Osnovni zahtjevi za dijagnostičke uslove logopeda. “Tehnologija logopedskog pregleda djece predškolskog uzrasta” konsultacije o logopedskoj temi

Otvaranje

Literatura Korektivno pedagoški rad u predškolskim ustanovama za decu sa smetnjama u govoru. Urednik Yu.F. Garkushi

Gromova O.E., Solomatina G.N. Logopedski pregled djece 2-4 godine: Metodički priručnik. M.: TC Sfera, 2005.

Logopedski pregled– prva i veoma važna faza u djetetovom obrazovanju i korekciji govora.

Predmet logopedskog pregleda– identifikacija karakteristika formiranja govora i poremećaja govora kod djece sa različitim smetnjama u razvoju.

Predmet logopedskog pregleda– govor i usko povezani negovorni procesi.

Predmet pregleda je lice (dijete) koje boluje od govornog poremećaja.

U sadašnjoj fazi razvoja pedagogije dokazana je predmetno-predmetna osnova odnosa nastavnika i učenika. Stoga je preporučljivo govoriti o djetetu s govornim oštećenjima ne kao objektu, već kao subjektu pedagoškog procesa.

Svrha logopedskog pregleda je utvrđivanje načina i sredstava korektivnog i razvojnog rada i mogućnosti poučavanja djeteta na osnovu utvrđivanja njegove nezrelosti ili poremećaja u govornoj sferi. Iz cilja proizlaze sljedeći zadaci:

1) utvrđivanje karakteristika razvoja govora za naknadno razmatranje prilikom planiranja i izvođenja obrazovnog procesa;

2) identifikovanje negativnih trendova u razvoju radi utvrđivanja potrebe daljeg dubinskog proučavanja;

3) utvrđivanje promena u govornoj aktivnosti radi utvrđivanja efikasnosti nastavnih aktivnosti.

Također su istaknuti sljedeći zadaci:

1) utvrđivanje obima govornih vještina;

2) upoređivanje sa starosnim normama, sa nivoom mentalnog razvoja;

3) utvrđivanje odnosa između defekta i kompenzatorne pozadine govorne aktivnosti i drugih vidova mentalne aktivnosti;

4) analiza interakcije između procesa ovladavanja zvučnom stranom govora, razvoja vokabulara i gramatičke strukture;

5) utvrđivanje odnosa upečatljivog i ekspresivnog govora.

Metode logopedskog pregleda uključuju pedagoški eksperiment; razgovor sa djetetom; praćenje djece; igra.

Pravi predmeti stvarnosti, igračke i lutke mogu se koristiti kao didaktički materijal. slike zapleta i predmeta predstavljene pojedinačno, u serijama ili setovima, usmeno izneseni verbalni materijal, kartice sa štampanim zadacima, knjige i albumi, materijalizovani nosači u obliku dijagrama, konvencionalnih ikona itd.

Priroda didaktičkog materijala u svakom konkretnom slučaju ovisit će o:

■ prema uzrastu djeteta (što je dijete mlađe, to bi predmeti koji se prezentiraju djetetu trebali biti stvarniji i realističniji);

Na nivou razvoja govora (što je niži stepen razvoja govora djeteta, to bi prezentovani materijal trebao biti realniji i stvarniji);

■ na nivou mentalnog razvoja djeteta;

Na djetetovom nivou učenja (djete mora dovoljno savladati prezentirani materijal, ali ne i zapamtiti).

Materijal se bira u skladu sa djetetovim društvenim iskustvom kako ne bi izazvalo pojavu nepredviđenih tehničkih poteškoća (npr. dijete ne može prepoznati predmet na slici i stoga ga teško imenuje, ne zna slova i ne može izvršiti zadatak na kartici itd.).

Potrebno je odabrati materijal na način da se u okviru jednog dijagnostičkog testa može ispitati više klasa ili kategorija jezičkih jedinica (na primjer, gramatička struktura i vokabular, izgovor zvuka i slogovna struktura riječi itd.). ).

Dijagnostička faza počinje uspostavljanjem kontakta sa djetetom. Ovisno o dobi djeteta i njegovim lično-tipološkim karakteristikama, može imati nekoliko opcija. Međutim, u svakom slučaju, upoznavanje počinje tako što se logoped nasmiješi nadolazećem djetetu, pozdravi ga, pozove ga da sjedne pored njega ili ode do ormara sa igračkama. kaže svoje ime, pa tek onda pita. Kako se zove osoba koja se ispituje? Može zvučati, na primjer, ovako: „Zdravo, moje ime je Olga Evgenievna. A kako se zoveš?

Istovremeno, stepen razvijenosti i formalnosti zavisi od uzrasta deteta. Dijete od tri godine može se predstaviti kao "tetka Olja", ali za teško dijete bez riječi možete se ograničiti samo na ime Olja. To ne utiče na autoritet logopeda, ali olakšava kontakt sa djetetom. Nakon što se predstavite, pozovite dijete da ponovi vaše ime ili ime i prezime kako biste bili sigurni da ga dijete zapamti i da vas može kontaktirati ako je potrebno.

Ako dijete predškolskog uzrasta ima izražen govorni negativizam, predstavite se, ali ne tražite od djeteta da kaže svoje ime. Ako insistirate, on će odbiti da komunicira s vama i pregled se neće održati. Stoga se kontakt sa djetetom uspostavlja tokom igre ili praktične aktivnosti na mjestu koje je neutralno za dijete, na primjer, na podu ili u blizini police (stola) sa igračkama.

Ponekad se kod izraženog selektivnog mutizma (ovo je psihoneurotičko stanje u kojem dijete stupa u verbalni kontakt samo s određenim osobama) početak pregleda obavlja „iz ugla“. Logoped traži od majke da organizira neku aktivnost s djetetom, na primjer, igranje ili gledanje slika prvo u odsustvu logopeda. Logoped počinje postepeno ukazivati ​​na svoje prisustvo. Ulazi u prostoriju, ali ne ometa rad majke i djeteta; stoji okrenut leđima; pretvarajući se da je zauzet nečim drugim, prolazi. Vrijeme njegovog prisustva i pažnje prema djetetu se povećava i, konačno, logoped se uključuje u komunikaciju s djetetom, organizirajući zajedničke aktivnosti. Pokazatelj uspješnosti Vaše inkluzije bit će djetetova neopadajuća aktivnost.

Školarci, po pravilu, nemaju tako izražen govorni negativizam. Imaju druge probleme. Ovi problemi su povezani sa stresnom situacijom pregleda. Učenik logopeda, prije svega, doživljava kao osobu koja će tražiti nedostatke i greške kod “siromašnog” djeteta. Ko bi volio da se nađe u takvoj situaciji?

Stoga ne preporučujemo da uspostavljate kontakte sa učenikom postavljanjem pitanja o djetetovom akademskom uspjehu. Bolje je započeti razgovor sa učenikom o neutralnim temama, pokazujući svoje znanje o njegovim prednostima i hobijima. Kasnije možete postavljati pitanja o svom napretku.

Anksioznost, a ponekad i agresija posebno su izraženi kod adolescenata. Stoga je uspostavljanje kontakta sa ovom djecom veoma važno, iako zahtijeva određeni napor.

Kada procjenjujete tinejdžere, morate pokazati da ih tretirate kao samostalne odrasle osobe koje imaju neke probleme. Pozicija saveznika u pronalaženju problema i načina za njihovo rješavanje je možda jedna od najmoćnijih u komunikaciji s ovom djecom, budući da je saveznik jedna od najtraženijih osoba u životu ove djece. Dakle, razgovor mora početi tako što će se otkriti kako je zgodnije da se dijete podvrgne pregledu, u prisustvu roditelja ili u njihovom odsustvu, kako mu se najbolje obratiti, ali „ti“ ili „ti“, zamoliti ga da formuliše njegov problem samostalno.

Ali preporučljivo je obaviti logopedski pregled u prisustvu roditelja. To je neophodno kako bi roditelji jasno sagledali probleme koje dijete ima, a potom logoped svoj zaključak i preporuke ilustrirao primjerima sa pregleda.

U pravilu se od roditelja traži da se postave na određenoj udaljenosti tako da dijete “osjeti” njihovo prisustvo, ali ih ne vidi stalno. Ovo je neophodno iz sljedećih razloga. Prvo, prisustvo majke ili oca inspiriše dijete, čini ga mirnijim i sigurnijim. Ponekad se čak i okrene da vidi reakciju svojih roditelja. Drugo, dijete ne vidi stalno promjene u izrazima lica roditelja, posebno u trenucima kada dijete, po njihovom mišljenju, griješi ili ne može odgovoriti na osnovno pitanje. U takvim situacijama roditelji često počinju da se mešaju u proces ispitivanja, sugerišući odgovore na pitanja ili komentarišući djetetove postupke, prijavljujući sve što misle o tome. Logoped treba nežno, ali odlučno da prekine ove intervencije, uveravajući roditelje da mu naknadno, nasamo, mogu reći sve svoje dodatne misli, da on kao specijalista razume koliko je detetu teško da pokaže svo svoje znanje, da ispitivanje ima svoje procesne karakteristike koje se ne mogu povrijediti . U krajnjem slučaju, možete reći roditeljima da će, ako ne prestanu da se miješaju u proces ispitivanja, morati napustiti kancelariju.

Izuzetak je za malu ili vrlo plašljivu i stidljivu djecu. Dozvoljeno je da na početku pregleda dijete bude u krilu svoje majke ili oca, ali postepeno, kako se kontakt uspostavi, logoped približava dijete sebi, kao da ga otkida i udaljava. od njegovih roditelja.

Uspostavljanjem i uspostavljanjem kontakta sa djetetom logoped sam saznaje neke karakteristike komunikativnog ponašanja svojstvenog djetetu koje se ispituje, te pojašnjava taktiku ispitivanja i skup didaktičkog materijala.

Posebno treba napomenuti da se materijal za ispitivanje bira individualno, ali u okviru određenih standarda koji karakterišu određeni uzrasni period u životu djeteta i njegovo socijalno okruženje (gradsko dijete, seosko dijete, dijete iz nefunkcionalne porodice, siroče, udaljena naselja - centri za izolaciju, predstavnici drugih nacionalnosti i sl.). Trenutno ovi standardi nisu definisani ni kvantitativno ni kvalitativno i određuju se prilično intuitivno, na osnovu iskustva sličnog rada. To, naravno, otežava proces analize dobijenih rezultata. Ipak, poznavanje zakonitosti razvoja govora u ontogenezi pomoći će logopedu da pravilno odabere jezički materijal i vrste rada za ispitivanje djece.

Ispitivanje djece različitih starosnih grupa i različitih stepena osposobljenosti bit će različito strukturirano. Međutim, postoje opći principi i pristupi koji određuju redoslijed provođenja ankete.

Princip individualnog i diferenciranog pristupa sugerira da izbor zadataka, njihovo formuliranje i popunjavanje verbalnim i neverbalnim materijalom treba uskladiti sa stupnjem stvarnog psiho-govornog razvoja djeteta i uzeti u obzir specifičnosti njegovog društvenog okruženja i ličnog razvoja.

Racionalno je istraživanje provoditi u pravcu od opšteg ka specifičnom. Najprije specijalista identifikuje probleme u razvoju govora djeteta, a zatim se ti problemi pobliže ispituju i podvrgavaju kvantitativnoj i kvalitativnoj analizi.

U okviru svake vrste testiranja, prezentacija materijala je data od složenog do jednostavnog. To omogućava djetetu da uspješno završi svaki test, što stvara dodatnu motivaciju i pozitivno emocionalno stanje, što zauzvrat povećava produktivnost i trajanje pregleda. Sa standardnim pristupom, gdje svaki test postaje teži kako se dijete testira, dijete je u većini slučajeva osuđeno na propast<упираться>u neuspjeh, što izaziva osjećaj negativizma, osjećaj neizbježnosti greške, a to značajno provocira pad interesa za prezentirano gradivo i pogoršanje prikazanih postignuća.

Od produktivnih tipova govorne aktivnosti do receptivnih. Na osnovu ovog principa, prije svega, ispituju se vrste govorne aktivnosti kao što su govorni i pisani govor (ili češće u logopediji govore o samostalnom pisanom govoru, pod kojim se podrazumijevaju pisani iskazi koji imaju komunikativnu orijentaciju - eseji). Pismeni govor se ispituje samo kod školaraca koji su završili obuku i imaju iskustva u pisanju sličnih radova. Ako postoje dijagnostički znaci problema u produktivnom izražavanju ili pritužbi roditelja, preporučuje se provođenje studije za proučavanje stanja receptivnih aktivnosti: slušanja i čitanja.

Logično je prvo ispitati obim i prirodu upotrebe jezičnih i govornih jedinica, pa tek ako postoje poteškoće u njihovoj upotrebi, pristupiti utvrđivanju karakteristika njihove upotrebe u pasivu. Tako se redosled postupka može formulisati od izražajne jezičke kompetencije do impresivne.

Pravilno organizovano korektivno obrazovanje i vaspitanje dece predškolskog uzrasta zahteva sveobuhvatno ispitivanje njihovih govornih i negovornih procesa, senzomotoričke sfere, intelektualnog razvoja, kao i ličnih karakteristika.

Prilikom proučavanja djece predškolskog uzrasta treba uzeti u obzir i sljedeće principe:

Ontogenetski princip (uzimajući u obzir redoslijed pojavljivanja oblika i funkcija govora, kao i vrste aktivnosti djeteta u ontogenezi);

Etiopatogenetski (uzimajući u obzir simptome govornih anomalija);

Na osnovu aktivnosti (obračunavanje vodećih aktivnosti vezanih za uzrast):

Odnos između govora i opšteg mentalnog razvoja.

U procesu učenja logoped mora identificirati obim govornih vještina kod djeteta s govornom anomalijom, uporediti ga sa starosnim standardima, kao i sa nivoom mentalnog razvoja, odrediti odnos između defekta i kompenzacijske pozadine. , govorno-komunikacijska aktivnost i druge vrste mentalnih aktivnosti.

Prilikom utvrđivanja govornih nedostataka potrebno je analizirati interakciju između procesa ovladavanja zvučnom stranom govora, razvoja vokabulara i gramatičke strukture. Podjednako je važno utvrditi odnos između razvoja djetetovog izražajnog i upečatljivog govora, utvrditi kompenzatornu ulogu netaknutih dijelova govora i uporediti stupanj razvijenosti jezičnih sredstava s njihovom aktivnom upotrebom u verbalnoj komunikaciji.

S tim u vezi, razlikuje se nekoliko faza pregleda djeteta.

11.1. Opšti zahtjevi za dijagnostičke aktivnosti

Psihološko-pedagoški pregled je jedinstven kompleks koji uključuje tri prilično nezavisna područja, od kojih svako ima svoje posebne zadatke: klinički, psihološki, pedagoški. Krajnji cilj pregleda je utvrđivanje pedagoških uslova i individualnih tehnika i metoda pomoći potrebnih djetetu sa određenim govornim poremećajem.

Prvo se obično radi klinički pregled, sa ciljem izgradnje preliminarne hipoteze o vrsti dizontogeneze na osnovu klinički potvrđene anamneze. Detaljna anamneza je važan prognostički dio kliničkog pregleda, prilikom čijeg prikupljanja dijagnostičar dobija mnogo značajnih podataka o porodici i urođenim razvojnim anomalijama, o toku trudnoće, bolestima i povredama u prvim godinama života, o adaptaciji u djetinjstvu; vrtić (škola) i još mnogo toga.

Obično klinički pregled uključuje:

Anketa terapeut radi dobijanja podataka o somatskom zdravlju djeteta i na osnovu tih podataka utvrđivanja mogućnosti organizovanja zaštitnog režima i mjera liječenja i prevencije;

Anketa neurolog,što vam omogućava da utvrdite prisustvo poremećaja centralnog nervnog sistema i njihovu prirodu. U slučaju otkrivanja organskih moždanih poremećaja, pored korektivno-pedagoške intervencije, provodi se i medikamentozna terapija, dok se kod funkcionalnih poremećaja koristi samo pedagoška intervencija;

Pregled neurologa u slučaju organskih poremećaja dopunjen je objektivnim podacima (EEG, Doplerografija, REG) dobijenim od neurofiziološki pregled;

Za afaziju je potrebno sprovesti neuropsihološki pregled, koji vam omogućava da dobijete informacije o stanju viših mentalnih funkcija.

Pedagoški ispit sprovodi nastavnik radi utvrđivanja stepena ovladanosti vaspitno-obrazovnim umećem i stepena savladanosti nastavnog materijala u skladu sa programom obrazovne ustanove u kojoj se dete nalazi.

Neophodna je dijagnostika pedagoškog (korekcionog) procesa:

Procijeniti dinamiku djetetovog razvoja i, prije svega, one mentalne karakteristike koje su ciljane za korekciju kako bi se postigao najbolji rezultat;

Organizovati optimalne interpersonalne interakcije u dijadi „dete – učitelj” na osnovu utvrđivanja individualnih tipoloških karakteristika učenika i nastavnika i prirode odnosa koji se među njima razvijaju tokom logokorekcije;

Analizirati rezultate pedagoškog uticaja svih nastavnika koji u ovom ili onom stepenu učestvuju u korektivnom procesu; za konsultativni rad sa roditeljima deteta i planiranje daljeg rada na osnovu ovih podataka.

Psihološki pregled - vodeća vrsta pregleda. čiji je zadatak da dobiju informacije o ličnosti, stepenu mentalnog razvoja i ponašanju djeteta. Efikasnost psihološkog ispitivanja i stepen validnosti zaključaka u velikoj meri zavise od adekvatnosti odabranih psihodijagnostičkih metoda psihološkim i pedagoškim zadacima koji se rešavaju.

Dijagnostička aktivnost psihologa provodi se u okviru psihološkog modela, čija je svrha procijeniti negovorne simptome u strukturi govornog defekta i odrediti korektivni rad usmjeren na podučavanje ispitanika adaptivnim oblicima ponašanja u uvjetima. defekta.

Dijagnostička aktivnost logopeda prvenstveno je usmjerena na identifikaciju i analizu manifestacija poremećaja razvoja govora, utvrđivanje načina za prevazilaženje ovih poremećaja (vidi: Lalaeva R.I., 2000).

Mnogo je zajedničkog u organizovanju pregleda djeteta kod logopeda i psihologa, prvenstveno u fazama njegovog sprovođenja.

Dijagnostičke faze:

1) orijentacija na aktuelne probleme deteta, formulisanje hipoteze istraživanja, određivanje dijagnostičkih alata, planiranje postupka ispitivanja;

2) sprovođenje dijagnostike u skladu sa hipotezom koju je formulisao specijalista;

3) analizu i tumačenje dobijenih objektivnih rezultata, utvrđivanje programa korektivnih mera u okviru realizacije individualnog obrazovnog puta u obrazovnoj ustanovi koji odgovara prekršaju.

Postupak dijagnostičkog pregleda počinje sa planom u skladu sa predstavljenim problemom, uzrastom ispitanika i njegovim trenutnim mogućnostima.

Priprema ankete uključuje odabir stimulativnog materijala i specifičnih tehnika u skladu sa ciljem.

Govorni pregled obično obavlja logoped koristeći različite nestandardizovane tehnike, testne zadatke, koji ne podležu zahtevima za procenu valjanosti, pouzdanosti i reprezentativnosti; Također obično ne postoje strogi zahtjevi za standardizaciju uslova istraživanja. U nastavku se nudi približna lista stimulativnog materijala koji se koristi u logopedskom pregledu djeteta.

I. Materijal za proučavanje fonetske strane govora:

1) slike predmeta koje sadrže glasove na različitim pozicijama u reči (na početku, u sredini, na kraju);

2) govorni materijal (reči, fraze, rečenice, tekstovi koji sadrže različite zvukove).

II. Materijal za proučavanje fonemske strane govora:

slike i govornog materijala za utvrđivanje sposobnosti razlikovanja zvukova po suprotnosti: zvučnost - gluhoća, tvrdoća - mekoća, zviždanje - šištanje itd.).

III. Materijal za proučavanje vokabulara i gramatičke strukture govora:

1) slike predmeta i sižea na leksičke teme;

2) slike koje prikazuju radnje;

3) slike koje prikazuju različiti broj predmeta (stolica - stolice, ormar - ormarići i sl.);

4) slike koje prikazuju homogene predmete koji se na neki način razlikuju (veličina, visina, širina itd.).

IV. Materijal za proučavanje stanja koherentnog govora:

1) slike priče;

2) serija scenskih slika (2, 3, 4, 5) za različite starosne grupe.

V. Materijal za proučavanje jezičke analize i sinteze:

1) govorni materijal (rečenice, reči različite zvučno-slogovne strukture);

2) slike predmeta i zapleta.

VI. Materijal za proučavanje stanja pisanog govora:

1) tekstovi za čitanje (različite složenosti);

2) slogovne tabele;

4) tekstovi diktata i izlaganja;

5) štampani i rukom pisani tekstovi za umnožavanje. Što se tiče psihologa, on, naprotiv, u pregledu koristi samo one psihološke alate koji ispunjavaju sve kriterije za dijagnostički materijal, prilagođeni su na velikom uzorku djece sa sličnim problemima, a postoje standardizirani podaci o njihovim razvojnim karakteristikama. .

11.2. Posebni zahtjevi za organizaciju dijagnostičkih aktivnosti

Specifično uslove za sprovođenje ankete(zapažanja, eksperimenti, razgovori, testiranje, analiza rezultata rada) mogu u različitom stepenu doprineti adekvatnosti dobijenih rezultata, što zauzvrat može uticati na interpretaciju dobijenih podataka. Ovo je posebno važno kada se provodi psihološki pregled.

Uslovi koje psiholog mora uzeti u obzir su karakteristike ličnosti ispitanika (pol, godine, motivi, stavovi, stavovi, navike, karakter, temperament) i spoljašnji uslovi u kojima se ispitivanje sprovodi. Morate biti izuzetno pažljivi prema svom zdravstvenom stanju, raznim psihosomatskim i fiziološkim poremećajima, te poremećajima u razvoju. Sposobnost psihologa da shvati i razumije stanje djeteta, da se prilagodi „valu“ dobre volje i interesa za komunikaciju doprinosi adekvatnosti informacija o psihološkim karakteristikama djece.

Uz to, psiholog treba da prati spoljašnje uslove u kojima se vrši psihološki pregled: osvetljenje, zvučna pozadina, klimatizacija, kvalitet nameštaja itd. Važan uticaj na rezultate pregleda može imati i ličnost samog psihologa, koji mora osigurati ne samo standardizaciju procedure za njegovo provođenje, već i stvoriti povoljnu atmosferu i pozitivan stav prema izvršavanju predloženih zadataka i akcije.

Uspjeh dijagnoze u velikoj mjeri ovisi o preliminarne pripreme. Prije samog pregleda potrebno je djetetu dati priliku da se navikne na novu sredinu, savlada je i učini što prirodnijom.

Treba preduzeti mere za sprečavanje mogućih odstupanja od procedure za sprovođenje pregleda (pojava novih osoba, preseljenje u drugu prostoriju i sl.), čime bi se obezbedila ujednačenost dijagnostičke procedure.

Preliminarna priprema se odnosi na različite aspekte ispitnog postupka. Većina psihodijagnostičkih metoda zahtijeva tačnu reprodukciju verbalnih instrukcija. Čak i manje greške, nejasan izgovor i oklijevanja pri čitanju instrukcija subjektima mogu biti značajne, što se može spriječiti preliminarnim upoznavanjem s njihovim tekstom.

Drugi važan preduslov za sprovođenje kvalitetne ankete je priprema stimulativnih materijala. U individualnoj procjeni, posebno pri provođenju akcionih testova, takva priprema uključuje postavljanje potrebnih materijala kako bi se minimizirali rizici ili nezgodno rukovanje. Obično se materijali trebaju postaviti na sto u blizini mjesta testiranja kako bi bili dostupni psihologu . ali nije odvlačio pažnju subjekta. Kada koristite opremu, često postoji potreba za periodičnim nadzorom i kalibracijom. Tokom grupnog ispita, svi obrasci za testiranje, listići za odgovore, specijalne olovke i drugi materijali moraju se pažljivo provjeriti, prebrojati i unaprijed složiti.

Detaljno poznavanje određene dijagnostičke procedure- još jedna važna premisa. Za pojedinačne ispite posebno je važna preliminarna obuka za izvođenje određenog testa. Prilikom grupnog testiranja, a posebno na masovnim ispitima, takva priprema može uključivati ​​preliminarni brifing drugih nastavnika (kustosa) kako bi svi dobro poznavali svoje funkcije. Fasilitatori obično čitaju uputstva, prate vrijeme završetka i vode grupu kroz uslove testiranja. Oni izdaju i prikupljaju materijale za testiranje, osiguravaju da ispitanici slijede upute, odgovaraju na pitanja ispitanika u granicama dopuštenim uputstvima i ne dozvoljavaju obmanu s njihove strane.

Prvo, potrebno je pratiti procedure standardizacije i do najsitnijih detalja. Tvorac psihodijagnostičke metode i njen izdavač dužni su osigurati da postupak ispitivanja bude potpuno i jasno opisan u priručniku za njegovu upotrebu. Drugo, sve nestandardne uslove studije treba zabilježiti, ma koliko se činili manjim. Treće, važno je uzeti u obzir okruženje studije prilikom tumačenja rezultata. Prilikom detaljnog ispitivanja ličnosti pomoću individualnog testiranja, iskusni eksperimentator ponekad odstupi od standardne procedure testiranja kako bi identifikovao dodatne podatke. Time gubi pravo da tumači odgovore ispitanika u skladu sa standardima testiranja. U ovom slučaju, testovi se koriste samo za kvalitativno istraživanje; a odgovore ispitanika treba tretirati na isti način kao i sva druga neformalna zapažanja njihovog ponašanja ili podatke intervjua.

Uslovi međusobnog razumijevanja. U psihometriji, izraz „međusobno razumijevanje“ označava želju eksperimentatora da izazove interes subjekta za ispitivanje, uspostavi kontakt s njim i osigura da slijedi standardne upute za testiranje predstavio i uložio svu svoju snagu da ih dobro izvede; u upitnicima ličnosti traže iskrene i iskrene odgovore na pitanja koja se odnose na svakodnevni život i uobičajeno ponašanje; u nekim projektivnim tehnikama, instrukcije zahtijevaju potpun izvještaj o asocijacijama izazvanim testnim stimulansima, bez cenzure ili uređivanja njihovog sadržaja. Druge vrste testova mogu zahtijevati različite pristupe. Ali u svim slučajevima, eksperimentator pokušava ohrabriti subjekta da slijedi upute što je moguće savjesnije.

Obuka psihologa, pored tehnika koje su direktno vezane za test, uključuje obuku u tehnikama za uspostavljanje međusobnog razumijevanja sa subjektom. Prilikom uspostavljanja kontakata, kao i kod drugih postupaka testiranja, ujednačenost uslova je bitan faktor za dobijanje uporedivih rezultata. Ako dijete dobije željenu nagradu za pravilno rješavanje testnog zadatka, njegov učinak se ne može porediti direktno sa normom ili s rezultatima druge djece, podstaknuti na rješavanje samo običnim verbalnim ohrabrenjem ili pohvalom. Svako odstupanje od standardnih uslova motivacije u određenom testu treba primetiti i uzeti u obzir prilikom tumačenja njegovog učinka.

Iako na individualnom ispitu međusobno razumijevanje može biti potpunije nego na grupnom, i u ovom slučaju vrijedi poduzeti određene korake u cilju stvaranja pozitivne motivacije među ispitanicima i ublažavanja njihove napetosti. Specifične tehnike za uspostavljanje kontakata variraju u zavisnosti od prirode testa i zavise od starosti i drugih karakteristika ispitanika. Prilikom testiranja predškolaca treba uzeti u obzir faktore kao što su strah od stranaca, lako ometanje i negativizam. Prijateljsko, veselo i nježno držanje eksperimentatora pomaže djetetu da se smiri. Uplašenoj, stidljivoj bebi treba više vremena da se upozna sa okolinom. Stoga je bolje da eksperimentator nije previše uporan od samog početka, već sačeka dok dijete ne dođe u kontakt s njim. Ispitni rok treba da bude kratak. a zadatke treba učiniti raznovrsnim i interesantnim za dijete. Testiranje bi djetetu trebalo izgledati kao igra, svaki zadatak koji mu se nudi trebao bi pobuditi njegovu radoznalost.

Logopedski pregled u ranom uzrastu je neophodan da bi se utvrdio stepen razvoja govora deteta. Sveobuhvatna dijagnoza logopeda pomaže da se na vrijeme uočite patologije koje utječu na govorni centar. Ova mjera je potrebna kako za utvrđivanje uzroka kršenja, tako i za odabir optimalnih metoda za rješavanje problema.

Prva poseta logopedu se preporučuje u uzrastu od 3-4 godine, kada dete ide u vrtić. U nekim slučajevima poseta lekaru se obavlja ranije, kada roditelji primete uporne poremećaje govora. Takođe može biti potrebno postaviti dijagnozu logopeda u školi kada problem tek počinje da se javlja tokom procesa učenja.

Prilikom prvog pregleda, doktor će vas zamoliti da popunite upitnik koji ukazuje na važne aspekte razvoja djeteta. Dobivene informacije pomoći će logopedu da pravilno isplanira rad i odabere individualni program.

Tokom opšteg pregleda, lekar otkriva sledeće tačke:

  • nivo poznavanja geometrijskih oblika, boja, parametara objekata;
  • sposobnost navigacije u prostoru i vremenu;
  • poznavanje jednostavnih matematičkih pojmova;
  • stanje finih motoričkih sposobnosti;
  • sposobnost klasifikacije.

Ispitivanje razvoja govora uključuje procjenu djetetovog razumijevanja kada mu se obraća, otkrivanje koja govorna sredstva koristi, oponaša li odrasle i kako odgovara na pitanja. Doktor traži da imenuje i pokaže predmet, dio tijela, životinju, ili da nešto opiše jednom riječju.

Prilikom pregleda koherentnog govora, doktor pita za ime djeteta, imena njegovih roditelja, sestara, braće, s kim živi i koja mu je omiljena igračka. Zatim će morati ispričati priču, sastaviti rečenice koristeći slike i prateće riječi.

Kada dete treba da vidi logoped?

Najraniji razlog za posetu logopedu biće odsustvo brbljanja kod bebe do godinu dana. Pogrešna strategija bi bila čekati da dijete „progovori“, jer što je starije, to je teže riješiti postojeći problem.

Sljedeća kršenja također će biti razlog za kontaktiranje stručnjaka:

  • do treće godine dijete ne može pravilno formirati fraze;
  • ne savlada gramatičku strukturu do pete godine;
  • dijete je počelo govoriti, ali je onda potpuno ućutalo;
  • loše izgovara određene zvukove.

Osim toga, logopedska dijagnoza spremnosti za školu pomoći će roditeljima da se uključe u pravilan razvoj svog djeteta. Specijalista će vam reći šta treba naglasiti, kako voditi nastavu i kako zainteresirati dijete za poboljšanje govora.

Faze pregleda kod logopeda


Pregled djece kod logopeda sastoji se od nekoliko faza:

  1. Posmatranje djeteta tokom igre i komunikacija sa roditeljima.
  2. Procjena ispoljavanja interesa za okolne ljude i predmete.
  3. Pažnja, sposobnost koncentracije, kako dijete percipira glasne zvukove i šapat.
  4. Procjena sposobnosti zapažanja - upoređivanje slika, predmeta, prepoznavanje boja.
  5. Proučavanje nivoa intelektualnog razvoja - sposobnost brojanja, razlikovanja predmeta po osnovnim karakteristikama i navigacije u prostoru.
  6. Stanje govora i opšte motoričke sposobnosti.
  7. Vještine razumijevanja i izgovora govora - ponavljanje rečenica, razumijevanje priče, obavljanje lakih zadataka, sastavljanje rečenica.

U nekim slučajevima potrebno je nekoliko posjeta specijalistu kako bi on mogao provjeriti prisutnost kršenja ili potvrditi njihovo odsustvo.

Oni će se provoditi prema šemi sačinjenoj nakon inicijalnog pregleda i prognoze.

Priprema Vašeg djeteta za posjet ljekaru

Posjet specijalistu može alarmirati dijete, tada će se zatvoriti i neće stupiti u kontakt, što je izuzetno važno za dijagnozu. Neka djeca mogu negativno reagirati na posjet logopedu, čak i uz korektno objašnjenje svrhe posjete, tvrdeći da nemaju problema i da već znaju da govore „lijepo“, a onda ih je vrlo teško uvjeriti .

  • recite djetetu ko je logoped, objašnjavajući mu kao odraslom;
  • pokazati video logopeda koji radi sa djetetom;
  • recite vrlo maloj djeci da ćete se sresti i igrati.

Logoped započinje prvi termin u obliku igre, tako da se dijete osjeća ugodno. Ako od njega sakrijete svrhu posjete specijalistu, on će biti uznemiren, a onda će biti teže stupiti u kontakt s njim.

Vrste i metode logopedske dijagnostike


Metode za dijagnosticiranje djece mlađe od 2 godine bez intelektualnih oštećenja ili oštećenja sluha:

  1. Razumijevanje imena objekata. Nekoliko igračaka je postavljeno ispred djeteta, a logoped traži da mu pokaže svaku od njih redom.
  2. Razumijevanje akcija. Logoped od vas traži da izvršite određeni zadatak - nahranite lutku, uspavate medvjedića.
  3. Grupna orijentacija. Od djeteta se traži da pokaže predmet koji se nalazi u prostoriji, pronađe nešto ili priđe nečemu.
  4. Aktivan govor. Dijete se slobodno igra, pri čemu logoped posmatra njegove emocije, izgovorene zvukove i riječi.

Metode za dijagnosticiranje djeteta od strane logopeda mlađeg od 3 godine:

  1. Razumijevanje govora i prijedloga. Dat je zadatak - staviti igračku "ispod", "blizu", preći "preko", stati "ispred" nečega.
  2. Razumijevanje odnosa prefiksa. Daje se naredba da se „zatvori“, „rasklopi“, „otvori“, „odnese“.
  3. Auditorna pažnja. Određuje se sposobnost razlikovanja riječi sličnog zvuka - "brkove-uši", "miš-medvjed".
  4. Aktivan govor. Logoped vodi slobodan razgovor sa djetetom, očekujući da će čuti složenu podređenu rečenicu.

Kakvi bi mogli biti rezultati?

Rezultati logopedskog pregleda sadrže informacije o tempu, ritmu, intonaciji glasa i obrascima disanja. Logoped bilježi stanje zvučno-glasovne strukture fraza i pojedinih riječi, upečatljiv i ekspresivan govor, vokabular i vokalne motoričke sposobnosti.

Logoped može identificirati poremećaje govora kao što su:

  • vezan jezik ili disalgija - izobličenje, zamjena zvukova, njihovo miješanje ili odsustvo;
  • rinolalija - kršenje izgovora zvuka i boje glasa zbog nedostataka govornog aparata, nosa djeteta, izobličuje zvukove, govori monotono;
  • dizartrija - nastaje kao posledica oštećenja centralnog nervnog sistema, kada su poremećeni pokreti i snaga govornih organa, detetu je teško da kontroliše jezik;
  • alalija - djelomično ili potpuno odsustvo govora uz održavanje normalnog sluha, dijete pokušava kontaktirati roditelje i ljude oko sebe, čineći to izrazima lica i pokretima;
  • usporen razvoj govora - nastaje zbog poremećaja fizičkog i psihičkog stanja, često se uočava kod djece iz ugroženih porodica;
  • logoneuroza je mucanje, kada dijete rasteže zvukove, ponavlja suglasnike, zaustavlja se usred rečenice, tačni razlozi još nisu razjašnjeni, ali psiho-emocionalno stanje igra veliku ulogu;
  • disleksija i disfagija - nemogućnost savladavanja čitanja i pisanja uz normalan intelektualni razvoj, dijete vidi različita slova, pravi mnogo grešaka u pisanju.

Ako se otkrije kvar, potrebno je utvrditi osnovni uzrok kako bi rad sa logopedom mogao biti usmjeren na njegovo otklanjanje. Kada postoji sumnja na oštećenje nervnog sistema, lekar upućuje na pregled kod drugih specijalista - neurologa, psihologa, logopeda. Konačan zaključak logoped donosi nakon što dobije odgovore na sva postavljena pitanja.

Logopedski pregled

Logopedski pregled treba da se zasniva na opštim principima i metodama pedagoškog pregleda: treba da bude kompleksan, holistički i dinamičan, ali da istovremeno ima svoj specifičan sadržaj usmeren na analizu govornih poremećaja.

Svaki poremećaj govora karakterizira svoj skup simptoma, a neki od njih se ispostavljaju kao glavni primarni simptomi za svaki poremećaj, osnovni simptomi, dok su drugi samo dodatni i samo proizlaze iz glavnog defekta, odnosno sekundarnog.

Metodologija i tehnike sprovođenja ankete moraju biti predmet specifičnosti njenog sadržaja.

Složenost, integritet i dinamizam ispitivanja osigurava činjenica da se svi aspekti govora i sve njegove komponente ispituju, osim toga, na pozadini cjelokupne ličnosti ispitanika, uzimajući u obzir podatke o njegovom razvoju - i općenito i govor – počevši od najranije dobi.

Logopedski pregled uključuje sljedeće tačke:

1. Ime, prezime, godine, nacionalnost.

2. Pritužbe roditelja, vaspitača, nastavnika.

3. Podaci o ranom razvoju: a) opšti (ukratko); b) govor (detaljno, po periodu).

4. Kratak opis trenutnog djeteta.

5. Saslušanje.

6. Vizija.

7. Reakcija djeteta na njegove govorne poteškoće.

8. Inteligencija.

9. Struktura organa artikulacije, njihova pokretljivost.

10. Govor: a) impresivan; b) ekspresivni - sa stanovišta fonetike, vokabulara, gramatičke strukture; da li govori dugo; c) pisani jezik - čitanje i pisanje.

11. Zaključak.

Prve tri tačke popunjavaju se iz riječi majke, učiteljice, vaspitačice u pratnji djeteta, a na osnovu priložene dokumentacije. U slučajevima kada se prijavljuje odrasla osoba, ove rubrike se popunjavaju prema riječima podnosioca zahtjeva.

Kratak opis može se formulisati iz riječi roditelja (vaspitača, učitelja), ili može biti predstavljen od strane ustanove za brigu o djeci koja šalje dijete. Poželjno je da sadrži informacije o tome šta dijete zanima i kako reagira na svoje govorne teškoće.

Preporučljivo je popuniti podatke o pregledu sluha i vida na osnovu dostavljenih potvrda otorinolaringologa i oftalmologa. Ako nema specijalista, onda logoped mora sam provjeriti sluh i vid i utvrditi (ispitivanje) u kojoj dobi je zabilježeno odstupanje od norme.

Stanje inteligencije je glavni faktor u analizi govornog oštećenja. Važno je otkriti šta je prvo: teški poremećaj govora koji usporava cjelokupni razvoj djeteta ili mentalna retardacija koja usporava i narušava razvoj govora.

Podatke o građi artikulacionih organa logoped dobija na osnovu pregleda usne duplje. Uspostavlja pokretljivost artikulacionog aparata, pozivajući dijete da napravi osnovne pokrete svakog od organa (usne, jezik, meko nepce), pritom uočavajući slobodu i brzinu pokreta, njegovu glatkoću i ujednačenost pokreta desnog i leve strane (jezik, usne, meko nepce), kao i lakoća prelaska iz jednog pokreta u drugi.

Prije svega, logoped mora identificirati nivo razvoja djetetove inteligencije i detaljno analizirati njegov govor. Postoje posebne tehnike za razjašnjavanje ovih pitanja.

Ispit počinje razgovorom. Tema za razgovor i priručnici koje će logoped koristiti razmatraju se i biraju unaprijed, uzimajući u obzir uzrast djeteta.

Tokom razgovora logoped pokušava da uspostavi kontakt sa subjektom, a takođe otkriva kako dete razume njegov govor, da li koristi frazu i da li pravilno izgovara glasove. Uspostavljanje kontakta i sam razgovor pomažu logopedu da stekne predstavu o opštem mentalnom i govornom razvoju djeteta, te nekim karakteristikama njegove ličnosti.

Druga metodološka metoda ispitivanja bit će aktivno posmatranje logopeda nad djetetom u procesu njegovih aktivnosti, koje logoped organizira, nudeći mu različite materijale (igračke, slike) i postavljajući mu različite zadatke u igri. i obrazovni plan. Zadaci koji se odnose na procese apstrakcije i generalizacije su od velikog značaja:

1) poređati niz uzastopnih slika koje su međusobno povezane određenim sadržajem, po redosledu prikazanih radnji ili događaja; 2) razvrstati predmete (prikazane na slikama) u grupe: posuđe, nameštaj, igračke, povrće, voće i sl.; Slike položene na stolu koje prikazuju predmete koji pripadaju različitim grupama potrebno je razvrstati, objasniti zašto su spojeni u jednu grupu, a zatim nazvati objekte jednom riječju.

Možete koristiti i jednostavniju tehniku ​​klasifikacije, koja se zove „Četvrta neparna”: od četiri predložene slike, od kojih jedna ne odgovara ostalima, morate istaknuti i objasniti zašto se ne uklapa. Koriste se i društvene igre, na primjer, loto “Kome treba šta?” ili slike sa pitanjem: “Kome šta treba?”

U oba klasifikaciona zadatka, dete sa smetnjama u razvoju počinje da grupiše objekte prema nasumičnim, nebitnim atributima. Dakle, on stavlja šargarepu i lutku u jednu grupu, jer su „mrkva i haljina za lutku crvene“, ili kombinuje nož i hleb, pošto se hleb seče nožem itd.

Potpuno razumijevanje govora je neophodan preduslov za ispravnu upotrebu govora i za dalje uspješno učenje. Stoga, kada počne da ispituje dijete, logoped proučava sve aspekte govora: njegove impresivne i izražajne strane.

Kada ispituje impresivnu stranu govora (razumevanje govora), logoped se fokusira na to kako dete razume:

a) nazivi raznih svakodnevnih predmeta; b) generalizirajuće riječi (odjeća, posuđe, namještaj, voće, povrće, transport, itd.; c) fraza svakodnevne prirode; d) kratki tekst koji mu je ispričan ili pročitan. Kada ispitujete razumijevanje govora, ne biste trebali tražiti verbalni odgovor od djeteta. Dovoljno je primiti ga gestom, odabirom potrebnih slika, izrazom lica i pojedinačnim uzvicima.

Prilikom ispitivanja ekspresivne strane govora, logoped proučava: a) vokabular; b) gramatička struktura; c) izgovor zvuka; d) glas, njegov tempo i uglađenost.

Posmatrajući djetetov govor, logoped utvrđuje siromaštvo ili bogatstvo njegovog rječnika. Da bi odredio vokabular, logoped odabire potreban didaktički materijal, koristeći ne samo slike predmeta, već i zaplet, koji će vam omogućiti da imenujete predmete i njihove radnje, kvalitetu, položaj u prostoru (da biste identificirali upotrebu prijedloga) itd. .

Prilikom ispitivanja djetetovog vokabulara treba obratiti pažnju na stepen u kojem je savladalo slogovnu strukturu riječi (prisustvo skraćenica riječi, do upotrebe jednog sloga iz riječi, permutacije unutar riječi).

Prilikom ispitivanja gramatičke strukture, otkriva se priroda oblikovanja odgovora, upotreba fraza (kratkih, elementarnih, stereotipnih ili proširenih, slobodnih) na ispravan slaganje u glagolskim i padežnim završecima, te na pravilnu upotrebu od prijedloga. Za ovaj pregled logoped bira zapletne slike, za čije odgovore je potrebno pripremiti različite vrste rečenica: jednostavne (Dječak hoda), jednostavne uobičajene - pomoću direktnog objekta (Djevojčica čita knjigu) ili indirektne sa upotreba prijedloga (Knjiga je na stolu). Za dublju analizu gramatičke strukture, logoped može djetetu postaviti dodatna pitanja koja zahtijevaju upotrebu prideva u jednini i množini.

Analizirajući odgovore djece, logoped obraća pažnju na tempo govora (prebrz ili presporo, monotonost ili ekspresivnost govora), uglađenost ili njegovu narušavanje češćim i rjeđim oklevanjem – mucanjem. Kod mucanja mogu se primijetiti pomoćni pokreti ruku, nogu i glave.

Da bi ispitao izgovor zvuka, logoped odabire slike predmeta tako da njihova imena uključuju zvukove koji se testiraju na početku, sredini i kraju riječi. Ako dijete pogrešno izgovori neki glas u riječi, logoped predlaže da se ova riječ izgovori ovim zvukom oponašanjem, a zatim naprijed i nazad slogove s tim zvukom. Uočava se priroda nepravilnog izgovora zvuka: zvuk se izostavlja, zamjenjuje se drugim stalno ili samo u nekim riječima, izobličen. Ako dijete može izolovano izgovoriti oba glasa, ali ih i dalje zbunjuje, treba provjeriti da li ih razlikuje po sluhu.

Da biste to učinili, možete raditi sljedeće vrste rada: a) ponovite za logopedom kombinacije zvukova kao što su ta-da i da-ta; b) pravilno imenovati slike (kuća, volumen); c) navedite jedan tačno

sa slika koje imenuje logoped, čiji se nazivi razlikuju samo po zvukovima koje miješaju (npr. medvjed - zdjela ili pacov - krov, itd.) Potpuno je moguće provjeriti razlikovanje sličnih zvukova ako dijete poznaje slova i može pisati slogove, riječi, fraze sa naznačenim glasovima, budući da se poremećaji usmenog govora (ponekad i već prevladani) na ovaj ili onaj način odražavaju u nastavi pismenosti. Zahvaljujući tome, analiza povreda pisanog govora nam omogućava da dublje identificiramo cjelokupno kršenje u cjelini.

Ukoliko postoje poteškoće u savladavanju pismenosti, potrebno je provjeriti kako dijete usvaja vještine čitanja i pisanja u skladu sa programom.

Da bi se utvrdile najkarakterističnije poteškoće za svaki predmet u savladavanju pisanog jezika, potrebno je testirati ne samo vještine pisanja, već i čitanja. Dakle, u pogledu čitanja, utvrdite kako dijete čita po slovima, slogovima ili cijelim riječima i da li pravilno razumije tekst koji se čita. Prilikom izvođenja pismenog rada logoped vodi računa o ispravnosti prepisivanja, pisanju pod diktatom i samostalnom pisanju, analizi grešaka u pisanju (greške u pravopisnim pravilima, greške koje narušavaju strukturu riječi i greške fonetske prirode ).

Materijal za ispitivanje pisanog govora treba uzimati u skladu sa stepenom učenja djeteta.

Logoped provodi govorni pregled u raznim vrstama aktivnosti djeteta – igri, učenju, te ga posmatra u komunikaciji sa drugima. S tim u vezi, moguće je identifikovati karakteristike djetetove ličnosti i njegovog ponašanja: aktivno ili pasivno, sabrano, organizirano, poslušno ili neorganizirano, razmaženo, stabilno u igri, u poslu ili lako rasejano, hrabro, lako stupa u kontakt ili plašljivo. , stidljiv, svjestan svojih govornih poteškoća, stidi se zbog njih ili se prema njima odnosi ravnodušno.

Kao rezultat, pregled postaje sveobuhvatan, sveobuhvatan i dinamičan i omogućava ne samo analizu govornih poremećaja, već i izradu plana za što efikasniju pomoć.

Za izvođenje opisanog pregleda potrebno je imati barem određeni minimum pomagala: nekoliko igračaka koje su najomiljenije djeci (medvjed, lutka, autobus, auto, itd.), 2-3 slikovne slike sa jednostavnim, razumljivim sadržajem, nizom uzastopnih slika, nekoliko serija predmetnih slika, odabranih prema različitim kategorijama (odjeća, jela, povrće, itd.); slike predmeta, odabrane prema prisutnosti provjerenih zvukova u njihovim nazivima, platno za slaganje, kasa sa slovima, 2-3 različita bukvara, knjige za čitanje I, II, III razreda, kao što su "Male priče" L. N. Tolstoja , ilustrovane bajke, nekoliko igara poput lota i domina.

Logoped mora voditi računa da neuspesi u školskom obrazovanju stvaraju kod deteta oštro negativan stav prema svim pomagalima koja se koriste u školi (bukvari, čitanke i sl.), te da njihovo korišćenje tokom pregleda može da izazove odbijanje da se izvrši zadatak. . U takvim slučajevima logoped mora biti sposoban koristiti širok spektar materijala: književne tekstove različite težine, abecedne tekstove, ali dizajnirane u obliku kartica, tableta itd.

Prilikom ispitivanja dječijih ustanova (vrtića, škola) koristi se tzv. kratka ili indikativna anketa. Pomaže u prepoznavanju djece kojoj je potrebna logopedska pomoć. Kada su djeca uključena u rad, mora se obaviti potpuni pregled.

Prilikom kratkog pregleda od djeteta se traži da izgovori poznatu pjesmu, rečenicu u kojoj su, ako je moguće, predstavljeni svi najčešće pogrešno izgovarani glasovi, na primjer. Stara baka je plela vunene čarape ili je crno štene sjedilo na lancu u blizini separea (zviždalo, siktalo, zvonilo, r, l).

Planiranje logopedskog rada

Prilikom izrade plana logopedskog rada, svaka tačka plana mora biti opravdana podacima iz ankete.

1 Logoped sastavlja opšti plan rada, odnosno skicira faze rada i otkriva njihov sadržaj.

2. Sljedeća faza rada je razotkrivena detaljnije. utvrđuju se glavni delovi dela, njihov redosled, njihov međusobni odnos

3 Oblici rada određuju se u obliku igre, časa (u vezi sa uzrastom, inteligencijom, karakterom, interesima djeteta).

4. Govorni materijal se bira za svaku lekciju, uzimajući u obzir opće karakteristike djeteta, stanje njegovog govora, glavni cilj svake lekcije

Šema logopedskog pregleda

1. Razgovor počinje svrhom posjete, pritužbama; roditelji i dijete.

2. Vrši se upoznavanje sa pedagoškom dokumentacijom.

3. Utvrđuje se akušerska anamneza i istorija razvoja djeteta (motorički, govorni, mentalni). U ovom slučaju posebna pažnja se poklanja:

Predgovorne vokalizacije (pikanje, pjevušenje);

Pojava i priroda brbljanja, prve riječi, fraze;

Kvaliteta prvih riječi i fraza (prisutnost kršenja strukture sloga, agramatizam, nepravilan izgovor zvuka).

4. Vrši se objektivan pregled djeteta.

4.1. Sa djetetom se uspostavlja emocionalni kontakt, stvara se korektan odnos prema ispitivanju: identificiraju se djetetova interesovanja, njegove omiljene aktivnosti, igre, posebnosti predstava o okruženju.

4.2. Proučavaju se neverbalne funkcije: proučavaju se psihomotoričke sposobnosti, koriste se Ozeretsky testovi (prebrojavanje prstima, test gnoze prsta imitacijom, verbalnim uputama), utvrđuje se prisutnost perseveracija, zaglavljivanja, klizanja i izražene sporosti.

4.3. Proučavaju se sukcesivne sposobnosti: ponavljanje niza brojeva u naprijed i nazad, zvučne serije prema ritmu, serije prema senzornim standardima.

4.4. Ispituje se gnoza subjekta (duž konture, duž isprekidane linije, na bučnoj pozadini, sa elementima koji nedostaju).

4.5. Istražuje se gnoza i praksa slova (duž konture, duž isprekidane linije, na bučnoj pozadini, sa elementima koji nedostaju)

4.6. Proučava se razmišljanje (raspored niza zapleta, identifikacija uzročno-posledičnih veza, određivanje nivoa semantičkog integriteta priče).

4.7. Proučava se impresivan govor - razumijevanje povezanog govora, razumijevanje rečenica, razumijevanje različitih gramatičkih oblika (predloško-padežne konstrukcije, razlikovanje imenica u jednini i množini, glagoli, razlikovanje glagola s raznim prefiksima i sl.), razumijevanje riječi (suprotno). po značenju, blizu vrijednosti).

4.8. Proučavaju se fonemski procesi. U ovom slučaju se provodi sljedeće:

♦ fonemska analiza - izdvajanje glasa u pozadini riječi, izdvajanje glasa od riječi, određivanje mjesta glasa u riječi u odnosu na druge glasove, određivanje broja glasova u riječi, razlikovanje glasova po kontrastu ( glasno-tupo, tiho-tvrdo, 1 zviždanje-šištanje, itd.);

♦ fonemska sinteza - sastavljanje riječi od sekvencijalno zadatih glasova, sastavljanje riječi od glasova datih u isprekidanom nizu;

♦ fonemske reprezentacije - smislite riječ za određeni zvuk.

4.9. Proučava se ekspresivni govor. U ovom slučaju provjerava se sljedeće:

♦ struktura i pokretljivost artikulacionog aparata, oralna praksa. Zabilježe se parametri pokreta - ton, aktivnost, obim pokreta, tačnost izvođenja, trajanje, zamjena jednog pokreta drugim, dodatni i nepotrebni pokreti (sinceneza);

♦ stanje izgovora zvuka - izolovana verzija, u slogovima: otvoreno, zatvoreno, sa spojem suglasnika, u riječima, u govoru, izgovor riječi različite slogovne strukture. Dolazi do smanjenja broja slogova, uprošćavanja slogova, asimilacije slogova, preuređivanja slogova;

♦ vokabular jezika - djetetovo samostalno dodavanje tematskog raspona, odabir sinonima, antonima srodnih riječi, identifikacija uobičajenih kategoričkih naziva.

Uočava se: usklađenost rječnika sa starosnom normom, prisutnost glagola, priloga, prideva, zamjenica, imenica u rječniku, te tačnost upotrebe riječi.

Za motoričku alaliju, obratite pažnju na razliku između aktivnog i pasivnog vokabulara; i

♦ gramatička struktura govora. Primjećuje se: priroda korištenih rečenica (jednoriječ, dvije riječi i više), priroda upotrebe predloško-padežnih konstrukcija, stanje funkcije fleksije, transformacija imenica jednine u množinu. u nominativu tvorba padežnog oblika imenica u jednini i množini, slaganje s brojevima, funkcije tvorbe riječi stanja, tvorba imenica pomoću deminutivnih sufiksa, tvorba pridjeva (relativni, kvalitativni, posvojni), tvorba imena beba životinja, formiranje glagola pomoću prefiksa.

4.10. Ispituje se stanje koherentnog govora (reprodukcija poznate bajke, sastavljanje priče na osnovu niza zapleta itd.): uočava se logički slijed u prikazu događaja, priroda agrammatizma i karakteristike rečnik je pojašnjen.

4.11. Proučavaju se dinamičke karakteristike govora (tempo, intonaciona ekspresivnost; prisustvo skeniranog govora; oklijevanje, posrtanje, mucanje) i karakteristike glasa (glasan, tih, slab, promukao, promukao).

5. Analizira se stanje pisanog govora.

5.1. Provjeravaju se vještine pisanja (na osnovu pisanog rada prikazanog u školskim sveskama):

♦ otkrivaju se vještine zvučne analize i sinteze;

♦ uočavaju se karakteristike zvučne analize i sinteze;

♦ uočavaju se karakteristike slušno-verbalnog pamćenja;

♦ provjerava se slušna diferencijacija fonema;

♦ provjerava se stanje dinamičke prakse;

♦ određuje se vodeća ruka (testovi A. R. Lurije za ljevorukost i skrivenu ljevorukost);

♦ analiziraju se različite vrste pismenih aktivnosti (prepisivanje, diktiranje, samostalno pisanje);

♦ uočavaju se karakteristike rukopisa;

♦ uočena je priroda disgrafskih i pravopisnih grešaka.

5.2. Vještina čitanja ispitana:

♦ otkriva se sposobnost pravilnog prikazivanja štampanih i velikih slova;

♦ uočena je sposobnost pravilnog imenovanja slova;

♦ otkriva se sposobnost čitanja slogova, riječi, rečenica, teksta i uočava priroda učinjenih grešaka (zamjene, izobličenja, izostavljanja, prestrojavanja slova, semantičke zamjene);

♦ zapaža se priroda čitanja (slovo po slovo, slog po slog, kontinuirano, ekspresivno);

♦ otkriva se razumevanje pročitanog;

♦ Zapaža se djetetov stav prema čitanju (da li voli ili ne voli samostalno čitanje).

6. Sastavlja se logopedski izvještaj (dijagnostika govora: stepen i priroda kršenja usmenog i pismenog govora.



utvrđivanje načina i sredstava korektivno-razvojnog rada i obrazovnih mogućnosti djeteta na osnovu utvrđivanja njegove nezrelosti ili poremećaja u govornoj sferi.

Zadaci:

Gribova O. E. identifikuje 5 faza logopedskog pregleda.

Faza 1. Približno.

Faza 2. Diagnostic.

Faza 3. Analitički.

Faza 4. Prognostički.

Faza 5. Informisanje roditelja.


Faza 1. Približna faza;

Faza 3. Glavna;
Faza 4. Završna (faza razjašnjenja).

Razmotrimo faze logopedskog pregleda koje se nude

Gribova O. E.

I pozornici. Približno.

Zadaci prve faze:

Prikupljanje anamnestičkih podataka;

Razjašnjenje zahtjeva roditelja;

Identifikacija preliminarnih podataka o individualnim tipološkim karakteristikama djeteta.

.

Aktivnosti:

Studija medicinsko-pedagoške dokumentacije;

Proučavanje rada djeteta;

Razgovor sa roditeljima.

:

Medicinski karton djeteta;

Ekstrakti stručnjaka;

Mišljenja stručnjaka.

:

Pedagoške karakteristike;

Logopedske karakteristike;

Psihološke karakteristike.

Proučavanje rada djeteta.

Ova vrsta dokumentacije uključuje:

Crteži;

Kreativni zanati.

Razgovor sa roditeljima.

Najracionalnije je započeti razgovor sa roditeljima utvrđivanjem zahtjeva ili pritužbi roditelja na govor djeteta.

Popunjavanje formulara od strane roditelja (majka ili otac);

II pozornici. Diagnostic.

Dijagnostička faza je stvarna procedura za ispitivanje govora djeteta. U ovom slučaju, interakcija između logopeda i djeteta ima za cilj razjasniti sljedeće točke:

Koja su jezička sredstva formirana do trenutka ispita;

Koja jezička sredstva nisu formirana u vrijeme ispita;

Priroda nezrelosti jezičkih sredstava.

Osim toga, moramo uzeti u obzir:

U kojim vrstama govorne aktivnosti se manifestuju nedostaci (govor, slušanje);

Koji faktori utiču na manifestacije govornog defekta.

:

* pedagoški eksperiment;

* razgovor sa djetetom;

* praćenje djeteta;

Priroda didaktičkog materijala u svakom konkretnom slučaju ovisit će o:

Od djetetovih godina

Sa nivoa razvoja govora );

O nivou mentalnog razvoja djeteta;

).

Ispitivanje djece različitih starosnih grupa i različitih stepena osposobljenosti bit će različito strukturirano. Međutim, postoje opšti principi i pristupi, definišući redoslijed pregleda.

sugerira da izbor zadataka, njihovo formuliranje i popunjavanje verbalnim i neverbalnim materijalom treba uskladiti sa stupnjem stvarnog psiho-govornog razvoja djeteta i uzeti u obzir specifičnosti njegovog društvenog okruženja i ličnog razvoja.

. Najprije specijalista identifikuje probleme u razvoju govora djeteta, a zatim se ti problemi pobliže ispituju i podvrgavaju kvantitativnoj i kvalitativnoj analizi.

To omogućava djetetu da uspješno završi svaki test, što stvara dodatnu motivaciju i pozitivno emocionalno stanje, što zauzvrat povećava produktivnost i trajanje pregleda.

Na osnovu ovog principa, prije svega, ispituju se takve vrste govorne aktivnosti kao što je govor.

i samo ako postoje poteškoće u njihovoj upotrebi, pređite na identifikaciju osobina njihove upotrebe u pasivu.

Upute za ispitivanje:

Stanje koherentnog govora;

Stanje vokabulara;

Stanje gramatičke strukture govora;

Stanje izgovora zvuka;

Ispitivanje slogovne strukture riječi;

Stanje artikulacionog aparata;

Anketa o fonemskoj svijesti;

III pozornici. Analitički.

Zadatak Analitička faza je tumačenje primljenih podataka i popunjavanje govorne kartice, koja je obavezan izvještajni dokument za logopeda, bez obzira na mjesto njegovog rada.

:

dio pasoša, uključujući starost djeteta u vrijeme pregleda;

Anamnestički podaci;

Podaci o fizičkom i psihičkom zdravlju djeteta;

Odjeljak posvećen karakteristikama govora;

Zaključak logopedije.

IV prognostički.

U ovoj fazi, na osnovu rezultata pregleda predškolca od strane logopeda, utvrđuje se prognoza za daljnji razvoj djeteta, glavni pravci korektivnog rada s njim i sastavlja se individualni plan rada.

:

Individualni časovi po individualnom planu;

Grupna nastava po određenom korektivnom programu;

Podgrupe;

Integrisana nastava u saradnji sa predškolskim specijalistima;

Nastava kod kuće sa roditeljima uz savjetodavnu podršku predškolskih stručnjaka.

.

V pozornici. Informativno.

Informisanje roditelja je delikatna i teška faza pregleda djeteta.

Obavlja se u vidu razgovora sa roditeljima u odsustvu djeteta.

Razgovor sa roditeljima treba da se zasniva na terminologiji koja im je dostupna;

U razgovoru treba uzeti u obzir roditeljsko osećanje ljubavi prema detetu;

Razgovor treba struktuirati u konstruktivnom smjeru s ciljem pronalaženja saveznika u roditeljima.

Razmotrite faze koje su nam ponuđene G.V. Chirkina i T.B. Filicheva.

Faza I. približno ( ).

Faza II. Faza diferencijacije .

Faza III. Basic.

zvučni izgovori,

Strukture artikulacionog aparata,

Respiratorna funkcija,

Prozodijska strana govora,

Fonemska svijest

Razumevanje reči

Razumijevanje rečenica

Razumevanje gramatičkih oblika,

Leksički fond,

Gramatička struktura jezika

Vještine građenja rečenica

Gramatičke promjene riječi u rečenici,

Gramatički dizajn na morfološkom nivou,

Povezani govor.

Faza IV. Završno (pojašnjenje). .

Skinuti:


Pregled:

Izvještaj na metodičkom zboru nastavnika i logopeda

Od 18.02.2015.

Pripremio vaspitač-logoped MB Predškolska obrazovna ustanova d/s KV kategorije 2 „Zlatni ključ“ sl. Bolshaya MartynovkaVetrova Marina Vladimirovna

Tema: „Tehnologija logopedskog pregleda

djeca predškolskog uzrasta"

Svrha logopedskog pregleda:
utvrđivanje načina i sredstava korektivno-razvojnog rada i obrazovnih mogućnosti djeteta na osnovu utvrđivanja njegove nezrelosti ili poremećaja u govornoj sferi.

Zadaci:
1) utvrđivanje karakteristika razvoja govora za naknadno razmatranje prilikom planiranja i izvođenja obrazovnog procesa;
2) identifikovanje negativnih trendova u razvoju radi utvrđivanja potrebe daljeg dubinskog proučavanja;
3) utvrđivanje promena u govornoj aktivnosti radi utvrđivanja efikasnosti nastavnih aktivnosti.
Gribova O. E. identifikuje 5 faza logopedskog pregleda.

Faza 1. Približno.

Faza 2. Diagnostic.

Faza 3. Analitički.

Faza 4. Prognostički.

Faza 5. Informisanje roditelja.

G.V. Chirkina i T.B. Filicheva(1991) identifikovali su sledeće faze logopedskog pregleda dece predškolskog uzrasta:
Faza 1. Približna faza;
Faza 2. Faza diferencijacije;
Faza 3. Glavna;
Faza 4. Završna (faza razjašnjenja).

Razmotrimo faze logopedskog pregleda koje se nude

Gribova O. E.

I pozornici. Približno.

Zadaci prve faze:

Prikupljanje anamnestičkih podataka;

Razjašnjenje zahtjeva roditelja;

Identifikacija preliminarnih podataka o individualnim tipološkim karakteristikama djeteta.

Rješavanje ovih problema nam omogućava da kreiramo paket dijagnostičkih materijala koji je adekvatan uzrastu i govornim sposobnostima, kao i interesovanjima djeteta..

Aktivnosti:

Studija medicinsko-pedagoške dokumentacije;

Proučavanje rada djeteta;

Razgovor sa roditeljima.

Studija medicinsko-pedagoške dokumentacije.

Medicinska dokumentacija uključuje:

Medicinski karton djeteta;

Ekstrakti stručnjaka;

Mišljenja stručnjaka.

Pedagoška dokumentacija uključuje:

Pedagoške karakteristike;

Logopedske karakteristike;

Psihološke karakteristike.

Proučavanje rada djeteta.

Ova vrsta dokumentacije uključuje:

Crteži;

Kreativni zanati.

Razgovor sa roditeljima.

Najracionalnije je započeti razgovor sa roditeljima utvrđivanjem zahtjeva ili pritužbi roditelja na govor djeteta.

Popunjavanje formulara od strane roditelja (majka ili otac);

II pozornici. Diagnostic.

Dijagnostička faza je stvarna procedura za ispitivanje govora djeteta. U ovom slučaju, interakcija između logopeda i djeteta ima za cilj razjasniti sljedeće točke:

Koja su jezička sredstva formirana do trenutka ispita;

Koja jezička sredstva nisu formirana u vrijeme ispita;

Priroda nezrelosti jezičkih sredstava.

Tako ćemo nas, kao logopede, zanimati ne samo nedostatke koje dijete ima u govoru, već i kako se formiraju jezička sredstva u vrijeme pregleda.

Osim toga, moramo uzeti u obzir:

U kojim vrstama govorne aktivnosti se manifestuju nedostaci (govor, slušanje);

Koji faktori utiču na manifestacije govornog defekta.

Metode logopedskog pregleda:

* pedagoški eksperiment;

* razgovor sa djetetom;

* praćenje djeteta;

* igra.

Priroda didaktičkog materijala u svakom konkretnom slučaju ovisit će o:

Od djetetovih godina(što je dijete manje, to bi objekti koji se prezentiraju djetetu trebali biti stvarniji i realističniji);

Sa nivoa razvoja govora(što je niži nivo razvoja govora djeteta, to bi prezentovani materijal trebao biti realniji i stvarniji);

O nivou mentalnog razvoja djeteta;

U zavisnosti od djetetovog nivoa učenja (prezentovano gradivo mora biti dovoljno savladano i dijete ne mora zapamtiti).

Ispitivanje djece različitih starosnih grupa i različitih stepena osposobljenosti bit će različito strukturirano. Međutim, postojeopšti principi i pristupi, definišući redoslijed pregleda.

1. Princip individualnog i diferenciranog pristupasugerira da izbor zadataka, njihovo formuliranje i popunjavanje verbalnim i neverbalnim materijalom treba uskladiti sa stupnjem stvarnog psiho-govornog razvoja djeteta i uzeti u obzir specifičnosti njegovog društvenog okruženja i ličnog razvoja.

2. Racionalno je istraživanje sprovoditi u pravcu od opšteg ka specifičnom. Najprije specijalista identifikuje probleme u razvoju govora djeteta, a zatim se ti problemi pobliže ispituju i podvrgavaju kvantitativnoj i kvalitativnoj analizi.

3. U okviru svake vrste testiranja, prezentacija materijala je data od složenog do jednostavnog.To omogućava djetetu da uspješno završi svaki test, što stvara dodatnu motivaciju i pozitivno emocionalno stanje, što zauzvrat povećava produktivnost i trajanje pregleda.Standardnim pristupom, kada svaki test postaje sve komplikovaniji kako se dijete testira, dijete je u većini slučajeva osuđeno na „opiranje“ neuspjehu, što izaziva osjećaj negativizma, osjećaj neizbježnosti greške, a to značajno provocira smanjenje interesovanja za predstavljeni materijal i pogoršanje prikazanih dostignuća.

4. Od produktivnih tipova govorne aktivnosti - do receptivnih.Na osnovu ovog principa, prije svega, ispituju se takve vrste govorne aktivnosti kao što je govor.

5. Logično je prvo ispitati obim i prirodu upotrebe jezičkih i govornih jedinica,i samo ako postoje poteškoće u njihovoj upotrebi, pređite na identifikaciju osobina njihove upotrebe u pasivu.Tako se redosled postupka može formulisati od izražajne jezičke kompetencije do impresivne. Takav pristup će smanjiti vrijeme i trud utrošen na ispit i učiniti ispitivanje impresivnog jezičkog fonda ciljanim.

Upute za ispitivanje:

Stanje koherentnog govora;

Stanje vokabulara;

Stanje gramatičke strukture govora;

Stanje izgovora zvuka;

Ispitivanje slogovne strukture riječi;

Stanje artikulacionog aparata;

Anketa o fonemskoj svijesti;

III pozornici. Analitički.

Zadatak Analitička faza je tumačenje primljenih podataka i popunjavanje govorne kartice, koja je obavezan izvještajni dokument za logopeda, bez obzira na mjesto njegovog rada.

Govorna mapa, po pravilu, sadrži sekcije:

dio pasoša, uključujući starost djeteta u vrijeme pregleda;

Anamnestički podaci;

Podaci o fizičkom i psihičkom zdravlju djeteta;

Odjeljak posvećen karakteristikama govora;

Zaključak logopedije.

IV prognostički.

U ovoj fazi, na osnovu rezultata pregleda predškolca od strane logopeda, utvrđuje se prognoza za daljnji razvoj djeteta, glavni pravci korektivnog rada s njim i sastavlja se individualni plan rada.

Oblici realizacije pojedinačnih ruta:

Individualni časovi po individualnom planu;

Grupna nastava po određenom korektivnom programu;

Podgrupe;

Integrisana nastava u saradnji sa predškolskim specijalistima;

Nastava kod kuće sa roditeljima uz savjetodavnu podršku predškolskih stručnjaka.

Logopedski zaključak, smjernice korektivnog rada i njegove organizacione forme treba prenijeti roditeljima i razgovarati s njima u 5. fazi pregleda..

V pozornici. Informativno.

Informisanje roditelja je delikatna i teška faza pregleda djeteta.

Obavlja se u vidu razgovora sa roditeljima u odsustvu djeteta.

Uslovi za informisanje roditelja:

Razgovor sa roditeljima treba da se zasniva na terminologiji koja im je dostupna;

U razgovoru treba uzeti u obzir roditeljsko osećanje ljubavi prema detetu;

Razgovor treba struktuirati u konstruktivnom smjeru s ciljem pronalaženja saveznika u roditeljima.

Razmotrite faze koje su nam ponuđeneG.V. Chirkina i T.B. Filicheva.

Faza I. približno (tokom kojeg se intervjuišu roditelji, proučava se posebna dokumentacija i vodi razgovor sa djetetom.).

Faza II. Faza diferencijacijeuključujući ispitivanje kognitivnih i senzornih procesa u cilju razlikovanja djece s primarnom govornom patologijom od sličnih stanja uzrokovanih oštećenjem sluha ili intelektualnog.

Faza III. Basic.Ispitivanje svih komponenti jezičkog sistema:

zvučni izgovori,

Strukture artikulacionog aparata,

Respiratorna funkcija,

Prozodijska strana govora,

Fonemska svijest

Razumevanje reči

Razumijevanje rečenica

Razumevanje gramatičkih oblika,

Leksički fond,

Gramatička struktura jezika

Vještine građenja rečenica

Gramatičke promjene riječi u rečenici,

Gramatički dizajn na morfološkom nivou,

Povezani govor.

Faza IV. Završno (pojašnjenje).Uključujući dinamičko posmatranje djeteta u uslovima specijalnog obrazovanja i odgoja.

Korišteni izvori:

1. Gribova O.E. Tehnologija organizovanja logopedskog pregleda. Toolkit. - M.: Iris-press, 2005. - 96 str.

2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Strana izgovora govora: Praktični kurs. – M.: ARKTI, 2003. - 104 s.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

Pregled:

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com


Naslovi slajdova:

„Tehnologija logopedskog pregleda dece predškolskog uzrasta“ Pripremio vaspitač-logoped MB Predškolske obrazovne ustanove d/s KV 2. kategorije „Zlatni ključ“ s. B. Martynovka Vetrova Marina Vladimirovna

Svrha logopedskog pregleda je utvrđivanje načina i sredstava korektivno-razvojnog rada i mogućnosti poučavanja djeteta na osnovu utvrđivanja njegove nezrelosti ili poremećaja u govornoj sferi. Ciljevi: 1) utvrđivanje karakteristika razvoja govora za naknadno razmatranje pri planiranju i izvođenju obrazovnog procesa; 2) identifikovanje negativnih trendova u razvoju radi utvrđivanja potrebe daljeg dubinskog proučavanja; 3) utvrđivanje promena u govornoj aktivnosti radi utvrđivanja efikasnosti nastavnih aktivnosti.

Gribova O.E. identifikuje 5 faza logopedskog pregleda. Faza 1. Približno. Faza 2. Diagnostic. Faza 3. Analitički. Faza 4. Prognostički. Faza 5. Informisanje roditelja.

G.V. Chirkina i T.B. Filicheva je identificirala sljedeće faze logopedskog pregleda predškolske djece: Faza 1. Indikativna faza; Faza 2. Faza diferencijacije; Faza 3. Basic; Faza 4. Završno (faza razjašnjenja).

Razmotrimo faze logopedskog pregleda koje nudi O.E.

Faza I. Približno. Zadaci prve faze: prikupljanje anamnestičkih podataka; razjašnjenje zahtjeva roditelja; utvrđivanje preliminarnih podataka o individualnim tipološkim karakteristikama djeteta.

Vrste djelatnosti: - proučavanje medicinsko-pedagoške dokumentacije; - proučavanje djetetovog rada; - razgovor sa roditeljima.

Studija medicinsko-pedagoške dokumentacije Medicinska dokumentacija obuhvata: - medicinski karton djeteta; - Izvodi specijalista; Mišljenja stručnjaka. Pedagoška dokumentacija obuhvata: - pedagoške karakteristike; - Logopedske karakteristike; - Psihološke karakteristike

Proučavanje rada djeteta. Ova vrsta dokumentacije uključuje: - crteže; - Kreativni zanati. Razgovor sa roditeljima. - Najracionalnije je započeti razgovor sa roditeljima utvrđivanjem zahtjeva roditelja ili pritužbi roditelja na govor djeteta. - Popunjavanje formulara od strane roditelja (majka ili otac); - Preporuke za roditelje.

Faza II. Diagnostic. Dijagnostička faza je stvarna procedura za ispitivanje govora djeteta. Istovremeno, interakcija između logopeda i djeteta ima za cilj razjašnjavanje sljedećih tačaka: - koja su jezična sredstva formirana do trenutka ispitivanja; - koja jezička sredstva nisu formirana u vrijeme ispita; - priroda nezrelosti jezičkih sredstava.

Osim toga, moramo uzeti u obzir: - u kojim vrstama govorne aktivnosti se javljaju nedostaci (govorenje, slušanje); - koji faktori utiču na manifestacije govornog defekta. Metode logopedskog pregleda: * pedagoški eksperiment? * razgovor sa djetetom; * praćenje djeteta; * igra.

Priroda didaktičkog materijala u svakom konkretnom slučaju ovisit će o: dobi djeteta; na nivou razvoja govora; o nivou mentalnog razvoja djeteta; zavisno od djetetovog nivoa učenja.

Principi i pristupi. 1 . Princip individualnog i diferenciranog pristupa. 2. Racionalno je istraživanje provoditi u pravcu od opšteg ka specifičnom. 3. U okviru svake vrste testiranja, prezentacija materijala je data od složenog do jednostavnog. 4 . Od produktivnih tipova govorne aktivnosti - do receptivnih. 5 . Logično je prvo ispitati obim i prirodu upotrebe jezičkih i govornih jedinica.

Glavni pravci ispitivanja govora djece predškolskog uzrasta Ispitivanje dijagnostičkog koherentnog govora i komunikacijskih vještina Osobine komunikativnog ponašanja Specifičnosti upotrebe jezičkih i paralingvističkih sredstava Ispitivanje monološkog povezanog govora Specifičnosti konstrukcije teksta Specifičnosti upotrebe jezičkih sredstava

Smjer dubinskog istraživanja ako je naznačen. Ispitivanje fonemske percepcije Gramatička struktura Leksički vokabular Struktura slogova Izgovor zvuka Motoričke funkcije i struktura artikulacionog aparata

Faza III. Analitički. Zadatak analitičke faze je tumačenje dobijenih podataka i popunjavanje govorne kartice, koja je obavezan izvještajni dokument za logopeda, bez obzira na mjesto njegovog rada. Govorna kartica, po pravilu, sadrži odjeljke: - dio pasoša, uključujući uzrast djeteta u vrijeme pregleda; - Anamnestički podaci; - podatke o fizičkom i psihičkom zdravlju djeteta; - Sekcija posvećena karakteristikama govora; - Logopedski izvještaj.

Faza IV. Prognostički. U ovoj fazi, na osnovu rezultata pregleda predškolca od strane logopeda, utvrđuje se prognoza za daljnji razvoj djeteta, glavni pravci korektivnog rada s njim i sastavlja se individualni plan rada. Oblici realizacije individualnih ruta: Individualni časovi po individualnom planu; Grupna nastava po određenom korektivnom programu; Podgrupe; Integrisana nastava u saradnji sa predškolskim specijalistima; Nastava kod kuće sa roditeljima uz savjetodavnu podršku predškolskih stručnjaka.

V faza. Informativno. Informisanje roditelja je delikatna i teška faza pregleda djeteta. Obavlja se u vidu razgovora sa roditeljima u odsustvu djeteta. Uslovi za informisanje roditelja: - Razgovori sa roditeljima treba da se zasnivaju na terminologiji koja im je dostupna; - U razgovoru treba voditi računa o roditeljskom osjećaju ljubavi prema djetetu; - Razgovor treba struktuirati u konstruktivnom pravcu sa ciljem pronalaženja saveznika u liku roditelja.

Razmotrimo faze logopedskog pregleda koje nam je ponudio G.V. Chirkina i T.B. Filicheva

Faza I. Indikativno (na kojem se intervjuišu roditelji, proučava se posebna dokumentacija i vodi razgovor sa djetetom). Faza II. Faza diferencijacije koja uključuje ispitivanje kognitivnih i senzornih procesa u cilju razlikovanja djece s primarnom govornom patologijom od sličnih stanja uzrokovanih oštećenjem sluha ili intelektualnog

Faza III. Basic. Ispitivanje svih komponenti jezičkog sistema: izgovor zvuka, struktura artikulacionog aparata, respiratorna funkcija, glasovna funkcija, prozodijski aspekt govora, fonemska percepcija, razumijevanje riječi, razumijevanje rečenica, razumijevanje gramatičkih oblika, vokabular, gramatička struktura jezika , vještine građenja rečenica, gramatičke promjene u riječima rečenica, gramatičko oblikovanje na morfološkom nivou, koherentan govor.

Faza IV. Završno (pojašnjenje). Uključujući dinamičko posmatranje djeteta u uslovima specijalnog obrazovanja i odgoja.

Hvala vam na pažnji!




© Copyright 2024, emupauto.ru - Završna obrada. Dodaci. Repair. Instalacija. Izbor. Otvaranje.