Lesstructuur - een set leselementen die zorgen voor de integriteit van de les en het behoud van de belangrijkste kenmerken met verschillende opties.

Structurele elementen van de les:

• organisatie begonnen les - bepaling van gereedheid voor gezamenlijke activiteiten, een mobiliserend begin;
• doelen en doelstellingen stellen les - de formulering van het doel en de doelstellingen van de les, het bewustzijn en de acceptatie van het doel en de doelstellingen van de les door studenten;

Tabel 11.2.

• huiswerk controle - het bepalen van het niveau van assimilatie van het materiaal van het vorige onderwerp en de gereedheid voor de perceptie van nieuw materiaal;
• uitleg - wetenschappelijke, spannende en toegankelijke presentatie van educatief materiaal met actieve betrokkenheid van studenten;
• bevestigen - speciale taken na uitleg van het nieuwe materiaal, gericht op de belangrijkste punten van het materiaal, de verbinding van theoretisch materiaal met de praktijk, de ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten om kennis toe te passen;
• herhaling - systematisering, generalisatie, reproductie van educatief materiaal over onderwerpen en secties, introductie van zoekelementen.
• huiswerk - communicatie van een huiswerkopdracht, een uitleg van de belangrijkste ideeën en uitvoeringsmethoden;
• samenvatten les - uitzoeken: welke nieuwe dingen zijn er in de les geleerd, welke nieuwe dingen zijn er geleerd; beoordeling van de kwaliteit van het werk in de klas.

Er zijn verschillende typologieën van de les, maar de meest traditionele en geaccepteerd door zowel onderzoekers als praktijkmensen op het gebied van pedagogiek is typologie van lessen naar didactisch doel: nieuw materiaal leren, herhaling, consolidatie, generalisatie, controle en verificatie, gecombineerd. Elk van deze soorten lessen wordt uitgevoerd door een bepaalde combinatie van structurele elementen.

Les nieuw materiaal leren

De behoefte eraan ontstaat wanneer de leraar en de leerlingen een samenhangend, logisch ingevuld lesmateriaal moeten bestuderen of een gedetailleerde inleiding moeten geven op een nieuw onderwerp.

Lesstructuur:

• organisatie van de introductie van de les, communicatie van het doel en de doelstellingen van de les;
• uitleg van nieuwe kennis, die het grootste deel van de nuttige tijd gebruikt om nieuwe informatie duidelijk te presenteren door de leraar, zelfstandig werk van studenten organiseren met een leerboek, boek, referentieliteratuur, computer, apparaat, machine;
• het versterken van de diagnose van de kracht van kennis door de leraar te observeren voor de stabiliteit van de aandacht en de mate van activiteit van studenten, evenals het voeren van een kort controlegesprek;
• instructie over verder werken aan het onderwerp en huiswerk voor zelfstandig werk thuis, in de bibliotheek, in het laboratorium;
• de les samenvatten.

consolidatie les

Om de studie van een heel onderwerp af te ronden, is een speciaal soort les nodig dat gewijd is aan het consolideren van kennis, het ontwikkelen van vaardigheden en bekwaamheden in speciale oefeningen.

Lesstructuur:

• introductie en organisatie van het begin van de les, communicatie van het doel en de doelstellingen van de les;
• oefeningen van verschillende soorten en graden van complexiteit op het behandelde materiaal, uitgevoerd door de hele klas onder begeleiding van een leraar om het geleerde te assimileren en de vaardigheden en capaciteiten van studenten te ontwikkelen;
• demonstratie door studenten van de resultaten van het verrichte werk, hun collectieve discussie, markering van individuele studenten;
• huiswerk;
• een kort laatste deel van de les is gewijd aan het samenvatten van het werk van de leraar en het bepalen van het perspectief door middel van een algemene inleiding tot een nieuw onderwerp.

Lessen van generalisatie en herhaling

Aparte lessen zijn gewijd aan het generaliseren van herhaling, organisch verbonden met diagnostiek, met het controleren en evalueren van de kennis van studenten. Een dergelijke combinatie van twee didactische taken moedigt alle studenten psychologisch aan om grote blokken materiaal systematisch te herhalen, en zorgt ervoor dat ze klaar zijn voor reproductie.

Lesstructuur:

• introductie en initiële organisatie, waardoor de leraar de meest algemene grenzen van herhaling van het materiaal, communicatie van het doel en de doelstellingen van de les kan schetsen;
• de eigenlijke herhaling, inclusief een interview, een discussie, presentaties van studenten met berichten, een mondelinge enquête, inclusief een individuele presentatie van het onderwerp door studenten en analyse van het antwoord door de leraar en de klas, beoordeling en beoordeling; frontaal onderzoek en toewijzing van een lesscore;
• diagnostiek en analyse van de diepte en kracht van kennis, aanbevelingen voor studenten over zelfstandig werk, huiswerk;
• samenvatten en vooruitzichten scheppen voor het leren van nieuwe kennis.

Een les in controle

Het bestuderen van nieuw materiaal, het herhalen met studenten, omvat ook een objectieve controle, het diagnosticeren van de leerstatus van studenten, de effectiviteit van de leraar en studenten en het verkrijgen van feedback. Dit gebeurt in speciale controlelessen.

Lesstructuur:

• inleidend verklarend deel en het bepalen van het doel en de doelstellingen van de les (of het nu gaat om het oplossen van problemen, creatief werk, essay, dictaat, presentatie van theoretisch materiaal), door de leraar gewijd aan instructie en psychologische voorbereiding van schoolkinderen;
• het grootste deel, het eigenlijke zelfstandige werk van studenten;
• het laatste deel, dat bestemd is voor het oriënteren van kinderen in de komende studie van nieuw materiaal en huiswerk.

Het meest voorkomende type activiteit is: gecombineerde les. In zijn structuur, in een of andere combinatie, zijn er: allemaal basis structureel les elementen. In een korte tijd in zo'n les wordt een volwaardige voltooide cyclus van pedagogische verwerking en assimilatie van educatief materiaal door schoolkinderen voltooid. De dialectiek van de onderwijsinteractie tussen leraar en leerlingen vereist dat de structuur van de gecombineerde les flexibel en mobiel is. Het geeft het grootste pedagogische rendement wanneer, afhankelijk van de aard van de onderwijssituatie, de mate van activiteit van kinderen en de creatieve benadering van de leraar van de organisatie van het cognitieve proces, de structurele componenten ervan op elkaar inwerken en in elkaar overgaan. Zo worden bijvoorbeeld de afzonderlijke elementen van de les gecombineerd: de assimilatie van nieuwe kennis vindt plaats tijdens het uitvoeren van zelfstandig werk. Het testen van kennis is verweven in de organisatie van lessen tegelijk met diagnostiek en rekening houdend met de activiteit van studenten bij het becommentariëren van de voortgang van hun werk. De activiteit van de leraar en studenten in een dergelijke les wordt gekenmerkt door actieve interactie en een verscheidenheid aan soorten educatieve activiteiten.

De opbouw van de lessen volgens het didactische doel is slechts een algemeen schema. denken en creatief een werkende leraar kan elke fase van de les interessant, productief, leerzaam en ontwikkelend maken. De volgorde van structurele elementen is niet star vast.

Bij De traditionele les heeft een aantal positieve aspecten:

• organisatorische duidelijkheid van het pedagogisch proces;
• het systematische karakter van opleiding;
• de emotionele impact van de persoonlijkheid van de leraar op studenten;
• veelzijdigheid en overvloed aan informatie, rijk gebruik van visualisatie, technische leermiddelen.

Zwakke punten van een typische les zijn onder meer:

• regulering van de activiteiten van de leraar en studenten binnen een beperkte tijdspanne;
• moeilijke compatibiliteit met actieve leertechnologieën;
• de complexiteit van het implementeren van een individuele aanpak met een grote klassenomvang;
• een sterke nadruk op de overdracht en assimilatie van kennis, de ontwikkeling van vaardigheden, met minder aandacht voor de ontwikkeling van de cognitieve sfeer van studenten.

Maar uiteindelijk hangt het allemaal af van de vaardigheid en professionaliteit van de leraar. Lesstructuur kan niet per sjabloon worden ingesteld. Lessen die met behulp van veel moderne onderwijstechnologieën worden gegeven, kunnen qua structuur totaal anders zijn dan een traditionele les, en de ideeën van deze technologie kunnen ook worden opgelost binnen het kader van een traditionele lesstructuur. Bovendien worden niet-standaard (niet-traditionele) lessen populair: toernooi, versie, benefietvoorstelling, paradoxparadox, syntheseles, essay, intervaklessen, inter-leeftijd, enz., maar dergelijke lessen worden sporadisch gegeven.

Het gebruik van een of ander type les in het onderwijsproces heeft te maken met de leeftijdskenmerken van kinderen. De basisschoolleeftijd vereist vormmobiliteit, frequente veranderingen in activiteiten, wat beter aansluit bij de gecombineerde opbouw van de les. Een ouderejaarsstudent is in staat tot langdurige arbeidsinspanning en systematisch werk in lessen gewijd aan oefeningen of communicatie-assimilatie van nieuwe kennis, daarom worden dubbele lessen geoefend in hogere klassen, waardoor ze een schoolcollege kunnen gebruiken of ze als praktisch kunnen bouwen of seminarielessen.

Manieren om de les te verbeteren:

• het creëren van een vrije creatieve maximaal productieve psychologische sfeer in de klas, gebaseerd op respect en vertrouwen in leerlingen;
• vorming van een hoge mate van motivatie voor educatieve activiteiten;
• bewapenen van studenten met de vaardigheden en capaciteiten om te leren, de vorming van educatieve activiteiten;
• de praktische oriëntatie van training, die zorgt voor de beheersing van sterke vaardigheden en capaciteiten die het leren vergemakkelijken en studenten zelfvertrouwen geven;
• organisatie in de klas van voorwaarden voor creatieve activiteit, zowel studenten als docenten.

Een goed georganiseerde les als vorm van training heeft een waardevolle educatieve, ontwikkelings- en educatieve waarde. Indicatoren van intellectuele activiteit van studenten in de les:

Tabel 11.3.

• manifestatie in het veld: concentratie van aandacht, de wens om opkomende moeilijkheden te overwinnen en leeractiviteiten te voltooien, reactie op een oproep;
• vrije keuze van cognitieve activiteit.

Algemene structurele componenten van klassen.

Invoering(begroetingsritueel, spelletjes, training, gesprek, oefeningen).

Doelwit: het creëren van een optimaal mentaal en fysiek welzijn, de stemming van kinderen voor emotioneel positieve vertrouwelijke communicatie met leeftijdsgenoten en een leraar.

Grootste deel(werk in notitieboekjes, observaties, oefeningen, spelletjes, analyse van kunstwerken, enz.).

Doelwit: oplossing van de belangrijkste onderwijstaken door:

Een beroep doen op de ervaringen uit het verleden van het kind;

Vorming van motiverende bereidheid om de manieren van cognitie, cognitie van het nieuwe, onder de knie te krijgen;

Vorming in het kind van een indicatieve basis voor de komende activiteit;

Organisatie van praktische en spraakactiviteiten van kinderen.

wellnessvakantie(mobiel spel, ritme, elementen van dansbewegingen, ontspanningsoefeningen, zelfmassage, enz.). Het lossen van kinderen moet de hele dag van de lessen plaatsvinden.

Doelwit: verlichten spanning en vermoeidheid, verhogen cognitieve activiteit, aandacht van kinderen.

Reflectief-evaluatief deel.

Doelwit: hun eigen emotionele toestanden, vooruitgang, succes, mislukkingen vast te leggen, door ze op verschillende manieren uit te drukken; het bepalen van de vooruitzichten voor verdere cognitieve activiteit, het corrigeren van tekortkomingen, het samenvatten van de resultaten van de les, afscheidsrituelen.

Het is zinvol om regelmatig aan het begin en aan het einde van een logisch afgesloten tijdsperiode (thema) of aan het einde van de les gezamenlijk te reflecteren op de indruk die de kinderen van de les hebben, te bespreken wat ze begrepen (niet begrijpen), wat ze voelden, wat ze leuk vonden en wat ik niet leuk vond wat ik me vooral herinner, vraag waarom je het moet weten en kunnen, waar het van pas kan komen.

Het onderwijsproces omvat de betrokkenheid van een volwassene bij verschillende soorten activiteiten voor kinderen. De basis voor het identificeren van de vormen van samenwerking van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten zijn de volgende posities:

De positie van een "leraar" waarin een volwassene een kind helpt informatie, methoden en activiteiten te verwerven die de onafhankelijke mogelijkheden van kinderen te boven gaan.

De positie van "gelijk partnerschap", samen met de kinderen in de activiteit opgenomen.

De positie van de "schepper", het ontwikkelen van de objectieve wereld.

Functies sluiten nauw op elkaar aan, vullen elkaar aan, maar hebben elk hun eigen doelen, doelstellingen, structuur, vorm en inhoud.

Op basis van de geselecteerde functies is het onderwijsproces met kinderen als volgt opgebouwd:

Speciaal georganiseerde trainingen in de vorm van lessen:

in de klas geeft de leraar het kind het recht om een ​​initiatiefpositie in te nemen in de kennis van de wereld en zichzelf, om zijn acties, daden, vaardigheden te vergelijken met wat zijn leeftijdsgenoten weten, om hulp te zoeken in geval van moeilijkheden.

Gezamenlijke activiteiten van een volwassene met kinderen op een ontspannen, speelse manier:

in gezamenlijke activiteiten met kinderen creëert de leraar spelprobleemsituaties, neemt een gelijkwaardige positie in, leeft samen met kinderen en lost daarin zijn pedagogische taken op. In sommige gevallen worden gezamenlijke activiteiten opgebouwd met een “open einde”, zodat het kind desgewenst alleen kan doorgaan totdat zijn interesse is uitgeput. Dit geldt ook voor die soorten cultureel-creatieve activiteiten die de waarde van de subcultuur van de kindertijd vormen en in aanmerking nemen. De leraar neemt een leidende, maar niet dominante positie in, vervult de functies van een organisator, vervolgens een partner in het spel, vervolgens een adviseur en maker van de vakruimte.

Zelfstandige culturele activiteit van kinderen.

creëerde vakdidactische spelruimte voor ontwikkeling

stimuleert het kind tot verschillende activiteiten, stelt hem in staat zijn ervaring, kennis, competentie beter te begrijpen. Educatief werk omvat het instellen van de leraar op het unieke van het kind, gericht op leeftijdsgerelateerde behoeften in het spel, onderzoek en cognitieve activiteiten, communicatie met leeftijdsgenoten.

Formulieren en methoden werken met kinderen wordt bepaald door de kenmerken van het onderwerp van studie en omvat zowel de vormen en methoden die in de pedagogiek worden aangenomen als aangepaste psychologische methoden:

groepsgesprek;

analyse van specifieke levenssituaties, literaire teksten;

probleemsituaties;

elementen van observatie, zelfobservatie, ervaring en experiment;

test- en andere didactische procedures;

probleemoplossing (creatief, reproductief, praktisch);

elementen van sociaal-psychologische training;

excursies, waarvan de inhoud wordt bepaald door het onderwerp van de les.

De beschreven vormen en methoden om met kinderen te werken gaan noodzakelijkerwijs gepaard met het voltooien van taken in notebooks. Een effectieve techniek is wanneer kinderen notitieboekjes uitwisselen en elkaars werk controleren en analyseren.

Basisprincipes van het werken met kinderen.

Activeren van cognitieve, communicatieve en praktische activiteiten van kinderen op reproductief en creatief niveau, gebaseerd op het gebruik van verschillende vormen van werken met kinderen.

Dialogisering van het leerproces, gelijkwaardige dialoog tussen leerkracht en kind, rekening houdend met de interesses en behoeften van kinderen, feedback.

Activering van de interne positie, emotionele en persoonlijke houding ten opzichte van het bestudeerde materiaal.

Behoud van de optimale "sfeer" in de groep door het gebruik van psychotherapeutische technieken (ontspanning, ontspanning, communicatietechnieken), verrassingen, rituelen.

Het creëren van situaties van succes van kinderen, versterking van de prestaties van kinderen, succes in activiteiten.

Vertrouwen op de persoonlijke ervaring van kinderen, de praktische oriëntatie van lessen met een verplichte bespreking van waar en hoe nieuwe kennis en vaardigheden kunnen worden toegepast.

Rekening houdend met het individuele ontwikkelingstempo van het kind.

Bij het gebruik van diagnostische procedures die in de lessen kunnen worden opgenomen, is het raadzaam om uit te gaan van het principe “van selectiediagnostiek naar ontwikkelingsdiagnostiek”.

Bij elke les krijgen kinderen taken aangeboden voor de ontwikkeling van het spraakapparaat en de uitspraakcultuur. Door tongbrekers en tongbrekers te leren, kunt u de mondelinge spraak van kinderen verbeteren. Het vormt de basis voor de vorming van fonemisch gehoor.

Kenmerken van kinderactiviteiten.

De belangrijkste activiteit in de voorschoolse educatie blijft spelactiviteit als de belangrijkste voorwaarde voor de ontwikkeling van het kind, die bijdraagt ​​aan de sociale, morele en esthetische ontwikkeling van het individu, het behoud van de individualiteit van het kind, de ontwikkeling van vaardigheden en cognitieve interesses. Kinderspel helpt om veel problemen op te lossen:

Willekeurig handelen, volgens de regels;

Bevrijd kinderen, verlicht spanning, vermoeidheid;

Om concentratie van aandacht, onvrijwillige memorisatie, activering van verbeelding, creativiteit te bevorderen;

Beheers gemakkelijk en natuurlijk nieuwe regels en normen van gedrag, communicatie, relaties;

Communiceer met leeftijdsgenoten, vind gezamenlijke manieren om verschillende problemen op te lossen.

Een overgangsvorm van activiteit verschijnt - leerzaam en speels, die wordt gekenmerkt door het feit dat het wordt uitgevoerd onder direct toezicht van een volwassene: hij bepaalt cognitieve motieven, leert je een taak op te stellen, toont manieren om deze op te lossen en evalueert het resultaat.

Bij educatieve en spelactiviteiten gaat een object over in zijn subjectieve vorm - een beeld dat ten grondslag ligt aan de oriëntatie van een persoon in de wereld. Spel- en educatieve activiteiten zijn genetisch opeenvolgend, en daarom gaan de ontwikkelde spelvormen op een natuurlijke en soepele manier over in het onderwijs. Bovendien hebben we het met betrekking tot zesjarige kinderen niet over het vervangen van spelen door leren, maar over een overgangstype van activiteit - educatief spelen, gekenmerkt door het naast elkaar bestaan ​​van ontwikkelde spelvormen en de opkomst van leren in zijn "darmen". Het belang van de regels, het product, het resultaat van cognitieve, spelactiviteit neemt toe. De cognitieve, educatieve, ontwikkelende, psychotherapeutische functies van het spel komen naar voren.

Het spel wordt een vorm waarin de inhoud van een nieuwe activiteit wordt opgenomen - leringen en zijn componenten zoals algemene onderwijsvaardigheden, controle- en evaluatieacties. Er is een voorbereiding voor de implementatie van een nieuw type activiteit - training, en er wordt een soepele overgang van de ene leidende activiteit naar de andere georganiseerd. De leraar, die de activiteiten van kinderen organiseert, gebruikt spelsituaties, spelplots, neemt een spelpositie in, wat een creatieve, vriendelijke, ontspannen sfeer in de klas creëert.

Kinderen krijgen soms "huiswerk" dat niet alleen bestaat uit het selecteren van voorbeelden, illustraties, films kijken, gedichten uit het hoofd leren, maar ook uit het maken van tekeningen, kleine opdrachten, enz. Dit houdt vaak in: deelname van gezinsleden bij kinderen die huiswerk maken (u moet bijvoorbeeld foto's ophalen, een film kijken gevolgd door een discussie, thuis lezen). Een dergelijke betrokkenheid van het gezin geeft een bijkomend effect, feedback van ouders vindt plaats in individuele gesprekken, op oudercontacten. Hierdoor ontstaat het effect van betrokkenheid, interesse van ouders bij het werk van de school, ouders versterken en stimuleren bovendien het succes van het kind.

Activiteiten voor kinderen moeten zo worden georganiseerd dat ze resulteren in: kindervragen gericht op het begrijpen van de wereld om hen heen. Het is belangrijk om flexibel te reageren op vragen van kinderen als een vorm van manifestatie van hun cognitieve activiteit, om klaar te zijn om te praten over wat hen op dit moment het meest interesseert.

Kantoorapparatuur en benodigdheden.

De omgeving van het verblijf van het kind in de klas is een bron van kennis, sociale ervaring en ontwikkeling, het emotionele welzijn van het kind. Het is ook belangrijk om de verbinding tussen twee gescheiden levenswerelden - kinderen en volwassenen - te stimuleren.

De kamer mag het kind niet isoleren van het leven van de samenleving, het gezin, de samenleving als geheel. Het is belangrijk om de leeromgeving zo in te richten dat het zelfvertrouwen stimuleert, de autonomie en het mentale welzijn van het kind bevordert.

De omgeving helpt kinderen om actieve initiatiefnemers te zijn van het leerproces, dat wordt uitgevoerd in de loop van spelactiviteiten en onafhankelijke verkenning van de wereld om hen heen. Hierbij is het nodig om klaslokalen te voorzien van verschillende materialen om te spelen en te experimenteren:

bouwstenen en andere apparatuur voor grove motoriek en de ontwikkeling van ruimtelijk zicht;

klei, zand, verf, papier, aquarellen, stiften en andere materialen voor creatieve zelfexpressie;

omkleedkleding, spelaccessoires (kostuums, rekwisieten, attributen);

desktop - gedrukte spellen, mozaïeken, spelkoppen, geprefabriceerd speelgoed, ontwerpers;

Accessoires voor rollenspellen, zoals huishoudelijke artikelen, voertuigen, medische en andere apparatuur, balies en kassa's;

uitrusting voor de studie van de levende en levenloze natuur;

boeken en didactisch materiaal;

banden, dia's en videocassettes.

Gedurende het jaar moet de uitrusting van kamers en speeltuinen worden aangevuld, veranderd en gediversifieerd, rekening houdend met de individuele behoeften, het ontwikkelingstempo en de interesses van kinderen.

De inrichting van de ruimte moet dienen als basis voor de gesprekken die door het kind worden gestart en de soorten activiteiten die door de leerkracht worden voorgesteld. De kamer moet er esthetisch aantrekkelijk uitzien en huishoudelijke artikelen, gravures, sculpturen en stoffen bevatten die het dagelijkse leven van mensen, de volkscultuur, de prestaties van de wereldcultuur en kunst weerspiegelen.

Kenmerken en principe van de constructie van werkboeken.

Werken in het kader van het My World-programma omvat het werk van kinderen in speciale notitieboekjes op gedrukte basis. Werkmappen hebben de algemene naam " Mijn wereld”, die de specifieke kenmerken van de cognitieve interesse van kinderen weerspiegelt, en ook bijdraagt ​​aan de vorming van cognitieve motivatie en voorwaarden voor leeractiviteiten.

Het algemene thema wordt geïmplementeerd in vier secties: "Ik ben in de wereld van mensen", "Ik ben in de wereld van schoonheid", "Ik ben in de wereld van de natuur" en "Ik ben in de wereld van kennis", die respectievelijk in afzonderlijke notitieboekjes worden beschreven. Elk notitieboekje bevat vijf onderwerpen die de inhoud van het werk van twee dagen les uitmaken, maar kunnen naar goeddunken van de leraar variëren. Het laatste onderwerp is een samenvatting van de sectie en bevat daarom het woord "ABC ..." in de titel. Tijdens het overwegen, bouwen kinderen, onder begeleiding van een leraar, een soort regels in communicatie, in "visie" op schoonheid, in interactie met de natuur en in een nieuwe rol voor hen in de toekomst - een schoolkind.

De schriften bevatten opdrachten voor gezamenlijk en individueel werk van kinderen. Een speciale rol wordt gegeven aan tekeningen, diagrammen, tekens. Kinderen ontlenen aan de hand van tekeningen informatie, maken generalisaties, doen aannames, maken vergelijkingen, maken stellingen in de vorm van een zin of teksten. Schema's en tekens dragen bij aan de vorming van tekenactiviteit bij kinderen. Met behulp van diagrammen leren kinderen woorden, zinnen, teksten opschrijven, een gedegen analyse van woorden uitvoeren. Een belangrijke plaats in notitieboekjes wordt gegeven aan het creatieve werk van kinderen.

Elk onderwerp wordt afgesloten met een werk over de vorming van de basis van grafische schrijfvaardigheid bij kinderen. De voorgestelde versie van het werk over het voorbereiden van de hand om te schrijven hangt nauw samen met de doelen en doelstellingen van de hoofdklassen. Al het werk is ontworpen om het hoofddoel te vervullen: het creëren van voorwaarden voor de vorming bij kinderen van het verlangen om te schrijven en prachtig te schrijven.

Integriteit in de inhoud ligt in het feit dat op basis van één taak in het onderwerp verschillende aspecten van de opname ervan in de activiteiten van het kind kunnen worden overwogen: vanuit het oogpunt van de ontwikkeling van spraak, de vorming van ideeën over de omringende realiteit en de verbetering van de esthetische smaak.

Persoonlijke deelname van het kind. De aanwezigheid van het woord "ik" in de titels van notitieboekjes en onderwerpen, de formulering van taken die rechtstreeks aan het kind zijn gericht, stelt hem in staat zich bewust te zijn van zijn activiteiten en betrokkenheid bij een gezamenlijke zoektocht in de klas.

Oriëntatie over de vorming bij kinderen praktische vaardigheden bij het creëren van een door mensen gemaakte wereld. In elk onderwerp worden kinderen uitgenodigd om praktisch werk te doen: een sneeuwvlok knippen, een kopje versieren met een ornament, een bladwijzer maken, een applicatie maken, enz.

Oriëntatie voor de formatie acties van introspectie en zelfbeheersing. Tijdens het voltooien van taken worden kinderen uitgenodigd om de resultaten van hun werk te evalueren door noten te kleuren.

Amusement. De taken in het notitieboekje zijn zo gekozen dat het verwerken van informatie in een voor kinderen toegankelijke, vermakelijke vorm plaatsvindt, dit wordt gefaciliteerd door het spelkarakter. Al spelend leert en verwerkt het kind de nodige informatie.

Verhaallijn. Elk deel van het notitieboekje heeft een gerelateerd plot, waardoor je het snel in elk deel van de les kunt gebruiken, afhankelijk van de creatieve bedoelingen van de leraar.

Differentiatie. Het materiaal van de werkboeken is zo opgebouwd dat de leraar vrij kan improviseren, gericht op zijn levenservaring, vooral de kindergroep.

Continuïteit. Het gaat uit van de aard van de verbindingen tussen verschillende secties van de notebook, tussen alle deelnemers aan het onderwijsproces, stelt u in staat om de logica van de verdere ontwikkeling van de verhaallijn van de notebooks te voorzien, omvat het tot stand brengen van opeenvolgende koppelingen tussen de doelen, inhoud , vormen, methoden, middelen van onderwijs en opvoeding.

De voorgestelde versie van het werk over het onderwerp "Vingers voorbereiden op schrijven" hangt nauw samen met de doelen en doelstellingen van de hoofdklassen. Al het werk in deze sectie moet het hoofddoel vervullen: voorwaarden scheppen voor de vorming bij kinderen van het verlangen om te schrijven, om mooi te schrijven.

Elke les in 1-3 notitieboekjes voor het voorbereiden van een hand bestaat uit drie verschillende soorten activiteiten: "Arcering", "Tekenen met cellen", "Tekenen". In 4 notitieboekjes verschijnt een nieuwe kop "Inleiding tot de liniaal om te schrijven".

"Uitbroeden". Het belangrijkste doel: de vaardigheid van de hand ontwikkelen zodat deze slimmer wordt.

Uitkomen regels:

U hoeft alleen in de aangegeven richting uit te komen.

Je kunt niet verder gaan dan de contouren van de afbeeldingen.

Houd dezelfde afstand tussen de slagen.

"We tekenen door cellen." Het belangrijkste doel: de hand leren navigeren in een bepaald vlak, het monster en de hoofdtekening vergelijken en correleren. Leer kinderen hun eigen werk te evalueren.

Door aan de cellen te werken, kunt u kinderen kennis laten maken met de componenten van de belettering.

"Afbeelding". Het doel van dit onderdeel is enerzijds om de psychologische stemming van het kind te ontladen, en aan de andere kant heeft dit werk zijn eigen semantische lading - het communiceert met de inhoud van de lessen.

"Kinderen kennis laten maken met de liniaal om te schrijven." De voorgestelde versie van de brief draagt ​​een aanzienlijke belasting:

Kennismaking met de eerste elementen van geschreven brieven;

Kennismaking met de werklijn, extra lijn (schuine lijn);

Verder werken aan de ontwikkeling van de fijne motoriek;

Vorming van het vermogen om hun eigen werk te beheersen;

Ontwikkeling van de verbeelding, creatief denken.

Op basis van dit programma heeft de leraar van de groep van tijdelijk verblijf van kleuters een werkprogramma ontwikkeld dat alle noodzakelijke gebieden van voorschools onderwijs omvat: spraakontwikkeling, geletterdheid, wiskunde, vertrouwdheid met de buitenwereld, vertrouwdheid met fictie, tekenen, modellering, muziek, applicaties, lichamelijke opvoeding .

Het programma is ontworpen voor 2 jaar studie. De maximaal toelaatbare wekelijkse onderwijsbelasting, inclusief extra lessen voor kleuters, is:

Voor kinderen van 4,5 - 5,5 jaar - 15 lessen;

Voor kinderen van 5,5 - 6,5 jaar - 17 lessen.

Het maximaal toegestane aantal lessen in de eerste helft van de dag mag niet meer bedragen dan drie. De duur van de lessen voor kinderen is niet meer dan 25 minuten. Halverwege de les is er een les lichamelijke opvoeding.

... : MEVROUW. Soloveichik, NS Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina). verklarendeen briefje Russische taalcursus in de lagere klassen... "Kindervereniging" Jonge muziekliefhebbers "" verklarendeen briefje De inhoud van het programma is ontworpen in overeenstemming met...

Toelichting (16)

Toelichting

De onderwijsinstelling kent de volgende onderdelen: verklarendOpmerking; een programma van spirituele en morele ontwikkeling en ... Een voorbeeldig programma omvat de volgende onderdelen: - verklarendOpmerking, die een algemene beschrijving van het onderwerp geeft ...

Toelichting (628)

Belangrijkste educatieve programma

Het onderwijsprogramma bevat de volgende onderdelen: verklarendeen briefje; geplande resultaten van studenten die de belangrijkste ... Graad 1 "(5 uur) Kennis testen (1 uur) DE WERELD VERKLARENDEEN BRIEFJE Het programma is ontwikkeld op basis van de federale...

Toelichting (199)

Toelichting

Pre-verdediging van afstuderen, bachelor- en masteressays. verklarendeen briefje naar het speciale seminar "Russische partijen en hun ... Kwesties van hervorming van het lokale zelfbestuur in de Russische Federatie. verklarendeen briefje naar het speciale seminar "Political-power relations in modern...

Invoering

Momenteel gaan onze kinderen van 6-7 jaar naar school. En als de bereidheid van een zevenjarig kind om naar school te gaan als geheel wordt gevormd, dan wordt het voor zesjarigen in het eerste leerjaar voltooid. Dit wordt mogelijk gemaakt door een passende benadering van kinderen.

De belangrijkste taak voor het systeem van voorschoolse educatie is de uitgebreide ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind en de voorbereiding op school. Een aanzienlijk aantal kinderen ondervindt echter, ondanks de "paspoort"-leeftijd en de "school"-vaardigheden en capaciteiten die ze hebben, grote leermoeilijkheden. De belangrijkste reden voor hun falen is dat ze nog steeds “psychologisch” klein zijn, d.w.z. niet klaar zijn voor het schooltype onderwijs. De logica van het leven suggereert dat het noodzakelijk is om criteria en indicatoren te ontwikkelen voor de psychologische bereidheid van kinderen om naar school te gaan, en niet alleen te focussen op de fysieke of paspoortleeftijd van kinderen.

Kinderen voorbereiden op school is een veelzijdige taak, die alle aspecten van het leven van een kind bestrijkt. Psychologische bereidheid om naar school te gaan is slechts een van de aspecten van deze taak, hoewel het uiterst belangrijk en belangrijk is.

Kennis van de kenmerken van voorschoolse educatie, een voldoende theoretische oriëntatie in de inhoud, vormen en methoden van georganiseerd educatief werk is nu niet alleen nodig voor wetenschappers, leraren van voorschoolse pedagogiek en methodologen, maar ook voor een groot detachement van kleuterleiders en opvoeders.

Kenmerken van de voorschoolse leeftijd

Kenmerken van het lichaam van een kleuter vereisen zorgvuldige aandacht voor zijn fysieke ontwikkeling. Het kind groeit - alle melktanden komen door en de eerste "afronding" , d.w.z. de toename van het lichaamsgewicht overtreft de groei van het lichaam in lengte. De mentale ontwikkeling van het kind, spraak, geheugen gaat snel vooruit. Het kind begint te navigeren in de ruimte. Tijdens de eerste levensjaren groeien en ontwikkelen het bewegingsapparaat, het spijsverteringsstelsel en de luchtwegen snel. Tijdens het 2e-3e levensjaar prevaleert de groei in lengte boven de toename van het lichaamsgewicht. Aan het einde van de periode begint de uitbarsting van blijvende tanden. Door de snelle ontwikkeling van de hersenen ontwikkelen mentale vermogens zich snel.

Zo zorgt lichamelijke opvoeding voor de bescherming en versterking van de gezondheid, de ontwikkeling van motorische vaardigheden, culturele en hygiënische vaardigheden, verharding van het lichaam, liefde voor reinheid, netheid, het kind laten wennen aan het regime, de efficiëntie verhogen en vermoeidheid verminderen.

Voorschoolse leeftijd is het begin van de uitgebreide ontwikkeling en vorming van persoonlijkheid. Tijdens deze periode leidde de activiteit van analysatoren, de ontwikkeling van ideeën, verbeelding, geheugen, denken, spraak in een complex tot de vorming van het zintuiglijke stadium van cognitie van de wereld. Logisch denken wordt intensief gevormd, elementen van abstract redeneren verschijnen. De kleuter streeft ernaar de wereld te presenteren zoals hij die ziet. Zelfs fantasie kan als realiteit worden beschouwd.

Geestelijke opvoeding vormt een systeem van ideeën over de wereld rondom, intellectuele vaardigheden, ontwikkelt interesse en vaardigheden.

In morele opvoeding ontwikkelt het kind morele normen, zijn eigen ervaring van gedrag, houding ten opzichte van mensen. Morele gevoelens worden intensief gevormd.

Morele opvoeding heeft een grote invloed op de vorming van de wil en het karakter van het kind.

Arbeidseducatie laat kinderen kennismaken met het werk van volwassenen, met beroepen. Kinderen leren betaalbare arbeidsvaardigheden en capaciteiten, ze worden erin opgevoed met liefde en interesse in werk. De arbeidsactiviteit van een kleuter vormt zijn doorzettingsvermogen, doorzettingsvermogen, snelle humor.

Het belangrijkste onderdeel van de ontwikkeling van een kleuter is esthetische opvoeding. Het stadium van zintuiglijke cognitie van de omringende wereld, kenmerkend voor een kleuter, draagt ​​bij aan de vorming van esthetische ideeën over de wereld, de natuur en de mensen. Esthetisch onderwijs draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de creatieve vermogens van kinderen, vormt een esthetische smaak en behoeften.

Het spel is namelijk de belangrijkste activiteit van een kleuter. het spel is het beste middel om zijn interesses en behoeften te bevredigen, de realisatie van zijn ideeën en verlangens. In zijn spel reflecteert het kind als het ware wat er in zijn leven zal gebeuren als hij volwassen wordt. De inhoud van de spellen vormt een goed gevoel, moed, vastberadenheid, zelfvertrouwen.

Geleidelijk aan wordt het rollenspel de belangrijkste factor in de ontwikkeling van een kind in de voorschoolse leeftijd. Een spel is een vorm van activiteit in voorwaardelijke situaties gericht op het herscheppen en assimileren van sociale ervaringen, vastgelegd in sociaal vastgelegde manieren om acties uit te voeren, in onderwerpen van wetenschap en cultuur. Kenmerkend is dat het het kind in staat stelt een handeling uit te voeren zonder dat er voorwaarden zijn om de resultaten daadwerkelijk te bereiken, aangezien zijn motief niet ligt in het verkrijgen van een resultaat, maar in het proces zelf van het uitvoeren ervan. Met andere woorden, de actie gereproduceerd in spel, en zijn eigenlijke operaties zijn zelf heel echt. Er is echter een duidelijke discrepantie in de inhoud van de actie. (bijvoorbeeld, "rijdende auto" ) en zijn operaties (bijvoorbeeld de rotatie van een willekeurige "wiel" ) . Het leidt ertoe dat het kind een spelhandeling uitvoert in een mentaal gerepresenteerde situatie - alleen dan kan men handelen met een stok zoals bij een paard. In het spel ontwikkelt het kind verbeeldingskracht en symbolische functie, evenals algemene ervaringen en een zinvolle oriëntatie daarin.

Het is in het spel dat de primaire oriëntatie in de betekenissen en motieven van menselijke activiteit plaatsvindt, er is een bewustzijn van iemands plaats in het systeem van volwassen relaties, het vermogen om momenten van ondergeschiktheid en controle daarin te identificeren. Het kind begint sociale rollen en de relaties die ze met elkaar verbinden steeds nauwkeuriger te begrijpen, correleert met zijn positie en de positie van een volwassene. En hij heeft een nieuw sociaal motief: deelnemen aan maatschappelijk belangrijke en sociaal gewaardeerde activiteiten.

Tijdens het ontwikkelingsproces van een kleuter verandert zijn motiverende behoeftesfeer: aan het begin van de voorschoolse leeftijd hebben motieven de aard van onbewuste affectief gekleurde verlangens die verband houden met de huidige situatie, tegen het einde van deze leeftijd bestaan ​​ze in de vorm van gegeneraliseerde intenties, het begrip van motieven begint, hun primaire hiërarchie wordt gevormd. Het uiterlijk tijdens deze periode van ondergeschiktheid van motieven kan worden beschouwd als een criterium voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind.

Een andere belangrijke betekenis van het spel: het kind, dat rollen op zich neemt, leert verschillende standpunten met elkaar in verband te brengen, de positie van een ander in te nemen, leert morele en morele normen, d.w.z. tijdens het spel is er een overwinning "cognitief egocentrisme" . Het is op voorschoolse leeftijd dat de eerste vorming van de ethische voorbeelden en morele gevoelens van het kind wordt waargenomen, wanneer hij de basisregels van relaties tussen mensen begint te onthouden en zijn acties al als goed of slecht kan beoordelen.

Tijdens spelletjes met regels ontwikkelt zich het willekeurige gedrag van het kind. Dit komt door de ondergeschiktheid van zijn acties aan het model dat voor hem het gedrag van een volwassene is, zijn mening, beoordeling. In dit opzicht heeft het kind aan het einde van de voorschoolse leeftijd het vermogen om zichzelf, zijn gedrag en acties te beheersen.

Het niveau van mentale en persoonlijke ontwikkeling van kinderen van 3-5 jaar stelt hen al in staat om speciaal georganiseerde zowel individuele als groepslessen te geven, gebouwd op een speelse manier. De ontwikkeling van specifieke programma's voor ontwikkelingswerk wordt ook geoorloofd. Bij het samenstellen ervan is het raadzaam om rekening te houden met aspecten als de behoefte van het kind aan gezamenlijke activiteiten met een volwassene, de gevoeligheid van deze periode om bepaalde mentale functies en persoonlijke kwaliteiten te verbeteren, de zone van naaste ontwikkeling.

Er wordt getraind in het kinderteam. De invloed van kinderen op elkaar, gericht op educatieve doeleinden, is de basis om kinderen samen op te voeden tot zelfstandigheid, het vermogen om georganiseerd te handelen. Tegelijkertijd ontwikkelen kinderen individueel gedrag - het vermogen om te vragen, te antwoorden, aan te bieden, te tonen, te vertellen.

Tegen het einde van de voorschoolse periode bezit het kind de nodige kwaliteiten en persoonlijkheidskenmerken om de systematische beheersing van iemands sociaal-historische ervaring te beginnen. Dit vereist een speciale educatieve activiteit.

De essentie van het werken aan de ontwikkeling van kleuters is dus het creëren van een objectief en subjectief rijke omgeving voor het kind en de tijdige introductie van een nieuwe ervaring voor hem.

Vorming van de psyche in de voorschoolse leeftijd

Werkend in de omstandigheden van een voorschoolse instelling, is het noodzakelijk om hun acties te correleren met de hoofdrichtingen van de psychofysische ontwikkeling van kleuters. Op deze leeftijd is vooral de ontwikkeling en activering van cognitieve en andere even gerichte kenmerken van de wereldbeleving van het kind belangrijk.

Overweeg de kenmerken van de ontwikkeling van aandacht bij een kleuter. Aandacht wordt opgevat als de richting van iemands mentale activiteit, de focus op objecten die een bepaalde betekenis hebben voor het individu. De aandacht kan zowel gericht zijn op de objecten van de buitenwereld als op de eigen gedachten en ervaringen. De ontwikkeling van aandacht is van groot belang bij verschillende activiteiten van een kleuter, waaronder lichamelijke opvoeding, omdat een van de voorwaarden voor vruchtbare lichamelijke opvoeding van een kind de oriëntatie op de woorden en instructies van een instructeur-leraar is.

Om het doel te bereiken, moet het kind in staat zijn om zijn huidige acties te beheersen en te controleren hoe ze hem dichterbij brengen. In dit opzicht is de ontwikkeling van willekeur ook de vorming van mentale controleacties. Op deze leeftijd is het bijvoorbeeld vruchtbaar om kinderen het belang van lichamelijke opvoeding voor hun toekomstige leven uit te leggen.

Psychologisch onderzoek heeft aangetoond dat:

De maximale duur van één spel voor een kind van zes maanden is slechts 14 minuten en tegen de leeftijd van zes neemt dit toe tot anderhalf uur. Tegelijkertijd is vastgesteld dat zesjarige kinderen maximaal 10-15 minuten actief en productief aan hetzelfde bedrijf kunnen deelnemen.

Als het kind op driejarige leeftijd in 10 minuten van het spel gemiddeld 4 keer wordt afgeleid, dan op zesjarige leeftijd slechts één keer.

De stabiliteit van de aandacht bij ingehouden, evenwichtige kinderen is 1,5 - 2 keer hoger dan bij gemakkelijk prikkelbare kinderen.

Op de leeftijd van 5-7 jaar moet het kind ook het vermogen ontwikkelen om de aandacht zo lang mogelijk op hetzelfde object te houden. (of taak), evenals snel de aandacht van het ene object naar het andere verplaatsen. Om de baby meer aandachtig te laten worden, moet de psycholoog hem bovendien leren zijn aandacht ondergeschikt te maken aan een bewust gesteld doel. (of activiteitsvereisten) en merk subtiele, maar essentiële eigenschappen op in objecten en verschijnselen.

Hoe langer het kind zijn aandacht bij de taak kan houden, hoe dieper hij kan doordringen tot de essentie en hoe meer mogelijkheden hij heeft om het op te lossen. Op 5-jarige leeftijd is de stabiliteit en concentratie van de aandacht van het kind nog erg laag. Op de leeftijd van 6-7 neemt het aanzienlijk toe, maar het blijft nog steeds slecht ontwikkeld. Kinderen kunnen zich nog moeilijk concentreren op voor hen eentonige en onaantrekkelijke bezigheden, terwijl ze tijdens een emotioneel gekleurd spel lang aandachtig kunnen blijven. Dit kenmerk van de aandacht van zesjarigen is een van de redenen waarom lessen bij hen niet kunnen worden gebaseerd op taken die constante, wilskrachtige inspanningen vereisen.

Bij een hoge concentratie van aandacht merkt het kind veel meer op in voorwerpen en verschijnselen dan in de normale bewustzijnsstaat. En met onvoldoende geconcentreerde aandacht glijdt zijn bewustzijn als het ware over objecten heen, zonder er lang bij stil te staan. Als gevolg hiervan zijn indrukken vaag en onduidelijk.

Het is belangrijk om te onthouden dat de stabiliteit van de aandacht aanzienlijk toeneemt als het kind actief met het object omgaat, bijvoorbeeld het onderzoekt en bestudeert, en niet alleen kijkt.

De ontwikkeling van de verbeelding is van groot belang bij het herstellen van de beelden die in de klas voor kleuters worden gebruikt.

Verbeelding is het proces van het opbouwen van een beeld van een product van activiteit nog voordat het zich voordoet, evenals het creëren van een gedragsprogramma in gevallen waarin een probleemsituatie wordt gekenmerkt door onzekerheid.

De eigenaardigheid van verbeelding is dat het je in staat stelt een beslissing te nemen en een uitweg te vinden in een probleemsituatie, zelfs als er geen kennis is, wat in dergelijke gevallen nodig is om te denken. Fantasie (synoniem met het concept) "verbeelding" ) laat als het ware toe "springen over" door enkele stadia van denken en stel je het eindresultaat voor.

In het geval dat het tijdens de les belangrijk is voor het kind om te herstellen (voorstellen) het ene beeld of het andere, bijna alle vormen van verbeelding zijn belangrijk. De verbeeldingskracht van kleuters is dus een van de werkgebieden van de opvoeder om verschillende soorten activiteiten bij kinderen te verbeteren.

Observatie is een van de belangrijkste componenten van menselijke intelligentie. Het eerste onderscheidende kenmerk van observatie is dat het zich manifesteert als gevolg van interne mentale activiteit, wanneer een persoon op eigen initiatief een object probeert te herkennen, bestuderen en niet op instructie van buitenaf. Het tweede kenmerk, observatie, hangt nauw samen met geheugen en denken. Om subtiele maar significante details in objecten op te merken, moet men veel onthouden over vergelijkbare objecten, en in staat zijn om hun gemeenschappelijke en onderscheidende kenmerken te vergelijken en te benadrukken. Kleuters merken al veel op en dit helpt hen om de wereld om hen heen te leren kennen. Een hoger observatieniveau moet echter nog worden bestudeerd en bestudeerd. De training van dit vermogen moet worden uitgevoerd in nauw verband met de ontwikkeling van geheugen en denken, en ook gelijktijdig met de vorming van de cognitieve behoeften van het kind, waarvan de elementaire vorm van manifestatie nieuwsgierigheid en nieuwsgierigheid is.

Op voorschoolse leeftijd worden kinderen geconfronteerd met een verscheidenheid aan vormen, kleuren en andere eigenschappen van voorwerpen, met name speelgoed en huishoudelijke artikelen. Ze maken ook kennis met kunstwerken - schilderkunst, muziek, beeldhouwkunst. Elk kind neemt dit alles op de een of andere manier waar, maar wanneer een dergelijke assimilatie spontaan plaatsvindt, blijkt deze vaak oppervlakkig en onvolledig. Daarom is het beter dat het proces van het ontwikkelen van zintuiglijke vermogens doelbewust wordt uitgevoerd. Op vijf, zeven jaar moet de meeste aandacht worden besteed aan de perceptie van vorm, grootte en kleur. De juiste vorming van deze concepten is noodzakelijk voor de verdere assimilatie van veel schoolvakken op school en voor de vorming van vaardigheden voor vele soorten creatieve activiteiten. De stadia van doelgerichte ontwikkeling van zintuiglijke vermogens omvatten:

Vorming van zintuiglijke normen

Leren hoe een object te onderzoeken en onderscheid te maken tussen vorm, kleur en grootte, voert steeds complexere visuele acties uit.

De ontwikkeling van analytische waarneming: het vermogen om kleurencombinaties te begrijpen, de vorm van objecten uit elkaar te halen, individuele metingen van grootte te benadrukken.

Bij het organiseren van werk gericht op het beïnvloeden van kleuters door middel van fysieke cultuur, is het natuurlijk belangrijk om uit te gaan van het ontwikkelingsniveau van het denken van kleuters.

Denken is het proces van menselijke kennis van de werkelijkheid met behulp van denkprocessen - analyse, synthese, oordelen, enz. Er zijn drie soorten denken:

• visueel-effectief (kennis door het manipuleren van objecten (speelgoed)
• visueel-figuratief (cognitie met behulp van representaties van objecten van verschijnselen)

Verbaal-logisch (cognitie met behulp van concepten, woorden, redeneren).

Vooral bij een kind van 3 tot 4 jaar ontwikkelt visueel-effectief denken zich intensief. Hij doorgrondt de eigenschappen van objecten, leert omgaan met objecten, legt relaties tussen objecten en lost allerlei praktische problemen op.

Op basis van visueel-effectief denken wordt een complexere vorm van denken gevormd - visueel-figuratief. Het wordt gekenmerkt door het feit dat het kind al problemen kan oplossen op basis van ideeën, zonder het gebruik van praktische acties.

Op de leeftijd van zes of zeven begint een intensievere vorming van verbaal-logisch denken, die wordt geassocieerd met het gebruik en de transformatie van concepten.

Het bereiken van het hoogste stadium van logisch denken is een lang en complex proces, aangezien de volledige ontwikkeling van logisch denken niet alleen een hoge activiteit van mentale activiteit vereist, maar ook algemene kennis over de algemene en essentiële kenmerken van objecten en verschijnselen van de werkelijkheid, die zijn vastgelegd in woorden.

De rol van het geheugen in de ontwikkeling van een kind kan niet worden overschat. Met zijn hulp leert hij kennis over de wereld om hem heen en over zichzelf, beheerst hij de gedragsnormen, verwerft hij verschillende vaardigheden en capaciteiten. En dat doet hij meestal onvrijwillig. Het kind stelt zichzelf meestal niet het doel om iets te onthouden; de informatie die tot hem komt, wordt onthouden als vanzelf. Toegegeven, geen informatie: het is gemakkelijk om te onthouden wat aantrekt met zijn helderheid, ongebruikelijkheid, wat de grootste indruk maakt, wat interessant is.

In het geheugen zijn er processen als onthouden, bewaren, reproduceren en vergeten. Afhankelijk van het doel van de activiteit, wordt het geheugen verdeeld in onvrijwillig en willekeurig.

Onvrijwillig geheugen is memoriseren en reproduceren, waarbij er geen speciaal doel is om iets te onthouden of terug te roepen. Memorisatie en reproductie worden direct in de activiteit uitgevoerd en zijn niet afhankelijk van de wil en het bewustzijn. Willekeurig geheugen is een geheugensteuntje dat specifiek gericht is op het uit het hoofd leren van bepaald materiaal, waarbij een onafhankelijk doel wordt gesteld om dit materiaal te onthouden en terug te roepen, en gekoppeld aan het gebruik van speciale technieken en methoden voor het uit het hoofd leren.

Afhankelijk van de eigenschappen van het materiaal dat wordt onthouden en weergegeven, is er ook sprake van figuratief en verbaal-logisch geheugen. Figuratief geheugen zorgt voor het onthouden van visuele beelden, de kleur van objecten, geluiden, geuren, smaken, gezichten, enz. Het is visueel, auditief, tactiel, olfactorisch en smaakvol. Verbaal-logisch geheugen is een geheugen voor individuele woorden, concepten, gedachten. Er is ook een fysieke (kinetisch) geheugen - het vermogen van het lichaam om te fixeren met het oog op de daaropvolgende reproductie van een bepaalde reeks acties.

Een van de activiteiten in de voorschoolse leeftijd is lesgeven. Buiten het lesgeven, buiten het proces van het overdragen van de sociaal ontwikkelde handelingsmethoden op het kind, is ontwikkeling in het algemeen onmogelijk. Vroegschoolse educatie is verweven met alle activiteiten van het kind. In eerste instantie werd het nog niet als een zelfstandige activiteit aangemerkt. Maar geleidelijk aan heeft het kind de neiging om iets te leren. Hij doet bijvoorbeeld een aanvraag en leert een cirkel te knippen, een volwassene laat het hem zien, het kind herhaalt. Een dergelijke training in elementaire technieken en handelingen, die zich onderscheidt van productieve activiteit, bevat nog geen systeem dat kenmerkend is voor de assimilatie van wetenschappelijke concepten en kennis. Tegen het einde van de voorschoolse leeftijd gaat het kind van spontaan leren naar reactief leren volgens het programma dat door een volwassene wordt voorgesteld, en het is erg belangrijk om ervoor te zorgen dat het kind wil doen wat de volwassene wil doen.

Dus, wat zijn de belangrijkste psychologische neoplasmata van de kleuterschool?

leeftijd? DB Elkonin geloofde dat dit:

1. De opkomst van de eerste schematische schets van een integraal kinderwereldbeeld. Een kind kan niet in wanorde leven. Alles wat je ziet schat

proberen te ordenen, de natuurlijke relaties te zien waarin

passen in zo'n wispelturige omringende wereld. J. Piaget toonde aan dat een kind in de voorschoolse leeftijd een kunstmatig wereldbeeld ontwikkelt: alles wat het kind omringt, inclusief natuurlijke fenomenen, is het resultaat van menselijke activiteit. Zo'n wereldbeeld is gekoppeld aan de hele structuur van de voorschoolse leeftijd, met in het midden een persoon.

Vanaf de leeftijd van vijf begint de echte bloei van de ideeën van 'kleine filosofen' over de oorsprong van de maan, de zon en de sterren. Kennis wordt gebruikt om uit te leggen

afgeleid uit televisieprogramma's over astronauten, maanrovers, raketten, satellieten, zelfs zonnevlekken, maar achter deze nieuwe inhoud gaat dezelfde kunstzinnigheid schuil. Een beeld van de wereld opbouwen, het kind bedenkt, vindt een theoretisch concept uit. Hij bouwt schema's met een mondiaal karakter, ideologische schema's. DB Elkonin merkt hier de paradox op tussen het lage niveau van de intellectuele capaciteiten van het kind en het hoge niveau van zijn cognitieve behoeften. Wanneer een kind naar school komt, wordt hij gedwongen om van globale, wereldproblemen naar elementaire dingen te gaan, dan wordt er een discrepantie gevonden tussen cognitieve behoeften en wat het kind in de eerste maanden van het schoolleven wordt geleerd.

2. Opkomst van primaire ethische instanties "Wat is goed en wat is slecht?". Deze ethische voorbeelden groeien naast het esthetische 'mooi kan niet slecht zijn'. De morele ontwikkeling van een kleuter is onderzocht in experimentele studies door S.G. Yakobson et al.

3. Het ontstaan ​​van ondergeschiktheid van motieven. Op deze leeftijd kan men al het overwicht van opzettelijke acties over impulsieve acties waarnemen.

Het overwinnen van onmiddellijke verlangens wordt niet alleen bepaald door de verwachting van een beloning of straf van een volwassene, maar ook door de uitgesproken belofte van het kind zelf (principe van "gegeven woord"). Hierdoor worden persoonlijkheidskenmerken als doorzettingsvermogen en het vermogen om moeilijkheden te overwinnen gevormd; er is ook een plichtsbesef jegens andere mensen.

4. Het ontstaan ​​van willekeurig gedrag. Willekeurig gedrag is gedrag dat wordt gemedieerd door een bepaalde representatie. DB Elkonin merkte op dat op voorschoolse leeftijd het beeldoriënterende gedrag eerst in een specifieke visuele vorm bestaat, maar dan meer en meer veralgemeend wordt, handelend in de vorm van een regel of norm. Gebaseerd op de vorming van vrijwillig gedrag bij een kind, volgens D.B. Elkonin, er is een verlangen om zichzelf en zijn acties te beheersen.

5. De opkomst van persoonlijk onderzoek - de opkomst van het bewustzijn van iemands beperkte plaats in het systeem van relaties met volwassenen. Zet zich in voor

uitvoering van maatschappelijk belangrijke en maatschappelijk gewaardeerde activiteiten.

De kleuter wordt zich bewust van de mogelijkheden van zijn acties, hij begint te begrijpen dat niet alles kan (begin van zelfevaluatie). Over dat gesproken

zelfbewustzijn, betekent vaak bewustzijn van hun persoonlijke kwaliteiten (goed, aardig, slecht, enz.). In dit geval hebben we het over bewustzijn van iemands plaats in het systeem van sociale relaties. 3 jaar - extern "ikzelf", 6 jaar - persoonlijk zelfbewustzijn.

Vygotsky zei dat de bereidheid tot schoolonderwijs wordt gevormd in de loop van het onderwijs zelf. Zolang het kind de logica van het programma niet heeft geleerd, is er nog geen leerbereidheid; gewoonlijk ontwikkelt de schoolbereidheid zich tegen het einde van de eerste helft van het eerste leerjaar.

De laatste jaren is er ook onderwijs op voorschoolse leeftijd, maar dat kenmerkt zich door een uitsluitend intellectualistische benadering. Het kind wordt geleerd

activiteiten al deze vaardigheden komen aan bod. De assimilatie van kennis en vaardigheden door kinderen in de voorschoolse leeftijd is opgenomen in de spelactiviteit, en daarom heeft deze kennis een andere structuur. Daarom is de eerste vereiste waarmee rekening moet worden gehouden bij het naar school gaan, dat de bereidheid om naar school te gaan nooit mag worden afgemeten aan het formele niveau van vaardigheden en capaciteiten, zoals lezen, schrijven, rekenen. Als het kind ze bezit, beschikt het mogelijk nog niet over de juiste mechanismen voor mentale activiteit.

De overgang naar het schoolsysteem is een overgang naar de assimilatie van wetenschappelijke concepten. Het kind moet van het reactieve programma naar het programma met schoolvakken gaan (LS Vygotsky). Het kind moet allereerst leren onderscheid te maken tussen verschillende aspecten van de werkelijkheid, alleen onder deze voorwaarde kan men overgaan tot vakonderwijs. Het kind moet in een object, in een ding, enkele van zijn afzonderlijke aspecten kunnen zien, parameters die de inhoud van een afzonderlijk wetenschapsonderwerp vormen. Ten tweede moet het kind, om de basisprincipes van wetenschappelijk denken onder de knie te krijgen, begrijpen dat zijn eigen kijk op dingen niet absoluut en uniek kan zijn.

Klassen als de belangrijkste vorm van onderwijs op de kleuterschool

De leidende vorm van het organiseren van de opleiding van leerlingen van de voorschoolse onderwijsinstelling is de les.

Het gebruik van klassen als belangrijkste vorm van lesgeven aan kinderen werd onderbouwd door Ya.A. Comenius.

Jan Amos Comenius in pedagogisch werk "Geweldige didactiek" kenmerkte het klassen-lessysteem echt als: "de universele kunst om iedereen alles te leren" , ontwikkelde de regels voor de organisatie van de school (concepten - schooljaar, kwartaal, vakanties), een duidelijke verdeling en inhoud van alle soorten werk, onderbouwde de didactische principes van het lesgeven aan kinderen in de klas. Bovendien was hij een van de eersten die het idee naar voren bracht dat het begin van systematische opvoeding en onderwijs in de voorschoolse leeftijd ligt, ontwikkelde hij de inhoud van het lesgeven aan kleuters en schetste ze in een pedagogisch werk. "Moederschool" .

KD Ushinsky onderbouwde en ontwikkelde psychologisch de didactische principes van het lesgeven aan kinderen in de klas, benadrukte dat het al op voorschoolse leeftijd noodzakelijk is om serieus leren van spel te scheiden. “Je kunt kinderen niet leren door te spelen, lesgeven is werk” . Daarom zijn de taken van de voorschoolse educatie, volgens K.D. Oeshinsky, is de ontwikkeling van mentale krachten (ontwikkeling van actieve aandacht en bewust geheugen) en de gave van woorden aan kinderen, voorbereiding op school. Tegelijkertijd bracht de wetenschapper echter de stelling naar voren van de dubbele eenheid van onderwijs en opvoeding van kleuters. Zo werd het probleem van het bestaan ​​van verschillen tussen het lesgeven aan kinderen in de klas op de kleuterschool en in de klas op de lagere school aan de orde gesteld.

AP Usova ontwikkelde de basis van het lesgeven aan kleuters in de kleuterschool en het gezin, onthulde de essentie van onderwijs op de kleuterschool; onderbouwde de positie van twee kennisniveaus die kinderen kunnen beheersen.

Op het eerste niveau schreef ze de elementaire kennis toe die kinderen verwerven in het proces van spelen, leven, observatie en communicatie met mensen om hen heen; naar het tweede, meer complexe niveau, toegeschreven kennis en vaardigheden, waarvan de assimilatie alleen mogelijk is in het proces van doelgericht leren. Tegelijkertijd heeft A. P. Usova identificeerde drie niveaus van leeractiviteit, afhankelijk van de cognitieve motieven van kinderen, het vermogen om te luisteren en de instructies van een volwassene op te volgen, te evalueren wat er is gedaan en bewust hun doelen te bereiken. Tegelijkertijd benadrukte ze dat kinderen niet meteen het eerste niveau bereiken, maar pas tegen het einde van de kleuterschool, onder invloed van doelgericht en systematisch onderwijs.

Systematisch leren in de klas is een belangrijk middel van educatief werk met kleuters.

Over meerdere decennia van de twintigste eeuw. alle vooraanstaande onderzoekers en beoefenaars van voorschoolse educatie die A.P. Usova besteedde veel aandacht aan klassen als de leidende vorm van frontaal onderwijs voor kinderen.

Moderne voorschoolse pedagogiek hecht ook veel belang aan klassen: ze hebben ongetwijfeld een positief effect op kinderen, dragen bij tot hun intensieve intellectuele en persoonlijke ontwikkeling en bereiden ze systematisch voor op school.

Op dit moment gaat de verbetering van de lessen door in verschillende aspecten: de inhoud van de training wordt steeds groter en complexer, het zoeken naar vormen van integratie van verschillende soorten activiteiten, manieren om het spel in het leerproces te introduceren, het zoeken naar nieuwe (niet-traditioneel) organisatievormen voor kinderen. Steeds vaker zie je een overgang van frontale klassen met de hele groep kinderen naar klassen met subgroepen, kleine groepen. Deze trend zorgt voor de kwaliteit van het onderwijs: een individuele benadering van kinderen, rekening houdend met de eigenaardigheden van hun vooruitgang in de assimilatie van kennis en praktische vaardigheden.

Een andere belangrijke trend is zichtbaar: de opbouw van lessystemen in elk gebied waar kleuters kennis mee maken. Een keten van geleidelijk steeds complexere activiteiten, organisch gerelateerd aan de activiteiten van het dagelijks leven, is de beste manier om de noodzakelijke intellectuele en persoonlijke ontwikkeling van kleuters te verzekeren.

De vorm van organisatie van training is een gezamenlijke activiteit van de leraar en stagiairs, die in een bepaalde volgorde en vastgestelde modus wordt uitgevoerd.

Traditioneel worden de volgende vormen van organisatie van training onderscheiden: individueel, groep, frontaal

U kunt deze vormen van organisatie van leren zowel in de klas als in het dagelijks leven gebruiken. In de voorschoolse onderwijsinstelling kan speciale tijd worden toegewezen tijdens het houden van regime-momenten, individueel werk met kinderen wordt georganiseerd. De inhoud van de training is in dit geval de volgende activiteiten: vak spelen, arbeid, sport, productief, communicatie, rollenspel en andere spellen die een bron en middel van leren kunnen zijn.

In de jaren 60 - 80. XX eeuw, in het stadium van ontwikkeling van de theorie en praktijk van de voorschoolse pedagogiek, kreeg de les een leidende rol toegewezen bij de overdracht van kennis en vaardigheden aan kinderen, hun consolidatie en assimilatie. Alle organisatorische aspecten van de implementatie werden ook ontwikkeld: structuur, tijd, frequentie en regelmaat, omgeving en duur, inhoud, basistechnieken, principes en methoden van lesgeven. Huishoudelijke leraren beschouwden de les als de belangrijkste vorm van onderwijsorganisatie, waarbij een specifieke didactische taak moest worden geformuleerd en opgelost. Het aantal klassen voor verschillende leeftijdsgroepen werd bepaald "Kleuterschool Onderwijsprogramma" . De organisatie van hun gedrag vereiste de definitie en naleving van hygiënenormen en het juiste gebruik van pedagogische hulpmiddelen - technieken, methoden, leermiddelen.

Een les is een speciaal georganiseerde overdracht van kennis en vaardigheden, die wordt uitgevoerd in een strikt toegewezen tijd en een beperkte tijdsperiode. De les stelt je in staat om kennis te geven in een bepaald systeem, gebaseerd op de zone van naaste ontwikkeling van het kind.

Les -- een speciale vorm van lesgeven aan kleuters, anders dan de les. De les is korter in tijd, wordt in een meer vrije vorm gegeven, het stelt het kind in staat om met vragen contact op te nemen met de leraar, zich door de groep te verplaatsen, brengt frequente veranderingen in de activiteiten van de kinderen met zich mee, de les wordt geassocieerd met andere activiteiten (spel, werk, met esthetische activiteit).

De lessen worden in de eerste plaats ingedeeld op basis van didactische doeleinden:

• lessen over het communiceren van nieuwe kennis en het consolideren ervan
• lessen om eerder verworven kennis te consolideren
• lessen over de creatieve toepassing van kennis en vaardigheden
• boekhoudkundige lessen

Gecombineerde activiteit.

traditioneel;

geïntegreerd, d.w.z. kennis uit meerdere gebieden combineren.

De belangrijkste structurele componenten van de les zijn:

organisatie van kinderen, of het inleidende deel van de les, wanneer het nodig is om de aandacht van kinderen te concentreren, hun interesse wekken voor de komende activiteit;

het grootste deel van de les, dat voorziet in het feitelijke proces van kennisoverdracht aan kinderen en hun krachtige activiteit;

het laatste deel had betrekking op het samenvatten van de resultaten van kinderactiviteiten, analyse en evaluatie van kinderwerk.

Tijdens het uitvoeren van een les gebruikt de leraar geschikte onderwijsmethoden en -technieken om een ​​effectief onderwijsproces te leiden. IN EN. Yadeshko biedt de volgende classificatie van methoden en technieken voor het onderwijzen van kleuters.

1. Visuele methoden omvatten de organisatie van observaties; uitstalling van voorwerpen, schilderijen, illustraties; gebruik van TSO en didactische hulpmiddelen.
2. Verbale methoden worden gebruikt in nauwe samenhang met het woord uitleg. Met de ontwikkeling van visueel-figuratief denken bij kinderen in de oudere voorschoolse leeftijd, wordt de weergave vervangen door een uitleg en gebruikt de leraar vaker de methode van uitleg, verhalen vertellen, converseren en lezen.
3. Praktische methoden worden geassocieerd met de toepassing van kennis in praktische activiteiten, beheersing van vaardigheden en capaciteiten door middel van oefeningen.
4. Spelmethoden - didactische spellen, dramatiseringsspellen, buitenspellen, episodische speltechnieken (raadsels, imitatie-oefeningen, spelacties, enz.).

Momenteel overheersen complexe lessen, waarin meerdere didactische taken tegelijk worden opgelost. (systematisering van kennis, vaardigheden en ontwikkeling van creatieve vermogens, enz.)

Een geïntegreerde associatie is niet willekeurig of mechanisch. Het is noodzakelijk om kennis zo te integreren dat ze elkaar aanvullen en verrijken bij het oplossen van didactische problemen.

Integratie brengt significante aanpassingen aan in de verhouding van de studie van verschillende onderdelen van de onderwijsactiviteit, aangezien de logische structuur van de passage van onderdelen van het programma verandert, en dus de tijd die wordt besteed aan de studie van individuele problemen wordt verminderd door herhalingen in één of meerdere een ander onderwerp, wat het mogelijk maakt om actiever spelvormen in de lessen te gebruiken.

Integratie in de inhoud van lessen vervult 2 hoofdfuncties: inhoudelijk en formeel.

Geïntegreerde klassen zijn dus meer in overeenstemming met het concept van leerlinggericht leren en dragen bij aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, terwijl klassen voor één soort gericht zijn op de ontwikkeling van activiteiten.

De lessen worden gegeven in de volgende opleidingsonderdelen:

• vertrouwd raken met het omringende leven en de ontwikkeling van de spraak van kinderen
• ontwikkeling van elementaire wiskundige concepten
• visuele activiteit en ontwerp
• Fysieke cultuur

Muzikale opvoeding.

Het programma van elke les omvat:

• een zekere hoeveelheid kennis over de eigenschappen en kwaliteiten van objecten, hun transformatie, verbindingen, werkwijzen, enz., hun initiële assimilatie, uitbreiding, consolidatie, generalisatie en systematisering
• de hoeveelheid praktische vaardigheden en capaciteiten bij het aanleren van productieve activiteiten
• de hoeveelheid vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn voor educatieve en cognitieve activiteit, hun primaire vorming of verbetering, een oefening in toepassing

Vorming van de houding van kinderen ten opzichte van fenomenen en gebeurtenissen, tot de kennis die in deze les wordt gecommuniceerd en opgenomen, het koesteren van houdingen ten opzichte van hun eigen activiteiten, het aangaan van interactierelaties met leeftijdsgenoten.

De hoeveelheid educatieve inhoud in elke les is klein, het wordt bepaald rekening houdend met de hoeveelheid geheugen en aandacht van kinderen van verschillende leeftijdsgroepen, de mogelijkheden van hun mentale prestaties.

Excursies zijn een speciaal soort activiteit. Educatieve en educatieve taken tijdens de excursies worden in eenheid opgelost. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om de lokale geschiedenis en seizoensprincipes te onthouden, evenals de principes van herhaling, geleidelijkheid, zichtbaarheid.

De projectmethode wordt tegenwoordig niet alleen gebruikt bij het geven van lessen over milieueducatie van kinderen in voorschoolse onderwijsinstellingen. Het gebruik ervan kenmerkt de zoektocht van opvoeders naar nieuwe vormen van het organiseren van het leerproces en het geven van lessen met kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling.

De projectmethode wordt tegenwoordig veel gebruikt in het werk met leerlingen van verschillende leeftijdsgroepen, groepen van kortdurend verblijf van kinderen in voorschoolse onderwijsinstellingen. Tegelijkertijd is volgens N.A. Korotkova en een aantal andere onderzoekers, klassen kunnen in dit geval, in tegenstelling tot de traditionele benadering, worden uitgevoerd in de vorm van een gezamenlijke partneractiviteit van een volwassene met kinderen, waarbij het principe van vrijwillige deelname aan activiteiten wordt gerespecteerd. Dit geldt vooral voor productieve activiteiten: ontwerpen of beeldhouwen, tekenen, appliqueren.

Verschillende vormen worden veel gebruikt "hobbyactiviteiten" vol spelletjes en zelfstandige creatieve activiteiten. Dit alles maakt de les natuurlijk interessanter, aantrekkelijker en productiever.

Wijdverbreid gebruik in de praktijk van het organiseren en leiden van lessen heeft vormen gekregen als les - conversatie en les - observatie. Deze formulieren worden gebruikt in seniorengroepen van voorschoolse onderwijsinstellingen.

De effectiviteit van de les hangt in grotere mate af van hoe emotioneel het verloopt.

Een belangrijk didactisch principe, op basis waarvan de methodiek van lessen met kinderen van het 2e levensjaar is opgebouwd, is het gebruik van visualisatie in combinatie met het woord.

Onderwijs aan jonge kinderen moet visueel en effectief zijn.

In groepen oudere kinderen, wanneer cognitieve interesses zich al ontwikkelen, is het voldoende om te rapporteren over het onderwerp of het hoofddoel van de les. Oudere kinderen worden betrokken bij het inrichten van de benodigde omgeving, wat ook bijdraagt ​​aan het ontstaan ​​van interesse in de les. De inhoud en aard van het stellen van leerdoelen staat echter voorop.

Een indicator van de actieve mentale activiteit van een kleuter in de klas is:

de aanwezigheid van interesse in de leertaak en het proces van de oplossing ervan;

het vermogen om onafhankelijkheid te tonen bij het vinden van een oplossing, terwijl een verscheidenheid aan mentale operaties wordt uitgevoerd: analyseren, vergelijken, enz.;

het vermogen om vragen te stellen over de inhoud van het te beheersen onderwerp;

het vermogen om fouten bij zichzelf en leeftijdsgenoten op te merken en te corrigeren;

het vermogen om een ​​nieuwe cognitieve taak naar voren te schuiven;

het vermogen om relatief lang interesse in een probleem te tonen, de gevonden methoden om het probleem op te lossen zelfstandig in de praktijk toe te passen.

Activering van het denken van kinderen in de klas wordt bereikt door de juiste inhoud, methoden en technieken, vormen van organisatie van educatieve activiteiten te selecteren. De taak van de opvoeder is om interesse voor de les bij kinderen op te wekken, om bij hen een staat van enthousiasme en mentale stress te creëren, om inspanningen te richten op de bewuste ontwikkeling van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

De ervaring leert dat interesse in de les verband houdt met of de kleuter begrijpt waarom hij deze of gene kennis nodig heeft, of hij een kans ziet om deze toe te passen. Daarom moet de leraar de kinderen interesseren voor de inhoud van de les, deze verbinden met praktische activiteiten.

Traditioneel werden in de geschiedenis van de voorschoolse didactiek de theoretische grondslagen van leren bepaald op basis van de algemene didactische kenmerken van het leerproces, namelijk: leren is gebaseerd op het in aanmerking nemen van de psychologische ontwikkelingspatronen van kleuters; vertrouwt op de leidende rol van de leraar; is georganiseerd in de natuur, met als doel kennis over te dragen aan kinderen, hun vaardigheden en capaciteiten te beheersen. Tegelijkertijd leidden pogingen om dit idee in de praktijk te implementeren tot het wijdverbreide gebruik van schooluniformen en werkmethoden in kleuterscholen, die gericht waren op de brede betrokkenheid van kinderen bij actieve activiteiten. Dit moment had een positieve betekenis voor de ontwikkeling van voorschoolse didactiek, omdat het bijdroeg aan de vorming van het idee van de noodzaak van de doelgerichte ontwikkeling van kinderactiviteiten en onafhankelijkheid als de belangrijkste voorwaarden voor de kennis van oorzaak-gevolgrelaties en de essentiële kenmerken van natuurlijke en sociale verschijnselen. Dit leidde tot de opkomst van een neiging tot enige overdrijving van de cognitieve vermogens van kleuters en de ontwikkelingskenmerken van hun mentale functies en, dienovereenkomstig, tot een herwaardering van de mogelijkheden van kinderen om de complexe wetten van de omringende realiteit en het overwicht in huishouddidactiek van het kennisconcept van het verwerven van informatie over de omgeving door kinderen.

De psychologische irrationaliteit en pedagogische misvatting van een dergelijk onderwijsmodel worden uitgelegd, zoals opgemerkt door de klassieker van de voorschoolse didactiek A.P. Usov, door het feit dat een kind een aanzienlijk deel van de informatie ontvangt zonder een speciaal georganiseerd leerproces - in de dagelijkse communicatie met ouders, volwassenen en leeftijdsgenoten. Het is op deze manier dat het kind persoonlijke ervaring accumuleert, door het prisma waarvan hij gesystematiseerde kennis waarneemt tijdens het leren in speciaal georganiseerde klassen, en ook creëert "maximaal begunstigde natie" voor de ontwikkeling van zijn persoonlijkheid. In het algemeen wordt doelgericht leren beschouwd als een essentieel middel voor algemene opvoeding en ontwikkeling van een kleuter, en het succes van zijn opvoeding vóór school hangt af van de verwerving van volledige kennis, vaardigheden en bekwaamheden, zowel in de klas als daarbuiten, om om de integriteit van de cognitieve activiteit van het kind te waarborgen.

In dit opzicht zou men zowel de kenmerken moeten overwegen van een specifiek, doelbewust georganiseerd mechanisme voor het beheersen en begrijpen van het omringende wezen door de organisatie van collectieve vormen van lesgeven aan kleuters - klassen, en nieuwe benaderingen om voorwaarden te scheppen voor onafhankelijk begrip van sociale en natuurlijke wetten door kinderen:

1. De persoonlijke benadering stelt ons in staat om het probleem van de ontwikkeling van een kind te bekijken vanuit het oogpunt van de ontwikkeling van zijn motiverende sfeer, vanuit het oogpunt van de betekenis van kinderactiviteiten en amateurvoorstellingen. De persoonlijke benadering gaat ervan uit dat ontwikkeling primair gebaseerd is op de evolutie van het gedrag en de interesses van het kind, een verandering in de structuur van de richting van zijn gedrag.
2. De activiteitsbenadering beschouwt activiteit samen met leren als de drijvende kracht achter mentale ontwikkeling. Op elke leeftijd is er een leidende activiteit, waarbinnen nieuwe soorten activiteiten ontstaan, (herbouwen) mentale processen en persoonlijke neoplasmata ontstaan.
3. De cultuurhistorische benadering van de ontwikkeling van de menselijke psyche beschouwt de vorming van de psyche in ontogenese als een fenomeen van culturele oorsprong. Dit betekent in de eerste plaats de overdracht van culturele gedrags-, communicatie- en activiteitspatronen op een volwassen kind.
4. leeftijd benadering.

Dit proces kan worden gebouwd op basis van een combinatie van verschillende soorten leren - direct, indirect, gemedieerd, problematisch, die elk hun eigen specifieke kenmerken hebben en een bepaalde cognitieve waarde hebben.

De vorming van de theorie van voorschoolse educatie vond plaats parallel met de ontwikkeling van kinderpsychologie, die heeft bijgedragen aan de definitie van de volgende karakteristieke kenmerken van de organisatie van het onderwijs voor kleuters:

• "oraal" (V.F. Odojevski), "vooraf reserveren" (K.D. Oesjinski) de aard van de kennisoverdracht door de leraar aan kinderen;
• persoonlijk voorbeeld van volwassenen bij verschillende activiteiten (tekenen, zingen, ritmische bewegingen, creatieve verhalen, etc.) als een manier om de mentale opvoeding van kinderen te activeren;
• beschikbaarheid van didactische hulpmiddelen, didactische spellen, "verrassingsmomenten" , speltaken, dynamische en kleurrijke visualisatie als middel om de aandacht te concentreren, de gevoeligheid en interesse van kinderen te vergroten;
• het vertrouwd maken van kleuters in de klas met de omringende realiteit en het beheersen van elementaire oorzaak-gevolgrelaties, die een programmakarakter hebben.

In het algemeen ligt de essentie van doelgerichte opvoeding en opvoeding van kleuters in de geconcentreerde reflectie van de sociaal-culturele behoeften van de samenleving en hun bevrediging door de coördinatie van een speciaal georganiseerd en spontaan educatief proces. In de pedagogiek, de traditionele categorie "opleiding" beschouwd als onafhankelijk en specifiek, onderscheiden van de categorie "opvoeding" Deze bepaling is echter niet van toepassing op de voorschoolse didactiek, die zich kenmerkt door juist de integratie van deze concepten en de feitelijke pedagogische verschijnselen.

De Sovjetperiode in de ontwikkeling van de voorschoolse didactiek werd over het algemeen gekenmerkt door dominant intellectualisme. Vanaf de jaren 20. In de 20e eeuw, in de huishoudelijke voorschoolse pedagogiek, rijst de vraag naar de principes voor het selecteren en samenstellen van een programma van kennis, vaardigheden en capaciteiten van kinderen. In de huishoudelijke voorschoolse pedagogiek E.I. Tikheeva was een van de eersten die het idee naar voren bracht van de noodzaak van systematisch werk met kleuters aan hun mentale opvoeding. Ze schreef dat in het globale plan dat iedereen die op de kleuterschool begint voor zich heeft staan, er onvermijdelijk een programma moet zijn dat wordt opgevat als een bepaald, vooraf opgesteld, aangepast aan de interesses van kinderen en de omgevingsomstandigheden, een cyclus van kennis en ideeën. Bij het verspreiden van klassen op de kleuterschool moet ervoor worden gezorgd dat de aandacht van kinderen niet wordt verdeeld, en dat het materiaal waarmee ze moeten worden geïntroduceerd, niet wordt gepresenteerd in een gefragmenteerde, onsamenhangende, niet-gesystematiseerde vorm. Qua klassen is volgens E.I. Tiheeva moet een mogelijke volgorde worden vastgelegd: elke nieuwe representatie, een nieuw object dat het bewustzijn van het kind binnenkomt, moet via een associatieve band met de vorige representaties worden verbonden.

Het principe van wetenschappelijke aard van kennis wordt beschouwd in nauwe relatie met het vorige en is enerzijds het opnemen van betrouwbare kennis over de feiten en verschijnselen van de omringende realiteit in de inhoud van voorschoolse educatie, en anderzijds , het stelt ons in staat om de dynamiek van de ontwikkeling van deze verschijnselen in onderlinge samenhang te presenteren.

Het principe van de educatieve en zich ontwikkelende oriëntatie van kennis betekent de introductie in het programma van dergelijke kennis die een houding ten opzichte van de werkelijkheid zou vormen, een systeem van vaardigheden zou ontwikkelen (cognitief, arbeid, etc.).

Op basis van het feit dat kleuters complexe sociale relaties beginnen te beheersen, en hun intellectuele ontwikkeling voornamelijk wordt geassocieerd met voorbereiding op school, moet de kennis die aan kleuters wordt aangeboden alomvattend en harmonieus zijn, wat het volgende principe is.

De ontwikkeling van onafhankelijkheid en actief denken van kleuters wordt vergemakkelijkt door de kennis die door volwassenen wordt overgedragen, gebaseerd op het principe van toegankelijkheid. Het is dus noodzakelijk dat de kennis die in het programma is opgenomen, gecompliceerder wordt met de groei van cognitieve en prestatievaardigheden van kinderen.

Samen met de principes van het selecteren van de inhoud van kennis voor kleuters in het leerboek "Voorschoolse pedagogiek" IN EN. Yadeshko geeft een interpretatie van mentale opvoeding als een doelgerichte invloed van volwassenen op de ontwikkeling van actieve mentale activiteit van kinderen. Intellectuele ontwikkeling, die verwijst naar de communicatie van beschikbare kennis over de wereld, hun systematisering, de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden, de vorming van cognitieve interesses, intellectuele vaardigheden en capaciteiten, vereist het vertrouwen op de principes van het organiseren van educatieve activiteiten, d.w.z. didactische principes.

De didactische principes waarop de voorschoolse pedagogiek gebaseerd is, hebben veel gemeen met de basisprincipes van het lesgeven op school:

het principe van het ontwikkelen van onderwijs;

het principe van verzorgende opvoeding;

het principe van toegankelijkheid van het onderwijs;

het principe van consistentie en consistentie;

het principe van bewustzijn en activiteit van kinderen bij de assimilatie en toepassing van kennis;

het principe van zichtbaarheid;

principe van individuele benadering van kinderen.

Aan de bovenstaande principes voegt V. I. Loginova, die leren beschouwt als een manier om de persoonlijkheid van het kind alomvattend te ontwikkelen, het principe van de kracht van kennis toe, dat wordt gezien als de verbinding van leren met het dagelijks leven en de activiteiten van kinderen (spelen, werken) d.w.z. als de noodzaak om kinderen te oefenen in het toepassen van de opgedane kennis in de praktijk, evenals het rekening houden met individuele en leeftijdskenmerken. Zo beheerst het kind, dat de vaardigheden van educatieve activiteiten op de kleuterschool beheerst, ook de basismanieren om educatieve taken uit te voeren, wat hem voorbereidt op scholing.

De gepresenteerde principes vormen de basis voor het bepalen van de educatieve inhoud die een kleuter moet beheersen. Voor de eerste keer werd een dergelijk experimenteel programma ontwikkeld door een bekende binnenlandse methodoloog E.I. Tiheeva voor het werk van een kleuterschool volgens de game-labor-methode in 1919. Voorschoolse werkers kregen een programma aangeboden, verdeeld in trimesters en het bepalen van de totaliteit van kennis, vaardigheden en capaciteiten die leerlingen van twee leeftijdsgroepen beheersten (jonger en ouder) in het proces van doelgerichte educatieve activiteiten.

MV Krulecht merkt op dat de onderwijssituatie als structurele eenheid van het onderwijsproces inhoudt: variabele organisatievormen die alle soorten activiteiten van kinderen bestrijken (lessen, excursies, experimenten, spelletjes, teamwork, enz.); opname in de situatie van een ander aantal deelnemers (zowel kinderen als volwassenen); een flexibele verandering in de tactiek van de vak-onderwerp interactie van de opvoeder met het kind, die zorgt voor de geleidelijke ontwikkeling van onafhankelijkheid, op basis waarvan de doelgerichte intellectuele ontwikkeling van kleuters en hun persoonlijke vorming plaatsvindt.

De introductie in kleuterscholen van systematisch lesgeven aan kinderen in de klas als de belangrijkste vorm van het organiseren van de mentale opvoeding van kleuters was een belangrijke fase in de ontwikkeling van huishoudelijke voorschoolse didactiek. AP Usova benadrukte de onjuistheid van de verklaringen van die leraren die geloofden dat alleen voorschoolse educatie plaatsvindt "in het hele leven" dat een kleuter "Bij elke stap leren" , waardoor het beroep de status krijgt "vormen van het organiseren van leren" , "didactisch proces" , "georganiseerd leren" .

Aangezien de belangrijkste activiteit bij kleuters spelactiviteit is, wordt het didactische spel beschouwd als een specifiek middel om kleuters les te geven. Binnenlandse onderzoekers van de jaren 60-90. 20ste eeuw beschouw een didactisch spel als een stimulans voor cognitieve activiteit, een motief voor het oplossen van een didactische taak. Het belangrijkste hulpmiddel voor de leraar om de cognitieve activiteit van kinderen te beheersen, zijn de spelregels die de activiteiten van kinderen organiseren en hun onafhankelijkheid ontwikkelen. Didactische spellen worden gekenmerkt door een eigenaardige manier om educatief werk met kinderen te organiseren. Deze bepaling is te wijten aan het feit dat een didactisch spel, in tegenstelling tot een les, niet hetzelfde soort acties van kinderen impliceert met een duidelijk gedefinieerde educatieve oriëntatie van de activiteit, maar de variabiliteit van het oplossen van educatieve problemen en de aanwezigheid van spelmotivatie die belangrijk voor een kleuter. Hierdoor kan het kind herhaaldelijk verschillende praktische handelingen herhalen en de resultaten van mentale en onafhankelijke praktische inspanningen voelen.

De huidige ontwikkelingsfase van de voorschoolse pedagogiek wordt gekenmerkt door een tendens om het onderwijs te vermenselijken, wat de huidige richting bepaalt van wetenschappelijk onderzoek met betrekking tot de studie van de persoonlijkheid van het kind als een onderwerp van activiteit en moreel gedrag.

Tegelijkertijd is de verbetering van het pedagogische proces en de toename van de effectiviteit van educatief werk met kinderen, zoals opgemerkt in de werken van N.Ya. Mikhailenko en N.A. Kort, passeer in de volgende richtingen:

• veranderende vormen van communicatie met kinderen (overgang van autoritaire vormen van invloed naar communicatie gericht op de persoonlijke identiteit van elk kind en het aangaan van vertrouwensrelaties met hem);
• weigering om politiek geïdeologiseerde specifieke informatie aan kinderen te presenteren wanneer ze kennis maken met de omgeving;
• het veranderen van de vorm en inhoud van trainingssessies, het verminderen van hun aantal vanwege de overgang van frontale vormen van dirigeerlessen naar subgroepsvormen en het veranderen van hun inhoudskenmerken;
• verzadiging van het leven van kinderen met de beste voorbeelden van culturele werken die zich richten op universele waarden en de algemene horizon van het kind verbreden;
• het veranderen van de organisatie van de vakomgeving en leefruimte in de gebouwen van de voorschoolse onderwijsinstelling om vrije en onafhankelijke creatieve kinderactiviteiten te garanderen.

Moderne voorschoolse didactiek ontwikkelt variabele benaderingen voor het lesgeven aan kinderen, waarbij de nadruk ligt op het gebruik van innovatieve methoden en technologieën (elementen van creatieve oplossing van onderzoeksproblemen, probleemgestuurd leren, evenals modellering, technische leermiddelen, enz.). Hiervoor is het noodzakelijk om de bestaande persoonlijke ervaring van kinderen te betrekken bij het proces van collectieve of individuele zoekactiviteiten onder begeleiding van een leraar. Het succes van deze activiteit hangt af van de communicatieve vaardigheden en het vermogen van de kinderen om te communiceren.

Indirect, indirect leren oriënteert de kleuter naar de vervulling van de onderzoekstaak op zijn eigen manier, die door elke leerling wordt gekozen in overeenstemming met zijn capaciteiten en behoeften en gepaard gaat met het gebruik van verschillende opties voor het uitbreiden van de feitelijke "velden" , "ruimtes" het onderwijzen van het kind, zijn onafhankelijke onderzoeksactiviteiten. Organisatie "ruimtes" kan worden gebouwd: ten eerste, als een werkelijk bestaande - door materiële voorwaarden te scheppen voor de zelfvorming van de persoonlijkheid van een kind, zijn zelfopvoeding en zelfontwikkeling in een specifieke, speciaal ontworpen ontwikkelingsomgeving die overeenkomt met de leeftijdskenmerken van de kleuterschool kinderen; ten tweede, indirect - door de ontwikkeling van nieuwe technologieën voor actieve interactie en samenwerking tussen opvoeders en leerlingen en de organisatie van verschillende soorten kinderactiviteiten.

In dit opzicht moet, als een centraal onderdeel van educatief werk met kinderen, een complex van dat soort activiteiten worden overwogen die kenmerkend zijn voor een bepaalde leeftijdsfase, en een van de meest veelbelovende gebieden in de voorschoolse didactiek wordt momenteel erkend als het leggen van een relatie tussen verschillende soorten kinderactiviteiten - cognitief, educatief, spel, visueel, constructief, arbeid. Tegelijkertijd is er een dringende behoefte om het proces van ontwikkeling, opvoeding en training van kleuters te organiseren op basis van de integriteit van hun cognitieve activiteit.

In het algemeen kan de strategie voor het opbouwen van het onderwijsproces in moderne voorschoolse onderwijsinstellingen worden gebaseerd op het bepalen van de mogelijkheden van inhoud en technologische integratie van verschillende soorten kinderactiviteiten. De wens voor de praktische uitvoering van deze bepaling moet gebaseerd zijn op de studie van de integrale structuur van het denken van kinderen, de totstandbrenging van de specifieke ruggengraatverbindingen, de studie van de ontwikkelingspatronen van de fundamenten van het zelfbewustzijn van kinderen en diepe mentale formaties van de persoonlijkheid, die bijna alle intellectuele manifestaties van het kind bepalen.

Bestaande benaderingen in de psychologische wetenschap voor de classificatie van de belangrijkste activiteiten van kleuters (B.G. Ananiev, S.L. Rubinshtein, enz.) focussen op hun mogelijke integratie. Dus bijvoorbeeld S.L. Rubinshtein wijst op het belang van de triade van werk, studie en spel, en B.G. Ananiev benadrukt specifieke "primair" activiteiten - werk, communicatie, cognitie, oriëntatie waarin in de voorschoolse jeugd plaatsvindt door middel van het spel. Dat laatste blijkt bij nader inzien slechts een middel om andere activiteiten te ontplooien.

Een analyse van het moderne opvoedings- en onderwijsproces in kleuterscholen toont aan dat het nog steeds te gereguleerd en "overgeorganiseerd" , wat de interesse van kleuters voor leren en hun cognitieve activiteit aanzienlijk vermindert. In dit opzicht is volgens D. B. Elkonin een van de meest interessante en belangrijke voor voorschoolse educatie de kwestie van de integratie van spel en kinderarbeid als de belangrijkste activiteiten van kleuters en als basis voor de uitvoering ervan. "sociale oefening" . De theoretische onderbouwing van dit probleem en het creëren van een passende pedagogische technologie maken het mogelijk om het idee van het organiseren van een studentgericht, holistisch onderwijsproces in een moderne kleuterschool te realiseren.

De doelmatigheid van het combineren van spel- en werkactiviteiten in het onderwijsproces van een kleuterschool is van bijzonder belang voor de ontwikkeling van een kleuter vanwege de speciale betekenis van het spel voor de spirituele ontwikkeling van kleuters en de originaliteit van de arbeidsactiviteit van kleuters, waarvan de isolatie van het spel geleidelijk plaatsvindt en het resultaat is van de natuurlijke ontwikkeling van de spelactiviteiten van kinderen. Tegelijkertijd is de belangrijkste aandacht, zo blijkt uit de onderzoeken van L.S. Vygotsky, AV Zaporozhets, A.N. Leontiev, NN Poddyakova en anderen, wordt aan het spel gegeven, de belangrijkste activiteit voor kleuters die voldoet aan de belangrijkste sociale behoeften van het kind. Het is het spel dat kinderen een staat van emotioneel comfort geeft, een gevoel van vrijheid bij de uitvoering van hun activiteit, een manifestatie van individualiteit. In de context van spelen als leidende activiteit ontstaan ​​nieuwe mentale formaties die specifiek zijn voor een bepaalde leeftijdsfase, die van het grootste belang zijn voor de gehele verdere ontwikkeling van het kind.

Er moet worden benadrukt dat alle soorten activiteiten van kleuters karakteristieke kenmerken hebben, aangezien de mogelijkheden van kinderen om te spelen of te werken verre van hun gevestigde volwassen vormen zijn. Onthullende originaliteit "kinderversie" activiteit, moet de voorschoolse didactiek worden geleid door een rijk arsenaal aan gegevens over de ware originaliteit van de activiteit van kinderen en het unieke ervan voor de ontwikkeling van een persoonlijkheid in een bepaalde periode van het leven. Dit zal het mogelijk maken om de principes van menselijkheid, geweldloosheid, integrativiteit, subjectiviteit en integriteit volledig in de praktijk te implementeren in de organisatie van het onderwijsproces in een kleuterschool.

Om dit probleem op te lossen, wordt momenteel, als onderdeel van de hervorming van het binnenlandse voorschoolse onderwijssysteem, een actief proces voortgezet om verschillende educatieve programma's voor voorschoolse instellingen te creëren. Op hun beurt hebben kleuterscholen het recht om ze onafhankelijk te kiezen uit een reeks officieel aanbevolen onderwijsinstanties. Deze programma's bepalen de inhoudelijke kenmerken van het onderwijsproces in voorschoolse onderwijsinstellingen, die gebaseerd zijn op een bepaalde kijk op het kleuter, de kenmerken en patronen van zijn ontwikkeling, evenals het creëren van passende pedagogische voorwaarden die bijdragen aan de vorming van de persoonlijkheid in de eenheid van zijn individuele en sociale kwaliteiten.

TI Erofeeva biedt de volgende classificatie van moderne voorschoolse onderwijsprogramma's:

variabel en alternatief (op basis van de identificatie van hun filosofische en conceptuele grondslagen);

complex en partieel (volgens het volume en de richting van hun inhoud);

basis, federaal, regionaal, gemeentelijk (volgens de mate van hun territoriale verspreiding).

• bescherming en versterking van de fysieke en mentale gezondheid van kinderen;
• het emotionele welzijn van elk kind;
• intellectuele ontwikkeling van het kind;
• voorwaarden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, zijn creatieve vermogens;
• kinderen kennis laten maken met universele waarden;
• interactie met familie.

Moderne programma's voorzien in de organisatie van het onderwijsproces, zowel in speciale klassen als in niet-gereguleerde activiteiten in de vrije tijd, gebaseerd op de optimale combinatie van hun individuele en collectieve vormen. Het programma wordt het leidende en noodzakelijke document voor voorschoolse onderwijsinstellingen, dat de algemene principes, specifieke gebieden van hun functioneren definieert, evenals de kenmerken van de inhoudskenmerken van het pedagogische proces, als er mogelijkheden zijn om variabele technologieën te gebruiken voor hun praktische implementatie.

Dus na analyse van de benaderingen van de organisatie van het onderwijsproces die zich hebben ontwikkeld in de huiselijke voorschoolse didactiek binnen het kader van traditionele en innovatieve systemen, kunnen we concluderen dat het lesgeven aan kleuters wordt geleid door algemene didactische bepalingen, en ook zijn eigen specifieke kenmerken heeft. met de psychologische kenmerken van kinderen van deze leeftijdsgroep.

Conclusie

De systematische ontwikkeling van het leerproces in de klas biedt grote educatieve mogelijkheden voor de vorming van kennis en vaardigheden bij kinderen, de opvoeding van georganiseerde vormen van gedrag, aandacht en mentale activiteit.

Het leerproces in de klas stelt de leraar in staat om gelijkmatig met alle kinderen in de groep te werken en een specifiek programma te implementeren.

Bij het lesgeven is de beslissende rol weggelegd voor de persoonlijke invloed van de opvoeder op kinderen. Daarom vereist het van de opvoeder een diepgaande kennis van de psychologie van het kind, een bekwame coördinatie van zijn invloed op de kenmerken van de ontwikkeling van het kind.

De opvoeder moet een zeer goede beheersing hebben van een verscheidenheid aan activiteiten, aangezien het kind wordt onderwezen op basis van het persoonlijke voorbeeld van de opvoeder.

Bibliografie

• Babaeva T.I. Verbetering van de voorbereiding van kinderen op school in de kleuterklas. --L., 1990.
• Bozhovich L.I. Persoonlijkheid en de vorming ervan in de kindertijd. - M., 1968.
• Veraksa N.E., Veraksa A.N. Ontwikkeling van het kind in de voorschoolse kindertijd: een gids voor leerkrachten van voorschoolse instellingen. M.: Mozaïek-Synthese, 2006.
• Vygotsky LS Problemen van leeftijdsgebonden periodisering van de ontwikkeling van kinderen // Vopr. psychol. 1972. Nr. 2. S. 114 - 123.
• Zaporozhets A.V. De belangrijkste problemen van de ontogenese van de psyche. Ontwikkeling van perceptie en activiteit. Over het ontstaan, de functie en de structuur van emotionele processen bij een kind. // Geselecteerde psychologische werken.: In 2 vols. M., 1986. Vol. 1
• Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogische Pedagogiek. M.: Academie, 2007
• Kravtsova E.E. Psychische problemen van de bereidheid van kinderen om naar school te gaan. M., 1991.
• Lazareva MV Integratie als filosofische categorie en pedagogisch concept [Tekst]/ MV Lazareva //Pedagogisch onderwijs en wetenschap. - 2007, nr. 3 - S. 33-35. - 0,5 p.l.
• Oboechova LF Kinder psychologie. M., 1995.
• Petrovski V.A. Over het begrip van persoonlijkheid in de psychologie // Vopr. psychol. 1981. Nr. 2. S. 40 - 57.
• Usova A.P., Onderwijs in de kleuterschool. - M.: "Opleiding" , 1970. - 208s.
• Elkonin DB Kinder psychologie. M., 1960.
• Elkonin DB Actuele kwesties in de studie van periodisering van mentale ontwikkeling in de kindertijd // Problemen van periodisering van de ontwikkeling van de psyche in ontogenese: samenvattingen van de All-Union. sym. 24 - 26 november 1978, Tula. M., 1976. S. 3 - 5.
• Pedagogische Pedagogiek / Bewerkt door V.I. Yadeshko en F.A. Sokhin. Moskou: Onderwijs, 1978.

De ontwikkeling van cognitieve vaardigheden in het proces van voorschoolse educatie. / red. LA. Wenger. M., 1986. S. 40.

Leren is een speciaal georganiseerde, onderling verbonden activiteit van degenen die lesgeven (onderwijzen) en die onderwezen worden (onderwijzen). Het gebied van voorschoolse pedagogiek, dat de patronen van het leerproces van kleuters bestudeert, is voorschoolse didactiek. Het woord "didactiek" komt van het Griekse "didacticos", wat onderwijzen, instrueren, instrueren betekent.

Onderwijs speelt een leidende rol bij het vertrouwd maken van kleuters met het systeem van elementaire kennis, bij het ontwikkelen van de vaardigheden en capaciteiten waarin het programma voor kleuteronderwijs voorziet. Het onderwerp van voorschoolse didactiek is het proces van het onderwijzen van kinderen. Onderwijs in de kleuterklas is een integraal onderdeel van het pedagogische proces dat gericht is op de uitgebreide ontwikkeling en opvoeding van een kleuter. Het is, net als op school, een doelgericht en georganiseerd proces van het vormen van kennis, vaardigheden en capaciteiten, het koesteren van relaties, vaardigheden en gedragsgewoonten, gebaseerd op de principes van didactiek, met een duidelijk programma, dat plaatsvindt in speciaal gecreëerde omstandigheden, met behulp van speciale methoden en technieken. .

Leren is een tweerichtingsproces: tijdens het observeren van de lessen is het belangrijk om de educatieve activiteiten van de opvoeder, zijn impact op kinderen en hun reactie, en de kwaliteit van de leeractiviteiten te evalueren. Tijdens het leren wordt een consistente communicatie van nieuwe kennis aan kinderen, verduidelijking en systematisering van hun verzamelde ideeën, ontwikkeling van cognitieve processen en mentale activiteit van kinderen uitgevoerd. Het doelgerichte karakter van training, de programmering ervan, heeft een positieve invloed op de vorming van de willekeur van mentale processen (ongetwijfeld relatief): geheugen, aandacht, perceptie. Tijdens het voorschoolse onderwijs beheersen kinderen de belangrijkste componenten van educatieve activiteit: het vermogen om een ​​leertaak te accepteren en hun activiteiten te plannen.

Het leerproces heeft een duidelijke structuur. Het leidende element is het doel. De leraar heeft als organisator van het leerproces altijd een ideaal beeld voor ogen van het resultaat dat hij nastreeft in de leerinteractie met het kind. De psychologische en pedagogische betekenis van het doel ligt in het feit dat het de creatieve krachten van de opvoeder organiseert en mobiliseert, de effectiviteit van zijn onderwijsinteractie met kinderen verhoogt, helpt bij het selecteren en kiezen van de meest effectieve inhoud, methoden en werkvormen.

Het structurele element waarrond de pedagogische actie zich ontvouwt, de interactie van alle deelnemers aan de training, is de inhoud van de training, die wordt bepaald door het programma voor de opvoeding en ontwikkeling van kleuters.

Een essentieel onderdeel van de structuur van het leerproces zijn de lesmethoden. Het zijn manieren om interactie tussen de leraar en kinderen te onderwijzen. De aard van het leerproces hangt grotendeels af van de eigenheid van de leerkracht en de leeftijdskenmerken van de kinderen. In de pedagogische praktijk wordt niet zozeer een grote rol gespeeld door de potentiële effectiviteit van de lesmethoden zelf, maar door het individuele methodologische systeem van de leraar, het gevestigde systeem van zijn interactie met kinderen. Lesmethoden zijn manieren van werken, niet alleen voor de opvoeder, maar ook voor kleuters. Elke methode is alleen effectief als ze beide partijen verenigt in actieve interactie, bijdraagt ​​aan de transformatie van het methodologische systeem van de opvoeder in methoden voor de cognitieve activiteit van kinderen.

Het leerproces heeft een uiteenlopende impact op de fysieke, morele, arbeids- en esthetische ontwikkeling van kinderen. Daarom is het een belangrijke taak van het observeren van het leerproces om de educatieve, algemene ontwikkelingsimpact op kinderen te identificeren (ontwikkeling van observatie, intelligentie, mentale, spraak- en motoriek, onafhankelijkheid, creatief initiatief).

Het leerproces is ondenkbaar zonder een element als organisatievormen. De leidende vorm van onderwijs in de kleuterklas is de les. De verscheidenheid aan soorten en vormen van organisatie van het onderwijs in de kleuterklas maakt het leren zo dicht mogelijk bij de behoeften en mogelijkheden van kleuters. Leerresultaten, als het laatste onderdeel van het proces, omvatten niet alleen de assimilatie van kennis en vaardigheden door kinderen, maar ook de ontwikkeling van mentale kracht en vaardigheden, de vorming van attitudes ten opzichte van de omgeving. Het leerproces omvat dus de activiteiten van de opvoeder - de leraar (opvoeder) en het actieve werk van de leerlingen. Deze handelt onder de directe leiding van de opvoeder, onder zijn organiserende invloed.

De introductie in kleuterscholen van systematisch lesgeven aan kinderen in de klas als de belangrijkste vorm van het organiseren van de mentale opvoeding van kleuters was een belangrijke fase in de ontwikkeling van huishoudelijke voorschoolse didactiek. Het aantal klassen voor verschillende leeftijdsgroepen wordt bepaald door het Kindergarten Education Program. De organisatie van hun implementatie vereist de definitie en naleving van hygiënenormen en het juiste gebruik van pedagogische hulpmiddelen - technieken, methoden, leermiddelen. De belangrijkste structurele componenten van de les zijn:

organisatie van kinderen, of het inleidende deel van de les, wanneer het nodig is om de aandacht van kinderen te concentreren, hun interesse wekken voor de komende activiteit;

het grootste deel van de les, dat voorziet in het feitelijke proces van kennisoverdracht aan kinderen en hun krachtige activiteit;

het laatste deel had betrekking op het samenvatten van de resultaten van kinderactiviteiten, analyse en evaluatie van kinderwerk.

Het is belangrijk om te onthouden dat de leraar in elke les onderling samenhangende taken van onderwijs en opleiding uitvoert. Dus leert hij kinderen tekenen, leert hij ze een object consequent te analyseren, te beschrijven wat ze zien, te praten over handelingsmethoden, voorzichtig om te gaan met verf, een vriend niet lastig te vallen, alles aan het einde weer op zijn plaats te zetten. wereld, hoe vrij ze hun gedachten uiten, wat hun vocabulaire is.

U kunt leren over het niveau van de morele ideeën van kinderen uit uitspraken, opmerkingen, bij het evalueren van uitgevoerd werk, enz. Daarom zal in elke bekeken les, als in een spiegel, het niveau van het werk met kinderen in alle onderdelen van het programma worden weerspiegeld. Het succes van de lessen van de leraar wordt bepaald door drie voorwaarden: goede kennis van het programma, bezit van lesmethoden, kennis van de leeftijd en individuele kenmerken en capaciteiten van de kinderen in hun groep.

Om de opvoeder te controleren en hem methodologische hulp te bieden, moet het hoofd de programma's van alle leeftijdsgroepen en onderwijsmethoden kennen, de psychofysiologische kenmerken van kleuters begrijpen, op de hoogte zijn van nieuw wetenschappelijk onderzoek en geavanceerde pedagogische ervaring.

uitvoering van de noodzakelijke handelingen in een bepaald geval, tot perfectie gebracht door constante herhaling. Vaardigheden - het vermogen om zelfstandig specifieke acties uit te voeren met behulp van verworven vaardigheden. Kennis is een weerspiegeling van de omringende realiteit door een kleuter in de vorm van aangeleerde concepten.

De eigenaardigheid van het onderwijzen van kinderen in de vroege voorschoolse leeftijd. De hoge ontwikkeling van kleuters, met inbegrip van de mentale ontwikkeling, vereist differentiatie van het onderwijs in verschillende leeftijdsgroepen. Tegelijkertijd komt de originaliteit van leren tot uiting in de belangrijkste componenten van het onderwijsproces: de inhoud, structuur, methoden en organisatievormen.

In het eerste levensjaar zijn de belangrijkste taken: de ontwikkeling van de zintuiglijke ontwikkeling van het kind, d.w.z. de vorming van gewaarwordingen en waarnemingen: visueel, tactiel, auditief; ontwikkeling van onderwerpacties; beweging ontwikkeling; ontwikkeling van de spraak van kinderen.

Bij het oplossen van deze problemen moeten kinderen, onder invloed van volwassenen, het vermogen vormen om objecten te herkennen, spraak van volwassenen te begrijpen, actief enkele geluidscombinaties en eerste woorden te gebruiken. Het leerproces van kinderen van het tweede levensjaar wordt doelgerichter en systematischer. Tijdens de training worden dezelfde taken opgelost als in het eerste levensjaar. De oriëntatie van kinderen in de omgeving wordt echter specifieker. Kinderen leren objecten uit de directe omgeving te onderscheiden en benoemen, enkele, vooral levendig weergegeven eigenschappen te benadrukken, planten te herkennen en verschillende handelingen met objecten uit te voeren.

Het hele proces van de vorming van ideeën vindt plaats in onlosmakelijke eenheid met de beheersing van de spraak. Een belangrijk onderdeel van de training in dit stadium is muzikale opvoeding en de ontwikkeling van basisbewegingen. Kortom, de inhoud van het lesgeven aan kinderen in het tweede levensjaar krijgt een veelzijdige richting. Het biedt de eerste oriëntatie van kinderen in de wereld om hen heen, de ontwikkeling van hun spraak en de vorming van initiële cognitieve en praktische vaardigheden en capaciteiten.

Vormen en methoden om jonge kinderen les te geven. Vroege leeftijd is een zeer belangrijke fase in het leven van een kleuter. Vanaf de geboorte tot het einde van de jongere kleuterleeftijd weet het kind een gigantische klus te klaren: hij leert omgaan met verschillende dingen om hem heen, lopen, emotioneel contact leggen met dierbaren (ouders, oudere broers en zussen, leerkrachten van junior voorschoolse instellingen), begrijpt zijn moedertaal, verwerft eerste communicatieve vaardigheden. Het is heel belangrijk dat het kind zich aan het einde van deze periode al als een onafhankelijk persoon voelt, en niet alleen als onderdeel van de omringende realiteit. Het begrip 'ikzelf' staat hem al ter beschikking.

In de structuur van het leerproces van kinderen van deze leeftijd worden duidelijk delen onderscheiden die gericht zijn op het oplossen van twee problemen: kinderen oriënteren in nieuwe objecten, hun eigenschappen en acties met hen; latere ontwikkeling van ideeën en acties.

Om de eerste opgave op te lossen maakt een volwassene gebruik van het bekijken (observeren) van voorwerpen, plaatjes en het tonen van handelingen met speelgoed en voorwerpen, dit alles vergezeld van een duidelijke naam en uitleg. Tijdens het observeren en waarnemen van het werkingsmechanisme worden kinderen aangemoedigd om het woord actief te gebruiken. Op de kleuterschool worden dergelijke lessen 2-3 keer per dag met kleine subgroepen gegeven.

Tegelijkertijd gaat de organisatie van zelfstandige activiteiten van kinderen met voorwerpen en speelgoed door. Tegelijkertijd gaat een volwassene verder met leren, indien nodig, gebruikt hij zowel een "gezamenlijke" actie - met een object, als een demonstratie van een actie, vergezeld van een woord. Het is echter noodzakelijk om de zelfstandigheid van kinderen te ondersteunen en aan te moedigen. De eerste weergave van acties met het object wordt fractioneel uitgevoerd - de weergave van een van de bewerkingen gaat gepaard met de organisatie van de acties van het kind. Dan is een holistische weergave mogelijk met daaropvolgende aanpassing van de onafhankelijke activiteit van het kind. Als gevolg hiervan ontwikkelen kinderen aan het begin van het derde levensjaar de elementaire fundamenten van initiële leervaardigheden: handelen volgens de instructies van volwassenen, beheersen de inhoud die hen wordt aangeboden.

Tijdens de voorschoolse kindertijd moet een kind een bepaalde hoeveelheid kennis, vaardigheden en capaciteiten verwerven. Kennis is het resultaat van cognitieve activiteit en daarom wordt hun aard bepaald door de aard van de cognitie van kleuters. De ontwikkeling van kleuters omvat hun constante interactie met de buitenwereld. Deze interactie moet zo divers mogelijk zijn, zodat de kleuter zijn capaciteiten en creativiteit zo goed mogelijk kan realiseren.

Het is belangrijk voor opvoeders en leraren die met kleuters werken om te weten dat hun belangrijkste taak niet is om kinderen te "passen" om leervaardigheden onder de knie te krijgen, maar om gunstige voorwaarden te creëren voor de ontwikkeling van hun capaciteiten en zelfs talenten. In dit geval moeten de meest geschikte vormen van onderwijs voor kleuters worden gebruikt. Het kan een verscheidenheid aan educatieve spellen zijn, kindervoorstellingen organiseren, klassen in cirkels over verschillende onderwerpen. Teamwerk is erg belangrijk.

Een essentieel kenmerk van de cognitieve activiteit van kleuters is het visueel-effectieve en visueel-figuratieve karakter. Daarom bestaat de kennis van kleuters in de vorm van representaties, afbeeldingen die de bekende objecten, verschijnselen, sommige van hun kenmerken en de acties van het kind met hen weerspiegelen. In dit opzicht wordt de kennis van het kind gekarakteriseerd als fragmentarisch, onvolledig, fragmentarisch, zwak gegeneraliseerd, niet gerelateerd.

De leidende principes van didactiek liggen ten grondslag aan de organisatie van het leerproces van kinderen. Het gebruik ervan is te wijten aan de leeftijd en psychofysiologische kenmerken en capaciteiten van kinderen van deze leeftijd. Net als op school is het kleuteronderwijs gericht op de brede ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Het beïnvloeden van de vorming van de belangrijkste soorten kinderactiviteiten - games, educatief en cognitief, arbeid, visueel - leren wordt het belangrijkste middel voor uitgebreide opvoeding van de persoonlijkheid van het kind. Een specifiek kenmerk van het onderwijs in de kleuterschool is de relatie van het onderwijs met de dagelijkse activiteiten van kinderen, hun spel en werk.

De beslissende rol van visueel-effectief en visueel-figuratief denken van een kleuter brengt het principe van zichtbaarheid naar een van de leidende plaatsen in de organisatie van het onderwijs. De betekenis ervan wordt versterkt door de aard van de kennis van de kleuter, waarvan de belangrijkste inhoud wordt gevormd op het niveau van representaties als gevolg van directe waarneming van objecten en verschijnselen van het sociale leven en de natuur, en observatie van de activiteiten van volwassenen. Het is heel belangrijk om te weten dat het kind in een nieuwe omgeving de algemeen aanvaarde regels leert volgen door het voorbeeld en de herinnering van een volwassene (leraar, opvoeder). Het is noodzakelijk om doelbewust de reeds bekende communicatieregels met volwassenen te consolideren, zoals de noodzaak om te begroeten, afscheid te nemen, een beleefde en vriendelijke houding te tonen tegenover vrienden, familieleden, ouders en opvoeder.

Het principe van activiteit en onafhankelijkheid hangt samen met het gebruik van dergelijke technieken en onderwijsmethoden waarbij het kind de behoefte voelt om de wereld om hem heen vollediger en dieper te leren kennen. Tegelijkertijd toont hij een actief verlangen naar zelfstandig handelen. Dit komt tot uiting in het feit dat hij volhardend is in het uitvoeren van zijn plannen, ernaar streeft om nieuwe handelingen te leren, nieuwe kennis op te doen. Met behulp van dit principe is het belangrijk om een ​​kleuter aan te moedigen om vragen te stellen over zichzelf, over zijn dierbaren, over de wereld om hem heen, en ook om het vermogen te ontwikkelen om over zichzelf, over zijn humeur, welzijn en zijn verlangens. Het kind moet worden aangemoedigd om over cognitieve onderwerpen te communiceren met leeftijdsgenoten en met ouderen.

Het principe van systematisch en consistent leren vereist allereerst de totstandkoming van de logica van de inhoud met de voorgestelde kennis, vaardigheden en capaciteiten. In het leerproces wordt systematisch en consistent leren verzekerd door een duidelijke planning van het leerproces, de inhoud ervan in afzonderlijke delen op te splitsen en een verbinding tot stand te brengen tussen elke fase en een andere, met de inhoud van de training in andere secties.

De eigenaardigheid van de volgorde en het systematische onderwijs van kleuters komt tot uiting in kleine hoeveelheden inhoud die worden aangeboden voor gelijktijdige assimilatie, in frequente en herhaalde herhaling van inhoud met een lichte toename in volume en complicatie. Het systematische en consistente onderwijs van kleuters zorgt voor de kracht van hun assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

12. Methoden voor het geven van lessen met kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd

Klassen in voorschoolse onderwijsinstellingen zijn de belangrijkste vorm van onderwijs. De overige formulieren worden gebruikt om de ervaring te verrijken en kinderen voor te bereiden op de assimilatie van wat in de les wordt gepresenteerd.

De lessen krijgen een strikt vaste tijd in het leven van kinderen. In de regel zijn dit de ochtenduren, wanneer de mentale en fysieke prestaties van kinderen het hoogst zijn. Het aantal klassen neemt geleidelijk toe, naarmate kinderen van groep naar groep gaan. Bij het combineren van klassen wordt rekening gehouden met de moeilijkheidsgraad en de aard van de activiteiten van kinderen in elk van hen.

In de regel heeft de meerderheid van de kinderen tegen de tijd dat ze de hoogste voorschoolse leeftijd (6-6,5 jaar) bereiken intellectuele kansen om op school te studeren. Dit komt tot uiting in het feit dat kleuters de mogelijkheden van mentale activiteit aanzienlijk vergroten. Ze zijn vrij goed georiënteerd in de omringende realiteit.

In dit stadium is het belangrijk om vaardigheden te vormen zoals de wens om zoveel mogelijk over de wereld om ons heen te leren en de opgedane kennis te kunnen systematiseren, evenals het resultaat van de opgedane kennis duidelijk te verklaren. Het is noodzakelijk om het vermogen van kleuters aan te moedigen om eenvoudige praktische en theoretische taken uit te voeren, een visueel doel te bereiken, de gedachtegang van de leraar te volgen en de algemene regels te leren voor het construeren van praktische en theoretische taken.

Van groot belang is de wens om creativiteit en verbeeldingskracht te ontwikkelen. Het is belangrijk voor een kleuter om te begrijpen dat hij naar een meer complexe fase van sociale relaties gaat, waar hij de rol krijgt toegewezen van niet-opvoeden.