաց, որն ընթանում է ոչ թե էվոլյուցիոն ճանապարհով, այլ «շարունակականության ընդմիջումներով», որի արդյունքում առաջանում են որակապես նոր ձևավորումներ։ Վիգոտսկին նաև ներմուծում է «տարիքային նորագոյացություններ» հասկացությունը հոգեբանության մեջ և դրանք համարում է «անձնական կառուցվածքի և գործունեության նոր տեսակ, այն մտավոր և սոցիալական փոփոխությունները, որոնք առաջին անգամ տեղի են ունենում տվյալ տարիքային փուլում և որոնք ամենակարևոր և հիմնարար ձևով են. որոշել երեխայի գիտակցությունը, նրա վերաբերմունքը շրջակա միջավայրին, նրա ներքին և արտաքին կյանքը, նրա զարգացման ողջ ընթացքը տվյալ ժամանակահատվածում» (նույն տեղում, էջ 248):

Վերլուծելով մի տարիքից մյուսին անցման դինամիկան՝ Վիգոտսկին առանձնացնում է կայուն կամ կայուն տարիքները, երբ զարգացումը տեղի է ունենում հիմնականում երեխայի անհատականության միկրոսկոպիկ փոփոխությունների պատճառով, այնուհետև կտրուկ հայտնվում է ինչ-որ տարիքային նորագոյացության տեսքով։ . Նա նաև առանձնացնում է ճգնաժամային շրջանները կամ ճգնաժամային տարիքները, որոնք զարգացման կրիտիկական, շրջադարձային են։

Զարգացման հոգեբանության հետագա ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ տարիքային ճգնաժամերի հիմնական նշանակությունը մարդու կյանքում նրա մտավոր զարգացման առանձնահատկությունների վերակառուցումն է։ Ներքին հոգեբանների գործունեության մոտեցումը մտավոր զարգացման պարբերականացման խնդրին ենթադրում է, որ երեխայի անհատականության զարգացման յուրաքանչյուր շրջան բնութագրվում է որոշակի տեսակի առաջատար գործունեությամբ: Գործունեության ընթացքում է, որ անհատի հնարավորություններն առավելագույնս իրացվում են, և առաջանում է նորագոյացությունների ձևավորում։ Այս դրույթների հիման վրա Դ. Բ. Էլկոնինը (1971) մշակեց մարդու հոգեբանական զարգացման հայեցակարգը ծնունդից մինչև հասուն տարիք: Նա զարգացման մեջ առանձնացրեց որոշակի դարաշրջաններ, որոնք իրենց հերթին բաժանվում են ժամանակաշրջանների և փուլերի։

1) անձի մոտիվացիոն-անհրաժեշտության ոլորտի յուրացում և զարգացում.

2) օբյեկտների հետ գործողության մեթոդների յուրացում, այսինքն՝ գործառնական և տեխնիկական հնարավորությունների ձևավորում.

Յուրաքանչյուր ժամանակաշրջան բնութագրվում է որոշակի առաջատար գործունեությամբ, որն ապահովում է զարգացման կամ մոտիվացիոն-պահանջվող կամ գործառնական-տեխնիկական կողմի ձևավորումը։ Այս կողմերի միջև հակասությունը հանդես է գալիս որպես անձի զարգացման շարժիչ ուժ:

Բ.Ֆ. Լոմովը (1984), վերլուծելով Էլկոնինի հայեցակարգը, ընդգծեց, որ գործունեության մոտիվացիոն-անհրաժեշտության և գործառնական-տեխնիկական ասպեկտների միջև փոփոխվող կապերը կարևոր են անձի զարգացման համար, բայց դրանք չեն բացահայտում նրա հարաբերությունների զարգացումը այլ մարդկանց հետ: Ժողովուրդ. Հաղորդակցության գործընթացը կարևոր հոգեբանական գործոն է անհատականության զարգացման գործում:

Մ.Ի.Լիսինայի (1974, 1986) աշխատություններում բացահայտվում են օնտոգենեզում հաղորդակցության ձևավորման փուլերը և նախադպրոցական տարիքում հաղորդակցության հիմնական դրդապատճառները: Հեղինակը ցույց է տվել, որ երեխայի շփման կարիքը զարգանում է պարզ ձևերից (հուզական շփումների անհրաժեշտություն) մինչև ավելի ու ավելի բարդ (համագործակցություն, ինտիմ անձնական հաղորդակցություն): Երեխայի տարիքի հետ փոխվում է հաղորդակցության դրդապատճառները:

Երեխայի մտավոր զարգացման պարբերականացման խնդիրը բավականին լայնորեն ներկայացված է օտարերկրյա հոգեբանների աշխատություններում։

Օրինակ՝ 3 . Ֆրեյդը (1995) առանձնացնում է մանկության զարգացման ութ փուլերը:

§ Առաջին (ծննդից մինչև 6 ամիս)՝ «առաջնային աուտոէրոտիզմի փուլ»։

§ Երկրորդը (6-ից 12 ամսական) «բերանային փուլն է», երբ երեխան «պահանջում է» մոր կուրծքը, գրավում առարկան։

§ Երրորդը (1 տարեկանից մինչև 4 տարի) «սադիստական-անալ» փուլն է, որը բնութագրվում է մարմնին արտաքին առարկաների հակադրությամբ։

§ Չորրորդ (4 տարեկանից)՝ «ֆալիկ» կամ «սեռական»՝ կախված երեխայի սեռից։ Նրա բնորոշ դրսեւորումներն են «ես»-ի նույնացումն ու հակառակ սեռին հակադրվելու առաջին հարաբերությունը։ Այս շրջանում զարգանում է Էդիպյան բարդույթը։

§ Հինգերորդ (56 տարեկանից)՝ «լատենտ փուլ»՝ մտավոր ապարատի կազմակերպման փուլ։ Այս ընթացքում երեխան կառուցում է «ես»-ը, այն և ես-ի վրա: Սա ամենաերկար փուլն է, որի ընթացքում ստեղծվում է սոցիալական, բարոյական և տրամաբանական «ես»-ը։

§ Վեցերորդ (10 տարեկանից)՝ «նախասեռահասունության փուլ»։ Այն բնութագրվում է մանկական հակումների ճնշմամբ, սեռական նույնականացմամբ և լիբիդոյի օբյեկտի ընտրությամբ։ Այս փուլին բնորոշ է ձեռնաշարժությունը և համասեռամոլությունը։

§ Յոթերորդը (14 տարեկանից սկսած)՝ «սեռահասուն փուլը», առանձնանում է լիբիդոյի աճով՝ հաստատելով հետերոսեքսուալ օբյեկտի վերջնական ընտրությունը։

§ Ութերորդ (15 տարեկանից)՝ հասարակական, ինտելեկտուալ և բարոյական «ես»-ի կազմակերպություններ։

Չնայած Ֆրեյդի ուսմունքներում պանսեքսուալիզմի գերակշռությանը, նրա տարիքային պարբերականացումը արժանի է սեռական զարգացման և երեխաների դաստիարակության խնդիրներով զբաղվող գործնական հոգեբանների ուշադրությանը:

Ժամանակակից արտասահմանցի հոգեբանները փորձում են փոփոխել Ֆրեյդի հոգեվերլուծական տեսությունը՝ ընդգծելով հասարակության կարևորությունը երեխայի զարգացման գործում։ Այսպիսով, E. Erickson (1963) նշում է, որ սոցիալական ազդեցությունը չի հակասում երեխայի բնույթին, նրա կենսական ազդակներին, նա ընդգծում է հոգեբիոլոգիական և սոցիալական գործոնների ներդաշնակությունը երեխայի մտավոր զարգացման գործում: Որպես անձի զարգացման հիմնական փուլեր՝ հեղինակը առանձնացնում է անհատի հոգեսեռական հասունացման ութ փուլերը.

Զարգացման գործընթացի և դրա պարբերականացման առավել առաջադեմ և խորը ուսումնասիրությունները պատկանում են Ջ.Պիաժեին: Հեղինակը բոլոր զարգացումները ծնունդից մինչև պատանեկության ավարտը բաժանում է չորս շրջանի.

Առաջինը զգայական շարժիչ է (ծննդից մինչև 15 ամսական): Երկրորդը ներկայացուցչական է (2-ից 8 տարեկան): Երրորդը կոնկրետ ինտելեկտի շրջանն է (9-ից 12 տարի)։ Չորրորդը տրամաբանական գործողությունների շրջանն է (13 տարեկանից)։ Յուրաքանչյուր ժամանակաշրջանում Ջ. Պիաժեն առանձնացնում է ենթաշրջանները՝ մանրամասն ներկայացնելով դրանց իմաստալից բնութագրերը։ Հետազոտելով երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման փուլերի որակական ինքնատիպությունը՝ Պիաժեն ուսումնասիրում է դրանք և սահմանում դրանք ֆունկցիոնալ և կառուցվածքային կողմերից։ Ֆունկցիոնալ առումով փուլերը միմյանց նման են, բայց իրենց կառուցվածքով խորապես տարբերվում են։ Այս տարբերությունն առաջանում է նախորդ կառույցների վերափոխման արդյունքում՝ բացահայտելով կառույցների փոխազդեցության տեսակը շրջապատող աշխարհի հետ։ Պիաժեն սենսորաշարժիչից օպերատիվ ինտելեկտի անցումը համարում է արտաքին աշխարհի հետ երեխայի անհատական ​​փոխգործակցության կառուցվածքների ինքնազարգացում։

Վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մարդու տարիքային զարգացման պարբերականացման դժվարությունները պայմանավորված են մարդու հոգեկանի զարգացման բազմաթիվ չափանիշներով։ Դրանք են՝ մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտը, ինտելեկտը, հոգեսեռական հատկանիշները, հուզական-կամային ոլորտը և այլն։

Հոգեկանի զարգացման իրական գործընթացը կարող է բացահայտվել միայն որոշակի տարիքային ժամանակահատվածներում անհատի միջավայրի հետ փոխազդեցության օնտոգենեզի ուսումնասիրության ընթացքում:

Բ. Բարդ հոգեբանական հետազոտությունների արդյունքում բացահայտվել են հոգեֆիզիոլոգիական ֆունկցիաների և հոգեկան գործընթացների տարիքային առանձնահատկությունները։ Անանիևը կապում էր փոփոխվող «ժամանակի չափումները» զարգացման տարբեր արտաքին և ներքին գործոնների, փոփոխվող և հակասական հարաբերությունների և տարիքային հարաբերությունների, մարդու տիպաբանական և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի հետ իր կյանքի ընթացքում: Հոգեկան զարգացման փուլերի հաջորդականությունը և դրանց տարբեր տեւողությունները կարող են պայմանավորված լինել մտավոր գործընթացների տարբեր արագությամբ, դրանց փոխակերպումների խորությամբ և բարդությամբ:

Կենսաբանական գիտությունները կուտակել են բազմաթիվ տվյալներ առանձին փուլերի ծագման ժամանակային տարբերության, հասունացման ժամկետների, առանձին համակարգերի և դրանց բաղադրիչների զարգացման օպտիմալ շեմերի վերաբերյալ, ինչպես կենդանիների, այնպես էլ մարդկանց մոտ: Զարգացման անհավասար արագության և տեմպի պատճառով ոչ միայն առանձին գործառույթները, այլև դրանց տարբեր հատկություններն ու բնութագրերը կարող են լինել դրանց զարգացման տարբեր փուլերում:

Հոգեբանության մեջ լայնածավալ էմպիրիկ նյութեր են կուտակվել նաև ընկալման, հիշողության, մտածողության, կարողությունների տարբեր ասպեկտների զարգացման փուլերի անհամապատասխանության վերաբերյալ, ոչ միայն վաղ փուլերում, այլև ուշ օնտոգենեզում: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ մտավոր զարգացման հետերոխրոնիան իրականացվում է երկու ուղղությամբ՝ տարբեր համակարգերի կողմից տարբեր փուլերի անցման տեմպերի տարասեռության բարձրացմամբ և ամբողջ համակարգի զարգացման տեմպերի բարդացմամբ (արագացնելով կամ դանդաղեցնելով): Այսպիսով, հոգեկան զարգացման ժամանակավոր կառուցվածքը հանդես է գալիս որպես հոգեկանի ներքին զարգացման դրսևորում:

Բ.

Պարզվել է, որ անձի զարգացման ժամանակավոր կառուցվածքի անհամապատասխանությունը ուժեղացնում է մարդու օնտոգենետիկ էվոլյուցիայի ներքին անհամապատասխանությունը: Միկրո և մակրոքրոնոլոգիական բնութագրերի ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս բացահայտել մարդու մտավոր զարգացման որակական նորագոյացությունները, շարժիչ ուժերը և ժամանակային պարամետրերը: Հոգեկան դիսոնտոգենեզի ուսումնասիրության մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունի անհատականության զարգացման ժամանակավոր կառուցվածքների ուսումնասիրությունը։

© Հեղինակային իրավունք 2022, emupauto.com - Ավարտվում է: Աքսեսուարներ. Վերանորոգում. Մոնտաժում. Ընտրություն. բացում