Etterbehandling. Beslag. Reparere. Montering. Valg. Blenderåpning
· Tillit til din styrke;
· Åpenhet for omverdenen.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Kjennetegn på barnet på tidspunktet for gjennomføringen av førskoleopplæringen
Denne komponenten i statens standard tilsvarer paragraf 1 i artikkel 7
Loven i Den russiske føderasjonen "On Education" når det gjelder krav til opplæring av nyutdannede og bestemmer barnets prestasjoner på dette utviklingsstadiet.
Disse prestasjonene tjener som grunnlag for kontinuiteten i førskole- og grunnskoleutdanningen og fungerer som en støtte for grunnskolelæreren for implementering av en individuell tilnærming.
Førskoleopplæringsmål
(barnets alderskarakteristikker på ferdigstillingsstadiet
førskoleutdanning)
Målretningslinjer for førskoleopplæring presenteres i form av barnets aldersegenskaper. Disse egenskapene gjenspeiler ideelle sosiokulturelle forventninger, ikke gjennomsnittlig nivå på barns prestasjoner. De kan ikke tjene som et direkte grunnlag for å vurdere kvaliteten på utdanningen og utviklingsnivået til barnet selv. I hvilken grad egenskapene til barnet tilsvarer aldersportrettet, kan bare avsløres under visse forhold. En førskolebarns sanne evner kan bare etableres pålitelig bare ved langvarig observasjon av ham i naturlige, kjente situasjoner.
Aldersegenskaper for et barn på tidspunktet for ferdigstillelse av førskoleopplæringen
For et barn i eldre førskolealder er det karakteristisk:
- Positiv holdning til deg selv;
- Tillit til din styrke;
- Åpenhet for omverdenen.
Barnet viser initiativ og selvstendighet i forskjellige former aktiviteter, kommunikasjon, når du løser elementære grupper av dagligdagse oppgaver. Han kommuniserer villig med voksne og jevnaldrende. Diskuterer nye problemer, kan fortsette samtalenet interessant tema for ham,deltar i felles spill og aktiviteter. Han viser velvillig oppmerksomhet til andre, søker å gi hjelp, støtte til en annen person, tar hensyn til meninger, ønsker fra kommunikasjonspartnere. Barnet har en følelse av sin egen verdighet, vet hvordan han skal forsvare sitt synspunkt, uttrykker fritt sine følelser og preferanser; er ikke redd for feil og feil; respekterer andres verdighet.
Barnet velger enkelt sitt yrke, partnere i felles
aktiviteter. Han er i stand til å skape og implementere sine egne ideer, streber etter kreativt selvuttrykk i ulike aktiviteter. Barnets fantasi og fantasi manifesteres spesielt levende i rollespill og regissørspill: han kan komme med et nytt plot, en ny rolle og bruke lekeattributter på en original måte. Barnet bruker en rekke uttrykksmidler i tegning, sang, dans og teaterforestillinger. Han liker å fantasere, komponere eventyr, leke med ord og lyder, komme med nye rim.
Barnet streber aktivt etter kunnskap om virkeligheten rundt, viser bred nysgjerrighet. Han tester alt nytt, ukjent, stiller mange spørsmål til voksne om dine nærmeste og til meg selv, om den fjerne fortiden og fremtiden, om verdens struktur. Barnet gjetter, tenker, tenker seg om og ser etter måter å løse problemsituasjoner, eksperimenterer, gleder seg og blir overrasket over sine egne "oppdagelser". Han elsker å se pålivet til planter og dyr, for naturfenomener, for å samle samlinger. Barnet lytter med entusiasme til historier om kognitivt innhold, undersøker illustrasjoner.
Barnets egen kropp og kroppslige bevegelser blir et spesielt utviklingsobjekt. Han løper, hopper, klatrer med glede. Et barn kan endre tidligere innlærte bevegelsesmønstre i forhold til nye forhold, finne på nye bevegelser; bevegelsene hans blir vilkårlige.
Frivillig regulering av atferd er også tilgjengelig for barnet. Han kan følge instruksjonene fra en voksen, reglene i spill, handle i henhold til et gitt mønster, planlegge sine aktiviteter, underordne handlingene sine til sosialt aksepterte atferdsnormer. Barnets frivillige begynnelse manifesteres i produktive aktiviteter, der det oppdager evnen til å nå mål, konsentrerer innsatsen om å oppnå et godt resultat av høy kvalitet, om nødvendig, eliminere feil og mangler. Barnet føler en ansvarsfølelse overfor seg selv og andre for virksomheten han har startet, løftet gitt.
Han tar vare på naturen rundt, resultatene av andre menneskers arbeid, fremmede og sine egne ting.
Samtidig med utviklingen av disse egenskapene, øker barnets kompetanse i ulike aktiviteter og innen relasjoner til andre mennesker. Kompetanse manifesteres ikke bare i det faktum at barnet besitter kunnskap, ferdigheter og evner, men også er i stand til å bruke dem for selvrealisering og selvutvikling innen ulike aktivitetsområder.
Kravene i standarden for resultatene av utviklingen av programmet presenteres i form av mål for førskoleopplæring, som representerer de sosiale og normative aldersegenskapene til barnets mulige prestasjoner på tidspunktet for fullføring av nivået på førskoleopplæringen
Mål på trinnet for fullføring av førskoleopplæringen:
- barnet mestrer de grunnleggende kulturelle aktivitetsmåtene, viser initiativ og uavhengighet i ulike aktiviteter - lek, kommunikasjon, kognitiv forskning, konstruksjon, etc .; i stand til å velge yrke, deltakere i felles aktiviteter;
- barnet har en positiv holdning til verden, til forskjellige typer arbeid, til andre mennesker og til seg selv, har en følelse av sin egen verdighet; aktivt samhandler med jevnaldrende og voksne, deltar i felles spill. Kunne forhandle, ta hensyn til andres interesser og følelser, føle med feil og glede seg over andres suksesser, tilstrekkelig uttrykke sine følelser, inkludert en følelse av tro på seg selv, prøver å løse konflikter;
- barnet har en utviklet fantasi, som realiseres i forskjellige typer aktiviteter, og fremfor alt i spillet; barnet eier forskjellige former og typer lek, skiller mellom konvensjonelle og virkelige situasjoner, vet hvordan de skal følge forskjellige regler og sosiale normer;
- barnet er flytende i muntlig tale, kan uttrykke sine tanker og ønsker, kan bruke tale til å uttrykke sine tanker, følelser og ønsker, bygge en taleuttale i en kommunikasjonssituasjon, kan markere lyder i ord, barnet utvikler forutsetningene for leseferdighet;
- barnet har utviklet store og fine motoriske ferdigheter; han er bevegelig, utholdende, eier grunnleggende bevegelser, kan kontrollere bevegelsene og kontrollere dem;
- barnet er i stand til frivillig innsats,kan følge sosiale normer for atferd og regler i ulike aktiviteter, i forhold til voksne og jevnaldrende, kan følge reglene for sikker oppførsel og personlig hygiene;
- barnet er nysgjerrig, stiller spørsmål til voksne og jevnaldrende, er interessert i årsakssammenhenger, prøver uavhengig å komme med forklaringer på naturfenomenene og handlingene til mennesker; tilbøyelig til å observere, eksperimentere. Har innledende kunnskap om seg selv, om den naturlige og sosiale verden han lever i; kjent med verkene til barnelitteratur, har elementære ideer fra dyreliv, naturvitenskap, matematikk, historie, etc.; barnet er i stand til å ta sine egne beslutninger, stole på sin kunnskap og ferdigheter i ulike aktiviteter.
På tidspunktet for ferdigstillelse av barnehagen før alder, er aldersegenskapene: Kompetanse; Kreativitet (kreativitet); Nysgjerrighet (forskningsinteresse); Initiativ (uavhengighet, frihet, uavhengighet); Kommunikasjonsevner (sosiale ferdigheter); Bildet av "jeg" (grunnleggende tillit til verden); Ansvar, vilkårlighet. Tidskrav til den statlige standarden for førskoleopplæring
I. Helse og fysisk utvikling Fysisk utvikling av kandidaten tilsvarer aldersnormen Fysisk forberedt på etterutdanning. eier kroppen hans, forskjellige typer bevegelser på nivå som tilsvarer hans alder; godt orientert i rommet, koordinerer bevegelser; mobil, behendig Det er dannet en vane med en sunn livsstil: grunnleggende hygieniske ferdigheter, grunnleggende ideer om fordelene med kroppsøving dannes; grunnlaget for trygg oppførsel i kritiske livssituasjoner er dannet.
II. Alle slags barneaktiviteter Kan leke, tegne, designe Kunne lage kunstneriske bilder fra forskjellige figurer kuttet ut av materiale og limt til en bestemt bakgrunn.Vilig engasjert i fysisk arbeid, svarer på forespørsler om hjelp.
III. Utvikling av kognitiv aktivitet Graduate syn: Liker Russland og det lille moderlandet, utviklet detaljerte og spesifikke ideer om verden; etablerer tilgjengelige årsakssammenhenger og avhengigheter i objekter og fenomener i omverdenen Graduate speech: kandidatens muntlige tale er meningsfull, emosjonell, uttrykksfull; tale er fonetisk og grammatisk korrekt; bruker tale som et tenkningsverktøy Kognitiv aktivitet, uavhengig av kandidaten: nysgjerrig, aktiv; i stand til selvstendig å løse kreative (mentale, kunstneriske, etc.) oppgaver.
III. Utvikling av kognitiv aktivitet Formet intellektuell ferdighet: bestemmer innholdet, betydningen av det analyserte, oppsummerer det nøyaktig og kortfattet i et ord; analyse av operasjoner, generalisering, sammenligning dannes; er i stand til å trekke konklusjoner og konklusjoner basert på eksisterende kunnskap; elementene i utdanningsaktiviteter er dannet; 3.5. Vilkårlighet i mentale prosesser, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning: barnet er i stand til å jobbe med konsentrasjon i 20 minutter; er i stand til å bygge sine aktiviteter i samsvar med instruksjonene fra en voksen; i stand til å nå det fastsatte målet; i stand til å kontrollere sin egen oppførsel Grunnlaget for kunstneriske evner (musikalsk, visuelt, litterært, dans, skuespill) dannes: kunstnerisk tenkning, sensoriske evner utvikles; vet hvordan man lager et kunstnerisk bilde i ulike typer kreativ aktivitet.
IV. Sosial utvikling Kommunikasjon med jevnaldrende: selektivt og jevnt samhandler med barn; eier teknikkene og ferdighetene til effektiv mellommenneskelig kommunikasjon; klar for kollektive aktivitetsformer Godtar, holder seg til sosiale og etiske normer Utviklet praktiske ferdigheter med respektfull holdning til naturen, mennesket, verden, til seg selv I stand til å gi en tilstrekkelig vurdering av sine handlinger
V. Motiverende studieklarhet på skolen Ønsker å studere på skolen Har et kognitivt og sosialt motiv for læring.
Fysisk mobilitet overfører kjente motoriske aktiviteter til favorittspill; høyt utviklingsnivå for motoriske ferdigheter, ferdigheter og fysiske kvaliteter; er aktivt involvert i utførelsen av fysiske øvelser og bevegelser; holder målet og forstår betydningen av motoriske oppgaver; trygt, uavhengig, nøyaktig utfører oppgaver; handler i et generelt tempo og rytme;
Dannelsen av sunne livsstilsvaner utfører uavhengig av hverandre alle tillatte kulturelle og hygieniske ferdigheter; viser initiativ og uavhengighet, gjengir handlinger godt i henhold til bildet; viser initiativ og uavhengighet, gjengir handlinger godt i henhold til bildet; streber etter å gi hjelp til voksne, jevnaldrende i vanskeligheter. streber etter å gi hjelp til voksne, jevnaldrende i vanskeligheter.
SOSIAL OG ARBEIDSKOMPETANSE er i stand til å velge type, semantisk rolle, lekepartner og leketøy; vet hvordan de skal ta vare på dyr og planter; blir raskt med i spillet og fagkreativ aktivitet; er i stand til å uttale den påfølgende handlingen høyt; vet hvordan de skal kombinere forskjellige deler i form, farge, volum, materiale under design; har ferdighetene til trygg oppførsel på gaten, på offentlige steder, hjemme; vet hvordan de skal jobbe i et team, en gruppe, et par.
KOMMUNIKATIV KOMPETANSE Vet hvordan man kommuniserer under spillet (forhandle, dele leker, følge ordren, vise sympati og respekt for partneren); Vet hvordan han skal uttrykke sine tanker, følelser, ønsker. Oppfyller raskt, nøyaktig verbale instruksjoner; Vet hvordan man jobber i et lag, gruppe, par.
Verdisemantisk kompetanse Verdisemantisk kompetanse: Har elementære ideer om nytten av fysisk aktivitet og personlig hygiene; Verdiene for en sunn livsstil er dannet; Ser skjønnheten i å leve og livløs natur; Vet hvordan man jobber i et team, gruppe, par; Vet hvordan man tar godt vare på naturen rundt; Vet hvordan man tolererer mennesker uavhengig av rase og nasjonalitet; Bekymringer for et levende vesen, en annen person, for vellykket gjennomføring av det påbegynte arbeidet; Kunne ikke krenke, ikke ydmyke, ikke krenke interessene til et annet barn - dannelsen av bildet av "jeg".
Utdannings- og kognitiv kompetanse Eier navnene på objekter og fenomener, deres egenskaper, vet hvordan de skal fortelle om dem; Vet hvordan du bruker bokstavelige og figurative ord, synonymer, homonymer, antonymer i tale; Muntlig tale er grammatisk korrekt; Beskriver et leketøy, et bilde, komponerer uavhengig av hverandre et eventyr; Vet hvordan han skal artikulere etterfølgende handlinger; Vet hvordan å realisere en kreativ idé innen tegning, modellering, applikasjon, design; Vet hvordan han skal velge og bruke materiale for implementering av sin kreative idé; Vet hvordan man skiller mellom geometriske former; Kan bruke et mål som en måte å måle mengden lengde, høyde, bredde, volum, vekt;
Utdannings- og kognitiv kompetanse Vet hvordan man sammenligner objekter i størrelse ved å legge hverandre på hverandre, knytte seg til hverandre; Vet hvordan man skiller mellom antall objekter og deres tegn; Vet hvordan du skal komponere et tall fra enheter; Vet hvordan man teller (direkte, omvendt teller "to", "treer"; Vet hvordan man bruker + - tegnene; Kjenner betydningen av ordene "I dag", "i morgen", ukedager osv.; Vet hvordan å veie forskjellige objekter; Har innledende ideer om naturlig rikdom; Vet hvordan man skiller levende natur fra livløse; Still spørsmål, eksperimenter; Kan kombinere objekter basert på vanlige begreper (klær, sko, oppvask, transport).
Generell kulturell kompetanse Det er dannet en vane med å lytte til litterære tekster (nøye, uten å avbryte leseren); Vet hvordan man skiller mellom kunstverk av forskjellige typer og sjangere; Har en generell forståelse av typer og sjangere for musikkart; Vet hvordan de improviserer i prosessen med å publisere sine egne produkter av kreativ aktivitet; Vet hvordan å delta i teateraktiviteter; Kjent med teatret som tilskuer; Har ferdigheter i dukketeater i forskjellige typer dukketeatre; Har en innledende forståelse av sivilisasjonens historie; Besitter ferdighetene til interaksjon med representanter for forskjellige kulturer og folk; Besitter de grunnleggende ferdighetene for å uttrykke følelsesmessig uttrykk (uttrykk for glede, tristhet).
Informasjonskompetanse Barnet lærer mye av bøker, fra sett på TV -programmer, fra samtaler med jevnaldrende og hørt tilfeldig på gaten; Vet hvordan man bruker og navngir kunnskapskilder tilstrekkelig for alder, individuelle evner, kognitive behov; Vet hvordan de skal referere til sin egen erfaring, kunnskap, ferdigheter. Det generelle målet med utviklingsprogrammet "CRR-D / s" Lira ": KONTRADISJON: Mellom behovet for å utvikle moderne nøkkelkompetanse fra barnehage til førskoleopplæring og mangel på pedagogisk praksis for å implementere en kompetansebasert tilnærming i utdanningen prosessen med førskoleutdanningsinstitusjoner. PROBLEM: Å gi pedagogiske betingelser for utvikling av moderne nøkkelkompetanse i utdanningsprosessen til Lira Child Development Center. GENERELT MÅL: Utdanningsprosessen basert på "Development" -programmet, som utvider mulighetene for en effektiv dannelse av grunnleggende grunnlag for viktige kompetanser hos barnet. PERSPEKTIVT, STRATEGISK TEMA: Implementering av den kompetansebaserte tilnærmingen i utdanningsprosessen til barneutviklingssenteret "Lira"
I denne håndboken vil du bli kjent med en beskrivelse av metodikken for å organisere felles aktiviteter for voksne og barn, basert på like og like deltakelse av begge parter i valg av innhold og i planleggingshandlinger. Slik felles aktivitet begynner med en gruppesamling - sted og tid for kommunikasjon, spill, planlegging av tematiske prosjekter og aktuelle hendelser. Gruppesamlingen kan trygt betraktes som den manglende lenken i reformen av moderne russisk førskoleopplæring, med fokus på nøkkelkompetanse som mål og resultat av barns utvikling. Teknologien for gruppesamlingen har blitt testet av mange års praksis i det internasjonale utdanningsprogrammet "Community" i russiske barnehager og barneskoleklasser. Denne boken er rettet til alle som omhandler barn i førskole- og barneskolealder og for enhver pris streber etter å unngå kjedsomhet og formalisme i arbeidet, som tror på barnets evne til å tenke og utføre interessante og nyttige ting sammen med voksne, på lik linje grunnlag med voksne og til og med ganske uavhengig.
Sentrale kompetanser i barnehagen før barnehage
Personligheten utvikler seg i kommunikasjon og gjennom kommunikasjon. Kommunikasjon lar deg danne, strukturere og stemme tanker, lære å lytte og forstå andre, representere (presentere) deg selv for andre, interessere deg selv, dine ideer. Kommunikasjon er den samme aktiviteten og har, akkurat som alle andre, et mål og et resultat (produkt). Hele livet til en person blant andre mennesker - jevnaldrende, unge og voksne, i hverdagen, i studier og i produksjonsaktiviteter er bygget på grunnlag av kommunikasjon (kommunikasjon). En person er desto mer forståelig og overbevisende, jo mer selvsikkert kan han forklare, formidle tankene, følelsene, begjærene, planene, ideene til omgivelsene. Skolelærere, som vurderer utviklingsnivået for tale- og kommunikasjonsevner hos nyutdannede i barnehagen, sier: “kan / kan ikke uttrykke en tanke; snakker flytende / ikke flytende. " Så, beredskapen, evnen til fritt og uavhengig å formulere, uttrykke, argumentere vurderinger om forskjellige temaer og utgjør begrepet kommunikativ kompetanse.
Personlighet utvikler seg i aktivitet. Førskolebarn er utøvere fremfor teoretikere. Deres assimilering av omverdenen og kulturen skjer ikke bare gjennom kommunikasjon med voksne og jevnaldrende, men først og fremst i den nærmeste kontakten med objekter og objekter, først av det nærmeste og deretter av det fjerne miljøet. Mangfoldet av objekter, objekter, fenomener, mulige handlinger og deres konsekvenser blir oppfattet, forstått og blir en del av en persons indre kultur. Kommunikasjon følger aktivitet, og aktivitet er bygget i henhold til sine egne kanoner - den har et mål, midler og materialer, en handlingsplan og et resultat. Aktiviteter kan være effektive, effektive og ubrukelige. Hva er det avhengig av? I stor grad avhenger det av hvor mye personen har ferdighetene til hensiktsmessighet og planlegging. Alt dette gjelder aktivitetskompetanse.
Både kommunikasjon og aktivitet (lek og kommunikasjon i spillet, læring og pedagogisk kommunikasjon, etc.) innebærer som regel involvering av minst to deltakere i dem, oftest er det selvfølgelig mange flere. Og de har alle forskjellige interesser og behov, med forskjellige evner. Alle har forskjellige sosiale roller - pedagog, mor, eldre bror, lekepartner ... Derfor vil kommunikasjon og aktivitet foregå i forskjellige partnerskap på forskjellige måter, hver gang deres forhold vil bli bygget i dem. Evnen til å integrere seg i sosiale relasjoner, bygge sine egne, vedlikeholde dem - dette er manifestasjonssfæren for sosial kompetanse.
Hver av deltakerne i aktiviteter, kommunikasjon, sosiale relasjoner mottar og bidrar til den felles årsaken til sin egen "informasjonsflyt". Omverdenen er også informasjon. For å gjenkjenne det må du kunne bruke de kildene som inneholder informasjon.
I tillegg må du lære å være kritisk til informasjonen du mottar. Dette betyr at dette er stedet og tiden for manifestasjon av informasjonskompetanse.
Barn, som voksne, er selektive i hva og hvordan de lærer, hvordan og til hva de bruker informasjonen og de praktiske ferdighetene de får. En liten frosk vekker beundring og forheksede øyne til en baby og etterlater en annen likegyldig; kunnskap om moderne personbilmodeller av ett barn betyr slett ikke betydningen av den samme kunnskapen for et annet.
Hvordan vet et barn på to-tre år at denne "lille, grønnbrune" er en frosk, og denne "røde, skinnende, på fire hjul" er en bil? Informasjonskilder er mange og varierte. For å få den første ideen om verden rundt deg og relasjoner i den, trenger du ikke vente på spesialklasser i barnehagen. Beslutningen om å fange en frosk får barnet til å handle: ta igjen, dekk den til med en håndflate, hold den, vis den til bestemor. Handlingen er fullført, resultatet er mottatt. Dette betyr at den lille mannen handlet dyktig i henhold til omstendighetene. Kan du si "kompetent"? Ganske.
Interaksjon med omverdenen og andre mennesker har ikke bare positive sider. Hver person må lære å beskytte seg selv, sin fysiske (og psykiske) helse. For det første på ganske enkle måter - å bruke tilgjengelige hygieneprodukter (vask hendene i tide, dekk til nese og munn når du nyser og hoster, etc.); forhindre muligheten for tretthet (se på en bok og bygg noe fra konstruksjonssettet på steder der det er nok lys, bytt fra aktive spill til roligere), ikke drikk kaldt vann fra springen, velg klær i henhold til været, og så på. For barn i førskolealder er de oppførte atferdene ganske tilgjengelige og organiske, som danner grunnlaget for helsebevarende kompetanse.
Barnet handler - og mottar kunnskap, får erfaring, danner sin holdning til det som skjer. Handler mer og mer selvsikkert. Hvert barn får sin egen livserfaring på grunn av den sosiale situasjonen, alderskapasitet, interesser og behov, holdning og fremvoksende verdensbilde. Alles personlige opplevelse er unik og interessant.
I denne forstand er en gruppesamling i barnehagen en tid og et sted for å dele erfaringer, anvende kunnskap, planlegge praktiske handlinger, forstå og evaluere resultatene, seg selv og andre i henhold til deres ord og gjerninger. Med andre ord er gruppemøtet tid og sted for naturlig dannelse og manifestasjon av nøkkelkompetanse.
Når vi snakker om kompetanse, går vi ut fra følgende definisjoner: kompetanse - oppdragsvilkår, rettigheter, det vil si en kategori som bestemmer type aktivitet; kompetanse - evnen til å handle vellykket, for å oppnå et meningsfylt resultat, det vil si en personlig kategori. Evnen til å handle vellykket, eller kompetanse, består av aktivitet, ansvar, evnen til bevisst å bruke kunnskap og mye mer. Kompetanse manifesteres individuelt, avhengig av graden av interesse for barnet, dets tilbøyelighet, evne til en bestemt type aktivitet, noe som sikrer individualisering av utdanningsresultatene.
Tilstedeværelsen av kompetanse hos et barn kan bestemmes av faktaene i hans manifestasjon av initiativ, uavhengighet, bevissthet om handlinger i typiske barns aktiviteter.
For øyeblikket er det generelt oppnådd en forståelse av at nøkkelkompetanse ikke bare kan dannes på et visst utdanningsstadium, for eksempel i de høyere klassene på en skole eller et universitet, siden prosessen med personlighetsdannelse er kontinuerlig og begynner lenge før dens inntreden i skolelivet. Videre kan kompetanse ikke tilegnes bare gjennom formell utdanning (direkte læring). På samme måte, om ikke mer, dannes de i ikke-formell utdanning.
For førskolebarn er ikke-formell (dominerende) utdanning hele interaksjonen med objekter og objekter i verden rundt dem, kommunikasjon med voksne og jevnaldrende i hverdagen, i spill, i kreative og andre aktiviteter.
Et barns manifestasjon av kompetanse lar voksne stole på prestasjonene, styrkene til hans personlighet. Daglige spill, kommunikasjon, deltakelse i felles saker gir hvert barn muligheten til å realisere sine kompetanser (rettigheter), tilegne seg og demonstrere prinsippene for viktige (grunnleggende, universelle) ferdigheter:
sosial- evnen til å etablere og opprettholde relasjoner med forskjellige mennesker (kjente og ukjente voksne, jevnaldrende, eldre, juniorer) i forskjellige situasjoner, evnen til å ta forskjellige sosiale roller og handle i samsvar med dem, analysere handlinger og handlinger, håndtere deres oppførsel, uavhengig løse konfliktsituasjoner, delta i og opprettholde en samtale, velge en kommunikasjonsstil osv.;
kommunikativ- evnen til å forstå andres tale, ønsket om å gjøre talen din forståelig;
informasjon- ferdigheten til å bruke ulike informasjonskilder for å nå mål;
aktiv- evnen til å sette et mål, planlegge og utføre effektive handlinger individuelt eller i samarbeid med andre;
helsebevarende- evnen til uavhengig å løse problemer knyttet til å opprettholde og styrke helse - å utføre hygieniske handlinger, bruke midler, tilstrekkelige situasjoner (for eksempel vaske hender og bytte klær når de blir skitne, bytte til en annen type aktivitet, forhindre eller lindre tretthet, unngå farlige øyeblikk).
Disse typer kjernekompetanser dannes mest naturlig under en gruppesamling. Kommunikativ- i spill, i kommunikasjon, i utveksling av nyheter. Sosial- ved å velge et sted for handling, ved å velge en partner for felles aktiviteter - en jevnaldrende, lærer, en annen voksen. Informasjon- referere til ulike informasjonskilder når vi diskuterer nyheter, temaer og innhold i prosjekter, handlingsmetoder. Aktivitet- ved å velge og planlegge en sak for deg selv og dine venner for den nåværende dagen eller for fremtiden. Helsebevarende- i den uavhengige reguleringen av aktivitet: hvile, fritt stillingsvalg, varighet og hastighet på en bestemt oppgave.
Gruppesamlingen kan kalles den manglende lenken i den moderne praksisen med førskoleopplæring, siden det er han som gir forbindelsen mellom akademisk kunnskap, praktiske ferdigheter og ferdigheter som er nødvendige for en vellykket tilværelse i en familie, barnehage, skole, yrke, i samfunnets liv.
Gruppesamling og nøkkelkompetanse
Dannelsen og manifestasjonen av nøkkelkompetanse finnes i handlingene til barn og voksne under en gruppesamling. De er fortsatt bare å samles i en sirkel, prosessen med "arrangement" er i gang: hvem skal sitte ved siden av hvem, for hvem det er nødvendig å forlate et sted, hvem vil ha tid til å sitte ved siden av eller nærmere læreren, som foretrekker et sted lenger unna. Allerede på dette innledende stadiet manifesteres empati, evnen til å ta kontakt eller unngå uønsket kontakt, til å bli enige om felles handlinger "for" eller "mot", toleranse.
Det er på tide å spille. Grunnlaget er en morsom (morsom, morsom) og samtidig nyttig aktivitet, som et resultat av at ferdigheten til felles ikke kjedelig tidsfordriv er ervervet. Elementer av psyko-gymnastikk (trening) hjelper til med å mestre ansiktsuttrykk, gester, intonasjon; elementer av rytmoplastikk bidrar til forbedring av taleapparatet, stimulerer kommunikasjon.
Deretter - utveksling av nyheter. Denne delen er kanskje den mest innholdsrike. Hele livet vårt er en utveksling av informasjon om følelser, ideer, ønsker, planer. Hvordan forstå strukturen i en annen persons tanker? Du trenger ham til å snakke. Nyhetsutvekslingen lar deg høre hverandre, høre forskjellige mennesker, ikke bare forskjellige i karakter, temperament, interesser, men også i måten å uttrykke tanker på, i tempo og stil i talen. I et stort liv må et barn høre forskjellige vurderinger, forstå forskjellige mennesker, prøve å bli forstått av forskjellige mennesker. Ikke bare barn, men også voksne (lærere, foreldre, førskolespesialister) deltar i utveksling av nyheter - dette gir et bredt spekter av hendelser.
I utvekslingen av nyheter er det et stort utvalg av emner, oftest de som ikke er og ikke har vært i barnets personlige opplevelse. Dette utvider informasjon om verden sterkt, vekker tankene, gir ideer og noen ganger organiserer ideer. Kommunikasjonsevner dannes på den mest naturlige måten, noe man ikke kan lykkes med å kommunisere og lære uten: evnen til å lytte og høre, føre en dialog, bygge en monolog, evnen til å argumentere for sin vurdering, bygge motargumenter, etc.
Vi lærer som oftest uten hell dette til barn i spesialklasser, om emner som er oppfunnet av voksne. I dette tilfellet er det enkle og naturlige i uttalelsene sikret av det faktum at samtaleemnene velges av barna selv. De står fritt i valg av informasjon, så samtalen blir åpen og oppriktig, noe som stimulerer deltakerne til denne leksjonen.
Nyhetsutvekslingen lar deg trene dine evner, det vil si å tilegne seg kommunikativ kompetanse. Det er viktig å tilby ideen din, fortelle om den slik at andre hører, føler interesse for den. Dette er skapelsen av alvorlig indre motivasjon, utvikling av barns kognitive interesser, manifestasjon av respekt for elevene, oppvåkning av deres selvfølelse, opplæring av alle typer kompetanse. Samtidig dannes sosial kompetanse, uatskillelig fra kommunikasjonskompetanse - forskjellige tilnærminger til kommunikasjon oppstår: noen må si flere ganger og saktere, noen trenger en gest eller et blikk for å forstå, med noen - på "deg" og ekstremt høflig, med noen. Da - på kameratlig måte, vil noen foreslå måter å løse en problemsituasjon, noen vil finne en løsning for seg selv.
Planlegging domineres av aktivitet og informasjonskompetanse. Innholdet og formen som sikrer manifestasjon av denne typen kompetanse er valg av et prosjektemne eller en spesifikk sak for dagen, avtale forventninger, planlegge arbeidet for dagen for deg selv og dine venner.
Både voksne og barn er vant til at alle emner i barnehagen er bestemt av lærere. Barnas interesser blir rett og slett "tatt i betraktning". Men for å ta hensyn til dem, må de komme til uttrykk, og enda bedre, de må spilles inn. Gruppeavgift gir en slik mulighet. Videre har den det direkte målet å stimulere barns initiativ og aktivitet til å foreslå temaer, i valg av handlinger og handlinger.
Temaet er valgt. Selv om noen av gutta fortsatt har en følelse av skuffelse - de valgte feil tema som han foreslo, er dette en helt annen følelse, som ikke har noe å gjøre med underkastelse til voksnes diktat. Dette er en grunn til å mobilisere krefter, et hint om at du må lære å være mer overbevisende.
La temaene barna foreslår for planen være ganske enkle, men dette er akkurat ideene som er uavhengig født av dem, som de er motivert for, der deres initiativ, konstruktive aktivitet manifesteres, som er diktert av deres nysgjerrighet og kunnskap.
Samtidig er dette en re -manifestasjon av nøkkelkompetanse - aktivitet og informasjon: for å finne ut av det må du lese, spørre, prøve å gjøre det.
Alt det ovennevnte kan kalles ganske universelle arbeidsformer. Uavhengig av utdanningsprogrammet som er implementert i gruppen, gir lærere i en eller annen grad barn muligheten til å påvirke valg av innhold og aktivitetsformer.
Alt som vil skje videre, avhenger av de voksnes vilje til å følge barnas initiativ, så vel som teknologien til utdanningsprogrammet. For eksempel, ifølge en tradisjonell læreplan, kan barns ideer være grunnlaget for å organisere pedagogiske aktiviteter; i arbeidet under barndomsprogrammet, vil klasser om det valgte temaet bli supplert med interessante aktiviteter i blokkeringen av felles aktivitet, fellesskapsprogrammet gir at ideene til barn og voksne skal bli grunnlaget for integrering av ulike former for arbeid og samhandling mellom lærere, spesialister og familiemedlemmer til elever ... Temaet vil bli implementert i alle aktivitetssentre, støttet av en musikksjef og kunstlærer, tatt opp av en logoped og foreldre.
Uansett vil barns ideer bli grunnlaget for å modellere et utviklingsmiljø, og alt vil dukke opp i gruppen som vil bidra til å realisere barnas interesser om det valgte emnet.
La oss oppsummere alt ovenfor i form av en tabell.
Tiden for menneskelig utvikling, kalt "barndom", regnes som den vanskeligste overgangsperioden fra førskole til skole. Kontinuitetsproblemet mellom utdanningsnivåene har alltid vært et av de viktigste problemene i utdanningen. Derfor er det umulig å ikke være enig med forskeren, lærer-psykologen EE Kravtsova: "Hvis utviklingen av barnet på et av stadiene var dårligere, behersket han ikke aktiviteten som var karakteristisk for denne overgangen, ikke oppnådde spesifikke personlighetstrekk, så vil det på neste trinn oppleve alvorlige vanskeligheter, og utviklingen vil gå på en forvrengt måte. "
Kontinuitet- en objektiv nødvendig forbindelse mellom det nye og det gamle i utviklingsprosessen. Utdanningens kontinuitet forstås som å sikre denne nødvendige forbindelsen i prosessen, som konsistensen og utsiktene til alle systemkomponenter (mål, mål, innhold, metoder, midler, former for organisering av utdanning og opplæring) på hvert trinn i utdanningen. Dermed er kontinuitet ikke bare forberedelse til det nye, men også bevaring og utvikling av det nødvendige og hensiktsmessige gamle, forbindelsen mellom det nye og det gamle som grunnlaget for progressiv utvikling. Kontinuitet i førskole- og grunnopplæringen forutsetter løsningen på følgende prioriterte oppgaver.
På førskolenivå:
Introdusere barn for verdiene til en sunn livsstil;
Sikre hvert barns følelsesmessige velvære, utvikling av hans positive selvbevissthet;
Utvikling av initiativ, nysgjerrighet, vilkårlighet, evnen til kreativt selvuttrykk;
Dannelse av kunnskap om verden rundt, stimulering av kommunikativ, kognitiv, lekende aktivitet hos barn i ulike aktiviteter;
Utvikling av kompetanse innen relasjoner til verden, mennesker, seg selv, inkludering av barn i ulike former for samarbeid (med voksne og barn i forskjellige aldre).
På barneskolenivå:
Dannelse av grunnlaget for samfunnsidentitet og verdenssyn til studenter;
Formasjon av grunnlaget for evnen til å lære og evnen til å organisere sine aktiviteter;
Evne til å godta, opprettholde mål og følge dem i utdanningsaktiviteter, planlegge deres aktiviteter, overvåke og evaluere dem, samhandle med læreren og jevnaldrende i utdanningsprosessen;
Åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter, som sørger for aksept av moralske normer, moralske holdninger, nasjonale verdier;
Bevisst aksept av verdiene for en sunn livsstil og regulering av ens oppførsel i samsvar med dem, forbedring av prestasjonene i barnehageutvikling, spesiell hjelp til utvikling av kvaliteter dannet i barnehagen før barnehage;
Individualisering av læringsprosessen, spesielt i tilfeller av avansert utvikling eller henger etter.
Det ledende målet med å forberede seg på skolen bør være dannelsen i en førskolebarn av kvalitetene som er nødvendige for å mestre utdanningsaktiviteter - nysgjerrighet, initiativ, uavhengighet og vilkårlighet, kreativt selvuttrykk av barnet, etc.
I dag hovedspørsmålet: Endrer forståelsen av "barns beredskap for skolen" i forbindelse med vedtakelsen av Federal State Educational Standard i barnehage og barneskole, hva er spesifisiteten til kontinuitetsproblemet mellom førskoleopplæring og den primære koblingen til generell utdanning for tiden? scene.
For første gang er det opprettet et reelt normativt grunnlag for kontinuitet i systemet med førskoleopplæring - barneskolen. Forenede generelle teoretiske grunnlag og prinsipper for konstruksjon av pedagogisk arbeid med barn, konsistens og kontinuitet i utdanningsmålene, tildeling av integrerende kvaliteter som resultatene av å mestre utdanningsprogrammet er grunnlaget for å begynne å implementere løsningen av problemet i praksis av kontinuitet.
Analyse utdanningsområder FSES DO og FSES NSH avslørte innholdskontinuitet, som kan uttrykkes som følger:
bare gjennom aktivitet mestrer en person ny erfaring, kan lære uavhengig, og dette skjer mest vellykket på grunnlag av de aktivitetene han allerede har. I barnehagen er den ledende typen aktivitet lek som modelleringsrelasjoner og hendelser i det virkelige liv, mens det på barneskolen er en gradvis overgang til læringsaktiviteter.
Portretter av en barnehageutdannet og en grunnskoleutdannet er stort sett like, men læringsutbyttet i grunnskolen forutsetter et kvalitativt nytt utviklingsnivå for kompetansen som dannes i barnehagen (eller rettere sagt, forutsetningene for kompetanseutvikling). Krav til resultatene av utviklingen av utdanningsområder i Federal State Educational Standard for førskoleopplæring og Federal State Educational Standard for barneskolen er i stor grad koordinert. Å mestre utdanningsområdene i barnehagen sikrer barnets suksess i fagområdene i barneskolen. I tillegg antas det at 40% av utdanningsprogrammet for førskoleopplæring er dannet av alle deltakere i utdanningsprosessen basert på behovene til barn og foreldre. Den samme muligheten er godkjent av standarden for barneskoler. En annen indikator på kontinuitet er å sikre like startmuligheter for videre utdanning for alle barn. Standarden foreskriver også krav til personlige og metafaglige resultater, hvis grunnlag er lagt i målretningslinjene på tidspunktet for gjennomføringen av førskoleopplæringen.
I forbindelse med grunnskolens overgang til nye utdanningsstandarder er spørsmålet om dannelse av universelle utdanningshandlinger (ULE) særlig viktig.
I henhold til Federal State Educational Standard er UUD et sett med handlingsmetoder, takket være at barnet mestrer alle komponentene i utdanningsaktivitet. Dannelsen av universelle utdanningshandlinger implementeres innenfor rammen av en helhetlig utdanningsprosess, og fungerer som et mål, et resultat og samtidig som et middel for spesielt organisert pedagogisk virksomhet for barn, gir et barn en overgang fra felles ( under veiledning av en lærer) utdanningsaktivitet til en uavhengig. Som et resultat av studiet av alle fag på barneskolen, bør kandidater danne alle universelle utdanningshandlinger som grunnlag for evnen til å lære. Alt dette gjelder grunnskolen.
Men hva med førskoletrinnet? Faktisk, i førskolealder er det ingen universelle utdanningshandlinger, bare deres forutsetninger dannes.
Hos førskolebarn bestemmes den personlige komponenten i universelle utdanningshandlinger først og fremst av barnets personlige beredskap for skoleopplæring - graden av dannelse av elevens interne posisjon. Når det gjelder det øyeblikket et barn går på skolen, kan følgende forutsetninger for universelle regulatoriske utdanningshandlinger skilles:
Evne til å utføre en handling i henhold til en modell og en gitt regel;
Evne til å opprettholde et gitt mål;
Evne til å finne feil og rette dem;
Evne til å kontrollere sine aktiviteter basert på resultatet;
Evne til å tilstrekkelig forstå vurderingen av en voksen og en jevnaldrende.
Det antas at når barnet kommer inn på skolen, når et visst nivå av kommunikasjonsutvikling. Forutsetningene som er absolutt nødvendige for at et barn skal begynne å lære på skolen, inkluderer følgende komponenter:
Barnets behov for kommunikasjon med voksne og jevnaldrende;
Besittelse av taleferdigheter, visse verbale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler;
En følelsesmessig positiv holdning til samarbeidsprosessen er ønskelig;
Kommunikasjonspartnerorientering,
Evne til å lytte til samtalepartneren.
I FSES DO seksjonen "Krav til resultatene for å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for førskoleopplæring" fremheves. Disse kravene "presenteres i form av mål for førskoleopplæring, som representerer alderskarakteristikkene for barnets mulige prestasjoner på tidspunktet for fullføringen av førskoleopplæringen." Slike egenskaper "er nødvendige forutsetninger for overgangen til neste nivå i grunnskolen, vellykket tilpasning til livets forhold på skolen og kravene til utdanningsprosessen."
Mål benchmarks
Spesifisiteten til barnehagen før barnehage (fleksibilitet, plastisitet i barnets utvikling, et bredt spekter av alternativer for hans utvikling, spontanitet og ufrivillighet) tillater ikke at et førskolebarn krever spesifikke pedagogiske resultater og gjør det nødvendig å bestemme resultatene av mestring utdanningsprogrammet i form av målretningslinjer.
Målretningslinjene for førskoleopplæring, presentert i FSES DO, bør betraktes som sosiale og normative aldersegenskaper for barnets mulige prestasjoner. Dette er en retningslinje for lærere og foreldre, som angir retningen for de pedagogiske aktivitetene til voksne.
Målretningslinjene som er skissert i FGOS DO er vanlige for hele utdanningsrommet i Den russiske føderasjonen, men hvert av de eksemplariske programmene har sine egne særpreg, sine egne prioriteringer, målretningslinjer som ikke motsier FGOS DO, men kan utdype og supplere kravene.
Dermed er målene for "Fra fødsel til skole" -programmet basert på Federal State Educational Standard for DO og målene og målene som er skissert i forklaringen til programmet "Fra fødsel til skole", og i delen som sammenfaller med standardene, er gitt i teksten til Federal State Educational Standard. I programmet "Fra fødsel til skole", så vel som i standarden, er det angitt mål for små barn (i overgangsfasen til førskolealder) og for eldre førskolealder (på tidspunktet for fullføring av førskoleopplæringen).
Mål på trinnet for gjennomføring av førskoleopplæringen
. Barnet mestrer de viktigste kulturelle virkemidlene, aktivitetsmetodene, viser initiativ og uavhengighet i ulike typer aktivitet - lek, kommunikasjon, kognitiv og forskning
aktiviteter, design, etc.; i stand til å velge yrke, deltakere i felles aktiviteter.
. Barnet har en positiv holdning til verden, til forskjellige typer arbeid, andre mennesker og seg selv, har en følelse av sin egen verdighet; aktivt samhandler med jevnaldrende og
voksne, deltar i felles spill.
. I stand til å forhandle, ta hensyn til andres interesser og følelser, føle med feil og glede seg over andres suksesser, tilstrekkelig uttrykke sine følelser, inkludert en følelse av tro på seg selv, prøver å løse
konflikter. Vet hvordan han skal uttrykke og forsvare sin holdning til forskjellige spørsmål.
. Kunne samarbeide og utføre både ledelse og utøvende funksjoner i felles aktiviteter.
. Forstår at alle mennesker er like, uansett sosial opprinnelse, etnisitet, religiøs og annen tro, deres fysiske og mentale egenskaper.
. Viser empati overfor andre mennesker, vilje til å hjelpe de som trenger det.
. Demonstrerer evnen til å høre andre og ønsket om å bli forstått av andre.
. Barnet har en utviklet fantasi, som realiseres i ulike typer aktiviteter, og fremfor alt i spillet; eier forskjellige former og typer spill, skiller mellom konvensjonelle og virkelige situasjoner; vet hvordan
følge forskjellige regler og sosiale normer. Vet hvordan man gjenkjenner ulike situasjoner og vurderer dem tilstrekkelig.
. Barnet har god beherskelse av muntlig tale, kan uttrykke sine tanker og ønsker, bruke tale til å uttrykke sine tanker, følelser og ønsker, bygge en taleuttale i en kommunikasjonssituasjon, markere lyder i ord, barnet utvikler forutsetningene for leseferdighet.
. Barnet har utviklet store og fine motoriske ferdigheter; han er mobil, utholdende, mestrer grunnleggende bevegelser, kan kontrollere bevegelsene hans og kontrollere dem.
. Barnet er i stand til frivillig innsats, kan følge sosiale normer for atferd og regler i ulike aktiviteter, i forhold til voksne og jevnaldrende, kan følge reglene for sikker oppførsel og personlige hygieniske ferdigheter.
. Viser ansvar for arbeidet som ble startet.
. Barnet viser nysgjerrighet, stiller spørsmål til voksne og jevnaldrende, er interessert i årsakssammenhenger, prøver uavhengig å komme med forklaringer på naturfenomenene og handlingene til mennesker; tilbøyelig til å observere, eksperimentere. Har innledende kunnskap om seg selv, om den naturlige og sosiale verden han lever i; kjent med verkene til barnelitteratur, har elementære ideer fra dyreliv, naturvitenskap, matematikk, historie, etc.; i stand til å ta sine egne beslutninger, basert på deres kunnskap og ferdigheter i ulike aktiviteter.
. Han er åpen for nye ting, det vil si at han viser et ønske om å lære nye ting, å tilegne seg ny kunnskap på egen hånd; har en positiv holdning til undervisning på skolen.
. Viser respekt for livet (i sine forskjellige former) og omsorg for miljøet.
. Følelsesmessig reagerer på skjønnheten i omverdenen, folkemusikk og profesjonell kunst (musikk, dans, teateraktiviteter, visuelle aktiviteter, etc.).
. Viser patriotiske følelser, føler stolthet over sitt land, dets prestasjoner, har en ide om sitt geografiske mangfold, multinasjonalitet, store historiske hendelser.
. Har primære ideer om seg selv, familie, tradisjonelle familieverdier, inkludert tradisjonelle kjønnsorienteringer, viser respekt for sitt eget og det motsatte kjønn.
. Observerer grunnleggende allment aksepterte normer, har primære verdiideer om "hva som er bra og hva som er dårlig", streber etter å gjøre godt; viser respekt for de eldste og bryr seg om
yngre.
. Har en innledende forståelse av en sunn livsstil. Oppfatter en sunn livsstil som en verdi.
Og dermed, Ved å oppsummere og sammenligne kravene til et barn på tidspunktet for å fullføre førskoleopplæringen i henhold til Federal State Educational Standard for førskoleopplæring og kravene til resultatene til studenter fra grunnskolen i henhold til Federal State Educational Standard of the NSh , en kontinuitet dukker tydelig opp.
For å sikre førskole og grunnskoleutdanning av høy kvalitet, må moderne lærere dyktig nærme seg implementeringen av Federal State Educational Standard. Samtidig må du forstå at introduksjonen av FSES DO er en kompleks og mangesidig prosess. Vi håper alle at kontinuitetsproblemet som en enkelt barneutviklingslinje vil bli løst av oss i fellesskap (av lærerne ved utdanningsinstitusjonen), noe som betyr at barna våre fullt ut vil leve barnehagens periode og tilegne seg en like lik lansering. pute for vellykket skoleutdanning.
Hovedkonklusjoner:
Med introduksjonen av Federal State Educational Standard for førskoleopplæring og Federal State Educational Standard for barneskolen, bør programmene ikke motsi hverandre. Forberedelse til læring bør ikke duplisere programmet i første klasse, ellers vil læreprosessen på skolen slutte å være kognitiv og utviklingsmessig for elevene.
Innføringen av Federal State Educational Standard i førskoleopplæringen er på en bestemt måte ment å standardisere innholdet i førskoleopplæringen for å gi barnet en lik start, noe som gjør at han kan studere på skolen med hell.
Kjennetegnene ved utviklingen av en førskolebarn på trinnet for fullføring av førskoleopplæringen, erklært i FSES -prosjektet og dannet i barnehagen, korrelerer med UUD foreskrevet i FSES i grunnskolen.
For å forberede et barn til skolen, er det ikke nødvendig å erstatte spesifikke "førskoleaktiviteter" med "skole" -aktiviteter, det vil si å venne barnet til undervisningssystemet på forhånd, utvikle skrive-, lese- og telleferdigheter og derved forstyrre det naturlige utviklingsløpet.
Forståelsen av begrepet "Beredskap for skolen" forblir den samme: det er ikke bare en viss tilstand hos førskolebarnet, men også innsatsen til alle deltakerne i utdanningsprosessen: barnehage, familie og barneskole.
Litteratur:
Magasinet "Førskoleopplæring" nr. 9/2013. GEF DO -prosjekt
Bladet "Educator" nr. 9/2013. Fra modellen til førskoleutdanningsinstitusjonen til modellen til NSh -kandidaten
Fra fødsel til skole. Omtrentlig grunnutdanningsprogram for førskoleopplæring / Ed. N. Ye. Veraksy, TS Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Mosaika-Sintez, 2015.