Prosjekt «Kontinuitet i førskolepedagogisk organisasjon og skole». Kontinuitet i barnehage og skole

Reparere

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon "Barnehage nr. 5 "Belakech""

i Bavlinsky-distriktet i republikken Tatarstan, Bavly

Relatert prosjekt:

«Kontinuitet i arbeidet i barnehage og grunnskole»

Utarbeidet av: Yarullina E.S.

Bavly

2015-2016

Prosjekt «Kontinuitet i arbeidet i barnehage og grunnskole».

Relevans

Overgangen til et førskolebarn til skolens pedagogiske miljø er hans overgang til et annet kulturelt rom, til en annen alderskategori og sosial utviklingssituasjon. Å sikre suksessen til denne overgangen er å forene innsatsen til barnehage- og grunnskolearbeidere. Et av problemene med å forberede barn som går i barnehager til skolen er at barnehagene jobber etter ulike programmer, som hver legger frem sine egne utviklingsindikatorer.

Som et resultat korrelerer ikke utviklingsindikatorer i forskjellige programmer med hverandre. Samtidig, når et barn går inn på en skole, blir et barn utsatt for en test av nivået på prestasjoner i henhold til helt andre kriterier, praktisk for hver enkelt skole og ofte overvurdert. I tillegg fratas barnet muligheten til å leke nok i den mest fruktbare perioden for lekeaktivitet. Skoler har ikke mulighet til å implementere et individuelt program for opplæring og korreksjon av et barn med mental og fysisk helse.

Problem : systemet med arvefølge for barnehage og skole er ikke utviklet nok.

Prosjekttype : informasjonspraksisorientert

Prosjekttype

Gjennomføringsperiode: langsiktig.

Etter målsetting: pedagogisk.

Prosjektdeltakere :

Barn i gruppen forberedende til skolen;

Barnehageutdannede (elever av klasse 1 på grunnskolen);

Lærere og spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner;

Grunnskolelærer;

Foreldre.

Mål : sikre kontinuitet og kontinuitet i organiseringen av pedagogisk, pedagogisk, pedagogisk og metodisk arbeid mellom

førskole og grunnskoleopplæring.

Oppgaver :

Å bli enige om mål og mål for førskole- og grunnskoleopplæringen i sammenheng med utdanningsprosessen;

Gi psykologiske og pedagogiske forhold rettet mot å opprettholde og styrke helse, kontinuiteten i den psykofysiske utviklingen til førskolebarn og barneskolebarn;

Skape gunstige forhold for barnets personlige utvikling og gjennomføring av en jevn, stressfri overgang for barn fra lekeaktiviteter til læring;

Utvikle en enhetlig strategi i samarbeid med foreldre;

Heve nivået på faglig kompetanse hos lærere.

Stadier av prosjektgjennomføring

Trinn 1

Oppretting av et utviklingsmiljø i grupper:

- "Student's Corner";

Corner "Vi leser selv";

Hjørner for spill "til skolen";

Kort-fil av en rekke spill;

Betingelser for sosialisering av barnet: berikelse av ideer om landet, regionen, byen, folket, deres relasjoner, sosiale manifestasjoner (yrke, alder, kjønn);

En lekeplass for å berike kreativitet, aktivere mekanismene for selvuttrykk, samskaping, improvisasjon og fantasi, hvor du kan realisere de vitale behovene til bevegelse.

Bruken av rollespillet «Skole» i regimeøyeblikk

Trinn 2

Skape motivasjon for førskolebarn til å studere på skolen.

Gjennomføringen av dette stadiet går gjennom å lese bøker om skolelivet, skolebarn, deres handlinger, som i tillegg lar deg berike, aktivere ordforråd og også vise skolelivet fra en interessant side. – I april måned holder skolen «Åpne dørers dag».

Overvåking "Psykologisk beredskap for skolen"

Utflukter til skolen er en viktig komponent i motiverende skoleberedskap. (Barn i forberedende grupper blir kjent med skoleklasserom, med skoleansatte. Disse ekskursjonene er pedagogiske og bidrar til å gi barna en følelse av patriotisme).

Bekjentskap av foreldre med lærere på grunnskolen.

Trinn 3

Møter med alumni og lærere:

Tale av barnehageutdannede på skoleforeldremøter for kommende førsteklassinger «Vi skal snart til skolen»;

Gjennomføring av avgangsfest i barnehagen;

Utarbeide plan for fellesarbeidet mellom førskoleopplæringsinstitusjonen og skolen for neste studieår.

Arbeidsplan for prosjektgjennomføring

Begivenhet

Timing

Medlemmer

Samordning og godkjenning av plan for gjennomføring av kontinuitet i arbeidet i barnehage og skole

Seminar "Studie og analyse av førskole- og grunnskoleprogrammer og deres kobling".

September oktober

rektor i grunnskolen, seniorpedagog

Holder høytiden "Kunnskapsdagen"

1. uke i september

omsorgspersoner

Lage hjørner i gruppen for spillet "Skole" barn og foreldre

september

omsorgspersoner

Et utvalg bøker om skolen.

Å gjøre hjørnene av bøkene "Vi leser selv" barn og foreldre til elever.

oktober

omsorgspersoner

Organisering av utstilling av metodisk og pedagogisk litteratur "Forberede barn til skolen".

oktober

lærere,

omsorgspersoner

Diagnostikk av beredskapen til barn i den forberedende gruppen for skolebarn i den forberedende gruppen for skolen

oktober

psykolog

omsorgspersoner

Pedagogisk råd om "Foreløpig diagnose for skolen til barn i den forberedende gruppen"

1. Foreldremøte i den forberedende skolegruppen om temaet «Forberede barn til skolen». 2. Forberedelse til det nye året og eksamen.

oktober

Oktober,

desember

seniorpedagog

psykolog

omsorgspersoner

Holiday "Golden Autumn" barneskoleelever og barn i gruppen forberedende til skolen.

november

Muser. arbeider

omsorgspersoner foreldre

Samtaler "Hvis du blir hjemme alene" (grunnleggende om sikkerhet). «Hvorfor gå på skolen? ". direkte pedagogisk virksomhet.

Samtaler om skolen. Undersøkelse av bildet "Skole" og illustrasjoner på skoletema. Utflukter til skolen, til skolemuseet, biblioteket. Lesing og analyse av barns skjønnlitteratur om skolehverdagen, memorering av dikt.

Introduksjon til ordtak og ordtak.

Undersøker skolemateriell og lager gåter om dem. Ord- og didaktiske leker på skoletema.

Rollespill "Skole".

i løpet av et år.

barn og lærere i forberedelsesgruppen for skolen

"New Year's Miracle" (utstilling av tegninger og kunsthåndverk)

desember

barnehageeleveromsorgspersoner

Konsultasjon: «Snart til skolen» foreldre til forberedelsesgruppen

desember

omsorgspersoner

Ekskursjon av barn i forberedelsesgruppen til skole nr. 7

januar

Barn, rektor i grunnskolen,omsorgspersoner

Utstilling av barnetegninger "Mine inntrykk av skolen"

januar

barn i forberedelsesgruppen

Kognitiv fritid med elementer fra teateret "Roadalphabet" (lære kjørereglene)

januar februar

førskolebarn

musikkpedagoger. arbeider

Sportsfestival "Young Olympians".

februar

førskolebarn og foreldre

Organiser konsultasjoner for foreldre om følgende emner: "Vanskeligheter med å tilpasse et barn til skolen og måter å overvinne dem på", "Harmoni i kommunikasjon er nøkkelen til mental helse", "Modus for fremtidens elev", "Portrett av en førsteklassing ".Påminnelser til foreldre "Hvordan utvikle et barns kjærlighet til å lese", "Leket er seriøst", "Foreldre med vennlighet

I løpet av et år

seniorpedagog

psykolog

omsorgspersoner

Felles utstilling av kreative arbeider "Min mor er best", "Min fremtidige skole".

mars

barn, lærere

Så godt det er å ha en familie!(Familieferie for barn i forberedelsesgruppen og deres foreldre).

mars

Barn, omsorgspersoner, foreldre

Seminar-workshop «Erfaringsutveksling. Analyse og drøfting av timene på skolen og pedagogisk virksomhet i barnehagen.

april mai

lærereskolerog førskole

Overvåking av beredskapen til barn for skolegang barn i forberedende grupper for skolen

april

psykolog

omsorgspersoner

Fotoalbum "Våre mødre og fedre er skolebarn"; et album med gåter, ordtak og ordtak fra skolefag; illustrasjoner "Alt om skolen".

april mai

Konsultasjon forforeldre "Snart til skolen." - Undersøkelse av foreldre.

april

førskolelærere

Åpen dag på skolen. Demonstrasjon av klasser for grunnskolelærere.

april mai

seniorpedagog

psykolog, pedagoger

Tale av grunnskolelærere på foreldremøtet «Gjøre klar for skolen».

Kan

Rektor, psykolog.

Avslutningsfest "Reise gjennom barndommens land".

Kan

barn, foreldre, barnehagelærere

Prosjektresultater:

barn, foreldre, nyutdannede vil ha interesse for samarbeid, partnerskap;

barn vil lære å uttrykke sine følelser og forstå andres følelser;

de vil bli mer selvsikre, lære å overvinne sjenanse, empati;

tilpasningsperioden for førsteklassinger vil være mer gunstig;

grunnskolelæreren skal motiveres til å samhandle med barnehagen.

barns tale vil bli sammenhengende, uttrykksfull, deres ordforråd vil utvide seg;

Litteratur:

1. Barns helse og skoleberedskap: en veiledning for foreldre; Doskin V.A. ed. V. A. Doskina. - M .: Utdanning, 2007.

2. "La oss snakke om kontinuitet", R. Sterkina, "Hoop", nr. 1, 1997

3. «Kontinuitet: så hva er problemet? ", E. Serbina, "Hoop", nr. 1, 1997

4. "Kontinuitet som en prosess for å oppdra og utdanne et barn", - O. P. Mironova, "Ledelse av en førskoleopplæringsinstitusjon" nr. 2, 2003.

5. Kontinuitetsrelasjoner til førskoleutdanningsinstitusjoner, skoler og foreldre til fremtidige førsteklassinger: Metodeguide / E. P. Arnautova, G. G. Zubova. - M. : TC Sphere, 2006.

Tatyana Egorova
Prosjekt «Kontinuitet i arbeidet i barnehage og grunnskole»

Vår barnehagen har jobbet med kontinuitet med skolen i mer enn ett år. Kontinuitet mellom førskole og skole trinn i utdanningen skal ikke bare forstås som å forberede barn på læring. Det er nødvendig å gjøre overgangen til barn til skolen mer myk, bør lærere sette seg nøye inn i skjemaene og metodene jobbe i førskolen for å hjelpe førsteklassinger raskt å tilpasse seg nye forhold.

Ved opptak til skole, nivået av psykologisk utvikling av barnet er viktig. Han blir skolegutt når den har en indre stilling, og dette er mulig når det ikke er stabil frykt knyttet til Skole livet. Samspillet mellom de ledende linjene for utdanning og oppdragelse i denne alderen påvirker den videre utviklingen av barnet. Komforten ved å bo i skole bør derfor ikke avhenge av organiseringen av opplæringssystemet kontinuitet mellom førskole og barneskole link - en av betingelsene for kontinuerlig utdanning av barnet.

Løsningen på dette problemet er mulig forutsatt at kontinuitet i barnehage og skole, hvor barnehage på førskoletrinnet alder utfører den personlige, fysiske, intellektuelle utviklingen til barnet, og danner også forutsetningene for pedagogiske aktiviteter, som vil bli grunnlaget for dannelsen av skolebarn universelle læringsaktiviteter som er nødvendige for å mestre nøkkelkompetansene som danner grunnlaget for evnen til å lære.

Relevans

Barns overgang førskolebarn til skolen utdanningsmiljø er dets overgang til et annet kulturelt rom, til en annen alderskategori og sosial utviklingssituasjon. Å sikre suksessen til denne overgangen er en samlet innsats barnehage- og grunnskolearbeidere. Et av problemene med å forberede barn som går i barnehager på skolen er, hva barnehagene er åpne under forskjellige programmer, som hver legger frem sine egne indikatorer for utvikling.

Som et resultat korrelerer ikke utviklingsindikatorer i forskjellige programmer med hverandre. Imidlertid ved opptak til skole, barnet blir utsatt for en test av nivået på prestasjoner i henhold til helt andre kriterier, praktisk for hver spesifikke skoler og ofte overpriset. I tillegg fratas barnet muligheten til å leke nok i den mest fruktbare perioden for lekeaktivitet. I skoler det er ingen mulighet til å implementere et individuelt program for utdanning og korreksjon av et barn med mentale og fysiske helseegenskaper.

Problem: ikke nok Det ble utviklet et system med kontinuitet mellom barnehage og skole.

Utsikt prosjekt: informasjonspraksisorientert

Type prosjekt

Etter implementeringstidspunkt: langsiktig

Etter målinnstilling: pedagogisk

Medlemmer prosjekt:

Barn forberedende til gruppeskole;

Nyutdannede barnehage(elever i 1. klasse barneskole) ;

Lærere og spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner;

lærere barneskole;

Foreldre.

Mål: forsyning kontinuitet og kontinuitet i organiseringen av utdanning, oppvekst, undervisning og metodisk arbeid mellom førskole- og grunnskoleopplæring.

Oppgaver:

Bli enige om mål og mål førskole og barneskole utdanning i betingelsene for utdanningsprosessen;

Gi psykologiske og pedagogiske forhold rettet mot å opprettholde og styrke helse, kontinuitet i psykofysisk utvikling førskoleelev og barneskoleelev;

Skape gunstige forhold for barnets personlige utvikling og gjennomføring av en jevn, stressfri overgang for barn fra lekeaktiviteter til læring;

-utvikle en enhetlig strategi i samarbeid med foreldre;

Heve nivået på faglig kompetanse hos lærere.

Implementeringsstadier prosjekt

Skapelse av et utviklingsmiljø i grupper:

- "Hjørne skolegutt» ;

hjørne "Vi leser selv";

Spille hjørner "i skole» ;

Kort-fil av en rekke spill;

Forutsetninger for sosialisering barn: berikelse av ideer om landet, regionen, byen, menneskene, deres relasjoner, sosiale manifestasjoner (yrke, alder, kjønn);

En lekeplass for å berike kreativitet, aktivere mekanismene for selvuttrykk, samskaping, improvisasjon og fantasi, hvor du kan realisere de vitale behovene til bevegelse.

Opprettelse førskolebarn motivasjon for læring skole

Gjennomføringen av dette stadiet går gjennom å lese bøker om Skole livet, skolebarn, deres handlinger, som i tillegg lar deg berike, aktivere ordforråd og også vise skole interessant liv. I april måned i skolen blir"Åpen dag". Utflukter i skole er en viktig komponent i motiverende beredskap for skole. Barn av forberedende grupper blir kjent med skoleklasserom, fra skolens ansatte. Disse ekskursjonene er pedagogiske i naturen, bidrar til utdanning av barns følelse av patriotisme.

Møter med alumni og lærere:

Alumni tale barnehage på skolen foreldremøter for kommende førsteklassinger "Snart inne vi skal gå på skolen» ;

Holder en konfirmasjonsfest barnehage;

Utarbeide plan for fuge arbeid av førskole utdanningsinstitusjon og skole for neste studieår.

Implementeringsresultater prosjekt:

Barnas tale har blitt mer sammenhengende, uttrykksfulle, deres ordforråd har utvidet seg;

Barn har lært å uttrykke sine følelser og forstå andres følelser;

De ble mer selvsikre, lærte å overvinne sjenanse, å føle empati;

Barn, foreldre, nyutdannede har interesse for samarbeid, partnerskap;

Tilpasningstiden for førsteklassingene var gunstig;

Hos læreren barneskole det var en motivasjon for å samhandle med førskoleutdanningsinstitusjonen.

Plan prosjektgjennomføringsarbeid

« Kontinuitet i arbeidet til MBDOU CRR - Barnehage nr. 7 og MBOU"Videregående generell utdanning skole med fordypning i emne nr. 2 "

№ Datoer for arrangementsdeltakere

1. Koordinering og godkjenning av gjennomføringsplan kontinuitet i arbeidet til barnehage og skoleleder ved skolen, seniorlærer barnehage

september

2. Seminar «Studie og analyse av programmer førskolenivå og barneskole og deres dokking" hoved lærer grunnskole, seniorlærer

September oktober

Holder ferie "Kunnskapens dag" barn av senior og forberedende til skolegrupper, lærere barnehage

4. Lag cornere i gruppen for spillet « Skole» barn og foreldre september

5. Et utvalg bøker om skole. bok hjørne dekorasjon "Vi leser selv" barn og foreldre til elever oktober

6. Organisering av utstilling av metodisk og pedagogisk litteratur på metodisk kontor "Forberede barn på skole»

lærere, foreldre til elever

7. Diagnostikk av beredskapen til barn i den forberedende gruppen for skole forberedende barn skolegruppe oktober

8. Pedagogisk råd «Resultater av foreløpig diagnostikk til skole barn fra den forberedende gruppen "leder, seniorpedagog, lærere ved førskoleutdanningsinstitusjonen

9. Ferie "Gylden høst" studenter hoved klasser og forberedende barn skolegruppe november

10. Besøkslærere barneskole nr. 2 klasser i matematikk, leseferdighet i barnehage grunnskolelærer, omsorgspersoner

11. Lage visuelt materiell for foreldre til fremtidige førsteklassinger (stativ, mappe-flyttere) omsorgspersoner november

12. Konsert for

førskoleelever skole november

(på dager skoleferie)

13. Foreldremøte under forberedelse skolegruppe"Snart inne skole» administrasjon, lærer barneskole, foreldre til elever

14. Samtaler "Hvis du blir hjemme alene"(Grunnleggende sikkerhet, "Hvorfor studere kl skole?» barn og lærere av forberedende gruppeskole

i løpet av et år

15. Kognitiv fritid med innslag av dukketeater "Vei alfabetet" (lære kjørereglene) forberedende barn gruppeskole

16. Ekskursjon av barn i forberedelsesgruppen til skolebarn, lærere, rektor, lærere barneskole desember

17. Utstilling barnas tegninger"Mine inntrykk av skole» barn i forberedelsesgruppen desember

18. Konsultasjon for omsorgspersoner «Barns motiverende beredskap for skole» seniorpedagog, pedagoger

19. "Julemirakel" (utstilling av tegninger og kunsthåndverk) elever- nyutdannede fra førskoleutdanningsinstitusjoner og elever barnehage

Sportsferie "Unge olympiere" barn i forberedelsesgruppen, førsteklassinger og foreldre

21. Overvåke barns beredskap for skole lære barn forberedende til skolegrupper

22. Workshop «Erfaringsutveksling. Analyse og diskusjon av leksjoner i skole og pedagogiske aktiviteter i barnehage».

førskolelærere og skoler

23. Konsultasjon: "Snart inne skole» førskoleforeldre

24. Avhør av foreldre til barn barnehage alder lærere førskole utdanningsinstitusjon, foreldre

25. Registrering av helsekort for hvert barn av en nyutdannet barnehagebarn, foreldre, lærere Barnehage april

26. Åpen dag i skole. Presentasjon av barn på foreldremøte i skole"Snart inne vi skal gå på skolen» lærere, barn i forberedelsesgruppen, foreldre til elever

Intervju med rektor grunnskole. Utdannet prestasjonsanalyse barnehage for studieåret seniorpedagog, rektor barneskole

28. Fotoalbum "Våre mødre og fedre - elever» ; album med gåter, ordtak og ordtak skoletema; illustrasjoner "Alt om skole»

barn, foreldre, lærere barnehage

Eksamensfest «Reise gjennom landet Barndom» barn, foreldre, lærere barnehage(lærere er invitert barneskole)

Litteratur:

1. Dolzhikova R. A., Fedosimov G. M., Kulinich N. N., Ishchenko I. P. "Implementering kontinuitet i utdanning og oppdragelse av barn i en førskoleopplæringsinstitusjon og grunnskole", Moskva, skolepresse, 2008.

2. Doskin V. A. Barns helse og beredskap for skole: en veiledning for foreldre; utg. V. A. Doskina. – M.: Opplysning, 2007.

3. "La oss snakke om kontinuitet» , R. Sterkina, "Bøyle", nr. 1, 1997

4. « Kontinuitet: så hva er problemet?", E. Serbina, "Bøyle", №1, 1997

fem. " Kontinuitet som en prosess for å oppdra og utdanne et barn, ”- O. P. Mironova, "Kontroll barnehage utdanningsinstitusjon" nr. 2, 2003

6. Kontinuitetskoblinger til førskoleutdanningsinstitusjonen, skoler og fremtidens foreldre førsteklassinger: Metodeveiledning / E. P. Arnautova, G. G. Zubova. - M .: TC Sphere, 2006.

Denne filen er tilknyttet 292 fil(er). Blant dem: 39.rar , 38.rar , 37.rar , 36.rar , 34.rar , preemstvennost_proekt_moj.rar , 96.rar , 85.rar , 84.rar , 83.rar og 282 flere fil(er).
Vis alle relaterte filer
Ikke for som ikke er en hemmelighet at overgangen til et barn fra grunnskole til videregående skole er preget av objektive endringer i forholdene i skolelivet hans: antall fag øker, flere lærere vises med forskjellige krav; materialet i læreplaner blir mer komplekst, typene utenomfaglige og utenomfaglige aktiviteter utvides; endre sosial status til barn. Det er 10-12-årsalderen som er forbundet med to kriser i livet til et skolebarn: På den ene siden overgangen fra barndom til ungdomsårene, på den andre siden overgangen fra grunnskole til grunnopplæring.

Derfor, en nedgang i akademiske prestasjoner, en nedgang i interessen for læring, en økning i studentangst, økning i depresjon, senking av selvtillit, en kraftig økning i disiplinære vanskeligheter - dette er en standardliste over problemer observert under overgangen til 2. utdanningsnivå.

Dette skyldes manglende samsvar mellom utdanningsløpet i grunnskolen og videregående skole på organisatorisk, innholdsmessig og metodisk nivå.

Det er mange hverdagslige forhold som også forklarer fallet i faglige prestasjoner og interesse for læring ved overgang fra grunnskole til ungdomsskole. Poenget er for det første at en grunnskolelærer, som har sendt barna sine til hovedskolen, tydelig ser hvordan hvert barn har vokst og hvilket utdanningspotensial han har samlet for videre vekst, det vil si at han vurderer det optimistisk. Tar en ny klasse på hovedskolen, kommer faglæreren til timen fra de eldre klassene og ser på sine nye elever som små tullinger, ekstremt avhengige og lite utdannede. Han overfører undervisningsmetoder, former for samhandling med eldre elever til en tenåring, og i mange av deres psykologiske egenskaper er de fortsatt yngre elever og kan derfor ikke takle disse uvanlige måtene å undervise på. Noen ganger kan til og med tempoet i lærerens tale bli en snublestein.

I forbindelse med overgangen til 2. utdanningstrinn brytes de vanlige stereotypiene, barnets selvtillit er truet - nå vurderes han ikke av en lærer, men av flere. Dermed er resultatet av trening i 5. klasse direkte avhengig av hvordan tilpasningsprosessen går.

Suksessen til en elevs tilpasning til å studere i 5. klasse avhenger av implementeringen av suksessive koblinger mellom grunnskole og grunnleggende allmennutdanning, og er også direkte relatert til deres psykologiske beredskap for overgangen til 5. klasse.

Interessen for tilpasningsproblemene er presentert i mange verk av innenlandske psykologer og lærere. Men til tross for mange studier, problemer overgang av barn fra grunnskole til videregående, dens vesentlige psykologiske og pedagogiske egenskaper er ikke fullstendig avslørt. Spesielt er det psykologiske og pedagogiske grunnlaget for tilpasning av skolebarn på det aller første trinnet i overgangen til ungdomsskolen ikke studert tilstrekkelig. Dette avgjorde temaet for min forskning.

Etter å ha startet arbeidet med prosjektet, skilte jeg ut objektet og emnet for forskning, og skisserte formålet med arbeidet mitt. Ut fra målet identifiserte jeg en rekke forskningshypoteser. Faktisk, i forbindelse med alderskarakteristikker, skjer endringer i den kognitive sfæren til den yngre tenåringen: tempoet i aktiviteten reduseres, nå trenger studenten mer tid til å fullføre et bestemt arbeid. Barn er oftere distrahert, reagerer utilstrekkelig på kommentarer, noen ganger oppfører seg trassig, er irriterte, lunefulle, humøret deres endres ofte.

For å teste de formulerte hypotesene har jeg definert forskningsmål som er rettet mot å sikre kontinuitet i utviklingen av allmennpedagogiske ferdigheter, ferdigheter, aktivitetsmetoder, analyse av de dannede ferdighetene og bestemmelse av nødvendige måter å korrigere på.

For å sikre et vellykket, konfliktfritt forløp i tilpasningsperioden, ble det nødvendig å bevare og utvikle de viktigste metodene og formene for å organisere utdanningsprosessen i grunnskolen i arbeid med elever i klasse 5–6, samt å skape en følelsesmessig miljø i et klasserom nær barneskolen.

For å implementere oppgavene som er satt i arbeidet, ble det brukt et sett med metoder, spørreskjemaer og spørreskjemaer. Påliteligheten til konklusjonene ble kontrollert ved hjelp av metodene for matematisk statistikk - beregning av gjennomsnittsverdier.

Mine kandidater fra 2008 ble grunnlaget for studiet, og deretter ble de femteklassinger. Studien involverte lærere og foreldre.

Studien utføres i tre sammenhengende stadier.

Materialet som ble oppnådd på det første trinnet gjorde det mulig å fremsette hovedarbeidshypotesen og skissere forskningsprogrammet, samt å bestemme målene og målene, objektet og emnet for studien.

Den andre fasen besto av 2 perioder: forhåndstilpasning og tilpasning. Dette stadiet spilte en viktig rolle i å teste og foredle konseptet, bestemme de sosialpsykologiske og pedagogiske aspektene ved å løse problemet, og gjorde det mulig å akkumulere faktamateriale og teste det eksperimentelt.

Ofte klager faglærere over den dårlige kvaliteten på opplæringen til grunnskoleelever, og skylder på arbeidet til en grunnskolelærer. Jeg var tilfeldigvis både anklager og anklaget. Jeg jobber som barneskolelærer og underviser i matematikk i 5. klasse. Etter å ha blitt kjent med matematikkprogrammene i grunnklasse og klasse 5, etter å ha studert lærebøker, innså jeg at de har ulike arbeidsnivåer involverer en rekke aktiviteter. Derfor foreslo jeg på et felles møte mellom faglærere og grunnskolelærere å utdype arbeidet med kontinuitet på 1. og 2. trinn.

Jeg utviklet et suksesjonsprogram, kompilerte et psykologisk pass for avgangsklassen og utviklet en portefølje for hver student.

På slutten av klasse 4 fullførte nyutdannede prøver i tre hovedfag: russisk, matematikk og verden rundt dem. I slutten av september fullførte tidligere kandidater, og nå femteklassinger, det samme arbeidet. Så, sammenlignet skivene, la jeg merke til en liten reduksjon i resultatene, men det var fortsatt ingen skarpe hopp. Allikevel var karakterene for gjentatte eksamener sammenfallende med 98 %. Dette var en indikator på at vi klarte å oppnå visse resultater i vårt felles arbeid.

Den tredje fasen inkluderer bearbeiding og analyse av resultatene av forskningsarbeidet, foredling av teoretiske og praktiske bestemmelser.

Analyse av kvaliteten på kunnskapen til mine kandidater viste at tilpasningsperioden går bra. Studentene bekrefter kunnskapen sin.

Så problemet med organisering, ledelse og kontroll av aktivitetene til alle deltakere i utdanningsprosessen i overgangsfasen kan bare løses med hell ved å danne et team av lærere som er interessert i å skape et velstående utdanningsmiljø. Dette er hva vi ønsket, arbeider strengt i henhold til planen utarbeidet i samsvar med arvefølgeprogrammet.

Basert på min erfaring tror jeg at dersom et av fagene i 5. klasses læreplan undervises av en grunnskolelærer med passende utdanning, resten av fagene undervises av en grunnskolelærer, så vil dette påvirke tilpasningen positivt. av elever på 2. trinn.

En spesiell rolle i å sikre kontinuitet er tillagt klasselærerne, så jeg tenker at det kan være en annen mulighet – når klasselærerrollen på 5. trinn forblir hos grunnskolelæreren.

Avslutningsvis vil jeg si om en av de viktigste tandemene "grunnskolelærer - videregående lærer", siden implementeringen av alt dette arbeidet bare avhenger av forholdet mellom fortiden og fremtiden.

MOU ungdomsskole nr. 11

med fordypning i en rekke emner

Kursk kommunedistrikt

Stavropol-territoriet

« Psykologiske og pedagogiske grunnlag for tilpasning av studenter

på 2 utdanningsnivåer»

Prosjektet ble opprettet for ytelse på oppfriskningskurs.

1. Selve prosjektet (relevans, mål, mål, etc. - tekst)

2. Gjennomføring (arbeidsplan for året)

3. Resultater (utviklingsstadier, resultater og utviklingsutsikter)

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Relevans. Overgangen til et førskolebarn til skolens pedagogiske miljø er hans overgang til et annet kulturelt rom, til en annen alderskategori og sosial utviklingssituasjon. Å sikre suksessen til denne overgangen er problemet med å forene innsatsen til barnehage- og grunnskolearbeidere. Derfor bør kontinuitet bygges:

Tar hensyn til alder og psykologiske egenskaper til barn 5-8 år;

For felles formål å oppdra og utdanne barn;

På enheten av kravene til voksne (lærere, psykologer, foreldre), koordinering med det valgte utdanningsprogrammet.

Mål:

Skape kontinuitet og vellykket tilpasning ved overgang fra barnehage til skole.

Gi et system med kontinuerlig utdanning, som tar hensyn til alderskarakteristikkene til førskolebarn og førsteklassinger.

Opprettelse av gunstige forhold i barnehage og skole for utvikling av kognitiv aktivitet, uavhengighet, kreativitet for hvert barn.

Å fengsle barnehagebarn med utsikter til skolegang, vekke lyst til å studere på skolen.

Oppgaver:

Bidra til å styrke og bevare helsen til førskolebarn som forbereder seg til skolegang.

Omfattende utvikling av barn, slik at de kan mestre skolepensum i fremtiden.

Skapelse av gunstige forhold for barnets mentale og personlige utvikling.

Prosjekttype : kreativ blandet type.

Prosjektdeltakere: barn av den forberedende gruppen for skolen - 25 personer, barnehagekandidater (elever av 1. klasse på grunnskolen VSOSH nr. 2) - 20 personer, lærere og spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner, grunnskolelærere, foreldre.

Prosjektutviklingsstadier:

Varighet: 1 år

Forklarende merknad.

Å gå på skolen er et vendepunkt i et barns liv. Et nytt stadium i utviklingen av babyen begynner med ham: han må mestre aktivitetsformer som ikke alltid ligner de forrige, utvikle en annen stil av forhold til jevnaldrende og voksne, og fysiologisk gjenoppbygge.

Kontinuitet i arbeidet til skolen og førskoleinstitusjonen sørger for bruk av alle former for kontinuitet: studiet av programmer, komplekse koblinger, gjensidig erfaringsutveksling, videre søken etter optimale måter å forbedre pedagogisk arbeid på, dannelsen av barns interesse for klasser, læringsaktiviteter

Suksess i skoleundervisning avhenger i stor grad av kvaliteten på kunnskap og ferdigheter som dannes i førskolebarndommen, av utviklingsnivået for kognitive interesser og kognitiv aktivitet til barnet. Skolen setter stadig opp kravene til barns intellektuelle utvikling. Dette skyldes objektive årsaker som vitenskapelig og teknologisk fremgang; øke informasjonsflyten; endringer som finner sted i samfunnet vårt, forbedrer innholdet og øker betydningen av utdanning; overgang til utdanning fra fylte seks år.

Resultatene av avansert pedagogisk erfaring overbeviser oss om at disse kravene er naturlige, og at de kan oppfylles dersom pedagogisk arbeid i barnehage og skole er én enkelt utviklingsprosess.

Kontinuitet- en kontinuerlig prosess med å oppdra og utdanne et barn, som har generelle og spesifikke mål for hver aldersperiode, dvs. - dette er en forbindelse mellom forskjellige utviklingsstadier, hvis essens er bevaring av visse elementer av hele eller individuelle egenskaper under overgangen til en ny tilstand. (Sovjetisk filosofisk ordbok) Kontinuitet er ikke annet enn å stole på fortiden, bruk og videreutvikling av kunnskapen og ferdighetene som barn har, utvidelse og fordypning av denne kunnskapen, bevisstheten om det som allerede er kjent på et nytt, høyere nivå. Kontinuitet gjør det mulig å løse kognitive, pedagogiske og utviklingsmessige oppgaver i et kompleks. Det kommer til uttrykk i det faktum at hver nedre ledd er prospektivt rettet mot kravene til den neste. Problemet med kontinuitet i utdanningssystemet er ikke nytt. Selv K. Ushinsky underbygget ideen om forholdet mellom "forberedende utdanning" og "metodisk utdanning på skolen." Og som en del av skolereformen, som legger opp til overgang til 12-årig allmennutdanning med start ved seksårsalder, har denne problemstillingen blitt svært aktuell. Den viktigste strategiske prioriteringen for kontinuerlig utdanning er dannelsen av evnen til å lære.

Problemer med suksess: "hoppende" endring i metoder og innhold i utdanning; opplæring på forrige nivå gir ofte ikke studentene tilstrekkelig beredskap for vellykket inkludering i pedagogiske aktiviteter på et nytt, mer komplekst nivå.

Det er mulig å løse problemene med suksess bare når en enkelt utviklingslinje for barnet realiseres på stadier av førskole- og barneskolebarndom. Bare en slik tilnærming kan gi den pedagogiske prosessen en helhetlig, konsistent og lovende karakter, først da vil de to trinnene i utdanningen opptre i nært forhold. I begrepet innhold i livslang opplæring (førskole- og grunnskolenivå) ses kontinuitet som sammenhengen, konsistensen og perspektivet til alle komponenter i utdanningssystemet: mål, mål, innhold, metoder, virkemidler, organiseringsformer for oppvekst og utdanning som sikrer effektiv progressiv utvikling av barnet.

Barnehage- og grunnskoleprogrammer gir kontinuitet i innhold på tvers av alle emner innen lese- og skriveferdighet, matematikk og skriving. Prinsippene om kontinuitet og kontinuitet i utdanningssyklusen i "barnehage-skole"-komplekset er gitt av programmene. Men hvis innholdet i skoleopplæringen er bygget i "skolelogikken" - logikken til fremtidige skolefag, så praktiseres undervisningsfag som er vanskelige for førskolebarn, ignoreres de objektive aldersmønstrene for barnets utvikling karakteristisk for førskolealder, faren for slike negative konsekvenser som tap av barns interesse for læring er under oppsikt. Noen ganger, tvert imot, kan duplisering av målene, målene, formene og metodene for grunnskolen i en førskoleinstitusjon provosere et barns negative holdning til disse fagene. Det første og viktigste kravet til grunnskolen er dannelsen av interesse for pedagogiske aktiviteter blant barnehagekandidater, et ønske om å lære og skape et solid grunnlag. Men skolen er ikke fornøyd med den formelle assimileringen av kunnskap og ferdigheter. Det er nødvendig ikke bare kvaliteten på denne kunnskapen, men også deres bevissthet, fleksibilitet og styrke. Nyutdannede ved en førskoleinstitusjon bør bevisst, med en forståelse av essensen av fenomener, være i stand til å bruke den ervervede kunnskapen og ferdighetene ikke bare i den vanlige, stereotype, men også i en endret situasjon, i nye, uvanlige omstendigheter (lek, arbeid). , etc.).

Grunnskolen er utviklet for å hjelpe elevene til å demonstrere sine evner fullt ut, utvikle initiativ, uavhengighet og kreativitet. Suksessen med gjennomføringen av denne oppgaven avhenger i stor grad av dannelsen av elevenes kognitive interesser i barnehagen. Problemet med å utvikle et barns kognitive interesse løses ved hjelp av underholdning, spill og opprettelse av ikke-standardiserte situasjoner i klasserommet.

Hva må læres til et barn i barnehagen, i tillegg til programkrav til kunnskap og ferdigheter? Reflektere, forklar de oppnådde resultatene, sammenlign, gjør antakelser, kontroller om de er riktige, observer, generaliser og trekk konklusjoner. Det er nødvendig å lære å legge merke til mønstre, likheter og forskjeller, å gi øvelser som tar sikte på å utvikle oppmerksomhet, observasjon, hukommelse, oppgaver av logisk karakter, som er nært knyttet til slike metoder for logisk tenkning som analyse, sammenligning, syntese, generalisering. Tenkningen til ett barn bidrar til utviklingen av denne ferdigheten hos andre.

Suksessen med å lære barn på skolen er ikke bare forbundet med tilstedeværelsen av en viss mengde kunnskap hos førskolebarn. Skoleutdanning stiller hovedkravene først og fremst til mental aktivitet. I denne forbindelse er nivået på utviklingen av mentale evner en av de viktige faktorene for å lære barn på skolen.

Alt arbeid med barn i førskole- og grunnskolealder bør gå ut fra prinsippet om "ikke skade" og være rettet mot å opprettholde helse, følelsesmessig velvære og utvikling av individualiteten til hvert barn. For å løse disse problemene (problemene) har vi derfor laget et program for kontinuitet i barnehage og skole. Prosjektet bidrar til å sikre effektiv progressiv utvikling av barnet, hans vellykkede overgang til neste utdanningsnivå.

I en årrekke har MBDOU "Solnyshko" og VSOSH nr. 2 i Vysokogorsky kommunedistrikt i Republikken Tatarstan jobbet i tett samarbeid. Spørsmålet om kontinuitet dominerer vårt felles arbeid. Barnehagelærere og grunnskolelærere jobber i samme metodeforbund (MO). På fellesmøter i Kunnskapsdepartementet vurderes aktuelle problemstillinger i førskole- og skoleopplæringen, et fast verksted arbeider for å studere avansert pedagogisk erfaring med undervisning og opplæring av elever, gjensidig oppmøte i undervisningen i barnehagens forberedende gruppe for skole og undervisning i grunnskolen. skolen er organisert i systemet. Et positivt resultat er kommunikasjonen av den fremtidige læreren i 1. klasse med grupper av førskolebarn og deres foreldre. Det har blitt en tradisjon at lærere deltar og deretter holder et møte i november i en gruppe barnehageutdannede. Barnehagelærere glemmer på sin side ikke elevene sine, overvåker konstant fremgangen deres.

Ved uteksaminering fra en barneinstitusjon gir barnehagelærere en fullstendig psykologisk beskrivelse av hvert barn og anbefalinger til læreren for videre arbeid. Slikt arbeid lar oss positivt løse spørsmål om kontinuitet i arbeidet i barnehagen og skolen. Den høye kvaliteten på kunnskapen til grunnskoleelever indikerer riktigheten av den valgte veien.

Forhåndsvisning:

Arbeidsplan for prosjektgjennomføring

"Kontinuitet i arbeidet til MBDOU" Vysokogorsky barnehage "Solnyshko" og MBOU VSOSH nr. 2 for studieåret 2011-2012

nr. p / s	Begivenhet		Frister	Utøvere	Endelig dokument
	Samordning og godkjenning av plan for gjennomføring av kontinuitet i arbeidet i barnehage og skole	Rektor ved skolen, senior barnehagelærer	september	Barnehage- og skolelærere	Etterfølger implementeringsplan
	Seminar "Studie og analyse av førskole- og grunnskoleopplegg og deres kobling"		September oktober	rektor i grunnskolen, seniorpedagog	Programanalyse
	Holder ferie "Kunnskapens dag"	Barnehagelærere		musikksjef, seniorpedagog, gruppelærere	Scenario for høytiden "Day of Knowledge"
	Design hjørner for skolespill i grupper	Barn av MBDOU	september	gruppelærere	Attributter for spill
	Åpen dag på skolen for barn i forberedende grupper og deres foreldre, barnehagelærere	lærere, barn, foreldre til elever	oktober	Administrasjon, skolelærere	Tale av rektor i grunnskolen om skolens arbeid
	Lag et utvalg bøker om skolen. Dekorer hjørnene på bøkene "Vi leser selv"	barn, foreldre til elever	oktober	lærerne er klare. grupper
	Organisering på det metodiske kontoret til en utstilling for lærere og foreldre av metodisk og pedagogisk litteratur "Forberede barn til skolen"	Lærere, foreldre til elever	oktober	senior omsorgsperson	Kommentert litteraturkatalog
	Diagnose av beredskap for skole for barn i den forberedende gruppen	Barn i gruppen forberedende til skolen	oktober	Barnehagelærere
	Oppmøte av grunnskolelærere av VSOSH nr. 2 klasser i matematikk, leseferdighet i barnehagen	Grunnskolelærere, pedagoger	november		Sammendrag av klasser, analyse av gjennomføring av klasser
	Tale i pedagogisk råd "Resultater av foreløpig diagnostikk for skolen til barn i forberedelsesgruppen"	sjef, seniorlærer, Gjør lærere	oktober		Statistisk informasjon om resultatene av foreløpig diagnostikk av barns skoleberedskap.
	Lage visuelt materiale for foreldre til fremtidige førsteklassinger	Foreldre til elever	november	Pedagoger i forberedelsesgruppen for skolen	Temamapper
	Opptreden av førsteklassinger foran førskolebarn	Barnehagebarn, førsteklassinger	november (i skoleferier»	Grunnskolelærere, forberedende gruppepedagoger	Fotoessay om forestillingen
	Foreldremøte i forberedelsesgruppen til skolen "Alderskarakteristika for barn, forbereder dem til skolen"	Administrasjon, Grunnskolelærer foreldre til elever	november	Grunnskolelærer, førskolelærere
	Samtaler med barn: "Hvis du er alene hjemme" (grunnleggende om sikkerhet), "Hvorfor gå på skolen"	Barn og lærere i forberedelsesgruppen for skolen	i løpet av et år	lærerne er klare. grupper	Samtalemateriell
	Ekskursjon av barn fra den forberedende gruppen til skolen (utstilling av barnetegninger "Mine inntrykk av skolen")	barn, lærere, rektor, grunnskolelærer	desember	Rektor, grunnskolelærer	Fotoreportasje om ekskursjonen Album med tegninger for barn
	Avhør av foreldre til barn i førskolealder	Administrasjon, foreldre	desember	seniorpedagog	Spørreskjemaer Oppsummerende informasjon om resultatene av undersøkelsen
	Konsultasjon for lærere "Motivasjonsberedskap for barn til skolen"	seniorlærer, omsorgspersoner	januar	senior omsorgsperson	Konsultasjonsmateriell
	«Nyttårsmirakel» (Utstilling av tegninger og kunsthåndverk). Sirkel "Unge trollmenn"	nyutdannede fra førskoleutdanningsinstitusjoner og elever i barnehage)	januar	Kunst. pedagog, rektor i grunnskolen	Fotoreportasje
	Felles sportsferie	Førskolebarn og førsteklassinger og foreldre	januar	Grunnskolelærere, førskolelærere	Ferieoppsummering
	Overvåking av barns skoleberedskap	Barn i førskolegrupper	februar	Pedagoger i forberedelsesgruppen for skolen	Mappe (resultater) av barnediagnostikk førskolegruppe
	Seminar-workshop (rundt bord) «Erfaringsutveksling. Analyse og drøfting av timene på skolen og pedagogisk virksomhet i barnehagen.	Lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler	februar	hovedlærer i grunnskolen, kunst. pedagog
	Råd: "Snart til skolen"	Forberedende gruppeforeldre	februar	Forberedende gruppelærere	Materiale for konsultasjon (mappe-slider)
	Møte i de kreative gruppene om resultater av overvåking	sjef, Rektor i grunnskolen seniorlærer, Lærere av forberedelsesgruppen	mars	Rektor i grunnskolen, overlærer	Hjelp til å overvåke resultater
	Åpen dag på skolen		mars	Grunnskolerektor, grunnskolelærer	Planlegg en åpen dag
	Registrering av helsekort for hvert barn av en barnehageutdannet	Barn, foreldre, barnehagelærere	april	senior sykepleier	Helsekort for barn
	Intervju med rektor i grunnskolen. Analyse av framdriften til barnehagekandidater for studieåret	seniorlærer, Rektor i grunnskolen	Kan	Rektor i grunnskolen	Referanse "Analyse av fremdriften til barnehagekandidater"
	Fotoalbum "Våre mødre og fedre er skolebarn" et album med gåter, ordtak og ordtak fra skolefag illustrasjoner "Alt om skolen"	Barn, foreldre, barnehagelærere	Kan	Foreldre, barnehagelærere	Fotoreportasje materialer
	Skoleball	Barn, foreldre, barnehagelærere (barneskolelærere er invitert)	Kan	musikksjef, lærere	Feriemanus "Drar fra skolen"

Forhåndsvisning:

Fase 1 av prosjektet – etablering av et utviklingsmiljø

"Skolegutt"-hjørnet ble opprettet i gruppen; hjørne "Les selv",hjørner for skolespill i grupper, en kartotek over forskjellige spill, et senter for vitenskap og eksperimentering, et barnelaboratorium er åpent, som er utstyrt med nødvendige materialer; en kortfil med eksperimenter ble valgt. Sosial og moralsk utdanning spiller en betydelig rolle i å forberede et barn til skolen: gruppen har skapt forhold for sosialisering av barnet, berikende ideer om landet, regionen, byen, folket, deres relasjoner, sosiale manifestasjoner: yrke, alder, kjønn .

I gruppens rom er det tildelt en plass hvor det er mulig å oppfylle vitale behov i bevegelse, siden utvikling av motoriske ferdigheter, fysiske egenskaper, helse og humør i stor grad avhenger av motorisk aktivitet.

Lekeplassen gir betingelser for å berike det kreative potensialet, aktivere mekanismene for selvuttrykk, samskaping, improvisasjon og fantasi.

Trinn 2 - skape motivasjon for førskolebarn til å studere på skolen

Gjennomføringen av dette stadiet går gjennom å lese bøker om skolelivet, skolebarn, deres handlinger, som i tillegg lar deg berike, aktivere ordforråd, samt vise skolelivet fra en interessant side. Utflukter til skolen.

Trinn 3 - møter med nyutdannede og lærere

Møter med nyutdannede, felles feiringer, turer, delta på timer, samtaler av kommende nyutdannede med lærere har blitt tradisjoner i barnehagen vår.

Videre gjennomføring av prosjektet førte til organiseringen av sirkelen "Unge trollmenn". Barn som går i barnehager og barnehagekandidater, så vel som foreldre, lager sammen attributter for teateraktiviteter, lager håndverk, kombinerer dem fra naturlig avfallsmateriale. Hver okkupasjon av sirkelen gir glede, tillater ikke kjedsomhet og overarbeid.

Da jeg jobbet med prosjektet, innså jeg at foreldre begynte å ta en mer aktiv posisjon når det gjaldt å forberede barna til skolen. På deres initiativ har vi planlagt en rekke arrangementer.

Resultater av prosjektgjennomføringen:

Barnas tale ble mer sammenhengende, uttrykksfulle, deres ordforråd utvidet.
Barna lærte å uttrykke sine følelser og forstå andres følelser.
De ble mer selvsikre, lærte å overvinne sjenanse, å føle empati.
Barn, foreldre, nyutdannede har interesse for samarbeid, partnerskap.
Tilpasningstiden for førsteklassingene var gunstig.
Grunnskolelæreren var motivert til å samhandle med førskoleutdanningsinstitusjonen.

Utsikter for utviklingen av prosjektet:

Involvering av skolespesialister i prosjektet: en lærer-psykolog