Դասի կառուցվածքը - դասի տարրերի մի շարք, որոնք ապահովում են դասի ամբողջականությունը և դրա հիմնական բնութագրերի պահպանումը տարբեր տարբերակներով:

Դասի կառուցվածքային տարրեր.

• կազմակերպումը սկսվեցդաս - համատեղ գործունեության պատրաստակամության որոշում, մոբիլիզացնող սկիզբ.
• նպատակների և խնդիրների սահմանումդաս - դասի նպատակի և խնդիրների ձևակերպում, ուսանողների կողմից դասի նպատակի և խնդիրների գիտակցում և ընդունում.

Աղյուսակ 11.2.

• տնային աշխատանքների ստուգում -նախորդ թեմայի նյութի յուրացման մակարդակի և նոր նյութի ընկալման պատրաստակամության որոշում.
• բացատրություն -Ուսանողների ակտիվ ներգրավմամբ ուսումնական նյութի գիտական, հետաքրքիր և մատչելի ներկայացում.
• ամրագրում -հատուկ առաջադրանքներ նոր նյութը բացատրելուց հետո՝ կենտրոնանալով նյութի առանցքային կետերի վրա, տեսական նյութի կապը պրակտիկայի հետ, գիտելիքները կիրառելու հմտությունների և կարողությունների զարգացում.
• կրկնություն -թեմաներով և բաժիններով ուսումնական նյութի համակարգում, ընդհանրացում, վերարտադրում, որոնման տարրերի ներդրում։
• Տնային աշխատանք -տնային առաջադրանքի հաղորդակցում, դրա հիմնական գաղափարների և իրականացման մեթոդների բացատրություն.
• ամփոփելովդաս - պարզել, թե ինչ նոր բաներ են սովորել դասին, ինչ նոր բաներ են սովորել; դասարանում աշխատանքի որակի գնահատում.

Դասի տարբեր տիպաբանություններ կան, բայց մանկավարժության ոլորտում թե՛ հետազոտողների, թե՛ պրակտիկանտների կողմից ամենաավանդականն ու ընդունվածն է. Դասերի տիպաբանությունը դիդակտիկ նպատակներով.նոր նյութի ուսուցում, կրկնություն, համախմբում, ընդհանրացում, վերահսկում և ստուգում, համակցված: Այս տեսակի դասերից յուրաքանչյուրն իրականացվում է կառուցվածքային տարրերի որոշակի համադրությամբ:

Դաս սովորելու նոր նյութ

Դրա անհրաժեշտությունն առաջանում է, երբ ուսուցիչը և աշակերտները պետք է ուսումնասիրեն համահունչ, տրամաբանորեն ավարտված ուսումնական նյութ կամ մանրամասն ներածություն կատարեն նոր թեմայի վերաբերյալ:

Դասի կառուցվածքը.

• դասի ներածության կազմակերպում, դասի նպատակի և խնդիրների հաղորդում.
• նոր գիտելիքների բացատրություն, որն օգտագործում է օգտակար ժամանակի ամենամեծ բաժինը՝ ուսուցչի կողմից նոր տեղեկատվությունը հստակ ներկայացնելու, դասագրքով, գրքով, տեղեկատու գրականությամբ, համակարգչով, սարքով, մեքենայով ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը կազմակերպելու համար.
• ամրապնդել գիտելիքի ուժի ախտորոշումը `դիտարկելով ուսուցչին ուսանողների ուշադրության կայունության և ակտիվության աստիճանի համար, ինչպես նաև վարելով կարճ հսկիչ զրույց.
• ցուցում թեմայի շուրջ հետագա աշխատանքի և տնային աշխատանք ինքնուրույն աշխատանքի համար տանը, գրադարանում, լաբորատորիայում.
• ամփոփելով դասը.

Համախմբման դաս

Ամբողջ թեմայի ուսումնասիրությունն ավարտելու համար անհրաժեշտ է հատուկ տիպի դաս՝ նվիրված գիտելիքների համախմբմանը, հատուկ վարժություններում հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը:

Դասի կառուցվածքը.

• դասի սկզբի ներածություն և կազմակերպում, դասի նպատակի և խնդիրների հաղորդում;
• տարբեր տեսակի և բարդության աստիճանի վարժություններ ընդգրկված նյութի վրա, որոնք կատարում են ամբողջ դասարանը ուսուցչի ղեկավարությամբ՝ սովորածը յուրացնելու և ուսանողների հմտություններն ու կարողությունները զարգացնելու համար.
• ուսանողների կողմից կատարված աշխատանքի արդյունքների ցուցադրում, դրանց կոլեկտիվ քննարկում, առանձին ուսանողների նշում.
• Տնային աշխատանք;
• Դասի հակիրճ վերջնական մասը նվիրված է ուսուցչի աշխատանքի ամփոփմանը, նոր թեմայի ընդհանուր ներածության միջոցով հեռանկարը սահմանելուն:

Ընդհանրացման և կրկնության դասեր

Առանձին դասեր նվիրված են կրկնությունների ընդհանրացմանը՝ օրգանապես կապված ախտորոշման, ուսանողների գիտելիքների ստուգման և գնահատման հետ։ Երկու դիդակտիկ առաջադրանքների նման համադրությունը հոգեբանորեն խրախուսում է բոլոր ուսանողներին համակարգված կերպով կրկնել նյութի մեծ բլոկները, ապահովում է դրա վերարտադրման պատրաստակամությունը:

Դասի կառուցվածքը.

• ներածություն և սկզբնական կազմակերպում, որը թույլ է տալիս ուսուցչին ուրվագծել նյութի կրկնության առավել ընդհանուր սահմանները, դասի նպատակի և նպատակների հաղորդակցումը.
• իրական կրկնությունը, ներառյալ հարցազրույցը, քննարկումը, ուսանողների ներկայացումները հաղորդագրություններով, բանավոր հարցում, ներառյալ ուսանողների կողմից թեմայի անհատական ​​ներկայացումը և ուսուցչի և դասարանի պատասխանի վերլուծությունը, գնահատումը և գնահատումը. ճակատային հետազոտություն և դասի միավորի նշանակում;
• գիտելիքների խորության և ուժի ախտորոշում և վերլուծություն, առաջարկություններ ուսանողների համար ինքնուրույն աշխատանքի, տնային աշխատանքների վերաբերյալ.
• ամփոփել և ստեղծել նոր գիտելիքներ սովորելու հեռանկարներ:

Վերահսկողության դաս

Նոր նյութի ուսումնասիրությունը, այն ուսանողների հետ կրկնելը ենթադրում է նաև օբյեկտիվ ստուգում, ախտորոշում ուսանողների ուսուցման վիճակը, ուսուցչի և ուսանողների արդյունավետությունը և հետադարձ կապ ստանալը: Դա արվում է հատուկ հսկողության դասերի ժամանակ:

Դասի կառուցվածքը.

• ներածական բացատրական մաս և դասի նպատակի և խնդիրների սահմանում (լինի դա խնդրի լուծում, ստեղծագործական աշխատանք, շարադրություն, թելադրություն, տեսական նյութի ներկայացում), որը ուսուցչի կողմից նվիրված է դպրոցականների ուսուցմանը և հոգեբանական պատրաստմանը.
• հիմնական մասը՝ ուսանողների իրական ինքնուրույն աշխատանքը.
• եզրափակիչ մասը, որը հատկացված է երեխաներին առաջիկայում նոր նյութի ուսումնասիրմանը և տնային աշխատանքներին կողմնորոշելու համար:

Գործունեության ամենատարածված տեսակն է համակցված դաս.Իր կառուցվածքում այս կամ այն ​​համադրությամբ կան բոլորըհիմնական կառուցվածքայինդասի տարրեր. Նման դասաժամում կարճ ժամանակահատվածում ավարտվում է դպրոցականների կողմից մանկավարժական մշակման և ուսումնական նյութի յուրացման լիարժեք ավարտված ցիկլը։ Ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխազդեցության ուսուցման դիալեկտիկան պահանջում է, որ համակցված դասի կառուցվածքը լինի ճկուն և շարժական: Այն տալիս է ամենամեծ մանկավարժական վերադարձը, երբ, կախված կրթական իրավիճակի բնույթից, երեխաների գործունեության աստիճանից և ուսուցչի ստեղծագործական մոտեցումից ճանաչողական գործընթացի կազմակերպմանը, նրա կառուցվածքային բաղադրիչները փոխազդում են, փոխակերպվում միմյանց: Այսպիսով, օրինակ, դասի առանձին տարրերը համակցված են. նոր գիտելիքների յուրացում տեղի է ունենում ինքնուրույն աշխատանք կատարելու գործընթացում: Գիտելիքների ստուգումը միահյուսվում է դասերի կազմակերպմանը միևնույն ժամանակ ախտորոշման հետ և հաշվի առնելով ուսանողների ակտիվությունը՝ մեկնաբանելու իրենց աշխատանքի առաջընթացը: Նման դասում ուսուցչի և ուսանողների գործունեությունը բնութագրվում է ակտիվ փոխազդեցությամբ և կրթական գործունեության բազմազան տեսակներով:

Դասերի կառուցվածքն ըստ դիդակտիկ նպատակի ընդամենը ընդհանուր սխեմա է։ մտածելովև ստեղծագործաբարաշխատող ուսուցիչը կարող է դասի յուրաքանչյուր փուլը դարձնել հետաքրքիր, արդյունավետ, ուսանելի և զարգացնող: Կառուցվածքային տարրերի հաջորդականությունը խիստ ամրագրված չէ:

ժամը Ավանդական դասն ունի մի շարք դրական կողմեր.

• մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական հստակություն.
• վերապատրաստման համակարգված բնույթ;
• Ուսուցչի անձի հուզական ազդեցությունը ուսանողների վրա.
• տեղեկատվության բազմակողմանիություն և առատություն, վիզուալիզացիայի հարուստ կիրառում, տեխնիկական ուսուցման միջոցներ:

Տիպիկ դասի թույլ կողմերը ներառում են.

• ուսուցչի և ուսանողների գործունեության կարգավորումը սահմանափակ ժամկետում.
• դժվար համատեղելիություն ակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաների հետ;
• մեծ դասի չափով անհատական ​​մոտեցման իրականացման բարդությունը.
• ուժեղ շեշտադրում գիտելիքների փոխանցման և յուրացման, հմտությունների զարգացման վրա՝ ավելի քիչ ուշադրություն դարձնելով ուսանողների ճանաչողական ոլորտի զարգացմանը:

Բայց ի վերջո ամեն ինչ կախված է ուսուցչի հմտությունից ու պրոֆեսիոնալիզմից։ Դասի կառուցվածքը չի կարող սահմանվել կաղապարով: Շատ ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ անցկացվող դասերը կառուցվածքով կարող են լիովին տարբերվել ավանդական դասից, և այս տեխնոլոգիայի գաղափարները կարող են լուծվել նաև ավանդական դասի կառուցվածքի շրջանակներում: Բացի այդ, հանրաճանաչ են դառնում ոչ ստանդարտ (ոչ ավանդական) դասերը՝ մրցաշար, տարբերակ, օգուտ ներկայացում, պարադոքս պարադոքս, սինթեզի դաս, էսսե, միջառարկայական դասեր, միջտարիքային և այլն, բայց նման դասերը անցկացվում են ժամանակ առ ժամանակ։

Ուսումնական գործընթացում այս կամ այն ​​դասի կիրառումը պայմանավորված է երեխաների տարիքային առանձնահատկություններով: Նախադպրոցական տարիքը պահանջում է ձևի շարժունակություն, գործունեության հաճախակի փոփոխություններ, որն ավելի համահունչ է դասի համակցված կառուցվածքին: Ավագ ուսանողը ունակ է երկարաժամկետ աշխատուժի և համակարգված աշխատելու պարապմունքներին նվիրված պարապմունքներին կամ նոր գիտելիքների հաղորդակցմանը-յուրացմանը, հետևաբար ավագ դասարաններում կրկնակի դասեր են անցկացվում, ինչը թույլ է տալիս օգտագործել դպրոցական դասախոսությունը կամ դրանք դարձնել գործնական: կամ սեմինարների դասընթացներ:

Դասը բարելավելու ուղիներ.

• դասարանում ազատ ստեղծագործական առավելագույն արդյունավետ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում՝ հիմնված ուսանողների նկատմամբ հարգանքի և վստահության վրա.
• կրթական գործունեության համար մոտիվացիայի բարձր մակարդակի ձևավորում.
• ուսանողներին սովորելու հմտություններով և կարողություններով զինելը, կրթական գործունեության ձևավորումը.
• վերապատրաստման գործնական կողմնորոշում, որն ապահովում է ուժեղ հմտությունների և կարողությունների տիրապետում, որոնք հեշտացնում են ուսումը և ուսանողներին տալիս ինքնավստահություն.
• դասարանում ստեղծագործական գործունեության պայմանների կազմակերպում ինչպես ուսանողների, այնպես էլ ուսուցիչների համար.

Լավ կազմակերպված դասը որպես վերապատրաստման ձև ունի արժեքավոր կրթական, զարգացնող և կրթական արժեք: Դասի ուսանողների ինտելեկտուալ գործունեության ցուցանիշները.

Աղյուսակ 11.3.

• դաշտային դրսևորում. ուշադրության կենտրոնացում, առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու և ուսումնական գործունեության ավարտի ցանկություն, զանգի արձագանք.
• ճանաչողական գործունեության ազատ ընտրություն.

Դասերի ընդհանուր կառուցվածքային բաղադրիչները.

Ներածություն(ողջույնի ծես, խաղեր, մարզումներ, զրույց, վարժություններ):

Թիրախ:օպտիմալ մտավոր և ֆիզիկական բարեկեցության ստեղծում, երեխաների տրամադրություն հասակակիցների և ուսուցչի հետ էմոցիոնալ դրական գաղտնի հաղորդակցության համար:

Հիմնական մասը(աշխատանք տետրերում, դիտարկումներ, վարժություններ, խաղեր, արվեստի գործերի վերլուծություն և այլն):

Թիրախ:հիմնական կրթական խնդիրների լուծում՝

Դիմել երեխայի անցյալի փորձին.

ճանաչողության, նորի ճանաչման ուղիները յուրացնելու մոտիվացիոն պատրաստակամության ձևավորում.

Երեխայի մոտ առաջիկա գործունեության համար ցուցիչ հիմքի ձևավորում.

Երեխաների գործնական և խոսքի գործունեության կազմակերպում.

առողջության ընդմիջում(բջջային խաղ, ռիթմ, պարային շարժումների էլեմենտներ, հանգստացնող վարժություններ, ինքնամերսում և այլն): երեխաների բեռնաթափումը պետք է տեղի ունենա դասերի ողջ օրվա ընթացքում:

Թիրախ:թեթևացնել լարվածությունը և հոգնածությունը, բարձրացնել ճանաչողական ակտիվությունը, երեխաների ուշադրությունը:

Ռեֆլեկտիվ-գնահատական ​​մաս.

Թիրախ:շտկել սեփական հուզական վիճակները, առաջընթացը, հաջողությունը, ձախողումները՝ օգտագործելով դրանք արտահայտելու տարբեր եղանակներ. որոշել հետագա ճանաչողական գործունեության, թերությունների շտկման, դասի արդյունքների ամփոփման, հրաժեշտի ծեսերի հեռանկարները.

Իմաստ ունի կանոնավոր կերպով տրամաբանորեն ավարտված ժամանակի սկզբում և վերջում (թեմա) կամ դասի վերջում համատեղ մտորումներ անցկացնել դասի վերաբերյալ երեխաների տպավորությունների վերաբերյալ, քննարկել այն, ինչ նրանք հասկացան (չ հասկանալ), ինչ են նրանք զգացել, ինչ են նրանց դուր եկել, և ինչը ինձ դուր չի եկել այն, ինչ ես ամենից շատ հիշում եմ, հարցրեք նրանց, թե ինչու պետք է իմանաք և կարողանաք դա անել, որտեղ դա կարող է օգտակար լինել:

Ուսումնական գործընթացը ենթադրում է մեծահասակի ներգրավում երեխաների տարբեր տեսակի գործունեության մեջ: Մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի համագործակցության ձևերը բացահայտելու հիմքը հետևյալ դիրքերն են.

«Ուսուցչի» դիրքը, որում մեծահասակն օգնում է երեխային ձեռք բերել տեղեկատվություն, մեթոդներ և գործունեության միջոցներ, որոնք դուրս են երեխաների անկախ հնարավորություններից:

Երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ ներառված «հավասար գործընկերության» դիրքորոշումը.

«Ստեղծողի» դիրքը՝ զարգացնող օբյեկտիվ աշխարհը.

Պաշտոնները սերտորեն ինտեգրվում են, լրացնում են միմյանց, բայց դրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր նպատակները, խնդիրները, կառուցվածքը, ձևը և բովանդակությունը:

Ընտրված պաշտոնների հիման վրա երեխաների հետ ուսումնական գործընթացը կառուցված է հետևյալ կերպ.

Հատուկ կազմակերպված ուսուցում դասերի տեսքով.

Դասարանում ուսուցիչը երեխային իրավունք է տալիս նախաձեռնողական դիրք գրավել աշխարհի և իր գիտելիքների հարցում, համեմատել իր գործողությունները, արարքները, հմտությունները հասակակիցների իմացածի հետ, դժվարության դեպքում օգնություն խնդրել:

Մեծահասակի համատեղ գործունեությունը երեխաների հետ հանգիստ, զվարճալի ձևով.

Երեխաների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում ուսուցիչը ստեղծում է խաղային պրոբլեմային իրավիճակներ, հավասար գործընկերության դիրք է գրավում, ապրում է երեխաների հետ միասին և դրանում լուծում իր մանկավարժական խնդիրները: Որոշ դեպքերում համատեղ գործունեությունը կառուցվում է «բաց ավարտով», որպեսզի երեխան, ցանկության դեպքում, կարողանա ինքնուրույն շարունակել, մինչև չսպառի իր հետաքրքրությունը։ Սա վերաբերում է նաև մշակութային-ստեղծագործական գործունեության այն տեսակներին, որոնք կազմում և հաշվի են առնում մանկության ենթամշակույթի արժեքը։ Ուսուցիչը զբաղեցնում է առաջատար, բայց ոչ գերիշխող դիրք, կատարում է կազմակերպչի, այնուհետև խաղի գործընկերոջ, ապա խորհրդատուի և առարկայական տարածք ստեղծողի գործառույթները։

Երեխաների անկախ մշակութային գործունեություն.

ստեղծել է առարկայական-դիդակտիկ զարգացող խաղային տարածք

խթանում է երեխային տարբեր գործողությունների, թույլ է տալիս նրան ավելի լավ հասկանալ իր փորձը, գիտելիքները, իրավասությունը: Կրթական աշխատանքը ներառում է ուսուցչին երեխայի յուրահատկության սահմանում, խաղի մեջ տարիքային կարիքների վրա կենտրոնացում, հետազոտական ​​և ճանաչողական գործունեություն, հասակակիցների հետ շփում:

Ձևեր և մեթոդներԵրեխաների հետ աշխատանքը որոշվում է ուսումնասիրության առարկայի առանձնահատկություններով և ներառում է ինչպես մանկավարժության մեջ ընդունված ձևերն ու մեթոդները, այնպես էլ հարմարեցված հոգեբանական մեթոդները.

խմբային զրույց;

կյանքի կոնկրետ իրավիճակների, գրական տեքստերի վերլուծություն;

խնդրահարույց իրավիճակներ;

դիտարկման, ինքնադիտարկման, փորձի և փորձի տարրեր;

թեստավորում և այլ դիդակտիկ ընթացակարգեր;

խնդիրների լուծում (ստեղծագործական, վերարտադրողական, գործնական);

սոցիալ-հոգեբանական վերապատրաստման տարրեր;

էքսկուրսիաներ, որոնց բովանդակությունը որոշվում է դասի թեմայով.

Երեխաների հետ աշխատանքի նկարագրված ձևերն ու մեթոդները պարտադիր ուղեկցվում են նոթատետրում առաջադրանքների կատարմամբ: Արդյունավետ տեխնիկան այն է, երբ երեխաները փոխանակում են տետրերը և ստուգում ու վերլուծում միմյանց աշխատանքը:

Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական սկզբունքները.

Երեխաների ճանաչողական, հաղորդակցական և գործնական գործունեության ակտիվացում վերարտադրողական և ստեղծագործական մակարդակներում՝ հիմնված երեխաների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերի կիրառման վրա:

Ուսումնական գործընթացի երկխոսություն, հավասար երկխոսություն ուսուցչի և երեխայի միջև՝ հաշվի առնելով երեխաների շահերն ու կարիքները, հետադարձ կապ.

Ներքին դիրքի ակտիվացում, ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ հուզական և անձնական վերաբերմունք:

Խմբում օպտիմալ «մթնոլորտի» պահպանում հոգեթերապևտիկ տեխնիկայի (ռելաքսացիա, թուլացում, հաղորդակցման տեխնիկա), անակնկալների, ծեսերի կիրառմամբ։

Երեխաների հաջողության իրավիճակների ստեղծում, երեխաների ձեռքբերումների ամրապնդում, հաջողություններ գործունեության մեջ:

Երեխաների անձնական փորձի վրա հույս դնելը, դասերի գործնական կողմնորոշումը պարտադիր քննարկմամբ, թե որտեղ և ինչպես կարող են կիրառվել նոր գիտելիքներն ու հմտությունները:

Երեխայի զարգացման անհատական ​​տեմպերի հաշվառում:

Ախտորոշիչ ընթացակարգեր օգտագործելիս, որոնք կարող են ներառվել դասերի մեջ, խորհուրդ է տրվում հիմնվել «ընտրության ախտորոշումից մինչև զարգացման ախտորոշում» սկզբունքի վրա:

Յուրաքանչյուր դասին երեխաներին առաջարկվում են առաջադրանքներ խոսքի ապարատի և արտասանության մշակույթի զարգացման համար: Լեզվի պտույտների և լեզվապտույտների սովորելը թույլ է տալիս բարելավել երեխաների բանավոր խոսքը: Այն հիմք է ստեղծում հնչյունաբանական լսողության ձևավորման համար:

Երեխաների գործունեության առանձնահատկությունները.

Նախադպրոցական կրթության հիմնական գործունեությունը մնում է խաղային գործունեությունը որպես երեխայի զարգացման կարևորագույն պայման, որը նպաստում է անհատի սոցիալական, բարոյական և գեղագիտական ​​զարգացմանը, երեխայի անհատականության պահպանմանը, կարողությունների և ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացմանը: Մանկական խաղն օգնում է լուծել բազմաթիվ խնդիրներ.

Գործել կամայականորեն՝ համաձայն կանոնների.

Ազատել երեխաներին, թեթևացնել լարվածությունը, հոգնածությունը;

Նպաստել ուշադրության կենտրոնացմանը, ակամա մտապահմանը, երևակայության ակտիվացմանը, ստեղծագործական ունակություններին.

Հեշտությամբ և բնականաբար տիրապետում են վարքի, հաղորդակցության, հարաբերությունների նոր կանոններին և չափանիշներին.

Շփվել հասակակիցների հետ, գտնել տարբեր խնդիրների լուծման համատեղ ուղիներ:

Հայտնվում է գործունեության անցումային ձև. ուսանելի և զվարճալի,որը բնութագրվում է նրանով, որ այն իրականացվում է մեծահասակի անմիջական հսկողության ներքո՝ նա սահմանում է ճանաչողական դրդապատճառներ, սովորեցնում է առաջադրանք դնել, ցույց է տալիս դրա լուծման ուղիները և գնահատում արդյունքը։

Ուսումնական և խաղային գործունեության մեջ առարկան անցնում է իր սուբյեկտիվ ձևի` պատկերի, որն ընկած է աշխարհում մարդու կողմնորոշման հիմքում: Խաղը և դաստիարակչական գործունեությունը գենետիկորեն հաջորդական են, և, հետևաբար, խաղերի զարգացած ձևերը բնական և սահուն անցնում են դասավանդման: Ավելին, ինչ վերաբերում է վեց տարեկան երեխաներին, ապա խոսքը ոչ թե խաղը ուսուցմամբ փոխարինելու մասին է, այլ գործունեության անցումային տեսակի՝ ուսուցողական-խաղային, որը բնութագրվում է խաղի զարգացած ձևերի համակեցությամբ և դրա մեջ ուսուցման առաջացմամբ։ «աղիներ». Մեծանում է կանոնների, արտադրանքի, ճանաչողական, խաղային գործունեության արդյունքի կարևորությունը։ Առաջին պլան են մղվում խաղի ճանաչողական, դաստիարակչական, զարգացող, հոգեթերապևտիկ գործառույթները։

Խաղըդառնում է մի ձև, որով յուրացվում է նոր գործունեության բովանդակությունը. ուսմունքներըև դրա բաղադրիչները, ինչպիսիք են ընդհանուր կրթական հմտությունները, վերահսկողության և գնահատման գործողությունները: Նախապատրաստվում է նոր տեսակի գործունեության՝ ուսուցման իրականացման համար, և կազմակերպվում է սահուն անցում մի առաջատար գործունեությունից մյուսին։ Ուսուցիչը, կազմակերպելով երեխաների գործունեությունը, օգտագործում է խաղային իրավիճակներ, խաղային սյուժեներ, վերցնում է խաղային դիրք, որը դասարանում ստեղծում է ստեղծագործ, ընկերական, անկաշկանդ մթնոլորտ։

Երեխաներին երբեմն տալիս են «տնային աշխատանք», որը բաղկացած է ոչ միայն օրինակներ ընտրելուց, նկարազարդումներից, ֆիլմերի դիտումից, բանաստեղծություններ անգիր անելուց, այլև նկարներ կատարելուց, փոքր առաջադրանքներից և այլն: Սա հաճախ ներառում է ընտանիքի անդամների մասնակցությունըտնային աշխատանք կատարող երեխաների մոտ (օրինակ, դուք պետք է վերցնեք լուսանկարներ, դիտեք ֆիլմ, որին կհետևեն քննարկում, տնային ընթերցանություն): Ընտանիքի նման ներգրավվածությունը տալիս է լրացուցիչ ազդեցություն, ծնողների հետադարձ կապն իրականացվում է անհատական ​​զրույցներում, ծնող-ուսուցիչ հանդիպումների ժամանակ։ Սա ստեղծում է ծնողների ներգրավվածության, դպրոցի աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության ազդեցությունը, ծնողները լրացուցիչ ամրապնդում և խթանում են երեխայի հաջողությունը:

Երեխաների գործունեությունը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ դրանք հանգեցնեն երեխաների հարցերընպատակ ունենալով հասկանալ իրենց շրջապատող աշխարհը: Կարևոր է ճկուն կերպով արձագանքել երեխաների հարցերին՝ որպես նրանց ճանաչողական գործունեության դրսևորման ձև, պատրաստ լինել խոսելու այն մասին, թե ինչն է նրանց այս պահին ամենաշատը հետաքրքրում։

Գրասենյակային սարքավորումներ և պարագաներ.

Երեխայի դասարանում գտնվելու միջավայրը գիտելիքների, սոցիալական փորձի և զարգացման աղբյուր է, երեխայի հուզական բարեկեցությունը: Կարևոր է նաև խթանել կյանքի երկու առանձին աշխարհների՝ մանկական և մեծահասակների միջև կապը:

Սենյակը չպետք է մեկուսացնի երեխային հասարակության, ընտանիքի, ընդհանուր առմամբ հասարակության կյանքից: Կարևոր է ուսումնական միջավայրը ձևավորել այնպես, որ խրախուսի ինքնավստահությունը, նպաստի երեխայի ինքնավարությանը և մտավոր բարեկեցությանը:

Շրջակա միջավայրն օգնում է երեխաներին լինել ուսուցման գործընթացի ակտիվ նախաձեռնողներ, որոնք իրականացվում են խաղային գործունեության և շրջապատող աշխարհի ինքնուրույն ուսումնասիրության ընթացքում: Դրանով անհրաժեշտ է դասերի համար սենյակներ տրամադրել տարբեր նյութերով խաղալու և փորձարկելու համար.

շինարարական բլոկներ և այլ սարքավորումներ ընդհանուր շարժիչ հմտությունների և տարածական տեսողության զարգացման համար.

կավ, ավազ, ներկեր, թուղթ, ջրաներկ, մարկերներ և ստեղծագործական ինքնարտահայտման այլ նյութեր;

հագուստ փոխելու հագուստ, խաղային աքսեսուարներ (տարազներ, ռեկորդներ, ատրիբուտներ);

սեղանադիր - տպագիր խաղեր, խճանկարներ, խաղեր-գլուխներ, հավաքովի խաղալիքներ, դիզայներներ;

Դերային խաղերի պարագաներ, ինչպիսիք են կենցաղային պարագաներ, տրանսպորտային միջոցներ, բժշկական և այլ սարքավորումներ, վաճառասեղաններ և դրամարկղեր.

սարքավորումներ կենդանի և անշունչ բնության ուսումնասիրության համար.

գրքեր և դիդակտիկ նյութեր;

ժապավեններ, սլայդներ և տեսաերիզներ:

Տարվա ընթացքում սենյակների և խաղահրապարակների սարքավորումները պետք է համալրվեն, փոխվեն և բազմազանացվեն՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​կարիքները, զարգացման տեմպերը և հետաքրքրությունները։

Սենյակի սարքավորումները պետք է հիմք ծառայեն երեխայի նախաձեռնած զրույցների և ուսուցչի առաջարկած գործունեության տեսակների համար։ Սենյակը պետք է գեղագիտական ​​տեսք ունենա և ներառի կենցաղային իրեր, փորագրություններ, քանդակներ և գործվածքներ, որոնք արտացոլում են մարդկանց առօրյան, ժողովրդական մշակույթը, համաշխարհային մշակույթի և արվեստի նվաճումները:

Աշխատանքային տետրերի կառուցման բնութագրերը և սկզբունքը.

«Իմ աշխարհը» ծրագրի շրջանակներում աշխատանքը ներառում է երեխաների աշխատանքը տպագիր հիմունքներով հատուկ նոթատետրերում: Աշխատանքային տետրերն ունեն ընդհանուր անվանումը. Իմ աշխարհը», որն արտացոլում է երեխաների ճանաչողական հետաքրքրության առանձնահատկությունները, ինչպես նաև նպաստում է ճանաչողական մոտիվացիայի և ուսումնական գործունեության նախադրյալների ձևավորմանը:

Ընդհանուր թեման իրականացվում է չորս բաժիններով. «Ես մարդկանց աշխարհում եմ», «Ես գեղեցկության աշխարհում եմ», «Ես բնության աշխարհում եմ» և «Ես գիտելիքի աշխարհում եմ»,որոնք համապատասխանաբար բացահայտվում են առանձին նոթատետրերում: Յուրաքանչյուր նոթատետր պարունակում է հինգ թեմա, որոնք կազմում են դասերի երկու օրվա աշխատանքի բովանդակությունը, բայց կարող են տարբերվել ուսուցչի հայեցողությամբ: Վերջին թեման հատվածի ամփոփումն է և, հետևաբար, իր վերնագրում պարունակում է «ABC ...» բառը: Այն դիտարկելու գործընթացում երեխաները ուսուցչի ղեկավարությամբ կառուցում են մի տեսակ կանոններ հաղորդակցության մեջ, գեղեցկության «տեսլականում», բնության հետ փոխազդեցության մեջ և ապագայում նրանց համար նոր դերում` դպրոցական:

Նոթատետրերը պարունակում են առաջադրանքներ երեխաների համատեղ և անհատական ​​աշխատանքի համար։ Առանձնահատուկ դեր է տրվում գծագրերին, դիագրամներին, նշաններին։ Երեխաները նկարների օգնությամբ ստանում են տեղեկատվություն, ընդհանրացումներ անում, ենթադրություններ անում, համեմատություններ անում, նախադասության կամ տեքստերի տեսքով պնդումներ են ստեղծում։ Սխեմաները և նշանները նպաստում են երեխաների մոտ նշանային գործունեության ձևավորմանը: Դիագրամների օգնությամբ երեխաները սովորում են գրել բառեր, նախադասություններ, տեքստեր, կատարել բառերի առողջ վերլուծություն: Տետրերում զգալի տեղ է հատկացված երեխաների ստեղծագործական աշխատանքին։

Յուրաքանչյուր թեմա ավարտվում է երեխաների մոտ գրաֆիկական գրելու հմտությունների հիմունքների ձևավորման վերաբերյալ աշխատանքով: Ձեռքը գրելու համար պատրաստելու աշխատանքի առաջարկվող տարբերակը սերտորեն կապված է հիմնական դասերի նպատակների և խնդիրների հետ։ Բոլոր աշխատանքները նախատեսված են հիմնական նպատակի իրականացման համար՝ պայմաններ ստեղծել երեխաների մոտ գեղեցիկ գրելու և գրելու ցանկության ձևավորման համար:

Անարատությունբովանդակության մեջ կայանում է նրանում, որ թեմայի մեկ առաջադրանքի հիման վրա կարելի է դիտարկել երեխայի գործունեության մեջ դրա ընդգրկման տարբեր ասպեկտներ՝ խոսքի զարգացման տեսանկյունից, շրջապատող իրականության մասին պատկերացումների ձևավորում , և էսթետիկ ճաշակի բարելավում։

Երեխայի անձնական մասնակցությունը.Նոթատետրերի և թեմաների վերնագրերում «ես» բառի առկայությունը, ուղղակիորեն երեխային ուղղված առաջադրանքների ձևակերպումը թույլ է տալիս նրան տեղյակ լինել իր գործունեության և դասարանում համատեղ որոնման մեջ ներգրավվածության մասին:

Կողմնորոշումերեխաների մոտ ձևավորման վրա գործնական հմտություններմարդու կողմից ստեղծված աշխարհի ստեղծման մեջ: Յուրաքանչյուր թեմայում երեխաներին հրավիրում են գործնական աշխատանք կատարելու՝ կտրել ձյան փաթիլ, զարդարել բաժակը զարդարանքով, պատրաստել էջանիշ, պատրաստել հավելված և այլն։

Կողմնորոշումձեւավորման համար ներդաշնակության և ինքնատիրապետման գործողություններ.Առաջադրանքների կատարման գործընթացում երեխաներին առաջարկվում է գնահատել իրենց աշխատանքի արդյունքները ընկույզներ ներկելու միջոցով:

Զվարճություն.Նոթատետրում առաջադրանքները ընտրված են այնպես, որ տեղեկատվության յուրացումը տեղի ունենա երեխաների համար մատչելի, զվարճալի ձևով, դրան նպաստում է խաղի կերպարը: Խաղալու ընթացքում երեխան սովորում և յուրացնում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը։

Հողամաս.Նոթատետրի յուրաքանչյուր հատված ունի հարակից սյուժե, որը թույլ է տալիս արագ օգտագործել այն դասի ցանկացած մասում՝ կախված ուսուցչի ստեղծագործական մտադրությունից:

Տարբերակում.Աշխատանքային գրքույկների նյութը կառուցված է այնպես, որ ուսուցիչը կարողանա ազատորեն իմպրովիզներ անել՝ կենտրոնանալով իր կենսափորձի վրա, հատկապես մանկական խմբի վրա։

Շարունակականություն.Այն ենթադրում է նոթատետրի տարբեր բաժինների, ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև կապերի բնույթը, թույլ է տալիս կանխատեսել նոթատետրերի սյուժեի հետագա զարգացման տրամաբանությունը, ներառում է նպատակների, բովանդակության միջև հաջորդական կապերի հաստատում: , ձևերը, մեթոդները, ուսուցման և կրթության միջոցները։

«Մատների պատրաստում գրելու համար» թեմայով աշխատանքի առաջարկվող տարբերակը սերտորեն կապված է հիմնական դասերի նպատակների և խնդիրների հետ: Այս բաժնի բոլոր աշխատանքները պետք է կատարեն հիմնական նպատակը՝ պայմաններ ստեղծել երեխաների մոտ գրելու, գեղեցիկ գրելու ցանկության ձևավորման համար:

Ձեռքի պատրաստման համար նախատեսված 1-3 նոթատետրում յուրաքանչյուր դասը բաղկացած է երեք տարբեր տեսակի գործողություններից՝ «Հատչում», «Նկարում բջիջներով», «Նկարում»: 4 տետրում հայտնվում է նոր վերնագիր՝ «Ներածություն քանոնին գրելու համար»։

«Haching».Հիմնական նպատակը՝ զարգացնել ձեռքի հմտությունը, որպեսզի այն ավելի խելացի լինի։

Ձուլման կանոններ.

Հարկավոր է բացվել միայն նշված ուղղությամբ։

Դուք չեք կարող դուրս գալ պատկերների ուրվագծերից:

Պահպանեք նույն տարածությունը հարվածների միջև:

«Մենք նկարում ենք բջիջներով».Հիմնական նպատակը՝ սովորեցնել ձեռքին նավարկել տվյալ հարթությունում, համեմատել և փոխկապակցել նմուշը և հիմնական գծագիրը: Սովորեցրեք երեխաներին գնահատել իրենց աշխատանքը:

Բջիջների վրա աշխատանք կատարելը թույլ է տալիս երեխաներին ծանոթացնել տառերի բաղադրիչներին։

«Նկար».Այս բաղադրիչի նպատակը մի կողմից երեխայի հոգեբանական տրամադրությունը բեռնաթափելն է, իսկ մյուս կողմից՝ այս ստեղծագործությունը կրում է իր իմաստային բեռը՝ հաղորդակցվում է դասերի բովանդակության հետ։

«Երեխաներին քանոնին ծանոթացնել գրելու համար».Նամակի առաջարկվող տարբերակը զգալի բեռ է կրում.

Ծանոթություն գրավոր նամակների առաջին տարրերին;

Ծանոթություն աշխատանքային գծի հետ, լրացուցիչ գիծ (շեղ գիծ);

Շարունակել աշխատանքը նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա;

սեփական աշխատանքը վերահսկելու ունակության ձևավորում.

Երևակայության զարգացում, ստեղծագործական մտածողություն:

Այս ծրագրի հիման վրա նախադպրոցական տարիքի երեխաների ժամանակավոր կեցության խմբի ուսուցիչը մշակել է աշխատանքային ծրագիր, որն ընդգրկում է նախադպրոցական կրթության բոլոր անհրաժեշտ ոլորտները՝ խոսքի զարգացում, գրագիտություն, մաթեմատիկա, ծանոթացում արտաքին աշխարհին, ծանոթացում գեղարվեստական ​​գրականությանը, նկարչությանը, մոդելավորում, երաժշտություն, հավելված, ֆիզիկական դաստիարակություն.

Ծրագիրը նախատեսված է 2 տարվա ուսման համար։ Առավելագույն թույլատրելի շաբաթական ուսումնական բեռը, ներառյալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար լրացուցիչ կրթության դասերը, կազմում է.

4,5 - 5,5 տարեկան երեխաների համար՝ 15 դաս;

5.5 - 6.5 տարեկան երեխաների համար՝ 17 դաս.

Օրվա առաջին կեսին պարապմունքների առավելագույն թույլատրելի քանակը չպետք է գերազանցի երեքը։ Երեխաների համար պարապմունքների տևողությունը 25 րոպեից ոչ ավել է։ Դասի կեսին անցկացվում է ֆիզկուլտուրայի պարապմունք։

...: M.S. Սոլովեյչիկ, Ն.Ս. Կուզմենկո, Ն. Մ. Բետենկովա, Օ. Է. Կուրլիգինա): բացատրականմի նշումՌուսաց լեզվի դասընթաց տարրական դասարաններում... «Մանկական ասոցիացիա» Պատանի երաժշտասերներ» բացատրականմի նշումԾրագրի բովանդակությունը մշակված է համապատասխան...

Բացատրական նշում (16)

Բացատրական նշում

Ուսումնական հաստատությունը պարունակում է հետևյալ բաժինները. բացատրականՆշում; հոգևոր և բարոյական զարգացման ծրագիր և ... Օրինակելի ծրագիրը ներառում է հետևյալ բաժինները. բացատրականՆշում, որը տալիս է թեմայի ընդհանուր նկարագրությունը ...

Բացատրական նշում (628)

Հիմնական կրթական ծրագիր

Կրթական ծրագիրը պարունակում է հետևյալ բաժինները. բացատրականմի նշում; սովորողների պլանավորված արդյունքները տիրապետում են հիմնական ... 1-ին դասարան «(5 ժամ) Գիտելիքների ստուգում (1 ժամ) ԱՇԽԱՐՀԸ. ԲԱՑԱՏԱՐԱԿԱՆԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԾրագիրը մշակվել է Դաշնային...

Բացատրական նշում (199)

Բացատրական նշում

Ավարտական, բակալավրիատի և մագիստրատուրայի նախապաշտպանություն. բացատրականմի նշում«Ռուսական կուսակցությունները և նրանց... Ռուսաստանի Դաշնությունում տեղական ինքնակառավարման բարեփոխումների հիմնախնդիրները» հատուկ սեմինարին. բացատրականմի նշում«Քաղաքական-իշխանություն հարաբերությունները ժամանակակից...

Ներածություն

Ներկայումս մեր երեխաները դպրոց են սկսում 6-7 տարեկանից։ Եվ եթե ձևավորվում է յոթ տարեկան երեխայի պատրաստակամությունը ընդհանուր առմամբ դպրոցին, ապա վեց տարեկանների մոտ դրա վերջնական ավարտն իրականացվում է ուսման առաջին տարում։ Դրան նպաստում է երեխաների նկատմամբ համապատասխան մոտեցումը:

Նախադպրոցական կրթության համակարգի առջեւ ծառացած ամենակարեւոր խնդիրը երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացումն ու դպրոցին նախապատրաստվելն է: Սակայն երեխաների մի զգալի մասը, չնայած «անձնագրային» տարիքին և «դպրոցական» հմտություններին ու կարողություններին, ուսման մեջ մեծ դժվարություններ են ունենում։ Նրանց ձախողման հիմնական պատճառն այն է, որ նրանք դեռ «հոգեբանորեն» փոքր են, այսինքն. պատրաստ չեն դպրոցական տեսակի կրթությանը. Կյանքի բուն տրամաբանությունը հուշում է, որ անհրաժեշտ է մշակել երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության չափորոշիչներ և ցուցիչներ դպրոցում, այլ ոչ թե կենտրոնանալ միայն երեխաների ֆիզիկական կամ անձնագրային տարիքի վրա։

Երեխաներին դպրոց պատրաստելը բազմակողմանի խնդիր է, որն ընդգրկում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտները։ Հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի համար այս առաջադրանքի միայն մեկն է, թեև այն չափազանց կարևոր և նշանակալի է:

Նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունների իմացությունը, կազմակերպված կրթական աշխատանքի բովանդակության, ձևերի և մեթոդների բավարար տեսական կողմնորոշումն այժմ անհրաժեշտ է ոչ միայն գիտնականների, նախադպրոցական մանկավարժության ուսուցիչների և մեթոդիստների, այլև մանկապարտեզի ղեկավարների և մանկավարժների մեծ ջոկատի համար:

Նախադպրոցական տարիքի բնութագրերը

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մարմնի առանձնահատկությունները պահանջում են ուշադիր ուշադրություն դարձնել նրա ֆիզիկական զարգացմանը: Երեխան աճում է - բոլոր կաթնատամները ժայթքում են և առաջինը «կլորացում» , այսինքն. մարմնի քաշի ավելացումը երկարությամբ գերազանցում է մարմնի աճին: Երեխայի մտավոր զարգացումը, խոսքը, հիշողությունը արագորեն զարգանում են։ Երեխան սկսում է նավարկել տարածության մեջ: Կյանքի առաջին տարիներին արագ աճում և զարգանում են հենաշարժական համակարգը, մարսողական և շնչառական համակարգերը։ Կյանքի 2-3-րդ տարիներին երկարության աճը գերակշռում է մարմնի քաշի ավելացմանը։ Ժամանակահատվածի վերջում սկսվում է մշտական ​​ատամների ժայթքումը։ Ուղեղի արագ զարգացման շնորհիվ մտավոր կարողությունները արագ զարգանում են։

Այսպիսով, ֆիզիկական դաստիարակությունը ապահովում է առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, շարժիչ հմտությունների զարգացումը, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները, մարմնի կարծրացումը, սերը մաքրության, կոկիկության նկատմամբ, երեխային վարժեցնում է ռեժիմին, բարձրացնում է աշխատունակությունը և նվազեցնում հոգնածությունը:

Նախադպրոցական տարիքը անհատականության համակողմանի զարգացման և ձևավորման սկիզբն է: Այս ժամանակահատվածում անալիզատորների գործունեությունը, գաղափարների, երևակայության, հիշողության, մտածողության, խոսքի զարգացումը համալիրում հանգեցնում են աշխարհի ճանաչման զգայական փուլի ձևավորմանը։ Ինտենսիվ ձևավորվում է տրամաբանական մտածողությունը, հայտնվում են վերացական դատողության տարրեր։ Նախադպրոցականը ձգտում է աշխարհը ներկայացնել այնպես, ինչպես ինքն է տեսնում: Նույնիսկ ֆանտազիան կարելի է իրականություն համարել։

Մտավոր կրթությունը ձևավորում է շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների համակարգ, ինտելեկտուալ հմտություններ, զարգացնում հետաքրքրությունը և կարողությունները:

Բարոյական դաստիարակության մեջ երեխան զարգացնում է բարոյական նորմերը, վարքի սեփական փորձը, վերաբերմունքը մարդկանց նկատմամբ։ Ինտենսիվ ձևավորվում են բարոյական զգացմունքները.

Բարոյական դաստիարակությունը էական ազդեցություն ունի երեխայի կամքի և բնավորության ձևավորման վրա:

Աշխատանքային կրթությունը երեխաներին ծանոթացնում է մեծահասակների աշխատանքին, մասնագիտություններին։ Երեխաներին սովորեցնում են մատչելի գներով աշխատանքային հմտություններ և կարողություններ, նրանց մեջ դաստիարակվում են սիրով և աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրությամբ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի աշխատանքային գործունեությունը ձևավորում է նրա համառությունը, հաստատակամությունը, արագ խելքը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման կարևորագույն բաղադրիչը գեղագիտական ​​դաստիարակությունն է: Շրջապատող աշխարհի զգայական ճանաչման փուլը, որը բնորոշ է նախադպրոցական տարիքին, նպաստում է աշխարհի, բնության, մարդկանց մասին գեղագիտական ​​պատկերացումների ձևավորմանը։ Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը նպաստում է երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, ձևավորում է գեղագիտական ​​ճաշակ և կարիքներ։

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի ամենակարեւոր գործունեությունն է, քանի որ. խաղը նրա հետաքրքրությունների ու կարիքների բավարարման, նրա գաղափարների ու ցանկությունների իրականացման լավագույն միջոցն է։ Երեխան իր խաղում, ասես, արտացոլում է, թե ինչ է լինելու իր կյանքում, երբ չափահաս դառնա։ Խաղերի բովանդակությունը ձեւավորում է լավ զգացմունքներ, քաջություն, վճռականություն, ինքնավստահություն։

Աստիճանաբար դերախաղը դառնում է նախադպրոցական տարիքում երեխայի զարգացման հիմնական գործոնը։ Խաղը պայմանական իրավիճակներում գործունեության ձև է, որն ուղղված է սոցիալական փորձի վերստեղծմանը և յուրացմանը, որը ամրագրված է գործողությունների իրականացման սոցիալապես ֆիքսված եղանակներով, գիտության և մշակույթի առարկաներում: Նրա բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ այն թույլ է տալիս երեխային կատարել գործողություն՝ դրա արդյունքներին իրականում հասնելու պայմանների բացակայության դեպքում, քանի որ նրա շարժառիթը ոչ թե արդյունքի հասնելն է, այլ հենց դրա կատարման գործընթացում։ Այլ կերպ ասած, գործողությունը վերարտադրվել է խաղը, և նրա իրական գործողություններն իրենք բավականին իրական են: Սակայն ակցիայի բովանդակության մեջ ակնհայտ անհամապատասխանություն կա. (օրինակ, «մեքենա վարելը» ) և դրա գործողությունները (օրինակ, պատահականի պտույտը «անիվ» ) . Դա հանգեցնում է նրան, որ երեխան խաղային գործողություն է կատարում մտավոր ներկայացված իրավիճակում. միայն այդ դեպքում կարելի է գործել փայտով, ինչպես ձիու հետ: Խաղում երեխայի մոտ ձևավորվում է երևակայություն և խորհրդանշական ֆունկցիա, ինչպես նաև ընդհանրացված փորձառություններ և դրանցում իմաստալից կողմնորոշում:

Հենց խաղի մեջ է առաջանում առաջնային կողմնորոշումը մարդկային գործունեության իմաստների և դրդապատճառների մեջ, կա մեծահասակների հարաբերությունների համակարգում իր տեղի մասին գիտակցում, դրանցում ենթակայության և վերահսկողության պահերը բացահայտելու ունակություն: Երեխան սկսում է ավելի ու ավելի ճշգրիտ հասկանալ սոցիալական դերերը և դրանք կապող հարաբերությունները, փոխկապակցում է իր դիրքը և մեծահասակի դիրքը: Եվ նա ունի սոցիալական նոր շարժառիթ՝ զբաղվել սոցիալապես նշանակալի և սոցիալական արժեքավոր գործունեությամբ։

Նախադպրոցական երեխայի զարգացման գործընթացում փոխվում է նրա մոտիվացիոն կարիքների ոլորտը. նախադպրոցական տարիքի սկզբում դրդապատճառները կրում են անգիտակցական աֆեկտիվ գունավոր ցանկությունների բնույթ, որոնք կապված են ներկա իրավիճակի հետ, այս տարիքի վերջում դրանք գոյություն ունեն Հայաստանում: ընդհանրացված մտադրությունների ձև, սկսվում է դրդապատճառների ըմբռնումը, ձևավորվում է դրանց առաջնային հիերարխիան: Երեխայի անհատականության զարգացման չափանիշ կարելի է համարել դրդապատճառների ենթակայության այս ժամանակահատվածում հայտնվելը։

Խաղի մեկ այլ կարևոր իմաստ. երեխան, ստանձնելով դերեր, սովորում է փոխկապակցել տարբեր տեսակետներ, մտնել ուրիշի դիրքի մեջ, սովորում է բարոյական և բարոյական նորմեր, այսինքն. խաղի ընթացքում հաղթահարում է լինում «ճանաչողական էգոցենտրիզմ» . Հենց նախադպրոցական տարիքում է նկատվում երեխայի էթիկական դրվագների և բարոյական զգացմունքների սկզբնական ձևավորումը, երբ նա սկսում է անգիր անել մարդկանց միջև հարաբերությունների հիմնական կանոնները և արդեն կարող է գնահատել իր գործողությունները որպես լավ կամ վատ:

Կանոններով խաղերի ժամանակ զարգանում է երեխայի կամայական վարքագիծը։ Դա պայմանավորված է նրա գործողությունների ստորադասմամբ այն մոդելին, որը նրա համար չափահաս մարդու վարքագիծն է, նրա կարծիքը, գնահատականը: Այս առումով, նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան կարող է վերահսկել իրեն, իր վարքն ու գործողությունները:

3-5 տարեկան երեխաների մտավոր և անձնային զարգացման մակարդակն արդեն թույլ է տալիս անցկացնել հատուկ կազմակերպված և՛ անհատական, և՛ խմբակային պարապմունքներ՝ կառուցված խաղային ձևով։ Իրավական է դառնում նաև մշակման աշխատանքների կոնկրետ ծրագրերի մշակումը։ Դրանք կազմելիս նպատակահարմար է հաշվի առնել այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության երեխայի անհրաժեշտությունը, որոշակի մտավոր գործառույթների և անձնական որակների բարելավման այս ժամանակահատվածի զգայունությունը, մոտակա զարգացման գոտին:

Պարապմունքն անցկացվում է մանկական թիմում։ Երեխաների ազդեցությունը միմյանց վրա՝ ուղղված կրթական նպատակներով, հիմք է հանդիսանում երեխաներին ինքնուրույն դաստիարակելու, կազմակերպված գործելաոճով, միասին: Միաժամանակ երեխաների մոտ ձևավորվում է անհատական ​​վարքագիծ՝ հարցնելու, պատասխանելու, առաջարկելու, ցույց տալու, պատմելու կարողություն։

Նախադպրոցական շրջանի ավարտին երեխան տիրապետում է անհրաժեշտ որակներն ու անհատականության գծերը, որպեսզի սկսի մարդու սոցիալ-պատմական փորձի համակարգված յուրացումը: Սա պահանջում է հատուկ կրթական գործունեություն։

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման աշխատանքների էությունը երեխայի համար օբյեկտիվ և սուբյեկտիվորեն հարուստ միջավայր ստեղծելն է և նրա համար նոր փորձի ժամանակին ներդրումը:

Նախադպրոցական տարիքում հոգեկանի ձևավորումը

Աշխատելով նախադպրոցական հաստատության պայմաններում՝ անհրաժեշտ է նրանց գործողությունները կապել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման հիմնական ուղղությունների հետ։ Այս տարիքում հատկապես կարևոր է երեխայի աշխարհընկալման ճանաչողական և այլ հավասարապես ուղղորդված բնութագրերի զարգացումն ու ակտիվացումը։

Դիտարկենք նախադպրոցական երեխայի ուշադրության զարգացման առանձնահատկությունները: Ուշադրությունը հասկացվում է որպես անձի մտավոր գործունեության ուղղություն, նրա կենտրոնացումը անհատի համար որոշակի նշանակություն ունեցող առարկաների վրա։ Ուշադրությունը կարող է ուղղվել ինչպես արտաքին աշխարհի օբյեկտներին, այնպես էլ սեփական մտքերին ու փորձառություններին։ Ուշադրության զարգացումը մեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի տարբեր գործունեության մեջ, ներառյալ ֆիզիկական դաստիարակությունը, քանի որ երեխայի բեղմնավոր ֆիզիկական դաստիարակության պայմաններից մեկը ուսուցիչ-ուսուցչի խոսքերին և հրահանգներին կողմնորոշվելն է:

Նպատակին հասնելու համար երեխան պետք է կարողանա վերահսկել իր ընթացիկ գործողությունները և վերահսկել, թե ինչպես են դրանք մոտեցնում դրան: Այս առումով կամայականության զարգացումը նաև վերահսկողության մտավոր գործողությունների ձևավորումն է։ Այսպիսով, օրինակ, հենց այս տարիքում է բեղմնավոր բացատրել երեխաներին ֆիզիկական դաստիարակության կարևորությունը նրանց հետագա կյանքի համար:

Հոգեբանական հետազոտությունները ցույց են տվել, որ.

Վեց ամսական երեխայի համար մեկ խաղի առավելագույն տեւողությունը ընդամենը 14 րոպե է, իսկ վեց տարեկանում այն ​​ավելանում է մինչեւ մեկուկես ժամ։ Միևնույն ժամանակ, հաստատվել է, որ վեց տարեկան երեխաները կարողանում են ակտիվ և արդյունավետ կերպով զբաղվել նույն գործով ոչ ավելի, քան 10-15 րոպե:

Եթե ​​երեք տարեկանում 10 րոպե խաղի ընթացքում երեխան շեղվում է միջինը 4 անգամ, ապա վեց տարեկանում միայն մեկ անգամ։

Զուսպ, հավասարակշռված երեխաների մոտ ուշադրության կայունությունը 1,5-2 անգամ ավելի բարձր է, քան հեշտ հուզվողների մոտ։

5-7 տարեկանում երեխայի մոտ պետք է ձևավորվի նաև նույն առարկայի վրա ուշադրությունը հնարավորինս երկար պահելու կարողությունը։ (կամ առաջադրանք), ինչպես նաև ուշադրությունը արագորեն մի առարկայից մյուսին փոխարկեք: Բացի այդ, որպեսզի երեխան ավելի ուշադիր դառնա, հոգեբանը պետք է նրան սովորեցնի իր ուշադրությունը ստորադասել գիտակցաբար դրված նպատակին: (կամ գործունեության պահանջներ)և նկատել առարկաների և երևույթների նուրբ, բայց էական հատկությունները:

Որքան երկար երեխան կարողանա իր ուշադրությունը պահել առաջադրանքի վրա, այնքան ավելի խորը կարող է ներթափանցել դրա էության մեջ և ավելի շատ հնարավորություններ ունի լուծելու այն։ 5 տարեկանում երեխայի ուշադրության կայունությունն ու կենտրոնացվածությունը դեռ շատ ցածր է։ 6-7 տարեկանում այն ​​զգալիորեն ավելանում է, բայց դեռ մնում է թույլ զարգացած։ Երեխաների համար դեռևս դժվար է կենտրոնանալ իրենց համար միապաղաղ և ոչ գրավիչ գործողությունների վրա, մինչդեռ էմոցիոնալ գունավոր խաղի ընթացքում նրանք կարող են երկար ժամանակ ուշադիր մնալ։ Վեց տարեկանների ուշադրության այս հատկանիշը պատճառներից մեկն է, թե ինչու նրանց հետ դասերը չեն կարող հիմնված լինել այնպիսի խնդիրների վրա, որոնք պահանջում են մշտական, ուժեղ կամքի ուժեր:

Ուշադրության բարձր կենտրոնացվածության դեպքում երեխան շատ ավելին է նկատում առարկաների և երևույթների մեջ, քան գիտակցության նորմալ վիճակում։ Եվ անբավարար կենտրոնացված ուշադրությամբ, նրա գիտակցությունը, ասես, սահում է առարկաների վրայով, երկար չմնալով դրանցից որևէ մեկի վրա։ Արդյունքում տպավորությունները մշուշոտ են և անորոշ:

Կարևոր է հիշել, որ ուշադրության կայունությունը զգալիորեն մեծանում է, եթե երեխան ակտիվորեն շփվում է առարկայի հետ, օրինակ՝ զննում է այն և ուսումնասիրում, այլ ոչ թե պարզապես նայում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դասարանում օգտագործվող պատկերները վերականգնելու համար մեծ նշանակություն ունի երևակայության զարգացումը։

Երևակայությունը գործունեության արդյունքի պատկերացում կազմելու գործընթացն է նույնիսկ մինչև դրա հայտնվելը, ինչպես նաև վարքագծի ծրագիր ստեղծելը այն դեպքերում, երբ խնդրահարույց իրավիճակը բնութագրվում է անորոշությամբ:

Երևակայության առանձնահատկությունն այն է, որ թույլ է տալիս որոշում կայացնել և ելք գտնել խնդրահարույց իրավիճակում, նույնիսկ գիտելիքի բացակայության դեպքում, որը նման դեպքերում անհրաժեշտ է մտածելու համար։ Ֆանտազիա (հոմանիշ հասկացության հետ «երևակայություն» ) թույլ է տալիս, ասես «ցատկել» մտածողության որոշ փուլերի միջոցով և պատկերացրեք վերջնական արդյունքը:

Այն դեպքում, երբ դասի ընթացքում երեխայի համար կարևոր է վերականգնել (ներկայացնել)այս կամ այն ​​պատկերը, գրեթե բոլոր տեսակի երևակայությունները կարևոր են: Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայությունը մանկավարժի աշխատանքի ոլորտներից մեկն է՝ երեխաների տարբեր տեսակի գործունեությունը բարելավելու համար:

Դիտարկումը մարդկային բանականության կարևոր բաղադրիչներից է։ Դիտարկման առաջին տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ այն դրսևորվում է ներքին մտավոր գործունեության արդյունքում, երբ մարդը փորձում է ճանաչել, ուսումնասիրել առարկան իր նախաձեռնությամբ, այլ ոչ դրսից ցուցումներով։ Երկրորդ հատկանիշը՝ դիտողականությունը, սերտորեն կապված է հիշողության և մտածողության հետ։ Օբյեկտներում նուրբ, բայց նշանակալից մանրամասներ նկատելու համար պետք է շատ բան հիշել նմանատիպ առարկաների մասին, ինչպես նաև կարողանալ համեմատել և ընդգծել դրանց ընդհանուր և տարբերվող հատկանիշները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներն արդեն շատ բան են նկատում, և դա օգնում է նրանց իմանալ իրենց շրջապատող աշխարհի մասին: Այնուամենայնիվ, դիտարկման ավելի բարձր մակարդակը դեռ պետք է ուսումնասիրվի և ուսումնասիրվի: Այս կարողության ուսուցումը պետք է իրականացվի հիշողության և մտածողության զարգացման հետ սերտ կապված, ինչպես նաև երեխայի ճանաչողական կարիքների ձևավորման հետ միաժամանակ, որի դրսևորման տարրական ձևը հետաքրքրասիրությունն ու հետաքրքրասիրությունն է:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները բախվում են առարկաների տարբեր ձևերի, գույների և այլ հատկությունների, մասնավորապես խաղալիքների և կենցաղային իրերի: Ծանոթանում են նաև արվեստի գործերին՝ գեղանկարչության, երաժշտության, քանդակի։ Յուրաքանչյուր երեխա, այսպես թե այնպես, ընկալում է այս ամենը, բայց երբ նման ձուլումը տեղի է ունենում ինքնաբուխ, հաճախ դա մակերեսային է և թերի։ Ուստի ավելի լավ է, որ զգայական կարողությունների զարգացման գործընթացն իրականացվի նպատակային։ Հինգ, յոթ տարեկանում հիմնական ուշադրությունը պետք է դարձնել ձևի, չափի և գույնի ընկալմանը: Այս հասկացությունների ճիշտ ձևավորումն անհրաժեշտ է դպրոցում շատ դպրոցական առարկաների հետագա յուրացման և ստեղծագործական գործունեության բազմաթիվ տեսակների կարողությունների ձևավորման համար: Զգայական ունակությունների նպատակային զարգացման փուլերը ներառում են.

Զգայական ստանդարտների ձևավորում

Սովորելով ուսումնասիրել առարկան, ինչպես նաև տարբերակել ձևը, գույնը և չափը, ավելի ու ավելի բարդ տեսողական գործողություններ են կատարում:

Վերլուծական ընկալման զարգացում. գունային համակցությունները հասկանալու, առարկաների ձևը մասնատելու, մեծության անհատական ​​չափումները ընդգծելու կարողություն:

Բնականաբար, ֆիզիկական կուլտուրայի մեթոդներով նախադպրոցականների վրա ազդելուն ուղղված աշխատանք կազմակերպելիս կարևոր է ելնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության զարգացման մակարդակից:

Մտածողությունը մարդու իրականության ճանաչման գործընթացն է մտքի գործընթացների օգնությամբ՝ վերլուծություն, սինթեզ, դատողություններ և այլն։ Մտածողության երեք տեսակ կա.

• տեսողական-արդյունավետ (գիտելիքներ՝ առարկաների (խաղալիքների) մանիպուլյացիայի միջոցով
• տեսողական-փոխաբերական (ճանաչողություն երևույթների առարկաների ներկայացման միջոցով)

Բանավոր-տրամաբանական (ճանաչողություն հասկացությունների, բառերի, պատճառաբանության օգնությամբ).

Տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը հատկապես ինտենսիվ է զարգանում 3-ից 4 տարեկան երեխայի մոտ։ Նա հասկանում է առարկաների հատկությունները, սովորում է գործել առարկաների հետ, հարաբերություններ հաստատել նրանց միջև և լուծել մի շարք գործնական խնդիրներ:

Տեսողական-արդյունավետ մտածողության հիման վրա ձևավորվում է մտածողության ավելի բարդ ձև՝ տեսողական-փոխաբերական։ Այն բնութագրվում է նրանով, որ երեխան արդեն կարող է խնդիրներ լուծել գաղափարների հիման վրա՝ առանց գործնական գործողությունների կիրառման։

Վեց-յոթ տարեկանում սկսվում է բանավոր-տրամաբանական մտածողության ավելի ինտենսիվ ձևավորում, որը կապված է հասկացությունների օգտագործման և փոխակերպման հետ։

Տրամաբանական մտածողության ամենաբարձր փուլի հասնելը երկար և բարդ գործընթաց է, քանի որ տրամաբանական մտածողության լիարժեք զարգացումը պահանջում է ոչ միայն մտավոր գործունեության բարձր ակտիվություն, այլև ընդհանրացված գիտելիքներ իրականության առարկաների և երևույթների ընդհանուր և էական հատկանիշների մասին, որոնք ամրագրված են: բառերով.

Հիշողության դերը երեխայի զարգացման մեջ չի կարելի գերագնահատել։ Դրա օգնությամբ նա գիտելիքներ է ստանում շրջապատող աշխարհի և իր մասին, տիրապետում է վարքի նորմերին, ձեռք է բերում տարբեր հմտություններ և կարողություններ։ Եվ դա անում է հիմնականում ակամա։ Երեխան սովորաբար իր առջեւ նպատակ չի դնում հիշել որևէ բան, իրեն հասած տեղեկատվությունը հիշվում է այնպես, կարծես ինքնին: Ճիշտ է, ոչ մի տեղեկություն. հեշտ է հիշել, թե ինչն է գրավում իր պայծառությամբ, անսովորությամբ, ինչն է ամենամեծ տպավորություն թողնում, ինչն է հետաքրքիր։

Հիշողության մեջ կան այնպիսի գործընթացներ, ինչպիսիք են մտապահումը, պահպանումը, վերարտադրումը և մոռացումը: Կախված գործունեության նպատակից՝ հիշողությունը բաժանվում է ակամա և կամայականի։

Ակամա հիշողությունը մտապահումն ու վերարտադրումն է, որի մեջ չկա որևէ հատուկ նպատակ հիշելու կամ վերհիշելու որևէ բան: Անգիրացումն ու վերարտադրումն իրականացվում են անմիջականորեն գործունեության մեջ և կախված չեն կամքից ու գիտակցությունից։ Կամայական հիշողությունը մնեմոնիկ գործունեություն է, որը հատուկ ուղղված է որոշ նյութ մտապահելուն, որը ներառում է այս նյութը հիշելու և հիշելու անկախ նպատակադրում և կապված է անգիր անելու հատուկ տեխնիկայի և մեթոդների կիրառման հետ:

Կախված հիշվող և վերարտադրվող նյութի առանձնահատկություններից՝ տարբերվում են նաև փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական հիշողությունը։ Պատկերավոր հիշողությունն ապահովում է տեսողական պատկերների, առարկաների գույնի, ձայների, հոտերի, համերի, դեմքերի և այլնի անգիրը։ Այն տեսողական է, լսողական, շոշափելի, հոտառական և համային: Բանավոր-տրամաբանական հիշողությունը հիշողություն է առանձին բառերի, հասկացությունների, մտքերի համար: Կա նաև ֆիզիկական (կինետիկ)հիշողություն - մարմնի ունակությունը ֆիքսելու գործողությունների որոշակի հաջորդականության հետագա վերարտադրման նպատակով:

Նախադպրոցական տարիքի միջոցառումներից մեկը ուսուցումն է։ Դասավանդումից դուրս, սոցիալական զարգացած գործողության մեթոդները երեխային փոխանցելու գործընթացից դուրս, զարգացումն ընդհանրապես անհնար է։ Վաղ մանկության կրթությունը միահյուսված է երեխայի բոլոր գործունեության մեջ: Սկզբում այն ​​դեռ չի առանձնացվել որպես գործունեության ինքնուրույն տեսակ։ Բայց աստիճանաբար երեխան հակված է ինչ-որ բան սովորելու։ Օրինակ՝ դիմում է անում ու սովորում շրջան կտրել, մեծահասակը ցույց է տալիս, երեխան կրկնում է. Արտադրողական գործունեությունից առանձնանալով տարրական տեխնիկայի և գործողությունների նման ուսուցումը դեռևս չի պարունակում գիտական ​​հասկացությունների և գիտելիքների յուրացման համար բնորոշ համակարգ։ Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան ինքնաբուխ ուսուցումից անցնում է ռեակտիվ ուսուցման՝ համաձայն մեծահասակի առաջարկած ծրագրի, և շատ կարևոր է համոզվել, որ երեխան ցանկանում է անել այն, ինչ մեծահասակն է ցանկանում անել:

Այսպիսով, որո՞նք են նախադպրոցական տարիքի հիմնական հոգեբանական նորագոյացությունները

Տարիք? Դ.Բ. Էլկոնինը կարծում էր, որ սա.

1. Մանկական ինտեգրալ աշխարհայացքի առաջին սխեմատիկ ուրվագծի առաջացումը. Երեխան չի կարող ապրել անկարգության մեջ. Այն ամենը, ինչ տեսնում ես երեխա

փորձելով կարգի բերել, տեսնել այն բնական հարաբերությունները, որոնցում

համապատասխանում է նման անկայուն շրջապատող աշխարհին: Ջ.Պիաժեն ցույց տվեց, որ նախադպրոցական տարիքում երեխայի մոտ ձևավորվում է արհեստական ​​աշխարհայացք. այն ամենը, ինչ շրջապատում է երեխային, ներառյալ բնական երևույթները, մարդու գործունեության արդյունք է: Նման աշխարհայացքը կապված է նախադպրոցական տարիքի ողջ կառուցվածքի հետ, որի կենտրոնում մարդն է։

Հինգ տարեկանից սկսվում է «փոքրիկ փիլիսոփաների» գաղափարների իրական ծաղկումը լուսնի, արեգակի, աստղերի ծագման մասին։ Գիտելիքը օգտագործվում է բացատրելու համար

քաղված է տիեզերագնացների, լուսնագնացների, հրթիռների, արբանյակների, նույնիսկ արևային բծերի մասին հեռուստատեսային հաղորդումներից, բայց այս նոր բովանդակության հետևում նույն արհեստականությունն է: Կառուցելով աշխարհի պատկերը՝ երեխան հորինում է, հորինում տեսական հասկացություն։ Նա կառուցում է գլոբալ բնույթի սխեմաներ, գաղափարական սխեմաներ։ Դ.Բ. Էլկոնինը այստեղ նկատում է երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունների ցածր մակարդակի և նրա ճանաչողական կարիքների բարձր մակարդակի պարադոքսը։ Երբ երեխան գալիս է դպրոց, նրան ստիպում են գլոբալ, համաշխարհային խնդիրներից անցնել տարրական բաների, հետո անհամապատասխանություն է հայտնաբերվում ճանաչողական կարիքների և այն, ինչ երեխային սովորեցնում են դպրոցական կյանքի առաջին ամիսներին։

2. Առաջնային էթիկական ատյանների ի հայտ գալը «Ի՞նչն է լավը, ինչը՝ վատը». Այս էթիկական դեպքերն աճում են գեղագիտական ​​«գեղեցիկը չի կարող վատ լինել» կողքին։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական զարգացումը փորձարարական ուսումնասիրություններում ուսումնասիրվել է Ս. Գ. Յակոբսոնի և այլոց կողմից:

3. Մոտիվների ստորադասման առաջացումը. Այս տարիքում արդեն կարելի է նկատել կանխամտածված գործողությունների գերակշռությունը իմպուլսիվների նկատմամբ։

Անմիջական ցանկությունների հաղթահարումը որոշվում է ոչ միայն մեծահասակի կողմից պարգևատրման կամ պատժի ակնկալիքով, այլև հենց երեխայի արտահայտած խոստումով. («տրված բառի» սկզբունքը). Դրա շնորհիվ ձևավորվում են անհատականության այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են հաստատակամությունը և դժվարությունները հաղթահարելու ունակությունը. կա նաև պարտքի զգացում այլ մարդկանց նկատմամբ:

4. Կամայական վարքագծի ի հայտ գալը. Կամայական վարքագիծը վարքագիծ է, որը միջնորդվում է որոշակի ներկայացուցչությամբ: Դ.Բ. Էլկոնինը նշեց, որ նախադպրոցական տարիքում պատկերը կողմնորոշող վարքագիծը սկզբում գոյություն ունի որոշակի տեսողական ձևով, բայց հետո այն դառնում է ավելի ու ավելի ընդհանրացված՝ գործելով կանոնի կամ նորմի տեսքով։ Երեխայի մեջ կամավոր վարքագծի ձևավորման հիման վրա, ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, կա ցանկություն վերահսկելու իրեն և իր գործողությունները:

5. Անձնական հարցման առաջացում - մեծահասակների հետ հարաբերությունների համակարգում սեփական սահմանափակ տեղի գիտակցության առաջացում: Պարտավորվել է

սոցիալապես նշանակալի և սոցիալական արժեքավոր գործունեության իրականացում.

Նախադպրոցականը գիտակցում է իր գործողությունների հնարավորությունները, նա սկսում է հասկանալ, որ ամեն ինչ չէ, որ կարող է (ինքնագնահատման սկիզբ). Խոսելով

ինքնագիտակցություն, հաճախ նշանակում է իրազեկվածություն իրենց անձնական որակների մասին (բարի, բարի, չար և այլն). Տվյալ դեպքում խոսքը սոցիալական հարաբերությունների համակարգում սեփական տեղի մասին իրազեկման մասին է։ 3 տարի՝ արտաքին «ես ինքս», 6 տարի՝ անձնական ինքնագիտակցություն։

Վիգոտսկին ասաց, որ դպրոցական կրթության պատրաստակամությունը ձևավորվում է հենց կրթության ընթացքում: Քանի դեռ երեխային չեն սովորեցրել ծրագրի տրամաբանությունը, սովորելու պատրաստակամություն դեռ չկա. սովորաբար դպրոցական պատրաստակամությունը զարգանում է ուսման առաջին տարվա առաջին կիսամյակի վերջում:

Վերջին շրջանում նախադպրոցական տարիքում կրթություն կա, սակայն այն բնութագրվում է բացառապես ինտելեկտուալիստական ​​մոտեցմամբ։ Երեխային սովորեցնում են

գործունեությունը ներառված են այս բոլոր հմտությունները: Նախադպրոցական տարիքում երեխաների գիտելիքների և հմտությունների յուրացումը ներառված է խաղային գործունեության մեջ, հետևաբար այդ գիտելիքն ունի այլ կառուցվածք։ Ուստի առաջին պահանջը, որը պետք է հաշվի առնել դպրոց ընդունվելիս, այն է, որ դպրոցական պատրաստակամությունը երբեք չպետք է չափվի հմտությունների և կարողությունների պաշտոնական մակարդակով, ինչպիսիք են կարդալը, գրելը, հաշվելը: Սեփականացնելով նրանց՝ երեխան կարող է դեռ չունենալ մտավոր գործունեության համապատասխան մեխանիզմներ։

Անցումը դպրոցական համակարգին անցում է դեպի գիտական ​​հասկացությունների յուրացում։ Երեխան պետք է ռեակտիվ ծրագրից անցնի դպրոցական առարկաների ծրագրին (L. S. Vygotsky). Երեխան նախ պետք է սովորի տարբերել իրականության տարբեր կողմերը, միայն այս պայմանով կարելի է անցնել առարկայական կրթության։ Երեխան պետք է կարողանա տեսնել առարկայի, իրի մեջ նրա առանձին կողմերը, պարամետրերը, որոնք կազմում են գիտության առանձին առարկայի բովանդակությունը։ Երկրորդ՝ գիտական ​​մտածողության հիմունքներին տիրապետելու համար երեխան պետք է հասկանա, որ իրերի վերաբերյալ իր սեփական տեսակետը չի կարող բացարձակ և եզակի լինել։

Դասերը որպես մանկապարտեզում կրթության հիմնական ձև

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սաների վերապատրաստման կազմակերպման առաջատար ձևը դասն է։

Դասերի օգտագործումը որպես երեխաների ուսուցման հիմնական ձև հիմնավորել է Յա.Ա. Կոմենիուս.

Յան Ամոս Կոմենիուսը մանկավարժական աշխատանքում «Մեծ դիդակտիկա» իրոք բնութագրեց դասարան-դաս համակարգը որպես «Ամեն ինչ բոլորին սովորեցնելու համընդհանուր արվեստ» , մշակել է դպրոցի կազմակերպման կանոնները (հասկացություններ՝ ուսումնական տարի, եռամսյակ, արձակուրդներ), բոլոր տեսակի աշխատանքների հստակ բաշխումն ու բովանդակությունը հիմնավորեց դասարանում երեխաներին դասավանդելու դիդակտիկ սկզբունքները։ Բացի այդ, նա առաջիններից էր, ով առաջ քաշեց այն միտքը, որ համակարգված դաստիարակության և կրթության սկիզբը նախադպրոցական տարիքում է, մշակեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման բովանդակությունը և նախանշեց դրանք մանկավարժական աշխատանքում: «Մայր դպրոց» .

Կ.Դ. Ուշինսկին հոգեբանորեն հիմնավորեց և զարգացրեց երեխաներին դասարանում դասավանդելու դիդակտիկ սկզբունքները, շեշտեց, որ արդեն նախադպրոցական տարիքում անհրաժեշտ է առանձնացնել լուրջ ուսուցումը խաղից։ «Չի կարելի երեխաներին սովորեցնել խաղալով, դասավանդելը աշխատանք է». . Հետեւաբար, նախադպրոցական կրթության խնդիրները, ըստ Կ.Դ. Ուշինսկին, հոգեկան ուժերի զարգացումն է (ակտիվ ուշադրության և գիտակցված հիշողության զարգացում)և երեխաներին խոսքերի շնորհում, նախապատրաստություն դպրոցին: Սակայն, միաժամանակ, գիտնականը առաջ է քաշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության երկակի միասնության թեզը։ Այսպիսով, բարձրացվեց երեխաներին մանկապարտեզում դասարանում և տարրական դպրոցում դասարանում դասավանդելու միջև տարբերությունների առկայության խնդիրը։

Ա.Պ. Ուսովան մշակեց նախադպրոցական տարիքի երեխաներին մանկապարտեզում և ընտանիքում դասավանդելու հիմունքները, բացահայտեց մանկապարտեզում կրթության էությունը. հիմնավորեց գիտելիքների երկու մակարդակի դիրքորոշումը, որին երեխաները կարող են տիրապետել:

Առաջին մակարդակին նա վերագրեց տարրական գիտելիքները, որոնք երեխաները ձեռք են բերում խաղերի, կյանքի, դիտարկման և շրջապատի մարդկանց հետ շփման ընթացքում. երկրորդ՝ ավելի բարդ մակարդակին վերագրվող գիտելիքներ և հմտություններ, որոնց յուրացումը հնարավոր է միայն նպատակային ուսուցման գործընթացում։ Միաժամանակ Ա.Պ. Ուսովան առանձնացրեց ուսումնական գործունեության երեք մակարդակ՝ կախված երեխաների ճանաչողական դրդապատճառներից, մեծահասակների հրահանգներին լսելու և հետևելու, արվածը գնահատելու և իրենց նպատակներին գիտակցաբար հասնելու կարողությունից: Միաժամանակ նա ընդգծեց, որ երեխաներն առաջին աստիճանի չեն հասնում անմիջապես, այլ միայն նախադպրոցական մանկության ավարտին՝ նպատակային և համակարգված ուսուցման ազդեցության տակ։

Դասարանում համակարգված ուսուցումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի կարևոր միջոց է:

Քսաներորդ դարի մի քանի տասնամյակների ընթացքում: Նախադպրոցական կրթության բոլոր առաջատար հետազոտողները և պրակտիկանտները՝ հետևելով Ա.Պ. Ուսովան մեծ ուշադրություն է դարձրել դասերին՝ որպես երեխաների ճակատային կրթության առաջատար ձև։

Ժամանակակից նախադպրոցական մանկավարժությունը նույնպես մեծ նշանակություն է տալիս պարապմունքներին. անկասկած, դրանք դրական են ազդում երեխաների վրա, նպաստում են նրանց ինտենսիվ ինտելեկտուալ և անհատական ​​զարգացմանը և համակարգված նախապատրաստում նրանց դպրոցին:

Ներկայումս դասերի կատարելագործումը շարունակվում է տարբեր ասպեկտներով. վերապատրաստման բովանդակությունը ընդլայնվում և դառնում է ավելի բարդ, տարբեր տեսակի գործունեության ինտեգրման ձևերի որոնում, խաղը ուսուցման գործընթացում ներմուծելու ուղիներ, նորի որոնում: (ոչ ավանդական)երեխաների կազմակերպման ձևերը. Ավելի ու ավելի հաճախ կարելի է դիտարկել երեխաների ամբողջ խմբի հետ ճակատային դասերից անցում դեպի ենթախմբեր, փոքր խմբեր: Այս միտումը ապահովում է կրթության որակը՝ անհատական ​​մոտեցում երեխաներին՝ հաշվի առնելով նրանց առաջխաղացման առանձնահատկությունները գիտելիքների և գործնական հմտությունների յուրացման գործում:

Տեսանելի է ևս մեկ կարևոր միտում՝ դասակարգման համակարգերի կառուցում յուրաքանչյուր ոլորտում, որին ծանոթանում են նախադպրոցականները: Աստիճանաբար ավելի բարդ զբաղմունքների շղթան, որը օրգանապես կապված է առօրյա կյանքի հետ, լավագույն միջոցն է՝ ապահովելու նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհրաժեշտ ինտելեկտուալ և անհատական ​​զարգացումը:

Ուսուցման կազմակերպման ձևը ուսուցչի և վերապատրաստվողների համատեղ գործունեությունն է, որն իրականացվում է որոշակի կարգով և սահմանված կարգով:

Ավանդաբար առանձնանում են ուսուցման կազմակերպման հետևյալ ձևերը՝ անհատական, խմբակային, ճակատային

Ուսուցման կազմակերպման այս ձևերը կարող եք օգտագործել ինչպես դասարանում, այնպես էլ առօրյա կյանքում։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ռեժիմային պահերի անցկացման գործընթացին կարելի է հատուկ ժամանակ հատկացնել, երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանք է կազմակերպվում։ Դասընթացի բովանդակությունն այս դեպքում հետևյալ գործողություններն են՝ առարկայական, աշխատանքային, սպորտային, արդյունավետ, հաղորդակցական, դերախաղ և այլ խաղեր, որոնք կարող են լինել ուսուցման աղբյուր և միջոց:

60-80-ական թվականներին։ XX դարում, նախադպրոցական մանկավարժության տեսության և պրակտիկայի զարգացման փուլում, դասին վերապահված էր առաջատար դեր երեխաներին գիտելիքների և հմտությունների փոխանցման, դրանց համախմբման և յուրացման գործում: Մշակվել են նաև դրա իրականացման բոլոր կազմակերպչական ասպեկտները՝ կառուցվածքը, ժամանակը, հաճախականությունը և օրինաչափությունը, միջավայրը և տևողությունը, բովանդակությունը, հիմնական տեխնիկան, ուսուցման սկզբունքներն ու մեթոդները: Տնային ուսուցիչները դասը համարում էին կրթության կազմակերպման հիմնական ձև, որը ներառում էր կոնկրետ դիդակտիկ առաջադրանքի ձևակերպում և լուծում։ Որոշվել է տարբեր տարիքային խմբերի դասաժամերի քանակը «Մանկապարտեզների կրթական ծրագիր» . Դրանց իրականացման կազմակերպումը պահանջում էր հիգիենայի չափանիշների սահմանում և պահպանում և մանկավարժական գործիքների՝ տեխնիկայի, մեթոդների, ուսումնական միջոցների ճիշտ օգտագործում։

Դասը գիտելիքի և հմտությունների հատուկ կազմակերպված փոխանցում է, որն իրականացվում է խիստ հատկացված ժամանակում և սահմանափակ ժամանակահատվածում։ Դասը թույլ է տալիս գիտելիքներ տալ որոշակի համակարգում՝ ելնելով երեխայի մոտակա զարգացման գոտուց:

Դաս – նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման հատուկ ձև, որը տարբերվում է դասից: Դասը ժամանակով ավելի կարճ է, անցկացվում է ավելի ազատ ձևով, այն թույլ է տալիս երեխային հարցերով կապվել ուսուցչի հետ, շրջել խմբով, ներառում է երեխաների գործունեության հաճախակի փոփոխություններ, դասը կապված է այլ գործողությունների հետ: (խաղ, աշխատանք, գեղագիտական ​​գործունեությամբ).

Դասերը դասակարգվում են, առաջին հերթին, ըստ դիդակտիկ նպատակների.

• նոր գիտելիքների հաղորդման և դրանց համախմբման դասընթացներ
• դասեր՝ նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու համար
• գիտելիքների և հմտությունների ստեղծագործական կիրառման դասընթացներ
• հաշվապահական դասեր

Համակցված գործունեություն.

ավանդական;

ինտեգրված, այսինքն. մի քանի ոլորտների գիտելիքների համադրում.

Դասի հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչներն են.

երեխաների կազմակերպումը կամ դասի ներածական մասը, երբ անհրաժեշտ է երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել, նրանց հետաքրքրություն առաջացնել գալիք գործունեության նկատմամբ.

Դասի հիմնական մասը, որը նախատեսում է երեխաներին գիտելիքների փոխանցման փաստացի գործընթաց և նրանց ակտիվ գործունեությունը.

եզրափակիչ մասը՝ կապված երեխաների գործունեության արդյունքների ամփոփման, երեխաների աշխատանքի վերլուծության ու գնահատման հետ։

Դաս անցկացնելու գործընթացում ուսուցիչը կիրառում է համապատասխան դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա՝ արդյունավետ ուսումնական գործընթաց իրականացնելու համար։ ՄԵՋ ԵՎ. Յադեշկոն առաջարկում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի հետևյալ դասակարգումը.

1. Տեսողական մեթոդները ներառում են դիտարկումների կազմակերպում; առարկաների, նկարների, նկարազարդումների ցուցադրություն; TSO-ի և դիդակտիկ օժանդակ միջոցների օգտագործումը.
2. Խոսքի, բացատրության հետ սերտ կապի մեջ կիրառվում են բանավոր մեթոդներ։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացմամբ ցուցադրումը փոխարինվում է բացատրությամբ, և ուսուցիչը ավելի հաճախ օգտագործում է բացատրության մեթոդը, պատմությունը, զրույցը, ընթերցանությունը:
3. Գործնական մեթոդները կապված են գործնական գործունեության մեջ գիտելիքների կիրառման, վարժությունների միջոցով հմտությունների և կարողությունների յուրացման հետ:
4. Խաղի մեթոդներ՝ դիդակտիկ խաղեր, դրամատիզացիոն խաղեր, բացօթյա խաղեր, էպիզոդիկ խաղի տեխնիկա (հանելուկներ, իմիտացիոն վարժություններ, խաղային գործողություններ և այլն).

Ներկայումս գերակշռում են բարդ դասերը, որոնցում միաժամանակ լուծվում են մի քանի դիդակտիկ առաջադրանքներ։ (գիտելիքների, հմտությունների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համակարգում և այլն)

Ինտեգրված միավորումը կամայական կամ մեխանիկական չէ: Անհրաժեշտ է ապահովել գիտելիքների ինտեգրումն այնպես, որ դրանք լրացնեն և հարստացնեն միմյանց դիդակտիկ խնդիրներ լուծելիս։

Ինտեգրումը զգալի ճշգրտումներ է կատարում կրթական գործունեության մի քանի բաժինների ուսումնասիրության հարաբերակցության մեջ, քանի որ փոխվում է ծրագրի բաժինների անցման տրամաբանական կառուցվածքը, և այդպիսով առանձին հարցերի ուսումնասիրության համար հատկացված ժամանակը կրճատվում է մեկ կամ կրկնությունները հեռացնելու միջոցով: մեկ այլ առարկա, որը հնարավորություն է տալիս ավելի ակտիվորեն օգտագործել դասերի վրա աշխատանքի խաղային ձևերը:

Դասերի բովանդակության մեջ ինտեգրումն իրականացնում է 2 հիմնական գործառույթ՝ բովանդակային և ֆորմալ:

Այսպիսով, ինտեգրված պարապմունքները ավելի շատ համահունչ են ուսանողակենտրոն ուսուցման հայեցակարգին և նպաստում են երեխայի անհատականության զարգացմանը, մինչդեռ մեկ տեսակի դասերը կենտրոնացած են գործունեության զարգացման վրա:

Դասընթացներն անցկացվում են վերապատրաստման հետևյալ բաժիններով.

• ծանոթացում շրջապատող կյանքին և երեխաների խոսքի զարգացմանը
• տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացում
• տեսողական գործունեություն և ձևավորում
• Ֆիզիկական կուլտուրա

Երաժշտական ​​կրթություն.

Յուրաքանչյուր դասի ծրագիրը ներառում է.

• որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ առարկաների հատկությունների և որակների, դրանց փոխակերպման, կապերի, գործողության մեթոդների և այլնի, դրանց սկզբնական յուրացման, ընդլայնման, համախմբման, ընդհանրացման և համակարգման մասին.
• արդյունավետ գործունեության դասավանդման գործնական հմտությունների և կարողությունների ծավալը
• կրթական և ճանաչողական գործունեության համար անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների ծավալը, դրանց առաջնային ձևավորումը կամ կատարելագործումը, կիրառական վարժություն.

Երևույթների և իրադարձությունների նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքի ձևավորում, այս դասում հաղորդվող և յուրացված գիտելիքների նկատմամբ, սեփական գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում, հասակակիցների հետ փոխգործակցության հարաբերությունների հաստատում:

Յուրաքանչյուր դասի ուսումնական բովանդակության քանակը փոքր է, այն որոշվում է՝ հաշվի առնելով տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների հիշողության և ուշադրության չափը, նրանց մտավոր կատարողականության հնարավորությունները։

Էքսկուրսիաները հատուկ գործունեության տեսակ են: Էքսկուրսիաների ընթացքում ուսումնական և ուսումնական առաջադրանքները լուծվում են միասնաբար։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է հիշել տեղական պատմությունն ու սեզոնային սկզբունքները, ինչպես նաև կրկնության, աստիճանականության, տեսանելիության սկզբունքները։

Նախագծային մեթոդն այսօր կիրառվում է ոչ միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ դասեր անցկացնելու գործընթացում։ Դրա օգտագործումը բնութագրում է մանկավարժների կողմից նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և երեխաների հետ դասեր անցկացնելու նոր ձևերի որոնումը:

Նախագծային մեթոդն այսօր լայնորեն կիրառվում է տարբեր տարիքային խմբերի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների կարճաժամկետ կեցության խմբերի հետ աշխատանքում: Միաժամանակ, ըստ Ն.Ա. Կորոտկովան և մի շարք այլ հետազոտողներ, դասերը այս դեպքում, ի տարբերություն ավանդական մոտեցման, կարող են իրականացվել երեխաների հետ մեծահասակների համատեղ գործընկերային գործունեության տեսքով, որտեղ հարգվում է գործունեության մեջ կամավոր ներգրավվածության սկզբունքը: Սա հատկապես ճիշտ է արտադրողական գործունեության համար՝ նախագծում կամ քանդակագործություն, գծանկար, ապլիկացիա:

Լայնորեն օգտագործվում են տարբեր ձևեր «Հոբբի գործունեություն» լի խաղերով ու ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեությամբ: Այս ամենը, իհարկե, դասը դարձնում է ավելի հետաքրքիր, գրավիչ, ավելի արդյունավետ։

Դասերի կազմակերպման և անցկացման պրակտիկայում լայն տարածում է գտել այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են դաս-զրույց և դաս-դիտարկում: Այս ձևերը կիրառվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբերում:

Դասի արդյունավետությունն ավելի մեծ չափով կախված է նրանից, թե որքան էմոցիոնալ է այն հոսում:

Կարևոր դիդակտիկ սկզբունքը, որի հիման վրա կառուցվում է կյանքի 2-րդ տարվա երեխաների հետ դասերի մեթոդաբանությունը, բառի հետ համակցված վիզուալիզացիայի օգտագործումն է։

Փոքր երեխաների կրթությունը պետք է լինի տեսողական և արդյունավետ:

Ավելի մեծ երեխաների խմբերում, երբ արդեն զարգանում են ճանաչողական հետաքրքրությունները, բավական է զեկուցել դասի թեմայի կամ հիմնական նպատակի մասին։ Ավելի մեծ երեխաները ներգրավված են անհրաժեշտ միջավայրի կազմակերպման գործում, ինչը նույնպես նպաստում է դասի նկատմամբ հետաքրքրության առաջացմանը։ Այնուամենայնիվ, ուսուցման նպատակների սահմանման բովանդակությունն ու բնույթը առաջնային նշանակություն ունեն:

Դասարանում նախադպրոցականի ակտիվ մտավոր գործունեության ցուցանիշն է.

ուսումնական առաջադրանքի և դրա լուծման գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության առկայություն.

լուծում գտնելու գործընթացում անկախություն դրսևորելու ունակություն, մի շարք մտավոր գործողություններ իրականացնելիս. վերլուծել, համեմատել և այլն;

յուրացված թեմայի բովանդակության վերաբերյալ հարցեր տալու ունակություն.

սեփական և հասակակիցների մեջ սխալները նկատելու և դրանք ուղղելու ունակություն.

նոր ճանաչողական խնդիր առաջ քաշելու ունակություն;

խնդրի նկատմամբ համեմատաբար երկար ժամանակ հետաքրքրություն ցուցաբերելու ունակություն, ինքնուրույն կիրառել դրա լուծման հայտնաբերված մեթոդները գործնականում:

Երեխաների մտածողության ակտիվացումը դասարանում ձեռք է բերվում համապատասխան բովանդակության, մեթոդների և տեխնիկայի, կրթական գործունեության կազմակերպման ձևերի ընտրությամբ: Ուսուցչի խնդիրն է երեխաների մոտ դասի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնել, նրանց մեջ ստեղծել ոգևորվածության, հոգեկան սթրեսի վիճակ, ուղղել ջանքերը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գիտակցված զարգացմանը:

Փորձը ցույց է տալիս, որ դասի նկատմամբ հետաքրքրությունը կապված է այն բանի հետ, թե արդյոք նախադպրոցականը հասկանում է, թե ինչու է իրեն պետք այս կամ այն ​​գիտելիքը, տեսնու՞մ է հնարավորություն այն կիրառելու։ Ուստի ուսուցիչը պետք է երեխաներին հետաքրքրի դասի բովանդակությամբ, այն կապի գործնական գործունեության հետ։

Ավանդաբար, նախադպրոցական դիդակտիկայի պատմության մեջ ուսուցման տեսական հիմքերը որոշվում էին ուսումնական գործընթացի ընդհանուր դիդակտիկ բնութագրերի հիման վրա, այն է. հենվում է ուսուցչի առաջատար դերի վրա. Այն կազմակերպված է բնության մեջ՝ հետապնդելով երեխաներին գիտելիքներ հաղորդելու, նրանց հմտություններն ու կարողությունները յուրացնելու նպատակ։ Միևնույն ժամանակ, այս գաղափարի գործնական իրականացման փորձերը հանգեցրին դպրոցական համազգեստի և մանկապարտեզներում աշխատանքի մեթոդների լայն կիրառմանը, որոնք կենտրոնացած էին ակտիվ գործունեության մեջ երեխաների լայն ներգրավվածության վրա: Այս պահը դրական նշանակություն ունեցավ նախադպրոցական դիդակտիկայի զարգացման համար, քանի որ այն նպաստեց երեխաների գործունեության նպատակային զարգացման անհրաժեշտության և անկախության գաղափարի ձևավորմանը՝ որպես պատճառահետևանքային հարաբերությունների իմացության հիմնական պայմաններ։ և բնական և սոցիալական երևույթների էական հատկանիշները։ Սա հանգեցրեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական ունակությունների և նրանց մտավոր գործառույթների զարգացման առանձնահատկությունների որոշակի ուռճացման միտումի առաջացմանը և, համապատասխանաբար, երեխաների կարողությունների վերագնահատմանը շրջապատող իրականության բարդ օրենքները յուրացնելու և գերակայության մեջ: Երեխաների կողմից շրջակա միջավայրի մասին տեղեկատվության ձեռքբերման գիտելիքների հայեցակարգի կենցաղային դիդակտիկա:

Նման ուսուցման մոդելի հոգեբանական իռացիոնալությունը և մանկավարժական սխալը բացատրվում են, ինչպես նշում է նախադպրոցական դիդակտիկայի դասական Ա.Պ. Ուսովը, այն փաստով, որ երեխան ստանում է տեղեկատվության զգալի մասը առանց հատուկ կազմակերպված ուսումնական գործընթացի `ծնողների, մեծահասակների և հասակակիցների հետ ամենօրյա հաղորդակցության մեջ: Հենց այս կերպ երեխան կուտակում է անձնական փորձ, որի պրիզմայով նա ընկալում է համակարգված գիտելիքներ հատուկ կազմակերպված դասարաններում ուսուցման գործընթացում, ինչպես նաև ստեղծում. «առավելագույն բարենպաստ ազգ» իր անձի զարգացման համար։ Ընդհանուր առմամբ, նպատակային ուսուցումը համարվում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի հանրակրթության և զարգացման էական միջոց, և նրա կրթության հաջողությունը մինչև դպրոցը կախված է լիարժեք գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերումից թե՛ դասարանում, թե՛ դրանցից դուրս, որպեսզի. ապահովել երեխայի ճանաչողական գործունեության ամբողջականությունը.

Այս առումով պետք է դիտարկել ինչպես հատուկ, նպատակաուղղված կազմակերպված մեխանիզմի առանձնահատկությունները՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման կոլեկտիվ ձևերի՝ դասերի կազմակերպման միջոցով շրջապատող էակի յուրացման և ընկալման, այնպես էլ սոցիալական և բնական օրենքների անկախ ըմբռնման համար պայմաններ ստեղծելու նոր մոտեցումներ։ երեխաների կողմից.

1. Անձնական մոտեցումը թույլ է տալիս դիտարկել երեխայի զարգացման խնդիրը նրա մոտիվացիոն ոլորտի զարգացման տեսանկյունից, երեխաների գործունեության և սիրողական ներկայացումների բովանդակալից լինելու տեսանկյունից։ Անձնական մոտեցումը ենթադրում է, որ զարգացումը հիմնականում հիմնված է երեխայի վարքի և հետաքրքրությունների էվոլյուցիայի վրա, նրա վարքի ուղղության կառուցվածքի փոփոխության վրա:
2. Գործունեության մոտեցումը ուսուցման հետ մեկտեղ գործունեությունը դիտարկում է որպես մտավոր զարգացման շարժիչ ուժ: Յուրաքանչյուր տարիքում կա առաջատար գործունեություն, որի շրջանակներում առաջանում, զարգանում են գործունեության նոր տեսակներ (վերակառուցել)առաջանում են հոգեկան պրոցեսներ և անձնական նորագոյացություններ։
3. Մարդու հոգեկանի զարգացման մշակութային-պատմական մոտեցումը օնտոգենեզում հոգեկանի ձևավորումը դիտարկում է որպես մշակութային ծագման երևույթ։ Սա առաջին հերթին նշանակում է վարքի, հաղորդակցության և գործունեության մշակութային օրինաչափությունների փոխանցում մեծահասակ երեխային:
4. տարիքային մոտեցում.

Այս գործընթացը կարող է կառուցվել ուսուցման տարբեր տեսակների համադրության հիման վրա՝ ուղղակի, անուղղակի, միջնորդավորված, խնդրահարույց, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր ուրույն առանձնահատկությունները և ունի որոշակի ճանաչողական արժեք:

Նախադպրոցական կրթության տեսության ձևավորումը տեղի է ունեցել երեխայի հոգեբանության զարգացմանը զուգահեռ, ինչը նպաստել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության կազմակերպման հետևյալ բնորոշ հատկանիշների սահմանմանը.

• «բանավոր» (Վ. Ֆ. Օդոևսկի), «նախնական գիրք» (Կ. Դ. Ուշինսկի)ուսուցչի կողմից երեխաներին գիտելիքների փոխանցման բնույթը.
• մեծահասակների անձնական օրինակ տարբեր գործունեության մեջ (նկարչություն, երգ, ռիթմիկ շարժումներ, ստեղծագործական պատմություններ և այլն)որպես երեխաների մտավոր դաստիարակությունը ակտիվացնելու միջոց.
• դիդակտիկ օժանդակ միջոցների, դիդակտիկ խաղերի առկայություն, «անակնկալ պահեր» , խաղային առաջադրանքներ, դինամիկ և գունագեղ վիզուալիզացիա՝ որպես ուշադրություն կենտրոնացնելու միջոց, երեխաների զգայունությունն ու հետաքրքրությունը մեծացնելու միջոց.
• դասարանում նախադպրոցականների ծանոթացում շրջապատող իրականությանը և տարրական պատճառահետևանքային հարաբերությունների յուրացում, որոնք կրում են ծրագրային բնույթ.

Ընդհանուր առմամբ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների նպատակային դաստիարակության և կրթության էությունը կայանում է հասարակության սոցիալ-մշակութային կարիքների կենտրոնացված արտացոլման և դրանց բավարարման մեջ հատուկ կազմակերպված և ինքնաբուխ կյանքի կրթական գործընթացի համակարգման միջոցով: Մանկավարժության մեջ ավանդական կատեգորիա «կրթություն» համարվում է անկախ և հատուկ, կատեգորիայից տարբերվող «դաստիարակություն» Այնուամենայնիվ, այս դրույթը չի տարածվում նախադպրոցական դիդակտիկայի վրա, որի տարբերակիչ առանձնահատկությունը հենց այս հասկացությունների և բուն մանկավարժական երևույթների ինտեգրումն է:

Խորհրդային շրջանը նախադպրոցական դիդակտիկայի զարգացման մեջ հիմնականում բնութագրվում էր գերիշխող ինտելեկտուալիզմով։ Սկսած 20-ական թթ. 20-րդ դարում տնային նախադպրոցական մանկավարժության մեջ հարց է առաջանում երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ծրագրի ընտրության և կառուցման սկզբունքների մասին: Կենցաղային նախադպրոցական մանկավարժության մեջ Է.Ի. Տիխեևան առաջիններից մեկն էր, ով առաջ քաշեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ նրանց մտավոր կրթության վերաբերյալ համակարգված աշխատանքի անհրաժեշտության գաղափարը: Նա գրել է, որ այն լայն պլանում, որն իր առջև ունի մանկապարտեզում դասեր սկսող յուրաքանչյուր ոք, անխուսափելիորեն պետք է լինի ծրագիր, որը հասկացվում է որպես որոշակի, նախապես գծված, երեխաների շահերին և շրջակա միջավայրի պայմաններին հարմարեցված, գիտելիքների և ցիկլ: գաղափարներ։ Մանկապարտեզում պարապմունքներ բաշխելիս պետք է հոգ տանել, որ երեխաների ուշադրությունը չտրոհվի, չներկայացվի այն նյութը, որով նրանք պետք է նրանց ծանոթացնեն մասնատված, անհամապատասխան, չհամակարգված ձևով: Դասարանների առումով, ըստ Է.Ի. Տիհեևա, հնարավոր հաջորդականությունը պետք է սահմանվի. յուրաքանչյուր նոր ներկայացում, երեխայի գիտակցության մեջ մտնող նոր առարկա, պետք է կապված լինի ինչ-որ ասոցիատիվ կապով նախորդ ներկայացումների հետ:

Գիտելիքի գիտական ​​բնույթի սկզբունքը դիտարկվում է նախորդի հետ սերտ կապի մեջ և մի կողմից նախադպրոցական կրթության բովանդակության մեջ շրջապատող իրականության փաստերի և երևույթների վերաբերյալ հավաստի գիտելիքների ներառումն է, իսկ մյուս կողմից. , այն թույլ է տալիս փոխկապակցվածության մեջ ներկայացնել այդ երեւույթների զարգացման դինամիկան։

Գիտելիքների ուսուցողական և զարգացող կողմնորոշման սկզբունքը նշանակում է այնպիսի գիտելիքի ծրագրում ներմուծում, որը կձևավորի վերաբերմունք իրականությանը, կզարգացնի հմտությունների համակարգ: (ճանաչողական, աշխատանքային և այլն).

Ելնելով այն հանգամանքից, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները սկսում են տիրապետել բարդ սոցիալական հարաբերություններին, և նրանց ինտելեկտուալ զարգացումը կապված է հիմնականում դպրոցին նախապատրաստվելու հետ, նախադպրոցականներին առաջարկվող գիտելիքները պետք է լինեն համապարփակ և ներդաշնակ, ինչը հաջորդ սկզբունքն է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախության և ակտիվ մտածողության զարգացմանը նպաստում է մեծահասակների կողմից փոխանցվող գիտելիքները՝ հիմնված մատչելիության սկզբունքի վրա։ Այսպիսով, անհրաժեշտ է, որ ծրագրում ներառված գիտելիքները բարդանան երեխաների ճանաչողական և կատարողական կարողությունների աճով։

Դասագրքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտելիքների բովանդակության ընտրության սկզբունքների հետ մեկտեղ «Նախադպրոցական մանկավարժություն» ՄԵՋ ԵՎ. Յադեշկոն տալիս է մտավոր կրթության մեկնաբանություն որպես մեծահասակների նպատակային ազդեցություն երեխաների ակտիվ մտավոր գործունեության զարգացման վրա: Ինտելեկտուալ զարգացումը, որը վերաբերում է աշխարհի մասին առկա գիտելիքների հաղորդմանը, դրանց համակարգմանը, ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը, ճանաչողական հետաքրքրությունների, ինտելեկտուալ հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը, պահանջում է ապավինել կրթական գործունեության կազմակերպման սկզբունքներին, այսինքն. դիդակտիկ սկզբունքներ.

Դիդակտիկ սկզբունքները, որոնց վրա հիմնված է նախադպրոցական մանկավարժությունը, շատ ընդհանրություններ ունեն դպրոցում ուսուցման հիմնական սկզբունքների հետ.

կրթության զարգացման սկզբունքը;

դաստիարակության սկզբունքը;

կրթության մատչելիության սկզբունքը;

հետևողականության և հետևողականության սկզբունքը;

երեխաների գիտակցության և գործունեության սկզբունքը գիտելիքների յուրացման և կիրառման գործում.

տեսանելիության սկզբունքը;

երեխաներին անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը.

Վերոնշյալ սկզբունքներին Վ.Ի.Լոգինովան, ուսումը դիտարկելով որպես երեխայի անձի համակողմանի զարգացման միջոց, ավելացնում է գիտելիքի ուժի սկզբունքը, որը դիտվում է որպես ուսուցման կապ երեխաների առօրյա կյանքի և գործունեության հետ։ (խաղալ, աշխատել), այսինքն՝ որպես երեխաներին ձեռք բերած գիտելիքները գործնականում կիրառելու, ինչպես նաև անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելու անհրաժեշտություն։ Այսպիսով, երեխան, յուրացնելով մանկապարտեզում դաստիարակչական գործունեության հմտությունները, տիրապետում է նաև ուսումնական առաջադրանքների կատարման հիմնական ձևերին, ինչը նրան նախապատրաստում է դպրոցին։

Ներկայացված սկզբունքները հիմք են հանդիսանում կրթական բովանդակության որոշման համար, որին պետք է տիրապետի նախադպրոցական տարիքի երեխան։ Առաջին անգամ նման փորձարարական ծրագիր մշակվել է հայրենական հայտնի մեթոդոլոգ Է.Ի. Տիհեևային՝ 1919 թվականին խաղ-աշխատանքի մեթոդով մանկապարտեզի աշխատանքի համար: Նախադպրոցականներին առաջարկվել է եռամսյակների բաժանված ծրագիր և որոշել գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջությունը, որոնք յուրացրել են երկու տարիքային խմբերի աշակերտները: (ավելի երիտասարդ և մեծ)նպատակային ուսումնական գործունեության գործընթացում։

Մ.Վ. Կրուլեխտը նշում է, որ կրթական իրավիճակը, որպես կրթական գործընթացի կառուցվածքային միավոր, ենթադրում է. (դասեր, էքսկուրսիաներ, փորձեր, խաղեր, թիմային աշխատանք և այլն); տարբեր թվով մասնակիցների իրավիճակում ընդգրկում (ինչպես երեխաներ, այնպես էլ մեծահասակներ); երեխայի հետ դաստիարակի առարկա-առարկա փոխազդեցության մարտավարության ճկուն փոփոխություն՝ ապահովելով ինքնուրույնության աստիճանական զարգացումը, որի հիման վրա տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների նպատակային մտավոր զարգացումը և նրանց անհատական ​​ձևավորումը.

Դասարանում երեխաների համակարգված ուսուցման մանկապարտեզներում որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր դաստիարակության կազմակերպման հիմնական ձևի ներդրումը կարևոր փուլ էր ներքին նախադպրոցական դիդակտիկայի զարգացման գործում: Ա.Պ. Ուսովան ընդգծել է այն ուսուցիչների հայտարարությունների սխալ լինելը, ովքեր կարծում էին, որ նախադպրոցական կրթությունը տեղի է ունենում միայն. «ամբողջ կյանքում» որ նախադպրոցական «Սովորել ամեն քայլափոխի» , դրանով իսկ զբաղմունքին տալով կարգավիճակ «Ուսուցման կազմակերպման ձևեր». , «դիդակտիկ գործընթաց» , «կազմակերպված ուսուցում» .

Քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեությունը խաղն է, դիդակտիկ խաղը համարվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման հատուկ միջոց: 60-90-ականների հայրենական հետազոտողներ. 20 րդ դար Դիդակտիկ խաղը դիտարկել որպես ճանաչողական գործունեության խթան, դիդակտիկ առաջադրանք լուծելու շարժառիթ: Ուսուցչի համար երեխաների ճանաչողական գործունեությունը վերահսկելու հիմնական գործիքը խաղի կանոններն են, որոնք կազմակերպում են երեխաների գործունեությունը` զարգացնելով նրանց անկախությունը: Դիդակտիկ խաղերը բնութագրվում են երեխաների հետ ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման յուրօրինակ ձևով։ Այս դրույթը պայմանավորված է նրանով, որ դիդակտիկ խաղը, ի տարբերություն դասի, ենթադրում է ոչ թե գործունեության հստակ սահմանված կրթական ուղղվածություն ունեցող երեխաների նույն տիպի գործողությունները, այլ կրթական խնդիրների լուծման փոփոխականությունը և խաղային մոտիվացիայի առկայությունը: նշանակալից նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար. Սա թույլ է տալիս երեխային բազմիցս կրկնել մի շարք գործնական գործողություններ՝ զգալով մտավոր և անկախ գործնական ջանքերի արդյունքները:

Նախադպրոցական մանկավարժության զարգացման ներկա փուլը բնութագրվում է կրթությունը մարդկայնացնելու միտումով, որը որոշում է գիտական ​​հետազոտությունների ընթացիկ ուղղությունը՝ կապված երեխայի անձի՝ որպես գործունեության առարկայի և բարոյական վարքի ուսումնասիրության հետ:

Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական գործընթացի կատարելագործումը և երեխաների հետ կրթական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացումը, ինչպես նշված է Ն.Յա. Միխայլենկոն և Ն.Ա. Կարճ, անցեք հետևյալ ուղղություններով.

• երեխաների հետ շփման ձևերի փոփոխություն (Ազդեցության ավտորիտար ձևերից անցում դեպի հաղորդակցություն, որը կենտրոնացած է յուրաքանչյուր երեխայի անձնական ինքնության և նրա հետ վստահության, գործընկերության հաստատման վրա);
• շրջակա միջավայրի հետ ծանոթանալիս երեխաներին քաղաքական գաղափարախոսական կոնկրետ տեղեկատվություն ներկայացնելուց հրաժարվելը.
• վերապատրաստման դասընթացների ձևի և բովանդակության փոփոխություն, դրանց քանակի կրճատում դասերի անցկացման ճակատային ձևերից ենթախմբայիններին անցնելու և դրանց բովանդակային բնութագրերի փոփոխության պատճառով.
• երեխաների կյանքի հագեցվածությունը մշակութային աշխատանքների լավագույն օրինակներով, որոնք կենտրոնացած են համամարդկային արժեքների վրա և ընդլայնում են երեխայի ընդհանուր հորիզոնները.
• նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում օբյեկտային միջավայրի և կենսատարածքի կազմակերպման փոփոխություն՝ երեխաների ստեղծագործական ազատ և անկախ գործունեությունը ապահովելու համար.

Ժամանակակից նախադպրոցական դիդակտիկան զարգացնում է երեխաների ուսուցման փոփոխական մոտեցումներ՝ կենտրոնանալով նորարարական մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառման վրա։ (հետազոտական ​​խնդիրների ստեղծագործական լուծման տարրեր, խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, ինչպես նաև մոդելավորում, տեխնիկական ուսուցման միջոցներ և այլն). Դրա համար անհրաժեշտ է երեխաների առկա անձնական փորձը ներգրավել ուսուցչի ղեկավարությամբ կոլեկտիվ կամ անհատական ​​որոնման աշխատանքների գործընթացում: Այս գործունեության հաջողությունը կախված է երեխաների հաղորդակցման հմտություններից և շփվելու կարողությունից:

Անուղղակի, անուղղակի ուսուցումը նախադպրոցականին կողմնորոշում է հետազոտական ​​առաջադրանքի կատարմանը յուրովի, որն ընտրվում է յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից՝ իր կարողություններին և կարիքներին համապատասխան և կապված է ակտուալ ընդլայնման տարբեր տարբերակների օգտագործման հետ։ «դաշտեր» , «տարածքներ» երեխային սովորեցնելը, նրա անկախ հետազոտական ​​գործունեությունը. Կազմակերպություն «տարածքներ» կարող է կառուցվել. նախ, որպես իսկապես գոյություն ունեցող, նյութական պայմաններ ստեղծելով երեխայի անհատականության ինքնակազմակերպման, նրա ինքնակրթության և ինքնազարգացման համար հատուկ, հատուկ մշակված զարգացող միջավայրում, որը համապատասխանում է նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկություններին: ; երկրորդ, անուղղակիորեն՝ մանկավարժների և աշակերտների ակտիվ փոխգործակցության և համագործակցության նոր տեխնոլոգիաների մշակման և մանկական տարբեր տեսակի գործունեության կազմակերպման միջոցով:

Այս առումով, որպես երեխաների հետ կրթական աշխատանքի կենտրոնական բաղադրիչ, պետք է դիտարկել տվյալ տարիքային փուլին բնորոշ գործունեության տեսակների համալիրը, և նախադպրոցական դիդակտիկայի ամենահեռանկարային ոլորտներից մեկը ներկայումս ճանաչվում է որպես հարաբերությունների հաստատում: երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների միջև՝ ճանաչողական, կրթական, խաղային, տեսողական, կառուցողական, աշխատանքային: Միաժամանակ հրատապ անհրաժեշտություն է առաջանում կազմակերպել նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման, կրթության և վերապատրաստման գործընթացը՝ ելնելով նրանց ճանաչողական գործունեության ամբողջականությունից:

Ընդհանուր առմամբ, ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործընթացի կառուցման ռազմավարությունը կարող է հիմնված լինել տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության բովանդակության և տեխնոլոգիական ինտեգրման հնարավորությունների որոշման վրա: Այս դրույթի գործնական իրականացման ցանկությունը պետք է հիմնված լինի երեխաների մտածողության ամբողջական կառուցվածքի ուսումնասիրության, դրա հատուկ ողնաշարային կապերի հաստատման, երեխաների ինքնագիտակցության հիմքերի զարգացման օրինաչափությունների և խորը մտավոր կազմավորումների վրա: անհատականության, որոնք որոշում են երեխայի գրեթե բոլոր ինտելեկտուալ դրսեւորումները։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեության դասակարգման հոգեբանական գիտության առկա մոտեցումները (Բ. Գ. Անանիև, Ս. Լ. Ռուբինշտեյն և այլն)կենտրոնանալ դրանց հնարավոր ինտեգրման վրա: Այսպես, օրինակ, Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը մատնանշում է աշխատանքի, ուսման և խաղի եռյակի կարևորությունը, իսկ Բ.Գ. Անանիևը առանձնացնում է կոնկրետ «առաջնային» գործունեությունը - աշխատանք, հաղորդակցություն, գիտելիք, կողմնորոշում, որում նախադպրոցական մանկության մեջ տեղի է ունենում խաղի միջոցով: Վերջինս, ավելի ուշադիր ուսումնասիրելով, պարզվում է, որ միայն այլ գործունեության զարգացման միջոց է։

Մանկապարտեզներում ժամանակակից դաստիարակության և կրթական գործընթացի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ այն դեռևս մնում է չափազանց կանոնակարգված և «չափազանց կազմակերպված» , ինչը զգալիորեն նվազեցնում է նախադպրոցականների հետաքրքրությունը սովորելու և նրանց ճանաչողական գործունեության նկատմամբ։ Այս առումով, ըստ Դ. Բ. Էլկոնինի, նախադպրոցական կրթության համար ամենահետաքրքիր և նշանակալից մեկը խաղի և մանկական աշխատանքի ինտեգրման հարցն է որպես նախադպրոցականների առաջատար գործունեություն և որպես դրանց իրականացման հիմք: «սոցիալական պրակտիկա» . Այս խնդրի տեսական հիմնավորումը և համապատասխան մանկավարժական տեխնոլոգիայի ստեղծումը հնարավորություն են տալիս իրականացնել ժամանակակից մանկապարտեզում աշակերտական ​​ուղղվածություն ունեցող, ամբողջական կրթական գործընթաց կազմակերպելու գաղափարը։

Մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացում խաղի և աշխատանքային գործունեության համակցման նպատակահարմարությունը առանձնահատուկ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման համար՝ պայմանավորված խաղի հատուկ նշանակությամբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր զարգացման և նախադպրոցականների աշխատանքային գործունեության ինքնատիպությամբ. որի մեկուսացումը խաղից տեղի է ունենում աստիճանաբար և երեխաների խաղային գործունեության բնականոն զարգացման արդյունք է: Միևնույն ժամանակ, հիմնական ուշադրությունը, ըստ ուսումնասիրությունների Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ն. Լեոնտև, Ն.Ն. Պոդդյակովան և մյուսները տրվում են խաղին, որը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար առաջատար գործունեություն է, որը բավարարում է երեխայի ամենակարևոր սոցիալական կարիքները: Դա այն խաղն է, որը երեխաներին ապահովում է հուզական հարմարավետության վիճակ, ազատության զգացում իրենց գործունեության իրականացման մեջ, անհատականության դրսևորում: Խաղի, որպես առաջատար գործունեության համատեքստում առաջանում են տվյալ տարիքային փուլին հատուկ մտավոր նոր կազմավորումներ, որոնք առաջնային նշանակություն ունեն երեխայի ողջ հետագա զարգացման համար։

Պետք է ընդգծել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության բոլոր տեսակներն ունեն բնորոշ առանձնահատկություններ, քանի որ երեխաների խաղի կամ աշխատանքի տարբերակները հեռու են իրենց հաստատված չափահաս ձևերից: Բացահայտելով ինքնատիպությունը «Մանկական տարբերակ» գործունեությունը, նախադպրոցական դիդակտիկան պետք է առաջնորդվի երեխաների գործունեության իրական ինքնատիպության և կյանքի տվյալ ժամանակահատվածում անձի զարգացման համար դրա յուրահատկության վերաբերյալ տվյալների հարուստ զինանոցով: Դա թույլ կտա գործնականում լիարժեքորեն կիրառել մարդասիրության, բռնության, ամբողջականության, սուբյեկտիվության և բարեխղճության սկզբունքները մանկապարտեզում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում:

Այս խնդիրը լուծելու համար ներկայումս ներքին նախադպրոցական կրթության համակարգի բարեփոխման շրջանակներում շարունակվում է նախադպրոցական հաստատությունների համար տարբեր կրթական ծրագրերի ստեղծման ակտիվ գործընթացը։ Իր հերթին, մանկապարտեզներն իրավունք ունեն ինքնուրույն ընտրել դրանք պաշտոնապես առաջարկված կրթական մարմիններից: Այս ծրագրերը որոշում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դաստիարակության և կրթական գործընթացի բովանդակային բնութագրերը, որոնք հիմնված են նախադպրոցական երեխայի որոշակի տեսակետի, նրա զարգացման առանձնահատկությունների և օրինաչափությունների վրա, ինչպես նաև համապատասխան մանկավարժական պայմանների ստեղծմանը, որոնք նպաստում են. Անհատականության ձևավորում իր անհատական ​​և սոցիալական որակների միասնության մեջ.

Թ.Ի. Էրոֆեևան առաջարկում է ժամանակակից նախադպրոցական կրթության ծրագրերի հետևյալ դասակարգումը.

փոփոխական և այլընտրանքային (հիմնված նրանց փիլիսոփայական և հայեցակարգային հիմքերի նույնականացման վրա);

բարդ և մասնակի (ըստ դրանց բովանդակության ծավալի և ուղղության);

հիմնական, դաշնային, շրջանային, քաղաքային (ըստ դրանց տարածքային բաշխվածության աստիճանի).

• երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում.
• յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցությունը;
• երեխայի մտավոր զարգացում;
• պայմաններ երեխայի անհատականության, նրա ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար.
• երեխաներին ծանոթացնել համամարդկային արժեքներին.
• փոխազդեցություն ընտանիքի հետ.

Ժամանակակից ծրագրերը նախատեսում են ուսումնական գործընթացի կազմակերպում ինչպես հատուկ դասարաններում, այնպես էլ ազատ ժամանակ չկարգավորվող գործունեության ընթացքում՝ հիմնվելով դրանց անհատական ​​և կոլեկտիվ ձևերի օպտիմալ համադրության վրա: Ծրագիրը դառնում է առաջատար և անհրաժեշտ փաստաթուղթ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար, որը սահմանում է դրանց գործունեության ընդհանուր սկզբունքները, առանձնահատուկ ոլորտները, ինչպես նաև մանկավարժական գործընթացի բովանդակային բնութագրերի առանձնահատկությունները, եթե առկա են փոփոխական տեխնոլոգիաներ դրանց գործնական օգտագործման համար: իրականացումը։

Այսպիսով, վերլուծելով կրթական գործընթացի կազմակերպման մոտեցումները, որոնք ձևավորվել են հայրենական նախադպրոցական դիդակտիկայի մեջ ավանդական և նորարարական համակարգերի շրջանակներում, կարող ենք եզրակացնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցումն առաջնորդվում է ընդհանուր դիդակտիկ դրույթներով, ինչպես նաև ունի իր առանձնահատկությունները. այս տարիքային խմբի երեխաների հոգեբանական հատկանիշներով.խմբեր.

Եզրակացություն

Դասարանում ուսուցման գործընթացի համակարգված զարգացումը մեծ կրթական հնարավորություններ է պարունակում երեխաների մոտ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման, վարքի կազմակերպված ձևերի դաստիարակության, ուշադրության և մտավոր գործունեության համար:

Դասարանում ուսուցման գործընթացը թույլ է տալիս ուսուցչին հավասարապես աշխատել խմբի բոլոր երեխաների հետ՝ իրականացնելով կոնկրետ ծրագիր։

Ուսուցման մեջ որոշիչ դերը պատկանում է մանկավարժի անձնական ազդեցությանը երեխաների վրա։ Ուստի մանկավարժից պահանջում է երեխայի հոգեբանության խորը գիտելիքներ, դրա ազդեցության հմուտ համակարգում երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների հետ։

Դաստիարակից պահանջվում է շատ լավ տիրապետել տարբեր գործունեությանը, քանի որ երեխային ուսուցանում են դաստիարակի անձնական օրինակով:

Մատենագիտություն

• Babaeva T.I. Մանկապարտեզում երեխաների դպրոցին նախապատրաստվելու բարելավում. -- Լ., 1990։
• Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը մանկության տարիներին. - Մ., 1968։
• Veraksa N.E., Veraksa A.N. Երեխայի զարգացումը նախադպրոցական մանկության մեջ. ուղեցույց նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար. Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2006:
• Վիգոտսկի Լ.Ս. Երեխայի զարգացման տարիքային պարբերականացման խնդիրները // Վոպր. հոգեբան. 1972. No 2. S. 114 - 123.
• Զապորոժեց Ա.Վ. Հոգեկանի օնտոգենեզի հիմնական խնդիրները. ընկալման և գործունեության զարգացում: Երեխայի մոտ հուզական գործընթացների ծագման, գործառույթի և կառուցվածքի հարցի շուրջ. // Ընտիր հոգեբանական աշխատություններ: 2 հատորում Մ., 1986. Հատոր 1.
• Կոզլովա Ս.Ա., Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն. Մ.: Ակադեմիա, 2007 թ
• Կրավցովա Է.Է. Երեխաների դպրոցական պատրաստության հոգեբանական խնդիրները. Մ., 1991։
• Լազարևա Մ.Վ. Ինտեգրումը որպես փիլիսոփայական կատեգորիա և մանկավարժական հասկացություն [Տեքստ]/ Մ.Վ. Լազարևա //Մանկավարժական կրթություն և գիտություն. - 2007 թ., թիվ 3 - S. 33-35: - 0,5 պ.լ.
• Օբուխովա Լ.Ֆ. Մանկական հոգեբանություն. Մ., 1995:
• Պետրովսկի Վ.Ա. Հոգեբանության մեջ անհատականության ըմբռնման մասին // Վոպր. հոգեբան. 1981. No 2. S. 40 - 57.
• Usova A.P., Կրթություն մանկապարտեզում. - Մ.: «Կրթություն» , 1970. - 208-ական թթ.
• Էլկոնին Դ.Բ. Մանկական հոգեբանություն. Մ., 1960։
• Էլկոնին Դ.Բ. Մանկության մեջ մտավոր զարգացման պարբերականացման արդիական խնդիրներ // Հոգեկանի զարգացման պարբերականացման հիմնախնդիրները օնտոգենեզում. Համամիության ակնարկներ. ախտանիշ. Նոյեմբերի 24 - 26, 1978, Տուլա։ Մ., 1976. S. 3 - 5:
• Նախադպրոցական մանկավարժություն / Խմբագրել է Վ.Ի. Յադեշկոն և Ֆ.Ա. Սոխին. Մոսկվա: Կրթություն, 1978:

Նախադպրոցական կրթության գործընթացում ճանաչողական կարողությունների զարգացում. / Էդ. Լ.Ա. Վենգերը. Մ., 1986. Ս. 40:

Ուսուցումը հատուկ կազմակերպված փոխկապակցված գործունեություն է նրանց, ովքեր դասավանդում են (դասավանդում են) և ովքեր ուսուցանում են (դասավանդում): Նախադպրոցական մանկավարժության ոլորտը, որն ուսումնասիրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործընթացի օրինաչափությունները, նախադպրոցական դիդակտիկա է: «Դիդակտիկա» բառը ծագել է հունարեն «didacticos» բառից, որը նշանակում է ուսուցանել, խրատել, խրատել։

Կրթությունը առաջատար դեր է խաղում նախադպրոցականներին տարրական գիտելիքների համակարգին ծանոթացնելու, մանկապարտեզների կրթական ծրագրով նախատեսված հմտությունների և կարողությունների զարգացման գործում: Նախադպրոցական դիդակտիկայի առարկան երեխաների ուսուցման գործընթացն է: Մանկապարտեզում կրթությունը մանկավարժական գործընթացի անբաժանելի մասն է, որն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի համակողմանի զարգացմանն ու դաստիարակությանը: Այն, ինչպես դպրոցում, գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման, հարաբերությունների, հմտությունների և վարքի սովորությունների ձևավորման նպատակաուղղված և կազմակերպված գործընթաց է, որը կառուցված է դիդակտիկայի սկզբունքների վրա, ունենալով հստակ ծրագիր, տեղի է ունենում հատուկ ստեղծված պայմաններում, հատուկ կիրառմամբ: մեթոդներ և տեխնիկա..

Ուսուցումը երկկողմանի գործընթաց է. դասերին դիտարկելիս կարևոր է գնահատել դաստիարակի կրթական գործունեությունը, նրա ազդեցությունը երեխաների վրա և նրանց արձագանքը, ինչպես նաև ուսումնական գործունեության որակը: Ուսուցման գործընթացում իրականացվում է երեխաներին նոր գիտելիքների հետևողական փոխանցում, նրանց կուտակած գաղափարների պարզաբանում և համակարգում, ճանաչողական գործընթացների զարգացում և երեխաների մտավոր ակտիվություն: Դասընթացի նպատակային բնույթը, դրա ծրագրավորելիությունը դրականորեն ազդում են մտավոր գործընթացների (անկասկած հարաբերական) կամայականության ձևավորման վրա՝ հիշողություն, ուշադրություն, ընկալում։ Նախադպրոցական կրթության գործընթացում երեխաները տիրապետում են կրթական գործունեության կարևորագույն բաղադրիչներին՝ ուսումնական առաջադրանքն ընդունելու և իրենց գործունեությունը պլանավորելու կարողությանը:

Ուսուցման գործընթացն ունի հստակ կառուցվածք. Դրա առաջատար տարրը նպատակն է: Ուսուցիչը, որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպիչ, միշտ իր մտքում ունի իդեալական պատկերացում այն ​​արդյունքի մասին, որին նա ձգտում է երեխայի հետ ուսումնական փոխգործակցության մեջ: Նպատակի հոգեբանական և մանկավարժական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ այն կազմակերպում և մոբիլիզացնում է դաստիարակի ստեղծագործական ուժերը, մեծացնում է երեխաների հետ նրա ուսուցման փոխգործակցության արդյունավետությունը, օգնում է ընտրել և ընտրել աշխատանքի ամենաարդյունավետ բովանդակությունը, մեթոդները և ձևերը:

Կառուցվածքային տարրը, որի շուրջ ծավալվում է մանկավարժական գործողությունը, վերապատրաստման բոլոր մասնակիցների փոխազդեցությունը, վերապատրաստման բովանդակությունն է, որը որոշվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և զարգացման ծրագրով:

Ուսուցման գործընթացի կառուցվածքի էական տարրը դասավանդման մեթոդներն են: Դրանք ուսուցչի և երեխաների միջև փոխգործակցության ուսուցման ձևեր են: Ուսուցման գործընթացի բնույթը մեծապես կախված է ուսուցչի անհատականությունից և երեխաների տարիքային առանձնահատկություններից: Մանկավարժական պրակտիկայում հսկայական դեր է խաղում ոչ այնքան ուսուցման մեթոդների հնարավոր արդյունավետությունը, որքան ուսուցչի անհատական ​​մեթոդաբանական համակարգը, երեխաների հետ նրա փոխգործակցության հաստատված համակարգը: Դասավանդման մեթոդները ոչ միայն դաստիարակի, այլև նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար աշխատելու եղանակներ են։ Ցանկացած մեթոդ արդյունավետ է միայն այն դեպքում, երբ այն միավորում է երկու կողմերին ակտիվ փոխազդեցության մեջ, նպաստում է դաստիարակի մեթոդական համակարգի վերափոխմանը երեխաների ճանաչողական գործունեության մեթոդների:

Ուսուցման գործընթացը բազմազան ազդեցություն ունի երեխաների ֆիզիկական, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​զարգացման վրա: Հետևաբար, ուսուցման գործընթացի դիտարկման կարևոր խնդիրն է բացահայտել նրա կրթական, ընդհանուր զարգացման ազդեցությունը երեխաների վրա (դիտարկման, ինտելեկտի, մտավոր, խոսքի և շարժիչ գործունեության զարգացում, անկախություն, ստեղծագործական նախաձեռնություն):

Ուսուցման գործընթացն անհնար է պատկերացնել առանց այնպիսի տարրի, ինչպիսին կազմակերպչական ձևերն են: Մանկապարտեզում կրթության առաջատար ձևը դասն է. Մանկապարտեզում կրթության կազմակերպման տեսակների և ձևերի բազմազանությունը կրթությունը հնարավորինս մոտեցնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարիքներին և հնարավորություններին: Ուսուցման արդյունքները, որպես գործընթացի վերջնական բաղադրիչ, ներառում են ոչ միայն երեխաների գիտելիքների և հմտությունների յուրացում, այլև մտավոր ուժի և կարողությունների զարգացում, շրջակա միջավայրի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում: Այսպիսով, ուսուցման գործընթացը ներառում է դաստիարակի` ուսուցչի (դաստիարակի) գործունեությունը և ուսանողների ակտիվ աշխատանքը: Վերջինս ընթանում է դաստիարակի անմիջական ղեկավարությամբ, նրա կազմակերպչական ազդեցության ներքո։

Դասարանում երեխաների համակարգված ուսուցման մանկապարտեզներում որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր դաստիարակության կազմակերպման հիմնական ձևի ներդրումը կարևոր փուլ էր ներքին նախադպրոցական դիդակտիկայի զարգացման գործում: Տարբեր տարիքային խմբերի դասարանների թիվը որոշվում է մանկապարտեզների կրթական ծրագրով: Դրանց իրականացման կազմակերպումը պահանջում է հիգիենայի չափանիշների սահմանում և պահպանում և մանկավարժական գործիքների՝ տեխնիկայի, մեթոդների, ուսումնական միջոցների ճիշտ օգտագործում։ Դասի հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչներն են.

երեխաների կազմակերպումը կամ դասի ներածական մասը, երբ անհրաժեշտ է երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացնել, նրանց հետաքրքրություն առաջացնել գալիք գործունեության նկատմամբ.

Դասի հիմնական մասը, որը նախատեսում է երեխաներին գիտելիքների փոխանցման փաստացի գործընթաց և նրանց ակտիվ գործունեությունը.

եզրափակիչ մասը՝ կապված երեխաների գործունեության արդյունքների ամփոփման, երեխաների աշխատանքի վերլուծության ու գնահատման հետ։

Կարևոր է հիշել, որ յուրաքանչյուր դասի ընթացքում ուսուցիչն իրականացնում է կրթության և վերապատրաստման փոխկապակցված խնդիրներ: Այսպիսով, սովորեցնելով երեխաներին նկարել, նա սովորեցնում է նրանց հետևողականորեն վերլուծել առարկան, նկարագրել այն, ինչ տեսնում են, խոսել գործողության մեթոդների մասին, ուշադիր օգտագործել ներկը, չխանգարել ընկերոջը, վերջում ամեն ինչ իր տեղը դնել: աշխարհը, թե որքան ազատ են նրանք արտահայտում իրենց մտքերը, ինչպիսին է նրանց բառապաշարը։

Երեխաների բարոյական գաղափարների մակարդակին կարող եք ծանոթանալ հայտարարություններից, դիտողություններից, կատարված աշխատանքը գնահատելիս և այլն: Հետևաբար, յուրաքանչյուր դիտված դասում, ինչպես հայելու մեջ, կարտացոլվի ծրագրի բոլոր բաժիններում երեխաների հետ աշխատանքի մակարդակը: Ուսուցչի դասերի հաջողությունը որոշվում է երեք պայմանով՝ ծրագրի լավ իմացություն, դասավանդման մեթոդների տիրապետում, իրենց խմբի երեխաների տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների ու հնարավորությունների իմացություն:

Դաստիարակին վերահսկելու և մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու համար ղեկավարը պետք է իմանա բոլոր տարիքային խմբերի ծրագրերն ու ուսուցման մեթոդները, հասկանա նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, տեղյակ լինի նոր գիտական ​​հետազոտությունների և մանկավարժական առաջադեմ փորձի մասին:

որոշակի դեպքում անհրաժեշտ գործողությունների կատարումը, որը հասցվել է կատարելության մշտական ​​կրկնության միջոցով: Հմտություններ - ձեռք բերված հմտությունների օգտագործմամբ կոնկրետ գործողություններ ինքնուրույն կատարելու ունակություն: Գիտելիքը նախադպրոցական երեխայի կողմից շրջապատող իրականության արտացոլումն է սովորած հասկացությունների տեսքով:

Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման առանձնահատկությունը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման բարձր տեմպերը, ներառյալ նրանց մտավոր զարգացումը, պահանջում են տարբեր տարիքային խմբերում կրթության տարբերակում: Միևնույն ժամանակ, ուսուցման ինքնատիպությունը դրսևորվում է ուսումնական գործընթացի հիմնական բաղադրիչներում՝ դրա բովանդակությունը, կառուցվածքը, մեթոդները և կազմակերպման ձևերը:

Կյանքի առաջին տարում հիմնական խնդիրներն են՝ երեխայի զգայականության զարգացումը, այսինքն՝ սենսացիաների և ընկալումների ձևավորումը. առարկայական գործողությունների զարգացում; շարժման զարգացում; երեխաների խոսքի զարգացում.

Այս խնդիրների լուծման գործընթացում, մեծահասակների ուսուցման ազդեցության ներքո, երեխաները պետք է ձևավորեն առարկաներ ճանաչելու, մեծահասակների խոսքը հասկանալու կարողություն, ակտիվորեն օգտագործել որոշ ձայնային համակցություններ և առաջին բառեր: Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների ուսուցման գործընթացը դառնում է ավելի նպատակային և համակարգված։ Պարապմունքների ընթացքում լուծվում են նույն խնդիրները, ինչ կյանքի առաջին տարում։ Այնուամենայնիվ, երեխաների կողմնորոշումը շրջակա միջավայրում դառնում է ավելի կոնկրետ: Երեխաները սովորում են տարբերակել և անվանել անմիջական միջավայրի առարկաները, առանձնացնել որոշ, հատկապես վառ ներկայացված որակներ, ճանաչել բույսերը և կատարել տարբեր գործողություններ առարկաների հետ:

Գաղափարների ձևավորման ողջ գործընթացը տեղի է ունենում խոսքի վարպետության հետ անքակտելի միասնության մեջ։ Այս փուլում վերապատրաստման կարևոր բաժինը երաժշտական ​​կրթությունն է և հիմնական շարժումների զարգացումը: Մի խոսքով, կյանքի երկրորդ տարում երեխաներին սովորեցնելու բովանդակությունը բազմակողմանի ուղղություն է ձեռք բերում։ Այն ապահովում է երեխաների առաջին կողմնորոշումը շրջապատող աշխարհում, նրանց խոսքի զարգացումը և նախնական ճանաչողական և գործնական հմտությունների ու կարողությունների ձևավորումը:

Փոքր երեխաներին ուսուցման ձևերն ու մեթոդները. Վաղ տարիքը շատ կարևոր փուլ է նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում: Ծնվելու պահից մինչև կրտսեր նախադպրոցական տարիքի ավարտը երեխային հաջողվում է հսկայական աշխատանք կատարել. նա սովորում է իր շուրջը տարբեր բաներ վարել, քայլել, էմոցիոնալ կապ հաստատել սիրելիների հետ (ծնողներ, ավագ եղբայրներ և քույրեր, ուսուցիչներ. կրտսեր նախադպրոցական հաստատություններ), հասկանում է մայրենի լեզուն, ձեռք է բերում հաղորդակցման նախնական հմտություններ: Շատ կարևոր է, որ այս շրջանի վերջում երեխան իրեն արդեն զգա որպես անկախ մարդ, այլ ոչ թե պարզապես շրջապատող իրականության մի մաս։ «Ես ինքս» հասկացությունն արդեն հասանելի է նրան։

Այս տարիքի երեխաների ուսուցման գործընթացի կառուցվածքում հստակորեն առանձնանում են մասեր, որոնք ուղղված են երկու խնդրի լուծմանը. գաղափարների և գործողությունների հետագա զարգացում:

Առաջին խնդիրը լուծելու համար մեծահասակն օգտագործում է առարկաների, նկարների դիտում (դիտարկում) և խաղալիքներով ու առարկաներով գործողություններ ցուցադրելով՝ այս ամենը ուղեկցելով հստակ անվանմամբ և բացատրությամբ։ Գործողության եղանակը դիտարկելու և ընկալելու ընթացքում երեխաներին խրախուսվում է ակտիվորեն օգտագործել բառը: Մանկապարտեզում նման պարապմունքներն անցկացվում են փոքր ենթախմբերով՝ օրվա ընթացքում 2-3 անգամ։

Միաժամանակ շարունակվում է առարկաներով և խաղալիքներով երեխաների ինքնուրույն գործունեության կազմակերպումը։ Միևնույն ժամանակ, չափահասը շարունակում է սովորել, անհրաժեշտության դեպքում օգտագործում է և՛ «համատեղ» գործողություն՝ առարկայի հետ, և՛ գործողության ցուցադրում՝ դրանք ուղեկցելով բառով: Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է աջակցել և խրախուսել երեխաների անկախությունը: Օբյեկտի հետ գործողությունների սկզբնական ցուցադրումն իրականացվում է կոտորակային - գործողություններից մեկի ցուցադրումն ուղեկցվում է երեխայի գործողությունների կազմակերպմամբ: Այնուհետև հնարավոր է ամբողջական ցուցադրում երեխայի անկախ գործունեության հետագա ճշգրտմամբ: Արդյունքում, կյանքի երրորդ տարվա սկզբին երեխաները զարգացնում են նախնական ուսուցման հմտությունների տարրական հիմքերը՝ գործելով մեծահասակների ցուցումներով, տիրապետում են նրանց առաջարկվող բովանդակությանը:

Նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխան պետք է ձեռք բերի որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: Գիտելիքը ճանաչողական գործունեության արդյունք է, և, հետևաբար, դրանց բնույթը որոշվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողության բնույթով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը ներառում է նրանց մշտական ​​փոխգործակցությունը արտաքին աշխարհի հետ: Այս փոխազդեցությունը պետք է լինի հնարավորինս բազմազան, որպեսզի նախադպրոցականը կարողանա հնարավորինս հաջող իրացնել իր ունակություններն ու ստեղծագործական ունակությունները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող մանկավարժների և ուսուցիչների համար կարևոր է իմանալ, որ իրենց հիմնական խնդիրն է ոչ թե երեխաներին «հարմարեցնել» սովորելու հմտությունները, այլ ստեղծել բարենպաստ պայմաններ նրանց կարողությունների և նույնիսկ տաղանդների զարգացման համար: Այս դեպքում պետք է օգտագործվեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության ամենահարմար տեսակները: Դա կարող է լինել տարատեսակ ուսուցողական խաղեր, մանկական ներկայացումներ բեմադրելը, շրջանաձեւ պարապմունքները տարբեր թեմաներով։ Թիմային աշխատանքը շատ կարևոր է։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության էական հատկանիշը նրա տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական բնույթն է: Հետևաբար, նախադպրոցականների գիտելիքները գոյություն ունեն ներկայացումների, պատկերների տեսքով, որոնք արտացոլում են հայտնի առարկաները, երևույթները, դրանց որոշ առանձնահատկությունները և նրանց հետ երեխայի գործողությունները: Այս առումով երեխայի գիտելիքները բնութագրվում են որպես հատվածական, թերի, հատվածական, թույլ ընդհանրացված, ոչ փոխկապակցված:

Երեխաների ուսուցման գործընթացի կազմակերպման հիմքում ընկած են դիդակտիկայի առաջատար սկզբունքները: Դրանց օգտագործումը պայմանավորված է այս տարիքի երեխաների տարիքային և հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններով և հնարավորություններով: Ինչպես դպրոցում, այնպես էլ մանկապարտեզային կրթությունն ուղղված է երեխայի անձի համակողմանի զարգացմանը։ Երեխաների գործունեության առաջատար տեսակների` խաղերի, կրթական և ճանաչողական, աշխատանքային, տեսողական, ձևավորման վրա ազդելը դառնում է երեխայի անհատականության համապարփակ կրթության կարևորագույն միջոցը: Մանկապարտեզում կրթության առանձնահատուկ առանձնահատկությունը կրթության փոխհարաբերությունն է երեխաների առօրյա գործունեության, նրանց խաղի և աշխատանքի հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողության որոշիչ դերը առաջ է քաշում տեսանելիության սկզբունքը ուսուցման կազմակերպման առաջատար տեղերից մեկում: Դրա նշանակությունը մեծացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի գիտելիքների բնույթը, որի հիմնական բովանդակությունը ձևավորվում է ներկայացումների մակարդակում սոցիալական կյանքի և բնության առարկաների և երևույթների անմիջական ընկալման և մեծահասակների գործունեության դիտարկման արդյունքում: Շատ կարևոր է իմանալ, որ նոր միջավայրում երեխան սովորում է հետևել ընդհանուր ընդունված կանոններին մեծահասակի (ուսուցչի, դաստիարակի) օրինակով և հիշեցումով: Պետք է նպատակաուղղված համախմբել մեծահասակների հետ հաղորդակցության արդեն ծանոթ կանոնները, ինչպիսիք են բարևելու, հրաժեշտ տալու, ընկերների, հարազատների, ծնողների, դաստիարակի նկատմամբ քաղաքավարի և ընկերական վերաբերմունք ցուցաբերելու անհրաժեշտությունը:

Գործունեության և անկախության սկզբունքը կապված է այնպիսի տեխնիկայի և ուսուցման մեթոդների կիրառման հետ, որոնցում երեխան զգում է իրեն շրջապատող աշխարհի մասին ավելի լիարժեք և խորը սովորելու անհրաժեշտությունը: Միաժամանակ նա ակտիվ ցանկություն է ցուցաբերում ինքնուրույն գործողությունների։ Դա արտահայտվում է նրանով, որ նա համառ է իր ծրագրերն իրականացնելիս, ձգտում է սովորել նոր գործողություններ, ձեռք բերել նոր գիտելիքներ։ Օգտագործելով այս սկզբունքը՝ կարևոր է խրախուսել նախադպրոցական երեխային հարցեր տալ իր մասին, իր սիրելիների, իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, ինչպես նաև զարգացնել իր մասին բարձրաձայնելու ունակությունը, իր տրամադրությունը, ինքնազգացողությունը և. նրա ցանկությունները. Պետք է խրախուսել երեխային ճանաչողական թեմաներով շփվել հասակակիցների և մեծերի հետ:

Համակարգված և հետևողական ուսուցման սկզբունքն առաջին հերթին պահանջում է բովանդակության տրամաբանության հաստատում առաջարկվող գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով: Ուսուցման գործընթացում համակարգված և հետևողական ուսուցումն ապահովվում է ուսուցման գործընթացի հստակ պլանավորմամբ, դրա բովանդակությունը բաժանելով առանձին մասերի, կապ հաստատելով յուրաքանչյուր փուլի և մյուսի միջև, այլ բաժիններում վերապատրաստման բովանդակության հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաջորդականության և համակարգված ուսուցման առանձնահատկությունը դրսևորվում է միաժամանակյա յուրացման համար առաջարկվող բովանդակության փոքր ծավալներով, բովանդակության հաճախակի և կրկնվող կրկնություններով՝ ծավալի և բարդության փոքր աճով: Նախադպրոցականների համակարգված և հետևողական ուսուցումն ապահովում է նրանց գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման ուժը:

12. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ պարապմունքների անցկացման մեթոդներ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դասերը կրթության հիմնական ձևն են: Մնացած ձևերն օգտագործվում են փորձը հարստացնելու և երեխաներին դասում ներկայացվածը յուրացնելու նախապատրաստելու համար։

Դասերին երեխաների կյանքում տրվում է խիստ ֆիքսված ժամանակ: Որպես կանոն, դրանք առավոտյան ժամերն են, երբ երեխաների մտավոր և ֆիզիկական կատարողականությունը ամենաբարձրն է։ Դասարանների թիվը աստիճանաբար ավելանում է, քանի որ երեխաները անցնում են խմբից խումբ: Դասերը համատեղելիս հաշվի են առնվում նրանցից յուրաքանչյուրի դժվարության աստիճանը և երեխաների գործունեության բնույթը։

Որպես կանոն, մինչ նրանք հասնում են ավագ նախադպրոցական տարիքին (6-6,5 տարեկան), երեխաների մեծամասնությունը դպրոցում սովորելու ինտելեկտուալ հնարավորություններ է ստեղծում։ Դա արտահայտվում է նրանով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները զգալիորեն մեծացնում են մտավոր գործունեության հնարավորությունները։ Նրանք բավականին լավ կողմնորոշված ​​են շրջապատող իրականության մեջ։

Այս փուլում կարևոր է ձևավորել այնպիսի հմտություններ, ինչպիսիք են մեզ շրջապատող աշխարհի մասին հնարավորինս շատ սովորելու ցանկությունը և կարողանալ համակարգել ստացված գիտելիքները, ինչպես նաև հստակ բացատրել ստացված գիտելիքների արդյունքը: Անհրաժեշտ է խրախուսել նախադպրոցականների կարողությունը պարզ գործնական և տեսական առաջադրանքներ կատարելու, տեսողական նպատակի հասնելու, ուսուցչի մտքի ընթացքին հետևելու և գործնական և տեսական առաջադրանքների կառուցման ընդհանուր կանոնները սովորելու համար:

Մեծ նշանակություն ունի ստեղծագործական և երևակայությունը զարգացնելու ցանկությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար կարևոր է հասկանալ, որ նա անցնում է սոցիալական հարաբերությունների ավելի բարդ փուլ, որտեղ նրան վերապահվելու է չբարձրացնելու դերը.