Գրականություն Ուղղիչ մանկավարժական աշխատանք նախադպրոցական հաստատություններում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար Խմբագրել է Յու.Ֆ. Գարկուշի

Գրոմովա Օ.Է., Սոլոմատինա Գ.Ն. 2-4 տարեկան երեխաների լոգոպեդիկ հետազոտություն. Մեթոդական ձեռնարկ. Մ.: TC Sfera, 2005 թ.

Լոգոպեդիկ հետազոտություն- Երեխայի կրթության և նրա խոսքի շտկման առաջին և շատ կարևոր փուլը:

Լոգոպեդիկ հետազոտության առարկաԶարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների խոսքի ձևավորման և խոսքի խանգարումների առանձնահատկությունների բացահայտում:

Լոգոպեդիկ հետազոտության առարկա- խոսքի և սերտորեն կապված ոչ խոսքի գործընթացներ:

Փորձաքննության առարկան խոսքի խանգարումով տառապող անձն է (երեխան):

Մանկավարժության զարգացման ներկա փուլում ապացուցված է ուսուցչի և աշակերտի փոխհարաբերությունների առարկա-առարկայական հիմքը։ Ուստի խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխայի մասին նպատակահարմար է խոսել ոչ թե որպես առարկա, այլ որպես մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտ։

Լոգոպեդական հետազոտության նպատակն է որոշել ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի ուղիներն ու միջոցները և երեխային ուսուցանելու հնարավորությունները՝ հիմնվելով խոսքի ոլորտում նրա անհասության կամ խանգարումների բացահայտման վրա: Նպատակից բխում են հետևյալ առաջադրանքները.

1) խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների նույնականացում՝ կրթական գործընթացի պլանավորման և անցկացման ժամանակ հետագա ուշադրության համար.

2) զարգացման բացասական միտումների բացահայտում` հետագա խորը ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը որոշելու համար.

3) բացահայտում խոսքի գործունեության փոփոխությունները `որոշելու դասավանդման գործունեության արդյունավետությունը:

Կարևորվում են նաև հետևյալ առաջադրանքները.

1) խոսքի հմտությունների ծավալի բացահայտում.

2) համեմատելով տարիքային նորմերի, մտավոր զարգացման մակարդակի հետ.

3) թերության և խոսքի գործունեության և մտավոր գործունեության այլ տեսակների միջև փոխհարաբերությունների որոշում.

4) խոսքի ձայնային կողմի յուրացման գործընթացի, բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի զարգացման փոխազդեցության վերլուծություն.

5) տպավորիչ և արտահայտիչ խոսքի հարաբերակցության որոշումը.

Լոգոպեդիկ հետազոտության մեթոդները ներառում են մանկավարժական փորձ. զրույց երեխայի հետ; երեխայի մոնիտորինգ; խաղ.

Որպես դիդակտիկ նյութ կարող են օգտագործվել իրականության իրական առարկաները, խաղալիքներն ու կեղծամները: սյուժետային և առարկայական նկարներ, որոնք ներկայացված են առանձին, շարքերով կամ հավաքածուներով, բանավոր ներկայացված բանավոր նյութեր, տպագիր առաջադրանքներով բացիկներ, գրքեր և ալբոմներ, նյութականացված հենարաններ՝ գծապատկերների, սովորական պատկերակների և այլն:

Յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում դիդակտիկ նյութի բնույթը կախված կլինի.

■ երեխայի տարիքի վրա (որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի իրական և իրատեսական պետք է լինեն երեխային ներկայացված առարկաները).

Խոսքի զարգացման մակարդակով (որքան ցածր է երեխայի խոսքի զարգացման մակարդակը, այնքան ավելի իրատեսական և իրական պետք է լինի ներկայացված նյութը).

■ երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակի վրա.

Երեխայի ուսուցման մակարդակի վրա (ներկայացված նյութը երեխայի կողմից պետք է բավականաչափ յուրացված լինի, բայց ոչ անգիր):

Նյութն ընտրված է երեխայի սոցիալական փորձին համապատասխան, որպեսզի չառաջացնեն անկանխատեսելի տեխնիկական դժվարություններ (օրինակ՝ երեխան չի կարող ճանաչել նկարում պատկերված առարկան և, հետևաբար, դժվարանում է անվանել այն, չգիտի տառերը և չի կարող կատարել քարտի առաջադրանքը և այլն):

Անհրաժեշտ է նյութ ընտրել այնպես, որ մեկ ախտորոշիչ թեստի շրջանակներում հնարավոր լինի ուսումնասիրել լեզվական միավորների մի քանի դասեր կամ կատեգորիաներ (օրինակ՝ քերականական կառուցվածքը և բառապաշարը, բառի հնչյունային արտասանությունը և վանկական կառուցվածքը և այլն): )

Ախտորոշման փուլի ընթացակարգը սկսվում է երեխայի հետ կապ հաստատելուց։ Կախված երեխայի տարիքից և նրա անհատական-տիպաբանական առանձնահատկություններից՝ այն կարող է ունենալ մի քանի տարբերակ։ Սակայն, ամեն դեպքում, ծանոթությունը սկսվում է նրանից, որ լոգոպեդը ժպտում է եկող երեխային, ողջունում նրան, հրավիրում նստել իր կողքին կամ խաղալիքներով գնալ պահարան։ ասում է իր անունը և հետո միայն հարցնում. Ո՞րն է հետազոտվողի անունը: Այն կարող է հնչել, օրինակ, այսպես. «Բարև, իմ անունը Օլգա Եվգենիևնա է: Իսկ ինչ է քո անունը։

Միեւնույն ժամանակ, զարգացման աստիճանը եւ ձեւականությունը կախված է երեխայի տարիքից: Երեք տարեկան երեխան կարող է ներկայանալ որպես «Մորաքույր Օլյա», բայց դժվար, անխոս երեխայի համար կարող եք սահմանափակվել միայն Օլյա անունով: Սա չի ազդում լոգոպեդի հեղինակության վրա, այլ հեշտացնում է երեխայի հետ շփումը: Ձեզ ներկայացնելուց հետո հրավիրեք ձեր երեխային նորից կրկնել ձեր անունը կամ անունն ու հայրանունը՝ համոզվելու համար, որ երեխան հիշում է դա և անհրաժեշտության դեպքում կարող է կապվել ձեզ հետ:

Եթե ​​նախադպրոցական երեխան արտահայտել է խոսքի նեգատիվիզմ, ներկայացրեք ինքներդ ձեզ, բայց մի խնդրեք երեխային ասել իր անունը: Եթե ​​դուք պնդեք, նա կհրաժարվի ձեզ հետ շփվելուց, և քննությունը չի կայանա։ Ուստի երեխայի հետ շփումը հաստատվում է խաղի կամ գործնական գործունեության ընթացքում երեխայի համար չեզոք վայրում, օրինակ՝ հատակին կամ խաղալիքներով դարակի (սեղանի) մոտ։

Երբեմն, ընդգծված սելեկտիվ մուտիզմով (սա հոգեևրոտիկ վիճակ է, երբ երեխան բանավոր շփման մեջ է մտնում միայն որոշակի մարդկանց հետ), հետազոտության սկիզբն իրականացվում է «անկյունից»: Լոգոպեդը խնդրում է մորը երեխայի հետ կազմակերպել ինչ-որ գործունեություն, օրինակ՝ լոգոպեդի բացակայության դեպքում նախ խաղալ կամ նկարներ նայել։ Լոգոպեդը սկսում է աստիճանաբար ցույց տալ իր ներկայությունը։ Մտնում է սենյակ, բայց չի խանգարում մոր և երեխայի աշխատանքին. կանգնած է մեջքով շրջված; այլ բանով զբաղված ձեւանալով՝ անցնում է։ Երեխայի նկատմամբ նրա ներկայության և ուշադրության ժամանակը մեծանում է, և վերջապես լոգոպեդը ներգրավվում է երեխայի հետ շփման մեջ՝ կազմակերպելով համատեղ գործողություններ։ Ձեր ընդգրկման հաջողության ցուցանիշը կլինի երեխայի չնվազող գործունեությունը:

Դպրոցականները, որպես կանոն, չունեն նման արտահայտված խոսքի նեգատիվիզմ։ Նրանք այլ խնդիրներ ունեն։ Այս խնդիրները կապված են հետազոտության սթրեսային իրավիճակի հետ։ Դպրոցականը լոգոպեդին վերաբերվում է առաջին հերթին որպես մարդու, ով «խեղճ» երեխայի մեջ թերություններ ու սխալներ է փնտրելու։ Ո՞վ կցանկանար հայտնվել նման իրավիճակում։

Հետևաբար, մենք խորհուրդ չենք տալիս սկսել կապ հաստատել աշակերտի հետ՝ երեխայի ակադեմիական առաջադիմության վերաբերյալ հարցեր տալով: Ավելի լավ է չեզոք թեմաներով զրույց սկսել ուսանողի հետ՝ ցույց տալով նրա ուժեղ կողմերի և հոբբիների մասին ձեր գիտելիքները: Դուք կարող եք հարցեր տալ ձեր առաջընթացի մասին ավելի ուշ:

Անհանգստությունն ու երբեմն ագրեսիան հատկապես արտահայտված են դեռահասների մոտ։ Ուստի այս երեխաների հետ կապ հաստատելը շատ կարևոր է, թեև դա որոշակի ջանքեր է պահանջում։

Դեռահասներին գնահատելիս դուք պետք է ցույց տաք, որ նրանց վերաբերվում եք որպես անկախ մեծահասակների, ովքեր որոշակի խնդիրներ ունեն: Խնդիրներ գտնելու և դրանց լուծման ուղիներ գտնելու հարցում դաշնակցի դիրքը, թերևս, ամենահզորներից մեկն է այս երեխաների հետ շփվելու հարցում, քանի որ դաշնակիցն այս երեխաների կյանքում ամենապահանջված մարդկանցից մեկն է: Հետևաբար, զրույցը պետք է սկսվի պարզելով, թե ինչպես է երեխայի համար ավելի հարմար քննություն անցնել ծնողների ներկայությամբ կամ նրանց բացակայությամբ, ինչպես լավագույնս դիմել նրան, բայց «դու» կամ «դու», խնդրեք նրան ձևակերպել. իր խնդիրը ինքնուրույն:

Բայց նպատակահարմար է ծնողների ներկայությամբ լոգոպեդական հետազոտություն անցկացնել։ Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի ծնողները կարողանան հստակ տեսնել երեխայի մոտ առկա խնդիրները, այնուհետև լոգոպեդը կարող է պատկերացնել իր եզրակացությունն ու առաջարկությունները քննության օրինակներով:

Որպես կանոն, ծնողներին խնդրում են դիրքավորվել ինչ-որ հեռավորության վրա, որպեսզի երեխան «զգա» նրանց ներկայությունը, բայց անընդհատ չտեսնի: Սա անհրաժեշտ է հետևյալ պատճառներով. Նախ՝ մոր կամ հոր առկայությունը երեխային ոգեշնչում է, դարձնում ավելի հանգիստ և ինքնավստահ։ Երբեմն նա նույնիսկ շրջվում է՝ տեսնելու ծնողների արձագանքը։ Երկրորդ, երեխան անընդհատ փոփոխություններ չի տեսնում ծնողների դեմքի արտահայտություններում, հատկապես այն պահերին, երբ երեխան, նրանց կարծիքով, սխալվում է կամ չի կարողանում պատասխանել հիմնական հարցին: Նման իրավիճակներում ծնողները հաճախ սկսում են միջամտել քննության գործընթացին՝ առաջարկելով հարցերի պատասխանները կամ մեկնաբանելով երեխայի գործողությունները, հաղորդելով այն ամենը, ինչ մտածում են այս մասին: Լոգոպեդը պետք է նրբորեն, բայց վճռականորեն դադարեցնի այդ միջամտությունները՝ վստահեցնելով ծնողներին, որ նրանք կարող են իրեն պատմել իրենց բոլոր լրացուցիչ մտքերը ավելի ուշ՝ առանձնապես, որ ինքը՝ որպես մասնագետ, հասկանում է, թե որքան դժվար է երեխայի համար ցուցադրել իր ողջ գիտելիքները. քննությունն ունի իր ընթացակարգային հատկանիշները , որոնք չեն կարող խախտվել : Որպես վերջին միջոց, դուք կարող եք ծնողներին ասել, որ եթե նրանք չդադարեն միջամտել քննության գործընթացին, ապա ստիպված կլինեն լքել գրասենյակը:

Բացառություն է արվում փոքր կամ շատ վախկոտ և ամաչկոտ երեխաների համար: Թույլատրվում է, որ հետազոտության սկզբում երեխան կարող է լինել մոր կամ հոր գրկում, բայց աստիճանաբար, երբ շփում է հաստատվում, լոգոպեդը երեխային մոտեցնում է իրեն՝ ասես պոկելով և հեռացնում է նրան։ իր ծնողներից։

Երեխայի հետ կապ հաստատելով և հաստատելով, լոգոպեդն ինքն է պարզում հետազոտվող երեխային բնորոշ հաղորդակցական վարքի որոշ առանձնահատկություններ և պարզաբանումներ է տալիս քննության մարտավարության և դիդակտիկ նյութի շարքում:

Հարկ է հատուկ նշել, որ քննության նյութն ընտրվում է անհատապես, սակայն երեխայի կյանքի որոշակի տարիքային շրջան և նրա սոցիալական միջավայրը բնութագրող որոշակի չափանիշների շրջանակներում (քաղաքային երեխա, գյուղական երեխա, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքի երեխա, որբ, հեռավոր բնակավայրեր՝ մեկուսարաններ, այլ ազգությունների ներկայացուցիչներ և այլն): Ներկայումս այդ ստանդարտները սահմանված չեն ոչ քանակապես, ոչ որակապես և որոշվում են բավականին ինտուիտիվ՝ հիմնվելով նմանատիպ աշխատանքի փորձի վրա: Սա, իհարկե, բարդացնում է ստացված արդյունքների վերլուծության գործընթացը։ Այնուամենայնիվ, օնտոգենեզում խոսքի զարգացման օրենքների իմացությունը կօգնի լոգոպեդին ճիշտ ընտրել լեզվական նյութը և երեխաներին հետազոտելու աշխատանքի տեսակները:

Տարբեր տարիքային խմբերի և վերապատրաստման տարբեր աստիճանի երեխաների քննությունը կկառուցվի այլ կերպ: Այնուամենայնիվ, կան ընդհանուր սկզբունքներ և մոտեցումներ, որոնք որոշում են հարցման անցկացման հաջորդականությունը:

Անհատական ​​և տարբերակված մոտեցման սկզբունքըԱռաջադրվում է, որ առաջադրանքների ընտրությունը, ձևակերպումը և բանավոր և ոչ բանավոր նյութերով լրացումը պետք է փոխկապակցված լինեն երեխայի իրական հոգե-խոսքի զարգացման մակարդակի հետ և հաշվի առնեն նրա սոցիալական միջավայրի առանձնահատկությունները և անձնական զարգացումը:

Ռացիոնալ է հետազոտություններ կատարել ընդհանուրից կոնկրետ ուղղությամբ։ Սկզբում մասնագետը բացահայտում է երեխայի խոսքի զարգացման հետ կապված խնդիրները, այնուհետև այդ խնդիրներն ավելի մանրամասն ուսումնասիրվում են և ենթարկվում քանակական և որակական վերլուծության:

Յուրաքանչյուր տեսակի թեստավորման ընթացքում նյութի ներկայացումը տրվում է բարդից մինչև պարզ: Սա թույլ է տալիս երեխային հաջողությամբ ավարտել յուրաքանչյուր թեստը, ինչը ստեղծում է լրացուցիչ մոտիվացիա և դրական հուզական վիճակ, որն իր հերթին մեծացնում է հետազոտության արտադրողականությունը և տեւողությունը։ Ստանդարտ մոտեցմամբ, որտեղ յուրաքանչյուր թեստ ավելի դժվար է դառնում, քանի որ երեխան փորձարկվում է, երեխան շատ դեպքերում դատապարտված է:<упираться>ձախողման մեջ, որն առաջացնում է նեգատիվիզմի զգացում, սխալի անխուսափելիության զգացում, և դա էապես առաջացնում է ներկայացված նյութի նկատմամբ հետաքրքրության նվազում և ցուցադրված ձեռքբերումների վատթարացում:

Խոսքի գործունեության արդյունավետ տեսակներից մինչև ընկալունակ. Այս սկզբունքի հիման վրա նախ ուսումնասիրվում են խոսքի գործունեության այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են բանավոր և գրավոր խոսքը (կամ ավելի հաճախ խոսքի թերապիայի մեջ խոսում են անկախ գրավոր խոսքի մասին, որով նկատի ունենք գրավոր հայտարարություններ, որոնք ունեն հաղորդակցական ուղղվածություն՝ էսսեներ)։ Գրավոր խոսքը քննվում է միայն վերապատրաստում անցած և նմանատիպ աշխատանքներ գրելու փորձ ունեցող դպրոցականների շրջանում։ Եթե ​​կան անհանգստության ախտորոշիչ նշաններ արտադրողական արտահայտությունների կամ ծնողների բողոքների մեջ, խորհուրդ է տրվում կատարել ուսումնասիրություն՝ ուսումնասիրելու ընկալունակ գործունեության վիճակը՝ լսել և կարդալ:

Տրամաբանական է նախ ուսումնասիրել լեզվական և խոսքային միավորների կիրառման ծավալն ու բնույթը, և միայն դրանց օգտագործման դժվարությունների դեպքում անցնել պասիվում դրանց օգտագործման առանձնահատկությունների բացահայտմանը: Այսպիսով, ընթացակարգի հաջորդականությունը կարելի է ձևակերպել որպես արտահայտիչ լեզվական իրավասությունից մինչև տպավորիչ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճիշտ կազմակերպված ուղղիչ կրթությունն ու դաստիարակությունը պահանջում է նրանց խոսքի և ոչ խոսքի գործընթացների, զգայական շարժողական ոլորտի, ինտելեկտուալ զարգացման, ինչպես նաև անհատական ​​հատկանիշների համապարփակ հետազոտություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսումնասիրելիս պետք է հաշվի առնել նաև հետևյալ սկզբունքները.

Օնտոգենետիկ սկզբունքը (հաշվի առնելով խոսքի ձևերի և գործառույթների տեսքի հաջորդականությունը, ինչպես նաև օնտոգենեզում երեխայի գործունեության տեսակները);

Էթիոպաթոգենետիկ (հաշվի առնելով խոսքի անոմալիաների ախտանիշները);

Գործունեության վրա հիմնված (տարիքի հետ կապված առաջատար գործունեության հաշվառում).

Խոսքի և ընդհանուր մտավոր զարգացման հարաբերությունները.

Ուսումնասիրության գործընթացում լոգոպեդը պետք է բացահայտի խոսքի անոմալիա ունեցող երեխայի խոսքի հմտությունների ծավալը, համեմատի այն տարիքային չափանիշների, ինչպես նաև մտավոր զարգացման մակարդակի հետ, որոշի թերության և փոխհատուցման ֆոնի միջև կապը: , խոսքի և հաղորդակցական գործունեության և մտավոր գործունեության այլ տեսակներ:

Խոսքի թերությունները հայտնաբերելիս անհրաժեշտ է վերլուծել խոսքի ձայնային կողմի յուրացման գործընթացի փոխազդեցությունը, բառապաշարի զարգացումը և քերականական կառուցվածքը: Հավասարապես կարևոր է նաև որոշել երեխայի արտահայտիչ և տպավորիչ խոսքի զարգացման միջև կապը, բացահայտել խոսքի ֆունկցիայի անփոփոխ մասերի փոխհատուցող դերը և համեմատել լեզվական միջոցների զարգացման մակարդակը բանավոր հաղորդակցության մեջ դրանց ակտիվ օգտագործման հետ:

Այս առումով առանձնանում են երեխայի հետազոտման մի քանի փուլ.

11.1. Ախտորոշիչ գործունեության ընդհանուր պահանջներ

Հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննությունմեկ համալիր է, որը ներառում է երեք բավականին անկախ տարածքներ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր հատուկ առաջադրանքները. կլինիկական, հոգեբանական, մանկավարժական.Քննության վերջնական նպատակն է որոշել խոսքի որոշակի խանգարում ունեցող երեխային անհրաժեշտ մանկավարժական պայմանները և օգնության անհատական ​​տեխնիկան ու մեթոդները:

Առաջինը սովորաբար կատարվում է կլինիկական հետազոտություն, նպատակաուղղված է կլինիկորեն հաստատված անամնեզի վրա հիմնված դիսոնտոգենեզի տեսակի վերաբերյալ նախնական վարկածի ստեղծմանը: Մանրամասն անամնեզը կլինիկական հետազոտության կարևոր պրոգնոստիկ մասն է, որի հավաքագրման ընթացքում ախտորոշիչը ստանում է բազմաթիվ նշանակալի տեղեկություններ ընտանիքի և զարգացման բնածին անոմալիաների, հղիության ընթացքի, կյանքի առաջին տարիներին հիվանդությունների և վնասվածքների մասին, մանկության ադապտացիայի մասին; մանկապարտեզ (դպրոց) և շատ ավելին:

Սովորաբար կլինիկական հետազոտությունը ներառում է.

Հարցում թերապևտերեխայի սոմատիկ առողջության մասին տեղեկատվություն ստանալու և այդ տվյալների հիման վրա որոշել պաշտպանական ռեժիմի կազմակերպման և բուժման և կանխարգելիչ միջոցառումների հնարավորությունները.

Հարցում նյարդաբան,որը թույլ է տալիս որոշել կենտրոնական նյարդային համակարգի խանգարումների առկայությունը և դրանց բնույթը: Ուղեղի օրգանական խանգարումների հայտնաբերման դեպքում, բացի ուղղիչ մանկավարժական միջամտությունից, իրականացվում է դեղորայքային թերապիա, իսկ ֆունկցիոնալ խանգարումների դեպքում՝ միայն մանկավարժական միջամտություն;

Օրգանական խանգարումների դեպքում նյարդաբանի հետազոտությունը համալրվում է ստացված օբյեկտիվ տվյալներով (ԷԷԳ, դոպլերոգրաֆիա, ՌԵԳ). նեյրոֆիզիոլոգիականքննություն;

Աֆազիայի համար անհրաժեշտ է իրականացնել նյարդահոգեբանականհետազոտություն, որը թույլ է տալիս տեղեկատվություն ստանալ բարձրագույն մտավոր ֆունկցիաների վիճակի մասին։

Մանկավարժական փորձաքննություն անցկացվում է ուսուցչի կողմից՝ երեխայի կրթական հմտությունների յուրացման մակարդակը և ուսումնական նյութի յուրացման աստիճանը որոշելու այն ուսումնական հաստատության ծրագրին համապատասխան, որտեղ գտնվում է երեխան:

Մանկավարժական (ուղղման) գործընթացի ախտորոշումը անհրաժեշտ է.

Գնահատել երեխայի զարգացման դինամիկան և, առաջին հերթին, դրանքմտավոր բնութագրերը, որոնք ուղղված են ուղղման՝ լավագույն արդյունքի հասնելու համար.

Օպտիմալ միջանձնային փոխազդեցություններ կազմակերպել «երեխա-ուսուցիչ» դիադայում՝ հիմնվելով աշակերտի և ուսուցչի անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերի և լոգոյի ուղղման ընթացքում նրանց միջև ձևավորված հարաբերությունների բնույթի որոշման վրա.

Վերլուծել բոլոր ուսուցիչների կողմից տրամադրված մանկավարժական ազդեցության արդյունքները, ովքեր այս կամ այն ​​չափով մասնակցում են ուղղիչ գործընթացին. երեխայի ծնողների հետ խորհրդատվական աշխատանքի և այս տվյալների հիման վրա հետագա աշխատանքի պլանավորման համար։

Հոգեբանական փորձաքննություն - առաջատար տեսակի քննություն. որի խնդիրն է տեղեկատվություն ստանալ երեխայի անձի, մտավոր զարգացման մակարդակի և վարքի մասին: Հոգեբանական հետազոտության արդյունավետությունը և եզրակացությունների վավերականության աստիճանը մեծապես կախված են լուծվող հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրների նկատմամբ ընտրված հոգեախտորոշիչ մեթոդների համարժեքությունից:

Հոգեբանի ախտորոշիչ գործունեությունը իրականացվում է հոգեբանական մոդելի շրջանակներում, որի նպատակն է գնահատել ոչ խոսքի ախտանիշները խոսքի թերության կառուցվածքում և որոշել ուղղիչ աշխատանքը, որը նպատակաուղղված է առարկայական վարքի հարմարվողական ձևերը սովորեցնելուն: արատից։

Լոգոպեդի ախտորոշիչ գործունեությունը հիմնականում ուղղված է խոսքի զարգացման խանգարումների դրսևորումների բացահայտմանը և վերլուծությանը, այդ խանգարումների հաղթահարման ուղիների բացահայտմանը (տես Լալաևա Ռ.Ի., 2000 թ.):

Շատ ընդհանրություններ կան լոգոպեդի և հոգեբանի կողմից երեխայի զննում կազմակերպելու հարցում, առաջին հերթին դրա իրականացման փուլերում:

Ախտորոշման փուլեր.

1) կողմնորոշում երեխայի ընթացիկ խնդիրներին, հետազոտական ​​վարկածի ձևակերպում, ախտորոշիչ գործիքների որոշում, հետազոտության ընթացակարգի պլանավորում.

2) մասնագետի կողմից ձևակերպված վարկածի համաձայն ախտորոշման իրականացում.

3) ստացված օբյեկտիվ արդյունքների վերլուծություն և մեկնաբանում, ուղղիչ միջոցառումների ծրագրի որոշում՝ որպես խախտումին համապատասխան ուսումնական հաստատությունում անհատական ​​ուսումնական երթուղու իրականացման մաս.

Ախտորոշիչ հետազոտության կարգըսկսվում է ներկայացված խնդրին, առարկայի տարիքին և ներկայիս հնարավորություններին համապատասխան պլանով:

Հարցման նախապատրաստումը ներառում է նպատակին համապատասխան խթանիչ նյութի և հատուկ տեխնիկայի ընտրություն:

Խոսքի քննությունը սովորաբար իրականացվում է լոգոպեդի կողմից՝ օգտագործելով տարբեր ոչ ստանդարտացված տեխնիկա, թեստային առաջադրանքներ, որոնք ենթակա չեն վավերականության, հուսալիության և ներկայացուցչականության գնահատման պահանջներին. Սովորաբար չկան նաև խիստ պահանջներ հետազոտության պայմանների ստանդարտացման համար: Երեխայի լոգոպեդական հետազոտության ժամանակ օգտագործվող խթանիչ նյութերի մոտավոր ցանկը ներկայացված է ստորև:

Ի. Խոսքի հնչյունական կողմն ուսումնասիրելու նյութ.

1) բառի տարբեր դիրքերում հնչյուններ պարունակող առարկայական նկարներ (սկզբում, մեջտեղում, վերջում).

2) խոսքի նյութ (բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ, տարբեր հնչյուններ պարունակող տեքստեր).

II. Խոսքի հնչյունաբանական կողմը ուսումնասիրելու նյութ.

նկարներ և խոսքի նյութ՝ ձայները տարբերելու ունակությունն ըստ հակադրության որոշելու՝ հնչեղություն - խուլություն, կարծրություն - փափկություն, սուլոց - շշուկ և այլն):

III. Նյութ բառապաշարի և խոսքի քերականական կառուցվածքի ուսումնասիրության համար.

1) առարկայական և սյուժետային նկարներ բառարանային թեմաներով.

2) գործողություններ պատկերող նկարներ.

3) տարբեր թվով առարկաներ պատկերող նկարներ (աթոռ - աթոռներ, զգեստապահարան - պահարաններ և այլն).

4) նկարներ, որոնք պատկերում են միատարր առարկաներ, որոնք ինչ-որ կերպ տարբերվում են (չափ, բարձրություն, լայնություն և այլն):

IV. Համահունչ խոսքի վիճակն ուսումնասիրելու նյութ.

1) պատմվածքի նկարներ;

2) սյուժետային նկարների շարք (2, 3, 4, 5) տարբեր տարիքային խմբերի համար.

Վ. Լեզվի վերլուծության և սինթեզի ուսումնասիրության նյութ.

1) խոսքի նյութ (նախադասություններ, տարբեր հնչյունային-վանկային կառուցվածքների բառեր).

2) առարկայի և սյուժեի նկարներ.

VI. Գրավոր խոսքի վիճակն ուսումնասիրելու նյութ.

1) ընթերցանության տեքստեր (տարբեր բարդության).

2) վանկային աղյուսակներ.

4) թելադրությունների և ներկայացումների տեքստերը.

5) տպագիր և ձեռագիր տեքստեր՝ պատճենահանման համար. Ինչ վերաբերում է հոգեբանին, ապա նա, ընդհակառակը, հետազոտության ժամանակ օգտագործում է միայն այն հոգեբանական գործիքները, որոնք համապատասխանում են ախտորոշիչ նյութի բոլոր չափանիշներին, հարմարեցված են նմանատիպ խնդիրներ ունեցող երեխաների մեծ նմուշի վրա, և կան ստանդարտացված տվյալներ նրանց զարգացման բնութագրերի վերաբերյալ: .

11.2. Ախտորոշիչ գործունեության կազմակերպման հատուկ պահանջներ

Կոնկրետ հարցում անցկացնելու պայմանները(դիտարկումներ, փորձեր, զրույցներ, թեստավորում, կատարողականի արդյունքների վերլուծություն) կարող են տարբեր աստիճաններով նպաստել ստացված արդյունքների համարժեքությանը, ինչը, իր հերթին, կարող է ազդել ստացված տվյալների մեկնաբանության վրա: Սա հատկապես կարևոր է հոգեբանական հետազոտություն անցկացնելիս։

Պայմանները, որոնք հոգեբանը պետք է հաշվի առնի, ներառում են առարկայի անհատականության առանձնահատկությունները (սեռ, տարիք, դրդապատճառներ, վերաբերմունք, վերաբերմունք, սովորություններ, բնավորություն, խառնվածք) և արտաքին պայմանները, որոնցում կատարվում է հետազոտությունը: Դուք պետք է չափազանց զգույշ լինեք ձեր առողջական վիճակի, հոգեսոմատիկ և ֆիզիոլոգիական տարբեր խանգարումների, զարգացման խանգարումների նկատմամբ: Հոգեբանի կարողությունը հասկանալու և հասկանալու երեխայի վիճակը, ներդաշնակվելու բարի կամքի և հաղորդակցության նկատմամբ հետաքրքրության «ալիքին» նպաստում է երեխաների հոգեբանական բնութագրերի մասին տեղեկատվության համապատասխանությանը:

Սրա հետ մեկտեղ հոգեբանին անհրաժեշտ է վերահսկել արտաքին պայմանները, որոնցում հոգեբանական հետազոտություն է անցկացվում՝ լուսավորություն, ձայնային ֆոն, օդորակում, կահույքի որակ և այլն։ Քննության արդյունքների վրա կարևոր ազդեցություն կարող է ունենալ հենց հոգեբանի անհատականությունը, ով պետք է ապահովի ոչ միայն դրա անցկացման ընթացակարգի ստանդարտացումը, այլև ստեղծի բարենպաստ մթնոլորտ և դրական վերաբերմունք առաջարկվող առաջադրանքների կատարման և կատարման նկատմամբ: գործողություններ.

Ախտորոշման հաջողությունը մեծապես կախված է նախնական պատրաստում.Փորձաքննությունն անցկացնելուց առաջ անհրաժեշտ է երեխային հնարավորություն տալ ընտելանալ նոր միջավայրին, տիրապետել դրան և հնարավորինս բնական դարձնել այն։

Պետք է միջոցներ ձեռնարկել զննության անցկացման ընթացակարգից հնարավոր շեղումները կանխելու համար (նոր մարդկանց հայտնվելը, այլ սենյակ տեղափոխվելը և այլն), ինչը պետք է ապահովի ախտորոշման ընթացակարգի միատեսակությունը։

Նախնական նախապատրաստումը վերաբերում է քննության ընթացակարգի տարբեր ասպեկտներին: Հոգեախտորոշիչ մեթոդների մեծ մասը պահանջում է բանավոր հրահանգների ճշգրիտ վերարտադրություն: Նույնիսկ աննշան սխալները, անհասկանալի արտասանությունը և տատանումները առարկաներին հրահանգներ կարդալիս կարող են նշանակալից լինել, ինչը կարելի է կանխել նրանց տեքստին նախնական ծանոթանալու միջոցով:

Որակի հարցում անցկացնելու մեկ այլ կարևոր նախապայման է խթանիչ նյութերի պատրաստում.Անհատական ​​գնահատման ժամանակ, հատկապես գործողությունների թեստեր անցկացնելիս, նման նախապատրաստումը ներառում է անհրաժեշտ նյութերի տեղադրում, որպեսզի նվազագույնի հասցվի դրանց ռիսկերը կամ անհարմար վարվելը: Սովորաբար նյութերը պետք է դրվեն թեստավորման վայրի մոտ գտնվող սեղանի վրա, որպեսզի դրանք հասանելի լինեն հոգեբանին: բայց չշեղեց սուբյեկտի ուշադրությունը: Սարքավորումներ օգտագործելիս հաճախ անհրաժեշտություն է առաջանում պարբերական մոնիտորինգի և չափաբերման: Խմբային քննության ժամանակ բոլոր թեստային ձևերը, պատասխանների թերթիկները, հատուկ մատիտները և այլ նյութերը պետք է նախապես ուշադիր ստուգվեն, հաշվվեն և կարգի բերվեն։

Մանրամասն ծանոթություն կոնկրետ ախտորոշման ընթացակարգին- ևս մեկ կարևոր նախադրյալ. Անհատական ​​քննությունների համար հատկապես կարևոր է հատուկ թեստ անցկացնելու նախնական ուսուցումը։ Խմբային թեստավորման ժամանակ և հատկապես զանգվածային քննությունների ժամանակ նման նախապատրաստումը կարող է ներառել այլ ուսուցիչների (համադրողների) նախնական ճեպազրույց, որպեսզի բոլորը լավ իմանան իրենց գործառույթները: Սովորաբար, վարողները կարդում են հրահանգները, վերահսկում ավարտի ժամանակները և ուղղորդում խմբին թեստավորման պայմաններով: Նրանք թողարկում և հավաքում են թեստային նյութեր, երաշխավորում են, որ առարկաները հետևեն հրահանգներին, պատասխանեն առարկաների հարցերին հրահանգներով թույլատրված սահմաններում և թույլ չտան իրենց կողմից խաբեություն:

Նախ, անհրաժեշտ է պահպանել ստանդարտացման ընթացակարգերը նույնիսկ ամենափոքր մանրամասների մեջ: Հոգեախտորոշիչ մեթոդի ստեղծողը և դրա հրատարակիչը պատասխանատվություն են կրում ապահովելու համար, որ քննության ընթացակարգը ամբողջությամբ և հստակ նկարագրված է դրա օգտագործման ձեռնարկում: Երկրորդ, ուսումնասիրության ցանկացած ոչ ստանդարտ պայմաններ պետք է գրանցվեն, որքան էլ դրանք չնչին թվան: Երրորդ, արդյունքները մեկնաբանելիս կարևոր է հաշվի առնել ուսումնասիրության դրվածքը: Անհատական ​​թեստավորման միջոցով անհատականության մանրամասն հետազոտություն անցկացնելիս փորձառու փորձարարը երբեմն շեղվում է ստանդարտ թեստի ընթացակարգից՝ լրացուցիչ տվյալներ բացահայտելու համար: Դրանով նա կորցնում է փորձարկվողի պատասխանները թեստի չափանիշներին համապատասխան մեկնաբանելու իրավունքը։ Այս դեպքում թեստային տարրերն օգտագործվում են միայն որակական հետազոտության համար. և սուբյեկտների պատասխանները պետք է վերաբերվեն այնպես, ինչպես նրանց վարքագծի ցանկացած այլ ոչ պաշտոնական դիտարկում կամ հարցազրույցի տվյալները:

Փոխըմբռնման պայմանները.Հոգեմետրիայում «փոխըմբռնում» տերմինը նշանակում է փորձարարի ցանկությունը՝ սուբյեկտի մոտ հետաքրքրություն առաջացնել քննության նկատմամբ, կապ հաստատել նրա հետ և համոզվել, որ նա հետևում է ստանդարտ թեստի հրահանգներին։ Կարողությունների թեստերում հրահանգները պահանջում են, որ առարկան ամբողջությամբ կենտրոնանա առաջադրանքների վրա։ ներկայացրեց և գործադրի իր ողջ ուժը, որպեսզի դրանք լավ կատարի։ Անհատականության հարցաթերթերում նրանք պահանջում են անկեղծ և անկեղծ պատասխաններ առօրյա կյանքին և սովորական վարքագծին վերաբերող հարցերի. Որոշ պրոյեկտիվ մեթոդներում հրահանգները պահանջում են թեստային գրգռիչներից առաջացած ասոցիացիաների ամբողջական հաշվետվություն՝ առանց դրանց բովանդակությունը գրաքննության կամ խմբագրելու: Թեստերի այլ տեսակներ կարող են պահանջել տարբեր մոտեցումներ: Բայց բոլոր դեպքերում փորձարարը փորձում է սուբյեկտին խրախուսել հնարավորինս բարեխղճորեն հետևել հրահանգներին:

Հոգեբանների վերապատրաստումը, ի լրումն թեստի հետ անմիջականորեն կապված տեխնիկայի, ներառում է առարկայի հետ փոխըմբռնման հաստատման տեխնիկայի ուսուցում: Կոնտակտներ հաստատելիս, ինչպես փորձարկման այլ ընթացակարգերի դեպքում, պայմանների միատեսակությունը էական գործոն է համադրելի արդյունքներ ստանալու համար: Եթե ​​երեխային տրվում է ցանկալի պարգև թեստային խնդիրը ճիշտ լուծելու համար, նրա կատարումը չի կարող ուղղակիորեն համեմատվել նորմայի կամ այլ երեխաների արդյունքների հետ, որոնք խրախուսվում են լուծել միայն սովորական բանավոր խրախուսման կամ գովասանքի միջոցով: Հատուկ թեստի մոտիվացիայի ստանդարտ պայմաններից ցանկացած շեղում պետք է նշվի և հաշվի առնվի դրա կատարումը մեկնաբանելիս:

Թեև անհատական ​​քննության ժամանակ փոխըմբռնումը կարող է ավելի ամբողջական լինել, քան խմբակային, սակայն նույնիսկ այս դեպքում արժե որոշակի քայլեր ձեռնարկել՝ ուղղված առարկաների մոտ դրական մոտիվացիա ստեղծելուն և նրանց լարվածությունը թուլացնելուն: Կոնտակտներ ստեղծելու հատուկ տեխնիկան տարբերվում է կախված թեստի բնույթից և կախված է առարկաների տարիքից և այլ բնութագրերից: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին թեստավորելիս պետք է հաշվի առնել այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են վախը օտարներից, հեշտությամբ շեղվող և նեգատիվիզմը: Փորձարարի ընկերասեր, կենսուրախ ու նուրբ պահվածքն օգնում է երեխային հանգստանալ: Վախկոտ, ամաչկոտ երեխային ավելի շատ ժամանակ է պետք շրջապատին ծանոթանալու համար: Ուստի ավելի լավ է, եթե փորձարարը հենց սկզբից շատ համառ չլինի, այլ սպասի, մինչև երեխան շփվի իր հետ։ Քննության ժամկետը պետք է կարճ լինի։ իսկ առաջադրանքները պետք է բազմազան ու հետաքրքիր դարձնել երեխայի համար: Թեստավորումը երեխային պետք է խաղ թվա, նրան առաջարկվող յուրաքանչյուր առաջադրանք պետք է գրգռի նրա հետաքրքրասիրությունը: Այս տարիքային մակարդակի համար թեստավորման ընթացակարգը պետք է որոշակի հարմարվողականություն ունենա հնարավոր մերժումներին, հետաքրքրության կորստին և նեգատիվիզմի այլ դրսևորումներին:

Երեխայի խոսքի զարգացման մակարդակը որոշելու համար անհրաժեշտ է լոգոպեդիկ հետազոտություն վաղ տարիքում։ Լոգոպեդի համապարփակ ախտորոշումը օգնում է ժամանակին նկատել պաթոլոգիաները, որոնք ազդում են խոսքի կենտրոնի վրա: Այս միջոցառումն անհրաժեշտ է ինչպես խախտումների պատճառները բացահայտելու, այնպես էլ խնդրի լուծման օպտիմալ մեթոդներ ընտրելու համար։

Լոգոպեդին առաջին այցը խորհուրդ է տրվում 3-4 տարեկանում, երբ երեխան պատրաստվում է գնալ մանկապարտեզ։ Որոշ դեպքերում բժշկի այցը կատարվում է ավելի վաղ, երբ ծնողները նկատում են խոսքի մշտական ​​խանգարումներ։ Հնարավոր է նաև անհրաժեշտ լինի ախտորոշել լոգոպեդի դպրոցում, երբ խնդիրը նոր է ի հայտ գալիս ուսումնական գործընթացում:

Առաջին իսկ հանդիպման ժամանակ բժիշկը ձեզ կխնդրի լրացնել հարցաթերթիկ, որը ցույց կտա երեխայի զարգացման կարևոր կողմերը: Ստացված տեղեկատվությունը կօգնի լոգոպեդին ճիշտ պլանավորել աշխատանքը և ընտրել անհատական ​​ծրագիր։

Ընդհանուր հետազոտության ընթացքում բժիշկը պարզում է հետևյալ կետերը.

• երկրաչափական ձևերի, գույների, օբյեկտների պարամետրերի իմացության մակարդակ;
• տարածության և ժամանակի մեջ նավարկելու ունակություն;
• պարզ մաթեմատիկական հասկացությունների իմացություն;
• նուրբ շարժիչ հմտությունների վիճակ;
• դասակարգելու ունակություն.

Խոսքի զարգացման քննությունը ներառում է երեխայի հասկացողությունը գնահատելը, երբ նրան դիմում են, պարզել, թե խոսքի ինչ միջոցներ է նա օգտագործում, արդյոք նա նմանակում է մեծահասակներին և ինչպես է նա պատասխանում հարցերին: Բժիշկը խնդրում է անվանել և ցույց տալ որևէ առարկա, մարմնի մաս, կենդանու կամ մեկ բառով նկարագրել ինչ-որ բան:

Համահունչ խոսքն ուսումնասիրելիս բժիշկը հարցնում է երեխայի անունը, ծնողների, քույրերի, եղբայրների անունները, ում հետ է նա ապրում և որն է նրա սիրելի խաղալիքը: Այնուհետև նա պետք է պատմի մի պատմություն, նախադասություններ կազմի՝ օգտագործելով նկարներ և օժանդակ բառեր:

Ե՞րբ պետք է երեխային այցելի լոգոպեդը:

Լոգոպեդին այցելելու ամենավաղ պատճառը կլինի երեխայի մոտ բամբասանքի բացակայությունը մինչև մեկ տարի: Սխալ ռազմավարությունը կլինի սպասել, մինչև երեխան «խոսի», քանի որ որքան մեծանում է, այնքան ավելի դժվար է լինում լուծել առկա խնդիրը։

Մասնագետի հետ կապվելու պատճառ կդառնան նաև հետևյալ խախտումները.

• Երեք տարեկանում երեխան չի կարող ճիշտ արտահայտություններ կազմել.
• մինչև հինգ տարեկանը չի տիրապետում քերականական կառուցվածքին.
• երեխան սկսեց խոսել, բայց հետո ամբողջովին լռեց.
• որոշ հնչյուններ վատ է արտասանում.

Բացի այդ, լոգոպեդի կողմից դպրոցական պատրաստվածության ախտորոշումը կօգնի ծնողներին ներգրավվել իրենց երեխայի պատշաճ զարգացման մեջ: Մասնագետը ձեզ կասի, թե ինչի վրա պետք է կենտրոնանալ, ինչպես վարել դասերը և ինչպես հետաքրքրել երեխային խոսքի բարելավման հարցում:

Լոգոպեդի կողմից հետազոտության փուլերը

Լոգոպեդի կողմից երեխաների հետազոտությունը բաղկացած է մի քանի փուլից.

1. Երեխային դիտել խաղի ընթացքում և ծնողների հետ շփվելիս.
2. Շրջապատող մարդկանց և առարկաների նկատմամբ հետաքրքրության դրսևորման գնահատում.
3. Ուշադրություն, կենտրոնանալու ունակություն, ինչպես է երեխան ընկալում բարձր ձայներն ու շշուկները։
4. Դիտարկման հմտությունների գնահատում՝ նկարների, առարկաների համեմատություն, գույների ճանաչում։
5. Ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն - հաշվելու, առարկաները հիմնական բնութագրերով տարբերելու և տարածության մեջ նավարկելու կարողություն:
6. Խոսքի և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների պայմանները.
7. Խոսքի ըմբռնման և արտասանության հմտություններ՝ նախադասություններ կրկնել, պատմություն հասկանալ, թեթև գործեր կատարել, նախադասություններ կազմել:

Որոշ դեպքերում պահանջվում է մի քանի այցելություն մասնագետին, որպեսզի նա կարողանա ստուգել խախտումների առկայությունը կամ հաստատել դրանց բացակայությունը:

Դրանք կիրականացվեն նախնական հետազոտությունից և կանխատեսումից հետո կազմված սխեմայով։

Պատրաստել ձեր երեխային բժշկին այցելելու համար

Մասնագետի մոտ այցը կարող է տագնապել երեխային, հետո նա կփակվի և չի շփվի, ինչը չափազանց կարևոր է ախտորոշման համար։ Որոշ երեխաներ կարող են բացասաբար արձագանքել լոգոպեդի այցելությանը, նույնիսկ այցի նպատակի ճիշտ բացատրությամբ՝ պատճառաբանելով, որ իրենք խնդիրներ չունեն և արդեն գիտեն «գեղեցիկ» խոսել, իսկ հետո նրանց համոզելը շատ դժվար է։ .

• ասեք երեխային, թե ով է լոգոպեդը, բացատրելով նրան որպես մեծահասակ.
• ցույց տալ երեխայի հետ աշխատող լոգոպեդի տեսանյութ.
• ասեք շատ փոքր երեխաներին, որ պատրաստվում եք հանդիպել միմյանց և խաղալ:

Լոգոպեդը սկսում է առաջին հանդիպումը խաղի տեսքով, ուստի երեխան իրեն հարմարավետ է զգում։ Եթե ​​նրանից թաքցնեք մասնագետի այցի նպատակը, նա կխռովվի, իսկ հետո ավելի դժվար կլինի նրա հետ կապ հաստատել։

Լոգոպեդի ախտորոշման տեսակներն ու մեթոդները

Մտավոր և լսողության խանգարում չունեցող մինչև 2 տարեկան երեխաների ախտորոշման մեթոդներ.

1. Հասկանալով օբյեկտների անվանումները: Երեխայի առջև դրված են մի քանի խաղալիքներ, և լոգոպեդը խնդրում է հերթով ցույց տալ դրանցից յուրաքանչյուրը։
2. Գործողությունների ըմբռնում. Լոգոպեդը ձեզ խնդրում է կատարել կոնկրետ առաջադրանք՝ կերակրել տիկնիկին, քնեցնել արջին։
3. Խմբային կողմնորոշում. Երեխային խնդրում են ցույց տալ սենյակում գտնվող առարկան, գտնել ինչ-որ բան կամ մոտենալ ինչ-որ բանի:
4. Ակտիվ խոսք. Երեխան ազատ է խաղում, որի ընթացքում լոգոպեդը դիտարկում է նրա հույզերը, ասված հնչյունները և բառերը:

Լոգոպեդի կողմից մինչև 3 տարեկան երեխայի ախտորոշման մեթոդներ.

1. Հասկանալով խոսքը և նախադրյալները: Առաջադրանք է տրված՝ խաղալիքը դնել «տակ», «մոտ», քայլել «վերև», կանգնել ինչ-որ բանի «առջևում»:
2. Հասկանալով նախածանցային հարաբերությունները: Հրաման է տրվում «փակել», «բացել», «բացել», «տարել»:
3. Լսողական ուշադրություն. Որոշված ​​է նույն հնչյունավոր բառերը` «բեղ-ականջներ», «մուկ-արջ» տարբերելու ունակությունը:
4. Ակտիվ խոսք. Լոգոպեդն ազատ զրույց է վարում երեխայի հետ՝ ակնկալելով լսել բարդ ստորադասական դրույթ.

Ի՞նչ կարող են լինել արդյունքները:

Լոգոպեդական հետազոտության արդյունքները պարունակում են տեղեկատվություն տեմպի, ռիթմի, ձայնի ինտոնացիայի և շնչառության մասին: Լոգոպեդը նշում է արտահայտությունների և առանձին բառերի ձայնային-ձայնային կառուցվածքի վիճակի, տպավորիչ և արտահայտիչ խոսքի, բառապաշարի և ձայնային շարժիչ հմտությունների մասին:

Լոգոպեդը կարող է բացահայտել խոսքի խանգարումները, ինչպիսիք են.

• լեզվակապ կամ դիսալգիա - ձայների աղավաղում, փոխարինում, դրանց խառնում կամ բացակայություն;
• ռինոլալիա - ձայնի արտասանության և ձայնի տեմբրի խախտում խոսքի ապարատի, երեխայի քթի թերությունների պատճառով, աղավաղում է ձայները, խոսում է միապաղաղ;
• դիզարտրիա - առաջանում է կենտրոնական նյարդային համակարգի վնասման հետևանքով, երբ խոսքի օրգանների շարժումներն ու ուժը խաթարված են, երեխայի համար դժվար է կառավարել լեզուն.
• alalia - խոսքի մասնակի կամ ամբողջական բացակայություն նորմալ լսողություն պահպանելով, երեխան փորձում է կապ հաստատել ծնողների և իր շրջապատի մարդկանց հետ, դա անելով դեմքի արտահայտություններով և ժեստերով.
• խոսքի հետաձգված զարգացում - առաջանում է ֆիզիկական և հոգեկան վիճակի խանգարումների պատճառով, որոնք հաճախ նկատվում են անապահով ընտանիքների երեխաների մոտ.
• լոգոնևրոզը կակազություն է, երբ երեխան ձայներ է դուրս հանում, կրկնում բաղաձայնները, կանգ է առնում նախադասության մեջտեղում, ճշգրիտ պատճառները դեռ պարզված չեն, բայց հոգե-հուզական վիճակը մեծ դեր է խաղում.
• դիսլեքսիա և դիսֆագիա - նորմալ ինտելեկտուալ զարգացմամբ կարդալու և գրելու անկարողություն, երեխան տեսնում է տարբեր տառեր, նա շատ սխալներ է թույլ տալիս գրելիս:

Եթե ​​թերություն է հայտնաբերվում, պետք է պարզել բուն պատճառը, որպեսզի լոգոպեդի հետ աշխատանքը նպատակաուղղված լինի այն վերացնելուն: Նյարդային համակարգի վնասման կասկածի դեպքում բժիշկը հետազոտության համար դիմում է այլ մասնագետների՝ նյարդաբանի, հոգեբանի, խոսքի պաթոլոգի։ Վերջնական եզրակացությունը կատարում է լոգոպեդը առաջադրված բոլոր հարցերի պատասխանները ստանալուց հետո։

Լոգոպեդիկ հետազոտություն

Լոգոպեդական քննությունը պետք է հիմնված լինի մանկավարժական հետազոտության ընդհանուր սկզբունքների և մեթոդների վրա. այն պետք է լինի բարդ, ամբողջական և դինամիկ, բայց միևնույն ժամանակ պետք է ունենա իր հատուկ բովանդակությունը՝ ուղղված խոսքի խանգարումների վերլուծությանը:

Խոսքի յուրաքանչյուր խանգարում բնութագրվում է ախտանիշների իր շարքով, և դրանցից մի քանիսը պարզվում են, որ յուրաքանչյուր խանգարման հիմնական առաջնային ախտանիշներն են, իսկ մյուսները միայն լրացուցիչ են և բխում են միայն հիմնական արատից, այսինքն՝ երկրորդական:

Հարցման անցկացման մեթոդաբանությունը և տեխնիկան պետք է ենթարկվեն դրա բովանդակության առանձնահատկություններին:

Քննության բարդությունը, ամբողջականությունը և դինամիզմը ապահովվում է նրանով, որ խոսքի բոլոր ասպեկտները և դրա բոլոր բաղադրիչները քննվում են, ընդ որում, առարկայի ամբողջ անհատականության ֆոնի վրա, հաշվի առնելով նրա զարգացման տվյալները՝ երկուսն էլ ընդհանուր. իսկ խոսքը՝ սկսած վաղ տարիքից։

Լոգոպեդիկ հետազոտությունը ներառում է հետևյալ կետերը.

1. Անուն, ազգանուն, տարիք, ազգություն։

2. Բողոքներ ծնողներից, դաստիարակներից, ուսուցիչներից.

3. Վաղ զարգացման տվյալներ. ա) ընդհանուր (համառոտ); բ) խոսք (մանրամասն՝ ըստ ժամանակաշրջանի).

4. Ներկայում երեխայի համառոտ նկարագրությունը.

5. Լսողություն.

6. Տեսիլք.

7. Երեխայի արձագանքը իր խոսքի դժվարություններին:

8. Բանականություն.

9. Հոդային օրգանների կառուցվածքը, շարժունակությունը.

10. Խոսք՝ ա) տպավորիչ; բ) արտահայտիչ - հնչյունաբանության, բառապաշարի, քերականական կառուցվածքի տեսակետից. արդյոք նա երկար է խոսում. գ) գրավոր լեզու՝ կարդալ և գրել:

11. Եզրակացություն.

Առաջին երեք կետերը լրացվում են երեխային ուղեկցող մոր, ուսուցչի, ուսուցչի խոսքերից և ներկայացված փաստաթղթերի հիման վրա։ Այն դեպքերում, երբ դիմում է չափահաս անձը, այս բաժինները լրացվում են դիմումատուի խոսքերով:

Կարճ նկարագրությունը կարելի է ձևակերպել ծնողների (դաստիարակ, ուսուցիչ) խոսքերից կամ ներկայացնել երեխային ուղարկող մանկապարտեզը: Ցանկալի է, որ այն պարունակի տեղեկատվություն այն մասին, թե ինչն է հետաքրքրում երեխային և ինչպես է նա արձագանքում իր խոսքի դժվարություններին։

Լսողության և տեսողության հետազոտության տվյալները ցանկալի է լրացնել քիթ-կոկորդ-ականջաբանի և ակնաբույժի կողմից ներկայացված տեղեկանքների հիման վրա։ Եթե ​​մասնագետներ չկան, ապա լոգոպեդն ինքը պետք է ստուգի լսողությունը և տեսողությունը և (հարցաքննությամբ) պարզի, թե որ տարիքում է նշվել նորմայից շեղումը։

Բանականության վիճակը խոսքի խանգարումների վերլուծության հիմնական գործոնն է: Կարևոր է պարզել, թե որն է առաջին հերթին՝ խոսքի ծանր խանգարում, որը հետաձգում է երեխայի ընդհանուր զարգացումը, կամ մտավոր հետամնացություն, որը հետաձգում և խեղաթյուրում է խոսքի զարգացումը:

Լոգոպեդը բերանի խոռոչի հետազոտության հիման վրա ձեռք է բերում տվյալներ հոդային օրգանների կառուցվածքի վերաբերյալ։ Նա հաստատում է հոդակապային ապարատի շարժունակությունը՝ երեխային հրավիրելով կատարել օրգաններից յուրաքանչյուրի հիմնական շարժումները (շուրթեր, լեզու, փափուկ քիմք), միաժամանակ նշելով շարժման ազատությունն ու արագությունը, դրա սահունությունն ու աջ շարժման միատեսակությունը։ ձախ կողմերը (լեզու, շուրթեր, փափուկ ճաշակ), ինչպես նաև մի շարժումից մյուսին անցնելու հեշտությունը:

Նախ և առաջ լոգոպեդը պետք է պարզի երեխայի ինտելեկտի զարգացման մակարդակը և մանրամասն վերլուծի նրա խոսքը: Այս հարցերը պարզաբանելու հատուկ տեխնիկա կան։

Քննությունը սկսվում է զրույցով. Զրույցի թեման և ձեռնարկները, որոնք կօգտագործի լոգոպեդը, նախապես դիտարկվում և ընտրվում են՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքը։

Զրույցի ընթացքում լոգոպեդը փորձում է կապ հաստատել առարկայի հետ, ինչպես նաև բացահայտում է, թե ինչպես է երեխան հասկանում իր խոսքը, օգտագործում է արդյոք արտահայտություն և ճիշտ է արտասանում հնչյունները։ Կապի հաստատումը և զրույցը ինքնին օգնում են լոգոպեդին պատկերացում կազմել երեխայի ընդհանուր մտավոր և խոսքի զարգացման և նրա անհատականության որոշ առանձնահատկությունների մասին:

Հետազոտության մեկ այլ մեթոդական մեթոդ կլինի լոգոպեդի ակտիվ դիտարկումը երեխայի վրա իր գործունեության ընթացքում, որը կազմակերպում է լոգոպեդը` նրան առաջարկելով տարբեր նյութեր (խաղալիքներ, նկարներ) և դնելով խաղի տարբեր առաջադրանքներ: և կրթական պլան։ Մեծ նշանակություն ունեն աբստրակցիայի և ընդհանրացման գործընթացների հետ կապված խնդիրները.

1) կազմակերպել որոշակի բովանդակությամբ միմյանց հետ կապված հաջորդական նկարների շարք՝ պատկերված գործողությունների կամ իրադարձությունների հաջորդականության կարգով. 2) առարկաները (նկարներում պատկերված) դասակարգել խմբերի` սպասք, կահույք, խաղալիքներ, բանջարեղեն, մրգեր և այլն; Սեղանի վրա դրված նկարները, որոնք պատկերում են տարբեր խմբերին պատկանող առարկաներ, պետք է տեսակավորել, բացատրել, թե ինչու են դրանք միավորվել մեկ խմբի մեջ, ապա անվանել առարկաները մեկ բառով:

Կարող եք նաև օգտագործել դասակարգման ավելի պարզ տեխնիկա, որը կոչվում է «Չորրորդ տարօրինակը». առաջարկված չորս նկարներից, որոնցից մեկը չի համապատասխանում մնացածին, պետք է ընդգծել և բացատրել, թե ինչու այն չի տեղավորվում: Օգտագործվում են նաև սեղանի խաղեր, օրինակ՝ լոտո «Ո՞ւմ ինչ է պետք» կամ նկարներ՝ «Ո՞ւմ ինչ է պետք» հարցով։

Երկու դասակարգման առաջադրանքներում էլ զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխան սկսում է խմբավորել առարկաները՝ ըստ պատահական, անհամապատասխան հատկանիշների: Այսպիսով, նա գազարն ու տիկնիկը դնում է մեկ խմբի մեջ, քանի որ «գազարն ու տիկնիկի զգեստը կարմիր են», կամ նա միացնում է դանակն ու հացը, քանի որ հացը կտրվում է դանակով և այլն։

Խոսքի լիարժեք ըմբռնումը անհրաժեշտ նախապայման է խոսքի ճիշտ օգտագործման և հետագա հաջող ուսուցման համար: Հետևաբար, երեխային հետազոտելիս լոգոպեդը ուսումնասիրում է խոսքի բոլոր կողմերը՝ նրա տպավորիչ և արտահայտիչ կողմերը։

Խոսքի տպավորիչ կողմը (խոսքի ըմբռնումը) ուսումնասիրելիս լոգոպեդը կենտրոնանում է այն բանի վրա, թե ինչպես է երեխան հասկանում.

ա) կենցաղային տարբեր առարկաների անվանումներ. բ) ընդհանրացնող բառեր (հագուստ, սպասք, կահույք, մրգեր, բանջարեղեն, տրանսպորտ և այլն. գ) առօրյա բնույթի արտահայտություն. դ) նրան ասված կամ կարդացած կարճ տեքստը: Խոսքի ըմբռնումը ուսումնասիրելիս պետք չէ երեխայից բանավոր պատասխան պահանջել: Բավական է այն ստանալ ժեստի, անհրաժեշտ նկարների ընտրության, դեմքի արտահայտությունների, անհատական ​​բացականչություններով։

Խոսքի արտահայտիչ կողմը քննելիս լոգոպեդը ուսումնասիրում է` ա) բառապաշար. բ) քերականական կառուցվածքը. գ) ձայնի արտասանություն; դ) ձայնը, դրա տեմպը և սահունությունը:

Դիտարկելով երեխայի խոսքը՝ լոգոպեդը որոշում է նրա բառապաշարի աղքատությունը կամ հարստությունը: Բառապաշարը որոշելու համար լոգոպեդը ընտրում է անհրաժեշտ դիդակտիկ նյութը՝ օգտագործելով ոչ միայն առարկայական նկարներ, այլև սյուժետներ, որոնք թույլ կտան անվանել առարկաները և դրանց գործողությունները, որակը, դիրքը տարածության մեջ (նշել նախադրյալների օգտագործումը) և այլն։ .

Երեխայի բառապաշարը ուսումնասիրելիս պետք է ուշադրություն դարձնել, թե որքանով է նա տիրապետում բառի վանկային կառուցվածքին (բառերի հապավումների առկայությունը, ընդհուպ բառից մեկ վանկի օգտագործումը, բառի մեջ փոխակերպումները):

Քերականական կառուցվածքը ուսումնասիրելիս բացահայտվում են պատասխանների ձևաչափման բնույթը, արտահայտությունների օգտագործումը (կարճ, տարրական, կարծրատիպային կամ ընդլայնված, անվճար), հատուկ ուշադրություն է դարձվում բայի և գործի վերջավորությունների ճիշտ համաձայնությանը և ճիշտ օգտագործմանը։ նախադրյալների. Այս հետազոտության համար լոգոպեդը ընտրում է սյուժետային նկարներ, որոնց պատասխանները պահանջում են տարբեր տեսակի նախադասությունների պատրաստում. պարզ (Տղան քայլում է), պարզ սովորական՝ օգտագործելով ուղղակի առարկա (Աղջիկը գիրք է կարդում) կամ անուղղակի նախադրյալների օգտագործումը (Գիրքը սեղանին է): Քերականական կառուցվածքի ավելի խորը վերլուծության համար լոգոպեդը կարող է երեխային տալ լրացուցիչ հարցեր, որոնք պահանջում են եզակի և հոգնակի ածականների օգտագործում:

Վերլուծելով երեխաների պատասխանները՝ լոգոպեդը ուշադրություն է դարձնում խոսքի տեմպին (չափազանց արագ կամ շատ դանդաղ, խոսքի միապաղաղ կամ արտահայտիչ), սահունությունը կամ դրա խաթարումը քիչ թե շատ հաճախակի և ծանր տատանումներով՝ կակազությամբ։ Կակազելու ժամանակ կարող են նշվել ձեռքերի, ոտքերի և գլխի օժանդակ շարժումները։

Ձայնի արտասանությունը հետազոտելու համար լոգոպեդը ընտրում է առարկայական նկարներ, որպեսզի դրանց անունները ներառեն բառերի սկզբում, միջին և վերջում փորձարկվող հնչյունները: Եթե ​​երեխան բառի մեջ սխալ է արտասանում հնչյունը, լոգոպեդն առաջարկում է այս բառն արտասանել այս ձայնով ընդօրինակման միջոցով, իսկ հետո՝ այս ձայնով առաջ և հետընթաց վանկերը։ Նշվում է ձայնի ոչ ճիշտ արտասանության բնույթը՝ ձայնը բաց է թողնվում, փոխարինվում է մեկ ուրիշով անընդհատ կամ միայն որոշ բառերով՝ աղավաղված։ Եթե ​​երեխան կարողանում է երկու հնչյուններն էլ առանձին արտասանել, բայց դեռ շփոթում է դրանք, ապա պետք է ստուգեք՝ արդյոք նա դրանք տարբերում է ականջով։

Դա անելու համար դուք կարող եք կատարել հետևյալ տեսակի աշխատանքները. ա) լոգոպեդից հետո կրկնել տա-դա և դա-տա հնչյունների համակցությունները. բ) ճիշտ անվանել նկարները (տուն, հատոր); գ) ճիշտ նշեք մեկը

լոգոպեդի կողմից անվանված նկարներից, որոնց անունները տարբերվում են միայն իրենց խառնած հնչյուններով (օրինակ՝ արջուկ - թաս կամ առնետ - տանիք և այլն) Ամբողջովին հնարավոր է ստուգել նմանատիպ հնչյունների խտրականությունը, եթե երեխան գիտի. տառեր և կարող է գրել վանկեր, բառեր, արտահայտություններ նշված հնչյուններով, քանի որ բանավոր խոսքի խանգարումները (երբեմն նույնիսկ արդեն հաղթահարված) այս կամ այն ​​կերպ արտացոլվում են գրագիտության դասավանդման ժամանակ: Դրա շնորհիվ գրավոր խոսքի խախտումների վերլուծությունը թույլ է տալիս ավելի խորը բացահայտել ամբողջ խախտումը որպես ամբողջություն։

Գրագիտության յուրացման դժվարությունների դեպքում անհրաժեշտ է ստուգել, ​​թե ինչպես է երեխան ձեռք բերում կարդալու և գրելու հմտություններ՝ ծրագրին համապատասխան։

Գրավոր լեզվի յուրացման հարցում յուրաքանչյուր առարկայի համար ամենաբնորոշ դժվարությունները բացահայտելու համար անհրաժեշտ է ստուգել ոչ միայն գրելու հմտությունները, այլև կարդալ: Այսպիսով, ինչ վերաբերում է ընթերցանությանը, որոշեք, թե ինչպես է երեխան կարդում տառերով, վանկերով կամ ամբողջական բառերով, և արդյոք նա ճիշտ է հասկանում ընթերցվող տեքստը: Գրավոր աշխատանք կատարելիս լոգոպեդը հաշվի է առնում պատճենահանման, թելադրանքով և ինքնուրույն գրելու ճիշտությունը, գրավոր սխալների վերլուծությունը (ուղղագրական կանոնների սխալներ, բառի կառուցվածքը խեղաթյուրող սխալներ և հնչյունական բնույթի սխալներ): )

Գրավոր խոսքի քննության նյութը պետք է ընդունվի երեխայի ուսուցման փուլին համապատասխան:

Լոգոպեդը խոսքի քննություն է անցկացնում երեխայի տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ խաղալ, սովորել և դիտարկել նրան ուրիշների հետ շփման մեջ։ Այս առումով կարելի է բացահայտել երեխայի անհատականության և նրա վարքագծի առանձնահատկությունները՝ ակտիվ կամ պասիվ, հավաքված, կազմակերպված, հնազանդ կամ անկազմակերպ, փչացած, խաղի մեջ կայուն, աշխատանքի մեջ կամ հեշտությամբ շեղվող, համարձակ, հեշտությամբ շփվող կամ երկչոտ: , ամաչկոտ, տեղյակ է իր խոսքի դժվարություններին, ամաչում է դրանցից կամ անտարբեր է վերաբերվում նրանց։

Արդյունքում քննությունը դառնում է համապարփակ, համապարփակ և դինամիկ և հնարավորություն է տալիս ոչ միայն վերլուծել խոսքի խանգարումները, այլև նախանշել ամենաարդյունավետ օգնության ծրագիր։

Նկարագրված փորձաքննությունն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է ունենալ առնվազն որոշակի նվազագույն օժանդակություն՝ երեխաների կողմից ամենասիրված խաղալիքներից մի քանիսը (արջ, տիկնիկ, ավտոբուս, մեքենա և այլն), 2-3 սյուժետային նկար։ պարզ, հասկանալի բովանդակությամբ, հաջորդական նկարների շարք, առարկայական նկարների մի քանի շարք՝ ընտրված ըստ տարբեր կատեգորիաների (հագուստ, ուտեստներ, բանջարեղեն և այլն); առարկայական նկարներ՝ ընտրված ըստ իրենց անունների փորձարկված հնչյունների առկայության, տպագրական կտավ, տառերով դրամարկղ, 2-3 տարբեր այբբենարան, I, II, III դասարանների ընթերցանության գրքեր, ինչպիսիք են Լ. Ն. Տոլստոյի «Փոքրիկ պատմությունները»: , նկարազարդված հեքիաթներ, մի քանի խաղեր, ինչպիսիք են լոտո և դոմինո:

Լոգոպեդը պետք է հաշվի առնի, որ դպրոցական կրթության ձախողումները երեխայի մոտ առաջացնում են կտրուկ բացասական վերաբերմունք դպրոցում օգտագործվող բոլոր օժանդակ միջոցների նկատմամբ (այբբենարան, գրքեր կարդալ և այլն), և որ դրանց օգտագործումը քննության ժամանակ կարող է հանգեցնել հանձնարարված առաջադրանքը կատարելուց հրաժարվելու։ . Նման դեպքերում լոգոպեդը պետք է կարողանա օգտագործել նյութերի լայն տեսականի՝ տարբեր դժվարության գրական տեքստեր, այբբենական տեքստեր, բայց նախատեսված բացիկների, պլանշետների և այլնի տեսքով:

Մանկական հաստատությունները (մանկապարտեզներ, դպրոցներ) ուսումնասիրելիս օգտագործվում է այսպես կոչված կարճ կամ ինդիկատիվ հարցում։ Այն օգնում է բացահայտել երեխաներին, ովքեր խոսքի թերապիայի օգնության կարիք ունեն: Երբ երեխաներին ընդգրկում են աշխատանքի, պետք է լիարժեք քննություն անցկացվի։

Կարճ քննության ժամանակ երեխային խնդրում են արտասանել ծանոթ բանաստեղծություն, մի նախադասություն, որում հնարավորության դեպքում ներկայացված են, օրինակ, ամենահաճախ սխալ արտասանվող բոլոր հնչյունները։ Պառավ տատիկը բրդյա գուլպա էր հյուսում, կամ կրպակի մոտ շղթայի վրա նստած էր մի սև լակոտ (սուլում էր, շշնջում, զանգում, ռ, լ):

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի պլանավորում

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի պլան կազմելիս պլանի յուրաքանչյուր կետ պետք է հիմնավորվի հետազոտության տվյալներով:

1 Լոգոպեդը կազմում է ընդհանուր աշխատանքային պլան, այսինքն՝ նախանշում է աշխատանքի փուլերը և բացահայտում դրանց բովանդակությունը։

2. Աշխատանքի հաջորդ փուլը բացահայտվում է ավելի մանրամասն. հաստատված են աշխատանքի հիմնական բաժինները, դրանց հաջորդականությունը, փոխհարաբերությունները միմյանց հետ

3 Աշխատանքի ձևերը որոշվում են խաղի, դասի տեսքով (երեխայի տարիքի, խելքի, բնավորության, հետաքրքրությունների հետ կապված):

4. Յուրաքանչյուր դասի համար ընտրվում է խոսքի նյութ՝ հաշվի առնելով երեխայի ընդհանուր բնութագրերը, նրա խոսքի վիճակը, յուրաքանչյուր դասի հիմնական նպատակը։

Լոգոպեդիայի հետազոտության սխեմա

1. Հարցազրույցը սկսվում է այցելության նպատակով, բողոքներով; ծնողներ և երեխա.

2. Կատարվում է մանկավարժական փաստաթղթերի ծանոթացում.

3. Որոշվում է մանկաբարձական պատմությունը և երեխայի զարգացման պատմությունը (շարժողական, խոսքային, մտավոր): Այս դեպքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում.

Նախաճառային վոկալիզացիաներ (հնչյուն, բզզոց);

Բամբասանքային խոսքի տեսքը և բնույթը, առաջին բառերը, արտահայտությունները.

Առաջին բառերի և արտահայտությունների որակը (վանկի կառուցվածքի խախտումների առկայությունը, ագրամատիզմը, ձայնի սխալ արտասանությունը):

4. Կատարվում է երեխայի օբյեկտիվ զննում.

4.1. Երեխայի հետ հաստատվում է հուզական կապ, ստեղծվում է քննության հետ ճիշտ կապ. բացահայտվում են երեխայի հետաքրքրությունները, նրա սիրելի գործունեությունը, խաղերը, շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների առանձնահատկությունները:

4.2. Ուսումնասիրվում են ոչ խոսքային ֆունկցիաները. ուսումնասիրվում են հոգեմետորական հմտությունները, կիրառվում են Օզերեցկու թեստերը (մատների հաշվում, մատների ճանաչման թեստ՝ իմիտացիայով, բանավոր ցուցումներով), հաստատվում է հաստատակամության, կպչունության, սայթաքման, արտահայտված դանդաղության առկայությունը։

4.3. Հետազոտվում են հաջորդական կարողությունները՝ թվային շարքի կրկնություն՝ առաջ և հակառակ հերթականությամբ, ձայնային շարքը՝ ըստ ռիթմի, շարքը՝ ըստ զգայական չափանիշների։

4.4. Հետազոտվում է առարկայի gnosis (ուրվագծի երկայնքով, կետագծով, աղմկոտ ֆոնի վրա, բացակայող տարրերով):

4.5. Հետազոտված են տառերի gnosis-ը և պրաքսիսը (ուրվագծի երկայնքով, կետագծով, աղմկոտ ֆոնի վրա, բացակայող տարրերով)

4.6. Ուսումնասիրվում է մտածողությունը (սյուժետային նկարների շարքի դասավորություն, պատճառահետևանքային կապերի բացահայտում, պատմվածքի իմաստային ամբողջականության աստիճանի որոշում):

4.7. Ուսումնասիրվում է տպավորիչ խոսքը՝ կապակցված խոսքի ըմբռնում, նախադասությունների ըմբռնում, քերականական տարբեր ձևերի ըմբռնում (նախադրյալ-պատյան կառուցումներ, եզակի և հոգնակի գոյականների տարբերակում, բայեր, տարբեր նախածանցներով բայերի տարբերակում և այլն), բառերի ըմբռնում (հակառակ)։ իմաստով, արժեքով մոտ):

4.8. Ուսումնասիրվում են հնչյունաբանական գործընթացները։ Այս դեպքում իրականացվում է հետևյալը.

♦ հնչյունաբանական վերլուծություն - բառի ֆոնի վրա ձայնի մեկուսացում, բառից հնչյունի մեկուսացում, բառի մեջ հնչյունի տեղորոշում այլ հնչյունների հետ կապված, բառի հնչյունների քանակի որոշում, հնչյունների հակադրություն տարբերակում ( ձայնավոր-ձանձրալի, փափուկ-կոշտ, 1 սուլոց- ֆշշոց և այլն);

♦ հնչյունաբանական սինթեզ - հաջորդականորեն տրված հնչյուններից բառեր կազմել, կոտրված հաջորդականությամբ տրված հնչյուններից բառեր կազմել.

♦ հնչյունաբանական պատկերացումներ – հորինել բառ կոնկրետ ձայնի համար:

4.9. Ուսումնասիրվում է արտահայտիչ խոսքը. Այս դեպքում ստուգման ենթակա են հետևյալը.

♦ Հոդային ապարատի կառուցվածքը և շարժունակությունը, բերանի խոռոչի պրակտիկան. Նշվում են շարժումների պարամետրերը՝ տոնայնությունը, ակտիվությունը, շարժման ծավալը, կատարման ճշգրտությունը, տևողությունը, մեկ շարժման փոխարինումը մյուսով, լրացուցիչ և ավելորդ շարժումներ (սինցենեզ);

♦ ձայնի արտասանության վիճակը՝ մեկուսացված տարբերակ, վանկերով՝ բաց, փակ, բաղաձայնների միախառնումով, բառերում, խոսքում, տարբեր վանկական կառուցվածքների բառերի արտասանություն։ Նկատվում է վանկերի քանակի նվազում, վանկերի պարզեցում, վանկերի յուրացում, վանկերի վերադասավորում;

♦ լեզվի բառապաշար - երեխայի կողմից թեմատիկ տիրույթի ինքնուրույն հավելում, հոմանիշների ընտրություն, հարակից բառերի հականիշներ, ընդհանուր դասակարգային անունների նույնականացում:

Նշվում են՝ բառարանի համապատասխանությունը տարիքային նորմերին, բառարանում բայերի, մակդիրների, ածականների, դերանունների, գոյականների առկայությունն ու բառերի գործածության ճշգրտությունը։

Շարժիչային ալալիայի համար նշեք ակտիվ և պասիվ բառապաշարի տարբերությունը. ես

♦ խոսքի քերականական կառուցվածքը. Նշվում են գործածվող նախադասությունների բնույթը (մեկ բառ, երկբառ և ավելի), նախադասական-պատյան կառուցվածքների գործածության բնույթը, թեքման ֆունկցիայի վիճակը, եզակի գոյականների վերածումը հոգնակի. անվանական դեպքում՝ գոյականների եզակի և հոգնակի գենիտորական ձևի ձևավորում, թվերի հետ համաձայնություն, պետական ​​բառակազմական գործառույթներ, գոյականների ձևավորում՝ նվազ ածանցներով, ածականների ձևավորում (հարաբերական, որակական, տիրական), ձևավորում. մանկական կենդանիների անուններ, նախածանցների օգտագործմամբ բայերի ձևավորում.

4.10. Հետազոտվում է համահունչ խոսքի վիճակը (ծանոթ հեքիաթի վերարտադրում, սյուժեների մի շարք նկարների հիման վրա պատմվածքի կազմում և այլն). նշվում է իրադարձությունների ներկայացման տրամաբանական հաջորդականությունը, ագրամատիզմի բնույթը և առանձնահատկությունները. բառարանը պարզաբանված է։

4.11. Ուսումնասիրվում են խոսքի դինամիկ բնութագրերը (տեմպ, ինտոնացիոն արտահայտչականություն, սկանավորված խոսքի առկայություն, երկմտանք, սայթաքում, կակազում) և ձայնային բնութագրերը (բարձր, անաղմուկ, թույլ, խռպոտ, խռպոտ):

5. Վերլուծվում է գրավոր խոսքի վիճակը:

5.1. Քննվում են գրելու հմտությունները (դպրոցական տետրերում ներկայացված գրավոր աշխատանքի հիման վրա).

♦ բացահայտվում են ձայնային վերլուծության և սինթեզի հմտություններ.

♦ Նշվում են ձայնային վերլուծության և սինթեզի առանձնահատկությունները.

♦ Նշվում են լսողական-բանավոր հիշողության առանձնահատկությունները.

♦ Ստուգվում է հնչյունների լսողական տարբերակումը.

♦ ստուգված է դինամիկ պրակտիկայի վիճակը.

♦ որոշվում է առաջատար ձեռքը (Ա. Ռ. Լուրիայի թեստերը ձախլիկության և թաքնված ձախլիկության համար);

♦ Վերլուծվում են գրավոր գործունեության տարբեր տեսակներ (պատճենում, թելադրում, ինքնուրույն գրություն);

♦ Նշվում են ձեռագրի առանձնահատկությունները.

♦ Նշվում է դիսգրաֆիկական և ուղղագրական սխալների բնույթը.

5.2. Ընթերցանության հմտությունների ուսումնասիրություն.

♦ բացահայտվում է տպագիր և մեծատառերը ճիշտ ցույց տալու ունակությունը.

♦ նշվում է տառերը ճիշտ անվանելու ունակությունը.

♦ բացահայտվում է վանկերը, բառերը, նախադասությունները, տեքստը կարդալու կարողությունը և նշվում է կատարված սխալների բնույթը (փոխարինումներ, աղավաղումներ, բացթողումներ, տառերի վերադասավորումներ, իմաստային փոխարինումներ).

♦ նշվում է ընթերցանության բնույթը (տառ առ տառ, վանկ առ վանկ, շարունակական, արտահայտիչ);

♦ բացահայտվում է ընթերցանության ըմբռնումը;

♦ Նշվում է երեխայի վերաբերմունքը ընթերցանության նկատմամբ (անկախ նրանից՝ նա սիրում է, թե չի սիրում ինքնուրույն կարդալ):

6. Կազմվում է խոսքի թերապիայի արձանագրություն (խոսքի ախտորոշում. բանավոր և գրավոր խոսքի խախտման աստիճանը և բնույթը.

Երեխայի ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքի և կրթական հնարավորությունների ձևերի և միջոցների որոշում՝ հիմնվելով խոսքի ոլորտում նրա անհասության կամ խանգարումների բացահայտման վրա:

Առաջադրանքներ.

Գրիբովա Օ.Է.առանձնացնում է լոգոպեդական հետազոտության 5 փուլերը.

Փուլ 1. Մոտավոր.

Փուլ 2. Ախտորոշիչ.

Փուլ 3. Վերլուծական.

Փուլ 4. Պրոգնոստիկ.

Փուլ 5. Ծնողներին տեղեկացնելը.

Փուլ 1. Մոտավոր փուլ;

Փուլ 3. Հիմնական;
Փուլ 4. Եզրափակիչ (հստակեցման փուլ).

Դիտարկենք լոգոպեդական հետազոտության փուլերը, որոնք առաջարկվում են

Գրիբովա Օ.Է.

Իփուլ. Մոտավոր.

Առաջին փուլի առաջադրանքները.

Անամնետիկ տվյալների հավաքագրում;

Ծնողների խնդրանքի պարզաբանում;

Երեխայի անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերի վերաբերյալ նախնական տվյալների նույնականացում.

.

Գործունեություն:

Բժշկական և մանկավարժական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն;

Երեխայի աշխատանքի ուսումնասիրություն;

Զրույց ծնողների հետ.

:

Երեխայի բժշկական գրառումը;

Քաղվածքներ մասնագետներից;

Փորձագետների կարծիքները.

:

Մանկավարժական բնութագրեր;

Խոսքի թերապիայի առանձնահատկությունները;

Հոգեբանական բնութագրերը.

Երեխայի աշխատանքի ուսումնասիրություն.

Այս տեսակի փաստաթղթերը ներառում են.

Գծանկարներ;

Ստեղծագործական արհեստներ.

Զրույց ծնողների հետ.

Առավել ռացիոնալ է զրույց սկսել ծնողների հետ՝ բացահայտելով ծնողների խնդրանքները կամ ծնողների բողոքները երեխայի խոսքի վերաբերյալ:

Ծնողների (մայր կամ հայր) ձևը լրացնելը.

IIփուլ. Ախտորոշիչ.

Ախտորոշման փուլը երեխայի խոսքի ուսումնասիրության իրական ընթացակարգն է: Այս դեպքում լոգոպեդի և երեխայի փոխազդեցությունն ուղղված է հետևյալ կետերի պարզաբանմանը.

Ինչ լեզվական միջոցներ են ձևավորվել քննության ժամանակ.

Ինչ լեզվական միջոցներ չեն ձևավորվում քննության ժամանակ.

Լեզվական միջոցների անհասության բնույթը.

Բացի այդ, մենք պետք է հաշվի առնենք.

Խոսքի գործունեության ո՞ր տեսակներում են դրսևորվում թերությունները (խոսել, լսել);

Ինչ գործոններ են ազդում խոսքի թերության դրսևորումների վրա:

:

* մանկավարժական փորձ;

* զրույց երեխայի հետ;

* երեխայի մոնիտորինգ;

Յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում դիդակտիկ նյութի բնույթը կախված կլինի.

Երեխայի տարիքից

Խոսքի զարգացման մակարդակից );

Երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակի վրա;

).

Տարբեր տարիքային խմբերի և վերապատրաստման տարբեր աստիճանի երեխաների քննությունը կկառուցվի այլ կերպ: Այնուամենայնիվ, կան ընդհանուր սկզբունքներն ու մոտեցումները, սահմանելով քննության հաջորդականությունը.

Առաջադրվում է, որ առաջադրանքների ընտրությունը, ձևակերպումը և բանավոր և ոչ բանավոր նյութերով լրացումը պետք է փոխկապակցված լինեն երեխայի իրական հոգե-խոսքի զարգացման մակարդակի հետ և հաշվի առնեն նրա սոցիալական միջավայրի առանձնահատկությունները և անձնական զարգացումը:

. Սկզբում մասնագետը բացահայտում է երեխայի խոսքի զարգացման հետ կապված խնդիրները, այնուհետև այդ խնդիրներն ավելի մանրամասն ուսումնասիրվում են և ենթարկվում քանակական և որակական վերլուծության:

Սա թույլ է տալիս երեխային հաջողությամբ ավարտել յուրաքանչյուր թեստը, ինչը ստեղծում է լրացուցիչ մոտիվացիա և դրական հուզական վիճակ, որն իր հերթին մեծացնում է հետազոտության արտադրողականությունը և տեւողությունը։

Ելնելով այս սկզբունքից՝ առաջին հերթին ուսումնասիրվում են խոսքի գործունեության այնպիսի տեսակներ, ինչպիսին խոսակցությունն է։

և միայն եթե դրանք օգտագործելու դժվարություններ կան, անցեք պասիվում դրանց օգտագործման առանձնահատկությունների բացահայտմանը:

Քննության ուղղություններ.

Համահունչ խոսքի վիճակ;

բառապաշարի վիճակը;

Խոսքի քերականական կառուցվածքի վիճակը;

Ձայնի արտասանության վիճակը;

Բառի վանկային կառուցվածքի ուսումնասիրություն;

Հոդային ապարատի վիճակը;

Հնչյունաբանական իրազեկման հետազոտություն;

IIIփուլ. Վերլուծական.

ԱռաջադրանքըՎերլուծական փուլը ստացված տվյալների մեկնաբանումն է և խոսքի քարտի լրացումը, որը պարտադիր հաշվետվության փաստաթուղթ է լոգոպեդի համար՝ անկախ նրա աշխատանքի վայրից։

:

Անձնագրի մաս, ներառյալ երեխայի տարիքը հետազոտության պահին.

Անամնետիկ տվյալներ;

Երեխայի ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վերաբերյալ տվյալներ.

Խոսքի առանձնահատկություններին նվիրված բաժին;

Լոգոպեդիայի եզրակացություն.

IVփուլ.Պրոգնոստիկ.

Այս փուլում լոգոպեդի կողմից նախադպրոցական երեխայի հետազոտության արդյունքների հիման վրա որոշվում է երեխայի հետագա զարգացման կանխատեսումը, նրա հետ ուղղիչ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները և կազմվում անհատական ​​աշխատանքային պլան:

:

Անհատական ​​պարապմունքներ ըստ անհատական ​​պլանի;

Խմբային դասեր՝ ըստ կոնկրետ ուղղիչ ծրագրի;

Ենթախմբի դասեր;

Ինտեգրված դասեր նախադպրոցական տարիքի մասնագետների հետ փոխգործակցության մեջ.

Պարապմունքներ տանը ծնողների հետ՝ նախադպրոցական տարիքի մասնագետների խորհրդատվական աջակցությամբ։

.

Վփուլ. Տեղեկատվական.

Ծնողներին տեղեկացնելը երեխային զննելու նուրբ և դժվար փուլ է։

Այն իրականացվում է երեխայի բացակայության դեպքում ծնողների հետ զրույցի տեսքով։

Ծնողների հետ զրույցը պետք է հիմնված լինի նրանց համար մատչելի տերմինաբանության վրա.

Զրույցում պետք է հաշվի առնել երեխայի հանդեպ ծնողի սիրո զգացումը.

Զրույցը պետք է կառուցված լինի կառուցողական ուղղությամբ՝ նպատակ ունենալով գտնել դաշնակիցներ ծնողների մեջ:

Նկատի առեք մեզ առաջարկվող փուլերը Գ.Վ. Չիրկինան և Թ.Բ. Ֆիլիչևա.

I փուլ. Մոտավոր ( ).

II փուլ. Տարբերակման փուլ .

III փուլ. Հիմնական.

Ձայնային արտասանություններ,

Հոդային ապարատի կառուցվածքները,

Շնչառական ֆունկցիա,

Խոսքի պրոզոդիկ կողմը,

Հնչյունաբանական իրազեկում

Հասկանալով բառերը

Հասկանալով նախադասությունները

Քերականական ձևերի իմացություն,

Լեքսիկական ֆոնդ,

Լեզվի քերականական կառուցվածքը

Առաջարկի շինարարական հմտություններ

Նախադասության մեջ բառերի քերականական փոփոխությունները,

Քերականական ձևավորում մորֆոլոգիական մակարդակում,

Կապակցված ելույթ.

IV փուլ. Վերջնական (պարզաբանող). .

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Հաշվետվություն ուսուցիչների և լոգոպեդների մեթոդական միավորումում

18.02.2015թ.

Պատրաստված է ուսուցիչ-լոգոպեդ Մ.Բ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն դ/ս ԿՎ կարգ 2 «Ոսկե բանալի» սլ. Բոլշայա ՄարտինովկաՎետրովա Մարինա Վլադիմիրովնա

Թեմա՝ «Լոգոպեդական հետազոտության տեխնոլոգիա

նախադպրոցական տարիքի երեխաներ»

Լոգոպեդիկ հետազոտության նպատակը.
Երեխայի ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքի և կրթական հնարավորությունների ձևերի և միջոցների որոշում՝ հիմնվելով խոսքի ոլորտում նրա անհասության կամ խանգարումների բացահայտման վրա:

Առաջադրանքներ.
1) խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների նույնականացում՝ կրթական գործընթացի պլանավորման և անցկացման ժամանակ հետագա ուշադրության համար.
2) զարգացման բացասական միտումների բացահայտում` հետագա խորը ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը որոշելու համար.
3) բացահայտում խոսքի գործունեության փոփոխությունները `որոշելու դասավանդման գործունեության արդյունավետությունը:
Գրիբովա Օ.Է. առանձնացնում է լոգոպեդական հետազոտության 5 փուլերը.

Փուլ 1. Մոտավոր.

Փուլ 2. Ախտորոշիչ.

Փուլ 3. Վերլուծական.

Փուլ 4. Պրոգնոստիկ.

Փուլ 5. Ծնողներին տեղեկացնելը.

Գ.Վ. Չիրկինան և Թ.Բ. Ֆիլիչևա(1991) բացահայտեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների լոգոպեդական հետազոտության հետևյալ փուլերը.
Փուլ 1. Մոտավոր փուլ;
Փուլ 2. Տարբերակման փուլ;
Փուլ 3. Հիմնական;
Փուլ 4. Եզրափակիչ (հստակեցման փուլ).

Դիտարկենք լոգոպեդական հետազոտության փուլերը, որոնք առաջարկվում են

Գրիբովա Օ.Է.

Ի փուլ. Մոտավոր.

Առաջին փուլի առաջադրանքները.

Անամնետիկ տվյալների հավաքագրում;

Ծնողների խնդրանքի պարզաբանում;

Երեխայի անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերի վերաբերյալ նախնական տվյալների նույնականացում.

Այս խնդիրների լուծումը թույլ է տալիս ստեղծել ախտորոշիչ նյութերի փաթեթ, որը համարժեք է տարիքին և խոսքի կարողություններին, ինչպես նաև երեխայի հետաքրքրություններին։.

Գործունեություն:

Բժշկական և մանկավարժական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն;

Երեխայի աշխատանքի ուսումնասիրություն;

Զրույց ծնողների հետ.

Բժշկական և մանկավարժական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն.

Բժշկական փաստաթղթերը ներառում են:

Երեխայի բժշկական գրառումը;

Քաղվածքներ մասնագետներից;

Փորձագետների կարծիքները.

Մանկավարժական փաստաթղթերը ներառում են:

Մանկավարժական բնութագրեր;

Խոսքի թերապիայի առանձնահատկությունները;

Հոգեբանական բնութագրերը.

Երեխայի աշխատանքի ուսումնասիրություն.

Այս տեսակի փաստաթղթերը ներառում են.

Գծանկարներ;

Ստեղծագործական արհեստներ.

Զրույց ծնողների հետ.

Առավել ռացիոնալ է զրույց սկսել ծնողների հետ՝ բացահայտելով ծնողների խնդրանքները կամ ծնողների բողոքները երեխայի խոսքի վերաբերյալ:

Ծնողների (մայր կամ հայր) ձևը լրացնելը.

II փուլ. Ախտորոշիչ.

Ախտորոշման փուլը երեխայի խոսքի ուսումնասիրության իրական ընթացակարգն է: Այս դեպքում լոգոպեդի և երեխայի փոխազդեցությունն ուղղված է հետևյալ կետերի պարզաբանմանը.

Ինչ լեզվական միջոցներ են ձևավորվել քննության ժամանակ.

Ինչ լեզվական միջոցներ չեն ձևավորվում քննության ժամանակ.

Լեզվական միջոցների անհասության բնույթը.

Այսպիսով, մեզ՝ որպես լոգոպեդների, մտահոգելու է ոչ միայն այն թերությունները, որոնք երեխան ունի խոսքում, այլ նաև այն, թե ինչպես են ձևավորվում լեզվական միջոցները հետազոտության պահին։

Բացի այդ, մենք պետք է հաշվի առնենք.

Խոսքի գործունեության ո՞ր տեսակներում են դրսևորվում թերությունները (խոսել, լսել);

Ինչ գործոններ են ազդում խոսքի թերության դրսևորումների վրա:

Լոգոպեդական հետազոտության մեթոդներ:

* մանկավարժական փորձ;

* զրույց երեխայի հետ;

* երեխայի մոնիտորինգ;

* խաղ.

Յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում դիդակտիկ նյութի բնույթը կախված կլինի.

Երեխայի տարիքից(որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի իրական և իրատեսական պետք է լինեն երեխային ներկայացված առարկաները);

Խոսքի զարգացման մակարդակից(որքան ցածր է երեխայի խոսքի զարգացման մակարդակը, այնքան ավելի իրատեսական և իրական պետք է լինի ներկայացված նյութը);

Երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակի վրա;

Կախված երեխայի ուսուցման մակարդակից (ներկայացված նյութը պետք է բավարար չափով տիրապետի և անգիր չմտածի երեխայի կողմից).

Տարբեր տարիքային խմբերի և վերապատրաստման տարբեր աստիճանի երեխաների քննությունը կկառուցվի այլ կերպ: Այնուամենայնիվ, կանընդհանուր սկզբունքներն ու մոտեցումները, սահմանելով քննության հաջորդականությունը.

1. Անհատական ​​և տարբերակված մոտեցման սկզբունքըԱռաջադրվում է, որ առաջադրանքների ընտրությունը, ձևակերպումը և բանավոր և ոչ բանավոր նյութերով լրացումը պետք է փոխկապակցված լինեն երեխայի իրական հոգե-խոսքի զարգացման մակարդակի հետ և հաշվի առնեն նրա սոցիալական միջավայրի առանձնահատկությունները և անձնական զարգացումը:

2. Ռացիոնալ է հետազոտություններ կատարել ընդհանուրից կոնկրետ ուղղությամբ. Սկզբում մասնագետը բացահայտում է երեխայի խոսքի զարգացման հետ կապված խնդիրները, այնուհետև այդ խնդիրներն ավելի մանրամասն ուսումնասիրվում են և ենթարկվում քանակական և որակական վերլուծության:

3. Յուրաքանչյուր տեսակի թեստավորման ընթացքում նյութի ներկայացումը տրվում է բարդից մինչև պարզ:Սա թույլ է տալիս երեխային հաջողությամբ ավարտել յուրաքանչյուր թեստը, ինչը ստեղծում է լրացուցիչ մոտիվացիա և դրական հուզական վիճակ, որն իր հերթին մեծացնում է հետազոտության արտադրողականությունը և տեւողությունը։Ստանդարտ մոտեցմամբ, երբ յուրաքանչյուր թեստ դառնում է ավելի բարդ, երբ երեխան փորձարկվում է, երեխան շատ դեպքերում դատապարտված է «դիմադրելու» ձախողմանը, որն առաջացնում է նեգատիվիզմի զգացում, սխալի անխուսափելիության զգացում, ինչը զգալիորեն հրահրում է. ներկայացված նյութի նկատմամբ հետաքրքրության նվազում և ցուցադրված ձեռքբերումների վատթարացում։

4. Խոսքի գործունեության արտադրողական տեսակներից՝ ընկալունակ։Ելնելով այս սկզբունքից՝ առաջին հերթին ուսումնասիրվում են խոսքի գործունեության այնպիսի տեսակներ, ինչպիսին խոսակցությունն է։

5. Տրամաբանական է նախ ուսումնասիրել լեզվական և խոսքային միավորների օգտագործման ծավալն ու բնույթը.և միայն եթե դրանք օգտագործելու դժվարություններ կան, անցեք պասիվում դրանց օգտագործման առանձնահատկությունների բացահայտմանը:Այսպիսով, ընթացակարգի հաջորդականությունը կարելի է ձևակերպել որպես արտահայտիչ լեզվական իրավասությունից մինչև տպավորիչ: Նման մոտեցումը կնվազեցնի քննության վրա ծախսվող ժամանակը և ջանքերը և կդարձնի տպավորիչ լեզվական ֆոնդի քննությունը թիրախային:

Քննության ուղղություններ.

Համահունչ խոսքի վիճակ;

բառապաշարի վիճակը;

Խոսքի քերականական կառուցվածքի վիճակը;

Ձայնի արտասանության վիճակը;

Բառի վանկային կառուցվածքի ուսումնասիրություն;

Հոդային ապարատի վիճակը;

Հնչյունաբանական իրազեկման հետազոտություն;

III փուլ. Վերլուծական.

Առաջադրանքը Վերլուծական փուլը ստացված տվյալների մեկնաբանումն է և խոսքի քարտի լրացումը, որը պարտադիր հաշվետվության փաստաթուղթ է լոգոպեդի համար՝ անկախ նրա աշխատանքի վայրից։

Խոսքի քարտեզը, որպես կանոն, պարունակում է բաժիններ:

Անձնագրի մաս, ներառյալ երեխայի տարիքը հետազոտության պահին.

Անամնետիկ տվյալներ;

Երեխայի ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վերաբերյալ տվյալներ.

Խոսքի առանձնահատկություններին նվիրված բաժին;

Լոգոպեդիայի եզրակացություն.

IV փուլ.Պրոգնոստիկ.

Այս փուլում լոգոպեդի կողմից նախադպրոցական երեխայի հետազոտության արդյունքների հիման վրա որոշվում է երեխայի հետագա զարգացման կանխատեսումը, նրա հետ ուղղիչ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները և կազմվում անհատական ​​աշխատանքային պլան:

Անհատական ​​երթուղիների իրականացման ձեւերը:

Անհատական ​​պարապմունքներ ըստ անհատական ​​պլանի;

Խմբային դասեր՝ ըստ կոնկրետ ուղղիչ ծրագրի;

Ենթախմբի դասեր;

Ինտեգրված դասեր նախադպրոցական տարիքի մասնագետների հետ փոխգործակցության մեջ.

Պարապմունքներ տանը ծնողների հետ՝ նախադպրոցական տարիքի մասնագետների խորհրդատվական աջակցությամբ։

Խոսքի թերապիայի եզրակացությունը, ուղղիչ աշխատանքի ուղղությունները և դրա կազմակերպչական ձևերը պետք է փոխանցվեն ծնողներին և քննարկվեն նրանց հետ քննության 5-րդ փուլում:.

Վ փուլ. Տեղեկատվական.

Ծնողներին տեղեկացնելը երեխային զննելու նուրբ և դժվար փուլ է։

Այն իրականացվում է երեխայի բացակայության դեպքում ծնողների հետ զրույցի տեսքով։

Ծնողների տեղեկացման պահանջները.

Ծնողների հետ զրույցը պետք է հիմնված լինի նրանց համար մատչելի տերմինաբանության վրա.

Զրույցում պետք է հաշվի առնել երեխայի հանդեպ ծնողի սիրո զգացումը.

Զրույցը պետք է կառուցված լինի կառուցողական ուղղությամբ՝ նպատակ ունենալով գտնել դաշնակիցներ ծնողների մեջ:

Նկատի առեք մեզ առաջարկվող փուլերըԳ.Վ. Չիրկինան և Թ.Բ. Ֆիլիչևա.

I փուլ. Մոտավոր (որտեղ ծնողների հետ հարցազրույց է անցկացվում, հատուկ փաստաթղթեր են ուսումնասիրվում, երեխայի հետ զրույց է անցկացվում).

II փուլ. Տարբերակման փուլներառյալ ճանաչողական և զգայական պրոցեսների հետազոտություն՝ խոսքի առաջնային պաթոլոգիա ունեցող երեխաներին տարբերելու լսողության կամ ինտելեկտուալ խանգարումների հետևանքով առաջացած նմանատիպ պայմաններից։.

III փուլ. Հիմնական.Լեզվական համակարգի բոլոր բաղադրիչների ուսումնասիրություն.

Ձայնային արտասանություններ,

Հոդային ապարատի կառուցվածքները,

Շնչառական ֆունկցիա,

Խոսքի պրոզոդիկ կողմը,

Հնչյունաբանական իրազեկում

Հասկանալով բառերը

Հասկանալով նախադասությունները

Քերականական ձևերի իմացություն,

Լեքսիկական ֆոնդ,

Լեզվի քերականական կառուցվածքը

Առաջարկի շինարարական հմտություններ

Նախադասության մեջ բառերի քերականական փոփոխությունները,

Քերականական ձևավորում մորֆոլոգիական մակարդակում,

Կապակցված ելույթ.

IV փուլ. Վերջնական (պարզաբանող).Այդ թվում՝ երեխայի դինամիկ դիտարկումը հատուկ կրթության և դաստիարակության պայմաններում.

Օգտագործված աղբյուրները.

1. Գրիբովա Օ.Է. Լոգոպեդական փորձաքննության կազմակերպման տեխնոլոգիա. Գործիքակազմ. - M.: Iris-press, 2005. - 96 p.

2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Խոսքի արտասանական կողմը. Գործնական դասընթաց. – Մ.՝ ԱՐԿՏԻ, 2003. - 104 ս.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

Նախադիտում:

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք Google հաշիվ և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների լոգոպեդական հետազոտության տեխնոլոգիա» Պատրաստված է ՄԲ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դ/ս ԿՎ 2-րդ կարգի «Ոսկե բանալի» ուսուցիչ-լոգոպեդի կողմից: B. Martynovka Vetrova Մարինա Վլադիմիրովնա

Լոգոպեդիկ հետազոտության նպատակն է որոշել ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքի ուղիներն ու միջոցները, երեխային ուսուցանելու հնարավորությունները՝ հիմնվելով խոսքի ոլորտում նրա անհասության կամ խանգարումների բացահայտման վրա: Նպատակներ. 2) զարգացման բացասական միտումների բացահայտում` հետագա խորը ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը որոշելու համար. 3) բացահայտում խոսքի գործունեության փոփոխությունները `որոշելու դասավանդման գործունեության արդյունավետությունը:

Գրիբովա Օ.Է.-ն առանձնացնում է լոգոպեդական հետազոտության 5 փուլ. Փուլ 1. Մոտավոր. Փուլ 2. Ախտորոշիչ. Փուլ 3. Վերլուծական. Փուլ 4. Պրոգնոստիկ. Փուլ 5. Ծնողներին տեղեկացնելը.

Գ.Վ. Չիրկինան և Թ.Բ. Ֆիլիչևան առանձնացրել է նախադպրոցական տարիքի երեխաների լոգոպեդական հետազոտության հետևյալ փուլերը՝ 1-ին փուլ. Ինդիկատիվ փուլ; Փուլ 2. Տարբերակման փուլ; Փուլ 3. Հիմնական; Փուլ 4. Վերջնական (պարզաբանման փուլ).

Դիտարկենք լոգոպեդական հետազոտության փուլերը, որոնք առաջարկում է O.E. Gribova.

I փուլ. Մոտավոր. Առաջին փուլի խնդիրները՝ անամնետիկ տվյալների հավաքագրում; պարզաբանել ծնողների խնդրանքը. երեխայի անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերի վերաբերյալ նախնական տվյալների նույնականացում.

Գործունեության տեսակները. - բժշկական և մանկավարժական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն; - ուսումնասիրել երեխայի աշխատանքը; - զրույց ծնողների հետ.

Բժշկական և մանկավարժական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն Բժշկական փաստաթղթերը ներառում են՝ - երեխայի բժշկական գրառումը. - Քաղվածքներ մասնագետներից; Փորձագետների կարծիքները. Մանկավարժական փաստաթղթերը ներառում են. - Մանկավարժական բնութագրեր. - Խոսքի թերապիայի առանձնահատկությունները; - Հոգեբանական բնութագրերը

Երեխայի աշխատանքի ուսումնասիրություն. Այս տեսակի փաստաթղթերը ներառում են. - Գծագրեր; - Ստեղծագործական արհեստներ. Զրույց ծնողների հետ. - Առավել ռացիոնալ է զրույց սկսել ծնողների հետ՝ բացահայտելով ծնողների խնդրանքները կամ ծնողների բողոքները երեխայի խոսքի վերաբերյալ: - լրացնել ձևը ծնողների կողմից (մայր կամ հայր); - Առաջարկություններ ծնողներին.

II փուլ. Ախտորոշիչ. Ախտորոշման փուլը երեխայի խոսքի ուսումնասիրության իրական ընթացակարգն է: Միևնույն ժամանակ, լոգոպեդի և երեխայի փոխազդեցությունը միտված է պարզելու հետևյալ կետերը. - ինչ լեզվական միջոցներ չեն ձևավորվում քննության ժամանակ. - լեզվական միջոցների անհասության բնույթը.

Բացի այդ, մենք պետք է հաշվի առնենք. - ի՞նչ գործոններ են ազդում խոսքի արատների դրսևորումների վրա: Լոգոպեդական հետազոտության մեթոդները. * մանկավարժական փորձ; * զրույց երեխայի հետ; * երեխայի մոնիտորինգ; * խաղ.

Յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում դիդակտիկ նյութի բնույթը կախված կլինի. խոսքի զարգացման մակարդակի վրա; երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակի վրա; կախված երեխայի ուսուցման մակարդակից.

Սկզբունքներ և մոտեցումներ. 1 . Անհատական ​​և տարբերակված մոտեցման սկզբունքը. 2. Ռացիոնալ է հետազոտություններ կատարել ընդհանուրից կոնկրետ ուղղությամբ։ 3. Յուրաքանչյուր տեսակի թեստավորման ընթացքում նյութի ներկայացումը տրվում է բարդից մինչև պարզ: 4 . Խոսքի գործունեության արդյունավետ տեսակներից մինչև ընկալունակ: 5 . Տրամաբանական է նախ ուսումնասիրել լեզվական և խոսքային միավորների կիրառման ծավալն ու բնույթը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քննության հիմնական ուղղությունները Դիագնոստիկ համահունչ խոսքի և հաղորդակցման հմտությունների քննություն Հաղորդակցական վարքագծի առանձնահատկությունները Լեզվաբանական և պարալեզվաբանական միջոցների օգտագործման առանձնահատկությունները Մենախոսության հետ կապված խոսքի քննություն Տեքստի կառուցման առանձնահատկությունները լեզվական միջոցների օգտագործման առանձնահատկությունները.

Խորը հետազոտության ուղղությունը, եթե նշված է.

III փուլ. Վերլուծական. Վերլուծական փուլի խնդիրն է մեկնաբանել ստացված տվյալները և լրացնել խոսքի քարտը, որը պարտադիր հաշվետվության փաստաթուղթ է լոգոպեդի համար՝ անկախ նրա աշխատանքի վայրից։ Խոսքի քարտը, որպես կանոն, պարունակում է բաժիններ. - Անձնագրային մաս՝ ներառյալ երեխայի տարիքը քննության պահին. - Անամնետիկ տվյալներ; - Երեխայի ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վերաբերյալ տվյալներ. - Խոսքի առանձնահատկություններին նվիրված բաժին; - Լոգոպեդիայի հաշվետվություն.

IV փուլ. Պրոգնոստիկ. Այս փուլում լոգոպեդի կողմից նախադպրոցական երեխայի հետազոտության արդյունքների հիման վրա որոշվում է երեխայի հետագա զարգացման կանխատեսումը, նրա հետ ուղղիչ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները և կազմվում անհատական ​​աշխատանքային պլան: Անհատական ​​երթուղիների իրականացման ձևերը՝ Անհատական ​​պարապմունքներ ըստ անհատական ​​պլանի; Խմբային դասեր՝ ըստ կոնկրետ ուղղիչ ծրագրի; Ենթախմբի դասեր; Ինտեգրված դասեր նախադպրոցական տարիքի մասնագետների հետ փոխգործակցության մեջ. Պարապմունքներ տանը ծնողների հետ՝ նախադպրոցական տարիքի մասնագետների խորհրդատվական աջակցությամբ։

V փուլ. Տեղեկատվական. Ծնողներին տեղեկացնելը երեխային զննելու նուրբ և դժվար փուլ է։ Այն իրականացվում է երեխայի բացակայության դեպքում ծնողների հետ զրույցի տեսքով։ Ծնողների իրազեկման պահանջները. - Ծնողների հետ զրույցները պետք է հիմնված լինեն նրանց համար մատչելի տերմինաբանության վրա. - Զրույցում պետք է հաշվի առնել երեխայի հանդեպ ծնողի սիրո զգացումը. - Զրույցը պետք է կառուցված լինի կառուցողական ուղղությամբ՝ ի դեմս ծնողների դաշնակիցներ գտնելու նպատակով։

Դիտարկենք լոգոպեդական հետազոտության փուլերը, որոնք մեզ առաջարկել է Գ.Վ. Չիրկինան և Թ.Բ. Ֆիլիչևա

I փուլ. Ինդիկատիվ (որում ծնողների հետ հարցազրույց է անցկացվում, հատուկ փաստաթղթեր են ուսումնասիրվում և զրույց է անցկացվում երեխայի հետ): II փուլ. Տարբերակման փուլ, ներառյալ ճանաչողական և զգայական գործընթացների ուսումնասիրությունը, որպեսզի տարբերեն խոսքի առաջնային պաթոլոգիա ունեցող երեխաներին լսողության կամ ինտելեկտուալ խանգարումների հետևանքով առաջացած նմանատիպ պայմաններից:

III փուլ. Հիմնական. Լեզվական համակարգի բոլոր բաղադրիչների ուսումնասիրություն՝ ձայնի արտասանություն, հոդակապային ապարատի կառուցվածք, շնչառական ֆունկցիա, ձայնային ֆունկցիա, խոսքի պրոզոդիկ ասպեկտ, հնչյունաբանական ընկալում, բառի ըմբռնում, նախադասության ըմբռնում, քերականական ձևերի ըմբռնում, բառապաշար, լեզվի քերականական կառուցվածք։ , նախադասության կառուցման հմտություններ, բառերի քերականական փոփոխություններ նախադասություն, քերականական ձևավորում՝ ձևաբանական մակարդակում, համահունչ խոսք։

IV փուլ. Վերջնական (պարզաբանող). Այդ թվում՝ երեխայի դինամիկ դիտարկումը հատուկ կրթության և դաստիարակության պայմաններում։

Շնորհակալություն ուշադրության համար!