Ako niste naučili jezik u školi ili institutu, ne biste se trebali brinuti i mislite da to niste u mogućnosti: Niste ga mogli tamo naučiti.

Sami, školski ili institutni program sami (ako se ne radi o posebnom programu učenja sa jezičnom pristrasom) nemojte pretpostaviti da možete slobodno izraziti ili odgovarati stranom jeziku sa prijateljima, gledati filmove bez prevođenja, čitanje literature itd .

London je glavni grad Velike Britanije

Zadatak školskih i univerzitetskih programa je položiti osnovne temelje, upoznati studije stranog jezika s procesom proučavanja stranog jezika, u većoj mjeri nego sa samim jezikom. To jest, ni jezik koji jezik, već ne govori o studiju stranog jezika, sa nekim primjerima.

Ali najozbiljniji nedostatak učenja u školskom ili netaminom za Institut može se smatrati činjenicom da u retku ne podučava sve zaredom. Koliko beskorisnog detalja palo na svijest učenika! Ali vjeruje se da će student biti bolji pod njima, sahranjen je, ali dali su im sve informacije.

Istovremeno, savjest učitelja Chiste, kao i Chista Cranial kutija učenika - u smislu savladavanja jezika.

Takav način podučavanja izgleda kao objašnjenje, kako pronaći desna vrata: "Prvo prođite hodnikom pravo na prva vrata, tamo vam ne treba. Nakon toga, takođe, direktno, a ne u redu, jer u desni mrtvi kraj. Na lijevoj strani će biti hodnik, u njemu su dvije klupe. Prošlog mjeseca, ujak Petya donio je i stavio nakon praznika. Ne treba vam ovaj koridor. Tada će doći do skretanja udesno, postoje takvi strmi koraci - prođite pored toga, tamo vam ne treba. Zatim ćete vidjeti dva zelena vrata s lijeve i tri plave s desne strane. Između njih prozor, ali izgled nije baš zanimljiv. Vrata koja su vam potrebna najnovija su u hodniku. To je generalno, i sa ulaza odmah se vidi - ako uđete u desno krilo, a ne u centru. "

Pogledajte koliko nepotrebnih informacija? Uostalom, bilo je lako jednostavno reći osobu da mu je potreban još jedan ulaz u zgradu.

Otprilike ista osoba osjeća osobu obučenu u školi ili "običnom" univerzitetskom programu. Otuda apatija i nevoljkost da proučavaju jezik koji je prezentacija koja je 95% rutinski i naporan rad.

Međutim, to nije sasvim istina. Metode proučavanja stranih jezika razvijale su se zajedno sa društvom, a sada možete savladati stranog jezika, bez gubitka vremena i dosadnih lekcija koje se sjećate iz svog iskustva u srednjoj školi. Ispod navodimo osnovne metode podučavanja stranog jezika na koji trebate obratiti pažnju.

Gramatički prenosiv (leksiko-gramatički, tradicionalni) način.

Gramatički prenosivi (tradicionalni) metoda bio je jedan od prvih načina za podučavanje. U početku je u velikoj mjeri ponovio program za proučavanje "mrtvih jezika" (latino, grčki, itd.), Gdje se gotovo čitav obrazovni proces opao na čitanje i prevođenje. Njegove fondacije su položile prosvetljenje u XVIII veku, a do sredine xx-th, ova se tehnika nazvana "gramatička-translacijska metoda" ("Metoda gramatike").

Prema ovoj metodi, znanje jezika čini memoriranje određenog broja riječi i znanja gramatike. Proces učenja je da student dosljedno studira različite gramatičke sheme i nadopunjuje njegov vokabular. Materijali za obuku teksta su takozvani umjetni tekst u kojem je značenje onoga što kažete važno kako to kažete.

Prema ovoj metodi, većina školskih programa izgrađena je, sjeća se čuvenih "porodičnih" vježbi, kada student koji još nije probudio student je žalost: "Moje ime je Ivan. Živim u Moskvi. Moj otac je bio inženjer, moja majka kuha ... ".

Tradicionalna metoda podučavanja stranih jezika je nešto zastarjela, vjeruje se da je dosadno, teško, a rezultat je predugo - mnogo dosadnih i teških gramatičkih pravila, gomila riječi koje trebaju alat, turoviti texts koji treba čitati i prevesti, a ponekad i prepričati. Učitelj koji sve vreme prekida i ispravlja greške. Sva ova škrta traje nekoliko godina, a rezultat uvijek ne opravdava očekivanja.

Glavni nedostatak tradicionalne metode je da stvara idealne uvjete za pojavu imenovanog jezične barijere, jer osoba ne kaže, ali jednostavno kombinira riječi uz pomoć gramatičkih pravila.

Ova metoda dominira do kraja 50-ih i bila je jedina, uz pomoć od kojih je apsolutno sve obučeno - druge tehnike jednostavno nisu postojale. Časovi su provedene prema shemi: pročitajte - prevedi, pročitajte - prevesti. Ova tehnika u velikoj mjeri smanjuje motivaciju i interes za nastavu.

Ali čak i tada se mnogi pitali: Zašto učiniti filologu od osobe - ako samo želi naučiti govoriti i pisati na stranom jeziku, da ga razumiju? Osoba su potrebne praktične vještine, a ne drugi specijalitet. U to vrijeme obučeni zapravo primio znanje o jeziku, a ne na samom jeziku; Odličan ga je razlikovao od jednog gramatičkog dizajna iz drugog, ali nije u stanju postaviti jednostavno pitanje strancu, kao, na primjer, u inostranstvu.

Međutim, uprkos svim manama, tradicionalna metoda ima prednosti - Omogućuje vam da učenje gramatike na visokoj razini, ova metoda je dobro prilagođena za ljude s snažno razvijenim logičnim razmišljanjem koji jezik mogu percipirati kao ukupnost gramatičkih formula .

Sredinom 50-ih tradicionalna metoda prestala je u skladu sa glavnim jezičkim zahtjevima. Kao rezultat, desetine alternativnih tehnika, smeđeg mladih pragistivaca prekriven jezičkim prostorom. Međutim, tradicionalna tehnika, iako se mnogo promijenila, ali nije prošao svoj položaj i nastavlja uspješno postojati u obliku moderne leksiko-gramatičke metode, prema kojima rade dobro poznate jezične škole rade.

Moderna leksiko-gramatička metoda usmjerena je na učenje jezika kao sustava koji se sastoji od 4 glavne komponente - govoreći (oralni govor), slušanje (saslušanje), čitanje, pismo. Najveća pažnja posvećuje se analizi tekstova, pisanja eseja, prezentacija i diktata. Pored toga, studenti moraju naučiti strukturu i logiku stranog jezika, kako bi ga mogli odnositi na rođake, da shvate kakve su njihove sličnosti i razlike. Nemoguće je bez ozbiljnog studija gramatike i bez prakse bilateralnog prevođenja. Metoda se preporučuje za one koji tek počinju da uče stravni jezik, kao i onih koji su izrekli logično-matematičko razmišljanje.

Komunikativna metoda

Do danas je ovo najpopularnija metoda proučavanja stranih jezika - nakon tradicionalnog već opisanog. Za početak 70-ih postao je pravi proboj, jer je glavna svrha ove metode naučiti osobi da komunicira s drugim ljudima u studiji, što podrazumijeva sve oblike komunikacije: pismo, pismo (i vještine čitanja i pisanja) ), sposobnost slušanja i slušanja razumjela je rekli su sagovornik. Ovo je najlakše postići, podučavati osobu u vivo - prirodnom, prije svega sa stanovišta zdravog razuma. Na primjer, pitanje učitelja "Šta je to?" S naznakom stolice može se smatrati prirodnim samo ako učitelj zaista ne zna šta je, itd.

Moderna komunikaciona metoda predstavlja kombinaciju mnogih načina podučavanja stranih jezika. Danas je to vrh evolucijske piramide različitih obrazovnih tehnika.

Komunikativna metoda je pogodna za većinu ljudi, omogućava vam brzo i svjesnije naučimo stranog jezika. To je ova metoda koja koristi školu stranih jezika ITEC u svom radu.

Metoda uranjanja (sugesto pedija)

Ovaj se program pojavio na kraju 70-ih, a za mnoge su se postali nada, među tužnim šupljinom i metodičkom radošću materijala.

Prema ovoj tehnici, moguće je istražiti strani jezik, postajući razdoblje studije od strane druge osobe - izvorni govornik. Proučavanje jezika na ovaj način svi studenti biraju imena, izmišljaju biografije. Zbog toga publika stvara iluziju koju su obučeni nalaze se u potpuno drugom svijetu - u svijetu studiranog jezika. Sve to se učini tako da se neko u procesu učenja može u potpunosti prilagoditi novom okruženju, opustiti se, biti u postavljanju igre, otkrivanje i govor, jezičke vještine što je moguće bliže izvornom govorniku.

To jest, bolje je razgovarati kao "izmišljeni Jack" nego poput "Real Ivana".

Metoda može biti prikladna za ljude kreativnog skladišta, koji vole improvizuju.

Silent način metoda

Prema metodi koja se zove "Metoda tišine", (pojavila se u 60-ima), znanje jezika prvobitno je postavljeno u samom čovjeku, a što je najvažnije - ne ometaju se učenika i ne nameću tačku gledišta na Nastavnik.

Nakon ove tehnike, učitelj ne kaže riječ na jeziku kojim se studira kako ne bi srušio svoju subjektivnu percepciju jezika iz proučavanja.

Prilikom izgovora učenje, nastavnik koristi tablice u boji na kojima svaka boja ili simbol označava određeni zvuk, a tako predstavlja nove riječi. Na primjer, da "kaže" riječ "olovka" - "olovka", morate pokazati kvadrat, označavajući zvuk "P", a zatim kvadrat koji označava zvuk "e", a označava zvuk "e", a zatim ..

Stoga se znanje jezika formira na nivou sistema uslovnih interakcija, do podsvijesti, koji, prema riječima, trebalo bi dovesti do sjajnih rezultata.

Pored toga, autoritet nastavnika ne propisuje na polaznicima, a nivo jezika znanja učitelja ne utiče na nivo znanja jezika naučenog jezika. Kao rezultat toga, učenik može znati jezik bolji od svog učitelja.

Nažalost, učenje Ova metoda može trajati vrlo dugo.

Metoda fizičkog odgovora (ukupni fizički odgovor)

Još jedna zanimljiva metoda naziva se metodom fizičke reakcije. Glavni princip: Možete razumjeti samo ono što ste propustili kroz sebe, bukvalno ", osjetili".

Časovi se održavaju na sljedeći način: Student u prvim fazama obuke ne kaže ni reč - na kraju krajeva, prvo mora dobiti dovoljan broj "pasivnog" znanja. Tokom prvih lekcija, studija stalno sluša stranskom govoru, on čita nešto, ali istovremeno ne govori ni jednu riječ na jeziku. Tada se period nastaje tokom procesa učenja kada bi već trebao odgovoriti na čuli ili čitati - ali reagirati samo djelovanjem.

Prvo se proučavaju riječi koje označavaju fizički pokret. Na primjer, kad proučavaju riječ "ustani", svi ustaju, "sjedni" - sjedni, itd. . Dobar efekat postiže se zbog činjenice da sve informacije koje osobi prolaze kroz sebe.

Važno je i da u procesu učenja jezika na ovoj metodi studenti komuniciraju (direktno ili indirektno) ne samo nastavnikom, već i među sobom.

Ova metoda je odlična za introverti - ljudi koji radije slušaju, a ne govore.

Audiolingistička metoda (audio-jezična metoda)

U određenom smislu, ova metoda je izgrađena na grčevima. Na početnoj fazi obuke, pripravnik se ponavlja više puta čuo nakon učitelja fraze. I čim izgovor dođe do željenog nivoa, student je dozvoljeno umetnuti neke fraze sa sebe, ali daljnji rad je smanjen na isti princip - čuli se reproducirani. Ova metoda je dobro prilagođena ljudima s teškom percepcijom zvuka.

Danas postoji više od 100 metoda proučavanja stranih jezika, od kojih većina nije previše efikasna, te su uobičajeni način zarade za poduzetničke ljude.

Prije svega, to je metoda 25. okvira, kodiranja, neurolynguistic programiranja itd. Slične tehnike.

Zapamtite - naučiti jezik je potpuno nemoguć.

Ali mogući je ovaj trening u zanimljivom i motivirati za daljnje proučavanje stranih jezika, želju za razumijevanjem i osjećajem na drugom jeziku.

Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavio http://www.allbest.ru/

Objavio http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije

Savezno državno autonomno obrazovanje

osnivanje visokog obrazovanja

"Južno savezni univerzitet"

Institut za filologiju, novinarstvo

i interkulturalna komunikacija

Kursni rad

u disciplini "Pedagoška antropologija"

na temu: "Metode obuke stranih jezika"

Schubert Anastasia Vladimirovna

rostov na Donu

Uvođenje

Poglavlje 1. Tradicionalne i inovativne metode u učenju stranog jezika

Poglavlje 2. Razvoj inovacija u nastavi stranog jezika

Zaključak

Bibliografija

Uvođenje

Poznato je da u obrazovnoj ustanovi dugo vremena tradicionalno prevladava na prvom predavanju, a potom i praktična metodologija učenja u kojoj su karakteristični elementi:

Predavanje kao glavni oblik prijenosa velikog sistematskog iznosa informacija, koji bi trebao biti procijenjena osnova za neovisne aktivnosti učenika;

Osnova učenja su neovisne obrazovne i obrazovne aktivnosti učenika;

Seminar-praktični časovi - oblik organizacije, produbljivanje, širenje, konsolidacija obrazovnog materijala, koristeći ga u praksi i kontrolira znanje stečene na predavanjima i u procesu neovisnog rada;

Studijska grupa je oblik organizacije studenata, čija stalna kompozicija održava se tokom cijelog perioda obuke u visokom obrazovanju;

Akademska godina, koja je podijeljena u dva semestra, testiranje i ispitivanje i odmor;

Trening se završava u visokoj obrazovnoj ustanovi od strane državnih ispita i (ili) zaštite diplomiranja (diplomiranja) rada.

Tradicionalni sistem obuke zadovoljio je potrebe javnosti u određenoj mjeri, ali kraj XX-a - početak XXI vijeka obilježio je revolucionarne društveno-ekonomske i informativne promjene koje su zahtijevaju značajne promjene u obrazovnom okruženju.

U ovom periodu:

1. Obrazovanje se pretvara u jednu od najvažnijih područja kompanije u kojoj se formira njegova intelektualna budućnost, uključujući glavne resurse.

2. Obrazovanje se najviše djeluje na ažuriranje i razvoj svih grana javnog života. To je doprinijelo povećanju nivoa obrazovanja u najrazvijenijim zemljama svijeta i pojačalo je problem prelaska na opšte i visoko obrazovanje stanovništva.

3. Aktivno povećanje iznosa informacija od brzog ažuriranja sadržaja, obrazaca, metoda i obuke, produženje obuke, odobravanje principa kontinuiteta obrazovanja u cijelom životu, sveobuhvatnoj tehnologiji obrazovnog procesa.

Ako je tradicionalno saznao pažnju fokusiran na memoriranje i reprodukciju informacija, zatim u novim uvjetima potreba za razvojem kreativnog (produktivnog) razmišljanja, formiranje komunikativnih vještina i praktične pripreme za aktivne životne sredine u stalnom promjenu socijalnog okruženja.

Predmet tečaja: proces učenja stranog jezika.

Predmet tečaja: tradicionalne i inovativne metode u podučavanju stranog jezika.

Cilj kolege rada: za proučavanje teorijskih zaklada i tehnologije korištenja tradicionalnih i inovativnih metoda u nastavi stranog jezika.

Da bi se postigao cilj, potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

1. Razmislite o komponentama sadržaja jezika učenja.

2. Ispitajte tradicionalne i inovativne pristupe.

Može se pretpostaviti da je učitelj mogućno da odabere jednu metodu za učenje stranog jezika, koji bi bio univerzalan, može se pretpostaviti da je u ovoj fazi razvoja učenja stranog jezika, inovativne metode u potpunosti premještanje tradicionalne. Način analize pomoći će dokazivanju ili opovrgavanju ove hipoteze.

1. Tradicionalne i inovativne metode u nastavi stranog jezika

1.1 Razvoj metoda podučavanja stranog jezika

Najteži problem u povijesti i teoriji podučavanja stranih jezika predstavlja problem klasifikacije metoda obuke, identificiranje sistemske organizacije. Poznato je da u načinu učenja, koncept "metode" ima dva značenja: S jedne strane, metoda je metodološki sistem ili smjer u treningu u specifičnom povijesnom razdoblju razvoja nauke, na drugoj strani - " način, način da se postigne određeni cilj u nastavi i podučavanju ".

Snažne promjene u načinu podučavanja stranog jezika prošlo je u devetnaestom stoljeću, kada je društvo osjetilo posebnu potrebu za ljudima koji posjeduju barem jedan strani jezik. Metode su jedni druge zamijenile, okrećući se od novih do zastarelih, a ne baš odgovornih za zahtjeve društva. Praćenje priče o metodama podučavanja stranih jezika, mogu se razlikovati sljedeće metode učenja:

1) prevođenje (gramatički i leksički prenosiv);

2) izravne i prirodne metode i modifikacije;

3) mješovite metode;

4) svjesno uporediva metoda;

5) ličnost i komunikativna metoda;

Gramatička i prenosiva metoda studija prilično je dominirala u mnogim obrazovnim ustanovama u Europi i Rusiji. Ova metoda se zasniva u gramatičkom sistemu. Osnivači gramatičke i prenosive metode vjerovali su da je glavni zadatak podučavanja stranog jezika razvoj logičkog razmišljanja, pamćenja, povećanja općeg nivoa obrazovanja. Kada se koristi ova metoda, mnogo se pažnje posvećuje gramatičkoj analizi teksta, za pamćenje pravila i prevođenja. Nedostaci metode su sasvim očigledni: koncentrirajući se na gramatički aspekt jezika, nemoguće je savladati čak i najjednostavnije pravopisne vještine. Međutim, gramatički i transfer način dobro predaje analitičko čitanje i prevod.

Leksička i transferna metoda čini svrhu učenja kulturnog razvoja učenika u čitanju umjetničkih tekstova na nestandardnom jeziku. Sa takvim tekstovima, izgovorom, čitanjem se provodi gramatika. Bilo je to nakon pojave tjelesne i prenosive metode da se počeo obrnuti prijevod, a umjetnički tekstovi na izvornom jeziku obučavali su analitički čitanje.

Promjena potreba društva diktirala je potrebu da se ljudi koji posjeduju strani jezik na dovoljnom nivou za nesmetanu komunikaciju. Postoji takozvana "prirodna" metoda. Ova metoda podrazumijeva razvoj vještina govora. Gramatički aspekt jezika bio je gotovo isključen iz procesa učenja, glavna djelatnost bila je imitirati govor učitelja, formiranjem govornih vještina ponavljanjem uzoraka govora i korištenje u oralnom govoru.

Direktna metoda nastaje na osnovu prirodnih. U suštini su ove metode bliske, ali glavna je razlika u tome što je direktna metoda isključila prijevod riječi na maternji jezik. Potrebno je vezati stranog jezika sa konceptom, zaobići prijevod na maternji jezik. Riječi su proučavali u kontekstu, dužna se pažnja posvećena pravilnom izgovoru, gramatika je proučavana na osnovu indukcije. Eliminacija maternjeg jezika od učenja i podrška obučenog samo za sjećanje i intuiciju glavna je nedostatka izravnog načina učenja.

Mješovita metoda uključuje trening u usmeni govora o stranoj jeziku kao cilj i kao alat za učenje, imajući u vidu da se u određenim ograničenjima može razviti usne glavne škole, u određenim granicama, a u određenim granicama može se razviti u određenim granicama i čitati kao receptivnu vrstu govornih aktivnosti treba igrati dominantnu ulogu.

Za razliku od izravne metode podučavanja stranog jezika, svjesno uporediva metoda oslanja se na maternji jezik za bolje razumijevanje i vlastitog i jezika. Suština ove metode leži u svijesti učenika jezika fenografskih pojava i mogućnosti za njihovu upotrebu u stvarnom životu. U konceptu metode razlikuju se tri objekta studija: jezik, govor, govornu aktivnost. Svrha nastave savladava se pomoću sredstava i aktivnosti komunikacije, prioritet principa svijesti i komunikativnosti. Bezuvjetna prednost svjesne metode je da se pažnja posvećuje međusobno povezanim savladavanjem svih vrsta govornih aktivnosti. Pored toga, uloga maternjeg jezika u procesu učenja ne razumije.

Komunikativna metoda, osnovana e.i. Prenosi, sugerira razvoj ličnosti učenika u dijalogu kultura. Krajnji cilj ove metode je savladavanje ulazne kulture u procesu interkulturalnog komunikacije. U klasi su stvarne komunikacijske situacije definirane kao što je moguće tačnije, studenti su aktivno uključeni u proces.

Takav koncept kao "inovacije" prvi put se pojavio u studijama XIX veka i značilo je uvođenje nekih elemenata jedne kulture u drugu. Ova je definicija još uvijek sačuvana u etnografiji. Međutim, na početku XX vijeka formirano je novo područje znanja - nauka o inovacijama, unutar kojih su započeli obrasci tehničkih inovacija u području materijalne proizvodnje. Pedagoški inovativni procesi postali su predmet posebne studije naučnika iz kasnih 50-ih na zapadu, a u posljednjem desetljeću i u Rusiji.

Posljednjih godina nastavnici IIA dobili su dovoljno neovisnosti pri odabiru alata za obuku, kreativno razumijevanje sadržaja i načina za provođenje softverskih zahtjeva. Međutim, stečena sloboda nameće obaveze dubokog saznanja o teoriji učenja, povijesti formiranja i razvoju metoda obuke, savladavanju metodološkog arsenala tehnika, metoda, obrazaca, ovisno o materijalu koji se proučava, Karakteristike grupe studenata i udžbenik koji se koristi.

Detaljna razmatranje povijesti metoda učenja kako bi pokazala da su u svakoj fazi razvoja društva i tehnike kao nauke bilo raznih stajališta o strateškim pitanjima učenja. Kao spominje M.L. Weisbur, naučnici su iznijeli prvo planu, a zatim gramatiku; zatim beskrajna analiza kao način učenja, zatim solidna imitacija; zatim čitanje, zatim oralni govor; Koji su inzistirali na prevodu svega zaredom, bili su u potpunosti isključeni iz učenja itd.

Međutim, radna praksa pokazala je da nijedna izolovana metoda koja se koristi u svom čistom obliku ne može postati univerzalna, u potpunosti zadovoljavajući sve veći zahtjevi za nivo vlasništva nad OSA-om i odgovarajućim uvjetima njegove nastave u modernom društvu. Bilo bi najracionalnije razgovarati o razumnom i razumnom izboru jedne ili druge metode, njihovom alternacijom, potičući uvjete određene akademske situacije, ciljeve i fazu obuke sa očuvanjem prioriteta za formiranje komunikativnog kompetencija i temelji komunikacije stranih jezika.

U tome se očituje pedagoška zrelost učitelja, inicijativa i kreativni pristup obuci.

Prilikom odabira metoda nastavnik se može voditi na:

Vlastito razumijevanje ciljeva za učenje;

Sa svojim ličnim karakteristikama;

Starost i individualne karakteristike svojih učenika, njihovih interesa i planova za budućnost;

Uvjeti učenja;

Značajke studiranog jezičnog materijala;

Poznavanje psiholoških i fizioloških mehanizama koji su u osnovi asimilacije jezičnih alata, operacija i radnji s njima koji pružaju glasovnu komunikaciju.

Slijedi da u svakoj metodi postoji nešto vrijedno nego što možete koristiti, ali jedva je moguće pronaći slučajeve kada bi inovacije mogle riješiti postojeći problem. Sve metode se razlikuju u prirodi kognitivnih aktivnosti. Čak ni osnivač metode ne može, ali ne primijetiti da je razlika između pojedinih studenata velika, a ponekad i principijelna za efikasnost metode. Svi su ljudi pojedinca, odlikuju se prirodnim svojstvima (starost, depozit), karakteristikama kognitivnih i govornih aktivnosti, ličnih karakteristika, konteksta aktivnosti, interesa, statusa u društvu. Međutim, svaka metoda prolazi promjenu, prilagođavajući se ličnim osobinama učitelja, uzimajući u obzir sve svoje prednosti i nedostatke. Sve to treba imati na umu za efikasno djelovanje u procesu učenja.

1.2 Modernizacija procesa učenja stranog jezika

Trenutno situacija u međunarodnoj areni diktira modernizaciju sadržaja jezičkog obrazovanja. Rusko društvo je postalo otvoreno i spremno da se pridruži interkulturalnom dijalogu, tako da se odnos na strani jezik promijenio, a njegova uloga u obrazovnom sistemu se promijenila. Jezik nije samo sredstvo komunikacije, već je ključ za razumijevanje druge kulture. Djeluje kao sredstvo poznavanja slike svijeta, razumijevajući vrijednosti i nasljeđe drugih ljudi.

Danas škola pokušava educirati i poboljšati takve osobne osobine kao toleranciju, spremnost za zajedničku, grupu, timsku radu, poštovanje i toleranciju prema predstavnicima drugih kultura, donošenje njihovih nacionalnih karakteristika, tradicije. Sada je predmet "stranog jezika" karakteriziran njegova humana orijentacija. Stalni zahtjevi za nivo moralnog i mentalnog razvoja pojedinca mijenjaju sadržaj i metode nastave. Može se reći da moderno društvo osjeća prirodnu potrebu za novim konceptima i inovativnim metodama učenja koje će doprinijeti poboljšanju nivoa obrazovanja.

Najvažniji dokument koji se odnosi na modernizaciju ruskog obrazovanja može se nazvati saveznim državnim standardom općeg obrazovanja. U skladu s odjeljkom o glavnom sadržaju tema "stranog jezika", ciljevi i zahtjevi za obrazovanje jezika promijenili su se. Stoga se mogu uzeti u obzir vodeći ciljevi, nakon saveznog standarda,

stvaranje komunikativne kompetencije, što osigurava uspješnu samoostvarenje u različitim oblastima aktivnosti;

primjena potrebnih vještina u stvarnim životnim situacijama;

poboljšanje mentalnih sposobnosti i otkrivanja kreativnog potencijala;

odgoj poštovanja pojedincima i društvu u cjelini;

primjena naučenog znanja u svakodnevnoj komunikaciji.

Studija takve obrazovne discipline kao "stranog jezika" trebala bi doprinijeti:

formiranje civilnog položaja, socijalnog i etničkog identiteta;

sposobnost slobodno komuniciranja u različitim oblicima i bilo kakvim temama;

besplatna upotreba akumuliranog vokabulara;

formirane veštine pisanja, I.E. pisanje tekstova, uključujući otkrivanje kreativnog potencijala učenika;

formirana zaludnost, interes za čitanje kao način da se upoznaju ulaznu kulturu.

U početku je jedna od vodećih destinacija u ruskom obrazovanju bila edukacija sa visokim duhovnim i moralnim vrijednostima. Sada je reorientacija preusmjeravanje o pristupu lične vrijednosti, što je na osnovu kojih je razvoj ličnosti koji štiti informatičke tehnologije i globalnu mrežu koja osigurava interakciju kultura i etničkih grupa. Takve vještine pomoći će takvoj ličnosti da odgovori na promjene u globalnoj razini.

Moderna generalna edukacija Ruska škola vidi svoje glavne ciljeve obrazovanja u procesu obuke socijalne adaptacije, stvaranje obrazovnih moralnih načela, građanskoj odgovornosti, dijeljenje duhovne baštine ruske i svjetske kulture, formiranje interakcijskih vještina sa predstavnicima drugih nacionalnosti .

U našoj zemlji se ogromna pažnja posvećuje razvoju jezika i kulture svakog etničkog. Novi koncept obuke stranih jezika trebao bi biti najvažnija vrijednost nacionalne kulture, što pomaže:

formiraju svijest osobe;

razumjeti kulturne vrijednosti;

razviti interkulturalne komunikacijske vještine;

unesite socio-kulturno okruženje;

Potrebno je proučiti jezik i kulturu određenih ljudi, ali da studiraju jezičnu kulturu u cjelini, formirajući odnos vrijednosti prema nacionalnoj kulturi.

Da bismo razumjeli tuđi jezik, nije dovoljno jednostavno savladati vokabular, važno je usvojiti metodu razmišljanja i kulturnu sliku svijeta stranog jezika, ovo je glavna poteškoća u treningu. Priznavanje druge kulture važna je da bi učenici ne razumili svoju materinu kulturu kao jedini istinski način vizije svijeta i osjetio interakciju različitih kultura i naroda, cijelu civilizaciju općenito.

Kvaliteta obrazovanja se poboljšava povećanjem nivoa pedagoške vještine nastavnika, njihovoj kompetenciji i kvalifikacijama, širenje akumuliranog iskustva u učenju.

Uvjeti modernizacije diktiraju sljedeće osnovne zahtjeve za pripremu učitelja stranog jezika:

povećanje profesionalizma kao jednog od vodećih pravaca državne obrazovne politike;

poznavanje određenih regulatornih dokumenata u kojima su obuhvaćeni ciljevi i ciljevi obrazovanja;

primjena novih metoda i tehnologija obuke stranih jezika;

razumijevanje ličnih karakteristika učenika, odgovorno računovodstvo prilikom planiranja obrazovnog procesa;

poznavanje novih pristupa za procjenu dostignuća studenata koji podrazumijevaju objektivnost, poštivanje međunarodnih standarda, otvorenost procjene;

koristiti u procesu učenja dizajna i istraživačkih aktivnosti;

sposobnost primjene modernih računarskih informacija i komunikacijskih tehnologija (ICT), koristite interaktivne obrasce za učenje, pronađite informacije na Internetu.

Da bi se osiguralo efikasno ponašanje lekcije stranog jezika, moraju se primijeniti moderne obrazovne tehnologije:

informacijske i komunikacijske tehnologije

dizajn i tehnologija istraživanja

tehnologija učenja problema

osobne orijentirane tehnologije

Među zahtjevima za pripremu nastavnika stranog jezika, možete izdvojiti sposobnost primjene modernih računarskih informacija i komunikacijskih tehnologija (ICT), interaktivne tehnike učenja za strane jezik.

Informacijske i komunikacijske tehnologije uspješno se primjenjuju širom svijeta za istraživanje engleskog jezika. Tehnologije i uređaji postali su stvarnost u životu studenata koji ne mogu zamisliti izvan internetskih zajednica. Važno informacijsku tehnologiju mjesta također je u obrazovnom procesu ako nastavnik može nositi studente sa odgovarajućim aktivnostima. Upotreba materijala preuzeta s interneta pomaže učitelju i pripravniku u modelu lekcije za modeliranje jezičkog okruženja i poboljšati znanje.

Mogućnosti za korištenje ICT učitelja stranog jezika:

internet pomoću;

korištenje PC studenata;

razvoj elektronskih obrazovnih resursa;

istraživačke i projektne aktivnosti;

kontrola znanja (testiranje);

individualni rad sa studentima.

2. Razvoj inovacija u obuci stranih jezika

2.1 Komunikativna metoda učenja

Pojava takve povezane sa metodama nauka kao psiholingvistike, socijalne psihologije, teorija aktivnosti dala je podsticaj za porijeklo komunikativne metode, što se fokusira na formirati komunikacijsku nadležnost, posvećuje značajnu pažnju na pojedinačne karakteristike studenta , komunikativna motivacija procesa učenja. Metoda komunikativnog učenja, što podrazumijeva metodu komunikacije, pomaže u postizanju takvih rezultata. Obuka zasnovana na komunikaciji je suština svih intenzivnih metoda podučavanja stranog jezika. Može se reći da je komunikativna obuka na stranim jezicima aktivna, jer se govori o govornim komunikacijama uz pomoć govornih aktivnosti, što zauzvrat pomaže u rješavanju zadataka produktivne ljudske aktivnosti u uvjetima "društvene interakcije" učesnika u komunikaciji.

Korisnik sličan pristup učitelj stvara pozitivne uvjete za aktivan i slobodan razvoj pojedinca u procesu učenja. Možete navesti iste iste uvjete na sljedeći način:

obučaji mogu slobodno izraziti svoje osjećaje i misli u procesu govorne komunikacije;

svaki učesnik u komunikaciji je u fokusu preostale;

samoizražavanje pripravnika, a ne demonstracija jezičkih vještina i vještina zauzima centralno mjesto;

učitelj ohrabruje, iako netačne prosudbe na svoj način, ali svjedoči da se student pokuša da odražava;

učesnici komunikacije spremni su da slušaju kritike i ne boju se grešaka;

upotreba jezičkog materijala podliježe zadatku pojedinačnog govornog plana;

jezički materijal uzima u obzir nivo sposobnosti govora govornika;

odnosi se temelje na nepostojanju procjena i kritike, kao i o "empatiji" (empatiju i razumijevanje iskustava drugih);

norma procesa učenja je individualna kršenja jezičke pravila (na engleskom jeziku nazivaju se greške, greške).

Želio bih primijetiti komunikacijsku metodu u nastavi stranog jezika, govorne greške ne samo mogu mogući, već se smatraju potpuno prirodnim fenomenom, osim, ako, naravno, ne krše razumijevanje i ne iskrivljavaju činjenice i događaje . Svi znaju da se oralni govor razlikuje od pisanja određenih odstupanja u normama. Oralni govor najčešće je bogat prisutnošću eliptičnih struktura, bezličnih prijedloga nedovršenih fraza. Kao što je poznato, osnovni principi obuke izgradnje uz korištenje komunikativne metode učenja su sljedeće:

1. Orijentacija govora, I.E. Obuka stranih jezika putem komunikacije. Bila je u komunikacijskoj metodi da je pretpostavka prvo iznesena da komunikacija treba osposobiti samo komunikacijom. Nastavnik stranog jezika uči studente sa govornim veštinama, zbog čega se može reći da je komunikativna kompetencija jedan od glavnih ciljeva učenja stranog jezika.

Svrha učenja u raznim vrstama škola nije jezički sistem, već ulazno govornu aktivnost, a ne sam, kao sredstvo interkulturalne komunikacije. Jezik je najvažniji dio kulture, jezik funkcionira u određenoj kulturi. Dakle, prilikom proučavanja stranog jezika, studenti bi trebali biti upoznati sa osobinama ove kulture, osobitosti funkcioniranja jezika u studiju u kulturi. I ovdje govorimo o formiranju civilne kompetencije.

U časovima stranih jezika, potrebno je stalno stimulirati ugled učenika, što je moguće učiniti, raditi s tekstom (zaključiti iz teksta), radeći s problemom (rešenje uloga i rješavanje problema), radeći sa Igrački zadaci (Igra izazov).

Aktivne verbalne prakse za svakog sudionika u komunikaciji pomaže u formiranju potrebnih vještina i vještina u jednom obliku govornih aktivnosti, kao i jezičke kompetencije na nivou definiranom programom i standardom.

2. Funkcionalnost. Ovaj princip pretpostavlja, prije svega, svijest o učenicima funkcionalne namještaja svih aspekata studije u studiju, I.E. Svaki student mora shvatiti da mu može lično dati praktični jezik jezika.

Tri strane (aspekti) govornih aktivnosti (leksičke, gramatičke i fonetičke) su neraskidivo povezane u procesu govora. Slijedom toga, treba shvatiti da se riječi ne mogu pomoći u odvajanju njihovih oblika postojanja (upotrebe).

Predmet asimilacije su funkcije koje obavljaju govorni fondovi, a ne sredstva sama sama, a ovo je princip funkcionalnosti. Funkcionalnost učenja u cjelini organizira komunikativno, funkcionalno adekvatno ponašanje učitelja i studenata.

3. Sitaulity. Drugim riječima, ovo je uloga organizacija obrazovnog procesa. Komunikativna obuka temelji se na situacijama koje se shvataju kao sistem odnosa. U osnovi je važan izbor i organizacija materijala na osnovu situacija i komunikacijskih problema koji su lično značajni za studente određene dobi. Situacija postoji kao integrativni dinamički sistem društveno-statusa, uloge, aktivnosti i moralnih odnosa predmeta komunikacije. To je univerzalni oblik funkcioniranja procesa učenja i služi kao sredstvo organiziranja fondova, način za predstavljanje njihove prezentacije, metoda motiviranja govornih aktivnosti, glavnog uvjeta za formiranje vještina i razvoj govornih vještina, Preduvjet za učenje strategije i taktike komunikacije.

4. Novost. Ovaj princip se može manifestirati u različitim komponentama lekcije. Ovo, prije svega, osiguravajući novost govornih situacija (promjena predmeta komunikacije, problemi rasprave, govornih partnera, uvjeti komunikacije itd.). Međutim, ovo je novost korištenja materijala (njegova informativnost). Stoga, novost pruža odbijanje proizvoljne memorisanja (izjave, dijaloge, tekstovi itd.), Razvija proizvode i produktivnost govornih vještina studenata, zanimljiva za obrazovanje, kognitivne i bilo koje druge aktivnosti.

5. Osobna orijentacija komunikacije. Uvek smo pojedinac. Ljudi se međusobno razlikuju i njihova prirodna svojstva (sposobnosti) i sposobnost obavljanja obrazovnih i govornih aktivnosti i njegove karakteristike kao ličnost: iskustvo, kontekst aktivnosti, njihovi interesi, njihovi interesi, njihovi interesi Status u timu (klasa). Istovremeno, sistem obuke treba uzeti u obzir kognitivne potrebe pojedinih studenata (studenata studenata) povezanih sa svojim individualnim interesima, hobijima, profesionalnim namerama itd.).

6. Modeliranje. Ultrazvuk i jezički znanje veliki su u količini i ne mogu se naučiti u okviru školskog kursa. Stoga biste trebali odabrati minimalni potrebni iznos znanja koji je kultura zemlje proučavala i sustav svog jezika u koncentriranom obliku, model može biti prikazan u koncentriranom obliku, modela, tj. Izgradite model sadržaja objekta znanja.

Komunikativna metoda sugerira da sve vježbe moraju biti govor u prirodi, tj. Vježbe u komunikaciji. E.I. Prolazni prolazi 2 reda vježbi: kruti i govor i govor.

Uslovni govorni vježbe su vježbe posebno organizirane za formiranje vještine. Karakteriziraju ih isti tip ponovljivosti leksičkih jedinica, ne gledanja na vrijeme.

Za govorne vježbe, karakterističan je da, kada su oni ispunjeni, studenti rješavaju zadatak za čitanje. Koriste se u relelling tekstu, opisima slika, osoba, subjekata, kada komentiraju neke događaje, izražavaju vlastitu procjenu i mišljenje o jednoj ili drugoj činjenici.

Važno je i studentima pružiti priliku da razmišljaju i riješe probleme koristeći jezik u svojoj direktnoj funkciji - formiranjem i formuliranje misli.

Stoga, kako bi se ostvarila istinsku komunikacijsku obuku, morate osigurati zadatke studentima kao spremne zadatke.

2.2 Pristup učenju kulture

Kulturni pristup određuje metodološki sistem učenja jezika kao drugog stranog u visokoj obrazovnoj ustanovi, I.E. Ciljevi, sadržaj i opći principi učenja, kao i glavni cilj čine formiranje interkulturalne kompetencije, I.E. Sposobnost komunikacije sa predstavnicima kulture stranih jezika. Sledeći specijalistički principi koji su u osnovi pristupa zasnovanom na telu može se razlikovati:

1. Princip govorne orijentacije procesa učenja. Načelo govornog fokusa određuje izbor odgovarajućih zadataka koji će pomoći u formiranju međukulturalne kompetencije. U sustavu vježbanja dominantna uloga daje se vježbama uvjetno i govornih i govornih priroda. Princip orijentacije govora odgovara prirodi vještina koje se formiraju u procesu učenja interkulturalne komunikacije na engleskom jeziku. Načelo se također očituje u formulaciji zadataka koji moraju biti što bliže stvarnom stanju komunikacije sa predstavnikom druge Culure.

2. Načelo usmene osnove učenja. Trenutno u načinu podučavanja stranih jezika, vještine su podijeljene na leksičku, fonetičku, gramatičku, pravopisu, također izdvajaju jezičke i govorne vještine, recept i produktivni. U procesu učenja, logično tvore govorne vještine interkulturalne kompetencije, I.E. Veštine intuitivno vernog izbora leksičkih i gramatičkih jedinica, kao i jedinice neverbalne komunikacije u procesu obavljanja govornih aktivnosti u situacijama interkulturalne komunikacije. Govorne aktivnosti u procesu interkulturalnog komunikacije imaju receptivnu i produktivnu stranu, a ima i usmeno i piše, a implementira se u četiri vrste: revizija, govor, čitanje i pisanje. U ovim vrstama govornih aktivnosti govorne vještine su fiksne.

Studenti zaplijeni govorne vještine i vještine, obuku ih dosljedno u reviziji, govoru, čitanju i pisanju.

3. Princip adekvatnosti značajki vježbanja govornih aktivnosti na strani jezik. Ovaj princip podrazumijeva postepenu tranziciju iz vježbi recepata za reproduktivnu i dalje u produktivnu.

4. Princip modeliranja situacija interkulturalne komunikacije u procesu učenja. Navedeni princip predviđa modeliranje parametara stanja međukulturalne komunikacije, važnim za provedbu prijema i proizvoda govornih aktivnosti i interakcije sa predstavnicima kulture stranih jezika. Ovi parametri su sudionici u interkulturalnom komunikaciji, njihovim ulogama i instalacijama vrijednosti, komunikativne namjere i komunikativna očekivanja, njihovo pozadinsko znanje.

5. Princip svijesti, koji u procesu formiranja međukulturalne kompetencije temelji se na korištenju analitičke vrste vježbanja (uporedivo-jezični i uporedivi-kulturni), identificirajući osobine interkulturalne komunikacije i formiranja znanja i ideja o znanju i idejama Interkulturalna kompetencija. Ovaj princip inteligencije sa dobrom jezičkom i etnokulturnom nivou naučene.

6. Princip racionalnog korištenja izvornih i prvog stranih jezika u procesu učenja. Princip je povezan s početnom fazom učenja stranog jezika. Sa nedovoljnim rječnikom studiranog jezika, minimiziranje materijala je razumno. Formulacija zadatka logična je da se podnese na maternjem jeziku i za korištenje stranog jezika sa

7. Princip modularnosti. Proces učenja može se organizirati na osnovu modula koji odgovaraju proučavanju karakteristika tuđe i domaće kulture, percepcije sa stajališta dvije kulture.

8. Princip pomoći, sistematske i dovoljnosti vježbi za formiranje interkulturalne kompetencije. Ovaj princip je minimiziranje materijala u okviru studija i čestim ponavljanjem u različitim vježbama kako bi se konsolidirala i dodatna upotreba u stvarnoj situaciji interkulturalne komunikacije.

9. Princip računovodstva za lične potrebe studenata. Princip posvećuje posebnu pažnju motivacijskoj strani studije stranog jezika. Svi psihološki motivi mogu se podijeliti u tri grupe: intelektualni, moralni i emotivni estetik. Moralni i emocionalni i estetski motivi zadovoljni su odabranim i organiziranim sadržajem učenja i intelektualnih motiva - pružanjem glasovne orijentacije i situacijsko uvjetovanje zadataka.

Načelo računovodstva za lične potrebe studenata provodi se uz pomoć osiguranja problema uporedivih jezičnih i uporedivih i kulturnih vježbi.

Stoga je svrha učenja stranog jezika u visokoj obrazovnoj ustanovi formiranje interkulturalne kompetencije na temelju tijela zasnovanog na tijelu. Postizanje ovog cilja je zbog implementacije niza principa koji određuju izbor obuke i upravljanja procesom učenja.

2.3 Metoda učenja u stranom jeziku

Razvojni trendovi moderne pedagogije podrazumijevaju da student ne bi trebao pasivno uočiti informacije o obuci, tj. Postoji samo predmet učenja, student je namijenjen da postane njegov aktivni predmet, samostalno posjedovanje znanja i odlučujući kognitivne probleme. Najvažnije sredstvo za razvoj vještina neovisnosti razmišljanja je problematična obuka.

Problematična metoda učenja podrazumijeva organizaciju nezavisnih aktivnosti pretraživanja studenata za rješavanje problema s vođenjem učitelja. U učenju problema, nastavnik ne prenosi gotova znanje, on formulira pred obrazovnim informativnim problemom, budi interes za njega i uzrokuje da učenici želi da ga riješe. U problematičnom treningu studenti samostalno minirani znanje, što je vrlo važno za moderno informacijsko društvo, gdje je mogućnost pronalaženja informacija vrijedna vještina. Studenti izražavaju pretpostavke, biraju argumente za dokaze, razvijaju vodič, fokusiraju se, samostalno formuliraju neke zaključke generalizacijom, koji su već novi elementi znanja o relevantnoj temi. Stoga, učenje problema nije samo razvijanje neovisnosti, već i ne formira i neke vještine obrazovnih i istraživačkih aktivnosti, također razvija maštu, razmišljajući, povećava kognitivne interese.

Problem u učenju problema razlikuje se od tradicionalnog u tome što problem stavlja učeniku, prilikom rješavanja koji je primoran da aktivno i intenzivno razmišlja, koristeći svoje intelektualne rezerve. Student bi trebao formulirati teorijski zaključak dobijen u neovisnoj pretrazi, što student daje osjećaj zadovoljstva iz vlastitog rada.

Upoređujući tradicionalni trening i problematično, može se reći da je potonji produktivniji, jer je minimalan za problematična obuka za znanje i vještine koje treba biti minimalno u odnosu na tradicionalno učenje, jer u problematičnoj situaciji istovremeno, stjecanje znanja , praktične i pretražne veštine.

U učenjem u učenju, nastavnik upravlja obrazovnim procesom, ali gubi ulogu ljudskog znanja u školi sa tradicionalnim metodom učenja i postaje onima koji se probude, razvija i primjećuje mentalne operacije učenika i po potrebi, ispravljaju i pojašnjavaju greške.

Dakle, učenje problema je obuka koja pruža kreativno učenje asimilata. To znači da prilikom proučavanja novog materijala na lekciji, nastavnik provodi studente kroz sve korake naučne kreativnosti: Izjava o problemu, potraga za njegovom rješenju, izraz rješenja i prodaje proizvoda. Želio bih napomenuti da učenje problema ima mnogo prednosti zbog tradicionalnog učenja, naime:

1. Učenje problema uzrokuje da student misli logički, naučno, dijalektički, kreativno;

2. Ova metoda obuke obrazovni materijal je evidentniji, što znači znanje u uvjeravanje;

3. Način učenja problema pomaže za vraćanje neovisno minirano znanje brže.

Problem je jedan od ključnih koncepata u učenju problema.

Problem je glavna metoda učenja problema, prisiljavajući polaznike da razmisle, analizira, koriste pogodak i upoređuju činjenice zajedno.

U modernom teoriji problema u učenju, može se razlikovati psihološka i pedagoška problema. Stanje psihološke probleme utječe na aktivnosti studenata, a pedagoška problema situacija je izravno povezana s organizacijom obrazovnog procesa. Padagoška problema je formirana korištenjem radnji i pitanja nastavnika, naglašavajući novost, relevantnost i druge karakteristike predmeta znanja. Problem situacije mogu se formirati u svakoj fazi procesa učenja: prilikom objašnjavanja, konsolidacije, kontrole. Učitelj posebno rekreira problem sa problemom, fokusirajući pažnju učenika na svoje rješenje, organizira potragu za rješenjem. U modernom svijetu razlikuju se sljedeći načini za stvaranje problema situacija:

1. Guranje studenata na teorijsko objašnjenje pojava, činjenica, vanjske nedosljednosti među njima.

2. Korištenje obrazovnih i životnih situacija. Studenti obično, rezultat analize same situacije formuliraju problem.

3. Postavljanje zadataka obrazovnih problema da objasnite fenomen ili potražite načine njegove praktične primjene.

4. Brzina učenika u preliminarnu generalizaciju Pogrehnih činjenica. Studenti daju zadatak da razmotre neke činjenice, pojave sadržane u novom materijalu za njih, upoređuju ih sa poznatim i daju svoju generalizaciju.

5. Brzina obučavanja za usporedbu, usporedbu činjenica, pojava, pravila, akcija, što rezultira problematičnom situacijom.

6. Prezentacija različitih gledišta na isto pitanje.

7. Postavljanje problema s problemima.

Način učenja problema, kao i bilo koji drugi, ima određene nedostatke i nije univerzalno. Učitelj će biti tolerantan za liječenje grešaka učenika koji proizlaze iz pronalaženja rješenja. Pored toga, pomoć učitelja ne bi trebala biti ograničena na pomoć grupa, morate obratiti pažnju i na pojedine studente koji imaju rješenje za rješavanje značajnih poteškoća, izbjegavajući direktan odgovor na pitanje. Upotreba problema u učenju svakako zahtijeva učitelja za preliminarnu obuku i profesionalno preuzimanje.

2.4 Moderne tehnologije u obuci stranih jezika

Informacijske i komunikacijske tehnologije (ICTS) sve se više koriste za organiziranje aktivnosti obuke, omogućavajući vam efikasno istraživanje različitih aspekata stranog jezika (jezičkog, kulturnog) i poboljšanju govornih aktivnosti učenika. Upotreba tehnologije pomaže u poboljšanju jezičke i interkulturalne kompetencije studenata, formira kulturu komunikacije na Internetu, povećava nivo zajedničke kulture i razvija vještine rada na PC-u. Studenti traže, obrađuju, prerađuju, prenose i sistematiziraju informacije, predstavljaju rezultate istraživačkih aktivnosti. Obuka za inovaciju stranih jezika

Upotreba informacionih tehnologija dijelom je zbog smanjenja nekih učenika pozitivne motivacije za savladavanje stranog jezika. Motivacija je nedovoljna ili je u svemu, jer se studenti suočavaju sa poteškoćama u učenju jezika ili ne apsorbiraju materijal zahvaljujući svojim psihološkim karakteristikama.

Mnogi nastavnici koriste tehniku \u200b\u200bprojekta u procesu proučavanja stranog jezika kao jedan od novih efikasnih kreativnih pristupa koji uspješno implementiraju glavne ciljeve učenja stranog jezika, I.E. Formiranje studenta potrebnih komunikativnih i govornih vještina i vještina koje im omogućavaju komunikaciju na ne-standardnom jeziku.

Glavni zadatak projektne tehnike je da studentima pruži priliku da stiču znanje u procesu rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmeta. Tehnika projekta razvija kreativne sposobnosti učenika i razvija njihovu maštu i radoznalost. Tokom pripreme projekata otkriveni su kreativni i intelektualni potencijal učenika. Metoda projekta uči da se provodi istraživački rad, rad u timu, vodi raspravu, rješavaju probleme.

Način projekta može se koristiti podučavanjem gotovo svake teme na stranom jeziku, jer se izbora tema vrši u obzir u obzir praktični značaj za školarstvo.

Interaktivni pristup je određena vrsta aktivnosti studenata, koja je povezana s proučavanjem obrazovnog materijala tokom interaktivne lekcije.

Interaktivne vježbe i zadaci koji obavljaju studenti su osnova interaktivnog pristupa. Glavna razlika između interaktivnih vježbi i zadataka od običnog u činjenici da su usmjerene na proučavanje novog materijala nego učvrstiti već proučavan. Postoje razni interaktivni pristupi, među kojima se odlikuju sljedeći:

Kreativni zadaci.

Radite u malim grupama

Edukativne igre (igre ulogama, imitacije, poslovne igre i obrazovne igre)

Upotreba javnih resursa (poziv stručnjaka, izleta)

Socijalni projekti i druge vannastavne metode učenja (socijalni projekti, takmičenja, radio i novine, filmovi, predstave, izložbe, pogledi, pjesme i bajke)

Vježbati

Studija i konsolidacija novog materijala (interaktivno predavanje, rad sa vizualnim prednostima, video i audio materijalima ", student kao učitelj", "svi uče svima").

Rasprava o složenim i diskusijskim pitanjima i problemima

Kreativni zadaci su zadaci koji zahtijevaju obučeni ne samo reprodukciju informacija, već i kreativnost, jer zadaci sadrže veći ili manji element nepoznate i najčešće podrazumijevaju nekoliko pristupa. Kreativni zadatak je osnova bilo koje interaktivne metode. Ova vrsta zadatka (posebno praktičnog i bliskog učenja) daje značenje učenje, motivira studente. Nepoznata odgovora i prilika da pronađete svoje "tačno" rešenje, što se zasniva na ličnom iskustvu i iskustvu člana njegove porodice, prijatelju, omogućava vam da stvorite osnovu za saradnju, komunikaciju, komunikaciju između svih učesnici u obrazovnom procesu, uključujući učitelja. Izbor kreativnih zadataka zahtijeva kreativni pristup učitelja. Učitelj mora pronaći zadatak koji bi u skladu sa sljedećim zahtjevima:

nema jedan na jedan i jedan odgovor ili odluku

je praktično i korisno za studente

povezan sa studentskim životom

uzrokuje interes među studentima

maksimalno služi kao ciljevi učenja

Međutim, ako je za studenta neobično raditi kreativno, onda morate ići iz lakših zadataka u složenije.

Rad u malim grupama jedna je od najpopularnijih strategija. Ova vrsta rada daje šansu svim učenicima da učestvuju u radu, prevazilazeći ograničenje, kao i da razrade vještine saradnje, međuljudske komunikacije (posebno sposobnost da se provodi dijalog, formulira cjelokupno mišljenje, riješiti pojašnjenja razlike). Najčešće je takav rad nemogući u velikim grupama. Rad u malom timu važan je dio mnogih interaktivnih metoda, kao što su mozaik, rasprava, javna saslušanja, gotovo sve vrste imitacije itd.

Organizacijom grupnog rada, trebali biste obratiti pažnju na sljedeće aspekte:

1. Potrebno je osigurati da studenti imaju potrebna znanja i vještine, što će biti dovoljno za rad u grupi

2. Upute nastavnika moraju biti što jasnije. Malo je vjerovatno da će grupa moći učiti više od jedne ili dvije, čak i vrlo jasne, upute po jedan, tako da je potrebno potpisati upute na ploči i (ili) karticama.

3. Da biste izvršili zadatak koji trebate istaknuti dovoljno vremena.

Kao što se praksa pokazuje, integracija obrazovnih tehnologija je najčučnije, a ne zasebna primjena. Takav pedagoški sustav pomaže učeniku da primijeni svoje iskustvo, formira lične i značajne metode za njega u obrazovne aktivnosti, povećati moralne ideale, razvijati kritičko razmišljanje, adekvatnu procjenu i samopoštovanje i sebe shvaćaju kao osobu.

Zaključak

Dakle, postaje jasno da ne postoji univerzalna metoda podučavanja stranog jezika. Metode su prošli promjene, zamijenjene su jedni druge, a izgled svake nove metode znači da je pedagoška zajednica pronašla i želi savladati neiskorišteno područje razvoja komunikativne kompetencije za stranu jeziku. Međutim, vrijedi napomenuti da je u ovoj fazi povezanosti s razvojem tehnologija, inovativne metode postepeno raseljavaju tradicionalno, jer potonji razvijaju pretragu, neovisni, praktični, refleksni dio treninga. To jest, može se reći da je hipoteza označena na početku studije djelomično potvrđena. Rusko obrazovanje usmjereno je na modernizaciju, a upotreba inovativnih metoda jedna je od komponenti ovog procesa, ali interakcija tradicionalnih i inovativnih metoda je najefikasnija. Moderno društvo teže individualnosti, fokus moderne škole je student i njegova ličnost. Glavni cilj učitelja je odabrati takvu metodu učenja koja bi dala najbolji način i otkrila ličnost učenika. Ovaj cilj pomaže u obavljanju inovativnih metoda učenja, jer takve metode učenja na letovima stranih jezika stvaraju pozitivnu motivaciju, povećavaju kognitivne interese, doprinose prevazilaženju jezika i emocionalne barijere, povećava se u efikasnosti učenja uopšte, što općenito povećava učinkovitost učenje, omogućava se izbjegavanjem Subjektivna procjena. Važno je zapamtiti da se kada koristite inovativne metode, uloga nastavnika mijenja. Glavni zadatak je potaknuti kreativnu potragu za pripravnikom, da usmjerava razvoj njegove ličnosti. Odnosi sa studentima temelje se na zajedničkom radu i principima saradnje.

Bibliografija

1. Bocharova, O.V. Korištenje elektronskih udžbenika u nastavi predmeta obuke [Text]: Metodičke preporuke za EPO / O.V. nastavnike Bocharov, S.M. Kashnaya. - Kurgan: Ipkipro Kurgan, 2013. - 48c.

2. Bocharova, O.V. Primjena IKT-a u časovima i nakon lekcija [Text]: Metodičke preporuke za nastavniku seoskih škola / O.V. Bocharov, O.N. Arefieva. - Kurgan: Ipkipro Kurgan, 2013. - 24c.

3. Galskova, N.d. Moderna metoda podučavanja stranih jezika [Text]: Priručnik za nastavnike / N.D. Galskova. - Drugo ed., Pererab. i dodaj. - M.: Arcta, 2013. - 192c.

4. Golovko, e.a. InfoCumunicatičke tehnologije kao sredstvo za modeliranje socio-kulturnog prostora za proučavanje stranog jezika [tekst] / e.a. Golovko // Strani jezici u školi: naučni i metodički časopis. 2013. - №8. - P.60 - 66.

5. Druzhinin, V.I. Organizacija inovacijskih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi [Tekst]: Tutorial / V.I. Druzhinin, N.A. Krivolapova. - Kurgan: Ipkipro Kurgan, 2008. - 85s.

6. Efimova, ma Studentska inicijativa kao faktor u razvoju društvenog uspjeha diplomiranih institucija SPO [Text]: Materijali regionalne studentske naučne i praktične konferencije / MA Efimova, T.I. Overbubimov. - Kurgan, 2013. - 123c.

7. Efremenko, V.A. Primjena informacionih tehnologija u časovima stranih jezika [tekst] / V.A. Efremenko // Strani jezici u školi: naučni i magazin. 2013. - №8. - str.18 - 22.

8. Coptiug, N.M. Online projekat - važan element motivacije studenata [tekst] / N.M. Coptiug // Strani jezici u školi: naučni i metodički časopis. 2013. - №5. - C.29 - 32.

9. Metode podučavanja stranog jezika u osnovnoj i glavnoj obrazovnoj školi [tekst]: Tutorial za studente pedagoških koledža / V.M. Filatov; ispod. Red.v.m. Filatova. - Rostov N / D: Phoenix, 2014. - 416C.

10. Metode podučavanja stranih jezika u srednjoj školi [tekst]: Tutorial / M.K. Kolkola; Ed. MK Shand. - SPB.: Karo, 2014. - 224s.

11. Trening stranog jezika [Tekst]: Tutorial za obrazovnu ustanovu / M.K. Kolkola; ispod. ed. MK Shand. - SPB.: Karo, 2013. - 320c.

12. Safonova, V.V. Problemski zadaci na engleskoj časovima u školi [Tekst]: Tutorial / V.V. Safonova. - 3. ed., - M.: Euroškol, 2014. - 271c.

13. Solovova, E.N. Metode učenja na stranom jeziku [Tekst]: Osnovni kurs predavanja: Dodatak za studente pedagoških univerziteta i nastavnika / E.N. Solovov. - M.: Obrazovanje, 2013. - 239C.

14. Tradicije i inovacije u načinu podučavanja stranih jezika [tekst]: Tutorial za studente i nastavnike / M.K. Kolkola; ispod. ed. MK Shand. - SPB.: Karo, 2014. - 288C.

15. Schukin, A.n. Obuka stranih jezika: Teorija i praksa [Tekst]: Tutorial za nastavnike i studente / A.N. Schukin. - Drugo ed., Zakon. i dodaj. - M.: Philatis, 2014. - 480-ih.

Objavljeno na Allbest.ru.

...

Slični dokumenti

Predmet u korištenju tradicionalnih i inovativnih metoda u nastavi stranog jezika. Jezično osposobljavanje, nadogradnja procesa. Psihološka komponenta, kulturni pristup, regulatorna i metodološka podrška.

kurs, dodano 27.11.2011


Vrijednost učenja stranog jezika. Diferencirani pristup u engleskom učenjem. Formiranje ličnog stava učenika u znanju u podučavanju stranog jezika. Obuka i obrazovanje stranih jezika.

kursni rad, dodano 02.05.2005


Osnovno u nastavi stranog jezika u školi. Primjena načina za povećanje efikasnosti učenje engleskog jezika. Razvoj metodoloških programa na strani jezik. Eksperimentalna studija primjene modernih nastavnih tehnologija.

teza, dodano 28.08.2017


Koncept individualizacije u podučavanju stranog jezika. Analiza uspjeha asimilacije stranog jezika prilikom primjene individualnog pristupa. Praksa usmenog govora, rad sa tekstom knjiga i audioksije kada koristite individualni pristup.

kurs, dodano 26.04.2012


Nezavisni rad učenika u nastavi stranog jezika kao metodološki problem. Psihološke karakteristike organizacije nezavisnog rada i njegovu klasifikaciju. Razvoj nezavisnosti učenika u procesu učenja stranog jezika.

kursev rad, dodana 06/17/2010


Glavni načini za korištenje modernih tehnologija u podučavanju stranog jezika, pomažući u diverzificiranju obrazovnog materijala, monitor učenika učenja. Analiza virtualnog sistema interaktivne kontrole učenika Activeengage2.

Članak, dodan 08.07.2017


Proučavanje potencijala igre kao vrstu aktivnosti učenja u procesu učenja stranog jezika u početnoj fazi. Karakteristike karakteristika učenja stranog jezika u mlađoj školskoj dobi. Vrste komunikativnih igara, metode za njihov razvoj.

kurs, dodano 23.03.2010


Principi i sredstva koja se koriste u procesu učenja stranog jezika. Obrasci i evaluacija efikasnosti upotrebe multimedijskih tehnologija. Razvoj smjernica za upotrebu multimedije u obuci stranih jezika.

kursevi, dodani 01.12.2014


Suština komunikativnog pristupa u obuci stranog jezika. Ciljevi i sadržaj učenja engleskog jezika u osnovnoj školi. Metode i tehnike u nastavi engleske gramatike. Razvoj apstraktnih planova predavanja. Rezultati suđenja učenja.

teza, dodano 27.07.2017


Uvođenje regionalne komponente u obuci stranih jezika. Psihološki i sociokulturni aspekti obuke stranih jezika na regionalnom nivou. Metodologija projekta kao sredstvo za povećanje motivacije obuke regionalne kulture.

Petrushkova Olga Petrovna

Mkou "Aleksandronev centralna škola"

Efikasne metode i tehnike u nastavi izjave na stranom jeziku.

Može li moderna njemačka lekcija biti radosna i zanimljiva? Može li konačno ne samo davati znanje, proširiti horizont učenika, već i da ga stavi pred situacijom moralnih izbora, usvajanjem samo-odluke? Možda bi trebalo! Ali nastava bi trebala biti izgrađena za to, prije svega, kao tok razvoja govora i razmišljanja.

Glavni zadatak moderne škole je otkrivanje sposobnosti svakog učenika, obrazovanje osobe, spremne za život u visokotehnološkom, konkurentnom svijetu. Stoga nije slučajno da je glavna svrha obuke na stranom jeziku formiranje i razvoj studentskog ličnosti sposobnog postizanja potrebnog nivoa komunikativne kompetencije za stranu jeziku (ICC), za sudjelovanje u interkulturalnoj komunikaciji na jeziku , samostalno poboljšavajući u savladavanju govornih aktivnosti stranih jezika

Govor Kao tip govorne aktivnosti, prije svega oslanja se na jezik kao sredstvo komunikacije. Jezik pruža komunikaciju između komunikacije, jer ona razumije kao onaj koji obavještava informacije, kodirajući ga u značenjem riječi odabranih u tu svrhu i onoga koji uzima ovu informaciju, i.e. Dešifriranje ovih vrijednosti i promjena njegovog ponašanja na osnovu tih podataka.

U srcu govora Leži svijest o vrijednosti leksičke jedinice jezika.

Govor - ovo je verbalna komunikacija, tj. Verbalni proces komunikacije pomoću jezika.

Sledeće vrste oralnog govora su ublaženi: dijaloški i monolog:

Iz izgovorenog govora (dijalog), replike karakterišu zvučnici, ponavljaju fraze i pojedinačne riječi za sagovornik, pitanja, dopune, objašnjenja, upotreba savjeta, razumljive samo govoreći, razumne pomoćne riječi i međusobne riječi.

Monološki govor ima veliku kompozitnu složenost, zahtijeva dovršavanje misli, stroga poštivanje gramatičkih pravila, stroga logika i redoslijed u predstavljanju da izgovaranje monologa želi reći.

U srcu modernih metoda podučavanja, ove kategorije doniranja komunikacije su u toku kao: situacija, uloga, položaj, zajednica, tip i sfera komunikacije koja se smatraju u modernim znanostima kao modeli komunikacije govora.

Moderan sistem obuke stranog jezika dolazi iz činjenice da su za metode obuke na stranim jezicima, a ne komunikativne situacije važne kao takve, svaki drugi jezični tim i praktično ne mogu računati, već samo ponavljajuće, najnisnije ili standardne situacije. Pod pojatom, tipična komunikativna situacija shvaćena je kao zamišljena izgradnja ili model stvarnog kontakta, koji provodi govornog ponašanja sagovornika u njihovim tipičnim društvenim i komunikacijskim ulogama.

Važna komponenta načina nastavnog govora je vrsta komunikacije.

Dodijelite 3 vrste komunikacije: Pojedinac, grupa i javnost, koja određuju specifičnosti metodologije učenja za pravopis.

- U pojedinačnoj komunikaciji Dvoje ljudi sudjeluju. Karakteriše ga neposrednost, povjerenje. Ovdje su komunikacijski partneri jednaki u udjelu svog sudjelovanja u proizvodu općeg govora ". Svaki od njih može podržati predloženu temu ili je zamijeniti drugim. Ako bilo koji od partnera pojedine komunikacije prestaje razgovor, završava komunikacijski akt.

- Sa grupnom komunikacijom Uključeno je nekoliko ljudi (razgovor u društvu prijatelja, trening zasjedanja, sastanka). Komunikativni položaj člana grupe komunikacije Grupe znatno se razlikuje od pojedinca. Može, na primjer, "razgovor" u dugom razgovoru ili sastanku, a da ne kažem ni riječi. U takvoj komunikaciji ubacite riječ, a još više po mojoj izjavi, zanima ih učenike ponekad teškim i zahtijeva od predsjedavajućeg osobina. Jasno je da je uloga pasivnog sudionika u grupnoj komunikaciji (slušanje) lakše nego u pojedinačnoj komunikaciji, iako je mnogo složenije za "upravljanje" prijemom informacija u tim uvjetima.

Kada savlada govor stranih jezika, moderna metodologija podučavanja primjećuje da postoji i značajan aspekt govora učenja kao aktivnosti. Nastavnik ne bi trebao tražiti ne samo sposobnost generiranja usmenih izjava, već i generirati i određeno ponašanje uloga u procesu komunikacijske akcije. Studenti moraju savladati ulogu i govornika i uloge slušanja.Komunikativni zadatak razgovora - Vidio sam pažnju slušanja, da biste dobili prijem vaše poruke, na nju dobili reakciju, uzmite u obzir u proizvodnji izjave o komunikaciji, ličnosti slušanja.Slijedom toga, obuka govora o stranoj jeziku uključuje i savladavanje određenih komunikativnih tehnika.

Svrha učenja govora u lekciji stranog jezika To je formiranje takvih govornih vještina koje bi omogućile učeniku da ih koristi vanjskim praksama za obuku na nivou općenito prihvaćene domaće komunikacije.

Provedba ovog cilja povezana je sa formiranjem studenata sljedećih komunikacijskih vještina:

a) razumjeti i generirati izjave stranih jezika u skladu sa specifičnom situacijom komunikacije, govornog zadatka i komunikativne namjere;

b) vršiti svoje govor i ponašanje bez grana, uzimajući u obzir pravila komunikacije i nacionalno-kulturne karakteristike zemlje u studiju;

c) Koristite racionalne tehnike u savladavanju stranog jezika, da ih poboljšate nezavisno.

Sposobnost komuniciranja na stranom jeziku također uključuje formiranje određenih kvaliteta kod učenika koji čine proces savladavanja jezika kao sredstvo interkulturalne komunikacije najefikasnije. Govorimo o odgajanju učenika.

Interes i pozitivan stav prema jeziku studirao na kulturu ljudi koji govore na ovom jeziku;

Razumijevanje sebe kao osobe koja pripada određenoj jeziku i kulturnoj zajednici, kao i univerzalnom sviješću;

Razumijevanje važnosti učenja stranog jezika;

Potrebe u samoobrazovanju.

Razvoj općeg jezika, intelektualne, kognitivne sposobnosti, mentalnih procesa u osnovi i emocija, čula učenika, njihova spremnost za komunikaciju, druženje u raznim vrstama kolektivne interakcije, važno je.

Na kraju toka proučavanja stranog jezika studenti bi trebali formirati sljedeće komunikacijske vještine.

1. U području govora:

Dijalog koji komunicira sa odraslima i sa vršnjacima, uključujući i sa izvornim govornicima, unutar sfera, subjekata i situacija komunikacije;

Da biste iznijeli izjave o sebi i o svijetu oko vas, o čitanju, viđenom, koji su čuli, izražavajući svoj odnos prema percipiranim informacijama ili temu izjava.

2. U području slušanja:

U uvjetima izravne komunikacije, uključujući prijevoznika stranog jezika, da bi razumio i odgovorio na usmene izjave za komunikaciju partnera u područjima subjekata i govornih situacija;

Shvatite zahtjeve i upute učitelja, vršnjake povezane sa obrazovnim i igrama u učionici;

Shvatite ukupni sadržaj treninga, kao i malih i jednostavnih autentičnih tekstova (priče, pjesme itd.) I usmeno reagirati i uglavnom neverbalno na njihovom sadržaju;

Potpuno i precizno shvatite kratke poruke pretežno monološka priroda, izgrađena na poznatom jezičnom materijalu.

Prilikom formiranja vještina govorenja u lekciji stranih jezika (IA) važno je da se proces učenja odvija na jeziku koji se proučava, ali istovremeno ne bi trebalo koncentrirati samo na jezične probleme. U svom ukupnosti, lekcije IIA moraju biti tipološki različite, dok se tema prioriteta stalno mijenja ovisno o specifičnoj svrsi trenutne lekcije. Na lekciji rješava jedan glavni zadatak, dok su ostali prateći. Otuda je definicija vrsta nastave za razvoj određene vrste govornih aktivnosti, lekcije upoznavanja, obuke, kontrole itd.

Međutim, govoreći vještine, kao i bilo koje druge vještine, same formiraju. Za njihovo formiranje potrebno je koristiti posebne i efikasne metode i tehnike, što znači da moraju postojati lekcije, vježbe i zadaci na ovim lekcijama, koje bi trebalo usmjeriti uglavnom na razvoj vještina govorenja.

Jezički materijal (fonetski, leksički, gramatički), pravila za njeno dizajn i operativne vještine od strane njih;

Komunikacije, teme i situacije;

Govorne vještine karakterizirajući nivo praktičnog posjedovanja stranog jezika kao sredstva komunikacije;

Kompleks znanja i ideja o nacionalnim kulturnim karakteristikama i stvarnosti zemlje studije, minimalno pokretanje oblika govora za komunikaciju u različitim oblastima i situacijama;

Opće vještine obuke, racionalne tehnike mentalnog rada, osiguravajući formiranje govornih vještina i vještina samo-poboljšanju na strani jezik.

Tematski planovi lekcije izgrađeni su na osnovu sorti monologa koji se nalaze u stvarnoj komunikaciji. Konkretno, oni im se mogu pripisati:

Govor dobrodošlice;

Pohvala;

Cenzura;

Predavanje;

Priča;

Karakteristika;

Opis;

Nezavisna ili oslobađajuća presuda, itd.

Prije nego što počne izgovarati monolog u stvarnom životu, osoba dobro razumije zašto to radi i samo kaže ako stvarno želi da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno da govori ili smatra da je potrebno. Svrha monologa utvrđuje se govornom situacijom, koja, zauzvrat, određena je mjestom, vremenom, publikom i određenom govornom zadatku.

U domaćoj nastavnoj metodologiji, strani jezici izdvajaju dva glavna načina formiranja vještina govora.

1) "odozdo dole";

2) "odozdo gore".

Prvi način uključuje razvoj monoloških vještina na osnovu teksta čitanja. Drugi je način povezan s razvojem tih vještina bez podrške tekstu, odbija se samo iz subjekata i problematiku pitanja koja se raspravljaju, proučavaju vokabular i gramatiku, kao i govorne strukture.

NR: Sadržaj lekcije izgrađen metodom: staza "odozdo prema dolje".

Govorimo o formiranju monoloških vještina zasnovanih na različitim fazama rada s tekstom. Ova staza ima niz prednosti.

Prvo Tekst u potpunosti razgrađuje govornu situaciju i učitelj ne bi trebali izmišljati genijalne načine da ga stvore u lekciji. U ovom slučaju razgovaramo samo o njegovoj upotrebi za generiranje govornih izjava učenika i na djelomičnu izmjenu koristeći govorne instalacije i vježbe.

Već u fazi Doteksti, studenti čine mini-monologe i predviđaju sadržaj teksta, komentirajući njegov naslov itd.

Zadaci nakon čitanja teksta sugeriraju više produženih izjava. Evo uspostavljanja logičkih-semantičkih odnosa govora, analiza korištenih sredstava ekspresivnosti, tehnika govora, metode argumentacije itd. Evo samo nekih zadataka koji čine sadržaj lekcije.

1. Odgovorite na pitanja kako biste razumjeli sadržaj i značenje teksta za čitanje.

2. Slažem se sa izjavama ili ih pobijedite.

3. Odaberite glagole, pridjeve, idiomatične izraze, staze, uz pomoć koje autor izražava svoj odnos prema ljudima, događajima, prirodi itd.

4. Dokažite da ...

5. Odredite osnovnu ideju teksta.

6. Opišite ...

7. Da biste sažeti sadržaj teksta, napravite napomenu na tekst, dajte pregled teksta.

8. Recite tekst u ime glavnog lika (negativac, posmatrač, tračevi, novinar itd.).

9. Dođite s drugačijim ciljem za priču.

Drugo , kompetentno odabrani tekstovi imaju visok stupanj informativnosti, što znači i predodrediti značajnu vrijednost govornih izjava učenika, doprinose implementaciji ciljeva za obrazovanje u obrazovanju

Treće , Autentični tekstovi različitih žanrova daju dobar jezik i govornu podršku, uzorak koji treba slijediti, osnova za izradu vlastitih govornih izjava na uzorku.

NR: Sadržaj lekcije izgrađen metodom: staza "odozdo prema gore".

U ovom slučaju, monolog je izgrađen bez podrške određenom tekstu. Nastavnik ovaj put primjenjuje u sljedećim slučajevima:

1. Na početnoj fazi obuke, kada studenti još uvijek ne znaju čitati ili prilikom učenja tekstova za čitanje teško mogu ponuditi ozbiljnu materijalnu osnovu za razvoj vještina govorenja.

2. U prosjeku i višim fazama obuke, kada je jezik i značajan nivo znanja o temi u vezi s raspravom ili problemom prilično visok. U ovom slučaju, navodni monolozi mogu se izgraditi ne toliko na materijalu jednog određenog teksta kao na osnovu mnogih tekstova koji se čitaju ili slušaju na matičnim i stranim jezicima. U pravilu se u ovom slučaju planira koristiti interpretorke, opšte razumijevanje problema, njegovu pojedinačnu interpretaciju itd.

3. Da bi se došlo do željenog nivoa monološkog govora u ovom slučaju, učitelj mora biti siguran da:

Učenici imaju dovoljnu ponudu informacija na ovoj temi (uzimajući u obzir tumačene odnose);

Nivo jezika (leksički i gramatički) dovoljan je da uspješno raspravlja o ovoj temi na strani jezik;

U govornom repertoaru studenata postoji potrebna ponuda sredstava za provedbu različitih govornih funkcija (pristanak, neslaganje, prijenos ili zahtjev informacija itd.);

Studenti posjeduju govorne vještine (načini komuniciranja različitih govornih izjava, diskurzivnih tehnika, sastava govora itd.).

Primjeri zadataka i vježbi u početnoj fazi monologa

1. Upoznavanje sa riječima i njihovom primarnom testiranju na nivou riječi i fraze

Nazovite riječ, gledajući sliku.

Odaberite riječ koja ne odgovara ovoj grupi riječi.

Napravite izraze iz predloženih riječi.

Napunite prolaz u rečenici.

Pronađite pogreške.

Pogodite riječ na svojoj definiciji.

2. Riječi riječi na nivou nivoa

Odgovorite na pitanja koja uključuju upotrebu novog vokabulara.

Formulirajte pitanja na raspolaganje odgovorima.

Ispunite preskoči / završne rečenice.

Povežite raštrkane dijelove rečenice.

Preformulirati rečenice koristeći predložene riječi.

3. Radite na nivou superzalne jedinstva.

Opišite sliku.

Upotreba različitih jezičkih i govornih igara (za progonstvo, opis; timski takmičenja itd.).

Primjeri zadataka i vježbi na srednjoj i starijoj fazi monologa

1. Ponavljanje eksplodiranog materijala dostavljena tema

Frontalna rasprava o temi / razgovoru.

Odgovori na pitanja.

Napravite sopac / grafikon teme.

Odabir / ponavljanje rječnika na temu.

2. Upoznavanje sa novim jezičkim materijalom i primamnim testiranjem

Leksičke vježbe na nivou riječi i fraze.

Jezičke igre (Bingo, uređaji, jezični loto itd.).

3. Govorne vježbe

Izrazite svoje mišljenje o pitanju / odobrenju / kotiranju itd.

Komentarisanje poslovice.

Pripremite izvještaj / poruku na temu itd.

Kada nastavite dijalog, iste su staze dodjeljuju kao u učenju monologa.

Očigledno je da je dijalog učenja po "odozgo prema dolje" najoptimalniji za standard učenja ili tipične, dijaloge.

Podržava za sastavljanje vlastitih dijaloga u ovom slučaju mogu biti:

Tekstovi dijaloga modela;

Opis uloga primljenih odvojeno od strane svakog od sudionika u dijalogu;

Slike ili video gubitak bez zvuka.

U prvoj fazi studiranja jezika u primarnim razredima, nastavnik češće koristi igre i dramatizaciju uloga, kada učenici utjelovljuju navedenu temu ili parcelu.

U srednjim razredima - leksiko-semantički i analitički stolovi, "Slučaj" - tehnologije, tehnike komunikacije "Snowball", "COALNA", "Kompilacija lančane priče". U srednjoj školi, diskusijske igre su vrlo popularne, gdje studenti biraju praktičnu ulogu za sebe i govore u ime odabranog karaktera.

NR: Igre za učenje govoreći

1 kontrast. Momci postaju u krugu, u centru - prezentator. Počinje igru: baca loptu jednom od igrača i kaže riječ. Igrač vraća loptu, pozivajući riječ suprotno. Na primjer:

einmal - Vielmal

lustig - traumig

Mutter-vater.

Igra sa loptom može se koristiti za provjeru računa, pitanje je odgovor itd.

2 diskusija.

Razred je podijeljen u dvije ekipe. Jedan je "za", drugi je "protiv". Rasprave se mogu provesti na različitim temama. Na primjer:

Knjige ...

Računar itd.

Uprkos jasnim uvjetima igre i ograničenosti jezičnog materijala koji se koristi u igri postoji element iznenađenja. Igra karakteriše spontanost govora. To jest, igra je situacijsko varijabilna vježba, gdje se mogućnost kreira za ponavljanje ponavljanja uzorka govora.

Igre doprinose implementaciji važnih metodoloških zadataka:

a) stvaranje psihološke spremnosti za govornu komunikaciju;

b) osiguravanje prirodne potrebe za višestrukim ponavljanjem jezičkog materijala;

c) Obuka učenika u odabiru željene opcije govora, što je priprema za situaciono spontani govor uopće.

Redovna upotreba igara u sustavu učenja omogućava čvrstu apsorpciju jezika i govornog materijala, a zatim uklanjajući deficit učenja, diverzificira vrste akademskog rada i oblik komunikacije, istovarići proizvoljno sjećanje na studente prenošenjem edukativnog Informacije u nehotičnom režimu vježbanja, radi u optimalnim rokovima. Govor blizu prosječne stope govora govora jezika, razvijaju sposobnost studenata da logično izgrade razne izjave i obogaćuju govor sa leksičkim sredstvima, stvoriti a Pozitivan psihološki stav u grupi koji tim dijeli, podstiče interes studenata u subjektu, povećava autoritet nastavnika i samopoštovanja studenata.

Nove tehnike zanimljive za djecukvar klastera i sinosisiveins. Možda je princip novosti igrao važnu ulogu, ali momci uživaju u ovoj tehnologiji. Raspad na klastere koristi se u fazi poziva i razmišljanja za rad sa leksičkim materijalom. Prilikom uvođenja nove teme, predlaže se da se prisjeti čitavog vokabulara koji ih upoznaju na ovu temu i drže kvar na klasteru. Uvodno je u uvodnoj fazi da pokaže ovaj prijem na odboru. Srednja zapisuje ključnu riječ, a zatim pisane riječi koje se mogu koristiti na ovoj temi. Važno je pronaći semantičke veze, I.E. Povežite ove riječi. Nakon probijanja na klaster, prijedlozi se izrađuju na dobivenim vezama, što vam omogućava da napravite kratke usmene poruke na temu koristeći postojeći vokabular. Rad studenata može se izvesti pojedinačno, zatim u parovima i grupama. To omogućava pridruživanje postojećim udruženjima i vezama. Oni razmjenjuju informacije, čine i čitaju cjelokupni klaster. Ako čitate klastere, svi bi trebali biti pažljivi i prekrižiti olovku te riječi koje su izgovarane. Lexica koja nije izbrisana otpušta se na ploči i radi se. Možete napraviti zajednički klaster na ploči s kojom možete raditi prilikom pripreme usmene izjave na temu. Zatim, u fazi razmišljanja, umjesto tradicionalnog leksičkog istraživanja i rječnika, raščlanjivanje klastera, u kojem momci trebaju uključivati \u200b\u200bnovi leksički materijal. Zatim usporedite studente sa oba klastera i razgovarajte o rezultatima rada na temu što se tiče učenika koji su se proširili.

Metodički ulaz "Sinwen" Takođe izaziva veliko interesovanje među studentima. Mogućnost sumiranja informacija, postavljanja složenih ideja, osjećaja i prezentacija u nekoliko riječi je važna vještina. Sinwen je pjesma koja zahtijeva prijenos informacija u kratkim izrazima. Sada momci u srednjim školama mogu lako napraviti sinnine na bilo kojoj temi. Na primjer:

Musik.

klassische, moderne.

bewegt, Beruhigt, Begeistert

Ich mag jazz.

Kunst.

Metodički prijem "Čitanje sa stopama" Korišten je u lekcijama stranog jezika i ranije. Materijal za čitanje je podijeljen i izdaje se za rad sa određenim dijelovima, po mogućnosti iz računara tako da studenti ne vide nastavak teksta. Nakon što je prvo pročitao, predlaže se da se odgovori na pitanja, tada se razmatra drugo itd. Nakon čitanja cijelog teksta, ponuđeni su citati za usporedbu, pa je rasprava vezana, kako bi se djeca zainteresirana, morate biti u stalnoj potrazi. Kada proučavate temu "Nation" u 10. razredu, momci slušaju pjesme "Deutschland", "Moskau", koji im se jako sviđaju, a odgovori na pitanja "Šta je tipično za Nijemce?" I "Šta je tipično za ruskog?", Uzmi intervjue od roditelja i razrednika za koje misle o tim pitanjima.

Pedagog bi trebao uzeti u obzir psihološke karakteristike komunikacije na strani jezik. Pravo na odabir partnera komunikacije trebalo bi ostati izvan učenika, u protivnom se ne može dogoditi interakcija nastavnika. Rad u grupi, studenti pokazuju nezavisnost govora, pomažu jedni drugima, prilagode izjave sagovornika. Kao rezultat toga, psihološka barijera straha uklanja se ispred jezičke greške, poboljšana je motivacija treninga, stvoreno je udobno okruženje, međusobno poštovanje je podignuto. Razvoj mentalne komunikacije započinje formiranjem mehanizma percepcije i uzrok izjava, koji karakteriziraju komunikacijsku orijentaciju obrazovnog procesa.

Da bi uspješno riješio komunikativne zadatke u nastavi stranog jezika na početnoj fazi obuke, potrebno je ograničiti opseg komunikacije u okviru kojeg student zaplijeni vještinu govora u relevantnom jezičnom materijalu. To se postiže nastavom da govori u određenim vitalnim temama koje odražavaju sferu vitalne aktivnosti i interese učenika koji predodređuju sadržaj i količinu komunikacije u ovoj fazi obuke. Skup tema, njihov karakter i volumen ovisi o starosti pripravnika, njihovim interesima i mogućnostima jezika, kako bi se tema otkrila u ovoj fazi obuke.

Dakle, ograničene mogućnosti za školovanje omogućavaju studentima da savladaju pravopisne vještine u okviru predmeta školskog programa i komponente sfere komunikacije na stranom jeziku, a njihov govor je interoperabilan.

Obrazovne situacije nastaju sa vidljivošću. Studenti organiziraju s akademskom svrhom komunikacije među sobom, koji odražavaju u svom govoru predloženu situaciju, ili mentalno ulaze u situaciju simuliranu vizuelnošću, igrajući predložene uloge.

Za potrebe za obukom, prirodne situacije stvarnog života studenata kod kuće, u školi, izvan školskog i životnog iskustva i bilo kakvih stvarnih događaja, mogu se koristiti teme. Situacije u nastavi Govori igraju dvostruku ulogu: oni, prvo, odražavaju ili sugeriraju ukupni sadržaj izjava sagovornika, i drugo, određuju uvjete u kojima komunikacijski teče i njezina priroda.

Očito je da je svaki učitelj fokusiran u skladu sa svojim osobnim iskustvom u odabiru metoda i tehnika rada prilikom nastave govoreći.Upotreba različitih tehnika u okviru komunikativnih, induktivnih, deduktivnih metoda daje pozitivan rezultat, a, nesumnjivo doprinosi povećanju efikasnosti učenja govora. Stoga će, ako će se optimalne metode i tehnike koristiti u procesu razvoja vještina i vještina, tada će se povećati efikasnost učenja na govor.

Informacije o studiji stranih jezika odnose se na udaljena vremena: u eri Heyday of Kultura u Siriji, drevni Egipat, Grčka, Rim, stranih jezika imali su praktični i opći obrazovni značaj zbog živih trgovina i kulturnih veza između Ove zemlje. Njihova uloga se takođe nije nosila tokom srednjeg vijeka, o čemu svjedoče književnim spomenicima vremena i leksičkog zaduživanja, primijetili rječnici zapadnoeuropskih jezika. Prvi grčki, a onda su latinični jezici bili glavni strani jezici koji su u školama bili privatni u školama. Međutim, nema stranog jezika tokom povijesti razvoja kulture Evrope nije igrao takvu izuzetnu ulogu kao latinski (za petnaest stoljeća). Samo s razvojem nacionalnih jezika u zapadnoj Europi, latinoamerički jezik gubi svoju dominantnu ulogu, ipak, međutim, u općem obrazovnom sistemu dugoročno. Latino vrijednost bila je prvi znak stipendije. Čak i početkom prošlog stoljeća u Njemačkoj, na latinskom je napisala i branio disertacije. Za latino učenje korištene su prevedene metode, što je nadalje imalo značajan utjecaj na nastavnu metodologiju zapadnoeuropskih jezika - francuskog, njemačkog i engleskog jezika.

Istorija metoda podučavanja stranih jezika najpotpuniji je i opisan I. V. Rakhmanov. K. A. Ganeshina, I. A. Gruzijski, F. Aronessstein, V. E. Raushenbach. Odvojeni odjeljci povijesti metoda postavljeni su u radovima Z.M. Cvijet, S.K. Floomekina, N. I. GEZ, YU. A. Zhluktenko, R. A. Kuznetsova.

Klasifikacija metoda podučavanja stranih jezika teško je pitanje, jer je osnova njihovog imena bilo najviše različitih znakova. Ovisno o tome koji aspekt prevladava u nastavi, metoda se naziva leksička ili gramatička; Koje su logičke kategorije osnovne, sintetičke ili analitičke. U skladu s razvojem samog sposobnosti, svrha učenja odlikuje se usmenom metodom I metodom čitanja, prema metodi semantizacije materijala - prevedenih i izravnih metoda. Naziv metode određuje se prijemom na temelju jezika, na primjer, audiovizuelnim, vizualnim. Prema principu organizacije materijala, tradicionalna metoda se protivi metodi programiranog učenja. Poznato je i metode koje su primile imenu njihovih autora - metode Berlice, Guene, Palmer, West, Frieza, Lado, Lozanova itd. Iz različitih metoda poznatih u literaturi, međutim, moguće je, Da izdvojimo dva glavna pravca obuke na stranim jezicima - svjesni i intuitivni, čije ime odražava njihov odnos s mentalnim mentalnim procesima.

Istorija metoda podučavanja stranih jezika zna brojne i raznolike pokušaje pronalaska najracionalnije metode podučavanja stranih jezika. Najstariji je bila prirodna metoda, koja se nije razlikovala od metode da dijete obučava maternji jezik. Strani jezik je savladao imitiranje gotovih uzoraka, ponovljenim ponavljanjem i reprodukcijom novog materijala analogno sa proučavanjem. Prirodna metoda koja se vrši čisto praktičnim ciljevima - obuka, prije svega, sposobnost govorenja i čitanjem laganog teksta, - duže vrijeme zadovolje potrebe kompanije, koju je posjedovanje stranog jezika bio privilegija njegovih viših slojeva.

Uz nastanak škola i uvođenja stranog jezika u njih kao opšti edukativni predmet, prvi put je pokušao obučiti jezik sa prirodnom metodom, ali ubrzo je zamijenjen metodom prevođenja, što je pojačano dominiralo u sredini XIX vek.

Tokom sljedećih sto godina došlo je do stalne borbe između pristalica prirodnih, naknadno izravnih i metoda prevođenja i, iako su privremene metode podučavanja stranih jezika uglavnom, pitanje korištenja maternjeg jezika u nastavi stranog jezika ili Odbijanje i još uvijek je važno pri uspostavljanju metodološke zajednice metodičke škole.

Svaka metoda pod određenim uvjetima ima objektivnu vrijednost.

Direktne metode su u potpunosti koristeći sve u malim grupama, u raznim ili u jednoj govornom publici, ako trening ne posjeduje jezik studenata da podučavaju interpretaciju jezika unutar ograničenih subjekata.

Upoređivanje metoda se mogu koristiti samo u istoj publici samo kada učenje posjeduje maternji jezik studenata i kada se postave opće obrazovanje i praktični ciljevi, posebno u pogledu savladavanja recepta. Mješovite metode se primjenjuju ovisno o potrebi i specifičnim uvjetima obuke za strane jezik.

Poznavanje povijesti metoda nastave stranih jezika pomoći će nastavniku početnika slobodno orijentiran na izbor tehnika obuke, kako bi ih racionalno kombinirao u svom radu, svjesno i kreativno primjenjivati \u200b\u200bu svom radu.

U tu svrhu pruža se kratki pregled nekih metoda nastave stranih jezika koji se nalazi ovdje u hronološkom redoslijedu.

Metoda omjera. Njemački učitelj Wolfgang Ratichi (Ratich, 1571 -1635) izneti princip svjesne latinskog učenja. Jezički materijal ne smije mehanički ispariti srcem: "Memorija treba vjerovati samo onome što mu dolazi kroz kanal za razumijevanje." Tranzicija je korištena kao glavna sredstva semantizacije, koja je povećala ulogu maternjeg jezika. Studija gramatike bila je podređena čitanju, formalna analiza teksta slijedila je semantički. Gramatika stranog jezika upoređena je s gramatikom izvornog. Tekstualna analiza se široko koristi u odnosu na maternji jezik.

Komenky metoda. Savremena Ratichia, češki učitelj Yang Amos Komensei (1592--1670) predložio je principe vidljivosti u semalizaciji vokabulara i aktivnosti učenika u lekciji. Fokus učenika pojavio se na uspostavljanju neposrednih udruženja između riječi na stranom jeziku i subjektu. Komenky je preporučio novi materijal da pređe od jednostavnih do teških, od jednostavnog do složenog, od poznatog nepoznatom.

Tematično prenosiva ili sintetička metoda. Osnova ove metode je studija gramatike. Glavni jezik učenja jezika bio je doslovni prijevod. Gramatika novih zapadnoeuropskih jezika bio je umjetno prilagođen latino sistemom. Obuka stranih jezika bila je usmjerena na razvoj logičkog razmišljanja, obuke mentalnih sposobnosti. Jezik se pravilno proučavao, polu-konzistentne, polu-majke. Svi materijal (pravila i primjeri) zapamćeni, bez preliminarnog analitičkog rada, što osigurava svijest o materijalu.

Leksički prenosiv ili analitički način. Metoda je korištena u različitim zemljama Evrope (Engleska, Francuska, Švicarska). Fokus ove metode bio je vokabular. Vokabular je stvoren pamtiranjem originalnih radova. Gramatika je premještena u pozadinu i proučavao je nemoguće kao komentar na tekst. Leksička i transferna metoda slijede uglavnom opće obrazovne svrhe i osiguralo razvoj vještina i transfera čitanja. Predstavnici vođe i prenosive metode - Sanovan (Švicarska), Jacoto (Francuska) i Hamilton (Engleska).

Prirodna metoda. Suština prirodne metode bila je podučavati stranog jezika da stvori iste uvjete i primjenjuju istu metodu kao i prirodno asimilacija maternjeg jezika od strane djeteta. Otuda i naziv metode: prirodna ili prirodna. Najistaknutiji predstavnici ove metode bili su M. Berlitz, F. Guen, M. Walter, i drugi. Najpopularniji među njima, M. Berlice, čiji su tečajevi i udžbenici bili zajednički u Europi i Sjedinjenim Državama i već neko vrijeme u Rusija i u SSSR-u. Glavni cilj učenja u prirodnoj metodi je naučiti studente da govore na stranom jeziku. Navijači ove metode nastavili su od preduvjeta da, koji su naučili govoriti, studenti mogu čitati i pisati na jeziku kojim se studiraju, čak ni ne treniraju tehnikom čitanja i pisanja.

Metoda Guena. Francois Guen (Francois Gouin, 1831 - 1898), kao i M. Berlitz, bio je predstavnik prirodne metode. Poznat je u načinu predavanja stranih jezika zbog korištenja interne vidljivosti, što omogućava povezivanje pojedinih pojava na temelju senzualnog iskustva i radnji u kontinuirani lanac. Gledanje igara djece 2-5 godina, Guen je došla do ideje da u srcu učenja njegovog maternjeg jezika leži potreba za praćenjem njihovih aktivnosti sa izjavama u logičkom-hronološkom nizu. Otuda F. Guen zaključuje da proces asimilacije stranog jezika treba da prođe slično. Na osnovu toga postavlja sljedeće glavne odredbe njegove metode: prirodno učenje jezika temelji se na potrebi osobe da izrazi svoje osjećaje; Osnova učenja ne bi trebala biti riječ, već prijedlog; Najpouzdanija i efikasna je auditorna percepcija, kao rezultat čijeg primarnog i osnovnog jezika učenja jezika treba biti usmeno, a ne čitanje i pisanje.

Berlitz i Guen igrali su pozitivnu ulogu u reformi nastave stranih jezika. Očišćavanje verbalnim-školskim metodama, oni su postavili na osnovu nastave stranih jezika koji će se dati veliki značaj razvoju auditorne percepcije, uveo usmenu studiju materijala prije čitanja i pisanja. Međutim, oni nisu imali dovoljno teorijskog treninga i bili su pristalice uske metode studije stranog jezika. Nisu podučavali život, idiomatični jezik, nisu pružili znanje o gramatičkom sistemu jezika u studiju, nisu priznati kao jezik općeg obrazovanja.

Direktna metoda. Primio je takvo ime jer su njegovi pristalice tražili riječi stranog jezika i njegovih gramatičkih oblika za direktno udruživanje (direktno) svojim značenjem, zaobilazeći maternji jezik studenata. Psiholozi i lingvisti bili su uključeni u razvoj izravne metode - V. Phyetor, P. Passy, \u200b\u200bSutit, O. Esperesen, B. EggErt i drugi, kao i metodisti sh. Schweizer. Venndt, E. Simono, itd.

Glavne odredbe izravne metode svode se na sljedeće: temeljene na stranim jezicima, isti fiziološki i psihološki obrasci trebali bi biti isti fiziološki i psihološki obrasci kao u nastavi svog maternjeg jezika; Glavna uloga u jezičkom aktivnoj aktivnosti igra se sjećanjem i senzacijom, a ne misliti.

Čitav proces učenja u ovoj metodi se smanjuje za stvaranje atmosfere stranog jezika. Lekcija se pretvara u pozorišnoj predstavnici u kojem svaki student igra svoju ulogu, a učitelj postaje direktor i dramatičar. Najveći predstavnici izravne metode su Harold Palmer i Michael West. Sovjetska metodologija, bez preuzevanja reakcionarnog, šovinističkog pogleda na grad Palmer i M. zapad na polju engleske propagande na istoku kao jedini željeni "zajednički" jezik, plaća njihovu metodičku baštinu.

Palmer metoda. Učitelj engleskog jezika i metodističar Harold Palmer (Palmer, 1877 - 1950) - autor više od 50 teorijskih radova, udžbenika i udžbenika. Najvrjednije metodološke položaje Palmera su racionalizacija pedagoškog procesa i sistematizaciju obrazovnog materijala.

Glavna svrha učenja stranog jezika Palmer smatra da je savladavajući govor. Njegova metoda se zove oralna metoda.

Najveće interesovanje za metodu Palmera predstavlja sistem vježbanja za stvaranje pravih usmena govornih vještina, što je podijeljeno u takve vrste: čisto prijemčiv rad (podsvjesno razumijevanje, svjesna usmena asimilata, obuka u pogledu općih pitanja) ; recept-imitativni rad (ponavljanje učitelja zvukova, riječi i prijedloga); Uvjerljiv razgovor (pitanja i odgovori, narudžbe i odgovori, prijedlozi za doradu); Prirodni razgovor.

Zapadna metoda. Engleski učitelj i metodistic Michael West (Zapad, 1886.) autor je oko 100 posla posvećenih čitanju, usmenom govoru, kao i pripremu rječnika za obuku. Zapad je poznati predstavnik izravne metode. U svojoj metodologiji dolazi iz određene ciljne biljke za podučavanje u možda kraćeg razdoblja za čitanje o sebi i razumjeti knjigu na jeziku, tako da je njegova metoda poznata kao metoda čitanja. Radna grupa zapadnog slijedi iz sljedećih odredbi: potreba za čitanjem na stranom jeziku mnogo je veća od potrebe za oralnim govorom; Razvoj osjećaja jezika i akumulaciju vokabulara i strukturnog prtljaga kroz čitanje je sprečavanje grešaka uzrokovanih utjecajem maternjeg jezika i stvoriti bazu za daljnje aktivno savladavanje na stranom jeziku; Razvoj interesa za učenjem stranog jezika moguć je stvaranjem vještine čitanja, jer omogućava olakšavanje olakšavanja vašeg napretka.

Čitanje prema Zapadu nije samo cilj, već i alat za učenje, posebno u početnoj fazi: Omogućuje vam nakupljanje rječnika i stvoriti, dakle, bazu za razvoj vještina čitanja i usmenog govora. Glavna zasluga Zapada je da je stvorio niz udžbenika, koji su tekstovi sastavljeni na prethodno odabranim leksičkim jedinicama, uzimajući u obzir postepenu uvođenje novih riječi i ponovljivosti (jedna nepoznata riječ, uvedena 50 Poznato, pojavljuje se najmanje tri puta u stavku možda češće u ostatku lekcije). Odabir vokabulara, zapad je vođen principima frekvencije, poteškoća ili lakoća za pamćenje i isključenje sinonima. Odabir tekstova za čitanje, Zapad se fokusirao na njihovu babnju, mokrotrtost, sukladnost, nivo znanja i interesa učenika. Semantizacija je izvedena uglavnom vidljivošću i u izuzetnim slučajevima prenosom.

U odnosu na metode klasične škole, direktna metoda je bila progresivna pojava. Dao je pozitivne rezultate zbog racionalizacije obrazovnog materijala, intenzivnog obrazovnog procesa, korištenja vizualnih koristi i aktivnih načina učenja. Pozitivno u izravnoj metodi je stvaranje baze za proučavanje živih zapadnoeuropskih jezika; Razvoj oralnih govornih vještina zasnovanih na pravilnom audio dizajnu; Stvaranje sistema unijskih oralnih vežbi; Razvoj različitih tehnika i sredstava za aktiviranje obrazovnog procesa.

Nedostaci izravne metode uključuju: identificiranje načina za proučavanje stranih i domaćih jezika; zloupotreba intuicije na štetu svjesnog studija; zanemarujući maternji jezik prilikom proučavanja strane; Ograničenje uske metode ciljeva i podcjenjivanje opće vrijednosti obrazovanja; Pojednostavljenje i iscrpljivanje jezika kao rezultat isključenja idiomatike, frazeologije, stilskih karakteristika upotrebe jezičnog materijala.

Bloomfield metoda. Jedna od modernih verzija izravne metode je metoda Bloomfield-a. L. Bloomfield (Bloomfield, 1887. - 1949.) je poznati američki lingvista, koji je imao značajan uticaj na trenutno stanje metodologije za nastavu stranih jezika u Sjedinjenim Državama i u drugim zemljama. Koncept Bloomfielda je sljedeći: Trening na stranom jeziku ima praktične ciljeve - sposobnost govora i razumijevanja govora; Učenje se događa na usmenoj osnovi i sa usmenim unaprijed, stvaranjem udruženja; Postoji velika važnost imitacije i memoriranja; Provodi se fokusirani rad na razvoju auditorne percepcije i auditorne memorije.

Odredbe koje su izrazile L. Bloomfield na glavnim pitanjima obuke na stranim jezicima su sljedeće: Trening stranog jezika Prema metodi L. Bloomfield je utilitaran; Praktični savladavajući jezik ograničen je na oralni govor, čitanje je neobavezno; Metoda je izgrađena na direktnoj percepciji jezičnih fenomena, na imitaciji gotovih uzoraka bez njihovog teorijskog razmišljanja i bez obzira na jezični iskustvo učenika na svom maternjem jeziku: kada se povrati na prirodnu metodologiju, kada Naučeni su iz glasanja (u ovom slučaju sa informatičkim glasanjem) i sve učenje smanjeno je na imitaciju i pamćenje.

Metoda Ch. Friza, R. Lado. Američki lingvistički-konstrukcija Charles Fries (pomfrit, 1887. - 1967.) i metodist Robert Lado (Lado) - Autori teorijskih radova i udžbenika engleskog jezika za strance. Iako je njihova pažnja bila fokusirana na strane jezike odraslih, njihov koncept imao je značajan utjecaj na školsku tehniku. Osnovna načela metode Frieza - Lado svode se na sljedeće: Studija stranog jezika neraskidivo je povezana sa prodorom u kulturu svojih ljudi, kao što su nerazdvojni. Prodor u kulturu naroda nema samo obrazovni, već čisto praktični značaj. Bez obzira na krajnji cilj, osnova učenja je usmena. Preliminarna oralna majstorica jezika osigurava daljnje učenje za čitanje pisma, koje se smatraju procesom prepoznavanja i prijenosa u grafičkoj imiziji verbalnog materijala. Budući da je čitanje i pisanje učenja izvrsno od učenja usmene govora, ne bi se ne smiju miješati. Kako slijedi iz navedenih metodoloških principa, metoda Ch. Pomfrit, R. Lado ograničen je na samo jedan aspekt - oralni govor; Čitanje i pisanje u njemu nisu razvijeni.

Audiovizualna metoda. Audiovizualno ili strukturno-globalno, metoda koju je razvio naučni i metodološki centar na Pedagoškog zavoda u Saint-KL i Institutu za fonetiku u Zagrebu. Grupa naučnika pod vođstvom poznatih lingvista P. Rivan (Francuska) i P. Gubordina (Jugoslavija), kreativno primijenjena odredbama američkog struktura i rada J. Gvaageeimove sintakse francuskog, stvorila je oralnu metodu učenja stranaca na francuski . Metoda je dizajnirana za odrasle koji trebaju znanje o francuskim za predavanja u obrazovnim ustanovama Francuske i za poslovnu komunikaciju s francuskom. Ova metoda je takođe distribuirana u Engleskoj, Kanadi, Turskoj, Meksiku, Poljskoj. Uglavnom se primjenjuje u tečajevima stranih jezika. Jezik prema ovoj metodi proučava se u roku od 3 - 3,5 mjeseca u 20 sati nastave sedmično (cijeli tok studije je 250 - 300 sati). Krajnji cilj je korištenje stranog jezika kao sredstvo komunikacije u životu sjetve.

Najracionalniji u audiovizuelnoj metodi su tehnike za razvoj slušne percepcije i slušnog pamćenja, aktivnog rada strogo odabranih modela, obuka intonacionih uzoraka govora.

Nedostaci audiovizuelne metode su: nedostatak učenika u tačnoj ideji proučarenih jezičnih činjenica i proizlaze iz ove poteškoće u njima; pregradnja mehaničkih udruženja i uništavanje stereotipa u slučaju nedovoljne prakse i prekida u radu; podcjenjivanje čitanja i pisanja; Nero praktični smjer rada i nepostojanje općih elemenata obrazovanja.

Metoda George Lozanova. Sugestivna metoda (metoda prijedloga) George Lozanova je modifikacija izravne metode. Ovo je metoda ubrzanog učenja na stranom jeziku, dizajniran za tri mjeseca. Metoda je kreirana u Sofijskom institutu SugghostOlogy (Bugarska), a pozvao ga je Stvoritelj dr. Georgy Lozanova. Georgija Lozanov - psihoterapeut - obrazovanjem. Brojna zapažanja dovela su ga do zaključka da uobičajeni sistem učenja ne omogućava široko mobiliziranje rezervi ličnosti. Osnova ove metode je razvijanje problema prijedloga u pedagogiji, takozvanog predloga. U ovom obliku eksperimentalnog učenja, velika se pažnja posvećuje povezivanju obrazovnog procesa sa ličnim interesima i motivima studenata. Prijedlog i sugestibilnost u procesu nastave razmatra G. Lozanov u svojoj knjizi "Pretporty" kao različiti oblici utjecaja učitelja, u kojim se rezervama mozga najviše koriste, skrivene rezerve mentalnih aktivnosti. Časovi na metodi Lozanov na prvi pogled podsećaju na performanse. Igranje muzike, studenti u besplatnoj, opuštenoj pozajmice, naslonjavajući se na leđa komfornih stolica oko velikog stola. Ovdje se distribuira uloga razvijena scenarija. Igra se situacije iz književnih radova, poznatih slučajeva iz povijesti zemlje, raznih scena iz modernog života. Takva atmosfera - nehotice vodi osobu do potrebe za komunikacijom, prvo uz pomoć učitelja, a zatim samostalno. Ljudi uspostavljaju kontakt jedni s drugima. U početku, s nekim poteškoćama, a onda sve više i slobodnije, počinju komunicirati na stranom jeziku. Prema G. Lozanovoj, uspio je da forsira mjesec dana na kolokvijalnom nivou od oko dvije hiljade riječi korištenjem rezervi nehotičnog pamćenja; međutim, u praksi školovanja, barem u modernim uvjetima, nije moguće osigurati da bilo koji bliski rezultati nisu mogući.. Lozanova je od interesa samo kao demonstracija potencijalnih ljudskih sposobnosti.

Uvođenje

Poglavlje 1. Osnovni pojmovi modernih metoda podučavanja stranog jezika u srednjoj školi

1 Moderne metode podučavanja stranog jezika

2 metodička principa modernih metoda učenja na stranom jeziku

3 Uporedne karakteristike modernih metoda učenja na stranom jeziku

3.1 Razlikovne karakteristike savremenih tehnika

3.2 Općenito u savremenim metodama

3.3 Pozitivne i negativne metode stranaka

Poglavlje 2. Trening praktično posedovanje stranog jezika

1 komunikativni smjer - glavni smjer moderne obuke na stranim jezicima

2 vještine učenja i vještine u procesu podučavanja stranog jezika zasnovanog na komunikacijskim tehnikama

2.1 Podučavanje govornih vještina

2.2 Speekcije govora

2.3 Razvoj studenata inicijativnog govora

3 vodeći jezik na osnovu komunikativne metodologije

Zaključak

Spisak polovne književnosti

Aplikacije

Uvođenje

Trenutno kada se temeljne promjene pojave u treningu, kada se revidiraju sadržaj i metode učenja, preporučljivo je vratiti se na razmatranje povijesti metoda podučavanja stranih jezika i glavnih trendova njegovog razvoja.

Sada niko ne sumnja da je nastavna metodologija na stranim jezicima nauka. Vrlo prvo određivanje tehnike dalo je E.M. Ruth 1930. godine, koja je napisala: "Metoda nastave stranih jezika je praktična primjena komparativne lingvistike." Sličan položaj se pridržavao A.V. Shcherba

Smjer u određivanju tehnike kao nauke nastao u kasnim 40-ima. Tehnika je prepoznata kao nauka koja ima vlastite obrasce i njegove istraživačke metode. Najpotpunija definicija tehnike je čitanje: "Tehnika učenja je nauka, istražujući ciljeve i sadržaj, obrasce, sredstva, tehnike, metode i sisteme za obuku, kao i učenje procesa učenja i obrazovanja na strani materijala za stranu jeziku. "

Na početku XX veka promovisan je direktna metoda. Vjerovalo se da se ova metoda temelji na ispravnom principu - udruživanje stranih riječi sa samim predmetima. To je bila metoda prirodnog studija stranog jezika, što je najekonomičniji, najbrćiji postizanje ciljeva.

Pored toga, za mnoge metodologe i nastavnike, direktna metoda bila je nešto novo, atraktivno, iskreno vjerovalo u njegovu efikasnost.

Kasnije je formirana komparativna metoda učenja stranog jezika, koja je primila svoje ime, jer se proučavanje stranog jezika pretpostavlja na osnovu njegovog usporedbe s maternim jezikom. Osnivač ove metode smatra L.V. Scherb.

A kada se pojavi kombinacije izravnih i komparativnih metoda, pojavila se mješovita metoda. Ovisno o tome koji su principi u njemu dominiraju, može biti bliže ili direktno ili u komparativnu metodu.

Vremenom, ne mijenjaju se samo ciljevi učenja stranog jezika i zahtjeve za vlasništvom. Metoda podučavanja stranog jezika pala je u kriznu situaciju.

Kriza situacija uvijek zahtijeva radikalni skretanje. Dakle, u uvjetima insuficijencija plodnih ideja obavljena je tranzicija na komunikativno učenje. Kriza je oživela aktivnu metodičku pretragu, što je doprinijelo razvoju modernih metodoloških koncepata obuke na stranim jezicima: komunikativno (I.L. BIM, E.I. Pass), intenzivan (G.A. Khalgorodskaya), aktivnost (I.I. Ilyasov) i drugi. Trenutno se komunikativno orijentirane tehnike igraju odlučujuću ulogu, koja se zasnivaju na komunikaciji i radnim knjigama.

Načini učenja stranih jezika treba dalje razvijati, jer se stagnacija uništava za bilo koju nauku.

Usporedba modernih metoda učenja igra važnu ulogu, jer se na njihovoj osnovi pojavljuju nove tehnike i to bi željele u njima ne postoje minuse i nedostaci koji su svojstveni modernim metodama.

Uporedne karakteristike su takođe važne za izbor rada nastavnika. S takvim razvodnikom je vrlo teško napraviti izbor, ne znajući značajke i specifičnosti metoda.

Dakle, tema naše teze su "moderne metode podučavanja stranih jezika u školi".

Relevantnost Rad je da u sadašnjoj fazi razvoja stranih jezika, izbor metode obuke dolazi iz karakteristika tima u kojem će se koristiti, potrebno je uzeti u obzir lične karakteristike učenika, njihove Starost, interesi, nivo pripreme, period tokom koji će biti obučen, kao i tehnička oprema obrazovne ustanove.

svrha Ovaj rad je identificirati najefikasnije metode u nastavi stranog jezika iz postojećih modernih metoda podučavanja stranog jezika u srednjoj školi.

Da bi se postigli ti ciljevi, rešeno je sledeće zadaci:

razmotrite postojeće moderne metode podučavanja stranog jezika u srednjoj školi.

pokažite slične i karakteristične karakteristike, pozitivne i negativne strane svake tehnike.

odredite ukupni principe organizacije podučavanja stranog jezika u srednjoj školi.

ispitati koncept komunikativne kompetencije.

dokažite prednost aktivne komunikacije u časovima engleskog jezika u srednjoj školi.

Predmet studija -proces učenja stranog jezika u srednjoj školi.

Predmet studije -moderne metode podučavanja stranog jezika u srednjoj školi.

U našem studiju nastavimo od hipoteza: Upotreba posebnih tehnika doprinosi formiranju komunikativne kompetencije učenika.

Novostrad je razmotriti nove, moderne metode podučavanja engleskog jezika, kao i u kombinaciji materijala.

Praktična vrijednost Ovaj rad je da njegovi rezultati mogu koristiti nastavnici engleskog jezika u srednjim školama, kao i budućim stručnjacima - studenti specijalitet "stranog jezika" u praktičnim vježbama na disciplini "Metode učenja stranih jezika".

Metode istraživanjaKoristi se u radu: - Analiza naučne literature, nadgledanje učenika u procesu nastave engleskog jezika u srednjoj školi.

Studija je izvršena na osnovu metodoloških radova Rogova G.V. "Metode učenja stranih jezika", Passa E.n. "Cilj učenja stranog jezika u savremenoj fazi razvoja društva", Zaresska S.i. "Razvoj inicijativnog govora učenika" i drugi.

Rad se sastoji od dva dijela: teorijski i praktični. Teorijski dio govori o postojećim metodama podučavanja stranog jezika u srednjim školskim, karakterističnim i sličnim stranicama, pozitivnim i negativnim osobinama svake tehnike. Na osnovu ovih karakteristika moguće je odabrati najprikladniju metodu.

U praktičnom dijelu, organizacija učenja učenika govora stranih jezika u srednjoj školi, obuka na stranom jeziku, metodama i tehnikama primijenjenim na najbolju asimilaciju stranog jezika u nastavi u srednjoj školi na osnovu komunikacijskih tehnika smatraju se. Razmatra se problem usmenog govora učenika o stranoj jeziku i kako to riješiti.

Poglavlje 1. Osnovni pojmovi modernih metoda podučavanja stranog jezika u srednjoj školi

.1 Moderne metode podučavanja stranog jezika

Nominacija kulture stranih jezika kao učenje uzrokovala je pojavu potrebe za stvaranjem novog metodološkog sistema, što bi moglo osigurati da ovaj cilj postigne najefikasniji i racionalniji način. Tada je tim Odjela za nastavu stranih jezika Lipetsk državnog pedagoškog zavoda za nekoliko godina doveo do razvoja principa komunikacijskih tehnika.

Logika razvoja komunikativne tehnike i dovela do konačne nominacije kulture stranih jezika kao cilja učenja stranih jezika u školi. Sličan sistem može se izgraditi samo na komunikacijskoj osnovi.

Pored toga, kao što je pokazala praksa korištenja komunikativne tehnike, ne pruža samo asimilaciju stranog jezika kao sredstvo komunikacije, već i izradu sveobuhvatnih kvaliteta pojedine ličnosti.

Kombionaciona metoda bila je osnova za stvaranje udžbenika na engleskom u srednjoj školi.

U posljednje dvije decenije takva se tendencija formira u obrazovanju kao projiciranje. Ovaj je koncept formulisan u kontekstu programa restrukturiranja obrazovanja predloženog u krajem 70-ima Kraljevski fakultet umjetnosti u Velikoj Britaniji. Uskoro je povezana sa kulturom dizajna, koja je nastala kao rezultat kombinacije humanitarnih i umjetničkih i naučnih i tehničkih uputa u obrazovanju.

Projektna kultura je onakva kakva je bila, opća formula u kojoj se provodi umjetnost planiranja, izuma, stvaranja, izvršenja i dizajna i koja je definirana kao dizajn.

Savladavši dizajn dizajna, školsko delostira kreativno suze da razmišljaju, samostalno planirajući svoje postupke, predviđajući moguće opcije, rješenja za zadatke koji su se suočavali sa njim, implementirajući svoje alate i načine rada. Kultura dizajna sada je uključena u mnoga područja obrazovne prakse u obliku metoda dizajna i metoda dizajna treninga. Način projekta aktivno je uključen u oba strane jezike.

Upečatljiv primjer primjene projektnog metode je udžbenik "Projekt engleski", objavljen 1985. godine izdavačkom kupu Oxford University-a. Autor kursa - T. Khatchenson, specijalista za komunikacijsku gimnaziju.

U savremenim uvjetima, brz razvoj nauke i tehnologije, problem tranzicije na intenzivni put razvoja također se rješava u svim sferama društva i u svim fazama formiranja ličnosti i stručnjaka. Takođe je relevantno za učenje stranih jezika. Potraga za optimalnim načinima rješavanja ovog problema uzrokovana je na kraju 60-ih - ranih 70-ih u našem stoljeću pojavu metode zasnovanog na sugestivom utjecaju na učenike.

Predloženi smjer pojavio se u vezi s pokušajem bugarskog ljekara-psihoterapeuta Georgy Lozanova da koristi prijedlog kao sredstvo za poboljšanje rezervnih mentalnih mogućnosti u obrazovnom procesu, posebno u nastavi stranih jezika.

Ideje Lozanove bile su polazište za izgradnju više metodoloških sistema intenzivna obuka na stranim jezicima. U početku je intenzivni model učenja na stranim jezicima razvijen za korištenje nekog kontingenta odraslih studenata u kratkoročnim tečajevima, ali u budućnosti je bilo iskustvo uspješno sprovođenja intenzivne metode učenja i u drugim uvjetima bilo pozitivno.

Trenutno se intenzivna obuka stranih jezika provodi u raznim razvojem, novostvorenim i postojećim metodološkim sistemima. To je zbog raznolikosti specifičnih ciljeva učenja stranog jezika različitih kontingenta polaznika, kao i raznolikost uvjeti obuke (mreža školskog sata, njihov broj, savjetodavna škola).

Za sledbenika Lozanova u našoj zemlji, razvijajući njegove ideje, postao je G.a. Khorgorodskaya, N.v. Smirnova, I.YU. Shekter i drugi.

Najpoznatija je trenutno metoda poboljšanja rezervnih mogućnosti ličnosti i tima G.a. Kilgorodskaya. U načinu aktiviranja, koncept intenzivnog učenja na stranom jeziku najjasnije se odražava.

Tehnika aktivnosti podučavanja engleskog jezika ima osnovu za aktivnosti u nastavi, koje je prikazano teorijom faze formiranja mentalnih postupaka. Oslanjajući se na ovu teoriju, nekoliko godina izvršena je razvoj tehnologije obuke, što je zatim nazvana tehnika aktivnosti. Rad je izveden pod vodstvom profesora P.ya. Halperin i saradnici I.I. Ilyasova.

U stvari, tehnika aktivnosti je povezana s pristupom aktivnosti, koji se temelji na ideji aktivnosti objekta za učenje, o učenjem koliko aktivne, svjesne, kreativne aktivnosti. Ova tehnika uključuje učenje komunikacije u jedinstvu svih njegovih funkcija: regulatorna, kognitivna, vrijednost-orijentacionalna i etiketa. Može se koristiti i u radu sa strancima odraslih i u srednjoj školi.

.2 Metonski principi modernih metoda podučavanja stranog jezika

U toku razvoja metodologije obuke stranih jezika, kriza deficita i "Pretprodukcija" ideja potrebnih za formiranje novog metodološkog pravca zamijenilo je jedno drugo. Na primjer, prelazak na komunikativno učenje izvedeno je u uvjetima izričitog nedostatka plodnih i stvarno novih ideja. Kriza je uzrokovala aktivnu metodološku i metodološku pretragu u životu, što je doprinijelo razvoju modernih metodoloških koncepata obuke na stranim jezicima: komunikativna, aktivnost itd.

Da bi se shvatilo na čemu se temelje moderne tehnike engleskog učenja, potrebno je razmotriti metodološke principe koji su u podvlaci ove tehnike.

U strukturi komunikativna metoda Unesite kognitivne, razvijanje i trening aspekte koji imaju za cilj podizanje učenika. S obzirom na to i sadržaj koncepta "komunikacije", kao i višestrukim sistemom učenja, može se formulisati sljedeća metodološka principa komunikativne tehnike:

Princip savladavanja svih aspekata kulture stranih jezika putem komunikacije. Pod ulaznom kulturom ovdje se ovdje razumije da je u stanju dovesti studente proces savladavanja stranog jezika u obrazovnim, razvojnim i obrazovnim aspektima. Kombionalna metoda po prvi put iznosi odredbu da komunikacija treba obučiti samo komunikacijom. U ovom slučaju komunikacija se može koristiti kao kanal odgoja, znanja i razvoja.

Komunikacija je socijalni proces u kojem se razmjena aktivnosti, iskustvo utjelovljene u materijalnoj i duhovnoj kulturi. U komunikaciji postoji emocionalna i racionalna interakcija ljudi i udar jedni na druge. Razgovara u to je najvažnije stanje za pravilno obrazovanje.

Dakle, komunikacija obavlja funkcije učenja, znanja i razvoja i obrazovanja u komunikacijskoj metodi obuke.

Proces učenja komunikacije stranih jezika je model procesa stvarne procesa komunikacije prema glavnim parametrima: motivacija, fokusiranje, informativnost komunikacijskog procesa, novost, priroda interakcije komunikacije i sistema Govorni fondovi. Zbog toga se stvaraju uslovi učenja, adekvatni za stvarne, što osigurava uspješne vještine savladavanja i njihovu upotrebu u stvarnoj komunikaciji.

Princip međusobno povezanih aspekata učenja na stranim jezicima.

Složena priroda kulture stranih jezika manifestuje se u jedinstvu i međusobno povezivanje svojih obrazovnih, obrazovnih, obrazovnih i razvoja aspekata. Svaki od ovih aspekata u praktičnom smislu, ekvivalentan je. Ali istinski savladavanje jedan je moguć samo pod uvjetom pravilnog majstora drugih.

S tim u vezi, bilo kakva vrsta rada, svaka vježba u obrazovnom procesu, integrira sva četiri aspekta kulture stranih jezika i procjenjuje se ovisno o dostupnosti ovih aspekata.

Ovaj princip se odnosi ne samo na vanredne, već i intraspektivne odnose. Na primjer, odnos i međuovisnost svih četiri vrste govornih aktivnosti (pročitane, govor, slušanje i pisanje) pretpostavljaju se u obrazovnom procesu.

Potreba za međusobno povezanim učenjem opravdana je regularnošću obuke, prema kojem se događa savladavanje, što je uspješniji, više analize sudjeluju u njemu. Međusobna povezanost je prisutna ne samo u procesu učenja, već i u zasebnim vježbama posebno razvijenim u ovoj tehnici.

Princip modeliranja sadržaja aspekata kulture stranih jezika.

Obim zemlje, lingvističke i jezične znanje o stvarnom važenju ne može se u potpunosti saznati u okviru školskog kursa, pa je potrebno izgraditi model sadržaja objekta znanja, odnosno za odabir ovisno o Svrha učenja i tok toka navedenog znanja koji će biti dovoljan da predstave zemlje kulture i jezički sistem. U isto vrijeme, potrebno je uzeti u obzir i kognitivne potrebe pojedinih polaznika povezanih sa njihovim pojedinačnim interesima itd. Određeni okvir sistema obuke i njegovi konačni zadaci zahtijevaju metodološke ciljeve stvaranja razvojnog modela, odnosno određeni minimum, koji je neophodan za rješavanje zadataka s kojima se suočavaju.

Princip upravljanja obrazovnim procesom na temelju njene kvantizacije i programiranja.

Svaki sistem učenja preuzima kvantizaciju svih komponenti procesa učenja (ciljevi, sredstva, materijal itd.). Bez kvantizacije, ciljevi će biti netačni, materijal je nezgodan, uvjeti su ne-optimalni, a sredstva su neadekvatna. Drugim riječima, sistem učenja bit će nemoguć, a samim tim i njeno rukovanje i efikasnost.

Princip sistemizma u organizaciji obuke na stranim jezicima.

Ovaj princip znači da je komunikativni sistem učenja izgrađen reverziranjem: prvo konačni proizvod zakazan je (cilj), a zatim definirani zadaci koji mogu dovesti do ovog rezultata. To se odvija u cijelom kursu, svake godine, nastavu ciklusa i jednu lekciju i zabrinjava sve aspekte. Takav pristup pruža sistemsku fakultetu sa svim kvalitetama svojstvenim u sebi: integritet, hijerarhija, fokus.

Sistem učenja zasnovan je na obrascima savladavanja studenata svaki od svojih aspekata. Sva obuka u organizacionim uvjetima temelji se na cikličkim i koncentrističkim pravilima. Cikličnost se manifestuje u činjenici da se određena količina materijala apsorbira u ciklusu lekcije, od kojih svaka uključuje određeni broj predavanja. Bilo koji ciklus zasnovan je na razvoju stadiona određene vještine i vještine u svakom obliku govornih aktivnosti.

Cikličnost podržava koncentrični pristup, koji se tiče govornog materijala i problemi s kojima se razgovaralo.

Sistemičnošću se manifestuje u činjenici da predloženi sistem uključuje ne samo učitelja stranog jezika i učenika, već i njegove roditelje, nastavnike drugih predmeta. Međuvladine veze koriste se kao sredstvo dodatne motivacije tih studenata koji nisu zainteresirani za strane jezik.

Sistem organiziranja procesa učenja uključuje i inscenaciju savladavanja jezika, koji je, uključuje različite nivoe obrazovnog procesa:

) Nivo koraka učenja (početni, mlađi, prosječni, stariji);

) nivo razdoblja učenja koji su definirani u okviru koraka;

) nivo faza (faza formiranja leksičkih, gramatičkih veština, faza poboljšanja veština, faza razvoja veština);

) Nivo faza učenja, koji su definirani u fazama i podsadama (imitacija, zamjena, zamjena, transformacija, reprodukcija, kombinacija).

Svaka razina ima svoju specifičnost, koja određuje psihološke i pedagoške karakteristike učenika.

Princip učenja stranih jezika na osnovu situacije kao sustava odnosa.

Komunikativna obuka se vrši na osnovu situacija shvaćenih (za razliku od drugih metodičkih škola) kao sustav odnosa. Situacija postoji kao dinamičan sistem socio-statusa, uloge, aktivnosti i moralnih odnosa predmeta komunikacije. To je univerzalni oblik funkcioniranja procesa učenja i služi kao način za organiziranje govornih fondova, načina za predstavljanje njihove prezentacije, metoda motiviranja govornih aktivnosti, glavnog uvjeta za formiranje vještina i razvoj govornih vještina, Preduvjet za strategiju obuke i taktike komunikacije. Komunikativna tehnika uključuje upotrebu svih ovih karakteristika situacije.

Akademska situacija kao jedinica učenja, simulira situaciju kao jedinicu komunikacije.

Dakle, situacija djeluje ne samo u ulozi takozvane govorne situacije, već i u širem statusu - situaciji obrazovnih aktivnosti.

Princip individualizacije u savladavanju stranog jezika.

U komunikacijskoj metodologiji student se shvata kao individualnost.

Svaki student, kao pojedinac, ima određene sposobnosti, kako u zajedničkoj i djelomičnoj prirodi. Komunikativna obuka ima za cilj identifikaciju njihovog početnog nivoa i njihovog daljnjeg razvoja. U tu svrhu, posebna sredstva koriste se za identifikaciju sposobnosti - posebnih testova, za razvoj - vježbe i nosače.

Računovodstvo i razvoj sposobnosti je individualna individualizacija.

Ljudski razvoj ovisi o skupu faktora koji vode iz kojeg bi se, pri čemu trebala smatrati da komuniciraju zajedničke aktivnosti učenika.

Prilikom organiziranja zajedničkih aktivnosti učenika planirano je razviti kvalitete osobe potrebne za plodnu saradnju.

Zajednička aktivnost organizirana je tako da studenti svjesni da uspjeh zajedničkog uzroka ovisi o svakom od njih. Kombinacija komunikacije s drugim aktivnostima omogućava približavanje stvarnoj komunikaciji, koja se izvrši ne samo radi komunikacije, već služi i druge aktivnosti koje se istovremeno pojavljuju s njim.

Za produktivnije savladavanje studenata, svi aspekti stranog jezika pružaju sistem sredstava (bilješke i posebne vježbe) za formiranje potrebnih vještina i vještina u studentima, kako bi se formirala sposobnost učenja koja iznosi subjektivnu individualizaciju.

Treća vodeća komponenta principa individualizacije je takozvana personalizirana individualizacija. Predlaže računovodstvo i korištenje parametara svojstvenih ličnosti: osobno iskustvo, kontekst aktivnosti, interesa i sklonosti, emocija i osjećaji, svjetonazor, status u timu. Sve to omogućava nam da izazovemo studente istinske komunikacijske i situacijske motivacije.

Da biste to dokazali, dovoljno je razmotriti dvije činjenice: 1) komunikacija, u ovoj metodi - je sredstvo za održavanje života u društvu i

) Obuka sami ovaj koncept, postoji model komunikacijskog procesa.

Sistem komunikativnih tehnika pruža čitav niz mjera za održavanje motivacije u nastavi.

Načelo razvoja studentske aktivnosti i neovisnosti studenata u savladavanju stranog jezika.

Leži u činjenici da svi zadaci na svim nivoima učenja predstavljaju čvrste zadatke različitih nivoa problematičnosti i složenosti.

Ova se tehnika oslanja na intelektualne potrebe studenata, a to ohrabruje studenta u mentalnoj aktivnosti.

Priznati zadaci su osmišljeni za izradu mehanizama razmišljanja: orijentacijski mehanizam u situaciji, evaluacijom povratnih signala i odlučivanja, mehanizam za određivanje cilja, mehanizam izbora, kombiniranja i dizajnerskog mehanizma.

Važno je napomenuti da je više neovisnost studentskih eksponata, efikasnija će biti asimilirana. Stoga ova tehnika posvećuje veliku pažnju razvoju neovisnosti razmišljanja, posebno u procesu rasprave o problemima.

I na kraju, neovisnost povezana sa kontrolom. U komunikacijskoj obuci koristi se takva strategija koja planira transformirati kontrolu putem interkonekcije u samokontrolu. Ovo se koristi i skrivena kontrola i svjesna posjeda znanja studenata o objektima i kontrolnim kriterijima i njihovu primjenu.

Princip funkcionalnosti u nastavi stranog jezika.

Ovaj princip pretpostavlja da svaki student mora shvatiti da mu može dati ne samo praktično poznavanje jezika, već i korištenje znanja stečenih u kognitivnim i razvojnim aspektima.

Ovaj princip se nalazi i u činjenici da su funkcije govornih aktivnosti savladane, kao sredstvo komunikacije, koje su svjesne funkcija koje vrše u procesu ljudske komunikacije: čitanje, pismo, slušanje.

Prema principu funkcionalnosti, predmet asimilacije nije sami govorni fondovi, već funkcije koje obavljaju ovi jezici.

Funkcionalna osnova stvara model govornih alata koji bi trebalo proučavati na tečaju stranih jezika: određeni govorni alati su odabrani za različite nivoe za izražavanje svake funkcije govora. Ovisno u svrhu, može se predložiti maksimalni i minimalni iznos alata za izražavanje za izražavanje svake funkcije. Naravno, ovi izrazi su također povezani ovdje.

Princip noviteta u nastavi stranih jezika.

Komunikativna obuka izgrađena je na takav način da su sav njegov sadržaj i organizacija prožet noviteta.

Novost propisuje upotrebu tekstova i vježbi koje sadrže nešto novo za studente, odbijajući se više puta čitati isti tekst i vježbe istim zadatkom, varijabilnost tekstova različitog sadržaja, ali izgrađena na istom materijalu. Dakle, novost pruža odbijanje proizvoljne iscrpljenosti, razvija pro-proizvode, heuzijastičnost i produktivnost govornih vještina studenata, od interesa su za učenje aktivnosti.

Zaključno, važno je napomenuti da su svi razmišljeni principi međusobno povezani, međusobno povezani i nadopunjuju se međusobno. Stoga slijedite priloženi sustav uključuje poštivanje svih gore navedenih principa i njihovu integriranu upotrebu.

Sada se okrećemo metodološkim principima na kojima se zasniva još jedna moderna metoda nastavnog engleskog jezika. Dakle, glavni metodološki principi koji imaju konceptualnu vrijednost za tehnika projekta su:

Princip svijesti, koji predviđa podršku učenika u sistemu gramatičkih pravila, rad na kojem je izgrađen u obliku rada sa stolovima, koji zauzvrat je znak sljedećeg principa. učenje komunikativne nastavne motivacije

Princip raspoloživosti se očituje prije svega u izgradnji tečaja za obuku u okviru projekta, pitanja i problemi važni za studenta u ovoj fazi temelje se na svom ličnom iskustvu, odnosno osigurano odgovarajuće obrade obrazovnog materijala.

Načelo aktivnosti u projektnoj tehnici zasnovan je ne samo na vanjsku aktivnost (aktivne govorne aktivnosti), ali i o aktivnostima interne, koji se očituje pri radu na projektima, razvijajući kreativni potencijal učenika, a na osnovu prethodno Studirao materijal. U metodologiji projekta, princip aktivnosti igra jednu od vodećih uloga.

Princip komunikacijskog, pružajući kontakt ne samo sa učiteljem, već i komunikacijom u grupama, tokom pripreme projekata, kao i sa nastavnicima drugih grupa, ako ih ima. Tehnika dizajna zasnovana je na visokim komunikativnosti, podrazumijeva izražavanje studenata vlastitih mišljenja, osjećaja, aktivnog uključivanja u stvarne aktivnosti, prihvatanje lične odgovornosti za promociju obuke.

Princip jasnoće koristi se prvenstveno prilikom slanja materijala u obliku projekata koje su već pripremili likovi, tj. Primijenite i slušni i kontekstualnu vidljivost.

Princip sistematske aktivnosti relevantan je za ovu tehniku \u200b\u200bne samo zato što je sav materijal podijeljen na teme i podloge, ali i zato što se tehnika temelji na cikličkoj organizaciji obrazovnog procesa: svaki je predviđeni ciklusi dizajniran za određeni broj sati. Odvojeni ciklus smatra se potpunom neovisnom periodu studije usmjeren na rješavanje određenog zadatka u postizanju ukupnog cilja savladavanja engleskog jezika.

Princip neovisnosti također igra vrlo važnu ulogu u projektu. Da biste to dokazali, morate razmotriti suštinu koncepta "projekta". Projekt je samostalno planirao i provodi studentski rad u kojem se govorna komunikacija utika u intelektualni - emocionalni kontekst drugih aktivnosti (igre, putovanja itd.). Novost ovog pristupa je da je učenik dobio priliku za osmišljavanje sadržaja komunikacije, počevši od prve lekcije. Svaki se projekt odnosi na određenu temu i razvija se u određeno vrijeme. Rad na projektu kombiniran je sa stvaranjem baze čvrstog jezika. A budući da se rad na projektima provodi ili samostalno ili u grupi s drugim obučenim, možemo razgovarati o principu neovisnosti, kao o jednom od temeljnog.

Principi projektne tehnike usko su međusobno povezani i vrlo važni. Ova tehnika uči studente kreativno razmišljajući, samostalno planira svoje postupke, možda opcije za zadatke koje su se suočavaju s njom i načela na kojima se zasniva, čine obuku o njemu moguće za bilo koji dobni kontintren.

Okrenite se sljedećoj metodi podučavanja engleskog jezika. to intenzivna tehnika. Koji principi su to podloge?

Princip kolektivne interakcije, koji vodi u metodi aktivacije najpoznatija u intenzivnoj metodologiji. To je ovo princip koji veže ciljeve obuke i obrazovanja, karakterizira sredstva, metode i uvjete obrazovnog procesa. Za obrazovni proces, koji se temelji na ovom principu, karakterističan je da studenti aktivno komuniciraju s drugima, proširuju svoje znanje, poboljšavaju svoje vještine i vještine, a između njih se formiraju optimalne interakcije, a formiraju se optimalne interakcije između njih, a oblikovani su optimalni interakcijski odnosi, a formiraju se optimalne interakcije, a kolektivni odnosi koji se formiraju I sredstva za poboljšanje efikasnosti vježbe, uspjeh svakog učenika ovisi u mnogim aspektima od ostalih. Takav sistem odnosa, razvijajući se u obrazovnom timu, otkrivajući i aktualizaciju u ličnosti, najbolje stranke visoko doprinose obuci i poboljšanju osobe. To je zbog početka pozitivne psihološke klime i značajno utječe na konačni rezultat. Obuka grupe doprinosi pojavu dodatnih socijalno-psiholoških poticaja za podučavanje. Pored toga, intenziviranje komunikacije između sudionika obrazovnog procesa doprinosi ubrzanju razmjene informacija, prijenosu i učenju znanja, ubrzanim formiranjem vještina i vještina. Od svega navedenog, može se zaključiti da glavna sredstva savladavanja subjekta postanu komunikacija s partnerima u grupi.

Princip komunikacije orijentirane na ličnost nije manje značajan. Zasnovan je na utjecaju komunikacije, njenog karaktera, stila za provedbu obrazovnih i obrazovnih potreba. U komunikaciji, svaka je pogođena i izložena. Naročito značajno mjesto ovdje je zauzeto znanjem jedni drugima, što je preduvjet za komunikaciju ljudi.

Komunikacija je štap karakterističan za kolektivne aktivnosti i aktivnosti ličnosti u timu. Nerazgrađen je iz procesa znanja. Komunikacija lične uloge na engleskom jeziku u uvjetima intenzivnog učenja nije fragment obrazovnog procesa ili metodološke faze plana avenue, već osnovu za izgradnju obrazovnog i obrazovnog procesa.

Princip organizacije uloga obrazovnog procesa usko je povezan sa dva prethodna. Uloge i maske u grupi u velikoj mjeri doprinose upravljanju komunikacijom u lekciji. Edukativna komunikacija u intenzivnom učenju pretpostavlja prisustvo stalnog aktivnog predmeta komunikacije (svih učenika), koji nisu ograničeni na percepciju komunikacije i odgovora na njega i natrag da izraze svoj odnos prema njemu, odnosno " Maska "uvijek pokazuje ličnu karakteristiku. Igra koja igra ulogu jedna je od učinkovitih sredstava za stvaranje motiva za komunikaciju stranih jezika.

Princip koncentracije u organizaciji obrazovnog materijala i obrazovnog procesa nije samo visokokvalitetna, već i kvantitativne karakteristike intenzivne metode. Koncentracija se manifestuje u različitim aspektima: koncentracija akademskih sati, koncentracija obrazovnog materijala. Sve to uzrokuje veliku zasićenost i gustinu komunikacije, razne oblike rada. Ohrabruje nastavnike da rade u stalnoj potrazi za novim oblicima podnošenja materijala.

Princip polfunkcionalnosti vježbi odražava specifičnosti sistema vježbanja u intenzivnoj metodologiji treninga. Jezičke vještine koje su formirane u ne-Sneven uvjetima su krhke. Stoga se smatra najproduktivnijim radom pristup učenju stranog jezika koji uključuje istovremeno i paralelno savladavanje sa jezičkim materijalnim i govornim aktivnostima. Polifunkcionalnost vježbi omogućava vam da implementirate ovaj pristup. U sistemu intenzivnih tehnika, obuka jedenja svakog gramatičkog obrasca vrši se niz vježbi, gdje se ista komunikativna namjera provodi u promjenjivim situacijama. Istovremeno, za studente, svaka vježba je monofunkcionalno, za učitelja - uvijek polika. U ovoj metodi je strogo potrebna polifunkcionalnost.

Sva pet smatrana intenzivnim principima učenja na stranim jezicima osiguravaju jasnu povezanost tema i aktivnosti obuke i na taj način doprinose efikasnoj primjeni ciljeva učenja.

Još jedan od moderne tehnike učenja engleskog jezika engleskog jezika - tehnika aktivnosti. Prvobitno je to trebalo koristiti za podučavanje kontingenta odraslih učenika. Tada se smatralo da će se koristiti u srednjim školama, isključujući mlađe klase, jer se prva metodološki princip ove tehnike može formulirati na sljedeći način:

Princip potrebe za logičkom razmišljanjem.

Tehnika aktivnosti fokusirana je na konceptualno, logično razmišljanje učenika, ali omogućava vam da koristite u školi iz tog doba, postaje očigledno formirano logično razmišljanje. Upotreba tehnika aktivnosti omogućila bi sistematizirati i sumirati jezični i govorni iskustvo u školarcima.

Princip aktivnosti

Sa tehnikom rada, aktivnost učenika je očigledna. Potreba za to je postavljena u svom naslovu. Ova tehnika predviđa veću aktivnost na unaprijed savladavanju sa jezičnim sredstvima i naknadno savladavanje komunikacije na osnovu postojećih znanja, vježbi, jezičnih vještina u govoru.

Princip primarnog savladavanja sa jezikom znači

Ovaj se princip pojavio iz činjenice da se kreatori tehnike aktivnosti smatraju pogrešno učenjem jezika znači u procesu rada sa sadržajem prijavljenih. Vjeruju da to čini gotovo nemogućim u potpunosti u potpunosti jezička sredstva.

Princip korištenja specOming jedinica

Kreatori metodologije aktivnosti izdvojili su novu jedinicu za povratnu oznaku, što je dovelo do potrebe za preispitivanjem problema jezičke obuke, prije svega načela odabira gramatičkog znanja.

Kao što se može vidjeti iz svih gore navedenih, tehnika aktivnosti ima niz specifičnih sredstava svojstveno u jednom. A ako se prethodne tehnike mogu koristiti sa djecom na početnom koraku učenja, tada u ovoj tehnici ne postoji takva mogućnost.

Sve ove tehnike imaju brojne slične karakteristike, čija je vrijednost povećala prijelazom na komunikativno orijentirano podučavanje engleskog jezika. Stoga, kako bi se u sadašnjosti korišteno, tehnike moraju imati na temelju metodoloških principa aktivnosti, komunikacijsko, sistemske, ciklusa i neovisnosti, kao i vidjeti ličnost u studentu.

Također je potrebno obratiti pažnju na činjenicu da svaka od tehnika podrazumijeva bilo kakvo članstvo u obrazovnom materijalu. Na primjer, kvantizacija materijala je u komunikacijskoj tehnici, ciklusima, temama i potočarima - u intenzivnoj metodi.

Sve gore opisane tehnike mogu se donijeti pod jednim naslovom: "Najbolja komunikacija je komunikacija".

Ali, uprkos velikom broju sličnih principa, postoji niz izrazitog principa koji se ne ponavljaju u drugim tehnikama. Možete nazvati, na primjer, "princip međusobno povezanih aspekata učenja engleskog jezika" - u komunikacijskoj metodi ili "principu revidiranih jedinica" - u metodologiji aktivnosti.

Ipak, uprkos velikom broju sličnih karakteristika, nemoguće je ne primijetiti diferencijaciju metoda, tehnika, sadržaja obuke na stranom jeziku, ovisno o ciljevima i planiranim nivoima vlasništva nad njima, na karakteristikama kontingenta studenata i uvjeti obuke.

.3 Uporedne karakteristike modernih metoda obuke stranih jezika

.3.1 Razlikovne karakteristike savremenih tehnika

Kao što je ranije spomenuto, mnoge su moderne tehnike komunikativno orijentirane, a jedan od najvažnijih ciljeva je obuka za komunikaciju i provođenje govornih fondova. Svaka metodologija koristi različita sredstva, metode i principe. To je, svaka od tehnika ima karakteristične specifične karakteristike.

Vrlo prva specifična karakteristika komunikativna tehnika To je da svrha učenja nije savladavanje stranog jezika, već "kulturom stranih jezika", koja uključuje kognitivni, obrazovni, razvoj i obrazovni aspekt. Ovi aspekti uključuju poznanstvo i proučavanje ne samo jezičkog i gramatičkog jezičkog sistema, već i njegovu kulturu, odnos između nje njihove domaće kulture, kao i izgradnju tuđeg jezika, karaktera, karakteristika, sličnosti i razlika sa njihovim maternji jezik. Oni uključuju i zadovoljstvo ličnih kognitivnih interesa pripravnika u bilo kojem od njihovih područja aktivnosti. Posljednji faktor pruža dodatnu motivaciju studiju stranog jezika od strane studenta, u ovome ne zanima.

Druga specifična karakteristika komunikacijske tehnike savladava sve aspekte kulture stranih jezika putem komunikacije. Bila je to komunikacijsku tehniku \u200b\u200bprvi put koji su izneli da komunikacija treba obučiti samo komunikacijom, koja je bila za moderne tehnike jedne od karakterističnih karakteristika. U komunikacijskoj metodologiji obuke, komunikacija obavlja funkcije učenja, znanja, razvoja i odgoja.

Sledeća razlika predloženog koncepta je upotreba svih funkcija situacije. Komunikativna obuka temelji se na situacijama koje (za razliku od drugih metodičkih škola) shvaćene kao sistem odnosa. Glavni naglasak ovdje ne može se reproducirati uz pomoć sredstava vidljivosti ili verbalnog opisa fragmenata stvarnosti, već stvoriti situaciju kao sustav odnosa između polaznika. Rasprava o situacijama izgrađenim na osnovu odnosa učenika, omogućava proces učenja kulture stranih jezika kao prirodne i približne uvjetima stvarne komunikacije.

Kombionalna tehnika uključuje i majstorstvo neverbalnog sredstva komunikacije: poput gesta, izraza lica, položaja, udaljenosti, što je dodatni faktor prilikom pamćenja leksičkog i bilo kojeg drugog materijala.

Specifična karakteristika komunikativne tehnike je takođe korištenje uvjetno govorne vježbe, odnosno vježbe koje su izgrađene na potpuno ili djelomično ponavljanje predstavnika učitelja. Kako se znanje i vještine stečene, priroda govornih vježbi postaje sve teže dok se potreba za njima ne iscrpljuju kada izjave učenika ne postanu neovisne i smislene.

Dakle, od svega navedenog može se vidjeti da su potom usvojene mnoge specifične karakteristike koje su se prvi put pojavile u komunikacijskom konceptu usvojene drugim komunikacijskim orijentiranim tehnikama i uspješno ih koriste.

Ali istovremeno se razlikuju na više načina iz ovog koncepta i imaju svoje, svojstvene u njima, karakteristikama.

Efikasnost tehnika projekta U većoj mjeri osigurava se intelektualni emocionalni sadržaj koji je uključen u obuku tema. Trebalo bi i primijetiti njihovu postepenu komplikaciju. Ali karakteristična karakteristika njih je njihova konkretnost. Od samog početka obuke planira se sudjelovati studentima u materijalnoj i složenoj komunikaciji, bez pojednostavljenja i primitivizma, koji su obično karakteristični za udžbenike za početnike za učenje stranog jezika.

Druga karakteristična karakteristika tehnike projekta je poseban oblik organizacije komunikacijskih i kognitivnih aktivnosti učenika u obliku projekta. Iz onoga što se u stvari pojavilo je ime tehnike.

Projekt, kao što je spomenuto ranije, neovisan je, koji je student sprovodi u kojem se govorna komunikacija utika u intelektualni emocionalni kontekst drugih aktivnosti.

Novost istog pristupa je da se učenik s obzirom na priliku za osmišljavanje sadržaja komunikacije, počevši od prvih razreda. Postoji nekoliko tekstova kao takvih, reproducirani su u procesu rada na projektima koji su predložili autori.

Svaki se projekt odnosi na određenu temu i razvija se u određeno vrijeme. Tema ima jasnu strukturu, podijeljena je u dno, od kojih se svaki završava zadatkom za rad na projektu.

Posebno važna karakteristika je da učenici imaju priliku da razgovaraju o svojim mislima, njihovim planovima.

Zahvaljujući radu na projektu stvara se trajna jezička baza.

Specifična jedinica vještina za dvije vrste je takođe specifična: veštine učenja i veštine korisnika. Za razvoj prve vrste vještina koriste se fonetičke i leksiko-gramatičke vježbe lika obuke. Ovo je vježba za imitaciju, zamjenu, širenje, transformaciju, obnovu pojedinačnih fraza i tekstova. Njihova karakteristika je da im se daju u zabavnom obliku: u obliku teksta za provjeru memorije, pažnje; igre za nagađanje; Zagonetke, ponekad u obliku fonograma.

Obuka u gramatičkim vještinama i njihov trening obično se provode u obliku rada na osnovu tablica. Sve vježbe, koje su posebno važne, obavljaju se u odnosu na pozadinu razvoja nacrta predviđene.

Za praksu je jezik dat veliki broj situacija stvorenih verbalnim i objektivnim vidljivošću.

Očigledno je da su specifične karakteristike komunikativnih i projektivnih tehnika imale puno sličnih, izgrađene su na identičnim principima, ali koriste se na različitim načinima učenja. U prvom slučaju, učenje se temelji na korištenju situacija u drugom - o korištenju projekata.

Idemo intenzivna tehnika I razmotrite njegove specifičnosti. Ova se tehnika temelji na psihološkom terminu "prijedlog". Ovo je prva specifična karakteristika intenzivne tehnike. Koristeći prijedlog omogućava vam napajanje ili uklanjanje raznih vrsta psiholoških barijera iz treniranja na sljedeći način. Nastavnik provodi nastavu, uzimajući u obzir psihološke faktore, emocionalni utjecaj, koristeći logičke oblike treninga. Takođe koristi različite vrste umetnosti u razredu (muzika, slikarstvo, elementi pozorišta), sa ciljem emocionalnog uticaja na student.

Međutim, predloženo učenje podrazumijeva određenu koncentraciju školskih sati. Na primjer, na primjer, preporučljivo je izdvojiti šest sati sedmično zbog školske komponente nastavnog plana i programa, trebali bi biti podijeljeni u tri, dva sata svaki. Ako je potrebno, broj sati može se smanjiti na tri.

Također, specifična karakteristika intenzivne tehnike je da je sugestija široko zasnovana na položaju različitih funkcija dvije hemisfere mozga. Spajanje emocionalnih faktora za učenje na stranom jeziku značajno aktivira proces asimilacije, otvarajući nove perspektive u razvoju metoda podučavanja stranih jezika. Čitava atmosfera zanimanja organizirana je na takav način da su pozitivne emocije praćene jezičnom razvojem. S jedne strane, ovo je važan poticaj za stvaranje i održavanje interesa za temu. S druge strane, intelektualna aktivnost studenata, podržane emocionalnim aktivnostima, osigurava najefikasnije skladištenje materijalnih i savladavanja govornih vještina.

Još jedan karakterističan faktor služi aktivnoj upotrebi igrajućih igara za reprodukciju uloga. Specifičnost intenzivnog učenja upravo je da komunikacija za učenje zadržava sve društveno-psihološke procese komunikacije. Komunikacija uloga i igra i obrazovne i govorne aktivnosti. Ali istovremeno, ako, sa stajališta studentske uloge - aktivnosti igre ili prirodne komunikacije, kada motiv nije u sadržaju aktivnosti, a izvan nje, tada je iz položaja uloga zasnovana na učitelju oblik organizacije obrazovnog procesa.

Prema L.G. Denisov, glavni efektivni trenuci interaktivnog metodologije učenja za strane jezike su:

stvaranje snažne neposredne motivacije obuke izvedene u neformalnoj komunikaciji i motivaciji komunikacije približno stvarnosti;

• visoki i neposredni učinak učenja: Već drugi dan nastave, studenti komuniciraju na studijnom stranom jeziku, koristeći govorni kliše, položen u glavnom edukativnom tekstu - zapamtite, tekst polila uveden je prvog dana časova;
• prezentacija i asimilacija velikog broja govornih, leksičkih i gramatičkih jedinica; U jednoj prezentaciji, uvode se i apsorbiraju 150-200 novih riječi, 30-50 govornih klišeja i nekoliko tipičnih gramatičkih pojava.

I ovo je nesumnjivo specifično.

Sve gore navedeno i postoje karakteristike intenzivnih tehnika koje čine više efikasnosti. Ove specifične točke gotovo su potpuno različite od dvije prethodne metode. Samo u jednom su vjerovatno slični. Sve tri metodologije smatraju potrebnim uvjetom za uspješnu obuku kolektivnom radu u pozitivnom emocionalnu atmosferu. Istovremeno, intenzivna metodologija posvećuje više pažnje takvim aktivnostima kao što govore i slušaju.

Koje specifične karakteristike imaju tehnika aktivnosti Englesko učenje? Treba napomenuti da se takvi uređaji za obuku karakteriziraju samo za tehniku \u200b\u200baktivnosti, prilično puno.

U početku napominjumo da kreatori ove tehnike vjeruju da bi se obučili dizajnerski vještina i sposobnost rada sa sadržajem prijavljenih, treba odvojeno. Da bi se pružio svjesno savladavanje jezičnih alata i učenje dizajnerskih vještina, treba ih formirati prije nego što će se dogoditi učenje vještina rada sa sadržajem. Iz ovoga postoji još jedna specifična karakteristika ove metode.

U metodologiji aktivnosti postoji razdvajanje između preliminarnog savladavanja jezičkog sredstva i naknadnog savladavanja komunikacije na osnovu postojećih znanja, vještina, vještine korištenja jezika.

Ali zaista specifična karakteristika tehnike aktivnosti je pražnjenje onoga što se naziva jezički revidirane jedinice. Budući da je za punu presvučenu komunikaciju na treningu, samo govorni status jezičkih jedinica nije dovoljan - Govorni status treba kombinirati sa slobodom po izboru u govoru. Jezičke jedinice, kao što je spomenuto, koje imaju status govora i pružaju punu preispitivanje sa stajališta o slobodi njihovog izbora, na osnovu značenja prijavljenih, naziva se jezične komunikacijske jedinice.

A posljednja specifična karakteristika je upotreba takve metode kao uvjetnog prijevoda koji ne koristi ne samo ono što su studenti već zaplijenili i ono što su obučeni u ovoj fazi.

Može se vidjeti da se tehnika aktivnosti značajno razlikuje od svoje specifičnosti iz prve tri metode.

.3.2 Općenito u savremenim metodama

Trenutno je cilj učenja engleskog jezika formulisan na sljedeći način: podučavati studente da komuniciraju na engleskom jeziku. Ali sa ciljevima postavljenim na ovaj način postaje sam kraj sebe. Cilj iste formiranja mnogo je širi od sticanja određenih vještina i vještina, a potencijal predmeta "Engleski" mnogo je širi. Stoga je cilj podučavanja engleskog jezika u trenutku kada se može formulisati na sljedeći način: podučavati studente da ne samo sudjeluju u komunikaciji na engleskom jeziku, već i aktivno sudjeluju u formiranju i razvoju studentske ličnosti.

Na osnovu toga, većina modernih metoda podučavanja engleskog jezika temelji se na principu aktivne komunikacije.

Aktivna komunikacija uključuje izgradnju učenja kao modela komunikacijskog procesa. Da biste prvo naučili glavne karakteristike komunikacijskog procesa, potrebno je prebaciti na ličnu komunikaciju sa studentima (princip individualizacije u komunikacijskoj metodologiji, principu osobnog orijentiranog razmišljanja u intenzivnoj metodologiji, itd.), Zbog Koji je normalan psihološki u radu sa klimom za publiku. Drugo, da bismo rešili ovaj problem, potrebno je koristiti sve metode komunikacije - interaktivne kada nastavnik komunicira sa studentima na osnovu bilo koje aktivnosti, pored edukativnog, percepcije, kada postoji percepcija jedni drugima kao ličnosti, Zaobići status učitelja i studenta, informacije kada student i nastavnik promijene svoje misli, osjećaje, ne u riječima i gramatičkim strukturama. A treći neophodni uvjet je stvaranje komunikativne motivacije - potreba koja potiče studente da sudjeluju u komunikaciji kako bi promijenili odnos sa sagovornikom. Komunikacija treba izgraditi na takav način da se pojavi postepeno savlađivanje govornog materijala.

Motivacija za komunikaciju mogu biti različiti poticaji. Pri radu sa metodologijom projekta, ovaj rad na zajedničkim projektima. Isti poticaj se koristi i u intenzivnoj tehnici. Često su situacije korištene tokom obuke problematične. Te bi situacije trebale doprinijeti formiranju različitih mišljenja na pripravnicima i ne daju nedvosmislenu odluku. Rasprava o takvim situacijama omogućava vam se da se suočite sa različitim mišljenjima, ona uzrokuje potrebu da se brani svoje stanovište, odnosno potreba za komunikacijom na stranom jeziku. Upotreba problematičnih situacija također ima još jedan pozitivan način, jer omogućava rješavanje i obrazovne zadatke, jer je moguće educirati aktivni identitet samo kod rasprave o istinskim vrijednostima.

Također je važno napomenuti da bi sitation trebala proživjeti sve faze asimilacije govornog materijala u svim fazama obuke.

Pored toga, gotovo sve metode su široko korištene kolektivne zajedničke aktivnosti. Tendencija za zamjenu pojedinačne radne grupe dugo se razvija. Kolektivni rad jako aktivira tim. Formiranje vještina i vještina javlja se u sistemu kolektivnih akcija, koji doprinose internoj mobilizaciji mogućnosti svakog učenika. Oblici kolektivne interakcije lako se provode u nastavi. Ovo je rad u parovima, troje, u mikrogrupima i u punim grupama. Također treba napomenuti da je komunikacija zasnovana na ulozi, stalno komuniciranje s osobnim, njen preduvjet i uvjet. Situacije komunikacije u ulozi, u kojima se formiraju vještine i vještine komunikacije o stranoj jeziku, osiguravaju prijelaz na viši nivo komunikacije.

Ipak, kolektivni rad u svim tehnikama ostvaruje se na različite načine. U komunikacijskoj metodologiji ovo je stvaranje situacija poput stvarnih, formulacije problematičnih pitanja i njihovu raspravu. Kada radite s intenzivnom metodologijom, to su igrice koje igraju uloge koje, međutim, priznaju i ličnu manifestaciju. Pri radu sa igrama za reprodukciju uloga, nikad ne postoji kontradikcija između "I - maske" i "i - trenira". Prirodno je, jer se pita ponašanje studenata u situacijama dijaloga za obuku, a lični stavovi i vrijednosti likova ne suprotstavljaju se svjetonamjerom učenika. Metodologija projekta koristi i grupni zajednički rad na projektima.

Sledeća karakteristika pronađena u svim tehnikama je kognitivna neovisnost. Uzima se u obzir da sada učenje engleskog jezika treba izgraditi na osnovnoj novoj osnovi, što provodi prijenos akcenta s prenosom obučenog znanja za rudarstvo u procesu aktivnih obrazovnih aktivnosti, zahvaljujući kojoj aktivnoj ličnosti formira se kreativnim razmišljanjem. Ovaj se princip široko primjenjuje u metodologiji aktivnosti, jer je dizajniran prvenstveno za osobe s postojećim logičkim razmišljanjem. Pored toga, omogućava vam svesno savladati jezička sredstva i inteligentno ih koristiti, kao i ona osigurava formiranje čvrstog znanja i vještina.

Sve više distribuira u metodama nastave stranih jezika, karakteristike intenzivne metodologije podučavanja engleskog jezika su stečene. Na primjer, polfunkcionalne vježbe. Mora se imati na umu da je polifunkcionalnost svojstvena i mora biti karakteristična za sve govorne vježbe u postojećoj treningu. Uostalom, u isto vrijeme su uključene nekoliko aktivnosti: publika, govor i određeno gramatičko znanje.

Isto je slučaj sa uvjetno govornim vježbama, nakon karakteristične karakteristike komutativne tehnike. Sada se koriste i u interaktivnoj tehnici.

Postoji još jedna ideja koja se javlja u gotovo svim metodama, sa malim varijacijama. Ovo je princip upravljanja kurikulumom na temelju svoje kvantizacije i programiranja u komunikacijskom konceptu. Kvantizacija Istovremeno, sve, počevši od ciljeva i završetka materijala, obrazovni proces podijeljen je u određene cikluse. U projektnom metodom, sličan fenomen naziva se "princip sistematskog", koji se manifestuje ne samo u dijeljenjem materijala o temama i podtopicima, već i u cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa. Čak će čak i tehnika aktivnosti podijeliti engleski (strani) tečaj jezika, kao što je spomenuto ranije, za preliminarno savlađivanje jezika i narednih majstora.

I ova sistematizacija učenja koristi se za specifičniju postavku tečajeva za obuku; Pored toga, materijal u kombinaciji od tema prikladniji je za memorizaciju, kao i njenu upotrebu i konsolidaciju.

Stoga vidimo da moderne tehnike, uprkos velikom broju specifičnih karakteristika, imaju puno zajedničkih karakteristika koje su u svojoj osnovi ležale.

.3.3 Metode pozitivnih i negativnih stranaka

Da bismo odredili koliko se dobro razmatra svaka metoda, pokušat ćemo istaknuti i istraživati \u200b\u200bpozitivne i negativne strane svakog od njih.

Komunikativna metoda Ima određeni broj pozitivnih strana koje se aktivno koriste kada rade s njim.

Prije svega, to je svrha učenja, što ne savladava samo stranog jezika, već obuku u kulturi stranih jezika. To se postiže ekvivalentnim i međusobno povezanim svim aspektima učenja. Pridržavanje takve instalacije, nastavnik sudjeluje u formiranju ličnosti učenika, što je nesumnjivo pozitivno.

Još jedan plus ovog koncepta je odnos i ujednačen razvoj svih vrsta aktivnosti (govoreći, slušanje, čitanje, pismo). Ovaj faktor je vrlo važan.

Vrlo dobar faktor je i stvaranje dodatne motivacije koristeći ravnatost.

Ali najvažnije pozitivne stranke bile su upotreba komunikacije kao glavna metoda podučavanja engleskog jezika i upotreba situacija za implementaciju ovoga.

Međutim, neće biti nepravedno ne reći da su posljednja dva faktora karakteristična za ostale metode o kojima se razgovaralo u radu.

Negativne karakteristike Ova tehnika nema.

Za tehnika projekta Obuka na stranim jeziku karakterišu pozitivne karakteristike, poput savladavanja dizajna dizajna, razvoj sposobnosti kreativno i samostalno misle, predviđaju mogućnosti rješavanja izazova.

Pozitivna osobina je široko korištenje problematičnosti, čini da učenici misle.

Želio bih napomenuti da se gramatika najčešće daje u obliku tablica, što uvelike olakšava svoju asimilaciju i sistematizaciju studenata.

Svijetle izražene negativne karakteristike Ova tehnika nema. Možda postoje manji nedostaci u njemu, ali oni se ne izražavaju tako jasno kao pozitivne osobine.

Sada idite na K. intenzivna tehnika.

Nema sumnje da je njegov najveći plus vrlo brz dobivanje rezultata. Već je drugi dan nastave, student komunicira na engleskom jeziku koristeći govorne klišeje koji su studirali na prvoj lekciji.

Takođe je značajan plus psihološki temelji ove tehnike (sudžerskog), koji vam omogućavaju da stvorite psihološki udobno okruženje u nastavi, ali i za efikasnije trening.

Velike prednosti su polfunkcionalne vježbe, više puta spomenute ranije, kao i vrlo dobru veliku količinu vremena isplaćene na aktiviranje novog vokabulara. Preporučuje se trošiti na svaki ciklus nastave da potroši 20-24 sata, na aktiviranju novog materijala - 18-20 sati.

Ova metoda takođe ima niz nedostataka. Na primjer, prevelika količina novog materijala dat za jednu prezentaciju (150-200 novih riječi, 30-50 govornih klišeja i nekoliko tipičnih gramatičkih pojava).

Nedostatak takođe trenira prvenstveno usmenim oblicima komunikacije: čitanje i reviziju, pisani oblici komunikacije su maloljetni, što ne može biti dozvoljeno.

A sada se okrećemo tehnika aktivnostišto je svojstveno sledećim pozitivnim strankama.

Prvo, ovaj formiranje vještina odabira jezika kada govor, postupajući ne samo iz značenja prijavljene, već iz sposobnosti izgradnje logičkog slijeda. Druga pozitivna karakteristika je mogućnost izgradnje gramatičkog sistema za ovu tehniku \u200b\u200bpomoću obrtanih jedinica.

Ova tehnika podrazumijeva i obilnu govornu praksu.

Nedostatak tehnike aktivnosti je da se ciljevi engleskog učenja (praktičnog, obrazovnog, obrazovnog i razvoja) nisu međusobno povezani, kao i činjenica da je postotak neovisne kognitivne aktivnosti niži nego u drugim tehnikama.

Analizirajući sve gore navedeno, može se reći da idealne metode podučavanja engleskog jezika trenutno ne postoje. Ali komunikativna tehnika je trenutno najopadnija i relevantnija sa stanovišta moderne metodologije.

Poglavlje 2. Trening praktično posedovanje stranog jezika

.1 Konicionarni smjer - glavni smjer modernog treninga na stranim jezicima

Ako želimo naučiti osobu da komunicira na strani jezik, onda je to potrebno naučiti u uvjetima komunikacije. To znači da bi se naša obuka trebala biti organizirana tako da su to bila poput njegovih glavnih kvaliteta poput procesa komunikacije. Ovo je komunikativni smjer.

Kakav je proces komunikacije?

Uvijek postoje određeni odnosi između mogućih sudionika u komunikaciji. U nekom trenutku, jedan od njih ima potrebu za unosom u kontakt, potreba povezana sa određenom stranom ljudskog života, to može biti potreba za nečim specifičnim; Tada će komunikacija biti pomoćna aktivnost, sredstva za ispunjavanje potrebe. Ali to može biti potreba za komunikacijom, a zatim komunikacija neovisne aktivnosti.

Sredstva kojima se postiže svrha komunikacije, oni govore i slušaju plus paralizvu (gestemiture, izraze lica) i papaikemika (pokret, držanje).

Svaka komunikacija kao rezultat utjecaja na jedni druge stječe nova znanja, nove misli, nove namjere itd., I.E., tumači dobivene informacije.

Zahvaljujući komunikaciji, osoba podržava svoj život, bez komunikacije nemoguće je postojati ljudske individualnosti.

Postavlja se pitanje: Da li je moguće organizirati obuku tako da se obuka odvija u uvjetima komunikacije, I.E. u odgovarajućim uvjetima? Da, možeš. Ovo je komunikativnost. Šta se manifestuje?

Prvo, u računovodstvu individualnosti svakog učenika. Uostalom, svaka osoba se razlikuje od ostalih i njegovih prirodnih sposobnosti, a sposobnost provođenja obrazovnih i govornih aktivnosti, a njegove karakteristike kao ličnost: osobno iskustvo, određeni, osjećaji i emocije, njihovi interesi, položaj u učionici.

Komunikativna obuka uključuje vođenje računovodstva svih ovih karakteristika studenata, jer se samo na način može stvoriti uvjetima komunikacije: prouzrokuje se komunikacijsku motivaciju, fokusiranje govora, odnose se, odnose se na fokusiranje govora, odnose se na govor, odnose se na fokusiranje govora, odnosi se itd.

Drugo, komunikacija se manifestuje u govornom orijentaciji procesa učenja. Leži u činjenici da je put do praktičnog posjedovanja govora kao sredstvo komunikacije kroz vrlo praktičnu upotrebu jezika. Prije svega, odnosi se na vježbe. Uostalom, u njima je u njima potrebni uslovi za učenje. Vježba je više poput stvarne komunikacije, što je korisnije.

Sve vježbe bi trebale biti takve u kojima student ima određeni govorni zadatak i oni se provode ciljani govor utjecaj na sagovornik.

Treće, komunikacija se manifestuje u funkcionalnosti učenja. Svaki nastavnik zna činjenicu da studenti, znajući riječi, znajući kako formirati jedan ili drugi gramatički oblik, nisu u mogućnosti da ih koriste u procesu komunikacije. Razlog je u strategiji učenja, prema kojem se riječi prvo pamte, a gramatički oblik "podiže" u razdvajanju govornih funkcija, a tada se organizira njihova upotreba u govoru. Kao rezultat toga, riječ ili gramatički oblik nije povezan sa govornim zadatkom (funkcija), a potom, ako je potrebno, obavljanje zvučnika ove funkcije u komunikaciji ne zove se iz memorije. (Dodatak A)

Funkcionalnost pretpostavlja da se obje riječi i gramatički oblici apsorbiraju u aktivnostima, na osnovu njegove primjene: Student obavlja bilo koji govorni zadatak - potvrđuje misao, sumnja u čuli, ohrabruje sagovornik na akciju i u procesu Apsorbuje potrebne riječi i gramatičke oblike.

Četvrta, komunikacija podrazumijeva usavršavanje obuke. Sada svi već prepoznaju potrebu za obukom na osnovu situacija; Razumijevanje ih, međutim, drugačije.

Ono što se koristi kao situacije ("u blagajni", "na stanici", itd.) Niste situacije, tako da ne mogu izraziti svoje funkcije - razviti kvalitete govornih vještina. Samo je prava situacija sposobna za to, pod kojim biste trebali razumjeti sistem odnosa komunikacije. Dakle, sititacija je povezanost bilo koje fraze s odnosom komunikacije, s kontekstom njihovih aktivnosti.

Peta, komunikativnost znači trajnu novost procesa učenja. Novost se manifestuje u različitim komponentama lekcije. Ovo je prvenstveno novost govornih situacija (promjena teme komunikacije, problemi rasprave, govornog partnera itd.), Ovo je novost korištenog materijala (njezina informativnosti) i novost organizacije organizacije (njegove vrste) obrasci) i razne tehnike rada.

Novost određuje takvu strategiju obuke, prema kojoj se jedan i isti materijal (tekst, na primjer) nikada ne naplaćuje dva puta u istim svrhama. Novost je stalna kombinacija materijala koji u konačnici isključuje proizvoljne memoriranje (dijalozi, izjave, tekstovi), što čini ogromnu štetu komunikaciji i osigurava produktivnost govora. Važno je napomenuti da je komunikacija u skladu s metodološkim principom pedagogije - princip komunikacije i razvoja.

Pri vežbanju prakse u srednjoj školi broj 5, obavljao sam lekcije koristeći komunikativnu tehniku.

Razmotrite primjer plana lekcije na osnovu komunikativne tehnike u 8. razredu srednje škole br. 5.

Plan lekcije - 19.09.08.

Predmet: u biblioteci.

Ciljevi: 1. praktičan. Formiranje leksičkih veština govora.

Zadaci: 1. Upoznajte se sa studentima sa novim leksičkim materijalom.

Provedite usmeni razgovor koristeći nove reči.

Izvršite niz vježbi za osiguranje nove teme.

Ponašanje za igru

2. Razvoj. Poboljšajte itvomne i pravopisne vještine.

3. Obrazovni. Ustanite sposobnost slušanja vršnjaka.

4. Obrazovni. Naučite imena novih knjiga, autora ovih knjiga.

.

2.Govor punjenje - 5 min.

.Uvođenje novih reči - 10 min.

.Očitavanje teksta:

1)Čitanje - 3 min.

2)prevod - 3 min.

)odgovori na pitanja - 2 min.

5.Vježbe za konsolidaciju novih riječi 10 min.

6.Igra - 5 min

.Domaći zadatak -3min.

.Rezultati - 2min.

Oprema i materijali

Udžbenik na engleskom jeziku "Mogućnosti", kartice s novim riječima, stajati s popularnim dječjim knjigama.

Tokom nastave

Nastavnici 1. Organizacioni trenutakDobro jutro, deca! Sedite, molim vas. I. drago mi je što te vidim! 2. Prikupljanje govoraKoji je datum oda? Koje predmete imate danas? Koje nove subjekte naučite ove godine? Koji podkret volite jako puno? Voliš li književnost? Šta sada studirate na lekcijama literature? Volis li engleski? Da li je važno znati strani jezik? Zašto je važno znati strani jezik? Da, uz pomoć stranog jezika možemo čitati knjige stranih pisaca. Dječaci i djevojke koje studiraju engleski jezik mogu čitati engleski i američke knjige Danas smo počeli proučavati novu temu "u biblioteci". Na našoj lekciji mi govorim o knjigama koje volite čitati, o piscima i o bibliotekama. 3. Uvođenje novih rečiSada pogledajte ove knjige. Jeste li ih pročitali? Pogledajte ovu knjigu. Vrlo je zanimljivo. Jako mi se sviđa ova knjiga. Naslov ove knjige je "Otok blaga". Naslov naslova (Kartica se diže ovom riječ). Ponavljajte nakon mene: Naslov! A koji je naslov ove knjige? Ko je napisao knjigu "Avantura Toma Sawyer"? Da, autor ove knjige je Mark Twain. Autor - autor.Ponavljajte nakon mene: autor! Kakvu knjigu napisao Stevensonson? Da, napisao je roman "Treasure Island", sviđa mi se ova knjiga. Da li vam se sviđa roman "blaga ostrva" i koji je roman DIP DE. DEFOE napisao? Da, napisao je roman "Robinson Crusoe". To je avanturistički roman. Avantura-roman - Istorija avanture Svi zajedno: avanturistički roman! Da li volite čitati avanturističke romane? Kad sam bio dijete, volio sam jako pročitati ovaj roman; "Robinson Crusoe" bila je moja omiljena knjiga. Omiljeni - favorit. Omiljeni! Je li "Robinson Crusoe" vaša omiljena knjiga? Koja je vaša omiljena knjiga? I da li volite čitati bajke? Bajka je bajka. Bajka! Koja je tvoja omiljena bajka? Da li djeca vole čitati bajke-priče Andersen? Da, knjige Andersena su vrlo popularne. Popularno - Popularno. Popularno! Da li je avanturistički roman "DeerSlayer" popularan sa decom? Sada otvorite svoju vokabularnu knjigu i zapišite sve nove riječi. 4. Čitanje teksta"Moj brat. omiljena priča "Moj brat zna mnogo stranih jezika. Na engleskom je čitao knjige o istoriji, geografiji, nauci. Ali on takođe voli čitati avanturističke romane, pjesme, bajke engleskog, američkog i drugog autora. Njegova omiljena priča je" Ljubav prema životu "Jack London. To govori o borbi čovjeka za svoj život. Ova priča je vrlo popularna." Omiljena knjiga mog brata "Moj brat poznaje u povijesti, geografiji i naučnoj literaturi na engleskom jeziku. Takođe voli čitati avanturističke priče, pjesme, bajke američkih i britanskih autora. Njegov omiljeni posao "Ljubav za život" Jack London. Ovo je priča o borbi osobe za svoj život. - Da li moj Brat zna mnogo stranih jezika? - Koje knjige čita na engleskom? - Koja je njegova omiljena priča? 5. Vježbe za konsolidaciju novih riječi1) Recite ako je ovo pravo ili neDjeca vole čitati avanturističke romane. Autor romana "Deerslayer" je Cooper. Knjiga "Avanture Tom Sawyer" vrlo je popularna. 2) ne slažem se sa mnom ako grešim- Mark Twain je napisao knjige o nauci. Stevenson je autor detektivskih priča. Novel "Avantura Toma Sawyer" je vrlo popularna. 3) Dovršite moju misao. Učini preciznim- Učenici naše klase vole čitati knjige o istoriji i čl. - Pushkin je napisao pjesme. - avanturistički romani su vrlo popularni sa djecom 6. IgraSad, neka. s Igrajte igru \u200b\u200b"Moja omiljena knjiga" postavljajte pitanja i kažem, koja je moja omiljena knjiga. Možete postaviti sva pitanja osim jednog: koji je naslov knjige? To je roman. Da, vrlo je popularan. Autor knjige je Stevenson. Da u pravu si. Sad reci koja je tvoja omiljena knjiga. 7. Domaći zadatak naučite srčanim novim riječima. Budite spremni da kažete o svom ocu s i majka. omiljene knjige. 8. Rezultati ste dobro radili. Oznake su ... Hvala na lekciji. Zbogom! Dobro jutro! Danas je ... Imamo matematičku, geografiju ... Mi učimo istoriju ... Sviđa mi se ... možemo čitati engleske knjige. Autor! Avanturistički roman! Omiljeni! Bajka! Popularno! - Da, jeste. - Čita knjige o istoriji, geografiji, nauci. Takođe voli čitati avanturističke romane, pjesme i bajke. - Njegova omiljena priča je Jack London "ljubav života". -Da, ti si otprilike u pravu. Vole čitati avanturističke romane. - Upravu si. Autor romana je Cooper. - Upravu si. Knjiga je vrlo popularna. Ne, grešite. Mark Twain je napisao avanturističke romane. Ne, on je autor avanturističkih romana. - Da, roman je vrlo popularan. -Pupil naše klase kao da čitate knjige o istoriji, umetnosti, avanturistima romanima i bajkama. - Pushkin je napisao pjesme i romane. - Avanturistički romani, bajke su vrlo popularne kod djece. - Je li to bajka ili roman? - Je li popularan? -Ko je autor ako je knjiga? Je li to "ostrvo blago"? - Zbogom!

Prilikom obavljanja ove lekcije studenti su vodili živog razgovora. Tema za njih bila je vrlo zanimljiva. To je zbog činjenice da su djeca u ovoj dobi zainteresirana za različite radove, priče, bajke, romani. Pouka je donijela nekoliko najpopularnijih knjiga koje uživaju povećani interes među studentima.

Nove su riječi predstavljene tokom razgovora. Kada izgovarate novu reč, podignuta je kartica na kojoj je tačna riječ napisana i bila je glasna i jasno izgovorena od mene, zatim studenti zbora. Dakle, riječ je zapamćena mnogo brže.

Tekst je izabran na takav način da zanima studente u učenju engleskog jezika. On koji studira engleski jezik, pod uslovom da će pokušati da se bavi puno, moći će slobodno čitati inostranu literaturu.

Na kraju lekcije održana je igra koja je doprinijela istovara i osiguranju novog materijala. Studenti su pokušali pogoditi takve knjige koje su im bile zanimljive za njih i koje po njihovom mišljenju treba pročitati razrednicima. Što je knjiga duža nagađana, to je zanimljivije bilo igrija.

Studenti su otišli iz lekcije sa osjećajem ponosa o broju čitanja knjiga i sa željom da učenje engleskog jezika čita knjige u originalu u budućnosti.

2 vještine učenja i vještine u procesu podučavanja stranog jezika zasnovanog na komunikacijskim tehnikama

.2.1 Učenje govornih veština

U modernoj metodi, ideja razmatranja komunikacije u širokom kontekstu ljudske aktivnosti isplaćuje se ideji razmatranja u širokom kontekstu ljudske aktivnosti, nekako: znanje, savladavanje duhovnih vrijednosti, rada, podučavanja, igre .

U bilo kojoj komunikacijskoj situaciji postoji govor ili pisanje, slušanje ili čitanje. Otuda raspodjela osnovnih vrsta govornih aktivnosti: produktivni (govor, pisma koja se odnose na administraciju poruke) i recept (audicija i čitanje vezano za njegovu potvrdu). Govori i sluh čine usmene govorne aktivnosti, a pisanje i čitanje su napisani.

Koncept audicija Uključuje proces percepcije i razumijevanja zvučnog govora.

Da bi se stvorila motivacija za proučavanje stranog jezika i, posebno, u reviziji kao znanju o novom jeziku i miru, kao aktivno sudjelovanje u komunikaciji, važno je odabrati pravi izbor audio reklamaca. Previše teški tekstovi mogu izazvati razočaranje među studentima, lišiti im vjere u uspjeh, previše lagane tekstove također nisu poželjni. Nepostojanje trenutka prevladavanja poteškoća ne radi nije zanimljivo i neprivlačno, da ne spominjemo da ne može biti faktor u razvoju u procesu učenja stranog jezika.

Pravi izbor teme audio oglašavanja u pogledu interesa školarca jedne ili druge starosne grupe važan je. Za studente juniorske klase, dostupne su i zanimljive i zanimljive tekstove temeljene na bajkovnim parcelama, zabavne priče o životinjama. Srednjoškolci, kao što su pokazali studije estonskih metodologa, zainteresovani su za tekstove koji se odnose na politiku, tehničar, detektive. Uz veliko zanimanje, slušaju audio reklame o ljubavi prema prijateljstvu. O životu naroda drugih zemalja, o prirodi.

Nedavno, u metodama se predlaže da je prilikom podučavanja stranog jezika važno osloniti se na aspekt na jugoistoku. Ako tekstovi za audiciju uključuju informacije o zemlji u studiji, o životu i običajima svojih naroda, o praznicima i tradicijama, razvijaju horizonte učenika, odvode osjećaj za suosjećaj za ostale narode.

Jedno od efikasnih sredstava za stvaranje motivacije za proučavanje strane jezika su tekstovi posvećeni pitanjima mladih. Ovi problemi su uvijek postojali i uvijek su zauzeli mlade, uključujući vise školske djece. Međutim, samo su nedavno počeli govoriti čitav glas o njima, oni su posvećeni zanimljivim radio i telekacijama, publikacije u mladosti. Bila je širina prilika za razmatranje ovim problemima sa stranim vršnjacima koji koriste strani jezik. Ako nastavnik uključuje audio reklame u lekciji u vezi sa problemima za slobodno vrijeme mladih, moderne muzike, neformalne udruženja, u problemima nezavisnosti mladih u modernom životu, može biti siguran da će se takvi audio oglašavati učenici sa velikim Kamata, ali takođe podrazumijeva živu raspravu.

Glavna prepreka za percepciju govora o glasinama je nedostatak jezičnog medija, kao rezultat toga što zvučni oblik riječi postaje manje snažni poticaj od grafike, što dovodi do nedosljednosti riječi poznatih studentima. Studenti se koriste za percipiranje informacija koje uglavnom gledaju auditorijum. Učitelj im omogućava korištenje teksta tokom rasprave i prepričavanja i zapravo pročitajte predložene nosače. U ovom slučaju, sam učitelj usporava razvoj auditorne percepcije. Prevladavanje ove poteškoće moguće je samo ako nastavnik učinila će slušni kanal studenata, podučavati ih na percepciju informacija o saslušanju. Najefikasniji je takav način kada učitelj svjesno obavlja studente iz povoljnih uvjeta za učenje nepovoljnom, od prisutnosti verbalnih nosača do svog postupnog uklanjanja.

Poteškoće revizije su često rezultat nedostatka zahtjeva nastavnika za njihov govor na stranom jeziku, kada je tekst predstavljen u njegovom izvršavanju. Sporo govor tempo. Njena jestresa. Nejasna dikcija. Verbosity. Formalne postavke cilja - sve to otežava formiranje sposobnosti razumijevanja zvučnog govora.

Da bi povećao efikasnost učenja, nastavnik može preuzeti brojne mjere: Na primjer, široko se koristi za korištenje nosača i smjernica za privlačenje studenata za neovisno slušanje temelja kuće i u lingoponskom kabinetu.

Tehnika razlikuje vizualne (fine) i verbalne podrške prilikom učenja za reviziju. Vizuelni nosači uključuju karte, slike, fotografije, šeme i druge grafičke materijale koje studenti mogu koristiti dok slušaju tekst . Dakle, sadržaj audio oglašavanja je taj što njegov glavni lik poziva svoje prijatelje da kupi grad u kojem živi, \u200b\u200bon uvodi prijatelje, na primjer, sa gradom i razgovaraju o njegovim atrakcijama. Slušanje ima plan grada i za vrijeme publike traže pješačenje i razne atrakcije.

Drugi određeni su verbalni nosači. Oni mogu biti zastupljeni u obliku ključnih riječi, plana, raznih upitnika koji omogućavaju slušanje dijeljenja teksta u skladu s predloženim metodom. Dakle, u Audiotheku "Travel" možete ponuditi neku vrstu upitnika da slušanje mora biti upamćeno u procesu slušanja. Sadrži takve stavke: svrha putovanja ..., odredišta ..., datum odlaska ..., Datum povratka ..., koštaju karte ... itd.

Tokom publike studenti mogu dati zadatke, pisati riječi pod stresom, kao što:

Slušajte važne (stresne) reči.

Naslovi igraju posebnu ulogu među verbalnim orijentirima. Oni mogu definirati glavni sadržaj teksta ili samo navesti. Zaglavlja pored privlačenja pažnje učenika na glavni sadržaj teksta, olakšati predviđanje događaja, stvoriti potreban fokus događaja u percepciji audio seksa. Na primjer, možete pitati studente o čemu govorimo u tekstu koji ima naslov "Sedam čuda svjetlosti".

Instalacija slušanja može se povezati s razumijevanjem glavnih i osobnih smislenih informacija, pribavljanju informacija koje predstavljaju vrijednost za praktične aktivnosti ili komuniciraju u timu vršnjaka. S tim u vezi, zadaci za ispitivanje tekstualnog razumijevanja mogu biti tri vrste:

zadaci za razumijevanje sadržaja slušanog;

zadaci kreativne obrade uočenih informacija;

zadaci za upotrebu informacija primljenih u komunikaciji i drugim aktivnostima.

Komunikativni zadaci prvog tipa povezani su s razvojem vještina namjerno, u skladu s komunikativnim zadatkom da doživljavaju informacije o obrazovnom procesu po činjenicama i na nivou ideja, uopšte ili u detalje ili izvršite mentalnu pretragu na određenom zadatku. (Dodatak B)

Komunikativni zadaci ove vrste mogu biti raznoliki:

Slušajte priču i recite mi, o kome se kaže i šta se kaže o njemu.

Slušajte priču i smislite to.

Slušajte tekst i odaberite ilustracije za to.

Komunikativni zadaci drugog tipa sugeriraju kreativnu obradu percipiranih informacija, aktivnog mentalnog rada učenika, izražavaju svoj stav prema općim sadržajima, na pojedinačne probleme. (Dodatak B)

Opišite glumce.

Reci mi kako se osjećaš prema događajima i glumim osobama.

Treća vrsta komunikativnih zadataka povezana je s uključivanjem informacija primljenih tokom komunikacije, s premještanjem ovog primatelja, koji je naveden u komunikacijskom zadatku, ili njegovu upotrebu u drugim aktivnostima: razgovor, razgovori o problemu na problem utječe na problem. (Dodatak D)

Izvođenje zadataka, studenti ne okreću ne samo učitelju, već i jedni drugima, radeći u parovima, trupama, grupama. Izvođenje navedenih zadataka ne samo da formira sposobnost razumijevanja govora uhom, ali također ukazuje na razumijevanje.

Da biste testirali razumijevanje, možete koristiti testne oblike kontrole, omogućujući vam da istovremeno pokrijete cijelu klasu. Na primjer, studenti slušaju tekst. Priprema se na takav način da dio riječi na određenom intervalu pada. Uzrok pauze u čitanju i signalizaciji o propuštenoj jedinici uz pomoć prisluškivanja, podizanju ruku ili drugog prijema, nastavnik potiče studente da pozovem riječi koje nedostaju riječi. Tijekom audicije studenti pišu propuštene riječi, numerirali su ih. (Dodatak D)

Govor - Ovo je proces reprodukcije govor.

U nastavnim uvjetima, motiv se ne pojavljuje i vrlo često uzrokuje diktatu učitelja. Kao rezultat toga, pojavljuje se izmišljeni govor, što je govor samo u formi. Primjeri takvog govora mogu biti, nažalost, donose set. Učitelj se žali studedu:

Reci mi šta se zove tvoja sestra.

Nemam sestara (studentski odgovor)

U svakom slučaju, recite mi, smislite njeno ime.

Ovaj dijalog bi mogao imati smisla ako je potrebno da se pojavi iz neke situacije, na primjer:

Želim upoznati vaše rođake. Imate li sestru?

Ne. Ja imam brata.

Kako mu je ime?

Njegovo ime je…

To je potreba i unutrašnja želja da se izgovore američkim psihologinskim rijekama kao prvo i neophodno stanje za komunikaciju na strani jezik.

Da bi se stvorila motivacija komunikacije na stranom jeziku pod uslovima obuke, potrebno je koristiti situaciju: motiv govora "gnijezdo" u situaciji.

Metodologija postoji različitim definicijama situacije. Generaliziranje njih, može se tvrditi da je situacija okolnosti u kojima dolazi govornik i koji ga uzrokuje potrebu da govori.

Stvoriti akademsku situaciju koja govori. Učitelj mora zamisliti svoju strukturu. Prije svega, uključuje određeni segment stvarnosti, koji uključuju određeno mjesto i vrijeme djelovanja: "U ljekarskoj kancelariji", "u djevojci kod bake" (situacija sa bajke "). Segment stvarnosti može se zakazati usmeno ili prikazan korištenjem vizuelnih sredstava.

Veoma je važno "propustiti" situaciju "kroz sebe", dajući joj lični karakter. Osobna orijentacija, kao iskustvo učenja inostranih jezika. Značajno povećava učinak njegove asimilacije, jer su u ovom slučaju emocije povezane zajedno sa inteligencijom.

Početak K. Čitanje na stranom jeziku student već posjeduje čitanje na svom maternjem jeziku.

Glavni kamen spoticanja je nepoznati jezični materijal. Napokon, dok učenici čitaju sloge, riječi. Odvojeni tekstualni elementi još nisu čitanje. Pravo čitanje kao vrsta govornih aktivnosti postoji kada se formira kao govornu sposobnost; U procesu čitanja, čitač posluje sa spojenim tekstom, neka najosnovnije, rješavaju semantičke zadatke na osnovu njega.

Čitanje glasno omogućava jačanje i ojačavanje baze izgovora u osnovi svih vrsta govornih aktivnosti, tako da čitanje glasno treba pratiti cjelokupni proces učenja stranog jezika.

Potrebno je naglasiti, a iskustvo najboljih učitelja potvrđuje da je čitanje vrsta govornih aktivnosti, u vezi s kojom u srednjoj školi možete postići prilično opipljive rezultate, tj. Može se postići nivoom koji će se postići na nivou Čitanje, stvarajući otporne potrebe za to što više učenika glasi, što je bolje i bolje, čita. U ovom slučaju njegova ljubav prema čitanju, stekla se na svom maternjem jeziku. Proširiće se na stranu.

Upoznati studente da se čitaju na stranom jeziku, prvo je potrebno potaknuti motivaciju čitanja, drugo, osigurati uspjeh od njega uz pomoć odgovarajućih zadataka za vježbe. Ti su trenuci međusobno povezani i isprepleteni. Za razvoj motivacije čitanja, kvaliteta tekstova igra izvanrednu ulogu. Praktičnog, općeg obrazovanja, obrazovni značaj može se pojaviti samo ako su impresionirani studentima. Mnogi metodolozi vjeruju da "tekst stječe značenje za studenta kada može uspostaviti određeni odnos između njegovog životnog iskustva i sadržaja ovog teksta."

Istraživači metodologa napomenute su da se studenti bolju nose sa težim, ali fascinantnim tekstovima nego sa svjetlom, ali prazni.

Važno je za ispravan omjer novog i dobro poznatog. Na ovom računu slijedi sljedeći položaj iz psihološke radove: "... jedan od uvjeta za privlačenje pažnje objekta je takav stupanj svoje novitete, u kojem se, zajedno sa novim elementima, postoje elementi koji u određenoj mjeri postoje elementi poznat."

Moramo ponuditi čitanju tekstova koji određuju i šireći već poznate informacije. U tom smislu, tekstovi koji govore kontaktima stanovnika naše zemlje sa stanovnicima zemlje u studiju su povoljni. U ovim tekstovima, aspekt na čelu u zemlji koji je nosio novu, organsko isprepletene sa poznatim činjenicama naše stvarnosti. Takvi se tekstovi mogu odnositi na različite aspekte društveno-političkog. Ekonomski i kulturni život. Na primjer, tekst sastanka šefova vlade, obilazak naših umjetnika, umjetnika, muzičara u zemlji pod proučavanjem ili sudjelovanje kulturnih ličnosti - stranaca na simpoziju, festivali, turniri u našoj zemlji.

U treningu na stranom jeziku pismo igra veliku ulogu. Na početku obuke, savladavanje grafike i pravopisa cilj je asimilacije tehnike pisanja na novom jeziku za studente. Zatim se pismo smatra važnim sredstvima u učenju jezika: pomaže čvrstoj apsorpciji jezičnog materijala (leksičke, gramatičke) i formiranje vještina u čitanja i usmenom govoru.

Asimilacija pisanja čak i jednostavnih riječi za školarce u početku postoje velike poteškoće. Da bi se olakšalo savladavanje čitanja i pisanja, škola koristi skriptu za ispis, u koji su tiskani i kapitalni fontovi praktični poklapanje. Školci Napišite font poluprestava.

Pismeni zadaci mogu biti povezani s pisanim govorom - prezentacijom njihove komunikativne namjere: prenositi nešto, prenijeti itd. Školci obavljaju zadatke različitih stupnjeva poteškoća u skladu s logikom obrazovnog procesa, pedagogično opravdana od strane organizacije obrazovnog materijala i ovisno o fazi učenja. (Dodatak e)

U početnoj fazi pisana je engleskog abecede, prevod govora zvuči u grafičke simbole - slova i slova, pravopis, pravopis najbolje učenje reči, fraza i prijedloga koji doprinose najboljem učenju obrazovnog materijala neophodno za formiranje i razvoj usmenih govornih i čitanja vještina.

Pismo u ovoj fazi pomaže u savladavanju vrlo grafike jezika i pravopisa probavljivih riječi i gramatičkih pojava. Omogućuje studentima da snimi grafičke komplekse u memoriji, grafičkim znakovima, zbog činjenice da pismo aktivno radi kao vizualni analizator (student vidi znak, bilo da je riječ o pismu, riječ, frazu, ponudi) Analizator (student relati ovaj znak sa zvukom i stoga njegovim "čujem"), govorni analizator (student kaže što piše), motorni analizator (ruka izvodi pokrete potrebne za pisanje jezika). Sve to stvara povoljne uvjete za memoriranje. Zato sam i.a. Gruzijski nazvan slovom "Univerzalni fiksator".

U srednjoj fazi rada nastavlja se na formiranju pravopisnih vještina. Zapis se široko koristi, studenti zapisuju riječi, kombinacije riječi, prijedlozi da ih bolje zapamti. Oni obavljaju pismene zadatke kako bi pomogli apsorpciji leksiko-gramatičkog materijala:

Prepišite rečenice i naglasite odabrane riječi crvenom funkcijom ako djeluju kao imenica, zelena - kao glagol i plavi - kao pridjev.

Ostale vježbe nude se za filantalne vježbe.

Derivati \u200b\u200bza snimanje i čitanje pomažu u boljem asimilaciju novoobrazovanih riječi i, naravno, doprinose poboljšanju pravopisne vještine kod učenika.

U stariji fazi slovo se koristi kao sredstvo za bolju asimilaciju leksiko-gramatičkog materijala. Podržane su podrške za otpis, pretvoriti u referencu na uređaj za pomoć (gramatička referentna knjiga, popis nestandardnih glagola).

Pismeni zadaci u starijoj fazi obično su povezani:

sa varanjem;

s pisanjem bilo kakvih činjenica, događaja, pojava iz teksta čitanja;

Uz ispuštanje određenih leksičkih, gramatičkih pojava.

Pokrivanje, propisivanje, dajte učeniku priliku da se fokusira na jezičke pojave i, prema tome, bolje je asimilirati njihov oblik, smisao i upotrebu. Važno je da sam materijal vježbanja sadržan u komunikacijskom planu. U stariji fazu takvi zadaci nisu toliko, ali njihovo značenje je neprocjenjivo za čitanje i razumijevanje ulaznih tekstova.

Na primjer, na primer: Može se poslati brojnim pisanim zadacima za promišljeno čitanje, na primjer:

Pročitajte tekst pomoću referentne knjige udžbenika udžbenika i recite mi da ste saznali od toga. Zapišite glavne ponude iz teksta.

Pročitajte tekst pomoću referentne knjige u državi i recite mi da ste saznali od toga. Napiši plan, šta ćeš reći.

Ne treba dokazati da je zadatak predložen za pismeno ispunjenje ima za cilj dubinsko razumijevanje čitljivog, kako bi se našao željeni odgovor, konačno, na izraz vlastitog odnosa prema čitanju, heroju, na likove priče , itd.

Učenici bi trebali proizvesti određenu sramotu grafičkim znakovima, riječima, razviti sposobnost prenošenja postojećih znanja, vještina s ruskog jezika na engleski jezik i na taj način olakšati savladavanje potonjeg. Na primjer: sport, luka, ljekar, komunista, student, osvjetljenje, bolnica.

Da bi se olakšalo memoriranje pravopisa teških riječi, a oni su prikazani gore, potrebno je puno posebnih tehnika. Jedna od tih tehnika je neispravno čitanje riječi. Poznato je da zvučna slika riječi često dolazi u kontradikciju s grafikom, na primjer, znanje, ne. Kad se usavršavaju na ruskom jeziku, djeca oduzimaju sva slova koja čine riječ, na primjer: stubište, sunce, koje, kao, iako to ne kažu. Sponquent čitanje Riječ pomaže u držanju grafičke slike riječi u memoriji, I.E. Za pamćenje riječi, a takva memorizacija doprinosi asimilaciji pravopisnih riječi i prepoznajući ga prilikom čitanja.

Da bi se formirala pravu vještinu popisa pisanih stranih jezika, preporučljivo je podučiti djecu određenu logiku akcija, sekvence njihovog izvršenja:

prvo pažljivo pogledajte kako je pismo napisano (napisano),

zatim ponovite pisanje slova nekoliko puta u zraku (registrujte ga u zraku),

snimite pismo u bilježnici,

provjerite svoje rekordno pismo sa uzorkom,

izvršite sve zadatak.

Tokom formiranja grafičkih vještina moguća su i tehnike igranja.

Prilikom učenja pravopisa, pisanje se široko koristi. Kada piše riječima treba napraviti od učenika navike da "crtaju" riječi izvan slova, koji se primijeti kada dijete podigne oči nakon svakog slova da se vidi i pažljivo pogledati riječ, pokušajte se sjetiti njegovo pismo i pisanje u memoriju. Ovaj prijem mora biti široko korišten, razvijati se u svakom pogledu, jer omogućava popravljanje riječi u memoriji, razvijati vizualno (pravopisno) memoriju, bez kojeg je gotovo nemoguće dobro naučiti. Upotreba ovog prijema uči pravilno pisanje i ubrzava tempo pisanja, doprinosi najboljem memoriranju riječi kao leksičkih jedinica, jer se riječ čita o sebi i naglas, izgovara se u kratkoročnoj memoriji i već je snimljeno memorijom.

Kada se maziva fraze, student također treba pisati naizmjenično. Trebao bi zadržati kombinaciju riječi u memoriji i napisati ga u memoriju. Na primjer, ispod stolice, ali ne ispod / / stolica / stolica. Pisanje "blokova" razvija se memorija studenata, doprinosi asimilaciji takvih "blokova", dovodi do brzog priznavanja prilikom čitanja i "pronalaženja u memoriji" tokom izjave.

Na poticaju prijedloge, studenti bi prvo trebali pročitati ponudu, pažljivo u njemu da se "ustane", a zatim pokušaju zapisati memoriju. Ako je ponuda dugačka. Tada možete pisati u memoriji sa semantičkim "komadima".

Pri pisanju međunarodnih riječi treba pripisati maternjem jeziku studenata i uspostaviti zajednicu u pisanom obliku. Na primjer: tenis - Tenis, Biografija - Biros, profesija - Profesija, Crossword - Crossword.

Visoka uloga u razvoju pravopisnog pamćenja može igrati vizualni diktat, na koji, nažalost, rijedak učitelj privlači ili ga uopće ne koristi. Vizualni diktat se vrši na sljedeći način.

Studenti vide napisanu na ploči ili na ekranu, čitati sebi i glasno, pažljivo vrše u pisanom pismenu, pokušavajući se sjetiti grafičke slike,

Snimanje se briše od ploče ili uklanja s ekrana i momci pišu u memoriji (čini se da se iznutra diktiraju).

Da biste provjerili ispravnost pisanja na ploči ili zaslonu, pojavljuje se ponovo ono što su napisali. Svako ima priliku za odvod pa ako je napisao.

Dakle, ova vrsta pisanja radova razvija vizualna područja, pamćenje i sposobnost samokontrole. Rad zauzima malo vremena. Prolazi s aktivnostima svakog učenika, nastavnik ga također organizira i šalje.

Zajedno sa izvršenjem zadataka. Posebno usmjeren na savladavanje pravopisa, studentima se nude razne vježbe za pismeno izvršenje. Na primjer:

Odgovori na pitanja.

Pitanja za pisanje tekstualom, slikom.

Biće plan priče.

Prilikom obavljanja takvih zadataka, učenik misli više o tome kako pisati. Pismo djeluje u ovom slučaju na sredstvima obavljanja zadatka, a ne svrhu razvoja pravopisnih vještina. Prirodno, prilikom obavljanja takvih pisanih vježbi, grafičke i pravopisne vještine u studentima se razvijaju i poboljšavaju, ali fokus je na provedbi svrhe vježbe, drugim riječima, u "oblasti svijesti" postoji zadatak ispred od njega - šta trebate učiniti.

Dio zadataka u liku pristupa ispisu (odaberite .... Umetanje ..., Završiti ...); Drugi zahtijevaju samoispunjeno fiksaciju. U svim se slučajevima slovo koristi kao sredstvo za proučavanje jezika: Ili za poboljšanje materijala za učenje za poboljšanje razvoja oralnog govora i čitanja.

Formiranje pravopisnih vještina pomaže takvim tehnikama kao što su uspostavljanje asocijativnih obveznica za sličnost i razliku u pisanju istog ili vrlo sličnog zvučnom riječima. Na primjer: knjiga - pogledajte, dolje - smeđa, desno - noć, slika - Budućnost.

Racionalno korišteno pismo u studiju stranog jezika pomaže učeniku u savladavanju materijala, akumulirajući znanje o jeziku i dobije se putem jezika, zbog bliske veze sa svim vrstama govornih aktivnosti.

2.2.2 Svjetske situacije

Čitav pedagoški proces podučavanja stranih jezika u srednjim školama podređen je jednom cilju - da usade sa studentima praktične vještine na stranim jeziku kao sredstvo komunikacije. Praktično posjedovanje stranog jezika svodi se na razvoj nespremnih govornih vještina, odnosno razvoju takvih govornih vještina koje bi se studenti mogli prijaviti u stvarnoj životnoj situaciji da izraze svoje misli.

Velika uloga u razvoju nespremnih govora učenici igraju situacije. Obrazovne situacije, kao što piše u svom članku Z.P. Volkova, pružaju priliku učitelju da stvori uslove koji se približavaju onima u kojima ljudi razgovaraju u prirodnom okruženju. Situacije potiču govornu aktivnost učenika i treba ih primijeniti u svakoj lekciji.

Svaka lekcija treba sastojati od tri glavna dijela: znanje o znanju, vještinama obuke i vještine i razvoj nespremnog govora učenika. Istovremeno je vrlo važno razviti kreativne sposobnosti učenika.

Studenti, razgovaraju jedni s drugima, dođu do zaključka da strani jezik nije samo obrazovni predmet, već na sredstva za komunikaciju. Teme kao što su "porodica", "izgled", "Moj dan", "Apartman", "Moja škola" blizina je učenicima u sadržaju i interesima i zavoljeti im da kažu o sebi, o njihovim prijateljima, o školi, o školi , o vašem domu. Takav izbor tema dovodi studente u uvjete prirodne situacije, razvija se u nespremnoj izjavi na strani jezik.

Dakle, uglavnom su predstavljene situacije tri vrste:

Situacije obuke vezane za rad na slici.

Situacije o temama (sa elementima nezavisnih izjava).

Kreativne situacije.

Počevši od uvodnog tečaja, nastavnik bi trebao razviti sposobnost slušanja i razumjeti sposobnost slušanja i razumijevanja oblasti naloga. Sve narudžbe moraju se obavljati sigurno. Nemoguće je omogućiti uvjetno izvršavanje naloga.

Trening ove vještine prolazi Crvena nit kroz sve vježbe i podržavaju se posebnim vježbama poput izgleda i čine; Čitati i učiniti; Učiniti i reci.

Nastavnik tada razvija sposobnost dijaloga i izrade male poruke koristeći ilustrirani materijal. Ova odredba podržava se izjavama autora udžbenika. Dakle, A.P. Starkov piše da "učiteljski govor uvijek treba podržati vidljivošću i u potpunosti su u skladu sa stvaranjem situacije".

Razmotrite prvu vrstu situacija - situacije obuke.

Za razvoj monološkog govora postoje sljedeće vježbe: opišite što je prikazano na slici; Opišite šta djeca rade na slici; Napišite povezanu priču na slici; Pogledajte sliku i opišite dječaka, djevojku itd.

Ova vrsta vježbanja doprinosi razvoju studenata koji govore, opisujući sliku, što stvara bazu podataka za samoizikuju na predloženu situaciju.

Za razvoj dijaloškog govora postoje vježbe koje odražavaju par rada. Na primjer: Uzmite dva predmeta sa susjedom popovi i recite mi šta ima nikoga; Razmjenjujte objekte i recite mi šta radite itd.

Druga vrsta situacija su situacije o temama koje se proučavaju sa elementima kreativnosti učenika.

Situacije ove vrste karakteriše dosljedna, logična konstrukcija izjave u obliku dijaloga ili monologa. Zadatak nastavnika u ovoj fazi je potaknuti izjave studenata koji su neovisni. Primjer takvih situacija u dijaloškom obliku može poslužiti kao sljedeće situacije: Pitajte svog prijatelja o svojoj porodici, školi, kući, dnevnom režimu; Saznajte iz drumana, voli li on igrati u bilo kojoj igri i dobro je svirati; Pitajte susjeda pitanja o njegovom bratu, sestri, drumcu.

Situacije u monooološkom obliku mogu biti po temama: opisujem vašu porodicu, vaš prijatelj; Opišite kuću, stan, sobu; Recite mi šta radite u časovima engleskog jezika itd.

Treća vrsta situacija je kreativna situacija. Ove situacije zahtijevaju fikciju, sposobnost primjene naučenog ranog materijala. Stoga bi uslovi ovih situacija trebali uzeti u obzir ne samo ne samo postojeće iskustvo na jeziku, već i njihovo životno iskustvo.

Ove situacije koristi učitelj za istodoban razvoj dijaloških i monologa izjava učenika. Obim izjava treba strogo regulirati učitelja.

Na primjer: postavite deset pitanja u vaš drug o tome kako provodi svoj dan, a zatim opisuje vaš dan; Napišite pet rečenica o svojim sportskim aktivnostima; Pitajte svog susjeda, gdje (njegov drug, brat, sestro) ide ljeti i zašto; Recite nam prema planu kakvim se sportovima radite; Sportski i sportske igre koje volite, itd.

Pored situacija na slikama, temama i situacijama kreativne prirode, postoje vježbe vezane za tekst čitanja, na primjer: Pročitajte tekst i opišite porodicu za doručak; Pročitajte tekst i opišite svoju školu itd.

Zadatak nastavnika je osigurati i odabrati vrste situacija koje odgovaraju fazi učenja, cilj pripreme učenika na jeziku.

Za provedbu problema, mnogo se pažnje posvećuje različitim aktivnostima, čija je svrha podučavanja govora i razumijevanja stranog govora.

Ali zahtjevi za govornim aktivnostima na stranom jeziku ne mogu se ograničiti na razvoj vještine za slušanje, razumijevanje i govor. Ove važne vještine moraju biti povezane i međusobno povezane s mogućnošću čitanja i izvlačenja korisnih informacija od čitanja.

Rad sa novinama, posebno u srednjoj školi, jedno je od najvažnijih sredstava izvještaja studenata najraznolikih, uglavnom socijalnih i političkih informacija.

Člatanje novina potiče mogućnosti proširenja kulture i horizonta učenika.

Učinkovitost čitanja stranih novina i časopisa za sticanje i konsolidaciju jezičkih vještina i vještina tako je očito da ne zahtijeva dokaze.

Časovi sa novinama treba izvesti ne od prigode u slučaju, već redovno, tako da su neizbježno ponovljeni vokabular i terminologija fiksirana iz časova u zanimanje. Za redovna zanimanja sa novinama, ne preporučite ne više od sedam - deset minuta lekcije, što, naravno, ne isključuje posebne lekcije.

Nastava treba izgraditi na principu prednjeg istraživanja tako da svi studenti istovremeno sudjeluju u radu na istom materijalu.

Praksa rada sa društveno-političkom literaturom nominirala je brojne opravdane metode i tehnike koje vam omogućuju podučavanje studenata da razumiju informaciju o novinama i daju joj oralno u najeluje. Praksa je pokazala da prilikom opisivanja čitatelja čitatelja, u pravilu ne ispunjavaju ozbiljne poteškoće. Ali, uz mogućnost analize i izvlačenja informacija, obratite pažnju na razvoj sposobnosti da logično i uvjerljivo izrazi svoje misli.

Da bi pravilno izvršio svoju izjavu koja ispunjava uvjet logičnog i dosljednog predstavljanja informacija, studenti bi trebali posjedovati potrebni arsenal klišeja, koji je neutralan na temama, kao što je to, u izjavi o određenim segmentima, strukturno proglasio, služio za razumljivije i jasnije prezentaciju materijala.

Dakle, rad na novinskom materijalu doprinosi proširivanju horizonta studenata, razvija svoje mišljenje, podstiče primjenu ankete i vještina izražavanja njihovih misli na strani jezik.

Organizacija fakultativnih klasa na stranom jeziku, posebno, kako bi se razvilo vještine čitanja srednjoškolaca u oblasti znanja koje ih zanimaju trebaju doprinijeti implementaciji praktičnog posjedovanja stranog jezika.

.2.3 Razvoj inicijativnog govora učenika

Rekordska komunikacija za inicijativu ne rađa se u samoj školi. Osvijest o potrebi da ga u obrazovni proces uključi u nastavniku, potraga za raznim mogućim načinima za izlazak iz materijala školskih obrazovnih i metodoloških kompleksa u aktivnu govornu djelatnost učenika, kao i uključivanje potrebnog dodatnog materijala i Stvaranje odgovarajućih uvjeta, poticaja i situacija u svim fazama učenja jezika trenutno je vrlo relevantno. Razvoj tehnika za poticanje kreativne i inicijativne izjave postaje hitan zadatak organiziranja procesa učenja u školi, metode podučavanja stranih jezika.

Kao jedan od poticaja za razvoj govora učenika, vizualnost se široko koristi u školi. U većini slučajeva ovo je specifično eksterijer (slika ili predmet) jasnoća predstavljaju određene predmete, ljude, situacije. Da bi se proširila studentica, slike koje prikazuju situacije ispunjene su brojnim detaljima. Ali zbog činjenice da sve, kao što studenti kažu, unapred im je slika, ova vrsta jasnoće je slabo uključena u proces stranog jezika govora svoje mišljenje o učenicima, a ne tu empatiju sa svojom izjavom i bez toga ne može biti kreativni inicijativni govor.

Jedno od najproduktivnijih sredstava za kombiniranje kreativnog razmišljanja studenata sa razvojem njihove inicijative govorne aktivnosti na stranoj jeziku je korištenje unutrašnja jasnoća. Pod unutrašnjim jasnoćom razumije se kao prethodno iskustvo učenika i ideja na temelju nje i nagađanja u svim njihovim bogatstvom i raznolikošću.

Interna vidljivost može i treba koristiti u razvoju izjava, neovisnog u obliku, ali nadahnut u sadržaju, posebno u odnosu na prikazanu ili izloženu činjenicom da je student imao ili mogao imati u svom iskustvu, na primjer, u usporedbi na slici sobe sa sopstvenom ili šta - kontinuirano mi je poznat od njega, kada ponudite da dobijete, prema njegovim ukusima, praznom sobom, u usporedbi kako je određena osoba provela ljeto s njim kako je proveo ili kako je proveo Volio bi svoju priču itd.

Takođe je poticaj razvoja govora učenika koji su neujednačene situacije. Ovo je takva situacija u kojoj daje samo oznaka neke akcije koju je počinila ili nanose ili neodređeno definirana osoba. (Dodatak G)

Neobložene situacije mogu se dostaviti učenicima u usmenim ili pisanim oblicima ili u obliku slika.

Na primjer:

"Vi i vaši prijatelji odlučili ste napraviti malo putovanje, ali ne znate puno najbolje što idemo, kako doći, hoćete li živjeti tamo u šatorima ili u sobi, a šta ponijeti s vama" - napravite dijalog; ili

"Dva prijatelja su se srela. Jedan od njih bio je uoči zanimljive stvari. Još jedan želi saznati više o njoj" - napravite dijalog.

Što je situacija istaknuta, to je više uključeno u proces rješavanja govornog problema vlastito razmišljanje o studentu.

Međutim, prisustvo slike je shema najefikasniji poticajni ohrabrujući studente za nagađanje i maštanje, na odgovarajuće izjave, odnosno na razvoj kreativnog razmišljanja paralelno s razvojem inicijative i kreativnog govora stranih jezika.

Šta predstavlja slike sa nepovratnim situacijom? Ovo je crtež, koji je dat samo oznaka neke akcije počinjene prilično nesigurnim licem. Slike su izrađene u crno-bijeloj boji kako bi se omogućilo maksimalnu mogućnost i širok spektar nagađanja kada svaki student može ponuditi svoj dizajn boja prikazan. Svaka slika može biti osnova za veliki broj situacija i može se koristiti više puta i tokom pouka i u različitim fazama učenja jezika.

Prije nego što nastavi s radom, treba objasniti da studenti ne bi trebali reći toliko o slici na slici, koliko o tome nije predstavljeno, naime, ko je možda prikazana osoba, koja je prethodila gore navedenom događaji će se razviti i na ono što će voditi.

Koristite tzv "Provokativna" pitanjato je još jedna od razvojnih tehnika kreativnog, te u nekim slučajevima i inicijativnim govorom studenata. Glavni zadatak ovog prijema je poticanje govornih aktivnosti učenika u odbranu "istine", kako bi se razjasnilo nerazumijevanje, nerazumijevanje, kršenje dobro utvrđenih koncepata. Ova tehnika ne samo da podstiče govor učenika, ali ima odgovarajući moralni, obrazovni značaj, jer ona predaje školarce da brane prekršenu pravdu, ako je potrebno - u odbranu drugova.

Pri radu sa ovom metodološkom tehnikom, svi su uvjeti stvoreni da se bave govornim aktivnostima niti jednim i brojnim studentima.

Evo nekoliko primjera koji su me primjenjivali prilikom vježbanja, u 8. razredu škole br. 5:

T: Opet ti. ostavio si svoju olovku kod kuće!

P.1 : Ali uvijek mi donosim olovku u školu.

T:Ali danas nisi ponesite ga.

P.1 : Zašto? Evo ga.

T:Ali to je zelena olovka, a vašim je crvenim.

P.1 : Moja olovka je zelena.

T (pozivajući se na jednog od učenika):Da li mu je olovka zelena?

P.2 : Da, olovka mu je zelena.

T (pozivajući se na klasu):Je li stvarno zeleno?

CL: Naravno, jeste.

T:Sigurno sam grešio. Izvini.

Brzi live razgovor raspoređen je navodno neočekivano kreirani u klasi razreda. Potrebno je prisiliti studente da brzo odgovore na rečeno, privuče svoje razrednike ako se odgovor kasni, ali definitivno se vraća na pitanje slično studenta koji je izostavljen, čije je pitanje izostavljeno, rezultat je izostavljen, rezultat na licu Momci su zaboravljeni da je lekcija za suštinu slučaja, vježbaju, razvijanje njihovog oralnog govora.

Još jedan primer.

T:Šta ste radili u blizini kina juče?

P: Nisam bio. t tamo.

T:Ali vidio sam vas tamo u 5 sati.

P: Na 5 p.m. Bio sam na sportskoj konkuriciji.

T:Kakvu konkurenciju je bila?

P: Hokej.

T:Usput, šta s u bioskopu?

Student na ruskom poziva sliku.

T:Dakle, vi ste vili. t u bioskopu. Kako znate naslov filma TO?

P: Od plakata.

T:Iz postera. Tako ste vidjeli plakat, nije t ti?

P: Da. Video sam plakat.

T:Pa, da li ti se svidjela igra?

P: Svakako.

T:Zašto?

P: Jer ...

Student razmišlja, jer ne zna kako reći na engleskom šta mu treba. Brzi u obliku pitanja.

T:Je li to brzo? Dobro? Lijepo?

P: Bilo je brzo, dobro.

T:Tako je bilo. t ti sam vidio u blizini bioskopa. Sigurno sam grešim.

Kao što se može vidjeti iz gore navedenog, nemoguće se bojati da studenti kažu zasebne riječi na ruskom. Potrebno je pratiti tok razgovora i, ako je potrebno, odmah "izbacite potreban vokabular.

Ovo zahtijeva tvrdnju, sposobnost predviđanja onoga što želi i može reći svaki student, kao i određena umjetnost. Međutim, svaki nastavnik mora biti u određenoj mjeri u određenoj mjeri kao umjetnik, posebno učitelj literature, uključujući učitelja stranog jezika.

Također doprinosi razvoju inicijativnog govora koristeći takozvani neosjetljivi oblici odgovora. Obično postoji obuka replike odgovora koji imaju standardne oblike: "Jeste li je vidjeli?" - "Da, nisam / ne, nisam t. t ";" Jeste li donijeli knjigu? "-" Da, imam / ne, nisam t "

Međutim, u prirodnom ekspresivnom govoru postoje i nestandardni oblici replike odgovora. U govornim aktivnostima, zbog brzog procesa komunikacije, situacija se često može podrazumijevati samo. Ova okolnost je preduvjet za prisustvo u govoru nestandardnih oblika potvrde ili uskraćenih oblika. Dakle, na primjer, na pitanje: "Idite u kino?" Sasvim je moguće: "hljeb", a na pitanje: "Imate li olovku?" Kod kućnog odgovora. U svim tim slučajevima negativni odgovor je za interno odgovoran i izvještava važno, po svom mišljenju, razjašnjenju informacija. Dakle, kratak odgovor "za hljeb" znači: "Ne, u filmu I, nažalost, ne idem. Ne mogu. Ne mogu, pošto me mama poslala u trgovinu za hljeb" ili "Zašto si Uzmi? Samo su roditelji pitali da odem u prodavnicu da kupim hljeb ", a u drugom slučaju, odgovor" kod kuće "znači:" Ja bih volio da se javim, ali ne mogu, jer sam je zaboravio danas , i ona je ostala kod kuće "

Kao što se može vidjeti iz gore navedenih primjera, sagovornici savršeno razumiju i propust odgovora na direktno pitanje ne samo ne krši komunikaciju, već, naprotiv, čini ga živom, prirodnim i fokusiranima.

Upotreba ovih obrazaca može značajno proširiti raspon govornih sposobnosti školarca - važan za proces učenja njihovog stranog jezika. Da je ovo tako lako osigurati sljedeće - na gore navedeno pitanje: "Imate li kvaku?" (Imate li olovku?) Sasvim je u školskom nivou poznavanja jezika takve odgovore kao "ovdje" (evo ga) ", uzmi)", nemam ručku "(nemam olovku), "Zaboravi kod kuće" (ostavio ga kući), "ne piše" (ne piše) ", imam samo olovku" (imam samo olovku) ", \u200b\u200bmogu da nađem" (mogu t nađe), itd.

Treba naglasiti da posjedovanje nestandardnih odgovora odbija psihološku krutost od studenata, uklanja barijeru kada student u odgovoru usredotoči svoju pažnju na oblik određenog pitanja, a ne na glavnom sadržaju njegovog odgovora. (Dodatak s)

Za razvoj inicijative govora o stranoj jeziku, studenti bi trebali namjeravati neovisnu formulaciju pitanja koja mogu dovesti do nestandardnih odgovora. Prilikom provođenja radova na treningu potrebno je dati klasu instalaciji, tako da različiti studenti daju različite odgovore na isto pitanje i tako da nije bilo nijednog učenika koji izbjegavaju ovaj rad u studijskoj grupi. Glavni moto Kada obavlja bilo kakvu vježbu u razvoju kreativnog govora stranog jezika treba biti: "Uvijek mogu nešto reći"; "Ne postoji nijedno pitanje ili problem, u raspravi o kojoj ne mogu prihvatiti sudjelovanje."

Sve što se tehnike koristile za formiranje i razvoj neovisnog učenika govora o stranoj jeziku, uvek se treba imati na umu da razvoj kreativnog i inicijativnog govora ne zavisi ne samo i čak ni toliko iz količine leksičkog materijala koji su u vlasništvu studenata (iako ovo Faktor je nesumnjivo igra važnu ulogu), koliko iz momenati psihološke. Možete izraziti moje misli, svoje emocije, vaš stav prema okolnoj stvarnosti i na relativno malom jezičnom materijalu, a vi možete šutjeti, posjedovati određeni obim vokabulara ", sramota" govoriti. Iskusni nastavnici su upoznati sa takvom pojavom. Stoga je potrebno pomoći studentima da prevladaju ovu barijeru, nakon čega će se govorna aktivnost početi razvijati. Da bi se prevladala ne samo vještina i vještina, već i naviku razgovora, odnosno u govoru na stranom jeziku barem unutar lekcije, i organizaciju obrazovnog procesa treba poslati.

.3 Olovo stranog jezika na osnovu komunikativne metodologije

Svaka lekcija na temelju komunikativne tehnike treba osigurati postizanje praktičnih, obrazovnih, obrazovnih i razvoja ciljeva putem rješenja za određene zadatke. Shodno tome, prvo što počinje učitelj je, to je iz definicije i formulacije zadataka lekcije, na primjer:

obuka studenata u korištenju novog vokabulara (riječi),

naučite opažati dijaloški tekst (tekst označava),

naučite da razgovarate o temi (naznačena je tema)

sistematizirajte znanje studenata o pretekciji (navedeni su prijedlozi),

naučite izraziti svoje mišljenje koristeći sljedeće izraze (postavljeni su)

Ne mogu uvijek posebno formulirati za svaku lekciju, jer ovise o grupi, nastavi; sa nivoa obuke i obrazovne klase; Od događaja koji se održavaju u ovom trenutku u grupi, klasi, školi, gradu (selu), državi; Od identiteta učitelja, njegove cjelovitosti, domišljatosti, snalažnosti, smisla za humor i, na kraju, iz poticaja koji dolaze iz samog materijala. U tom smislu, veliki potencijal sadržan je u tekstovima o velikim ljudima, o značajnim povijesnim događajima, očuvanju prirode itd. Budući da se ovi zadaci provode kroz stranog jezika, tada samo praktično mamire čini da implementira ove zadatke. Na primjer, asimilacija govornih etiketa na stranom jeziku: poznavanje, pozdrav, izražavanje itd. - Edukativni utjecaj na momke, podučava njihovu ljubaznost i taktiku, savladavajući referentne referentne knjige (gramatička referentna knjiga, rječnik) promovira Rješenje ne samo praktični zadatak, već razvija i školske djece, blagotvorno utječe na intelektualne radne vještine, njegovu organizaciju i implementaciju. Čitanje tekstova stranih jezika osvjetljavanje različitih strana stvarnosti zemlje studije, pruža proširenje horizonta studenata i time postižu obrazovni cilj. Rad na društveno-političkom tekstu na stranom jeziku u lekciji omogućava vam da formirate materijalistički svjetonazor.

Primjeri koji se koriste u razredu su fragmenti komunikacije, pa bi trebali biti povezani sa ličnošću učenika i samog učitelja, koji, nažalost, nije uvijek opažen. Čak su i teme poput "porodice", "biografija", "Putovanje", "škola", "sport" se razvijaju u razdvajanju od stvarne stvarnosti povezane sa životom učenika, klase, škola. Iako uključivanje životnog iskustva studenata u komunikaciji značajno motivira asimilaciju komunikacije u lekciji. Čini nam se da se bilo koja tema može povezati s identitetom komunikacije u lekciji. Na primjer, tema "Životinje" probavlja se s velikim uspjehom ako nastavnik gradi rad na njemu, saznajući prije onoga što djeca imaju životinje kod kuće; Biografija ovih životinja, rutina dana uzrokuje veliko interesovanje djece da razgovaraju o tome, a to privlači žalbu u očima učenika u cjelini.

Značajno tonovi lekcije posvećene temi "Sport", razgovoru, organizovanim oko sportova ove klase, škola, njihove zemlje i zemlje studiranog jezika, najnoviji sportski takmičenja.

Uzorci i primjeri koji se koriste u lekciji trebali bi biti vrijedni u obrazovnim izrazima i obrazovnim i značajnim. Za to je potrebno da nastavnik ima određenu zalihu pjesama, pjesama, poslovicama, izrezima, aforizmima. Na engleskom je puno poslovica, rima koje olakšavaju memoriranje jezičkog materijala i emocionalno utječu na studente.

Prijatelj u potrebi je zaista prijatelj., Kiša odlazi, opet još jedan dan, Tommy želi da igra. (Dodatak i)

Poznato je da u budućnosti rade na asimilaciji gramatičkih oblika i riječi ne može biti radost. Moguće je prevladati nevolju za ovu vrstu časova u slučaju da je student potreban za nakupljanje i proširenje svog govornog iskustva. Stoga, sve što je povezano sa jezičnim materijalom treba biti podređen zadacima komunikacije. To se može učiniti direktno tokom lekcije u obliku skrivenih ili otvorenih ciljnih postavki. Evo otvorenog instalacijskog primera: "Već znate kako izraziti želju da učinite nešto sami. I sada ćete naučiti da izrazite želju koja ohrabruje drugu - želim da mi pomogne Sasha." Nadalje, stvaraju se situacije ohrabrujući studente za korištenje ove strukture. Ali primjer skrivene instalacije. Ne uznemirujući komunikativnu atmosferu u lekciji, na osnovu nevoljne pažnje u odnosu na materijal, nastavnik uključuje strukturu Želim da mi pomogneš u komunikativni kontekst. Odnosi se na zasebnim studentima sa zahtjevom za činiti nešto: viseći poster na ploči, izbrisati od ploče, sipajte cvijeće itd.

Shodno tome, nastavnik bi trebao razmotriti zadatke lekcije i njihovo podnošenje školarca.

U praksi učenja stranog jezika, nažalost, inicijativa učenika slabo je stimulirana. Uistinu je aktivan u lekciji, na Alasu, učitelju. Većinu vremena u lekciji se distribuira na ovaj način: Učitelj postavlja pitanja, a studenti im odgovaraju. Bez obzira koliko raznolika ova pitanja (pitanja u okviru punjenja govora, pitanja o temi, tekstu, pitanjima koja se odnose na organizaciju lekcije i drugih), studenti čine dojam monotone kontrole: u cijeloj lekciji pita učitelj njih.

U skladu s trenutnim trendom pedagogije - aktivnost nastavnika mora se posredovati i ući u organiziranje aktivnosti učenika, što ih uključuje u aktivna učenja, u pretvorbi u istinske aktere govornih aktivnosti.

Kada govorimo o aktivnostima čitanja studenata, namijenjeno je i unutarnju i vanjsku aktivnost. Interna aktivnost korelira sa mentalnom, vanjskom aktivnošću - sa govorom. Za unutrašnju aktivnost smislenost lekcije je vrlo važna. Učenici treba poticati da pretražuju, prepoznaju misli u procesu slušanja i čitanja, postavljanjem prije relevantnih zadataka tipa: "Objasnite zašto ...?", I.e. Takvi zadaci koji su u stanju poticati internu aktivnost. Stimulira internu tragu aktivnosti za informacije, zahvaljujući kojem student otkriva značenje fenomena stranih jezika i to je na značenje. Na primjer: "Obratite pažnju na međunarodne riječi u tekstu, oni će vam pomoći u razumijevanju", "u ovom tekstu postoje tri dizajna u pasivnom zalogu, odbiti ih, definirati vođu. Ovo će vam pomoći da razumijete sadržaj teksta . "

Interna i istovremeno vanjska aktivnost određuje se razvojem vještina pitanja ispitivanja od strane studenata. Gore je spomenula pretjerana aktivnost učitelja, posebno manifestaciju da "baca studente. Stoga je potrebno promijeniti ovaj položaj, jer je sposobnost podizanja pitanja manifestacija interne aktivnosti i svjedoči o govornom inicijativi učenika. Stoga je malo vjerovatno da ima smisla staviti učenika u položaj odgovor na pitanja, a vi biste ga učili da to učinite sami, koristeći sve vrste pitanja koja su mu poznata na stranom jeziku, podređujući njihovo značenje. Formirana vještina formulacije problema potaknuće govornu inicijativu učenika, učinit će ih jednakim, aktivnim sudionicima u komunikaciji, kada će i pomutirajuća i reaktivna replici nastaviti od učenika.

Svaki student mora govoriti na lekciji. Poseban učinak u tom smislu daje kombinaciju pojedinačnih oblika sa kolektivom. Kolektivni obrazac ispunjava uvjete funkcioniranja govora, za koje se zna da predstavlja javni fenomen - ljudi komuniciraju jedni s drugima.

Jezik je univerzalno sredstvo znanja i komunikacije. Studirani strani jezik takođe se zove da obavlja ovu funkciju. Za uspješno savladavanje važno je za njih u lekciji da predstavljaju "segmente" stvarnosti koja su potrebna za reprodukciju i razumijevanje izjava. Drugim riječima, život u stvarnosti ili fantastičnoj verziji ili njegovom modelu trebaju biti u lekciji. Model, u svom, red, može biti zastupljen verbalnom ili vizuelnom situacijom koja definira odgovarajući podražaj. Verbalni poticaj, u pravilu, žalba na maštu studenata. Na primjer: "Trener je doveo do veterinara Cirkus Tiger. Kakav će biti dijalog između veterinara i trenera i kako će veterinar sa tigra" komunicirati? ". Naravno, verbalni poticaji trebaju biti povezani sa dobnim i psihološkim karakteristikama učenika i njihovom govornom iskustvu.

Pored verbalnih poticaja, u lekciji treba koristiti vizuelni podražaji. Nemoguće je reći da nastavnici podcjenjuju vizuelna sredstva, ali ponekad se ne koriste za poticanje govora. Na primjer, slika parcele odgađa se samo za pozivanje subjekta na strani jezik, dok je preporučljivo koristiti ga za poticanje izjave, razgovora o njemu.

Promatranja pokazuju da se višestruka žalba: "Opisimo sliku" - slabi njegovu poticajnu silu. Dok je slika, jednostavan pristupačni alat dizajniran za poticanje i pripremljenog i nespremnog, monologa i dijaloškog jezika. Nazovimo vrste rada sa slikom u lekciji:

može se jednostavno opisati;

reći da je to prikazano na tome;

vratite nestalu stavku na slici;

pronaći i odrediti na smiješnoj svrsi;

smirirajte sliku na slici svojim životnim iskustvom;

pomoću mašte, osudite pozadinu, naknadno, subtext;

dramatično slike prikazane na slici, reinkarnirano u svojim likovima;

izrazite svoj stav prema slici, na prikazan na njemu.

Ova vrsta zadatka je individualizirana govorom učenika, bit će njihova mašta i razmišljala i značajno proširila stimulativni učinak slike. (Dodatak k)

Moderna lekcija stranog jezika nije zamišljena bez upotrebe snimanja. Stimulirajući učinak evidentiranja očituje se u činjenici da stvara referencu za zvučni govor, potiče imitaciju, proširuje asocijativnu bazu, jača slušne vještine, podstiče aktivnosti čitanja i ima emocionalni utjecaj na studente.

Na lekciji, snimanje zvuka može djelovati kao izvor smislenih-semantičkih informacija: Ovo je priča, pjesma, pjesma. Sadrži muzičke zaslonske zaslona koji pomažu u asimilaciji i smanjenju umora. Uloga muzike u lekciji naglašava se u modernim psihološkim i metodološkim studijama i dokazuje se iskustvom učenja stranih jezika. Muzika doprinosi uklanjanju umora, opuštanja i pomaže boljem materijalu za učenje.

Za svijest o uspjehu i doktrini-komunikaciji, procjena, uzajamnost i samopoštovanje vrlo je važno. Kada govorimo o procjeni, mislimo ne samo procjenu u obliku rezultata. Čini se važnim za korištenje širokog vage odobrenja, koje mogu imati i učitelja zajedno sa verbalnom i nevezna odobrenje, nekako: osmijeh, gesta, intonacija. Procjena može doći i od učenika, učesnici u zadacima koji se obavljaju kada imaju mogućnost izvršenja kada koriste posebne kliše fraze: u pravu ste, niste u pravu, grešite i drugima. Ovo su sva sredstva za vanjsku povratnu informaciju, koji su objektivni, je procjena uz strane.

Za svijest o uspjehu nastavnog, interne, subjektivne povratne informacije, to je samopoštovanje. Student zadatka nastupa u normalnom tempu prema situaciji koji se signalizira da se nosi s njim. To uzrokuje osjećaj zadovoljstva i motivira daljnja učenja.

Odgovorna tačka ciljane lekcije je njegov završetak. Studenti bi trebali vidjeti, osjetiti ono što su naučili u lekciji, daju procjenu aktivnosti. Psihološki i zapravo pripremaju za neovisno djelo izvan lekcije. Istovremeno, nije potrebno dati završetak lekcije konveksnim organizacionim oblikom tipa: "Dakle, šta smo danas radili u lekciji?". Kao odgovor, studenti ponekad izračunavaju broj riječi naučenih u lekciji ili nazovite gramatički oblik. Preko koje su radili. Takav "inventar" slabo pokazuje svoj stvarni napredak u savladavanju jezika na određenom pouku i gura studente u formalni "izvještaj". Također bi trebalo imati na umu da su studenti do kraja lekcije umorni, pa bi sažetak rezultata trebalo dati oblik, ublažavanje umora. Najbolji način za sumiranje rezultata je uključivanje stečenih znanja, vještina u igarskoj aktivnosti kao što je jezička igra, na primjer, odabir rime za asimilirane riječi, pogodite riječi, možete koristiti zagonetke, vokabular je dobro fiksiran. U ovom slučaju studenti će napustiti lekciju sa osjećajem za napredak u asimilaciji jezika i sa dovoljnom marginom pozitivnih emocija, što je važno za daljnje nastavu. (Dodatak L)

Konačna faza u pravilu uključuje domaću zadaću sa potrebnim objašnjenjima nastavnika. Vrijeme i mjesto kontrole određuju se potrebom za korištenjem ovog materijala u lekciji. Ako jezični materijal pismenog zadatka zahtijeva studente za oralni govor, može se uključiti u odgovarajuće vježbe; Možete ga koristiti u punjivanju govora. Provjera oralnog domaćeg zadatka, tip: Naučite pjesmu, pripremite poruku na temu "...", izvršite plan-program usmene izjave o ..., uključen je ili u fonetičkoj naknadi (pjesmu) ili u Govor koji se naplaćuje kao priprema za razgovor na temu i na kraju direktno u usmenu komunikaciju u središnji dio lekcije.

Dakle, ispitivanje domaćih zadataka se rasprše. Samo s takvom domaćem zadatkom organizacije u očima studenata stječe neophodno značenje, a oni ga vide. Pored toga, raspršene provjere domaćih zadaća pomažu u izdržavanju interne logike lekcije, podređujući neovisni student domaćih zadataka da riješi zadatke lekcije.

Razmotrite primjer lekcije na osnovu komunikativne tehnike u 11. razredu srednje škole br. 5.

Plan lekcije - 15.09.08

Tema: Moja profesija

Ciljevi: 1. praktičan. Rasprava o izboru profesije.

)Upoznajte studente s novim riječima na temu "Moja profesija".

2)Napravite dijalog.

)Pročitaj tekst.

)Provedite upitnik.

2. Razvoj. Izrada sposobnosti postavljanja ciljeva, napravite izbor.

3. Obrazovni. Željeznite osećaj odgovornosti, samo-važnost u društvu.

4. Obrazovni. Saznajte o postojećim profesijama.

.Organizacijski trenutak - 2 min.

2.Govor punjenje - 3 min.

.Nove riječi - 5min.

.Napravite dijalog - 10 min.

.Tekst za čitanje

1)Čitanje - 4 min.

2)Prevod - 4 min.

)Odgovori na pitanja - 2 min.

6.Upitnik - 10 min.

7.Rukovanje domaćim zadacima - 3 min.

.Rezultati - 2 min.

Oprema i materijali: Vodič "mogućnosti", kartice s novim riječima, upitnici

Tokom nastave

Nastavnici 1. Organizacioni trenutakDOBRO JUTRO LJUDI! Uzmi svoje sjednice. 2. Prikupljanje govora(Ponavljajući zadnju temu "Moj hobi") Koji je vaš hobi? I tvoj? Koji je vaš omiljeni sport? Voliš li košarku? Volite li čitati? Šta volite čitati? Možete li plivati? Šta voliš da radiš? I ti? 3. Nove reči na temu "Moja profesija"Danas mi. započnite novu temu "Moja profesija". Mi. govorim o vašim planovima, vašim željama i opet o vašem hobiju i o stvarima koje volite raditi. Kad sam bio dijete, volio sam crtati. za crtanjeNacrtao sam mnoge slike, bili su jako lijepi, a moja majka je rekla da ću biti umjetnik umjetnik - umjetnikSasha, šta voliš da radiš? Voliš li voziti? voziti - voziti automobilMislite li da je to koristan posao? Zašto tako misliš? Masha, ko je tvoja majka? Šta znate o Harretu? Kolya, ko je tvoj otac? Mislite li da je to dobar posao? Moj otac je inženjer inženjerski inženjerKaže da svi prelaze u studiju i dobivaju obrazovanje. obrazovanje - obrazovanjeMislite li da bi svi trebali studirati? Želite li studirati na univerzitetu? Koji studiraju na univerzitetu dobija visoko obrazovanje. univerzitet - Univerzitet visokog obrazovanja - visoko obrazovanjeVova, znam, tvoj otac je graditelj. builder - graditeljŠta on radi? 4. Dijalog se crtaSada, radite u parovima. Pitajte svog susjeda o njegovim planovima. Ispričajte svoje mišljenje o profesijama i poslovima koje znate. Koji delu volite i koga želite biti. 5. Tekst za čitanjeMoja profesija rođena sam na farmi. Moji roditelji su bili farmeri. Moj otac je bio vozač traktora. U proljeće, ljeto i jesen radio je mnogo na poljima. Imao sam devet u to vrijeme, ali htio sam pomoći i učinio sve što sam mogao. Imali smo vrt u blizini kuće. Radio sam u vrtu sa majkom da se vratila kući s posla. Kad sam završio školu, želio sam biti vozač traktora. Baš kao i moj otac. A otac bi me mogao naučiti da vozim traktora. Sada mogu voziti traktor vrlo dobro. Radim na poljima zajedno sa muškarcima. U proljeće i jesen imam puno posla, ali jako mi se sviđa moj rad. Moja profesija rođena sam na farmi. Moji roditelji su bili farmeri. Otac je bio vozač traktora. U proleće, ljeti i jesen je radio puno na terenu. Tada sam bio devet, ali htio sam mu pomoći i učinio sve što sam znao. U blizini kuće imali smo vrt. Pomogao sam svojoj majci u vrtu kad je došla sa posla. Kada sam završio školu, odlučio sam postati vozač traktora. Kao moj otac. A njegov otac mogao bi me naučiti da vozim traktora. Sada vozim traktor vrlo dobro. Radim na terenu zajedno sa drugim poljoprivrednicima. Imam puno posla u proljeće i jesen, ali volim svoj posao. Sviđa li vam se ovaj tekst? Mislite li da vozači traktora dobro rade? Zašto tako misliš? Mislite li da čovjek ima ispravnu odluku da radi kao traktor-vozač umjesto da postane visoko obrazovanje? Recite nam svoje mišljenje. 6. Upitnik - koji je vaš hobi? - Koju temu vam se najviše sviđa? - Gde ćete studirati nakon završetka škole? - Koja je profesija najvažnija? - Recite svoje mišljenje o visokom obrazovanju. 7. Maksimalni zadatak učenje srčanim novim riječima. Budite spremni reći o svom ocu i majkom profesijama. Recite o svom omiljenom poslu, koga želite biti. 8.Thotini ste radili vrlo dobro. Vaše marke su ... Hvala na lekciji. Zbogom! Dobro jutro! Moj hobi je ... Volim igrati računarske igre Moje omiljeno je ... Volim voziti da je doktor doktor doktor radi u bolnicama ... On gradi nove kuće ... šta ćete raditi Škola? Koga želite biti? Oni pšenični, kukuruzni i drugi usjevi zbogom!