Jei neišmokote kalbos mokykloje ar institute, tuomet neturėtumėte jaudintis ir galvoti, kad nesugebate to padaryti: negalėjote to išmokti ten.

Mokyklos ar kolegijos programos (jei nekalbame apie specialią mokymo programą su kalbos šališkumu) savaime nereiškia, kad galėsite laisvai išreikšti save arba susirašinėti užsienio kalba su draugais, žiūrėti filmus be vertimo, skaityti literatūra ir kt.

Londonas yra Didžiosios Britanijos sostinė

Mokyklų ir universitetų programų užduotis yra padėti pagrindus, supažindinti studentus su pačiu užsienio kalbos mokymosi procesu, o ne su pačia kalba. Tai yra, mokoma net ne pati kalba, o tam tikras dalykas, pasakojantis apie užsienio kalbos studijas, su daugybe pavyzdžių.

Tačiau rimčiausiu mokymosi mokykloje ar nepagrindiniame institute trūkumu galima laikyti tai, kad ten viskas mokoma. Kiek nenaudingų detalių patenka į studento sąmonę! Tačiau manoma, kad būtų geriau, jei studentas būtų palaidotas po jais, tačiau jam būtų suteikta visa informacija.

Tuo pat metu mokytojo sąžinė yra švari, o mokinio kaukolė švari - kalbų įsisavinimo požiūriu.

Šis mokymo būdas yra tarsi paaiškinimas, kaip rasti tinkamas duris: „Pirma, eikite koridoriumi tiesiai prie pirmųjų durų, jums nereikia ten eiti. Po jo taip pat tiesiai į priekį, o ne į dešinę, nes dešinėje yra aklavietė. Kairėje bus koridorius, jame yra du suolai. Dėdė Petya juos atvežė praėjusį mėnesį ir pasistatė po atostogų. Jums nereikia šio koridoriaus. Tada bus posūkis į dešinę, yra tokie statūs žingsniai - praeik pro šalį, tau nereikia ten eiti. Toliau pamatysite dvi žalias duris kairėje ir tris mėlynas dešinėje. Tarp jų yra langas, tačiau vaizdas nėra labai įdomus. Jums reikalingos durys yra paskutinės koridoriuje. Tai apskritai ir nuo įėjimo yra iškart matoma - jei įeinate iš dešiniojo sparno, o ne centre “.

Matai, kiek nereikalingos informacijos? Juk iš karto galima būtų tiesiog pasakyti žmogui, kad jam reikia kito įėjimo į pastatą.

Maždaug tą patį jaučia ir asmuo, įstojęs į mokyklą ar „įprastą“ universiteto programą. Iš čia kyla apatija ir nenoras mokytis kalbos, vyrauja mintis, kad 95% yra įprastas ir sunkus darbas.

Tačiau tai nėra visiškai tiesa. Užsienio kalbų mokymosi metodai vystėsi kartu su visuomene, ir dabar jūs galite išmokti užsienio kalbą be laiko ir nuobodžių pamokų, kurias prisimenate iš savo vidurinės mokyklos patirties. Žemiau išvardijame pagrindinius užsienio kalbos mokymo metodus, į kuriuos reikia atkreipti dėmesį.

Gramatikos vertimo (leksikos-gramatikos, tradicinis) metodas.

Gramatikos vertimo (tradicinis) metodas buvo vienas iš pirmųjų mokymo metodų. Iš pradžių jis iš esmės kartojo „negyvų kalbų“ (lotynų, graikų ir kt.) Studijų programas, kur beveik visas ugdymo procesas buvo sumažintas iki skaitymo ir vertimo. Jo pagrindus šviesuoliai padėjo XVIII amžiuje, o XX amžiaus viduryje ši technika buvo pavadinta „Gramatikos-vertimo metodu“ („Gramatikos vertimo metodas“).

Pagal šį metodą kalbos mokėjimas formuojamas įsimenant tam tikrą skaičių žodžių ir gramatikos žinių. Mokymosi procesas susideda iš to, kad studentas nuosekliai mokosi skirtingų gramatinių schemų ir papildo savo žodyną. Teksto mokymosi medžiaga yra vadinamasis dirbtinis tekstas, kuriame to, ką sakote, prasmė nėra svarbi, svarbu tai, kaip jūs sakote.

Dauguma mokyklų programų yra sukurtos pagal šį metodą, prisiminkite gerai žinomus „šeimos“ pratimus, kai dar nepabudęs mokinys liūdnai sumurma, ką išmoko: „Mano vardas Ivanas. Aš gyvenu Maskvoje. Mano tėvas buvo inžinierius, mama virė ... “.

Tradicinis užsienio kalbų mokymo metodas yra šiek tiek pasenęs, manoma, kad jis yra nuobodus, sunkus, o rezultatas pasiekiamas per ilgai - daug nuobodžių ir sunkių gramatikos taisyklių, daug žodžių, kuriuos reikia prikimšti, niūrūs tekstai, kuriuos reikia perskaityti ir išversti, o kartais ir perpasakoti. Mokytojas, kuris nuolat pertraukia ir taiso klaidas. Visa tai nuobodu trunka keletą metų, o rezultatas ne visada pateisina lūkesčius.

Pagrindinis tradicinio metodo trūkumas yra tas, kad jis sukuria idealias sąlygas vadinamojo kalbos barjero atsiradimui, nes žmogus nekalba, o tiesiog sujungia žodžius, naudodamas gramatines taisykles.

Šis metodas vyravo iki 50 -ųjų pabaigos ir buvo vienintelis, kurio pagalba buvo apmokyti absoliučiai visi - kitų metodų tiesiog nebuvo. Užsiėmimai vyko pagal schemą: skaityti - versti, skaityti - versti. Ši technika labai sumažino motyvaciją ir susidomėjimą pamokomis.

Tačiau net ir tada daugelis stebėjosi: kam iš žmogaus padaryti filologą - jei jis tiesiog nori išmokti kalbėti ir rašyti užsienio kalba, ją suprasti? Žmogui reikia praktinių įgūdžių, o ne antros specialybės. Tuo metu studentas iš tikrųjų gavo žinių apie kalbą, o ne apie pačią kalbą; jis gerai skyrė vieną gramatinę konstrukciją nuo kitos, tačiau negalėjo užduoti paprasto klausimo užsieniečiui, būdamas, pavyzdžiui, užsienyje.

Tačiau, nepaisant visų trūkumų, tradicinis metodas turi savo privalumų - jis leidžia aukštu lygiu mokytis gramatikos, be to, šis metodas puikiai tinka žmonėms, turintiems labai išvystytą loginį mąstymą ir galintiems suvokti kalbą kaip visumą. gramatinių formulių.

50-ųjų viduryje tradicinis metodas nebeatitiko pagrindinių kalbinių reikalavimų. Dėl to dešimtys alternatyvių metodų apėmė kalbinę erdvę laukiniu jaunu augimu. Tačiau tradicinis metodas, nors ir labai pasikeitė, neatsisakė savo pozicijų ir toliau sėkmingai egzistuoja šiuolaikinio leksinio ir gramatinio metodo pavidalu, pagal kurį veikia žinomos kalbų mokyklos.

Šiuolaikinis leksikos ir gramatikos metodas yra skirtas mokyti kalbą kaip sistemą, susidedančią iš 4 pagrindinių komponentų - kalbėjimo (kalbėjimo), klausymo (klausymo), skaitymo, rašymo. Didžiausias dėmesys skiriamas tekstų analizei, esė rašymui, pristatymams ir diktantams. Be to, mokiniai turi išmokti užsienio kalbos struktūrą ir logiką, mokėti ją koreliuoti su gimtąja kalba, suprasti, kokie jų panašumai ir skirtumai. Tai neįmanoma be rimtų gramatikos studijų ir be abipusio vertimo praktikos. Metodas rekomenduojamas tiems, kurie tik pradeda mokytis užsienio kalbos, taip pat tiems, kurie turi ryškų loginį ir matematinį mąstymą.

Komunikacinis metodas

Šiandien tai yra populiariausias užsienio kalbų mokymosi metodas- po jau aprašyto tradicinio. 70 -ųjų pradžioje tai tapo tikru proveržiu, nes pagrindinis šio metodo tikslas yra išmokyti žmogų bendrauti su kitais žmonėmis tiksline kalba, o tai reiškia visas bendravimo formas: kalbą, rašymą (tiek skaitymą, tiek rašymą) įgūdžiai), gebėjimas klausytis ir suprasti, ką sakė pašnekovas. Lengviausiai tai pasiekiama mokant žmogų natūraliomis sąlygomis - natūralu, visų pirma, sveiko proto požiūriu. Pavyzdžiui, mokytojo klausimas "Kas tai?" nurodant kėdę, gali būti laikomas natūraliu tik tuo atveju, jei mokytojas tikrai nežino, kas tai yra ir pan.

Šiuolaikinis komunikacinis metodas yra daugelio užsienio kalbų mokymo būdų derinys. Šiandien ji yra įvairių ugdymo metodų evoliucinės piramidės viršūnė.

Komunikacinis metodas tinka daugumai žmonių, jis leidžia greičiau ir sąmoningiau išmokti užsienio kalbą. Šį metodą savo darbe naudoja ITEC užsienio kalbų mokykla.

Panardinimo metodas (Sugesto pedia)

Ši programa pasirodė aštuntojo dešimtmečio pabaigoje ir daugeliui ji tapo viltimi, kai nuobodžiai knibždėte knibžda ir metodiškai plakama medžiaga.

Pagal šią techniką užsienio kalbos galite išmokti tapę kitu asmeniu - gimtakalbiu studijų laikotarpiu. Taip mokydamiesi kalbos visi mokiniai pasirenka sau vardus, sugalvoja biografijas. Dėl to auditorijoje sukuriama iliuzija, kad besimokantieji yra visiškai kitame pasaulyje - tiriamos kalbos pasaulyje. Visa tai daroma tam, kad bet kuris mokymosi proceso asmuo galėtų visiškai prisitaikyti prie naujos aplinkos, atsipalaiduoti, būdamas žaidimo aplinkoje, atsiverti, o kalbos, kalbos įgūdžiai taptų kuo arčiau gimtakalbio.

Tai yra, geriau kalbėti kaip „išgalvotas Džekas“, o ne kaip „tikras Ivanas“.

Metodas gali būti tinkamas kūrybingo proto žmonėms, mėgstantiems improvizuoti.

Tylus būdas

Pagal metodą, vadinamą „Tylos metodu“ (jis atsirado 60 -aisiais), kalbos žinios iš pradžių buvo būdingos pačiam žmogui, o svarbiausia - netrukdyti mokiniui ir neprimesti mokytojo taško matymo.

Laikydamasis šios technikos, mokytojas nekalba nė žodžio tiksline kalba, kad nesupainiotų mokinių su subjektyviu kalbos suvokimu.

Mokydamas tarimo, mokytojas naudoja spalvotas lenteles, ant kurių kiekviena spalva ar simbolis žymi tam tikrą garsą, ir pateikia naujus žodžius. Pavyzdžiui, norint „pasakyti“ žodį „pieštukas“, pirmiausia reikia parodyti kvadratą garsui „p“, tada kvadratą garsui „e“ ir pan.

Taigi kalbos žinios formuojasi sąlyginių sąveikų sistemos lygmenyje, iki pasąmonės, o tai, pasak autorių, turėtų duoti puikių rezultatų.

Be to, mokytojo autoritetas nedaro spaudimo besimokantiesiems, o mokytojo kalbos žinių lygis neturi įtakos besimokančiųjų kalbos žinių lygiui. Dėl to besimokantysis gali mokėti kalbą geriau nei mokytojas.

Deja, mokymas naudojant šį metodą gali užtrukti labai ilgai.

Visiškas fizinis atsakas

Kitas įdomus metodas vadinamas fizinio atsako metodu. Jo pagrindinis principas: jūs galite suprasti tik tai, ką perėjote per save, pažodžiui, „pajutote“.

Užsiėmimai vyksta taip: mokinys pirmajame mokymo etape netaria nė žodžio - juk pirmiausia jis turi gauti pakankamą kiekį „pasyvių“ žinių. Per pirmąsias pamokas mokinys nuolat klausosi užsienio kalbos, kažką skaito, bet tuo pačiu nekalba nė vieno žodžio mokoma kalba. Tada mokymosi procese ateina laikotarpis, kai jis jau turėtų reaguoti į tai, ką išgirdo ar perskaitė, bet tik reaguoti veiksmu.

Pirmiausia tiriami fizinio judėjimo žodžiai. Pavyzdžiui, išmokę žodį „atsikelti“, visi atsikelia, „atsisėda“ - atsisėda ir pan. ... Geras efektas pasiekiamas dėl to, kad žmogus visą gautą informaciją perduoda per save.

Taip pat svarbu, kad mokydamiesi kalbos, naudodamiesi šiuo metodu, mokiniai bendrautų (tiesiogiai ar netiesiogiai) ne tik su mokytoju, bet ir tarpusavyje.

Šis metodas puikiai tinka intravertams - žmonėms, kurie nori klausytis, o ne kalbėti.

Kalbos ir garso metodas

Tam tikra prasme šis metodas yra įsišaknijęs. Pradiniame mokymo etape mokinys pakartoja po mokytojo išgirstą frazę. Ir kai tik tarimas pasiekia norimą lygį, studentui leidžiama įterpti kai kurias frazes iš savęs, tačiau tolesnis darbas vyksta tuo pačiu principu - išgirstas ir atkurtas. Šis metodas tinka žmonėms, turintiems stiprų klausos suvokimą.

Šiandien yra daugiau nei 100 užsienio kalbų mokymosi metodų, kurių dauguma nėra labai veiksmingi ir yra paplitęs būdas užsidirbti pinigų iniciatyviems žmonėms.

Visų pirma, tai yra 25 -ojo kadro metodas, kodavimas, neurolingvistinis programavimas ir kt. panašios technikos.

Atminkite, kad be pastangų neįmanoma išmokti kalbos.

Bet jūs galite padaryti šį mokymą įdomų ir motyvuojantį toliau mokytis užsienio kalbų, norą suprasti ir jaustis kita kalba.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudoja žinių bazę savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Publikuotas http://www.allbest.ru/

RUSIJOS ŠAKOS MINISTERIJA

Federalinė valstijos autonominė edukacija

aukštoji mokykla

"Pietų federalinis universitetas"

Filologijos institutas, Žurnalistika

ir tarpkultūrinis bendravimas

Kursinis darbas

pagal discipliną „Pedagoginė antropologija“

tema: „Užsienio kalbos mokymo metodai“

Schubertas Anastasija Vladimirovna

Rostovas prie Dono

Įvadas

Tradiciniai ir naujoviški užsienio kalbos mokymo metodai

2 skyrius. Inovacijų ugdymas mokant užsienio kalbos

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Yra žinoma, kad ilgą laiką švietimo įstaigoje tradiciškai dominavo pirmoji paskaita, o paskui-praktinė mokymo metodika, kurioje būdingi šie elementai:

Paskaita kaip pagrindinė didelio susisteminto informacijos kiekio perdavimo forma, kuri turėtų būti orientacinis studentų savarankiškos veiklos pagrindas;

Mokymo pagrindas - savarankiška mokinio ugdomoji ir pažintinė veikla;

Dirbtuvės ir praktiniai užsiėmimai - organizavimo forma, gilinanti, plečianti, įtvirtinanti mokomąją medžiagą, panaudodama ją praktikoje ir kontroliuodama paskaitose bei savarankiško darbo procese įgytas žinias;

Studijų grupė - tai studentų organizavimo forma, kurios pastovi sudėtis išlaikoma visą studijų aukštesnėje mokykloje laikotarpį;

Mokslo metai, suskirstyti į du semestrus, kredito egzamino laikotarpį ir atostogas;

Mokslas aukštojoje mokykloje baigiasi valstybiniais egzaminais ir (arba) diplominio (baigiamojo) darbo gynimu.

Tradicinė švietimo sistema tam tikru mastu tenkino socialinius poreikius, tačiau XX a. Pabaiga - XXI a.

Per šį laikotarpį:

1. Švietimas virsta viena svarbiausių visuomenės sferų, kurioje formuojasi jos intelektinė ateitis, įskaitant pagrindinius išteklius.

2. Švietimas aktyviausiai atnaujina ir plėtoja visas socialinio gyvenimo šakas. Tai prisidėjo prie išsilavinimo lygio išsivystymo labiausiai išsivysčiusiose pasaulio šalyse ir sustiprino perėjimo prie bendrojo ir aukštojo gyventojų išsilavinimo problemą.

3. Aktyviai auga informacijos kiekis, greitai atnaujinamas mokymo turinys, formos, metodai ir priemonės, pailginama mokymo trukmė, patvirtinamas tęstinio ugdymo principas visą gyvenimą, visapusiška švietimo technologija. procesas.

Jei tradicinio mokymo metu dėmesys buvo sutelktas į informacijos įsiminimą ir atgaminimą, tai naujomis sąlygomis tapo būtina ugdyti mokinių kūrybinį (produktyvų) mąstymą, bendravimo įgūdžių formavimą ir praktinį pasirengimą aktyviam gyvenimui nuolat kintančioje socialinėje aplinkoje.

Kursinio darbo objektas: užsienio kalbos mokymo procesas.

Kursinio darbo dalykas: tradiciniai ir novatoriški užsienio kalbos mokymo metodai.

Kursinio darbo tikslas: ištirti teorinius tradicinių ir novatoriškų metodų taikymo mokant užsienio kalbą pagrindus ir technologijas.

Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

1. Apsvarstykite užsienio kalbos mokymo turinio komponentus.

2. Tyrinėkite tradicinius ir novatoriškus metodus.

Galima daryti prielaidą, kad mokytojas gali pasirinkti vieną užsienio kalbos mokymo metodą, kuris būtų universalus; taip pat galima manyti, kad dabartiniame užsienio kalbos mokymo raidos etape naujoviški metodai visiškai pakeičia tradicinius. Analizės metodas padės įrodyti ar paneigti šią hipotezę.

1. Tradiciniai ir naujoviški užsienio kalbos mokymo metodai

1.1 Užsienio kalbos mokymo metodų kūrimas

Sunkiausia užsienio kalbų mokymo istorijos ir teorijos problema yra mokymo metodų klasifikavimo, sisteminės organizacijos nustatymo problema. Yra žinoma, kad „metodo“ sąvoka užsienio kalbos mokymo metodikoje turi dvi reikšmes: viena vertus, metodas yra metodinė sistema arba mokymo kryptis konkrečiu istoriniu mokslo raidos laikotarpiu. kita vertus, „būdas, būdas pasiekti tam tikrą mokymo ir mokymosi tikslą“ ...

Užsienio kalbos mokymo metodika stipriai pasikeitė XIX amžiuje, kai visuomenė jautė ypatingą poreikį žmonėms, kurie kalba bent viena užsienio kalba. Metodai pakeitė vienas kitą, iš naujo virto pasenusiu, ne visai atitinkančiu visuomenės poreikius. Ištyrus užsienio kalbų mokymo metodikos istoriją, galima išskirti šiuos mokymo metodus:

1) vertimai (gramatinis vertimas ir leksinis vertimas);

2) tiesioginiai ir natūralūs metodai bei jų modifikacijos;

3) mišrūs metodai;

4) sąmoningai lyginamasis metodas;

5) veikla-asmeninis-komunikacinis metodas;

Gramatikos-vertimo studijų metodas ilgą laiką vyravo daugelyje Europos ir Rusijos švietimo įstaigų. Šis metodas pagrįstas gramatine sistema. Gramatikos vertimo metodo įkūrėjai tikėjo, kad pagrindinis užsienio kalbos mokymo uždavinys yra loginio mąstymo, atminties ugdymas ir bendro išsilavinimo lygio didinimas. Taikant šį metodą didelis dėmesys skiriamas gramatinei teksto analizei, taisyklių įsiminimui ir vertimui. Metodo trūkumai yra akivaizdūs: susikoncentravus į kalbos gramatinį aspektą, neįmanoma įvaldyti net paprasčiausių kalbėjimo įgūdžių. Tačiau gramatikos vertimo metodas gerai moko analitinio skaitymo ir vertimo.

Naudojant leksikos vertimo metodą siekiama mokyti užsienio kalbas kultūrinio mokinių raidos skaitant literatūrinius tekstus ne gimtąja kalba. Tokių tekstų pagalba praktikuojamas tarimas, skaitymas, gramatika. Atsiradus leksikos vertimo metodui, buvo pradėtas naudoti atvirkštinis vertimas, o literatūriniai tekstai originalo kalba mokė analitinio skaitymo.

Besikeičiantys visuomenės poreikiai diktavo poreikį žmonėms, kurie pakankamai gerai kalba užsienio kalba, kad būtų galima sklandžiai bendrauti. Atsiranda vadinamasis „natūralus“ metodas. Šis metodas apima kalbėjimo įgūdžių lavinimą. Kalbos gramatinis aspektas buvo beveik neįtrauktas į mokymosi procesą, pagrindinė veikla buvo mokytojo kalbos imitacija, kalbos įgūdžių formavimas kartojant kalbos modelius ir naudojant juos žodinėje kalboje.

Tiesioginis metodas kyla iš natūralaus. Tiesą sakant, šie metodai yra artimi, tačiau pagrindinis jų skirtumas yra tas, kad tiesioginis metodas neįtraukė žodžių į gimtąją kalbą. Reikėjo susieti užsienio kalbos žodį su sąvoka, apeinant vertimą į gimtąją kalbą. Žodžiai buvo tiriami kontekste, deramas dėmesys buvo kreipiamas į teisingą tarimą, o gramatika išmokta indukcijos būdu. Gimtosios kalbos pašalinimas iš mokymo ir mokinio priklausomybė tik nuo atminties ir intuicijos yra pagrindiniai tiesioginio mokymo metodo trūkumai.

Mišrus metodas apima užsienio kalbos žodinės kalbos mokymą kaip tikslą ir kaip mokymo priemonę, turint omenyje, kad pagrindinės mokyklos sąlygomis žodinė kalba gali būti ugdoma tam tikromis ribomis, o skaitymas - kaip imlus kalbos tipas veikla turėtų atlikti dominuojantį vaidmenį.

Skirtingai nuo tiesioginio užsienio kalbos mokymo metodo, sąmoningas-lyginamasis metodas remiasi gimtąja kalba, kad geriau suprastų savo ir tikslinę kalbą. Šio metodo esmė slypi mokinių supratime apie kalbinių reiškinių reikšmę ir jų pritaikymo realiame gyvenime galimybes. Metodo koncepcijoje išskiriami trys tyrimo objektai: kalba, kalba, kalbos veikla. Užsiėmimų tikslas - įsisavinti bendravimo priemones ir veiklą, sąmonės ir bendravimo principų prioritetą. Neabejotinas sąmoningo metodo pranašumas yra tas, kad atkreipiamas dėmesys į tarpusavyje susijusį visų tipų kalbos veiklos įvaldymą. Be to, nenuvertinamas gimtosios kalbos vaidmuo mokymosi procese.

Komunikacinis metodas, sukurtas E.I. Passovas, prisiima studentų asmenybės vystymąsi kultūrų dialoge. Galutinis šio metodo tikslas yra įvaldyti užsienio kalbų kultūrą tarpkultūrinio bendravimo procese. Klasėje tikro bendravimo situacijos atkuriamos kuo tiksliau, mokiniai aktyviai dalyvauja procese.

Tokia sąvoka kaip „naujovė“ pirmą kartą atsirado XIX amžiaus tyrimuose ir reiškė kai kurių vienos kultūros elementų įvedimą į kitą. Šis jo apibrėžimas išliko iki šiol etnografijoje. Tačiau XX amžiaus pradžioje susiformavo nauja žinių sritis - inovacijų mokslas, kurio ribose pradėta nagrinėti techninių naujovių dėsniai medžiagų gamybos srityje. Pedagoginiai naujovių procesai tapo specialaus mokslininkų tyrimo objektu maždaug nuo 50 -ųjų pabaigos Vakaruose ir paskutinį dešimtmetį Rusijoje.

Pastaraisiais metais IL mokytojai įgijo pakankamą savarankiškumą renkantis mokymo priemones, kūrybiškai suprato turinį ir programos reikalavimų įgyvendinimo būdus. Tačiau įgyta laisvė įpareigoja giliai išmanyti FL mokymosi teoriją, mokymo metodų formavimo ir raidos istoriją, įvaldyti metodinį metodą, metodus, mokymo formas ir priemones, priklausomai nuo tiriamos medžiagos. , studentų komandos ypatybės ir naudojamas vadovėlis.

Išsamiai išnagrinėjus mokymo metodų užsienio kalbomis istoriją, paaiškėjo, kad kiekviename visuomenės raidos ir metodikos, kaip mokslo, raidos etape esama skirtingų požiūrių į strateginius mokymo klausimus. Kaip sakė M.L. Weissburd, mokslininkai pabrėžė arba žodyną, arba gramatiką; arba begalinė analizė, kaip mokymo būdas, arba nuolatinis mėgdžiojimas; tada skaityti, tada kalbėti; jie primygtinai reikalavo versti viską iš eilės, tada jie buvo visiškai pašalinti iš mokymų ir pan.

Tačiau darbo praktika parodė, kad ne vienas atskiras metodas, naudojamas gryna forma, gali tapti universalus, visiškai patenkantis nuolat augančiais užsienio kalbos mokėjimo lygio reikalavimais ir atitinkantis besikeičiančias jo mokymo sąlygas šiuolaikinėje visuomenėje. . Būtų racionaliausia kalbėti apie pagrįstą ir pagrįstą vieno ar kito metodo pasirinkimą, jų kaitaliojimą, pradedant nuo konkrečios švietimo situacijos sąlygų, tikslų ir mokymo etapo, tuo pačiu išlaikant prioritetinį dėmesį komunikacinės kompetencijos formavimui ir mokinių bendravimo užsienio kalbomis pagrindai.

Būtent tuo pasireikš pedagogo pedagoginė branda, iniciatyvumas ir kūrybiškas požiūris į mokymą.

Renkantis metodus, mokytojas gali vadovautis:

Savo supratimą apie mokymosi tikslus;

Jūsų asmeninės savybės;

Mokinių amžius ir individualios savybės, jų interesai ir ateities planai;

Mokymosi sąlygos;

Studijuojamos kalbos medžiagos ypatybės;

Žinios apie psichologinius ir fiziologinius mechanizmus, kuriais grindžiamas kalbinių priemonių įsisavinimas, operacijos ir veiksmai su jais, teikiantys žodinį bendravimą.

Iš to išplaukia, kad kiekviename metode yra kažkas vertingo, kurį galima panaudoti, tačiau mažai tikėtina, kad istorijoje galite rasti atvejų, kai naujovės galėtų visiškai išspręsti esamą problemą. Visi metodai skiriasi pažintinės veiklos pobūdžiu. Net pats metodo įkūrėjas negali nepastebėti, kad skirtumas tarp atskirų mokinių yra didelis ir kartais esminis metodo veiksmingumui. Visi žmonės yra individualūs, jie išsiskiria natūraliomis savybėmis (amžiumi, polinkiais), pažintinės ir kalbos veiklos ypatybėmis, asmeninėmis savybėmis, veiklos kontekstu, interesais, padėtimi visuomenėje. Tačiau bet kuris metodas keičiamas, prisitaikant prie asmeninių mokytojo savybių, atsižvelgiant į visus jo privalumus ir trūkumus. Visa tai reikia turėti omenyje, kad mokymosi procese būtų veiksminga sąveika.

1.2 Užsienio kalbos mokymo proceso modernizavimas

Šiuo metu situacija tarptautinėje arenoje diktuoja kalbos ugdymo turinio modernizavimą. Rusijos visuomenė tapo atvira ir pasirengusi pradėti kultūrų dialogą, todėl pasikeitė požiūris į užsienio kalbą, pasikeitė ir jos vaidmuo švietimo sistemoje. Kalba yra ne tik bendravimo priemonė, bet ir raktas į kitos kultūros supratimą. Jis veikia kaip priemonė pažinti pasaulio vaizdą, suprasti kitos tautos vertybes ir paveldą.

Šiais laikais mokykloje stengiamasi ugdyti ir tobulinti tokias asmenines savybes kaip tolerancija, pasirengimas bendram, grupiniam, komandiniam darbui, pagarba ir tolerancija kitų kultūrų atstovams, jų nacionalinių ypatybių ir tradicijų priėmimas. Dabar tema „užsienio kalba“ išsiskiria humanišku dėmesiu. Nuolat kintantys individo moralinio ir protinio išsivystymo lygio reikalavimai keičia mokymo turinį ir metodus. Galime sakyti, kad šiuolaikinė visuomenė jaučia natūralų poreikį naujoms koncepcijoms ir novatoriškiems mokymo metodams, kurie prisidės prie švietimo lygio gerinimo.

Svarbiausias dokumentas, susijęs su Rusijos švietimo modernizavimu, yra federalinis valstybinis bendrojo lavinimo standartas. Vadovaujantis pagrindinio dalyko „užsienio kalba“ turiniu, pasikeitė kalbos mokymo tikslai ir reikalavimai. Taigi, vadovaujantis federaliniu standartu, galima laikyti pagrindinius tikslus:

komunikacinės kompetencijos kūrimas, užtikrinantis sėkmingą savirealizaciją įvairiose veiklos srityse;

reikiamų įgūdžių pritaikymas realiose gyvenimo situacijose;

protinių gebėjimų tobulinimas ir kūrybiškumo atskleidimas;

pagarbaus požiūrio į asmenis ir visą visuomenę ugdymas;

įgytų žinių pritaikymas kasdieniame bendravime.

Tokios akademinės disciplinos kaip „užsienio kalba“ studijos turėtų padėti:

pilietinės padėties, socialinės ir etninės tapatybės formavimas;

galimybė laisvai bendrauti įvairiomis formomis ir bet kokia tema;

laisvai naudotis sukauptu žodynu;

rašymo įgūdžių formavimas, t.y. rašyti tekstus, įskaitant tuos, kurie atskleidžia studentų kūrybinį potencialą;

susidomėjimo, susidomėjimo skaitymu, kaip užsienio kalbos kultūros, formavimuisi.

Iš pradžių viena iš pagrindinių Rusijos švietimo krypčių buvo aukštų dvasinių ir moralinių vertybių turinčio žmogaus auklėjimas. Dabar persiorientuojama į asmeninės vertės požiūrį, kurio pagrindas yra asmenybės ugdymas, teisingai naudojant informacines technologijas ir pasaulinį tinklą, užtikrinantį kultūrų ir etninių grupių sąveiką. Tokie įgūdžiai padės tokiam žmogui ramiai reaguoti į pokyčius pasauliniu mastu.

Šiuolaikinė bendrojo lavinimo rusų mokyklos pagrindiniai ugdymo tikslai mokymosi procese yra socialinė adaptacija, mokinių moralinių principų kūrimas, pilietinė atsakomybė, keitimasis dvasiniu Rusijos ir pasaulio kultūros paveldu, bendravimo su atstovais įgūdžių formavimas. kitų tautybių.

Mūsų šalyje didelis dėmesys skiriamas kiekvienos etninės grupės kalbos ir kultūros raidai. Nauja užsienio kalbos mokymo koncepcija turėtų tapti svarbiausia nacionalinės kultūros vertybe, kuri padeda:

formuoti žmogaus sąmonę;

suprasti kultūros vertybes;

ugdyti tarpkultūrinio bendravimo įgūdžius;

patekti į socialinę ir kultūrinę aplinką;

Būtina studijuoti ne tik tam tikros tautos kalbą ir kultūrą, bet ir visą kalbą-kultūrą, formuojant vertybinį požiūrį į nacionalinę kultūrą.

Norint suprasti užsienio kalbą, neužtenka tik įvaldyti žodyną, svarbu perimti mąstymo būdą ir užsienio kalbų pasaulio kultūrinį vaizdą, tai yra pagrindinis mokymosi sunkumas. Kitos kultūros pripažinimas taip pat svarbus, kad mokiniai nesuprastų savo gimtosios kultūros kaip vienintelio tikro pasaulio matymo būdo, bet pajustų skirtingų kultūrų ir tautų, visos civilizacijos, sąveiką.

Ugdymo kokybė gerėja didinant mokytojų pedagoginių įgūdžių lygį, jų kompetenciją ir kvalifikaciją, skleidžiant sukauptą mokymo patirtį.

Modernizavimo sąlygos diktuoja šiuos pagrindinius užsienio kalbos mokytojo rengimo reikalavimus:

didinti profesionalumą, kaip vieną iš pagrindinių valstybės švietimo politikos krypčių;

žinių apie tam tikrus norminius dokumentus, išryškinančius švietimo tikslus ir uždavinius;

naujų užsienio kalbos mokymo metodų ir technologijų taikymas;

suprasti asmenines mokinių savybes, į jas atsižvelgti planuojant ugdymo procesą;

žinių apie naujus mokinių pasiekimų vertinimo metodus, kurie reiškia objektyvumą, tarptautinių standartų laikymąsi, vertinimo sistemos atvirumą;

panaudoti projektavimo ir tiriamosios veiklos mokymosi procese;

gebėjimas taikyti šiuolaikines kompiuterines informacines ir komunikacines technologijas (IKT), naudotis interaktyviomis ugdymo formomis, rasti informacijos internete.

Siekiant užtikrinti efektyvų užsienio kalbos pamokos vedimą, būtina taikyti šiuolaikines ugdymo technologijas:

informacines ir komunikacines technologijas

dizaino tyrimų mokymo technologija

problemų paieškos mokymosi technologija

į studentą orientuota technologija

Tarp užsienio kalbos mokytojo rengimo reikalavimų galima išskirti gebėjimą naudotis šiuolaikinėmis kompiuterinėmis informacinėmis ir komunikacinėmis technologijomis (IRT), interaktyviais užsienio kalbos mokymo metodais.

Informacijos ir komunikacijos technologijos sėkmingai naudojamos visame pasaulyje mokantis anglų kalbos. Technologijos ir dalykėliai tapo realybe besimokančiųjų, kurie neįsivaizduoja savęs už interneto bendruomenių ribų, gyvenime. Informacinės technologijos taip pat vaidina svarbų vaidmenį ugdymo procese, jei mokytojas gali sužavėti mokinius tinkama veikla. Naudojant medžiagą, paimtą iš interneto, mokytojas ir mokinys pamokoje padeda imituoti kalbos aplinką ir tobulinti žinias.

Užsienio kalbų mokytojo galimybės naudotis IKT:

Interneto naudojimas;

mokinių namų kompiuterių naudojimas;

elektroninių mokymosi išteklių kūrimas;

mokslinių tyrimų ir projektų veikla;

žinių kontrolė (testavimas);

individualus darbas su studentais.

2. Inovacijų ugdymas mokant užsienio kalbos

2.1 Komunikacinis mokymo metodas

Su metodologija susijusių mokslų, tokių kaip psicholingvistika, socialinė psichologija ir veiklos teorija, atsiradimas davė impulsą atsirasti komunikaciniam metodui, kuris orientuotas į komunikacinės kompetencijos formavimą, daug dėmesio skiria individualioms studento savybėms, komunikacinei motyvacijai. mokymosi procesą. Komunikacinis mokymo metodas, kuris reiškia bendravimo metodą, padeda pasiekti panašių rezultatų. Bendravimo mokymasis yra visų intensyvių užsienio kalbų mokymo metodų esmė. Galime sakyti, kad komunikacinis užsienio kalbų mokymas yra veiklos pobūdžio, nes žodinis bendravimas vyksta pasitelkiant kalbos veiklą, o tai savo ruožtu padeda išspręsti produktyvios žmogaus veiklos problemas „socialinės sąveikos“ sąlygomis. bendravimo dalyviai.

Taikydamas šį metodą, mokytojas sukuria teigiamas sąlygas aktyviam ir laisvam asmenybės vystymuisi mokymosi procese. Šias sąlygas galite išvardyti tokia forma:

mokiniai gali laisvai reikšti savo jausmus ir mintis žodinio bendravimo procese;

bet kuris bendravimo dalyvis yra kitų dėmesio centre;

svarbiausia yra besimokančiojo saviraiška, o ne kalbos įgūdžių ir gebėjimų demonstravimas;

mokytojas skatina bet kokius, net prieštaringus, savotiškus, savaip neteisingus sprendimus, tačiau nurodo, kad mokinys bando mąstyti;

bendravimo dalyviai yra pasirengę išklausyti kritikos ir nebijoti klaidų;

kalbinės medžiagos naudojimas priklauso nuo individualios kalbos koncepcijos užduoties;

kalbinėje medžiagoje atsižvelgiama į kalbėtojo kalbos lygį ir mąstymo sugebėjimus;

santykiai grindžiami vertinimų ir kritikos nebuvimu, taip pat „empatija“ (empatija ir kitų patirties supratimas);

mokymosi proceso norma yra individualūs kalbos taisyklių pažeidimai (anglų kalba jie vadinami klaidomis, klaidomis).

Norėčiau pažymėti, kad naudojant komunikacinį metodą mokant užsienio kalbą, kalbos klaidos yra ne tik galimos, bet ir laikomos visiškai natūraliu reiškiniu, jei, žinoma, jos nepažeidžia supratimo ir neiškraipo faktų bei įvykių. Visi žino, kad žodinė kalba nuo rašytinės skiriasi tam tikrais normų nukrypimais. Žodinėje kalboje dažniausiai gausu elipsinių struktūrų, beasmenių sakinių, nebaigtų frazių. Kaip žinote, pagrindiniai ugdymo turinio sudarymo naudojant komunikacinį mokymo metodą principai yra šie:

1. Kalbos orientacija, t.y. užsienio kalbos mokymas per bendravimą. Komunikaciniu metodu pirmą kartą buvo iškelta prielaida, kad bendravimo reikia mokyti tik bendraujant. Užsienio kalbų mokytojas moko mokinius kalbėti, todėl galime teigti, kad komunikacinė kompetencija yra vienas iš pagrindinių užsienio kalbos mokymo tikslų.

Mokymo tikslas įvairių tipų mokyklose yra ne kalbos sistema, o užsienio kalbos kalbos veikla, ir ne pati savaime, bet kaip tarpkultūrinio bendravimo priemonė. Kalba yra svarbiausia kultūros dalis; kalba veikia tam tikros kultūros rėmuose. Taigi, studijuodami užsienio kalbą, studentai turėtų būti susipažinę su šios kultūros ypatumais, ištirtos kalbos funkcionavimo kultūroje ypatumais. Ir čia mes jau kalbame apie regioninės kompetencijos formavimą.

Užsienio kalbų pamokose būtina nuolat skatinti mokinių kalbos mąstymą, kurį galima padaryti dirbant su tekstu (išvedant iš teksto), dirbant su problema (vaidmenų žaidimas ir problemų sprendimas), dirbant su žaidimu užduotys (žaidimo iššūkiai).

Aktyvi žodinės kalbos praktika kiekvienam bendravimo dalyviui padeda formuoti reikiamus vienos ar kitos rūšies kalbos veiklos įgūdžius, taip pat kalbinę kompetenciją programos ir standarto nustatytu lygiu.

2. Funkcionalumas. Šis principas visų pirma suponuoja mokinių supratimą apie visų tiriamos kalbos aspektų funkcinę paskirtį, t.y. kiekvienas mokinys turi suprasti, ką jam asmeniškai gali duoti praktiniai kalbos įgūdžiai.

Trys kalbos veiklos pusės (aspektai) (leksinė, gramatinė ir fonetinė) yra neatsiejamai susijusios kalbėjimo procese. Todėl jūs turite suprasti, kad žodžių negalima išmokti atskirai nuo jų egzistavimo (vartojimo) formų.

Asimiliacijos objektas yra kalbos priemonėmis atliekamos funkcijos, o ne pačios priemonės, tai yra funkcionalumo principas. Viso mokymo funkcionalumą organizuoja komunikabilus, funkciškai adekvatus mokytojo ir mokinių elgesys.

3. Situacinis. Kitaip tariant, tai yra vaidmenimis pagrįsta ugdymo proceso organizacija. Bendravimo mokymasis vyksta remiantis situacijomis, kurios suprantamos kaip santykių sistema. Iš esmės svarbu parinkti ir organizuoti medžiagą pagal situacijas ir bendravimo problemas, kurios yra asmeniškai reikšmingos tam tikro amžiaus mokiniams. Situacija egzistuoja kaip integruota dinaminė socialinės padėties, vaidmens, veiklos ir moralinių santykių tarp komunikacijos subjektų sistema. Tai universali mokymosi proceso veikimo forma ir tarnauja kaip priemonių organizavimo būdas, jų pateikimo būdas, kalbos veiklos motyvavimo būdas, pagrindinė įgūdžių formavimo ir kalbos įgūdžių ugdymo sąlyga. būtina strategijos ir bendravimo taktikos mokymo sąlyga.

4. Naujovė. Šis principas gali pasireikšti įvairiuose pamokos komponentuose. Tai visų pirma yra kalbos situacijų naujumo užtikrinimas (bendravimo dalyko keitimas, diskusijos problemos, kalbos partneris, bendravimo sąlygos ir kt.). Tačiau tai yra ir medžiagos (jos informacijos turinio) naudojimo naujovė. Taigi naujumas užtikrina savanoriško įsiminimo (teiginių, dialogų, tekstų ir pan.) Atmetimą, ugdo kalbos gamybą ir mokinių kalbos įgūdžių produktyvumą, sužadina susidomėjimą ugdomąja, pažintine ir bet kokia kita veikla.

5. Asmeninė bendravimo orientacija. Kalba visada yra individuali. Žmonės skiriasi vienas nuo kito tiek savo prigimtinėmis savybėmis (sugebėjimais), tiek gebėjimu vykdyti edukacinę ir kalbinę veiklą, tiek individualiomis savybėmis: patirtimi, veiklos kontekstu, tam tikrų jausmų ir emocijų visuma, jų interesais, jų statusą komandoje (klasėje). Tuo pačiu metu mokymo sistema turėtų atsižvelgti į atskirų mokinių (mokinių grupių) pažintinius poreikius, susijusius su jų individualiais interesais, pomėgiais, profesiniais ketinimais ir pan.).

6. Modeliavimas. Kultūros ir kalbų žinios yra didelės apimties ir jų negalima išmokti per mokyklos kursą. Todėl reikėtų pasirinkti minimalų reikiamą žinių kiekį, kuris koncentruota, pavyzdine forma galėtų atspindėti tiriamos šalies kultūrą ir jos kalbos sistemą, t.y. sukurti žinių objekto turinio modelį.

Komunikacinis metodas daro prielaidą, kad visi pratimai turi būti kalbos pobūdžio, t.y. bendravimo pratimai. E.I. Pasovas sukuria 2 pratimų serijas: sąlyginė kalba ir kalba.

Sąlyginiai kalbos pratimai yra pratimai, specialiai organizuojami įgūdžiams formuoti. Jiems būdingas to paties tipo leksinių vienetų kartojimas, neatsiskyrimas laike.

Kalbos pratimai pasižymi tuo, kad kai jie atliekami, mokiniai sprendžia kalbos mąstymo užduotį. Jie naudojami perpasakojant tekstą, apibūdinant paveikslėlius, veidus, objektus, komentuojant kai kuriuos įvykius, norint išreikšti savo vertinimą ir nuomonę apie tam tikrą faktą.

Taip pat svarbu suteikti studentams galimybę mąstyti ir spręsti problemas naudojant kalbą, kuri yra tiesioginė minties formavimo ir artikuliavimo funkcija.

Todėl norint realizuoti tikrai komunikacinį bendravimo mokymą, būtina užduotis mokiniams pateikti kaip kalbos ir mąstymo užduotis.

2.2 Kultūrinis požiūris į mokymą

Kultūrinis požiūris lemia kalbos, kaip antrosios užsienio kalbos, mokymo metodinę sistemą aukštojoje mokykloje, t.y. mokymo tikslai, turinys ir bendrieji principai, taip pat pagrindinis tikslas yra tarpkultūrinės kompetencijos formavimas, t.y. gebėjimas bendrauti su užsienio kalbos kultūros atstovais. Galima išskirti šiuos metodologinius principus, kuriais grindžiamas kultūrinis požiūris į užsienio kalbos mokymą:

1. Mokymosi proceso kalbos orientacijos principas. Kalbos orientacijos principas lemia tinkamų užduočių, kurios padės formuoti tarpkultūrinę kompetenciją, pasirinkimą. Pratimų sistemoje pagrindinis vaidmuo skiriamas sąlyginio kalbėjimo ir kalbos pobūdžio pratimams. Kalbos orientacijos principas atitinka įgūdžių, susiformavusių mokant tarpkultūrinės komunikacijos anglų kalba, pobūdį. Principas taip pat pasireiškia formuluojant užduotis, kurios turėtų būti kuo arčiau realios bendravimo su kitos kultūros atstovu situacijos.

2. Mokymo žodinio pagrindo principas. Šiuo metu užsienio kalbų mokymo metodikoje įgūdžiai skirstomi į leksinius, fonetinius, gramatinius, rašybos, taip pat išskiriami kalbos ir kalbos įgūdžiai, imlūs ir produktyvūs. Mokymosi procese logiška formuoti tarpkultūrinės kompetencijos kalbos įgūdžius, t.y. gebėjimai intuityviai teisingai pasirinkti leksinius ir gramatinius vienetus, taip pat neverbalinio bendravimo vienetus atliekant kalbos veiklą tarpkultūrinio bendravimo situacijose. Kalbos veikla tarpkultūrinio bendravimo procese turi imliąją ir produktyviąją pusę, taip pat turi žodinę ir rašytinę formą ir yra įgyvendinama keturių tipų: klausymo, kalbėjimo, skaitymo ir rašymo. Šio tipo kalbėjimo veikloje kalbos įgūdžiai yra įtvirtinami.

Studentai įsisavina kalbos ir kalbos įgūdžius, nuosekliai mokydami juos klausytis, kalbėti, skaityti ir rašyti.

3. Pratimų adekvatumo principas kalbos veiklos užsienio kalba ypatumams. Šis principas reiškia laipsnišką perėjimą nuo imlių pratimų prie reprodukcinių ir tada prie produktyvių.

4. Tarpkultūrinio bendravimo situacijų modeliavimo principas mokymosi procese. Šis principas numato tarpkultūrinės komunikacijos situacijos parametrų modeliavimą, kurie yra svarbūs įgyvendinant kalbos veiklos priėmimą ir gamybą bei sąveiką su užsienio kalbos kultūros atstovais. Šie parametrai yra tarpkultūrinio bendravimo dalyviai, jų vaidmenys ir vertybinės nuostatos, komunikaciniai ketinimai ir komunikaciniai lūkesčiai, jų pagrindinės žinios.

5. Sąmonės principas, kuris tarpkultūrinės kompetencijos formavimo procese grindžiamas analitinio tipo pratimų (lyginamųjų-kalbinių ir lyginamųjų-kultūrinių) naudojimu, nustatant tarpkultūrinio bendravimo ypatumus ir formuojant žinias bei idėjas apie tarpkultūrinė kompetencija. Šis principas yra pagrįstas, atsižvelgiant į gerą kalbinį ir etnokultūrinį studentų lygį.

6. Racionalaus gimtosios ir pirmųjų užsienio kalbų vartojimo mokymosi procese principas. Šis principas yra susijęs su pradiniu užsienio kalbos mokymosi etapu. Esant nepakankamam tikslinės kalbos žodynui, pagrįsta sumažinti medžiagos kiekį. Logiška užduotis suformuluoti savo gimtąja kalba ir naudoti užsienio kalbą

7. Moduliarumo principas. Mokymosi procesas gali būti organizuojamas remiantis moduliais, atitinkančiais užsienio ir gimtosios kultūros ypatybių tyrimą, suvokimą dviejų kultūrų požiūriu.

8. Pratimų įgyvendinamumo, nuoseklumo ir pakankamumo tarpkultūrinei kompetencijai formuoti principas. Šis principas yra sumažinti tiriamos medžiagos kiekį ir dažnai ją kartoti atliekant įvairius pratimus, kad būtų įtvirtinta ir toliau naudojama realioje tarpkultūrinio bendravimo situacijoje.

9. Priklausymo nuo asmeninių mokinių poreikių principas. Principas ypatingą dėmesį skiria motyvacinei užsienio kalbos mokymosi pusei. Visus psichologinius motyvus galima suskirstyti į tris grupes: intelektualinius, moralinius ir emocinius-estetinius. Moraliniai ir emociniai -estetiniai motyvai patenkinti pasirinktu ir organizuotu ugdymo turiniu, o intelektualiniai - dėl kalbos orientacijos ir užduočių situacinio sąlygojimo.

Atsižvelgiant į asmeninius mokinių poreikius, principas įgyvendinamas užtikrinant lyginamųjų-kalbinių ir lyginamųjų-kultūrinių pratimų orientaciją į problemas.

Taigi užsienio kalbos mokymo aukštojoje mokykloje tikslas yra tarpkultūrinės kompetencijos, grindžiamos kultūriniu požiūriu, formavimas. Šio tikslo pasiekta dėl to, kad įgyvendinama nemažai principų, lemiančių mokymo metodų pasirinkimą ir mokymosi proceso valdymą.

2.3 Probleminis užsienio kalbos mokymo metodas

Šiuolaikinės pedagogikos raidos tendencijos reiškia, kad mokinys neturėtų pasyviai suvokti ugdomosios informacijos, t.y. kad būtų tik mokymosi objektas, studentas raginamas tapti aktyviu jo dalyku, savarankiškai turėti žinių ir spręsti pažinimo problemas. Probleminis mokymasis yra svarbiausia savarankiško mąstymo įgūdžių ugdymo priemonė.

Probleminis mokymo metodas reiškia savarankišką mokinių paieškos veiklos organizavimą, siekiant išspręsti problemines situacijas vadovaujant mokytojui. Mokydamasis problemomis mokytojas neperduoda paruoštų žinių, jis suformuluoja pažinimo problemą mokinių akivaizdoje, sužadina susidomėjimą ja ir skatina mokinius jas spręsti. Mokydamiesi problemiškai, mokiniai žinias įgyja savarankiškai, o tai labai svarbu šiuolaikinei informacinei visuomenei, kur gebėjimas rasti informaciją yra vertingas įgūdis. Studentai daro prielaidas, pasirenka argumentus įrodymams, sukuria spėjimą, sutelkia dėmesį, savarankiškai formuluoja apibendrinimui skirtas išvadas, kurios jau yra nauji žinių elementai atitinkama tema. Todėl probleminis mokymasis ne tik ugdo savarankiškumą, bet ir formuoja tam tikrus įgūdžius edukacinėje ir tiriamojoje veikloje, taip pat lavina vaizduotę, mąstymą ir didina pažintinį susidomėjimą.

Probleminio mokymosi metodas skiriasi nuo tradicinio tuo, kad kelia mokiniui problemą, kurią sprendžiant jis yra priverstas aktyviai ir intensyviai mąstyti, panaudodamas savo intelektines atsargas. Studentas turi suformuluoti teorinę išvadą, gautą atliekant nepriklausomą paiešką, kuri suteikia studentui pasitenkinimo savo darbu jausmą.

Palyginę tradicinį mokymąsi ir probleminį mokymąsi, galime pasakyti, kad pastarasis yra produktyvesnis, nes mokantis problemiškai, laikas, skirtas žinių ir įgūdžių įsisavinimui, yra minimalus, palyginti su tradiciniu mokymusi, nes probleminėje situacijoje žinios, praktiniai ir paieškos įgūdžiai yra vienu metu įgytas.

Mokydamasis problemiškai mokytojas vadovauja ugdymo procesui, tačiau praranda vaidmenį, perduodantį žmogaus žinias mokykloje tradiciniu mokymo metodu, ir tampa tas, kuris pažadina, vysto ir stebi mokinių protines operacijas, ir, jei būtina, ištaiso ir patikslina klaidas.

Taigi probleminis mokymasis yra mokymasis, suteikiantis kūrybišką žinių įsisavinimą. Tai reiškia, kad mokydamasis naujos medžiagos klasėje, mokytojas veda mokinius per visus mokslinio kūrybiškumo etapus: užduodamas problemas, ieškodamas sprendimo, išreikšdamas sprendimą ir įgyvendindamas produktą. Reikėtų pažymėti, kad probleminis mokymasis turi daug pranašumų prieš tradicinį mokymąsi, būtent:

1. Probleminis mokymasis verčia mokinį mąstyti logiškai, moksliškai, tarmiškai, kūrybiškai;

2. Šis mokomosios medžiagos mokymo metodas yra labiau pagrįstas įrodymais, taip paverčiant žinias į įsitikinimus;

3. Probleminio mokymosi metodas padeda greitai atkurti savarankiškai įgytas žinias.

Probleminė situacija yra viena iš pagrindinių mokymosi problemų sąvokų.

Probleminė situacija yra pagrindinis probleminio mokymosi metodas, verčiantis besimokančiuosius mąstyti, analizuoti, naudoti spėjimą ir kartu palyginti faktus.

Šiuolaikinėje probleminio mokymosi teorijoje galima išskirti psichologines ir pedagogines problemines situacijas. Psichologinė probleminė situacija turi įtakos mokinių veiklai, o pedagoginė probleminė situacija yra tiesiogiai susijusi su ugdymo proceso organizavimu. Pedagoginė probleminė situacija formuojama mokytojo veiksmų ir klausimų pagalba, pabrėžiant žinių objekto naujumą, aktualumą ir kitus išskirtinius bruožus. Probleminės situacijos gali susidaryti kiekviename mokymosi proceso etape: aiškinimo, įtvirtinimo, kontrolės metu. Mokytojas specialiai atkuria probleminę situaciją, sutelkdamas mokinių dėmesį į jos sprendimą, organizuoja sprendimo paiešką. Šiuolaikiniame pasaulyje išskiriami šie probleminių situacijų kūrimo būdai:

1. Stumti mokinius prie teorinio reiškinių, faktų, išorinių neatitikimų tarp jų paaiškinimo.

2. Naudojant ugdymo ir gyvenimo situacijas. Paprastai studentai, analizuodami situaciją, patys formuluoja problemą.

3. Ugdymo probleminių užduočių nustatymas, siekiant paaiškinti reiškinį arba ieškoti praktinio jo pritaikymo būdų.

4. Stažuotojų skatinimas iš anksto apibendrinti išvestus faktus. Studentai gauna užduotį apsvarstyti kai kuriuos naujus medžiagoje esančius faktus, reiškinius, palyginti juos su žinomais ir padaryti savo apibendrinimus.

5. Stažuotojų skatinimas palyginti, sugretinti faktus, reiškinius, taisykles, veiksmus, dėl kurių susidaro probleminė situacija.

6. Skirtingų požiūrių į tą patį klausimą pristatymas.

7. Probleminių užduočių konstatavimas.

Probleminio mokymosi metodas, kaip ir bet kuris kitas, turi tam tikrų trūkumų ir nėra universalus. Mokytojas turi būti tolerantiškas mokinių klaidoms, kurios kyla ieškant sprendimo. Be to, mokytojo pagalba neturėtų apsiriboti pagalba grupėms, būtina atkreipti dėmesį į atskirus mokinius, kuriems labai sunku rasti sprendimą, vengiant tiesioginio atsakymo į klausimą. Probleminio mokymosi naudojimas tikrai reikalauja išankstinio mokytojo pasirengimo ir profesinių žinių.

2.4 Šiuolaikinės užsienio kalbos mokymo technologijos

Informacinės ir ryšių technologijos (IRT) vis dažniau naudojamos edukacinei veiklai organizuoti, leidžiančios efektyviai ištirti įvairius užsienio kalbos aspektus (kalbinę, kultūrinę) ir pagerinti mokinių kalbinę veiklą. Technologijų naudojimas padeda tobulinti mokinių kalbinę ir tarpkultūrinę kompetenciją, formuoja bendravimo kultūrą internete, kelia bendrosios kultūros lygį ir lavina kompiuterinius įgūdžius. Studentai ieško, apdoroja, perduoda ir organizuoja informaciją, pateikia tiriamosios veiklos rezultatus. užsienio kalbų inovacijų mokymasis

Informacinių technologijų naudojimas iš dalies atsirado dėl to, kad sumažėjo teigiama kai kurių studentų motyvacija mokėti užsienio kalbą. Motyvacija yra nepakankama arba jos visai nėra, nes mokiniai susiduria su sunkumais mokydamiesi kalbos arba neįsisavina medžiagos dėl savo psichologinių savybių.

Daugelis mokytojų projekto metodiką naudoja užsienio kalbos mokymo procese kaip vieną iš naujų efektyvių kūrybinių metodų, sėkmingai įgyvendinančių pagrindinius užsienio kalbos mokymo tikslus, t.y. būtinų mokinių bendravimo ir kalbos įgūdžių bei gebėjimų, leidžiančių jiems bendrauti ne gimtąja kalba, formavimas.

Pagrindinis projekto metodikos uždavinys - suteikti studentams galimybę patiems įgyti žinių sprendžiant praktines problemas arba problemas, kurioms reikia integruoti žinias iš įvairių dalykų sričių. Projekto metodika ugdo mokinių kūrybiškumą ir lavina vaizduotę bei smalsumą. Rengiant projektus atsiskleidžia studentų kūrybinis ir intelektinis potencialas. Projekto metodas moko atlikti tiriamąjį darbą, dirbti komandoje, vesti diskusiją, spręsti problemas.

Projekto metodas gali būti naudojamas mokyti beveik bet kokios temos užsienio kalba, nes temos buvo atrenkamos atsižvelgiant į praktinę reikšmę studentui.

Interaktyvus požiūris yra tam tikra mokinių veiklos rūšis, susijusi su mokomosios medžiagos studijavimu interaktyvios pamokos metu.

Interaktyvūs pratimai ir užduotys, kuriuos atlieka studentai, yra interaktyvaus požiūrio pagrindas. Pagrindinis skirtumas tarp interaktyvių pratimų ir užduočių nuo įprastų yra tas, kad jie skirti išmokti naujos medžiagos, o ne įtvirtinti tai, kas jau išmokta. Yra įvairių interaktyvių metodų, tarp kurių išskiriami šie:

Kūrybinės užduotys.

Darbas mažose grupėse

Mokomieji žaidimai (vaidmenų žaidimai, modeliavimas, verslo žaidimai ir edukaciniai žaidimai)

Viešųjų išteklių naudojimas (specialisto kvietimas, ekskursijos)

Socialiniai projektai ir kiti ne pamokų mokymo metodai (socialiniai projektai, konkursai, radijas ir laikraščiai, filmai, spektakliai, parodos, spektakliai, dainos ir pasakos)

Apšilimas

Naujos medžiagos studijavimas ir įtvirtinimas (interaktyvi paskaita, darbas su vaizdinėmis priemonėmis, vaizdo ir garso medžiaga, „mokinys kaip mokytojas“, „visi visus moko“).

Sudėtingų ir diskutuotinų klausimų ir problemų aptarimas

Kūrybinės užduotys yra užduotys, reikalaujančios, kad mokiniai ne tik atkurtų informaciją, bet ir būtų kūrybingi, nes užduotys apima didesnį ar mažesnį neaiškumo elementą ir dažniausiai turi keletą būdų. Kūrybinė užduotis yra bet kurio interaktyvaus metodo pagrindas. Šio tipo užduotys (ypač praktinės ir artimos studentui) įprasmina mokymąsi, motyvuoja mokinius. Atsakymo neapibrėžtumas ir sugebėjimas rasti savo „teisingą“ sprendimą, pagrįstą asmenine patirtimi ir šeimos nario, draugo patirtimi, leidžia sukurti pagrindą bendradarbiavimui, bendram ugdymui, bendravimui tarp visų dalyvių. ugdymo procesą, įskaitant mokytoją. Kūrybinės užduoties pasirinkimas reikalauja mokytojo kūrybiško požiūrio. Mokytojas turi rasti užduotį, kuri atitiktų šiuos reikalavimus:

neturi vienareikšmio ir vienskiemčio atsakymo ar sprendimo

yra praktiška ir naudinga besimokantiesiems

susijęs su studentų gyvenimu

kelia studentų susidomėjimą

kiek įmanoma tarnauja mokymosi tikslams

Tačiau jei praktikantams yra neįprasta kūrybiškai dirbti, jie turi pereiti nuo lengvų užduočių prie sunkesnių.

Darbas mažose grupėse yra viena iš populiariausių strategijų. Šio tipo darbas suteikia galimybę visiems besimokantiesiems dalyvauti darbe, įveikti suvaržymus, taip pat lavinti bendradarbiavimo, tarpusavio bendravimo įgūdžius (ypač gebėjimą vesti dialogą, suformuluoti bendrą nuomonę, išspręsti kylančius nesutarimus) . Dažniausiai toks darbas neįmanomas didelėse grupėse. Darbas mažoje komandoje yra svarbi daugelio interaktyvių metodų dalis, pavyzdžiui, mozaikos, diskusijos, vieši klausymai, beveik visų rūšių imitacijos ir kt.

Organizuodami grupinį darbą, turėtumėte atkreipti dėmesį į šiuos jo aspektus:

1. Įsitikinkite, kad mokiniai turi reikiamų žinių ir įgūdžių, kurių pakaks darbui grupėje.

2. Instruktoriaus nurodymai turėtų būti kuo aiškesni. Mažai tikėtina, kad grupė vienu metu sugebės išmokti daugiau nei vieną ar dvi, net labai aiškias instrukcijas, todėl turite parašyti instrukcijas lentoje ir (arba) kortelėse.

3. Skirkite pakankamai laiko užduočiai atlikti.

Kaip rodo praktika, efektyviausia yra švietimo technologijų integracija, o ne atskira programa. Tokia pedagoginė sistema padeda mokiniui pritaikyti savo patirtį, formuoti jam asmeniškai reikšmingus mokymosi veiklos būdus, ugdyti moralinius idealus, ugdyti kritinį mąstymą, adekvatų vertinimą ir savigarbą bei suvokti save kaip asmuo.

Išvada

Taigi paaiškėja, kad nėra universalaus užsienio kalbos mokymo metodo. Metodai pasikeitė, pakeitė vienas kitą, o kiekvieno naujo metodo atsiradimas reiškia, kad pedagogų bendruomenė rado ir nori įsisavinti neišnaudotą svetimos kalbos komunikacinės kompetencijos ugdymo galimybių sritį. Tačiau reikia pažymėti, kad dabartiniame etape dėl technologijų plėtros naujoviški metodai palaipsniui keičia tradicinius, nes pastarieji labiau ugdo ieškančius, savarankiškus, praktiškus, atspindinčius mokymosi aspektus. Tai yra, galime sakyti, kad tyrimo pradžioje nurodyta hipotezė iš dalies pasitvirtina. Rusijos švietimas yra skirtas modernizavimui, o novatoriškų metodų naudojimas yra viena iš neatsiejamų šio proceso dalių, tačiau efektyviausia yra tradicinių ir novatoriškų metodų sąveika. Šiuolaikinė visuomenė siekia individualumo, šiuolaikinės mokyklos dėmesio centre yra mokinys ir jo asmenybė. Pagrindinis mokytojo tikslas - pasirinkti tokį mokymo metodą, kuris geriausiai ugdytų ir atskleistų mokinio asmenybę. Naujoviški mokymo metodai padeda įgyvendinti šį tikslą, nes tokie mokymo metodai užsienio kalbų pamokose sukuria teigiamą motyvaciją, didina pažintinį susidomėjimą, padeda įveikti kalbos ir emocines kliūtis, didina mokymo efektyvumą apskritai ir leidžia išvengti subjektyvaus vertinimo. Svarbu prisiminti, kad naudojant naujoviškus metodus, keičiasi ir mokytojo vaidmuo. Jo pagrindinė užduotis - skatinti mokinio kūrybines paieškas, vadovauti jo asmenybės raidai. Santykiai su studentais grindžiami bendru kūrybiškumu ir bendradarbiavimo principais.

Bibliografija

1. Bočarova, O. V. Elektroninių vadovėlių naudojimas mokant profesinio mokymo dalykų [Tekstas]: gairės UNPO / O.V mokytojams Bočarova, S.M. Kašarnaja. - Kurganas: IPKiPRO Kurgan regionas, 2013. - 48p.

2. Bočarova, O. V. IRT naudojimas klasėje ir po pamokų [Tekstas]: gairės kaimo mokyklų mokytojui / O.V. Bočarova, O. N. Arefjeva. - Kurganas: IPKiPRO Kurgan regionas, 2013. - 24p.

3. Galskova, N.D. Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai [Tekstas]: vadovas mokytojams / N.D. Galskova. - 2 -asis leidimas, red. ir pridėkite. - M.: ARKTI, 2013.- 192 p.

4. Golovko, E.A. Infokomunikacijos technologijos kaip sociokultūrinės užsienio kalbos studijų erdvės modeliavimo priemonė [Tekstas] / Е.А. Golovko // Užsienio kalbos mokykloje: mokslinis ir metodinis žurnalas. 2013. - Nr. 8. - S. 60-66.

5. Družininas, V.I. Naujoviškos veiklos organizavimas ugdymo įstaigoje [Tekstas]: vadovėlis / V.I. Družininas, N.A. Krivolapova. - Kurganas: IPKiPRO Kurgan regionas, 2008. - 85p.

6. Efimova, M.A. Studentų iniciatyva kaip vidurinio profesinio mokymo įstaigų absolventų socialinės sėkmės raidos veiksnys [Tekstas]: regioninės studentų mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga / M.А. Efimova, T.I. Peregrimova. - Kurganas, 2013.- 123 p.

7. Efremenko, V.A. Informacinių technologijų naudojimas užsienio kalbų pamokose [Tekstas] / V.А. Efremenko // Užsienio kalbos mokykloje: mokslinis ir metodinis žurnalas. 2013. - Nr. 8. - 18-22 p.

8. Koptyug, N.M. Interneto projektas yra svarbus studentų motyvacijos elementas [Tekstas] / N.М. Koptyug // Užsienio kalbos mokykloje: mokslinis ir metodinis žurnalas. 2013. - Nr. 5. - 29-32 psl.

9. Užsienio kalbos mokymo pradinėse ir vidurinėse mokyklose metodai [Tekstas]: vadovėlis pedagoginių kolegijų studentams / V.М. Filatovas; pagal. red. V. M. Filatovas. - Rostovas n / a: Feniksas, 2014 m.- 416 m.

10. Užsienio kalbų mokymo vidurinėje mokykloje metodai [Tekstas]: vadovėlis / M.K. Kolkova; red. M.K. Kolkova. - SPb.: KARO, 2014.- 224 p.

11. Užsienio kalbų mokymas [Tekstas]: vadovėlis mokymo įstaigos specialistams / M.K. Kolkova; pagal. red. M.K. Kolkova. - SPb.: KARO, 2013 m.- 320 m.

12. Safonova, V.V. Probleminės užduotys anglų kalbos pamokose mokykloje [Tekstas]: vadovėlis / V.V. Safonovas. - 3-asis leidimas,- M.: Evroshkola, 2014.- 271 p.

13. Solovova, E.N. Užsienio kalbos mokymo metodai [Tekstas]: pagrindinis paskaitų kursas: vadovas pedagoginių universitetų studentams ir dėstytojams / E.N. Solovovas. - M.: Švietimas, 2013.- 239 p.

14. Užsienio kalbų mokymo metodų tradicijos ir naujovės [Tekstas]: vadovėlis studentams ir mokytojams / M.K. Kolkova; pagal. red. M.K. Kolkova. - SPb.: KARO, 2014.- 288 p.

15. Ščukinas, A. N. Užsienio kalbų mokymas: teorija ir praktika [Tekstas]: vadovėlis mokytojams ir studentams / A.N. Ščukinas. - 2 -asis leidimas, red. ir pridėkite. - M.: Filomatis, 2014–480 m.

Paskelbta „Allbest.ru“

...

Panašūs dokumentai

Tradicinių ir novatoriškų metodų naudojimo mokant užsienio kalbą pagrindimas. Lingvistinis mokymosi turinio komponentas, proceso modernizavimas. Psichologinis komponentas, kultūrinis požiūris, reguliavimo ir metodinė pagalba.

kursinis darbas pridėtas 2011-11-27


Užsienio kalbos mokymosi vertė. Diferencijuotas požiūris į anglų kalbos mokymą. Mokinių asmeninio požiūrio į žinias, mokant užsienio kalbos, formavimas. Užsienio kalbų mokymas ir asmenybės ugdymas.

kursinis darbas, pridėtas 2005 02 05


Pagrindinis dalykas mokykloje mokant užsienio kalbos. Taikymas būdų, kaip pagerinti anglų kalbos mokymosi efektyvumą. Metodinių programų užsienio kalba kūrimas. Eksperimentinis šiuolaikinių mokymo technologijų taikymo tyrimas.

disertacija, pridėta 2017-08-28


Individualizacijos samprata mokant užsienio kalbos. Užsienio kalbos įvaldymo sėkmės analizė naudojant individualų požiūrį. Kalbėjimo praktika, darbas su knygos tekstu ir garso tekstu, naudojant individualų požiūrį.

kursinis darbas pridėtas 2012-04-26


Savarankiškas studentų darbas mokant užsienio kalbos kaip metodinė problema. Psichologiniai savarankiško darbo organizavimo ypatumai ir jo klasifikacija. Mokinių savarankiškumo ugdymas mokant užsienio kalbos.

kursinis darbas, pridėtas 2010 06 17


Pagrindiniai šiuolaikinių technologijų panaudojimo būdai mokant užsienio kalbos, padedant įvairinti mokomąją medžiagą, stebėti mokinių žinių įsisavinimą. Virtualios interaktyvios studentų kontrolės sistemos „ActiveEngage2“ analizė.

straipsnis pridėtas 2017-07-08


Žaidimo, kaip edukacinės veiklos, potencialo mokymasis užsienio kalbos mokymo pradžioje. Pradinio mokyklinio amžiaus užsienio kalbos mokymo ypatumų charakteristikos. Komunikacinių žaidimų rūšys, jų kūrimo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2010 03 23


Principai ir įrankiai, naudojami užsienio kalbos mokymo procese. Daugialypės terpės technologijų naudojimo dėsningumai ir efektyvumo įvertinimas. Daugialypės terpės naudojimo mokant užsienio kalbą gairių kūrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-01


Komunikacinio požiūrio esmė mokant užsienio kalbos. Anglų kalbos mokymo pradinėje mokykloje tikslai ir turinys. Anglų kalbos gramatikos mokymo metodai ir metodai. Pamokų planų-konspektų rengimas. Bandomojo mokymo rezultatai.

disertacija, pridėta 2017 07 27


Regioninio komponento įgyvendinimas mokant užsienio kalbos. Psichologiniai ir sociokultūriniai užsienio kalbos mokymo aspektai regioniniu lygmeniu. Projekto metodika kaip regioninės kultūros mokymo motyvacijos didinimo priemonė.

Olga Petruškova

MKOU „Aleksandronevskos vidurinė mokykla“

Veiksmingi metodai ir būdai mokant kalbėti užsienio kalba.

Ar šiuolaikinė vokiečių kalbos pamoka gali būti linksma ir įdomi? Ar jis pagaliau gali ne tik suteikti žinių, praplėsti studento akiratį, bet ir pastatyti jį prieš moralinio pasirinkimo situaciją, priimdamas jį savarankišku sprendimu? Gal turėčiau! Tačiau mokymas tam turi būti sukurtas pirmiausia kaip kalbos ir mąstymo ugdymo kursas.

Pagrindinis šiuolaikinės mokyklos uždavinys-atskleisti kiekvieno mokinio sugebėjimus, išugdyti asmenybę, pasirengusią gyvenimui aukštųjų technologijų, konkurencingame pasaulyje. Todėl neatsitiktinai pagrindinis užsienio kalbos mokymo tikslas yra mokinio asmenybės, gebančios pasiekti reikiamą užsienio kalbos komunikacinės kompetencijos (ICC) lygį, formavimas ir ugdymas, dalyvavimas tarpkultūriniame bendravime tiksline kalba, savęs -tobulinti kalbos kalbos veiklos įsisavinimą.

Kalbėjimas kaip kalbos veiklos rūšis pirmiausia remiasi kalba kaip bendravimo priemone. Kalba užtikrina komunikaciją tarp komunikatorių, nes ją supranta ir tas, kuris perduoda informaciją, koduoja ją tam pasirinktų žodžių reikšmėmis, ir tas, kuris gauna šią informaciją, ją dekoduoja, t.y. iššifruoti šias vertybes ir pakeisti jų elgesį, remiantis šia informacija.

Kalbėjimo esmėslypi kalbos leksinio vieneto prasmės suvokimas.

Kalba kaip kalbėtiyra žodinis bendravimas, t.y. žodinio bendravimo procesas naudojant kalbą.

Yra šie žodinės kalbos tipai: dialoginė ir monologinė:

Šnekamoji kalba (dialogas) pasižymi kalbėtojų keistomis užuominomis, frazių ir atskirų žodžių kartojimu už pašnekovo, klausimais, papildymais, paaiškinimais, užuominų, suprantamų tik kalbėtojui, naudojimu, įvairiais pagalbiniais žodžiais ir įsiterpimais.

Monologo kalba yra labai sudėtinga, reikalauja išsamių minčių, griežčiau laikytis gramatinių taisyklių, griežtos logikos ir nuoseklumo pateikiant tai, ką kalba monologas.

Šiuolaikiniai kalbėjimo mokymo metodai grindžiami tokiomis žodinio bendravimo kategorijomis: situacija, vaidmuo, pozicija, bendruomenė, bendravimo tipas ir sfera, kurios šiuolaikiniame moksle laikomos žodinio bendravimo modeliais.

Šiuolaikinė užsienio kalbos mokymo sistema grindžiama tuo, kad kalbant apie užsienio kalbų mokymo metodiką kalbų kolektyve kas sekundę pasitaiko ne komunikacinės situacijos ir į jas praktiškai negalima atsižvelgti, o tik pasikartojančios, būdingiausios arba standartinėse situacijose. Sąvoka „tipiška komunikacinė situacija“ reiškia tam tikrą įsivaizduojamą realaus kontakto konstrukciją ar modelį, kuriame pašnekovų kalbos elgesys realizuojamas jiems būdingais socialiniais ir komunikaciniais vaidmenimis.

Svarbus kalbėjimo mokymo metodo komponentas yra bendravimo tipas.

Yra 3 bendravimo tipai:individas, grupė ir visuomenė, kurie lemia kalbėjimo mokymo metodikos specifiką.

- Individualiame bendravimedalyvauja du žmonės. Jam būdingas spontaniškumas ir pasitikėjimas. Čia bendravimo partneriai yra lygūs savo dalimi bendrame kalbos „produkte“. Kiekvienas iš jų gali palaikyti siūlomą temą arba pakeisti ją kita. Jei kuris nors iš bendravimo partnerių baigia pokalbį, komunikacinis veiksmas baigiasi.

- Bendraujant grupėjedalyvauja keli žmonės (pokalbis su draugais, treniruotė, susitikimas). Grupės bendravimo grupės nario komunikacinė padėtis labai skiriasi nuo individualaus. Pavyzdžiui, jis gali „dalyvauti“ ilgame pokalbyje ar susitikime, netardamas nė žodžio. Tokiame bendravime kartais sunku įterpti žodį, o juo labiau į jūsų teiginį, sudominti klausytojus ir iš kalbėtojo reikalauja papildomų savybių. Akivaizdu, kad pasyvaus dalyvio grupiniame bendravime (klausytojo) vaidmuo yra lengvesnis nei individualaus bendravimo, nors tokiomis sąlygomis „valdyti“ informacijos priėmimą yra daug sunkiau.

Įvaldydama užsienio kalbos kalbą, šiuolaikinė mokymo metodika pažymi, kad esminis ir kitas kalbos, kaip veiklos, mokymo aspektas. Mokytojas turi pasiekti ne tik gebėjimą generuoti žodinius pareiškimus, bet ir sukurti tam tikrą vaidmenų elgesį bendravimo akto metu. Studentai turi įsisavinti ir kalbėtojo, ir klausytojo vaidmenį.Pranešėjo komunikacinė užduotis- patraukti klausytojo dėmesį, pasiekti jūsų žinutės priėmimą, sulaukti reakcijos į jį, kuriant teiginius atsižvelgti į bendravimo situaciją, klausytojo asmenybę.Vadinasi, užsienio kalbos mokymas taip pat suponuoja tam tikros komunikacinės technikos įvaldymą.

Tikslas mokyti kalbėti užsienio kalbos pamokojeyra tokių kalbos įgūdžių formavimas, kurie leistų mokiniui juos naudoti ne lavinamojoje kalbos praktikoje visuotinai priimto kasdienio bendravimo lygiu.

Šio tikslo įgyvendinimas yra susijęs su šių mokinių bendravimo įgūdžių formavimu:

a) suprasti ir kurti teiginius užsienio kalba pagal konkrečią bendravimo situaciją, kalbos užduotį ir bendravimo ketinimą;

b) atlieka savo kalbinį ir nekalbinį elgesį, atsižvelgdami į bendravimo taisykles ir tikslinės kalbos šalies nacionalines ir kultūrines savybes;

c) naudoti racionalius užsienio kalbos įvaldymo metodus, tobulėti joje.

Gebėjimas bendrauti užsienio kalba taip pat suponuoja tam tikrų mokinių savybių formavimąsi, dėl kurių kalbos, kaip tarpkultūrinės komunikacijos priemonės, įsisavinimo procesas yra efektyviausias. Kalbama apie mokinio išsilavinimą.

Susidomėjimas ir teigiamas požiūris į studijuojamą kalbą, šia kalba kalbančių žmonių kultūrą;

Suprasti save kaip asmenį, priklausantį tam tikrai kalbinei ir kultūrinei bendruomenei, taip pat visuotinei žmogaus sąmonei;

Suprasti užsienio kalbos mokymosi svarbą;

Saviugdos poreikiai.

Taip pat svarbu ugdyti mokinių bendrus kalbinius, intelektualinius, pažintinius gebėjimus, psichinius procesus, kuriais grindžiamas bendravimas užsienio kalba, taip pat emocijas, studentų jausmus, jų pasirengimą bendrauti, bendravimo kultūrą įvairių tipų kolektyvuose. sąveika.

Pasibaigus užsienio kalbos mokymo kursui, studentai turi turėti šiuos bendravimo įgūdžius.

1. Kalbėjimo srityje:

Vykdyti dialoginį bendravimą su suaugusiais ir bendraamžiais, įskaitant gimtosios kalbos mokėtojus, bendravimo srityse, temose ir situacijose;

Pasakykite apie save ir aplinkinį pasaulį, apie tai, ką perskaitėte, pamatėte, išgirdote, išreikšdami savo požiūrį į suvokiamą informaciją ar teiginio dalyką.

2. Klausymo srityje:

Tiesioginio bendravimo sąlygomis, taip pat ir su gimtakalbiu užsienio kalba, suprasti ir atsakyti į bendravimo partnerių žodinius pareiškimus, atsižvelgiant į temą ir kalbos situacijas;

Suprasti mokytojo, bendraamžių prašymus ir nurodymus, susijusius su ugdymo ir žaidimo situacijomis klasėje;

Suprasti bendrą ugdymo turinį, taip pat mažus ir paprastus autentiškus tekstus (istorijas, eilėraščius ir kt.) Ir atsakyti žodžiu ir daugiausia neverbaliai į jų turinį;

Visiškai ir tiksliai suprasti trumpas, dažniausiai monologinio pobūdžio žinutes, pagrįstas mokiniui žinoma kalba.

Ugdant kalbėjimo įgūdžius užsienio kalbos pamokoje (FL), svarbu, kad mokymosi procesas vyktų tiksline kalba, tačiau tuo pačiu metu jis neturėtų būti sutelktas tik į kalbos problemas. Apskritai užsienio kalbos pamokos turėtų būti tipologiškai skirtingos, o prioritetinė tema nuolat kinta priklausomai nuo konkretaus dabartinės pamokos tikslo. Pamokoje jis išsprendžia vieną pagrindinę problemą, o likusieji lydi. Taigi apibrėžiamos vienos ar kitos kalbos veiklos rūšies ugdymo pamokų rūšys, susipažinimas, mokymai, kontrolė ir kt.

Tačiau kalbėjimo įgūdžiai, kaip ir kiti įgūdžiai, nesusiformuoja savaime. Jų formavimui būtina naudoti specialius ir veiksmingus metodus ir metodus, o tai reiškia, kad šiose pamokose turėtų būti pamokų, pratimų ir užduočių, kurios turėtų būti skirtos daugiausia kalbėjimo įgūdžiams lavinti.

Kalbinė medžiaga (fonetinė, leksinė, gramatinė), jos dizaino taisyklės ir jų naudojimo įgūdžiai;

Bendravimo sritys, temos ir situacijos;

Kalbos įgūdžiai, apibūdinantys užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, praktinių žinių lygį;

Žinių ir idėjų apie tikslinės kalbos šalies nacionalines ir kultūrines ypatybes ir tikrovę kompleksas, minimalios etiketo kalbos formos, skirtos bendrauti įvairiose srityse ir situacijose;

Bendrieji ugdymo įgūdžiai, racionalūs protinio darbo metodai, užtikrinantys kalbos įgūdžių formavimąsi ir gebėjimą tobulėti užsienio kalba.

Teminiai pamokų planai yra sukurti remiantis tikro bendravimo metu atsirandančiais monologų tipais. Visų pirma tai apima:

Sveikinimo žodis;

Pagyrimas;

Priekaištas;

Paskaita;

Istorija;

Charakteristikos;

Apibūdinimas;

Kaltinamoji ar teisinanti kalba ir kt.

Prieš pradėdamas sakyti monologą realiame gyvenime, žmogus gerai supranta, kodėl taip elgiasi, ir ištaria jį tik tuo atveju, jei tikrai nori išsikalbėti arba mano, kad tai būtina. Monologo tikslą lemia kalbos situacija, kurią savo ruožtu lemia vieta, laikas, auditorija ir konkreti kalbos užduotis.

Vietinėje užsienio kalbų mokymo metodikoje yra du pagrindiniai kalbėjimo įgūdžių formavimo būdai.

1) „iš viršaus į apačią“;

2) „iš apačios į viršų“.

Pirmasis būdas apima monologinių įgūdžių lavinimą remiantis perskaitytu tekstu. Antrasis būdas siejamas su šių įgūdžių ugdymu nesiremiant tekstu, pradedant tik nuo aptariamų klausimų temų ir problemų, tiriamo žodyno ir gramatikos, taip pat kalbos struktūrų.

Pvz .: pamokos turinys, pastatytas pagal metodą: kelias „iš viršaus į apačią“.

Mes kalbame apie monologinių įgūdžių formavimąsi, remiantis įvairiais darbo su tekstu etapais. Šis kelias turi nemažai privalumų.

Pirma , tekstas gana išsamiai apibūdina kalbos situaciją ir mokytojui nereikia sugalvoti protingų būdų, kaip ją sukurti pamokoje. Šiuo atveju mes kalbame tik apie jo naudojimą mokinių kalboms generuoti ir apie dalinį modifikavimą pasitelkiant kalbos nuostatas ir pratimus.

Jau parengiamojo teksto etape studentai kuria mini monologus, numatydami teksto turinį, komentuodami jo pavadinimą ir kt.

Užduotys perskaičius tekstą apima ilgesnius teiginius. Čia loginių-semantinių kalbos ryšių nustatymas, išraiškingumo priemonių analizė, kalbos technikos, argumentavimo metodai ir kt. Čia yra tik keletas užsiėmimų, kurie sudaro pamokos turinį.

1. Atsakykite į klausimus apie skaityto teksto turinio ir prasmės supratimą.

2. Sutikti su teiginiais arba juos paneigti.

3. Pasirinkite veiksmažodžius, būdvardžius, idiomatines išraiškas, tropus, kurių pagalba autorius išreiškia savo požiūrį į žmones, įvykius, gamtą ir kt.

4. Įrodykite, kad ...

5. Nustatykite pagrindinę teksto mintį.

6. Apibūdinkite ...

7. Trumpai apibūdinkite teksto turinį, padarykite tekstui anotaciją, peržiūrėkite tekstą.

8. Pasakykite tekstą pagrindinio veikėjo (piktadario, stebėtojo, apkalbų, žurnalisto ir kt.) Vardu.

9. Sugalvokite kitokią istorijos pabaigą.

Antra , kompetentingai parinkti tekstai turi didelį informacijos turinį, o tai reiškia, kad jie iš anksto nustato prasmingą mokinių kalbos teiginių vertę, prisideda prie edukacinių mokymosi tikslų įgyvendinimo

Trečia , autentiški įvairių žanrų tekstai suteikia gerą lingvistinę ir žodinę paramą, sektiną pavyzdį, pagrindą pagal modelį komponuoti savo kalbas.

Pvz .: pamokos turinys, pastatytas pagal metodą: kelias „iš apačios į viršų“.

Šiuo atveju monologas kuriamas nesiremiant konkrečiu tekstu. Šį kelią mokytojas naudoja šiais atvejais:

1. Pradiniame mokymosi etape, kai mokiniai dar nemoka skaityti arba kai mokomieji tekstai skaitymui vargu ar suteiks rimtą esminį kalbėjimo įgūdžių ugdymo pagrindą.

2. Viduriniame ir vyresniame ugdymo etapuose, kai kalbos ir turinio žinių lygis aptariama tema ar problema yra pakankamai aukštas. Šiuo atveju tariami monologai gali būti paremti ne tiek vieno konkretaus teksto medžiaga, kiek daugybe tekstų, skaitomų ar girdėtų gimtąja ir užsienio kalba. Paprastai šiuo atveju turėtų būti naudojami tarpdisciplininiai ryšiai, bendras problemos supratimas, jo individualus aiškinimas ir kt.

3. Kad šiuo atveju būtų pasiektas norimas monologo kalbos lygis, mokytojas turi būti tikras, kad:

Studentai turi pakankamai informacijos šia tema (atsižvelgdami į tarpdisciplininius ryšius);

Kalbos lygis (leksinis ir gramatinis) yra pakankamas sėkmingam šios temos aptarimui užsienio kalba;

Studentų kalbos repertuare yra būtinų priemonių įvairioms kalbos funkcijoms įgyvendinti (sutikimas, nesutarimas, perdavimas ar prašymas suteikti informacijos ir kt.);

Studentai turi kalbos įgūdžių (įvairių kalbėjimo būdų sujungimo būdai, diskursinės technikos, kalbos kompozicija ir kt.).

Užduočių ir pratimų pavyzdžiai pradiniame monologo mokymo etape

1. Susipažinimas su žodžiais ir jų pagrindinis mokymasis žodžių ir frazių lygiu

Pavadinkite žodį, žiūrintį į paveikslėlį.

Pasirinkite žodį, kuris netinka duotai žodžių grupei.

Sudarykite frazes iš siūlomų žodžių.

Pasiūlyme užpildykite tuščias vietas.

Raskite klaidų.

Atspėk žodį pagal jo apibrėžimą.

2. Darbiniai žodžiai sakinio lygiu

Atsakykite į klausimus, susijusius su naujo žodyno naudojimu.

Suformuluokite galimų atsakymų klausimus.

Užpildykite spragas / užpildykite sakinius.

Sujunkite skirtingas sakinio dalis.

Perduokite sakinius naudodami siūlomus žodžius.

3. Dirbkite superfrazinės vienybės lygiu.

Apibūdinkite paveikslėlį.

Įvairių kalbos ir kalbos žaidimų naudojimas (atspėjimas, aprašymas; komandinės varžybos ir kt.).

Užduočių ir pratimų pavyzdžiai vidurinio ir vyresnio amžiaus monologo mokymo etapuose

1. Įsimintos medžiagos kartojimas tam tikra tema

Priekinė temos / pokalbio diskusija.

Atsakyti į klausimus.

Sukurkite temos spidogramą / kontūrą.

Žodyno parinkimas / kartojimas šia tema.

2. Pažintis su nauja kalbos medžiaga ir jos pirminis tobulinimas

Leksikos pratimai žodžių ir frazių lygiu.

Kalbos žaidimai (bingo, spėliojimo žaidimai, kalbų bingo ir kt.).

3. Kalbos pratimai

Pateikite savo nuomonę apie klausimą / teiginį / citatą ir pan.

Komentuokite patarlę.

Paruoškite pranešimą / pranešimą šia tema ir pan.

Dėstant dialogą išskiriami tie patys keliai, kaip ir dėstant monologą.

Akivaizdu, kad dialogo mokymas „iš viršaus į apačią“ yra optimaliausias standartinių ar tipiškų dialogų mokymas.

Tokiu atveju, kuriant savo dialogus, gali būti šie dalykai:

Patys dialogo modeliai;

Vaidmenų, kuriuos kiekvienas dialogo dalyvis gavo atskirai, aprašymas;

Nuotraukos ar vaizdo įrašai, atkuriami be garso.

Pirmajame kalbos mokymosi etape pradinėse klasėse mokytojas dažnai naudoja vaidmenų žaidimus ir dramatizavimą, kai mokiniai įkūnija tam tikrą temą ar siužetą.

Vidurinėse klasėse - leksinės -semantinės ir analitinės lentelės, „atvejis“ - technologijos, komunikacijos būdai „Sniego gniūžtė“, „Apgaulės lapas“, „Istorijos rašymas grandinėje“. Vidurinėje mokykloje labai populiarūs diskusijų žaidimai, kuriuose mokiniai pasirenka sau patogų vaidmenį ir kalba pasirinkto personažo vardu.

Pvz., Žaidimai, skirti mokyti kalbėti

1 Kontrastas. Vaikinai stovi ratu, centre yra lyderis. Jis pradeda žaidimą: meta kamuolį vienam iš žaidėjų ir ištaria žodį. Žaidėjas grąžina kamuolį, vadindamas priešingos reikšmės žodį. Pavyzdžiui:

einmal - vielmal

lustig - traurig

Mutter-Vater

Kamuoliniai žaidimai gali būti naudojami norint patikrinti rezultatą, klausimą-atsakymą ir kt.

2 Diskusija.

Klasė yra padalinta į dvi komandas. Vienas yra už, kitas - prieš. Galima diskutuoti įvairiomis temomis. Pavyzdžiui:

Knygos ...

Kompiuteris ir kt.

Nepaisant aiškių žaidimo sąlygų ir ribotos naudojamos kalbos medžiagos, žaidime yra netikėtumo elementas. Žaidimui būdingas kalbos spontaniškumas. Tai yra, žaidimas yra situacinis-kintamasis pratimas, kuriame sukuriama galimybė kartoti kalbos modelį kelis kartus.

Žaidimai padeda įgyvendinti svarbias metodines užduotis:

a) psichologinio pasirengimo žodiniam bendravimui sukūrimas;

b) užtikrinti natūralų poreikį daug kartų kartoti kalbinę medžiagą;

c) mokyti mokinius pasirinkti norimą kalbos variantą, kuris yra pasirengimas situacinei-spontaniškai kalbai apskritai.

Reguliarus žaidimų naudojimas mokymosi sistemoje leidžia pasiekti ilgalaikę kalbos ir kalbos medžiagos įsisavinimą, pašalinant studijų laiko trūkumą, įvairinti ugdomojo darbo rūšis ir bendravimo formas, perkelti mokinių savavališką atmintį, perduodant švietimo informaciją. į priverstinio mokymo režimą ir ugdyti mokinių tempą optimaliu laiku. kalba, artima vidutiniam gimtakalbių kalbos greičiui, ugdo mokinių gebėjimus logiškai kurti įvairius teiginius ir praturtinti kalbą leksinėmis priemonėmis, sukurti teigiamą psichologinį nuotaika grupėje, kuri vienija komandą, skatina mokinių susidomėjimą dalyku, didina mokytojo autoritetą ir mokinių savivertę.

Naujos, vaikams įdomios technikosklasterizavimas ir sinchronizatoriai. Galbūt svarbų vaidmenį atliko naujumo principas, tačiau vaikinai mielai naudojasi šia technologija. Klasterizacija naudojama iššūkių ir apmąstymų etape, kad būtų galima dirbti su leksine medžiaga. Pristatydami naują temą, mokinių prašoma prisiminti visą jiems žinomą žodyną šia tema ir suskirstyti į grupes. Įvadiniame etape labai svarbu šią techniką parodyti lentoje. Viduryje rašomas raktinis žodis, o tada žodžiai, kuriuos galima naudoti šia tema. Svarbu rasti semantinių sąsajų, t.y. sujungti šiuos žodžius. Suskaidžius į grupę, gaunamiems junginiams sakomi sakiniai, o tai leidžia, naudojant turimą žodyną, parašyti trumpus žodinius pranešimus šia tema. Mokinių darbas gali būti atliekamas individualiai, po to poromis ir grupėmis. Tai suteikia studentams galimybę prisijungti prie esamų asociacijų ir ryšių. Jie keičiasi informacija, kuria ir skaito bendrą grupę. Skaitydami grupes, visi turėtų būti atsargūs ir perbraukti pieštuku ištartus žodžius. Neperbrauktas žodynas užrašomas ant lentos ir praktikuojamas. Lentoje galite sukurti bendrą grupę, su kuria galite dirbti rengdami žodinį pareiškimą šia tema. Tada apmąstymų etape vietoj tradicinio leksinio klausimo ir žodyno darbo vėl atliekamas suskirstymas į grupes, į kuriuos vaikai turi įtraukti naują leksinę medžiagą. Po to mokiniai lygina abi grupes ir aptaria darbo šia tema rezultatus, kiek išsiplėtė mokinių žodynas.

Metodinis priėmimas „Sinkwain“taip pat kelia didelį studentų susidomėjimą. Gebėjimas keliais žodžiais apibendrinti informaciją, pateikti sudėtingas idėjas, jausmus ir suvokimą yra svarbus įgūdis. „Sinkwine“ yra eilėraštis, reikalaujantis per trumpą laiką perduoti informaciją. Dabar vidurinės mokyklos vaikinai lengvai kuria sinchronines temas bet kokia tema. Pavyzdžiui:

Muzik

klasische, moderne

bewegt, investhigt, begeistert

Ich mag džiazas

Kunst

Metodinė technika „Skaitymas kojomis“naudojamas užsienio kalbų pamokose ir anksčiau. Skaitymo medžiaga yra padalinta ir atiduota darbui tam tikromis dalimis, pageidautina iš kompiuterio, kad mokiniai nematytų teksto tęsinio. Perskaičius pirmąjį, siūloma atsakyti į klausimus, tada aptariamas antrasis ir t. Perskaitę visą tekstą, mokiniams siūlomos palyginimo citatos, todėl kyla diskusija. Kad vaikai būtų suinteresuoti, turite nuolat ieškoti. 10 klasėje mokydamiesi temos „Tauta“ vaikinai klausosi jiems labai patinkančių dainų „Deutschland“, „Moskau“ ir atsako į klausimus „Kas būdinga vokiečiams?“. ir „Kas būdinga rusams?“ apklausia tėvus ir klasės draugus, ką jie galvoja šiais klausimais.

Mokytojas turėtų atsižvelgti į bendravimo užsienio kalba psichologines savybes. Teisė pasirinkti bendravimo partnerį turi likti mokiniams, kitaip mokytojo suplanuota sąveika gali neįvykti. Dirbdami grupėje mokiniai demonstruoja žodinę nepriklausomybę, padeda vieni kitiems, taiso pašnekovų teiginius. Dėl to pašalinamas psichologinis kalbos klaidos baimės barjeras, sustiprinama ugdymo motyvacija, sukuriama patogi aplinka ir puoselėjama abipusė pagarba. Protinio bendravimo įvaldymas prasideda nuo suvokimo ir teiginių generavimo mechanizmo formavimo, kuriam būdinga komunikacinė ugdymo proceso orientacija.

Norint sėkmingai išspręsti komunikacines problemas mokant užsienio kalbos pradiniame mokymo etape, būtina apriboti bendravimo apimtį švietimo tikslais, per kurią studentas įvaldo gebėjimą kalbėti tinkama kalba. Tai pasiekiama mokant kalbėti neperžengiant tam tikrų gyvenimo temų, atspindinčių gyvenimo sritį ir mokinių interesus, kurie iš anksto lemia bendravimo turinį ir apimtį šiame mokymo etape. Temų rinkinys, jų pobūdis ir apimtis priklauso nuo besimokančiųjų amžiaus, jų interesų ir kalbinių gebėjimų, norint atskleisti temą šiame mokymo etape.

Taigi ribotos galimybės mokytis leidžia moksleiviams įsisavinti kalbėjimo įgūdžius pagal dalykus, nurodytus mokyklos programoje ir sudarančius bendravimo užsienio kalba sritį, o jų kalba yra tarpdalykinio pobūdžio.

Mokomosios situacijos kuriamos naudojant vaizdines priemones. Mokiniai organizuoja bendravimą tarpusavyje švietimo tikslais, atspindėdami savo kalboje pasiūlytą situaciją arba protiškai įtraukdami save į situaciją, modeliuojamą vizualizacijos pagalba, atlikdami siūlomus vaidmenis.

Švietimo tikslais taip pat gali būti naudojamos natūralios realaus mokinių gyvenimo situacijos namuose, mokykloje, už mokyklos ribų ir gyvenimo patirties, taip pat bet kokie tikri įvykiai, atitinkantys įvaldomas temas. Situacijos mokant kalbėjimo vaidina dvigubą vaidmenį: pirma, jos atspindi arba siūlo bendrą pašnekovo teiginių turinį, antra, jos lemia bendravimo sąlygas ir pobūdį.

Akivaizdu, kad kiekvienas mokytojas, vadovaudamasis savo asmenine patirtimi, pasirenka darbo metodus ir metodus, mokydamas kalbėti.Įvairių technikų naudojimas komunikaciniuose, indukciniuose, dedukciniuose metoduose duoda teigiamą rezultatą ir neabejotinai prisideda prie kalbėjimo mokymo efektyvumo didinimo. Todėl, jei kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų ugdymo procese bus naudojami geriausi metodai ir būdai, kalbėjimo mokymo efektyvumas padidės.

Informacija apie užsienio kalbų studijas yra susijusi su tolimais laikais: kultūros klestėjimo laikais Sirijoje, senovės Egipte, Graikijoje, Romoje užsienio kalbos turėjo praktinę ir bendrą ugdomąją vertę dėl gyvų šių šalių prekybos ir kultūrinių ryšių . Jų vaidmuo nesumažėjo ir viduramžiais, ką liudija to meto literatūros paminklai ir leksiniai skoliniai, pažymėti Vakarų Europos kalbų žodynuose. Iš pradžių graikų, o vėliau ir lotynų kalbos buvo pagrindinės užsienio kalbos, mokomos privačiai ir mokyklose. Tačiau ne viena užsienio kalba per visą Europos šalių kultūros raidos istoriją atliko tokį išskirtinį vaidmenį kaip lotynų kalba (penkiolika šimtmečių). Tik vystantis nacionalinėms kalboms Vakarų Europoje, lotynų kalba praranda savo dominuojantį vaidmenį, tačiau daugelį metų išlieka bendrojo ugdymo sistemoje. Lotynų kalbos reikšmė buvo pirmasis stipendijos ženklas. Praėjusio amžiaus pradžioje Vokietijoje disertacijos buvo rašomos ir ginamos lotynų kalba. Lotynų kalbos mokymui buvo naudojami vertimo metodai, kurie vėliau padarė didelę įtaką Vakarų Europos kalbų- prancūzų, vokiečių ir anglų- mokymo metodams.

Užsienio kalbų mokymo metodų istoriją išsamiausiai ištyrė ir aprašė I. V. Rakhmanovas. K. A. Ganshina, I. A. Gruzinskaya, F. Aronshtein, V. E. Raushenbach studijavo technikos istoriją. Atskiri metodų istorijos skyriai pateikiami Z.M. Tsvetkova, S.K. Folomkina, N.I. Gez, Yu.A. Zhluktenko, R.A. Kuznecova.

Užsienio kalbų mokymo metodų klasifikavimas yra sudėtingas klausimas, nes jų pavadinimo pagrindas buvo įvairios savybės. Priklausomai nuo to, kuris aspektas vyrauja mokant, metodas vadinamas leksiniu arba gramatiniu; kurios loginės kategorijos yra pagrindinės - sintetinės ar analitinės. Atsižvelgiant į tai, kad pats įgūdžių ugdymas yra mokymo tikslas, jie išskiria žodinį I metodo skaitymo metodą, pagal medžiagos semantizavimo metodą buvo išversti ir tiesioginiai metodai. Metodo pavadinimą lemia technika, kuria grindžiamas darbas su kalba, pavyzdžiui, audiovizualinis, vaizdinis. Pagal medžiagos organizavimo principą tradicinis metodas priešinamas programuoto mokymo metodui. Taip pat žinomi metodai, pavadinti jų autorių - Berlitzo, Gueno, Palmerio, Vakarų, Freeze, Lado, Lozanovo ir kt. Metodai. Tačiau iš daugelio literatūroje žinomų metodų yra dvi pagrindinės užsienio kalbų mokymo kryptys Galima išskirti - sąmoningas ir intuityvus, kurio pavadinimas atspindi jų ryšį su psichiniais kalbos įgijimo procesais.

Užsienio kalbų mokymo metodikos istorija žino daugybę ir įvairių bandymų rasti racionaliausią užsienio kalbų mokymo metodą. Seniausias buvo natūralus metodas, kuris niekuo nesiskyrė nuo metodo, kuriuo vaikas mokomas gimtosios kalbos. Užsienio kalba buvo įvaldyta imituojant paruoštus mėginius, pakartotinai kartojant ir atgaminant naują medžiagą pagal analogiją su tiriamąja. Natūralus metodas, kuriuo buvo siekiama tik praktinių tikslų - visų pirma mokyti, mokėti kalbėti ir skaityti lengvą tekstą - ilgą laiką tenkino visuomenės poreikius, kur produktyvus užsienio kalbos mokėjimas buvo jos privilegija. viršutiniai sluoksniai.

Atsiradus mokykloms ir įvedus užsienio kalbą kaip bendrojo lavinimo dalyką, iš pradžių jos taip pat stengėsi mokyti kalbos natūraliu būdu, tačiau netrukus ją pakeitė vertimo metodas, kuris karaliavo iki pat vidurio 19-tas amžius.

Per ateinančius šimtą metų nuolat vyko kova tarp natūralių, vėliau tiesioginių ir vertimo metodų šalininkų, ir nors laikini užsienio kalbų mokymo metodai šiandien yra daugeliu atžvilgių, gimtosios kalbos naudojimo mokant užsienio kalbą klausimas. kalba ar jos atsisakymas vis dar turi didelę reikšmę.nustatant konkrečios metodinės mokyklos metodinį kredo.

Kiekvienas metodas tam tikromis sąlygomis turi objektyvią vertę.

Tiesioginiai metodai yra tinkamiausi naudoti mažose grupėse, daugiakalbėje ar vienakalbėje klasėje, jei mokytojas nemoka mokinių kalbos, kad mokytų ribotos kalbos žodinio mokėjimo.

Lyginamieji metodai gali būti naudojami tik vienakalbėje klasėje, kai mokytojas kalba mokinių gimtąja kalba ir kai yra nustatyti bendrieji ugdymo ir praktiniai tikslai, ypač kalbinio įsisavinimo požiūriu. Taip pat naudojami mišrūs metodai, priklausomai nuo užsienio kalbos mokymo tikslų ir konkrečių sąlygų.

Žinios apie užsienio kalbų mokymo metodikos istoriją padės pradedančiajam mokytojui laisviau orientuotis pasirenkant mokymo metodus, racionaliai juos derinti savo darbe ir sąmoningai bei kūrybiškai taikyti juos savo darbe.

Šiuo tikslu žemiau pateikiama trumpa kai kurių užsienio kalbų mokymo metodų apžvalga, išdėstyta čia chronologine tvarka.

Ratihia metodas. Vokiečių pedagogas Wolfgangas Ratihiy (Ratich, 1571-1635) iškėlė sąmoningo lotynų kalbos mokymosi principą. Lingvistinė medžiaga neturėjo būti įsimenama mechaniškai: „Atmintis reikia pasitikėti tik tuo, kas ją pasiekia per supratimo kanalą“. Vertimas buvo naudojamas kaip pagrindinė semantizavimo priemonė, kurios dėka padidėjo gimtosios kalbos vaidmuo. Gramatikos studijos buvo pavaldžios skaitymui, formalioji teksto analizė sekė semantinę. Svetimos kalbos gramatika buvo lyginama su gimtosios gramatika. Teksto analizė, palyginti su gimtąja kalba, buvo plačiai naudojama.

Comenius metodas.„Ratichia“ šiuolaikinis, čekų kalbos mokytojas Janas Amosas Komenskis (1592–1670) pasiūlė vizualizacijos principus žodyno semantizavimo ir mokinių veiklos pamokoje metu. Pagrindinis studentų dėmesys buvo skiriamas tiesioginių sąsajų tarp žodžio užsienio kalba ir dalyko sukūrimui. Comenius rekomendavo, kad perduodant naują medžiagą pereiti nuo lengvos prie sunkios, nuo paprastos iki sudėtingos, nuo žinomos iki nežinomos.

Gramatinis vertimas arba sintetinis metodas.Šis metodas pagrįstas gramatikos tyrimu. Pagrindinė kalbos mokymo priemonė buvo pažodinis vertimas. Naujųjų Vakarų Europos kalbų gramatika buvo dirbtinai pritaikyta prie lotynų kalbos sistemos. Mokant užsienio kalbą buvo siekiama ugdyti loginį mąstymą, lavinti mąstymo gebėjimus. Kalba buvo tiriama formaliai, pusiau sąmoningai, pusiau mechaniniu būdu. Visa medžiaga (taisyklės ir pavyzdžiai jiems) buvo išmokta mintinai, be išankstinio analitinio darbo, kuris užtikrina medžiagos supratimą.

Leksikos vertimas arba analitinis metodas. Metodas buvo naudojamas įvairiose Europos šalyse (Anglijoje, Prancūzijoje, Šveicarijoje). Šio metodo esmė buvo žodynas. Žodynas sukurtas įsimenant originalius kūrinius. Gramatika buvo nustumta į antrą planą ir atsitiktinai studijuojama kaip teksto komentaras. Leksikos vertimo metodas daugiausia siekė bendrųjų ugdymo tikslų ir užtikrino skaitymo ir vertimo įgūdžių ugdymą. Leksinio vertimo metodo atstovai yra Chauvinne (Šveicarija), Jacotau (Prancūzija) ir Hamiltonas (Anglija).

Natūralus metodas. Natūralaus metodo esmė buvo sudaryti tas pačias sąlygas mokant užsienio kalbos ir taikyti tą patį metodą, kaip ir natūraliai įsisavinant vaiką gimtąja kalba. Taigi metodo pavadinimas: natūralus arba natūralus. Ryškiausi šio metodo atstovai buvo M. Berlitzas, F. Guenas, M. Walteris ir kiti. Populiariausias iš jų yra M. Berlitzas, kurio kursai ir vadovėliai buvo platinami Europoje ir JAV, o kurį laiką - Rusijoje ir SSRS. Pagrindinis mokymo natūraliu metodu tikslas yra išmokyti mokinius kalbėti užsienio kalba. Šio metodo šalininkai rėmėsi prielaida, kad, išmokę kalbėti, mokiniai gali skaityti ir rašyti tiksline kalba, net ir nemokydami skaitymo ir rašymo technikos.

Gueno metodas... Francois Gouin (1831 - 1898), kaip ir M. Berlitzas, buvo natūralaus metodo atstovas. Jis žinomas užsienio kalbų mokymo metodu dėl vidinės vizualizacijos, kuri leidžia, remiantis jutimo patirtimi, susieti atskirus reiškinius ir veiksmus į tęstinę grandinę. Stebėdamas 2–5 metų vaikų žaidimą, Guenas priėjo prie minties, kad gimtosios kalbos mokymo pagrindas yra poreikis lydėti jų veiklą teiginiais logiška-chronologine seka. Iš to F. Guenas daro išvadą, kad užsienio kalbos įvaldymo procesas turėtų būti panašus. Remdamasis tuo, jis pateikia šias pagrindines savo metodo nuostatas: natūralios kalbos mokymasis grindžiamas žmogaus poreikiu išreikšti savo jausmus; mokymas turėtų būti grindžiamas ne žodžiu, o sakiniu; patikimiausias ir efektyviausias yra klausos suvokimas, todėl pagrindinė ir pagrindinė kalbos mokymo priemonė turėtų būti žodinė kalba, o ne skaitymas ir rašymas.

Berlitzas ir Guenas atliko teigiamą vaidmenį reformuojant užsienio kalbas. Nutraukę žodinius-scholastinius metodus, jie padarė žodinę kalbą užsienio kalbų mokymo pagrindu, teikė didelę reikšmę klausos suvokimo lavinimui, pristatė žodinį medžiagos tyrimą prieš skaitymą ir rašymą. Tačiau jie neturėjo pakankamo teorinio pasirengimo ir buvo siaurai praktinio užsienio kalbos studijų šalininkai. Jie nemokė gyvos, idiomatinės kalbos, nesuteikė žinių apie tiriamos kalbos gramatinę sistemą, nepripažino bendros edukacinės reikšmės kalbos.

Tiesioginis metodas... Šį vardą jis gavo todėl, kad jo šalininkai siekė svetimos kalbos žodžius ir jų gramatines formas tiesiogiai (tiesiogiai) susieti su jų reikšme, aplenkdami gimtoji mokinių kalbą. Kuriant tiesioginį metodą dalyvavo psichologai ir kalbininkai - V. Fietor, P. Passy, ​​G. Sweet, O. Espersen, B. Eggert ir kiti, taip pat metodininkai Sh. Schweitzer. G. Wendt, E. Simono ir kt.

Pagrindinės tiesioginio metodo nuostatos yra tokios: užsienio kalbų mokymas turėtų būti grindžiamas tais pačiais fiziologiniais ir psichologiniais dėsniais, kaip ir mokant gimtąją kalbą; pagrindinį vaidmenį kalbinėje veikloje atlieka atmintis ir pojūčiai, o ne mąstymas.

Visas mokymosi procesas naudojant šį metodą sumažinamas iki užsienio kalbos atmosferos kūrimo. Pamoka virsta teatro spektakliu, kur kiekvienas mokinys atlieka savo vaidmenį, o mokytojas tampa režisieriumi ir dramaturgu. Ryškiausi tiesioginio metodo atstovai yra Haroldas Palmeris ir Michaelas Westas. Sovietinė metodika, nepriimdama reakcingų, šovinistinių G. Palmerio ir M. Westo pažiūrų anglų kalbos propagavimo Rytuose srityje, kaip vienintelė pageidaujama „bendra“ kalba, pagerbia jų metodinį paveldą.

Palmerio metodas. Anglų kalbos mokytojas ir metodininkas Haroldas Palmeris (Palmer, 1877 - 1950) - per 50 teorinių darbų, vadovėlių ir mokymo priemonių autorius. Vertingiausios Palmerio metodinės nuostatos yra pedagoginio proceso racionalizavimas ir mokomosios medžiagos sisteminimas.

Palmeris tikėjo, kad pagrindinis užsienio kalbos mokymo tikslas yra žodinės kalbos įvaldymas. Jo metodas pavadintas žodinis metodas.

Didžiausias Palmerio metodo susidomėjimas yra pratimų sistema, skirta sukurti teisingus žodinės kalbos įgūdžius, suskirstyta į šias rūšis: grynai imlus darbas (pasąmonės supratimas, sąmoninga žodinė asimiliacija, mokymas pagal nurodymus, vienskiemčiai atsakymai į bendruosius klausimus) ); imlus-imituojantis darbas (garsų, žodžių ir sakinių kartojimas po mokytojo); sąlyginis pokalbis (klausimai ir atsakymai, užsakymai ir atsakymai, baigiamieji sakiniai); natūralus pokalbis.

Vakarų metodas... Anglų pedagogas ir metodininkas Michaelas Westas (Westas, 1886 m.) Yra apie 100 kūrinių, skirtų skaitymo mokymui, kalbėjimui ir mokomųjų žodynų sudarymui, autorius. Westas yra gerai žinomas tiesioginio metodo atstovas. Savo metodikoje jis remiasi konkrečiu tikslu, kad per trumpiausią įmanomą laiką išmokytų perskaityti ir suprasti knygą tiksline kalba, todėl jo metodas yra žinomas kaip skaitymo metodas. Vakarų tikslas išplaukia iš šių nuostatų: skaitymo užsienio kalba poreikis yra daug didesnis nei kalbėjimo poreikis; kalbos jausmo ugdymas ir žodyno bei struktūrinio bagažo kaupimas dėl skaitymo užkerta kelią klaidoms, kurias sukelia gimtoji kalba, ir sukuria pagrindą tolesniam aktyviam užsienio kalbos mokėjimui; susidomėjimas užsienio kalbos studijomis gali būti ugdomas kuriant skaitymo įgūdžius, nes tai leidžia lengviausiai pajusti sėkmę.

Skaitymas pagal Vakarų metodą yra ne tik tikslas, bet ir mokymosi priemonė, ypač pradiniame etape: tai leidžia kaupti žodyną ir taip sukurti pagrindą skaitymo ir kalbėjimo įgūdžių lavinimui. Pagrindinis Westo nuopelnas yra tas, kad jis sukūrė vadovėlių seriją, kurią sudaro tekstai, sudaryti iš anksčiau pasirinktų leksinių vienetų, atsižvelgiant į naujų žodžių įvedimo laipsniškumą ir jų kartojimą (vienas nepažįstamas žodis, įvestas 50 žinomų, pasirodo bent tris kartus pastraipoje kuo dažniau likusioje pamokos dalyje). Renkantis žodyną, Westas vadovavosi sinonimų įsiminimo ir neįtraukimo dažnumo, sunkumo ar lengvumo principais. Rinkdamasis skaityti tekstus, Westas sutelkė dėmesį į jų siužetą, linksmybes, tinkamumą amžiui, žinių lygį ir studentų interesus. Semantizacija daugiausia buvo vykdoma siekiant aiškumo, o išimtiniais atvejais - vertimo būdu.

Lyginant su klasikinės mokyklos metodais, tiesioginis metodas buvo progresyvus reiškinys. Tai davė teigiamų rezultatų dėka racionalizuotos mokymo medžiagos, intensyvaus mokymo proceso, vaizdinių priemonių ir aktyvių mokymo metodų naudojimo. Tiesioginio metodo teigiamas aspektas yra gyvų Vakarų Europos kalbų tyrimo pagrindo sukūrimas; žodinės kalbos įgūdžių ugdymas remiantis teisingu garso dizainu; vienakalbių žodinių pratimų sistemos sukūrimas; įvairių ugdymo proceso tobulinimo metodų ir priemonių kūrimas.

Tiesioginio metodo trūkumai: užsienio ir gimtosios kalbos mokymosi būdų nustatymas; piktnaudžiavimas intuicija kenkiant sąmoningam mokymuisi; gimtosios kalbos ignoravimas mokantis užsienio kalbos; apribojimas siaurai praktiniams tikslams ir bendros ugdomosios vertės neįvertinimas; kalbos supaprastinimas ir nuskurdinimas, pašalinus idiomas, frazeologizmą, lingvistinės medžiagos naudojimo stiliaus bruožus.

Bloomfieldo metodas. Viena iš šiuolaikinių tiesioginio metodo versijų yra „Bloomfield“ metodas. L. Bloomfield (Bloomfield, 1887 - 1949) - garsus amerikiečių kalbininkas, turėjęs didelę įtaką dabartinei užsienio kalbų mokymo metodikai JAV ir kitose šalyse. Bloomfieldo koncepcija yra tokia: užsienio kalbos mokymas siekia praktinių tikslų - gebėjimo kalbėti ir suprasti kalbą; mokymasis vyksta žodžiu ir žodžiu anksčiau laiko, kuriant asociacijas; didelė reikšmė teikiama pamėgdžiojimui ir įsiminimui; atliekamas kryptingas darbas ugdant klausos suvokimą ir klausos atmintį.

L. Bloomfield išreikštos nuostatos pagrindiniais užsienio kalbų mokymo metodų klausimais liudija taip: užsienio kalbos mokymas pagal L. Bloomfieldo metodą yra utilitarinio pobūdžio; praktinis kalbos mokėjimas apsiriboja žodine kalba, mokymas skaityti neprivalomas; metodas pagrįstas tiesioginiu kalbinių reiškinių suvokimu, paruoštų pavyzdžių imitacija be jų teorinio supratimo ir neatsižvelgiant į tai, kokios kalbos patirties studentai įgyja gimtąja kalba: L. Bloomfieldo metodas iliustruoja grįžimą prie natūralaus metodo, kai jie mokė iš balso (šiuo atveju iš informatoriaus balso) ir visi mokymai buvo sumažinti iki pamėgdžiojimo ir įsiminimo.

C. Vries, R. Lado metodas. Amerikiečių struktūristas lingvistas Charlesas Friesas (Friesas, 1887–1967) ir metodininkas Robertas Lado yra užsienio šalių teorinių darbų ir anglų kalbos vadovėlių autoriai. Nors jie daugiausia dėmesio skyrė užsienio kalbų mokymui suaugusiems, jų koncepcija turėjo didelės įtakos mokyklos metodikai. Pagrindiniai Frise-Lado metodo principai yra šie: užsienio kalbos studijos yra neatsiejamai susijusios su įsiskverbimu į jo tautos kultūrą, nes jos yra neatsiejamos. Įsiskverbimas į žmonių kultūrą yra ne tik edukacinis, bet ir grynai praktinis. Nepriklausomai nuo galutinio tikslo, mokymo pagrindas yra žodinė kalba. Preliminarus kalbos mokėjimas žodžiu suteikia tolesnį mokymą skaityti ir rašyti, kurie yra laikomi atpažinimo ir perdavimo grafiniu medžiagos, jau įgytos žodžiu, vaizdu. Kadangi mokymas skaityti ir rašyti skiriasi nuo mokymo kalbėti, jų nereikėtų painioti. Kaip matyti iš išvardytų metodinių principų, C. Frieso, R. Lado metodas apsiriboja tik vienu aspektu - žodine kalba; skaitymas ir rašymas jame nėra išvystytas.

Audiovizualinis metodas. Audiovizualinį, arba struktūriškai globalų, metodą sukūrė Saint-Cloud pedagoginio instituto mokslinis ir metodinis centras ir Zagrebo fonetikos institutas. Mokslininkų grupė, vadovaujama garsių kalbininkų P. Rivano (Prancūzija) ir P. Guberinos (Jugoslavija), kūrybiškai taikydama amerikiečių struktūralizmo nuostatas ir J. Guguenimo kūrybą prancūzų kalbos sintaksei, sukūrė žodinį mokymo metodą. Prancūzų kalba užsieniečiams. Metodas skirtas suaugusiems, kuriems reikia prancūzų kalbos žinių paskaitoms prancūzų švietimo įstaigose ir dalykiniam bendravimui su prancūzais. Šis metodas taip pat buvo platinamas Anglijoje, Kanadoje, Turkijoje, Meksikoje, Lenkijoje. Jis daugiausia naudojamas užsienio kalbų kursuose. Kalba šiuo metodu mokoma 3 - 3,5 mėnesio su 20 valandų pamokų per savaitę (visas studijų kursas yra 250 - 300 valandų). Galutinis tikslas yra naudoti svetimą kalbą kaip bendravimo priemonę sėjos gyvenime.

Racionaliausi garso ir vaizdo metodu yra klausos suvokimo ir klausos atminties ugdymo metodai, aktyvus griežtai parinktų modelių kūrimas, intonacinių kalbos modelių lavinimas.

Garso ir vaizdo metodo trūkumai yra šie: trūksta tikslaus suprastų tiriamų kalbinių faktų supratimo ir dėl to kyla sunkumų dirbant su jais; mechaninių asociacijų trapumas ir stereotipų naikinimas nepakankamai praktikuojant ir pertraukiant darbą; skaitymo ir rašymo neįvertinimas; siaurai praktiškas darbo dėmesys ir bendrųjų ugdymo elementų nebuvimas.

Georgijaus Lozanovo metodas. Georgijaus Lozanovo įtaigus metodas (pasiūlymo metodas) yra tiesioginio metodo modifikacija. Tai trijų mėnesių pagreitintas kalbos mokymosi metodas. Metodas buvo sukurtas Sofijos Suggestologijos institute (Bulgarija) ir pavadintas jo kūrėjo daktaro Georgijaus Lozanovo vardu. Georgijus Lozanovas pagal išsilavinimą yra psichoterapeutas. Daugybė stebėjimų leido jam padaryti išvadą, kad įprasta švietimo sistema neleidžia plačiai sutelkti individo atsargų. Šis metodas grindžiamas pasiūlymo problemų ugdymu pedagogikoje, vadinamojoje įtaigumo temoje. Šioje eksperimentinio mokymosi formoje daug dėmesio skiriama ugdymo proceso ryšiui su asmeniniais mokinių interesais ir motyvais. Siūlymus ir pasiūlymus pamokų metu G. Lozanovas savo knygoje „Suggestologija“ laiko įvairiomis mokytojo įtakos formomis, kuriose aktyviausiai naudojami smegenų rezervai ir latentinės protinės veiklos atsargos. Iš pirmo žvilgsnio pamokos pagal G. Lozanovo metodą primena spektaklį. Skamba muzika, mokiniai sėdi laisvoje, atsipalaidavusioje padėtyje, gulėdami ant patogių kėdžių atlošų aplink didelį stalą. Čia pagal iš anksto sukurtą scenarijų priskiriami vaidmenys. Vaidinamos situacijos iš literatūros kūrinių, žinomi atvejai iš šalies istorijos, įvairios šiuolaikinio gyvenimo scenos. Tokia atmosfera - nevalingai veda žmogų prie bendravimo poreikio, pirmiausia padedant mokytojui, o paskui savarankiškai. Žmonės užmezga ryšį vienas su kitu. Iš pradžių su tam tikrais sunkumais, o vėliau vis laisviau, jie pradeda bendrauti užsienio kalba. Pasak G. Lozanovo, dėl nevalingos atminties atsargų panaudojimo jis vieną mėnesį sugebėjo įvesti apie du tūkstančius žodžių pokalbio lygiu, tačiau mokyklos mokymo praktikoje, bent jau šiuolaikinėmis sąlygomis, tai neįmanoma pateikti bent kažkokių panašių rezultatų, o G. Lozanovos patirtis kol kas domina tik kaip žmogaus potencialo demonstravimas.

Įvadas

1 skyrius. Pagrindinės šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodų sampratos

1 Šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai

2 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų metodiniai principai

3 Lyginamosios šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų charakteristikos

3.1 Skiriamieji šiuolaikinės technikos bruožai

3.2 Įprasta šiuolaikinėje technikoje

3.3 Technikos privalumai ir trūkumai

2 skyrius. Praktinių užsienio kalbos žinių mokymas

1 Komunikacinė kryptis yra pagrindinė šiuolaikinio užsienio kalbų mokymo kryptis

2 Mokymo įgūdžių ir gebėjimų užsienio kalbos mokymo procese, remiantis komunikacine metodika

2.1 Kalbos įgūdžių mokymas

2.2 Kalbos situacijos

2.3 Mokinių iniciatyvinės kalbos ugdymas

3 Užsienio kalbos pamoka, paremta komunikaciniais metodais

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Programos

Įvadas

Šiuo metu, kai vyksta esminiai mokymo pokyčiai, kai radikaliai keičiamas mokymo turinys ir metodai, patartina grįžti prie užsienio kalbų mokymo metodikos istorijos ir pagrindinių mokymosi tendencijų svarstymo. jos vystymąsi.

Dabar niekas neabejoja, kad užsienio kalbų mokymo metodika yra mokslas. Pirmąjį metodo apibrėžimą pateikė E. M. Rytom 1930 m., Kuris rašė: „Užsienio kalbų mokymo metodika yra praktinis lyginamosios kalbotyros pritaikymas“. A. V. laikėsi panašios pozicijos. Ščerba.

Metodologijos kaip mokslo apibrėžimo kryptis atsirado 40 -ųjų pabaigoje. Ši technika yra pripažinta mokslu, turinčiu savo įstatymus ir tyrimo metodus. Išsamiausias metodikos apibrėžimas yra toks: „Mokymo metodika yra mokslas, tiriantis mokymo tikslus ir turinį, modelius, priemones, metodus, metodus ir sistemas, taip pat mokantis mokymosi ir ugdymo procesų remiantis užsienio kalba “.

XX amžiaus pradžioje buvo propaguojamas tiesioginis metodas. Buvo tikima, kad šis metodas pagrįstas teisingu principu - svetimų žodžių susiejimu su pačiais objektais. Tai buvo natūralus užsienio kalbos mokymosi metodas, kuris yra ekonomiškiausias, greičiausiai pasiekiantis tikslą.

Be to, daugeliui metodininkų ir mokytojų tiesioginis metodas buvo kažkas naujo, patrauklaus ir nuoširdžiai tikėjo jo veiksmingumu.

Vėliau buvo suformuotas lyginamasis užsienio kalbų mokymo metodas, kuris gavo savo pavadinimą dėl to, kad užsienio kalbos mokymasis tariamas remiantis jos palyginimu su gimtąja kalba. Šio metodo įkūrėju laikomas L.V. Ščerbu.

O derinant tiesioginius ir lyginamuosius metodus, gimė mišrus metodas. Priklausomai nuo to, kokie principai jame vyrauja, jis gali būti arčiau tiesioginio arba lyginamojo metodo.

Laikui bėgant keitėsi ne tik užsienio kalbos mokymo tikslai ir reikalavimai ją mokėti. Užsienio kalbos mokymo metodika pateko į krizinę situaciją.

Krizinė situacija visada reikalauja radikalaus posūkio. Taigi, esant nepakankamoms vaisingoms idėjoms, perėjimas prie komunikacinio mokymosi buvo baigtas. Krizė atgaivino aktyvias metodines paieškas, kurios prisidėjo prie šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodinių koncepcijų kūrimo: komunikacinės (I.L.Bim, E.I.Pasovas), intensyvios (G.A. ... Šiuo metu lemiamas vaidmuo tenka į bendravimą orientuotoms technikoms, kurios grindžiamos mokinių bendravimu ir kūrybiškumu.

Reikėtų toliau tobulinti užsienio kalbų mokymo metodiką, nes stagnacija yra pražūtinga bet kuriam mokslui.

Šiuolaikinių mokymo metodų palyginimas vaidina svarbų vaidmenį, nes jų pagrindu atsiranda nauji metodai ir mes norėtume, kad jie neturėtų tų minusų ir trūkumų, būdingų šiuolaikiniams metodams.

Lyginamosios savybės taip pat svarbios renkantis mokytojo darbą. Esant tokiai įvairovei, labai sunku pasirinkti, nežinant metodų ypatybių ir specifikos.

Taigi mūsų darbo tema yra „Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai mokykloje“.

Aktualumasdarbo slypi tame, kad dabartiniame užsienio kalbų mokymo vystymosi etape mokymo metodas pasirenkamas atsižvelgiant į komandos, kurioje jis bus naudojamas, ypatybes, būtina atsižvelgti į asmenines savybes mokinių amžiaus, interesų, mokymo lygio, laikotarpio, per kurį mokymai vyks, taip pat švietimo įstaigos techninę įrangą.

Tikslasšio darbo - nustatyti efektyviausius užsienio kalbos mokymo metodus iš esamų šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodų.

Norint pasiekti šiuos tikslus, darbe sprendžiami šie dalykai. užduotys:

apsvarstyti esamus šiuolaikinius užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodus.

parodykite kiekvienos technikos panašumus ir skirtumus, teigiamas ir neigiamas puses.

nustatyti bendruosius užsienio kalbos mokymo organizavimo metodinius principus vidurinėje mokykloje.

išstudijuoti komunikacinės kompetencijos sampratą.

įrodyti aktyvaus bendravimo naudą vidurinės mokyklos anglų kalbos pamokose.

Studijų objektas -užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje procesas.

Studijų dalykas -šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai vidurinėje mokykloje.

Savo tyrimuose mes remiamės hipotezes: specialių metodų naudojimas prisideda prie mokinių komunikacinės kompetencijos formavimo.

NaujovėDarbas skirtas svarstyti naujus, modernius anglų kalbos mokymo metodus, taip pat derinant medžiagą.

Praktinė vertėšio darbo yra tai, kad jo rezultatais gali pasinaudoti anglų kalbos mokytojai vidurinėse mokyklose, taip pat būsimi specialistai - specialybės „Užsienio kalba“ studentai praktinėse disciplinos „Užsienio kalbų mokymo metodai“ pamokose.

Moksliniai tyrimo metodainaudojamas darbe: - mokslinės literatūros analizė, studentų stebėjimas anglų kalbos dėstymo vidurinėje mokykloje procese.

Tyrimas buvo atliktas remiantis G.V.Rogovos metodiniais darbais. „Užsienio kalbų mokymo metodai“, Passova E.N. „Užsienio kalbos mokymo tikslas dabartiniame visuomenės vystymosi etape“, SI Zaremskoy „Mokinių iniciatyvinės kalbos ugdymas“ ir kt.

Darbą sudaro dvi dalys: teorinė ir praktinė. Teorinėje dalyje nagrinėjami esami užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodai, skiriamosios ir panašios pusės, teigiami ir neigiami kiekvieno metodo bruožai. Remiantis šiomis savybėmis, galima pasirinkti tinkamiausią metodą.

Praktinėje dalyje svarstomas mokinių užsienio kalbos kalbos vidurinėje mokykloje mokymo organizavimas, praktinių užsienio kalbos žinių mokymas, metodai ir metodai, naudojami geriausiai įvaldant užsienio kalbą mokymo sąlygomis. vidurinėje mokykloje, remiantis komunikaciniu metodu. Svarstoma mokinių žodinės kalbos užsienio kalba problema ir jos sprendimo būdai.

1 skyrius. Pagrindinės šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodų sampratos

.1 Šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai

Užsienio kalbos kultūros, kaip švietimo tikslo, propagavimas iškėlė klausimą, ar reikia sukurti naują metodinę sistemą, galinčią užtikrinti veiksmingiausią ir racionaliausią šio tikslo pasiekimą. Tuomet Lipecko valstybinio pedagoginio instituto Užsienio kalbų mokymo katedros darbuotojai daugelį metų vadovavo komunikacinių metodų principų kūrimui.

Komunikacinės metodikos kūrimo logika lėmė galutinę užsienio kalbų kultūros pažangą kaip tikslą mokyti užsienio kalbų mokykloje. Ir tokią sistemą galima sukurti tik bendravimo pagrindu.

Be to, kaip parodė komunikacinio metodo naudojimo praktika, jis numato ne tik užsienio kalbos kaip bendravimo priemonės įgijimą, bet ir ugdo visapusiškus mokinių asmenybės bruožus.

Komunikacinis metodas buvo anglų kalbos vadovėlių kūrimo vidurinėje mokykloje pagrindas.

Per pastaruosius du dešimtmečius švietime susiformavo tokia tendencija kaip projektyvumas. Ši koncepcija buvo suformuluota atsižvelgiant į švietimo restruktūrizavimo programą, kurią 70 -ųjų pabaigoje pasiūlė Didžiosios Britanijos Karališkasis meno koledžas. Tai glaudžiai susijusi su dizaino kultūra, kuri atsirado suvienijus humanitarines ir menines, mokslines ir technines švietimo sritis.

Dizaino kultūra yra tarsi bendra formulė, pagal kurią realizuojamas planavimo, išradimo, kūrimo, vykdymo ir dizaino menas ir kuri apibrėžiama kaip dizainas.

Įvaldęs dizaino kultūrą, mokinys mokosi kūrybiškai mąstyti, savarankiškai planuoti savo veiksmus, numatyti galimus variantus, spręsti problemas, su kuriomis susiduria, suvokdamas išmoktas darbo priemones ir metodus. Dizaino kultūra dabar įeina į daugelį švietimo praktikos sričių dizaino metodų ir dizaino mokymo metodų pavidalu. Projekto metodas aktyviai dalyvauja mokant užsienio kalbas.

Ryškus projekto metodo taikymo pavyzdys yra vadovėlis „Project English“, kurį 1985 m. Išleido „Oxford University Press“. Kurso autorius - komunikacinės gramatikos mokymo srities specialistas T. Hutchinsonas.

Šiuolaikinėmis sparčios mokslo ir technologijų raidos sąlygomis perėjimo prie intensyvaus vystymosi kelio problema yra ir yra sprendžiama visose visuomenės srityse ir visuose asmenybės ir specialistų formavimosi etapuose. Tai taip pat aktualu mokant užsienio kalbų. Optimalių šios problemos sprendimo būdų paieška 60 -ųjų pabaigoje - 70 -ųjų mūsų amžiaus pradžioje sukėlė metodą, pagrįstą įtaigiu poveikiu studentams.

Suggestopedinė kryptis atsirado ryšium su bulgarų gydytojo psichoterapeuto Georgijaus Lozanovo bandymu panaudoti pasiūlymą kaip priemonę aktyvuoti rezervines protines galimybes ugdymo procese, ypač mokant užsienio kalbų.

G. Lozanovo idėjos buvo atspirties taškas kuriant nemažai intensyvaus užsienio kalbų mokymo metodinių sistemų. Iš pradžių buvo sukurtas intensyvaus užsienio kalbų mokymo modelis, skirtas suaugusių stažuotojų kontingentui naudoti trumpalaikių kursų sąlygomis, tačiau vėliau sėkmingo intensyvaus mokymo metodo įgyvendinimo kitomis sąlygomis patirtis buvo teigiama. .

Šiuo metu intensyvus užsienio kalbų mokymas įgyvendinamas įvairiose besivystančiose, naujai sukurtose ir veikiančiose metodinėse sistemose. Taip yra dėl konkrečių užsienio kalbos mokymo tikslų įvairovės skirtingiems praktikantams, taip pat dėl ​​įvairių mokymosi sąlygų (mokymo valandų tinklo, jų skaičiaus, studentų skaičiaus studijų grupėje).

G.A.Lozanovo pasekėjai mūsų šalyje, plėtodami jo idėjas, tapo G.A. Kitaygorodskaya, N.V. Smirnova, I. Yu. Schecteris ir kiti.

Garsiausias šiuo metu yra asmens ir komandos atsarginių pajėgumų aktyvavimo metodas. Kitaygorodskaya. Aktyvinimo metodas ryškiausiai ir pilniausiai atspindi intensyvaus užsienio kalbos mokymo koncepciją.

Anglų kalbos mokymo metodika grindžiama mokymo veiklos koncepcija, kurią vaizduoja laipsniško protinių veiksmų formavimo teorija. Remiantis šia teorija, keletą metų buvo vystoma mokymo technologija, kuri tada buvo vadinama veiklos metodika. Darbas buvo atliekamas vadovaujant profesoriui P.Ya. Galperinas ir docentas I.I. Iljasovas.

Tiesą sakant, veiklos metodika koreliuoja su veiklos požiūriu, kuris grindžiamas pažinimo objekto veiklos idėja, mokymosi kaip aktyvios, sąmoningos, kūrybingos veiklos. Ši technika apima bendravimo mokymą, atliekant visų jo funkcijų vienybę: reguliavimo, pažinimo, vertybinę orientaciją ir etiketą. Jis gali būti naudojamas tiek darbe su suaugusiųjų kontingentu, tiek vidurinėje mokykloje.

.2 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų metodiniai principai

Kuriant užsienio kalbų mokymo metodiką, viena kitą pakeitė deficito krizės ir idėjų, būtinų naujai metodinei krypčiai formuoti, „perprodukcija“. Pavyzdžiui, perėjimas prie komunikacinio mokymosi buvo atliktas akivaizdžiai stokojant vaisingų ir tikrai naujų idėjų. Krizė paskatino aktyvias metodines ir metodines paieškas, kurios prisidėjo prie šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodinių koncepcijų kūrimo: komunikacinės, veiklinės ir kt.

Norint suprasti, kuo grindžiami šiuolaikiniai anglų kalbos mokymo metodai, būtina išsamiai apsvarstyti metodinius principus, kuriais grindžiami šie metodai.

Į struktūrą komunikacinis metodasapima pažinimo, vystymosi ir mokymo aspektus, kuriais siekiama ugdyti mokinį. Atsižvelgiant į tai ir „komunikabilumo“ sąvokos turinį, taip pat į mokymo sistemos universalumą, galima suformuluoti šiuos komunikacinių metodų metodinius principus:

Principas įsisavinti visus užsienio kalbos kultūros aspektus bendraujant. Svetimų kalbų kultūra čia reiškia viską, ką užsienio kalbos įvaldymo procesas gali duoti mokiniams švietimo, pažinimo, raidos ir ugdymo aspektais. Komunikacinis metodas pirmasis iškėlė poziciją, kad bendravimo reikia mokyti tik bendraujant. Šiuo atveju bendravimas gali būti naudojamas kaip švietimo, pažinimo ir tobulėjimo kanalas.

Bendravimas yra socialinis procesas, kurio metu keičiamasi veikla, patirtimi, įkūnyta materialinėje ir dvasinėje kultūroje. Bendraujant vyksta emocinė ir racionali žmonių sąveika ir įtaka vienas kitam. Būtent bendravimas yra svarbiausia tinkamo išsilavinimo sąlyga.

Taigi, komunikacija atlieka mokymo, pažinimo ir tobulinimo bei ugdymo funkcijas komunikacinio mokymo metodikoje.

Bendravimo užsienio kalba mokymo procesas yra tikro bendravimo proceso proceso modelis pagal pagrindinius parametrus: motyvaciją, tikslingumą, bendravimo proceso informacijos turinį, naujumą, situacingumą, funkcionalumą, bendraujančių asmenų sąveikos pobūdį ir kalbos priemonių sistema. Dėl to sukuriamos mokymosi sąlygos, adekvačios tikroms, o tai užtikrina sėkmingą įgūdžių įsisavinimą ir panaudojimą tikro bendravimo sąlygomis.

Užsienio kalbos kultūros aspektų tarpusavio mokymo principas.

Sudėtingas užsienio kalbos kultūros pobūdis pasireiškia jos ugdomųjų, pažintinių, edukacinių ir raidos aspektų vienybe ir tarpusavio ryšiu. Kiekvienas iš šių aspektų praktine prasme yra lygiavertis. Tačiau tikras vieno įvaldymas yra įmanomas tik su sąlyga, kad tinkamai įvaldys kitus.

Šiuo atžvilgiu bet koks darbas, bet koks ugdymo proceso pratimas apima visus keturis užsienio kalbos kultūros aspektus ir yra vertinamas atsižvelgiant į šių aspektų buvimą juose.

Šis principas galioja ne tik tarpaspektiniams, bet ir santykiams tarp aspektų. Taigi, pavyzdžiui, daroma prielaida, kad ugdymo procese yra visų keturių kalbos veiklos rūšių (skaitymo, kalbėjimo, klausymo ir rašymo) tarpusavio ryšys ir tarpusavio priklausomybė.

Sujungto mokymosi poreikį pateisina mokymosi reguliarumas, pagal kurį įsisavinimas vyksta sėkmingiau, tuo daugiau jame dalyvauja analizatoriai. Tarpusavio ryšys yra ne tik mokymosi procese, bet ir individualiuose pratimuose, specialiai sukurtuose pagal šią metodiką.

Užsienio kalbos kultūros aspektų turinio modeliavimo principas.

Regioninio, lingvistinio ir lingvistinio-kultūrinio tikrovės žinių apimties negalima visiškai įsisavinti per mokyklos kursą, todėl būtina sukurti žinių objekto turinio modelį, tai yra, pasirinkti, atsižvelgiant į mokymo tikslas ir kurso turinys, tas žinių kiekis, kurio pakaks reprezentuoti kultūros šalį ir kalbos sistemą. Kartu taip pat būtina atsižvelgti į atskirų mokinių pažintinius poreikius, susijusius su jų individualiais interesais ir kt. Tam tikra mokymo sistemos sistema ir jos pagrindinės užduotys metodologiniais tikslais reikalauja sukurti kūrimo turinio modelį, tai yra tam tikrą minimumą, būtiną problemoms, su kuriomis susiduriama, išspręsti.

Ugdymo proceso valdymo principas, pagrįstas jo kvantavimu ir programavimu.

Bet kuri mokymosi sistema apima visų mokymosi proceso komponentų (tikslų, priemonių, medžiagos ir kt.) Kvantizavimą. Be kvantavimo tikslai bus neteisingi, medžiaga nesuvirškinama, sąlygos - neoptimalios, o priemonės - netinkamos. Kitaip tariant, bus neįmanoma sistemingai mokyti, taigi ir jo valdomumo bei efektyvumo.

Užsienio kalbų mokymo organizavimo nuoseklumo principas.

Šis principas reiškia, kad komunikacinė mokymosi sistema yra kuriama atvirkščiai: pirmiausia apibrėžiamas galutinis produktas (tikslas), o tada nustatomos užduotys, kurios gali lemti tokį rezultatą. Tai taikoma visiems kursams, kiekvieniems metams, pamokų ciklui ir vienai pamokai ir taikoma visiems aspektams. Šis metodas suteikia mokymui nuoseklumą su visomis jam būdingomis savybėmis: vientisumu, hierarchija, tikslingumu.

Sistemingas mokymo pobūdis yra sukurtas atsižvelgiant į kiekvieno iš jo aspektų mokinių įsisavinimo dėsnius. Organizaciniu požiūriu visi mokymai grindžiami cikliškumo ir koncentriškumo taisyklėmis. Cikliškumas pasireiškia tuo, kad tam tikras medžiagos kiekis yra įsisavinamas per pamokų ciklą, į kurį kiekviena apima tam tikrą pamokų skaičių. Bet koks ciklas yra pagrįstas konkrečių įgūdžių ir gebėjimų ugdymo etapais kiekvienos kalbos veiklos rūšyje.

Cikliškumą sustiprina koncentriškas požiūris, kuriame nagrinėjama ir kalbos medžiaga, ir aptariamos problemos.

Nuoseklumas pasireiškia tuo, kad į siūlomą sistemą įtrauktas ne tik užsienio kalbos mokytojas ir mokinys, bet ir jo tėvai, kitų dalykų mokytojai. Tarpdisciplininiai ryšiai naudojami kaip papildomos motyvacijos priemonė tiems studentams, kurie nesidomi užsienio kalba.

Sistemingas mokymosi proceso organizavimas taip pat reiškia kalbos įsisavinimo etapą, tai yra, jis apima įvairius ugdymo proceso lygius:

) išsilavinimo lygis (pradinis, jaunesnysis, vidurinis, vyresnysis);

) studijų laikotarpių, kurie nustatomi per etapus, lygis;

) etapų lygis (leksinių, gramatinių įgūdžių formavimo etapas, įgūdžių tobulinimo etapas, įgūdžių ugdymo etapas);

) mokymosi etapų lygis, kuris nustatomas etapais ir pakopomis (mėgdžiojimo, pakeitimo, transformacijos, dauginimosi, derinimo etapai).

Kiekvienas lygis turi savo specifiką, kurią lemia psichologinės ir pedagoginės mokinių savybės.

Užsienio kalbų mokymo principas, pagrįstas situacija kaip santykių sistema.

Komunikacinis mokymas vykdomas remiantis situacijomis, suprantamomis (priešingai nei kitos metodinės mokyklos) kaip santykių sistema. Situacija egzistuoja kaip dinamiška socialinės padėties, vaidmens, veiklos ir moralinių santykių tarp komunikacijos subjektų sistema. Tai universali mokymosi proceso veikimo forma ir tarnauja kaip kalbos organizavimo būdas, jų pateikimo būdas, kalbos veiklos motyvavimo būdas, pagrindinė įgūdžių formavimo ir kalbos įgūdžių ugdymo sąlyga. būtina mokymosi strategijų ir bendravimo taktikos sąlyga. Komunikacinė technika apima visų šių situacijos funkcijų naudojimą.

Mokymosi situacija, kaip mokymosi vienetas, imituoja situaciją kaip bendravimo vienetas.

Taigi situacija veikia ne tik vadinamosios kalbos situacijos vaidmenyje, bet ir platesnėje padėtyje - ugdomosios veiklos situacijoje.

Individualizacijos principas mokantis užsienio kalbos.

Komunikacinėje metodikoje studentas suvokiamas kaip individas.

Kiekvienas mokinys, kaip individas, turi tam tikrų bendrųjų ir dalinių gebėjimų. Komunikaciniais mokymais siekiama nustatyti jų pradinį lygį ir tolesnį tobulėjimą. Šiuo tikslu gebėjimams nustatyti naudojamos specialios priemonės - specialūs testai, tobulėjimui - pratimai ir parama.

Gebėjimų apskaita ir ugdymas yra individuali individualizacija.

Žmogaus vystymasis priklauso nuo daugelio veiksnių, kurių pagrindinis, mokant komunikacijos, turėtų būti laikomas bendra mokinių veikla.

Organizuojant bendrą mokinio veiklą, planuojama ugdyti asmenybės bruožus, būtinus vaisingam bendradarbiavimui.

Bendra veikla organizuojama taip, kad mokiniai žinotų, jog bendro tikslo sėkmė priklauso nuo kiekvieno iš jų. Bendravimas su kitomis veiklomis leidžia priartinti mokymąsi prie tikro bendravimo, kuris vykdomas ne tik dėl bendravimo, bet ir tarnauja kitai veiklai, vykstančiai kartu su ja.

Kad mokiniai būtų produktyviau įvaldę visus užsienio kalbos aspektus, numatyta priemonių sistema (atmintinės ir specialūs pratimai), skirta mokiniams suformuoti reikiamus įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti gebėjimą mokytis. subjektyvi individualizacija.

Trečiasis pagrindinis individualizavimo principo komponentas yra vadinamoji asmeninė individualizacija. Tai reiškia, kad reikia atsižvelgti ir naudoti asmeniui būdingus parametrus: asmeninę patirtį, veiklos kontekstą, interesus ir polinkius, emocijas ir jausmus, pasaulėžiūrą, statusą komandoje. Visa tai leidžia sužadinti tikrą studentų komunikacinę ir situacinę motyvaciją.

Norėdami tai įrodyti, pakanka atsižvelgti į du faktus: 1) komunikacija, naudojant šią techniką, yra priemonė išlaikyti gyvenimą visuomenėje ir

) savarankiškai mokantis šios sąvokos, yra bendravimo proceso modelis.

Komunikacinių metodų sistema numato daugybę priemonių motyvacijai mokytis palaikyti.

Kalbos ir mąstymo veiklos ugdymo principas ir mokinių savarankiškumas mokantis užsienio kalbos.

Tai slypi tame, kad visos užduotys visuose švietimo lygmenyse yra skirtingo lygio ir sudėtingumo kalbos ir mąstymo užduotys.

Ši metodika grindžiama intelektualiniais mokinių poreikiais, ir tai skatina mokinį protinei veiklai.

Kalbos užduotys skirtos plėtoti mąstymo mechanizmus: orientacijos situacijoje mechanizmą, grįžtamojo ryšio signalų ir sprendimų priėmimo mechanizmą, tikslo nustatymo mechanizmą, pasirinkimo mechanizmą, derinimo ir dizaino mechanizmą.

Svarbu pažymėti, kad kuo daugiau mokinys parodo savarankiškumą, tuo efektyvesnė asimiliacija bus. Todėl ši technika daug dėmesio skiria savarankiško mąstymo ugdymui, ypač aptariant problemas.

Ir galiausiai, nepriklausomybė, susijusi su kontrole. Bendraujant mokomasi naudojant strategiją, pagal kurią planuojama kontrolę abipusės kontrolės būdu paversti savikontrole. Tam naudojama tiek paslėpta kontrolė, tiek sąmoningas mokinių turimas žinių apie objektus ir kontrolės kriterijus bei jų taikymas.

Funkcionalumo principas mokant užsienio kalbos.

Šis principas daro prielaidą, kad kiekvienas mokinys turi suprasti, ką jam gali duoti ne tik praktiniai kalbos įgūdžiai, bet ir panaudoti įgytas žinias pažinimo ir vystymosi aspektais.

Šis principas taip pat slypi tame, kad yra įvaldytos kalbos veiklos rūšių, kaip komunikacijos priemonių, funkcijos, tai yra, tos funkcijos, kurios atliekamos žmonių bendravimo procese, yra atpažįstamos ir įsisavinamos: skaitymas, rašymas, kalbėjimas, klausantis.

Pagal funkcionalumo principą asimiliacijos objektas yra ne kalbos priemonės, o funkcijos, kurias atlieka tam tikra kalba.

Funkciniu pagrindu sukuriamas kalbos priemonių modelis, kurį būtina mokytis užsienio kalbos kursuose: kiekvienai kalbos funkcijai išreikšti pasirenkamos tam tikros įvairaus lygio kalbos priemonės. Atsižvelgiant į kiekvienos funkcijos išreiškimo tikslą, galima pasiūlyti ir didžiausią, ir mažiausią išraiškos priemonių skaičių. Žinoma, čia yra sujungtos ir nekalbinės išraiškos priemonės.

Naujoviškumo principas mokant užsienio kalbų.

Komunikacinis mokymasis sukurtas taip, kad visas jo turinys ir organizavimas būtų persmelkti naujumo.

Naujumas numato mokiniams naudoti tekstus ir pratimus, kuriuose yra kažkas naujo, atsisakymas skaityti tą patį tekstą ir pratimai su ta pačia užduotimi kelis kartus, skirtingo turinio tekstų kintamumas, paremtas ta pačia medžiaga. Taigi naujumas užtikrina savanoriško įsiminimo atmetimą, ugdo kalbos gamybą, euristinius ir produktyvius mokinių kalbos įgūdžius, sužadina susidomėjimą mokymosi veikla.

Pabaigoje svarbu pažymėti, kad visi nagrinėjami principai yra tarpusavyje susiję, tarpusavyje susiję ir vienas kitą papildantys. Todėl pridedamos sistemos laikymasis reiškia visų aukščiau išvardytų principų laikymąsi ir visapusišką jų taikymą.

Dabar pereikime prie metodinių principų, kuriais grindžiamas kitas modernus anglų kalbos mokymo metodas. Taigi, pagrindiniai metodiniai principai, turintys konceptualią reikšmę projektavimo metodika,yra:

Sąžinės principas, numatantis studentų paramą gramatinių taisyklių sistemai, kurios darbas yra sukurtas dirbant su lentelėmis, o tai savo ruožtu yra šio principo ženklas. besimokančiojo komunikacinio mokymo motyvacija

Prieinamumo principas visų pirma pasireiškia tuo, kad kuriant mokymo kursą pagal projekto metodiką, atsižvelgiant į jo asmeninę patirtį, nagrinėjami klausimai ir problemos, kurios šiuo metu yra svarbios studentui, t. tai užtikrinama tinkamai apdorojant mokomąją medžiagą.

Veiklos principas projekto metodikoje grindžiamas ne tik išorine veikla (aktyvia kalbos veikla), bet ir vidine veikla, kuri pasireiškia dirbant su projektais, ugdant mokinių kūrybinį potencialą ir remiantis anksčiau išstudijuota medžiaga. Projektavimo metodikoje veiklos principas atlieka vieną iš pagrindinių vaidmenų.

Bendravimo principas, užtikrinantis kontaktą ne tik su mokytoju, bet ir bendravimą grupėse, rengiant projektus, taip pat su kitų grupių mokytojais, jei tokių yra. Projekto metodika grindžiama aukštu bendravimu, ji apima mokinių savo nuomonės, jausmų išsakymą, aktyvų dalyvavimą realioje veikloje, asmeninės atsakomybės už pažangą mokantis pripažinimą.

Matomumo principas, visų pirma, naudojamas pateikiant medžiagą kursų veikėjų jau parengtų projektų pavidalu, t.y. taikoma tiek klausos, tiek kontekstinė vizualizacija.

Sistemiškumo principas yra aktualus šiai metodikai ne tik todėl, kad visa medžiaga suskirstyta į temas ir potemes, bet ir todėl, kad metodika grindžiama ciklišku ugdymo proceso organizavimu: kiekvienas iš pateiktų ciklų yra skirtas tam tikram skaičiui. valandų. Atskiras ciklas laikomas visiškai nepriklausomu studijų laikotarpiu, kurio tikslas - išspręsti konkrečią problemą, siekiant bendro tikslo įvaldyti anglų kalbą.

Savarankiškumo principas taip pat vaidina labai svarbų vaidmenį projektavimo metodikoje. Norėdami tai įrodyti, turite atsižvelgti į pačios „projekto“ sąvokos esmę. Projektas yra stažuotojų savarankiškai suplanuotas ir įgyvendinamas darbas, kurio metu žodinis bendravimas yra įpintas į intelektinį ir emocinį kitų veiklų (žaidimų, kelionių ir kt.) Kontekstą. Šio požiūrio naujovė yra ta, kad pradedantiesiems nuo pirmosios pamokos suteikiama galimybė patiems kurti bendravimo turinį. Kiekvienas projektas yra susijęs su konkrečia tema ir yra vystomas per tam tikrą laikotarpį. Darbas prie projekto derinamas su tvirtos kalbos bazės sukūrimu. Ir kadangi darbas su projektais atliekamas arba savarankiškai, arba grupėje su kitais stažuotojais, galime kalbėti apie nepriklausomumo principą kaip vieną iš pagrindinių.

Projektavimo principai yra glaudžiai susiję ir labai svarbūs. Ši technika moko besimokančiuosius kūrybiškai mąstyti, savarankiškai planuoti savo veiksmus, galbūt, galimybes, su kuriomis susiduria jo problemos, ir principus, kuriais ji grindžiama, leidžia mokytis pagal tai bet kokio amžiaus žmonėms.

Pereikime prie kito anglų kalbos mokymo metodo. tai intensyvi technika... Kokie principai juo grindžiami?

Kolektyvinės sąveikos principas, kuris yra pagrindinis aktyvinimo metodu, geriausiai žinomas intensyviu metodu. Būtent šis principas sieja ugdymo ir auklėjimo tikslus, apibūdina ugdymo proceso priemones, metodus ir sąlygas. Šiuo principu grindžiamas ugdymo procesas pasižymi tuo, kad mokiniai aktyviai bendrauja su kitais, plečia žinias, tobulina įgūdžius, tarp jų vystosi optimali sąveika ir formuojami kolektyviniai santykiai, kurie yra sąlyga ir priemonė. mokymosi efektyvumo didinimas, kiekvieno mokinio sėkmė labai priklauso nuo kitų. Tokia ugdymo komandoje besivystanti santykių sistema, atskleidžianti ir aktualizuojanti geriausius asmenybės aspektus, labai prisideda prie asmenybės mokymosi ir tobulėjimo. Taip yra dėl besiformuojančio teigiamo psichologinio klimato ir daro didelę įtaką galutiniam rezultatui. Grupinis mokymasis prisideda prie papildomų socialinių ir psichologinių paskatų individui mokytis. Be to, ugdymo proceso dalyvių bendravimo aktyvinimas prisideda prie spartesnio keitimosi informacija, žinių perdavimo ir įsisavinimo, spartesnio įgūdžių ir gebėjimų formavimo. Iš viso to, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad bendravimas su grupės partneriais tampa pagrindine dalyko įvaldymo priemone.

Ne mažiau reikšmingas yra į asmenį orientuoto bendravimo principas. Jis grindžiamas bendravimo, jo charakterio, stiliaus įtaka ugdymo ir ugdymo tikslų įgyvendinimui. Bendraudami visi daro įtaką ir daro įtaką. Ypač reikšmingą vietą čia užima vienas kitą pažįstantys žmonės, o tai yra būtina sąlyga žmonėms bendrauti.

Bendravimas yra esminis kolektyvinės veiklos ir individo veiklos komandoje bruožas. Tai taip pat neatsiejama nuo pažinimo proceso. Bendravimas asmeniniu vaidmeniu anglų kalba intensyvaus mokymosi kontekste yra ne ugdymo proceso fragmentas ar pamokos plano metodinis etapas, o ugdymo ir pažinimo proceso kūrimo pagrindas.

Ugdymo proceso vaidmenimis pagrįsto organizavimo principas yra glaudžiai susijęs su dviem ankstesniais. Vaidmenys ir kaukės grupėje labai padeda valdyti bendravimą pamokoje. Mokantis bendravimo intensyviai mokantis, būtinas nuolat aktyvių bendravimo subjektų (visų studentų) buvimas, kurie neapsiriboja tiesiog žinios suvokimu ir į ją reagavimu, bet stengiasi išreikšti savo požiūrį į tai, tai yra „aš esu kaukė“. visada rodo asmenines savybes. Vaidmenų žaidimas yra viena iš efektyviausių priemonių, padedančių mokiniams bendrauti užsienio kalba.

Koncentracijos principas organizuojant mokomąją medžiagą ir ugdymo procesą yra ne tik kokybinė, bet ir kiekybinė intensyvaus metodo charakteristika. Susikaupimas pasireiškia įvairiais aspektais: studijų valandų koncentracija, tiriamosios medžiagos koncentracija. Visa tai sukelia didelį bendravimo prisotinimą ir tankį, įvairias darbo formas. Tai skatina mokytojus nuolat ieškoti naujų medžiagos pateikimo formų.

Pratimų polifunkcionalumo principas intensyvių treniruočių metodikoje atspindi pratimų sistemos specifiką. Kalbos įgūdžiai, susiformavę ne kalbos sąlygomis, yra trapūs. Todėl produktyviausiu darbo požiūriu laikomas požiūris į užsienio kalbos mokymą, kuris numato vienalaikį ir lygiagretų kalbinės medžiagos ir kalbos veiklos įsisavinimą. Pratimų daugiafunkcionalumas leidžia įgyvendinti šį metodą. Intensyvios metodikos sistemoje kiekvienos gramatinės formos naudojimo mokymas atliekamas pratimų serija, kai besikeičiančiose situacijose įgyvendinamas tas pats komunikacinis ketinimas. Tuo pačiu metu mokiniams bet koks pratimas yra monofunkcinis, mokytojui jis visada yra daugiafunkcinis. Taikant šį metodą, būtinas daugiafunkciškumas.

Visi penki aukščiau aptarti intensyvaus užsienio kalbų mokymo principai suteikia aiškų ryšį tarp akademinio dalyko ir edukacinės veiklos ir taip prisideda prie veiksmingo mokymosi tikslų įgyvendinimo.

Kitas modernus anglų kalbos mokymo metodas yra - veiklos metodas... Iš pradžių jis buvo skirtas suaugusių stažuotojų kontingentui apmokyti. Tada buvo nuspręsta jį naudoti bendrojo lavinimo mokyklos vyresnėse klasėse, išskyrus jaunesnes, nes pirmasis šios technikos metodinis principas gali būti suformuluotas taip:

Loginio mąstymo būtinumo principas.

Veiklos metodika orientuota į koncepcinį, loginį mokinių mąstymą, tačiau suteikia galimybę ją naudoti mokykloje nuo to amžiaus, susiformavęs loginis mąstymas tampa akivaizdus. Naudojant veiklos metodiką būtų galima susisteminti ir apibendrinti moksleivių turimą kalbos ir kalbos patirtį.

Veiklos principas

Naudojant veiklos metodiką, mokinio veikla akivaizdi. To poreikis slypi pačiame jo pavadinime. Ši technika numato didelę veiklą iš anksto įvaldant kalbines priemones ir vėliau įvaldant bendravimą, pagrįstą turimomis žiniomis, mokymais, kalbinių priemonių naudojimo kalboje įgūdžiais.

Pirminio kalbos įvaldymo principas reiškia

Šis principas atsirado dėl to, kad veiklos metodikos kūrėjai mano, kad neteisinga mokyti kalbos priemonių dirbant su perduodamo turiniu. Jie mano, kad dėl to beveik neįmanoma visiškai išmokti kalbos.

Kalbos komunikacijos vienetų naudojimo principas

Veiklos metodikos kūrėjai nustatė naują kalbinį-komunikacinį lingvistinį vienetą, dėl kurio reikėjo permąstyti kalbinio ugdymo turinio problemą, visų pirma gramatinių žinių atrankos principus.

Kaip matyti iš viso to, kas išdėstyta pirmiau, veiklos metodika turi daugybę specifinių priemonių. Ir jei ankstesni metodai gali būti naudojami su vaikais pradiniame ugdymo etape, tada šiame metode tokios galimybės nėra.

Visi šie metodai turi nemažai panašių bruožų, kurių svarba išaugo pereinant prie į bendravimą orientuoto anglų kalbos mokymo. Todėl tam, kad metodai būtų naudojami šiuo metu, jie turėtų būti grindžiami veiklos, bendravimo, nuoseklumo, cikliškumo ir nepriklausomybės metodiniais principais, taip pat įžvelgti mokinyje asmenybę.

Taip pat būtina atkreipti dėmesį į tai, kad kiekvienas iš metodų reiškia tam tikrą mokomosios medžiagos artikuliaciją. Pavyzdžiui, medžiagos kvantavimas - komunikacine technika, ciklais, temomis ir potemėmis - intensyvia technika.

Visi aukščiau aprašyti metodai gali būti apibendrinti vienoje antraštėje: „Geriausias bendravimo mokymas yra bendravimas“.

Tačiau, nepaisant daugybės panašių principų, yra keletas išskirtinių principų, kurie nepasikartoja kitais metodais. Pavyzdžiui, galite įvardyti „anglų kalbos kultūros tarpusavyje susijusių mokymo aspektų principą“ - komunikacinėje metodikoje arba „kalbos ir komunikacijos vienetų principą“ - veiklos metodikoje.

Ir vis dėlto, nepaisant daugybės panašumų, neįmanoma nepastebėti užsienio kalbos mokymo metodų, technikų, turinio diferenciacijos, atsižvelgiant į tikslus ir planuojamą mokėti ją, nuo studentų populiacijos savybių ir mokymosi sąlygos.

.3 Lyginamosios šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų charakteristikos

.3.1 Skiriamieji šiuolaikinių metodų bruožai

Kaip minėta anksčiau, daugelis šiuolaikinių metodų yra orientuoti į bendravimą, o vienas iš svarbiausių jų tikslų yra mokyti bendrauti ir įvaldyti kalbos priemones. Kiekviena technika naudoja skirtingas priemones, metodus ir principus. Tai yra, kiekvienas iš metodų turi specifinių ypatybių.

Pati pirmoji ypatybė komunikacinė technikamokymo tikslas yra ne užsienio kalbos įsisavinimas, o „užsienio kalbų kultūra“, apimanti pažintinį, edukacinį, ugdymo ir ugdymo aspektą. Šie aspektai apima ne tik kalbinės ir gramatinės kalbos sistemos, bet ir jos kultūros, santykio su gimtąja kultūra, taip pat užsienio kalbos struktūros, jos charakterio, bruožų, panašumų ir skirtumų su Gimtoji kalba. Jie taip pat apima studento asmeninių pažinimo interesų tenkinimą bet kurioje jo veiklos srityje. Pastarasis veiksnys suteikia papildomos motyvacijos mokytis užsienio kalbos besimokantiesiems, kurie tuo nesidomi.

Antrasis specifinis komunikacinės metodikos bruožas yra visų užsienio kalbos kultūros aspektų įvaldymas bendraujant. Būtent komunikacinė technika pirmiausia iškėlė poziciją, kad bendravimo reikia mokyti tik per bendravimą, kuris tapo vienu būdingų šiuolaikinės technikos bruožų. Komunikacinėje mokymo metodikoje komunikacija atlieka mokymo, pažinimo, vystymosi ir ugdymo funkcijas.

Kitas skiriamasis siūlomos koncepcijos bruožas yra visų situacijos funkcijų naudojimas. Komunikacinis mokymasis grindžiamas situacijomis, kurios (skirtingai nuo kitų metodinių mokyklų) suprantamos kaip santykių sistema. Pagrindinis dėmesys čia skiriamas ne reprodukcijai naudojant vaizdines priemones ar žodiniam tikrovės fragmentų aprašymui, bet situacijos kaip besimokančiųjų santykių sistemos sukūrimui. Aptarus situacijas, sukurtas remiantis studentų santykiais, galima padaryti užsienio kalbos kultūros mokymo procesą kuo natūralesnį ir artimesnį tikro bendravimo sąlygoms.

Komunikacinė technika taip pat apima neverbalinių bendravimo priemonių įsisavinimą: gestus, mimiką, pozas, atstumą, o tai yra papildomas veiksnys įsimenant leksinę ir bet kokią kitą medžiagą.

Ypatingas komunikacinės technikos bruožas yra ir sąlyginių kalbos pratimų, tai yra pratimų, pagrįstų visišku ar daliniu mokytojo pastabų kartojimu, naudojimas. Įgyjant žinių ir įgūdžių, sąlyginių kalbėjimo pratimų pobūdis tampa vis sudėtingesnis, kol jų poreikis neišsenka, kai mokinių teiginiai netampa savarankiški ir prasmingi.

Taigi, iš viso to, kas išdėstyta pirmiau, matyti, kad daugelis specifinių bruožų, kurie pirmą kartą atsirado komunikacinėje koncepcijoje, buvo perimti kitais į bendravimą orientuotais metodais ir sėkmingai naudojami.

Tačiau tuo pat metu jie daugeliu atžvilgių skiriasi nuo šios sąvokos ir turi savo, tik jiems būdingų, bruožų.

Efektyvumas projektavimo metodikaDidesniu mastu tai suteikia intelektinis ir emocinis mokymų temų turinys. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į jų laipsnišką komplikaciją. Tačiau skiriamasis temų bruožas yra jų konkretumas. Nuo pat mokymo pradžios daroma prielaida, kad studentai dalyvauja prasmingame ir sudėtingame bendravime, be supaprastinimo ir primityvizmo, kuris paprastai būdingas vadovėliams pradedantiesiems mokytis užsienio kalbos.

Kitas išskirtinis projekto metodikos bruožas yra speciali forma, skirta organizuoti mokinių komunikacinę ir pažintinę veiklą projekto forma. Iš ko atsirado technikos pavadinimas.

Projektas, kaip minėta anksčiau, yra savarankiškas praktikanto atliktas darbas, kurio metu žodinis bendravimas yra įtrauktas į intelektinį ir emocinį kitų veiklų kontekstą.

Metodo naujovė yra ta, kad stažuotojams suteikiama galimybė patiems susikurti bendravimo turinį, pradedant nuo pirmosios pamokos. Kursuose yra nedaug tekstų, jie yra atgaminami stažuotojams dirbant su autorių pasiūlytais projektais.

Kiekvienas projektas yra susijęs su konkrečia tema ir yra vystomas per tam tikrą laikotarpį. Tema turi aiškią struktūrą, yra suskirstyta į potemes, kurių kiekviena baigiasi užduotimi projektiniam darbui.

Ypač svarbi savybė yra ta, kad mokiniai turi galimybę kalbėti apie savo mintis, planus.

Darbas prie projekto sukuria tvirtą kalbų bazę.

Įgūdžių skirstymas į dvi rūšis taip pat yra specifinis: kalbos besimokančiojo įgūdžiai ir kalbos vartotojo įgūdžiai. Pirmojo tipo įgūdžiams ugdyti naudojami mokomojo pobūdžio fonetiniai ir leksiniai-gramatiniai pratimai. Tai yra pratimai, skirti imituoti, pakeisti, išplėsti, transformuoti, atkurti atskiras frazes ir tekstus. Jų ypatumas yra tas, kad jie pateikiami linksma forma: teksto pavidalu, siekiant patikrinti atmintį, dėmesį; spėliojimo žaidimai; galvosūkiai, kartais garso takelio pavidalu.

Gramatikos įgūdžių mokymas ir lavinimas dažniausiai atliekamas kaip lentelės darbas. Visi pratimai, kurie yra ypač svarbūs, atliekami atsižvelgiant į pristatomo projekto raidą.

Kalbos naudojimo praktikai pateikiama daugybė situacijų, sukurtų naudojant žodinę ir objektinę vaizdinę vizualizaciją.

Čia akivaizdu, kad specifiniai komunikacinio ir projektavimo metodų bruožai turi daug bendro, yra pagrįsti identiškais principais, tačiau jie taikomi įvairiais mokymo būdais. Pirmuoju atveju mokymasis grindžiamas situacijų naudojimu, antruoju - projektų naudojimu.

Pereikime prie intensyvus metodasir apsvarstykite jo specifiką. Ši technika pagrįsta psichologiniu terminu „pasiūlymas“. Tai yra pirmasis specifinis intensyvaus metodo bruožas. Naudojant pasiūlymą, galite apeiti arba pašalinti įvairias praktikantų psichologines kliūtis tokiu būdu. Mokytojas veda pamokas atsižvelgdamas į psichologinius veiksnius, emocinį poveikį, naudodamas logiškas mokymo formas. Jis taip pat naudoja klasėje įvairias meno rūšis (muziką, tapybą, teatro elementus), siekdamas emociškai paveikti mokinius.

Tačiau siūlymas pagal profesiją suponuoja tam tikrą mokymo valandų koncentraciją. Pavyzdžiui, senesniuose etapuose patartina šešias valandas per savaitę skirti mokymo programos mokyklinio komponento sąskaita; jos turėtų būti suskirstytos į tris, dvi valandas. Jei reikia, valandų skaičių galima sumažinti iki trijų.

Be to, specifinis intensyvios technikos bruožas yra tas, kad įtaigosstopija yra plačiai pagrįsta skirtingų smegenų pusrutulių funkcijų padėtimi. Emocinių veiksnių įtraukimas į užsienio kalbos mokymą žymiai suaktyvina mokymosi procesą, atveria naujas perspektyvas kuriant užsienio kalbų mokymo metodus. Visa užsiėmimų atmosfera organizuota taip, kad kalbos vystymąsi lydėtų teigiamos emocijos. Viena vertus, tai yra svarbi paskata sukurti ir išlaikyti susidomėjimą šia tema. Kita vertus, intelektinė mokinių veikla, palaikoma emocinės veiklos, užtikrina efektyviausią medžiagos įsiminimą ir kalbos įgūdžių įvaldymą.

Kitas skiriamasis veiksnys yra aktyvus vaidmenų žaidimų naudojimas. Intensyvaus mokymo specifika slypi tame, kad edukacinis bendravimas išsaugo visus socialinius-psichologinius bendravimo procesus. Bendravimas vaidmenimis yra ir žaisminga, ir lavinanti, ir kalbos veikla. Tačiau tuo pat metu, jei iš mokinių pozicijos vaidmenų bendravimas yra žaidimo veikla arba natūralus bendravimas, kai motyvas yra ne veiklos turinyje, o už jos ribų, tada iš mokytojo vaidmens komunikacijos forma yra ugdymo proceso organizavimas.

Pasak L. G. Denisovas, pagrindiniai produktyvūs interaktyvių užsienio kalbų mokymo metodų taškai yra šie:

sukurti stiprią tiesioginę motyvaciją mokytis, vykdant neformalų bendravimą, ir motyvaciją bendrauti arti tikro;

• didelis ir betarpiškas mokymosi efektyvumas: jau antrąją pamokų dieną mokiniai bendrauja mokoma užsienio kalba, naudodamiesi kalbos klišėmis, įterptomis į pagrindinį mokomąjį tekstą - atminkite, kad polilogas įvedamas pirmą pamokų dieną;
• daugybės kalbos, leksikos ir gramatikos vienetų pateikimas ir įsisavinimas; Viename pristatyme pristatoma ir išmokstama 150–200 naujų žodžių, 30–50 kalbos klišių ir keletas tipiškų gramatinių reiškinių.

Tai taip pat neabejotinai yra specifinės savybės.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, yra intensyvios technikos ypatybės, kurios labiau užtikrina jos efektyvumą. Šie konkretūs punktai praktiškai visiškai skiriasi nuo dviejų ankstesnių metodų. Tik vienu požiūriu jie galbūt panašūs. Visi trys metodai mano, kad komandinis darbas pozityvioje emocinėje atmosferoje yra būtina sėkmingo mokymosi sąlyga. Tuo pat metu intensyvioje metodikoje daugiau dėmesio skiriama tokiai veiklai kaip kalbėjimas ir klausymas.

Ką daro specifinės savybės veiklos metodasmokytis anglų? Reikėtų pažymėti, kad tokių mokymo priemonių, būdingų tik veiklos metodikai, yra gana daug.

Iš pradžių pastebime, kad šios metodikos kūrėjai mano, kad dizaino įgūdžiai ir gebėjimas dirbti su pranešimo turiniu turėtų būti mokomi atskirai. Siekiant užtikrinti sąmoningą kalbos įrankių įvaldymą ir dizaino įgūdžių lavinimą, jie turi būti suformuoti prieš pradedant mokytis darbo su turiniu įgūdžių. Iš to išplaukia dar viena specifinė šio metodo ypatybė.

Veiklos metodikoje yra suskirstymas tarp išankstinio kalbinių priemonių įvaldymo ir vėlesnio bendravimo, remiantis turimomis žiniomis, įgūdžiais, kalbinių priemonių naudojimo įgūdžiais.

Tačiau tikrai specifinis veiklos metodikos bruožas yra tai, kas vadinama kalbiniais kalbiniais komunikaciniais vienetais. Kadangi kalbinių vienetų kalbos statuso nepakanka visaverčiam bendravimui mokymo metu, kalbos būsena turėtų būti derinama su jų pasirinkimo laisve kalbant. Lingvistiniai vienetai, kaip minėta anksčiau, turintys kalbos statusą ir užtikrinantys visavertį bendravimą jų pasirinkimo laisvės požiūriu, remiantis to, kas perduodama, prasme, yra vadinami kalbiniais komunikaciniais vienetais.

Ir paskutinė specifinė savybė yra naudoti tokį metodą kaip sąlyginis vertimas, kuris naudoja ne tik tai, ką studentai jau yra įvaldę, bet ir tai, ko jie mokomi šiame etape.

Tai rodo, kad veiklos metodika savo specifika labai skiriasi nuo pirmųjų trijų metodų.

.3.2 Šiuolaikinės technikos bendrosios nuostatos

Šiuo metu anglų kalbos mokymo tikslas suformuluotas taip: išmokyti mokinius bendrauti anglų kalba. Tačiau tokiu būdu užsibrėžtas tikslas tampa savitiksliu. Ugdymo tikslas yra daug platesnis nei tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų įgijimas, o dalyko „Anglų“ galimybės yra daug platesnės. Todėl anglų kalbos mokymo tikslas šiuo metu gali būti suformuluotas taip: išmokyti mokinius ne tik dalyvauti bendravime anglų kalba, bet ir aktyviai dalyvauti formuojant ir ugdant mokinio asmenybę.

Remiantis tuo, dauguma šiuolaikinių anglų kalbos mokymo metodų yra pagrįsti aktyvaus bendravimo principu.

Aktyvus bendravimas apima mokymosi, kaip bendravimo proceso modelio, konstravimą. Norint suteikti mokymuisi pagrindinius bendravimo proceso bruožus, pirma, būtina pereiti prie asmeninio bendravimo su studentais (individualizacijos principas komunikacinėje metodikoje, į asmenybę orientuoto mąstymo principas intensyvioje metodikoje ir kt.), kuriai normalus psichologinis klimatas. Antra, norint išspręsti šią problemą, būtina naudoti visus bendravimo metodus - interaktyvius, kai mokytojas bendrauja su mokiniais, remdamasis bet kokia veikla, be edukacinio, suvokimo, kai vienas kitą suvokia kaip individus, apeinant mokytojo ir mokinio statusus, informacinis, kai mokinys ir mokytojas keičia savo mintis, jausmus, o ne žodžius ir gramatines struktūras. Ir trečia būtina sąlyga yra komunikacinės motyvacijos sukūrimas - poreikis, skatinantis mokinius dalyvauti bendravime, siekiant pakeisti santykius su pašnekovu. Bendravimas turėtų būti sukurtas taip, kad kalbos medžiaga būtų įvaldoma palaipsniui.

Įvairios paskatos gali paskatinti bendravimą. Dirbant su projekto metodika, tai yra darbas su bendrais projektais. Ta pati paskata naudojama intensyvioje technikoje. Dažnai situacijos, naudojamos mokymo metu, yra problemiškos. Šios situacijos turėtų prisidėti prie besimokančiųjų skirtingos nuomonės formavimo ir neduoti vienareikšmio sprendimo. Tokių situacijų aptarimas leidžia susidurti su skirtingomis nuomonėmis, sukelia poreikį ginti savo požiūrį, tai yra poreikį bendrauti užsienio kalba. Probleminių situacijų naudojimas turi ir kitą teigiamą pusę, nes tai leidžia išspręsti ugdymo problemas, nes aktyvų asmenybę galima ugdyti tik aptariant situacijas, pagrįstas tikromis vertybėmis.

Taip pat svarbu pažymėti, kad situacinis suvokimas turėtų apimti visus kalbos medžiagos įsisavinimo etapus visais mokymo etapais.

Be to, kolektyvinė bendradarbiavimo veikla plačiai naudojama beveik visais metodais. Jau seniai vystosi tendencija individualų darbą pakeisti grupiniu. Komandinis darbas daro komandą labai aktyvią. Gebėjimų ir gebėjimų formavimas vyksta kolektyvinių veiksmų sistemoje, prisidedančioje prie kiekvieno mokinio gebėjimų vidinio mobilizavimo. Kolektyvinės sąveikos formos lengvai įgyvendinamos klasėje. Tai darbas poromis, trise, mikrogrupėmis ir pilnomis grupėmis. Taip pat reikėtų pažymėti, kad bendravimas vaidmenimis, nuolat sąveikaujantis su asmeniniu bendravimu, yra jo sąlyga ir sąlyga. Vaidmens bendravimo situacijos, kuriose formuojami bendravimo užsienio kalba įgūdžiai ir gebėjimai, suteikia galimybę pereiti prie aukštesnio bendravimo lygio.

Ir vis dėlto kolektyvinis darbas visais metodais įgyvendinamas skirtingai. Komunikacinėje metodikoje tai situacijų, panašių į realias, sukūrimas, probleminių klausimų iškėlimas ir jų aptarimas. Dirbant intensyviu metodu, tai yra vaidmenų žaidimai, tačiau jie taip pat leidžia asmeniškai pasireikšti. Dirbant su vaidmenų žaidimais, niekada nėra prieštaravimo tarp „aš esu kaukė“ ir „aš esu besimokantis“. Tai natūralu, nes mokinių elgesys nustatomas švietimo dialogų situacijose, o asmeninės veikėjų nuostatos ir vertybės neprieštarauja mokinių pasaulėžiūrai. Projektavimo metodikoje taip pat naudojamas grupinis bendradarbiavimas projektuose.

Kitas visų metodų bruožas yra pažinimo nepriklausomybė. Atsižvelgiama į tai, kad dabar anglų kalbos mokymas turėtų būti grindžiamas iš esmės nauju pagrindu, perkeliančiu akcentą nuo paruoštų žinių perdavimo besimokantiesiems, kad jos įgytų aktyvios edukacinės ir pažintinės veiklos metu, dėl kurių susiformuoja aktyvi kūrybiško mąstymo asmenybė. Šis principas plačiai naudojamas veiklos metodikoje, nes jis visų pirma skirtas žmonėms, turintiems nusistovėjusį loginį mąstymą. Be to, tai leidžia sąmoningai įsisavinti kalbos priemones ir prasmingai jas naudoti, taip pat suteikia galimybę formuoti tvirtas žinias ir įgūdžius.

Intensyvių anglų kalbos mokymo metodų bruožai vis labiau plinta užsienio kalbų mokymo metoduose. Taigi, pavyzdžiui, polifunkciniai pratimai. Reikia atsiminti, kad polifunkcionalumas yra būdingas ir turėtų būti būdingas visiems kalbos pratimams esamos mokymo praktikos metu. Iš tiesų, tai yra kelių rūšių veikla: klausymasis, kalbėjimas ir tam tikros gramatikos žinios.

Tas pats pasakytina ir apie sąlyginius kalbos pratimus, kurie kažkada buvo būdingas komutacinės technikos bruožas. Dabar jie taip pat naudojami interaktyviose technikose.

Yra dar viena idėja, kuri randama beveik visuose metoduose, su nedideliais skirtumais. Tai yra ugdymo proceso valdymo principas, pagrįstas jo kvantavimu ir programavimu komunikacine koncepcija. Tuo pačiu metu viskas yra kvantuojama, nuo tikslų iki medžiagos, ugdymo procesas yra suskirstytas į tam tikrus ciklus. Projektavimo metodikoje toks reiškinys vadinamas „sistemingumo principu“, kuris pasireiškia ne tik medžiagos padalijimu į temas ir potemes, bet ir cikliniu ugdymo proceso organizavimu. Net veiklos metodika, kaip minėta anksčiau, anglų (užsienio) kalbos įsisavinimo kursą suskirsto į išankstinį kalbinių priemonių įvaldymą ir vėlesnį bendravimo įvaldymą.

Ir šis mokymo sisteminimas naudojamas konkretesniam mokymo kursų tikslų nustatymui; be to, medžiaga, sujungta pagal temą, yra patogesnė įsiminti, taip pat ją naudoti ir įtvirtinti.

Taigi matome, kad šiuolaikinės technikos, nepaisant daugybės specifinių bruožų, turi daug bendrų bruožų, kurie yra jų pagrindas.

.3.3 Teigiami ir neigiami metodų aspektai

Siekdami nustatyti, koks geras yra kiekvienas iš svarstomų metodų, stengsimės išryškinti ir ištirti kiekvieno iš jų teigiamus ir neigiamus aspektus.

Komunikacinis metodasturi daug teigiamų aspektų, kurie turėtų būti aktyviai naudojami dirbant su juo.

Visų pirma, tai yra mokymo tikslas, kuris yra ne tik užsienio kalbos įsisavinimas, bet ir užsienio kalbos kultūros mokymas. Tai pasiekiama visų mokymosi aspektų lygiavertiškumu ir tarpusavio ryšiu. Laikydamasis šios nuostatos, mokytojas dalyvauja formuojant mokinio asmenybę, o tai neabejotinai yra teigiama pusė.

Kitas šios koncepcijos pliusas yra visų rūšių veiklos (kalbėjimo, klausymo, skaitymo, rašymo) tarpusavio ryšys ir netgi plėtra. Šis veiksnys yra labai svarbus.

Taip pat labai geras veiksnys sukurti papildomą motyvaciją naudojant tarpdisciplininį bendravimą.

Tačiau svarbiausi teigiami dalykai buvo bendravimo naudojimas kaip pagrindinis anglų kalbos mokymo metodas ir situacijų naudojimas šiam tikslui įgyvendinti.

Tačiau būtų nesąžininga nesakyti, kad paskutiniai du veiksniai yra būdingi likusiems darbe nagrinėjamiems metodams.

Ši technika neturi neigiamų savybių.

Dėl projektavimo metodikaužsienio kalbos mokymui būdingi teigiami bruožai, tokie kaip dizaino kultūros įsisavinimas, gebėjimo kūrybiškai ir savarankiškai mąstyti ugdymas, numatyti užduoties sprendimo galimybes.

Teigiamas bruožas yra plačiai paplitęs problemiškumas, priverčia besimokančiuosius susimąstyti.

Norėčiau pažymėti, kad gramatika dažniausiai pateikiama lentelių pavidalu, o tai labai palengvina studentų įsisavinimą ir sisteminimą.

Ši technika neturi ryškių neigiamų bruožų. Galbūt jame yra nedidelių trūkumų, tačiau jie nėra tokie ryškūs kaip teigiamos savybės.

Dabar pereikime prie intensyvus metodas.

Be abejo, didžiausias jo pliusas yra labai greiti rezultatai. Jau antrąją pamokų dieną mokinys bendrauja angliškai, naudodamas pirmoje pamokoje išmoktas kalbos klišes.

Taip pat reikšmingas pranašumas yra šios technikos (pasiūlymo) psichologiniai pagrindai, leidžiantys klasėje sukurti psichologiškai patogią aplinką, tačiau taip pat naudojami efektyvesniam mokymuisi.

Dideli pliusai yra daugiafunkciniai pratimai, minėti keletą kartų anksčiau, taip pat labai daug laiko, skirto suaktyvinti naują žodyną. Kiekvienam užsiėmimų ciklui rekomenduojama skirti iki 20–24 valandų, iš kurių 18–20 valandų-naujos medžiagos aktyvavimui.

Šis metodas taip pat turi keletą trūkumų. Pavyzdžiui, per daug naujos medžiagos, pateiktos viename pristatyme (150–200 naujų žodžių, 30–50 kalbos klišių ir keletas tipiškų gramatinių reiškinių).

Trūkumas taip pat yra visų pirma žodinių bendravimo formų mokymas: skaitymas ir klausymasis, o rašytinės bendravimo formos tuo pačiu metu tampa antraeilėmis, o tai jokiu būdu neturėtų būti leidžiama.

Dabar pereikime prie veiklos metodika, kuris turi šiuos teigiamus aspektus.

Pirma, kalbinių priemonių pasirinkimo įgūdžių formavimas kalbos metu, remiantis ne tik to, kas perduodama, prasme, bet ir gebėjimu sukurti loginę seką. Antrasis teigiamas bruožas yra gebėjimas pagal šią techniką sukurti gramatikos sistemą, naudojant kalbos komunikacinius vienetus.

Ši technika taip pat suponuoja gausią kalbos praktiką.

Veiklos metodikos trūkumas yra tas, kad anglų kalbos mokymo tikslai (praktiniai, edukaciniai, edukaciniai ir lavinamieji) nėra pakankamai tarpusavyje susiję, taip pat tai, kad savarankiškos pažintinės veiklos procentas yra mažesnis nei taikant kitus metodus.

Analizuodami visa tai, kas išdėstyta, galime pasakyti, kad šiuo metu nėra idealių anglų kalbos mokymo metodų. Tačiau komunikacinė technika šiuo metu yra harmoningiausia ir aktualiausia šiuolaikinės metodikos požiūriu.

2 skyrius. Praktinių užsienio kalbos žinių mokymas

.1 Komunikacinė kryptis yra pagrindinė šiuolaikinio užsienio kalbų mokymo kryptis

Jei norime išmokyti žmogų bendrauti užsienio kalba, tai turime to išmokyti bendravimo požiūriu. Tai reiškia, kad mūsų mokymai turėtų būti organizuojami taip, kad jų pagrindinės savybės būtų panašios į bendravimo procesą. Tai komunikacinė kryptis.

Koks yra bendravimo procesas?

Tarp galimų bendravimo dalyvių visada yra tam tikrų santykių. Tam tikru momentu vienam iš jų kyla poreikis užmegzti kontaktą, poreikis, susijęs su viena ar kita žmogaus gyvenimo puse, Tai gali būti kažko konkretaus poreikis; tada bendravimas taps pagalbine veikla, poreikio patenkinimo priemone. Bet tai gali būti ir pats bendravimo poreikis, tada bendravimas yra savarankiška veikla.

Priemonės, kuriomis pasiekiamas žodinio bendravimo tikslas, yra kalbėjimas ir klausymas, taip pat paralingvistika (gestai, mimika) ir paraksemika (judesys, laikysena).

Kiekvienas iš tų, kurie bendrauja dėl vienas kito įtakos, įgyja naujų žinių, naujų minčių, naujų ketinimų ir pan., Tai yra interpretuoja gautą informaciją.

Bendravimo dėka žmogus išlaiko savo gyvybinę veiklą; be bendravimo neįmanoma žmonių egzistencija.

Kyla klausimas: ar galima organizuoti mokymus taip, kad bendravimo mokymai vyktų bendravimo sąlygomis, tai yra tinkamomis sąlygomis? Taip tu gali. Tam tarnauja bendravimas. Kaip tai pasireiškia?

Pirma, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio individualumą. Galų gale, bet kuris žmogus skiriasi nuo kito savo prigimtiniais sugebėjimais, gebėjimu vykdyti edukacinę ir kalbinę veiklą bei jo kaip žmogaus charakteristikomis: asmenine patirtimi, tam tikrų jausmų ir emocijų rinkiniu, interesais, padėtimi klasėje. .

Komunikacinis mokymas apima visų šių mokinių charakteristikų atsižvelgimą, nes tik tokiu būdu galima sukurti bendravimo sąlygas: sukuriama komunikacinė motyvacija, užtikrinamas kalbėjimo tikslingumas, formuojami santykiai ir pan.

Antra, komunikabilumas pasireiškia mokymosi proceso orientacija į kalbą. Tai slypi tame, kad kelias į praktinį kalbėjimo, kaip bendravimo priemonės, įvaldymą eina per labai praktinį kalbos vartojimą. Visų pirma, tai taikoma mankštai. Juk būtent jose sukuriamos būtinos mokymosi sąlygos. Kuo pratimas labiau primena tikrą bendravimą, tuo jis naudingesnis.

Visi pratimai turėtų būti tokie, kad mokinys atliktų konkrečią kalbos užduotį ir atliktų kryptingą kalbos poveikį pašnekovui.

Trečia, bendravimas pasireiškia mokymosi funkcionalumu. Kiekvienas mokytojas žino faktą, kai mokiniai, žinodami žodžius, mokėdami suformuoti vieną ar kitą gramatinę formą, nesugeba viso to panaudoti bendravimo procese. Priežastis slypi mokymosi strategijoje, pagal kurią žodžiai pirmiausia įsimenami, o gramatinė forma „treniruojama“ atskirai apie kalbos funkcijas, o tada organizuojamas jų naudojimas kalbant. Dėl to žodis ar gramatinė forma nėra susieta su kalbos užduotimi (funkcija), o tada, jei kalbėtojui reikia atlikti šią funkciją bendraujant, ji nėra atimama iš atminties. (A priedėlis)

Kita vertus, funkcionalumas daro prielaidą, kad tiek žodžiai, tiek gramatinės formos įgyjamos iš karto veikloje, remiantis jos įgyvendinimu: mokinys atlieka bet kokią kalbos užduotį - patvirtina mintį, abejoja tuo, ką išgirdo, kažko klausia, paragina pašnekovas veiksmui, o proceso metu jis išmoksta reikiamų žodžių ir gramatinių formų.

Ketvirta, komunikabilumas suponuoja situacinį mokymąsi. Dabar visi pripažįsta, kad reikia mokytis pagal situaciją; tačiau jų supratimas yra kitoks.

Tai, kas naudojama kaip situacijos („Prie kasos“, „Stotyje“ ir kt.), Nėra situacijos, todėl jie negali išreikšti savo funkcijų - ugdyti kalbos įgūdžių savybių. Tai sugeba tik tikra situacija, pagal kurią reikia suprasti komunikatorių tarpusavio santykių sistemą. Taigi situacionalumas yra bet kurios frazės koreliacija su komunikatorių santykiais, su jų veiklos kontekstu.

Penkta, komunikabilumas reiškia nuolatinę mokymosi proceso naujovę. Naujumas pasireiškia įvairiais pamokos komponentais. Tai visų pirma kalbos situacijų naujumas (bendravimo dalyko pakeitimas, diskusijos problemos, kalbos partneris ir kt.), Tai yra ir naudojamos medžiagos naujumas (jos informatyvumas), ir pamokos organizavimas (jos rūšys, formos) ir darbo metodų įvairovė.

Naujumas lemia mokymosi strategiją, pagal kurią ta pati medžiaga (pavyzdžiui, tekstas) niekada nepateikiama du kartus tiems patiems tikslams. Naujumas yra nuolatinis medžiagos derinys, kuris galiausiai neįtraukia savanoriško įsiminimo (dialogai, pareiškimai, tekstai), o tai daro didelę žalą mokantis bendrauti ir užtikrina kalbėjimo produktyvumą. Svarbu pastebėti, kad bendravimas atitinka metodinį pedagogikos principą - mokymosi ir tobulėjimo ryšio principą.

Praktikos 5 -oje vidurinėje mokykloje metu vedžiau pamokas komunikaciniu metodu.

Apsvarstykime pamokos plano, pagrįsto komunikacine metodika, pavyzdį 5 vidurinės mokyklos 8 klasėje.

Pamokos planas - 08/19/08.

Tema: Bibliotekoje.

Tikslai: 1. Praktiška. Leksikos kalbėjimo įgūdžių formavimas.

Tikslai: 1. Supažindinti studentus su nauja leksine medžiaga.

Vykdykite žodinį pokalbį naudodami naujus žodžius.

Atlikite pratimų seriją, kad sustiprintumėte naują temą.

žaisti

2. Vystantis... Pagerinti tarimo ir rašybos įgūdžius.

3. Švietimo... Ugdykite gebėjimą klausytis bendraamžių.

4. Mokomasis... Sužinokite naujų knygų pavadinimus, šių knygų autorius.

.

2.Kalbos pratimas - 5 min.

.Naujų žodžių įvedimas - 10 min.

.Teksto skaitymas:

1)skaitymas - 3 min.

2)vertimas - 3 min.

)atsakymai į klausimus - 2 min.

5.Pratimai naujiems žodžiams įtvirtinti 10 min.

6.Žaidimas - 5 min

.Namų darbai -3 min.

.Rezultatai - 2 min.

Įranga ir medžiagos

Anglų kalbos vadovėlis „Galimybės“, atvirukai su naujais žodžiais, stovi prie populiarių knygų vaikams.

Užsiėmimų metu

Mokytojas 1. Organizacinis momentasLabas rytas, vaikai! Atsisėsk prašau. Aš džiaugiuosi matydamas tave! 2. Kalbos įkrovimasKokia šiandien data? Kokius dalykus turite šiandien? Kokių naujų dalykų mokotės šiais metais? Kokia tema tau labai patinka? Ar tau patinka literatūra? Ką dabar studijuoji literatūros pamokose? Ar tu mėgsti anglų kalbą? Ar svarbu mokėti užsienio kalbą? Kodėl svarbu mokėti užsienio kalbą? Taip, užsienio kalbos pagalba galime skaityti užsienio rašytojų knygas. Berniukai ir merginos, studijuojantys anglų kalbą, gali skaityti angliškas ir amerikietiškas knygas. Šiandien pradėjome studijuoti naują temą „Bibliotekoje“. Savo pamokoje mes Kalbėsiu apie knygas, kurias mėgstate skaityti, apie rašytojus ir apie bibliotekas. 3. Naujų žodžių įvedimasDabar pažiūrėkite į šias knygas. Ar jūs juos perskaitėte? Pažvelkite į šią knygą. Tai labai įdomu. Man ši knyga labai patinka. Šios knygos pavadinimas yra „Lobių sala“. Pavadinimas- pavadinimas(pakyla kortelė su šiuo žodžiu). Pakartokite po manęs: pavadinimas! Ir koks yra šios knygos pavadinimas? Kas parašė knygą „Tomo Sojerio nuotykis“? Taip, šios knygos autorius yra Markas Tvenas. Autorius yra autorius.Pakartokite po manęs: autore! Kokią knygą parašė Stevensonas? Taip, jis parašė romaną „Lobių sala“ Man ši knyga labai patinka. Ar jums patinka romanas „Lobių sala“ Ir kokį romaną parašė D. Defoe? Taip, jis parašė romaną „Robinson Crusoe“. Tai nuotykių romanas. Nuotykių romanas- Visi kartu: nuotykių romano nuotykių istorija! Ar jums patinka skaityti nuotykių romanus? Kai buvau vaikas, man labai patiko skaityti šį romaną; „Robinson Crusoe“ buvo mano mėgstamiausia knyga. Mėgstamiausia yra mėgstamiausia.Mėgstamiausias! Ar „Robinson Crusoe“ yra jūsų mėgstamiausia knyga? Kokia tavo mėgstamiausia knyga? O ar jums patinka skaityti pasakas? Pasaka yra pasaka.Pasaka! Kokia jūsų mėgstamiausia pasaka? Ar vaikams patinka skaityti Anderseno pasakas? Taip, Anderseno knygos yra labai populiarios. Populiaru - populiaru... Populiaru! Ar nuotykių romanas „Elnių žudikas“ yra populiarus tarp vaikų? Dabar atidarykite savo žodyno knygą ir užsirašykite visus naujus žodžius. 4. Teksto skaitymas"Mano brolis s Mėgstamiausia istorija "Mano brolis moka daug užsienio kalbų. Anglų kalba jis skaito knygas apie istoriją, geografiją, mokslą. Bet jis taip pat mėgsta skaityti anglų, amerikiečių ir kitų autorių nuotykių romanus, eilėraščius, pasakas. Jo mėgstamiausia istorija yra" Džeko Londono meilės meilė ". Jame pasakojama apie žmogaus kovą už jo gyvybę. Ši istorija yra labai populiari." Mano brolio mėgstamiausia knyga "Mano brolis moka daug užsienio kalbų. Jis skaito istorijos, geografijos ir literatūros knygas anglų kalba." Jis taip pat mėgsta skaityti nuotykių istorijas, eilėraščius, Amerikos ir Didžiosios Britanijos autorių pasakas. Mėgstamiausias kūrinys - Džeko Londono „Meilė gyvenimui“. Tai istorija apie vyro kovą už savo gyvybę. - Ar mano brolis moka daug užsienio kalbų? ? - Kokias knygas jis skaito anglų kalba? - Kokia jo mėgstamiausia istorija? 5. Pratimai naujiems žodžiams įtvirtinti1) Pasakykite, ar tai teisinga, ar neVaikai mėgsta skaityti nuotykių romanus. Romano „Elnių žudikas“ autorius yra Cooperis. Knyga „Tomo Sojerio nuotykiai“ yra labai populiari. 2) Nesutinku su manimi, jei klystu- Markas Tvenas parašė knygas apie mokslą. Stevensonas yra detektyvų autorius. Romanas „Tomo Sojerio nuotykis“ yra labai populiarus. 3) Užpildykite mano mintis. Padarykite tai tiksliau- Mūsų klasės mokiniai mėgsta skaityti knygas apie istoriją ir meną. - Puškinas rašė eilėraščius. - Nuotykių romanai labai patinka vaikams 6. ŽaidimasDabar leisk žaisti žaidimą „Mano mėgstamiausia knyga“ Užduokite klausimus ir pasakykite, kokia yra mano mėgstamiausia knyga. Galite užduoti visus klausimus, išskyrus vieną: koks yra knygos pavadinimas? Tai romanas. Taip, tai labai populiaru. Knygos autorius Stevensonas. Taip, tu teisus. Dabar pasakyk, kokia tavo mėgstamiausia knyga. 7. Namų darbai Mokykitės mintinai naujų žodžių. Būkite pasirengę papasakoti apie savo tėvą s ir motina s mėgstamiausios knygos. 8. Rezultatai Jūs labai gerai dirbote. Jūsų pažymiai yra… Ačiū už pamoką. Iki pasimatymo! Labas rytas! Šiandien yra ... Mes turime matematiką, geografiją ... Mes mokomės istorijos ... Man patinka ... Mes galime skaityti knygas anglų kalba Pavadinimas! Autorius! Nuotykių romanas! Mėgstamiausias! Pasaka! Populiaru! - Taip, jis daro. - Skaito knygas apie istoriją, geografiją, mokslą. Jis taip pat mėgsta skaityti nuotykių romanus, eilėraščius ir pasakas. - Mėgstamiausia jo istorija yra Džeko Londono „Meilė gyvenimui“. -Taip, tu teisus. Jie mėgsta skaityti nuotykių romanus. - Tu teisus. Romano autorius yra Cooperis. - Tu teisus. Knyga labai populiari. Ne, jūs klystate. Markas Tvenas parašė nuotykių romanus. Ne, jis yra nuotykių romanų autorius. - Taip, romanas labai populiarus. -Mūsų klasės mokiniai mėgsta skaityti knygas apie istoriją, meną, nuotykių romanus ir pasakas. - Puškinas rašė eilėraščius ir romanus. - Nuotykių romanai, pasakos labai patinka vaikams. - Ar tai pasaka, ar romanas? - Ar tai populiaru? -Kas yra knygos autorius? Ar tai „Lobių sala“? - Iki pasimatymo!

Šios pamokos metu mokiniai gyvai bendravo. Tema jiems buvo labai įdomi. Taip yra dėl to, kad šio amžiaus vaikus domina įvairūs kūriniai, pasakojimai, pasakos, apsakymai. Į pamoką buvo atneštos kelios populiariausios knygos, kurios labai domina mokinius.

Pokalbio metu buvo pristatyti nauji žodžiai. Tardamas naują žodį, buvo iškelta kortelė, ant kurios buvo užrašytas duotas žodis, ir ją garsiai bei aiškiai ištariau aš, paskui - choras. Taigi žodis įsiminė daug greičiau.

Tekstas buvo parinktas taip, kad sudomintų studentus mokytis anglų kalbos. Kiekvienas, besimokantis anglų kalbos, su sąlyga, kad stengsis ir daug daro, galės laisvai skaityti užsienio literatūrą.

Pamokos pabaigoje vyko žaidimas, kuris prisidėjo ir prie naujos medžiagos iškrovimo, ir įtvirtinimo. Mokiniai bandė galvoti apie knygas, kurios jiems būtų įdomios ir kurias, jų nuomone, turėtų skaityti klasės draugai. Kuo ilgiau knyga buvo atspėta, tuo žaidimas buvo įdomesnis.

Mokiniai paliko pamoką didžiuodamiesi perskaitytų knygų skaičiumi ir norėdami išmokti anglų kalbą, kad ateityje galėtų skaityti šias originalias knygas.

2 Mokymo įgūdžių ir gebėjimų užsienio kalbos mokymo procese, remiantis komunikacine metodika

.2.1 Kalbos mokymas

Šiuolaikiniais metodais vis daugiau dėmesio skiriama idėjai bendrauti plačiame žmogaus veiklos kontekste, pavyzdžiui: pažinimas, dvasinių vertybių įsisavinimas, darbas, mokymasis, žaidimas.

Bet kokioje bendravimo situacijoje yra kalbėtojas ar rašytojas, klausantis ar skaitantis. Taigi, paskirstomos pagrindinės kalbos veiklos rūšys: produktyvus (kalbėjimas, rašymas, susijęs su pranešimo siuntimu) ir imlusis (klausymasis ir skaitymas, susijęs su jo priėmimu). Kalbėjimas ir klausymas yra žodinės kalbos veikla, o rašymas ir skaitymas yra rašomi.

Koncepcija klausantis apima skambančios kalbos suvokimo ir supratimo procesą.

Norint sukurti motyvaciją mokytis užsienio kalbos ir ypač klausantis, kaip mokantis naujų dalykų apie kalbą ir pasaulį, aktyviai dalyvaujant bendravime, svarbu pasirinkti tinkamus garso tekstus. Per sunkūs tekstai gali nuvilti mokinius, atimti iš jų tikėjimą sėkme, pernelyg lengvi tekstai taip pat nėra pageidautini. Trūkstant laiko įveikti sunkumus, darbas tampa neįdomus ir nepatrauklus, jau nekalbant apie tai, kad jis negali būti besivystantis veiksnys mokantis užsienio kalbos.

Teisingas garso teksto temos pasirinkimas yra svarbus tam tikros amžiaus grupės moksleivių interesų požiūriu. Pradinių klasių moksleiviams tekstai pagal pasakų siužetus, linksmos istorijos apie gyvūnus yra prieinami ir įdomūs. Gimnazistai, kaip parodė Estijos metodininkų tyrimai, domisi tekstais, susijusiais su politika, technologijomis, detektyvais. Su dideliu susidomėjimu jie klausosi garso įrašų apie meilę ir draugystę. Apie kitų šalių tautų gyvenimą, apie gamtą.

Pastaruoju metu metodikoje jie sako, kad mokant užsienio kalbos svarbu remtis regioniniu aspektu. Jei klausomieji tekstai apima informaciją apie tikslinės kalbos šalį, apie jos žmonių gyvenimą ir papročius, apie šventes ir tradicijas, tada jie ugdo studentų akiratį, skatina užuojautą kitoms tautoms.

Viena iš efektyviausių priemonių, skatinančių motyvaciją mokytis užsienio kalbos, yra tekstai, skirti jaunimo problemoms spręsti. Šios problemos visada egzistavo ir visada jaudino jaunus žmones, įskaitant vyresnius studentus. Tačiau tik neseniai jie pradėjo garsiai kalbėti apie juos, jiems skirtos įdomios radijo ir televizijos laidos, publikacijos jaunimo spaudoje. Yra platesnė galimybė aptarti šias problemas su užsienio bendraamžiais, vartojančiais užsienio kalbą. Jei mokytojas į pamoką įtraukia garso tekstus, susijusius su jaunimo laisvalaikio problemomis, šiuolaikine muzika, neformaliomis asociacijomis, jaunimo nepriklausomybės problemomis šiuolaikiniame gyvenime, jis gali būti tikras, kad su tokiais garsiniais tekstais susidurs ne tik mokiniai su dideliu susidomėjimu , bet taip pat sukels gyvų diskusijų.

Pagrindinė kliūtis suvokti kalbą iš ausies yra kalbos aplinkos trūkumas, todėl žodžio garsinė forma tampa ne tokia stipri dirginančioji nei grafinė, todėl nežinomi žinomi žodžiai studentų. Studentai įpranta informaciją suvokti daugiausia vaizdiniu kanalu. Mokytojas leidžia jiems naudoti tekstą aptariant ir perpasakojant jį ir iš tikrųjų perskaityti siūlomas atramas. Šiuo atveju pats mokytojas slopina klausos suvokimo vystymąsi. Įveikti šį sunkumą įmanoma tik tuo atveju, jei mokytojas labiau apkraus mokinių klausos kanalą, išmokys juos suvokti informaciją iš ausies. Efektyviausias būdas yra tada, kai mokytojas sąmoningai nukreipia mokinius nuo palankių mokymosi sąlygų prie nepalankių - nuo žodinių atramų buvimo iki laipsniško jų pašalinimo.

Klausymo sunkumai dažnai atsiranda dėl to, kad mokytojas nepakankamai tiksliai kalba savo kalba užsienio kalba, kai jo spektaklyje pateikiamas tekstas. Lėtas kalbos greitis. Jos išraiška. Neaiški dikcija. Daugžodžiavimas. Formalūs tikslai - visa tai apsunkina gebėjimą suprasti kalbos garsą.

Siekdamas padidinti klausymo mokymo veiksmingumą, mokytojas gali imtis kelių priemonių: pavyzdžiui, plačiai naudoti atramas ir orientyrus, kad pritrauktų mokinius savarankiškai klausytis foninės medžiagos namuose ir kalbos laboratorijoje.

Metodikoje skiriami vaizdiniai (vaizdiniai) ir žodiniai atramos mokant klausytis. Vaizdinės priemonės apima žemėlapius, paveikslėlius, nuotraukas, diagramas ir kitą grafiką, kurią mokiniai gali naudoti klausydamiesi teksto. . Taigi, pavyzdžiui, garso teksto turinys yra tas, kad jo pagrindinis veikėjas kviečia savo draugus aplankyti miestą, kuriame jis gyvena, Jis supažindina draugus, pavyzdžiui, su miestu ir pasakoja apie jo lankytinas vietas. Klausytojai turi miesto planą ir klausydamiesi pažymi pasivaikščiojimo maršrutą bei įvairias pramogas.

Žodiniai rekvizitai yra dar viena įvairovė. Jie gali būti pateikiami kaip raktiniai žodžiai, planas, įvairios anketos, leidžiančios klausytojui suskirstyti tekstą pagal siūlomą metodą. Taigi garso bibliotekoje „Kelionės“ galite pasiūlyti savotišką klausimyną, kurį klausytojas turi prisiminti klausydamasis. Jį sudaro šie punktai: kelionės tikslas ..., paskirties vieta ..., išvykimo data ..., grįžimo data ..., bilieto kaina ... ir tt

Klausydamiesi mokiniai gali gauti užduotis, užsirašyti pabrėžtus žodžius, tokius kaip:

Klausykite likusio pokalbio ir parašykite svarbius (pabrėžtus) žodžius.

Antraštės vaidina ypatingą vaidmenį tarp žodinių orientyrų. Jie gali apibrėžti pagrindinį teksto turinį arba tik jį nurodyti. Antraštės ne tik pritraukia mokinių dėmesį į pagrindinį teksto turinį, bet ir padeda lengviau numatyti įvykius, sukuria reikiamą įvykių kryptį suvokiant garso tekstą. Pavyzdžiui, galite paklausti studentų, apie ką gali būti tekstas „Septyni pasaulio stebuklai“.

Klausytojo požiūris gali būti siejamas su pagrindinės ir asmeniškai reikšmingos informacijos supratimu, informacijos, kuri yra vertinga praktinei veiklai ar bendraujant bendraamžių grupėje, įgijimu. Šiuo atžvilgiu teksto supratimo tikrinimo užduotys gali būti trijų tipų:

užduotys suprasti klausomo turinį;

užduotys kūrybiškai apdoroti suvoktą informaciją;

užduotis naudoti gautą informaciją komunikacijos ir kitoje veikloje.

Pirmojo tipo komunikacinės užduotys yra susijusios su įgūdžių ugdymu kryptingai, laikantis komunikacinės užduoties, suvokti ugdymo proceso informaciją faktų ir idėjų lygiu, apskritai ar išsamiai, arba atlikti psichinę konkrečios užduoties paiešką. (B priedėlis)

Šio tipo komunikacijos užduotys gali būti įvairios:

Klausykitės istorijos ir pasakykite man, ką ji sako ir ką apie ją sako.

Klausykitės istorijos ir pavadinkite ją.

Klausykite teksto ir pasirinkite jam iliustracijas.

Antrojo tipo komunikacinės užduotys apima kūrybišką suvoktos informacijos apdorojimą, aktyvų protinį mokinių darbą, jų požiūrio į bendrą turinį, į individualias problemas išraišką. (B priedėlis)

Apibūdinkite personažus.

Papasakokite, kaip jaučiatės dėl įvykių ir aktorių.

Trečiasis komunikacijos užduočių tipas yra susijęs su gautos informacijos įtraukimu į bendravimo procesą, jos perdavimu bendravimo užduotyje nurodytam adresatui arba jos panaudojimui kitoje veikloje: pokalbyje, pranešime iškeltos problemos aptarime. (D priedėlis)

Vykdydami užduotis mokiniai kreipiasi ne tik į mokytoją, bet ir vienas į kitą, dirbdami poromis, tryniais ir grupėmis. Atlikęs išvardytas užduotis ne tik formuojasi gebėjimas suprasti kalbą iš ausies, bet ir liudija supratimą.

Siekiant patikrinti supratimą, vienu metu gali būti naudojamos visos klasės bandomosios kontrolės formos. Pavyzdžiui, mokiniai klausosi teksto. Jis paruoštas taip, kad tam tikru intervalu kai kurie žodžiai praleidžiami. Sustabdydamas skaitymą ir signalizuodamas apie trūkstamą vienetą bakstelėdamas, pakeldamas ranką ar kokią nors kitą techniką, mokytojas skatina mokinius išklausius tekstą įvardyti trūkstamus žodžius. Klausydamiesi mokiniai užsirašo trūkstamus žodžius, juos sunumeruoja. (D priedėlis)

Kalbėjimas yra atkūrimo procesas kalbą.

Švietimo sąlygomis motyvas neatsiranda savaime ir labai dažnai kalbą sukelia mokytojo diktatas. Dėl to atsiranda fiktyvi kalba, kuri yra kalba tik forma. Deja, yra daug tokios kalbos pavyzdžių. Mokytojas kreipiasi į mokinį:

Pasakyk savo sesers vardą.

Aš neturiu sesers (studento atsakymas)

Bet kokiu atveju pasakyk man, sugalvok jos vardą.

Šis dialogas galėtų būti prasmingas, jei būtų sukurtas poreikis, atsirandantis iš situacijos, pavyzdžiui:

Noriu susipažinti su jūsų šeima. Ar tu turi seserį?

Ne Aš turiu brolį.

Koks jo vardas?

Jo vardas yra…

Būtent poreikį ir vidinį norą kalbėti amerikiečių psichologas Riversas laiko pirmą ir būtiną bendravimo užsienio kalba sąlygą.

Norint sukurti motyvaciją bendrauti užsienio kalba ugdymo aplinkoje, būtina pasinaudoti situacija: kalbos motyvas „lizdas“ situacijoje.

Metodikoje yra įvairių situacijos apibrėžimų. Apibendrinant juos, galima teigti, kad situacija yra aplinkybės, kuriomis kalbėtojas atsiduria ir dėl kurių jam reikia kalbėti.

Sukurti mokymosi situaciją, kuri provokuoja kalbą. Mokytojas turi įsivaizduoti jo struktūrą. Pirmiausia tai apima tam tikrą realybės segmentą, siūlantį konkrečią veiksmo vietą ir laiką: „Gydytojo kabinete“, „Trobelėje pas močiutę“ (situacija iš pasakos „Raudonkepuraitė“) . Tikrovės dalis gali būti išdėstyta žodžiu arba vaizduojama vaizdinėmis priemonėmis.

Labai svarbu „perduoti“ situaciją „per save“, suteikiant jai asmeninį charakterį. Asmeninė orientacija, kaip rodo užsienio kalbos mokymosi patirtis. Žymiai padidina jo įsisavinimo poveikį, nes šiuo atveju kartu su intelektu yra susijusios emocijos.

Nusileidimas iki skaitymas užsienio kalba studentas jau laisvai skaito savo gimtąja kalba.

Pagrindinė kliūtis - nepažįstama kalbos medžiaga. Juk kol mokiniai skaito skiemenis, žodžius. Atskiri teksto elementai dar neskaitomi. Tikrasis skaitymas kaip kalbos veiklos rūšis egzistuoja tada, kai jis formuojamas kaip kalbos įgūdis; skaitymo procese skaitytojas operuoja su nuosekliu tekstu, nors ir elementariausiu, jo pagrindu spręsdamas semantines problemas.

Skaitymas balsu leidžia sustiprinti ir įtvirtinti tarimo bazę, kuri yra visų tipų kalbos veiklos pagrindas, todėl skaitymas garsiai turėtų lydėti visą užsienio kalbos mokymosi procesą.

Reikėtų pabrėžti, o geriausių mokytojų patirtis patvirtina, kad skaitymas yra kalbos veiklos rūšis, dėl kurios vidurinėje mokykloje galima pasiekti gana apčiuopiamų rezultatų, tai yra, pasiekti tokį lygį, kuris paskatins tolesnį skaitymą, sukurdamas nuolatinį jo poreikį., kuo daugiau mokinys skaito, tuo noriau ir geriau skaito. Šiuo atveju jo meilė skaitymui įgyta jo gimtąja kalba. Taip pat bus taikoma ir užsieniečiams.

Norint supažindinti studentus su skaitymu užsienio kalba, būtina, pirma, skatinti skaitymo motyvaciją, antra, siekiant užtikrinti jo kurso sėkmę, padedant atitinkamoms užduotims atlikti. Šios akimirkos yra tarpusavyje susijusios ir tarpusavyje susijusios. Skaitymo motyvacijai ugdyti išskirtinį vaidmenį vaidina tekstų kokybė. Praktinė, bendroji lavinamoji, edukacinė vertė gali pasireikšti tik tuo atveju, jei jie patiks mokiniams. Daugelis metodistų mano, kad „tekstas mokiniui įgauna prasmę, kai jis gali užmegzti tam tikrą ryšį tarp savo gyvenimo patirties ir šio teksto turinio“.

Metodikos tyrinėtojai nustatė, kad mokiniams geriau sekasi sunkesni, bet patrauklesni tekstai, o ne su lengvais, bet beprasmiais.

Čia svarbu teisingas naujo ir žinomo santykis. Šiuo požiūriu iš psichologijos darbų seka toks pasiūlymas: „... viena iš sąlygų atkreipti dėmesį į objektą yra toks jo naujumo laipsnis, kai kartu su naujais elementais yra ir elementų, kurie pasirodo būti šiek tiek pažįstamas studentams “.

Būtina pasiūlyti skaityti tekstus, kurie konkretizuoja ir praplečia jau žinomą informaciją. Šia prasme tekstai, pasakojantys apie mūsų šalies gyventojų kontaktus su tikslinės kalbos šalies gyventojais, yra palankūs. Šiuose tekstuose regioninis geografinis aspektas, kuriame yra kažkas naujo, organiškai susipina su pažįstamais mūsų tikrovės faktais. Tokie tekstai gali būti susiję su įvairiais socialinio politinio aspekto aspektais. Ekonominis ir kultūrinis gyvenimas. Pavyzdžiui, tekstas apie vyriausybių vadovų susitikimą, apie mūsų menininkų, menininkų, muzikantų turus tikslinės kalbos šalyje ar kultūros veikėjų - užsieniečių dalyvavimą simpoziumuose, festivaliuose, turnyruose, vykstančiuose mūsų šalyje .

Mokant užsienio kalbą laišką vaidina didelį vaidmenį. Mokymo pradžioje grafikos ir rašybos įvaldymas yra tikslas mokytis rašymo technikos nauja kalba. Be to, rašymas laikomas svarbia kalbos mokymosi priemone: jis padeda tvirtai įsisavinti kalbinę medžiagą (leksinę, gramatinę) ir formuoti skaitymo ir kalbėjimo įgūdžius.

Net ir paprastų žodžių rašybos įvaldymas iš pradžių sukelia didelių sunkumų moksleiviams. Siekdama palengvinti skaitymo ir rašymo įvaldymą, mokykla naudoja spausdinimo scenarijų, kuriame spausdinti ir didžiosios raidės praktiškai nesiskiria. Moksleiviai rašo pusiau atspausdintą šriftą.

Rašytinės užduotys gali būti siejamos su rašytine kalba - jų komunikacinio ketinimo pareiškimu: kažką bendrauti, kažką perteikti ir pan. priklausomai nuo mokymosi etapo. (E priedas)

Pradiniame etape tai anglų kalbos abėcėlės raidžių rašymas, kalbos garsų vertimas į grafinius simbolius - raides ir raidžių derinius, teisinga žodžių, frazių ir sakinių rašyba, padedanti geriau įsisavinti mokomąją medžiagą, reikalingą formavimui ir vystymuisi. žodinės kalbos ir skaitymo įgūdžių tiksline kalba.

Šiame etape rašymas padeda įsisavinti pačią kalbos grafiką ir įgytų žodžių bei gramatinių reiškinių rašybą. Tai leidžia mokiniui pataisyti atmintyje grafinius kompleksus, grafinius ženklus dėl to, kad rašydamas vizualinis analizatorius aktyviai dirba (mokinys mato ženklą, raidę, žodį, frazę, sakinį), klausos analizatorius (mokinys šį ženklą koreliuoja su garsu, todėl „girdi“), motorinės kalbos analizatorius (mokinys ištaria tai, ką rašo), motorinis analizatorius (ranka atlieka judesius, būtinus rašyti kalbą). Visa tai sukuria palankias sąlygas įsiminti. Štai kodėl I. A. Gruzinskaja pavadino laišką „universaliu fiksatoriumi“.

Vidurinėje stadijoje tęsiamas rašybos įgūdžių formavimas. Įrašymas yra plačiai naudojamas, mokiniai užsirašo žodžius, žodžių junginius, sakinius, kad juos geriau įsimintų. Jie atlieka rašytines užduotis, kurios padeda įsisavinti leksinę ir gramatinę medžiagą, pavyzdžiui:

Perrašykite sakinius ir paryškinkite paryškintus žodžius raudona linija, jei jie yra daiktavardis, žalia eilutė veiksmažodžiui ir mėlyna eilutė būdvardžiui.

Taip pat siūlomi kiti žodžių kūrimo tiksline kalba pratimai.

Išvestinių žodžių rašymas ir skaitymas padeda geriau įsisavinti naujai suformuotus žodžius ir, žinoma, padeda tobulinti mokinio rašybos įgūdžius.

Vyresniame etape rašymas naudojamas kaip priemonė geriau įsisavinti leksinę ir gramatinę medžiagą. Siūlomos užduotys sukčiavimui, transformacijai remiantis atskaitos aparatu (gramatikos nuoroda, nestandartinių veiksmažodžių sąrašas).

Rašytinės užduotys vyresniame etape paprastai yra susijusios su:

su nurašymu;

surašant bet kokius faktus, įvykius, reiškinius iš perskaityto teksto;

Išrašant tam tikrus leksikos ir gramatikos reiškinius.

Sukčiavimas, išrašymas suteikia mokiniui galimybę sutelkti dėmesį į kalbinius reiškinius ir todėl geriau įsisavinti jų formą, prasmę ir vartojimą. Svarbu, kad pati pratimų medžiaga būtų informatyvi bendravimo prasme. Vyresniame etape tokių užduočių nėra tiek daug, tačiau jų vertė neįkainojama skaitant ir suprantant tekstus užsienio kalba.

Daugybė rašytinių užduočių gali būti sutelktos į apgalvotą skaitymą, pavyzdžiui:

Perskaitykite tekstą naudodami vadovėlio regioninę geografijos nuorodą ir pasakykite, ką iš to sužinojote. Iš teksto parašykite pagrindinius sakinius.

Perskaitykite tekstą naudodamiesi šalies vadovu ir pasakykite, ko iš to išmokote. Parašykite planą, apie ką ketinate kalbėti.

Nereikia įrodinėti, kad rašymui siūlomos užduotys yra skirtos giliau suprasti, kas skaitoma, rasti norimą atsakymą ir galiausiai išreikšti savo požiūrį į tai, kas perskaityta, į herojų, į istorijos veikėjai ir kt.

Studentai turėtų ugdyti tam tikrą budrumą grafinių ženklų, žodžių atžvilgiu, ugdyti gebėjimą perkelti turimas žinias ir įgūdžius iš rusų kalbos į anglų kalbą ir taip palengvinti pastarosios įvaldymą. Pavyzdžiui: sportas, uostas, gydytojas, komunistas, studentas, apšvietimas, ligoninė.

Kad būtų lengviau įsiminti sunkių žodžių rašybą ir, kaip parodyta aukščiau, jų yra daug, reikalingi specialūs metodai. Vienas iš šių būdų yra žodžių skaitymas raidėmis. Yra žinoma, kad žodžio garsinis vaizdas dažnai prieštarauja grafiniam, pavyzdžiui, nežinomas. Įvaldę rašybą rusų kalba, vaikai skaito visas raides, iš kurių susideda žodis, pavyzdžiui: laiptai, saulė, kurios jiems patinka, nors taip ir neištaria. Žodžio skaitymas iš raidės padeda atmintyje išlaikyti grafinį žodžio vaizdą, t.y. įsiminti žodį, o toks įsiminimas prisideda prie žodžio rašybos įsisavinimo ir atpažinimo skaitant.

Norint suformuoti teisingą užsienio kalbos raidžių piešimo įgūdį, patartina vaikus išmokyti tam tikros veiksmų logikos, jų įgyvendinimo sekos:

pirmiausia atidžiai peržiūrėkite, kaip rašoma (parašyta) raidė,

tada kelis kartus pakartokite raidės rašybą ore (parašykite ją ore),

parašyti laišką į sąsiuvinį,

patikrinkite savo laiško įrašą su pavyzdžiu,

taip užbaigti visą užduotį.

Formuojant grafinius įgūdžius, taip pat galimi žaidimo būdai.

Sukčiavimas plačiai naudojamas mokant rašybos. Kopijuodamas žodžius, mokinys turėtų išsiugdyti įprotį žodžių „nekopijuoti“ iš vienos raidės į kitą, o tai pastebima vaikui pakėlus akis po kiekvienos raidės, kad pamatytų, kurią rašyti toliau, bet atidžiai pažvelgti į žodį, pabandyti prisiminti jo žodžius. rašyti laiškus ir rašyti atmintyje. Ši technika turi būti plačiai naudojama, visais įmanomais būdais tobulinama, nes tai leidžia įrašyti žodį atmintyje, lavinti regimąją (rašybos) atmintį, be kurios praktiškai neįmanoma išmokti taisyklingai rašyti. Šios technikos naudojimas moko taisyklingos rašybos ir pagreitina sukčiavimo greitį, padeda geriau įsiminti žodžius kaip leksinius vienetus, nes žodis skaitomas sau ir garsiai, tariamas, laikomas trumpalaikėje atmintyje ir užrašomas iš atminties.

Nurašydamas frazes, mokinys taip pat turi rašyti žodis po žodžio. Jis turėtų nepamiršti žodžių derinio ir parašyti jį iš atminties. Pavyzdžiui, po kėde, bet ne po kėde... Sukčiavimas „kaladėlėse“ lavina mokinių atmintį, skatina tokių „blokų“ įsisavinimą, veda prie greito jų atpažinimo skaitant ir „išliekant atmintyje“ kalbant.

Nurašydami sakinius, mokiniai turėtų būti išmokyti pirmiausia perskaityti sakinį, atidžiai jį „apžvelgti“, o paskui pabandyti užrašyti iš atminties. Jei sakinys ilgas. Tada galite rašyti iš atminties semantiniais „gabalėliais“.

Rašydami tarptautinius žodžius, turėtumėte įtraukti gimtąją studentų kalbą ir nustatyti bendrą rašybą. Pavyzdžiui: tenisas - tenisas, biografija - biografija, profesija - profesija, kryžiažodis - kryžiažodis.

Svarbų vaidmenį ugdant rašybos atmintį gali atlikti vaizdinis diktantas, į kurį, deja, retai kreipiasi mokytojas arba jis visai netaikomas. Vizualinis diktavimas atliekamas taip.

Mokiniai mato, kas parašyta lentoje arba ekrane, skaito sau ir garsiai, atidžiai žiūri į parašytą, bando prisiminti grafinį vaizdą,

Įrašas ištrinamas iš lentos arba pašalinamas iš ekrano, o vaikinai rašo iš atminties (jie tarsi diktuoja sau viduje).

Norėdami patikrinti rašybos teisingumą, vėl pasirodo tai, ką jie parašė lentoje ar ekrane. Kiekvienas turi galimybę palyginti, ar jis taip parašė.

Taigi tokio tipo rašymas lavina regėjimo aštrumą, atmintį ir gebėjimą susivaldyti. Darbas užima mažai laiko. Tai vyksta su kiekvieno mokinio veikla, mokytojas ją tik organizuoja ir vadovauja.

Kartu su užduočių atlikimu. Konkrečiai rašybos įvaldymui mokiniams siūlomi įvairūs rašymo pratimai. Pavyzdžiui:

Atsakyti į klausimus.

Rašykite klausimus prie teksto, paveikslėlio.

Sudarykite istorijos kontūrą.

Vykdydamas tokias užduotis mokinys daugiau galvoja, kaip rašyti. Šiuo atveju laiškas veikia kaip užduoties įvykdymo priemonė, o ne kaip rašybos įgūdžių lavinimo tikslas. Natūralu, kad atliekant tokius rašytinius pratimus ugdomi ir tobulinami mokinių grafiniai ir rašybos įgūdžiai, tačiau pagrindinis dėmesys skiriamas pratimo užduočiai atlikti, kitaip tariant, mokinio „sąmonės lauke“ yra užduotis prieš tai. jis - kąreikia padaryti.

Kai kurios užduotys gamtoje artėja prie apgaudinėjimo (Pasirinkite…. Įterpti…, Baigti…); kiti reikalauja savarankiškai užrašytos fiksacijos. Rašymas visais atvejais naudojamas kaip kalbos mokymosi priemonė: arba siekiant pagerinti mokomosios medžiagos įsisavinimą, arba lavinti žodinę kalbą ir skaitymą.

Formuoti rašybos įgūdžius taip pat padeda tokie metodai, kaip asociatyvių ryšių užmezgimas dėl tų pačių ar labai panašių žodžių rašymo panašumo ir skirtumo. Pavyzdžiui: knyga - žiūrėk, žemyn - ruda, dešinė - naktis, paveikslas - ateitis.

Racionaliai naudojamas rašymas mokantis užsienio kalbos padeda mokiniui įsisavinti medžiagą, kaupti žinias apie kalbą ir įgyti per kalbą dėl glaudaus ryšio su visų rūšių kalbine veikla.

2.2.2 Kalbos situacijos

Visas pedagoginis užsienio kalbų mokymo procesas vidurinėse mokyklose yra pavaldus vienam tikslui - įskiepyti mokiniams praktinius užsienio kalbos įgūdžius kaip bendravimo priemonę. Praktinės užsienio kalbos žinios sumažinamos iki nepasirengusios kalbos įgūdžių lavinimo, tai yra iki tokių kalbos įgūdžių ugdymo, kuriuos mokiniai galėtų pritaikyti realioje situacijoje, kad išsakytų savo mintis.

Situacijos vaidina svarbų vaidmenį ugdant nepasiruošusią mokinių kalbą. Edukacinės situacijos, kaip Z.P. Volkovai, suteikite galimybę mokytojui klasėje sukurti sąlygas, kurios apytiksliai atitiktų tas, kuriose žmonės kalba natūralioje aplinkoje. Situacijos skatina mokinių kalbinį aktyvumą ir mokytojas jas turėtų taikyti kiekvienoje pamokoje.

Kiekvieną pamoką turėtų sudaryti trys pagrindinės dalys: žinių perdavimas, įgūdžių ir gebėjimų lavinimas ir nepasiruošusios mokinių kalbos ugdymas. Tuo pat metu labai svarbu ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus.

Studentai, kalbėdami tarpusavyje, daro išvadą, kad užsienio kalba yra ne tik akademinis dalykas, bet ir bendravimo priemonė. Tokios temos kaip „Šeima“, „Išvaizda“, „Mano diena“, „Butas“, „Mano mokykla“ yra artimos mokiniams turinio ir interesų požiūriu ir verčia juos norėti papasakoti apie save, apie savo draugus, tėvus, mokykla, apie tavo namus. Toks temų pasirinkimas priartina mokinius prie natūralios situacijos sąlygų, ugdo juose nepasiruošusį teiginį užsienio kalba.

Taigi iš esmės yra trijų tipų situacijos:

Mokomosios situacijos, susijusios su tapyba.

Situacijos pagal temą (su nepriklausomų teiginių elementais).

Kūrybinės situacijos.

Pradėdamas nuo įvadinio kurso, mokytojas turėtų ugdyti mokinių gebėjimą klausytis ir suprasti žodinius nurodymus, klausimus ir jų laikytis. Visi užsakymai turi būti tiksliai vykdomi. Jūs neturite leisti sąlyginiai vykdyti užsakymų.

Šio įgūdžio lavinimas vyksta kaip raudonas siūlas per visus pratimus ir yra paremtas specialiais pratimais, tokiais kaip „Look and Do“; Skaityk ir daryk; Daryk ir sakyk.

Tada mokytojas ugdo mokinių gebėjimą vesti dialogą ir rašyti mažas žinutes naudojant paveikslėlio medžiagą. Šią poziciją patvirtina vadovėlių autorių teiginiai. Taigi, A.P. Starkovas rašo, kad „mokytojo kalba visada turėtų būti paremta aiškumu ir visiškai atitikti sukurtą situaciją“.

Apsvarstykime pirmojo tipo situacijas - mokymo situacijas.

Norint sukurti monologo kalbą, atliekami šie pratimai: aprašykite, kas parodyta paveikslėlyje; paveiksle aprašykite, ką veikia vaikai; parašykite nuoseklų pasakojimą apie paveikslėlį; Pažvelkite į paveikslėlį ir apibūdinkite berniuką, mergaitę ir pan.

Šio tipo pratimai padeda ugdyti mokinių gebėjimą kalbėti, apibūdinant paveikslą, kuris sukuria pagrindą savarankiškiems teiginiams apie siūlomą situaciją.

Dialoginei kalbai plėtoti yra pratimai, atspindintys porinį darbą. Pavyzdžiui: pasiimkite su kaimynu du objektus ir pasakykite jiems, ką jie turi; keisk daiktus ir pasakyk, ką darai ir pan.

Antrasis situacijų tipas yra situacijos tiriamomis temomis su mokinių kūrybiškumo elementais.

Šio tipo situacijoms būdinga nuosekli, logiška posakio struktūra dialogo ar monologo pavidalu. Šiame etape mokytojo užduotis yra paskatinti mokinius išreikšti save. Tokių situacijų pavyzdys dialoginėje formoje yra šios situacijos: paklauskite savo draugo apie jo šeimą, mokyklą, namus, kasdienybę; paklauskite savo draugo, ar jam patinka žaisti kokius nors žaidimus ir ar jis žaidžia gerai; užduoti savo kaimynui klausimų apie jo brolį, seserį, bendražygį.

Situacijos monologo pavidalu gali būti pagal temą: apibūdinkite savo šeimą, draugą; apibūdinti namą, butą, kambarį; papasakok ką veiki anglų kalbos pamokose ir pan.

Trečiasis situacijų tipas yra kūrybinio pobūdžio situacijos. Šios situacijos reikalauja iš mokinių išradimo, gebėjimo pritaikyti anksčiau išmoktą medžiagą. Todėl nustatant šias situacijas reikėtų atsižvelgti ne tik į turimą kalbos patirtį, bet ir į jų gyvenimo patirtį.

Šias situacijas mokytojas naudoja tuo pačiu metu kurdamas dialoginius ir monologinius mokinių teiginius. Pareiškimų apimtį turėtų griežtai reglamentuoti mokytojas.

Pavyzdžiui: užduokite savo draugui dešimt klausimų apie tai, kaip jis praleidžia dieną, ir tada apibūdinkite savo dieną; parašykite penkis sakinius apie savo sportinę veiklą; paklauskite savo kaimyno, kur jis (jo bendražygis, brolis, sesuo) vasarą vyksta ir kodėl; pagal planą pasakykite, kokiomis sporto šakomis užsiimate; patinkantys sporto ir sporto žaidimai ir kt.

Be situacijų dėl paveikslėlių, temų ir kūrybinio pobūdžio situacijų, yra pratimų, susijusių su perskaitytu tekstu, pavyzdžiui: perskaitykite tekstą ir apibūdinkite šeimą pusryčių metu; perskaitykite tekstą ir apibūdinkite savo mokyklą ir pan.

Mokytojo užduotis yra numatyti ir pasirinkti situacijų tipus, atitinkančius mokymosi etapą, užsibrėžtą tikslą mokyti mokinius kalba.

Norėdami atlikti užduotį, daug dėmesio skiriama įvairių tipų darbams, kurių tikslas - išmokyti kalbėti ir suprasti užsienio kalbą.

Tačiau kalbos veiklai užsienio kalba keliami reikalavimai negali apsiriboti klausymo, supratimo ir kalbėjimo įgūdžių ugdymu. Šie svarbūs įgūdžiai turi būti susieti su persipynimu ir perskaityti naudingą informaciją iš skaitymo.

Darbas su laikraščiu, ypač vidurinėje mokykloje, yra viena iš svarbiausių priemonių, skirtų studentams perduoti įvairiausią, daugiausia socialinę ir politinę informaciją.

Laikraščių skaitymas skatina galimybes plėsti studentų kultūrą ir akiratį.

Užsienio laikraščių ir žurnalų skaitymo efektyvumas siekiant įgyti ir įtvirtinti kalbos įgūdžius ir gebėjimus yra toks akivaizdus, ​​kad nereikia įrodymų.

Pamokos su laikraščiu turėtų būti vedamos ne retkarčiais, o reguliariai, kad neišvengiamai pasikartojantis žodynas ir terminija iš pamokos į pamoką būtų tvirtiau įsitvirtinę. Įprastoms pamokoms su laikraščiu rekomenduojama skirti ne daugiau kaip septynias - dešimt minučių pamokos, o tai, žinoma, neatmeta specialių pamokų.

Pamoka turi būti grindžiama priekinio tyrimo principu, kad visi mokiniai vienu metu dalyvautų tos pačios medžiagos darbe.

Darbo su socialine ir politine literatūra praktika parodė daugybę patikrintų metodų ir metodų, kurie moko mokinius suprasti laikraščio informaciją ir įvairiomis formomis ją pateikti žodžiu. Praktika parodė, kad paprastai studentai nepatiria rimtų sunkumų aprašydami tai, ką perskaitė. Tačiau kartu su galimybe analizuoti ir išgauti informaciją reikia atkreipti dėmesį į gebėjimo logiškai ir įtikinamai reikšti mintis ugdymą.

Norėdami teisingai suformuluoti savo posakį, kuris atitinka logiško ir nuoseklaus informacijos pateikimo reikalavimą, studentai turi turėti reikiamą klišių arsenalą, kuris, būdamas neutralus šia tema, tarsi suskirsto savo pasakymą į tam tikrus segmentus, jį susistemina, tarnauti suprantamesniam ir aiškesniam medžiagos pristatymui.

Taigi, darbas su laikraščių medžiaga padeda praplėsti mokinių akiratį, lavina jų mąstymą, skatina naudotis įgytais įgūdžiais ir gebėjimais išreikšti savo mintis užsienio kalba.

Pamokinių užsienio kalbos pamokų organizavimas, visų pirma siekiant ugdyti negrožinės literatūros skaitymo įgūdžius vidurinės mokyklos moksleiviams jas dominančios žinios srityje, turėtų padėti įgyvendinti praktines užsienio kalbos žinias. kalba.

.2.3 Mokinių iniciatyvios kalbos ugdymas

Aktyvus kalbos bendravimas negimsta mokykloje. Mokytojo supratimas apie būtinybę jį įtraukti į ugdymo procesą, įvairių galimų būdų, kaip mokyklos edukacinių ir metodinių kompleksų medžiaga būtų įtraukta į aktyvią mokinių kalbos veiklą, paieška, taip pat papildomos medžiagos pritraukimas. Šiuo metu laikas yra labai svarbus ir tam reikia sukurti tinkamas sąlygas, paskatas ir situacijas visuose kalbų mokymosi etapuose. Kūrybinės ir iniciatyvios raiškos skatinimo metodų kūrimas tampa skubiu uždaviniu organizuojant kalbos mokymo procesą mokykloje, užsienio kalbų mokymo metodus.

Vizualizacija yra plačiai naudojama kaip vienas iš moksleivių kalbos ugdymo stimulų, mokant užsienio kalbų. Daugeliu atvejų tai yra specifika išorinis(paveikslėlis ar tema) aiškumas,vaizduoja tam tikrus objektus, žmones, situacijas. Siekiant išplėsti studento teiginį, situacijas vaizduojančios nuotraukos užpildytos daugybe detalių. Tačiau dėl to, kad viskas, apie ką mokiniai kalba, yra nulemta įvaizdžio, tokio tipo vizualizacija silpnai apima pačių mokinių mąstymą, empatiją tam, kas teigiama, ir jų išraišką, o be to negali būti nei kūrybos, nei iniciatyvi kalba.

Viena iš produktyviausių priemonių, leidžiančių suderinti mokinių kūrybinį mąstymą su aktyvia užsienio kalbos kalba, yra vidinis matomumas... Vidinė vizualizacija - tai ankstesnė studento patirtis ir ja pagrįstos idėjos bei spėlionės visu turtingumu ir įvairove.

Vidaus vizualizacija gali ir turėtų būti naudojama kuriant teiginius, kurie yra nepriklausomi, bet nepriklausomi pagal turinį, ypač lyginant vaizduojamą ar nurodytą su tuo, ką studentas turėjo ar galėjo turėti savo patirtimi, pavyzdžiui, lyginant kambarys, pavaizduotas paveikslėlyje, ar kas - kitas jam žinomas kambarys, siūlydamas įrengti tuščią kambarį pagal savo skonį, lyginant, kaip tam tikras žmogus praleido vasarą su tuo, kaip jis pats praleido ar kaip jis norėtų vadovauti tai ir kt.

Neišvystyta situacija taip pat yra studentų kalbos raidos stimulas. Tai situacija, kai pateikiamas tik apytikslis veiksmo kontūras, kurį atlieka pats kalbėtojas arba neaiškiai išdėstytas asmuo. (G priedėlis)

Neišsivysčiusios situacijos studentams gali būti pateiktos žodžiu arba raštu arba paveikslėlių pavidalu.

Pavyzdžiui:

„Jūs ir jūsų draugai nusprendėte leistis į trumpą kelionę, bet nežinote, kur geriausia eiti, kaip ten nuvykti, ar ten gyventi palapinėse ar patalpose ir ką pasiimti su savimi“ - užmegzkite dialogą; arba

"Susitiko dvi draugės. Viena iš jų prieš dieną buvo sudariusi įdomų statymą. Kitas nori daugiau apie ją sužinoti" - užmegzkite dialogą.

Kuo mažiau apibūdinama situacija, tuo labiau paties mokinio mąstymas įtraukiamas į kalbos problemos sprendimo procesą.

Tačiau paveikslo - diagramos buvimas yra efektyviausias stimulas, skatinantis mokinius spėlioti ir fantazuoti, atitinkamiems teiginiams, tai yra, kūrybinio mąstymo ugdymui lygiagrečiai iniciatyvos ir kūrybingos užsienio kalbos raidai.

Kas yra nuotraukos su neišsivysčiusia situacija? Tai piešinys, ant kurio pateikiamas tik gana neaiškiai išdėstyto asmens atlikto veiksmo kontūras. Piešiniai yra nespalvoti, kad būtų suteikta didžiausia galimybė ir platus spekuliacijos laukas, kai kiekvienas mokinys gali pasiūlyti savo paveikslėlio spalvų schemą. Kiekvienas paveikslėlis gali būti daugelio situacijų pagrindas ir gali būti pakartotinai naudojamas tiek pamokų ciklo metu, tiek įvairiais kalbos mokymosi etapais.

Prieš pradedant darbą, reikėtų paaiškinti, kad mokiniai turėtų kalbėti ne tiek apie paveikslėlį paveikslėlyje, kiek apie tai, kas jame nėra pavaizduota, būtent: kas gali būti vaizduojamas asmuo, kas buvo prieš tam tikrą akimirką, kaip vystysis įvykiai toliau ir prie ko jie nuves.

Panaudojimas vadinamasis "provokuojantis" klausimusyra dar vienas iš mokinių kūrybinės, o kai kuriais atvejais ir iniciatyvios kalbos ugdymo metodų. Pagrindinis šios technikos uždavinys yra skatinti mokinio kalbos veiklą ginant „tiesą“, išsiaiškinti netikėtai atsiradusį nesusipratimą, nesusipratimą, nusistovėjusių sąvokų pažeidimą. Ši technika ne tik skatina mokinių kalbą, bet ir turi atitinkamą moralinę, edukacinę vertę, nes moko mokinius kalbėti ginant pažeistą teisingumą, jei reikia, ginant bendražygį.

Dirbant su šia metodine technika, sudaromos visos sąlygos į kalbos veiklą įtraukti ne vieną, o daugybę mokinių.

Štai keli pavyzdžiai, kuriuos naudojau praktikos metu 5 -osios vidurinės mokyklos 8 klasėje:

T:Vėl tu palikai savo rašiklį namuose!

P1 : Bet aš visada atsinešu rašiklį į mokyklą.

T:Bet šiandien tu to nepadarei t atnešk.

P1 : Kodėl? Štai jis.

T:Bet tai žalias rašiklis, o tavo - raudonas.

P1 : Mano rašiklis žalias.

T (kreipdamasis į vieną iš studentų):Ar jo rašiklis žalias?

P2 : Taip, jo rašiklis žalias.

T (kalbant apie klasę):Ar tikrai žalia?

Cl:Žinoma, yra.

T:Aš turbūt klydau. Atsiprašau.

Greitai vyksta gyvas pokalbis apie situaciją, kuri tariamai netikėtai susiklostė klasėje. Būtina priversti mokinius greitai reaguoti į tai, kas buvo pasakyta, įtraukti savo klasės draugus, jei atsakymas vėluoja, tačiau jie turi grįžti pateikdami klausimą, panašų į tą, kuris buvo užduotas mokiniui, kurio klausimas dėl kokių nors priežasčių buvo praleistas, rezultatas akivaizdus - vaikai pamiršta, kad vyksta pamoka ir kad iš tikrųjų yra atliekami pratimai, skirti lavinti jų kalbėjimą.

Dar vienas pavyzdys.

T:Ką vakar veikėte netoli kino teatro?

P:Aš nebuvau t ten.

T:Bet mačiau tave ten 17 val.

P:5 val. Buvau sporto varžybose.

T:Kokios tai buvo varžybos?

P:Ledo ritulys.

T:Beje, ką ar kine?

Mokinys paveikslą pavadina rusiškai.

T:Taigi tu nebuvai t kine. Kaip tada žinoti filmo pavadinimą?

P:Iš plakato.

T:Iš plakato. Taigi jūs matėte plakatą ar tu?

P:Taip. Pamačiau plakatą.

T:Na, ar jums patiko žaidimas?

P:Tikrai

T:Kodėl?

P:Nes ...

Mokinys dvejoja, nes nežino, kaip angliškai pasakyti, ko jam reikia. Užuomina pateikiama klausimo forma.

T:Ar tai buvo greita? Gerai? graži?

P:Buvo greitai, gerai.

T:Taigi nebuvo Tą mačiau netoli kino teatro. Turbūt klydau.

Kaip matote iš to, kas išdėstyta aukščiau, nereikėtų bijoti, kad mokiniai tam tikrus žodžius ištars rusiškai. Būtina akylai sekti pokalbio eigą ir, jei reikia, nedelsiant „įmesti“ reikiamą žodyną.

Tam reikia ryžto, sugebėjimo numatyti, ką kiekvienas mokinys nori ir gali pasakyti, taip pat tam tikro meniškumo. Tačiau kiekvienas mokytojas tam tikru mastu turėtų būti menininkas, ypač literatūros mokytojas, įskaitant ir užsienio kalbos mokytoją.

Vadinamųjų nestandartinių atsako formų naudojimas taip pat prisideda prie iniciatyvios kalbos plėtojimo. Paprastai vyksta mokymai, kuriuose pateikiamos standartinės formos atsakymai: "Ar matėte ją?" - „Taip, padariau / ne t t ";" Ar atsinešei knygą? "-" Taip, turiu / Ne t "

Tačiau natūralioje išraiškingoje kalboje yra ir nestandartinių atsako kopijų formų. Kalbos veikloje dėl greito bendravimo proceso situacija dažnai gali būti tik numanoma. Ši aplinkybė yra būtina sąlyga, kad kalboje būtų nestandartinių patvirtinimo ar neigimo formų. Taigi, pavyzdžiui, į klausimą: "Ar tu eini į kiną?" atsakymas visiškai įmanomas: „Duonai“, bet į klausimą: „Ar turite rašiklį?“. atsakymas yra „namuose“. Visais šiais atvejais respondentas iš vidaus duoda neigiamą atsakymą ir praneša, jo nuomone, svarbią informaciją. Taigi, pirmuoju atveju trumpas atsakymas „Už duoną“ reiškia: „Ne, aš, deja, neinu į kiną. Negaliu, nes mama atsiuntė mane į parduotuvę duonos“ arba „Kur tu gavai tai? Tiesiog tėvai paprašė manęs nueiti į parduotuvę nusipirkti duonos “, o antruoju atveju atsakymas„ Namuose “reiškia:„ Mielai duočiau rašiklį, bet negaliu, nes pamiršau paimti su manimi šiandien, o ji liko namuose "

Kaip matyti iš aukščiau pateiktų pavyzdžių, pašnekovai puikiai supranta vienas kitą ir praleisdami atsakymą į tiesiogiai užduotą klausimą ne tik netrikdo bendravimo, bet, priešingai, daro jį gyvesnį, natūralesnį ir tikslingesnį.

Naudojant šias formas, galima žymiai išplėsti moksleivių kalbėjimo galimybių spektrą, o tai yra svarbu mokant juos užsienio kalbos. Kad taip yra, nesunku suprasti iš toliau pateikto klausimo - į aukščiau pateiktą klausimą: „Ar turite rašiklį?“. (Ar turite rašiklį?) Mokyklos kalbos lygio lygmenyje yra tokie atsakymai, kaip „Čia tai“, „Imk“, „Aš neturiu rašiklio“, Palikau namo, Nerašo, turiu tik pieštuką , Aš galiu nerandu) ir pan.

Reikėtų pabrėžti, kad nestandartinių atsakymų įsisavinimas pašalina mokinių psichologinį suvaržymą, pašalina barjerą, kai mokinys, atsakydamas, sutelkia dėmesį į užduoto klausimo formą, o ne į pagrindinį savo atsakymo turinį. (H priedas)

Siekiant plėtoti iniciatyvią užsienio kalbos kalbą, mokiniai turėtų būti mokomi savarankiškai užduoti klausimus, į kuriuos galima atsakyti nestandartiškai. Atliekant mokomuosius darbus, būtina duoti klasei nurodymą, kad skirtingi mokiniai skirtingai atsakytų į tą patį klausimą ir kad mokymo grupėje nebūtų nė vieno mokinio, kuris vengia šio darbo. Pagrindinis devizas atliekant bet kokią kūrybinės užsienio kalbos raidos pratimą turėtų būti: „Aš visada galiu ką nors pasakyti“; „Nėra nė vieno klausimo ar problemos, dėl kurios negalėčiau dalyvauti“.

Kad ir kokie metodai būtų naudojami savarankiškam mokinių kalbai formuoti ir plėtoti, visada reikia prisiminti, kad kūrybingos ir iniciatyvios kalbos raida priklauso ne tik ir ne tiek nuo studentams priklausančios leksinės medžiagos apimties (nors šis veiksnys neabejotinai vaidina svarbų vaidmenį), kaip ir nuo psichologinių akimirkų. Galite išreikšti savo mintis, savo emocijas, savo požiūrį į supančią tikrovę ir palyginti nedidelę kalbinę medžiagą, arba galite tylėti, turėdami tam tikrą žodyno kiekį, „gėdingai“ kalbėti. Patyrę mokytojai yra susipažinę su šiuo reiškiniu. Todėl būtina padėti mokiniams įveikti šią kliūtį, po kurios kalbos veikla pradės vystytis. Ugdymo proceso organizavimas turėtų būti nukreiptas įveikti šį barjerą ir suformuoti ne tik įgūdžius ir gebėjimus, bet ir įprotį kalbėti, tai yra bent jau pamokos metu dalyvauti kalboje užsienio kalba.

.3 Užsienio kalbos pamoka, pagrįsta komunikaciniais metodais

Kiekviena komunikacine metodika paremta pamoka turėtų užtikrinti praktinių, edukacinių, edukacinių ir vystymosi tikslų pasiekimą sprendžiant konkrečias problemas. Todėl pirmiausia mokytojas pradeda apibrėžti ir suformuluoti pamokos tikslus, pavyzdžiui:

mokyti mokinius naudotis nauju žodynu (žodžiai nurodyti),

išmokti iš ausies suvokti dialoginį tekstą (tekstas nurodytas),

išmokyti vesti pokalbį šia tema (tema nurodyta),

susisteminti mokinių žinias apie prielinksnius (prielinksniai išvardyti),

išmokyti išreikšti savo nuomonę naudojant šias išraiškas (jos yra nustatytos)

Jie ne visada gali būti specialiai suformuluoti kiekvienai pamokai, nes jie priklauso nuo grupės, klasės; apie klasės mokymą ir išsilavinimą; iš renginių, vykstančių tam tikru laiku grupėje, klasėje, mokykloje, mieste (kaime), šalyje; iš paties mokytojo asmenybės, jo intelekto, išradingumo, išradingumo, humoro jausmo ir, galiausiai, iš pačios medžiagos skleidžiamų stimulų. Šia prasme tekstuose apie puikius žmones, svarbius istorinius įvykius, gamtos išsaugojimą ir kt. Kadangi šios užduotys atliekamos per užsienio kalbą, tik praktinis jos įvaldymas leidžia šias užduotis įgyvendinti. Taigi, pavyzdžiui, kalbos etiketo užsienio kalba įsisavinimas: pažintis, pasisveikinimas, dėkingumo išraiška ir pan., Turi auklėjamąjį poveikį vaikams, moko juos mandagumo ir taktiškumo. žinynas, žodynas) prisideda prie ne tik praktinių užduočių sprendimo, bet ir ugdo mokinį, teigiamai veikia intelektinio darbo įgūdžius, jo organizavimą ir įgyvendinimą. Skaitant užsienio kalbų tekstus, kurie apšviečia skirtingus tikslinės kalbos šalies tikrovės aspektus, praplečiamas studentų akiratis ir taip pasiekiamas ugdymo tikslas. Dirbdami su socialiniu-politiniu tekstu užsienio kalba klasėje, galite susidaryti materialistinę pasaulėžiūrą.

Pamokoje naudojami pavyzdžiai yra bendravimo fragmentai, todėl jie turėtų būti susiję su besimokančiųjų ir paties mokytojo asmenybe, kurios, deja, ne visada laikomasi. Net tokios temos kaip „Šeima“, „Biografija“, „Kelionės“, „Mokykla“, „Sportas“ yra kuriamos atskirai nuo realybės, susijusios su mokinio, klasės, mokyklos gyvenimu. Tuo pat metu mokinių gyvenimiškos patirties įtraukimas į bendravimą žymiai skatina įsisavinimą-bendravimą pamokoje. Mums atrodo, kad bet kurią temą galima koreliuoti su bendraujančių pamokoje asmenybe. Pavyzdžiui, tema „Gyvūnai“ labai sėkmingai pasisavinama, jei mokytojas kuria darbą, iš anksto išsiaiškinęs, kokius gyvūnus vaikai turi namuose; šių gyvūnų biografija, kasdienybė sukelia didelį vaikų susidomėjimą apie tai kalbėti, ir tai daro pamoką kaip visumą patrauklią mokinių akyse.

Pamoką tema „Sportas“ žymiai sustiprina pokalbis, organizuojamas apie tam tikros klasės, mokyklos, jų šalies ir tikslinės kalbos šalies mėgstamiausius sporto žaidimus, naujausias sporto varžybas.

Pamokoje naudojami pavyzdžiai ir pavyzdžiai turėtų būti ugdomai vertingi ir ugdyti prasmę. Tam būtina, kad mokytojas turėtų tam tikrą eilėraščių, dainų, patarlių, posakių, aforizmų atsargą. Anglų kalba yra daug patarlių ir rimų, kurie palengvina kalbos medžiagos įsiminimą ir emociškai veikia mokinius.

Draugas, kuriam reikia pagalbos, iš tikrųjų yra draugas., Lietus eik, vėl kitą dieną, Tommy nori žaisti. (I priedėlis)

Yra žinoma, kad ateityje darbas su gramatinių formų ir žodžių įsisavinimu gali atnešti džiaugsmą nedaugeliui žmonių. Nemalonę tokiam užsiėmimui galima įveikti tik tuo atveju, jei studentas jaučia poreikį kaupti ir plėsti savo kalbos patirtį. Todėl viskas, kas susiję su kalbine medžiaga, turėtų būti pavaldi bendravimo užduotims. Tai galima padaryti tiesiogiai pamokos metu paslėptų ar atvirų taikinių pavidalu. Štai atviro požiūrio pavyzdys: "Jūs jau mokate išreikšti norą ką nors padaryti pats. O dabar išmoksite išreikšti norą, kuris skatina kitą veikti - noriu, kad Saša man padėtų". Tada sukuriamos situacijos, skatinančios mokinius naudotis šia struktūra. Ir čia yra paslėptos instaliacijos pavyzdys. Nepažeisdamas bendravimo atmosferos pamokoje, pasikliaudamas nevalingu dėmesiu medžiagai, mokytojas įtraukia struktūrą Noriu, kad padėtumėte manį komunikacinį kontekstą. Jis prašo atskirų mokinių ką nors padaryti: uždėti plakatą ant lentos, ištrinti jį iš lentos, palaistyti gėles ir pan.

Todėl mokytojas turėtų gerai apgalvoti pamokos užduotis ir jas pristatyti moksleiviams.

Praktikoje mokant užsienio kalbą, deja, studentų iniciatyva menkai skatinama. Deja, mokytojas tikrai aktyvus klasėje. Didžioji dalis pamokos laiko paskirstoma taip: mokytojas užduoda klausimus, o mokiniai į juos atsako. Kad ir kokie įvairūs būtų šie klausimai (klausimai kalbėjimo metu, klausimai tema, tekstas, klausimai, susiję su pamokos organizavimu ir kt.), Mokiniams susidaro monotoniškos kontrolės įspūdis: per visą pamoką mokytojas klausia jų.

Remiantis šiuolaikine pedagogikos tendencija, mokytojo veikla turėtų būti netiesioginio pobūdžio ir susidėti iš mokinių veiklos organizavimo, įtraukiant juos į aktyvų mokymąsi, paverčiant juos tikrais kalbos veiklos dalykais.

Kalbėdami apie mokinių kalbos mąstymo veiklą, turime omenyje ir vidinę, ir išorinę veiklą. Vidinė veikla koreliuoja su protine, išorinė - su kalba. Pamokos turinys yra labai svarbus vidinei veiklai. Mokiniai turėtų būti skatinami ieškoti, atpažinti mintis klausantis ir skaitant, pateikiant jiems atitinkamas užduotis, tokias kaip: „Paaiškinkite, kodėl ...?“. užduotis, kurios gali paskatinti vidinę veiklą. Informacijos paieška skatina vidinę veiklą, kurios dėka studentas atskleidžia užsienio kalbos lingvistinių reiškinių prasmę ir per ją ateina į prasmę. Pavyzdžiui: „Atkreipkite dėmesį į tarptautinius žodžius tekste, jie padės jums tai suprasti“, „Šiame tekste yra trys pasyvaus balso konstrukcijos, izoliuokite jas, apibrėžkite veikėją. Tai padės suprasti teksto turinį tekstas."

Vidinę ir kartu išorinę veiklą sąlygoja mokinių klausimų kėlimo įgūdžių ugdymas. Aukščiau buvo pasakyta apie pernelyg didelę mokytojo veiklą, ypač pasireiškiančią tuo, kad jis „meta“ klausimus mokiniams. Todėl šią situaciją būtina pakeisti, nes gebėjimas užduoti klausimą yra vidinės veiklos apraiška ir rodo mokinio kalbos iniciatyvą. Todėl vargu ar yra prasmės pastatyti mokinį į atsakymo į klausimus poziciją, bet jūs turėtumėte išmokyti jį tai padaryti pats, panaudojant visų rūšių jam žinomus klausimus užsienio kalba, pavaldant juos prasmei. Suformuotas įgūdis užduoti klausimą taip pat atskleis mokinių kalbos iniciatyvą, pavers juos lygiaverčiais, aktyviais bendravimo dalyviais, kai iš studentų bus ir skatinančių, ir reaguojančių pastabų.

Kiekvienas mokinys turėtų kalbėti pamokoje. Ypatingą efektą šia prasme suteikia atskirų formų derinimas su kolektyvinėmis. Kolektyvinė forma atitinka kalbos funkcionavimo sąlygas, o tai, kaip žinote, yra socialinis reiškinys - žmonės bendrauja tarpusavyje.

Kalba yra universali žinių ir bendravimo priemonė. Šią funkciją atlikti kviečiama ir studijuojama užsienio kalba. Norint sėkmingai jį įvaldyti, pamokoje svarbu atstovauti tikrovės „segmentams“, kurie yra būtini teiginiams atgaminti ir suprasti. Kitaip tariant, pamoka turėtų būti pats gyvenimas realybėje arba fantastiška versija ar jos modelis. Savo ruožtu modelį gali pavaizduoti žodinė ar vaizdinė situacija, kuri nustato tinkamą stimulą. Žodinis stimulas, kaip taisyklė, patraukia mokinių vaizduotę. Pavyzdžiui: "Dresuotojas atnešė cirko tigrą pas veterinarą. Koks bus dialogas tarp veterinarijos gydytojo ir trenerio ir kaip veterinaras bendraus su tigru?" Žinoma, žodiniai stimulai turėtų būti siejami su mokinių amžiumi ir psichologinėmis savybėmis bei jų kalbos patirtimi.

Pamokoje, be žodinių dirgiklių, reikėtų naudoti regos stimulus. Tai nereiškia, kad mokytojai nepakankamai įvertina vaizdines priemones, tačiau kartais jos netinkamai naudojamos kalbai skatinti. Pavyzdžiui, siužeto paveikslėlis skelbiamas tik tam, kad būtų galima pavadinti objektą užsienio kalba, tuo tarpu patartina jį naudoti norint paskatinti išraišką, pokalbį apie tai.

Stebėjimai rodo, kad pakartotinis patrauklumas: „Apibūdinkite paveikslėlį“ - silpnina jo stimuliuojančią galią. Paveikslėlis, paprastas prieinamas įrankis, skirtas stimuliuoti kalbą, tiek paruoštą, tiek nepasiruošusią, monologinį ir dialoginį. Pavadinkime darbo tipus su paveikslu pamokoje:

tai galima paprastai apibūdinti;

pasakyti, kas ant jo pavaizduota;

atkurti trūkstamą paveikslėlyje esantį elementą;

rasti ir nurodyti absurdą;

susieti paveikslėlį su savo gyvenimo patirtimi;

pasitelkę vaizduotę, spėkite priešistorę, postistoriją, potekstę;

dramatizuoti tai, kas pavaizduota paveiksle, paversdama jos personažais;

išreikšti savo požiūrį į paveikslėlį, į jį pavaizduotą.

Tokios užduotys individualizuoja mokinių kalbą, pažadina jų vaizduotę ir mintis bei žymiai išplečia stimuliuojantį paveikslo poveikį. (K priedėlis)

Šiuolaikinė užsienio kalbos pamoka neįsivaizduojama be garso įrašymo. Stimuliuojantis garso įrašymo poveikis pasireiškia tuo, kad jis sukuria skambančios kalbos standartą, skatina mėgdžioti, plečia asociacinę bazę, stiprina klausos-motorinius įgūdžius, skatina kalbą mąstančią veiklą ir daro emocinį poveikį mokiniams.

Pamokoje garso įrašas gali veikti kaip prasmingos informacijos šaltinis: tai istorija, eilėraštis, daina. Jame yra muzikos ekrano užsklandos, padedančios įsisavinti ir sumažinti nuovargį. Tonizuojantis muzikos vaidmuo pamokoje pabrėžiamas šiuolaikiniuose psichologiniuose ir metodiniuose tyrimuose ir tai įrodo užsienio kalbų mokymo patirtis. Muzika padeda sumažinti nuovargį, atsipalaidavimą ir padeda geriau įsisavinti medžiagą.

Įvertinimas, abipusis vertinimas ir savęs vertinimas yra labai svarbūs sėkmei ir mokymuisi-bendravimui realizuoti. Kai kalbame apie vertinimą, mes ne tik nurodome pažymį kaip tašką. Mums atrodo svarbiau naudoti plačią pritarimo skalę, kurią mokytojas gali ir turėtų turėti kartu su žodiniais ir neverbaliniais patvirtinimais, tokiais kaip šypsena, gestas, intonacija. Įvertinti gali ir studentai, atliekamų užduočių dalyviai, kai jie turi atlikimo standartą, kai naudoja specialias klišines frazes, tokias kaip: tu teisus, tu klysti, tu klysti ir kiti. Visa tai yra objektyvaus išorinio grįžtamojo ryšio priemonės - išorinis vertinimas.

Vidinis, subjektyvus grįžtamasis ryšys, tai yra savigarba, yra ne mažiau svarbus suvokiant mokymo sėkmę. Mokinys, atlikęs užduotį įprastu tempu pagal situaciją, signalizuoja jam, kad jis su tuo susidoroja. Tai sukuria pasitenkinimo jausmą ir skatina toliau mokytis.

Svarbiausias tikslingos pamokos momentas yra jos užbaigimas. Mokiniai turėtų pamatyti, pajusti, ką išmoko per pamoką, įvertinti savo veiklą. Psichologiškai ir praktiškai pasiruoškite savarankiškam darbui už pamokos ribų. Tuo pačiu metu nebūtina pamokos pabaigai suteikti išgaubtos organizacinės formos: „Taigi, ką mes šiandien padarėme pamokoje?“. Atsakydami į tai, mokiniai kartais suskaičiuoja per pamoką išmoktų žodžių skaičių arba įvardija gramatinę formą. Prie kurio dirbome. Šis „inventorius“ silpnai parodo jų tikrą pažangą įvaldant kalbą tam tikroje pamokoje ir pastūmėja mokinius į oficialų „pranešimą“. Taip pat reikia atsiminti, kad mokiniai iki pamokos pabaigos pavargsta, todėl apibendrinant reikėtų pateikti pavargimo malšinimo formą. Geriausias būdas apibendrinti yra įgytas žinias ir įgūdžius įtraukti į žaidybinę veiklą, pvz., Kalbos žaidimą, pavyzdžiui, pasiimti rimą už išmoktus žodžius, atspėti žodžius, galite naudoti mįsles, jų pagalba žodynas yra gerai pataisytas. Tokiu atveju mokiniai išeis iš pamokos jausdami pažangą įvaldydami kalbą ir turėdami pakankamai teigiamų emocijų, kurios yra svarbios tolesniam mokymuisi. (L priedėlis)

Paskutinis etapas, kaip taisyklė, apima namų darbų su reikiamais mokytojo paaiškinimais formulavimą. Kontrolės laiką ir vietą lemia poreikis šią medžiagą naudoti pamokoje. Jei rašytinės užduoties kalbinei medžiagai reikia mokinių žodinės kalbos, tai ją galima įtraukti į atitinkamus pratimus; taip pat galite jį naudoti kalbai įkrauti. Žodinių namų darbų patikrinimas, pavyzdžiui: išmokti eilėraštį, paruošti pranešimą tema „...“, sudaryti planą -programą žodiniams teiginiams apie ..., - įtraukta arba į fonetines pratybas (eilėraštį), arba į kalbos pratimai, kaip pasiruošimas pokalbiui šia tema, ir, galiausiai, tiesiai į žodinį bendravimą centrinėje pamokos dalyje.

Taigi namų darbų tikrinimas yra išsklaidytas. Tik esant tokiai organizacijai namų darbai studentų akyse įgyja reikiamą prasmę, ir jie mato jų naudą. Be to, išsklaidytas namų darbų tikrinimas padeda išlaikyti vidinę pamokos logiką, pavesdamas savarankiškus mokinio namų darbus pamokos užduočių sprendimui.

Apsvarstykime pamokos plano, pagrįsto komunikacine metodika, pavyzdį 5 vidurinės mokyklos 11 klasėje.

Pamokos planas - 08.09.15

Tema: Mano profesija

Tikslai: 1. Praktiška... Diskusija apie profesijos pasirinkimą.

)Supažindinti mokinius su naujais žodžiais tema „Mano profesija“.

2)Užmegzkite dialogą.

)Perskaityk tekstą.

)Atlikite klausimyną.

2. Vystantis... Gebėjimo išsikelti tikslus, pasirinkimo ugdymas.

3. Švietimo... Ugdyti atsakomybės jausmą, savęs svarbą visuomenėje.

4. Mokomasis... Sužinokite apie esamas profesijas.

.Organizacinis momentas - 2 min.

2.Kalbos pratimas - 3 min.

.Nauji žodžiai - 5 min.

.Sukurkite dialogą - 10 min.

.Teksto skaitymas

1)Skaitymas - 4 min.

2)Vertimas - 4 min.

)Atsakymai į klausimus - 2 min.

6.Paraiškos forma - 10 min.

7.Namų darbų užduotis - 3 min.

.Rezultatai - 2 min.

Įranga ir medžiagos: vadovėlis „Galimybės“, atvirukai su naujais žodžiais, anketos lapai

Užsiėmimų metu

Mokytojas 1. Organizacinis momentasLabas rytas žmonės! Sėdėk. 2. Kalbos įkrovimas(kartojant ankstesnę temą „Mano hobis“) Koks jūsų hobis? Ir tavo? Kokia jūsų mėgstamiausia sporto šaka? Ar tau patinka krepšinis? Ar tau patinka skaityti? Ką tau patinka skaityti? Ar mokate plaukti? Ką tu mėgsti daryti? Ir tu? 3. Nauji žodžiai tema „Mano profesija“Šiandien mes Pradėsiu naują temą „Mano profesija“. Mes Kalbėsiu apie savo planus, norus, dar kartą apie savo pomėgį ir apie tai, ką mėgstate daryti. Kai buvau vaikas, man patiko piešti. piešti-pieštiPiešiau daug paveikslų, jie buvo labai gražūs, o mama sakė, kad būsiu menininkė menininkas - menininkasSaša, ką tau patinka veikti? Ar tau patinka vairuoti? vairuoti - vairuoti automobilįAr manote, kad tai naudingas darbas? Kodėl taip manai? Masha, kas yra tavo mama? Ką žinai apie jos profesiją? Kolya, kas yra tavo tėvas? Ar manote, kad tai geras darbas? Mano tėvas yra inžinierius inžinieriusJis sako, kad visi turėtų mokytis ir mokytis. švietimas - švietimasAr manote, kad visi turėtų mokytis? Ar norite studijuoti universitete? Kas studijuoja universitete, įgyja aukštąjį išsilavinimą. universitetas - universitetinis aukštasis išsilavinimas - aukštasis mokslasVova, žinau, tavo tėvas yra statybininkas. statybininkas - statybininkasKą jis daro? 4. Dialogo sudarymasDabar dirbkite poromis. Paklauskite savo kaimyno apie jo planus. Pasakykite savo nuomonę apie profesijas ir darbus, kuriuos žinote. Koks darbas tau patinka ir kuo nori būti. 5. Teksto skaitymasMano profesija Gimiau fermoje. Mano tėvai buvo ūkininkai. Mano tėvas buvo traktorininkas. Pavasarį, vasarą ir rudenį jis daug dirbo laukuose. Tuo metu man buvo devyneri, bet norėjau padėti ir padariau viską, ką galėjau. Netoli namo turėjome sodą. Dirbau sode su mama, kai ji grįžo iš darbo. Kai baigiau mokyklą, norėjau būti traktorininku. Visai kaip mano tėvas. O tėvas galėtų išmokyti mane vairuoti traktorių. Dabar aš puikiai galiu vairuoti traktorių. Dirbu laukuose kartu su vyrais. Pavasarį ir rudenį turiu daug darbo, bet man labai patinka mano darbas. Mano profesija Gimiau fermoje. Mano tėvai buvo ūkininkai. Mano tėvas buvo traktorininkas. Pavasarį, vasarą ir rudenį jis daug dirbo lauke. Tada man buvo devyneri, bet norėjau jam padėti ir padariau viską, ką galėjau. Netoli namų turėjome daržovių sodą. Padėjau mamai sode, kai ji grįžo namo iš darbo. Baigęs mokyklą nusprendžiau tapti traktorininku. Kaip mano tėvas. O tėvas galėtų mane išmokyti vairuoti traktorių. Dabar aš puikiai vairuoju traktorių. Dirbu lauke su kitais ūkininkais. Pavasarį ir rudenį turiu daug darbo, bet myliu savo darbą. Ar jums patinka šis tekstas? Ar manote, kad traktorininkai gerai dirba? Kodėl taip manai? Ar manote, kad vyras turi teisingą sprendimą dirbti traktorininku, užuot įgijęs aukštąjį išsilavinimą? Pasakykite mums savo nuomonę. 6. Anketa - koks jūsų hobis? - Kokia tema tau labiausiai patinka? - Kur ketini mokytis baigęs mokyklą? - Kokia profesija svarbiausia? - pasakykite savo nuomonę apie aukštąjį išsilavinimą. 7. Namų darbai Mokykitės mintinai naujų žodžių. Būkite pasirengę papasakoti apie savo tėvo ir motinos profesijas. Papasakokite apie savo mėgstamą darbą, kuriuo norite būti. 8. Jūsų rezultatai labai gerai dirbo. Jūsų pažymiai yra… Ačiū už pamoką. Iki pasimatymo! Labas rytas! Mano hobis yra rinkti korteles Mano hobis yra ... Man patinka žaisti kompiuterinius žaidimus Mano mėgstamiausias dalykas yra ... Man patinka vairuoti Ji yra gydytoja Gydytojai dirba ligoninėse ... Jis stato naujus namus ... Ką veiksite po mokyklos? Kuo tu nori būti? Jie dirba laukuose ir augina kviečius, kukurūzus ir kitus pasėlius Labas!