Voor een volledige diagnose van het denkproces bij jongere leerlingen wordt de techniek "Eenvoudige Analogieën" gebruikt. Op basis van de testresultaten wordt het huidige ontwikkelingsniveau geanalyseerd en worden knelpunten geïdentificeerd.

Kenmerken van de methodologie voor het beoordelen van het denken van jongere studenten "Eenvoudige analogieën"

Voor succesvolle scholing en ontwikkeling hebben kleuters en basisschoolleerlingen maximale aandacht, het vermogen om zich op de taak te concentreren en het vermogen om logisch te denken nodig. Deze eigenschappen worden niet onmiddellijk verworven, maar ontwikkelen zich geleidelijk en vormen zich tijdens het opgroeien. Voor tijdige correctie van het ontwikkelingsniveau van het denken, worden speciale tests uitgevoerd.

Bij het diagnosticeren van het ontwikkelingsniveau van het denkproces bij jongere leerlingen, is het belangrijk om te onthouden dat testscore-indicatoren slechts de basis vormen voor verdere analyse om voor elk kind een correctieprogramma te ontwikkelen.

Het denken ontwikkelt zich gelijktijdig met andere processen (verbeelding, aandacht, geheugen) in nauwe relatie. Het weerspiegelt de tekens van objecten, helpt om causale verbanden tussen objecten vast te stellen. Met de ontwikkeling van het denken wordt een objectieve perceptie van de werkelijkheid gevormd. Daarom is het zo belangrijk om het niet alleen te ontwikkelen, maar ook om dit proces te beheersen.

Testauteurs en onderzoeksdoelen

De beroemde Amerikaanse uitvinder en psycholoog William Gordon stelde in de vorige eeuw een methode voor om de mogelijkheden van creatief denken voor volwassenen te testen - "Simple Analogies". Het idee interesseerde kinderpsychologen en leraren, dus vereenvoudigden ze de test en pasten deze aan voor jongere studenten. Specialisten uit verschillende landen werkten aan deze taak, dus de auteur van de methodologie werd niet eenduidig ​​genoemd.

Russische leraren worden in hun praktijk geleid door de testtechniek die wordt beschreven in het leerboek over ontwikkelingspsychologie door de auteurs I.Yu. Kulagina en Kalyutsky V.N.

Het belangrijkste doel van het onderzoek is om de flexibiliteit en logica van het denken van basisschoolleerlingen te beoordelen. Maar dergelijke diagnostiek heeft andere taken:

• controleer de nauwkeurigheid en snelheid van het vaststellen van oorzaak-gevolgrelaties tussen de voorgestelde objecten;
• vaststellen hoe snel het kind het probleem begrijpt en hoe snel hij het begint op te lossen;
• hoe ontwikkeld zijn de associatieve verbindingen van de student;
• analyseer concentratie, stabiliteit van aandacht en het vermogen om deze te schakelen;
• bepaal het leidende type denken dat door de student wordt gebruikt bij het oplossen van het probleem - logisch of visueel.

Het kind kan analogieën kiezen met behulp van visueel of logisch denken. Bij het visuele type worden objecten geëvalueerd door uiterlijke kenmerken en bij het logische type wordt de essentie van het concept geanalyseerd.

Het denken van jongere schoolkinderen wordt gekenmerkt door een hoge mate van ontwikkeling, vooral van het verbaal-logische type. De meeste methoden om studenten te diagnosticeren zijn gebaseerd op dit feit.

Testen uitvoeren met de "Simple Analogies"-methode

De leraar of psycholoog die de test uitvoert, legt aan elke student uit wat hij moet doen. Als voorbeeld wordt meestal de eerste vraag in het takenblad gebruikt, maar u kunt ook uw eigen opties aanbieden. In de regel zijn twee of drie analogieën voldoende om de essentie van de taak te begrijpen.

Een voorbeeld van een uitleg: voor je staan ​​groepen woorden. In elk van hen staan ​​de eerste twee woorden in een bepaalde samenhang die begrepen moet worden. Het derde woord heeft ook een soortgelijke relatie met een van de onderstaande woorden. Welke van deze woorden geschikt is, dan moet dit op het formulier worden vermeld.

Er is een taak:

• school = onderwijs, ziekenhuis = ?;
• a) een arts; b) een leerling; c) behandeling; d) instelling; d) ziek.

Het woord "school" heeft een connectie met het woord "leren". Met welk woord zal, naar dezelfde analogie, het woord "ziekenhuis" in verband worden gebracht? Elke leerling moet zichzelf zo'n vraag stellen en een woord-antwoord kiezen. Het antwoord is dit: als kinderen les krijgen op school, dan worden ze behandeld in het ziekenhuis, wat betekent dat het woord 'behandeling' op zijn plaats is.

Er zijn verschillende varianten van de taak met analogieën ontwikkeld. Gewoonlijk bestaan ​​ze uit 32 vragen en voor elk wordt niet meer dan drie minuten uitgetrokken. Maar u kunt formulieren gebruiken met minder taken. Voor jongere studenten wordt vaker gekozen voor:

1. "Rennen - Schreeuwen, staan ​​-?: a) stil zijn, b) kruipen, c) lawaai maken, d) bellen, e) stabiel."
2. "Rogge - Appelboom, veld -?: a) een hek, b) een tuinman, c) appels, d) een tuin, e) bladeren."

Voor onderzoek heb je nodig:

• stopwatch;
• stimulusmateriaal (formulier met taken) volgens het aantal testpersonen;
• pen of potlood om geselecteerde antwoorden te markeren.

Stimulans materiaal

• 1. Paard: Veulen = Koe:? Weiland, hoorns, melk, kalf, os.
• 2. Dun: Dik = Lelijk: ? Mooi, dik, vies, lelijk, vrolijk.
• 3. Lood: Zwaar = Pluis: ? Moeilijk, Veer, Veren, Licht, Kip.
• 4. Lepel: Pap = Vork: ? Olie, mes, bord, vlees, gerechten.
• 5. Ei: Schelp = Aardappel: ? Kip, Tuin, Kool, Soep, Husk.
• 6. Schaatsen: Winter = Boot: ? IJs, ijsbaan, peddel, zomer, rivier.
• 7. Oor: Horen = Tanden: ? Zien, genezen, monden, poetsen, kauwen.
• 8. Hond: Wol = Snoek: ? Schapen, behendigheid, vissen, hengels, weegschalen.
• 9. Kurk: Zwemmen = Steen: ? Zwemmer, verdrinken, graniet, dragen, metselaar.
• 10. Thee: Suiker = Soep: ? Water, bord, grutten, zout, lepel.
• 11. Boom: Tak = Hand: ? Bijl, handschoen, been, werk, vinger.
• 12. Regen: Paraplu = Vorst: ? Stok, Koud, Slee, Winter, Bontjas.
• 13. School: Onderwijs = Ziekenhuis: ? Dokter, student, instelling, behandeling, ziek.
• 14. Lied: Doof = Schilderen: ? Lamme, Blind, Kunstenaar, Tekening, Ziek.
• 15. Mes: Staal = Tafel: ? Vork, hout, stoel, eten, tafelkleed.
• 16. Vis: Net = Vlieg: ? Mosquito, kamer, buzz, web.
• 17. Vogel: Nest = Man: ? Mensen, genesteld, arbeider, beest, huis.
• 18. Brood: Bakker = Huis: ? Wagen, stad, woning, bouwer, deur.
• 19. Jas: Knoop = Laars: ? Kleermaker, winkel, been, kant, hoed.
• 20. Zeis: Gras = Scheermes: ? Hooi, haar, scherp, staal, gereedschap.
• 21. Been: Laars = Hand: ? Overschoenen, vuist, handschoen, vinger, borstel.
• 22. Water: Dorst = Voedsel: ? Drinken, honger, brood, mond, eten.
• 23. Elektriciteit: Draad = Stoom: ? Gloeilamp, stroom, water, leidingen.
• 24. Locomotief: Auto's = Paard:? Trein, paard, haver, kar, stal.
• 25. Diamant: Zeldzaam = IJzer: ? Kostbaar, ijzer, hard, staal, algemeen.
• 26. Rennen: staan ​​= schreeuwen: ? Stil zijn, kruipen, lawaai maken, bellen, huilen.
• 27. Wolf: Mond = Vogel: ? Lucht, Snavel, Nachtegaal, Eieren, Zingen.
• 28. Plant: Zaad = Vogel: ? Graan, snavel, nachtegaal, zingen, ei.
• 29. Theater: Toeschouwer = Bibliotheek: ? Acteur, boeken, lezer, bibliothecaris, minnaar.
• 30. IJzer: Smid = Hout: ? Stomp, zaag, schrijnwerker, schors, bladeren.
• 31. Been: Kruk = Ogen: ? Stok, Bril, Tranen, Visie, Neus.
• 32. Ochtend: Nacht = Winter: ? Vorst, dag, januari, herfst, slee.

Tabel: sleutel tot de toets (vragen 1-16)

De toetsing wordt uitgevoerd voor een groep scholieren of één voor één. De groep moet klein zijn: niet meer dan 10 - 15 personen. Aan een bureau of tafel zit elk kind alleen.

Het werk is als volgt gedaan:

1. De leider deelt formulieren met taken uit aan de deelnemers en beschrijft of legt op een andere handige manier op het bord uit wat er moet gebeuren.
2. Vervolgens specificeert de docent de regels voor het ontwerp van de toets. Het is belangrijk om alle nuances duidelijk en duidelijk te vermelden en het is raadzaam om toe te voegen dat u geen extra pictogrammen op het formulier kunt plaatsen.
3. Daarna wordt de tijd die voor de taken wordt toegewezen, indien deze beperkt is, bepaald. Meestal - 2-3 minuten. Of er beperkingen zijn, wordt bepaald door de psycholoog of docent die de test uitvoert, in overeenstemming met de individuele kenmerken van de groep.
4. Vervolgens beantwoorden de leerlingen de opdrachten, waarna de leider de formulieren verzamelt en de resultaten analyseert.

Niet alle kinderen doen in hetzelfde tempo mee aan het proces. Als er een trage leerling in het team zit, moet je hem vaker benaderen tijdens opdrachten en zo nodig de vraag uitleggen of het kind gewoon opvrolijken. Maar het is verboden om te vertellen!

interpretatie van resultaten

De berekening van de resultaten kost niet veel tijd. Het juiste antwoord is 1 punt. Het maximale aantal punten is 32.

Tabel: gangen van eindscores

Na analyse van de antwoorden van de kinderen, geeft de psycholoog aanbevelingen aan de leraar en ouders over het corrigeren van de toestand van het kind, biedt individuele programma's voor de ontwikkeling van aandacht, doorzettingsvermogen, logisch denken, het vermogen om informatie te analyseren en te systematiseren.

Voor de ontwikkeling van logisch denken wordt aanbevolen om het kind te betrekken bij interessante intellectuele activiteiten, bijvoorbeeld schaken. Boeken lezen met navertellen, logische wiskundige taken oplossen, sommige computerstrategiespellen zijn ook nuttig.

"Eenvoudige analogieën" is een van de meest objectieve, nauwkeurige en eenvoudige methoden om het denken van basisschoolleerlingen te beoordelen. Dergelijke tests helpen de leraar om ontwikkelingsproblemen te identificeren en correctiemogelijkheden voor elke testpersoon afzonderlijk aan te bieden.

Definitie van schoolangst. Methoden voor de studie van het geheugen. Denk testen. verbale methoden. Projectieve technieken voor kinderen. Vragenlijsten van interpersoonlijke relaties van het kind. Deze vragenlijst is bedoeld voor verschillende gevallen van psychologische praktijk, waarbij het nodig is om de kenmerken van de relatie van kinderen of adolescenten in een dyade vast te stellen. De vragenlijst is gericht op het identificeren van de motivatie van vriendschap met een bepaalde persoon. Deze vragenlijst gaat vooraf aan de psychologische consultatie van ouders. De vragenlijst is bedoeld om informatie te verzamelen over een onderpresterend kind van de medewerkers van een onderwijsinstelling. dyslalia. Dysartrie. neushoorn. De techniek is bedoeld voor de studie van het arbeidsvermogen bij kleuters. Deze techniek wordt gebruikt om het kind (leerling van de basisschool) te leren kennen, zijn belangrijkste problemen. In het interview wordt het kind gevraagd zich te identificeren met een almachtige tovenaar die kan doen wat hij wil in een magisch land en in onze echte wereld. De techniek van het onthouden van tien woorden werd voorgesteld door A.R. Luria. Hiermee kunt u de processen van het geheugen verkennen: onthouden, bewaren en reproduceren. De methodiek bestaat uit 30 taken voor het leggen van logische verbanden tussen woorden volgens een bepaald patroon. Het is ontworpen om de kenmerken van verbaal (conceptueel) denken te beoordelen. Een andere optie is Analogie. In de loop van het verhaal wordt de fantasie van het kind beoordeeld op basis van: de snelheid van verbeeldingsprocessen, ongebruikelijkheid, originaliteit van beelden, rijkdom aan fantasie, diepte en uitwerking (detaillering) van beelden. Deze techniek is bedoeld voor kinderen van 3 tot 4 jaar. Het kind krijgt een tekening te zien en wordt gevraagd, na zorgvuldig naar deze tekening te hebben gekeken, te zeggen welk seizoen op elk onderdeel van deze tekening is afgebeeld. De techniek is bedoeld voor de psychodiagnostiek van visueel-effectief denken bij kinderen van 4 tot 5 jaar. Haar taak is om de erop getekende figuren snel en nauwkeurig uit papier te knippen. De zes vierkanten waarin het is verdeeld, stellen verschillende figuren voor. Met deze techniek wordt de dynamiek van het leerproces bepaald. Het kind krijgt een taak voor verschillende pogingen om een ​​reeks van 12 woorden te onthouden en nauwkeurig te reproduceren. Bij deze techniek worden vijf reeksen woorden, elk tien woorden, aan het kind aangeboden als stimulusmateriaal. De techniek is ontworpen om het ontwikkelingsniveau van verbale intelligentie bij kinderen van 6-8 jaar te beoordelen. De taak van het kind is om de zin af te maken die door de psycholoog is begonnen. Alle zinnen zijn zo opgebouwd dat ze alleen op een bepaald woord kunnen eindigen. Met behulp van deze techniek wordt de hoeveelheid aandacht van het kind beoordeeld. De techniek is ontworpen om de hoeveelheid visueel kortetermijngeheugen te bepalen. Kinderen krijgen plaatjes als prikkels. De techniek is ontworpen om de concentratie van aandacht bij kinderen te beoordelen. Gebruikt in een batterij met andere aandachtstesten. Schaal voor het beoordelen van het ontwikkelingsniveau van de generalisatie-operatie. De techniek maakt het mogelijk om het niveau van processen van generalisatie en abstractie te onthullen. Beoordeling van het niveau van visuele waarneming. Deze techniek is bedoeld voor de psychodiagnostiek van het denken van kinderen van 3 tot 4 jaar. Deze techniek is ontworpen om het ontwikkelingsniveau van visueel-effectief denken te diagnosticeren. De onderstaande methode bepaalt de voorraad woorden die in het actieve geheugen van het kind worden opgeslagen. De volwassene noemt het kind een woord uit de overeenkomstige groep en vraagt ​​hem om zelfstandig andere woorden op te noemen die tot dezelfde groep behoren. De techniek is ontworpen om de woordenschat en de vloeiendheid van het denken van het kind te beoordelen. Met behulp van deze techniek worden elementaire figuratieve voorstellingen van het kind over de wereld rondom en over de logische verbanden en relaties die bestaan ​​tussen sommige objecten van deze wereld: dieren, hun manier van leven, de natuur geëvalueerd. Met behulp van dezelfde techniek wordt het vermogen van het kind om logisch en grammaticaal correct zijn gedachten uit te drukken bepaald. Deze versie van de methodologie is bedoeld voor kinderen die naar school gaan. Het kind krijgt elke afbeelding aangeboden waarop mensen en verschillende voorwerpen staan ​​afgebeeld (bijvoorbeeld de afbeelding hieronder). Hij wordt gevraagd om binnen 5 minuten zo gedetailleerd mogelijk te vertellen wat er is afgebeeld en wat er op deze foto gebeurt. Het volume van het visuele geheugen wordt geschat. Het ontwikkelingsniveau van conceptueel denken. De taak van deze techniek is om de initiële motivatie voor leren te bepalen bij kinderen die naar school gaan, d.w.z. erachter te komen of ze interesse hebben om te leren. ... De techniek is ontworpen om het langetermijngeheugen van een kind te beoordelen. Het wordt individueel uitgevoerd. Het kind krijgt in 5 minuten de opdracht om een ​​spel te bedenken en er uitgebreid over te vertellen, daarbij de vragen van de onderzoeker beantwoordend. In deze taak krijgen kinderen een tekening te zien en wordt uitgelegd dat het een labyrint voorstelt, waarvan de ingang wordt aangegeven door een pijl linksboven en de uitgang wordt aangegeven door een pijl rechtsboven. De testtaak in deze techniek is bedoeld om het schakelen en de verdeling van de aandacht van het kind te beoordelen. De techniek is ontworpen om het ontwikkelingsniveau van cognitieve representatie bij een kind te beoordelen. Individueel toegepast. Het doel van deze techniek is het figuratief-logisch denken van het kind te beoordelen. De fantasie van het kind wordt geëvalueerd. Deze techniek behoort tot de klassieke, die wordt gebruikt om de processen van analyse en synthese onder de knie te krijgen. Het kan worden gebruikt om het denken van schoolkinderen van elke leeftijd te bestuderen. Doel: studie van vergelijkings-, analyse- en syntheseoperaties in het denken van kinderen en adolescenten. Materiaal: meerdere woordparen ter vergelijking, gedrukt op een stuk papier. Deze techniek is om te leren. Dit type geheugen verschijnt en ontwikkelt zich bij kinderen in ontogenese een van de eerste. De vorming van andere soorten geheugen, waaronder memoriseren, bewaren en reproduceren, hangt in belangrijke mate af van de ontwikkeling van dit type. Het ontwikkelingsniveau van perceptie wordt beoordeeld. De methodologie is ontworpen om de bereidheid om te leren te beoordelen. Het kind krijgt een reeks tekeningen voorgeschoteld, waarbij elk een essentieel detail mist. Het doel van deze techniek, gebaseerd op de progressieve matrices van Raven, is om te bepalen hoeveel een kind in staat is, beelden van wat hij zag in het kortetermijn- en operatiegeheugen te bewaren, deze praktisch te gebruiken en visuele problemen op te lossen. Deze techniek is bedoeld voor kinderen van 4 tot 5 jaar. Het is ontworpen om de processen van figuurlijk-logisch denken, mentale analyse-operaties en generalisatie bij een kind te onderzoeken. De techniek is bedoeld voor een benaderende beoordeling van het ontwikkelingsniveau van het technisch denken van een kind. Individueel uitgevoerd, gebruikt in een batterij met andere tests. Algemene angst op school. Het ervaren van sociale stress. Frustratie van de noodzaak om succes te behalen. Angst voor zelfexpressie. Angst voor een situatie van kennistesten. Angst om niet aan de verwachtingen van anderen te voldoen. Lage fysiologische weerstand tegen stress. Problemen en angsten in relaties met leraren. Het programma bevat vier methoden die gericht zijn op het identificeren van psychosociale volwassenheid, het ontwikkelingsniveau van analytisch denken en spreken, evenals schoolvereiste functies in de vorm van het vermogen tot willekeurig gedrag. Vrijwillige aandacht. De activiteit van het denken. Deze techniek wordt zowel gebruikt voor een eerste kennismaking met het kind, als om de mate van expressie van cognitieve of spelmotieven in de affectieve behoeftesfeer te achterhalen. De voorgestelde methode maakt het mogelijk om drie mogelijke "types" van perceptie door een individu of een groep te identificeren. Tegelijkertijd fungeert de rol van de groep in de individuele activiteit van de waarnemer als een indicator van het type waarneming.

Een van de tekenen van volwassenheid van het denken is het vermogen om logische verbanden tussen concepten te leggen. Het wordt geleidelijk in een persoon gevormd, ook tijdens het scholingsproces. De taak van opvoeders en psychologen is om de vorming van de denkprocessen van het kind te volgen om de achterstand op de leeftijdsnorm te identificeren. Een van de tests voor het beoordelen van het vermogen om logisch te denken, is de techniek "Complexe analogieën".

De essentie van de techniek

Het testen van "complexe analogieën" is een van de meest gebruikelijke manieren om de dynamiek van mentale activiteit te bestuderen. Deze techniek is ontwikkeld door onze landgenoot E.A. Korobkova, een psycholoog die werkte met kinderen met problemen bij de ontwikkeling van intelligentie.

De test is gericht op het bestuderen van het vermogen van het kind om logische conclusies te trekken, te abstraheren en relaties tussen concepten te leggen. De essentie is om de relatie tussen 20 paar concepten te ontdekken en ze te typen in overeenstemming met de voorgestelde sleutel of "cijfer".

Lijst met concepten voor testen met de methode "Complexe analogieën"

1. Angst - vlucht;
2. Natuurkunde is een wetenschap;
3. Rechts - rechts;
4. Bed - moestuin;
5. Paar - twee;
6. Woord - zin;
7. Krachtig - lusteloos;
8. Vrijheid is wil;
9. Plattelandsstad;
10. Lof - misbruik;
11. Wraak - brandstichting;
12. Tien is een getal;
13. Huilen - brullen;
14. Het hoofdstuk is een roman;
15. Rust - beweging;
16. Moed is heldhaftigheid;
17. Koelte - vorst;
18. Bedrog - wantrouwen;
19. Zingen is een kunst;
20. Nachtkastje - kast.

Het cijfer bestaat uit 6 woordparen die begrippen aanduiden die volgens een bepaald principe aan elkaar gerelateerd zijn:

Cijfer

1. Schapen - kudde (deel - geheel);
2. Framboos - bes (geslacht - soort);
3. Zee - oceaan (klein - groot);
4. Licht - duisternis (antoniemen);
5. Vergiftiging - dood (oorzaak - gevolg);
6. Vijand - vijand (synoniemen).

Wanneer u met kinderen werkt, is het het beste om individueel of in kleine groepen van 4-5 personen onderzoek te doen, aangezien voor verduidelijking van de taak de onderzoeker veel aandacht voor elk van de deelnemers kan vereisen.

Testen wordt aanbevolen voor kinderen die de leeftijd van 12-14 jaar hebben bereikt, evenals voor middelbare scholieren, er is geen leeftijdsgrens. Deze techniek kan te moeilijk zijn voor jongere kinderen, omdat. hun logisch denken is nog onvoldoende gevormd om abstracte verbanden tussen concepten te vatten. Sommige bronnen geven aan dat zelfs hoogopgeleide volwassenen niet altijd goed presteren op deze test, dus het wordt niet aanbevolen om jongere studenten op dit programma te testen.

Diagnostiek uitvoeren bij scholieren (junior, middle, senior class)

Voor het testen heb je nodig:

• taakformulier;
• klok of stopwatch;
• protocol voor het vastleggen van de uitleg van het onderwerp.

In de eerste fase krijgt de testpersoon een "cijfer" voor de taak - 6 paar woorden, verenigd door een bepaald type logische verbinding. De tiener moet vaststellen welke relaties er bestaan ​​tussen de gepresenteerde concepten. Bij moeilijkheden stelt de onderzoeker suggestieve vragen (daarom wordt aangeraden om individueel te testen).

Als een kind door leeftijd of persoonlijke kenmerken geen verbanden kan leggen tussen de voorgestelde begrippen, heeft verder testen geen zin. Er moet echter worden opgemerkt dat moeilijkheden bij het voltooien van de taak niet alleen kunnen worden geassocieerd met stoornissen in denkprocessen, maar ook met de verlegenheid van het kind, wanneer het moeilijk voor hem is om in contact te komen met de onderzoeker, evenals met een afname in motivatie, wanneer de testpersoon niet wil meewerken of lui is om een ​​taak uit te voeren.

Nadat hij zich ervan heeft vergewist dat de proefpersoon de logische verbanden tussen de voorgestelde conceptparen begrijpt, opent de onderzoeker het tweede deel van het formulier met 20 woordparen die in dezelfde relatie staan ​​als de woorden uit de eerste lijst. Het kind wordt gevraagd om deze relaties vast te stellen en ze aan te duiden met een letter die overeenkomt met het type logische verbinding, of gewoon een paar woorden van de toetsen aan te duiden die hetzelfde type verbinding hebben.

Taakformulier voor de methodiek

• A. Schapen - een kudde;
• B. Framboos - bes;
• B. Zee - oceaan;
• G. Licht - duisternis;
• E. Vergiftiging - dood;
• E. De vijand is de vijand.

1.	Angst - vlucht	MAAR	B	BIJ	G	D	E
2.	Natuurkunde - wetenschap	MAAR	B	BIJ	G	D	E
3.	Rechts - rechts	MAAR	B	BIJ	G	D	E
4.	Tuinbed	MAAR	B	BIJ	G	D	E
5.	paar twee	MAAR	B	BIJ	G	D	E
6.	Woord - zin	MAAR	B	BIJ	G	D	E
7.	Krachtig - lusteloos	MAAR	B	BIJ	G	D	E
8.	Vrijheid is wil	MAAR	B	BIJ	G	D	E
9.	Plattelandsstad	MAAR	B	BIJ	G	D	E
10.	Lof - misbruik	MAAR	B	BIJ	G	D	E
11.	Wraak - brandstichting	MAAR	B	BIJ	G	D	E
12.	Tien is een getal	MAAR	B	BIJ	G	D	E
13.	Huilen - brullen	MAAR	B	BIJ	G	D	E
14.	Hoofdstuk-roman	MAAR	B	BIJ	G	D	E
15.	Vrede is beweging	MAAR	B	BIJ	G	D	E
16.	Moed is heldhaftigheid	MAAR	B	BIJ	G	D	E
17.	Koelte - vorst	MAAR	B	BIJ	G	D	E
18.	Misleiding - wantrouwen	MAAR	B	BIJ	G	D	E
19.	Zingen is een kunst	MAAR	B	BIJ	G	D	E
20.	Nachtkastje - kast	MAAR	B	BIJ	G	D	E

Het is bijvoorbeeld mogelijk om de eerste twee woordparen samen te ontleden, maar de leerling voert de rest van de taken zelfstandig uit. De test duurt 3-5 minuten, afhankelijk van de leeftijd van de leerlingen.

Tijdens het testen vult de onderzoeker een protocol in: daarin legt hij niet alleen de antwoorden van de proefpersoon vast, maar ook de logische conclusies waardoor hij dit of dat paar aan een bepaalde categorie kon toeschrijven.

Experimenter's protocol voor testen volgens de "Complex Analogies"-methode

Paar concepten	Reactie van het onderwerp	Opmerking
Angst - vlucht
Natuurkunde - wetenschap
Rechts - rechts
Tuinbed
paar twee
Woord - zin
Krachtig - lusteloos
Vrijheid is wil
Plattelandsstad
Lof - misbruik
Wraak - brandstichting
Tien is een getal
Huilen - brullen
Hoofdstuk-roman
Vrede is beweging
Moed is heldhaftigheid
Koelte - vorst
Misleiding - wantrouwen
Zingen is een kunst
Nachtkastje - kast

De redenering van de proefpersoon kan niet minder nuttig en indicatief zijn voor het beoordelen van zijn logisch denken dan de antwoorden zelf en hun juistheid. Door de keuze van het ene of het andere antwoord te rechtvaardigen, kunnen ontsporingen en verspreiding van het denken worden geïdentificeerd, wat de onvolwassenheid ervan aangeeft.

interpretatie van resultaten

De onderzoeker telt het aantal goede antwoorden: 1 punt wordt toegekend voor elk goed antwoord, 0 punten voor een fout antwoord 9 punten - de redenering is logisch, maar de proefpersoon kan afgeleid zijn geweest tijdens het testproces;

8 punten - er zijn schendingen bij het leggen van verbanden tussen verschijnselen (misschien vanwege een gebrek aan ervaring in het werken met vergelijkbare taken);

7 punten - er zijn problemen met de logica bij het aangaan van relaties die geen specifieke problemen veroorzaken;

6-5 punten - het is moeilijk voor het onderwerp om verbanden te vinden tussen dubbelzinnige paren (bijvoorbeeld "bes - framboos");

4 punten - schending van logica, "verspreiding" van denkprocessen die verband houden met het vaststellen van overeenkomsten;

3–2 punten - de student begrijpt de essentie van de taak, maar maakt een fout bij het vergelijken, wat duidt op ontsporing van conclusies, dat wil zeggen, er zit enige logica in de redenering, maar de verbinding is verkeerd opgebouwd. Het paar "vijand - vijand" kan bijvoorbeeld worden geïnterpreteerd als een relatie die optreedt tijdens de oorlog - de gedachtegang is enigszins correct, maar de taak wordt uitgevoerd volgens een ander principe.

1 punt - het onderwerp heeft een vloeiende manier van denken, zijn argumenten zijn onlogisch, analogieën worden verkeerd waargenomen, er is een onvermogen om logische verbanden te leggen.

De techniek van "Complexe analogieën" is een gebruikelijke manier om het denken te bestuderen. Sommige critici merken echter op dat het vrij moeilijk is - zelfs volwassen opgeleide mensen zonder mentale beperkingen voeren het niet altijd 100% correct uit. Als een student lage resultaten laat zien, kan dit daarom niet worden geïnterpreteerd als een diagnose van mentale retardatie, maar zou dit een reden moeten zijn voor nader onderzoek. De definitieve conclusies en aanbevelingen voor het doorlopen van een remediërend trainingsprogramma moeten worden gemaakt door een specialist op het gebied van ontwikkelingspsychologie.

De methodiek is gericht op het bestuderen van de mogelijkheid om logische verbanden en relaties tussen concepten te leggen. In deze versie van de methodologie wordt de moeilijkheidsfactor bij het bijwerken van het gewenste woord geminimaliseerd, de selectie van eenvoudige analogieën is gerangschikt in volgorde van toenemende complexiteit van taken (naarmate het taaknummer toeneemt). De techniek wordt aangeboden aan kinderen met een gevormde leesvaardigheid (zinvol lezen).

Opmerking. Alleen in het uiterste geval kan de taak op het gehoor op het gehoor worden aangeboden op basis van passief lezen, alleen als er voldoende auditief spraakgeheugen is.

De gemarkeerde taken zijn een visuele hulpoptie. Het voltooien van deze taken kan worden gezien als een leeroptie. In dit geval is het mogelijk om het leervermogen van het kind te analyseren. Het kind krijgt een paar woorden uit de linkerkolom te zien en hem wordt gevraagd een woord te kiezen uit de onderste vijf aan de rechterkant, dat ook betrekking heeft op het bovenste woord aan de rechterkant, als het onderste woord van de linkerkant heeft betrekking op zijn top (naar analogie). De mogelijkheid om de relatie tussen de bovenste en onderste woorden in het linkergedeelte van de taak te identificeren en naar analogie hiermee het onderste woord uit het rechtergedeelte te selecteren, wordt geëvalueerd. Vermoeidheid kan worden gedetecteerd bij het werken met verbaal-logisch materiaal.

Geanalyseerde indicatoren:

Het vermogen om instructies vast te houden en de taak tot het einde te voltooien;

Beschikbaarheid van het uitvoeren van taken naar analogie;

Een grote hoeveelheid gedrukt (beeld)materiaal kunnen analyseren;

Een strategie voor het kind om logische verbanden en relaties tussen concepten te identificeren;

Evaluatie van de aard van het leren en de hoeveelheid noodzakelijke hulp van een volwassene.

Diagnose van typologische persoonlijkheidskenmerken

Methode "Ladder"

Zelfvertrouwen is iemands inschatting van zijn eigen kwaliteiten, voor- en nadelen. Bij een jongere student wordt het voornamelijk gevormd afhankelijk van zijn succes of, omgekeerd, falen op school. Daarom is de leraar grotendeels verantwoordelijk voor de vorming ervan. Vanaf de eerste schooldagen hangt het zelfrespect van een kind af van succes bij leeractiviteiten, van de aard van interpersoonlijke relaties in de klas: met een leraar, klasgenoten. Wij bieden de methode "Ladder" aan, die door docenten in de praktijk effectief wordt gebruikt om het zelfbeeld van jongere leerlingen te bestuderen.

"Ladder" heeft twee gebruiksmogelijkheden: groep en individueel. Met de groepsoptie kan de leraar snel het niveau van zelfrespect van zijn studenten identificeren. Met een individuele studie van het zelfrespect is het mogelijk om de oorzaak te identificeren die een bepaald zelfrespect van een student heeft gevormd (vormt), zodat in de toekomst, indien nodig, wordt begonnen met het corrigeren van de problemen die zich bij kinderen voordoen.

Groepsonderzoek naar het zelfrespect van een jongere student

Educatief materiaal : elke leerling heeft een formulier met een getekende ladder, een pen of potlood; op het bord is een ladder getekend.

Instructie:

1. “Jongens, pak een rood potlood en luister naar de taak. Hier is de ladder. Als alle jongens erop zijn geplaatst, dan zullen hier (toon de eerste stap zonder het nummer te noemen) de beste jongens staan, hier (toon de tweede en derde) - goed, hier (toon de vierde) - noch goede noch slechteriken , hier (toon de vijfde en zesde stap) zijn slecht, en hier (toon de zevende stap) zijn de slechtste. Op welke stap zou jij jezelf zetten? Teken er een cirkel op."

2. Herhaal de instructie nogmaals.

3. Bedank de jongens voor hun werk.

Individuele studie van het zelfrespect van een jongere student:

Bij het individueel werken met een kind is het erg belangrijk om een ​​sfeer van vertrouwen, openheid en goede wil te creëren. Vergeet de leerling niet te bedanken voor de antwoorden.

Educatief materiaal: voor de student - een formulier met een getekende ladder, een pen of potlood.

Instructie

1. “Hier is een ladder. Als alle jongens erop zijn geplaatst, dan zullen hier (toon de eerste stap zonder het nummer te noemen) de beste jongens staan, hier (toon de tweede en derde) - goed, hier (toon de vierde) - noch goede noch slechteriken , hier (toon de vijfde en zesde stap) zijn slecht, en hier (toon de zevende stap) zijn de slechtste. Op welke stap zou jij jezelf zetten? Leg uit waarom".

2. Herhaal de instructie nogmaals bij problemen met het antwoord.

3. Bedank het kind voor het werk.

interpretatie van resultaten

Ga bij het analyseren van de verkregen gegevens als volgt te werk.

1. De uitvoering van deze taak vereist begrip van de logische verbanden en relaties tussen concepten, evenals het vermogen om consequent een bepaalde manier van redeneren vast te houden bij het oplossen van een lange reeks van verschillende problemen. De techniek is ontleend aan de psychologie van arbeid.

2. Om een ​​experiment uit te voeren, heb je een formulier nodig of gewoon een reeks problemen die op een typemachine zijn getypt.
De taak is geschikt voor de studie van patiënten met een opleiding van minimaal 7 klassen.

3. De instructie wordt gegeven in de vorm van een gezamenlijke oplossing van de eerste drie taken. "Kijk hier", zeggen ze tegen de patiënt, "hier zijn twee woorden geschreven - een paard op de top, een veulen op de bodem. Wat is het verband daartussen? Een veulen is een babypaard. En hier, aan de rechterkant, is er ook één woord bovenaan - een koe, en onderaan zijn er vijf woorden om uit te kiezen. Hiervan hoeft u slechts één woord te kiezen, dat ook betrekking heeft op het woord "koe", zoals een veulen voor een paard, dat wil zeggen, zodat het een koewelp aanduidt. Het wordt... een kalf. U moet dus eerst vaststellen hoe de woorden die aan de linkerkant zijn geschreven, hier (weergeven) met elkaar zijn verbonden en vervolgens dezelfde verbinding aan de rechterkant tot stand brengen.

Laten we een ander voorbeeld bekijken: hier aan de linkerkant - een ei - een schaal. Het verband is dit: om een ​​ei te eten, moet je de schaal verwijderen. En aan de rechterkant - aardappelen en onderaan vijf woorden om uit te kiezen. U moet kiezen uit de vijf noodzakelijke woorden aan de rechterkant die betrekking hebben op de bovenste, zoals deze onderste - tot deze bovenste (met woorden aan de linkerkant).

De instructie is wat lang, maar het is noodzakelijk om ervoor te zorgen dat de patiënt het goed leert.

4. Normaal gesproken leren de proefpersonen, met de juiste opleiding, de volgorde van het oplossen van problemen na 2-3 voorbeelden. Als een patiënt met een 7e-graads opleiding de taak na 3-4 voorbeelden niet onder de knie heeft, geeft dit reden om te denken dat zijn intellectuele processen op zijn minst moeilijk zijn.

Protocolformulier voor de techniek “Eenvoudige analogieën”

Taak nummer	Antwoorden	Uitleg

Opmerking. Net als bij de taak "Essentiële functies", moet het protocol aangeven wanneer de discussie heeft plaatsgevonden - onmiddellijk, in de volgorde van het oplossen van problemen of na het oplossen van het laatste probleem. Bovendien kan het protocol ongelijk in nauwkeurigheid zijn. Veel taken die correct zijn opgelost, kunnen alleen met een kruis worden opgeschreven, maar als er een interessant gesprek met de patiënt over een taak is begonnen, moet dit zo gedetailleerd mogelijk worden opgeschreven in de vorm van een dialoog.