දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම්වල වැදගත්ම වර්ගය වන ක්‍රීඩාව, දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය හා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එය දරුවෙකුගේ පෞරුෂය, ඔහුගේ සදාචාරාත්මක සහ ස්වේච්ඡා ගුණාංග හැඩගැස්වීමේ ඵලදායී මාධ්‍යයකි; ලෝකයට බලපෑම් කිරීමේ අවශ්‍යතාවය ක්‍රීඩාවේදී අවබෝධ වේ. වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි අවධාරණය කළේ “ක්‍රීඩාව යනු විශාල දීප්තිමත් කවුළුවක් වන අතර එමඟින් අවට ලෝකය පිළිබඳ ජීවනදායක අදහස් සහ සංකල්ප දරුවාගේ අධ්‍යාත්මික ලෝකයට ගලා යයි. ක්‍රීඩාව යනු විමසිලිමත් බවේ සහ කුතුහලයේ ගිනි පුපුරක් දල්වන ගිනි පුපුරකි."

බාගත:

පෙරදසුන:

පෙර පාසල් වයසේදී ක්රීඩා වර්ග සහ ආකෘති

දරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම්වල වැදගත්ම වර්ගය වන ක්‍රීඩාව, දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය හා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. එය තරුණ ශිෂ්‍යයෙකුගේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේ ඵලදායී මාධ්‍යයක්, ඔහුගේ සදාචාරාත්මක හා ස්වේච්ඡා ගුණාංග, ලෝකයට බලපෑම් කිරීමේ අවශ්‍යතාවය ක්‍රීඩාවේදී අවබෝධ වේ. වී.ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි අවධාරණය කළේ “ක්‍රීඩාව යනු විශාල දීප්තිමත් කවුළුවක් වන අතර එමඟින් අවට ලෝකය පිළිබඳ ජීවනදායක අදහස් සහ සංකල්ප දරුවාගේ අධ්‍යාත්මික ලෝකයට ගලා යයි. ක්‍රීඩාව යනු විමසිලිමත් බවේ සහ කුතුහලයේ ගිනි පුපුරක් දල්වන ගිනි පුපුරකි."

ක්රීඩාව ළමා කාලයේ ප්රධාන ගුණාංගය වේ. මෙය දරුවාගේ ප්‍රධාන ක්‍රියාකාරකම වන අතර, එය ඔහු තුළ ස්වයංසිද්ධව මෙන්, වැඩිහිටියන්ගේ ආයාචනා සහ අධ්‍යාපනික බලපෑම් නොමැතිව, අන් කිසිවක් මෙන් ඔහුව රැගෙන යයි.

විවිධ ළමා ක්‍රීඩා නිසා, ඔවුන්ගේ වර්ගීකරණය සඳහා මූලික හේතු තීරණය කිරීම දුෂ්කර ය.
ක්රීඩාවේ එක් එක් න්යාය තුළ මෙම සංකල්පයට අනුරූප වන එම නිර්ණායක යෝජනා කර ඇත. මේ අනුව, F. Frebel, අධ්‍යාපනයේ විශේෂ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රීඩාවේ පිහිටීම ඉදිරිපත් කළ ගුරුවරුන් අතර පළමුවැන්නා වූ අතර, ඔහුගේ වර්ගීකරණය පදනම් වූයේ මනස (මානසික ක්‍රීඩා), බාහිර ඉන්ද්‍රියයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්‍රීඩා වල විවිධ බලපෑමේ මූලධර්මය මත ය. (සංවේදී ක්රීඩා), චලනයන් (මෝටර් ක්රීඩා ).

ජර්මානු මනෝවිද්යාඥ K. Gross ද ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික වැදගත්කම අනුව ක්රීඩා වර්ගවල ලක්ෂණයක් ඇත: ක්රීඩා, ජංගම, මානසික, සංවේදී, වර්ධනය වන කැමැත්ත, K. Gross විසින් "සාමාන්ය ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රීඩා" වෙත යොමු කරනු ලැබේ. ඔහුගේ වර්ගීකරණයට අනුව දෙවන ක්රීඩා කණ්ඩායම "විශේෂ කාර්යයන්ගේ ක්රීඩා" වේ. මෙම ක්‍රීඩා සහජ බුද්ධිය (පවුල් ක්‍රීඩා, දඩයම් ක්‍රීඩා, පෙම් සබඳතා ආදිය) වැඩිදියුණු කිරීමේ අභ්‍යාස වේ.

ගෘහස්ථ පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය තුළ, ක්‍රීඩාවේ දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලීත්වය මත පදනම්ව ළමා ක්‍රීඩා වර්ගීකරණයක් වර්ධනය වී ඇත. මුලදී, P.F. Lesgaft මෙම මූලධර්මය අනුව ළමා ක්රීඩා වර්ගීකරණයට පිවිසියේය, පසුව ඔහුගේ අදහස N.K. Krupskaya ගේ කෘතිවල වර්ධනය විය.

පීඑෆ් ලෙස්ගාෆ්ට් විශ්වාස කළේ පෙර පාසල් වයස යනු නව හැඟීම් අනුකරණය කිරීම සහ මානසික ශ්‍රමය තුළින් ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ කාල පරිච්ඡේදයක් බවයි. ඔහු ළමා ක්‍රීඩා කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: අනුකරණය (අනුකරණය)සහ එළිමහන් (නීති සමඟ ක්රීඩා).

N.K.Krupskaya ගේ කෘතිවල, P.F. Lesgaft ගේ මූලධර්මය අනුව ළමා ක්‍රීඩා කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත, නමුත් ඒවා තරමක් වෙනස් ලෙස හැඳින්වේ: ළමයින් විසින්ම නිර්මාණය කරන ලද ක්‍රීඩා සහ වැඩිහිටියන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද ක්‍රීඩා. පළමු Krupskaya නිර්මාණශීලී ලෙස හැඳින්වේ,ඔවුන්ගේ ප්රධාන ලක්ෂණය අවධාරණය කිරීම - ස්වාධීන චරිතයක්. රුසියානු පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සම්ප්‍රදායික ළමා ක්‍රීඩා වර්ගීකරණයේදී මෙම නම ද සංරක්ෂණය කර ඇත. මෙම වර්ගීකරණයේ තවත් ක්රීඩා සමූහයක් නීති රීති සහිත ක්රීඩා වලින් සමන්විත වේ. නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා වලදී ක්‍රීඩකයින් අතර සම්බන්ධතාවය පාලනය කරන නීති රීති නොමැති බව සිතීම වැරදිය. ක්රීඩා ද්රව්ය භාවිතා කිරීමේ ක්රම. නමුත් මෙම නීති, පළමුව, ළමයින් විසින්ම තීරණය කරනු ලැබේ, ක්‍රීඩාව විධිමත් කිරීමට උත්සාහ කරයි (ක්‍රීඩාවෙන් පසු, සෑම කෙනෙකුම සෙල්ලම් බඩු ඉවත දමනු ඇත; සෙල්ලම් කිරීමට කුමන්ත්‍රණය කරන විට, සෙල්ලම් කිරීමට කැමති සෑම කෙනෙකුටම සවන් දිය යුතුය), සහ දෙවනුව, සමහරක් ඒවායින් සැඟවී ඇත. මේ අනුව, ළමයින් සෙල්ලම් කිරීමට දරුවෙකු පිළිගැනීම ප්‍රතික්ෂේප කරයි, මන්ද ඔහු සැමවිටම රණ්ඩු දබර ඇති කරයි, “ක්‍රීඩාවට බාධා කරයි”, නමුත් ඔවුන් මූලික වශයෙන් “රණ්ඩු කරන තැනැත්තා ක්‍රීඩාවට පිළිගන්නේ නැත” යන රීතිය ඔවුන් විසින් නියම කර නැත. මේ අනුව, නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා වලදී, ක්‍රියාකාරකම් විධිමත් කිරීමට, එය ප්‍රජාතන්ත්‍රීකරණය කිරීමට නීති අවශ්‍ය වේ, නමුත් ඒවා අදහසක් සාර්ථකව ක්‍රියාත්මක කිරීම, කුමන්ත්‍රණයක් සංවර්ධනය කිරීම සහ භූමිකාවන් ඉටු කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් පමණි. ස්ථාවර නීති (ජංගම, උපදේශාත්මක) සහිත ක්‍රීඩා වලදී, ළමයින් නිර්මාණශීලිත්වය පෙන්වයි, නව විකල්ප සමඟ පැමිණීම, නව ක්‍රීඩා ද්‍රව්‍ය භාවිතා කිරීම, ක්‍රීඩා කිහිපයක් එකකට ඒකාබද්ධ කිරීම යනාදිය.

මෑත වසරවලදී, ළමා ක්රීඩා වර්ගීකරණය කිරීමේ ගැටලුව නැවතත් විද්යාඥයින්ගේ සමීප අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට පටන් ගෙන තිබේ.

සියලුම විවිධ ක්‍රීඩා සමඟ, වර්ග කිහිපයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• සංවේදී-මෝටර් ක්රීඩා: දරුවාට සිත්ගන්නා සංවේදනයන් ලබා ගැනීම සඳහා චලනයන් සිදු කිරීම. එවැනි ක්රීඩා ජීවිතයේ පළමු වසර 2-3 තුළ පවතී. උදාහරණයක් ලෙස: රැට්ල්ස්, එකිනෙකාට එරෙහිව ඕනෑම වස්තුවක් සමඟ ගැටීම, පොකුණකට ඇතුළු වීමට ඇති ආශාව, මඩේ පෙරළීම.
• ප්ලොට් ක්‍රීඩා යනු සැබෑ ජීවිතයෙන් සහ සුරංගනා කතාවකින්, කාටූන් වලින් ලබා ගත් යම් කුමන්ත්‍රණයක් නිරූපණය කරන වස්තූන් සමඟ එවැනි ක්‍රියාවන් අදහස් කරයි. මෝටර් රථ රැගෙන යාම, බෝනික්කෙකුට පෝෂණය කිරීම සහ ඇඳට දැමීම, වැලි වලින් නගරයක් තැනීම එවැනි ක්‍රීඩා සඳහා උදාහරණ වේ. ඔවුන් වයස අවුරුදු 3-4 දී මෙයට වඩා වේගයෙන් වර්ධනය වන නමුත් පසුව ඒවා අතුරුදහන් නොවේ, සමහර විට වැඩිහිටියන් තුළ පවා.
• භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා: මෙහිදී ළමයින් සමාජයේ පුද්ගලයෙකුගේ යම් යම් භූමිකාවන්, තනතුරු භාර ගන්නා අතර ඔවුන්ට අනුරූප වන බව ඔවුන් විශ්වාස කරන චර්යාත්මක ආකෘතීන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි. මෙය උදාහරණයක් ලෙස, රැකියාවට අදාළ තනතුරු, සතුරුකම් වලදී සොල්දාදුවන් සහ නිලධාරීන්ගේ භූමිකාවන් යනාදිය විය හැකිය. වයස අවුරුදු 4-6 අතර දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය සඳහා වඩාත් වැදගත් වන්නේ මෙම ක්‍රීඩා ය.
• රීති සහිත ක්‍රීඩා යනු කෘතිම තත්වයන් වන අතර, බොහෝ විට සැබෑ ජීවිතය සමඟ සෘජු හා පැහැදිලි සමානකම් නොමැතිව, මිනිසුන් පෙර සැකසූ නීති මත පදනම්ව ක්‍රියා කරයි. බොහෝ විට මෙය තරඟයක් සමඟ ඇත.

S.L. Novoselova විසින් සංවර්ධනය කරන ලද ළමා ක්රීඩා වල නව වර්ගීකරණය, "සම්භවය: පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය සඳහා මූලික වැඩසටහන" වැඩසටහනේ ඉදිරිපත් කර ඇත. වර්ගීකරණය පදනම් වී ඇත්තේ ක්‍රීඩා ආරම්භ කළේ කවුරුන්ද යන්න මතය (ළමා හෝ වැඩිහිටි).

ක්රීඩා වර්ග තුනක් ඇත:

1. දරුවාගේ (දරුවන්ගේ) මූලිකත්වයෙන් පැන නගින ක්රීඩා - ස්වාධීන ක්රීඩා:

අ) අත්හදා බැලීමේ ක්රීඩාව;

ආ) ස්වාධීන කතා ක්රීඩා:

විෂය - පරාවර්තක;

භූමිකාව රඟ දැක්වීම;

අධ්යක්ෂණය;

නාට්‍යමය;

2. අධ්‍යාපනික සහ හැදී වැඩීමේ අරමුණු සඳහා ඒවා ක්‍රියාත්මක කරන වැඩිහිටියෙකුගේ මූලිකත්වයෙන් පැන නගින ක්‍රීඩා:

අ) අධ්යාපනික ක්රීඩා:

උපදේශාත්මක;

විෂය-උපදේශක;

චංචල;

ආ) විවේක ක්‍රීඩා:

විනෝද ක්රීඩා;

විනෝද ක්රීඩා;

බුද්ධිමත්;

උත්සව සහ සැණකෙළි;

රංග නිෂ්පාදනය;

3. වැඩිහිටි හා වැඩිහිටි දරුවන්ගේ මුලපිරීම මත මතු විය හැකි ඓතිහාසිකව ස්ථාපිත සම්ප්‍රදායන්ගෙන් (ජන) එන ක්‍රීඩා:

සාම්ප්‍රදායික හෝ ජන (ඓතිහාසිකව ඒවා අධ්‍යාපනික සහ විවේකයට සම්බන්ධ බොහෝ ක්‍රීඩා වල පදනම වේ).

නිර්මාණශීලී ක්රීඩා වලට දරුවා තම පරිකල්පනය, මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය පෙන්වන ක්රීඩා ඇතුළත් වේ. සෙල්ලම් කරන දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ප්රකාශනයන්විවිධාකාර: ක්‍රීඩාවේ කුමන්ත්‍රණය සහ අන්තර්ගතය සොයාගැනීමේ සිට, සාහිත්‍ය කෘතියෙන් ලබා දී ඇති භූමිකාවන්හි පුනරුත්පත්තිය දක්වා සැලැස්ම ක්‍රියාත්මක කිරීමට ක්‍රම සොයා ගැනීම. ස්වභාවය අනුවළමුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය, භාවිතා කරන ක්රීඩා ද්රව්ය වලින්ක්‍රීඩා, නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා අධ්‍යක්ෂණය, භූමිකාව රඟ දැක්වීම ලෙස බෙදා ඇත.

නීති සහිත ක්‍රීඩා යනු ළමයින් ඉගැන්වීමේ සහ ඇති දැඩි කිරීමේ ඇතැම් ගැටලු විසඳීම සඳහා ජන හෝ විද්‍යාත්මක අධ්‍යාපනය විසින් විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද විශේෂ ක්‍රීඩා සමූහයකි. මේවා ක්‍රීඩාවේ අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් වන ස්ථාවර නීති සහිත, සූදානම් කළ අන්තර්ගතයන් සහිත ක්‍රීඩා වේ. කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී දරුවාගේ ක්‍රීඩා ක්‍රියාවන් හරහා ඉගෙනීමේ කාර්යයන් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ (සොයා ගැනීම, ප්‍රතිවිරුද්ධ දෙය කියන්න, පන්දුව අල්ලා ගැනීම යනාදිය).

ඉගෙනීමේ කාර්යයේ ස්වභාවය අනුව, නීති සහිත ක්‍රීඩා විශාල කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත - උපදේශාත්මක සහ ජංගම, ඒවා විවිධ හේතු මත පදනම්ව වර්ගීකරණය කර ඇත. ඩිඩැක්ටික් ක්‍රීඩා අන්තර්ගතය අනුව බෙදනු ලැබේ (ගණිත, ස්වාභාවික ඉතිහාසය, කථනයසහ වෙනත්), උපදේශාත්මක ද්රව්ය මත පදනම්ව(වස්තු සහ සෙල්ලම් බඩු සහිත ක්රීඩා, ඩෙස්ක්ටොප් මුද්රිත, වාචික).

එළිමහන් ක්‍රීඩා සංචලතාවයේ මට්ටම අනුව වර්ගීකරණය කර ඇත(අඩු, මධ්‍යම, ඉහළ සංචලතාවයේ ක්‍රීඩා),පවතින චලනයන් මගින්(පැනීම, ඉරි සහිත ක්‍රීඩාසහ වෙනත්), විෂයයන් තුළ,ක්‍රීඩාවේ භාවිතා වන (බෝල ක්‍රීඩා, රිබන් සහිත, වළලු සහිතසහ ආදිය).

උපදේශාත්මක සහ එළිමහන් ක්‍රීඩා අතර, ක්‍රීඩකයින් භූමිකාවන් ("බළලුන් සහ මීයන්", "සිහිවන සාප්පුව") සහ කුමන්ත්‍රණ රහිත ("උපකාරක යෂ්ටිය", "වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?", ආදිය) කතන්දර ක්‍රීඩා ඇත.

නීති රීති සමඟ ක්රීඩා වලදී, ක්රීඩා ක්රියාවලිය, ක්රීඩා ක්රියා සිදු කිරීමට ඇති ආශාව, ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සහ ජයග්රහණය කිරීම සඳහා දරුවා ආකර්ෂණය කරයි. නමුත් මෙම ක්‍රීඩාව යම් ආකාරයක කාර්යයක් මගින් මැදිහත් වේ (පින්තූර මාරු කිරීමට පමණක් නොව, ඒවා යුගල වශයෙන් තැබීමට, යම් නිර්ණායකයකට අනුව ඒවා තෝරා ගැනීමට; දුවන්න පමණක් නොව, නරියාගෙන් පලා යාමට). තවද මෙය දරුවාගේ හැසිරීම අත්තනෝමතික කරයි. ලෙස A.N. ලියොන්ටිව්, ක්‍රීඩාවේ නීති ප්‍රගුණ කිරීම යනු ඔබේම හැසිරීම ප්‍රගුණ කිරීමයි. රීති සහිත ක්‍රීඩා වලදී දරුවා තම හැසිරීම පාලනය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා බව ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනික වටිනාකම තීරණය කරයි.

සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සම්බන්ධයෙන්ඩී බී එල්කොනින් නීති රීති සහිත ක්‍රීඩා වලදී ද්විත්ව ගැටලුවක් ඇති ක්‍රීඩා වලදී හුදකලා විය.එබැවින්, වටකුරු ක්‍රීඩාවේදී, දරුවාට පන්දුව අල්ලා ගැනීමෙන් පසු රවුමේ කලින් "තදින්" සිටි ක්‍රීඩකයා ආපසු ලබා දිය හැකිය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ක්‍රීඩාවේ හැසිරීම ද්විත්ව කර්තව්‍යයක් මගින් මෙහෙයවනු ලබන බවයි: පන්දුව තමා විසින්ම මග හැරීම සහ පන්දුවට පහර දුන් සහෝදරයෙකුට උපකාර කිරීම සඳහා පන්දුව අල්ලා ගැනීම. දරුවාගේ ක්‍රියාවන් දක්ෂ ධාවනයකට පමණක් සීමා කළ හැකි නමුත් ඔහු තවත් ඉලක්කයක් තබා ගනී - මිතුරෙකුට උපකාර කිරීම, මෙය අවදානමක් සමඟ සම්බන්ධ වුවද: පන්දුව අල්ලා ගැනීමේ උත්සාහය අසාර්ථක වුවහොත් ඔහුට පිටව යාමට සිදුවේ. ක්රීඩකයන්ගේ කවය. මේ අනුව, ද්විත්ව කාර්යයක් සහිත ක්රීඩා වලදී, ඔහුගේම මූලිකත්වයෙන් දරුවාමිතුරෙකුට උදව් කරන අතර එය සාර්ථක වූ විට ප්‍රීති වේ. සැබෑ ජීවිතයේ දී, එවැනි තත්වයන් බොහෝ විට වර්ධනය නොවන අතර, දරුවන්ගේ හැසිරීම බොහෝ විට ගුරුවරයාගේ වාචික උපදෙස් මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ: "ආටියෝම්ට ස්කාෆ් බැඳීමට උදව් කරන්න"; "ලීසාට කැට ඉවත් කිරීමට උදව් කරන්න." එවැනි උපදෙස් සමඟ සහයෝගීතාවය වර්ධනය කිරීම දුෂ්කර ය. තවත් දෙයක් නම්, සහභාගිවන්නන්ගෙන් අන්‍යෝන්‍ය සහාය අවශ්‍ය වන නීති සහිත ක්‍රීඩා, විශේෂයෙන් කණ්ඩායම ක්‍රියා කරන්නේ නම් සහ තරඟ කරන්නේ නම් ("කාගේ සබැඳිය නිවසක් ගොඩනඟන්නේද?", රිලේ ක්‍රීඩා).

ළමයින් අන්තර් ක්‍රියා කිරීමට, සාකච්ඡා කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමට, ප්‍රතිඵල සාකච්ඡා කිරීමට, පොදු ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඒකාබද්ධ උත්සාහයන් සැලසුම් කිරීමට ඉගෙන ගන්නේ ක්‍රීඩාවේදී ය. සහයෝගීතාවයේ අත්පත් කරගත් කුසලතා පසුව වෙනත් ඵලදායී ක්රියාකාරකම් වෙත මාරු කරනු ලැබේ (ඒකාබද්ධ ඇඳීම, සැලසුම් කිරීම).

ඉතින්, අද අපි අධ්යයනය කළ යුතු අතර ඔවුන්ගේ වර්ගීකරණය ද ආවරණය වනු ඇත. කාරණය වන්නේ නූතන දරුවා සහ ඔහුගේ සංවර්ධනය සඳහා මෙම මොහොත වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බවයි. පවතින ක්‍රීඩා මොනවාද සහ ඇයි යන්න තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. එවිට පමණක් දරුවා නිවැරදිව සම්පූර්ණයෙන් සංවර්ධනය කිරීමට හැකි වනු ඇත. එය ඉතා කුඩා දරුවන්ට පමණක් නොවේ, ඔවුන් ද වැදගත් ය. අවාසනාවකට, සැබෑ ක්‍රීඩාව අඩුවෙන් හා අඩුවෙන් සාකච්ඡා කෙරේ. ඒත් කමක් නෑ. සියල්ලට පසු, ක්‍රීඩා වර්ග මොනවාදැයි ඔබ දන්නේ නම් (සහ පාසල් ළමුන් සහ කුඩා දරුවන් සඳහා ඔවුන්ගේ වර්ගීකරණය ඔබ දන්නවා නම්), එවිට ඔබට සැමවිටම ඉදිරිපත් කළ හැකිය, සහ එය නිසි ලෙස සංවර්ධනය කරන්නේ කෙසේද. ඉතින් විකල්ප මොනවාද? නූතන ලෝකයේ ඔබට හමුවිය හැකි ක්‍රීඩා මොනවාද?

අර්ථ දැක්වීම

ආරම්භකයින් සඳහා, අපි කෙසේ හෝ ගනුදෙනු කරන්නේ කුමක් ද? ක්රීඩාවක් යනු කුමක්ද? සෑම කෙනෙකුම මෙම පදය සම්පූර්ණයෙන්ම තේරුම් නොගනී. ඒ නිසා ඔබ එය අධ්යයනය කළ යුතුයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, මිනිසුන්ට බොහෝ විට ඉගෙනීමට හා වැඩ කිරීමට සිදු වුවද, විශේෂයෙන්ම ළමා කාලයේ දී, ඔවුන්ට බොහෝ කාලයක් කැප කිරීමට සිදුවනු ඇත.

ක්‍රීඩාව යනු කොන්දේසි සහිත, කල්පිත තත්වයන් තුළ ක්‍රියාවකි. එය ප්රායෝගික හා සාම්ප්රදායික ආකාරයෙන් මෙම හෝ එම ද්රව්ය උකහා ගැනීමට සේවය කරයි. මනඃකල්පිත තත්වයක් කියන්න පුළුවන්. ළමුන් සඳහා ක්රීඩා අතිශයින්ම වැදගත් වේ. ඒවා ප්‍රධාන ඉගැන්වීමේ මෙවලමයි. ඒ වගේම අවට ලෝකය පිළිබඳ අධ්‍යයනය. ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුව පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ක්‍රීඩා වර්ග සහ ඒවායේ වර්ගීකරණය මඟින් හැකි සියලු විකල්ප විශාල පන්ති කිහිපයකට බෙදීම අදහස් කරයි. කුමන ඒවාද?

පංතිවල

ඒවායින් බොහොමයක් නොමැත. ළමුන් සඳහා ක්රීඩා පන්ති 3 ක් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම සාමාන්යයෙන් පිළිගැනේ. මතක තබා ගැනීමට පහසුය. සොයාගත හැකි පළමු වර්ගය වන්නේ දරුවාගේ මූලිකත්වයෙන් පැන නගින ක්‍රීඩා ය. එනම්, ඔවුන් ස්වාධීන ය. මෙම වර්ගය ළදරුවන් තුළ බහුලව දක්නට ලැබේ, පාසල් දරුවන්ට සමාන සංසිද්ධියක් කලාතුරකින් දක්නට ලැබේ. ස්වාධීන ක්රීඩාව එක් දරුවෙකු පමණක් සහභාගී වන ක්රීඩා ක්රියාවලියකින් සහ ඔහුගේම මූලිකත්වයෙන් පවා සංලක්ෂිත බව අපට පැවසිය හැකිය.

එසේම, ක්රීඩා වර්ග සහ ඒවායේ වර්ගීකරණය (යෞවනයන්, කුඩා දරුවන් සහ පාසල් ළමුන් සඳහා) වැඩිහිටියෙකුගේ මූලිකත්වයෙන් පැන නගින විකල්ප ඇතුළත් වේ. එනම්, ඔහු යම් ආකාරයක මෙම හෝ එම තත්වය දරුවාගේ ජීවිතයට හඳුන්වා දෙයි. මෙම ආකාරයේ සංසිද්ධියෙහි ප්රධාන අරමුණ වන්නේ අධ්යාපනයයි. වඩාත් පොදු දර්ශනය.

මෙහිදී වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අවසාන පන්තිය සම්ප්‍රදායන් සහ සිරිත් විරිත් වලින් පැන නගින ක්‍රීඩා වේ. ඔවුන් වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවෙකුගේ මූලිකත්වයෙන් පෙනී යයි. නූතන ලෝකයේ වඩාත්ම පොදු සංසිද්ධිය නොවේ, නමුත් එය සිදු වේ.

අධ්යාපනික

කුමන ක්රීඩා විය හැකිද? ඔබ ඒ ගැන සිතන්නේ නම්, ඔබට මෙම ප්‍රශ්නයට දින නියමයක් නොමැතිව පිළිතුරු දිය හැකිය. සියල්ලට පසු, බොහෝ දේ රඳා පවතින්නේ අප ඉදිරියෙහි කුමන පන්තියද යන්න මතය. වැඩිහිටියෙකුගේ මූලිකත්වයෙන් පැන නගින ක්රීඩා ක්රියාවලීන් කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. සියල්ලට පසු, ළමයින්ට අධ්‍යාපනය ලබා දීමටත්, අවට ලෝකය සමඟ ඔවුන්ව හුරු කරවීමටත් ඔවුන් සේවය කරයි.

ක්රීඩා වර්ග සහ ඒවායේ වර්ගීකරණය (කඳවුරක්, පාසලක්, ළදරු පාසලක් - මෙය එතරම් වැදගත් නොවේ) වෙනම කාණ්ඩයක් ඇතුළත් වේ - අධ්යාපනික. අනුමාන කිරීමට අපහසු නොවන පරිදි, එවැනි විකල්ප දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, දරුවාට ඉගැන්වීම සඳහා සේවය කරයි. ඒවා ජංගම, උපදේශාත්මක හෝ කුමන්ත්‍රණ-උපදේශක විය හැකිය. සෑම උප වර්ගයක්ම පසුව සාකච්ඡා කෙරේ. නමුත් කුඩා දරුවන්ට සහ කුඩා දරුවන්ට අධ්යාපනික ක්රීඩා අතිශයින්ම වැදගත් බව මතක තබා ගන්න. ඔවුන්ට නිසි අවධානයක් යොමු කිරීමට සිදුවනු ඇත.

විවේකය

ක්රීඩාව එක්තරා ආකාරයක විනෝදාස්වාදයකි. එමනිසා, වැඩිහිටියන්ගේ මූලිකත්වයෙන් පැන නගින විකල්පයන් අතර, ඔබට විවේක ක්රීඩා ක්රියාවලීන් සොයාගත හැකිය. ඒවා ගොඩක් තියෙනවා. පුහුණුකරුවන්ගෙන් ඇති ප්‍රධාන වෙනස වන්නේ නව දැනුම සහ කුසලතා ලබා ගැනීම කෙරෙහි සැබෑ අවධාරනය නොමැතිකමයි. දෛනික චර්යාවෙන් මිදීමට, විවේක ගැනීමට උපකාරී වන්නේ විනෝදාස්වාදය පමණක් බව අපට පැවසිය හැකිය.

ක්‍රීඩා වර්ග සහ ඒවායේ වර්ගීකරණය යම් ක්‍රියාකාරකමක සම්පූර්ණ සාරය තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ. විවේක "විකල්ප" ද බොහෝ උප වර්ග ඇතුළත් වේ. එපමණක්ද නොව, නූතන ලෝකයේ දියුණුවත් සමග, ඔවුන්ගෙන් වැඩි වැඩියෙන් පවතී.

ඉතින් ඔබට මුහුණ දිය හැක්කේ කුමක් ද? විවේක ක්‍රීඩාව විනෝදාස්වාදය, සැණකෙළිය, නාට්‍යමය, බුද්ධිමය විය හැකිය. බොහෝ විට, මෙම විකල්පයන් වැඩිහිටි දරුවන් තුළ දක්නට ලැබේ. නමුත් ළමයින් බොහෝ විට අධ්යාපනික ක්රීඩා සමඟ කාර්යබහුලයි.

අත්හදා බැලීම

ක්රීඩාව සඳහා බාහිර මැදිහත්වීම් අවශ්ය නොවන බව අමතක නොකරන්න. දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, දරුවාගේ මූලිකත්වයෙන් පැන නගින ක්රීඩා තිබේ. එහි සංවර්ධනය සඳහා ඔවුන් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. පෙර අවස්ථා වලදී මෙන්, ස්වාධීන ක්රීඩා උප වර්ග වලට බෙදී ඇත.

උදාහරණයක් ලෙස, අත්හදා බැලීමේ ක්රීඩාවක් තිබේ. වැඩිහිටියෙකුගේ සහභාගීත්වයෙන් (හෝ ඔහුගේ අධීක්ෂණය යටතේ) සහ සම්පූර්ණ හුදකලාව යන දෙකම සිදු විය හැකිය. මෙම ක්රියාවලිය අතරතුර, දරුවා යම් පර්යේෂණාත්මක ක්රියාවන් සිදු කරනු ඇත, පසුව ප්රතිඵලය නිරීක්ෂණය කරනු ඇත. මෙය සාමාන්‍යයෙන් භෞතික හා රසායනික ඇතැම් සංසිද්ධි සඳහා "දෘෂ්‍ය ආධාරකයක්" බව අපට පැවසිය හැකිය.

දරුවෙකුට සංකීර්ණ ක්‍රියාවලීන් මතක තබා ගැනීමට හොඳම ක්‍රමය පර්යේෂණාත්මක ක්‍රීඩාවයි. කුඩා දරුවන් සඳහා විශේෂ පරීක්ෂණ කට්ටල පවා දැන් විකිණීමට ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, "සබන් සාදන්න", "ඔබේම සුවඳ විලවුන් සාදන්න", "ප්රීතිමත් ස්ඵටික" සහ යනාදිය.

විෂය

ක්රීඩා වර්ග සහ ඒවායේ වර්ගීකරණය දැනටමත් අප දන්නා කරුණකි. නමුත් ඇතැම් ආකාරයේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විස්තර සම්පූර්ණයෙන්ම නොවේ. දරුවා නිසි ලෙස වර්ධනය කිරීම සඳහා මෙම හෝ එම නඩුවේ හරියටම සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ විකල්පයන් ස්වාධීන ක්රීඩා වලට ආරෝපණය කළ හැකිය. අන් අය සමඟ මෙන් ම.

එය කුමක්ද? එවැනි ක්රීඩාවක් අතරතුර, යම් ආකාරයක කුමන්ත්රණයක්, සිදුවීමක් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. සහභාගිවන්නන්ට ඔවුන් ඉටු කළ යුතු කාර්යභාරයන් ඇත. නාට්‍ය ප්‍රසංගයක්, විනෝදාත්මක ළමා නිවාඩු වැඩසටහනක් හෝ දරුවෙකු "ජීවත් වන" නව නිපැයුම් කතාවක් - මේ සියල්ල භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා වේ. ඔවුන් පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමට දායක වන අතර සමහර විට ඔවුන් යම් නීතිරීතිවලට අනුකූල වන ආකාරය උගන්වයි. ළමුන් සඳහා, කතන්දර ක්රීඩා ඉතා සිත්ගන්නා සුළුය. ඇත්ත, ඔවුන් ඔවුන්ට විනෝදජනක ලෙස පෙනෙනු ඇත.

නමුත් වඩා වැඩිහිටි ජීවිතයක් තුළ, ඔවුන් බොහෝ විට ඩෙස්ක්ටොප් දක්වා අඩු කරනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, "මාෆියා". සාමාන්‍යයෙන්, තමන්ගේම කතාවක්, කුමන්ත්‍රණයක් ඇති ඕනෑම ක්‍රීඩාවක් කුමන්ත්‍රණය ලෙස හැඳින්වේ.

උපදේශාත්මක

ක්රීඩා වර්ග සහ ඒවායේ වර්ගීකරණය (බාලාංශයේ හෝ පාසලේ - එය වැදගත් නොවේ) බොහෝ විට උපදේශාත්මක "ප්රභේද" ඇතුළත් වේ. ඉතා සුලභ ආකාරයේ ඉගැන්වීමේ පන්තියකි. මෙහිදී දැනුම ලබා ගැනීම විවෘත ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් නොවේ. ඒ වෙනුවට, මෙම කරුණෙහි ඇත්තේ ද්විතියික අර්ථයක් පමණි.

උපායශීලී ක්‍රීඩා වලදී ළමයින් විනෝද වෙති, නමුත් ඒ සමඟම යම් නීති රීති පිළිපදින්න. සෑම කෙනෙකුම අවබෝධ කර ගැනීමට උත්සාහ කරන එක් හෝ තවත් ක්‍රීඩා කාර්යයක් පෙරබිමෙහි ඇත. මේ අතරතුර, නව දැනුම ලබා ගැනීම මෙන්ම එය ඒකාබද්ධ කිරීම ද සිදු වේ. ක්රීඩාවේ නීති රීති දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ක්රියාත්මක කිරීම ගැන සිතීමට, මතක තබා ගන්න, මුලින්ම ප්රබන්ධයක් තුළ අයදුම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න, පසුව සැබෑ ජීවිතයේ. උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වලට ක්‍රීඩා ඇතුළත් වේ: සැඟවීම, තරඟ, අහිමි කිරීම්, පැවරුම්, අනුමාන කිරීම්, කුමන්ත්‍රණ මත පදනම් වූ භූමිකාව රඟ දැක්වීම.

චංචල

ක්රීඩා වර්ග සහ ඒවායේ වර්ගීකරණය (පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා පමණක් නොව) දැනටමත් අප දන්නා කරුණකි. මේ හෝ ඒ ආකාරයේ ක්‍රීඩාවක් යනු කුමක්ද යන්න දැන් සම්පූර්ණයෙන්ම පැහැදිලි නැත. අපි දැනටමත් සොයාගෙන ඇති පරිදි එළිමහන් ක්රීඩා තිබේ. එය කුමක්ද?

මෙම ආකාරයේ ක්රීඩාව ශාරීරික ක්රියාකාරකම් සමඟ ඇත. බොහෝ විට දරුවාගේ භෞතික සංවර්ධනය, ඔහුගේ සෞඛ්යය වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කර ඇත. බොහෝ විට, එළිමහන් ක්‍රීඩා කෙසේ හෝ වක්‍රව (හෝ සෘජුව) ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ වේ. විවිධ ටැග්, අල්ලාගැනීම් - මේ සියල්ල මෙම කාණ්ඩයට අයත් වේ. මානසික සංවර්ධනය සඳහා, ඔවුන් කිසිදු ප්රතිලාභයක් පාහේ නැත, නමුත් භෞතික සංවර්ධනය සඳහා ඔවුන් තරමක් වේ.

අතථ්‍යත්වය

මෙය වර්ගීකරණයේ අවසානයයි. නූතන ලෝකයේ පමණක්, බොහෝ කලකට පෙර, ක්රීඩා සම්බන්ධයෙන් තවත් නව සංකල්පයක් දර්ශනය විය. දැන් පරිගණක (හෝ අථත්ය) වර්ග තිබේ. ඔබ අනුමාන කළ හැකි පරිදි, සම්පූර්ණ ක්‍රීඩාව සිදු වන්නේ අතථ්‍ය ලෝකයේ ඉලෙක්ට්‍රොනික යන්ත්‍රයක් භාවිතා කරමිනි.

ළමුන් සඳහා අධ්යාපනික ක්රීඩා තිබේ. නමුත් වැඩිහිටියන්ට විවිධ විකල්ප රාශියක් ලබා දී ඇත. මෙහිදී ඔබට Quests, strategies, simulations, shooters, races ... සහ තවත් බොහෝ දේ සොයා ගත හැක.

පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා පරිගණක ක්රීඩා හොඳම විකල්පය නොවේ. ඒ වෙනුවට, ඔවුන් වැඩිහිටි දරුවන්ට වඩාත් සුදුසු ය. අතථ්‍ය ක්‍රීඩා විවේකය ලෙස වර්ග කළ හැක. ඔවුන් ඇත්ත වශයෙන්ම අධ්‍යාපනික නොවන අතර බොහෝ විට විවේක කටයුතු සඳහා, විවේකය සඳහා පමණක් සේවය කරයි.

එළිමහන් ක්‍රීඩා දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ විශාල වැදගත්කමක් දරයි, මන්ද ඒවා දරුවෙකුට තමා අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම සහ අදහස් ලබා ගැනීම සඳහා ප්‍රතිස්ථාපනය කළ නොහැකි මාධ්‍යයකි. ඒවා චින්තනය, දක්ෂතාවය, දක්ෂතාවය, දක්ෂතාවය, සදාචාරාත්මක සහ ස්වේච්ඡා ගුණාංග වර්ධනයට ද බලපායි. ළමුන් සඳහා එළිමහන් ක්රීඩා ශාරීරික සෞඛ්යය ශක්තිමත් කිරීම, ජීවන තත්වයන් ඉගැන්වීම, දරුවාට නිවැරදි සංවර්ධනය ලබා ගැනීමට උපකාර කිරීම.

පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා එළිමහන් ක්රීඩා

බාල පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා එළිමහන් ක්රීඩා

ක්‍රීඩාවේ යෙදෙන තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් ඔවුන් දකින ඕනෑම දෙයක් අනුකරණය කිරීමට නැඹුරු වෙති. ළමුන්ගේ එළිමහන් ක්‍රීඩා වලදී, රීතියක් ලෙස, එය ප්‍රකාශ වන්නේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය නොව, වැඩිහිටියන් හෝ සතුන් ජීවත් වන ජීවිතයේ පිළිබිඹුවකි. මේ යුගයේ දරුවන් ගේ කුරුල්ලන් මෙන් පියාසර කිරීමට, හාවුන් මෙන් පනින්න, සමනලුන් මෙන් පියාපත් ගසා සතුටු වෙති. අනුකරණය කිරීමට ඇති දියුණු හැකියාව හේතුවෙන් ප්‍රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ එළිමහන් ක්‍රීඩා බොහොමයක් කුමන්ත්‍රණ චරිතයක් ඇත.

• එළිමහන් ක්රීඩාව "මීයන් රවුමක නටන්න"

අරමුණ: ශාරීරික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම

විස්තරය: ක්රීඩාව ආරම්භ කිරීමට පෙර, ඔබ රියදුරු තෝරාගත යුතුය - "cat". බළලා තමාටම "උදුනක්" තෝරා ගනී (එය බංකුවක් හෝ පුටුවක් විය හැකිය), එය මත වාඩි වී ඇස් වසා දමයි. අනෙක් සියලුම සහභාගිවන්නන් අත්වැල් බැඳගෙන බළලා වටා නටන්නට පටන් ගනී:

මීයෝ නටති
පූසෙක් ලිප උඩ ඩෝසර් කරනවා.
මූසිකය නිශ්ශබ්ද කරන්න, ශබ්ද නොකරන්න,
වස්කා බළලා අවදි කරන්න එපා,
වස්කාගේ බළලා අවදි වනු ඇත -
අපේ රවුම් නැටුම බිඳ දමයි!"

අන්තිම වචන උච්චාරණය කරන අතරතුර, බළලා දිගු කර, ඔහුගේ ඇස් විවෘත කර මීයන් පසුපස හඹා යාමට පටන් ගනී. අල්ලා ගත් සහභාගිකයා බළලෙකු බවට පත් වන අතර, ක්රීඩාව නැවත ආරම්භ වේ.

• ක්රීඩාව "හිරු සහ වැස්ස"

කර්තව්යයන්: ක්රීඩාව තුළ ඔවුන්ගේ ස්ථානය සොයා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, අභ්යවකාශයේ සැරිසැරීමට, ගුරුවරයාගේ සංඥාවෙහි ක්රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

විස්තරය: ළමයින් ශාලාවේ ඉහළ පුටු මත වාඩි වී සිටිති. පුටු ඔවුන්ගේ "නිවස" වේ. ගුරුවරයාගේ වචන වලින් පසු: “මොනතරම් හොඳ කාලගුණයක්ද, ඇවිදින්න යන්න!”, පිරිමි ළමයින් නැඟිට අත්තනෝමතික දිශාවකට ගමන් කිරීමට පටන් ගනී. ගුරුවරයා පවසන වහාම: "වහිනවා, ගෙදර දුවන්න!", දරුවන් පුටු වෙත දිව ගොස් ඔවුන්ගේ ස්ථානය ගත යුතුය. ගුරුවරයා පවසන්නේ "කැප් - කැප් - කැප්!" වර්ෂාව ක්‍රමක්‍රමයෙන් පහව යන අතර ගුරුවරයා මෙසේ කියයි: “පයින් යන්න. වැස්ස ඉවරයි!"

• ක්රීඩාව "ගේ කුරුල්ලන් සහ බළලෙකු"

කාර්යයන්: ළමයින්ට මෘදු ලෙස පැනීමට, දණහිසට නැමීමට, දුවන්න, රියදුරු මඟ හැරීමට, පලා යාමට, ඔවුන්ගේ ස්ථානය සොයා ගැනීමට උගන්වන්න.

විස්තරය: රවුම් - "කූඩු" බිම මත ඇද ඇත. ගේ කුරුල්ලන් ළමයින් ක්‍රීඩා පිටියේ එක් පැත්තක ඔවුන්ගේ කූඩුවල වාඩි වී සිටිති. අඩවියේ අනෙක් පැත්තේ "පූසා" ඇත. "බළලා" නිදාගත් විගස, "ගේ කුරුල්ලන්" පාරට පියාසර කරයි, තැනින් තැනට පියාසර කරයි, කෑලි, ධාන්‍ය සොයති. "බළලා" අවදි වී, මියුව්, ගේ කුරුල්ලන් පසුපස දිව යයි, ඔවුන්ගේ කූඩු වෙත පියාසර කළ යුතුය.

පළමුව, "පූසාගේ" භූමිකාව අධ්යාපනඥයා විසින් ඉටු කරනු ලැබේ, පසුව එක් දරුවෙකු විසින්.

• එළිමහන් ක්රීඩාවක් "ගේ කුරුල්ලන් සහ මෝටර් රථය"

ගේ කුරුල්ලන් ගැන අවුරුදු 3-5 අතර ළමුන් සඳහා තවත් ක්රීඩාවක්.

කාර්යයන්: විවිධ දිශාවලට ධාවනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, චලනය ආරම්භ කිරීම හෝ නායකයාගේ සංඥාව අනුව එය වෙනස් කිරීම, ඔවුන්ගේ ස්ථානය සොයා ගන්න.

විස්තරය: ළමයින් ඔවුන්ගේ "කූඩුවල" (බංකුවක) වාඩි වී සිටින "ගේ කුරුල්ලන්" ය. ගුරුවරයා "කාර්" නිරූපණය කරයි. ගුරුවරයා පවසන වහාම: "ගේ කුරුල්ලන් මාර්ගයට පියාසර කළා", ළමයින් බංකුවෙන් නැඟිට ක්රීඩා පිටිය වටා දුවන්න පටන් ගනී. ගුරුවරයාගේ සංඥාව අනුව: "මෝටර් රථය යනවා, ගේ කුරුල්ලන් ඔවුන්ගේ කූඩුවලට පියාසර කරන්න!" - "මෝටර් රථය" "ගරාජයෙන්" පිටව යන අතර, ළමයින් "කූඩු" වෙත ආපසු යා යුතුය (බංකුව මත වාඩි වන්න). "කාර්" නැවත "ගරාජය" වෙත පැමිණේ.

• ක්රීඩාව "පූසා සහ මීයන්"

සහභාගිවන්නන් ලෙස බළලුන් සහ මීයන් සහිත ළමුන් සඳහා බොහෝ ක්රීඩා තිබේ. මෙන්න ඒවායින් එකක්.

අරමුණු: මෙම එළිමහන් ක්රීඩාව සංඥාවක් මත චලනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට උපකාර කරයි. ධාවනය වන විට විවිධ දිශාවලට ව්යායාම කරන්න.

විස්තරය: ළමයින් - "මීයන්" ගුහා වල වාඩි වී සිටිති (බිත්තිය දිගේ පුටු මත). ක්‍රීඩා පිටියේ එක් කොනක "බළලෙකු" සිටී - ගුරුවරයෙක්. බළලා නින්දට වැටෙන අතර මීයන් කාමරය පුරා විසිරී යයි. බළලා අවදි වී, මියුස්, මීයන් අල්ලා ගැනීමට පටන් ගනී, ඔවුන්ගේ ගුල් වලට දිව ගොස් ඔවුන්ගේ ස්ථාන ගත කරයි. සියලුම මීයන් ඔවුන්ගේ ගුහා වෙත ආපසු යන විට, බළලා නැවත ශාලාව හරහා ඇවිදිමින්, පසුව නැවත එහි ස්ථානයට පැමිණ නිදා ගනී.

• පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා එළිමහන් ක්‍රීඩාවක් "වනාන්තරයේ වලසෙකු"

කර්තව්යයන්: වාචික සංඥාවකට ප්රතික්රියාවේ වේගය වර්ධනය කිරීම, ධාවනය කිරීමේදී දරුවන්ට ව්යායාම කිරීම, අවධානය වර්ධනය කිරීම.

විස්තරය: සහභාගිවන්නන් අතරින් එක් රියදුරෙකු තෝරා ගනු ලැබේ, ඔහු "වලසා" වනු ඇත. ක්රීඩා පිටිය මත රවුම් දෙකක් අඳින්න. පළමු කවය වලසාගේ ගුහාව වේ, දෙවන කවය ක්‍රීඩා සහභාගිවන්නන්ගේ නිවසයි. ක්රීඩාව ආරම්භ වන්නේ ළමයින් නිවසින් පිටව යන වචන සමඟිනි:

වනාන්තරයේ වලසා
මම හතු සහ බෙරි ගන්නවා.
ඒ වගේම වලහා නිදා ගන්නේ නැහැ
ඒ වගේම අපිට කෙඳිරිගානවා.

ළමයින් මෙම වචන කීවාත් සමඟම "වලසා" ගුහාවෙන් පිටතට දිව ගොස් ළමයින් අල්ලා ගනී. නිවසට ළඟා වීමට නොහැකි වූ අතර "වලසා" විසින් අල්ලා ගන්නා ලද තැනැත්තා රියදුරු ("වලසා") බවට පත් වේ.

• ඔයක් හරහා (පැනීම සමඟ එළිමහන් ක්‍රීඩාව)

කාර්යයන්: නිවැරදිව පැනීමට, පටු මාර්ගයක් ඔස්සේ ගමන් කිරීමට, සමබරතාවය පවත්වා ගැනීමට ඔබට උගන්වන්න.

විස්තරය: වෙබ් අඩවියේ, එකිනෙකට මීටර් 1.5 - 2 ක් දුරින් රේඛා දෙකක් ඇඳ ඇත. මෙම දුරින්, ගල් කැට එකිනෙකින් යම් දුරකින් ඇද ඇත.

ක්‍රීඩකයින් අද්දර සිටගෙන - ඇළ ඉවුරේ, ඔවුන් තම පාද තෙත් නොකර ගල් කැට මතින් එය තරණය කළ යුතුය (පනින්න). පැකිලී ගිය අය - ඔවුන්ගේ පාද තෙත් කරන්න, අව්වේ වියළීමට යන්න - බංකුවක වාඩි වන්න. ඉන්පසු ඔවුන් නැවතත් ක්රීඩාවට ඇතුල් වේ.

• ක්රීඩාව "කුරුල්ලන් සහ බළලා"

කාර්යයන්: ක්රීඩාවේ නීති අනුගමනය කිරීමට ඉගැන්වීම. සංඥාවට ප්‍රතික්‍රියා කරන්න.

විස්තරය: ක්‍රීඩාව සඳහා ඔබට බළලෙකුගේ සහ කුරුල්ලන්ගේ වෙස් මුහුණක් අවශ්‍ය වේ, විශාල කවයක් ඇද ඇත.

ළමයින් පිටත සිට රවුමක සිටගෙන සිටිති. එක් දරුවෙකු රවුමේ (පූසා) මධ්‍යයේ සිටගෙන, නින්දට වැටේ (ඇස් වසාගෙන), කුරුල්ලන් රවුමට පැන එහි පියාසර කරමින් ධාන්‍ය පොදි ගසයි. බළලා අවදි වී කුරුල්ලන් අල්ලා ගැනීමට පටන් ගනී, ඔවුන් රවුම වටා පලා යයි.

• ක්රීඩාව "හිම පියලි සහ සුළඟ"

අරමුණු: එකිනෙක ගැටීමකින් තොරව, විවිධ දිශාවන් ඔස්සේ ධාවනය කිරීම සඳහා ව්යායාම කිරීම, සංඥාවක් මත ක්රියා කිරීම.

විස්තරය: සංඥාවේ "සුළං!" ළමුන් - "හිම පියලි" - ක්‍රීඩා පිටිය වටා විවිධ දිශාවලට දුවන්න, කරකැවිල්ල ("සුළං හිම පියලි වාතයේ කැරකෙනවා"). සංඥාවේදී "සුළං නැත!" - squat ("හිම පියලි බිම වැටී").

එළිමහන් ක්‍රීඩාව "ඔබම සහකරුවෙකු සොයා ගන්න"

කාර්යයන්: දරුවන් තුළ සංඥාවක් මත ක්රියා කිරීමට හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ඉක්මනින් යුගල වශයෙන් ගොඩනඟා ගැනීම.

විස්තරය: සහභාගිවන්නන් බිත්තිය දිගේ සිටගෙන සිටියි. ඒ සෑම එකක්ම පිරික්සුම් කොටුවක් ලබා ගනී. ගුරුවරයා ලකුණක් දුන් වහාම ළමයින් ක්රීඩා පිටිය වටා විසිරී යයි. "ඔබම සහකරුවෙකු සොයා ගන්න" යන විධානයෙන් පසුව, එකම වර්ණයෙන් යුත් කොඩි සහිත සහභාගිවන්නන් යුගල වශයෙන් ඒකාබද්ධ කරනු ලැබේ. ළමුන් ඔත්තේ සංඛ්යාවක් ක්රීඩාව සඳහා සහභාගී විය යුතු අතර ක්රීඩාව අවසානයේ එක් යුගලයක් නොමැතිව ඉතිරි වේ.

මෙම එළිමහන් ක්‍රීඩා සියල්ලම කණ්ඩායමක් තුළ ළදරු පාසලේ ක්‍රීඩා කිරීම හෝ ඇවිදීම සඳහා සාර්ථකව භාවිතා කළ හැකිය. විවිධ වයස්වල ළමුන්: අවුරුදු 3 සිට කුඩා දරුවන්ගේ සිට අවුරුදු 4-5 අතර මැද කණ්ඩායමේ දරුවන් දක්වා ඔවුන් සතුටින් සෙල්ලම් කරති.

• අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් සඳහා එළිමහන් ක්රීඩා

වයස අවුරුදු 5-6, 6-7 අතර ළමුන් තුළ, ක්රීඩා ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය තරමක් වෙනස් වේ. දැන් ඔවුන් දැනටමත් එළිමහන් ක්‍රීඩාවක ප්‍රති result ලය ගැන උනන්දු වීමට පටන් ගෙන ඇත, ඔවුන් ඔවුන්ගේ හැඟීම්, ආශාවන් ප්‍රකාශ කිරීමට, ඔවුන්ගේ සැලසුම් ක්‍රියාත්මක කිරීමට උත්සාහ කරති. කෙසේ වෙතත්, අනුකරණය සහ අනුකරණය අතුරුදහන් නොවන අතර වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මෙම ක්‍රීඩා ළදරු පාසලේ ද ක්‍රීඩා කළ හැකිය.

• ක්රීඩාව "වලසා සහ මී මැස්සන්"

අරමුණු: ධාවනය පුහුණු කිරීම, ක්රීඩාවේ නීති අනුගමනය කිරීම.

විස්තරය: සහභාගිවන්නන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත - "වලසුන්" සහ "මී මැස්සන්". ක්රීඩාව ආරම්භ කිරීමට පෙර, "මී මැස්සන්" ඔවුන්ගේ "වද" තුළ ස්ථාන ගනී (බංකු, ඉණිමඟ වද ලෙස සේවය කළ හැකිය). සත්කාරකයේ අණ පරිදි, "මී මැස්සන්" මී පැණි සඳහා තණබිම් වෙත පියාසර කරන අතර, මෙම අවස්ථාවේදී "වලසුන්" "වද" තුළට නැඟී මී පැණි අනුභව කරති. "වලසුන්" යන සංඥාව ඇසීමෙන් පසු, සියලුම "මී මැස්සන්" "වද" වෙත ආපසු ගොස් පැන යාමට කාලය නොමැති "වලසුන්ට" "දෂ්ට" (සලාත්) ය. ඊළඟ වතාවේ දෂ්ට කළ "වලසා" මී පැණි සඳහා පිටතට නොයනු ඇත, නමුත් ගුහාවේ පවතී.

දාහක ක්රීඩාව

කාර්යයන්: ධාවනය කිරීමේදී ව්යායාම, සංඥාවකට ප්රතිචාර දැක්වීම, ක්රීඩාවේ නීති අනුගමනය කරන්න.

විස්තරය: ළමයින් ඔත්තේ සංඛ්‍යාවක් ක්‍රීඩාවට සහභාගී වන අතර, ඔවුන් යුගල වී අත් අල්ලාගෙන සිටිති. තීරුව ඉදිරිපිට ඉදිරියෙන් සිටින රියදුරු සිටී. ළමයින් ගායනයෙන් වචන පුනරුච්චාරණය කරයි:

පුළුස්සා දමන්න, පැහැදිලිව පුළුස්සා දමන්න
එය පිටතට නොයන ලෙස
අහස දෙස බලන්න -
කුරුල්ලෝ පියාසර කරති
සීනු නාද වේ!
වරක්! දෙක! තුන්! දුවන්න!

සහභාගිවන්නන් "දුවන්න!" යන වචනය පැවසූ විගසම, තීරුවේ අවසාන යුගලයේ සිටගෙන සිටින අය තම දෑත් අතහැර තීරුව දිගේ ඉදිරියට දිව යයි, එකක් දකුණු පසින්, අනෙක වම් පසින්. ඔවුන්ගේ කර්තව්‍යය වන්නේ ඉදිරියට දිව ගොස් රියදුරු ඉදිරිපිට සිටගෙන නැවත අත්වැල් බැඳ ගැනීමයි. රියදුරු, අනෙක් අතට, ඔවුන් අත්වැල් බැඳ ගැනීමට පෙර මෙම යුගලයෙන් එකක් අල්ලා ගත යුතුය. ඔබ අල්ලා ගැනීමට සමත් වුවහොත්, අල්ලා ගත් රියදුරු නව යුගලයක් සාදනු ඇති අතර, යුගලයක් නොමැතිව ඉතිරි වන සහභාගිකයා දැන් ධාවනය කරනු ඇත.

• එළිමහන් ක්රීඩාව "තුහින දෙකක්"

සරල නීති සහිත පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා සුප්රසිද්ධ ක්රීඩාවක්. කර්තව්යයන්: ළමුන් තුළ නිෂේධනය වර්ධනය කිරීම, සංඥාවක් මත ක්රියා කිරීමේ හැකියාව, ධාවනය කිරීමේදී ව්යායාම කිරීමට.

විස්තරය: වෙබ් අඩවියේ ප්රතිවිරුද්ධ පැතිවල රේඛා මගින් දැක්වෙන නිවාස දෙකක් ඇත. ක්රීඩකයන් උසාවියේ එක් පැත්තක තබා ඇත. ගුරුවරයා රියදුරන් බවට පත්වන පුද්ගලයින් දෙදෙනෙකු තෝරා ගනී. ඒවා පිහිටා ඇත්තේ නිවාස අතර ප්‍රදේශය මැද දරුවන්ට මුහුණලාය. මේවා ඉෙමොලිමන්ට් දෙකකි - ෆ්‍රොස්ට් රතු නාසය සහ ෆ්‍රොස්ට් නිල් නාසය. අධ්යාපනඥයාගේ සංඥාවෙහි "ආරම්භ කරන්න!" ෆ්‍රොස්ට් දෙදෙනාම මෙසේ කියති: “අපි තරුණ සහෝදරයන් දෙදෙනෙක්, නිර්භීත ඉෙමොලිමන්ට් දෙදෙනෙක්. මම ෆ්රොස්ට් රතු නාසය. මම ෆ්‍රොස්ට් නිල් නාසය. ඔබගෙන් කවරෙක් මාර්ගයක ගමන් කිරීමට නිර්භීත වනු ඇත?" සියලුම ක්‍රීඩකයින් පිළිතුරු දෙයි: "අපි තර්ජන වලට බිය නොවෙමු සහ අපි හිම වලට බිය නොවෙමු" සහ වෙබ් අඩවියේ ප්‍රතිවිරුද්ධ පැත්තේ නිවස තුළට දිව යන අතර ෆ්‍රොස්ට් ඒවා කැටි කිරීමට උත්සාහ කරයි, එනම්. ඔබේ අතින් ස්පර්ශ කරන්න. ෆ්‍රොස්ට් විසින් ස්පර්ශ කරන ලද පිරිමි ළමයින් එම ස්ථානයේම කැටි වී ඩෑෂ් අවසන් වන තුරුම රැඳී සිටිති. ශීත කළ ඒවා ගණන් කරනු ලැබේ, පසුව ඔවුන් ක්රීඩකයන් සමඟ එකතු වේ.

• ක්රීඩාව "Sly Fox"

අරමුණ: දක්ෂතාවය, වේගය, සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම.

විස්තරය: අඩවියේ එක් පැත්තක රේඛාවක් ඇඳ ඇති අතර එමඟින් "ෆොක්ස් හවුස්" සලකුණු කරයි. රවුමක පිහිටා ඇති දරුවන්ගේ ඇස් වසා ගැනීමට ගුරුවරයා ඉල්ලා සිටී. ගුරුවරයා ළමයින් පිටුපසින් සාදන ලද රවුම වටා ඇවිදිමින්, සහභාගිවන්නන්ගෙන් එක් අයෙකු ස්පර්ශ කරයි, ඔහු ඒ මොහොතේ සිට "කපටි හිවලෙකු" බවට පත්වේ.

ඊට පසු, ගුරුවරයා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ඇස් විවෘත කිරීමට ආරාධනා කරන අතර, වටපිට බලමින්, කපටි නරියා කවුදැයි තීරණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න. එවිට ළමයින් 3 වතාවක් අසයි: "හොර නරියා, ඔබ කොහෙද?" ඒ අතරම, ප්රශ්න කරන්නන් එකිනෙකා දෙස බලයි. ළමයින් තුන්වන වතාවට ඇසූ පසු, කපටි නරියා රවුම මැදට පැන, ඔහුගේ දෑත් ඉහළට ඔසවා කෑගසයි: "මම මෙතන!" සියලුම සහභාගිවන්නන් වෙබ් අඩවිය වටා සෑම දිශාවකටම විසිරී යන අතර කපටි නරියා යමෙකු අල්ලා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. පුද්ගලයන් 2-3 දෙනෙකු අල්ලා ගැනීමෙන් පසුව, ගුරුවරයා මෙසේ කියයි: "රවුමට!" සහ ක්රීඩාව නැවත ආරම්භ වේ.

• මුවන් ඇල්ලීමේ ක්‍රීඩාව

අරමුණු: විවිධ දිශාවලට ධාවනය කිරීමට ව්යායාම කිරීමට, කඩිසරකම.

විස්තරය: සහභාගිවන්නන් අතරින් එඬේරුන් දෙදෙනෙකු තෝරා ගනු ලැබේ. ඉතිරි ක්‍රීඩකයින් ගෙනහැර දක්වා ඇති කවය තුළ පිහිටා ඇති මුවන් ය. එඬේරුන් එකිනෙකාට විරුද්ධ රවුමක සිටිති. සත්කාරක සමාගමෙන් ලැබෙන සංඥාව අනුව එඬේරුන් මාරුවෙන් මාරුවට පන්දුව මුවා වෙතට විසි කරන අතර, ඔවුන් පන්දුව මඟ හැරීමට උත්සාහ කරති. පන්දුවට පහර දුන් මුවෙකු අල්ලාගෙන රවුමෙන් පිටව යයි. පුනරාවර්තන කිහිපයකට පසු, ඔහු අල්ලා ගන්නා ලද මුවන් ගණන ගණන් කරයි.

විවේකයේදී බෝල සෙල්ලම් කිරීම ගැන කවිය(විශේෂයෙන් වෙබ් අඩවිය සඳහා Svetlana Vetryakova විසින් ලියන ලදි)

විනෝද ක්රීඩා කිරීමට
ඔබ පන්දුව පොම්ප කිරීමට අවශ්යයි.
සහ පිරිමි ළමයින් සහ ගැහැණු ළමයින්
පන්දුව හයියෙන් පහර දෙනු ඇත.

සැබෑ මලල ක්‍රීඩකයින්
ඔවුන් විවේකයට දුවනු ඇත.
පැන පැන පැන යනු ඇත
සහ එකිනෙකා අල්ලා ගන්න.

අපි පන්දුව දක්ෂ ලෙස පිම්බෙමු
ඔබට අවශ්‍ය වන්නේ දක්ෂතාවයක් පමණි.
තදින් ඔබන්න
ඉක්මනින් පලා යන්න!

විවිධ බෝල ක්රීඩා
අපි අනිවාර්යයෙන්ම ආරම්භ කරන්නෙමු.
සහ "ගෙම්බා" තුළ සහ "බල්ලා" තුළ,
"ප්‍රවාහය" තුළ සහ "ඉක්මන් පන්දුව" තුළ.

මම හැරීමට දිව ගියෙමි
ගේට්ටුවෙන් පෙරළුණා.
මිදුල උඩින් පැන්නා
වැට උඩින් පැනලා.

වේගයෙන් කැරකෙනවා, පියාඹනවා!
දැන් ඔහුව අල්ලා ගන්නේ කවුද?
ඉක්මනින් අල්ලා ගන්න
සහ ඔබේ අසල්වැසියාට කියන්න.

වර්ණවත් දීප්තිමත් බෝලයක්
පැකිලීමකින් තොරව වේගයෙන් ගමන් කරයි.
ධාවනය නවත්වන්න, විනෝද වන්න
අපි ඉගෙන ගන්න යන්න ඕනේ!

අපි විශාල පන්දුවක් පිම්බුවා
අපි සෙල්ලම් කළා, විවේක ගත්තා.
අපිට ආපහු පන්තියට යන්න වෙලාව හරි
අපිට එතන පන්ති තියෙනවා.

මසුන් ඇල්ලීමේ ක්‍රීඩාව

කාර්යයන්: දක්ෂතාවය, අවධානය, ප්රතික්රියාවේ වේගය වර්ධනය කිරීම.

විස්තරය: සහභාගිවන්නන් රවුමක සකස් කර ඇත. මධ්යයේ රියදුරු - අධ්යාපනඥයා. ඔහු අතේ නූලක් අල්ලාගෙන සිටින අතර, එහි කෙළවරේ කුඩා වැලි මල්ලක් බැඳ ඇත. රියැදුරා බිමට ඉහළින් රවුමක කඹය කරකවයි. ලණුව ඔවුන්ගේ පාදවලට නොගැලපෙන ආකාරයට ළමයින් පනිනවා. ඔවුන්ගේ කකුල් වල කඹය ස්පර්ශ කර ඇති එම සහභාගිවන්නන් ක්රීඩාවෙන් ඉවත් කරනු ලැබේ.

• ක්රීඩාව "දඩයම්කරුවන් සහ උකුස්සන්"

අරමුණු: ව්යායාම ධාවනය.

විස්තරය: සියලුම සහභාගිවන්නන් - උකුස්සන් ශාලාවේ එක් පැත්තක සිටී. ශාලාව මැද දඩයම්කරුවන් දෙදෙනෙක් සිටිති. ගුරුවරයා සංඥාවක් ලබා දුන් වහාම: "උකුස්සන්, පියාසර කරන්න!" සහභාගිවන්නන් ශාලාවේ විරුද්ධ පැත්තට දිව යා යුතුය. දඩයම්කරුවන්ගේ කර්තව්යය වන්නේ කොන්දේසි සහිත රේඛාව තරණය කිරීමට කාලය ලැබීමට පෙර හැකි තරම් උකුස්සන් අල්ලා ගැනීම (පැල්ලම්) කිරීමයි. ක්රීඩාව 2-3 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න, ඉන්පසු රියදුරන් වෙනස් කරන්න.

මකුළු සහ මැස්සන් ක්රීඩාව

විස්තරය: ශාලාවේ එක් කොනක මකුළු දැලක් රවුමක දක්වා ඇති අතර එහි රියදුරු මකුළුවෙකු සිටී. අනිත් කොල්ලෝ ඔක්කොම මැස්සෝ. සියලුම මැස්සන් ශාලාව වටා "පියාඹන", ශබ්දය. සත්කාරක "මකුළුවා!" මැස්සන් කැටි කරයි. මකුළුවා සැඟවී සිටින ස්ථානයෙන් පිටතට පැමිණ සියලු මැස්සන් හොඳින් පරීක්ෂා කරයි. චලනය වන අය, ඔහු තම ජාලයට ගනී. පුනරාවර්තන දෙක තුනකට පසුව, අල්ලා ගත් මැස්සන් සංඛ්යාව ගණනය කෙරේ.

එළිමහන් ක්රීඩාව "Mousetrap"

කාර්යයන්: සංඥාවක් මත ක්රියා කිරීමට ඇති හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම.

විස්තරය: සහභාගිවන්නන් දෙදෙනෙක් එකිනෙකාට මුහුණලා, ඔවුන්ගේ දෑත් එකතු කර ඔවුන්ව ඉහළට ඔසවන්න. ඊට පස්සේ දෙන්නම එක හඬින් මෙහෙම කියනවා.

“අපි මීයන්ගෙන් කොතරම් වෙහෙසට පත් වී සිටිනවාද, ඔවුන් සියල්ල හපා කෑවා, සියල්ල කෑවා!
අපි මී උගුල දමමු, පසුව අපි මීයන් අල්ලා ගනිමු! ”

සහභාගිවන්නන් මෙම වචන පවසන අතරතුර, සෙසු පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ අත්වැල් බැඳගෙන දිව යා යුතුය. අවසාන වචනවලදී, ඉදිරිපත් කරන්නන් ඔවුන්ගේ දෑත් තියුණු ලෙස පහත් කර සහභාගිවන්නන්ගෙන් එකක් අල්ලා ගනී. අල්ලපු එකා අල්ලපු කට්ටියට එකතු වෙනවා දැන් තුන් දෙනෙක් ඉන්නවා. එබැවින් ක්රමයෙන් මී උගුල වර්ධනය වේ. අවසාන තරඟකරු ජයග්රාහකයා වේ.

අවුරුදු 7-9, 10-12 පාසල් ළමුන් සඳහා එළිමහන් ක්රීඩා

විවේක කාලයේදී හෝ ඇවිදින විට ක්‍රීඩා කිරීමටද සිසුන් ප්‍රිය කරයි. අපි ඔබට දිගු දිනක ඇවිදීමේදී හෝ 1-4 ශ්‍රේණිවල ශාරීරික අධ්‍යාපන පන්තිවල ක්‍රීඩා කළ හැකි ක්‍රීඩා තෝරාගෙන ඇත. ක්රීඩාවේ නීති ටිකක් සංකීර්ණ වෙමින් පවතී, නමුත් ක්රීඩා වල ප්රධාන කාර්යයන් වන්නේ: පුහුණු දක්ෂතාවය, ප්රතික්රියාව, ඉක්මන් බව, සාමාන්ය භෞතික සංවර්ධනය සහ පිරිමි ළමයින් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ හැකියාව.

බොහෝ එළිමහන් ක්රීඩා විශ්වීය වේ: පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් දෙදෙනාම ඒවා සෙල්ලම් කළ හැකිය. ඔබට ගැහැණු ළමයින් හා පිරිමි ළමයින් කණ්ඩායම්වලට හෝ වෙනත් මූලධර්මයකට අනුව ළමයින්ට බෙදිය හැකිය.

ක්රීඩාව "නිවාස නැති හාවා"

අරමුණ: අවධානය, චින්තනය, වේගය සහ විඳදරාගැනීම වර්ධනය කිරීම.

විස්තරය: සියලුම සහභාගිවන්නන්ගෙන් දඩයක්කාරයෙකු සහ නිවාස නොමැති හාවෙකු තෝරා ගනු ලැබේ. ඉතිරි ක්‍රීඩකයින් හාවුන් ය, ඔවුන් තමන් වෙනුවෙන් රවුමක් අඳින අතර එහි සිටගෙන සිටිති. දඩයක්කාරයා පළා යන නිවාස නැති හාවා අල්ලා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.

හාවාට ඕනෑම කවයකට දිව යාමෙන් දඩයක්කාරයාගෙන් ගැලවිය හැක. ඒ අතරම, මෙම රවුමේ සිටගෙන සිටින සහභාගිවන්නා වහාම පලා යා යුතුය, මන්ද දැන් ඔහු නිවාස නොමැති හාවෙකු බවට පත්වන අතර දඩයම්කරු දැන් ඔහුව අල්ලා ගනී.

දඩයක්කාරයෙක් හාවෙකු අල්ලා ගන්නේ නම්, අල්ලා ගත් තැනැත්තා දඩයම්කරුවෙකු බවට පත්වේ.

• එළිමහන් ක්රීඩාව "බිමෙන් අඩි"

අරමුණු: ක්රීඩාවේ නීති අනුගමනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

විස්තරය: රියදුරු වෙනත් පිරිමි ළමයින් සමඟ ශාලාව වටා ඇවිදියි. ගුරුවරයා පවසන වහාම: "අල්ලා!", සියලුම සහභාගිවන්නන් විසිරී, ඔබේ කකුල් බිමට ඉහලින් ඔසවන්නට හැකි ඕනෑම උන්නතාංශයකට නැගීමට උත්සාහ කරති. ඔබට පුළුස්සා දැමිය හැක්කේ බිම පාද ඇති අය පමණි. ක්රීඩාව අවසානයේ, පරාජිතයින් සංඛ්යාව ගණනය කර නව ධාවකයක් තෝරා ගනු ලැබේ.

ක්රීඩාව "හිස් අවකාශය"

කාර්යයන්: ප්‍රතික්‍රියා වේගය, වේගවත් බව, අවධානය වර්ධනය කිරීම, ධාවන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වේ.

විස්තරය: සහභාගිවන්නන් රවුමක් සාදන අතර රියදුරු රවුම පිටුපස පිහිටා ඇත. එක් ක්‍රීඩකයෙකුගේ උරහිස ස්පර්ශ කිරීමෙන් ඔහු ඔහුව තරඟයට කැඳවයි. ඊට පසු, රියදුරු සහ ඔහු තෝරාගත් සහභාගිකයා ප්රතිවිරුද්ධ දිශාවට රවුම දිගේ දිව යයි. තෝරාගත් ක්රීඩකයා විසින් ඉතිරි කරන ලද හිස් අවකාශය මුලින්ම ගන්නා තැනැත්තා රවුමේ පවතී. තැනක් නොමැතිව ඉතිරි වූ තැනැත්තා රියදුරු බවට පත්වේ.

• එළිමහන් ක්රීඩාව "තුන්වන අමතර"

අරමුණු: දක්ෂතාවය, වේගය, සාමූහිකත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම.

විස්තරය: සහභාගිවන්නන් අත් අල්ලාගෙන යුගල වශයෙන් රවුමක ගමන් කරයි. යුගල අතර දුර මීටර් 1.5-2 කි. රියදුරන් දෙදෙනෙක්, ඔවුන්ගෙන් එක් කෙනෙක් පලා යයි, අනෙකා අල්ලා ගනී. පැන යන ක්‍රීඩකයාට ඕනෑම වේලාවක ඕනෑම යුගලයක් ඉදිරිපිට නැගී සිටිය හැකිය. මෙම නඩුවේදී, ඔහු ඉදිරියෙන් සිටි යුගලයේ පසුපස ක්රීඩකයා අල්ලා ගන්නා තැනැත්තා බවට පත්වේ. එසේ වුවද, ක්‍රීඩකයා අල්ලා ඔහුට පහර දීමට සමත් වූයේ නම්, රියදුරන් භූමිකාවන් වෙනස් කරයි.

• වෙඩි තැබීමේ ක්රීඩාව

කාර්යයන්: දක්ෂතාවය, අවධානය, ප්‍රතික්‍රියා වේගය වර්ධනය කිරීම.

විස්තරය: වොලිබෝල් පිටියක ක්රීඩාවක් පවත්වනු ලැබේ. ශාලාව ඇතුළත ඉදිරිපස රේඛාවේ සිට මීටර් 1.5 ක් පසුබැසීමෙන් පසු, කොරිඩෝවක් වැනි දෙයක් සෑදීමට එයට සමාන්තරව රේඛාවක් අඳිනු ලැබේ. අනෙක් පැත්තෙන් අතිරේක රේඛාවක් ද ඇඳ ඇත.

සහභාගිවන්නන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇති අතර, ඒ සෑම එකක්ම රේඛීය රේඛාවේ මැද රේඛාවේ සිට තමන්ගේම අර්ධය මත තබා ඇත. කණ්ඩායම් දෙකෙහිම නායකයෙකු තෝරා ගත යුතුය. ඔබට විරුද්ධවාදියාගේ භූමියට ඇතුළු විය නොහැක. පන්දුව ඇති සෑම ක්‍රීඩකයෙක්ම මැද රේඛාවෙන් ඔබ්බට නොගොස් එය තම ප්‍රතිවාදියාට පහර දීමට උත්සාහ කරයි. තෙල් සහිත ක්‍රීඩකයෙකු වහල්භාවයට යවනු ලබන අතර ඔහුගේ කණ්ඩායමේ ක්‍රීඩකයින් ඔහුගේ අතට පන්දුව විසි කරන තෙක් එහි සිටී. ඊට පසු, ක්රීඩකයා නැවත කණ්ඩායමට පැමිණේ.

ඇවිදීම සඳහා එළිමහන් ක්රීඩා

ළදරු පාසලේ හෝ ප්‍රාථමික පාසැලේ දිගු දිනක දරුවන් සමඟ ඇවිදීම, ළමයින් කාර්යබහුල කිරීමට ගුරුවරයාට යමක් අවශ්‍ය වේ: විශිෂ්ට විසඳුමක් වන්නේ ඇවිදීමේදී එළිමහන් ක්‍රීඩා සංවිධානය කිරීමයි. පළමුව, ගුරුවරයා විවිධ ක්‍රීඩා සඳහා ළමයින්ට හඳුන්වා දෙන අතර පසුව ළමයින්ට කණ්ඩායම් වලට බෙදීමෙන් ඔවුන් ක්‍රීඩා කිරීමට අවශ්‍ය ක්‍රීඩාව තීරණය කිරීමට හැකි වේ. එළිමහන් ක්රීඩා දරුවාගේ ශරීරයේ වර්ධනයට සහ ප්රතිශක්තිකරණ පද්ධතිය ශක්තිමත් කිරීමට හිතකර බලපෑමක් ඇති කරයි. තවද ඇවිදීමේ කාලය නොදැනුවත්වම පියාසර කරයි.

ක්‍රීඩාව ආරම්භ කිරීමට පෙර, ගුරුවරයා ක්‍රීඩා පිටියේ තත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය: ළමයින් ක්‍රීඩා කිරීමෙන් වළක්වා කම්පන සහගත පරිසරයක් නිර්මාණය කළ හැකි අනවශ්‍ය වස්තූන්, කොටස් සහ කිසිවක් තිබේද - අවාසනාවකට මෙන්, වීදියේ පමණක් නොව, පාසලක හෝ ළදරු පාසලක වෙබ් අඩවියේ කුණු ගොඩක් සොයාගත හැකිය.

• දුම්රිය ක්රීඩාව

කර්තව්යයන්: ළමුන් තුළ ශබ්ද සංඥාවක් මත චලනයන් සිදු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, තීරුවක ගොඩනැගීමේ කුසලතාව තහවුරු කිරීම. ඇවිදීමේ ව්‍යායාම, එකින් එක ධාවනය කරන්න.

විස්තරය: ළමයින් තීරුවක ඉදිකර ඇත. තීරුවේ පළමු දරුවා වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජිමකි, සෙසු සහභාගිවන්නන් මැදිරි වේ. ගුරුවරයා බීප් නාදයෙන් පසු, ළමයින් ඉදිරියට යාමට පටන් ගනී (ක්ලච් නොමැතිව). මුලදී සෙමින්, පසුව - වේගයෙන්, ක්‍රමයෙන් ධාවනයකට මාරු වෙමින්, ඔවුන් පවසන්නේ "චු - චු - චු!". "දුම්රිය නැවතුම්පොළට ඇදී යනවා" කියා ගුරුවරයා පවසයි. ළමයින් ක්රමයෙන් මන්දගාමී වන අතර නතර වේ. ගුරුවරයා නැවතත් බීප් හඬ ලබා දෙයි, දුම්රියේ චලනය නැවත ආරම්භ වේ.

• එළිමහන් ක්රීඩාවක් "Zhmurki"

කාර්යයන්: දක්ෂතා අධ්‍යාපනය, අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම, නිරීක්ෂණ.

විස්තරය: ක්රීඩාව සඳහා නිදහස් ඉඩ අවශ්ය වේ. රියදුරෙකු තෝරාගෙන, ඇස් බැඳ, වෙබ් අඩවියේ මැදට ගෙන යනු ලැබේ. රියදුරු ඔහුගේම අක්ෂය වටා කිහිප වතාවක් හැරී ඇති අතර, පසුව ඔහු ඕනෑම ක්රීඩකයෙකු අල්ලා ගත යුතුය. අල්ලා ගත් තැනැත්තා රියදුරු බවට පත්වේ.

• ක්රීඩාව "දිවා රෑ"

අරමුණු: විවිධ දිශාවලට ධාවනය කිරීමට ව්යායාම කිරීමට, සංඥාවක් මත ක්රියා කිරීමට.

විස්තරය: සියලුම සහභාගිවන්නන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. එක් කණ්ඩායමක් "දවල්", අනෙක "රාත්රිය". ශාලාව මැද, රේඛාවක් අඳිනු ලැබේ හෝ ලණුවක් දමා ඇත. ඇද ගන්නා ලද රේඛාවේ සිට පියවර දෙකක් දුරින්, කණ්ඩායම් එකිනෙකාට පිටුපසින් සිටගෙන සිටිති. සත්කාරකයේ අණ පරිදි, උදාහරණයක් ලෙස, "දවස!" සුදුසු නම සහිත කණ්ඩායම අල්ලා ගැනීමට පටන් ගනී. "රාත්‍රී" කණ්ඩායමේ ළමයින්ට ඔවුන්ගේ ප්‍රතිවාදීන්ට පැල්ලම් කිරීමට පෙර කොන්දේසි සහිත රේඛාවෙන් ඔබ්බට පැන යාමට කාලය තිබිය යුතුය. ප්‍රතිවාදී කණ්ඩායමෙන් තවත් ක්‍රීඩකයින් අපකීර්තියට පත් කිරීමට කාලය ඇති කණ්ඩායම ජය ගනී.

• ක්රීඩාව "බාස්කට්"

කාර්යයන්: එකින් එක ධාවනය කිරීමට ව්‍යායාම කිරීම, වේගය, ප්‍රතික්‍රියාවේ ඉක්මන් බව, අවධානය වර්ධනය කිරීම.

විස්තරය: ඉදිරිපත් කරන්නන් දෙදෙනෙකු තෝරාගෙන ඇත. ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු ධීවරයෙකු වනු ඇත, අනෙකා පලා යන්නෙකු වනු ඇත. ඉතිරි සියලුම සහභාගිවන්නන් යුගල වශයෙන් බෙදී අත්වැල් බැඳගෙන කූඩයක් වැනි දෙයක් නිර්මාණය කරයි. ක්රීඩකයන් විවිධ දිශාවලට විසිරී සිටින අතර, නායකයින් වෙන් කරනු ලැබේ, අල්ලා ගන්නා තැනැත්තා පලාගිය අයව අල්ලා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. පලාගිය යුගල අතර දිව යා යුතුය. කූඩ පලාගිය අයව අල්ලා නොගත යුතුය, නමුත් මේ සඳහා ඔහු දුවන කූඩයේ සහභාගිවන්නන්ගේ නම් අමතයි.

• ක්රීඩාව "අල්ලා ගන්න, පලා යන්න"

කාර්යයන්: සංඥාවක් මත ක්රියා කිරීමට ඇති හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම.

විස්තරය: ගුරුවරයා රවුමේ මධ්‍යයේ සිටී. දරුවාට පන්දුව විසි කර ඔහුගේ නම කියයි. මේ ළමයා බෝලය අල්ලාගෙන එය වැඩිහිටියාට ආපසු විසි කරයි. වැඩිහිටියෙකු පන්දුව ඉහළට විසි කරන විට, සියලුම දරුවන් තම "තමන්ගේම" ස්ථානයට දිව යා යුතුය. වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යය වන්නේ පලා යන දරුවන්ට පහර දීමට උත්සාහ කිරීමයි.

මෙම ලිපියෙන් අපි එළිමහන් ක්‍රීඩා 29 ක් ක්‍රීඩා වල නීති රීති පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක් ලබා දී ඇත. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතන සහ GPA හි ඇවිදීම සඳහා විවේක හා ශාරීරික අධ්‍යාපන පාඩම් වලදී පාසලේ ළමා ක්‍රීඩා සංවිධානය කිරීමට මෙම ද්‍රව්‍යය උපකාරී වනු ඇතැයි අපි බලාපොරොත්තු වෙමු.

විසින් සම්පාදනය කරන ලදී: Oksana Gennadievna Borshch, ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරිය, අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා නියෝජ්ය අධ්යක්ෂ.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික, සදාචාරාත්මක, ශ්රම සහ සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපන පද්ධතියේ ක්රීඩාව ස්ථිර ස්ථානයක් ගනී. ඇය දරුවා සක්රිය කරයි, ඇගේ ජීව ශක්තිය වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාර කරයි, පෞද්ගලික අවශ්යතා සහ සමාජ අවශ්යතා තෘප්තිමත් කරයි.

දරුවාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග ශක්තිමත් ක්‍රියාකාරකම් වලින් සෑදී ඇති අතර, සියල්ලටත් වඩා, එක් එක් වයස් අවධියේදී ප්‍රමුඛයා බවට පත්වන තැනැත්තා, ඔහුගේ රුචිකත්වයන්, යථාර්ථයට ආකල්පය සහ ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සම්බන්ධතා වල සුවිශේෂතා තීරණය කරයි. පෙර පාසල් වයසේදී, එවැනි ප්රමුඛ ක්රියාකාරකමක් වන්නේ ක්රීඩාවයි. දැනටමත් මුල් හා කනිෂ්ඨ වයසේදී, දරුවන්ට ස්වාධීන වීමට, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කැමැත්තෙන් සන්නිවේදනය කිරීමට, ඔවුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ගැඹුරු කිරීමට විශාලතම අවස්ථාව ඇති බව ක්රීඩාවේ දී ය. වැඩිහිටි දරුවන් බවට පත් වන තරමට, ඔවුන්ගේ සාමාන්‍ය සංවර්ධනයේ සහ හැදී වැඩීමේ මට්ටම ඉහළ යන තරමට, ක්‍රියාකාරී ස්ථානයක් පෝෂණය කිරීම සඳහා හැසිරීම, දරුවන්ගේ සම්බන්ධතාවය ගොඩනැගීමට ක්‍රීඩාවේ අධ්‍යාපනික දිශානතිය වඩාත් වැදගත් වේ.

ජීවිතයේ දෙවන හා තුන්වන වසර තුළ ළමයින් පැකිලීමකින් තොරව සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගනී නම් සහ ක්‍රීඩාවේ තේරීම තීරණය වන්නේ ඇසට හසු වූ සෙල්ලම් බඩුවක්, සහෝදරයන් අනුකරණය කිරීමෙනි, එවිට දැනටමත් ජීවිතයේ සිව්වන වසර තුළ දරුවාට හැකි වේ. චින්තනයෙන් ක්‍රියාවට යන්න, එනම් ඔහුට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්‍ය කුමක්ද, ඔහු කවුරුන්ද යන්න තීරණය කිරීමට හැකි වේ. දැනටමත් මෙම වයසේදී, දරුවන්ට ඉගැන්විය හැක්කේ, හිතාමතාම ක්රීඩාවක් තෝරා ගැනීමට පමණක් නොව, ඉලක්කයක් තැබීමට සහ භූමිකාවන් පැවරීමටය. සෑම දරුවෙකුගේම පරිකල්පනය මෙම ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා යොමු කිරීම වැදගත්ය. අධ්යාපනඥයාගේ මගපෙන්වීම යටතේ, ක්රීඩාවේ සාමාන්ය පාඨමාලාව ගෙනහැර දැක්වීමට, යම් යම් ක්රියාවන් අනුපිළිවෙලක් තීරණය කිරීමට දරුවන් ක්රමයෙන් ඉගෙන ගනු ඇත.

සෙල්ලක්කාර නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම ක්‍රීඩාවේ අන්තර්ගතය ජීවිතයේ විවිධ හැඟීම් ඒකාබද්ධ කරන ආකාරය තුළින් ද පිළිබිඹු වේ. ජීවිතයේ සිව්වන වසරේ ළමුන් සඳහා, පැරණි ක්රීඩා වල ඇතුළත් වන නව විචිත්ර දෘශ්ය හැඟීම් වැදගත් වේ. ක්රීඩාව තුළ ජීවිතයේ ප්රතිබිම්බය, විවිධ සංයෝජනවල ජීවිත අත්දැකීම් පුනරාවර්තනය සාමාන්ය අදහස් ගොඩනැගීමට උපකාරී වේ, ජීවිතයේ විවිධ සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධය දරුවාට තේරුම් ගැනීමට පහසු වේ.

ක්‍රීඩා කාණ්ඩ කිහිපයක් සම්ප්‍රදායිකව වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• නිර්මාණාත්මක (දරුවන් විසින් ආරම්භ කරන ලද ක්රීඩා);
• උපදේශාත්මක (සූදානම් කළ නීති සහිත වැඩිහිටියෙකු විසින් ආරම්භ කරන ලද ක්රීඩා);
• ජන (ජනතාව විසින් නිර්මාණය කරන ලද).

නිර්මාණාත්මක ක්රීඩාදරුවාගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා අත්යවශ්ය වේ. සෙල්ලක්කාර ක්‍රියාවන් තුළින්, ළමයින් අවට ජීවිතය කෙරෙහි ක්‍රියාකාරී උනන්දුව තෘප්තිමත් කිරීමට උත්සාහ කරයි, කලා කෘතිවල වැඩිහිටි වීරයන් බවට පරිවර්තනය වේ. මේ අනුව, ක්රීඩා ජීවිතයක් නිර්මාණය කිරීම, දරුවන් එහි සත්යය විශ්වාස කරයි, අවංකව ප්රීති වන්න, කලබල වන්න, කරදර වන්න. නිර්මාණාත්මක ක්රීඩාව තුළ, අනාගත ශිෂ්යයා සඳහා වටිනා ගුණාංග වර්ධනය වේ: ක්රියාකාරිත්වය, ස්වාධීනත්වය, ස්වයං-සංවිධානය.

නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා පහත පරිදි බෙදා ඇත:

• කුමන්ත්රණය සහ භූමිකාව රඟ දැක්වීම;
• රංගමය;
• නිර්මාණ.

භූමිකා ක්රීඩාව -මෙය සමාජ බලවේගවල පළමු පරීක්ෂණයයි, ඔවුන්ගේ පළමු පරීක්ෂණයයි. මෙම ක්‍රීඩාවේ සැලකිය යුතු කොටසක් වන්නේ "යමෙකු" සහ "යමක්" ය. වයස අවුරුදු 3-4 දක්වා ළමුන් තුළ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩා පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය වේ. අවට යථාර්ථය පිළිබඳ දරුවාගේ ප්රතිබිම්බය ඔහුගේ ක්රියාකාරී ජීවිතයේ ක්රියාවලිය තුළ, යම් කාර්යභාරයක් භාර ගැනීමෙන් සිදු වේ. නමුත් එය සම්පූර්ණයෙන්ම අනුකරණය නොකරයි, මන්ද උපකල්පනය කරන ලද භූමිකා මෙහෙයුම සැබවින්ම ඉටු කිරීමට යථාර්ථවාදී හැකියාවක් නොමැත. මෙයට හේතුව දැනුම හා කුසලතා මට්ටම, මෙම වයස් අවධියේ ජීවන අත්දැකීම් ය. ළමයින් මිනිසුන්, සතුන්, වෛද්‍යවරයෙකුගේ වැඩ, කොණ්ඩා මෝස්තරකරු, රියදුරු නිරූපණය කරයි. ක්‍රීඩාව සැබෑ ජීවිතය නොවන බව වටහා ගනිමින්, ළමයින් ඒ සමඟම ඔවුන්ගේ භූමිකාවන් සැබවින්ම අත්විඳිති, ජීවිතය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ආකල්පය, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි, හැඟීම්, ක්‍රීඩාව වැදගත් සහ වගකිවයුතු ව්‍යාපාරයක් ලෙස වටහා ගැනීම විවෘතව පෙන්වයි.

නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම් -නාට්‍ය හා කලා කෘති පිළිබඳ සංජානනය සහ ලැබුණු නිරූපණයන්, හැඟීම්, හැඟීම් සෙල්ලක්කාර ස්වරූපයෙන් නිරූපණය කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වූ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වලින් එකක්.

රංග ක්රීඩා ප්රධාන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත:

• අධ්යක්ෂකගේ(දරුවා, අධ්‍යක්ෂකවරයෙකු ලෙස සහ ඒ සමඟම හඬ කැවීම්කරුවෙකු ලෙස, නාට්‍ය ක්‍රීඩා පිටියක් සංවිධානය කරයි, එහි නළුවන් සහ රංගන ශිල්පීන් බෝනික්කන් වේ. වෙනත් අවස්ථාවල දී, ළමයින්ම නළුවන්, අධ්‍යක්ෂවරුන්, කවුරුන් සහ කුමක් කරන්නේද යන්න එකඟ වේ. කරන්න).
• නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා (සාහිත්‍ය කෘතියකින් සූදානම් කළ කුමන්ත්‍රණයකට අනුව නිර්මාණය කර ඇත. ක්රීඩා සැලැස්ම, ක්රියා අනුපිළිවෙල කල්තියා තීරණය කරනු ලැබේ). මේ ආකාරයේ ක්රීඩාව දරුවන්ට වඩා දුෂ්කර ය, මන්ද වීරයන්ගේ රූප, ඔවුන්ගේ හැසිරීම හොඳින් වටහා ගැනීම සහ දැනීම අවශ්ය වේ. මෙම ක්‍රීඩාවේ විශේෂ අරුත නම්, කාර්යය පිළිබඳ අදහස වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට, එහි කලාත්මක වටිනාකම දැනීමට එය දරුවන්ට උපකාර කිරීමයි.

නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා වලදී ළමුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය විශේෂයෙන් පැහැදිලිව විදහා දක්වයි. දරුවන්ට සුදුසු රූපයක් ගෙන ඒම සඳහා, ඔවුන් ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කර ගත යුතුය, වැඩ කරන වීරයන් වෙනුවට තමන්ව තැබීමට ඉගෙන ගත යුතුය. ඔවුන්ගේ හැඟීම්, අත්දැකීම් සමඟ කාවැද්දීමට.

"රියාබා කුකුළු මස්" සුරංගනා කතාවේ තනි කථාංග රඟ දැක්වීමට තරුණ කණ්ඩායමේ ළමයින් සතුටු වන අතර හුරුපුරුදු සතුන් බවට පරිවර්තනය වේ (p / සහ "මව කිකිළිය සහ කුකුළන්", "වලස් සහ වලස් පැටවුන්"), නමුත් ඔවුන්ට තවමත් සංවර්ධනය කළ නොහැක. බිම් කොටස් තනිවම සෙල්ලම් කරන්න. ළමයින් ඒවා අනුකරණය කිරීම, බාහිරව පිටපත් කිරීම පමණි. එමනිසා, රටාව අනුගමනය කිරීමට ඉගැන්වීම වැදගත්ය: පැටවුන් තම පියාපත් ගසයි, වලසුන් දැඩි ලෙස හා අපහසුවෙන් ගමන් කරයි.

පන්ති කාමරයේ, එදිනෙදා ජීවිතයේදී, ඔබට ළමා ජීවිතයේ දර්ශන රඟ දැක්විය හැකිය - උදාහරණයක් ලෙස, බෝනික්කෙකු සමඟ. ඔබට සාහිත්ය කෘති තේමාව මත ක්රීඩා සංවිධානය කළ හැකිය: "සෙල්ලම් බඩු" A. බාර්ටෝ, තවාන් රයිම්, ලාලි. ගුරුවරයා එවැනි ක්රීඩා වල ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නෙක්. ඔහු දරුවන්ගේ මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, ස්වර, චලනයන් පෙන්වයි. මනඃකල්පිත වස්තූන් සහිත ක්රීඩා ද ළමයින් සඳහා රසවත් ය. උදාහරණයක් ලෙස: "බෝලයක් සිතින් මවා ගන්න" යනාදිය. ළමයින් රූකඩ නාට්‍ය, ගුවන් යානා සංදර්ශන, සාහිත්‍ය කෘති, විශේෂයෙන් සුරංගනා කතා සහ තවාන් ගීත කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි.

වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, දරුවන්ගේ පරිකල්පනය, කථනය, ස්වරය, මුහුණේ ඉරියව්, මෝටර් කුසලතා (ඉංග්‍යාව, ඇවිදීම, ඉරියව්, චලනයන්) වර්ධනය වේ. ළමයින් චලනය හා වචනයේ භූමිකාවන් ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉගෙන ගනී, හවුල්කාරිත්වය සහ නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරයි.

ඉදිකිරීම් ක්රීඩා- මෙම ක්රීඩා විවිධ වර්ගයේ ඉදිකිරීම් සඳහා දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි, නිර්මාණ කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම ප්රවර්ධනය කරයි. එවැනි ක්රීඩා වලදී, ළමයින් පැහැදිලිවම වස්තුවක ගුණාංග කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන අතර, එය සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව. එවැනි ක්රීඩා සඳහා ද්රව්ය වෙනස් විය හැකිය (වැලි, මැටි, කොන්, කොළ, මොසෙයික්, කඩදාසි, මොඩියුලර් බ්ලොක්). අරමුණක් නොමැතිව ද්‍රව්‍ය ගොඩගැසීමේ සිට කල්පනාකාරී ගොඩනැගිලි නිර්මාණය කිරීම දක්වා සංක්‍රමණය වීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට උපකාර කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.

ඉදිකිරීම් ක්රීඩා ක්රියාවලියේදී, දරුවා ක්රියාශීලීව හා නිරන්තරයෙන් අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කරයි. ළදරුවන්ට ප්රමාණවත් තරම් ගොඩනැගිලි ද්රව්ය, විවිධ මෝස්තර සහ ප්රමාණවලින් තිබිය යුතුය.

තරුණ කණ්ඩායම්වලදී, ගුරුවරයා සංවිධායකයෙකුගේ භූමිකාව භාර ගනී, ක්රීඩාවේ ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නෙකු, ක්රමානුකූලව විවිධාකාර හැඩයන් සහ ප්රමාණ හඳුන්වා දෙයි. ගොඩනැඟිලි ද්රව්ය සමඟ ක්රීඩා දරුවාගේ පරිකල්පනය, ඔහුගේ සැලසුම් ලක්ෂණ, චින්තනය වර්ධනය කිරීම සහ සාන්ද්රණය උගන්වයි. ගොඩනැගිලි ද්රව්ය ජ්යාමිතික හැඩතල, ප්රමාණය හඳුන්වා දෙයි. වැඩ සරල ගොඩනැගිලි වලින් ආරම්භ කළ යුතු අතර, ක්රමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ ඒවා වෙත ගමන් කළ යුතුය. නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉදිකිරීම් සහ භූමිකා ක්රීඩා අතර සම්බන්ධතා ඇති කිරීම අවශ්ය වේ.

සියලු විවිධාකාර නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා සමඟ, ඔවුන්ට පොදු ලක්ෂණ ඇත: ළමයින් ස්වාධීනව හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් (විශේෂයෙන් නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා වලදී) ක්‍රීඩාවේ තේමාව තෝරන්න, එහි කුමන්ත්‍රණය සංවර්ධනය කරන්න. මේ සියල්ල සිදු විය යුත්තේ දරුවන්ගේ මුලපිරීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් වැඩිහිටියෙකුගේ උපායශීලී මඟ පෙන්වීම යටතේ ය.

නීති සමඟ ක්රීඩාඇතැම් පුරුදු ඇති කර ගැනීම සඳහා දරුවන් ක්රමානුකූලව පුහුණු කිරීමට හැකි වන පරිදි, ඔවුන් ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය, චරිතය සහ කැමැත්ත අධ්යාපනය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. ළමයින් වැඩිහිටියන්ගෙන්, එකිනෙකාගෙන් නීති රීති සමඟ ක්‍රීඩා ඉගෙන ගනී.

උපදේශාත්මක ක්රීඩාමානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. සංවේදී අවයව, අවධානය, තාර්කික චින්තනය. පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් වන්නේ නීති රීති වන අතර, එය නොමැතිව ක්‍රියාකාරකම් ස්වයංසිද්ධ වේ.

ඩිඩැක්ටික් ක්‍රීඩාව බහුවිධ, සංකීර්ණ අධ්‍යාපනික සංසිද්ධියකි: එය ළමයින්ට ඉගැන්වීමේ සෙල්ලක්කාර ක්‍රමයක් වන අතර ඉගෙනීමේ සහ ස්වාධීන ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වල ආකාරයකි, සහ දරුවෙකුගේ පුළුල් අධ්‍යාපනයේ මාධ්‍යයකි.

ක්‍රීඩා ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයක් ලෙස ඩිඩැක්ටික් ක්‍රීඩාව ආකාර දෙකකින් සැලකේ:

• ක්රීඩා-ක්රියාකාරකම් (ප්රමුඛ කාර්යභාරය අධ්යාපනඥයාට අයත් වේ, පාඩම සඳහා ළමුන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම සඳහා ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරයි, ක්රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කරයි);
• උපදේශාත්මක (විවිධ පන්තිවල ළමයින්ට ඉගැන්වීමේදී සහ ඔවුන්ගෙන් පිටත (ශාරීරික, මානසික, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, ශ්‍රම අධ්‍යාපනය, සන්නිවේදන සංවර්ධනය) භාවිතා කරයි).

උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වල විවිධ සෙල්ලම් බඩු බහුලව භාවිතා වේ. ඔවුන් ආරක්ෂිත, ආකර්ෂණීය, දීප්තිමත් විය යුතුය. ඔවුන් දරුවා ආකර්ෂණය කර ගැනීම පමණක් නොව, ඔහුගේ චින්තනය සක්රිය කළ යුතුය.

තරුණ කණ්ඩායම්වල, දරුවන්ට තවමත් දුර්වල පරිකල්පනයක් ඇත, ගුරුවරුන් ළමයින්ට සෙල්ලම් බඩු හඳුන්වා දෙයි, ඔවුන්ගේ භාවිතය සඳහා විකල්ප පෙන්වයි.

පුවරු ක්රීඩා- ළමුන් සඳහා සිත්ගන්නා ක්රියාකාරකමක්. ඒවා විවිධ වර්ගවල ඇත: යුගල පින්තූර, ලොටෝ. ඒවා භාවිතා කිරීමෙන් විසඳන සංවර්ධන කාර්යයන් ද වෙනස් ය.

වචන ක්රීඩාක්රීඩකයන්ගේ වචන සහ ක්රියාවන් මත ගොඩනගා ඇත. එවැනි ක්‍රීඩා වලදී, ළමයින් ඉගෙන ගන්නේ, වස්තූන් පිළිබඳ පවතින අදහස් මත විශ්වාසය තැබීම, ඒවා පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරු කිරීම (ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීම, විස්තරය අනුව අනුමාන කිරීම, සමානකම් සහ වෙනස්කම් සොයා ගැනීම, විවිධ ගුණාංග, සලකුණු අනුව කණ්ඩායම් වස්තූන්).

තරුණ කණ්ඩායම් තුළ, වචන ක්රීඩා ප්රධාන වශයෙන් ඉලක්ක කර ඇත්තේ කථනය වර්ධනය කිරීම, නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය පිළිබඳ අධ්යාපනය, වාග් මාලාව ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සක්රිය කිරීම, අභ්යවකාශයේ නිවැරදි දිශානතිය වර්ධනය කිරීමයි.

වාචික ක්රීඩා ආධාරයෙන්, දරුවන් මානසික වැඩ කටයුතුවල නිරත වීමට ආශාවක් ඇති කරයි. සෙල්ලම් කිරීමේදී, සිතීමේ ක්‍රියාවලිය වඩාත් ක්‍රියාශීලීව ඉදිරියට යයි, දරුවා ඔහුට උගන්වන බව නොදැන මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල දුෂ්කරතා පහසුවෙන් ජය ගනී.

උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක් සංවිධානය කිරීමේදී, වයස අවුරුදු 3-4 සිට දරුවා වඩාත් ක්‍රියාශීලී වන බව මතක තබා ගත යුතුය, ඔහුගේ ක්‍රියාවන් වඩාත් සංකීර්ණ හා විවිධ වේ, නමුත් දරුවාගේ අවධානය තවමත් ස්ථායී නොවේ, ඔහු ඉක්මනින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි. d / u හි ගැටලුව විසඳීම සඳහා වෙනත් ක්‍රීඩා වලට වඩා ඔහුගෙන් අවශ්‍ය වේ, අවධානයේ ස්ථාවරත්වය, වැඩි දියුණු කළ මානසික ක්‍රියාකාරකම්. ඉගෙනීමේ විනෝදය තුළින් ඔබට ඒවා ජය ගත හැකිය, i.e. d / භාවිතය සහ ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි දරුවාගේ උනන්දුව වැඩි කරන අතර, සියල්ලටත් වඩා, එහි දීප්තිය සහ සිත්ගන්නා අන්තර්ගතය සමඟ අවධානය ආකර්ෂණය කරන උපායශීලී සෙල්ලම් බඩුවක්.

ක්රීඩාව දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ, පෞද්ගලික ගුණාංග පමණක් හෙළි කරයි. නමුත් එය ඇතැම් පෞරුෂ ලක්ෂණ ද සාදයි. ක්‍රීඩා ක්‍රමය ක්‍රීඩාවේ සහ ඉගැන්වීමේ දක්ෂ සංයෝජනයක් සමඟ විශාලතම බලපෑමක් ලබා දෙයි.

එළිමහන් ක්රීඩාපෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්‍යාපනය සඳහා වැදගත් වන අතර එය ඔවුන්ගේ සුසංයෝගී සංවර්ධනයට දායක වේ, දරුවන්ගේ චලනය සඳහා අවශ්‍යතාවය තෘප්තිමත් කරයි, සහ ඔවුන්ගේ මෝටර් අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීමට දායක වේ. එළිමහන් ක්‍රීඩා යනු ධාවනය, පැනීම, නැවත ගොඩනැඟීම, අල්ලා ගැනීම, විසි කිරීම, කඳු නැගීම සමඟිනි.

එළිමහන් ක්රීඩා බෙදා ඇත:

• කුමන්ත්රණය ("ගේ කුරුල්ලන් සහ බළලෙකු", "කුකුළු කූඩුවක නරියා", ආදිය);
• කුමන්ත්‍රණය නොවන (ක්‍රීඩා අභ්‍යාස "ඔවුන්ගේ ධජය වෙත බොහෝ විට දුවන්නේ කවුද").

ජන ක්රීඩාජනවාර්ගික ලක්ෂණ මනසේ තබාගෙන ගොඩනගා ඇති ක්‍රීඩා වේ.

ජන ක්‍රීඩාව මිනිසුන්ගේ ජීවිතය, ඔවුන්ගේ ජීවන රටාව, ජාතික සම්ප්‍රදායන් පිළිබිඹු කරයි. එවැනි ක්රීඩා ගෞරවය, ධෛර්යය, පුරුෂභාවය පිළිබඳ අධ්යාපනය සඳහා දායක වේ.

ජන ක්‍රීඩා සඳහා ළමුන් හඳුන්වා දීමේදී, ක්‍රීඩාවේ අරමුණ පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරමින්, දරුවන්ගේ වර්ධනයේ වයස, භෞතික හා මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

ජාතික සංස්කෘතියේ සහ අධ්‍යාත්මිකත්වයේ මූලාරම්භය වෙත ඔවුන්ව හඳුන්වා දෙමින් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ හා ඉගැන්වීමේ ක්‍රමය තුළ ජන ක්‍රීඩා සුදුසු ස්ථානයක් ගත යුතුය.

ක්රීඩාව, P. Lesgaft ට අනුව, ක්රීඩාව තුළ භූමිකාවන් සහ ක්රියාවන් බෙදා හැරීමේදී ළමයින් ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය පෙන්නුම් කරන මාධ්යයකි. දරුවා ක්රීඩාවේ ජීවත් වේ. ගුරුවරුන්ගේ කර්තව්‍යය වන්නේ ළමා ක්‍රීඩා දාමයේ මාර්ගෝපදේශක සහ සම්බන්ධක සබැඳියක් බවට පත්වීමයි. නායකත්වයට උපායශීලීව සහාය දීමෙන්, කුඩා දරුවාගේ ක්‍රීඩා අත්දැකීම පොහොසත් කරන්න.

ළමා ක්රීඩා ඉතා විවිධාකාර වේ. ඒවා අන්තර්ගතය සහ සංවිධානය, නීති රීති, දරුවන්ගේ ප්‍රකාශනයේ ස්වභාවය, දරුවාට ඇති බලපෑම, භාවිතා කරන වස්තූන් වර්ග, සම්භවය යනාදිය අනුව වෙනස් වේ. මේ සියල්ල ක්‍රීඩා වර්ගීකරණය කිරීම අපහසු කරයි, නමුත් ක්‍රීඩා නිසි ලෙස කළමනාකරණය කිරීම සඳහා කණ්ඩායම් කිරීම අවශ්‍ය වේ. සෑම ආකාරයකම ක්රීඩාව දරුවාගේ වර්ධනය තුළ තමන්ගේම කාර්යය ඉටු කරයි. අද දින න්‍යායාත්මකව සහ ප්‍රායෝගිකව නිරීක්ෂණය කරන ලද ආධුනික සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා අතර රේඛා බොඳවීම පිළිගත නොහැකිය. පෙර පාසල් වයසේදී, ක්රීඩා වර්ග තුනක් ඇත:

දරුවෙකු විසින් ආරම්භ කරන ලද ක්රීඩා - ආධුනික ක්රීඩා;

අධ්‍යාපනික සහ අධ්‍යාපනික අරමුණු සඳහා ඒවා ක්‍රියාත්මක කරන වැඩිහිටියෙකුගේ මූලිකත්වයෙන් පැන නගින ක්‍රීඩා;

ජනවාර්ගික ජනවාර්ගික සම්ප්‍රදායෙන් එන ක්‍රීඩා වැඩිහිටි හා වැඩිහිටි දරුවන්ගේ මුලපිරීම මත පැන නැගිය හැකි ජන ක්‍රීඩා වේ.

ලැයිස්තුගත ක්‍රීඩා වල එක් එක් පන්ති, අනෙක් අතට, විශේෂ සහ උප විශේෂ මගින් නියෝජනය වේ. එබැවින්, පළමු පන්තියට ඇතුළත් වන්නේ:

1.නිර්මාණාත්මක භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා... "නිර්මාණාත්මක නාට්‍ය" සංකල්පය භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා, නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩා, ඉදිකිරීම්-නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා ආවරණය කරයි. නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා වල අන්තර්ගතය ළමයින් විසින්ම නිර්මාණය කර ඇත. මෙම කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ නිදහස, ස්වාධීනත්වය, ස්වයං-සංවිධානය සහ නිර්මාණශීලීත්වය විශේෂිත සම්පූර්ණත්වයකින් විදහා දක්වයි. විවිධ ජීවිත අත්දැකීම් පිටපත් නොකෙරේ, ඒවා දරුවන් විසින් සකස් කරනු ලැබේ, සමහර ඒවා වෙනත් අය විසින් ප්රතිස්ථාපනය කරනු ලැබේ, ආදිය.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්‍රීඩාවේ ප්‍රධාන වර්ගය වන්නේ භූමිකා ක්‍රීඩාවයි. ක්රීඩාවේ ප්රධාන ලක්ෂණ එය තුළ ආවේනික වේ: චිත්තවේගීය සන්තෘප්තිය සහ දරුවන්ගේ උද්යෝගය, ස්වාධීනත්වය, ක්රියාකාරිත්වය, නිර්මාණශීලීත්වය. පළමු කථා ක්රීඩා ඉටු කරනු ලබන්නේ භූමිකාවක් නොමැති ක්රීඩා හෝ සැඟවුණු භූමිකාවක් සහිත ක්රීඩා ලෙසය. දරුවන්ගේ ක්රියාවන් කුමන්ත්රණ චරිතයක් අත්පත් කර ගන්නා අතර වැදගත් අර්ථයක් ඇති දාමයකට ඒකාබද්ධ වේ. වස්තූන්, සෙල්ලම් බඩු සමඟ ක්රියාවන් එක් එක් සෙල්ලම් කරන දරුවන් විසින් ස්වාධීනව සිදු කරනු ලැබේ. වැඩිහිටියෙකුගේ සහභාගීත්වය ඇතිව ඒකාබද්ධ ක්රීඩා කළ හැකිය.

නාට්යකරණ ක්රීඩා. ඔවුන් නිර්මාණාත්මක ක්රීඩා වල ප්රධාන ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ: සැලැස්මක් තිබීම, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ සහ සැබෑ ක්රියාවන් සහ සබඳතාවල සංයෝජනයක් සහ මනඃකල්පිත තත්වයක අනෙකුත් අංග. ක්‍රීඩා ගොඩනඟා ඇත්තේ සාහිත්‍ය කෘතියක පදනම මත ය: ක්‍රීඩාවේ කුමන්ත්‍රණය, භූමිකාවන්, චරිතවල ක්‍රියා සහ ඔවුන්ගේ කථනය තීරණය වන්නේ කෘතියේ පෙළ අනුව ය. සෙල්ලම් නාට්‍යකරණය දරුවෙකුගේ කථනයට විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. දරුවා ස්වදේශීය භාෂාවේ ධනය, එහි ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් ඉගෙන ගනී, චරිත හා ක්‍රියාවන්ගේ චරිතයට අනුරූප වන විවිධ ශබ්ද භාවිතා කරයි, සෑම කෙනෙකුටම ඔහුව තේරුම් ගත හැකි පරිදි පැහැදිලිව කථා කිරීමට උත්සාහ කරයි. නාට්‍යකරණ ක්‍රීඩාවක වැඩ ආරම්භය සමන්විත වන්නේ කලා කෘතියක් තෝරා ගැනීමෙනි. දරුවන් ඒ ගැන උනන්දු වීම, ශක්තිමත් හැඟීම් සහ අත්දැකීම් ඇති කිරීම වැදගත් වේ. ගුරුවරයා ක්‍රීඩාවේ සහයෝගීතාවයට සහ සකස් කිරීමට සහභාගී වේ. ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ අන්තර්ගතය මත පදනම්ව, ක්රීඩාවේ කුමන්ත්රණය සකස් කර, භූමිකාවන් පවරනු ලබන අතර, කථන ද්රව්ය තෝරා ගනු ලැබේ. ගුරුවරයා ප්‍රශ්න, උපදෙස්, වැඩ නැවත නැවත කියවීම, ක්‍රීඩාව පිළිබඳ දරුවන් සමඟ සංවාද භාවිතා කරන අතර එමඟින් චරිත නිරූපණය කිරීමේදී විශාලතම ප්‍රකාශනය ලබා ගැනීමට උපකාරී වේ.

ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීම් ක්‍රීඩා යනු නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩාවකි. ඔවුන් තුළ, දරුවන් අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම සහ හැඟීම් පිළිබිඹු කරයි. ඉදිකිරීම් සහ ඉදිකිරීම් ක්‍රීඩා වලදී, සමහර වස්තූන් වෙනත් අය විසින් ප්‍රතිස්ථාපනය කරනු ලැබේ: ගොඩනැගිලි විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය සහ ඉදිකිරීම්කරුවන්ගෙන් හෝ ස්වාභාවික ද්‍රව්‍ය වලින් (වැලි, හිම) ඉදිකර ඇත. මේ සියල්ල එවැනි ක්‍රියාකාරකමක් නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා වර්ගයක් ලෙස සැලකීමට හේතු සපයයි. බොහෝ ගොඩනැඟිලි-නිර්මාණාත්මක ක්‍රීඩා සිදු වන්නේ භූමිකා ක්‍රීඩා ස්වරූපයෙන් ය. ගොඩනැගිල්ලක් ඉදිකරන ඉදිකිරීම් සේවකයින්ගේ භූමිකාව ළමයින් භාර ගනී, රියදුරන් ඔවුන් වෙත ගොඩනැගිලි ද්‍රව්‍ය ගෙන එයි, විවේක කාලයේදී කම්කරුවන් ආපනශාලාවේ දිවා ආහාරය ගනී, වැඩ කිරීමෙන් පසු ඔවුන් රඟහලට යති. ක්රීඩා කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, අභ්යවකාශයේ දරුවාගේ දිශානතිය, වස්තුවක ප්රමාණය හා සමානුපාතය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ ස්ථාපිත කිරීමට ඇති හැකියාව, අවකාශීය සබඳතා පිහිටුවා වර්ධනය වේ. මේ අනුව, ගොඩනැඟිලි-නිර්මාණාත්මක ක්රීඩාව තුළ, දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ බහුවිධ වර්ධනය සිදු වේ.

දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ ඇතැම් ගුණාංග සැකසීමට සහ වර්ධනය කිරීමට සූදානම් කළ අන්තර්ගතයන් සහ නීතිරීති සහිත ක්රීඩා දෙකක් නිර්මාණය කර ඇත. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ දී, සූදානම් කළ අන්තර්ගතයන් සහ නීති රීති සහිත ක්‍රීඩා උපදේශාත්මක, ජංගම සහ සංගීත ලෙස බෙදීම සිරිතකි.

2. උපදේශාත්මක ක්රීඩාළමයින්ට ඉගැන්වීම සහ අධ්‍යාපනය ලබා දීම සඳහා අධ්‍යාපනික පාසලක් විසින් විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද නීති රීති සහිත ක්‍රීඩා වර්ගයකි. ඩිඩැක්ටික් ක්‍රීඩා දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ විශේෂිත ගැටළු විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත, නමුත් ඒ සමඟම, ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වල අධ්‍යාපනික හා සංවර්ධන බලපෑම ඔවුන් තුළ දිස් වේ.

ඩොක්ටික් ක්‍රීඩාවට නිශ්චිත ව්‍යුහයක් ඇත, එය ක්‍රීඩාව ඉගෙනීමේ සහ ක්‍රීඩා කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම් ආකාරයක් ලෙස සංලක්ෂිත කරයි. උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවේ පහත ව්‍යුහාත්මක සංරචක වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

1) උපදේශාත්මක කාර්යය;

2) ක්රීඩා ක්රියා;

3) ක්රීඩාවේ නීති;

4) ප්රතිඵලය.

උපදේශාත්මක කාර්යය තීරණය වන්නේ ඉගැන්වීමේ ඉලක්කය සහ අධ්‍යාපනික බලපෑම මගිනි. එය ගුරුවරයා විසින් පිහිටුවා ඇති අතර ඔහුගේ ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා ගණනාවක, අනුරූප අධ්‍යයන විෂයයන්ගේ වැඩසටහන් කාර්යයන්ට අනුකූලව, අකුරු වලින් වචන සෑදීමේ හැකියාව තහවුරු කර ඇති අතර, ගණන් කිරීමේ කුසලතා පුහුණු කරනු ලැබේ. ක්රීඩා කාර්යය ළමුන් විසින් සිදු කරනු ලැබේ. උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවක උපදේශාත්මක කාර්යයක් ක්‍රීඩා කාර්යයක් හරහා සාක්ෂාත් වේ. එය ක්රීඩා ක්රියාවන් තීරණය කරයි, දරුවාගේම කාර්යය බවට පත් වේ. ක්‍රීඩා ක්‍රියා ක්‍රීඩාවේ පදනම වේ. ක්රීඩාව ක්රියාවන් වඩාත් විවිධාකාර වන අතර, ක්රීඩාව ළමයින් සඳහා වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු වන අතර වඩාත් සාර්ථකව සංජානන සහ ක්රීඩා කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ.

විවිධ ක්‍රීඩා වලදී, ක්‍රීඩා ක්‍රියා ඔවුන්ගේ දිශානතිය සහ ක්‍රීඩා කරන ළමයින් සම්බන්ධයෙන් වෙනස් වේ. මේවා උදාහරණයක් ලෙස, භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රියා, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම, අවකාශීය පරිවර්තනයන් යනාදියයි. ඒවා ක්‍රීඩාවේ අභිප්‍රායට සම්බන්ධ වන අතර එයින් ඉදිරියට යයි. සෙල්ලක්කාර ක්‍රියා යනු ක්‍රීඩා සංකල්පයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාධ්‍යයකි, නමුත් ඒවාට උපදේශාත්මක කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීම අරමුණු කරගත් ක්‍රියා ද ඇතුළත් වේ.

උපදේශාත්මක ක්‍රීඩාවකදී, නීති ලබා දී ඇත. නීති රීති ආධාරයෙන්, ගුරුවරයා ක්රීඩාව පාලනය කරයි, සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලීන්, දරුවන්ගේ හැසිරීම. උපායශීලී කාර්යයේ විසඳුමට නීති ද බලපායි - ඔවුන් දරුවන්ගේ ක්‍රියාවන් නොපෙනෙන ලෙස සීමා කරයි, අධ්‍යයන විෂයයේ නිශ්චිත කාර්යයක් ක්‍රියාත්මක කිරීම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කරයි.

සාරාංශගත කිරීම - ක්රීඩාව අවසන් වූ වහාම ප්රතිඵලය සාරාංශ කරනු ලැබේ. මෙය ලකුණු කිරීම විය හැකිය; ක්රීඩා කාර්යය වඩා හොඳින් සම්පූර්ණ කළ දරුවන් හඳුනා ගැනීම; ජයග්රාහී කණ්ඩායම තීරණය කිරීම, ආදිය. ඒ අතරම, සෑම දරුවෙකුගේම ජයග්රහණ සටහන් කිරීම, පසුගාමී දරුවන්ගේ සාර්ථකත්වයන් අවධාරණය කිරීම අවශ්ය වේ.

දරුවන් සහ ගුරුවරයා අතර සම්බන්ධය තීරණය වන්නේ ඉගෙනීමේ තත්ත්වය මත නොව, ක්රීඩාව මගිනි. ළමයින් සහ ගුරුවරයා එකම ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් වේ. මෙම කොන්දේසිය උල්ලංඝනය වී ඇති අතර, ගුරුවරයා සෘජු ඉගැන්වීමේ මාර්ගය ගනී.

මේ අනුව, ඩොක්ටික් ක්රීඩාව දරුවෙකු සඳහා පමණක් ක්රීඩාවක් වන අතර, වැඩිහිටියෙකු සඳහා එය ඉගෙනීමේ මාර්ගයකි. උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා වල අරමුණ වන්නේ අධ්‍යාපනික කර්තව්‍යයන් වෙත මාරුවීමට පහසුකම් සැලසීම, එය ක්‍රමානුකූලව සිදු කිරීමයි. සියලුම උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා ප්‍රධාන වර්ග තුනකට බෙදිය හැකිය:

1) සෙල්ලම් බඩු සහ සැබෑ වස්තූන් වස්තූන් (සෙල්ලම් බඩු, ස්වභාවික ද්රව්ය) සමඟ ක්රීඩා වල භාවිතා වේ. ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමෙන්, දරුවන් සංසන්දනය කිරීමට, වස්තූන් අතර සමානකම් සහ වෙනස්කම් ස්ථාපිත කිරීමට ඉගෙන ගනී. මෙම ක්රීඩා වල වටිනාකම ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් දරුවන්ට වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ ඒවායේ සංඥා: වර්ණය, ප්රමාණය, හැඩය, ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීමයි. ක්රීඩා වලදී, සංසන්දනය කිරීම, වර්ගීකරණය, ගැටළු විසඳීමේදී අනුපිළිවෙලක් ස්ථාපිත කිරීම සඳහා ගැටළු විසඳනු ලැබේ. ළමයින් විෂය පරිසරය පිළිබඳ නව දැනුමක් ලබා ගන්නා විට, ක්‍රීඩා වල කාර්යයන් වඩාත් සංකීර්ණ වේ: කුඩා සිසුන් ඕනෑම එක් ගුණාංගයකට අනුව වස්තුවක් නිර්වචනය කිරීමට පුරුදු වේ, මෙම ගුණාංගයට අනුව වස්තූන් ඒකාබද්ධ කරන්න (වර්ණය, හැඩය, ගුණාත්මකභාවය, අරමුණ ...), වියුක්ත, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඉතා වැදගත් වේ.

2) ගුරුවරයා “කාගේ පා ​​සටහන්ද? "," කොළය කුමන ගසෙන්ද? "," අඩු වන ප්‍රමාණයෙන් කොළ පුළුල් කරන්න ", ආදිය. එවැනි ක්රීඩා වලදී, ස්වභාවික පරිසරය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ඇත, චින්තන ක්රියාවලීන් පිහිටුවා ඇත (විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, වර්ගීකරණය).

3) පුවරු මුද්‍රිත ක්‍රීඩා විවිධ වර්ග වේ: යුගල කළ පින්තූර, විවිධ වර්ගයේ ලොටෝ, ඩොමිනෝ. ඒවා භාවිතා කරන විට, විවිධ සංවර්ධන කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ. ඉතින්, උදාහරණයක් ලෙස, යුගල වශයෙන් ගැලපෙන පින්තූර මත පදනම් වූ ක්රීඩාවක්. සිසුන් පින්තූර ඔවුන්ගේ පෙනුමෙන් පමණක් නොව අර්ථයෙන් ද ඒකාබද්ධ කරයි.

පොදු පදනමක් මත පින්තූර තෝරා ගැනීම - වර්ගීකරණය. මෙහිදී සිසුන් සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, විෂයයන් අතර සම්බන්ධයක් ඇති කිරීමට අවශ්‍ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩාව තුළ "වනාන්තරයේ වර්ධනය වන්නේ කුමක්ද?"

කැපූ පින්තූර සම්පාදනය කිරීම ළමුන් තුළ වෙනම කොටස් වලින් සම්පූර්ණ වස්තුවක් රචනා කිරීමේ හැකියාව, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

විස්තරය, ක්‍රියාවන්, චලනයන් පෙන්වන පින්තූර මත පදනම් වූ කතාව තරුණ සිසුන්ගේ කථනය, පරිකල්පනය, නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. පින්තූරයේ ඇඳ ඇති දේ ක්‍රීඩකයින්ට අනුමාන කිරීම සඳහා, ශිෂ්‍යයා චලනයන් අනුකරණය කිරීමට යොමු කරයි (නිදසුනක් ලෙස, සතෙකු, කුරුල්ලෙකු, ආදිය)

මෙම ක්‍රීඩා මගින් දරුවාගේ පෞරුෂයේ එවැනි වටිනා ගුණාංග පුනරුත්පත්තිය, අවශ්‍ය රූපය නිර්මාණාත්මකව සෙවීමට ඇති හැකියාව වැනි දේ සාදයි.

3. වචන ක්රීඩාක්රීඩකයන්ගේ වචන සහ ක්රියාවන් මත ගොඩනගා ඇත. එවැනි ක්‍රීඩා වලදී, ළමයින් ඉගෙන ගන්නේ, වස්තූන් පිළිබඳ පවතින අදහස් මත රඳා සිටීම, ඒවා පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කිරීම සඳහා, මෙම ක්‍රීඩා වලදී නව සම්බන්ධතා පිළිබඳ කලින් ලබාගත් දැනුම නව තත්වයන් තුළ භාවිතා කිරීම අවශ්‍ය වන බැවිනි. ළමයින් ස්වාධීනව විවිධ මානසික කාර්යයන් විසඳයි: වස්තූන් විස්තර කිරීම, ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීම; විස්තරය අනුව අනුමාන කරන්න; සමානකම් සහ වෙනස්කම් වල සලකුණු සොයා ගන්න; විවිධ ගුණාංග, ලක්ෂණ අනුව කණ්ඩායම් අයිතම; විනිශ්චයන් යනාදිය තුළ අවිනිශ්චිතතාවයන් සොයා ගන්න.

වාචික ක්රීඩා ආධාරයෙන්, දරුවන් මානසික වැඩ කටයුතුවල නිරත වීමට ආශාවක් ඇති කරයි. සෙල්ලම් කිරීමේදී, සිතීමේ ක්‍රියාවලිය වඩාත් ක්‍රියාශීලීව ඉදිරියට යයි, දරුවා ඔහුට උගන්වනු ලබන බව නොදැන, මානසික වැඩවල දුෂ්කරතා පහසුවෙන් ජය ගනී.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේදී වචන ක්‍රීඩා භාවිතා කිරීමේ පහසුව සඳහා, ඒවා ප්‍රධාන කණ්ඩායම් හතරකට කොන්දේසි සහිතව ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. පළමු කණ්ඩායමට වස්තූන්, සංසිද්ධිවල අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමට හැකියාව ඇති ක්‍රීඩා ඇතුළත් වේ: "අනුමාන කරන්න", "සාප්පුව" යනාදිය.

දෙවන කණ්ඩායම සැසඳීමට, වෙනස් කිරීමට, නිවැරදි නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා භාවිතා කරන ක්‍රීඩා වලින් සමන්විත වේ: “සමාන - සමාන නොවේ”, “වැඩි කතා දකින්නේ කවුද” සහ වෙනත් ය.

විවිධ නිර්ණායකයන්ට අනුව වස්තූන් සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සහ වර්ගීකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය වන ක්‍රීඩා, තුන්වන කණ්ඩායමට එක්සත් වේ: "කාටද අවශ්‍ය වන්නේ?" "වස්තු තුනක් නම් කරන්න", "එක් වචනයකින් නම් කරන්න" විශේෂ සිව්වන කණ්ඩායම තුළ, අවධානය, බුද්ධිය, ඉක්මන් චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා ඇත: "වර්ණ", "මැස්සන්, පියාසර නොකරයි" සහ වෙනත් අය.

4. එළිමහන් ක්රීඩා.ඒවා විවිධ චලනයන් මත පදනම් වේ - ඇවිදීම, ධාවනය, පැනීම, නැගීම, ආදිය. එළිමහන් ක්රීඩා චලනය සඳහා වැඩෙන දරුවාගේ අවශ්යතාව තෘප්තිමත් කරයි, විවිධ මෝටර් අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීමට දායක වේ. දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය, ප්රීතිමත් අත්දැකීම් - මේ සියල්ල යහපැවැත්ම, මනෝභාවය, සාමාන්ය භෞතික සංවර්ධනය සඳහා ධනාත්මක පසුබිමක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා හිතකර බලපෑමක් ඇත. එළිමහන් ක්‍රීඩාවලට විවිධ ආකාරයේ චලන සංකීර්ණ ඇතුළත් වේ. මෙම ක්‍රීඩා එකට ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව ගොඩනඟා, අවංකකම සහ විනය පෝෂණය කරයි. එකඟතාවයකට පැමිණීමට, ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම ක්‍රීඩා කිරීමට එක්සත් වීමට, ඔවුන්ගේ හවුල්කරුවන්ගේ අදහස් සැලකිල්ලට ගැනීමට සහ පැන නගින ගැටුම් සාධාරණ ලෙස විසඳීමට දරුවන් ඉගෙන ගනී.

5. සාම්ප්රදායික හෝ ජන ක්රීඩා.ඓතිහාසික වශයෙන්, ඔවුන් ඉගෙන ගන්නන් සහ විවේකය සම්බන්ධ බොහෝ ක්රීඩා වල පදනම පිහිටුවා ඇත. ජන ක්‍රීඩා වල විෂය පරිසරය ද සාම්ප්‍රදායික ය, ඒවා ඔවුන්ම වන අතර බොහෝ විට ඉදිරිපත් කරනු ලබන්නේ කෞතුකාගාරවල මිස ළමා කණ්ඩායම්වල නොවේ. මෑත වසරවල සිදු කරන ලද අධ්‍යයනයන් පෙන්වා දී ඇත්තේ ළමුන් තුළ පුද්ගලයෙකුගේ විශ්වීය සාමාන්‍ය හා මානසික හැකියාවන් ගොඩනැගීමට ජන ක්‍රීඩා දායක වන බවයි (සංවේදක සම්බන්ධීකරණය, හැසිරීමේ අත්තනෝමතික බව, චින්තනයේ සංකේතාත්මක ක්‍රියාකාරිත්වය යනාදිය), මෙන්ම වඩාත් වැදගත් ලක්ෂණ. ක්රීඩාව නිර්මාණය කළ ජනවාර්ගික කණ්ඩායමේ මනෝවිද්යාව.