Igra zajedno sa poteškoćama i nastavom jedna je od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja.

Igra je najpovoljnija vrsta aktivnosti, metoda obrade utisaka okolnog svijeta, znanja. Igra jarko manifestuje karakteristike razmišljanja i mašte djeteta, njegove emocionalnosti, aktivnosti, razvijanju potrebe za komunikacijom.

Igra - istinska društvena praksa djeteta, njegov stvarni život u društvu vršnjaka, tako da je problem korištenja igre za sveobuhvatno obrazovanje tako hitan za predškolsku pedagogiju, a prije svega formiranje moralne strane osobe. Trenutno su predškolski specijalisti zaduslov daljnjeg proučavanja igre kao oblika organiziranja života i aktivnosti djece.

U srcu razumijevanja igre kao oblik organizacije života i aktivnosti djece podloge sljedećih odredbi:

Igra je osmišljena za rješavanje općih obrazovnih zadataka, među kojima su zadaci formiranja moralnih društvenih osobina djeteta prioriteti;

Igra bi trebala biti amaterska i sve se više razvijena u ovom smjeru, podliježu pravom pedagoškoj vodiču;

Važna karakteristika igre kao oblik života djece je njegova penetracija u različite aktivnosti: rad i igra, aktivnosti obuke i igra, svakodnevne aktivnosti i igre i igre.

U ljudskoj praksi igračke aktivnosti obavlja funkcije kao što su:

Zabavno (ovo je glavna funkcija igre - za zabavu, oduševljenje, inspiraciju, probuđivanje interesa);

Komunično: Razvoj komunikacijske dijalektike;

Samoostvarenje u igri kao poligon ljudske prakse;

Kamerapeutički: Prevladavanje različitih poteškoća koje nastaju u drugim vrstama vitalne aktivnosti;

Dijagnostika: Otkrivanje odstupanja od regulatornog ponašanja, samospoznaje tokom igre;

Funkcija korekcije: Izrada pozitivnih promjena u strukturi ličnih pokazatelja;

Međuetnička komunikacija: asimilacija jedinstvenih socio-kulturnih vrijednosti za sve ljude;

Socijalizacija: uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilaciju normi ljudskog spavaonice.

Dakle, igra je oblik organizacije vitalne aktivnosti predškolskog koluta, u kojem nastavnik može, primjenjivati \u200b\u200brazličite metode, formirati identitet djeteta, njenu društvenu orijentaciju.

Igra pokazuje takve voljene kvalitete kao odgovornost, svrsičnost, upornost i upornost u prevladavanju poteškoća. Dijete od šest godina zna kako da postigne cilj - da sami odabere materijal, strpljivo dovedu do kraja početkom. Igra je dobra kada se djeca sama organizuju, znaju kako voditi, poslušati, pomoći.

Igra je vodeća vrsta djetinjstva predškolskog uzrasta i najbolji način za rješavanje pitanja obrazovanja i razvoja djeteta. Igra je odraz društvenog života, ima značajan utjecaj na sveobuhvatan razvoj djeteta. Igrački tim društveni je organizam sa odnosima saradnje, komunikacijske veštine.

Igre su vrlo raznolike i konvencionalno mogu biti podijeljene u dvije velike grupe: igre uloga i igre sa pravilima.

Igre scene-uloga su izvor formiranja društvene svijesti djeteta i mogućnost razvoja komunikativnih vještina. Dijete može razviti ne samo govorne vještine, već i naučiti igrati ne pored druge djece, već s njima. U igri stvorenoj pod vodstvom nastavnika kreira se nova životna situacija u kojoj dijete želi u potpunosti implementirati pojavu komunikacije s drugom djecom.

Uz razvoj djeteta, oblici komunikacije za igranje se mijenjaju. Postepeno, kao rezultat obrazovnog učinka, djeca se formiraju sposobnostima distribucije uloga uzimajući u obzir interese i želje svakog od učesnika. Učitelj koristi različite tehnike igranja za formiranje zajednice, osjetljivosti, odzivnosti, ljubaznosti, uzajamne pomoći - sve što je potrebno za život u timu. Igra učinkovito postavlja sposobnost da žive i djeluju zajedno, da se međusobno pomaže, razvija osjećaj kolektivizma, odgovornost za svoje postupke. Igra također služi kao sredstvo izlaganja onu djecu koja imaju egoizam, agresivnost, zatvaranje.

U procesu razvoja igre, dete se kreće iz jednostavnih, osnovnih, gotovih parcela do složenih, nezavisno izmišljenih, koje pokrivaju gotovo sve sfere stvarnosti. Nauči da igra ne pored druge dece, a sa njima košta bezbrojne atribute igre, uhvaćene pravila igre i počinje ih pratiti, bez obzira koliko su teške.

U igrama uloga, djeca ulaze u različite kontakte među sobom i na vlastitu inicijativu imaju priliku da izgrade svoje odnose u velikoj mjeri samostalno, suočavajući se sa interesima svojih partnera i smatraju se da se smatraju u zajedničkim aktivnostima. Dakle, uloga igre za plaćanje uloga u formiranju i razvoju komunikativnih sposobnosti i odnosa djece jedni s drugima izuzetno je velika.

Teatralna igra kao jedna od njenih vrsta je efikasno sredstvo komunikativnog razvoja i stvara povoljne uvjete za razvoj osjećaja partnerstva i savladavanju metoda pozitivne interakcije. Pozorišta su besplatne improvizacije, ne pridržavajte se strogih pravila i uvjeti. Djeca igraju razne parcele, situacije, uzimajući nečije uloge. Na taj način ulazi u različite kontakte među sobom i na vlastitu inicijativu imaju priliku izgraditi odnose u velikoj mjeri samostalno, suočavajući se sa interesima svojih partnera i smatra se da se smatraju u zajedničkim aktivnostima. Ove igre su posebno korisne za razvoj figurativnog i ekspresivnog govora.

Druga grupa igara - Igre sa pravilima. Oni uključuju didaktičku, radnu površinu, pokretne igre. Uz jasna pravila, ove igre doprinose kognitivnom, razvoju inženjera. Glavna komponenta igre je pravila. Zahvaljujući njima postoji novi oblik zadovoljstva djeteta - radost je zato što djeluje kako zahtijevaju pravilo. Pravilo je otvoreno, I.E. Oslađen samim djetetu, a ne lik igre. Stoga može postati sredstvo za svijest o njegovom ponašanju i savladati ih. Igra s pravilima razvija potrebne sposobnosti u djetetu: Prvo, izvršenje pravila povezano je s razumijevanjem zamišljene situacije; Drugo, uprkos činjenici da su igre kognitivne, kolektivna igra predaje i komunicira.

Igra se mora koristiti kao sredstvo formiranja sposobnosti komunikacije, jer je uz pomoć igre, učitelj može pomoći djetetu da uspostavi kontakt sa vanjskim svijetom, kao i sa vršnjacima i odraslima.

Dakle, igra mijenja stvarni odnos djece i odraslih, postaju toplije, bliže, uobičajeni uzrok se pojavljuje, na taj način

odnosi su uspostavljeni, međusobno razumijevanje, što je teško učiniti kasnije.

Siromaštvo i primitivnost igre negativno utječu na formiranje osobe, kao i o komunikacijskom razvoju djece - na kraju krajeva, komunikacija se odvija uglavnom u zajedničkoj igri. To je zajednička igra - glavni sadržaj komunikacije. Igranje i izvođenje raznih igračkih uloga, djeca uče da vide događaje iz različitih pozicija, uzimaju u obzir radnje i interese drugih, pridržavajući se pravila i pravila.

Danas, kada je svijet u stalnom procvatu informacija, a svaki put kad se nešto mijenja, vrlo je važno biti mobilni i u stanju brzog asimilirati, analizirati i prenijeti ljudima potrebne informacije.

Problem komunikacije i međuljudske interakcije je vrlo relevantan. Sve više, odrasli su se počeli suočiti sa kršenjem u oblasti komunikacije, kao i sa nedovoljnim razvojem moralne i emocionalne sfere djece. To je zbog pretjerane "intelektualizacije" obrazovanja "tehnologije" našeg života. Nije tajna da je najbolji prijatelj modernog djeteta TV ili računar, a vaše omiljeno zanimanje - gledanje crtanih filmova ili računalnih igara. Djeca su počela da više ne komuniciraju ne samo sa odraslim osobama, već i jedni s drugima. Ali živa ljudska komunikacija značajno obogaćuje život djece, slika sferom svojih senzacija svijetlim bojama.

Stoga se u našem vrtiću posvećuje veliku pažnju razvoju emocionalne i komunikativne sfere djeteta. Svrha razvoja komunikativnih vještina je razvoj komunikativne kompetencije, upućivanje vršnjakom, širenjem i obogaćivanjem iskustva zajedničkih aktivnosti i oblika komunikacije sa vršnjacima.

Odavde stavljamo zadatke:

Razviti sposobnost izražavanja emocionalnog i pozitivnog stava prema sagovorniku koristeći govornu etiketu.

Razvijati vještine situacijske i poslovne komunikacije;

Razviti povezani dijaloški i monolog govor.

Formiranje adekvatnih načina ponašanja u konfliktnim situacijama;

Predavanje djece da zajednički pronađu obostrano korisna rješenja u teškim situacijama;

Razvoj samoregulacijskih vještina emocionalnih stanja;

- razvoj simpatije, empatije, adekvatnog samopoštovanja

U radu edukatora, glavno pitanje postaje - utvrđivanje učinkovitih načina za razvoj komunikativnih vještina predškolskog prostora.

Izbor metoda i tehnika određuje se starosnim i individualnim karakteristikama djece, njihove psihofiziološke karakteristike djece igraju, kao što znate, vodeća je djelatnost predškolskog prostora, pa zašto ne koristiti ovu okolnost tako da ne iskoristem nepravdu za unošenje Sa djetetom sva znanja, vještine, vještine, uključujući komunikacijske vještine, sposobnost pravilnosti izražavanja svojih misli, osjećaja itd.

Didaktička igra je ispravno omiljeni pogled na igru \u200b\u200bza djecu. Didaktička igra je višestruki, složeni pedagoški fenomen. To je metoda igre podučavanja djece, oblika obuke, nezavisne igračke aktivnosti, sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja, kao i jedan od razvoja kognitivnih aktivnosti i razvoja komunikativnih vještina djece.

Komunikativne vještine su vještine koje omogućuju osobi da primi i prenosi informacije.

Kognitivne (didaktičke) igre posebno su stvorene situacije koje simuliraju stvarnost, od kojih su predškolci pozvani da pronađu izlaz.

Na principu rezanih slika raspoređenih na principu rezanih slika, sklopivih kockica na kojima je prikazan objekt ili parcela ne podijeljena s nekoliko dijelova.

U igri djeca nauče da pomažu jedni drugima, naučite da ga izgubete adekvatno. Igra forsira samopoštovanje. Komunikacija u igri stavlja sve na vaše mjesto. Djeca razvijaju svoje organizacijske sposobnosti, ojačati moguće kvalitete lidera ili se protežu iza lidera klase.

Među raznolikošću sredstava i metoda za razvoj komunikacijskih vještina predškolnika, možete istaknuti igru \u200b\u200bdirektora.

Rediteljske igre su vrste neovisnih igara priče. Za razliku od igranja uloga u kojima dijete pokušava na ulogama sebe, u redateljima su likovi isključivo igračke. Sam dijete ostaje na položaju direktora, koji upravlja i vodi akcije igračaka umjetnika, ali ne sudjeluju u igri kao aktivna osoba. Takve igre nisu samo vrlo zabavne, već i korisne. "Vozi" heroje i komentariše na parceli, predškolnik koristi različita sredstva za verbalnu i neverbalnu ekspresivnost. Prevladavajuća sredstva izražavanja u ovim igrama su intonacija i oponaša, pantomime je ograničen, jer dijete djeluje sa fiksnom figurom ili igračkom. Vrste režijunih igara određuju se u skladu s raznolikošću kazališta koja se koriste u vrtiću: stol, ravnina i rasuti, lutka (bobbo, prst, lutka), itd.

Izumivanje parcela za igru, naravno, olakšavaju bajke. Izgleda da sugeriraju šta trebate učiniti sa igračkama u kojima žive, kako i šta kažu. Sadržaj igre i priroda akcija definiran je parcelom bajke, koji je dobro poznat bilo kojem predškolcu. U takvoj pažljivoj spremnosti postoje predstave i nedostaci. Prednosti su što sami setovi za same bajke potiču određenu igru \u200b\u200bi omogućuju vam da se sjetite još jednom, da biste poslali svoju omiljenu bajku, što je za igru \u200b\u200bvrlo važno i za asimilaciju umjetničkog djela. A nedostatak u činjenici da ništa ne treba izmisliti, sve je već spremno. Stoga je vrlo korisno povezati brojke iz različitih skupova, "mučiti", dodajte neizvjesne igračke kako bi postali novi znakovi ili elementi pejzaža. U ovom slučaju, igra može postati mnogo bogatija i zanimljivije, jer će dijete morati smisliti neke nove događaje ili uključiti nepredviđene učesnike u poznatu zavjeru.

U igrama za igranje uloga - postoje velike mogućnosti za razvoj komunikacijskih vještina. Prije svega, razvoj refleksije kao ljudske sposobnosti za razumijevanje vlastitih akcija, potreba i iskustva drugih ljudi. U igri, kao u bilo kojim kreativnim aktivnostima tima, postoji sukob umova, likova, ideja. Upravo je u ovom sudaru formiran ličnost svakog djeteta, formiran je dječji tim. Istovremeno se obično opaža interakcija igranja i stvarnih mogućnosti.

Kazališne i igračke aktivnosti obogaćuju djecu sa novim utiscima, znanjem, vještinama, razvija interes za književnost, aktivira rječnik, doprinosi moralnom i etičkom obrazovanju svakog djeteta.

Stvaranje govornog okruženja važan je faktor u razvoju komunikacijskih vještina kod djece: komentirani crtež (dijete govori i objašnjava svaki korak svog rada), radeći sa promjenom položaja djeteta; Radite na razumijevanju karaktera likova bajki, priča, priča itd.

Naravno, igra je važan faktor u ličnom razvoju djeteta i najvažnije je sredstvo razvoja komunikacijskih sposobnosti.

Odnosi s drugim ljudima rođeni su i najintenzivnije se razvijaju u predškolskom uzrastu. Prvo iskustvo takvih odnosa postaje temelj na kojem se gradi daljnji razvoj osobe. Od načina na koji je dječji odnos u prvom životu tim - grupa vrtića - u velikoj mjeri ovisi o naknadnom putu svog osobnog i društvenog razvoja, što znači daljnju sudbinu.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić br. 142 kombiniranih vrsta" Vakhitovskog okruga Kazanj

Izvještaj o temi:

« Igranje kao sredstvo formiranja komunikativnih vještina i odnosa u djeci "

Izvedeno:

edukator srednje grupe

Subbotina E.V.

kazan

Igra kao sredstvo formiranja komunikativnih vještina i odnosa kod djece.

Jedan od pokazatelja punog i pravilnog razvoja predškolca je sposobnost interakcije sa vršnjacima i seniorima. Društvenost, mogućnost kontakta sa okruženjem potrebne komponente ljudske samoučešće, njenog uspjeha u raznim aktivnostima, lokaciji i ljubav prema njemu okolnih ljudi. Formiranje ove sposobnosti je važno stanje za normalan psihološki razvoj djeteta.

U vrtiću su djeca s kršenjem u komunikaciji, uz povišenu stidljivost, anksioznost, agresivnost, hiperaktivnost, nesigurna djeca. Emocionalne poteškoće, odstupanja mogu dovesti do čestih sukoba, ometajući raspoređivanje aktivnosti, sprječavajući djetetovu komunikaciju sa okolinom. Ti podaci govore o važnosti i potrebi za radom na društveno-komunikativnom razvoju djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Socijalno iskustvo stiče dijete u komunikaciji i zajedničkim aktivnostima s drugim ljudima. Socio-komunikativni razvoj djece za sada može se izvesti samo u kontaktu sa odraslima. Od posebnog značaja za razvoj djetetove ličnosti je uspostavljanje toplog, simpatičnih odnosa s nastavnikom i emocionalno-psihološka klima grupe u kojoj se dijete nalazi. Ako dijete razumije i uzmi, lakše je prevladati njegove unutrašnje sukobe i postaje sposoban za lični rast.

Nije tajna da su TV i računar, računarske igre počele zamijeniti i djecu i aktivnosti komunikacije i igre za odrasle. Trenutno je komunikativni razvoj predškolnica za alarma. Momci doživljavaju ozbiljne poteškoće u komunikaciji i interakciji sa vršnjacima i odraslima, u sistemima "Child-Child", "odrasla osoba". Djeca ne znaju kako komunicirati jedni s drugima, iskusiti poteškoće u asimilaciji moralnih normi, postoji povećan sukob u komunikaciji djece jedno s drugim, manifestacija ravnodušnosti na vršnjačke probleme, nevoljkost davanja ili pregovora. Komunikacija i samo živa ljudska komunikacija obogaćuje život djece, formira komunikativne vještine i odnose.

Stoga, u DWO-u, puno pažnje treba posvetiti razvoju emocionalne i komunikativne sfere djeteta.
S tim u vezi možete odrediticilj: formiranje komunikativnih vještina i odnosa kod djece kroz igru.
Da bi se postigao ciljzadaci:

1. Naučite djecu da prevladaju stidljivost, sposobnost opuštanja.
2. Razviti jezik gesta, nauke za lice, vokabular.

3. Razviti vještine igračkih aktivnosti sa vršnjacima i odraslima.

4. Rekompromojte dobroniran stav jedni prema drugima, formirajte sposobnost izražavanja svojih osjećaja riječima.

Da bi se postigli pozitivni rezultati u ovom području, u papiru se koriste sljedeće metode i tehnike:

Smjesti (priča, razgovor, izrada priče i bajke, diskusiju, objašnjenje, čitanje umjetničkih i folklornih djela).

Vizualni (promatranje, demonstracija vizualnih prednosti, igranje pozorišnih scena).

Praktično (vježbe, kreativna aktivnost, nezavisne vodeće situacije, kazalizacija sa sudjelovanjem djece).

Igre (didaktička igra, Igre za emocionalni razvoj, direktno i parcelu - igranje uloga, zdrave igre, igre prsta, pokretne igre).

Među različitim načinima korekcije emocionalnih poteškoća je od suštinskog značajaigra. Igra je vodeća vrsta aktivnosti djece, nastaje bez prisile odrasle osobe. To znači da su najvažnije promjene u psihi djetetu, u razvoju njegovih društvenih osjećaja, u ponašanju javljaju u igri. Socio-komunikativni razvoj predškolnika javlja se kroz igru \u200b\u200bkao vodeće dječje aktivnosti. Komunikacija je važan element bilo koje igre. Igra djeci daje priliku za reprodukciju svijeta odraslih i sudjelovao u imaginarnom društvenom životu. Prvi klice prijateljstva pojavljuju se u igri, započinju zajednička iskustva, postoje velike mogućnosti za obrazovanje takvih kvaliteta kao dobre volje, ljubaznosti, brige, ljubav prema susjedu. A zadatak nastavnika je tačan i vješto pomaže djeci da u igri stječu potrebne socijalne vještine.

Djeca uče da rješavaju sukobe, izražavaju emocije i adekvatno komuniciraju s drugima. Ulazak u igru \u200b\u200bu stvarnim odnosima sa svojim partnerima, dijete pokazuje pojedine kvalitete svojstvene u njemu i izlaže emocionalna iskustva. U igri su, s jedne strane, metode i navike emocionalnog odgovora pronađene u igri, s druge strane, formiraju se nove kvalitete djetetovog ponašanja, njegovo društveno i komunikativno iskustvo razvija i obogaćeno.

Vjeruje se daigra uloga scene To je najefikasnije sredstvo za razvoj komunikacijskih sposobnosti predškolnika. U igri za igranje uloga, sposobnost da žive i djeluju zajedno, da se međusobno pomaže, razvija osjećaj kolektivizma, odgovornost za svoje postupke. Djeca nauče igrati ne pored druge djece, a s njima, sposobnost slušanja sagovornika, rješavanja sukoba. Organizacija igre za igranje uloga već podrazumijeva unos djece u kontakt, kako bi komunicirao, kako sa vršnjacima, tako i sa odraslima, a češće je igra organizirana, što je više želja za igranjem sve više i više.

Dakle, organizovanje igre u ulozi, Učitelj uključuje djecu u direktnoj komunikaciji. Scena - Igre za igranje uloga: "Porodica", "Trgovina", "Frizerski salon", "Vrtić", "Bolnica", "Škola" su igre sa više informativne priče ili više parcela.

Jedan oblici igre uobičajen u predškolskom uzrastu suigre sa pravilima. Odnosi u ovim igrama više nisu uloge, već po pravilima i normama. U njima je da sposobnost djece da poduzimaju pravila i norme i poslušaju ih. Igre sa pravilima nužno sugeriraju partnera, a edukatoru, stvarajući posebne uvjete, može skrenuti pažnju djeteta vršnjacima koji se igraju s njim, razvijajući njihovu vezu. Često, dijete, bez primjećenog, počinje djelovati u igri s pravilima, posebno u pokretnoj igri, jer ne može biti u stvarnim uvjetima ni u igri zaplet. Igra s pravilima također sugerira posebne oblike komunikacije - odnos jednake u istoj naredbi. To omogućava prelazak izvan reprodukcije uloga na lične odnose, razvija osjećaj kohezije kod djece. Ovo je posebno važno zbog činjenice da se odnos koji proizlazi u okviru igara s pravilima počinje ih prenijeti na daljnji stvarni život.

Možete koristiti i koristitit. eatrolizirana igra (Pjene scene). Teatralna igra je takođe sredstvo za razvoj pojave predškolske djece. Sudjelovanjem u kazališnim igračkim aktivnostima, djeca će znati svijet, nauče da razgovaraju sa razgovorom, osjećaju, prenose intonaciju, aktivno koriste pokrete, izraze lica i geste. Nakon gledanja scena održan je razgovor sa momcima, momci su odgovorni za pitanja, razgovaraju o postupcima junaka, moralne stranke viđene, analiziraju situaciju.

Uloga pozorišne aktivnosti i razvoja govora djeteta je odlična. Teatralne dječje igre doprinose aktiviranju različitih strana svog govora - rječnika, gramatički sustav, dijalog, monolog, poboljšanje zvučne strane govora. Istovremeno, intenzivni razvoj govora služi da je neovisna kazalačka i igračka aktivnost koja uključuje ne samo radnju djece sa lutkama ili njihovim ulogama na ulogama, već i Xyextano - Pey aktivnosti (odaberite temu) Poznati sadržaj, esej, pogubljenje pjesme u ime likova, njihov crtež, ekstrakciju, sušenje).

Trenutno se aktivno proučava, takav oblik obrazovanja se razvija i koristi kaoslobodno vrijeme (Zabava, praznici, kviz). Teme igre i kvizovi su raznoliki. Zanimljivi zadaci za vrijeme odmora ili zabave, djeca mogu nastupiti u parovima, timovima, pokazujući saradnju, koheziju, sposobnost pregovora, slušanja drugova. Igre stvaraju atmosferu koja doprinosi razvoju emocionalne reakcije djece, podržavaju jedni drugima, uzajamnu pomoć.

Široko korištenje tehnika u kojima igra djeluje kao vrsta sfere, u kojoj se dječji odnos uspostavlja sa okolnim svijetom, a ljudi omogućavaju djetetu da aktivno učini i savladavaju svijet oko nas i da je neophodan uvjet za raznolikost razvoja ličnosti .

Predmet: Pokretne igre kao sredstvo za rješavanje zadataka odgoja i razvoja identiteta mlađeg učenika.

Uvođenje

Ideja o potrebi modernizacije modernog obrazovnog sistema može se pratiti u mnogim dokumentima posljednjih godina.

Temeljni problem obrazovanja postaje stvaranje posebnog okruženja za vježbanje u kojem bi svi studenti postigli najviši nivo u razvoju svojih sposobnosti na osnovu "privlačenja resursa umjetničkog obrazovanja kako bi se društveno-kulturnu prilagodbu djece i adolescenata za prevenciju i korekciju asocijalnog ponašanja. "

Posebno je akutno ovo pitanje suočava se s osnovnim školama, kada se temelj postavi za uspješno formiranje ličnih kvaliteta mlađih učenika i, čini se, osnova ovog okruženja trebala bi se temeljiti na aktivnostima na divljačima koje mogu eliminirati gotovo sve razloge s kojima se suočavaju u razvoju djetetovih sposobnosti.

Rješenje ovog problema nalazi se u korištenju metoda za učenje mlađeg školskog djela. Na osnovu naprednih ideja dječje psihologije. I ovdje nastavnici trebaju doći na pomoć nastavnika - jednoj od najstarijih i, ipak, stvarnih metoda učenja. Dugo prije nego što je igra postala predmet naučnog istraživanja, široko se koristilo kao jedno od važnih sredstava za obrazovanje i podučavanje djece.

U širokom rasponu sistema obuke, igra se daje posebno mjesto. I određuje se činjenicom da je igra vrlo suglasna sa prirodom djeteta. Dijete od rođenja i prije početka zrelosti posvećuje veliku pažnju na igre. Igra za dijete nije samo zanimljiva zabava, već način za simulaciju vanjskog, punoljetnog svijeta, metode modeliranja njegove veze, u procesu djeteta proizvodi shemu odnosa sa vršnjacima. Djeca su zadovoljna zbog sebe da smisle igre sa kojima se najzanimljivija, domaćinstva prebacuju na poseban zanimljiv svijet avantura.

Za momke mlađeg školskog uzrasta, igra ima izuzetno značenje: igra za njih - učenje, igra za njih je posao, igra za njih je ozbiljan oblik obrazovanja.

Trenutno se u pedagogičnoj nauci - pedagoška nauka pojavila - pedagogija igre, koja smatra da je igru \u200b\u200bvodeća metoda odgoja i učenja djece mlađeg školskog uzrasta i zato naglasak na igri, tehnike igre, tehnike) Važan način uključivanja djece u rad u treningu, način na koji osigurava emocionalni odgovor na obrazovne uticaje i normalne sredstva za život. Posljednjih godina razvijene su pitanja teorije i praktičara didaktičke igre: A.P.SOVA, E.I. Rodina, F.N. Bleker, B.i. Khachapuridze, Z.M. Bogusskaya, E.F. Ivanitskaya, Aisorokina, Ei Yudaltsova, VnaVanenova, AK Bondarenko, La Womenger. U svim studijama uspostavljen je odnos između učenja i igre, strukturu igranja, glavnih oblika i metoda vodstva didaktičkih igara.

U igri djetetu čini otkriće onoga što odrasla osoba odavno poznata. Potreba za igarom i željom za igranjem školaraca moraju se koristiti i poslati za rješavanje određenih obrazovnih zadataka. Igra će biti sredstvo za odgoj i učenje ako je uključeno u holistički pedagoški proces. Vodeći igru, organizovanje života djece u igri, nastavnik pogađa sve strane na razvoj djetetove ličnosti: na osjećaje, svijest, na volju i ponašanje uopšte.

Igračka aktivnost je poseban opseg ljudske aktivnosti u kojoj osoba ne slijedi nikakve druge ciljeve, osim što je dobivanje zadovoljstva, zadovoljstvo iz manifestacije fizičkih i duhovnih snaga.

Priroda je stvorila dječje igre za sveobuhvatnu pripremu za život. Stoga imaju genetsku vezu sa svim vrstama ljudskih aktivnosti i djeluju kao specifičan oblik djetinjstva i znanja, i rad, komunikacija i umjetnost i sport. Otuda imena igara: kognitivni, intelektualni, građevinski, radovi, komunikacija za igru, muzičke igre, umjetnost, dramatične igre, pokretne, sportske igre.

Svrha Istraživanje je identifikacija metoda i tehnika za korištenje igre kao sredstava za obrazovanje i razvoj identiteta mlađih studenata u procesu organiziranja obrazovnih i vannastavnih aktivnosti. I čini se da je to relevantno.

Suština premještanja igara je riješiti kognitivne zadatke postavljene u zabavnom obliku. Rješenje samog kognitivnog zadatka povezano je s mentalnom napetošću, sa prevladavanjem poteškoća, koje djetetu uči na mentalnom radu. Istovremeno se razvija logično razmišljanje o djeci. Apsorbirajući ili razjašnjenje u igri jednog ili drugog softverskog materijala, djeca uče da promatraju, uspoređuju, klasificiraju stavke za jedan ili drugi znakovi; Vježbajte memoriju, pažnju; Naučite primijeniti jasnu i tačnu terminologiju, razgovarajte s razgovorom; Opišite predmet, nazovite njegove postupke i kvalitet; Pokazuju svjedok, snalažljivost.

U igri, dijete također zna i boja, oblik, vrijednost, numeričke i prostorne odnose predmeta, ispunjava svojstva materijala itd.

Zadaci:

1. da analizira literaturu o ovoj temi;

2. utvrditi ulogu igre u odgoju i razvoju identiteta mlađih učenika;

3. Razmislite o strukturi i vrijednosti igre.

4. Istražite u praksi utjecaj igara za razvoj identiteta mlađeg školskog djece.

Danas više nego ikad, odgovornost kompanije za obrazovanje mlađe generacije široko se realizira. Reforma obrazovne škole ima za cilj da koristi sve mogućnosti, sve resurse za poboljšanje efikasnosti obrazovnog procesa. Nisu svi pedagoški resursi koriste u oblasti obrazovanja. Postoji tako malo odgoj za igru.

Karakteristike igara.

Djeca mlađeg školskog doba vode aktivnosti igre. Pomične igre uspješno služe rješenje mnogih zadataka sveobuhvatnog razvoja djece: uz pomoć, prirodno i slobodno magiraju nove, složenije vrste pokreta, postaju pametniji, inteligentniji.

Potreba za poštovanjem pravila pomaže razvoju mentalnih sposobnosti djeteta, da odgoju njegove voljne kvalitete, što je posebno važno. Pomične igre razvijaju duh konkurencije i pripremaju se za sportske igre.

U primarnim klasama mobilne igre su poželjno uključiti u svaku lekciju. Važno je riješiti zadatke obuke i obrazovanja ima ispravnu raspodjelu igara tokom akademske godine.

Za mobilne igre karakteriziraju kreativne aktivne motoričke akcije, motivirane njihovim parcelama (temama, idejama). Ove su akcije djelomično ograničene na pravila (općenito prihvaćena, uspostavljena od strane nastavnika ili igranja). Poslani su da prevazilaze različite poteškoće (prepreke) na putu za postizanje cilja (pobijediti, magistrirati određene tehnike).

Pomicanje igara, u pravilu, ne zahtijevaju posebne sudionike spremnosti.

Iste pokretne igre mogu se izvesti u raznim uvjetima s velikim ili manjim brojem sudionika u različitim pravilima. Pomične igre su raširene među djecom i adolescentima. U pedagoškoj praksi se na način rada široko koristi u rješavanju zadataka općeg fizičkog treninga, a osim toga ima pomoćni značaj u proučavanju obrazovnog materijala o fizičkoj kulturi u odjeljcima: gimnastika, sportske igre, atletika, priprema za skijanje, kao kao i u sportskoj obuci. Istovremeno, on služi kao važan faktor u obrazovanju pozitivnih moralnih i voljenih kvaliteta.

Važno je da bi igre imale blagotvoran učinak na nervni sistem studenata. To se postiže optimalnim opterećenjima za pamćenje i pažnju igranja, kao i takve organizacije igara koje bi izazvale pozitivne emocije. Takve emocije imaju blagotvoran učinak na najvažnije sisteme i funkcije tijela, kao i dobrobit i ponašanje učenika. Istovremeno, manifestacija negativnih emocija u igrama krši normalan tok nervnog procesa, šteti zdravlju. Pomične igre trebaju donijeti učeniku moralno, emocionalno i fizičko zadovoljstvo.

Prilikom obavljanja mobilnih igara potrebno je u potpunosti koristiti svoje mogućnosti za formiranje pozitivnih osobina karaktera, voljenih kvaliteta, kao i obrazovanje morala. S pravom raspodjelom distribucije uloga između učenika (uzimajući u obzir fizičku mobilnost, sposobnosti i interese svakog), oni se podučavaju u međusobnom proširenju tijekom zajedničkih akcija i odgovornosti za svoje postupke, koriste se za pomoć u svojim drugovima ako je potrebno Tokom igre. Ovisno o kvaliteti uloge uloge, jedan ili drugi učesnik pokretnih utakmica može zaslužiti ohrabrenje ili, naprotiv, natrag. Poznato je da mišljenje vršnjaka ima veliki utjecaj na igrača. Stoga su mobilne igre jedan od važnih načina odgajanja djece u timu i kroz tim kada je uloga učitelja liderstva učitelja.

Međutim, prilikom obavljanja mobilnih igara, potrebno je uzeti u obzir fiziološke mogućnosti učenika u svakoj dobi. U 1-4 časove (posebno u 1-2) igara zauzimaju vodeće mjesto. To je zbog potrebe za pokretima svojstvenim djecom ove dobi. Takvi pokreti, poput trčanja, predmeta, puzanja, ritma hodanja i skakanja, djeca su bolje apsorbirane u igri.

Motorno iskustvo djece ove dobi je vrlo mala, pa je potrebno izvršiti jednostavne igre sa parcele sa osnovnim pravilima i jednostavnom strukturom. Iz jednostavnih igara potrebno je preći na složenije, postepeno povećavati zahtjeve za razvoj i poboljšanje koordinacije pokreta, ponašanje igranja, manifestacije inicijative od strane svakog sudionika igre.

Objasniti utakmicu mlađi školci moraju biti ukratko, jer nastoje reproducirati sebe da reproduciraju sve što je učitelj izgovorio. Često, bez sluha objašnjenja, djeca izražavaju želju za ispunjavanjem tog ili druge uloge u igri

Premještanje igara kao sredstvo za razvoj komunikativnih sposobnosti djeteta.

Studenti 1-4 klase su vrlo aktivni. Svi žele zalijevati bez uzimanja u obzir njihove mogućnosti. Stoga je u ovim razredima potrebno dodijeliti vodeći u skladu sa njihovim sposobnostima. Može biti igrač koji je pobijedio u prethodnoj igri, koji je ostao uhvaćen, koji je ispunio zadatak bolji od drugih, koji je uzeo najljepšu poza u igri itd. Odabir vodećih bi trebao pomoći u razvoju da pravilno procijeni Njihovu snagu i snage drugova, kako bi educirali svoju odgovornost za dodijeljeni zadatak i razvijanje osnovnih organizacionih vještina. Uostalom, oni su podređeni ne samo sebi, već čitav tim.

Pod timom A.. Makarenko je shvatio<целеустремленный комплекс личностей>Ujedinili društveno značajni ciljevi, zajedničke aktivnosti u njihovom dostignuću, međusobnu odgovornost i samoupravu.

U stvarnom životu postoje različiti timovi: trening, industrijski, studentski, sportski i drugi timovi mogu biti polaznik i pomiriti.

Savremeni obrazovni proces u obrazovnim ustanovama različitih vrsta i nivoa (vrtić, škola, liceum) fokusiran je na vrijednosti humanizma, saradnje, kreativne interakcije, slobode i odgovornosti u obrazovanju djeteta.

Sredstva za obavljanje ovih vrijednosti orijentacije su dječji tim kao društvena zajednica koja kombinira djecu sa zajedničkim ciljevima, zajedničkim aktivnostima i iskustvima.

Pod vodstvom učitelja, dječji tim postaje razvijanje socio-kulturnog medija vitalne aktivnosti studenata, osiguravajući ulazak u svijet kulture odnosa, saradnje, suradnje.

Komunikacija djece u timu intenzivira njihov društveni sazrijevanje. Tim pokazuje proces međusobnog obogaćivanja, razvoja njenih sudionika. Svaki član tima, s jedne strane, donosi svoje individualno iskustvo u timu, sposobnost, interese, s druge strane, aktivno apsorbira novu stvar koju drugi nose. Kao rezultat toga, postoji širenje unutrašnjeg svijeta svakog djeteta privrženosti činjenici da predstavlja manifestaciju unutrašnjeg svijeta drugih članova tima.

Dijalektika ljudskog odnosa je takav da, utječeći na drugu, osoba se mijenja. Edukativni učinak komunikacije i suradnje djece u timu uglavnom se određuje razinom njihovog kulturnog i moralnog razvoja. Potrebno je kulturološki razvijeno i duhovno bogato dijete kao njegov opći razvoj, što više povećava mogućnost njegovog pozitivnog razvoja na druge.

Učitelj postavlja kulturnu atmosferu procesa međusobnog utjecaja djece u timu i pruža uvjete u kojima se svako dijete otkriva iz svojih najboljih kvaliteta, sposobnosti i na taj način blagotvorno učinak ima blagotvoran učinak na ostatak.

U suradnji se razmjenjuju informacije, koordinacija zajedničkih ciljeva, međusobne kontrole i korekcije radnji, razvija sposobnost razumijevanja država i motiva bilo kakvih postupaka drugih i odgovaraju na njih. U iskustvu kolektivnih odnosa formira se empatija, društvena osjetljivost koja pomaže djetetu psihološki nadležnom izgraditi svoju interakciju s partnerom.

U izravnoj komunikaciji u timu, dijete stječe sposobnost da se postavi na drugo, reproducira logiku i motive njegovog ponašanja u svojoj svijesti, preživljavaju zajednički osjećaji, razumiju smisao njegovih postupaka i akcija.

Dječja interakcija odvija se na informaciju, aktivnosti i emocionalnu razinu. Nivo informacija uključuje interakciju djece u procesu razmjene informacija, raspravljajući o problemima, zajednički pronađu rješenja, predviđanje i planiranje budućnosti. Na razini aktivnosti interakcije u timu se odvijaju kao suradnju djece u različitim vrstama kolektivnih interesa u razvoju i praktičnoj primjeni zajedničkih projekata, u prilagođavanju akcija usmjerenih na postizanje zajedničkih ciljeva. Emocionalni nivo interakcije u tim odražava dominantno emocionalno stanje djece, njihova zajednička iskustva, odnos simpatija ili antipatija između pripadnika kolektivnih, humanističkih i društvenih značajnih motiva.

To je raznovrsnije i smislenije za interakciju djece u timu, što je aktivnije društveno sazrijevanje i formiranje komunikativne kulture.

Premještanje igara su najpovoljnija, spektakularna, emocionalna, koja ne zahtijeva dugoročnu pripremu. Optimiziran za bilo koje doba - zabavu. Ima širok spektar primjene. U mom radu često koristim igrice koje se mogu koristiti. Došao sam u školu, naišao sam na problem. Prilikom dijeljenja djece u grupe, mnogi nisu željeli biti s jednim ili drugim učenikom u timu. Objašnjavajući da je slab, a mi ćemo izgubiti zbog toga. A takva djeca su često već razvijala kompleks, žele sjediti bez ometanja ostalih. Naučiti ih da komuniciraju, počeo sam pokupiti premještanje igara na svakoj lekciji odgovarajući materijal u lekciji. Djeca koja nemaju izvanredne sposobnosti lakše komunicirati u igrama gdje se pažnja ne naglašava na svakom sudioniku. U djeci koja nisu imali izdržljivost ili velike brzine, u pravilu se dobro ispostavilo da savlada tehničke elemente sa loptom. Rezimiranjem nakon igre, primijetili smo uspjehe svakog sudionika. Djeca su počela razumjeti da je nemoguće biti najbolji u svemu. Zaustavili su da ne biraju samo jake igrače, već su počeli da izaberu i iza sebe. U 1. razredu ne provodim ne tradicionalne lekcije, već lekcije - igre. Lekcije fizičke kulture se odvijaju, zanimljivo, studenti su angažirani sa zadovoljstvom. Veliki broj igrača može imati veliki broj igrača u igralištu. Ova okolnost čini se da se studentima brže prilagođavaju uvjetima igre, uči daljinu drugim sudionicima, kako bi pravilno birati brzinu kretanja. Uči da pomogne drugim igračima, ne krše pravila, tražiti cilj. Igre pomažu u procjeni nivoa fizičkog razvoja svakog učenika, što je vrlo važno za daljnju obuku. Koristim mobilne igre prilikom držanja sportskog sata na kojem djeca uklanjaju napetost iz sebe i pripremaju se za daljnje aktivnosti. Postoje djeca različitih dobnih skupina, treba ih podijeliti u svaku grupu da biraju igru.

Kada držim sportske praznike, primijetio sam da dolaze samo timovi koji sudjeluju u takmičenjima. Ostatak djece nije bio zainteresiran samo stajati i gledati. Sljedeći put sam ponudio grupu za podršku za igranje mobilnih igara, zarađene točke su dodane u timu za koji su bili bolesni. To je izazvalo ogromno interesovanje za njihov dio, jer se ne bi mogli brinuti samo o svom timu, već im također pomoći da zarade više bodova. Razvio sam kvizove za navijače. Djeca su se počela unaprijed pripremati za takve natjecanja, bez premještanja odgovornosti za rezultat samo na ramenima govornika. Počeli su izmišljati "Candesies" da bi se sukali i podržali svoj tim. Za vrijeme mog rada, praznici su razvijeni i održani:<Откуда игры к нам пришли> i<Народные подвижные игры>. Djeca su zainteresirana za sudjelovanje u njima. Naučit će kako igra nastati, upoznati se sa igrama različitih nacija.

Imao sam bojanku u 2-4 časove o identifikaciji stavova prema lekciji fizičkog vaspitanja. Ukupno 200 ljudi. Djeca su ponuđena obuka za obuku da moraju cijeniti u shemi boja.

Crvena - najdraža

Zelena - Favorite

Žuta - nije baš voljena

Nakon analize studije, mogu se izvući sljedeći zaključci: u 2 klase u 99%, fizička kultura je najdraža tema, 1% voljenog. U 3 ocjenu, 98% fizičkog vaspitanja najdraži je predmet, u 2% Favorite. U 4. razredu 99% fizičke kulture najdraži je predmet, 1% voljena. Nema takve djece koja imaju fizičku kulturu nije omiljeni predmet.

Radite na problemu korištenja pokretnih igara započeo sam s potragom najracionalnijih metoda organiziranja obrazovnog procesa u osnovnoj školi. Tradicionalno se u lekcijama koriste tri metode: frontalno, kada se jedan opći zadatak daje cijelom razredu; Grupa, kada je klasa podijeljena u nekoliko grupa, od kojih je svaki dodijeljen različiti zadaci i pojedinac, kada lični zadatak prima svakog učenika. To vam omogućuje da riješite zadatak odgoja i razvijanja identiteta mlađeg učenika. Radeći na potrazi za formom i metodama učenika za grupnu interakciju, zaključio sam da je potreba za širokom upotrebom pokretnih igara. U bilo kojoj fazi obuke pomažu u rješavanju zadatka odgoja najpravednije stereotipa pokreta, doprinose poboljšanju funkcije motora i položi temelj za pripremu mlađih studenata, na specifične igračke aktivnosti.

Rad na problemu je laži u savladavanju metodologije za pokretne igre, koje uključuju glavne faze:

1. Izbor igara.

2. Priprema za igru.

3. Upravljanje divljačima.

4. ENDING IGRE.

Struktura igre

Postoje različite vrste igara: mobilni (s pravilima), didaktičkim, dramatizacijskim igrama, konstruktivnim. Ali bez obzira na vrstu, svaka igra ima strukturne elemente:

1) zadatak učenja;

2) akcija igre ili element igre;

3) pravila;

4) zaključak ili kraj igre.

Zadatak učenja određuje sadržaj, pravila igre i usmjerava akcije igre. Volumen i sadržaj zadataka obuke u skladu su s programom učenja djece ove dobi u vrtiću ili u školi.

Provedba zadataka obuke događa se kroz igračke akcije. Zanimljivije igre igre, što jednostavnije i efikasnije dijete vrši zadatak za igranje. Prisutnost igre za igranje ili elementa igre glavna je razlika između igre u razvoju vježbe u razvoju. Uvođenje elementa igara u vježbu može napraviti igru \u200b\u200bvježbanja i obrnuto, ako isključuju element igre iz igre, igra će se pretvoriti u vježbu.

Djeca traže bilo koju igru \u200b\u200bkako bi napravili element konkurencije. Ovo ih je naučilo većem tempom mentalne aktivnosti, ali igre bi se trebale koristiti u obrazovne svrhe, usmjeravajući interese igranja za postizanje kolektivnog rezultata kako bi se spriječilo rivalstvo između igranja.

Uobičajeno je razlikovati dvije glavne vrste igara: Igre sa fiksnim, otvorenim pravilima i igrama sa skrivenim pravilima. Primjer prvog tipa Igre je većina didaktičkih, kognitivnih i premještanja igara.

Igre scenskim ulogama (Ponekad se nazivaju parcele) zauzimaju posebno mjesto u moralnom obrazovanju djeteta. Oni su pretežno kolektivna priroda, jer se stvorenje odnosa u društvu odražava.

Igra za plaćanje uloga ima aktivnosti u kojima djeca preuzimaju radnu ili društvene funkcije odraslih i u igrama koje su stvorile zamisli, zamisliv su uvjeti reproducirani (ili simulirani) odraslih i odnosi između njih.

U takvoj igri sve mentalne osobine i karakteristike djetetove ličnosti najjeftiniji su formirani.

Da bi se učinkovito podigao školarce, nedovoljno da znaju skup igara. Igra, kao i bilo koji drugi agent, postaje obrazovni faktor samo pod poštivanjem niza uslova. Glavna stvar je stav učitelja djeci, koji se izražava uz pomoć tehnika igranja. To se može nazvati igračkim položajem učitelja.

Zaključak

Veliki utjecaj pružaju mobilne igre i na živčani psihički razvoj mlađih školaraca, formiranje važnih ličnih osobina. Oni uzrokuju pozitivne emocije, razvijaju procese kočenja: za vrijeme igre djeca moraju odgovoriti na pokret na neke signale i zadržati se od kretanja kod drugih. U tim igrama volja volje volje, obavještajnosti, hrabrosti, brzine reakcija itd. Zajednička akcija u igrama okupljaju djecu, daju im radost od prevladavanja poteškoća i postizanje uspjeha.

Izvor pokretnih igara mlađih školskih djece su narodne igre za koje su karakteristične jasnoće plana, nemišljenosti, jednostavnosti i mornosti.

Igra je prva aktivnost koja posjeduje veliku ulogu u formiranju ličnosti. U igrama djeca odražavaju akumulirano iskustvo, produbljuje, učvrsti svoju ideju o prikazivanju događaja o životu. Beba, poput odrasle osobe, poznaje svijet u procesu aktivnosti. Igre obogaćuju učesnike novim senzacijama, idejama i konceptima. Igre proširuju krug reprezentacija, razvijaju promatranje, inteligenciju, sposobnost analize, uspoređivanja i sumiranja vidljive, na osnovu onoga što nacrta zaključke iz promatranih pojava u okolišu. U valjanju igara, mogućnost pravilnosti procijenjenih prostornih i privremenih odnosa, brzo i pravilno reagira na trenutnu situaciju u često promjenjivoj postavci igre. Pokretne igre provedene na terenu u ljetnim i zimskim uvjetima uvelike su obrazovni značaj: u pionirskim kampovima, u rekreacijskim bazama, u izletu i izletima. Igre na tom području doprinose obrazovanju vještina potrebnih za turist, inteligenciju, tragač.

Lista polovne literature.

1. Lange N.N. Teorija voljene pažnje // Shrestumatia za pažnju. - M, 1976.

2. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: studije. Priručnik za studente medija. Ped. Studije. Institucije / ed. S. A. SMIRNOVA - M., Izdavački centar "Akademija", 1998

3. Metode komunikacije igara / V. P. Shapina - Rostov N / D: "Phoenix", 2005

4. // V. Lepihkin, igranje, naučite da igrate ... "Sport u školi" //-Zabavnik 8, 2009

5. // I. Latypov, igranje, podučavanje "Sport u školi" // - № 21, 2008

Sažetak otvorene lekcije za atletiku u 3. razredu.

Mesto održavanja: teretana.

Datum implementacije: 10.12.2009

Inventar i oprema: Gimnastička klupa, magnetofon, računalo, projektor, 4 gimnastička mat, pikado, gimnastički zid 2 raspona, 3 komada regala.

1. Poboljšati tehniku \u200b\u200bskakanja po mestu, bacanje u metu, penjanje.

2. Formirajte vještine ispravnog držanja.

3. Želite osećaj kolektivizma i međusobne pomoći.

Vrsta lekcije: Generalizacija je studirala ranije.

Dijelovi lekcije	Sadržaj	Doziranje	Organizacijske smjernice
U vezi s dn o - p o d r o t o v i t e l b n i	Izgradnja, zadaci poruka. Danas vas pozivam na izlet na brod za blaga. Pješačka vježba: lijeva obilaznica - marš! - Na čarape, jedna ruka na kaišu, drugi pričvršćeni na čelo - mornari gledaju s mosta u daljini; - na petama, ruke stražnje strane svađaju se iza "dvorca" - ronilac se spušta do mora; - Vozi se od pete na čarapi, ruke na stranu - pingvini dočekuju brod; - 1- RUKE naprijed, palmi 2- na strani 3-up 4 - spušteni - podešavanje označava put broda - u polu-glavi, rukama na remen, idi na ljuljanje ljestvica, idi na obala. -Behogo-marš! Mornari se raduju koji su se spuštali na obali, to pod njihovim nogama. - 1 zvižduk - dodirnite pod, 2 zviždaljka za 360 stepeni - provjerite reakciju nakon duge plovidbe. - Vježba za obnavljanje daha. Obnova u 3 retka na otvaranju na licu mjesta. Preuzeli smo noge, a sada su nezainteresiranije 1. I. P. - Ruke na kaišu 1- na nagib glave, prosljeđuje 2- nazad 3- desno 4 - lijevo 2. I. P.- Stajanje na desnoj strani 1- 4- Rotacija u ramenima, naprijed 5-8- natrag, na drugom stopalu 3. IP - ruke ispod u dvorcu od 1 - ruke na grudima 2 - gore, popnite na čarape 3- na grudima, pad 4- I. P. 4. I. P.-Rack noge odvoje, ruke na kaišu 1- Nagib udesno, ostavio je 2 - nagib naprijed, naprijed, ulijevo, ulijevo, ulijevo 4- I.P. 5. I. P.- Oh. od. 1- Ruke gore 2- DOLJE 3- SAT, RUMSE PREDSTAVLJE 4- I. str. 6. I. P. - Ruke na kaišu 1-3- Skoči 4 - skok 4-	3 min. 4min. 0,5 Krug 0.5 Circle 0.5 Circle 0.5 Kružna klupa 1min. 1 krug 4min. 6p. 6p. 6p. 6p. 6p. 6p.	Nazad ravno, radujte se. Čarape noge iza linije izgradnje. Nazad ravno. Ruke ravno, nazad ravno. Naprijed ne laži. Ravne ruke, Palm pogledajte unutra. Ruke ravno, nazad ravno. Povucite ravno, laktove na stranama. Ruke rade uz telo. Dodirujemo pod jednom rukom. Udah je duži od izdisaja. Na ruci podignuto sa strane. U sporim tempom, amplituda rotacije je više. Nemojte se okrenuti. Ruke ravno. Laktovi na stranama. Povuci. Padine strogo sa strane. Ruka ravno. Ruke ravno, dolje ne spuštajte torzo naprijed ne na nagib. Laktovi na stranama. Skačući iznad.
O n o v n a i	- Ljudi, čini se da ne mi sami idu na muziku: - Zašto ste molim vas? - Za blaga da ih dobiju da bi se toliko mogli moći ... sjetimo se onoga što smo naučili u časovima fizičkog vaspitanja? ICT slajdovi (skok u dužinu c / m; lazagne; puzeći; bacanje). Imamo 3 ekipe. Moramo se rasipati na otoku i pokušati dobiti što više fragmenta kartica. Prikaz stanice. 1 stanica - "Jatch" da biste dobili dio karte, morate iskočiti, nazad i nazad. 2 stanice - "Tagged Shooter" kretanja u Plastunskom do kraja prostirki, jedan bacanje i vraćanje natrag. 3 stanice - "visina" lazagne do sredine gimnastičkog zida, popnite se na drugu, poremeti karticu i spustite se. - Zgrada do stupca na stanici - Prelazak na sljedeću stanicu Sakupimo kartu i razumijemo gdje su blago sakrivene! Piratesha ne želi dati blago dok ga ne igramo. - Obnova u paru. Igra: "zec i vuk" za muziku. Djeca stoje u parovima, vuk je uhvatio zec, kad se zec umori, trči u par, za koga je dobila leđa, on postaje zec.	5 minuta. 2 minute. 2 minute. 2 minute. 4min. 5 minuta.	"Ogledalo" (Menshikov am) distribuira timove na stanicama. Objasnite pravila za obavljanje vježbi za stanice. Na zvižduku započinjemo vježbu i završavamo zvižduk. Skočimo na dvije noge, morate skočiti na liniju. Skočite u dužinu c / m 1 bacanja u cilj iz I.P. Stojeći nazad. (Ako imam, zauzme kartu) Podignite i spustite se na svakoj poprečniku. Ne skačite dole. Izgrađeni smo i idemo na sljedeću stanicu u krugu. Timovi povezuju fragmente Sunca (Menshikov A.M.) ako vuk uhvati zec, postaje vodeći. Djeca tvore krug parova. Više od 1 kruga ne trči (za zec i vuk)
Z a k l u h i t e l n i ja	Zgrada u Shan s pogledom na igru: "Zabranjeno kretanje" je pokret koji se ne može izvesti. Trebate pažljivo slušati učitelju i izvesti ono što kaže. Zgrada, sakupljanje.	3 min.	Ko pogrešno pogriješi korak naprijed. Zabranjeno kretanje "ruku za zabavu" dodjelu sudionika.

Predškolsko doba jedinstveno je razdoblje intenzivnog, sveobuhvatnog razvoja djeteta. U predškolskom uzrastu su položene početne ključne kompetencije, od kojih je glavna komunikacija.

U "saveznim državnim zahtjevima za strukturu osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja", posebna se pažnja posvećuje razvoju komunikacijskih nadležnosti kod djece.

Problem komunikativnih sposobnosti je u centru pažnje socijalnih psihologa u vezi sa svojim značajem u svim sferama vitalne aktivnosti svake osobe.

Komunikacija je sposobnost komunikacije sa vršnjacima i odraslima, razumijevanju i svijesti o sebi.

Komunikacija je važan pokazatelj psihičkog razvoja djeteta. Osoba bez komunikacije ne može živjeti među ljudima. Komunikacija nije lako djelovati - to je interakcija: provodi se između sudionika.

Moderno društvo donosi velike zahtjeve za komunikativne aktivnosti osobe. Društvo je potrebne kreativne ličnosti koje ne mogu stajati na temperaturno razmišljati, kompetentno izražavaju svoje misli, pronađu rješenja u svim životnim situacijama. U predškolskom uzrastu djeca lako stječu nova znanja, zadržavaju i drže formirane vještine i vještine.

Komunikativna aktivnost sugerira:

1. Potrošačka enomija djece s novim iskustvom znanja, oblika interakcije.

2. Razvoj djece sa različitim aktivnostima.

3. Uspostavljanje emocionalne interakcije sa djecom i odraslima.

Trenutno je komunikativni razvoj predškolskog koluta alarmantan. Nije tajna da su TV i računar, računarske igre počele zamijeniti i djecu i aktivnosti komunikacije i igre za odrasle. Komunikacija i samo žive ljudska komunikacija obogaćuje život djece.

Mnogi djeca imaju prekršenu komunikativnu funkciju govora. Takva djeca imaju neodrživu pažnju, lošu memoriju, brz umor, nedovoljan razvoj kognitivne aktivnosti, loš rječnik, kršenje gramatičkog sistema govora, nezrela emocionalna sfera. Predškolci imaju procese kočenja i mogu pokazati: plahodnost, krutost. Djeca počinju da se odnose na kritične za svoje nedostatke. Predškolci ne formuliraju uvijek svoju ideju, pravilno odgovaraju na pitanja, ne mogu pravilno postavljati pitanje, teško je uspostaviti kontakt sa odraslima i vršnjacima, ne možete voditi suzdržani razgovor sa prijateljima, doći u sukobe i otežati je da ga u sukobu ne može riješiti mirno Put i teško u uljudnoj uniformi.

Sposobnost komuniciranja je suštinski uslov za uspešan društveni, intelektualni razvoj deteta. S obzirom na to da je igra u predškolskom uzrastu vodeća aktivnost, bio je to jedan od najefikasnijih i pristupačnijih načina za formiranje komunikativnih sposobnosti predškolnika.

Teatralna igra sredstvo je za razvoj pojave predškolske djece. Dobra je prilika za otkrivanje kreativnog potencijala djeteta, edukacija kreativne orijentacije osobe. Djeca nauče primjećivati \u200b\u200bzanimljive ideje u svijetu širom svijeta, utjeloviti ih, stvaraju svoju umjetničku sliku lika, djeca razvijaju kreativnu maštu, asocijativno razmišljanje, sposobnost da se u svakodnevnoj misli vidi neobične trenutke.

Kolektivne kazališne aktivnosti usmjerene su na holistički utjecaj na identitet djeteta, njegovu oslobađanje, umiješanost, intenziviranje svih mogućnosti koje su mu dostupne; o neovisnom kreativnosti; razvoj svih vodećih mentalnih procesa; doprinosi samopoznanju, samoizražavanju osobe na prilično visokom stepenu slobode; Stvara uslove za socijalizaciju djeteta, povećava njegove prilagodljive sposobnosti, ispravlja odstupanja komunikacije; Pomaže svijesti o osjećaju zadovoljstva, radosti, značaj koji proizlazi iz identifikacije skrivenih talenata i potencijala.

Teatralna aktivnost vrši istovremeno kognitivna, obrazovna i razvojna funkcija.

Obrazovne mogućnosti pozorišne aktivnosti su velike, jer doprinosi razvoju sljedećih komunikacijskih sposobnosti:

1. Upoznavanje sa vanjskim svijetom.

2. Formiranje mentalnih procesa (pažnja, percepcija, pamćenje, razmišljanje, mašta).

3. Razvoj govora (vokabular, gramatički sistem govora, zvučna kultura govora, veštine povezanog govora, intonacionog i ekspresivnog govora su poboljšani)

4. Razvoj emocionalne voljene sfere (sposobnost prepoznavanja emocionalnog stanja osobe na izrazima lica, gestikulacija, intonacije, sposobnost da se stave na svoje mjesto u različitim situacijama, izražavaju svoj stav prema dobrom i zlu).

5. Formiranje primarnog društvenog ponašanja (ljubaznost, prijateljstvo, iskrenost, hrabrost).

6. Izvor razvoja osjećaja, dubokih iskustava i otkrića djeteta, uvođenje u duhovne vrijednosti (simpatije, empatija).

7. Motorički, koordinacija, glatkost, prebacivanje, svrhovitost pokreta se poboljšavaju.

8. Ideja pozorišta formira se kao umjetnost, pojavljuje se interes za kazališne i igračke aktivnosti.

9. Poboljšane muzičke sposobnosti prilikom stvaranja umjetničke riječi.

Sve kazališne aktivnosti u mojoj grupi su organizirane tako da doprinosi razvoju mentalnih aktivnosti, razvoj mentalnih procesa, govorsko vještina su poboljšane, emocionalna aktivnost i pravilno komunicirati.

Kazališne predstave i igre u pozorištu optimiziraju kognitivni razvoj predškolnika, oni uvode djecu u bogat svijet slika, ljudskih akcija i odnosa. Dijete se unaprijed nauči da razmišlja o svojim akcijama, akcijama heroja, izjava ulogama, bira ekspresivne sredstvo - oponaša, intonacija, poza. Svjetlina, zabava i alegorija, svojstvena u umjetnosti pozorišta, omogućuju vam da donesete povišeno pružanje prijateljstva, dobro, pravde, ljepotu ljudskih odnosa na svijest djeteta. Kazališne igre doprinose odgoju u djeci organizirane, neovisnosti, komunikativne sposobnosti. Predškolci uče da dosljedno svađaju i dokažu svoje gledište.

Kroz uloge, dramatičan razvoj parcela književnih djela - Predškolnik saznaje značenje i aktivno eksperimentira s riječju, vjernom, gestom, pokretom, savladavanjem različitih načina izražavanja misli, karaktera, slike heroja Performanse.

Sudjelovanjem u kazališnim igračkim aktivnostima djeca će znati svijet, postati učesnici u događajima iz života svijeta prirode i ljudi. Sve kazališne igre izgrađene su na materijalu bajki i igranja, djeca uče da razgovaraju sa razgovorom, osjećaju, prenose intonaciju, aktivno koriste pokrete, izraze lica i geste

Principi razvoja komunikativnih sposobnosti koji se formiraju u kazališnim aktivnostima:

1. Princip Intergraph (odnos sa drugim aktivnostima).

2. Različiti subjekti i metode rada.

3. Maksimalna aktivnost djece.

4. Saradnja djece jedni s drugima i sa odraslima (odnos djeteta i odraslih).

5. Kompetentnost učitelja.

6. Princip individualnog pristupa djeci (diferencirani pristup).

7. Princip hrane za igranje materijala.

Vrste motivacije u pozorišnoj igri:

• Društveno (stvaranje situacije uspjeha, korištenje pohvale, promocije, prava djeteta za grešku).
• Subtativ (formiranje iskustva kolektivne i kreativne aktivnosti, organizacija pojedinog rada sa djecom).
• Pragmatic (jačanje pažnje djece na ovu vrstu aktivnosti. Razvoj kognitivnog interesa).

Potrebno je stvoriti okruženje za razvoj objekata u grupnoj sobi, što pruža mogućnost istovremeno uključivanja u različite vrste aktivnosti. U našoj grupi su ukrašene kazalične zone, koje se međusobno razlikuju: "Mini muzej", "Kazališna scena", "u zemlji pozorišta", "ugao Razhenije". Stvaranje takvih zona koji guraju djecu na samočaktivnu aktivnost, u igru \u200b\u200bu pozorištu.

Kazalični centri predstavljaju razna oprema i sljedeći materijal: Knjige, kazališta i individualni elementi kostima, lutke, shrirmovi, razne vrste kazališta (Bi-BO-Bo, sjena, šumsko kazalište, lutkar Pozorište sa "uživo", pozorištem, pored pozorišta, pozorišno-dramatično, pozorište na nogometu, pozorište na kišobran, pozorište na balonu, pozorište slika (flanenlugaph), atributi i pejzaži (drveni raspored, kuća , cvijeće i tako dalje).

Principi organizacije pozorišnog okruženja:

1. Princip udaljenosti (komunikacija za odrasle sa djetetom "očiju u oku".

2. Princip aktivnosti, neovisnost, kreativnost.

3. Načelo dinamizma stabilnosti.

4. Princip složenosti i fleksibilnog zoniranja (djeca su istovremeno angažirana različitim vrstama aktivnosti bez miješanja jedni s drugima).

5. Princip emocionalnosti (individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta).

6. Princip estetske organizacije (kombinacija uobičajenog i novog).

7. Princip genitalnih i starosnih razlika (standardi muževnosti i ženstvenosti).

Rad na razvoju komunikativnih sposobnosti kod djece pomoću kazališnih aktivnosti prolazi kroz glavne aktivnosti i u njihovoj vezi može se organizirati ujutro i večernji sati, u svakom slobodnom vremenu tokom dana.

Svi bi trebali biti sistematizirani na takav način da nastavnik potakne motor, intonacionalnu, kreativnu aktivnost svu djecu.

Razvoj komunikativnih sposobnosti djece pomoću kazališnih aktivnosti, česti govor doprinose implementaciji kreativnih snaga i duhovnih potreba djece, slobode i poboljšanju samopoštovanja i općeg razvoja; Manifestacija radoznalosti, želja za upijanjem novih informacija, razvoj asocijativnog razmišljanja, upornosti, manifestacije zajedničke inteligencije, emocija. Djeca razvijaju mogućnost kombiniranja slika, intuicije, sposobnosti improvizacije, razvija se melodija-intonacionarna ekspresivnost, rješavanje govora. Najvažnije je sudjelovati u kazališnim igrama koje se isporučuje djeci radosti, uzrokuju aktivan interes, nosi ih.

Literatura

1. Artyomova L. V. Theatricle igre predškolnika. M.: Prosvetljenje, 2008.

2. Bodarhenko I.A. Časopis "Moderna predškolsko obrazovanje" br. 3, 2010.

3. Droneova T.N. Igranje pozorišta. Kazališne aktivnosti djece 4-6 godina. M.: Prosvjetiteljstvo, 2005.

4. Kasatkina E. I. Igra u životu predškolskog koluta. M.: Pad, 2010.

5. KISSISSKAYA T. A. Igre-bajke za dlanove iz trideset kraljevstva - sunčano stanje. M.: Postanak, 2009.