За целосна дијагноза на процесот на размислување кај помладите ученици се користи техниката „Едноставни аналогии“. Врз основа на резултатите од тестирањето, се анализира моменталното ниво на развој и се идентификуваат проблематичните точки.

Карактеристики на методологијата за оценување на размислувањето на помладите ученици „Едноставни аналогии“

За успешно школување и развој, децата од предучилишна возраст и основците бараат максимално внимание, способност да се фокусираат на задачата и способност да размислуваат логично. Овие квалитети не се стекнуваат веднаш, туку постепено се развиваат и формираат во процесот на растење. За навремена корекција на нивото на развој на размислување, се врши специјално тестирање.

При дијагностицирање на нивото на развој на мисловниот процес кај помладите ученици, важно е да се запамети дека индикаторите за резултатите од тестовите се само основа за понатамошна анализа со цел да се развие програма за корекција за секое дете.

Размислувањето се развива истовремено со други процеси (имагинација, внимание, меморија) во блиски односи. Ги одразува знаците на предметите, помага да се воспостават причинско-последични односи меѓу предметите. Со развојот на размислувањето се формира објективна перцепција на реалноста.Затоа, толку е важно не само да се развие, туку и да се контролира овој процес.

Тест автори и цели на студијата

Познатиот американски пронаоѓач и психолог Вилијам Гордон во минатиот век предложил метод за тестирање на способностите на креативното размислување за возрасни - „Едноставни аналогии“. Идејата ги интересираше детските психолози и наставниците, па тие го поедноставија тестот и го адаптираа за помладите ученици. Специјалисти од различни земји работеа на оваа задача, така што авторот на методологијата не беше именуван недвосмислено.

Руските наставници во нивната практика се водени од техниката на тестирање опишана во учебникот за развојна психологија од авторите И.Ју. Кулагина и Каљуцки В.Н.

Главната цел на студијата е да се процени флексибилноста и логиката на размислување на основците. Но, таквата дијагностика следи други задачи:

• проверете ја точноста и брзината на воспоставување причинско-последична врска помеѓу предложените објекти;
• утврдете колку брзо детето го разбира проблемот и колку брзо почнува да го решава;
• колку се развиени асоцијативните врски на ученикот;
• анализира концентрацијата, стабилноста на вниманието и способноста да се префрли;
• да го определи водечкиот тип на размислување што го користи ученикот во решавањето на проблемот - логично или визуелно.

Детето може да избере аналогии користејќи визуелно или логично размислување. Со визуелниот тип предметите се оценуваат по надворешни карактеристики, а со логичкиот тип се анализира суштината на концептот.

Размислувањето на помладите ученици се карактеризира со високи стапки на развој, особено од вербално-логички тип. Повеќето методи за дијагностицирање на учениците се засноваат на овој факт.

Како да се спроведе тестирање користејќи го методот „Едноставни аналогии“.

Наставникот или психологот кој го спроведува тестот му објаснува на секој ученик што треба да направи. Како пример, обично се користи првото прашање во листот со задачи, но можете да понудите и свои опции. Како по правило, две или три аналогии се доволни за да се разбере суштината на задачата.

Пример за објаснување: пред вас се групи зборови. Во секој од нив првите два збора се во одредена врска што треба да се разбере. Третиот збор исто така има сличен однос со еден од зборовите напишани подолу. Кој од овие зборови е погоден, тогаш треба да се забележи на формуларот.

Има задача:

• училиште = настава, болница = ?;
• а) лекар; б) студент; в) третман; г) институција; г) болен.

Зборот „училиште“ има врска со зборот „учење“. Со кој збор, по истата аналогија, ќе се поврзе зборот „болница“? Секој ученик треба да си постави такво прашање и да избере збор-одговор. Одговорот е следниов: ако децата се учат на училиште, тогаш тие се лекуваат во болница, што значи дека зборот „третман“ е погоден.

Развиени се неколку варијанти на задачата со аналогии. Обично тие се состојат од 32 прашања и за секое се доделуваат не повеќе од три минути. Но, можете да користите формулари со помалку задачи. За помладите студенти, почесто се избираат следниве:

1. „Брчај - викај, застани -?: а) молчи, б) ползи, в) прави врева, г) повикувај, д) стабилен“.
2. „Рж - Јаболкница, поле -?: а) ограда, б) градинар, в) јаболка, г) градина, д) лисја.

За истражување ќе ви требаат:

• стоперка;
• стимулативен материјал (образец со задачи) според бројот на испитувачи;
• пенкало или молив за означување на избраните одговори.

Стимулиран материјал

• 1. Коњ: Ждребе = Крава:? Пасиште, Рогови, Млеко, Теле, Вол.
• 2. Тенки: Дебели = Грди: ? Убава, дебела, валкана, грда, весела.
• 3. Олово: Тешки = Пената: ? Тешко, пердув, пердуви, светлина, кокошка.
• 4. Лажица: Каша = Вилушка: ? Масло, нож, чинија, месо, јадења.
• 5. Јајце: Лушпа = Компир: ? Пилешко, градина, зелка, супа, лушпа.
• 6. Ролери: Зима = Брод: ? Мраз, лизгалиште, весла, лето, река.
• 7. Уво: Слуша = Заби: ? Види, лекувај, уста, четкај, џвакај.
• 8. Куче: Волна = Штука: ? Овци, агилност, риба, риболовни прачки, ваги.
• 9. Плута: Пливање = Камен: ? Пливач, Дави, Гранит, Носи, Циглар.
• 10. Чај: Шеќер = Супа: ? Вода, чинија, грутки, сол, лажица.
• 11. Дрво: Гранче = Рака: ? Секира, ракавица, нога, работа, прст.
• 12. Дожд: Чадор = Мраз: ? Стап, студ, санки, зима, крзнено палто.
• 13. Училиште: Образование = Болница: ? Доктор, студент, установа, третман, болен.
• 14. Песна: Глув = Сликање: ? Куци, слеп, уметник, цртање, болен.
• 15. Нож: Челик = Табела: ? Вилушка, Дрво, Стол, Храна, чаршав.
• 16. Риба: Мрежа = Лета: ? Комарец, соба, зуи, веб.
• 17. Птица: Гнездо = ​​Човек: ? Луѓе, гнездење, работник, ѕвер, куќа.
• 18. Леб: Пекар = Куќа: ? Вагон, град, живеалиште, градител, врата.
• 19. Палто: Копче = Чизми: ? Кројач, Магазин, Нога, Чипка, Шапка.
• 20. Режа: Трева = Жилет: ? Сено, коса, остар, челик, алат.
• 21. Нога: Чизми = Рака: ? Галоши, тупаница, ракавица, прст, четка.
• 22. Вода: Жед = Храна: ? Пијалок, глад, леб, уста, храна.
• 23. Електрична енергија: Жица = Пареа: ? Сијалица, Струја, Вода, Цевки.
• 24. Локомотива: Коли = Коњ:? Воз, коњ, овес, количка, штала.
• 25. Дијамант: Ретко = Железо: ? Скапоцено, железо, тврдо, челик, вообичаено.
• 26. Трчај: Стани = Извикај: ? Молчи, ползи, прави врева, јави, плачи.
• 27. Волк: Уста = Птица: ? Воздух, клун, славеј, јајца, пеење.
• 28. Растение: Семе = Птица: ? Зрно, клун, славеј, пеење, јајце.
• 29. Театар: Гледач = Библиотека: ? Актер, книги, читател, библиотекар, љубовник.
• 30. Железо: Ковач = Дрво: ? Трупец, пила, столар, кора, лисја.
• 31. Нога: Патерица = Очи: ? Стап, очила, солзи, визија, нос.
• 32. Утро: Ноќ = Зима: ? Фрост, ден, јануари, есен, санки.

Табела: клуч за тестот (прашања 1-16)

Тестирањето се спроведува за група ученици или еден по еден. Групата треба да биде мала: не повеќе од 10 - 15 луѓе. На маса или маса, секое дете седи самостојно.

Работата е направена вака:

1. Лидерот им дели формулари со задачи на учесниците, а на таблата опишува или објаснува на друг пригоден начин што треба да се направи.
2. Потоа наставникот ги специфицира правилата за дизајнирање на тестот. Важно е јасно и јасно да се наведат сите нијанси и препорачливо е да се додаде дека не можете да ставате дополнителни икони на формуларот.
3. После тоа се пропишува времето предвидено за задачите, доколку е ограничено. Обично - 2-3 минути. Дали има ограничувања одредува психологот или наставникот што го спроведува тестирањето, во согласност со индивидуалните карактеристики на групата.
4. Следно, учениците одговараат на задачите, по што лидерот ги собира формуларите и продолжува да ги анализира резултатите.

Не сите деца се приклучуваат на процесот со иста брзина. Ако во тимот има бавен ученик, треба почесто да му приоѓате за време на задачите и, доколку е потребно, да го објасните прашањето или едноставно да го развеселите детето. Но, тоа е забрането да се каже!

Толкување на резултатите

Пресметката на резултатите не одзема многу време. Точниот одговор е 1 поен. Максималниот број на поени е 32.

Табела: коридори на конечни резултати

По анализирањето на одговорите на децата, психологот им дава препораки на наставникот и родителите за корекција на состојбата на детето, нуди индивидуални програми за развој на внимание, упорност, логично размислување, способност за анализа и систематизација на информациите.

За развој на логично размислување, се препорачува да се вклучи детето во интересни интелектуални активности, на пример, играње шах. Корисни се и читање книги со прераскажување, решавање логички математички задачи, некои компјутерски стратешки игри.

„Едноставни аналогии“ е еден од најобјективните, точните и наједноставните методи за оценување на размислувањето на основците. Таквото тестирање му помага на наставникот да ги идентификува развојните проблеми и да понуди опции за корекција поединечно за секој испитаник.

Дефиниција за училишна анксиозност. Методи за проучување на меморијата. Тестови за размислување. вербални методи. Детски проективни техники. Прашалници за меѓучовечките односи на детето. Овој прашалник е наменет за различни случаи на психолошка пракса, во кои се бара да се утврдат карактеристиките на односот на децата или адолесцентите во дијада. Прашалникот е насочен кон идентификување на мотивацијата за пријателство со одредена личност. Овој прашалник претходи на психолошката консултација со родителите. Прашалникот е дизајниран да собира информации за дете со слаб успех од вработените во образовна институција. Дислалија. Дизартрија. Ринолалија. Техниката е наменета за проучување на работниот капацитет кај децата од предучилишна возраст. Оваа техника се користи за да се запознае детето (основец), неговите главни проблеми. Во интервјуто, од детето се бара да се идентификува со семоќен волшебник кој може да прави што сака во магична земја и во нашиот реален свет. Техниката на меморирање на десет зборови беше предложена од A. R. Luria. Ви овозможува да ги истражувате процесите на меморија: меморирање, зачувување и репродукција. Методологијата се состои од 30 задачи за воспоставување логички врски меѓу зборовите според дадена шема. Тој е дизајниран да ги процени карактеристиките на вербалното (концептуално) размислување. Друга опција е Аналогија. Во текот на приказната, фантазијата на детето се оценува врз основа на: брзината на процесите на имагинација, необичноста, оригиналноста на сликите, богатството на фантазијата, длабочината и разработката (деталноста) на сликите. Оваа техника е наменета за деца на возраст од 3 до 4 години. На детето му се прикажува цртеж и се замолува, откако внимателно ќе го погледне овој цртеж, да каже која сезона е прикажана на секој дел од овој цртеж. Техниката е наменета за психодијагностика на визуелно-ефективното размислување на деца на возраст од 4 до 5 години. Нејзината задача е брзо и прецизно да ги исече фигурите нацртани на неа од хартија. Шесте квадрати на кои е поделена прикажуваат различни фигури. Со помош на оваа техника се одредува динамиката на процесот на учење. Детето добива задача за неколку обиди да меморира и прецизно да репродуцира серија од 12 зборови. Во оваа техника, пет групи зборови, по десет зборови, му се нудат на детето како стимулативен материјал. Техниката е дизајнирана да го процени нивото на развој на вербална интелигенција кај деца од 6-8 години. Задачата на детето е да ја заврши реченицата што ја започнал психологот. Сите реченици се конструирани на таков начин што можат да завршат само со одреден збор. Со помош на оваа техника се проценува количината на внимание на детето. Техниката е дизајнирана да ја одреди количината на краткорочна визуелна меморија. Децата добиваат слики како дразби. Техниката е дизајнирана да ја процени концентрацијата на внимание кај децата. Се користи во батерија со други тестови за внимание. Скала за проценка на степенот на развиеност на операцијата за генерализација. Техниката овозможува да се открие нивото на процесите на генерализација и апстракција. Проценка на нивото на визуелна перцепција. Оваа техника е наменета за психодијагностика на размислувањето на децата на возраст од 3 до 4 години. Оваа техника е дизајнирана да го дијагностицира нивото на развој на визуелно-ефективното размислување. Методот претставен подолу ја одредува залихата на зборови што се чуваат во активната меморија на детето. Возрасен го нарекува детето збор од соодветната група и бара од него самостојно да наведе други зборови кои припаѓаат на истата група. Техниката е дизајнирана да го процени вокабуларот и течното размислување на детето. Со помош на оваа техника се оценуваат елементарни фигуративни претстави на детето за светот околу и за логичките врски и врски што постојат меѓу некои предмети од овој свет: животните, нивниот начин на живот, природата. Со помош на истата техника се утврдува способноста на детето логички и граматички правилно да ги изразува своите мисли. Оваа верзија на методологијата е наменета за децата кои влегуваат во училиште. На детето му се нуди каква било слика што прикажува луѓе и разни предмети (на пример, онаа прикажана подолу). Од него се бара 5 минути за да каже што е можно подетално за тоа што е прикажано и што се случува на оваа слика. Се проценува обемот на визуелната меморија. Нивото на развој на концептуалното размислување. Задачата на оваа техника е да ја одреди почетната мотивација за учење кај децата кои влегуваат во училиште, т.е. дознајте дали имаат интерес за учење. ... Техниката е дизајнирана да ја процени долгорочната меморија на детето. Се спроведува поединечно. Детето добива задача за 5 минути да излезе со игра и детално да каже за тоа, одговарајќи на прашањата на експериментаторот. Во оваа задача, на децата им е прикажан цртеж и им е објаснето дека прикажува лавиринт, чиј влез е означен со стрелка која се наоѓа горе лево, а излезот е означен со стрелка горе десно. Тест-задачата во оваа техника е наменета да го процени префрлувањето и дистрибуцијата на вниманието на детето. Техниката е дизајнирана да го процени нивото на развој на когнитивната репрезентација кај детето. Се применува поединечно. Целта на оваа техника е да се процени фигуративно-логичкото размислување на детето. Се оценува имагинацијата на детето. Оваа техника припаѓа на класичните, кои се користат за совладување на процесите на анализа и синтеза. Може да се користи за проучување на размислувањето на учениците од која било возраст. Цел: проучување на операциите на споредба, анализа и синтеза во размислувањето на децата и адолесцентите. Материјал: неколку пара зборови за споредба, испечатени на лист хартија. Оваа техника е за учење. Овој тип на меморија се појавува и се развива кај децата во онтогенезата еден од првите. Формирањето на други видови меморија, вклучувајќи меморирање, зачувување и репродукција, значително зависи од развојот на овој тип. Се оценува нивото на развој на перцепцијата. Методологијата е дизајнирана да ја процени подготвеноста за учење. На детето му се претставени низа цртежи, на кои им недостасува некој суштински детал. Целта на оваа техника, базирана на прогресивните матрици на Равен, е да се утврди колку детето е способно, чувајќи слики од она што го видел во краткорочна и оперативна меморија, практично да ги користи, решавајќи визуелни проблеми. Оваа техника е наменета за деца од 4 до 5 години. Тој е дизајниран да ги истражува процесите на фигуративно-логичко размислување, ментални операции на анализа и генерализација кај детето. Техниката е наменета за приближна проценка на нивото на развој на техничкото размислување на детето. Спроведено поединечно, користено во батерија со други тестови. Општа вознемиреност на училиште. Доживување на социјален стрес. Фрустрација од потребата да се постигне успех. Страв од самоизразување. Страв од ситуација на тестирање на знаењето. Страв од неисполнување на очекувањата на другите. Ниска физиолошка отпорност на стрес. Проблеми и стравови во односите со наставниците. Програмата содржи четири методи насочени кон идентификување на психосоцијалната зрелост, нивото на развој на аналитичкото размислување и говорот, како и функциите потребни за училиштето во форма на способност за произволно однесување. Доброволно внимание. Активноста на размислување. Оваа техника се користи и за прелиминарно запознавање со детето и за да се открие степенот на изразување на когнитивните или играчките мотиви во сферата на афективната потреба. Предложениот метод овозможува да се идентификуваат три можни „типови“ на перцепција од страна на поединец од групата. Во исто време, улогата на групата во индивидуалната активност на перцепторот делува како показател за видот на перцепцијата.

Еден од знаците на зрелоста на размислувањето е способноста да се воспостават логички врски меѓу концептите. Се формира кај човекот постепено, вклучително и во процесот на школување. Задачата на воспитувачите и психолозите е да го следат развојот на мисловните процеси на детето со цел да го идентификуваат заостанувањето зад старосната норма. Еден од тестовите за проценка на способноста за логично размислување е техниката „Сложени аналогии“.

Суштината на техниката

Тестирањето „комплексни аналогии“ е еден од најчестите начини за проучување на динамиката на менталната активност. Оваа техника ја разви нашиот сонародник Е. А. Коробкова, психолог кој работеше со деца со проблеми во развојот на интелигенцијата.

Тестот е насочен кон проучување на способноста на детето да изгради логички заклучоци, апстрактни и да воспостави односи меѓу концептите. Неговата суштина е да ја открие врската помеѓу 20 пара концепти и да ги напише во согласност со предложениот клуч или „шифра“.

Список на концепти за тестирање со методот „Сложени аналогии“

1. Страв - лет;
2. Физиката е наука;
3. Право - десно;
4. Кревет - зеленчукова градина;
5. Пар - два;
6. Збор - фраза;
7. Енергични - летаргични;
8. Слободата е волја;
9. град на земјата;
10. Пофалба - злоупотреба;
11. Одмазда - подметнување пожар;
12. Десет е број;
13. Плаче - рика;
14. Поглавјето е роман;
15. Одмор - движење;
16. Храброста е херојство;
17. Свежина - мраз;
18. Измама - недоверба;
19. Пеењето е уметност;
20. Ноќно - плакар.

Шифрата се состои од 6 пара зборови кои означуваат концепти кои се поврзани едни со други според одреден принцип:

Шифра

1. Овци - стадо (дел - целина);
2. Малина - Бери (род - вид);
3. Море - океан (мал - голем);
4. Светло - темнина (антоними);
5. Труење - смрт (причина - последица);
6. Непријател - непријател (синоними).

Кога работите со деца, најдобро е да се спроведе истражување поединечно или во мали групи од 4-5 лица, бидејќи за разјаснување на задачата може да биде потребно големо внимание на експериментаторот кон секој од учесниците.

Тестирањето се препорачува за деца кои наполниле 12-14 години, како и средношколци, не постои горна старосна граница. Оваа техника може да биде премногу тешка за помалите деца, бидејќи. нивното логично размислување сè уште е недоволно формирано за да ги долови апстрактните врски меѓу концептите. Некои извори посочуваат дека дури и образованите возрасни не секогаш имаат добри резултати на овој тест, па затоа не се препорачува тестирање на помлади ученици на оваа програма.

Спроведување дијагностика кај ученици (помлади, средни, постари одделенија)

За тестирање ќе ви требаат:

• форма на задача;
• часовник или стоперица;
• протокол за фиксирање на објаснувањата на предметот.

Во првата фаза, на испитаникот му се нуди „шифра“ за задачата - 6 пара зборови, обединети со одреден тип на логичка врска. Тинејџерот треба да утврди какви односи постојат помеѓу презентираните концепти. Во случај на потешкотии, експериментаторот поставува водечки прашања (затоа се препорачува да се тестира индивидуално).

Ако детето, поради возраста или особини на личноста, не може да воспостави врски помеѓу предложените концепти, понатамошното тестирање нема смисла. Сепак, треба да се забележи дека тешкотиите во извршувањето на задачата може да се поврзат не само со нарушувања во мисловните процеси, туку и со срамежливоста на детето, кога му е тешко да стапи во контакт со експериментаторот, како и со намалување во мотивацијата, кога испитуваното лице не сака да соработува или е мрзливо да изврши некоја задача.

Откако ќе се увери дека субјектот ги разбира логичките врски помеѓу предложените парови на концепти, експериментаторот го отвора вториот дел од формуларот со 20 пара зборови кои се во иста врска со зборовите од првата листа. Од детето се бара да ги воспостави овие односи и да ги означи со буква што одговара на типот на логичка врска или едноставно да наведе пар зборови од копчињата што имаат ист тип на врска.

Формулар за задача за методологијата

• A. Овци - стадо;
• B. Малина - Бери;
• Б. Море - океан;
• G. Светлина - темнина;
• E. Труење - смрт;
• Д. Непријателот е непријател.

1.	Страв - лет	НО	Б	AT	Г	Д	Е
2.	Физика - наука	НО	Б	AT	Г	Д	Е
3.	Право - право	НО	Б	AT	Г	Д	Е
4.	Градинарски кревет	НО	Б	AT	Г	Д	Е
5.	пар два	НО	Б	AT	Г	Д	Е
6.	Збор - фраза	НО	Б	AT	Г	Д	Е
7.	Енергично - летаргично	НО	Б	AT	Г	Д	Е
8.	Слободата е волја	НО	Б	AT	Г	Д	Е
9.	Селски град	НО	Б	AT	Г	Д	Е
10.	Пофалба - злоупотреба	НО	Б	AT	Г	Д	Е
11.	Одмазда - подметнување пожар	НО	Б	AT	Г	Д	Е
12.	Десет е бројка	НО	Б	AT	Г	Д	Е
13.	Плаче - рика	НО	Б	AT	Г	Д	Е
14.	Поглавје-роман	НО	Б	AT	Г	Д	Е
15.	Мирот е движење	НО	Б	AT	Г	Д	Е
16.	Храброста е херојство	НО	Б	AT	Г	Д	Е
17.	Свежина - мраз	НО	Б	AT	Г	Д	Е
18.	Измама - недоверба	НО	Б	AT	Г	Д	Е
19.	Пеењето е уметност	НО	Б	AT	Г	Д	Е
20.	Ноќна маса - плакар	НО	Б	AT	Г	Д	Е

Можно е, како пример, да се анализираат првите два пара зборови заедно, но остатокот од задачите ученикот ги извршува самостојно. Тестот трае 3-5 минути, во зависност од возраста на учениците.

За време на тестирањето, експериментаторот пополнува протокол: во него ги запишува не само одговорите на субјектот, туку и логичните заклучоци што му овозможиле да го припише овој или оној пар на одредена категорија.

Протокол на експериментатор за тестирање според методот „Комплекс аналогии“.

Пар концепти	Одговор на субјектот	Коментар
Страв - лет
Физика - наука
Право - право
Градинарски кревет
пар два
Збор - фраза
Енергично - летаргично
Слободата е волја
Селски град
Пофалба - злоупотреба
Одмазда - подметнување пожар
Десет е бројка
Плаче - рика
Поглавје-роман
Мирот е движење
Храброста е херојство
Свежина - мраз
Измама - недоверба
Пеењето е уметност
Ноќна маса - плакар

Расудувањето на испитаникот не може да биде помалку корисно и индикативно за оценување на неговото логично размислување отколку самите одговори и нивната исправност. Оправдувањето на изборот на еден или друг одговор овозможува да се идентификуваат лизгањата и ширењето на размислувањето, што укажува на неговата незрелост.

Толкување на резултатите

Експериментаторот го брои бројот на точни одговори: 1 поен се доделува за секој точен одговор, 0 поени за неточен одговор 9 поени - расудувањето е логично, но субјектот можеби бил расеан во текот на процесот на тестирање;

8 поени - има прекршувања во градењето врски помеѓу појавите (можеби поради недостаток на искуство во работа со слични задачи);

7 поени - има проблеми со логиката во воспоставувањето односи кои не предизвикуваат некои посебни тешкотии;

6–5 поени - тешко е субјектот да најде врски помеѓу двосмислени парови (на пример, „бери - малина“);

4 поени - повреда на логиката, "ширење" на процесите на размислување поврзани со воспоставување на кореспонденции;

3-2 поени - ученикот ја разбира суштината на задачата, но прави грешка при споредбата, што укажува на пролизгување на заклучоците, односно има одредена логика во расудувањето, но врската е погрешно изградена. На пример, парот „непријател - непријател“ може да се толкува како врска што се јавува за време на војната - возот на мислата е донекаде точен, но задачата се изведува според различен принцип.

1 поен - субјектот има флуидност на размислување, неговите аргументи се нелогични, аналогиите се перципираат лажно, постои неможност да се изградат логички врски.

Техниката на „комплексни аналогии“ е вообичаен начин за проучување на размислувањето. Сепак, некои критичари забележуваат дека е доста тешко - дури и возрасните образовани луѓе без ментални нарушувања не секогаш го изведуваат 100% правилно. Затоа, ако ученикот покажува ниски резултати, тоа не може да се толкува како дијагноза на ментална ретардација, туку треба да биде причина за дополнително испитување. Конечните заклучоци и препораки за усвојување на програма за поправна обука треба да ги направи специјалист од областа на развојната психологија.

Методологијата е насочена кон проучување на можноста за воспоставување логички врски и односи меѓу концептите. Во оваа верзија на методологијата, факторот на потешкотии во ажурирањето на саканиот збор е минимизиран, изборот на едноставни аналогии е распореден по редослед на зголемена сложеност на задачите (како што се зголемува бројот на задачите). Техниката се презентира на деца со оформена вештина за читање (смислено читање).

Забелешка.Задачата само во најекстремен случај може да му се претстави на детето со уво врз основа на пасивно читање, само ако има доволно аудитивно-говорна меморија.

Нагласените задачи се опција за визуелно помагало. Завршувањето на овие задачи може да се гледа како опција за учење. Во овој случај, можно е да се анализира способноста за учење на детето. На детето му се претставени пар зборови од левата колона и од него се бара да избере збор од долната петка на десната страна, кој исто така ќе се однесува на горниот збор од десната страна, како долниот збор од левата страна. се однесува на нејзиниот врв (по аналогија). Се оценува можноста за идентификување на односот помеѓу горните и долните зборови во левиот дел од задачата и избирање, по аналогија со ова, долниот збор од десниот дел. Замор може да се открие при работа со вербално-логички материјал.

Анализирани индикатори:

Способност да се држат инструкции и да се заврши задачата до крај;

Достапност на извршување задачи по аналогија;

Способност за анализа на голема количина на печатен (визуелен) материјал;

Стратегија за детето да ги идентификува логичките врски и односи меѓу концептите;

Евалуација на природата на учењето и количината на потребната помош од возрасен.

Дијагноза на типолошки особини на личноста

Метод „скалила“

Самопочите проценка на личноста за неговите сопствени квалитети, предности и недостатоци. Кај помлад ученик, тој се формира главно во зависност од неговиот успех или, обратно, неуспехот на училиште. Затоа, наставникот е во голема мера одговорен за неговото формирање. Почнувајќи од првите денови на школувањето, самодовербата на детето зависи од успехот во активностите за учење, од природата на меѓучовечките односи во училницата: со наставникот, соучениците. Ние го нудиме методот „Скала“, кој наставниците ефективно го користат во пракса со цел да ја проучат самодовербата на помладите ученици.

„Скала“ има две опции за употреба: групаи индивидуална. Групната опција му овозможува на наставникот брзо да го идентификува нивото на самодоверба на неговите ученици. Со индивидуално проучување на самодовербата, можно е да се идентификува причината што ја формирала (обликува) оваа или онаа самодоверба на ученикот, така што во иднина, доколку е потребно, да се започне со работа на исправување на тешкотиите што се јавуваат кај децата. .

Групно проучување на самопочитта на помлад студент

Едукативни материјали : секој ученик има форма со нацртана скала, пенкало или молив; на таблата е нацртана скала.

Упатство:

1. „Момци, земете црвен молив и слушнете ја задачата. Еве ја скалата. Ако сите момци се ставени на него, тогаш тука (покажи го првиот чекор без да го именуваш неговиот број) најдобрите момци ќе застанат, тука (покажи го вториот и третиот) - добри, тука (покажи го четвртиот) - ниту добри ниту лоши момци , овде ( покажи го петтиот и шестиот чекор) се лоши, а овде (покажи го седмиот чекор) се најлошите. На кој чекор би се ставиле? Нацртајте круг на неа“.

2. Повторете ја инструкцијата повторно.

3. Заблагодарете им се на момците за нивната работа.

Индивидуална студија за самопочитта на помлад студент:

Кога работите индивидуално со дете, многу е важно да се создаде атмосфера на доверба, отвореност и добра волја. Не заборавајте да му се заблагодарите на ученикот за одговорите.

Едукативни материјали:за ученикот - формулар со нацртана скала, пенкало или молив.

Упатство

1. „Еве една скала. Ако сите момци се ставени на него, тогаш тука (покажи го првиот чекор без да го именуваш неговиот број) најдобрите момци ќе застанат, тука (покажи го вториот и третиот) - добри, тука (покажи го четвртиот) - ниту добри ниту лоши момци , овде ( покажи го петтиот и шестиот чекор) се лоши, а овде (покажи го седмиот чекор) се најлошите. На кој чекор би се ставиле? Објасни зошто".

2. Во случај на потешкотии со одговорот, повторете ја инструкцијата повторно.

3. Заблагодарете му на детето за работата.

Толкување на резултатите

Кога ги анализирате добиените податоци, ве молиме постапете од следново.

1. Извршувањето на оваа задача бара разбирање на логичките врски и односи меѓу концептите, како и способност за доследно одржување на даден начин на расудување при решавање на долга серија на различни проблеми. Техниката е позајмена од психологијата на трудот.

2. За да спроведете експеримент, потребен ви е формулар или едноставно низа проблеми напишани на машина за пишување.
Задачата е погодна за проучување на пациенти со образование од најмалку 7 класи.

3. Упатството е дадено во форма на заедничко решение на првите три задачи. „Погледни овде“, му велат на пациентот, „тука се напишани два збора - коњ на врвот, ждребе на дното. Која е врската меѓу нив? Ждребе е бебе коњ. И овде, десно, исто така има еден збор горе - крава, а на дното има пет збора за избор. Од нив, треба да изберете само еден збор, кој исто така ќе се однесува на зборот „крава“, како ждребе на коњ, односно да означува младенче од крава. Ќе биде... теле. Значи, прво треба да утврдите како се поврзани зборовите напишани лево, токму овде (прикажи) и потоа да ја воспоставите истата врска на десната страна.

Ајде да погледнеме друг пример: овде лево - јајце - лушпа. Врската е следна: за да јадете јајце, треба да ја отстраните лушпата. А од десната страна - компири и на дното пет зборови за избор. Треба да изберете од петте неопходни зборови на десната страна што се однесува на горниот, како овој долниот - до овој горниот (се прикажуваат зборови лево).

Упатството е донекаде долго, но неопходно е да се осигура дека пациентот добро го учи.

4. Нормално, со соодветно образование субјектите го учат редоследот на решавање проблеми по 2-3 примери. Ако пациент со образование од 7-мо одделение не може да ја совлада задачата по 3-4 примери, тоа дава причина да се мисли дека неговите интелектуални процеси се барем тешки.

Протоколна форма за техниката „Едноставни аналогии“.

Број на задача	Одговори	Објаснување

Забелешка.Исто како и во задачата „Основни карактеристики“, протоколот треба да означи кога се одржа дискусијата - веднаш, по редоследот на решавање на проблемите или по решавањето на последниот проблем. Покрај тоа, протоколот може да биде нерамномерен во точноста. Многу задачи кои биле правилно решени може да се запишат само со крст, но доколку се започне интересна дискусија со пациентот за која било задача, оваа дискусија треба да се запише колку што е можно подетално, во форма на дијалог.