parsisiųsti pristatymas
<< Psichikos raidos sutrikimų socialinės-psichologinės priežastys		kurčias; neprigirdinčiųjų; vėlai apkurtęs; akli žmonės; silpnaregis; veidai su >>

Pagrindiniai veiksniai, įtakojantys vaiko su negalia raidą. 1.Pažeidimo tipas (tipas). 2. Pirminio defekto laipsnis ir kokybė. Antriniai nukrypimai, priklausomai nuo pažeidimo laipsnio, gali būti ryškūs, silpnai išreikšti ir beveik nepastebimi. Nuokrypio sunkumo laipsnis lemia netipinio vystymosi unikalumą. Netipinio vaiko antrinių raidos sutrikimų kiekybinis ir kokybinis unikalumas tiesiogiai priklauso nuo pirminio defekto laipsnio ir kokybės. 3. Pirminio defekto atsiradimo terminas (laikas). Kuo anksčiau atsiranda patologinis poveikis ir dėl to pažeidžiama kalba, jutimo ar psichinė sistema, tuo ryškesni bus psichofizinės raidos nukrypimai. Pavyzdžiui, vaikas, gimęs aklas, neturi vizualinių vaizdų. Jis kaups idėjas apie jį supantį pasaulį naudodamas nepažeistus analizatorius ir kalbą. Praradus regėjimą ikimokykliniame ar pradiniame mokykliniame amžiuje, vaikas atmintyje išsaugos vaizdinius vaizdus, ​​o tai suteikia galimybę tyrinėti pasaulį lyginant naujus įspūdžius su išsaugotais praeities vaizdais. Praradus regėjimą vidurinės mokyklos amžiuje, idėjos pasižymi pakankamu ryškumu, ryškumu ir stabilumu, o tai labai palengvina tokio žmogaus gyvenimą. 4. Supančios sociokultūrinės ir psichologinės-pedagoginės aplinkos sąlygos.

38 skaidrė iš pristatymo „Specialioji psichologija“

Matmenys: 720 x 540 pikselių, formatas: .jpg. Norėdami nemokamai atsisiųsti skaidrę ir naudoti pamokoje, dešiniuoju pelės mygtuku spustelėkite paveikslėlį ir spustelėkite „Išsaugoti vaizdą kaip...“. Visą pristatymą „Special Psychology.ppt“ galite atsisiųsti 2955 KB dydžio ZIP archyve.

Parsisiųsti prezentaciją

„Bendroji psichologija“ – praktinė. Tai gali būti vaiko piešinys. Emocinis. Laisvas Veiksmų pagalba. Dėmesio trukmė yra 7–9 vienetai. Lytėjimas, skonis, uoslė, klausa, regėjimas. Žodinis-loginis. Atminties reminiscencija trukdo vaizduotei, mąstymui, mąstymo procesams ir veiksmams. Suvokimo akte yra tam tikras apibendrinimas.

„Bendrosios psichologijos pagrindai“ – psichologinių žinių metodika. Vilhelmas Vundtas (1832-1920). Psichologinių žinių dalykas. Sąmonė. Hermanas Ebbinghauzas (1850-1909). Psichologinių žinių raidos istorija. Recenzentai. Suvokimo dėsnis (atsakymas proporcingas įtakos laipsnio logaritmui). Psichologinio tyrimo metodai.

„Inžinerinė psichologija“ – darbo psichologija. Inžinerinės psichologijos santykis su kitais mokslais. Inžinerinė (techninė) psichologija. Mokslinis darbo organizavimas. Tyrimo metodai. Psichologija. Vystymosi etapai. Inžinerinės psichologijos dalykas. Užduotys. Diagnostinės užduotys. Atsiradimas. Metodiniai principai. Inžinerinė psichologija yra susijusi su susijusiomis žinių sritimis.

"Šeimos psichologija" - Apvalus interviu Interviu genogramoje Laiko linija. Standartizuoti tėvų ir vaikų santykių psichodiagnostikos klausimynai. Psichologinės diagnostikos metodai šeimos psichologijoje ir psichoterapijoje. Standartizuoti santuokinių ir partnerių santykių psichodiagnostikos klausimynai. Klinikinis pokalbis ir interviu kaip psichodiagnostikos metodai šeimos konsultavime ir psichoterapijoje.

„Socialinė psichologija“ – pagrindinis magistrantūros programos turinys. Nacionalinis-regioninis komponentas (pasirenkamosios disciplinos): Aktualios socialinės psichologijos problemos. Programos tikslas ir uždaviniai: Socialinės sąveikos psichologija. Socialinio tapatumo psichologija Autorius: Rumyantseva P.V., Ph.D., Žmogaus psichologijos katedros docentė.

Saratovas, GKS(K)OU "S(K)OSH Nr. 1 VIII tipas Saratove"

Vaikų su negalia efektyvios socializacijos veiksniai.

Straipsnyje nagrinėjami veiksniai, įtakojantys vaiko su negalia asmenybės socializacijos proceso sėkmę, veiksniai, leidžiantys nustatyti ir įgyvendinti specifines psichologines, pedagogines ir socialines sąlygas, užtikrinančias šio proceso efektyvumą.

Socialinio vystymosi tempo spartėjimas lemia naujų vaiko asmenybės formavimosi uždavinių formulavimą sociokultūrinių santykių humanizavimo kontekste, o tai reikalauja atsižvelgti į šį procesą įtakojančius veiksnius ir sąlygas. Šiuo atžvilgiu ypač aktualūs yra vaikų su negalia socializacijos (toliau – HHI) problemų tyrimai, sėkmingos jų integracijos į visuomenę galimybių atradimas.

Mokinių socializacija VIII tipo pataisos mokykloje turėtų būti integruota į visų rūšių mokinių veiklą: akademinę, popamokinę, popamokinę, šeimyninę, socialiai naudingą, jos visų pirma sudaro mokyklos gyvenimo būdą. Galingas vaiko socializacijos veiksnys yra švietimas, kuris veikia kaip vienas iš masinių jo socialinės mobilizacijos ir integracijos į visuomenę kanalų. Todėl pastaruoju metu daug dėmesio skiriama švietimo prieinamumo didinimo problemai.

Kitas ne mažiau reikšmingas veiksnys, turintis įtakos individo socializacijos proceso sėkmei, yra edukacinės erdvės kūrimas ir plėtra. Edukacinė erdvė suprantama kaip visuma objektų, tarpusavyje susijusių pagal jų atliekamų funkcijų panašumą. Didelę įtaką vaiko asmenybei turi tėvai, artimieji, sugyventiniai, socialiniai darbuotojai, gydytojai, psichologai ir kiti įvairių rūšių reabilitacijos pagalbą teikiantys specialistai, ugdymo įstaigos, kultūros įstaigos. Iš esmės svarbu išsiaiškinti kiekvieno objekto galimybes teikti edukacinį poveikį ir nustatyti sąlygas jų reabilitacijos efektyvumui didinti.

Tėvų ir artimųjų vaidmuo auginant vaikus yra neįkainojamas, nes būtent jie pratina juos prie gyvenimo rutinos, formuoja požiūrį į supantį pasaulį, įtakoja vertybines orientacijas. Psichologinė ir pedagoginė tėvų kompetencija sprendžiant vaiko auklėjimo klausimus, bendradarbiavimas su reabilitacijos procese dalyvaujančiais specialistais yra svarbiausios sėkmingos vaiko socialinės adaptacijos ir integracijos į visuomenę sąlygos. Palaipsniui mokyti vaiką laikytis sanitarinių ir higienos normų, ugdyti jo savarankiškumą, skatinti jo intelektualinį vystymąsi, išlaisvinti kūrybinį potencialą – pagrindinės užduotys tėvams pradiniame etape.

Privalomo vaiko psichofizinių savybių įvertinimo poreikis nulemia privalomą tėvų dalyvavimą kuriant individualią reabilitacijos programą, kuri turėtų atspindėti visas ugdymo sritis: protinį, moralinį, estetinį, fizinį, darbo.

Praktikoje gana paplitęs vienpusis požiūris į ugdymą, daugiau dėmesio skiriama fiziniam vaikų vystymuisi, norui įveikti fizines ligas, psichikos ugdymui, todėl neįvertinamos kitų ugdymo aspektų reabilitacijos galimybės. , jų santykiai ir sąveika.

Vaiko įtraukimas į įmanomą darbinę veiklą, o ypač į aktyvią ugdomąją veiklą, prisideda prie pažintinių poreikių ugdymo, savarankiškumo, vertybinės orientacijos formavimosi, valingų pastangų pasiekti tai, ko trokštama. Pavyzdžiui, mokytojų, mokančių vaikus namuose, veikla įgauna savo specifiką. Pirma, darbas su tokiais vaikais turėtų būti vykdomas pagal pritaikytas programas, atitinkančias valstybinius ugdymo standartus, antra, jie plečia bendravimo ratą ir iš tikrųjų dalyvauja reabilitacijos procese bei prisideda prie vaiko asmenybės socializacijos.

Atsižvelgus į šiuos veiksnius, iškelta problema nėra visiškai išspręsta. Būtina nustatyti ir pagrįsti kitus veiksnius, turinčius įtakos neįgalaus vaiko asmenybės socializacijos proceso sėkmei, kurie leis nustatyti ir įgyvendinti specifines psichologines, pedagogines ir socialines sąlygas, užtikrinančias šio proceso efektyvumą.

Literatūra:

1. Zaicevo neįgalių vaikų integracija šiuolaikinėje Rusijoje. Saratovas: mokslinė knyga, 2004 m

2. Podlasy 2 tomai T.1. M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 2002 m.

1.2 tema Asmenys sunegalia

kaip ugdymo dalykas

Terminų ir raktinių žodžių reikšmės paaiškinimas pamokos tema.

Individas yra individas, besiskiriantis nuo kitų, (savaip ypatingas) gyvas organizmas; Individas yra atskiras asmuo kaip unikalus jo įgimtų ir įgytų savybių derinys. Individas yra atskiras asmuo kaip socialinė būtybė, o tai yra kažkas daugiau nei įgimtų savybių derinys.

Asmenybė – tai sąvoka, sukurta siekiant atspindėti socialinę žmogaus prigimtį, laikyti jį sociokultūrinio gyvenimo subjektu, apibrėžti kaip individualaus principo nešėją, save atskleidžiantį socialinių santykių, bendravimo ir objektyvios veiklos kontekste.

Normalus vystymasis Vystymasis reiškia funkcinį individo prisitaikymą, kuris atsiranda dėl normalios fiziologijos sąveikos. augimas su aplinkos patirtimi, kurią tarpininkauja besivystantis individas. Vystymosi etapų seka neatspindi automatinio įvykių klostymosi pagal tam tikrą genetinį kodą.

Nenormalus vystymasis nėra ydingas, o savotiškas vystymasis, kuris neapsiriboja neigiamais požymiais.

Disontogenezė (disontogenezė; dis- + ontogenezė) yra individualaus organizmo vystymosi pažeidimas; terminas dažniau vartojamas kalbant apie prenatalinį laikotarpį ir ankstyvą vaikystę.

Asmuo su negalia – asmuo, turintis fizinių ir (ar) psichikos negalių, trukdančių rengti ugdymo programas, nesudarant specialių sąlygų mokytis.

Vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių – naujas, dar nenustatytas terminas; paprastai atsiranda visose pasaulio šalyse pereinant nuo unitarinės visuomenės prie atviros pilietinės, kai visuomenė suvokia poreikį kalboje atspindėti naują supratimą apie vaikų su negalia teises psichofizinėje raidoje, naujas požiūris į juos.

ANOMALIJA – patologinis kūno ir jo dalių funkcijų nukrypimas nuo normos, nukrypimas nuo bendrų raidos dėsningumų.

DEFEKTAS – fizinis ar protinis defektas, sukeliantis normalios vaiko raidos sutrikimą.

Raidos sutrikimas – bet koks vystymosi sutrikimas, atsirandantis kūdikystėje ar vaikystėje, kuriam būdingas biologiškai būtinų psichinių funkcijų, pavyzdžiui, kalbos raidos, vėlavimas. Šis vystymosi sutrikimas dažniau pasireiškia berniukams nei mergaitėms, tačiau laikui bėgant jis palaipsniui išnyksta. Raidos sutrikimai skirstomi į kompleksinius (pervazinius), kai vaikas atsilieka pagal daugelį rodiklių (pavyzdžiui, sergantis autizmu), ir specifinius (specifinius), kai atsilikimas pastebimas bet kuriame rodiklyje (kaip pvz. , su disleksija)

Švietimas yra žinių įgijimo, mokymo, nušvitimo procesas (Ušakovo žodynas)

SOCIALIZACIJA - 1. Individo aktyvios asimiliacijos ir socialinės patirties atgaminimo procesas ir rezultatas. 2. Žmogaus integravimasis į socialinių santykių sistemą, į įvairaus tipo socialines bendruomenes, jo vykdomas kultūros elementų, socialinių normų ir vertybių įsisavinimas, kurių pagrindu formuojasi asmenybės savybės.

Integracija – tai žmogaus įtraukimas į socialinių santykių sistemą, įvairių tipų socialines bendruomenes, jo kultūrinių elementų, socialinių normų ir vertybių įsisavinimas, kurių pagrindu formuojasi asmeninės savybės.

Specialusis ugdymas – tai specialių sąlygų asmenims įgyti išsilavinimą sukūrimas, atsižvelgiant į jų psichofizinės raidos ypatumus

Inkliuzinis ugdymas yra vienas iš bendrojo ugdymo pertvarkos procesų, paremtas supratimu, kad šiuolaikinėje visuomenėje negalią turintys žmonės gali (ir turėtų) būti įtraukti į visuomenę.

Integruotas mokymasis – tai procesas, rezultatas ir būsena, kai neįgalieji ir kiti visuomenės nariai, turintys ribotą sveikatą, intelektą, jutimo gebėjimus ir pan., nėra socialiai izoliuoti ar izoliuoti, kartu ir lygiaverčiai dalyvauja visų tipų ir formų socialiniame gyvenime. pagrindu su kitais.

Edukacinė aplinka – tai sritis, kurioje vyksta ugdymo dalyvių patirties ir tapatybės transformacijos.

Susipažinimas su norminiais dokumentais, reglamentuojančiais neįgaliojo statuso klausimus: 2005 m. rugpjūčio 22 d. Rusijos Federacijos sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos įsakymas „Dėl klasifikacijų ir kriterijų, naudojamų federalinės valstybinės medicininės ir socialinės ekspertizės įstaigose atliekant piliečių medicininę ir socialinę apžiūrą, patvirtinimo“ Nr. 535; 1995 m. lapkričio 24 d. Rusijos Federacijos federalinis įstatymas „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“ Nr. 181-FZ .

Darbas su paramos schema 6, pateiktas vadovėlyje „Specialioji pedagogika paramos schemose“ (Karpunina, O. I. Specialioji pedagogika (oligofrenopedagogika) paramos schemose: vadovėlis [Elektroninis išteklius] / O. I. Karpunina, N. V Ryabova; Mordovijos valstybinis pedagoginis institutas - Saranskas , 2013. - Prieigos režimas: http://home.mordgpi.ru; Karpunina, O. I. Specialioji pedagogika paramos schemose: vadovėlis / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p. ): išsamus šiuolaikinės vaikų psichinės disontogenezės formų taksonomijos ir jų diferenciacijos pagal raidos anomalijų grupes aprašymas.

Pagrindinių vaikų psichinės disontogenezės formų trumpo aprašymo analizė ir sudarymas remiantis V. V. Lebedinskio vadovėlio „Psichinės raidos sutrikimai vaikystėje“ medžiagos apibendrinimu.

V.V. Lebedinskis nustato šiuos psichinės disontogenezės variantus:

I - neišsivysčiusi;

II - uždelstas vystymasis;

III - pažeista raida;

IV - nepakankamas vystymasis;

V - iškreiptas vystymasis;

VI – neharmoningas vystymasis.

Pirmiau pateikta klasifikacija neprieštarauja klinikinei disontogenezės tipų klasifikacijai. Ji ją detalizuoja ir papildo. Tuo pačiu metu psichinės disontogenezės variantai gali būti sugrupuoti pagal pagrindinę raidos sutrikimų kokybę. Galime išskirti grupę anomalijų, kurias sukelia vystymosi vėlavimas (atsilikimas): neišsivystymas, uždelstas vystymasis. Anomalijų grupė, kurioje pagrindinis bruožas yra vystymosi neproporcingumas (asinchroniškumas), apima iškreiptą ir neharmoningą vystymąsi. Pažeistą ir nepakankamą vystymąsi vienija tai, kad jie atsiranda dėl atskirų funkcijų sutrikimo.

V.V.Lebedinskis aprašė klinikines apraiškas, kurios yra pagrindiniai įvairių psichinės disontogenezės variantų modeliai.

Tipiškas nuolatinio neišsivystymo pavyzdys yra oligofrenija. Šio tipo disontogenezei būdingas ankstyvas nervų sistemos pažeidimas, kai yra ryškus smegenų sistemų, pirmiausia sudėtingiausių, turinčių ilgą vystymosi laikotarpį, nesubrendimas.

Sulėtėjusiam protiniam vystymuisi būdingas pažinimo ir asmeninės sferų formavimosi tempo sulėtėjimas, jų laikinas fiksavimas ankstesniuose amžiaus tarpsniuose. Esant įvairiems uždelsto vystymosi variantams (konstitucinės genezės vėlavimai, somatogeniniai, psichogeniniai vėlavimai ir smegenų-organinės genezės vėlavimai), pažintinės ir asmeninės sferų vystymosi greičio sutrikimų santykis gali skirtis.

Pažeistos raidos etiologija panaši į neišsivysčiusį ir uždelstą vystymąsi (pirmiausia su smegenų-organinės kilmės raidos sutrikimais): paveldimos ligos, organiniai centrinės nervų sistemos pažeidimai. Pagrindinis skirtumas yra vėlesnis patologinio poveikio smegenims laikas (po 2-3 metų), kai dauguma smegenų sistemų jau yra susiformavusios. Būdingas pažeisto vystymosi modelis yra organinė demencija.

Nepakankamas vystymasis yra ypatinga disontogenezės rūšis, susijusi ne su psichikos ligomis, o su sunkiais atskirų analitinių sistemų (regos, klausos) ir kalbos sutrikimais.

Iškreiptam vystymuisi būdingi sudėtingi bendro neišsivystymo, uždelsto, pažeisto ir pagreitėjusio atskirų psichinių funkcijų vystymosi deriniai, dėl kurių susidaro nemažai kokybiškai naujų patologinių darinių, nebūdingų normaliai ontogenezei. Paprastai šio tipo disontogenezė yra pagrįsta nuolatiniu ligos procesu. Tipiškiausias iškreipto vystymosi modelis yra ankstyvos vaikystės autizmo sindromo disontogenezė.

Disharmoningo vystymosi pagrindas yra įgimta arba anksti įgyta nuolatinė psichikos disproporcija, daugiausia emocinėje-valingoje sferoje. Disharmoningo vystymosi modelis yra daugybė psichopatijų, taip pat patocharakterologinių asmenybės formacijų, atsiradusių dėl netinkamo auklėjimo.

Literatūros šaltinių studijavimas ir pagalbinių diagramų sudarymas „Neįgalios asmenybės raidos veiksniai“, „Neįgalios asmenybės raidos amžiaus periodizacija“, „Asmenybės raidos galimybės“, „Psichikos disontogenezės etiologija“, „Vaikų psichikos disontogenezės klasifikacija“ , „Psichofizinės raidos sutrikimų sistema“ , „Neįgaliojo statusas“ ir kt.

psichofizines ypatybes

anatominės ir fiziologinės savybės

„Asmeninio tobulėjimo veiksniai su negalia“,

Biologinis (klimatas);

Socialinis (visuomenė);

Pedagoginis (mokytojai, šeima, kolektyvas).

„Asmenybės raidos su negalia amžiaus periodizacija“

„Asmeninio tobulėjimo variantai

Aleksejevo psichiatrijos ligoninės (anksčiau vadintos Kaščenkos vardu) vyriausiasis gydytojas profesorius V.N. Kozyrevas pateikia keturis galimus asmenybės ugdymo variantus:

"Psichikos disontogenezės etiologija"

"Vaikų psichinės disontogenezės klasifikacija"

„Išjungta būsena“

Multimedijos pristatymo „Šiuolaikiniai požiūriai į asmenų su negalia ugdymą, socializaciją ir ugdymą“ arba vieno iš raidos sutrikimų tyrimo ir korekcijos aspektų parengimas.

Kūrybinės užduoties atlikimas (neprivaloma) - pagalbinių schemų sudarymas „Klinikinis raidos sutrikimų tyrimo ir korekcijos aspektas“, „Rados sutrikimų tyrimo ir korekcijos psichologinis aspektas“, „Pedagoginis raidos sutrikimų tyrimo ir korekcijos aspektas“ , „Habilitacijos ir reabilitacijos procesų esmė“, „Švietimas kaip asmenų su negalia socialinės reabilitacijos veiksnys ir priemonė“ arba jūsų pasirinkta teminė paramos schema.

2. Susipažinkite su norminiais dokumentais, reglamentuojančiais neįgaliųjų statusą: Rusijos Federacijos federaliniu įstatymu „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“, 1995 m. lapkričio 24 d. Nr. 181-FZ; 2005 m. rugpjūčio 22 d. Rusijos Federacijos Sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos įsakymas „Dėl klasifikacijų ir kriterijų, naudojamų federalinės valstybinės medicininės ir socialinės ekspertizės įstaigose atliekant piliečių medicininę ir socialinę apžiūrą, patvirtinimo“ Nr. 535.

3. Pradėkite kryptingą darbą kurdami savo konceptualų defektologijos aparatą, pagrįstą medžiaga iš svetainės http://www.defectology.ru/

4. Pedagoginiame pagrindinių terminų žodyne padaryti įrašą tema (asmuo, asmuo, asmenybė; raida, normali (tipinė, standartinė) raida, patologinė (netipinė, nenormali) raida, disontogenezė; defektas (trūkumas, sutrikimas), trūkumas (fizinis, protinis, kompleksinis, sunkus); neįgalus, ribotai darbingas, neįgalus, specialiųjų ugdymosi poreikių turintis asmuo; švietimas, specialusis ugdymas, įtraukusis ugdymas, integruotas mokymas; socializacija, integracija į visuomenę; adaptacija, dezadaptacija , habilitacija, reabilitacija ir kt.).

5. Remiantis 12-13 schemomis, pateiktomis vadovėlyje „Specialioji pedagogika remiant schemas“ (Karpunina, O. I. Specialioji pedagogika (oligofrenopedagogija) pagalbinėse schemose: vadovėlis [Elektroninis išteklius] / O. I. Karpunina , N. V. Ryabova; Mordovijos valstybinis pedagoginis institutas Saransk, 2013. - Prieigos režimas: http://home.mordgpi.ru; Karpunina, O. I. Specialioji pedagogika pagalbos schemose: vadovėlis. vadovas / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p. ), išsamiai aprašoma šiuolaikinė vaikų psichinės disontogenezės formų taksonomija ir jų diferenciacija pagal raidos anomalijų grupes.

6. Sudarykite pagalbines schemas „Neįgalios asmenybės raidos veiksniai“, „Asmenybės raidos amžiaus periodizacija su negalia“, „Asmenybės raidos galimybės“, „Psichikos disontogenezės etiologija“, „Vaikų psichikos disontogenezės klasifikacija“, „ Psichofizinės raidos sutrikimų sistematika“, „Neįgalumo statusas“ ir kt.

7. Paruoškite atsakymus į pagrindinius temos klausimus, taip pat pranešimą ar patvirtinamąją schemą apie vieną iš pasiūlytų ar savarankiškai pasirinktų problemų.

8. Parengti multimedinį pristatymą „Šiuolaikiniai požiūriai į asmenų su negalia ugdymą, socializaciją ir ugdymą“ arba vieną iš raidos sutrikimų tyrimo ir korekcijos aspektų.

9. Atlikti kūrybinę užduotį (neprivaloma) - sudaryti paramos schemas „Klinikinis raidos sutrikimų tyrimo ir korekcijos aspektas“, „Rados sutrikimų tyrimo ir korekcijos psichologinis aspektas“, „Pedagoginis raidos tyrimo ir korekcijos aspektas“. sutrikimai“ arba teminė paramos schema jūsų pasirinkimui.

3 tema. Nacionalinių specialiojo ugdymo sistemų formavimosi istorija ir raidos perspektyvos

1. Perdirbti teorinę medžiagą naudojant vadovėlius, literatūrinius ir internetinius šaltinius.

2. Tęskite kryptingą darbą kuriant mūsų pačių konceptualų aparatą defektologijos srityje, remiantis medžiaga iš svetainės http://www.defectology.ru/

4. Susipažinkite su istorine praeitimi virtualiame Rusijos švietimo akademijos Pataisos pedagogikos instituto muziejuje - http://museum.institute-of-correction-pedagogy.rf/

5. Nubraižykite pagalbines schemas „Specialiojo ugdymo sistemos formavimosi ir raidos istorija“.

6. Paruoškite atsakymus į pagrindinius temos klausimus, taip pat, pasirinktinai, pranešimą viena iš siūlomų ar savarankiškai pasirinktų temų arba sudarykite teminę nuorodų schemą elektronine forma.

7. Parengti multimedinį pristatymą „Valstybės specialiojo ugdymo sistemų formavimosi istorija ir raidos perspektyvos“.

4 tema. Dabartinės šalies neįgaliųjų švietimo sistemos raidos tendencijos

1. Perdirbti teorinę medžiagą naudojant vadovėlius ir literatūros šaltinius.

2. Susipažinti su norminių dokumentų medžiaga.

3. Pedagoginiame žodyne surašykite pagrindinius terminus (ugdymo sistema, specialusis ugdymas, specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga, ugdymo organizacija ir kt.).

4. Išanalizuoti medžiagą apie specialiojo ugdymo reformavimo problemą: Malofejevas, N. N. Naujo tipo specialiojo ugdymo sistema [Elektroninis išteklius] / N. N. Malofejevas // Rusijos švietimo akademijos pataisos pedagogikos instituto almanachas. – 2007. – Nr. 11 – Prieigos režimas: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-11#ccat

5. Remiantis 23, 27, 28 schemomis, pateiktomis vadovėlyje „Specialioji pedagogika pagalbinėse schemose“ (Karpunina, O. I. Specialioji pedagogika (oligofrenopedagogija) pagalbinėse schemose: vadovėlis [Elektroninis išteklius] / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova; Mordovo valstybinis pedagogas Institutas - Saranskas, 2013. - Prieigos režimas: http://home.mordgpi.ru; Karpunina, O. I. Specialioji pedagogika paramos schemose: vadovėlis / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p. ), charakterizuoja šiuolaikinę neįgaliųjų švietimo sistemą, pagrindines jos reformos ir modernizavimo idėjas bei kryptis.

6. Parengti pagalbines schemas klausimais „Valstybės politika vaikų su negalia socialinės apsaugos srityje“, „Vaiko su negalia specialiojo ugdymo ir socialinės apsaugos teisinė bazė“, „Specialiosios (pataisos) organizacinė ir teisinė forma. įstaigos“, „Specialiojo ugdymo sistema Rusijoje“, „Pagrindinės specialiojo ugdymo sistemos reformavimo kryptys Rusijoje“, „Specialiojo ugdymo sistema Mordovijos Respublikoje“, „Specialiojo ugdymo sistemos raidos tendencijos“.

7. Apsvarstyti ir analizuoti įvairias ugdymo ir specializuotos pagalbos teikimo formas asmenims su negalia.

8. Paruoškite atsakymus į pagrindinius temos klausimus, taip pat pranešimą viena iš pasiūlytų ar savarankiškai pasirinktų temų.

9. Parengti daugialypės terpės pristatymą viena iš temų „Šiuolaikinė specialiojo ugdymo teisinė bazė“, „Šiuolaikinės žmonių su negalia šalies švietimo sistemos raidos tendencijos“.

11. Pasiruoškite išlaikyti kontrolinį tašką temomis „Defektologija kaip integruota žinių apie asmenis su negalia šaka“, „Neįgaliųjų raidos, ugdymo ir socializacijos ypatumai“, „Nacionalinių sistemų formavimosi ir raidos istorija“. specialusis ugdymas“, „Specialiojo ugdymo sistema Rusijoje“

5 tema. Šiuolaikinė asmenų su negalia švietimo reguliavimo bazė

1. Perdirbti teorinę medžiagą naudojant vadovėlius, literatūrinius ir internetinius šaltinius.

2. Sudaryti norminių dokumentų, reglamentuojančių asmenų su negalia išsilavinimo įgijimo klausimus, sąrašą.

3. Sukurti elektroninių dokumentų, reglamentuojančių asmenų su negalia ugdymo klausimus, duomenų bazę.

4. Parengti analitinę ataskaitą „Rusijos Federacijos federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ ir vaikų su negalia teisių į mokslą garantijos“.

5. Susipažinkite su norminiais dokumentais ir informacija, paskelbta šiose svetainėse:

Inkliuzinio ugdymo problemų institutas (IPIO MGPPU) – http://www.i№clusive-edu.ru/

Informacinis ir metodinis portalas apie inkliuzinį ir specialųjį ugdymą – http://edu-ope№.ru/

ROOI „Perspektyva“ - ​​http://perspektiva-i№va.ru/

Sąveikos centras – http://i№clusio№.vzaimodeystvie.ru/i№clusio№/

Gydomosios pedagogikos centras – http://www.ccp.org.ru/

Psichologinės ir pedagoginės reabilitacijos ir korekcijos centras „Blago“ – http://sluh.№et/

6 tema. Šiuolaikiniai tyrimai neįgaliųjų integruoto inkliuzinio ugdymo srityje

1. Perdirbti teorinę medžiagą naudojant vadovėlius, literatūrinius ir internetinius šaltinius.

2. Apibūdinti pagrindinius integruoto mokymosi modelius.

Apibūdindami modelius vadovaukitės šiais parametrais:

ü kuriems vaikams ši integracijos forma gali būti naudinga;

ü kokio tipo ugdymo įstaigose ji gali būti organizuojama;

ü kokios yra grupių ir klasių komplektavimo taisyklės;

ü kaip dozuojamas integravimo laikas;

ü kokie specialistai dalyvauja mokymo ir ugdymo procese;

ü kur ir kas teikia specialiąją pedagoginę pagalbą;

ü koks yra masinių ir specialiųjų mokytojų sąveikos mechanizmas.

3. Sudaryti informacines schemas klausimais „Integruoto neįgaliųjų ugdymo idėjos įgyvendinimas“, „Šiuolaikiniai integruoto ugdymo modeliai“, „Visapusės pagalbos vaikams su negalia sistema“, „Inkliuzinio ugdymo įgyvendinimas Lietuvoje“. Rusija“, „Inkliuzinio ugdymo metodo veiksmingo įgyvendinimo veiksniai ir sąlygos“

4. Paruoškite atsakymus į pagrindinius temos klausimus, taip pat pranešimą ar patvirtinamąją schemą apie vieną iš siūlomų ar savarankiškai pasirinktų problemų.

5. Parengti multimedinį pristatymą „Šiuolaikiniai tyrimai neįgaliųjų integruoto ir įtraukaus ugdymo srityje“.

2 modulis. Šiuolaikinės žmonių su negalia ugdymo problemos

Pilnas tekstas

Tradiciškai asmenybės raidos mechanizmai psichologijoje tiriami kaip augimo ir brendimo mechanizmai dėl natūralios psichologinių struktūrų dinamikos ir individo sąveikos su aplinka. Tai aptariama visose pagrindinėse vystymosi teorijose ir periodizacijose. Mažiau ištirti ir susisteminti vystymosi mechanizmai nepalankiomis vystymuisi sąlygomis, kai ne visi pagrindiniai vystymosi veiksniai veikia ta pačia kryptimi. Nors tokios sunkios raidos studijos taip pat turi senas psichologijos tradicijas, pradedant klasikiniu A. Adlerio darbu apie kūnišką nepilnavertiškumą, darbas šia tema iš esmės yra išblaškytas, o apibendrinančių teorinių modelių vis dar trūksta.

Raidos psichologijoje laikomos dvi pagrindinės jėgos, turinčios įtakos raidos eigai ir rezultatams. Pirmasis veiksnys yra pačiame individe, kuris gali būti laikomas duotu arba duotu; Tai visų pirma apima genotipą, o taip pat, jei atsižvelgsime į individo vystymąsi ne nuo jo gimimo, o nuo tam tikro vėlesnio momento, jo jau susiformavusio kūno substrato visais aspektais, įskaitant smegenų pagrindus. psichika. Galima sakyti, kad kalbame apie gaminius, įskaitant iš dalies realizuotas. Antras veiksnys – aplinka plačiąja to žodžio prasme. Kai idėjos apie asmenybę formavosi ne tik kaip pasyvus ją veikiančių jėgų žaislas, bet ir kaip aktyvus subjektas, darantis įtaką jo gyvenimui ir veiklai, ėmė formuotis asmenybės raidos „trečiojo faktoriaus“ idėja, kuri negali. redukuoti į „vidinį“ arba „išorinį“ – pačią asmenybę, jos padėtį, požiūrį ir veiklą.

Kiekvieno iš šių trijų veiksnių poveikį galima įvertinti pagal tai, kiek jis prisideda prie vystymosi. Tam tikri polinkiai gali būti išreikšti daugiau ar mažiau stipriai. Reikšmingesnis momentas yra pradinių morfofunkcinių sutrikimų, apibūdinamų ribotų sveikatos galimybių (LDH) sąvoka, buvimas. Psichologijoje ilgą laiką, brėžiant paralelę tarp vystymosi ir sveikimo procesų, buvo brėžiama pagrįsta paralelė tarp sveikatos ir brandos; Visiškai akivaizdu, kad ribotos sveikatos galimybės kartu veikia ir kaip sunkios vystymosi sąlygos (HD). Kalbėti apie plėtros galimybių ribojimą būtų neteisinga, nes HIA ne tiek riboja plėtros galimybes, kiek reikalauja didesnių pastangų ir didesnių išteklių sąnaudų nei įprastos, netrukdomos plėtros situacijoje. Taigi protinį vystymąsi galima apibrėžti kaip neoptimalią biologinių ir (arba) socialinių prielaidų asmeniniam tobulėjimui būseną, reikalaujančią žymiai didesnių pastangų sprendžiant vystymosi problemas ir dėl to iškeliančius didesnius reikalavimus individui.

Svarbu pabrėžti, kad kalbame apie vystymosi sąlygų ar prielaidų apibūdinimą, bet ne apie patį vystymąsi. M. M. Semago sukonstravo deviantinio vystymosi variantų tipologiją, naudodamas visų pirma disontogenezės sąvoką. Mes skiriame ontogenezę kaip psichikos vystymąsi ir personogenezę kaip asmenybės vystymąsi (apie tai žr., pavyzdžiui:) ir šiame kontekste kalbame ne apie dispersonogenezę, tai yra deviantinį asmenybės vystymąsi, o apie normalų asmeninį tobulėjimą sunkiomis sąlygomis. Tai, kad žmonių su negalia asmenybės raida yra normalios raidos atmaina, visų pirma liudija mūsų tyrimų duomenys, kurie patvirtina, kad daugumai kintamųjų, apibūdinančių asmeninių išteklių išsivystymo laipsnį, reikšmingų skirtumų nėra. tarp studentų su negalia ir studentų su negalia.

Ar išaugę poreikių lygis tikrai apribos galimybes, priklauso nuo dviejų kitų veiksnių – kiek aplinka palaikys vystymąsi ir suteiks reikiamų išteklių, ir nuo to, kiek žmogus bus pasirengęs, motyvuotas ir pajėgus dėti intensyvias pastangas reaguoti į iššūkius. socialinės ir individualios raidos situacija. Pažymėtina, kad net išsivysčiusioje visuomenėje, remiantis žmonių su negalia socialinio naudingumo idėja, normatyviniai socialinės raidos reikalavimai jiems yra žemesni nei kitų atžvilgiu, o tai suteikia jiems galimybė nustatyti sau skirtingus standartus. Jie gali arba sąmoningai priimti neįgaliojo padėtį, priimdami kaip savaime suprantamus mažesnius lūkesčius, palyginti su kitais, ir mėgaudamiesi taupymo pastangų privilegija, arba gali atsisakyti šios privilegijos, reikalaudami, kad gydymas nesiskiria nuo gydymo su kitais, net išlaidų, kurios gerokai viršija tas, kurias kiti turi dėti, kad išspręstų tas pačias problemas. Todėl lemiamas veiksnys, lemiantis vystymosi trajektoriją, galiausiai yra trečiasis veiksnys – individo padėtis jo socialinės padėties atžvilgiu. Pažymėtina, kad šis pasirinkimas, kurį kiekvienas negalią turintis žmogus daro sąmoningai ar nesąmoningai, yra ypatingas atvejis, kai susiduria kiekvienas asmuo, pereidamas nuo normatyvinių „socialinės raidos situacijos“ problemų sprendimo prie pasirenkamo, bet galimo nustatymo ir sprendimo. „asmeninės situacijos“ raidos problemos“.

Socialinė situacija ir jos įtaka žmogaus su negalia asmenybei gali būti vertinama bent dviem aspektais. Pirmasis aspektas – makrosocialinė padėtis visuomenėje, pasireiškianti bendroje valstybės politikoje ir visuomenės požiūriu į asmenis su negalia. Tai – neįgalumo, invalidumo pensijų nustatymo mechanizmai, kiti tikslinės socialinės paramos mechanizmai, įsidarbinimo, vidurinio ir aukštojo mokslo galimybės ir mechanizmai, specialus miesto aplinkos sutvarkymas (pandusai ir kt.) arba jo nebuvimas. Antrasis aspektas – mikrosocialinė situacija šio konkretaus žmogaus aplinkoje, žmonių, galinčių jo atžvilgiu atlikti socialinės paramos funkcijas tiek moraline, tiek psichologine, tiek praktine prasme, buvimas jo aplinkoje. Sveikatos galimybių ribojimas didina asmens priklausomybės nuo socialinės paramos laipsnį (ir ši priklausomybė jam gali būti skausminga), o ne visai palanki makrosocialinė situacija didina individo priklausomybę nuo mikrosocialinės situacijos. Jei mikrosocialinė padėtis palieka daug norimų rezultatų, net ir esant palankiai makrosocialinei situacijai, yra pagrindo kalbėti apie sudėtingas socialines vystymosi sąlygas; kaip ir visose kitose socialinės įtakos individui situacijose, kontaktinių mažų grupių įtaka visada yra stipresnė už bendrųjų makrosocialinių sąlygų įtaką ir tarpininkauja šių sąlygų įtakai individui. Sunkumai, kuriuos sukelia biologinės vystymosi prielaidos (HBD) ir sunkumai, kuriuos sukelia socialiniai (ypač mikrosocialiniai) kontekstai, sukuria didžiulį spaudimą individui; vieninteliai jos ištekliai lieka asmeniniais ištekliais, kuriems tenka ypatinga našta. Kaip rodo preliminarūs 2009-2010 metais atliktų tyrimų duomenys. asmenų su negalia asmenybės ugdymo problemų laboratorija IPIO MSUPU, kai kurie studentų su negalia asmeninio tobulėjimo ištekliai yra aukštesnio lygio nei jų „sąlygiškai sveikų“ bendraamžių, kuriuos siejame su didesniu jų poreikiu, būtinumu ir atitinkamai mokymu. . Visų pirma, mes kalbame apie tuos išteklius, kurie yra susiję su sudėtinga veikla, sprendžiant problemas, kurių jie negali išspręsti paprastais, formuliškais būdais. Universali tezė, kad gyvenimiškų problemų sprendimas ir asmeninis tobulėjimas yra daug pastangų reikalaujantis darbas, užpildyta labai specifiniu turiniu jaunimui su negalia – juk jiems net ir įprastų kasdienių situacijų sprendimas reikalauja sutelkti daugybę resursų – o sąlyginai sveikiems. Studentai šis baigiamasis darbas dažnai suvokiamas kaip bendri gražūs žodžiai, neturintys konkrečios reikšmės, o problemas, įskaitant psichologines, jie dažnai sprendžia pasitelkdami stereotipinius apsaugos ir įveikos metodus.

Kitaip tariant, trys aukščiau paminėtos veiksnių grupės, kurios prisideda prie asmenybės raidos procesų, yra viena kitą papildančiose santykyje, iš dalies kompensuodamos viena kitą. Štai keletas konkrečių hipotezių apie šių veiksnių sąveiką, kurias galima išvesti iš aukščiau pateiktų svarstymų ir kurios šiuo metu yra tikrinamos mūsų laboratorijoje:

žmonių su negalia psichologinė gerovė labiau priklauso nuo socialinės paramos ir pasitenkinimo ja nei santykinai sveikų žmonių

psichologinė gerovė labiau priklauso nuo asmeninių savireguliacijos išteklių raiškos nei sveikatos priežiūros;

socialinės paramos poreikis yra ryškesnis nei UZ. Tuo pačiu metu ji ne visada tinkamai realizuojama ir jokia socialinė parama negali patenkinti šio poreikio;

Pagrindiniai ribotų sveikatos galimybių kompensavimo ištekliai gali dominuoti arba strategija, kurioje daugiausia remiamasi socialine parama, arba strategija, kurioje daugiausia remiamasi asmeniniais savireguliacijos ištekliais. Tai visų pirma priklauso nuo socialinės paramos išteklių prieinamumo;

žmonėms su negalia potrauminio augimo, kuris atlieka sudėtingos situacijos ištekliaus vaidmenį, poveikis yra ryškesnis nei žmonėms su negalia. Potrauminis augimas reiškia paradoksalų teigiamų pokyčių tam tikruose asmenybės aspektuose poveikį trauminės situacijos įtakoje; toks poveikis pastebimas ne vietoj neigiamų PTSD būdingų pokyčių, o kartu su jais ir gali kompensuoti daugumą neigiamų traumos pasekmių. Potrauminis augimas pastebimas mažumai žmonių, atsidūrusių trauminėje situacijoje; galbūt tai yra šios situacijos iššūkio, pasirengimo atlikti vidinį darbą, priėmimo pasekmė.

Tai ugdo požiūrį į neįgaliųjų psichologinę situaciją kaip į ribotus išteklius turinčio asmens, nuolat sprendžiančio gyvenimo problemas ir įveikiančio ribotų išteklių situaciją, situaciją. Siūlomo modelio pranašumas yra tas, kad jis numato individualų šios problemos sprendimo strategijų ir taktikos kintamumą ir tuo pačiu leidžia iškelti ir patikrinti gana specifines prielaidas.

Leontjevas D.A. Asmenybės raidos sunkiomis sąlygomis veiksniai ir psichologiniai mechanizmai // Inkliuzinis ugdymas: metodika, praktika, technologijos. Kopijuoti

Literatūra

1. Aleksandrova L. A., Leontyev D. A., Lebedeva A. A., Rasskazova E. I. Asmeniniai ištekliai ir įveikimas sunkiomis vystymosi sąlygomis // Asmeninis potencialas: struktūra ir diagnostika / Red. D. A. Leontjeva. M.: Reikšmė (spaudoje).
2. Leontjevas D. A. Ontogenezė ir personogenezė // Žmogaus vystymasis kultūros erdvėje: humanitarinių žinių psichologija. Visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos tezės / Rep. red. E. E. Sapogova. Tula, 2004. 43-45 p.
3. Leontjevas D. A. Žmogiškumas kaip problema // Žmogus – mokslas – humanizmas: 80-osioms akademiko I. T. Frolovo gimimo metinėms / Rep. red. A. A. Guseinovas. M.: Nauka, 2009. 69-85 p.
4. Semago M. M. Raidos psichologija post-neklasikiniame moksliniame pasaulio paveiksle. M.: APKiPPRO leidykla, 2010 m.
5. Adler A. Studie uber Minderwertigkeit von Organen. Frankfurtas prie Maino: Fischer Taschenbuch Verlag, 1977 m.
6. Calhoun, L, Tedeshi, R. (red.). Potrauminio augimo vadovas. Tyrimai ir praktika. Mahwah: Lawrence Erlbaum, 2006 m.
7. Dabrowski K. Pozityvus dezintegracija. Bostonas: Little, Brown ir Co., 1964 m.