Եթե \u200b\u200bդուք չեք սովորել լեզուն դպրոցում կամ ինստիտուտում, ապա չպետք է անհանգստանաք եւ մտածեք, որ դուք ի վիճակի չեք դրան:

Իրենք իրենց կողմից, դպրոցի կամ ինստիտուտի ծրագիրը (եթե խոսքի հատուկ ուսուցման ծրագրի մասին չէ) ենթադրեք, որ ընկերների հետ կարող եք ազատորեն արտահայտել կամ այլընտիր ֆիլմեր դիտել, կարդալ գրականությունը եւ այլն ,

Լոնդոնը Մեծ Բրիտանիայի մայրաքաղաքն է

Դպրոցի եւ համալսարանական ծրագրերի առաջադրանքը հիմնական հիմքերը դնելն է, օտար լեզվի ուսումնասիրությունները ծանոթացնել օտար լեզու ուսումնասիրելու գործընթացին, ավելի մեծ չափով, քան ինքնին լեզվի հետ: Այսինքն, նույնիսկ լեզուն չէ, այլեւ որոշակի առարկա, որը պատմում է օտար լեզվի ուսումնասիրության մասին, որոշ օրինակներով:

Բայց դպրոցում ուսման ամենալուրջ բացակայությունը կամ ոչ աղտոտող ինստիտուտում կարելի է համարել այն փաստը, որ անընդմեջ ամեն ինչ դասավանդում է: Քանի անօգուտ մանրամասներ ընկան ուսանողի գիտակցության վրա: Բայց ենթադրվում է, որ ուսանողը թող ավելի լավ լինի նրանց տակ, այն թաղված է, բայց նրան տրվել է բոլոր տեղեկությունները:

Միեւնույն ժամանակ, Chista ուսուցչի խիղճը, ինչպես նաեւ ուսանողի Chista Cranial Box- ը `լեզուն տիրապետելու առումով:

Նման ձեւով ուսուցանում է բացատրություն, ինչպես գտնել ճիշտ դուռը. «Նախ եւ առաջ անցեք միջանցքի երկայնքով դեպի առաջին դռան մոտ, ձեզ հարկավոր չէ այնտեղ: Դրանից հետո նույնպես, ուղղակիորեն եւ ճիշտ, քանի որ ճիշտ փակուղին: Ձախ կողմում կլինի միջանցք, դրա մեջ կա երկու նստարան: Անցյալ ամիս քեռի Պետան բերեց եւ դրեց արձակուրդից հետո: Ձեզ հարկավոր չէ այս միջանցքը: Այնուհետեւ կլինի շրջադարձային աջ, կան այդպիսի կտրուկ քայլեր `անցնելով, այնտեղ պետք չէ: Հաջորդը, ձախ կողմում կտեսնեք երկու կանաչ դռներ եւ երեք կապույտ: Նրանց միջեւ պատուհանը, բայց տեսքը շատ հետաքրքիր չէ: Ձեզ անհրաժեշտ դուռը միջանցքում ամենավերջինն է: Ընդհանրապես, եւ մուտքից այն անմիջապես երեւում է, եթե մուտքագրեք աջ թեւ, եւ ոչ կենտրոնում »:

Տեսեք, թե որքան ավելորդ տեղեկատվություն է: Ի վերջո, հեշտ էր պարզապես մի մարդ ասել, որ նրան պետք էր շենքը մեկ այլ մուտքի:

Մոտավորապես նույն անձը զգում է դպրոցում կամ «սովորական» համալսարանական ծրագրում վերապատրաստված անձ: Հետեւաբար, այն անտարբերությունն ու դժկամությունը ուսումնասիրելու լեզուն, որը 95% -ն է, առօրյան եւ քրտնաջան աշխատանք է:

Այնուամենայնիվ, սա այնքան էլ ճիշտ չէ: Օտար լեզուների ուսումնասիրման մեթոդները զարգացել են հասարակության հետ միասին, եւ այժմ կարող եք տիրապետել օտար լեզվի, առանց ժամանակի եւ ձանձրալի դասերի կորստի, որը դուք հիշում եք ավագ դպրոցում ձեր ուսման փորձից: Ստորեւ ներկայացնում ենք օտար լեզու դասավանդելու հիմնական մեթոդները, որոնց վրա պետք է ուշադրություն դարձնել:

Գրադրումաչափ փոխանցելի (լեքսիկո-քերականական, ավանդական) մեթոդ:

Քերականական փոխանցելի (ավանդական) մեթոդը դասավանդելու առաջին եղանակներից մեկն էր: Սկզբնապես նա հիմնականում կրկնել է «Մեռած լեզուները» (լատիներեն, հունարեն եւ այլն) ուսումնասիրության ծրագիրը, որտեղ գրեթե ամբողջ ուսումնական գործընթացը իջավ կարդալու եւ թարգմանելու: Նրա հիմնադրամները լուսավորիչները դրվել են XVIII դարում, եւ XX- ի կեսին այս տեխնիկան կոչվում է «քերականության թարգմանության մեթոդ» («Քերականատուրա-թարգմանության մեթոդ»):

Ըստ այս մեթոդի, լեզվի իմացությունը քերականության որոշակի թվով խոսքերի եւ գիտելիքների անգիր է անում: Ուսուցման գործընթացն այն է, որ ուսանողը հետեւողականորեն ուսումնասիրում է տարբեր քերականական սխեմաներ եւ համալրում է դրա բառապաշարը: Տեքստի ուսուցման նյութերը այսպես կոչված արհեստական \u200b\u200bտեքստն են, որոնցում ձեր ասածի իմաստը կարեւոր է, թե ինչպես եք դա ասում:

Ըստ այս մեթոդի, դպրոցական ծրագրերի մեծ մասը կառուցվում է, հիշեք հայտնի «ընտանեկան» վարժությունները, երբ ուսանողը դեռ չի արթնացրել ուսանողին, ցավալիորեն փչում է. «Իմ անունը Իվան է: Ես ապրում եմ Մոսկվայում: Հայրս ինժեներ էր, մայրս եփում է ... »:

Օտար լեզուների դասավանդման ավանդական մեթոդը որոշ չափով հնացած է, կարծում են, որ այն ձանձրալի է, դժվար է, եւ արդյունքը հասնում է շատ երկար, շատ ձանձրալի եւ դժվարին քերականական կանոններ Պետք է կարդալ եւ թարգմանել, եւ երբեմն վերամշակել: Ուսուցիչը, ով անընդհատ ընդհատում է եւ շտկում է սխալները: Այս բոլոր կարմրուկը տեւում է մի քանի տարի, եւ արդյունքը միշտ չէ, որ արդարացնում է սպասումները:

Ավանդական մեթոդի հիմնական թերությունն այն է, որ այն ստեղծում է իդեալական պայմաններ անվանված լեզվով պատնեշի առաջացման համար, քանի որ մարդը չի ասում, բայց պարզապես բառերը համատեղում են քերականական կանոնների օգնությամբ:

Այս մեթոդը գերակշռում էր մինչեւ 50-ականների ավարտը եւ միակն էր, որի օգնությամբ բացարձակապես ամեն ինչ պատրաստված էր, այլ տեխնիկա պարզապես գոյություն չուներ: Դասերն իրականացվել են սխեմայի համաձայն. Կարդացեք - Թարգմանեք, կարդացեք - Թարգմանեք: Այս տեխնիկան մեծապես նվազեցրեց մոտիվացիան եւ տոկոսադրույքը դասերի նկատմամբ:

Բայց նույնիսկ այդ ժամանակ շատերը հետաքրքրվեցին. Ինչու մարդասիրական բանասեր դարձնել, եթե նա պարզապես ցանկանում է սովորել խոսել եւ գրել օտար լեզվով, հասկանալ նրան: Մարդուն պետք է գործնական հմտություններ, եւ ոչ թե երկրորդ մասնագիտությունը: Այդ ժամանակ մարզված իրականում ստացվեց լեզվի գիտելիքներ, եւ ոչ թե ինքնին լեզուն. Նա լավ էր առանձնանում մեկ քերականական ձեւավորմամբ մյուսից, բայց չկարողացավ պարզ հարց սահմանել օտարերկրացու, օրինակ, արտերկրի:

Այնուամենայնիվ, չնայած բոլոր թերություններին, ավանդական մեթոդը ունի կողմնակիցներ. Դա թույլ է տալիս սովորել բարձր մակարդակի քերականությունը, այս մեթոդը լավ համապատասխանում է որպես քերականական բանաձեւերի ընդհանուր առմամբ մարդկանց ,

50-ականների կեսերին ավանդական մեթոդը դադարել է կատարել հիմնական լեզվական պահանջները: Արդյունքում, տասնյակ այլընտրանքային տեխնիկա, շագանակագույն երիտասարդ խոզաբուծություն լուսաբանող լեզվական տարածք: Այնուամենայնիվ, ավանդական տեխնիկան, չնայած նա շատ է փոխվել, բայց չի անցել իր դիրքը եւ շարունակում է հաջողությամբ գոյություն ունենալ ժամանակակից բառապաշարային քերականական մեթոդի տեսքով, ըստ որի հայտնի լեզվի դպրոցները աշխատում են:

Ժամանակակից լեքսիկոն-քերական մեթոդը նպատակ ունի լեզու սովորել, որպես 4 հիմնական բաղադրիչներից, որը բաղկացած է 4 հիմնական բաղադրիչներից, խոսելով (բանավոր խոսակցություն), լսում (լսող ընկալում), ընթերցում, նամակ: Մեծագույն ուշադրությունը վճարվում է տեքստերի վերլուծությանը, շարադրություններ, շնորհանդեսներ եւ թելադրանքներ գրելու համար: Բացի այդ, ուսանողները պետք է սովորեն օտար լեզվի կառուցվածքն ու տրամաբանությունը, որպեսզի կարողանան դա հարուցել հարազատներին, հասկանալ, թե որոնք են նրանց նմանությունները եւ տարբերությունները: Դա անհնար է առանց քերականության լուրջ ուսումնասիրության եւ առանց երկկողմ թարգմանության պրակտիկայի: Մեթոդը առաջարկվում է նրանց համար, ովքեր նոր են սկսում սովորել օտար լեզու, ինչպես նաեւ տրամաբանական մաթեմատիկական մտածողություն արտասանված:

Կապի մեթոդ

Մինչ օրս սա օտար լեզուների ուսումնասիրման ամենատարածված մեթոդն է. Արդեն նկարագրված ավանդական ավանդականից հետո: 70-ականների սկզբին այն դարձավ իրական առաջընթաց, քանի որ այս մեթոդի հիմնական նպատակը անձին սովորեցնել սովորեցնել ուսումնասիրության այլ մարդկանց հետ շփվել, ինչը ենթադրում է հաղորդակցության բոլոր ձեւերը. Խոսքը, նամակը (ինչպես կարդում, այնպես էլ գրելու հմտություններ) ), ասված զրուցակիցը լսելու եւ լսելու ունակությունը: Սա ամենադյուրին է, որին հասնի, ֆիզիկական անձին `բնական, հիմնականում ընդհանուր իմաստի տեսանկյունից: Օրինակ, Ուսուցչի հարցը. «Ինչ է դա»: Ամբիոնի նշմամբ, այն կարող է բնական համարվել միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչը իրականում չգիտի, թե դա ինչ է եւ այլն:

Կրակեական ժամանակակից մեթոդը ներկայացնում է օտար լեզուներ ուսուցանելու շատ եղանակների համադրություն: Այսօր դա տարբեր կրթական տեխնիկայի էվոլյուցիոն բուրգի վերեւում է:

Կենդանի մեթոդը հարմար է մարդկանց մեծամասնության համար, այն թույլ է տալիս արագ եւ ավելի գիտակցաբար սովորել օտար լեզու: Հենց այս մեթոդն է, որն իր աշխատանքում օգտագործում է օտար լեզուների դպրոցը:

Ընկղմման մեթոդ (Supgesto Pedia)

Այս ծրագիրը հայտնվեց 70-ականների վերջում, եւ շատերի համար այն հույս դարձավ, տխուր խոռոչի եւ նյութի մեթոդական ուրախության մեջ:

Ըստ այս տեխնիկայի, հնարավոր է ուսումնասիրել օտար լեզուն, դառնալով մեկ այլ անձի ուսումնասիրության շրջան `բնիկ խոսնակ: Այս ձեւով լեզուն ուսումնասիրելը բոլոր ուսանողները ընտրում են անուններ, հորինել կենսագրություններ: Դրա շնորհիվ հանդիսատեսը ստեղծում է այն պատրանքը, որը նրանք վերապատրաստվում են, տեղակայված են բոլորովին այլ աշխարհում `ուսումնասիրված լեզվի աշխարհում: Այս ամենը արվում է այնպես, որ ուսման գործընթացում որեւէ մեկը կարողանա լիովին հարմարվել նոր պարամետրին, հանգստանալ, խաղի մեջ գտնվելու, բացահայտելու եւ խոսքի հմտություններ հնարավորինս մոտ են բնիկ խոսնակին:

Այսինքն, ավելի լավ է խոսել «գեղարվեստական \u200b\u200bխցիկի» նման, քան «Ռեալի Իվան»:

Մեթոդը կարող է հարմար լինել ստեղծագործական պահեստի, սիրող իմպրովիզացման համար:

Լուռ ձեւի մեթոդ

Ըստ «Լռության մեթոդ» մեթոդի, (այն հայտնվեց 60-ական թվականներին), լեզվի իմացությունը ի սկզբանե դրվեց ինքնին տղամարդու մեջ, եւ ամենակարեւորը `մի խառնեք ուսանողին եւ ոչ մի տեսակետ չխանգարեք ուսուցիչ.

Այս տեխնիկային հետեւելով, ուսուցիչը ոչ մի բառ չի ասում լեզվի մեջ, որպեսզի ուսումնասիրված լեզվի սուբյեկտիվ ընկալումը չկորցնի:

Ուսուցիչը սովորում է, որ ուսուցիչը օգտագործում է գունային սեղաններ, որոնց վրա յուրաքանչյուր գույն կամ խորհրդանիշ նշում է որոշակի ձայն, եւ այսպիսով ներկայացնում է նոր բառեր: Օրինակ, «մատիտ» բառը «մատիտ» բառը. «Մատիտ», դուք պետք է ցույց տաք հրապարակը, նշելով «P» ձայնը, ապա հրապարակը, նշելով «ե» ձայնը եւ նմանը:

Այսպիսով, լեզվի իմացությունը ձեւավորվում է պայմանական փոխազդեցությունների համակարգի մակարդակով, մինչեւ ենթագիտակցությունը, որը, ըստ հեղինակների, պետք է հանգեցնի փայլուն արդյունքների:

Բացի այդ, Ուսուցչի հեղինակությունը չի սահմանում սովորողների վրա, եւ ուսուցչի լեզվական իմացության մակարդակը չի ազդում սովորած լեզվի իմացության մակարդակի վրա: Արդյունքում, սովորողը կարող է ավելի լավ ճանաչել լեզուն, քան իր ուսուցիչը:

Դժբախտաբար, այս մեթոդը սովորելը կարող է շատ երկար ժամանակ տեւել:

Ֆիզիկական արձագանքման մեթոդ (ընդհանուր ֆիզիկական պատասխան)

Մեկ այլ հետաքրքիր մեթոդ կոչվում է ֆիզիկական արձագանքման մեթոդ: Հիմնական սկզբունքը. Դուք կարող եք միայն հասկանալ, թե ինչ եք կարոտել ձեր միջոցով, բառացիորեն, «զգացվում»:

Դասընթացներն անցկացվում են հաջորդ ճանապարհով. Դասընթացի առաջին փուլերում ուսանողը մի բառ չի ասում, ի վերջո, նա նախ պետք է ստանա բավարար քանակությամբ «պասիվ» գիտելիք: Առաջին դասերի ընթացքում ուսումնասիրությունը անընդհատ լսում է արտաքին ելույթ, նա ինչ-որ բան է կարդում, բայց միեւնույն ժամանակ նա չի խոսում որեւէ բառ ուսումնասիրված լեզվով: Այնուհետեւ ժամանակաշրջանը տեղի է ունենում ուսուցման գործընթացում, երբ այն արդեն պետք է արձագանքի լսված կամ կարդալուն, բայց պատասխանեք միայն գործողությամբ:

Նախ ուսումնասիրվում են ֆիզիկական շարժում նշող բառերը: Օրինակ, երբ նրանք ուսումնասիրում են «կանգնել» բառը, բոլորը վեր են կենում, «նստիր» - նստիր եւ այլն: , Լավ էֆեկտ է ձեռք բերվում այն \u200b\u200bպատճառով, որ անձի կողմից ստացված բոլոր տեղեկությունները ինքնին անցնում են:

Կարեւոր է նաեւ, որ այս մեթոդի վերաբերյալ լեզու սովորելու գործընթացում ուսանողները շփվում են (ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն) ոչ միայն ուսուցչի, այլեւ միմյանց հետ:

Այս մեթոդը հիանալի է ինտրովերտների համար `մարդիկ, ովքեր նախընտրում են լսել եւ չեն խոսում:

Աուդիոիստական \u200b\u200bմեթոդ (աուդիո-լեզվական մեթոդ)

Ինչ-որ իմաստով, այս մեթոդը կառուցված է ցնցում: Դասընթացի սկզբնական փուլում սովորող կրկնումը բազմիցս լսել է արտահայտության ուսուցիչից հետո: Եվ հնարավորինս շուտ հասնել ցանկալի մակարդակին, ուսանողին թույլատրվում է ինքնուրույն տեղադրել որոշ արտահայտություններ, բայց հետագա աշխատանքը կրճատվում է նույն սկզբունքով: Այս մեթոդը լավ հարմար է ուժեղ աուդիո ընկալմամբ մարդկանց:

Այսօր կան օտար լեզուների ուսումնասիրման ավելի քան 100 մեթոդներ, որոնց մեծ մասը շատ արդյունավետ չէ, եւ հանդիսանում են վաստակի սովորական միջոց, ձեռնարկատիրական մարդկանց համար:

Նախեւառաջ, դա 25-րդ շրջանակի, կոդավորման, նեւոլիդուիստական \u200b\u200bծրագրավորման եւ այլնի մեթոդ է: Նմանատիպ տեխնիկա:

Հիշեք `լեզուն սովորելն ամբողջովին անհնար է:

Բայց հնարավոր է այս դասընթացը դարձնել հետաքրքիր եւ դրդապատճառներ օտար լեզուները հետագա ուսումնասիրության համար, մեկ այլ լեզվով հասկանալու եւ զգալու ցանկությունը:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարություն

Դաշնային պետական \u200b\u200bինքնավար կրթություն

Բարձրագույն կրթության հաստատում

«Հարավային Դաշնային համալսարան»

Բանասիրության ինստիտուտ, լրագրություն

եւ միջմշակութային հաղորդակցություն

Դասընթացի աշխատանքներ

«Մանկավարժական մարդաբանություն» կարգապահության մեջ

Թեմայի վերաբերյալ. «Օտար լեզուների ուսուցման մեթոդներ»

Schubert Anastasia Vladimirovna

Դոնի Ռոստով

Ներածություն

Գլուխ 1. օտար լեզու սովորելու ավանդական եւ նորարարական մեթոդներ

Գլուխ 2. Օտար լեզու դասավանդման մեջ նորարարության զարգացում

Եզրակացություն

Մատենագրություն

Ներածություն

Հայտնի է, որ երկար ժամանակ կրթական հաստատությունում ավանդաբար գերակշռում էին առաջին դասախոսությունը, այնուհետեւ դասախոսական-գործնական մեթոդաբանություն, որում են բնութագրական տարրերը.

Դասախոսություն, որպես մեծ համակարգված տեղեկատվության փոխանցման հիմնական ձեւ, որը պետք է լինի ուսանողների անկախ գործունեության համար նախատեսված հիմունքներ.

Ուսուցման հիմքը ուսանողի անկախ կրթական եւ կրթական գործունեությունն է.

Սեմինար-գործնական դասընթացներ. Կրթական նյութի կազմակերպման, խորացման, ընդլայնման ձեւ, կրթական նյութի համախմբում, օգտագործելով գործնականում եւ վերահսկել դասախոսությունների եւ անկախ աշխատանքի գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքները.

Ուսումնական խումբը ուսանողների կազմակերպման ձեւ է, որի անընդհատ կազմը պահպանվում է բարձրագույն կրթության ոլորտում դասընթացների ողջ ընթացքում.

Ուսումնական տարին, որը բաժանված է երկու կիսամյակ, փորձարկման եւ քննության շրջանի եւ արձակուրդի.

Դասընթացն ավարտվում է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում պետական \u200b\u200bքննություններով, եւ (կամ) ավարտական \u200b\u200b(ավարտական) աշխատանքի պաշտպանությունը:

Ավանդական վերապատրաստման համակարգը բավարարեց հանրությանը անհրաժեշտ է որոշ չափով, բայց XX- ի ավարտը `XXI դարի սկիզբը նշանավորվեց հեղափոխական սոցիալ-տնտեսական եւ տեղեկատվական փոփոխություններով, որոնք պահանջում էին նշանակալի փոփոխություններ կրթական միջավայրում:

Այս ժամանակահատվածում.

1. Կրթությունը վերածվում է ընկերության ամենակարեւոր ոլորտներից մեկի, որի մեջ ձեւավորվում է նրա մտավոր ապագան, ներառյալ հիմնական ռեսուրսները:

2. Կրթությունն առավել ակտիվորեն գործում է հասարակական կյանքի բոլոր ճյուղերի թարմացման եւ զարգացման վրա: Սա նպաստեց աշխարհի ամենազարգացած երկրներում կրթության մակարդակի բարձրացմանը եւ ուժեղացրեց բնակչության ընդհանուր եւ բարձրագույն կրթության խնդիրը:

3. Գործի քանակի ակտիվացում արագորեն թարմացվող բովանդակությունից, ձեւերից, մեթոդներից եւ վերապատրաստումից, վերապատրաստման երկարացումից, կրթության շարունակականության շարունակականության սկզբունքի հաստատմանը, կրթական գործընթացի համապարփակ տեխնոլոգիան:

Եթե \u200b\u200bավանդաբար սովորել ուշադրությունն ուղղված էր տեղեկատվության անգիր եւ վերարտադրմանը, ապա նոր պայմաններում ստեղծագործական (արդյունավետ) մտածողության զարգացման անհրաժեշտությունը, հաղորդակցական հմտությունների ձեւավորումը եւ ակտիվ ապրուստի միջոցների ակտիվացման գործնական պատրաստումը:

Դասընթացի օբյեկտի աշխատանք. Օտար լեզու սովորելու գործընթացը:

Դասընթացի առարկա. Ավանդական եւ նորարարական մեթոդներ օտար լեզու դասավանդելու գործում:

Դասընթացի աշխատանքի նպատակը. Ուսումնասիրել արտաքին լեզվի ուսուցման մեջ ավանդական եւ նորարարական մեթոդներ օգտագործելու տեսական հիմքերը եւ տեխնոլոգիան:

Նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետեւյալ առաջադրանքները.

1. Դիտարկենք ուսուցման լեզվի բովանդակության բաղադրիչները:

2. Ուսումնասիրեք ավանդական եւ նորարարական մոտեցումները:

Կարելի է ենթադրել, որ ուսուցիչը կարող է ընտրել օտար լեզու սովորելու մեկ մեթոդ, որը համընդհանուր կլինի, կարող է նաեւ ենթադրվել, որ արտասահմանյան դասավանդման մշակման ներկա փուլում, ավանդականը լիովին տեղահանելու նորարարական մեթոդներ: Վերլուծության մեթոդը կօգնի ապացուցել կամ հերքել այս վարկածը:

1. Օտար լեզու դասավանդելու ավանդական եւ նորարարական մեթոդներ

1.1 օտար լեզվի ուսուցման մեթոդների մշակում

Օտար լեզուների դասավանդման պատմության եւ տեսության ամենադժվար խնդիրը վերապատրաստման մեթոդների դասակարգման խնդիրն է, համակարգային կազմակերպություն հայտնաբերելը: Հայտնի է, որ սովորելու եղանակով «մեթոդի» հայեցակարգը երկու իմաստ ունի. Մի կողմից `մեթոդը մեթոդական համակարգ է կամ ուղղություն, գիտության զարգացման հատուկ պատմական շրջանում` « եղանակ, ձեւավորման եւ ուսուցման որոշակի նպատակին հասնելու միջոց »:

XIX դարում օտար լեզու ուսուցանելու մեթոդի ուժեղ փոփոխություններ, երբ հասարակությունը զգաց հատուկ անհրաժեշտություն այն մարդկանց համար, ովքեր ունեն առնվազն մեկ օտար լեզու: Մեթոդները փոխարինեցին միմյանց, վերածվելով նոր հնացած, ոչ այնքան պատասխանատու հասարակության խնդրանքների համար: Հետեւելով օտար լեզուների դասավանդման մեթոդների պատմությանը, կարող են առանձնացվել ուսուցման հետեւյալ մեթոդները.

1) Թարգմանություն (քերականական եւ բառապաշարի փոխանցելի);

2) ուղղակի եւ բնական մեթոդներ եւ փոփոխություններ.

3) խառը մեթոդներ.

4) գիտակցաբար համեմատելի մեթոդ.

5) անհատականության եւ հաղորդակցական մեթոդ;

Ուսումնասիրության քերականական եւ փոխանցելի եղանակը բավականին գերակշռում էր Եվրոպայի եւ Ռուսաստանի շատ ուսումնական հաստատություններում: Այս մեթոդը հիմնված է քերականական համակարգում: Քերականական եւ փոխանցելի մեթոդի հիմնադիրները կարծում են, որ օտար լեզու դասավանդելու հիմնական խնդիրն է տրամաբանական մտածողության, հիշողության, հանրակրթության մակարդակի բարձրացում: Այս մեթոդը օգտագործելիս մեծ ուշադրություն է դարձվում տեքստի քերականական վերլուծությանը, անգիր կանոններն ու թարգմանությանը: Մեթոդի թերությունները միանգամայն ակնհայտ են. Կենտրոնանալով լեզվի քերականական կողմի վրա, անհնար է տիրապետել նույնիսկ ամենապարզ ուղղագրության հմտություններին: Այնուամենայնիվ, քերականական եւ փոխանցման մեթոդը լավ է դասավանդում վերլուծական ընթերցանություն եւ թարգմանություն:

Լեքսիկական եւ փոխանցման եղանակը նպատակ է ստեղծում ուսանողների մշակութային զարգացումը սովորել ոչ ստանդարտ լեզվով գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստեր կարդալու մեջ: Նման տեքստերով, արտասանության, ընթերցանության միջոցով իրականացվում է քերականություն: Այն բառապաշարի եւ փոխանցելի մեթոդի տեսքից հետո էր, որ հակադարձ թարգմանությունը սկսվեց կիրառել, եւ բնօրինակ լեզվով գեղարվեստական \u200b\u200bտեքստերը վերապատրաստվել են վերլուծական ընթերցմամբ:

Հասարակության կարիքների փոփոխությունը թելադրեց կարիքավոր մարդկանց, ովքեր օտար լեզու ունենան բավարար մակարդակի վրա, չլսված հաղորդակցությունների համար: Այսպես կոչված «բնական» մեթոդ կա: Այս մեթոդը ենթադրում է խոսակցական հմտությունների զարգացում: Լեզվի քերականական կողմը գրեթե բացառված էր ուսուցման գործընթացից, հիմնական գործունեությունն էր ուսուցիչների ելույթը, խոսքի հմտությունների ձեւավորումը `խոսքի օրինաչափությունների կրկնությամբ եւ դրանք օգտագործելու բանավոր խոսքում:

Ուղղակի մեթոդը ծագում է բնական հիման վրա: Ըստ էության, այս մեթոդները մոտ են, բայց հիմնական տարբերությունն այն է, որ ուղղակի մեթոդը բացառում է բառերի թարգմանությունը մայրենի լեզվով: Անհրաժեշտ էր հայեցակարգով կապել օտար լեզուն, շրջանցելով թարգմանությունը մայրենի լեզվով: Բառերը ուսումնասիրվել են համատեքստում, պատշաճ ուշադրություն է դարձվել Great- ի արտասանությանը, քերականությունը ուսումնասիրվել է ինդուկցիայի հիման վրա: Մայրենի լեզու սովորելուց եւ վերապատրաստվածների աջակցությունից միայն հիշողության եւ ինտուիցիայի աջակցությունը ուսուցման ուղղակի մեթոդի հիմնական թերությունն է:

Խառը մեթոդը ներառում է օտարալեզու բանավոր խոսքի վերապատրաստում, որպես նպատակ եւ որպես ուսումնական գործիք, մինչդեռ հիշեք, որ հիմնական դպրոցի պայմաններում բանավոր խոսքը կարող է մշակվել որոշակի սահմաններում, եւ կարդալը, որպես խոսքի գործողության ընկալունակություն պետք է գերիշխող դեր խաղա:

Ի տարբերություն օտար լեզու դասավանդելու ուղղակի մեթոդի, գիտակցաբար համեմատելի մեթոդը ապավինում է մայրենի լեզվին `ինչպես իր, այնպես էլ ուսումնասիրված լեզվի ավելի լավ պատկերացումների համար: Այս մեթոդի էությունը կայանում է լեզվական ֆենոգրաֆիկ երեւույթների սովորողների տեղեկացվածության եւ իրական կյանքում դրանց օգտագործման տարբերակների վերաբերյալ: Մեթոդի հայեցակարգում առանձնանում են ուսման երեք առարկա, լեզու, խոսք, խոսքի գործունեություն: Դասերի նպատակը յուրացվում է կապի միջոցներով եւ գործունեությամբ, գիտակցության եւ հաղորդակցականության սկզբունքների առաջնահերթությունը: Գիտակցված մեթոդի անվերապահ առավելությունն այն է, որ ուշադրություն է դարձվում փոխկապակցված մարդկանց բոլոր տեսակի խոսքի գործողություններին: Բացի այդ, մայրենի լեզվի դերը ուսման գործընթացում չի հասկացվում:

ԵՏՄ հաղորդակցական մեթոդ, որը հիմնադրվել է E.I- ի կողմից: Անցնում է ուսանողների անհատականության զարգացումը մշակույթների երկխոսության մեջ: Այս մեթոդի վերջնական նպատակը միջմշակութային հաղորդակցության գործընթացում մուտքային մշակույթի տիրապետումն է: Դասարանում իրական հաղորդակցման իրավիճակները նույնքան ճշգրիտ սահմանված են, ուսանողները ակտիվորեն ներգրավված են գործընթացում:

Նման հայեցակարգը, որպես «նորարարություն» առաջին անգամ, հայտնվեց XIX դարի ուսումնասիրություններում եւ նկատի ուներ մեկ մշակույթի որոշ տարրերի ներդրումը մյուսին: Այս սահմանումը դեռ պահպանված է ազգագրության մեջ: Այնուամենայնիվ, XX դարի սկզբին ձեւավորվել է գիտելիքների նոր ոլորտ `նորամուծությունների գիտություն, որի ներսում ուսումնասիրվել են նյութական արտադրության ոլորտում տեխնիկական նորարարությունների օրինաչափությունները: Մանկավարժական նորարարական գործընթացները դարձան գիտնականների հատուկ ուսումնասիրության առարկա Արեւմուտքում գտնվող 50-ականների վերջին եւ վերջին տասնամյակում եւ Ռուսաստանում:

Վերջին տարիներին IIA ուսուցիչները ստացել են բավարար անկախություն, ուսումնական գործիքներ ընտրելիս, պարունակության ստեղծագործական պատկերացում եւ ծրագրային պահանջներ իրականացնելու եղանակներ: Այնուամենայնիվ, ձեռք բերված ազատությունը պարտավորություններ է պարտադրում ուսման տեսության, ուսուցման մեթոդների ձեւավորման եւ զարգացման պատմության մեջ, տեխնիկայի մեթոդական զինանոցը, մեթոդական զինանոցը, կախված է ուսումնասիրված նյութից, Ուսանողների խմբի եւ օգտագործված դասագրքի բնութագրերը:

Ուսուցման մեթոդների պատմության մանրամասն քննարկումը, որ հասարակության զարգացման յուրաքանչյուր փուլում եւ գիտություններ, որ կան բազմաթիվ տեսակետներ ռազմավարական ուսուցման խնդիրների վերաբերյալ: Ինչպես նշում է M.L. Weisbur, գիտնականները առաջ են քաշում առաջին պլանը, ապա քերականություն; Այնուհետեւ անվերջ վերլուծությունը, որպես ուսուցման միջոց, ապա ամուր իմիտացիա. Այնուհետեւ կարդալը, ապա բանավոր խոսքը. Դա պնդում էր ամեն ինչի թարգմանությունը անընդմեջ, նրանք ամբողջովին բացառված էին ուսուցումը եւ այլն:

Այնուամենայնիվ, աշխատանքային պրակտիկան ցույց է տվել, որ իր մաքուր ձեւով օգտագործվող մեկուսացված մեթոդ չի կարող դառնալ համընդհանուր, լիովին բավարարելով OSA- ի սեփականության մակարդակի եւ ժամանակակից հասարակության մեջ իր դասավանդման փոփոխվող պայմաններին համապատասխան: Դա կլինի ամենաբարդը `մեկ կամ մեկ այլ մեթոդի ողջամիտ եւ ողջամիտ ընտրության մասին խոսելը, դրանց այլընտրանքը, դուրս մղելով որոշակի գիտական \u200b\u200bիրավիճակի պայմանները, շփվող ուշադրության պահպանմամբ առաջնային ուշադրության պահպանման նպատակների եւ վերապատրաստման պայմանները Իրավասություն եւ օտարալեզու հաղորդակցության հիմքեր:

Հենց դրանում դրսեւորվելու է ուսուցչի մանկավարժական հասունությունը, նախաձեռնությունը եւ ստեղծագործական մոտեցումը:

Մեթոդներ ընտրելիս ուսուցիչը կարող է առաջնորդվել.

Ուսուցման նպատակների սեփական պատկերացում;

Իրենց անձնական հատկություններով.

Իրենց ուսանողների տարիքը եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերը, նրանց հետաքրքրությունները եւ ապագայի ծրագրերը.

Ուսուցման պայմաններ;

Ուսումնասիրված լեզվական նյութի առանձնահատկությունները.

Լեզուների գործիքների, գործառնությունների եւ գործողությունների հիմքում ընկած հոգեբանական եւ ֆիզիոլոգիական մեխանիզմների իմացություն, ձայնային հաղորդակցություն ապահովելով:

Հետեւում է, որ յուրաքանչյուր մեթոդում կա արժեքավոր բան, քան կարող եք օգտագործել, բայց դժվար թե գործեր գտնեք, երբ նորամուծությունները կարող են լուծել առկա խնդիրը: Բոլոր մեթոդները տարբերվում են ճանաչողական գործունեության բնույթով: Նույնիսկ մեթոդի հիմնադիրը չի կարող նկատել, որ անհատ ուսանողների միջեւ տարբերությունը մեծ է եւ երբեմն սկզբունքային է մեթոդի արդյունավետության համար: Բոլոր մարդիկ անհատական \u200b\u200bեն, դրանք առանձնանում են բնական հատկություններով (տարիքում, ավանդ), ճանաչողական եւ խոսքի գործունեության առանձնահատկություններ, անձնական բնութագրեր, հասարակության մեջ կարգավիճակի, տոկոսադրույքի, տոկոսադրույքի, տոկոսադրույքի, տոկոսադրույքների համատեքստում: Այնուամենայնիվ, ցանկացած մեթոդ անցնում է փոփոխության, որը հարմարվում է ուսուցչի անձնական հատկություններին, հաշվի առնելով դրա բոլոր առավելություններն ու թերությունները: Այս ամենը պետք է հիշել, ուսման գործընթացում արդյունավետորեն շփվելու համար:

1.2 Օտար լեզվի ուսուցման գործընթացի արդիականացում

Ներկայումս միջազգային ասպարեզում տիրող իրավիճակը թելադրում է լեզվական կրթության բովանդակության արդիականացումը: Ռուսական հասարակությունը դարձել է բաց եւ պատրաստ է միանալ միջմշակութային երկխոսությանը, ուստի փոխվել է օտար լեզվի նկատմամբ վերաբերմունքը, եւ փոխվել է դրա դերը կրթության համակարգում: Լեզուն պարզապես կապի միջոց չէ, այլեւ մեկ այլ մշակույթ հասկանալու բանալին: Նա հանդես է գալիս որպես աշխարհի նկարը իմանալու միջոց, հասկանալով մեկ այլ մարդու արժեքներն ու ժառանգությունը:

Այժմ դպրոցը փորձում է կրթել եւ բարելավել այնպիսի անձնական հատկությունները, ինչպիսիք են հանդուրժողականությունը, համատեղ, խմբի, թիմային աշխատանքի, հարգանքի եւ հանդուրժողականության պատրաստակամություն այլ մշակույթների ներկայացուցիչների, ավանդույթների ընդունում: Այժմ «օտար լեզու» թեման բնութագրվում է իր մարդկային կողմնորոշմամբ: Անհատական \u200b\u200bբարոյական եւ մտավոր զարգացման մակարդակի մշտական \u200b\u200bպահանջներ Փոխեք դասավանդման բովանդակությունն ու մեթոդները: Կարելի է ասել, որ ժամանակակից հասարակությունը զգում է նոր հասկացությունների եւ ուսման նոր նորարար մեթոդների, որոնք կնպաստեն կրթության մակարդակի բարելավմանը:

Ռուսական կրթության արդիականացմանն առնչվող ամենակարեւոր փաստաթուղթը կարելի է անվանել հանրակրթության դաշնային պետական \u200b\u200bստանդարտ: «Օտար լեզու» առարկայի հիմնական բովանդակության հիմնական բովանդակության բաժնի համաձայն, փոխվել են լեզվի կրթության նպատակներն ու պահանջները: Այսպիսով, առաջատար նպատակները, հետեւելով դաշնային ստանդարտին, կարելի է համարել.

հաղորդակցական իրավասության ստեղծում, որն ապահովում է հաջող ինքնաբացատիրություն գործունեության տարբեր ոլորտներում.

Անհրաժեշտ հմտությունների կիրառումը իրական կյանքի իրավիճակներում.

մտավոր ունակությունների բարելավում եւ ստեղծագործական ներուժի բացահայտում.

Անհատների եւ հասարակության նկատմամբ հարգանք դաստիարակություն.

Սովորված գիտելիքների կիրառում ամենօրյա հաղորդակցության մեջ:

Նման կրթական կարգապահության ուսումնասիրությունը, որպես «օտար լեզու», պետք է ներդրում ունենա.

Քաղաքացիական դիրքի ձեւավորում, սոցիալական եւ էթնիկ ինքնություն.

Տարբեր ձեւերով եւ ցանկացած թեմաներով ազատ շփվելու ունակություն.

Կուտակված բառապաշարի ֆոնդի անվճար օգտագործում.

Ձեւավորված գրելու հմտություններ, այսինքն. Գրելու տեքստեր, ներառյալ ուսանողների ստեղծագործական ներուժի բացահայտումը.

Ձեւավորված հետաքրքրաշարժություն, ընթերցանության հետաքրքրությունը որպես մուտքային մշակույթ իմանալու միջոց:

Սկզբնապես ռուսերեն կրթության առաջատար ուղղություններից մեկը կրթությունն էր բարձր հոգեւոր եւ բարոյական արժեքներով: Այժմ վերակենդանացումը վերափոխում է անձնական արժեքի մոտեցումը, որի հիմքը այն անձնավորության զարգացումն է, որը պաշտպանում է տեղեկատվական տեխնոլոգիաները եւ գլոբալ ցանցը: Նման հմտությունները կօգնեն նման անձնավորությանը պատասխանել գլոբալ մասշտաբի փոփոխություններին:

Ժամանակակից հանրակրթական կրթությունը ռուսական դպրոցը տեսնում է կրթության հիմնական նպատակները սոցիալական հարմարվողականության դասընթացների, կրթական բարոյական սկզբունքների ստեղծման, քաղաքացիական պատասխանատվության, ռուս եւ համաշխարհային մշակույթի հոգեւոր ժառանգության, այլ ազգությունների ներկայացուցիչների հետ փոխգործակցության հմտությունների ձեւավորմամբ ,

Մեր երկրում հսկայական ուշադրություն է դարձվում յուրաքանչյուր էթնիկության լեզվի եւ մշակույթի զարգացմանը: Օտար լեզուների վերապատրաստման նոր հայեցակարգը պետք է լինի ազգային մշակույթի ամենակարեւոր արժեքը, որն օգնում է.

ձեւավորել մարդու գիտակցությունը.

հասկանալ մշակութային արժեքները.

Մշակել միջմշակութային հաղորդակցության հմտություններ;

Մուտքագրեք սոցիալ-մշակութային միջավայրը.

Անհրաժեշտ է ուսումնասիրել որոշակի մարդկանց լեզուն եւ մշակույթը, բայց լեզվի մշակույթը որպես ամբողջություն ուսումնասիրել, ձեւավորելով արժեքային վերաբերմունք ազգային մշակույթի նկատմամբ:

Ուրիշի լեզուն հասկանալու համար բավարար չէ բառապաշարը պարզապես տիրապետելու համար, կարեւոր է ընդունել մտածողության մեթոդը եւ օտարալեզու աշխարհի մշակութային պատկերը, սա մարզման հիմնական դժվարությունն է: Մեկ այլ մշակույթի ճանաչումը կարեւոր է, որպեսզի ուսանողները չհասկանան իրենց հայրենի մշակույթը, որպես աշխարհի միակ իրական ձեւը, եւ ընդհանուր առմամբ զգաց տարբեր քաղաքակրթության փոխազդեցություն:

Կրթության որակը բարելավվում է `ավելացնելով ուսուցիչների մանկավարժական հմտության մակարդակը, նրանց իրավասությունը եւ որակավորումները, կուտակված ուսուցման փորձի տարածումը:

Արդիականացման պայմանները թելադրում են օտարալեզու ուսուցչի պատրաստման հետեւյալ հիմնական պահանջները.

Պրոֆեսիոնալիզմի բարձրացում, որպես պետական \u200b\u200bկրթական քաղաքականության առաջատար ուղղություններից մեկը.

Որոշակի կարգավորող փաստաթղթերի իմացություն, որոնցում ծածկված են կրթության նպատակներն ու խնդիրները.

Օտար լեզուների վերապատրաստման նոր մեթոդների եւ տեխնոլոգիաների կիրառում;

Հասկանալով ուսանողների անձնական բնութագրերը, կրթական գործընթացը պլանավորելիս հաշվետու հաշվապահություն.

Նոր մոտեցումների իմացություն `գնահատելու այն ուսանողների նվաճումները, որոնք ենթադրում են օբյեկտիվություն, միջազգային ստանդարտներին համապատասխանություն, գնահատման համակարգի բացվածություն.

Օգտագործեք ուսուցման ձեւավորման եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության գործընթացում.

Համակարգչային տեղեկատվության եւ հաղորդակցական ժամանակակից տեխնոլոգիաներ (ՏՀՏ) կիրառելու ունակություն, օգտագործեք ուսուցման ինտերակտիվ ձեւեր, տեղեկատվություն գտեք ինտերնետում:

Օտար լեզուների դասի արդյունավետ վարումը ապահովելու համար պետք է կիրառվեն ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ.

Տեղեկատվական եւ հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Դիզայնի եւ հետազոտության տեխնոլոգիա

Խնդրի ուսուցման տեխնոլոգիա

Անհատական \u200b\u200bուղղվածություն ունեցող տեխնոլոգիաներ

Օտար լեզուների ուսուցչի պատրաստման պահանջների թվում կարող եք հատկացնել համակարգչային ժամանակակից տեղեկատվության եւ հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ (ՏՀՏ), օտար լեզվի ինտերակտիվ ուսուցման տեխնիկայի կիրառման համար:

Տեղեկատվական եւ հաղորդակցական տեխնոլոգիաները հաջողությամբ կիրառվում են ամբողջ աշխարհում, անգլերեն ուսումնասիրելու համար: Տեխնոլոգիաներն ու հարմարանքները իրականություն են դարձել այն ուսանողների կյանքում, ովքեր չեն պատկերացնում ինտերնետ համայնքներից դուրս: Կարեւոր վայրի տեղեկատվական տեխնոլոգիան նույնպես կրթական գործընթացում է, եթե ուսուցիչը կարողանա ուսանողներին համապատասխան գործողություններ իրականացնել: Ինտերնետից վերցված նյութի օգտագործումը ուսուցչին եւ սովորողներին օգնում է դասի մոդելի մեջ մոդելավորել լեզվական միջավայրը եւ բարելավել գիտելիքները:

Օտար լեզվի ՏՀՏ ուսուցիչ օգտագործելու հնարավորություններ.

Ինտերնետ, օգտագործելով;

ԱՀ ուսանողների օգտագործումը;

Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների մշակում.

Հետազոտությունների եւ նախագծի գործունեություն.

Գիտելիքների վերահսկում (փորձարկում);

Անհատական \u200b\u200bաշխատանք ուսանողների հետ:

2. Օտար լեզուների մարզում նորարարության մշակում

2.1 Կատարողական ուսուցման մեթոդ

Գիտությունների մեթոդների հետ կապված այդպիսի ձեւավորման, սոցիալական հոգեբանություն, գործունեության տեսությունը խթան տվեց հաղորդակցական մեթոդի ծագումը, որը կենտրոնանում է հաղորդակցական իրավասության ձեւավորման վրա, ուշադրություն է դարձնում ուսանողի անհատական \u200b\u200bբնութագրերին , Ուսուցման գործընթացի հաղորդակցական շարժառիթը: Կենդանի մեթոդը, որը ենթադրում է հաղորդակցման մեթոդ, օգնում է հասնել նման արդյունքների: Հաղորդակցման հիման վրա մարզումն օտար լեզու դասավանդելու բոլոր ինտենսիվ մեթոդների էությունն է: Կարելի է ասել, որ օտար լեզուներով հաղորդակցական վերապատրաստումը ակտիվ է բնության մեջ, քանի որ խոսքի հաղորդակցությունը տեղի է ունենում խոսքի գործողությունների օգնությամբ, որն իր հերթին օգնում է լուծել արդյունավետ մարդկային գործունեության խնդիրները «սոցիալական փոխազդեցության» պայմաններում հաղորդակցման մասնակիցների կողմից:

Օգտագործելով նմանատիպ մոտեցում, ուսուցիչը դրական պայմաններ է ստեղծում ուսման գործընթացում անհատի ակտիվ եւ ազատ զարգացման համար: Կարող եք թվարկել այս նույն պայմանները հետեւյալ կերպ.

Դաստիարակությունը կարող է ազատորեն արտահայտել իրենց զգացմունքներն ու մտքերը խոսքի հաղորդակցության գործընթացում.

Հաղորդակցության ցանկացած մասնակից է մնացածի ուշադրության կենտրոնում.

Դասընթացավարի ինքնադրսեւորումը, եւ ոչ թե լեզվական հմտությունների եւ հմտությունների ցուցադրումը կենտրոնական վայր է գրավում.

Ուսուցիչը խրախուսում է ցանկացած, չնայած սխալ դատողություններ իրենց ձեւով, բայց վկայելով, որ ուսանողը փորձում է արտացոլել.

Կապի մասնակիցները պատրաստ են լսել քննադատություն եւ չեն վախենում սխալներից.

Լեզուների օգտագործումը ենթակա է անհատական \u200b\u200bխոսքի պլանի առաջադրանքի.

Լեզուների նյութը հաշվի է առնում խոսնակի խոսող ունակությունների մակարդակը.

Հարաբերությունները հիմնված են գնահատականների եւ քննադատության բացակայության, ինչպես նաեւ «կարեկցանքի» (կարեկցանքի եւ ուրիշների փորձի պատկերացումների վերաբերյալ).

Ուսուցման գործընթացի նորմը լեզվական կանոնների անհատական \u200b\u200bխախտումներն են (անգլերենում դրանք կոչվում են սխալներ, սխալներ):

Ես կցանկանայի նշել, որ օտար լեզու դասավանդման մեջ հաղորդակցական մեթոդը օգտագործելիս խոսքի սխալները ոչ միայն հնարավոր են, այլեւ համարվում են բոլորովին բնական երեւույթ, եթե, իհարկե, չեն խախտում հասկացողությունը եւ չեն խեղաթյուրում փաստերը եւ իրադարձությունները , Բոլորը գիտեն, որ բանավոր խոսքը տարբերվում է նորմերում որոշակի շեղումներ գրելուց: Բերանի ելույթը առավել հաճախ հարուստ է էլիպսային կառույցների ներկայությամբ, անավարտ առաջարկություններ անավարտ արտահայտություններ: Ինչպես հայտնի է, հետեւյալն են. Ուսուցման հաղորդակցական մեթոդի օգտագործման հիմնական սկզբունքները հետեւյալն են.

1. Խոսքի կողմնորոշում, այսինքն. Օտար լեզուների դասընթաց հաղորդակցության միջոցով: Այն հաղորդակցման մեթոդով էր, որ ենթադրությունը նախ ներկայումս առաջ է քաշել, որ հաղորդակցությունը պետք է վերապատրաստվի միայն կապի միջոցով: Օտար լեզուների ուսուցիչ ուսանողներին սովորեցնում է խոսելու հմտություններ, այդ իսկ պատճառով կարելի է ասել, որ հաղորդակցական իրավասությունը օտար լեզու սովորելու հիմնական նպատակներից է:

Տարբեր տեսակի դպրոցներում սովորելու նպատակը լեզվի համակարգ չէ, այլ մուտքի խոսքի գործունեություն, եւ ոչ ինքնուրույն, այլ որպես միջմշակութային հաղորդակցության միջոց: Լեզուն մշակույթի ամենակարեւոր մասն է, լեզուն գործում է որոշակի մշակույթի շրջանակներում: Այսպիսով, օտար լեզու ուսումնասիրելիս ուսանողները պետք է ծանոթ լինեն այս մշակույթի առանձնահատկություններին, մշակույթի ուսումնասիրության մեջ ուսումնասիրվող լեզվի գործունեության առանձնահատկություններին: Եվ ահա մենք խոսում ենք քաղաքացիական իրավասության ձեւավորման մասին:

Օտարալեզու դասերի մեջ անհրաժեշտ է անընդհատ խթանել ուսանողների հեղինակությունը, ինչը հնարավոր է անել, տեքստի հետ աշխատել (գործի հետ կապված), աշխատելով խնդիրների հետ (դերասանական եւ խնդիրների լուծում), աշխատելով Game Առաջադրանքներ (խաղ մարտահրավեր).

Կապի յուրաքանչյուր մասնակցի համար ակտիվ բանավոր պրակտիկան օգնում է ձեւավորել անհրաժեշտ հմտություններ եւ հմտություններ խոսքի գործունեության մեկ ձեւով, ինչպես նաեւ լեզվական իրավասությունը ծրագրի եւ ստանդարտի սահմանված մակարդակում:

2. Ֆունկցիոնալություն: Այս սկզբունքը ենթադրում է, նախեւառաջ իրազեկում ուսանողների կողմից ուսումնասիրության բոլոր ասպեկտների ֆունկցիոնալ նշանակվածության համար, I.E: Յուրաքանչյուր ուսանող պետք է հասկանա, որ այն կարող է անձամբ նրան գործնական լեզու տիրապետել:

Խոսքի գործունեության երեք կողմերը (ասպեկտները) (բառապաշար, քերականական եւ հնչյունական) անբավարարորեն կապված են խոսելու գործընթացում: Հետեւաբար, պետք է հասկանալ, որ բառերը հնարավոր չէ օժանդակել դրանց գոյության ձեւերի (օգտագործման) տարանջատում:

Ձուլման օբյեկտը խոսքի ֆոնդերով իրականացվող գործառույթներն են, եւ ոչ թե իրենց կողմից միջոցներ, եւ սա ֆունկցիոնալության սկզբունքն է: Ուսուցման գործառույթը որպես ամբողջություն կազմակերպվում է ուսուցչի եւ ուսանողների հաղորդակցական, ֆունկցիոնալորեն համապատասխան պահվածքի միջոցով:

3. Sitaulusity. Այլ կերպ ասած, սա կրթական գործընթացի դերակատարում է: Փոխակերպման վերապատրաստումը հիմնված է այն իրավիճակների վրա, որոնք հասկացվում են որպես հարաբերությունների համակարգ: Այն հիմնովին կարեւոր է եւ նյութի կազմակերպում `հիմնված իրավիճակների եւ հաղորդակցման խնդիրների հիման վրա, որոնք անձամբ նշանակալի են որոշակի տարիքի ուսանողների համար: Իրավիճակը գոյություն ունի որպես հաղորդակցման առարկաների սոցիալ-կարգավիճակի, դերի, գործունեության եւ բարոյական հարաբերությունների ինտեգրատիվ դինամիկ համակարգ: Դա ուսումնական գործընթացի գործունեության համընդհանուր ձեւ է եւ ծառայում է որպես միջոցներ կազմակերպելու միջոց, նրանց ներկայացումը ներկայացնելու միջոց, խոսքի գործունեության խթանման մեթոդը եւ խոսքի հմտությունների ձեւավորման հիմնական պայմանը Ռազմավարության եւ հաղորդակցության մարտավարության ուսուցման նախադրյալ:

4. Նորույթ: Այս սկզբունքը կարող է դրսեւորվել դասի տարբեր բաղադրիչներով: Սա, առաջին հերթին, խոսքի իրավիճակների նորույթ ապահովելը (կապի առարկայի փոփոխություն, քննարկման խնդիրներ, խոսքի գործընկեր, հաղորդակցության պայմաններ): Այնուամենայնիվ, սա նյութը օգտագործելու նորույթն է (դրա տեղեկատվությունը): Այսպիսով, նորույթը տրամադրում է կամայական անգիրից հրաժարվել (հայտարարություններ, երկխոսություններ, տեքստեր եւ այլն), մշակում են ուսանողների խոսքի հմտությունների արտանետումը եւ արտադրողականությունը, հետաքրքրում է կրթական, ճանաչողական եւ ցանկացած այլ գործունեության:

5. Կապի անձնական կողմնորոշում: Մենք միշտ անհատական \u200b\u200bենք: Մարդիկ տարբերվում են միմյանցից եւ նրանց բնական հատկություններից (կարողություններ) եւ կրթական եւ խոսքի գործունեության իրականացման ունակությունից, որպես անհատականություն, փորձ, որոշակի զգացմունքների եւ հույզերի շարք, իրենց շահերը, իր շահերը Կարգավիճակը թիմում (դաս): Միեւնույն ժամանակ, վերապատրաստման համակարգը պետք է հաշվի առնի անհատական \u200b\u200bուսանողների (ուսանողների ուսանողների ուսանողների) ճանաչողական կարիքները, որոնք կապված են իրենց անհատական \u200b\u200bշահերի, հոբբի, մասնագիտական \u200b\u200bմտադրությունների եւ այլն):

6. Մոդելավորում: Ուլտրաձայնային եւ լեզվական գիտելիքները մեծ ծավալ են եւ չեն կարող սովորվել դպրոցի դասընթացի շրջանակներում: Հետեւաբար, դուք պետք է ընտրեք, որ այն նվազագույն պահանջվող գիտելիքները, որոնք երկրի մշակույթը ուսումնասիրել է, եւ դրա լեզվի համակարգը կենտրոնացած, մոդելի ձեւով կարող է ցուցադրվել կենտրոնացված, մոդելի ձեւով: Կառուցեք գիտելիքների օբյեկտի բովանդակության մոդել:

Փոխակերպման մեթոդը ենթադրում է, որ բոլոր վարժությունները պետք է լինեն խոսք բնության մեջ, ես: Զորավարժություններ կապի մեջ: Է.Ի. Անցումները կառուցում են վարժությունների 2 շարքեր, ամուր եւ խոսք եւ խոսք:

Պայմանական խոսքի վարժությունները վարժություններ են, որոնք հատուկ կազմակերպված են `հմտություն ձեւավորելու համար: Դրանք բնութագրվում են բառաբանական միավորների նույն տիպի կրկնողությամբ, ժամանակին չփնտրելը:

Խոսքի վարժությունների համար բնորոշ է, որ երբ դրանք կատարվում են, ուսանողները լուծում են ընթերցանության առաջադրանքը: Դրանք օգտագործվում են նկարահանման տեքստում, նկարների, անձանց, առարկաների նկարագրություններում, մեկնաբանելով որոշ իրադարձություններ, արտահայտել իրենց գնահատականը եւ կարծիքը մեկ կամ մեկ այլ փաստի վերաբերյալ:

Կարեւոր է նաեւ ուսանողներին հնարավորություն ընձեռել մտածել եւ լուծել լեզուն իրենց անմիջական գործառույթում `ձեւավորելով եւ ձեւակերպելով մտքեր:

Հետեւաբար, իրական հաղորդակցական կապի դասընթացն իրականացնելու համար հարկավոր է ուսանողներին առաջադրանքներ տրամադրել որպես պատրաստ առաջադրանքներ:

2.2 Կուլտուրայի ուսուցման մոտեցում

Մշակութային մոտեցումը որոշում է լեզու սովորելու մեթոդական համակարգը, որպես բարձրագույն ուսումնական հաստատության երկրորդ արտասահմանյան, այսինքն. Ուսուցման նպատակները, բովանդակությունը եւ ընդհանուր սկզբունքները, ինչպես նաեւ հիմնական նպատակը կազմում են միջմշակութային իրավասության ձեւավորումը, այսինքն: Օտարալեզու մշակույթի ներկայացուցիչների հետ շփվելու ունակություն: Կարելի է առանձնացնել հետեւյալ մասնագետի սկզբունքները, որոնք հիմքում ընկած են օտարալեզու նկատմամբ մարմնի վրա հիմնված մոտեցումը.

1. Ուսուցման գործընթացի խոսքի կողմնորոշման սկզբունքը: Խոսքի ֆոկուսի սկզբունքը որոշում է համապատասխան առաջադրանքների ընտրությունը, որոնք կօգնեն ձեւավորել միջմշակութային իրավասություն: Զորավարժությունների համակարգում գերիշխող դերը տրվում է պայմանականորեն եւ խոսքի եւ խոսքի բնույթի զորավարժություններին: Խոսքի կողմնորոշման սկզբունքը համապատասխանում է անգլերեն լեզվով միջմշակութային հաղորդակցությունը սովորելու գործընթացում ձեւավորված հմտությունների բնույթին: Սկզբունքը դրսեւորվում է նաեւ առաջադրանքների ձեւակերպմամբ, որոնք հնարավորինս մոտ կլինեն մեկ այլ կուրուրայի ներկայացուցչի հետ հաղորդակցման իրական իրավիճակին:

2. Բերանի ուսուցման հիմքի սկզբունքը: Ներկայումս օտար լեզուների դասավանդման եղանակով հմտությունները բաժանվում են բառապաշարի, հնչյունական, քերականական, ուղղագրության, ինչպես նաեւ բաշխում են լեզվական եւ խոսքի հմտություններ, բաղադրատոմս եւ արդյունավետ: Ուսուցման գործընթացում տրամաբանորեն ձեւավորեք միջմշակութային իրավասության խոսքի հմտությունները, ես: Լեքսիկական եւ քերականական ստորաբաժանումների ինտուիտիվ հավատարիմ ընտրության հմտություններ, ինչպես նաեւ ոչ բանավոր հաղորդակցության միավորներ, միջմշակութային հաղորդակցության իրավիճակներում խոսքի գործողությունների կատարման գործընթացում: Միջմշակութային հաղորդակցության գործընթացում ելույթի գործողությունները ունեն ընկալունակ եւ արդյունավետ կողմ, ինչպես նաեւ ունի բանավոր եւ գրող, եւ իրականացվում է չորս տեսակի մեջ, աուդիտ, խոսում, կարդում եւ գրում: Այս տեսակի խոսքի գործողություններում ամրագրված են խոսքի հմտությունները:

Ուսանողները խլում են խոսքի հմտություններն ու հմտությունները, դրանք հետեւողականորեն վերապատրաստում են աուդիտի, խոսելու, կարդալու եւ գրելու մեջ:

3. Խոսքի գործունեության իրականացման առանձնահատկությունների պատշաճության սկզբունքը օտար լեզվով: Այս սկզբունքը ենթադրում է աստիճանական անցում բաղադրատոմսերի վարժություններից մինչեւ վերարտադրողական եւ արդյունավետ:

4. Ուսումնական գործընթացում միջմշակութային հաղորդակցության իրավիճակների մոդելավորման սկզբունքը: Նշված սկզբունքը նախատեսում է միջմշակութային հաղորդակցության իրավիճակի պարամետրերի մոդելավորումը, որն կարեւոր է խոսքի գործունեության ընդունման եւ արտադրանքի իրականացման եւ օտարալեզու մշակույթի ներկայացուցիչների հետ: Այս պարամետրերը մասնակցում են միջմշակութային հաղորդակցության մասնակիցներ, նրանց դերեր եւ արժեքներ կայանքներ, շփվող մտադրություններ եւ հաղորդակցական ակնկալիքներ, նրանց ֆոնային գիտելիքներ:

5. Գիտակցության սկզբունքը, որը միջմշակութային իրավասության ձեւավորման գործընթացում հիմնված է իրականացման վերլուծական տիպի (համեմատելի լեզուն եւ համեմատական-մշակութային) վերլուծական տիպի օգտագործման վրա, որոշելով միջմշակութային հաղորդակցության առանձնահատկությունները եւ գիտելիքների եւ գաղափարների ձեւավորումը միջմշակութային իրավասություն: Լեզվական եւ էթնոցիալ մակարդակի հետախուզության այս սկզբունքը սովորեց:

6. Ուսուցման գործընթացում հայրենի եւ առաջին օտար լեզուների ռացիոնալ օգտագործման սկզբունքը: Սկզբունքը կապված է օտար լեզու սովորելու սկզբնական փուլի հետ: Ուսումնասիրված լեզվով անբավարար բառարանի միջոցով նյութի նվազագույնի հասցումը խելամիտ է: Առաջադրանքի ձեւակերպումը տրամաբանական է մայրենի լեզվով ներկայացնելը եւ օտար լեզու օգտագործել

7. Մոդուլյարության սկզբունքը: Ուսուցման գործընթացը կարող է կազմակերպվել այն մոդուլների հիման վրա, որոնք համապատասխանում են ուրիշի եւ հայրենի մշակույթի բնութագրերի ուսումնասիրությանը, երկու մշակույթների տեսանկյունից:

8. Միջմշակութային իրավասության ձեւավորման համար օգնության, համակարգված եւ բավարարության սկզբունքը: Այս սկզբունքը ուսումնասիրության տակ գտնվող նյութը նվազագույնի հասցնելու եւ տարատեսակ վարժություններում նվազագույնի հասցնելու համար `միջմշակութային հաղորդակցության իրական իրավիճակի համախմբման եւ հետագա օգտագործման համար:

9. Ուսանողների անձնական կարիքների հաշվարկման սկզբունքը: Սկզբունքը հատուկ ուշադրություն է դարձնում օտար լեզվի ուսումնասիրության դրդապատճառային կողմին: Բոլոր հոգեբանական դրդապատճառները կարելի է բաժանել երեք խմբի, ինտելեկտուալ, բարոյական եւ հուզական-գեղագիտական: Բարոյական եւ հուզական եւ էսթետիկ մոտիվները գոհ են ուսման ընտրված եւ կազմակերպված բովանդակությունից եւ մտավոր դրդապատճառներով `տրամադրելով ձայնային կողմնորոշում եւ առաջադրանքների իրավիճակային պայմանականություն:

Ուսանողների անձնական կարիքների համար հաշվապահական հաշվառման սկզբունքը իրականացվում է համեմատելի-լեզվական եւ համադրելի եւ մշակութային վարժությունների խնդիրը ապահովելու միջոցով:

Այսպիսով, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում օտար լեզու սովորելու նպատակը միջմշակութային իրավասության ձեւավորումն է `հիմնվելով մարմնի վրա հիմնված մոտեցման վրա: Այս նպատակին հասնելը պայմանավորված է մի շարք սկզբունքների իրականացման հետ, որոնք որոշում են ուսումնական գործընթացի վերապատրաստման եւ կառավարման ընտրությունը:

2.3 Օտար լեզվի համար ուսուցման մեթոդ

Ժամանակակից մանկավարժության զարգացման միտումները ենթադրում են, որ ուսանողը չպետք է պասիվորեն ընկալի վերապատրաստման տեղեկատվությունը, այսինքն: Ուսուցման միակ առարկա կա, ուսանողը նպատակ ունի դառնալ իր ակտիվ առարկան, ինքնուրույն տիրապետելով գիտելիքների եւ վճռական ճանաչողական խնդիրների: Մտածողության անկախության հմտությունների զարգացման ամենակարեւոր միջոցը խնդրահարույց մարզումն է:

Ուսուցման խնդրահարույց մեթոդը ենթադրում է ուսանողների անկախ որոնման գործողությունների կազմակերպում `ուսուցչի առաջնորդության ներքո խնդրի իրավիճակները լուծելու համար: Խնդիրների ուսուցման դեպքում ուսուցիչը չի փոխանցում պատրաստի գիտելիքները, այն ձեւակերպվում է կրթական տեղեկատվական խնդրի առաջ, արթնացնում է դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը եւ ուսանողներին հնարավորություն է տալիս լուծել այն: Խնդրվող դասընթացների մեջ ուսանողները ինքնուրույն ականապատված գիտելիք են, ինչը շատ կարեւոր է ժամանակակից տեղեկատվական հասարակության համար, որտեղ տեղեկատվություն գտնելու ունակությունը արժեքավոր հմտություն է: Ուսանողները Express են ենթադրություններ, ընտրում են ապացույցների փաստարկներ, ուղեցույց մշակել, կենտրոնանալ, ինքնուրույն ձեւավորել որոշ եզրակացություններ, որոնք համապատասխան թեմայի վերաբերյալ արդեն գիտելիքների նոր տարրեր են: Հետեւաբար, խնդրի ուսումը ոչ միայն անկախության զարգացում է, այլեւ ձեւավորում է կրթական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության որոշակի հմտություններ, զարգացնում է նաեւ երեւակայությունը, մտածողությունը, մեծացնում է ճանաչողական հետաքրքրությունը:

Խնդրի ուսուցման խնդիրը տարբերվում է ավանդականից, քանի որ այն խնդիրը դնում է ուսանողին, երբ լուծում է, որ այն ստիպված է ակտիվորեն եւ ինտենսիվորեն մտածել, օգտագործելով իր մտավոր պաշարները: Ուսանողը պետք է ձեւակերպի անկախ որոնման մեջ ձեռք բերված տեսական եզրակացությունը, որը ուսանողին տալիս է իր սեփական աշխատանքից բավարարվածության զգացողություն:

Համեմատելով ավանդական մարզումներն ու խնդրահարույցը, կարելի է ասել, որ վերջինս ավելի արդյունավետ է, քանի որ այն նվազագույն է, որպեսզի գիտելիքներն ու հմտությունները լինեն նվազագույնը ավանդական ուսուցման հետ, ի վեր միաժամանակ գիտելիքների ձեռքբերում , գործնական եւ որոնման հմտություններ:

Խնդիրների ուսուցման դեպքում ուսուցիչը ղեկավարում է կրթական գործընթացը, բայց կորցնում է մարդկային գիտելիքների դերը ուսման ավանդական մեթոդով եւ դառնում է նրանց, ովքեր արթնանում եւ դիտում են սխալները:

Այսպիսով, խնդրի ուսումը մարզում է, որն ապահովում է ստեղծագործական ուսուցման ձուլումը: Սա նշանակում է, որ դասարանում նոր նյութ սովորելիս ուսուցիչը ուսանողներին իրականացնում է գիտական \u200b\u200bստեղծագործական բոլոր քայլերի միջոցով. Խնդրի հայտարարությունը, լուծման որոնումը եւ արտադրանքի վաճառքը: Ես կցանկանայի նշել, որ խնդրի ուսումը շատ առավելություններ ունի ավանդական ուսուցման շուրջ, մասնավորապես.

1. Խնդրի ուսումը ուսանողին ստիպում է մտածել տրամաբանական, գիտականորեն, դիալեկտիկ, ստեղծագործաբար.

2. Ուսումնական նյութը վերապատրաստման այս եղանակը ավելի ակնհայտ է, գիտելիքները համոզիչ վերածելը.

3. Խնդրի ուսուցման եղանակը օգնում է ավելի արագ վերականգնել ինքնուրույն ականազերծված գիտելիքները:

Խնդիրի իրավիճակը խնդիրների ուսուցման հիմնական հասկացություններից մեկն է:

Խնդիրային իրավիճակը խնդիրների ուսուցման հիմնական մեթոդն է, ստիպելով սովորել, վերլուծել, գուշակել եւ համեմատել փաստերը:

Խնդրի ուսուցման ժամանակակից տեսության մեջ կարելի է առանձնացնել հոգեբանական եւ մանկավարժական խնդիրների իրավիճակը: Հոգեբանական խնդրի իրավիճակը ազդում է ուսանողների գործունեության վրա, եւ մանկավարժական խնդրի իրավիճակը ուղղակիորեն կապված է կրթական գործընթացի կազմակերպման հետ: Մանկավարժական խնդրի իրավիճակը ձեւավորվում է ուսուցչի գործողություններն ու հարցերը, շեշտելով գիտելիքների օբյեկտի նորությունը, արդիականությունը եւ այլ տարբերակիչ հատկությունները: Խնդրի իրավիճակները կարող են ձեւավորվել ուսումնական գործընթացի յուրաքանչյուր փուլում. Համախմբելիս, համախմբում, վերահսկում: Ուսուցիչը հատուկ վերստեղծում է խնդրի իրավիճակը, ուսանողի ուշադրությունը կենտրոնացնելով իր լուծման վերաբերյալ, կազմակերպում է լուծման որոնում: Ժամանակակից աշխարհում առանձնանում են խնդրի իրավիճակների ստեղծման հետեւյալ եղանակները.

1. Ուսանողներին մղելով տեսական բացատրություն նրանց միջեւ երեւույթների, փաստերի, արտաքին անհամապատասխանությունների:

2. Օգտագործելով կրթական եւ կյանքի իրավիճակներ: Սովորաբար, իրավիճակի վերլուծության արդյունքում ուսանողներն իրենք են ձեւավորում խնդիրը:

3. Ուսումնական խնդրի առաջադրանքներ սահմանելը երեւույթը բացատրելու կամ դրա գործնական կիրառման ուղիները որոնելու համար:

4. Ուսանողի հուշումը դեպի Bred փաստերի նախնական ընդհանրացումը: Ուսանողները խնդիր են տալիս հաշվի առնել որոշ փաստեր, նրանց համար նոր նյութում պարունակվող երեւույթները, համեմատեք դրանք հայտնի եւ կատարել իրենց սեփական ընդհանրացումը:

5. Վերապատրաստման հուշում `համեմատության, փաստերի, երեւույթների, կանոնների, գործողությունների համեմատության, առաջացման իրավիճակի արդյունքում:

6. Նույն հարցի վերաբերյալ տարբեր տեսակետների ներկայացում:

7. Խնդիրների առաջադրանքներ սահմանելը:

Խնդրի ուսուցման եղանակը, ինչպես ցանկացած այլ, ունի որոշակի թերություններ եւ համընդհանուր չէ: Ուսուցիչը հանդուրժող կլինի լուծում գտնելուց բխող ուսանողների սխալները բուժելու համար: Բացի այդ, ուսուցչի օգնությունը չպետք է սահմանափակվի խմբերի օգնությամբ, դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք երկու անհատ այն ուսանողների վրա, ովքեր լուծում ունեն `լուծելու համար նշանակալի դժվարություններ: Խնդրի ուսուցման օգտագործումը, անշուշտ, պահանջում է ուսուցիչ, նախնական դասընթացների եւ մասնագիտական \u200b\u200bհամադրման համար:

2.4 Ժամանակակից տեխնոլոգիաներ օտարալեզու դասընթացների մեջ

Տեղեկատվական եւ հաղորդակցական տեխնոլոգիաները (ՏՀՏ) ավելի ու ավելի են օգտագործվում վերապատրաստման աշխատանքներ կազմակերպելու համար, ինչը թույլ է տալիս արդյունավետորեն ուսումնասիրել օտար լեզվի (լեզվական, մշակութային) տարբեր ասպեկտները եւ ուսանողների խոսքի գործունեության բարելավումը: Տեխնոլոգիայի օգտագործումը օգնում է բարելավել ուսանողների լեզվական եւ միջմշակութային իրավասությունը, ձեւավորում է համացանցում կապի մշակույթ, մեծացնում է ընդհանուր մշակույթի մակարդակը եւ մշակում է համակարգչի վրա աշխատանքի հմտությունները: Ուսանողները փնտրում են, մշակում, փոխանցում եւ համակարգում են տեղեկատվությունը, ներկայացնում հետազոտական \u200b\u200bգործունեության արդյունքները: Օտար լեզուների նորարարական դասընթաց

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը մասամբ պայմանավորված է օտար լեզուն տիրապետելու դրական դրդապատճառների որոշ ուսանողների անկումից: Մոտիվացիան անբավարար է կամ ընդհանրապես բացակայում է, քանի որ ուսանողները դժվարանում են լեզուն սովորել կամ չեն կլանում նյութը իրենց հոգեբանական հատկությունների շնորհիվ:

Շատ ուսուցիչներ օգտագործում են ծրագրի տեխնիկա օտար լեզու սովորելու գործընթացում, որպես ստեղծագործական նոր արդյունավետ մոտեցումներից մեկը, որը հաջողությամբ իրականացնում է օտարալեզու ուսուցման հիմնական նպատակները, այսինքն: Ուսանողի ձեւավորումը անհրաժեշտ հաղորդակցական եւ խոսքի հմտություններ եւ հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս շփվել ոչ ստանդարտ լեզվով:

Ծրագրի տեխնիկայի հիմնական խնդիրն է ուսանողներին հնարավորություն ընձեռել ձեռք բերել գիտելիքներ գործնական խնդիրների կամ խնդիրների գործընթացում, որոնք պահանջում են գիտելիքների ինտեգրում տարբեր առարկայական ոլորտներից: Ծրագրի տեխնիկան մշակում է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները եւ զարգացնում է նրանց երեւակայությունն ու հետաքրքրասիրությունը: Նախագծերի նախապատրաստման ընթացքում բացահայտվում են ուսանողների ստեղծագործական եւ մտավոր ներուժը: Ծրագրի մեթոդը սովորեցնում է իրականացնել հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ, աշխատել թիմում, քննարկումներ առաջացրեք, լուծեք խնդիրները:

Ծրագրի մեթոդը կարող է օգտագործվել գրեթե ցանկացած թեմա օտար լեզվով դասավանդելով, քանի որ թեմաների ընտրությունն իրականացվում է, հաշվի առնելով դպրոցականի համար գործնական նշանակություն:

Ինտերակտիվ մոտեցումը ուսանողների գործունեության որոշակի տեսակ է, որը կապված է ինտերակտիվ դասի ընթացքում կրթական նյութի ուսումնասիրության հետ:

Ինտերակտիվ վարժություններ եւ առաջադրանքներ, որոնք կատարվում են ուսանողների կողմից, ինտերակտիվ մոտեցման հիմքն են: Ինտերակտիվ վարժությունների եւ առաջադրանքների հիմնական տարբերությունը սովորականից այն փաստի մեջ, որ դրանք ուղղված են նոր նյութի ուսումնասիրությանը, քան արդեն ուսումնասիրվածը համախմբել: Կան տարբեր ինտերակտիվ մոտեցումներ, որոնց թվում առանձնանում են հետեւյալը.

Ստեղծագործական առաջադրանքներ:

Աշխատեք փոքր խմբերում

Կրթական խաղեր (դերակատարման խաղեր, իմիտացիա, բիզնես խաղեր եւ կրթական խաղեր)

Հանրային ռեսուրսների օգտագործումը (մասնագետի հրավեր, էքսկուրսիա)

Սոցիալական նախագծեր եւ արտադպրոցական ուսուցման այլ մեթոդներ (սոցիալական նախագծեր, մրցույթներ, ռադիո եւ թերթեր, ֆիլմեր, ներկայացումներ, ցուցահանդեսներ, տեսակետներ, երգեր եւ հեքիաթներ)

Մշակել

Նոր նյութի ուսումնասիրություն եւ համախմբում (ինտերակտիվ դասախոսություն, տեսողական օգուտներ, վիդեո եւ աուդիո նյութեր), «ուսանող, որպես ուսուցիչ», «բոլորը դասավանդում են բոլորին»):

Համալիրի եւ քննարկման խնդիրների եւ խնդիրների քննարկում

Ստեղծագործական առաջադրանքները առաջադրանքներ են, որոնք պահանջում են պատրաստված ոչ միայն տեղեկատվության վերարտադրությունը, այլեւ ստեղծագործականությունը, քանի որ առաջադրանքները պարունակում են անհայտության ավելի մեծ կամ պակաս տարր եւ առավել հաճախ ենթադրում են մի քանի մոտեցում: Ստեղծագործական առաջադրանքը ցանկացած ինտերակտիվ մեթոդի հիմքն է: Այս տեսակի առաջադրանքի (հատկապես գործնական եւ սերտ ուսուցման) իմաստը նշանակում է սովորել, դրդում ուսանողներին: Պատասխանի անհայտը եւ իրենց «ճիշտ» լուծումը գտնելու հնարավորությունը, որը հիմնված է իր ընտանիքի անդամի անձնական փորձի եւ փորձի վրա, ընկերոջ, թույլ տալ, որ ստեղծենք համագործակցության, հաղորդակցության, հաղորդակցության հիմք, բոլորի միջեւ Ուսումնական գործընթացում մասնակիցները, ներառյալ ուսուցիչը: Ստեղծագործական առաջադրանքների ընտրությունը ուսուցիչից ստեղծագործական մոտեցում է պահանջում: Ուսուցիչը պետք է գտնի մի խնդիր, որը կհամապատասխանի հետեւյալ պահանջներին.

չունի մեկ-մեկ-մեկ պատասխան կամ որոշում

գործնական է եւ օգտակար է ուսանողների համար

կապված ուսանողական կյանքի հետ

հետաքրքրություն է առաջացնում ուսանողների շրջանում

Առավելագույնը ծառայում է որպես ուսումնական նպատակ

Այնուամենայնիվ, եթե ուսանողի համար սովորական է ստեղծագործաբար աշխատել, ապա հարկավոր է հեշտ գործերից գնալ ավելի բարդ:

Փոքր խմբերում աշխատանքը ամենատարածված ռազմավարություններից մեկն է: Այս տեսակի աշխատանքը հնարավորություն է տալիս բոլոր սովորողներին մասնակցել աշխատանքներին, հաղթահարումը հաղթահարելու, ինչպես նաեւ համագործակցության հմտությունների, միջանձնային հաղորդակցման հմտությունների մշակման, ընդհանուր կարծիքի ձեւակերպման համար լուծել զարգացող տարբերությունները): Ամենից հաճախ նման աշխատանքը անհնար է մեծ խմբերում: Փոքր թիմում աշխատելը շատ ինտերակտիվ մեթոդների կարեւոր մասն է, ինչպիսիք են խճանկարը, բանավեճը, հանրային լսումները, ընդօրինակման գրեթե բոլոր տեսակները եւ այլն:

Կազմակերպելով խմբային աշխատանքներ, դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք հետեւյալ ասպեկտներին.

1. Անհրաժեշտ է համոզվել, որ ուսանողներն ունեն անհրաժեշտ գիտելիքներ եւ հմտություններ, որոնք բավարար կլինեն խմբում աշխատելու համար

2. Ուսուցչի ցուցումները պետք է հնարավորինս պարզ լինեն: Քիչ հավանական է, որ խումբը կկարողանա սովորել ավելի քան մեկ կամ երկու, նույնիսկ միանգամից շատ պարզ, հրահանգներ, ուստի անհրաժեշտ է ցուցումներ ստորագրել տախտակի եւ (կամ) քարտերի վրա:

3. Առաջադրանքը կատարելու համար հարկավոր է բավարար ժամանակ հատկացնել:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկայում, կրթական տեխնոլոգիաների ինտեգրումը առավել արդյունավետ է, եւ ոչ թե առանձին դիմում: Նման մանկավարժական համակարգը ուսանողին օգնում է կիրառել իրենց սեփական փորձը, իր համար ձեւավորել անձնական եւ նշանակալի մեթոդներ կրթական գործունեության համար, բարձրացնել բարոյական իդեալներ, զարգացնել որպես անձի քննադատական \u200b\u200bմտածողություն, համապատասխան գնահատական \u200b\u200bեւ ինքնասիրություն:

Եզրակացություն

Այսպիսով, պարզ է դառնում, որ օտար լեզու ուսուցանելու համընդհանուր մեթոդ չկա: Մեթոդներն անցել են փոփոխություններ, փոխարինել միմյանց, եւ յուրաքանչյուր նոր մեթոդի տեսքը նշանակում է, որ մանկավարժական համայնքը գտել եւ ցանկանում է տիրապետել օտար լեզուների հաղորդակցական իրավասության զարգացման չօգտագործված տարածքին: Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ ներկա փուլում տեխնոլոգիաների զարգացմանը, նորարարական մեթոդներով, որոնք աստիճանաբար տեղահանվում են ավանդական, քանի որ վերջինս զարգացնում է մարզման որոնումը, անկախ, գործնական, ռեֆլեկտիվ մասը: Այսինքն, կարելի է ասել, որ ուսումնասիրության սկզբում նշված վարկածը մասամբ հաստատված է: Ռուսական կրթությունը ուղղված է արդիականացմանը, եւ նորարարական մեթոդների օգտագործումը այս գործընթացի բաղադրիչներից մեկն է, բայց ավանդական եւ նորարարական մեթոդների փոխգործակցությունը առավել արդյունավետ է: Ժամանակակից հասարակությունը ձգտում է անհատականության, ժամանակակից դպրոցի ուշադրության կենտրոնում է ուսանողը եւ նրա անհատականությունը: Ուսուցչի հիմնական նպատակն է ընտրել նման ուսման մեթոդ, որը կտա լավագույն միջոցը եւ կբացահայտեր ուսանողի անհատականությունը: Այս նպատակը օգնում է իրականացնել ուսման նորարարական մեթոդներ, քանի որ օտարալեզու դասերի ուսման նման մեթոդները դրական մոտիվացիա են ստեղծում, բարձրացնում են ճանաչողական հետաքրքրությունը, նպաստում են ընդհանուր առմամբ ուսման արդյունավետությունը սուբյեկտիվ գնահատում: Կարեւոր է հիշել, որ նորարարական մեթոդներ օգտագործելիս ուսուցչի դերը փոխվում է: Հիմնական խնդիրն է խրախուսել սովորողի ստեղծագործական որոնումը, ուղղորդել նրա անհատականության զարգացումը: Ուսանողների հետ հարաբերությունները հիմնված են համատեղ աշխատանքի եւ համագործակցության սկզբունքների վրա:

Մատենագրություն

1. Բոհարովա, Օ.Վ. Օգտագործելով էլեկտրոնային դասագրքեր `մարզման առարկաներ դասավանդման առարկաներում. EPO / O.V. ուսուցիչների մեթոդական առաջարկություններ ԲՈՉԱՐՈՎ, Ս. Քաշնայա: - Կուրգան. Ipkipro Kurgan Region, 2013. - 48C:

2. Բոչարովա, Օ.Վ. ՏՀՏ-ի կիրառումը դասերի մեջ եւ դասերից հետո [տեքստ]. Մեթոդական առաջարկություններ գյուղական դպրոցի ուսուցչի համար / O.V. Բոհարով, Օ.Ն. Արհամարհանք: - Կուրգան. Ipkipro Kurgan Region, 2013. - 24C:

3. Գալսկովա, N.D. Օտար լեզուների դասավանդման ժամանակակից մեթոդ [տեքստ]. Ձեռնարկ ուսուցիչների համար / N.D. Գալսկովա: - 2-րդ խմբ., Պերերաբ: եւ ավելացնել: - M.: ARCTA, 2013. - 192C:

4. Գոլովկո, Է.Ա. Ինֆրակտորային տեխնոլոգիաները, որպես օտարալեզու սոցիալ-մշակութային տիեզերական ուսուցում մոդելավորման միջոց [տեքստ] / E.A. Գոլովկո // Օտար լեզուներ դպրոցում. Գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական հանդես: 2013. - №8: - P.60 - 66:

5. Druzhinin, V.I. Նորարարական գործունեության կազմակերպում ուսումնական հաստատությունում [Տեքստ]. Tutorial / V.I. Druzhinin, N.A. Կրիվոլապովա: - Կուրգան. Ipkipro Kurgan Region, 2008. - 85с.

6. Էֆիմովա, մա Ուսանողական նախաձեռնությունը `որպես ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների շրջանավարտների սոցիալական հաջողության զարգացման գործոն [տեքստ]. Տարածաշրջանային ուսանողական գիտական \u200b\u200bգիտաժողով / MA Էֆիմովա, տ.ի. Overubimov: - Կուրգան, 2013. - 123C:

7. Efremenko, V.A. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը օտարալեզու դասերի մեջ [տեքստ] / V.A. Efremenko // Օտար լեզուներ դպրոցում. Գիտական \u200b\u200bեւ ամսագիր: 2013. - №8: - P.18 - 22:

8. Coptiug, N.M. Առցանց նախագիծ `ուսանողների մոտիվացիայի կարեւոր տարր [տեքստ] / N.M. Coptiug // Օտար լեզուներ դպրոցում. Գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական հանդես: 2013. - №5: - C.29 - 32:

9. Առաջնային եւ գլխավոր կրթական դպրոցում օտարալեզու դասավանդման մեթոդներ [տեքստ]. Մանկավարժական քոլեջների ուսանողների ձեռնարկ / V.M. Filatov; ներքեւում: Red.v.m. Ֆիլատովա: - Ռոստով N / D: Phoenix, 2014. - 416C:

10. Ավագ դպրոցում օտար լեզուների դասավանդման մեթոդներ [տեքստ]. Tutorial / M.K. Կոլկովա; Ed. Մկան Շանկ. - SPB.: KARO, 2014. - 224С.

11. Օտար լեզուների ուսուցում [տեքստ]. Ուսումնական հաստատության ձեռնարկ / M.K. Կոլկովա; ներքեւում: ed. Մկան Շանկ. - SPB.: Կարո, 2013. - 320c:

12. Safonova, V.V. Խնդիր առաջադրանքներ անգլերենի դասերի մեջ դպրոցում [Տեքստ]. Tutorial / v.v. Սաֆոնովա: - 3-րդ հր., - Մ. Եվրոկկոլ, 2014 թ. - 271C:

13. Solovova, E.N. Օտար լեզուում սովորելու մեթոդներ [Տեքստ]. Հիմնական դասախոսությունների դասընթաց. Մանկավարժական համալսարանների եւ ուսուցիչների ուսանողների համար նպաստ / E.N. Solovov. - Մ. Կրթություն, 2013 թ., 239C:

14. Ավանդույթներ եւ նորարարություններ օտար լեզուների ուսուցման մեթոդով [Տեքստ]. Ուսանողների եւ ուսուցիչների ձեռնարկ / M.K. Կոլկովա; ներքեւում: ed. Մկան Շանկ. - SPB.: KARO, 2014. - 288C:

15. Շուկին, Ա. Օտար լեզուների ուսուցում. Տեսություն եւ պրակտիկա [Տեքստ]. Ուսուցիչների եւ ուսանողների ձեռնարկ / A.N. Շուկին: - 2-րդ հր., Գործիր: եւ ավելացնել: - Մ. Ֆիլոմատիս, 2014. - 480-ականներ:

Տեղադրվել է AllBest.ru- ում:

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Օտար լեզվի ուսուցման ավանդական եւ նորարարական մեթոդների օգտագործման հիմնավորումը: Լեզվաբանական վերապատրաստման բաղադրիչ, գործընթացի արդիականացում: Հոգեբանական բաղադրիչ, մշակութային մոտեցում, կարգավորող եւ մեթոդական աջակցություն:

Դասընթացներ, ավելացված 11/27/2011


Օտար լեզու սովորելու արժեքը: Տարբերակված մոտեցում անգլերեն ուսուցման մեջ: Ուսանողների անձնական վերաբերմունքի ձեւավորում օտար լեզվի ուսուցման մեջ: Օտար լեզուների ուսուցում եւ կրթություն:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված 02.05.2005 թ


Դպրոցում օտար լեզու դասավանդելու հիմնական: Անգլերենի ուսուցման բարձրացման ուղիներ կիրառելը: Օտար լեզվով մեթոդական ծրագրերի մշակում: Ժամանակակից ուսումնական տեխնոլոգիաների կիրառման փորձարարական ուսումնասիրություն:

Թեզ, ավելացված է 28.08.2017 թ


Օտարալեզու ուսուցման անհատականացման հայեցակարգը: Անհատական \u200b\u200bմոտեցում կիրառելիս օտար լեզվի ձուլման հաջողության վերլուծություն: Բերանի խոսքի պրակտիկա, գրքի տեքստի եւ աուդիոեքստրիկի հետ աշխատելը անհատական \u200b\u200bմոտեցում ցուցաբերելիս:

Դասընթացներ, ավելացված 04/26/2012


Ուսանողների անկախ աշխատանքը օտար լեզվի դասավանդման մեջ, որպես մեթոդական խնդիր: Անկախ աշխատանքի կազմակերպման եւ դրա դասակարգման հոգեբանական առանձնահատկությունները: Ուսանողների անկախության զարգացում օտար լեզու սովորելու գործընթացում:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված է 06/17/2010


Օտար լեզուն դասավանդելու ժամանակակից տեխնոլոգիաները օգտագործելու հիմնական եղանակները, կրթական նյութը դիվերսիֆիկացնելու համար, վերահսկելու ուսանողների ուսուցման մոնիտորը: Activeengage2 ուսանողների ինտերակտիվ վերահսկողության վիրտուալ համակարգի վերլուծություն:

Հոդված, ավելացված է 08/07/2017


Ուսումնասիրելով խաղի ներուժը, որպես ուսումնական գործունեության տեսակ, սկզբնական փուլում օտար լեզու սովորելու գործընթացում: Երիտասարդական դպրոցում օտար լեզու սովորելու առանձնահատկությունների բնութագրերը: Փոխակերպման խաղերի տեսակները, դրանց զարգացման մեթոդները:

Դասընթացներ, ավելացված է 03/23/2010


Օտար լեզու սովորելու գործընթացում օգտագործված սկզբունքներն ու միջոցները: Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների օգտագործման արդյունավետության ձեւեր եւ գնահատում: Օտար լեզուների մարզում մուլտիմեդիա օգտագործելու ուղեցույցների մշակում:

Դասընթացներ, ավելացված 01.12.2014 թ


Օտար լեզվի դասընթացում հաղորդակցական մոտեցման էությունը: Անգլերենի ուսուցման նպատակներն ու բովանդակությունը տարրական դպրոցում: Անգլերենի քերականության դասավանդման մեթոդներ եւ տեխնիկա: Դասերի վերացական պլանների մշակում: Դատավարության ուսուցման արդյունքները:

Թեզ, ավելացված է 07/27/2017


Տարածաշրջանային բաղադրիչի ներդրումը օտարալեզու դասընթացների մեջ: Տարածաշրջանային մակարդակում օտարալեզու ուսուցման հոգեբանական եւ սոցիալոկուլտուրական ասպեկտներ: Ծրագրի մեթոդաբանությունը `տարածաշրջանային մշակույթի վերապատրաստման մոտիվացիայի բարձրացման միջոց:

Petrushkova Olga Petrovna

MKou «Ալեքսանդրոնեւ կենտրոնական դպրոց»

Արդյունավետ մեթոդներ եւ տեխնիկա օտար լեզվով հայտարարություն դասավանդելու մեջ:

Կարող է գերմանական ժամանակակից դասը ուրախ եւ հետաքրքիր լինել: Կարող է նա վերջապես ոչ միայն գիտելիքներ հաղորդել, ընդլայնել ուսանողի հորիզոնը, այլեւ այն դնել բարոյական ընտրության իրավիճակից առաջ, ինքնորոշում ընդունելը: Միգուցե պետք է: Բայց դրա համար պետք է կառուցվի դասավանդումը, առաջին հերթին, որպես խոսքի եւ մտածողության զարգացման կուրս:

Ժամանակակից դպրոցի հիմնական խնդիրն է յուրաքանչյուր ուսանողի կարողությունների բացահայտումը, անձի կրթությունը, որը պատրաստ է բարձր տեխնոլոգիաների, մրցակցային աշխարհում կյանքին: Հետեւաբար, պատահական չէ, որ օտար լեզվով վերապատրաստման հիմնական նպատակը ուսանողական անհատականության ձեւավորումն ու զարգացումն է, որը կարող է հասնել օտարալեզու հաղորդակցական իրավասության (ICC) անհրաժեշտ մակարդակին, ուսումնասիրության լեզվով միջմշակութային հաղորդակցությանը մասնակցելու համար , ինքնուրույն բարելավվելով օտարալեզու խոսքի գործողությունների տիրապետման մեջ

Ելույթ Որպես խոսքի գործունեության տեսակը, առաջին հերթին ապավինում է լեզվին, որպես հաղորդակցության միջոց: Լեզուն հաղորդակցություն է հաղորդակցվում հաղորդակցման միջեւ, քանի որ հասկանում է որպես մեկը, ով տեղեկացնում է տեղեկատվությունը, այն կոդավորելով այս նպատակով ընտրված բառերի իմաստներով եւ այն, ով վերցնում է այդ տեղեկատվությունը, այն, ով վերցնում է այս տեղեկատվությունը: Այս տեղեկատվության հիման վրա այս արժեքները վերծանելը եւ դրա պահվածքը փոխելը:

Խոսելու սրտում Ստում է իրազեկումը լեզվի լեքսիկական միավորի արժեքի վերաբերյալ:

Խոսք - Սա բանավոր հաղորդակցություն է, այսինքն: Բանավոր հաղորդակցման գործընթաց, օգտագործելով լեզու:

Հակավոր են բանավոր խոսքի հետեւյալ տեսակները. Երկխոսական եւ մոնոդոգիկ.

Խոսակցական խոսքի (երկխոսության) համար կրկնօրինակները բնութագրվում են խոսնակների կողմից, կրկնելով արտահայտություններ եւ անհատական \u200b\u200bբառեր զրուցակցի, հարցերի, լրացումների, բացատրությունների օգտագործմամբ, հասկանալի է միայն խոսակցություններ, տարբեր օժանդակ բառեր եւ միջամտություններ:

Մոնոլոգիական խոսքն ունի մեծ կոմպոզիտային բարդություն, պահանջում է մտքի ավարտը, խիստ համապատասխանեցնել քերականական կանոններին, խիստ տրամաբանությանը եւ հաջորդականությանը ներկայացնել, որ ասենք, որ ասում է ասեղային մենախոսությունը:

Դասավանդման ժամանակակից մեթոդների հիմքում ընկած են հաղորդակցման այս կատեգորիաները, «Կապի» իրավիճակը, դերը, դիրքը, համայնքը, կապի տեսակը եւ ոլորտը, որոնք ժամանակակից գիտության մեջ են դիտարկվում որպես խոսքի հաղորդակցման մոդելներ:

Օտար լեզուների վերապատրաստման ժամանակակից համակարգը բխում է այն փաստից, որ օտար լեզուներով վերապատրաստման մեթոդների համար ոչ թե հաղորդակցական իրավիճակները կարեւոր են որպես այդպիսին, յուրաքանչյուր երկրորդ լեզվի թիմ եւ գործնականում չկարողանա հաշվի առնել, բայց գործնականում չկարողանալով պատասխանել, բայց գործնականում չկարողանալով պատասխանել: Ժամկետի համաձայն, բնորոշ հաղորդակցական իրավիճակը հասկացվում է որպես իրական կապի որոշ երեւակայական շինարարություն կամ մոդել, որն իրականացնում է զրուցակիցների խոսքի պահվածքը իրենց բնորոշ սոցիալական եւ հաղորդակցական դերերում:

Խոսելու մեթոդի կարեւոր բաղադրիչը հաղորդակցման տեսակն է:

Տեղաբաշխեք հաղորդակցության 3 տեսակ. Անհատական, խումբ եւ հանրային, որոնք որոշում են ուղղագրման սովորելու մեթոդաբանության առանձնահատկությունները:

- Անհատական \u200b\u200bհաղորդակցության մեջ Երկու հոգի մասնակցում են: Այն բնութագրվում է անմիջականությամբ, վստահությամբ: Այստեղ կապի գործընկերները հավասար են իրենց մասնակցության մասնաբաժինը «Ապրանք» ընդհանուր ելույթում: Նրանցից յուրաքանչյուրը կարող է աջակցել առաջարկվող թեմային կամ փոխարինել այն մյուսով: Եթե \u200b\u200bանհատական \u200b\u200bհաղորդակցության գործընկերներից որեւէ մեկը դադարում է զրույցը, ավարտվում է հաղորդակցական ակտը:

- Խմբային հաղորդակցմամբ Մի քանի մարդ ներգրավված է (զրույց ընկերների ընկերությունում, ուսումնամարզական հավաք, հանդիպում): Խմբային հաղորդակցման խմբի անդամի հաղորդակցական դիրքը զգալիորեն տարբերվում է անհատից: Դա, օրինակ, «խոսեք» երկար զրույցի կամ հանդիպման մեջ, առանց որեւէ բառ ասելու: Նման հաղորդակցության մեջ մտցրեք խոսքը եւ նույնիսկ ավելին, իմ հայտարարության միջոցով, հետաքրքրեք ուսանողներին երբեմն դժվար եւ պահանջում է բարձրախոսի հատկություններից: Հասկանալի է, որ խմբային հաղորդակցման պասիվ մասնակցի դերը ավելի հեշտ է, քան անհատական \u200b\u200bհաղորդակցության մեջ, չնայած որ այն շատ ավելի բարդ է այս պայմաններում տեղեկատվության ընդունումը:

Օտարալեզու խոսք տիրապետելիս ժամանակակից դասավանդման մեթոդաբանությունը նշում է, որ կա նաեւ ուսումնառության զգալի կողմ, որպես գործունեություն: Ուսուցիչը պետք է փնտրի ոչ միայն բանավոր հայտարարություններ առաջացնելու ունակությունը, այլեւ առաջացնի որոշակի դերակատարման պահվածք կապի գործընթացում: Ուսանողները պետք է տիրապետեն ինչպես բանախոսի դերը, այնպես էլ ունկնդրության դերը:Խոսելու շուրջ շփվող խնդիր - Տեսավ լսողության ուշադրությունը, ձեր հաղորդագրության ընդունումը ստանալու համար, դրա վերաբերյալ արձագանք ստացեք, հաշվի առեք հաղորդակցության հայտարարության, լսողության անհատականությունը:Հետեւաբար, օտարալեզու խոսքի վերապատրաստումը ներառում է նաեւ հաղորդակցական որոշակի տեխնիկայի յուրացում:

Օտարալեզու դասի մեջ խոսելու ուսուցման նպատակը Դա նման խոսքի հմտությունների ձեւավորումն է, որը հնարավորություն կտա ուսանողին օգտագործել դրանք վերապատրաստման խոսքի պրակտիկայից դուրս, ընդհանուր առմամբ ընդունված ներքին հաղորդակցության մակարդակով:

Այս նպատակի իրականացումը կապված է հետեւյալ հաղորդակցման հմտությունների ուսանողների ձեւավորման հետ.

ա) հասկանալ եւ առաջացնում օտարալեզու հայտարարություններ `համաձայն հաղորդակցության հատուկ իրավիճակի, խոսքի առաջադրանքի եւ հաղորդակցական մտադրության:

բ) իրականացնում է իրենց խոսքը եւ ոչ մասնաճյուղի պահվածքը, հաշվի առնելով ուսման շրջանակներում կապի կանոնները եւ երկրի ազգային-մշակութային առանձնահատկությունները.

գ) օգտագործել օտար լեզու տիրապետելու ռացիոնալ տեխնիկան, ինքնուրույն կատարելագործել դրանք:

Օտար լեզվով հաղորդակցվելու ունակությունը ներառում է նաեւ ուսանողների որոշակի որակների ձեւավորում, որոնք լեզուն տիրապետելու գործընթացն է, որպես միջմշակութային հաղորդակցության միջոցներ առավել արդյունավետ: Մենք խոսում ենք ուսանողի բարձրացման մասին:

Հետաքրքրություն եւ դրական վերաբերմունք ուսումնասիրված լեզվով, այս լեզվով խոսող մարդկանց մշակույթին.

Հասկանալով ինքներդ ձեզ որպես որոշակի լեզվական եւ մշակութային համայնքի պատկանող անձ, ինչպես նաեւ համընդհանուր գիտակցություն.

Հասկանալով օտար լեզու սովորելու կարեւորությունը.

Կարիք ունի ինքնուրույնության մեջ:

Կարեւոր է ընդհանուր լեզվով, մտավոր, ճանաչողական կարողությունների, մտավոր գործընթացների զարգացում, եւ ուսանողների զգացմունքները, նրանց պատրաստակամությունը հաղորդակցվելու, տարբեր տեսակի կոլեկտիվ փոխգործակցության մեջ շփվելու նրանց պատրաստակամությունը:

Օտար լեզու ուսումնասիրելու ընթացքի ավարտին ուսանողները պետք է ձեւավորվեն հետեւյալ հաղորդակցման հմտություններով:

1. Խոսելու տարածքում.

Երկխոսություն մեծահասակների հետ շփվել եւ հասակակիցների հետ, ներառյալ բնիկ խոսնակներով, ոլորտների, առարկաների եւ հաղորդակցության իրավիճակների շրջանակներում.

Ձեր շուրջը հայտարարություններ անելու եւ ձեր շրջապատի աշխարհի մասին, տեսած ընթերցվածի մասին, որը լսել է, արտահայտելով իր վերաբերմունքը ընկալված տեղեկատվության կամ հայտարարությունների թեմայի վերաբերյալ:

2. Լսելու ոլորտում.

Ուղղակի հաղորդակցության պայմաններում, ներառյալ օտար լեզվի փոխադրողը, հասկանալ եւ պատասխանել բանավոր հայտարարություններին, առարկաների եւ խոսքի իրավիճակների ոլորտներում գործընկերներին հաղորդակցելու համար.

Հասկացեք դասարանում կրթական եւ խաղային իրավիճակների հետ կապված ուսուցիչների, հասակակիցների հարցերն ու ցուցումները.

Հասկացեք մարզման ընդհանուր պարունակությունը, ինչպես նաեւ փոքր եւ պարզ վավերական տեքստերը (պատմություններ, բանաստեղծություններ եւ այլն) եւ արձագանքում են բանավոր եւ հիմնականում ոչ բանավոր իրենց բովանդակության վրա.

Լիովին եւ ճշգրիտ հասկացեք կարճ հաղորդագրությունները հիմնականում մենախոսական բնույթ, որը կառուցված է ծանոթ լեզվով:

Օտար լեզուների դասի (IA) խոսակցական հմտություններ ձեւավորելիս կարեւոր է, որ ուսուցման գործընթացը տեղի ունենա ուսումնասիրված լեզվով, բայց միեւնույն ժամանակ այն չպետք է կենտրոնանա միայն լեզվական խնդիրների վրա: Իր ամբողջությամբ IIA- ի դասերը պետք է լինեն տիպաբանորեն տարբեր, մինչդեռ առաջնահերթ թեման անընդհատ փոխվում է `կախված ներկայիս դասի հատուկ նպատակից: Դասում այն \u200b\u200bլուծում է մեկ հիմնական խնդիր, իսկ մնացածը ուղեկցվում է: Հետեւաբար խոսքի որոշակի տեսակի գործունեության համար դասերի տեսակների սահմանում, ծանոթության, վերապատրաստման, վերահսկման եւ այլնի դասերի համար:

Այնուամենայնիվ, խոսելը, ինչպես ցանկացած այլ հմտություն, իրենց կողմից չեն ձեւավորվում: Նրանց ձեւավորման համար անհրաժեշտ է օգտագործել հատուկ եւ արդյունավետ մեթոդներ եւ տեխնիկա, ինչը նշանակում է, որ այս դասերի վերաբերյալ պետք է լինեն դասեր, վարժություններ եւ առաջադրանքներ, որոնք պետք է ուղղվեն հիմնականում խոսակցական հմտությունների զարգացման վրա:

Լեզուների նյութ (հնչյունական, բառաբանական, քերականական), դրանց ձեւավորման եւ դրանց գործառնական հմտությունների կանոնները.

Հաղորդակցություններ, թեմաներ եւ իրավիճակներ;

Խոսքի հմտություններ, որոնք բնութագրում են օտար լեզվի գործնական տիրապետման մակարդակը որպես հաղորդակցության միջոց.

Ուսումնասիրության երկրի ազգային մշակութային առանձնահատկությունների եւ իրողությունների վերաբերյալ գիտելիքների եւ գաղափարների բարդություն, տարբեր ոլորտներում եւ իրավիճակներում հաղորդակցման համար խոսքի ձեւեր սկսելու մասին.

Ընդհանուր վերապատրաստման հմտություններ, հոգեկան աշխատանքի ռացիոնալ տեխնիկա, ելույթի հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորում օտար լեզվով ինքնազարգացման համար:

Թեմատիկ դասի պլանները կառուցված են մենախոսության սորտերի հիման վրա, որոնք հայտնաբերված են իրական կապի մեջ: Մասնավորապես, դրանք կարող են վերագրվել դրանց.

Ողջույնի խոսք;

Գովասանք;

Դատապարտում;

Դասախոսություն;

Պատմություն;

Բնութագիր;

Նկարագրություն;

Անկախ կամ արդարացում եւ այլն:

Նախքան իրական կյանքում մենախոսություն արտասանել, մարդը լավ հասկանում է, թե ինչու է դա անում, եւ միայն ասում է, եթե նա իսկապես ցանկանում է խոսել: Մենախոսության նպատակը որոշվում է ելույթի իրավիճակի միջոցով, որն իր հերթին որոշվում է տեղում, ժամանակով, լսարանով եւ ելույթի հատուկ առաջադրանքով:

Ներքին դասավանդման մեթոդաբանության մեջ օտար լեզուները հատկացնում են խոսակցական հմտություններ ձեւավորելու երկու հիմնական եղանակ:

1) «վերեւ ներքեւ»;

2) «ներքեւ վերեւ»:

Առաջին ճանապարհը ներառում է մենախոսական հմտությունների զարգացում `կարդալու տեքստի վրա: Երկրորդ ճանապարհը կապված է այս հմտությունների զարգացման հետ, առանց տեքստի աջակցության, հրաժարվել է միայն առարկաներից եւ քննարկվող հարցերի խնդրագրերի, ինչպես նաեւ խոսքի կառույցների:

NR. Մեթոդով կառուցված դասի բովանդակությունը. «Վերեւ ներքեւ» ուղին:

Մենք խոսում ենք մենախոսական հմտությունների ձեւավորման մասին, որոնք հիմնված են տեքստի հետ աշխատանքի տարբեր փուլերի վրա: Այս ուղին ունի մի շարք առավելություններ:

Նախ Տեքստը լիովին ուրվագծում է խոսքի իրավիճակը, եւ ուսուցիչը չպետք է հորինվի այն դասի մեջ այն ստեղծելու սրամիտ եղանակներ: Այս դեպքում մենք խոսում ենք միայն դրա օգտագործման մասին, ուսանողների խոսքի հայտարարություններ ստեղծելու եւ խոսակցական կայանքների եւ վարժությունների միջոցով մասնակի փոփոխություններ կատարելու համար:

Արդեն Doteksti փուլում ուսանողները կազմում են մինի-մենախոսություններ, ակնկալելով տեքստի բովանդակությունը, մեկնաբանելով նրա վերնագիրը եւ այլն:

Տեքստը կարդալուց հետո առաջադրանքները ենթադրում են ավելի երկարատեւ հայտարարություններ: Ահա խոսքի տրամաբանական իմաստաբանական հարաբերությունների հաստատումը, արտահայտիչության, խոսքի տեխնիկայի, փաստարկների մեթոդների օգտագործված միջոցների վերլուծություն եւ այլն: Ահա մի քանի առաջադրանքներ, որոնք կազմում են դասի բովանդակությունը:

1. Պատասխանեք հարցերին `կարդալու տեքստի բովանդակությունն ու իմաստը:

2. Համաձայնեք հայտարարությունների հետ կամ հերքեք դրանք:

3. Ընտրեք բայերը, ածականները, իդիոմատիկ արտահայտությունները, արահետներ, որոնց օգնությամբ հեղինակը արտահայտում է իր վերաբերմունքը մարդկանց, իրադարձությունների, բնության եւ այլնի նկատմամբ:

4. Ապացուցեք, որ ...

5. Որոշեք տեքստի հիմնական գաղափարը:

6. Նկարագրեք ...

7. Տեքստի բովանդակությունը ամփոփելու համար տեքստը ծանոթագրեք տեքստին, տեքստի ակնարկ տվեք:

8. Պատմեք տեքստը գլխավոր հերոսի անունից (չարագործ, դիտորդ, բամբասանք, լրագրող եւ այլն):

9. Եկեք մի այլ ավարտ եղեք պատմության համար:

Երկրորդ , իրավասու ընտրված տեքստերը ունեն բարձր աստիճանի տեղեկատվություն, ինչը նշանակում է, եւ կանխորոշում է ուսանողների խոսքի խոսքի իմաստալից արժեքը, նպաստում կրթական ուսումնական նպատակների իրականացմանը

Երրորդ , Տարբեր ժանրերի վավերական տեքստերը լավ լեզու եւ խոսքի աջակցություն են հաղորդում, նմուշը, նմուշի վերաբերյալ իրենց խոսքի հայտարարությունները կազմելու հիմքը:

NR. Մեթոդով կառուցված դասի բովանդակությունը. «Ներքեւ վերեւ» ուղին:

Այս դեպքում մենախոսությունը կառուցված է առանց հատուկ տեքստի աջակցության: Այս ուղին ուսուցչի կողմից կիրառվում է հետեւյալ դեպքերում.

1. Դասընթացի սկզբնական փուլում, երբ ուսանողները դեռ չգիտեն, թե ինչպես կարդալ, կամ կարդալու համար կարդալու տեքստերը սովորելը դժվար թե կարողանան լուրջ էական հիմք առաջարկել խոսակցական հմտությունների զարգացման համար:

2. Միջին եւ ավագ ուսումնական փուլերում, երբ քննարկման կամ խնդրի տակ գտնվող թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների լեզուն եւ իմաստալից մակարդակը բավականին մեծ է: Այս դեպքում ենթադրյալ մենախոսությունները հնարավոր է կառուցել ոչ այնքան տեքստի նյութի վրա, քանի որ հիմնական եւ օտար լեզուներով կարդացած կամ լսող բազմաթիվ տեքստերի հիման վրա: Որպես կանոն, այս դեպքում նախատեսվում է օգտագործել մեկնաբանության, խնդրի ընդհանուր պատկերացում, դրա անհատական \u200b\u200bմեկնաբանությունը եւ այլն:

3. Այս դեպքում մենախոսական խոսքի ցանկալի մակարդակը ստանալու համար ուսուցիչը պետք է վստահ լինի.

Աշակերտներն այս թեմայի վերաբերյալ ունեն բավարար տեղեկատվական մատակարարում (հաշվի առնելով թարգմանչական հարաբերությունները).

Լեզվի մակարդակը (բառապաշար եւ քերականական) բավարար է այս թեման օտար լեզվով հաջողությամբ քննարկելու համար.

Ելույթում ուսանողների երգացանկում անհրաժեշտ է միջոցների անհրաժեշտ միջոցներ `տարբեր խոսակցական գործառույթների իրականացման համար (համաձայնություն, տարաձայնություն, փոխանցում կամ տեղեկատվության պահանջ եւ այլն);

Ուսանողների սեփական խոսքի հմտություններ (տարբեր խոսքի հայտարարությունների հաղորդակցման ուղիներ, դիսկուրսիվ տեխնիկա, ելույթի կազմ եւ այլն):

Մենախոսության սկզբնական փուլում առաջադրանքների եւ վարժությունների օրինակներ

1. Խոսքի եւ նրանց առաջնային փորձարկման ծանոթությունը բառի եւ արտահայտության մակարդակով

Զանգահարեք բառը, նայելով նկարին:

Ընտրեք մի բառ, որը չի համապատասխանում այս բառային խմբին:

Ստեղծեք արտահայտություններ առաջարկվող բառերից:

Լրացրեք փոխանցումը նախադասության մեջ:

Գտեք սխալներ:

Գուշակիր բառը դրա սահմանման վերաբերյալ:

2. Բառերի բառերը մակարդակի մակարդակում

Պատասխանեք հարցերին, որոնք ներառում են նոր բառապաշարի օգտագործումը:

Ձեւավորեք հարցեր առկա պատասխաններին:

Լրացրեք բաց թողեք / ավարտեք նախադասությունները:

Միացրեք նախադասության ցրված մասերը:

Վերափոխել նախադասությունները `օգտագործելով առաջարկվող բառերը:

3. Աշխատեք սուպերծությունների միասնության մակարդակում:

Նկարագրեք նկարը:

Տարբեր լեզվական եւ խոսքի խաղերի օգտագործումը (graunting, նկարագրելու համար; թիմային մրցումներ եւ այլն):

Մենախոսության միջին եւ հին փուլի առաջադրանքների եւ վարժությունների օրինակներ

1. Պայթուցիկ նյութի կրկնությունը ներկայացված թեման

Թեմայի / զրույցի ճակատային քննարկում:

Պատասխանել հարցերին.

Կատարեք թեմայի սպաոգրամ / աղյուսակ:

Ընտրում / կրկնել բառապաշար թեմայի վերաբերյալ:

2. Ծանոթություն նոր լեզվական նյութի եւ դրա առաջնային փորձության հետ

Բառապաշարային վարժություններ բառի եւ արտահայտության մակարդակով:

Լեզուների խաղեր (բինգո, հարմարանքներ, լեզու լոտո եւ այլն):

3. Խոսքի վարժություններ

Ձեր կարծիքը հայտնեք հարցի / հաստատման / մեջբերման վերաբերյալ եւ այլն:

Մեկնաբանելով ասացվածք:

Պատրաստեք զեկույց / հաղորդագրություն թեմայի վերաբերյալ եւ այլն:

Երկխոսություն դասավանդելիս նույն ուղիները հատկացվում են, երբ մենախոսում սովորելիս:

Ակնհայտ է, որ «վերեւում» երկխոսությունը ուսումը առավել օպտիմալ է ստանդարտի կամ բնորոշ, երկխոսության համար:

Այս դեպքում սեփական երկխոսությունները կազմելու համար կարող են լինել.

Մոդելների երկխոսությունների տեքստերը.

Երկխոսության մասնակիցներից յուրաքանչյուրի կողմից առանձին ստացված դերերի նկարագրությունը.

Նկարներ կամ տեսանյութեր կորցնել առանց ձայնի:

Նախնական դասարաններում լեզուն սովորելու առաջին փուլում ուսուցիչը ավելի հաճախ օգտագործում է դերասանական խաղեր եւ դրամատիզացիա, երբ ուսանողները մարմնավորում են նշված թեման կամ սյուժեն:

Միջին դասարաններում - «Լեքսիկո-իմաստաբանական եւ վերլուծական սեղաններ», «Գործ» - Տեխնոլոգիաներ, հաղորդակցական տեխնիկա «Ձնագնդի», «Խնամքի պատմություն»: Ավագ դպրոցում քննարկումների խաղերը շատ տարածված են, որտեղ ուսանողներն իրենց համար հարմար դեր են խաղում եւ խոսում ընտրված բնույթի անունից:

NR. Խոսելու սովորելու խաղեր

1 Կոնտրաստ: Տղաները դառնում են շրջանի մեջ, կենտրոնում `ներկայացնող: Նա սկսում է խաղը. Գնդակը նետում է խաղացողներից մեկին եւ ասում խոսքը: Խաղացողը վերադարձնում է գնդակը, զանգահարելով հակառակ բառը: Օրինակ:

einmal - Vielmal

lustig - վնասվածք

Mutter-a

Գնդակի խաղը կարող է օգտագործվել հաշիվը ստուգելու համար, հարցը պատասխանն է եւ այլն:

2 Diskusion.

Դասարանը բաժանված է երկու թիմի: Մեկը «համար» է, մյուսը «դեմ է»: Քննարկումները կարող են իրականացվել տարբեր թեմաներով: Օրինակ:

Գրքեր ...

Համակարգիչ եւ այլն:

Չնայած խաղի հստակ պայմաններին եւ խաղի մեջ օգտագործված լեզվական նյութի սահմանը, անակնկալների տարր կա: Խաղը բնութագրվում է խոսքի ինքնաբուխությամբ: Այսինքն, խաղը իրավիճակային փոփոխական վարժություն է, որտեղ հնարավորությունը ստեղծվում է խոսքի նմուշի կրկնակի կրկնության համար:

Խաղերը նպաստում են կարեւոր մեթոդական առաջադրանքների իրականացմանը.

ա) խոսքի հաղորդակցության համար հոգեբանական պատրաստվածության ստեղծում.

բ) լեզվական նյութի բազմակի կրկնության բնական անհրաժեշտության ապահովում.

գ) Ուսանողների պատրաստում ցանկալի խոսքի տարբերակ ընտրելու հարցում, ինչը նախապատրաստում է իրավիճակային ինքնաբուխ խոսքի համար:

Ուսումնական համակարգում խաղերի կանոնավոր օգտագործումը հնարավորություն է տալիս հասնել լեզվի եւ խոսքի նյութի ամուր կլանում, միաժամանակ վերացնելով ուսումնառության ժամանակի դեֆիցիտը, դիվերսիֆիկացնել ուսանողների կամայական հիշատակը `փոխանցելով ուսանողների կամայական հիշատակը Տեղեկատվություն կամավոր մարզման ռեժիմին, օպտիմալ ժամկետներում աշխատելու համար: Լեզվի խոսքի ելույթի միջին ցուցանիշին մոտ, զարգացնում է ուսանողների տարբեր հայտարարություններ, ստեղծում ա Դրական հոգեբանական վերաբերմունք խմբում, որ թիմը կիսում է, խթանում է ուսանողների հետաքրքրությունը թեմայի մեջ, մեծացնում է Ուսուցչի հեղինակությունը եւ ուսանողների ինքնասիրությունը:

Նոր տեխնիկա, որոնք հետաքրքիր են երեխաների համարԿլաստերի խափանում եւ սինիսականներին: Թերեւս, նորության սկզբունքը կարեւոր դեր խաղաց, բայց տղաները վայելում են այս տեխնոլոգիան: Կլաստերի խզումը օգտագործվում է զանգի փուլում եւ արտացոլում է բառապաշարային նյութի հետ աշխատելու համար: Նոր թեմա ներկայացնելիս առաջարկվում է հետ կանչել ամբողջ բառապաշարը, որ նրանք ծանոթանում են այս թեմայի շուրջ եւ խզում են կլաստերի վրա: Ներածական փուլում շատ կարեւոր է այս ընդունելությունը տախտակի վրա ցույց տալու համար: Միջին գրառում է հիմնաբառ, այնուհետեւ գրավոր բառեր, որոնք կարող են օգտագործվել այս թեմայի վրա: Կարեւոր է գտնել իմաստաբանական հղումներ, այսինքն: Միացրեք այս բառերը: Կլաստերին կոտրվելուց հետո առաջարկները կազմվում են ձեռք բերված կապերի վրա, ինչը թույլ է տալիս կարճատեւ բանավոր հաղորդագրություններ կատարել թեմայի վերաբերյալ, օգտագործելով առկա բառապաշարը: Ուսանողների աշխատանքը կարող է իրականացվել անհատապես, այնուհետեւ զույգերով եւ խմբերով: Սա հնարավորություն է տալիս միանալ առկա ասոցիացիաներին եւ կապերին: Նրանք տեղեկատվություն են փոխանակում, կազմում եւ կարդում ընդհանուր կլաստերը: Եթե \u200b\u200bկարդում եք կլաստերը, բոլորը պետք է ուշադիր լինեն եւ մատիտը հատեն այն արտահայտած բառերը: The Lexica- ն, որը չի ջնջվել, արտանետվում է տախտակում եւ մշակվում է: Դուք կարող եք կատարել ընդհանուր կլաստեր այն տախտակի վրա, որի հետ դուք կարող եք աշխատել, թեմայի վերաբերյալ բանավոր հայտարարություն պատրաստելիս: Այնուհետեւ արտացոլման փուլում, ավանդական բառապաշարի հետազոտության եւ բառարանի աշխատանքի փոխարեն, կլաստերի խզումը, որում տղաները պետք է ներառեն նոր բառապաշար: Այնուհետեւ ուսանողներին համեմատեք ինչպես կլաստերների հետ, եւ քննարկեք թեմայի շուրջ աշխատանքի արդյունքները, որքանով ուսանողների բառապաշարն ընդլայնվի:

Մեթոդական ընդունելություն «SinWen» Նաեւ մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում ուսանողների շրջանում: Տեղեկատվությունը ամփոփելու, մի քանի բառի բարդ գաղափարներ, զգացմունքներ եւ ներկայացումներ ստեղծելու ունակությունը կարեւոր հմտություն է: Sinwen- ը բանաստեղծություն է, որը պահանջում է տեղեկատվության փոխանցում հակիրճ արտահայտություններով: Այժմ ավագ դպրոցներում գտնվող տղաները հեշտությամբ կարող են սինկերս պատրաստել ցանկացած թեմայի: Օրինակ:

Մուսիկ:

klassische, ժամանակակից:

bewegt, Beruhigt, Begeistert

Ich Mag Jazz.

Կոմպանս

Մեթոդական ընդունելություն «Ընթերցանություն հետքերով» Այն օգտագործվել է օտար լեզվի դասում եւ ավելի վաղ: Ընթերցանության նյութը բաժանված է եւ տրվում է որոշակի մասերի հետ աշխատելու համար, ցանկալի է համակարգչից, որպեսզի ուսանողները չտեսնեն տեքստի շարունակությունը: Առաջինը կարդալուց հետո առաջարկվում է պատասխանել հարցերին, ապա երկրորդը քննարկվում է եւ այլն: Ամբողջ տեքստը կարդալուց հետո առաջարկվում է համեմատության համար, այդպիսով քննարկումը կապված է, որպեսզի երեխաները հետաքրքրվեն, դուք պետք է լինեք անընդհատ որոնման մեջ: 10-րդ դասարանում «ազգ» թեման ուսումնասիրելիս տղաները լսում են «Deutschland» երգերը, «Մոսկաու» -ը, որը նրանց դուր է գալիս շատ, եւ պատասխանել հարցերին. «Ինչ է բնորոշ գերմանացիներին»: Եվ «Ինչ է բնորոշ ռուսերենը», հարցազրույցներ վերցրեք ծնողներից եւ դասընկերներից, որոնք մտածում են այս հարցերի մասին:

Մանկավարժը պետք է հաշվի առնի օտար լեզվով կապի հոգեբանական առանձնահատկությունները: Կապի գործընկեր ընտրելու իրավունքը պետք է մնա ուսանողներից այն կողմ, հակառակ դեպքում ուսուցիչի կողմից նախատեսված փոխգործակցությունը չի կարող տեղի ունենալ: Աշխատելով խմբում, ուսանողները ցույց են տալիս ելույթի անկախություն, միմյանց օգնում են, հարմարեցնել զրուցակիցների հայտարարությունները: Արդյունքում, վախի հոգեբանական պատնեշը հանվում է լեզվի սխալի դիմաց, վերապատրաստման մոտիվացիան բարելավվում է, ստեղծվում է հարմարավետ միջավայր, բարձրացվում է փոխադարձ հարգանքը: Հոգեկան հաղորդակցության զարգացումը սկսվում է ընկալման մեխանիզմի ձեւավորմամբ եւ հայտարարությունների պատճառաբանությամբ, որը բնութագրվում է կրթական գործընթացի հաղորդակցական կողմնորոշմամբ:

Ուսուցման սկզբնական փուլում օտարալեզու ուսուցման հաղորդակցական առաջադրանքները հաջողությամբ լուծելու համար անհրաժեշտ է սահմանափակել կապի շրջանակը, որի շրջանակներում ուսանողը խլում է համապատասխան լեզվով խոսելու հմտությունը: Դա ձեռք է բերվում որոշակի կենսական թեմաների մեջ խոսելու դասավանդելով, որոնք արտացոլում են կենսական գործունեության ոլորտը եւ ուսանողների շահերը, որոնք կանխորոշում են հաղորդակցման այս փուլում: Մի շարք թեմաներ, դրանց բնույթն ու ծավալը կախված են սովորողների տարիքից, դրանց շահերից եւ լեզվական հնարավորություններից, թեման բացահայտելու համար `դասընթացների այս փուլում:

Այսպիսով, դպրոցի սահմանափակ հնարավորությունները ուսանողներին հնարավորություն են տալիս տիրապետել ուղղագրական հմտություններին դպրոցական ծրագրի առարկայի եւ օտար լեզվով հաղորդակցման ոլորտի բաղադրիչով, եւ դրանց խոսքը փոխգործունակ է:

Ուսումնական իրավիճակները ստեղծվում են տեսանելիության միջոցով: Ուսանողները կազմակերպում են իրենց միջեւ շփվելու գիտական \u200b\u200bնպատակներով, իրենց խոսքում արտացոլելով առաջարկվող իրավիճակը, կամ մտավոր կերպով մտավոր մտնել պատկերված դերերով:

Դասընթացների համար, դպրոցում ուսանողների իրական կյանքի բնական իրավիճակները, դպրոցում, դպրոցի եւ կյանքի փորձի սահմաններից դուրս, եւ թեմաները համապատասխան ցանկացած իրական իրադարձություններ կարող են օգտագործվել թեմաներ: Խոսելու իրավիճակները կրկնակի դեր են խաղում. Նրանք, առաջին հերթին, արտացոլում կամ առաջարկում են զրուցակիցների հայտարարությունների ընդհանուր բովանդակությունը, եւ երկրորդ, որոշում են հաղորդակցման հոսքերը եւ դրա բնույթը:

Ակնհայտ է, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ կենտրոնացած է իրենց անձնական փորձի համաձայն `դասավանդելիս աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան ընտրելու համար:Տարբեր տեխնիկայի օգտագործումը հաղորդակցական, ինդուկտիվ, դեդուկտիվ մեթոդների շրջանակներում դրական արդյունք է տալիս, եւ, անկասկած, նպաստում է խոսելու սովորելու արդյունավետության բարձրացմանը: Հետեւաբար, եթե օպտիմալ մեթոդներն ու տեխնիկան կօգտագործվեն հմտությունների եւ հմտությունների մշակման գործընթացում, ապա կավելանա խոսակցական ուսուցման արդյունավետությունը:

Օտար լեզուների ուսումնասիրության վերաբերյալ տեղեկատվությունը վերաբերում է հեռավոր ժամանակներին. Սիրիայում մշակույթի ժառանգության դարաշրջանում, Հին Եգիպտոս, Հունաստան, Հռոմ, օտար լեզուները ունեին գործնական եւ ընդհանուր կրթական կապեր այս երկրները: Նրանց դերը նույնպես չէր կրում միջնադարում, ինչպես վկայում են ժամանակի եւ բառապաշարի փոխառության գրական հուշարձանները, որոնք նշվում են արեւմտաեվրոպական լեզուների բառարանների կողմից: Առաջին հունարենը, եւ այնուհետեւ լատինական լեզուները հիմնական օտար լեզուներն էին, որոնք դպրոցներում մասնավոր մարզվել էին: Այնուամենայնիվ, Եվրոպայի մշակույթի զարգացման պատմության ընթացքում օտար լեզու չէին նման բացառիկ դեր չի խաղացել որպես լատիներեն (տասնհինգ դար): Միայն Արեւմտյան Եվրոպայում ազգային լեզուների մշակմամբ, լատինական լեզուն կորցնում է իր գերիշխող դերը, իսկ մնացածը, ընդհանուր առմամբ, ընդհանուր կրթության համակարգում: Լատինական արժեքը կրթաթոշակի առաջին նշանն էր: Նույնիսկ անցյալ դարի սկզբին Գերմանիայում, Լատիներեն գրել եւ պաշտպանել է այդ ատենախոսությունները: Լատինական ուսուցման համար օգտագործվել են թարգմանված մեթոդներ, որոնք հետագայում էական ազդեցություն են ունեցել արեւմտաեվրոպական լեզուների դասավանդման մեթոդաբանության վրա `ֆրանսերեն, գերմաներեն եւ անգլերեն:

Օտար լեզուների դասավանդման մեթոդների պատմությունը առավել լիովին ուսումնասիրվում եւ նկարագրվում է I. Վ. Ռախմանովին: Կ. Ա. Գանեշինա, I. A. Վրացական, F. Aronesstein, Վ. Է. Ռաուշենբախ: Մեթոդների պատմության առանձին հատվածներ են սահմանվում z.m- ի աշխատանքներում: Ծաղիկ, s.k. Floomkina, N. I. GEZ, YU. Ա. Ժլուկենկո, Ռ. Ա. Կուզնեցովա:

Օտար լեզուների դասավանդման մեթոդների դասակարգումը դժվար հարց է, քանի որ նրանց անվան հիմքը ամենատարբեր նշաններն էին: Կախված, թե որ տեսանկյունից գերակշռում է դասավանդումը, մեթոդը կոչվում է բառաբանական կամ քերականական. Ինչ տրամաբանության կատեգորիաներն են հիմնական, սինթետիկ կամ վերլուծական: Ինքնության ունակության զարգացման համաձայն, ուսուցման նպատակը առանձնանում է գեղարվեստի մեթոդով, ըստ նյութի մշակման մեթոդի, թարգմանված եւ ուղղակի մեթոդների մեթոդի: Մեթոդի անվանումը որոշվում է լեզվի հիման վրա ընդունմամբ, օրինակ, աուդիովիզուալ, վիզուալ: Նյութի կազմակերպման սկզբունքի համաձայն, ավանդական մեթոդը դեմ է ծրագրավորված ուսուցման մեթոդին: Հայտնի է նաեւ իրենց անունը իրենց հեղինակների անունով ստացված մեթոդները `Բեռլիսի, Գուենա, Պալմերի, Արեւմուտքի, Ֆրիզայի, Լադոյի, Լոզանովայի մեթոդներ եւ այլն, գրականության մեջ հայտնի մի շարք մեթոդներից, սակայն, հնարավոր է, Օտար լեզուներով դասընթացների երկու հիմնական ուղղություններ հատկացնելու համար `գիտակից եւ ինտուիտիվ, որի անունն արտացոլում է իրենց հարաբերությունները մտավոր հոգեկան գործընթացների հետ:

Օտար լեզուների դասավանդման մեթոդների պատմությունը գիտի օտար լեզուների դասավանդման ամենաարդյունավետ մեթոդը գտնելու բազմաթիվ եւ բազմազան փորձեր: Առավելագույնը բնական մեթոդն էր, որը տարբեր չէր այն մեթոդից, որը երեխան վերապատրաստվում է մայրենի լեզվով: Օտար լեզուն տիրապետում էր պատրաստի նմուշները ընդօրինակելով, կրկնելով կրկնելով եւ վերարտադրելով նոր նյութը անալոգով ուսումնասիրվածի հետ: Զուտ գործնական նպատակներով հետապնդվող բնական մեթոդը `վերապատրաստում, առաջին հերթին թեթեւ տեքստ խոսելու եւ կարդալու ունակությունը, - երկար ժամանակ բավարարեց ընկերության կարիքները, որը օտարալեզու տիրապետությունն իր ավելի բարձր շերտերի արտոնությունն էր:

Դպրոցների առաջացման եւ դրանցում օտար լեզվի ներդրմամբ, որպես հանրակրթական առարկա, առաջին անգամ փորձեց նաեւ բնական մեթոդով մարզել լեզուն, բայց այն շուտով փոխարինվեց մեջտեղում XIX դարում:

Հաջորդ հարյուր տարիների ընթացքում անընդհատ պայքար է եղել բնական, հետագայում ուղղակի եւ թարգմանչական մեթոդների միջեւ եւ, չնայած օտար լեզուների դասավանդման ժամանակավոր մեթոդները հիմնականում գտնվում են օտարերկրյա կամ օտար լեզուների օգտագործման հարցում, կամ Հրաժարում եւ դեռ կարեւոր է մեթոդական դպրոցի մեթոդական կրեդիտ հիմնելիս:

Որոշ պայմաններում յուրաքանչյուր մեթոդ ունի օբյեկտիվ արժեք:

Ուղղակի մեթոդները նպատակահարմար են օգտագործել ամեն ինչ փոքր խմբերում, տարբերակներով կամ մեկուսիչ լսարանում, եթե դասընթացը չունի ուսանողների լեզուն `սահմանափակ առարկաների մեջ դասավանդելու լեզվի լեզուն:

Համեմատական \u200b\u200bմեթոդները կարող են օգտագործվել միայն նույնախոս հանդիսատեսի մեջ, երբ ուսումը պատկանում է ուսանողների մայրենի լեզվին, եւ երբ դրվում են ընդհանուր կրթություն եւ գործնական նպատակներ, հատկապես բաղադրատոմսերի տիրապետման առումով: Խառը մեթոդներ նույնպես կիրառվում են `կախված օտարալեզու նպատակներից եւ հատուկ ուսումնական պայմաններից:

Օտար լեզուների դասավանդման մեթոդների պատմության իմացությունը կօգնի նորաստեղծ ուսուցչին ազատորեն կողմնորոշվել ուսումնական տեխնիկայի ընտրության հարցում, դրանք գործնականում համատեղել իրենց գործերում:

Այդ նպատակով տրամադրվում է այստեղ ժամանակագրական կարգով այստեղ տեղակայված օտար լեզուների դասավանդման որոշ մեթոդների մասին:

Գործակիցների մեթոդը: Գերմանացի ուսուցիչ Վոլֆգանգ Ռատիչին (Ratich, 1571 -1635) առաջ քաշեց գիտակից լատինական ուսուցման սկզբունքը: Լեզուների նյութը չպետք է գոլորշիորեն գոլորշիացվի սրտանց. «Հիշողությունը պետք է վստահի միայն այն, ինչ վերաբերում է դրան հասկացողության ջրանցքի միջոցով»: Անցումը օգտագործվել է որպես դաշնամուրի հիմնական միջոց, ինչը մեծացրեց մայրենիի դերը: Քերականության ուսումնասիրությունը ընթերցանության մեջ էր, տեքստի պաշտոնական վերլուծությունը հետեւեց իմաստաբանական: Օտար լեզվի քերականությունը համեմատվել է բնության քերականության հետ: Տեքստի վերլուծությունը լայնորեն օգտագործվում է մայրենիի համեմատությամբ:

Կոմենսկու մեթոդ: Ժամանակակից Ratichia, Չեխի ուսուցիչ Յանգ Ամոս Կոմենսին (1592--1670) առաջարկել է տեսանելիության սկզբունքներ բառապաշարի իմաստով եւ դասի ուսանողների գործունեության մեջ: Ուսանողների ուշադրության կենտրոնում հայտնվեցին օտար լեզվով եւ թեմայով Խոսքի միջեւ անմիջական ասոցիացիաների ստեղծման վրա: Կոմենսկին առաջարկեց նոր նյութ `հեշտից դժվարինից գնալու համար` պարզից բարդ, հայտնիից անհայտ:

Թորմադիր փոխանցելի կամ սինթետիկ մեթոդ: Այս մեթոդի հիմքը քերականության ուսումնասիրությունն է: Լեզուների ուսուցման հիմնական լեզուն բառացի թարգմանությունն էր: Նոր արեւմտաեվրոպական լեզուների քերականությունը արհեստականորեն ճշգրտվում էր լատինական համակարգի ներքո: Օտար լեզուների դասընթացը ուղղված էր տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, հոգեկան ունակությունների վերապատրաստմանը: Լեզուն սովորում էր պաշտոնապես, կիսամյակային, կիսաեզրափակիչ: Բոլոր նյութերը (կանոններն ու դրանց վերաբերյալ) անգիր, առանց նախնական վերլուծական աշխատանքի, որն ապահովում է նյութի իրազեկությունը:

Լեքսիկո-փոխանցելի կամ վերլուծական մեթոդ: Մեթոդը օգտագործվել է Եվրոպայի տարբեր երկրներում (Անգլիա, Ֆրանսիա, Շվեյցարիա): Այս մեթոդի ուշադրության կենտրոնում էր բառապաշարը: Բառապաշարը ստեղծվել է բնօրինակ գործերը անգիր: Քերականությունը տեղափոխվել է ֆոն եւ անհնար է ուսումնասիրել, որպես տեքստի մեկնաբանություն: Լեքսիկական եւ փոխանցման մեթոդը հետապնդում էր հիմնականում ընդհանուր կրթական նպատակներ եւ ապահովում էր ընթերցանության հմտությունների եւ փոխանցումների զարգացումը: Լեքսիտի եւ փոխանցելի մեթոդի ներկայացուցիչներ - Սանովան (Շվեյցարիա), Jac ակոտո (Ֆրանսիա) եւ Համիլթոն (Անգլիա):

Բնական մեթոդ: Բնական մեթոդի էությունը օտարալեզու սովորեցնելն էր նույն պայմանները ստեղծելու եւ նույն մեթոդը կիրառելու համար, ինչպես երեխայի կողմից մայրենի լեզվի բնական ձուլման միջոցով: Հետեւաբար մեթոդի անվանումը, բնական կամ բնական: Այս մեթոդի առավել նշանավոր ներկայացուցիչներն էին Մ. Բեռլիցը, Ֆ. Գուենը, Մ. Վալտերը եւ այլք: Նրանց մեջ ամենատարածվածը, Մ. Բերլիսը, որի դասընթացներն ու դասագրքերը տարածված էին Եվրոպայում եւ որոշ ժամանակում Ռուսաստանը եւ ԽՍՀՄ-ում: Բնական մեթոդով ուսման հիմնական նպատակը ուսանողներին սովորեցնելն է խոսել օտար լեզվով: Այս մեթոդի կողմնակիցներն անցան այն նախադրյալից, որ սովորել են խոսել, ուսանողները կարող են կարդալ եւ գրել ուսումնասիրված լեզվի վրա, նույնիսկ կարդալու եւ գրելու տեխնիկայով վերապատրաստվում են:

Գուենա մեթոդ, Ֆրանսուա Գուենը (Ֆրանսուա Գուին, 1831 - 1898), ինչպես նաեւ Մ. Բեռլիցը, բնական մեթոդի ներկայացուցիչ էր: Հայտնի է օտար լեզուների դասավանդման եղանակով `ներքին տեսանելիության օգտագործման պատճառով, ինչը հնարավորություն է տալիս անհատական \u200b\u200bերեւույթներ կապել զգայական փորձի եւ գործողությունների հիման վրա շարունակական շղթայի հիման վրա: 2-5 տարեկան երեխաների խաղը դիտելով, Գուենը մտավ այն մտավախության մեջ, որ իր մայրենի լեզուն սովորելու հիմքում ընկած է տրամաբանական ժամանակագրական հաջորդականությամբ իրենց գործունեությունը ուղեկցելու անհրաժեշտությունը: Հետեւաբար, Ֆ. Գուենը եզրակացնում է, որ օտար լեզուն ձուլման գործընթացը պետք է նույն կերպ անցնի: Դրա հիման վրա նա առաջ է մղում իր մեթոդի հետեւյալ հիմնական դրույթները. Բնական լեզվի ուսումը հիմնված է իրենց զգացմունքները արտահայտելու կարիքների վրա. Ուսուցման հիմքը չպետք է լինի խոսքը, այլ առաջարկ. Ամենահուսալի եւ արդյունավետը լսողական ընկալումն է, որի արդյունքում լեզուն սովորելու առաջնային եւ հիմնական լեզուն պետք է լինի բանավոր, եւ չկարդանք եւ գրավոր:

Բեռլիցը եւ Գենեն դրական դեր են խաղացել օտար լեզուների դասավանդման բարեփոխումներում: Բանավոր-գիտնական մեթոդներով, նրանք հիմք են դնում օտար լեզուների դասավանդման հիմքը `լսողականության ընկալման զարգացումը մեծ նշանակություն տալու համար, ներկայացրեց նյութի բերանի ուսումնասիրությունը նախքան կարդալը եւ գրելը: Այնուամենայնիվ, նրանք չունեին բավարար տեսական ուսուցում եւ օտար լեզվի նեղ մեթոդի ուսումնասիրության կողմնակից էին: Նրանք չսովորեցրել են կենդանի, իդիոմատիկ լեզու, չեն տրամադրել ուսումնասիրվող լեզվով քերականական համակարգի իմացությունը, չեն ճանաչվել որպես հանրակրթության լեզու:

Ուղղակի մեթոդ, Նա ստացել է այդպիսի անուն, քանի որ նրա կողմնակիցները որոնում էին օտար լեզվի խոսքերը եւ նրա քերականական ձեւերը, ուղղակիորեն (ուղղակիորեն) իրենց իմաստով ընկերանալու, ուսանողների մայրենի լեզուն շրջանցելու համար: Հոգեբաններն ու լեզվաբանները ներգրավված էին ուղիղ մեթոդի մշակման գործում `V. Phyetor, P. Passy, \u200b\u200bSutit, O. Esperesen, B. Egguter եւ այլն, ինչպես նաեւ Շ.Գ.Վայջատոր: Venndt, E. Simono եւ այլն:

Ուղղակի մեթոդի հիմնական դրույթները կրճատվում են հետեւյալում. Օտար լեզուների հիման վրա նույն ֆիզիոլոգիական եւ հոգեբանական օրինաչափությունները պետք է լինեն նույն ֆիզիոլոգիական եւ հոգեբանական ձեւերը, ինչպես իրենց մայրենի լեզուն ուսուցանելու համար. Լեզուների գործունեության հիմնական դերը խաղում են հիշողությամբ եւ սենսացիայով, չմտածելով:

Այս մեթոդի վերաբերյալ ուսուցման ամբողջ գործընթացը կրճատվում է օտար լեզվի մթնոլորտ ստեղծելու համար: Դասը վերածվում է թատրոնի ներկայացուցչության, որտեղ յուրաքանչյուր ուսանող է խաղում իր դերը, եւ ուսուցիչը դառնում է ռեժիսոր եւ դրամատուրգ: Ուղղակի մեթոդի ամենամեծ ներկայացուցիչներն են Հարոլդ Պալմերը եւ Միքայել Արեւմուտքը: Խորհրդային մեթոդաբանությունը, առանց Արեւելքում անգլերեն քարոզչության դաշտում գտնվող Պալմերի քաղաքի եւ Մ.Օսկի դաշտի ռեակցիան, շովինիստական \u200b\u200bտեսակետները, որպես միակ ցանկալի «ընդհանուր» լեզու, վճարում է նրանց մեթոդական ժառանգության համար:

Palmer- ի մեթոդը: Անգլերենի ուսուցիչ եւ մեթոդիստ Հարոլդ Պալմեր (Palmer, 1877 - 1950) - ավելի քան 50 տեսական աշխատանքների, դասագրքերի եւ դասագրքերի հեղինակ: Palmer- ի ամենաարժեքավոր մեթոդական դիրքերը մանկավարժական գործընթացի ռացիոնալացումն են եւ ուսումնական նյութի համակարգումը:

Օտարալեզու Palmer- ը սովորելու հիմնական նպատակը համարեց վարպետության խոսքը: Դրա մեթոդը կոչվում է Բանավոր մեթոդ:

Պալմերի մեթոդի ամենամեծ հետաքրքրությունը ներկայացնում է վարժության համակարգը `ստեղծելու ճիշտ բանավոր խոսքի հմտություններ, որոնք բաժանված են նման տեսակների. Զուտ ընկալունակ աշխատանք (Խորհրդակցված բանավոր ձուլման, դասերի կատարման մեջ դասավանդող ընդհանուր խնդիրներ) ; Բաղադրատոմսեր-նմանական աշխատանք (հնչյունների, բառերի եւ առաջարկների ուսուցչի կրկնություն); Պայմանական զրույց (հարցեր եւ պատասխաններ, պատվերներ եւ պատասխաններ, ավարտական \u200b\u200bառաջարկներ); Բնական զրույց:

Արեւմտյան մեթոդ, Անգլերենի ուսուցիչ եւ մեթոդիստ Michael West (West, 1886) հեղինակ է ընթերցանությանը, բանավոր խոսքին, ինչպես նաեւ դասընթացների բառարաններին նվիրված մոտ 100 աշխատանքի: Արեւմուտքը ուղիղ մեթոդի հայտնի ներկայացուցիչ է: Իր մեթոդաբանության մեջ այն բխում է հատուկ թիրախային գործարանից `գուցե ավելի կարճ ժամանակահատվածում ուսուցանելու իր մասին եւ հասկանալու գիրքը ուսումնասիրված լեզվով, որպեսզի իր մեթոդը հայտնի լինի որպես ընթերցանության մեթոդ: Արեւմուտքի աշխատանքային խումբը հետեւում է հետեւյալ դրույթներից. Օտար լեզվով ընթերցանության անհրաժեշտությունը շատ ավելի բարձր է, քան բանավոր խոսքի անհրաժեշտությունը. Ընթերցանության միջոցով բառապաշարի եւ կառուցվածքային ուղեբեռի կուտակման զգացման զարգացումը կանխում է մայրենի լեզվի ազդեցության հետեւանքով առաջացած սխալները եւ հիմք ստեղծել օտար լեզվով հետագա ակտիվ յուրացման համար. Օտար լեզու սովորելու հետաքրքրության զարգացումը հնարավոր է ընթերցանության հմտություն ստեղծելով, քանի որ դա հնարավոր է դարձնում ավելի հեշտացնել ձեր առաջընթացը զգալու համար:

Արեւմուտքի մեթոդի համաձայն ընթերցումը ոչ միայն նպատակ է, այլեւ ուսումնական գործիք, հատկապես նախնական փուլում. Այն թույլ է տալիս կուտակել բառարանը եւ ստեղծել, այսպիսով, ընթերցանության հմտությունների զարգացման եւ բանավոր խոսքի զարգացման հիմքը: Արեւմուտքի հիմնական արժանիքն այն է, որ նա ստեղծել է մի շարք դասագրքեր, որոնք նախկինում ընտրված տեքստային միավորներով կազմված տեքստերն են, հաշվի առնելով նոր բառերի ներդրման աստիճանականացումը (ներդրված է դրանցից մեկ անծանոթ բառ) 50 Հայտնի է, որ առնվազն երեք անգամ հայտնվում է պարբերության մեջ, որը ավելի հաճախ է դասի մնացած մասում): Ընտրելով բառապաշարը, Արեւմուտքը առաջնորդվում էր հաճախականության սկզբունքներով, դժվարություններով կամ հեշտությամբ հոմանիշներ անգիր եւ բացառելու համար: Ընթերցանության համար ընտրելով տեքստեր, Արեւմուտքը կենտրոնացած էր նրանց Babnievement- ի, Enormity- ի, համապատասխանության, ուսանողների գիտելիքների եւ հետաքրքրությունների մակարդակի վրա: Սեմալտը իրականացվել է հիմնականում տեսանելիությամբ եւ բացառիկ դեպքերում փոխանցմամբ:

Դասական դպրոցի մեթոդների համեմատությամբ ուղղակի մեթոդը առաջադիմական երեւույթ էր: Նա դրական արդյունքներ տվեց կրթական նյութի ռացիոնալացման, ինտենսիվ կրթական գործընթացների, տեսողական օգուտների եւ ուսուցման ակտիվ մեթոդների օգտագործմանը: Ուղղակի եղանակով դրական է արեւմտաեվրոպական լեզուների ապրուստի ուսումնասիրության հիմքի ստեղծումը. Բանավոր խոսքի հմտությունների մշակում, որը հիմնված է աուդիո պատշաճ ձեւավորման վրա. Միասնական բանավոր վարժությունների համակարգի ստեղծում. Կրթական գործընթացը ակտիվացնելու տարբեր տեխնիկայի եւ միջոցների մշակում:

Ուղղակի մեթոդի թերությունները ներառում են. Արտասահմանյան եւ մայրենի լեզուների ուսումնասիրման ուղիները. գիտակցված ուսումնասիրության վնասի ինտուիցիայի չարաշահում. օտար լեզուն անտեսելով օտարերկրացիների ուսումնասիրության ժամանակ. նեղ մեթոդի սահմանների սահմանափակում եւ ընդհանուր կրթության արժեքի թերագնահատում. Լեզվի պարզեցում եւ ոչնչացում `իդիոմատիկայի, լեզվի նյութի օգտագործման ոճաբանության, ոճական առանձնահատկությունների բացառման արդյունքում:

Bloomfield մեթոդ: Ուղղակի մեթոդի ժամանակակից տարբերակներից մեկը Bloomfield մեթոդն է: L. Bloomfield (Bloomfield, 1887 - 1949) հայտնի ամերիկացի լեզվաբան է, ով էական ազդեցություն է ունեցել Միացյալ Նահանգներում եւ այլ երկրներում օտար լեզուների դասավանդման մեթոդաբանության ներկայիս վիճակի վրա: Bloomfield- ի հայեցակարգը հետեւյալն է. Օտար լեզվով վերապատրաստումը գործնական նպատակներ ունի `խոսելու եւ հասկանալու ունակություն. Ուսումը տեղի է ունենում բանավոր հիմունքներով եւ առջեւում գտնվող բանավոր, ստեղծելով ասոցիացիաներ; Մեծ նշանակություն կա իմիտացիայի եւ անգիր. Կատարված է լսողական ընկալման եւ լսողական հիշողության զարգացման ուղղությամբ կենտրոնացած աշխատանք:

Լ. Բլումֆիլդի կողմից օտար լեզուներով վերապատրաստման հիմնական հարցերի վերաբերյալ արտահայտված դրույթները հետեւյալն են. Լ. Բլումֆիլդի մեթոդի համաձայն, օտարալեզու դասընթացը օգտակար է. Գործնական վարպետության լեզուն սահմանափակվում է բանավոր խոսքով, ընթերցանությունը կամընտիր է. Մեթոդը կառուցված է լեզվական երեւույթների անմիջական ընկալման, պատրաստի նմուշների իմիտացիայի վրա, առանց դրանց տեսական արտացոլման եւ ինչ էլ որ ուսանողների կողմից ստացված լեզվի փորձը. Լ. Բլումֆիլդի մեթոդը ցույց է տալիս բնական մեթոդաբանության վերադարձը, երբ Նրանց դասավանդվում էին քվեարկությունից (այս դեպքում տեղեկատու քվեարկությամբ) եւ բոլոր սովորողները կրճատվել են ընդօրինակման եւ անգիր:

Չ. ՖՐՐԻԱ, Ռ. ԼԱԴՈ: Ամերիկացի լեզվաբան-կառուցվածքային Չարլզ Ֆրի (Ֆրի, 1887 - 1967) եւ մեթոդիստ Ռոբերտ Լադո (Լադո) - օտարերկրացիների համար անգլերենի տեսական աշխատանքների եւ դասագրքերի հեղինակներ: Չնայած նրանց ուշադրությունը կենտրոնացած էր մեծահասակների օտար լեզուների վրա, նրանց հայեցակարգը էական ազդեցություն ունեցավ դպրոցական տեխնիկայի վրա: Ֆրիզա - Լադոյի մեթոդի հիմնական սկզբունքները կրճատվում են հետեւյալը. Օտար լեզվի ուսումնասիրությունը անքակտելիորեն կապված է իր ժողովրդի մշակույթի ներթափանցման հետ, քանի որ դրանք անբաժան են: Մարդկանց մշակույթի ներթափանցումը չունի ոչ միայն կրթական, այլեւ զուտ գործնական նշանակություն: Անկախ վերջնական նպատակից, ուսման հիմքը բանավոր է: Լեզուի նախնական բանավոր վարպետությունը ապահովում է նամակը կարդալու հետագա ուսումը, որոնք համարվում են բանավոր նյութի գրաֆիկական պատկերում ճանաչման եւ փոխանցման գործընթաց: Քանի որ սովորելն ու գրելը հիանալի է բանավոր խոսակցությունից սովորելուց, դրանք չպետք է խառնվեն: Ինչպես հետեւում է նշված մեթոդական սկզբունքներից, CH- ի մեթոդը, Ֆրի, Ռ. Լադոն սահմանափակվում է միայն մեկ տեսանկյունից `բանավոր խոսքով. Դրա մեջ կարդալը եւ գրելը մշակված չեն:

Աուդիովիզուալ մեթոդ: Աուդիովիզուալ կամ կառուցվածքային-գլոբալ, Սեն-Կլ քաղաքի մանկավարժական ինստիտուտում գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական կենտրոնի կողմից մշակված մեթոդը եւ Զագրեբում գտնվող հնչյունաբանության ինստիտուտը: Հայտնի լեզվաբաններ Պ. Ռիվանի (Ֆրանսիա) եւ Պ. Գուբորդինայի (Հարավսլավիա) ղեկավարության մեջ ստեղծագործականորեն կիրառված գիտնականներ, որոնք կիրառվում են ամերիկյան կառուցվածքային եւ աշխատանքի դրույթներով, Ֆրանսիայի ֆրանսերեն սովորելու բանավոր մեթոդ է ստեղծում , Մեթոդը նախատեսված է այն մեծահասակների համար, ովքեր ֆրանսերենի գիտելիքների համար պետք է դասախոսությունների Ֆրանսիայի ուսումնական հաստատություններում դասախոսությունների եւ ֆրանսիացիների հետ գործարար հաղորդակցման համար: Այս մեթոդը տարածվել է նաեւ Անգլիայում, Կանադայում, Թուրքիայում, Մեքսիկայում, Լեհաստանում: Այն հիմնականում կիրառվում է օտարալեզու դասընթացներում: Այս մեթոդի համաձայն լեզուն սովորում է 3 - 3,5 ամսվա ընթացքում շաբաթական 20 ժամվա ընթացքում (ուսումնասիրության ամբողջ ընթացքը 250 - 300 ժամ է): Վերջնական նպատակը օտար լեզու օգտագործելն է, որպես ցանքս ցողում ցամաքային կյանքում:

Աուդիովիզուալ մեթոդի առավել ռացիոնալ հանդիսատեսներն են լսողական ընկալման եւ լսողության հիշողությունը, խիստ ընտրված մոդելների ակտիվ մշակում, խոսքի ինտոնացիայի նմուշների վերապատրաստում:

Աուդիովիզուալ մեթոդի թերությունները հետեւյալն են. Ուսանողների պակասը ուսումնասիրված լեզվական փաստերի ճշգրիտ պատկերացումում եւ դրանց գործելու այս դժվարությունից բխող: Մեխանիկական ասոցիացիաների կեղծիքը եւ ստերեոտիպերի ոչնչացումը `աշխատանքի անբավարար պրակտիկայի եւ աշխատանքի ընդհատումների դեպքում. Ընթերցանության եւ գրելու թերագնահատում. Աշխատանքի ներքին գործնական ուղղություն եւ հանրակրթական տարրերի բացակայություն:

Մեթոդ George որջ Լոզանովան: Առաջարկող մեթոդ (առաջարկի մեթոդ) George որջ Լոզանովան ուղղակի մեթոդի փոփոխություն է: Սա օտար լեզվով արագացված ուսուցման մեթոդ է, որը նախատեսված է երեք ամիս: Մեթոդը ստեղծվել է Սոֆիայի Սոֆրիայի ինստիտուտում (Բուլղարիա) եւ կանչվել է դոկտոր Գեորգի Լոզանովայի ստեղծագործողի կողմից: Գեորգի Լոզանով - հոգեթերապեւտ - կրթությամբ: Բազմաթիվ դիտարկումներ նրան հանգեցրեցին այն եզրակացության, որ սովորական ուսուցման համակարգը հնարավորություն չի տալիս լայնորեն մոբիլիզացնել անհատականության պաշարները: Այս մեթոդի հիմքը մանկավարժության ոլորտում առաջարկությունների խնդիրն է, այսպես կոչված առաջարկը: Փորձարարական ուսուցման այս ձեւով մեծ ուշադրություն է դարձվում կրթական գործընթացի կապին անձնական շահերով եւ ուսանողների դրդապատճառներով: Դասերի գործընթացում առաջարկությունն ու առաջարկությունը Գ. Լոզանովը «առաջարկաբանություն» գրքում դիտարկվում է որպես ուսուցչի ազդեցության տարբեր ձեւեր, որոնցում ուղեղի պաշարներն առավել ակտիվորեն օգտագործվում են, հոգեկան գործունեության թաքնված պաշարները: Առաջին հայացքից Lozanov- ի մեթոդի դասերը նման են ներկայացման: Երաժշտություն խաղալը, ուսանողները ազատ, հանգիստ ներկայիս նստած, հենվելով մեծ սեղանի շուրջ հարմարավետ աթոռների հետեւի մասում: Այստեղ բաշխվում է սցենարի կողմից մշակված դերը: Իրավիճակները խաղարկվում են գրական ստեղծագործություններից, որոնք հայտնի են երկրի պատմությունից, ժամանակակից կյանքի տարբեր տեսարաններ: Նման մթնոլորտ. Անկեղծ մարդուն ստիպում է անձին հաղորդակցվելու անհրաժեշտությանը, առաջին հերթին ուսուցչի օգնությամբ, այնուհետեւ ինքնուրույն: Մարդիկ կապ են հաստատում միմյանց հետ: Սկզբում, որոշ դժվարություններով, իսկ հետո ավելի ու ավելի ազատորեն, նրանք սկսում են շփվել օտար լեզվով: Ըստ Գ.Օոզանովայի, նա կարողացավ ստիպել մեկ ամիս կամավոր հիշողության պաշարների օգտագործման միջոցով մեկ ամիս պարտադրել կամավոր հիշատակի պաշարների միջոցով. Սակայն, գոնե ժամանակակից պայմաններում, հնարավոր չէ ապահովել որ ցանկացած սերտ արդյունք չկա:. Լոզանովան հետաքրքրում է միայն մարդկային հավանական հնարավորությունների ցուցադրումը:

Ներածություն

Գլուխ 1. Ավագ դպրոցում օտար լեզու ուսուցանելու ժամանակակից մեթոդների հիմնական հասկացությունները

Օտար լեզու դասավանդելու 1 ժամանակակից մեթոդներ

Օտար լեզուների ժամանակակից ուսուցման մեթոդների մեթոդական սկզբունք

3 Ուսուցման ժամանակակից մեթոդների համեմատական \u200b\u200bբնութագրերը օտար լեզվով

3.1 Ժամանակակից տեխնիկայի առանձնահատկություններ

3.2 Ընդհանուր ժամանակակից մեթոդներով

3.3 Դրական եւ բացասական կողմերի մեթոդներ

Գլուխ 2. Օտար լեզուի գործնական տիրապետում

1 հաղորդակցական ուղղություն `օտար լեզուներով ժամանակակից մարզման հիմնական ուղղությունը

2 Ուսուցման հմտություններ եւ հմտություններ օտար լեզու դասավանդելու գործընթացում, հիմնված հաղորդակցական տեխնիկայի վրա

2.1 Ուսուցման խոսքի հմտություններ

2.2 խոսքի իրավիճակներ

2.3 Նախաձեռնող ելույթի ուսանողների զարգացում

3 օտարալեզու կապար, հիմնված հաղորդակցական մեթոդաբանության վրա

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցուցակ

Ծրագրեր

Ներածություն

Ներկայումս, երբ վերապատրաստման մեջ հիմնարար փոփոխություններ են տեղի ունենում, երբ ուսուցման բովանդակությունն ու մեթոդները վերանայվում են, խորհուրդ է տրվում վերադառնալ օտար լեզուների դասավանդման մեթոդների եւ դրա զարգացման հիմնական միտումների պատմությունը:

Այժմ ոչ ոք չի կասկածում, որ օտար լեզուներով դասավանդման մեթոդաբանությունը գիտությունն է: Տեխնիկայի հենց առաջին որոշումը տրվել է մինչեւ E.M- ն: Հռութը 1930-ին, որը գրել է. «Օտար լեզուների դասավանդման եղանակը համեմատական \u200b\u200bլեզվաբանության գործնական կիրառում է»: Նման դիրքորոշում պահպանվել է Ա.Վ.-ին: Շչերբա

Տեխնիկան որպես գիտություն սահմանելու ուղղությունը ծագել է 40-ականների վերջին: Տեխնիկան ճանաչվում է որպես գիտություն, որն ունի իր սեփական օրինաչափությունները եւ դրա հետազոտական \u200b\u200bմեթոդները: Տեխնիկայի ամենատարածված սահմանումը հետեւյալն է. «Ուսուցման տեխնիկան գիտություն է, քննչական նպատակներ եւ բովանդակություն եւ բովանդակություն, ձեւեր, միջոցներ, տեխնիկա, մեթոդներ եւ ուսուցման գործընթացներ, ինչպես նաեւ օտարալեզու նյութի ուսմունքների եւ կրթության գործընթացները: Թեժ

XX դարի սկզբին խթանվեց ուղղակի մեթոդ: Համարվում էր, որ այս մեթոդը հիմնված է ճիշտ սկզբունքի վրա `օտար բառերի ասոցիացիան իրենք իրենք: Դա օտար լեզվի բնական ուսումնասիրության մեթոդ էր, որն առավել տնտեսական, ամենաարդյունավետ նպատակներն են:

Բացի այդ, շատ մեթոդաբանների եւ ուսուցիչների համար ուղղակի մեթոդը նոր, գրավիչ բան էր, անկեղծորեն հավատում էր դրա արդյունավետությանը:

Ավելի ուշ ձեւավորվեց օտարալեզու ուսուցման համեմատական \u200b\u200bմեթոդ, որը ստացել է իր անունը, քանի որ օտարալեզու ուսումնասիրությունը ենթադրվում է մայրենիի հետ համեմատության հիման վրա: Այս մեթոդի հիմնադիրը համարում է l.v. Շերբ

Եվ երբ ուղղակի եւ համեմատական \u200b\u200bմեթոդների համադրություններ են հայտնվել, խառը մեթոդ: Կախված նրանից, թե դրա սկզբունքներն են գերակշռում, այն կարող է ավելի մոտ լինել կամ ուղղել կամ համեմատական \u200b\u200bմեթոդի:

Ժամանակի ընթացքում փոխվել են ոչ միայն օտար լեզու սովորելու նպատակները, եւ սեփականության պահանջները: Օտար լեզու դասավանդելու եղանակը ընկել է ճգնաժամային իրավիճակի մեջ:

Գնաժամային իրավիճակը միշտ պահանջում է արմատական \u200b\u200bշրջադարձ: Այսպիսով, բեղմնավոր գաղափարների անբավարարության պայմաններում կատարվել է հաղորդակցական ուսուցման անցում: The գնաժամը վերածնեց ակտիվ մեթոդական որոնում, որը նպաստեց օտար լեզուներով վերապատրաստման ժամանակակից մեթոդական հասկացությունների զարգացմանը, հաղորդակցական (I.L. BIM, E.I. PASS), գործունեություն (I.. Ilyasov) եւ այլն: Ներկայումս կոմունիկատիվորեն կողմնորոշված \u200b\u200bտեխնիկան է խաղում որոշիչ դեր, որոնք հիմնված են կապի եւ աշխատանքային գրքերի վրա:

Օտար լեզուները սովորելու մեթոդները պետք է ավելի զարգանան, քանի որ լճացումը ոչնչացվում է ցանկացած գիտության համար:

Ուսուցման ժամանակակից մեթոդների համեմատությունը կարեւոր դեր է խաղում, քանի որ զարգացող նոր տեխնիկան հայտնվում է դրանց հիման վրա եւ կցանկանար դրանց մեջ չկան մինուսներ եւ թերություններ, որոնք բնորոշ են ժամանակակից մեթոդներին:

Համեմատական \u200b\u200bբնութագրերը կարեւոր են նաեւ ուսուցչի աշխատանքի ընտրության համար: Նման բազմաբնույթ, շատ դժվար է ընտրություն կատարել, չգիտելով մեթոդների առանձնահատկությունները եւ առանձնահատկությունները:

Այսպիսով, մեր թեզի թեման է «դպրոցում օտար լեզուների դասավանդման ժամանակակից մեթոդներ»:

Համապատասխանություն Աշխատանքն այն է, որ օտար լեզուների զարգացման ներկա փուլում ուսումնական մեթոդի ընտրությունը բխում է այն թիմի բնութագրերից, որոնցում այն \u200b\u200bկօգտագործվի, անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսանողի անձնական առանձնահատկությունները Տարիքը, հետաքրքրությունները, պատրաստման մակարդակը, որի ընթացքում կվերապատրաստվի այն ժամանակահատվածը, ինչպես նաեւ ուսումնական հաստատության տեխնիկական սարքավորումները:

տեղավորել Այս աշխատանքն է պարզել օտար լեզուն դասավանդելու ամենաարդյունավետ մեթոդները ավագ դպրոցում օտարալեզու դասավանդման առկա ժամանակակից մեթոդներից:

Այս նպատակներին հասնելու համար լուծված են հետեւյալը Առաջադրանքներ:

Դիտարկենք ավագ դպրոցում օտար լեզու ուսուցանելու առկա ժամանակակից մեթոդները:

show ույց տվեք նման եւ տարբերակիչ հատկություններ, յուրաքանչյուր տեխնիկայի դրական եւ բացասական կողմեր:

Որոշեք օտար լեզվի դասավանդման կազմակերպման ընդհանուր սկզբունքները Միջին դպրոցում:

Ուսումնասիրեք հաղորդակցական իրավասության հայեցակարգը:

Ապացուցել ավագ դպրոցում անգլերենի դասերի ակտիվ հաղորդակցության առավելությունը:

Ուսումնասիրության առարկա -Ավագ դպրոցում օտար լեզու սովորելու գործընթացը:

Ուսումնասիրության առարկա -Օտար լեզու դասավանդելու ժամանակակից մեթոդներ ավագ դպրոցում:

Մեր ուսումնասիրության մեջ մենք շարունակում ենք վարկածՀատուկ տեխնիկայի օգտագործումը նպաստում է ուսանողների հաղորդակցական իրավասության ձեւավորմանը:

ՆորությունԱշխատանքը պետք է դիտարկել անգլերենի ուսուցման նոր, ժամանակակից մեթոդներ, ինչպես նաեւ նյութի համադրությամբ:

Գործնական արժեք Այս գործն այն է, որ դրա արդյունքները կարող են օգտագործվել անգլերենի ուսուցիչների կողմից միջնակարգ դպրոցներում, ինչպես նաեւ ապագա մասնագետներ. «Օտար լեզուների» կարգապահության «օտար լեզուների մեթոդներ» մասնագիտության ուսանողների ուսանողներ:

Հետազոտության մեթոդներՕգտագործվում է աշխատանքի մեջ. - Գիտական \u200b\u200bգրականության վերլուծություն, ուսանողների մոնիտորինգը ավագ դպրոցում անգլերեն դասավանդման գործընթացում:

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է Ռոգովա Գ.Վ.-ի մեթոդական աշխատանքների հիման վրա: «Օտար լեզուների ուսուցման մեթոդներ», Պասովա Է.Ն. «Օտար լեզու սովորելու նպատակը հասարակության զարգացման ժամանակակից փուլում», Զարեսկա Ս. «Ուսանողների նախաձեռնողական խոսքի զարգացում» եւ այլք:

Աշխատանքը բաղկացած է երկու մասից, տեսական եւ գործնական: Տեսական մասը քննարկում է ավագ դպրոցում օտարալեզու ուսուցման առկա մեթոդները, տարբերակիչ եւ նմանատիպ կողմերը, յուրաքանչյուր տեխնիկայի դրական եւ բացասական առանձնահատկությունները: Այս բնութագրերից ելնելով, հնարավոր է ընտրել ամենահարմար մեթոդը:

Գործնական մասում ավագ դպրոցում օտարալեզու խոսքի ուսանողների ուսուցման գործընթացի կազմակերպումը, օտար լեզվով, մեթոդներով եւ տեխնիկայով ուսուցում, ավագ դպրոցում դասավանդման ամենալավ ձուլման համար, հաղորդակցական տեխնիկայի հիման վրա համարվում են: Քննարկվում է ուսանողների օտարալեզու բանավոր խոսքի խնդիրը եւ ինչպես լուծել այն:

Գլուխ 1. Ավագ դպրոցում օտար լեզու ուսուցանելու ժամանակակից մեթոդների հիմնական հասկացությունները

.1 Օտար լեզու դասավանդելու ժամանակակից մեթոդներ

Օտարալեզու մշակույթի առաջադրումը որպես ուսուցման հարց առաջացրեց նոր մեթոդական համակարգ ստեղծելու անհրաժեշտության առաջացումը, որը կարող է ապահովել, որ այս նպատակը հասնի ամենաարդյունավետ եւ ռացիոնալ ձեւին: Այնուհետեւ մի շարք տարիների ընթացքում Լիպեցկի պետական \u200b\u200bմանկավարժական ինստիտուտի դասավանդման ֆակուլտետի թիմը հանգեցրեց հաղորդակցական տեխնիկայի սկզբունքների զարգացմանը:

Կրակտիվ տեխնիկայի զարգացման տրամաբանությունը եւ հանգեցրեց օտարալեզու մշակույթի վերջնական առաջադրմանը `որպես դպրոցում օտար լեզուներ սովորելու նպատակ: Նմանատիպ համակարգը կարող է կառուցվել միայն հաղորդակցման հիման վրա:

Բացի այդ, քանի որ հաղորդակցական տեխնիկայի օգտագործման պրակտիկան ցույց է տվել, այն տրամադրում է ոչ միայն օտար լեզվի ձուլումը, որպես կապի միջոց, այլեւ անհատական \u200b\u200bանհատականության համապարփակ հատկությունների զարգացում:

Փոխակերպման մեթոդը ավագ դպրոցում անգլերեն լեզվով դասագրքեր ստեղծելու հիմքն էր:

Վերջին երկու տասնամյակների ընթացքում նման միտումը ձեւավորվում է կրթության մեջ, որպես նախագծողականություն: Այս հայեցակարգը ձեւակերպվել է Մեծ Բրիտանիայի Արվեստի թագավորական քոլեջի կողմից 70-ականների վերջին առաջարկած կրթության վերակառուցման ծրագրի համատեքստում: Այն սերտորեն կապված է դիզայներական մշակույթի հետ, որը ծագել է կրթության մեջ հումանիտար եւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գիտական \u200b\u200bեւ տեխնիկական ուղղությունների համադրման արդյունքում:

Ծրագրի մշակույթը այնպես է, ինչպես եղել է, ինչպես եղավ, իրականացվում է ընդհանուր բանաձեւը, որում իրականացվում է պլանավորման, գյուտի, ստեղծման, կատարման եւ դիզայնի արվեստը, եւ որը սահմանվում է որպես ձեւավորում:

Դիզայնի դիզայնը տիրապետելով, դպրոցական արցունքները արցունքներով արցունքներ են արցունորեն մտածելու, ինքնուրույն պլանավորելով իր գործողությունները, կանխատեսելով նրան առաջադրանքների եւ աշխատանքի ձեւերի լուծումներ: Դիզայնի մշակույթն այժմ ներառված է կրթական պրակտիկայի շատ ոլորտներում `դիզայնի մեթոդների ձեւով եւ վերապատրաստման ձեւավորման մեթոդների տեսքով: Ծրագրի մեթոդը ակտիվորեն ներգրավված է ինչպես օտար լեզուներով:

Ծրագրի մեթոդի կիրառման վառ օրինակ է «Ծրագրի անգլերեն» դասագիրքը, որը լույս է տեսել 1985-ին Օքսֆորդի համալսարանի հրատարակչությունը: Դասընթացի հեղինակ - Տ. Խաչինսոն, հաղորդակցական քերականական դասընթացների մասնագետ:

Ժամանակակից պայմաններում գիտության եւ տեխնոլոգիայի արագ զարգացումը, զարգացման ինտենսիվ ճանապարհին անցնելու խնդիրը լուծված է նաեւ հասարակության բոլոր ոլորտներում եւ անհատականության եւ մասնագետների ձեւավորման բոլոր փուլերում: Այն նաեւ տեղին է օտար լեզուները սովորելու համար: Այս հարցի լուծման օպտիմալ եղանակների որոնումը առաջացել է 60-ականների վերջին - 70-ականների սկզբին `մեր դարի սկզբին մեթոդի առաջացումը, որը հիմնված է ուսանողների վրա առաջարկվող ազդեցության վրա:

Առաջարկվող ուղղությունը հայտնվեց բուլղարացի բժիշկ-հոգեթերապեւտ Գեորգի Լոզանովայի փորձի կապակցությամբ `առաջարկ առաջարկը որպես կրթական գործընթացում պահուստային հնարավորություններ բարելավելու միջոց, մասնավորապես, օտար լեզուների ուսուցման մեջ:

Լոզանովայի գաղափարները մեկնարկային կետ էին `օտար լեզուներով մի շարք մեթոդական համակարգեր կառուցելու համար: Սկզբնապես, օտար լեզուներով ինտենսիվ ուսուցման մոդելը մշակվել է կարճաժամկետ դասընթացներում ուսանողների մեծահասակների զորախմբի օգտագործման համար, բայց հետագայում դրական էր ուսման ինտենսիվ մեթոդի հաջողությամբ իրականացնելու փորձը:

Ներկայումս օտարալեզու ինտենսիվ դասընթացն իրականացվում է տարբեր զարգացող, նորաստեղծ եւ գոյություն ունեցող մեթոդական համակարգերում: Դա պայմանավորված է դասընթացների տարբեր զորախմբի օտարալեզու հատուկ ուսումնական նպատակների բազմազանությամբ, ինչպես նաեւ ուսումնական պայմանների բազմազանության (դպրոցական ժամերի ցանց, նրանց թիվը, խորհրդատվական դպրոցը):

Մեր երկրում Լոզանովայի հետեւորդների համար, զարգացնելով նրա գաղափարները, դարձավ Գ. Խորգորոդսկայա, Ն.Վ. Smirnova, I.Yu. Շեկթեր եւ այլք:

Ներկայումս առավել հայտնի է անհատականության եւ թիմի պահուստային հնարավորությունների բարձրացման մեթոդը: Կիլգորոդկայա: Ակտիվացման մեթոդով օտար լեզվով ինտենսիվ ուսուցման հայեցակարգը առավել հստակ արտացոլված է:

Անգլերենի դասավանդման գործունեության տեխնիկան իր հիմքն ունի դասավանդման գործունեության համար, որը ներկայացվել է հոգեկան գործողությունների փուլային ձեւավորման տեսությամբ: Հենվելով այս տեսությանը, մի քանի տարի շարունակ իրականացվել է վերապատրաստման տեխնոլոգիայի զարգացումը, որն այնուհետեւ կոչվում էր գործունեության տեխնիկա: Աշխատանքն իրականացվել է պրոֆեսոր Պ.յայի ղեկավարությամբ: Halperin and Associates I.I. Իլյասովա:

Փաստորեն, գործունեության տեխնիկան կապված է գործունեության մոտեցմամբ, որը հիմնված է ուսումնական հաստատության գործունեության գաղափարի վրա, սովորելով, թե որքան ակտիվ, գիտակցված, ստեղծագործական գործունեություն սովորելու վրա: Այս տեխնիկան ներառում է իր բոլոր գործառույթների միասնության մեջ հաղորդակցվելու սովորել. Կարգավորող, ճանաչողական, արժեքային կողմնորոշիչ եւ վարվելակարգ: Այն կարող է օգտագործվել ինչպես մեծահասակների զորախմբի եւ ավագ դպրոցի հետ աշխատելու մեջ:

.2 օտար լեզու դասավանդելու ժամանակակից մեթոդների մեթոդական սկզբունքներ

Օտար լեզուներով դասընթացի մեթոդաբանության մշակման ընթացքում, դեֆիցիտի ճգնաժամի ճգնաժամը եւ «նոր մեթոդական ուղղության ձեւավորման համար անհրաժեշտ գաղափարների» ճգնաժամը փոխարինել են միմյանց: Օրինակ, հաղորդակցական ուսուցման անցումը իրականացվել է բեղմնավոր եւ իսկապես նոր գաղափարների բացահայտ բացակայության պայմաններում: Գնաժամն առաջացրեց կյանքի ակտիվ մեթոդական եւ մեթոդական որոնում, որը նպաստեց օտար լեզուներով վերապատրաստման ժամանակակից մեթոդական հասկացությունների զարգացմանը `հաղորդակցական, գործունեություն եւ այլն:

Որպեսզի հասկանալ, թե ինչի վրա են հիմնված անգլերենի ուսուցման ժամանակակից տեխնիկան, անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս տեխնիկան հիմքում ընկած մեթոդական սկզբունքները:

Կառույցի մեջ Կապի մեթոդ Մուտքագրեք ճանաչողական, զարգացող եւ վերապատրաստման ասպեկտները, որոնք ուղղված են ուսանողի բարձրացմանը: Հաշվի առնելով «հաղորդակցման» հայեցակարգի, ինչպես նաեւ սովորելու բազմակողմանի համակարգի հայեցակարգի բովանդակությունը, կարելի է ձեւակերպել հաղորդակցական տեխնիկայի հետեւյալ մեթոդական սկզբունքները.

Հաղորդակցության միջոցով օտարալեզու մշակույթի բոլոր ասպեկտները յուրացնելու սկզբունքը: Այստեղ մուտքային մշակույթի ներքո այստեղ ամեն ինչ հասկացվում է, որ այն կարողանում է ուսանողներին բերել օտար լեզվի տիրապետելու գործընթացը կրթական, կրթական, զարգացող եւ կրթական ասպեկտներում: Առաջին անգամ հաղորդակցման մեթոդը առաջադրվել է այն դրույթը, որ հաղորդակցությունը պետք է վերապատրաստվի միայն կապի միջոցով: Այս դեպքում հաղորդակցությունը կարող է օգտագործվել որպես դաստիարակության, գիտելիքների եւ զարգացման ալիք:

Հաղորդակցությունը սոցիալական գործընթաց է, որում գործողությունների փոխանակում, նյութական եւ հոգեւոր մշակույթում մարմնավորված փորձի փոխանակում: Հաղորդակցման մեջ կա մարդկանց հուզական եւ ռացիոնալ փոխազդեցություն եւ միմյանց վրա ազդեցություն: Այն զրուցում է, որը պատշաճ կրթության կարեւորագույն պայմանն է:

Այսպիսով, հաղորդակցությունը կատարում է ուսուցման, գիտելիքների եւ զարգացման եւ կրթության գործառույթները վերապատրաստման հաղորդակցական եղանակով:

Օտարալեզու հաղորդակցության ուսուցման գործընթացը իրական հաղորդակցման գործընթացի գործընթացն է հիմնական պարամետրերի համաձայն. Հաղորդակցման գործընթացի մոտիվացիան, կենտրոնացումը, ֆունկցիոնալությունը, հաղորդակցման եւ համակարգի փոխազդեցության բնույթը խոսքի միջոցներ: Դրա շնորհիվ ուսուցման պայմանները ստեղծվում են, համարժեք են իրականին, որն ապահովում է տիրապետման հաջող հմտություններ եւ դրանց օգտագործումը իրական կապում:

Օտար լեզուների մշակույթի փոխկապակցված ուսուցման ասպեկտների սկզբունքը:

Օտարալեզու մշակույթի բարդ բնույթը դրսեւորվում է իր կրթական, կրթական, կրթական եւ զարգացող ասպեկտների միասնության եւ փոխկապակցման մեջ: Այս տեսանկյուններից յուրաքանչյուրը, գործնական իմաստով, համարժեք է: Բայց իրական տիրապետումը հնարավոր է միայն ուրիշների պատշաճ վարպետության պայմաններում:

Այս առումով ցանկացած տեսակի աշխատանք, կրթական գործընթացում ցանկացած վարժություն, ինտեգրվում է օտարալեզու մշակույթի բոլոր չորս կողմերը եւ գնահատվում է `կախված այս ասպեկտների առկայությունից:

Այս սկզբունքը վերաբերում է ոչ միայն արտամարմին, այլեւ ներհոսքային հարաբերություններին: Օրինակ, Ենթադրվում է կրթական գործընթացում խոսքի բոլոր չորս տեսակների (կարդալը, խոսելը, խոսելը, լսելը եւ գրելը) փոխկապակցվածությունը:

Փոխկապակցված ուսուցման անհրաժեշտությունը արդարացված է վերապատրաստման օրինաչափությամբ, ըստ որի տիրապետում է լինում, այնքան ավելի հաջող է մասնակցում դրան: Փոխկապակցվածությունը ներկա է ոչ միայն ուսումնական գործընթացում, այլեւ առանձին վարժություններում, որոնք հատուկ մշակվել են այս տեխնիկայի ներքո:

Օտարալեզու մշակույթի ասպեկտների բովանդակության մոդելավորման սկզբունքը:

Երկրի ծավալը, իրական վավերականության լեզվական գիտելիքը չի կարող լիովին սովորել դպրոցի դասընթացի շրջանակներում, ուստի անհրաժեշտ է ստեղծել գիտելիքների օբյեկտի բովանդակության մոդելը, այսինքն, կախված Ուսուցման նպատակը եւ նշված գիտելիքների ընթացքի նպատակը, որը բավարար կլինի մշակույթի երկրներն ու լեզվական համակարգը ներկայացնելու համար: Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է նաեւ հաշվի առնել անհատական \u200b\u200bսովորողների ճանաչողական կարիքները, որոնք կապված են իրենց անհատական \u200b\u200bշահերի հետ եւ այլն: Դասընթացի համակարգի որոշակի շրջանակը եւ դրա վերջնական առաջադրանքները պահանջում են զարգացման մոդել ստեղծելու մեթոդական նպատակները, այսինքն, որոշակի նվազագույն, ինչը անհրաժեշտ է լուծելու առարկայի առջեւ ծառացած խնդիրները:

Կրթական գործընթացի կառավարման սկզբունքը `դրա քանակի եւ ծրագրավորման հիման վրա:

Ուսուցման ցանկացած համակարգ ստանձնում է ուսումնական գործընթացի բոլոր բաղադրիչների քանակը (թիրախներ, միջոցներ, նյութեր եւ այլն): Առանց քանակի, նպատակները սխալ կլինեն, նյութը անհարմար է, պայմանները ոչ օպտիմալ են, եւ միջոցները անբավարար են: Այլ կերպ ասած, ուսուցման համակարգը անհնար կլինի, եւ, հետեւաբար, դրա բեռնաթափումն ու արդյունավետությունը:

Օտար լեզուներով դասընթացներ կազմակերպելու համակարգիզմի սկզբունքը:

Այս սկզբունքը նշանակում է, որ ուսման հաղորդակցական համակարգը կառուցվում է հակադարձմամբ. Նախնական արտադրանքը նախատեսված է (թիրախ), այնուհետեւ սահմանված առաջադրանքներ, որոնք կարող են հանգեցնել այս արդյունքի: Դա տեղի է ունենում ամբողջ ընթացքում, ամեն տարի, ցիկլի դասեր եւ մեկ դաս եւ վերաբերում է բոլոր ասպեկտներին: Նման մոտեցումը վերապատրաստման համակարգեր է տալիս դրանում բնորոշ բոլոր հատկություններով. Ամբողջականություն, հիերարխիա, կենտրոնացում:

Ուսուցման համակարգը հիմնված է ուսանողների յուրացման ձեւերի վրա `իր ասպեկտներից յուրաքանչյուրը: Կազմակերպչական առումով բոլոր վերապատրաստումը հիմնված է ցիկլային եւ կենտրոնացման կանոնների վրա: Հեծանվագիծը դրսեւորվում է այն փաստով, որ դասի ցիկլի մեջ ներծծվում է որոշակի քանակությամբ նյութեր, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է որոշակի թվով դասեր: Any անկացած ցիկլը հիմնված է խոսքի գործունեության յուրաքանչյուր ձեւով հատուկ հմտության եւ հմտության մարզադաշտի զարգացման վրա:

Հեծանվագիծը աջակցում է համակենտրոնացված մոտեցմամբ, ինչը վերաբերում է խոսակցական նյութին, եւ քննարկվող խնդիրները:

Համակարգվածությունը դրսեւորվում է այն փաստով, որ առաջարկվող համակարգը ներառում է ոչ միայն օտարալեզու ուսուցիչ եւ ուսանող, այլեւ նրա ծնողներ, այլ իրերի ուսուցիչներ: Միջկառավարական կապերը օգտագործվում են որպես այն ուսանողների լրացուցիչ դրդապատճառների միջոց, որոնք օտար լեզվով չեն հետաքրքրում:

Ուսուցման գործընթացի կազմակերպման համակարգը ներառում է նաեւ լեզուն տիրապետելու բեմադրությունը, այսինքն, ներառում է կրթական գործընթացի տարբեր մակարդակներ.

) Ուսուցման քայլերի մակարդակը (սկզբնական, ավելի երիտասարդ, միջին, ավագ);

) ուսուցման ժամանակահատվածների մակարդակը, որոնք սահմանվում են քայլերի շրջանակներում.

) փուլերի մակարդակը (բառագրական, քերականական հմտությունների ձեւավորման փուլ, հմտությունների բարելավման փուլ, հմտությունների զարգացման փուլ);

) Ուսուցման փուլերի մակարդակը, որոնք սահմանվում են փուլերի եւ ենթահողերի շրջանակներում (իմիտացիա, փոխարինում, փոխարինում, վերափոխում, վերարտադրություն, համադրություն):

Յուրաքանչյուր մակարդակ ունի իր առանձնահատկությունը, որը որոշվում է ուսանողների հոգեբանական եւ մանկավարժական հատկանիշներով:

Օտար լեզուները սովորելու սկզբունքը, որպես հարաբերությունների համակարգի հիման վրա:

Կապի վերապատրաստումն իրականացվում է իրավիճակների հիման վրա (ի տարբերություն այլ մեթոդական դպրոցների), որպես հարաբերությունների համակարգ: Իրավիճակը գոյություն ունի որպես հաղորդակցման առարկաների սոցիալ-կարգավիճակի, դերի, գործունեության եւ բարոյական հարաբերությունների դինամիկ համակարգ: Դա ուսումնական գործընթացի գործունեության համընդհանուր ձեւ է եւ ծառայում է որպես խոսքի միջոցներ կազմակերպելու միջոց, նրանց ներկայացումը ներկայացնելու միջոց, խոսքի գործունեության ձեւավորման եւ խոսքի հմտությունների ձեւավորման հիմնական պայմանը Հաղորդակցման ռազմավարության եւ մարտավարության նախադրյալ: Փոխակերպման տեխնիկան ներառում է իրավիճակի այս բոլոր հատկանիշների օգտագործումը:

Ակադեմիական իրավիճակ, որպես ուսուցման միավոր, նմանատիպ իրավիճակ է ստեղծում որպես կապի միավոր:

Այսպիսով, իրավիճակը գործում է ոչ միայն այսպես կոչված խոսակցական իրավիճակի դերում, այլեւ ավելի լայն կարգավիճակում `կրթական գործունեության իրավիճակը:

Անհատականացման սկզբունքը օտար լեզու տիրապետելու մեջ:

Հետապնդի մեթոդաբանության մեջ ուսանողը ընկալվում է որպես անհատականություն:

Յուրաքանչյուր ուսանող, որպես անհատ, ունի որոշակի ունակություններ, ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ մասնակի բնույթով: Փոխակերպման դասընթացը ուղղված է դրանց նախնական մակարդակի բացահայտմանը եւ դրանց հետագա զարգացմանը: Այդ նպատակով հատուկ միջոցներ են օգտագործվում կարողությունները ճանաչելու համար `հատուկ թեստեր, զարգացման համար` վարժություններ եւ աջակցում:

Հմտությունների հաշվապահությունն ու զարգացումը անհատական \u200b\u200bանհատականացումն է:

Մարդկային զարգացումը կախված է առաջատար գործոններից, որից, երբ մարզումը, հաղորդակցվելու, պետք է համարվեն ուսանողների համատեղ գործողություններ:

Ուսանողի համատեղ գործունեություն կազմակերպելիս նախատեսվում է մշակել բեղմնավոր համագործակցության համար անհրաժեշտ անձի հատկությունները:

Համատեղ գործունեությունը կազմակերպվում է, որպեսզի ուսանողները գիտակցեն, որ ընդհանուր պատճառի հաջողությունը կախված է նրանցից յուրաքանչյուրից: Այլ գործողությունների հետ շփման համադրությունը թույլ է տալիս ավելի մոտեցնել իրական հաղորդակցությունը, որն իրականացվում է ոչ միայն հաղորդակցության համար, այլեւ ծառայում է այլ գործողություններին, որոնք տեղի են ունենում դրա հետ միաժամանակ:

Ուսանողների ավելի արդյունավետ ուսանողների համար օտար լեզվի բոլոր ասպեկտներն ապահովում են միջոցների (հուշագրերի եւ հատուկ վարժությունների) համակարգ, ուսանողների մոտ անհրաժեշտ հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորման համար, որպեսզի սույնի անհատականացումը սովորելու ունակություն:

Անհատականացման սկզբունքի երրորդ առաջատար բաղադրիչը այսպես կոչված անհատականացված անհատականացումն է: Այն առաջարկում է հաշվապահություն եւ օգտագործել անհատականության մեջ բնորոշ պարամետրերը. Անձնական փորձը, գործունեության համատեքստը, հետաքրքրությունների եւ հակումների, հույզերի եւ զգացմունքների, աշխարհի կարգավիճակը: Այս ամենը մեզ թույլ է տալիս ուսանողներ առաջացնել իրական հաղորդակցական եւ իրավիճակային մոտիվացիա:

Դա ապացուցելու համար բավական է հաշվի առնել երկու փաստ. 1) հաղորդակցությունը, այս մեթոդով `հասարակության մեջ կյանքը պահպանելու միջոց է եւ

) Ձեզ վերապատրաստում է այս հայեցակարգը, կա հաղորդակցման գործընթացի մոդել:

Կենդանի տեխնիկայի համակարգը ապահովում է միջոցառումների մի շարք `դասավանդման մոտիվացիան պահպանելու համար:

Ուսանողների գործունեության զարգացման սկզբունքը եւ ուսանողների անկախությունը օտար լեզու տիրապետելու գործում:

Այն կայանում է նրանում, որ ուսման բոլոր մակարդակներում բոլոր առաջադրանքները ներկայացնում են խնդրահարույցության եւ բարդության տարբեր մակարդակների ամուր առաջադրանքներ:

Այս տեխնիկան ապավինում է ուսանողների մտավոր կարիքների վրա, եւ դա ուսանողին խրախուսում է մտավոր գործունեություն:

Rec անաչելի առաջադրանքները նախատեսված են մտածողության մեխանիզմների մշակման համար. Իրականացման մեխանիզմը իրավիճակում, գնահատելով հետադարձ կապի ազդանշանների եւ որոշումների կայացմանը, նպատակի որոշման մեխանիզմը, ընտրության մեխանիզմը, համադրման եւ դիզայնի մեխանիզմը:

Կարեւոր է նշել, որ ուսանողի ցուցանմուշներն ավելի շատ անկախություն են ցուցաբերում, այնքան ավելի արդյունավետ կդիտվի: Հետեւաբար, այս տեխնիկան մեծ ուշադրություն է դարձնում մտածողության անկախության զարգացմանը, մասնավորապես, խնդիրների քննարկման գործընթացում:

Եվ, վերջապես, անկախությունը, որը կապված է վերահսկողության հետ: Կոմտիվացվող մարզման ժամանակ օգտագործվում է նման ռազմավարություն, որը նախատեսում է վերահսկողություն վերափոխել ինքնատիրապետման միջոցով: Սա օգտագործվում է ինչպես թաքնված հսկողություն եւ ուսանողների գիտելիքների տիրապետում օբյեկտների եւ կառավարման չափանիշների եւ դրանց կիրառման վերաբերյալ:

Օտար լեզուն դասավանդելու գործառույթի սկզբունքը:

Այս սկզբունքը ենթադրում է, որ յուրաքանչյուր ուսանող պետք է հասկանա, որ նա կարող է նրան տալ ոչ միայն գործնական լեզվի իմացություն, այլեւ ճանաչողական եւ զարգացող կողմերում ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործումը:

Այս սկզբունքը կայանում է նաեւ այն փաստի մեջ, որ խոսքի գործողությունների գործառույթները տիրապետում են որպես հաղորդակցության միջոց, որը տեղյակ է մարդկային հաղորդակցության գործընթացում կատարված գործառույթների մասին:

Ըստ ֆունկցիոնալության սկզբունքի, ձուլման օբյեկտը ոչ թե խոսքի միջոցներ չեն, այլեւ այս լեզուներով կատարված գործառույթները:

Ֆունկցիոնալ հիմքը ստեղծում է խոսքի գործիքների մոդել, որոնք պետք է ուսումնասիրվեն օտարալեզու դասընթացում. Ընտրվում են խոսքի որոշակի գործիքներ, ելույթի յուրաքանչյուր գործառույթ արտահայտելու համար: Կախված նպատակից, արտահայտման գործիքների առավելագույն եւ նվազագույն քանակը կարող է առաջարկվել յուրաքանչյուր գործառույթ արտահայտելու համար: Իհարկե, այս արտահայտությունները նույնպես կապված են այստեղ:

Օտար լեզուների դասավանդման նորույթի սկզբունքը:

Փոխակերպման դասընթացը կառուցված է այնպես, որ իր բովանդակությունն ու կազմակերպությունը ներթափանցված նորություն ունեն:

Նորույթը նշանակում է ուսանողների համար նոր բան պարունակող տեքստերի եւ վարժությունների օգտագործումը, նույն առաջադրանքով նույն տեքստը եւ վարժությունները բազմիցս կարդալը, տարբեր բովանդակության տեքստերի փոփոխականությունը: Այսպիսով, նորույթը տալիս է կամայական ուժասպառության մերժումը, մշակում է ուսանողների խոսքի հմտությունների արտանետման, հեուլիզմն ու արտադրողականությունը, հետաքրքրում է ուսման գործողություններին:

Եզրափակելով, կարեւոր է նշել, որ բոլոր դիտարկված սկզբունքները փոխկապակցված են, փոխադարձ կապ եւ լրացնում են միմյանց: Հետեւաբար, հետեւեք կից համակարգին, ներառում է վերը նշված բոլոր սկզբունքների պահպանումը եւ դրանց ինտեգրված օգտագործումը:

Այժմ մենք դիմում ենք այն մեթոդական սկզբունքներին, որոնց վրա հիմնված է անգլերեն դասավանդման մեկ այլ ժամանակակից մեթոդ: Այսպիսով, հիմնական մեթոդական սկզբունքները, որոնք ունեն հայեցակարգային արժեք Ծրագրի տեխնիկա են

Գիտակցության սկզբունքը, որը նախատեսում է ուսանողների աջակցություն քերականական կանոնների համակարգի վրա, որի վրա կառուցված են սեղանների հետ աշխատելու ձեւով, որն իր հերթին հետեւյալ սկզբունքի նշան է: Ուսուցում է հաղորդակցական ուսուցման մոտիվացիան

Առկաության սկզբունքը դրսեւորվում է հիմնականում ծրագրի մեթոդաբանությամբ դասընթացների կառուցման գործում, այս փուլում ուսանողի համար կարեւորագույն խնդիրներ եւ խնդիրներ հիմնված են նրա անձնական փորձի վրա, այսինքն `ապահովված է կրթական նյութի համապատասխան մշակմամբ:

Ծրագրի տեխնիկայում գործունեության սկզբունքը հիմնված է ոչ միայն արտաքին գործունեության վրա (խոսքի ակտիվ գործողություններ), այլեւ ներքին գործունեության վրա, որը դրսեւորվում է նախագծերի վրա աշխատելու եւ նախկինում մշակելու համար ուսումնասիրված նյութ: Ծրագրի մեթոդաբանության մեջ գործունեության սկզբունքը խաղում է առաջատար դերերից մեկը:

Ծրագրերի պատրաստման, ինչպես նաեւ որեւէ այլ խմբերի պատրաստման ընթացքում կապի ապահովում է կապի, այլեւ խմբերի ներսում շփման, այլեւ հաղորդակցման հետ շփում: Դիզայնի տեխնիկան հիմնված է բարձր կապի վրա, ենթադրում է իր կարծիքների, զգացմունքների, իրական գործունեության ակտիվ ընդգրկման, անձնական պատասխանատվության ընդունումն ընդունելը:

Պարզության սկզբունքը օգտագործվում է հիմնականում կերպարների կողմից արդեն պատրաստված նախագծերի տեսքով նյութ ներկայացնելիս: Դիմեք ինչպես լսողական, այնպես էլ համատեքստային տեսանելիությունը:

Համակարգային գործունեության սկզբունքը կարեւոր է այս տեխնիկայի համար ոչ միայն այն պատճառով, որ բոլոր նյութերը բաժանվում են թեմաների եւ ենթատիպերի, այլեւ այն պատճառով, որ տեխնիկան հիմնված է կրթական գործընթացի ցիկլերի վրա, նախատեսված է որոշակի թվով ժամից: Առանձնացված ցիկլը համարվում է որպես ամբողջական անկախ ուսումնասիրության շրջան, որն ուղղված է որոշակի առաջադրանքի լուծմանը `անգլերենի տիրապետելու ընդհանուր նպատակին հասնելու համար:

Անկախության սկզբունքը նույնպես շատ կարեւոր դեր է խաղում ծրագրի մեթոդով: Դա ապացուցելու համար հարկավոր է հաշվի առնել «նախագծի» հայեցակարգի էությունը: Ծրագիրն ինքնուրույն պլանավորված է եւ իրականացվում է ուսանողական աշխատանքի միջոցով, որում ելույթի հաղորդակցությունը հյուսվում է մտավոր - այլ գործողությունների հուզական համատեքստում (խաղեր, ճանապարհորդություն եւ այլն): Այս մոտեցման նորությունն այն է, որ սովորողին հնարավորություն է ընձեռվում նախագծելու հաղորդակցության բովանդակությունը, սկսած առաջին դասից: Յուրաքանչյուր նախագիծ վերաբերում է որոշակի թեմային եւ մշակվում է որոշակի ժամանակահատվածում: Նախագծի վրա աշխատելը զուգորդվում է ամուր լեզվական բազայի ստեղծման հետ: Եվ քանի որ նախագծերի վերաբերյալ աշխատանքներն իրականացվում են կամ ինքնուրույն կամ այլ պատրաստված խմբի մեջ, մենք կարող ենք խոսել անկախության սկզբունքի մասին, ինչպես հիմնարարներից մեկի մասին:

Ծրագրի տեխնիկայի սկզբունքները սերտորեն փոխկապակցված են եւ շատ կարեւոր: Այս տեխնիկան ուսանողներին սովորեցնում է ստեղծագործական մտածող, ինքնուրույն պլանավորել իր գործողությունները, թերեւս այն առաջադրանքների առաջադրանքների եւ այն սկզբունքների համար, հնարավոր է, որ հնարավոր է լինի որեւէ տարիքային պայմանների համար:

Եկեք դիմենք անգլերենի ուսուցման հաջորդ մեթոդին: այն Ինտենսիվ տեխնիկա, Ինչ սկզբունքներ են այն հիմքում ընկած:

Կոլեկտիվ փոխգործակցության սկզբունքը, որը առաջատար է ակտիվացման մեթոդով առավել հայտնի ինտենսիվ մեթոդաբանության մեջ: Հենց այս սկզբունքն է, որ կապում է վերապատրաստման եւ կրթության նպատակները, բնութագրում է կրթական գործընթացի միջոցները, մեթոդներն ու պայմանները: Կրթական գործընթացի համար, որը հիմնված է այս սկզբունքի վրա, բնորոշ է, որ ուսանողները ակտիվորեն շփվում են ուրիշների հետ, ընդլայնում են իրենց գիտելիքները, բարելավում են նրանց միջեւ օպտիմալ փոխհարաբերությունները, որոնք ձեւավորվում են Եվ վարժության արդյունավետության բարելավման միջոցներ, ուսանողի յուրաքանչյուրի հաջողությունը կախված է մնացածներից: Նման հարաբերությունների, կրթական թիմում զարգացող այսպիսի համակարգ, անհատականության բացահայտում եւ ակտուալացում, լավագույն կողմերը մեծապես նպաստում են մարդու վերապատրաստմանը եւ կատարելագործմանը: Դա պայմանավորված է առաջացող դրական հոգեբանական կլիմայի հետ եւ էապես ազդում է վերջնական արդյունքի վրա: Խմբային դասընթացը նպաստում է ուսուցանելու լրացուցիչ սոցիալ-հոգեբանական խթանների առաջացմանը: Բացի այդ, կրթական գործընթացի մասնակիցների միջեւ կապի ակտիվացումը նպաստում է տեղեկատվության փոխանակման, գիտելիքների փոխանցման եւ ուսուցման արագացմանը, հմտությունների եւ հմտությունների արագացված ձեւավորմանը: Վերոնշյալներից կարելի է եզրակացնել, որ թեման յուրացնելու հիմնական միջոցը խմբում հաղորդակցվում է գործընկերների հետ:

Անհատականության վրա հիմնված հաղորդակցության սկզբունքը ոչ պակաս նշանակալի է: Այն հիմնված է կապի ազդեցության, իր բնույթի, կրթական եւ կրթական նպատակների իրականացման համար: Կապի մեջ յուրաքանչյուրը եւ տուժած եւ ենթարկվում է: Հատկապես նշանակալի տեղն այստեղ զբաղեցնում է միմյանց մարդկանց գիտելիքներով, ինչը նախապայման է մարդկանց հաղորդակցության համար:

Հաղորդակցությունը հավաքական գործունեության բնորոշ գավազան է եւ թիմում անհատականության գործունեությունը: Դա անբաժան է գիտելիքների գործընթացից: Անհատական \u200b\u200bդերակատարումը անգլերեն լեզվով ինտենսիվ ուսուցման պայմաններում կրթական գործընթացի բեկոր կամ պողոտայի պլանի մեթոդական բեմի բեկոր է, բայց կրթական եւ կրթական գործընթացի կառուցման հիմքը:

Ուսումնական գործընթացի դերի կազմակերպման սկզբունքը սերտորեն կապված է նախորդ երկուի հետ: Խմբում դերերն ու դիմակները հիմնականում նպաստում են դասի հաղորդակցության կառավարմանը: Ուսումնական ուսման ոլորտում կրթական հաղորդակցությունը ստանձնում է հաղորդակցման անընդհատ ակտիվ առարկաների առկայությունը, որոնք չեն սահմանափակվում միայն հաղորդակցության ընկալմամբ եւ դրա պատասխանը եւ ձգտում են արտահայտել իրենց վերաբերմունքը, - Դիմակ »միշտ ցույց է տալիս անձնական բնութագիրը: Դերերի խաղային խաղը օտարալեզու հաղորդակցության դրդապատճառ ստեղծելու արդյունավետ միջոցներից մեկն է:

Ուսումնական նյութի կազմակերպման եւ կրթական գործընթացի համակենտրոնացման սկզբունքը ոչ միայն բարձրորակ է, այլեւ ինտենսիվ մեթոդի քանակական բնութագրերը: Համակենտրոնացումը դրսեւորվում է տարբեր ասպեկտներով. Ակադեմիական ժամերի կոնցենտրացիան, ուսումնական նյութի համակենտրոնացումը: Այս ամենը առաջացնում է կապի բարձր հագեցվածություն եւ խտություն, աշխատանքի մի շարք ձեւեր: Այն ուսուցիչներին խրախուսում է աշխատել մշտական \u200b\u200bորոնման մեջ `նյութի նոր ձեւերի նոր ձեւերի համար:

Զորավարժությունների պոլիբիգոզիտության սկզբունքը արտացոլում է վարժությունների համակարգի առանձնահատկությունները վերապատրաստման ինտենսիվ մեթոդաբանության մեջ: Լեզուների հմտությունները, որոնք ձեւավորվել են ոչ խորային պայմաններում, փխրուն են: Հետեւաբար, ամենաարդյունավետ աշխատանքը համարվում է օտար լեզու սովորելու մոտեցում, որը ներառում է միաժամանակ եւ զուգահեռ տիրապետում լեզվական նյութական եւ խոսքի գործողություններին: Զորավարժությունների պոլիբիգտայինությունը թույլ է տալիս իրականացնել այս մոտեցումը: Ինտենսիվ տեխնիկայի համակարգում յուրաքանչյուր քերականական ձեւ ուտելու դասընթացն իրականացվում է մի շարք վարժություններով, որտեղ նույն հաղորդակցական մտադրությունը իրականացվում է փոփոխվող իրավիճակներում: Միեւնույն ժամանակ, ուսանողների համար ցանկացած վարժություն միանման է, ուսուցիչի համար `միշտ պոլիգրաֆտիվ: Այս մեթոդով խիստ պահանջվում է պոլիբիգտային:

Բոլոր հինգը համարվում էին օտար լեզուներով ինտենսիվ ուսուցման սկզբունքներ, ապահովում են դասընթացների առարկայի եւ վերապատրաստման գործունեության հստակ փոխկապակցումը եւ դրանով իսկ նպաստում ուսման նպատակների արդյունավետ իրականացմանը:

Անգլերենի ուսուցման ժամանակակից տեխնիկայից մեկ այլ Գործունեության տեխնիկա, Սկզբնապես ենթադրվում էր, որ պետք է օգտագործվեր ուսանողների մեծահասակների զորախմբի ուսուցանմանը: Այնուհետեւ հնարավոր եղավ օգտագործել ավագ դպրոցի դպրոցներում, բացառությամբ երիտասարդ դասերի, քանի որ այս տեխնիկայի առաջին մեթոդական սկզբունքը կարող է ձեւակերպվել հետեւյալ կերպ.

Տրամաբանական մտածողության անհրաժեշտության սկզբունքը:

Գործունեության տեխնիկան կենտրոնացած է ուսանողների հայեցակարգային, տրամաբանական մտածողության վրա, բայց թույլ է տալիս օգտագործել դպրոցում այդ տարիքից, այն դառնում է ակնհայտ ձեւավորված տրամաբանական մտածողություն: Գործունեության տեխնիկայի օգտագործումը թույլ կտա համակարգել եւ ամփոփել դպրոցականների լեզվի եւ խոսքի փորձը:

Գործունեության սկզբունքը

Աշխատանքային տեխնիկայով ուսանողի գործունեությունը ակնհայտ է: Դրա անհրաժեշտությունը դրված է իր շատ վերնագրով: Այս տեխնիկան ավելի մեծ գործունեություն է ծավալում լեզվական միջոցներով նախապես տիրապետելու եւ հետագայում հաղորդակցվելու մասին, ելնելով առկա գիտելիքների, վարժությունների, լեզվական հմտությունների հիման վրա:

Լեզուներով առաջնային տիրապետման սկզբունքը

Այս սկզբունքը հայտնվեց այն փաստից, որ Գործունեության տեխնիկայի ստեղծողները համարում են, որ սխալ են սովորում լեզվով նշանակում է հաղորդվածի բովանդակության հետ աշխատելու գործընթացում: Նրանք հավատում են, որ դա գրեթե անհնար է դարձնում լիարժեք պրոֆիլի լեզվական միջոցներ:

Հարկային միավորների օգտագործման սկզբունքը

Գործունեության մեթոդաբանության ստեղծողները հատկացրել են նոր վերափոխման լեզվի միավոր, ինչը հանգեցրեց լեզվական վերապատրաստման խնդիրը վերանայելու անհրաժեշտության, հիմնականում քերականական գիտելիքների ընտրության սկզբունքները:

Ինչպես երեւում է վերը նշված բոլորից, գործունեության տեխնիկան ունի մի շարք հատուկ միջոցներ, որոնք բնորոշ են մեկում: Եվ եթե նախորդ տեխնիկան կարող է օգտագործվել երեխաների հետ նախնական ուսուցման քայլում, ապա այս տեխնիկայում նման հնարավորություն չկա:

Այս բոլոր տեխնիկան ունի մի շարք նմանատիպ առանձնահատկություններ, որի արժեքը ավելացավ անգլերենի ուսուցման հաղորդակցման հետ կապված անցումով: Հետեւաբար, ներկայումս օգտագործվելու համար տեխնիկան պետք է հիմնված լինի գործունեության, հաղորդակցման, համակարգի, ցիկլերի եւ անկախության մեթոդական սկզբունքների վրա, ինչպես նաեւ ուսանողի անհատականությունը տեսնելու վրա:

Անհրաժեշտ է նաեւ ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ տեխնիկան ենթադրում է կրթական նյութի որեւէ անդամություն: Օրինակ, նյութի քանակը գտնվում է հաղորդակցման տեխնիկայի, ցիկլերի, թեմաների եւ ներկայացման մեջ `ինտենսիվ մեթոդով:

Վերոնշյալ նկարագրված բոլոր տեխնիկան կարելի է բերել մեկ տիտղոսի տակ. «Լավագույն հաղորդակցությունը հաղորդակցություն է»:

Բայց, չնայած նման սկզբունքների մեծ թվին, կան մի շարք տարբերակիչ սկզբունքներ, որոնք չեն կրկնվում այլ տեխնիկայով: Կարող եք զանգահարել, օրինակ, «անգլերենախոս մշակույթի փոխկապակցված ուսուցման ասպեկտների» սկզբունքը `հաղորդակցական մեթոդով կամ« վերանայված ստորաբաժանումների սկզբունք », գործունեության մեթոդաբանության մեջ:

Այնուամենայնիվ, չնայած նմանատիպ առանձնահատկությունների մեծ թվին, անհնար է նկատել մեթոդների, տեխնիկայի, օտար լեզվով վերապատրաստման բովանդակության տարբերակումը, կախված դրանց սեփականության բնութագրերից եւ պլանավորված մակարդակներից ուսանողների եւ վերապատրաստման պայմանների մասին:

.3 Լեզուների ժամանակակից դասընթացի մեթոդների համեմատական \u200b\u200bբնութագրերը

.3.1 Ժամանակակից տեխնիկայի առանձնահատկություններ

Ինչպես ավելի վաղ նշվեց, շատ ժամանակակից տեխնիկա շփվում են, եւ ամենակարեւոր նպատակներից մեկը `խոսքի միջոցներ հաղորդակցվելու եւ ծախսելու դասընթացներ: Յուրաքանչյուր մեթոդաբանություն օգտագործում է տարբեր միջոցներ, մեթոդներ եւ սկզբունքներ: Այսինքն, տեխնիկայից յուրաքանչյուրը ունի առանձնահատուկ առանձնահատկություններ:

Հենց առաջին հատուկ հատկությունը ԿԱՊԻ ՏԵԽՆԻԿԱՅԻ Դա այն է, որ սովորելու նպատակը օտար լեզուներին տիրապետելը չէ, այլ «օտարալեզու մշակույթ» -ը, որն իր մեջ ներառում է ճանաչողական, կրթական, զարգացող եւ կրթական ասպեկտ: Այս ասպեկտները ներառում են ոչ միայն լեզվական եւ քերականական լեզվի համակարգի, այլեւ իր մշակույթի, ինչպես նաեւ իր մշակույթի, ինչպես նաեւ ուրիշի լեզվի կառուցման, դրա բնույթի, առանձնահատկությունների, նմանությունների եւ տարբերությունների կառուցման հետ կապված մայրենի լեզու. Դրանք ներառում են նաեւ սովորողի անձնական ճանաչողական շահերի բավարարվածությունը գործունեության ցանկացած ոլորտներում: Վերջին գործոնը ուսանողի կողմից օտարալեզու ուսումնասիրության լրացուցիչ դրդապատճառ է տալիս, դրանում հետաքրքրված չէ:

Փոխակերպման տեխնիկայի երկրորդ հատուկ առանձնահատկությունն է հաղորդակցման միջոցով օտարալեզու մշակույթի բոլոր ասպեկտները: Դա հաղորդակցման տեխնիկան առաջին անգամ էր, որ առաջ քաշվեց, որ հաղորդակցությունը պետք է վերապատրաստվի միայն կապի միջոցով, որը նախատեսված էր բնութագրական առանձնահատկություններից մեկի ժամանակակից տեխնիկայի համար: Դասընթացի հաղորդակցական մեթոդաբանության ընթացքում հաղորդակցությունը կատարում է ուսման, գիտելիքների, զարգացման եւ դաստիարակության գործառույթները:

Առաջարկվող հայեցակարգի հաջորդ տարբերակիչ առանձնահատկությունն է իրավիճակի բոլոր գործառույթները օգտագործել: Փոխակերպման վերապատրաստումը հիմնված է այն իրավիճակների վրա, որոնք (ի տարբերություն այլ մեթոդական դպրոցների), հասկացվում է որպես հարաբերությունների համակարգ: Այստեղ գլխավոր շեշտը չի վերարտադրվել տեսանելիության միջոցների օգնությամբ կամ իրականության բեկորների բանավոր նկարագրությամբ, բայց ստեղծելու իրավիճակ, որպես վերապատրաստողների միջեւ հարաբերությունների համակարգ: Ուսանողների հարաբերությունների հիման վրա կառուցված իրավիճակների քննարկումը հնարավորություն է տալիս օտարալեզու մշակույթը սովորելու գործընթացը բնական եւ մոտավոր հաղորդակցության պայմաններին:

Կենսաթոշակային տեխնիկան ներառում է նաեւ կապի ոչ բանավոր միջոցների վարպետություն. Ինչպիսիք են ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, կեցվածքներ, հեռավորությունը, ինչը լրացուցիչ գործոն է `լեքսիկական եւ ցանկացած այլ նյութի անգիր:

Փոխակերպման տեխնիկայի առանձնահատկությունն է նաեւ պայմանականորեն խոսքի վարժությունների օգտագործումը, այսինքն, վարժություններ, որոնք կառուցված են ուսուցչի ներկայացուցչի լիարժեք կամ մասնակի կրկնության վրա: Որպես ձեռք բերված գիտելիքներ եւ հմտություններ, խոսքի վարժությունների բնույթը գնալով բարդանում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ նրանց անհրաժեշտությունը չի սպառվում, երբ ուսանողների հայտարարությունները չեն դառնում անկախ եւ իմաստալից:

Այսպիսով, վերը նշվածից, կարելի է տեսնել, որ շատ հատուկ առանձնահատկություններ, որոնք առաջին անգամ հայտնվել են հաղորդակցական հայեցակարգում, այնուհետեւ ընդունվել են այլ հաղորդակցական ուղղվածություն ունեցող տեխնիկայով եւ հաջողությամբ օգտագործվում են դրանց կողմից:

Բայց միեւնույն ժամանակ, դրանք տարբերվում են այս հայեցակարգից շատ առումներով եւ ունեն իրենց սեփական, բնորոշ իրենց, առանձնահատկություններ:

Էֆեկտիվություն Ծրագրի տեխնիկա Ավելի մեծ չափով տրամադրվում է թեմաների վերապատրաստման մեջ ներառված մտավոր-հուզական բովանդակությունը: Պետք է նաեւ նշել դրանց աստիճանական բարդությունը: Բայց դրանց առանձնահատկությունն իրենց հստակությունն է: Դասընթացի սկզբից նախատեսվում է ուսանողներին մասնակցել էական եւ բարդ հաղորդակցման, առանց պարզեցման եւ պրիմիտիվիզմի, որոնք սովորաբար բնորոշ են դասագրքեր սկսնակների համար:

Ծրագրի տեխնիկայի մեկ այլ տարբերակիչ առանձնահատկությունն է ուսանողների հաղորդակցական եւ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձեւը `ծրագրի տեսքով: Ինչից է հայտնվում տեխնիկայի անվանումը:

Նախագիծը, ինչպես նշվեց ավելի վաղ, անկախ է ուսանողի կողմից իրականացվող անկախ, որում ելույթի հաղորդակցությունը հյուսվում է այլ գործունեության մտավոր-հուզական համատեքստում:

Նույն մոտեցման նորությունն այն է, որ սովորողին հնարավորություն է ընձեռվում նախագծելու հաղորդակցության բովանդակությունը, սկսած առաջին դասերից: Որպես այդպիսին կան մի քանի տեքստեր, դրանք վերարտադրվում են հեղինակների առաջարկած նախագծերի վրա աշխատելու գործընթացում:

Յուրաքանչյուր նախագիծ վերաբերում է որոշակի թեմային եւ մշակվում է որոշակի ժամանակահատվածում: Թեման ունի հստակ կառուցվածք, այն բաժանված է ներքեւի մասում, որոնցից յուրաքանչյուրն ավարտվում է նախագծի աշխատանքների առաջադրանքով:

Հատկապես կարեւոր առանձնահատկությունն այն է, որ սովորողները հնարավորություն ունեն խոսելու իրենց մտքերի, նրանց ծրագրերի մասին:

Ծրագրի վերաբերյալ աշխատանքի շնորհիվ ստեղծվում է ամուր լեզվի բազա:

Երկու տեսակի հատուկ հմտությունների միավորը նույնպես հատուկ է. Ուսուցման հմտություններ եւ օգտագործողի հմտություններ: Օգտագործվում են դասընթացների բնույթի առաջին տեսակի հմտությունների զարգացման համար, օգտագործվում են ուսումնական բնույթի հնչյունական եւ լեքսիկո-քերականական վարժություններ: Սա վարժություն է իմիտացիայի, փոխարինման, ընդլայնման, վերափոխման, անհատական \u200b\u200bարտահայտությունների եւ տեքստերի վերականգնման համար: Նրանց առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք տրվում են զվարճալի ձեւով. Տեքստի տեսքով `հիշողությունը ստուգելու համար, ուշադրությունը. գուշակության խաղեր; Փազլներ, երբեմն հնչյունագրության տեսքով:

Քերականական հմտությունների եւ դրանց վերապատրաստման դասընթացները սովորաբար իրականացվում են սեղանների հիման վրա աշխատանքի ձեւով: Բոլոր վարժությունները, որոնք հատկապես կարեւոր են, իրականացվում են տրամադրված նախագծի մշակման ֆոնին:

Պրակտիկայի համար լեզվով է տրվում բանավոր եւ օբյեկտիվ տեսանելիության միջոցով ստեղծված մեծ թվով իրավիճակներ:

Այստեղ ակնհայտ է, որ հաղորդակցական եւ պրոյեկտորային տեխնիկայի առանձնահատկությունները շատ նման են, կառուցված են նույնական սկզբունքների վրա, բայց դրանք օգտագործվում են ուսման տարբեր եղանակներով: Առաջին դեպքում ուսումը հիմնված է երկրորդում իրավիճակների օգտագործման վրա `նախագծերի օգտագործման վրա:

Եկեք գնանք Ինտենսիվ տեխնիկա Եւ հաշվի առեք դրա առանձնահատկությունները: Այս տեխնիկան հիմնված է «առաջարկություն» հոգեբանական տերմինի վրա: Սա ինտենսիվ տեխնիկայի առաջին առանձնահատկությունն է: Առաջարկվող առաջարկը թույլ է տալիս իշխանացնել կամ հեռացնել տարբեր տեսակի հոգեբանական խոչընդոտներ, որոնք պատրաստված են հետեւյալ կերպ: Ուսուցիչը դասեր է անցկացնում, հաշվի առնելով հոգեբանական գործոնները, հուզական ազդեցությունը, օգտագործելով դասընթացների տրամաբանական ձեւեր: Այն նաեւ օգտագործում է արվեստի տարբեր տեսակներ դասարանում (երաժշտություն, նկարչություն, թատրոնի տարրեր), ուսանողի վրա հուզական ազդեցության նպատակով:

Այնուամենայնիվ, առաջարկվող ուսումը ենթադրում է դպրոցական ժամերի որոշակի կոնցենտրացիա: Օրինակ, ավագ փուլերում խորհուրդ է տրվում շաբաթը վեց ժամ հատկացնել ուսումնական պլանի դպրոցական բաղադրիչի պատճառով, դրանք պետք է բաժանվեն երեք, երկու ժամ: Անհրաժեշտության դեպքում ժամերի քանակը կարող է կրճատվել երեքի:

Նաեւ ինտենսիվ տեխնիկայի առանձնահատկությունն այն է, որ առաջարկը լայնորեն հիմնված է ուղեղի երկու կիսագնդերի տարբեր գործառույթների դիրքի վրա: Օտար լեզվով սովորելու հուզական գործոնների միացումը զգալիորեն ակտիվացնում է ձուլման գործընթացը, բացելով նոր հեռանկարներ օտար լեզուների դասավանդման մեթոդների մշակման գործում: Զբաղմունքների ամբողջ մթնոլորտը կազմակերպվում է այնպես, որ դրական հույզերը ուղեկցվում են լեզվի զարգացման միջոցով: Մի կողմից սա կարեւոր խթան է թեմայի նկատմամբ հետաքրքրությունը ստեղծելու եւ պահպանելու համար: Մյուս կողմից, ուսանողների մտավոր գործունեությունը, որն աջակցում է հուզական գործունեությամբ, ապահովում է նյութի ամենաարդյունավետ պահումը եւ խոսքի հմտությունները:

Մեկ այլ տարբերակիչ գործոն, որը ծառայում է դերասանական խաղերի ակտիվ օգտագործմանը: Ինտենսիվ ուսուցման առանձնահատկությունը հենց այն է, որ ուսուցման հաղորդակցությունը պահպանում է հաղորդակցման բոլոր սոցիալ-հոգեբանական գործընթացները: Դերի հաղորդակցությունը ինչպես խաղն է, այնպես էլ կրթական, եւ խոսքի գործողություններ: Բայց միեւնույն ժամանակ, եթե ուսանողների դերի հաղորդակցման տեսանկյունից `խաղային գործունեություն կամ բնական հաղորդակցություն, երբ շարժառիթը ոչ թե գործունեության բովանդակության մեջ է, եւ դրա սահմաններից դուրս է ուսուցիչների դերի վրա հիմնված հաղորդակցության դիրքից կրթական գործընթացի կազմակերպման ձեւը:

Ըստ L.G. Դենիսովը օտար լեզուների համար ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդաբանության հիմնական արդյունավետ պահերն են.

Ստեղծել ուժեղ անմիջական դրդապատճառ, որն իրականացվում է ոչ ֆորմալ կապի եւ հաղորդակցության մոտիվացիայի մոտիվորեն, մոտավոր է իրականին.

• Բարձր եւ անհապաղ ուսուցման կատարում. Արդեն դասերի երկրորդ օրը ուսանողները շփվում են ուսումնասիրված օտար լեզվով, օգտագործելով ելույթի կլիշե, հիմնական կրթական տեքստում դրված, հիշեք, որ պոլիլոգի տեքստը ներկայացվում է դասերի առաջին օրը.
• մեծ թվով խոսքի, բառապաշարի եւ քերականական ստորաբաժանումների ներկայացում եւ ձուլում. Մեկ ներկայացման մեջ ներմուծվում եւ ներծծվում են 150-200 նոր բառեր, 30-50 խոսքի կլիշեներ եւ մի քանի բնորոշ քերականական երեւույթներ:

Սա նույնպես, անկասկած, հատուկ հատկություններ է:

Վերոնշյալ բոլորը եւ կան ինտենսիվ տեխնիկայի առանձնահատկություններ, որոնք այն ավելի արդյունավետ են դարձնում: Այս հատուկ կետերը գրեթե բոլորովին տարբերվում են նախորդ երկու մեթոդներից: Միայն մեկում նրանք հավանաբար նման են: Բոլոր երեք մեթոդաբանությունները համարում են անհրաժեշտ պայման `դրական հուզական մթնոլորտում հավաքական աշխատանքներին հաջող վերապատրաստման համար: Միեւնույն ժամանակ, ինտենսիվ մեթոդաբանությունը ավելի մեծ ուշադրություն է դարձնում այնպիսի գործողություններին, ինչպիսիք են խոսելը եւ լսելը:

Ինչ առանձնահատկություններ ունեն Գործունեության տեխնիկա Անգլերենի ուսուցում: Հարկ է նշել, որ նման դասընթացները բնորոշ են միայն գործունեության տեխնիկայի համար, բավականին շատ:

Սկզբնապես մենք նշում ենք, որ այս տեխնիկայի ստեղծողները կարծում են, որ մարզման հմտությունները մարզելու եւ հաղորդվածի բովանդակության հետ աշխատելու ունակությունը պետք է առանձին: Լեզուների գործիքների գիտակցված վարպետություն ապահովելու եւ դիզայնի հմտությունները սովորելու համար դրանք պետք է ձեւավորվեն նախքան դրանք տեղի ունենան բովանդակության հետ աշխատելու հմտություններ սովորելու համար: Դրանից այս մեթոդի եւս մեկ առանձնահատկություն կա:

Գործունեության մեթոդաբանության մեջ կա տարանջատում լեզվական միջոցների նախնական տիրապետման եւ հաղորդակցման հետագա տիրապետման միջեւ `հիմնվելով գոյություն ունեցող գիտելիքների, հմտությունների, լեզվի միջոցների օգտագործման հմտությունների վրա:

Բայց գործունեության տեխնիկայի իսկապես առանձնահատկությունն է, որը կոչվում է լեզու վերանայված ստորաբաժանումներ: Քանի որ վերապատրաստման մեջ լիարժեք շփման համար միայն լեզվի ստորաբաժանումների խոսքի կարգավիճակը բավարար չէ. Խոսքի կարգավիճակը պետք է զուգակցվի իրենց ընտրության ազատության հետ: Լեզուների ստորաբաժանումները, ինչպես նշվում էր ավելի վաղ, որն ունի ելույթի կարգավիճակ եւ լիարժեք հաղորդակցություն ապահովում նրանց ընտրության ազատության տեսանկյունից, որը հիմնված է հաղորդակցվածի իմաստի վրա, որը կոչվում է լեզվական շփման միավորներ:

Եվ վերջին հատուկ առանձնահատկությունն այնպիսի մեթոդի օգտագործումն է, որպես պայմանական թարգմանություն, որը օգտագործում է ոչ միայն այն, ինչ ուսանողներն արդեն առգրավվել են եւ ինչ են մարզվում այս փուլում:

Կարելի է տեսնել, որ գործունեության տեխնիկան զգալիորեն տարբերվում է իր առանձնահատկությունից առաջին երեք մեթոդներից:

.3.2 Ընդհանուր ժամանակակից մեթոդներով

Ներկայումս անգլերեն սովորելու նպատակը ձեւակերպվում է հետեւյալ կերպ. Ուսանողներին սովորեցրեք հաղորդակցվել անգլերեն լեզվով: Բայց այս եղանակով սահմանված նպատակներով այն ինքնանպատակ է դառնում: Նույն ձեւավորման նպատակը շատ ավելի լայն է, քան որոշակի հմտությունների եւ հմտությունների ձեռքբերում, եւ «անգլերեն» թեմայի ներուժը շատ ավելի լայն է: Հետեւաբար, այս պահին անգլերենի ուսուցման նպատակը կարելի է ձեւակերպել հետեւյալ կերպ. Ուսանողներին սովորեցնել ոչ միայն անգլերեն լեզվով հաղորդակցությանը մասնակցել, այլեւ ակտիվորեն մասնակցել ուսանողի անձի ձեւավորմանը եւ զարգացմանը:

Դրա հիման վրա անգլերենի դասավանդման ժամանակակից մեթոդների մեծ մասը հիմնված են ակտիվ հաղորդակցության սկզբունքի վրա:

Ակտիվ հաղորդակցությունը ներառում է ուսուցում կառուցելու, որպես հաղորդակցման գործընթացների մոդելներ: Հաղորդակցման գործընթացի հիմնական առանձնահատկությունները նախ եւ առաջ անհրաժեշտ է անցնել ուսանողների հետ անձնական հաղորդակցությանը (հաղորդակցական մեթոդաբանության անհատականացման սկզբունքը, ինտենսիվ մեթոդաբանության մեջ եւ այլն) Որ նորմալ հոգեբանական է հանդիսատեսի կլիմայի հետ աշխատելու մեջ: Երկրորդ, այս խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել հաղորդակցության բոլոր մեթոդները `ինտերակտիվ, երբ ուսուցիչը ցանկացած գործունեության հիման վրա շփվում է ուսանողների հետ, երբ կա անհատականության ընկալում, երբ միմյանց ընկալումն է: Շրջանցելով ուսուցչի եւ ուսանողի կարգավիճակը, տեղեկատվությունը, երբ ուսանողն ու ուսուցիչը փոխում են իրենց մտքերը, զգացմունքները, ոչ բառերով եւ քերականական կառույցներում: Եվ երրորդ անհրաժեշտ պայմանը հաղորդակցական մոտիվացիայի ստեղծումն է `ուսանողներին խրախուսում է մասնակցել հաղորդակցությանը` զրուցակցի հետ փոխհարաբերությունները փոխելու համար: Հաղորդակցությունը պետք է կառուցվի այնպես, որ տեղի է ունենում խոսքի նյութի աստիճանական տիրապետումը:

Հաղորդակցման դրդապատճառները կարող են լինել տարբեր խթաններ: Ծրագրի մեթոդաբանության հետ աշխատելիս այս աշխատանքը համատեղ նախագծերի վրա: Նույն խթանը օգտագործվում է նաեւ ինտենսիվ տեխնիկայով: Հաճախ մարզման ընթացքում օգտագործվող իրավիճակները խնդրահարույց են: Այս իրավիճակները պետք է նպաստեն դասընթացավարներում տարբեր կարծիքների ձեւավորմանը եւ միանշանակ որոշում չկայացնեն: Նման իրավիճակների քննարկումը թույլ է տալիս դիմակայել տարբեր կարծիքների, դա առաջացնում է իր տեսակետը պաշտպանելու անհրաժեշտությունը, այսինքն, օտար լեզվով հաղորդակցվելու անհրաժեշտությունը: Խնդիրային իրավիճակների օգտագործումը նույնպես ունի եւս մեկ դրական միջոց, քանի որ այն հնարավորություն է տալիս լուծել եւ կրթական առաջադրանքներ կատարել, քանի որ հնարավոր է ակտիվ ինքնություն կրթել միայն իրական արժեքների հիման վրա:

Կարեւոր է նաեւ նշել, որ կայքը պետք է թափանցի խոսքի նյութի ձուլման բոլոր փուլերը վերապատրաստման բոլոր փուլերում:

Բացի այդ, գրեթե բոլոր մեթոդները լայնորեն օգտագործվում են հավաքական համատեղ գործողություններ: Անհատական \u200b\u200bաշխատանքային խումբը փոխարինելու միտումը երկար ժամանակ զարգանում է: Հավաքական աշխատանքը շատ է ակտիվացնում թիմը: Հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորումը տեղի է ունենում հավաքական գործողությունների համակարգում, որոնք նպաստում են յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորությունների ներքին մոբիլիզացմանը: Կոլեկտիվ փոխգործակցության ձեւերը հեշտությամբ իրականացվում են դասարաններում: Սա աշխատանք է զույգերով, երեքովին, միկրոհամակարգերում եւ ամբողջական խմբերում: Հարկ է նաեւ նշել, որ դերի վրա հիմնված հաղորդակցությունը, անընդհատ շփվելով անձնականի հետ, դրա նախադրյալն ու վիճակը է: Դերային հաղորդակցման իրավիճակներ, որոնցում ձեւավորվում են օտարալեզու հաղորդակցության հմտություններն ու հմտությունները, ապահովում են անցումը հաղորդակցման ավելի բարձր մակարդակի:

Դեռեւս բոլոր տեխնիկայում հավաքական աշխատանքներն իրականացվում են տարբեր ձեւերով: Հետապնդի մեթոդաբանության մեջ սա իրական, խնդրահարույց հարցերի ձեւակերպման եւ նրանց քննարկման ձեւավորման ձեւավորման նման իրավիճակների ստեղծումն է: Ինտենսիվ մեթոդաբանությամբ աշխատելիս սրանք դերասանական խաղեր են, որոնք, սակայն, նաեւ ընդունում են անձնական դրսեւորում: Դերային խաղերի հետ աշխատելիս երբեք չկա հակասություն «I - դիմակի» եւ «I - Traine» միջեւ: Դա բնական է, քանի որ ուսանողների պահվածքը հարցնում է վերապատրաստման երկխոսությունների իրավիճակներում, եւ կերպարների անձնական վերաբերմունքն ու արժեքները չեն հակասում ուսանողի աշխարհայացքին: Ծրագրի մեթոդաբանությունը նաեւ օգտագործում է խմբային համատեղ աշխատանքներ նախագծերի վերաբերյալ:

Բոլոր տեխնիկայում հայտնաբերված հաջորդ հնարավորությունը ճանաչողական անկախություն է: Հաշվի առնվում է, որ այժմ անգլերեն սովորելը պետք է կառուցվի հիմնարար նոր հիմքերի վրա, որն իրականացնում է շեշտադրման փոխանցումը վերապատրաստված գիտելիքների փոխանցմանը `ակտիվ կրթական գործունեության գործընթացում դրանց միջոցով ձեւավորվում է ստեղծագործական մտածողությամբ: Այս սկզբունքը լայնորեն կիրառվում է գործունեության մեթոդաբանության մեջ, քանի որ այն նախագծված է հիմնականում առկա տրամաբանական մտածողությամբ մարդկանց համար: Բացի այդ, այն թույլ է տալիս գիտակցաբար տիրապետել լեզվական միջոցներին եւ խելացիորեն օգտագործել դրանք, ինչպես նաեւ ապահովում է ամուր գիտելիքների եւ հմտությունների ձեւավորում:

Ավելի ու ավելի տարածված են օտար լեզուների դասավանդման մեթոդներով, ձեռք են բերվում անգլերեն լեզուների ուսուցման ինտենսիվ մեթոդաբանության առանձնահատկությունները: Օրինակ, պոլֆֆիտորական վարժություններ: Պետք է հիշել, որ պոլիբիգրաֆիտալությունը բնորոշ է եւ պետք է բնորոշ լինի գործող դասընթացների ընթացքում բոլոր խոսակցական վարժություններին: Ի վերջո, միեւնույն ժամանակ ներգրավված են մի քանի գործողություններ. Հանդիսատեսը, խոսելը եւ քերականական գիտելիքները:

Նույնը է պայմանականորեն խոսքի վարժություններով, մեկ անգամ, երբ մեկ անգամ փոխադրման տեխնիկայի բնորոշ առանձնահատկությունն է: Այժմ դրանք օգտագործվում են նաեւ ինտերակտիվ տեխնիկայի մեջ:

Կա եւս մեկ գաղափար, որը տեղի է ունենում գրեթե բոլոր մեթոդներով, փոքր տատանումներով: Սա ուսումնական պլանի կառավարման սկզբունքն է հաղորդակցական հայեցակարգում դրա քանակի եւ ծրագրավորման հիման վրա: Quantization միեւնույն ժամանակ, բոլորը, սկսած նպատակներից եւ նյութով ավարտվելով, կրթական գործընթացը բաժանվում է որոշակի ցիկլերի: Ծրագրի մեթոդով նման երեւույթ է կոչվում «համակարգվածի սկզբունք», որն իրեն դրսեւորում է ոչ միայն նյութերի թեմաների եւ ենթատոպիկայի, այլեւ կրթական գործընթացի վերաբերյալ նյութը բաժանելու համար: Նույնիսկ գործունեության տեխնիկան պետք է բաժանվի անգլերեն (արտաքին) դասընթացը, ինչպես նշվեց ավելի վաղ, լեզվի միջոցներով եւ դրան հաջորդող վարպետներին նախնական տիրապետելու համար:

Եվ ուսուցման այս համակարգումը օգտագործվում է վերապատրաստման դասընթացների ավելի կոնկրետ սահմանման համար. Բացի այդ, թեմաներով համակցված նյութը ավելի հարմար է անգիրի համար, ինչպես նաեւ դրա օգտագործման եւ համախմբման համար:

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ ժամանակակից տեխնիկան, չնայած մեծ թվով հատուկ հատկանիշների, ունեն շատ ընդհանուր հատկություններ, որոնք ստում են իրենց հիմքում:

.3.3 Դրական եւ բացասական կողմերի մեթոդներ

Որպեսզի որոշենք, թե որքան լավ է քննարկվող մեթոդներից յուրաքանչյուրը, մենք կփորձենք կարեւորել եւ ուսումնասիրել դրանցից յուրաքանչյուրի դրական եւ բացասական կողմերը:

Կապի մեթոդ Այն ունի մի շարք դրական կողմեր, որոնց հետ աշխատելիս ակտիվորեն կօգտագործվեն:

Առաջին հերթին, սա է սովորելու նպատակը, որը ոչ միայն օտար լեզու է տիրապետում, այլեւ վերապատրաստում օտարալեզու մշակույթում: Դա ձեռք է բերվում ուսման բոլոր ասպեկտների համարժեք եւ փոխկապակցվածության միջոցով: Նման տեղադրմանը հավատարիմ մնալով, ուսուցիչը մասնակցում է ուսանողի անձի ձեւավորմանը, որն, անկասկած, դրական կողմ է:

Այս հայեցակարգի մեկ այլ գումարած է բոլոր տեսակի գործունեության հարաբերությունները եւ միասնական զարգացումը (խոսելը, լսելը, ընթերցումը, նամակը): Այս գործոնը շատ կարեւոր է:

Շատ լավ գործոն է նաեւ լրացուցիչ դրդապատճառների ստեղծում `մեկնաբանությունների միջոցով:

Բայց ամենակարեւոր դրական կողմերը հաղորդակցության օգտագործումն էին, որպես անգլերենի ուսուցման հիմնական մեթոդը եւ դրա իրականացման իրավիճակների օգտագործումը:

Այնուամենայնիվ, անարդար չի լինի ասել, որ վերջին երկու գործոնները բնորոշ են աշխատանքում քննարկված մնացած մեթոդներին:

Բացասական առանձնահատկություններ Այս տեխնիկան չունի:

Համար Ծրագրի տեխնիկա Օտար լեզվով վերապատրաստումը բնութագրվում է դրական հատկություններով, ինչպիսիք են դիզայնի ձեւավորումը տիրապետելը, ստեղծագործական եւ ինքնուրույն մտածելակերպի ձեւավորումը, կանխատեսում են մարտահրավերը լուծելու տարբերակներ:

Դրական հատկությունը խնդրահարույցության տարածված օգտագործումը է, այն ստիպում է սովորողներին մտածել:

Ես կցանկանայի նշել, որ քերականությունը ամենից հաճախ տրված է սեղանների տեսքով, ինչը մեծապես հեշտացնում է ուսանախմբի կողմից իր ձուլումը եւ համակարգվածությունը:

Վառ արտահայտված բացասական հատկություններ Այս տեխնիկան չունի: Գուցե դրանում կան աննշան թերություններ, բայց դրանք այնքան հստակ արտահայտված են որպես դրական հատկություններ:

Հիմա գնա Կ. Ինտենսիվ տեխնիկա.

Կասկած չկա, որ իր ամենամեծ գումարածը շատ արագ արդյունքներ է: Արդեն դասերի երկրորդ օրը ուսանողը անգլերեն է շփվում, օգտագործելով առաջին դասում սովորող խոսակցական կլիշեն:

Նաեւ զգալի գումարած է այս տեխնիկայի հոգեբանական հիմքերը (առաջարկներ), որոնք թույլ են տալիս ստեղծել դասերի հոգեբանական հարմարավետ միջավայր, բայց նաեւ օգտագործվում է ավելի արդյունավետ վերապատրաստման համար:

Մեծ առավելությունները բազմիցս նշվել են բազմիցս, որոնք բազմիցս նշվել են, ինչպես նաեւ շատ լավ մեծ քանակությամբ ժամանակ, որը վճարվում է նոր բառապաշարի ակտիվացմանը: Առաջարկվում է ծախսել դասերի յուրաքանչյուր ցիկլի վրա `20-24 ժամ անցկացնելու համար, նոր նյութի ակտիվացման վրա` 18-20 ժամ:

Այս մեթոդը ունի նաեւ մի շարք թերություններ: Օրինակ, մեկ ներկայացման համար տրված նոր նյութի չափազանց մեծ ծավալը (150-200 նոր բառեր, 30-50 խոսքի կլիշեն եւ մի քանի բնորոշ քերականական երեւույթներ):

Անբարենպաստությունը նաեւ վերապատրաստվում է հիմնականում կապի բանավոր ձեւերով. Ընթերցանության եւ աուդիտի, կապի գրավոր ձեւերը փոքր են, ինչը հնարավոր չէ թույլ տալ:

Եվ հիմա մենք դիմում ենք Գործունեության տեխնիկաորը բնորոշ է հետեւյալ դրական կողմերին:

Նախ եւ առաջ, լեզվով ընտրության հմտությունների այս ձեւավորումը, երբ խոսքը ընթանում է ոչ միայն հաղորդվածի իմաստից, այլ տրամաբանական հաջորդականություն կառուցելու ունակությունից: Երկրորդ դրական առանձնահատկությունն այն է, որ այս տեխնիկայի համար քերականական համակարգ կառուցելու հնարավորությունը `օգտագործելով RevChestomnative Units:

Այս տեխնիկան ենթադրում է նաեւ առատ խոսքի պրակտիկա:

Գործունեության տեխնիկայի թերությունն այն է, որ անգլերենի ուսուցման (գործնական, կրթական, կրթական եւ զարգացող) նպատակները փոխկապակցված չեն, ինչպես նաեւ այն փաստը, որ անկախ ճանաչողական գործունեության տոկոսը ցածր է, քան այլ տեխնիկայում:

Վերլուծելով վերը նշված բոլորի, կարելի է ասել, որ ներկայումս անգլերեն դասավանդման իդեալական մեթոդները գոյություն չունեն: Բայց հաղորդակցական տեխնիկան ներկայումս առավել ներդաշնակ եւ տեղին է ժամանակակից մեթոդաբանության տեսանկյունից:

Գլուխ 2. Օտար լեզուի գործնական տիրապետում

.1 Հաղորդակցական ուղղություն `օտար լեզուներով ժամանակակից մարզման հիմնական ուղղությունը

Եթե \u200b\u200bմենք ուզում ենք մարդուն սովորեցնել շփվել օտար լեզվով, ապա անհրաժեշտ է դա սովորեցնել հաղորդակցման պայմաններում: Սա նշանակում է, որ մեր վերապատրաստումը պետք է կազմակերպվի, որպեսզի այն նման լիներ նրա հիմնական հատկություններին, ինչպիսին է հաղորդակցության գործընթացը: Սա հաղորդակցական ուղղությունն է:

Որն է կապի գործընթացը:

Հաղորդակցման հնարավոր մասնակիցների միջեւ միշտ կան որոշակի հարաբերություններ: Ինչ-որ պահի, նրանցից մեկը պետք է կապի մեջ մտնել, մարդկային կյանքի որոշակի կողմի հետ կապված անհրաժեշտությունը, դա կարող է անհրաժեշտ լինել հատուկ բանի համար. Այնուհետեւ հաղորդակցությունը կլինի օժանդակ գործողություն, անհրաժեշտության բավարարման միջոցներ: Բայց դա կարող է լինել ինքն իրեն հաղորդակցվելու անհրաժեշտությունը, ապա հաղորդակցությունը անկախ գործողություններ է:

Այն միջոցը, որով հաղորդակցության նպատակը բանավոր է ձեռք բերվում, նրանք խոսում եւ լսում են գումարած պարալիգզիստական \u200b\u200b(ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ) եւ պարազեկային (շարժում, կեցվածքի):

Միմյանց վրա ազդեցության արդյունքում շփվողներից յուրաքանչյուրը ձեռք է բերում նոր գիտելիքներ, նոր մտքեր, նոր մտադրություններ եւ այլն, այսինքն, մեկնաբանում է ստացված տեղեկատվությունը:

Հաղորդակցման շնորհիվ մարդը սատարում է իր ապրուստը, առանց հաղորդակցության, անհնար է գոյություն ունենալ մարդկային անհատականություններ:

Հարցը ծագում է. Հնարավոր է կազմակերպել դասընթացներ, որպեսզի դասընթացը տեղի ունենա կապի պայմաններում, այսինքն: Համապատասխան պայմաններում: Այո, դու կարող ես. Սա հաղորդակցականություն է: Ինչ է դա դրսեւորվում:

Նախ, յուրաքանչյուր ուսանողի անհատականությունը հաշվառելով: Ի վերջո, ցանկացած անձ տարբերվում է մյուսից եւ նրա բնական ունակություններից եւ կրթական եւ խոսքային գործունեություն ծավալելու ունակությունից եւ դրա բնութագրերը որպես անհատականություն, անձնական փորձ, իրենց շահերը, իր շահերը, իրենց շահերը դիրքը դասարանում:

Փոխակերպման դասընթացը ներառում է ուսանողների այս բոլոր բնութագրերի հաշվառում, քանի որ միայն այս եղանակները կարող են ստեղծվել հաղորդակցության պայմաններով. Եղմընթացի ուշադրության կենտրոնում է հաղորդվում, փոխհարաբերություններ, հարաբերություններ են ցուցաբերվում եւ այլն:

Երկրորդ, հաղորդակցությունն դրսեւորվում է ուսուցման գործընթացի ելույթի կողմնորոշումում: Այն կայանում է նրանում, որ հաղորդակցման միջոցների խոսելու գործնական տիրապետման ուղին ստում է լեզվի շատ գործնական օգտագործման միջոցով: Առաջին հերթին, դա վերաբերում է վարժություններին: Ի վերջո, դա նրանց մեջ է, ստեղծվում են ուսուցման անհրաժեշտ պայմաններ: Զորավարժությունն ավելի շատ նման է իրական հաղորդակցության, այնքան օգտակար է:

Բոլոր վարժությունները պետք է լինեն այնպիսին, որում ուսանողը ունի որոշակի ելույթի առաջադրանք, եւ դրանք իրականացվում են զրուցակիցի վրա ուղղված խոսքի նպատակային ազդեցություն:

Երրորդ, հաղորդակցությունն դրսեւորվում է ուսման ֆունկցիոնալությամբ: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ գիտի այն փաստը, որ ուսանողները, իմանալով բառեր, իմանալով, թե ինչպես ձեւավորել մեկ կամ մեկ այլ քերականական ձեւ, ի վիճակի չեն օգտագործել այն բոլորը հաղորդակցման գործընթացում: Պատճառն ստում է ուսման ռազմավարության մեջ, ըստ որի բառերը առաջին անգամ անգիր են անգիր, եւ քերականական ձեւը «բարձրացվում է» խոսքի գործառույթների տարանջատում, եւ այդ դեպքում դրանց օգտագործումը կազմակերպվում է խոսակցական գործառույթների տարանջատում: Արդյունքում, բառը կամ քերականական ձեւը կապված չէ ելույթի առաջադրանքի (գործառույթի) հետ, եւ այդ դեպքում, անհրաժեշտության դեպքում, հաղորդակցման այս գործառույթի կատարումը չի կոչվում հիշողություն: (Հավելված Ա)

Ֆունկցիոնալությունը ենթադրում է, որ եւ քերականական ձեւերը անմիջապես ներծծվում են գործունեության մեջ, հիմնվելով դրա իրականացման վրա. Ուսանողը կատարում է որեւէ խոսքի առաջադրանք, հարցնում է, որ ինչ-որ բան է հարցնում, եւ այդ գործընթացում հարցնում է Ներծծում է անհրաժեշտ բառերը եւ քերականական ձեւերը:

Չորրորդ, հաղորդակցականությունը ենթադրում է վերապատրաստման կայք: Այժմ բոլորն արդեն ճանաչում են իրավիճակների հիման վրա վերապատրաստման անհրաժեշտությունը. Հասկանալով նրանց, սակայն, այլ կերպ:

Այն, ինչ օգտագործվում է որպես իրավիճակներ («Տուփի գրասենյակում», «կայարանում» եւ այլն) իրավիճակներ չեն, ուստի նրանք ի վիճակի չեն արտահայտել իրենց գործառույթները. Զարգացրեք խոսքի հմտությունների հատկությունները: Դրա համար միայն իրական իրավիճակը կարող է, որի համաձայն պետք է հասկանաք շփման հարաբերությունների համակարգը: Այսպիսով, Situitation- ը ցանկացած արտահայտության հարաբերակցություն է հաղորդակցման հարաբերություններով, իրենց գործունեության համատեքստով:

Հինգերորդ, հաղորդակցականությունը նշանակում է ուսուցման գործընթացի մշտական \u200b\u200bնորություն: Նորույթը դրսեւորվում է դասի տարբեր բաղադրիչներով: Սա հիմնականում խոսքի իրավիճակների նորույթ է (փոխելը կապի առարկայի, քննարկման խնդիրների, խոսքի գործընկեր եւ այլն), սա է օգտագործված նյութի (դրա տեսակների) նորությունը (դրա տեսակների) նորությունը (դրա տեսակները) ձեւեր), եւ մի շարք աշխատանքային տեխնիկա:

Նորույթը որոշում է այնպիսի վերապատրաստման ռազմավարություն, ըստ որի նույն նյութը (տեքստը, օրինակ) երբեք չի գանձվում երկու անգամ նույն նպատակներով: Նորույթը մի նյութի մշտական \u200b\u200bհամադրություն է, որը, ի վերջո, բացառում է կամայական անգիրը (երկխոսություններ, հայտարարություններ, տեքստեր), ինչը հսկայական վնաս է հասցնում հաղորդակցությանը եւ ապահովում է խոսակցությունների արդյունավետությունը: Կարեւոր է նշել, որ հաղորդակցությունն համահունչ է մանկավարժության մեթոդական սկզբունքին `հաղորդակցության եւ զարգացման սկզբունքը:

Թիվ 5 ավագ դպրոցում պրակտիկայում գործնականում ես դասեր եմ անցկացրել, օգտագործելով հաղորդակցական տեխնիկայի օգտագործումը:

Դիտարկենք դասի ծրագրի հիման վրա հաղորդակցման տեխնիկայի հիման վրա `թիվ 5 միջնակարգ դպրոցի 8-րդ դասարանում:

Դասի պլան - 19.09.08:

Թեմա, գրադարանում:

Նպատակներ. 1. Գործնական. Բառախոսախոսությունների հմտությունների ձեւավորումը:

Առաջադրանքներ. 1. Ծանոթացեք նոր լեքսիկական նյութ ունեցող ուսանողների հետ:

Կատարեք բանավոր խոսակցություն `օգտագործելով նոր բառեր:

Կատարեք մի շարք վարժություններ `նոր թեմա ապահովելու համար:

Վարվել խաղալու համար

2. Զարգացում, Բարելավել կոստյակի եւ ուղղագրության հմտությունները:

3. Կրթական, Բարձրացնեք հասակակիցներին լսելու ունակությունը:

4. Կրթական, Իմացեք նոր գրքերի անունները, այս գրքերի հեղինակները:

.

2.Խոսքի լիցքավորում `5 րոպե:

.Նոր բառերի ներդրում `10 րոպե:

.Տեքստի ընթերցում.

1)Ընթերցանություն - 3 րոպե:

2)Թարգմանություն - 3 րոպե:

)Հարցերի պատասխանները `2 րոպե:

5.Զորավարժություններ նոր բառերի համախմբման համար 10 րոպե:

6.Խաղ - 5 րոպե

.Տնային աշխատանք -3min.

.Արդյունքներ - 2 րոպե:

Սարքավորումներ եւ նյութեր

Անգլերենի դասագիրք «Հնարավորություններ», քարտեր նոր բառերով, կանգնած են հանրաճանաչ մանկական գրքերի հետ:

Դասերի ընթացքում

Ուսուցիչներ 1. Կազմակերպչական պահԲարի լույս, երեխաներ: Նստեք, խնդրում եմ Ես Ուրախ եմ տեսնել քեզ: 2. Խոսքի լիցքավորումԻնչ ամսաթիվ է օդը: Ինչ առարկաներ ունեք այսօր: Ինչ նոր առարկաներ եք սովորում այս տարի: Ինչ ենթաբաժնի ձեզ շատ է դուր գալիս: Ձեզ դուր է գալիս գրականություն: Ինչ եք սովորում գրականության դասերին այժմ: Դու սիրում ես անգլերեն? Կարեւոր է օտար լեզու իմանալ: Ինչու է կարեւոր օտար լեզու իմանալ: Այո, օտարալեզու օգնությամբ մենք կարող ենք գրքեր կարդալ օտարերկրյա գրողների կողմից: Տղաներն ու աղջիկները, ովքեր ուսումնասիրում են անգլերենը, կարող են կարդալ անգլերեն եւ ամերիկյան գրքեր Այսօր մենք սկսեցինք ուսումնասիրել «գրադարանում» նոր թեմա: Մեր դասում մենք Խոսքը խոսում է այն գրքերի մասին, որոնք ցանկանում եք կարդալ, գրողների եւ գրադարանների մասին: 3. Նոր բառերի ներդրումՀիմա նայեք այս գրքերին: Կարդացել եք դրանք: Նայեք այս գիրքին: Դա շատ հետաքրքիր է: Ինձ շատ դուր է գալիս այս գիրքը: Այս գրքի վերնագիրը «Treasure Island» է: Վերնագիր-տիտղոս (Քարտը բարձրանում է այս բառով): Կրկնեք ինձանից հետո. Վերնագիր: Եվ որն է այս գրքի վերնագիրը: Ով է գրել «Թոմ Սավայի արկածները» գիրքը: Այո, այս գրքի հեղինակը Mark Twain է: Հեղինակ - հեղինակԿրկնեք ինձանից հետո. Հեղինակ: Ինչ գիրք է գրել Սթիվենսոնը: Այո, նա գրել է «Treasure Island» վեպը, որը ես շատ եմ սիրում այս գիրքը: Ձեզ դուր է գալիս «Treasure Island» վեպը եւ ինչ է գրել D. Defoe- ն: Այո, նա գրել է «Ռոբինսոն Կրուսո» վեպը: Դա արկածային վեպ է: Արկածային-վեպ - Արկածային պատմություն Բոլորը միասին. Արկածային վեպ: Ձեզ դուր է գալիս կարդալ արկածային վեպեր: Երբ ես երեխա էի, ինձ շատ դուր եկավ կարդալ այս վեպը. «Ռոբինսոն Կրուսոեը» իմ սիրած գիրքն էր: Սիրված - ֆավորիտ: Սիրված! «Robinson Crusoe» է ձեր նախընտրած գիրքը: Որն է ձեր նախընտրած գիրքը: Եվ ցանկանում եք կարդալ հեքիաթներ: Հեքիաթը հեքիաթ է: Հեքիաթ! Որն է ձեր նախընտրած հեքիաթը: Արդյոք երեխաները սիրում են կարդալ Հեքիաթները Անդերսենի կողմից: Այո, Անդերսենի գրքերը շատ տարածված են: Հանրաճանաչ - Հանրաճանաչ, Հանրաճանաչ! Արդյոք «Deerslayer» արկածային վեպը հանրաճանաչ է երեխաների հետ: Այժմ բացեք ձեր բառապաշարի գիրքը եւ գրեք բոլոր նոր բառերը: 4. Ընթերցանության տեքստ«Իմ եղբայրը: սիրված պատմությունը. «Իմ եղբայրը գիտի շատ օտար լեզուներ: Անգլերենում նա կարդում է գրքեր պատմության, աշխարհագրության, գիտության մասին: Նաեւ անգլերեն, ամերիկացի եւ այլ հեղինակներ են: Կյանքի սերը », Jack եք Լոնդոնի կողմից: Այն պատմում է մարդու պայքարի մասին իր կյանքի համար: Այս պատմությունը շատ տարածված է:« Իմ եղբոր սիրած գիրքը »կարդում է շատ օտար լեզուներ: Նա գիտի շատ օտար լեզուներ անգլերեն լեզվով: Նա նաեւ սիրում է կարդալ ամերիկացի եւ բրիտանական հեղինակների արկածային պատմություններ, բանաստեղծություններ, հեքիաթներ: Նրա սիրած աշխատանքը «Love For Life» Jack London- ը: Սա պատմություն է իր կյանքի համար Եղբայրը շատ օտար լեզուներ գիտի: - Ինչ գրքեր է կարդում անգլերեն: - Որն է նրա սիրած պատմությունը: 5. Նոր բառերի համախմբման վարժություններ1) ասում են, եթե այս իրավունքը, թե ոչԵրեխաները սիրում են կարդալ արկածային վեպեր: «Deerslayer» վեպի հեղինակը համագործակցում է: «Թոմ սավայի արկածները» գիրքը շատ տարածված է: 2) Չհամաձայնվեք ինձ հետ, եթե ես սխալվում եմ- Mark Twain- ը գրքեր է գրել գիտության վերաբերյալ: Սթիվենսոնը դետեկտիվ պատմությունների հեղինակ է: «Թոմ սավայի արկածները» վեպը շատ տարածված է: 3) Լրացրեք իմ միտքը: Ավելի ճշգրիտ դարձնել- Մեր դասի աշակերտները սիրում են գրքեր կարդալ պատմության եւ արվեստի վերաբերյալ: - Պուշկինը բանաստեղծություններ է գրել: - Արկածային վեպերը շատ տարածված են երեխաների հետ 6. խաղՀիմա թող: s խաղալ խաղը «Իմ սիրած գիրքը» Հարցեր տվեք եւ ասեք. Որն է իմ սիրած գիրքը: Կարող եք բոլոր հարցերը տալ, բացի մեկից. Որն է գրքի վերնագիրը: Դա վեպ է: Այո, դա շատ տարածված է: Գրքի հեղինակը Սթիվենսոնն է: Այո դու ճիշտ ես. Հիմա պատմեք, թե որն է ձեր նախընտրած գիրքը: 7. Տնային աշխատանքներ Իմացեք սրտով նոր բառեր: Պատրաստ եղեք պատմել ձեր Հոր մասին s եւ մայր: սիրված գրքեր: 8. Արդյունքներ, որոնք դուք շատ լավ աշխատել եք: Դուք նշում եք ... Շնորհակալություն դասի համար: Ցտեսություն! Բարի առավոտ! Այսօրվա ... Մենք ունենք մաթեմատիկական, աշխարհագրություն ... Մենք սովորում ենք պատմությունը ... Ես սիրում եմ ... Մենք կարող ենք անգլերեն գրքերի վերնագիր կարդալ: Հեղինակ: Արկածային վեպ! Սիրված! Հեքիաթ! Հանրաճանաչ! - Այո, նա անում է: - Նա կարդում է պատմության, աշխարհագրության, գիտության գրքեր: Նա նաեւ սիրում է կարդալ արկածային վեպեր, բանաստեղծություններ եւ հեքիաթներ: - Նրա սիրած պատմությունը «կյանքի սերն է», Jack եք Լոնդոնի կողմից: -Այո, դու ճիշտ ես: Նրանք սիրում են կարդալ արկածային վեպեր: - Դուք ճիշտ եք. Վեպի հեղինակը համագործակցող է: - Դուք ճիշտ եք. Գիրքը շատ տարածված է: Ոչ, դուք սխալ եք: Mark Twain- ը գրել է արկածային վեպեր: Ոչ, նա հեղինակային վեպերի հեղինակ է: - Այո, վեպը շատ տարածված է: - Մեր դասի փոշիները սիրում են գրքեր կարդալ պատմության, արվեստի, արկածային վեպերի եւ հեքիաթների վերաբերյալ: - Պուշկինը գրել է բանաստեղծություններ եւ վեպեր: - Արկածային վեպեր, հեքիաթներ շատ տարածված են երեխաների համար: - Արդյոք դա հեքիաթ է, թե վեպ: - Արդյոք դա հանրաճանաչ է: -Ով է հեղինակը, եթե գիրքը: Արդյոք դա «գանձ կղզի» է: - Ցտեսություն!

Այս դասը կատարելիս ուսանողները աշխույժ զրույց են տվել: Նրանց թեման շատ հետաքրքիր էր: Դա պայմանավորված է նրանով, որ այս տարիքում երեխաները հետաքրքրված են տարբեր աշխատանքներով, պատմություններով, հեքիաթներով, վեպերով: Դասը բերեց մի շարք ամենատարածված գրքերից, որոնք ուսանողների շրջանում մեծ հետաքրքրություն են վայելում:

Զրույցի ընթացքում ներկայացվեցին նոր բառեր: Նոր բառ արտասանելու ժամանակ բարձրացավ քարտ, որի վրա գրված էր այս բառը, եւ դա բարձրաձայն եւ հստակ արտասանվեց իմ կողմից, այնուհետեւ երգչախմբի ուսանողներ: Այսպիսով, խոսքը շատ ավելի արագ է հիշվում:

Տեքստն ընտրվել է այնպես, որ ուսանողներին հետաքրքրող անգլերեն սովորելու մեջ: Նա, ով անգլերեն է սովորում, պայմանով, որ նա կփորձի եւ շատ բան զբաղվել, կկարողանա ազատորեն կարդալ օտար գրականությունը:

Դասի ավարտին տեղի ունեցավ խաղ, որը նպաստեց ինչպես բեռնաթափման եւ նոր նյութի ապահովմանը: Ուսանողները փորձեցին կռահել, որ իրենց համար հետաքրքիր էին այնպիսի գրքեր, եւ որոնք, ըստ նրանց կարծիքով, պետք է դասընկերների կողմից կարդան: Որքան երկար է գիրքը կռահվել, այնքան ավելի հետաքրքիր խաղ կար խաղ:

Ուսանողները դասից անցան հպարտության զգացումով ընթերցված գրքերի քանակի եւ անգլերեն սովորելու ցանկությամբ, ապագայում գրքի տվյալները կարդալու համար:

2 Ուսուցման հմտություններ եւ հմտություններ օտար լեզու դասավանդելու գործընթացում, հիմնված հաղորդակցական տեխնիկայի վրա

.2.1 Ուսուցման խոսքի հմտություններ

Ժամանակակից մեթոդով մարդկային գործունեության լայն համատեքստում հաղորդակցման գաղափարը հաշվի առնելու գաղափարը վճարվում է մարդու գործունեության լայն շրջանակում դիտարկելու գաղափարին, ինչ-որ կերպ. Գիտելիք, հոգեւոր արժեքներ, խաղ ,

Կապի ցանկացած իրավիճակում կա խոսակցություն կամ գրելը, լսելը կամ կարդալը: Հետեւաբար, խոսքի հիմնական տեսակների բաշխումը. Արդյունավետ (խոսք, հաղորդագրության կառավարման հետ կապված նամակներ) եւ բաղադրատոմսը (լսում եւ ընթերցանություն դրա ստացման հետ կապված): Խոսակցությունն ու լսումը բերում են բանավոր խոսքի գործողություններ, եւ գրված են նամակը եւ ընթերցանությունը:

Հայեցակարգ լսելը Ներառում է հնչեղ խոսքի ընկալման եւ հասկանալու գործընթացը:

Օտար լեզվի եւ, մասնավորապես, աուդիտի մոտիվացիան ստեղծելու համար, որպես նոր լեզվի եւ խաղաղության իմացություն, որպես ակտիվ մասնակցություն հաղորդակցությանը, կարեւոր է ընտրել աուդիո գովազդի ճիշտ ընտրությունը: Չափազանց ծանր տեքստերը կարող են հիասթափություն առաջացնել ուսանողների շրջանում, նրանցից զրկել հաջողությունից, չափազանց թեթեւ տեքստերը նույնպես ցանկալի չեն: Դժվարությունների հաղթահարման պահի բացակայությունը չի աշխատում ոչ հետաքրքիր եւ ոչ գրավիչ, էլ չենք կարող նշել, որ չի կարող զարգացող գործոն լինել օտար լեզու սովորելու գործընթացում:

Աուդիո-գովազդի թեմայի ճիշտ ընտրությունը կարեւոր է մեկ կամ մեկ այլ տարիքային խմբի դպրոցականների շահերի առումով: Կրտսեր դասերի ուսանողների համար խաղային սյուժեների հիման վրա տեքստեր, կենդանիների մասին զվարճալի պատմություններ մատչելի եւ հետաքրքիր են: Ավագ դպրոցի աշակերտները, ինչպես ցույց տվեցին էստոնիայի մեթոդաբանների ուսումնասիրություններ, հետաքրքրված են քաղաքականության, տեխնիկի, դետեկտիվների հետ կապված տեքստերով: Մեծ հետաքրքրությամբ, նրանք լսում են աուդիո գովազդատուները բարեկամության սիրո մասին: Այլ երկրների ժողովուրդների կյանքի մասին, բնության մասին:

Վերջերս մեթոդներում առաջարկվում է, որ օտար լեզու դասավանդելիս կարեւոր է ապավինել երկրի գլխավոր ասպեկտին: Եթե \u200b\u200bլսման տեքստերը ներառում են տեղեկատվություն երկրի մասին, իր ժողովրդի կյանքի եւ սովորույթների մասին, արձակուրդների եւ ավանդույթների մասին, նրանք զարգացնում են ուսանողների հորիզոնները, համակրանքի զգացողություն են առաջացնում այլ ժողովուրդների համար:

Օտար լեզու ուսումնասիրելու դրդապատճառ ստեղծելու արդյունավետ միջոցներից մեկը երիտասարդության խնդիրներին նվիրված տեքստեր են: Այս խնդիրները միշտ գոյություն ունեին եւ միշտ գրավյալ երիտասարդներ, ներառյալ ավագ դպրոցականներ: Այնուամենայնիվ, միայն վերջերս նրանք սկսեցին խոսել իրենց մասին ամբողջ ձայնը, դրանք նվիրված են երիտասարդական մամուլում հրատարակություններին հետաքրքիր ռադիո եւ հեռահաղորդակցություններին: Ավելի լայն հնարավորություն կար, որ այս խնդիրները քննարկեն օտարերկրյա հասակակիցների հետ, օգտագործելով օտար լեզու: Եթե \u200b\u200bուսուցիչը ներառում է աուդիո գովազդներ Երիտասարդական ժամանցի, ժամանակակից երաժշտության, ոչ ֆորմալ ասոցիացիաների խնդիրներին, ժամանակակից կյանքում երիտասարդության անկախության խնդիրների հետ կապված, նա կարող է վստահ լինել, որ նման աուդիո գովազդները միայն ուսանողների կողմից մեծանան հետաքրքրություն, բայց նաեւ աշխույժ քննարկում է անում:

Խոսքի մասին խոսքի ընկալման հիմնական խոչընդոտը լեզվական միջավայրի բացակայությունն է, որի արդյունքում բառի ձայնային ձեւը դառնում է ավելի քիչ ուժեղ խթան, քան գրաֆիկական, ինչը հանգեցնում է ուսանողներին հայտնի բառերի անհամապատասխանության: Ուսանողները ընտելանում են տեղեկատվությունը ընկալելու հիմնականում լսարանների կողմից: Ուսուցիչը նրանց թույլ է տալիս օգտագործել տեքստը, երբ քննարկում եւ վերագործարկում է, եւ իրականում կարդում է առաջարկվող աջակցությունը: Այս դեպքում ուսուցիչն ինքնին դանդաղեցնում է լսողական ընկալման զարգացումը: Այս դժվարության հաղթահարումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչը բեւեռի ուսանողների լսողական ալիքը, նրանց սովորեցնի լսումների վերաբերյալ տեղեկատվության ընկալմանը: Ամենաարդյունավետն այնպիսի միջոց է, երբ ուսուցիչը գիտակցաբար գիտակցում է ուսանողներին բարենպաստ պայմաններից `անբարենպաստ սովորելու համար, նրանց աստիճանական հեռացման առկայությունից:

Աուդիտի դժվարությունները հաճախ օտար լեզվով իրենց խոսքի ուսուցչի պահանջարկի բացակայության արդյունքն են, երբ տեքստը ներկայացվում է դրա կատարման մեջ: Դանդաղ խոսքի տեմպ: Նրա անբացատրությունը: Fuzzy բառարան: Բառ Պաշտոնական նպատակային պարամետրեր. Այս ամենը դժվարացնում է հնչյունային խոսքը հասկանալու ունակություն ձեւավորելը:

Ուսուցման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար ուսուցիչը կարող է մի շարք միջոցառումներ ձեռնարկել. Օրինակ, այն լայնորեն օգտագործվում է աջակցող եւ ուղեցույցներ `ուսանողներին անկախ լսելու համար` Լինգոպոնի կաբինետում ուսանողներին ներգրավելու համար:

Տեխնիկան տարբերակում է տեսողական (տուգանք) եւ բանավոր աջակցությունը աուդիտի սովորելիս: Տեսողական աջակցությունը ներառում է քարտեզներ, նկարներ, լուսանկարներ, սխեմաներ եւ այլ գրաֆիկական նյութեր, որոնք ուսանողները կարող են օգտագործել տեքստը լսելիս . Այսպիսով, օրինակ, աուդիո գովազդի բովանդակությունն այն է, որ նրա գլխավոր հերոսը հրավիրում է իր ընկերներին գնել այն քաղաքը, որտեղ նա ապրում է, նա ներկայացնում է ընկերներին, օրինակ, քաղաքում եւ խոսում է իր տեսարժան վայրերի մասին: Լսելը Քաղաքի պլան ունի, իսկ հանդիսատեսի ընթացքում նշվում է քայլող երթուղին եւ տարբեր տեսարժան վայրեր:

Մեկ այլ նշված է բանավոր հենարան: Դրանք կարող են ներկայացվել հիմնաբառերի տեսքով, պլան, մի շարք հարցաթերթիկների, որոնք թույլ են տալիս լսել տեքստը առաջարկվող մեթոդի համաձայն: Այսպիսով, աուդիոտեկ «ճանապարհորդության» մեջ կարող եք առաջարկել մի տեսակ հարցաթերթիկ, որ ունկնդրությունը պետք է հիշել լսելու գործընթացում: Այն ներառում է նման իրեր. Ուղեւորության նպատակը ..., Նպատակը ..., Մեկնում ամսաթիվ ..., Վերադարձի ամսաթիվ ..., Տոմսերի արժեքը ... եւ այլն:

Հանդիսատեսի ընթացքում ուսանողները կարող են առաջադրանքներ տալ, գրել սթրեսի տակ բառեր, ինչպես.

Լսեք կարեւոր (շեշտված) բառերը.

Վերջին գծերը հատուկ դեր են խաղում բանավոր նշանների շրջանում: Նրանք կարող են սահմանել տեքստի հիմնական բովանդակությունը կամ միայն դա ցույց տալ: Վերնագրեր, ի լրումն ուսանողների ուշադրությունը գրավել տեքստի հիմնական բովանդակությանը, հեշտացնել իրադարձությունների կանխատեսումը, ստեղծել իրադարձությունների անհրաժեշտ ուշադրությունը աուդիզեքսնայի ընկալման մեջ: Օրինակ, դուք կարող եք ուսանողներին հարցնել այն, ինչի մասին մենք խոսում ենք այն տեքստում, որն ունի «յոթ հրաշալիքների» վերնագիր:

Լսի տեղադրումը կարող է կապված լինել հիմնական եւ անձնական իմաստալից տեղեկատվության ընկալման հետ, ձեռք բերել տեղեկատվություն `ներկայացնելով գործնական գործունեության արժեքը կամ հասակակիցների թիմում հաղորդակցվելու համար: Այս առումով, տեքստի հասկացողության փորձարկման խնդիրները կարող են լինել երեք տեսակ.

լսվածների բովանդակությունը հասկանալու առաջադրանքներ.

ընկալվող տեղեկատվության ստեղծագործական մշակման առաջադրանքներ.

Հաղորդակցման եւ այլ գործունեության մեջ ստացված տեղեկատվության օգտագործման առաջադրանքներ:

Առաջին տիպի հաղորդակցական առաջադրանքները կապված են նպատակային հմտությունների զարգացման հետ `համաձայն հաղորդակցական խնդրին, որպեսզի կսովորեցնեն ուսումնական գործընթացի տեղեկատվությունը փաստերի եւ գաղափարների մակարդակի, կամ էլ Հատուկ առաջադրանքի վերաբերյալ հոգեկան որոնում կատարեք: (Հավելված B)

Այս տեսակի հաղորդակցական առաջադրանքները կարող են բազմազան լինել.

Լսեք պատմությունը եւ ասեք ինձ, ում մասին ասվում է եւ ինչ է ասվում նրա մասին:

Լսեք պատմությունը եւ եկեք դրանով:

Լսեք տեքստը եւ ընտրեք դրա համար նկարազարդումները:

Երկրորդ տիպի հաղորդակցական առաջադրանքները ենթադրում են ընկալվող տեղեկատվության ստեղծագործական մշակում, ուսանողների ակտիվ հոգեկան գործը, արտահայտում են իրենց վերաբերմունքը ընդհանուր բովանդակության նկատմամբ, անհատական \u200b\u200bխնդիրների նկատմամբ: (Հավելված B)

Նկարագրեք դերասաններին:

Ասա ինձ, թե ինչպես ես զգում իրադարձությունների եւ դերասանական անձանց մասին:

Կապի ընթացքում հաղորդակցական առաջադրանքների երրորդ տեսակը կապված է հաղորդակցության ընթացքում ստացված տեղեկատվության ընդգրկման հետ, որի փոխանցումը փոխանցվում է հաղորդակցական առաջադրանքի կամ այլ գործողություններում: (Հավելված D)

Առաջադրանքների կատարումը, ուսանողները դառնում են ոչ միայն ուսուցիչ, այլեւ միմյանց, աշխատելով զույգերով, զորքերում, խմբերի մեջ: Թվարկված առաջադրանքների կատարումը ոչ միայն ձեւավորում է ականջի միջոցով խոսքը հասկանալու ունակությունը, այլեւ ցույց է տալիս հասկացողությունը:

Փոխըմբռնման փորձարկման համար կարող եք օգտագործել հսկողության թեստային ձեւեր, թույլ տալով միաժամանակ ծածկել ամբողջ դասը: Օրինակ, ուսանողները լսում են տեքստ: Այն պատրաստված է այնպես, որ բառերի այդ մասը որոշակի ընդմիջումներով ընկնում է: Բաց թողնված ստորաբաժանման մասին դադար տալու եւ ազդանշան տալով, զենքը կամ այլ ընդունելություն բարձրացնելու միջոցով, ուսուցիչը խրախուսում է ուսանողներին զանգահարել տեքստի բացակայող բառերը լսելուց հետո: Լսումի ընթացքում ուսանողները բաց թողնված բառեր են գրում, համարակալեցին դրանք: (Հավելված D)

Ելույթ - Սա վերարտադրության գործընթաց է խոսք:

Դասի պայմաններում շարժառիթը չի առաջանում եւ շատ հաճախ առաջացնում է ուսուցչի թելադրանք: Արդյունքում տեղի է ունենում մտացածին խոսք, որը ելույթ է միայն ձեւի մեջ: Նման ելույթի օրինակները կարող են լինել, ցավոք, բերեք հավաքածուն: Ուսուցիչը դիմում է ուսանողին.

Ասա, թե ինչ է կոչվում քո քույրը:

Ես քույրեր չունեմ (ուսանողի պատասխանը)

Համենայն դեպս, ասա ինձ, եկեք նրա անունով:

Այս երկխոսությունը կարող է իմաստ ունենալ, եթե անհրաժեշտ է իրավիճակից առաջանալու անհրաժեշտություն, օրինակ.

Ես ուզում եմ հանդիպել ձեր հարազատներին: Քույր ունեք:

Ոչ. Ես եղբայր ունեմ.

Ինչ է նրա անունը?

Նրա անունն է…

Ամերիկացի հոգեբան գետերի խոսքի անհրաժեշտությունն ու ներքին ցանկությունն է, որ օտար լեզվով շփվելու առաջին եւ անհրաժեշտ պայմանը:

Ուսուցման պայմաններում օտար լեզվով հաղորդակցվելու դրդապատճառ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել իրավիճակը. «Բույն» ելույթի շարժառիթը իրավիճակում:

Մեթոդաբանությունը գոյություն ունի իրավիճակի տարբեր սահմանումներին: Ընդհանրացնելով նրանց, կարելի է պնդել, որ իրավիճակը այն հանգամանքներն են, որոնցում է խոսնակը եւ ով է նրան խոսելու անհրաժեշտություն:

Ստեղծել գիտական \u200b\u200bիրավիճակ, որը խոսում է: Ուսուցիչը պետք է պատկերացնի իր կառուցվածքը: Նախեւառաջ այն ներառում է իրականության որոշակի հատված, ներգրավելով որոշակի տեղ եւ գործողության ժամ. «Բժշկի գրասենյակում», «ընկերուհու մեջ« Կարմիր հապա »): Իրականության հատվածը կարող է նշանակվել բանավոր կամ պատկերել տեսողական միջոցների օգտագործմամբ:

Շատ կարեւոր է «բաց թողնել» իրավիճակը «ինքներդ ձեզ միջոցով», նրան տալով անձնական բնույթ: Անհատական \u200b\u200bկողմնորոշում, ինչպես ցույց է տալիս օտար լեզու սովորելու փորձը: Զգալիորեն մեծացնում է իր ձուլման ազդեցությունը, քանի որ այս դեպքում զգացմունքները կապված են հետախուզության հետ միասին:

Սկսելով k. Ընթերցում Օտար լեզվով ուսանողն արդեն պատկանում է մայրենի լեզվով ընթերցանությանը:

Գլխավոր գայթակղիչը անծանոթ լեզվական նյութ է: Ի վերջո, մինչ ուսանողները կարդում են վանկեր, բառեր: Առանձնացված տեքստային տարրերը դեռեւս չեն կարդում: True շմարիտ ընթերցումը, որպես խոսքի մի տեսակ, գոյություն ունի, երբ այն ձեւավորվում է որպես ելույթի կարողություն. Ընթերցանության գործընթացում ընթերցողը գործում է միացված տեքստով, թող առավելագույն տարրական, լուծելով դրա հիման վրա իմաստաբանական առաջադրանքները:

Ձայն բարձրաձայն ընթերցելը հնարավորություն է տալիս ամրապնդել եւ ամրացնել արտասանության վրա հիմնված բոլոր տեսակի խոսքի գործողությունները, ուստի բարձրաձայն կարդալը պետք է ուղեկցի օտար լեզու սովորելու ամբողջ գործընթացը:

Անհրաժեշտ է շեշտել, եւ լավագույն ուսուցիչների փորձը հաստատում է, որ ընթերցումը խոսքի գործունեության տեսակն է, որի կապակցությամբ ավագ դպրոցում կարող եք հասնել բավականին շոշափելի արդյունքների Ընթերցանություն, դրա համար դիմացկուն անհրաժեշտություն ստեղծելը, ավելի լավ ուսանող ասելու, այնքան ավելի լավն ու լավը կարդում է: Այս դեպքում նրա ընթերցանության հանդեպ նրա սերը ձեռք է բերվել իր մայրենի լեզվով: Տարածվելու է օտար:

Ուսանողներին ծանոթացնել օտար լեզվով կարդալու համար, նախեւառաջ անհրաժեշտ է խթանել ընթերցանության մոտիվացիան, երկրորդը, կապահովի դրա հաջողությունները վարժությունների համապատասխան առաջադրանքների օգնությամբ: Այս պահերը փոխկապակցված եւ փոխկապակցված են: Ընթերցանության մոտիվացիայի զարգացման համար տեքստերի որակը բացառիկ դեր է խաղում: Գործնական, հանրակրթական կրթության, կրթական նշանակությունը կարող է հայտնվել միայն այն դեպքում, եթե տպավորված են ուսանողների կողմից: Շատ մեթոդաբաններ կարծում են, որ «տեքստը ուսանողի համար իմաստ է ձեռք բերում, երբ այն կարող է որոշակի հարաբերություններ հաստատել իր կյանքի փորձի եւ այս տեքստի բովանդակության միջեւ»:

Մեթոդաբանների հետազոտողներին նշվում է, որ ուսանողները ավելի լավ են հաղթահարել ավելի բարդ, բայց հետաքրքրաշարժ տեքստեր, քան թեթեւ, բայց դատարկ:

Կարեւոր է նոր եւ հայտնիների ճիշտ հարաբերակցությունը: Այս հաշվին հետեւում է հետեւյալ դիրքը հոգեբանության աշխատանքներից. «... Օբեկտի վրա ուշադրություն գրավելու պայմաններից մեկը նրա նորության աստիճանը է, որում կան նոր տարրեր, կան որոշ չափով ծանոթ »:

Մենք պետք է առաջարկենք կարդալ տեքստերը, որոնք նշում եւ ընդլայնում են արդեն հայտնի տեղեկատվությունը: Այս իմաստով, մեր երկրի բնակիչների կապանքներին պատմող տեքստերը բարենպաստ են: Այս տեքստերում երկրի գլխավոր ասպեկտը նոր, օրգանական միահյուսված է մեր իրականության ծանոթ փաստերի հետ: Նման տեքստերը կարող են առնչվել սոցիալ-քաղաքական տարբեր ասպեկտների հետ: Տնտեսական եւ մշակութային կյանք: Օրինակ, Կառավարության ղեկավարների հանդիպման, մեր նկարիչների, նկարիչների, երաժիշտների շրջագայության տեքստը ուսման փուլում կամ մշակութային գործիչների մասնակցություն - Սիմպոզիում, փառատոներ, մրցաշարեր մեր երկրում:

Օտար լեզվով մարզվելիս նամակ մեծ դեր է խաղում: Դասընթացի սկզբում գրաֆիկայի եւ ուղղագրության տիրապետումը ուսանողների համար նոր լեզվով գրելու տեխնիկայի ձուլման նպատակն է: Հաջորդը, նամակը համարվում է որպես լեզու սովորելու կարեւոր միջոց. Այն օգնում է լեզվական նյութի (բառապաշարի, քերականական) ամուր կլանում եւ ընթերցանության եւ բանավոր խոսքի հմտությունների ձեւավորում:

Սկզբում դպրոցականների համար նույնիսկ պարզ բառեր գրելու ձուլումը մեծ դժվարություններ կան: Ընթերցանությունը եւ գրելը հեշտացնելու համար դպրոցը օգտագործում է տպագիր սցենարը, որի ընթացքում տպագիր եւ կապիտալ տառատեսակները գործնական համընկնում են: Դպրոցականները գրում են կես տպագիր տառատեսակ:

Գրավոր առաջադրանքները կարող են կապված լինել գրավոր խոսքի հետ `նրանց հաղորդակցական մտադրության շնորհանդեսը. Դպրոցական միջոցների մասին հաղորդել ինչ-որ բանի մասին, փոխանցել դպրոցականները` կրթական գործընթացի տրամաբանության համար իրականացվող բարդությունների համար ուսումնական նյութի եւ կախված ուսուցման փուլից: (Հավելված E)

Նախնական փուլում դա անգլիական այբուբենի տառերի գրում է, խոսքի հնչյունների թարգմանությունը գրաֆիկական խորհրդանիշների մեջ `տառեր եւ տառեր, ուղղագրություն, բառերի լավագույն ուսուցում, որոնք նպաստում են կրթական նյութի լավագույն ուսմանը անհրաժեշտ է բանավոր խոսքի ձեւավորման եւ զարգացման համար:

Այս փուլում գտնվող նամակը օգնում է տիրապետել մարսվող բառերի եւ քերականական երեւույթների լեզվի եւ ուղղագրության վրա: Այն ուսանողին թույլ է տալիս արձանագրել գեղարվեստական \u200b\u200bհամալիրները հիշողության, գրաֆիկական նշանների պատճառով, այն պատճառով, որ նամակը ակտիվորեն աշխատում է որպես տեսողական անալիզատոր (ուսանողը տեսնում է նշանը, լինի դա նամակ, բառ, արտահայտություն, առաջարկ), լինի լսող Անալիզատոր (ուսանողը այս նշանը վերաբերում է ձայնով եւ, հետեւաբար, նրա «լսում է»), խոսքի անալիզատորը (ուսանողն ասում է, թե ինչ է գրում), շարժիչային անալիզատորը (ձեռքը կատարում է լեզուն գրելու համար անհրաժեշտ շարժումները): Այս ամենը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում անգիր: Այդ իսկ պատճառով I.A. Վրացերենը կոչվում է «Համընդհանուր ամրագրող» նամակ:

Միջնակարգ փուլում աշխատանքը շարունակվում է ուղղագրական հմտությունների ձեւավորմամբ: Գրառումը լայնորեն կիրառվում է, ուսանողները գրում են բառերը, բառերի համադրությունները, առաջարկությունները `դրանք ավելի լավ հիշելու համար: Նրանք կատարում են գրավոր առաջադրանքներ, որոնք կօգնեն «Լեքսիկո-քերականական նյութի» տեսակը.

Վերաշարադրեք նախադասությունները եւ շեշտեք ընտրված բառերը կարմիր հատկությամբ, եթե նրանք հանդես են գալիս որպես գոյական, կանաչ, որպես բայ եւ կապույտ, ինչպես ածական:

Փիլենտային վարժությունների համար առաջարկվում են այլ վարժություններ:

Ռեկանցի ձայնագրումը եւ ընթերցանությունը օգնում է ավելի լավացնել նոր կրթված բառերը եւ, իհարկե, նպաստել ուսանողի ուղղագրական հմտության բարելավմանը:

Ավելի հին փուլում նամակը օգտագործվում է որպես բառապաշար-քերականական նյութի ավելի լավ ձուլման միջոց: Աջակցություններ առաջարկվում է դուրս գրել, փոխակերպվել օգնության սարքի (քերականական տեղեկատու գիրք, ոչ ստանդարտ բայերի ցուցակ):

Ավելի հին բեմում գրավոր առաջադրանքները սովորաբար կապված են.

խաբելով;

կարդալու տեքստից որեւէ փաստ, իրադարձություն, երեւույթներ գրելիս.

Որոշակի բառապաշար, քերականական երեւույթների լիցքաթափմամբ:

Ծածկելը, նշանակելով, ուսանողին հնարավորություն ընձեռվի կենտրոնանալ լեզվի երեւույթների վրա եւ, հետեւաբար, ավելի լավ է ձուլվել դրանց ձեւը, իմաստը եւ օգտագործումը: Կարեւոր է, որ զորավարժության նյութը պարունակվի հաղորդակցման ծրագրում: Ավելի հին փուլում նման առաջադրանքներն այնքան էլ շատ չեն, բայց դրանց իմաստը անգնահատելի է մուտքային տեքստերը կարդալու եւ հասկանալու համար:

Մի շարք գրավոր առաջադրանքներ կարող են ուղարկվել մտածված ընթերցանության համար, օրինակ.

Կարդացեք տեքստը `օգտագործելով դասագրքի երկրի վրա հիմնված տեղեկատու գիրքը եւ ասեք ինձ, որ դուք սովորել եք դրանից: Գրեք տեքստից հիմնական առաջարկները:

Կարդացեք տեքստը `օգտագործելով CountryBook տեղեկատու գիրք եւ ասեք, որ դուք սովորել եք դրանից: Գրեք պլան, ինչ եք պատրաստվում ասել:

Կարիք չկա ապացուցել, որ գրավոր կատարման համար առաջարկվող խնդիրը նպատակ ունի ընթերցելի խորը ընկալել, գտնել ցանկալի պատասխանը կարդալու իր սեփական վերաբերմունքի, հերոսին, պատմության կերպարներին եւ այլն

Աշակերտները պետք է որոշակի խայտառակություն արտադրեն գրաֆիկական նշանների, խոսքերի, մշակել առկա գիտելիքները, ռուսերենից անգլերեն փոխանցելու ունակությունը եւ դրանով իսկ հեշտացնելով տիրապետել վերջինին: Օրինակ, սպորտ, նավահանգիստ, բժիշկ, կոմունիստ, ուսանող, լուսավորություն, հիվանդանոց:

Դժվար բառերի ուղղագրության անգիր հեշտացնելու համար, եւ դրանք ցուցադրվել են վերեւում, պահանջվում է շատ հատուկ տեխնիկա: Այս տեխնիկայից մեկը բառերի թերի ընթերցումն է: Հայտնի է, որ բառի ձայնային պատկերը հաճախ հակասում է գրաֆիկական, օրինակ, իմանալ, ոչ: Երբ տիրապետում է ռուսերեն ուղղագրությունը, երեխաները հանվում են բառը կազմող բոլոր նամակներին, օրինակ, սանդուղքը, արեւը, չնայած նրանք այդպես չեն ասում: Խոսքն ընթերցող Sponquent- ը օգնում է բառի գրաֆիկական կերպարը պահել հիշողության մեջ, ես: Խոսքը հիշելու համար, եւ նման անգիրը նպաստում է ուղղագրական բառերի ձուլմանը եւ այն կարդալիս ճանաչում է:

Օտարալեզու տառերի գույքագրման ճիշտ հմտություն ձեւավորելու համար խորհուրդ է տրվում երեխաներին սովորեցնել գործողությունների որոշակի տրամաբանություն, դրանց կատարման հաջորդականությունները.

Նախ ուշադիր տեսեք, թե ինչպես է գրվում նամակը (գրված),

Այնուհետեւ մի քանի անգամ կրկնեք նամակի գրությունը օդում (գրանցեք այն օդում),

Գրառեք նամակը նոթատետրում,

Ստուգեք ձեր գրառման նամակը նմուշով,

Կատարեք ամեն ինչ առաջադրանք:

Գրաֆիկական հմտությունների ձեւավորման ընթացքում հնարավոր է նաեւ խաղային տեխնիկա:

Ուղղագրությունը սովորելիս գրելը լայնորեն օգտագործվում է: Բառեր գրելիս պետք է ստացվի ոչ թե «նկարելու» նամակից դուրս «նկարելու» տառերը, որոնք նկատվում է, երբ երեխան յուրաքանչյուր տառից հետո բարձրացնում է իր աչքերը, տեսեք, թե ինչպես կարելի է գրել հաջորդը, փորձեք հիշել նրա նամակը եւ գրեք հիշատակի վրա: Այս ընդունելությունը պետք է լայնորեն օգտագործվի, զարգանալու ամեն կերպ, քանի որ հնարավոր է դարձնում բառը շտկել հիշողության մեջ, զարգացնել տեսողական (ուղղագրական) հիշողություն, առանց որի համար գրեթե անհնար է գրել: Այս ընդունելության օգտագործումը պատշաճ կերպով դասավանդում է գրելու եւ արագացնում է գրելու տեմպերը, նպաստում է բառերի լավագույն անգիրը որպես բառական միավորներ, քանի որ բառը կարդացվում է եւ արդեն իսկույն է ձայնագրված է հիշողության միջոցով:

Քսայելու դեպքում ուսանողը պետք է այլընտրանք գրի: Նա պետք է հիշատակի մեջ պահի բառերի համադրությունը եւ գրի այն հիշողության մեջ: Օրինակ, Ամբիոնի տակ, բայց չէ under / the / աթոռ, «Բլոկները» գրելը զարգացնում է ուսանողների հիշողությունը, նպաստում է նման «բլոկների» ձուլմանը, հանգեցնում է նրանց արագ ճանաչմանը `հայտարարության ընթացքում կարդալիս եւ« հիշողությունը գտնելու »մեջ:

Առաջարկներով հուշելիս ուսանողները նախ պետք է կարդան առաջարկը, դրանում ուշադիր «ոտքի կանգնելու», եւ հետո փորձեք գրել հիշողությունը: Եթե \u200b\u200bառաջարկը երկար է: Այնուհետեւ կարող եք հիշողությամբ գրել իմաստաբանական «կտորների» հետ:

Միջազգային բառեր գրելիս այն պետք է վերագրվի ուսանողների մայրենի լեզվին եւ գրավոր համայնք ստեղծեն: Օրինակ: Թենիս - Թենիս, Կենսագրություն - Բիրոս, Մասնագիտություն, Խաչբառ - Խաչբառ:

Ուղղագրական հիշողության զարգացման գործում բարձր դերակատարումը կարող է տեսողական թելադրանք առաջացնել, որին, ցավոք, մի հազվադեպ ուսուցիչը դիմում է կամ ընդհանրապես չի օգտագործում: Տեսողական թելադրանքն իրականացվում է հետեւյալ կերպ.

Ուսանողները գրված են գրատախտակի կամ էկրանին, կարդացեք իրենց եւ բարձրաձայն, ուշադիր հասակեք գրավոր, փորձելով հիշել գրաֆիկական պատկերը,

Ձայնագրությունը ջնջվում է տախտակից կամ հեռացրեք էկրանից եւ տղաները գրում են հիշողության մեջ (նրանք, կարծես, ներքին թելադրում են ներքին):

Խորհրդի կամ էկրանին գրելու ճիշտությունը ստուգելու համար կրկին հայտնվում են այն, ինչ նրանք գրել են: Բոլորը հնարավորություն ունեն արտահոսելու այնպես, որ նա գրել է:

Այսպիսով, գրելու այս տեսակի աշխատանքը զարգացնում է տեսողական ոլորտներ, հիշողություն եւ ինքնատիրապետման ունակություն: Աշխատանքը մի փոքր զբաղեցնում է: Այն անցնում է յուրաքանչյուր ուսանողի գործունեությամբ, ուսուցիչը նաեւ այն կազմակերպում եւ ուղարկում է այն:

Առաջադրանքների կատարման հետ մեկտեղ: Հատկապես ուղղված ուղղագրության յուրացմանը, ուսանողներին առաջարկվում է մի շարք վարժություններ `գրավոր կատարման համար: Օրինակ:

Պատասխանել հարցերին.

Գրեք հարցեր տեքստի, նկարը:

Կլինի պատմվածքի ծրագիր:

Նման առաջադրանքներ կատարելիս սովորողը ավելի շատ մտածում է, թե ինչպես գրել: Նամակը գործում է այս դեպքում առաջադրանքի կատարման միջոցներով, եւ ոչ թե ուղղագրական հմտությունների զարգացման նպատակը: Բնականաբար, այդպիսի գրավոր վարժություններ կատարելիս ուսանողների մեջ գրաֆիկական եւ ուղղագրության հմտությունները զարգանում եւ բարելավվում են, բայց ուշադրության կենտրոնում է վարժության նպատակի իրականացումը, այլ կերպ ասած, առջեւում կա առաջադրանք նրա - ինչ պետք է անել:

Նիշերի առաջադրանքների մի մասը մոտենում է գրվածին (ընտրեք .... Տեղադրեք ..., Ավարտեք ...); Մյուսները պահանջում են ինքնորոշման ամրագրում: Բոլոր դեպքերում, նամակը օգտագործվում է որպես լեզու սովորելու միջոց, կամ կատարելագործել ուսումնական նյութը `բանավոր խոսքի եւ ընթերցանության զարգացման բարելավման համար:

Ուղղագրության հմտությունների ձեւավորումը օգնում է այնպիսի տեխնիկային, ինչպիսիք են նմանության եւ նույն կամ շատ նման տարբերության նմանության եւ տարբերության տարբերության ասոցիատիվ պարտատոմսերի ստեղծումը: Օրինակ: Գիրք - Նայեք, ներքեւ - շագանակագույն, աջ - գիշեր, նկար - ապագա:

Օտար լեզվի ուսումնասիրության մեջ ռացիոնալ օգտագործված նամակը ուսանողին օգնում է տիրապետել նյութը, լեզվի մասին գիտելիքներ կուտակել եւ ստացվել լեզվի միջոցով, խոսքի բոլոր տեսակների հետ սերտ կապի պատճառով:

2.2.2 խոսքի իրավիճակներ

Միջնակարգ դպրոցներում օտար լեզուների դասավանդման ողջ մանկավարժական գործընթացը ենթակա է մեկ նպատակի, ուսանողների հետ օտար լեզվով գործնական հմտություններ ներշնչել որպես հաղորդակցման միջոց: Օտար լեզուի գործնական տիրապետումը իջնում \u200b\u200bէ անպատրաստ խոսքի հմտությունների զարգացմանը, այսինքն, նման խոսքի հմտությունների զարգացմանը, որոնք ուսանողները կարող են դիմել իրական կյանքի իրավիճակում, իրենց մտքերը արտահայտելու համար:

Խոշոր դերակատարություն չունեցող խոսքի ուսանողների զարգացման գործում իրավիճակներ են խաղում: Ուսումնական իրավիճակները, ինչպես գրում է իրենց Z.P- ում: Վոլկովան հնարավորություն է տալիս ուսուցչին ստեղծել պայմաններ, որոնք մոտենում են նրանց, ովքեր մարդիկ խոսում են բնական միջավայրում: Իրավիճակը խթանում է ուսանողների խոսքի գործունեությունը եւ յուրաքանչյուր դասի միջոցով պետք է կիրառվի ուսուցչի կողմից:

Յուրաքանչյուր դաս պետք է բաղկացած լինի երեք հիմնական մասից, գիտելիքների, վերապատրաստման հմտությունների եւ հմտությունների իմացություն եւ ուսանողների անպատրաստ ելույթի մշակում: Միեւնույն ժամանակ, շատ կարեւոր է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնել:

Ուսանողները, խոսելով միմյանց հետ, ավարտվում են այն եզրակացության, որ օտար լեզուն ոչ միայն կրթական առարկա է, այլ `հաղորդակցման միջոցներով: Թեմաներ, ինչպիսիք են «Ընտանեկան», «տեսքը», «Իմ օրը», «Իմ դպրոցը» մոտ են բովանդակության եւ շահերի ուսանողներին եւ նրանց ցանկություն են պատճառում իրենց ընկերների, ծնողների մասին պատմելու իրենց մասին , ձեր տան մասին: Թեմաների նման ընտրությունը ուսանողներին բերում է բնական իրավիճակի պայմաններին, զարգանում է օտար լեզվով անպատրաստ հայտարարության մեջ:

Այսպիսով, հիմնականում ներկայացված են երեք տեսակի իրավիճակներ.

Պատկերների հետ կապված ուսուցման իրավիճակներ:

Թեմաների վերաբերյալ իրավիճակներ (անկախ հայտարարությունների տարրերով):

Ստեղծագործական իրավիճակներ:

Ներածական ընթացքից սկսած, ուսուցիչը պետք է զարգացնի շրջանի պատվերները լսելու եւ հասկանալու ունակությունը լսելու եւ հասկանալու ունակությունը: Բոլոր պատվերները պետք է հաստատ կատարվեն: Անհնար է թույլ տալ պատվերների պայմանական կատարում:

Այս հմտության վերապատրաստումը կարմիր շարանը փոխանցում է բոլոր վարժությունների միջոցով եւ աջակցվում է հատուկ վարժություններով, ինչպիսիք են տեսքը եւ անում են. Կարդացեք եւ արեք; Արա եւ ասա:

Ուսուցիչն այնուհետեւ զարգացնում է երկխոսության ունակությունը եւ փոքր հաղորդագրություններ պատրաստելու պատկերազարդ նյութի միջոցով: Այս դրույթը աջակցում է դասագրքերի հեղինակների հայտարարություններին: Այսպիսով, Ա.Պ. Ստարկովը գրում է, որ «ուսուցչի ելույթը միշտ պետք է աջակցվի տեսանելիությամբ եւ լիովին համապատասխանի ստեղծված իրավիճակին»:

Դիտարկենք իրավիճակների առաջին տեսակը `վերապատրաստման իրավիճակներ:

Մենաբանության խոսքի զարգացման համար գոյություն ունեն հետեւյալ վարժությունները. Նկարագրեք, թե ինչ է ցուցադրվում այդ ցուցանիշում. Նկարագրեք, թե ինչ են անում երեխաները նկարում. Գրեք միացված պատմություն նկարում. Նայեք նկարին եւ նկարագրեք տղային, մի աղջկա եւ այլն:

Զորավարժությունների այս տեսակը նպաստում է ուսանողների զարգացմանը, նկարագրելով նկարը, որը ստեղծում է տվյալների բազա առաջարկվող իրավիճակի վերաբերյալ:

Երկխոսական խոսքի զարգացման համար կան վարժություններ, որոնք արտացոլում են զույգ աշխատանքը: Օրինակ. Վերցրեք երկու առարկա ձեր հարեւանությամբ եւ ասեք, թե ինչ է ինչ-որ մեկը. Փոխանակեք օբյեկտները եւ ասեք, թե ինչ եք անում եւ այլն:

Իրավիճակի երկրորդ տեսակը իրավիճակներ են, որոնք ուսումնասիրվում են ուսանողների ստեղծագործական տարրերով:

Այս տեսակների իրավիճակները բնութագրվում են հայտարարության հետեւողական, տրամաբանական կառուցմամբ երկխոսության կամ մենախոսության տեսքով: Ուսուցիչի խնդիրն այս փուլում ուսանողական հայտարարությունները խրախուսելն է, որոնք անկախ են: Երկխոսական ձեւով նման իրավիճակների օրինակ կարող է ծառայել հետեւյալ իրավիճակներին. Հարցրեք իր ընկերոջը իր ընտանիքի, դպրոցի, տան, օրվա ռեժիմի մասին. Պարզեք ընկերությունից, արդյոք նա սիրում է խաղալ ցանկացած խաղի մեջ եւ լավ է խաղում. Հարցրեք հարեւան հարցերին իր եղբոր, քրոջ, ընկերոջ մասին:

Մանրադիտակային ձեւով իրավիճակները կարող են լինել թեմաներ. Ես նկարագրում եմ ձեր ընտանիքը, ձեր ընկերը; Նկարագրեք մի տուն, բնակարան, սենյակ; Ասա ինձ, թե ինչ ես անում անգլերենի դասերով եւ այլն:

Իրավիճակների երրորդ տեսակը ստեղծագործական իրավիճակ է: Այս իրավիճակները պահանջում են գեղարվեստական, սովորած վաղ նյութը կիրառելու ունակությունը: Հետեւաբար, այս իրավիճակների պայմանները պետք է հաշվի առնեն ոչ միայն լեզվի առկա փորձը, այլեւ նրանց կյանքի փորձը:

Այս իրավիճակները ուսուցչուհին օգտագործում են ուսանողների երկխոսության եւ մենախոսության հայտարարությունների միաժամանակյա զարգացման համար: Հայտարարությունների ծավալը պետք է խստորեն կարգավորի ուսուցիչը:

Օրինակ. Տասը հարց տվեք ձեր ընկերոջը, թե ինչպես է նա ծախսում իր օրը, այնուհետեւ նկարագրում է ձեր օրը. Գրեք հինգ նախադասություն ձեր մարզական գործունեության մասին. Հարցրեք ձեր հարեւանին, որտեղ նա (իր ընկեր, եղբայր, քույր) գնա ամռանը եւ ինչու; Ասացեք մեզ ըստ պլանի, թե ինչպիսի սպորտ եք անում: Սպորտային եւ մարզական խաղեր, որոնք ձեզ դուր են գալիս եւ այլն:

Ի լրումն ստեղծագործական բնույթի նկարներում, թեմաներով եւ իրավիճակներում, կան ընթերցվող տեքստի հետ կապված վարժություններ, օրինակ. Կարդացեք տեքստը եւ նկարագրեք ընտանիքը նախաճաշում. Կարդացեք տեքստը եւ նկարագրեք ձեր դպրոցը եւ այլն:

Ուսուցչի խնդիրն է տրամադրել եւ ընտրել ուսման փուլին համապատասխան իրավիճակների տեսակներ, ուսանողներին լեզվով պատրաստելու նպատակը:

Խնդրի իրականացման համար մեծ ուշադրություն է դարձվում մի շարք գործողություններին, որի նպատակը արտաքին խոսքի խոսակցությունն ու հասկացողությունը սովորեցնելն է:

Բայց օտար լեզվով խոսքի գործունեության պահանջները չեն կարող սահմանափակվել լսելու, հասկանալու եւ խոսելու հմտությունների մշակմամբ: Այս կարեւոր հմտությունները պետք է կապված եւ փոխկապակցված լինեն ընթերցանությունից օգտակար տեղեկատվություն կարդալու եւ արդյունահանման ունակությամբ:

Թերթի հետ աշխատելը, հատկապես ավագ դպրոցում, զեկույցի ամենակարեւոր միջոցներից մեկն է առավել բազմազան, հիմնականում սոցիալական եւ քաղաքական տեղեկատվության ուսանողների կողմից:

Թերթերը կարդալը խթանում է ուսանողների մշակույթի եւ հորիզոնների ընդլայնման հնարավորությունները:

Լեզուների հմտությունների եւ հմտությունների ձեռքբերման եւ համախմբման համար օտարերկրյա թերթեր եւ ամսագրեր կարդալու արդյունավետությունը այնքան ակնհայտ է, որ այն ապացույցներ չի պահանջում:

Թերթի հետ դասերը պետք է իրականացվեն ոչ թե գործի առիթից, այլեւ պարբերաբար, այնպես որ անխուսափելիորեն կրկնվող բառապաշարն ու տերմինաբանությունը ֆիքսված են դասերից մինչեւ զբաղմունք: Թերթի հետ կանոնավոր զբաղմունքների համար կարող եք խորհուրդ տալ ոչ ավելի, քան յոթ - տասը րոպե դաս, ինչը, իհարկե, չի բացառում հատուկ դասեր:

Դասը պետք է կառուցի առջեւի հետազոտության սկզբունքով, որպեսզի բոլոր ուսանողները միաժամանակ մասնակցեն նույն նյութի աշխատանքներին:

Սոցիալ-քաղաքական գրականության հետ աշխատելու պրակտիկան առաջադրել է մի շարք հիմնավորված մեթոդներ եւ տեխնիկա, որոնք թույլ են տալիս ուսանողներին սովորեցնել թերթի տեղեկատվությունը հասկանալ եւ բանավոր տալ ամենատարբեր ձեւով: Պրակտիկան ցույց է տվել, որ կարդացած ընթերցողներին նկարագրելիս, որպես կանոն, մի հանդիպեք լուրջ դժվարությունների: Բայց տեղեկատվություն վերլուծելու եւ արդյունահանման ունակության հետ մեկտեղ ուշադրություն դարձրեք տրամաբանորեն եւ համոզիչ արտահայտելու ունակության զարգացմանը:

Պատշաճ կերպով կատարել իր հայտարարությունը, որը համապատասխանում է տեղեկատվության տրամաբանական եւ հետեւողական ներկայացման պահանջին, ուսանողները պետք է ունենան կլիշեի անհրաժեշտ զինանոցը, որը, չեզոք մնալով թեմաների վերաբերյալ, ինչպես դա էր հայտարարությունները նյութի ավելի հասկանալի եւ հստակ ներկայացում:

Այսպիսով, թերթի նյութի վրա աշխատանքը նպաստում է ուսանողների հորիզոնների ընդլայնմանը, զարգացնում է նրանց մտածողությունը, խթանում է հետազոտության, օտար լեզվով արտահայտելու հարցման եւ հմտությունների կիրառումը:

Օտար լեզվով կամընտիր դասերի կազմակերպումը, մասնավորապես, միջնակարգ դպրոցի աշակերտների ընթերցանության հմտությունները զարգացնելու համար, որը նրանց հետաքրքրում է, պետք է նպաստեն օտար լեզվի գործնական տիրապետման իրականացմանը:

.2.3 Նախաձեռնող ելույթի ուսանողների զարգացում

Նախաձեռնող ելույթի հաղորդակցությունը ինքնին դպրոցում չի ծնվում: Ուսուցչի կողմից կրթական գործընթացում ներառելու անհրաժեշտության մասին տեղեկացվածությունը, դպրոցական կրթական եւ մեթոդական համալիրների նյութը դուրս գալու տարբեր հնարավոր ուղիների, ուսանողների ակտիվ խոսքի գործունեության մեջ, ինչպես նաեւ անհրաժեշտ լրացուցիչ նյութի ներգրավում եւ Լեզուների ուսուցման բոլոր փուլերում համապատասխան պայմանների, խթանների եւ իրավիճակների ստեղծումը ներկայումս ժամանակն է: Ստեղծագործական եւ նախաձեռնողական հայտարարությունը խթանելու տեխնիկայի զարգացումը դառնում է դպրոցում ուսման գործընթացը կազմակերպելու հրատապ խնդիր, օտար լեզուների դասավանդման մեթոդներ:

Որպես ուսանողների խոսքի զարգացման խթաններից մեկը, վիզուալությունը լայնորեն օգտագործվում է դպրոցում: Շատ դեպքերում սա հատուկ է արտաքին (նկար կամ առարկա) հստակություն ներկայացնելով որոշակի առարկաներ, մարդիկ, իրավիճակներ: Արտահայտող ուսանողը ընդլայնելու համար իրավիճակները պատկերող նկարները լցված են բազմաթիվ մանրամասներով: Բայց այն բանի շնորհիվ, որ ամեն ինչ, ինչպես ասում են ուսանողները, նախօրոք պատկերով պատկերով, այսպիսի հստակություն վատ է ներգրավված օտարալեզու խոսքի, նրանց ասեղի հետ կապված իրենց հայտարարության մեջ, եւ առանց դրա կարող է լինել ստեղծագործական նախաձեռնության խոսք:

Օգտագործման համար ուսանողների ստեղծագործական մտածողությունը համատեղելու ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկը օգտագործելն է Ներքին հստակություն, Ներքին հստակության համաձայն հասկանում է որպես ուսանողի նախորդ փորձը եւ դրա հիման վրա հիմնված գաղափարները եւ նրանց բոլոր հարստությունը եւ բազմազանությունը:

Ներքին տեսանելիությունը կարող է եւ պետք է օգտագործվի հայտարարությունների մշակման մեջ, անկախ տեսքով, բայց բովանդակության տեսչական, մասնավորապես, ի համեմատած պատկերված կամ ուրվագծված, օրինակ, երբ ուսանողը ունեցել է կամ կարող է ունենալ իր փորձի մեջ, օրինակ, սենյակի նկարին ինքնուրույն կամ ինչով, նրան շարունակաբար հայտնի է նրան, երբ առաջարկում եք կահավորել, ըստ նրա համերի, դատարկ սենյակ, երբ նա ծախսում էր ամռանը, թե ինչպես է նա անցկացրել իր եւ ինչպես է անցկացրել Նա կցանկանար իր պատմությունը եւ այլն:

Նաեւ խթան է այն ուսանողների ելույթի զարգացմանը, ովքեր անհավասար իրավիճակ են: Սա այնպիսի իրավիճակ է, երբ տրվում է միայն խոսակցական կամ անորոշ ժամանակով սահմանված անձի կողմից կատարված որոշ գործողությունների նշան: (Հավելված G)

Չսպիտակական իրավիճակները կարող են ներկայացվել ուսանողներին բանավոր կամ գրավոր ձեւերով կամ նկարների տեսքով:

Օրինակ:

«Դուք եւ ձեր ընկերները որոշեցիք մի փոքր ճանապարհորդել, բայց շատ լավ չգիտեք, թե ինչպես հասնել այնտեղ, արդյոք այնտեղ ապրելու, երկխոսություն. կամ

«Երկու ընկերներ հանդիպեցին: Նրանցից մեկը հետաքրքիր բանի նախօրեին էր: Մեկ այլ ուզում է ավելին իմանալ նրա մասին» - երկխոսություն կատարի:

Որքան փոքր է իրավիճակը, այնքան ավելի շատ ներգրավված է խոսքի խնդրի լուծման գործընթացում, ուսանողի սեփական մտածողությունը:

Այնուամենայնիվ, նկարի ներկայությունը սխեման է `ուսանողներին շահարկումների եւ ֆանտազիզացման համար առավել արդյունավետ խթան հանդիսացող, այն համապատասխան հայտարարություններին, այսինքն` ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը `նախաձեռնության եւ ստեղծագործականի զարգացմանը զուգահեռ:

Ինչը ներկայացնում է նկարներ `անթիվ իրավիճակով: Սա նկար է, որը տրվում է միայն որոշակի գործողությունների միայն որոշակի գործողության նշան: Նկարները պատրաստված են սեւ եւ սպիտակ գույնով `առավելագույն հնարավորություն եւ շահարկումների լայն տեսականի, երբ յուրաքանչյուր ուսանող կարող է պատկերել իր գունավոր դիզայնը: Յուրաքանչյուր պատկեր կարող է հիմք հանդիսանալ մեծ թվով իրավիճակների համար եւ կարող է օգտագործվել բազմիցս ինչպես դասերի ընթացքում, այնպես էլ լեզվի ուսուցման տարբեր փուլերում:

Աշխատանքից առաջ պետք է բացատրել, որ ուսանողները պետք է ասեն նկարում պատկերված պատկերի մասին, որքանով այն չի ներկայացվում այն, ինչը կարող է լինել վերը նշված ժամանակին, ինչպես երեւում է վերը նշված ժամանակին Իրադարձությունները կզարգանան եւ ինչ են առաջնորդելու:

Օգտագործեք այսպես կոչված «Սադրիչ» հարցերԱյն ստեղծագործական զարգացման զարգացման մեթոդներից եւս մեկն է եւ ուսանողների որոշ դեպքերում: Այս ընդունելության հիմնական խնդիրն է `խթանել ուսանողի խոսակցական գործունեությունը` ի պաշտպանություն «ճշմարտության», պարզաբանելու սխալ հասկացողությունը, հիմնավորված հասկացությունների խախտումը: Այս տեխնիկան ոչ միայն խթանում է ուսանողների ելույթը, այլեւ ունի համապատասխան բարոյական, կրթական նշանակություն, քանի որ անհրաժեշտության դեպքում պաշտպանում է դպրոցականներին:

Այս մեթոդական տեխնիկայի հետ աշխատելիս բոլոր պայմանները ստեղծվում են խոսքի գործողություններում ոչ թե մեկը եւ մի շարք ուսանողներ:

Ահա մի քանի օրինակներ, որոնք կիրառվել են իմ կողմից գործնականում պրակտիկայում, թիվ 5 դպրոցի 8-րդ դասարանում.

T: Կրկին դու: Ձեր գրիչը թողել եք տանը:

Պսակել:1 : Բայց ես միշտ իմ գրիչը դպրոց եմ բերում:

T:Բայց այսօր դու չես անում t բերդ

Պսակել:1 : Ինչու Ահա այն.

T:Բայց դա կանաչ գրիչ է, եւ ձեր սեփականը կարմիր է:

Պսակել:1 : Իմ գրիչը կանաչ է:

T (նկատի ունենալով ուսանողներից մեկին).Նրա գրիչը կանաչ է:

Պսակել:2 : Այո, նրա գրիչը կանաչ է:

T (նկատի ունենալով դասը).Իսկապես կանաչ է:

Cl: Իհարկե, դա է:

T:Ես պետք է սխալվեի: Ներողություն.

Արագ կենդանի զրույցը տեղակայված է, իբր պատահականորեն ստեղծվել է դասի իրավիճակում: Անհրաժեշտ է ուսանողներին ստիպել արագ արձագանքել նշվածին, գրավել իրենց դասընկերներին, եթե պատասխանը հետաձգվի, բայց դա բացակայում է, որ արդյունքը բացակայում է. Տղաները մոռացվում են, որ դասը գործի էության, վարժությունների, զարգացնելով նրանց բանավոր խոսքի:

Եւս մեկ օրինակ:

T:Ինչ եք անում երեկ կինոթատրոնի մոտ:

Հ. Ես չէի Տ

T:Բայց ես քեզ տեսա այնտեղ, երեկոյան ժամը 5-ին:

Հ. Ժամը 5-ին Ես սպորտի մեջ էի:

T:Ինչպիսի մրցակցություն էր:

Հ. Հոկեյ:

T:Ի դեպ, ինչ s on կինոթատրոնում:

Ռուսերենը ռուսերենը զանգում է նկարը:

T:Այսպիսով, դուք չէիք: t կինոթատրոնում: Ինչպես գիտեք այդ ֆիլմի վերնագիրը:

Հ. Պաստառից:

T:Պաստառից: Այսպիսով, դուք տեսաք պաստառը, Դիդն Դու?

Հ. Այո Ես տեսա պաստառը:

T:Դե, ձեզ դուր եկավ խաղը:

Հ. Իհարկե

T:Ինչու

Հ. Որովհետեւ ...

Ուսանողը մտածում է, քանի որ նա չգիտի, թե ինչպես անգլերեն ասել, թե ինչ է պետք: Հուշում է հարցի տեսքով:

T:Արագ էր: Լավ? Գեղեցիկ?

Հ. Դա արագ էր, լավ:

T:Այնպես որ, դա չէր: Ձեզ, որ ես տեսա կինոթատրոնի մոտ: Ես պետք է սխալվեի:

Ինչպես երեւում է վերը նշվածից, անհնար է վախենալ, որ ուսանողներն ասում են, որ ռուսերեն բառեր են ասում: Անհրաժեշտ է վերահսկել խոսակցության ընթացքը եւ, անհրաժեշտության դեպքում, անմիջապես «նետել անհրաժեշտ բառապաշարը:

Սա պահանջում է պնդում, իր ուզածը կանխատեսելու ունակություն եւ կարող է ասել յուրաքանչյուր ուսանող, ինչպես նաեւ որոշակի նկարչություն: Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է որոշ չափով լինի որպես նկարիչ, հատկապես գրականության ուսուցիչ, ներառյալ օտարալեզու ուսուցիչ:

Այն նաեւ նպաստում է նախաձեռնող ելույթի զարգացմանը, օգտագործելով այսպես կոչված ոչ ստանդարտ պատասխան ձեւերը: Սովորաբար կա պատասխան կրկնօրինակների վերարտադրություն, որն ունի ստանդարտ ձեւեր. «Տեսաք նրան»: - «Այո, ես արեցի / ոչ, ես դա արեցի Շոշափել Տ »;« Դուք գիրքը բերել եք »: -« Այո, ես ունեմ / ոչ ես ունեմ տ »

Այնուամենայնիվ, բնական արտահայտիչ խոսքում կան նաեւ պատասխան կրկնօրինակների ոչ ստանդարտ ձեւեր: Խոսքի գործունեության մեջ, հաղորդակցության արագ ընթացքի պատճառով իրավիճակը հաճախ կարող է ենթադրվել միայն: Այս հանգամանքը նախադրյալ է հաստատման կամ ժխտողական ձեւերի ոչ ստանդարտ ձեւերի ելույթի ներկայության համար: Այսպիսով, օրինակ, հարցին. «Գնացեք կինոնկարներ»: Դա միանգամայն հնարավոր է. «Հաց», եւ հարցի վերաբերյալ. «Դուք գրիչ ունեք»: Տան պատասխանին: Այս բոլոր դեպքերում բացասական արձագանքը պատասխանատու է ներքին եւ կարեւորում է կարեւոր, իր կարծիքով, պարզաբանելով տեղեկատվությունը: Այսպիսով, առաջին դեպքում «Հացի համար» համառոտ պատասխանը. «Ոչ, ֆիլմում ես, ցավոք, չեմ գնում: Ես չեմ կարող ինձ հացը ուղարկել« Ինչու » Ստացեք այն. Ուղղակի ծնողները խնդրեցին, որ ես գնում եմ խանութ, հաց գնելու համար », եւ երկրորդ դեպքում« տանը »պատասխանը.« Ես շատ եմ մոռացել եւ նա մնաց տանը »

Ինչպես երեւում է վերը նշված օրինակներից, զրուցակիցները հիանալի հասկանում են միմյանց եւ ուղղակի հարցի պատասխանը բաց թողնելը ոչ միայն չի խախտում հաղորդակցությունը, այլ, ընդհակառակը, այն դարձնում է ավելի աշխույժ, բնական եւ կենտրոնացած:

Այս ձեւերի օգտագործումը կարող է զգալիորեն ընդլայնել դպրոցականների խոսքի հնարավորությունների շրջանակը `կարեւոր է իրենց օտար լեզուն սովորելու գործընթացի համար: Որ սա այնքան հեշտ է համոզվել հետեւյալից `վերը նշված հարցի վերաբերյալ.« Դուք բռնակ ունեք »: (Դուք գրիչ ունեք): Այն լիովին դպրոցական մակարդակի մեջ է այնպիսի պատասխաններ, ինչպիսիք են «Այստեղ» (ահա), «Վերցրեք այն),« Ես չունեմ բռնակ », «Մոռացեք տանը» (թողեք այն տունը), «նա չի գրում» (այն չի գրում), «Ես միայն մատիտ ունեմ» (ես կարող եմ գտնել միայն մատիտ) (ես չեմ կարող գտնել t գտնել այն) եւ այլն:

Պետք է շեշտել, որ ոչ ստանդարտ պատասխանների պահպանումը հանում է հոգեբանական խստությունը ուսանողներից, այն հեռացնում է պատնեշը, երբ ուսանողը ի պատասխան ուսանողը կենտրոնացնում է տվյալ հարցի ձեւի վրա, եւ ոչ թե իր պատասխանի հիմնական բովանդակության վրա: (Հավելվածը)

Նախաձեռնության արտաքին լեզվով խոսքի զարգացման համար ուսանողները պետք է մտադրեն անկախ ձեւակերպում, որոնք կարող են հանգեցնել ոչ ստանդարտ պատասխանների: Վերապատրաստման աշխատանքներ իրականացնելիս անհրաժեշտ է դասը տալ տեղադրմանը, այնպես որ տարբեր ուսանողներ տարբեր պատասխաններ են տալիս նույն հարցի եւ այնպես, որ այս աշխատանքից խուսափող մեկ ուսանող չկար: Ստեղծագործական օտարալեզու խոսքի զարգացման մեջ ցանկացած վարժություն կատարելիս հիմնական նշանաբանը պետք է լինի. «Ես միշտ կարող եմ ինչ-որ բան ասել»; «Քննարկմանը ոչ մի հարց կամ խնդիր չկա, որի քննարկումում ես չեմ կարող ընդունել մասնակցությունը»:

Ինչ տեխնիկա օգտագործվեր օտարալեզու խոսքի ուսանողներ ձեւավորելու եւ զարգացնելու համար, միշտ պետք է հիշել, որ ստեղծագործական եւ նախաձեռնողական խոսքի զարգացումը կախված է ոչ միայն եւ նույնիսկ այնքան շատ բաներ, որոնք ունեն ուսանողներ (չնայած սա) Գործոնը, անկասկած, կարեւոր դեր է խաղում), որքան հոգեբանական պահերից: Դուք կարող եք արտահայտել իմ մտքերը, ձեր զգացմունքները, ձեր վերաբերմունքը շրջակա իրականության եւ համեմատաբար փոքր լեզվային նյութի նկատմամբ, եւ դուք կարող եք լռել, ունենալով բառապաշարի որոշակի ծավալը, «ամաչեց» խոսելու համար: Փորձառու ուսուցիչները ծանոթ են նման երեւույթին: Հետեւաբար, անհրաժեշտ է օգնել ուսանողներին հաղթահարել այս պատնեշը, որից հետո կսկսվի ելույթի գործունեությունը զարգանալ: Այս պատնեշը հաղթահարելու եւ ոչ միայն հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորելու համար, այլեւ խոսելու սովորությունը, այսինքն `գոնե դասի շրջանակներում օտար լեզվով խոսակցություններ ընտրելու, եւ պետք է ուղարկվի կրթական գործընթացի կազմակերպում:

.3 օտարալեզու կապար, հիմնված հաղորդակցական մեթոդաբանության հիման վրա

Յուրաքանչյուր դաս հաղորդակցական տեխնիկայի հիման վրա պետք է ապահովի գործնական, կրթական, կրթական եւ զարգացող նպատակների ձեռքբերումը հատուկ առաջադրանքների լուծման միջոցով: Հետեւաբար, առաջին բանը, որ ուսուցիչը սկսվում է, սա դասի առաջադրանքների սահմանումից եւ ձեւակերպումից է, օրինակ.

Ուսանողների ուսուցում `նոր բառապաշարի օգտագործման մեջ (բառերը),

Սովորեք ընկալել երկխոսական տեքստը (տեքստը ցույց է տալիս),

Սովորեք խոսել թեմայի վերաբերյալ (թեման նշված է)

Համակարգված ուսանողների ընթերցանություն պատրվակների իմացությունը (նախադրյալները նշված են),

Սովորեք արտահայտել ձեր կարծիքը, օգտագործելով հետեւյալ արտահայտությունները (դրանք սահմանված են)

Նրանք միշտ չէ, որ կարող են հատուկ ձեւավորել յուրաքանչյուր դասի, քանի որ դրանք կախված են խմբից, դասից. Դասընթացի եւ կրթական դասի մակարդակից. Այս պահին տեղի ունեցող իրադարձություններից մի խումբ, դասարանում, դպրոցում, քաղաքում (գյուղում), երկրում; Ինքն ուսուցչի ինքնությունից, նրա ամբողջականությունը, սրամտությունը, ճարպակալումը, հումորի զգացումը եւ, վերջապես, նյութից եկող խթաններից: Այս իմաստով մեծ ներուժը պարունակվում է մեծ մարդկանց մասին տեքստերում, պատմական էական իրադարձությունների, բնության պահպանության եւ այլն: Քանի որ այս առաջադրանքներն իրականացվում են օտար լեզվով, ապա միայն գործնական վարպետությունը հնարավորություն է տալիս իրականացնել այս առաջադրանքները: Օրինակ, ելույթի վարվելակերպի ձուլումը օտար լեզվով. Ծանոթություն, ողջույն, արտահայտություն եւ այլն. Կրթական ազդեցություն տղաների վրա, սովորեցնում է իրենց քաղաքավարությունը եւ մարտավարությունը, տիրապետում է գործող տեղեկատու գրքերի ընդունմանը (քերականական տեղեկագիր) Լուծում ոչ միայն գործնական առաջադրանքը, այլեւ զարգացնում է դպրոցականներ, բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մտավոր աշխատանքային հմտությունների, դրա կազմակերպման եւ իրականացման վրա: Ուսումնասիրության երկրի իրականության տարբեր կողմերի լուսավորող օտարալեզու տեքստեր կարդալը տրամադրում է ուսանողների հորիզոնների ընդլայնում եւ դրանով իսկ հասնելով կրթական նպատակին: Դասում օտարալեզու սոցիալ-քաղաքական տեքստի վրա աշխատելը թույլ է տալիս ձեւավորել նյութապաշտ աշխարհայացք:

Դասարանում օգտագործվող օրինակները հաղորդակցության բեկորներ են, ուստի դրանք պետք է կապված լինեն ուսանողի եւ ուսուցչի անձի հետ, ինչը, ցավոք, միշտ չէ, որ նկատվում է: Նույնիսկ «Ընտանիք», «Կենսագրություն», «ճանապարհորդություն», «դպրոց», «սպորտ», «սպորտ», «սպորտ», «դպրոց» թեմաները մշակվում են իրական իրականության տարանջատում, ուսանողական, դասի, դպրոցների կյանքի հետ: Թեեւ հաղորդակցման ուսանողների կյանքի փորձի ընդգրկումը զգալիորեն դրդում է դասի հաղորդակցության ձուլումը: Մեզ թվում է, որ ցանկացած թեմա կարող է կապված լինել դասում հաղորդակցման ինքնության հետ: Օրինակ, «Կենդանիներ» թեման մեծ հաջողությամբ մարսվում է, եթե ուսուցիչը դրա վրա աշխատանք է կառուցում, պարզելով նախա-որ երեխաները տանը: Այս կենդանիների կենսագրությունը, օրվա առօրյան մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում երեխաների մասին խոսելու մեծ հետաքրքրություն, եւ դա գրավում է բողոքարկումը ուսանողի աչքում, որպես ամբողջություն:

Զգալիորեն երանգավորում է այս դասի, դպրոցների, նրանց երկրի եւ ուսումնասիրված լեզվի երկրի եւ ուսումնասիրված լեզվի երկրի եւ ուսումնասիրված լեզվի մարզական ֆավորիտների շուրջ կազմակերպված «Սպորտ» թեմային նվիրված դասը, կազմակերպված դասը:

Դասում օգտագործված նմուշներն ու օրինակները պետք է արժեքավոր լինեն կրթական առումով եւ կրթական եւ նշանակալից: Դրա համար անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչն ունի բանաստեղծությունների, երգերի, ասացվածքների, ասացվածքների, աֆորիզմների որոշակի պաշար: Անգլերենում կան բազմաթիվ ասացվածքներ, ոտանավորներ, որոնք հեշտացնում են լեզվական նյութի անգիրժությունը եւ հուզականորեն ազդում ուսանողների վրա:

Անհրաժեշտ ընկերոջն իսկապես ընկեր է: Անձրեւը կրկին հեռանում է, եւս մեկ օր, ցանկանում է խաղալ: (Հավելված եւ)

Հայտնի է, որ հետագայում քերականական ձեւերի ու բառերի ձուլմանն աշխատում են ուրախություն: Հնարավոր է հաղթահարել այսպիսի դասերի նման դասերի համար այն դեպքում, երբ ուսանողը անհրաժեշտ է կուտակել եւ ընդլայնել իր խոսքի փորձը: Հետեւաբար, այն ամենը, ինչ ասոցացվում է լեզվական նյութի հետ, պետք է ենթարկվի հաղորդակցման առաջադրանքներին: Դա կարող է իրականացվել ուղղակիորեն դասի ընթացքում թաքնված կամ բաց թիրախային պարամետրերի տեսքով: Ահա բաց տեղադրման օրինակ. «Դուք արդեն գիտեք, թե ինչպես կարելի է որեւէ բան անել որեւէ բան անելու: Եվ հիմա դուք կսովորեք ցանկություն հայտնել, որը խրախուսում է մյուսին»: Բացի այդ, ստեղծված են ուսանողներին խրախուսող իրավիճակները: Բայց թաքնված տեղադրման օրինակ: Չխանգարելով դասի հաղորդակցական մթնոլորտը, հիմնվելով նյութի հետ կապված կամավոր ուշադրության հիման վրա, ուսուցիչը ներառում է կառուցվածքը Ես ուզում եմ, որ դու ինձ օգնես հաղորդակցական համատեքստին: Նա վերաբերում է առանձին ուսանողներին, ինչ-որ բան անելու խնդրանքով. Կախովի պաստառը տախտակի վրա, ջնջեք տախտակից, լցնել ծաղիկները եւ այլն:

Հետեւաբար, ուսուցիչը պետք է լավ համարի դասի առաջադրանքները եւ նրանց ներկայացումը դպրոցականներին:

Օտար լեզու սովորելու պրակտիկայում, ցավոք, ուսանողների նախաձեռնությունը թույլ է խթանում: Այն իսկապես ակտիվ է դասում, ավաղ, ուսուցիչ: Դասի ընթացքում ժամանակի մեծ մասը բաշխվում է այս եղանակով. Ուսուցիչը հարցեր է տալիս, եւ ուսանողները պատասխանում են նրանց: Անկախ նրանից, թե որքան բազմազան են այս հարցերը (հարցեր խոսքի լիցքավորման շրջանակներում, թեմայի վերաբերյալ հարցեր, տեքստի, դասի եւ այլոց կազմակերպման հետ կապված հարցեր), ուսանողները կազմում են միապաղաղ վերահսկողության տպավորություն. Ուսուցիչը հարցնում է նրանց:

Մանկավարժության ներկայիս տենդենցի համաձայն. Ուսուցչի գործունեությունը պետք է միջնորդավորված լինի եւ մտնի ուսանողների գործունեության կազմակերպման, դրանք ներգրավելով ակտիվ ուսմունքների մեջ, դրանք վերածելով խոսքի գործունեության իրական դերակատարների:

Երբ մենք խոսում ենք ուսանողների ընթերցանության գործունեության մասին, այն նախատեսված է ինչպես ներքին, այնպես էլ արտաքին գործունեություն: Ներքին գործունեությունը փոխկապակցվում է մտավոր, արտաքին գործունեության հետ `խոսքով: Ներքին գործունեության համար դասի իմաստը շատ կարեւոր է: Աշակերտներին պետք է խրախուսվի որոնել, ճանաչել մտքերը լսելու եւ ընթերցանության գործընթացում, դրանք սահմանելով նախքան տիպի համապատասխան առաջադրանքները. «Բացատրեք, թե ինչու ...», - ի. Նման առաջադրանքներ, որոնք ի վիճակի են խթանել ներքին գործունեությունը: Խթանում է ներքին գործունեության մասին տեղեկատվության որոնումը, որի շնորհիվ ուսանողը բացահայտում է օտարալեզու երեւույթների իմաստը եւ իմաստ ունի: Օրինակ. «Ուշադրություն դարձրեք տեքստի միջազգային խոսքերին, նրանք կօգնեն ձեզ հասկանալ« այս տեքստում »պասիվ գրավով երեք նմուշներ կան, դրանք կօգնեն հասկանալ տեքստի բովանդակությունը »

Ներքին եւ միեւնույն ժամանակ արտաքին գործունեությունը որոշվում է ուսանողների կողմից հարցաքննության խնդիրների հմտությունների մշակմամբ: Վերոնշյալը նշեց ուսուցչի ավելորդ գործունեությունը, մասնավորապես այն դրսեւորումը, որ նա նետում է ուսանողներին: Հետեւաբար անհրաժեշտ է փոխել այս դիրքը, քանի որ հարցը բարձրացնելու ունակությունը ներքին գործունեության դրսեւորում է եւ վկայում է ուսանողի ելույթի նախաձեռնության մասին: Հետեւաբար, քիչ հավանական է, որ իմաստ ունի ուսանողին դնել հարցերի պատասխանելու դիրքում, եւ դուք պետք է սովորեցնեք դա անել ինքներդ ձեզ, օգտագործելով իրենց իմաստը: Հարցի ձեւակերպման ձեւավորված հմտությունը կխրախուսի ուսանողների խոսքի նախաձեռնությունը, նրանց կդարձնի հաղորդակցության հավասար, ակտիվ մասնակիցներ, երբ եւ խթանող եւ ռեակտիվ կրկնօրինակները կշարունակվեն ուսանողներից:

Յուրաքանչյուր ուսանող պետք է դասի խոսի: Այս իմաստով հատուկ ազդեցություն է տալիս անհատական \u200b\u200bձեւերի համադրություն հավաքականով: Կոլեկտիվ ձեւը համապատասխանում է խոսքի գործառույթի պայմաններին, ինչը հայտնի է, որ ներկայացնում է հանրային երեւույթ, մարդիկ շփվում են միմյանց հետ:

Լեզուն գիտելիքի եւ հաղորդակցության ունիվերսալ միջոց է: Ուսումնասիրված օտար լեզուն նույնպես կոչ է անում կատարել այս գործառույթը: Հաջող վարպետության համար նրանց համար կարեւոր է դասում `ներկայացնելով իրականության« հատվածները », որոնք անհրաժեշտ են հայտարարությունները վերարտադրելու եւ հասկանալու համար: Այլ կերպ ասած, իրականում կյանքը կամ ֆանտաստիկ տարբերակը կամ դրա մոդելը պետք է լինեն դասի մեջ: Մոդելը, ինքնուրույն, հերթը կարող է ներկայացվել համապատասխան խթանիչ բնորոշ բանավոր կամ տեսողական իրավիճակով: Բանավոր խթանը, որպես կանոն, դիմում է ուսանողների երեւակայությանը: Օրինակ. «Դասընթացավարը հանգեցրեց կրկեսի վագրի անասնաբույժին: Որն է լինելու անասնաբույժի եւ մարզչի միջեւ երկխոսությունը եւ ինչպես է անասնաբույժը« շփվել »: Իհարկե, բանավոր խթանները պետք է կապված լինեն ուսանողների տարիքային եւ հոգեբանական բնութագրերի եւ նրանց խոսքի փորձի հետ:

Բացի բանավոր խթաններից, դասի մեջ պետք է օգտագործվի տեսողական խթաններ: Ուսուցիչներին անհնար է ասել, որ տեսողական միջոցները թերագնահատելու համար, բայց երբեմն դրանք չեն օգտագործվում խոսքը խթանելու համար: Օրինակ, սյուժեի նկարը հետաձգվում է միայն առարկան օտար լեզվով կանչելու համար, մինչդեռ խորհուրդ է տրվում օգտագործել այն հայտարարությունը խթանելու համար:

Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ բազմաթիվ բողոքարկում. «Եկեք նկարը նկարենք» - թուլացնում է իր խթանող ուժը: Մինչ նկարը, պարզ մատչելի գործիք, նախատեսված է այն խթանել, ինչպես պատրաստված, այնպես էլ անպատրաստ, մենախոսություն եւ երկխոսություն: Դասում մենք անվանում ենք աշխատանքի տեսակներ.

Դա պարզապես կարելի է նկարագրել.

Ասա, որ այն պատկերված է դրա վրա.

Վերականգնել նկարում բացակայող կետը.

Գտեք եւ նշեք ծիծաղելիությունը.

Պատկերը պատմեք նկարում ձեր կյանքի փորձով.

Օգտագործելով երեւակայությունը, դատապարտեք ֆոնը, հետդրոմը, ենթատեքստը.

Դրամատիկական նկարում պատկերված նկարները, վերամարմնավորված են իր կերպարներով.

Արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը նկարին, դրանում պատկերված է:

Այսպիսի առաջադրանքը անհատականացված է ուսանողների ելույթով, կլինի նրանց երեւակայությունն ու միտքը եւ էապես ընդլայնելու նկարի խթանող ազդեցությունը: (Հավելված K)

Օտար լեզուների ժամանակակից դասը չի պատկերացվում առանց ձայնագրման օգտագործման: Ձայնագրման խթանող ազդեցությունը դրսեւորվում է այն փաստի մեջ, որ այն ստեղծում է հնչող խոսքի մասին տեղեկանք, խրախուսում է իմիտացիան, ընդլայնում է ասոցիատիվ հիմքը, ուժեղացնում է ընթերցանության գործողությունները եւ հուզական ազդեցություն է ունենում ուսանողների վրա:

Դասում ձայնագրումը կարող է հանդես գալ որպես իմաստալից իմաստալից տեղեկությունների աղբյուր. Սա պատմություն, բանաստեղծություն է, երգ: Այն ներառում է երաժշտական \u200b\u200bէկրանապահներ, որոնք օգնում են ձուլվել եւ նվազեցնել հոգնածությունը: Դասընթացում երաժշտության տոնայնական դերը շեշտվում է ժամանակակից հոգեբանական եւ մեթոդական ուսումնասիրություններում եւ ապացուցվում է օտար լեզուներ սովորելու փորձով: Երաժշտությունը նպաստում է հոգնածության, հանգստի հեռացմանը եւ օգնում է ավելի լավ ուսումնական նյութին:

Հաջողության եւ վարդապետության մասին տեղեկացվածության համար շատ կարեւոր է գնահատումը, փոխադարձացումը եւ ինքնագնահատականը: Երբ մենք խոսում ենք գնահատման մասին, մենք նկատի ունենք ոչ միայն գնահատական, գնահատականի տեսքով: Թվում է, թե ավելի կարեւոր է օգտագործել լայն հաստատման մասշտաբներ, որոնք կարող են նաեւ ուսուցիչ ունենալ բանավոր եւ ոչ սիրահարված հաստատման հետ միասին, ինչ-որ կերպ `ժպիտ, ժեստ, ինտոնացիա: Գնահատումը կարող է առաջանալ նաեւ ուսանողներից, մասնակիցների մասնակիցների կողմից կատարված առաջադրանքների մասնակիցներ, երբ նրանք կատարում են կատարման տարբերակ, երբ նրանք օգտագործում են հատուկ կլիշե արտահայտություններ. Դուք ճիշտ չեք, դուք ճիշտ չեք, դուք ճիշտ չեք: Սրանք արտաքին արձագանքների բոլոր միջոցներն են, որոնք օբյեկտիվ են, կողմնակի գնահատական \u200b\u200bէ:

Ուսուցման, ներքին, սուբյեկտիվ արձագանքների հաջողության մասին տեղեկացվածության համար դա ինքնագնահատականն է: Առաջադրանքի ուսանողը կատարում է նորմալ տեմպերով, ըստ իրավիճակի, ազդարարում է իրեն, որ նա դիմագրավում է նրա հետ: Սա առաջացնում է բավարարվածության զգացում եւ դրդում հետագա ուսմունքներին:

Թիրախավորված դասի պատասխանատու կետն ավարտությունն է: Ուսանողները պետք է տեսնեն, զգացեք այն, ինչ նրանք սովորել են դասում, գնահատական \u200b\u200bեն տալիս գործողություններին: Հոգեբանորեն եւ իրականում պատրաստվել դասի սահմաններից դուրս անկախ աշխատանքի: Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ չէ դասի ավարտը հաղորդել Convex- ի տեսակի կազմակերպչական ձեւով. «Ուրեմն, ինչ արեցինք այսօր»: Ի պատասխան, ուսանողները երբեմն հաշվարկում են դասի մեջ սովորած բառերի քանակը կամ անվանում են քերականական ձեւ: Որի վրա նրանք աշխատել են: Նման «գույքագրումը» թույլ է տալիս տվյալ դասում լեզուն տիրապետելու իրենց իրական առաջընթացը եւ ուսանողներին մղում է պաշտոնական «զեկույց»: Պետք է հիշել նաեւ, որ դասի ավարտին ուսանողները հոգնել են, ուստի արդյունքների ամփոփում պետք է տրվի ձեւը, թեթեւացնելով հոգնածությունը: Արդյունքների ամփոփման լավագույն միջոցը ձեռք բերված գիտելիքների, խաղային գործունեության հմտությունների ներառումը, ինչպիսիք են լեզվական խաղը, օրինակ, ձուլված բառերի համար ռիթմ ընտրելու համար, կռահեք բառերը, բառապաշարը լավ է օգտագործվում: Այս դեպքում ուսանողները դասը կթողնեն լեզվի ձուլման եւ դրական հույզերի բավարար լուսանցքով, ինչը կարեւոր է հետագա ուսուցման համար: (Հավելված L)

Վերջնական փուլը, որպես կանոն, ներառում է տնային աշխատանք, ուսուցչից անհրաժեշտ բացատրություններով: Վերահսկողության ժամանակը եւ տեղադրումը որոշվում է դասում այս նյութը օգտագործելու անհրաժեշտությամբ: Եթե \u200b\u200bգրավոր առաջադրանքի լեզվական նյութը պահանջում է ուսանողներ բանավոր խոսքի համար, այն կարող է ներառվել համապատասխան վարժություններում. Դուք կարող եք օգտագործել այն խոսքի լիցքավորման մեջ: Բանավոր տնային գործի ստուգում, տեսակը. Սովորեք բանաստեղծություն, պատրաստեք հաղորդագրություն «...» թեմայով, կազմելով բանավոր հայտարարության ծրագրի ..., ներառված է կամ պարունակում է հնչյունական վճարում (բանաստեղծություն) կամ ներսում Խոսքը լիցքավորվում է որպես թեմայի շուրջ զրույցի եւ վերջնականապես ուղղակիորեն բերանի, դասի կենտրոնական մասի մեջ գտնվող բանավոր հաղորդակցության մեջ:

Այսպիսով, տնային գործի փորձարկումն ցրված է: Միայն ուսանողների աչքի առջեւ նման կազմակերպության տնային աշխատանքները ձեռք են բերում անհրաժեշտ նշանակություն, եւ նրանք տեսնում են նրա օգուտը: Բացի այդ, տնային աշխատանքների ցրված ստուգումները օգնում են դիմակայել դասի ներքին տրամաբանությանը, ենթակայելով տնային աշխատանքների անկախ ուսանողին `դասի առաջադրանքները լուծելու համար:

Դիտարկենք թիվ 5 միջնակարգ դպրոցի 11-րդ դասարանում հաղորդակցական տեխնիկայի հիման վրա դասի օրինակը:

Դասի պլան - 09/15/08

ԹԵՄԱ. Իմ մասնագիտությունը

Նպատակներ. 1. Գործնական, Մասնագիտության ընտրության քննարկում:

)Ծանոթացրեք ուսանողներին նոր բառեր «իմ մասնագիտությունը» թեմայով:

2)Երկխոսություն կատարեք:

)Կարդացեք տեքստը:

)Անցկացնել հարցաթերթիկ:

2. Զարգացում, Նպատակներ սահմանելու ունակության մշակում, ընտրություն կատարեք:

3. Կրթական, Երկաթուղային պատասխանատվության զգացում, հասարակության մեջ կարեւոր նշանակություն:

4. Կրթական, Իմացեք առկա մասնագիտությունների մասին:

.Կազմակերպչական պահ - 2 րոպե:

2.Խոսքի լիցքավորում `3 րոպե:

.Նոր բառեր - 5min.

.Երկխոսություն պատրաստեք `10 րոպե:

.Ընթերցանության տեքստ

1)Ընթերցանություն - 4 րոպե:

2)Թարգմանություն - 4 րոպե:

)Հարցերի պատասխանները `2 րոպե:

6.Հարցաթերթ - 10 րոպե:

7.Տնային աշխատանքների բեռնաթափում `3 րոպե:

.Արդյունքներ - 2 րոպե:

Սարքավորումներ եւ նյութեր. Ուսումնական «հնարավորություններ», նոր խոսքերով քարտեր, հարցաթերթիկներ

Դասերի ընթացքում

Ուսուցիչներ 1. Կազմակերպչական պահԲարի լույս, մարդիկ: Վերցրեք ձեր նստատեղերը: 2. Խոսքի լիցքավորում(Կրկնելով «Իմ հոբբի» վերջին թեման) Որն է ձեր հոբբին: Եւ քո? Որն է ձեր սիրած մարզաձեւը? Ձեզ դուր է գալիս բասկետբոլը: Դու սիրում ես կարդալ? Ինչ եք սիրում կարդալ: Լողալ գիտեք? Ինչով ես սիրում զբաղվել? Իսկ դու? 3. Նոր բառեր «Իմ մասնագիտությունը» թեմայովԱյսօր մենք: Նոր թեմա կսկսի «Իմ մասնագիտությունը»: Մենք Խոսքը կխոսի ձեր ծրագրերի մասին, ձեր ցանկությունները եւ կրկին ձեր հոբբիի եւ այն բաների մասին, որոնք ցանկանում եք անել: Երբ ես երեխա էի, սիրում էի նկարել: նկարելու համարԵս շատ նկարներ նկարեցի, նրանք շատ հաճելի էին, եւ մայրս ասաց, որ ես նկարիչ կլինեմ Նկարիչ - նկարիչՍաշա, ինչ ես սիրում անել: Ձեզ դուր է գալիս քշել: քշել - մեքենա վարելԿարծում եք `օգտակար գործ է: Ինչու ես այդպես կարծում? Մաշա, ով է ձեր մայրը: Ինչ գիտեք Հարթի մասին: Կոլյա, ով է քո հայրը: Կարծում եք `դա լավ աշխատանք է: Հայրս ինժեներ է Ինժեների ինժեներՆա ասում է, որ բոլորը կծում են ուսումը եւ ստանում են կրթություն: Կրթություն - կրթությունԿարծում եք, որ բոլորը պետք է ուսումնասիրեն: Do անկանում եք սովորել համալսարանում: ԱՀԿ-ն ուսումը համալսարանում է ստանում բարձր կրթություն: Համալսարան - Բարձր կրթության համալսարան - Բարձրագույն կրթությունՎովա, ես գիտեմ, որ ձեր հայրը շինարար է: Շինարար - շինարարԻնչ է նա անում? 4. ԵրկխոսությունՀիմա աշխատեք զույգերով: Հարցրեք ձեր հարեւանին իր ծրագրերի մասին: Ասացեք ձեր կարծիքը ձեր գիտած մասնագիտությունների եւ աշխատատեղերի մասին: Ինչ աշխատանք եք սիրում եւ ում եք ուզում լինել: 5. Ընթերցանության տեքստԻմ մասնագիտությունը ես ծնվել եմ ֆերմայում: Ծնողներս ֆերմերներ էին: Հայրս տրակտորային վարորդ էր: Գարնանը, ամռանը եւ աշնանը նա շատ աշխատել է դաշտերում: Ես այդ ժամանակ ինը էի, բայց ուզում էի օգնել եւ արել էի այն ամենը, ինչ կարող էի: Տան մոտ գտնվող պարտեզ ունեինք: Ես պարտեզում աշխատել եմ մայրիկի հետ, նա աշխատանքից տուն է եկել: Երբ ես ավարտում էի դպրոցը, ես ուզում էի տրակտոր-վարորդ լինել: Ճիշտ այնպես, ինչպես հայրս: Եվ հայրը կարող էր սովորեցնել ինձ տրակտոր վարել: Այժմ ես կարող եմ շատ լավ տրակտոր վարել: Ես դաշտերում աշխատում եմ տղամարդկանց հետ միասին: Գարնանը եւ աշնանը ես շատ աշխատանք ունեմ, բայց շատ եմ սիրում իմ աշխատանքը: Իմ մասնագիտությունը ես ծնվել եմ ֆերմայում: Ծնողներս ֆերմերներ էին: Հայրը տրակտորային վարորդ էր: Գարնանը, ամռանը եւ աշնանը, նա շատ բան աշխատեց ոլորտում: Ես այն ժամանակ ինը էի, բայց ուզում էի օգնել նրան եւ արել եմ այն \u200b\u200bամենը, ինչ գիտեի: Տան մոտ մենք ունեինք պարտեզ: Ես պարտեզում իմ մորը օգնեցի, երբ նա եկավ աշխատանքից: Երբ ես ավարտեցի դպրոցը, որոշեցի դառնալ տրակտորային վարորդ: Որպես իմ Հայրը: Եվ նրա հայրը կարող էր սովորեցնել ինձ տրակտոր վարել: Այժմ ես շատ լավ եմ քշում տրակտորը: Ես ոլորտում աշխատում եմ այլ ֆերմերների հետ միասին: Ես շատ աշխատանք ունեմ գարնանը եւ աշնանը, բայց ես սիրում եմ իմ աշխատանքը: Ձեզ դուր է գալիս այս տեքստը: Կարծում եք, որ տրակտոր-վարորդները լավ աշխատանք են կատարում: Ինչու ես այդպես կարծում? Կարծում եք, որ տղամարդը ճիշտ որոշում ունի աշխատել որպես տրակտոր-վարորդ, բարձր կրթություն ստանալու փոխարեն: Ասացեք մեզ ձեր կարծիքը: 6. Հարցաթերթ. Որն է ձեր հոբբին: - Ինչ թեման է ձեզ ամենից շատ դուր գալիս: - Որտեղ եք սովորելու դպրոցը ավարտելուց հետո: - Որ մասնագիտությունն է ամենակարեւորը: - Ասա ձեր կարծիքը բարձր կրթության մասին: 7. Առավելագույն խնդիրը սովորում է սրտով նոր բառեր: Պատրաստ եղեք պատմել ձեր հայրիկի եւ մայր մասնագիտությունների մասին: Պատմեք ձեր նախընտրած աշխատանքի մասին, որին ուզում եք լինել: 8. Երեք շատ լավ աշխատել եք: Ձեր նշաններն են ... Շնորհակալ եմ դասի համար: Ցտեսություն! Բարի առավոտ! Իմ հոբբին է ... Ես սիրում եմ համակարգչային խաղեր խաղալ իմ սիրած բանը ... Ես սիրում եմ քշել, նա բժիշկ բժիշկ բժիշկ է աշխատում ... Ինչ է պատրաստվում անել Դպրոց? Ում եք ուզում լինել: Նրանք ցորեն, եգիպտացորեն եւ այլ բերք են հրաժեշտ: