Het probleem van periodisering van de mentale ontwikkeling in de kindertijd, vroege jeugd. Opvattingen van L. S. Vygotsky over de periodisering van mentale ontwikkeling. Moderne periodiseringen van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind door A. V. Petrovsky, D. I. Feldstein. leeftijdscrisis. Gevoelige perioden in de ontwikkeling van kinderen.

Periodisering van de mentale ontwikkeling in de kindertijd is een fundamenteel probleem van de ontwikkelingspsychologie. D. B. Elkonin schreef dat de ontwikkeling ervan van groot theoretisch belang is, omdat door de definitie van perioden van mentale ontwikkeling en door de identificatie van patronen van overgangen van de ene periode naar de andere, het probleem van de drijvende krachten van mentale ontwikkeling kan worden opgelost. De strategie om een ​​systeem van onderwijs en opleiding van de jongere generaties op te bouwen, hangt grotendeels af van de juiste oplossing van het probleem van periodisering. De verdeling van het levenspad van een kind in perioden maakt een beter begrip mogelijk van de ontwikkelingspatronen van het kind, de specifieke kenmerken van individuele leeftijdsfasen. De inhoud (en naam) van perioden, hun tijdslimieten worden bepaald op basis van criteria die de auteurs van periodisering beschouwen als de belangrijkste en essentiële aspecten van ontwikkeling.

In het proces van ontogenese - van geboorte tot volwassenheid - doorloopt een persoon verschillende leeftijdsperioden, of stadia, die hun eigen karakteristieke kenmerken hebben. En het eerste dat moet worden aangegeven in verband met de psychologische kenmerken van een persoon in een of ander stadium van zijn ontwikkeling, volgens A. N. Leontiev, is de plaats die het kind objectief inneemt in het systeem van menselijke relaties in de loop van zijn ontwikkeling en onder invloed van specifieke omstandigheden.

L. S. Vygotsky onderscheidde drie groepen periodisering die in het begin en de eerste helft van de 20e eeuw door zowel buitenlandse als binnenlandse psychologen werden voorgesteld.

Deel I Theoretische problemen van leeftijd psi chologie

Die ma 2.

I. De eerste groep omvatte pogingen om de kindertijd te periodiseren, niet door het verloop van de ontwikkeling van het kind zelf te verdelen, maar op basis van een "stapsgewijze" constructie van andere processen die op de een of andere manier verband houden met de ontwikkeling van het kind.

L. S. Vygotsky classificeert deze groep bijvoorbeeld als periodiseringen van de ontwikkeling van kinderen op basis van het biogenetische principe, waarbij de stadia van fylogenetische ontwikkeling als basis worden genomen. Bijvoorbeeld het concept van de Amerikaanse psycholoog Grenville Stanley Hall.

Hall onderzocht de mentale ontwikkeling van het kind en kwam tot de conclusie dat deze gebaseerd is op de biogenetische wet die is geformuleerd door Darwins student E. Haeckel. Haeckel zei echter dat de embryo's in hun embryonale ontwikkeling dezelfde stadia doorlopen als het hele geslacht tijdens zijn bestaan. Hall breidde ook het effect van de biogenetische wet uit tot de mens, waarmee hij aantoonde dat de ontogenetische ontwikkeling van de psyche van het kind een korte herhaling is van alle stadia van de fylogenetische ontwikkeling van de menselijke psyche.

In degene die hij heeft gemaakt recapitulatie theorieën Hall betoogde dat de volgorde en inhoud van de ontwikkelingsstadia genetisch bepaald zijn en dat het kind daarom geen enkele ontwikkelingsfase kan vermijden of omzeilen.

Hall's leerling Getchinson gebaseerd op de theorie van recapitulatie creëerde een periodisering van mentale ontwikkeling, het criterium waarin was de methode om voedsel te verkrijgen. Tegelijkertijd werden de feitelijke feiten die werden waargenomen bij kinderen van een bepaalde leeftijd geassocieerd met het idee van Hall en verklaard door een verandering in de methode om voedsel te verkrijgen, die (volgens Getchinson) niet alleen leidend is voor biologische, maar ook voor geestelijke ontwikkeling. Hij noemde 5 hoofdfasen in de mentale ontwikkeling van kinderen, waarvan de grenzen niet rigide waren, zodat het einde van de ene fase niet samenviel met het begin van de volgende.

1. Vanaf de geboorte tot 5 jaar - stadium van graven en graven. In dit stadium
kinderen vinden het heerlijk om in het zand te spelen, taarten te maken en te manipuleren
met emmer en schep.

2. Van 5 tot 11 jaar - stadium van jagen en vangen. In dit stadium, kinderen
beginnen bang te worden voor vreemden, ze worden agressief, wreed
bot, verlangen om af te schermen van volwassenen, vooral buitenstaanders,
en het verlangen om veel dingen in het geheim te doen.

3. Van 8 tot 12 jaar - pastorale fase. In deze periode krijgen kinderen
haasten zich om hun eigen hoek te hebben, en ze bouwen hun eigen
schuilplaatsen zijn meestal in erven of in een veld, in een bos, maar niet in een huis. Zij zijn

ze houden ook van huisdieren en proberen ze te krijgen zodat ze iemand hebben om voor te zorgen en te betuttelen. Kinderen, vooral meisjes, hebben op dit moment een verlangen naar genegenheid en tederheid.

4. Van 11 tot 15 jaar - agrarische fase, die wordt geassocieerd met
teres aan het weer, natuurlijke fenomenen, en ook met liefde voor sado
vodstvo, en voor meisjes en sierteelt. Op dit moment hebben kinderen
observatie en discretie.

5. Van 14 tot 20 jaar oud - stadium van industrie en handel, of honderd
dia van de moderne mens. Op dit moment beginnen kinderen te beseffen:
de rol van geld, evenals het belang van rekenen en andere exacte
Wetenschappen. Bovendien hebben de jongens een verlangen om anders te veranderen
artikelen.

Hutchinson geloofde dat vanaf de leeftijd van 8 jaar, dat wil zeggen vanaf het pastorale stadium, het tijdperk van een beschaafd persoon begint, en het is vanaf deze leeftijd dat kinderen systematisch kunnen worden onderwezen, wat in eerdere stadia onmogelijk is. Tegelijkertijd ging hij uit van Halls idee dat leren gebouwd moet worden op een bepaald stadium van mentale ontwikkeling, aangezien de rijping van het lichaam de basis voor leren vormt.

Zowel Hall als Hutchinson waren ervan overtuigd dat het doorlopen van elke fase noodzakelijk is voor normale ontwikkeling, en fixatie op een van hen leidt tot het optreden van afwijkingen en anomalieën in de psyche. Gebaseerd op de behoefte voor kinderen om alle stadia van de mentale ontwikkeling van de mensheid te ervaren, ontwikkelde Hall een mechanisme dat de overgang van het ene stadium naar het andere helpt. Dit mechanisme is het spel.

Hier is hoe een van de aanhangers van de recapitulatietheorie de ontwikkeling van het kind beschrijft V. Stern, waarvan de periodisering ook aan de eerste groep kan worden toegeschreven: het kind bevindt zich in de eerste maanden van zijn leven in het stadium van een zoogdier; in de tweede helft van het jaar bereikt het het stadium van het hoogste zoogdier - de aap; dan - de beginstadia van ontwikkeling van primitieve volkeren; vanaf het begin van de school assimileert hij de menselijke cultuur - eerst in de geest van de oude en oudtestamentische wereld, later (in de adolescentie) het fanatisme van de christelijke cultuur, en pas naar volwassenheid stijgt hij naar het cultuurniveau van de New Age.

Omstandigheden, bezigheden van een klein kind worden echo's van vervlogen eeuwen. Een kind graaft een gat in een hoop zand - hij voelt zich aangetrokken tot de grot, net als zijn verre voorouder. Hij wordt 's nachts angstig wakker - het betekent dat hij zich in een oerbos vol met...

Deel I

Onderwerp 2 Het probleem van leeftijdsperiodisering van mentale ontwikkeling

gevaren. Oi tekent, en zijn tekeningen zijn vergelijkbaar met rotstekeningen bewaard in grotten en grotten.

In dezelfde groep kan volgens L. S. Vygotsky periodisering van de kindertijd worden toegeschreven in overeenstemming met "de stadia van opvoeding en opvoeding van het kind", met de verbrokkeling van het systeem van openbaar onderwijs dat in dit land is aangenomen (voorschoolse leeftijd, basisschool leeftijd, enz.).

Het concept van de mentale ontwikkeling van het kind, gecreëerd door /!. Waals, interessant omdat het de stadia van persoonlijkheidsontwikkeling schetst.

De eerste vormen van contact van het kind met de omgeving zijn van affectieve aard. Gedurende deze periode is het kind volledig ondergedompeld in zijn emoties en hierdoor gaat hij op in de overeenkomstige situaties die deze reacties veroorzaken. Het kind is niet in staat om zichzelf waar te nemen als een wezen dat anders is dan andere mensen, van elke individuele persoon. Het gedrag van het kind tijdens deze periode laat zien dat hij constant ergens mee bezig is: hij communiceert met andere kinderen en volwassenen, speelt, verandert voortdurend van rol met een partner. Maar tegelijkertijd kan hij de acties van zijn partner in het spel nog steeds niet onderscheiden van die van hemzelf. Al deze handelingen voor het kind blijven vooralsnog slechts twee delen van één geheel, op elkaar afgestemd. A. Vallon illustreert dit met talrijke voorbeelden. Zoals bijvoorbeeld "de bal rollen", "koekoek", "verstoppertje".

Tot drie jaar oud de versmelting van het kind en de volwassene, volgens A. Vallon, verdwijnt plotseling en de persoonlijkheid komt in een periode waarin de behoefte om zijn onafhankelijkheid te doen gelden en te winnen het kind tot veel conflicten leidt. Kind verzet zich tegen zichzelf naar de mensen om hem heen, beledigt hen onvrijwillig, omdat hij zijn eigen onafhankelijkheid, zijn eigen bestaan ​​wil ervaren. Deze crisis is volgens A. Vallon noodzakelijk in de ontwikkeling van het kind, en als ze het proberen glad te strijken, kan het zich bij het kind manifesteren in milde neerbuigendheid of een zeker verantwoordelijkheidsgevoel. Als er sterk tegen wordt gekant, kan dit leiden tot ontmoedigende onverschilligheid of heimelijke wraak. Door te gemakkelijk overwinningen te behalen, wordt het kind geneigd tot zelflof, alsof het het bestaan ​​van anderen vergeet en alleen zichzelf opmerkt. A. Vallon haalt buitengewoon interessante observaties aan die erop wijzen dat het kind vanaf dit moment zich bewust begint te worden van zijn innerlijke leven.

De fase van verzet tegen de omgeving wordt gevolgd door een fase van meer positief personalisme, manifesteert zich in twee verschillende perioden, die worden gekenmerkt door de belangstelling van het kind voor zichzelf ("leeftijd"

genade") en een diepe, onomkeerbare gehechtheid aan mensen. Daarom moet de opvoeding van een kind op deze leeftijd 'doordrenkt zijn met sympathie'. Als een kind op deze leeftijd geen gehechtheid aan mensen meer heeft, "kan hij het slachtoffer worden van angsten en angstige ervaringen, of hij zal mentale atrofie ervaren, waarvan het spoor zijn hele leven aanhoudt en wordt weerspiegeld in zijn smaak en wil. ”

Periode zeven tot twaalf tot veertien jaar leidt het individu tot een nog grotere onafhankelijkheid. Sinds die tijd streven kinderen, samen met volwassenen, naar een soort gelijkwaardige samenleving. Nu wordt het kind niet beoordeeld op één criterium dat hem een ​​vaste plaats in een bepaalde groep mensen geeft. Integendeel, het kind beweegt voortdurend van de ene categorie naar de andere. En dit is niet alleen een feitelijke positie, zoals voorheen, maar een positie die in het concept is vastgelegd en gerealiseerd. Het kind herkent zichzelf als de focus van verschillende mogelijkheden. Het bewustzijn van het kind van zijn persoonlijkheid bevindt zich volgens A. Vallon in de "categorische fase".

In de adolescentie gaat een persoon als het ware verder dan zichzelf. Het individu probeert zijn betekenis en rechtvaardiging te vinden in de verschillende sociale relaties die hij moet aanvaarden en waarin hij onbeduidend lijkt. Ze vergelijkt de betekenis van deze relaties en meet zichzelf eraan. Samen met deze nieuwe stap in ontwikkeling komt er een einde aan de voorbereiding op het leven die de kindertijd vormt.

De mentale ontwikkeling van het kind, die van stadium tot stadium overgaat, is een eenheid zowel binnen elk stadium als tussen hen.

Een ander voorbeeld is periodisering. René Zazzo. Daarin vallen de stadia van de kindertijd samen met de stappen opvoedings- en opvoedingssystemen voor kinderen. Na het stadium van de vroege kinderjaren (tot 3 jaar), begint het stadium van de voorschoolse leeftijd (3-6 jaar), waarvan de belangrijkste inhoud onderwijs in het gezin of de voorschoolse instelling is. Daarna volgt de fase van het lager onderwijs (6-12 jaar), waarin het kind intellectuele basisvaardigheden verwerft; het stadium van het onderwijs op de middelbare school (12-16 jaar), wanneer hij een algemene vorming krijgt; en later - de fase van hoger of universitair onderwijs. Aangezien ontwikkeling en opvoeding met elkaar samenhangen, en de structuur van het onderwijs is gecreëerd op basis van uitgebreide praktijkervaring, vallen de grenzen van de volgens het pedagogische principe vastgestelde perioden bijna samen met keerpunten in de ontwikkeling van het kind.

II. De tweede groep bestaat uit concepten die een van de tekenen van de ontwikkeling van het kind (niet extern, maar intern) proberen te onderscheiden als een voorwaardelijk criterium voor leeftijdsperiodisering.

.. ,.,..,„. ....

Deel I

Onderwerp 2

Deze omvatten pogingen pp Blonsky bouw een periodisering van de ontwikkeling van het kind op basis van het gebit, d.w.z. het uiterlijk en de verandering van tanden. Daarom is de kindertijd verdeeld in drie tijdperken: tandeloze kindertijd (van 8 maanden tot 2-2,5 jaar), kindertijd van melktanden (tot ongeveer 6,5 jaar), kindertijd van blijvende tanden, die eindigt met het verschijnen van de derde achterste kiezen ( tanden "wijsheid").

De libidinale energie, die wordt geassocieerd met het levensinstinct, dient ook als basis voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid, het karakter van een persoon en, gebaseerd op de wetten van zijn ontwikkeling, 3. Freud creëerde zijn eigen periodisering. Hij geloofde dat een persoon tijdens het leven door verschillende stadia gaat, die van elkaar verschillen wat betreft het fixeren van het libido en het bevredigen van het levensinstinct. Tegelijkertijd besteedde Freud veel aandacht aan hoe fixatie precies plaatsvindt en of een persoon in dit geval vreemde voorwerpen nodig heeft. Op basis hiervan selecteerde hij drie grote podia, die zijn onderverdeeld in verschillende podia.

eerste fase - libido-object - gekenmerkt door het feit dat het kind een vreemd voorwerp nodig heeft voor de realisatie van het libido. Deze fase duurt maximaal een jaar en wordt de orale fase genoemd. De erogene zone is het slijmvlies van mond en lippen. Het kind geniet wanneer hij melk zuigt, en bij afwezigheid van voedsel - zijn eigen vinger of een ander voorwerp. Fixatie in dit stadium vindt plaats als het kind zijn libidinale verlangens niet kan realiseren, bijvoorbeeld als hij geen fopspeen heeft gekregen. Dit type persoonlijkheid wordt gekenmerkt in termen van: Freud een zeker infantilisme, afhankelijkheid van volwassenen, ouders, zelfs op volwassen leeftijd. Bovendien kan een dergelijke afhankelijkheid zich zowel uiten in conform als in negatief gedrag.

Tweede fase- libido-onderwerp, die duurt tot het begin van de puberteit, wordt gekenmerkt door het feit dat het kind geen extern object nodig heeft om zijn instincten te bevredigen. Soms noemde Freud deze fase ook wel en narcisme geloven dat alle mensen die in dit stadium zijn gefixeerd, worden gekenmerkt door zelforiëntatie, de wens om anderen te gebruiken om hun eigen behoeften en verlangens te bevredigen, en emotionele isolatie van hen. Het stadium van narcisme bestaat uit verschillende stadia. Stadia van ontwikkeling worden geassocieerd met een verschuiving in erogene zones - die delen van het lichaam waarvan de stimulatie genot veroorzaakt.

Een fase die tot ongeveer drie jaar duurt - anaal. De erogene zone verschuift naar het darmslijmvlies. Het kind leert niet alleen bepaalde toiletvaardigheden, maar begint ook een gevoel van eigenaarschap te ontwikkelen. Fixatie in dit stadium leidt

tot het verschijnen van een anaal karakter, dat zich uit in koppigheid, vaak starheid, nauwkeurigheid en spaarzaamheid.

Vanaf de leeftijd van drie gaat het kind door naar de volgende, fallisch het stadium waarin kinderen zich bewust worden van seksuele verschillen. De geslachtsdelen worden de leidende erogene zone. Freud beschouwde deze fase als cruciaal voor meisjes, die voor het eerst hun minderwaardigheid beginnen te beseffen vanwege hun gebrek aan penis. het de ontdekking, dacht hij, zou kunnen leiden tot later neuroticisme of agressiviteit, wat over het algemeen kenmerkend is voor mensen die in dit stadium gefixeerd zijn. Dit is grotendeels te wijten aan het feit dat er in deze periode toenemende spanningen zijn in de relaties met ouders, voornamelijk met de ouder van hetzelfde geslacht, voor wie het kind bang en jaloers is op de ouder van het andere geslacht. Was tot nu toe de seksualiteit van kinderen op zichzelf gericht, nu beginnen kinderen seksuele gehechtheid aan volwassenen te ervaren, jongens aan hun moeder (Oedipuscomplex), meisjes aan hun vader (Electracomplex).

De spanning neemt af tegen de leeftijd van zes, wanneer latent stadium in de ontwikkeling van het seksuele instinct. In deze periode, die duurt tot het begin van de puberteit, besteden kinderen veel aandacht aan studie, sport en spel.

De derde fase heet libido-object,Dus hoe een persoon een partner nodig heeft om het seksuele instinct te bevredigen. Dit is de laatste fase die kenmerkend is voor de adolescentie. Deze fase wordt ook wel de genitale fase genoemd, omdat een persoon, om de libidinale energie af te voeren, op zoek is naar manieren van seksueel leven die kenmerkend zijn voor zijn geslacht en zijn persoonlijkheidstype.

III. De derde groep van periodisering van de ontwikkeling van kinderen, volgens L.S. Vygotsky, wordt geassocieerd met de wens om over te gaan van 'een puur symptomatisch en beschrijvend principe naar het benadrukken van de essentiële kenmerken van de ontwikkeling van het kind zelf'. Het is periodisering Lev Semenovich Vygotsky en Daniil Borisovitsj Elkonin.

L. S. Vygotsky baseerde zijn periodisering op twee criteria: dynamisch en zinvol. Vanuit het oogpunt van de dynamiek van ontwikkeling verdeelde hij de kindertijd in kritieke en lytische perioden, en gaf een kwalitatieve beschrijving van crises. Op de deze Op het terrein bouwde hij de volgende periodisering:

Crisis Pasgeboren™;

Kindertijd (2 maanden - 1 jaar);

Crisis van een jaar; vroege kinderjaren (1-3 jaar);

24__________________ Deel I Theoretische problemen van de ontwikkelingspsychologie

Crisis 3 jaar;

Voorschoolse leeftijd (3-7 jaar);

Crisis 7 jaar;

School leeftijd (7-13 jaar)

Crisis 13 jaar;

Puberteit (14-17 jaar);

crisis van 17 jaar.

Stabiele perioden vormen een groot deel van de kindertijd. Ze gaan meestal meerdere jaren mee. En leeftijdsgebonden neoplasmata, die zo langzaam en lang worden gevormd, blijken stabiel te zijn, gefixeerd in de persoonlijkheidsstructuur.

L. S. Vygotsky hechtte veel belang aan crises en beschouwde de afwisseling van stabiele en crisisperiodes als een wet van de ontwikkeling van het kind. Crises duren, in tegenstelling tot stabiele perioden, niet lang, enkele maanden, onder ongunstige omstandigheden die zich uitstrekken tot een jaar of zelfs twee jaar. Dit zijn korte maar turbulente stadia waarin significante ontwikkelingsverschuivingen plaatsvinden en het kind drastisch verandert in veel van zijn kenmerken. Ontwikkeling kan op dit moment een catastrofaal karakter krijgen.

De crisis begint en eindigt onmerkbaar, de grenzen zijn vaag, onduidelijk. De verergering treedt op in het midden van de periode. Voor de mensen om het kind heen wordt het geassocieerd met een gedragsverandering, het verschijnen van "moeilijk te leren ™", zoals L. S. Vygotsky schrijft. Het kind raakt uit de controle van volwassenen, en de maatregelen van pedagogische invloed die vroeger succesvol waren, zijn nu niet langer effectief. Affectieve uitbarstingen, grillen, min of meer acute conflicten met dierbaren - een typisch beeld van de crisis, kenmerkend voor veel kinderen. Het werkvermogen van scholieren neemt af, de belangstelling voor lessen neemt af, leerprestaties nemen af, soms ontstaan ​​pijnlijke ervaringen en interne conflicten.

Verschillende kinderen hebben echter op verschillende manieren een crisisperiode. Het gedrag van de ene wordt moeilijk te verdragen en de tweede verandert bijna niet.

De belangrijkste veranderingen die optreden tijdens crises zijn intern. De interesses en waarden van het kind veranderen.

Inhoudelijk verdeelde L. S. Vygotsky de kindertijd op basis van de neoplasmata van elke periode, dat wil zeggen van die mentale en sociale veranderingen die het bewustzijn en de activiteit van kinderen van een bepaalde leeftijd bepalen.

Onderwerp 2 Het probleem van leeftijdsperiodisering van mentale ontwikkeling

D. B. Elkonin gebruikt in zijn periodisering drie criteria:

1. Sociale situatie van ontwikkeling- Dit is hem systeem relaties, in
waarmee het kind in de samenleving komt, en dan, hoe hij oriënteert zich erin
rommelt.

2. Hoofd, of leider, soort activiteit kind in deze periode
op de een of andere manier de hoofdrichting van ontwikkeling bepalen,
leeftijd.

3. Basis psychologisch neoplasmata ontwikkeling, d.w.z. dat
het vermogen dat zich ontwikkelt bij het kind tijdens de uitvoering
leidende activiteit.

D. B. Elkonin, gebaseerd op de klassieke principes van periodisering, onderwierp zich aan een grondige analyse van de inhoud-subject kant van activiteit en kwam tot de conclusie dat het proces van het leven van een kind in de samenleving, dat in de loop van de historische ontwikkeling vertakt, splitst in twee kanten:

Assimilatie van de motiverende behoeftesfeer van persoonlijkheid (acquisitie
de wereld van communicatie);

Assimilatie van de operationeel-technische sfeer (assimilatie van het onderwerp)
nogo wereld).

D. B. Elkonin ontdekte de wet van afwisseling, de periodiciteit van verschillende soorten activiteiten: in een bepaald stadium is de activiteit van het kind gericht op het leren van relaties met mensen, het type activiteit is communicatie, dan komt het stadium van het leren van de manieren om objecten te gebruiken , is het type activiteit objectmanipulatief. Telkens ontstaan ​​er tegenstellingen tussen deze twee soorten activiteiten, die de oorzaak van ontwikkeling worden. Crises ontwikkeling worden overgangen van de ene leidende activiteit naar de andere genoemd. Een crisis is een soort gedragsindicatie van de behoefte van een kind aan verandering: veranderingen in het systeem van relaties met volwassenen, de opkomst van een nieuw object van gezamenlijke activiteit met volwassenen, dat wil zeggen een nieuwe leidende activiteit. Bovendien is elk tijdperk van de ontwikkeling van kinderen gebaseerd op hetzelfde principe. Het opent met activiteiten op het gebied van communicatie.

Rekening houdend met de wet van periodiciteit, legt D. B. Elkonin de inhoud van ontwikkelingscrises op een nieuwe manier uit. Ja, 3 jaar en 12 jaar - crises van relaties, daarna wordt een oriëntatie in menselijke relaties gevormd; 1 jaar en 7 jaar - crises die de oriëntatie in de wereld van de dingen openen.

26__________________ Deel I Theoretische problemen van de ontwikkelingspsychologie

Dit is hoe de periodisering van de mentale ontwikkeling van D. B. Elkonin er in het algemeen uitziet (tabel 1).

Tafel 1. Periodisering van mentale ontwikkeling volgens D.B. Elkonin

Het tijdperk van de vroege kinderjaren (tot 3 jaar)

1. Kindertijd(voordat 1 van het jaar). Hier is de leidende activiteit
emotionele communicatie. Na 2-2,5 maanden ontwikkelt het kind comp
lex revival naar het uiterlijk van een volwassene: een glimlach, een motorische reactie
communicatie, enz. Tegen 6 maanden ontwikkelt deze communicatieactiviteit zich, het kind
herkent moeder. Volwassenen ontwikkelen de hand van het kind: geef hem speelgoed,
neem het op in de communicatie via het onderwerp, wat leidt tot acties met
metom. Op de leeftijd van één begint het kind verbale nodig te hebben
geen communicatie.

Op de grens van kindertijd en vroege leeftijd is er een overgang naar het juiste objectieve handelen, naar het begin van de vorming van de zogenaamde praktische of sensomotorische intelligentie.

2. vroege leeftijd(eigenlijk vroege kinderjaren) (1-3 jaar). Hier
leidende activiteit - object-manipulatief. Kind
opent en sluit de deur, giet zand, enz. Hij neemt bezit
handelingen met een lepel, potlood, emmer, zakdoek, etc. Dit
operationeel-technische fase.

Gedurende deze periode dienen objectieve acties als een manier voor het kind om interpersoonlijke contacten te leggen. Communicatie wordt op haar beurt bemiddeld door de objectieve acties van het kind en staat daar praktisch niet van los. Maar tegen de leeftijd van 3 begint het kind zichzelf te vergelijken met volwassenen en verklaart: "ik", "ik mezelf".

Onderwerp 2 Het probleem van leeftijdsperiodisering van mentale ontwikkeling tiya

Leeftijd van de kindertijd (3-11 jaar oud)

1. peuter- jeugd (3-7 jaar). Streven naar onafhankelijkheid
jij haalt de baby eruit wachtwoord spel, menselijke relaties nabootsen
in de loop van de arbeid. Dankzij de speltechnieken neemt het kind het op
zichzelf de rol van een volwassene en modellen in het spel hun interpersoonlijke relaties
nee. Dus het rollenspel, waarin communicatie en onderwerp worden gecombineerd
activiteiten, zorgt voor hun gezamenlijke invloed op de ontwikkeling van kinderen
ka. Hij moet een nieuwe sociale positie innemen,
en tegen het einde van deze periode heeft het kind een verlangen naar iets
leren, hij wil het resultaat van zijn activiteit krijgen als
beoordelingen, wordt aangetrokken door leren.

2. Junior school jeugd(7-11 jaar oud). Dit is de operationele fase
technische activiteiten, voornamelijk schoolactiviteiten. Rebbe
Nok leert lezen en schrijven. Tijdens het leerproces worden intellectuelen gevormd
lectuele en cognitieve vaardigheden ontwikkelt het systeem
de relatie van het kind met anderen - zijn eigen praktijk
relaties met andere mensen. Maar de tijd komt en hij wil onder
het gedrag van volwassenen imiteren; gelijk behandeld wil worden.
Het volgende tijdperk komt eraan.

Het tijdperk van de adolescentie (11-17 jaar oud)

1. Jongere adolescentie (11-14 jaar oud). Er verschijnt een nieuw ding
Geldigheid - activiteit van intiem-persoonlijke, emotionele
communicatie met leeftijdsgenoten, er is een associatie met gelijken
kinderen worden ouder, leiders verschijnen. Er is een "volwassen gevoel"
sti” is een speciale vorm van nieuwe bewustzijnsvorming, waardoor
de kiem vergelijkt zichzelf met anderen, vindt rolmodellen,
het hervormen van hun activiteiten en relaties.

Hier is het belangrijk dat de sociale kringen van het kind niet uit de hand lopen van volwassenen - "moeilijke leeftijd", "fooileeftijd".

2. Jeugd - oudere adolescentie(14-17 jaar oud). Het kind heeft
de behoefte aan zelfkennis duikt weer op, zelfkennis wordt gevormd
bewustzijn, de taken van zelfontwikkeling, zelfverbetering,
zelfverwezenlijking. Professioneel en persoonlijk uitgevoerd
nieuwe zelfbeschikking, is het belangrijk voor hem om te weten wie hij zal zijn. Leidende actie
Geldigheid - leerzaam en professioneel(opnieuw operationeel-tech)
nic fase), waarin het wereldbeeld wordt gevormd,
professionele interesses, idealen.

Periodisering door D. B. Elkonin is de meest voorkomende in de Russische psychologie.

Deel I Theoretisch problemen van ontwikkelingspsychologie

Onderwerp 2 Het probleem van leeftijdsperiodisering van mentale ontwikkeling

Van de andere moderne periodiseringen van de ontwikkeling van kinderen verdienen de periodiseringen van A.V. Petrovsky en D.I. Feldstein aandacht.

A. V. Petrovsky beschouwt de ontwikkeling van persoonlijkheid als een proces van integratie in verschillende sociale groepen.

In de periodisering van A. V. Petrovsky worden perioden van de vroege kinderjaren, de kleuterschool, de basisschoolleeftijd, de middelbare schoolleeftijd en de middelbare schoolleeftijd onderscheiden. De eerste drie vormen het tijdperk van de kindertijd, waarin het proces van aanpassing prevaleert boven het proces van individualisering. Voor het tijdperk van de adolescentie (de periode van de middelbare schoolleeftijd) is de dominantie van het proces van individualisering over het aanpassingsproces kenmerkend, voor het tijdperk van de jeugd (de periode van de middelbare schoolleeftijd) - de dominantie van het integratieproces over het proces van individualisering.

Dus, volgens A.V. Petrovsky, is de kindertijd in feite de aanpassing van het kind aan de sociale omgeving, de adolescentie is een manifestatie van iemands individualiteit. In de jeugd moet integratie in de samenleving plaatsvinden.

De vorming van persoonlijkheid wordt bepaald door de kenmerken van de relatie van het kind met leden van de referentiegroep. De referentiegroep is voor het kind het meest significant in vergelijking met de rest, hij aanvaardt precies zijn waarden, morele normen en gedragsvormen. In elke leeftijdsfase wordt hij opgenomen in een nieuwe sociale groep, die de referentie wordt. Eerst is het een gezin, dan een kleutergroep, een schoolklas en informele tienerverenigingen. Elke groep heeft zijn eigen activiteiten en een bepaalde communicatiestijl. Het is juist de 'activiteitsgemedieerde' relatie van het kind met de groep die de vorming van zijn persoonlijkheid beïnvloedt.

Wanneer een kind een nieuwe stabiele groep betreedt, past hij zich er allereerst aan aan - leert de daar geldende normen, beheerst de vormen en middelen van activiteit die zijn andere leden bezitten. Dit is de eerste fase van persoonlijkheidsvorming in een sociale groep - aanpassingsfase. Het gaat om het verlies van de individuele eigenschappen van het kind. De groeiende tegenstelling tussen het bereikte resultaat van aanpassing - het feit dat hij werd zoals iedereen in de groep, en de onbevredigde behoefte van het kind aan de maximale manifestatie van zijn individuele eigenschappen, geeft aanleiding tot de tweede fase - individualisering. Het kind gaat op zoek naar manieren om zijn individualiteit in de groep tot uitdrukking te brengen. De derde fase is wat er gebeurt integratie persoonlijkheid in een groep: het kind behoudt alleen die individuele eigenschappen die voldoen aan de behoeften van de groep

ontwikkeling en hun eigen behoefte om een ​​significante “bijdrage” te leveren aan het leven van de groep, en de groep verandert tot op zekere hoogte haar normen, doordat ze persoonlijkheidskenmerken heeft aangenomen die waardevol zijn voor haar ontwikkeling.

Elke fase van persoonlijkheidsontwikkeling in een groep heeft zijn eigen specifieke moeilijkheden. Als het kind er niet in slaagt de aanpassingsmoeilijkheden te overwinnen, kan het persoonlijke eigenschappen ontwikkelen als conformiteit, gebrek aan initiatief, verlegenheid, twijfel aan zichzelf. Als de moeilijkheden van de tweede fase niet worden overwonnen en de groep de individuele eigenschappen van het kind afwijst, kan dit leiden tot de ontwikkeling van negativisme, agressiviteit en een ongepast hoog zelfbeeld.

Desintegratie in de groep leidt ofwel tot het feit dat het kind uit de groep wordt gedwongen, ofwel tot zijn isolement in de groep waaruit hij niet kan vertrekken. Integendeel, succesvolle integratie in een groep met een hoog ontwikkelingsniveau - een team - draagt ​​bij tot de vorming van collectivisme in hem als persoonlijkheidskenmerk.

Het kind kan worden opgenomen in de pro-sociale en anti-sociale groepen. In het laatste geval ontwikkelt hij overeenkomstige antisociale trekken.

D. I. Feldstein bepaalt de positie van het 'ik' in de samenleving als het belangrijkste criterium voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind vanaf de geboorte tot de vroege adolescentie.

Hij identificeert twee blokken van sociale ontwikkeling van het individu. Deze blokken kunnen worden aangeduid als vormingsfasen persoonlijkheid. In de eerste fase (van 0 tot 10 jaar) - de fase van de kindertijd zelf - vindt de vorming van een persoonlijkheid plaats op het niveau van een onontwikkeld zelfbewustzijn. In de tweede fase (van 10 tot 17 jaar) - de fase van de adolescentie - is er een actieve vorming van het zelfbewustzijn van een groeiend persoon, handelend in de maatschappelijke positie van een maatschappelijk verantwoord subject. De geïdentificeerde fasen bestrijken bepaalde cycli van persoonlijkheidsontwikkeling en bepalen het resultaat van deze vorm van sociale ontwikkeling - de vorming van de positie van het kind in het systeem van de samenleving en de implementatie van deze positie.

Kindertijd (0-1 jaar). Er ontstaat directe emotionele communicatie, wat op deze leeftijd de belangrijkste activiteit van het kind is. Deze basisactiviteit van het kind wordt bepaald door de aard van de mens als sociaal wezen. Kind in dat de periode staat in het teken van het leggen van sociale contacten.

Vroege kinderjaren (1-3 jaar). Het kind heeft een behoefte in sociaal gedrag en tegelijkertijd is er geen mogelijkheid om sociaal te handelen. Komt naar voren en wordt de leider vorige* metno-manipulatieve activiteit, waarbij het kind

Deel I Theoretische problemen van de ontwikkelingspsychologie

Onderwerp 2 Het probleem van leeftijdsperiodisering van mentale ontwikkeling

hij beheerst niet alleen de vorm van menselijke communicatie tussen mensen, maar vooral sociaal ontwikkelde manieren om alle dingen om hem heen te gebruiken.

Peuter leeftijd (3-6 jaar). Door voortdurend in contact met volwassenen de operationele en technische kant van activiteit te hebben geleerd, overschrijdt het kind de grenzen van rechtstreekse alledaagse relaties. Leidend in deze periode is de ontwikkelde game-activiteit. Spelen fungeert in de eerste plaats als een activiteit waarbij het kind zich oriënteert op de meest algemene, functionele manifestaties van het leven van mensen, hun sociale functies en relaties. Ten tweede ontwikkelt het kind zich op basis van spelactiviteit en ontwikkeling van verbeeldingskracht en symbolische functie.

Lagere schoolleeftijd (6-10 jaar). Educatieve activiteit wordt de leidende activiteit, d.w.z. sociale activiteit in de assimilatie van theoretische vormen van denken. Deze activiteit wordt gekenmerkt door de assimilatie van initiële wetenschappelijke concepten in bepaalde kennisgebieden; kinderen vormen de basis van oriëntatie in theoretische vormen van reflectie van de werkelijkheid. Met de volledige ontwikkeling van deze activiteit ontwikkelen kinderen de noodzakelijke willekeur van mentale processen, een intern actieplan en reflectie op hun eigen handelen, op hun eigen gedrag als de belangrijkste kenmerken van theoretisch bewustzijn.

Adolescentie (10-15 jaar). Kinderen worden opgenomen in een kwalitatief nieuw systeem van relaties, communicatie met vrienden en volwassenen op school. Bij een kind van deze leeftijd breidt de reikwijdte van de activiteit aanzienlijk uit, en belangrijker nog, de aard van deze activiteit verandert kwalitatief, de typen en vormen worden veel gecompliceerder. Adolescenten nemen deel aan veel verschillende soorten activiteiten: in educatief werk, in sociaal-politiek, cultureel en massawerk, in fysieke cultuur en sportactiviteiten, in organisatiewerk, enz. Een verandering in de sociale positie van een kind in de adolescentie, zijn verlangen het innemen van een bepaalde plaats in het leven, in de samenleving, in relaties met volwassenen wordt weerspiegeld in een sterk toegenomen behoefte van een tiener om zichzelf te evalueren in het systeem “ik en mijn nut voor de samenleving”, “ik en mijn deelname aan de samenleving”. Het is deze activiteit die leidend wordt in deze leeftijdsperiode. Bij uitgebreide prosociale activiteit, de behoefte van adolescenten om nieuwe relaties met volwassenen op te bouwen, wordt het meest optimaal voldaan aan de realisatie van onafhankelijkheid.

Middelbare schoolleeftijd (15-17 .) jaar). Het belangrijkste kenmerk van deze leeftijd is dat hier de leidende activiteit weer educatieve activiteit wordt, actief gecombineerd met een verscheidenheid aan activiteiten. arbeid, wat zowel van groot belang is voor de beroepskeuze als voor het ontwikkelen van waardeoriëntaties. Het belangrijkste psychologische neoplasma van deze tijd is het vermogen van de student om zijn eigen levensplannen te maken, middelen te zoeken voor de uitvoering ervan, politieke, esthetische, morele idealen te ontwikkelen, wat wijst op de groei van zelfbewustzijn. Actief gecombineerd met maatschappelijk erkend werk, ontwikkelen sociaal georiënteerde educatieve en professionele activiteiten niet alleen de cognitieve en professionele oriëntatie van oudere studenten, maar en biedt een nieuw niveau van hun zelfbeschikking, geassocieerd met de transformatie van de "interne positie" van een middelbare scholier (het bewustzijn van iemands "ik" in het systeem van echte relaties) in een stabiele levenspositie, in overeenstemming met waarmee levensplannen zijn afgestemd op de behoeften van de samenleving.

Ter afsluiting van het gesprek over de criteria voor periodisering van de ontwikkeling van het kind, moet worden opgemerkt dat er in elke periode optimale kansen zijn voor de meest effectieve vorming en ontwikkeling van bepaalde psychologische en gedragseigenschappen en kwaliteiten. Dit is de zogenaamde leeftijdsgebonden gevoeligheid, d.w.z. verhoogde gevoeligheid voor de ontwikkeling van deze eigenschap van de psyche. Elk kind maakt in zijn ontwikkeling perioden door van verhoogde gevoeligheid voor bepaalde invloeden, voor de ontwikkeling van een of andere activiteit.

Dus in feite is de vroege kindertijd (2-3 jaar) de gunstigste leeftijd voor de ontwikkeling van de spraak van een kind; op 5-7 jaar oud is het kind het meest klaar om het lezen onder de knie te krijgen; in de middelbare en oudere voorschoolse leeftijd spelen kinderen enthousiast rollenspellen en ontdek buitengewone vermogens voor reïncarnatie; basisschoolleeftijd is gevoelig voor de ontwikkeling van leervaardigheden en -vaardigheden en enz.

Het is belangrijk op te merken dat deze perioden van speciale bereidheid om speciale soorten activiteiten onder de knie te krijgen vroeg of laat eindigen, en als een functie zijn ontwikkeling niet in een gunstige periode heeft gekregen, dan blijkt de ontwikkeling later buitengewoon moeilijk te zijn: moeilijk of volledig onmogelijk.

Het is tijdens de periode van de hoogste gevoeligheid dat: versterking, d.w.z. bekwame verzadiging van leeftijd met wat het nodig heeft voor de ontwikkeling van de functies die op dat moment nodig zijn. Maar je kunt geen kunstmatige gebruiken versnelling(versnelling). Als een kind van 4-5 jaar

Deel I Theoretische problemen van de ontwikkelingspsychologie

betsk om logische intelligentie te ontwikkelen, dan is het bijna onmogelijk om resultaten te behalen. Op dit moment is het noodzakelijk om zijn vocabulaire te verzadigen, verbeeldingskracht en figuurlijke intelligentie te ontwikkelen.

Basisconcepten

Amplificatie - verzadiging van de leeftijd met de benodigde inhoud

voor de ontwikkeling van functies.

Versnelling - versnelling van de ontwikkeling.

Leeftijdsgerelateerde neoplasmata zijn mentale en sociale veranderingen die het bewustzijn en de activiteit van kinderen van een bepaalde leeftijd bepalen.

Leeftijdscrises zijn keerpunten in de ontwikkeling die de ene leeftijdsfase van de andere scheiden.

Gevoelige perioden - perioden van verhoogde gevoeligheid voor de ontwikkeling van deze eigenschap van de psyche.

De sociale ontwikkelingssituatie is het systeem van relaties waarin het kind in de samenleving komt en hoe hij zich daarin oriënteert.

Bibliografie

1. Waals A. Geestelijke ontwikkeling van het kind. - M., 1968.

2. Vygotsky L.S. Het probleem van leeftijdsperiodisering van kinderen
ontwikkeling. // Vygotsky L. S. Vragen over kinderpsychologie. -
1972. № 2.

3. Kulagina!!. JIJ. Leeftijdsgerelateerde psychologie. - M., 1999.

4. Martsinkovskaya TD Geschiedenis van de kinderpsychologie. - 1968.

5. Oboechova L.F. Kinderpsychologie: theorieën, feiten, problemen. -
M, 1995.

6. Shaglaeva O.A. Kinder psychologie. - M., 2001.

7. ElkoninD. B. Over het probleem van periodisering van mentale ontwikkeling
Ik in de kindertijd / Vragen van psychologie. - 1971. Nr. 1.

De psychoanalytische richting verscheen eerder dan andere. Zijn onderwerp is menselijke emoties en interpersoonlijke relaties. De grondlegger van de psychoanalytische richting en de auteur van de theorie van psychoseksuele ontwikkeling was: Sigmund Freud.

Talloze observaties die Freud deed, brachten hem tot de conclusie dat menselijke gedachten en gedrag grotendeels onbewust van aard zijn. Meestal komen ze voor als gevolg conflict tussen realiteitsgebonden bewustzijn enerzijds en onbewuste seksuele of agressieve driften anderzijds. Volgens Freud zijn deze impulsen (of neigingen) te wijten aan instincten die inherent zijn aan de mens, en vooral aan onderdrukte verlangens, waarvan de bevrediging op het niveau van bewustzijn verboden is en die in het onderbewustzijn worden gedwongen. Deze verlangens handelen zonder onze medeweten en uiten zich in versprekingen, fouten, dromen, onvrijwillige afwijkingen van adequaat gedrag en kunnen de beroepskeuze of menselijke creativiteit beïnvloeden.

De oorsprong van gedrag wordt door Freud gezien in het conflict tussen drie psychologische structuren: "Het", "I", "Super-I".

"Het" - de meest primitieve component - een reeks biologische drijfveren en behoeften, onderhevig aan het lustprincipe. Dit maakt deel uit van de erfelijke bagage van het kind bij de geboorte, voornamelijk instincten. seksuele driften (libido) - de bron van energie geassocieerd met het levensinstinct bestaat binnen het "Het", bovendien omvat de basis van het "Het" de behoeften

Onderwerp 3.

In voedsel, water, warmte, enz., die organisch of lichamelijk worden genoemd.

"Ik" - een mentale structuur geleid door realiteitsprincipe, waardoor hij op elk moment de geschiktheid of haalbaarheid van acties kan beoordelen die zijn gemotiveerd door de behoeften van de ID. "Ik" houdt rekening met de eigenaardigheden van de situatie, eigenschappen en relaties van de externe wereld.

"Super-ik"- deze structuur is de drager van morele normen en speelt de rol kritiek en censor. Het wordt gevormd onder invloed van de sociale omgeving en zijn verboden, en elke handeling van een persoon, gepland door zijn "ik" onder de druk van "het", evalueert vanuit het oogpunt van goed en kwaad. Daarom, als het ‘ik’ besluit om enige behoefte te bevredigen ten gunste van het ‘het’, maar in tegenstelling tot het ‘super-ik’, dan zal het ‘ik’ een schuldgevoel, gewetenswroeging, een gevoel van "zonde". En aangezien de eisen aan het 'ik' van de kant van het 'het', 'super-ik' en de werkelijkheid onverenigbaar zijn, ontstaan ​​er onvermijdelijk conflicten en spanningen, waaruit de persoonlijkheid wordt gered met behulp van 'afweermechanismen'. Freud identificeert de volgende verdedigingsmechanismen: substitutie, onderdrukking, projectie, rationalisatie, sublimatie, enz.

vervanging - een onbereikbaar doel vervangen door een ander, redelijk haalbaar doel. Dus een persoon die is teruggekeerd van zijn werk, waar hij gedwee de ontevredenheid van de baas heeft verdragen en de hele dag beweert, schopt de hond of reageert zijn woede af op mensen die dicht bij hem staan.

onderdrukking - verplaatsing van verlangens of een conflictsituatie naar het onderbewuste, dit “vergeten”: “Het was ver en voor een lange tijd, alsof niet met mij. Het ontwikkelt zich ook om de emoties van angst te bevatten, waarvan de manifestatie onaanvaardbaar is voor een positieve zelfperceptie: angst om in een vliegtuig te vliegen, om in het openbaar te spreken, enz.

projectie - eigen gevoelens overbrengen op andere mensen en ervaringen die onaanvaardbaar zijn vanuit het oogpunt van de "Super-I". 'Waarom hou je niet meer van me?' - zo iemand vraagt ​​zijn vrouw, die hij onbewust zelf wil verlaten.

rationalisatie - zoeken naar geschikte redenen om de onmogelijkheid van een bepaalde handeling te rechtvaardigen of, omgekeerd, om onaanvaardbaar gedrag te rechtvaardigen. "Dit meisje is te dom om tijd aan haar te verspillen", zegt de jonge man, wiens verkering geen reactie oproept. "Groene druiven" - volgens Aesopus, in de fabel "The Fox and the Grapes", wanneer het dier de bessen niet kan krijgen.

sublimatie - een soort onderdrukking, een van de mechanismen waarmee een verboden seksuele of andere instinctieve

deelenergie wordt overgedragen in de vorm van activiteit die acceptabel is voor een persoon en voor de samenleving waarin hij leeft. Favoriete bezigheid is in dit geval een soort vervanging voor de bevrediging van mentale driften die in de kindertijd zijn geblokkeerd.

Natuurlijk kunnen de mechanismen van mentale bescherming angst en spanning slechts gedeeltelijk verlichten, totdat iemand een meer rationele manier vindt om het probleem op te lossen.

Als iemand echter te vaak zijn toevlucht neemt tot psychologische bescherming of de werkelijkheid te veel vervormt, kan er een aandoening ontstaan. neurose. Afzondering van de werkelijkheid, soms als gevolg van repressie en het verlaten van "It" uit de controle van "I" en "Super-I" leidt een persoon tot "terugtrekking uit de wereld", wat typerend is voor psychose.

Dus, persoonlijkheid, volgens Freud, het is een samenspel van elkaar motiverende en beperkende krachten. In overeenstemming met de bovenstaande ideeën over de structuur en het ontstaan ​​van de belangrijkste krachtcomponenten van de persoonlijkheid, ontwikkelde Freud het concept van de psychoseksuele ontwikkeling van het kind, in welke alle stadia van mentale ontwikkeling worden gekenmerkt door een bepaalde manier van manifestatie (of niet-manifestatie) van het libido via de erogene zones die inherent zijn aan een bepaalde leeftijd.

in Duitsland geboren Amerikaanse psycholoog Eric erickson, afgestudeerd aan de Weense School voor Psychoanalyse en emigreerde van het fascistische Europa naar de Verenigde Staten, bleef Freuds theorie ontwikkelen. Gebaseerd op ideeën over de psychoseksuele ontwikkeling van een persoon in de jaren 50. XX eeuw ontwikkelde hij een theorie die zich richt op de sociale aspecten van ontwikkeling, op de problemen van menselijke aanpassing aan de sociale omgeving.

Het concept van Erickson heet epigenetisch omdat hij in zijn opvattingen vasthield aan het principe van genetische predeterminatie van de stadia die een persoon noodzakelijkerwijs doorloopt in zijn persoonlijke ontwikkeling van geboorte tot ouderdom.

De centrale concepten in de periodisering van Erickson zijn: identiteit en zelfidentiteit (ego-identiteit). Jezelf zijn in de ogen van belangrijke anderen, ook in je eigen ogen, handelend in verschillende levensomstandigheden - dit is de "lente", de drijvende kracht achter ontwikkeling, die ten grondslag ligt aan Ericksons periodisering.

Het kind gaat in het levensproces nieuwe relaties met de wereld aan, vergroot de straal van belangrijke mensen en maakt min of meer onbewust een keuze en lost dit soort crisisconflicten op vanuit

dragen, wat de ontwikkelingsrichting op elk leeftijdsniveau bepaalt. Deze richting kan productief zijn, en dan ontwikkelt het kind positieve neoplasmata die overeenkomen met een bepaalde leeftijd, wat leidt tot een versterking van de eigen identiteit. Maar deze richting kan een afwijkende lijn volgen, en dan ontwikkelen zich destructieve formaties die het gevoel van eigen identiteit (integriteit) vernietigen.

Erickson selecteerde en beschreef acht levenspsychologische crises (fasen van het levenspad) die onvermijdelijk in elke persoon voorkomen, terwijl fase 3. Freud niet wordt afgewezen, maar in bepaalde fasen wordt opgenomen in periodisering. In elke fase ervaart het kind een specifieke crisis, waarvan de essentie het conflict is tussen tegengestelde bewustzijnstoestanden, de psyche. Als deze conflicten met succes worden opgelost, neemt de crisis geen acute vormen aan en eindigt deze met de vorming van bepaalde persoonlijke kwaliteiten, die samen een of ander type persoonlijkheid vormen.

Net als Freud geloofde Erickson dat alleen een gezonde volwassene in staat is te voldoen aan zijn behoeften aan persoonlijke ontwikkeling, aan de verlangens van zijn eigen 'ego' ('ik') en aan de eisen van de samenleving. Als iemand bijvoorbeeld jong en gezond is, moet hij een beroep kiezen dat interessant voor hem is en tegelijkertijd noodzakelijk voor de samenleving.

Het kind ervaart de eerste crisis in het 1e levensjaar. Het wordt geassocieerd met de bevrediging van de fysiologische basisbehoeften van het kind door de persoon die voor hem zorgt. De significante volwassene is de moeder. Met de positieve ontwikkeling van het kind wordt vertrouwen in mensen gevormd.

Als het kind te vroeg wordt gespeend, als gevolg van verwaarlozing van het kind, mishandeling, zijn emotionele isolement, is er een wantrouwen jegens mensen, waardoor communicatie wordt vermeden.

De tweede crisis hangt samen met de eerste leerervaring, waarbij het kind wordt geleerd schoon te zijn. Als belangrijke volwassenen - ouders die het kind begrijpen en accepteren, hem helpen de natuurlijke functies te beheersen, krijgt hij de ervaring van autonomie, verwerft hij onafhankelijkheid, zelfvertrouwen. Het kind ziet zichzelf als een onafhankelijk persoon, maar nog steeds afhankelijk van zijn ouders.

Integendeel, een te strikte of inconsequente externe controle ontwikkelt bij hem schaamte en twijfel aan zichzelf. Hij voelt zijn

ongeschiktheid, bang om de controle over zijn eigen lichaam te verliezen, ontwikkelt hij een sterk verlangen om zijn minderwaardigheid voor anderen te verbergen.

De derde kr en s en s komen overeen met de voorschoolse kindertijd. Hier vindt de zelfbevestiging van het kind plaats. Hij toont nieuwsgierigheid en activiteit bij het bestuderen van de wereld om hem heen, imiteert volwassenen, neemt seksuele rolgedrag aan, maakt voortdurend plannen en probeert deze uit te voeren. Dit alles draagt ​​bij aan de ontwikkeling van zin voor initiatief. Bij een abnormale ontwikkeling vormen ervaringen van herhaalde mislukkingen een schuldgevoel, passiviteit, afgunst op andere kinderen, depressie en ontwijking, en de afwezigheid van tekenen van genderrolgedrag.

De vierde crisis doet zich voor op schoolgaande leeftijd. Hier worden leraren en de school belangrijke volwassenen. Afhankelijk van de sfeer die in de school hangt en de onderwijsmethoden, ontwikkelt het kind een voorliefde voor werk of, omgekeerd, een gevoel van zijn eigen minderwaardigheid. In het eerste geval worden ijver, plichtsbesef, de wens om succes te behalen gevormd, vaardigheden en capaciteiten ontwikkeld. In het geval van abnormale ontwikkeling - vermijden van moeilijke taken, situaties van competitie met andere kinderen, conformisme, besef van de nutteloosheid van de geleverde inspanningen, gedoemd zijn hele leven middelmatig te blijven.

De vijfde crisis komt overeen met de adolescentie en vroege jeugd. Het wordt ervaren door kinderen van beide geslachten die op zoek zijn naar identificatie - de assimilatie van gedragspatronen van significante andere mensen, die in de eerste plaats leeftijdsgenoten zijn. Er is een actieve zoektocht naar zichzelf, zelfbeschikking over het leven, de oplossing van de vraag "wie te zijn?" en experimenteren in verschillende rollen. De vorming van een wereldbeeld. Een duidelijke genderdifferentiatie in interpersoonlijk gedrag. Met abnormale ontwikkeling - rolverwarring, concentratie van mentale kracht op zelfkennis, de wens om zichzelf te begrijpen ten koste van de ontwikkeling van relaties met de buitenwereld en mensen, verlegenheid. Daling van de arbeidsactiviteit. Verwarring in kijk op de wereld, negativisme.

De zesde crisis - vroege volwassenheid (20-40 jaar oud) - wordt geassocieerd met het zoeken naar intimiteit met een geliefde, met wie men de cyclus "werk - geboorte van kinderen - rust" moet voltooien en zorgen voor een goede ontwikkeling van kinderen. Tevredenheid met het persoonlijke leven. Het verlangen om contact te maken met mensen. Belangrijke anderen: vrienden, seksuele partners, medewerkers, rivalen. Bij abnormale ontwikkeling -

Deel I Theoretische problemen van de ontwikkelingspsychologie

Onderwerp 3. Theorieën over de ontwikkeling van kinderen in buitenlandse psychologie

Vermijding van mensen, vooral hechte, intieme relaties met hen. Moeilijk karakter, onvoorspelbaar gedrag. Afwijzing, isolatie. Het verschijnen van de eerste symptomen van psychische stoornissen, naar verluidt ontstaan ​​onder invloed van vijandige krachten.

De zevende crisis - de crisis van 40-60 jaar - wordt gekenmerkt door de ontwikkeling van generativiteit, een gevoel van behoud van het gezin, uitgedrukt in interesse in de volgende generatie en zijn opvoeding. Trots zijn op je kinderen. Dit is een periode van hoge productiviteit, creativiteit op verschillende gebieden. Volwassen, vol, gevarieerd leven. Met abnormale ontwikkeling - stagnatie, egoïsme, egocentrisme, onproductiviteit op het werk, uitzonderlijke zelfzorg, verarming van interpersoonlijke relaties in het gezin.

De achtste crisis - veroudering - is de voltooiing van het levenspad en de oplossing ervan hangt af van hoe dit pad werd bewandeld. Samenvattend, een kalme, evenwichtige beoordeling van het verleden, besef van de integriteit van het geleefde leven, de volledigheid en bruikbaarheid ervan, het vermogen om het onvermijdelijke te aanvaarden, het besef dat de dood niet verschrikkelijk is. Significante anderen - "mijn soort" - de hele mensheid. Met abnormale ontwikkeling - wanhoop. Het gevoel van een vergeefs leven, de zinloosheid van het bestaan, het verlies van vertrouwen in jezelf en anderen, de angst voor de dood en het onvermogen om het leven opnieuw te beginnen.

Dus, E. Erickson creëerde natuurlijk een psychoanalytisch concept over de relatie tussen het 'ik' en de samenleving, maar het stelt ons in staat het belang van de kindertijd in het hele proces van persoonlijke ontwikkeling te waarderen en geeft de sleutel om dit te begrijpen werkwijze.

Deze 8 fasen doorlopen mensen met verschillende snelheden en met wisselend succes. Een niet-succesvolle oplossing van de crisis in een van hen leidt ertoe dat, wanneer hij naar een nieuwe fase gaat, een persoon de noodzaak met zich meedraagt ​​​​om tegenstrijdigheden op te lossen die niet alleen inherent zijn aan deze, maar ook aan de vorige fase. In dit geval is het echter veel moeilijker.

De cognitieve richting wordt vertegenwoordigd door de theorieën van J. Piaget, J. Bruner, L. Kohlberg, die in de jaren 60 verschenen. 20ste eeuw

Franse psycholoog Jean Piaget een nieuw concept van intellectuele ontwikkeling werd voorgesteld. Hij toonde aan dat het denken van kinderen wezenlijk verschilt van het denken van volwassenen en dat kinderen actieve subjecten zijn van hun eigen mentale ontwikkeling. J. Piaget benadrukt dat het denken al vorm krijgt voordat het spraak wordt, en is van mening dat spraak slechts een van de symbolische activiteiten is die in communicatie worden gevormd.

ontwikkeling van cognitieve processen en het kind de kans geven om de gemaakte vooruitgang te "documenteren".

De basis van Piagets concept van de intellectuele ontwikkeling van het kind is het proces interacties tussen het organisme en de omgeving. En het belangrijkste idee is dat intellectuele operaties worden uitgevoerd in de vorm van holistische structuren (of schema's). Deze structuren worden gevormd door evenwicht waarnaar de evolutie streeft.

Vanuit zijn oogpunt is de ontwikkeling van cognitieve processen het resultaat van de constante pogingen van het individu om zich aan te passen aan veranderingen in de omgeving die hem uit balans brengen en daardoor deze veranderingen compenseren. Het belangrijkste doel van rationeel menselijk gedrag en denken is dus aanpassing aan de omgeving, en externe invloeden dwingen het lichaam om bestaande structuren (of schema's) maatregelen nemen als ze niet voldoen aan de vereisten van aanpassing, of nieuwe schema's ontwikkelen. Schema's verwijzen naar de repetitieve organisatie van acties in typische situaties.

Aanpassing vindt volgens Piaget plaats via twee mechanismen:

1) assimilatie - acties met nieuwe objecten in overeenstemming met
met reeds gevestigde vaardigheden en capaciteiten;

2) accommodatie - de wens om de vaardigheden zelf te veranderen
volgens veranderende omstandigheden.

J. Godefroy geeft dit voorbeeld: als een kind voor het eerst met de paplepel ingegoten wordt, moet het zich leren aanpassen aan de nieuwe situatie. Als het kind op een lepel probeert te zuigen (assimilatie), dan zal hij er al snel van overtuigd zijn dat dergelijk gedrag niet effectief is, en zal hij gedwongen worden om de bewegingen van de lippen en tong aan te passen, aan te passen (accommodatie), voedsel van een lepel nemen.

Als gevolg van accommodatie in de psyche en het gedrag van het kind, worden de gestoorde evenwicht en de discrepantie tussen de bestaande vaardigheden en de nieuwe voorwaarden voor het uitvoeren van acties wordt opgeheven.

Deze processen functioneren gedurende het hele leven van een persoon en stimuleren zijn cognitieve ontwikkeling.

Piaget noemde 3 hoofdfasen van de intellectuele ontwikkeling van een kind vanaf de geboorte tot 15 jaar. Stadia zijn niveaus (of stappen)

Deel I Theoretische problemen van de ontwikkelingspsychologie

ontwikkeling, die elkaar achtereenvolgens vervangen, en op elk niveau wordt een relatief stabiel evenwicht bereikt.

I. Sensorimotor stadium (van 0 tot 1,5-2 jaar). Het wordt gekenmerkt door de vorming en ontwikkeling van gevoelige en motorische structuren, de kennis van zichzelf als onderwerp van actie. Het kind kijkt, luistert, voelt, ruikt, proeft, manipuleert, enz. Deze fase omvat 6 substadia.

1. aangeboren reflexen(0-1 maand) - zuigen, grijpen en enz.
Ze worden veroorzaakt door externe prikkels en worden, herhaald, steeds meer
efficiënter.

2. motor vaardigheden(van 1 tot 4 maanden) - de fles vastpakken
met een fopspeen, zuigbewegingen bij het zien van deze fles, enz.
Ze worden gevormd als geconditioneerde reflexen als gevolg van interactie
interacties van het kind met de omgeving.

3. circulaire reacties(van 4 tot 8 maanden) - het touw vastpakken, jij
een rammelaar roepen om hem te laten rammelen.
Een gevolg van de ontwikkeling van coördinatie tussen perceptueel en mo
kronkelige systemen.

4. Coördinatie (differentiatie) van middelen en doelen(van 8 tot 12 maanden)
tsev) - de hand van de volwassene wegtrekken om het verborgene te krijgen
een speeltje voor haar. Acties worden bewuster
niem.

5. Ontdekking van nieuwe fondsen(van 12 tot 18 maanden) - optrekken
tafelkleed, haalt er een speeltje uit dat op tafel ligt. Het effect bereikt
Xia per ongeluk, maar zorgt ervoor dat het kind een verbinding vormt tussen
zijn acties en hun resultaten.

6. Uitvinding van nieuwe middelen(van 18 tot 24 maanden) - op zoek naar een manier
open de doos om een ​​snoepje of iets te krijgen om in te doen
haar. Dit is de eerste manifestatie van de "verinnerlijking van het denken als gevolg van"
tat combinaties van bestaande schema's om een ​​nieuwe oplossing te vinden
probleem (zoals in zicht).

Tegen het einde van fase I (tegen de leeftijd van 2) scheidt het kind zich psychologisch af van de buitenwereld en assimileert het voldoende elementen om symbolische activiteit te beginnen. De vrijwillige controle over het eigen gedrag begint vorm te krijgen.

II. Fase van specifieke operaties(van 2 tot 11 jaar). Hier worden acties geleidelijk geïnternaliseerd en omgezet in activiteiten- mentale acties die omkeerbaarheid. Omkeerbaarheid betekent:

Onderwerp 3. Theorieën over de ontwikkeling van kinderen in buitenlandse psychologie _____________4J.

voor het kind de kans om, na de juiste handeling te hebben verricht, terug te keren naar het begin door de tegenovergestelde handeling uit te voeren. Door bijvoorbeeld een huis uit kubussen te vouwen, kun je het vernietigen en het vervolgens in dezelfde of een andere vorm opnieuw vouwen.

Op de preoperatief niveau(van 2 tot 5 jaar) taalverwerving, presentatie van objecten en hun beelden in woorden; acties worden voortdurend geïnternaliseerd, het denken ontwikkelt zich. In het begin slijt het denken egocentrisch karakter en gericht op wat het kind ziet en weet. In de meeste gevallen beschouwt hij objecten en verschijnselen zoals ze worden gegeven door zijn directe waarneming:

Het kind denkt dat de maan hem volgt als hij loopt: rent als hij wegrent, stopt als hij stopt. Twee ballen van plasticine van hetzelfde gewicht zijn voor hem niet meer gelijk zodra een ervan in de vorm van een worst wordt uitgerold: "De worst is langer, wat betekent dat hij groter is", zegt het kind.

Het is vooral moeilijk voor hem om de positie van een andere persoon in te nemen, om objecten en verschijnselen door zijn ogen te zien. Piaget beschrijft dit gesprek met een kind:

Heb je een broer?

Arthur, antwoordde het kind.

Heeft hij een broer?
-Niet.

Hoeveel broers heb je in je familie?

Heb je een broer?

Heeft hij broers?

Het heeft helemaal niet.

Ben jij zijn broer?
-Ja.

Heeft hij dan een broer?

De spraak van het kind is ook egocentrisch, omdat hij alleen vanuit zijn eigen standpunt spreekt, zonder te proberen in het standpunt van de gesprekspartner te staan. Als twee kleine kinderen iets bespreken, praat elk van hen over zijn eigen en over zichzelf. Iedereen die hij ontmoet is een gesprekspartner, en alleen de schijn van interesse in zijn woorden is belangrijk, hoewel hij misschien de illusie heeft dat er naar hem wordt geluisterd en begrepen.

Deel I Theoretische problemen leeftijd Noach

psychologie

Onderwerp 3. Theorieën over de ontwikkeling van kinderen in buitenlandse psychologie

Verbaal egocentrisme bereikt zijn grootste waarde (75% van alle spontane spraak) op de leeftijd van 3 jaar. Dan is er een afname naar 5-6 jaar. En op het niveau van specifieke operaties, na 7 jaar verdwijnt volgens Piaget de egocentrische spraak.

De opkomst van elementair logisch redeneren in relatie tot objecten en gebeurtenissen behoort ook tot deze tijd. Hij begint te begrijpen dat de vorm en hoeveelheid materie niet van elkaar afhankelijk zijn, hij kan objecten rangschikken volgens verschillende criteria (hoogte of gewicht), hij kan objecten classificeren op afzonderlijke gronden. Op 7-jarige leeftijd heeft hij ook het vermogen om flexibel te begrijpen en omkeerbare operaties die overeenkomen met logische regels.

Aan het einde van deze periode (op 11-jarige leeftijd) begrijpt het kind de relatie tussen de kenmerken van objecten beter, krijgt het een idee over het behoud van massa en volume, over tijd, snelheid, over metingen met behulp van een standaard en enz. Dit stelt hem in staat wiskundige en fysieke problemen op te lossen en vormt logisch denken.

III. Formele operatiefase (vanaf 11 voordat 15 jaar). In dit stadium kan het kind logisch denken, abstracte concepten gebruiken, redeneren, hypothesen formuleren en testen. Zijn conceptueel denken is volledig ontwikkeld, waardoor hij zich getallen als een miljard kan voorstellen, feiten uit het verre verleden, die verre van concrete ervaring zijn, en complexe classificaties kan assimileren.

L. S. Vygotsky, die geïnteresseerd is geraakt in de feiten over de ontwikkeling van kinderen die door J. Piaget zijn onthuld, legt ze anders uit. Maar bovenal bestudeert hij egocentrische spraak. In zijn experiment ondervindt het kind een probleem in zijn activiteit, bijvoorbeeld bij het tekenen vindt hij op een gegeven moment het juiste kleurpotlood niet. Wanneer er zich moeilijkheden voordoen, verdubbelen egocentrische uitspraken in aantal. Waar heeft het kind het over?

Periodisering - de verdeling van ontogenie in afzonderlijke perioden in overeenstemming met de algemene wet voor alle ontogenie - is een problematisch gebied van de kinderpsychologie. LS Vygotsky analyseert in zijn werk "The Problem of Age" (1932-1934) ontogenie als een regelmatig proces van het veranderen van stabiele en kritieke leeftijden. De wetenschapper definieert het concept van "leeftijd" door het idee van de sociale ontwikkelingssituatie - een specifieke, unieke relatie tussen het kind en de realiteit om hem heen, voornamelijk sociaal. De sociale situatie van ontwikkeling, volgens L.S. Vygotsky, leidt tot de vorming van leeftijdsgebonden neoplasmata. De verhouding van deze twee categorieën - de sociale situatie van ontwikkeling en neoplasma - bepaalt de dialectische aard van ontwikkeling in ontogenese. Het idee van de sociale situatie van ontwikkeling wordt zinvol onthuld in de theorie van activiteit, weergegeven door de namen van A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, V.V. Davydova, DB Elkonin.

Bij het definiëren van het begrip "leeftijd" A.N. Leontiev merkt op: "De verandering in de plaats die het kind inneemt in het systeem van sociale relaties is iets dat moet worden opgemerkt bij het beantwoorden van de vraag over de drijvende krachten achter de ontwikkeling van zijn psyche." In het werk van A.N. Het Leontief stadium van persoonlijkheidsontwikkeling wordt bepaald door de volgende punten: de plaats van het kind in het systeem van sociale relaties en het leidende type activiteit.

In de cultuurhistorische theorie (L.S. Vygotsky) wordt leeftijd bepaald door de relatie tussen de sociale situatie van ontwikkeling en neoplasmata (de structuur van persoonlijkheid, bewustzijn), en in de activiteitentheorie door de relatie van de plaats van het kind in het sociale systeem. relaties en leidende activiteiten.

in 1971 in het artikel "Over het probleem van periodisering van de mentale ontwikkeling in de kindertijd" door D.B. Elkonin generaliseert ideeën over de drijvende krachten achter de ontwikkeling van kinderen, gebaseerd op de activiteitstheorie. Voorwaarde voor ontwikkeling is het systeem van de "kindermaatschappij", waarin D.B. Elkonin onderscheidt twee subsystemen: "het kind is een publieke volwassene" en "het kind is een publiek object". Leeftijd wordt eerst consequent gepresenteerd in de logica van de activiteitenbenadering. Bij het bestuderen van de problemen van leeftijdsgebonden periodisering van ontwikkeling, vertrouwt de moderne huispsychologie op verschillende basisprincipes:

• 1. Het principe van het historisme, dat het mogelijk maakt om de ontwikkelingsproblemen van het kind die zich in verschillende historische perioden hebben voorgedaan, consequent te analyseren.
• 2. Het biogenetische principe, dat het mogelijk maakt om de belangrijkste ontwikkelingsproblemen van kinderen systematisch te bestuderen, rekening houdend met de onderlinge relaties van de drijvende krachten en factoren van mentale ontwikkeling in elke leeftijdsperiode.
• 3. Het principe van analyse van de ontwikkeling van de belangrijkste aspecten van het menselijk leven - de emotioneel-willekeurige sfeer, intellect en gedrag.

Laten we de belangrijkste problemen van leeftijdsperiodisering van mentale ontwikkeling aanwijzen:

• 1. Het probleem van organische en omgevingsconditionering van de mentale en gedragsontwikkeling van een persoon.
• 2. De invloed van onderwijs en opvoeding op de ontwikkeling van kinderen.
• 3. De verhouding tussen neigingen en capaciteiten.
• 4. Vergelijkende invloed van evolutionaire, revolutionaire, situationele veranderingen in de psyche en het gedrag van het kind.
• 5. De verhouding tussen intellectuele en persoonlijke veranderingen in de algehele psychologische ontwikkeling van het kind.

In de huishoudkunde zijn er twee ideeën over leeftijd: fysieke leeftijd en psychologische leeftijd. Overgangen van de ene leeftijd naar de andere gaan gepaard met een verandering in de fysieke gegevens en psychologische kenmerken van het kind, ze worden crises van leeftijdsontwikkeling genoemd. De crisis geeft aan dat er veranderingen plaatsvinden zowel in het lichaam als in de psychologie van het kind, dat er bepaalde problemen ontstaan ​​in de ontwikkeling die het kind niet alleen kan oplossen. De crisis overwinnen betekent naar een hoger ontwikkelingsstadium gaan, naar het volgende psychologische tijdperk (RS Nemov).

De moderne huispsychologische wetenschap lost het probleem van de ontwikkeling van de psyche op, beschouwt een persoon als een biosociaal wezen, beschouwt de acties van twee factoren in eenheid, gebaseerd op een materialistisch begrip van de psyche als een eigenschap van de hersenen, die bestaat uit een subjectieve weerspiegeling van de objectieve buitenwereld. Een dergelijke benadering om het probleem op te lossen vereist dat rekening wordt gehouden met de afhankelijkheid van de mentale ontwikkeling van de natuurlijke gegevens van een persoon, zijn biologische, anatomische en fysiologische kenmerken, aangezien de basis van mentale activiteit de hogere zenuwactiviteit van de hersenen is, en van externe invloeden rond het kind, levensomstandigheden, specifieke sociaal-historische tijdperken die de inhoud van het mentale leven van de opkomende menselijke persoonlijkheid bepalen.

De biologische factor omvat erfelijkheid en aangeborenheid, d.w.z. waarmee een baby wordt geboren. Wat erft het kind? Allereerst ontvangt hij door overerving de menselijke kenmerken van de structuur van het zenuwstelsel, de hersenen, de zintuigen; fysieke tekens die alle mensen gemeen hebben, waaronder de rechtlijnige gang, de hand als orgaan van kennis en invloed op de wereld om ons heen, de speciale menselijke structuur van het spraakmotorische apparaat, enz. Zijn van het grootste belang.

Kinderen erven biologische, instinctieve behoeften (behoeften aan voedsel, warmte, enz.), kenmerken van het type hogere zenuwactiviteit. De aangeboren psychofysiologische en anatomische kenmerken van het zenuwstelsel, de zintuigen en de hersenen worden gewoonlijk neigingen genoemd, op basis waarvan menselijke eigenschappen en vermogens, inclusief intellectuele, worden gevormd en ontwikkeld.

Talrijke feiten over de vroege manifestatie van speciale vaardigheden bij kinderen, bijvoorbeeld in beeldende kunst en muziek, getuigen van het belang van erfelijke neigingen.

De dragers van erfelijke informatie zijn genen die aanwezig zijn in het menselijke embryo van 40 tot 80 duizend. Volgens moderne concepten zijn genen stabiele, maar niet onveranderlijke structuren. Ze kunnen mutaties ondergaan - veranderingen onder invloed van interne oorzaken en externe invloeden (intoxicatie, straling, enz.). Mutaties in genen kunnen enkele anomalieën in de ontwikkeling van het menselijk lichaam verklaren: meervingerige, korte vingers, gespleten gehemelte, kleurenblindheid (kleurenblindheid), aanleg voor bepaalde ziekten, lichamelijke verschillen tussen mensen.

Modern onderzoek uitgevoerd aan het Instituut voor Algemene Genetica maakt het mogelijk om de betekenis van de genetische basis van de normale menselijke ontwikkeling op alle niveaus, met inbegrip van het individu, nauwkeuriger te beoordelen.

Menselijke genetica, die de patronen van bewaring en overdracht van erfelijke informatie bestudeert, bewijst dat mensen vanaf hun geboorte verschillende mogelijkheden hebben voor de ontwikkeling van de psyche.

Het wordt erkend dat het legitiem is om genetische diversiteit te beschouwen in termen van psychologische verschijnselen zoals bijvoorbeeld temperament, geheugen, aandacht, perceptie, mentale activiteit, enz. de vorming van haar capaciteiten is alleen mogelijk op basis van rekening houden met en adequate ontwikkeling van aangeboren neigingen. De mens als persoon wordt gevormd onder de bepalende invloed van de sociale omgeving. De omgeving als factor in mentale ontwikkeling is een complex, veelzijdig concept, dat zowel natuurlijke als sociale invloeden op mentale ontwikkeling omvat.

Een zekere invloed op de ontwikkeling van de psyche van het kind wordt uitgeoefend door de natuurlijke omgeving, de fysieke wereld: lucht, water, zon, zwaartekracht, elektromagnetisch veld, klimaat, vegetatie. De natuurlijke omgeving is belangrijk, maar bepaalt niet de ontwikkeling, de invloed is indirect, indirect (via de sociale omgeving, de arbeidsactiviteit van volwassenen).

Huispsychologen, die het belang van erfelijkheid erkennen en de bepalende rol van de sociale omgeving in de mentale ontwikkeling van het kind beweren, benadrukken dat noch de omgeving, noch erfelijkheid een persoon kan beïnvloeden buiten haar eigen activiteit. Bij het realiseren van zijn activiteit zal hij de invloed van de omgeving ervaren, en alleen onder deze voorwaarde zullen de kenmerken van zijn erfelijkheid verschijnen. In wezen onthult de activiteit van het kind zowel het biologische als het sociale in hun eenheid.

In elke ontwikkelingsfase van kinderen zijn er eigenaardige vormen van manifestatie van tegenstrijdigheden. Laten we deze bepaling beschouwen als het voorbeeld van de manifestatie en ontwikkeling van de behoefte aan communicatie. De baby communiceert met mensen die dicht bij hem staan, voornamelijk met zijn moeder, met behulp van gezichtsuitdrukkingen, gebaren, individuele woorden waarvan de betekenis hem niet altijd duidelijk is, maar waarvan hij de intonatietinten heel subtiel waarneemt. Met de leeftijd, tegen het einde van de infantiele periode, zijn de middelen voor emotionele communicatie met anderen onvoldoende om te voldoen aan zijn leeftijdsgebonden behoefte aan bredere en diepere communicatie met mensen en kennis van de buitenwereld. Potentiële kansen stellen hem ook in staat om door te gaan naar meer betekenisvolle en bredere communicatie. De tegenstelling die is ontstaan ​​tussen de behoefte aan nieuwe vormen van communicatie en de oude manieren om deze te bevredigen, is de drijvende kracht achter ontwikkeling: het overwinnen, wegnemen van deze tegenstelling geeft aanleiding tot een kwalitatief nieuwe, actieve vorm van communicatie - spraak. Zo gaat de dialectisch-materialistische theorie bij het oplossen van de kwestie van de drijvende krachten van mentale ontwikkeling uit van de positie van de objectieve aard van het ontstaan ​​van tegenstellingen, waarvan de oplossing, overwinnend in het proces van training en opvoeding, zorgt voor de overgang van lagere naar hogere vormen in ontwikkeling.

Afhankelijk van hoe de verhouding opleiding en ontwikkeling wordt beoordeeld, kunnen twee gezichtspunten worden onderscheiden. Een van hen (ondersteund door psychologen van de Geneefse trend: J. Piaget, S. Inelder en anderen) beperkt de rol van het onderwijs, in de overtuiging dat de kennis van de dingen en de kennis ervan door het kind vanzelf gaat en dat leren zich alleen aanpast aan de ontwikkeling die onafhankelijk plaatsvindt. , offline. Psychologen van een andere richting hechten leidend belang aan leren. Ze benadrukken dat objecten en manieren om ze te gebruiken niet door een kind kunnen worden "ontdekt" zonder de medewerking van volwassenen. Volwassenen geven hem kennis over objecten, over sociale manieren om ze te gebruiken, en leren hem.

Onderwijs is een speciaal georganiseerde beheersing door een kind van sociale ervaring die door de mensheid is verzameld: kennis over objecten en methoden voor hun gebruik, een systeem van wetenschappelijke concepten en actiemethoden, morele regels, relaties tussen mensen, enz.

Het actualiteitsniveau en de zone van naaste ontwikkeling. Een grote bijdrage aan de ontwikkeling van de vraag naar de relatie tussen leren en ontwikkeling werd geleverd door L.S. Vygotsky, die de leidende rol van onderwijs en opvoeding in de ontwikkeling van het individu benadrukte, die hen als de beslissende kracht in ontwikkeling beschouwde.

Interessant en betekenisvol voor de praktijk van ontwikkelingsmanagement was het idee van L.S. Vygotsky over twee ontwikkelingsniveaus van kinderen; het niveau van feitelijke ontwikkeling dat de huidige kenmerken van de mentale functies van het kind kenmerkt en zich tot op heden heeft ontwikkeld, en de zone van naaste ontwikkeling. Hij schreef dat het kind kan doen met de hulp van een volwassene, geeft de zone van zijn naaste ontwikkeling aan, wat ons helpt de toekomst van het kind te bepalen, de dynamische staat van zijn ontwikkeling. De staat van mentale ontwikkeling van een kind kan dus op zijn minst worden bepaald door de twee niveaus ervan te verduidelijken - het niveau van feitelijke ontwikkeling en de zone van naaste ontwikkeling.

Na deze stelling naar voren te hebben gebracht, benadrukte Vygotsky dat het in het onderwijs en de opvoeding enerzijds onmogelijk is om ondraaglijke eisen aan het kind te stellen die niet overeenkomen met het niveau van zijn huidige ontwikkeling en onmiddellijke kansen. Maar tegelijkertijd, wetende wat hij vandaag kan doen met de hulp van een volwassene, leidende vragen van zijn kant, voorbeelden, demonstratie en morgen - op eigen kracht kan de leraar doelbewust de ontwikkeling van kinderen verbeteren in overeenstemming met de vereisten van de samenleving. Dit is het standpunt van L.S. Vygotsky werd breed weerspiegeld in de psychologische en pedagogische wetenschap.

Op basis van de eisen van de samenleving aan de noodzaak om de mentale ontwikkeling te vergroten en de daarmee samenhangende herstructurering van alle andere cognitieve processen, hebben wetenschappers het probleem naar voren gebracht om het theoretische onderwijsniveau te verhogen, door het te oriënteren op de zone van naaste ontwikkeling van schoolkinderen. De leeftijdsperioden zijn gebaseerd op bepaalde ontwikkelingspatronen, waarvan de kennis voor de leraar noodzakelijk is bij het onderwijzen en opleiden van een zich ontwikkelende persoonlijkheid. Tegelijkertijd vertrouwen huispsychologen op de positie van L.S. Vygotsky zei dat periodisering van leeftijd gebaseerd moet zijn op de essentie van het ontwikkelingsproces zelf. Zoals hierboven vermeld, is de ontwikkeling van het kind de toe-eigening van historische ervaring door hem in de loop van activiteiten en communicatie die door volwassenen worden georganiseerd. Op basis hiervan vallen twee hoofdprincipes op in de benadering van de ontwikkeling van het kind: het principe van historisme en het principe van ontwikkeling in activiteit. Deze principes werden naar voren gebracht en onthuld door huispsychologen L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.N. Leontiev, DB Elkonin, V.V. Davydov en anderen.

De essentie van het principe van het historicisme onthullend, L.S. Vygotsky benadrukte het concrete historische karakter van de kindertijd en haar perioden. De periodisering van de kindertijd en de inhoud van elke periode hangen af ​​van de specifieke historische levensomstandigheden en de sociale situatie, die, door middel van onderwijs en opleiding georganiseerd door de samenleving, de ontwikkeling van het kind beïnvloeden. Elke verandering in het sociale leven die verband houdt met technische en culturele vooruitgang, verandert zowel het onderwijsniveau van het werk in voorschoolse instellingen als het systeem van lesgeven aan de jongere generatie op school. De veranderingen die plaatsvinden in het leven van de samenleving beïnvloeden dus de ontwikkeling van kinderen, versnellen deze en veranderen dienovereenkomstig de leeftijdsgrenzen. In dit opzicht is het probleem van versnelling welbekend in de praktijk van opleiding en onderwijs. Dus, vanwege het feit dat psychologische en pedagogische wetenschap en de praktijk van training en onderwijs de verhoogde mentale en fysieke vermogens van het kind openstelden, werd het mogelijk om kinderen vanaf zeven jaar en nu vanaf zes jaar les te geven.

Het principe van een actieve benadering van de ontwikkeling van de psyche werd ontwikkeld in de werken van A.K. Leontiev. De essentie van dit principe ligt in het feit dat een persoon niet wordt geboren, maar één wordt. Een kind wordt alleen als individu geboren, heeft alleen biologische voorwaarden om een ​​persoonlijkheid te worden. En alleen in gezamenlijke activiteiten met andere mensen ontwikkelt hij zich als persoon. Op basis van de twee bovenstaande principes onthullen huispsychologen de kwalitatieve originaliteit van elke ontwikkelingsfase van een kind op basis van concepten als de sociale ontwikkelingssituatie en het leiden van activiteit. De sociale situatie van ontwikkeling, zoals L.I. Bozhovich, werd geïdentificeerd door L.S. Vygotsky als een speciale combinatie van interne ontwikkelingsprocessen en externe omstandigheden die typerend zijn voor elke leeftijdsfase en de dynamiek van mentale ontwikkeling bepalen gedurende de overeenkomstige leeftijdsperiode en nieuwe kwalitatief unieke psychologische formaties die tegen het einde ervan naar voren komen.

Het concept van leidende activiteit wordt onthuld in de werken van A.N. Leontiev. Elke leeftijdsperiode, benadrukt de wetenschapper, komt overeen met een specifiek type activiteit dat de ontwikkeling en vorming van alle persoonlijkheidskenmerken van het kind en haar cognitieve vaardigheden, kenmerkend voor deze specifieke periode, beïnvloedt. In dit type activiteit wordt een nieuwe leidende activiteit gevormd, die de volgende fase van leeftijdsontwikkeling bepaalt.

EEN. Leontiev laat zien dat in het proces van de leidende activiteit van het kind nieuwe relaties met de sociale omgeving ontstaan, een nieuw soort kennis en manieren om deze te verkrijgen, die de cognitieve sfeer en de psychologische structuur van de persoonlijkheid veranderen. Elke leidende activiteit draagt ​​dus bij aan de manifestatie van kwalitatieve kenmerken die kenmerkend zijn voor dit specifieke tijdperk, of, zoals ze worden genoemd, nieuwe formaties van het tijdperk, en de overgang van de ene leidende activiteit naar de andere markeert een verandering in de leeftijdsperiode.

Rekening houdend met de geselecteerde criteria, evenals het historisch gevestigde systeem voor het opvoeden van kinderen in de praktijk van de huispedagogische wetenschap, wordt de volgende periodisering van leeftijden algemeen aanvaard:

Babyleeftijd - 0-1 levensjaar

Vroege leeftijd - 1-2 jaar oud

Voorschoolse leeftijd - 3-6 jaar

Juniorschoolleeftijd - 7-10 jaar

Middelbare school of adolescentie - 11-14 jaar

Middelbare schoolleeftijd of vroege adolescentie - 15-18 jaar

De leraar moet weten dat de overgang van de ene ontwikkelingsfase naar de andere lytisch (rustig) en kritisch (met een crisis) kan verlopen. Een crisis kan zich in verschillende stadia van ontwikkeling voordoen. De crises van de pasgeborene, drie jaar oud en de crisis in de overgang naar de adolescentie komen het duidelijkst tot uiting.

De neonatale crisis wordt door alle specialisten in de psychologie van de kindertijd erkend als de echte en allereerste ontwikkelingscrisis, een scherpe verandering in de ontwikkelingssituatie, een overgang van een biologisch type ontwikkeling naar een sociale.

Het verloop van de crisis van drie jaar hangt samen met het eerste besef van het kind van zijn 'zelf', het besef van zichzelf als een afzonderlijk persoon, een doener. Tegen die tijd weet en weet hij veel en vereist onafhankelijkheid: "Ikzelf."

De noodzaak om hun onafhankelijkheid te doen gelden, kan het kind tot een aantal conflicten leiden. Soms ontstaat het conflict omdat hij in zijn verklaring hulp van volwassenen wil krijgen en soms juist probeert hij zich tegen hen te verzetten.

De crisis in de overgang naar de adolescentie treedt op als gevolg van een kwalitatieve herstructurering van de persoonlijkheid van een tiener, wanneer er behoefte is aan volwassenheid. Wanneer volwassenen rekening houden met de nieuwe behoeften van het kind en passende hulp bieden bij het vormen van kansen om daaraan te voldoen, kunnen crises worden vermeden door te zorgen voor een crisisvrije, lytische ontwikkeling van het individu. De leraar moet zich er ook van bewust zijn dat er op elke leeftijd optimale mogelijkheden zijn voor de meest effectieve ontwikkeling van specifieke aspecten van de psyche. Dus een jonge leeftijd (1-3 jaar) is gunstig, of, zoals ze het in de psychologie noemen, gevoelig voor de ontwikkeling van de spraak van een kind. De basisschoolleeftijd is gunstig voor de ontwikkeling van leervaardigheden etc. Dit komt door een zekere bereidheid van het psychofysiologische apparaat voor de ontwikkeling van deze specifieke mentale functie.

Leeftijdspsychologie als wetenschap onderzoekt ideeën over de mechanismen van de menselijke mentale ontwikkeling in elke leeftijdsfase en de voorwaarden voor de overgang in persoonlijkheidsontwikkeling van de ene leeftijdsfase naar de andere. In dit opzicht bestudeert ontwikkelingspsychologie perioden als kindertijd, adolescentie en volwassenheid. Een speciale plaats in de loop van de theoretische en praktische studie van periodisering van leeftijd wordt gegeven aan de geranthologie, die de mentale processen bestudeert die verband houden met de veroudering van het lichaam, waarbij de oorzaken van de afstomping en verzwakking van sommige mentale functies worden bestudeerd.

Het concept van "leeftijd" wordt meestal verdeeld in psychologisch en chronologisch. Chronologisch is de paspoortleeftijd, dat wil zeggen de vaste geboortedatum. Het is een soort achtergrond voor de mentale ontwikkeling en vorming van een persoon als persoon. Psychologische leeftijd is niet gerelateerd aan de geboortedatum, het wordt niet bepaald door het aantal mentale processen. Het hangt af van die mentale neoplasmata die de mentale volwassenheid bepalen die overeenkomt met een bepaalde leeftijdsperiode. Volgens de theorie van de activiteitsbenadering kan een dergelijk mentaal neoplasma in de kindertijd bijvoorbeeld zijn: speelactiviteit, leeractiviteit, communicatie, enz. Op volwassen leeftijd, werkactiviteit, rolinteracties in het gezin, op het werk, enz. leeftijd, de vorming van zo'n mentaal fenomeen als "wijsheid", "houding ten opzichte van de dood" als een proces van overgang naar de eeuwigheid, enz.

Ontwikkelingspsychologie is verbonden met andere wetenschappen: genetische psychologie, psychofysiologie, differentiële psychologie, ontwikkelingspsychologie, sociale psychologie, onderwijspsychologie, medische psychologie, rechtspsychologie, enz.

Ontwikkelingspsychologie heeft wetenschappelijke methoden om een ​​bepaalde leeftijdsperiode te bestuderen: psychologische observatie (extern en intern); ondervraging (enquête, interview, gesprek); gezamenlijke productieve activiteit; een experiment waarin dergelijke psychologische omstandigheden speciaal worden gecreëerd die helpen bij het bestuderen van aspecten die voor ons van belang zijn in de leeftijdsgerelateerde ontwikkeling van het individu. In dit opzicht is het gebruikelijk om onderscheid te maken tussen natuurlijke en laboratoriumexperimenten. Ze verschillen van elkaar doordat ze het mogelijk maken om gedrag te bestuderen in omstandigheden die veraf of dicht bij de realiteit liggen.

Verschillende leeftijdsclassificaties kunnen:worden verdeeld in twee groepen:

1) privéclassificaties gewijd aan individuele segmenten van het leven, vaker de schooljaren van kinderen;

2) algemene classificaties die het hele levenspad van een persoon bestrijken.

De privé omvatten de classificatie van intelligentie door J. Piaget, die 2 hoofdperiodes van vorming onderscheidt vanaf de geboorte tot de leeftijd van 15 jaar:

1) de periode van sensomotorische intelligentie (van 0 tot 2 jaar);

2) de periode van organisatie van specifieke operaties (van 3 tot 15 jaar). In deze deelperiode maakt hij onderscheid tussen stadia.

In de classificatie van D. B. Elkonin, behorend tot de eerste groep, worden drie perioden van leven beschouwd:

1) vroege kinderjaren;

2) kindertijd;

3) adolescentie.

D. B. Elkonin noemde ook een aantal afwisselende soorten activiteiten: directe emotionele communicatie (kindertijd), objectmanipulatieve activiteit (vroege kinderjaren), rollenspel (voorschoolse leeftijd), educatieve activiteit (basisschoolleeftijd), intieme-persoonlijke communicatie ( jongere adolescentie) leeftijd), educatieve en professionele activiteiten (oudere adolescentie).

De algemene classificatie van Birren omvat de levensfasen van de kindertijd tot de ouderdom. Volgens deze classificatie jeugd - 12-17 jaar; vroege volwassenheid - 18-25 jaar; looptijd - 51-75 jaar; ouderdom - vanaf 76 jaar.

E. Erickson beschreef 8 stadia van iemands leven (van geboorte tot ouderdom), gebaseerd op de ontwikkeling van het menselijke 'ik' gedurende het hele leven, op een verandering in persoonlijkheid in relatie tot de sociale omgeving en tot zichzelf. Deze fasen omvatten zowel positieve als negatieve punten:

1) de eerste 12 maanden van het leven - de beginfase, gekenmerkt door vertrouwen en wantrouwen;

2) II-3e levensjaren - de tweede fase, gekenmerkt door onafhankelijkheid gecombineerd met besluiteloosheid;

3) III-5e levensjaren - de derde fase, gekenmerkt door de schijn van ondernemingszin en schuldgevoelens;

4) IY - 6-11 jaar van het leven - de vierde fase, waarin een gevoel van minderwaardigheid verschijnt en vaardigheden worden gevormd;

5) Y -12-18 jaar van het leven, het kind begint zichzelf te realiseren als een persoon, verwarrend sociaal
rollen;

6) YI - het begin van de volwassenheid. Deze fase wordt gekenmerkt door gevoelens van verbondenheid met anderen en eenzaamheid;

7) YII - volwassen leeftijd - een persoon wordt geabsorbeerd door zichzelf en de samenleving;

YIII - ouderdom - een persoon wordt gevormd als een hele persoon, maar er kan een gevoel van hopeloosheid optreden. En op deze leeftijd ontstaan, net als in andere leeftijdsperioden, mentale neoplasmata. In dit geval - wijsheid, die wordt opgevat als een samensmelting van kennis en levenservaring. Van bijzonder belang in deze periode van persoonlijkheidsontwikkeling wordt gegeven aan de houding ten opzichte van de dood, onsterfelijkheid. Wetenschappers identificeren verschillende manieren van onsterfelijkheid: religie, creativiteit, kinderen, natuur.

Van bijzonder belang zijn de stadia van de ontwikkeling van het kind.

Dus in elke fase dat het kind leeft, werken dezelfde mechanismen. Beginsel classificatie- verandering van leidende activiteiten zoals:

1) de oriëntatie van het kind op de fundamentele betekenissen van menselijke relaties (er is een internalisering van motieven en taken);

2) de assimilatie van in de samenleving ontwikkelde handelingsmethoden, met inbegrip van objectieve, mentale.

Het beheersen van taken en betekenis is altijd het eerste, en daarna komt het moment van het beheersen van acties. Ontwikkeling kan worden beschreven in twee coördinaten:

1) het kind is een “publieke volwassene”;

2) het kind is een “publiek object”.

D. B. Elkonin stelde de volgende ontwikkelingsperioden van kinderen voor:

1) kindertijd - vanaf het moment van geboorte tot een jaar (de belangrijkste vorm van activiteit is communicatie);

2) vroege kinderjaren - van 1 tot 3 jaar (objectieve activiteit ontwikkelt zich, evenals verbale communicatie);

3) junior en middelbare voorschoolse leeftijd - van 3 tot 4 of 5 jaar (de belangrijkste activiteit is het spel);

4) senior voorschoolse leeftijd - van 5 tot 6-7 jaar (de belangrijkste activiteit is nog steeds
er blijft een spel dat wordt gecombineerd met objectieve activiteit);

5) basisschoolleeftijd - van 7 tot 11 jaar oud, omvat het onderwijs op de basisschool. l

Tijdens deze periode is de hoofdactiviteit lesgeven, intellectuele en cognitieve vaardigheden worden gevormd en ontwikkeld);

6) adolescentie - van 11 tot 17 jaar, omvat het leerproces op de middelbare school (deze periode wordt gekenmerkt door: persoonlijke communicatie, werkactiviteit; professionele activiteit en zichzelf als persoon worden gedefinieerd). Elke periode van leeftijdsontwikkeling heeft zijn eigen verschillen en een bepaalde tijd van stroom. Als u het gedrag en die mentale reacties bij een kind observeert, kunt u elk van de perioden onafhankelijk identificeren. Elke nieuwe leeftijdsfase van mentale ontwikkeling heeft veranderingen nodig: het is noodzakelijk om op een andere manier met het kind te communiceren, in het proces van training en opvoeding is het noodzakelijk om nieuwe middelen, methoden en technieken te zoeken en te selecteren.

Het fundamentele probleem van de ontogenetische psychologie is het probleem van de periodisering van de mentale ontwikkeling. Het is vrij volledig ontwikkeld in de studies van vooraanstaande binnen- en buitenlandse psychologen (Ananiev, 1968; Basov, 1928; Blonsky, 1979; Ballon, 1967; Vygotsky. 1983-1984; Elkonin, 1971; Zaporozhets, 1986; Buhler. 1962; Erikson, 1963; Gezell. 1954; Piaget, 1967; en anderen).

Gezien de complexiteit van de systematiek van de mentale ontwikkeling van het kind en de adolescent, hebben sommige auteurs geprobeerd periodisering op een eenzijdige psychologische of psychoanalytische basis te bouwen. Kritiek op deze benadering werd geleverd door L. S. Vygotsky, die op basis van een generalisatie van studies over de periodisering van mentale ontwikkeling van het einde van de 19e tot het begin van de 20e eeuw, drie hoofdgroepen van studies over dit probleem identificeert.

Tot de eerste groep omvat Vygotsky vertegenwoordigers van biogenetische concepten die parallellen trekken tussen de ontwikkeling van de mensheid en de ontwikkeling van een kind, evenals vertegenwoordigers van vulgaire sociologiserende theorieën die proberen de categorieën van de kindertijd te verbinden met de stadia van opvoeding en onderwijs.

Onderzoekers van de tweede groep proberen volgens Vygotsky de voorwaardelijke criteria voor individuele tekenen van kindertijd te isoleren. Een typische vertegenwoordiger van deze trend is Charlotte Buhler, die highlights vijf stadia in de ontwikkeling van een kind op basis van de vorming van zijn behoeften:

§ De eerste fase (het eerste levensjaar van een kind) is de fase van "objectivering", waarin een "venster naar de buitenwereld" wordt geopend voor het kind, zijn eerste subjectieve verbindingen met objecten worden gevormd.

§ De tweede fase (van 2 tot 6 jaar) - de fase van het uitbreiden van verbindingen met de omgeving door middel van spraak.

§ De derde fase (van 6 tot 10 jaar) - de fase van "objectivering". Deze fase wordt gekenmerkt door de aanpassing van het kind aan de gezinsomstandigheden en het primaire begrip van zijn afhankelijkheid van reële (externe) omstandigheden.

§ De vierde fase (van 10 tot 13 jaar oud) - de fase van terugkeer naar het "subjectieve" en de suprematie van het "ik", onderscheidt zich door een nieuwe "afstand van objectiviteit" van de buitenwereld, subjectieve herziening en kritiek van wat er gebeurt.

§ Vijfde fase (vanaf 13 jaar) - "de fase van differentiatie in seksuele ontwikkeling en bewustzijn van culturele en sociale waarden."

In haar schema selecteerde S. Buhler twee hoofdfasen in de vorming van representaties van het 'ik' door een kind. Tijdens de kindertijd worden deze representaties kwalitatief complexer. Zo wijst de auteur op de dynamiek in de ontwikkeling van bewustzijn en zelfbewustzijn bij een kind. De gepresenteerde systematiek mist echter veel tussenschakels in de ontwikkeling van de psyche van het kind.

L. S. Vygotsky, die de periodisering van mentale ontwikkeling door S. Buhler bekritiseerde, geloofde dat de belangrijkste tekortkomingen subjectivisme en eenzijdigheid zijn. De studie van de periodisering van mentale ontwikkeling zou volgens Vygotsky gebaseerd moeten zijn op de studie van interne ontwikkelingspatronen.

Ondanks de methodologische eenzijdigheid is de periodisering van de mentale ontwikkeling van het kind door S. Buhler naar onze mening echter zeer waardevol, aangezien de auteur de stadia van de vorming van iemands zelfbewustzijn in ontogenese op de basis van de behoefte-motivationele sfeer. Deze benadering heeft ongetwijfeld ook praktische betekenis.

L. S. Vygotsky verwijst naar de derde categorie van studies over de periodisering van mentale ontwikkeling, de poging van sommige auteurs om van een puur symptomatisch, beschrijvend kenmerk over te gaan naar het benadrukken van de essentiële kenmerken van de ontwikkeling van kinderen. Een dergelijke poging werd gedaan door A. Gesell, die zijn periodisering bouwde op basis van het interne ritme en tempo van ontwikkeling. Hij benadrukt zes stadia van de mentale ontwikkeling van kinderen en adolescenten:

§ De eerste fase (vanaf de geboorte tot het einde van het 2e levensjaar) onderscheidt zich door de kennismaking van het kind met zijn eigen lichaam, het vaststellen van verschillen tussen kennissen en vreemden, het begin van lopen en manipulatieve spelletjes.

§ Het tweede (van het einde van het 2e tot het einde van het 3e jaar) onderscheidt zich door de vorming van de eerste ideeën over iemands persoonlijkheid, de ontwikkeling van de taal en het begin van gezelligheid. De auteur noemde deze fase de "oppositiefase".

§ Het derde (van het einde van het 3e tot het begin van het 5e levensjaar) wordt gekenmerkt door de aanwezigheid van tegenstrijdigheden bij het kind en een toename van interesse in andere mensen.

§ Het vierde (van het begin van het 5e tot het einde van het 7e jaar) wordt gekenmerkt door de interesse van het kind in samenwerking en sociale discipline. De auteur noemde het "het stadium van samenwerking en sociale discipline".

§ De vijfde fase (van 7 tot 12 jaar) omvat drie hoofdcomponenten: crises met een neiging tot extreme handelwijze, de bevestiging en vorming van het "ik", het ontwaken van interesse in het sociale leven.

§ De zesde fase (vanaf 12 jaar) wordt gekenmerkt door het feit dat het kind lid wordt van een sociale groep.

De periodisering van de leeftijd van A. Gesell onthult vrij volledig de kenmerken van de relatie van het kind met de buitenwereld. De aandacht wordt echter gevestigd op de heterogeniteit, diversiteit van leeftijdscriteria, onvoldoende duidelijke identificatie van de belangrijkste tekenen van leeftijdsgebonden rijping. Vygotsky noemde Gesells periodisering een 'halfslachtige' poging tot periodisering, met een stop halverwege 'de overgang van de symptomatische naar de essentiële leeftijdsverdeling' (Vygotsky, 1983-1984, p. 258).

Vygotsky bekritiseerde zijn voorgangers en ontwikkelde de methodologische basisprincipes voor het construeren van de periodisering van de leeftijdsontwikkeling van het kind en de adolescent, die van fundamenteel belang zijn in de psychologie. Hij interpreteert mentale ontwikkeling als een dialectisch tegenstrijdig proces dat niet verloopt langs een evolutionaire weg, maar door "breaks in continuïteit", waardoor kwalitatief nieuwe formaties ontstaan. Vygotsky introduceert ook het concept van "leeftijdsgebonden neoplasmata" in de psychologie en beschouwt ze als "een nieuw type persoonlijkheidsstructuur en activiteit, die mentale en sociale veranderingen die voor het eerst optreden op een bepaald leeftijdsstadium en die op de belangrijkste en meest fundamentele manier bepalen het bewustzijn van het kind, zijn houding ten opzichte van de omgeving, zijn innerlijk en uiterlijk leven, het hele verloop van zijn ontwikkeling in een bepaalde periode” (ibid., p. 248).

Vygotsky analyseert de dynamiek van de overgang van de ene leeftijd naar de andere en kiest stabiele of stabiele leeftijden uit, wanneer de ontwikkeling voornamelijk plaatsvindt als gevolg van microscopische veranderingen in de persoonlijkheid van het kind, en dan abrupt verschijnt in de vorm van een soort leeftijdsgebonden neoplasma . Hij wijst ook op crisisperiodes, of crisistijdperken, die kritieke keerpunten in de ontwikkeling zijn.

Verdere studies in de ontwikkelingspsychologie hebben aangetoond dat de belangrijkste betekenis van leeftijdsgerelateerde crises in iemands leven de herstructurering van de kenmerken van zijn mentale ontwikkeling is. De activiteitsbenadering van huispsychologen voor het probleem van periodisering van mentale ontwikkeling suggereert dat elke periode van ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind wordt gekenmerkt door een bepaald type leidende activiteit. Het is in het proces van activiteit dat de mogelijkheden van het individu het meest volledig worden gerealiseerd, en de vorming van neoplasmata vindt plaats. Op basis van deze bepalingen ontwikkelde D.B. Elkonin (1971) het concept van de psychologische ontwikkeling van een persoon vanaf de geboorte tot de volwassenheid. Hij noemde bepaalde tijdperken in de ontwikkeling, die op hun beurt zijn onderverdeeld in perioden en fasen.

1) assimilatie en ontwikkeling van de motiverende behoeftesfeer van de persoonlijkheid;

2) assimilatie van handelingsmethoden met objecten, d.w.z. de vorming van operationele en technische capaciteiten.

Elke periode wordt gekenmerkt door een bepaalde leidende activiteit, die zorgt voor de vorming van ofwel de motiverende ofwel de operationeel-technische kant van de ontwikkeling. De tegenstelling tussen deze partijen vormt de drijvende kracht achter de persoonlijkheidsontwikkeling.

BF Lomov (1984), die het concept van Elkonin analyseerde, benadrukte dat de veranderende verbanden tussen de motiverende behoefte en operationeel-technische aspecten van activiteit essentieel zijn voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid, maar ze onthullen niet de ontwikkeling van haar relaties met andere mensen. Het communicatieproces is een belangrijke psychologische factor bij de ontwikkeling van de persoonlijkheid.

In de werken van M.I. Lisina (1974, 1986) worden de stadia van de vorming van communicatie in de ontogenese en de belangrijkste motieven voor communicatie in de voorschoolse leeftijd onthuld. De auteur liet zien dat de behoefte aan communicatie van het kind zich ontwikkelt van eenvoudige vormen (de behoefte aan emotionele contacten) tot steeds complexere vormen (samenwerking, intieme persoonlijke communicatie). Met de leeftijd van het kind is er een verandering in de motieven van communicatie.

Het probleem van periodisering van de mentale ontwikkeling van het kind is vrij algemeen vertegenwoordigd in de werken van buitenlandse psychologen.

Bijvoorbeeld 3 . Freud (1995) onderscheidt acht ontwikkelingsstadia in de kindertijd.

§ De eerste (vanaf de geboorte tot 6 maanden) - "stadium van primaire auto-erotiek."

§ De tweede (van 6 tot 12 maanden) is de “orale fase”, wanneer het kind de borst van de moeder “nodig heeft” en het object vastlegt.

§ De derde (van 1 jaar tot 4 jaar) is de "sadistisch-anale fase", gekenmerkt door de oppositie van externe objecten tegen het lichaam.

§ Vierde (vanaf 4 jaar) - "fallisch" of "genitaal", afhankelijk van het geslacht van het kind. De typische manifestaties zijn de identificatie van 'ik' en de eerste relatie van zich verzetten tegen het andere geslacht. Tijdens deze periode ontwikkelt het Oedipus-complex zich.

§ Vijfde (vanaf 56 jaar) - "latente fase" - het stadium van organisatie van het mentale apparaat. Tijdens deze periode bouwt het kind het "ik", het en over ik. Dit is de langste fase waarin het sociale, morele en logische 'ik' wordt gecreëerd.

§ Zesde (vanaf 10 jaar) - "stadium van de pre-puberteit". Het wordt gekenmerkt door de onderdrukking van kinderneigingen, seksuele identificatie en de keuze van het object van libido. Deze fase wordt gekenmerkt door masturbatie en homoseksualiteit.

§ De zevende (vanaf 14 jaar) - "puberale fase", onderscheidt zich door een toename van het libido, wat de uiteindelijke keuze voor een heteroseksueel object bepaalt.

§ Achtste (vanaf de leeftijd van 15) - organisaties van het sociale, intellectuele en morele "ik".

Ondanks de overheersing van panseksualiteit in Freuds leer, verdient zijn periodisering van leeftijd de aandacht van praktische psychologen die zich bezighouden met de problemen van seksuele ontwikkeling en opvoeding van kinderen.

Moderne buitenlandse psychologen proberen Freuds psychoanalytische theorie te wijzigen en benadrukken het belang van de samenleving voor de ontwikkeling van het kind. Zo merkt E. Erickson (1963) op dat sociale invloed niet in tegenspraak is met de aard van het kind, zijn vitale impulsen, maar benadrukt hij de harmonie van psychobiologische en sociale factoren in de mentale ontwikkeling van het kind. Als de belangrijkste stadia van persoonlijkheidsontwikkeling identificeert de auteur acht stadia van de psychoseksuele rijping van het individu.

De meest vooruitstrevende en diepgaande studies van het ontwikkelingsproces en de periodisering daarvan behoren toe aan J. Piaget. De auteur verdeelt alle ontwikkeling vanaf de geboorte tot het einde van de adolescentie in vier perioden.

De eerste is sensomotorisch (vanaf de geboorte tot 15 maanden). De tweede is representatief (van 2 tot 8 jaar). De derde is de periode van concreet intellect (van 9 tot 12 jaar). De vierde is de periode van logische operaties (vanaf 13 jaar). Binnen elke periode kiest J. Piaget subperioden uit, waarbij hij in detail hun betekenisvolle kenmerken uiteenzet. Piaget onderzoekt de kwalitatieve originaliteit van de stadia van de intellectuele ontwikkeling van een kind, onderzoekt ze en definieert ze vanuit de functionele en structurele kanten. Functioneel blijken de stadia op elkaar te lijken, maar qua structuur zijn ze grondig verschillend. Dit verschil ontstaat als gevolg van de transformatie van eerdere structuren, waardoor het type interactie van structuren met de omringende wereld wordt onthuld. Piaget beschouwt de overgang van sensomotorische naar operationele intelligentie als de zelfontwikkeling van de structuren van de individuele interactie van het kind met de buitenwereld.

De analyse toont aan dat de moeilijkheden van periodisering van de leeftijdsontwikkeling van een persoon te wijten zijn aan vele criteria voor de ontwikkeling van de menselijke psyche. Dit zijn de motiverende behoeftesfeer, intellect, psychoseksuele kenmerken, de emotioneel-wilssfeer, enz.

Het ware proces van de ontwikkeling van de psyche kan alleen worden onthuld in de loop van het bestuderen van de ontogenie van de interactie van het individu met de omgeving in bepaalde leeftijdsperioden.

In de werken van B.G. Ananiev (1968) en zijn studenten worden op basis van macrochronologische en microchronologische analyses verschillende cycli, perioden, microperioden in de ontwikkeling van persoonlijkheid onderscheiden. Als resultaat van complex psychologisch onderzoek zijn de leeftijdskenmerken van psychofysiologische functies en mentale processen onthuld. Ananiev associeerde de veranderende "maten van de tijd" met verschillende externe en interne factoren van ontwikkeling, met veranderende en tegenstrijdige relaties en relaties van leeftijd, typologische en individuele kenmerken van een persoon in de loop van zijn leven. De opeenvolging van fasen van mentale ontwikkeling en hun verschillende duur kan te wijten zijn aan verschillende snelheden van mentale processen, de diepte en complexiteit van hun transformaties.

De biologische wetenschappen hebben talloze gegevens verzameld over het tijdsverschil in het ontstaan ​​van individuele stadia, het tijdstip van het bereiken van volwassenheid, de optimale drempels in de ontwikkeling van individuele systemen en hun componenten, zowel bij dieren als bij mensen. Niet alleen individuele functies, maar zelfs hun verschillende eigenschappen en kenmerken kunnen zich in verschillende fasen van hun ontwikkeling bevinden vanwege de ongelijke snelheid en het tempo van ontwikkeling.

In de psychologie is ook uitgebreid empirisch materiaal verzameld over de mismatch tussen de ontwikkelingsfasen van verschillende aspecten van perceptie, geheugen, denken, vaardigheden, niet alleen in de vroege stadia, maar ook in de late ontogenese. Studies hebben aangetoond dat heterochronie in mentale ontwikkeling in twee richtingen wordt uitgevoerd: door de heterogeniteit in de passagesnelheden van verschillende fasen door verschillende systemen te vergroten en door de ontwikkelingssnelheid van het hele systeem als geheel te compliceren (versnellen of vertragen). De temporele structuur van mentale ontwikkeling fungeert dus als een manifestatie van de interne ontwikkeling van de psyche.

De theoretische ontwikkelingen van B.G. Ananiev en zijn studenten werden bevestigd door de resultaten van talrijke experimentele onderzoeken op het gebied van psychofysiologie, ontwikkelingspsychologie, medische psychologie en onderwijspsychologie.

Er werd gevonden dat de inconsistentie van de temporele structuur van persoonlijkheidsontwikkeling de interne inconsistentie van de menselijke ontogenetische evolutie versterkt. De studie van micro- en macrochronologische kenmerken maakt het mogelijk om kwalitatieve neoplasmata, drijvende krachten en temporele parameters in de mentale ontwikkeling van een persoon te identificeren. De studie van de temporele structuren van persoonlijkheidsontwikkeling is van bijzonder belang bij de studie van mentale dysontogenese.