Spillesituasjoner er en av metodene for aktiv læring, preget av det faktum at under implementeringen brukes noen, vanligvis en eller to, spillprinsipper (fra prinsippene for aktiv læring), implementeringen foregår i et gratis, ikke regulert av formelle regler og organisasjonsstruktur for virksomheten.

Definisjon av en spillsituasjon i henhold til D.N. Ushakova "Et sett med omstendigheter, forhold som skaper et eller annet forhold, situasjon eller situasjon." En spillsituasjon forstås som et sett med omstendigheter for pedagogisk interaksjon og relasjoner som utdanner og utdanner, som krever en beslutning og passende handlinger eller handlinger fra deltakernes side.

Elementene i spillesituasjonen er både oppdragelsens mål og oppdragene for oppvekstinnflytelse, så vel som temaene for oppvekstinnflytelse, som aktivt løser oppgaven og bringer spillesituasjonen i spill. Spillesituasjoner er forskjellige. De kan forenes av det faktum at deres fremvekst er basert på samspillet mellom fagene i den pedagogiske prosessen som har kommet i kontakt.

Siden leken er den ledende typen aktivitet hos et førskolebarn. D. B. Elkonin understreket at spillet tilhører den symbolsk-modellerende typen aktivitet, der den operasjonelle og tekniske siden er minimal, operasjoner reduseres, objekter er betingede. Imidlertid gjør lek det mulig for en slik orientering i den ytre, synlige verden som ingen andre aktiviteter kan gi. Lek er en aktivitetsform der barn, skaper en spesiell leksituasjon, erstatter noen objekter med andre, erstatter virkelige handlinger med forkortede, gjengir de grunnleggende betydningene av menneskelig aktivitet og assimilerer de former for relasjoner som vil bli realisert og realisert senere. Gjennom hele utviklingen "tar barnet" hele tiden den voksne. I en situasjon med menneskelige relasjoner må man internt spille om ikke bare hele systemet med handlingene, men også hele systemet av konsekvenser av handlingene sine. Derfor er behovet for å danne en intern handlingsplan født nettopp fra systemet med menneskelige relasjoner, og ikke fra systemet med materielle relasjoner. Som forskning av D. B. Elkonin har vist, er lek ikke en universell livsform for alle barn, det er en historisk utdannelse. Lek skjer bare på visse stadier i samfunnsutviklingen, når barnet ikke kan ta en direkte del i systemet med sosial arbeidskraft, når det oppstår en "tom" tidsperiode, når det er nødvendig å vente på at barnet vokser opp.

Påvirkningen av leksituasjoner på utviklingen av et barns personlighet ligger i det faktum at han gjennom dem blir kjent med oppførsel og forhold til voksne, som blir en modell for hans egen oppførsel, og i dem tilegner han seg de grunnleggende kommunikasjonsevnene, egenskaper som er nødvendige for å etablere kontakt med jevnaldrende. Ved å fange barnet og tvinge det til å følge reglene som tilsvarer den påtatte rollen, bidrar leksituasjoner til utvikling av følelser og frivillig regulering av atferd. Innen lekeaktivitet begynner også pedagogisk aktivitet å ta form, som senere blir den ledende aktiviteten. Spillesituasjonen er spesielt viktig for utviklingen av refleksiv tenkning, siden det gir en reell mulighet til å kontrollere hvordan handlingen som er en del av kommunikasjonsprosessen utføres.

Spillesituasjoner

Spillesituasjoner- en av metodene for aktiv læring, preget av det faktum at under implementeringen brukes noen, vanligvis ett eller to, spillprinsipper (fra prinsippene for aktiv læring), hvis implementering foregår i et gratis, ikke regulert av formelle regler og organisasjonsstruktur for virksomheten.

De mest typiske spillsituasjonene er lærerike rollespill og diskusjoner.

Pedagogiske rollespill

Wikimedia Foundation. 2010.

Se hva "spillsituasjoner" er i andre ordbøker:

Spillteknikker og prosedyrer (de kalles også blitz -spill, minispill) refererer til metoder for aktiv læring og inkluderer spillhandlinger eller individuelle, enkeltelementer for aktivering av ubetydelig eller diskret varighet, som ikke har ... ... Wikipedia

- (de kalles også blitz-spill, minispill) refererer til metoder for aktiv læring og inkluderer spillhandlinger eller separate, enkeltelementer for aktivering av ubetydelig eller diskret varighet som ikke har regler som ikke gir ... Wikipedia

MATEMATISK MODELL AV EN KONFLIKTSITUASJON- - hovedformålet med forskning i matematiske teorier om konfliktprosesser som en gren av den matematiske teorien om spill. Den mest elementære konfliktsituasjonen kan observeres i eksemplet med salongspill. Og med t. Sp. nærmest virkeligheten ... Encyclopedic Dictionary of Psychology and Pedagogy

SPILLMETODER (SPILLKONSTRUKSJON) I SOSIOLOGI- spillmetoder i anvendt sosiologi (se) ble opprettet som svar på vanskeligheter som sosiologer som jobber i bedrifter i nasjonaløkonomien sto overfor: hvordan man forsker med ofte skiftende kundekrav, hvordan man tar hensyn ... ... Russisk sosiologisk leksikon

Aktive undervisningsmetoder- (AMO) metoder for å aktivere utdanningsprosessen, for å oppmuntre eleven til å delta kreativt i den. AMOs oppgave er å sikre utvikling og selvutvikling av studentens personlighet på grunnlag av å identifisere hans individuelle egenskaper og ... ... Russisk leksikon for arbeidsbeskyttelse

- (MAO) et sett med pedagogiske handlinger og teknikker rettet mot å organisere utdanningsprosessen og skape forhold med spesielle midler som motiverer studentene til uavhengig, proaktiv og kreativ mestring av utdanningsmateriale ... Wikipedia

Dette begrepet har andre betydninger, se Mafia (disambiguation). Denne artikkelen handler om et RPG -spill fra 1986. En artikkel om et dataspill fra 2002 er her M A F I Z Utvikler (er) Dmitry Davydov ... Wikipedia

FRYKT. 2: Reborn ... Wikipedia

Snookerspillet spilles av to (eller flere) spillere som slår ballene på bordet med køballen, som etter tur prøver å slå flere poeng enn motstanderen innenfor rammen av spillereglene. Spill for ... Wikipedia

Moderne plastkartong for å spille togyz kumalak Togyz kumalak (kaz. Togyz құmalak ni småstein) kasakhisk folk ... Wikipedia

Bøker

• , Mikhailova Z., Polyakova M., Cheplashkina I. .. Delprogrammet og dets metodiske implementering i forholdene til en førskoleutdanningsinstitusjon presenteres under hensyntagen til moderne krav til organisering av barns kognitive utvikling. Spesiell oppmerksomhet rettes mot måter ...

Reshetnikova Oksana Viktorovna
Posisjon: seniorpedagog
Utdanningsinstitusjon: Kommunal autonom førskoleutdanningsinstitusjon i Khabarovsk "Barnehage nr. 13"
Lokalitet: Khabarovsk
Materialnavn: metodisk utvikling
Tema: METODOLOGISK FORENING "Spilllæringssituasjoner som en av spillformene for arbeid med førskolebarn"
Utgivelsesdato: 21.03.2016
Kapittel: førskoleutdanning

METODOLOGISK KOMBINASJON
«
Spilllæringssituasjoner

som en av de lekne arbeidsformene

med førskolebarn "

Form for gjennomføring
: samtale med elementene i verkstedet.
Mål
: Å avsløre verdien av felles spill av barn og lærere for utviklingen av barnet; trene på å løse pedagogiske situasjoner, bli kjent med moderne spillteknologi og bruk av spillundervisningssituasjoner i arbeid med førskolebarn.
Forarbeid
:  Overvåking av barn ved bruk av metoden “Uavsluttede setninger” Formål: å gjennomføre en studie av barns interesser i leken. Barn inviteres til å fullføre følgende setninger: Mitt favorittspill er ... I barnehagen liker jeg å leke ... ... Med (Lærerens navn, patronym) spiller vi ... Vi leker med barna ...  Metode -mottoet trekkes på staffeliet. Assosiasjoner: "Lek er barns måte å kjenne til verden de lever i og som de er kalt til å forandre" (M. Gorky), der nøkkelbegrepene for felles lekeaktivitet er fremhevet i farger: "interesse", "nytelse", "utvikling".  Designet en utstilling med bøker "Lek med barn sammen", en utstilling av spill og leker.
Planen for
: 1. Åpning av en metodisk forening (spillet "Spredning av meninger") 2. Analyse av resultatene av den sosiologiske forskningen "Uferdig setning". 3. Samtale “Spillet er seriøs virksomhet. Dets betydning "4. Løsning av pedagogiske situasjoner (Arbeid i mikrogrupper) 5. Spillundervisningsteknologi 6. Praktisk del: bestem type IEE; fragment av GCD ved bruk av IOS. 7. Oppsummering av resultatene fra møtet. Anbefalinger om emnemetoden. foreninger. I dag skal vi snakke om hva barna våre leker. Hvorfor trenger et barn et spill? Hva gir lekeaktiviteten til barn? Vet barna hvordan de skal glede seg, medfølelse å gi mens de leker? Hvorfor inviterer vi deg til å snakke om dette? Betingelsene for dagens skole, førskoleopplæring, krever at lærerne våre introduserer moderne pedagogisk teknologi. Variasjonen deres er stor. Med tanke på særegenhetene ved barneaktiviteter, og hovedaktiviteten til førskolebarn er lek, er det særlig oppmerksomhet på bruk av
spillteknologi.
Spillets utviklingspotensial ligger i dens natur. Spillet sameksisterer samtidig frivillighet og engasjement, underholdning og spenning, emosjonalitet og rasjonalitet, personlig interesse og kollektivt ansvar.
Spillet er en reprise av relasjoner som eksisterer i menneskelivet. I førskolealder begynner barna å orientere seg mot voksenverdenen og streber etter å gjenskape den i lek for å føle seg som en sosialt viktig person eller for å "transformere" en situasjon og derved bringe den nærmere seg selv. Midlene for å gjengi sosial virkelighet er en spillhandling som forutsetter en viss grad av konvensjon. Med tanke på særegenhetene ved lekeaktiviteten til førskolebarn, er det mulig å skille ut oppgavene til barnets sosiale og moralske utvikling, samt utviklingen av hans kreativitet, fantasi og erkjennelse. Spill “Spredning av meninger” Tilretteleggeren deler ut kort med de første ordene i setningen, og deltakerne fortsetter: Barna i gruppen min elsker å leke ... Barna og jeg spiller spill ... Disse spillene kan lære barn ...
Analyse av resultatene av sosiologisk forskning
Introduksjon Psykologen vil informere oss om resultatene av analysen "Uavsluttede setninger" ... (fullt navn)
Samtale “Spillet er seriøs virksomhet. Dets mening "
Vert: Vær oppmerksom på staffeliet med mottoet for vårt møte om katten. Du ser følgende ord: "interesse", "nytelse", "utvikling". Dette er nøkkelbegrepene for lekeaktivitet. Barnet viser ikke like stor interesse for noen aktivitet som for lek. Han er interessert, noe som betyr at kognisjon og utvikling er lett, med glede. Dette er hemmeligheten bak spillets utdanningsmuligheter. - Hvorfor tror du et barn trenger et spill? (Erklæring fra lærere) Lek er en måte for et barn å kjenne seg selv, sine evner, evner, sine "grenser". Selvransakelse oppmuntrer alltid til forbedring. Av denne grunn er barns lek et viktig middel for selvopplæring. For barn er lek arbeid som krever ekte innsats, ekte menneskelige kvaliteter, egenskaper og ikke tenkt "tro". Noen ganger overvinner gutta alvorlige vanskeligheter i spillet, trener styrke og fingerferdighet, utvikler evner og sinn. Spillet forsterker nyttige ferdigheter og vaner hos barn. Barn lærer å forstå hverandre, medfølelse og glede. Derfor går et barn, som har lekt nok i barndommen, inn i voksenlivet uten å bli belastet av frykt og problemer fra barndommen. Lek er en skole med frivillig oppførsel. Få barnet til å stå stille, det vil ikke stå engang i 2 minutter, men hvis dette er spillet "Havet er bekymret ...", vil barnet, selv det mest urolige, stå stille i 5 minutter.
Lek er en moralsk skole i aksjon. Du kan forklare barnet så lenge du liker "hva som er godt og hva som er dårlig", men bare et eventyr og lek er i stand til å lære det å handle og handle i samsvar med moralske krav gjennom emosjonell erfaring, gjennom å sette seg inn i seg selv stedet til en annen. Spill med dyktig organisering av voksne lærer mange dyder: toleranse overfor andre, vennlighet, lydhørhet, gjensidig hjelp, ærlighet, ydmykhet ... gjensidig fiendtlighet vil snart forsvinne og tvert imot for venner som har vist seg å være spillrivaler, spenning, lysten til å vinne viser seg ofte å være sterkere enn vennskap. Vert: Det må huskes at lek er en ledende aktivitet i barndommen, en aktivitet som bestemmer utviklingen av barnets intellektuelle, fysiske og moralske styrker. Ved hjelp av spillet er utdannelse og oppdragelse av barnet mer effektivt. Det er både et middel for å diagnostisere en mental tilstand og et barns personlige utvikling. Det er også en metode for å korrigere feil, mangler og utviklingsmessig forsinkelse. I spillet utvikler barn ønsker om å hjelpe de utugelige, vise empati for suksesser og fiaskoer for alle, de advarer ("Se, det er en høyde her!"), Og beroliger ("Ikke vær redd, vi er med deg ! ”). På mange måter avhenger alt av hvordan vi som lærere skaper forholdene, vi vil kunne ta hensyn til de interne egenskapene til barns posisjoner, atferdsmotivene. La oss vurdere flere situasjoner. Vår oppgave er å analysere oppførselen til læreren i situasjonen, korrektheten i valg av handlinger i samsvar med egenskapene til barns motiver.
Løsning av pedagogiske situasjoner
Formål: å analysere oppførselen til en voksen og oppsummere løsningen på situasjonen. I hver av situasjonene som vises på lysbildet (fotografi av barn i leken), vises hovedtrekkene i den indre posisjonen til en førskolebarn. 1. Barn i seniorgruppen i barnehagen spilte spillet "Garage". Sasha og Andrey ønsket å være sjefene. Det var en konflikt på gang. Læreren hjalp dem: “Det er mange forskjellige biler i garasjen din, og det vil være vanskelig for en sjef å takle arbeidet. Det bør være ingeniører, mekanikere, låsesmeder, sjåfører. " Andrey gikk med på å være ingeniør, og Sasha - sjefen, andre barn ble også med på leken. Trening. Finn ut hva som er innholdet i førskolebarnets atferdsmotiver i situasjonen? Hvordan påvirker kommunikasjon med jevnaldrende og voksne utviklingen av et barns personlighet? 1. Motivet for oppførsel til førskolebarn i denne situasjonen er forårsaket av opprettelsen av betingelser fra læreren for det normale forholdet mellom barn i spillet. Barna klarte å bli enige om sine felles handlinger og fulgte den generelle ideen om spillet. ... Hovedmotivet for oppførsel av barn i denne situasjonen er manifestasjonen av interesse for de voksnes verden. 2 Barna i den forberedende gruppen spilte spillet "Sailors". Klim ble lei av å spille og ville avslutte spillet. Læreren spurte Klim om å be kapteinen om tillatelse. - Kameratkaptein, - Klim henvendte seg til Sasha, en kamerat i rollen som kaptein, - vil du tillate meg å forlate skipet? Sasha svarte med fast stemme:
-Jeg forbyr! Klim adlød utvilsomt og forlot skipet i land sammen med andre først da skipet kom tilbake fra seilas. Trening. Finn ut hvilke personlighetstrekk som dannes hos barn i dette spillet? (I spillet "Sailors" ble det dannet personlighetstrekk som kollektivisme, evnen til å handle i samspill og om nødvendig adlyde. Lærerens handlinger var rettet mot å danne riktige rolleforhold som utvikler barns kommunikasjon.)
Spillundervisningsteknologi.
Vert: La oss vende oss til dagens motto Game is serious business. "Hvordan et barn er i lek, er at det på mange måter vil være i arbeid når det blir stort. Derfor skjer oppveksten til den fremtidige gjereren først og fremst i spillet. Og hele historien til et individ som en gjerning og arbeider kan være representert i utviklingen av leken og i den gradvise overgangen til arbeidet ... ”Denne ideen tilhører A. Makarenko, en fantastisk lærer som understreket den enorme betydningen av barns lek. . Et av de grunnleggende prinsippene for læring består i å utvikle spill - fra enkle til komplekse, når et barn uavhengig av sine evner kan stige til "taket" i sine evner. En rekke moderne teknikker lar deg bruke forskjellige pedagogiske spill i arbeidet ditt. I dag bruker den pedagogiske prosessen med førskoleopplæring forskjellige typer integrerte aktiviteter for oppdragelse, opplæring og utvikling av førskolebarn. Lek har vært og forblir hovedformen for arbeid med barn og deres ledende type aktivitet. Hvis spillet organisert av læreren for læringsprosessen har et spesifikt didaktisk mål, så kalles denne formen for lek
spillpedagogisk

situasjon
(FNL), hvis hovedtrekk er: ■ kort og ukomplisert historie; ■ utstyr med nødvendige leker, utstyr; ■ spesielt organisert lekerom; ■ tilstedeværelsen av et didaktisk mål og en pedagogisk oppgave; ■ obligatorisk gjennomføring og tilsyn av spillet av voksne. Det er flere
typer IOS.

IOS med analoge leker
- bilder av virkelige objekter og objekter - kan brukes i alle aldersgrupper. Analoge leker er bemerkelsesverdige ved at barn fra 2-3 år med deres hjelp kan danne klare ideer om spesifikke funksjoner, for eksempel levende vesener basert på typiske trekk, og bilder kan ikke bare sammenlignes med virkelige objekter, men også med bildene sine om reproduksjoner av malerier, visuelle hjelpemidler.
IOS
med
litterære karakterer
bruke dukker som viser tegn i verk som er godt kjent for barn. Dette er heltene i deres favoritt eventyr, historier, filmstrips, tegneserier. De blir oppfattet av barn følelsesmessig, danner fantasi, blir gjenstander for etterligning.

IOS som en tenkt reise
dyrehage, byens severdigheter, etc. Barn på en leken måte får ny kunnskap og konsoliderer de tidligere oppnådde. Guiderens rolle i spillet spilles av læreren. Spillpedagogisk
illustrasjonssituasjoner
brukes i arbeid med yngre førskolebarn. Grunnlaget for innholdet i situasjoner-illustrasjoner er litterære kunstverk. Ved hjelp av forskjellige lekematerialer og didaktiske hjelpemidler demonstrerer læreren for barn eksempler på sosialt akseptabel atferd, og aktiverer også deres effektive kommunikasjonsevner.
Spillpedagogiske situasjoner-øvelser
det er lurt å starte med mellomgruppen, når barnet ikke bare er en lytter, men også en aktiv deltaker. Når de engasjerer seg i en treningssituasjon, trener barn i å utføre visse spillhandlinger og knytte dem til et plot, lære å regulere forholdet til jevnaldrende innenfor rammen av spillinteraksjon.
Spill

pedagogisk

problem situasjoner

situasjoner-
vurderinger utføres i eldre førskoleår. I problemsituasjoner trekker en voksen barnets oppmerksomhet til hans emosjonelle tilstand og tilstanden til andre karakterer. Ved aktivt å delta i slike situasjoner finner barnet et utløp for sine følelser og erfaringer, lærer å være bevisst på og akseptere dem, mestrer gradvis evnen til å forutse de virkelige konsekvensene av sine handlinger og, på grunnlag av dette, bygge videre plot av spillet og vilkårlig endre spill- og taleoppførselen. Vurderingssituasjoner innebærer analyse og begrunnelse av beslutningen, dens vurdering fra barna selv. I dette tilfellet er spillproblemet allerede løst, men den voksne må hjelpe barnet med å analysere og begrunne beslutningen, evaluere den.
Praktisk del

Oppgave nummer 1. Bestem
hvilken type læringssituasjoner tilhører. 1. Du er en kattunge, pus, Kitty - en grå pubis! Si hei til barna: Hvor mange barn, se! I likhet med katten vår er pelsen veldig bra! Som en katt bart med fantastisk skjønnhet! Fet øyne, hvite tenner!
(Situasjonen er illustrerende.)
2. "Familiereiser" (dikt "Hvordan oppføre seg på et tog" fra boken av G. Shalaeva "The Big Book of Rules of Conduct for Well-Bred Children" (M: Eksmo, 2006)). Bestem hvilke regler du skal følge når du reiser med tog. Datter. Jeg ser, jeg ser på toget, Det viste seg å være et langt. Det betyr at vi må lete etter en vogn lenge, lenge. Mamma. Derfor måtte jeg komme til toget tidlig. De skrev på billettene, At bilen er vår nummer tre. Datter. Vi lette lenge etter ham. Vi var allerede helt slått av føttene, plutselig så jeg - det var en figur i vinduet. Tre! Her, mamma, se!

(Treningssituasjon. Det er nødvendig å ankomme stasjonen på forhånd før avreise

tog.)
En sønn. Vi har kjørt lenge, toget suser videre. Jeg er lei av å se ut av vinduet. Det er på tide å legge seg. Jeg ville gå ovenpå, selvfølgelig, legge meg ned: Det er interessant der! Far. Ikke legg deg der, sønn, det er ganske overfylt der. Barn kan ikke sove på toppen - Du kan og falle, støte på gulvet eller bordet, det gjør vondt å skade deg selv. En sønn. Ingenting, jeg vokser opp - Det er ikke vanskelig. Så ovenpå vil jeg kunne sove.
(Treningssituasjon. Små barn skal ikke sove på den øverste køya, fordi

at de kan falle.)
Oppgave nummer 3. Dina samler på postkort. Vennene hennes (totalt tjue venner) bestemte seg for å gi henne vakre postkort til bursdagen hennes. På bursdagsfesten viste det seg at alle kortene er like. Dina la til en av dem i samlingen sin. Hva skal jeg gjøre med de resterende nitten? (Presenter for noen andre, lag et håndverk, skjær i gåter, bli til et bokmerke for en bok, etc.)
(Problematisk situasjon.)

Forretningsspill. (La oss øve på å bruke spilletreningssituasjoner i

Leksjon i seniorgruppen Utdanningsområde:
"Sikkerhet".
"Elektriske apparater og elektrisitet" bruker

situasjonsvurdering av spilllæring

Oppgaver: (skrevet på lysbildet)
å generalisere og utvide kunnskapen om elektriske husholdningsapparater, deres formål og regler for sikker oppførsel ved bruk av elektriske apparater i hverdagen; utvikle mental aktivitet, nysgjerrighet; utvikle ønsket om søk og kognitiv aktivitet; fremme mestring av metoder for praktisk interaksjon med omkringliggende objekter; utvikle evnen til å håndtere elektriske apparater nøye; forårsake glede ved funn oppnådd gjennom eksperimenter; w o s spit u to d u n e job to work in co lect e.
De nødvendige hjelpemidlene for timen legges på bordet. (kort med gåter om

elektriske apparater,
et sett med lysbilder med bilder av elektriske apparater; skjerm; gjennomsiktig plastrør med kuler inni; skuffer; plastpinner etter mengde
barn; papirballer; stykker strikkede ull skjerf; lydopptak med musikalsk akkompagnement; utstyr for lydgjengivelse. Leksjonens kurs Professor (tilrettelegger). Kjære venner, velkommen til reparasjonsskolen! Demonstrasjon av tegneserien "School of Fixies". Musikk lyder, to barn kommer inn, danser: det ene - i en Simka -drakt, det andre - Nolik. Professor. Elektriske apparater omgir oss overalt. De, som gode trollmenn, hjelper oss overalt. Uten dem ville det være vanskelig for en person. S og m til a. Jeg lurer på hva de er til? Null. De sier at uten dem ville det være vanskelig for en person. Professor. Ja Ja Ja! La oss prøve å forstå dette problemet. Sitt ned. La oss først finne ut hvilke elektriske apparater en person bruker? Støvet vil finne og svelge på et øyeblikk, det bringer renhet til oss. En lang slange, som en nesestamme, Matten rengjør ... (støvsuger). Professoren viser lysbildet "Støvsuger". Professor. Fortell oss hva du trenger en støvsuger til? Barnas svar. - Hvis du trykker på knappen, høres musikken. (Musikksenter.) Professoren viser lysbildet "Musikksenter". - Fortell oss, hva er musikksenteret til? Barnas svar. Professor. Stryke kjoler og skjorter, stryke lommene våre. Han er en trofast venn på gården. Han heter ... (jern). Professoren viser lysbildet "Jern". - Fortell oss hva du trenger et strykejern til? Barnas svar. - (Hva mer kan du snakke om å bruke denne ITS -teknikken i klassen?) Kjøleskap, mikser, bordlampe, etc.) Professor. Hvorfor fant folk på elektriske apparater? (Svar på barn.) Og slik at alle disse enhetene fungerer, hvor er de slått på? (Svar fra barn.) For at enhetene skal fungere, kobles de til en stikkontakt. (Viser lysbildet "Socket".) Stikkontakten er inngangsporten til det elektriske nettverket. Og hva er det som er usynlig å sitte i uttaket og få hjemmemaskiner til å fungere? (Svarene på barna.) Høyre. Elektrisk strøm går gjennom ledningene og får elektriske apparater til å fungere. En elektrisk strøm ligner noe på en elv, bare vann renner i elven, og små, veldig små partikler - elektroner - strømmer gjennom ledningene. Professoren viser en modell: kuler beveger seg i et gjennomsiktig rør, som viser bevegelse av strøm gjennom ledninger.
Kroppsøving.
Barn blir bedt om å forestille seg at de har blitt til små elektroner som beveger seg etter hverandre langs ledninger. Professor. For å unngå problemer må du følge sikkerhetsreglene når du bruker elektriske apparater. La oss sjekke om du kjenner dem.
Spørsmål:
- Er det mulig å koble til defekte elektriske apparater? (Nei.) - Kan jeg røre ved ledningen? (Pet.) - Er det mulig å berøre elektriske apparater med våte hender? (Pet.) - Er det mulig å la elektriske apparater være uten tilsyn? (Pet.) - Er det mulig å sette gjenstander inn i kontakten? (Nei.)
- Kan du bruke den? (Nei.) Professor. Simka og Nolik kjenner en advarselshistorie som skjedde med en liten jente, lytt til den. Simka. En nabo kom for å besøke oss, vi boltret oss med henne i en halv dag, vi satte strikkepinnen i kontakten, fra stikkontakten - en brannkolonne! Min nabo og jeg klarte knapt å hoppe til siden. Min far, en stor kjenner, fortalte han oss .. Nolik. ... “Det er en strøm i kontakten. Jeg råder deg ikke til å berøre denne kontakten. Jern og ledninger Gå aldri glipp av! En usynlig strøm uten hender kan plutselig slå deg! " (M. Monakova "Sockets er ikke interessante for meg!") Professor. Gutter, hva lærer dette diktet oss? (Svar på barn.) Det stemmer, hvis du ikke følger sikkerhetsreglene når du bruker elektriske apparater, kan det oppstå problemer, det kan oppstå brann. Og så er det elektrisitet som kalles statisk. Den lever overalt, av seg selv, og kan fanges. Jeg inviterer deg til å bli veivisere en stund og fange statisk elektrisitet.
En opplevelse.
Ta en plastpinne og rør den til papirkulene som ligger på bordet. Etter berøring endret ikke posisjonen til papirballene. Ta deretter et ull skjerf og gni det med en plastpinne. Ta pinnen sakte til papirkulene slik at den ikke berører dem. Posisjonen til papirballene vil endres. Papirkulene blir tiltrukket av plastpinnen. Pinnene ble elektrifiserte og tiltrukket papirballene. Når pinnen gnis mot et ull skjerf, genereres statisk elektrisitet. Professor. Bra gjort! Jeg er klar til å ta deg til reparasjonsskolen og presentere skoleemblemet for alle som husker reglene for håndtering av elektriske apparater. Barna navngir reglene og får en logo. Professor. Hovedregelen for bruk av elektriske apparater for førskolebarn er: "Du kan ikke slå på elektriske apparater alene, uten en voksen." Og hvis du følger alle disse reglene, vil elektrisitet alltid være din venn. Og du vil lære mer om elektriske apparater hvis du går på timene til reparatørskolen Oppsummerer resultatene av forretningsspillet: Hvilke pedagogiske spillsituasjoner ble brukt i leksjonen vår?
Oppsummerer resultatene av den metodiske foreningen
Avslutningsvis vil jeg minne om advarselen fra den kloke V. Dahl om at spillet ikke vil føre til godt hvis det får gå sin gang. La oss huske at et leketøy for barn ikke bare er moro, tidsfordriv, men et kulturelt verktøy, ved hjelp av hvilken han mestrer en enorm, kompleks verden, forstår lovene i menneskelige forhold og evige sannheter. På slutten av møtet får lærere et notat om pedagogiske spillsituasjoner. (Anmeldelse av bokutstillingen.)

Klassifisering av spill for førskolebarn

I moderne pedagogisk teori anses lek som den ledende aktiviteten til en førskolebarn. Spillets ledende posisjon bestemmes ikke av hvor lang tid barnet bruker på det, men av det faktum at: det tilfredsstiller hans grunnleggende behov; i dypet av spillet oppstår og utvikler andre typer aktiviteter; leken bidrar mest til barnets mentale utvikling.

Spill varierer i innhold, karakteristiske trekk, på hvilken plass de inntar i barns liv, i oppveksten og utdannelsen.

Rollespill er laget av barna selv med litt veiledning fra læreren. Grunnlaget er barns amatørforestillinger. Noen ganger kalles slike spill kreative rollespill, med vekt på at barn ikke bare kopierer bestemte handlinger, men kreativt forstår og reproduserer dem i de opprettede bildene, spillhandlinger.

Det er flere grupper av spill som utvikler intellektet, kognitiv aktivitet av barnet.

Gruppe I - objektspill, som å manipulere leker og gjenstander. Gjennom leker - gjenstander - lærer barn form, farge, volum, materiale, dyrenes verden, menneskers verden, etc.

Gruppe II - kreative, plot -rollespill, der handlingen er en form for intellektuell aktivitet.

Vurder en av disse (klassifisering av S. L. Novoselova).

Klassifisering av spill

(etter S. L. Novoselova)

Barnehagens utdannings- og opplæringsprogram gir følgende klassifisering av førskolebarn:

Rollespill:

Teater;

Flyttbar;

Didaktisk.

Hovedkomponenten i et plotbasert rollespill er plottet, uten det er det ikke noe plotbasert rollespill i seg selv. Handlingen i spillet er den virkelighetssfæren som gjengis av barn. Avhengig av dette er rollespillene delt inn i:

Spill basert på dagligdagse emner: "hjem", "familie", "ferie", "fødselsdager" (mye oppmerksomhet er viet dukken).

Spill om industrielle og sosiale temaer, som gjenspeiler folks arbeid (skole, butikk, bibliotek, postkontor, transport: tog, fly, skip).

Spill om heroisk-patriotiske temaer som gjenspeiler heroiske gjerninger fra vårt folk (krigshelter, romfart, etc.)

Spill om temaer for litterære verk, filmer, fjernsyns- og radiosendinger: i "sjømenn" og "piloter", i Haren og ulven, Cheburashka og krokodillen Gena (basert på innholdet i tegneserier, filmer), etc.

Varigheten av historien spillet:

I yngre førskolealder (10-15 minutter);

I mellomskolealderen (40-50 minutter);

I eldre førskolealder (fra noen få timer til dager).

fagforhold

aktivitetsadferd mellom mennesker

Følgende komponenter skiller seg ut i strukturen til rollespillet:

Roller som barn spiller i løpet av spillet;

Spill handlinger, ved hjelp av hvilke barn fyller roller;

Spillbruk av objekter, ekte blir erstattet av spill.

Forholdet mellom barn kommer til uttrykk i kommentarer, bemerkninger, spillets gang er regulert.

I de første leveårene, med undervisningsinnflytelse fra voksne, går barnet gjennom stadier av utvikling av lekeaktivitet, som er forutsetningene for rollespill.

Den første slike etappe er et introduksjonsspill. Henviser til barnets alder - 1 år. En voksen organiserer barnets aktivitetsaktivitet ved hjelp av en rekke leker og gjenstander.

På den andre fasen (ved begynnelsen av 1 og 2 år av barnets liv) dukker det opp et reflekterende spill, der barnets handlinger er rettet mot å identifisere objektets spesifikke egenskaper og å oppnå en viss effekt ved hjelp av det. En voksen navngir ikke bare objektet, men trekker også babyens oppmerksomhet til det tiltenkte formålet.

Den tredje utviklingsfasen av spillet refererer til slutten av den andre - begynnelsen av det tredje leveåret. Et plot-reflekterende spill dannes, der barn begynner å aktivt reflektere inntrykkene som mottas i hverdagen (lulle dukken).

Den fjerde etappen (fra 3 til 7 år) - eget rollespill.

Rollespillet til førskolebarn i en utviklet form er en aktivitet der barn tar på seg rollene (funksjonene) til voksne og i en sosial form, i spesielt opprettede lekeforhold, gjengir voksnes aktiviteter og forholdet mellom dem. Disse forholdene er preget av bruk av en rekke lekeobjekter som erstatter de faktiske objektene for voksen aktivitet.

Amatørkarakteren til barns lekeaktivitet ligger i det faktum at de gjengir visse fenomener, handlinger, relasjoner på en aktiv og særegen måte. Originaliteten skyldes særegenhetene ved oppfatningen av barn, deres forståelse og forståelse av visse fakta, fenomener, sammenhenger, tilstedeværelse eller fravær av erfaring og umiddelbare følelser.

Den kreative naturen til lekeaktivitet manifesteres i det faktum at barnet så å si forvandles til det han skildrer, og i det faktum at troen på spillets sannhet skaper et spesielt lekeliv og er oppriktig glad og opprørt under kampen. Barnet tilfredsstiller en aktiv interesse for fenomenene i livet, hos mennesker, dyr, behovet for sosialt viktige aktiviteter gjennom lekeaksjoner.

Spillet, som et eventyr, lærer et barn å gjennomsyre tankene og følelsene til de avbildede menneskene, og gå utover sirkelen av hverdagslige inntrykk inn i en større verden av menneskelige ambisjoner og heroiske gjerninger.

I utviklingen og berikelsen av amatørforestillingen til barn, den kreative gjengivelsen og refleksjonen av fakta og fenomener i det omkringliggende livet, tilhører fantasien en stor rolle. Det er fantasiens kraft som skaper situasjoner i spillet, bildene som gjengis i det, evnen til å kombinere det virkelige, det vanlige med det fiktive, noe som gir barnets lek en attraktivitet som bare er iboende i den.

I rollespillene manifesteres tydelig en optimistisk, livsbekreftende karakter, de vanskeligste tilfellene i dem ender alltid vellykket og lykkelig: kapteiner eskorterer skip gjennom stormer og stormer, grensevakter arresterer overtredere, legen helbreder syke.

I et kreativt rollespill gjenskaper barnet aktivt, modellerer fenomenene i det virkelige liv, opplever dem, og dette fyller livet hans med rikt innhold, og etterlater et merke i mange år.

Regissørspill der barnet får dem til å snakke, utfører forskjellige handlinger av dukkene, og handler både for seg selv og for dukken.

Teatralsk spill - å opptre hos personer i et bestemt litterært verk og vise spesifikke bilder ved hjelp av uttrykksfulle metoder (intonasjon, ansiktsuttrykk, bevegelser).

spill - spill om temaer

dramatisering av litterære verk

Dramatiseringslek er en spesiell type aktivitet for førskolebarn.

Dramatisere - å skildre, å spille et litterært verk i person.

hendelsesrekkefølgen, rollene, heltenes handlinger, talen deres bestemmes av teksten i et litterært verk.

barn må bokstavelig talt huske teksten, forstå hendelsesforløpet, bildet av eventyrets helter eller gjenfortelle.

hjelper til med å bedre forstå kunstverket, føle den kunstneriske verdien, uttrykke oppriktig følelsene dine

I spilldramatiseringer bestemmes innhold, roller, spillhandlinger av plottet og innholdet i et bestemt litterært verk, eventyr, etc. De ligner på plot-rollespill: i hjertet av begge er en betinget gjengivelse av et fenomen, handlinger og relasjoner mellom mennesker, etc. og det er også elementer av kreativitet. Det særegne ved dramatiseringsspill ligger i det faktum at i henhold til handlingen i et eventyr eller en historie, spiller barna visse roller, gjengir hendelser i en nøyaktig rekkefølge.

Ved hjelp av spill - dramatiseringer, assimilerer barna bedre det ideologiske innholdet i arbeidet, logikken og hendelsesrekkefølgen, deres utvikling og årsakssammenheng.

Lærerens veiledning ligger i det faktum at han først og fremst velger verk som har pedagogisk verdi, hvis handling er lett for barn å lære og bli til et spill - dramatisering.

I lek - dramatisering er det ikke nødvendig å vise barnet visse uttrykksfulle teknikker: lek for ham skal være bare lek.

Av stor betydning for utviklingen av lekramatisering, ved assimilering av de karakteristiske trekk ved bildet og deres refleksjon i rollen, er lærerens interesse for det, hans evne til å bruke kunstneriske uttrykk når han leser eller forteller. Den riktige rytmen, forskjellige intonasjoner, pauser, noen bevegelser gjenoppliver bildene, gjør dem nær barn og vekker deres lyst til å leke. Når barna gjentar spillet om og om igjen, trenger barna mindre og mindre hjelp fra en lærer og begynner å handle selvstendig. Bare noen få mennesker kan delta i dramatiseringsspillet samtidig, og læreren må sørge for at alle barna bytter på å delta i det.

Når de tildeler roller, tar eldre førskolebarn hensyn til hverandres interesser og ønsker, og bruker noen ganger en telleregel. Men selv her er en viss innflytelse fra læreren nødvendig: det er nødvendig å fremkalle en vennlig holdning blant jevnaldrende til sjenerte barn, for å foreslå hvilke roller de kan tildeles.

Læreren hjelper barn med å assimilere innholdet i spillet, for å gå inn i bildet, og bruker undersøkelsen av illustrasjoner for litterære verk, tydeliggjør noen av karakteristikkene til karakterene og tydeliggjør barns holdning til spillet.

Konstruksjonsmessige - konstruktive spill

Byggekonstruktive spill er en slags kreative spill der barn gjenspeiler verden rundt seg, uavhengig oppfører strukturer og beskytter dem.

Varianter av byggematerialer. Å bygge lek er en aktivitet for barn, hvis hovedinnhold er refleksjonen av det omkringliggende livet i forskjellige bygninger og relaterte aktiviteter.

Likheten mellom rollespill og byggespill er at de samler barn på grunnlag av felles interesser, felles aktiviteter og er kollektive.

Forskjellen mellom disse spillene ligger i det faktum at rollespillet først og fremst gjenspeiler forskjellige fenomener og mestrer forholdet mellom mennesker, og i konstruksjonshoveddelen er det å gjøre seg kjent med de relevante aktivitetene til mennesker, med teknologien som brukes og bruken av den.

Det er viktig for læreren å ta hensyn til forholdet, samspillet mellom plott-rollespill og konstruksjonsspill. Konstruksjon skjer ofte under og utløses av rollespill. I eldre grupper har barn bygget ganske komplekse bygninger i lang tid, praktisk talt forstått de enkleste fysikklovene.

Den pedagogiske og utviklingsmessige påvirkningen av konstruksjonsspill ligger i det ideologiske innholdet i fenomenene som gjenspeiles i dem, i barnas mestring av konstruksjonsmetodene, i utviklingen av deres konstruktive tenkning, berikelse av tale og forenkling av positive relasjoner. Deres innflytelse på mental utvikling bestemmes av det faktum at konseptet, innholdet i byggespill inneholder denne eller den mentale oppgaven, hvis løsning krever forhåndsbehandling: hva de skal gjøre, hvilket materiale som trengs, i hvilken rekkefølge konstruksjonen skal fortsette . Å tenke og løse et bestemt konstruksjonsproblem bidrar til utviklingen av konstruktiv tenkning.

I prosessen med å bygge spill lærer læreren barn å observere, skille, sammenligne, korrelere noen deler av bygninger med andre, huske og gjengi konstruksjonsteknikker og fokusere på rekkefølgen av handlinger. Under hans veiledning mestrer skoleelever det eksakte ordforrådet som uttrykker navnet på geometriske kropper, romlige forhold: høyt lavt, høyre til venstre, opp og ned, langt kort, bredt smalt, høyere lavere, lengre kortere, etc.

I konstruksjonsspill brukes også vanlige, oftest tomteformede leker, naturlige materialer er også mye brukt: leire, sand, snø, småstein, kjegler, siv, etc.

Kreative spill

Kreative spill er spill der bilder manifesteres som inneholder den betingede transformasjonen av miljøet.

Indikatorer på utviklet spillinteresse.

1. Barns langsiktige interesse for lek, plotutvikling og rolleutførelse.

2. Barnets ønske om å påta seg en bestemt rolle.

3. Å ha en favorittrolle.

4. Motvilje til å avslutte spillet.

5. Aktiv ytelse av barnet til alle typer arbeid (modellering, tegning).

6. Ønsket om å dele med sine jevnaldrende og voksne sine inntrykk etter spillets slutt.

Didaktiske spill er spill som er spesielt opprettet eller tilpasset for pedagogiske formål.

I didaktiske spill får barna visse oppgaver, hvis løsning krever konsentrasjon, oppmerksomhet, mental innsats, evnen til å forstå reglene, rekkefølgen av handlinger og overvinne vanskeligheter. De bidrar til utvikling av opplevelser og persepsjon hos førskolebarn, dannelse av ideer, assimilering av kunnskap. Disse spillene gjør det mulig å lære barn en rekke økonomiske og rasjonelle måter å løse visse mentale og praktiske problemer på. Dette er deres utviklingsrolle.

Didaktisk spill bidrar til løsningen av oppgavene med moralsk utdanning, utvikling av sosialitet hos barn. Læreren setter barn i forhold som krever at de leker sammen, regulerer oppførselen, er rettferdige og ærlige, medgjørlige og krevende.

Utendørs spill er en bevisst, aktiv, følelsesmessig farget aktivitet hos et barn, preget av nøyaktig og rettidig gjennomføring av oppgaver knyttet til reglene som er obligatoriske for all lek.

Uteleker, først og fremst et middel til kroppsøving av barn. De gjør det mulig å utvikle og forbedre bevegelsene sine, øvelser i løping, hopp, klatring, kast, fiske, etc. Uteleker har også stor innflytelse på den nevropsykiske utviklingen av barnet, dannelsen av viktige personlighetstrekk. De fremkaller positive følelser, utvikler hemmende prosesser: i løpet av spillet må barna reagere med bevegelse på noen signaler og avstå fra bevegelse i nærvær av andre. I disse spillene utvikler vilje, intelligens, mot, reaksjonshastighet osv. Felles handlinger i spill bringer barn nærmere hverandre, gir dem glede av å overvinne vanskeligheter og oppnå suksess.

Kilden til utendørs spill med regler er folkespill, som er preget av lysstyrke i design, innhold, enkelhet og underholdning.

Reglene i et utendørs spill spiller en organiserende rolle: de bestemmer kurset, handlingsrekkefølgen, spillernes forhold, oppførselen til hvert barn. Reglene forplikter deg til å adlyde målet og meningen med spillet; barn skal kunne bruke dem under forskjellige forhold.

I de yngre gruppene forklarer læreren innholdet og reglene under spillet, i de eldre - før start. Uteleker arrangeres innendørs og ute for en tur med et lite antall barn eller med hele gruppen. Læreren sørger for at alle barn deltar i spillet, utfører alle nødvendige spillbevegelser, men unngår overdreven fysisk aktivitet, noe som kan føre til at de blir overspente og trette.

Eldre førskolebarn må læres å spille utendørs spill på egen hånd. For å gjøre dette er det nødvendig å utvikle interessen for disse spillene, gi muligheten til å organisere dem for en spasertur, i fritiden, i ferier, etc.

Avslutningsvis vil jeg merke til at lek, som enhver kreativ aktivitet, er følelsesmessig mettet og gir hvert barn glede og glede av selve prosessen.

www.maam.ru

Klassifisering av barneleker - Side 6

KLASSIFISERING AV SPILL.

Barnespill er ikke et homogent fenomen. De er forskjellige i innholdet, graden av barns uavhengighet, organisasjonsformer, lekemateriale.

F. Frebel han baserte sin klassifisering på prinsippet om spillets differensierte innflytelse på sinnets utvikling ( mentale spill), ytre sanseorganer ( sensoriske spill), bevegelser ( motorspill) .

I innenriks førskolepedagogikk har det utviklet seg en klassifisering av barneleker, basert på på graden av uavhengighet og kreativitet til barn i spillet. Opprinnelig nærmet PF Lesgaft seg til klassifiseringen av barnespill i henhold til dette prinsippet, senere ble ideen hans utviklet i verkene til N.K.Krupskaya.

P.F. Lesgaft delte barneleker i to grupper: etterligning(imitativ) og flyttbar(spill med regler).

I verk N.K. Krupskaya barneleker er delt inn i to grupper: spill oppfunnet av barna selv, og spill oppfunnet av voksne... Den første Krupskaya ringte kreativ, understreker deres hovedtrekk - en uavhengig karakter.

En annen gruppe spill i denne klassifiseringen er spill med regler.

Tradisjonell pedagogisk vitenskap foreslår den klassiske versjonen av artsgradering av barneleker:

– Kreative spill(plott-rolle, konstruksjonskonstruktiv, dramatiseringsspill)-spill som er laget av barna selv, og der barnet viser sin fantasi, initiativ, uavhengighet.

– Spill med regler(mobil, didaktisk, musikalsk, runddans, morsomme spill, morsomme spill) - spill som har et ferdiglaget innhold og en etablert sekvens av handlinger.

Etter organisasjon, antall deltakere (individ, gruppe, kollektiv);

Etter type (spill som handlingen er oppfunnet av barna selv, dramatiseringsspill - å spille ut eventyr og historier; konstruksjon).

Kreative spill avhengig av fra barns kreativitet, fra lekemateriale brukt i spill er delt inn i:

Regi,

Presentasjon om temaet: "" Lek i oppveksten av førskolebarn. Klassifisering av spill: Kreativ (på initiativ av barn) Didaktisk (på initiativ av voksne med ferdige regler) ". Last ned gratis og uten registrering.

Last ned presentasjon

Vi antar at du likte denne presentasjonen. For å laste den ned, vennligst anbefal denne presentasjonen til vennene dine i alle sosiale medier. nettverk. Så, for å laste ned:

Trinn 1. Se, nedenfor er knappene på alle populære sosiale nettverk. Du er sannsynligvis registrert et sted. Bruk en av knappene for å anbefale en presentasjon til vennene dine.

Takk for hjelpen til vår portal!

Vitenskapelig informasjonssenter i en førskoleinstitusjon

Barnehage og familie som partnere i pedagogisk samhandling

Redaksjon

Sosiallærer

En slik spesielt organisert aktivitet i en barnehage gjør det mulig å øke det vitenskapelige og teoretiske nivået, psykologisk og pedagogisk kompetanse hos lærere og foreldre til institusjonens elever.

Dette lar deg løse følgende oppgaver:

• bekjentskap med arbeidets oppvekst og utdanningssystem, med de brukte komplekse og delvise programmene i en førskoleinstitusjon.
• informere om de siste prestasjonene innen pedagogisk og psykologisk vitenskap, med nye metoder og teknologier for førskoleopplæring;
• hjelp til selvopplæring av "utdanning av voksne";
• gi profesjonell hjelp til å løse problemer;
• markedsføring og formidling av den beste undervisningsopplevelsen.

Mange års erfaring har vist at det er veldig viktig å orientere hver lærer og forelder for å mestre de avanserte metodene og teknikkene for arbeid for konstant påfyll av kunnskapen; gi en smak for å forstå utdanningens hemmeligheter. Dette bidrar igjen til å løse problemet med allsidig utvikling av barnets personlighet.

Vi tilbyr materialet i den metodiske bulletinen nr. 3 "Funksjoner i spillaktiviteten til en moderne førskolebarn".

Kabalenova Elena Yurievna, stedfortreder. Leder for VMR Tatiana Mikhailovna Troshkova, lærer - psykolog, MDOU CRR DS "Yolochka", Novy Urengoy, Yamalo -Nenets autonome Okrug, Tyumen -regionen

Side 1

Introduksjon

Det er en feil å tro at lek bare er en måte å holde barna opptatt på, slik at de ikke forstyrrer voksne. Selve spillet er nyttig og produktivt. Mens de leker, lærer barn først og fremst å ha det gøy, og dette er en av de mest givende aktivitetene i verden.

I tillegg lar spillet deg lære mye, lære mye om deg selv, om livet og de rundt deg. Og også gir spillet deg muligheten til å lære å lære.

Psykologer kaller leken en ledende aktivitet, og understreker at det er gjennom lek at barnet mestrer evnen til å generalisere og analysere, huske og huske det som trengs for øyeblikket. I lek utvikler barn fantasi og konsentrasjonsevne. Kort sagt, alle de viktigste psykologiske neoplasmaene som er nødvendige for et barn i hele hans fremtidige liv: i læring, kommunikasjon, kreativitet, har sitt utspring i barns lek.

Det er ikke tilfeldig at lærere lenge har bemerket at hvordan et barn er i lek, så i stor grad vil det være i livet.

Redaktør: Z.D. Anufrieva, leder for førskoleutdanningsinstitusjonen CRR "Yolochka"

Side 2

Verdien av spillet

“Lek er et enormt lyst vindu der en fantastisk strøm av ideer og konsepter om verden rundt strømmer inn i barnets åndelige verden. Spillet er en gnist som tenner gnisten av nysgjerrighet og nysgjerrighet ”.

V. A. Sukhomlinsky .

Lek er først og fremst generalisering, å presentere noe nytt i en form som er akseptabel for barnet, en måte å etablere nye forbindelser med verden.

I lek tilfredsstiller barnet behovet for aktiv utvikling av verden rundt seg og de viktigste sosiale behovene - deltakelse i voksenlivet og kommunikasjon med jevnaldrende.

I spill av forskjellige typer er det en prosess med aktiv utvikling av kunnskap om miljøet, forbedring av dem; evnen til raskt å mobilisere kunnskap i prosessen med å løse ulike problemer som oppstår i spillet øker - spill, kognitiv, praktisk. I løpet av spillet dannes også litt ny kunnskap - takket være handlinger med objekter, materialer, leker, samt gjensidig trening av deltakerne i spillet.

Viktigheten av lek i utviklingen av barns kreative evner bør spesielt vektlegges. Forholdene i spillet tillater gjentatte handlinger mange ganger, og gjør valget på den mest rasjonelle måten, skaper kombinasjoner, etc., på grunnlag av hvilke kreative evner dannes.

Side 3

I henhold til graden av uavhengighet og aktivitet til barn, er spill delt inn i to grupper:

1. kreative spill; 2) spill med ferdige regler.

1. Objektspill for små barn;
2. Rollespill;

Spillklassifisering | Sosialt nettverk Pandia.ru

Nettverksvirksomhet, godkjent av viseminister for turisme på Nordkysten av Den dominikanske republikk. Vi bygger en struktur. Skype -støtte.

Klassifisering av spill

Klassifisering av småbarnsspill (3-4 år)

spill - eksperimentering: kommunikasjon med mennesker, med spesielle leker for eksperimentering;

amatørplott: plot - reflekterende, plot - rolle;

datamaskin;

rituelle spill (folkemusikk, kommer fra historiske tradisjoner, etnos): stille, morsomt - underholdende.

Klassifisering av spill av barn i middelalderen (4-5 år)

eksperimentere med spill: med naturlige objekter, med dyr og mennesker, kommunikasjon med mennesker, med spesielle leker for eksperimentering;

narrative amatørspill: teater, regissør;

pedagogiske spill: autodidaktisk emne, fagdidaktisk, mobil, musikalsk, pedagogisk-fagdidaktisk;

fritidsspill: intellektuell, moro, underholdning, teater, festlig og karneval, dataspill;

rituelle spill: familie, sesongmessige;

treningsspill: intelligent adaptiv, sensorimotorisk;

fritidsspill: stille, morsomt, underholdende.

Klassifisering av spill til barn i en eldre alder (5-7 år)

spill-eksperimentering med naturlige gjenstander, dyr og mennesker, kommunikasjon med mennesker, med spesielle leker for eksperimentering;

narrative amatørspill (teater);

pedagogisk: autodidaktisk emne (opptil 7 år gammel), plot-didaktisk (opptil 7 år gammel), mobil, musikalsk, pedagogisk emne, didaktisk;

fritidsspill: intellektuell, moro, underholdning, teater, festlig og karneval, dataspill.

Lek er en førskolebarns ledende aktivitet. I spillet går barnet gjennom sosialiseringsprosessen, lærer å kommunisere med jevnaldrende, bevege seg, manipulere objekter osv. Barnespill er veldig forskjellige og kan ha flere klassifiseringer.

Vi vil bare markere de vanligste spillene for barn.

Betydningen av barnets motivasjonsfære, det bevisste lærelysten er stor. Med hensyn til denne funksjonen i leken skriver DB Elkonin: “Lekens betydning er ikke begrenset til det faktum at barnet har nye motiver for aktivitet og oppgaver knyttet til dem. Det er vesentlig at en ny psykologisk form for motiver oppstår i leken ... Det er i leken at det skjer en overgang fra motiver som har en form til bevisst påvirkende fargede umiddelbare ønsker, til motiver i form av generaliserte intensjoner på randen av bevissthet .

Selvfølgelig heller andre typer aktivitet vann på møllen for å danne nye behov, men i ingen annen aktivitet er det en så følelsesmessig fylt inngang i voksenlivet, en så effektiv tildeling av sosiale funksjoner og meningen med menneskelig aktivitet , som i et spill. Dette er først og fremst rollespillets betydning for barns utvikling.

Alle egenskapene, egenskapene til personligheten manifesteres ikke bare, men dannes også i kraftig aktivitet, i de forskjellige formene av den som utgjør individets liv, hans sosiale vesen. Avhengig av hva en person gjør (det vil si innholdet i aktiviteten), hvordan han gjør det (aktivitetsmetoder), organisasjonen og betingelsene for denne aktiviteten og holdningen som denne aktiviteten fremkaller hos en person, trener de i ham, og derfor dannes visse tilbøyeligheter, tilbøyeligheter og karaktertrekk, kunnskapen konsolideres. Personlighet dannes i aktivitet.

I de forskjellige aktivitetstypene går en person inn i mange og varierte relasjoner med andre mennesker. Jo mer mangfoldig hans aktiviteter er, jo mer mangfoldig er forholdet til andre mennesker, og jo mer og mer allsidig blir hans interesser, motiver, følelser, evner.

Gjennom aktiviteten som utføres av en person sammen med andre mennesker, kjenner en person seg selv. I prosessen med et barns utvikling dannes bevisstheten i felles aktivitet med jevnaldrende. Han lærer å forstå andre og seg selv, styre seg selv og vurdere handlingene sine.

Det er forskjellige typer spill som er typiske for barn. De er preget av følgende funksjoner:

1. Lek er en form for aktiv refleksjon fra et barn av livet til mennesker rundt ham.

2. Et særtrekk ved spillet er selve måten barnet bruker i denne aktiviteten. Spillet utføres av komplekse handlinger, og ikke av separate bevegelser (som for eksempel arbeid, skriving, tegning).

3. Lek, som enhver annen menneskelig aktivitet, har en sosial karakter, derfor endres det med endringer i de historiske forholdene i menneskers liv.

4. Lek er en form for kreativ refleksjon av virkeligheten av et barn. Mens de leker, tar barna med seg mange av sine egne oppfinnelser, fantasier, kombinasjoner.

5. Lek er manipulering av kunnskap, et middel til å tydeliggjøre og berike dem, en måte å trene på, og utviklingen av barnets kognitive og moralske evner og krefter.

6. I utvidet form er lek en kollektiv aktivitet. Alle deltakerne i spillet er i et samarbeidsforhold.

7. Ved å diversifisere barn, endres og utvikles selve spillet. Med systematisk veiledning fra læreren kan spillet endres.

Klassifisering av spill

Fag - rollespill for førskolebarn .

1. Rollespill. Hovedtypen spill for førskolebarn. I prosessen med dette spillet prøver barnet på forskjellige sosiale roller, setter seg selv i sosiale situasjoner som han kunne se i det virkelige livet til voksne.

De vanligste rollespillene inkluderer "Butikk", "Sykehus", "Datter-mødre", "Frisør", "Buss" og mange andre. Som du kan se, introduserer de fleste av dem barn for forskjellige yrker. Plot - virkeligheten som vises i spillet, avhengig av handlingen i spillet, er delt inn i følgende emner:

Materiale pandia.ru

Spillteknologi

Barnespill- et middel til aktiv berikelse av individet, siden det representerer et fritt valg av ulike sosialt viktige roller og stillinger, gir barnet aktiviteter som utvikler hans ubegrensede muligheter, talenter i den mest hensiktsmessige applikasjonen.

Spillet- en slags uproduktiv aktivitet, hvis motiv ligger i selve prosessen, og målet er å få tilfredshet for spillerne.

Spillet kan forstås på forskjellige måter:

Spill er en spesiell form for menneskelig aktivitet;

Spillet er et middel til å påvirke spillerne (siden det er spesielt organisert og har et bestemt formål);

Spillet er et spesielt sett med regler som må følges;

Spill er en spesiell måte for betinget tilegnelse av verden;

Lek som en form for pedagogisk aktivitet.

I ethvert spill kan hele komplekset av følgende funksjoner implementeres:

1.følelsesmessig utviklende funksjon ;

2.diagnostisk funksjon- skjulte talenter avsløres;

3.avslapningsfunksjon- overdreven stress reduseres;

4.kompenserende funksjon- gir en person det han mangler;

5.kommunikativ funksjon- er et flott verktøy for kommunikasjon;

6.selvrealiseringsfunksjon- fungerer som et middel for å oppnå ønsker og realisere muligheter;

7.sosiokulturell funksjon- i løpet av spillet mestrer en person sosiokulturelle normer og atferdsregler;

8.terapeutisk funksjon- kan tjene som et middel for å behandle psykiske lidelser hos en person.

Organiseringen av et nyttig spill av høy kvalitet er en vanskelig og møysommelig prosess. Læreren må mestre denne kunsten mesterlig (formulere reglene nøyaktig, organisere plassen, velge riktig tidspunkt, bestemme handlingen i spillet, velge spillrekvisitter og organisere begynnelsen og slutten korrekt). Når han organiserer spillet, må han velg som hovedmål en eller to funksjoner som vil være for ham de viktigste.

Klassifisering av barneleker

Rollens rolle i foreldre og utviklingspotensialet er virkelig enormt. I tillegg til å utvikle, undervise og utdanne funksjoner, har spillet også et "diagnostisk, korrigerende potensial."

I moderne pedagogisk litteratur presenteres et ganske bredt spekter av tilnærminger til klassifisering av spill. La oss bare dvele ved noen få. AV Zaporozhets og AP Usova utviklet følgende klassifisering av barneleker:

Figur 1. Klassifisering av spill med regler

I henhold til denne klassifiseringen av spill har spill:

• Klar innhold

• Løsning av oppgaven
• Nøyaktig implementering av spillereglene.

Hver type gjenspeiler en bestemt rollens rolle i foreldre... For eksempel er utelekks rolle i utdanningen høy, siden de utvikler barnets fysiske aktivitet og mentale evner, for i tillegg til fingerferdighet og en viss fysisk form krever utendørs spill raske vett.

Det er også en klassifisering av barneleker basert på plot og rolleegenskaper:

Figur 2. Klassifisering etter spilletype

Aktivitet i kreative spill er rettet mot å oppfylle planen, utvikle handlingen i spillet.

Funksjon i spillet:

• Barn velger temaet for spillet selv.
• Utvikle handlingen.
• Velg de riktige lekene og attributtene.

Den voksnes rolle i spillet:

• Beholder amatørprestasjonen til barn.

Lekets rolle i barnehageopplæringen

Lærerne starter organisering av spillet i barnehagen, og er avhengige av det allerede oppnådde utviklingsnivået til barn, deres tilbøyeligheter, vaner, evner, og deretter systematisk gjenoppbygge de eksisterende interessene til barn til de ønskede, og øke kravene til dem, tålmodig og tålmodig og vedvarende jobber med deres åndelige vekst.

Det er viktig for barnehagelærere å stole på rollens rolle i foreldre... Men de kan ikke likestille et barn med lek bare med underholdning. La noen spill være morsomme og andre et yndet tidsfordriv.

Det er bra hvis ingen kjeder seg, alle er opptatt med noe, et interessant spill. Men ikke bare dette bestemmer den uløselige forbindelsen mellom lek og hele utdanningsprosessen. Mye avhenger av metodikken og teknikken til organisasjonen, spillestilen og viktigst av kvaliteten.

Bare på denne måten blir det realisert rollens rolle i foreldre.

Rollens rolle i foreldre består i det faktum at det er i spillene at barna avslører sine positive og negative kvaliteter, og læreren får full mulighet til å påvirke ordentlig alle sammen og på hver for seg.

Hvis spillene virkelig fengslet barna, så har læreren til rådighet de til tider nødvendige straffene, opp til utelukkelse av barn fra spillet for brudd på reglene, for dårlig oppførsel.

Til tross for det store rollens rolle i foreldre det kan ikke isoleres, betraktes som et mono-verktøy, det kan ikke beregnes ved å leke alene med barn.

Lekets rolle er stor for å fremme en riktig holdning til arbeidet. Svært ofte er det mulig å kombinere spillet med arbeidsprosessen så vellykket at det vil pynte på arbeidskraft, få konstant kjærlighet til det og hjelpe til med å mestre ferdigheten.

Spillets pedagogiske rolle er at spill lærer barn å leve og arbeide i et lag, regne med kameratenes interesser, komme dem til unnsetning, observere de etablerte reglene og overholde disiplinens krav.

Når de planlegger arbeidet for studieåret, setter lærere mål og mål for seg selv gjennom hvilke de skal utvikle studentenes kreative evner, barns fysiske evner, bidra til å skape et vennlig barnelag, dvs. gjøre det meste ut av rollens rolle i foreldre... Det er derfor spill i all deres mangfold er mye brukt i pedagogisk arbeid med barn.

De fleste psykologer og pedagoger anser lek i førskolealder som en aktivitet som bestemmer den mentale utviklingen til et barn, som en ledende aktivitet, i hvilken psykiske neoplasmer oppstår.

Lek er den mest tilgjengelige typen aktivitet for barn; det er en måte å behandle inntrykk og kunnskap mottatt fra verden rundt. Allerede i tidlig barndom har barnet den største muligheten nettopp i spillet, og ikke i noen annen aktivitet, til å være uavhengig, til å kommunisere med jevnaldrende etter eget skjønn, velge leker og bruke forskjellige gjenstander, for å overvinne visse vanskeligheter logisk relatert til handlingen i spillet, dets regler.

Målet med lekterapi er ikke å forandre barnet og ikke å lage det på nytt, ikke å lære det noen spesielle atferdsevner, men å gi ham muligheten til å "leve" i spillet situasjonene som begeistrer ham med full oppmerksomhet og empati av en voksen.

Ved bruk av spillteknologi i utdanningsprosessen må en voksen ha empati, velvilje, være i stand til å gi emosjonell støtte, skape et gledelig miljø og oppmuntre enhver fantasi og fantasi til barnet. Bare i dette tilfellet vil spillet være nyttig for utvikling av barnet og for å skape en positiv atmosfære av samarbeid med den voksne.

Først brukes de som separate spillmomenter. Lekestunder er svært viktige i den pedagogiske prosessen, spesielt i perioden med tilpasning av barn i en barneomsorgsinstitusjon.

Fra to til tre år er hovedoppgaven å danne emosjonell kontakt, barns tillit til læreren, evnen til å se på læreren en snill person, alltid klar til å hjelpe en person (som en mor), en interessant partner i spill. De første lekesituasjonene skal være frontale slik at ingen barn føler seg utenfor. Dette er spill som "Round Dance", "Catch-up" og "Blowing Soap Bubbles".

I fremtiden er et viktig trekk ved spillteknologier som brukes av lærere i arbeidet deres at spillmomenter trenger inn i alle typer barns aktiviteter: arbeid og lek, pedagogisk aktivitet og lek, daglige husholdningsaktiviteter knyttet til implementering av regimet og lek .

I aktiviteter ved hjelp av spillteknologi utvikler barn mentale prosesser.

Spillteknologi rettet mot utvikling oppfatning... For barn på 3 år er det mulig å organisere en spillsituasjon som "Hva ruller?" - elevene er organisert i et morsomt spill - konkurranse: "Hvem skal raskt rulle figuren hans til lekeporten?" Disse figurene kan være en ball og en terning, en firkant og en sirkel. Læreren, sammen med barnet, konkluderer med at skarpe hjørner forhindrer at terningen og firkanten ruller: "Ballen ruller, men kuben gjør det ikke." Deretter lærer læreren ungen å tegne et kvadrat og en sirkel (kunnskap er konsolidert).

Spillteknologier kan være rettet mot utvikling Merk følgende... I førskolealder er det en gradvis overgang fra ufrivillig til frivillig oppmerksomhet.

Frivillig oppmerksomhet innebærer evnen til å fokusere på en oppgave, selv om den ikke er veldig interessant, men dette må læres for barn, igjen ved bruk av leketeknikker. For eksempel en spillesituasjon for oppmerksomhet: "Finn det samme" - læreren kan tilby barnet å velge mellom 4-6 kuler, terninger, figurer (i farge, størrelse), leker "det samme" som hans. Eller spillet "Finn feilen", der en voksen bevisst gjør en feil i sine handlinger (for eksempel tegner blader på et snødekt tre), og barnet må legge merke til det.

Spillteknologi hjelper til med utvikling hukommelse, som i likhet med oppmerksomhet gradvis blir vilkårlig. I dette vil barna bli hjulpet av spill som "Butikk", "Husk mønsteret" og "Tegn som det var" og andre. Spillteknologi bidrar til utviklingen av barnets tenkning.

Som vi vet skjer utviklingen av et barns tenkning når man mestrer tre hovedformer for tenkning: visuelt effektivt, visuelt-figurativt og logisk.

Visuelt effektivt tenker i handling. Det utvikler seg i prosessen med å bruke spillteknikker og undervisningsmetoder under implementering av handlinger, spill med objekter og leker.

Kreativ tenking- når barnet har lært å sammenligne, markere det viktigste i objekter og kan utføre handlingene sine, ikke fokusere på situasjonen, men på figurative fremstillinger.

Om utviklingen av fantasifull og logisk tenkning regissert mange didaktiske spill. Logisk tenkning dannes i prosessen med å lære et barn evnen til å resonnere, finne årsak-og-virkningsforhold og gjøre slutninger.

Ved hjelp av spillteknologier, utvikle og Kreative ferdigheter barn. Spesielt snakker vi om utviklingen av kreativ tenkning og fantasi.

Bruk av leketeknikker og metoder i ikke-standardiserte, problematiske situasjoner som krever valg av løsninger fra en rekke alternativer, fleksibel, original tenkning dannes hos barn. For eksempel, i klasser for å gjøre barn kjent med skjønnlitteratur (felles gjenfortelling av kunstverk eller komponere nye eventyr, historier), får elevene erfaring som deretter lar dem spille spill, forestillinger, spill, fantasier.

Den komplekse bruken av spillteknologier i forskjellige målorienteringer bidrar til å forberede barnet på skolen. Når det gjelder dannelsen av motiverende og følelsesmessig vilje til skolen, er hver spillsituasjon i en førskolekommunikasjon med voksne, med andre barn en "samarbeidsskole" for barnet, der han lærer og gleder seg over suksessen til sin jevnaldrende, og rolig utholde hans fiaskoer; regulere deres oppførsel i samsvar med sosiale krav, like vellykket organisere undergrupper og gruppeformer for samarbeid. Problemene med å danne intellektuell beredskap for skolen løses av spill som er rettet mot utvikling av mentale prosesser, samt spesielle spill som utvikler elementære matematiske begreper hos barnet, gjør ham kjent med lydanalysen av et ord og forbereder hånden på å mestre skriving.

Dermed er spillteknologier nært knyttet til alle aspekter av barnehagens oppvekst og utdanningsarbeid og løsningen av hovedoppgavene. Imidlertid er det et aspekt ved bruken av dem, som er rettet mot å forbedre kvaliteten på den pedagogiske prosessen gjennom å løse situasjonsproblemer som oppstår i løpet av implementeringen.

Takket være dette viser gaming -teknologier seg å være en av mekanismene for å regulere kvaliteten på utdanning i barnehagen: de kan brukes til å utjevne de negative faktorene som påvirker nedgangen i effektiviteten. Hvis barn er systematisk engasjert i lekterapi, får de evnen til å kontrollere oppførselen, det er lettere å tåle hemninger, de blir mer fleksible i kommunikasjon og mindre sjenerte, de inngår lettere samarbeid, uttrykker sinne mer "anstendig", får bli kvitt frykten.

I spillaktivitetene begynner rollespill med en visning av folks forhold. Som en av de effektive typene spillterapi brukes folkespill med dukker, barnerim, rundedanser og vitsespill.

Ved å bruke folkespill i den pedagogiske prosessen implementerer pedagoger ikke bare pedagogiske og utviklingsfunksjoner i spillteknologier, men også forskjellige pedagogiske funksjoner: de introduserer samtidig elevene for folkekultur. Dette er et viktig område av den regionale komponenten i barnehagens utdanningsprogram, som fortsatt er underutviklet.

Noen moderne utdanningsprogrammer foreslår å bruke folkeleker som et middel til pedagogisk korrigering av barns oppførsel. For eksempel brukes de i arbeidet til logopeder i barns utdanningsinstitusjoner (teaterspill i korrigering av stamming, etc.).

Teatralsk og leken aktivitet beriker barn generelt med nye inntrykk, kunnskap, ferdigheter, utvikler interesse for litteratur, teater, danner dialogisk, følelsesrik tale, aktiverer vokabular, bidrar til moralsk og estetisk opplæring av hvert barn.

En studie av I.A.Komarova viste at den optimale formen for å inkludere rollespill i prosessen med å gjøre førskolebarn kjent med naturen er spilllæringssituasjoner (ITS), som er laget av en lærer for å løse spesifikke didaktiske oppgaver for naturhistoriske studier, observasjoner. Tre typer ITS er identifisert, hvis bruk har forskjellige didaktiske evner. Dette er IOS, bygget med analoge leker; dukker som viser litterære karakterer; forskjellige varianter av "Journey" -plottet.

Hovedtrekk ved IOS første type- bruk av analoge leker som viser forskjellige gjenstander;

du er naturen. Det skal bemerkes at det er et stort utvalg av dyreleker og et svært begrenset antall planteleker. Hovedpoenget med å bruke denne typen leker er - sammenligning av et levende objekt med en livløs analog. Et leketøy i dette tilfellet bidrar til differensiering av representasjoner av et fabelaktig leketøy og en realistisk natur, hjelper til med å forstå de levendes detaljer, til å utvikle evnen til å handle riktig (på forskjellige måter) med et levende objekt og et objekt. Den sistnevnte egenskapen tillater i noen tilfeller å bruke leker som utdelingskort (barn kan hente en lekefisk og kan ikke - en levende fisk som svømmer i et akvarium), noe som er spesielt viktig for yngre førskolebarn.

Opprettelsen av leksituasjoner med analoge leker handler om å sammenligne et levende objekt med et leketøybilde i henhold til en rekke parametere: utseende, levekår, måte å fungere (atferd), måte å samhandle med det på.

Vær oppmerksom på parallell bruk av et leketøy og et levende objekt. Et leketøy erstatter ingen, det, sammen med et dyr (eller en plante), konsentrerer oppmerksomheten om seg selv, er like viktig et læringselement, noe som skaper gunstige betingelser for å finne forskjeller.

Ulike ITS, inkludert i timene, viste det
analogt leketøy kan brukes til didaktiske formål
i dannelsen av realistiske ideer om dyr i
barn i forskjellige førskolealder. I dette tilfellet, slik det er
inkludering i aktiviteten, når leketøyet er imot
et levende dyr, eller et dyr som er realistisk avbildet på bildet. Opposisjonens øyeblikk sikrer avl av fabelaktig leketøy og realistiske tendenser i kunnskap om denne typen dyr. Samtidig er det viktig at bruken av leketøyet i timen fullt ut samsvarer med dets funksjonelle formål: leketøyet bidrar til å skape spillsituasjoner, reprodusere spillhandlinger, rollespillforhold.

Vær oppmerksom på at bruk av analoge leker kan være mer vellykket i noen tilfeller, og mindre vellykket i andre. Deres tilstedeværelse er passende når en samtale i en leksjon er bygget på grunnlag av spesifikk kunnskap som er oppnådd i observasjonsprosessen. Leker-analoger er spesielt effektive når direkte kommunikasjon med dyret er umulig. Barn er glade i å holde en lekefisk, en fugl, en kanin i hendene, siden muligheten for å ta slike levende dyr i hendene er utelukket. Og omvendt legger de liten vekt på en lekevalp hvis det er en levende hund i klassen som kan strykes, tatt av poten.

Så, materialene viser at et figurativt leketøy kan utføre en bestemt didaktisk funksjon i den økologiske utdanningsprosessen i en barnehage. Det blir en viktig egenskap for klasser der barn lærer om dyr og planter. Kravene til det i dette tilfellet er som følger. Leken skal være identifiserbar- uavhengig av materiale og type utførelse, bør den vise karakteristiske artstypiske tegn på strukturen til et dyr, en plante, hovedsakelig formen på individuelle deler av et objekt, ifølge hvilken en bestemt art gjenkjennes. Leken skal være estetisk- møte moderne designkrav, fremkalle positive følelser hos barnet. Lærere kan jobbe med etableringen av ILE, inkludering i miljøutdannelse, og kan bruke passende leker som demonstrasjons- og utdelingsmateriell.

For eksempel ser barn i den eldre gruppen på et bilde der en bjørn bader en bjørnunge i en elv og tar den i kragen med tennene. Læreren står overfor en programmatisk oppgave: Å danne realistiske ideer om før en ung bjørn i skogen i førskolebarn. Læreren tar med et mykt leketøy inn i klassen - en søt bjørn, informerer ham om at han ikke vil bo i barnehagen lenger, ikke vil sitte på hyllen og spise grøt fra dukkeretter. Han vil gå til skogen og bo der som ekte bjørner - dukkene fortalte ham om det. En voksen inviterer barna til å fortelle bamsen alt de vet om brune bjørner, om livet deres i skogen på forskjellige tider av året, vise ham et bilde, forklare hva en skog er, hva en bjørn gjør med en bjørnunge og Hvorfor.

Hva skjer etter inkluderingen av et analogt leketøy i læreprosessen til førskolebarn? Hvordan påvirker situasjonen barn? Følgende skjer.

Barn utvikler en positiv følelsesmessig holdning ved synet av et søtt leketøy og dets intensjoner.

Førskolebarn engasjerer seg i spillet (de er alltid klare for det) og blir overrasket over "naiviteten" til bjørnen - tross alt, i alderen 5 - 6 år har de litt erfaring med å besøke skogen, de vet noe om bjørner .

Barns kognitive og taleaktivitet øker: de forteller villig leketøyet alt de vet, hva de ser på bildet, lytter oppmerksomt til tilleggene og forklaringene til læreren, som ikke for dem, men for bjørnen forteller hvor vanskelig det er er å leve i skogen, hvordan brune bjørner får mat, hvordan de ligger om vinteren i hiet, hvordan bjørnungene vil bli født på dette tidspunktet og hvordan hun tar seg av dem.

Ved å inkludere denne ITS i timen, oppnår pedagogen følgende pedagogiske effekt.

Full gjennomføring av den didaktiske oppgaven: det overveldende flertallet av barna får en ide om brunbjørnens liv og tilpasningsevne (dens struktur, oppførsel, livsstil, størrelse) til ulike miljøfaktorer, de viktigste er skogens økosystem og sesongmessig skiftende vær og klimatiske forhold.

Avklaring og utdyping av ideer om forskjellen mellom et levende dyr og et leketøy, avl av fabelaktig leketøy og realistiske fremstillinger.

Enkel og svært effektiv undervisning av førskolebarn takket være lekemotivasjon og inkludering av en indirekte læringsmekanisme: all informasjon om brune bjørner ble gitt videre til bjørnen, læreren underviste ikke barna, han lærte leken sammen med dem.

Rask aktivering av de intellektuelle evnene og evnene til alle førskolebarn.

Utviklingen av barns lekeaktivitet: læreren handlet med et leketøy, snakket for det, han førte selv en dialog med det.

Ved å bruke spillemetoden oppnådde læreren likevel en effekt takket være den riktige kombinasjonen av teknikker i denne ILE og spesialopplæring:

tenkte over handlingen i spillet, som inkluderte programinnholdet i leksjonen;

valgte en søt leke, tenkte ut handlingene og ordene hennes;

i løpet av leksjonen spilte han to roller samtidig - en bjørn og en lærer, enkelt byttet fra en til en annen;

utførte spillhandlinger med leken: han snudde bjørnungen til de snakkende barna (han lytter til dem), tok ham med til bildet (han undersøker det), viste gjenstandene på bildet med poten, var lunefull ("jeg vil for å gå til skogen, jeg vil gå til skogen ”,“ jeg vil gå til hiet ... ”etc.).

For en større læringseffekt, bør læreren la leken og bildet ligge i gruppen i 1-2 dager og la dem brukes i spillet. I dette tilfellet vil barna definitivt leke og forsterke innholdet de lærte i leksjonen (bjørnen vil bli undervist, de vil finne en morbjørn til ham, de vil mate ham med honning og bringebær, de vil vise busker og trær på stedet, vil de lære å klatre på dem, ordne en hule fra snø, etc.).

Læreren vil oppnå betydelige resultater i å forstå og assimilere materialet av barn hvis han bruker metoden for å sammenligne de strukturelle trekkene til et leketøy og et ekte dyr. For eksempel sier læreren til bjørnen og ser på barna: “Du kan ikke bo i skogen - du er liten, du vil ikke kunne finne mat, for å beskytte deg selv. Bjørner er enorme og kraftige dyr (gest med hånden over seg selv). Se på potene dine. Hvor er klørne dine? Og brunbjørnen har sterke bein med enorme klør. Med et slag i poten kan han drepe et rådyr. Ved hjelp av klørne klatrer ungene et tre. Åpne munnen, vis tennene dine.

Hva? Ikke åpne den! Det er sannsynligvis ingen tenner i det hele tatt, men han skal til skogen! Etc."

Andre type IOS er forbundet med bruk av dukker som skildrer karakterer fra litterære verk som er godt kjent for barn. En analyse av praksisen med å gjennomføre klasser i førskoleinstitusjoner for å gjøre barn kjent med naturen i forskjellige aldersgrupper, spesielt utført av IA Komarova, viste at lærere ofte bruker plottleker: dukker, karakterer av kjente eventyr (Buratino, Dunno, Petrushka, etc. .), for å vekke interesse og trekke barnas oppmerksomhet til det didaktiske formålet med leksjonen. På samme tid ble det funnet at rollen som skuespillere i læringen er for liten: de utfører hovedsakelig en underholdningsfunksjon, og forstyrrer i noen tilfeller til og med løsningen på leksjonens programoppgaver. I mellomtiden blir heltene i deres favoritt eventyr, historier, filmstriper oppfattet av barn følelsesmessig, begeistrer fantasien og blir et gjenstand for etterligning. Dette indikeres av mange forskere som studerte innflytelse fra litterære verk på førskolebarnes spill, deres oppførsel (T.A. Markova, D.V. Mendzheritskaya, L.P. Bochkareva, OK Zinchenko, AM Vinogradova, etc.) ...

IA Komarova antok at dukker - karakterene i noen eventyr, basert på deres litterære biografi, kan brukes med hell i naturstudier. For dette formålet ble Chippolino, Dunno, Carlson valgt. Valget av disse karakterene er ikke tilfeldig.

Chippolino, helten i historien med samme navn av G. Rodari, er veldig attraktiv for barn. De liker ham for hans mot, oppfinnsomhet, vennlighet. I tillegg hjelper dens likhet med et løk til å bedre forstå forskjellen mellom en naturlig grønnsak og leketøybildet. Chippolino vet mye om grønnsaker, og barn er alltid glade for å møte ham: de er sikre på at Chippolino vil fortelle noe interessant.

Carlson er på en måte motpoden til Chippolino. Han er kjent for barn fra boken av Astrid Lindgren og fra tegneserien som et skryt, en rampete person og en glad fyr.

Dunno, helten i boken til N. Nosov, bærer navnet hans av en grunn. Han skryter mye av sine evner, faktisk har han ofte ikke tilgang til løsningen på de enkleste problemene.

Det ble antatt at disse eventyrfigurene ikke ville bli brukt i klasserommet for underholdning, men som faktorer som sikrer løsningen på didaktiske problemer, det vil si at dukkene skulle passe inn i kursene basert på programmet innhold. Forskningen til L.P. Strelkova, som studerte innflytelse fra litterære verk på den emosjonelle utviklingen til førskolebarn, viser ikke bare hensiktsmessigheten, men også hensiktsmessigheten av å gjennomføre - etter å ha lest eventyr - spill -samtaler

mellom barn og dukker. Samtidig anser forskeren det som ganske passende i en samtale med barn å gå utover eventyret, å omsette samtaler til virkelige hendelser fra barns liv, deres manifestasjoner i en gruppe jevnaldrende. Forfatteren understreker sterkt: en voksen bør snakke på vegne av en negativ karakter, barn etterligner bare positive karakterer og trener derved på nivå med artikulasjon og følelsesmessige vurderinger av gode gjerninger.

De utvalgte litterære karakterene er interessante fordi det med deres hjelp er mulig å aktivere barns kognitive aktivitet. Den litterære biografien til hver av dem tillater bruk av enten hans sterke (Chippolinos bevissthet) eller svake (Dunnos uvitenhet) side av deres oppførsel i et eventyr. Dermed er en litterær helt brakt til leksjonen også bare et søtt leketøy som underholder barn, men en karakter med en viss karakter. Han er interessant for barn fordi han i en helt ny situasjon manifesterer sine tidligere typiske trekk, med andre ord at han opptrer i sin egen rolle. Det er derfor Karlson og Dunno befinner seg i situasjoner der kunnskap og hjelp fra barn er nødvendig. Disse øyeblikkene er spesielt gode fordi førskolebarn endrer posisjon: de gjør fra elever til lærere. Endring av stillinger
fungerer som en positiv læringsfaktor - barns mentale aktivitet aktiveres. I en tradisjonell leksjon er læreren alltid over barna: han stiller spørsmål, underviser, forklarer, forteller - han er voksen og smartere. Men når Dunno og Karlson stiller "dumme" spørsmål, gjør latterlige antagelser, viser fullstendig uvitenhet om hendelser, er barna allerede over dem. Dette forholdet gir førskolebarn tillit, de får autoritet i egne øyne. Barn tar ikke i betraktning at læreren snakker for Dunno - de er prisgitt spillesituasjonen, og derfor uttrykker de seg trygt og i lengden, supplerer, forklarer og derved trener i anvendelsen av sin kunnskap, klargjør og konsoliderer dem . Med andre ord bruk av en karakterdukke basert på hans litterære biografi er en indirekte form for undervisning av barn, helt basert på tilstrekkelig sterk lekemotivasjon for førskolebarn.

Tredje type IOS er forskjellige alternativer for å spille en reise: "En tur til utstillingen", "Ekspedisjon til Afrika (til Nordpolen)", "Ekskursjon til dyrehagen", "Reise til sjøen", etc. I alle tilfeller er dette er et plottdidaktisk spill (eller dets fragmenter), inkludert i studier, observasjoner, arbeid. I hovedsak er alle typer reiser den eneste typen spill, hvor handlingen og rollene tillater det direkte utdanning av barn, overføring av ny kunnskap. I hvert tilfelle forutsetter handlingen i spillet

Følgende er sant: barn besøker nye steder, blir kjent med nye fenomener og objekter som seere, turister, besøkende osv. I rammen for rollespillatferd undersøker barn, lytter til forklaringer, "tar bilder". Læreren, som tar på seg rollen som en reiseleder, leder for en turistgruppe, en erfaren reisende osv., Forteller og viser til førskolebarn alt det nye som de gikk på veien. I IOS av denne typen er utstyr i form av hjemmelagde kameraer, teleskoper og kikkert til stor hjelp: barn går bedre inn i rollen, utfører flere lekeaksjoner. "Optiske enheter", på grunn av det faktum at de begrenser synsfeltet med linsen, skaper gode visuelle forhold for observasjon. I tillegg innebærer fotografering produksjon av "fotografier" - oppretting av isoprodukter av barn basert på inntrykk.

Alle de angitte typer lekelæringssituasjoner krever at læreren forbereder seg: tenker over handlingen med leker, dukker, utstyr, metoder for å skape og opprettholde en imaginær situasjon, følelsesmessig inntreden i rollen. Selv om det å lære å bruke ITS i noen tilfeller går utover den tildelte tiden, blir barna ikke slitne, siden god ytelse av spillet, som skaper et positivt emosjonelt humør, gir maksimal utviklingseffekt.

Så lek som en metode for miljøopplæring er et spill spesielt organisert av læreren og inkludert i prosessen med å lære om naturen og samhandle med den. Denne formen for pedagogisk spill mellom læreren og barna, som har et spesifikt didaktisk mål, dvs. en spilllæringssituasjon er preget av følgende:

1) har en kort og ukomplisert tomt, bygget på grunnlag av livshendelser eller et eventyrlig litterært verk som er godt kjent for førskolebarn;

2) spillet bruker de nødvendige lekene, tilbehør; plass og fagmiljø er spesielt organisert for det;

4) læreren gjennomfører spillet: kunngjør navn og plot, fordeler roller, tar en rolle på seg selv og utfører det gjennom hele ITS, opprettholder en imaginær situasjon i samsvar med handlingen;

5) læreren leder hele spillet: overvåker utviklingen
plot, rollenes utførelse av barn, rolleforhold, metter spillet med rollebaserte dialoger og lekeaksjoner, der det didaktiske målet blir realisert.