Finishing. Dodaci. Repair. Instalacija. Izbor. Otvaranje
Svi oblici se mogu predstaviti u obliku dvije međusobno povezane grupe:
Grupni oblici metodičkog rada (pedagoška vijeća, seminari, radionice, konsultacije, kreativne mikro-grupe, otvorene projekcije, rad na zajedničkim metodičkim temama, poslovne igre i dr.);
Individualni oblici metodičkog rada (samoedukacija, individualne konsultacije, intervjui, prakse, mentorstvo i dr.).
Centralna karika u organizaciji cjelokupnog metodičkog rada je pedagoško vijeće.
Pedagoško vijeće je stalni kolegijalni organ samouprave za nastavno osoblje. Uz njegovu pomoć upravlja se razvojem predškolskih obrazovnih ustanova. Pedagoško vijeće, kao najviši organ upravljanja cjelokupnim vaspitno-obrazovnim procesom, rješava specifične probleme predškolske ustanove. Djelatnost je utvrđena Pravilnikom o Pedagoškom vijeću Predškolske obrazovne ustanove.
Teme nastavničkog vijeća navedene su u godišnjem planu predškolske obrazovne ustanove. Ako je potrebno, na njega se vrše dopune i pojašnjenja.
Osnovni cilj pedagoškog savjeta je objedinjavanje napora osoblja predškolske obrazovne ustanove za unapređenje nivoa vaspitno-obrazovnog procesa, koristeći dostignuća pedagoške nauke i najbolju praksu u praksi.
Od različitih oblika metodičkog rada u vrtiću, kao npr konsalting nastavnici. Individualne i grupne konsultacije; konsultacije o glavnim oblastima rada cjelokupnog tima, o aktuelnim pedagoškim problemima, o zahtjevima odgajatelja itd.
Svaka konsultacija zahteva obuku i stručnu kompetenciju višeg vaspitača.
Glavne konsultacije planirane su godišnjim planom rada ustanove, ali se individualne konsultacije održavaju po potrebi.
Seminari i radionice ostaju najefikasniji oblik metodičkog rada u vrtiću.
Godišnjim planom predškolske ustanove utvrđuje se tema seminara i na početku školske godine rukovodilac izrađuje detaljan plan rada. Detaljan plan sa jasnim naznakom radnog vremena i dobro osmišljenim zadacima privući će pažnju više ljudi koji žele da učestvuju u njegovom radu. Već na prvom času možete predložiti dopunu ovog plana konkretnim pitanjima na koja bi nastavnici željeli dobiti odgovore.
Voditelj seminara može biti glavni ili viši nastavnik, ili pozvani specijalisti. U izvođenje individualne nastave možete uključiti edukatore, specijaliste i medicinske radnike.Osnovni cilj radionica je unapređenje vještina nastavnika, pa ih najčešće vode edukatori koji imaju iskustva u radu na ovoj temi.
Sve se više postavlja pitanje potrebe da se roditelji, posebno mlade majke, osposobe za metode osobne komunikacije sa djetetom predškolskog uzrasta. Stoga je organizovanje radionice za roditelje važan oblik rada. U vođenje takvog seminara mogu biti uključeni različiti stručnjaci, koji će vam reći koju igračku je bolje kupiti za svoju bebu; Također će vas naučiti kako organizirati igru. Možete organizovati veče igara za decu i odrasle, u kojima će voditelj seminara biti pažljiv savetnik i posmatrač. Roditeljima će ispričati svoja zapažanja i bilješke na sljedećem času i dati konkretne preporuke u pogledu načina individualne komunikacije sa djetetom.
Seminar nije ograničen na određeni vremenski okvir i nije povezan sa stalnom lokacijom. Seminar se može smatrati efikasnim ako pomaže da se brzo i pravovremeno unesu promene u obrazovni proces.
Pravilno organizovana priprema za njega i preliminarne informacije igraju veliku ulogu u efikasnosti seminara. Tema seminara treba da bude relevantna za određenu predškolsku ustanovu i da uzima u obzir nove naučne informacije.
Ako je seminar dugačak, onda je dobro pripremiti memorandum za učesnike seminara u kojem se navodi tema, mjesto i redoslijed održavanja, spisak pitanja o kojima treba razmisliti i obavezna lista literature koja korisno je upoznati se unaprijed. Važno je osmisliti metode i oblike uključivanja svih učesnika seminara u aktivnu diskusiju o temi. Za to se koriste i situacioni zadaci, rad sa bušenim karticama, diskusija o dva suprotstavljena gledišta, rad sa regulatornim dokumentima, metodama modeliranja igara itd. Voditelj seminara mora jasno razmisliti o zadacima za svaku temu lekcije i ocijeniti njihov implementacija. Na kraju seminara možete organizovati izložbu radova nastavnika.
Svaki nastavnik ima svoje iskustvo u podučavanju i nastavničke vještine. Ističe se rad vaspitača koji postiže najbolje rezultate, njegovo iskustvo se naziva naprednim, proučava se, na njega se „ugledaju“.
Najbolje iskustvo u nastavi - Ovo je sredstvo ciljanog unapređenja obrazovnog procesa, zadovoljavanja trenutnih potreba nastavne i vaspitne prakse.
Napredno pedagoško iskustvo pomaže odgajateljima da istraže nove pristupe u radu s djecom i razlikuju ih od masovne prakse. Istovremeno, budi inicijativu, kreativnost i doprinosi unapređenju profesionalnih vještina. Napredno iskustvo nastaje u masovnoj praksi i donekle je njegov rezultat.
Za svakog nastavnika koji proučava najbolju praksu nije važan samo rezultat, već i metode i tehnike kojima se taj rezultat postiže. Ovo vam omogućava da uporedite svoje sposobnosti i donesete odluku o uvođenju iskustva u svoj posao.
Napredno iskustvo je najbrži, najefikasniji oblik rješavanja kontradikcija nastalih u praksi, brzog odgovora na zahtjeve javnosti, na promjenjivu situaciju u obrazovanju. Napredno iskustvo rođeno u gustom životu veoma je instrumentalno i pod određenim uslovima uspešno se ukorenjuje u novim uslovima, najubedljivije je i najatraktivnije za praksu, jer je predstavljeno u živom, konkretnom obliku.
Zbog ove posebne uloge najbolje prakse, svake godine, u okviru metodičkog rada, u vrtićima se održavaju otvorene projekcije na kojima se prezentuje najbolja iskustva iz jedne od oblasti predškolske pedagogije.
Otvorite ekran omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa nastavnikom tokom časa i dobijanje odgovora na vaša pitanja. Emisija pomaže da se prodre u svojevrsnu kreativnu laboratoriju nastavnika, da postane svjedok procesa pedagoškog stvaralaštva. Menadžer koji organizira otvorenu izložbu može postaviti nekoliko ciljeva:
Promocija iskustva;
Osposobljavanje nastavnika o metodama i tehnikama rada sa decom i dr.
Prilikom planiranja metodičkog rada potrebno je koristiti sve vrste generalizacije pedagoškog iskustva. Osim toga, postoje različiti oblici razmjene iskustava: otvorena izložba, rad u paru, autorski seminari i radionice, konferencije, pedagoška čitanja, sedmice pedagoške izvrsnosti, dani otvorenih vrata, majstorski tečajevi itd.
Praksa pokazuje da je proučavanje, generalizacija i implementacija pedagoškog iskustva najvažnija funkcija metodičkog rada, koja prožima sadržaj i sve njegove oblike i metode. Važnost pedagoškog iskustva teško je precijeniti, ono obučava, obrazuje i razvija nastavnike. Budući da je suštinski usko povezano sa progresivnim idejama pedagogije i psihologije, zasnovano na dostignućima i zakonima nauke, ovo iskustvo služi kao najpouzdaniji provodnik naprednih ideja i tehnologija u praksi predškolskih obrazovnih ustanova.
Trenutno poslovne igre našle su široku primenu u metodičkom radu, u sistemu kurseva usavršavanja, u onim oblicima rada sa kadrovima gde se cilj ne može postići jednostavnijim, poznatijim načinima. Pozitivno je to što je poslovna igra snažno sredstvo za oblikovanje ličnosti profesionalca, pomaže da se učesnici maksimalno aktiviraju za postizanje cilja.
Poslovna igra povećava interesovanje, izaziva visoku aktivnost i poboljšava sposobnost rješavanja stvarnih pedagoških problema.
Općenito, igre nam svojom višestrukom analizom konkretnih situacija omogućavaju da povežemo teoriju s praktičnim iskustvom.
Priprema i izvođenje poslovne igre je kreativan proces. Stoga dizajn poslovne igre nosi otisak autorske ličnosti. Često, uzimajući model već razvijene poslovne igre, možete promijeniti njene pojedinačne elemente ili potpuno zamijeniti sadržaj bez promjene modela.
Ako se poslovna igra koristi u obrazovne svrhe, onda se mora imati na umu da ona ne može prethoditi seminarima, specijalnim kursevima ili praktičnim vježbama. Treba ga izvesti na kraju treninga.
Direktan razvoj materijala za poslovne igre uključuje sljedeće faze:
Izrada projekta poslovne igre;
Opis redoslijeda radnji;
Opis organizacije igre;
Priprema zadataka za učesnike;
Priprema opreme.
"Okrugli stol"- jedan od oblika komunikacije između nastavnika. Prilikom razmatranja pitanja vaspitanja i osposobljavanja predškolaca, kružni pedagoški oblici raspoređivanja polaznika omogućavaju da se tim učini samoupravnim, stavlja sve učesnike u ravnopravan položaj, obezbeđuje interakciju i otvorenost. Uloga organizatora okruglog stola je da promisli i pripremi pitanja za diskusiju u cilju postizanja određenog cilja.
Neke predškolske obrazovne ustanove koriste zanimljiv oblik rada koji okuplja zaposlene - književne ili pedagoške novine. Svrha: pokazati razvoj kreativnih sposobnosti odraslih, kao i djece i roditelja. Vaspitači pišu članke, priče, komponuju pjesme, procjenjuju lične kvalitete, profesionalne kvalitete neophodne u radu s djecom - pisanje, govorne vještine - slikovitost iskaza itd.
Kreativne mikro grupe nastala kao rezultat potrage za novim efikasnim oblicima metodološkog rada.
Takve grupe se stvaraju na čisto dobrovoljnoj osnovi kada je potrebno naučiti neke nove najbolje prakse, novu tehniku ili razviti ideju. Nekoliko nastavnika je ujedinjeno u grupu na osnovu međusobne simpatije, ličnog prijateljstva ili psihološke kompatibilnosti. U grupi može postojati jedan ili dva lidera koji izgleda da vode i preuzimaju organizaciona pitanja.
Svaki član grupe prvo samostalno proučava iskustvo i razvoj, zatim svi razmjenjuju mišljenja, raspravljaju i nude svoje mogućnosti. Važno je da se sve ovo implementira u svačiju radnu praksu. Članovi grupe pohađaju jedni druge časove, razgovaraju o njima i ističu najbolje metode i tehnike. Ako se otkrije bilo kakva praznina u razumijevanju nastavnikovog znanja ili vještina, tada dolazi do zajedničkog proučavanja dodatne literature. Zajednički kreativni razvoj novih stvari ide 3-4 puta brže. Čim je cilj postignut, grupa se raspada. U kreativnoj mikrogrupi postoji neformalna komunikacija, pri čemu se glavna pažnja posvećuje aktivnostima pretraživanja i istraživanja čiji se rezultati naknadno dijele sa cjelokupnim osobljem ustanove.
Sljedeći obrazac - rad na jednoj metodološkoj temi. Pravilnim odabirom jedinstvene metodičke teme za cijelu predškolsku ustanovu, ovaj oblik čini integralnim sve ostale oblike rada na usavršavanju vaspitača. Ako je jedna tema zaista sposobna da očara i očara sve nastavnike, onda ona djeluje i kao faktor u ujedinjenju tima istomišljenika. Postoji niz zahtjeva koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru jedne teme. Ova tema treba da bude relevantna i zaista važna za predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir nivo aktivnosti koju je postigla, interesovanja i zahteve vaspitača. Mora postojati bliska veza jedne teme sa konkretnim naučnim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, sa pedagoškim iskustvom stečenim radom drugih institucija. Ovi zahtjevi isključuju pronalazak onoga što je već stvoreno i omogućavaju vam da uvedete i razvijete sve što je napredno u vašem timu. Gore navedeno ne isključuje takav pristup kada sam tim provodi eksperimentalni rad i kreira potrebne metodološke razvoje. Praksa pokazuje preporučljivost definisanja teme za budućnost, raščlanjivanja glavne teme po godinama.
Jedna metodička tema treba da se kao crvena nit provuče kroz sve oblike metodičkog rada i da se kombinuje sa temama samoobrazovanja za vaspitače.
Kontinuirani sistem napredna obuka Svaki vaspitač predškolskog vaspitanja zahteva različite oblike: obuku na kursevima, samoobrazovanje, učešće u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. Sistematsko usavršavanje psiholoških i pedagoških vještina nastavnika i viših nastavnika sprovodi se kroz kurseve usavršavanja svakih pet godina. Tokom međupredmetnog perioda aktivne nastavne aktivnosti, postoji stalan proces restrukturiranja znanja, tj. postoji progresivni razvoj samog subjekta. Zbog toga je neophodno samoobrazovanje između kurseva. Obavlja sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena na prethodnim kursevima; doprinosi razumijevanju najboljih praksi na višem teorijskom nivou, unapređuje profesionalne vještine.
U vrtiću viši vaspitač mora stvoriti uslove za samoobrazovanje vaspitača.
Samoobrazovanje- ovo je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interese i sklonosti svakog pojedinog nastavnika.
Kao proces sticanja znanja usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom.
U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizuje svoje aktivnosti za sticanje novih znanja.
Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove organizuje rad na način da samoobrazovanje svakog vaspitača postane njegova potreba. Samoobrazovanje je prvi korak ka poboljšanju profesionalnih vještina. U metodičkom kabinetu stvoreni su neophodni uslovi za to: bibliotečki fond se stalno ažurira i dopunjuje referentnom i metodičkom literaturom, radnim iskustvom nastavnika.
Metodički časopisi se ne proučavaju i sistematiziraju samo po godinama, već služe za sastavljanje tematskih kataloga i pomoć nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna sa različitim pogledima naučnika i praktičara na problem. Bibliotečki katalog je lista knjiga dostupnih u biblioteci i koja se nalazi u određenom sistemu.
Za svaku knjigu izrađuje se posebna kartica na kojoj se upisuju prezime autora, njegovi inicijali, naslov knjige, godina i mjesto izdanja. Na poleđini možete napisati kratak sažetak ili navesti glavna pitanja koja su obrađena u knjizi. Tematski kartotečni indeksi uključuju knjige, članke iz časopisa i pojedinačna poglavlja u knjigama. Viši vaspitač sastavlja kataloge i preporuke za pomoć onima koji se bave samoobrazovanjem, proučava uticaj samoobrazovanja na promene u obrazovnom procesu.
Međutim, veoma je važno da se organizacija samoobrazovanja ne svodi na formalno vođenje dodatne izvještajne dokumentacije (planova, izvoda, bilješki).
Ovo je dobrovoljna želja nastavnika. U metodičkom kabinetu bilježi se samo tema na kojoj nastavnik radi, te obrazac i rok za izlaganje. U ovom slučaju, forma izvještaja može biti sljedeća: izlaganje na pedagoškom vijeću ili vođenje metodičkog rada sa kolegama (konsultacije, seminar, itd.). Ovo može biti demonstracija rada sa djecom, u kojoj nastavnik koristi stečeno znanje u toku samoobrazovanja.
Oblici samoobrazovanja su raznovrsni:
Rad u bibliotekama sa periodikom, monografijama, katalozima;
Učešće na naučnim i praktičnim seminarima, konferencijama, obukama;
Primanje konsultacija od specijalista, praktičnih centara, odsjeka za psihologiju i pedagogiju visokoškolskih ustanova;
Rad sa bankom dijagnostičko-popravnih razvojnih programa u regionalnim metodološkim centrima itd.
Rezultat ovih i drugih vidova rada nastavnika je proces promišljanja stečenog iskustva i na osnovu njega izgradnja novog iskustva.
Mentorstvo- neophodna komponenta programa adaptacije i stručnog obrazovanja mladih specijalista. Mentorstvo je individualna, ciljana pomoć mladim stručnjacima u upoznavanju sa kolektivnim tradicijama, opštim pravilima, profesionalnim karakteristikama rada u predškolskim obrazovnim ustanovama i u potpunijem ovladavanju potrebnim vještinama za plodno obavljanje posla.
Mentorstvo je vid individualnog vaspitno-obrazovnog rada sa mladim specijalistima koji nemaju radno iskustvo u nastavi u obrazovnim ustanovama ili sa specijalistima postavljenim na radno mjesto za koje nemaju radno iskustvo.
Mentorstvo se odnosi na mlade profesionalce u namjeri na period od najviše 2 godine nakon diplomiranja na srednjoškolskoj specijaliziranoj obrazovnoj ustanovi i na period ne duži od 1 godine nakon diplomiranja na visokoškolskoj ustanovi; studenti primljeni po ugovoru.
Mentori se biraju iz redova najobučenijeg nastavnog osoblja koji ima visoke profesionalne kvalitete, stabilne pokazatelje učinka, komunikacijske vještine i fleksibilnost u komunikaciji; da ima više ili srednje specijalizovano obrazovanje i najmanje 5 godina iskustva u nastavi; prva ili najviša kvalifikaciona kategorija.
Svrha mentorstva je da pomogne mladim specijalistima u njihovom profesionalnom razvoju, da ih blisko uključi u radni proces i javni život.
Ubrzavanje procesa učenja osnovnih vještina struke, razvijanje sposobnosti za samostalno i efikasno obavljanje zadataka koji su mu dodijeljeni na poziciji;
Razvoj potrebnih vještina i sposobnosti mladog specijaliste u izvođenju nastavnih aktivnosti.
Usađivanje interesovanja mladih specijalista za podučavanje i zadržavanje vaspitača u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Metode rada.
Kako možemo osigurati da svaki nastavnik bude aktivan, zainteresovan učesnik u radu na nastavničkim vijećima, konsultacijama i seminarima? Kako se riješiti pasivnosti pojedinih nastavnika? Ova pitanja danas posebno zabrinjavaju direktore predškolskih ustanova. Postoje metode za aktiviranje nastavnika prilikom izvođenja metodičkih aktivnosti koje pomažu metodičaru u radu sa kadrovima.
Praksa je pokazala da će krajnji rezultat svakog metodološkog događaja biti visok, a učinak efikasan ako se tokom pripreme i realizacije koriste različite metode uključivanja u aktivan rad. Izbor metoda za svaki događaj treba da bude određen njegovim ciljevima i ciljevima, karakteristikama sadržaja, kontingentom nastavnika i specifičnim stanjem obrazovnog procesa. Pojedine metode će, u kombinaciji sa standardnim metodama metodičkih organizacija rada, omogućiti da se odabirom konkretnih situacija obrazovnog procesa, uzimajući u obzir postepeno usložnjavanje složenosti, postigne najveći interes i aktivnost vaspitača.
Ilustrativne situacije opisuju jednostavne slučajeve iz prakse, a ovdje je dato rješenje.
Situacije – vježbe je potrebno riješiti izvođenjem nekih vježbi (sastavljanje plana bilješki, popunjavanje tabele kako su djeca savladala dio programa itd.).
U situacijama ocjenjivanja, problem je već riješen, ali se od nastavnika traži da ga analiziraju i opravdaju donesenu odluku, te ocijene.
Najkompleksniji način aktivacije su problemske situacije, gdje se konkretan primjer iz prakse predstavlja kao postojeći problem koji treba riješiti. Dato je nekoliko pitanja kao pomoć nastavnicima.
Dijalog i diskusija postali su pravi znak našeg vremena. Međutim, ne vladaju svi umijećem kolektivne rasprave o pitanjima u obliku dijaloga ili rasprave.
Dijalog je razgovor između dvoje ili više ljudi, njihov razgovor. Svaki učesnik u razgovoru iznosi svoje gledište.
Diskusija – razmatranje, istraživanje, rasprava o kontroverznom pitanju, problemu. Ovo je metoda rasprave u kojoj je potrebno doći do zajedničkih stavova.
Diskusija o dva suprotna gledišta. Metodolog nudi dvije tačke gledišta o istom problemu za diskusiju. Nastavnik mora izraziti svoj stav i opravdati ga.
Trening praktičnih vještina. Ova metoda je vrlo efikasna, ali se mora unaprijed osmisliti i odlučiti kojem nastavniku se može povjeriti. Bolje je obezbijediti element učenja iz radnog iskustva.
Metoda simulacije radnog dana nastavnika. Učitelj daje opis djetetove starosne grupe, formira ciljeve i zadatke koje treba riješiti i traži da im modelira radni dan. U zaključku, metodolog organizira raspravu o svim predloženim modelima.
Rješavanje pedagoških križaljki i bušenih karata pomaže u razjašnjavanju znanja nastavnika o određenoj temi, razvija njihove vidike, a samim tim i utječe na kvalitetu rada s djecom.
Rad sa instruktivnim i direktivnim dokumentima. Nastavnici se pozivaju da se unaprijed upoznaju sa ovim ili onim dokumentom, primjene ga u svom radu i istaknu jedno od područja, razmisle o planu rada kako bi otklonili svoje nedostatke. Taj posao svako radi samostalno, a na nastavničkom vijeću se raspravlja o različitim pristupima rješavanju istog problema.
Analiza dječjih iskaza, ponašanja, kreativnosti. Metodičar priprema materijal. Vaspitači se s njim upoznaju, analiziraju, procjenjuju vještine i razvoj djece i formulišu nekoliko konkretnih prijedloga koji će pomoći vaspitaču u radu s ovom djecom.
Metoda modeliranja igre povećava interes, izaziva visoku aktivnost i poboljšava vještine rješavanja stvarnih pedagoških problema.
Koristeći različite metode pri vođenju konsultacija, viši vaspitač ne samo da postavlja zadatak prenošenja znanja nastavnicima, već i nastoji da kod njih formira kreativan odnos prema aktivnostima.
Tako se uz problematičnu prezentaciju gradiva formira problem i pokazuje način njegovog rješavanja.
1. Metoda parcijalne pretrage – vaspitači aktivno učestvuju u postavljanju hipoteza, izradi planova aktivnosti i samostalnom rešavanju problema.
2. Metoda objašnjenja – ova metoda ima niz pozitivnih kvaliteta: pouzdanost, ekonomičan odabir konkretnih činjenica, naučna interpretacija fenomena koji se razmatraju itd. Da bi se podstakla pažnja edukatora i podstakla da slijede logiku izlaganja, koristi se Korisno je formulisati pitanja na početku konsultacije. Pitanja upućena nastavnicima tokom procesa konsultacija pomažu im da svoje iskustvo sagledaju sa stanovišta naučnih zaključaka, izraze svoja razmišljanja, nagađanja i formulišu zaključak.
U zavisnosti od stepena stručne spreme nastavnika, viši vaspitač određuje u kojoj meri je moguće koristiti znanje iz njihovog iskustva ili se ograničiti na sopstveno objašnjenje.
3. Metoda heurističkog razgovora. Tokom razgovora detaljnije se otkrivaju pojedine odredbe pročitane metodičke literature, daju objašnjenja o onim pitanjima koja su od većeg interesa za nastavnike, otkrivaju se pogrešnost njihovih mišljenja i nedostaci stručnog iskustva, stepen razumijevanja i asimilacije. otkriva se znanja i vrši orijentacija ka daljem samoobrazovanju.
4. Metoda diskusije – po formi i sadržaju diskusija je bliska metodi razgovora. Takođe uključuje odabir važne teme koja zahtijeva sveobuhvatnu diskusiju, pripremu pitanja za edukatore, te uvodne i završne riječi. Međutim, za razliku od razgovora, diskusija zahtijeva borbu mišljenja i pokretanje kontroverznih pitanja. Tokom rasprave potrebno je postaviti mnoga druga dodatna pitanja, čiji se broj i sadržaj ne mogu unaprijed predvidjeti, pa je upotreba diskusije kao metode zahtijeva visoku stručnu kompetentnost, pedagoško umijeće, veliku kulturu i takt od viši vaspitač.Vođa diskusije mora imati sposobnost brzog snalaženja u situaciji, uhvatiti tok misli i raspoloženja učesnika, stvoriti atmosferu povjerenja.
Zaključak.
Za voditelja predškolske ustanove važno je tražiti i odabrati optimalnu opciju za rad vrtića. Osoblje svake pedagoške ustanove mora imati svoj identitet, mora postojati individualnost u sistemu rada predškolske ustanove.
Da bi se to postiglo, potrebno je koristiti nove oblike i metode rada sa nastavnicima kako bi se povećao njihov interes za rad i kreativna posvećenost; tražiti načine za pronalaženje inovativnih rješenja za mnoga pitanja koja se javljaju u praksi planiranja rada predškolske ustanove. Tako da krajnji rezultat uvijek bude visok i efikasan.
U savremenim uslovima moguće je izgraditi efikasan sistem metodičke pomoći nastavniku samo uz poznavanje specifičnosti svakog nastavnika. Uostalom, rad vaspitača sa decom zavisi od rada voditelja sa učiteljima. Glavna stvar je naučiti nastavno osoblje da zajedno razmišlja kako bi unaprijedili načine i sredstva obrazovanja. Nastavnik mora imati pedagošku slobodu, samostalnost u odabiru najefikasnijeg pravca djelovanja u trenutnoj situaciji, posjedovati moralne kvalitete ljubaznosti i odzivnosti, širine i iskrenosti, pristojnosti, te se prema drugima odnositi s poštovanjem.
A glavni zadatak lidera u tom pogledu je promicanje kreativnosti nastavnika.
U radu sa nastavnicima potrebno je dati povratnu informaciju, iskrenu razmjenu mišljenja, analizirati konkretne situacije i donijeti potrebne odluke. Takođe je potrebno naučiti kulturu razgovora, ujediniti tim i poboljšati nivo odnosa među zaposlenima.
Bibliografija.
1. Anshukova, E.Yu. Analitička aktivnost višeg nastavnika [Tekst] / E.Yu. Anshukova // Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. – 2004. − br. 3. − str. 29.
2. Belaya, K. Yu Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Analiza, planiranje, oblici i metode [Tekst] / K.Yu. Belaya - M.: TC Sfera, 2007. - 96 str.
3. Vinogradova, N.A. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Efektivni oblici i metode [Tekst]: metodološki priručnik / N.A. Vinogradova N.V. Mikljaeva, Yu.N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2009. – 192 str.
4. Vinogradova, N.A., Interaktivna obuka nastavnika praktične nastave u sistemu metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / N.A. Vinogradova, E.A. Šilova // Vrtić: od A do Ž. -2007.- br. 4. - P.90-98.
5. Golitsina, N.S. Organizacija i sadržaj rada višeg vaspitača [Tekst] / N.S. Golitsina. - M.: Scriptorium 2003, 2008. - 104 str.
6. Žukova, R.A. Nastavnička vijeća u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / R.A. Žukova. – Volgograd: ITD Corypheus, 2007.
7. Lipčanskaja, I.A. Kontrola funkcionisanja i razvoja predškolskih obrazovnih ustanova [Tekst]: metodičke preporuke / I.A. Lipchanskaya. – M.: TC Sfera, 2009.
8. Losev, P.N. Upravljanje metodičkim radom u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / P.N. Losev. – M.: TC Sfera, 2005. -85 str.
9. Lukina, L.I. Organizacioni aspekti rada sa nastavnim osobljem predškolskih obrazovnih ustanova [Tekst] / L.I. Lukina - M.: Tržni centar Sphere, 2010.
10. Skorolupova, O. A. Planiranje kao jedna od faza rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / O.A. Skoropova. - M.: Scriptorium 2003, 2009. - 101 str.
11. Syromyatnikova, L.M. Pedagoška vijeća u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst] / L.M. Syromyatnikov - M.: Planeta, 2011.
12. Tavberidze, V.A. Dijagnostika i kriteriji za procjenu aktivnosti nastavnika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: organizacija upravljanja metodičkim radom [Tekst] / V.A. Tavberidze, V. Kalugina. - M.: Školska štampa, 2008. - 154 str.
Modernizacija obrazovnog procesa predškolske ustanove u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda usmjerena je na dosljedan prelazak sa tradicionalnog obrazovnog procesa na aktivnosti baziran na radu, a posebno se postavlja pitanje metodičke podrške u predškolskim obrazovnim ustanovama. aktuelno danas, jer je sastavna komponenta jedinstvenog sistema cjeloživotnog obrazovanja, sistema za povećanje profesionalne kompetencije nastavnog osoblja. Ono značajno utiče na kvalitet i efektivnost obuke i obrazovanja, te na konačne rezultate rada predškolskih obrazovnih ustanova, pa ga smatramo važnim faktorom u vođenju vaspitno-obrazovnog procesa. Međutim, u našem vrtiću postojao je realan problem nedovoljne efikasnosti rukovodnih radnji na unapređenju profesionalne kompetencije vaspitača. Pasivnost nastavnika, njihova nezainteresovanost i nedovoljna aktivnost u radu na nastavničkim vijećima, konsultacijama i seminarima bili su značajni problemi. I bili smo suočeni sa pitanjima: Kako možemo osigurati da svaki nastavnik postane aktivan, zainteresovan učesnik u pedagoškom procesu? Kako se riješiti pasivnosti pojedinih nastavnika? Kako ih prenijeti iz reproduktivne aktivnosti u istraživanje? Neprestano u potrazi za nestandardnim pristupima organizovanju neposrednog metodičkog rada, optimalnim oblicima i najefikasnijim metodama obuke nastavnika, došli smo do zaključka da je unapređenje kreativne aktivnosti nastavnika moguće kroz netradicionalne, interaktivne metode i oblike rada. sa njima. Mnoge velike metodičke inovacije povezane su sa upotrebom interaktivnih nastavnih metoda.
Vrijednost ovog pristupa je u tome što pruža povratnu informaciju, razmjenu mišljenja i formira pozitivne odnose među zaposlenima. Srž ovih oblika rada sa nastavnicima su kolektivne rasprave, rezonovanje i argumentacija zaključaka. Vrijednost interaktivnih metoda je da se to postigne važni ciljevi kao što su:
1. Podsticanje interesovanja i motivacije za samoobrazovanje;
2. Povećanje nivoa aktivnosti i nezavisnosti;
3. Razvijanje sposobnosti analize i refleksije svojih aktivnosti;
4. Razvijanje želje za saradnjom i empatije.
Razvojno okruženje i pronalaženje novih načina implementacije obrazovnog procesa omogućili su ujedinjavanje nastavnika u tim istomišljenika.
Koristimo ga i sa nastavnim osobljem slijedeći oblici rada:
- Pedagoške radionice u kojima je cilj razmjena radnog iskustva nastavnika različitih kvalifikacionih kategorija.
- Master Class; prenos svog iskustva od strane visokokvalifikovanih nastavnika.
- Konsultacije za mlade nastavnike: cilj je pomoć u adaptaciji i upoznavanju sa sistemom rada u cilju unapređenja pedagoške pismenosti mladih specijalista i vaspitača koji imaju pauzu u radu.
- Metodološko udruženje. čija je svrha; povećanje profesionalnog nivoa nastavnika.
- Seminari - radionice, poslovne igre, recenzije, kreativni izvještaji, prezentacije.
Tokom školske godine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sprovodimo razne emisije – takmičenja: priprema za novu školsku godinu, “Najbolji kutak zdravlja”, izložba grupnih foto novina “Ah, ljeto”, “Najbolji kutak za život” itd.
Široko korišten različiti oblici individualnog rada sa nastavnicima. Na primjer, intervjui na početku i na kraju godine, posjećivanje i analiziranje nastave u svrhu pomoći, jer Metodološka služba ne zamjenjuje funkcionalno organe uprave. Naš rad koristi jedan od savremenih trendova - rad u mikrogrupama. Objedinjavanje nastavnika u problemske grupe na određeni vremenski period pomaže u rješavanju, možda, malog, ali specifičnog problema, tj. u ovom slučaju dolazi do odbijanja rješavanja određenih globalnih, apstraktnih pedagoških problema u korist stvarnih poteškoća.
U radu sa nastavnicima takođe koristimo multimedijalne prezentacije je jedna od modernih metoda rada sa nastavnim osobljem, koja pomaže u rješavanju mnogih problema, i to:
— mogućnost tačnog, pristupačnog i živopisnog prenosa informacija,
— istovremeno korištenje različitih oblika referentnih informacija: audio, video slika, tekstualna animacija,
- brz način uvođenja informacionih tehnologija u sve vrste i oblasti vaspitno-obrazovnog rada predškolskih obrazovnih ustanova.
Dakle, multimedijalne prezentacije ne samo da formiraju informatičku kulturu nastavnika, već i pomažu u poboljšanju kvaliteta obrazovnog i upravljačkog procesa.
Aktivnosti vaspitača i specijalista u našim vrtićima su jasno usklađene, a stvoreni su uslovi za profesionalni razvoj. Imamo bliske kontakte sa CIPCRO i OCD, na osnovu kojih je u protekle 4 godine više od 80% naših nastavnika završilo različite kurseve usavršavanja.
I u zaključku postoji jedna istina: „U različitim epohama se uvijek uči nešto drugačije jer se u njima drugačije ponašaju“ (I. F. Gerbard). Svaki vaspitač u vrtiću Zvezdochka dobija težak, ali rješiv zadatak - „naći se na vrijeme“. Zadatak metodičke službe je da stvori uslove za uspješno rješavanje ovog problema.
2.4. Individualni oblici metodičkog rada
Individualni metodički rad– ovo je samoobrazovanje nastavnika, koje mu omogućava da odabere način učenja koji mu odgovara i pitanja neophodna za učenje. Pedagoško samoobrazovanje obezbjeđuje samostalno, ciljano sticanje znanja iz oblasti nastavnog predmeta, pedagogije, psihologije i ovladavanje nastavno-obrazovnim metodama. Individualni metodički rad, koji je glavni oblik usavršavanja pedagoških vještina, odvija se prema sljedećem: glavni pravci:
1) proučavanje naučne, nastavne i metodičke literature, regulativnih akata koji se odnose na praktičnu delatnost;
2) stvaranje sveobuhvatne metodičke podrške za nastavne predmete i zanimanja;
3) proučavanje i uvođenje savremenih nastavnih tehnologija u obrazovni proces;
4) analizu, prilagođavanje, izradu obrazovno-programske dokumentacije;
5)učešće u radu pedagoškog veća, metodičkih komisija, seminara, pedagoških čitanja, kreativnih udruženja nastavnika i dr.
Metodički samostalni rad planira svaki nastavnik za godinu dana. Ciljevi i sadržaj metodičkog rada nastavnog osoblja moraju biti međusobno povezani sa ciljevima obrazovne ustanove.
Individualni metodički rad sa nastavnim osobljem obavljaju direktor, zamjenici direktora, metodičar, predsjednici metodičkih komisija i rukovodioci drugih metodičkih odjela radi pružanja pomoći u usavršavanju pedagoških i stručnih vještina, u izradi obrazovno-programske dokumentacije, osmišljavanju treninga, kreiranju edukativnih i metodičkih kompleksa, u izradi originalnih obrazovnih programa, nastavnih sredstava i dr.
Aktivnosti nastavnika u naučno-metodičkoj podršci:
1.Izraditi dokumentaciju obrazovnog programa.
2. Sastaviti obrazovne i metodičke komplekse, razviti njihove glavne komponente.
3.Uvesti savremenu tehnologiju u obrazovni proces. ped. tehnologije, automatizovani sistemi obuke, El. Trenažna pomagala, kompleksi za obuku.
4. Kreirati i razvijati materijalno-tehničku bazu obrazovne ustanove (kancelarije).
5. aktivno učešće u radu pedagoškog vijeća, ljekarskih komisija i drugih udruženja.
2.5. Oblici kolektivnog metodičkog rada su pedagoška vijeća, metodička vijeća, metodičke komisije, kreativne grupe, pedagoške radionice, eksperimentalne laboratorije itd.
Pedagoško vijeće organizovan je kao stalno kolegijalno tijelo za razmatranje i rješavanje aktuelnih pitanja iz svih oblasti (akademski rad, obrazovno-ideološki rad, obrazovna djelatnost, administracija, vanbudžetski, organizacioni menadžment, inovacije) djelatnosti obrazovne ustanove. Njime se utvrđuju ciljevi, oblici i sadržaji, ali istovremeno metodička služba vaspitno-obrazovne ustanove utiče na odluke pedagoškog vijeća. Sastav pedagoškog vijeća utvrđuje se jednom godišnje nalogom obrazovne ustanove. Postupak rada pedagoškog vijeća utvrđuje se Pravilnikom o pedagoškom vijeću, koji se utvrđuje naredbom Ministarstva prosvjete. Materijali o radu pedagoškog vijeća dokumentuju se u knjizi zapisnika pedagoškog vijeća i čuvaju se u obrazovnoj ustanovi 10 godina. Odluke nastavničkog vijeća obavezujuće su za sve članove nastavnog osoblja.
Metoda komisije nastaju kada postoje tri ili više nastavnika (mastera industrijske obuke) određenog predmeta (struke) ili srodnih predmeta (grupa zanimanja). Ukoliko nema dovoljno nastavnog kadra za formiranje metodičke komisije u obrazovnoj ustanovi, mogu se formirati klasterske metodičke komisije nastavnog osoblja iz odgovarajućih predmeta (struka) iz više obrazovnih ustanova. Po potrebi se mogu formirati interdisciplinarne (interstručne) metodološke komisije. Menadžment metodičkim komisijama predsjedavaju predsjednici izabrani iz reda najiskusnijeg i najkvalifikovanijeg nastavnog osoblja obrazovne ustanove. Compound metodičke komisije, predsjednike odobrava direktor i formalizira ih nalogom obrazovne ustanove. Rukovodioci obrazovne ustanove su članovi metodičkih komisija prema profilu nastavne djelatnosti.
Sjednice metodoloških komisija održavaju se mjesečno. Planovi rada komisija sastavni su dio metodičkog plana rada obrazovne ustanove i izrađuju se na godinu dana. Materijali o radu metodoloških komisija dokumentovani su u protokolima koji odražavaju odluke i preporuke o pitanjima o kojima se raspravlja. Razmatraju sljedeća pitanja: analizu kvaliteta aktivnosti svih članova komisije, organizaciju i vođenje predmetnih sedmica, identifikaciju inovativnog iskustva, njegovu generalizaciju, razvoj i prenošenje. U cilju stvaranja uslova za razvoj stručnih sposobnosti nastavnog osoblja, može se organizovati opšta rasprava o aktuelnim problemima pedagogije, didaktike, metodike, otvorene nastave, seminara, radionica, poslovnih igara, okruglih stolova, naučno-praktičnih skupova i dr. održati u okviru metodoloških komisija.
Radionice za nastavnike– ovo su jedinstveni autorski časovi, kada nastavnici, majstori svog zanata, svoja praktična iskustva prenose ostalim članovima nastavnog osoblja. Obrazovna ustanova može zaposliti jednog, dvoje itd. pedagoške radionice. Iz godine u godinu ove se radionice mogu mijenjati: u timu rastu novi majstori - otvara se prilika za stvaranje nove kreativne radionice. Pedagoške radionice su škole međusobnog rasta.
Kreativne grupe kreirani su za:
1.izrada nove obrazovne programske dokumentacije;
3.izrada testnih zadataka za kontrolu kvaliteta stručnog obrazovanja i dr.
Najhitniji problemi za čije se rješavanje mogu stvoriti kreativne grupe su: metodička podrška obrazovnom procesu; razvojne obrazovne tehnologije; razvoj tehničke kreativnosti učenika; izrada obrazovne programske dokumentacije. Na osnovu rezultata rada kreativnih grupa sastavljaju se izvještaji, prijedlozi i metodičke preporuke koji se saslušavaju na sjednici metodičkih komisija, pedagoško-metodičkih vijeća, na kojoj se ocjenjuju rezultati rada grupe i donosi odluka. izrađuje se o implementaciji prijedloga i preporuka u nastavnu praksu.
Eksperimentalne laboratorije kreiraju se na bazi bilo kojeg ureda za pokretanje nekog istraživanja (inovativno). Zatim se rezultati studije testiraju i ukupni rezultat iznosi na raspravu na fakultetu. savjete (da li je sprovedeno istraživanje efikasno ili se može implementirati u cijeloj obrazovnoj ustanovi).
Važna tačka u metodološkom radu je izbor forme događaja. Oblici metodičkog rada određuju se uzimajući u obzir aktivnosti zasnovani na pristupu obrazovanju odraslih, kao i želje nastavnika izraženih tokom završnog istraživanja. U pedagoškoj literaturi organizacioni oblici metodičkog rada se klasifikuju prema načinu organizovanja (kolektivni, grupni, individualni), kao i prema stepenu aktivnosti učesnika (pasivni, aktivni, interaktivni). Pasivni oblici Rad je u velikoj mjeri fokusiran na reproduktivnu mentalnu aktivnost i pruža podršku zoni stvarnog razvoja nastavnika. Aktivni oblici stimulišu tragačke i kreativne istraživačke aktivnosti nastavnika i usmerene su na zonu proksimalnog razvoja nastavnika. Interaktivni obrasci uključuju stvaranje (rast) novog obrazovnog proizvoda u procesu interakcije između subjekata uključenih u obrazovni proces.
Najefikasnije oblici metodičkog rada u sadašnjoj fazi, po našem mišljenju, su: seminar radionica, naučno-praktična konferencija, metodološka dekada, metodološki festival, majstorski kurs, metodološki most, diskusija, metodološki prsten, poslovna igra, trening, video trening, pedagoška čitanja, stručna izložba, odbrana projekta, otvoreni čas, edukativne, organizacione i aktivnosti, poslovne, igranje uloga i druge igre koje doprinose formiranju intelektualne kulture i kulture samorazvoja.
Oblici organizacije metodičkog rada
|
Rad sa nastavnim osobljem na realizaciji školskih ciljeva |
Organizaciona i metodološka podrška UVP |
Rad sa mladim stručnjacima |
Najbolje nastavne prakse |
Samoobrazovni rad |
Pedagoško praćenje |
|
Nastavnička vijeća |
Savjeti o metodi |
Škola za mlade učitelje |
Rad kreativnih laboratorija |
Rad na individualnoj temi za samoobrazovanje |
Posjeta i analiziranje predavanja nastavnika |
|
Psihološko-pedagoška vijeća |
Sastanci metodološko objedinjavanje |
Škola mladog razrednika |
Rad ciljanih kreativnih grupa |
Savjetovanje i individualni intervjui |
Proučavanje sistema rada nastavnika na temu |
|
Tematski seminari |
Instruktivno-metodološki sastanci |
Mentorstvo |
Kreativni izvještaji nastavnika |
Izrada kutaka „Za pomoć u samoobrazovanju“ * Materijali iz radnog iskustva *Publikacije iz periodike |
Kontrolne sekcije |
|
Radionice |
Sastanci sa direktorom |
Uzajamno prisustvo na nastavi |
Otvorene lekcije |
Dijagnostika nastavnog osoblja |
|
|
Seminari i treninzi |
Sastanci sa zamenikom direktori |
Individualne konsultacije |
Lekcije-panorame |
Intervju sa nastavnicima i učenicima |
|
|
Pedagoški studio |
Izložbe i prezentacije nove pedagoške literature |
Upitnik |
Sedmica nastavne izvrsnosti |
||
|
Pedagoška čitanja i konferencije |
Izrada sveobuhvatnih programa (o sukcesiji, zdravstvenoj zaštiti, itd.) |
Takmičenje "Najbolji mladi učitelj" |
Dan otvorenih lekcija |
Generalizacija sistema rada nastavnika |
|
|
Sala za predavanja |
Lekcije-izvještaji mladih specijalista |
Otvorene vannastavne obrazovne aktivnosti |
Uopštavanje radnog iskustva nastavnika na određenu temu |
||
|
Debata ili diskusija o nekoj temi |
Izrada programa posmatranja |
Stvaranje kutka „Za pomoć mladom specijalistu“ |
Naučno-praktična konferencija |
||
|
Poslovne igre |
Organizacija nastavnih kutaka, izložbi, učionica |
Pedagoška izložba |
|||
|
Pedagoška ekskurzija |
|||||
|
Radionice o razvoju metoda za proučavanje i sumiranje nastavnog iskustva |
Aktivni oblici organizovanja metodičkog rada
1.Teorijski seminar
Cilj: povećanje teorijskog nivoa stručne osposobljenosti nastavnika.
upoznavanje sa novim pedagoškim idejama i tehnologijama, sa novim pristupima organizovanju obrazovnog procesa;
utvrđivanje problema u radu nastavnog osoblja (održavanje teorijskih seminara).
2. Metodičke operativne napomene
Target: podsticanje interesovanja za probleme teorijske i praktične pedagogije i psihologije i spremnosti za inovativne aktivnosti.
Ciljevi: blagovremeno upoznavanje nastavnika sa najnovijim dostignućima nauke, naprednim pedagoškim iskustvom i utvrđivanje načina za njihovu implementaciju.
3. Tematska nastavna vijeća
Target: izrada kolegijalnih odluka o problemima organizacije i sadržaja obrazovnog procesa u školi.
Ciljevi: utvrđivanje obrazovne politike škole; udruživanje napora nastavnog osoblja u oblasti usavršavanja.
4. Metodički dani
Target
upoznavanje nastavnog osoblja sa tehnologijom rada školskih nastavnika;
stvaranje „kasice-prasice” školskih metodičkih nalaza.
5. Kreativni izvještaj metodičkih društava
Cilj: sistematizacija procesa akumulacije i generalizacije najboljih praksi u školi.
Kao rezultat izvještaja, svako metodičko društvo predstavlja metodičko-didaktičke materijale koje su izradili nastavnici i predstavlja svoja dostignuća.
Festivali pedagoških ideja: kaleidoskop lekcija
Target: upoznavanje sa pedagoškim otkrićima i kreativnošću pojedinih nastavnika.
upoznati širok spektar nastavnika sa zanimljivim pedagoškim nalazima;
otvaraju put pedagoškom pronalasku i inovativnosti, podstiču razvoj inicijative i kreativnosti nastavnika.
Diskusija
Target: uključivanje slušalaca u aktivnu diskusiju o problemu; utvrđivanje kontradikcija između svakodnevnih ideja i nauke; ovladavanje vještinama primjene teorijskih znanja za analizu stvarnosti.
Metodički prsten
Target: unapređenje stručnog znanja nastavnika, utvrđivanje opšte erudicije.
Metodički skupovi
Cilj: formiranje ispravnog gledišta o određenom pedagoškom problemu; stvaranje povoljne psihološke klime u ovoj grupi učenika.
Metodički dijalog
Target: rasprava o konkretnom problemu, izrada plana modernih akcija.
Poslovna igra
Target: razvoj određenih profesionalnih vještina, pedagoške tehnologije.
Trening
Cilj: razvoj određenih profesionalnih vještina i sposobnosti.
Pedagoški KVN
Target: aktiviranje postojećih teorijskih znanja, praktičnih vještina i sposobnosti
Metodički most
Cilj: razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativnih nastavnih i obrazovnih tehnologija.
Brainstorm
Target: razvijanje praktičnih vještina, kreativnosti, razvijanje ispravnog gledišta o određenim pitanjima pedagoške teorije i prakse.
Mentorstvo
Direktna obuka mladog nastavnika od strane mentora (iskusnog nastavnika).
Cilj: transfer znanja, iskustva, vještina.
Zadaci:
osiguranje kontinuiranog procesa razvoja mladog nastavnika;
obezbjeđivanje nivoa rada mladog nastavnika;
formiranje motivacije za samousavršavanje kod mladog nastavnika.
Metodička decenija
Target: stimulisanje nastavnog osoblja na usavršavanje stručno-pedagoških vještina.
Intelektualni maraton
Target: upoznavanje sa pedagoškim stvaralaštvom pojedinih nastavnika, unapređenje stručnog znanja nastavnika, utvrđivanje opšte erudicije.
Predmetne sedmice
Target: stimulisanje nastavnog osoblja na usavršavanje stručno-pedagoških vještina.
"Dan nauke"
Dani humanitarnog znanja
Psihološki i pedagoški seminari
Radionica za naprednu obuku
Naučni i praktični skupovi za nastavnike i studente
Individualni rad na ličnu kreativnu temu
Eksperimentalni rad
Rad Školske akademije nauka (SHAN)
Izdavačka djelatnost
Rad kreativnih grupa
Primjeri seminarskih tema
Upravljanje procesom stručnog usavršavanja nastavnika.
Savremene tehnologije u obrazovnom procesu.
Aktivni oblici razvoja profesionalizma nastavnog osoblja.
Ideološki rad u obrazovnim ustanovama: suština sadržaja, funkcije.
Procjena kvaliteta obrazovanja i HSC u predmetima.
Sistem metodičkog rada sa nastavnim osobljem kao osnova za njihovo stručno usavršavanje.
Analiza časa kao sredstvo razvoja profesionalne aktivnosti nastavnika.
Motivacija kao faktor unapređenja nastavnih vještina.
Savremeni pristupi unapređenju stručnog nivoa nastavnog osoblja.
Uloga nastavno-metodičke sobe u unapređenju kvalifikacije nastavnog osoblja u toku trajanja nastave.
Uloga i značaj informaciono-metodičke podrške za rad obrazovnih institucija.
Problem samoanalize lekcije.
Naučna rasprava kao nastavno sredstvo.
Program individualnog rada sa studentima koji zaostaju.
Čas je oblik unapređenja metodičkih vještina.
Kreativni pristup nastavnika izboru sredstava, oblika, tehnika i metoda podučavanja učenika;
Diferenciran i individualan pristup učenju;
Povećanje efikasnosti praćenja stanja obrazovnih aktivnosti učenika.
Formiranje interesovanja za predmet i razvijanje radoznalosti učenika u procesu učenja.
Organizacija sistema rada na prevenciji i prevazilaženju praznina u znanju učenika.
Nove pedagoške tehnologije i njihova upotreba u obrazovnom procesu.
Raznovrsna kontrola i obračun znanja, vještina i sposobnosti učenika.
Motivacija za učenje razvijanjem kognitivnih interesovanja kod djece.
Implementacija humanističke orijentacije učenja kroz pedagoški proces usmjeren na osobu.
Uloga kvalitativne procjene znanja u formiranju djetetove ličnosti.
Implementacija koncepta učenja usmjerenog na učenika u obrazovni proces.
Lična orijentacija ocjenjivanja rezultata rada učenika.
Stvaranje optimalnih uslova za lični razvoj u učionici.
Psihološko-pedagoška aktivnost u stvaranju situacije uspjeha.
Implementacija slobode izbora u obrazovnim aktivnostima.
Umijeće pedagoške komunikacije u učionici.
Nastavni i vannastavni rad u organizaciji intelektualnog razvoja djeteta.
Osobine rada nastavnika sa nestandardnom djecom.
Razvijanje djetetovih sposobnosti je hitna potreba vremena.
Aktiviranje i intenziviranje aktivnosti učenika u učionici, diferencijacija je rješenje mnogih problema učenja.
Kriterijumi za efikasnost organizovanja i planiranja metodičkog rada:
1. Regulatorna podrška aktivnostima.
2. Nivo funkcionisanja ili razvijenosti sistema metodičkog rada (jedinstvo ciljeva, zadataka, sadržaja, oblika, metoda, organizacije i konačnih rezultata).
3. Optimalnost strukturnog i funkcionalnog modela metodičke službe.
4. Jasnoća i specifičnost planiranja.
5. Relevantnost teme.
6. Svrsishodno i sistematično u izvođenju metodičkog rada.
7. Uključivanje svih članova nastavnog osoblja u metodički rad.
8. Proučavanje i korištenje od strane članova nastavnog osoblja radnog iskustva svojih kolega.
9. Tehnologija obrazovnog procesa.
10. Otvorenost za profesionalnu interakciju sa drugim strukturama obrazovnog sistema.
11. Kreiranje kreativne, poslovne atmosfere u timu od strane menadžera.
12. Dijagnostička osnova za utvrđivanje strukture, sadržaja i oblika metodičkog rada.
13. Odabir optimalne strukture metodičkog rada za vašu školu.
14. Uzimajući u obzir napredno pedagoško iskustvo.
15. Kohezija nastavnog osoblja.
16. Razvoj kreativne aktivnosti nastavnog osoblja, unapređenje njihove opšte kulture.
17. Dosljedan prelazak sa kolektivnih oblika rada na samoobrazovanje.
18. Uključivanje nastavnika u istraživačke aktivnosti.
Planiranje rada Ministarstva odbrane
Plansko-prognostički poslovi uprave su osnova za vođenje metodičkog rada u školi. Kao i svaka aktivnost, ona mora imati svoje ciljeve, sredstva i rezultate. Metodičko društvo (MO) je centralna karika metodičkog rada u školi i formira se sa najmanje tri specijalista istog profila. Nastavnici malih škola učestvuju u radu međuškolskih (klasterskih) obrazovnih organizacija.
Opšte rukovođenje Ministarstvom odbrane vrši zamjenik. direktora vodoprivrede. Nastavnik kojeg izaberu kolege iz reda najiskusnijih nastavnika može direktno voditi obrazovnu organizaciju.
Za praćenje rada obrazovne organizacije, rukovodilac škole mora jasno razumeti zadatke koji stoje pred obrazovnom organizacijom i sadržaj njenih aktivnosti, što uključuje organizacionu nastavu, metodički i vaspitno-obrazovni rad.
Na kraju svake akademske godine (april-maj), čelnici Moskovske oblasti pripremaju izvještaj o obavljenom radu za godinu, u kojem se navode zadaci pred udruženjem, metode i načini njihovog ostvarivanja, postignuti rezultati, nastali problemi i utvrđuju se glavni zadaci i kratak program aktivnosti za narednu godinu.
Nakon utvrđivanja glavnih zadataka i aktivnosti za Moskovsku oblast, čelnici Moskovske oblasti izrađuju plan rada za akademsku godinu. Plan je strukturno definisan redosled aktivnosti koje vode ka postizanju već definisanog skupa ciljeva. Trebalo bi da pokaže ko šta treba da uradi, u kom roku i kako, i da sadrži sve neophodne odluke. Za implementaciju plana potrebno je razviti standardni sistem izvještavanja i analizirati ga kako na osnovu rezultata aktivnosti cjelokupne obrazovne organizacije tako i pojedinačnog nastavnika. Prikupljanje, obrada i analiza informacija o stvarnim rezultatima rada Ministarstva odbrane, poređenje dobijenih rezultata sa planiranim pokazateljima, utvrđivanje odstupanja i analiza uzroka ovih odstupanja, izrada mjera neophodnih za postizanje postavljenog cilja. nemoguće je bez kvalitetnog planiranja. Plan postaje preduslov za izradu detaljnih kalendara, rasporeda itd.
Centralno mjesto u planiranju zauzimaju zadaci rasporeda, tj. povezivanje aktivnosti jedne s drugima tokom vremena i sa mogućnostima drugih organizacija. U najjednostavnijem slučaju, parametri kalendarskog plana su datum početka i završetka svakog događaja, njihovo trajanje i potrebni resursi (kadrovski, naučno-metodološki, materijalno-tehnički). Postoje različiti načini za prikaz rasporeda. Najčešći kalendarski planovi su u obliku linijskih dijagrama i spiskova poslova (tabele, planovi - mreže). Iskustvo pokazuje da je za predsjedavajuće moskovske regije najprihvatljiviji kalendarski plan u obliku tabele.
Plan rada MO se sastoji od sljedećih dijelova:
tema na kojoj MO radi;
cilj i zadaci Ministarstva prosvjete za novu akademsku godinu;
opšti događaji;
obrazovni rad Ministarstva odbrane;
metodološki rad;
unapređenje obrazovno-metodičke podrške.
Metodičko društvo formira temu, svrhu i glavne zadatke aktivnosti na osnovu opštih ciljeva škole, vodeći računa o specifičnostima rada.
Organizacioni oblici:
metodološka udruženja;
individualno stručno i pedagoško samoobrazovanje
Rad metodičkih društava
Centar obrazovnih, metodoloških i inovativnih aktivnosti obrazovnih institucija je Moskovska oblast.
Rukovođenje MO vrše nastavnici koji imaju najvišu ili prvu kategoriju.
Rad čelnika Moskovske oblasti zasniva se na analizi rada Moskovske oblasti u protekloj godini i zadacima za novu akademsku godinu.
Sastanak Moskovske oblasti održava se prema planu koji je odobrio metodološki savjet, ali najmanje 4 puta godišnje.
Rad rukovodilaca metodičkih društava treba nagrađivati mjesečno i na osnovu rezultata rada na kraju godine.
U skladu sa zadacima pred metodološkim udruženjem, rad Moskovske regije uključuje:
održavanje sastanaka Ministarstva odbrane;
sprovođenje regulatornih dokumenata, izvršenje odluka i preporuka Ministarstva odbrane
obavljanje aktivnosti na podizanju stručnog nivoa i unapređenju pedagoških vještina nastavnika;
proučavanje, sumiranje i širenje radnog iskustva najboljih nastavnika škole;
organizacija i ispitivanje inovativnih aktivnosti nastavnika;
jačanje obrazovne, metodičke i materijalne baze;
upoznavanje sa najboljim praksama nastavnika iz drugih obrazovnih institucija i njihova implementacija u aktivnosti nastavnika Moskovske oblasti;
organizovanje dijagnostičkih studija u cilju povećanja efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti nastavnika;
priprema i certificiranje nastavnika;
izrada kalendarskih i tematskih planova, izrada izbornih programa i izbornih predmeta;
priprema i izvođenje predmetnih dana, sedmica, decenija;
izvođenje svih vrsta treninga, ispita, testova;
dijagnostika kvaliteta obrazovanja učenika;
priprema i održavanje konferencija, seminara, okruglih stolova i dr.;
priprema i izvođenje vannastavnih aktivnosti učenika u skladu sa profilom metodičkih društava;
upravljanje istraživačkim radom studenata i nastavnika;
vođenje i priprema učenika za intelektualne maratone, olimpijade i sl.;
pohađanje obrazovne, vannastavne i klupske nastave iz MO predmeta;
socijalna zaštita nastavnika.
Nakon dana kreativnog izvještavanja, razvoj naučno-metodoloških materijala dostavlja se metodološkom vijeću.
Shema analize uzorka
MO plan rada
Ciljevi i zadaci:
Usklađenost sa ciljevima cijele škole.
Usklađenost sa analitičkim zaključcima na osnovu rezultata rada u prethodnoj godini.
Relevantnost i dubina pitanja koja se razmatraju.
Praktična orijentacija.
Dijagnostička valjanost.
Specifičnost.
Logičnost i doslednost (ciljevi-zadaci-aktivnosti.)
Oblici rada Ministarstva odbrane:
Usklađenost forme i sadržaja.
Raznovrsnost oblika rada.
Rad u sekcijskim i intersekcijskim periodima.
Realizacija plana rada i njegovo prilagođavanje:
Određivanje oblika kontrole sprovođenja.
Dostupnost zapisnika sa sastanaka, izvještaja, nastavnog materijala.
Generalizacija radnog iskustva.
Približan dijagram analize MO lekcije
1. Relevantnost teme:
povezanost sa problemima obrazovnog procesa na osnovu rezultata godišnje analize rada škole za prošlu školsku godinu;
vezu sa zadacima koji stoje pred školom u tekućoj školskoj godini.
2. Mjesto ove lekcije u sistemu rada Moskovske regije.
relevantnost, specifičnost, praktična usmjerenost;
promišljanje ideja za reformu školstva, nove sadržaje obrazovanja i rad na novim programima;
usklađenost sa regulatornim zahtjevima;
naučna valjanost (koristeći najnovija istraživanja i psihološku nauku);
Oblici izvođenja nastave
podudarnost oblika i sadržaja;
prisustvo aktivnih oblika rada itd.
5. Stepen aktivnosti svakog nastavnika u radu ovog MO. Nivo obučenosti članova MO.
6. Kvalitet nastavnih materijala razvijenih u Moskovskoj oblasti(izvještaji, smjernice, razvoj, itd.), njihova specifičnost i djelotvornost.
7. Povezanost nastave MO i samoobrazovanja i kursne prekvalifikacije nastavnika.
8. Kvalitet pripreme MO časa.
9. Stepen obučenosti načelnika Ministarstva odbrane.
10. Materijalna osnova časa
prisustvo nastavno-metodičke sobe;
materijali iz radnog iskustva;
prisustvo OPS-a;
organizacija izložbe itd.
11. Stepen realizacije planiranog posla.
12. Efikasnost obuke u MO.
Analiza efikasnosti metodičkog rada u školi.
Šema analize metodičkog rada.
Svrha analize: utvrditi nivo produktivnosti metodičkog rada u školi i njegovu ulogu u procesu uključivanja nastavnog osoblja u razvojni modus.
Procjena dijagnostičke prirode metodičkog rada u školi.
Efikasnost i efektivnost rada predmetnih odsjeka (ili metodičkih komisija) za unapređenje stručnog (teorijskog, metodičkog, opštekulturološkog) nivoa nastavnika.
Efikasnost rada predmetnih odjeljenja (metodičkih komisija) u organizovanju i izvođenju otvorenih časova, predmetnih sedmica, naučno-metodičkih skupova, predmetnih olimpijada, pedagoških čitanja...
Efikasnost aktivnosti predmetnih odsjeka u uopštavanju i ovladavanju naprednim pedagoškim iskustvom.
Stanje i efikasnost samoobrazovnog rada nastavnika...
Rad predmetnih odjeljenja na unapređenju nastave i poboljšanju kvaliteta nastave za predmetne nastavnike.
Efikasnost i efektivnost škola izvrsnosti, kreativnih grupa nastavnika, univerziteta izvrsnosti.
Dopis o organizovanju kontrole stanja metodičkog rada
Objekti kontrole:
planiranje i sadržaj rada Ministarstva odbrane;
rad kreativnih grupa;
mentorstvo;
certifikat;
samoobrazovanje;
studije (tečajna obuka);
napredno pedagoško iskustvo.
Program za nadzor
Odraz školskih ciljeva u obrazovnim planovima. Izvršenje i efektivnost planova.
Prepoznavanje poteškoća. Rast metodološke vještine.
Stanje nastave, nivo nastavnih vještina.
Poznavanje i implementacija nove tehnologije u učionici.
Pohađanje nastave. Produktivnost. Uvođenje novih ideja u praksu.
Kratak opis koncepta lekcije. Sažetak lekcije.
Gdje će se čuti pitanje?
Na sastanku sa direktorom.
Na pedagoškom vijeću.
Na sjednici certifikacijske komisije.
zaključci
Profesionalni nivo nastavnika je povećan;
pravilno odabrani glavni pravci kontrole i teme za pohađanje nastave, čime je poboljšan kvalitet nastave, struktura časa i izbor potrebnih oblika i metoda koje se koriste u nastavi radi poboljšanja aktivnosti učenika, povećanja efikasnosti časa;
neriješena su pitanja organizacije diferenciranog samostalnog rada u učionici, motivacije aktivnosti učenja i razvijanja vještina samokontrole;
mnogi nastavnici su pokazali dobre organizacione sposobnosti tokom sedmica predmeta;
učenici su pokazali dobar nivo znanja iz predmeta, sposobnost primjene znanja u različitim situacijama, međusobnu pomoć i inovativna rješenja za teška pitanja;
Zanimljiva raznolikost netradicionalnih oblika izvođenja predmetnih sedmica izazvala je veliko interesovanje učenika
zaključci
Koristeći sistem pitanja, kreirajući problemske situacije i različite nivoe problemsko-heurističkog rješavanja problema, nastavnik je postigao aktivnost i samostalno razmišljanje.
Uspješna kombinacija frontalnog rada u učionici sa grupnim i individualnim oblicima vaspitno-obrazovnih aktivnosti doprinijela je organizaciji učenika na času.
Postizanjem koncentracije i stabilnosti pažnje učenika, nastavnik je obezbijedio uslove za produktivno razmišljanje i maštu.
Kvalitet usvajanja znanja zavisi od doslednosti, povezanosti sa prethodnim i narednim časovima, te povezanosti sa iskustvom i znanjem učenika.
Brzo uključivanje učenika u poslovni ritam i organizovanje pažnje svih učenika omogućilo je nastavniku da se uspešno nosi sa postavljenim zadacima.
Nastavnik koristi metode i tehnike koje dovode učenike do samostalnog sticanja znanja i „otkrivanja istine“.
Učitelj ne potiskuje, on daje priliku da se izrazi.
U procesu analize nastavnik otkriva probleme društvene, moralne i estetske prirode, te gaji aktivnu građansku poziciju kod školaraca.
Nastavnik podstiče kreativnu inicijativu učenika i odbranu svog gledišta.
Nastavnik uspeva da uradi mnogo tokom časa, zahvaljujući sposobnosti da racionalno koristi vreme i jasno raspoređenom poslu.
Lekcija je bogata materijalom koji zahtijeva misaonu i mentalnu aktivnost.
Nastavnik u nastavni materijal uključuje zanimljive činjenice i koristi postojeća znanja, vještine i sposobnosti učenika.
Pri odabiru nastavnog materijala nastavnik vodi računa o kognitivnim interesovanjima i potrebama učenika.
Nastavnik organizuje zajedničku diskusiju o pitanjima i problemima.
U procesu kolektivnog, grupnog i individualnog rada nastavnik pomaže učenicima da razviju vjeru u svoje sposobnosti.
Učitelj voli svoj predmet i zna kako ga pokazati djeci.
Tokom čitavog časa nastavnik održava pažnju i koncentraciju učenika.
Nastavnik postavlja zadatke interdisciplinarne prirode. Interdisciplinarne veze doprinose dubljem učenju.
Nastavnik zna kako da usmjeri pažnju učenika na ono najvažnije.
Visok nivo pedagoške veštine: radi nadahnuto, odlikuje ga: staloženost, energija, dobronamernost, ležernost, profesionalna budnost, sposobnost voljnog uticaja, kompetentan pristupačan govor, strast, optimističan pristup svemu što dešava se na času, pedagoška snalažljivost, sposobnost stvaranja radosne atmosfere iskrena komunikacija između djece i nastavnika i međusobno, poslovni kontakt.
Sistem komentariše aktivnosti učenika i daje detaljnu procjenu.
Različite aktivnosti zaokupljaju cijeli razred, ovisno o sposobnostima
Nastavnik tečno koristi nastavni materijal, stavlja ga u pristupačnu, ali naučnu formu, govor je izražajan i bogat.
zaključci
Ne može se ući u trag smislenoj logici lekcije.
Tempo nastave je spor.
Nastavnik je „vezan“ za note i ne improvizuje.
Atmosfera ne pogoduje aktivnom akademskom radu.
Na času dominiraju eksplanatorne i reproduktivne metode zasnovane na percepciji i reprodukciji informacija.
Čas se izvodi u režimu emitovanja, ne zahtijevajući nikakav napor od strane nastavnika i učenika
Aktivnosti učenika su monotone
Učenici su pasivni, izbjegavaju proaktivne radnje u kognitivnoj aktivnosti
Nema dijaloga sa nastavnikom: učenici daju jednosložne odgovore ili odbijaju da odgovore.
Nastavnik se ne zalaže za obrazovnu saradnju sa učenicima.
Nastavnikovi monolozi se ne odlikuju slikovitošću ili bogatstvom primjera.
Pitanja su reproduktivne prirode.
Nastavnik ne postavlja obrazovne ciljeve ni sebi ni svojim učenicima.
Nastavnik se ne fokusira na kulturu odnosa.
Nastavnik nije formirao jasne kriterijume za ocjenjivanje obrazovnih vještina.
Odgovori učenika se ne komentarišu.
Kontrola je formalna, a ne suštinska.
Većina učenika nije savladala naučeno gradivo.
Aktivnost ima slab obrazovni uticaj na učenike.
Vrsta metodičke aktivnosti je stabilan postupak planiranja, projektovanja, odabira i korišćenja nastavnih sredstava za određeni predmet, utvrđivanje njihovog razvoja i unapređenja. O vrstama metodičkih aktivnosti koje obavljaju nastavnici ustanova stručnog obrazovanja, Nj.E. Erganova atributi:
Analiza obrazovne programske dokumentacije, metodičkih kompleksa;
Metodološka analiza nastavnog materijala;
Planiranje sistema teorijske i praktične nastave;
Modeliranje i oblikovanje oblika za prezentiranje obrazovnih informacija u učionici;
Osmišljavanje aktivnosti učenika za razvoj tehničkih koncepata i praktičnih vještina;
Razvoj nastavnih metoda iz predmeta;
Razvoj vrsta i oblika kontrole stručnih znanja, vještina i sposobnosti;
Upravljanje i ocjenjivanje aktivnosti učenika u učionici;
Razmišljanje o vlastitim aktivnostima prilikom pripreme za čas i prilikom analize njegovih rezultata.
Glavni oblici metodičkog rada nastavnika u stručnoj obrazovnoj ustanovi prikazani su u Dodatku 1.
U obrazovnim ustanovama sistema stručnog obrazovanja postoje dva komplementarna oblika metodičkog rada – kolektivni i individualni. Svaki od njih ima svoju jasno definisanu funkcionalnu svrhu i jasno izražene ciljeve.
Kolektivni metodički rad, prije svega, izražava se u aktivnom učešću članova nastavnog osoblja u radu pedagoškog vijeća – najvišeg organa obrazovne ustanove. Kolektivni vidovi metodičkih aktivnosti obuhvataju i učešće u radu metodičkih komisija, instruktivno-metodičkih skupova, pedagoških čitanja, naučnih i praktičnih konferencija i radionica.
Pedagoško vijeće, prema Statutu obrazovne ustanove, ima pravo odlučivati o svim pitanjima iz života škole, ali - u odnosu na metodičku djelatnost - to su prije svega pitanja organizacije obrazovno-vaspitnog rada. proces. Krajnji cilj svih aktivnosti nastavničkog vijeća je povećanje rasta nastavnih vještina: i poboljšanje efektivnosti nastavnih aktivnosti.
Istom cilju posvećena su i pitanja koja se razmatraju na udruženjima nastavnika i magistara, koja se tradicionalno nazivaju metodičkim komisijama. Baveći se privatnim problemima vezanim za razvoj specifičnih aktivnosti magistara i nastavnika, metodološka komisija u osnovi pokriva sve oblasti svog rada:
1) proučavanje i izradu nastavno-metodičke dokumentacije;
2) unapređenje kvaliteta obrazovno-vaspitnog rada;
H) unapređenje pedagoške osposobljenosti magistara i nastavnika.
Prvi pravac pokriva:
· proučavanje nove obrazovne programske dokumentacije i prilagođavanje postojećem programu rada (po potrebi);
· rasprava o spiskovima obuka i proizvodnih poslova po strukama;
· rasprava o listama verifikacionih i kvalifikacionih radova;
· rasprava o obrazovno-didaktičkoj podršci i obrazovno-tehnološkoj dokumentaciji, kriterijumima vrednovanja tipskog rada, studentskom standardu i dr.;
· rasprava o detaljnim programima stažiranja, itd.
Drugi pravac uključuje:
· izvođenje i analiziranje otvorenih časova;
· organizovanje međusobne posjete nastavi članova komisije;
· razmjena iskustava (izvještaji iskusnih stručnjaka) edukativnog rada u grupi;
· kolektivna rasprava o pojedinačnim oblastima za unapređenje procesa industrijske obuke;
· pregled pasoša složene metodičke opreme specijalizovanih i standardnih edukativnih radionica i učionica;
· analiza rezultata industrijske obuke i razvoj mjera za poboljšanje njenog kvaliteta;
· razgovor o toku pripreme i izvođenja završnih ispita i dr.
Treća oblast delovanja metodološke komisije je organizovanje sistematskog unapređenja kvalifikacija njenih članova. To uključuje aktivnosti ove vrste:
· pregledi novih izdanja pedagoške i metodičke literature;
· rasprava o konkretnim publikacijama o inovativnim tehnologijama, načinima poboljšanja industrijskog osposobljavanja, aktuelnim problemima odnosa teorije i prakse itd.;
· organizovanje priredbi i takmičenja edukativnih radionica, takmičenja stručnih veština, izložbi inovacionih predloga zaposlenih i učenika, revija tehničkog stvaralaštva u grupama i dr.;
· razmatranje sažetaka i izvještaja pripremljenih za pedagoška čitanja, konferencije inženjerskog i nastavnog osoblja itd.;
· slušanje pregleda naučnih i tehničkih informacija, itd.
Dakle, metodološki rad u obrazovnoj ustanovi je sistem međusobno povezanih mjera usmjerenih na poboljšanje kvalifikacija i profesionalnih vještina nastavnika i majstora industrijske obuke, uključujući upravljanje njihovim samoobrazovanjem, samoobrazovanjem i samousavršavanjem.
Takođe na oblike kolektivnog metodičkog rada L.P. Ilyenko kaže:
Rad na jednoj metodološkoj temi;
Pedagoška radionica;
Teorijski seminari (izvještaji, poruke)
Sporovi, rasprave;
Metodičke sedmice;
Natjecanja pedagoške izvrsnosti;
Kreativni izvještaji;
Poslovne igre, igre uloga;
Diskusija o najboljim nastavnim praksama
Tematsko nastavničko vijeće;
Pedagoška lektira;
Izložbe naprednog nastavnog iskustva;
Individualni rad omogućava nastavniku da samostalno i objektivno utvrdi svoje slabosti, planira rad prema svom ličnom rasporedu, te brzo prati i prilagođava proces učenja. Grupni oblici, iako nisu toliko mobilni, pokrivaju mnogo veći obim znanja, uvode najbolje prakse u koncentriranom obliku, pomažu ujedinjavanju nastavnika u tim i pronalaženju optimalnih rješenja za pedagoške probleme.
Individualni oblici uključuju:
Samoobrazovanje;
Proučavanje dokumenata i materijala od stručnog interesa;
Refleksija i analiza vlastitih aktivnosti;
Akumulacija i obrada gradiva u disciplinama (naukama) koje se odnose na pedagogiju: psihologija, valeologija, nastavne metode;
Kreiranje vlastite mape postignuća (portfolio);
Izrada metodološke kasice-prasice;
Izrada vlastitih vizualnih pomagala;
Radite na vlastitoj metodičkoj temi koja je od interesa za nastavnika;
Izrada vlastitih dijagnostičkih materijala, praćenje specifičnog problema;
Priprema govora na nastavničkom vijeću o problemu;
Pohađanje nastave i vannastavnih aktivnosti sa kolegama;
Osobne konzultacije;
Intervju sa administracijom;
Individualni rad sa mentorom (mentorstvo);
Obavljanje pojedinačnih poslova pod kontrolom i podrškom rukovodioca metodičkog društva.
Aktivni oblici organizovanja metodičkog rada uključuju:
1) diskusija. Svrha diskusije je uključiti slušaoce u aktivnu diskusiju o problemu; utvrđivanje kontradikcija između svakodnevnih ideja i nauke; ovladavanje vještinama primjene teorijskih znanja za analizu stvarnosti;
2) metodički prsten. Cilj je unapređenje stručnog znanja nastavnika i utvrđivanje opšte erudicije. Oblik implementacije je grupni rad (protivnici, grupe za podršku protivnicima i grupa za analizu). Na primjer, metodološki prsten na temu „Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u učionici“ uključuje takmičenje sljedećih metodičkih ideja:
· primjena zadataka igre;
· korištenje aktivnih oblika učenja;
· organizacija grupne interakcije među studentima;
· povećanje uloge samostalnog rada učenika u procesu učenja i sl.;
3) metodički skupovi. Cilj je formiranje ispravnog gledišta o određenom pedagoškom problemu; stvaranje povoljne psihološke klime u ovoj grupi učenika. Oblik održavanja: okrugli sto;
4) metodološki dijalog. Cilj je razgovarati o konkretnom problemu i izraditi plan zajedničkog djelovanja. Forma manifestacije je okrugli sto. Metodološki dijalog vodi se između voditelja i učenika ili između grupa učenika o određenom problemu;
5) poslovna igra. Cilj je razvijanje određenih profesionalnih vještina i pedagoških tehnologija;
6) obuka. Cilj je razviti određene profesionalne vještine i sposobnosti. Obuka (engleski) - poseban način obuke, obuka, može biti samostalan oblik metodičkog rada ili se koristiti kao metodološka tehnika prilikom izvođenja seminara;
7) pedagoški KVN. Ovaj oblik metodološkog rada pomaže aktiviranju postojećih teorijskih znanja, praktičnih vještina i stvaranju povoljne psihološke klime;
8) metodološki most. Svrha metodičkog mosta je razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativnih tehnologija nastave i obrazovanja;
9) brainstorming. Ovo je jedna od metodičkih tehnika koja doprinosi razvoju praktičnih vještina, kreativnosti i razvijanju ispravnog gledišta o određenim pitanjima pedagoške teorije i prakse. Ova tehnika je zgodna za korištenje kada se raspravlja o metodama za pokrivanje određene teme, za donošenje odluka o određenom problemu;
10) rješavanje pedagoških problema. Cilj je upoznavanje sa karakteristikama pedagoškog procesa, njegovom logikom, prirodom aktivnosti nastavnika i učenika i sistemom njihovih odnosa. Izvršavanje ovakvih zadataka pomoći će vam da naučite da prepoznate suštinsko i najvažnije iz raznih pojava. Nastavnikova vještina se očituje u tome kako analizira i istražuje pedagošku situaciju, kako na osnovu višestrane analize formuliše cilj i ciljeve vlastite aktivnosti;
11) metodološki festival. Ovaj oblik metodičkog rada, koji koriste metodičari gradskih, okružnih i školskih čelnika, zauzima široku publiku, ima za cilj razmjenu radnog iskustva, uvođenje novih pedagoških ideja i metodičkih saznanja. Na festivalu se učenici upoznaju sa najboljim nastavnim iskustvom, sa nestandardnim časovima koji prevazilaze tradiciju i opšteprihvaćene stereotipe. Tokom festivala je panorama metodoloških otkrića i ideja.
Dakle, metodički rad u ustanovi stručnog obrazovanja u svoj svojoj raznolikosti vrsta i oblika predstavlja sistem međusobno povezanih mjera usmjerenih na unapređenje kvalifikacija i stručnih vještina nastavnika i majstora industrijskog osposobljavanja, uključujući upravljanje njihovim samoobrazovanjem, samoobrazovanjem i samousavršavanje.
inovativni profesor ekonomske škole