දේශනය

1. ව්යාකරණ අධ්යයනයේ ප්රධාන දිශාවන්.

2. ව්යාකරණ පද්ධතියේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ

3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පන්තිවල පංතිවල පුහුණුව පිළිබඳ කටයුතු ව්යාප්තව නිවැරදි කථාව.

1. ව්යාකරණ කථන ක්රමය, එහි අර්ථය. ව්යාකරණ අධ්යයනයේ ප්රධාන දිශාවන්

"ව්යාකරණ" යන පදය අගයන් දෙකක ජල විද්යාව තුළ භාවිතා වේ. පළමුව, එය ඉංග්රීසියෙහි ව්යාකරණ ක්රමය වන අතර, දෙවනුව, විද්යාව, විද්යාව, විද්යාව, වචන වෙනස් කිරීම සඳහා වන නීති මාලාව සහ යෝජනාවට ඒවායේ සංයෝජනය. කථාවේ දියුණුව සඳහා ක්රමවේදය මඟින් භාෂාවේ ව්යාකරණ භාෂාව අනුව ළමුන් උකල් කිරීම ඇඟවෙන්නේය.

ව්යාකරණ භාෂා පද්ධතිය යනු රූප විද්යාව, වචන සෑදීම සහ වාක්ය ඛණ්ඩවල ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ මෙහෙයුම් ඒකක හා රීති පද්ධතියකි.

රූප විද්යාව යන වචනයේ සහ එහි හැඩයෙහි ව්යාකරණ ගුණ මෙන්ම වචනය තුළ ව්යාකරණ අගයන් ද අධ්යයනය කරයි.

වචන සෑදීම අධ්යයනය කරන ලද තවත් තනි වාත්තු වචනයක් මත පදනම්ව වචනයේ අධ්යාපනයයි.

වාක්ය ඛණ්ඩ සහ යෝජනා, වචනවල සංයෝජනය හා අනුපිළිවෙල සින්ටැක්ස් පරීක්ෂා කරයි.

ව්යාකරණ ක්රමය සෑදීම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චින්තනය වැඩිදියුණු කිරීමේ වැදගත්ම තත්වයයි, මන්ද එය ස්වදේශික භාෂාවේ ව්යාකරණ ආකාර "චින්තනයේ ද්රව්යමය පදනම" වේ. ව්යාකරණ පද්ධතිය දරුවාගේ බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ කැඩපතකි.

පිහිටුවන ලද ව්යාකරණ පද්ධතියේ ක්රමය වන්නේ ඒකපුද්ගල කථනයේ සාර්ථක හා කාලෝචිත ලෙස සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අත්යවශ්ය හා ඒකකීය කථාව - ප්රමුඛ කථන ක්රියාකාරකම් වලින් එකකි. ඕනෑම ආකාරයක මොනෝට් (ආඛ්යානය, විස්තරය, ආදිය)) සියලු වර්ගවල සරල හා සංකීර්ණ යෝජනා වල තාර්කික සම්බන්ධතාවයේ ශිල්පීය ක්රම සන්තකයේ තබා ගැනීම අවශ්ය වේ.

භාෂා පද්ධතියේ උච්චාරණ, රූප විද්යාත්මක හා ශබ්දකෝෂ මට්ටම් ප්රායෝගිකව සන්තකයේ තබා ගැනීම සඳහා ව්යාකරණ පද්ධතියේ වර්ධනය සාර්ථක වේ. ව්යාකරණ කුසලතා ගොඩනැගීම, සම්මතයේ සංකල්පය ("කළ නොහැකි" යන සංකල්පය හඳුන්වා දීම සඳහා සැලසුම් කථන කාර්යයේ දරුවන්ගේ වැඩිවීමකට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි, සැලසුම් කථන ක්රියාකාරිත්වය, "නිවැරදිව", "වැරදි").

ව්යාකරණ කථික පද්ධතියක් ඇති දරුවෙකු, චිත්තවේගීයව සෞඛ්ය සම්පන්න: චිත්තවේගීයව සෞඛ්ය සම්පන්න: ඔහු සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී සම්බන්ධයක් නැත, ඔහු තමන්ගේම සිතුවිලි, හැඟීම්, හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමේදී විස්තර නොකෙරේ, නොපෙනෙන, නොපෙනෙන, ඔහුගේම සිතුවිලි, හැඟීම්, හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම; ඔහුට වේදනා රහිතව පාසල් කණ්ඩායමට ඇතුළු වන අතර සාමූහික කටයුතුවලට පූර්ණ හා සමාන සහභාගිවන්නෙකු දැනේ.

එහෙත්, සියලු වැදගත්කම නොතකා, ව්යාකරණ කථන ක්රමය සෑදීමේ ගැටළුව අධ්යයනයේ මාතෘකාව වූයේ 50 දශකයේ පමණි. Xx සියවස මූලික වැඩවල ආලෝකයට ඇතුළු වූ පසු, සෑම වයස් කාණ්ඩයකම දරුවාගේ කතාවේ මූලද්රව්යවල අංග සහ ව්යුහයන් විස්තරාත්මකව විස්තර කර ඇති රුසියානු දරුවාගේ භාෂාවේ ව්යාකරණ ව්යුහය "අවුට්සැට් කිරීම.

ඩොස්සොකොලෙක්නිකොව් ඒ. ජී. අරුෂානොවා යන කතාවේ ව්යාකරණ පද්ධතිය අධ්යයනය කිරීමේදී. අසුෂානෝවා උපදෙස් කිහිපයක් වෙන් කරයි.

පළමු දිශාව ළමුන් තුළ ආවේණිකතා හා වැරදි (ලීසිං ක්රියා පද, නාම පද, යෝජිත කළමනාකරණය වැනි බහු සංඛ්යා හා සාමාන්ය අංකයක් සහ සාමාන්ය සංඛ්යාවක්) පළමු දිශාව හා සම්බන්ධ වේ.

ඔවුන් වචන ලැයිස්තුවක් පැහැදිලි කර ඇති අතර, එයින් වෙනස දරුවන්ට අපහසුතාවයක් ඇති කරයි; දරුවන්ට අපේක්ෂිත ස්වරූපය "දැඩි" කළ හැකි අවස්ථා මම හෙළි කළා.

කුඩා දිශාව ව්යාප්ත ගොඩනැගිලි සහිත දරුවන් ප්රගුණ කිරීමේ යාන්ත්රණයේ අත්යවශ්ය සම්බන්ධතා, ව්යාකරණමය ආකෘති පිළිබඳ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම, ව්යාකරණ සාමාන්යකරණයන් සෑදීම, ඒවා වියුක්ත කිරීම සහ යථාර්ථයේ නව ප්රදේශවලට මාරු කිරීම. මෙම දිශාවට, ඩී. බී. එල්ල්කොනින්, එස්.එල්. රූවින්ෂ්ටයින්, එෆ්.ඒ. සොඛින්, එම්. පොපෝවා, එම්. පොපෝවා, ඒ.වී. පොපොරෝස්හේට්ස්, වී. මම සඩ්ෂ්කෝ. ශාමාත්මක ස්වරූපය නිවැරදිව භාවිතා කරන වඩාත් හිතකර තත්වය, එහි ශබ්ද පෙනුමෙහි නිරවද්යතාවය ක්රියාත්මක වන පරිදි සිග්නල් අගයක් ලබා ගන්නා බව අධ්යයනවලින් හෙළි වී තිබේ. සූදු හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කළ යුත්තේ මෙම ක්රියාකාරකමෙහි සාර්ථකත්වය වචනයේ ශබ්දයේ දිශානතියේ නිරවද්යතාවය මත රඳා පවතින බැවිනි.

සින්ටැක්ස් ක්ෂේත්රයේ ව්යාකරණ ව්යුහගත කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ ව්යාකරණ ව්යුහගත කිරීමේ යාන්ත්රණය සැකසීම සඳහා තුන්වන අධ්යක්ෂණය හා සම්බන්ධතාවය (එම්. එස්. ෆෙඩ්රයෝග්ඩෝවා, ග්රබ්ලිව්.ඊ.අයි.පී.නිකොලායිචුක්, ඒ. කුඩා ළමා කාලයේ දී විවිධ කාල පරිච්ඡේදයන්හි භාෂා හැකියාවන්හි ශාස්ත්ර සහගත අංගය සෑදීමේ ලක්ෂණ, සින්ටැක්ටික් ව්යුහයන් සක්රිය කිරීම පිළිබඳ විවිධ සංවිධානවල විවිධ සංවිධානවල බලපෑම අධ්යයනය කිරීමෙන් අධ්යයනවලින් හෙළි විය.

බාලාංශයේ ව්යාකරණ කටයුතුවල වර්ධනය වන ක්රියාකාරිත්වය නම් කිරීමට ලැයිස්තුගත අධ්යයනයන් සඳහා අවසර දී ඇත.

2. ව්යාකරණ පද්ධතියේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ

ව්යාකරණ කථන ක්රමයේ සංවර්ධනය සිදු කරනු ලබන්නේ දරුවාගේ යම් මට්ටමක සංජානන සංවර්ධනයක් පදනම් කරගෙන ය. මේ අනුව, වචන මාලය නිර්මාණය කිරීමේදී, දරුවා භාෂා පෝරමයක් භාවිතා කිරීමට පෙර සිටම ව්යාකරණ සාරධර්ම (කුල, අංක, සිද්ධිය, ආදිය) වෙනස් කිරීමට හැකි විය යුතුය, මන්ද එය භාෂා පෝරමයක් භාවිතා කිරීමට පෙර, එය තේරුම් ගත යුතුය මාධ්යයන්.

ව්යාකරණ කථික පද්ධතිය ගොඩනැගීමේදී, පෙර පාසල් චරිතය විශ්ලේෂණය කිරීම මත පදනම් වූ ව්යාකරණ රටා වල සංකීර්ණ ක්රමය අන්යෝමැටික් රටා අවශෝෂණය කරයි, සාමාන්ය ව්යාකරණ නීති ප්රායෝගිකව වෙන් කිරීම, මෙම නීති රීති සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ඒවා තුළ ඒවා ශක්තිමත් කිරීම තමන්ගේම කතාවක්.

පිළිතුර - එන්. Gvosdev ව්යාකරණ ක්රමය සෑදීමේ කාල පරිච්ඡේද තුනක් වෙන් කරයි.

පළමු කාල පරිච්ඡේදය (1 වසර මාස 3 - අවුරුදු 1 - මාස 10) යනු සෑම අවස්ථාවකම එක් නොවෙනස් ස්වරූපයෙන් එක් නොවෙන ස්වරූපයක් තුළ භාවිතා වන ඇමෝෆස් වචන-මුල් වලින් සමන්විත යෝජනා කාල පරිච්ඡේදයයි. මෙම කාල පරිච්ඡේදය අදියර දෙකකට බෙදා ඇත:

තනිකඩ හඳුනා ගැනීමේ පියවර පරිභෝජනය කිරීමේ පියවර (අවුරුදු 1 මාස 3 - අවුරුදු 1 මාස 8);

වචන කිහිපයක සිට පානීය යෝජනා, ප්රධාන වශයෙන් ප්රස්ථාර දෙකකින් (අවුරුදු 1 මාස 1 - මාස 1 මාස)).

දෙවන කාල පරිච්ඡේදය (1 වසර මාස 10 - අවුරුදු 3 - අවුරුදු 3) යනු ව්යාකරණ කාණ්ඩ සහ ඔවුන්ගේ බාහිර ප්රකාශනය ඇතිවියහරණය හා සම්බන්ධ යෝජනාවේ ව්යාකරණ ව්යුහය උකහා ගැනීමේ කාල පරිච්ඡේදයයි. භාෂාවේ සින්ටොක්සීය මාධ්යයන්හි වාක්යයේ සාමාජිකයින්ට ප්රකාශනය ලැබෙන්නේ විවිධ වර්ගයේ සරල හා සංකීර්ණ යෝජනාවල වේගවත් වර්ධනයකින් එය සංලක්ෂිත වේ. මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ කොටසක් ලෙස අදියර තුනක් කැපී පෙනේ:

පළමු පෝරම සෑදීමේ අදියර: අංක, සිද්ධිය, කාලය (අවුරුදු 1 මාස 10 - අවුරුදු 2 මාස 1);

සින්ටැක්ටික් සබඳතා ප්රකාශ කිරීම සඳහා රුසියානු භාෂාවේ නම්යශීලී පද්ධතිය (වර්ණයෙන්) භාවිතා කිරීමේ අදියර (අවුරුදු 2 මාස 2 - මාස 3 මාස);

සින්ටැක්ටික් සබඳතා ප්රකාශ කිරීම සඳහා නිල වචන උකහා ගැනීමේ අදියර (අවුරුදු 2 මාස 3 - අවුරුදු 3).

පිළිතුර - එන්. ආර්.වීනි සඳහන් වන්නේ මෙම කාල පරිච්ඡේදය පළමු කාල පරිච්ඡේදයෙන් තියුනු ලෙස සම්බන්ධ වන බවත්, තියුනු ලෙස වෙන්වූ සීමාවන් නොමැතිව සිටින බවත් ය.

තුන්වන කාල පරිච්ඡේදය (අවුරුදු 3 - අවුරුදු 7) රුසියානු භාෂාවේ රූප විද්යා පද්ධතියේ දියුණුව, මුද්රා තැබීම සහ හින්ජිං වර්ග සමඟ සංවර්ධනය කිරීම හා සම්බන්ධයි. තනි ව්යුහාත්මක ස්වරූපය උකහා ගනී.

ව්යාකරණ පද්ධතියේ පුද්ගලයන් උකහා ගැනීමේ මාවත අනුගමනය කරන්න.

කථාවේ සින්ටැක්ටික් පැත්ත තක්සේරු කිරීම. ව්යාකරණ වශයෙන් සගයාත්මක යෝජනා මතුවීම ඊනියා වචන ඉදිරිපත් කිරීම, සම්පූර්ණ සම්පූර්ණ ප්රකාශය නියෝජනය කරන එක් වචන වලින් සමන්විත සහ ඕනෑම පණිවිඩයක් ප්රකාශ කිරීම. යෝජනා වලින් අදහස් කරන්නේ සතුන්, සතුන්, සතුන්, වස්තූන් හෝ ක්රියාවන් නම් කිරීමයි. එකම වචන යෝජනාවට විවිධ අර්ථයන් තිබිය හැකිය. සමහර අවස්ථාවලදී, මෙම සාරධර්ම ඉන් කොන්නාන්නය නිසා තේරුම් ගත හැකි වන අතර, අනෙක් ඒවා තුළ - තෙවනුවෙන් පමණක්, තෙවනුවෙන් පමණක්, අභිනයන් හේතුවෙන්. A. එන්. ගුවර්වා නිරීක්ෂණවලට අනුව වචන භාවිතා කිරීම, ඒ. Gvosdeva හි නිරීක්ෂණවලට අනුව වසර 1 ක පමණ වසරකට 1 වසර 1 සිට වසර 1 දක්වා.

ජීවිතයේ දෙවන වසර මැද භාගයේදී, දරුවාගේ කතාවේ ප්රස්ථාර දෙකක් දිස් වේ. "ප්රාථමික සින්ටැක්ටික් සමස්තයක්" වෙතින් යෝජනාවක් සංවර්ධනයේ පළමු පියවර ගැන කථා කිරීම ඔවුන් බිහිවීමයි. වැදගත් සාධකයක් නම් දරුවා මෙම යෝජනා ස්වාධීනව ගොඩනැගීමයි.

අවුරුදු දෙකක්, පශ්චාත් හතරක පෙර-හතරේ දිග යෝජනා පැන නගිනු ඇත, එය යෝජනාවේ ව්යාකරණ ව්යුහය උකහා ගැනීමේ මූලික අදියමක් ලෙස සැලකිය හැකිය. එය ව්යාකරණ කාණ්ඩ සහ ඔවුන්ගේ බාහිර ප්රකාශනය ඇතිවීම හා සම්බන්ධ වේ. ඉතින්, වයස අවුරුදු 1, මාස 1 දී, දරුවා සංකීර්ණ නොවන යෝජනා උච්චාරණය කිරීමට පටන් ගනී.

අභියෝගාත්මක දීමනාවේ ප්රධාන වර්ග අවුරුදු තුනකින් අවශෝෂණය වේ. මුලදී, ඒවා වෘත්තීය සමිති, පසුව වෘත්තීය සමිති නොමැතිව සම්බන්ධ වේ. ළමයින් ලිවීම සහ යටත් සංගම් යන දෙකම භාවිතා කරයි.

ජීවිතයේ සිව්වන සහ පස්වන වසරවල ස්වදේශික භාෂා පද්ධතිය ප්රගුණ කිරීමේ තවත් පියවරකි. ජීවිතයේ සිව්වන වසරේ සිව්වන වසරේ දරුවන්ගේ කතාවේදී, වී. පළමු වතාවට සමජාතීය තත්වයන් ඇති වාක්ය, ඒකාකාර එකතු කිරීම් සහ අර්ථ දැක්වීම් වැඩි වේ. වී. අයි. දේහ්කෝ, 11% ට අනුව, මුළු යෝජනා ගණනට අදාළව ළමයින් සහ සංකීර්ණ යෝජනා.

සම්පූර්ණ ව්යුහය සහ සංකීර්ණ යෝජනා. සංකීර්ණ යෝජනාවට ඇතුළත් කර ඇති සරල යෝජනා වලින් සමජාතීය සාමාජිකයින්ගේ ලැයිස්තුගත කර ඇති විට බොහෝ විට සිද්ධීන් සාමාන්යකරණය කිරීමේ වචනයක්. පෙනෙන යෝජනා අතර වඩාත් පොදු එකතු කිරීම් වඩාත් පොදු එකතු කිරීම් වේ. අමතර යෝජනා, කාලය, කාලය, ස්ථාන, සංසන්දනය, කොන්දේසි, වෙනස්, අරමුණු, මනි සහ අංශක අඩු ය.

මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ කාලයාගේ ඇවෑමෙන් සංකීර්ණ වර්ගයක් පිළිබඳ සංකීර්ණ යෝජනා තිබේ, ඒවා තුනෙන් හා සරල යෝජනා, එක්සත් හෝ ලිවීම හෝ යටත් කිරීමේ සබැඳියක් අඩංගු වේ. ළමයින් සෘජු හා වක්ර කථාව පරිභෝජනය කරයි.

පෙරපාසල් දරුවන්ගේ කතාවේදී, ඒ. එන්. නදීෙව් විසින් වෙන්වීමේ තනි සාම්පල (හුදකලා ස්වේච්ඡා පිරිවැටුමක්; නාමගත කළ වචන සමූහයක් සමඟ උදාහරණයක් සපයයි) සහ දුර්ලභ වචන සමූහයක් සමඟ උදාහරණයක් සපයයි)

එල්.කේ.

මෙම යුගයේදී, ඒ. එන්. ගුවස්දේව පැහැදිලි දෙකක් සහිත සංකීර්ණ යෝජනා සටහන් කර ඇති අතර, කේතුනු හා විවිධාකාරයේ පැහැදිලි දීමනා ද තිබේ. සංකීර්ණ දරුවන් සරල යෝජනා වෘත්තීය සමිති උපකාරයෙන් එක්සත්ව සිටින විට "", "කොහොමද", "එසේ බව", "නම්", "නිසා", "බව", වෘත්තීය සමිති වචන "කරන", "ඇයි", "වන ", ආදිය.

දරුවන්ගේ කතාවේ ව්යාකරණ සරසා ඇති සරල හා සංකීර්ණ යෝජනා මතුවිය හැක්කේ වාක්යයේ ප්රධාන හා ද්විතීයික සාමාජිකයන් ප්රකාශ කිරීම සඳහා තරමක් විශාල ශබ්ද කෝෂයක් සහ ව්යාකරණමය ආකාර බවට පත්වීමේ කොන්දේසිය යටතලිනි.

මුලදී, වී.යි. සයද්ෂ්කෝ පුවත්පතට අනුව, ළමයින් දෙදෙනාගේ යෝජනාවේ විශේෂයෙන් භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. වයස අවුරුදු හතරේදී, යෝජනාවේ මෙම කොටස් පරිභෝජනයෙන් 61% කි. තෙවන ස්ථානය ඇඩෝන විසින් අල්ලා ගනු ලැබේ. අවුරුදු පහක් වන විට, විවිධ අර්ථයන්හි අර්ථ දැක්වීම් හා තත්වයන් භාවිතා කිරීමට ළමයින් වැඩි ඉඩක් ඇත. "අම්මා-කීෂිෂ්කා") සංයුක්ත සංකීර්ණ සංකීර්ණ විෂයයන් ("වෘකයා-අළු පැත්ත", "අම්මා-සිකිෂ්කා") සහ බිඳවැටීම් (රාත්රිය ගත කිරීමට "ඉල්ලා සිටියේය"). පෙර පාසල් ළමුන් හඳුන්වාදීමේ වචන භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී.

කථනයේ රූප විද්යාත්මක පැත්තට උත්තේජනය කිරීම. වයස අවුරුදු 1 දී මාස 1 සිට අවුරුදු 2 දක්වා, කථන සමහර විට වචන අව වෙනසක පවතී. මුල් විසරණය වන විවිධාකාරයේ අර්ථය ඔවුන්ගේ විධිමත් විසරණයට අනුරූප වේ: දරුවාගේ වචන වෙනස් වූයේ නැත, බොහෝ විට බොහෝ විට උපසර්ගය නොතිබූ අතර ඒවා බොහෝ විට ඒවායේ ව්යාකරණ සම්බන්ධතාවය දක්වයි. රූප සටහන් ක්රියාවලිය නාම පද හා ක්රියා පද සමඟ එකවරම පාහේ ආරම්භ වේ. එමඟින් වෛෂයික ලෝකයේ දරුවාගේ දරුවාගේ සහ එහි ක්රියාවල වෙන කවරදාටත් වඩා හොඳින් අවනතනයක් පිළිබිඹු කරයි. ළමුන් සහ අනෙකුත් සියලුම කථන කොටස් වලින් 26.5 - 37% ට අනුව, ළමුන් හා ළමුන් සහ අවුරුදු දෙකක ක්රියා පද දෙකක් භාවිතා කරයි. වඩාත් පොදු ක්රියා පද හැඩයන්: ඉල්ලීම සහ යෝජනාව ("ගන්න", "ගන්න"); වෙනත් දරුවෙකු සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම ("වාඩි", "ඔවුන්ට" ස්පර්ශ නොකරන්න "); සිත්ගන්නාසුලු දෙයක් කෙරෙහි අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රති results ල ("බලන්න"). ලැයිස්තුගත සන්නිවේදනයේ ලැයිස්තුගත ආකාර අත්යවශ්ය කලකිරීමේ ක්රියා පද මගින් ප්රකාශ වේ. ඔවුන්ගේ මුල් පෙනුම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ඒ. එන්. ගුවොස්දේෙව් ලියා ඇත්තේ අත්යවශ්ය නැඹුරුවාවේ එකම අනියම් නැඹුරුවාවේ එකම අයගේ ස්වරූපයේ ඇති ක්රියා පදය පළමු වචන අතර බවයි. අත්යවශ්ය නොවන නැඹුරුව යනු වචන වලින් ලැබෙන යෝජනා වලින් දරුවන්ගේ කාලය තුළ ක්රියාපදයේ ප්රධාන ස්වරූපයයි - මූල මූල මූල.

ඒ. එන්. ගුවර්වා පවසන පරිදි ජීවිතයේ තුන්වන වර්ෂයේ, දරුවා සෑම විටම සහ පෝරමවල ක්රියා පද භාවිතා කරයි. අවුරුදු තුන වන විට, ළමයා සියලු ප්රධානිලා case යවයි.

කථාවේ නාම පදයක් අනුගමනය කරමින්, දරුවා නිරතුරුවම නාමවිශේෂණ, බොහෝ විට පිරිමි හෝ ගැහැණු පවුලක නාමික ස්වරූපයක්, පුද්ගලික සර්වනාමයක්, වසර 2 ක පමණ කාලයක් වන අතර, ඉලක්කම්, සන්ධාන සහ පෙර සූදානම. ඒ අතරම, ළමයින් වසර 3 ක් දක්වා වෘත්තීය සමිති 15 ක් සහ අවුරුදු තුන හතරක්) ඊට වඩා එකතු වේ.

සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී, වයස අවුරුදු 4 ක් වන ළමුන් බොහෝ විට සාමාන්යයෙන් (70 - 80%) නීති uthions ලෙස භාවිතා කරයි ("ඔබට අවශ්ය", "ඔබට", ",", ",", ", හැසිරීම තක්සේරු කරන්න) හෝ හැසිරීම තක්සේරු කරන්න) "නිවැරදිව වැරදි", "හොඳ නරක"). කෙසේ වෙතත්, ක්රියාවන්, ක්රියා, සබඳතා ("එකට", "එකට", "අරමුණ", "එකට", "අරමුණ", "එකට") දැක්වෙන ඇඩ්වෙයාර්. වයස අවුරුදු 5 දී ළමුන් වැඩි වශයෙන් බොහෝ දුරට එම ස්ථානයේ පොදු orverswers භුක්ති විඳිති ("මෙහි", "මෙහි" - 60 - 90%) සහ වේලාව ("එවිට" - 96%). මෙම නාමවිශේෂණ බොහොමයක් වල හැසිරීම තක්සේරු කිරීම මිස ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය නොවේ. අනාවැකි කිවරුන්ගේ දරුවන්ගේ කතාවේ වඩාත් සුලභ වන්නේ සක්රීයව (60%), සිව්දෙනෙකු "ඔබ", "බී", "ඔන්", "සී", "ඇ ",", "සිට", "," "," සිට "," "," සිට "", "සිට" "," සිට "," "," සිට "," "," සිට, ඒවා කලාතුරකින් භාවිතා වේ. "ඊට පෙර", ",", ",", ", ප්රායෝගිකව භාවිතා නොකරන" "," පෙර සූදානම. ජීවිතයේ පස්වන වසර තුළ, භාවිතා කරන වෘත්තීය සමිති සංඛ්යාව වැඩි වේ. ළමයින් පෙනෙන යෝජනා භාවිතා කිරීමට පටන් ගන්නා විට සත්යාපන සංගම් ගණන වැඩි වේ. බොහෝ විට, ඔවුන් සන්ධාන භාවිතා කරන්නේ "නම්", "නම්", සහ "සිට" ",", "සහ" "," සහ ". මෙයින් ඇඟවෙන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ට ලැයිස්තුගත කළ නොහැකි පමණක් නොව ඊට හාත්පසින්ම වෙනස් වීමයි.

ඒ. එන්. Gvosdeva ටික ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ජ්යෙෂ් of යාන්ගේ කතාවේ රූප විද්යාත්මක සංයුතිය, එම්. එම්. එම්. එම්. සමහර වෙනස්කම් ක්රියා පද භාවිතා කිරීමේදී සටහන් වේ. ළමයින් තම උදව්වෙන් මිනිසුන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට උත්සාහ කරන අතර, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ බොහෝ විට සන්ධාන භාවිතා කරයි "," එබැවින් ", මන්ද"

උස්සන් වචන සෑදීම. රුසියානු භාෂාවෙන්, වචන සෑදීමේ නවීන ක්රමයක් වන්නේ විවිධ මෝර්ෆ් සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්රමයකි. භාෂා තුළ පවතින ගොඩනැගිලි ද්රව්යවල පදනම මත නව වචන නිර්මාණය වේ. මෙම දරුවා මූලික වශයෙන් වචනීය කිරීමේ ආකෘති කිහිපයක් අල්ලා ගන්නා අතර, වචනවල අත්තිවාරම්වල අත්තිවාරම්වල අත්තිවාරම්වල ශබ්දකල්පමය වැදගත්කම සහ වචනයේ සැලකිය යුතු කොටස්වල අර්ථය (කොන්සෝල, මූල, උපසර්ගය, අවසානය).

පිළිතුර - ජී. තම්බෙවීසෙවා-අරුෂානොව් සිය අධ්යයනයේ දී, වචන සෑදීමේ ක්රමවේදයන් උකල් කර ගැනීමේ අදියර වෙන් කරයි.

පළමු අදියර (අවුරුදු 2.5 සිට අවුරුදු 3.5 - 4 දක්වා) යනු අභිප්රේරිත වචන මාලාවේ ප්රාථමික ශබ්දකෝෂයේ සමුච්චිත කාල පරිච්ඡේදයක් වන අතර වචන සෑදීම.

මෙම අවස්ථාවේදී, වර්ෂාව අහඹු, ස්ථානීය ස්වභාවය, දුරස්ථ හෝ සහසම්බන්ධතා වර්ගයක වචන සෑදීමේ තනි අවස්ථා වල ස්වරූපයෙන් විදහා දක්වයි. වචනයේ තේරුම කථන දෝෂයකි.

දෙවන අදියර (අවුරුදු 3.5 -4 -4 සිට අවුරුදු 5.5 දක්වා) සක්රීය සංවර්ධනය, භාණ්ඩවල අභිප්රේරණය, සාමාන්ය වචනවල පෙළඹවීම පිළිබඳ සාමාන්යකරණය කළ අදහස් සැකසීම.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී (අධ්යාපනය, ප්රතිසමයෙන්), වචනය "කාර්යයන් තුනක් ක්රියාත්මක කරයි: කාර්යයන් තුනක් ක්රියාත්මක කරයි: කාර්ය සාධනය, ඇඟවුම් (" අත්හදා බැලීම ") සහ සැබෑ වචන-ආයිත්තම්.

තෙවන අදියර (අවුරුදු 5.5 -6 න් පසු) යනු නාමාවලින් සෑදීමේ, රාජධානිවල සම්මතයන් සහ නීති රීති උකහා ගැනීම, කථනය සමඟ විවේචනාත්මක සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීම, වචනයේ තීව්රතාව අඩු කිරීම. දෙවැන්න වැඩි වැඩියෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ඇඟවුම් කිරීමේ උත්සවයකදීය.

අප දකින පරිදි, වර්ඩ් සෑදීම දරුවන්ගේ වචනවල සම්බන්ධ වේ. ළමුන්ගේ වචනවල පදනම නම්යශීලී භාෂා පද්ධතිය ප්රගුණ කිරීමේ පදනම ලෙස සමාන රටා වේ. මතයේ හා වචන ආකෘතීන්ගේ සංසිද්ධි වන්නේ වෘත්තීය සමිති පේළියකි. මෙම පරාවර්තනය සිදුවන සැබෑ යථාර්ථයක් හා එම සැබෑ පුහුණුවීම්වල දිව ප්රගුණ කිරීමේ දරුවාගේ කාර්යයේ ප්රති result ලයකි. වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම ව්යාකරණ පද්ධතියේ දරුවන් සක්රීය උකල් කිරීම සාක්ෂි දරයි.

දරුවන්ගේ තේමාව ඉතා විවිධාකාර වේ. ඒ. ජී. ටැම්බොව්ට්-අරුෂානොවා පවසන පරිදි, "ස්වයංසිද්ධ අර්ථකථන", වචනයේ තේරුම, අර්ථයේ වර්ණවලට ඉතා සංවේදී වේ. එවැනි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වචන විටෙව්ටෝ වේ. ළමයින් විවිධාකාර ක්රම සමඟ වචනයේ එකම අර්ථය සම්ප්රේෂණය කරයි, සෑම අවස්ථාවකම මම සැබවින්ම නව එකක හා එකම කාර්යයක් (නිදසුනක් වශයෙන්, "තාරාවන් - තාරා, ඔලේනි - ලොසි, ලොසි - ලොසි").

T.N. ෂුෂකෝවා ළමයින් නව වචන සාදන මූලික මූලධර්ම තුනක් වෙන් කරයි:

1) යම් වචනයේ කොටසක් සම්පූර්ණ වචනයක් ලෙස භාවිතා කරයි ("වචනවල කොටස්": "වචනවල", "කස්තුත්", "පනින්න";

2) එක් වචනයක මූලයට තවත් වචනයක අවසානය ("අනෙක් අයගේ අවසානයක්"): "අනෙක් අයගේ අවසානය": "Perginki", "රේඩියාවේ", "සුඛෝටා";

3) එක් වචනයක් ("කෘතිම වචන" වලින් සෑදී ඇත ("කෘතිම වචන": "කෙසෙල්", "හෆ්රේ", "අයිස්-සුප්රසිද්ධ".

දරුවන්ගේ කතාවේ පර්යේෂකයන් දරුවා දරුවාට දන්නා තත්වයකදී වචනය ආරම්භ වන නමුත් ඔහුට තවමත් ඔවුන්ට ප්රමාණවත් නොවේ. උදාහරණයක් ලෙස: "චිටස්", "ලිවාවරුන්ගේ", "ඔක්නිග්". මෙන්න පොදු උපාය මාර්ගයක්: ව්යාකරණ ස්වරූපයේ සැලකිය යුතු වෙනසක් පෙන්වන්න. මෙම අවස්ථාවේ දී, පළමු සිදුරුවල පිළියම ඕනෑම දෙයක් විය හැකිය.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් යුගයේ ළමයින් තමා කෙරෙහි විවේචනාත්මක ආකල්පයක් සහ ඔවුන්ගේ ව්යාකරණ දෝෂ ගැන පෙනේ. එමනිසා, සුපුරුදු පසුබිමක යාලුවනේ ඔවුන්ගේ භාෂාමය අත්හදා බැලීම් වලින් අයැද සිටින බව ඉල්ලා සිටියහ.

ඉතින්, දෙදරු, භාෂාවෙන් පවතින ශබ්දකෝෂ ධනයේ දරුවාගේ දරුවාගේ ද සංවර්ධනයේ නීත්යානුකූල මාවතක් වන අතර එය නිවැරදි කළ යුතු හෝ අනතුරු ඇඟවිය යුතු කථන දෝෂයක් නොවේ.

පාසැලට ඇතුළත් වීමට පෙර දරුවන්ගේ කථාව සංලක්ෂිත විවිධ දර්ශකවල සංසන්දනය එහි සංවර්ධනයේ පහත සඳහන් ප්රවණතා වෙන් කිරීම සඳහා ව්යාකරණ ක්රමයක්, ව්යාකරණ ක්රමයක් ඇති කිරීම සඳහා පොදු ලක්ෂණයක් ලබා දීමට අපට ඉඩ සලසයි:

විශාල යෝජනා මගින් වැඩි වැඩියෙන් භාවිතා කරන කථන ඒකකවල පරිමාව සහ ව්යුහාත්මක සංකීර්ණතාවයේ, ඔවුන්ගේ අභ්යන්තර සංකීර්ණතාවයේ වැඩි වශයෙන් භාවිතා වන අතර, ඔවුන්ගේ අභ්යන්තර සංකීර්ණතාවයේ වැඩි වන අතර කථන විවිධ කොටස් භාවිතය පුළුල් කිරීම;

පාවිච්චි කරන ලද ව්යාකරණ කාරකයන්ගේ විවිධත්වයේ වර්ධනය, මුල්ම පියවර මත දුර්ලභ වූ එම ආකෘති නිතර නිතර භාවිතා කිරීම (ඊයම්, නාමවිශේෂණ සංසන්දනය කිරීමේ අංශය ආදිය);

කථන මෙවලම් ඒකාබද්ධ කිරීම, එහි විවිධත්වය අඩුවීම (පෙර ළමයින් විවිධ ස්වරූපයන් භාවිතා කරන අවස්ථා වලදී, ඒවා එකම ඒවා භාවිතා කරයි, එය වඩා නිතර භාවිතා කරයි: උදාහරණයක් ලෙස, ප්රවේණි තත්වයේ ස්වරූපය භාවිතා කිරීම නාම පද, සත්යාපන සංගමය "නිසා".

අවුරුදු අටක් දක්වා දිව අටක පමණ වන රුසියානු භාෂාවේ ව්යාකරණ ව්යුහය උකහා ගැනීමේ ප්රති results ල විස්තර කරමින්, ඒ. එන්. ගුවොස්දේව් මෙසේ ලියයි. "මවගේ පාසලේ භාෂාව ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම ඉතා ඉහළයි. මෙම අවස්ථාවේදී, දරුවා දැනටමත් රුසියානු භාෂාවෙන් වඩාත්ම සියුම් රටා, සින්ටැක්ටික් හා රූප විද්යාත්මක පිළිවෙලට රටාවල රටාවන්, සින්ටැක්ටික් හා රූප විද්යාත්මක පිළිවෙලට රටාවන් ද ඇතුළුව, තනි සංසිද්ධියේ බහුත්වයෙන් solid න හා නොසැලකිලිමත් ලෙස භාවිතා කරයි සිටගෙන, රුසියානු භාෂාව සැබවින්ම සාපේක්ෂව .ාතීන් බව. දරුවාට සන්නිවේදනයේ හා චින්තනයේ පරිපූර්ණ මෙවලමක් ලැබේ. "

3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පන්තිවල පංතිවල පුහුණුව පිළිබඳ කටයුතු ව්යාප්තව නිවැරදි කථනය

F.A. සොඛින් සහ වාෂ්ෂ් ෂුහකෝවාගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ කරන ලද අධ්යයනයන් නිසා ළමයින් සමඟ ව්යාකරණ වැඩවල කාර්යයන් සකස් කිරීම. අර තියෙන්නේ:

විශේෂයෙන් ලෝකයේ සක්රීය දිශානතිය සහ ශබ්දකාරී කතාවේ සක්රීය දිශානතිය මත පදනම්ව පෙර පාසල් මාර්ගයේ (රූප විද්යාත්මක, වචන සැකසීම, සින්ටැක්ටික්) යන දේශනය පොහොසත් කිරීම;

විවිධාකාර කථන භාෂා භාෂා භාෂා භාෂා භාවිතය පිළිබඳ විෂය පථය පුළුල් කිරීම (දෙබස්, ඒකපුද්ගල කථාව) සහ කථන සන්නිවේදනය (චිත්තවේගීය, ව්යාපාර, සංජානනය, පුද්ගලික කථන සන්නිවේදනය);

ළමා භාෂා ආකල්පයක්, භාෂා ක්රීඩා මත පදනම්ව භාෂා හා කථන ක්ෂේත්රයේ සෙවුම් ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම.

ව්යාකරණ කථන ක්රමයක් සකස් කිරීමේ වැදගත් ක්රමයක් වන්නේ පන්ති කාමරයේ සිදුකරන පුහුණුවයි. A.Tambovesvayaya-අරුෂානොවා අධ්යයන විසින් අධ්යයනය කරන ලද පරිදි, පුහුණුව සංවිධානය කිරීමේදී පහත දැක්වෙන අවස්ථා සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

1. භාෂාවේ ව්යාකරණ ව්යුහයේ විවිධ පැති (සින්ටැක්ස්, රූප විද්යාව, වචන සෑදීම) දරුවා විවිධ ආකාරවලින් ජීර්ණය කර ඇත. එමනිසා, සෑම වයස් කාණ්ඩයකම පෙරමුණේ එක් පැත්තක් තිබේ. තරුණ වයසේදී, දරුවන් ප්රධාන වශයෙන් වචන බයිපාස් ක්රමය ප්රගුණ කරති; ජීවිතයේ පස්වන වසර තුළ, වචන සෑදීම, වචන සැකසීම ප්රවර්ධනය කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ; හයවෙනි අවුරුද්දේ - වාක්යයේ ව්යුහය පිළිබඳ මූලික විශ්ලේෂණය; හත්වන වර්ෂයේදී - ව්යුත්පන්න වචන අතර ව්යාකරණ සබඳතා පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, සංකීර්ණ සින්ටැක්ටික් ව්යුහයන් අත්තනෝමතික ඉදිකිරීම්.

2. ළමයින් සමඟ ව්යාකරණ වැඩ, ව්යාකරණ දෝෂ, "වේලාව", තනි දුෂ්කර ව්යාකරණ ආකෘති වල "වේලාව" වැළැක්වීමේ හා නිවැරදි කිරීම සඳහා විසඳුමක් ලෙස නොසැලකිය යුතුය. ව්යාකරණ ක්ෂේත්රයේ දරුවාගේ ස්වයංසිද්ධ සෙවුම් ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම හා ප්රවර්ධනය කිරීම මත පදනම් වූ ව්යාකරණ භාෂාවේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ගැන අප කතා කළ යුතුය.

3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාවලියේදී, එදිනෙදා සන්නිවේදනයේ කොන්දේසි වල ජීර්ණය කිරීමට අපහසු එම කුසලතා පුහුණු කිරීම අවශ්ය වේ (නාම පද සහිත නාම පද සහ සර්වනාම සම්බන්ධීකරණය කිරීම, අත්යවශ්ය නොගැලපීම, ආකාර බහු අංකයක නොපැහැදිලි නඩුවේ නාම පද.). කෙසේ වෙතත්, දුෂ්කර ව්යාකරණ ආකෘති සහ කාණ්ඩ පන්ති සඳහා උකල් කිරීමට යටත් නොවේ.

භාෂා ගිනිදැල්, භාෂාවෙන් අවධානයෙන් සිටින ආකාරයට, වචන බයිපාස්, සාමාන්ය ආකාරවලින්, නීති සම්පාදනය කිරීම සඳහා භාෂා බයිපාස් සාමාන්ය ආකාරවලින් භාෂා ද්රව්ය තෝරා ගත යුතුය. යෝජනාවේ අනුමැතිය, කළමනාකරණය සහ යාබද වචන. ළමා ව්යාකරණ දෝෂ හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ, දරුවා නොසැලකිලිමත්කම ඇති කළ ස්ථානය කැපී පෙනේ. ඔහු නොසැලකිලිමත් වූ ස්ථානය සහ ඔහු දැනුවත් ආකල්පයක් පෙන්වූ නමුත් ඔහුගේ දැනුම හා කුසලතාවන්හි සීමාව නිසා වරදවා වටහා ගත්තේය.

4 . සෑම වයස් කාණ්ඩයකම, ස්වදේශික භාෂාවේ ඉහළ මට්ටමේ අයිතියක් ඇති දරුවන් සහ කථන සංවර්ධනයේ සම වයසේ මිතුරන් පසුපස හඹා යන දරුවන් සිටී. එම නිසා, ව්යාකරණ වැඩ ගොඩනැගිය යුතු අතර එමඟින් සෑම දරුවෙකුටම කථන කාර්යයන් වන්දනාමාන කිරීමට අවස්ථාව ලබා දේ.

කථිකයන්ගේ පළමු අදියරේදී, පෙර පාසල් දරුවන්ට පෙර, කියමනේ තේරුම තේරුම් ගැනීමට පෙර එය මූලික වශයෙන් අවශ්ය වන්නේ (නිදසුනක් වශයෙන්, නාම පදයේ අවසානය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, එක් විෂයයක් සමඟ වෙනස සහ සමහරක් - සමහරක් - සමහරක් - සමහරක් - සමහරක් අයිතම). පහත සඳහන් කර්තව්යය වන්නේ මෙය භාවිතා කිරීමට හෝ එම ව්යාකරණ පිළියම ඔබේ කතාවෙන් භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීමයි. වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන් - හිතවතුන් සමඟ හාඩින්ජන් මගින් නව වචන පෝරමය සෑදීමට සහ ව්යාකරණ නිරවද්යතාවය හැකි වන්නේද යන්න හෝ එසේ පැවසිය හැකිද යන්න තක්සේරු කිරීම.

කනිෂ් preco පෙරචූන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, විශාල සමානුපාතික සමානුපාතිකයක් සහිත කථන \u200b\u200bකාර්යයන් පළමු වර්ගයේ (ව්යාකරණ ක්රම පිළිබඳ කථාවේ අවබෝධ කර ගැනීම සහ භාවිතා කිරීම). ඇස්තමේන්තුගත ස්වභාවයේ අරමුණු සාමාන්යයෙන් හැකි වන්නේ සාමාන්යයෙන් විදේශ විනිමය කොමිෂන් සභිකයින් පමණි. එක් එක් වයස් කාණ්ඩයේ සෑම වයස් කාණ්ඩයකම, නවෝඩිගේ දරුවන්ගේ කථන මට්ටම වර්ධනය වන අතර ඉතා පුළුල් සීමාවාසිකයින්ගේ කථන මට්ටම, සෑම රැකියාවකටම පාහේ ළමයින්ට සහ වෙනත් කාර්යයන් සඳහා විසඳුම් ඇතුළත් විය යුතුය. කෙසේ වෙතත්, විවිධ කණ්ඩායම්වල මෙම ආකාරයේ කාර්යයන්හි කොටස අසමාන වනු ඇත.

5. ව්යාකරණ සංවර්ධනය කළමනාකරණය මූලික වශයෙන් ගුරුවරයා සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවෙකුගේ කතාබහ කරමින් විශේෂ, සහයෝගී ක්රියාකාරකම්, විශේෂ, සහයෝගී ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම තුළින් සිදු කළ යුතුය.

දරුවන්ගේ වයස අනුව, සන්නිවේදන සංවිධානයේ ස්වරූපය වෙනස් වෙමින් පවතී. බාල පෙර පාසල් යුගයේදී, පන්ති යෝජනා කරන්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ ස්වාභාවික අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය දරුවන් සිටින බවයි, ඔවුන්ට ඉගෙනීමේ පෙළඹවීමක් තිබිය යුතු නැත. ඩර්ටැක්ටික් කාර්යයන් සැකසීම සාමාන්ය මතයක් ඇත. ගුරුවරයා දරුවන්ගේ මුලපිරීම, ඔවුන්ගේ සංවාද, ප්රශ්න, ප්රශ්න වලට උච්ච කොටා ඇති අතර සහාය වේ. දරුවාගේ ජීවිතයේ පස්වන වර්ෂයේ දී, ඩර් බැම්ම කාර්යයන් සකස් කිරීම වඩාත් වෙනස් වන අතර ශ්රවණ අවධානය, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීම, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීම, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීම, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීම, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ඉටු කිරීම, ගැටළුකාරී කාර්යයන් ඉටු කිරීම, ගැටළුකාරී කාර්යයන් ඉටු කිරීම, ගැටළු සහිත කාර්යයන් ඉටු කිරීම, ගැටළු විසඳීම, ගැටළු විසඳීම, ගැටළු විසඳීම, ගැටළු විසඳීම, ගැටළු විසඳීම. සන්නිවේදනය අතුරු product ලයක් ලෙස සෙල්ලම් කිරීම, වචනයක් සමඟ අත්තනෝමතික ලෙස ඉගෙනීම යන රටක් සහිත ක්රීඩා කිරීම, ඉගෙනීමේ සෘජු සාමාන්ය ප්රති result ලය ගුරුවරයා සමඟ ගුරුවරයා ක්රමයෙන් ක්රීඩා කරයි.

මේ අනුව, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සංවිධානය කළ යුත්තේ දිවේ ව්යාකරණ භාෂාව ප්රමිතික භාෂාව ප්රගුණ කිරීම නිර්මාණශීලී බව නිර්මාණශීලී වූ අතර, ලෝකයේ දරුවාගේ සහ වචනයෙන් සහ වචනයේ දී, භාෂාවේ සාමාන්යකරණය, අප සමඟ අත්හදා බැලීම් සඳහා චරිතයක් මත රඳා පැවතුනි වචනය.

සෑම වයස් කාණ්ඩයකම ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාව ඇතිවීම සඳහා පන්ති යනු දෘශ්ය ද්රව්ය සහිත ඩර් බැල්මූ ක්රීඩා හා අභ්යාසවල ස්වභාවය සහ එය නොමැතිව ය. ක්රීඩා සහ අභ්යාස විනාඩි 5-10 ක් ගතවේ, I.e. පාඩමේ කොටසක් පමණක් සාදන්න. සක්රීය ඉගැන්වීමේ ක්රම නියැදි, පැහැදිලි කිරීම, පුනරාවර්තනය, සංසන්දනය මෙන්ම නිවැරදි කිරීම සහ විමසීම් වේ.

විස්තරාත්මකව, විවිධ වයස් කාණ්ඩවල දරුවන් සමඟ ක්රීඩා හා අභ්යාස සඳහා අභ්යාස සඳහා ක්රමවේදය නිබන්ධන m.em.ygseineva, v.i.yashana, A.g.y.bushanova සහ A.g.b.borodic.

මෙම ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී චින්තනය හා කථන සන්නිවේදනයේ දියුණුව සඳහා භාෂාව හා කථන සංවර්ධනය සඳහා භාෂාව හා කථාව යන රටවල් හා කථාව යන ව්යාකරණ හා සාමාන්ය මානසික වර්ධනයේ වැදගත්ම තත්වයයි දරුවා, හැසිරීම ස්වයං සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම තුළ. කේ. ඩී. උස්හ්සින්ස් විසින් නිසි ලෙස කතා කිරීමේ පුරුද්ද ඇති කර ගැනීම සඳහා මුල්ම වසරවල අවශ්යතාවය අවධාරණය කළේය.

සන්නිවේදනය හා දැනුම පිළිබඳ මාධ්යයක් හා ක්රමයක් ලෙස මව් භාෂාව ප්රගුණ කිරීම, පෙර පාසල් ළමා කාලයේ දී දරුවාගේ වැදගත්ම ඇසුවකි. එය පූර්ව පාසල් ළමා කාලය යනු කථාව අවශෝෂණය කර ගැනීම සඳහා විශේෂයෙන් සංවේදී ය: යම් මට්ටමක ස්වදේශික භාෂාව ප්රගුණ කිරීම අවුරුදු 5-6 කින් ළඟා වී ඇත්නම්, පසුව මෙම මාර්ගය පසුකාලීන වයසේදී සාර්ථකව සම්පූර්ණ කළ නොහැක අදියර. පෙරපාසල් යුගයේ දී, ව්යාකරණ ක්රමය සෑදීමේ නිරවද්යතාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සඳහා දරුවා ඉතා වැදගත් වේ.

ව්යාකරණ කථන ක්රමය ගොඩනැගීම සිදු කරනු ලබන්නේ දරුවාගේ යම් මට්ටමක සංජානන සංවර්ධනයක් පදනම් කරගෙන පමණි. ව්යාකරණ කථන ක්රමය ගොඩනැගීමේදී, දරුවාගේ අවසරය විශ්ලේෂණය කිරීම මත පදනම්ව, ප්රායෝගික මට්ටමේ කථන විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව ව්යාකරණ රටා සංකීර්ණ පද්ධතියක් උපයෝගී කර ගත යුතුය.

දරුවාගේ භාෂාවේ රූප විද්යාත්මක හා සින්ටැක්ටික් පද්ධතිවල සංවර්ධනය සිදු වන්නේ සමීප සහයෝගයෙන් ය. මෙම වචනයේ නව ස්වරූපයන්ගේ පෙනුම යෝජනා ව්යුහයේ සංකීර්ණතාවයට හේතු වන අතර, ඊට පටහැනිව, වාචික කථාවේ යෝජනාවේ යම් ව්යුහයක් එකවරම ආවරණය කරයි. ව්යාකරණ කථිකය ප්රගුණ කිරීම යනු සමස්ත පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ පවතින දිගුකාලීන ක්රියාවලියකි. එය වසර 5-6 කින් අවසන් වේ.

මේ දක්වා, මෘදුකාංග ද්රව්යවල සංකූලතාව හේතුවෙන් අනාගත සිසුන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා පාසල ඉහළ ඉල්ලීම් කරයි. පාසැලට පැමිණෙන දරුවෙකුට වචනයේ ද්විතීයික හා සමස්ථානිකයේ සමජාතීය සාමාජිකයින්ගේ යෝජනාවල සම්බන්ධතාවයේ සම්බන්ධතාවයේ සම්බන්ධතාවය, විකෘති යෝජනාවක් සමඟ වැඩ කිරීම, ස්වාධීනව සොයාගෙන ඇති වැරදි සහ ඒවා ඉවත් කරන්න, එබැවින්, ප්රති the ලයක් ලෙස, ව්යාකරණ කාණ්ඩ සිසුන්ගේ ශිෂ්යයන් විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ව්යාකරණ පද්ධතිය ගොඩනැගීමේ කටයුතුවල වැඩ කිරීම පහත සඳහන් කොටස් අඩංගු වේ:

1. වචන ඉදිරිපත් කිරීම:

ජානමය: " සටහන් පොතක් ඇත්තේ කාටද? සිදුවුයේ කුමක් ද? ";

dirent: "මට දෙන්න?";

චෝදනාවෙන්: "දේ අඳින්න? පෝෂණය කරන්නේ කවුද? ";

උපකරණ නඩුව: "පිරිමි ළමයා අඳින්නේ කුමක්ද? මගේ අම්මා ආඩම්බර වන්නේ කාවද? ";

පෙරවදනීය: "මම කොම් ගැන කතා කරනවා? මම කියවන්නේ කුමක්ද? ".

2. වචන සෑදීම:

නාම පදවල අඩුවීම අඩු කිරීම;

නාම පදවල නාම පදවල අධ්යාපනය;

නාම පද වලින් නාමවිශේෂණවල අධ්යාපනය;

යටහත් පහත් ක්රියා පදවල අධ්යාපනය;

නාම පද හා ශබ්ද බලයෙන් ක්රියා පද සෑදීම;

සංකීර්ණ වචන සෑදීම.

3. සම්බන්ධීකරණය:

සර්වනාම සහිත නාම පද;

නාම පද සහිත නාම පද;

සංඛ්යාත්මක නාම පද;

සර්වනාම සමඟ අතීතයේ ක්රියා පද.

4. වාක්ය ඛණ්ඩය සෑදීම:

සරල සනීපා නොවන දීමනා;

සන්නිවේදන දීමනා (නිර්වචන, කෙටි, සමජාතීය සාමාජික සාමාජිකයින් 'හඳුන්වා දීමෙන් පිරිනැමීම බෙදා හැරීම);

පෙර සූදානම භාවිතා කරමින් ඉදිරිපත් කරයි (යෝජිත බිලි සහිත මෝස්තර);

සංකීර්ණ යෝජනා (වෘත්තීය සමිති "", ",", ",", ",", ",", "," ") නමුත්" ඔව් ");

සංකීර්ණ යෝජනා (සන්ධාන සමඟ "", ",", ",", ",", ",", ",", ", එවිට"

ව්යාකරණ කථන ක්රමය ගොඩනැගීමේ කටයුතු පද්ධතිය තුළ සිදු කළ යුතුය. වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී අධ්යාපනික ක්රියා, ක්රීඩා, ශ්රමය සහ වෙනත් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් භාවිතා කරමින් අධ්යාපනික බලපෑමක්, ක්රීඩා, ශ්රමය සහ වෙනත් ආකාරයේ ළමා ක්රියාකාරකම් භාවිතා කරමින් අධ්යාපනික බලපෑමක් ඇති කිරීම වඩාත් සුදුසුය. දරුවෙකුගෙන් චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි, එමඟින් කාර්යයේ වැඩි කාර්යක්ෂමතාවයක් ඇති වේ. දරුවාගේ භාෂාව හා එහි ව්යාකරණ පද්ධතියේ සංවර්ධනය සඳහා ප්රභවයන් සහ සාධක විවිධාකාර වන අතර, ඒ අනුව අධ්යාත්මික ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම විවිධාකාර වේ.

දරුවාගේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම ක්රීඩාවක් බැවින් එය කාර්යයේ මෙම කොටසේ ප්රධාන ශිල්පක්රමයක් ලෙස භාවිතා කළ යුතුය. ක්රීඩාවට ස්තූතියි, එහි ගතිකත්වය, චිත්තවේගීයභාවය, දරුවන්ගේ උනන්දුව, අවශ්ය ව්යාකරණ කාණ්ඩ පුනරාවර්තනය කිරීමේදී බොහෝ වාරයක් ව්යායාම කළ හැකිය. මේ අනුව, විවිධ වර්ගයේ ක්රීඩා භාවිතා කරමින් ව්යාකරණ කාණ්ඩ සකස් කළ හැකිය:

• බිත්ති මුද්රණය කිරීම;
• douchedic;
• එළිමහන් ක්රීඩා;
• බිම් කොටස - භූමිකාව;
• පරිගණක ක්රීඩා.

පවතින වගු මුද්රණ ක්රීඩාව්යාකරණ කාණ්ඩ සෑදීමට දායක වීම:

"එකක් - ගොඩක්" (SLID අංක 6) - නාම පදවල බහු වචනවල හැඩය සවි කිරීම;

"කුමක් ගැන කුමක් ද?" (SLID අංකය 7) - දෙමාපියන්ගේ නඩුවේ නාම පද සෑදීමේ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම;

"මොකක්ද, මොකනම් මොකියනල?" (SLID අංක 8) - වචන සෑදීමේ කුසලතාව ගොඩනැගීම (සාපේක්ෂ නාම විශේෂණ: ඇපල් යුෂ - ඇපල්);

"මෙරි ගිණුම" (SLID අංක 9) - නාම පද සමඟ සංඛ්යාත්මකව ගැලපීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම;

"මෘදුයි" (SLID අංකය 10) - හීනම නාම පද සෑදීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම.

එකම බිත්ති-මුද්රිත ක්රීඩාවේදී ඔබට ව්යාකරණ ක්රමයක් සෑදීමේදී කාර්යයන් කිහිපයක්ම සකස් කළ හැකිය.

සුප්රසිද්ධ වගු ක්රීඩාව සලකා බලන්න "ලොටෝ" (SLID අංකය 12).

මෙම ක්රීඩාවේ තොරතුරු මත වැඩ කළ හැක්කේ:

සර්වනාම, සහතිකය, සංඛ්යාත්මකව සංඛ්යාත්මකව සම්බන්ධීකරණය කිරීම: කාගේ ප්රෝටීන්? කාගේ මවුලය? මොන වගේ ප්රෝටීන්ද?

නාම පද නාමවල සිද්ධි ආකාර.

සුදුමැලි වලිගයක් ඇත්තේ කාටද? දිගු කන් ඇත්තේ කාටද? (R.p.)

ලේනුන් කවුද? වලහා කවුද? (ටී. පි.)

ගෙඩි ලබා දෙන්නේ කවුද? මී පැණි දෙන්නේ කවුද? (ඩී. පි.)

අපොයි: රතු හිස? ඔබ කරකැවිල්ල කවුද කියන්නේ? (පි. පී.);

අධ්යාපනය අඩු නාම පද ලේනුන්-ප්රෝටීන්, බනිස් හාවා.

- නාම පදයේ නාමවිශේෂණවල අධ්යාපනය: ඔහුගේ ප්රෝටීන උකස් තිබේද? - බඩ, කාගේ වලිගය? - වලහා, කාගේ සිංහ කන්ද? - සිංහයා.

පහත දැක්වෙන ක්රීඩා අපූරුඩොමැක්ටික් ක්රීඩා. නිදසුනක් වශයෙන්, වඩාත් ප්රචාරය කරන හා බහුලව භාවිතා වන ක්රීඩා මේවා ය. නිදසුනක් වශයෙන්, "ජැඩ්ඩා", "ඔබ අවශ්ය", "මැජික් වීදුරු", "බුෂබ්", "බුෂියුබ්", "එය කුමක්ද?" ආදිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම වගුයකම පාහේ සෑම වගුවක්ම පාහේ වාචික-විචක්ෂණික ලෙස භාවිතා කළ හැකිය.

අපි තවත් වර්ගයක් ලබා දෙන්නෙමු - එළිමහන් ක්රීඩා. ක්රීඩාංගණයේ වෙහෙසකර නිශ්චලතාවයකින් තොරව ක්රීඩා නොමිලේ දරුවන්, ක්රියාකාරකම් විවිධාංගීකරණය කිරීමට, සමස්ත හා කුඩා මෝස්තර සංවර්ධනය කිරීමට උදව් කිරීම, චිත්තවේගීය කැමැත්ත වැඩි කරන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න. ව්යාකරණ ක්රමය සෑදීම සඳහා වැඩ කිරීමෙන් මේ සඳහා ප්රයෝජන ගත හැකිය. චලනය වන ක්රීඩා විවිධාකාර: වස්තූන්, නර්තන, ක්රීඩා සම්බන්ධ කිරීම, ක්රීඩා, නර්තනය, ක්රීඩා, නීති, කුමන්ත්රණ, අඩක්, තරඟකාරී ක්රීඩා, ආකර්ෂණයන් ක්රීඩා.

බෝලයක් සහිත ක්රීඩා:

"ඇල්ලීම හා විසි කිරීම, වර්ණ අමතන්න" (ADIT සමඟ නාම පද ගැලපේ).

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. දරුවා විසින් පන්දුව විසි කිරීම, දරුවා විසින් පන්දුව විසි කිරීම, වර්ණය හා දරුවා දැක්වෙන නාම පදය, දරුවා සහ දරුවා විසින් පන්දුව නැවත ලබා දෙන ලෙස හඳුන්වනු ලබන අතර, නාම පදය ඇමතීමට, මෙම නාමවිශේෂයට සුදුසු යැයි කතා කරයි.

රතු - පොපි, ගින්න, ධජය;

තැඹිලි - තැඹිලි, බෝලය;

කහ - කුකුළු මස්, යාපහුව බලකොටුව.

"කාගේ හිසද?" (නාම පද වලින් ආකර්ශනීය නාමවිශේෂණවල අධ්යාපනය).

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. අධ්යාපනික විද්යාව, පන්දුව දරුවන්ගෙන් කෙනෙකු වෙත විසි කිරීම, මෙසේ පවසයි. "ගවයා අසල

හිස ... "දරුවා, පන්දුව නැවත ගුරුවරයා වෙත විසි කරන්න, නිමාව: "... එළදෙන".

බළලා බළලෙක් - බළලා;

හාවර්ගේ හිස මත - හර්ච්ස්;

අශ්වයා අශ්වබලයක් ඇත;

වලහාගේ හිස වලසෙක්;

බල්ලාගේ හිස බල්ලෙක්.

"කවුද?"

අපි නිසැකවම අමතක කළේ නැහැ

ඊයේ අපි කවුද.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ගුරුවරයා ගුරුවරුන්ගෙන් ඕනෑම කෙනෙකුට පහර දෙන, අයිතමය හෝ සත්වයා සහ දරුවා ඇමතීමෙන් බෝල් චිකිත්සකවරයකු ඇමතීම කථික චිකිත්සකවරයකු නැවත නිකුත් කරමින්, නම් කරන ලද වස්තුවට පෙර (කුමක්ද) යන ප්රශ්නය:

කුකුළු මස් - බිත්තර;

අශ්වයා - FALE;

එළදෙන - ඕක් - ෂූඩ්;

මාළු - ඉක්රින්කා.

"කවුද?" (සිද්ධි අවසානය තහවුරු කිරීම)

බිත්තර - කුකුළු මස්, සර්පයා, කිඹුලන්, කැස්බෑවා;

පිරිමි ළමයා මිනිසෙකි;

කැටපිලර් - සමනලයා;

ගොළුවොවස්ටික් - ගෙම්බා.

මට සටහන් කිරීමට අවශ්යයි දර්ශන-භූමිකම්ෂණ ක්රීඩාඅපේ දරුවන්ට එතරම් ආදරණීයයි. දර්ශනය - භූමිකම්ෂණ ක්රීඩා විශාල කට්ටලයක් තිබේ. මෙය "පවුලක්", "රෝහල", "රෝහල්", "කොණ්ඩා මෝස්තර" සහ තවත් බොහෝ අය. කුමන්ත්රණ ක්රීඩා උළෙලේදී, ඔබට සියලු ව්යාකරණ කාණ්ඩ ද සකස් කළ හැකිය.

මේ අනුව, සූදු ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම කථනයේ ව්යාකරණ පැත්තේ දරුවන් වඩාත් ගැඹුරු හා සවි conscious ානිකව උකල් කිරීම සඳහා දායක වේ. ක්රීඩා වලදී, ළමයින් වඩාත් බුද්ධිමත්ව කාර්යයන් සඳහා වඩාත් සුදුසු වන අතර, විශාල උනන්දුවක් ඇති ක්රියාමාර්ග ගැනීම හා සම්බන්ධ වන අතර භාෂාමය නීති අනාවරණය වී ඇති අතර ඔවුන්ගේ කතාවේ.

සාහිත්යය

1. අරීෂ්ෂානොවා A.B. ව්යාකරණ කථික පද්ධතිය ගොඩනැගීම. - එම් .: මොසෙයික් - සංස්ලේෂණය, 2008.

2. ස්රාව්රෝවේවා ටී. ඒ. ක්රියුරියුන්චි ඕ. පන්දුව සහ කථාව. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්. ඩෙල්ටා, 2001.

3. ග්රෝමෝවා ඕ.ඊ.ඊ. නවෝත්පාදනය - කථන චිකිත්සාවකට. - එම් .: ලින්ක් ප්රෙස්, 2008.

4. කාර්පොාවා ඊ.වී. ඩොමැක්ටික් ක්රීඩා

අධ්යයන ආරම්භක කාල පරිච්ඡේදයේදී. - යෝස්ලාවෙල්: සංවර්ධන ඇකඩමිය, 1997.

5. ලලෙවා ආර්.අයි., සෙරෙබ්රියකෝවා එන්.වී. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිසි කථන කතා කිරීම. - එස්පීබී: යුනියන්, 2004.

6. ලලෙවා ආර්.අයි., සෙරෙබ්රියකෝවා එන්.වී. කථන පොදු නැඹුරුවක් ඇති පෙර පාසල් ළමුන්ගේ වචන මාලාව සහ ව්යාකරණ පද්ධතිය ගොඩනැගීම - එස්පීබී: යුනියන්, 2001.

7. lopatina l.v., සෙරෙබ්රියකෝවා එන්.වී. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථිකයන්ගෙන් කථන උල්ලං lations නය කිරීම් ජය ගැනීම. - එස්පීබී: යුනියන්, 2001.

8. නිශ්චේවා එන්.වී. සෙල්ලම් කිරීම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා 8 ක්. - spb: ළමා කාලය, 2007.

9. උප මෙසි ටී කථන සංවර්ධනය සඳහා ද්රව්ය. - එම්.: IRIS මුද්රණාලය, 2007.

10. uvarova tb කථික චිකිත්සකවල වීයිට්-සූදු නියෝජිතයන් පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කරති. - එම් .: ටීසී ගෝලාකාර, 2009.

11. පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථාව පිළිබඳ කථාව සංවර්ධනය කිරීම සඳහා උශුකෝවා ඕ. එස්., ස්ට්රෙන්ගානා ඊ. එම්. - එම් .: 2003 වර්ඩෝස්.

12. ෂෂ්කින් ජී. ආර්, සර්නිනෝ එල්.පී., සිමාිනා අයි.එල්. එල්. කථික චිකිත්සාව පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කරයි. - එම් .: "ඇකඩමිය", 2003.

13. SHMAKOV එස්. ඒ. ක්රීඩා - විහිළු, ක්රීඩා - මොහොතකි. - එම්.: නව පාසල, 1993.

සංවිධානය: Gbou School №814 sp№666dop

බේරුම්කරණය: මොස්කව්

1. ස්වදේශික භාෂාවේ ව්යාකරණ පද්ධතිය. පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථාවේ ව්යාකරණ පැත්තක් සෑදීම පිළිබඳ වැඩ වල අන්තර්ගතය.

2. පෙර පාසල් යුගයේ ව්යාකරණ ක්රමය සෑදීම සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස.

3. යොමු ලැයිස්තුව

ස්වදේශික භාෂාවේ ව්යාකරණ පද්ධතිය.
කථාවේ ව්යාකරණ පැත්තක් සෑදීම පිළිබඳ වැඩවල අන්තර්ගතය
පෙර පාසල් වයසේ ළමයින් තුළ.

ව්යාකරණ යනු ඔහුගේ නීති ගැන දැඩි කෘතියක විද්යාවකි. ව්යාකරණ භාෂාවේ ක්රමයක් ලෙස "පද්ධති පද්ධතියක්", වචන සැකසීම, රූප විද්යාව, වාක්ය ඛණ්ඩය ඒකාබද්ධ කිරීම. රූප විද්යාව යන වචනයේ ව්යාකරණ ගුණ සහ එහි හැඩය, වචනය තුළ ව්යාකරණ අගයන්. වාක්ය ඛණ්ඩ සහ යෝජනා, වචනවල සංයෝජනය හා අනුපිළිවෙල සින්ටැක්ස් පරීක්ෂා කරයි. වචන සෑදීම - වචනයේ අධ්යාපනය වෙනත් තනි වචනයක් (හෝ වෙනත් වචන) මත පදනම්ව, එය අභිප්රේරණය කර ඇති, i.e. එය එයින් උපුටා ගත් අතර, භාෂාවට ආවේනික වූ විශේෂ මාධ්යයන්ගේ සහාය ඇතිව එය ස්වරූපයෙන් ද ව්යුෂණය කර ඇත.
ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථන මාර්ග: දක්ෂ කථනයේ සාම්පල ලබා දෙන වාසිදායක භාෂා මාධ්යයක් නිර්මාණය කිරීම; වැඩිහිටියන්ගේ කථන සංස්කෘතිය වැඩි කිරීම; විශේෂ ඉගැන්වීමේ දරුවන්ට දෝෂ වැළැක්වීම අරමුණු කරගත් ව්යාකරණමය ආකාර; කථන සන්නිවේදනයේ භාවිතයේ ව්යාකරණ කුසලතා ඇති කිරීම; ව්යාකරණ දෝෂ නිවැරදි කිරීම.
ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථනය ගොඩනැගීම ආකාර දෙකකින් සිදු කරනු ලැබේ: පන්තියේ පුහුණුවීම්වල සහ එදිනෙදා සන්නිවේදනයේ ව්යාකරණ කුසලතා ඉහළ නැංවීමේදී. පන්ති දරුවන්ගේ ව්යාකරණ වැරදි වළක්වා ගත හැකි අතර කථන සන්නිවේදනය පිළිබඳ පුහුණුවීම් සඳහා එදිනෙදා ජීවිත තත්වයන් තුළ නිර්මාණය වේ.
ව්යාකරණ කුසලතා ඇති දරුවන් ඉගෙනීම අරමුණු කරගත් පන්ති අතර, පහත සඳහන් දෑ වෙන් කළ හැකිය:

1. විශේෂ පන්ති, එහි ප්රධාන අන්තර්ගතය - ව්යාකරණ නිවැරදි කථාව ගොඩනැගීම. එවැනි පංතිවල වැඩ කිරීම සෑම අංශයකම වැඩ කිරීම සුදුසුය: යෝජනා ගොඩනැගීම සඳහා වචන සෑදීම පිළිබඳ දුෂ්කර ව්යාකරණ ආකෘති ඉගෙන ගැනීම පිළිබඳ.

2. කථන සංවර්ධන සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රමය පිළිබඳ පන්තිවල කොටසක්.

පංතිවල තොරතුරු මත ව්යාකරණ අභ්යාස පවත්වනු ලැබේ.

නිදසුනක් වශයෙන්, "පූස් පැටවුන් සමඟ බළලා" යන පින්තාරු කිරීම බැලීමේ ක්රියාවලියේදී ඔබට පුළුවන්: දුෂ්කර ස්වරූපයන් (පූස් පැටවුන්, පූස් පැටවා, පූස් පැටවා, පූස් පැටවා උකස් වලට නොපෙනේ); පූස් පැටන් සඳහා සරල යෝජනා ("" කළු පූස් පැටියෙකු බවට පත් කරන්නේ කුමක් ද? රතු පූස් පැටවා කරන්නේ කුමක්ද? ")

Cram ව්යාකරණ අභ්යාසය පන්තිවල කොටසක් විය හැකි නමුත් දරු ප්රසූතියේදී නාම පද හා නාම පදය සහ නාම පදය, වචනයේ නියැලීම සඳහා අභ්යාස කිරීම වැනි එහි මෘදුකාංග අන්තර්ගතයට සම්බන්ධ නොවේ.

ඉතින්, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ: බිග්, ලී, ලස්සනයි. එය නිවසක් හෝ ඩොමේෂිකකෝ ද? ඩොමිස්ෂ්කෝ ගැන මා කියන්නේ කෙසේද?

පුළුල්, ගැඹුරු, නැව්ගත කිරීම. එය ගංගාවක් හෝ ප්රවාහයක්ද?

ගඟ ගැඹුරු වන අතර මුහුද තවමත් ... (ගැඹුර).

ලේක් විශාලයි, මුහුදට තවමත් ... (තවත්).

ගඟ කුඩා වන අතර, ධාරාව තවමත් ... (අඩු).

පන්ති සැලසුම් කිරීමේදී, මෘදුකාංග අන්තර්ගතය නිවැරදිව නිර්වචනය කිරීම වැදගත් වේ. දරුවන්ට අපහසු වන ඔවුන්ගේ අධ්යාපනයේ එම ආකෘති සහ එම ආකෘති ක්රම තෝරා ගැනීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

දරුවාගේ ව්යාකරණ භාෂාව උකහා ගැනීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් වන්නේ වචනයේ ශබ්ද ස්වරූපයෙන් දිශානතිය සෑදීම, දරුවන්ගේ අධ්යාපනයේ අධ්යාපනය ව්යාකරණමය ආකාරවල ශබ්දය වෙත අවධානය යොමු කිරීමයි.

හොඳ කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ නිවැරදි තේරීමෙනි. නිදසුනක් වශයෙන්, දැනට සෙල්ලම් බඩු සහ භාණ්ඩ සඳහා අයිතම තෝරා ගැනීම, විවිධ වර්ගයේ උපත් වර්ග වෙනස් කිරීමේදී විවිධ වර්ගයේ අවසානයක් (ඇඳුම් පැළඳුම් - ඇඳුම් - කවුළු - වගු - වගු; ලොම් කබාය - ලොම් කබා - ලොම් කබා). එම අරමුණු සඳහා, ගුරුවරුන් නාම පදයේ කෙළවරේ හ voice ඉස්මතු කරයි, එවිට විවිධ අවස්ථාවන්හිදී නාම පදවල කල් දීමේ වර්ග අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගත හැකිය.
ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කතා කිරීමේ ක්රම අතරට නාට්යමය ක්රීඩා, නාට්යකරණ ක්රීඩා, වාචික අභ්යාස, සිතුවම් බැලීම, කෙටිකතා බැලීම, කෙටිකතා බැලීම, කෙටිකතා බැලීම, කෙටිකතා බැලීම සහ සුරංගනා කතා නැවත සකස් කිරීම, ඩොමැක්ටික් ක්රීඩා ඇතුළත් වේ. මෙම ක්රම මඟින් වෙනත් ක්රම භාවිතා කිරීමේදී ශිල්ප ක්රම ලෙස ද ක්රියා කළ හැකිය.

කනිෂ් and හා මැදන්ගේ දරුවන් සමඟ ප්රධාන වශයෙන් දරුවන් සමඟ නාට්යකරණ ක්රීඩා සහ නාට්යකරණ ක්රීඩා පවත්වනු ලැබේ. අභ්යාස - ප්රධාන වශයෙන් ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ.

ඩයිනැක්ටික් ක්රීඩා යනු රසායනික කුසලතා, ගතික කුසලතා, ගතික කුසලතා, දරුවන්ගේ චිත්තවේගීයභාවය, චිත්තවේගීයභාවය සහ දරුවන්ගේ උනන්දුව නිවැරදි කිරීම සඳහා effective ලදායී මාධ්යයකි, ඔවුන් අවශ්ය වචන ආකෘති පුනරාවර්තනය කිරීමේදී කුඩා දරුවෙකු ව්යායාම කිරීමට හැකි වේ. සෙල්ලම් බඩු, වස්තූන් සහ පින්තූර සහ දෘශ්ය ද්රව්ය නොමැතිව ඩොම බැතිමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය. වාචික ක්රීඩා අතර වාචික ක්රීඩා වල ස්වරූපයෙන් සෙල්ලම් කිරීමේ වාචික ක්රීඩා වල ස්වරූපයෙන්.

සෑම Dirctactial ක්රීඩාවක් තුළම, මෘදුකාංග අන්තර්ගතය පැහැදිලිව අර්ථ දක්වා ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, "පිටත්ව ගිය සහ පැමිණියේ" යන ක්රීඩාවේදී, එකම හා බහු සංඛ්යාත්මකව නාමික අවස්ථාවෙහි සතුන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන් නිවැරදිව භාවිතා කරයි. (මෘදුකාංග) (මෘදුකාංග) අනුව, සෙල්ලම් බඩු තෝරාගෙන ඇත්තේ ඔබට පහසුවෙන් විවිධ ක්රියා පහසුවෙන් නිපදවිය හැකි අතර, අපේක්ෂිත ව්යාකරණ ස්වරූපය සැකසීමෙනි.

නාට්යකරණ ක්රීඩා සෙල්ලම් බඩු (මිනි රංගනයන්) සෙල්ලම් බඩු සමඟ වාදනය කර ඇති බව සඳහන් කරයි. මුලදී අධ්යක්ෂවරයා ගුරුවරයා ම ය, දරුවා පසුව අධ්යක්ෂකවරයා බවට පත්වේ. මේ ආකාරයේ ක්රීඩා මඟින් ළමයින් පෙර සූදානම, ක්රියා පද වෙනස් කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සමඟ නාමිකයන් සම්බන්ධ කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පද සම්බන්ධීකරණය කිරීම, නාම පදවල සම්බන්ධීකරණය කිරීම. උදාහරණයක් ලෙස ක්රීඩා නාට්යකරණය "බෝනික්කන්ගේ උපන්දිනය" වේ.

මාෂාගේ උපන් දිනය. අමුත්තන් ඇය වෙත පැමිණිය යුතුයි. තේ සඳහා වගුව ආවරණය කිරීම අවශ්ය වේ. අපි ලොකු සමෝවාර් එකක්, බීර සෑදීමේ කේට්ල් එකක් දැම්මා. ඔහු මොකක්ද? ලොකු හෝ කුඩා?

මිතුරන් කුමන ආකාරයේ කාර් තේ පානය කරයිද? (කෝප්පයේ සිට.)

ලස්සන කෝප්ප මේසය මත තැබුවා. වෙන කුමක් ද? (පීරිසර්.)

කුසලානය සරුසරයක් සමඟ විය යුතුය. මේසය මත තැබිය යුතු තවත් දේ කුමක්ද?

අමුත්තන් පැමිණෙන විට, ඔවුන් මේසයේ දී අමුණා ගත යුතුය.

- පුටුව, වලසා - පුටුවක, මාෂා - සෝෆා මත. ආදිය.

නූතන ක්රමවේදයන් හා ඉගැන්වීමේ මාර්ගෝපදේශකයින් තුළ, සියලු වයස් කාණ්ඩ සඳහා ව්යාකරණ අභ්යාස ලබා දෙනු ලැබේ.

සිතුවම්, බොහෝ දුරට කුමන්ත්රණය කිරීම, සරල හා සංකීර්ණ දීමනා තැනීමේ හැකියාව ඇති කිරීම සඳහා භාවිතා කරයි.

කෙටිකතා හා සුරංගනා කතා නැවත සකස් කිරීම යනු කලාත්මක කාර්යය ව්යාකරණ කථනයේ නිවැරදි ආකෘතියක් වන බැවින්, කලාත්මක කාර්යයන්ම නිවැරදි ආකෘතියක් වන බැවින්, කෙටිකතා හා සුරංගනා කතා ගැළපීම දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා වටිනා මෙවලමකි. ළමයින් භාෂාව පොහොසත් කිරීම, චින්තනයේ සහ කථාවේ අනුක්රමය හා තාර්කිකත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා පන්ති ඉගැන්වීම සඳහා පන්ති.

විධිමත් ක්රමවේදයන් විවිධාකාර වන අතර, ඔවුන් තීරණය වන්නේ පංතිවල අන්තර්ගතය, ද්රව්යවල කථන, දරුවන්ගේ කථන ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ වයස.

ප්රමුඛ උර ගස් ක්රම මගින්, ව්යාකරණ කුසලතා සාම්පලයක් ලෙස හැඳින්විය හැකිය, පැහැදිලි කිරීමක්, ඇඟවීම, සංසන්දනය, පුනරාවර්තනය ලෙස හැඳින්විය හැකිය. දරුවන්ගේ වැරදි වලක්වා ඇති අතර, දරුවාගේ අවධානය යන වචනයේ අවධාරනය හෝ වාක්යයේ සැලසුම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට උපකාරී වේ.

ගුරුවරයාගේ නිවැරදි කථාවේ නියැදිය පුහුණුවේ ආරම්භක අවධියේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ළමයින් නිවැරදිව කථා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, ඒවා මතක තබා ගන්න:

GoN Gen - එන්න, රැළි ගනිමින් - මාෂා, බලන්න - බලන්න;

Cab (දේ ඉවත් කරන්න (කුමක්ද) - කබාය, නමුත් ඇඳුම් ඇඳීමට (කා) නැත - බෝනික්කා;

· අඳින්න (මොකක්ද) - තොප්පිය, නමුත් ඇඳීමට (කාගේද?) - කොල්ලා.

පැහැදිලි කිරීම, දුෂ්කර ආකාර භාවිතා කරන්නේ කෙසේද? උදාහරණයක් ලෙස: සියලුම වචන වෙනස් කර ඇත, නමුත් කබාය, සිනමාව, කෝපි, කොකෝවා, මෙට්රෝ, ගුවන්විදුලිය වැනි, එබැවින් ඔබ කීමට අවශ්යය: එල්ලෙන කබායක්, කබායේ විශාල කබායක් ඇත, අ කබාය ලොම් කරපටි. මෙම වචන සිහිපත් කළ යුතුය.

ආකාර දෙකක් සංසන්දනය කිරීම (තොග - මේස්; පැන්සල් - දොඩම් - පෙයාර්ස්; වගු - කවුළු). දුෂ්කර ස්වරූපයක් කල් ඉකුත් වීමක් සඳහා, ගුරුවරයා සමඟ, ගායන්න සහ එකින් එක ඔහුගේ දරුවන්ගෙන් බහු පුනරාවර්තනයක් යෙදේ.

ගැටළු තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම ලෙස භාවිතා කරයි; නිවැරදි ස්වරූපයේ සහාය; දෝෂ නිවැරදි කිරීම; ගැටළු විමර්ශනය කිරීම හා ඇගයීම; දෝෂ නිවැරදි කිරීමට දරුවන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම; නිවැරදිව කිව යුතු ආකාරය ගැන මතක් කරන්න, ආදිය.

රූප විද්යාව, සින්ටැක්ස් සහ වචන සෑදීම සාමාන්ය දෙයක් ලෙස භාවිතා කරනුයේ වැඩ ක්රමවේදයන්හි මෙම කොටස සඳහා පමණි. නිදසුනක් වශයෙන්, වචන සෑදීමේදී, ආකෘති වටිනාකම යන වචනයේ අනාවරණය කරන්න: "සීනි පාත්රය විශේෂ සීනි කෑමක් වන නිසා." සින්ටැක්ස් සමමුහුර්ත අර්ථ දැක්වීම් තෝරා ගැනීම, පහත සාකච්ඡා කරනු ලබන යෝජනා සහ වෙනත් ශිල්පීය ක්රම එකතු කිරීම.

ව්යාකරණ ආකෘති අවශෝෂණය කිරීම සංකීර්ණ බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම් වන අතර ඒවා සමුච්චය සමුච්චය වීම සහ ඒවායේ සාමාන්යකරණය කිරීම අවශ්ය වේ. සෑම වාඩිපාලයකම, දරුවා තමා ඉදිරියේ තබා ඇති මානසික කාර්යය දරුවා තීරණය කරයි. එබැවින්, පන්ති සහ තනි අභ්යාස දරුවන් තුළ ධනාත්මක හැඟීම්, සිත්ගන්නාසුලු හා සජීවීව සමත් විය යුතුය. වචන වාදනය කිරීම, වචන වෙනස් කිරීම සහ නව වචන වැඩ කිරීම, දරුවන් බොහෝ වාරයක් නැවත නැවත කරන අතර කැමැත්තෙන් සිහිපත් කරති.

පෙර පාසල් යුගයේ ව්යාකරණ ක්රමයක් ඇති කිරීම සඳහා ක්රීඩා සහ අභ්යාස.

1. මොන වගේ මෘගයක්ද?

අරමුණ: හුරුපුරුදු සතුන්ගේ ශරීරයේ කොටස් කැඳවන විට ආකර්ශනීය නාමවිශේෂණ නිර්මාණ කිරීමේදී ළමයින් ව්යායාම කරන්න. උගන්වන්න අපූරු මෘගයක රූපය විශ්ලේෂණය කරන්න, එය සෑදී ඇති අනෙකුත් සතුන්ගේ කොටස් මොනවාද යන්න තීරණය කිරීම. කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී ක්රීඩා හවුල්කරුවන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධතාවය වර්ධනය කරන්න (සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම). දරුවන්ගේ හාස්යජනක හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය: විවිධ සතුන් කැබලි 2 කින් සමන්විත අපූරු සතුන්ගේ සිල්වට් රූපය: සුනඛ හිසක් සහිත ෆැටිරි, ෆොක්ස් වලිගයක් සහිත කුකුළා, කුරුලු හිසක් සහිත වලසෙකි. (ජ්යෙෂ් Senior Group). පින්තූර සඳහා ලියුම් කවරයක්.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: ළමයින්ගෙන් පවා ජ්යෙෂ් Senior කණ්ඩායමේ සෙල්ලම් කරයි. අධ්යාපන ator යා ළමයින්ට විරුද්ධව මේසයේ වාඩි වීමට දරුවන්ට ලබා දෙයි (ජෝඩු). ලියුම් කවරය පෙන්වන අතර, හුරුපුරුදු ප්රීතිමත් කලාකරුවෙකු තම පින්තූර සමඟ ලියුම් කවරයක් ඔවුන්ට භාර දුන් බව පවසන බව පවසයි. ඔහු පින්තාරු කළ දේ, දැන් අපි සොයා බලමු. නිරූපිත චිත්රයක්, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ප්රකාශවලට සවන් දීම, පසුව මෙසේ අසයි: "එය කවුද? සමහර විට ඔටුවා? නැත, එය ඔටුවෙකු නොවේ. ඔටුවාට අං නැත, මේ මෘගයා මුවන් අං, pig රු මස්, ඇස්වලස් බෙල්ල, අශ්වබලයක් සහ එළකිරි වළකි. කලාකරුවා වන ජාවාරම්කරුවන් සමඟ විවිධ සතුන් ඒකාබද්ධ වූ අතර එය විමුක්ති අපූරු මෘගයක් විය. " ඉන්පසු ලියුම් කවරයෙන් අනෙක් පින්තූර එළියට ඇද, ඒවා මේසය මතට නැමෙයි.

බලන්න, තිරිසනුන් මොනවාද?

මම මගේ ඇස් විශ්වාස කරන්නේ නැහැ:

කාගේ අංද? කාගේ හිසද?

මම නැති තරම්.

ඉතින් මොකක්ද? මොකක් ද වැරැද්ද?

එය කවාර්දා බවට පත් විය.

තිරිසනුන් අප සමඟ වෙනස් ය

අපි දැන් තේරුම් ගන්නෙමු.

අධ්යාපන ator යා විසින් පින්තූර හරහා හැරේ, ලබා ගත් යෝජනා: සෑම කෙනෙකුටම එකක් සහ කුමන ආකාරයේ මෘගයාද යන්න තීරණය කරන්න. මෙසේ පැහැදිලි කරයි. "ඔබ සෑම කෙනෙකුම ඊට පටහැනිව ඔබේ පින්තූරය පෙන්වනු ඇත. "නිදසුනක් වශයෙන්," මේ ආකාරයෙන් මෙසේ ලියන්න: "වාවා, මට වලස් හිසක් ඇති හාවෙක්, සහ ඔබ කවුද?", මට කුකුළා සමඟ pig රෙක් ඇත) හිස.

2. කොහෙද කොහෙද?

අරමුණ: සංඛ්යාත්මකව හා සංඛ්යාවෙන් සංඛ්යාත්මක සම්බන්ධීකරණය කිරීමේදී දරුවන් ව්යායාම කරන්න.

ක්රීඩා ද්රව්ය: 1. කට්ටලයේ 1 සහ 2 ප්රමාණය (ලියුම් කවරවල) ඇති වස්තු සහිත කාඩ්පත්. 2. චිප්ස්. 3. අයිතම 5 ක් සහිත කාඩ්පත් කිහිපයක් එකතු කරනු ලැබේ: බැලූන්, මල්, මුදු, ආදිය; හරිත චිප්ස්; විකල්ප සඳහා සෘජුකෝණාස්රාකාර කාඩ්බෝඩ් කෑලි II.

ස්ට්රෝක් ක්රීඩාව: ක්රීඩාව ආරම්භ වන්නේ සූදානම් කිරීමේ අභ්යාසෙනි. සෑම දරුවෙකුටම වස්තූන් එකක් සහ දෙකක් සහිත කාඩ්පත් කට්ටල ලබා ගනී, ඒවා තීරු 2 ක් දක්වා ස්ථානගත කර ඇති අතර එය නිරූපණය කර ඇති බව පැහැදිලිවම ඇමතුම්: ඉන්පසු අයිතම 2 ක්. අධ්යාපන ator යා අනුව වස්තූන්ගේ සංඛ්යාව සහ නම්වල වචන සමානව උච්චාරණය කරන්නේද යන්න (වචනවල අවසානය වෙනස් වේ: එය එක් චෙක් පෙට්ටියක් තිබී ඇත - එය චෙක් පෙට්ටියක් විය "," මම ඕනෑම දෙයක් අමතන්නෙමි, සහ ඔබ එකම විෂයයකින් 2 ක් ලෙස කැඳවනු ඇත. එක් දණ්ඩනයක ... (නියෝග දෙකක්); එක් කරත්තයක් ... (කරත්ත දෙකක්); එක් පෙරනයක් ... (පෙර රෙසූන් දෙදෙනෙකු), ආදිය. භාණ්ඩ 5 ක් ඇඳ සිටින කාඩ්පත් මම ඔබට ලබා දෙන්නේ නම් වචනවල අවසානය වෙනස් වේවිද? " කාඩ්පත්වල (පන්දු 5, වාස්ටර් 5 ක්) යන අයිතම 5 ක් (පන්දුව 5, වාස්ටර් 5 ක්) මත දැක්වෙන අයිතම 5 ක් සහ අධ්යාපන ator යෙකුගේ සහාය ඇතිව 5 වන ප්රමාණය වෙනස් නොවන නමුත් වස්තූන් වෙනස් වන වචනවල අවසානයයි. මෙම අභ්යාස ස්වදේශික භාෂාවේ අක්මෝෂ හා ව්යාකරණමය සැලසුම් වලට දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගත හැකිය. ක්රීඩාව අතරතුර, ගුරුවරයා එක් එක් කාඩ්පත් තුනක්, දෙකක්, දෙකකට, වස්තූන් පහක් සහ හරිත චිප් තුනක් රැගෙන යයි. සාමාන්යයෙන් කාඩ්පත්වල ළමයින් විවිධ වර්ගවල නාම පද මගින් දැක්වෙන වස්තූන් නිරූපණය කිරීම වැදගත් වේ. එවිට ක්රීඩා පැවරුම මෙසේ පැහැදිලි කළේය: "මම අංකයක් කැඳවන්නෙමි, මෙම අංකය ඔබේ විෂයයන් වෙත කාඩ්පතේ පැමිණෙන්නේ නම්, ඉන්පසු චිපය ඒ මත තබන්න." ගුරුවරයා අංක ගණන: එක, දෙක, දෙකක්, එකක්, එකක් සහ පහක් ලෙස හැඳින්වේ. කර්තව්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, සෑම දරුවෙකුම තනිවම කතා කරන්නේ හෝ තීන්ත ආලේප කරන්නේ හෝ ඔහුගේ කාඩ්පත්වල ඇති අයිතම කීයක් ඔහුගේ කාඩ්පත්වල ඇති අයිතමයන් ගණිකාවන් සමඟ සම්බන්ධීකරණය කරමිනි. සියලුම ළමයින් එකවරම වස්තූන් 5 ක් සමඟ ඔවුන්ගේ කාඩ්පත්වල චිපය තැබුවේ මන්දැයි අධ්යාපන atorවරයා විසින් අසනු ඇත. දරුවෙකු නම්, කාඩ්පත් 3 ක ඔහුගේ භාණ්ඩ කැඳවූ පසු, වැරැද්දක් දුටුවේය, ඔහු කාඩ්පතෙන් හරිත චිපය ඉවත් කරයි. ජයග්රාහකයින් වන්නේ සියලුම කාඩ්පත් චිප්ස් සමඟ වසා ඇති අයයි.

3. මේ දේවල්?

පරමාර්ථය: ආකර්ශනීය නාමවිශේෂණ ඇතිවීම සඳහා ළමයින් ව්යායාම කරන්න.

ගේම් ද්රව්ය: ගෘහ භාණ්ඩ සහිත පින්තූර: ඇඳුම්, පිඟන්, සෙල්ලම් බඩු, අධ්යාපන සැපයුම් ආදිය (පින්තූරවල කොටසක් පිටපත් 2 කින් - වීදුරු, කුඩය යනාදිය.).

බිම් සෙල්ලම: "උගත් කාගේ කාරණා: සීයා, සීයා, මව, තාත්තලා, කාර් හෝ කොලින්, ඔවුන් අසල ඒවා දිරාපත් කරන්න." අධ්යාපන ator යෙක් මෙසේ අසයි. "මේ කාතුනාද?" - සහ දරුවන්ගේ ප්රතිචාර එවැනි විය හැකිය: "මෙම කළඹ - යන්ත්ර" හෝ "මෙම රැල්ල මවගේ", "මෙම සපත්තු මවගේ", විවිධ පවුලේ සාමාජිකයින්ට අයත් දේවල් සහිත පින්තූර 2 ක් (පිරිමි සහ ගැහැණු ප්රධානීන්ගේ ප්රධානීන්ගේ හෝ ඇඳුම් පිරිමි ළමයෙකු හා ගැහැණු ළමයින් සඳහා අයිතම ආදිය).

4. ෆොරෙස්ටර් "

අරමුණ: දරුවන්ට තනි අතින් වචන සෑදීමට ඇති හැකියාව, ඇන්ටානිම් තෝරා ගැනීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය: දර්ශන පින්තූරය.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි: "දරුවෙනි, පින්තූරය දෙස බලන්න. ඔබ එය දකින්නේ කුමක්ද? (වනාන්තරය.) වනාන්තරයේ නියෝගය අනුගමනය කරමින් ඔහුව ආරක්ෂා කරන්නේ කවුද? මෙය වනාන්තරකරුවෙකි. නිවස වනාන්තරයේ සිටගෙන සිටී. මේ ගෙදර මොකක්ද? (වනාන්තරය.) වනාන්තරකරුගේ නිවසට යන්නට මාවතක් ගෙන යයි. මෙම මාර්ගය කුමක්ද? (වනාන්තරය) වනාන්තර මාර්ගය පටු ය, මාර්ගය සහ මාර්ගය ... (පුළුල්). වනාන්තරයේ ගස් ඉහළ මට්ටමක පවතින අතර පඳුරු ... (අඩු). මෙන්න ගැඹුරු ගංගාවක් සහ ද ds ු ... (කුඩා). මෙය මාවතකි. වනාන්තරයේ බොහෝ ... මාර්ග තිබේ.

5. "නත්තල් ගසෙහි, නත්තල් ගස අසල, නත්තල් ගස යට (කවුද) කුමක්ද?"

අරමුණ: පෙරවදන පිළිබඳ අවබෝධයක් තහවුරු කිරීම, යට, ඒ අසල අසල; මාතෘකාව පිළිබඳ ශබ්ද කෝෂය තීව්ර කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය: නත්තල් ගස, සෙල්ලම් සැන්ටා ක්ලවුස් සහ හිම කන්යීන් නත්තල් ගස යට තෑග්ගක්.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. වැඩිහිටියන් නත්තල් ගස මත තමා දකින බව පෙන්වීමට සහ පැවසීමට වැඩිහිටියන් දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර නත්තල් ගස යට හෝ කවුද? නත්තල් ගස සමඟ RDK යනු කුමක්ද, ඔකෝල් ඇය. පෙර සූදානම හ. හ .ින් වෙන් කළ යුතුය.

6. "දැන් කාර් එක කොහෙද?"

අරමුණ: යෝජිත ව්යුහයන් තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය: විවිධ ස්ථානවල යන්ත්රයේ රූපය සහිත දර්ශන පින්තූර.

ක්රීඩා තදබදය: වැඩිහිටියෙකු දරුවෙකු ඉදිරියේ පින්තූර දියත් කළ යුතුය. ගෙය ළඟා වන මෝටර් රථය පෙන්වන ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා, ගරාජය වටා, පාලම මත ගමන් කරයි.

7. "සමනලයා කොහෙද?"

අරමුණ: පෙර සූදානම පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කිරීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය: කඩදාසි සමනල, කෘතිම හෝ සැබෑ මල.

ක්රීඩාව ආ roke ාතය: වැඩිහිටි සමනලයෙකු සමඟ විවිධ ක්රියා සිදු කරයි (මලක් මත, කොළයක් යටතේ, මලක් මත, මලක් මත, මලක්, ආසන්නව, ආසන්නව, මලක් තුළ තබා ගනී.) මේ අවස්ථාවේදී, දරුවාගෙන්, සමනලයා සහ ඔහුගේ පිළිතුරු වල නිරවද්යතාවය පාලනය කරන දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. ඉන්පසු ඔහු සමනලයෙකු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දරුවෙකු ඉදිරිපත් කරයි, ප්රශ්න අනුව ඔහුගේ කථාව ක්රියාත්මක කිරීම.

8. "1, 2.5"

අරමුණ: සංඛ්යාත්මකව සම්බන්ධීකරණ නාමික සම්බන්ධීකරණය කිරීමේදී ව්යායාම කිරීම.

ගේම් මේට්රල්: පෙර පින්තූර, අංක සහිත පින්තූර 1,3,5.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: උපදේශකයා ඉලක්කම් සහ වස්තු රූපයක් සහිත පින්තූරයක් පෙන්වයි. දරුවා නිවැරදිව කතා කළ යුතු අතර, කාඩ්පතේ දක්වා ඇති ඉලක්කම් සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීම.

9. "ග්ලොස් මල් වඩම"

අරමුණ: නාමයෝජනා සමඟ නාම පදයක් සම්බන්ධීකරණය කිරීම සඳහා නිපුණතාවයක් ඇති කිරීම

ක්රීඩාව මේට්රල්: සැබෑ යාපහුව.

ක්රීඩා තදබදය: වැඩිහිටි ඇවිදීමේ මල් වඩම, වාක්ය ඛණ්ඩයක දරුවෙකු සමඟ උච්චාරණය කරන්න: "එක් යාපහරියන්, යාපහුවියන් දෙකක්, යාපහුවරුන් තිදෙනෙක්, යාපහුව බලකොටුවල, යාපහුව බලකොටුවල." ඒ හා සමානව, ඔබට වෙනත් වර්ණවල මල් කළඹක් එකතු කර ගත හැකිය.

10. "කාර් සෙල්ලම් බඩු වල පදින්න"

අරමුණ: මාතෘකාව පිළිබඳ කථාව වැඩි දියුණු කිරීම, සමහර පෙර සූදානම අවබෝධ කර ගැනීම.

ක්රීඩා ද්රව්ය: විශාල භාණ්ඩ යන්ත්රය, සෙල්ලම් මගීන් - බෝනික්කන් - බෝනික්කන්, වලර් ආදිය.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: වැඩිහිටි කාර් සෙල්ලම් බඩු වල ඇවිදීමට දරුවෙකු ඉදිරිපත් කරයි. භාණ්ඩ යන්ත්රයේ කොටස්, ඒවායේ වර්ණය සහ ස්වරූපයේ කොටස්වල නම පිරිපහදු කරන්න. දරුවා "මගීන්" ආසනය කර ඒවා පෙරළෙයි. වැඩිහිටි ප්රශ්න අසන ප්රශ්න: "කවුද ඉඳගෙන කාර් එක? බෝනික්කෙකු වන්නේ කුමක් ද? කාර් එක හදන්නේ? " ඉන්පසු ඔහු ඉල්ලා සිටින්නේ මේසය අසල, කැබිනට් මණ්ඩලයේ, දොර පිටුපසම මෝටර් රථය අමතන්න.

11.ඉප්රිග්රා "එකක් - ගොඩක්".
අරමුණ: බහුවිධ නාම පදවල නාම පදයක් සෑදීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර - එකම හා බහු සංඛ්යා වල වචන.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: ළමයින් එක් විෂයයක රූපය සහිත පින්තූරයක් පෙන්වූ අතර එකම විෂයයේ රූපය සමඟ පින්තූරයක් සොයා ගැනීමට ඉදිරිපත් වූ නමුත් තවත් බොහෝ දේ තුළ.
කථන තොරතුරු: - මට රතු බෝලයක් තිබේ. - මට රතු බෝල (ළමයි) තියෙනවා.

12.IGRA "වනාන්තරයේ වැඩෙන්නේ"
අරමුණ: අවසානය සමඟ බහු නාම පදවල ස්වරූපය සෑදීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර සහ කුමන්ත්රණ පින්තූරය.
ගේම් ට්රැව්: දර්ශන පින්තූරය "වනාන්තරය" පුවරුවේ පළ කරන ලදී, මෙම චතුරස්රාකාර (ඕක්, පයින්, බිම්මල්, බිම්මල්, බුෂ්, බුෂ්, බුෂ්, බෙරී) .
කථන තොරතුරු: - එක් ඕක් වනාන්තරයේ වැඩෙනවාද? (වනාන්තරයේ ඕක් වර්ධනය වේ); - වනාන්තරයේ තනිවම පයින් වැඩෙයි? - වනාන්තරයේ එක් හතු වැඩෙයි?

13.i.IIGRA "ඒ හා සමාන පින්තූරයක් ඇත්තේ කාටද?"
පරමාර්ථය: එකක අවසානය සමඟ බහු නාම පදවල ස්වරූපය සෑදීම.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: ළමුන් විෂයයේ ප්රතිරූපය සහිත පින්තූර බෙදා හරින ලද අතර, අත්හදා බැලීම ඔහුගේ චිත්රය ඇති කළ අතර ඒ හා සමාන දරුවෙකුගෙන් ඉල්ලා සිටී. - මගේ පින්තූරයේ පුටුවක් ඇදී යයි. එය ඇත්තේ කාටද?

14. ගිග්රා "වචනය වෙනස් කරන්න".

අරමුණ: විවිධ අවසානයක් සහිත නාම පද ගණනාවක හැඩය පිළිබඳ දැනුම සුරක්ෂිත කරන්න.
උපකරණ: බෝලය.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: දරුවා ඒකීය වචනවල වචන ලෙස හැඳින්වූ අතර බෝලය අල්ලා ගත් විට, ඔහු වචනයෙන් වචනයෙන් හැඳින්විය යුතුය.

. වෙති කුරා "කෑල්ලක් වැටුණු ගසෙන්?".
අරමුණ: ගස්වල නම්, එස් හි මුවාවෙන් ඇති එකම සංඛ්යාවේ ජාතිවාදී පිළිමයක ස්වරූපය.
දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර.
ක්රීඩා ආ roke ාතය: ගස්වල කොළ සහිත කාඩ්පත් ළමයින්ට බෙදා දෙන ලදී. දරුවන් තීරණය කළ යුතුයි, ඔවුන්ට තිබූ ගස්වල කොළ සහ ගසක් කැඳවිය යුතුයි. "මම මේපල් සිට වැටී සිටිමි."

16. ඔවුන්ගේ "විචල්යය".
පරමාර්ථය: සතුන්ගේ ශරීරයේ කොටස් සවි කරන්න, සහ වයස්වල මුවාවෙන් ප්රවේණි නඩුවේ ස්වරූපය සෑදීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: දරුවන්ට සතුන් සමඟ පින්තූර ලබා දී ඇති අතර ප්රශ්න අසනු ලැබේ. කථන තොරතුරු: - ලොකු කඳක් ඇත්තේ කාටද? - සුදුමැලි වලිගයක් ඇත්තේ කාටද? - විලුඹට නාසයක් ඇත්තේ කාටද? - දිගු කන් ඇත්තේ කවුද? - කුරක් ඇත්තේ කාටද?

17. සුරංගනා කතාවේ "කොලොක්" හි සුරංගනා කතාව.

අරමුණ: මුවාවෙන් ජාන සංග්රහයක ස්වරූපය ගොඩනැගීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: සුරංගනා කතාවේ සිට වීර වල හුරුපුරුදු පින්තූර "කොලොක්".
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: දරුවන් "කොලොක්ක්" හි සුරංගනා කතාවක් වූ අතර පසුව දෙවන වරටත් කියවා ඇති නමුත් පාස් සහ දරුවන් (ආච්චි සිට සීයා, වෘකයෙකුගෙන්, වෘකයෙකු සිට හාවා සිට වලසෙකුගෙන්).

18. "අපි රිද්මය තෝරා ගනිමු."
අරමුණ: බහු නාම පද කුඩා සංඛ්යාවක් සෑදීමේ හැකියාව ඇති කිරීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: ළමයින් විකට කවියක් කියෙව්වා: මම ඔබට අවංක වචනයක් ලබා දෙමි, ඊයේ හයවෙනි භාගයේදී මම තොප්පි සහ සපත්තු නොමැතිව igs රන් දෙදෙනෙකු දුටුවෙමි. - අපට විනෝදජනක විහිළු ද රචනා කළ හැකිය. මම ආරම්භ කරන අතර, ඔබ දිගටම (දරුවන්ට පින්තූර පෙන්වනුයේ උච්චාරණය කළ කවිය කියවන විටයි.
කථන තොරතුරු: අපි අවංක වචන ලබා දෙමු: ඊයේ හයවෙනි හයදෙනා, (සපත්තු) සහ ... (SLIPS) සහ බලු පැටවුන් නොමැතිව ... (මිට්රන්ස් ).

19. "ශීත for තුව සඳහා" බිලියන "නිර්මාණය කිරීම
පරමාර්ථය: "එළවළු - පලතුරු" යන තේමාව සවි කිරීම, නූල්නියා සුරතල් සතුන් බහු වචන සෑදීමේ හැකියාව ඇත.
දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: එළවළු සහ පලතුරු ශීත in තුවේ දී සාදන ලද බව දරුවන්ට පැවසීය. මේවා යුෂ, ජෑම්, ජෑම්, සලාද, කොම්පෝට් සහ ජෑම් ය. එළවළු සහ පලතුරු වල රූපය සමඟ පින්තූර ඇසීමෙන් පසු, ඔවුන්ගේ පින්තූරවල නිරූපණය කර ඇති දෙයින් ඔවුන් සූදානම් වන බවට යෝජනා ඉදිරිපත් කිරීමට ඉදිරිපත් විය.

20. සමහර "සිදු වූ දේ අනුමාන කරන්න"

අරමුණ: නූල් සුරතල් සතුන් බහු සංඛ්යාත්මකව සෑදීමේ හැකියාව සුරක්ෂිත කරන්න.
දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: බහු වචන වල ඇති වස්තූන් සහිත පින්තූර හතරක් නැවී, පසුව පින්තූර දෙකක් ආපසු ලබා ගන්නා ලද අතර, "සිදු නොවූයේ කුමක්ද?" කියා දරුවන්ගෙන් ඇසුවෙමි. පින්තූර විවිධ අවසානයන් සමඟ තෝරා ගන්නා ලදී.

21. කොන්දේසි "වැඩ කිරීමට අවශ්ය අය"
අරමුණ: මාතෘකාව "වෘත්තිය" ඒකාබද්ධ කිරීම, එකම හා බහු සංඛ්යාත්මකව නිරාවරණය වන හදිසි අවස්ථාවක උකහා ගැනීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර.
අ) ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: දර්ශකයක් නොමැතිව ගුරුවරයා නිරූපණය කළ පින්තූර මගින්, බුරුසුවක් නොමැතිව චිත්ර ශිල්පියෙක්, කතුරෙන් තොර කොණ්ඩා මෝස්තර යනාදිය. එවිට සෑම දරුවෙකුම නැගී සිටිමින්, ඔබේ පින්තූරය පෙන්වමින් මෙසේ පැවසිය යුතුය. "මට දර්ශකයක් නොමැතිව ගුරුවරයෙක් සිටී, ඔහු දර්ශකයක්" යනාදිය ලබා දිය යුතුය.
ආ) ගේම් ආ roke ාතය: ගැහැණු ළමයින් සමඟ පින්තූර, ටෙඩි බෙයාර්, බල්ලන් ආදිය සහ වස්තූන් (පොත, කැන්ඩි, බෝල්, ආදිය) මණ්ඩලයට කල් තබන ලදී. සෑම දරුවෙකුම ඇගේ පින්තූරය ඉදිරිපත් කර ඔහු දෙන අය තෝරා ගත යුතුය.
කථන තොරතුරු: - මම කැන්ඩි ගැහැණු ළමයින් දෙන්නෙමි; - මම පොත මිෂ්කම් වෙත දෙන්නෙමි.

22.gear "අමුත්තන්"
අරමුණ: "වන සතුන්" යන තේමාව සවි කිරීම, දුම් අවතාරය උකහා ගැනීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: ස්ප්රොට්ල්ස් සහ මෘදු සෙල්ලම් බඩු.
ක්රීඩා: මේසය වටා වාඩි වී, සෙල්ලම් බඩු වල සෑම දරුවෙකුටම, පර්යේෂණාත්මක බනිස්, මේසය මත ඇති පින්තූර මේසය මත තැබුවා. ඇගේ සත්වයා සඳහා පින්තූර වලින් තෝරා ගන්නා ලෙස දරුවන්ට පැවසුවා: - මම ප්රෝටීන් දෙන්නම්; - පැටියෝ මම වලසෙකුට හිනා වෙන්නම්.

23.iigra "වඩාත්ම නිරීක්ෂණය කරන්නේ කවුද?
අරමුණ: ළමයින්ගෙන්, මතකය, හොඳ ශබ්දකෝෂයක් පිළිබඳ අවධානය යොමු කිරීම.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: ළමයින් කුමක් විය යුතුද, සහ සම්පූර්ණ දීමනා සහිත තවත් අයිතම අමතන්න. පළමු දරුවා ඒකීය ලෙස කැඳවූ අතර දෙවන තත්පරය බහු වචන වලින් නැවත නැවතත් කළේය. කථන තොරතුරු: - මට මේසය, කවුළුවක්, පුටුවක් පෙනේ ... - මට මේස, ජනේල, පුටු,

24. ගිග්රා "වෙනස් වී දකුණට කියන්න"

අරමුණ: ළමයින්ට හොඳින් සවන් දී වැරදි සොයාගෙන වැරදි සොයා ගන්න.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: මූලික පෝරමයට පිළිතුරු සඳහා ළමයින්ගෙන් ප්රශ්න සහ විකල්පයන් ලබා දී ඇති අතර, දරුවාට නිවැරදි අනුවාදයේ පිළිතුරු දිය යුතුය.
කථන තොරතුරු: - කවුද ආදරෙයි කවුද? කුමක් ද? (අම්මා, මව්බිම, බළලා); - මොනවා කරයිද? (වැඩ, රැකවරණය, මිත්රත්වය); - සැලකිලිමත් වන්න? (පොත, සෙල්ලම් බඩු, ගස්, කුරුල්ලන්); - මතකද? (කතාව, ගීතය, ප්රහේලිකා, කීම).

25. ගිග්රා "ආරක්ෂා කරන"

අරමුණ: "සතුන් සහ කුරුල්ලන්" යන තේමාව තහවුරු කරගන්න, පිරිසිදු කිරීමේ නඩුව උකහා ගැනීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර.
ක්රීඩා සංචාරය: ළමයින් සතුන්ගේ පින්තූර, සහ පිළිතුරු දුන් ප්රශ්න: ආරක්ෂා කරන්නේ කවුද? කථන තොරතුරු: - ආරක්ෂිත බල්ලා යනු කුමක්ද? (එලිෆන්ට්, මුවන්, හෙජ්ජෝග්, ඇස්වල කඳුලු, බළලා).

26. ඔවුන්ගේ "මොකක්ද වෙන්නේ?"
අරමුණ: වචන මාලාව පුළුල් කරන්න, බහු වචන වල පිරිසිදු නඩුවේ ස්වරූපය ඉගෙන ගැනීමට, වචන මාලාව පුළුල් කරන්න, වාක්ය ඛණ්ඩය උගන්වන්න, නාම පදයකින් ක්රියා පදය සම්බන්ධීකරණය කරන්න.
දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර.
ක්රීඩා: බහු වචන වල ඇති මෙවලම්වල රූපය: SAW, අක්ෂ, සවල, ඉඳිකටු, පිහි, කතුර වැනි, "කැණීම්, මැහුම්, කැපීම සහ යනාදිය යන ප්රශ්නයට පිළිතුරු සැපයිය යුතුය. .)? ".

27. ක්රීඩාව "එය සිදු වූ විට?", "කවුද" කා වෙනුවෙන්ද? "

අරමුණ: පිරිසිදු නඩුවේ ස්වරූපය තහවුරු කරන්න.
දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර.
අ) ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: පුවරුවේ, වසරේ කාලයත් සමඟ පින්තූර පුවරුවේ බැබළුණා. "සිදුවන්නේ කුමක්ද" යන ප්රශ්නය ඇසුරුම් කළේය.
ආ) ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: ළමයින් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. වෙල්ඩින් කණ්ඩායම ඉදිරියෙන් සිටියේය, නැවත සෙසු දරුවන්ගේ. ඔවුන්ගේ කර්තව්යය මතක තබා ගැනීම සහ එය වටිනවා කවුරුන්ද යන්න. නිවැරදි පිළිතුර චිපයකින් දිරිමත් කරනු ලැබේ.

28. රැකවරණය "රැකවරණය"
අරමුණ: පින්තූර පිළිබඳ යෝජනා අඳින්න දරුවන්ට හැකියාව ඇති කිරීම. යෝජිත නඩුවේ ස්වරූපය උකහා ගැනීම.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: සතුන් සහ ශාක රැකබලා ගන්නා දරුවන් නිරූපණය කරන පින්තූර මගින් ළමයින් බෙදා දෙන ලදී. ප්රශ්නය ඇසූයේ: "කෝම් ගැන (කුමන) දරුවන් රැකබලා ගන්නවාද?"

29. "ඔබේ නිවස සොයා ගැනීමට" උදව් කරන්න "
පරමාර්ථය: යෝජිත නඩුව පැහැදිලි කරමින් සතුන්ගේ වාසස්ථානය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර.
ගේම් පියවර: නිවාස සතුන් සමඟ පින්තූර පුවරුවේ එල්ලී ඇති අතර, සතුන් සමඟ පින්තූර ව්යාකූල ස්වරූපයෙන් නිවාස යටතේ එල්ලා තිබුණි. දරුවන්ගේ නිවස සොයා ගැනීම සඳහා දරුවන්ගේ සහාය ලැබුණි. පිළිතුර සම්පූර්ණ යෝජනාවකට ලබා දී ඇත.

30. "ගැහැණු ළමයෙක් කරන්නේ කුමක්ද?"
අරමුණ: ක්රියා පද 1 වන සහ තෙවන මුහුණෙහි ස්වරූපය සෑදීමට දරුවන්ගේ හැකියාව සැකසීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: කුමන්ත්රණය පින්තූර.
ක්රීඩා: ළමයින් නිශ්චිත ක්රියාවකින් යුත් කුමන්ත්රණයක පින්තූර ඇති අතර "ගැහැණු ළමයෙක් කරන්නේ කුමක්ද" යන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි. සහ වර්තමානයේ 1 දෙනෙකුගෙන් යුත් දැරියගේ ප්රතිචාරය.

31. ඇතැම් "අනුමාන කර එයම කරන්න"
අරමුණ: එකම ක්රියා පදවල එකම සංඛ්යාවේ 1 වන පුද්ගලයාගේ හැඩය මත ඇති එකම සංඛ්යාවේ 3 වන මුහුණේ හැඩය වෙනස් කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව සැකසීම.
ක්රීඩා: එක් දරුවෙක් වස්තුවක් නොමැතිව ක්රියාවක් සිදු කළ අතර අනෙකා සනාථ කිරීම අනුමාන කළ යුතුය, එය හැඳින්වූ අතර එකම ආකාරයකින් එය කරන්න.
කථන තොරතුරු: Vova එනවා. - මම යනවා. කැට්යා නිදා ගනී. - මම නිදියනවා. ටැන්යා බීම. - මම බොනවා. ඇලිනා තීන්ත. - මම ඇඳීම. ආක්ම්ස් දිව යයි. - මම දුවනවා. ඔලියා කියවයි. - මම කියවනවා.

32. "මම - ඔවුන්"

අරමුණ: කුඩා, 1 වන පුද්ගලයාගේ එකම සංඛ්යාවේ වර්තමාන කාලයාගේ ඇවෑමෙන් දරුවන්ගේ හැකියාව සහ එකම ක්රියා පදවල හැකියාව ඇති කිරීම.
යුක්තිය: අත්හදා බැලීම ඒකීය ක්රියාවලියේදී කැඳවූ අතර, දරුවන් බහු වචන වලින් පිළිතුරු දිය යුතුය.
කථන තොරතුරු: මම යනවා. - අපි යනවා. මම ගායනා කරනවා. - අපි ගායනා කරනවා. මම මගේ අත්. - අපි මගේ අත්. මම ඇවිදිනවා. - අපි ඇවිදිනවා. මම වාදනය කරනවා. - අපි සෙල්ලම් කරනවා. මම නිදියනවා. - අපි නිදාගෙන ඉන්නවා.

33. "යෝජනාව සම්පූර්ණ කිරීම"
අරමුණ: පුද්ගලයින් තිදෙනෙකුගෙන් එක් අංකයක්ක ක්රියා පද සංසන්දනය කිරීම සඳහා කුසලතා ගොඩනැගීම: 1, 2 සහ 3 වන.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: අත්හදා බැලීම 1 වන මුහුණෙහි අත්හදා බැලීම ආරම්භ කිරීමට පටන් ගත්තේය, පසුව ඔහු පළමු දරුවා දෙසට හැරී 2 වන මුහුණෙන් ඔහු පිළිතුරු දෙයි.
කථන තොරතුරු: මම යනවා. - ඔයා යනවා). - ඔහු එනවා); මම සිටගෙන සිටිමි. - ඔබ සිටගෙන). - පිරිවැය); මම ඇවිදින්න යනවා. - ඔයා ... (ඇවිදින්න ඇවිදින්න). - ඔහු ... (ඇවිදින්න යනවා); මම නිවසක් ඉදිකරමි. - ඔයා ... (නිවසක් තැනීම). - ඔහු ... (නිවසක් තැනීම); මම නිදියනවා. - ඔයා නිදියනවද). - ඔහු නිදාගෙන ඉන්නවා).

34.iigra "බිග් - කුඩා"
අරමුණ: උපසර්ගවල අඩු වීමෙන් දරුවන්ගේ නාම පද සෑදීමට ඇති හැකියාව සෑදීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: කවයන් පුවරුවේ - විශාල හා කුඩා, සහ භාණ්ඩවල රූපය සමඟ විස්තර කර ඇති දරුවන් එල්ලා තිබුණි. සෑම දරුවෙකුම හුණු පුවරුවට ගොස්, පළමුව විශාල රවුමක් යටින් විශාල අයිතමයක් ලෙස හැඳින්වෙන අතර කුඩා නම් කුඩා වේ.

35. "හෙජ්ජෝග් සහ හෙජ්ජෝග් නිර්මාණය කිරීම"
අරමුණ: තේමාව "එළවළු" ඒකාබද්ධ කිරීම අධ්යාපන කුසලතා ඇති වන අතර උපසර්ගවල අඩු වීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර, හෙජ්ජෝග් 2 විශාල හා කුඩා වේ. ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: ළමයින් සෙල්ලම් බඩු: හෙජ්ජෝග්ස් සහ හෙජ්ජෝග්ස්, ඔවුන් ශීත for තුව සඳහා තොග කරන බව දරුවන්ට පැහැදිලි කළ අතර ඔවුන්ට උදව් කිරීම අවශ්ය වේ. ළමුන් තුළ, විශාල හා කුඩා එළවළු වල රූපය සහිත පින්තූර. තවද, ළමයින් හෙජ්ජෝග් සමඟ එළවළු බෙදා හැර ඇති අතර, ඔවුන් ලබා දෙන්නේ කාටදැයි ඔවුහු කීහ. කථන තොරතුරු: - මම බීට්හවුස් එකක් දෙන්නම් (පිපි umber ්බර්බර්, ගෝවා, වම්බටු, රෙදිපිළි ආදිය), සහ හෙජ්ජෝග් බීට්රූට් (පිපි umber ් and ා, ගෝවා, වම්බටු).

36.iigra "නාසීන් ලාස්කොවෝ"
අරමුණ: ගුහාවේ වටිනාකමක් ඇති නාමවිශේෂණ සෑදීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: ආදරණීය වස්තුවක ලකුණක් ලෙස හැඳින්වූ බව දරුවන්ට පැවසුවා.

37. "ඉහළම ක්රියා" නිර්මාණය කිරීම
අරමුණ: විවිධ කොන්සෝල සමඟ යාමට ක්රියා පදය සෑදීමට හා නිසි ලෙස භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
දෘශ්ය ද්රව්ය: සෙල්ලම්-යතුරු ලියනය.
ක්රීඩාව ආ roke ාතය: අත්හදා බැලීම යතුරු ලියනය සමඟ ක්රියාමාර්ග පෙන්වූ අතර වාක්ය ආරම්භ කළ අතර දරුවන්ට යෝජනා අඛණ්ඩව ඉදිරිපත් කිරීමට සහ ක්රියාව දිගටම කරගෙන යාමට සිදු විය.
කථන තොරතුරු: - නිවසේ සිට මැෂින් (සාදන ලද?) ... (පැදවීම); - පාරේ කාර් ... (පැදවීම); - කාර් එක පාලමට ... (පැමිණ); - පාලමේ කාර් ... (පැදවීම); - පාලමේ යන්ත්රය ... (මම පදිංචියට ගියෙමි); - යන්ත්ර ගස ... (සංචාරය). කොන්සෝලය හ voice ඉස්මතු කරමින් නිවැරදිව ක්රියාපද නිවැරදිව උච්චාරණය කළ ආකාරය අත්හදා බැලීම් කරන්න.

38. "ක්රීඩා ජලය" නිර්මාණය කිරීම
අරමුණ: පිරිසිදු කිරීම සඳහා ක්රියා පදය සෑදීමට සහ භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න
දෘශ්ය ද්රව්ය: ජලය සහිත කණ්නාඩි, ජලය දැමීම සහ මල්.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: අත්හදා බැලීම ක්රියාකරු විසින් ක්රියා කරන අතර ඔවුන් ගැන අදහස් දැක්වීය. ඉන්පසු මෙම ක්රියාවන් නැවත නැවතත් කර ඒවා නිවැරදිව අදහස් නොකලත්, දරුවන්ට වැරදි නිවැරදි කිරීමට සිදු වූහ.

39. "ප්රතිවිරුද්ධ දේ කියන්න"
අරමුණ: ප්රතිවිරුද්ධ වටිනාකම සමඟ ක්රියා ඇමතීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. දෘශ්ය ද්රව්ය: බෝලය.
ක්රීඩාව චලනය: ළමයින් රවුමක නැගිටිනවා. පරීක්ෂකයා පන්දුව විසි කර ක්රියාව කැඳවූ අතර දරුවා බෝලය අල්ලා ගත් අතර ප්රතිවිරුද්ධ වටිනාකමක් සමඟ ක්රියාව කැඳවීය.
කථන තොරතුරු: - වත්කමක් - වත්කමක්; - ඇතුල් වේ - එය හැරෙනවා; - වසා දමයි - විවෘත වේ; - රුවල් - රුවල්; - එකතු කිරීම් - විසුරුවා හැරීම; - එය ළඟා වේ - ධාවනය කරයි.

40. "බියජනක මෘගයෙකු" නිර්මාණය කිරීම
පරමාර්ථය: වැඩිහිටි සතුන් ඔවුන්ගේ පැටවුන්ගේ නම් සමඟ සම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව ඇති කිරීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර.
ක්රීඩාව ආ roke ාතය: අත්හදා බැලීම්: පරීක්ෂකයා කතාවක් කියවා විරාමයක් සාදා, පින්තූර පෙන්වමින්, ළමයින් සුදුසු වචන ඇතුළත් කළ යුතුය.
කථන තොරතුරු: "ගැහැණු ළමයින් සමඟ බල්ලෙක් ... (පූස් පැටවුන්), බල්ලෙක් ... (බලු පැටවුන්), තාරාවන් සමඟ ... (තාරාවා), කුකුළු මස් සමඟ ... (කුකුළන්) ළමයින්). නැවත වරක්, තාරා පැටවුන් ගඟට දිව ගිය අතර, පිහිනීමට හා කිමිදීමට පටන් ගත් අතර, පූස් පැටවුන්, කුකුළන්, බලු පැටවුන් සහ ළමයින් ඔවුන් දෙස බලා සිටියහ. හදිසියේම ඇසීම: "ට්රේ-ටී!" ළමයින් බියට පත් වූ අතර ඔවුන්ගේ මව්වරුන්ට දිව ගියහ. පූස් පැටවුන් ... (කැට්), බලු පැටවුන් ... (බල්ලා), තාරාවන්ට ... (තාරාවා), කුකුළන් සිට ... (එළු).

41. "උපන් දින පූ" නිර්මාණය කිරීම "

අරමුණ: සත්ව නම් ඔවුන්ගේ පැටවුන්ගේ නම් සමඟ සම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව ඇති කිරීම.
දෘශ්ය ද්රව්ය: සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තු පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: ළමයින් මේසය වටා සිටගෙන, වැඩිහිටි සතුන් සිටින පින්තූර මේසය මත තැබුවා. මෙම පරීක්ෂකයා විසින් ගුවන් යානය සහ ඔහුගේ උපන්දිනය පිළිබඳ කෝටෙනා ගැන ළමයින්ට පැවසුවේ අමුත්තන් තමා වෙතට පැමිණි විට සහ ඔවුන් සැඟවී සෙල්ලම් කර සෙල්ලම් බඩු සමඟ ඔවුන්ගේ කතාව සමඟ ය. අර්ථය සඳහා සුදුසු සහ පිළිතුරු දුන් ප්රශ්නවලට ළමයින් ඇතුළත් කළ දරුවන්.

42. "කාගේද, කාගේද?"

අරමුණ: ආකර්ෂණය වූ විශේෂණ ආකෘති පත්රය සඳහා කුසලතා ඇති කිරීම. දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර සහ සෙල්ලම් බඩු.
ක්රීඩා තදබදය:
1 විකල්පය. සතුන්ගේ පින්තූර නිරූපණය කරන ලද පින්තූර ෆ්ලෙලැහෙලෝග්රැෆි වෙත කල් තබන ලද අතර දරුවන්ට තනි කොටස් (වලිගය, උක, කන්) පින්තූර ලබා දෙන ලදී. දරුවන් හැරීම් කළු පුවරුවට ගොස් ඔවුන් සතුව ඇති සත්වයා ලෙස හැඳින්වේ.
විකල්ප 2. පරීක්ෂකයා සෙල්ලම් බඩන්තිය දරුවන්ට ඇහුවා ප්රශ්න: කාගේද?, කාගේද?

43.iigra "දීමනා සංග්රහ"
අරමුණ: නාමවිශේෂණ සංසන්දනාත්මක මට්ටමෙන් දරුවන්ගේ හැකියාව ඇති කිරීම.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: පරීක්ෂකයා යෝජනා කියවීම සහ ළමයින් එය අවසන් කළ යුතුව තිබුණි.
කථන තොරතුරු: - වොවා ශක්තිමත්, සහ ඔහුගේ සහෝදරයා තවමත් ... (වඩා ශක්තිමත්); - මෝටර් රථය ඉක්මනින් ගමන් කරන අතර යානය තවත් බොහෝ සෙයින් පියාසර කරයි ... (වේගවත්); - කාලගුණය උණුසුම් වන අතර ගිම්හානයේදී තවත් ... (උණුසුම්); - ලීනා දිගු, කැති තවමත් ... (දිගු); - සන්ධ්යාව අඳුරු වන අතර රාත්රිය තවමත් පවතී ... (අඳුරු); - රසවත් අයිස්ක්රීම්, කැන්ඩි තවමත් ... (ටාස්ටියර්).

44.iigra: "දෝංකාරය"
අරමුණ: සංකීර්ණ වචන සෑදීමට හා තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ගේ හැකියාව සැකසීම. දෘශ්ය ද්රව්ය: පැති පින්තූර.
ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: ළමයින් මුලින්ම කවියකින් කියවන ලද අතර, ඔහු වචනයේ සෑම සැලකිය යුතු කොටසක්ම අභ්යන්තරයට ප්රවේශමෙන් වෙන් කොට සිටියේය: මාළු ධීවරයාට අල්ලා ගනී. මී මැස්සෙකු මීමැසි පාලකයෙකු බෝ කිරීම. පෘථිවිය විනාශ කරන්නන්. පදිකයින් පයින් ගමන් කරයි. අයිස් රෝල්ස් අයිස්බ්රේකර්. කොළ වැටීම - කොළ කොළ. වනාන්තරය ලොගර් රබර් කරයි. නල මාර්ගයෙන් පිරිසිදු කරයි. පාරේ සියලු භූමි ප්රදේශය ගමන් කරයි. දූවිලි රික්ත පිරිසිදු කරන්නා. ළමයින්ට පසුව, කවියක් යළිත් කියවන ලද නමුත් ළමයින්ම අවසන් විය.

ග්රන්ථ නාමාවලිය:

1. උෂ්කොව් ඕ., ස්ටෝරින් එම්. පෙර පාසල් යුගයේ දරුවන්ගේ කතාවේ දියුණුව සඳහා ක්රම. ව්යඩෝස්, 2013.

2. ඇලෙකීවා එම්.එම්., යෂිනා බී .i. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වදේශික භාෂාවෙන් කථන හා පුහුණුව වර්ධනය කිරීමේ ක්රම: අධ්යයන. අධ්යයන සඳහා අත්පොත ඉහළ. සහ මාධ්ය, PED. අධ්යයන. ආයතන

3. ලොසොව්ස්කයා එම්. ව්යාකරණ ඉගෙන ගන්න. අවුරුදු 6-7 ක් දරුවන්ට. 2011. Eksmo, 2011.
4. VASIMEWA L.A. අවුරුදු 5-7 ක් සඳහා නව කාව්යයන් සඳහා ව්යාකරණ හා වචන මාලාව. කලාම්, 2011.

5. අවුරුදු 5-7 ක් ළමුන් සඳහා කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ USHAKOV.. ගෝලාකාර, 2009.

6. බාලාංශයේ කථන සංවර්ධන පන්ති. වැඩසටහන සහ සාරාංශ / සංස්කරණය. O.S. උෂෝවා. - එම් .: පරිපූර්ණත්වය, 2012.

ඉරීනා ලලිකොව්
"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ව්යාකරණ පද්ධතිය ගොඩනැගීම" 1 වන කොටස

"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ව්යාකරණ පද්ධතියේ ව්යාකරණ පද්ධතිය ගොඩනැගීම"

"ව්යාකරණ" යන යෙදුම සාරධර්ම දෙකකින් භාවිතා කරයි: එහි අර්ථය, පළමුව, භාෂාවේ ව්යාකරණ ක්රමය, දෙවනුව, වචනවල වෙනසක් හා අධ්යාපනය සඳහා වන නීති රීති මෙන්ම යෝජනාවේ වචනවල සංයෝජනය. පෙර පාසලේදී වාචික කතා කිරීමේ ව්යාකරණ පද්ධතියේ ගොඩනැගීම ප්රධාන දිශාවන්හි තුනක වැඩ ඇතුළත් වේ:

රූප විද්යාව (I.e. වචනයේ ව්යාකරණ ගුණාංග - දරු ප්රසූතියේ, නඩු, අංක);

වචන සෑදීම (පවත්නා විශේෂ මාධ්යයන්හි පදනම මත නව වචනයක් නිර්මාණය කිරීම - උපසර්ග, කොන්සෝල ආදිය);

සින්ටැක්ස් (සරල හා සංකීර්ණ යෝජනා, සංකීර්ණ හා වචන අනුපිළිවෙල ගොඩනැගීම).

භාෂාවේ ව්යාකරණ භාෂාව, දරුවා ඉතා ඉක්මනින් මාස්ටර් කිරීමට පටන් ගනී. වසර තුනක දරුවා දැනටමත් කුලයට, සංඛ්යාව, කාලය, මුහුණ යනාදිය වැනි ව්යාකරණ කාණ්ඩ භුක්ති විඳිති. එය සරල හා සංකීර්ණ යෝජනා භාවිතා කරයි. මෙම වයස්වල වේදිකාවේදී, එය දැනටමත් සන්නිවේදනයේ මූලික මාධ්යයක් බවට පත්වෙමින් තිබේ. නමුත් මාධ්යයන් තවමත් අසම්පූර්ණයි. කුඩා භාෂාවේ ධනය, සාමාන්ය හා සංකීර්ණ යෝජනා (සින්ටැක්ස්) ගොඩනැගිය හැකි විවිධ ක්රමවල ධනය දරුවාට සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රගුණ කළ යුතුය. පහත වැටීම සහ ලීසිං ක්රම, සාම්ප්රදායික වර්තන ආකාරය (රූපවල); අධ්යාපන හා අධ්යාපන වචන (වචන සෑදීම).

ව්යාකරණ ක්රමය ප්රගුණ කිරීමේ ක්රමයේ දී වයස් රටා මගින් පමණක් නොව, විශේෂයෙන් රූප විද්යාත්මකව රුසියානු භාෂාවේ ව්යාකරණ පද්ධතියේ සංකීර්ණතාව ද පැහැදිලි කෙරේ.

රුසියානු භාෂාවෙන්, මතක තබා ගත යුතු පොදු නීති වලින් බොහෝ ව්යතිරේකයන්. නිදසුනක් වශයෙන්, අවසානයේ දරුවා විෂයයේ අංගය අවසානයෙන් දැක්වේ -, -EAT: බෝල, ගල් (උපකරණ නඩුව). මෙම වර්ගය අනුව, එය වෙනත් වචන සාදයි ( "චොප්ස්ටික්", "ඉඳිකටුවක්"තවද වෙනත් අවසානයක් ඇති තවත් පහත වැටීමක් ඇති බව නොදැන.

දරුවෙකු පොදු දීමනා භාවිතා කිරීමට පටන් ගන්නා විට ව්යාකරණමය දෝෂ ගණන ජීවිතයේ පස්වන වසර තුළ සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ (දෙකටම විෂයවලට යටත් වීම හෝ ද sentence ුවම යන දෙකටම යටත් නමුත් වෙනත් සාමාජිකයන්ද ඇතුළත් වේ) සක්රීය ශබ්දකෝෂය වැඩිවෙමින් පවතී) සන්නිවේදන අංශය පුළුල් වෙමින් පවතී. දරුවාට තමන් සඳහා නව වචනවල ව්යාකරණ ආකාර කිහිපයක් මතක තබා ගැනීමට දරුවාට සෑම විටම කාලය නොමැත. පොදු දීමනාවක් භාවිතා කරන විට, එහි අන්තර්ගතය සහ පෝරමය යන දෙකම පාලනය කිරීමට එයට කාලය නොමැත.

පෙරපාසල් යුගය පුරාම, දරුවාගේ කථාව විවිධ රූප විද්යාත්මක හා සින්ටැක්ටික් දෝෂ මගින් සංලක්ෂිත වේ. ව්යාකරණ කථන පද්ධතිය මුළුමනින්ම ප්රගුණ කිරීම සිදු වන්නේ වසර අටක් පමණි. අධ්යාපනය ලැබූ ක්ෂේත්රවල බොහෝ අධ්යයනයන් මගින් මෙම කරුණ සනාථ වේ.

ව්යාකරණ කථික පද්ධතිය ගොඩනැගීම සඳහා, එය විශේෂයෙන් පහත සඳහන් ක්ෂේත්ර වෙන්කර හඳුනා ගැනීම වටී: විශේෂයෙන් ළමයින් තුළ ව්යාකරණ දෝෂ වල පෙනුම වළක්වා ගැනීම, විශේෂයෙන්ම රූප විද්යාව හා වචන සෑදීමේ දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, ළමුන්ගේ කතාවේ අනාවරණය කර ඇති වැරදි නිවැරදි කිරීම , සින්ටැක්ස් වැඩි දියුණු කිරීම, "භාෂාවේ හැඟීම" වර්ධනය, "භාෂාවේ හැඟීම" වර්ධනය, ළමා වැඩිහිටියන් වටා ව්යාකරණ කථන නිරවද්යතාවය ප්රවර්ධනය කිරීම.

දරුවන්ගේ වයස කුමක් වුවත් පෙර පාසල් ආයතනයක, ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව හා කථන භාෂාව හා කථන සංවර්ධනය සඳහා විශේෂ පුහුණු ක්රියාකාරකම් සතිපතා සිදු කළ යුතු අතර, ව්යාකරණ ක්රමය ඇතුළුව කථන ක්රියාකාරකම්වල විවිධ පැති ඒකාබද්ධ කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. කථික ක්රමය ව්යාප්ත වන බැවින්, පළමුවෙන්ම, සන්නිවේදනයේ දී, සුහද කථාවක් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, සන්නිවේදනයේ දී, සන්නිවේදනයේ, සන්නිවේදනය කිරීමේදී, සන්නිවේදනයේදී, සන්නිවේදනයේ, සාමකාමී කථාවක් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී කථන පාඩම කථන පාඩම වේ. ව්යාකරණ පන්තියේ ඇතුළත් කර ඇති ව්යාකරණ පන්තියේ ව්යාකරණ පන්තියේ විශේෂ ඩොනික් ක්රීඩා සහ සූදු අභ්යාස, ව්යාකරණ කුසලතා සහ කුසලතා සංවර්ධනය කිරීම හා තහවුරු කිරීම සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. ව්යාකරණ අන්තර්ගතය සහිත පන්තිවලදී, පෙර පාසල් චර්යාවන් එවැනි කථන ක්රියාකාරකම් අතරින් පුහුණු කරනු ලැබේ. එදිනෙදා සන්නිවේදනයේ සන්දර්භය තුළ ඇතැම් දුෂ්කරතා ඇති වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, මෙය දරු ප්රසූතියෙන් නාම පද (විශේෂයෙන් සාමාන්ය හා වෙනස් කළ නොහැකි) නාමවිශේෂණ හා සර්වනාම සම්බන්ධීකරණය කිරීම; අත්යවශ්ය නොගැලපීම, බහු සංඛ්යා ගණනක නාම පදවල නාම පදවල නාම පදවල ආකෘති ආකාරවල දුෂ්කර ආකාර සැකසීම. කෙසේ වෙතත්, සියලු දුෂ්කර ව්යාකරණ ආකෘති සහ කාණ්ඩ පන්ති සඳහා උපකල්පනය කළ නොහැක. එබැවින් දරුවන්ගේ භාෂාව වර්ධනය වන ආකාරයට භාෂා ද්රව්ය තෝරා ගත යුතුය. භාෂාව, ව්යාකරණ ක්රමය යන භාෂාව කෙරෙහි අවධානයෙන් ඇති ආකල්පය; එවිට දරුවා සාමාන්ය ලෙස සැරිසැරීමට හා වචන සෑදීමේ සාමාන්ය ආකාරවලින් ස්වාධීනව සැරිසැරීමට ඉගෙන ගත්හ. යෝජනාවේ විවේචනාත්මක ආකල්පයක් සහ වෙනත් කෙනෙකුගේ කථාව, නිවැරදිව කතා කිරීමේ ආශාව පිළිබඳ විවේචනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම සඳහා දරුවන්ට දරුවන්ට අනුමැතිය, කළමනාකරණය සහ යාබද වචන සඳහා වන නීති කඩ කිරීමට ද ඉතා වැදගත් වේ.

ව්යාකරණ පද්ධතියේ විවිධ පැති - සින්ටැක්ස්, රූප විද්යාව, වචන සෑදීම - විවිධ ආකාරවලින් ජීර්ණය කළ දරුවා. එමනිසා, සෑම වයස් කාණ්ඩයකම පියවරෙන් පියවර එකක් පෙරළා දැමීය. මේ අනුව, වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම, පහත වැටීම හා සැඟවීම, වචනවල විවිධත්වය, ළමයින්ගේ මාස්ටර් ප්රධාන වශයෙන් තරුණ හා මැද පෙර පාසල් යුගයේ. ජ්යෙෂ් Senior කණ්ඩායම් වශයෙන්, සාම්ප්රදායික, "අක්රමවත්" ක්රමවේදයන්, දරුවාගේ සක්රීය ශබ්දකෝෂයේ ඇතුළත් කර ඇති සියලුම වචනවල වෙනස්කම් උකහා ගැනීමේ කාර්යය පෙරබිමේ ඉදිරිපත් කෙරේ. වචන සෑදීමේ ක්රම පසුව එම වචනය හා සසඳන විට ළමයින් විසින් අවශෝෂණය කර ඇත. වචන සැකසීමේ කුසලතා සහ කුසලතා වඩාත් තීව්ර කිරීම මධ්යම හා වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල සිදු වේ. සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් කෙරෙහි විවේචනාත්මක ආකල්පය ළමුන් තුළ වචන සෑදීම පිළිබඳ සම්මතයන් පිළිබඳ නිශ්චිත දැනුම සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ වර්ධනය වීමට පටන් ගෙන තිබේ.

ව්යාකරණ පද්ධතියේ අනුපිළිවෙල නිසා ළමා සූදු, ප්රායෝගික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ සාම්ප්රදායික ක්රම නිසා; අන් අය සමඟ දරුවෙකු සමඟ සහයෝගයෙන් හා සන්නිවේදනයේ ආකාර. කෙසේ වෙතත්, ළමුන්ගේ පුද්ගලික අත්දැකීම් විවිධාකාර වන අතර එමඟින් කථන සංවර්ධනයේ විවිධ පුද්ගල ලක්ෂණ වලට මග පාදයි. සෑම වයස් කාණ්ඩයකම, තමන්ගේ භාෂාවේ ඉහළ මට්ටමේ හිමිකාරිත්වයක් ඇති දරුවන් සිටින අතර කථන සංවර්ධනයේ පසුගාමී වන ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සිටිති. එමනිසා, සෑම දරුවෙකුටම කථන කාර්යයන් වන්දනාමාන කිරීම විසඳීමට හැකි වන පරිදි බාලාංශයේ ව්යාකරණ කෘතිය ගොඩනඟා ඇත.

ව්යාකරණමය මාධ්යයන් සහ භාෂා ක්රම උකහා ගැනීමේ පළමු අදියරවල, දරුවා මූලික වශයෙන් කියැවෙන්නේ (නිදසුනක් වශයෙන්, නාම පදය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, එක් දෙයක් හෝ ඒවායින් එකක් හෝ විශාල ප්රමාණයක්). පහත කර්තව්යය වන්නේ ඔවුන්ගේම කතාව තුළ උගත් ව්යාකරණමය මාධ්යයන් ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමයි; අන් අය පවසන ආකාරය කීමට ඇති ආශාව.

ඊටත් වඩා දුෂ්කර - හුරුපුරුදු ආකාරයක් හුරුපුරුදු (උදාහරණයක් ලෙස ආකෘති පත්රය "චිප්ස්" - මම චිප්ස් වාදනය කරනවාපළමු වරට අධ්යාපන ator යා මෙම වචනය එකම සංඛ්යාවෙන් මෙම වචනය භාවිතා කළද - චිප). සහ පෙර පාසල් දරුවන්ට වඩා සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස්, ඊටත් වඩා දුෂ්කර කාර්යයක් - කථාවේ ව්යාකරණ නිරවද්යතාවය, අර්ථ දැක්වීම, පැවසිය නොහැක.

මෙයට අනුකූලව, සෑම යුගයකදීම ව්යාකරණ කථික පද්ධතිය ගොඩනැගීම සඳහා වැඩ කිරීමේ ප්රධාන කාර්යයන් වැඩි දියුණු කළ හැකිය.

තරුණ හා මධ්යම යුගයේ දී, ප්රධාන අවධානය රූප විද්යාව උකල් කිරීම කෙරෙහි ඇදී ඇත: වචන සම්බන්ධීකරණය, මූලික සම්බන්ධීකරණය, මූලික නාමයන්හි ශබ්ද විකාශනය, සංසන්දනාත්මක නාම විශේෂණ සෑදීම. ළමයින් ඉගෙන ගන්නේ නාම පද (යටි සම්පාදන ක්රමය) සහ ක්රියා පද (කොන්සෝල ආධාරයෙන්) යන වචනයේ ගුරුවරයාගේ උපකාරයෙනි.

නිදසුනක් වශයෙන්, මධ්යම කාණ්ඩයේ, ළමයින් පිඟන්වල වස්තූන්වල නිවැරදි නම් භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගනී. බොහෝ නම් ඔවුන්ට හුරුපුරුදුයි - තහඩුව, කුසලාන, පීරිසර්. නමුත් සෑම කෙනෙකුටම නොදන්නා අයද සිටිති - තුවා, පාන්, සීනි පාත්රය. ඒ නිසා නව වචන සිහිපත් වේ, දරුවන් නැවත නැවත ඔවුන්ගේ භාවිතයේ ව්යායාම කළ යුතුය. මේ සඳහා, ඔබට "ටැන්යා ගබඩාවේ ටැන්යා" වියදම් කළ හැකිය.

අධ්යාපන ator යා ඊළඟ කතාව සමඟ දරුවන් වෙත හැරේ:

"ටැන්යා සහ අම්මා ගබඩාවට ගියා. ඔවුන් පාන්, සීනි සහ තුවා මිලදී ගත්තා. මුළු නිවසම ගෙනාවා. අපි තේ බොන්න තීරණය කළා. ඇය මේසය මත ආවරණය කිරීමට ටැන්යා බවට පත්වූයේ, නමුත් ව්යාකූල දෙයක්: පාන් බිම, වීදුරුවක තුවා සහ සීනි - සීනි මත තබයි. අම්මා ඇවිත් ඇගේ හිස ගසා දැමුවා: යමක් ටැන්යාට කැමති වූයේ නැත. ඇය කළ යුත්තේ කුමක්ද? ... සෑම කෑමක් සඳහාම, එය පිඟානෙන් අනුභව කරනු ලැබේ ("සුප්, බොර්ස්, කැඳ," දරුවන් එකතු කරයි); වීදුරු බීම වලින් ... ("ජලය, තේ")මේස රෙද්දක් ලබා නොගන්නා ලෙස පීරිසරය මත කෝප්ප සහ වීදුරු දැමීය. පාන්, සීනි සහ තුවායන් සඳහාද විශේෂ කෑම වර්ග තිබේ: පාන් සඳහා ... (අසම්පූර්ණ බව අභ්යන්තරව, කතාව ළමයින්ට කතාවේ යෙදීමට දිරිගන්වයි. "පාන් පෙට්ටිය"තුවා සඳහා ... ( "ජනමියා"සහ සීනි සඳහා? ("සීනිසිසා".)

දැන් පෙයායා, ටනෙක්කාට අවශ්ය පිඟන් කෝප්පවල පාන් දැමීම. ඔබ රොටි තැබුවේ කොහේද? ඔලියා, ටැන්යාට උදව් කිරීම සීනි දමන්න. ඔලියා සීනි දැමූ කොහේද? මිෂා, සහ ඔබ තුවා ස්ථානය පැළඳීම. මිෂාව තුවා පුපුරා යන දරුවන්? හොඳයි, වර්ඩ්ස් නිවැරදි කිරීමට ටැන්යා උදව් කළා, දැන් සෑම දෙයකටම විශේෂ කෑමක් ඇති බව ඇය දැන ගනු ඇත. පාන් සඳහා ... ("ලිබුල"), සීනි සඳහා ..., තුවා සඳහා ... " ("ජනනාත්ත").

කෙසේ වෙතත්, පංතිවල ආරම්භයේ දී අධ්යාපන ator යාව මඟින් භාණ්ඩ අමතන්නේ, එය දරුවන්ට ලබා දෙන බැවිනි. කාරණය නම්, බොහෝ පුරාවස්තු නම් පමණක් නොදන්නා අය, ප්රතිසමයෙන් නව වචන සාදන්නේ කෙසේද යන්න ද කණ්ඩායමේ සිටීමයි. උපදේශකයාට ඇති මෙම හැකියාව පසුව මුළු කණ්ඩායමම ඉහළ නැංවීමට සිදුවනු ඇත, නමුත් පළමු පන්තීන් සමඟ, කථන සංවර්ධනයේ සහෝදරවරුන්ට අදාළව සැලකිලිමත් වන දරුවන් ස්වාධීන වචන සෑදීමේදී ව්යායාම කිරීමේ හැකියාව ඇත.

ඉහත සඳහන් කාර්යයන් වලට අමතරව, ජ්යෙෂ් senior කණ්ඩායම් තුළ, ව්යාකරණ පද්ධතියේ සැකැස්ම වෙනත් දිශාවන් ඇතුළත් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවන්ගේ කථාවේ සින්ටැක්ස්, තනි ආකාර මතක තබා ගැනීම, රූප විද්යාත්මක පිළිවෙල හැඩ ගැසීම, තණබිම් පිළිවෙල ව්යතිරේක, කෝප්පයේ සියලුම කොටස්වල සෑම කථන කොටස් සෑදීම, එක් ප්රධාන ක්රම ආකාර මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, වචනවල ශබ්ද පැත්තේ දරුවෙකුගේ දිශානතියක් සෑදී ඇත, වචන ආකෘති සෑදීම සඳහා උනන්දුවක් දක්වයි. තම කථාව, වැරැද්ද නිවැරදි කිරීමේ හැකියාව (ඒවායේම හෝ වෙනත් අය, ව්යාකරණමය සම්මතයන් හඳුනා ගැනීමේ අවශ්යතාවය දරුවන් නිවැරදි කිරීමට ඇති ආශාව දරුවන් දිරිමත් කරයි.

රූප විද්යාවේ ක්ෂේත්රයේ පෙර පාසල් ළමුන් සාර්ථකව පුහුණු කිරීම සඳහා, පළමුව, කොටසේ අඩංගු උපදෙස් මගින් ඔබට මඟ පෙන්විය යුතුය "අවට දේ හැඳින්වීම" "බාලාංශයේ දෙමාපිය වැඩසටහන්." ඒ අතරම, මෙම වයස් කාණ්ඩයෙන් ළමයින් දැන හඳුනා ගන්නා එම වචනවල දුෂ්කර ව්යාකරණ ආකාරවලට විශේෂ ඒකාබද්ධතාවයක් අවශ්ය වේ.

බාගත:

පෙරදසුන:

"විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ළමයින් සමඟ වැඩිහිටියන්ගේ සහයෝගයෙන් වැඩිහිටියන්ගේ සහයෝගීතාවයේ නියැලී සිටින ව්යාකරණ ක්රමයක් ඇති කිරීම පිළිබඳ කටයුතු සංවිධානය කිරීම"

ගුරු කථන චිකිත්සක:

ග්රේචිවා ඇනා ව්ලැඩිමිරොව්නා

සැලැස්ම

1. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ව්යාකරණ පද්ධතිය ගොඩනැගීමේ ගැටලුවේ අදාළත්වය.
2. ව්යාකරණ දැඩි කථාව පිළිබඳ මූලික සංකල්ප.
3. ව්යාකරණ කථාව ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය සාමාන්ය දෙයකි.
4. FGT ට අනුකූලව පෙර පාසල් දරුවන්ට අනුකූලව අධ්යාපන හා අධ්යාපන කටයුතු ක්රමයේ ව්යාකරණ පද්ධතිය ගොඩනැගීමේ ස්ථානය.
5. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල කථාවේ ව්යාකරණ පැත්තක් සෑදීම සඳහා කාර්යයන්.
6. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ළමයින් සමඟ වැඩිහිටියන්ගේ සහයෝගයෙන් වැඩිහිටියන්ගේ සහයෝගීතාවයේ ව්යාකරණ ක්රමය සෑදීම පිළිබඳ කටයුතු සංවිධානය කිරීම.
7. සාහිත්යය.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ව්යාකරණ පද්ධතිය ගොඩනැගීමේ ගැටලුවේ අදාළත්වය

කථන සන්නිවේදනය පිළිබඳ කථන සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව සහ පාසලේ පුහුණුව සඳහා පුහුණුව සඳහා සූදානම් වීම සඳහා ව්යාකූලව නිවැරදි, ශබ්දකෝෂ ධනවත් හා ශබ්ද විකාශන ලියවිලිවල දරුවන් බිහි කිරීම දරුවාගේ ස්වදේශික භාෂාවට ඉගැන්වීම සඳහා සමස්ත සේවා පද්ධතියේ වැදගත් කාර්යයකි ඩෝ සහ පවුල. දරුවා තුළ ධනවත් හා වඩාත් නිවැරදිව, අවට යථාර්ථය පිළිබඳ දැනුම පුළුල් ලෙස එහි හැකියාවන් අර්ථවත් වන අතර, අර්ථවත් වන අතර සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ පූර්ණ ලෙස සලකනු ලැබේ, එහි මානසික සංවර්ධනය වඩාත් ක්රියාශීලීව සිදු කෙරේ.

ළමයින් පාසලට පූර්ණ ලෙස සැකසීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසිය වන්නේ ව්යාකරණ පද්ධතිය ඇතුළුව කථන පද්ධතියේ සියලුම සංරචකවල කාලෝචිතව ගොඩනැගීමයි. දරුවන්ගේ කථන ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීමේදී ඒවා පාසලට සූදානම් කිරීමේදී ඒවා පාසලට සූදානම් කිරීමේදී, ව්යාකරණ වශයෙන් නිවැරදි කථන පද්ධතිය ගොඩනැගීම සැලකිය යුතු ස්ථානයක් ලබා දිය යුතුය. පාසැලේදී, පළමු ශ්රේණියේ, විශේෂයෙන්, බාලාංශයේ දරුවා විසින් කරන ලද ව්යාකරණ කුසලතා භාෂා ආකෘති වල න්යායාත්මක අවබෝධය සඳහා වූ පළමු සහාය වනු ඇත. පෙර පාසල් කාලයේ ව්යාකරණ අධ්යයනයේ දී භාෂාවේ ආනුභවිකව ව්යාකරණ නීති ප්රගුණ නොකළ දරුවෙකු, පාසැලේ ව්යාකරණ අධ්යයනය කිරීමට අපහසු වනු ඇත, මුඛ කතාවේ ඇඩ්රැම්පැටිමිස්ටස් නිශ්චිත දෝෂ ලිඛා කතාවේ නිශ්චිත දෝෂ ඇතිවේ. එබැවින්, යෝජනාවක් හැදෑරීමේදී, එය ක්රියාත්මක වන්නේ විධිමත් සං signs ා, ආනථ හා අර්ථකථන පිළිබඳව නොදැන සිටීමයි.

ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ පුරුද්දෙන් පෙනී යන්නේ ළමයින් බොහෝ විට කථන දෝෂ විශේෂිත චරිතයකින් ලබා දෙන බවයි. ළමයින්ගේ කතාවේ බොහෝ විට වචනවල අර්ථකථන (අර්ථය) වචනවල අර්ථ දැක්වීම් (අර්ථය) හෝ එහි ඉදිරිපත් කිරීම සාවද්ය වන විට (නිදසුනක් ලෙස, "කම්මල්කරු" විශාල තණකොළ ය ") . දරුවෙකුට අපේක්ෂිත වචනය තෝරාගැනීමේදී දුෂ්කරතා අත්විඳිය හැකිය, ඔහුගේ නොදැනුවත්කම නිසා, නමුත් අර්ථයෙන් වචනය වසා දැමීම, නමුත් නිවැරදි නොවේ ("pig රස්" - "කඳ" වෙනුවට - "" - "-" - "-" - "-" - "-" ).

සමහර විට ළමයින් කවියක් හෝ නැවත ලාභයක් පැවසූ විට වචන නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි, නමුත් යාන්ත්රිකව ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන බැවින් සමහර වචනවල තේරුම පැහැදිලි කළ නොහැක.

කතන්දර ඇති කරන විට, නිෂේධාත්මක කාරණා, ළමයින්ගේ කථා ප්රමාණවත් ලෙස සවිස්තරාත්මකව විස්තර නොකෙරේ, දුර්වල ගුණාංග (නාමවිශේෂණ, අද්භෙනෝරියන්) සහ පුරෝකථනය (ක්රියා පද). එකම හේතුව නිසා, තාර්කිකව නිවැරදිව ඉදිකරන ලද සහ දක්ෂ ලෙස සරසා ඇති වාක්ය ඛණ්ඩය තුළ ඔවුන්ගේ පිළිතුර හෝ ඔවුන්ගේ ප්රකාශය සැකසීමට, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි, හැඟීම්, හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම දරුවන්ට අපහසු විය හැකිය.

පවරා ඇති ප්රශ්නය පිළිබඳ ප්රශ්නයට නිතර ප්රමාණවත්ය, දරුවන්ට එක පිළිතුරකින් මුණගැසෙන නමුත් "ඇයි ..." යන වචනය සමඟ හේතු-විමර්ශන ස්වභාවයක් පිළිබඳ ප්රශ්නයක් මත "ඇයි?" "මන්ද ..." නිසා ... "යන වචන වලින් ප්රතිචාරයක් ආරම්භ කරන්න, සංකීර්ණ යෝජනාවේ පළමු කොටස අඩු කිරීම.

කාරුණික නාම පද නාම පද නාම පද සහිත නාම පද නාමවල නමට එකඟ වන විට සමහර දරුවන්ට adrammamativity ඇතුළත් විය හැකිය ("බෙල්සහ මම ස්කාර්ෆ් "), ආකර්ශනීය හා සාපේක්ෂ නාමවිශේෂණ සෑදීම (" නරියාඅනික් වලිගය "," මිදිовый යුෂ "), දී ඇති වචනයකට තනි වචන තෝරාගැනීමේදී, නාම පදවල ව්යුහයක් ලබා ගැනීමේ දුෂ්කරතා අත්විඳිය හැකිය (" කවුළුව "-" කුඩා කවුළුව "වෙනුවට), වෙනස් කළ නොහැකි නාම පදවල භාවිතා කිරීම (" බොහෝ ඇඟිලි "), නාම පදයේ නාම පද පමණක් එකම හා බහු සංඛ්යා සුරතල් කරන්න (" "ගේ කුරුල්ලෙකු බවට පත් නොවූ", "බොහෝ ජනේල"), ආදර ","

ළමුන්ගේ කතාවේ එවැනි ගැටළු වලට හේතු වෙනස් විය හැකිය. ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු දරුවන්ගේ කථන කුසලතා ගොඩනැගීමේදී පැහැදිලි පද්ධතියක් නොමැතිකම විය හැකිය. කුඩා කථාවක නියැදියෙකු ලබා දෙනවා වෙනුවට බාල තරුණ කාලයේ දරුවන්ගේ වැරදි කථන අධ්යාපනය බොහෝ හේතුවක් විය හැකිය, කුඩා කාලයේ නියැදියෙකු කුඩා කතාවක් ලබා දෙනවා වෙනුවට කුඩා දරුවාගේ කථාව පිටපත් කිරීම සහ ඒවා කල් දැමීමයි. , ඒ අනුව, දරුවාගේ කථන සංවර්ධනය වළක්වයි. සමහර විට, ඊට පටහැනිව, ජ්යෙෂ් senior පිටපත් වූ ජ්යෙෂ් senior "දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම" යන සාධාරණයින්, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, වැඩිහිටියන් මෙන් ඔහු සමඟ කතා කිරීම, වැඩිහිටියන් සමඟ කතා කිරීම, ඒවායේ තේරුම පැහැදිලි නොකර ළමා සංජානනය සඳහා දුෂ්කර ය . හේතුව සොමාටැටියා හෝ මනෝ ස්නායු දුර්වලතාවයක් මෙන්ම, විශේෂිත දරුවෙකුගේ තනි පුද්ගල, පුද්ගල-පුද්ගලික, යතුරු ලියනය ලක්ෂණ විය හැකිය.

දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයෙහි සුළු අඩුපාඩුකම්, සමස්තයක් ලෙස ඔහුගේ මානසික වර්ධනයට පවා බලපාන්නේ, එහි අධ්යයන කටයුතුවලට බලපාන, එහි අධ්යයන ක්රියාකාරකම් වලට බලපායි. එය නිෂේධාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා පාසල් පිළිවෙත්කරණයට එක් හේතුවක් බවට පත්වීමයි චරිතයේ (ලැජ්ජාව, අවිනිශ්චිතතාවය, අවිනිශ්චිතතාවයන්, නපුරුකම).

වර්තමානයේ, ව්යාකරණ උල්ලං .නය කිරීම් සහිත මුළු දරුවන්ගේ වැඩිවීම හා සම්බන්ධව, ව්යාකරණ ක්රමය සෑදීමේ ගැටළුව විශේෂයෙන් අදාළ වේ. ව්යාකරණ ක්රමය සෑදීම සඳහා ඉලක්ක කරගත් හා ක්රමානුකූලව කටයුතු කිරීමේ අවශ්යතාව මෙයින් නියම කරයි.

ව්යාකරණ කථාව පිළිබඳ මූලික සංකල්ප

ව්යාකරණ ස්ට්රෝයි - වාක්ය ඛණ්ඩ සහ යෝජනා වලින් එකිනෙකා අතර වචන අන්තර්ක්රියා කිරීමේ ක්රමය.

වෙන්කර හඳුනා ගන්න රූප විද්යාත්මක සහ සින්ටැක්ටික් මට්ටම් ව්යාකරණ පද්ධතිය.රූප විද්යා මට්ටම සංචාරය කිරීමේ හා වචන සෑදීමේ ක්රම හිමි කර ගැනීමේ හැකියාව එයින් ඇඟවෙන්නේ,සින්ටැක්ටික් - යෝජනා අවුලුවාලීමේ හැකියාව, යෝජනාවේ වචන ව්යාප්ත කිරීම ව්යාප්ත කරන්න.

දරුවා තුළ රූපකතා හා සින්ටැක්ටික් භාෂා පද්ධතිවල සංවර්ධනය සිදුවන්නේ සමීප සහයෝගයෙන් ය. මෙම වචනයේ නව ස්වරූපයන්ගේ පෙනුම යෝජනා ව්යුහයේ සංකීර්ණතාවයට දායක වන අතර, ඊට පටහැනිව, ඊට පටහැනිව, වාක්ය ඛණ්ඩයේ යම් ව්යුහයක් එකවරම වචනවල ව්යාකරණ ආකාරවල භාවිතා වේ.

ව්යාකරණ ක්රමය ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය සාමාන්ය දෙයකි

A.N. රූප විද්යාත්මක කථන ක්රමයේ සමීප අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින්, සවස්තරාත්මකව සැලකිල්ලට ගනිමින්, සම්මානු කථන ක්රමය සම්පාදනය කිරීමේ පහත සඳහන් කාල සීමාවන් කැපී පෙනේ.

මම කාලය - අමෝර්ෆවුස් වචන වලින් සමන්විත වන යෝජනා කාල පරිච්ඡේදයන් මුල් මුල් (අවුරුදු 1 සිට මාස 3 දක්වා මාස 1 සිට මාස 10 කට පෙර).

කාලය - යෝජනාවේ ව්යාකරණ ව්යුහය උකහා ගැනීමේ කාල පරිච්ඡේදයක් (අවුරුදු 1 මාස 10 - අවුරුදු 3).

III කාල සීමාව - රූප විද්යාත්මක පද්ධතිය තවදුරටත් උකහා ගැනීමේ කාල පරිච්ඡේදයක් (අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා).

සාමාන්ය කථන සංවර්ධනය සහිත දරුවෙකු තුළ, කථන පද්ධතියේ සියලුම සංරචක ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයස: ශබ්ද විද්යාව, වචන මාලාව, ව්යාකරණ.

හය හැවිරිදි දරුවාගේ ශබ්ද කෝෂය (ලියෝන්ටි, ඒ. ෙනොන්ටි ට අනුව මෙන්ම ඒ. Gvosdeva) වචන 3 - 4 දහසකි, එය කථන සියලු කොටස් ඉදිරිපත් කරයි; දරුවා ක්රියාශීලීව වචන සෑදීම හා වචන භාවිතා කරයි, එය "භාෂා හැඟීමක්" ඇති බව පෙන්නුම් කරයි. K.D ට අනුව. උෂින්ස්කි, එය භාෂා පිළිබඳ හැඟීමක්, නැතහොත් එයද ලෙසද හැඳින්වෙන පරිදි, භාෂාමය ගිනිපම්, හෝ ද වචනය තුළ අවධාරණය කරන ස්ථානයක්, සුදුසු ව්යාකරණ හැරීමක්, වචන ඒකාබද්ධ කිරීමට ක්රමයක් ආදියයි. භාෂාවේ හැඟීමට ඉඩ සලසයි වඩාත් නිවැරදි වචනය සොයා ගැනීමට, අවට වැරදි ඇසීමට, සහ ඔබේම දෑ සවි කිරීමට පෙර පාසල් දරුවා, සහ ඔබේම දෑ සවි කරන්න.

සාමාන්යයෙන්, ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසලේ ජ්යෙෂ් senior පිටපත් කිරීම ස්වදේශික භාෂාවේ සියලුම ව්යාකරණ කාණ්ඩ ඇති කර තිබේ; ඔහු සංකීර්ණ හා සංකීර්ණ ඉදිකිරීම් භාවිතා කරමින් දිග හැරුණු වාක්ය ඛණ්ඩයක් කතා කරයි, සමහර පෙර සූදානමකින්, සිද්ධියක්, සාමාන්ය අවසානයක් සමඟ වචන නිවැරදිව සම්බන්ධීකරණය කරයි.

මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දරුවා ව්යාප්ත කිරීම හා සැඟවීම, වක්ර නඩු වල නාම පද සමඟ නාම පද සහිත නාම පදයක් වන අතර, නාමපද පරිපාලන, නමුත් වඩාත් පෞද්ගලික නීති රීති අනුව පමණක් නොව, දරු උපයෝගී කර ගනී .

මේ අනුව, පාසැල් වයසේදී දරුවාට මූලික වශයෙන් ප්රායෝගික ව්යාකරණ පද්ධතිය සමඟ මූලික වශයෙන් ශාස්ත්රපති උපාධියක් ලබා දෙයි. දිවයේ ප්රායෝගික සන්තකයේ ඇති මෙම මට්ටම ඉතා ඉහළ මට්ටමක පවතින අතර එමඟින් රුසියානු භාෂාව හැදෑරීමේදී ව්යාකරණ රටා පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සඳහා පාසල් වයසේදී දරුවාට ඉඩ දෙයි.

FGT ට අනුකූලව පෙර පාසල් දරුවන්ට අනුකූලව අධ්යාපන හා අධ්යාපන කටයුතු පද්ධතියේ ව්යාකරණ පද්ධතිය ගොඩනැගීමේ ස්ථානය

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කතාවේ ව්යාකරණ පැත්තක් සන්නිවේදන අධ්යාපන වැඩසටහන් අංශයේ අන්තර්ගතය තුළ ඇතුළත් කර ඇති අතර වාචික කතා කිරීමේ සහ කථන ප්රමිතීන් පිළිබඳ සියලු සංරචකවල සංවර්ධන කාර්යයේ කොටසකි. 1 ලාංඡන සමූහයෙන් (අවුරුදු 2 සිට 3 දක්වා) ආරම්භක 1 සිට 3 දක්වා) සිට වෙනම කොටසේ අධ්යාපන වැඩසටහනේ දී අධ්යාපන වැඩසටහනේ දී අධ්යාපන වැඩසටහනේ දක්වා ඇත. එය අනුව, අනුකූලව ව්යාකරණ ක්රමය සෑදීම සඳහා ඩීඩබ්ලිව්ඒ ඔවුන්ගේ වයස් දක්ෂතා. කථාවේ ව්යාකරණ පැත්තේ විවිධ ගැටලු විසඳීමේදී, අධ්යාපනය ලැබීම පිළිබඳ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික අංශයේ අනෙකුත් අධ්යාපන ක්ෂේත්ර සමඟ අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ක්ෂේත්රය "සන්නිවේදනය" ඒකාබද්ධ කිරීම: අධ්යාපන කලාපය "පිළිබඳ" සංජානනය "සමඟ හොරයිසන් පුළුල් කිරීම තුළින්" සංජානනය "සමඟ දරුවන්, දැඩි ක්රියාකාරකමක අංග, සංවේදක සංවර්ධනය; දරුවන්ගේ සූදු ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම තුළින් "සමාජීයකරණය" අධ්යාපන ප්රදේශය සමඟ, ප්රාථමික සාමාන්යයෙන් පිළිගත් ප්රමිතීන් සහ සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සම්බන්ධතාවයේ නීති රීති හැඳින්වීමක්. චර්ම ව්යවහාරික ක්රීඩා ව්යාපාරයක්, ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් අභ්යාස භාවිතා කරමින් අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "භෞතික සංස්කෘතිය" සමඟ, ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් ව්යායාම; දරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්යය සංරක්ෂණය හා ශක්තිමත් කිරීම තුළින් "සෞඛ්යය" යන අධ්යාපන ක්ෂේත්රය සමඟ; සාහිත්ය කතාව ආදිය තුළින් "ප්රබන්ධ කියවීම" යන අධ්යාපන ක්ෂේත්රය සමඟ.

විවිධ වයස් කාණ්ඩවල කථාවේ ව්යාකරණ පැත්තක් සෑදීම සඳහා කාර්යයන්

1 ලාබාලම කණ්ඩායම (අවුරුදු 2 සිට 3 දක්වා)

කථාවේ ව්යාකරණ ව්යුහය වැඩි දියුණු කරන්න.

නාම පද හා සර්වනාම සම්බන්ධීකරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, අනාගතයේ සහ අතීතයේ ක්රියාපද සමඟ ක්රියා පද, අතීතයේ සහ අතීතයේ ක්රියාපද, ඒවායින් වෙනස් කරන්න, කථාවේ (බී,, Y, unt, the සඳහා) මුවාවෙන් ඒවා වෙනස් කරන්න.

වචන 2 - 4 කින් සමන්විත සමහර ප්රශ්න වචන (කොතැනද,) සහ සරල වාක්ය ඛණ්ඩ භාවිතා කිරීමේදී ("කියොනොක්-මුරියිසෙංකා, ඔබ ගියේ කොහේද?") භාවිතා කරන්න.).

කනිෂ් සමූහ 2 ක් (අවුරුදු 3 සිට 4 දක්වා)

දරු ප්රසූතියේදී දරු ප්රසූතියෙන් ඉරීමකින් යුත් නාමවිශේෂණ සම්බන්ධීකරණය කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම; (බී, අවට, අවට) කඩිසරයන් සමඟ නාම පද භාවිතා කරන්න. තනි හා බහු අංකයක ස්වරූපයේ නාමවල නම් භාවිතා කිරීමට උදව් කිරීම, සතුන් සහ ඔවුන්ගේ තරුණ (තාරා - ඩක්ලිං - තාරා පැටවුන්); දෙමාපියන්ගේ නඩුවේ බහු නාම පදවල ස්වභාවය (රිබන්, බෝනික්කන්, පොත්, පෙයාර්ස්, පිසිනුම්). ක්රියාකාරී මාස්ටර් ව්යාකරණ ව්යාකරණ වේදිකාව ගැන ළමයින්ගේ වචනවලට සලකන්න, නිවැරදි වචන පෝරමය යෝජනා කරන්න.

දීර් long කාලීන නොවන සරල යෝජනා වලින් ලබා ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම (විෂය හා FAG වලින් පමණක් සමන්විත වේ) ඒවා තුළ ඇති අර්ථ දැක්වීම් ඒවායේ අර්ථ දැක්වීම් හඳුන්වා දීම; සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ යෝජනා අඳින්න ("අපි සත්වෝද්යානය වෙත ගොස් අලි, සීබ්රා සහ ටයිගර්") බලන්නෙමු.

සාමාන්ය කණ්ඩායම (අවුරුදු 4 සිට 5 දක්වා)

කථාව තුළ පෙර සූදානම නිසි ලෙස භාවිතා කිරීමට, යෝජනාවේ වචන සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව ඇති කිරීම, කථාව තුළ නිසි ලෙස භාවිතා කිරීම; තරුණ සතුන් (ප්රතිසමයට), මෙම නාම පදවල (ලිහිරා - ලිසයත්, වලසා - වලස් යන නාම පද බහු වචන ගණනක ස්වරූපය සාදන්න (lisyata - lisyat, වලසා - වලහා); නාම පදවල ජානමය නඩුවේ බහු වචනවල හැඩය (දෙබලක, සපත්තු).

සමහර ක්රියා පදවල අත්යවශ්ය කම්පනයක නිවැරදි ස්වරූපයන් මතක් කරන්න (පසුගාමී! යන්න! යන්න! යන්න! යන්න! ධාවනය!), අගුළු ඇරීමේ නාම පද (කබාය, පියානෝ, කෝපි, කොකෝවා).

ජීවිතයේ පස්වන වර්ෂයේ පස්වන වර්ෂයේ ලක්ෂණයේ ලක්ෂණයේ වචනය දිරිමත් කරන්න, උපායශීලීව වචනයේ ස්ථිර පිළිගැනීමේ රටාවක් යෝජනා කරන්න.

සරලම සංකීර්ණ හා සංකීර්ණ යෝජනා සක්රියව පරිභෝජනය කිරීම සඳහා සරලම සංකීර්ණ හා සංකීර්ණ දීමනා ඉදිරිපත් කරන්න.

ජ්යෙෂ් Senior කණ්ඩායම (අවුරුදු 5 සිට 6 දක්වා)

යෝජනා වලින් වචන සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න: සංඛ්යාත්මක (පෙයාරී පහක්, පිරිමි තුනක්, පිරිමි තුනක්) සහ නාම පද සහිත නාම පද (ගෙම්බා - කොළ උදරය). වචනයේ වැරදිව, ප්රත්යාවර්ත ව්යාංජනාක්ෂරවල දෝෂයක්, විකල්ප ව්යාංජනාක්ෂරවල දෝෂයක්, එය තනිවම නිවැරදි කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම සඳහා දරුවන්ට උපකාර කිරීම.

වචන දැනුවත් කිරීම සඳහා විවිධ ක්රම (සීනි පාත්රය, පාද්ශ්වරය, ලේල්කා, සොලෝකා; ටියුටර්, ගුරුවරයා, ගොඩනැගිල්ල).

කොන්සෝල සමඟ ක්රියා පද ඇතුළුව තනි අතින් වචන (වලසා - වලසා - වලස් - මේව්ස්හියා සෑදීම සඳහා ව්යායාම කිරීම (පංතියේ පලාගිය)

නාමික හා මිදෙන් නඩු වල නාම පද නිසි ලෙස භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම; අත්යවශ්ය නැඹුරුවාවක ක්රියා පද; නාමවිශේෂණ සහ සංසන්දනාත්මක මට්ටමක අභිමානය; අපැහැදිලි නාම පද.

නියැදිය සරල හා සංකීර්ණ දීමනා ලබා ගැනීමේ හැකියාව ඇති කිරීම. සෘජු හා වක්ර කථාව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න.

පාසල් කණ්ඩායම් සඳහා සූදානම් වීම (අවුරුදු 6 සිට 7 දක්වා)

වාක්යයේ වචන සම්බන්ධීකරණය කිරීමේදී දරුවන් දිගටම ව්යායාම කරන්න.

තනි වචන (නියැදි) තනි වචන, උපසර්ග සහිත නාම පද, කොන්සෝල සහිත කොන්සෝල සහිත නාම පද, සංසන්දනාත්මක හා විශිෂ්ට උපාධියක ඇත.

නිසි ලෙස ගොඩනඟන්න සංකීර්ණ යෝජනා වලට උදව් කරන්න, ඔවුන්ගේ කොටස් සම්බන්ධ කිරීම සඳහා භාෂා මෙවලම් භාවිතා කරන්න (එවිට, කවදාද, එසේ නම්, ආදිය එසේ නම්).

කථනයේ විරීෂිත ව්යාකරණ පැත්තෙන් ළමුන් සමඟ ළමයින් ක්රමානුකූලව කටයුතු කරන විට, ළමයින්ගේ නවාතැන් ගැනීම අවසන් වන විට ළමයින්ට ඔවුන්ගේ නාමික, ගුණාංග සහ පුරෝකථන ශබ්දකෝෂය සැලකිය යුතු ලෙස නැවත ලබා ගත යුතු අතර පහත සඳහන් කථන කුසලතා ලබා ගත යුතුය.

• අත්තනෝමතික ලෙස ප්රකාශ කිරීම;
• හිතාමතාම භාෂා නිෂ්පාදන තෝරන්න;
• ව්යාකරණ සංසිද්ධි කිහිපයක් විශ්ලේෂණය කරන්න;
• නාම පද, ක්රියා පද, නාමවිශේෂණ, අක්ෂර සංඛ්යා, ප්රජාවන් විස්තර කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්න:

විවිධ tive ලදායී හා අඩු produc ලදායී උපසර්ග සහිත කුඩා නාම පදයක් සාදන්න,

එකම හා බහු වචන වල තරුණ සතුන්ගේ සහ කුරුල්ලන්ගේ නම්,

නාම පද, ක්රියා කරන වෘත්තීන් සහ පුද්ගලයන් දැක්වීම

වඩාත්ම tive ලදායී කොන්සෝල සමඟ ක්රියා පද වෙනස් කරන්න,

පැවරුම් නාමවිශේෂණ සාදන්න

ගුණාත්මක නාම විශේෂණ

සාපේක්ෂ නාම විශේෂණ

නිර්භීත නාමවිශේෂණවල කුඩා ස්වරූපයක් සාදන්න

විශිෂ්ටත්වයේ විශිෂ්ට උපාධිය

උසස් තත්ත්වයේ නාමවිශේෂණ වලින් අවතාරය,

ඇඩ්වෙයාර්, සාපේක්ෂව ඇඩ්වෙයාර්

• වචනවල රූප විද්යාත්මක සංයුතිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න, වචන නිවැරදිව වෙනස් කර ඒවා වාක්යවල ඒකාබද්ධ කරන්න:

කෙනෙකුගේ වචන ගන්න

ඇන්ටොනියම් වචන,

නාමික හා දෙමාපියන්ගේ නඩුවේ නාම පද කිහිපයක් සාදන්න

වඩාත් tive ලදායී පෙර සූදානම නිසි ලෙස භාවිතා කරන්න,

කාරුණික, අංක, සිද්ධි නම් නාම පද සහිත නාම පද සමඟ සම්බන්ධීකරණය කිරීම

කාරුණික, අංක, සිද්ධි නම් නාම පද සහිත විවිධ සර්වනාම

කාරුණික, අංකය, නාම පද සහිත ක්රියා පද,

කාරුණික ක්රියා පදයක් සහිත සර්වනාම

නාම පද සහිත නාම පද සහිත නාමවිශේෂණ ආදිය ද ඇතුළුව.

• විවිධ යෝජනා විවිධ මෝස්තර භාවිතා කිරීම සඳහා වචන 3-4 කින් සරල පොදු දීමනා නිසි ලෙස සාදන්න.

විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ළමුන් සමඟ වැඩිහිටියන්ගේ ඒකාබද්ධ වැඩ කටයුතු ක්රියාවලියේ ව්යාකරණ ක්රමයක් ඇති කිරීම පිළිබඳ කටයුතු සංවිධානය කිරීම

පෙර පාසලේ කථාවේ කථාව ඔහුගේ වයසට ගැළපෙන පරිදි, ඔහුගේ කථන සංවර්ධනයට බලපාන සාධක ගණනාවක් අවශ්ය වේ. මෙම සාධකය නිසැකවම දරුවෙකු සිටීම නිසැකවමසංජානනීය භාෂා ෆාජා. කෙසේ වෙතත්, දරුවාගේ කථන සංවර්ධනය වයස් සම්මතයට අනුරූප වන අතර එක් භාෂා අර්ථයක් ප්රමාණවත් නොවේ. මීට අමතරව, දරුවෙකු තුළ සංජානනීය භාෂාමය කිරීර්ගය කිසිසේත් කැඩුණු හෝ නොපැමිණිය හැකිය. දරුවෙකු මිශ්ර විවාහයකින් හැදී වැඩී ඇත්නම්, දෙමව්පියන්ගෙන් එක් අයෙකු වෙනත් භාෂාවක සහ වෙනත් භාෂා සංස්කෘතියක වාහනයක් ඇති තැනක දරුවෙකු ලැබුණද.

දරුවාගේ කතාවේ ව්යාකරණ පැත්තක් සෑදීම කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් කිරීම නිසි ලෙස සංවිධානය කර ඇත.කථන මාධ්යය එය පිහිටා ඇති. සහ, පළමුව, එයසන්නිවේදනයේ ස්වරූපය ඔහු වැඩිහිටියන් අවට සිටින අතර, එය වැඩිහිටියන්ට දරුවෙකු ලබා දෙන බැවිනිදකුණු සාහිත්ය කතාවේ නියැදිය. දරුවා සමඟ ඔවුන්ගේ සන්නිවේදනය සමඟ ඔවුන්ගේ සන්නිවේදනය ඔහුගේ කථන සංවර්ධනයට (අධික "අතිරික්තය" හෝ සන්නිවේදනය කිරීමට හෝ සන්නිවේදනය කිරීමට හෝ සන්නිවේදනය සඳහා දායක වීමට නොහැකි විය යුතු අතර, වැඩිහිටියන්ට සමීපව හා උපායශීලීව උපදෙස් දීමට හැකි වේ. ළමා).

ව්යාකරණ වැඩ සිදු කරන විට, එය වැදගත් සහසන්නිවේදන විලාසය දරුවන් සමඟ ගුරුවරයා: ළමයින් විසින් සාදන ලද ව්යාකරණ හෝ සමච්චල් කිරීම, කදිම ප්රජනක පිළිතුරු (නිදසුනක් වශයෙන්, වැඩිහිටියන් කරුණාකර සියලුම දරුවන්ට වැඩිහිටි දරුවන්ට කරුණාකර නිවැරදි ප්රකාශය පුනරාවර්තනය වේ), යටි ඉරි සහිත දෝෂ නිවැරදි කිරීම් නැවත කරන්න). ව්යාකරණ දෝෂ නිවැරදි කිරීමට වඩා ස්වාභාවික ක්රමයක් නම් වැඩිහිටියෙකුගේ කතාවේ නියාමන ප්රකාශයක් ඇතුළත් වන විට, එමඟින් නිවැරදි කතාවේ වක්ර නියැදියක් ලබා දීමයි.

පෙර පාසලේ සමස්තයක් ලෙස පෙරචූරියන්ගේ කතාව සංවර්ධනයට බලපාන වැදගත්ම සාධකය වන අතර විශේෂයෙන් කථනයේ ව්යාකරණ පැත්ත වේඅරමුණු සහිත අධ්යාපනික බලපෑම.

ඉලක්කගත අධ්යාපනික බලපෑම් යටතේ පැමිණීම යන්නෙන් අදහස් වේපැහැදිලි හොඳින් සිතා බැලූ පද්ධතියක් ව්යාකරණ කථික පද්ධතිය ඇතුළුව දරුවන්ගේ කථන කුසලතා ගොඩනැගීමේදී.

ව්යාකරණ කථික පද්ධතියක් ඇති කිරීම පිළිබඳ කාර්යයේ කාර්යයන් සහ උපදෙස් තීරණය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම, ගුරුවරයා කළ යුතුය:

• ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ වයස්වල හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගන්න;
• අධ්යාපන වැඩසටහනේ මෙම කොටස සඳහා මෘදුකාංග අවශ්යතා දැන ගන්න;
• ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ එක් එක් දරුවාගේ කථන සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ දැන ගන්න;
• ළමයින් ව්යාකරණ නිවැරදි කථාව ඉගැන්වීම සඳහා තමන්ගේම ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම;
• ළමයින් සමඟ පංති සඳහා සුදුසු විධිමත් හා සූදු ප්රතිලාභ ලබා දෙන්න.

පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී ගුරුවරයා රඳවා තබා ගත යුතුයඅධීක්ෂණය - කථන කුසලතා හා හැකියාවන්හි සංවර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා සෑම දරුවෙකුගේම කතාවේ දියුණුව පරීක්ෂා කිරීම, කථන කුසලතා හා හැකියාවන්හි සංවර්ධන මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා, කථන ගැටළු පරාසය තීරණය කිරීම සඳහා, වඩාත් effective ලදායී ස්වරූපය තෝරන්න මෙම ගැටළු තුරන් කිරීම සඳහා වැඩ කරන්න.

ඉහළ මට්ටමේ කථන සංවර්ධනයක් ඇති ළමුන් සඳහා, effective ලදායී වැඩක් සහිත කථන \u200b\u200bක්රමයේ ව්යාකරණ පැත්ත තවදුරටත් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහාඉදිරිපස පන්තිකථනයේ දියුණුව මත සහ කණ්ඩායමේ කථන පරිසරය භාවිතා කිරීම. ඔවුන් සඳහා, එම ශිල්පීය ක්රම, ක්රීඩා සහ සූදු අභ්යාස සඳහා, ගුරු සියලුම දරුවන් සමඟ පන්තියේදී භාවිතා කරයි.

විවිධ කථන ගැටළු සහ හිඩැස් සහිත කථන \u200b\u200bමාධ්යයක් හෝ පහත් මට්ටමේ සංවර්ධනයක් ඇති ළමුන් සඳහා, විශේෂයෙන් සංවිධානාත්මකව කටයුතු කිරීම ප්රයෝජනවත් වේඋප සමූහ හෝ තනි පන්ති කථනයේ විරේෂක හා ව්යාකරණ පැත්තෙහි සංවර්ධනය පිළිබඳ. මයික්රොග්රප් එකක (2 සිට 5 දක්වා), කථන සංවර්ධනයේ සමාන ගැටළු ඇති දරුවන් ඒකාබද්ධ කළ යුතු අතර මයික්රොග්රොප් ජංගම විය හැකි අතර, ඔවුන් තුළ දරුවන්ගේ සංඛ්යාව හා සංයුතිය ගුරුවරයාගේ අභිමතය පරිදි වර්ෂය හා සංයුතිය වසරින් වෙනස් විය හැකිය.

කතාවේ ව්යාකරණ පැත්තේ ළමුන් තුළ වැඩ කිරීමේ ක්රමයේ විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලැබේකථන වෛද්ය ක්රීඩාඑය අශෝභන ලෙස, ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රමුඛ ක්රියාකාරකම් වලදී - ක්රීඩාව දරුවන්ගේ කථන හැකියාවන් හා කථන සංවර්ධනයේ කථන හැකියාවන් සහ කථන සංවර්ධනයේ ගැටළු සහ කථන සංවර්ධනයේ ගැටළු පුළුස්සා දමයි, සමහර විට පෙර පාසල් යුගයේ ලක්ෂණය, කථන දෝෂ වලදී, කථන දෝෂ වලින්.

ළමුන්ගේ දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම හා ක්රමානුකූලව වර්ග කිරීම, ශබ්දකෝෂ ව්යාකරණ කාණ්ඩ සෑදීම ප්රවර්ධනය කිරීම, ශබ්දකෝෂයේ ව්යාකරණමය කාණ්ඩ සෑදීමේදී ඉහළ කාර්ය සාධනයක් ලබා ගැනීමට, ශබ්දකෝෂ ව්යාකරණ කාණ්ඩ සෑදීම ප්රවර්ධනය කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම සම්බන්ධිත කථන \u200b\u200bහා කියවීමේ හැකියාවන්.

ව්යාකරණ ක්රීඩා භාවිතා කරන විට, ගුරුවරයා සමහරුන්ට අනුගත විය යුතුයපොදු මූලධර්ම, ආදි:

• වයස් ප්රවේශය- දරුවන්ගේ වයස් ආශ්රිත හැකියාවන් සඳහා ගිණුම්කරණය. නිදසුනක් වශයෙන්, තරුණ පෙර පාසල් යුගයේ දී අනාවැකි පළ කරන විට, අනාවැකි නිරාවරණයට ඇතුළත් නොවිය යුතු අතර, වයස්ගත වන විට ළමයින්ට තවමත් ප්රවේශ විය නොහැක. වසම් හරහා කනිෂ් presch පෙර පාසල් යුගයේ දරුවන් පුහුණු කිරීම සඳහා තනි තනිව සංවිධානය වීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.
• සංවර්ධන පුහුණුව -ව්යාකරණ සූදු අභ්යාස වඩාත් සංකීර්ණ සිට වඩාත් සංකීර්ණ දක්වා බෙදා හැරීම. නිදසුනක් වශයෙන්, ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ වාචික කථන ආකෘති වල දෘශ්යතාව සඳහා වූ තරුණ වයසේදී අනිවාර්යයෙන් මාරුවීම.
• විවිධ කථන කාර්යයන්හි සවිස්තරාත්මක විසඳුම - අධ්යාපන වැඩසටහනට අනුකූලව ක්රියාත්මක කරන ලද පොදු කථන කාර්යයන් සහිත විශේෂිත කකිරීමේ ගැටළු වලට අනුකූල වීම.
• සාචලනය - හුරුපුරුදු ද්රව්යයක් අනිවාර්යයෙන්ම, නව මූලද්රව්ය හෝ කාර්යයන් හඳුන්වාදීම.
• ක්රමමාදය -කථන අභ්යාසවල සංවර්ධනය පිළිබඳ පන්තිවලට ක්රමානුකූලව ඇතුළත් කිරීම.

කථන ක්රමවේදය තුළින් දරුවන්ගේ කතාවේ විරේෂක-ව්යාකරණ පැත්තක් සෑදීම පිළිබඳ වැඩවල effectiveness ලදායීතාවය පහත සඳහන් දේ සිදු කිරීමේදී සහතික කරනු ලැබේකොන්දේසි:

• එකම ක්රීඩා බහුකාර්ය කිරීම(දරුවන් ඉදිරියේ තබා ඇති කථන කාර්යයන් සමඟ ළමයින් මුහුණ නොදෙන තාක් කල්):
• විසින් පවත්වනු ලබන ඩොමැක්ටික් ක්රීඩා නිශ්චිත කථන \u200b\u200bගැටළු (විවිධ ආකෘති, විවිධ ශබ්ද පටුවීම්) ක්රියාත්මක කිරීම;
• යෝජිත ක්රීඩා වල නම්යශීලී භාවිතය ළමුන් තුළ ව්යාකරණමය ගැටලු මත පදනම්ව;
• උගතුන් සහ දෙමාපියන්ගේ වැඩවල සම්බන්ධතාවය.

අධ්යාපනයේ දී, ව්යාකරණමය අන්තර්ගතයන් සහිත කථන \u200b\u200bක්රීඩා භාවිතා කිරීම සඳහා මූලික වශයෙන් විවිධ ප්රවේශයන් දෙකක් තිබේ:

මම - එක්තරා ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවක ලිපි හුවමාරුවේ ලිපි හුවමාරුව;

II - විශේෂිත ව්යාකරණ කාණ්ඩයක ක්රීඩාවට ගැලපීම.

පළමු අවස්ථාවෙහිදී, ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය ගුරුවරයා "පිඟන් කෝප්ප", "ගෘහ භාණ්ඩ", "සුරතල් සතුන්" වැනි කථන පන්තිවලට සැලසුම් කරන ලද ශබ්දකෝෂ තේමාව පිළිබිඹු කරයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, මෙම මාතෘකාවේ ශබ්දකෝෂ ද්රව්ය මත ඕනෑම ව්යාකරණ කාණ්ඩයක් සිදු කරනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, "එක - ගොඩක්", "මේසය - කෝප්ප, හැන්දක් - හැන්දක් -" හෝ මාතෘකාව පිළිබඳ "හෝ මාතෘකාව පිළිබඳ ඉගෙන ගන්න "(බළලා - බළලුන්, බල්ලා - බල්ලන්, එළදෙන -). විවිධ කථන ද්රව්ය සමඟ සමාන ක්රීඩා පුනරාවර්තනය කිරීම දරුවන්ගේ උනන්දුව සක්රීය කරයි, සමහර සංකල්ප හෝ කාණ්ඩවල හොඳම අවශෝෂණය සඳහා දායක වේ, ඒවා ළමයින්ගේ කතාවට යටත් වේ. ඒ අතරම, ව්යාකරණ ක්රීඩා විශේෂිත මාතෘකාවක් මත ශබ්දකෝෂ ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා එකවර දායක වේ.

දෙවන අවස්ථාවෙහිදී, ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය ශබ්දකෝෂ තේමාව නොසලකා ව්යාකරණ කාණ්ඩය පිළිබිඹු කරයි. ඒ හා සමානව, "නිදසුනක් වශයෙන්, ක්රීඩාව" එක - බොහෝ "" විවිධ මාතෘකා වලින් වචන ඇතුළත් විය හැකිය.

ගුරුවරයාට ප්රවේශයන් දෙකෙන් ඕනෑම එකක් තෝරාගත් කාර්යයන් අනුව සකස් කරන කාර්යයන් අනුව උපහාසාත්මක ක්රීඩා දෙකෙන් කිසිවක් තෝරා ගැනීමට ගුරුවරයාට අයිතිය තිබේ. ප්රායෝගිකව, අධ්යාපන වැඩසටහන තේමාත්මක පංති සැලසුම් කිරීම සපයන්නේ නම්, සැලසුම් සහගත මාතෘකාවක් සහිත ශබ්දකෝෂ ද්රව්යවලට අදාළ ව්යාකරණ ක්රීඩා භාවිතා කිරීමට ගුරුවරයා වඩාත් පහසුය. බාහිර පන්ති, සමීක්ෂණ කුසලතා සුරක්ෂිත කිරීම සඳහා නිශ්චිත ව්යාකරණ කාණ්ඩයක් සකස් කිරීමට මෙන්ම පාසල් වර්ෂය අවසානයේදී ඔබට විවිධ ශබ්දකෝෂ ද්රව්ය සහිත ඩර්ටැක්ටික් ක්රීඩා භාවිතා කළ හැකිය.

ගුරුවරයාගේ අභිමතය පරිදි සමූහයේ ළමා කථාවේ සංවර්ධන මට්ටමේ මට්ටමට අනුරූප වන එම ක්රීඩා තෝරා ගත හැකි අතර එය හඳුනාගෙන තිබේඅධ්යාපනික ක්රියාවලියේ නිශ්චිත ක්රීඩාවක ස්වරූපය සහ එහි ස්ථානය.

අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ ව්යාකරණ ක්රීඩා ස්ථානය:

• අවට, අවට ස්වභාවය, ප්රබන්ධ කියවීම, ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ කථනයේ කොටසක් ලෙස සැලසුම් කර තබා ඇත (එක් පාඩමක රාමුව තුළ (එක් පාඩමක රාමුවේ, ඩ්රඩෙක්සික ක්රීඩා කිහිපයක් භාවිතා කළ හැකිය);
• චලනයන් සහිත පන්තිවල, ක්රියාවන් අතරතුර ගතික විරාමයක් ලෙස;
• උදේ, සවස් වරුවේ, ඇවිදීම සඳහා පන්ති වලින් පිටත;
• නිවසේ දරුවන් සමඟ සහයෝගීතා දෙමාපියන් සඳහා නිර්දේශ කළ හැකිය;
• ඩෙස්ක්ටොප් උපායශීලී ක්රීඩා, යෝජනා ක්රම ආදිය සමූහයේ සංවර්ධනය වන මාධ්යයෙන් සෑදිය හැකිය.

ව්යාකරණ ක්රීඩා වල විවිධ ආකාර:

ව්යාකරණ ක්රීඩා සහ අභ්යාස විවිධ ස්වරූපවලින් සිදු කළ හැකිය:

• ගුරුවරයාගේ දරුවන්ගේ ස්වරූපය මත පදනම්ව:

• ඉදිරිපස
• උප සමූහ
• තනි තනිව

බාල පෙර පාසල් යුගයේ දී, ව්යාකරණ ක්රීඩා ප්රධාන වශයෙන් තනි ස්වරූපයෙන් සිදු කෙරේ. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් යුගයේ, පෝරමය කිසියම් දෙයක් විය හැකි අතර ගුරුවරයා විසින් සපයනු ලබන කාර්යය අනුව තීරණය වේ.

• දෘශ්යතාවයේ ක්රීඩාවේ භාවිතය මත පදනම්ව:

• පැහැදිලිකම සඳහා ආධාරකයකින් තොරව වාචික හැඩය;
• පැහැදිලිකම සඳහා සහය ඇතිව (විෂය, තත්වයන්, කුමන්ත්රණ පින්තූර; මුද්රණ හා මිනිසා විසින් සාදන ලද පුවරු ක්රීඩා; යොමු ග්රැෆික් යෝජනා ක්රම, ආකෘති);
• සෙල්ලම් බඩු, පිරිසැලසුම, සිමියුලේටර් යනාදිය භාවිතා කිරීම.

කනිෂ් prest පෙර පාසල් යුගයේ ළමයින් සඳහා කනිෂ් prescome පෙර පාසල් යුගයේ ආරම්භක අදියරේදී දෘශ්යතාව සඳහා සහය විශේෂයෙන් අදාළ වේ. ව්යාකරණ ක්රීඩා සහ අභ්යාස ප්රථම වරට දෘශ්ය සහාය ලබා දිය යුතු අතර පසුව පමණි - වාචික අනුවාදයේ. මේ අනුව, ස්ථාපිත ව්යාකරණ කටයුතුවල බලපෑම සැලකිය යුතු ලෙස තීව්ර වේ.

ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් යුගයක, පැහැදිලිකම අවශ්ය පරිදි භාවිතා වන අතර, මෙන්ම ක්රීඩකයන් සංඛ්යාව මත පදනම් වේ. ළමයින් සමඟ ව්යාකරණ වැඩවල තනි හා උප සමූහ ස්වරූපයේ මෙන්ම චංචල ක්ෂුද්ර බෝවුප් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ඔබට භාවිතා කළ හැකියඩෙස්ක්ටොප් ඩැක්ටැක්ටික් ක්රීඩා ව්යාකරණ අන්තර්ගතය සමඟ. අංකයක් තිබේමුද්රණ මණ්ඩල ක්රීඩා ("ලොකු හා කුඩා", "හතරවන - අමතර" සහ වෙනත් අය). ඔබට සුදුසු දෘශ්ය තොරතුරු තෝරාගෙන සකස් කළ හැකිය මිනිසා විසින් සාදන ලද ව්යාකරණමය අන්තර්ගතය ව්යාකරණ අන්තර්ගත සමඟ විචල්ය ඩෙස්ක්ටොප් ඩැක්ටැක්ටික් ක්රීඩා. නිදසුනක් වශයෙන්, එකම දෘශ්ය තොරතුරු භාවිතා කරමින්, ඔබට එවැනි ක්රීඩා "නැත" යැයි කළ හැකිද? (ඒවා හැඩගස්වන්න. ඒකකවල දෙමාපියන්ගේ සිද්ධියේ නාම පද. අංක), "නොමැතිව කුමක් ද?" . (ඒවායේ හැඩය. ඒකීය) මිදිජකගේ මිදෙන්ස් නඩුවේ නාම පදයකි.

• තුල විවිධ ගුණාංග, මෝටර් ක්රියාකාරකම්, සූදානම යන ක්රීඩාවේ යෙදීමේ ක්රියාවලියේදී භාවිතය මත පදනම්ව

• මසුන් ඇල්ලීම හා පන්දුව විසි කිරීම සමඟ රවුමක;
• දරුවන් දෙදෙනෙකු අතර තරඟකාරී ස්වරූපයෙන්, මුළු කණ්ඩායමේ දරුවන්, කණ්ඩායම් දෙකක්;
• ප්රශ්නාවලියක ස්වරූපයෙන්;
• නිවැරදි පිළිතුර සඳහා ෆැන්ටම් භාවිතා කිරීම;
• නාට්ය ආවරණ (වෙස් මුහුණු, තොප්පි) වල අංග භාවිතා කිරීම.

දරුවන් සමඟ ව්යාකරණ කටයුතුවලදී, ගුරුවරයාට "එකක් - බොහෝ" වැනි සුප්රසිද්ධ ව්යාකරණ ක්රීඩා භාවිතා කළ හැකිය, "එසේ නොවේ", "කොහේ ද?", "බොහෝ දේ", "බොහෝ දේ? තවත් සමහරු දියුණු වූ අතර ඊ.ඒ. ඒ.කේ. ටීකාචෙන්කෝ, ඊ. ටීකාචෙන්කෝ, ඊ.ඒ. තකෙන්කෝ, ඊ.කේ. සැවෝරොට්කෝ, ඒ. වී. අරුණෝචිනෝවා, අයි. එස්. ලොපුකින් සහ තවත් අය විසින් තවත් අය

විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ළමයින් සමඟ වැඩිහිටියන් සමඟ වැඩිහිටියන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ව්යාකරණ ක්රමය සෑදීම සඳහා සමහර ආකාරයේ වෛද්ය ක්රීඩා සහ අභ්යාස

කනිෂ් and සහ මැද පෙර පාසල් යුගය

• "එකක් - ගොඩක්" (බහු නාම පද): බෝල - බෝල, බෝනික්කන් - බෝනික්කන් ...
• "පවුල නම් කරන්න" (සතුන්ගේ නම සහ ඒවායේ කුළේ භාවිතා කිරීම. සහ එම්එන්. අංකය): බළලා - පූස් පැටවා - පූස් පැටවුන්, තාරාවා - තාරාවා - තාරාවා ...
• "කවුද දකින්නේ?", "ඔබේ මව කවුද?" (සත්ව නම් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන් වන මිදෙන්ස් නඩුවේ භාවිතා කිරීම): බළලුන්, බල්ලන්, එළදෙනුන්; පූස් පැටවුන්, ලිසෙට්, තාරා පැටවුන් ...
• "මෘදුයි" (මාන උපසර්ග සහිත නාම පදවල අධ්යාපනය): බෝලය - බෝල, බෝනික්කා - බෝනික්කා ...
• "මගේ - මගේ - මගේ - මගේ -", "අපගේ - අපගේ - අපගේ" (කාරුණික නාම පද සහිත අක්ෂර වින්යාසය සම්බන්ධීකරණය කිරීම, අංකය): මගේ බෝලය, මගේ බෝනික්කා, මගේ ඇඳුම, මගේ සෙල්ලම් බඩු ...
• "කවුද කරන්නේ?" (කාරුණික, අංකයෙන් ක්රියා පද සමඟ පුද්ගලික සර්වනාම සම්බන්ධීකරණය කිරීම: මම යනවා. අපි යනවා. ඔහු එනවා. ඇය ගියා. ඔවුන් එනවා…
• "ඔයා කරන්නේ කුමක් ද? ඔයා කරන්නේ කුමක් ද? "(පරිපූර්ණ හා අසම්පූර්ණ විශේෂයේ ක්රියා පද භාවිතා කිරීම): මම සීරීමට - අන්ධ, දිනුම් ඇදීම - ඇදීම ...
• "අපි මොකද කරන්නේ?"(අනාගත කාලයේ ක්රියා පද පරිභෝජනය කිරීම).
• (සරල පෙර සූදානම භාවිතා කිරීමේදී ව්යායාම කරන්න ඇතුළත, Y, ඒ යටතේ, අවට).
• "මොනතරම්වද?" (දෙමාපියන්ගේ නඩුවේ බහු නාම පදවල බහු නාම ගණනක ස්වරූපය: සෙල්ලම් බඩු, දෙබලක, තහඩු, සපත්තු ...
• "කුමක්ද - කුමක්ද - කුමක්ද - කුමක්ද - කුමක් ද?" (නිල් කුසලානය, නිල් ස්කාෆ්, නිල් බාල්දිය, නිල් රිබන්; නිල් බාල්දිය, නිල් බාල්දිය සමඟ උසස් තත්ත්වයේ නාම විශේෂණ සම්බන්ධීකරණය කිරීම උණුසුම් තොප්පිය, උණුසුම් ස්කාෆ්, උණුසුම් කබාය, උණුසුම් මිටන් ...
• "ප්රතිවිරුද්ධ දේ කියන්න"(ප්රතිවිරුද්ධ අගය සමඟ නාමවිශේෂණ තෝරා ගැනීම): පිරිසිදු - අපිරිසිදු, සතුටු සිතින් - දුක; ඉහළ අඩු ...

ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයස

• "එකක් - ගොඩක්" .
• "මෘදුයි" (ශබ්දකෝෂ තේමාවේ තොරතුරු මත මානයන් උපසර්ග සහිත නාම පදවල අධ්යාපනය): මේසය - මේසය - මේසය, පුටුව - සභාපති - සෝෆා ...
• "මොන ගොඩක් මොනවාද?" (ශබ්දකෝෂ තේමාවේ ද්රව්යවල දෙමාපියන්ගේ සිද්ධියේදී නාම පදවල ශබ්දය හැඩය): වගු, පුටු, සෝෆා ...
• "නොකළා, කාවද?"(විනෝදකාමී තේමාවේ ද්රව්යයේ දෙමාපියන්ගේ එකම නාම පදවල හැඩය): වගු, පුටුවේ, සෝෆා ...
• "රසවත් යුෂ", "උයන්න", ",", ",", ",", ", කුමක් සිදුවේද?"(පලතුරු, එළවළු, නිෂ්පාදන, ගස්වල නම්, විවිධ ද්රව්යවල නාමවල සාපේක්ෂ නාමවිශේෂණ සෑදීම: ඇපල් යුෂ, තැඹිලි ...; එළවළු සුප්, මාළු, මස්, බිම්මල් ...; කොළ බර්ච්, මේපල්, ඕක් ...; වීදුරු ග්ලාස්, ප්ලාස්ටික්, ලී, ලෝහමය ...
• "කාගේ වලිග (කන්)?", "සොයාගත් කාර්යාංශය"(කුරුල්ලන්ගේ, සතුන්ගේ නම් වලින් ආකර්ශනීය නාමවිශේෂණ සෑදීම: ෆොක්ස් වල වලිගය, හාවා, වලසා ...
• "කුමක්ද - කුමක්ද - කුමක්ද - කුමක් ද?", "මට එය කුමක් කියන්නද?" (චෙරි යුෂ, චෙරි පිරවීම, චෙරි ජෑම්, චෙරි ගස් යන නාම පද සහිත සාපේක්ෂ නාමවිශේෂණ සම්බන්ධීකරණය කිරීම; ප්ලාස්ටික් හසුරුව, ප්ලාස්ටික් ස්කූප්, ප්ලාස්ටික් බාල්දිය, ප්ලාස්ටික් සෙල්ලම් බඩු ...
• "කාගේ - කාගේ කාගේද?", "මට එය කුමක් කියන්නද?" (දරු ප්රසූතියේදී නොපැහැදිලි ආකර්ශනීය ආකර්ශනීය නාමයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම): තාරා පවුල, තාරා බැක්, තාරා පිහාටු, තාරා පියාපත්; ෆොක්ස් වලිගය, ෆොක්ස් නෝරා, ෆොක්ස් කන්, ෆොක්ස් කන් ...
• "වචන - ක්රියාවන්" (විවිධ කාල ක්රියා පද සෑදීම): පියාසර කිරීම, පියාසර කිරීම, පියාසර කිරීම, පියාසර කිරීම, පියාසර කිරීම, පියාසර කිරීම; මම ගියා, ආවා, එළියට ආවා, ගියා ...
• "තවත් වචන ලෙස නම් කරන්න - හැකි තරම් සලකුණු"(නාම පදයක් සඳහා සමජාතීය නාම විශේෂණ තෝරා ගැනීම): ෆොක්ස් - වල්, කොල්ලකාරී, රෙඩ්හෙඩි, සුදුමැලි, පරිස්සම්, තෆ් ...
• "හැකි තරම් වචන-ක්රියාව"(නාම පදයට ඒකාකාරව විශ්වාසවන්තව සිටීම): බල්ලා - බල්ලා - බාන්, දෂ්ට කිරීම්, දෂ්ට කිරීම්, කරදරය, ආරක්ෂා කිරීම, ආරක්ෂා කිරීම, මුසාවාද, ආරක්ෂාව,
• "හයිපර්ත්වත්ව", "කොහේද? කොහේටද? කොහෙද? " (සරල හා සංකීර්ණ පෙර සූදානම ප්රායෝගිකව භාවිතා කිරීමේදී ව්යායාම කරන්න).
• "Relatives ාතීන්ගේ කඩු", "වචනවල වචන"(හිම පතනයකට අදාළ වචන තෝරා ගැනීම): හිම - හිමබෝල, හිම පියලි, හිම මිනිසා, හිම කන්ඩි, බුල්ජන්ච්, හිම, හිම පතනය ...
• "සතුරු වචන", "," ඊට පටහැනිව කතා කරන්න(නාම පද, නාමවිශේෂණ, කෙටි අර්ථය, ප්රතිවිරුද්ධ අර්ථය සහිත ක්රියා පද තෝරා ගැනීම): මිතුරා - සතුරා, දිවා කාලය - රාත්රිය; පිරිසිදු - අපිරිසිදු, සතුටු සිතින් - දුක; ඉහළ - අඩු, දුර බැහැර - සමීප, අඳුරු - ආලෝකය ...
• "මෙරි ගිණුම" (නාම පද සමඟ ප්රමාණාත්මක සංඛ්යාත්මකව ගැලපීම): එක් තාරාවෙකු, තාරා දෙකක්, තාරා ලකුණු පහක්; එක් දරුවෙක්, දරුවන් දෙදෙනෙක්, පිරිමි ළමයින් තිදෙනෙක් ...
• "වඩා හොඳ" (සැහැල්ලු උපාධියක නාමවිශේෂණ සහ ප්රමාණවත් බව): ලොකු - වැඩි, ඉහළ, ඉහළ - ඉහළ, පැණිරස - වඩා රසවත්, රසවත් - රසවත්, සීතල - සීතලයි ...
• "වාමන සහ යෝධයන්"(විශිෂ්ට උපාධියක් වන නාම පදවල අධ්යාපනය): අත - ට්රෙචියා, උඩු රැවුල, ඇස් - ඇස්, බළලා - උපුටා දැක්වීම් ...
• "එය ජීවත් වන්නේ කුමක් ද?", "කාන්තා වෘත්තීන්"("IC", "NIC", "ONK", "NUN", දිගුව ", දිගුවේ වටිනාකම සමඟ ඇති උපසර්ගවල අධ්යාපනය," UNC ", දිගුවේ වටිනාකම සමඟ පිඟන්නයි): සීනි පන්දු යවන්න, බඩේ, තෙල්, ලුණු කාපට්; අධ්යාපන ator යාටර්, ගුරුතුමනි, විකුණුම්කරු, පුහුණුකරු ...

කතාවේ ව්යාකරණ පැත්තේ දරුවන්ගේ සංවර්ධන පද්ධතිය විවිධ වර්ග සහ වර්ග සෑදීම පිළිබඳ කටයුතු ඇතුළත් වේයෝජනා . යෝජනා මත ව්යාකරණ කටයුතුවලදී, විවිධ අභ්යාස භාවිතා කළ හැකිය: වචන සහ ග්රැෆික් යෝජනා ක්රම, ගැටළු ආධාරයෙන් යෝජනා බෙදා හැරීම, විකෘති යෝජනාවක් සමඟ වැඩ කිරීම, පෙළ, පෙළ, සරල පිළිතුරු දෙකකින් සරල ලෙස සකස් කිරීම. ",", ",", ",", ", මේ සඳහා" නම් "," නම් ", මේ සඳහා ගුරුවරයාට" නොපැහැදිලි අකුර "වර්ගය," නොපැහැදිලි අකුර "වර්ගය," නොපැහැදිලි අකුර "වර්ගය," නොපැහැදිලි අකුර "වර්ගය," අන්තර්ගත අකුරු "වර්ගය," අන්තර්ගත අකුරු "වර්ගය," අන්තර්ගත අකුරු "වර්ගය," අන්තර්ගත අකුරු "වර්ගය," සජීවී වචන "," ව්යාකරණය "," මෙම යෝජනාව බිඳ වැටෙමින් තිබේ "," යෝජනාව අවසන් විය "," යෝජනාව අවසන් වී "," "," පසුව "ප්රශ්න පවත්වා ගැනීම", ",", ", කුමක් සිදුවේද ...", තිබේ නම් "," ... "සහ වෙනත් අය.

ආකාර සහ සන්නිවේදන ආකාර පුළුල් කිරීම හේතුවෙන් ළමුන්ගේ කතාවේ යෝජනා වල ව්යුහයන් සංකීර්ණ බැවින් විශේෂයෙන් මෙම ක්රියාවලියට විශාල දායකත්වයක් සපයයි.දර්ශන-භූමිකම්ෂණ ක්රීඩා සහ නාට්යකරණ ක්රීඩා සාහිත්ය කෘති, අනුමාන කිරීම සහ විහිළු කිරීම මත පදනම්ව අභිරහස් කථන විපර්යාසයන් අනුකරණය කිරීම හා ණයගැහීම සඳහා ප්රති-කලාත්මක විප්ලවයන් සඳහා ඔවුන් මූලාශ්රයක් වීම නිසා සහ ඒ සමඟම ඒවාට වැඩි වැඩිදියුණු කිරීම, නිර්මාණශීලිත්වය වැඩි වේ.

ව්යාකරණ පද්ධතිය ගොඩනැගීම පිළිබඳ වක්ර බලපෑම නිසා ළමයින් සමඟ නිතිපතා පවත්වනු ලැබේ"ඇඟිලි" ක්රීඩා, ගල් කැට, පබළු, මොසෙයික් සහිත ක්රීඩා, මන්ද නොගැඹුරු චලිතතා අත්වැල්වල ව්යායාම මොළයේ කථන කලාප (එම්. එම්. කොල්ට්සොව්) සක්රීය කරයි (එම්. එම්. කොල්ට්සොව්). කථන ජිම්නාස්ටික් අභ්යාසය කථන සමඟින් දරුවන්ගේ කුඩා කාලයේ සිටම සිදු කළ හැකිය.

ළමයින් සාර්ථකව සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ඉතා වැදගත් වේකථන මධ්යම කණ්ඩායම, සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඉහළ මට්ටමේ කථන සංවර්ධනයකින් යුත් දරුවන්ගේ දෙකෙහිම දරුවන්ගේ හැකියාවන් (මෙය අදාළ සංජානන හා ප්රබන්ධ සහ ප්රබන්ධ, වාචික, යොමු පොත්, වාචික හා තාර්කික ක්රීඩා යනාදියයි.) සහ කථන ගැටළු සහිත දරුවන්ට ස්වාධීනව හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ නායකත්වය යටතේ මෙම දුෂ්කරතා යටතේ විවිධ කන්යා පටිගත කිරීමේ ක්රීඩා හා ද්රව්යවල ආධාර ඇතිව ජය ගනිමින් මෙම දුෂ්කරතා හා සමූහයේ ඇති ද්රව්ය (මේවා විවිධ ක්රීඩායන් වන අතර, වාචික හා තාර්කික චින්තනය, ශබ්දකතා-ව්යාකරණ කාණ්ඩ ආදිය).

පෙරපාසල් දරුවන්ගේ මානසික සුවිශේෂතා, ප්රමුඛතා චිකිත්සක ක්රමවේදයන්, වැඩ කිරීමේ චිකිත්සක ක්රමවේදයන් වැඩ කිරීම, වෙනත් දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීමේ හා ක්රමලේඛකරණය කිරීම, ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ කාණ්ඩ සෑදීම ප්රවර්ධනය කිරීම , ළමුන්ගේ කතාවේ ඇගයීම තුරන් කිරීම, පවත්නා දරුවන්ගේ කථන කුසලතා තීව්ර කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම, සම්බන්ධිත කථන \u200b\u200bහා කියවීමේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

ඒ අතරම, ළමුන් සමඟ ව්යාකරණ කෘතිය - පෙර පාසල් දරුවෝ ව්යාකරණ දෝෂ, නමුත් ව්යාකරණ ව්යුහයේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, නමුත් සම්පුර්ණ කරන ලද නමුත් ව්යාකරණ ව්යුහයේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ලෙසත් භාෂාව.

විශේෂයෙන් පෙරචූලොකොලොකවල කථා වල ව්යාකරණ පද්ධතිය ගොඩනැගීම පිළිබඳ අධ්යාපනික කළමනාකරණයට වැඩිහිටියෙකු හා දරුවෙකුගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය, විෂය සාමය හා භාෂාව හා භාෂාව සම්බන්ධ කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ස්වාධීන ව්යාපාරික ආයතනයකි ස්වාධීනව ස්වාධීනව ක්රියාකාරීව හා මානව සබඳතා ස්වාධීනව . ඒ අතරම, දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වයට ප්රතිචාර දක්වන වැඩිහිටියෙකුගේ භූමිකාව ද්රව්යමය තත්වයන්, අධ්යාපනික පරිසරය, දරුවාට සක්රියව ආයාචනා කරන අතර, සන්නිවේදනයේදී, සෑම ආකාරයකින්ම මුලපිරීමට සහාය වේ සහ සන්නිවේදන සහකරුවෙකු වන කුඩා මැදිහත්විකෝරයේ වැඩ.

සාහිත්යය

1. AgranoviCh z.e. ඔනෙරූස් සමඟ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථිකයින්ගේ කථික ව්යාකරණ නැවැත්වීම ජය ගැනීම සඳහා කථිකයින් සහ දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම සඳහා ගෙදර වැඩ එකතු කිරීම. - spb: ළමා සම්පීඩනය, 2002. - 128 පි.
2. ඇලෙක්සැන්ඩ්රෝවා ටී.වී. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ව්යාකරණ පද්ධතිය ගොඩනැගීම සඳහා ප්රායෝගික කාර්යයන්. - ස්පීබ්: ළමා කාලය, 2003. - 48 පි.
3. අරියූශන ඒ. දරුවන්ගේ කථන හා කථන සන්නිවේදනය. - එම් .: මොසෙයික්-සංශ්ලේෂණය, 1999. - 272 පි.
4. Batieeva s.V, සංකීොනියානොව ඊ.වී. කුඩාම කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ඇල්බමය. - එම් .: සාඕ රොස්මන්-මාධ්ය, 2011.
5. බෙලායා A.E, මිරියසෝවා v.i.i. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන දේ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ඇඟිලි ක්රීඩා. - එම් .: AST, 1999.
6. බොන්ඩරෙන්කෝ A.කේ. බාලාංශයේ ඩොමැක්ටික් ක්රීඩා. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1991. - 160 s.
7. BYSTROV G.A., Shusova E.a., ෂුයිස්කායා ටා කථන චිකිත්සක ක්රීඩා සහ කාර්යයන්. - එස්පීබී: 2002 කොරෝ, 2002. - 96.
8. Voldina v.S. කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ ඇල්බමය. - එම් .: රොට්ස්මන්-මාධ්ය, 2011.
9. ග්රිස්කික් ටී .i.i., ටිමොෂුක් එල්.ඊ. අවුරුදු 4-5ක් දරුවන්ගේ කතාව වර්ධනය කිරීම. - එම්.: VITHHHHHEIZDAT, 1999. - 181 පි.
10. ග්රිස්කික් ටී .i, timoshukut l.e. අවුරුදු 5-6ක් දරුවන්ගේ දරුවන් සංවර්ධනය කිරීම. - එම් .: ටෙක්හින්පෙරේස්, 1998. - 121 පි.
11. කථන චිකිත්සාවේ ක්රීඩා ළමයින් / එඩ් සමඟ වැඩ කරයි. V.සිවර්සිව්ටොව්. - එම්: බුද්ධිමත්., 1981.
12. Inshhakova o.b. කථන චිකිත්සක සඳහා ඇල්බමය. - එම් .: 2003 වර්ඩෝස්.
13. කොසිනිනෝවා ඊ.එම්. කථන සංවර්ධනය. (ක්රීඩා සහ කාර්යයන් 99 ක්). - එම් .: ඔල්මා මුද්රණාලය, 2002. - 64 පි.
14. Krusenchuk O.i.i. මට හරි කතා කරන්න උගන්වන්න! - SPB: පුස්තකාලය, 2001. - 208 පි.
15. Kruphukh o.i.i. ළමුන් සඳහා ඇඟිලි ක්රීඩා 4 - 7 හැවිරිදි. - එස්පීබී: 2008 ලිපි, 2008.
16. Lapukhyina i.S. කථන චිකිත්සාව, 550 ක් කථන සංවර්ධනය සඳහා විනෝදාත්මක අභ්යාස 550 ක්. - එම් .: 1995 දී මින්මැදුර. - 384 පි.
17. Nov nov novikovskaya o.a. ළමා චිකිත්සක ව්යාකරණ ළමයින් සඳහා: ළමයින් සමඟ පන්ති සඳහා දීමනාව අවුරුදු 4 - 6. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ඔටුන්න හිමි මුද්රණය, 2004.
18. Nov nov novikovskaya o.a. ළමා චිකිත්සක ව්යාකරණ ළමයින් සඳහා: ළමුන් සමඟ පන්ති සඳහා දීමනා අවුරුදු 6 - 8 ක් පැරණි. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ඔටුන්න හිමි මුද්රණය, 2005.
19. Nov nov novikovskaya o.a. ඇඟිලිවල ඉඟි වල මනස. - එස්පීබී: AST, 2007.
20. Ruzina m.S., afonkin s.yu. ඇඟිලි සහිත රට. - එස්පීබී .: ස් stor ටිකයක්, 1997.
21. සෙල්වර්ටොව් v.i.i. දරුවන් සමඟ කතා ක්රීඩා. - එම් .: 1994 දී ව්යඩෝස්. - 344 පි.
22. Skvortsova i.v. අවුරුදු 4-6ක් වයසැති ළමුන් සඳහා කථන චිකිත්සක ක්රීඩා 100 ක්. - එස්පීබී: නෙවා, 2003. - 240 එස්.
23. Tkahen2 t.a. පළමු පන්තියේ - කථන දෝෂ නොමැතිව. - SPB: ළමා කාලය තුළ, 1999. - 112 පි.
24. Tkahen2 t.a. දරුවා දුර්වල ලෙස කථා කරන්නේ නම්. - එස්පීබී: අනතුර, 1997. - 112 පි.
25. Tkahen2 t.a. කථන චිකිත්සක නෝට්බුක්. ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ නිරූපණයන් ගොඩනැගීම. - spb: ළමා සම්පීඩනය, 1999. - 48 පි.
26. Udaltsova e.i. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනයේ හා පුහුණුව පිළිබඳ දීර් බැලු ක්රීඩා. - මින්ස්ක්: කුණාටුව. අස්වෙටා, 1976. -128 පි.
27. උෂෝවා ඕ.එස්., අරුෂානොවා A.G, ස්ට්රෙන්ගානා ඊ.එම්. වචනය නිර්මාණය කරන්න. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ක්රීඩා සහ අභ්යාස. - එම් .: බුද්ධත්වය, 1996. - 192 පි.
28. ජාතික වී.වී. අපි ඔබේ ඇඟිලි සමඟ සෙල්ලම් කරමු - කථාව වර්ධනය කරන්න. - එස්පීබී: 2002 LAN, 2002.
29. ජාතික වී.වී. අපි සෙල්ලම් කරනවා, අහන්න, අනුකරණය කරන්න - ශබ්ද ශබ්ද. - එස්පීබී: ලාන්, 1999.
30. ජාතික වී.වී. නිවැරදිව කතා කිරීම සතුටක්. - එස්පීබී: 2002 LAN, 2002.
31. Filimonova o.yu. තරඟවල පෙර පාසලේ සේවයේ වාග් මාලාව සංවර්ධනය කිරීම. - SPB: ළමා කාලය, 2011. - 128 පි.
32. Schweiko G.S. කථන සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා සහ ක්රීඩා අභ්යාස. - එම්.: බුද්ධත්වය., 1998.