Mnogo profesionalnih vještina i prioriteta u školi mnogo ovisi. Međutim, danas većina direktora ruskih škola rijetko uspijeva platiti vrijeme svoje glavne dužnosti za rad sa učiteljima, a vjerojatno neće poboljšati situaciju u bliskoj budućnosti.

Odabir škole za vaše dijete, roditelji obično pokušavaju unaprijed shvatiti i ko je direktor u ovoj školi? Zaista, puno profesionalnih vještina i prioriteta u školi mnogo ovisi. Međutim, danas većina direktora ruskih škola rijetko uspijeva platiti vrijeme svoje glavne odgovornosti - radeći sa nastavnicima, a u bliskoj budućnosti će se situacija poboljšati, vjeruju stručnjaci.

Ravnatelj škole ima značajan uticaj na sve što se događa u njemu: koji će nastavnici raditi sa djecom, koja će atmosfera biti u nastavi i na promjeni, nego što će djeca biti angažovana nakon predavanja. Ne treba se reći da materijal i financijska podrška škole u velikoj mjeri ovise o ličnim osobinama i elokvencijama direktora.

Najbolji režiser poznat je u svom gradu ne manjim od stražara za film, a često njihova imena postaju školski brend, nekva vrsta ocjene kvalitete za njene diplomirane diplomirane. Ali šta je dobar režiser? Da li je moguće suditi njegov rad samo na prevarama svojih maturanata? A kako se danas radi na radu direktora za rješavanje obrazovnih zadataka škole?

Čak ni specijalisti ne moraju uvijek imati odgovore na ova pitanja. Ovih dana, kada oko 500 direktora iz cijelog zemlje sudjeluje u all-ruskom takmičenju "Direktor škole", razgovor o ovoj profesiji postaje posebno relevantan.

Radije, komunikator od mentora

Glavni zadatak direktora škole je stvoriti optimalno okruženje za rad nastavnika, brinuti se o njihovom vještinom i profesionalnom rastu, profesoru RIA Novosti Akademije napredne obuke i profesionalnog prekvalifikacije obrazovnog radnika, glavnog urednika časopisa " Direktor škole "Konstantin Ushakov.

"Obrazovanje je timski sport. Kako nastavnici komuniciraju i uopće komuniciraju? Koliko su nivo međusobnog povjerenja, razmjene informacija, međusobnog obrazovanja? Ako direktor uspije stvoriti ugodno okruženje za nastavnike, učinit će sve dobro i pravo s djecom ", vjeruje.

Ako je pedagoški tim skup talentovanih singla, od kojih se svaki povlači u svom smjeru, a zatim ovaj nedostatak direktora, vještava vještaka. Čak i najbolji profesionalci neće moći produktivno raditi u agresivnom ili neprijateljskom okruženju, u situaciji međusobnog nezainteresovanosti.

"Dobar direktor škole radi sa nastavnicima, a ne tražeći novac na nexne bez krova i ne zadovoljava inspekcije vatrogasaca, - nastavlja misao na kolegu vanrednog profesora Instituta za obrazovanje Neu-HSE, The Glavni urednik časopisa o obrazovanju šefa Dmitrija Fishbain. - Nažalost, u većini ruskih škola, direktor nema ni vremena niti priliku da se uključi u svoje direktne odgovornosti. "

Vjerovatno, svaki direktor škole može to potvrditi. Većina radnog vremena mora potrošiti na različite oblike komunikacije sa višim vlastima kako bi dobili resurse potrebne za školu. Istovremeno, praktično ostaje za stvaranje zloglasnog profesionalnog okruženja.

"Vidim da je ovo prilično ozbiljan problem. U upravljačkim strukturama danas postoji paradigm da direktor nije učitelj, već menadžer. U odnosu na školu, to je netačno, jer u ovom slučaju direktor neće imati nikakvu težinu, autoritet nastavnika. Direktor prvo mora ostati učitelj ", rekao je Ria Novosti, direktor Moskve Gimnazije br. 1552 Oksana Avilova.

Nove poteškoće

Današnja stvarnost stvara druge
prepreke za efikasan rad direktora. Škole su u nejednakim uvjetima sa stanovišta statusa, finansiranja, materijalne i tehničke osnove i kontingenta studenata. Odgovornost direktora za ono što se događa u školi danas je vrlo visoka, ali su mu su ruke često povezane.

"Direktori kritiziraju za nepoštivanje sanpinov ili pravila o zaštiti vatre u školi. Sami razumiju valjanost kritike vrlo dobro, ali često nemaju priliku ispraviti situaciju. Direktor ne može povećati broj ili obim učionica. Ovo može učiniti osnivača u osobi općine - na primjer, proširivanje zgrade na štetu napada ", objasnio je dmitrija ribe.

Novi problem za direktore moskovskih škola, koji su u posljednji put nastali kampanja je za spajanje obrazovnih institucija.

Stvarno, a ne formalno, spajanje je vrlo teška okolnost za školu, to nužno generira krizu u njemu, što može trajati nekoliko godina, a bit će vrlo teško vrijeme za direktora Zajedničke škole i za cijeli tim , Konstantin Ushakov vjeruje.

"Mnogo toga će ovisiti o akcijama direktora, od toga da li će stvoriti novo udobno okruženje. Ali to je u svakom slučaju vrlo neviđeni proces. Dvije tri krizne godine zagarantovane su moskovskim školama ", naglasio je stručnjak.

Bitka za nadoplatu

Treba napomenuti da je atmosfera u školama postala teška prije spajanja. U posljednjih nekoliko godina nastavnici su nad cijeloj zemlji postepeno prelazili na takozvani novi sistem plata (NSOT). Njegova najčešća opcija predviđa plaćanje "stimulativnih" deponija do plaće za pojedinačni uspjeh učitelja - za sudjelovanje i pobjedu svojih učenika u školskim olimpijadima, broj događaja i još mnogo toga.

Na prvi pogled "Stimulirajući doplate" morao je motivirati nastavnike da rade sa većim prinosom. Međutim, novi sustav stvorio je dovoljno opasnu i ravnomjerne situacije u školama, neki stručnjaci smatraju.

"U svim školama koje sam vidio (i vozim prilično puno), uvođenje poticajnih prostorija izazvalo je napetost u pedagoškim timovima. Prirodno je i ljudski razumljivo. Iako je generalno, novi sustav plaća dovoljno je dovoljno dugo ", rekao je Oksana Avilova.

Činjenica je da NSOT ohrabruje pojedinačni uspjeh učitelja, a ne za grupu. Zbog toga u školama postoji konkurencija između nastavnika, njihova saradnja i interakcija se krši, započinje borba za studente.

"Sposoban student koji može učestvovati na olimpijskim igrama fizike gotovo je uvijek spreman za Olimpijske igre u matematici", objasnio je Konstantin Ushakov. "A ako sam učitelj lekara, a vi ste učitelj matematike, počinjemo da rađamo ovo dijete na komade, jer može donijeti jedan od nas mnogo poena."

U ovoj situaciji, uloga režisera kao lidera tima, koja pati od glatkih kontradikcija i rješavanja sukoba, neminovno nastaje između nastavnika.

"Dobar reditelj" - šta to znači?

Pa ipak, uprkos svim navedenim problemima i okolnostima, u ruskim školama postoje režiseri koji su u stanju efikasno raditi i pružiti visoku razinu učenja djece.

Ko su ti ljudi? Koji direktor škole treba smatrati dobrom, uspješnom? Na ovo pitanje ne postoji univerzalni odgovor, ali možete formulisati neke od najoptskih kriterija.

Očito sudeći aktivnosti direktora slijede rezultate rada škole, odnosno u pogledu kvaliteta obrazovanja djece, koja se smatra da procjenjuje u prosječnim prevarama ili GAIA studentima. Ali za suđenje samo u prosječnim tačkama o efikasnosti direktora rada ne može se očekivati, vjerova se stručnjaci.

Sasvim je jasno da u školi koja se nalazi u centru Moskve, proučava jedan kontingent studenata, a u školi iz udaljenog sela sa vrlo složenim društvenim uvjetima - drugi. A srednji rezultat diplomiranih diploma u ovim školama bit će drugačiji, bez obzira na direktor ovih obrazovnih institucija. Stoga da uporedi svoj rad sa stanovišta rezultata Ege besmisleno, samouvjerene dmitrija ribe.

"Slažem se da je potrebno povezati rezultat redatelja rezultatom rada škole, ali treba samo posljednje trebati sveobuhvatnije. Vrijedno je razmatrati ne apsolutne tačke Egea, već promjena u tim bodovima iz određene školske godine iz godine. Ako smo prošle godine imali prosječan rezultat, npr. 70 iz matematike, a ove godine - već 75, tada takva usporedba ima smisla ", naglasio je.

Drugi kriterij za učinkovitost direktora, sa svog stanovišta, mogao bi biti stepen zadovoljstva klijenata obrazovne ustanove - roditelja i studenata, s jedne strane i osnivača u osobi općinskog obrazovnog tijela , na drugoj.

Novi zakon vjerovatno neće pojednostaviti život direktora

Danas se država Duma priprema za drugo čitanje Nacrta zakona o obrazovanju. Očigledno, iz dokumenta koji je prošao tako veliku javnu raspravu, bilo bi moguće očekivati \u200b\u200bda će stvoriti te uvjete koji će pomoći direktorima škola i nastavnicima da se koncentrišu na školarci na školarci. Međutim, stručnjaci imaju sumnju.

U svom trenutnom obliku, račun fiksira da će škole dobiti status statusa "obrazovne organizacije" statusa, te ta promjena, važna, ideološka, \u200b\u200bsmatra glavnim uredniku "časopisa o upravljanju obrazovanjem".

"Ako će škola biti prikladna kao svaka organizacija, čak i ako ne i nekomercijalno, tada će se to nametati direktorima još odgovornijim za organizovanje obrazovnog procesa. Morat će iskoristiti budžet i druge vanjske, materijalne uvjete škole, a ne o sadržaju obrazovnih aktivnosti ", naglasio je stručnjak.

Očigledno, uslovi za rad direktora škole neće biti lakši u bliskoj budućnosti. Morat će, kao i prije, ravnoteže između vlastitih izravnih i indirektnih odgovornosti kako bi se našoj djeci dostavilo vrijednim obrazovanjem.

Direktor škole - poglavlje i "lice" obrazovne ustanove. U modernom razumijevanju, direktor škole, u stvari je angažirana obrazovna ustanova. Ovaj post imenuje se, a ne izabran. Direktor upravlja mnogo pitanja koja su direktno povezana sa aktivnostima institucije: Upravljanje pedagoškim i drugim osobljem, studentima, ekonomskim, finansijskim i pravnim aspektima.

Postoje određeni zahtjevi za osobi koja se prijavila za ovaj položaj. Oni uključuju: prisustvo visokog stručnog obrazovanja, radnog iskustva najmanje 5 godina na pedagoškim i lidernim pozicijama, relevantnim nivoom kvalifikacija i certifikacije. Pri imenovanju školskog direktora, ne samo najviše pedagoškog, već i obrazovanja upravljanja. Imenuje direktora škole i oslobađa ga od osnivača obrazovne ustanove. Glavni direktor škole može se imenovati povećanjem svojih zamjenika, ili "sa strane".

Praćenje aktivnosti direktora obrazovne ustanove

Ako je državna škola, osnivač Ministarstvo obrazovanja grada ili općinskog obrazovanja zastupljenog šefa ovog upravljanja. Poslodavac za direktor škole je odsek za obrazovanje, to je ono što zaključuje ugovor o radu sa njim i uspostavlja iznos plata. Količina plaće direktora utvrđuje se na osnovu prosječne plaće pedagoškog osoblja. Ako je škola privatna, osnivač može biti privatna pravna lica i pojedinci. U ovom slučaju, osnivač zaključuje i ugovor o radu sa direktorom i postavlja iznos plaće. Ugovor o radu sa direktorom škole može biti hitan i neodređen. Osnivač nadgleda aktivnosti direktora i institucije u cjelini.

Osnivač obrazovne ustanove može imenovati i nadzorni odbor koji nadgleda profesionalne aktivnosti direktora, obrazovnog procesa, finansijskih sredstava, izvršenju glavnih transakcija i tako dalje. Sastav Nadzornog odbora odobrava osnivač obrazovne ustanove u obliku naloga.

Ravnatelj škole nosi administrativnu i krivičnu odgovornost. Direktor se takođe može osloboditi od sudske odluke.

Direktor škole je ključna cifra u oblasti obrazovanja koja određuje uspjeh provedbe promjena u ruskom obrazovanju. Dakle, što bi trebalo biti direktor moderne ruske škole: iskusni učitelj ili efikasan menadžer?

Prema mnogim stručnjacima iz oblasti pedagoškog menadžmenta, direktor moderne škole je efikasan lider koji ima takve osobine kao:

• kompetencija;
• komunikacija;
• pažljiv odnos prema podređenima;
• hrabrost u odlučivanju;
• sposobnost kreativnog rješavanja problema.

Efikasan direktor škole je:

• kreativna ličnost sposobna za prevazilaženje stereotipa i pronalazak nekonvencionalnih načina za rješavanje zadataka s kojima se suočavaju u školi, stvaraju i koriste inovativne tehnologije upravljanja;
• ličnost stalno radi na sebi nad svojim profesionalnim i osobnim osobinama;
• strateg koji izgleda izgledu za razvoj njegove škole nekoliko godina unaprijed;
• ličnost nadahnjuje njegov primjer pedagoški tim.

Direktor istraživačkog centra Vođeg Instituta za edukaciju Univerziteta u Londonu, profesor Alma Harris, smatra da bi vještine i kompetencije koje modernog školskog direktora trebale posjedovati, ali je najvažnije, sposobnost formiranja tima nastavnika . Učitelj je koji direktno radi sa studentima, a samim tim i direktor mora vjerovati u učitelja, da vjeruje svom mišljenju i omogući da ga bolje razumije u nekim stvarima.

Posljednjih godina u ruskoj školi se javljaju značajne promjene. Stoga se zakon "o obrazovanju u Rusko Federaciji" pružaju autonomijom, pod kojim znače neovisnost u provedbi obrazovnih, naučnih, administrativnih, finansijskih i ekonomskih aktivnosti, razvoja i usvajanja lokalnih propisa, kao i U određivanju sadržaja obrazovanja, izbor obrazovne i metodičke odredbe, obrazovne tehnologije o obrazovnim programima koje implementiraju.

Načelo financijske sigurnosti škole promijenio se - sada novac slijedi student (po glavi stanovnika) u skladu sa državnim (opštinskim) zadatkom. Sve što se provodi u vrhu ovog zadatka plaća se i prihodi od plaćenih obrazovnih škola i troše na njegovo diskrecijsko pravo.

Kao rezultat restrukturiranja i optimizacije, škole su se pojavile sa kontingentom više od 1.000 učenika, škola - kompleksa, što su mnogo teže upravljati.

Postoji zasićenje obrazovnog procesa sa modernom obrazovnom, tehnološkom opremom, obukama i kompleksima za obuku.

Inovativne obrazovne tehnologije uvode se u obrazovni proces, a ne na nivou supstitucije pojedinih dijelova, već na nivou konceptualnih promjena za koje zahtijevaju pripremu kvalificiranih nastavnika novog formacije.

Školci XXI veka značajno se razlikuju u razvoju dvadesetog veka.

Prema tim uvjetima, uloga i uloga glavne glavne škole značajno se mijenjaju. S jedne strane, direktor škole je efikasan menadžer, za danas školski direktor mora obavljati puno rukovodećih funkcija - odlaganje budžeta, javne saradnje, interakcije sa šefovima itd. Vještine upravljanja organizacijom svaki dan postaju sve važnije, a nema vremena za redateljsku pedagogiju.

Peter Drucker, osnivač modernog upravljanja, zasnovan na višegodišnjim zapažanjima, došao je na paradoksalni zaključak: "Snažni profesionalci", odlični stručnjaci u svom poslu, izuzetno rijetko postaju dobri vođe. To je zbog činjenice da je ured potpuno posebna vrsta profesionalne aktivnosti, čiji je rezultat direktno povezan sa ličnom efikasnošću osobe.

S druge strane, u okviru velike slobode - financijskih i smislenih - direktor moderne škole, pored teorije upravljanja, treba unaprijed unaprijed u modernim obrazovnim paradigmima i prioritetima i u obećanju obrazovnih tehnologija.

Dakle, potpredsednik Ruske akademije obrazovanja Viktor Bolotov smatra da nije važno kakvo je obrazovanje direktor škole, ali njegovo pedagoško iskustvo bi trebalo biti: "Svaki direktor škole treba" biti u toku Mašinu ", u učionici, da ima iskustva u nastavi. Inače, on neće moći biti efikasan direktor škole. Možda će on biti dobro u stanju upravljati školskim budžetom, ali direktor škole, u sadašnjem smislu te riječi, to neće biti. "

Slično gledište također se prijavljuje za Centra za vođe institut za obrazovni zavod Univerziteta u Londonu, profesor Alma Harris: "Moderni direktori moraju biti u mogućnosti efikasno, racionalno i razumno upravljati školom. Ali škola koja doživljava ozbiljne poteškoće, samo dobrog menadžera. Potreban joj je direktor koji može pokazati da je tako dobra lekcija, jer u problematičnim školama, u pravilu, malo dobrih učitelja i nastavnika jednostavno nigde ne uzimaju primjere visokokvalitetne pedagoške prakse. Direktor bi trebao biti u stanju učiniti sve u ovoj situaciji. "

U praksi, kada direktor ima masu upravljanja i drugih zadataka, teško je zahtijevati da je efikasan menadžer i efikasan inovator u pederhomskom planu. Prema brojnim istraživačima danas u Rusiji postoje četiri glavne vrste direktora škola:

• "Autoritarni biznismen";
• "Demokratski biznismen";
• "Autoritarni vođa";
• "Demokratski lider."

Istovremeno, njih dvoje su najčešće pronađene: "Autoritarni biznismen" i "autoritarni vođa", najpopularniji od kojih je najpopularniji "autoritarni biznismen".

Nažalost, takva kombinacija, kada je direktor talentovan učitelj, a efikasan menadžer, možda samo idealno. Autorska prava su u blizini, gdje je sam direktor inovacijski generator. Prema rektoru hse ya.i. Kuzminova "Lični primer i lični odnosi, koji grade direktor - ključ. Divan menadžer, ne voli ljude, odličan menadžer koji nije bio učitelj ne može voditi školu. "

Najefikasniji menadžeri se ne rađaju, ali postaju. Možete dobiti znanje i vještine efikasnog upravljanja donošenjem posebne obuke. Istovremeno, moguće je to postići i samoobrazovanjem. U svim slučajevima je potrebna odgovarajuća motivacija: osobne ambicije (nisam gore od drugih), želja da napravim karijeru (loš koji ne želi postati općenito), školski patriotizam (moja škola je bolja), želja za zaradom (bolji vam je bolji).

Metode i obuke Kako postati efikasan direktor škole - odaberite ukus. Na primjer, PETER DRUKER-ove tehnike, koji vjeruju da postanu uspješan vođa, potrebno je naučiti kako se sami upravljaju, za "svi ljudi imaju sposobnost upravljanja svim ljudima, ali uspješno upravljaju drugima koji mogu voditi samim osobama , sa svojim postupcima i odlukama. " Evo nekih njegovih savjeta:

- Lična efikasnost nije urođena kvaliteta. Ali ona može naučiti, razvijati i pravilno koristiti svoje snage.

- Svi efikasni menadžeri stalno kontroliraju svoje aktivnosti u oblasti upravljanja vremenom.

- Glava koja ne postavlja pitanje svog ličnog doprinosa rezultatima, nema pravo da zahtijeva isto od svojih podređenih.

- Koncentracija je pretežno na slabim mjestima i nedostaci generiraju neke probleme, a koncentrirajući se na snage podređenih, partnera, višeg vodstva i njihovo vlastiti tim što je više moguće.

- Ako postoji glavna tajna efikasnosti, to je koncentracija. Jača i uspješnija, osoba koncentrira svoje vrijeme, napore i resurse, raznovrsnije zadatke koji može odlučiti.

Efektivni nadzornik je lider koji zauzima efikasna rješenja.

- Tim se pokorava prihvaćeno rješenje zahvaljujući boljem, to će bolje biti objašnjeno svakom pojedinom zaposleniku.

Efektivni lider rješava problem samo jednom. Ali to rješava na takav način da se pojavi jasan scenarij, koji bilo koja osoba može pratiti ili pravilo koje je sve razumljivo.
- Učinkovitost u radu nije samo navika da se ispravno i odgovarajuća, već i kompleks određenih praktičnih tehnika. Nakon ovih metoda je još jedna ispravna navika, koja mora nužno i asimilirati glavu.

Direktor Ruske škole nakon međunarodnih studija Talisa

Gotovo sav anketirani direktor (198 direktora iz 14 regija učestvovalo je u istraživanju), ali samo treći dio njih proveo je prije ulaska u položaj. Za usporedbu: U većini ostalih zemalja počinje se unapred priprema priprema, Singapur i Južna Koreja, koja pokazuju visoke obrazovne rezultate školarca u međunarodnim studijama, gotovo tri četvrtine direktora ozbiljno se pripremaju prije imenovanja na post.

Ruski lideri, u poređenju sa stranim kolegama, više su fokusirani na administrativni rad i manje vremena se daju radeći sa nastavnicima, roditeljima i studentima - jednostavno nemaju vremena za to.

Uprkos činjenici da u odnosu na druge zemlje, Rusija vodi u pogledu broja menadžerskih timova i saveta za upravljanje kreiranim u školama i menadžerima, direktor je sklopljen autoritarnim odlukama.

Referenca.

"Efektivni menadžer" je uslovan koncept koji označava idealan vođa koji poznaje glavne odredbe teorije upravljanja koje mogu efikasno implementirati u praksi koju karakterišu visoke profesionalne kompetencije. Efektivni lider u modernom društvu je onaj koji zna kako pravilno staviti i riješiti probleme.

Talis (međunarodno istraživanje nastave i učenje) je prva međunarodna studija o analizi okruženja za učenje, uslova rada i procjena kvalitete pedagoškog slučaja. Rusija sudjeluje u Talisu od 2013. godine u skladu sa obrazovanjem razvoja državnog programa. Istraživački operator bio je Institut za obrazovanje HSE.

Ko je direktor moderne ruske škole

Osoba koja želi preživjeti u modernom svijetu treba biti uspješna. Šta trebate biti uspješan vođa, noseći ogromno opterećenje i odgovornost na ramenima? Glavna stvar je gledati naprijed i vidjeti cilj, donijeti ispravne odluke, pravilno djelovati i svakako završiti rad uspjeha, pobjede. Uspješni direktori uspostavljaju visoke interne radne standarde. Imaju velika očekivanja u vezi sa svojim studentima i zaposlenima; O tim očekivanjima informišu o ljudima unutar i izvan svoje škole.

Glavne kvalitete koje bi trebale biti svojstvene glavi, su sljedeće:

• Kompetencija.
• Komunikacija.
• Pažljivi odnos prema podređenima.
• Hrabrost u odlučivanju.
• Sposobnost kreativnog rješavanja problema.

Potonji je najvažniji. Moderni lider je kreativna osoba koja može prevladati stereotipe i pronaći nekonvencionalne načine rješavanja problema s kojima se suočava školske, stvaraju i koriste inovativne tehnologije upravljanja.

Modern lider - Ovo je osoba koja neprestano radi na sebi, nad svojim stručnim i ličnim osobinama.

Modern lider - Ovo je strateg koji traži izgledu za razvoj svoje organizacije nekoliko godina unaprijed, na osnovu postojećih društvenih uvjeta i resursa.

Modern lider - Ovo je nosilac organizacione promjene koja proizvodi nove pristupe za rješavanje problema koji promoviraju nove vrijednosti među zaposlenima, predstojeću ideju, spremna za prevarna dugoročnih poteškoća.

Modern lider - Ovo je lider koji traži da ne naručuje, već slušati kolege, psihološki prilagođen za odobrenje prijedloga, što je entuzijasta i priprema koji podržava entuzijaste.

Modern lider - Ovo je osoba koja integrira napore zaposlenih na široku upotrebu kulturnih i etničkih alata za upravljanje. Dakle, moderni direktor škole mora imati gore navedene ljudske kvalitete i
imati sljedeće karakteristike vođe voditelja:

• Dostupan bilo kojem zaposlenom, ton diskusije o svim problemima je uvijek prijateljski.
• Razumije šta da upravlja, znači poslovati s rukama drugih. Odavde će većinu svog vremena dodijeliti rad sa osobljem, stalno obraćajući pažnju na sistem ohrabrenja. On je lično upoznat sa značajnim dijelom radnika.
• Protivnik stila upravljanja kabinetom, preferira da razgovaraju o problemima na terenu, mogu čuti i slušati, odlučujući i uporan.
• Prepepički se odnosi na izraz otvorenog neslaganja, vješto delegira ovlasti izvođačima, jesu li izgradnja odnosa na povjerenje.
• U teškim minutama ne želi pronaći krivicu, ali traženje uzroka neuspjeha i odstupanja.
• Ne raspolaže i ne naređuje, već uvjerava; Stroga kontrola zamjenjuje povjerenje.
• Nastoji razviti kolektivne oblike rada sa jednim timom.
• Uvijek otvorite za nove ideje, stvara atmosferu u kojoj besplatnu izjavu ideja
  postaje norma.
• Obrazuje dobru psihološku klimu u timu, ne zadovoljava interese jednog zaposlenika zbog kršenja drugih.
• Sa spremnosti i najvažnije, javno priznaje zasluge zaposlenih.
• Ne oponaša promjene, ali u stvari nastoji pozitivne promjene.

Voditeljski menadžer istovremeno misli:

• protokonalni - razlikuje činjenice iz mišljenja, stvarne iz očigledne, važeće od željenog;
• intiulirani - akumulirano iskustvo i znanje ne miješaju se u originalnu odluku prilikom razmatranja novih, netradicionalnih problema;
• metodički - dosljedno, ne ometa se ciljem, da shvati komercijalne, upravljačke i psihološke i pedagoške situacije;
• mobile - Tolerira akumulirano iskustvo u novim oblastima znanja, uzimajući u obzir njihove karakteristike, mjesta, vrijeme, uvjete;
• dominantno - dodjeljuje glavnu stvar i ne potone u sitnice;
• konstruktivno - ne samo da otkriva uzroke nedostataka, ali zna i kako pronaći najracionalnije puteve i načine za uklanjanje, može bolje poboljšati slučaj.

Glavni menadžer ne misli na načelo "ili ili", (ili nečega ili drugog), ali na principu "i - i" (oboje) - sve zavisi od specifičnih okolnosti i uvjetima. Sam život i situacija na tržištu prisiljeni su kao spontani dijalektika. Djeluje, čini se međusobno ekskluzivnim pojmovima tipa: "Kvalitetni broj", "Kreativni učinak", "Inicijativa disciplina", "organizirana neorganiziranje", itd.

Vođa ne samo da organizuje i ovode promjene, ali on mora "biti promjene sami" koji žele vidjeti druge. "Vođa je priključen na funkcije" društvenog arhitekta "," studiranje i stvaranje onoga što se naziva "kultura rada", su oni nematerijalni elementi koji su teško identificirati, ali koji su izuzetno važni: ponašanje, vrijednosti, vrijednosti i vrijednosti i Norme.

“Posebnost modernog pogleda na vođu je, - Pišite m.v. GRACHEV, A.A. Sobolevskaya, D.V. Kuzin, A.r. Sterlin u svojoj knjizi, - da se smatra nosiocem inovativne organizacione kulture, kao glavni agent dosljednih promjena u korporaciji " (12, str. 36-37).

Takva je opća kontura vođe vođe. Zamislite ovaj model nije lak, ali, kao što Amerikanci kažu: "Sposobnost hodanja po vodi se ne pojavljuje u jednom danu."

I.Glavni direktor škole mora voditi, naučiti da učite, stvarate sliku budućnosti. Šef obrazovnog sustava treba utjecati na aspekte vrijednosti svijesti ljudi, na njihovu kulturu, viziju budućnosti. Vodstvo se ne smanjuje isključivo na sposobnost slaganja sa nastavnicima ili da pronađu kompromis sa njima, to je transformacija kulture školske organizacije, fokus na interne promjene.

II. Direktor škole je strateg, programer "općih pravila igre", nove ideje, na osnovu kojeg se pojavljuje koncept škole. Omogućavanje nastavnicima kreativno i profesionalno neovisnost, inicijative, "pedagoško poduzetništvo".

Na osnovu duboke studije literature o teoriji menadžmenta za mene, osmišljen je sljedeći koncept intraschool kontrole, čiji su metodološki temelji:

1. Povećavanje nivoa saradnje u okviru Odeljenja za upravljanje, između administracije i nastavnika, između nastavnika i učenika. Prevod intraschool kontrole na demokratsku osnovu, I.E. Uključivanje u proces upravljanja nastavnicima i učenicima. Škola zapošljava 12 kreativnih grupa, u kojima je uključeno 40 nastavnika (oko 65%).

2. Deep analitički prodor glave u suštinu pedagoškog pojava, u lekciji, u pedagoškom procesu za kvalificiranu, duboku procjenu učiteljevog rada.

3. Posjedovanje šefa potrebne količine znanja, upravljačkog iskustva, posebna obuka za upravljanje.

Uspješno funkcioniramo nezavisno dijete i samoupravu mladih.

Ovo je vrsta kreativne organizacije koja kombinira administraciju, nastavnike škole i djece od 7 - 9 časova, karakterizirane organizacijske sposobnosti, aktivnosti, želja za djelovanjem i stvaranjem, koji nisu ravnodušni u naš školski život, koji imaju želju da se učini zaista zanimljivim, svijetlim i radosnim.

Unija gradi svoj rad na principima:

• Dobrovoljno;
• Otvorenost;
• Kreativni pristup bilo kojem slučaju
• Donošenje kolektivnog odlučivanja

Zadaci udruženja su:

• Formiranje novog odnosa stila u administratoru sistema - nastavnik - student
• Stvaranje uslova za samoostvarenje pojedinca, tranzicija iz podređenih odnosa prema odnosima saradnje između djece i odraslih.
• Razvoj kreativne inicijative studenata i nastavnika.
• Kombinovanje pojedinačnih akcija i ideja, dajući organizirani karakter kreativnom pretragu.

4. Deep analitički prodor glave u suštini pedagoškog pojava, u lekciji, u pedagoškom procesu za kvalificiranu, duboku procjenu učiteljevog rada.

5. Posjedovati šef potrebnih znanja, iskustva u upravljanju, posebnim obukama upravljanja.

Prilikom donošenja odluka i obavljajte funkcije upravljanja, potrebno je fokusirati na sljedeće principi kolektivnog upravljanja:

1. Načelo poštovanja i povjerenja u osobu:

• poštuju lično dostojanstvo čovjeka;
• pružaju ličnosti slobode izbora;
• vjerujte osobi na temelju međusobnog poštovanja;
• ne pokazuju dovoljno teško čovjeku;
• doprinose objavljivanju ljudskih sposobnosti, razvoj inicijative;
• potaknite dostignuća i lični doprinos svakog školskog poslova;
• garantiraju svaku osobnu sigurnost zaposlenika u timu.

2. Princip holističkog ljudskog pogleda:

• izgradite svoj odnos sa nastavnicima ne kao zvaničnikom sa podređenim, već kao osoba sa osobom;
• da se uvode u život, duhovni svijet i želju zaposlenih;
• da li najbolje da radimo vrijeme na poslu, bile su vedro i radosne;
• upoznajte nastavnike u neformalnom okruženju.

3. Princip saradnje:

• znati i uzeti u obzir lične osobine nastavnika;
• cijenimo nadležnost učitelja, inicijativu, odgovornost;
• pažljivo se odnosi na manifestaciju bilo kakve pedagoške inicijative za širenje.

Ovaj se princip provodi kroz tehnologiju pedagoških interakcija. Jedan od oblika takve interakcije su kreativne grupe.

Obično se sami nastavnici kombiniraju u kreativne grupe o kriterijima za blizinu metodičke teme, a plan rada dolazi na sastanak naučnog i metodološkog vijeća. Plan rada kreativne grupe sastavljen je za godinu dana, obećavajući - 3 godine. Priroda komunikacije između članova grupe je neformalna.

4. Princip socijalne pravde:

• ravnomjerno distribuirati ne samo trening, već i socijalni teret među nastavnicima;
• sistematski pokrivene administrativne aktivnosti u timu;
• osigurati nastavnicima jednake "početne" sposobnosti;
• obavljati zasluge rada učitelja sa svojim javnim priznanjem.

5. Princip individualnog pristupa u intraschool menadžmentu:

• duboko proučavati sistem rada svakog učitelja;
• sustavno poboljšati kvalitetu i dubinu pedagoške analize nastavničke lekcije;
• pomoći učitelju da stvori vlastitu kreativnu laboratoriju;
• univerzum u nastavnicima Profesionalno povjerenje;
• postepeno poravnajte profesionalnu vještinu nastavnika, dovodeći zaostajanje na nivo napredne;
• uzeti u obzir i prilagoditi privremene emocionalne države članova pedagoškog tima;
• da bi se svaki učitelj odredio svojim pojedinim ciljevima i veže se na njihova dostignuća i to osigurava put do uspjeha.

6. Princip obogaćivanja rada učitelja:

• slijedite poboljšanje kvalifikacija nastavnika;
• provoditi seminare, "okrugle stolove", simpoziju o problemima nastavnih metoda pojedinih predmeta;
• držite konsultacije sa nastavnicima o svojim današnjim i budućim profesionalnim potrebama;
• sustavno raspravljate u književnim i poetskim novosti u pedagoškim timom.

7. Princip lične stimulacije:

• s pravom koristim moralne i materijalne poticaje;
• imaju dobro osmišljen sistem poticaja. Uljudnost, osmijeh, pažljiv i osjetljiv odnos prema osobi - snažnije aktivne poticaje od dodjele;
• sjetite se da su poticaji efikasno sredstvo za stvaranje u pedagoškoj ekipi o situaciji odgojnosti, zdravu mikroklimu.

8. Princip jedinstvenog statusa:svi školski radnici, nastavnici i studenti, bez obzira na položaj i položaj u školi, trebali bi biti u istim demokratskim uvjetima.

9. Princip stalne napredne obuke:

• osigurati kontinuirano unapređenje obuke nastavnika kroz rad metodičkih komisija, kreativnih seminara, problematičnih kreativnih grupa, učiteljski samoubrazovni rad u školi;
• da se formira poticanje razvojnih motiva intrakokoškog sistema napredne obuke nastavnika.

10. Princip konsenzusa:

• objektivno procijeniti stajališta članova tima na raspravi o problemima i donošenju odluka;
• jasno i logično tvrditi gledište i logično tvrditi gledište kako bi većina u timu primijetila;
• obavljati logičku analizu pogrešnih prosudbi, otvorenih kontradikcija, tražiti reviziju kontradiktornih točaka;
• "Mobilizirati" mišljenje najuticajnijih dijela nastavnika.

11. Princip kolektivnog odlučivanja:

• poduzmiti kolektivnu odluku samo na važnu, obećavajuću, stratešku pitanja;
• poduzimaju vitalne odluke u aktivnom sudjelovanju onih koji će ih morati obavljati;
• uključite neslaganje "manjina" u proces implementacije.

12. Načelo sudjelovanja u upravljanju nastavnicima i delegacijom vlasti:

• ne privlačite nastavnike u menadžmentu bez njihove želje;
• promocija nastavnika u upravljanju, s obzirom na njegove pojedinačne karakteristike;
• da traži učitelja da razmotri sudjelovanje u procesu upravljanja kao činu povjerenja, kao jedno od mogućnosti svog profesionalnog rasta;
• pružiti nastavniku o pažnji koju je on i pomoć urgirao;
• da bi se tražilo javno priznavanje rezultata upravljačkih aktivnosti nastavnika.

13. Princip ciljanog usklađivanja:

• tako da škola nije učinjena - sve bi trebalo učiniti na osnovu smislenog, unaprijed formulisanog, pedagoškog odgovarajućeg cilja;
• nastoji formirati ciljno jedinstvo pedagoškog tima.

14. Princip horizontalnih veza:da bi se omogućilo osnivanje nastavnika jedno s drugim za postizanje konačnog rezultata - razvoj identiteta djeteta. Ovaj princip radi kao dio aktivnosti škole. Kreativno raduju nastavnike ujedinjene u "Mini-timu" sa određenim zadacima.

15. Princip autonomizacije upravljanja:

• na čelu autonomnih područja upravljanja, visoko kvalificirani učitelji trebaju biti smješteni, birani na sastanku cjelokupnog tima koji su donijeli odgovarajuću obuku;
• za ovaj rad potrebno je odrediti naknadu materijala.

16. Princip stalnog ažuriranja:

• sve veće promjene moraju se pripremiti unaprijed, stvarajući određeni psihološki stav u timu;
• ako nema povjerenja u uspjeh promjene, onda su bolje da ne provode;
• ne bojte se otpornosti na promjene od nastavnika;
• upamtite da je proces promjene u školi proces promjene u pogledu, metodama, rješenjima organizacijskih problema itd. Nastavnik.

"Tehnologija" uspješnog upravljanja školom sastoji se od tri glavne faze:

• prikupljanje podataka o statusu upravljanog objekta;
• njegova obrada;
• izdavanje tima informacija.

To znači da uspjeh kontrole ovisi o prisutnosti intrakoškolskog informacijskog sistema.

Svaka direktorica škole treba imati "obavezni minimum informacija" o tim ljudima koji su upravljali o svojim vezama i vezama, o stanju, tečaj razvoja tih procesa, veza, dijelova škole, za koji se on odgovara i na koji pokušava pružiti upravljačke uticaje.

Koordinacija - glavni zadatak aktivnosti upravljanja.

Uspešno upravljanje - Ovo je realiziran cilj. Cilj je željeni i prijete negativni rezultat, ostvariv u budućnosti.

Glavna stvar u menadžmentu- Jasno vidite cilj. Cilj izaziva organizaciju, potreba za softverskim ciljem planiranje i razvijanje privatnog programa za postizanje svakog cilja.

Glavna svrha glave– kreirajte sisteme: Sistem intrakokoške kontrole, sustav vannastavnog i vannastavnog obrazovnog rada, sustava rada sa roditeljima, itd.

Možete uspješno upravljati moderne škole samo ako priđete svoje postupke u određena pravila, jasan režim. Sistemski pristup upravljanju jasno je, skrupularna raspodjela funkcionalnih dužnosti ne samo među menadžerima, već i među svim članovima pedagoškog tima.

Direktori se ne rađaju, direktori postaju!

"Direktor škole" - prvo stručno izdanje za šefove obrazovnih institucija. Glavni obim materijala posvećen je glavnoj temi časopisa - upravljanje u obrazovanju. Pored toga, pokušavamo pomoći našim čitateljima u rješavanju i drugim pitanjima koja se svakodnevno suočavaju u procesu rada. Svaka soba možete pronaći intervjue, članke, analitiku o organizaciji obrazovnog procesa, obrazovnog rada, dodatnog obrazovanja, nivou nastavnika, certifikacije i napredne obuke itd.

Časopis ne ograničava svoje misije samo informatičke i analitičke aktivnosti. Jedan od projekata časopisa "Direktor škole" je potpuno rusko takmičenje "direktor škole", koji pokriva većinu škola ruskih regija i otkrivanje menadžerskog iskustva u školama u školama.

Objavljeno od 1993.

Dolazim 10 puta godišnje.

Primjenjuje se na pretplatu u svim regijama Rusije i zemalja CIS-a. Od 2011. godine časopis nudi registraciju elektronska pretplata . Pretplatnici za e-verziju primaju časopis u bilo kojem obliku prikladni za njih - za čitanje na računaru, koristeći elektroničku knjigu, pametni telefon i čak iPhone i iPad!

Magazin naslova

• Uređivač slova
  Ne određuje uvijek temu broja ili se odnosi na neki određeni materijal. Umjesto toga, ovo je poziv na neformalni dijalog sa čitateljem, ponuda zajedno da se odražava na neke značajne detalje o životu škole.
• Obrazovna politika
  Rubric o interesima škole u državi. Poboljšanje kvaliteta obrazovanja, gluposti, zapisa i dopuna FZ "O obrazovanju", podižući kvalifikacije pedagoškog osoblja, organizaciju Egea, autonomiju škola i mnogo više
• Umjetnost menadžmenta
  Načini da efikasno upravljaju pedagoškim timom, intrakolimuškolskim organizacijama i procesima, propisima i vlastitim vremenom: od AzOV-a do složenih odluka upravljanja.
• Organizacija obrazovnog procesa
  Kako organizovati internetski seminar u školskim zidovima? Da li vrijedi konačno napustiti časopis za papir u korist elektroničkog? Šta je potrebno za početak novog obrazovnog projekta? U ovoj kategoriji pronaći ćete odgovore na ove i mnoge druge probleme u vezi sa obrazovnim procesom.
• Obrazovanje i dodatno obrazovanje
  Koje je formiranje glavna stvar u stvari: osnovna ili dodatna? Šta je važnije - za pamćenje pravila o udžbeniku ili moći kretati u društvu? Šta i kako danas uči dodatno obrazovanje?
• Škola i roditelji
  Školski odnosi i roditelji nisu lak. Roditelji su uvijek sa strane djece, a ponekad škola mora dokazati da je na strani učenika. Kategorije materijala pomažu u razumijevanju međusobno i pronalaze vjerni načine komunikacije između glavne škole i roditelja, djece, nastavnika, nastavnika.
• Ekonomija i zakon
  Profesionalni pravnici i ekonomisti pomažu u rješavanju problematičnih situacija i sprječavaju moguće pravne pogreške u radu.
• Persona grata
  Intervjui sa značajnim i nejednakim problemima škola, čija se mišljenja smatraju autoritativnim ne samo u obrazovnoj zajednici, već i u mnogim bliskim formiranju područja: nauka, kultura, ekonomija, politika.
• Zdravstvene lekcije
  Ušteda i promocija zdravlja studenata je sastavni školski zadatak. Da bi se pomoglo direktorima - materijali liječnika i predstavnici medicinskih odjeljenja o mjerama i tehnologijama zdravstvene zaštite.