Correctietechnologieën. Moderne correctionele technologieën in het werk met autistische kinderen

Het begrijpen van de ervaringen en mogelijkheden van een kind met autisme is een van de centrale uitdagingen. Begrip lijdt het vaakst vanwege het feit dat het kind een "letterlijke" perceptie heeft van alles om hem heen en in dit opzicht ontstaan niet alleen communicatieproblemen, maar worden ook conflictsituaties met leeftijdsgenoten en volwassenen gecreëerd. Het is uiterst belangrijk om te anticiperen op de behoeften van het kind. Verlang niet van hem om bevelen op te volgen, maar laat je leiden door zijn verlangens. In het beginstadium streven leraren en opvoeders ernaar om te handelen in overeenstemming met de vitale functies van het kind, door het niet aan zichzelf aan te passen, maar zich aan hem aan te passen.

Daarom is het noodzakelijk om een warm psychologisch klimaat te creëren in de omgeving van het kind en in de instelling zelf. Het is belangrijk dat de omgeving van het kind geen vijandige en bedreigende wereld is, maar helpt de barrière te verkleinen die de binnenwereld van het kind scheidt van de buitenwereld.

Aangezien de mate van autistische stoornissen bij kinderen verschillend is en de diepte van deze stoornissen niet alleen constant fluctueert, maar ook verandert met de leeftijd, gebruiken we elementen van verschillende technieken (methoden) om een kind te helpen (elementen van gedragstherapie, emotioneel niveau therapie, enz.). De centrale richting in het werken met zulke kinderen kan, zo lijkt ons, zijn: esthetische psychotherapie in de breedste zin: muziek, dans, creatieve, theatrale therapie. Deze vorm van hulp maakt het mogelijk om alle soorten activiteiten in het leven van het kind te gebruiken, stimuleert zijn initiatief, activiteit en bevredigt emotionele behoeften.

In het proces van muziektherapie leert hij niet alleen muziek waar te nemen, maar tegelijkertijd worden zijn emotionele ervaringen onthuld, worden de mogelijkheden van emotionele communicatie groter en wordt een gevoel van empathie met andere kinderen gevormd. De muziek wordt meestal begeleid door groepsdansen. Dansen verbetert de algemene en fijne motoriek van het kind, verhoogt de spierspanning, maar deze vorm van activiteit bevordert ook de communicatie van kinderen op emotioneel niveau en doorbreekt de barrière tussen hen.

Met creatieve therapie, vergezeld van warme emoties en laten zien wat te doen en hoe, uitgevoerd in kleine groepen kinderen (3-5 personen) met gelijktijdige deelname van ouders, ontwikkelen kinderen niet alleen een verlangen naar interactie, maar ook een soort van competitieve geest verschijnt - wie zal het beter, sneller, mooier maken. Vooral als door een kind getekende plots of voorwerpen die uit plasticine zijn gebeeldhouwd, zichtbaar blijken te zijn voor het publiek. In het proces van tekenen, beeldhouwen, enz. is er ook een verbetering van de fijne motoriek, de vorming van ruimtelijke representaties, een streven naar schoonheid.

Creatieve producten zijn een diagnostische indicator van dynamiek mentale staat kind en dienen als een van de aanleidingen voor het opstellen en wijzigen van multi-level programma's.

Theatrale en nauw verwante museumtherapie heeft een krachtig stimulerend effect op de psyche van het kind. Met dit soort hulp komt het kind in de positie om een rol te kiezen en de interactie met de rollen van andere kinderen. In het proces van deze keuze komen de motieven en mogelijkheden van het kind aan het licht. De participatie van het kind, samen met leerkrachten en ouders, bij de voorbereiding van theatrale rekwisieten is van groot belang. Repetities van kinderen, voorbereiding daarop dragen bij aan de gezamenlijke activiteiten van kinderen, d.w.z. weer communicatie stimuleren. Bij het ensceneren van een voorstelling wordt een grote positieve emotionele intensiteit en empathie met het publiek bereikt. De buitenwereld verliest zijn dreigend karakter en wordt aantrekkelijk.

Naast esthetische psychotherapie gebruiken we ook andere methoden. De keuze van opties voor het gebruik van correctietechnologieën wordt bepaald door:

het kwalificatieniveau van de specialisten van de onderwijsinstelling;
werkelijke kansen van leerlingen, studenten;
materiële en technische voorwaarden van de onderwijsinstelling.

We presenteren enkele van de meest voorkomende hersteltechnologieën.

Euritmie. Het komt voort uit de ontwikkelingsbenadering, die ervan uitgaat dat zich normaal ontwikkelende baby's extreem avontuurlijk zijn in hun sociale relaties. Dit komt tot uiting in het feit dat de ontwikkeling van patronen van normale communicatie plaatsvindt door het proces van implementatie door het kind en zijn naaste volwassen omgeving van toenemende complexiteit van interacties, waaraan het kind vanaf de eerste maanden van zijn leven een actieve rol speelt. Een normale baby heeft vanaf de geboorte het vermogen om non-verbale communicatieve vaardigheden te gebruiken, zoals gepast oogcontact, grijpen, hoofd- en lichaamshouding en glimlachen, die allemaal verschijnen lang voordat de eerste woorden worden gesproken of gebaren worden gemaakt. Het kind is dus niet alleen in staat om zelf op de volwassene te reageren, maar nodigt de volwassene ook op nogal eigenaardige manieren uit om op zijn oproepen te reageren. Het kind kan zijn goedkeuring en afkeuring uiten, bepaalde ambities voelen, tonen en delen, iets vragen, iets accepteren of afwijzen met plezier, verveling of woede, hij kan de moeder zelfs plagen met bewegingen en oogcontact - en dit alles kan worden waargenomen tot 12 maanden.

Bij een autistisch kind zijn sociale aanpassing en sociale empathie in een staat van tekort, en spraakstoornissen bemoeilijken het proces van begrip en ontwikkeling van vaardigheden in deze richting verder. Tegelijkertijd vinden de meeste ouders van autistische kinderen dat hun kinderen in staat zijn tot onbeleefde, destructieve spelactiviteiten, waarna hun houding ten opzichte van ouders verbetert.

Het doel van euritmie is om een autistisch kind een bepaald kader te bieden waarin het zijn capaciteiten, die voor een normale baby een natuurlijke vorm van communicatie zijn, kan realiseren en zo een patroon van dialogische communicatie te creëren voor verdere spraakontwikkeling. Deze therapie probeert op enigerlei wijze een soort dialoog met het kind tot stand te brengen waarbij:
contactaanbiedingen kunnen van beide kanten komen. Veel van deze communicatie wordt voornamelijk uitgevoerd in termen van lichaamstaal, waaronder rennen, springen, maar ook zang, inademen, oogcontact en visuele focus op dezelfde objecten, zoals een zijden sjaal die tussen een volwassene en een kind wordt geplaatst, een ballon, bankkussen, enz. Na verloop van tijd beginnen volwassenen de acties van het kind aan te duiden door te zingen, waardoor woorden een goedkeurende connotatie, betekenis en kracht krijgen.

Euritmie verschilt van traditionele muziektherapie doordat het belangrijkste doel van muzikale invloed hier is om niet een relatie te creëren tussen muziek en een kind, maar tussen een kind en die belangrijke persoon voor hem, met wie hij al zijn tijd doorbrengt. Voor kinderen onder de 4 jaar die nog niet naar een kinderdagverblijf gaan, kan een van de ouders zo'n belangrijk persoon zijn; voor kinderen die een volledige schooldag op school doorbrengen, zou het het beste zijn als hun leraar hun leraar zou zijn en het zou mooi zijn, als hij de kans had om minstens een uur alleen met het kind te werken, en niet alleen frontaal. Gezamenlijke activiteiten van een kind met een leraar en een muziektherapeut maken het mogelijk: ten eerste om de vaardigheden van muzikale assistentie bij communicatie te vormen, wat op dit moment het meest nodig is voor het kind (terwijl in traditionele muziektherapie het voordeel van de relaties die door de therapeut is afhankelijk van de mogelijkheid om ze aan andere mensen over te dragen); ten tweede gebruikt de leraar de ritmes en dialogen die in de muziekkamer in de klas zijn uitgewerkt en kan deze als basis gebruiken voor het lesgeven tijdens de week. De reden dat muziek een hulp wordt, is omdat het flexibeler is dan gesproken taal, vooral wanneer het wordt gebruikt in combinatie met beweging. De overgrote meerderheid van de meest productieve momenten breng je het best door in een rustige contemplatieve omgeving, wanneer de interactie tussen leraar en kind qua zang bijna subliminaal wordt en zich ontwikkelt op basis van een bijna onmerkbaar onderling spel van aanrakingen, gefluister en blikken. Het is juist deze gevoelige reactie op stemming die het meest contrasteert met de methode van keuze en je in staat stelt onderscheid te maken tussen de gevoelens die tijdens de les worden ervaren.

Met behulp van euritmie proberen ze het kind een praktisch inzicht te geven dat zowel dialoog als interactie mogelijk is, en hem in een staat te brengen om dit soort communicatie in stand te houden door middel van een ervaring die op zichzelf communicatief is en analoog is aan actieve spraak. Tijdens de les vormt het kind zelf sterke persoonlijke en vertrouwensbanden met zijn leraar, die worden overgedragen aan de klas en gedurende de hele schoolweek blijven bestaan. Linguïstische vaardigheden in mondelinge of gebarentaal worden opgelegd aan het kader dat door dit voorbereidende werk is gecreëerd en, zoals bleek, spraakleren is flexibeler en sociaal responsiever dan wanneer ze alleen werken langs de lijn van gedragscorrectie. Geluidsherhaling is geen groot probleem voor autistische kinderen en ze kunnen de overdracht van gevormde vaardigheden vrijer uitvoeren. Er moet worden benadrukt dat euritmie een onderdeel is van het schoolcurriculum, alsof het "de weg baant" voor het lesgeven in andere disciplines, die op hun beurt een integraal systeem van schoolintegratie vormen. Euritmie is geschikt voor elk kind met autisme, ongeacht de ernst van de beperking of het intellectuele niveau. Meer capabele kinderen kunnen na deze therapie worden teruggestuurd naar reguliere scholen, waar ze al worden geholpen met andere methoden die in grotere mate sociale empathie en sociale aanpassing ontwikkelen, maar op een hoger niveau. Voor minder capabele kinderen zal een hogere mate van communicatie ook leiden tot meer succes in leren en socialisatie.

bij het organiseren therapie op emotioneel niveau er wordt rekening gehouden met compenserende vormen van bescherming bij autisme. OS Nikolskaya et al. (1997) onderscheiden vier hoofdvormen van autisme-manifestatie volgens het niveau van emotionele regulatie, dat bepalend is voor de essentie van manifestaties, de strategie van het gedrag van het kind en de strategie om met hem te werken.

1. Autisme als een volledige onthechting van wat er gebeurt:

essentie - gebrek aan spraak, onvermogen om de activiteiten van het kind te organiseren, uitgesproken ongemak in relaties met anderen vanaf jonge leeftijd, extreme manifestaties van autisme;
gedragsstrategie - elke interactie met de omgeving vermijden;
werkstrategie - de ontwikkeling van actieve selectiviteit en de ontwikkeling van duurzame vormen van gedrag en activiteit.

2. Autisme als actieve afwijzing:

essentie - autisme manifesteert zich niet als onthechting, maar als een hoge selectiviteit in relaties met de wereld, tekenen van mentale retardatie, vertraagde spraakontwikkeling;
gedragsstrategie - de grootste prevalentie van stereotypen, rituelen, gewelddadige uitingen van agressie en auto-agressie, symbiotische relatie met een naaste volwassene;
werkstrategie - transformatie van het stereotype van bescherming in een stereotype van communicatie met de wereld.

3. Autisme als preoccupatie met autistische interesses,

essentie - een hardnekkige stereotiepe gehechtheid aan hun eigen hardnekkige belangen, ze kunnen een doel voor zichzelf bepalen en een complex actieprogramma inzetten om dit te bereiken, extreme conflicten, onoplettendheid voor de meningen en belangen van anderen, goede spraakontwikkeling;
gedragsstrategie - obsessieve hardnekkige stereotypen gericht op zelfstimulatie door de actualisering van onaangename en angstaanjagende indrukken (fantasieën, toneelspelen, monologen over een bepaald onderwerp), in tegenstelling tot groep 2, zijn ze niet zo attent op het gedetailleerde behoud van de omgeving, de onschendbaarheid van gedragsprogramma's is belangrijker;
werkstrategie: promotie in interactie met anderen, ontwikkeling van dialoog met mensen.

4. Autisme als een extreme moeilijkheid bij het organiseren van communicatie en interactie:

essentie - de gemakkelijkste optie, verhoogde kwetsbaarheid, remming in contacten, sterke afhankelijkheid van de emotionele steun van volwassenen, stereotypen manifesteren zich in gespannen situaties, zijn niet verfijnd,
gedragsstrategie - ze ontwikkelen geen specifieke autistische bescherming, stereotypering manifesteert zich als speciale pedanterie, een verhoogd verlangen naar orde, het zoeken naar steun en aansporing van dierbaren,
werkstrategie - zorgen voor een sfeer van acceptatie en veiligheid, het creëren van een rustig, vast lesritme, het ontwikkelen van vervangende manieren om plezier te beleven aan het realiseren van iemands interesses en voorkeuren, het ontwikkelen van een eigen gedragslijn.

Aangezien de organisatie van opties voor hulp bij deze vormen een harmonieus en gedetailleerd systeem is dat wordt beschreven door huisspecialisten, moet men verwijzen naar het boek van O.S. Nikolskaya, E.R.Baenskaya, M.M. Libling (1997).

Gedragstherapie. Ontwikkeld in het kader van de gedragstrend in de psychologie. Aanvankelijk was de essentie van de methode de ontwikkeling van de gedragsmethoden (activiteit) van het kind en het adequaat oplossen van problemen door middel van operante conditionering met behulp van een systeem van versterkingen (zowel positief als negatief). Met de ontwikkeling van het neobehaviorisme begon er veel aandacht te worden besteed aan de sociaal-cognitieve aspecten van leren, gebaseerd op de observatie van de activiteit van gedragsmatig intacte leeftijdsgenoten.

De opzet van het programma, als hoofddoel, voorziet in de noodzaak om het autistische kind zo dicht mogelijk bij de onderwijskansen van normale kinderen te brengen. Een normaal ontwikkeld kind leert overal en altijd, ook 's avonds, in het weekend en in vakanties. Veel soorten gedrag, overeenkomend met een groot aantal mogelijke situaties, het kind observeert en leert een groot aantal mensen te imiteren, inclusief leeftijdsgenoten. Kinderen met autisme kunnen niet op dezelfde manier leren. Om optimale resultaten te bereiken in hun correctie en training, is het noodzakelijk dat volwassenen die met het kind werken, worden getraind in het vermogen om de volledige leefruimte van het kind op school, thuis en in hun vrije tijd te vullen. Tegelijkertijd is de inclusie van ouders, andere familieleden, leeftijdsgenoten van vitaal belang en bepaalt de veralgemening van het therapeutische effect.

In de beginfase van het werk wordt de meeste tijd besteed aan het aanleren van imitatie, de kern van deze methode, meestal non-verbaal en slechts af en toe verbaal. Na verloop van tijd gaat het kind naar de kleuterschool of naar school, eerst slechts een deel van de schooldag, daarna voor een langere tijd. Professionals moeten vooraf bepalen in welke schoolopdrachten het kind het meest succesvol kan zijn. De nodige vaardigheid wordt dan thuis ontwikkeld en verder opgepoetst voordat het kind deelneemt aan collectieve activiteiten. Het kind zal dus al voorbereid zijn om deel te nemen aan een bepaalde activiteit; het is alleen nodig om de vaardigheden van het ontwikkelde gedrag over te dragen van de gebruikelijke thuisomstandigheden naar de schoolomgeving. De subtiliteit van imitatietraining ligt ook in het aanleren van de kunst van het observeren: "kinderen leren leren door te observeren hoe andere kinderen leren."

Er is geen reden om aan te nemen dat de huidige gedragsinterventieprogramma's voor alle autistische kinderen even geschikt kunnen zijn. Het lijkt erop dat deze methode in huiselijke omstandigheden geschikter is in ernstige gevallen van autisme met een gelijktijdige uitgesproken verstandelijke beperking, wat de ontwikkeling van adequate communicatiemethoden en bewustzijn van de omringende realiteit verhindert.

In onze activiteiten nemen we elementen van gedragstherapie mee in alle vormen van georganiseerde hulp aan kinderen.

TEASSN programma. TEASSN staat voor "Behandeling en opvoeding van kinderen met autisme en andere soortgelijke communicatiestoornissen." Het is een opeenvolging van speciale programma's gericht op het gebruik gedurende het hele leven van een autistische persoon van elke leeftijd en niveau van intellectuele ontwikkeling. Het is gebaseerd op de volgende basisprincipes, die gebaseerd zijn op de cognitieve theorieën van autisme:

speciale organisatie van de ruimte;
visualisatie;
structureringstijd;
"Omgekeerde" integratie.

Op de details van het programma gaan we niet in detail in, aangezien deze voldoende aan bod komen in de literatuur (T. Peters, 1999).

Groepstherapie. Groepstherapie is gebaseerd op Kitahara's methodologie, die ze gebruikte op een privéschool in Tokio en vervolgens in Boston (Higashi School), waar autistische kinderen studeren met normaal ontwikkelde kinderen (een geïntegreerde leeroptie). Het belangrijkste idee is naleving van de groepsnorm en imitatie van het ontwikkelde gedragsmodel.

Het belangrijkste principe is de vorming van een "levensritme" bij een kind door de methode van versmelting met groepsprocessen. Het grootste deel van dit ritme wordt fysiek gevoeld. Doelstellingen: de emotionele sfeer van het kind, die in een verzwakte toestand verkeert, stabiliseren, wat inhoudt dat het kind wordt ondersteund met het ritme van een groep die hem als zijn eigen soort accepteert, de fysieke ontwikkeling en zelfzorgvaardigheden van het kind verbeteren door imitatie van de groep, om de intellectuele ontwikkeling te normaliseren door middel van zeer gestructureerde en imiterende herhalingen van verschillende soorten patronen.

Deze praktijk staat op gespannen voet met de traditionele uitgangspunten van het lesgeven aan autistische kinderen, die er juist op gericht zijn dat het kind individuele aandacht en een individueel programma nodig heeft voor een adequate ontwikkeling.

Kinderen zijn lange tijd ontmoedigd geweest in de noodzaak om individuele spontane acties uit te voeren en worden aangemoedigd om "aan het werk" terug te keren, vaak met geweld. Aandacht voor destructief gedrag zoals agressie, zelfbeschadiging, zelfzwemmen is bijvoorbeeld gebaseerd op het overheersende gebruik van de gerichte overdracht van dit gedrag. Deze overdracht bestaat erin dat het kind met geweld in de boezem van de groep wordt getransporteerd. Wanneer een kind bijvoorbeeld een dienblad laat vallen op weg naar zijn stoel, geeft de volwassene hem onmiddellijk een ander dienblad en het kind blijft met alle kinderen in dezelfde richting bewegen. Wanneer het kind zichzelf in het gezicht begint te slaan, brengt de volwassene de handen van het kind onmiddellijk terug in de positie waarin de handen van alle kinderen in de groep zich bevinden. Het gebruik van directionele overdracht voor volwassenen bestaat uit een niet-geaccentueerde, non-verbale reactie. Zo wordt de oplossing van elke manifestatie van destructief gedrag in het groepsproces verkregen.

Higashi School voert een grondig onderzoek van kinderen uit, zowel bij toelating als regelmatig tijdens het leerproces. De resultaten van een dergelijk onderzoek worden echter niet omgezet in individuele programma's voor elk kind, of zelfs in maatregelen voor het uitvoeren van individuele behandelingsmaatregelen. Groepsactiviteiten zijn eenvoudig, individuele programma's voor kinderen worden niet aangeboden. Als een kind bijvoorbeeld geen spraak heeft, wordt hem niet de studie van starre spraak aangeboden, hij hoeft alleen maar deel te nemen aan de recitatie- of zangoefeningen die de groep uitvoert, waarbij hij op zijn minst ongeveer vergelijkbare geluiden maakt. Het kind moet stil zitten en luisteren naar mondelinge uitleg, ook als het niets begrijpt. Oefening en groepsroutines staan centraal in het Higashi-programma, met weinig nadruk om elk kind de concepten en betekenissen te laten begrijpen, waarbij alleen formele prestaties voorop staan. Het leerproces op school is gebaseerd op uit het hoofd leren en imitatie. Zo wordt elke maand een nieuw lied uit het hoofd geleerd, dat gedurende de dag meerdere keren wordt herhaald, en daarnaast vindt een recitatie van een groot aantal gebeurtenissen en feiten plaats.

We gebruiken soms de elementen van groepstherapie, omdat ze in sommige gevallen een kalmerend effect hebben op opgewonden kinderen en kinderen met destructief gedrag.

Methode naar keuze A.S. Kaufman. Biedt een-op-een werk met een autistische persoon met een kind gedurende de dag. Deze methode is niet fundamenteel nieuw, maar komt voort uit de lange ervaring van Kaufman (1950) die zijn eigen autistische zoon met een hoog intelligentieniveau lesgeeft.

De methode bestaat uit twee delen:

de eerste is gericht op het veranderen van het standpunt van ouders en leerkrachten over het kind,
de tweede veronderstelt de invloed van deze nieuwe houding ten opzichte van het kind op het gedrag van ouders en leerkrachten zodanig dat het kind zelf ook begint te veranderen.

De methode impliceert geen naleving van theorieën over de oorsprong van autisme, het veronderstelt alleen dat communicatie- en cognitieve problemen biologisch kunnen worden bepaald. Hij suggereert ook dat de hersenen van een kind het vermogen hebben om zijn functies weer normaal te maken als de omstandigheden goed zijn.

De verandering in de houding van ouders en leerkrachten zit vooral in de keuze die ze maken tussen de staat van geluk en de staat van verdriet en teleurstelling dat ze zo'n kind hebben. Ouders moeten een beslissing nemen om hun kind te accepteren zoals het is, en dat hun liefde niet afhangt van eventuele veranderingen in hem. Als ouders alle negatieve emoties over de beperkingen van het kind negeren, is de kans groter dat ze de vooruitgang van het kind vieren. Het kind wordt gezien als een subject dat zoveel mogelijk probeert de wereld te beheersen die hij niet begrijpt. Hij heeft de ervaring nodig om hem volledig te accepteren voor wie hij is, wat hij ook doet, in plaats van hem te onderwerpen aan de eisen van andere mensen.

Succes wordt bereikt door volwassenen wanneer ze individueel met een kind werken en op een gezellige basis met hem omgaan, zodat het kind begrijpt dat hij zich niet langer hoeft te isoleren van de wereld om hem heen. Het is noodzakelijk om zijn spelletjes met hem te spelen, alles wat hij doet als vanzelfsprekend aan te nemen, enthousiasme te tonen in elke activiteit die hij kiest en zich hier echt bij aan te sluiten, bijvoorbeeld door zijn stereotiepe acties te imiteren. Je kunt het kind ook een soort activiteit aanbieden, maar wees altijd bereid om te weigeren. Het absolute enthousiasme van volwassenen over wat het kind doet, moet in de mate van extreme overdrijving worden uitgesproken, zodat het kind geen zweem van twijfel heeft dat hij geliefd en nodig is, en dat alle mensen om hem heen blij zijn dat hij is wat hij is. In de praktijk zijn er natuurlijk significante verschillen tussen wat de ouders imiteren, en tussen oprechtheid bij het ondersteunen van elke activiteit van het kind.

Het kind, dat extreem gevoelig is, moet worden geïsoleerd van iedereen die niet bekend is met de principes van de gekozen methode. Om dit te doen, zal hij zijn eigen leefruimte hebben - dit is een kamer of een kamer gecombineerd met een badkamer en toilet, bij voorkeur met een eenrichtingsspiegel om hem te kunnen observeren. Het kind brengt al zijn tijd, soms meerdere jaren, in deze kamer door. Het raam kan licht doorlaten, maar niet het zicht naar de buitenwereld openen.

Sommige onderzoekers zetten vraagtekens bij deze methode vanuit ethisch en gezondheidsoogpunt, maar volgens Kaufman is dit de enige manier om het kind absolute zelfbeheersing te geven. Het aspect van isolatie maakt het moeilijk om deze methode in schoolomstandigheden te gebruiken.

Het onbetwiste voordeel van de methode zijn de positieve veranderingen in de toestand van de ouders, die hun houding ten opzichte van de moeilijke psychologische situatie die gepaard gaat met de geboorte van een autistisch kind volledig veranderen. We hanteren de principes van de methode, vooral wanneer de ouders een negatieve houding hebben ten opzichte van het kind, maar tegelijkertijd sluiten we alle vormen van isolement van het kind absoluut uit.

Retentie therapie."Gedwongen ondersteuning" als methode werd voor het eerst voorgesteld door M.Welch. De essentie van de methode bestaat uit een poging tot gedwongen, bijna gedwongen vorming van een fysieke band tussen moeder en kind, aangezien het is het ontbreken van dit verband dat door voorstanders van deze methode wordt beschouwd als een centrale stoornis bij autisme. Andere aspecten van de manifestatie van autisme, bijvoorbeeld, zoals het wereldwijde tekort aan taalcommunicatie, worden ofwel genegeerd of hun belang wordt verminderd.

Doel: De afwijzing van de moeder door het kind doorbreken en bij hem het gevoel en de gewoonte ontwikkelen om zich op zijn gemak te voelen. Deze benadering omvat veel werk met ouders om de noodzaak uit te leggen om het kind te laten wennen aan contact met een verhoogde opname van tactiele sensaties totdat hij zich prettig voelt door dergelijke communicatie, ondanks zijn aanvankelijke afwijzing. Het wordt aanbevolen om tijdens tactiel contact met het kind met hem te praten over zijn gevoelens, zelfs de uiting van boosheid, om te motiveren dat het kind de taal en gevoelens van de moeder kan begrijpen, ondanks het feit dat zijn emotionele kenmerken interfereren met de proces van het waarnemen van moeders genegenheid.

De opties zijn:

systematische houdoefeningen die dagelijks worden uitgevoerd;
speciaal georganiseerd, die worden uitgevoerd in een staat van opwinding bij het kind of als gevolg van andere veranderingen in zijn emotioneel gedrag.

Men gelooft dat om een comfortabele staat te voelen, men een gevoel van onbehagen moet ervaren, en om zich beschermd te voelen, moet men een staat van weerloosheid ervaren. Om ongenoegen bij een kind te wekken, worden ook oefeningen aangeboden, zoals: het tonen van gewenste voorwerpen zonder ze in bezit te kunnen nemen of aan te raken; voorkomen dat het kind zich oriënteert in de ruimte, zijn hoofd draait of zich omdraait: blootstelling van het kind aan prikkels die voor hem overgevoelig zijn (een lange kus als hij er niet tegen kan, direct in zijn oor fluisteren als hij een verhoogde gevoeligheid heeft om te sluiten geluiden, enz.) .). De moeder moet elke poging van het kind om haar te schaden verbaal en effectief voorkomen en voorkomen, maar tegelijkertijd moet ze blijven oefenen. De les met het kind eindigt nadat partijen tot overeenstemming zijn gekomen, d.w.z. nadat het kind een fase van uitputting en onderwerping doormaakte, waardoor de moeder het kind comfortabele rust of rustig kort spel kon bieden. De gecombineerde beleving van moeder en kind zorgt voor een toenemend gevoel van wederzijdse genegenheid en versterkt daardoor het corrigerende effect.

We hebben geen betrouwbare resultaten van de toepassing van de methode bij het onderzoek van het kind voor en na de therapie, maar het geeft enige verbetering in de toestand van het kind, of niet, maar het bevat zeker een component die opzettelijk walging en stress veroorzaakt bij het kind.

De factor 'retentie' kan echter ook voor het kind wenselijk zijn. Dit gebeurt wanneer het extra bescherming nodig heeft tegen de agressieve effecten van de externe omgeving (T. Grandin, 1998).

Al deze en vele andere opties kunnen worden gebruikt bij het werken met autistische kinderen. De belangrijkste is volgens ons echter de keuze van de aanpak die overeenkomt met de reële mogelijkheden van het kind. En in de omstandigheden van een binnenlandse onderwijsinstelling lijkt het gebruik van een of andere methode ongepast zonder rekening te houden met de principes van lesgeven en opvoeden van een kind met ontwikkelingsproblemen die zijn ontwikkeld in het kader van defectologie (en vervolgens correctionele pedagogiek en speciale psychologie) .

Muzikale impacttechnologieën - bij verschillende vormen van gezondheids- en fitnesswerk; of aparte lessen, afhankelijk van de doelen. Gebruikt als hulpmiddel als onderdeel van andere technologieën; om stress te verlichten, emotionele stemming te verhogen, enz.

Sprookjestherapie - kan worden uitgevoerd in junior en middelbare leeftijd eenheden. Gebruikt voor psychologisch, therapeutisch en ontwikkelingswerk. Een sprookje kan verteld worden door een begeleider, een leraar, of het kan een groepsverhaal zijn, waarbij de verteller niet één persoon is, maar een groep kinderen, alle andere kinderen herhalen de nodige bewegingen na de vertellers.

Technologie van blootstelling aan kleur- als speciale les 2-4 keer per maand, afhankelijk van de taken. Correct geselecteerde interieurkleuren verlichten stress en verhogen de emotionele stemming van het kind.

De gezondheidsbehoudende technologieën die in het complex worden gebruikt, vormen uiteindelijk de blijvende motivatie van een kind voor een gezonde levensstijl.

Verharding, een belangrijke schakel in het systeem van lichamelijke opvoeding van kinderen. Het biedt training voor de afweer van het lichaam en verhoogt de weerstand tegen de effecten van voortdurend veranderende omgevingsomstandigheden. Moet worden uitgevoerd door ervaren beroepsbeoefenaren in de gezondheidszorg. Verharding geeft alleen een genezend effect als het correct wordt uitgevoerd en de volgende principes strikt worden nageleefd:

· Verhardende maatregelen passen harmonieus in alle regiemomenten van de voorschoolse onderwijsinstelling;

· Systematisch uitgevoerd tegen de achtergrond van de optimale thermische toestand van kinderen, tegen de achtergrond van hun positieve emotionele stemming;

· Worden uitgevoerd rekening houdend met het individu, leeftijdskenmerken van kinderen, de gezondheidstoestand, de mate van verharding;

· De kracht van de impact en de duur van de uithardingsprocedures nemen geleidelijk toe.

Elke verhardingsprocedure geeft alleen een positief resultaat in het complex van verhardingsactiviteiten die worden uitgevoerd in het dagelijkse leven van de voorschoolse onderwijsinstelling. Het is noodzakelijk om voor elke leeftijdsgroep een verhardingsprogramma op te stellen, rekening houdend met de gezondheidsgroep van de kinderen, om een schema voor individuele overstromingsprogramma's te ontwikkelen, dat een lijst weergeeft van verhardingsactiviteiten die gedurende de dag worden uitgevoerd. Het programma wordt overeengekomen met de arts en goedgekeurd door de directeur van de voorschoolse onderwijsinstelling.

Van al het rijke aanbod aan bestaande vormen van verharding zijn de meest toegankelijke te onderscheiden:

· het vinden van kinderen in lichtgewicht kleding gedurende de dag;

· ochtendoefeningen buiten doen ;

· wandelingen in de open lucht ... Mits goed georganiseerd is de wandeling een van de belangrijke momenten van verharding. In de zomer, wanneer de luchttemperatuur in de schaduw 18 -20 graden bereikt, wordt het hele leven van kinderen overgebracht naar het grondgebied van de voorschoolse onderwijsinstelling. In het koude seizoen (als het een sanatorium is), is de duur van het verblijf van de kinderen in de lucht 3,5-4 uur bij elk weer in kleding die de actieve activiteit van het kind niet belemmert;

· zout blussen vanaf jonge leeftijd (na dynamische gymnastiek worden natte dekens op de paden gelegd en de kinderen passeren, stampend langs het pad. De eerste 5-6 verhardingen gaat de leraar samen met de kinderen langs het pad en laat zien welke stap ze moeten nemen ).

Op middelbare leeftijd wordt het gebruik van lucht sproeien Is een effectieve manier om weerstand tegen tocht te ontwikkelen (ontwikkeld door de arts V.L. Lebed). Tijdens het spuiten is er een toename van de prestaties van alle systemen die thermoregulatie bieden. Dankzij luchtprocedures wordt het kind evenwichtiger, kalm, verhoogde prikkelbaarheid verdwijnt onmerkbaar en de slaap verbetert.

Gebruik op oudere leeftijd hete rubdown uitgevoerd bij een luchttemperatuur in de kamer niet lager dan 23 graden met een zachte want bevochtigd met water van een bepaalde temperatuur.

In het quarantaineregime in het kamp, het gebruik van gorgelen met water op kamertemperatuur 3 keer per dag, daalt de watertemperatuur geleidelijk van 36 graden naar 27.

· introductie van de "Riga-methode" - het vertrappen van kiezelstenen in een zoutoplossing.

· In het dagelijkse werk, het gebruik, beginnend bij de jongere groep, van individuele verhardingsprogramma's, waarin duidelijk is beschreven welke verhardingsprocedure in een bepaalde periode (ochtend, middag, avond) moet worden uitgevoerd.

Het gebruik van speciale vormen van gezondheidsbehoudende technologieën met het gebruik van een ontwikkelingsgericht leidt niet alleen tot het behoud, maar ook tot de ontwikkeling van de gezondheid van de leerlingen.

Alleen een gezond kind is graag betrokken bij alle soorten kampactiviteiten, hij is opgewekt, optimistisch, open in communicatie met leeftijdsgenoten en leraren. Dit is de sleutel tot de succesvolle ontwikkeling van alle sferen van de persoonlijkheid, al zijn eigenschappen en kwaliteiten.

De technologieën van valeologisch onderwijs zijn ook vormen van het organiseren van de gezondheidsbehoudende omgeving van voorschoolse onderwijsinstellingen. De taak van deze technologieën is om leerlingen valeologisch onderwijs te bieden. Dergelijke vormen zijn onder meer: de uitgave van radiokranten, bliksemkranten ("Gezondheid ligt in uw handen", "We zijn jong, succesvol, gezond en sterk!", "Wij zijn de jeugd van het land!"), Geschillen voor senior detachementen ("Slechte gewoonten: voor- en nadelen", enz.), rollenspellen:" Proef met alcohol", "Roken is schadelijk voor de gezondheid", enz.

Een andere vorm is een wandeltocht, een adaptieve vorm van verbetering van de gezondheid van kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling. Dit formulier is ook effectief voor leerlingen met een handicap. Momenteel wordt adaptief toerisme steeds populairder - toerisme voor mensen met een handicap - een vrij nieuw type adaptieve motorische recreatie, fysieke revalidatie, gezondheidsverbetering en sociale integratie. Tegenwoordig zijn meerdaagse wandelingen beschikbaar voor elke gezonde persoon, maar voor mensen met een handicap is een wandeltocht een serieuze test. In de omstandigheden van een voorschoolse onderwijsinstelling is het echter mogelijk om wandelingen van verschillende complexiteit te ontwikkelen voor kinderen met een handicap.

Het snelst groeiende segment van de vrijetijdsindustrie dat tegenwoordig wordt geassocieerd met deelname aan buitenactiviteiten buitenshuis Is toerisme.

Toerisme in de organisatie van zomerrecreatie en gezondheidsverbetering van kinderen en adolescenten in alle vormen wordt gebruikt als een middel voor massale gezondheidsverbetering van kinderen van verschillende leeftijden vanwege de algemene beschikbaarheid. In dit geval spelen toeristische reizen een belangrijke rol in adaptief toerisme, zoals weekendtrips. Deze ervaring wordt veel gebruikt in de praktijk van het All-Russian Children's Centre "Orlyonok". Methodologen, toerisme- en sportinstructeurs hebben toeristische routes van verschillende lengtes en duur (van enkele uren tot meerdere dagen) ontwikkeld en gecertificeerd.

De basis van een toeristische reis is de deelname van het kind aan collectieve toeristische activiteiten, het uitbreiden van de vriendenkring, buiten het kamp gaan, buiten de stad gaan, psychologische mobilisatie en het vergroten van vitale activiteit. Om te gaan wandelen, moet een kind zich vrijwillig inspannen en enig ongemak overwinnen.

Een kind, een tiener zal bepaalde moeilijkheden moeten overwinnen, maar tegelijkertijd de romantiek van een kampleven moeten ervaren. Dit omvat het opzetten van een tentenkamp, het voorbereiden van brandhout, het vinden van schone waterbronnen, het maken van een vuur en het koken van voedsel op het vuur, liedjes rond het vuur met een gitaar en nog veel meer. Natuurlijk vormt een zekere worsteling met moeilijkheden bij kinderen en adolescenten een herwaardering van waarden, een bereidheid om moeilijkheden te overwinnen, de vorming van een cultuur van communicatie met leeftijdsgenoten, volwassenen en het aanpassingsvermogen van het kind.

Wanneer u zich voorbereidt op wandelen, moet u beginnen met de eenvoudigste weekendwandeling, die enkele uren duurt, aangezien dit het meest massieve type wandeling is en een uiterst belangrijke rol speelt in adaptief toerisme, omdat het meer in overeenstemming is met de doelen en doelstellingen van motorrecreatie . Bij een weekendwandeling wordt bepaald of het kind kan wandelen, welke lasten hij kan dragen en welke vorm van toerisme voor hem geschikt is.

Uit mijn persoonlijke werkervaring bij DOK Signal LLC (1998-2000), zou ik willen opmerken dat dergelijke reizen (van enkele uren tot een dag) perfect "werken" aan de vorming van de bedrijfsgeest van de kampleerlingen, opvoeders helpen en leerlingen, evenals vertegenwoordigers van de administratie (de directeur van de voorschoolse onderwijsinstelling, zijn plaatsvervangers) leren hoe ze deze spannende reis samen kunnen beleven, ze stellen hen in staat morele categorieën te vormen als wederzijdse hulp, het helpen van de jongere en de zwakken, de vorming van tolerantie jegens elkaar, en de vorming van werkvaardigheden. In dergelijke wandelingen, van tevoren gepland in het plan-raster, worden de taken van fysieke, morele, patriottische, ecologische, esthetische opvoeding opgelost. Deze reizen kunnen de vormen zijn van de vermelde onderwijsgebieden: "Ecologisch pad", "Lieve oorlog" (naar plaatsen van militaire glorie), "Inheemse Kozakkenregio" (lokale geschiedenis), "Naar de bergen - voor de gezondheid", enz. .

Tijdens een weekendwandeling leren de leerlingen toeristische vaardigheden en vaardigheden, spelen, trainen. Wat betreft meerdaagse wandelingen, dit is al de volgende fase, het is tijdens deze wandelingen dat het kind alle moeilijkheden van het toeristenleven ervaart. Het is na dergelijke reizen dat de behoeften, motivaties, levensstijlveranderingen, een doel van het kind, enz.

Een toeristisch uitstapje heeft een gezondheidsbevorderend effect op het lichaam van het kind. Het is geen toeval dat volkspedagogiek het functioneren van menselijke interne organen en systemen altijd heeft verbonden met de natuur. Men geloofde dat de scheiding van een persoon van de natuur leidt tot verstoring van de activiteit van het lichaam en verschillende ziekten. De recreatieve geneeskunde heeft bewezen dat de negatieve factoren van het leven in een stedelijke omgeving in een natuurlijke omgeving kunnen worden gecompenseerd. Een gezondheidsbevorderende factor voor het kind is het verblijf in het bos, waar de lucht verzadigd is met fytonciden en lichte aeronen, bomen beschermen tegen hitte en wind. De geluiden van het bos, de koelte van zuiver bronwater, de delicate geuren van bloemen en kruiden. Deze en andere elementen van de natuur genezen het zenuwstelsel van het kind.

Schone natuurlijke lucht versterkt de gezondheid, vermindert de gevoeligheid voor verschillende ziekten. Schone lucht heeft door zijn fysieke eigenschappen invloed op de huid, heeft een positief effect op gevoelige zenuwcellen en luchtwegen. Door hen is er een reflexeffect op de organen en systemen van het vat, de nieren, de lever, de hersenen, het hematopoëtische en endocriene systeem, het metabolisme verbetert.

Aeronen zijn fracties van atmosferische gassen die worden gevormd onder invloed van kosmische straling. Lichte luchtionen met negatieve polariteit worden gebruikt als helende factor. Wondgenezing versnellen, pijn verminderen, een gunstig effect hebben op het zenuwstelsel, de luchtwegen en het cardiovasculaire systeem. Er zijn veel van dergelijke lichte aeroins in de bergen.

Fytonciden zijn biologisch actieve stoffen die door planten worden geproduceerd en die in de geneeskunde zeer goed worden gebruikt bij de behandeling van sinusitis, infecties, enz. Naast bacteriedodende werking hebben fytonciden een stimulerend effect op het immuunsysteem. Met een lang verblijf in het bos in de natuurlijke atmosfeer van vluchtige stoffen van planten, neemt de vitaliteit toe, worden de processen van opwinding en remming gestimuleerd, neemt de spanning van het zenuwstelsel af en nemen manifestaties van psycho-emotioneel ongemak af. Buiten slapen is een andere welzijnsfactor. Het bos is een van de ideale omstandigheden voor mensen die niet tegen direct zonlicht kunnen. In dit geval hebben we het over fototherapie, omdat het een stimulerend effect heeft, bio-energetische processen corrigeert en het compenserende vermogen van het lichaam verhoogt. Gedoseerde en milde fototherapie heeft een therapeutisch effect op seizoensgebonden degressies en andere neurologische en mentale aandoeningen.

Maar een van de belangrijke elementen van de verbetering van de gezondheid van een kind tijdens wandeltochten is het verharden van het lichaam. Verharding is een van de krachtigste manieren om de weerstand van het lichaam tegen ziekten en veranderingen in externe meteorologische omstandigheden te vergroten. De constante invloed van de verhardingsfactor is de training van thermoregulerende mechanismen en leidt tot verslaving. Door de verharding wordt het zenuwstelsel en het cardiovasculaire systeem versterkt, verbetert de bloedsamenstelling en de algemene conditie van het lichaam. Verhardingsprocedures moeten onderworpen zijn aan de volgende principes: continuïteit, geleidelijkheid, complexiteit, rekening houdend met de individuele mogelijkheden van organismen. Luchtharden is de eenvoudigste methode, omdat de thermische geleidbaarheid van lucht erg laag is, waterharding is actiever. Langdurige blootstelling aan koude leidt tot een verandering in de bloedsamenstelling, een toename van het vetmetabolisme en remming van het koolhydraatmetabolisme. Een van de gezondheidsbevorderende factoren van toerisme is het motorregime. De invloed van het motorische regime op kinderen met een handicap tijdens toeristische reizen is dat kinderen met een handicap die geen therapeutische fysieke training volgen of daar niet van houden, zich in de natuur gaan bewegen. Omdat ze tijdens een kampeertrip gedwongen zijn om voortdurend lange afstanden voor hen af te leggen, aangezien de tent waarin de toerist slaapt, de keuken, het toilet, de wastafel, het vuur, enz. zich op voldoende grote afstand van elkaar bevindt. Wandelen moet worden benadrukt omdat het in de natuur plaatsvindt. Lopen op een ontspannen manier in ruw terrein wordt beschouwd als een unieke gezondheids- en helende factor. Wandelen heeft als geen andere vorm van motorgymnastiek een positief en mild effect op het hart- en vaatstelsel, de luchtwegen, het zenuwstelsel en het bewegingsapparaat. Tijdens een trektocht met lichamelijke activiteit en wandelen is er een activering van het spierstelsel, hart, longen en stofwisseling. Actieve bewegingsvormen, gereguleerde lichamelijke activiteit, positieve emoties en andere gezondheidsbevorderende factoren van de natuur hebben een gunstig effect op de gezondheid van het kind en zijn prestaties. Na de wandeltocht merken de deelnemers opgewektheid, vertrouwen, optimisme op.

Op basis van alles wat er is gezegd, kan worden opgemerkt dat met behulp van verschillende vormen van gezondheidsbehoud in een voorschoolse onderwijsinstelling de opvoeder de volgende taken kan oplossen:

Onderwijs van geduld, moed, uithoudingsvermogen, nieuwsgierigheid;

Ontwikkeling van creativiteit;

Vorming van de intellectuele en emotionele sfeer van het kind;

Handhaving van een harmonieuze fysieke en functionele ontwikkeling;

Ontwikkeling van motorische vaardigheden en vermogens;

Het lichaam verharden en hygiënische vaardigheden bijbrengen;

Ontwikkeling en versterking van een positieve houding ten opzichte van actieve vormen van recreatie door versterking van de vaardigheid van regelmatige motoriek; - horizonverbreding en levensbeschouwelijke vorming;

Aanpassing en integratie in het sociale leven van de voorschoolse onderwijsinstelling.

Moderne gezondheidsbehoudende technologieën die worden gebruikt in de voorschoolse onderwijsinstelling weerspiegelen dus twee lijnen van gezondheidsverbeterend werk:

· Introductie van kinderen in fysieke cultuur;

· Gebruik van ontwikkelende vormen van gezondheidsbevorderend werk.

De nadruk verschuift van eenvoudige behandeling en ziektepreventie naar gezondheidsbevordering als zelfgecultiveerde waarde. Dit vereist een complex van effectieve therapeutische en profylactische maatregelen, een systeem van betrouwbare middelen om de psychofysische ontwikkeling van kinderen te corrigeren.

Vanuit het oogpunt van moderne benaderingen in de pedagogie van gezondheidsbehoud, is de gezamenlijke creatieve activiteit van kinderen en de leraar de interne basis voor de eenheid van het fysieke en spirituele in het leven van een kind.

De principes achter de vorming van eenheid:

· Het principe van de ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht is een interne conditie van gezondheidsverbeterend werk, hier is het kind voorwaardelijk een object van verschillende pedagogische en medische invloeden. En, zoals de statistieken hebben aangetoond, is het dankzij de opname van de verbeelding van het kind mogelijk om significante resultaten te bereiken bij de preventie en behandeling van een aantal ziekten: acute luchtweginfecties, diathese, anurese, bepaalde aandoeningen van het cardiovasculaire systeem en gastro-intestinale traktaat;

· Het principe van de vorming van betekenisvolle motorische vaardigheden - beweging kan alleen willekeurig en gecontroleerd worden als het zinvol en voelbaar is. Het kind moet zijn lichaam leren luisteren, begrijpen, respecteren en liefhebben;

· Het principe van het creëren en consolideren van een holistische positieve psychosomatische toestand in verschillende soorten activiteiten, dat wordt geïmplementeerd dankzij multifunctionele ontwikkelingsvormen van gezondheidsbehoud;

· Het principe van het vormen van het vermogen van kinderen om zich in te leven en te helpen.

De producten van creatieve activiteit zijn een diagnostische indicator van de dynamiek van de mentale toestand van het kind en dienen als een van de gronden voor het opstellen en wijzigen van programma's op meerdere niveaus.

Naast esthetische psychotherapie gebruiken we ook andere methoden. De keuze van opties voor het gebruik van correctietechnologieën wordt bepaald door:

Het kwalificatieniveau van de specialisten van de onderwijsinstelling;

Werkelijke mogelijkheden van leerlingen, studenten;

Materiële en technische voorwaarden van de onderwijsinstelling.

We presenteren enkele van de meest voorkomende hersteltechnologieën.

contactaanbiedingen kunnen van beide kanten komen. Veel van deze communicatie wordt voornamelijk uitgevoerd in termen van lichaamstaal, waaronder rennen, springen, maar ook zang, inademen, oogcontact en visuele focus op dezelfde objecten, zoals een zijden sjaal die tussen een volwassene en een kind wordt geplaatst, een ballon, bankkussen, enz. Na verloop van tijd beginnen volwassenen de acties van het kind aan te duiden door te zingen, waardoor woorden een goedkeurende connotatie, betekenis en kracht krijgen.

Met behulp van euritmie proberen ze het kind een praktisch inzicht te geven dat zowel dialoog als interactie mogelijk is,

en hem in een staat brengen van het onderhouden van dit type communicatie door ervaring, die op zichzelf communicatief is en analoog is aan actieve spraak. Tijdens de les vormt het kind zelf sterke persoonlijke en vertrouwensbanden met zijn leraar, die worden overgedragen aan de klas en gedurende de hele schoolweek blijven bestaan. Linguïstische vaardigheden in mondelinge of gebarentaal worden opgelegd aan het kader dat door dit voorbereidende werk is gecreëerd en, zoals bleek, spraakleren is flexibeler en sociaal responsiever dan wanneer ze alleen werken langs de lijn van gedragscorrectie. Geluidsherhaling is geen groot probleem voor autistische kinderen en ze kunnen de overdracht van gevormde vaardigheden vrijer uitvoeren. Er moet worden benadrukt dat euritmie een onderdeel is van het schoolcurriculum, alsof het "de weg baant" voor het lesgeven in andere disciplines, die op hun beurt een integraal systeem van schoolintegratie vormen. Euritmie is geschikt voor elk kind met autisme, ongeacht de ernst van de beperking of het intellectuele niveau. Meer capabele kinderen kunnen na deze therapie worden teruggestuurd naar reguliere scholen, waar ze al worden geholpen met andere methoden die in grotere mate sociale empathie en sociale aanpassing ontwikkelen, maar op een hoger niveau. Voor minder capabele kinderen zal een hogere mate van communicatie ook leiden tot meer succes in leren en socialisatie.

1. Autisme als een volledige onthechting van wat er gebeurt:

Essentie - gebrek aan spraak, onvermogen om de activiteiten van het kind te organiseren, uitgesproken ongemak in relaties met anderen vanaf jonge leeftijd, extreme manifestaties van autisme;

Gedragsstrategie - elke interactie met de omgeving vermijden;

De werkstrategie is de ontwikkeling van actieve selectiviteit en de ontwikkeling van duurzame vormen van gedrag en activiteit.

2. Autisme als actieve afwijzing:

Essentie - autisme manifesteert zich niet als onthechting, maar als een hoge selectiviteit in relaties met de wereld, tekenen van mentale retardatie, vertraagde spraakontwikkeling;

Gedragsstrategie - de grootste prevalentie van stereotypen, rituelen, gewelddadige uitingen van agressie en auto-agressie, symbiotische relatie met een naaste volwassene;

De strategie van werk is om het stereotype van bescherming om te zetten in een stereotype van communicatie met de wereld.

3. Autisme als preoccupatie met autistische interesses,

Essentie - aanhoudende stereotiepe gehechtheid aan hun eigen hardnekkige interesses, ze kunnen een doel voor zichzelf bepalen en een complex actieprogramma inzetten om dit te bereiken, extreme conflicten, onoplettendheid voor de meningen en belangen van anderen, goede spraakontwikkeling;

Gedragsstrategie - obsessieve hardnekkige stereotypen gericht op zelfstimulatie door de actualisering van onaangename en angstaanjagende indrukken (fantasieën, toneelspelen, monologen over een bepaald onderwerp), in tegenstelling tot groep 2, zijn ze niet zo attent op het gedetailleerde behoud van de omgeving, de onschendbaarheid van gedragsprogramma's is belangrijker;

Werkstrategie: promotie in interactie met anderen, ontwikkeling van dialoog met mensen.

4. Autisme als een extreme moeilijkheid bij het organiseren van communicatie en interactie:

Essentie is de gemakkelijkste optie, verhoogde kwetsbaarheid, remming in contacten, een sterke afhankelijkheid van emotionele steun van volwassenen, stereotypen komen tot uiting in gespannen situaties, zijn niet verfijnd,

Gedragsstrategie - ze ontwikkelen geen specifieke autistische bescherming, stereotypering manifesteert zich als speciale pedanterie, een verhoogd verlangen naar orde, het zoeken naar steun en aansporing van dierbaren,

De strategie van het werk is te zorgen voor een sfeer van acceptatie en veiligheid, om een rustig, stabiel lesritme te creëren, om vervangende manieren te ontwikkelen om plezier te beleven aan het realiseren van iemands interesses en voorkeuren, en om een eigen gedragslijn te ontwikkelen.

In de beginfase van het werk wordt de meeste tijd besteed aan het aanleren van imitatie, de kern van deze methode, meestal non-verbaal en slechts af en toe verbaal. Na verloop van tijd gaat het kind naar de kleuterschool of naar school, eerst slechts een deel van de schooldag, daarna voor een langere tijd. Professionals moeten vooraf bepalen in welke schoolopdrachten het kind het meest succesvol kan zijn. De nodige vaardigheid wordt dan thuis ontwikkeld en verder opgepoetst voordat het kind deelneemt aan collectieve activiteiten. Het kind is dus al voorbereid om deel te nemen aan een bepaalde activiteit, het is alleen nodig om de vaardigheden van de ontwikkelde over te dragen

gedrag van de vertrouwde thuisomgeving naar de schoolomgeving. De subtiliteit van imitatietraining ligt ook in het aanleren van de kunst van het observeren: "kinderen leren leren door te observeren hoe andere kinderen leren."

In onze activiteiten nemen we elementen van gedragstherapie mee in alle vormen van georganiseerde hulp aan kinderen.

1) speciale organisatie van de ruimte;

2) visualisatie;

3) structureringstijd;

4) "omgekeerde" integratie.

Op de details van het programma gaan we niet in detail in, aangezien deze voldoende aan bod komen in de literatuur (T. Peters, 1999).

waarbij het kind wordt ondersteund met het ritme van een groep die hem accepteert als zijn eigen soort, de fysieke ontwikkeling en zelfzorgvaardigheden van het kind verbetert door imitatie van de groep, en de intellectuele ontwikkeling normaliseert door zeer gestructureerde en imiterende herhalingen van verschillende soorten patronen .

mondelinge uitleg, zelfs als hij er niets van begrijpt. Oefening en groepsroutines staan centraal in het Higashi-programma, met weinig nadruk om elk kind de concepten en betekenissen te laten begrijpen, waarbij alleen formele prestaties voorop staan. Het leerproces op school is gebaseerd op uit het hoofd leren en imitatie. Zo wordt elke maand een nieuw lied uit het hoofd geleerd, dat gedurende de dag meerdere keren wordt herhaald, en daarnaast vindt een recitatie van een groot aantal gebeurtenissen en feiten plaats.

We gebruiken soms de elementen van groepstherapie, omdat ze in sommige gevallen een kalmerend effect hebben op opgewonden kinderen en kinderen met destructief gedrag.

De methode bestaat uit twee delen:

De eerste is gericht op het veranderen van het standpunt van ouders en leerkrachten over het kind,

Het tweede veronderstelt de invloed van deze nieuwe houding ten opzichte van het kind op het gedrag van ouders en leerkrachten zodanig dat het kind zelf ook begint te veranderen.

het kind, vieren ze liever de vooruitgang van het kind. Het kind wordt gezien als een subject dat zoveel mogelijk probeert de wereld te beheersen die hij niet begrijpt. Hij heeft de ervaring nodig om hem volledig te accepteren voor wie hij is, wat hij ook doet, in plaats van hem te onderwerpen aan de eisen van andere mensen.

Het onbetwiste voordeel van de methode zijn de positieve veranderingen in de toestand van de ouders, die hun houding ten opzichte van de complexe psychologische situatie die gepaard gaat met

de geboorte van een autistisch kind. We hanteren de principes van de methode, vooral wanneer de ouders een negatieve houding hebben ten opzichte van het kind, maar tegelijkertijd sluiten we alle vormen van isolement van het kind absoluut uit.

De opties zijn:

Systematische vasthoudoefeningen die dagelijks worden uitgevoerd;

Speciaal georganiseerd, die worden uitgevoerd in een staat van opwinding bij het kind of als gevolg van andere veranderingen in zijn emotioneel gedrag.

die voor hem overgevoelig zijn (een lange kus als hij er niet tegen kan, direct in zijn oor fluisteren als hij een verhoogde gevoeligheid heeft voor geluiden van dichtbij, enz.). De moeder moet elke poging van het kind om haar te schaden verbaal en effectief voorkomen en voorkomen, maar tegelijkertijd moet ze blijven oefenen. De les met het kind eindigt nadat partijen tot overeenstemming zijn gekomen, d.w.z. nadat het kind een fase van uitputting en onderwerping doormaakte, waardoor de moeder het kind comfortabele rust of rustig kort spel kon bieden. De gecombineerde beleving van moeder en kind zorgt voor een toenemend gevoel van wederzijdse genegenheid en versterkt daardoor het corrigerende effect.

De factor 'retentie' kan echter ook voor het kind wenselijk zijn. Dit gebeurt wanneer het extra bescherming nodig heeft tegen de agressieve effecten van de externe omgeving (T. Grandin, 1998).

We gebruiken de methode alleen in uitzonderlijke gevallen, alleen als een aflevering in het hoofdwerk.

Controlevragen

1. Hoe begrijp je de essentie en mogelijkheden van fixatietherapie?

2. Identificeer de belangrijkste principes van gedragstherapie voor autisme.

3. In hoeverre is het naar uw mening mogelijk om de methoden van groepstherapie en keuze toe te passen in de praktijk van huishoudelijke speciaal (peniten)onderwijsinstellingen?

4. Wat zijn de principes achter Emotional Level Therapy?

5. Welke theoretische concepten zijn de basis van het TE-ASSN-programma?

Praktische taken

1. Analyseer de mogelijkheden van het gebruik van esthetische psychotherapeutische methoden in het werken met autistische kinderen.

2. Discussie: "Opties voor het organiseren van penitentiair werk met autistische kinderen in speciale (peniten)onderwijsinstellingen."

BIJLAGEN

bijlage 1

DIAGNOSTISCHE KAART

Autistisch kind

(naar K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya)

FORMELE INFORMATIE

1. Achternaam, naam, patroniem van het kind _________________________

2. Leeftijd (dag, maanden, geboortejaar) ____________________

3. Cijfer (indien studeren) ______________________________________________

4. Thuisadres, telefoonnummer ________________________

INFORMATIE OVER FAMILIE

MOEDER: naam, leeftijd_

VADER: Naam, Leeftijd_

beroep, opleiding __________________________

Zijn er beroepsrisico's? Welk soort?______

ZIJN ER NOG ANDERE KINDEREN IN HET GEZIN? (geslacht, leeftijd, beroep) _____

MET WIE WOONT HET KIND? met beide ouders; ouders zijn gescheiden - geef aan hoe oud het kind was; woont alleen bij moeder of vader (onderstrepen) ____________________________

HUISVOORWAARDEN (sociaal-culturele omgeving)

Aantal gezinsleden _______________________________

De aard van familierelaties __________________

De houding van gezinsleden ten opzichte van dit kind _____________

Woonomstandigheden (aantal kamers, heeft het kind een aparte kamer): _______________________________

WANNEER RAADPLEEGDE U VOOR HET EERST EEN ARTS EN WAT IS DE REDEN? ______________

DE MOGELIJKHEID VAN ERFGOED

Informatie over ernstige ziekten van de naaste verwanten, over de gevolgen van deze ziekten, over de aanwezigheid van eventuele aangeboren of eerder verworven afwijkingen in de psychofysische ontwikkeling bij familieleden (bij wie? Vanaf welke leeftijd?) _______________________

(allergieën, epilepsie, alcoholisme, rubella, aderen, ziekten, mentale retardatie, misvormingen, spraakstoornissen (wat?), endocriene stoornissen, wordt waargenomen door een neuropsychiater of psychiater (wie precies?) (onderstreep wat van toepassing is) __________________

Is er iemand linkshandig? ____________________

Wie in de familie heeft uitgesproken capaciteiten? _________ -

Masterclass

over het onderwerp "Correctietechnologieën bij het werken met kinderen met een visuele beperking"

Senior opvoeder Chernova Ekaterina Yurievna

Mozjga, 2015

Doelwit: het vergroten van de competentie van leraren in het gebruik van moderne correctietechnologieën.

Taken:

1. Correctioneel werk systematiseren, de interactie tussen docenten en specialisten tot stand brengen.

2. De kennis van leraren uitbreiden over de kwesties van correctionele technologieën, rekening houdend met moderne vereisten.

3. Zoeken naar effectieve vormen, het gebruik van innovatieve benaderingen en nieuwe technologieën in de organisatie van correctioneel werk met kinderen met een visuele beperking.

4. Ontwikkel het creatieve potentieel van leraren.

Goedemiddag, beste leraren! Vandaag kwamen we bij de Raad van Leraren bijeen over het onderwerp: "Correctietechnologieën bij het werken met kinderen met een visuele beperking."

Op de vorige Lerarenraad hebben we besloten:

1. De ervaring van de leraar van de voorbereidende groep goedkeuren bij de vorming van de cognitieve activiteit van oudere kleuters door middel van experimenten.

2. Vul de hoeken van het experimenteren aan met encyclopedische en fictieliteratuur. De analyse toonde aan dat er in de middelste groep literatuur is met een encyclopedisch karakter "De eerste encyclopedie voor jongens", "Ik ken de wereld." Opvoeders van de seniorengroep presenteerden een rijk didactisch materiaal: "Stones", "Sorceress Water", "Games and Experiments". In de voorbereidende groep werd materiaal geselecteerd voor experimenten "Hoe groeit een dier?", "Tegengesteld".

3. Organiseer een wedstrijd "De beste mini-moestuin op het raam." Voor dit besluit is een regeling ontwikkeld. Je bent er bekend mee.

Dank u voor uw initiatief bij de uitvoering van deze besluiten.

Nu zal ik u vragen stellen, als u het eens bent met de stelling - steek de groene signaalkaart op, zo niet - de rode.

1. Weet u zeker dat de kwaliteit van het correctionele en educatieve werk niet kan worden verbeterd zonder het gebruik van innovatieve technologieën?

2. Denkt u dat het beheersen van innovatieve technologieën onmogelijk is zonder de vakbekwaamheid te vergroten?

3. Bent u het ermee eens dat het voldoende is om alleen traditionele methoden te gebruiken en geen niet-traditionele onderwijsmethoden in uw werk op te nemen?

4. Ben je geïnteresseerd in hoe verschillende niet-traditionele methoden worden gebruikt om de effectiviteit van het correctionele onderwijsproces te verbeteren?

Op basis van je antwoorden ben je geïnteresseerd in nieuwe vormen van werken. Over hen zullen we het vandaag hebben.

De agenda van vandaag is als volgt:

Rapport "Correctietechnologieën als onderdeel van een complex van gezondheidsbehoudende technologieën" / Chernova E.Yu. /

Uit werkervaring "Niet-standaard sportuitrusting als onderdeel van gezondheidsbesparende technologieën in de dagelijkse routine" / Grigorieva VV, Stekolshchikova TA /

Rapport "Correctietechnologieën als onderdeel van een complex van gezondheidsbesparende technologieën"

Populaire wijsheid zegt: "Gezondheid is een geschenk van onschatbare waarde, als je het in de jeugd verliest, zul je het pas op hoge leeftijd vinden." Velen van ons zeggen hetzelfde. Ze praten over gezondheid, discussiëren over gezondheid, ze willen gezondheid. Van jongs af aan beseft ieder van ons het belang van een redelijke houding ten opzichte van onze gezondheid. Hoe staat u tegenover uw gezondheid, beste collega's?

We hebben verduidelijkt dat de weg naar gezondheid ook goede voeding, fysieke activiteit, de afwezigheid van stressvolle situaties en nog veel meer is. Maar het belangrijkste is wat in de eerste plaats van onszelf afhangt.

Helaas is het probleem van het handhaven van de gezondheid in onze snelle tijd van de nieuwste technologie, onderzoek en ontwikkeling, zeer acuut. Statistieken luiden de noodklok. Analyse van de gezondheidstoestand van kleuters laat zien dat het aantal absoluut gezonde kinderen het afgelopen decennium is gedaald van 23 naar 15%. Ongeveer 20-27% van de kinderen is vaak en langdurig ziek. Bijna 90% van de kleuters heeft standaardafwijkingen in de structuur van het bewegingsapparaat - slechte houding, platte voeten. De overgrote meerderheid van de kinderen lijdt aan bewegingsstoornissen en verminderde immuniteit.

Volgens algemeen aanvaarde concepten wordt de structuur van de menselijke gezondheid slechts door 10-12% geleverd door gezondheidszorg, erfelijkheid behoort tot 18%, omgevingsomstandigheden - 20%, en de grootste bijdrage - 50-52% - is de manier van leven. Zoals we kunnen zien, is het "controlerende aandelenblok" - deze 50-52% - in onze handen.

Veel redenen liggen buiten onze controle en we kunnen niets veranderen. Maar er is er één, naar mijn mening, heel belangrijk - dit is de vorming bij kleuters van de noodzaak om hun gezondheid te behouden en te versterken. Als wij, leraren, de eerste 50% van de gezondheid niet kunnen beïnvloeden, dan kunnen en moeten we de andere 50% aan onze leerlingen geven. Vandaag zullen we het hebben over hoe we dit "overheersende belang" op de juiste manier kunnen verwijderen in de omstandigheden van een voorschoolse instelling.

De inspanningen van kleuterleidsters zijn tegenwoordig meer dan ooit gericht op het verbeteren van de gezondheid van een kleuter en het cultiveren van een gezonde levensstijl. Het is geen toeval dat deze taken prioriteit hebben in het programma voor de modernisering van het Russische onderwijs. En ze zijn geregeld in wetgevende documenten. Onthoud in welke documenten.

Verdrag inzake de rechten van het kind

Federale wet van 29 december 2012 nr. 237-FZ "Op onderwijs in Russische Federatie»

Resolutie van de Chief State Sanitary Doctor van de Russische Federatie van 15-05-13 nr. 26 "Over de goedkeuring van SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitaire en epidemiologische vereisten voor het apparaat, het onderhoud en de organisatie van de werkwijze van de kleuterschool educatieve organisaties "

Federale wet van 21.11.11 nr. 323-FZ "Over de basisprincipes van gezondheidsbescherming van burgers in de Russische Federatie"

Orde van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 17-10-13 nr. 1155 "Na goedkeuring van de educatieve norm van de federale staat voor voorschools onderwijs"

Instructieve en methodologische brief van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie nr. 6523-16 gedateerd 14.03.2000. "Over hygiënische eisen voor de maximale belasting van kleuters in georganiseerde vormen van onderwijs"

Orde van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie "Geschatte bepaling over het centrum voor het bevorderen van de gezondheid van studenten, leerlingen van een onderwijsinstelling" van 15 mei 2000. nr. 1418

Bevel van het ministerie van Volksgezondheid van de Russische Federatie "Instructies voor de implementatie van gezondheidstechnologieën in de activiteiten van onderwijsinstellingen" van 4 april 2003. nr. 139

FSES DO benadrukte voor het eerst de sectie "Correctiewerk", dat voorziet in het gebruik van speciale educatieve programma's en methoden, speciale leerhulpmiddelen en didactisch materiaal, groeps- en individuele correctionele klassen en de implementatie van gekwalificeerde correctie van ontwikkelingsstoornissen.

Een van de middelen om de aangegeven taken op te lossen, zijn gezondheidsbehoudende technologieën, zonder welke het pedagogische proces van een kleuterschool van een compenserend type ondenkbaar is. Maar wat zijn gezondheidsbehoudende technologieën in het pedagogische proces van een voorschoolse onderwijsinstelling? Laten we proberen de concepten te begrijpen.

Gezondheidsbehoudende technologie is een integraal systeem van educatieve en gezondheidsbevorderende, correctionele en preventieve maatregelen, die worden uitgevoerd in het proces van interactie tussen het kind, de leraar en de ouders.

Het doel van gezondheidsbesparende onderwijstechnologieën is om een kleuter de mogelijkheid te bieden om gezond te blijven, om hem de nodige kennis, vaardigheden en capaciteiten voor een gezonde levensstijl te vormen, om hem te leren hoe hij de opgedane kennis in het dagelijks leven kan gebruiken.

Er zijn veel technologieën die in groepen kunnen worden ingedeeld:

technologieën voor het behouden en bevorderen van de gezondheid (orthopedische gymnastiek, dynamische pauzes, buiten- en sportspellen, ontspanning, vingergymnastiek, ooggymnastiek, ademhalingsoefeningen , corrigerende gymnastiek);

die nologie van het aanleren van een gezonde levensstijl (ochtendoefeningen, lichamelijke opvoeding, zelfmassage, actieve rust);

correctietechnologieën (gewrichtsgymnastiek, technologie van muzikale invloed, sprookjestherapie, beeldende therapie, logo-ritmiek, Su-Jok-therapie).

Beste collega's, welke technologieën gebruikt u het meest in uw werk? Vandaag zullen we kennis maken met nieuwe niet-traditionele technologieën, specialisten zullen ons aan hen voorstellen.

"Bio-energoplastiek in correctioneel werk met kinderen" / Uvarova V.I. /

"Su-Jok-therapie als een van de effectieve middelen voor het ontwikkelen van fijne motoriek bij kinderen met een visuele beperking" / Skrugina N.N. /

Met dank aan onze specialisten voor het voorbereide materiaal.

Als onderdeel van de zoektocht naar nieuwe effectieve benaderingen voor de verbetering van de gezondheid, opvoeding en ontwikkeling van kinderen, waren opvoeders van de oudere groep geïnteresseerd in het onderwerp "Het gebruik van niet-standaard sportuitrusting als een effectief middel om kinderen kennis te laten maken met een gezonde levensstijl." Zij zullen vandaag hun ontwikkelingen met ons delen.

2. Toespraak van opvoeders uit de werkervaring "Niet-standaard sportuitrusting als onderdeel van gezondheidsbesparende technologieën in de dagelijkse routine" / Grigorieva V.V., Stekolshchikova T.A. /

Elk van de beschouwde technologieën heeft dus een gezondheidsbevorderende oriëntatie, en de gezondheidsbehoudende activiteit die in het complex wordt gebruikt, vormt uiteindelijk de gewoonte van het kind om een gezonde levensstijl aan te nemen.

Het gebruik van correctionele technologieën in het werk verhoogt de effectiviteit van het correctionele en educatieve proces, vormt waardeoriëntaties voor leerkrachten en ouders gericht op het behouden en versterken van de gezondheid van leerlingen, en voor een kind - een aanhoudende motivatie voor een gezonde levensstijl.

3. Zakelijk spel "Experts in gezondheidsbesparende technologieën" / Chernova E.Yu. /

Ik nodig je uit om te spelen

En de problemen oplossen.

Onthoud iets, herhaal,

Wat we niet weten, leer meer.

Tegenwoordig zijn er in onze hal echte experts in gezondheidsbehoudende technologieën.

1 taak "Problemen uit een ton"

De deelnemers aan het spel halen tonnen met getallen tevoorschijn en beantwoorden de vragen:

1. De dagelijkse duur van de kinderwandeling is? (3-4 uur)

2. Wat moet er tijdens een educatieve activiteit gebeuren? (lichamelijke opvoeding, gymnastiek voor de ogen)

3. Hoe vaak per week worden er lessen lichamelijke opvoeding gegeven met kinderen van 3-7 jaar? (2-3 keer per week)

4. Hoeveel tijd wordt uitgetrokken voor zelfstandige activiteiten van kinderen van 3-7 jaar (spelletjes, voorbereiding op ML, persoonlijke hygiëne?) (Minimaal 3-4 uur)

5. Wat is de duur van de OD in de oudere groep? (niet langer dan 25 minuten)

6. Hoeveel minuten zitten er tussen OD's? (minimaal 10 minuten)

7. Noem de belangrijkste bewegingsvormen (lopen, rennen, springen, gooien, klimmen)

8. Wat zijn de belangrijkste soorten uithardingsprocedures? (verluchten van de lokalen, lichamelijke oefeningen in lichte kleding, gymnastiek na het slapen, wassen met koud water)

Goed gedaan! Je hebt de taak voltooid. Ga verder.

2 taak "Tovertas"

Ik heb een magische tas in mijn handen. Jouw taak is om het item uit de zak te halen en te antwoorden: "Wat voor soort genezing weerspiegelt het?"

1) bonen - droog zwembad voor de ontwikkeling van fijne motoriek

2) een pad met gras - kruidengeneeskunde

3) schijf - muziektherapie

4) sinaasappel - aromatherapie

5) een fles met een rietje - ademhalingsspelletjes

6) borstel - vingergymnastiek

7) kleurpotloden - kleurentherapie

Nu zal ik je vragen om in 2 teams te splitsen.

3 taak "Opwarmstation"

Zoek de voortzetting van het spreekwoord over gezondheid:

Ploeg # 1

1) In een gezond lichaam…. (gezonde geest)

2) Gezondheid voor alles…. (hoofd)

3) Wie doet er aan sport…. (hij wint aan kracht)

4) Zorgen voor gezondheid is het beste (geneeskunde)

5) Beweeg meer, je zult leven…. (langer)

Ploeg #2

1) Gezondheid is prima ... (bedankt opladen)

2) Gezondheid is duurder (geld, rijkdom)

3) Verzorg de jurk weer…. (en gezondheid van jongs af aan)

4) Je bent ziek, maar je bent gezond…. (pas op)

5) Je verpest je gezondheid, een nieuwe…. (je kunt niet kopen)

4 taak "Gezond kindmodel "

De belangrijkste taak van de voorschoolse educatie is het behoud en de versterking van de gezondheid van het kind. Idealiter is dit het opvoeden van een gezond kind. Ontwerp en presenteer je gezonde babymodel als collage.

Ik stel een ontwerpbesluit van de Lerarenraad voor:

1. een open evaluatie uitvoeren van educatieve activiteiten met behulp van correctietechnologieën.

Verantwoordelijke: Skrugina N.N., deadline: tot 18/03/15.

2. Organiseer een wedstrijd "De beste niet-standaard uitrusting" om de sporthoeken aan te vullen.

Verantwoordelijke: opvoeders, senior opvoeder; looptijd: tot 18-03-15

3. Een tentoonstelling organiseren van muurkranten voor ouders "Correctietechnologieën - we testen thuis" om de pedagogische competentie van ouders in het gebruik van correctionele technologieën thuis te vergroten.

Verantwoordelijke: opvoeders, deadline: tot 03/11/15.

Bibliografie

Voloshina L. Organisatie van gezondheidsbesparende ruimte // Voorschoolse educatie. -2004.-N1.-S. 114-117.

"Gezondheidsbehoudsysteem van voorschoolse onderwijsinstelling". Auteurs - samenstellers M. A. Pavlova, M. V. Lysogorskaya. Wolgograd. Uitgeverij "Uchitel" 2008

Ternovskaya S.A., Teplyakova L.A. Creatie van een gezondheidsbehoudende onderwijsomgeving in een voorschoolse onderwijsinstelling // Methodist. -2005.-N4.-S. 61-65.

Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 17.10.13. Nr. 1155 "Over de goedkeuring van de federale staatsonderwijsnorm voor voorschoolse educatie."

Moderne logopedie is voortdurend actief op zoek naar manieren om het leer- en ontwikkelingsproces van kinderen in verschillende leeftijdsfasen en in verschillende onderwijsomstandigheden die typisch zijn voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften, te verbeteren en te optimaliseren.

Op dit moment is de kwestie van het bezit van elke logopedist van moderne correctietechnologieën en -technieken, hun toepassing in praktische professionele activiteiten bijzonder urgent.

Om de volgende pedagogische taken op te lossen:- tijdige identificatie van studenten en leerlingen met spraakstoornissen, het bestuderen van het niveau van hun spraakontwikkeling, het bepalen van de hoofdrichtingen en inhoud van het werk met elk van hen; - preventie en eliminatie van schendingen van mondelinge en schriftelijke spraak door methoden, middelen van preventief en correctioneel-pedagogisch werk, in overeenstemming met de behoeften en capaciteiten van het kind;- organisatie van methodologische activiteiten gericht op het optimaliseren van logopedisch werk binnen het onderwijsproces;- hulp bij het verspreiden en in de praktijk brengen van verworvenheden op het gebied van binnen- en buitenlandse logopedie;- begeleiding van ouders (personen die hen vervangen) met kinderen met spraakstoornissen, en leerkrachten om het noodzakelijke niveau van hun bewustzijn van de taken en bijzonderheden van logopedisch werk te verzekeren; Ik gebruik de volgende technologieën in mijn professionele activiteit.

Gedifferentieerde leertechnologieën.De groep pedagogische technologieën gebaseerd op de effectiviteit van het beheer en de organisatie van het onderwijsproces omvat gedifferentieerd onderwijs.Een belangrijk aspect bij persoonlijkheidsontwikkeling is de implementatie van een individuele en gedifferentieerde benadering van leerlingen in het pedagogisch proces, aangezien het deze benadering is die de eerdere identificatie van de neigingen en capaciteiten van kinderen veronderstelt, het scheppen van voorwaarden voor persoonlijkheidsontwikkeling.Het belangrijkste doel van het gebruik van niveaudifferentiatie is om iedereen te onderwijzen op het niveau van zijn capaciteiten en capaciteiten, wat het voor elke student mogelijk maakt om de maximale kennis op te doen volgens zijn capaciteiten en zijn persoonlijke potentieel te realiseren. Ik vorm correctionele groepen studenten rekening houdend met de algemene spraakstoornis. Voor elke groep ontwikkel ik een afzonderlijk jaarplan met correctie- en ontwikkelingswerk. Groepslessen worden gecombineerd met individuele lessen, gericht op het corrigeren van defecten in de klankuitspraak. Met deze technologie kunt u het onderwijsproces effectiever maken, de individualiteit van de student zien en behouden, het kind helpen in zichzelf te geloven en zijn maximale ontwikkeling te verzekeren.

Logopedische technologieën... Het doel van het logopedisch onderzoek is het bepalen van de wegen en middelen van correctioneel en ontwikkelingswerk en de mogelijkheden om het kind te onderwijzen op basis van de identificatie van zijn vormloosheid of stoornissen in de spraaksfeer. Doelstellingen van het onderzoek: - Het onthullen van het volume van de spraakvaardigheid; - vergelijken met leeftijdsnormen, met het niveau van mentale ontwikkeling; - bepaling van de verhouding van het defect en de compenserende achtergrond van spraakactiviteit en andere soorten mentale activiteit; - analyse van de interactie tussen het proces van beheersing van de klankkant van spraak, lexicale voorraad en grammaticale structuur; - bepaling van de verhouding tussen indrukwekkende en expressieve spraak. Ik voer het onderzoek in verschillende fasen uit: a) studie van de anamnestische gegevens van het kind (biedt objectief materiaal voor het identificeren van de oorzaken van overtredingen, het bepalen van de pedagogische strategie); b) de studie van de spraak en het mentale ontwikkelingsniveau van het kind; c) analyse van de verkregen resultaten. De soorten diagnostiek die ik in mijn werk gebruik: - inputdiagnostiek - voer ik aan het begin van het schooljaar uit om de beginparameters van de ontwikkeling van kinderen in kaart te brengen; - tussentijdse diagnostiek - ik gebruik het in het midden van het studiejaar om de dynamiek van de ontwikkeling van de meest complexe defecten van studenten te volgen; - einddiagnostiek - besteed ik aan het einde van het schooljaar om de effectiviteit van de correctionele en ontwikkelingsimpact op kinderen te bepalen. Zo maakt een diagnostisch onderzoek het enerzijds mogelijk om functionele diagnostiek van hoge kwaliteit uit te voeren en een schending of onvolgroeidheid van functionele systemen, inclusief spraak, aan het licht te brengen en daarmee de oorzaak van moeilijkheden te benaderen, en aan de andere kant uitgebreide diagnostiek helpt bij het ontwikkelen van een effectieve, gerichte strategie correctie, het identificeren van speciale corrigerende onderwijsmethoden die kunnen helpen bij het overwinnen van deze problemen. Bij het onderzoeken van studenten gebruik ik de volgende technieken: R.I. Lalaeva, S.E.Bolshakova, N. Ya. Semago, M. M. Semago, T.A. Fotekova, T.V. Akhtina.

Geluidscorrectietechnologieën voor uitspraak.Elke spraakstoornis in een of andere mate kan de activiteit en het gedrag van het kind beïnvloeden. Kinderen die slecht spreken, beginnen hun gebrek te beseffen, worden stil, verlegen, besluiteloos. Bijzonder belangrijk is de correcte, duidelijke uitspraak van klanken en woorden door kinderen tijdens de alfabetiseringsfase, aangezien schriftelijke spraak wordt gevormd op basis van mondelinge spraak en tekortkomingen in mondelinge spraak kunnen leiden tot academisch falen. In de loop van individuele lessen los ik de volgende taken op:

verduidelijking van de uitspraak van geluiden;
ontbrekende geluiden instellen en herstellen;
ontwikkeling van fonemische waarneming;
het overwinnen van moeilijkheden bij het reproduceren van woorden met verschillende lettergreepstructuren;
consolidatie van de bestudeerde lexicale en grammaticale structuren.

Het gebruik van deze technologie ontwikkelt de nodige spierbewegingen voor vrij bezit en controle van delen van het articulatieapparaat, nauwkeurigheid, zuiverheid, volume, soepelheid van bewegingen, het vermogen om een bepaalde houding vast te houden tijdens het uitvoeren van articulatorische gymnastiekoefeningen, waardoor het mogelijk om het proces van het instellen en introduceren van gestoorde geluiden in spraak te versnellen. Bij het corrigeren van de tekortkomingen in de uitspraak van het geluid, gebruik ik de technieken van T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Rozhdestvenskaya, M. F. Fomicheva, A. I. Bogomolova.

Technologieën voor de vorming van spraakademhaling voor verschillende schendingen van de uitspraakkant van spraak.De ontwikkeling van de ademhaling is een van de eerste en zeer belangrijke stadia van de impact op kinderen met spraakpathologie, ongeacht het type spraakgebrek. Versterkt, ordelijk ademen, revitaliseren van het hele lichaam, verbetering van de stofwisseling, zorgen voor een gezonde eetlust en een goede nachtrust, dit alles heeft een versterkend effect op kinderen. Kinderen met spraakstoornissen, evenals somatisch verzwakte kinderen, moeten het juiste type ademhaling leren met behulp van speciale corrigerende fysieke oefeningen. Bij het vormen van spraakademhaling bij studenten, gebruik ik de technieken van L.I.Belyakova, A.N. Strelnikova. Het gebruik van deze technologie stelt kinderen met stotteren in staat om de regels te leren voor het gebruik van de vloeiendheid van spraakuiting, kinderen met dysartrie om de stem te normaliseren, intonatie van spraak in het algemeen, draagt bij aan de juiste programmering van spraakuiting.

Logopedische massagetechnologieën... Gedifferentieerde logopedische massage maakt deel uit van een uitgebreid medisch - psychologisch - pedagogisch werk gericht op het corrigeren van verschillende spraakstoornissen. Ik gebruik massage in logopedisch werk met kinderen met dyslalia, dysartrie, stotteren en stemstoornissen. Bij deze vormen van logopedie (vooral bij dysartrie) is massage een voorwaarde voor effectieve logopedie. Logopedische massage is een van de logopedische technologieën, een actieve methode om logopedie te beïnvloeden. Massage wordt gebruikt in gevallen waarin de tonus van de gewrichtsspieren wordt geschonden. Door de toestand van de spieren van het perifere articulatorische apparaat te veranderen, draagt massage uiteindelijk indirect bij aan de verbetering van de uitspraakkant van spraak. Ik gebruik massage in alle stadia van corrigerende logopedie, maar het is vooral belangrijk om het in de beginfase van het werk te gebruiken. Logopedische massagevolgens de methode van de auteur van E.A. Dyakova.

Technologieën voor de ontwikkeling van de lexicale en grammaticale kant van spraak... Een van de essentiële taken voor spraakcorrectie is de uitbreiding en activering van de woordenschat, werken aan het grammaticale ontwerp van spraak, tk. de armoede van de woordenschat en syntactische structuren, de aanwezigheid van agrammatismen maakt het moeilijk voor studenten om de juiste spraak onder de knie te krijgen. Correctioneel werk om de woordenschat te verrijken vindt plaats rekening houdend met de patronen van spraakontwikkeling bij blinde schoolkinderen, en in mijn werk implementeer ik een van de principes van typhlopedagogiek - de concretisering van de spraak van blinden, dat wil zeggen de uitbreiding van hun zintuiglijke ervaring in overeenstemming met de groei van de woordenschat. Ik gebruik verschillende manieren om de spraak van blinden te concretiseren: vertrouwd raken met een onbekend object of het beeld dat overeenkomt met een bepaald woord; uitleg van een onbekend object naar analogie met een vriend; reproductie van bestaande ideeën, uitleg van de betekenis van woorden, enz. In elke les, individueel of in groep, werk ik aan de ontwikkeling en verrijking van de woordenschat, waarbij ik regelmatig gebruik maak van het principe van het concretiseren van de spraak van blinden. Dit helpt om verbalisme te overwinnen, als een van de negatieve aspecten van de ontwikkeling van spraak van blinden, formalisme in kennis en de juiste ontwikkeling van de spraak van studenten. Tijdens het werken gebruik ik de methoden van L.G. Paramonova, L.G. Kobzareva, N.S. Kostyuchek.

Technologieën voor de ontwikkeling van coherente spraak.Een van de belangrijkste indicatoren van het ontwikkelingsniveau van de mentale vermogens van een kind kan worden beschouwd als de rijkdom van zijn spraak. Daarom is het belangrijk om de ontwikkeling van de mentale en spraakvaardigheden van studenten te ondersteunen en te waarborgen. Ik wijs een van de centrale plaatsen in het correctionele werk toe aan de vorming van coherente spraak, omdat het bezit van verschillende vaardigheden van coherente spraak stelt het kind in staat om volwaardige communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen uit te voeren. Ik werk aan de ontwikkeling van coherente spraak door de methode van mondelinge vooruitgang, omdat het nodig is om kinderen te leren de essentie van de taak die wordt uitgevoerd op een coherente en consistente manier over te brengen, om vragen te beantwoorden in strikte overeenstemming met de instructies, met behulp van de geleerde terminologie, om een gedetailleerde uitspraak te doen over de volgorde van het voltooien van de educatieve taak. Dergelijk werk bereidt kinderen voor op vrije educatieve meningsuiting in de klas. Vermakelijk spraakmateriaal, een verscheidenheid aan oefeningen, taken met mondelinge en schriftelijke vormen helpen bij de vorming van praktische spraakvaardigheden en -vaardigheden, ontwikkelen aandacht, geheugen en denken. Bij het werken gebruik ik de methoden van R.I. Lalaeva, N.G. Andreeva.

Technologieën voor het corrigeren van schrijffouten.Schriftelijke taalstoornissen bij kinderen zijn een veel voorkomende spraakstoornis met een diverse en complexe pathogenese. Logopedisch werk aan de correctie van schrijven, dat ik uitvoer, heeft een gedifferentieerd karakter, rekening houdend met het mechanisme van de overtreding, de symptomen, structuurdefect, psychologische kenmerken van het kind. Deze technologie draagt bij aan:

de vorming van de syllabische structuur van het woord;
de ontwikkeling van taalanalyse en -synthese;
de ontwikkeling van fonemische waarneming;
de ontwikkeling van fonemische en syllabische analyse en synthese;
verrijking en systematisering van de woordenschat;
de vorming en consolidering van de regels voor verbuiging en woordvorming;
eliminatie van agrammatismen in mondelinge en schriftelijke spraak.

Het resultaat van werk aan de correctie van geschreven spraak kan worden beschouwd als een toename van de kwaliteit van het schrijven en, als gevolg daarvan, een verbetering van de academische prestaties in basisvakken en de psycho-emotionele toestand van studenten. In mijn werk gebruik ik de technieken van A.V. Yastrebova, Z.E. Agranovich, L.G. Paramonova, R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova, L.N. Efimenkova, I.N.Sadovnikova, L.G. Kobzareva.

Informatie Technologie... Het gebruik van moderne IT in spraakcorrectieklassen draagt bij aan de ontwikkeling van zelfbeheersing bij kinderen, verhoogt de motivatie van studenten voor leeractiviteiten en vermindert de tijd voor het ontwikkelen van uitspraakvaardigheden aanzienlijk. Bij het gebruik van computertechnologie in mijn werk, los ik twee hoofdtaken van het speciaal onderwijs op:

Ik vorm bij kinderen het vermogen om een computer te gebruiken;
Ik gebruik computertechnologieën voor het ontwikkelen en corrigeren van psychofysiologische aandoeningen.

In de klas gebruik ik digitale leermiddelen die de auditieve waarneming, de vaardigheid van de juiste uitspraak, het vermogen om coherent te spreken, zelfstandig zinnen en zinnen te bouwen, de woordenschat te verrijken, logisch denken, visueel en auditief geheugen en vindingrijkheid te ontwikkelen. De inzet van ICT faciliteert het werk, laat je meegaan met de tijd, maakt het mogelijk om het correctionele en ontwikkelingsproces in een logopedische les aanzienlijk te verrijken, kwalitatief te actualiseren en de effectiviteit ervan te vergroten.

Voor meer succesvolle socialisatie, de vorming van een sociaal actieve persoonlijkheid en psychologische correctie, gebruik ikgaming technologiedie kinderen stimuleren tot educatieve activiteiten, hun horizon verbreden, cognitieve activiteit ontwikkelen, bepaalde vaardigheden en capaciteiten vormen die nodig zijn voor praktische activiteit, interesse wekken en de behoefte aan communicatie, en cognitieve processen ontwikkelen.

Gezondheidsbesparende technologieën.Het contingent van de groepen bestaat uit kinderen met verschillende psychofysiologische kenmerken en voor hen is het gewoon noodzakelijk om gezondheidsbehoud te gebruiken. Gezondheidsbehoudende technologieën zijn een integraal systeem van educatieve, gezondheidsbevorderende, corrigerende en preventieve maatregelen gericht op het behouden en stimuleren van de gezondheid van studenten. Doelwit gezondheidsbesparende onderwijstechnologieën - om de student de mogelijkheid te bieden om tijdens de studieperiode op school gezond te blijven, om in hem de nodige kennis, vaardigheden en vaardigheden te vormen voor een gezonde levensstijl. De belangrijkste indicator die gezondheidsbehoudende onderwijstechnologieën onderscheidt, is regelmatige uitdrukkelijke diagnostiek van de toestand van studenten en het volgen van de belangrijkste parameters van de ontwikkeling van het lichaam in dynamiek (begin - einde van het schooljaar), waardoor we passende conclusies kunnen trekken over de toestand van de gezondheid van studenten. De technologieën die ik gebruik, sluiten nauw aan bij de doelen en doelstellingen van elke les, stadia van correctioneel werk en worden toegepast met de meest individuele benadering van elk kind. Het gebruik van deze technologieën stelt u in staat mentale activiteit af te wisselen met dynamische pauzes, verschillende soorten taken gelijkmatig te verdelen, TCO normatief toe te passen, wat helpt bij het vormen, behouden en verbeteren van de gezondheid van studenten.

In mijn werk gebruik ik onconventioneel voor logopedische technologieën:- muziektherapie Is het effect van muziek op een persoon voor therapeutische doeleinden. Emoties veroorzaakt door rustige, ontspannende muziek kalmeren het zenuwstelsel, stimuleren de ademhaling en de bloedsomloop, verbeteren de stofwisseling, wat een positief effect heeft op de toon van de hersenschors, de psychologische toestand van de deelnemers aan het onderwijsproces. Het doel van logopedische lessen met muziektherapie is het creëren van een positieve emotionele achtergrond voor revalidatie:

verwijdering van de angstfactor;
stimulatie van motorische functies;
ontwikkeling en correctie van zintuiglijke processen (gewaarwordingen, waarnemingen, voorstellingen) en zintuiglijke vermogens;
ontremming van de spraakfunctie;
ontwikkeling van gevoel voor ritme, tempo, tijd;
ontwikkeling van denkvermogen en verbeeldingskracht;
ontwikkeling van verbale en non-verbale communicatieve vaardigheden;
normalisatie van de prosodische kant van spraak.

Muziektherapie wordt door mij georganiseerd in individuele en groepsvormen. Het gebruik van muziek in het correctionele werk helpt de preventie en behandeling van neuropsychiatrische ziekten en de verbetering van de psycho-emotionele toestand van kinderen.

- sprookje therapie -een methode die een sprookjesvorm gebruikt voor de integratie van de persoonlijkheid, de ontwikkeling van creatieve vermogens, de verruiming van het bewustzijn en de verbetering van interacties met de buitenwereld.

Kinderen met een spraakstoornis zijn snel afgeleid, moe en onthouden taken niet in hun geheugen. Logische en tijdelijke verbanden tussen objecten en fenomenen zijn niet altijd beschikbaar voor kinderen. Het zijn deze kenmerken van spraakstoornissen die het belangrijkste doel van het gebruik van de technieken van sprookjestherapie dicteren: de algehele, consistente ontwikkeling van de spraak van kinderen en de mentale processen die ermee gepaard gaan.

Voor logopedisch werk met kinderen met spraakstoornissen, kan ik door het opnemen van elementen van sprookjestherapie de volgende taken oplossen:

het creëren van een communicatieve oriëntatie van elk woord en elke uiting van het kind;
het verbeteren van de lexicale en grammaticale middelen van de taal;
het verbeteren van de klankkant van spraak op het gebied van uitspraak, perceptie en expressiviteit;
ontwikkeling van dialogische en monologe spraak;
de relatie tussen visuele, auditieve en motorische analysatoren;
het creëren van een gunstige sfeer in de klas, het verbeteren van de psycho-emotionele toestand van kinderen.

Sprookjestherapie ontwikkelt activiteit, onafhankelijkheid, creativiteit, emotionaliteit, coherente spraak bij kinderen - logopaten. In de sfeer van een sprookje worden kinderen bevrijd, staan ze open voor de perceptie van de werkelijkheid, tonen ze interesse in het uitvoeren van verschillende taken.

Dus, door de uitvoering van een sprookje, zijn verhaallijnen, los ik veel correctionele problemen op. Dit verhoogt de efficiëntie van logopedisch werk door de emotionele component in het educatieve materiaal op te nemen.

Het beheersen van educatieve technologieën en methoden van pedagogische activiteit draagt bij aan een verhoging van de efficiëntie en kwaliteit van logopedische hulp aan studenten met visuele deprivatie, met gecombineerde pathologie. Het gebruik van alle bovengenoemde technologieën leidt steevast tot een verhoging van de effectiviteit van correctioneel werk.