For å løse problemer bruker en person mange mentale operasjoner: analyse, syntese, generalisering, sammenligning, etc. Uten dem er kognitiv aktivitet, læring og produktiv tenkning generelt umulig. I dag skal vi se på essensen av grunnleggende mentale operasjoner og lære å lære dem et barn.

Typer av psykiske operasjoner

Psykiske operasjoner eller teoretiske forskningsmetoder er et av verktøyene for mental aktivitet rettet mot å løse problemer. Hovedfunksjonen til disse operasjonene er å forstå essensen av prosesser, fenomener eller objekter. Enkelt sagt, alt vi mener med ordet "tenk".

Det er mange teoretiske forskningsmetoder. De viktigste er:

• Analyse. Nedbrytning av helheten i deler, tildeling av individuelle tegn, egenskaper, objekter / fenomeners kvaliteter.
• Syntese.Å kombinere deler til en helhet basert på semantiske forbindelser mellom objekter / fenomener med hverandre.
• Sammenligning. Sammenligning av objekter / fenomener med hverandre, finne likheter og forskjeller mellom dem.
• Generalisering.Å kombinere forskjellige objekter / fenomener til en gruppe basert på fellestrekk (basert på likhet).
• Konkretisering. Fylle en generalisert ordning med en spesiell betydning (funksjoner, egenskaper).
• Analogi. Overføring av kunnskap om ett emne / fenomen til et annet (mindre studert eller utilgjengelig for studier).

Disse operasjonene er uunnværlige i læringsprosessen, assimilering av ny kunnskap. Mange av dem brukes av en person ubevisst og intuitivt. For å effektivt anvende disse mentale operasjonene er det imidlertid nødvendig å utvikle og forbedre dem allerede fra barneskolealder.

Analyse

For yngre studenter

• Gi eiendommene et navn. Tilby barnet ditt en rekke konsepter (eple, bord, hund, etc.) og be dem nevne de viktigste egenskapene til hver av dem. For eksempel er et eple rundt, grønt og vokser på et tre. Jo flere eiendommer studentnavnene er, desto bedre. For å komplisere oppgaven kan du be barnet om å markere et visst antall tegn (minst fem, syv, ti).
• Delt på grunnlag. Eleven tilbys et sett med forskjellige former (små / store, røde / blå / grønne / gule firkanter / sirkler / trekanter), som må deles i henhold til et bestemt kriterium: først etter form, deretter etter farge og til slutt etter størrelse .

• Analyse av et litterært verk. Elevens oppgave er å lese et dikt eller en historie og forklare hvordan han forstår betydningen, foreslå hva forfatteren ønsket å si med en eller annen del av verket.
• Analyse av situasjonen. Barnet tilbys en situasjon som han må vurdere fra alle sider, for å tilby en slags løsning på problemet, en mulig utvikling av hendelser. For eksempel å studere ved et universitet. Det kan betales eller gratis. Betalt utdanning koster 80 000 rubler, gratis må du score minst 200 USE -poeng. For opptak til ett fakultet trenger du russisk, matematikk og biologi, til et annet - matematikk, russisk og fysikk. Studenten har A i fysikk og B i biologi. Etc.

VIKTIG! Studenten skal ikke bare gjøre forutsetninger, men også forklare dem. Jeg tror det fordi ...

Syntese

For yngre studenter

• Tegn den manglende formen. Barnet tilbys flere figurer, forent etter et eller annet kriterium (farge, form, størrelse). Ett objekt mangler i raden - eleven må navngi den og tegne ferdig.
• Legg ut figuren. Fra et sett med elementer må barnet legge til et objekt: en firkant, en trekant, en rombe, et hus, en stol, etc.

For middelaldrende og eldre skoleelever

• Mosaikk. Antall puslespillelementer avhenger av barnets alder: Skolebarn på mellomnivå kan tilbys en mosaikk på 50-150 stykker eller en flerfarget mosaikk, hvorfra forskjellige bilder kan settes sammen på et spesialbrett; eldre barn - store bilder fra 150 elementer.
• Knyt objekter etter mening. Eleven får to eller flere konsepter som han trenger for å koble hverandre i mening. For eksempel en dam og en regnbue. Mulig begrunnelse: en dam dannes etter regn, en regnbue dukker opp når solstrålene lyser opp fuktighetsdråper i luften. Dette betyr at forbindelsen mellom disse begrepene er at de vises på grunn av ett fenomen - regn.

Sammenligning

For yngre studenter

• Hva vanlig? Barnet får en rekke objekter og blir bedt om å finne likheter mellom dem. Dette kan være figurer av samme form / farge / størrelse, blomster / dyr av samme art, lignende mennesker osv.
• Hvordan skiller de seg? Denne oppgaven ligner den forrige, bare her er det nødvendig å si hva som er forskjellen mellom objekter. Du kan bruke figurer av samme farge, men forskjellige former, dyr av forskjellige typer (katt og hund), etc. For helt små barn brukes de mest forskjellige objektene. Du kan også tilby barnet to bilder for å finne forskjellene mellom dem.

For middelaldrende og eldre skoleelever

• Hva er overflødig? Elevens oppgave er å velge en fra et sett med objekter som ikke er som de andre, på en eller annen måte er forskjellig fra dem. Jo eldre barnet er, desto mer skal objektene ligne hverandre, slik at forskjellen kan isoleres så vanskelig som mulig. Lys eksempel: bord, stol, seng, gulv, skap. Komplisert eksempel: ran, tyveri, jordskjelv, brannstiftelse, overfall.
• Sammenligning av helter. Etter å ha lest et litterært verk eller sett en film (flere), blir studenten invitert til å sammenligne to (eller flere) karakterer med hverandre. Du kan sammenligne heltenes utseende, karakter, handlinger. Det er viktig at eleven ikke bare merker hvordan karakterene er like / forskjellige, men også gir eksempler, forklarer sitt synspunkt.

Generalisering

For yngre studenter

• Ta et bilde. Denne øvelsen kan utføres på to måter. 1. Barnet får et sett med bilder som viser forskjellige gjenstander / fenomener (bord, garderobe, bok, dukke, kopp, hund, penn, regnbue, eple, etc.). Hans oppgave er å finne og legge til side alle bilder av gjenstander fra en bestemt gruppe (møbler: bord, seng, stol, garderobe). 2. Eleven mottar det samme settet med bilder som i det første alternativet, først nå vil oppgaven hans være å plukke opp et bilde av et objekt som er i samme gruppe med det foreslåtte. For eksempel er det foreslåtte objektet en sofa, en stol, et bord, en garderobe, en seng er i samme gruppe med den.
• Gi gruppen et navn. Oppgaven kan utføres på grunnlag av bilder eller verbale begreper. Studenten får en serie bilder / definisjoner, som han trenger å kombinere til en generaliserende gruppe og gi den et navn. For eksempel jordbær, kirsebær, bringebær, bjørnebær. Gruppe - bær.

For middelaldrende og eldre skoleelever

• Gi gruppen et navn. Denne oppgaven utføres på samme måte som en lignende øvelse for barn i barneskolealder. Bare her får studentene mer komplekse begreper. For eksempel kjærlighet, hat, lykke. Gruppe - følelser.
• Klassifisering. Materialet til øvelsen kan være en tekst fra en lærebok om biologi, kjemi, samfunnsfag osv. eller et vilkårlig sett med begreper. I det første tilfellet blir oppgaven mer komplisert, siden eleven først må isolere begreper fra teksten. Videre forener han dem i forskjellige grupper i henhold til en viss egenskap, som kan angis på forhånd eller be barnet om å velge det uavhengig.

Konkretisering

For yngre studenter

• Gi ordene et navn. I denne øvelsen bør eleven nevne så mange ord som mulig i gruppen. For eksempel en gruppe - bær, møbler, leker, etc.
• Svar på spørsmålet. Studenten må svare så fullt ut som mulig på spørsmålene om hans kunnskap, ferdigheter, forståelse. For eksempel hvilke dyr du kjenner, hvordan er de forskjellige?

For middelaldrende og eldre skoleelever

• Gi en definisjon. Studenten tilbys en rekke begreper som må forklares med hans egne ord, for å si hvordan han forstår essensen av et bestemt fenomen. For eksempel glede, kjærlighet, ungdom osv.
• Detaljert svar. I denne øvelsen blir barnet stilt spørsmålene han trenger å svare mest fullt ut. Hvorfor skinner solen? Hvorfor flyr ikke folk? etc.

Analogi

For yngre studenter

• Enkle analogier. Først får barnet et eksempel på grunnlag av hvilken øvelsen skal utføres. Det er viktig å sørge for at eleven forstår eksemplet. Oppgave: skog - tre (tre i skogen); eng -? (hva med engen?) en geit er et dyr; brød -? etc. Oppgaven kan enten være i fri form (eleven kommer med et svar selv), og med et utvalg svar.

For middelaldrende og eldre skoleelever

• Kompliserte analogier.Øvelsen følger det samme prinsippet som Simple Analogies for barneskoleelever. Bare par ord er vanskeligere. Oppgave: ansikt - speil; stemme -? ball - sirkel; terning -? etc.

MERK. Analogiske oppgaver kan være absolutt alle. Hovedbetingelsen er at de skal være basert på forhold som er forståelige for barnet. Eleven får et eksempel, og lignende oppgaver utføres analogt med det. For eksempel populære matematiske eksempler med relasjoner: A = C, B = D. A er større enn B, derfor C ...? (Mer D). Også i denne kategorien øvelser kan tilskrives utførelse av handlinger i henhold til mønsteret.

Analyse og syntese.

1) Analyse (gresk - dekomponering) - demontering av et objekt eller fenomen i dets komponent, enkle deler.

2) Syntese (gresk - forbindelse, komposisjon) - kombinasjonen av deler av et objekt eller fenomen til en helhet, vurdering av objektet i enhet.

Metafysikk kontrasterer analyse og syntese som gjensidig utelukkende metoder. Materialistisk dialektikk, derimot, lærer om enhet i analyse og syntese. Engels skrev at "tenkning består like mye i nedbrytning av bevissthetsobjekter i elementene som i forening av elementer som er forbundet med hverandre til en enhet. Det er ingen syntese uten analyse ”. VI Lenin understreker også enhet av analyse og syntese i kognisjon. Et av elementene i dialektikken, påpeker Lenin, er "kombinasjonen av analyse og syntese, - demontering av separate deler og helheten, summeringen av disse delene sammen."

Analyse og syntese er kraftige verktøy for menneskelig kognisjon. Uten dem er selv de elementære og enkleste formene for mental aktivitet, sansning, oppfatning umulig. Den objektive verden, objektive ting og fenomener dukker opp for en person i all sin kompleksitet og konkretitet. Det konkrete er samlingen i manifolden. Det er umulig å kjenne denne betongen uten å dele den i komponenter og elementer, uten å analysere dem. En kjemiker kunne ikke ha visst noe om kjemiske prosesser, om lovene om assosiasjon og dissosiasjon av atomer, hvis analyse ikke hadde gitt ham muligheten til å isolere bestanddelene i disse prosessene - kjemiske elementer, atomer, molekyler. På samme måte kunne en økonom ikke ha visst noe om kapitalismen og lovene for dens økonomiske utvikling, hvis han ved analyse ikke hadde skilt elementene - varer, pris, verdi, merverdi osv. - og ikke visste essensen .

Analyse i seg selv kan imidlertid ikke gi fullstendig kunnskap om objekter. Det krever tilskudd i form av syntese, som, basert på analyseresultat, erkjenner objekter og fenomener som helhet. Marx, som ga "" (se) et strålende utvalg av dialektisk kunnskap, er ikke begrenset til en analyse. Etter å ha analysert individuelle aspekter, elementer i den kapitalistiske produksjonsmåten, gir Marx en fantastisk syntese som viser den kapitalistiske produksjonsmåten som helhet, i den dialektiske sammenkoblingen av alle dens aspekter og lover ...

For eksempel bruker Lenin i sitt arbeid "Imperialism, as the Highest Stage of Capitalism", som utvikler ideene om "Capital" slik de ble brukt på kapitalismens nye historiske periode og dypt avslørte essensen av imperialismen, både analyse og syntese. Først utforsker Lenin gjennom analyse ulike aspekter, tegn på imperialisme som et nytt, høyeste stadium av kapitalismen. Etter å ha utpekt og belyst disse trekkene, oppsummerer Lenin dem videre ved hjelp av syntese og gir en generell definisjon av essensen av imperialismen. I sitt arbeid "Marxisme og det nasjonale spørsmålet", JV Stalin, som definerer essensen av en nasjon, først ved hjelp av analyse, trekker frem de iboende karakteristiske trekkene, tegnene: et felles språk, territorium, økonomisk liv, mental sminke. Deretter II. V. Stalin gir ved hjelp av syntese en dyp definisjon av begrepet "nasjon", som i en generalisert form inneholder alle hovedtrekkene.

I erkjennelsesprosessen er det derfor nødvendig å anvende både analyse og syntese, som som underordnede øyeblikk er inkludert i metoden for materialistisk dialektikk.

metoder for vitenskapelig kunnskap. Analyse er den mentale eller fysiske oppdelingen av objektet som studeres i dets komponentdeler og studerer dem separat. Syntese er dannelsen av et integrert bilde av et objekt basert på den mentale forbindelsen mellom dets individuelle deler. A. og S. er sammenkoblet med hverandre: syntese er umulig uten analyse, og analyse er stort sett meningsløs uten syntese.

Utmerket definisjon

Ufullstendig definisjon ↓

analyse og syntese

ANALYSE OG SYNTESE.- Analyse (fra gresk. Analyse - dekomponering, demontering) - reell eller mental nedbrytning av et objekt i komponenter; syntese (fra den greske syntesen - forbindelse, kombinasjon) er en reell eller mental kombinasjon av disse komponentene til et integrert objekt. Inndelingen av alle prosesser i verden i analytisk og syntetisk er en logisk konsekvens av inndelingen av alle verdens objekter i materie og form (se: Form og materie) eller, som ikke endrer essensen av saken, til elementer og struktur. I denne sammenhengen skilles fire varianter av A. og c: 1. Naturlig analyse - nedbrytning av objekter i deler og naturlig syntese - forening av disse delene til nye objekter, i samsvar med naturlige evner. 2. Praktisk analyse - demontering av objekter i komponenter og praktisk syntese - kombinere dem til integritet, også i samsvar med praktiske muligheter, som aldri ville blitt realisert i naturen. 3. Mental analyse skiller fra objekter det som er uatskillelig verken i naturen eller i praksis, for eksempel Cheshire -kattens smil fra katten selv, og mental syntese forener det som i henhold til naturlovene ikke kan kobles sammen, for eksempel hodet til en okse med en menneskekropp. 4. Fra A. og med. objektivt eksisterende objekter skiller seg ut med metaanalyse og metasyntese, dvs. A. og S. kunnskap om verden. Skill mellom den institusjonelle (fra den engelske instansen - et eksempel) og den proposisjonelle (fra den engelske proposisjonen - setningen) tolkning av A. og s. som kognitive prosedyrer. I det første tilfellet forstås analyse som den mentale nedbrytningen av objektet som studeres til komponenter, og syntese forstås som den mentale foreningen av dem til en helhet; i det andre tilfellet A. og c. kall transformasjonen av setninger, som tjener den instinktivt forståtte A. og s. Dette er den klassiske, eller, som de sier, "etymologiske", forståelsen av A. og S. Tilhengerne av det forstår ofte analyse som en mental nedbrytning av objektet som studeres i komponenter: deler, egenskaper og relasjoner. I samsvar med analysen så forstått, forblir syntesen imidlertid uten arbeid: det er ikke noe aspekt ved emnet, hvis kunnskap ikke ville inngå i analyseoppgaven. "Analyse" og "studere" bli synonymt, atskilt med komma. Slik forstås for eksempel matematisk analyse: den inkluderer ikke bare differensial, men også integrert beregning. Etter å ha definert analyse som en mental dekomponering av et objekt i noen komponenter, blir syntese vanligvis definert som "kombinasjonen av forskjellige elementer, aspekter av et objekt, til et system." Men å kombinere elementene til et system betyr å reflektere de relasjonene som danner det fra sine egne elementer. Og de er allerede inkludert i analysen. Dette utbredte synspunktet på A. og S. det er naturlig å kalle det eklektisk. For å overvinne det er det nok å utelukke refleksjonen av de relasjonene som danner et objekt fra elementene fra analysen, og gjøre refleksjonen til den eneste synteseoppgaven. I klassisk teori er meningsfulle A. og S. skiller seg fra formelle A. og S. Innholdsanalyse avslører tidligere ukjente deler i emnet som studeres, for eksempel elementære partikler som utgjør et atom. Meningsfull syntese avslører tidligere ukjente forhold som danner dette objektet fra dets deler. Det var nettopp den meningsfulle syntesen E. Rutherford utførte da han i sin planetmodell av atomet viste på grunn av hvilke forhold mellom elektroner, protoner og nøytroner et atom dannes. Når en moderne lærer snakker om elementarpartiklene som utgjør et atom, utfører han en formell analyse; når han viser gjennom hvilke relasjoner disse partiklene danner et atom, utfører han en formell syntese. Betydelig A. og S. kalles også utvidelse, formell - klargjøring. Deres klassiske tolkning motarbeides av den kantianske teorien analytiske og syntetiske vurderinger, i henhold til hvilken alle analytiske vurderinger tydeliggjør, og alle syntetiske dommer ekspanderer. Nær knyttet til den klassiske teorien er teorien om geometriske A. og s, eller, som det også kalles, teorien om A. og s. i betydningen Pappus (gresk matematiker på 300 -tallet e.Kr.). I geometri, A. og S. selv før Platon ble brukt som i søket hypoteser, designet for å løse problemet, og i beviset. I dag er det bare A. og S. som er utviklet i detalj. hvordan metoder bevis allerede funnet hypotese. I løpet av analysen blir den påviste setningen1 betinget akseptert som sann; en setning er avledet fra den., også som bare betinget sant; og så videre til et forslag mottas, hvis falskhet eller sannhet enten allerede er bevist eller anerkjent som åpenbar. Etter det begynner den motsatte bevegelsen: fra forslagets usannhet, konkluderer de om forslagetets usannhet fra forslagets sannhet (forutsatt at konklusjonen er reversibel) - om forslagets sannhet. På dette grunnlaget kalles analyse ende-til-begynnelse-bevegelse, eller "arbeider bakover", og syntese kalles begynnelse-til-ende-bevegelse. Som I. Lakatos har vist i detalj (“Bevis og motbevisninger”. Moskva, 1967), fra et institusjonelt synspunkt, er geometrisk analyse en prosedyre for å dele objektet som studeres i deler (for eksempel et polyeder - i trekanter) , og syntese er prosessen med å kombinere dem til hele. Dette gjør det mulig å bruke teorien om geometriske A. og s. å konkretisere sin klassiske teori. G. D. Levin

Introduksjon

Analyse og syntese kalles generell vitenskapelig fordi de brukes til kunnskap om alle fenomener i virkeligheten og derfor i alle vitenskaper.

Disse metodene ble dannet i løpet av århundrer med menneskelig kognitiv aktivitet og blir forbedret i løpet av utviklingen. Det er nødvendig å mestre dem for å anvende dem i studiet av sosial virkelighet, inkludert de sosioøkonomiske og politiske prosessene som finner sted i samfunnet.

Generelle vitenskapelige metoder, som er metoder for å kjenne virkeligheten, er samtidig tankemetodene til forskere; på den annen side fungerer forskningsmetoder for tenkning som metoder for kognitiv aktivitet.

Hensikten med dette essayet er å studere anvendelsen av analyse og syntese i studiet av tekniske objekter.

Arbeidsoppgavene er:

• - studie av særegenhetene ved metodikken for tekniske vitenskaper;
• - vurdering av analyse som erkjennelsesmetode;
• - studiet av syntese som en erkjennelsesmetode.

Hensikten med arbeidet er metodikken for tekniske vitenskaper. Arbeidsemnet er analyse og syntese som forskningsmetoder.

Konseptet analyse og syntese som forskningsmetoder

Det empiriske erkjennelsesnivået er prosessen med mental - språklig - behandling av sansedata, generelt informasjon innhentet ved hjelp av sansene. Slik behandling kan bestå i analyse, klassifisering, generalisering av materialet oppnådd gjennom observasjon. Her dannes konsepter som generaliserer de observerte objektene og fenomenene. Dermed dannes det empiriske grunnlaget for visse teorier.

Det teoretiske erkjennelsesnivået er preget av det faktum at "tenkningens aktivitet som en annen kunnskapskilde er inkludert her: teorier er bygget som forklarer de observerte fenomenene, som avslører lovene i virkeligheten, som er gjenstand for en spesiell teori. "

Generelle vitenskapelige metoder som brukes både på det empiriske og teoretiske kunnskapsnivået er slike metoder som: analyse og syntese, analogi og modellering.

Analyse og syntese, som induksjon og deduksjon, er motsatte, men samtidig nært beslektede metoder for erkjennelse.

I sin enkleste form er analyse den mentale inndelingen av helheten i deler og den separate erkjennelsen av disse delene som elementer i en kompleks helhet. Analysens oppgave er å finne og se helheten - delene, i komplekset - det enkle, i singelen - mye, i virkningen - årsaken, etc.

Analyse er en tankemetode assosiert med nedbrytningen av objektet som studeres i dets komponenter, sider, utviklingstrender og virkemåter med sikte på deres relativt uavhengige studie. Som slike deler kan være noen materielle elementer i objektet eller dets egenskaper, tegn.

Det inntar en viktig plass i studiet av objekter i den materielle verden. Men det er bare den første fasen av den kognitive prosessen.

Analysemetoden brukes til å studere bestanddelene i et emne. Som en nødvendig tankemåte er analyse bare ett av øyeblikkene i erkjennelsesprosessen.

Analysemidlet er manipulering av abstraksjoner i bevisstheten, dvs. tenker.

For å forstå objektet som helhet kan man ikke begrense seg til å studere bare dets bestanddeler. I erkjennelsesprosessen er det nødvendig å avsløre de objektivt eksisterende forbindelsene mellom dem, å betrakte dem samlet, i enhet.

Å gjennomføre dette andre stadiet i erkjennelsesprosessen - å gå fra å studere de enkelte komponentdelene i et objekt til å studere det som en enkelt forbundet helhet - er bare mulig hvis analysemetoden kompletteres med en annen metode - syntese.

I synteseprosessen blir de bestanddelene (sidene, egenskapene, tegnene osv.) Av objektet som studeres, splittet som et resultat av analyse, samlet. På dette grunnlaget finner ytterligere studier av objektet sted, men allerede som en helhet.

Analysen fanger hovedsakelig det spesifikke som skiller delene fra hverandre. Syntese avslører stedet og rollen til hvert element i systemet av helheten, etablerer deres forhold, det vil si lar deg forstå det generelle som forbinder delene med hverandre.

Analyse og syntese er i enhet. I hovedsak er de "to sider av en enkelt analytisk-syntetisk erkjennelsesmetode." "Analyse som involverer implementering av syntese har som kjerne separasjonen av det vesentlige."

Analyse og syntese har sitt utspring i praksis. Konstant å dele forskjellige objekter i komponentdelene i sin praktiske aktivitet, lærte en person gradvis å skille objekter mentalt.

Praktisk aktivitet besto ikke bare av demontering av objekter, men også av gjenforening av deler til en enkelt helhet. På dette grunnlaget oppstod også tankeprosessen.

Analyse og syntese er de viktigste tankemetodene, som har sitt objektive grunnlag både i praksis og i tingenes logikk: prosessene for forbindelse og separasjon, skapelse og ødeleggelse danner grunnlaget for alle prosesser i verden.

På det empiriske kognisjonsnivået brukes direkte analyse og syntese for det første overfladiske bekjentskapet med forskningsobjektet. De generaliserer de observerte objektene og fenomenene.

På det teoretiske kognisjonsnivået brukes omvendt analyse og syntese, som utføres ved gjentatte ganger å gå tilbake fra syntese til gjentatt analyse.

De avslører de dypeste, essensielle aspektene, forbindelsene, mønstrene i de studerte objektene, fenomener.

Disse to sammenhengende forskningsmetodene får sin egen konkretisering i hver vitenskapsgren.

Fra en generell metode kan de bli til en spesiell metode, da det er spesifikke metoder for matematisk, kjemisk og sosial analyse. Den analytiske metoden ble også utviklet i noen filosofiske skoler og retninger. Det samme kan sies om syntese.

Syntese er den motsatte prosessen - å kombinere deler til en helhet, betrakter helheten som kompleks, bestående av mange elementer. Stigningen fra årsak til virkning er en syntetisk, konstruktiv vei.

Siden fenomenet som studeres alltid fremstår som en kompleks formasjon, begynner kognisjonen (etter foreløpig generell bekjentskap) vanligvis med analyse, og ikke med syntese. For å kombinere delene til en helhet må du først ha disse delene foran deg. Derfor går analysen foran syntesen.

Logic har utviklet en rekke regler for analytisk forskning, som inkluderer følgende.

• 1. Før du analyserer objektet som studeres (fenomen), er det nødvendig å skille det tydelig fra et annet system, som det er inkludert i som et bestanddel. Dette gjøres også gjennom analyse (tidligere).
• 2. Deretter etableres grunnlaget for analysen. Grunnlaget er funksjonen til det analyserte objektet som skiller noen komponenter fra andre. På hvert trinn i analysen bør det velges ett oppdelingsgrunnlag, og ikke flere samtidig. Elementene som er identifisert som et resultat av analysen, bør utelukke hverandre og ikke inkluderes i hverandre.
• 3. Etter det blir analysen utført, og analytisk kunnskap ervervet hovedsakelig av den deduktive ruten, dvs. basert på handlinger utført i henhold til reglene for formell logikk.

Syntese som en måte å konstruere ikke-derivert kunnskap på består i å kombinere og behandle flere kunnskapssystemer, i å kombinere ulike teoretiske utsagn, som et resultat av at en intersystemoverføring av kunnskap utføres og ny kunnskap blir født.

På grunnlag av syntese i vitenskapelig forskning blir følgende viktige teoretiske spørsmål løst:

• 1. Det studerte emnet presenteres som et system av forbindelser og interaksjoner med tildeling av de viktigste sidene og forbindelsene.
• 2. Det blir funnet ut om det er en enkelt natur, felles essensielle elementer i fenomener som studeres som forskjellige, men som har noe til felles.
• 3. Det er fastslått om det er en sammenheng mellom lover og avhengigheter knyttet til ett objekt.

Syntese er derfor ikke et enkelt tillegg av deler, men logisk sett - en konstruktiv operasjon som lar deg skissere kognisjonens bevegelse (legge frem ideer, hypoteser, utvikle dem) og utføre bevegelsen. Resultatene av syntetisk aktivitet bør være et helhetlig bilde som tilstrekkelig gjenspeiler virkeligheten.

Fordelen med den syntetiske forskningsmetoden er dens samsvar, tilstrekkelighet til bevegelsesprosessen, utvikling.

Systemanalyse og synteseprosedyrer innen økonomisk forskning:

• 1. Identifikasjon og formulering av et vitenskapelig problem. Bestemmelse av objektet og emnet for forskning, mål og mål.
• 2. Målrettet innsamling av informasjon, strukturering av problemer, beskrivelse av systemet som studeres. Innhold: systemets mål, grad av avhengighet av miljøet. Systemelementer. Struktur. Tilkoblinger og relasjoner. Systematferd. Kontroll.
• 3. Konstruere hypoteser om integreringsmekanismer og utviklingsmåter. Modellbygging (syntese).
• 4. Forskning av et objekt ved hjelp av et system av metoder. Retting av forskningsplaner.
• 5. Prognose for systemutvikling. Forklaringer. Registrering.

Analyse(fra gresk. analyse - dekomponering, demontering) - i vitenskapelig forskning, prosedyren for å mentalt dele et objekt (fenomen, prosess), egenskaper til et objekt (objekter) eller relasjoner mellom objekter (fenomener, prosesser) i deler (tegn, egenskaper, relasjoner). Analytiske metoder er så utbredt i vitenskapen at begrepet "analyse" ofte er synonymt med forskning generelt.

Analyseprosedyrer er en integrert del av psykologisk og pedagogisk forskning og utgjør vanligvis sitt første trinn når forskeren går fra en generell beskrivelse av objektet som studeres eller fra en generell idé om det til å identifisere dets struktur, sammensetning, egenskaper, egenskaper , funksjoner. Så ved å analysere dannelsesprosessen hos en elev av hvilken som helst kvalitet, identifiserer forskeren stadiene av denne prosessen, "krisepunkter" i dannelsen av eleven, og undersøker deretter i detalj innholdet i hvert trinn. Men på andre stadier av forskning beholder analysen sin betydning, selv om den her allerede ser ut til å være i enhet med andre metoder. I utdanningsmetodikken regnes analyse som en av de viktigste metodene for å skaffe ny psykologisk og pedagogisk kunnskap.

Det er flere typer analyse som en metode for vitenskapelig kunnskap.

• * En av dem -- mental inndeling av helheten i deler ... En slik analyse avslørende helhetens struktur (struktur) forutsetter ikke bare fiksering av delene som utgjør helheten, men også etablering av relasjoner mellom delene. Dermed kan noen egenskaper ved læringssituasjonen utvides til pedagogiske situasjoner.
• * Mulig også analyse av de generelle egenskapene til objekter og forholdet mellom objekter, når en eiendom eller et forhold er delt inn i dets komponenter, som gradvis blir gjenstand for videre analyse. Analysen kan brukes på noe som tidligere var distrahert, etc. Som et resultat av analysen av generelle egenskaper og relasjoner, reduseres begreper om dem til mer spesifikke og enklere. På denne måten formuleres for eksempel definisjoner av pedagogiske og psykologiske begreper.
• * Vitenskap bruker også logisk analyse ... Logisk analyse er avklaring av resonnementets logiske form (struktur, struktur), utført ved hjelp av moderne logikk... En slik presisering kan knytte seg til både resonnement (logiske konklusjoner, bevis, slutninger, etc.) og deres bestanddeler (begreper, begreper, setninger) og individuelle kunnskapsområder

Alle typer analyser brukes både for å skaffe ny kunnskap og for systematisk presentasjon av eksisterende vitenskapelige resultater. For eksempel, når du presenterer innholdet i ethvert psykologisk og pedagogisk konsept, er det nødvendig å markere de filosofiske grunnlagene, målholdninger, foreslåtte pedagogiske verktøy, etc., som vil avsløre essensen av dette konseptet og tilskrive det et eller annet pedagogisk paradigme .

For at analysen virkelig skal være målbevisst, nødvendig definere et tegn (eller flere tegn), på grunnlag av hvilken en eller annen del av det studerte objektet for pedagogisk virkelighet er trukket frem. Valget av slike tegn avhenger hovedsakelig av målene med studien. Så trinnene i prosessen skilles som regel på grunnlag av kvalitative endringer som skjer i utviklingen av en eller annen eiendom i systemet. Valget av funksjonene til det pedagogiske fenomenet er basert på måtene for samspillet med det pedagogiske og sosiokulturelle miljøet. De strukturelle elementene i et fenomen skilles oftest ut på grunn av dets funksjoner.

Syntese(fra den greske. syntese - forbindelse, kombinasjon, komposisjon) - forbindelsen mellom forskjellige elementer, sidene av et objekt til en enkelt helhet (system). I denne forstand er syntese som en metode for vitenskapelig forskning det motsatte av analyse, selv om den i psykologisk og pedagogisk forskning er uløselig knyttet til den.

Syntese som en metode for vitenskapelig forskning har mange forskjellige former.

For det første er konseptdannelsesprosessen basert på enheten i analyse- og synteseprosessene.

For det andre, i teoretisk vitenskapelig kunnskap, syntes syntese i form av sammenkobling av teorier og begreper, som er grunnlaget for integrering av kunnskap fra forskjellige vitenskapelige disipliner i psykologisk og pedagogisk forskning. Ofte viser disse teoriene seg å være motsatte i visse aspekter; riktig anvendelse av syntesemetoden gjør det mulig å fjerne disse motsetningene. Dermed har de religiøse og sekulære utdanningsparadigmene mange forskjeller. Imidlertid gjør syntesen av kunnskap om en persons åndelige dannelse, om metodene for å tilegne seg åndelig erfaring, som finnes i begge paradigmer, det mulig å lage en helhetlig teori om åndelig og moralsk utdanning.

For det tredje brukes syntese i den teoretiske generaliseringen av empiriske data akkumulert i løpet av psykologisk og pedagogisk forskning. På dette stadiet av studien, fra de spredte dataene som er oppnådd som et resultat av bruk av empiriske metoder, er det nødvendig å tegne et enkelt bilde som gir en helhetlig ide om et bestemt objekt, fenomen, prosess. I dette aspektet fungerer syntese som et middel til å identifisere årsak-og-virkning-forhold, pedagogiske prinsipper som grunnlag for lærerens aktivitet, etc.

For det fjerde kan syntese sees på som en metode for stigning fra det abstrakte til det konkrete: den konkrete kunnskapen om det pedagogiske fenomenet som oppnås som et resultat av forskningen er et resultat av syntese, som kombinerer de mangfoldige abstrakte definisjonene som er oppnådd som et resultat av analyse. Denne kombinasjonen er ikke mekanisk. Det er ikke den enkle summen av delene som er viktig her, men de semantiske forbindelsene mellom dem. Siden enhver integrert kunnskap er et system, oppstår et fenomen som er utstyrt med fundamentalt forskjellige betydninger og har kvaliteter som er nye i forhold til dets bestanddeler når man syntetiserer individuelle aspekter ved å vurdere et objekt.

Analyse og syntese er ikke uavhengige stadier av vitenskapelig forskning isolert fra hverandre. På hvert av stadiene blir de utført i enhet, gjenspeiler forbindelsen mellom deler og helheten, og kan ikke brukes fruktbart den ene uten den andre. .

Så når vi analyserer, skiller vi ut egenskapene i et objekt som gjør det til en del av helheten, samtidig basert på et syntetisk, i det minste det mest generelle foreløpige konseptet for helheten, og i syntese innser vi helheten som bestående av deler, koblet på en bestemt måte. På grunn av dette, i løpet av vitenskapelig forskning, utføres syntese gjennom analyse og analyse gjennom syntese. Analyse og syntese er nært knyttet til andre metoder for psykologisk og pedagogisk forskning: abstraksjon, generalisering, klassifisering, etc.