Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ են, կամ 0-ից 18 տարեկան մյուս երեխաներ, որոնք չեն ճանաչվում հաշմանդամ երեխաների սահմանված ձեւով, բայց ֆիզիկական եւ (կամ) հոգեկան զարգացման ժամանակավոր կամ մշտական \u200b\u200bշեղումներ ունենալու եւ հատուկ պայմանների ստեղծման կարիք ունեցող ժամանակավոր կամ մշտական \u200b\u200bշեղումներ Վերապատրաստում եւ կրթություն:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընդհանուր բնութագրերը

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հիմնական կատեգորիաները ներառում են. 1. Լսողության խանգարում ունեցող երեխաներ (խուլ, լսող խանգարում, ուշ մոտականություն); 2. Տեսողական խանգարում ունեցող երեխաներ (կույր, տեսողական խնդիրներ ունեցող); 3. Խոսքի խանգարում ունեցող երեխաները (լոգոներ); 4. Երեխաները ունեն խանգարված մկանային-կմախքային համակարգ; 5. հոգեկան հետամնացությամբ երեխաներ. 6. հոգեկան հետաձգմամբ երեխաներ; 7. Վարքի եւ հաղորդակցության խախտմամբ երեխաներ. 8. Երեխաները, որոնք ունեն համապարփակ հոգեֆիզիկական զարգացում, այսպես կոչված բարդ թերություններ (խուլ-թմբուկ, խուլ կամ կույր երեխաների մտավոր հետամնացություն):

Լսողական խանգարումներ:
Լսողության խանգարումներով մանկական կատեգորիաները ներառում են լսողության ֆունկցիայի դիմացկուն երկկողմանի խախտում ունեցող երեխաներ, որոնցում շրջակա խոսքի հետ խոսքի խոսքը դժվար է (լսողության կորուստ) կամ դա անհնար է (խուլություն): խոսք: Քավանքը կարող է արտահայտվել տարբեր աստիճանի, շշուկի խոսքի ընկալման փոքր խախտումից `խոսակցական ծավալի խոսքի ընկալման կտրուկ սահմանափակմանը: Լսողության կորուստ ունեցող երեխաները կոչվում են լսողական լսող երեխաներ: Glukhot- ը լսողության վնասի ամենաառաջնային աստիճանն է, որում խոսքի կոտրված ընկալումը անհնար է դառնում: Խուլ երեխաները երեխաներ են, որոնք ունեն խորը, դիմացկուն երկկողմ լսողական արժեզրկում, որը ձեռք է բերվել վաղ մանկության կամ բնածին:

Խոսքի խախտումներ:
Խոսքի խախտում ունեցող երեխաները ներառում են տարբեր ծանրության հոգեֆիզիկական շեղումներ ունեցող երեխաներ, որոնք խանգարում են խոսքի հաղորդակցական եւ ընդհանրացնող (ճանաչողական) գործառույթի: Հատուկ կարիքներով երեխաների մյուս կատեգորիաներից նրանք առանձնանում են նորմալ կենսաբանական դատական \u200b\u200bնիստով, տեսողությամբ եւ ինտելեկտուալ զարգացման ամբողջական նախադրյալներով: Այս տարբերակման հատկությունների բաշխումը անհրաժեշտ է օլիգոֆրենիա, CPRS, կույր եւ տեսողական խնդիրներ ունեցող երեխաների մոտ նշված խոսքի խախտումներից տարանջատման համար, RDA- ով եւ այլն:

Խախտումներ:
Անխոհեմ երեխաներ: Դրանք ներառում են 0.04-ից 0.04-ից 0.04-ից (4%) դիտման համար նախատեսված երեխաներ `աչքի ավելի լավ աչքի վրա, ակնոցներով, ավելի բարձր հրատապություն ունեցող երեխաներ (այսինքն` 1, այսինքն `100%) որը տեսադաշտի սահմանները նեղացվում են մինչեւ 10 - 15 աստիճան կամ ամրագրման կետ: Կույր երեխաները գործնականում չեն կարող օգտագործել տեսլականը մոտավոր եւ ճանաչողական գործունեության մեջ: Տեսողական խնդիրներ ունեցող երեխաները երեխաներ են, որոնք ունեն հայացք ունեցող հայացք 0,05 (5%) մինչեւ 0,4 (40%) ավելի լավ աչքի վրա `ակնոցներով ուղղիչությամբ: Նվազեցված տեսլականով երեխաներ կամ թուլության եւ նորմայի միջեւ սահմանային տեսարան ունեցող երեխաներ, 0,5 (50%) -ից մինչեւ 0,8 (80%) դիտարանի կտրուկ երեխաներ են:

Մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ:
«Մկանային-կմախքային համակարգի խախտում» տերմինը կոլեկտիվ է եւ ներառում է օրգանական եւ ծայրամասային տիպի Ծննդոց, որը բնութագրվում է համակարգչի խախտումներով, դրանց ծավալի եւ ուժի սահմանափակումներով: Դրանք հանգեցնում են ժամանակին եւ տարածության մեջ կմախքի մկանային համակարգի շարժման անկարողության կամ մասնակի խաթարմանը: Մկանային-կմախքային համակարգի գործառույթների գործառույթը կարող է մաշվել ինչպես բնության բնածին եւ ձեռք բերված: Մկանային-կմախքային համակարգի պաթոլոգիան ունեցող երեխաների զարգացման շեղումները առանձնանում են նշանակալի պոլիմորֆիզմով եւ տարանջատմամբ `տարբեր խախտումների ծանրության աստիճանի:

Մտավոր ուշացում (CPR):
Հոգեկան զարգացման (CPR) նահանջը հոգեբանական եւ մանկավարժական սահմանում է հոգեֆիզիկական զարգացման բոլոր երեխաների շրջանում ամենատարածված շեղումների համար: Հոգեկան զարգացման նահանջը համարվում է որպես հոգեկան անհամաձայնության տարբերակ, որին վերաբերվում են դանդաղ շարժման զարգացման երկու դեպքերին («հետաձգում մտավոր զարգացման տեմպը») եւ մտավոր անբավարարության համեմատաբար համառ պետություններ , չհասնել մտավոր հետամնացության: Ընդհանուր առմամբ, այս պայմանը բնութագրվում է շեղումների դրսեւորման եւ զգալի տարբերությունների հետ բերերոչրոնին (մթնեցնող) եւ նրանց ծանրության աստիճանի եւ հետեւանքների կանխատեսման համար: SDR- ն հաճախ բարդ է տարբեր սեւամորթների, բայց հաճախ դիմացկուն նյարդահոգեբուժական խանգարումներ (Astehenic, ուղեղային, նեւրոտիկ, նեւրոտիկ, նեւրոտիկ եւ այլն), ինչը խախտում է երեխայի մտավոր արդյունավետությունը:

Մտավոր հետամնացություն:
Հոգեկան հետամնաց երեխաները երեխաներ են, ովքեր ունեն համառ, անդառնալի խանգարված մտավոր զարգացում, առաջին հերթին մտավորականը, որը ծագում է Օնտոգենեզի վաղ փուլերում, CNS- ի օրգանական ձախողման պատճառով:

Բազմաթիվ խանգարումներ:
Երեխայի զարգացման բազմաթիվ խանգարումներ ներառում են երկու կամ ավելի հոգեֆիզիկական խանգարումների համադրություններ (տեսողություն, լսումներ, խոսք, մտավոր զարգացում եւ այլն): Օրինակ, խուլության եւ թուլության համադրություն, մտավոր հետամնացության եւ կուրության համադրություն, մկանային-կմախքային համակարգի եւ խոսքի խանգարումների խախտման համադրություն: Ինչպես օգտագործվում են գրականության հոմանիշներ, այլ տերմիններ. Վերջերս համակցված անկարգություններ, համակցված խախտումներ, համակցված խանգարումներ, համակցված խախտումներ կամ ավելի ու ավելի մեծ խախտում են:

Երեխաների աուտիզմը:
Երեխաների աուտիզմը ներկայումս համարվում է որպես հոգեկան զարգացման հատուկ տեսակ: Աուտիզմով բոլոր երեխաները խախտել են հաղորդակցման եւ սոցիալական հմտությունների զարգացումը: Նրանց համար դինամիկ փոփոխվող միջավայրի հետ ակտիվ հարաբերությունների ձեւավորման գործում ակտիվ խնդիրներ եւ դժվարություններ են, որոնք որոշում են իրենց կայանքները իրենց վարքի շրջակայքում եւ կարծրատիպը պահպանելու համար:

Ժամանակակից հասարակության հիմնական խնդիրը հաշմանդամություն ունեցող անձանց ընկալումն է որպես թերի: Եվ մինչ այս խնդիրը գոյություն ունի, հաշմանդամություն ունեցող անձինք շատ դժվար է հասարակական վայրերում լինել:

Գործնական յուրաքանչյուր մարդ գիտի ABS- ով մարդկանց մասին: Ինչ է դա, ավելի ճիշտ, ով է: Այժմ մեր երկրում ամաչկոտ չէ խոսել այդ մասին, համակրանք ցուցաբերելով փոքր-ինչ տարբերվում է անհատների մեծամասնությունից: Այնուամենայնիվ, մեզանից յուրաքանչյուրը պետք է իրականացվի, որ մեծահասակները եւ սահմանափակում ունեցող երեխաները կարող են լավ սովորել եւ ապրել հասարակության մեջ, ինչպես բոլորը: Հիմնական բանը `հնարավորինս օգնել նրանց: Այս հոդվածը կպատմի բոլոր դժվարությունների եւ հնարավորությունների մասին, որոնք կապված են ABS- ի հայեցակարգի հետ:

Ինչ է դա

Առողջական սահմանափակ հնարավորություններ. Որն է այս դեպքում հարցը: ATS- ի տարբեր աղբյուրներում այն \u200b\u200bնկարագրվում է որպես նորմայից որոշակի շեղումներ ֆիզիկական, զգայական կամ մտավոր ծրագրով: Սրանք յուրահատուկ մարդկային թերություններ են, որոնք կարող են լինել ինչպես բնածին, այնպես էլ ձեռք բերված: Եվ այս պատճառների համար է, որ այդպիսի մարդիկ չեն կարող կատարել որոշ գործառույթներ ամբողջովին կամ մասնակիորեն կամ կատարել դրանք ծայրահեղ օգնությամբ:

ABS- ով երեխաների նման հատկությունները շրջապատող տարբեր հուզական եւ վարքային ռեակցիաներ են առաջացրել: Այնուամենայնիվ, ժամանակները փոխվում են, եւ այսօր նման խնդիրներ ունեցող երեխաներն ավելի ու ավելի են համարժեք: Նրանց համար կրթության ոլորտում ստեղծվում են հատուկ պայմաններ (մշակվում են լրացուցիչ դասընթացներ), հասարակություն, տարբեր առեւտրի կենտրոններում, կինոթատրոններում, հիվանդանոցներում եւ այլն:

Մինչդեռ այս հիվանդության շուրջ շրջակա միջավայրի արձագանքը \u003d մի բան է, եւ երեխաներն իրենց նման սահմանափակումներով են զգում: Փորձառու հոգեբանները պնդում են, որ երեխայի համար առաջին հերթին բարդ հոգեբանական պատնեշ է: ABS- ով երեխաները կարող են իրենց համարել ծանրություն կամ ավելորդ այս աշխարհին: Չնայած սա այդպես չէ: Եվ ժամանակակից հասարակության յուրաքանչյուր ներկայացուցչի հիմնական խնդիրն է օգնել նրանց հասկանալ:

Մարդիկ ovd

Պարզ է, որ առողջության սահմանափակ հնարավորությունները ոչ միայն երեխաների մոտ են, այլեւ մեծահասակների մոտ: Եվ եթե երեխաները միշտ չէ, որ հասկանան իրենց հիվանդությունները տարիքից, ապա մեծահասակը ի վիճակի է իրականում գնահատել դրանք: Մեծահասակ մարդը կարող է ինքն իրեն ընկալել այնպես, ինչպես կա: Եվ կարեւոր է նրան հասկանալ, որ ինքը ոչնչով չի տարբերվում ուրիշներից, չնայած նրա առողջական խնդիրներին:

Փորձեք հասկանալ OVD- ով մարդկանց: Ինչ է դա, եւ ինչպես են մարդիկ ապրում դրա հետ: Մի վերաբերվեք խղճահարությանը, մի ցուցադրեք դա, մի տեղ մի տվեք անհարմար դիրքի: Խուսափեք դրա հիվանդացման հետ կապված հարցերից եւ մի նշեք այն: Արի ասես, դու բացարձակապես առողջ մարդ ես: Եթե \u200b\u200bնրա հետ շփվելը պետք է հաղորդակցվի, եւ ինչ-որ մեկը նրան ուղեկցի, դիմեք նրանց հետ, ում հետ երկխոսություն է իրականացվում: Նայեք մասնավորապես այս մարդու վրա, նրա աչքերում: Անկախ նրանից, թե նա հանգստանում է, մի ցուցաբերեք լարման, անորոշության կամ վախի մասին: Հիշեք. Նման մարդկանց ամենից շատ անհրաժեշտ է բանական մարդկային հաղորդակցությունը, հասկանալը, որդեգրումը եւ ընկերական:

Սահմանափակումների տեսակները

OPS - վերծանում, երբեմն խուճապ առաջացնելով մարդկանց մեջ: Նրանք անմիջապես պատկերացնում են «բանջարեղենը», որի միջոցով բացարձակապես անհնար է շփվել: Նույնիսկ փորձառու ուսուցիչները երբեմն օգուտ են քաղում այդպիսի երեխաների հետ աշխատելուց: Այնուամենայնիվ, դա հաճախ այնքան էլ վատն ու սարսափելի չէ: Նման մարդկանց հետ միանգամայն հնարավոր է ղեկավարել ուսման, աշխատանքի եւ ցանկացած այլ գործունեության գործընթացը:

Կան ATS- ի որոշ խմբեր, որոնք ներառում են լսողության խանգարումներ եւ տեսլականներ, կապի եւ վարքի, խոսքի գործառույթներ, մտավոր հետամնացության համախտանիշով, մկանային-կմախքային համակարգի թերություններով կամ փոփոխություններով: Իրոք, այս բառերը շատ տհաճ են թվում, բայց նման հիվանդություններ ունեցող երեխաները հաճախ ընկալում են այն ամենը, ինչը տեղի է ունենում շատ ավելի լավ, քան սովորական երեխաները: Նրանց մտավոր ունակությունները հաճախ գերազանցում են սովորական դպրոցականների կարողությունը մի քանի անգամ, նրանք կարդում են շատ տարբեր գրականություն, զարգացնում են տաղանդներ բանաստեղծություններ կամ պատմություններ, նկարներ ստեղծելով, կեղծիքներ ստեղծելով: Շնորհիվ այն բանի, որ նրանք զրկված են ժամանցի որոշ սովորական տեսակներից, նրանց հաջողվում է կենտրոնանալ ավելի կարեւոր եւ հետաքրքիր բանի վրա:

Մթնոլորտ ընտանիքում

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընտանիքները հենց այն են, որ պետք է անընդհատ դիտարկել: Այնպիսի ընտանիքներում է, որ մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել ոչ միայն երեխային, այլեւ ընտանիքի բոլոր անդամներին: Ավելի ճիշտ, կարեւոր է հասկանալ, թե ինչ պայմաններում է աճում եւ մեծացնում, ինչ հարաբերություններ միմյանց հետ ընտանիքում, ինչպես հարազատները վերաբերում են հիվանդին:

Իրոք, որոշ դեպքերում երեխան կարող է սրվել այն պատճառով, որ ընտանիքում որոշ բացասական բաներ են առաջանում: OVD պահանջարկ ունեցող երեխաները, առաջին հերթին, իրենց ծնողներից հատուկ խնամք եւ խնամք: Ընտանիքը, որում տիրում է շահավետ մթնոլորտը, իշխում է երեխային ոչ միայն օգնելու, այլեւ զգալիորեն ազդում է հիվանդության վերացման կամ դրա գործողությունների թուլացման վրա: Այնտեղ, որտեղ չկա ընտանիքի անդամների փոխօգնություն եւ պատկերացում, այն կարող է ավելի վատ լինել, քան հիվանդ երեխայի դիրքը:

OVD- ով երեխաների դպրոց

Մեկ այլ կարեւոր ասպեկտ, որը ազդում է անսովոր երեխայի վրա, դպրոց է: Ինչպես գիտեք, այնտեղ կա, որ երեխաները տարբեր կերպ են դրսեւորում: Յուրաքանչյուր երեխա յուրահատուկ է իր ձեւով, այն ունի բնույթ, հոբբիներ, կապի տեսակետներ եւ ձեւ, վարք: Եվ հիվանդությամբ երեխաների համար նույնպես տեղ կա: Հենց այս պատճառով է, որ GEF OBS է: ABS- ով երեխաների համար դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը որոշակի առաջարկություններ են ուսուցիչների համար, ովքեր նախագծված են օգնելու համար:

Այս ստանդարտները ներառում են ուսումնական պլանների մանրամասն օրինակներ, առաջարկություններ սահմանափակումներով երեխաներին ուսուցանելու, ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bորակավորման պահանջները: Այս առաջարկությունների հիման վրա երեխաները կրթություն են ստանում բոլորի հետ: Այսպիսով, GEF ABS- ը օժանդակ արդյունավետ ստանդարտ է, եւ ոչ թե ուսումնական գործընթացում ուսուցիչների կշռման աշխատանքների մեթոդով: Այնուամենայնիվ, ոմանք այլ կերպ կարող են թվալ:

Հատուկ ծրագիր

Իր հերթին, ուսուցիչները այս ստանդարտի հիման վրա մշակում են ուսումնական պլան: Ներառում է բոլոր տեսակի ասպեկտներ: Ոչ միայն ուսուցիչներն են, այլեւ ուսումնական հաստատության բարձրագույն կառավարումը պետք է վերահսկեն ուսուցման գործընթացը: ABS- ով երեխաների համար հարմարեցված ծրագիր կարող է մշակվել տարբեր տեսակի:

Բնականաբար, շատ բան կախված է նրանից, թե երեխայի որ հիվանդությունները նրա հիվանդության պատճառ են հանդիսանում: Հետեւաբար, ուսուցիչը պետք է կազմի ուսանողի մանրամասն նկարագրությունը, որտեղ այն ցույց կտա բոլոր անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Անհրաժեշտ է ուսումնասիրել բժշկական հանձնաժողովների, ընտանեկան տեղեկատվության եզրակացությունները, հիվանդության կամ շեղման ընթացքի ընթացակարգի վերաբերյալ: APV- ով երեխաների հարմարեցված ծրագիրը սպառվում է բազմաթիվ փուլերից, այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է երեխայի մասին մանրամասն տեղեկություններ:

Սա ներառում է մանրամասն ուսումնական ծրագիր `բոլոր առաջադրանքների եւ նպատակների որոշմամբ: Հաշվի են առնվում հատուկ պայմաններ, որոնցում ուսանողը ստանում է կրթություն: Ծրագիրը ուղղված է նաեւ ոչ միայն կրթությանը, այլեւ ուղղիչ բաղադրիչին եւ կրթականներին:

Առաջադրանքների ուսուցում

ABS- ով երեխաների կրթությունը պահանջում է ոչ միայն մասնագիտական \u200b\u200bգիտելիքներ, այլեւ ուսուցիչների որոշ անձնական հատկություններ: Իհարկե, անհրաժեշտ է անհատական \u200b\u200bմոտեցում. Կարեւոր է հասկանալ դրանք եւ հանդուրժել ուսման գործընթացում: Հնարավոր է ընդլայնել կրթական միջավայրի տարածքը միայն այն դեպքում, եթե այն չմաքրվի երեխայի մեջ, թույլ մի տվեք, որ այն փակվի, անհարկի կամ ավելորդ զգա: Կարեւոր է ուսանողին ժամանակին խթանել ուսման առաջընթացի առաջընթացի համար:

ABS- ով երեխաների կրթությունը պետք է կառուցվի այնպես, որ զարգանան իրենց ընթերցանության եւ գրելու հմտությունները: Անհրաժեշտ է շարունակաբար վերահսկել, որ կա գործնական եւ մտավոր գործունեության այլընտրանք: Անհրաժեշտ է, որ երեխաները հոգնած լինեն, քանի որ հայտնի է, սահմանափակ հնարավորությունները կարող են մեծ ուժեր վերցնել երեխայի կողմից, ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հոգեբանական: Շատ կարեւոր է ուսուցման գործընթացը կազմակերպել այնպես, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխան շփվի այլ ուսանողների հետ, հավաքականի մի մասն էր, եւ ոչ թե առանձին հղում:

Ուղեկցող գործընթաց

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուղեկցող երեխաները ընտրում են այլ դպրոցականների հետ փոխգործակցության գերիշխող առաջադրանքներից մեկը: Երեխայի դասավանդման ընթացքում ուղեկցողները պետք է բազմակողմանի օգնություն ցուցաբերեն ոչ միայն զարգացման, կրթության եւ վերապատրաստման, այլեւ մարդու սոցիալական ձեւավորման մեջ: Ուղեկցողը կարող է լինել ոչ միայն ուսուցիչ, այլեւ հոգեբան, դեֆեկտոլոգ, սոցիալական ուսուցիչ կամ այլ մասնագետ: Որոշիչ գործոնը հենց ուղեկցող հատուկ կրթության առկայությունն է:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների աջակցությունը ներառում է նաեւ ուսուցման օգնություն, երբ փոխազդում է այլ ուսուցիչների, ծնողների հետ: Նման մասնագետի գործունեությունն ուղղված է երեխայի հիշողության, ուշադրության, խոսքի եւ գործնական հմտությունների զարգացմանը: Արժե այդպիսի տեմպերով խնդրել ուսման գործընթացում, որը առավել սովոր կլինի ուսանողին, թույլ կտա նրան ոչ միայն ընկալել տեղեկատվությունը, այլեւ զարգացնել իր հմտությունները, որակը, հմտությունները:

Ուսուցչի առաջադրանքները

Բնականաբար, ուսուցման գործընթացը միշտ չէ, որ հեշտ է սովորական երեխաների համար, բայց հիվանդների համար այն նույնիսկ ավելի բարդ է: Սահմանափակ առողջության հնարավորություններ (ABS). Այս կրճատումը վերծանելը բավականաչափ լայն տեղեկատվություն է տալիս մարդկանց, եթե նրանք փորձագետներ չեն, կամ պարզապես երբեք դա չեն լսել: Ուսուցիչները, հոգեբանները եւ այլ աշխատողներ հաճախ բախվում են նման երեխաների հետ:

Դժբախտաբար, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը անընդհատ աճում է: Դա ազդում է մի շարք որոշակի գործոնների վրա, սկսած ծնողների ժառանգականությունից եւ ավարտվում են բժիշկների կողմից արված սխալներով: Բացի այդ, ATS- ով երեխաների թվի աճը ազդեցություն ունի արդյունաբերության արագ զարգացմանը, ինչը հանգեցնում է բնապահպանական խնդիրների, որոնք հետագայում ազդում են ողջ հասարակության վրա:

Դա միայն ուրախացնում է, որ ժամանակակից կրթության ոլորտը փորձում է զարգացնել ավելի ու ավելի պրոֆեսիոնալ ուսուցման մեթոդներ, որոնք կարող են վայելել ABS- ով երեխաներ: Դպրոցը փորձում է ոչ միայն գիտելիքներ եւ հմտություններ տալ ուսանողներին, այլեւ ազդել իր բնական ներուժի զարգացման վրա, հասարակության մեջ հետագա ապրելու ունակությանը հարմարվելու համար:

Դպրոցից հետո ապագա կա

Համարվում է, որ փոքր երեխաները սովորաբար ավելի հեշտ են ընկալել անառողջ տղաներին, քան պատահում է մեծահասակների մոտ: Այս հայտարարությունը ճշմարիտ է իր սեփական, քանի որ երիտասարդ տարիքում հանդուրժողականության դրսեւորումն ինքնին պատահում է, քանի որ երեխաները շփվելու խոչընդոտներ չունեն: Հետեւաբար կարեւոր է վաղ տարիքում ուսման գործընթացում IS ABS- ի ինտեգրվելը:

Նույնիսկ մանկապարտեզներում մանկավարժները գիտեն HSA- ի մասին, ինչը եւ ինչպես աշխատել այդպիսի երեխաների հետ: Եթե \u200b\u200bավելի վաղ կիրառվել են անհատական \u200b\u200bխմբերի ձեւավորումը, որում երեխաները վերապատրաստվել են խախտումներով, այժմ նրանք փորձում են կրթական գործընթացը կազմակերպել սովորական տղաների հետ միասին: Սա վերաբերում է նաեւ մանկապարտեզներին եւ դպրոցներին: Բոլորի համար պարզ է, որ դպրոցի վերջում ուսանողը պետք է շարունակվի համալսարանում, միջին ուսումնական հաստատություն, ձեռք բերելու մասնագիտական \u200b\u200bհմտություններ, որոնք ապագայում պետք է օգնեն նրան:

Եվ իսկապես, բուհերը նաեւ պայմաններ են ստեղծում OVD- ով տղաները սովորելու համար: Համալսարանները պատրաստակամորեն կվերցնեն այդպիսի մարդկանց ուսանողների շարքերում: Նրանցից շատերը ունակ են պտղաբերորեն ուսումնասիրել եւ շատ լավ արդյունքներ տալ: Սա, իհարկե, կախված է նրանից, թե որքանով նախկինում կազմակերպել էին ուսուցման գործընթացը դպրոցում: OVD ունեցող երեխաները սովորական երեխաներ են: Պարզապես նրանց առողջությունը մի փոքր ավելի վատ է, եւ ոչ թե իրենց մեղքով: Ժամանակակից աշխարհը ավելի ու ավելի մեծ հնարավորություններ է տալիս նման երեխաների անձնական ներդրման համար, զարգացնում է նրանց նկատմամբ հասարակության հարաբերությունների հիմնարար նոր մոդելը, ստեղծելով զարգացման եւ զարգացման նոր պայմաններ:

Հասկանալով հասարակ մարդիկ

Այսպիսով, ուսուցման գործընթացը շատ ասպեկտների հիման վրա կառուցել եւ իրականացումն է: ABS ունեցող երեխաները տարբերվում են ոչ միայն առողջ երեխաներից, այլեւ միմյանցից: Նրանք ունեն տարբեր հիվանդություններ, տարբեր ձեւերով եւ վերականգնման տարբեր հեռանկարներով: Կարելի է օգնել գործողությունների, վերականգնման, առողջության ծրագրերի օգնությամբ, մյուսներին չի կարելի օգնել, կամ կա միջոցներ փոքր առողջական պետություն շտկելու համար: Անկասկած, նրանցից յուրաքանչյուրը իր ձեւով է ապրում, արտահայտում է հույզեր, զգալով ցանկացած զգացողություն: Բայց նրանք բոլորն էլ շատ զգայուն են իրենց եւ մարդկանց շրջակայքում:

Նրանք, ովքեր գիտեն ovw- ի մասին, ինչն է, ձգտում է անտարբեր օգնել մարդկանց, աջակցել եւ հասկանալ նրանց: Եվ միշտ չէ, որ սրանք հատուկ պատրաստված մասնագետներ են, ոչ թե պրոֆեսիոնալ հոգեբաններ, այլ սովորական մարդիկ, նրանք կարող են նաեւ ամենալավ երեխային ոգեշնչել հիվանդ երեխային: Երբեմն դա բարձրացնում է տրամադրությունը եւ ազդում երեխայի զգացմունքների վրա շատ ավելին, քան մասնագիտական \u200b\u200bաջակցությունը կամ վերապատրաստումը:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ - Սրանք երեխաներ են, ովքեր ունեն հոգեկան կամ ֆիզիկական պլանի տարբեր շեղումներ, որոնք առաջացնում են ընդհանուր զարգացման խախտումներ, որոնք թույլ չեն տալիս երեխաներին լիարժեք կյանք վարել: Այս հայեցակարգի հոմանիշները կարող են լինել այդպիսի երեխաների հետեւյալ սահմանումները. «Խնդիրներով երեխաներ», «Հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաներ», «Անհայտ երեխաների երեխաներ», «բացառիկ երեխաներ»: Հատկապես թերության (անբավարարության) առկայությունը չի կանխորոշում սխալ, հասարակության առումով: Մեկ ականջի կամ մեկ աչքի տեսողության հաղթահարման կորուստը պարտադիր չէ, որ զարգացվի զարգացման շեղման, քանի որ այս դեպքերում փրկված անալիզատորների հետ ձայն եւ տեսողական ազդանշաններ ընկալելու ունակությունը:

Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարող են համարվել երեխաներ, որոնք խախտում են հատուկ (ուղղիչ) վերապատրաստման եւ դաստիարակության կարիք ունեցող հոգեֆիզիկական զարգացում:

Ըստ Վ.Ա. Լապշինի եւ Բ.Պ. Պուզանովի առաջարկած դասակարգման, Աննորմալ երեխաների հիմնական կատեգորիաներին Տես (42) :

1. Լսողության խանգարում ունեցող երեխաներ (խուլ, լսող խանգարում, ուշ մոտականություն);

2. Տեսողական խանգարում ունեցող երեխաներ (կույր, տեսողական խնդիրներ ունեցող);

3. Խոսքի խանգարում ունեցող երեխաները (լոգոներ);

4. Երեխաները ունեն խանգարված մկանային-կմախքային համակարգ;

5. հոգեկան հետամնացությամբ երեխաներ.

6. հոգեկան հետաձգմամբ երեխաներ;

7. Վարքի եւ հաղորդակցության խախտմամբ երեխաներ.

8. Համապարփակ անբավարար հոգեֆիզիկական զարգացում ունեցող երեխաները, այսպես կոչված, բարդ արատներով (խուլ-մարգագետին, խուլ կամ մտավոր հետամնացությամբ կույր երեխաներ):

Կախված խախտման բնույթից, որոշ թերություններ կարող են լիովին հաղթահարել երեխայի զարգացման, վերապատրաստման եւ կրթության գործընթացում (օրինակ, երրորդ եւ վեցերորդ խմբերի երեխաների մոտ), մյուսները միայն փոխհատուցվում են: Երեխայի բնականոն զարգացման խախտման բարդությունն ու բնույթը որոշում են դրա հետ կապված անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորման հատկանիշները, ինչպես նաեւ դրա հետ մանկավարժական աշխատանքի տարբեր ձեւեր: Զարգացման շեղբեր ունեցող մեկ երեխա կարող է տիրապետել միայն տարրական ընդհանուր կրթական գիտելիքներին (կարդալ վանկերում եւ գրել պարզ նախադասություններ), մյուսը համեմատաբար չի սահմանափակվում իր հնարավորություններով (օրինակ, հոգեկան հետաձգմամբ կամ լսող երեխա): Թերի կառուցվածքը ազդում է երեխաների գործնական գործունեության վրա: Ապագայում որոշ ատիպիկ երեխաներ հնարավորություն ունեն դառնալ բարձրակարգ մասնագետներ, մյուսը, ամբողջ կյանքը կկատարի ցածր հմուտ աշխատանքներ (օրինակ, պարտադիր եւ շարժական արտադրություն, մետալերկա):

Երեխայի սոցիալ-մշակութային կարգավիճակը մեծապես սահմանվում է ինչպես ժառանգական կենսաբանական գործոններով, այնպես էլ երեխայի կյանքի սոցիալական միջավայրով: Անհատականության զարգացման գործընթացը բնութագրվում է կենսաբանական եւ սոցիալ-սոցիոլոգիական գործոնների համակարգի միասնությամբ եւ փոխազդեցությամբ: Յուրաքանչյուր երեխա ունի նյարդային համակարգի իր ուրույն բնածին հատկությունները (ուժ, հավասարակշռություն, նյարդային գործընթացների շարժունակություն; կրթության արագությունը, ուժը եւ պայմանական հարաբերությունների դինամիզմը ...): Բարձրագույն նյարդային գործունեության այս անհատական \u200b\u200bառանձնահատկություններից (ապագայում - LD), սոցիալական փորձը տիրապետելու ունակությունը, իրականության գիտելիքները, այսինքն, կենսաբանական գործոնները նախադրյալներ են ստեղծում մարդու հոգեկան զարգացման համար:

Ակնհայտ է, որ կուրությունն ու խուլությունը կենսաբանական գործոններ են, եւ ոչ թե սոցիալական: «Բայց բանն այն է, - գրել է LS- ն: Վյգոտսկին, - որ դաստիարակը պետք է գործի այս կենսաբանական գործոններով այդքան էլ իրենց սոցիալական հետեւանքներով »(19): Ատիպիկ զարգացման կառուցվածքի բարդությունը է Առաջնային թերությունկենսաբանական գործոնով եւ Երկրորդային խախտումներառաջանալով առաջնային արատների ազդեցության տակ `պաթոլոգիական հիմունքներով հետագա յուրահատուկ զարգացման ընթացքում: Այսպիսով, լսողական ապարատին հասցված վնասը մինչեւ խոսքը տիրապետի Առաջնային թերություն, եւ եկող, փոքրիկի հետեւանքով - Երկրորդային թերություն, Նման երեխան կկարողանա տիրապետել ելույթին միայն հատուկ վերապատրաստման եւ դաստիարակության առումով պահպանված անալիզատորների առավելագույն օգտագործման առումով. Դիտեք, կինեստետիկ սենսացիաներ, թրթռման շոշափման զգայունություն:

Մտավոր ձախողում Առաջնային թերություն - ուղեղի ծառի կեղեվի օրգանական վնասվածք, առաջացնում է Երկրորդային խախտումներ - Ավելի բարձր ճանաչողական գործընթացների գործունեության մեջ շեղումներ (ակտիվ ընկալում եւ ուշադրություն, հիշողության կամայական ձեւեր, վերացական տրամաբանական, միացված խոսք), որոնք նկատելի են դառնում երեխայի սոցիալ-մշակութային զարգացման գործընթացում: Երրորդային թերություններ -Հոգեկան հետմահու երեխայի անձի մտավոր հատկությունների ոչ դեֆորմացիան դրսեւորվում է հուզական-վարակիչ ոլորտի շրջակա, թերագնահատման, գերագնահատման կամ նյարդային վարքի գերագնահատված կամ թերագնահատված ինքնագնահատում: Հիմնական պահն այն է, որ միջնակարգ եւ երրորդային խանգարումները կարող են ազդել առաջնային թերության վրա, սաստկացնել այն, եթե իրականացվում են նպատակային եւ համակարգված ուղղիչ վերականգնողական աշխատանքներ:

Կարեւոր օրինաչափությունն առաջնային եւ երկրորդային թերությունների հարաբերությունն է: Այս առումով, Լ.Ս. Վյգոտսկին գրել է. Արմատի պատճառներից ավելի հեռու ախտանիշը, այնքան ավելի հարմարավետ է կրթական եւ բուժական էֆեկտների, Ստացվում է առաջին հայացքների պարադոքսիկ դիրքում `թերզարգացում Բարձրագույն Հոգեբանական գործառույթներ I. Բարձրագույն Բնութագրական ձեւավորումներ, որոնք երկրորդական բարդություն են մտավոր հետամնացությամբ եւ հոգեբանությամբ, փաստորեն պարզվում է Պակաս կայունԱվելի շատ ազդակիր, ավելի վերափոխվող, քան թերզարգացումը Ամենացածրկամ տարրական գործընթացները, որոնք ուղղակիորեն որոշվում են թերության կողմից ինքնին »(17): Ըստ այս դրույթի L.S. Վյգոտսկին, կենսաբանական ծագման առաջնային թերության եւ երկրորդական ախտանիշի ամենահեռավորը (խախտում մտավոր գործընթացների զարգացման մեջ), հոգեբանական եւ մանկավարժական եւ սոցիալ-սոցիալ մշակութաբանական միջոցների օգնությամբ:

Ատիպիկ զարգացման գործընթացում ոչ միայն բացասական կողմերը, այլեւ երեխայի դրական հնարավորությունները, որոնք միջոց են երեխայի ինքնությունը որոշակի երկրորդային թերության տեղավորելու համար: Օրինակ, զուրկ տեսանկյունից, հեռավորության զգացումը (վեցերորդ զգայարան) սուր է, հեռավոր տարբերակիչ առարկաներ քայլելիս, լսելով հիշողություն, հպում եւ այլն: Խուլ երեխաների մեջ `հավատարիմ ժեստի հաղորդակցություն:

Հատուկ ատիպիկ զարգացման որոշակի դրսեւորումների այս դրական գնահատականը անհրաժեշտ հիմք է հատուկ վերապատրաստման եւ կրթության համակարգի մշակման համար `երեխաների դրական հնարավորությունների հիման վրա: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարեցման աղբյուրը շրջակա միջավայրին պահպանված հոգեֆիզիկական գործառույթներն են: Խանգարված անալիզատորի գործառույթները փոխարինվում են պահպանված համակարգերի ֆունկցիոնալ ներուժի ինտենսիվ օգտագործման միջոցով: Խուլ երեխան օգտագործում է տեսողական եւ շարժիչային անալիզատորներ: Լսողական անալիզատորը տանող կույրերի համար հպում, հոտավետությունը դառնում է առաջատարը: Հաշվի առնելով հոգեկան հետամնաց երեխաների մտածելակերպը եւ ընկալման համեմատաբար պահպանված պահուստների, կրթական գործընթացում, նախապատվությունը տրվում է տեսողական նյութին, առարկայական գործնական գործողություններին:

Այսպիսով, չորս գործոններ կանդրադառնան հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման վրա (39, 42, 53):

1.Տեղավորել (Տիպի) խախտումներ:

2.Աստիճան եւ որակ Առաջնային թերություն: Երկրորդային շեղումները, կախված խախտման աստիճանից, կարող են արտասանվել, թույլ արտասանվել եւ համարյա աննկատելի: Շեղման արտահայտման աստիճանը որոշում է ատիպիկ զարգացման ինքնատիպությունը: Առկա է ատիպիկ երեխայի զարգացման երկրորդական խախտումների քանակական եւ որակական բնօրինակության ուղղակիորեն `առաջնային արատների աստիճանի եւ որակի վերաբերյալ:

3.Առաջացման ժամկետը (ժամանակը) Առաջնային թերություն: Ավելի վաղ այնտեղ կա պաթոլոգիական ազդեցություն, եւ արդյունքում `խոսքի, զգայական կամ մտավոր համակարգերի վնասը, ավելի ցայտուն կլինեն հոգեֆիզիկական զարգացման շեղումները: Օրինակ, չարամիտ երեխան ունի տեսողական պատկերներ: Աշխարհում ներկայացումները կուտակվեն պահպանված անալիզատորներից եւ ելույթներից: Նախադպրոցական կամ երիտասարդ դպրոցի տարիքում տեսլականի կորստի դեպքում երեխան կշարունակի տեսողական պատկերներ հիշողության մեջ, ինչը նրան հնարավորություն է տալիս իմանալ աշխարհը, համեմատելով իր նոր տպավորությունները պահված պատկերների հետ: Հին դպրոցական տարիքում տեսողության կորստով ներկայացումները բնութագրվում են բավարար աշխուժությամբ, պայծառությամբ եւ կայունությամբ, ինչը զգալիորեն հեշտացնում է այդպիսի մարդու կյանքը.

4.Շրջապատի պայմանները Սոցիալ-մշակութային եւ հոգեբանական-մանկավարժական Միջին: Անոմալ երեխայի հաջողությունը մեծապես կախված է ժամանակին ախտորոշումից եւ վաղաժամկետ սկզբից (կյանքի առաջին ամիսներից) դրա հետ ուղղիչ - վերականգնողական աշխատանքներ:

Վերահսկել հարցերը եւ առաջադրանքները թեմային.

1. Թվարկեք աննորմալ (ատիպիկ) երեխաների հիմնական կատեգորիաները:

2. Որն է ատիպիկ զարգացման կառուցվածքի բարդությունը:

3. Որ գործոններն են ազդում հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման վրա:

4. Ավարտել Correctional մանկավարժության ձեռնարկի թիվ 1 գլուխը / խմբագրված B.P. Պուզանովա: - Մ., 1999 թ.

Գրականություն թեմային.

1. Բադալյան Լ. Նյարդաբանաբանություն: - Մ., 1987 թ.

2. Վլասովա Տա, Պանդզներ Մհս: Զարգացման շեղում ունեցող երեխաների մասին: - Մ. Լուսավորությունը, 1973 թ. - 185C:

3. Vygotsky HP Տաճար OP. 6 տ. - Մ., 1983 թ. - T.5. - p.291:

4. Vygotsky HP Ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացում: - Մ., 1970:

5. «Road անապարհն այն է, թե ինչպես եք գնում դրա վրա ...» / Ընդհանուր առմամբ: ed. Վ.Ն. ՅԱՐՍՍԿԱՅԱ, Է.Ռ. Սմիրնովա: - Սարատով, 1996 թ.

6. Դրոբինսկայա Ա .., Ձկնորս Մ.Ն. Ուսուցման դժվարություններ ունեցող երեխաներ (Etiopathogenesis- ի խնդրով) // Defectology: - 1996. - №5:

7. Աննորմալ դպրոցականների ուսումնասիրություն / Էդ. Դժոխք Վինոգրադով: - L., 1981:

8. Mastiukova E.M. Զարգացման շեղում ունեցող երեխա. Վաղ ախտորոշում եւ ուղղում: - Մ. Կրթություն, 1992 թ. - 98C:

9. Մորոզովա N.G. Աննորմալ երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների ձեւավորում: - M. Ձեզ լուսավորություն, 1969 թ., 230-ականներ:

10. Օբուխովա Լ.Ֆ. Երեխայի հոգեբանություն: - Մ., 1985 թ.

11. Սուխարեւա Գ. Դասախոսություններ երեխաների տարիքային հոգեբուժության վերաբերյալ: - Մ., 1974:

12. ընթերցող: Զարգացման խանգարում ունեցող երեխաներ: - Մ. Ինզայա: Ուսուցիչ. Ակադեմիա, 1995:

Գիտական \u200b\u200bաղբյուրների համաձայն, հաշմանդամություն ունեցող անձինք (OBAS) տարբերվում են կյանքի ընթացքում այլ սահմանափակումներից: Նման մարդը զարգացման մեջ ունի մտավոր, ֆիզիկական կամ զգայական խանգարում, ինչը առաջացնում է հիմնական պարտականությունները կատարելու կարողության բացակայություն: Հիվանդության մի քանի տեսակներ կան, նրանցից ոմանք կարող են լինել ժամանակավոր կամ մասնակի: Հաշմանդամություն ունեցող անձինք ձգտում են մենության, դրանք տարբերվում են ցածր ինքնասիրության եւ սեփական ուժի անորոշությամբ:

Ինչ է առողջական սահմանափակ հնարավորությունները

Հիասքանչ ABS- ը վերծանվում է որպես «առողջության սահմանափակ հնարավորություններ»: Այս խումբը ներառում է 0-ից 18 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ, որոնց պետք է հատուկ կրթության պայմաններ: Սա ներառում է նաեւ դեռահասներ, ովքեր ունեն մշտական \u200b\u200bկամ ժամանակավոր շեղումներ հոգեֆիզիկական զարգացման մեջ: Երեխաների առողջության վիճակը խոչընդոտում է ուսուցման ստանդարտ մեթոդների կիրառմանը, պետք է օգտագործվեն միայն հատուկ ծրագրեր հաշմանդամություն ունեցող անձանց զարգացման համար: Դաստիարակության ճիշտ մոտեցումը կարող է օգնել բարելավել HSA- ի հետ մարդու վիճակը:

Սովորական քաղաքացիների մեծամասնությունը ընկալում է «երեխաների հաշմանդամություն» տերմինը որոշ չափով տարբեր է, քան թե ինչպես է այս խնդիրը նկարագրված օրենսդրության մեջ: Իրավական փաստաթղթերի համաձայն, երեխաների համար հատուկ դասակարգում է սահմանվել, ինչը նրանց կիսում է հիվանդության վերաբերյալ կատեգորիաների մեջ: Հիվանդության տեսակները եւ տարբեր տարիքի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների միջեւ կյանքի կորստի աստիճանը նորմալ են կարգավորվում: Նույնիսկ շեղումների նշանների արտաքին բացակայությամբ, երեխային, ըստ օրենքի, կարող են առնչվել ATS- ի խմբին `առողջության կրիտիկական վիճակի պատճառով:

Սահմանափակված հատկությունների մասշտաբ

19-րդ դարում Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպությունն ընդունվել է մարդկային սահմանափակ հնարավորությունների եռակի մասշտաբով: Առաջին փուլը կոչվում է «Աիլենտ», այն ներառում է հիմնական գործառույթներից մեկի կորուստ կամ անոմալիա ունեցող մարդիկ (անատոմիական, ֆիզիկական, հոգեբանական եւ այլն): Երկրորդ փուլը «սահմանափակ հնարավորություններ» է, այս խումբը ներառում է այնպիսի թերություններ ունեցող հիվանդներ, որոնք թույլ չեն տալիս նրանց նորմալ գործունեություն իրականացնել սովորական մարդու համար:

«Հաշմանդամություն» կամ «անգործունակություն» տերմինը կիրառելի է երրորդ փուլում: Հաշմանդամություն ունեցող անձինք գալիս են այստեղ, չեն կարողանում կատարել իրենց բնութագրական սոցիալական, տարիքի կամ սեռական դերը: Ռուսաստանի Դաշնության կարգավորող եւ իրավական փաստաթղթերում ABS- ով հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ հաշմանդամների համար հաշվում են միայն որոշակի հիմքերով, որոնք նկարագրված են օրենսդրության մեջ:

Casure անկացած ծանր վնասվածք կարող է պատճառ դառնալ, որ մարդը սկսի հաշմանդամություն ունեցող անձանց: Այս հայտարարությունը ճշմարիտ է, եթե վերը նշված հիվանդությունը հանգեցրեց աշխատանքային կարողությունների նվազմանը կամ կյանքի աջակցության առաջացմանը: Հիվանդների այս խումբը ոչ միայն օգնության կարիք ունի, պետությունը պետք է նրանց հնարավորություն տա սոցիալական վերականգնման հնարավորություն:

Ովքեր OVD ունեցող երեխաներ են

Դուք կարող եք առանձնացնել առողջ անձը հաշմանդամություն ունեցող անձից `բնորոշ հատկությունների օգնությամբ: Նրանցից ոմանք առաջին հայացքից անտեսանելի են, բայց հաշմանդամություն ունեցող երեխաները տառապում են բնածին կամ ձեռք բերված թերություններից: Մարմնի հիմնական գործառույթների խախտումների հաստատված դասակարգման մեջ առանձնանում են մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք հիվանդներին կիսում են 4 տեսակի համար: Նման մարդկանց պետք է հատուկ մոտեցում դաստիարակության նկատմամբ, յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական \u200b\u200bպայմաններ ապահովելով: Ժամանակակից գիտությանը հայտնի շեղումների հիմնական տեսակները.

• Հոգեկան գործընթացների խախտում.
• Վիճակագրության գործառույթի փոփոխություն.
• Զգայական գործառույթների խափանում.
• Շնչառության, նյութափոխանակության, մարսողության եւ այլնի պաթոլոգիա

Հոգեկան գործընթացների խզման մեջ մարդը թերություններ ունի խոսքի մեջ, մտածելով կամ ընկալելով աշխարհը: Շատ հաճախ, ABS- ով նախատեսված երեխաները ենթարկվում են հուզական ցատկերի, տառապում են հիշողության խնդիրներից կամ ուշադրությունից: Երկրորդ կարգը ներառում է զգայական գործառույթների արժեզրկում ունեցող հիվանդներ, հիվանդության բնութագրական դրսեւորումը համարվում է կոնկրետ առաջադրանքի վրա կենտրոնանալու անկարող: Մանկական նյարդային համակարգը չի հաղթահարում մուտքային տեղեկատվության մեծ ծավալները, ինչը հանգեցնում է նման արտաքին արձագանքների առաջացմանը `որպես անարատ:

Անվտանգության երրորդ տեսակը վերաբերում է ներքին սեկրեցիայի, արյան ձեւավորման, նյութափոխանակության, արյան շրջանառության պաթոլոգիաների հիվանդներին: Երեխան կարող է տառապել մարսողական, արտազատվող կամ շնչառական ապարատի հետ կապված խնդիրներից, որոնք դրսեւորվում են հատուկ բնութագրական ախտանիշներով: Վատիչ գործառույթների արտահայտված փոփոխություններ ունեցող հիվանդների վերջին խումբը ունի թերություններ, որոնք կապված են շարժման համաձայնեցման, մարմնի եւ վերջույթների վիճակի հետ: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց մեծ մասը պատկանում է առաջին, երկրորդ կամ չորրորդ կարգին, տարբերակել երեխաներին շեղումների խստությամբ:

Երեխաների կատեգորիաներ OVD - մանկավարժական դասակարգում

Բժիշկները առանձնացնում են հատուկ կրթության համակարգի կարիք ունեցող երկու տեսակի հիվանդներ: Կառավարության բժշկական հաստատությունները պարբերաբար օգնություն են ցուցաբերում հաշմանդամ երեխաների համար, որն իր մեջ ներառում է առողջության համապարփակ ընթացակարգեր: Մասնագիտական \u200b\u200bբուժումը հանգեցնում է երեխաների առողջության վիճակի դրական փոփոխության, բայց միայն մասնագետի պատշաճ ախտորոշման պայմաններում: Հիվանդների բաշխումը հեշտացնելու համար մշակվել է հաշմանդամություն ունեցող անձանց մանկավարժական դասակարգում, որը բաղկացած է երկու կետից.

• Հաշմանդամություն ունեցող անձինք զարգացման մեջ.
• Զարգացում ունեցող շեղումներ ունեցող մարդիկ:

Առաջին կատեգորիայի երեխաները տառապում են կենտրոնական նյարդային համակարգի (CNS) օրգանական վնասվածքներից, նրանք խախտումներ են ունենում լսողական, շարժիչային, խոսքի կամ տեսողական անալիզատորների աշխատանքի մեջ: Վերոնշյալ առողջական խնդիրների պատճառով երեխան զիջում է ֆիզիկական կամ մտավոր զարգացման մեջ: Զարգացման շեղում ունեցող երեխաները տառապում են նույն հիվանդություններից, բայց պաթոլոգիայի տվյալները սահմանափակում են իրենց հնարավորությունները ավելի փոքր չափով: Մանկավարժական դասակարգումից բացի, հակում են HPS 8 խումբ.

• հետամնացություն մտավոր (մտավոր) զարգացման մեջ.
• Լսողության խանգարում (կշռված, խուլ);
• Մտավոր ուշացում (CPR);
• Տեսողության խնդիրներ (տեսողական խնդիրներ ունեցող, կույր);
• խանգարումներ մկանային-կմախքային համակարգի աշխատանքում.
• Խոսքի շեղումներ;
• կապի եւ վարքի խանգարումներ.
• Բազմակի առողջական խնդիրներ (միաժամանակ մի քանի պաթոլոգիաների համադրություն):

Երկրում հաշմանդամություն ունեցող միլիոնավոր անձանց ապագան կախված է բժիշկների եւ դրանց իմացության հմտությունից: Շատ հաճախ հոգեբանի, խոսքի թերապեւտի կամ ուսուցչի սխալ ախտորոշման պատճառով փոքր հիվանդը կորցնում է սոցիալական հարմարվելու միակ հնարավորությունը: Մասնագիտական \u200b\u200bմանկավարժների հմտությունները պետք է ուղղվեն ոչ միայն հիմնական կարիքների բավարարմանը, այլեւ ուսանողների մոտիվացիան `հատուկ տեխնոլոգիաների օգնությամբ: Յուրաքանչյուր երեխա OVD- ով, անկախ նրանից, աուտիզմ, խուլություն կամ երեխաների ուղեղային կաթված (ուղեղային կաթված) պարտավոր է հնարավորինս զարգանալ:

Առողջության խախտման աստիճանը

Նախքան հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուսուցանելու ծրագիր կազմելը, խմբերով բաժանվում է առողջության խախտման աստիճանի համաձայն: Նման մոտեցումը օգնում է համատեղել երեխաներին նման շեղումներով եւ նրանց հարմարեցման հարմարավետ հնարավորություններ ապահովել: Միջազգային դասակարգման համաձայն, հատկացվում են 4 աստիճան պաթոլոգիա, որի համեմատությամբ հիվանդին որոշակի կարգավիճակ է նշանակվում.

1. Գործառույթների թեթեւ եւ չափավոր խանգարումներ:
2. Արտասանված շեղումներ:
3. Բարձր արտահայտման պաթոլոգիաներ:
4. Կտրուկ արտահայտված խանգարումներ:

Առաջին աստիճանի պարագան ունեցող մարդիկ ունեն պաթոլոգիաներ, որոնք հաճախ նշում են հաշմանդամության ճանաչման համար: Այնուամենայնիվ, այս կատեգորիայի ոչ բոլոր երեխաներն են դառնում հաշմանդամ, քանի որ պատշաճ մարզման եւ համապատասխան բեռի միջոցով նրանք ի վիճակի են վերականգնել մարմնական համակարգի զարգացման մեջ: Երկրորդ տեսակը ներառում է մեծահասակների հիվանդներ `հաշմանդամության երրորդ խումբ ունեցող եւ արտասանված շեղումներ ունեցող երեխաներ: Պաթոլոգիան սահմանափակում է այս մարդկանց սոցիալական հարմարվելու հնարավորությունները, ուստի նրանց պետք է հատուկ պայմաններ կյանքի համար:

OVD- ի երրորդ աստիճանը համապատասխանում է մեծահասակի հաշմանդամության երկրորդ խմբին: Այս կատեգորիայի մանուկները շատ սահմանափակ են կենսական գործունեության գործընթացներով `առողջության խախտումների բարձր ծանրության պատճառով: Չորրորդ աստիճանը պատկանում է օրգանների գործառույթների կտրուկ դրսեւորված պաթոլոգիաներով հիվանդներին: Վերոնշյալ շեղումների շնորհիվ մարդիկ ստիպված են լինում ապրել սոցիալական անհամապատասխանության պայմաններում: Այս փուլում վերականգնման եւ թերապեւտիկ միջոցառումները հազվադեպ են հաջողվում, քանի որ վնասվածքների մեծ մասը անշրջելի է:

Երեխաների կրթություն OVD- ով

Մատչելի կրթական միջավայրի ձեւավորումը պահանջում է կանոններին համապատասխանություն, քանի որ ABS- ի ուսանողները ուսանողների հատուկ խումբ են: Դասընթացը պետք է տեղի ունենա հատուկ սարքավորված տարածքում, որը կապահովի անվտանգությունը: Հաշմանդամություն ունեցող երեխան կարող է լիարժեք կրթություն ստանալ միայն այն դպրոցներում, որտեղ կիրառվում են հարմարեցված դասընթացներ եւ ուղղման սխեմաներ: Հնարավորություն կա հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ուղարկել սովորական հանրակրթական հաստատություններ, որտեղ նրանք կարող են սովորել հասակակիցների հետ հավասարներից:

Ներառական կրթությունը համարվում է Ռուսաստանում հազվադեպ, բայց երբեմն կարող եք գտնել դպրոցներ, որոնք ուսանողներին տանում են տարբեր առողջական շեղումներ: Այս հաստատությունների ծրագիրը հիմնված է հաշմանդամություն ունեցող անձանց տրամադրման բոլոր անհրաժեշտ հարմարեցմամբ `մարզման ընթացքում հոգեֆիզիկական խոչընդոտները հաղթահարելու համար: Մանկավարժները երեխաներին դրդում են դասերին գործունեության դրսեւորմանը, հոգեբանների եւ ծնողների համատեղ աշխատանքը նպաստում է լավ արդյունքների նվաճմանը: Բարձր որակի ներառական կրթությունը կախված է դպրոցական ենթակառուցվածքների փոխազդեցությունից:

Ուսուցման սկզբունքներ

ABS- ով երեխաների համար կրթական գործընթացը ունի որոշ առանձնահատկություններ, որոնք բացակայում են հանրակրթական կրթության ծրագրում: Ուղղիչ տեխնիկայի գործողությունը ուղղված է շեղումների լիարժեք կամ մասնակի վերացմանը: Օրինակ, երեխաների հետ, ովքեր խախտումներ են ունենում Տեսիլքի օրգանի աշխատանքի մեջ, ուսուցիչները օգտագործում են կրթական համակարգչային խաղեր: Հատուկ տեխնոլոգիաների օգտագործումը խաղի ձեւով օգնում է բարելավել տեսողական անալիզատորի վիճակը: Դասընթացի հիմնական սկզբունքներն են.

• Կրթական գործընթացին մոտիվացիա;
• հոգեբանական անվտանգություն;
• Համատեղ գործունեության միասնություն;
• Աջակցություն շրջակա միջավայրի պայմաններին հարմարվելու հարցում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները (SU) զբաղվում են մանկավարժի եւ ուսանողների միջեւ նախնական համագործակցության ձեւավորմամբ: Ավագ դպրոցի խնդիրն է իրականացնել ստեղծագործական ներուժը, յուրացնելով լրացուցիչ օգտակար հմտություններ: Երեխայի անձնական ձեւավորումը կախված է կենսաբանական եւ սոցիալոկուլտուրական գործոններից: Մանկաբույժի առաջարկությունների իրականացումը հաշմանդամություն ունեցող անձի հաջող զարգացման քայլերից մեկն է:

Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ

GEF ծրագիրը (դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ) զբաղվում է երիտասարդ սերնդի կրթության համար համապատասխան վերապատրաստման պայմանների տրամադրմամբ: Ստանդարտը ապահովում է հաշմանդամ կադրային անձնակազմի համար բարձր իրավասություններ, որոնք իրականացնելու են երեխաների բժշկական եւ հոգեբանական աջակցությունը:

Բաշխման գործընթացը հիմնված է ուսանողների առողջական վիճակի գնահատման վրա, որոշումը կայացնում է հատուկ հանձնաժողովը: Երեխային ընդունվում է վերապատրաստման համար միայն ծնողների համաձայնությամբ: Ուսանողների յուրաքանչյուր կատեգորիա պետք է համապատասխանի դաշնային պետական \u200b\u200bմիավորված ձեռնարկության կարգավորող եւ իրավական փաստաթղթերում պահանջվող պահանջներին, ուղղիչ աշխատանքի ուղղության համաձայն: Կրթության հիմնական խնդիրներից մեկը հաշմանդամություն ունեցող անձանց կենսական իրավասությունն է: Ստանդարտը ապահովում է երեխաների ուսուցման ծրագրերի 4 տեսակ.

1. Առաջին ուսումնական ծրագիրը հարմար է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, ովքեր հասցրել են հասնել հասակակիցների զարգացման մակարդակին: Նրանք մարզվում են առողջ ուսանողների հետ միասին, բայց իրավունք ունեն սերտիֆիկացման գնալ, օգտագործելով հետազոտության այլ ձեւեր:
2. Ծրագրի երկրորդ տեսակը նախատեսում է երկարատեւ ուսուցման ժամանակ, երեխաների համար `ABS- ով: Ուսանողը կարող է կրթություն ստանալ այլ երեխաների հետ միասին կամ սովորել մասնագիտացված դասարանում: Ուսուցման գործընթացը ներառում է լրացուցիչ սարքավորումների պարտադիր օգտագործումը, որոնք կօգնեն ընդլայնել դպրոցականի հնարավորությունները:
3. Ուսանողների երրորդ կատեգորիան բոլորովին այլ ծրագրի ձեւավորումն է, քան հասակակիցները: Նման երեխաների համար ստեղծվում է հարմարեցված անհատական \u200b\u200bմիջավայր, վերապատրաստման ժամկետները եւ սերտիֆիկացման ձեւը ընտրվում է Փորձագիտական \u200b\u200bհանձնաժողովի կողմից:
4. Չորրորդ ծրագիրը նախատեսված է հաշմանդամների համար `առողջության բազմաթիվ խախտումներով: Դպրոցականների կրթությունը տեղի է ունենում անհատական \u200b\u200bծրագրի համաձայն, գուցե մարզվել տանը: Դպրոցի վերջում ուսանողներին տրվում է սահմանված նմուշի վկայագիր:

Ներառական կրթություն

Թարգմանված է լատինական լեզվից, ներառական նշանակում է «ներառություն, եզրակացություն» բառը: Նման կրթությունը ենթադրում է երեխաների համատեղ պատրաստվածություն, անկախ նրանց առողջության մեջ եղած շեղումներից: Օրինակ, ներքեւի սինդրոմով ուսանողը կարող է դասի մեջ սովորել առողջ երեխաների հետ: Ներառական մեթոդը հիմնված է բոլոր անհատների հավասարության գաղափարի վրա, որոնցից յուրաքանչյուրը հատուկ ուսուցման կարիք ունի:

Ուսանողների երկու խմբերի ներկայացուցիչների համար նման փորձը շատ օգտակար է: Առողջ երեխաները սովորում են հաշմանդամներին ընկալել որպես հասարակության բնական մաս, բացի այդ, դրանք շատ ավելի ակտիվ են պահում, քան ոչ անտեսանելի ուսման դասարաններում: Երեխաները հնարավորություն են ստանում մասնակցել մեծ թվով հանրակրթական ծրագրերի, հասակակիցների հետ միասին, ուսումնասիրել խմբային համագործակցությունը սպորտի ժամանակ:

Առաջադրանքներ

Հաշմանդամ երեխաների հաջող սոցիալականացման համար պետությունը նրանց հնարավորություն է տալիս կրթություն ստանալ հատուկ հաստատություններում: Դպրոցներում դասընթացներն իրականացվում են հատուկ ծրագրի համաձայն, որը հաշվի է առնում յուրաքանչյուր մարդու հոգեֆիզիկական հատկությունները: Երեխայի զարգացման բնույթը եւ մակարդակը հարցնում են կրթական գործունեության տեմպը: Ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունների շրջանակը ներառում է մեծ թվով վերապատրաստման տարբերակներ ABS ունեցող մարդկանց համար:

Ծնողների ազդեցությունը սերունդների վիճակի վրա դժվար է գերագնահատել, ուստի խնամակալները պետք է ակտիվ մասնակցություն ունենան նախապատրաստական \u200b\u200bգործընթացի տարբերակմանը: Ծրագիրն ուղղված է ծնողների անհրաժեշտ տեսական եւ գործնական գիտելիքների ձեւավորմանը `հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարավետ ուսուցման համար: Անկեղծ դպրոցի վերապատրաստման հիմնական խնդիրները հետեւյալ կետերն են.

1. Անհատական \u200b\u200bզարգացում: Ուսուցիչները նպաստում են յուրաքանչյուր երեխայի ներուժի լիարժեք բացահայտմանը, հաշվի առնելով նրա անհատական \u200b\u200bհակումները:
2. Անշարժ գույքի երեխաների հետ վարվել հոգեբանական եւ ուղղիչ աշխատանքներ: Հոգեբանները կայունացնում են երեխայի հուզական վիճակը, կա փոխհարաբերությունների նոր մեթոդների աստիճանական ներդրում:
3. Հասարակության խմբում լիարժեք սոցիալական հարմարվողականության իրականացում: Այլ ուսանողների հետ շփումը օգնում է ավելի արագ հարմարվել սոցիալական միջավայրին, դասերը հաճախ անցնում են խաղի ձեւի մեջ:
4. Ծնողների խորհրդատվություն երեխաների կրթության վերաբերյալ: Մանկավարժները բարոյական եւ բարոյական աջակցություն ունեն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների օրինական ներկայացուցիչներին, օգնում են ներդաշնակ փոխհարաբերություններ ստեղծել տնային միջավայրում:

Ուղեկցող երեխաներ OVD- ով

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը իրականացնում են այնպիսի մասնագետների կողմից, ինչպիսիք են խոսակցական թերապեւտները, հոգեբանները, ուսուցիչները, դեֆեկտոլոգները: Վերոնշյալ շրջանակները օգնում են ծնողներին հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ դաստիարակելու եւ սովորելու գործընթացում: Համապարփակ աջակցության տեխնոլոգիան ենթադրում է տարբեր պրոֆիլների մասնագետների մասնակցություն `աճող սերնդի դրական դինամիկան ապահովելու համար:

Հոգեբանները ծնողների հետ միասին կառուցում են ուղեկցության ռազմավարության հիմնական դրույթները, որոնք ունեն անհատական \u200b\u200bկրթական ուղու ձեւ: Հիմնվելով ուղղիչ ծրագրի հիման վրա, երեխաները սովորում են խոսել, կարդալ, գրել եւ այլն: Երաժշտական \u200b\u200bդասընթացները լրացուցիչ ուսումնական գործիք են, որոնք ազդում են հաշմանդամություն ունեցող անձանց զարգացման վրա:

Խնդիրներ եւ դժվարություններ

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար կրթական գործընթացի կազմակերպումը պահանջում է լուծել բազմաթիվ խնդիրներ: Դժվարությունների հիմնական մասը պետության կողմից ֆինանսավորման բացակայությունն է, քանի որ անհրաժեշտ են մեծ թվով ռեսուրսներ հաշմանդամություն ունեցող անձանց, որակյալ ուսուցիչներ, կրթական ծրագրեր եւ այլն: Հասարակության ոչ հասկանալը, դատապարտելի վերաբերմունքը, մարդասիրական օգնության դրդապատճառների պակասը `այս բոլոր խնդիրները խոչընդոտ են հաշմանդամ երեխաների սոցիալականացման համար:

GDI խումբ մանկապարտեզում

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները իրավունք ունեն զարգանալու հասակակիցների հետ միասին, սկսած վաղ տարիքից: Խմբի փոխգործակցության բացակայությունը բացասաբար է անդրադառնում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վիճակի վրա: Մասնագիտացված հաստատություններում կան վարքի եւ մշակույթի նորմեր, խնամակալները օգնում են հաղթահարել հիպերակտիվությունը, հուզական ճնշումը կամ լարվածությունը:

Երեխան մարզվում է անհատական \u200b\u200bընտրված ծրագրի մասնագետների հետ միասին, որն իր մեջ ներառում է զարգացող վարժություններ, խաղեր, համապատասխան ֆիզիկական ճնշում: Մանկապարտեզի տարածքում կա գոյություն ունեցող անկարգությունների ամրապնդում եւ առողջապահական շեղումների կանխարգելում: Երեխաները սովորում են կատարել հիմնական փոքր շարժումներ, աստիճանաբար շարժվելով թոքերից մինչեւ ավելի բարդ վարժություններ:

Միջնակարգ դպրոցում ABS ունեցող երեխաները

Հաշմանդամները կարող են վերապատրաստվել միայն մասնագիտացված դպրոցներում, որոնք նախատեսում են ներառական կրթության հնարավորությունը: Նման հաստատությունները օգտագործում են հարմարեցման դասընթացներ եւ ուղղիչ զարգացման սխեմաներ, որոնք ավելի արագ են օգնում հարմարվել խոչընդոտի շրջակա միջավայրի պայմաններին: Երեխայի հուզական-վարակիչ ոլորտի ձեւավորում կա, նույնիսկ եթե այն շատ հեռու է լինելու սովորելու հասակակիցներից: Ուսանողների տարասեռությունը օգնում է երկու խմբերի ներկայացուցիչներին սովորել հասկանալ եւ շփվել միմյանց հետ:

Տեսանյութ

Ներածություն

Հաշմանդամության խնդիրը հրատապ խնդիր է, որը պնդում է, որ միջազգային վիճակագրության տվյալները համոզիչ տվյալներ են առաջացնում, ըստ որի, հաշմանդամություն ունեցող անձանց թիվը մեծ է եւ հստակ է առաջացնում իր աճի միտումը:

Այժմ Ռուսաստանը կտրուկ խնդիր ունի, կապված հաշմանդամ երեխաների խնդիրների հետ ժամանակակից սոցիալական հասարակության մեջ: Հաշմանդամ երեխաների խնդիրը վերաբերում է մեր հասարակության գրեթե բոլոր կողմերին. Օրենսդրական ակտերից եւ հասարակական կազմակերպություններից, որոնք նախատեսված են այս երեխաներին օգնելու համար, այն մթնոլորտում, որում ապրում են իրենց ընտանիքները: Ամեն տարի հաշմանդամ երեխաների թիվը դառնում է ավելի ու ավելի բարձր: Սա նպաստում է բազմաթիվ գործոնների. Ռուսաստանում բժշկության ցածր մակարդակ, ֆինանսավորման պակաս, աղքատ էկոլոգիա, ծնողների (հատկապես մայրերի) բարձր մակարդակի, վնասվածքի բարձրացում եւ այլն: Երեխաների համար հաշմանդամություն ունեցող անձինք ներառում են այնպիսի մարդիկ, ովքեր զգալիորեն սահմանափակ են կենսական գործունեության մեջ, սոցիալական անբարենպաստ են աճի եւ զարգացման, ինքնասպասարկման, կողմնորոշման, իրենց վարքի եւ այլն վերահսկողության պատճառով:

Մեր երկրում ավելի քան ութ միլիոն մարդ պաշտոնապես հաշմանդամություն ունեցող անձինք են հաշմանդամություն ունեցող անձանց: Եվ ամեն տարի այս ցուցանիշը մեծանում է, երեխաների ընդամենը յոթ տոկոսն է ծնվում առողջ:

Վերջերս հաճախ գալիս է ավելի ճկուն տերմինաբանության անցում `հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ: Երեխայի հետ կապված, փաստը մեծ նշանակություն ունի այն փաստի համար, թե ինչպես են նրանք վերաբերվում նրան, շատ ավելի շատ մարդասեր կդառնա ոչ թե «մտավոր հետամնաց», այլ ոչ թե «կույր», եւ թուլացած տեսլական ունեցող երեխա:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական հարմարեցման խնդիրը այժմ շատ արդիական է: Եթե \u200b\u200b1990-ին, 1990-ին, սոցիալական պաշտպանության մարմիններում գրանցվել է հարյուր հիսուն հազար հազար երեխա, այսօր հաշմանդամություն ունեցող երեխաները մոտ վեց հարյուր հազար, որոնց երկու երրորդը հատուկ երեխաներ են (մանկական ուղեղային) կաթված, աուտիզմ, ներքեւի համախտանիշ, այլ): Ամեն տարի Ռուսաստանում ծնվում են հաշմանդամություն ունեցող հիսուն հազար մարդ: 20 եւ բարձր տարեկանում դժվար է անջատել, եւ նույնիսկ ավելի դժվար է ծնվել ծնվելը, քանի որ մանկատներում երեխան հասկանում է եւ շատ բան է սովորում, եւ հաշմանդամությունը դառնում է հսկայական խոչընդոտ `նորը հաղթահարելու համար:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ստեղծվում են վերականգնողական կենտրոններ, որոնցում նրանք եւ նրանց ընտանիքները բժշկական, սոցիալական, հոգեբանական օգնություն են, բայց դրանք ընդհանրապես բացակայում են, եւ դա շատ լուրջ խնդիր է: Կրթության խնդիրը նույնպես սուր է: Շատ դպրոցներ, մանկապարտեզներ, քոլեջներ եւ համալսարաններ պարզապես չեն կարող ընդունել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, քանի որ դրանք բավարար չեն, կամ հատուկ սարքավորումներ չկան, ոչ էլ հատուկ պատրաստված մարդիկ: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները օգնության եւ հասկանալու կարիք ունեն ոչ միայն ծնողներին, այլեւ ընդհանուր առմամբ հասարակություններին, պարզապես կկարողանան հասկանալ, որ իրոք նրանք իսկապես սիրում եւ հասկանում են:

Որքան ավելի վաղ հաշմանդամություն ունեցող երեխան օգնություն է ստանում, այնքան մեծ է այն հնարավորությունները, որոնք նա կգնա սովորական մանկապարտեզ, սովորում է սովորական դպրոցում: Իդեալում, ուղղիչ օգնությունը պետք է սկսվի ծնվելուց գրեթե անմիջապես հետո, հենց որ համապատասխան խնդիրները հնարավոր լինի նույնականացնել:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները խաղաղության եւ Ռուսաստանի մարդկային ներուժի մի մասն են: Նոբելյան դափնեկիրների քառորդը `հաշմանդամություն ունեցող անձինք: Հաշմանդամներն էին կույր հոմեր եւ խուլ Բեթհովեն, Յարոսլավ իմաստուն եւ Ֆրանկլին Ռուզվելտ: Հաշմանդամություն ունեցող անձինք կարող են բոլոր կամ գրեթե ամեն ինչ: Նրանք պարզապես պետք է օգնեն եւ նախընտրելի լինեն ժամանակին ...

Այս տերմինը նվիրված է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խնդիրների ուսումնասիրությանը եւ դրանց լուծումների հնարավոր որոնմանը:

Իմ դասընթացի աշխատանքի նպատակը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական իրավիճակն է:

Իմ դասընթացի աշխատանքի թեման Ռուսաստանում հաշմանդամ երեխաների սոցիալական հարմարեցման հիմնական պահերն են:

Այս դասընթացների նպատակը ժամանակակից հասարակության մեջ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարեցման վերաբերյալ տեսական եւ գործնական ուղղվածություն ունեցող աղբյուրներ է ուսումնասիրել:

Նպատակը նշված է հետեւյալ առաջադրանքներում.

Ուսումնասիրեք գիտական \u200b\u200bգրականությունը դասընթացի աշխատանքի թեմայի վերաբերյալ.

Ուսումնասիրեք իրավական աղբյուրները դասընթացի աշխատանքի թեմայի վերաբերյալ.

Կատարել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խնդիրների տեսական ուսումնասիրությունը `հիմնվելով ուսումնասիրված գրականության վրա.

Կատարել ընդհանրացումներ եւ եզրակացություններ;

Ասեք ուսումնասիրության արդյունքները դասընթացների ավանդական ձեւով:

Գլուխ 1. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, որպես սոցիալական գործունեության հաստատություն

Հաշմանդամ երեխաների սոցիալական դիմանկարը

Երեխաները, որոնք ասվելու են իմ աշխատանքի մեջ, կոչվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ: Այս երեխաները հատուկ են, ոչ բոլորի նման: Նրանք բոլորն էլ տարբեր են եւ խաղաղության եւ վարքի զարգացում եւ ընկալում: Նման երեխաները հաճախ չեն ընկալում մեր հասարակությունը, նրանք փորձում են «մղել», վիրավորել, նրանք պարզապես չեն նկատում: Բայց ես անտարբեր չեմ այս խնդրից եւ փորձում եմ պարզել, թե ինչ է ներառում «հաշմանդամ», «հաշմանդամություն» հասկացությունները:

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին հռչակագրի համաձայն, «հաշմանդամ» նշանակում է ցանկացած անձ, ով ինքնուրույն չի կարող ինքնուրույն տրամադրել նորմալ անձնական եւ (կամ) սոցիալական կյանքի կարիքները, լինի դա բնածին կամ ձեռք բերված, նրա ֆիզիկական կամ մտավոր հնարավորությունները:

«Հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» օրենքը նշում է, որ հաշմանդամություն ունեցող անձը այն անձն է, ով առողջության խախտում ունի մարմնի գործառույթների դիմացկուն անկարգություններով, վնասվածքների, վնասվածքների հետեւանքների պատճառով:

Մեր երկրում կլինիկական ցուցանիշը օգտագործվում է «հաշմանդամությունը» հայտնաբերելու համար, կլինիկական ցուցանիշը մարմնի գործառույթների կայուն խախտում է այնպիսի սոցիալական ցուցանիշի հետ կապված, որպես աշխատանքային գործունեության (հաշմանդամություն) մասնակցության աստիճանը: Ռուսաստանում կա բժշկական եւ մանկավարժական հանձնաժողով, այն ներառում է սոցիալական ուսուցիչներ, բժիշկներ, հոգեբաններ եւ այլ մասնագետներ: Այս հանձնաժողովը որոշում է երեխայի հաշմանդամությունը, կախված գործառույթների արժեզրկման աստիճանից եւ, կախված գործառույթների խախտման աստիճանից, որոշում է առողջության խախտման աստիճանը:

Ընտրեք չորս աստիճան:

1 Առողջության կորստի աստիճանը որոշվում է երեխայի գործառույթների թեթեւ կամ չափավոր խախտումների դեպքում.

2 Առողջապահության կորստի աստիճանը ստեղծվում է օրգանների եւ համակարգերի գործառույթների ենթադրություններով, որոնք, չնայած բուժմանը, սահմանափակում են երեխայի սոցիալական հարմարվելու հնարավորությունները (համապատասխանում է մեծահասակների 3-րդ հաշմանդամության խմբին).

3 Առողջության կորստի աստիճանը համապատասխանում է մեծահասակի հաշմանդամության երկրորդ խմբին.

4 Առողջապահության կորստի աստիճանը որոշվում է երեխաների սոցիալական անբարծադարձող օրգանների եւ համակարգերի գործառույթների կտրուկ հայտարարություններով, պարտության անդառնալի բնույթի եւ թերապեւտիկ եւ վերականգնողական միջոցառումների անարդյունավետության պայմաններում (համապատասխանում է առաջինին հաշմանդամության խումբ մեծահասակի մեջ):

Հաշմանդամ երեխաների հիվանդությունների հիմնական խմբերը.

1. Նյարդահոգեբուժական հիվանդություններ;

2. Ներքին օրգանների հիվանդություններ;

3. Հպարտություններ եւ աչքերի հիվանդություններ, որոնք ուղեկցվում են տեսողական սրության դիմացկունությամբ մինչեւ 0.08-ով `մինչեւ 15-ի լավագույն ընտրության ամրագրման կետից 15-ը.

4. Ուռուցքային հիվանդություններ, որոնք պարունակում են ուռուցքային գործընթացի երկրորդ եւ երրորդ փուլի չարորակ ուռուցքներ, համակցված կամ բարդ բուժումից հետո, ինչը ներառում է արմատական \u200b\u200bվիրահատություն. Նեոպլազմի, լյարդի եւ այլ օրգանների չարորակ հիվանդությունների վատ վերաբերմունք.

5. Լսողական օրգանների պարտություն եւ հիվանդություններ.

6. Վիրաբուժական հիվանդություններ եւ անատոմիական թերություններ եւ դեֆորմացիաներ.

7. Էնդոկրին հիվանդություններ:

Այս տպավորիչ ցուցակի համաձայն, հնարավոր է կռահել, որ հաշմանդամության շատ հիվանդություններ կան: Այս հիվանդությունները «հսկայական արահետ» են թողնում երեխայի պահվածքում, նրա ընկալմամբ, շրջապատի եւ ծնողների հետ հարաբերություններում, սենսացիաներով, երեխայի եւ նրա ընտանիքի համար որոշակի խոչընդոտներ ստեղծում:

Հաշմանդամների հետ աշխատող մասնագետները հայտնաբերեցին հետեւյալ հիմնական խնդիրները (խոչընդոտների առջեւ կանգնած խոչընդոտները `հաշմանդամություն ունեցող երեխայի եւ մեր երկրում):

Հաշմանդամության սոցիալական, տարածքային եւ տնտեսական կախվածությունը ծնողներից եւ խնամակալներից.

Երեխայի ծննդյան ժամանակ հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման առանձնահատկություններով ընտանիքը կամ քայքայվում է, կամ երեխայի կողմից ուժեղանում է, առանց այն զարգանալու.

Նման երեխաների թույլ մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստում կա.

Քաղաքում շարժման դժվարությունները (պայմանները չեն տրամադրվում ճարտարապետական \u200b\u200bկառույցներում, տրանսպորտում եւ այլն) շարժման համար, ինչը հանգեցնում է հաշմանդամության մեկուսացմանը.

Բավական իրավական աջակցության բացակայություն (հաշմանդամություն ունեցող երեխաների օրենսդրական դաշտի անկատարությունը).

Բացասական հասարակական կարծիքի ձեւավորում `հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ կապված (հաշմանդամություն ունեցող« հաշմանդամների առկայություն »եւ այլն).

Տեղեկատվական կենտրոնի բացակայություն եւ սոցիալ-հոգեբանական վերականգնման բարդ կենտրոնների ցանց, ինչպես նաեւ պետական \u200b\u200bքաղաքականության թուլություն:

Այսպիսով, հաշմանդամությունը սահմանափակումներ են ֆիզիկական, հոգեբանական, զգայական շեղումների հետեւանքով առաջացած հնարավորություններում: Արդյունքում առաջանում են սոցիալական, օրենսդիր եւ այլ խոչընդոտներ, որոնք թույլ չեն տալիս հաշմանդամություն ունեցող անձին ինտեգրվել հասարակության մեջ եւ մասնակցել ընտանիքի կամ հասարակության կյանքին նույն հիմքերով, որքան հասարակության մյուս անդամները: Հասարակությունը պարտավոր է դրանում առկա ստանդարտներին հարմարեցնել այն մարդկանց հատուկ կարիքները, ովքեր հաշմանդամություն ունեն, որպեսզի անկախ կյանք ապրեն:

1.2 հաշմանդամ երեխայի «պիտակը»:

Մեր հասարակությունը գոյություն ունի, եւ ընտանիքից եւ հասարակությունից հաշմանդամ երեխայի առգրավման վրա տեղադրում կա եւ այն մեկուսացման դպրոցում: Եվ ծննդատանը արդեն ակնհայտ պաթոլոգիայի ծնողների ծնողները համոզված են հրաժարվել երեխայից: Հաշմանդամ հաշմանդամների հին համակարգ կա: