Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Министерство за образование и наука на Урал

Државна образовна институција за средно стручно образование „Сарапул педагошки колеџ“

Тема: Перцепција во предучилишна возраст.

Изведено:

Ученик од групата 313-1

Специјалност 050704:

„Предучилишно образование“

Иванова Василина

Проверено:

Галијамова Г.Д.

2009 година

Вовед

Перцепцијата е одраз на предметите и феномените на реалноста во моментот на нивното влијание врз нашите сетила.

Со оглед на основните својства на перцепцијата, особено нејзината значајност, јасно е дека таа може да даде различни резултати во зависност од многу услови. Ова се објаснува со фактот дека условите ја одредуваат природата на перцептивните дејства што ги врши една личност, а нејзиниот резултат зависи од карактеристиките на дејствијата за перцепција.

Акциите на перцепција, како и сите когнитивни дејства, се насочени кон решавање на одредени проблеми. Најчестите задачи што човекот ги решава со помош на перцепција се задачите за утврдување на надворешните својства на предметите и појавите и нивно препознавање. Ваквите проблеми се случуваат буквално на секој чекор и обично се решаваат речиси автоматски од возрасен. Проблемите со перцепцијата се решаваат со помош на специјални средства. Ова, како и во други случаи, е знаење, но знаење од посебен вид - визуелни претстави на главните обрасци на надворешните својства на предметите - сензорни стандарди. Сетилните стандарди беа создадени од човештвото, кои го поделија и систематизираа секој тип на својства во согласност со научни и практични цели.

Видови перцепција

Го гледаме пејзажот надвор од прозорецот, слушаме музика и човечки говор, го фаќаме мирисот на расцутените јорговани - сето тоа се различни видови перцепција. Во зависност од тоа кој сетилен орган има доминантно учество во перцепцијата, тие разликуваат: визуелна, аудитивна, тактилна, миризлива, перцепција на вкус.

Во текот на перцепцијата, добиваме информации за надворешните својства на предметите и појавите - нивната форма, големина, боја, мирис, вкус, звук - и по овие својства ги препознаваме самите предмети и појави.

Својства на перцепција

Главните својства на перцепцијата се нејзината објективност, значајност и постојаност.

Објективноста на перцепцијата лежи во тоа што впечатоците што ги добиваме од надворешниот свет секогаш ги припишуваме на еден или друг предмет и феномен. Гледаме не само нешто црвено, туку црвено знаме, црвен цвет, ги слушаме звуците на човечкиот говор, го перцепираме вкусот на бонбоните итн. во случаи кога изворот на впечатоци ни е непознат, се обидуваме да го утврдиме.

Објективноста на перцепцијата е тесно поврзана со нејзината значајност. Кога воочуваме нешто, го користиме нашето искуство, несвесно на впечатоците што ги добивме ги додаваме оние што сме ги добиле порано и затоа препознаваме предмети што служат како извор на впечатоци.

Кога ги перцепираме предметите и нивните својства, ги именуваме, упатувајќи ги на познат тип на предмети и својства. Таквото именување можеби е попрецизно, поконкретно и поопшто, но секогаш учествува во човечката перцепција.

Смисленоста на перцепцијата се манифестира во фактот дека различни луѓе можат различно да ги перцепираат истите предмети и нивните својства во зависност од нивното минато искуство, состојба и индивидуални психолошки карактеристики. Посебно силно влијание врз перцепцијата има ставот - очекувањето да се види нешто специфично.

Константност (константност) на перцепцијата е релативна независност на перцепцијата на својствата на предметите - нивната форма, големина, боја - од условите во кои се јавува оваа перцепција. Кога ги гледаме предметите, нивните слики се појавуваат на мрежницата на нашите очи. Овие слики драматично се менуваат кога самите предмети се движат или кога нашето сопствено движење го менува растојанието до предметите или нивната положба во однос на нас.

Во предучилишна возраст тие разликуваат: перцепција на обликот и големината, перцепцијата на сликите на заговорот, перцепцијата на времето, перцепцијата на просторот, перцепцијата на уметничките дела.

Перцепција на формата и големината.

Перцепцијата на дете од предучилишна возраст е неволна. Децата не знаат како да ја контролираат својата перцепција, не можат самостојно да го анализираат овој или оној предмет, истакнувајќи ги во предметите не суштински, туку секундарни карактеристики, односно она што јасно го разликува овој предмет од другите. Во предучилишна возраст, детето развива способност ментално да ги одделува видливите предмети на делови и потоа да ги комбинира во една целина.

Кога ги согледува предметите, детето од предучилишна возраст пред сè внимава на неговата форма, потоа на големината и дури кон крајот на предучилишната возраст - на неговата боја. Бојата на објектот е идентификациона карактеристика за дете од предучилишна возраст само кога друга водечка карактеристика (облик) поради некоја причина не добила вредност на сигналот. Важно е каква задача му е поставена на детето: ако треба да „сокриете“ обоена фигура на слична позадина, тогаш бојата станува одлучувачка; ако поставите шема на монохроматски фигури, обликот станува одлучувачки. Понекогаш децата од предучилишна возраст можат да се фокусираат на двата знака во исто време.

Во одредувањето на претпочитањето на детето за еден или друг атрибут на некој предмет, зборот игра значајна улога. Поправајќи го објектот, зборот ја идентификува формата како негова главна идентификациона карактеристика. Но, кај помладите деца од предучилишна возраст, формата е споена со објективна содржина, што се манифестира во објективизацијата на детето на секоја нова форма. На пример, децата од 3-4 години гледаат покрив во триаголник, прозорец во правоаголник, сонце во круг итн., а децата од 5-6 години можат да ја идентификуваат формата врз основа на нејзината сличност со одреден предмет, велејќи дека кругот е како тркало, коцката е како сапун, а цилиндарот е како чаша.

Совладувајќи ги имињата на геометриските форми, децата од предучилишна возраст слободно работат со соодветните форми, наоѓајќи ги во нешта кои им се познати, односно ја одвојуваат формата од предметната содржина, велејќи дека вратата е правоаголник, плочата е круг, итн. Така, формата добива сигнално значење за детето од предучилишна возраст, а неговото генерализирано значење детето го означува како збор.

Меѓу современите компјутерски програми за деца, има доволен број на игри за формирање на сензорни стандарди кај децата, кои му помагаат на детето да ги совлада имињата на облиците и боите. Овие стандарди обезбедуваат формирање на најважните ментални квалитети во предучилишна возраст. Во овој случај, на децата им се даваат и одделно и истовремено стандарди за форма, боја или големина кои се „скриени“ во одреден предмет и кои детето мора да ги најде. Во компјутерските игри, за разлика од обичните активности, можно е да се примени стандард (на пример, квадрат или круг) на одредена фигура, да му се покажат на детето неговите грешки и самото дете може да ја најде причината за грешката и да ја исправи. , што може да биде тешко да се имплементира во други игри. „Оживувањето“ на правилно склопената фигура, светлите бои и музичката придружба ја стимулираат потрагата по точниот одговор и ги спречуваат децата да се уморат, како што често се случува за време на редовните часови.

Многу детски компјутерски програми вклучуваат боенки во нивната структура, кои исто така му помагаат на детето од предучилишна возраст брзо да ги научи имињата на боите на разигран начин.

Перцепција на слики на заговор

Се карактеризира перцепцијата на дете од предучилишна возрастсинкретизам, тие. објектот се сфаќа врз основа на еден незначителен дел од него, перцепцијата на целината не се заснова на неговата анализа. Оваа карактеристика често се манифестира кај децата од предучилишна возраст кога ги перцепираат предметите и нивните слики на сликата, како и цели епизоди и настани. На пример, во еден од експериментите, децата беа замолени да погледнат слика на старец кој влече количка со огромен сноп и разни работи (кофа, џогер, чизми) кои беа јасно видливи. Повеќето деца од 4-5 години велат дека „вујко носи коњ“. Детето го доживува јазолот како коњ само затоа што еден негов агол нејасно го потсетува на глава на коњ. Ваквите грешки често се повторуваат кога детето гледа лошо, нејасно прикажани предмети, додека секој дел од предметот што го потсетува на нешто дете од предучилишна возраст може да му стане потпора. Затоа, феноменот на синкретизам често може да се забележи кај детето кога користи стилизирани слики кога работи со него, кога уметникот, нарушувајќи ја јасноста на вистинската форма на предметот, прибегнува кон негово преувеличување, на некои конвенции на сликата што го отежнуваат препознавањето дури и на предметите што им се добро познати на децата.

При изборот на компјутерски програми треба да се земе предвид горенаведената карактеристика на перцепцијата на децата. Факт е дека често уметниците кои го создаваат графичкиот дел од детската компјутерска игра прибегнуваат кон стилизирање на слики. На пример, во претходно споменатата серија игри „Тим и Том“ на компанијата New Disc, некои ликови се создаваат врз основа на стилизација на слики на голем број животни; понекогаш дури и на возрасен му е тешко да одреди кое животно е уметникот имал предвид: зајакот не се разликува многу од кенгур, глушец од скакулец итн.

Децата од предучилишна возраст подобро можат да ги согледаат ликовите чиј тип се заснова на сликата на детето: главата е зголемена во однос на телото, големи очи, заоблени образи, „детска“ насмевка. Светлите рамни слики се поблиски и поразбирливи за децата отколку сликите создадени врз основа наД-технологии, особено затоа што човечката перцепција е во основа дводимензионална, па дури и возрасен корисник на компјутер нема да може целосно да ги цени сите задоволства на тридимензионалната графика. Затоа децата со големо задоволство играат играчки засновани на цртаните филмови на Волт Дизни. Примери за таква одлична дводимензионална графика се игрите „Бамби“, „Големата игра на прасињата“, а меѓу домашните производи можеме да ја истакнеме играта „Дача на мачката Леополд“ од 1С.

Треба да се напомене дека на децата од предучилишна возраст им е тешко правилно да ја согледаат сликата. Во нив најпрво преовладува фрагментарната перцепција, односно препознавање на поединечни предмети кои на ниту еден начин не се поврзани едни со други. Затоа, за деца од 3 до 4 години, неопходно е да се понудат многу едноставни слики на екранот, во кои има само еден објект, едноставен по структура.

Децата на возраст од 5-6 години веќе се добри во разбирањето на дејствијата што ги вршат ликовите; почнувајќи од 6-годишна возраст, децата од предучилишна возраст навлегуваат во односите помеѓу предметите и појавите (причини, врски, околности, цели). Кога толкуваат слики, постарите деца од предучилишна возраст активно го користат своето искуство, откривајќи ги внатрешните врски помеѓу предметите со разбирање на целата ситуација прикажана на сликата (или екранот). Нивото на разбирање на сликата од страна на дете од предучилишна возраст зависи од нејзината содржина (колку му е позната), од структурата на сликата или од статичната природа на заплетот. Затоа, колку е помладо детето од предучилишна возраст, толку полесно треба да се користат слики во детските компјутерски програми. За помладите деца од предучилишна возраст, не се препорачува употреба на динамични заговори: ликовите и предметите треба да бидат статични, големи и со мала варијација на боите. Предметите и ликовите вклучени во играта треба да бидат познати и разбирливи за најмладото дете од предучилишна возраст.

На децата навистина им се допаѓаат животни изразени со „детски“ гласови како главни ликови. Доколку се воведат нови, јасно непознати предмети во играта, тие треба да бидат јасно именувани и не треба да има повеќе од еден од нив на сликата на приказната. Кога програмите дизајнирани за обука на когнитивни вештини вклучуваат многу непознати ставки, на детето може да му биде тешко да ги заврши дадените задачи. На пример, 3-4 годишно дете може да не гледа керозинска светилка, авион или машина за печатење како предмети за меморирање.

Комплексните парцели со изобилство мали детали и предмети се достапни само до крајот на предучилишната возраст, така што повеќето деца од предучилишна возраст не се заинтересирани да играат стратешки игри иРТС- игри ( РеалноВремеСтратегија) не само поради сложеноста на задачите што му се поставуваат на играчот, туку и поради неможноста адекватно да се согледаат сцените на играта прикажани на екранот, кои се преполни со мали подвижни предмети и детали. Истражувањето што го направивме меѓу родители на 6-годишни деца кои имаат компјутер дома, покажа дека само мал дел од постарите деца од предучилишна возраст (најчесто момчиња) играат стратешки игри.

Компјутерските програми насочени кон развивање на перцепцијата на заплетот (овој тип на игра е многу чест кај домашните и странските производи) вклучуваат игри во кои треба да соберете слика од неколку делови. Игрите може да се разликуваат по степен на тежина, бидејќи сликата е поделена на 8, 12, 16, 24 и 48 делови. Затоа, ваквите игри може да им се даваат на деца од 5 до 7 години во сè покомплексни верзии. Со оглед на тоа што во многу варијанти во текот на играта се бројат времето и бодовите што ги постигнале играчите, ваквата игра може да им се дава на децата не само во индивидуални, туку и во групни активности во форма на натпреварувачка игра.

Негувателите и наставниците, кои работат со деца од 5-6 години, треба да го привлечат вниманието на децата на оригиналната слика, која мора внимателно да се испита и запомни, бидејќи без ова е невозможно да се состави од делови. Така децата ги формираат основите на доброволно меморирање и внимание неопходни за нормален ментален развој.

Перцепција на времето

Перцепцијата на времето за детето е многу потешка задача од перцепцијата на просторот. Ова се должи на самата природа на времето како предмет на знаење и неговата улога во животот на детето од предучилишна возраст. Прво, човекот нема посебен анализатор за да го согледа времето, тоа се учи преку движења или ритам на животни процеси: за детето ова е секојдневна рутина (спиење, храна, прошетка итн.). Кај возрасен, перцепцијата на времето е резултат на координирана работа на неколку анализатори комбинирани во еден систем; кај дете, таква координирана работа на анализатори сè уште не постои. Второ, перцепцијата на времето е субјективна, бидејќи зависи од состојбата на самата личност (интензитет на активност, состојба на очекување, ентузијазам, итн.). Трето, означувањето на временските односи е променливо: „утре“ станува „денес“, а „денес“ станува „вчера“. Оваа невидливост на времето му отежнува на детето од предучилишна возраст да го согледа.

Помладите и средните деца од предучилишна возраст се ориентираат навреме само по секојдневни настани: „појадуваме - тоа значи утро“, „одиме на спиење - вечер е“. Вреди да се одбележи дека детето од предучилишна возраст може да го смета крајот на дремката за почеток на нов ден. Постепено, детето почнува да го одредува времето според природните феномени: „Во зима, наутро сè уште не е баш светло“, „Навечер веќе е темно, нема сонце“. Постариот претшколец ги совладува годишните времиња, прво со облека, која се менува со промената на годишните времиња, потоа со природни знаци: „Наесен лисјата паѓаат, а во пролет цветаат“ итн.

Неколку програми за игри од различни компании се посветени на проучување на годишните времиња. На пример, во веќе споменатата игра „Кула на знаењето“ на компанијата „Кирил и Методиј“, детето мора да го облече главниот лик во согласност со времето надвор (снег - чизми и палта, сонце и зелени зеленило - маица и шорцеви итн.).

Најтешко за децата е да го замислат минатото и огромните делови што може да ги окупира. За помладо дете од предучилишна возраст, постои само една дефиниција: „Тоа беше многу одамна“. Во постарата предучилишна возраст, во ова неопределено „одамна“, се појавуваат некои привремени обележја: „Ова беше пред војната“. Програмите за игри базирани на историски настани и епохи го воведуваат детето во светот на минатото, покажувајќи колку е разновиден и долготрајно.

Знак за првата диференцијација на времето е појавата на зборовите „прво“, „потоа“, „пред“, „после тоа“. Запознавањето со часовникот е важен чекор во разбирањето на независноста на времето од желбите и активностите на една личност, уште една пресвртница во надминувањето на детскиот егоцентризам.

За да се запознаат постарите деца од предучилишна возраст со времето, според нас, веќе споменатата програма за игра „Кула на знаењето“ е доста ефикасна, во која детето може да ги распореди стрелките на кој било начин, а компјутерот му го кажува избраното време. Времето се прикажува и на часовникот со стрелките и на електронскиот дисплеј.

Перцепција на просторот

Во предучилишна возраст перцепцијата за просторот продолжува интензивно да се развива. Детето ги совладува концептите „горе“ - „долу“, „горе“ - „под“, „далеку“ - „блиску“, „зад“ - „пред“, „десно“ - „лево“ итн. Само кон крајот на предучилишното детство детето развива ориентација во просторот, независно од сопствената положба. Но, таквата ориентација може да се формира малку порано со специјална обука, кога детето може самостојно да ги движи предметите во просторот, испитувајќи ги нивните релативни позиции од различни агли. Со компјутеризирано учење, исто така е можно да му се помогне на детето да ги совлада просторните односи. За да го направите ова, неопходно е да се користат игри каде што детето има можност да преместува предмети во виртуелен простор. Забележавме дека ваквите програми за игри го стимулираат развојот не само на просторната перцепција, туку и на тродимензионалното размислување. Пример за таква програма за игри може да биде „Клифорд се подготвува за училиште“, каде што во играта „Качување искачување“ детето треба да постави во вселената различни делови од тридимензионални фигури за качување. Сите видови лавиринти низ кои треба да се движите по одреден предмет, како и игри во кои треба брзо да фатите парче и да го ставите на вистинското место, исто така, го развиваат просторното разбирање на детето. Иако повеќето од овие игри се прилично сложени и дизајнирани за постари возрасти (околу 10-12 години), постојат и посебни модификации за деца од предучилишна возраст кои можат да се користат не само за учење, туку и за корекција, т.е. или просторна координација кај деца од 5-7 години.

До крајот на предучилишната возраст, децата учат да ја мерат должината, ширината, висината, обликот и волуменот на предметите. Но, успехот во извршувањето на задачите за одредување на овие количини со помош на компјутер зависи од количината на претходното искуство стекнато во директни активности со предмети. Иако повеќето 5-годишни деца од предучилишна возраст веќе можат да го изберат најтесниот меѓу лентите на екранот, а највисокиот меѓу хероите на играта итн.

Перцепција на уметнички дела

Перцепцијата на убавината е производ на социјалниот развој на детето. Веќе на предучилишна возраст, децата користат концепти како „убаво“ и „грдо“. Во исто време, тие ги комбинираат овие концепти со концептите на „лошо“ и „добро“: „сè добро е убаво“ и „сè лошо е грдо“. Ова доаѓа кај детето со културни ставови отелотворени во бајки, филмови и цртани филмови. Злобниот херој е често страшен, во неговата облека преовладуваат темни бои и нијанси, добриот јунак е убав, светло облечен, често златни и бели бои се присутни во неговата облека. Затоа, децата, кога цртаат нешто што им е непријатно, го прикажуваат намерно безгрижно, користејќи темни бои и интензивно засенчување. Кога прикажуваат слики што им се пријатни, тие ги цртаат внимателно, користејќи светли и чисти бои. Така, перцепцијата на уметничкото дело е сложен ментален процес, кој вклучува не само препознавање и разбирање на сликата, туку и емоционално обојување на она што се перцепира, одреден однос кон него. Се разбира, вредносните проценки на децата од предучилишна возраст се сè уште примитивни, но тие укажуваат на појава на способност не само да се чувствува убаво, туку и да се цени.

Во уметничката перцепција, она што е важно е степенот на близина и достапност на сликата за дете од предучилишна возраст. Децата на возраст од 3-4 години претпочитаат да гледаат животни со антропоморфни карактеристики во улоги на снаодливи, хумористични ликови, поради што ликовите на Дизни опишани погоре се толку популарни кај нив. Емоциите изразени во изразите на лицето на ликот се најпристапни за детето на оваа возраст; многу потешко е да се согледа емоционалната содржина пренесена во држењето и гестовите, особено кога е отелотворена преку прикажување на односи. Во исто време, важно е каква емоција се прикажува на лицето на херојот: децата од предучилишна возраст полесно ги фаќаат емоциите на радост и гнев отколку изразувањето на тага и тага. Средните деца од предучилишна возраст сакаат животински херои, луѓе од бајките и деца на иста возраст. Не случајно на многу деца на оваа возраст им се допаѓа ликот на големото куче Клифорд во истоимените игри (сл. 2.9), бидејќи создава чувство на сигурност и сигурност. Постарите деца од предучилишна возраст често ги привлекуваат позабавни, снаодливи, весели ликови.

Во процесот на развивање на уметничката перцепција, децата развиваат разбирање за изразните средства на уметничките дела, што доведува до поадекватна и подлабока перцепција за тоа. Вештото користење на музика, слики и уметнички зборови помага подобро да се согледаат уметничките слики отелотворени во нив.

Развојот на уметничката перцепција на детето од предучилишна возраст може да биде олеснет со посебни техники на настава, кои неодамна се користат од голем број образовни компјутерски програми специјално дизајнирани за оваа намена.

Заклучок

Проширувањето и продлабочувањето на детските идеи за обликот, бојата и големината на предметите се случува главно преку систематизација на овие идеи. Така, запознавајќи се со бојата, децата учат за редоследот на боите во спектарот, за нивната поделба на топли и ладни бои, за нијанси кои заземаат средна позиција помеѓу боите на спектарот. Со одредување на бојата на предметот, тие го утврдуваат неговото место меѓу другите бои.

Запознавањето со формите се продлабочува со совладување на нивното групирање, нивно делење на кружни и праволиниски, идеи за разликата помеѓу формите едни од други и нивната поврзаност, можноста за преминување на една форма во друга.

Резултатот од дејствата на перцепцијата се слики на предмети и феномени, нивните надворешни својства. Нивната комплетност, детали, јасност и што е најважно, коректност зависат од тоа колку успешно се изведуваат дејствијата за перцепција и колку човекот ги совлада. Ова најјасно влијае на себе кога се појавуваат сложени задачи пред перцепцијата, но се манифестира и во секојдневниот живот. Луѓето кои се одликуваат со јасна и брза перцепција забележуваат карактеристики на предмети кои се невидливи за другите.

Иако минатото искуство, залиха на идеи и знаења на една личност се од големо значење при извршувањето на перцептивните дејства, сликите што произлегуваат како резултат на перцепцијата не можат да се променат, дури и знаејќи дека се неточни. Значи, ако на некое лице му ставаат специјални очила што ги превртуваат или „превртуваат“ видливите предмети, тој знае што не е во ред, но не може да ги поправи своите слики. Таквата корекција се случува постепено, бидејќи се развиваат нови дејства на перцепција и адаптација на променетите услови.

Список на користена литература

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психологија: Учебник за студенти по педагогија. дефектолошко училиште „Предучилишно образование“. - М.: Образование, 1988 година.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилишна педагогија: Учебник за ученици. просечно пед. тетратка претпријатија. – 2. изд., ревидирана. и дополнително - М.: Издавачки центар „Академија“, 2000 г.

Урунтаева Г.А. Предучилишна психологија: Учебник за ученици од средните педагошки образовни установи. – М.: Издавачки центар „Академија“, 1996 година.

Вовед……………………………………………………………………………………………………………

Видови перцепција……………………………………………………………………………………………………………

Својства на перцепцијата…………………………………………………………………………………..

Перцепција на обликот и големината……………………………………………………………………………………………

Перцепција на сликите на заговор…………………………………………………………………………………………

Перцепција на времето…………………………………………………………………………………

Перцепција на просторот………………………………………………………………………………………….

Перцепција на уметнички дела…………………………………………………………………

Заклучок……………………………………………………………………………………………..

Список на референци…………………………………………………………..

Елементарните форми на перцепција почнуваат да се развиваат многу рано, во првите месеци од животот на детето, бидејќи тој развива условени рефлекси на сложени стимули. Диференцијацијата на сложените дразби кај децата од првите години од животот сè уште е многу несовршена и значително се разликува од диференцијацијата што се јавува на постара возраст. Ова се објаснува со фактот дека кај децата процесите на побудување преовладуваат над инхибицијата.

Во исто време, постои голема нестабилност на двата процеса, нивното широко зрачење и како последица на тоа, неточноста и нестабилноста на диференцијацијата. Децата од предучилишна и од основно училиште се карактеризираат со ниски детали на перцепциите и нивниот висок емоционален интензитет.

Малото дете првенствено идентификува светкави и подвижни предмети, необични звуци и мириси, т.е. се што предизвикува негови емотивни и индикативни реакции. Поради недостаток на искуство, тој сè уште не може да ги разликува главните и суштинските карактеристики на предметите од споредните. Условните рефлексни врски неопходни за ова се појавуваат само кога детето комуницира со предмети за време на играта и активностите.

Директна врска помеѓу перцепциите и постапките - карактеристична особина и неопходен услов за развој на перцепцијата кај децата. Гледајќи нов предмет, детето посегнува кон него, го зема во раце и, манипулирајќи со него, постепено ги идентификува неговите индивидуални својства и аспекти.

Оттука и огромната важност на постапките на детето со предметите за формирање на правилна и сè подетална перцепција за нив. Голема тешкотија за децата е перцепцијата на просторните својства на предметите. Врската помеѓу визуелните, кинестетичките и тактилните сензации неопходни за нивната перцепција се формира кај децата кога практично се запознаваат со големината и обликот на предметите и работат со нив, а способноста да се разликуваат растојанија се развива кога детето почнува самостојно да оди и да се движи. на повеќе или помалку значајни растојанија.

Поради недоволната практика, визуелно-моторните врски кај малите деца сè уште се несовршени. Оттука и неточноста на нивните линеарни и длабински мерачи. Децата особено често прават грешки за големината на далечните предмети, а перцепцијата на перспективата во цртежот се постигнува дури на крајот од предучилишната возраст и често бара посебни вежби.

Апстрактните геометриски форми (круг, квадрат, триаголник) се поврзани во перцепцијата на децата од предучилишна возраст со обликот на одредени предмети (децата често го нарекуваат триаголникот „куќа“, кругот „тркало“ итн.); а дури подоцна, кога ќе го научат името на геометриските фигури, развиваат општа идеја за оваа форма и правилно ја разликуваат без оглед на другите карактеристики на предметите.

Уште потешко за детето е перцепцијата на времето. Кај деца 2-2,5 години сè уште е прилично нејасно и недиференцирано. Правилната употреба од страна на децата на концепти како „вчера“, „утре“, „порано“, „подоцна“ итн. во повеќето случаи се забележува само околу 4 години, времетраењето на поединечни временски периоди (час, половина час, 5-10 минути) често се збунети од шест и седумгодишни деца.

Значајни промени во развојот на перцепцијата кај детето се случуваат под влијание на вербалната комуникација со возрасните . Возрасните го запознаваат детето со околните предмети, помагаат да се истакнат нивните најважни и карактеристични аспекти, го учат како да ракуваат со нив и одговараат на бројни прашања во врска со овие предмети.

Со учењето на имињата на предметите и нивните поединечни делови, децата учат да ги генерализираат и разликуваат предметите според најважните карактеристики. Во голема мера, перцепциите на децата зависат од нивните претходни искуства. Колку почесто детето се среќава со разни предмети, колку повеќе учи за нив, толку поцелосно може да ги согледа и во иднина поправилно да ги одразува врските и односите меѓу нив.

Нецелосноста на детското искуство, особено, го објаснува фактот дека кога воочуваат малку познати работи или цртежи, малите деца често се ограничени на наведување и опишување на поединечни предмети или нивни делови и им е тешко да го објаснат нивното значење во целина.

Психолозите Бинет, Стерн и други, кои го забележаа овој факт, извлекоа неточен заклучок од него дека постојат строги стандарди за карактеристиките на перцепцијата поврзани со возраста, без оглед на содржината на она што се перцепира.

Ова е, на пример, шемата на Бине, која воспоставува три возрасни фази за детската перцепција на сликите: од 3 до 7 години - фаза на наведување поединечни предмети, од 7 до 12 години - фаза на опис и од 12 години - фаза на објаснување или толкување.

Извештаченоста на ваквите шеми лесно се открива ако на децата им се претстават слики со блиска, позната содржина. Во овој случај, дури и тригодишните деца не се ограничени на едноставно набројување на предмети, туку даваат повеќе или помалку кохерентна приказна, иако со примеси на фиктивни, фантастични објаснувања (податоци од С. Рубинштајн и Ховсепјан).

Така, квалитативната оригиналност на содржината на детската перцепција е предизвикана, пред сè, од ограничувањата на детското искуство, недоволноста на системите на привремени врски формирани во минатото искуство и неточноста на претходно развиените диференцијации.

Објаснуваат и обрасците на формирање на условени рефлексни врски тесна врска помеѓу детските перцепции и постапките и движењата на детето.

Првите години од животот на децата се период на развој на основни интер-анализаторски условени рефлексни врски (на пример, визуелно-моторни, визуелно-тактилни итн.), чие формирање бара директни движења и дејства со предметите.

На оваа возраст, децата додека гледаат во предмети, истовремено ги чувствуваат и допираат. Подоцна, кога овие врски стануваат посилни и подиференцирани, директните дејства со предметите се помалку неопходни, а визуелната перцепција станува релативно независен процес во кој моторната компонента учествува во латентна форма (главно се произведуваат движења на очите).

И двете од овие фази секогаш се почитуваат, но тие не можат да се поврзат со строго дефинирана возраст, бидејќи тие зависат од условите за живот, воспитувањето и образованието на детето.

Играта е важна за развој на перцепција и набљудување во предучилишна и во основно училиште возраст. . Во играта, децата ги разликуваат различните својства на предметите - нивната боја, форма, големина, тежина, а бидејќи сето тоа е поврзано со дејствата и движењата на децата, играта на тој начин создава поволни услови за интеракција на различни анализатори и за создавање на повеќеслојно разбирање на предметите.

Цртањето и моделирањето се од големо значење за развојот на перцепцијата и набљудувањето, при што децата учат правилно да ги пренесуваат контурите на предметите, да разликуваат нијанси на бои итн. Во процесот на играње, цртање и извршување на други задачи, децата учат самостојно да си поставија задача да набљудуваат. Така, веќе во постарата предучилишна возраст перцепцијата станува поорганизирана и контролирана.

На училишна возраст, перцепцијата станува уште посложена, повеќеслојна и целисходна. Училиштето со своите разновидни наставни и воннаставни активности им открива на учениците сложена слика за природните и општествените појави, обликувајќи ја нивната перцепција и способност за набљудување.

Развојот на перцепцијата на училишна возраст особено го олеснува визуелизацијата на учењето. . Систематски практични и лабораториски часови, широка употреба на визуелни помагала, екскурзии, запознавање со различни видови производствени активности - сето тоа обезбедува огромен материјал за развој на перцепциите и вештините за набљудување на учениците.

Развојот на перцепциите кај учениците бара значително внимание и насоки од наставниците и воспитувачите. Ова особено се однесува на основците, кои поради недоволното животно искуство честопати не можат да ги идентификуваат главните и суштинските во набљудуваните појави, тешко ги опишуваат, пропуштаат важни детали и се одвлекуваат од случајни, неважни детали.

Задачата на наставникот е внимателно да ги подготви учениците за перцепција на предметите што се изучуваат, да ги обезбеди потребните информации за нив, што би ја олеснило и насочило перцепцијата на учениците кон истакнување на најважните карактеристики на предметите.

Демонстрацијата на визуелни помагала (цртежи, дијаграми, дијаграми итн.), спроведување на лабораториска работа и екскурзии ја постигнуваат својата цел само кога учениците јасно ја разбираат задачата за набљудување. Без ова, тие може да гледаат во предмети и сепак да го пропуштат најважното нешто.

На еден од часовите во прво одделение, наставникот одржа разговор за верверички. Закачила слика од две верверички и разговарала за нивниот начин на живот, но ништо не кажала за нивниот изглед. Потоа, откако ја отстрани сликата, таа ги покани учениците да ги пополнат деталите што недостасуваат од сликата на верверица користејќи картонска матрица и да го обојат цртежот. Сосема неочекувано, ова се покажа како тешка задача за децата. Наврнаа прашања: каква боја е верверицата, какви очи има, дали има мустаќи, дали има веѓи итн. Така, иако децата ја погледнаа сликата, многу малку забележаа на неа (од набљудувања на М. Скаткин).

Во процесот на училишна работа, за да се развие перцепција, неопходно е внимателно споредување на предметите, нивните индивидуални аспекти и укажување на сличностите и разликите меѓу нив. Независните дејства на учениците со предмети и учеството на различни анализатори (особено, не само видот и слухот, туку и допирот) се од најголема важност.

Активни, намерни дејствија со предмети, доследност и систематичност во акумулацијата на фактите, нивна внимателна анализа и генерализација - тоа се основните барања за набљудување, кои мора строго да ги почитуваат учениците и наставниците.

Посебно треба да се внимава за да се обезбеди точноста на набљудувањата. На почетокот, набљудувањата на учениците можеби не се доволно детални (што е природно кога првпат се запознаваат со некој предмет или феномен), но набљудувањата никогаш не треба да се заменат со искривување на фактите и нивно произволно толкување.

1" Види: Каничева Р.А.Влијание на бојата наперцепција на големината // Психолошки истражувања / Ед. Б.Г. Ананиева. Л., 1939. Т. IX.

Перцепцијаво предучилишна возраст го губи својот првично афективен карактер: се разликуваат перцептивните и емоционалните процеси. Перцепцијата станува значајно , наменски, аналитички. Истакнува произволни дејствија - набљудување, гледање, пребарување.

Говорот има значително влијание врз развојот на перцепцијата во овој момент - фактот дека детето почнува активно да ги користи имињата на квалитетите, карактеристиките, состојбите на различни предмети и односите меѓу нив. Со именување на одредени својства на предмети и појави, тој на тој начин ги идентификува овие својства за себе; именувајќи ги предметите, ги одделува од другите, одредувајќи ги нивните состојби, врски или дејствија со нив - ги гледа и ги разбира вистинските односи меѓу нив.

Преземи:

Преглед:

Карактеристики на развојот на перцепцијата на дете од предучилишна возраст

Предучилишната возраст е најпродуктивна за развојот на психата на детето. Во оваа фаза, детето прави квалитативен скок во неговиот ментален развој. До почетокот на овој период, тој развил такви когнитивни процеси како сензации, неволно внимание, активен говор и објективна перцепција. Во процесот на дејствување со предмети има акумулирано искуство, вокабулар и го разбира говорот упатен до него. Благодарение на овие достигнувања, детето од предучилишна возраст почнува активно да го совладува светот околу него, а во процесот на ова мајсторство се формира перцепција.

Секој ментален процес има свои најповолни периоди на развој: за детството - сензации, за рана возраст - говор, за предучилишна возраст - перцепција. Доколку детето не е доволно вклучено во активностите соодветни за даден период, тогаш може да дојде до доцнење во менталните формации на даден период, што ќе повлече заостанување во другите ментални феномени и премин во следната возрасна фаза. Затоа, исклучително е важно да се создадат поволни услови за развој на психата во согласност со возрасните карактеристики на детето.

Перцепцијата активно се развива во текот на предучилишниот период под влијание на различните активности на детето: моделирање, цртање, дизајнирање, читање книги, гледање филмови, спортски активности, музика, прошетки. Суштината на процесот на перцепција е тоа што обезбедува примање и примарна обработка на информации од надворешниот свет: препознавање и дискриминација на индивидуалните својства на предметите, самите предмети, нивните карактеристики и цел.

Перцепцијата на детето е тесно поврзана со играта. Во играта, тој ги моделира сите фрагменти од околниот живот и новите информации што го разбудиле неговиот интерес и активно ги учи согледаните информации. Игрите со улоги се од особено значење во животот на детето од предучилишна возраст, во кои тој ги учи законите на комуникацијата, социјалните односи, ликовите и социјалните улоги на луѓето.

Перцепцијата е водечки когнитивен процес на предучилишна возраст, кој врши обединувачка функција: ги комбинира својствата на предметите во цела слика на објектот; сите когнитивни процеси во заедничка координирана работа на обработка и добивање информации и целото искуство стекнато за светот околу нас.
Важноста на перцепцијата во животот на детето од предучилишна возраст е многу голема, бидејќи ја создава основата за развој на размислување, го промовира развојот на говорот, меморијата, вниманието и имагинацијата. На возраст од основно училиште, овие процеси ќе заземаат водечки позиции, особено логично размислување, а перцепцијата ќе врши функција на служење. Добро развиената перцепција може да се манифестира во форма на набљудување на детето, неговата способност да ги забележи карактеристиките на предметите и појавите, деталите, карактеристиките што возрасен не би ги забележал. Во текот на процесот на учење, перцепцијата ќе се подобри и усоврши во координирана работа со размислување, имагинација и говор.
Ако во процесот на перцепција детето не добие поволни услови за развој на перцепцијата, тогаш процесите поврзани со него ќе заостанат во развојот, што ќе го отежне развојот на воспитно-образовните активности на возраст од основно училиште. Со сериозни доцнења, може да се појави ментална ретардација.
Развојот на процесот на перцепција во предучилишна возраст има свои карактеристики. Перцепцијата на помладото дете од предучилишна возраст (3-4 години) е од објективна природа, односно сите својства на предметот, на пример, боја, форма, големина итн., не се одвоени од предметот кај детето. Тој ги гледа како едно со предметот. При воочување, тој не ги гледа сите својства на некој предмет, туку само највпечатливите, а понекогаш дури и едно својство и по тоа го разликува предметот од другите предмети. На пример: тревата е зелена, лимонот е кисел и жолт. Дејствувајќи со предмети, детето почнува да ги открива нивните индивидуални својства, разновидноста на својствата во предметот. Ова ја развива неговата способност да ги одвои својствата од самиот објект, да забележува слични својства кај различни објекти и различни во ист објект. Во средната предучилишна возраст (4-5 години), детето ги совладува техниките на активно сознавање на својствата на предметите: наметнување, примена, мерење итн. Во процесот на активно сознавање детето се запознава со различни својства: боја , форма, големина, карактеристики на време, простор. Тој учи да ги согледува нивните манифестации, ги совладува методите за откривање, имињата, учи да ги разликува нивните нијанси и карактеристики. Во овој период развива идеи за основните геометриски форми (квадрат, круг, триаголник, правоаголник); за седумте бои на спектарот, бела и црна; за квантитативните параметри; за времето.
Вклучувањето на детето во видовите активности што му се достапни придонесува за забрзан развој на перцепцијата, но ако оваа активност не е целисходно организирана и не е конкретно насочена кон развој на перцепцијата, тогаш процесот ќе се формира спонтано и до крајот од предучилишниот период може да не се организира во систем и да има празнини во идеите на детето за голем број својства на предметите. Нецелосноста во развојот на процесот на перцепција ќе го одложи развојот на другите когнитивни процеси.

Главните линии на сетилниот развој на децата од предучилишна возраст вклучуваат:

1) асимилација на сензорни стандарди.

Кои се сетилните стандарди?

Како што истакна Л.А. Венгер, В.С. Мухина, ова се визуелни претстави на главните обрасци на надворешните својства на предметите.

Сензорни стандарди на боја - бои на спектарот и нивните нијанси, форми - геометриски фигури и нивните сорти, големини - единици на метричкиот систем на линеарни мерки итн.

2) методи на перцепција. Постојат 2 начини на перцепција:

* екстерни тестови, кои вклучуваат такви техники како што се: нанесување примерок на предмет, следење на прегледот на примерокот и предметот со прст. Овој метод е типичен за деца од основно предучилишна возраст.

Следниве техники се типични за деца од основно предучилишна возраст (визуелно-ефективно размислување)

* визуелна споредба, кога децата перцепираат предмет со око и можат да го споредат и корелираат со други предмети без помош на надворешни тестови. Типично за деца од постара предучилишна возраст.

3) преглед на предмети, при што детето прво, во процесот на водечка активност, го испитува предметот, истакнувајќи ја неговата боја, форма, големина, делови, а потоа, во постара предучилишна возраст, усно ги опишува различните својства на одреден предмет. .

Ова се главните линии на развој на перцепцијата кај децата од предучилишна возраст. Само преку систематска и насочена обука е можно да се постигне високо ниво на сетилен развој кај децата од предучилишна возраст.

Ориентација во просторот.

Веќе во раното детство, детето доста добро ја совладува способноста да го земе предвид просторното уредување на предметите. Сепак, тој не ги одвојува насоките на просторот и просторните односи меѓу објектите од самите објекти. Идеите за предметите и нивните својства се формираат порано од идеите за просторот. И тие служат како нивна основа.

Првичните идеи за насоките на просторот што ги учи тригодишното дете се поврзани со неговото сопствено тело. За него тоа е почетна точка, во однос на која детето може само да ја одреди насоката. На пример, детето може да ја одреди положбата на другите делови од телото како десно или лево само во однос на положбата на десната рака.

Понатамошниот развој на ориентацијата во просторот е тоа што децата почнуваат да ги идентификуваат односите помеѓу предметите (еден предмет по друг, пред друг, лево, десно од него, меѓу другите).

Само до крајот на предучилишната возраст децата развиваат ориентација во просторот, независно од нивната сопствена позиција и способност да ги менуваат референтните точки.

Временска ориентација.

Ориентацијата во времето му создава поголеми тешкотии на детето отколку ориентацијата во просторот. Детето живее, неговото тело реагира на одреден начин на текот на времето: во одредено време од денот сака да јаде, да спие итн., но самото дете не го перцепира времето долго време.

Запознавањето на детето со времето започнува само со асимилација на ознаките и мерките на времето развиени од луѓето. Но, овие ознаки и мерки не се толку лесни за учење, бидејќи тие се од релативна природа (она што се нарекуваше „утре“ претходниот ден се нарекува „денес“, а следниот ден - „вчера“).

Кога ги совладуваат идеите за времето од денот, децата првенствено се фокусираат на сопствените постапки: наутро го мијат лицето, појадуваат; во текот на денот играат, учат, ручаат; навечер си легнуваат. Идеите за годишните времиња се стекнуваат кога се запознаваме со сезонските феномени на природата.

Посебни тешкотии се поврзани со асимилација на идеи за тоа што се „вчера“, „денес“, „утре“; ова се објаснува со релативноста на овие концепти.

Идеите за големите историски периоди, редоследот на настаните во времето и животниот век на луѓето во предучилишна возраст обично остануваат недоволно дефинирани.

До наставниците и родителите воВажно е да се забележат раните форми на отстапувања од нормалниот тек на развојот на детето. Потребата за рана дијагноза е одредена од најважното својство на нервниот систем, како што е пластичноста. Истражувањето на Иван Петрович Павлов покажа дека колку е помлад организмот, толку е попластичен нервниот систем и реагира флексибилно на надворешни влијанија. На важноста на модерната поправна и развојна работа му се посветува големо внимание во делата на Лев Семенович Виготски. Тој докажа дека во развојот на детето има старосни периоди во кои побрзо се формира одреден процес, одредена функција и, што е уште повредно, имаат високо ниво на внатрешно структурирање и богати меѓуфункционални односи. Речиси е невозможно да се постигне таква комплетност во кој било друг период.

Наталија Годиева
Методолошки развој за развој на визуелна перцепција кај деца од предучилишна возраст.

Светот околу една личност е свет на предмети и феномени, затоа холистичката перцепција на предметите му овозможува на човекот правилно да се движи во него. Без ова, детето може да има различни проблеми не само во интелектуалната сфера, туку и во емоционално-воливната сфера, во социјализацијата на детето во целина. Добро развиената перцепција може да се манифестира во форма на набљудување на детето, неговата способност да ги забележи карактеристиките на предметите и појавите, деталите, карактеристиките што не ги забележуваат возрасните.

Во процесот на развој, перцепцијата се подобрува и усовршува во координирана работа со размислување, имагинација и говор. Ако во процесот на воспитување детето не добие поволни услови за развој на перцепција, тогаш процесите поврзани со него ќе заостанат во развојот, што ќе го отежне развојот на воспитно-образовните активности на возраст од основно училиште.

РелевантностИзбраната тема е дека предучилишната возраст е важна фаза во развојот на детето. Важноста на перцепцијата во животот на детето од предучилишна возраст е многу голема. Овој возрасен период се смета за критичен и чувствителен за подобрување на механизмите на визуелна перцепција, развивање на холистичка перцепција на сложени слики и ситуации. Во предучилишна возраст, визуелната перцепција се претвора во посебна когнитивна активност која има свои цели, цели, средства и методи на имплементација.

Најважната карактеристична карактеристика на перцепцијата на децата од предучилишна возраст е фактот дека, комбинирајќи го искуството на различни индикативни дејства, визуелната перцепција станува водечка.

Една од формитевлијанието врз детето е дидактичка игра. Игра- Ова не е само главна активност на децата од предучилишна возраст, туку и средство за развој.

Затоа, пред сè, се играат игри за да се завршат практични задачи за ориентација, потоа игри засновани на визуелна ориентација, а потоа игри во кои децата мора да се потпрат на сетилно искуство стекнато во процесот на дидактички игри и искуство генерализирано со зборови и да бидат способни да работи со слики -идеи предизвикани од овој збор.

Перцепција на формата.

Врз основа на долгорочна употреба на тестирање и испробување методи во различни ситуации и на различни предмети, детето може да развие целосна визуелна перцепција на формата, способност да ја изолира од објектот и да ја поврзе со обликот. на други предмети

1. Поштенско сандаче. Цел: Да научите да ја гледате формата во објектот, да ги поврзувате обликот на отворот и влошката, да составите целина од различни геометриски форми и нивни делови, избирајќи ги оние што ви се потребни преку тестирање и тестирање.

2. Најдете го вашиот натпревар. Цел: Да научите да согледате рамна форма, направете избор врз основа на модел и проверете го користејќи преклоп.

3. Трчај кај мене. Цел: Продолжете да го учите изборот на форма според модел, за да го направите значаен знак за акција.

4. Купувајте. Цел: Да се ​​научи како да се изберат тродимензионални форми засновани на рамнински модел, одвлекувајќи го вниманието од функционалната цел на објектот.

5. Учете и запомнете. Цел: Да се ​​научат децата да се сеќаваат на она што го гледаат, да прават избори врз основа на презентација.

Перцепција на големината.

Истиот предмет во споредба со другите може да се сфати и како голем и мал. Во исто време, количината има различни параметри - висина, должина, ширина. Врз основа на долготрајна употреба на примероци и обиди, детето може да развие целосна визуелна перцепција за големината, способност да ја изолира и да ги поврзува предметите. по големина. Игри и вежби за перцепција на големината треба да се изведуваат паралелно со игрите за перцепција на формата, така што децата го совладаат методот на тестирање на различни материјали.

1. Заспијте ја куклата. Цел: Да се ​​земе предвид големината при практични дејства со предмети, да се поврзат предметите по големина; консолидирајте ја вербалната ознака на количините („големи“, „мали“, „повеќе“, „помалку“)

2. Изградете порта. Цел: Да се ​​обрне внимание на висината и ширината на предметите, да се научи да се поврзуваат предметите по висина и ширина во дејствата со нив; консолидирајте го знаењето за зборовите „високо“, „ниско“, „широка“, „тесно“.

3. Улица. Цел: Да се ​​научи визуелно и вербално да се избираат и корелираат количините.

4. Зоолошка градина. Цел: Продолжете да ги запознавате децата со релативноста на големините на предметите, научете ги да ги поврзуваат по големина визуелно и со суперпозиција.

5. Најдете каде е скриено. Цел: Да се ​​задржи во меморијата идејата за предмети со различни големини и да се најдат по некое време.

Перцепција на боја.

Игрите и вежбите се структурирани така што детето прво ја идентификува бојата како значајна карактеристика и ја завршува задачата. Само после ова треба да ја именувате бојата. Најпрво се дадени имињата на основните бои: жолта, црвена, зелена, сина, како и бела и црна, а потоа дополнителни бои и нијанси.

1. Врзете панделки за балоните. Цел: Да се ​​научи дискриминација на бои, да се изберат истите бои со око и потоа да се провери; научете да се фокусирате на бојата како значајна карактеристика;

2. Дајте им на куклите мониста. Цел: Научете да менувате бои според шема.

3. Запомнете и пронајдете. Цел: Продолжете да развивате внимание и меморирање врз основа на идејата за боја.

4. Запомнете и именувајте го. Цел: Запомнете ја саканата боја по нејзиното име, држејќи ја во меморија одредено време; научете да се фокусирате на целта што е одложена од инструкциите.

5. Каква боја е ова? Цел: Поврзете ја идејата за боја со идејата за вистински предмети; појаснете дека бојата е едно од својствата на објектот и некои од нив имаат одредени бои.

Формирање на холистичка слика на објект.

При спроведување на игри, неопходно е да се придржувате до предложената низа, бидејќи ги зема предвид шемите на формирање на холистичка слика - од препознавање до перцепција и претставување.

1. Лото. Цел: Да научиме како да избираме спарени предмети според шема.

2. Најдете ја вашата сродна душа. Цел. Обрнете внимание на фактот дека предметите може да изгледаат различно од предната, задната или страната; разјасни ја идејата за темата.

3. Што недостасува.

Цел: Да се ​​сврти вниманието на фактот дека ако некој дел недостасува, целината е нарушена; разјаснете ја идејата за предметите, односот на деловите.

4. Јазичиња за лото.

Цел: Да се ​​формира холистичка слика на објектот, да се внимава на просторното уредување на деловите и нивниот однос со другите делови од целината.

5. Соберете ја целата работа.

Цел: Да се ​​разјаснат идеите за предметите; научете да изолирате делови и да ги комбинирате во целина; развиваат фини моторни вештини.

Перцепција на просторот.

Кога зборуваме за просторна перцепција, првенствено мислиме на перцепцијата на насоката (горе, долу, десно, лево, зад, напред) и просторните односи на предметите и нивните делови.

Како прво, детето почнува правилно да ги разликува односите на предметите и нивните делови вертикално („вклучено“, „под“). Хоризонталните позиции генерално се перципираат како позиција „до“, „за“ и само постепено стануваат попрецизни, т.е. перцепцијата на таквите односи како „десно“, „лево“, „зад“ (зад, „пред“ (пред) се појавува. .

1. Магдонос. Цел: Да се ​​воведат просторни односи изразени со употреба на предлозите „на“, „под“, „до“; предизвикуваат интерес за просторната положба на објектот, што го прави значаен.

2. Кој е внимателен. Цел: Да се ​​формира перцепција за просторните односи и способност да се репродуцираат со имитација на дејствата на возрасен и според модел.

3. Долу-горе. Цел: Да се ​​формираат правилни идеи за просторните односи на предметите; покажуваат дека распоредот на предметите меѓу себе е релативен и може да се менува.

4. Што е нацртано. Цел: Да се ​​научи да се гледаат вистинските односи меѓу предметите во цртежот, да се префрлат просторните односи од рамна слика на тродимензионална; продолжи да го анализира рамниот примерок, истакнувајќи ја формата и големината на деловите и нивниот просторен распоред.

5. Погодете кој зад кого стои. Цел: да се формира кај децата идеја за нејасноста на некои предмети од други; разјаснете ја идејата дека големите предмети ги заматуваат помалите, а помалите не ги заматуваат поголемите; консолидирај ги зборовите „повеќе“, „помалку“, „за“, „пред“.

Публикации на тема:

Тема: „Долги и кратки патеки“. Цел: Развој на визуелна перцепција за големината (втора помлада група). Цели: 1. Научете да ја истакнувате количината.

Рунова Људмила Николаевна, наставник-дефектолог (тифлопедагог) од највисоката квалификациска категорија на МАДУ „Детска градинка бр. 432 од Челјабинск“.

Резиме на едукативни активности за развој на визуелна перцепција „Приказна за тоа како незаситна гасеница се претвори во прекрасна пеперутка“ПРИКАЗНАТА ЗА КАКО ОГРОМНА ГАСЕНИЦА СЕ ПРЕТВОРИ ВО ПРЕКРАСНА ПРОГРАМСКА СОДРЖИНА ЗА ПЕПЕРУТКА. Поправни и воспитни цели: Продолжи.

Цел: да се развие визуелна перцепција. Поправно-воспитни задачи: -продолжете да ги учите децата да ги подредуваат предметите во растечки и опаѓачки редослед.