Alternativ nr. 5920736

Når du fullfører oppgaver med et kort svar, skriver du i svarfeltet tallet som tilsvarer nummeret på det riktige svaret, eller et tall, ord, rekkefølge av bokstaver (ord) eller tall. Svaret skal skrives uten mellomrom eller tilleggstegn. Svar på oppgaver 1-26 er et siffer (tall) eller et ord (flere ord), en rekke med tall (tall).

Hvis varianten er angitt av læreren, kan du legge inn eller laste opp svar på oppgavene med et detaljert svar i systemet. Læreren vil se resultatene av oppgavene med et kort svar og vil kunne vurdere de opplastede svarene på oppgavene med et detaljert svar. Poengene gitt av læreren vil vises i statistikken din. Essayets lengde er minst 150 ord.

Versjon for utskrift og kopiering i MS Word

Angi antall setninger der MAIN -informasjonen i teksten er korrekt formidlet. Skriv ned tallene på disse setningene.

1) Under byggingen av pyramidene, som hjalp profesjonelle byggherrer, var bøndene engasjert i transport av stein, fordi dette arbeidet ikke tillot dem å dø av sult og ble utført på et passende tidspunkt for dem.

2) Byggingen av pyramidene var en uutholdelig byrde for de fattigste delene av befolkningen.

3) Pyramidene ble bygget under flommen av Nilen, da jordbruksarbeidet ble stoppet.

4) Da Nilen flommet, hadde bøndene ingenting å gjøre, og for ikke å dø av sult ble de tvunget mot sin vilje til å gå til steinbruddene for å transportere stein.

5) Bøndene hjalp profesjonelle byggherrer i konstruksjonen av pyramidene, og utførte bare transport av steinen, mens dette arbeidet ble betalt.

Svar:

Hvilke av de følgende ordene eller ordkombinasjonene bør være i stedet for gapet i tekstens tredje (3) setning?

Og dermed

Derfor

fordi

Derved

Svar:

Les ordboken for betydningen av ordet LABOR. Finn ut i hvilken betydning dette ordet brukes i setning 2. Skriv tallet som tilsvarer denne betydningen i ordbokoppføringen.

ARBEID, -a; m.

1) Målrettet menneskelig aktivitet rettet mot å skape materielle og åndelige verdier ved hjelp av produksjonsverktøy. Mental t. Fysisk t. Vitenskapelig organisasjon t. Produktivitet t. Rett til t.

2) Arbeid, yrke. Vedvarende t. Dag t. Betal for t.

3) Innsats for å oppnå noe. Ta over t. Gjør noe. C t. Overtalte noen.

4) Resultatet av aktivitet, arbeid, produkt. T. hele livet. Vitenskapelig t.

5) Å innpode ferdigheter og evner på en eller annen måte. profesjonell, økonomisk aktivitet som fag for skolens undervisning. Leksjoner t. Lærer t.

(2) Arbeidet i steinbruddene og transport av store steinblokker var utvilsomt ekstremt vanskelig, men det ble betalt penger for det, og hvis du tenker på at konstruksjonen ble utført under flommen av Nilen, da bøndene ikke hadde noe å gjøre gjør, så kan slikt arbeid betraktes som en velsignelse: det lot ikke folk dø av sult.

Svar:

I et av ordene nedenfor ble det gjort en feil i formuleringen av stress: bokstaven som angir en stresset vokallyd, blir FEIL markert. Skriv ned dette ordet.

(de har rett

holdt

ansatt

Svar:

En av setningene nedenfor bruker det markerte ordet FEIL. Rett den leksikale feilen ved å matche det valgte ordet med et paronym. Skriv ned det valgte ordet.

Blant TRUST -folk er det ofte de som betalte for sin troverdighet.

Forholdet mellom sjefen og hans underordnede ble gradvis mer TILLITT.

Ledelsen har satt en stram frist for prosjektet.

EN BRUTAL, nesten uutholdelig smerte skutt gjennom kroppen hans.

Problemet var LIVENDE, enkelt, men plagsomt.

Svar:

I et av ordene som fremheves nedenfor, ble det gjort en feil i dannelsen av ordformen. Rett feilen og stav ordet riktig.

RETURGARANTI

alle direktører for fabrikker

MEST PASSENDE gave

bøtte med CHERRY

bukett GEORGINS

Svar:

Opprett en samsvar mellom grammatiske feil og setninger der de er tillatt: Velg hver posisjon i den andre kolonnen for hver posisjon i den første kolonnen.

GRAMMATISKE FEIL		FORSLAG
A) brudd på konstruksjonen av en setning med deltakelsesomsetning B) brudd på konstruksjonen av en setning med en inkonsekvent søknad C) brudd på forbindelsen mellom subjektet og predikatet D) en feil i konstruksjonen av en kompleks setning E) brudd på den tidsmessige korrelasjonen mellom verbformer		1) Hver av skaperne av denne filmen sa noen ord om filmprosessen ved premieren. 2) Alt rundt: skogen, åkeren, babling bekken - det var vakkert med en uvanlig rørende skjønnhet, så mye snakket til det russiske hjertet. 3) Læreren påpekte at det er feil i komposisjonen. 4) I barndommen er det spesielt viktig å lære å elske naturen og forstå dens skjønnhet og mystikk. 5) Alle som kom til kampen var fornøyd med kampen til fotballaget vårt. 6) Turister dro til en skogmester som bodde i nærheten av et lite skogssjø. 7) Jeg husker hvordan jeg gjemte meg for folk og gjemte meg i en av krokene jeg kjenner. 8) I septemberutgaven av magasinet "Comfort" kan du lese en rekke artikler om hvordan du gjør et hus varmere og å bo i det - mer økonomisk. 9) Øyeblikkene som besøker oss er sjeldne og lykkelige når vi igjen kan føle oss som barn.

EN	B	V	G	D

Svar:

Identifiser ordet som mangler den ikke -stressede alternerende vokalen til roten. Skriv dette ordet ved å sette inn den manglende bokstaven.

opt..tåke

kond. å klemme

inventar

avhengige

eks ... live

Svar:

Identifiser raden der den samme bokstaven mangler i begge ordene. Skriv disse ordene ved å sette inn bokstaven som mangler.

være ... omsorgsfull, skrevet ... skrevet;

pr ... kort, pr ... merkelig;

n ... edestal, sub ... ect;

før ... hjerteinfarkt, super .. interessant

fra .. flytte, ave .. land.

Svar:

varig ... varig

fristende ... ut

skarp ... nky

Svar:

Skriv ned ordet der bokstaven I er skrevet på passeringsstedet.

uforglemmelig .. min

splitt ... deg

bygge deg

ubøyelig ... min

gått i stykker

Svar:

Definer en setning der IKKE med et ord er skrevet LITTLE. Utvid parentesene og skriv ut dette ordet.

(Gjorde ikke) ferdig grøten for å gi resten til valpen.

Nå (ikke) en liten angst, men noe som ligner på angst, overveldet meg.

Forble en eske med manuskripter, ingen (ikke) trengte.

Hva (ikke) vil du høre når alle sjømennene samles i cockpiten.

Boken forteller om skjebnen til en (u) glad gammel kvinne.

Svar:

Definer en setning der begge de markerte ordene staves LITT. Utvid parentesene og skriv ut disse to ordene.

(C) I begynnelsen av august er varmen uutholdelig - selv den mest avgjørende personen er ikke i stand til å jakte, den mest lojale hunden, som overdrevet stikker ut tungen, viker ydmykt halen, men (C) GÅR IKKE FRAM .

HVIS (VILLE) naturen kunne føle takknemlighet til mennesket (FOR) AT han trengte inn i hennes liv, opphøyet og forherliget henne, ville denne takknemligheten falle til Prishvins lot.

Solen gikk stille ned bak fjellene, kastet (TO) OVER en farvel grønn stråle, og Baikal (DEN) TIMMEN reflekterte i seg selv det ømme grøntområdet.

Andrei Rublev var (ON) TRUE en fremragende mester i gammelt russisk maleri, men lite er kjent om ham: (FRA) DEN fjerne tiden har bare en miniatyr overlevd, som kunstneren er avtrykt på.

NEI (FOR) HVA i verden gikk Marusya med på å dele (MED) MEG.

Svar:

Angi alle tallene der det er skrevet en bokstav H.

Livet til artisten Aivazovsky, det store arbeidet (1) ik, ble oppslukt (2) av kreativitet, mettet (3) av improvisasjon og fantasi.

Svar:

Ordne skilletegn. Angi to setninger der du må sette ET komma. Skriv ned tallene på disse setningene.

1) Før lunsj lente mødre og bestemødre seg ut av vinduene og kalte barna hjem.

2) Neste dag våknet bestemor før daggry.

3) På bordet kan du alltid se ark eller en åpen notatbok eller mappe med et manuskript.

4) Føreren hørte enten ikke ordene mine eller tok ikke hensyn til dem.

5) I melankolske øyeblikk ble den formidable generalen mer hjelpeløs enn et barn, og mange skyndte seg for å ta klagene over ham.

Svar:

Under solen (1) som konkurrerte med det (2) uvanlig høye, saftige og storfargede badedrakter (3) som lignet på gule roser, lyste sterkt.

Svar:

Ordne eventuelle manglende skilletegn: angi antallet (e), der stedet (e) i setningen skal være komma (er).

Når (1) endelig (2) solen dukket opp og varmet jorden, ble trærne og gressene badet i så sterk dugg, grener av grantrær så ut av den mørke skogen med så lysende mønstre at (3) det virket (4) det ville ikke være nok diamanter for hele landet vårt.

Svar:

Ordne alle skilletegn: angi antallet (e), der stedet (e) i setningen skal være komma (er).

En gang fisket jeg på en liten innsjø (1) bratte bredder (2) som (3) var tett vokst med seige bjørnebær.

Svar:

Ordne alle skilletegn: angi antallet (e), der stedet (e) i setningen skal være komma (er).

Det var varmt (1) og (2) hvis plutselig en bris (3) fløy inn og brakte kulde med seg (4) nikket trærne takknemlig med grenene.

Svar:

Hvilket av utsagnene tilsvarer innholdet i teksten? Skriv inn svarnumrene.

1) Den som vet hvordan man skal være trenger ikke bekymre seg for å dukke opp.

2) Fortelleren ble ikke sendt til fronten av helsemessige årsaker.

3) Læreren var flau over utseendet hans.

4) Til tross for "slett ikke modig utseende", klarte læreren å forbløffe publikum.

5) Å være og vises er ofte det samme.

(16) Jeg tok tak i dørhåndtaket.

(18) -Til klassen!

(28) - Og jeg skal lære deg dette!

(I følge S. Lvov *)

* Sergey Lvovich Lvov

Svar:

Hvilket av følgende utsagn er sant? Skriv inn svarnumrene.

Angi tallene i stigende rekkefølge.

1) Setning 8 gir en beskrivelse.

2) Forslag 9-11 inneholder begrunnelse.

3) Setninger 26-27 gir en fortelling.

4) Setninger 40-41 gir argumenter for oppgaven formulert i setning 30.

5) Proposisjon 34-35 inneholder begrunnelse.

(1) Det skjedde slik at jeg som lærer først kom inn i auditoriet til en høyere utdanningsinstitusjon da jeg ikke engang var tjue år, i 1942. (2) Vi hadde nettopp avsluttet løpet av militære oversettere ved Military Institute of Foreign Language og forberedte oss på å gå til fronten. (3) Men flere av oss var igjen for å undervise ved instituttet. (4) Jeg ble advart: lytterne mine vil være kadetter som allerede har uteksaminert seg fra kombinerte våpenskoler. (5) Jeg var sjenert foran dem. (b) Jeg må lære studenter som ble trukket inn i hæren. (7) De forvirret meg. (8) Utseendet mitt var på ingen måte galant: mer enn beskjedne uniformer og ren ulykke - støvler med viklinger i stedet for støvler.

(9) Det var da spørsmålet dukket opp foran meg: "Å være eller å virke?" (10) Jeg hadde en klar idé om hvordan jeg ville se ut for mine første disipler. (11) Hvordan få dem til å føle hvem jeg er? (12) Jeg bestemte meg for å begynne med et psykologisk angrep på hodet. (13) Jeg vil demonstrere flere eksempler på arbeidet til en militær oversetter, så vil jeg si: "Dette er hva jeg kan gjøre, og jeg vil lære deg dette."

(14) Da jeg tok med meg troféforskriftene og brevene til tyske soldater, gikk jeg til timen med et synkende hjerte. (15) En ledsager dukket opp foran døren: et hode høyere enn meg, et tankelagert lager, en uniform som jeg aldri hadde drømt om.

(16) Jeg tok tak i dørhåndtaket.

(17) - Hvor skal du? spurte vakthavende truende.

(18) -Til klassen!

(19) - Hva er det til? (20) Læreren kommer til oss nå!

(22) - Slutt å helle! - begynte vakthavende, men stoppet plutselig kort, åpnet dørene bredt foran meg og overrasket i stedet for “Stå opp! Merk følgende! " bjeffet: “Stå opp! Opp med hendene!"

(23) Truppen, som hoppet opp fra setene, kollapset på benkene og kvalt av latter.

(24) Forvirret og ser foran meg et publikum av noen modige stridende og strålende skjønnheter, det virket for meg så, i stedet for å demonstrere med eksempler hva arbeidet til en militær oversetter er, sa jeg umiddelbart:

(25) - Nå skal jeg vise deg hva jeg kan ...

(26) Her løsnet viklingen. (27) Jeg satte foten på en krakk og begynte å vikle den rundt beinet mitt, men fortsatte å si:

(28) - Og jeg skal lære deg dette!

(29) Publikum kvalt av latter.

(30) "Alt er tapt!" - tenkte jeg fortvilet.

(31) Men det er ingen steder å trekke seg tilbake. (32) Da jeg lot som om jeg ikke hørte latter, beordret jeg:

(33) - Avslør ethvert charter hvor som helst!

(34) Betjenten skyndte seg å åpne en av de blå bøkene. (35) Og jeg begynte å oversette fra arket og beordret meg selv: "I farten!" (Zb) Så gjorde jeg det samme med pokalordren jeg hadde tatt tilfeldig. (37) Lytterne var spesielt imponert over oversettelsen av trofébrevet skrevet i det gotiske skriften som ble gjenopplivet i Hitlers tid. (38) For de ukjente ser det ut til å være hieroglyffer. (39) Og til slutt, uten å se på diagrammet, raslet han av strukturen til to Wehrmacht -divisjoner: infanteri og tank.

(40) Med et ord fikk jeg elevene til å glemme min uanstendige ungdom, og det grotesk absurde utseendet og til og med viklingene. (41) Men så, hver dag, uten å gi meg selv overbærenhet og overbærenhet, måtte jeg være, og derfor ikke gidde å dukke opp.

(I følge S. Lvov *)

* Sergey Lvovich Lvov(født i 1922) - Russisk forfatter, journalist, litteraturkritiker.

Tekstkilde: Unified State Exam 2013, Sibir, alternativ 2.

Svar:

Skriv ut en fraseologisk enhet fra setning 41

(1) Det skjedde slik at jeg som lærer først kom inn i auditoriet til en høyere utdanningsinstitusjon da jeg ikke engang var tjue år, i 1942. (2) Vi hadde nettopp avsluttet løpet av militære oversettere ved Military Institute of Foreign Language og forberedte oss på å gå til fronten. (3) Men flere av oss var igjen for å undervise ved instituttet. (4) Jeg ble advart: lytterne mine vil være kadetter som allerede har uteksaminert seg fra kombinerte våpenskoler. (5) Jeg var sjenert foran dem. (b) Jeg må lære studenter som ble trukket inn i hæren. (7) De forvirret meg. (8) Utseendet mitt var på ingen måte galant: mer enn beskjedne uniformer og ren ulykke - støvler med viklinger i stedet for støvler.

(9) Det var da spørsmålet dukket opp foran meg: "Å være eller å virke?" (10) Jeg hadde en klar idé om hvordan jeg ville se ut for mine første disipler. (11) Hvordan få dem til å føle hvem jeg er? (12) Jeg bestemte meg for å begynne med et psykologisk angrep på hodet. (13) Jeg vil demonstrere flere eksempler på arbeidet til en militær oversetter, så vil jeg si: "Dette er hva jeg kan gjøre, og jeg vil lære deg dette."

(14) Da jeg tok med meg troféforskriftene og brevene til tyske soldater, gikk jeg til timen med et synkende hjerte. (15) En ledsager dukket opp foran døren: et hode høyere enn meg, et tankelagert lager, en uniform som jeg aldri hadde drømt om.

(16) Jeg tok tak i dørhåndtaket.

(17) - Hvor skal du? spurte vakthavende truende.

(18) -Til klassen!

(19) - Hva er det til? (20) Læreren kommer til oss nå!

(22) - Slutt å helle! - begynte vakthavende, men stoppet plutselig kort, åpnet dørene bredt foran meg og overrasket i stedet for “Stå opp! Merk følgende! " bjeffet: “Stå opp! Opp med hendene!"

(23) Truppen, som hoppet opp fra setene, kollapset på benkene og kvalt av latter.

(24) Forvirret og ser foran meg et publikum av noen modige stridende og strålende skjønnheter, det virket for meg så, i stedet for å demonstrere med eksempler hva arbeidet til en militær oversetter er, sa jeg umiddelbart:

(25) - Nå skal jeg vise deg hva jeg kan ...

(26) Her løsnet viklingen. (27) Jeg satte foten på en krakk og begynte å vikle den rundt beinet mitt, men fortsatte å si:

(28) - Og jeg skal lære deg dette!

(29) Publikum kvalt av latter.

(30) "Alt er tapt!" - tenkte jeg fortvilet.

(31) Men det er ingen steder å trekke seg tilbake. (32) Da jeg lot som om jeg ikke hørte latter, beordret jeg:

(33) - Avslør ethvert charter hvor som helst!

(34) Betjenten skyndte seg å åpne en av de blå bøkene. (35) Og jeg begynte å oversette fra arket og beordret meg selv: "I farten!" (Zb) Så gjorde jeg det samme med pokalordren jeg hadde tatt tilfeldig. (37) Lytterne var spesielt imponert over oversettelsen av trofébrevet skrevet i det gotiske skriften som ble gjenopplivet i Hitlers tid. (38) For de ukjente ser det ut til å være hieroglyffer. (39) Og til slutt, uten å se på diagrammet, raslet han av strukturen til to Wehrmacht -divisjoner: infanteri og tank.

(40) Med et ord fikk jeg elevene til å glemme min uanstendige ungdom, og det grotesk absurde utseendet og til og med viklingene. (41) Men så, hver dag, uten å gi meg selv overbærenhet og overbærenhet, måtte jeg være, og derfor ikke gidde å dukke opp.

(I følge S. Lvov *)

* Sergey Lvovich Lvov(født i 1922) - Russisk forfatter, journalist, litteraturkritiker.

Tekstkilde: Unified State Exam 2013, Sibir, alternativ 2.

Svar:

Blant setningene 27-34 finner du den (e) som er relatert til den forrige ved å bruke leksikalsk repetisjon og kontekstsynonym. Skriv nummeret til dette tilbudet.

(1) Det skjedde slik at jeg som lærer først kom inn i auditoriet til en høyere utdanningsinstitusjon da jeg ikke engang var tjue år, i 1942. (2) Vi hadde nettopp avsluttet løpet av militære oversettere ved Military Institute of Foreign Language og forberedte oss på å gå til fronten. (3) Men flere av oss var igjen for å undervise ved instituttet. (4) Jeg ble advart: lytterne mine vil være kadetter som allerede har uteksaminert seg fra kombinerte våpenskoler. (5) Jeg var sjenert foran dem. (b) Jeg må lære studenter som ble trukket inn i hæren. (7) De forvirret meg. (8) Utseendet mitt var på ingen måte galant: mer enn beskjedne uniformer og ren ulykke - støvler med viklinger i stedet for støvler.

(9) Det var da spørsmålet dukket opp foran meg: "Å være eller å virke?" (10) Jeg hadde en klar idé om hvordan jeg ville se ut for mine første disipler. (11) Hvordan få dem til å føle hvem jeg er? (12) Jeg bestemte meg for å begynne med et psykologisk angrep på hodet. (13) Jeg vil demonstrere flere eksempler på arbeidet til en militær oversetter, så vil jeg si: "Dette er hva jeg kan gjøre, og jeg vil lære deg dette."

(14) Da jeg tok med meg troféforskriftene og brevene til tyske soldater, gikk jeg til timen med et synkende hjerte. (15) En ledsager dukket opp foran døren: et hode høyere enn meg, et tankelagert lager, en uniform som jeg aldri hadde drømt om.

(16) Jeg tok tak i dørhåndtaket.

(17) - Hvor skal du? spurte vakthavende truende.

(18) -Til klassen!

(19) - Hva er det til? (20) Læreren kommer til oss nå!

(22) - Slutt å helle! - begynte vakthavende, men stoppet plutselig kort, åpnet dørene bredt foran meg og overrasket i stedet for “Stå opp! Merk følgende! " bjeffet: “Stå opp! Opp med hendene!"

(23) Truppen, som hoppet opp fra setene, kollapset på benkene og kvalt av latter.

(24) Forvirret og ser foran meg et publikum av noen modige stridende og strålende skjønnheter, det virket for meg så, i stedet for å demonstrere med eksempler hva arbeidet til en militær oversetter er, sa jeg umiddelbart:

(25) - Nå skal jeg vise deg hva jeg kan ...

(26) Her løsnet viklingen. (27) Jeg satte foten på en krakk og begynte å vikle den rundt beinet mitt, men fortsatte å si:

(28) - Og jeg skal lære deg dette!

(29) Publikum kvalt av latter.

(30) "Alt er tapt!" - tenkte jeg fortvilet.

(31) Men det er ingen steder å trekke seg tilbake. (32) Da jeg lot som om jeg ikke hørte latter, beordret jeg:

(33) - Avslør ethvert charter hvor som helst!

(34) Betjenten skyndte seg å åpne en av de blå bøkene. (35) Og jeg begynte å oversette fra arket og beordret meg selv: "I farten!" (Zb) Så gjorde jeg det samme med pokalordren jeg hadde tatt tilfeldig. (37) Lytterne var spesielt imponert over oversettelsen av trofébrevet skrevet i det gotiske skriften som ble gjenopplivet i Hitlers tid. (38) For de ukjente ser det ut til å være hieroglyffer. (39) Og til slutt, uten å se på diagrammet, raslet han av strukturen til to Wehrmacht -divisjoner: infanteri og tank.

(40) Med et ord fikk jeg elevene til å glemme min uanstendige ungdom, og det grotesk absurde utseendet og til og med viklingene. (41) Men så, hver dag, uten å gi meg selv overbærenhet og overbærenhet, måtte jeg være, og derfor ikke gidde å dukke opp.

(I følge S. Lvov *)

* Sergey Lvovich Lvov(født i 1922) - Russisk forfatter, journalist, litteraturkritiker.

Tekstkilde: Unified State Exam 2013, Sibir, alternativ 2.

Svar:

Les utdraget fra anmeldelsen. Den undersøker tekstens språklige trekk. Noen av begrepene som brukes i anmeldelsen mangler. Sett inn tallene som tilsvarer tallet på begrepet fra listen i mellomrommene på emnene.

“Monologen til fortelleren, en ung lærer ved en høyere militær utdanningsinstitusjon, som husker en av de vanskelige situasjonene i livet hans, skaper taleportret. Vi forstår at vi står overfor en utdannet person. Han bruker i talen (A) _____ ("hieroglyfer", "gotisk", "struktur"). Ved å bruke de leksikale midlene - (B) _____ ("ikke la seg slippe unna" i setning 41), snakker helten om sitt livsprinsipp, som er basert på (C) _____ ("å være" - "å virke"). Forfatteren beskriver fortelleren og bruker syntaktiske midler - (D) _____ (setning 40). "

Liste over begreper:

1) synonymer

2) fraseologisk enhet

3) pakking

4) dialektikk

5) en serie homogene medlemmer

6) retorisk spørsmål

7) anafora

8) vilkår

9) opposisjon

Skriv ned tallene i svaret, og ordne dem i rekkefølgen som tilsvarer bokstavene:

EN	B	V	G

(1) Det skjedde slik at jeg som lærer først kom inn i auditoriet til en høyere utdanningsinstitusjon da jeg ikke engang var tjue år, i 1942. (2) Vi hadde nettopp avsluttet løpet av militære oversettere ved Military Institute of Foreign Language og forberedte oss på å gå til fronten. (3) Men flere av oss var igjen for å undervise ved instituttet. (4) Jeg ble advart: lytterne mine vil være kadetter som allerede har uteksaminert seg fra kombinerte våpenskoler. (5) Jeg var sjenert foran dem. (b) Jeg må lære studenter som ble trukket inn i hæren. (7) De forvirret meg. (8) Utseendet mitt var på ingen måte galant: mer enn beskjedne uniformer og ren ulykke - støvler med viklinger i stedet for støvler.

(9) Det var da spørsmålet dukket opp foran meg: "Å være eller å virke?" (10) Jeg hadde en klar idé om hvordan jeg ville se ut for mine første disipler. (11) Hvordan få dem til å føle hvem jeg er? (12) Jeg bestemte meg for å begynne med et psykologisk angrep på hodet. (13) Jeg vil demonstrere flere eksempler på arbeidet til en militær oversetter, så vil jeg si: "Dette er hva jeg kan gjøre, og jeg vil lære deg dette."

(14) Da jeg tok med meg troféforskriftene og brevene til tyske soldater, gikk jeg til timen med et synkende hjerte. (15) En ledsager dukket opp foran døren: et hode høyere enn meg, et tankelagert lager, en uniform som jeg aldri hadde drømt om.

(16) Jeg tok tak i dørhåndtaket.

(17) - Hvor skal du? spurte vakthavende truende.

(18) -Til klassen!

(19) - Hva er det til? (20) Læreren kommer til oss nå!

(22) - Slutt å helle! - begynte vakthavende, men stoppet plutselig kort, åpnet dørene bredt foran meg og overrasket i stedet for “Stå opp! Merk følgende! " bjeffet: “Stå opp! Opp med hendene!"

(23) Truppen, som hoppet opp fra setene, kollapset på benkene og kvalt av latter.

(24) Forvirret og ser foran meg et publikum av noen modige stridende og strålende skjønnheter, det virket for meg så, i stedet for å demonstrere med eksempler hva arbeidet til en militær oversetter er, sa jeg umiddelbart:

(25) - Nå skal jeg vise deg hva jeg kan ...

(26) Her løsnet viklingen. (27) Jeg satte foten på en krakk og begynte å vikle den rundt beinet mitt, men fortsatte å si:

(28) - Og jeg skal lære deg dette!

(29) Publikum kvalt av latter.

(30) "Alt er tapt!" - tenkte jeg fortvilet.

(31) Men det er ingen steder å trekke seg tilbake. (32) Da jeg lot som om jeg ikke hørte latter, beordret jeg:

(33) - Avslør ethvert charter hvor som helst!

(34) Betjenten skyndte seg å åpne en av de blå bøkene. (35) Og jeg begynte å oversette fra arket og beordret meg selv: "I farten!" (Zb) Så gjorde jeg det samme med pokalordren jeg hadde tatt tilfeldig. (37) Lytterne var spesielt imponert over oversettelsen av trofébrevet skrevet i det gotiske skriften som ble gjenopplivet i Hitlers tid. (38) For de ukjente ser det ut til å være hieroglyffer. (39) Og til slutt, uten å se på diagrammet, raslet han av strukturen til to Wehrmacht -divisjoner: infanteri og tank.

(40) Med et ord fikk jeg elevene til å glemme min uanstendige ungdom, og det grotesk absurde utseendet og til og med viklingene. (41) Men så, hver dag, uten å gi meg selv overbærenhet og overbærenhet, måtte jeg være, og derfor ikke gidde å dukke opp.

(I følge S. Lvov *)

* Sergey Lvovich Lvov(født i 1922) - Russisk forfatter, journalist, litteraturkritiker.

Tekstkilde: Unified State Exam 2013, Sibir, alternativ 2.

Svar:

Skriv et essay basert på teksten du leser.

Formuler et av problemene som forfatteren av teksten stiller.

Kommenter det formulerte problemet. Inkluder i kommentaren din to illustrerende eksempler fra teksten du leser som du synes er viktige for å forstå problemet i originalteksten (unngå overkvotering). Forklar betydningen av hvert eksempel og angi den semantiske forbindelsen mellom dem.

Essayets lengde er minst 150 ord.

Et verk skrevet uten referanse til teksten som er lest (ikke i henhold til denne teksten) blir ikke evaluert. Hvis essayet er en gjenfortelling eller fullstendig omskriving av originalteksten uten kommentarer, får et slikt verk 0 poeng.

Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.

(1) Det skjedde slik at jeg som lærer først kom inn i auditoriet til en høyere utdanningsinstitusjon da jeg ikke engang var tjue år, i 1942. (2) Vi hadde nettopp avsluttet løpet av militære oversettere ved Military Institute of Foreign Language og forberedte oss på å gå til fronten. (3) Men flere av oss var igjen for å undervise ved instituttet. (4) Jeg ble advart: lytterne mine vil være kadetter som allerede har uteksaminert seg fra kombinerte våpenskoler. (5) Jeg var sjenert foran dem. (b) Jeg må lære studenter som ble trukket inn i hæren. (7) De forvirret meg. (8) Utseendet mitt var på ingen måte galant: mer enn beskjedne uniformer og ren ulykke - støvler med viklinger i stedet for støvler.

(9) Det var da spørsmålet dukket opp foran meg: "Å være eller å virke?" (10) Jeg hadde en klar idé om hvordan jeg ville se ut for mine første disipler. (11) Hvordan få dem til å føle hvem jeg er? (12) Jeg bestemte meg for å begynne med et psykologisk angrep på hodet. (13) Jeg vil demonstrere flere eksempler på arbeidet til en militær oversetter, så vil jeg si: "Dette er hva jeg kan gjøre, og jeg vil lære deg dette."

(14) Da jeg tok med meg troféforskriftene og brevene til tyske soldater, gikk jeg til timen med et synkende hjerte. (15) En ledsager dukket opp foran døren: et hode høyere enn meg, et tankelagert lager, en uniform som jeg aldri hadde drømt om.

(16) Jeg tok tak i dørhåndtaket.

(17) - Hvor skal du? spurte vakthavende truende.

(18) -Til klassen!

(19) - Hva er det til? (20) Læreren kommer til oss nå!

(22) - Slutt å helle! - begynte vakthavende, men stoppet plutselig kort, åpnet dørene bredt foran meg og overrasket i stedet for “Stå opp! Merk følgende! " bjeffet: “Stå opp! Opp med hendene!"

(23) Truppen, som hoppet opp fra setene, kollapset på benkene og kvalt av latter.

(24) Forvirret og ser foran meg et publikum av noen modige stridende og strålende skjønnheter, det virket for meg så, i stedet for å demonstrere med eksempler hva arbeidet til en militær oversetter er, sa jeg umiddelbart:

(25) - Nå skal jeg vise deg hva jeg kan ...

(26) Her løsnet viklingen. (27) Jeg satte foten på en krakk og begynte å vikle den rundt beinet mitt, men fortsatte å si:

(28) - Og jeg skal lære deg dette!

(29) Publikum kvalt av latter.

(30) "Alt er tapt!" - tenkte jeg fortvilet.

(31) Men det er ingen steder å trekke seg tilbake. (32) Da jeg lot som om jeg ikke hørte latter, beordret jeg:

(33) - Avslør ethvert charter hvor som helst!

(34) Betjenten skyndte seg å åpne en av de blå bøkene. (35) Og jeg begynte å oversette fra arket og beordret meg selv: "I farten!" (Zb) Så gjorde jeg det samme med pokalordren jeg hadde tatt tilfeldig. (37) Lytterne var spesielt imponert over oversettelsen av trofébrevet skrevet i det gotiske skriften som ble gjenopplivet i Hitlers tid. (38) For de ukjente ser det ut til å være hieroglyffer. (39) Og til slutt, uten å se på diagrammet, raslet han av strukturen til to Wehrmacht -divisjoner: infanteri og tank.

(40) Med et ord fikk jeg elevene til å glemme min uanstendige ungdom, og det grotesk absurde utseendet og til og med viklingene. (41) Men så, hver dag, uten å gi meg selv overbærenhet og overbærenhet, måtte jeg være, og derfor ikke gidde å dukke opp.

(I følge S. Lvov *)

* Sergey Lvovich Lvov(født i 1922) - Russisk forfatter, journalist, litteraturkritiker.

Tekstkilde: Unified State Exam 2013, Sibir, alternativ 2.

Løsninger for varer med et detaljert svar kontrolleres ikke automatisk.
Den neste siden vil be deg om å teste dem selv.

Fullfør testen, sjekk svarene, se løsninger.

Hvilke av de følgende ordene eller ordkombinasjonene bør være i stedet for gapet i tekstens tredje (3) setning?

Og dermed

Derfor

fordi

Derved

Angi antall setninger der MAIN -informasjonen i teksten er korrekt formidlet. Skriv ned tallene på disse setningene.

1) Under byggingen av pyramidene, som hjalp profesjonelle byggherrer, var bøndene engasjert i transport av stein, fordi dette arbeidet ikke tillot dem å dø av sult og ble utført på et passende tidspunkt for dem.

2) Byggingen av pyramidene var en uutholdelig byrde for de fattigste delene av befolkningen.

3) Pyramidene ble bygget under flommen av Nilen, da jordbruksarbeidet ble stoppet.

4) Da Nilen flommet, hadde bøndene ingenting å gjøre, og for ikke å dø av sult ble de tvunget mot sin vilje til å gå til steinbruddene for å transportere stein.

5) Bøndene hjalp profesjonelle byggherrer i konstruksjonen av pyramidene, og utførte bare transport av steinen, mens dette arbeidet ble betalt.

Hovedinformasjonen i teksten formidles mest fullt ut i forslag nr. 1 og 5: profesjonelle arbeidere jobbet med byggingen av pyramidene, så vel som bønder, som betalingen for dette arbeidet førte til livsopphold for.

Svar: 15 | 51.

Svar: 15 | 51

Regel: Oppgave 1. Bestemmelse av tekstens hovedinformasjon

Oppgave 1 krever at eleven skal kunne utføre informasjonsbehandling av teksten.

Den har alltid et lite volum, alltid bare tre setninger og alltid to riktige svar.

Denne oppgaven, i likhet med den andre, tester elevenes evne til å forstå logikken i utviklingen av forfatterens tanker presentert for analyse av teksten. I dette tilfellet bør eksaminandene ha en ide om det den samme informasjonen kan uttrykkes ved hjelp av forskjellige syntaktiske konstruksjoner, og oppgave 1 av kontrollmålematerialer tar sikte på at elevene skal bruke all rikdommen av syntaktiske konstruksjoner som er tilgjengelige på morsmålet.

For å løse oppgave 1 er det nødvendig å markere hovedinformasjonen i den foreslåtte teksten. Deretter:

Komprimer denne informasjonen til en setning selv;

Finn minst én setning, som etter din mening inneholder ALLE opplysninger, og sammenlign med det du har fått;

Vær oppmerksom på at informasjonen i TRE av fem setninger vil være:

a) forvride teksten ved å gjøre tillegg eller bryte årsakssammenhenger;

b) ufullstendig, det vil si at det vil formidle innholdet riktig, men bare delvis;

c) for kort.

Deretter finner vi setningen, som to dråper vann som ligner den vi beregnet... Den samme informasjonen. De samme fakta. Men - med andre syntaktiske konstruksjoner. For eksempel vil den relative klausulen bli erstattet av en partisipp. Homogene predikater - adverb, etc.

Dermed får vi to sanne utsagn.

Andrey Svidersky 24.11.2015 12:09

men setning # 1 sier: "på et passende tidspunkt for dem." Det er ikke et ord om dette i teksten.

etter min mening er forslag 3 mer egnet.

Tatiana Yudina

Les reglene for oppgaven.

Sergey 23.02.2018 17:06

(1) I lang tid ble det antatt at de egyptiske pyramidene ble bygget av slaver, men ganske nylig, i motsetning til disse uttalelsene, har forskere funnet ut at konstruksjonen av pyramidene ikke falt tungt på skuldrene til slaver og de fattigste lagene i befolkningen. (En skrivefeil i ordet BRAIN. Riktig tid)

Tatiana Statsenko

Nei, bare en belastning. En byrde er en byrde, en tung plikt.

Les ordboken for betydningen av ordet LABOR. Finn ut i hvilken betydning dette ordet brukes i setning 2. Skriv tallet som tilsvarer denne betydningen i ordbokoppføringen.

ARBEID, -a; m.

1) Målrettet menneskelig aktivitet rettet mot å skape materielle og åndelige verdier ved hjelp av produksjonsverktøy. Mental t. Fysisk t. Vitenskapelig organisasjon t. Produktivitet t. Rett til t.

2) Arbeid, yrke. Vedvarende t. Dag t. Betal for t.

3) Innsats for å oppnå noe. Ta over t. Gjør noe. C t. Overtalte noen.

4) Resultatet av aktivitet, arbeid, produkt. T. hele livet. Vitenskapelig t.

5) Å innpode ferdigheter og evner på en eller annen måte. profesjonell, økonomisk aktivitet som fag for skolens undervisning. Leksjoner t. Lærer t.

Forklaring.

I setningen i teksten brukes ordet LABOR i betydningen “2) Arbeid, yrke. Vedvarende t. Dag t. Betal per t. "

Svar: 2.

Svar: 2

Velg ordet som skal være i stedet for gapet i den tredje (3) setningen i teksten selv.

Forklaring (se også regel nedenfor).

I stedet for passet i setningen, bør ordet "dessuten" brukes.

Riktig:

Svar: dessuten | dessuten

Svar: dessuten | dessuten

Regel: Oppgave 25. Kommunikasjonsmidler for setninger i teksten

KOMMUNIKASJON AV FORSLAG I TEKST

Flere setninger, koblet i en helhet av temaet og hovedideen, kalles tekst (fra latinsk textum - stoff, forbindelse, forbindelse).

Alle setninger atskilt med en prikk er åpenbart ikke isolert fra hverandre. Det er en semantisk forbindelse mellom to tilgrensende setninger i teksten, og ikke bare setninger som ligger side om side, men også atskilt fra hverandre med en eller flere setninger, kan relateres. De semantiske forholdene mellom setninger er forskjellige: innholdet i en setning kan stå i motsetning til innholdet i en annen; innholdet i to eller flere setninger kan sammenlignes med hverandre; innholdet i den andre setningen kan avsløre betydningen av den første eller klargjøre en av dens medlemmer, og innholdet i den tredje - betydningen av den andre, etc. Hensikten med oppgave 23 er å bestemme typen relasjon mellom setninger.

Ordlyden i oppgaven kan være som følger:

Blant setningene 11-18 finner du den (e) som er (er) relatert til den forrige ved hjelp av det demonstrative pronomen, adverb og beslektede ord. Skriv nummeret til tilbudene

Eller: Bestem typen forbindelse mellom setninger 12 og 13.

Husk at den forrige er ett ovenfor. Så hvis intervallet 11-18 er spesifisert, er den søkte setningen innenfor grensene som er angitt i oppgaven, og svaret 11 kan være riktig hvis denne setningen er relatert til det tiende emnet som er angitt i oppgaven. Det kan være 1 eller flere svar. Poengsummen for vellykket gjennomføring av oppgaven er 1.

La oss gå videre til den teoretiske delen.

Oftest bruker vi denne modellen for tekstkonstruksjon: hver setning er lenket til den neste, dette kalles en kjedeledd. (Vi vil snakke om parallellkommunikasjon nedenfor). Vi snakker og skriver, vi kombinerer uavhengige setninger til en tekst i henhold til enkle regler. Her er essensen: to tilgrensende setninger må referere til det samme emnet.

Alle typer kommunikasjon er vanligvis delt inn i leksikalsk, morfologisk og syntaktisk... Som regel kan man bruke når man kombinerer setninger til tekst flere typer kommunikasjon samtidig... Dette letter søket etter ønsket setning i det angitte fragmentet sterkt. La oss dvele nærmere ved hver av typene.

23.1. Kommunikasjon ved hjelp av leksikale midler.

1. Ord fra en temagruppe.

Ord fra samme temagruppe er ord som har en felles leksikalsk betydning og betegner lignende, men ikke identiske, begreper.

Eksempler på ord: 1) Skog, sti, trær; 2) bygninger, gater, fortau, torg; 3) vann, fisk, bølger; sykehus, sykepleiere, legevakt, avdeling

Vann var ren og gjennomsiktig. Bølger løp i land sakte og lydløst.

2. Generiske ord.

Generiske ord er ord som er relatert til slekten - artforholdet: slekten er et bredere begrep, arten er en smalere.

Eksempler på ord: Kamille er en blomst; bjørk er et tre; bil - transport etc.

Eksempel på setninger: Fremdeles vokser under vinduet bjørk... Hvor mange minner jeg har med dette tre...

Felt kamille bli sjelden. Men dette er upretensiøst blomst.

3 Leksikalsk repetisjon

Leksikalsk repetisjon er en repetisjon av det samme ordet i samme ordform.

Den nærmeste forbindelsen mellom setninger kommer først og fremst til uttrykk i repetisjon. Gjentagelsen av et eller annet medlem av setningen er hovedtrekk ved kjedeleddet. For eksempel i setninger Det var en skog bak hagen. Skogen var døv, løpende forbindelsen er bygget i henhold til modellen "subjekt - subjekt", det vil si at emnet navngitt på slutten av den første setningen gjentas i begynnelsen av den neste; i setninger Fysikk er vitenskap. Vitenskapen må bruke den dialektiske metoden- "modell predikat - emne"; i eksemplet Båten fortøyd til kysten. Stranden var strødd med små småstein- modell "omstendighet - emne" og så videre. Men hvis i de to første eksemplene ordene skog og vitenskap stå i hver av de tilstøtende setningene i samme sak, deretter ordet Kyst har forskjellige former. Den leksikale repetisjonen i BRUK -oppgavene vil bli betraktet som gjentagelse av et ord i samme ordform, brukt for å øke effekten på leseren.

I tekstene om kunstneriske og journalistiske stiler er kjedeleddet gjennom leksikalsk repetisjon ofte uttrykksfullt, emosjonelt, spesielt når repetisjonen er i krysset mellom setninger:

Her forsvinner fra kartet over fedrelandet Aral hav.

Hel hav!

Bruk av repetisjon brukes her for å forsterke virkningen på leseren.

La oss se på noen eksempler. Vi tar ikke hensyn til ytterligere kommunikasjonsmidler ennå, vi ser bare på leksikalsk repetisjon.

(36) Jeg hørte en veldig modig mann som gikk gjennom krigen en gang sa: “ Det pleide å være skummelt, veldig skummel. " (37) Han snakket sant: han pleide å være skummelt.

(15) Som lærer møtte jeg tilfeldigvis unge mennesker som lengter etter et klart og presist svar på spørsmålet om høyere verdier liv. (16) 0 verdier, slik at du kan skille godt fra ondt og velge det beste og mest verdige.

Merk: forskjellige ordformer refererer til en annen type tilkobling. For mer informasjon om forskjellen, se avsnittet om ordformer.

4 ord med én rot

Enkeltrotord er ord med samme rot og felles betydning.

Eksempler på ord: Hjemland, å bli født, fødsel, klan; rive, bryte, rive

Eksempel på setninger: jeg er heldig å bli født sunn og sterk. Historien om min fødsel ubemerkelig.

Selv om jeg forsto at et forhold er nødvendig hvil i fred men kunne ikke gjøre det selv. Dette gå i stykker ville være veldig smertefullt for oss begge.

5 synonymer

Synonymer er ord i samme del av talen, tett i betydning.

Eksempler på ord: å kjede seg, rynke pannen, triste; moro, glede, jubel

Eksempel på setninger: I avskjeden sa hun det vil savne... Det visste jeg også Jeg blir trist gjennom våre turer og samtaler.

Glede omfavnet meg, tok meg opp og bar meg ... Jubel det syntes ikke å være noen grenser: Lina svarte, endelig svarte!

Det bør bemerkes at synonymer er vanskelig å finne i teksten hvis du trenger å søke etter et forhold bare ved å bruke synonymer. Men som regel, sammen med denne kommunikasjonsmetoden, brukes også andre. Så i eksempel 1 er det en fagforening også , vil denne forbindelsen bli diskutert nedenfor.

6 Kontekstuelle synonymer

Kontekstuelle synonymer er ord i samme tale som bare konvergerer i mening i denne sammenhengen, siden de refererer til det samme emnet (funksjon, handling).

Eksempler på ord: kattunge, stakkars fyr, rampete; jente, student, skjønnhet

Eksempel på setninger: Kattunge bor hos oss nylig. Mannen tok av stakkars fyr fra treet, der han klatret og flyktet fra hundene.

Jeg gjettet at hun student. Ung kvinne fortsatte å være stille, til tross for alle anstrengelsene fra min side for å få henne til å snakke.

Det er enda vanskeligere å finne disse ordene i teksten: Tross alt gjør forfatteren dem til synonymer. Men sammen med denne kommunikasjonsmetoden brukes andre også, noe som gjør det lettere å finne.

7 antonymer

Antonymer er ord i samme tale, motsatt i betydning.

Eksempler på ord: latter, tårer; varm kald

Eksempel på setninger: Jeg lot som om jeg likte denne vitsen og presset ut noe slikt latter... Men tårer kvalt meg, og jeg forlot raskt rommet.

Ordene hennes var varme og brent... Øyne kjølt kald. Det var som om jeg ble fanget i en kontrastdusj ...

8 Kontekstuelle antonymer

Kontekstuelle antonymer er ord i samme tale, bare motsatt i denne sammenhengen.

Eksempler på ord: mus - løve; hus - arbeid grønt - modent

Eksempel på setninger: På arbeid denne mannen var grå mus. Hus våknet i ham en løve.

Moden bær kan trygt brukes til å lage syltetøy. Og her grønn det er bedre å ikke sette dem, de smaker vanligvis bittert og kan ødelegge smaken.

Vær oppmerksom på vilkårene som ikke er tilfeldige(synonymer, antonymer, inkludert kontekstuelle) i denne oppgaven og oppgaver 22 og 24: dette er det samme leksikale fenomenet, men sett fra en annen vinkel. Leksikale midler kan tjene til å koble to tilstøtende setninger, eller de kan ikke være en forbindelsesledd. Samtidig vil de alltid være et uttrykksmiddel, det vil si at de har alle sjanser til å være gjenstand for oppgavene 22 og 24. Derfor, råd: mens du fullfører oppgave 23, må du være oppmerksom på disse oppgavene. Du vil lære mer teoretisk materiale om leksikalske midler fra regelhjelp for oppgave 24.

23.2. Kommunikasjon med morfologiske virkemidler

Sammen med leksikale kommunikasjonsmidler brukes også morfologiske.

1. Uttale

En pronomenforbindelse er en forbindelse der ETT ord eller FLERE ord fra forrige setning erstattes av et pronomen. For å se en slik sammenheng må du vite hva et pronomen er, hva er kategoriene etter mening.

Hva du trenger å vite:

Pronomen er ord som brukes i stedet for et navn (substantiv, adjektiv, tall), angir personer, angir objekter, tegn på objekter, antall objekter uten å navngi dem spesifikt.

I henhold til betydningen og de grammatiske trekkene er det ni kategorier av pronomen:

1) personlig (jeg, vi; du, du; han, hun, det; de);

2) retur (deg selv);

3) besittende (min, din, vår, din, din); brukt som besittende også personlig: hans (jakke), hennes arbeid),dem (fortjeneste).

4) veiledende (dette, det, slikt, slikt, så mye);

5) avgjørende(seg selv, seg selv, alle, alle, hver, forskjellige);

6) slektning (hvem, hva, hva, hva, hvilken, hvor mye, hvem);

7) spørrende (hvem? Hva? Hvilken? Hvem? Hvem? Hvor mye? Hvor? Når? Hvor? Hvor? Hvor? Hvorfor? Hvorfor? Hva?);

8) negativ (ingen, ingenting, ingen);

9) ubestemt (noen, noe, noen, noen, noen, noen).

Ikke glem det pronomen endres i tilfeller Derfor er "du", "meg", "om oss", "om dem", "ingen", "alle" former for pronomen.

Som regel angir oppgaven hvilken kategori pronomenet skal være, men dette er ikke nødvendig hvis det ikke er andre pronomen i den angitte perioden som utfører rollen som KOBLING av elementer. Du må være klar over at IKKE HVER pronomen som forekommer i teksten er en koblingskobling.

La oss gå til eksempler og finne ut hvordan setninger 1 og 2 er relatert; 2 og 3.

1) Skolen vår har nylig blitt renovert. 2) Jeg ble ferdig med den for mange år siden, men noen ganger gikk jeg inn, vandret rundt på skolegulvene. 3) Nå er de noen fremmede, andre, ikke mine ...

Det er to pronomen i den andre setningen, begge personlige, jeg er og henne... Hvilken er den ene binders som forbinder den første og andre setningen? Hvis dette pronomenet jeg er hva det er erstattet i setning 1? Ingenting... Og det som erstatter pronomenet henne? Word " skole»Fra første setning. Vi konkluderer med: kommunikasjon ved hjelp av et personlig pronomen henne.

Det er tre pronomen i den tredje setningen: de er på en eller annen måte mine. Bare pronomenet forbinder med det andre de(= etasjer fra andre tilbud). Hvile ikke korrelere med ordene i den andre setningen på noen måte og ikke erstatte noe... Konklusjon: den andre setningen med den tredje forbinder pronomenet de.

Hva er den praktiske viktigheten av å forstå denne kommunikasjonsmetoden? Det faktum at det er mulig og nødvendig å bruke pronomen i stedet for substantiv, adjektiv og tall. Å bruke, men ikke misbruke, som overflod av ordene "han", "ham", "dem" noen ganger fører til misforståelser og forvirring.

2. Adverb

En forbindelse med adverb er en tilkobling, hvis funksjoner avhenger av betydningen av adverb.

For å se en slik sammenheng må du vite hva et adverb er, hva er kategoriene etter verdi.

Adverb er uforanderlige ord som betegner en funksjon ved handling og refererer til et verb.

Som kommunikasjonsmiddel kan adverb av følgende betydninger brukes:

Tid og rom: nedenfor, til venstre, ved siden av, i begynnelsen, lenge o.l.

Eksempel på setninger: Vi må jobbe. i utgangspunktet det var vanskelig: Jeg kunne ikke jobbe i et lag, det var ingen ideer. Seinere engasjerte seg, følte styrken deres og ble til og med begeistret.Merk: Setninger 2 og 3 er relatert til setning 1 ved å bruke adverbene som er angitt. Denne typen kommunikasjon kalles parallell kommunikasjon.

Vi klatret helt opp på toppen av fjellet. Rundt vi var bare toppen av trærne. I nærheten skyene fløt med oss. Et lignende eksempel på en parallell tilkobling: 2 og 3 er koblet til 1 ved hjelp av de angitte adverbene.

Veiledende adverb. (De kalles noen ganger pronominale adverb, siden de ikke nevner hvordan eller hvor handlingen finner sted, men bare angir det): der, her, der, da, derfra, fordi, så o.l.

Eksempel på setninger: I fjor sommer var jeg på ferie i et av sanatoriene i Hviterussland. Derfra det var nesten umulig å ringe, enn si arbeide på Internett. Adverbet "derfra" erstatter hele setningen.

Livet fortsatte som vanlig: Jeg studerte, mor og far jobbet, søsteren min giftet seg og reiste med mannen sin. Så tre år har gått. Adverbet "så" oppsummerer hele innholdet i forrige setning.

Det er mulig å bruke og andre kategorier av adverb for eksempel negativt: B skole og universitet Jeg utviklet ikke relasjoner med mine jevnaldrende. Ja og ingen steder la ikke opp; Imidlertid led jeg ikke av dette, jeg hadde en familie, det var brødre, de erstattet vennene mine.

3. Forening

Tilkobling ved hjelp av konjunksjoner er den vanligste forbindelsestypen, på grunn av hvilke det oppstår forskjellige forhold mellom setninger relatert til betydningen av unionen.

Kommunikasjon ved hjelp av kreative konjunksjoner: men, og, men, men, også, eller, imidlertid og andre. Oppdraget kan angi type fagforening, eller kan ikke spesifiseres. Derfor bør materialet om fagforeninger gjentas.

Detaljer om sammensetningsforeningene er beskrevet i en spesiell seksjon.

Eksempel på setninger: På slutten av fridagen var vi utrolig slitne. Men stemningen var fantastisk! Kommunikasjon ved hjelp av motstanderforeningen "men".

Det har alltid vært slik ... Eller det virket sånn for meg ...Kommunikasjon ved hjelp av separasjonsforeningen "eller".

Vi gjør oppmerksom på at svært sjelden bare en fagforening deltar i dannelsen av en forbindelse: som regel brukes leksikale kommunikasjonsmidler samtidig.

Kommunikasjon ved hjelp av underordnede fagforeninger: for, altså... Dette er et veldig atypisk tilfelle, siden underordnede fagforeninger forbinder setninger som en del av en kompleks underordnet. Etter vår mening, med en slik forbindelse, er det et forsettlig brudd på strukturen til en kompleks setning.

Eksempel på setninger: Jeg var helt fortvilet ... Til visste ikke hva de skulle gjøre, hvor de skulle dra og, viktigst av alt, hvem de skulle henvende seg til for å få hjelp. Foreningen for er viktig fordi, fordi, indikerer årsaken til heltens tilstand.

Jeg besto ikke eksamen, jeg gikk ikke på college, jeg kunne ikke be om hjelp fra foreldrene mine og ville ikke gjøre det. Så det var bare en ting igjen: å finne jobb. Forbundet "så" har betydningen av etterforskningen.

4. Partikler

Partikkelkommunikasjon følger alltid med andre typer kommunikasjon.

Partikler tross alt, og bare, her, der, bare, til og med, det samme bringe flere nyanser til forslaget.

Eksempel på setninger: Ring foreldrene dine, snakk med dem. Tross alt det er så enkelt og samtidig vanskelig å elske ...

Alle i huset sov allerede. OG kun bestemor mumlet mykt: hun leste alltid bønner før hun la seg og tigget himmelens krefter om et bedre liv for oss.

Etter ektemannens avgang ble det tomt i hjertet og øde i huset. Til og med katten, som vanligvis skynder seg rundt i leiligheten som meteor, gjesper bare søvnig og prøver fortsatt å klatre i armene mine. Her på hvis hender ville jeg lene meg ...Vær oppmerksom på at bindingspartiklene er i begynnelsen av setningen.

5. Ordformer

Kommunikasjon ved hjelp av ordform er at i tilstøtende setninger brukes det samme ordet i forskjellige

• hvis dette substantiv - nummer og sak
• hvis adjektiv - kjønn, antall og sak
• hvis pronomen - kjønn, antall og sak avhengig av kategorien
• hvis verb i person (kjønn), antall, anspent

Verb og partisipp, verb og partisipp regnes som forskjellige ord.

Eksempel på setninger: Bråk gradvis økt. Fra dette voksende bråk det ble ubehagelig.

Jeg var kjent med sønnen min kaptein... Med meg selv kaptein skjebnen brakte meg ikke ned, men jeg visste at det bare var et spørsmål om tid.

Merk: i oppgaven kan "ordformer" skrives, og da er det ETT ord i forskjellige former;

"Former av ord" - og dette er to ord som gjentas i tilstøtende setninger.

Forskjellen mellom ordformene og leksikalsk repetisjon er særlig vanskelig.

Informasjon til læreren.

La oss ta et eksempel på den vanskeligste oppgaven med den virkelige bruken i 2016. Her er det komplette fragmentet som er publisert på FIPI -nettstedet i "Methodological Guidelines for Teachers (2016)"

Eksamenes vanskeligheter ved utførelse av oppgave 23 ble forårsaket av tilfeller der oppgavens tilstand krevde å skille mellom ordformen og leksikalsk repetisjon som et middel for å koble setninger i teksten. I disse tilfellene, når man analyserer det språklige materialet, bør elevene trekkes til det faktum at leksikalsk gjentakelse forutsetter gjentagelse av en leksikalsk enhet med en spesiell stilistisk oppgave.

Her er betingelsen for oppgave 23 og et fragment av teksten til et av alternativene for USE 2016:

“Blant setningene 8–18 finner du en som er relatert til den forrige ved hjelp av leksikalsk repetisjon. Skriv nummeret til dette forslaget. "

Nedenfor er begynnelsen på teksten gitt for analyse.

- (7) Hva slags artist er du når du ikke liker hjemlandet ditt, eksentrisk!

(8) Det er kanskje derfor Berg ikke lyktes i landskap. (9) Han foretrakk et portrett, en plakat. (10) Han prøvde å finne stilen i sin tid, men disse forsøkene var fulle av fiasko og tvetydighet.

(11) En gang mottok Berg et brev fra kunstneren Yartsev. (12) Han kalte ham til å komme til Murom -skogene, der han tilbrakte sommeren.

(13) August var varm og rolig. (14) Yartsev bodde langt fra en øde stasjon, i en skog, ved bredden av en dyp innsjø med svart vann. (15) Han leide en hytte av en skogmester. (16) Å ta Berg til sjøen er sønn av en skogstoger Vanya Zotov, en bøyd og sjenert gutt. (17) Berg bodde på innsjøen Berg i omtrent en måned. (18) Han skulle ikke jobbe og tok ikke med seg oljemaling.

Proposisjon 15 er knyttet til proposisjon 14 av personlig pronomen "han"(Yartsev).

Proposisjon 16 er knyttet til proposisjon 15 av ordformer "skogmester": preposisjonell saksform, kontrollert av et verb, og en ikke-setningsform, kontrollert av et substantiv. Disse ordformene uttrykker forskjellige betydninger: objektets mening og betydningen av tilhørighet, og bruken av de betraktede ordformene bærer ikke en stilistisk belastning.

Setning 17 er knyttet til setning 16 av ordformer ("På innsjøen - til innsjøen"; "Berga - Berg").

Proposisjon 18 er relatert til den forrige av personlig pronomen "han"(Berg).

Det riktige svaret i oppgave 23 i dette alternativet er 10. Det er setning 10 i teksten som er relatert til den forrige (setning 9) ved hjelp av leksikalsk repetisjon (ordet "han").

Det skal bemerkes at det ikke er enighet blant forfatterne av forskjellige manualer, det som regnes som en leksikalsk repetisjon - det samme ordet i forskjellige tilfeller (personer, tall) eller i det samme. Forfatterne av bøkene til forlaget "National Education", "Examination", "Legion" (forfatterne Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) gir ikke et eneste eksempel der ordene i forskjellige former vil bli betraktet som leksikalsk repetisjon.

Samtidig vurderes svært komplekse tilfeller, der ord i forskjellige tilfeller sammenfaller i form, i manualene på forskjellige måter. Forfatteren av bøkene, N.A. Senin, ser ordets former i dette. I.P. Tsybulko (basert på boken fra 2017) ser leksikalsk repetisjon. Så, i setninger som Jeg så havet i en drøm. Sjøen ringte meg ordet "sjø" har forskjellige tilfeller, men samtidig er det utvilsomt den samme stilistiske oppgaven som I.P. Tsybulko. Uten å gå nærmere inn på den språklige løsningen på dette problemet, vil vi utpeke stillingen til RESHUEEGE og gi anbefalinger.

1. Alle tydelig ikke-matchende former er ordformer, ikke leksikalsk repetisjon. Vær oppmerksom på at vi snakker om det samme språklige fenomenet som i oppgave 24. Og i 24 leksikale repetisjoner er bare gjentatte ord, i de samme formene.

2. Det vil ikke være noen overlappende skjemaer i oppgavene på RESHUEEGE: hvis språkforskere-spesialister ikke selv kan finne ut av det, vil ikke kandidatene ved skolen kunne gjøre det.

3. Hvis eksamen kommer over oppgaver med lignende vanskeligheter, ser vi på de ekstra kommunikasjonsmidlene som vil hjelpe deg med å ta ditt valg. Tross alt kan samlerne av KIM -er ha sin egen, separate mening. Dessverre kan det være slik.

23.3 Syntaktiske anlegg.

Innledende ord

Forbindelsen ved hjelp av innledende ord følger med, utfyller enhver annen forbindelse, og utfyller nyanser av betydninger som er karakteristiske for de innledende ordene.

Selvfølgelig må du vite hvilke ord som er innledende.

Han ble ansatt. dessverre, Anton var for ambisiøs. En side, selskapet trengte slike individer, derimot, han var ikke dårligere enn noen og i noe, hvis noe var, som han sa, under hans nivå.

La oss gi eksempler på definisjonen av kommunikasjonsmidler i en kort tekst.

(1) Vi møtte Masha for noen måneder siden. (2) Foreldrene mine hadde ennå ikke sett henne, men insisterte ikke på å møte henne. (3) Det virket som om hun også ikke strebet etter tilnærming, noe som gjorde meg litt opprørt.

La oss finne ut hvordan setningene i denne teksten er relatert.

Setning 2 er relatert til Setning 1 med et personlig pronomen henne som erstatter navnet Masha i setning 1.

Setning 3 er relatert til setning 2 ved å bruke ordformer hun henne: "Hun" er nominativ, "hennes" er genitiv.

I tillegg har proposisjon 3 også andre kommunikasjonsmidler: det er en fagforening også, innledende ord det så ut som, rader med synonymt design insisterte ikke på å møtes og strebet ikke etter tilnærming.

Forklaring.

I stedet for passet i setningen, bør ordet "Videre" brukes.

Riktig:

Arbeidet med steinbruddene og transport av enorme steinblokker var utvilsomt ekstremt vanskelig, men det ble betalt penger for det, og hvis du tenker på at konstruksjonen ble utført under flommen av Nilen, da bøndene ikke hadde noe å gjøre, da slikt arbeid kan betraktes som en velsignelse: det ga ikke mennesker dø av sult. (3) (Videre) bøndene ble hovedsakelig brukt til transport av stein, og selve konstruksjonen av pyramidene ble utført av flere tusen profesjonelle byggherrer.

Svar: dessuten.

Svar: og

I lang tid trodde forskere at de egyptiske pyramidene var farao's graver (graver). Imidlertid viser deres sanne (bestemt ved hjelp av moderne utstyr) alder og konstruksjonsteknologi at disse mystiske strukturene for oss ble bygget lenge før egypterne selv dukket opp, noe som betyr en slags høyt utviklet sivilisasjon.
Selv den moderne sivilisasjon av mennesker har ennå ikke nådd et slikt nivå for å bygge slike pyramider fra slike fler-toners steinblokker, for ikke å snakke om det faktum at vi fortsatt ikke egentlig vet formålet med pyramidene. For eksempel begynner noen mennesker, som er inne i dem, å se deres tidligere liv, fremtiden og mange andre mysterier som ikke passer inn i begrepet "pyramidegrav" (se dokumentarprosjektet "Pyramids. Trakt av tid" om dette).

Det er bare et udiskutabelt faktum at alle pyramidene i Egypt, alle deres seks separate grupper (Giza, Abu Roash, Abu Garab, Sakkara, Abusir, Dakhshur), ble reist i henhold til en gjennomtenkt plan. Dette er den såkalte "Fredsstripen", bygget langs Nilen og består av tjueto pyramider. Vær også oppmerksom på at alle grupper er bygget på en slik måte at hver av dem er i direkte siktlinje med hensyn til forrige og neste.

Et gammelt kraftverk ligger i Abu Garab

Et annet fantastisk mysterium for oss, samt et klart bevis på at denne strukturen er arbeidet til en høyt utviklet sivilisasjon, er "Crystal Altar" i Abu Garab, det vil si i en av gruppene av egyptiske pyramider. Denne artefakten har lenge hjemsøkt egyptologiske forskere.

Døm selv: dette er en unik plattform laget av den reneste kvarts. I midten av den er en steinsirkel med ideell form. Hele dette alteret, i likhet med de fantastiske bassengene, er laget av solide kvartser. Alt dette kan kuttes ut med teknologier som vi ikke har ennå, og vi vet ikke når de vil bli det.

Det er også påfallende at vi fremdeles ikke kan si til hvilket formål dette "Krystallalteret" ble bygget. Forskere rekonstruerte nylig det opprinnelige utseendet, og var overrasket over at den største obelisken i Egypt lå her. Sammen med kvartsobjekter, sier forskere, kan det tjene som et kraftverk som er i stand til å samle seg fra jordens ionosfære og lagre den eteriske energien til "solvinden". Det er for oss - fremtidens kraftverk, siden vi fortsatt bygger farlige og ikke så effektive atomkraftverk.

Dette kan bekreftes av gamle sagn om at lignende teknologier var i besittelse, for eksempel av hyperboreanerne, atlanterne, det vil si representanter for dynastiet av "guder", som de sier i mytene. Det er fullt mulig at de også kan være romvesener fra andre galakser eller verdener. Uansett var hele dette komplekset av pyramider - "Fredsstripen" - tydeligvis ikke bygd av egypterne selv og ikke for slike verdslige formål som begravelsen av deres ledere - faraoene. Det gamle kraftverket i Abu Garab er ytterligere bevis på dette.

25.12.2018 kl. 17:10 · oksioksi · 840

10 interessante fakta om de egyptiske pyramidene

Fortell meg ærlig, hvor vil du gå uten feil hvis du befinner deg (på jobb eller bare som turist) i Egypt? Selvfølgelig, til Giza! Der, hvor enorme pyramider stiger majestetisk over sanden som skjuler restene av en stor gammel sivilisasjon, er de helt riktige, mystiske og mystiske (heldigvis ligger Giza rett i utkanten av hovedstaden i Egypt - Kairo, så det er ikke vanskelig å komme dit). Er du klar over at de tre største egyptiske pyramidene (Cheops, Khafre og Mikerin) er de eneste av de syv eldgamle underverkene i verden som har overlevd den dag i dag?

For lenge siden er det ingen hager i Semiramis, ingen fyr i Alexandria, ingen Kolossus på Rhodos, tempelet til Artemis i Efesos og graven til kong Mausolus i Halicarnassus er ødelagt i støv, den gylne statuen av den olympiske Zeus har senket ned i århundrer, og pyramidene i Giza er de eldste av alle underverker i verden - de kaster fortsatt enorme skygger på ørkenen, og vil stå på samme sted i mange, mange århundrer.

Forresten, pyramidene i Egypt er selvfølgelig ikke i det hele tatt 3, det er omtrent 140 av dem totalt - i tillegg til Giza, ligger de også i Sakkara, Dahur, Medum og Abusir, alt - på vestlandet bredden av Nilen, hvor solen går ned, og hvor egypterne i henhold til ideene til de gamle derfor er de dødes rike. Hvordan klarte egypterne å bygge disse imponerende strukturene, selv om det ikke er så lett å gjøre det med vår moderne teknologi? Hvorfor ble det gjort en så stor innsats? Hvilken praktisk betydning har disse flertonede, ærefryktinngytende og til og med ærefryktinngytende, geometrisk verifiserte mesterverkene? Hittil har forskere ikke funnet entydige svar på disse spørsmålene.

Her er 10 av de mest interessante fakta om de egyptiske pyramidene og mysteriene knyttet til dem.

10. Hvor befinner kryptene til de egyptiske faraoene seg egentlig?

I lang tid ble det ansett som et aksiom at pyramidene er de monumentale gravene til de egyptiske faraoene, som skulle bli deres "hjem" etter døden (eller en slags "skyteskive" for overgangen til en annen verden - det var en versjon at det var for dette formålet at pyramidene ble gjort vertikale sjakter). Faktisk, etter åpningen av et ganske stort antall pyramider (inkludert pyramiden av Cheops), ble verken kroppene (mumiene) til faraoene, husholdningsartikler og dyre ting som burde vært brukt av dem i etterlivet dem. De fleste pyramidene ble funnet å være tomme.

Selvfølgelig foreslo noen forskere umiddelbart en helt logisk forklaring på dette - pyramidene ble ganske enkelt ranet for lenge siden (selv i antikken). (Men så oppstår spørsmålet - hvordan skjedde dette? Tross alt ble inngangen til noen av dem vanskelig funnet bare nylig, og bare ved hjelp av spesielt moderne utstyr). Men et stort antall krypter av faraoene og deres slektninger (med godt bevarte mumier) ble funnet av arkeologer i Kongedalen, som ligger i nærheten av den gamle byen Theben (nå Luxor). Forresten, en av de mest kjente begravelsene som ble oppdaget her er graven til den unge faraoen Tutankhamun. Og hva er pyramidene til for da? ..

9. Den største pyramiden

Pyramid of Cheops (Khufu), bygget rundt 2600 f.Kr., kalles også den store pyramiden i Giza. I utgangspunktet nådde høyden 146,6 meter, men på grunn av ødeleggelsen av toppbekledningen, falt den til 138,8 meter (i alle fall er dette omtrent 50 etasjer i våre moderne bygninger, noe som er veldig imponerende). I nesten 4 årtusener (til Jomfru Marias katedral i Lincoln ble bygget i England i 1311) ble Cheops -pyramiden ansett som den høyeste bygningen i verden. Basearealet dekker omtrent 5 hektar, den omtrentlige vekten er mer enn 6 millioner tonn.

Under konstruksjonen av pyramiden ble det laget et så jevnt fundament at kantene avviker fra hverandre med maksimalt 5 cm (med en lengde på 250 meter ved basen hver!). De 2,3 millioner steinblokkene som utgjør pyramiden, som veier fra 2 til 30 (og noen ganger opptil 50) tonn, er perfekt tilpasset hverandre.

Pyramidens flater er strengt orientert langs de fire kardinalpunktene (forsiden "ser" mot nord med en veldig ubetydelig feil på grunn av at jordens nordpol har endret seg litt på mer enn 4,5 tusen år). Krypten til Cheops-pyramiden har lett plass til to midtre to-roms leiligheter.

8. Den første egyptiske pyramiden

Den eldste egyptiske pyramiden regnes for å være pyramiden til Farao Djoser, bygget rundt 2700 f.Kr. I motsetning til den store pyramiden har den en litt annen form - 6 trapeser, gradvis avtagende i størrelse, plassert den ene på den andre (med en total høyde på 62 meter). Pyramiden til Djoser ligger i Sakkara (og den er mye verre bevart enn pyramidene i Giza).

Arkitekten for denne første pyramiden heter Imhotep, en gammel egyptisk forsker, ingeniør og lege. Det antas at det var han som oppfant denne formen for faraos graver, så vel som metoden for murverk av kappede steiner, som ble brukt til å bygge alle de andre pyramidene.

7. Funksjoner i murblokker og andre arkitektoniske teknikker

For mange forskere er det viktigste mysteriet med de egyptiske pyramidene måten de ble bygget på (med tanke på at dette skjedde i de fjerne tider, da de ikke engang kjente arbeidets jernverktøy). Store steinblokker ble angivelig kuttet ut i steinbruddene med kobbermeisler (det var en versjon som de ble hugget av ved hjelp av trepinner som svulmet opp fra hellevann, men dette ble tilbakevist).

Hvordan disse flertonblokkene deretter ble levert til byggeplassen, er fremdeles ikke helt forstått (versjon: de ble rullet på treruller og deretter transportert på lektere langs Nilen). Behandlingen og slipingen deres ble utført allerede på selve "byggeplassen". Hvordan blokkene deretter ble trukket til pyramidens stadig økende høyde, er også et stort mysterium (versjoner: de helte en lang jordet "rampe" og dro stein "murstein" oppover langs den, ellers var denne "rampen" spiral - rundt de allerede bygde nivåene i pyramiden).

Et annet poeng: hvordan ble blokkene holdt under transport hvis det ikke ble funnet spor av fester eller tekniske hull på dem? Og alt dette til tross for at de til slutt passet sammen med perfekt nøyaktighet, uten de minste hullene (og ingen mørtel ble brukt for å holde dem sammen). HVORDAN kan alt dette gjøres ved hjelp av primitive verktøy alene?!

6. Teorier om pyramidenes opprinnelse og alder

Slå fantasien med sin storhet og tilsynelatende usannsynlig at folk i så gammel tid kunne bygge slike strukturer, forårsaket pyramidene allerede fra midten av 1800 -tallet fremveksten av flere og flere teorier om deres opprinnelse (i ulik grad) av tilstrekkelighet). Så noen "pyramidologer" hevder på alvor at dette ikke er skapelsen av menneskehender. Det er flere grunnleggende teorier:

• pyramidene ble bygget av romvesener (mest sannsynlig romvesener fra stjernebildet Orion eller fra Sirius);
• dette er arbeidet til de gamle gudene, som da fremdeles bodde blant mennesker;
• de ble skapt av atlanterne (innbyggerne i det legendariske Atlantis);
• pyramidene ble likevel bygget av mennesker, men de eide en magisk krystall hentet fra ... - flere alternativer (se tidligere teorier), etc.

Ja ... Det er lettere å tro på høyt utviklede og teknologisk avanserte romvesener enn på det faktum at disse gigantiske tingene ble bygget av halvnaken gamle mennesker ... Når det gjelder pyramidens alder, er det fortsatt tvister om dette. Offisielt er de 4,5 - 5 tusen år gamle. Men noen forskere hevder at det er spor etter regnerosjon på pyramidene, og det var ingen kraftig regn i Egypt på omtrent 10 (eller til og med 12) tusen år. På den måten kan du komme til at pyramidene ble bygget på mammuternes tid!

5. Pyramidenes energiens essens

Igjen, noen "pyramidologer" hevder at pyramidene ble bygget for å motta og transformere litt kosmisk energi (som kanskje er i stand til å bli forvandlet til universell kunnskap). I likhet med at de gamle egyptiske prestene hadde denne kunnskapen.

Andre varianter av denne teorien sier at det er pyramideformen til disse strukturene (en slags stor kopi av en krystall) som lar dem akkumulere kraftig positiv energi som kan påvirke menneskesinnet og biologiske prosesser i kroppen hans (bokstavelig talt ved mobilnettet) nivå!).

Derfor er pyramidene ikke graver, i dem har faraoene (tvert imot!) Gjenopprettet, mottatt ny vitalitet, så å si, gjennomført energioterapisessioner (og til og med kurert kreft!).

4. Pyramidbyggerne kjente astronomien godt

På 1980 -tallet bestemte den belgiske ingeniøren og amatøren Egyptolog Robert Beauval at de tre største pyramidene i Giza angivelig ligger nøyaktig i samsvar med de tre lyse stjernene i "beltet" i stjernebildet Orion (og til og med størrelsene på pyramidene sammenfaller i forhold til størrelsen på disse stjernene). Og det er ganske mulig at et eller annet sted under sanden "gjemmer" andre pyramider, som er resten av stjernene i Orion på jordens projeksjon (mest sannsynlig dårlig ødelagt). Hvorfor Orion? Fordi det var der, ifølge ideene til de gamle egypterne, at sjelen til de døde faraoene gikk.

Andre forskere (faktisk pseudovitenskapsmenn) hevder at byggherrene til pyramidene også hadde nøyaktig kunnskap om strukturen på planeten vår - for eksempel om lengden på ekvator, om den omtrentlige vekten, om lengden på jordens bane og om hastigheten på rotasjonen (og til og med om hastigheten Sveta!). Angivelig er alle disse tallene fastsatt i proporsjonene til pyramidene. Er dere seriøse? ..

3. Pyramidbyggerne brukte "prinsippet om innflytelse" og tallet "pi"

I følge en av de ganske vanlige "oppsiktsvekkende" teoriene hadde de gamle pyramidebyggere vår moderne matematiske kunnskap - de brukte dyktig "prinsippet om innflytelse" og beregnet tallet "Pi" med en nøyaktighet på hundre tusen. Angivelig var de ikke bare klar over at bruk av en spak tillater flere ganger å redusere innsatsen for å løfte og flytte vekter, så også forholdet mellom høyden og omkretsen til basen til hver pyramide viser seg å være nøyaktig lik forholdet mellom sirkelens diameter rundt pyramiden til den samme lengden (og alt fordi pyramidens vegger stiger i en vinkel på nøyaktig 52 grader).

Hmm ... Faktisk, på en hvilken som helst sovjetisk skole, visste barn at hvis du måler omkretsen av et sfærisk objekt med en tråd, så vel som dens diameter, vil forholdet vise seg å være litt mer enn 3 (det vil si , det mest beryktede nummeret "Pi"). Akkurat som tallet "pi" gir omkretsen av basen, delt med to ganger høyden til et pyramideformet objekt. Vel, hvor er følelsen?

2. Pyramidene ble ikke bygget av slaver

I lang tid ble det antatt at pyramidene ble bygget av hundretusenvis av slaver, som nesten aldri ble matet, pisket og naturlig begravet i store mengder et sted i nærheten. Men massegraver er ennå ikke funnet. Men arkeologer har funnet flere bosetninger av byggherrer, der det var herberger, kantiner, bakerier og til og med bryggerier.

Konklusjonen antyder seg selv - pyramidene ble bygget av frie mennesker som kanskje til og med mottok betaling for dette (kanskje i form av produkter). Ifølge en teori, på grunn av klimaet i Egypt, hvor det er mulig å drive med jordbruk i bare noen få måneder (etter flommen av Nilen), kunne resten av tiden befolkningen i landet knapt finne en mulighet til mate seg selv.

Derfor, for å okkupere befolkningen (først og fremst mann), gi den for å tjene og forhindre mulige opptøyer, faraoene og tiltrukket ham til byggingen av pyramidene. Men i perioder med jordbruksarbeid kan slaver ha blitt kjørt til byggeplasser.

1. Legender om forbannelsen til pyramidene

Mange forferdelige sagn er knyttet til de egyptiske pyramidene, hvis viktigste essens er at alle som krenker seg mot faraos skatter, vil dø i fryktelig smerte. Den mest forferdelige forbannelsen tilskrives graven til den uskyldige unge Tutankhamun: de sier, etter at den ble åpnet i 1922 av teamet til Lord George Carnarvon, i 8 år alle hovedmedlemmene (samt mange av dem som rørte ved mumien av farao eller gjenstander fra graven hans) døde under forskjellige mystiske omstendigheter.

Men hvis du ser nærmere på fakta, så kommer ingen følelse fram: For det første var alderen til mange "plutselig avdøde" mennesker på den tiden ganske solid; for det andre er klimaet i Egypt ikke særlig gunstig for innbyggerne i Europa; de politiske hendelsene som fant sted i Nord -Afrika på den tiden bidro ikke mye til lang levetid.

1) på denne måten

2) derfor

3) fordi

4) dessuten

4 ... Hvilken kombinasjon av ord er det grammatiske grunnlaget i en av setningene eller i en av delene i en kompleks setning?

1) arbeidet var (setning 2)

2) det ble vurdert (setning 1)

3) pyramidene ble bygget (forslag 1)

5 ... Angi riktig karakterisering av ordet VOPREKI (setning 1).

1) adverb

2) gerunds

3) preposisjon

4) fagforening

1) låne ut

2) gjør det sint

3) levde

4) løy

7 ... I hvilket svar brukes det markerte ordet feil?

1) Snart BETALDE den nye leieren alle regningene.

2) Vi klarte å BESKYTTE en venn mot urettferdige anklager.

3) Marya Nikolaevna møtte en dyster LONE alderdom.

4) En HOLIDAY -konsert dedikert til veteranene fra den store patriotiske krigen vil bli holdt i museet for byens historie.

8. Gi et eksempel med en feilstavet ordform.

1) fire hundre og femti

2) drømmene deres

3) legg deg ned

4) ingen støvler

9. Velg en grammatisk korrekt fortsettelse av setningen.

Å si farvel til skolen

1) takknemligheten var ubegrenset.

2) mange hyggelige ord ble sagt til lærerne.

3) den siste klokken ringte.

4) Si gode ord til lærerne dine.

10.

1) Jeg vil gratulere alle som vant OL i Canada.

2) Utøverne møttes og ble venner med Vancouver -folket.

3) Fans fra mange land rundt om i verden hilste OL -mesterne med glede.

4) Tørsten etter ære er et godt insentiv i kampen om olympiske medaljer.

11.

1) Fantasien til komponisten, som lenge har vært glad i glans i ridderlegender, ga opphav til de mange fargene på musikalske malerier.

2) Massescener er spesielt attraktive i ballettene hans, uten hvilken den nasjonale smaken ikke hadde blitt formidlet.

3) V. Stasov, som kjente Glazunov godt, kalte ham "Russian Samson" - den store helten.

4) Glazunov, som alltid så nøye på unge komponister, var den første som så talent i D. Shostakovich.

12 ... I hvilket svaralternativ er alle tallene korrekt angitt, hvor НН er skrevet?

Stjernene var spredt (1) over himmelen (2) om en svart himmel som en drage (3) steiner fra en gyllen kiste (4).

1) 2, 3, 4

2) 2, 3

3) 1, 2, 3

4) 1, 2, 4

13. På hvilken rad mangler den ustressede verifiserbare rotvokalen i alle ord?

1) tilkoblet, zak ... herdet, g ... moden

2) utslitt, motstått, ledet, forholdsregel

3) antenner, k .. elg, n..sigler

4) betegnelser, til..solapi, sendt

15

1) limt, vel ...

2) erstatte ... deg, kjøpte ...

3) hatet ... l, hang ...

4) skru ... t, stikk ... t

16. I hvilket svar er alle ordene der bokstaven E mangler riktig?

A. veide ...

B. glød ...

V. leselig

G. ledet ...

1) A, B

2) A, B, C

3) C, D.

4) G

17 ... I hvilken setning IKKE med et ord er stavet separat?

1) (Ikke) i det fjerne var den berømte herregården.

2) Rektorens intervensjon var ekstremt (ikke) hensiktsmessig.

3) Gjestene opplevde (ikke) sammenlignbar glede da de besøkte Belsky.

4) Notatet ble skrevet med (u) leselig håndskrift.

18 ... I hvilken setning staves begge de markerte ordene separat?

1) Det var (FRA) HVA å sørge: (PÅ) DETTE huset drev ikke lenger våre voksne barn.

2) Kosakkene skyndte seg (B) FØLG de retrettene og forbikjørte dem (PÅ) MELLOM feltet.

3) (B) KONSEKVENSER, vår løsrivelse flyttet (B) STOR banken til Yenisei.

4) (FOR) HVA ga du ham håp, (FOR) HVA rådførte du ikke med meg?

De spilte mye i Glazunovs hus () og unge Sasha husket godt alle stykkene som ble fremført.

1) En enkel setning med homogene medlemmer, før fagforeningen OG et komma ikke er nødvendig.

2) En kompleks setning, før unionen Og komma er ikke nødvendig.

3) En kompleks setning, før unionen Og du trenger et komma.

4) En enkel setning med homogene medlemmer, før fagforeningen Og et komma er nødvendig.

20 .

Den fremtidige komponisten Glazunov ble født i familien til et berømt bokforlag (1), og ble oppvokst fra barndommen i en atmosfære av entusiastisk musikkskaping (2) som slo familien (3) med en ekstraordinær evne til umiddelbart å huske musikk (4) en gang hørt.

1) 1, 2, 3, 4

2) 2, 4

3) 1, 2, 4

4) 1, 3, 4

21. I hvilket svaralternativ er alle tallene korrekt angitt, i stedet for hvilke kommaer skal være i setningene?

Glazunov (1) bokstavelig talt (2) ble transformert og dirigerte orkesteret. Han (3) sier (4) fusjonerte med musikken, ledet den og fulgte den.

1) 1, 2, 3, 4

2) 3, 4

3) 1, 3, 4

4) 1, 2

22. Spesifiser en setning der du må sette ett komma. (Tegnsettingstegn er ikke plassert).

1) Alexander Konstantinovichs bekymring for studentene og lærerne ved vinterhagen var enorm.

2) Glazunov ble elsket og elsket av studenter og kjennere av musikken hans.

3) Komponisten jobbet på vinterhagen ikke bare om dagen, men også om natten.

4) Før daggry begynte musikk å høres i de øde salene i Filharmonien.

23. I hvilket svaralternativ er alle tallene korrekt angitt, i stedet for hvilke kommaer skal være i setningen?

Sammenligning av Glazunov med Glinka (1) Lunacharsky sa (2) at de er "kilder med uvanlig glad musikk (3) som stuper inn i (4) du går ut transformert."

1) 1, 2, 3

2) 1, 2, 4

3) 2, 3

4) 2, 3, 4

24. I hvilket svaralternativ er alle tallene korrekt angitt, i stedet for hvilke kommaer skal være i setningen?

I 1926 fant en gratis konsert av Glazunov sted (1) og han vekket en slik interesse (2) at (3) selv om alle 2000 plassene var fylt (4), var det fortsatt mange som ønsket (5) som ikke kunne få billetter.

1) 1, 2, 4, 5

2) 1, 2, 3, 4, 5

3) 2, 4, 5

4) 2, 3, 4, 5

Les teksten og fullfør oppgavene 25 - 36.

(1) Et av kjennetegnene på kulturkatastrofen som har rammet oss er stygg språk. (2) Den hekker ikke bare i grupper av tenåringer som henger og har lenge sluttet å være "språklig privilegium" for en full laster i en matbutikk. (3) Å banne fritt og stolt flyter i korridorer og røykerom på prestisjetunge universiteter, fra scenen og skjermen, fra sidene i vår presse. (4) Regelen "å ikke uttrykke deg foran damene" har blitt en dyp anakronisme: banning er ikke kjønnsselektivt, og noen "damer", spesielt i en øm alder, kan koble en annen hjemløs til beltene deres.

(5) Det rasende språket generelt er tilsynelatende en ledsager av krisetider. (6) Historikeren og tenkeren fra 1600 -tallet, kontorist Ivan Timofeev, blant lastene og syndene som førte til problemene som nesten ødela Russland, nevnte også "den tøffe uttalen av tungen og leppene til uanstendige stygge ord."

(7) I dag eksisterer stygt språk i forskjellige manifestasjoner, som om det vises i flere former.

(8) Først og fremst er dette det vanlige styggespråket som er karakteristisk for mennesker med lavt kulturnivå. (9) I dette tilfellet brukes uanstendige ord og uttrykk for personen som bruker dem automatisk - både som enheter for å navngi de tilsvarende objektene og handlingene, og som interjections som uttrykker forskjellige følelser, og som ballastfyllere i talestrømmen (som noen andre mennesker sier hvert minutt: så å si det betyr). (10) Vanemannen er en absolutt og fullstendig manifestasjon av mangel på kultur. (11) Selv om det er knyttet til utdanningsnivået, men ikke direkte: Jeg kjente for eksempel bønder, bak hvem det var to klasser i en menighetsskole, men for hvem et uanstendig ord var like unaturlig som latskap eller dårlig arbeid. ; samtidig kjenner jeg banne studenter, ingeniører og leger. (12) Hovedmiljøet for dannelsen av vanlig vanvittig språk er familien, hovedårsaken er det kulturelle vakuumet som hersker i det. (13) Derfor er stygt språk så vedvarende: et barn som hver dag hører foreldrene "kjærtegne" hverandre med et voldsomt ord, vil nesten helt sikkert vokse opp med "banne" og gi denne vanen videre til barna sine.

(14) Det såkalte affektive banneordet er utbredt. (15) Det er knyttet til uttrykk for en følelse og er vanligvis en persons følelsesmessige reaksjon på situasjonen, ordene eller oppførselen til andre mennesker, selv til deres egne handlinger.

(16) En annen manifestasjon av stygg språk er bevisst sjokkerende, en utfordring for samfunnet, forsøk på å ødelegge de allment aksepterte regler for anstendighet. (17) Rekkevidden til denne typen matter er veldig bred - fra inskripsjoner på gjerder og på toaletter til manerte kyniske taler fra noen representanter for intelligentsia og så å si kunstverk - bøker, filmer, forestillinger. (18) Ja, i tekstene til den store russiske litteraturen er det mange linjer og linjer, der de tilsvarende ordene, selv i akademiske utgaver, ble skjemt erstattet av prikker. (19) Men er det noe felles mellom dem og uanstendigheter for motens skyld, for å skape en aura av skandaløs skandale, eller rett og slett fordi de ikke kan snakke annerledes?

(20) Mat er dessverre en objektiv hard virkelighet. (21) Skulle vi innse dette klart, bør vi ta en likegyldig holdning? (22) Neppe. (23) Frossent språk støter tross alt ikke bare andre mennesker, men har også en ødeleggende effekt på personen selv: kompis blir liksom en del av hans mentalitet. (24) En person begynner å se på verden gjennom et rutenett, hvis noder er forbundet fra uanstendige ord, og denne verden er deprimerende primitiv, siden all mangfoldet av liv i den er redusert til de enkleste funksjonene.

(25) Det finnes ikke og kan ikke være noen universelle oppskrifter for å kurere stygt språk. (26) Det er klart for meg: dette er bare mulig med en betydelig økning i det kulturelle nivået i både samfunnet og individet. (27) Du trenger ikke unne deg illusjoner: ingen vil lære en full lumpen å snakke et annet språk. (28) Men mye kan gjøres i mikrokollektivet: i klasserommet, studentsal, og spesielt i familien. (29) La oss være intolerante overfor stygg språk - vi vil innføre et fullstendig og ikke -forhandlingsbart forbud mot det.

(I følge S. Vinogradov)

25 ... Hvilket utsagn stemmer ikke overens med innholdet i teksten?

1) Falske språk har nå blitt nesten en språklig norm for alle sosiale lag i befolkningen.

2) Banning er direkte relatert til et lavt utdanningsnivå.

3) Hovedmiljøet for dannelsen av vanlig vanvittig språk er familien.

4) En intolerant holdning til stygt språk, en betydelig økning i det kulturelle nivået i både samfunnet og individet kan helbrede samfunnet fra dette språklige fenomenet.

26. Hvilke av følgene er sant?

1) Setninger 16 - 17 presenterer et beskrivende fragment.

2) Setninger 21 til 24 er narrative.

3) Forslag 2 - 4 inneholder bekreftelse på dommen uttrykt i forslag 1.

4) Setning 20 inneholder et fradrag fra det teksten sier.

27. Skriv ut synonymer fra setninger 21 - 23.

Skriv ned svarene på oppgaver 28 - 30 med ord.

28... Fra setninger 5 - 7 skriver du ut ordet som er dannet med prefiks -suffiks -metoden.

29. Skriv ut korte partisipp fra setninger 14-15.

30. Angi metoden for underordnet forbindelse i uttrykket DE BRUKER DEM i setning 9.

31... Blant setninger 24 - 29 finner du komplekse, som inkluderer upersonlige i ett stykke. Skriv tallene til disse setningene.

32. Blant tilbudene 5 - 10 finner du et tilbud med en plug -in -design. Skriv nummeret på denne setningen.

33. Finn komplekse setninger med grunnparagrafer blant setninger 18 - 24. Skriv tallene til disse setningene.

34. Blant setninger 7 - 13 finner du en som forbinder den forrige ved å bruke en fagforening, et personlig pronomen og en partikkel. Skriv nummeret på denne setningen.

Les fragmentet av anmeldelsen basert på teksten du analyserte i oppgaver 25 - 34.

Dette fragmentet undersøker tekstens språklige trekk. Noen av begrepene som brukes i anmeldelsen mangler. Sett inn tallene som tilsvarer nummeret på begrepet fra listen på hullene (A, B, C, D). Skriv ned det tilsvarende tallet i tabellen under hver bokstav.

Skriv ned rekkefølgen av tall i svarskjema nr. 1 til høyre for oppgave 35, fra den første cellen, uten mellomrom, kommaer og andre tilleggssymboler.

Skriv hvert nummer i samsvar med prøvene gitt i skjemaet.

35. "Kulturkatastrofe" - slik karakteriserer forfatteren det skredfulle språket som har blitt en talenorm for folk flest, og et slikt syntaktisk verktøy som __________ (setning 3) demonstrerer dette faktum tydelig. Og dette er langt fra et ufarlig fenomen: __________ (proposisjon 6) gir en ide om hvordan våre forfedre behandlet uanstendige ord.

En teknikk som ____________ (setninger 21 - 22) lar forfatteren uttrykke sin mening om dette spørsmålet, og tropen ________ (setning 24) tegner psykologien til en bande person. "

Liste over begreper:

1) utvidet metafor

2) leksikalsk repetisjon

3) sitere

4) spørsmål-svar presentasjonsform

5) inversjon

6) rader med homogene medlemmer

7) pakking

8) retorisk spørsmål

DEL 2

36. Skriv et essay basert på teksten du leser.

BRUKSTEST - 2015 PÅ RUSSISK SPRÅK Klasse 11ALTERNATIV 2

DEL 1

Les teksten og fullfør oppgavene 1 - 5.

(1) Vi må prøve på alle mulige måter å gjøre oppgaven så enkel og så kort som mulig, fordi en kompleks avhandling skisserer flere tanker, noe som betyr flere uenighetspunkter. (2) Sammensatte avhandlinger innfører ekstrem forvirring, inkonsekvens og usikkerhet i tvisten. (3) (...), etter å ha møtt dem, er det nødvendig å umiddelbart dele dem opp i sammensatte elementære dommer og vurdere hvert uenighetspunkt separat.

1. Hvilken av de følgende setningene formidler korrekt hovedinformasjonen i teksten?

1) En enkel og kort oppgave inneholder en tanke, den er bedre enn en sammensatt.

2) Uenighet i en tvist kan oppstå på grunn av kompleksiteten i oppgaven, og skisserer flere tanker.

3) Sammensatte avhandlinger kan forvirre og forvirre argumentet, ettersom de skisserer flere tanker som vil føre til uenighet.

4) I en tvist er beviset på en avhandling formulert i form av en enkel setning bygget og oppfattet tydeligere, derfor er det nødvendig å dele de sammensatte tesene i elementære vurderinger.

2. Hvilket av de følgende ordene eller ordkombinasjonene bør være i stedet for gapet i tekstens tredje (3) setning?

1) derfor

2) til tross for dette

3) for det første

3. Les ordbokoppføringen for betydningen av ordet ITEM. Bestem i hvilken forstand dette ordet brukes i setning 1. Skriv tallet som tilsvarer denne betydningen i ordbokoppføringen.

PUNKT, - a; m.

1) Et bestemt sted på jordoverflaten. Veikryssingspunkt. Strategisk poeng. Lokalitet. (by, landsby, etc.).

2) En institusjon eller avdeling ved en institusjon med et smalt definert funksjonsområde. Medisinsk senter. Forhandlingspunkt. Mottakspunkt.

3) En del av et offisielt dokument eller en hvilken som helst tekst angitt med et tall eller en bokstav. Kontraktsklausul. Nevn hovedpunktene i rapporten. Avgiftspunkt.

4) Spørsmål, tema, emne (oppmerksomhet, resonnement). Er ikke enig i noen uenighet. Uenig i tre punkter.

5) Et eget øyeblikk i utviklingen av noe. Kulminasjonspunktet. Et vendepunkt i historien. Utgangspunktet for resonnement. Krigens vendepunkt.

4. Hvilken kombinasjon av ord er det grammatiske grunnlaget i en av setningene eller i en av delene i en kompleks setning?

1) oppgaven var (forslag 1)

2) du må prøve (setning 1)

3) skisserer noen tanker (setning 1)

4) løsne (setning 3)

5 ... Angi riktig karakterisering av ordet DEM (setning 3).

1) besittende pronomen

2) personlig pronomen

3) refleksivt pronomen

4) demonstrativt pronomen

6. I hvilket ord er bokstaven som betegner en understreket vokal feil markert?

2) klikk

3) vakrere

7. I hvilket svar brukes det markerte ordet feil?

1) FEIRELIV fører ikke til godt.

2) Den selvgode, godt matede ansiktet til samtalepartneren forårsaket irritasjon.

3) Saueskinn og sjelen til en MANN.

4) Han hadde det vanskelig å definere nyanser av beige.

8 ... Gi et eksempel med en feilstavet ordform.

1) kjør uten forsinkelse

2) uten vinterstøvler

3) gå uten strømper

4) opptil seks hundre eksemplarer

9 ... Velg en grammatisk korrekt fortsettelse av setningen.

Overholdelse av etikettreglene,

1) min høflighet visste ingen grenser.

2) antallet konflikter mellom mennesker reduseres.

3) det er blitt skapt en atmosfære av gjensidig komfort.

4) du kan til og med uttrykke din misnøye på en slik måte at ingen blir fornærmet.

10. Angi en setning med en grammatisk feil (med brudd på den syntaktiske normen).

1) Toget ankom Moskva i henhold til rutetabellen.

2) Forberedelsene til forestillingen tok lang tid.

3) De som ikke kunne se den nye filmen var veldig lei seg for den.

4) Alle likte naturens skjønnhet.

11. I hvilken setning kan den underordnede delen av en kompleks setning ikke erstattes med en egen definisjon uttrykt med en deltidsfrase?

1) Kuindzhi betraktet seg selv som russisk, kalte sine forfedre grekerne, som hadde bebodd Svartehavskysten siden antikken.

2) Kunstneren gjorde et forsøk på å finne den formen for kreativ frihet som ville bidra til manifestasjonen av hans talent, ville tilfredsstille hans kreative tilbøyeligheter.

3) I 1909 organiserte Kuindzhi Society of Artists, som samlet studentene hans.

4) I følge den store kunstnerens vilje mottok foreningen sin faste kapital, som utgjorde omtrent en halv million rubler, land på sørkysten av Krim og alle verkene som var igjen etter hans død.

12. I hvilket svaralternativ er alle tallene korrekt angitt, der НН er skrevet?

Kramskoys malerier ble kjøpt (1) av P.M. Tretyakov og senere utstilte (2) s til offentlig visning i posten (3) for publikum, som var glade (4) over avgjørelsen.

13. På hvilken rad mangler den ustressede verifiserbare vokalen til roten i alle ord?

1) underholdning, læring, bevart, økologi

2) ubrukelig ... ubrukelig, r ... venter, protesterer ...

3) medfølende, sov..dum, um..betong

4) f..gura, rektangel, flyte..wok

14 ... På hvilken rad mangler den samme bokstaven i alle ord?

1) ..til ... å løsne, til ...

2) z..trekke, fra..take, ikke..veiledet

3) po..skat, serkh..slank, post..infarkt

4) pr .. privilegium, pr .. bra, pr .. zidium

15 ... I hvilken rad i begge ord er bokstaven jeg skrev i stedet for passet?

1) bra ... vel, gon ... min

2) jern ... deg, kutt ...

3) angre..det, hjelpe..t

4) venstre .. venstre, dekorert ..

16. I hvilket svar er alle ord korrekt angitt der bokstaven I mangler?

En lege ...

B. forlenge

V. elsker .. ut

G. hånlig

17. I hvilken setning IKKE med et ord er stavet separat?

1) (Ikke) det er mulig å se likegyldig på maleriene til A.I. Kuindzhi.

2) Han (manglet) mye i livet.

3) Livet til Kuindzhi, den fremtidige forfatteren av maleriet "Moonlit Night on Dnieper", begynte på ingen måte (ikke) enkelt.

4) Den (us) sannsynlige skjønnheten i dette mesterverket overrasket storhertugen Konstantin Konstantinovich.

18. I hvilken setning staves de markerte ordene separat?

1) Kunstneren drømte at (VILLE) maleriet formidle nattens unike sjarm, og (ON) eksperimentere med belysningen.

2) (FOR) GRUNNEN til maleriets utrolige innvirkning på publikum, og OGSÅ (SAMT) på hennes uforklarlige magi Kuindzhi overtroisk anklaget (IN) FORBINDELSE med onde ånder.

3) (B) FORSKJELL fra Repin Kuindzhi malte ikke store episke lerreter, FOR (DET) ble kjent som en mester i landskapsmaleri.

4) (FORDI) hvor entusiastisk maleriet var på trykk (B) I lang tid kan man bedømme denne ydmyke kunstnerens dyktighet.

19. Angi den riktige forklaringen på bruk av komma eller fravær i setningen:

Selve personligheten til A.I. Kuindzhi tiltrukket unge mennesker () og tjente henne som et levende eksempel på uselvisk hengivenhet for kunst.

1) En enkel setning med homogene medlemmer, før fagforeningen OG et komma ikke er nødvendig.

2) En kompleks setning, før unionen Og komma er ikke nødvendig.

3) En kompleks setning, før unionen Og du trenger et komma.

4) En enkel setning med homogene medlemmer, før fagforeningen Og et komma er nødvendig.

20. I hvilket svaralternativ er alle tallene korrekt angitt, på plass i setningen må det være kommaer?

Tegner sin ideelle verden (1) A.I. Kuindzhi oppfatter livet (2) som en velsignelse (3) som gir en person skjønnhet og glede ved inntrykk (4) slik at han kan skape utrettelig.

21. I hvilket svaralternativ er alle tallene korrekt angitt, i stedet for hvilke i setninger må være kommaer?

I maleriet "Moonlit Night on the Dnieper" var publikum (1) bokstavelig talt (2) henrykt over illusjonen av naturlig måneskinn, og mennesker (3), ifølge Repin (4), i "bønnestille, stående foran av Kuindzhis lerret, forlot gangen med tårer i øynene. "

22. Angi setningen der du må sette ett komma. (Tegnsettingstegn er ikke plassert).

1) En ekte kunstner gjengir og tolker virkeligheten på sin egen måte.

2) I seks år ble Arkhip etterlatt foreldreløs og kjente tidlig behov og sult.

3) Partiet til Arkhip Kuindzhi falt høy berømmelse og glemsel, stor popularitet og misforståelse.

4) Både gamle og unge slutter seg til skjønnheten i landskapene som er gjenskapt av Kuindzhi.

23. I hvilket svaralternativ er alle tallene korrekt angitt, i stedet i setningen må det være kommaer?

Kuindzhi fortsatte å male, av og til viste maleriene sine for studenter, og underviste ved Kunstakademiet (1) i en landskapsklasse (2) fra veggene (3) hvorav (4) mange fremragende mestere kom ut.

24. I hvilket svaralternativ er alle tallene angitt riktig, på plass i setningen må det være kommaer?

A.I. Kuindzhi beordret å drape vinduene i utstillingshallen (1) og visste (2) at (3) når bildet sees (4) i en stråle av elektrisk lys fokusert på det (5), vil effekten av måneskinn vise seg i full.

Les teksten og fullfør oppgavene 25 - 36.

(1) Det var mai 1943. (2) På ferie fikk vi en gryte for to til middag. (3) Suppen ble tilberedt med pasta, og i det gjørmete dypet i gryta glødet noe utydelig.

(4) En eldre jagerfly kom i par med meg. (5) Vi forberedte oss på å sluke varm mat, som vi sjelden mottok.

(6) Partneren min tok en skje ut av en tynn koffertpose, og umiddelbart mistet jeg motet: en stor treskje var allerede spist bort i kantene, og jeg hadde en vanlig skje i aluminium ...

(7) Jeg begynte å bråke, dro min smale skje frem og tilbake, da jeg plutselig la merke til at partneren min ikke hadde det travelt og misbrukte ikke skjeen. (8) Han øste opp skjeen til hele dybden på skjeen, men så, som ved et uhell, berørte han gryten, halvt sølt ut av skjeen, og det var like mye gjørmete væske i den som i skjeen min, kanskje til og med mindre ...

(9) Det var en pasta i gryten. (10) En for to. (11) Long, fra deigen før krigen, kanskje fra Amerika selv, fra "andre front". (12) Vi helte den gjørmete væsken i oss med skjeer, og den tilfredsstilte ikke, men vakte bare sult sterkere. (13) Åh, hvor jeg ønsket å ta den makaronen, ikke med en skje.

(14) Hvis livet før krigen ikke hadde lært meg å begrense mine impulser og ønsker, hadde jeg kanskje gjort det: grepet, svelget, og hva vil du gjøre med meg? (15) Vel, du tar den på pannen med en skje, vel, kanskje du sparker den og sier: "Sjakal!"

(16) Jeg vendte meg bort og med øynene dekket av stor spenning så jeg på utkanten av den gamle byen, uten å se noe foran meg. (17) Det var bare ett tragisk syn i øynene mine - hvit pasta ...

(18) Det var en myk lyd. (19) Jeg grøsset og snudde meg og var sikker på at pasta ikke hadde vært i verden på lenge ... (20) Men hun lå kokt, og det virket som om jeg hadde blitt enda mer tøff og mer attraktiv med henne kongelig kropp.

(21) Partneren min så for første gang intensivt på meg - og i dypet av hans slitne øyne la jeg merke til en slags forståelse og sliten visdom som var klar for både tilgivelse og nedlatelse. (22) Han delte pastaen lydløst med sin takkete skje, men ikke i like store deler, og jeg ristet inni meg av maktesløshet og sinne: selvfølgelig enden på pastaen, som er eldre, vil han rake for seg selv.

(23) Men med et kort trykk skjøv en treskje nøyaktig den delen av pastaen som var lengre til kanten min.

(24) Partneren min, uten noen interesse, kastet nesten tilfeldig pasta i munnen, slikket skjeen, la den i en koffertpose og dro et sted. (25) I hans grå rygg, i hans lange, ubarberte, tjærsorte nakke, i den runde og grå barberte nakken, virket det på meg som en overveldende forakt.

(26) Og aldri, ingen steder jeg møtte ham igjen, men jeg glemte ikke en og annen partner i bowlerhatten, jeg glemte ikke leksjonen som ble lært meg, kanskje den mest rettferdige, den mest moralske av alle timene som livet lærte meg.

(I følge V. Astafiev)

25. Hvilket utsagn samsvarer ikke med innholdet i teksten?

1) Soldater mottok sjelden varm mat foran.

2) En eldre fighter kjennetegnes ved uinteressert overholdelse, nedlatelse, evnen til å ofre sine egne interesser.

3) Sulten gjorde den unge soldaten til en grådig og forbitret skapning.

4) Den eldre soldaten foraktet åpenlyst fortelleren for sin feighet og grådighet.

26. Hvilken av de følgende utsagnene er feil?

1) Proposisjon 6 presenterer begrunnelsen.

2) Setninger 9 - 11 inneholder et beskrivende fragment.

3) Setninger 7 - 8 presenterer en fortelling med beskrivende elementer.

4) Setninger 13 - 14 inneholder fortellerens følelsesmessige verdidømmelse om det som kommer til uttrykk i setning 12.

Svar

Skriv ned svarene på oppgaver 31 - 35 i tall.

31. Blant setninger 1 - 7 finner du en enkel ubestemt personlig setning i ett stykke. Skriv nummeret på denne setningen.

32. Blant setningene 16 til 19 finner du en setning med en frittstående, avtalt usirkulert definisjon. Skriv nummeret på denne setningen.

33. Blant setninger 5 - 8 finner du en kompleks setning med en relativ klausul. Skriv nummeret på denne setningen.

34. Blant setningene 16 - 20 finner du en som er forbundet med den forrige ved å bruke en fagforening og et personlig pronomen. Skriv nummeret på denne setningen.

Les fragmentet av anmeldelsen basert på teksten du analyserte i oppgaver 25 - 34.

Dette fragmentet undersøker tekstens språklige trekk. Noen av begrepene som brukes i anmeldelsen mangler. Sett inn tallene som tilsvarer nummeret på begrepet fra listen på hullene (A, B, C, D). Skriv ned det tilsvarende tallet i tabellen under hver bokstav.

Skriv ned rekkefølgen av tall i svarskjema nr. 1 til høyre for oppgave 35, fra den første cellen, uten mellomrom, kommaer og andre tilleggssymboler.

Skriv hvert nummer i samsvar med prøvene gitt i skjemaet.

35. "Fortellerens indre tilstand, en ung jagerfly som var veldig sulten og var redd for at partneren hans ville" misbruke "skjeen hans, formidle de leksikale virkemidlene: _________ (setning 6) og ___________ (" jeg ønsket å gripe "i setning 13), og dette et syntaktisk verktøy, som _________ (setninger 14 - 15), forbedrer bare den psykologiske dybden av opplevelser.

Den syntaktiske enheten ______________ (setninger 9 - 11) lar oss se årsaken til den unge soldatens pine. "

Liste over begreper:

1) pakking

2) gradering

3) spørsmål-svar presentasjonsform

4) fraseologisk enhet

5) en serie homogene medlemmer

6) dagligdags og folkelig ordforråd

7) metafor

8) syntaktisk parallellisme

9) dialektikk

DEL 2

36. Skriv et essay basert på teksten du leser.

Formuler og kommenter ett av problemene som forfatteren av teksten stiller (unngå overkvotering).

Formuler forfatterens posisjon (forteller). Skriv om du er enig eller uenig i synspunktet til forfatteren av teksten du leser. Forklar hvorfor. Argumenter svaret ditt, og baser deg først og fremst på leseopplevelsen, så vel som på kunnskap og livsobservasjoner (de to første argumentene tas i betraktning).

Essayets lengde er minst 150 ord.

Et verk skrevet uten referanse til teksten som er lest (ikke i henhold til denne teksten) blir ikke evaluert.

Hvis essayet er en gjenfortelling eller fullstendig omskriving av originalteksten uten kommentarer, blir slikt arbeid vurdert til null.

Skriv et essay nøye, leselig håndskrift.

Svar på eksamenstestene - 2015 (Russisk språk klasse 11)

alternativ 1, alternativ 2

svar - alternativ 1

svar - alternativ 2

stygt språk - sjakkmat

mistet hjertet

tilsynelatende

impulser

vanlig, assosiert

klar

kontroll

utydelig hvit

26, 27

19. 24

6,3, 4, 1

4, 6, 3, 1

essay om teksten lest

essay om

teksten lest

Vurderes på møtet i Kunnskapsdepartementet for lærerne i den humanitære syklusen. 05.02. 2015

Leder for Moskva -regionen - Titarenko O.A., lærer i russisk språk og litteratur

MBOU Millerovskaya ungdomsskole oppkalt etter Zhora Kovalevsky