Lektier er et af de vigtige elementer i den russiske sprogundervisningsproces. De udføres systematisk og kræver samvittighedsfuldhed fra eleven. Det er nødvendigt at overveje spørgsmålet om at organisere lektier som et af de aktuelle spørgsmål om optimering og normalisering af skolebørns arbejdsbyrde.

Hjemmearbejde på det russiske sprog er et selvstændigt arbejde, der giver eleven mulighed for at styrke den erhvervede viden, udarbejde de begreber, der af forskellige årsager gør det svært for ham; dvs. arbejde, der bidrager til tilegnelsen af ​​ikke kun færdigheder, men også færdigheder, et vigtigt middel til at forberede sig til selvuddannelse.

Hjemmearbejde er ikke kun et middel til at overvåge elevens læringsaktiviteter, men også et middel til selvkontrol. Veludførte lektier bidrager desuden, opmuntret af læreren, til at udvikle interessen for faget.

Under forhold med intensiveret læring er den korrekte tilrettelæggelse af lektier særlig vigtig; dette rejser en række spørgsmål, hvis løsning er forbundet med både forbedring af uddannelsesprocessen og beskyttelse af skolebørns sundhed.

Det er kendt, at der i skolens praksis er en overbelastning af elever med lektier, der er andre negative aspekter i forberedelsen af ​​lektier af børn. De tilgængelige data om elevernes arbejdsbyrde er alarmerende og gør det nødvendigt at regulere det pædagogiske arbejde, der tilbydes som lektier, meget seriøst. Lad os tydeligt fremhæve, hvad der går imod lektiemetodikken. Det er forbudt:

1) overvurdere mængden af ​​foreslåede lektier;

at flytte studiet af nyt materiale over på eleverne (under påskud af
udvikling af deres uafhængighed);


tilbyde hjemmeøvelser for ubearbejdet materiale,
som endnu ikke er blevet forklaret i lektionen og som åbenbart er uudholdelig
nym for elever (i dette tilfælde overføres hele assimileringsbyrden fra lektionen til
lektier);

stille lektier "på vagt", uden de nødvendige forklaringer
essensen af ​​de foreslåede øvelser;


tilbyde lektieøvelser som f.eks
har aldrig været færdig i klassen før;


give øvelser, der er ekstremt mættede med opgaver, da dette
fører til en svækkelse af elevernes opmærksomhed på hovedopgaven;

7) tillad overbelastning med sådanne opgaver, der øges markant
yut tid til at forberede lektioner (tegning af diagrammer, tabeller, udarbejdelse af rapporter
dov, hjemmekompositioner osv.);

8) unødigt øge mængden af ​​undersøgt information om sproget;

ikke tage højde for elevernes individuelle karakteristika, deres niveau
arbejdsevne;


henvise til andre informationskilder ud over lærebøger uden at specificere
viden om, hvad disse kilder er, og hvor de kan findes.

Elimineringen af ​​disse væsentlige mangler vil bidrage til at eliminere overbelastningen af ​​elever under lektier.

Den korrekte indstilling af lektier i det russiske sprog forudsætter deres organiske forbindelse med klassearbejde, tilgængelighed, systematik og konsistens, klarhed i elevernes forståelse af opgaven, muligheden for at udføre den på et bestemt tidspunkt og elevernes uafhængighed.

Dosering af lektier skal læreren planlægge arbejdet med en sådan volumen og indhold, så eleverne ikke oplever overbelastning, hvortil det er nødvendigt at tage højde for, hvordan eleverne har travlt i andre fag den dag.

I overensstemmelse med charteret for en gymnasieskole skal eleverne bruge op til 2 timer på at forberede lektier i klasse V, op til 2,5 timer i VI-VII, op til 3 timer i VIII og op til 4 timer i klasse IX-XI.

Med den korrekte organisering af hjemmearbejde tages der hensyn til følgende parametre:

mængden af ​​lektier i det russiske sprog (mundtligt og skriftligt);


dens indhold;


kompleksiteten af ​​det foreslåede arbejde;


graden af ​​studerendes uafhængighed i dens gennemførelse;


opgavemetodik;


forberede eleverne til lektier.
Lad os se nærmere på hver af disse parametre.

^ Volumen (dosering) af lektier.

Opgaven skal beregnes i gennemsnit for 30 minutter, dvs. optage en femtedel eller sjettedel af den samlede tid brugt på lektioner. I 30 minutter kan eleven godt være engageret i koncentration, uden at holde pause i klasseværelset, hvorefter det kan være svært for ham at komme i gang med samme interesse.

Denne gang er nok til at studere den teoretiske del af lærebogen og gennemføre en lille skriftlig øvelse.

I nogle tilfælde kan der gives to øvelser (små), især hvis der ikke gives nyt teoretisk stof til næste lektion.

Øvelser givet som hjemmearbejde kan ikke kun være skriftlige: fra tid til anden skal de udføres mundtligt, men tiden brugt på at forberede den mundtlige øvelse bør ikke overstige den angivne norm.

Øvelser kan variere i kompleksitet eller variation af opgaver, kræve omskrivning af teksten med indsættelse af stavemåder og tegn eller selektiv udskrivning af de nødvendige grammatiske kategorier, kan være mættet med analyse eller slet ikke kræve det. Alt dette øger eller mindsker mængden af ​​arbejde, hvilket også skal tages i betragtning, baseret på det faktum, at det allerede tager fra 10 til 20 minutter at omskrive teksten.

De mest tidskrævende opgaver, som fx kompilering

abstracts, skrivning af nogle typer essays, udvælgelse af eksempler til den tilsvarende regel (eller en række regler) fra tekster af kunstværker relateret til grafisk design i form af forskellige slags diagrammer, tabeller osv., bør gives uden andre opgaver, altid med indledende forberedelse, i nogle tilfælde - som en af ​​de differentierede opgaver under hensyntagen til elevernes individuelle formåen. Så en studerende, der arbejder i et hurtigt tempo, vil gøre arbejdet hurtigere end sin langsomme følgesvend; studerende, Nick, har en logisk form for tænkning, er det mere sandsynligt, at han tegner et diagram, tegner en tabel osv.

Når læreren giver en opgave, estimerer læreren ikke kun den tid, det tager at udføre lektier af en gennemsnitlig elev, men tager også højde for den individuelle forberedelse af hver enkelt: lektier til svage elever bør ikke være komplicerede, så de kan fokusere på én ting og forstå det vigtigste; samtidig kan du øge mængden af ​​opgaven for en stærk elev, men sørg for at specificere præcis, hvad eleverne skal gøre yderligere.

^ Indholdet af lektier.

Under alle omstændigheder skal en foranstaltning overholdes: Hvis der er en tilstrækkelig omfangsrig hovedopgave, skal eleverne ikke overbelastes med yderligere opgaver. De bør kun gives, når det virkelig er hensigtsmæssigt: for at gentage det studerede materiale, hvilket er nødvendigt for bedre arbejde, når man lærer nye ting, eller i forbindelse med forberedelse til prøvearbejde.

Hvis materialet er tilstrækkeligt gennemarbejdet, kan du i nogle tilfælde (efter lærerens skøn) ikke give lektier eller give en øvelse, der er lille i volumen og interessant i indhold til gentagelse.

Da de studerendes træningsaktivitet bestemmer udviklingen

tænker, så bør lektier for børn gøres mangfoldige både i indhold og i typer.

Som hjemmearbejde i det russiske sprog gives de samme typer øvelser, som blev udført i klasseværelset under vejledning af en lærer. Det drejer sig om øvelser som kompliceret kopiering med indsættelse (orddele, hele ord), opstilling og forklaring af manglende tegnsætningstegn, omstrukturering af tekster efter forskellige grammatiske træk, samt forskellige former for grammatisk analyse, udarbejdelse af planer, kompilering og klassificering af sætninger efter bestemte træk. I nogle tilfælde kan oplæg, essays tilbydes til hjemmearbejde, men altid med indledende forberedelse.

Udarbejdelse af alle slags diagrammer, tabeller, resuméer, skrivning af resuméer, essays, udvælgelse af eksempler fra andre kilder - alle disse typer arbejde gør også opgaver mere mangfoldige, men de skal gives med forsigtighed, da de er besværlige og med hyppige gentagelser , trætte børn, irritere dem . Derudover er det ikke alle elever, der er i stand til at klare sådanne opgaver.

Du kan invitere eleverne til at komponere en mundtlig historie om et bestemt emne, beskrive et billede eller hvad de så på en udflugt, når de besøgte et teater, udarbejde ordbøger (tematisk, til et bestemt værk) osv. Sådanne opgaver på grund af deres usædvanlige natur, kræver en lærers kommentarer, især omhyggelig forberedelse, først da vækker de interesse og udføres villigt, med en dobbelt fordel: både til træning i det russiske sprog og for en bevidst opfattelse af, hvad der diskuteres (for eksempel udflugter) .

En rimelig vekslen mellem forskellige typer øvelser træner alle typer hukommelse: visuel (for eksempel ved udførelse af snydeøvelser), auditiv (når der kompileres en mundtlig historie), logisk (når grafisk design af et diagram for det studerede materiale), figurativ og følelsesmæssig (når man beskriver, hvad der blev set i teatret) .

Ikke alle typer øvelser er lige værdifulde som hjemmearbejde i specifikke omgivelser. Derfor er det vigtigt for læreren at tage stilling til graden af ​​effektivitet

effektivitet, hver af dem i dette særlige tilfælde.

^ Besvær med lektier.

Arbejder, der tilbydes derhjemme, er forskellige i varierende grad af kompleksitet. Så i 7. klasse tager øvelsen med at omskrive teksten, selv med de nødvendige indstik, meget kortere tid end selektivt at udskrive først nogle grammatiske kategorier, derefter andre (f.eks. først reelle og derefter passive participier), så meget desto mere kompliceret af yderligere opgaver (skriv f.eks. ud: 1 ) sætninger "virkeligt participium + navneord" og participielle sætninger med rigtige participier sammen med definerede navneord; 2) sætningerne "passivt participium + navneord" og participiumsfraserne med passive participium).

Opgaver af kreativ karakter er komplekse, problematiske, såsom søgeopgaver, men de kan samtidig ikke opgives, da de vækker elevernes aktive interesse, bidrager til en mere bevidst opfattelse af, hvad der studeres. Det er lettere at udføre opgaver til analyse, da eleverne ofte udfører sådan arbejde i klasseværelset.

Ved planlægning af lektier beslutter læreren i hvert enkelt tilfælde, hvor svær denne opgave er for hans elever. Samtidig skal de basale didaktiske regler om den gradvise overgang fra let til sværere, fra enkel til kompleks overholdes.

^ Graden af ​​uafhængighed af elever i at lave lektier.

Selvforberedelse af elever er baseret på, at de er klar (i stand) til at udføre de opgaver, de tilbydes dem helt selvstændigt. Børn bør kende lærerens anbefalinger: hvordan man forbereder lektier, hvordan man skriver et essay osv. Kvaliteten af ​​skolebørns viden, dannelsen af ​​deres færdigheder og evner til selvstændig

solidt arbejde. En lærer, der kun appellerer til elevernes hukommelse: "læs", "gentag", "husk" - bekymrer sig ikke nok om udviklingen af ​​elevernes tænkning, om aktiveringen af ​​deres mentale aktivitet i lektionen. Vægten på memorering, monotonien af ​​opgaver sløver elevernes opmærksomhed, hindrer udviklingen af ​​deres kognitive aktivitet, og som et resultat øges elevernes arbejdsbyrde under forberedelsen af ​​lektier.

Læreren organiserer lektier som selvstændigt arbejde for eleverne og giver anbefalinger til at hjælpe børn med at arbejde selvstændigt derhjemme. Hvis eleverne, når de udfører arbejde, har brug for yderligere kilder og materialer (ordbøger, børneleksikon osv.), skal læreren specifikt sige, hvilke bøger der skal henvises til, og hvordan de skal bruges.

Studerende kan lave deres lektier ganske selvstændigt og med succes, hvis de har udviklet evnerne til selvstændigt arbejde; evnen til at allokere tid korrekt, arbejde med en lærebog, ordbøger, yderligere litteratur, tage noter, udarbejde planer for givne afsnit, genfortælle dem sammenhængende. Disse færdigheder gør det lettere at arbejde hjemmefra.

Studerende opmuntres til at arbejde selvstændigt med lektier, indeholdende elementer af nyhed, hvilket kræver, at de er kreative og geniale.

^ Hjemmearbejde metodik.

En fejl i opbygningen af ​​en lektion er blevet traditionel, når læreren giver lektier "på klokken" eller efter klokken. Under sådanne forhold kan der ikke være tale om at forklare rationelle metoder til at lave lektier. For at eleverne med succes kan klare lektier på det russiske sprog, skal opgaven gives langsomt med de nødvendige forklaringer.

Lektier kan gives på forskellige stadier af lektionen: efter at have forklaret og konsolideret nyt materiale (dvs. i slutningen af ​​lektionen) og efter at have kontrolleret de tidligere lektier (dvs. i begyndelsen af ​​lektionen).

Det er nyttigt at skrive opgaven på tavlen, og hvis der er tid, så spørg en

to elever gentager det. Dette øjeblik af lektionen, korrekt organiseret af læreren, vil fjerne de negative aspekter af lektier og forberede eleven til at fuldføre opgaven på den tildelte tid.

Det er godt, hvis læreren er i stand til at tage højde for, at der er en vis dynamik i arbejdsevnen i løbet af ugen: Mandag er inklusionsperioden; Tirsdag, onsdag - perioden med optimal ydeevne, torsdag og de følgende dage - nedgangsperioden.

^ Forberedelse af eleverne til lektier.

Hvis eleven bruger mere end den afsatte tid på lektier, så kan vi tale om forkert dosering af lektier, og om lærerens utilstrækkelige vejledning om lektier, som ikke bør begrænses til kravet om obligatoriske optegnelser i dagbøger og på tavlen. Organiseringen af ​​børns lektier er en af ​​lærerens daglige opgaver. Det er vigtigt at tage højde for alle de parametre, der bidrager til den gode udførelse af lektier, herunder en differentieret tilgang til eleverne, og at finde, hvis ikke for hver enkelt, så for visse grupper af elever, den bedste mulighed for lektier.

Elementer af differentiering bidrager til optimering af uddannelsesprocessen, giver dig mulighed for mere fuldt ud at tage højde for forskelle i niveauet af elevers kognitive evner. En af måderne at differentiere arbejdet på er de valgte opgaver, når eleverne kan udføre en af ​​to eller tre opgaver. Med sådan et system er det også muligt at tilbyde en af ​​disse opgaver, som sjældent bruges i skolens praksis (hvis der trods alt gives én opgave for hele klassen, burde det være muligt for hver elev). Sådanne sjældne opgaver omfatter analytisk-syntetiske opgaver (når logisk bearbejdning af det undersøgte materiale er påkrævet) eller syntetiske opgaver (opbygning af et sammenhængende udsagn). På baggrund af analytiske opgaver (arbejde med modellen) opfattes sådanne hjemmeopgaver som nye, utraditionelle og giver eleverne mulighed for at vise deres eget initiativ. Valg kan være

tilbydes på tekstmaterialet til én øvelse, som giver et omfattende arbejde med teksten og giver børn mulighed for at prøve kræfter med forskellige typer arbejde, for at vise sig fra deres bedste side. Der er vanskeligheder ved at udarbejde en sådan opgave, men hvor eleven træffer et frit valg, er hjemmeforberedelse som regel mere vellykket.

Læreren kan angive tidspunktet for hver opgave. Dette disciplinerer eleverne, danner en vane med at udføre arbejdet til tiden. At lære børn at arbejde og forblive fokuserede derhjemme uden at blive distraheret eller sidde for længe er meget vigtigt for at forbedre elevernes præstationer.

Essay-lignende opgaver kræver indledende forberedelse til dem (udarbejdelse af en plan, læsning af litterære tekster om et bestemt emne, visning af eksempler på kompilering af sådanne essays osv.).

Men den sædvanlige øvelse skal forklares på forhånd. Eleven har ret til at stille spørgsmål til lektier og under sin forklaring og under prøven. Vanen med at finde ud af, hvad der gør det vanskeligt i arbejdet, indikerer en interesseret holdning til emnet.

Lærerens selvforklaring af lektier bør udføres i detaljer, men uden overdreven detaljering. For at eleverne korrekt kan forstå essensen af ​​opgaven og den rækkefølge, den udføres i, skal læreren vise et eksempel på udførelsen, dvs. analysere lignende eksempler eller de første eksempler fra den foreslåede øvelse i lærebogen osv.

Det er også nyttigt at give tid til dette, så eleverne i lektionen gentager opgaven og viser, hvordan de vil gøre det. Sådant arbejde er påkrævet af øvelser til at sammenligne grammatiske fænomener, øvelser med komplekse opgaver, øvelser, hvor du ikke kun skal udføre arbejde i henhold til modellen, men også for at forstå essensen af ​​modellen, øvelser af kreativ karakter osv., mens opgaver til øvelser til kopiering af tekst fra indsættelse af stave- eller tegnsætningstegn, er sådanne detaljerede kommentarer ikke nødvendige.

Når man giver en opgave, er det nødvendigt at rådgive eleverne om, hvordan det kan gøres, hvad er rækkefølgen af ​​arbejdet, hvilke referencematerialer man kan ty til i tilfælde af vanskeligheder, og hvor man kan hente dem.

Jeg kommer ikke ind på spørgsmålet om kontrol af lektier, da det er et særligt metodisk problem, selvom jeg anser det for nødvendigt at understrege, at effektiviteten af ​​lektier hænger sammen med, hvordan læreren kontrollerer elevernes selvstændige lektier.

Konklusioner om problemet med skolebørns lektier er baseret på analysen af ​​observationer, elevundersøgelsesdata, resultaterne afspejlet i metodologiske undersøgelser, i publikationer i tidsskrifterne Russian Language at School, Education of Schoolchildren, Issues of Psychology, Family and School.

Fra en tidlig alder gennemgår en person alle stadier af personlighedsudvikling: børnehave, skole, college, universitet. De lyseste indtryk og minder starter fra første klasse. Den første lærer, lyse bøger, skrevet med stadig uduelige bogpenne. Tiden flyver afsted på et øjeblik. Og her er det sidste opkald, modtagelse af et certifikat for sekundær uddannelse, eksamen. En lys fremtid venter forude.

Men før det skal du gennemgå alle de vanskeligheder, der er forbundet med at studere: lave lektier, skrive, præsentation. Afsnit, cirkler, vejledning er også inkluderet i elevens skema. Det vigtigste spørgsmål, som forældre og skolebørn konfronterer, er, hvordan man laver lektier hurtigt, korrekt og til tiden.

Uddannelsessystemet i børnehaven

Fra en tidlig alder begynder barnet at lære at kommunikere med mennesker omkring ham. Peer interaktion færdigheder erhverves i et team. Børnehaven er et godt sted at tilegne sig disse færdigheder. Men i første omgang efterlader situationen i barnet ikke det mest behagelige indtryk. Et ukendt sted, fremmede - alt dette har en deprimerende effekt på babyen. En erfaren og kvalificeret lærer bør overholde et sådant system for uddannelse og træning, hvor tilpasning til børnehaven vil være mindst smertefuld, barnet vil være interesseret, han er glad for at deltage i uddannelsesprocessen. I børnehaven lærer barnet:

1. Udtryk dine ønsker korrekt.
2. Forsvar dit synspunkt.
3. Lyt til andres meninger og respekter dem.
4. Interagere med jævnaldrende.

Derudover udvikler barnet sig mentalt, fysisk, æstetisk. Der tilbydes en række aktiviteter: musik, dans, idræt, tegning mv. Dette giver enhver elev mulighed for at få succes.

Børn opfordres til at deltage i forskellige konkurrencer. For et barn er dette en mulighed for at afsløre sine talenter, og han går entusiastisk i gang. Det tager voksne selvfølgelig aktivt del i.

Spørgsmålet om, hvordan man laver lektier for forældre, opstår allerede før skolen, når børn undervises i læse- og skrivefærdigheder, og derved forbereder dem til en ny fase i deres liv - til skolen. Det er kopibøger, digte, læsebøger mv.

I børnehaven foregår processen med at lære nye færdigheder og evner på en naturlig måde - gennem spillet lærer barnet derved samfundet og sin rolle i det.

Skole: uddannelsessystem, uddannelsesforløb

Tiden er inde, og fra barnestolene bliver barnet transplanteret til skrivebordet. Første klasse er altid et spændende øjeblik. Meget er stadig uklart og ukendt. Men gradvist udvikler babyen en generel idé om selve processen, fordi han tilbringer det meste af sit liv i skolen.

Det russiske uddannelsessystem omfatter flere niveauer:

1. Folkeskole (op til fjerde klasse). I denne periode gives grundlæggende og elementær viden om skrivning, læsning, matematik, nødvendig i hverdagen. Derudover undervises der i yderligere fag: verden omkring os, musik, tegning, idræt mv.
2. Grunduddannelse (op til niende klasse). På dette tidspunkt modtager eleverne viden inden for forskellige discipliner. Hvert fag undervises i et separat klasseværelse. Efter endt uddannelse, med positiv beståelse af de afsluttende eksamener, udstedes et bevis for grunduddannelse på gymnasialt niveau. Hvis det ønskes, kan eleverne fortsætte deres uddannelse ved at gå på gymnasiet eller andre uddannelsesinstitutioner: lyceum, gymnasium, college, skole mv.
3. Seniorklasser (tiende og ellevte). På dette tidspunkt forbereder studerende sig intensivt på optagelse på videregående uddannelsesinstitutioner. Efter afslutningen tages Unified State Examination (USE), og der udstedes et certifikat for fuldført sekundær uddannelse.

Grundfag i skolen og daglig forberedelse til dem

Hoveddiscipliner på skolen:

1. Russisk sprog.
2. Litteratur.
3. Matematik.
4. Engelsk sprog.
5. Historie.
6. Fysik.
7. Kemi.
8. Geografi.
9. Biologi.

Læringsprocessen er som følger: et emne analyseres om et specifikt emne, og for at tilegne sig det dækkede materiale, skal du lave dit hjemmearbejde. Og det er her, vanskelighederne opstår. Barnet udfører det modvilligt, bliver distraheret af andre aktiviteter, der ikke er relateret til studier. Forældre og elever står over for spørgsmålet om, hvordan man laver lektier korrekt, undgår fejl og fuldt ud assimilerer det dækkede materiale.

De vigtigste grunde til, at et barn ikke ønsker at lave lektier:

1. Træthed efter skoletid på grund af stor arbejdsbyrde i skolen.
2. Manglende opmærksomhed fra forældre. Ved sin manglende vilje til at lære forsøger barnet at tiltrække sig selv opmærksomhed.
3. Nogle emner er svære at forstå eller uinteressante.
4. Frygt for vanskeligheder. Barnet er med andre ord bange for, at det ikke vil klare de opgaver, det er pålagt.

Forældre skal være med til at klare de vanskeligheder, der opstår, tilskynde til succes, ikke med slik og spil på tablet eller computer, men for eksempel afsætte ekstra tid til udendørs gåture.

1. Overhold regelmæssigt den etablerede daglige rutine. Barnet vil hurtigt blive involveret i processen, så at studere og lave lektier vil ikke virke som en umulig opgave.
2. Eleven skal lave sit hjemmearbejde på egen hånd. Hjælp forældre – fortæl, vis, forklar. Ellers vil det i fremtiden i høj grad påvirke resultatet.
3. Når du laver lektier, skal du holde en pause i ti minutter. Dette vil gøre det lettere for barnet at absorbere den modtagne information.

Arbejd på fejl

Det russiske sprog er et af de vigtigste fag i skolen. Barnet skal lære at skrive korrekt og uden fejl, for at kunne udtrykke sine tanker. Stavemåde, tegnsætning, stil - de vigtigste retninger i det russiske sprog og deres viden er påkrævet. Det er vigtigt ikke kun at huske reglen, men også hvad den er til, og hvordan man anvender den korrekt.

Her er nogle tips til at lave hjemmelavet:

1. Til at begynde med skal du forberede arbejdspladsen, fjerne unødvendige genstande (ark, notesbøger, der ikke er relateret til et givet emne).
2. Revider, hvad du har lært. Lær og gentag reglerne, tag eksempler til dem.
3. Læs opgaverne eller øvelserne grundigt. Hvis visse regler eller definitioner er nødvendige for at opfylde dem, så find og lær dem.
4. Når du omskriver opgaver, skal du udtale, hvad der står, højt, og sørg for at kontrollere stavningen af ​​svære ord. En staveordbog vil klare sig fint med dette.
5. Hvis opgaven er at omskrive teksten, skal du først omhyggeligt læse sætningen og lave uforståelige ord. En ordbog er en stor hjælp i dette tilfælde. Omskriv derefter øvelsen forsigtigt.
6. Tjek udført arbejde. Hvis der er fejl, så påpeg dem og tilbud at rette dem omhyggeligt.

Disse tips er meget nemme at følge. Hold dig til dem, og det russiske sprog vil være let og tilgængeligt at lære.

Matematik

Matematik er ikke mindre vigtigt og måske det sværeste emne at forstå. Addition, subtraktion, division, multiplikation - alt dette sker i hverdagen. Derfor er det for eleven nødvendigt med grundlæggende viden i dette fag.

Instruktioner til at lave matematik lektier:

1. Forbered alt, hvad du behøver for at fuldføre dette emne (notesbog, lærebog, pen, blyant osv.).
2. Gennemgå materialet i lektionen.
3. Læs opgaverne grundigt. Start med den sværeste opgave.
4. Foretag alle beregninger i kladde.
5. Kontroller den udførte opgave og ret fejlene om nødvendigt.
6. Skriv omhyggeligt i din notesbog.

At lære fremmedsprog i skolen

Engelsk undervises i skolen fra anden klasse, og nogle endda fra første. Ikke alle kommer nemt til dette emne. Den vigtige faktor her er udholdenhed og tålmodighed. Dette gælder dog alle fag, der studeres på skolen.

Et par enkle regler for, hvordan du laver dit hjemmearbejde på engelsk:

1. Forbered arbejdspladsen, få alt hvad du skal bruge til denne vare.
2. Hvis opgaven er at læse en tekst, så er der brug for en ordbog. Oversæt ukendte ord separat og skriv dem ned i en separat notesbog. Dermed huskes ordene bedre.
3. Genfortælling på engelsk er en vanskelig opgave, men ganske gennemførlig. Det er nok at lave en genfortælling på dit modersmål og derefter komponere den på engelsk. Dette lærer dig at udtrykke dine tanker og følelser, hvilket er meget vigtigt i studiet af denne disciplin.
4. Grammatikøvelser er en integreret del af at lære et fremmedsprog. Hvis det gøres regelmæssigt, vil dette gøre dig i stand til at tale og skrive korrekt. For at gøre dette skal du omhyggeligt læse opgaven og fuldføre den ved hjælp af en ordbog, tabeller.
5. Ret fejl om nødvendigt.

Natur og samfund

Som en ekstra skolebørn bliver undervist i verden omkring dem. Dette element hjælper:

1. Forstå betydningen af ​​naturen og samfundet som helhed.
2. Naturens værdi i menneskelivet, beskyttelsen af ​​naturen.
3. At studere nogle naturlige objekter og fænomener.

1. Læs opgaven grundigt. Hvis det for at implementere det er påkrævet at finde og lære definitioner, skal du gøre dette ved at ty til det dækkede materiale eller den teoretiske del af lærebogen.
2. Hvis opgaven kræver arbejde med forsyninger som lim, saks, blyanter, skal alt gøres omhyggeligt uden at haste.
3. Tjek gennemførte øvelser. Ret fejl om nødvendigt.

Mestring af det materiale, der er omfattet, selvstændigt arbejde

Hver elev løser problemer på en måde, der er forståelig for ham. I udførelsen af ​​øvelser manifesteres hans kreative, intellektuelle evner.

Lektier skal være interessante. Læreren, med den rigtige tilgang, vil helt sikkert interessere eleven, og så vil spørgsmålet om, hvordan man laver lektier i et bestemt emne, blive løst uden stor indsats.

Når et barn bliver født, går det ofte direkte på universitetet. Og dette universitet er hans forældre, som fra vuggen begynder at opdrage et geni. Lad os i det mindste huske Glen Domans metode til at undervise i læsning, som kan testes på en etårig baby. I et forsøg på at komme forud for tiden og legemliggøre deres uopfyldte håb og ambitioner i børn, skaber forældre betingelserne for et evigt kapløb for et barn, der ofte er fuldstændig uforberedt på dette. Og ofte, som et resultat, i en alder af syv, i bedste fald, bliver det uinteressant at studere for en syv-årig, i værste fald tillader nervøse sammenbrud på grund af mental stress ham simpelthen ikke at gøre dette. Men fra skolen tager barnet ikke kun viden med hjem, men også en masse lektier for at konsolidere det dækkede materiale, den moralske styrke til at fuldføre, som ikke længere er nok. At løse matematiske eksempler eller huske historiske datoer kan jo ikke sammenlignes med at spille fodbold i gården eller cykle. Når forældre ikke ved, hvordan de skal motivere et barn til at lave lektier, bliver kampen for viden ulidelig for begge parter. Vi tilbyder 10 måder at motivere en elev, der har svært ved at komme i gang med lektier.

Metode nummer 1: Positiv holdning

Hvis du fortæller dit barn om følgende ord: "Jeg ved godt, at lektier ikke lige er det, du vil lave, men det skal du, for det ER NØDVENDIG," så vil det være den sikreste måde at demotivere barnet på.

Tænk derimod positivt ud fra de tre vigtigste hvaler - lektiernes mål:

"Forstærk det, du lærte i skolen. Derudover vil du lære noget nyt og interessant. Det er nemt og nyttigt";

”Det er godt, at man ved at lave sine lektier lærer at studere på egen hånd, adskilt fra klassen. Det vil hjælpe dig i livet”;

"Det er godt, at du lærer at planlægge din tid, det vil være nyttigt for dig senere i livet."

Børn er kendt for at kopiere voksne. En god mulighed for at motivere dit barn til at lave lektier er at lave din egen tid på dette tidspunkt. For eksempel at læse den litteratur, du skal bruge på arbejdet, udfylde regninger, gøre rent i huset, vaske op. Lad dit barn forstå, at enhver alder har sit eget ansvar og ansvar. Hvis mor/far ikke opfyldte deres pligter, ville de ikke modtage penge til arbejde, elektricitet, vand, gas ville blive slukket i lejligheden, snavs og affald ville absorbere huset, og bjerge af uopvasket service ville fylde køkkenet. For at komme videre og leve i samfundet med værdighed, skal du arbejde. Husk, hvad Mary Poppins sagde: "Kun den, der gør, opnår."

Praktisk med hensyn til korrekt pasform og tilgængeligheden af ​​nødvendigt tilbehør til studiet. Placeringen af ​​barnet afhænger af den type aktiviteter, han udfører. Så til skriftligt arbejde er det mest egnede sted et specielt skrivebord eller skrivebord. Professor S. M. Grombach, der ydede et stort bidrag til det teoretiske grundlag for hygiejne og sundhed for børn og unge, påpeger, at "tilstedeværelsen af ​​et tilstrækkeligt antal støttepunkter er den første betingelse for en korrekt landing."

Korrekt kropsholdning omfatter:

• at sætte fødderne på gulvet eller fodbrættet, mens benene danner rette vinkler eller vinkler på 100-110 grader i knæ- og hofteled;
• placering 2/3 - 3/4 af lårets længde ved sædet;
• lændestøtte på ryggen af ​​en stol;
• at finde begge hænder hvilende på albuerne på bordet, mens skuldrene er på samme niveau;
• hældning af torso og hoved strengt fremad (ikke til siden) ikke mere end 15-20 grader;
• afstanden fra øjnene til arbejdspladsen er ca. 30 cm;
• tilstedeværelsen af ​​en fri afstand mellem brystet og skrivebordet. For at læse bøger kan børn vælge mere komfortable steder: en lænestol, en sofa, et tæppe på gulvet. Men dette er zonen for din øgede opmærksomhed for barnets holdning og afstanden fra hans øjne til bogen. Giv under alle omstændigheder barnet nok lys over arbejdsfladen. Det er bedst, hvis skrivebordet er ved vinduet. Dagslys eller kunstigt lys skal falde enten direkte eller fra siden modsat den skrivende hånd. Hvis den generelle kunstige belysning i rummet har gult eller hvidt lys, skal bordlampen gentage det.

Under arbejdet, sluk musikken, TV, distrahere ham ikke med dine telefonsamtaler. Nogle børn og voksne hævder, at musik hjælper dem med at udføre opgaver. Måske i nogle tilfælde og for nogle skolebørn er dette passende, men oftest giver støjbaggrunden dig mulighed for korrekt at udføre enkle opgaver. Mere komplekse øvelser kræver betydelig koncentration i fravær af baggrundsvokal.

Lad være med at spille rollen som lærer, det er allerede blevet gjort af en rigtig lærer på skolen. Din opgave er kun at hjælpe barnet med at lave øvelserne selv. Min mors veninde gik sammen med sin søn ikke kun i skole, men også et institut og lavede sammen med ham (eller måske i stedet for ham) essays, rapporter, semesteropgaver. Jeg var overrasket over, at min søn gik på arbejde uden hende, og jeg må sige, at han klarede opgaverne godt, men han viste sig at være uegnet til hverdagen: en voksen ung mand kan ikke selv gå til købmanden, købe tøj til sig selv , ønsker ikke at få en bil. Hvis han på arbejdet udfører opgaver under vejledning af sin chef, så kan han i hans personlige hverdag ikke træffe beslutninger på egen hånd, fordi han ikke ved, hvordan han skal klare det uden nogens vejledning, hvordan han træffer det rigtige valg.

Derfor skal du ikke kun værdsætte, men også uddanne børn til ønsket om sund uafhængighed, selv fra førskolealderen. Vær hver dag interesseret i de lektier, dit barn har modtaget i skolen, tal med ham om dem, find ud af, hvordan han skal lave dem og hvornår. Ret barnet i den rigtige retning og skub kun let, og sæt den ønskede kurs. Efter at have nået destinationen, bør barnet modtage ros og godkendelse fra din side, fordi dette vil skubbe ham til nye sejre.

Lektiernes rolle er ikke kun at hjælpe barnet til bedre at huske, hvad der er blevet dækket, men også at lære dem at planlægge deres tid og undervise i selvorganisering. Planlæg og lav et dagligt og ugentligt skema med dit barn, der vil omfatte tidsrum til både hurtige og langsigtede lektier samt fritidsaktiviteter uden for skolen (se tabel 1). Det er nyttigt (hvis muligt) at veksle mellem simple og komplekse opgaver.

tabel 1

Omtrentlig tidsplan for dagen og ugen

| plan for i dag | Mandag | tirsdag | onsdag | torsdag | Fredag| | 8.00-13.00 - skole
14.30 - frokost
15.00-16.00 - hvile
16.00-18.00 - lektier

• lære et digt; - løse 3 problemer i matematik;
• gentag afsnittet på engelsk.
  18.00-18.30 Aftensmad
  19.30 Musikundervisning: guitar
  | 1. Udarbejdelse af abstract

1. Forberedelse til historieprøven
2. Pool | 1. historie test!
3. Abstrakt forberedelse | 1. Essay om geografi
4. Forberedelse til en matematikprøve
5. Basketball | 1. Forberedelse til en matematikprøve
   | 1. Matematikprøve
6. En gåtur i biografen
   |

Hvis klasseskemaet ikke er nok til at aktivere selvorganiseringsprocessen, så prøv at lave en måltabel med dit barn (se tabel 2). Denne strategi kan være meget nyttig til at forbedre den akademiske præstation og udvikle selvstændige færdigheder. Ved at lave lektier og notere resultaterne af præstationer i tabellen ser barnet de umiddelbare resultater af sin aktivitet, hvilket betyder, at han selvstændigt kan evaluere sit arbejde. At øge selvværdet og forbedre arbejdsproduktiviteten vil være et stærkt incitament for ham i hans fremtidige arbejde.

Til dette skal du bruge:

dele lektier op i dele. Hver del bør ikke have et meget simpelt, men ganske opnåeligt mål. Bestem den tid, det tager at fuldføre det, og antallet af tilladte fejl. For eksempel skal 10 eksempler løses på 10 minutter med 2 tilladte fejl;

køkkenur eller vækkeur til at styre den tildelte tidsperiode for hver del. Det vigtigste er, at barnet selv kan kontrollere den resterende tid til at løse problemet (for yngre elever vil din kontrol over tid være nok);

at lære et barn at være uafhængigt, bestemme antallet af acceptable anmodninger om din hjælp fra et barn;

indtast resultaterne i tabellen ikke kun dagligt, men vis også totalen i slutningen af ​​ugen. På denne måde kan du og dit barn sætte dig nye mål for den næste uge, med det formål at forbedre præstationen. Det vigtigste er i første omgang at sætte et mål, der er opnåeligt for barnet, gradvist at komplicere opgaven, ellers vil barnet, uden at nå målet i begyndelsen af ​​rejsen, miste interessen for spillet.

tabel 2

|
| mål

| ønsket tidspunkt | realtid | tilladt antal fejl | faktiske antal fejl | muligt antal hits | faktiske antal hits | mål nået| | 1. | løse 10 matematiske eksempler | 10 min | 15 min | 2 | 4 | 1 | 1 | nej | | 2. | skriv et diktat på russisk | 15 min | 15 min | 1 | 0 | 1 | 0 | ja | | 3. | læs to kapitler i en historiebog | 25 min | 15 min | - | - | - | - | ja | | 4. | lær et digt på engelsk | 30 min | 25 min | - | - | - | - | ja |

Samlet antal mål sat: 4
Antal opnåede mål: 3
Antal opnåede mål i procent (opnåede mål divideret med opsatte mål): 75%.

Blandt tilbehøret, der er praktisk eller endda nødvendigt til arbejde, kan du ud over standardsættet (penne, blyanter, linealer osv.) tilføje følgende:

• blød pude til skriveområdet på skrivebordet;
• stå for lærebog eller bog;
• klistermærker til noter i lærebogen;
• hæftemaskine;
• hulmaskine;
• magnetisk krukke med papirclips;
• skærper;
• bogmærke.

At have et arbejdsområde, der er praktisk i alle henseender, vil barnet ikke kun være glad for at lave lektier, men også gøre det uden skade på hans helbred.

For yngre elever vil verifikationsprocessen blive til en forventet og interessant forestilling, hvor deres yndlingsbamse vil finde fejl og bede dem rette dem. For ældre elever kan du kun angive antallet af fejl og tilbyde at finde dem selv.

Husk igen Mary Poppins, der sagde, at "En skefuld sukker gør pillen sødere." Efter at have tjekket dine lektier, er den første ting at gøre ikke at fokusere på de fejl, du har lavet. Sig med hvilken god intonation barnet læste verset, hvor hurtigt han huskede landenes hovedstæder, hvor omhyggeligt han skrev diktatet, og først derefter markerer fejlene. Skift simpel verbal ros for korrekt (til tiden, på egen hånd, uden tvang ...) gennemførte lektier (eller for at nå daglige/ugentlige mål) med løfter (og obligatorisk opfyldelse fra din side) om at spille sammen, gå i biografen eller arrangere en bagning mesterklasse luft cookies. Men overdriv det ikke, barnet skal ikke kun vide og føle, at du sætter pris på hans arbejde, men også forstå, at det først og fremmest arbejder for sit fremtidige velvære og derfor for sig selv.

Lad dit barn vide, at lektier er deres job. Impulsive forældre, der kæmper med deres barn for at lave lektier, er ofte opbyggelige. Samtidig bliver de meget kede af det og går i panik, hvis barnet fejlagtigt har udført opgaven eller ikke vil gøre den, og udfører ofte opgaven i stedet for barnet. Husker du punkt #5? Så ud over at lære uafhængighed, formidl til barnet ideen om, at du ikke bliver ked af det, hvis han ikke husker verset. Andelen af ​​frustration og skuffelse i en selv vil påvirke barnet, hvis det er den eneste i klassen med ufærdige lektier. Yngre elever er mere modtagelige for denne form for situation end ældre elever. Men hvis du følger den rigtige tilgang til at organisere barnets uddannelsesaktiviteter fra en tidlig alder, er det usandsynligt, at en sådan situation vil opstå i seniorklasserne.

Kilder:

www.huffingtonpost.com
www.parenting-ed.org
www.redingroe.com

Laver lektier

Klokken syv om aftenen i vores hus kan kaldes "tidspunktet for skader." Det er, når vores tre børn på syv, ti og tolv år skal i gang med at lave lektier. I bund og grund er dette tidspunktet, hvor overtalelse, jamren og bøn begynder. Nogle gange er det svært for mig at afgøre, hvem der gør det mest: min mand, mig eller vores børn. Hvordan kan jeg få mine børn til at lave deres lektier uden en "verdenskrig"?

- Susan, mor til tre, Trunkee, Californien

"Men du hjalp mig i sidste uge!"
"Kan du skrive en besked om, at jeg er syg?"
"Men jeg har næsten gjort alt. Det er først nødvendigt i morgen tidlig!"

Kort om det vigtigste
Husk, når du laver lektier, spiller du rollen som en assistent, ikke en bobestyrer. Når du klart definerer din rolle, vil krige være halvt overvundet. Ansvaret ligger hos dine børn, ikke dig.

Forskning viser, at det at lave lektier ikke kun hjælper med at lære, men også til at udvikle færdigheder, der er nødvendige både i skolen og i livet, såsom organisering, problemløsning, opmærksomhed, hukommelse, opgaveopstilling, disciplin og vedholdenhed. Men nogle gange, når vi prøver at hjælpe et barn, går vi for langt og hjælper det. for meget. Eller måske er vi ikke faste nok til at insistere på, at børn udfører deres opgaver flittigt og til det sidste.

Otte strategier til at gøre lektier lettere

Brug følgende tilgange til at hjælpe dit barn med at blive en mere succesrig og selvstændig lærende.
1. Organiser et sted at lave lektier. For at hjælpe dit barn til at forstå vigtigheden af ​​at lave lektier, arrangere et særligt sted til dette. Ethvert temmelig roligt sted med god belysning duer. Derefter, med hjælp fra dit barn, skal du samle alt, hvad du har brug for på dette sted: kuglepenne, blyanter, papir, saks, en lineal, en lommeregner og en ordbog. Hvis du ikke har et skrivebord, så læg disse ting i en plastikboks eller -æske. Dette vil hjælpe barnet med at blive organiseret.
2. Find ud af lærerens krav. Tal med din lærer med jævne mellemrum i løbet af året for at forstå deres lektiekrav. For eksempel, hvornår annonceres testdatoer? Hvornår er bibliotekets dag? Er der staveprøver hver uge? Hvornår læses essays om bøger? Skal essays være maskinskrevne eller håndskrevne?
3. Lav en tidsplan fra begyndelsen. Vælg det mest passende tidspunkt for dit barn - lige efter skole, før middag, efter middag - og hold dig til det. Du kan eventuelt skrive den aftalte tid til lektier med dit barn ned og lægge den op på et fremtrædende sted. For yngre børn kan du tegne en urskive og markere tidspunktet for at gennemføre lektionerne på det.
4. Forklar dit barn, at det er et must at lave lektier.
Helt fra begyndelsen, tag dine lektier seriøst. Barnet skal forstå, at lektier skal laves godt. Der er ingen andre muligheder.
5. Lær dit barn planlægningsfærdigheder. Vis dit barn, hvordan man laver en liste over ting, der skal gøres i prioriteret rækkefølge. Han kan krydse emner af, efterhånden som han fuldfører dem. Yngre børn kan tegne forskellige opgaver på papirstrimler, folde strimlerne i den rækkefølge, de blev udført i, og hæfte dem sammen. Barnet river strimlerne af, efterhånden som opgaverne er løst, indtil der ikke er flere strimler tilbage.
6. Tilbyd kun din hjælp, når det virkelig er nødvendigt. Hvis barnet har det svært, så hjælp det ved at simulere en lignende opgave og vise dem trin for trin, hvordan det udføres. Så se ham gøre det selv. En anden måde at sikre sig, at barnet følger dine instruktioner korrekt og ikke stoler på dig for hver lille ting, er at kontrollere resultaterne af hvert logiske trin i arbejdet.

7. Del opgaven op i dele. At dele hele lektien op i dele hjælper børn, der har svært ved at koncentrere sig om opgaven, og som er tabt af opgavemængden. Fortæl bare barnet, at det skal udføre en del af opgaven ad gangen. Du kan gradvist, efterhånden som barnets selvtillid vokser, øge størrelsen af ​​opgavens fragmenter.
8. Sæt bøder for ikke at lave lektier. Hvis du opdager, at lektier ikke bliver lavet eller ikke bliver lavet på den måde, du bad om, skal du meddele en form for straf. For eksempel, hvis en opgave ikke er afsluttet til et bestemt tidspunkt (optimalt til samme time hver aften), skal barnet vide, at det vil blive berøvet noget fornøjelse den aften eller den næste dag.

En plan for gradvist at ændre et barns problemadfærd

Tal med andre forældre. Hvad tænker de om deres børns arbejdsbyrde? Spørg dem til råds (hvis de kan give det) om, hvordan man kan reducere vanskeligheden ved at lave lektier. Hvis du kender forældrene til dit barns klassekammerater, så spørg, hvordan deres børn har det derhjemme. Synes de, at opgaverne er for svære, for nemme eller lige rigtige for barnet? Disse oplysninger vil hjælpe dig med at vurdere dit barns evner.
Nu er det tid til at tage skridt til at ændre dit barns adfærd. Brug barnets problemadfærd Trinændringsdagbog til at registrere dine tanker og lave en forandringsplan.
1. Tænk på de underliggende årsager til lektiekrig. Først og fremmest skal du afgøre, om dit barn er i stand til at gøre det. Måske overstiger det niveauet af hans evner? Har barnet de færdigheder, der skal til for at få succes? En liste over bekymringer vil hjælpe dig med at udvikle en plan for at løse dem.
2. Hvis lektierne er for svære for barnet (eller for nemme og barnet keder sig), så tal med læreren og vurder barnets evner. Har han brug for ekstra lektioner? Måske er lektionerne for hårde? Måske opgaver.
læsning (eller matematik) for svært? Hvad skal ændres for at barnet får succes? Skriv en forandringsplan.
3. Tænk over, hvordan du reagerer på kampene omkring lektierne? Tøver du, bønfalder, irettesætter, bestikker, forsvarer, kræver? Hvis ja, hvordan vil du ændre din adfærd, så dit forhold til dit barn ikke bliver påvirket?
4. Og nu et seriøst spørgsmål: hvor meget arbejde gør barnet på egen hånd? Husk, at lektier er for barnet, ikke for dig. Dit job er at vejlede, ikke udføre. Tænk over, hvad du gør forkert, og lav derefter en plan for at rette op på det.
5. Læs de otte listede strategier igen. Vælg derefter de to, der med størst sandsynlighed vil hjælpe barnet. Skriv ned de trin, du vil tage for at få succes.
6. Hvis du kommer til den konklusion, at barnet virkelig har svært ved at klare lektier, eller dit forhold til ham lider, så skal du måske hyre en vejleder. Spørg din lærer eller andre forældre om anbefalinger.

Forpligtelse til forandringproblematisk børns adfærd

Hvordan vil du bruge de otte strategier og planen for problemadfærdsændring til at hjælpe dit barn? Skriv ned, hvad du vil gøre i de næste 24 timer for at begynde processen med gradvist at ændre dit barns problemadfærd.

Resultaterne af den gradvise ændring af barnets problemadfærd

Adfærdsændring er hårdt, omhyggeligt arbejde, der skal udføres konsekvent og baseret på at forstærke resultater gennem forældrenes opmuntring. Dit barns fremskridt mod forandring kan være langsom, men sørg for at fejre og belønne hvert skridt på vejen. Du behøver intet mindre! 21 dage til de første resultater vises, så skynd dig ikke at give op. Husk, at hvis én tilgang ikke virker, vil en anden. Registrer ugentlige fremskridt i dit barns adfærd ved hjælp af skabelonen nedenfor. Registrer fremskridt hver dag i barnets trinvise ændringsdagbog.

Uge 1

formen er uafhængig. elevernes arbejde tilrettelægges af læreren for at konsolidere og uddybe den viden, der er opnået i lektionen, samt at forberede sig på opfattelsen af ​​en ny uch. materiale, og nogle gange for dem selv. mulige løsninger at kende. opgaver; en integreret del af læringsprocessen.

Allerede i 1500-tallet. D. h. blive en obligatorisk komponent. arbejde. Men at være en del af proces, D. h. i skolens praksis sammen med det positive. effekt forårsaget sådanne negative fænomener som overbelastning af studerende, mekanisk. udenadslære osv. D. h. gennem det 19. og 20. århundrede. var genstand for ped. diskussioner. L. N. Tolstoy, der mente, at D. h. - dette er en ødelagt aften for en elev, han aflyste dem på sin Yasnaya Polyana-skole. K. D. Ushinsky beviste det hensigtsmæssige i at bruge D. z. kun efter særlige forberede eleverne til deres implementering. I nogle uch. institutioner, især i gymnastiksalen i K. I. maj, arbejdede man på at forbedre D. h., for at overvinde elevens overbelastning.

Efter 1917 var der under betingelserne for en samlet skole ingen forpligtelse. D. z. begyndte de først fra begyndelsen at blive betragtet som en nødvendig bestanddel af skolens arbejde. 30'erne I 60'erne. i forbindelse med kritikken af ​​"traditionel dannelse", kun rettet mod dannelse af viden, færdigheder og evner, og med fokus på udviklingen af ​​den enkeltes kreative evner, evnerne til at være selvstændig. viden udviklet i 1930'erne. D.s teknik h. er blevet revideret. D. h. betragtes som et middel til at forberede sig til selvuddannelse, stimulere udviklingen af ​​selvstændige, kreative erkendelsesformer.

D.s præstation h. uden direkte lærerens observationer er en slags ICP-uafhængige. elevernes aktiviteter. En studerendes arbejde derhjemme afhænger helt af hans indre. vil fremkalde, styrker, holdninger til uch. arbejdskraft. Systematik og høj kvalitet af ydeevnen af ​​D. h. leveres som regel bevidste. interesse for undervisning fag, pligtfølelse og ansvar for arbejdet over for skolen, forældrene, samfundet. Danner en stabil position. Læreren giver motivation til implementering af D. z., og opdragelse hos eleverne af ønsket om selvstændigt at forbedre deres viden, herunder til selvuddannelse.

Elevernes lektier adskiller sig fra klasse- og indholdssiden af ​​aktiviteten. Derhjemme står eleverne over for behovet for at være selvstændige. viden ved hjælp af en række forskellige kilder; samtidig skal de være i stand til at vælge de nødvendige oplysninger, fremhæve og skrive det vigtigste ned, vælge det meste. rationelle metoder til at konsolidere materialet, bestemmer uafhængigt graden af ​​deres parathed til lektionen; være i stand til rationelt at planlægge arbejdet, da de dagligt skal arbejde på 3-4 akademiske timer. genstande.

Derhjemme kan du udføre sådanne typer arbejde, der er svære at organisere i klasseværelset: langsigtede observationer, eksperimenter, modellering, design osv.

Det særlige ved lektier ligger i, at det kan være mere fleksibelt og varierende end skolebørns frontale arbejde i klasseværelset, det er designet til at udvikle elevens individuelle evner og tilbøjeligheder til elevens viden om sine evner. Når man løser dette problem, kan læreren muligvis ikke strengt regulere opgaven, hvilket giver eleven ret til frit at vælge indholdet af arbejdet, implementeringsmetoder, volumen.

Af særlig betydning er de såkaldte. ledende opgaver, to-rye forberede eleverne til opfattelsen af ​​en ny konto. materiale vækker interesse. Materiale D. h. i dette tilfælde indgår det organisk i lærerens forklaring. Typerne af foregribende opgaver er forskellige: at indsamle fakta til deres analyse i klasseværelset, udføre observationer, søge efter svar på spørgsmål stillet af læreren osv. Foregribende opgaver, som læreren har givet i lang tid, har særlige muligheder. semester og som udgangspunkt udformet med henblik på elevernes frie valg. Arbejdet med dem udvikler sig til en systematisk. uafhængig. elevens aktivitet om dybdegående undersøgelse af det valgte emne.

Opgaver til at mestre og konsolidere nyt materiale kan omfatte besvarelse af lærebogsspørgsmål, kompilering af en historie efter denne plan osv. Deres mål er at inddrage eleven i en dybere forståelse af, hvad der er blevet lært. Blandt opgaverne til anvendelse af viden spilles en særlig rolle af komplekse, orienterende elever til at bruge materiale fra forskellige konti. fag og være et af midlerne til at implementere tværfaglige sammenhænge i undervisningen.

I alle typer D. h. sammen med det reproduktive arbejde indtager skolebarnets skabende arbejde en stor plads. D. z., formuleret af læreren som bevidst, er særligt effektive. opgaver (se Kognitiv opgave). Mn. lærere bygger et system af D. h. på opgaver-minimum og opgaver-maksimum. Samtidig er den første af dem obligatorisk for alle, den anden - frivillig. På moderne udviklingsstadie af skolen, kollektive former for D. z er almindelige.

Under forhold med større frihed og større uafhængighed for elever i udførelsen af ​​D. h. de problemer, der er forbundet med overbelastning af eleven, aktualiseres især.

Karakter, volumen, kompleksitet D. h. skal være videnskabeligt bevist. Det er også nødvendigt specielt at skabe færdigheder til selvstændigt arbejde hos skolebørn, at gøre dem bekendt med den videnskabelige organisering af arbejdet, at sørge for en ændring i aktiviteter (se også Hygiejne ved træningssessioner).

I klasse 4-8 Der gives en detaljeret orientering for hver type opgaver. På de første stadier, under reproduktive opgaver, henleder læreren i lektionen elevernes opmærksomhed på metoderne til at udføre arbejde, analyserer dem, retter dem og anbefaler at bruge dem derhjemme. Hvis D. h. adskiller sig fra det arbejde, der udføres i klasseværelset, læreren på afdelingen. eksempel analyserer, hvordan det implementeres; hensigtsmæssig analyse og naib. komplekse elementer af D. h. Forældre kontrollerer regelmæssigheden og grundigheden af ​​implementeringen af ​​D. z., skaber gunstige betingelser for børn til at forberede sig til lektioner og yder den nødvendige hjælp.

For studerende Art. alder med erfaring med selvforsørgelse. arbejde, anbefales en generel orientering før du studerer hvert emne, der angiver mulige arbejdsmuligheder, analyserer vanskelighederne ved kontoen. materiale, karakteristisk obligatorisk. og yderligere litteratur, der definerer grænserne for minimum og maksimum arbejde med emnet. Ved at inddrage eleverne i planlægningsarbejdet med emnet stimulerer læreren dannelsen af ​​videnskabelige færdigheder. tilrettelæggelse af elevarbejde.

Et sådant system med lektiestyring gør den studerende i stand til at fungere som tilrettelægger af sin egen læring. aktiviteter (regnskab og selvuddannelse, obligatoriske og frivillige), der kombinerer læring og selvuddannelse i en enkelt proces.

Distinguisher, et træk ved kontrol over implementeringen af ​​D. h. - organisk forbindelse af forklaringen af ​​det nye med resultaterne af at tjekke lektier, hvilket sparer tid, aktiverer læringsprocessen. I art. I klasseværelserne introduceres nye former for kontrol - konkurrencelektioner, som læreren gennemfører sammen med eleverne på baggrund af arbejde med avancerede opgaver. Indirekte kontrol udføres også, når eleverne er selvstændige. opgaver i klasseværelset ligner lektier.

For udvikling af metoder er uafhængige. elevernes arbejde, skal læreren interessere sig for, hvilke metoder eleven brugte, da han udførte D. z., og diskutere mest. rationelle måder at arbejde på. Overvågning af elevens hjemmearbejde involverer imidlertid ikke kun at kontrollere rigtigheden af ​​implementeringen af ​​D. z., men er også et af de effektive midler til at danne en ansvarlig holdning til læring, især hvis man kontrollerer D. z. hele klassen er med. Samtidig er det vigtigt at anvende former for gensidig kontrol, der instruerer gymnasieelever til at kontrollere elevernes arbejde Jr. klasser eller hinanden.

Når du udfører D. h. i skoler og efterskoler og kostskoler kan eleverne bruge uch. klasseværelser, manualer, udføre laboratoriearbejde, opstille forsøg osv. Her er de fleste tildelt selvtræning. produktive for sig selv. arbejdstimer. Pædagogen (læreren) kan hjælpe eleven med: at rådgive, bestemme sin parathed til at gennemføre D. z., at tid den tid, eleven bruger på at forberede opgaven, at organisere gensidig bistand og gensidig kontrol af eleverne. Men der opstår også visse vanskeligheder: Eleverne forbereder som regel lektioner i samme lokale, hvilket gør det lettere at snyde og prompte; processen med at forberede mundtlige opgaver bliver mere kompliceret, da deres genfortælling er svær osv. Under disse forhold er det især vigtigt at individualisere opgaver under hensyntagen til elevernes interesser og tilbøjeligheder.

Bogst.: Rabunsky E. S. Individualisering af hjemmearbejde er en nødvendig betingelse for vellykket læring, Kaliningrad, 1962; Vodeyko R. I., Lektier til en gymnasieelev, Minsk, 1974; Pospelov H. H., Hvordan man forbereder eleverne til lektier, M., 1979; Shabalina 3. P., Hjemmekonto. skolebørns arbejde, M., 1982; G p o m c s i en A. K., Domashnaya uch. arbejde som et middel til tilnærmelse mellem læring og selvuddannelse, i hendes bog: Dannelse af elevernes parathed til selvuddannelse, M., 1983. AK Gromtseva.

Fantastisk definition

Ufuldstændig definition ↓