Skub 1

Skub 2

Projektmetoden blev udviklet i begyndelsen af ​​det 20. århundrede af den amerikanske filosof, psykolog og underviser John Dewey (1859-1952). Ifølge D. Dewey skal læring bygges "på et aktivt grundlag gennem børns målrettede aktiviteter i overensstemmelse med deres personlige interesser og personlige mål."

Skub 3

Forskningsaktivitet bringer barnet glæde, udøver en positiv moralsk indflydelse, udvikler en voksende persons mentale og fysiske evner harmonisk. Organiseringen af ​​sådanne aktiviteter udføres ved hjælp af moderne teknologi: projektmetoden.

Slide 4

Hovedmålet med projektmetoden i førskoleinstitutioner er udviklingen af ​​barnets gratis kreative personlighed, der bestemmes af udviklingsopgaverne og opgaverne med børns forskningsaktiviteter.

Skub 5

Udviklingsmål: at sikre børns psykiske velbefindende og sundhed udvikling af kognitive evner; udvikling af kreativ fantasi; udvikling af kreativ tænkning; udvikling af kommunikationsevner.

Skub 6

Udgangspunktet for undersøgelsen er børnenes interesser i dag. Lærerens rolle, når man bruger projektmetoden: at tage højde for børns aldersegenskaber, skabe betingelser for at stimulere børns interesser, opbygge deres forhold til barnet på medvirken og co-creation, motivere børns aktiviteter ved hjælp af leg metoder og teknikker. Børnehavens rolle: er en aktiv deltager i projektet, overvinder vanskeligheder med at løse problemer (det førende didaktiske mål for projektmetoderne). Projektplanen udvikles sammen med børn og forældre, arbejdsmarkedets parter er involveret, og der vælges en projektgruppe. Når projektet er forsvaret, begynder dets implementering.

Slide 7

Principper for projektimplementering systematisk sæsonbestemthed under hensyntagen til personlighed under hensyntagen til aldersegenskaber interaktion med et barn i førskole- og familieindstillinger.

Slide 8

Der er en række krav, der skal overvejes, når du bruger projektmetoden. For det første skal resultatet, som projektet er fokuseret på, være praktisk og kognitivt vigtigt for dets deltagere. For det andet skal det stillede problem undersøges i en bestemt logisk rækkefølge: hypoteser om, hvordan man løser det; diskussion og valg af forskningsmetoder indsamling, analyse og systematisering af de opnåede data; opsummere og forberede dem konklusioner og fremme af nye problemer. For det tredje; Indholdet af projektet skal være baseret på børns uafhængige aktiviteter, der planlægges af dem i arbejdets forberedende fase. Ved hjælp af projektmetoden bliver underviseren en arrangør af børns forskningsaktiviteter, en generator for udviklingen af ​​deres kreative potentiale.

Slide 9

Stadier af projektets målsætning søg efter en form for projektimplementering udvikling af indholdet af hele uddannelsesprocessen baseret på emnet for projektet; organisering af et udviklende, kognitivt, objektivt miljø bestemmelse af søgningsanvisningerne og praktiske aktiviteter; organisering af fælles (med lærere, forældre og børn) kreative, søgning og praktiske aktiviteter; arbejde på dele af projektet, korrektion; kollektiv implementering af projektet, dets demonstration.

Slide 10

Omtrentlig arbejdsplan for underviseren til forberedelse af projektet Indstilling af projektets mål Udvikling af en plan for at bevæge sig mod målet (læreren, metodologen diskuterer planen med forældrene). Involvering af specialister i implementeringen af ​​de relevante dele af projektet. Udarbejdelse af et plan-skema for projektet. Indsamling, ophobning af materiale. Inkludering af klasser, spil og andre typer børns aktiviteter i projektplanens plan. Hjemmearbejde og opgaver til selvudfyldelse. Projektpræsentation, åben klasse.

Slide 11

Klassificering af projekter, der anvendes i førskoleinstitutioners arbejde I øjeblikket klassificeres projekter: a) efter sammensætningen af ​​deltagerne; b) ved målindstilling c) efter emne d) efter gennemførelsesbetingelser.

Slide 12

Typer af projekter: Forskning og kreativitet: børn eksperimenterer, og derefter udarbejdes resultaterne i form af aviser, dramatisering, børns design; Rollespil (med elementer fra kreative spil, når børn kommer ind i billedet af tegnene i et eventyr og løser de problemer, der stilles på deres egen måde); Informations-praktisk orienteret: børn indsamler information og implementerer dem med fokus på sociale interesser (gruppedesign og design, farvede ruder osv.); kreativt (design af resultatet i form af et børnefest, børnedesign, f.eks. "Theatre Week").

Slide 13

Emner og indhold af projekter Spil: "En spilrejse ind i undervandsriget"; rollespil "Teater"; spillet "Bygning af fremtidens by"; "Vi bygger en fabelagtig sneby." "Rejse til eventyrland" "Mødegæster"

Slide 14

Kreativ: åbningsdag forår (forår, vinter); musikalsk fortælling (valgfrit); bordteater (opfinde et eventyr, lave figurer, sceneri og vise forestillingen for børn og forældre); "Merry Fair"; oprettelse af et bibliotek med tegnede filmstrimler; festival for kunst "Spring drops". "Bagning af en kage" "I en verden af ​​plasticine"

Slide 16

Med hensyn til varighed kan projekter være kortvarige (fra 1 lektion til 1 dag) og langsigtede (fra 1 uge til 3 måneder).

Slide 17

Projekt "Min familie" Formål: fremme følelser af kærlighed og kærlighed til deres forældre og pårørende. Mål: 1. Introducer børn i en problematisk situation, find ud af, hvad børn ved om deres forældre og pårørende. 2. At skabe i gruppen betingelser, der fremmer bedre kommunikation mellem børn - forældre - pårørende. 3. At give børn en velvillig holdning til slægtninge og venner, der tager sig af dem. 4. Projektdeltagere: børnehavepersonale, børn, forældre.

1 af 25

Præsentation om emnet: Projektaktiviteter i børnehaven

Slide nr. 1

Slide Beskrivelse:

Slide nr. 2

Slide Beskrivelse:

Formål: introduktion af designteknologi i aktiviteterne i en børnehaveinstitution. Dagsorden for det pædagogiske råd: Gennemførelse af beslutningen fra det tidligere pædagogiske råd (vicechef. IV Borchaninov). Relevansen af ​​emnet for lærerrådet. Konceptet med designmetoden. Typer af projekter, der bruges i en børnehaveinstitution. (Vicechef. IV Borchaninov) Planlægning af arbejdet med forberedelsen af ​​projektet. (Vicechef. IV Borchaninov) Pædagogisk improvisation "Hvem ønsker at blive ekspert på projektmetoden?" (Vicechef. IV Borchaninov) Vedtagelse af lærerrådets afgørelse. (Leder T.E. Loskutova, vicechef I.V. Borchaninov)

Slide nr. 3

Slide Beskrivelse:

”Trial and error er ret godt. Men det sker også, at "eksperimentatoren" efter den næste "prøve" aldrig laver fejl igen. Studer derfor andres oplevelse, læs mere kloge bøger. Alt er blevet beskrevet mange gange. Find kernen i problemet, tag fat i det tæt og følg usikkert. Det er alt". (Fra instruktionerne fra Genesha)

Slide nr. 4

Slide Beskrivelse:

Et projekt (bogstaveligt talt "kastet fremad") er en prototype, en prototype af et objekt eller en type aktivitet, og design er processen med at skabe et projekt. Projektmetoden er et læringssystem, hvor børn tilegner sig viden og færdigheder i processen med at planlægge og udføre gradvis mere komplicerede praktiske opgaver - metoder (pædagogisk ordbog)

Slide nr. 5

Slide Beskrivelse:

Muligheden for at bruge projektaktiviteter i en førskoleundervisningsinstitution er en af ​​metoderne til udviklingsuddannelse og selvuddannelse; Fremmer udviklingen af ​​forskningsevner Fremmer udviklingen af ​​kreativitet og logisk tænkning; Kombinerer den viden, der er opnået i løbet af metodologiske begivenheder i føog professionelle samfund, genopfriskningskurser; Er en af ​​formerne for organisering af pædagogisk arbejde; Øger lærerens kompetence Forbedrer kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen Det indebærer at stimulere arbejdet for medlemmerne af projektgruppen;

Slide nr. 6

Slide Beskrivelse:

Grundlæggende krav til brug af projektmetoden Tilstedeværelsen af ​​et problem, der er væsentligt i forsknings- og kreativplanen Uafhængige aktiviteter blandt lærere under vejledning af læreren, der koordinerer projektet Brug af forskningsmetoder, der giver en bestemt rækkefølge af handlinger Praktisk , teoretisk, psykologisk og pædagogisk, betydningen af ​​de forventede resultater Strukturering af projektets indhold med angivelse af sceneresultater

Glide nr. 7

Slide Beskrivelse:

Typologi af projekter i fø(ifølge ES Evdokimova) Efter dominerende aktiviteter (Forskning, information, kreativ, leg, eventyr, praksisorienteret Efter indholdet (Barn og familie, barn og natur, barn og menneskeskabte) verden, barn og samfund og dets kulturelle værdier Efter karakteren af ​​barnets deltagelse i projektet (kunde, ekspert, kunstner, deltager fra starten til opnåelse af resultater) Efter arten af ​​kontakter (inden for en aldersgruppe, i kontakt med en anden aldersgruppe, inden for en førskoleundervisningsinstitution, i kontakt med en familie, kulturinstitutioner, offentlige organisationer) Efter antal deltagere (individuelt, par, gruppe, frontal) Efter varighed (kortvarig, mellemlang sigt, langvarig) PROEKT

Slide nr. 8

Slide Beskrivelse:

Forløb af handlinger, når der oprettes et projekt Bestemmelse af, hvor presserende problemet er og opgaverne for projektaktiviteter, der opstår som følge af det. Fremlægge en designhypotese. Søg efter designforskningsmetoder (overvågningsprocedurer, eksperimentelle observationer, statistiske metoder). Diskussion af måder at formulere de endelige resultater på. Indsamling, systematisering og analyse af de opnåede data. Sammenfatning af de endelige, materielle resultater og deres præsentation. Formulering af konklusioner og fremme af nye forskningsproblemer. Formidling af undervisningserfaring.

Slide nr.9

Slide Beskrivelse:

Indhold i projektaktiviteter Udvikling af projekter og miniprojekter af læreren. En klar formulering af projektet: mål, midler, handlingsprogram. Vurdering af projektet i henhold til kriterierne i overensstemmelse med kravene i det integrerede certificeringssystem (undersøgelse af uddannelsesprojektet). Introduktion af lederen af ​​føom ændringer og tilføjelser til uddannelsesprojektet. Præsentation og forsvar af projektet. Designet af projektets visitkort og mappe af lærer-lederen. Høring af lærere af lederne af førskoleundervisningsinstitutionen.

Glide nr. 10

Slide Beskrivelse:

Sammenligningskarakteristika for projekter projektmål struktur resultat Informativ undersøgelse af objektet. Analyse og generalisering af fakta Indhentning og behandling af information efter den etablerede metode Rapport, album, præsentation Kreativ Akkumulering af kreativ oplevelse. Udviklingen af ​​fantasi og fantasi er ikke gennemarbejdet i detaljer, men kun skitseret. Med forbehold for slutresultatet En film eller koncert med en gennemtænkt struktur Gaming Akkumulering af spiloplevelse Ikke udarbejdet i detaljer, kun planlagt. Underordnet slutresultatet Forventet, klart defineret, socialt orienteret Praktisk orienteret Berigelse af social og praktisk oplevelse Tankestruktur. Tydelig organisering af arbejdet på hvert trin Forventet, klart defineret, socialt orienteret

Slide nr. 11

Slide Beskrivelse:

Formålet med præsentationen Uddannelse af lærere i projektaktiviteter. Undervisning af lærere evnen til at præsentere sig selv og deres arbejde. Øget motivation, interesse for professionelle aktiviteter. At give lærere muligheder for selvudfoldelse og taler offentligt.

Slide nr. 12

Slide Beskrivelse:

Funktionelt ansvar for projektlederens leder Valg af et problemuddannelsesområde, indstilling af opgaver, formulering af en konceptuel idé og projekttema. Udarbejdelse af en begrundelse for det projekt, der oprettes, bestemmelse af det endelige resultat, dets positivitet. Detaljer om indholdet, strukturering af projektmaterialet. Bestemmelse af dets omfang, projektdeltageres forskningsrolle. Koordinering af projektdeltagernes aktiviteter. Sikrer konstant kontrol over fremskridt og timing af projektfaser. Gennemførelse af konsultationer med medlemmer af projektgruppen. Assistere lærere i udarbejdelsen af ​​dokumentation til forsvar af projektet. Identifikation af mangler, bestemmelse af måder at eliminere mangler på. Personligt ansvar for den korrekte præsentation af indholdet.

Slide nr. 13

Slide Beskrivelse:

Projektalgoritmens variation Algoritme Trin 1 Trin 2 Trin 3 Trin 4 Trin 5 Trin 6 Første spændende begyndelse, der imødekommer børnenes behov. Voksnes betegnelse for problemet. Definition af voksne af projektets mål, dets motivation. Inddragelse af børn i planlægningen af ​​aktiviteter og gennemførelsen af ​​den planlagte plan. Fælles bevægelse af voksne og børn til resultatet. Fælles analyse af projektgennemførelsen. Oplever resultatet. ingen anden fælles identifikation af et problem, der opfylder begge parters behov. Fælles bestemmelse af projektets mål, kommende aktiviteter. Forudsiger resultatet. Planlægning af aktiviteter med børn med lidt hjælp fra voksne. Bestemmelse af midler og implementeringsmetoder. Børns gennemførelse af projektet Differentieret hjælp fra voksne. Diskussion af resultaterne og fremskridt i arbejdet, handlinger fra hver. Find ud af årsagerne til succes og fiasko. Bestemmelse af designperspektiver sammen med børn. Tredje fælles identifikation af et problem, der imødekommer begge parters behov. Uafhængig fastlæggelse af børn af projektets mål, fremtidige aktiviteter. Forudsiger resultatet. Planlægning af aktiviteter for børn, fastlæggelse af måder til gennemførelse af projektet med deltagelse af en voksen som partner. Børns gennemførelse af projektet, kreative tvister, aftaler, gensidig læring, at hjælpe børn til hinanden. Diskussion af resultaterne og fremskridt i arbejdet, handlinger fra hver. Find ud af årsagerne til succes og fiasko. Bestemmelse af udsigterne til udvikling af projektaktiviteter.

Projektmetoden blev udviklet i begyndelsen af ​​det tyvende århundrede af den amerikanske filosof, psykolog og underviser John Dewey (). Ifølge D. Dewey skal læring bygges "på et aktivt grundlag gennem børns målrettede aktiviteter i overensstemmelse med deres personlige interesser og personlige mål."

Forskningsaktivitet bringer barnet glæde, udøver en positiv moralsk indflydelse, udvikler en voksende persons mentale og fysiske evner harmonisk. Organiseringen af ​​sådanne aktiviteter udføres ved hjælp af moderne teknologi: projektmetoden.

Udgangspunktet for undersøgelsen er børnenes interesser i dag. Lærerens rolle, når man bruger projektmetoden: at tage højde for børns aldersegenskaber, skabe betingelser for at stimulere børns interesser, opbygge deres forhold til barnet på medvirken og co-creation, motivere børns aktiviteter ved hjælp af leg metoder og teknikker. Børnehavens rolle: er en aktiv deltager i projektet, overvinder vanskeligheder med at løse problemer (det førende didaktiske mål for projektmetoderne). Projektplanen udvikles sammen med børn og forældre, arbejdsmarkedets parter er involveret, og der vælges en projektgruppe. Når projektet er forsvaret, begynder dets implementering.

Der er en række krav, der skal overvejes, når du bruger projektmetoden. For det første skal resultatet, som projektet er fokuseret på, være praktisk og kognitivt vigtigt for dets deltagere. For det andet skal det stillede problem undersøges i en bestemt logisk rækkefølge: hypoteser om måder at løse det på; diskussion og valg af forskningsmetoder indsamling, analyse og systematisering af de opnåede data; opsummere og forberede dem konklusioner og fremme af nye problemer. For det tredje; Indholdet af projektet skal være baseret på børns uafhængige aktiviteter, der planlægges af dem i arbejdets forberedende fase. Ved hjælp af projektmetoden bliver underviseren en arrangør af børns forskningsaktiviteter, en generator for udviklingen af ​​deres kreative potentiale.

Stadier af projektets målsætning søg efter en form for projektimplementering udvikling af indholdet af hele uddannelsesprocessen baseret på emnet for projektet; organisering af et udviklende, kognitivt, objektivt miljø bestemmelse af søgningsanvisningerne og praktiske aktiviteter; organisering af fælles (med lærere, forældre og børn) kreative, søgning og praktiske aktiviteter; arbejde på dele af projektet, korrektion; kollektiv implementering af projektet, dets demonstration.

Omtrentlig arbejdsplan for underviseren til forberedelse af projektet Indstilling af projektets mål. Udvikling af en plan for at bevæge sig mod målet (læreren, metodologen diskuterer planen med forældrene). Involvering af specialister i implementeringen af ​​de relevante dele af projektet. Udarbejdelse af et plan-skema for projektet. Indsamling, ophobning af materiale. Inkludering af klasser, spil og andre typer børns aktiviteter i projektplanens plan. Hjemmearbejde og opgaver til selvudfyldelse. Projektpræsentation, åben klasse.

Typer af projekter: Forskning og kreativitet: børn eksperimenterer, og derefter udarbejdes resultaterne i form af aviser, dramatisering, børns design; Rollespil (med elementer fra kreative spil, når børn kommer ind i billedet af tegnene i et eventyr og løser problemerne på deres egen måde); Informations-praktisk orienteret: børn indsamler information og implementerer dem med fokus på sociale interesser (gruppedesign og design, farvede ruder osv.); kreativt (design af resultatet i form af et børnefest, børnedesign, f.eks. "Theatre Week").

Kreativ: efterår (forår, vinter) åbningsdag; musikalsk fortælling (valgfrit); bordteater (opfinde et eventyr, lave figurer, sceneri og vise forestillingen for børn og forældre); "Merry Fair"; oprettelse af et bibliotek med tegnede filmstrimler; festival for kunst "Spring drops". "Bage en kage" "I plasticine-verdenen"

Projekt "Min familie" Formål: fremme følelser af kærlighed og kærlighed til deres forældre og pårørende. Mål: 1. Introducer børn i en problematisk situation, find ud af, hvad børn ved om deres forældre og pårørende. 2. At skabe i gruppen betingelser, der fremmer bedre kommunikation mellem børn - forældre - pårørende. 3. At skabe en velvillig holdning til børn over for slægtninge og venner, der tager sig af dem. 4. Projektdeltagere: børnehavepersonale, børn, forældre.

Måder at gennemføre projektet på. 1. Et møde i familieklubben over en kop te med en undersøgelse af familiebilleder. 2. Gennemførelse af en undersøgelse af forældre. 3. At lave en dukke - Dunno. 4. Konkurrence med børnetegninger om min familie. 5. Design af avisen "Vi hviler sammen med hele familien".

6. At lytte til sange, digte, læse fiktion om familiemedlemmer sammen med Dunno. 7. Familiekonkurrence "Min families våbenskjold" og dens præsentation. 8. Gennemførelse af spillet "Familie" (hvor børn skal vise deres forældre, og Dunno gætter på, hvem forældrene arbejder for - erhvervet). 9. På en tur udfør udendørsspil for vores forældre og bedsteforældre (med deres deltagelse).

10. Sportsfestival "Far, mor, jeg er en sportsfamilie." 11. Didaktiske spil "Navngiv det korrekt" (forhold til hinanden), "Gæt hvem vi taler om", ... 12. Afslutningsvis skal du afholde en stor ferie "Vores families hemmeligheder" (performance af kunstnumre, læsning poesi, spil, dans, ...) 13. Kompilering af et genetisk træ.

Forventede resultater. 1. Børn lærte mere om deres familie og nære slægtninge. 2. Børn og forældre blev tættere, blev mere tolerante over for hinanden. 3. Korrekt navngivet forhold. 4. Forældrenes interesse i fortsat samarbejde med børnehaven.

1 ud af 10

Præsentation om emnet: Projekter på førskoleundervisningsinstitutionen

Slide nr. 1

Slide Beskrivelse:

Slide nr. 2

Slide Beskrivelse:

TEMAETS RELEVANS På det nuværende stadium af udviklingen af ​​førskoleuddannelse bliver spørgsmålet om at skabe et arbejdssystem for at indføre metoden med projekter i uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsen. Et projekt (bogstaveligt talt "kastet fremad") er en prototype, en prototype af et objekt eller en type aktivitet, og design er processen med at skabe et projekt. Projektmetoden som en pædagogisk teknologi er en kombination af forskning, søgning, problematiske metoder, teknikker og handlinger hos en lærer i en bestemt rækkefølge for at opnå den fastsatte opgave - løsning af et problem, der er personligt vigtigt for læreren, designet i form af en slags slutprodukt. Med andre ord er projektmetoden implementeringen af ​​en idé fra det øjeblik, den blev startet, til den blev afsluttet med passage af bestemte stadier af aktivitet.

Slide nr. 3

Slide Beskrivelse:

Voksne bør ikke kun være opmærksomme på dannelsen af ​​viden, færdigheder og evner hos en børnehave og tilpasse ham til det sociale liv, men også undervise gennem en fælles søgning efter løsninger, give barnet mulighed for uafhængigt at mestre kulturens normer. Designteknologi er et unikt middel til at sikre samarbejde, co-creation af børn og voksne, en måde at implementere en personlighedsorienteret tilgang til uddannelse på. Design er en kompleks aktivitet, hvis deltagere automatisk: Uden en specielt udråbt didaktisk opgave fra arrangørerne mestrer de nye koncepter og ideer om forskellige livssfærer.

Slide nr. 4

Slide Beskrivelse:

Slide nr. 5

Slide Beskrivelse:

Planen for lærerens arbejde med forberedelsen af ​​projektet 1. Sæt målet for projektet på baggrund af børnenes studerede problemer. 2. Udvikling af en plan for at nå målet (læreren diskuterer planen med forældrene). 3. Involvering af specialister i implementeringen af ​​de relevante dele af projektet. 4. Udarbejdelse af en planplan for projektet. 5. Indsamling, ophobning af materiale. 6. Inkludering af lektioner, spil og andre typer børns aktiviteter i projektplanen. 7. Hjemmearbejde for mig selv. udførelse. 8. Præsentation af projektet, åben klasse.

Slide nr. 6

Slide Beskrivelse:

Klassificering af projekter I øjeblikket klassificeres projekter i føefter følgende kriterier: Efter emne De adskiller sig efter emne (kreativ, informativ, spil eller forskning) og måder at implementere resultaterne på. Efter sammensætningen af ​​deltagerne Forskell i sammensætningen af ​​grupperne af projektdeltagere - individuel, gruppe og frontal. Efter gennemførelsesbetingelser Efter varighed kan projekter være både kortvarige (1-3 lektioner), mellemlang og lang sigt (eksempel: at lære en større forfatteres arbejde at kende kan vare hele akademisk år).

Glide nr. 7

Slide Beskrivelse:

Typer af projekter i førskoleuddannelsesinstitutionen: Kreativ Efter gennemførelsen af ​​projektet formaliseres resultatet i form af et børnefest. Forskning Børn gennemfører eksperimenter, hvorefter resultaterne udarbejdes i form af aviser, bøger, album, udstillinger. Spil Dette er projekter med elementer af kreative spil, når børn kommer ind i billedet af tegnene i et eventyr på deres egen måde, der løser de indstillede problemer og opgaver. Informationsbørn indsamler oplysninger og implementerer dem med fokus på deres egne sociale interesser (design af en gruppe, separate hjørner osv.).

Slide nr. 8

Slide Beskrivelse:

Slide Beskrivelse:

LISTE OVER BRUGTE KILDER 1. Veraksa N. Ye., Veraksa A. N. Designaktivitet for førskolebørn. En guide til førskolelærere. - M .: Mosaic - Synthesis, 2008. - 112 s. 2. Danyukova A. Kan du lide projekter? // Hoop. - 2001. - Nr. 4. 3. Evdokimova ES-projekt som motivation for læring // Førskoleundervisning. - 2003. - № 3. 4. Komratova NG Projektmetode i den socio-kulturelle uddannelse af førskolebørn // Førskoleuddannelse. - 2007. - № 1. 5. Komratova NG Projektaktiviteter: kultur og økologi // Førskoleundervisning. - 2007. - № 2. 6. Uddannelsesprojekter i børnehaven. En guide til undervisere / N. A. Vinogradova, E. P. Pankova. - M .: Airis-press, 2008. - 208 s. - (Førskoleuddannelse og udvikling). 7. Projektmetoden i en børnehaveinstitutions aktiviteter: En vejledning til ledere og praktikere fra fø/ Ed. - komp. : L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova. - 3. udgave pspr. og tilføj. - M .: ARKTI, 2005. - 96 s. 8. Shtanko IV Projektaktiviteter med ældre børnehavebørn. // Ledelse af en førskoleundervisningsinstitution. 2004, nr. 4.

Hvad er et projekt, og hvad er en metode? Et projekt er et kompleks af handlinger, der er specielt organiseret af voksne og udført af børn, der ender med oprettelsen af ​​kreative værker. Projektmetoden er et læringssystem, hvor børn tilegner sig viden i processen med at planlægge og udføre stadig mere komplekse praktiske opgaver - projekter. Ordet "metode" (græsk methodos): meta - udenfor, udenfor og hodos - sti. Derfor er en metode en sti i en bestemt aktivitet, hvorefter den fører til opnåelse af det ønskede resultat. Projektmetoden forudsætter altid elevens løsning på et eller andet problem. Med projektmetoden mener vi teknologien til at organisere uddannelsessituationer, hvor eleven stiller og løser sine egne problemer, og teknologien til at støtte barnets uafhængige aktivitet.

Klassificering af projekter Projekter klassificeres efter følgende kriterier: Efter emne (kreativ, informativ, spil, forskning) Efter deltagernes sammensætning (gruppe, individ, frontal), (i kontakt med en anden aldersgruppe, inden for Dow, i kontakt med familien, med en kulturinstitution osv.) Efter gennemførelsesbetingelser (kortvarig, langvarig, gennemsnitlig varighed)

Projektyper Kreative - efter gennemførelsen af ​​projektet formaliseres resultatet i form af en børnehelligdag Forskning - børn gennemfører eksperimenter, hvorefter resultaterne udarbejdes i form af aviser, bøger, album, udstillinger Spil - disse er projekter med elementer af kreative spil, når børn kommer ind i billedet af tegneventyr, på deres egen måde løser opgaverne og problemerne Informativt - børn indsamler information og implementerer det med fokus på deres egne sociale interesser (design af en gruppe, separate hjørner , etc.)

Planlægningsproces flowchart 1. Sæt et mål baseret på børnenes interesser og behov; 2. at involvere førskolebørn i at løse problemet (udpege et barns mål gennem samtale) 3. at skitsere en bevægelsesplan mod målet (opretholdelse af børns og forældres interesse) 4. at drøfte planen med elevernes familier (mundtlige samtaler, informationsstande, websted (forum)); 5. at søge anbefalinger fra specialisterne i børnehaven, den musikalske leder, lederen af ​​fysisk træning osv. (Kreativ søgning) 6. at søge efter mulige partnere (skole, bibliotek, teater osv.) 7. at tegne en plan for projektet sammen med forældre og børn (du kan bruge modellen til tre spørgsmål), læg den på et iøjnefaldende sted;

Planlægningsplan 8. at indsamle information, materiale (undersøgelse af planordningen med børn); 9. at gennemføre fælles aktiviteter, spil, observationer, ture-udflugter alle aktiviteterne i hovedparten af ​​projektet; 10. at tilbyde lektier til forældre og børn (hvis familien ønsker det) 11. gå til uafhængigt kreativt arbejde (søg efter materiale, information, håndværk, tegninger, album, forslag) af forældre og børn, partnere; 12. organisere en præsentation af projektet (ferie, åben begivenhed, handling, KVN); vi komponerer en bog, et album, en samling osv. 13. organisere refleksion (introspektion, sammenligning af resultatet med målene, vurdering af udsigterne til projektets udvikling)

Planlægningsskema 14. udgør en projektportefølje sammen med børn (fotos, videoer, projektprodukter, sjove historier, "skitser" af projektprocessen); 15. at opsummere: en tale på et lærerråd, et seminar, et rundbord for at opsummere oplevelsen.

Fordeling af lærerens og børns aktiviteter i projektet. Projektets stadier. Aktiviteter for læreren. Aktiviteter for børn. Trin 1. Formulerer problemet, målet, bestemmer projektets produkt (se projektets struktur) . 2. Introducerer i spillet (plot-situation) 3. Formulerer opgaver (løst). 1. Indtastning af problemet. 2. At vænne sig til spillet situationen. 3. Accept af opgaven. 4. Afslutning af projektets opgaver. Trin 2 1. Hjælper med at løse problemet. 2. Hjælper med at planlægge aktiviteter. 3. Organiserer aktiviteter. 1. Forene børn i arbejdsgrupper. 2. Fordeling af roller. Trin 3 1. Praktisk hjælp (om nødvendigt afhængigt af børnenes alder) 2. Styrer og overvåger gennemførelsen af ​​projektet Dannelse af specifik ZUN. Trin 4 1 Forberedelse til præsentationen af ​​projektet. 2. Præsentation. 1. Produktet af aktiviteten forberedes til præsentation. 2. Præsenter (for seere eller eksperter) produktet af aktiviteten

Notat om udarbejdelse af en plan - ordninger til projektgennemførelse I forberedende fase (projektudvikling). Vi skaber spilmotivation. Motivationen skal baseres på produktet. Vi går ind i en problematisk situation. Vi formulerer problemer, mål, definerer projektets produkt. Vi formulerer opgaver for at nå det ønskede mål. Vi planlægger aktiviteter og mulige begivenheder. Vi vælger projektdeltagere og dem, som de skal henvende sig til for at få hjælp. Vi vælger midlerne til projektimplementering. Vi beslutter, hvad vi skal lære for at nå målet. Vi kommer ned til direkte handling og tilegner os de nødvendige færdigheder.

Memo II fase hoved. Vi udfører aktiviteter for at skabe det originale produkt. Vi leder efter de nødvendige oplysninger. Vi etablerer interaktion mellem projektdeltagere. Vi organiserer søgning og kreative aktiviteter. III etape er endelig. Aktivitetsproduktpræsentation. Opsummering (Hvad fungerede eller fungerede ikke? Hvorfor?

Notatafsnittet Praktiske materialer kan omfatte indsamlet information om emnet, en række forskellige arbejdsmaterialer, der anvendes til implementering af projektets hovedretninger (diagrammer, planer, sammenfatninger af samtaler, observationer, klasser, spil, spiløvelser med børn; produkter fra børns aktiviteter; fotografiske materialer osv.). Afsnittet Konklusioner kan afspejle funktionerne i den direkte gennemførelse af projektet; analyse af succeser og fiaskoer; betydningen af ​​de opnåede resultater osv.