Relevantie. De overgang van een kleuter naar de schoolomgeving is zijn overgang naar een andere culturele ruimte, naar een andere leeftijdscategorie en sociale ontwikkelingssituatie. Het succes van deze overgang verzekeren is het probleem van het verenigen van de inspanningen van kleuter- en basisschoolpersoneel. Er moet dus continuïteit worden opgebouwd:

Rekening houdend met de leeftijd en psychologische kenmerken van kinderen van 5-8 jaar oud;

Voor de gemeenschappelijke doeleinden van het opvoeden en opvoeden van kinderen;

Over de eenheid van de eisen van volwassenen (leraren, psychologen, ouders), in afstemming met het gekozen onderwijsprogramma.

doelen:

Creëren van continuïteit en succesvolle aanpassing tijdens de overgang van kleuterschool naar school.

Zorg voor een systeem van permanente educatie, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van kleuters en eerste klassers.

Het scheppen van gunstige omstandigheden op de kleuterschool en op school voor de ontwikkeling van cognitieve activiteit, onafhankelijkheid en creativiteit van elk kind.

Om kleuters te boeien met het vooruitzicht op scholing, om een ​​verlangen op te wekken om op school te studeren.

Taken:

Bijdragen aan de versterking en het behoud van de gezondheid van kleuters die zich voorbereiden op het onderwijs.

Brede ontwikkeling van kinderen, waardoor ze in de toekomst het schoolcurriculum met succes kunnen beheersen.

Het scheppen van gunstige voorwaarden voor de mentale en persoonlijke ontwikkeling van het kind.

Project type: creatief gemengd type.

Projectdeelnemers: kinderen van de voorbereidende groep voor school - 25 personen, afgestudeerden van de kleuterschool (studenten van de 1e graad van de basisschool) - 20 personen, leraren en specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen, basisschoolleraren, ouders.

Stadia van projectontwikkeling:

Looptijd: 1 jaar

Toelichting.

Naar school gaan is een keerpunt in het leven van een kind. Een nieuwe fase in de ontwikkeling van de baby begint bij hem: hij zal vormen van activiteit onder de knie moeten krijgen die niet altijd vergelijkbaar zijn met de vorige, een andere stijl van relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen moeten ontwikkelen en fysiologisch opnieuw moeten opbouwen.

Continuïteit in het werk van de school en voorschoolse instelling, zorgt voor het gebruik van alle vormen van continuïteit: de studie van programma's, complexe verbanden, de wederzijdse uitwisseling van ervaringen, het verder zoeken naar optimale manieren om het pedagogisch werk te verbeteren, de vorming van kinderen interesse in lessen, leeractiviteiten

Succes in het schoolonderwijs hangt grotendeels af van de kwaliteit van kennis en vaardigheden die zijn gevormd in de voorschoolse kindertijd, van het ontwikkelingsniveau van cognitieve interesses en cognitieve activiteit van het kind. De school stelt voortdurend de eisen aan de intellectuele ontwikkeling van kinderen. Dit is te wijten aan objectieve redenen zoals wetenschappelijke en technologische vooruitgang; het vergroten van de informatiestroom; veranderingen die plaatsvinden in onze samenleving, de inhoud verbeteren en het belang van onderwijs vergroten; overgang naar het onderwijs vanaf de leeftijd van zes jaar.

De resultaten van geavanceerde pedagogische ervaring overtuigen ons ervan dat deze vereisten natuurlijk zijn en dat hun vervulling mogelijk is als educatief werk op de kleuterschool en op school een enkelvoudig ontwikkelingsproces is.

Continuïteit- een continu proces van opvoeding en opvoeding van een kind, dat algemene en specifieke doelen heeft voor elke leeftijdsperiode, d.w.z. - dit is een verbinding tussen verschillende ontwikkelingsstadia, waarvan de essentie het behoud van bepaalde elementen van het geheel of individuele kenmerken is tijdens de overgang naar een nieuwe staat. ( Sovjet filosofisch woordenboek) Continuïteit is niets meer dan een beroep doen op het verleden, het benutten en verder ontwikkelen van de kennis en vaardigheden die kinderen hebben, het uitbreiden en verdiepen van deze kennis, het bewust worden van wat al bekend is op een nieuw, hoger niveau. Continuïteit maakt het mogelijk om cognitieve, educatieve en ontwikkelingstaken in een complex op te lossen. Het komt tot uitdrukking in het feit dat elke onderste schakel prospectief is gericht op de vereisten van de volgende. Het probleem van continuïteit in het onderwijssysteem is niet nieuw. Zelfs K. Ushinsky onderbouwde het idee van de relatie tussen 'voorbereidend onderwijs' en 'methodisch onderwijs op school'. En als onderdeel van de schoolhervorming, die voorziet in een overgang naar een 12-jarige algemene vorming vanaf de leeftijd van zes jaar, is dit probleem zeer relevant geworden. De belangrijkste strategische prioriteit van permanente educatie is de vorming van het vermogen om te leren.

Opvolgingsproblemen: "springende" verandering in de methoden en inhoud van het onderwijs; opleiding op het vorige niveau zorgt er vaak niet voor dat studenten voldoende voorbereid zijn om succesvol te worden opgenomen in de onderwijsactiviteiten van een nieuw, complexer niveau.

Het is alleen mogelijk om de opvolgingsproblemen op te lossen wanneer een enkele ontwikkelingslijn van het kind wordt gerealiseerd in de stadia van de kleuterschool en de lagere school. Alleen een dergelijke benadering kan het pedagogisch proces een holistisch, consistent en veelbelovend karakter geven, alleen dan zullen de twee onderwijsfasen nauw met elkaar samenwerken. In het concept van de inhoud van levenslang leren (kleuter- en lager onderwijs) wordt continuïteit gezien als de verbinding, consistentie en het perspectief van alle onderdelen van het onderwijssysteem: doelen, doelstellingen, inhoud, methoden, middelen, organisatievormen van opvoeding en onderwijs dat de effectieve progressieve ontwikkeling van het kind waarborgt.

Kleuter- en basisschoolprogramma's zorgen voor continuïteit in inhoud over alle onderwerpen van lezen en schrijven, rekenen en schrijven. De programma's voorzien in de principes van continuïteit en continuïteit van de onderwijscyclus in het "kleuterschool"-complex. Als de inhoud van het schoolonderwijs echter is gebouwd in de "schoollogica" - de logica van toekomstige schoolvakken, en dan wordt lesgegeven in vakken die gecompliceerd zijn voor kleuters, worden de objectieve leeftijdspatronen van de ontwikkeling van het kind die kenmerkend zijn voor de voorschoolse leeftijd genegeerd, het gevaar van zulke negatieve gevolgen als het verlies van de interesse van kinderen om te leren broeit. . Soms daarentegen kan de verdubbeling van de doelen, doelstellingen, vormen en methoden van de basisschool in een voorschoolse instelling een negatieve houding van een kind ten opzichte van deze onderwerpen veroorzaken. De eerste en belangrijkste vereiste van de basisschool is de vorming van belangstelling voor educatieve activiteiten bij afgestudeerden van de kleuterschool, de wens om te leren en het creëren van een solide basisfundament. Maar de school is niet tevreden met de formele assimilatie van kennis en vaardigheden. Het is niet alleen noodzakelijk de kwaliteit van deze kennis, maar ook hun bewustzijn, flexibiliteit en kracht. Afgestudeerden van een voorschoolse instelling moeten de verworven kennis en vaardigheden bewust, met inzicht in de essentie van fenomenen, niet alleen in de gebruikelijke, stereotiepe, maar ook in een veranderde situatie, in nieuwe, ongebruikelijke omstandigheden (spel, werk , enz.).

De basisschool is ontworpen om leerlingen te helpen hun capaciteiten volledig te demonstreren, initiatief, onafhankelijkheid en creativiteit te ontwikkelen. Het succes van de uitvoering van deze taak hangt grotendeels af van de vorming van de cognitieve interesses van leerlingen in de kleuterklas. Het probleem van het ontwikkelen van de cognitieve interesse van een kind wordt opgelost door middel van amusement, spelletjes en het creëren van niet-standaard situaties in de klas.

Wat moet een kind op de kleuterschool worden geleerd, naast de programmavereisten voor kennis en vaardigheden? Reflecteer, verklaar de verkregen resultaten, vergelijk, doe aannames, controleer of ze kloppen, observeer, generaliseer en trek conclusies. Het is noodzakelijk om patronen, overeenkomsten en verschillen te leren opmerken, oefeningen te geven die gericht zijn op het ontwikkelen van aandacht, observatie, geheugen, taken van logische aard, die nauw verwant zijn aan methoden van logisch denken als analyse, vergelijking, synthese, generalisatie. Het denken van het ene kind draagt ​​bij aan de ontwikkeling van deze vaardigheid bij anderen.

Het succes van het lesgeven aan kinderen op school hangt niet alleen samen met de aanwezigheid van een bepaalde hoeveelheid kennis bij kleuters. Het schoolonderwijs stelt de belangrijkste eisen in de eerste plaats aan mentale activiteit. In dit opzicht is het ontwikkelingsniveau van mentale vermogens een van de belangrijke factoren bij het lesgeven aan kinderen op school.

Al het werk met kinderen van voorschoolse en basisschoolleeftijd moet uitgaan van het principe "geen kwaad doen" en gericht zijn op het behoud van de gezondheid, het emotionele welzijn en de ontwikkeling van de individualiteit van elk kind. Om deze problemen (problemen) op te lossen, hebben we daarom een ​​programma samengesteld voor de continuïteit van kleuterschool en school. Het project draagt ​​bij aan de effectieve progressieve ontwikkeling van het kind, zijn succesvolle overgang naar het volgende onderwijsniveau.

MBDOU en VSOSH werken al een aantal jaren nauw samen. De kwestie van continuïteit domineert ons gezamenlijke werk. Kleuterleerkrachten en basisschoolleerkrachten werken in dezelfde methodologische vereniging (MO). Tijdens gezamenlijke vergaderingen van het ministerie van Onderwijs worden actuele problemen van het kleuter- en schoolonderwijs besproken, wordt er gewerkt aan een permanente werkplaats om de beste pedagogische ervaring in het lesgeven en opleiden van studenten te bestuderen, het wederzijds bijwonen van lessen in de voorbereidende groep van de kleuterschool voor school en lessen in basisschool is georganiseerd in het systeem. Een positief resultaat is de communicatie van de toekomstige leerkracht van het 1e leerjaar met groepen kleuters en hun ouders. Het is een traditie geworden dat leraren aanwezig zijn en in november een bijeenkomst houden in een groep kleuters die afgestudeerd zijn. Kleuterleidsters vergeten op hun beurt hun leerlingen niet, houden constant hun voortgang in de gaten.

Bij het afstuderen aan een kinderinstelling geven kleuterleidsters een volledige psychologische beschrijving van elk kind en aanbevelingen aan de leraar voor verder werk. Dergelijk werk stelt ons in staat om problemen van continuïteit in het werk van de kleuterschool en school positief op te lossen. De hoge kwaliteit van kennis van basisschoolleerlingen geeft de juistheid van het gekozen pad aan.

Werkplan voor projectimplementatie

"Continuïteit in het werk van MBDOU en MBOU VSOSH voor het 201__-201__ academiejaar

№ p/n

Evenement

deadlines

artiesten

Einddocument

Coördinatie en goedkeuring van het plan voor de implementatie van continuïteit in het werk van de kleuterschool en school

Hoofdonderwijzer van de school, senior kleuterjuf

september

Kleuter- en schoolleraren

Opvolging implementatieplan

Seminar "Studie en analyse van voorschoolse en basisschoolprogramma's en hun koppeling"

september oktober

hoofdonderwijzer van de basisschool, senior opvoeder

Programma analyse

Een vakantie houden

"Kennisdag"

Kleuterjuffen

Muzikaal leider, senior pedagoog,

groepsopvoeders

Scenario van de vakantie "Dag van de Kennis"

Ontwerphoeken voor schoolspellen in groepen

Kinderen van MBDOU

september

groepsopvoeders

Attributen voor games

Open dag op school voor kinderen van voorbereidende groepen en hun ouders, kleuterleidsters

leraren, kinderen,

ouders van leerlingen

oktober

Administratie, leraren op school

Toespraak van de directeur van de basisschool over het werk van de school

Maak een selectie van boeken over de school. Versier de hoeken van de boeken "We lezen onszelf"

kinderen, ouders van leerlingen

oktober

opvoeders zijn er klaar voor. groepen

Organisatie in het methodische kantoor van een tentoonstelling voor opvoeders en ouders van methodologische en pedagogische literatuur "Kinderen voorbereiden op school"

Leraren, ouders van leerlingen

oktober

senior verzorger

Geannoteerde literatuurcatalogus

Diagnose van gereedheid voor school van kinderen van de voorbereidende groep

Kinderen van de groep die zich voorbereiden op school

oktober

Kleuterjuffen

Aanwezigheid door leraren in het basisonderwijs van VSOSH nr. 2 klassen in wiskunde, alfabetisering op de kleuterschool

Leraren basisonderwijs, onderwijzers

november

Samenvattingen van lessen, analyse van het verloop van lessen

Toespraak op de pedagogische raad "Resultaten van voorlopige diagnostiek voor de school van kinderen van de voorbereidende groep"

manager,

senior leraar,

Doe-leraren

oktober

Statistische informatie over de resultaten van voorlopige diagnostiek van de schoolbereidheid van kinderen.

Beeldmateriaal maken voor ouders van toekomstige eersteklassers

Ouders van leerlingen

november

Opvoeders van de voorbereidende groep voor school

Thematische mappen

Optreden door eersteklassers voor kleuters

Kleuters, eerste klassers

november

(tijdens schoolvakanties»

Leraren basisonderwijs, opleiders voorbereidende groepen

Foto-essay over de voorstelling

Ouderbijeenkomst in de voorbereidingsgroep voor school

"Leeftijdskenmerken van kinderen, hen voorbereiden op school"

Administratie,

Basisschoolleraar

ouders van leerlingen

november

Leraar basisschool, Peuteronderwijzers

Gesprekken met kinderen: "Als je alleen thuis blijft" (safety basics), "Waarom naar school gaan"

Kinderen en opvoeders van de voorbereidende groep voor school

gedurende een jaar

opvoeders zijn er klaar voor. groepen

Gespreksmaterialen

Excursie van kinderen van de voorbereidende groep naar school (tentoonstelling van kindertekeningen "Mijn indrukken van de school")

kinderen, opvoeders,

hoofdonderwijzer, leraar basisonderwijs

December

Hoofdonderwijzer, leerkracht basisonderwijs

Fotoverslag over de excursie

Album met kindertekeningen

Vragen stellen aan ouders van kinderen in de voorschoolse leeftijd

Administratie,

ouders

December

senior opvoeder

Vragenlijsten

Samenvattende informatie over de resultaten van de enquête

Overleg voor opvoeders "Motiverende bereidheid van kinderen voor school"

senior leraar,

verzorgers

Januari

senior verzorger

Consultatie materialen

"New Year's Miracle" (Tentoonstelling van tekeningen en handwerk). Cirkel "Jonge Tovenaars"

afgestudeerden van voorschoolse onderwijsinstellingen en leerlingen van de kleuterschool)

Januari

Kunst. opvoeder,

hoofdonderwijzer basisschool

Fotoverslag

Gezamenlijke sportvakantie

Kleuters en eerste klassers en ouders

Januari

Leraren in het basisonderwijs, leraren in de kleuterklas

Vakantieoverzicht

Toezicht houden op de schoolgereedheid van kinderen

Kinderen van voorschoolse groepen

Februari

Opvoeders van de voorbereidende groep voor school

Folder (resultaten) kinderdiagnostiek

voorschoolse groep

Seminar-workshop (ronde tafel) “Uitwisseling van ervaringen. Analyse en bespreking van lessen op school en educatieve activiteiten in de kleuterklas.

Docenten van voorschoolse onderwijsinstellingen en scholen

Februari

hoofdonderwijzer van de lagere klassen, art. opvoeder

Advies: "Binnenkort naar school"

Voorbereidende groep ouders

Februari

Voorbereidende groepsleerkrachten

Materiaal ter consultatie (folder-slider)

Bijeenkomst van de creatieve groepen over de resultaten van monitoring

manager,

Hoofdonderwijzer basisschool

senior leraar,

Opvoeders van de voorbereidende groep

Maart

Hoofdonderwijzer van de basisschool, senior leraar

Hulp bij het monitoren van resultaten

Open dag op school

Maart

Directeur basisschool, leerkracht basisonderwijs

Plan een open dag

Registratie van gezondheidskaarten voor elk kind van een afgestudeerde kleuterschool

Kinderen, ouders, kleuterleidsters

april

senior verpleegkundige

Gezondheidskaarten voor kinderen

Interview met de directeur van de lagere klassen. Analyse van de voortgang van afgestudeerden van de kleuterschool voor het academische jaar

senior leraar,

Hoofdonderwijzer basisschool

Kunnen

Hoofdonderwijzer basisschool

Referentie "Analyse van de voortgang van de kleuters"

Fotoalbum "Onze moeders en vaders zijn schoolkinderen"

een album met raadsels, spreekwoorden en gezegden van schoolvakken

illustraties "Alles over school"

Kinderen, ouders, kleuterleidsters

Kunnen

Ouders, kleuterleidsters

Fotoverslag

materialen

Bal

Kinderen, ouders, kleuterleidsters (leerkrachten van de basisschool zijn uitgenodigd)

Kunnen

muziek regisseur,

opvoeders

Vakantiescript

"School verlaten"

Fase 1 van het project – creëren van een ontwikkelomgeving

De "Schoolboy"-hoek is gemaakt in de groep; hoek "Zelf lezen", hoeken voor schoolspelen in groepen, een kaartenbak van verschillende spellen, een centrum voor wetenschap en experimenten, een kinderlaboratorium is open, dat is uitgerust met de benodigde materialen; een kaartbestand met experimenten werd geselecteerd. Sociale en morele opvoeding speelt een belangrijke rol bij de voorbereiding van een kind op school: de groep heeft voorwaarden geschapen voor de socialisatie van het kind, verrijkende ideeën over het land, de regio, de stad, de mensen, hun relaties, sociale manifestaties: beroep, leeftijd, geslacht .

In de ruimte van de groep is een plek toegewezen waar het mogelijk is om vitale behoeften in beweging te vervullen, aangezien de ontwikkeling van motoriek, fysieke kwaliteiten, gezondheid en stemming grotendeels afhankelijk zijn van motorische activiteit.

De speeltuin biedt voorwaarden voor het verrijken van het creatieve potentieel, het activeren van de mechanismen van zelfexpressie, co-creatie, improvisatie en verbeelding.

Fase 2 - motivatie creëren voor kleuters om op school te studeren

De implementatie van deze fase gaat door het lezen van boeken over het schoolleven, schoolkinderen, hun acties, waardoor je bovendien de woordenschat kunt verrijken, activeren en het schoolleven van een interessante kant kunt laten zien. Excursies naar de school.

Fase 3 - ontmoetingen met afgestudeerden en docenten

Ontmoetingen met afgestudeerden, gezamenlijke vieringen, wandelingen, het bijwonen van lessen, gesprekken van toekomstige afgestudeerden met leraren zijn tradities geworden in onze kleuterschool.

Verdere uitvoering van het project leidde tot de organisatie van de kring "Young Wizards". Kinderen die naar de kleuterschool gaan en afgestudeerden van de kleuterschool, evenals ouders, maken samen attributen voor theateractiviteiten, maken ambachten, combineren ze van natuurlijk, afvalmateriaal. Elke bezigheid van de cirkel brengt vreugde, staat verveling en overwerk niet toe.

Terwijl ik aan het project werkte, realiseerde ik me dat ouders een actievere rol begonnen in te nemen bij het voorbereiden van kinderen op school. Op hun initiatief hebben we een aantal evenementen gepland.

Resultaten van de projectimplementatie:

De spraak van kinderen werd coherenter, expressiever, hun vocabulaire werd uitgebreid.

Kinderen leerden hun gevoelens te uiten en de gevoelens van anderen te begrijpen.

Ze werden zelfverzekerder, leerden verlegenheid te overwinnen, zich in te leven.

Kinderen, ouders, afgestudeerden hebben belang bij samenwerking, partnerschap.

De aanpassingsperiode voor eersteklassers was gunstig.

De basisschoolleraar was gemotiveerd om te communiceren met de voorschoolse onderwijsinstelling.

Vooruitzichten voor de ontwikkeling van het project:

Betrokkenheid van schoolspecialisten bij het project: een leraar-psycholoog

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling

"Kleuterschool van een algemeen ontwikkelingstype nr. 65"

Project

"Organisatie van de opeenvolging van kleuterschool en school in het kader van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm"

Tsjita 2016

Projectpaspoort

Naam	project " Organisatie van de opvolging van kleuterschool en school in het kader van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm "
Datum besluit over ontwikkeling en goedkeuring	De beslissing van de gezamenlijke rondetafel MBDOU nr. 65 en middelbare school nr. 36 "Continuïteit in het werk van de school en voorschoolse onderwijsinstellingen over de vorming van meta-subject UUD" van 18.01.2016
Klant	De basis van de Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van 17 oktober 2013 nr. 1155 Invoering van de federale staatsonderwijsnorm van DO, namelijk de noodzaak om de eenheid van de educatieve ruimte van de Russische Federatie te behouden met betrekking tot het niveau van voorschoolse educatie; Verzoeken en behoeften van deelnemers aan educatieve relaties van de kleuterschool en school.
ontwikkelaars	Plaatsvervangend hoofd voor educatief en methodologisch werk Sivova A.S., opvoeder Boyazitova S.I., opvoeder Filatova T.Yu., logopedist Grotskaya G.G., muziek. hoofd Luzhanskaya N.A.
doelen	Doel: zorgen voor continuïteit en continuïteit in de organisatie van educatief, educatief, educatief en methodologisch werk tussen kleuter- en lager onderwijs.
Taken	de doelen en doelstellingen van het kleuter- en schoolbasisonderwijs aanpassen in de context van de federale staatsonderwijsnorm; gunstige voorwaarden scheppen voor de persoonlijke ontwikkeling van het kind en de implementatie van een soepele, stressvrije overgang van kinderen van spelactiviteiten naar lerendoor de organisatie van een uniforme onderwijsomgeving voor leerlingen van voorschoolse onderwijsinstellingen en basisschoolleerlingen; een uniform systeem van interactie met ouders ontwikkelen in overeenstemming met de eisen van de samenleving; voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van vakbekwaamheid van leerkrachten van voorschoolse onderwijsinstellingen en middelbare scholen;
Deadlines, stadia	Fase 1: voorbereidend - 1.02.2016-1.09.2016 Fase 2: hoofd - 1.09.2016. – 1.05.2017 Fase 3: analytisch - 1.05.2017. – 1.11.2017
Lijst met evenementen	Organisatie van educatieve activiteiten met kinderen in senioren- en voorbereidende groepen met behulp van moderne pedagogische technologieën die socialisatie en voorwaarden bieden voor de succesvolle aanpassing van kinderen op school (motivatiekaarten, portfolio en zelfpresentatie, kinderprojectactiviteiten, geïntegreerde evenementen "Dag binnen de muren van de school", ICT, enz. .) Creatie van een uniform gezinsondersteuningssysteem door middel van interactieve vormen, zoals de ouderclub "Omgaan met het gezin", het oudermagazine "Het dagboek van een toekomstige eersteklasser", open dagen in kleuterscholen en middelbare scholen, enz. Gezamenlijk organiseren van een permanente workshop voor leerkrachten van voorschoolse onderwijsinstellingen en middelbare scholen Het scheppen van voorwaarden voor de vorming van de creatieve vaardigheden, het initiatief en de onafhankelijkheid van kinderen in RPPS als voorwaarden voor universele educatieve activiteiten.
Financiering	Het wordt uitgevoerd ten koste van budgettaire en extrabudgettaire middelen.
Verwachte resultaten	De eenheid van de doelen van de taken werd bereikt in overeenstemming met de federale staatsonderwijsstandaard van de IEO en DO. Er is een onderling verbonden systeem ontwikkeld voor de overgang van kinderen van spel naar leeractiviteiten, wat bijdraagt ​​aan de groei van schoolaanpassing. Er is een effectief model van interactie met de samenleving dat de taken van continuïteit van voorschoolse onderwijsinstellingen en middelbare scholen uitvoert. De gezamenlijke activiteit van docenten van onderwijsinstellingen is verbeterd. Er zijn voorwaarden gecreëerd om de kwaliteit van educatieve activiteiten te verbeteren door middel van een ontwikkelde materiële en technische basis en RPPS
Controle	Hoofd van MBDOU nr. 65, plaatsvervangend. hoofd Volgens VMR MBDOU nr. 65, plaatsvervangend. richt. UVR middelbare school №36

Toelichting

Relevantie.

De overgang van een kleuter naar de schoolomgeving is zijn overgang naar een andere culturele ruimte, naar een andere leeftijdscategorie en sociale ontwikkelingssituatie. Het succes van deze overgang verzekeren is het probleem van het verenigen van de inspanningen van kleuter- en basisschoolpersoneel.

De implementatie van de nieuwe federale staatsonderwijsnormen (FSES) voor voorschoolse educatie is een belangrijke fase in de continuïteit van de kleuterschool- en schoolactiviteiten. De invoering van op staatsniveau goedgekeurde onderwijsnormen draagt ​​in belangrijke mate bij aan het waarborgen van continuïteit en vooruitzichten voor verbetering van de kwaliteit van het onderwijs in een integraal systeem.

School en kleuterschool zijn twee verwante schakels in het onderwijssysteem. Succes in het schoolonderwijs hangt grotendeels af van de kwaliteit van kennis en vaardigheden die zijn gevormd in de voorschoolse kindertijd, van het ontwikkelingsniveau van cognitieve interesses en cognitieve activiteit van het kind. Maar in veel grotere mate hangt de succesvolle aanpassing van de toekomstige eersteklasser af van de gevormde persoonlijke kwaliteiten, constructieve communicatieve vaardigheden. Met andere woorden, vanuit de ontwikkelde randvoorwaarden van socialisatie. Dergelijke kwaliteiten kunnen alleen worden gevormd in de interactievoorwaarden tussen twee omgevingen: kinderschool en kleuterschool. Bovendien zal de overdracht van sociale ervaring van een volwassene op een kind hier niet zo belangrijk zijn als de ervaring van interpersoonlijke interactie tussen schoolkinderen en kleuters.

Traditionele vormen van organisatie van opvolging (onderlinge bezichtigingen van klassen, excursies naar de school) voorzien niet of gedeeltelijk in bovenstaande vereisten.

Tegelijkertijd is het noodzakelijk om een ​​dergelijke omgeving voor het kind te creëren, die niet alleen op de kleuterschool, maar ook in het gezin een enkel ontwikkelingsgebied zou vertegenwoordigen.

dus het doel - zorgen voor continuïteit en continuïteit in de organisatie van educatief, educatief, educatief en methodologisch werk tussen kleuter- en lager onderwijs.

De taken zijn dan ook:

- de doelen en doelstellingen van het kleuter- en lager onderwijs aanpassen in de context van de federale staatsonderwijsnormen;

- gunstige voorwaarden scheppen voor de persoonlijke ontwikkeling van het kind en de implementatie van een soepele, stressvrije overgang van kinderen van spel naar leeractiviteiten door de organisatie van een uniforme onderwijsomgeving voor leerlingen van voorschoolse onderwijsinstellingen en basisschoolleerlingen;

- een uniform systeem van interactie met ouders ontwikkelen in overeenstemming met de eisen van de samenleving;

- voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van de vakbekwaamheid van leerkrachten van voorschoolse onderwijsinstellingen en middelbare scholen.

De vereisten van de norm voor de resultaten van het beheersen van het hoofdonderwijsprogramma worden gepresenteerd in de vorm van doelen voor voorschoolse educatie, die de sociale en psychologische kenmerken vertegenwoordigen van de mogelijke prestaties van het kind in het stadium van voltooiing van het niveau van voorschoolse educatie.

De doelstellingen van voorschoolse educatie omvatten de volgende sociale en psychologische kenmerken van de persoonlijkheid van het kind in het stadium van voltooiing van de voorschoolse educatie:

• Het kind toont initiatief en zelfstandigheid bij verschillende activiteiten.
• het kind is zelfverzekerd, staat open voor de buitenwereld, staat positief tegenover zichzelf en anderen, heeft gevoel voor eigen waardigheid. Gaat actief om met leeftijdsgenoten en volwassenen.
• het kind heeft een ontwikkelde fantasie, fantasie, creativiteit, etc.
• Het kind heeft de grove en fijne motoriek ontwikkeld.
• het kind is in staat tot een sterke wil bij verschillende activiteiten, kan sociale normen volgen
• het kind toont nieuwsgierigheid, heeft de neiging om te observeren, te experimenteren, is in staat om zijn eigen beslissingen te nemen, vertrouwend op zijn kennis en vaardigheden op verschillende gebieden van de werkelijkheid.

De doelstellingen van het programma dienen als basis voor de continuïteit van het kleuter- en lager algemeen onderwijs. Onder voorbehoud van de vereisten voor de voorwaarden voor de uitvoering van het programma, omvatten deze doelstellingen de vorming van voorwaarden voor educatieve activiteiten bij kleuters in het stadium van voltooiing van het kleuteronderwijs.

De doelstellingen van het programma worden niet rechtstreeks beoordeeld, ook niet in de vorm van pedagogische diagnostiek, en vormen niet de basis voor hun formele vergelijking met de werkelijke prestaties van kinderen. Ze vormen niet de basis voor een objectieve beoordeling van de naleving van de vastgestelde eisen van onderwijsactiviteiten en opleiding van leerlingen. Daarom evalueren we in dit geval alleen de voorwaarden die bijdragen aan het behalen van doelen.

Het project is gepland om te worden uitgevoerd in de periode van 1.02.2016 tot 1.09.2017

Projectfasen

Fase 1: voorbereidend - 1.02.2016-1.09.2016. In dit stadium is het de bedoeling om het bestaande systeem voor het organiseren van de opeenvolging van scholen en kleuterscholen te bestuderen om probleemgebieden te identificeren. Instrumenten selecteren voor de implementatie van maatregelen om de gestelde taken op te lossen, de nodige deelnemers aan educatieve activiteiten vertrouwd maken met de inhoud van het project.

Fase 2: hoofd - 1.09.2016. – 1.05.2017. Bevat de volledige lijst van activiteiten met school- en kleuterkinderen, hun ouders en leerkrachten.

Fase 3: analytisch - 1.05.2017. - 1.11.2017. Bepaalt de problemen en vooruitzichten van dit project, de mate van realisatie van het resultaat, de tevredenheid van de deelnemers aan educatieve relaties.

De fasen van het project omvatten acties en activiteiten voor het volgende: routebeschrijving:

1. Organisatie van educatieve activiteiten met kinderen in senioren- en voorbereidende groepen met behulp van moderne pedagogische technologieën die socialisatie en voorwaarden bieden voor de succesvolle aanpassing van kinderen op school (motivatiekaarten, portfolio en zelfpresentatie, kinderprojectactiviteiten, geïntegreerde evenementen "Dag binnen de muren van de school", ICT en etc.)

2. Creëren van een uniform gezinsondersteuningssysteem door middel van interactieve vormen, zoals de ouderclub "Hand in hand met het gezin", het oudermagazine "Het dagboek van een toekomstige eersteklasser", open dagen in voorschoolse onderwijsinstellingen en middelbare scholen , enz.

3. Gezamenlijk organiseren van een permanente workshop voor leerkrachten van voorschoolse onderwijsinstellingen en middelbare scholen en anderen

4. Het scheppen van voorwaarden voor de vorming van de creatieve vaardigheden, het initiatief en de onafhankelijkheid van kinderen in RPPS als voorwaarden voor universele educatieve activiteiten.

Deze activiteiten kunnen ten koste gaan van budgettaire en extrabudgettaire middelen.

Verwachte resultatenHet project gaat uit van het volgende:

– De eenheid van de doelen van de taken bereikt in overeenstemming met de federale staatsonderwijsstandaard van de IEO en DO.

– Er is een onderling verbonden systeem ontwikkeld voor de overgang van kinderen van spel naar leeractiviteiten, wat bijdraagt ​​aan de groei van schoolaanpassing.

– Er is een effectief interactiemodel met de samenleving dat de taken van continuïteit van voorschoolse onderwijsinstellingen en middelbare scholen uitvoert.

– Verbeterde gezamenlijke activiteiten van docenten van onderwijsinstellingen.

– Er zijn voorwaarden gecreëerd om de kwaliteit van educatieve activiteiten te verbeteren door middel van een ontwikkelde materiële en technische basis en RPPS

Controle over de voortgang van het project wordt uitgevoerd door: hoofd MBDOU nr. 65, plaatsvervangend. hoofd Volgens VMR MBDOU nr. 65, plaatsvervangend. richt. UVR middelbare school nr. 36.

Voorwaarden voor de uitvoering van het project.

1. Staf van specialisten.

De aanwezigheid van ervaren specialisten in het personeel (directeur, adjunct-directeur educatief werk, hoofd van de voorschoolse onderwijsinstelling, plaatsvervangend hoofd educatief en methodologisch werk, opvoeders, leraren basisonderwijs, verpleegkundige, leraar-psycholoog, logopedist, muziekdirecteuren) .

2. Materiële basis.

De aanwezigheid van twee gebouwen - een kleuterschool en een school.

Apparatuur: vaste computers, laptops, multimediaprojector, schermen, bandrecorders, enz. - voorwaarden voor face-to-face en remote interactie van leerkrachten en ouders zijn gecreëerd en worden geïmplementeerd.

3. Ontwikkelen van een vak-ruimtelijke omgeving.

In de groep worden hoeken voor lichamelijke opvoeding, privacyhoeken, spraakcentra en wiskundige ontwikkeling, theater- en spelactiviteiten, lokale geschiedenis, natuurlijke hoeken georganiseerd, wat bijdraagt ​​​​aan de ontwikkeling van creatieve vaardigheden en zintuiglijke vaardigheden bij kinderen, waardoor een gevoel van eigenwaarde ontstaat -vertrouwen, wat ongetwijfeld een positieve invloed heeft op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Er is een toolkit voor het organiseren van alle projectevenementen. Op school: een aula, een sporthal, een bureau voor informatica, ritmiek, een museum, een bibliotheek.

4. Gezonde omgeving:

• naleving van een rationeel regime van de dag, gebouwd rekening houdend met de leeftijd en individuele kenmerken van kinderen, hun fysieke en mentale prestaties. De rationele opbouw van de dagelijkse routine creëert comfortabele omstandigheden voor kinderen om op de kleuterschool te blijven, en het natuurlijke levensritme leidt tot de gewoonte om regelmatig verschillende soorten activiteiten te veranderen, kinderen discipline bij te brengen, hun prestaties te verhogen en bij te dragen aan een normale fysieke en geestelijke gezondheid.
• zorgen voor een gunstige hygiënische omgeving en voorwaarden voor de overheersing van positieve emoties bij kinderen in de dagelijkse routine. Met de optimalisatie van hygiënische en hygiënische omstandigheden wordt een verbetering van de gezondheidstoestand van leerlingen opgemerkt. De kleuterschool handhaaft een luchtthermisch regime dat voldoet aan de vereisten van SanPiN, kunstmatige en natuurlijke verlichting, rationeel gebruik van kindermeubilair en het regime van het onderwijsproces. Naleving van sanitaire en epidemiologische regels en voorschriften zorgt voor een veilige ecologische ruimte voor kleuters.
• therapeutische en preventieve maatregelen die worden uitgevoerd in de voorschoolse onderwijsinstelling omvatten corrigerende oefeningen in de complexen van ochtendoefeningen en lichamelijke opvoedingsklassen met kinderen van alle leeftijdsgroepen.
• de optimale motorische modus gebaseerd op de rationele correlatie van verschillende soorten motorische activiteit, die alle dynamische activiteiten van kinderen omvat, zowel georganiseerd als onafhankelijk.
• de opname van het kind in het systeem van corrigerende maatregelen met behulp van muziek, waarmee u specifieke gebreken in spraak, algemene motorische ontwikkeling en de psycho-emotionele sfeer kunt corrigeren om het kind te ontwikkelen en te verbeteren.

Nieuwigheid van het project bestaat uit een speciale geïntegreerde vorm van het uitvoeren van educatieve activiteiten met kinderen in verschillende leeftijdsgroepen van kleuters en studenten, waarbij het centrum wordt verschoven van het resultaat en product van de activiteit naar het proces zelf.

Laten we een voorbeeld geven: de kinderen van de school en de kleuterschool nemen deel aan de organisatie van de tentoonstelling van tekeningen en ambachten: "Ik en de school." Om dit te doen, is het niet nodig om van tevoren getekende tekeningen te verzamelen en op de tentoonstelling te plaatsen, het is noodzakelijk om gezamenlijke tekeningen te organiseren met een discussie door kinderen over de betekenis en inhoud van de schilderijen, de doelen van dergelijk werk. Als de tentoonstelling al gemaakt is, wordt er gelijktijdig in een groep van verschillende leeftijden direct gediscussieerd tijdens een gezamenlijke excursie naar de gecreëerde schilderijengalerij. Deze groep omvat niet alleen eersteklassers, wat traditioneel wordt geaccepteerd, maar ook oudere kinderen van de basisschool. Dit is nodig omdat niet alle leerlingen in groep 1 zich met succes aanpassen aan school. Dit betekent dat ze hun sociale ervaring niet adequaat kunnen overdragen aan kleuters en dat ze zelf ondersteuning en begeleiding nodig hebben. Tegelijkertijd staan ​​​​kinderen uit de eerste klassen qua ontwikkelingsniveau dicht bij de leerlingen van de kleuterschool, daarom worden zowel zij als oudere kinderen van de basisschool bij het werk betrokken.

Dit project verschilt ook van de meeste soortgelijke projecten doordat alle educatieve activiteiten met kinderen worden weerspiegeld in het systeem van werken met ouders van kleuters en leerlingen van het eerste leerjaar. Dus als we het voorbeeld met de tentoonstelling voortzetten, kunnen we zeggen dat ouders niet alleen worden geïnterviewd met een verzoek om tekeningen mee te nemen - ze moeten aanwezig zijn wanneer de schilderijen worden gemaakt, hun doel bespreken, kinderen helpen tekeningen esthetisch in de tentoonstelling te plaatsen en laat kinderen een voorbeeld zien van communicatie met oudere basisschoolkinderen, leraren.

Als resultaat van dergelijk werk wordt een communicatieve ruimte gevormd voor deelnemers aan educatieve activiteiten. Tegelijkertijd bereiden we niet alleen kleuters voor op school, maar ook kinderen en basisschoolleraren om ze te accepteren.

Zo wordt het belangrijkste principe van de ontwikkeling van kinderen geïmplementeerd - het principe van een activiteitenbenadering, die het niet alleen mogelijk maakt om elkaar te leren kennen, de school van buitenaf te bekijken, maar ook om in zijn sociale omgeving te duiken (leren leren communiceren, nieuwe vrienden vinden, de betekenis van teamwerk begrijpen, enz.)

Momenteel bevindt het project zich in de voorbereidende fase: samen met leerkrachten basisonderwijs wordt gezocht naar aanvaardbare vormen van het organiseren van onderwijsactiviteiten, wordt onderwijskundig gewerkt met ouders. Ook werden enkele nieuwe vormen van werken met kinderen uitgeprobeerd: door de basisschoolleerlingen werd een voorstelling voor kleuters getoond, waarna voor alle kinderen een gezamenlijke creatieve huiskamer werd ingericht. Er werden ook sportwedstrijden gehouden tussen scholieren en kleuters, c. die werden bijgewoond door niet-traditionele gemengde teams, die elk bestond uit kleuters en eerste klassers. Dus de kinderen slaagden erin om veel positieve emoties te krijgen van gezamenlijke communicatie, om een ​​gemeenschappelijk doel te leren bereiken. De ontwikkeling van activiteiten voor het hoofdpodium wordt zo uitgevoerd dat alle soorten kinderactiviteiten en educatieve gebieden worden bestreken in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm. Na voltooiing van het project zal een methodologische basis worden gecreëerd (literatuur, plannen en ontwikkeling van activiteiten, samenvattingen van consultaties, workshops, educatieve activiteiten met kinderen, enz.), Er is nieuwe ervaring opgedaan met het organiseren van de opeenvolging van voorschoolse onderwijsinstellingen en middelbare scholen. Dit alles zal in 2017 worden gepresenteerd aan de pedagogische gemeenschap als onderdeel van de Pedagogical Search Methodological Council.

Op basis van de resultaten van het project is het de bedoeling om een ​​vergelijkende monitoring uit te voeren. Bij alle evenementen is slechts één van de twee voorbereidende groepen betrokken. De tweede blijft een controle, waarin traditioneel successie-evenementen worden georganiseerd. In de analytische fase zou men de resultaten van schoolaanpassing bij kinderen van deze groepen moeten vergelijken.

Lijst met belangrijkste evenementen

timing

	evenement	aansprakelijk	termen
	Voorbereidend werk
	Studie van literatuur en internetbronnen, analyse van soortgelijke projecten en programma's		februari - maart 2016
	Ontwikkelen en invullen van individuele ontwikkelingskaarten van het kind, waarin de randvoorwaarden voor de vorming van UUD kunnen worden opgespoord		Februari - mei 2016
	Opstellen van een actieplan in de hoofdfase	plaatsvervanger richt. Volgens de UVR middelbare school en gedeputeerde. hoofd VMR voorschoolse onderwijsinstelling	maart-april 2016
	Educatieve activiteiten met ouders van kleuters en basisschoolleerlingen	Docenten van voorschoolse onderwijsinstellingen en middelbare scholen	februari – augustus 2016
	Ontwikkelen en aanpassen van samenvattingen van specifieke activiteiten	plaatsvervanger richt. Volgens de UVR middelbare school en gedeputeerde. hoofd VMR voorschoolse onderwijsinstelling, docenten
	Ontwikkeling van tools voor vergelijkende monitoring	plaatsvervanger richt. Volgens de UVR middelbare school en gedeputeerde. hoofd VMR voorschoolse onderwijsinstelling	februari-september 2016
	Educatieve activiteiten met kinderen
	Een cyclus van excursies naar een kleuterschool met vrijwillige kinderen van een basisschool	leerkrachten voorschoolse en middelbare school	September-november 2016
	Quiz over sprookjes voor gemengde teams van kleuter- en middelbare school in het schoolmuseum/bibliotheek	logopedisten voorschoolse onderwijsinstelling en middelbare school, bibliothecaris	oktober 2016
	Creatieve huiskamers: "Op bezoek bij kleuters", "Een dag binnen de muren van de school" - kennismaking en interactie van kleuters en hun ouders met leraren en basisschoolleerlingen;		december 2016
	De cyclus van trainingen "Dit is zo'n school!" - deelname aan gezamenlijke educatieve activiteiten, spelprogramma's, ontwikkeling van constructieve communicatie in groepen van verschillende leeftijden op basis van middelbare scholen	psychologen voorschoolse en middelbare school
	Tentoonstelling van tekeningen en ambachten "Ik en school" - een veld creëren voor communicatie en het bereiken van een gemeenschappelijk doel voor kinderen van voorschoolse onderwijsinstellingen, middelbare scholen, hun ouders	ouders en leerkrachten van voorschoolse en middelbare scholen	januari 2017
	Week "Ik heb talent!" - ontmoetingen en gesprekken met voormalige kleuters	ouders en leerkrachten van voorschoolse en middelbare scholen	september 2016
	Gezamenlijke vakanties en sportwedstrijden voor kleuters en eersteklassers (minstens vijf)	leraren en bekrompen specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen en middelbare scholen
	Voorstellingen "Thumbelina", "Teremok op een nieuwe manier", enz. deelname aan theateractiviteiten en creatieve avonden van kinderen van voorschoolse onderwijsinstellingen, middelbare scholen, hun ouders;	ouders en leerkrachten van voorschoolse en middelbare scholen	februari – mei 2017
	Aanwezigheid door kleuters van een aanpassingscursus van klassen die op de school worden georganiseerd.	leraren middelbare school	januari – augustus 2017
	Maand van projecten - gezamenlijke cognitieve en onderzoeksactiviteiten van eersteklassers en leerlingen van voorschoolse onderwijsinstellingen	plaatsvervanger richt. Volgens de UVR middelbare school en gedeputeerde. hoofd VMR voorschoolse onderwijsinstelling, docenten
	Creëren van een uniform gezinsondersteuningssysteem
	"Oudersclub" hand in hand met het gezin met deelname van ouders van eerste klassers	leerkrachten voorschoolse en middelbare school
	Actie "Brieven van school" - wensen en aanbevelingen van ouders van basisschoolleerlingen aan ouders van kleuters.	ouders van middelbare scholieren, docenten van de middelbare school
	Oudermagazine "Dagboek van een toekomstige eersteklasser"	ouders van kinderen van voorbereidende groepen voor school, leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen	maandelijks
	Deelname van ouders aan alle activiteiten met kinderen	leerkrachten voorschoolse en middelbare school	tijdens projectuitvoering
	Ouderconferentie met docenten van voorschoolse onderwijsinstellingen en scholen;	ouders, leerkrachten van voorschoolse en middelbare scholen	januari 2017
	Gespreksbijeenkomst van ouders van kleuters en eersteklassers met smalle specialisten	enge specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen en middelbare scholen	februari 2017
	Individueel overleg met docenten van voorschoolse onderwijsinstellingen en scholen; ontmoetingen van ouders met toekomstige leerkrachten;	leerkrachten voorschoolse en middelbare school	op verzoek
	open dagen in voorschoolse en middelbare scholen	leraren van voorschoolse en middelbare scholen	maart 2017
	Ondervragen, testen van ouders "Ouderlijke "bereidheid" voor school"	psychologen voorschoolse en middelbare school
	educatieve - spel- en psychologische trainingen en workshops voor ouders	enge specialisten van voorschoolse onderwijsinstellingen en middelbare scholen
	Creëren van voorwaarden voor de ontwikkeling van vakbekwaamheid van docenten van voorschoolse onderwijsinstellingen en middelbare scholen
	Workshop "Continuïteit van voorschoolse onderwijsinstellingen en middelbare scholen in het kader van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm" met als thema's:
	Pedagogische diagnostiek als hulpmiddel bij het plannen van onderwijsactiviteiten (EA)
	OD in verschillende leeftijdsgroepen
	Vorming van UUD (4 evenementen met de ontwikkeling van praktische methoden en vormen van werken met kinderen in overeenstemming met de classificatie van UUD: cognitief, communicatief, regulerend, persoonlijk)
	Een competente ouder is een voorwaarde voor een succesvolle aanpassing van het kind aan school
	Samenwerking met enge specialisten als onderdeel van de organisatie van de opvolging van voorschoolse onderwijsinstellingen en middelbare scholen
	Open bezichtigingen van OD in voorschoolse onderwijsinstellingen, met betrokkenheid van ouderassistenten
	Open bezichtiging van lessen op de middelbare school met betrokkenheid van ouderassistenten
	Organisatie van gezamenlijke culturele en recreatieve activiteiten met kinderen en ouders
	Zorgen voor de continuïteit van educatieve en methodologische kits dankzij het deel van het BEP dat wordt gevormd door de medewerkers van de organisatie
	Deelname aan alle projectactiviteiten		tijdens projectuitvoering
	Analytische activiteit
	Vergelijkende monitoring op basis van de resultaten van schooladaptatie	plaatsvervanger hoofd volgens VMR voorschoolse onderwijsinstelling en plaatsvervanger. richt. voor OIA SOSH	oktober 2017
	Het bestuderen van de resultaten van de enquête onder ouders		mei 2017	Naam	Aansprakelijk
september	Sportwedstrijden tussen kinderen van voorbereidende groepen en eerste klassers
oktober
november
December
Januari
Februari
Maart
april
Kunnen

Om de preview van presentaties te gebruiken, maakt u een Google-account (account) aan en logt u in: https://accounts.google.com

Bijschriften van dia's:

MBOU Kesovogorsk middelbare school Onderwijsproject Thema: "Organisatie van de continuïteit van het basis- en algemeen basisonderwijs" Voltooid door: leraar wiskunde Smirnova O.V. P. Kesova Gora 2016

Relevantie: Het probleem van continuïteit in de onderwijsruimte van een middelbare school is altijd relevant. De overgang van kinderen van de ene pedagogische hand naar de andere is een moeilijk moment in het leven van een kind. Ten eerste, in overeenstemming met de leeftijd, veranderen de fysiologie en psychologie, ten tweede, de vereisten van de school, en de belangrijkste verandering is een groot aantal leraren met hun eigen algemene en individuele vereisten. De combinatie van deze factoren leidt tot een afname van de kwaliteit van de kennis over studenten, en als gevolg daarvan een verlies van interesse in het leerproces. Ik heb zelf met dit probleem te maken gehad, aangezien ik voor het tweede jaar op rij wiskunde geef in het 5e leerjaar. Om deze veronderstelling te bevestigen, heb ik de kwaliteit van de kennis van de leerlingen in de groepen 4 en 5 in de diagrammen laten zien.

De kwaliteit van de kennis van leerlingen van het vierde leerjaar

De kwaliteit van kennis van leerlingen van het 5e leerjaar

Projectdoelen: organisatie van continuïteit tussen basis- en basisonderwijs om achteruitgang van de kwaliteit van de kennis van studenten te voorkomen

Doelstellingen van het project: 1) het theoretische materiaal bestuderen over het probleem van de continuïteit in het onderwijs; 2) analyseren en identificeren van de belangrijkste problemen van de continuïteit van lagere en middelbare scholen; 3) manieren ontwikkelen om deze problemen op te lossen

Uitvoeringsperiode: jaarlijks; Doelgroep: leerlingen van het 4de en 5de leerjaar; Projectuitvoeringsplan: 1. Studie van theoretisch materiaal over het probleem van continuïteit in het onderwijs; 2. Analyse van de continuïteit van het basis- en basisonderwijs in onze school; 3. Organisatie van een tijdelijke creatieve groep leraren om geïdentificeerde problemen op te lossen

1. De studie van theoretisch materiaal over het probleem van continuïteit in het onderwijs; “Alle sociale instellingen voor onderwijs en opvoeding zijn gebaseerd op het principe van continuïteit.” Het probleem van continuïteit in het onderwijs heeft altijd bestaan, maar in verschillende stadia werd het op verschillende manieren opgelost. Dit probleem deed zich voor het eerst acuut voor in de jaren 50, in de voormalige tienjarige school, toen was de basisschool een zelfstandige organisatie. De inconsistentie tussen de groepen 4 en 5 kwam tot uiting in het verschil in lesmethoden, in het onderwijzen van theoretische kwesties en in het ontwerp van aantekeningen in notitieboekjes. De tweede keer dat dit probleem escaleerde in de jaren zeventig. De basisschool hield op een aparte schakel te zijn en werd een driejarige. Op dat moment waren er grote verschillen in het kennisniveau van afgestudeerden van de basisschool en leerlingen die in het 4e leerjaar begonnen met het onderwijs. Bij de hervorming van het algemeen onderwijs en de scholen voor beroepsonderwijs doet zich in de jaren tachtig voor de derde keer het probleem van de opvolging voor. De middelbare school wordt 11 jaar, het onderwijs begint bij 6 jaar en de basisschool wordt weer 4 jaar. In het huidige stadium, in verband met de overgang naar de federale staatsonderwijsnorm, is het continuïteitsprobleem opnieuw verergerd en vereist een onmiddellijke oplossing.

2. Analyse van de opeenvolging van het basis- en het basisonderwijs in onze school De overgang van het lager naar het basisonderwijs in het moderne schoolsysteem gaat gepaard met nogal ingrijpende veranderingen in het leven van schoolkinderen. Deze omvatten: 1) het verhogen van de eisen voor de zelfstandigheid en verantwoordelijkheid van schoolkinderen; 2) De toenemende complexiteit van de vakinhoud van het onderwijs; 3) In plaats van één leraar - veel tegelijk; 4) Meer academische vakken; 5) Kastsysteem; 6) Niet-naleving van methoden en technieken bij het onderwijzen van één vak; 7) Inconsistentie van eisen aan het kennisniveau van studenten;

Organisatie van de Tijdelijke Creatieve Groep van de VTG De VTG wordt voor 2 jaar (groep 4 en 5) gevormd uit leerkrachten basisonderwijs, leerkrachten basisonderwijs die gaan werken in groep 5. Het omvat de toekomstige klassenleraar, psycholoog en sociale leraar van de school. De belangrijkste taak van de VTG is om een ​​leerling die van de basisschool komt te helpen zich prettig te voelen op de basisschool, de overgangsperiode te verkorten en de negatieve factoren die daarmee samenhangen te verzachten. Stadia van VTG-werk: Voorbereidende fase Aanpassingsfase Stabilisatiefase

De structuur van tijdelijke creatieve groepen. MD Leraren Basisschool VTG Methodologische Raad van de School MD Leraren Geesteswetenschappen MD Leraren Exacte Wetenschappen MD Leraren Natuurwetenschappen MD Klas Leraren Psychologische Ondersteuningsdienst

Voorbereidende fase - Graad 4 Ontwikkeling van gecoördineerde acties van leraren van de basisschool en het hoogste niveau 2. Emotionele voorbereiding van leraren van de hoofdschool om met kinderen van jongere adolescentie te werken. 3. Voorbereiden van leerlingen en ouders van de eindexamenklassen om hun opleiding in de hoofdschool voort te zetten. 4. Psychologische ondersteuning. Taken: Hoofdactiviteiten 1. Docenten - vakdocenten van de basisschool maken kennis met het leerplan van de basisschool, bestuderen de lesmethoden van een bepaalde leraar van de 4e graad. 2. Wederzijdse aanwezigheid bij de lessen door docenten van groep 4 en 5. 3. Ronde tafels om algemene methoden en technieken in het onderwijs te bespreken 4 . Registratie van informatiekaarten van afgestudeerden van de basisschool

Aanpassingsfase - 1e helft van het 5e leerjaar Taken: Vorming van een adaptief-ontwikkelende omgeving in de 5e leerjaren Organisatie van psychologische en pedagogische ondersteuning voor studenten Vorming van een systeem van individueel werk van vakleerkrachten en klasleerkrachten om factoren te elimineren die een succesvolle aanpassing belemmeren . Implementatie van intermediaire controle en de analyse van succes Hoofdactiviteiten Rondetafelgesprekken van leraren van klas 4 en 5 om manieren van interactie en wederzijdse hulp te bepalen. Inleidend transversaal werk, waarmee het niveau van gereedheid van 5e klassers kan worden bepaald om in een basisschool te studeren. 3. Analyse van de resultaten van sectiewerk. Ontwikkelen van memo's voor leerkrachten basisonderwijs. 5. Psychologische en pedagogische ondersteuning.

Aanbevelingen voor basisschoolleraren van wiskundeleraren. Evalueer objectief het leerniveau en de kwaliteit van de kennis van basisschoolleerlingen. 2. Om leerlingen te laten wennen aan het beëindigen van de les met een bel, niet om extra tijd te geven voor het uitvoeren van controle en zelfstandig werk. 3. Leren woordenboeken van wiskundige termen en definities bij te houden. Wennen aan het leren van wiskundige termen en definities. 4. Besteed speciale aandacht aan de vorming van vaardigheden op het gebied van optellen en vermenigvuldigen in tabellen. Voer regelmatig verbale rekenkunde uit. 5. Herhaal regelmatig alle stappen van het deelalgoritme. Neem regelmatig taken voor tabelindeling op in het mondelinge verslag. 6. Werk de volgorde van handelingen duidelijk af bij het uitvoeren van voorbeelden in meerdere handelingen. 7. Vereist een korte notitie bij de taak in de vorm van diagrammen en grafische tekeningen. 8. Maak regelmatig tekeningen op zowel geruit als ongevoerd papier.

Stabilisatiefase - 2e helft van het 5e leerjaar Taken: Analyse van de resultaten van de aanpassingsperiode; Bepaling van manieren om problemen en problemen op te lossen die zich tijdens de aanpassingsperiode hebben voorgedaan; 3. Creëren van een conflictvrije omgeving voor vijfdeklassers. Rondetafelgesprekken van VTG-deelnemers om de resultaten van de aanpassingsperiode te analyseren 2. Samenstelling van informatietabellen voor vijfdeklassers 3 . Creëren van een conflictvrije omgeving voor vijfdeklassers.

Voorspelde resultaten: Stabilisatie van het onderwijsniveau en kwalitatieve onderwijsindicatoren tijdens de overgang naar de hoofdschool. Met als resultaat: Succesvolle aanpassing van basisschoolleerlingen in het vijfde leerjaar. 3. Een toename van de tevredenheid met het schoolleven. 4. De gezondheid van vijfdeklassers behouden. Het belangrijkste resultaat van de projectimplementatie is:

Dank u voor uw aandacht!

Het concept van continuïteit Continuïteit is als een continu proces van opvoeding en opvoeding van een kind, dat algemene en specifieke doelen heeft voor elke leeftijdsperiode, een verbinding tussen verschillende ontwikkelingsstadia, waarvan de essentie is het behoud van bepaalde elementen van het geheel of individuele kenmerken tijdens de overgang naar een nieuwe staat. Continuïteit DOE SCHOOL

Doel Het doel van het waarborgen van continuïteit in het werk van voorschoolse instellingen en scholen in termen van het vormgeven van de individualiteit van kinderen zou niet het verlangen naar eenheid in de inhoud en methoden van onderwijs moeten zijn, maar een even positieve houding ten opzichte van kinderen, een diep begrip van hun behoeften, motieven en kenmerken van hun gedrag, ontwikkeling, afhankelijkheid ervan.

Taken Op voorschoolse niveau te vormen: Kinderen kennis laten maken met de waarden van een gezonde levensstijl. Zorgen voor het emotionele welzijn van elk kind, de ontwikkeling van zijn positieve zelfperceptie. Ontwikkeling van initiatief, nieuwsgierigheid, willekeur, vermogen tot creatieve zelfexpressie. Vorming van verschillende kennis over de wereld om ons heen, stimulering van communicatieve, cognitieve, speelse en andere vormen van activiteit van kinderen in verschillende activiteiten. Ontwikkeling van competentie op het gebied van houding ten opzichte van de wereld, de mens, zichzelf; inclusie van kinderen in verschillende vormen van samenwerking (met volwassenen en kinderen van verschillende leeftijden).

Taken Op basisschoolniveau te vormen: Bewuste acceptatie van een gezonde leefstijl en regulering van het gedrag in overeenstemming daarmee; Bereidheid tot actieve interactie met de buitenwereld (emotioneel, intellectueel, communicatief, zakelijk, etc.); Leergierigheid en leervermogen, bereidheid tot onderwijs op het hoogste schoolniveau en zelfstudie; Initiatief, zelfstandigheid, vaardigheden om samen te werken bij verschillende activiteiten; Het verbeteren van de prestaties van de voorschoolse ontwikkeling (door het hele basisonderwijs).

Redenen voor de uitvoering van de continuïteit van het kleuter- en lager onderwijs: De gezondheidstoestand en lichamelijke ontwikkeling van kinderen. Het ontwikkelingsniveau van hun cognitieve activiteit als een noodzakelijk onderdeel van educatieve activiteit. Mentale en morele vaardigheden van studenten. Vorming van hun creatieve verbeelding als een richting van persoonlijke en intellectuele ontwikkeling. Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden, d.w.z. vermogen om te communiceren met volwassenen en leeftijdsgenoten.

Problemen bij het waarborgen van de continuïteit van kleuterschool en school: Een school kiezen om een ​​kind les te geven en een trainingsprogramma kiezen; Overdrijven van de vereisten voor de bereidheid van het kind om naar school te gaan; Onvoldoende gebruik van spelactiviteiten tijdens de overgang van kinderen naar school. Onvoldoende aantal psychologen in onderwijsinstellingen. Onvoldoende voorziening van het onderwijsproces met methodologisch materiaal, didactische hulpmiddelen en inconsistentie van bestaande hulpmiddelen met de nieuwe doelen en vereisten van onderwijs in het systeem van permanente educatie.

Stadia van implementatie van continuïteit tussen kleuterschool en school: sluiting van een overeenkomst tussen kleuterschool en school om de continuïteit te verzekeren; Opstellen van een project van gezamenlijke activiteiten om de continuïteit te waarborgen; Uitvoeren van preventieve maatregelen, zoals: "Open Deurendag", "Kennisdag", gezamenlijke feestdagen etc.; Werken aan de bereidheid van kinderen om op school te studeren (diagnostiek en correctie van de ontwikkeling van kinderen); Het uitvoeren van de PPC, met deelname van kleuter- en schoolspecialisten (opvoeders, leraren van toekomstige eersteklassers, onderwijspsychologen, sociale opvoeders, medisch werkers, senior opvoeders, adjunct-directeuren; Gezamenlijke activiteiten plannen voor de aanpassing van kinderen op school; Toezicht houden op de aanpassingsproces van kinderen aan school.

Vragen 1) Welke van de deelnemers aan de doorlopende educatieve ruimte is volgens u betrokken bij het interactieschema? Conclusie: - Administratie van onderwijsinstellingen; - opvoeders en docenten; - ouders van de voorbereidende schoolgroep; - ouders van eersteklassers - oud-leerlingen van de kleuterschool; - specialisten van het aanvullend onderwijs en vakdocenten van de school; - psychologische diensten van voorschoolse instellingen en scholen; - medisch personeel. 2) Welke tradities houden jij en je medekleuterleerkrachten aan in samenwerking met de school en ouders om gemeenschappelijke opvattingen te ontwikkelen en acties te coördineren? Wat zijn de voordelen van deze tradities? - Bespreek zo mogelijk de praktijk van je werk in deze richting in de pedagogische raad met collega's.

Schema van organisatorische en inhoudelijke aspecten van opeenvolgende relaties van voorschoolse onderwijsinstellingen met de school, familie en andere sociale instellingen Werking van de coördinerende raad voor opvolging Pedagogische raden, methodologische verenigingen, seminars, rondetafelgesprekken van leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen, schoolleraren en ouders over actuele kwesties van opvolgingsonderwijs en vakdocenten met kleuters en eersteklassers (vakanties, tentoonstellingen, sportwedstrijden) DOUP psychologische en communicatieve trainingen voor opvoeders en leraren SCHOOL Interactie van medisch personeel, psychologen van de voorschoolse onderwijsinstelling en de schoolklassen van hun afgestudeerden van de voorschoolse onderwijsinstelling en het uitvoeren van diagnostiek om de gereedheid van kinderen voor school te bepalen Ontmoetingen van ouders met toekomstige leraren Ouders ondervragen, interviewen en testen om het welzijn van het gezin te bestuderen in afwachting van Serie van het schoolleven van een kind tijdens de periode van aanpassing aan school Speltrainingen en workshops voor ouders van kinderen in de voorschoolse leeftijd

Vormen van opeenvolgende banden Kennismaking van de leraar met toekomstige leerlingen Gezamenlijke deelname van eersteklassers en kinderen van de voorbereidende groep aan vakanties, entertainment, competitiespelen, estafettewedstrijden. Excursies van kleuters naar school Het houden van "Days of Graduates" Organisatie van gezamenlijke geïntegreerde lessen van kleuters met eersteklassers Bezoekende leraren en leraren in het basisonderwijs van elkaars lessen en klassen Interrelatie van psychologische diensten van kleuterschool en school Gezamenlijke vergaderingen, pedagogische raden, rondetafelgesprekken met de deelname van kleuterleidsters, ouders en leerkrachten in het basisonderwijs.

Gemeentelijke autonome voorschoolse onderwijsinstelling

Kleuterschool nr. 10 "Berk"

Kleuterschool nr. 10 "Berk"

voor academiejaar 2015-2016

Regenboog

Opvolgingswerkrapport

gemeentelijke autonome voorschoolse onderwijsinstelling

Kleuterschool nr. 10 "Berk"

gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling

"Secundaire school" nr. 4

voor academiejaar 2015-2016

In het huidige stadium (in verband met de invoering van de federale staatsonderwijsnormen voor onderwijs), heeft er een verschuiving plaatsgevonden in het begrip van de bereidheid van het kind voor scholing van het intellectuele naar het persoonlijke, wat wordt bepaald door de gevormde "interne positie van de leerling" (het vermogen van het kind om een ​​nieuwe sociale rol van de leerling op zich te nemen). Op de voorgrond staan ​​de gevormde cognitieve motieven voor leren, dat wil zeggen de bewuste wens van het kind om te leren, om iets nieuws te leren, gebaseerd op reeds verworven kennis. Voor een moderne eersteklasser wordt het dus niet zozeer belangrijk om een ​​kennisinstrument te hebben, maar om het bewust te kunnen gebruiken.

De wet "Over onderwijs in de Russische Federatie" stelt dat de educatieve programma's van het kleuteronderwijs, het lager algemeen, het algemeen basisonderwijs en het secundair algemeen vormend onderwijs elkaar opvolgen (Artikel 63) en dat het onderwijs doorlopend is. De continuïteit wordt in de eerste plaats verzekerd door de onderwijsnormen van de federale staat van afstandsonderwijs en CEO.

De continuïteitskwesties in de inhoud en methodologie van deze documenten zijn vooral relevant voor opvoeders en leerkrachten in het basisonderwijs.

Voor de eerste keer wordt een kind opgenomen in het onderwijssysteem, gaat het naar een kleuterschool en gaat het voor het eerst naar een nieuw onderwijsniveau - de basisschool. Het is op dit overgangsmoment dat de opeenvolging van instellingen een "veiligheidskussen" moet worden.

Bij het vergelijken van documenten op zoek naar raakvlakken, zien we:

De FSES DO en FSES IEO zijn gebaseerd op één enkele theoretische basis - een systeem-activiteitsbenadering, die inhoudt: het onderwijzen en ontwikkelen van persoonlijkheidskenmerken die voldoen aan de eisen van de moderne samenleving; vorming van bereidheid tot zelfontplooiing en permanente educatie; actieve cognitieve activiteit van kinderen; constructie van het onderwijsproces, rekening houdend met de individuele leeftijd, psychologische en fysiologische kenmerken van studenten.

De doelstellingen van de GEF IEO zijn als het ware een voortzetting van de doelstellingen van de GEF DO. Dus de kleuterschool in ons begrip is de basis van het onderwijs, en de school is het gebouw zelf, waar de ontwikkeling van het onderwijspotentieel, de basiscultuur van het individu plaatsvindt.

Het onderwijs zowel in de voorschoolse onderwijsinstelling als in de lagere school is van een ontwikkelend karakter, rekening houdend met de leidende soorten activiteiten en vormen van communicatie, de verschillende kenmerken van kinderen.

De vijf onderwijsgebieden die zijn aangewezen in de federale staatsonderwijsnorm voor kleuteronderwijs, hebben een directe projectie op de onderwerpen van het hoofdonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs.

Als we kijken naar het portret van een afgestudeerde van een voorschoolse onderwijsinstelling, zullen we zien dat het qua basisposities samenvalt met het portret van een afgestudeerde basisschool. Leraren vormen dezelfde persoonlijkheidskenmerken bij kinderen.

Continuïteit tussen het kleuter- en het lager onderwijs wordt momenteel beschouwd als een van de voorwaarden voor de permanente educatie van het kind. Levenslang onderwijs wordt begrepen als de verbinding, consistentie en het perspectief van alle componenten van het systeem (doelen, doelstellingen, inhoud, methoden, middelen, organisatievormen van opvoeding en onderwijs) in elke fase van het onderwijs om continuïteit in de ontwikkeling van het kind te waarborgen . Opvolging is ongetwijfeld een tweerichtingsproces. Enerzijds vormt de voorschoolse fase, waarin de inherente waarde van de voorschoolse kindertijd behouden blijft, de fundamentele persoonlijke kwaliteiten van het kind, die de basis vormen voor het succes van het onderwijs, en vooral, als N.N. Podyakov, behoudt de "vreugde van de kindertijd". Aan de andere kant pikt de school, als opvolger, de prestaties van een kleuter op (en kent daarom echt de echte prestaties van de voorschoolse kindertijd) en ontwikkelt (en negeert niet) het door hem verzamelde potentieel.

De belangrijkste taak van de kleuterschool is om bij kinderen de voorwaarden te vormen voor universele educatieve activiteiten. "De doelstellingen van het programma vormen de basis voor de continuïteit van het kleuter- en lager algemeen onderwijs" (uittreksel uit de federale staatsnorm voor onderwijs voor onderwijs)

Dit is de essentie van de continuïteit van het kleuter- en lager algemeen onderwijs.

Continuïteit wordt opgevat als een opeenvolgende overgang van de ene onderwijsfase naar de andere, uitgedrukt in het behoud en de geleidelijke verandering in de inhoud, vormen, methoden, technologieën van onderwijs en opvoeding.

In MADOU DS No. 10 "Birch" wordt de implementatie van continuïteit uitgevoerd met MBOU middelbare school No. 4.

Er worden drie soorten opeenvolgende schakels naar voren gebracht: werken met kinderen, werken met leraren, werken met ouders.

Een van de belangrijkste taken voor ons die een alomvattende oplossing vereist, is het creëren van één enkel onderwijsproces dat de voorschoolse en schooljaren met elkaar verbindt.

Kleuterschool en school bevinden zich in dezelfde buurt. Hierdoor kunnen kleuters dagelijks communiceren met schoolkinderen, hun spelletjes op straat bekijken, lessen lichamelijke opvoeding volgen, werken en actief deelnemen aan gezamenlijke activiteiten. Voor het gezamenlijke werk van school en kleuterschool wordt een opvolgingsplan opgesteld.

De samenwerking van het onderwijzend personeel wordt uitgevoerd op het niveau van werkplanning, analyse van de inhoud van programma's en het uitvoeren van methodologische en praktische activiteiten.

Voor het begin van elk studiejaar sluiten wij, de kleuterschool en de school, een overeenkomst om de continuïteit te verzekeren, een conceptplan voor gezamenlijke activiteiten voor het studiejaar. In het contract geven we noodzakelijkerwijs het doel van de samenwerking aan, de middelen om de continuïteit te waarborgen, de rechten en plichten van de voorschoolse onderwijsinstelling en de school voor het academiejaar.

De volgende fase van het werk aan de implementatie van continuïteit is de goedkeuring van een gezamenlijk werkplan tussen de kleuterschool en de school. Het gezamenlijke werkplan wordt jaarlijks goedgekeurd. Het opstellen van het plan en de bespreking vinden al plaats in juni-juli zodat de activiteiten van de plannen worden opgenomen in de werkplannen voor het academiejaar, zowel van de school als de kleuterschool.

In het academiejaar 2015-2016 werkten het onderwijzend personeel van de voorschoolse onderwijsinstelling en de school verder aan het oplossen van het hoofddoel: zorgen voor hoogwaardig voorschools onderwijs door het werksysteem te verbeteren om één onderwijsruimte te creëren voor de continuïteit van de opvoeding en opvoeding van kinderen tussen de kleuterschool en de school op de volgende gebieden:

Verbetering van het systeem Verbetering van het systeem van doorlopende voorschoolse en lagere school;

Behoud van de bijzonderheden van de inhoud van vormen en methoden in het onderwijs, de opvoeding en de ontwikkeling in de beginfase van het onderwijs.

Werkend aan het probleem van continuïteit tussen voorschoolse educatie en scholing, lossen pedagogische teams van voorschoolse onderwijsinstellingen en scholen de belangrijkste interactietaken op:

Implementatie van een enkele ontwikkelingslijn van het kind in de stadia van de kleuterschool en de basisschool, waardoor het pedagogisch proces een holistisch, consistent perspectiefkarakter krijgt;

Het bieden van voorwaarden gericht op het behoud van de gezondheid, het emotionele welzijn en de ontwikkeling van de eigenheid van elk kind;

Creëren van een uniforme strategie in het werken met ouders;

Zorgen voor de professionele groei van docenten.

De belangrijkste objecten van opvolgingswerk waren:

Methodisch en psychologisch-pedagogisch werk;

Werken met ouders;

Educatief werk (communicatie van kindergroepen).

Er werd samengewerkt op het vlak van werkplanning, analyse van de inhoud van programma's en implementatie van methodologische en praktische maatregelen.

Het werkplan geeft de samenwerkingsvormen en hun inhoud aan, de deadlines voor implementatie en degenen die verantwoordelijk zijn voor de implementatie ervan.

Om de professionele competentie van leraren van een voorschoolse onderwijsinstelling en basisschool te verbeteren bij de implementatie van moderne benaderingen om een ​​kleuter voor te bereiden op schoolonderwijs, werd gedurende het academiejaar methodologische en psychologische en pedagogische literatuur bestudeerd, de inhoud en vereisten van voorschoolse en primaire algemene onderwijsprogramma's werden besproken, werkplannen; georganiseerde pedagogische bijeenkomsten, overlegdagen.

Kennis van de specifieke kenmerken van het plannen van werk in de kleuterklas en thematische plannen voor het geven van lessen op school stelt leraren in staat ervaringen uit te wisselen, de beste methoden, technieken en vormen van werk te vinden, hen vertrouwd te maken met de situatie en organisatie van het leven en onderwijs van kinderen. Een dergelijke samenwerking vormt tussen leerkrachten een begrip van het belang van het ontwikkelingsproces van het kind, en niet de accumulatie van kennis, helpt de gezondheid van kinderen te behouden en geen inbreuk te maken op hun recht op onderwijs, bepaalt de keuze van manieren van een individuele benadering van de toekomstige leerling. Wanneer een kind naar school gaat, kan zelfs het meest succesvolle en ontwikkelde kind moeite hebben zich aan te passen. Het onbekende maakt niet alleen kinderen bang, maar ook volwassenen.

BIJ september een maand maakten leraren op een bijeenkomst van leraren van de laatste 4e klassen en opvoeders van voorbereidende groepen kennis met het plan van gezamenlijk werk.

Een zeer belangrijke plaats in het werk aan opvolging wordt ingenomen door educatief werk (verbinding van kinderteams van voorschoolse onderwijsinstellingen en basisschool). De kleuterschool organiseert samen met de school verschillende evenementen waar kleuters en jongere leerlingen elkaar ontmoeten (excursies, wandelingen, promoties, museumbezoeken, sportevenementen, tentoonstellingen van kinderkunst). Dit academiejaar, na de vakantie in de voorschoolse onderwijsinstelling "Kennisdag" kinderen van de voorbereidende groep namen deel aan de plechtige lijn op school "1 september is de dag van de kennis".

Dergelijke activiteiten vergroten de belangstelling van kinderen voor school in grotere mate dan andere activiteiten.

BIJ oktober maand hielden leraren van de voorschoolse onderwijsinstelling een informatiebedrijf: ze hebben de pagina bijgewerkt "Ouders van toekomstige eersteklassers" op de DOW-website; een tentoonstelling van methodologische en pedagogische literatuur werd georganiseerd in het methodologische kantoor van de kleuterschool "Kinderen voorbereiden op school"; opvoeders van de voorbereidende groep voor school nr. 9 Ramazanova A.T. en Rakhmanova M.R. geregeld in de receptie voor ouders "Binnenkort naar school!"

De traditionele vorm van kennismaking van toekomstige eersteklassers met de school zijn rondleidingen om kennis te maken met de samenleving van de school: klaslokalen, klaslokalen, zalen, bibliotheek.

BIJ november leraar Ramazanova A.T. samen met de leerkrachten van de school een introductierondleiding gegeven bij de kinderen van de voorbereidende groep voor school nr. 9, aan het einde van de maand namen de kinderen van de voorbereidende groep van school nr. 9 deel aan de schoolvakantie "Toewijding aan eerste klassers".

Zonder een hechte band met het gezin is de volledige ontwikkeling van het kind onmogelijk. Gedurende het schooljaar is er gewerkt met ouders. Het opvolgingswerkplan met de school omvat verschillende vormen van werken met ouders: gesprekken, bijeenkomsten, overlegdagen, literatuurtentoonstellingen, pedagogische bijeenkomsten, rondetafelgesprekken en vragenlijsten. Van bijzonder belang voor ouders zijn ontmoetingen met leerkrachten.

Aan het begin van het jaar is er in voorbereidende groepen voor school een ouderbijeenkomst gehouden over het onderwerp "Uw kind is een toekomstige eersteklasser", waar de belangrijkste problemen waren: een kind voorbereiden op school, cognitieve en creatieve vaardigheden ontwikkelen, scholen kiezen voor toekomstige studenten.

BIJ december senior docent Shashka O.P. samen met de hoofdonderwijzer Vlasova I.V. een consultatiedag georganiseerd "School van professionele ouders" voor ouders van kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd bij de voorbereiding op de voorschoolse opvang . We houden elk jaar een consultatiedag, leraren - psychologen van de voorschoolse onderwijsinstelling en de school beantwoorden de vragen van ouders bij het voorbereiden van kinderen van 6-7 jaar op school.

Van groot belang in de continuïteit is de interactie van het onderwijzend personeel van de kleuterschool en de school, de fundamentele factoren hier zijn het zoeken naar raakvlakken tussen de vormen, middelen en methoden van voorschoolse en algemene basisonderwijs in het kader van de implementatie van de Federal State Educational Standard van de IEO en de Federal State Educational Standard van DO.

Bij een aantal evenementen is het noodzakelijk om de workshop te noteren "Kinderen voorbereiden op school door het gebruik van pedagogische technologieën" voor opvoeders van de voorschoolse onderwijsinstelling samen met de leerkrachten van de school.

Voor kinderen was er aan de vooravond van de nieuwjaarsvakantie een actie Workshop "Kerstman"» nieuwjaarsverrassingen maken met de deelname van kinderen van de seniorengroep nr. 13 en eersteklassers van MBOU middelbare school nr. 4.

BIJ Januari was georganiseerd "Ronde Tafel" met de deelname van kleuter- en schoolleraren over het onderwerp: "Problemen bij de aanpassing van kleuters aan de omstandigheden van het schoolleven en manieren om deze op te lossen", waarin de kwestie van gewenning aan de omstandigheden van het schoolleven werd besproken.

Kinderen van voorbereidende schoolgroep nr. 9 namen deel aan de viering "Afscheid van de primer" en een tentoonstelling van artistieke en productieve activiteiten van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd van een kleuterschool en eersteklassers van een school in DOU No. 10 "Birch" over het onderwerp: "School van de Toekomst"

Voor ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd, opvoeders Ramazanova A.T. en Rakhmanova M.R. overleg Hoe een liefde voor lezen bij een kind te ontwikkelen? en werkplaats "Preventie van lees- en schrijfstoornissen".

BIJ februari senior docent Shashka O.P. samen met leden van de methodologische raad de tentoonstelling van methodologische en pedagogische literatuur bijgewerkt "Kinderen voorbereiden op school" voor opvoeders en ouders. Leraar-psycholoog Markova N.P. een enquête gehouden onder ouders (wettelijke vertegenwoordigers)" Mijn kind is een toekomstige eersteklasser op basis waarvan ik een consult heb voorbereid voor ouders (wettelijke vertegenwoordigers) Wat moet een toekomstige eersteklasser weten en kunnen?

Als onderdeel van de viering van de Dag van de Verdediger van het Vaderland, heeft docent lichamelijke opvoeding Kurmeeva N.N. sport en vrije tijd doorgebracht met kinderen van de voorbereidende groep voor school nr. 9 en het team van eersteklassers MBOU middelbare school nr. 4 "We zullen dienen in het leger ...", en opvoeders Ramazanova A.T. en Rakhmanova M.R. organiseerde een bezoek aan het schoolmuseum "Militaire Glorie", waarmee ook de kwestie van patriottische opvoeding van kinderen kan worden opgelost. De kinderen luisteren heel aandachtig naar de leerlingenbegeleiders en stellen veel vragen. Een bezoek aan de schoolbibliotheek wekt niet minder interesse in hen, ze dragen gedichten voor, vragen veel; sporthal, aula; gesprekken en ontmoetingen met scholieren die onze kleuterschool hebben bezocht - dit alles zorgt ervoor dat onze kinderen naar school willen, interesseren, angst wegnemen en vertrouwen wekken in hun capaciteiten. Kinderen zitten aan hun bureau, volgen lessen, studenten geven de kinderen altijd handgemaakte souvenirs.

BIJ Maart bleef werken met ouders: senior leraar Shashka O.P. samen met docenten Ramazanova A.T. en Rakhmanova M.R. een workshop georganiseerd "Games om kinderen voor te bereiden op school" voor ouders (wettelijke vertegenwoordigers) van kinderen in de bovenbouw van de kleuterschool.

Leraar-psycholoog Markova N.P. voor leerkrachten van de voorschoolse onderwijsinstelling een consultatie gehouden "Gereedheid van kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd voor scholing".

Ramazanova AT en Rakhmanova M.R. met de kinderen van de voorbereidende schoolgroep nr. 9 en het team van eersteklassers MBOU middelbare school nr. 4 een educatieve quiz gehouden "Ik en mijn rechten."

BIJ april open dag kleuterschool “Vandaag zijn we kleuters, morgen zijn we studenten!” voor leraren basisonderwijs van MBOU middelbare school nr. 4 en ouders van kinderen van voorbereidende groepen voor school, ouders en leraren bezochten regime-momenten, lessen over de ontwikkeling van spraak en wiskunde, een intellectuele en vermakelijke quiz over verkeersregels "Rood, geel, groen" met deelname van kinderen van de voorbereidende schoolgroep nr. 9 en het team van eersteklassers van MBOU middelbare school nr. 4. Aan het einde van de dag was er een ouderbijeenkomst voor de ouders van toekomstige eersteklassers " Bereidheid van het kind om naar school te gaan met deelname van leraren, een leraar - een logopedist, een leraar - een psycholoog MBOU middelbare school nr. 4.

De belangrijkste doelstellingen van dergelijke dagen in de kleuterschool zijn: demonstratie in de praktijk van methoden om met kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd te werken, evenals gebieden en gebieden waarin onze leerlingen kennis opdoen; het informeren van ouders (wettelijke vertegenwoordigers) over de vormen, methoden en middelen voor de uitvoering van het algemene algemene onderwijsprogramma.

Bekeken klassen en onderwijssituaties werden besproken en geanalyseerd, leraren en ouders merkten het kwaliteitswerk van opvoeders op bij het voorbereiden van kinderen op school, een goed niveau van intellectuele en cognitieve ontwikkeling van kinderen.

De pedagogische vaardigheden van de leerkrachten werden zeer gewaardeerd door de leerkrachten van de school. Dergelijke bijeenkomsten stellen ons voorschoolse leerkrachten in staat om ons te concentreren op de vereisten van de school, om de kennis, vaardigheden en capaciteiten te vormen die kinderen nodig hebben voor verdere opvoeding en onderwijs in overeenstemming met de principes van voorschoolse pedagogiek. Leraren daarentegen kunnen vertrouwen op de kennis, vaardigheden en capaciteiten die het kind heeft, het werk op school organiseren, rekening houdend met het conceptuele en operationele ontwikkelingsniveau van het kind op de kleuterschool.

BIJ Kunnen maand werd het een traditie om de resultaten van het werk te bespreken, met de deelname van leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen en MBOU middelbare school nr. 4, in het academiejaar 2015-2016 hielden ze in de vorm van een rondetafelgesprek over de onderwerp: “Een samenvatting van het werk aan continuïteit met de school van het afgelopen studiejaar. Problemen. Zoeken. Oplossingen". Tijdens het vierjarige verblijf van een kind op de kleuterschool is zijn psychologisch portret al bepaald, waarmee leraren rekening houden bij de overgang naar de basisschool. Aan het einde van het schooljaar bespraken pedagogen-psychologen, logopedisten van voorschoolse onderwijsinstellingen en scholen de kwestie van de overgang van kleuters naar de beginfase van het onderwijs.

Traditioneel wordt er van jaar tot jaar een vakantie voor kleuters gehouden in de kleuterschool. "Tot ziens kleuterschool" met de deelname van voormalige afgestudeerden van de voorschoolse onderwijsinstelling.

In studiejaar 2015-2016 34 afgestudeerd: 29 leerlingen gaan naar de eerste klas van mbo-school nr. 4; 2 leerlingen - in de eerste graad van mbou middelbare school nr. 6; en één leerling naar school nr. 2,3,8.

Werkzaamheden om kinderen voor te bereiden op scholing worden het hele schooljaar door uitgevoerd door alle kleuterleidsters:

Opvoeders, muziekregisseurs, een instructeur lichamelijke opvoeding implementeren een werkprogramma dat is ontwikkeld op basis van het belangrijkste algemene educatieve programma van MADOU DS nr. 10 "Birch", waarbij de nodige kennis, vaardigheden en capaciteiten van kinderen worden gevormd die nodig zijn om te leren;

De leraar-psycholoog, die psychologische ondersteuning biedt van het algemene algemene onderwijsprogramma, helpt leraren om professionele activiteiten uit te voeren in overeenstemming met de leeftijd en individuele kenmerken van kleuters, om de meest effectieve vormen, methoden en middelen van training en onderwijs te selecteren; organiseert begeleiding van ouders bij de voorbereiding van kinderen op het onderwijs; voert spelsituaties van communicatie uit met elementen van psychologische training om de motiverende bereidheid van kinderen om te leren te vormen.

Als onderdeel van psychodiagnostisch werk in de voorschoolse onderwijsinstelling worden studies uitgevoerd op het niveau van intellectuele ontwikkeling en cognitieve processen van kinderen in algemene ontwikkelingsgroepen van 6 tot 7 jaar oud: (voorbereidende groepen): geheugen, aandacht, perceptie, visuele figuurlijk en logisch denken.

In april 2016 werd een diagnose gesteld om de psychologische bereidheid van het kind voor school te identificeren met kinderen van algemene ontwikkelingsgroepen van 6 tot 8 jaar oud - 34 kinderen.

Het niveau van schoolgereedheid van afgestudeerden van de kleuterschool (motivational readiness) voor 2013-2016

	Aantal kinderen, %
	studiejaar 2013 – 2014 jaar	studiejaar 2014-2015	studiejaar 2015-2016
	72 studenten	63 studenten	34 leerlingen
gevormd
niet gevormd

Het niveau van schoolgereedheid van afgestudeerden van de kleuterschool (vrijwillige bereidheid) voor 2013-2016

Studiejaar / aantal afgestudeerden		Aantal kinderen, %
		studiejaar 2013 – 2014 jaar		studiejaar 2014-2015 jaar	studiejaar 2015-2016 jaar
		72 studenten		63 studenten	34 leerlingen

Het niveau van schoolgereedheid van afgestudeerden van de kleuterschool (intellectuele paraatheid) voor 2013-2016

Studiejaar / aantal afgestudeerden	Aantal kinderen, %
	studiejaar 2013 – 2014 jaar	studiejaar 2014-2015 jaar	studiejaar 2015-2016 jaar
	72 studenten	63 studenten	34 leerlingen

Het niveau van schoolgereedheid van afgestudeerden van de kleuterschool (motor-visuele paraatheid) voor 2013-2016

Studiejaar / aantal afgestudeerden	Aantal kinderen, %
	studiejaar 2013 – 2014 jaar	studiejaar 2014-2015 jaar	studiejaar 2015-2016 jaar
	72 studenten	63 studenten	34 leerlingen

De resultaten van het onderzoek naar het vormingsniveau van sociale en communicatieve competentie van afgestudeerden van de kleuterschool in 2013-2016

Studiejaar / aantal afgestudeerden Niveau van sociale en communicatieve competentie	Aantal kinderen, %
	studiejaar 2013 – 2014 jaar	studiejaar 2014-2015 jaar	studiejaar 2015-2016 jaar
	72 studenten	63 studenten	34 leerlingen

De resultaten van het onderzoek naar angst bij kinderen van afgestudeerden van de kleuterschool in 2013-2016

Studiejaar / aantal afgestudeerden Angstniveaus	Aantal kinderen, %
	studiejaar 2013 – 2014 jaar	studiejaar 2014-2015 jaar	studiejaar 2015-2016 jaar
	72 studenten	63 studenten	34 leerlingen

De resultaten van het diagnosticeren van het ontwikkelingsniveau van het gevoel van eigenwaarde van afgestudeerden van de kleuterschool in 2013-2016.

Studiejaar / aantal afgestudeerden Niveaus van zelfrespect	Aantal kinderen, %
	studiejaar 2013 – 2014 jaar	studiejaar 2014-2015 jaar	studiejaar 2015-2016 jaar
	72 studenten	63 studenten	34 leerlingen
Optimaal zelfrespect
Verhoogd zelfrespect
Negatief zelfbeeld

De resultaten van een onderzoek naar de motivatie om te leren bij afgestudeerden van de kleuterschool in 2013-2016

criteria	studiejaar 2013 – 2014 jaar	studiejaar 2014-2015 jaar	studiejaar 2015-2016 jaar
	72 studenten	63 studenten	34 leerlingen
Cognitief
Extern positioneel
Evaluatieoriëntatie
Spel kleuterschool

In het studiejaar 2015-2016 samen met 24 leerlingen van de voorbereidende groep van een algemene ontwikkelingsoriëntatie van 6 tot 8 jaar gaan voortijdig naar school 10 leerlingen van seniorengroepen van algemene ontwikkelingsoriëntatie van 5 tot 6 jaar. Dit kan de aanwezigheid verklaren van afgestudeerden met onvoldoende vorming van bepaalde soorten schoolbereidheid. Als ze slagen voor het opleidings- en onderwijsprogramma in de kleuterklas in de voorbereidende groep, zou hun niveau van bereidheid in een hogere mate kunnen worden gevormd.

De resultaten van het psychologisch onderzoek van afgestudeerden van de kleuterschool zijn constant hoog, lichte fluctuaties in de dynamiek zijn te wijten aan de individuele kenmerken van hun mentale ontwikkeling.

Motiverende bereidheid is gevormd bij 33 leerlingen (97%) van de kinderen. Bij 1 leerling (3%).

Het hoge niveau van intellectuele bereidheid van kinderen om naar school te gaan is 35% (12 leerlingen), het gemiddelde - 62% (21 leerlingen), laag - 3% (1 leerling).

De motor-visuele paraatheid van kinderen is 44% van een hoog niveau, laag - 15%.

Een analyse van de resultaten van psychologisch onderzoek geeft stabiele positieve indicatoren voor alle componenten van psychologische paraatheid.

Het resultaat is bereikt dankzij het hoogwaardige, systematische werk van het onderwijzend personeel bij het opleiden, opleiden en voorbereiden van kinderen op de volgende onderwijsfase - scholing.

Een analyse van het verrichte werk bevestigt de juistheid van de gekozen richtingen bij het oplossen van de continuïteit tussen kleuterschool en school. Ze zijn relevant, helpen de opvoeder en leraar om elkaar te begrijpen, en onze kinderen om pijnloos en rustig de schoolwereld te betreden.