Konsultacije na temu: Inovativni pristupi planiranju aktivnosti igre za malu djecu. Savremeni pristupi organizaciji i planiranju obrazovnog procesa u kontekstu implementacije FGOS -a ranije

Budućnost mora biti u sadašnjosti. To se zove plan. Bez toga ništa na svijetu ne može biti dobro.
Lichtenberg Georg Christoph

U 2010. godini Federalni državni zahtjevi za strukturu osnovnog općeg obrazovanja
programi predškolskog obrazovanja ”. Predviđaju sistemske promjene u predškolskom obrazovanju.
Ove promjene su objektivne i, u stvari, potrebne, ali stvaraju mnoge probleme u struci
zajednica vaspitača. Problemi su povezani s uvođenjem inovativnih pristupa organizaciji obrazovnog procesa, a time i planiranja kao važnog faktora u njegovoj uspješnoj provedbi. Što se tiče obrazovnog procesa, inovacija znači uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, tehnologije i oblike nastave i odgoja, u organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i djeteta.

Koje inovacije karakterišu komponente savremenog obrazovnog procesa predškolske ustanove?

Sadržaj ciljne komponente utvrđen je u "Federalnim državnim zahtjevima za strukturu osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja" i usmjeren je na formiranje opće kulture, razvoj tjelesnih, intelektualnih i ličnih kvaliteta, formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh, očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolske dobi, ispravljanje nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece. Ciljna komponenta se konkretizira kroz zadatke obrazovnih područja u približnim osnovnim općim obrazovnim programima. Prilikom planiranja obrazovnog procesa, odgajatelj odabire i integrira zadatke iz obrazovnih područja.

Obrazovna područja mogu se integrirati u glavna područja:

fizički,
društveni i lični,
kognitivni govor,
umjetnički i estetski.

Na primjer, integracija matematičkog sadržaja s drugim područjima može se provesti kroz zadatke koje djeca rješavaju u svojim svakodnevnim aktivnostima: da biste stvari doveli u red u kutu lutke, morate lutke postaviti po visini; integracija ekoloških sadržaja vrši se na osnovu čitanja djece iz prirodnjačke literature i razgovora o njoj ("Zašto se jesen zove zlatna?", "Zašto vjeverici treba pahuljast rep?" itd.).

Komponenta organizacije i aktivnosti uključuje oblike, metode i sredstva koja karakteriziraju obilježja organizacije direktne i indirektne (kroz okruženje koje razvija predmet) interakcije nastavnika s učenicima.

U skladu sa „Federalnim državnim zahtjevima za strukturu osnovnog općeg obrazovanja
programe predškolskog odgoja ”, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa treba predstaviti u cjelini. Prilikom planiranja rada nastavnik mora koristiti različite metode usmjerene na stavljanje djeteta u položaj subjekta djetetove aktivnosti, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike, potencijal, spol i stupanj razvoja. To zahteva
sposobnost nastavnika da osmisli pedagoški proces na osnovu pedagoške dijagnostike.

Analitička komponenta i komponenta performansi odražava postizanje cilja obrazovnog procesa kroz analizu
njegove rezultate. Prilikom planiranja rada nastavnik se treba rukovoditi rezultatima razvoja obrazovnih područja od strane djece, koji mu pomažu u trenutnom praćenju obrazovnog procesa, u određivanju stepena rješavanja problema svakog obrazovnog područja.

Kako uzeti u obzir ove inovacije pri planiranju obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove?

U savremenim istraživanjima planiranje tumači se kao unaprijed određivanje sistema i slijeda izvođenja odgojno -obrazovnog rada u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi, ukazujući na potrebne uvjete, sredstva, oblike i metode.

Glavna funkcija planiranja je osigurati dosljednost i kvalitetu obrazovnog procesa, kontinuitet u razvoju i obrazovanju u različitim fazama predškolskog uzrasta, kao i unutar svake starosne grupe. Planiranje vam omogućuje namjerno i sistematsko raspoređivanje programskih zadataka i sadržaja na vrijeme i u skladu s logikom njihovog savladavanja od strane djece.

Složena tematska priroda planiranja pretpostavlja cjelovito rješavanje pedagoških problema iz
različita obrazovna područja s jedinstvom sadržaja, objedinjena jednom temom. Jedan od vodećih oblika složenog tematskog planiranja je projekt ... Metoda projekta postaje sve popularnija u obrazovnom procesu predškolskih ustanova. Suština ove metode definirana je kao način postizanja didaktičkog cilja detaljnom razradom problema koji je za dijete lično značajan, a koji bi trebao završiti praktičnim rezultatom, formaliziranim u obliku konačnog proizvoda.

Projekti mogu biti različitih vrsta i klasificirani su iz različitih razloga:

u predmetnoj oblasti,
po prirodi dominantne aktivnosti u projektu,
prema broju učesnika,
po trajanju.

U planiranju rada u predškolskoj ustanovi mogu se koristiti različite mogućnosti projekta.

Što se tiče teme, oni se razlikuju monoprojektičiji je sadržaj ograničen na jedno obrazovno područje, i interdisciplinarni (ili integrirani) projekti u kojem se rješavaju zadaci iz različitih obrazovnih područja programa.

Na primjer, implementacija obrazovnog područja "Komunikacija" uključuje tri mogućnosti korištenja metode projekta:

posebni tematski projekti na temu "Komunikacija" (monoprojekti);
integracija zadataka razvoja komunikacije i govora u tematske monoprojekte u drugim obrazovnim područjima, ili
u interdisciplinarnim integriranim projektima.

Svrha i ciljevi monoprojekata o "Komunikaciji" usmjereni su na sveobuhvatno rješenje tri glavna zadatka navedena u FGT -u: razvoj slobodne komunikacije djece, razvoj svih aspekata govora, praktično ovladavanje normama govor.

Rješavanje problema drugih obrazovnih područja integriranih u projekt je od sekundarne važnosti.

Primjeri monoprojekata u obrazovnom polju "Komunikacija":

"Kako se knjiga rađa" (Svrha: razvoj govorne kreativnosti djece. Proizvod projekta je stvaranje dječjih knjiga - bajki, zagonetki, limerika);
"Je li teško biti pristojan?" (Svrha: ovladavanje pravilima bontona, sposobnost korištenja u svakodnevnoj komunikaciji);
"Bolje sami ili svi zajedno?" (Cilj: razvoj regulatornih i komunikacijskih vještina (sposobnost zajedničkog rješavanja svakodnevnih i obrazovnih zadataka, povjerenje, podrška partneru u aktivnosti);
"Osporavanje dobrog i lošeg" (cilj: ovladavanje bontonom uvjeravanja i osporavanja);
“Ako prijatelj ima problema” (Svrha: savladavanje etikete ponašanja u teškim situacijama);
"Kada je dobro biti gost?" (Cilj: ovladavanje etiketom gostiju).

Govor i komunikacija prate sve ostale vrste dječjih aktivnosti (igru, rad, spoznajne i istraživačke, produktivne, muzičke i umjetničke, čitanje) i njihov su sastavni dio. Stoga nastavnik ima ogromne mogućnosti za stalni rad na razvoju dječjeg govora u okviru bilo kojeg interdisciplinarnog projekta.

Prema broju učesnika, projekti mogu biti pojedinačno, upareno, grupno, kolektivno, masovno.

Za predškolske ustanove racionalno je koristiti kolektivne i grupne projekte.

Sva djeca starosne dobi učestvuju u kolektivnim projektima, zajednički rješavajući postavljeni problem. Na primjer, kolektivni kreativni projekt "Radionica Djeda Mraza" u pripremnoj grupi, čiji bi rezultat mogao biti natječaj za novogodišnje ukrase koje su izradila djeca djece grupe.

Grupni projekti uključuju malu podgrupu djece koja učestvuju. Na primjer, projekt za stariju grupu "Priča o igračkama" pretpostavlja, zajedno s roditeljima, organizaciju izložbe "Stare i moderne igračke". Za ovaj projekt udružena je podgrupa djece u čijim su porodicama sačuvane stare igračke. Uče od predstavnika starije generacije obitelji o povijesti pojavljivanja ovih igračaka u kući, o razlozima njihovog dugog skladištenja, u njima pronalaze znakove antike, razlike od modernih sličnih igračaka.

Za uparene projekte moguće je kombinirati dvoje djece ili dijete i roditelja. Na primjer, u mini-projektu
"Stariji ljudi u životu zemlje i porodice", posvećeno Danu starijih osoba, dijete zajedno sa majkom uči
porodične arhive i priprema album "Starija generacija naše porodice", u kojem predstavlja ne samo fotografije, već i svoje crteže, priče, čestitke i poklone za bake i djedove.

Prema trajanju implementacije, projekti mogu biti kratkoročni (mini projekti), srednjeg trajanja i dugoročno.

Kratkoročni projekti tipični su za mlađu grupu. Mogu uključivati samo dva ili tri obrazovna
situacije i traju 2-3 dana. Na primjer, mini-projekt „Moramo, moramo se prati“ uključuje pregled toaleta u vrtiću, ispitivanje slike „Kupanje lutke“ i čitanje pjesme A. Barta. Rezultat ovog projekta bit će organizacija kupaonice u kutu lutke i igranje s njom.

Za djecu starijih grupa bit će tipični srednjoročni projekti čija se provedba
je 1-2 nedelje.

Dugoročni projekti mogu se nastaviti tokom cijele školske godine. Ovi projekti uključuju:
"Vizit karta grupe", "Dnevnik zapažanja", "Portfolio" Moji uspjesi i postignuća "". Ovi projekti uključuju postupno nadopunjavanje materijala finalnog proizvoda: crteži u dnevniku posmatranja prirodnih fenomena; fotografije, crteže i dječije priče o događajima na posjetnici benda; pojedinačni proizvodi djetetovih aktivnosti u njegovom ličnom portfelju.

Koja je razlika između projekata u različitim starosnim grupama?

U mlađoj grupi moguće je koristiti kratkoročne mini-projekte, koji predstavljaju niz obrazovnih situacija, objedinjenih jednom temom. Ovi projekti trebaju imati maksimum
upotreba vizualizacije, vodeća uloga vaspitača u interakciji djece i stvaranje izražajno-komunikativnog motiva za komunikaciju.

Primjeri projekata za mlađu grupu uključuju sljedeće teme:

„Hodajući lutkom Kati“ (izbor vanjske odjeće i oblačenje lutke u skladu sa godišnjim dobom, izbor igračaka za igru tokom šetnje, upoznavanje sa sigurnosnim pravilima pri izlasku u šetnju i na web mjesto);
„Pomozimo bebama (životinjama) da pronađu svoje majke“ (prepoznavanje, imenovanje životinja i usklađivanje odraslih životinja i njihovih beba, upoznavanje sa vanjskim karakteristikama domaćih životinja i nekim pravilima za postupanje s njima);
"Novogodišnje igračke" (gledanje novogodišnjih igračaka, kreiranje i ukrašavanje igračaka kroz bojanje i aplikaciju od gotovih formi, vješanje igračaka na božićno drvce).

Projekti za djecu "Pristojni medo", "Rastem", "Ko gdje živi?" itd.

Projekti za djecu srednje grupe odlikuju se naglašenom kognitivnom prirodom sadržaja:
fokusirani su na poznavanje strukture, svojstava i kvaliteta objekata i objekata. To vam omogućuje da riješite probleme obogaćivanja rječnika djece, razvijajući sposobnost sastavljanja opisnih priča o predmetima, objektima prirode.

Projekti u srednjoj grupi nužno uključuju korištenje elementarnog eksperimentiranja, provedbu projektnih zadataka u parovima ili malim podgrupama, postizanje rezultata koji su značajni za djecu i stvaranje proizvoda neophodnih za njihove aktivnosti. Približne teme projekata mogu biti sljedeće: "Zašto je ljudima potreban transport?", "Kamen, škare, papir", "Kako osoba zna vrijeme?", "Zašto je osoba smislila posuđe?", " Zašto su sok, voda i mlijeko različitih boja? " itd.

Projekti za stariju predškolsku djecu karakteriziraju kognitivna i društveno-moralna orijentacija teme. Na primjer: "Ako ste otišli na putovanje sa prijateljem ...", "Ljubazne riječi za vaš rođendan", "Misterija treće planete", "Kako otvoriti hipermarket za knjige", "Knjiga prirode koja se žali", "Kako mjeriti toplinu" itd.

U starijim grupama postaje moguće koristiti različite vrste projekata prema njihovom sadržaju i dječjim aktivnostima:

kreativna igra,
informativne i praktične,
istraživanje,
produktivno i kreativno.

Projekti mogu biti individualni (porodični), parovi, grupni i kolektivni.

Što se tiče trajanja, u starijim grupama moguće je koristiti dugoročne projekte. Rad na projektu uključuje korištenje aktivnih metoda od strane vaspitača, stvaranje uslova za samostalne aktivnosti podgrupe djece.

Koja je logika iza implementacije projekta?

U prvoj, motivacionoj fazi projekta postoji formulacija istraživačkog problema, poticanje interesa djece za njegovo proučavanje, aktualiziranje dječijeg iskustva na temu projekta, hipoteze i prijedlozi za proučavanje problema koji postavljaju djeca. Ova faza projekta omogućuje vam rješavanje mnogih komunikacijskih, govornih i kognitivnih zadataka. Razmotrimo mogućnosti projekta za rješavanje ovih problema na primjeru posebnog komunikacijskog projekta "Počinje li prijateljstvo osmijehom?"

Izjava o projektnom problemu i njegovo prihvaćanje od strane djece mogu se dogoditi u toku rješavanja problemske situacije: nakon što su preslušali pjesmu "Prijateljstvo počinje osmijehom", pojavljuje se princeza Nesmeyana, koja se ne zna nasmiješiti, i stoga vjeruje da se neće moći s nikim sprijateljiti. Kada raspravljaju o problemu, djeca se prisjećaju prijateljstva književnih likova i likova iz crtića (Buratino i Pierrot, Buratino i Malvina, Ivan Tsarevich i Mali grbavi konj, mačak Sharik i Matroskin), kako su postali prijatelji. Djeca se iz vlastitog iskustva prisjećaju situacija poznanstva i kasnijeg prijateljstva i razmišljaju o ulozi emocija u prijateljskim odnosima među ljudima: koje emocije doprinose uspostavljanju i održavanju prijateljskih odnosa, a koje ih ometaju? Je li uvijek moguće procijeniti stav neke osobe prema izrazu lica? Koji drugi znakovi mogu ukazivati na emocije i osjećaje koje osoba doživljava? I tako dalje. Djeca odlučuju pronaći odgovore na ova pitanja i napraviti knjigu koja će pomoći naučiti princezu Nesmeyanu da osvoji ljude, razumije njihove emocije i pronađe prijatelje.

U ovoj motivacijskoj fazi projekta odgajatelj postavlja i rješava sljedeće zadatke:

Razvoj dijaloškog i poliloškog govora (sposobnost postavljanja pitanja i odgovaranja na njih, sposobnost sudjelovanja u kolektivnom razgovoru, poštivanje pravila kolektivne komunikacije).
Razvoj informacijskih i komunikacijskih vještina (sposobnost pregovaranja, slušanja i čuvanja jedni drugih, zauzimanje tuđeg gledišta).
Razvoj sposobnosti razumljiv je drugima da izraze svoje gledište, daju prijedloge, raspravljaju i uvjeravaju, poštujući etiketu spora, slažu se s općim mišljenjem.

U drugoj, projektno-problemskoj fazi projekta glavni sadržaj je obogaćivanje
dječje ideje o temi projekta kroz čitanje knjiga, pripovijedanje, gledanje slika i ilustracija itd. Razvijaju se istraživačke vještine predškolaca: samostalno traženje informacija, njihova obrada i upotreba u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima. Usavršavaju se vještine različitih vrsta produktivnih aktivnosti (vizualnih, konstruktivnih, kazališnih).

U predmetu našeg projekta to može biti neovisno traženje ili zajedničko pretraživanje s roditeljima ilustracija književnih likova koji su u različitim emocionalnim stanjima; crtanje kolaža emocija, gesta, poza; kompilacija ličnog albuma "Moje raspoloženje" i priča na osnovu fotografija predstavljenih u njemu; igranje skečeva i fragmenata bajki s prenosom emocija, osjećaja, raspoloženja kroz držanje, geste, mimiku; razgovori o prijateljstvu i prijateljstvu između djece i odraslih; intervjuisanje roditelja o njihovim prijateljima, nakon čega bi djeca prepričala ove priče itd.

Obogaćivanje i aktiviranje dječijeg vokabulara ovladavanjem imenima osjećaja i osjećaja, nijansama raspoloženja, traženjem epiteta koji karakteriziraju lične kvalitete prijatelja i prijateljskom saradnjom.
Razvoj koherentnog govora (djeca sastavljaju opisne i narativne priče, opisujući sadržaj kolaža, albuma; prepričavanje pročitanih djela, priča dobijenih intervjuiranjem roditelja).
Razvoj funkcije planiranja govora (djeca planiraju individualne aktivnosti i kolektivne oblike rada: kako sastaviti stranice knjige za princezu Nesmeyanu, kojim redoslijedom ih rasporediti, kako ilustrirati itd.)
U zavisnosti od starosne grupe djece, vaspitač može uključiti zadatke pripreme za opismenjavanje (označiti ih slovima ili odštampati naziv riječi u knjizi).
Razvoj zvučne kulture govora (rad na intonaciji, tempu i ritmu govora u procesu kazališnih igara) i gramatički ispravnog govora.
Razvoj svih grupa komunikacijskih vještina djece (informiranje i komunikacija, regulacija i komunikacija te afektivna i komunikativna).

U ovoj fazi projekta roditelji mogu aktivno učestvovati u obrazovnim aktivnostima vrtića.
prateći dijete u potrazi za potrebnim informacijama u časopisima, knjigama, na Internetu, u pomaganju u proizvodnji pojedinačnih međuproizvoda za projekte. U ovoj fazi razvijaju se i poboljšavaju odnosi roditelj-dijete: dijete iznosi različite ideje, otkriva nove stvari u već poznatim situacijama, pokazuje svoje individualne sposobnosti, što potiče interes roditelja za djetetove lične manifestacije, u komunikaciji s njim.

U trećoj, kreativnoj fazi projekta postoji generalizacija i osmišljavanje kolektivnog proizvoda dječjih aktivnosti i njegovo javno predstavljanje.

Sadržaj projekta "Počinje li prijateljstvo osmijehom?" prezentacija konačnog proizvoda - knjige za princezu Nesmeyanu - može biti u obliku dječje majstorske klase. Za vrijeme majstorske klase dječji glas i u kazališnim aktivnostima predstavljaju svaku stranicu nastale knjige i "uče" heroinu da razumije i prenese emocije, priča i demonstrira kroz različite vrste kazališnih primjera prijateljskih odnosa književnih likova, savjetuje u kojoj vili priče koje bi trebala pokušati pronaći prijatelja, smisliti priče o tome kako će prijatelji pomoći princezi Nesmeyani da postane vesela.

U ovoj fazi projekta, vaspitač nastavlja razvijati kod djece vještine poslovne saradnje tokom interakcije u paru i podgrupi, vještine javnog samoprezentacije. Riješavaju se zadaci razvijanja dječje govorne kreativnosti, izražajnosti govora, uvjerljivosti i dokaza tvrdnji.

Koji novi oblici organizacije obrazovnog procesa postaju jedinica planiranja?

Pitanje oblika organizacije obrazovnog procesa danas je diskutabilno. Casovi,
kao tradicionalni oblik organizovanja obrazovanja djece u vrtiću, u skladu sa novim zahtjevima
mogu se sačuvati u implementaciji sadržaja obrazovnog područja "Fizička kultura".

Moguće je i izvođenje grupnih i individualnih popravnih časova radi zadovoljavanja posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju, njihove integracije u obrazovnu ustanovu i savladavanja programa. Oblik nastave može se odvijati u obrazovnom procesu pripremne grupe.

Glavni oblik organizacije pedagoškog procesa trebao bi biti obrazovna situacija , to je
takav oblik zajedničke aktivnosti nastavnika i djece, koji nastavnik planira i namjenski organizira radi rješavanja određenih problema razvoja, obrazovanja i osposobljavanja.

U planiranju je poželjno koristiti situacijski pristup u kojem obrazovna situacija postaje jedinica koja čini sve tri vrste obrazovnih aktivnosti koje predviđa FGT. Obrazovne situacije se koriste u procesu organiziranih obrazovnih aktivnosti.

Glavni zadaci takvih obrazovnih situacija su:

formiranje novih ideja i vještina kod djece u različitim vrstama aktivnosti,
generalizacija znanja o toj temi,
razvoj sposobnosti zaključivanja i zaključivanja.

Obrazovne situacije mogu se uključiti u obrazovne aktivnosti u režimskim trenucima. Oni imaju za cilj učvršćivanje znanja i vještina koje djeca posjeduju, njihovu primjenu u novim uslovima, djetetovu manifestaciju aktivnosti, samostalnosti i kreativnosti. Mogu se uključiti u zajedničke vaspitače i djecu, u slobodno vrijeme djece, u kolektivne i individualne radne aktivnosti, u sadržaj muzičkog kazališta i književne dnevne sobe (dječji studio), kreativnu radionicu te postati dio senzornog ili intelektualnog treninga.

Obrazovne situacije mogu "pokrenuti" samostalnu aktivnost djece postavljanjem problema koji zahtijeva samostalno rješenje, skretanjem pažnje djece na materijale za eksperimentiranje i istraživačke aktivnosti, za produktivnu kreativnost. Organiziranjem obrazovnih situacija učitelj pruža pedagošku podršku djetetu u samostalnim igrama različitih vrsta, u samostalnim aktivnostima u kutku za knjige i kutu vizualne aktivnosti.

Navedimo primjer fragmenta složenog tematskog planiranja u starijoj grupi, izgrađenog na osnovu
inovativni pristupi.

Projekat "Mi smo različiti, mi smo zajedno"

Rezultat projekta:

časopis "Zemlja u kojoj živimo" sa dječjim pričama "Želje zemlji".

Cilj projekta:

Odgoj građanstva, etno-tolerancija prema narodima koji žive u Rusiji.

Odabir nacionalnosti za upoznavanje može se vršiti na osnovu nacionalnosti djece u grupi.

Ciljevi projekta:

Obogatiti dječje ideje o nacionalnostima koje žive u Rusiji (vrijednosti, nacionalna odjeća, vrste stanova, tradicionalna zanimanja i zanati).
Negovati poštovanje tradicije ljudi drugih nacionalnosti i osećaj ponosa na dostignuća ruskog naroda.
Da bi se djeci ulio osjećaj ljubavi prema Rusiji, želja za učešćem u očuvanju i povećanju njenog bogatstva zajedno sa djecom drugih nacionalnosti koja žive u zemlji.
Razviti koherentan govor djece (sastaviti opisnu i narativnu priču o karakteristikama izgleda i narodnih nošnji naroda, o tradicijama, državnim praznicima, igrama, ritualima).
Razviti sposobnost prepričavanja informacija pripremljenih kod kuće, prepričavanja bajki ruskih naroda.
Razviti sposobnost obavljanja zadataka u parovima i podgrupama od 4-5 ljudi, raspodjeljujući odgovornosti.
Razvijajte radne vještine (koristite jednostavne alate pri pripremi jednostavnih nacionalnih jela).
Upoznavanje s književnim djelima (bajkama), muzikom i zanatima različitih naroda Rusije; razviti sposobnost prepričavanja bajki, koristiti literarno iskustvo u dramatizacijskim igrama.
Razviti praktične vještine vizualne aktivnosti (stvaranje crteža i štukatura na temu: "Životinje", "Nacionalna odjeća (uzorci)", "Značajke kuća u različitim klimatskim zonama Rusije").
Nastaviti razvijati vještine uspostavljanja prostornih, dimenzionalnih i kvantitativnih odnosa, vještine brojanja i mjerenja aktivnosti.
Pokažite razlike u klimatskim uvjetima zemlje, uspostavite vezu između klime i posebnosti prirode. Pokažite vezu između divljih životinja i ljudi (smještaj, zanimanja) s klimom. Upoznati se sa životinjama koje nastanjuju tipične klimatske zone.
Doprinijeti formiranju osnovnih obrazovnih vještina - izvoditi radnje prema modelu, predstavi.
Razvijati kreativne i kognitivno-govorne sposobnosti starije djece predškolskog uzrasta.

I. Motivacijska faza

Problematična situacija: potrebno je sastaviti kartu Rusije, stavljajući na nju slike ljudi različitih vrsta
nacionalnosti koje ga naseljavaju (izrezane ravne slike lutaka u narodnim nošnjama date su zasebno u koverti).

Tokom zadatka postavljaju se pitanja:

Koje su nacionalnosti zastupljene?
Da li svi žive u Rusiji?
U kom dijelu zemlje žive?
Možemo li ih nazvati Rusima?
Po čemu se po izgledu razlikuju od Rusa?
Koji jezici se govore?
Zašto žive u istoj državi?
Je li dobro ili loše? Itd.
Predstavnici kojih naroda Rusije postoje u grupi ili u porodicama djece?
Na koje načine možete pronaći odgovore na ova pitanja?

Zajedno, djeca ocrtavaju plan rada na projektu, određuju metode za dobijanje i obradu informacija i raspodjeljuju odgovornosti u skladu sa interesima. Oni zajedno planiraju stvaranje časopisa o narodima Rusije.

II. Faza aktivnost-problem

III. Kreativna pozornica

Dizajn kolektivnog časopisa "Zemlja u kojoj živimo" (pojedinačno i podgrupe osmislile su naslove posvećene narodima koji žive u Rusiji: dječje priče o nacionalnim karakteristikama i tradicijama svakog naroda, crteži koji ilustruju sadržaj priča).
Svako dijete iz grupe popunjava odjeljak „Želje zemlji“ i ilustrira ga crtežom.
Kolektivna prezentacija časopisa na prazniku za roditelje i djecu drugih grupa (stranice časopisa su "ilustrirane" pričama, narodnim plesovima, scenama, jelima nacionalne kuhinje, defileom s demonstracijom elemenata nacionalne kostime itd.).

Literatura:

Verbenets A.M. Matematički razvoj starijih predškolaca na temelju integrativnog pristupa // Dječji vrtić: teorija i praksa. - 2012. - br. 1.
Solntseva O. V. Predškolka u svijetu igre. Pratnja dječjih priča. - SPb.: Rech, 2010.
Somkova ON Novi pristupi organizaciji rada na razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta // Dječji vrtić: teorija i praksa. - 2012. - br. 3.
Somkova O. N., Solntseva O. V., Verbenets A. M. Planiranje i organizacija obrazovnog procesa predškolske ustanove prema približnom osnovnom općem obrazovnom programu "Djetinjstvo". - SPb.: CHILDHOOD-PRESS; M.: TC "Sfera", 2013.

Dostavljeno aprila 2013.

Moderno pristupi planiranju aktivnosti igremalu djecu u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO. Smatra seuslove, koje se učitelj mora pridržavati pri planiranju dječjih igara, korištenju igara u dnevnoj rutini, u neposrednim obrazovnim aktivnostima i u samostalnim aktivnostima predškolaca.

Skinuti:

Pregled:

„Inovativni pristupi planiranju igara na sreću

mlada djeca "

(slajd 1)

(slajd 2)

Rano doba ima veliki značaj za razvoj djeteta, jer u tom razdoblju dolazi do najbržeg razvoja svih mentalnih procesa i ličnosti. A hoće li ovaj proces biti učinkovit i kvalitetan, uglavnom ovisi o tome kako je odgoj i obrazovanje djeteta organizirano od prvih dana njegova života.

(slajd 3)

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom DO od 17. oktobra 2013. godine, pri implementaciji glavnog opšte obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, rad sa djecom treba da se zasniva na principu integrisanja dječijih aktivnosti; u skladu sa godinama i individualnim karakteristikama i sklonostima; složen tematski princip planiranja, koji podrazumijeva provođenje obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove u oblicima specifičnim za djecu svake starosne grupe.

Glavna vrsta aktivnosti u ranom dobu je objektivna aktivnost, koja je usko povezana sa komunikacijom i služi kao preduslov za pojavu najvažnije aktivnosti za čitav period djetinjstva - igre. U radu s malom djecom uglavnom se koriste igre, zapleti i integrirani oblici obrazovne aktivnosti. Učenje se odvija posredno, u procesu aktivnosti koje su za djecu uzbudljive:

(slajd 4)

Predmetne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama;

(slajd 5)

Eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto itd.);

(slajd 6)

Komunikacija s odraslima i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe;

(slajd 7)

Samoposluživanje i radnje sa kućanskim alatima (kašikom, kašikom, lopatom itd.);

(slajd 8)

Opažanje značenja muzike, bajki, pjesama, gledanje slika;

(slajd 9)

Fizička aktivnost.

Budući da je jedna od najvažnijih osoba odgovornih za provedbu efikasnog pedagoškog rada od trenutka kada dijete uđe u predškolsku ustanovu odgajatelj, njegovu aktivnost treba jasno predvidjeti i koordinirati, posebno kada se radi s djecom od 1,5 do 3 godine. staro.

Obavezna pedagoška dokumentacija vaspitača je kalendarski plan rada sa djecom. Ne postoje jedinstvena pravila za održavanje ovog dokumenta, pa svaka predškolska ustanova, razvijajući Pravilnik o pedagoškoj dokumentaciji, utvrđuje principe i strukturu planiranja.

(slajd 10)

Međutim, postojinekoliko važnih uslovačega se nastavnik mora pridržavati pri planiranju:

Objektivna procjena sadržaja rada u vrijeme planiranja;

Isticanje ciljeva i zadataka planiranja u programima rada za određeni period rada (uzimajući u obzir temu sedmice), povezujući ih sa Obrazovnim programom predškolskog odgoja, prema kojem se organizuju obrazovne aktivnosti u ustanovi, sa starosne karakteristike djece i prioritetno područje predškolske obrazovne ustanove;

Jasna prezentacija rezultata rada koje treba postići do kraja planskog perioda, tj. imati ideju o ciljevima;

Izbor najboljih načina, sredstava, metoda koji će pomoći u postizanju postavljenih ciljeva, a samim tim i postizanju planiranog rezultata.

Kako bi obrazovne aktivnosti u predškolskoj ustanovi ispunile uslove i pružile najbolje uslove za obrazovanje i odgoj, igra bi trebala biti vodeća karika u organizaciji života djece.

(slajd 11)

Ako govorimo o organizaciji aktivnosti igre u prvoj polovici dana, tada se mora zapamtiti da se jutro djeteta u grupi sastoji od mnogih trenutaka (ugodnih i neugodnih). Ovo je, prije svega, važan obrazovni sastanak učitelja s djecom i rastanak s roditeljima. Stoga možete koristiti takav oblik rada kao "jutro radosnih sastanaka" - ovo je uvođenje lika igre (u skladu sa složenim - tematskim planiranjem) kako biste stvorili ugodno emocionalno okruženje u grupi, lik pomoći će organizirati djecu za komunikaciju i odvratiti ih od rastanka s roditeljima.

(slajd 12)

Jutarnje vježbe mogu se organizirati u različitim oblicima:

Igra (izgrađena na igrama na otvorenom, koristeći poetski tekst)

Priča (koristeći različite zaplete)

Figurativno (pomoću imitacijskih igara, imitativnih radnji).

Posebnu pažnju treba obratiti na likigre nakon doručka. Prije svega, potrebno je osigurati uslove da se prije početka GCD-a djeca još uvijek mogu igrati najmanje 8-10 minuta, a oni za koje dan u vrtiću počne rano nastavljali bi igru.

(slajd 13)

Prilikom organiziranja zajedničkih igara nakon doručka potrebno je dobro razmisliti o njihovom smjeru, to bi u velikoj mjeri trebalo osigurati prirodu i sadržaj predstojeće obrazovne aktivnosti. Ako prema rasporedu postoji GCD za razvoj govora, crtanja i drugih, koji zahtijeva relativno sjedeći položaj, igre bi trebale biti aktivne i pokretne. U drugom slučaju, treba dati smjer igrama ako aktivnosti zahtijevaju kretanje djece (muzičko, tjelesno i sl.). Stoga se upravljanje igrama ne može odvojiti od dnevnih zadataka, ne može slijediti predložak.

(slajd 14)

Prema dnevnom režimu, nakon neposrednih obrazovnih aktivnosti i drugog doručka, provodi se šetnja: promatranja, radni zadaci, rad na glavnim vrstama kretanja organiziraju se s djecom, ali glavna uloga pripada igrama. Period igre traje od 1 sata do 1 sata i 20 minuta. Činjenica da se toliko vremena odvaja za igre obavezuje nas da se s posebnom odgovornošću odnosimo prema organizaciji njihovog pedagoškog procesa.

(slajd 15)

Mora se zapamtiti da je jedan od vodećih principa organiziranja igara na otvorenom sezonalnost. Prilikom odabira igara na otvorenom i izvođenja u šetnju, učitelj mora uzeti u obzir kako su djeca odjevena. Osim toga, zahtjev za razigranošću treba individualizirati uzimajući u obzir zdravstveno stanje djece. Učitelji biraju igre na otvorenom, fokusirajući se na uslove, vremenske prilike. Po hladnom vremenu igre bi trebale dati dovoljno opterećenja, ne zahtijevaju poštivanje ritma zajedničkog za svu djecu, duge pripreme, puno pažnje; moraju brzo zagrijati djecu, odmoriti ih.

Pravilna organizacija igre na otvorenom važna je faza u razvoju djece u igri. Djeca imaju priliku provesti dva sata na otvorenom; promjena igre, njihova raznolikost osiguravaju potpuni razvoj djeteta.

(slajd 16)

Učitelj mora biti spreman voditi mnoge vrste igara, voditi dječju samostalnost u nekim vrstama igara, sam sudjelovati u drugim igrama, uvesti djecu u novu igru. Ako se koristi nekoliko vrsta igara, razvojni zadaci postaju raznoliki i individualizirani.

(slajd 17)

U večernjim satima možete koristiti didaktičke, građevinske, društvene igre. Otkrivaju djetetov pogled, razvijaju finu motoriku prstiju, njegove mentalne interese. Didaktičke igre mogu se voditi pojedinačno ili s malom podgrupom djece, od 2-3 osobe

(slajd 18)

U igrama djece sa građevinskim materijalima (obrazovno područje "Kognitivni razvoj") razvija se sposobnost samostalne izgradnje osnovnih zgrada, koristeći prethodno stečene dizajnerske vještine; njegovati interes za igru sa građevinskim materijalom igrajući se sa zgradama.

(slajd 19)

Društvene igre s vezicama i zatvaračima, čičak, na primjer, "Pomozite ježu da ubere jabuke", "Raznobojna livada" itd. Razvijaju finu motoriku, doprinose razvoju voljne pažnje, pamćenja i vještina samostalnosti. Uz pomoć ovih igara možete poboljšati djetetov osjetilni prikaz, konsolidirati koncepte boje, oblika, veličine

(slajd 20)

Također je potrebno reći o igrama sa zapletom koje djeca toliko vole. Mogu se organizirati ujutro i popodne. Naša zapažanja o dječjim igrama pokazuju da igra zapleta traje do 10-15 minuta. U dječjem timu obično postoje djeca koja posebno vole takve igre, pružaju priliku za stjecanje iskustva u komunikaciji s vršnjacima i odraslima.

Vidimo da do kraja godine djeca samostalno biraju igračke i atribute za igru, izvode igre s predmetima. Oni provode prijenos radnji s objekta na drugi objekt. Mogu se igrati bez ometanja jedni drugih, imitirati postupke svojih vršnjaka.

(slajd 21)

Uloga odgajatelja u dramatizacijskim igrama također bi trebala biti aktivna. Mogu se provoditi s malim brojem djece, ponekad uključuju cijelu grupu djece.

U ovoj vrsti aktivnosti djeca razvijaju interes za ruske narodne priče, želju da ih slušaju, djeca mogu dovršiti pojedinačne riječi ili fraze, odgovoriti na pitanja o sadržaju bajke, pjevati uz pjesme i manipulirati bajkom likovi.

(slajd 22)

U večernjim satima nastavnicima pruža široke mogućnosti za razvoj rada s djecom, kako s podgrupom, tako i pojedinačno, za automatizaciju pokreta, učvršćivanje različitih vještina i sposobnosti.

Rad na organizaciji aktivnosti igre s djecom treće godine života omogućuje nam donošenje sljedećih zaključaka:

(slajd 23)

Korištenje aktivnosti igre u svakodnevnoj rutini, u neposrednim obrazovnim aktivnostima i u samostalnim aktivnostima omogućit će učitelju na opušten način da aktivira misaone procese, razvije mišljenje, pamćenje, govor, maštu, pobudi njegovu inicijativu, dobronamjernost i marljivost .

(slajd 24)

Pravovremene promjene u okruženju za igru, odabir igračaka i materijala za igru koji doprinose učvršćivanju u djetetovom sjećanju na nedavne utiske stečene pri susretu s okolinom, kao i u obrazovnim igrama, usmjeravaju dijete na samostalno, kreativno rješenje igre probleme, potiču različite načine reprodukcije stvarnosti u igri. Okruženje za igru se mora promijeniti uzimajući u obzir praktično i dječje iskustvo djece. Važno je ne samo proširiti temu igračaka, već ih i odabrati s različitim stupnjevima generalizacije slike.

(slajd 25)

Uz pravilan utjecaj na formiranje igre, do treće godine djeca se s entuzijazmom počinju igrati odražavajući svakodnevni život oko sebe. Oni samostalno postavljaju zadatke igre i provode ih. Da bi to učinili, djeca koriste različite objektivne metode reprodukcije stvarnosti: dobra su u radnjama s igračkama u obliku zapleta, počinju slobodno koristiti zamjenske predmete u igri, prilagođavaju se zamišljenim objektivnim situacijama, prelaze na označavanje i zamjenu predmeta i radnji sa rečju.

(slajd 26)

Tako je u ovom trenutku program rada strategija izgradnje obrazovnih aktivnosti za godinu, uključujući i igranje, kao vodeću vrstu aktivnosti predškolaca. Nadajmo se da je naša strategija izgrađena za budućnost i uspjeh!

„Inovativni pristupi planiranju igara na sreću

mlada djeca "

M.N. Dukova, viši pedagog MBDOU -a

"Dječji vrtić br. 51" EMR Saratovske regije

Predmetne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama;

Eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto itd.);

Komunikacija s odraslima i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe;

Samoposluživanje i radnje sa kućanskim alatima (kašikom, kašikom, lopatom itd.);

Opažanje značenja muzike, bajki, pjesama, gledanje slika;

Fizička aktivnost.

Međutim, postojinekoliko važnih uslovačega se nastavnik mora pridržavati pri planiranju:

Objektivna procjena sadržaja rada u vrijeme planiranja;

Dodjeljivanje ciljeva i planiranje zadataka za određeni period rada (uzimajući u obzir temu sedmice), korelirajući ih sa Obrazovnim programom predškolskog odgoja, prema kojem se organiziraju obrazovne aktivnosti u ustanovi, sa dobnim karakteristikama djece i prioritetno područje predškolske obrazovne ustanove;

Jasna prezentacija rezultata rada koje treba postići do kraja planskog perioda, tj. imati ideju o ciljevima;

Izbor najboljih načina, sredstava, metoda koji će pomoći u postizanju postavljenih ciljeva, a samim tim i postizanju planiranog rezultata.

Kako bi obrazovne aktivnosti u predškolskoj ustanovi ispunile uslove i pružile najbolje uslove za obrazovanje i odgoj, igra bi trebala biti vodeća karika u organizaciji života djece.

Ako govorimo o organizaciji igara na sreću u prvoj polovici dana, onda se to mora zapamtitidječje jutro u grupi sastoji se od mnogo trenutaka (ugodnih i neugodnih). Ovo je, prije svega, važan obrazovni sastanak učitelja s djecom i rastanak s roditeljima. Stoga možete koristiti takav oblik rada kao "jutro radosnih sastanaka" - ovo je uvođenje lika igre (u skladu sa složenim - tematskim planiranjem) kako biste stvorili ugodno emocionalno okruženje u grupi, lik pomoći će organizirati djecu za komunikaciju i odvratiti ih od rastanka s roditeljima.

Jutarnje vježbe mogu se organizirati u različitim oblicima:

Igra (izgrađena na igrama na otvorenom, koristeći poetski tekst)

Priča (koristeći različite zaplete)

Figurativno (pomoću imitacijskih igara, imitativnih radnji).

Uloga odgajatelja u dramatizacijskim igrama također bi trebala biti aktivna. Mogu se provoditi s malim brojem djece, ponekad uključuju cijelu grupu djece.

Rad na organizaciji aktivnosti igre s djecom treće godine života omogućuje nam donošenje sljedećih zaključaka:

Naslovi slajdova:

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 51" općinskog okruga Engels Saratovske regije "Inovativni pristupi planiranju igara za malu djecu"

Rano doba ima veliki značaj za razvoj djeteta, jer u tom razdoblju dolazi do najbržeg razvoja svih mentalnih procesa i ličnosti

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom DO od 17. oktobra 2013. godine, pri implementaciji glavnog opšte obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, rad sa djecom treba da se zasniva na principu integrisanja dječijih aktivnosti; u skladu sa godinama i individualnim karakteristikama i sklonostima; u skladu sa složenim tematskim principom planiranja, koristeći različite oblike specifične za djecu svake starosne grupe.

U radu s malom djecom uglavnom se koriste igre, zapleti i integrirani oblici obrazovne aktivnosti. Učenje se događa posredno, u procesu aktivnosti koje su fascinantne za djecu: U objektivnoj aktivnosti i u igrama sa kompozitnim i dinamičkim igračkama;

U procesu eksperimentiranja sa materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto itd.)

U procesu komunikacije s odraslima i u zajedničkim igrama s djecom pod vodstvom odrasle osobe

U procesu samousluživanja i radnji s kućanskim predmetima-alatima (žlica, lopatica, lopata itd.) I

U procesu sagledavanja muzike, pjesama, bajki, gledanja slika

U procesu fizičke aktivnosti

Uslovi za planiranje obrazovno -vaspitnog rada sa malom djecom - objektivna procjena sadržaja rada u vrijeme planiranja; - isticanje ciljeva i zadataka planiranja za određeni period rada (uzimajući u obzir temu sedmice), korelirajući ih sa Obrazovnim programom predškolskog odgoja, prema kojem se organizuju obrazovne aktivnosti u ustanovi, sa starosnim karakteristikama djece i prioritetno područje predškolske obrazovne ustanove; - jasan prikaz rezultata rada koje treba postići do kraja planskog perioda, tj. imati ideju o ciljevima propisanim u FSES DO; -izbor najboljih načina, sredstava, metoda koji će pomoći u postizanju postavljenih ciljeva, a samim tim i za postizanje planiranog rezultata.

Kako bi obrazovne aktivnosti u mlađim uzrastima zadovoljile zahtjeve i pružile najbolje uslove za obrazovanje i odgoj, igra bi trebala biti vodeća karika u organizaciji života djece. "Jutro radosnih susreta" predstavlja uvođenje lika koji se može igrati (u skladu sa složenim - tematskim planiranjem) kako bi se u grupi stvorio ugodno emocionalno okruženje, lik će pomoći organizirati djecu za komunikaciju i odvratiti ih od rastanka sa roditelji.

Organizacija jutarnjih vježbi u različitim oblicima Igra (zasnovana na igrama na otvorenom, uz korištenje poetskog teksta); Subject (koristeći različite zaplete, na primjer "Ptice". "Watch", "Bubble"); Figurativno, na primjer, "Uz usku stazu", "Motor", "Djeca vode kolo", "Idemo u šumu" itd.

Posebnu pozornost treba posvetiti prirodi igara nakon doručka: Ako prema rasporedu postoji GCD za razvoj govora, crtanje, koje zahtijeva relativno sjedeći položaj, igre bi trebale biti aktivne i pokretne. U drugom slučaju, treba obratiti pažnju na mirne (društvene, didaktičke) igre, ako nastava od djece zahtijeva kretanje (muzičko, tjelesno i sl.).

Organizacija šetnje: zapažanja, radni zadaci, rad na osnovnim pokretima, moguć je individualni rad na različitim vrstama aktivnosti, igre -

Pri organizaciji igara za šetnju potrebno je uzeti u obzir: sezonalnost; Tematsko planiranje; Zdravstveno stanje, stepen razvoja djece; Način oblačenja dece; Uslovi na web stranici; Stanje vremenskih uslova; Dinamika igara;

Igrajte aktivnosti u drugoj polovini dana Didaktičke igre; Građevinske igre; Društvene igre; Igre za razvoj fine motorike; Igre s prikazom predmeta; Igre dramatizacije

Didaktičke igre mogu se voditi pojedinačno ili s malom podgrupom djece, od 2-3 osobe

Igre za razvoj fine motorike i vještina samoposluživanja

Predmetne reflektirajuće igre omogućit će vam da steknete iskustvo komunikacije s vršnjacima i odraslima

Igra dramatizacije, pobudit će zanimanje za ruske narodne priče, želju da ih slušate.

U večernjim satima nastavnicima pruža široke mogućnosti za razvoj rada s djecom, kako s podgrupom tako i pojedinačno, za automatizaciju pokreta, učvršćivanje različitih vještina i sposobnosti.

Kvalitativno planirana i organizirana igračka aktivnost omogućit će učitelju na opušten način: aktivirati misaone procese, razviti pamćenje, pažnju, maštu i govor malog djeteta; Negujte razigranu i kreativnu inicijativu, dobročinstvo i naporan rad

Pravovremene promjene u okruženju za igru, pravilan izbor igračaka i materijala za igru pomoći će: Konsolidirati u sjećanju utiske primljene pri susretu s okolnim predmetima; Razvijati samostalnost kod djece; Razviti sposobnost kreativnog rješavanja problema u igri, poticati različite načine reprodukcije stvarnosti u igri

Uz pravilan pedagoški utjecaj na formiranje igračke aktivnosti, djeca do treće godine: Počnite se igrati s entuzijazmom, odražavajući svijet oko sebe i svakodnevni život; Samostalno postavite zadatke igre i provedite ih; Koristite različite predmete za reprodukciju stvarnosti; Majstorske radnje s igračkama za priču; Počinju koristiti zamjenske predmete; Prilagođavajući se zamišljenim objektivnim situacijama, prelaze na označavanje objekata i radnji riječju

motivacija - A šta ste još primijetili, koje su karakteristike strukture - - Trnje umjesto lišća (drugo odlučujuće

na hipotezu ukazuju da je kamilin trn hipoteza)

motivacija je pogodovala opstanku? - Provjerimo hipotezu. Zašto trnje? - Manje vlage isparava.

za provjeru - Dakle, zaključimo o drugom uređaju. (argument)

podržava - slažem se (visi na ploči "trnje, kreda - - drugi uređaj - trnje umjesto

signalni znak "). ostavlja kako bi se smanjilo isparavanje.

Materijal za - Identificirana su dva uređaja, ali to nije sve. svaka grupa radi s tekstom o jednom

nominacije Dajem zadatke u grupama. Svaki će pročitati tekst i sa uređaja:

hipoteze će pokušati izraziti svoje pretpostavke u vezi zadebljalih listova i stabljika.

prilagodljivost pustinjskog bilja. Brz rast u proleće.

motivacija Pad lišća ili pad grane.

do hipoteze - Slušajte grupe. Koje su se hipoteze pojavile?

podrška bilježi performanse grupa na tabli, svaka grupa izražava hipotezu koja odgovara tekstu

signal - Donesite zaključak o prilagodbama biljaka donesite zaključak (otkriće novih znanja)

zaključak pustinje.

Glavni zaključci članka

1. Problemsko-dijaloška nastava je vrsta nastave koja osigurava kreativno usvajanje znanja od strane učenika kroz dijalog s nastavnikom.

2. Tehnologija problemsko-dijaloške nastave je detaljan opis dijaloških metoda postavljanja problema i pronalaženja rješenja. Ova tehnologija je djelotvorna i čuva zdravlje, jer pruža visoku kvalitetu usvajanja znanja, djelotvoran razvoj inteligencije i kreativnosti, obrazovanje aktivne ličnosti uz očuvanje zdravlja učenika.

3. Tehnologija problemsko-dijaloške nastave je opće pedagoška, tj. implementirano

o bilo kojem predmetu i obrazovnom nivou. Istodobno, postoji određena predmetna specifičnost ove tehnologije, koja je najizraženija u poticajnom dijalogu.

Književnost

1. Melnikova E.L. Problemska lekcija ili kako otvoriti znanje sa učenicima: Vodič za učitelje. M., APKiPRO, 2002.168 str.

2. Melnikova E.L. Tehnologija problemsko-dijaloškog učenja // Obrazovni sistem "Škola-2100". Zbirka programa. M., 2004.S. 75-90.

3. Melnikova E.L. Tehnologija učenja zasnovana na problemima // Škola 2100. Obrazovni program i načini njegove implementacije. Izdanje 3.M., Balass, 1999. P.85-93.

Tabardanova Tatiana Borisovna,

Dr. Sc., Čl. Istraživač Uljanovsk IPK i ABM

OSOBINE PLANIRANJA AKTIVNOSTI INOVATIVNE OBRAZOVNE USTANOVE

Kvalitet planiranja u velikoj mjeri određuje nivo upravljanja obrazovnom ustanovom. U procesu planiranja, čelnici obrazovne ustanove suočavaju se sa sljedećim pitanjima, o ispravnosti odgovora na koja ovisi efikasnost procesa planiranja u cjelini i njegovog proizvoda - samog plana:

Koje su faze istaknute u procesu planiranja? - Koji su zahtjevi za plan rada organizacije?

Kakav je sistem planova u obrazovnim ustanovama?

Koji su oblici planiranja?

Na ova i neka druga pitanja ćemo pokušati odgovoriti u ovom odjeljku.

Aktivnosti postavljanja ciljeva rukovoditelja obrazovne ustanove, kao što je gore spomenuto, također pretpostavlja utvrđivanje sredstava za postizanje ciljeva. Zadatak vođe i tima na čijem je čelu je izabrati iz niza sredstava ona koja će najracionalnije dovesti do ostvarenja ciljeva. S druge strane, ciljevi operativnog nivoa služe kao svojevrsne "tačke kontrole" nad kretanjem

Teorija inovacija

organizacija prema ciljevima operativnog i službenog nivoa.

Cilj je objedinjavajući koncept plana aktivnosti koji provodi tim obrazovne ustanove.

U cijelom svijetu planiranje je glavni sadržaj aktivnosti menadžera. Razmotrimo neka od tumačenja pojma "planiranje" koja se nalaze u upravljačkoj i pedagoškoj literaturi. Dakle, Z.P. Rumyantseva se u priručniku za obuku "Upravljanje organizacijom" pridržava stajališta da je planiranje faza procesa upravljanja, u kojoj se određuju ciljevi aktivnosti, sredstva potrebna za to i metode koje su najefikasnije u posebnim uslovima.

Suština planiranja, prema V.P. Simonov, treba odrediti glavne aktivnosti i aktivnosti, konkretne izvođače i vrijeme izvođenja radova.

Svrha planiranja u obrazovnoj ustanovi je razviti jedinstvo djelovanja svih subjekata aktivnosti - administrativnog osoblja i nastavnog osoblja, s jedne strane, i studentskog tijela, s druge strane.

Uzimajući ove definicije kao osnovne, razlikujemo sljedeće tri glavne komponente plana:

Ciljeve koje treba postići, pri čijoj je formulaciji potrebno uzeti u obzir sva svojstva i karakteristike ciljeva organizacije;

Radnje koje je potrebno poduzeti za postizanje ciljeva;

Sredstva (sredstva) potrebna za provođenje ovih radnji.

Faze planiranja

1. Identifikacija razvojnih potreba organizacije na osnovu analize izvora promjena (vanjskih i unutrašnjih).

2. Identifikacija problema (tehnološka osnova postavljanja ciljeva.

3. Formulisanje ciljeva, uzimajući u obzir njihove karakteristične osobine.

4. Generiranje opcija za postizanje ciljeva i njihova procjena (identificiranje što je moguće više alternativnih mogućnosti djelovanja, ocjenjivanje svake od opcija, odabir optimalne).

5. Određivanje radnji (šta treba učiniti da bi se implementirala odabrana opcija).

Tabela 1

Karakteristike tradicionalnog i strateškog planiranja

Br. P / p Vrste planiranja

Tradicionalna strateška

1 Nedostatak varijabilnosti Planiranje alternativnih razvojnih opcija

2 Organizacija planiranja "odozgo prema dolje". Nedostatak motivacijske prirode plana Organiziranje planiranja odozdo prema gore. Motivirajuća priroda plana

3 Ne redefiniranje ciljeva Kontinuirana ponovna artikulacija ciljeva (unutar misije)

4 Fokusirajte se na nekoć planirani rezultat, a ne na proces Određivanje specifičnih prekretnica. Monitoring

5 Odnos planova u većoj mjeri prema materijalnim resursima Odnos planova u većoj mjeri prema ljudskim resursima

6 Fokus na interne resurse organizacije Računovodstvo za interne i eksterne resurse

6. Rangiranje radnji (koji slijed radnji je optimalniji).

7. Određivanje potrebnih resursa (koji resursi će biti potrebni za implementaciju plana).

8. Revizija plana (hoće li ovaj plan dovesti do potrebnih rezultata? Ako je odgovor ne, potrebno je vratiti se na faze 4, 5 ili čak na treću).

9. Priprema akcionog plana i određivanje vremena njihove implementacije (ko, šta, u kom roku će morati da uradi).

10. Praćenje implementacije plana, ispravljanje plana ako je potrebno.

Da bi plan rada organizacije mogao efikasno funkcionirati, mora zadovoljiti sljedeće zahtjeve:

Potpunost opsega akcija (sadrže sve potrebne i dovoljne radnje za postizanje postavljenih ciljeva);

Integritet, koordinacija (sve potrebne veze između radnji moraju biti uspostavljene i dogovorene u smislu sadržaja i vremena);

Ravnoteža između svih resursa (kadrovskih, finansijskih itd.);

Kontrolisanost (određena operativnošću posrednih ciljeva);

Osetljivost na greške.

Zadržimo se detaljnije na analizi nekih od ovih zahtjeva.

Glavni nedostaci tradicionalnog planiranja su u tome što u pravilu ne pruža potpunost niza radnji potrebnih za postizanje ciljeva, ne popravlja veze između aktivnosti bez kojih je plan svojevrsni "eklekticizam" aktivnosti. U pravilu se to događa u slučaju preskakanja ili nekvalitetne provedbe 4., 5. i 6. faze planiranja.

Posebnu pažnju treba posvetiti problemu koordinacije aktivnosti u smislu sadržaja i vremena. Naravno, ako je radnji potrebnih za postizanje zadanog cilja malo i za njihovu provedbu nije potrebna koordinacija s radnjama za postizanje drugih ciljeva, dogovaranje roka nije teško. U drugim slučajevima, potrebno je koristiti posebna sredstva kako bi se dogovorili o vremenu izvođenja akcija. Mnogi autori priručnika za upravljanje preporučuju u ovom slučaju korištenje Gantovog grafikona (grafikon), čiji uvjetni primjer dajemo na Sl. 1.

Potrebno je izgraditi dijagram od završne radnje (događaja), krećući se zdesna nalijevo.

Inovativni projekti i programi u obrazovanju 2009/1

Teorija inovacija

Prvo morate odrediti trenutak u vremenu kada bi postizanje cilja trebalo biti dovršeno, tj. sve radnje su završene; zatim odredite trajanje radnje kojom se završava proces rješavanja problema (akcija 5 na slici 1), a trenutak njenog početka i završetka završne radnje mora se iscrtati na dijagramu i povezati pravom linijom koja prikazuje trajanje akcije. Zatim odredite koje radnje treba dovršiti do početka posljednje radnje odabrane na dijagramu. Za ove radnje, njihovo trajanje, trenutak početka, već su određeni i iscrtani na dijagramu (slika 1, akcija 4). Zatim se sve ponavlja za radnje upravo iscrtane na mmu dijagramu.

Nakon prvog popunjavanja može se ispostaviti da se aktivnosti ne uklapaju u rokove predviđene za rješavanje problema, tj. zadatak se ne može riješiti u predviđenom roku. Tada je potrebno ili promijeniti opće datume početka i završetka danog zadatka, ili skratiti trajanje bilo koje radnje.

Iz Ganttovog grafikona vidljivo je da ako tijekom provedbe plana neka radnja (događaj) ne započne u određeno vrijeme, tada će se kvarovi odvijati duž cijelog lanca s lijeva na desno, tj. zadatak neće biti završen do očekivanog datuma.

Dakle, jasno razumijevanje veza između radnji omogućit će menadžmentu predviđanje, pravovremeno ispravljanje radnji, a ne samo fiksiranje „negativnog rezultata“.

Jednako važan zahtjev, posebno u današnje vrijeme, je zahtjev za uravnoteženjem svih resursa, budući da svaka planirana akcija mora biti u korelaciji s raspoloživim resursima. Prva procjena i procjena potrebnih resursa provodi se u ranoj fazi planiranja, na primjer, prilikom procjene različitih mogućnosti djelovanja. Ovu analizu resursa vjerojatno bi trebalo provesti kao odgovor na pitanje, šta imamo za postizanje određenih ciljeva? Međutim, tek nakon pojašnjenja, pojednostavljenja radnji, potrebno je provesti precizniju, detaljniju analizu resursa, odgovarajući na pitanje šta trebamo poduzeti da bismo stvorili uslove potrebne za provedbu plana.

MM. Potashnik identificira sljedeće uvjete ili grupe uvjeta (resurse) koji bi trebali postati predmet analize vođe i tima na čijem je čelu:

Organizaciona - usklađivanje organizacione strukture ustanove sa novim ciljevima. Vođa mora biti siguran da u njegovoj organizaciji postoje strukture (odjeli) koje će preuzeti odgovornost za provedbu određenog cilja. Opskrba organizacijskim resursima je stvaranje novih struktura - (mjeseci) tijela, vijeća, komisija, laboratorija, centara, privremenih kreativnih timova ili stalnih naučno -metodoloških jedinica;

Osoblje - poboljšanje profesionalnih vještina članova organizacije u vezi sa komplikovanim ciljevima tima. Pružanje ljudskih resursa je upravljanje kadrovima - organizacija sistema metodičkog rada; obuka; studiranje, generalizacija naprednog nastavnog iskustva, certificiranje nastavnog osoblja; prekvalifikacija stručnjaka;

Naučno -metodološke - razvoj konceptualnih temelja za razvoj institucije, stvaranje metodoloških didaktičkih blokova;

Finansijska sredstva podrazumijevaju i novac koji je potreban za finansiranje rješavanja problema, i radnje koje je potrebno izvršiti da bi se došlo do ovog finansiranja; to je i odgovor na pitanje, koja je cijena zadatka, i odgovor na pitanje, koji su načini, sredstva, izvori finansiranja novih programa;

Motivacione - to su radnje osmišljene da formiraju interes izvođača za postizanje novih ciljeva. To su specifične metode stimuliranja i motiviranja zaposlenika, prema analizi njihovih vodećih potreba i sposobnosti organizacije. Nažalost, provedba ovih uvjeta često je spontana;

Regulatorni - ovo je priprema regulatornih dokumenata (povelje, propisi, odluke, naredbe itd.).

Osjetljivost plana na neuspjeh određena je mnogim faktorima.

Prvo, prisustvo u smislu gore navedenih posrednih operativnih ciljeva, što će biti određeni standardi (parametri) u procesu implementacije kontrole upravljanja. Samo upoređujući izmjerene rezultate sa standardima, menadžer može odlučiti o potrebi korektivne radnje, čime se izbjegava "negativan rezultat", stvarajući osnovu za predviđanje, ocjenjivanje učinka i planiranje.

Drugo, planiranjem alternativnih opcija za razvoj organizacije, koja još nije našla dostojno mjesto u našem tradicionalnom planiranju.

Inovativni projekti i programi u obrazovanju 2009/1

Teorija inovacija

S tim u vezi, nemoguće je ne dotaknuti koncept "strateškog planiranja", koji nema nikakve veze s vremenom planiranja, ali se razlikuje od naših tradicionalnih (dugoročnih) po određenim pokazateljima.

Sprovođenje principa strateškog planiranja učiniće plan ne samo podložnim smetnjama, već će ga učiniti i otpornim.

Sistem planova

u obrazovnim ustanovama

Razvoj strategije za organizacije nije sam sebi cilj za strateško planiranje. Ovaj složen i dugotrajan posao ima smisla ako se strategija dalje primjenjuje. Kako bi kontrolirao proces provođenja strategije i bio siguran u postizanje postavljenih ciljeva, vođa zajedno s članovima organizacije razvija planove, programe, projekte, motivira proces, tj. pokreni ga.

Rezultat funkcioniranja sistema strateškog planiranja je skup međusobno povezanih planskih dokumenata koji odražavaju usvojene strateške odluke i raspodjelu sredstava.

Osnovna premisa na kojoj se temelji strukturiranje sistema planova odražava zaključak teorije upravljanja - „zakon potrebne raznolikosti

zia ", prema kojoj složeni sistem zahtijeva složeni mehanizam upravljanja, tj. sistem planova trebao bi biti otprilike tako složen kao i sama organizacija.

Kao što praksa pokazuje, u savremenoj obrazovnoj ustanovi razvijaju se tri nivoa međusobno povezanih planova (vidi sliku 2).

Razmotrite karakteristične karakteristike svake vrste planova koji se provode u obrazovnim ustanovama. Strateški planovi imaju sljedeće karakteristike:

Subjektivne prirode i zasnovane na pretpostavkama, mišljenjima, prognozama i predviđanjima, uključuju određeni stepen neizvjesnosti i rizika;

Oni su vrh sistema planova, jer karakteriziraju glavnu svrhu organizacije (misiju), njene ciljeve i strategije;

Služi kao vodič za sve ostale planove;

Svaki strateški plan nužno je podržan nizom planova taktičkog nivoa.

Razvojni program, koji je danas vrlo rasprostranjen u ruskim obrazovnim ustanovama, također pripada strateškom nivou planiranja.

Taktičke planove karakterizira sljedeće:

Služe kao glavni alat za provedbu strateških planova;

Razvijeno u potpunosti u skladu sa strateškim planovima, "u njihovom razvoju";

Pirinač. 2. Sistem planova obrazovne ustanove

Inovativni projekti i programi u obrazovanju 2009/1

Teorija inovacija

Prilikom njihove izrade primjenjuje se princip "ko mora provoditi planove, razvija ih" (posebno je važno uzeti u obzir ovu karakteristiku pri izradi plana rada za tekuću akademsku godinu, uključujući sve članove tima u proces planiranja, i ne "spuštanje plana s vrha");

Računaju se, u pravilu, za kraći vremenski period od strateških planova, pa se i rezultati njihove primjene pojavljuju relativno brzo i moguće je brzo poduzeti mjere na utvrđena odstupanja;

Ako su strateški planovi usmjereni na provedbu službenih i operativnih ciljeva, tada se taktičko planiranje temelji na ciljevima drugog (operativnog) i trećeg (operativnog) nivoa organizacijskih ciljeva.

Operativni planovi imaju sljedeće karakteristike:

Služe kao glavni alat za provedbu planova taktičkog nivoa;

Usmjeren na ostvarivanje operativnih ciljeva;

Što je moguće detaljnije, u korelaciji sa određenim periodom implementacije;

Razvili su ga određeni izvođači.

Obrasci za planiranje

Poznato je da je glavna stvar u planovima rada svih institucija njihov sadržaj. Međutim, da bi postao zaista radni dokument, plan se mora razviti na način prilagođen korisnicima.

U upravljanju se najčešće razmatra grafičko i programsko ciljno planiranje.

Tehnologija grafičkog planiranja zasnovana je na integriranom pristupu, koji uključuje sljedeće tri faze:

Prvo. Planiranje mjesečnih ponavljajućih događaja (slučajeva), određenih specifičnostima funkcionisanja škole (predškolska ustanova, ustanova dodatnog obrazovanja), kao obrazovne ustanove i karakteristikama svakog mjeseca školske godine.

Sekunda. Mjesečno planirani događaji upotpunjeni su ustaljenom tradicijom obrazovne ustanove, formiranom višegodišnjim djelovanjem i odražavajući njenu individualnost i posebnost.

Treće. Razvoj novog sistema mjera za one ciljeve koji se utvrđuju na osnovu analize aktivnosti ustanove za prethodnu godinu.

Ova tehnologija omogućuje godišnje ažuriranje sadržaja plana za samo 1/3 planiranog, što štedi vrijeme njegovih programera i posebno usmjerava njihovu pažnju na nove aktivnosti u razvoju institucije, ostvarujući nove ciljeve. Time se osigurava razvoj tradicije institucije, kontinuitet u sistemu mjera.

Prednosti grafičkog planiranja su sljedeće:

Vidljivost, jer vremenski okvir jasno pokazuje sadržaj glavnih dijelova planiranja

racioniranje; pogodan za gledanje na postolju i na radnoj površini;

Ravnoteža, jer eliminira dupliranje aktivnosti prema vremenu i izvođačima;

Optimalnost, jer ne preopterećuje plan;

Dosljednost, jer omogućava vam da razvijete godišnji plan zasnovan na mjesečnom i sedmičnom planiranju.

Drugi oblik je planiranje ciljnih programa čija je suština razvoj i implementacija sveobuhvatnih ciljnih programa.

Početni princip planiranja usmjerenog na ciljeve je jasna formulacija ciljeva zasnovana na analizi aktivnosti institucije u proteklom periodu, identifikovanju problema, potrebama za promjenama.

Srž plana je cilj, dok je programsko-ciljno planiranje:

Dubinska analiza stanja sistema;

Formuliranje općeg cilja (misije);

Dekompozicija cilja (opći cilj može pasti na nekoliko nivoa, a što je niži, to je njegov cilj specifičniji;

Kvalitativna i kvantitativna (što je moguće ispravnija) sigurnost ciljnih standarda i pokazatelja;

Odlazak na nivo događaja (formulisanje ciljeva u obliku posebnih zadataka).

Dakle, prvo se gradi drvo ciljeva, a zatim za svaki cilj - određeni program. Neke aktivnosti imaju za cilj postizanje nekoliko ciljeva (zadataka), au nekim slučajevima izvan opsega programa.

Za svaki program formira se sastav izvođača, određuju faze njegove implementacije, odabiru optimalni način i sredstva rješavanja programskih problema, određuju rokovi za izvršenje i mjere (oblici) kontrole.

Proces izrade i implementacije takvog programa u formi može se temeljiti na dokumentu koji, u smislu sadržaja, zahtijeva odgovor na sljedećih 6 pitanja, kombiniranih u 3 kategorična para:

1) Subjekt je objekt. (Ko šta?).

Ko je odgovoran za postizanje ovog cilja?

Šta je ovaj cilj?

2) Prostor - vrijeme (Gdje? Kada?).

Gdje i kada, šta tačno treba učiniti?

3) Količina - kvalitet (Koliko? Kako?).

Koliko će resursa biti potrebno za dovršetak ovog posla? Kako će se to točno učiniti?

Ciljno planiranje programa može se sastaviti u obliku tablice (vidi uzorak):

Opšti cilj Uslovi za njegovu implementaciju Ciljevi 2. nivoa (operativni) Faktori koji doprinose njihovom postizanju Ciljevi 3. nivoa (operativni) Sistem mjera

Inovativni projekti i programi u obrazovanju 2009/1

Teorija inovacija

Programsko-ciljno planiranje će biti efikasno pri implementaciji tehnologije američkog menadžmenta "Menadžment prema ciljevima", koja se zasniva na prioritetu postavljanja ciljeva u strukturi upravljačkih aktivnosti. Proces kontrole se razmatra na sljedeći način (vidi Tabelu 2):

tabela 2

Proces upravljanja ciljevima

Glavni elementi Glavni ciljevi

Postavljanje ciljeva 1. Formulirajte dugoročne ciljeve i strateške planove 2. Formulirajte posebne ciljeve za cijelu organizaciju 3. Definirajte zadatke odjela 4. Definirajte zadatke svakog zaposlenika

Planiranje događaja 5. Izradite akcioni plan

Samokontrola 6. Provedite i provedite korektivne radnje

Potrebno je napomenuti još jedan kriterij efikasnosti i programsko-ciljnog planiranja i tehnološkog "upravljanja ciljevima", zajedničko definiranje ciljeva od strane voditelja i određenog, izvođača, jer ciljevi koje je postavio voditelj često ne postaju cilj izvođača.

U I. Zvereva ističe sljedeće zajedničke karakteristike svih programa, bez obzira na njihov sadržaj i formu:

Usredotočite se na cilj, krajnji rezultat, podređenost svih aktivnosti i radnji provedenih u okviru programa, krajnji cilj, krajnji rezultat;

Prisustvo sistema indikatora u programu, koji mogu biti kvantitativni i kvalitativni;

Ujedinjenje unutar određenog organizacijskog okvira pod zajedničkim rukovodstvom svih odjela, izvođača od početka do kraja rada;

Jasna definicija funkcija i odgovornosti, izražena u specifičnostima predmeta, rokovima njihove provedbe i definiciji odgovornih izvršilaca;

Uključivanje programa u dugoročno (strateško) planiranje;

Fleksibilan sistem upravljanja koji ispunjava mogućnosti programa što je više moguće i što je moguće bliže izvođačima.

Proces poboljšanja planiranja u obrazovnim ustanovama nemoguć je bez stalnih analitičkih aktivnosti vođe i članova tima, usmjerenih na procjenu kvaliteta sistema plana. Stoga je potrebno navesti neke kriterije za optimalnost planova obrazovne ustanove, uklj. sljedeće:

Značaj identifikovanih ciljeva i zadataka za naredni period organizacije (odeljenja);

Analitičko planiranje;

Jedinstvo ciljeva planiranog rada i sredstava za njihovo postizanje;

Stvarnost izvodljivosti plana;

Optimalnost odabranog oblika planiranja;

Stepen uključenosti članova tima u proces planiranja (motivacija plana).

Pitanja i zadaci

Koliko se svi ovi koraci planiranja uklapaju u vaše lično iskustvo u upravljanju?

Koji koraci planiranja se ne nalaze u procesu planiranja u vašoj organizaciji?

Predvidite moguće posljedice zanemarivanja ove ili one faze.

Analizirajte svoje postupke pri izvođenju analize resursa. Na koje komponente ste stalno fokusirani?

Na osnovu navedenih kriterija, pregledajte godišnji plan rada vaše ustanove (nivo taktičkog planiranja) na sljedeća pitanja:

1) Koji oblik plana koristite (grafički, ciljano orijentisan, tekstualni) i u čemu vidite njegovu prednost za rad?

2) Pruža li plan analizu rezultata rada institucije u protekloj akademskoj godini, otkriva li uzročno-posljedične veze uspjeha i neuspjeha?

3) U kojoj mjeri glavni ciljevi godišnjeg plana slijede iz analize rada institucije (jedinice) u prošloj godini?

4) Postoji li određeni skup aktivnosti u odjeljcima plana, čijom bi se provedbom trebali postići predviđeni ciljevi?

5) Da li su utvrđeni načini i oblici operativne kontrole nad sprovođenjem plana?

Inovativni projekti i programi u obrazovanju 2009/1

Teorija inovacija

Zaključak

1) Svijest menadžera o dominantnoj organizacionoj kulturi u obrazovnoj ustanovi pomoći će u određivanju optimalne strategije za menadžersko ponašanje u datoj situaciji.

2) Organizaciona kultura je skup svjesnih i nesvjesnih ideja zaposlenih o načinu djelovanja, skup navika, pisanih i nepisanih normi ponašanja, zabrana, vrijednosti, očekivanja koja se manifestuju i djeluju u instituciji.

3) Organizaciona kultura uključuje simbole i heroje institucije, rituale i ceremonije, jezik institucije, zajednička uvjerenja i očekivanja, profesionalne i ljudske vrijednosti.

4) Tipologija organizacijskih kultura općenito prihvaćena u današnjem svijetu uključuje kulturu uloga, kulturu „reda“, kulturu djelovanja i individualnost. U stvarnim obrazovnim institucijama koegzistiraju različite vrste kultura.

5) Menadžersko ponašanje menadžera u obrazovnoj ustanovi određeno je sljedećim "kulturnim" faktorima:

Pokazatelji socio-kulturnih specifičnosti (udaljenost moći, indeks anksioznosti, dinamika promjena, odnos prema vrijednostima, prema ljudima, prema sebi itd.);

Organizaciona kultura koja dominira u obrazovnoj ustanovi i način njenog postojanja (subkulture uspjeha, neuspjeha, sučeljavanja, lični razvoj);

Ideja menadžera o obrazovnoj ustanovi kao objektu upravljanja, orijentiranom prema vanjskim ciljevima ili živi prema zakonima samorazvoja;

Osnovna "hipoteza" menadžera o ličnim karakteristikama ljudi koji rade u ustanovi (ekonomski orijentisana, socijalno orijentisana, samoaktualizirajuća, složena ličnost).

6) Najvažnije komponente stručnog usavršavanja obrazovnog menadžera su vještine postavljanja ciljeva i planiranja.

Postavljanje ciljeva je proces formiranja cilja, koji se provodi na osnovu analize situacije; identificiranje vrijednosti i interesa koje treba zadovoljiti;

Cilj je specifična, kvalitativno okarakterizirana, a gdje je moguće, zatim posebno kvantitativno, slika željenog (očekivanog) rezultata, koji

obrazovna ustanova može doista doći do određenog vremena.

Ciljevi obrazovnih institucija su heterogeni, a osnovni su službeni, odražavajući poredak i misiju institucije; operativni, utvrđujući pravce aktivnosti institucije; operativne, otkrivajući posebne aktivnosti (akcijski program).

Tehnologija postavljanja ciljeva zasnovan je na zakonu, logički utvrđen slijed faza i radnji, uključujući razjašnjavanje potreba i problema na osnovu analize i sinteze informacija o prošlosti i sadašnjosti institucije; analiza mogućnosti; odlučivanje šta je potrebno; izbor; pojašnjenje cilja; postavljanje privremenih granica; kontrola vaših postignuća.

Cilj je objedinjavajući koncept plana aktivnosti koje provodi obrazovna ustanova, a glavne komponente plana su ciljevi koji se moraju postići; radnje potrebne za postizanje cilja; sredstva i sredstva potrebna za provođenje akcije.

7) Suština planiranja je utvrđivanje glavnih aktivnosti i aktivnosti, specifičnih izvođača i vremena izvođenja radova. Invarijantna shema planiranja uključuje sljedeće faze:

Identifikacija razvojnih potreba institucije na osnovu analize izvora promjena;

Pojašnjenje problema;

Formuliranje ciljeva;

Generiranje opcija za postizanje ciljeva i njihova procjena;

Definicija radnji;

Rangiranje akcija;

Pronalaženje potrebnih resursa;

Revizija plana;

Priprema akcionog plana i određivanje vremena izvođenja radova;

Kontrola provođenja plana i njegova korekcija, ako je potrebno.

8) Savremeni složeni uslovi nestabilnosti u ruskom obrazovnom sistemu određuju napuštanje tradicionalnih šema i prelazak na strateško planiranje, koje se odlikuje planiranjem alternativnih razvojnih opcija, motiviranjem plana, organiziranjem planiranja "odozdo prema gore", praćenjem, preuzimanjem uzeti u obzir i vanjske i unutrašnje, posebno ljudske resurse.

Sve to pruža inovativno upravljanje.

Inovativni projekti i programi u obrazovanju 2009/1

Teorija inovacija

Dodatak 2

Opća strukturna i sadržajna shema razvojnog programa opće obrazovne ustanove

Ne. Invarijantne komponente razvojnog programa Sastav invarijantnih komponenti razvojnog programa Sadržaj i oblici prezentacije invarijantnih komponenti razvojnog programa

1 Analitički dio Problemski orijentirana analiza stanja obrazovanja u obrazovnoj ustanovi i izbor osnova za razvoj: - opis stvarnog stanja obrazovanja; - identifikacija pozitivnih postignuća (tj. osnova novih transformacija); - identifikaciju teškoća, problema i analizu njihovih uzroka (tj. uspostavljanje polja "proksimalnog razvoja" obrazovanja); - karakteristike zahtjeva društva; - opis mogućih izgleda; Opće informacije o stvarnom stanju obrazovanja. - Istorijat osnivanja institucije (ukratko). - Stanje materijalno -tehničke baze ustanove. - Karakteristike okolnog društva. Podaci o studentima: - broj učenika; - raspodjela učenika prema spolu, društvenom sastavu, zdravlju, uspjehu u razvoju učenja. - Organizaciona i pedagoška struktura obrazovne ustanove: - broj smjena i način rada ustanove; - broj odjeljenja prema nivoima obrazovanja i paralelama; - obrazovna i profilna orijentacija časova. Podaci o nastavnicima ustanove: - broj nastavnika; - broj nastavnika nastavnih predmeta (obrazovna područja); - kvalifikacionu strukturu nastavnika (po odjeljenjima ili MO); - raspodjela nastavnika prema starosti, polu, nivoima profesionalne pedagoške spremnosti. Kratak opis pozitivnih postignuća obrazovne ustanove - Postignuća u razvoju državnih obrazovnih standarda i nastavnih planova i programa od strane učenika: - raspodjela učenika u osnovnoj, osnovnoj, punoj školi po obrazovnom nivou (obavezna, napredna, napredna); - prosječni akademski uspjeh; - efikasnost učešća na olimpijadama i drugim takmičenjima; - efikasnost upisa studenata na univerzitete. - Jačanje i razvoj materijalno -tehničke baze. Postignuća u nastavi: - teme i radno iskustvo, sažeto u posljednjih 5 godina; - pozitivne promjene u metodičkom radu; - dostignuća u inovacijama i aktivnostima pretraživanja; - uspjeh u vannastavnom obrazovnom radu. Kratak opis poteškoća i neriješenih problema - Faktori koji sprečavaju studente da u potpunosti savladaju državne obrazovne standarde i nastavne planove i programe. - Profesionalne teškoće nastavnika. - Nerazvijena materijalno -tehnička baza. - Slabost didaktičke i tehnološke opreme (udžbenici, programi, priručnici, softver itd.). - Neefikasnost upravljanja. - Neoptimalna organizaciona i pedagoška struktura ustanove. Karakteristike društvenih zahtjeva: - nastavnicima koji rade (ko bi trebao predavati? ); - studentima (ko bi trebao studirati?); - na sadržaj obrazovanja; - tehnologijama obuke i obrazovanja; - do rezultata obrazovanja; - na uslove života u ustanovi; - diplomcima ustanove.

Inovativni projekti i programi u obrazovanju 2009/1

Teorija inovacija

2 Konceptualni i prognostički dio Opis slike "željenog" budućeg stanja obrazovne ustanove i karakteristike razvojnih mogućnosti Opis sadržaja: - tip i status ustanove; - ciljevi i zadaci institucije; - organizacionu i pedagošku strukturu i sistem upravljanja ustanovom; - sadržaj i organizacija obrazovnog procesa; - nastavni planovi i programi ustanove; - glavne faze i sadržaj inovativnih aktivnosti pretraživanja; - karakteristike predloženih promjena: u sadržaju i tehnologijama obrazovanja; - u načinu rada ustanove; - u kontekstu aktivnosti nastavnika i učenika; u upravljačkom sistemu; - u rezultatima obrazovnog procesa. Oblici prezentacije: - detaljan opis teksta; - propisi o projektovanoj obrazovnoj ustanovi; - koncept eksperimentalne aktivnosti pretraživanja institucije.

3 Podrška resursima razvojnog programa Lista faktora koji osiguravaju implementaciju predloženih inovativnih promjena Detaljni proračuni i obrazloženje kadrovske, materijalno -tehničke, finansijske, naučne, informacione, didaktičke i tehnološke podrške inovativnim promjenama. Može se predstaviti kao „paket“ koji uključuje procjene troškova; promjene u kadrovskoj tablici, spiskovi potrebne opreme, spiskovi didaktičkog i tehnološkog materijala itd.

4 Proceduralni i tehnološki dio Opis sastava i strukture djelovanja realizatora programa Detaljan akcioni plan za implementaciju razvojnog programa. Shema prezentacije može biti sljedeća: smjerovi transformacije, sadržaj radnji, rokovi, odgovorne osobe.

5 Kontrolni i stručni dio Spisak metoda kontrole napredovanja implementacije programa Detaljno planiranje sadržaja i oblika kontrole, određivanje vremena i učestalosti izvještavanja. Može se predstaviti sljedećim dokumentima: - ciklogram godišnjeg rada rukovodilaca ustanove, uključujući kontrolne i stručne radnje; - grafički plan rada za upravljanje ustanovom; - matrica kontrola i stručnih radnji; pravci kontrole i ispitivanja; vrijeme i sadržaj izvještavanja.

L.G. Peterson, M.A. Kubysheva

koncept stručnog osposobljavanja nastavnog osoblja za primjenu nastavne metode zasnovane na aktivnostima

Posljednjih godina u praktičnim aktivnostima škola i predškolskih obrazovnih ustanova pojavila se kontradikcija između potražnje za kadrom sposobnim za ostvarivanje savremenih obrazovnih ciljeva i ponude specijalizovanih obrazovnih ustanova srednjeg i visokog pedagoškog obrazovanja. Svake godine u škole dolaze mladi stručnjaci sa pedagoških univerziteta i fakulteta koji nisu spremni za rad u modernoj školi. Stoga im je često, da bi se samoostvarili u savremenim uslovima tržišta obrazovnih usluga, potrebna prekvalifikacija odmah nakon završnih kvalifikacionih ispita na pedagoškom fakultetu.

ledzhah, pedagoški zavodi i pedagoški univerziteti, što dovodi do prekomjerne potrošnje vremena i financijskih sredstava, smanjuje kvalitetu obrazovanja.

Studije koje je sprovelo Udruženje "Škola 2000 ..." pokazale su da je glavni razlog ove kontradikcije želja menadžera pedagoških fakulteta da ostvare savremene obrazovne ciljeve u okviru tradicionalnog sistema organizovanja obrazovnog procesa. Međutim, zahtjevi za mladim stručnjakom na tržištu rada danas su se dramatično promijenili. Kao što je navedeno u dokumentima Vlade Ruske Federacije, „u uvjetima brzog razvoja i širenja

Inovativni projekti i programi u obrazovanju 2009/1

Irina Mikhailovna Klimenko
Savremeni pristupi organizaciji i planiranju obrazovnog procesa u kontekstu implementacije FSES DO

Sistem se trenutno ažurira u našoj zemlji. obrazovanje... Predškolsko moderno obrazovanje fazi, treba riješiti težak zadatak - pripremiti svoje maturante za učenje u osnovnoj školi prema novom saveznom zakonu obrazovni standardi, nastavnici su dovedeni u tešku situaciju - na takav način izgraditi logiku nastave način tako da se jučerašnji predškolac brzo i lako prilagođava školi obrazovni prostor.

Moderno pedagoške tehnologije u predškolskoj ustanovi obrazovanje je usmjereno na ostvarivanje državni standardi za predškolsko obrazovanje obrazovanje.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom - obrazovni proces, odnos prema djetetu sa strane odraslih. Pridržava se odrasla osoba u komunikaciji s djecom odredbe: "Ne blizu, ne nad njim, već zajedno!"... Njegova svrha je doprinijeti razvoju djeteta kao ličnosti.

V FSES glavna stvar nije rezultat, već uslove... Ovo je standard uslove. Uslovi- ovo je društvena situacija razvoja djeteta - uspostavljeni sistem interakcije djeteta sa vanjskim svijetom, koji predstavljaju odrasli i djeca. Ako stvoreni uslovi - standard implementiran... V proces učenje Naučit ćete kako ugraditi novu logiku učenja u vrtić u skladu sa GEF u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kako stvoriti i implementirati obrazovne programe koje tehnologije i tehnike koristiti.

Proces učenje je sastavni dio pedagogije proces, i zahtijeva posebnu pažnju prema sebi. Zbog brzog razvoja znanosti i tehnologije, potreba za razvojem i uvođenjem proces učenja savremenih pristupa i metoda organizacije procesa učenja to bi se poklopilo moderna zahtevima društva. U današnje vrijeme problem obrazovanja postaje relevantan ne samo za nastavnike, već i za cijelo društvo i državu, stoga Ministarstvo obrazovanje i nauka Ruske Federacije, ozbiljno su pristupili izradi novih prijedloga zakona i izmjenama zakona "O obrazovanje» .

Zanimanje je zabavni posao koji se zasniva na jednoj od specifičnih dječjih aktivnosti (ili nekoliko takvih aktivnosti - integraciji različitih dječjih aktivnosti koje se provode zajedno sa odraslom osobom, a ima za cilj razvoj jedne ili više njih obrazovna područja

Dakle način, "klasa" posebno organizovano oblik obrazovne aktivnosti u vrtiću zaista je otkazan. Aktivnost bi trebala biti zanimljiva djeci, posebno organizovano odgajatelj ima specifičnu dječju aktivnost koja podrazumijeva njihovu aktivnost, poslovnu interakciju i komunikaciju, prikupljanje određenih informacija od strane djece o svijetu koji ih okružuje, formiranje određenih znanja, vještina i sposobnosti. Ali proces učenja ostaje... Nastavnici nastavljaju "studija" sa djecom. U međuvremenu, potrebno je razumjeti razliku između "Stari" obuku i "Novo".

Osnovni model organizacija obrazovnog procesa - obrazovna... Glavni model je zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta, a glavni oblik rada s djecom je zanimanje.

Holistic obrazovni proces u ECE - to je sistemski, holistički, razvija se u vremenu i unutar određenog sistema, svrsishodno proces interakcija između odraslih i djece, koja ima prirodu usmjerenu na ličnost, usmjerena na postizanje društveno značajnih rezultata, osmišljenih da dovedu do transformacija lične karakteristike i kvalitete učenika. Obrazovni proces pruža svakom pojedincu priliku da zadovolji svoje potrebe

razvoj, razvoj njihovih potencijalnih sposobnosti, očuvanje individualnosti, samoaktualizirati.

Naravno, unatoč nepostojanju takvih oblika kontrole koji postoje na višim nivoima obrazovanje, i sami učitelji i roditelji žele razumjeti šta je dijete uspjelo postići. Ovdje se, za razliku od drugih standarda, radi samo o ličnim rezultatima. S tim u vezi, dopušteno je pratiti dinamiku djetetovog razvoja, međutim, to nije potrebno samo za procjenu, već za utvrđivanje načina na koje učitelj može dopustiti djetetu da se razvije, otkrije neke sposobnosti i prevlada probleme . Nastavnik-psiholog bi trebao biti uključen u takvo praćenje. Takvo istraživanje može se provesti samo uz pristanak roditelja ili zakonskih zastupnika djeteta.

Obrazovni proces u svakom obrazovnom obrazovanju ustanove i za svakog učenika (student) ima svoju posebnost i jedinstvenost, zahvaljujući mogućnost učešća u njegovom osmišljavanju od strane subjekata različitih nivoa - od države do određenog učitelja, roditelja i djeteta.

Dijete - svršenik predškolske obrazovne ustanove mora imati lične karakteristike, među kojima su inicijativa, nezavisnost, samopouzdanje, pozitivan stav prema sebi i drugima, razvijen mašta, sposobnost voljnih napora, radoznalost. Svrha vrtića je razvoj djeteta emocionalno, komunikativno, fizički i psihički. Formirati otpor prema stresu, vanjskoj i unutrašnjoj agresiji, formirati sposobnosti, želju za učenjem. Treba imati na umu da današnja djeca nisu ona djeca koja su bila jučer.

načela planiranje treba se osloniti na formulaciju smislenih zadataka u različitim smjerovima kako bi se međusobno nadopunjavali i međusobno obogaćivali, korištenje različitih oblika interakcije između učitelja i djece i djece jedni s drugima, primjerenih postavljenim općim razvojnim zadacima, međusobno povezane aktivnosti taj oblik raznolik bitne veze u djetetovim idejama o svijetu.

Usmjerava učitelja na interese i motivaciju djeteta pri izgradnji cjelovite slike svijeta u proces zasićene značenjima života u određenom vremenskom periodu.

Vrijedan i važan faktor u obrazovanju obrazovni proces predškolskog odgoja institucija je stvaranje nastavnika uslove za"Raspoređivanje" unutrašnji, lični potencijal svakog predškolca. V proces formiranje integrativnih kvaliteta kod predškolaca, došlo je do preispitivanja uloge učitelja, koji je postao više partner ili "Mentor" nego direktni izvor informacija. Položaj učitelja u odnosu na djecu danas se promijenio i dobio karakter saradnje, kada dijete djeluje u situaciji zajedničkih aktivnosti sa nastavnikom i komunikacije sa ravnopravnim partnerom. Oblici interakcije s učenicima, zajednička razmišljanja s njima, u proces o kojoj djeca sama primaju potrebne informacije. Odgajatelji i vaspitači razvijaju nove oblike rada koji to dopuštaju obrazac(poučavati, obrazovati, razvijati) predškolci tako da oni i ne znaju za to.

Ovladavanje nastavnika mehanizmom integracije planiranje povećava njihovu profesionalnu kompetenciju, doprinosi razvoju sposobnosti izgradnje strategije i taktike svog rada u kontekstu pedagogije proces na osnovu razmišljanja o vlastitim aktivnostima

Predškolska obrazovna ustanova koristi dva glavna oblika planiranje: godišnji i kalendarski plan... Učitelji tradicionalno koriste ove vrste planiranje: kalendarsko-tematski, perspektivno-kalendarski, blok, složeni. Novi izgled je modularni planiranje.

Modularni planiranje uzima u obzir posebnosti rada moderna predškolske ustanove i sastoji se od tri međusobno povezana sekcije:

Budući kalendar planiranje;

Implementacija kontinuiteta između predškole i škole;

Komunikacija sa predškolskim stručnjacima obrazovanja i javnih organizacija.

Računovodstvo raznolik potrebe dušo: u prepoznavanju, u komunikaciji, u znanju, u pokretu, u ispoljavanju aktivnosti i nezavisnosti; Poticanje dječje igre, istraživačke i kreativne aktivnosti djece, dječja pitanja; Razvijanje interakcije djeteta sa odraslima i sa vršnjaci: Implementacija pristupa aktivnosti; V moderna vrtić, dijete se cijeni, a ne cijeni. Vrijednosne smjernice organizaciju obrazovnog procesa u skladu sa zahtevima GEF DO

Glavni zadatak predškolske ustanove organizacije - stvoriti uslove, u kojem se djeca razvijaju, zainteresirani su i kao rezultat toga potpuno žive predškolski uzrast i motivirani prelaze na viši nivo obrazovanje - u školu

V savremeni vrtićki obrazovni proces ne treba ograničiti samo na direktno obrazovne aktivnosti, rastegnut je cijeli dan.

Zadatak nastavnika je planirati obrazovni proces na ovaj način, kako bi sve to u potpunosti živio s učenikom etape: priprema, provođenje, rasprava o rezultatima. Istovremeno, važno je da dijete ima pozitivna emocionalna iskustva i sjećanja. U isto vrijeme, u zajedničkim aktivnostima s nastavnikom, učenik čini korak naprijed u svom razvoju.

Ova metoda planiranje obrazovnog procesa zahtijeva od vaspitača visok nivo profesionalizma, opće kulture i kreativnosti. Nastavnik mora biti sposoban za integraciju obrazovna područja, odaberite najefikasnije oblike organizaciju dječje aktivnosti za rješavanje specifičnih programskih problema, kao i da mogu pedagoški razumno kombinirati različite metode i tehnike, fokusirajući se na dob i individualne karakteristike djece. Moderno odgajatelj je kreativna, motivirana osoba, kompetentna organizator i dizajner okruženja za razvoj i akumulaciju pozitivnih emocionalnih utisaka kod djeteta.

"Osoba se ne može istinski poboljšati ako ne pomaže drugima da se poboljšaju." Charles Dickens

Kreirajte sami.

Bez toga nema dece imaginacije, pa nema učitelja bez kreativnih impulsa.

Želim vam kreativni uspjeh!