Մանկավարժական գործունեությունը ուսուցչի բարձրացում եւ կրթական ազդեցություն է ուսանողին (ուսանողներին), ուղղված իր անձնական, մտավոր եւ գործունեության զարգացմանը, միաժամանակ հանդես գալով որպես իր ինքնազարգացման եւ ինքնազարգացման հիմք:

Մանկավարժական գործունեությունն ունի նույն բնութագրերը, ինչպես ցանկացած այլ մարդու գործունեության: Սա հիմնականում ուղղված է, մոտիվացիա, օբյեկտ: Մանկավարժական գործունեության հատուկ բնութագրերը, ըստ N.V. Կուզմինինան դրա արտադրողականությունն է: Մանկավարժական գործունեության արտադրողականության հինգ մակարդակ կա.

«I- (նվազագույն) վերարտադրողական; Ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես կարելի է պատմել այն, ինչ նա գիտի. անարդյունավետ:

II - (ցածր) հարմարվողական; Ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես հարմարեցնել իր ֆլեքը հանդիսատեսի բնութագրերին. Հասկանալով:

III- (միջին) տեղական մոդելավորում. Դասընթացի որոշակի հատվածների ուսանողների, հմտությունների, կալվածքների ուսանողներին տիրապետում է ուսանողներին, հմտություններ, կալվածքներ (այսինքն `մանկավարժական նպատակը` տեղյակ պահելու արդյունքի եւ ուսանողների կողմից կրթական եւ կրթական գործունեության մեջ ընտրելու համակարգը). Միջին արդյունաբերական:

IV - (բարձր) համակարգվածորեն մոդելավորող ուսանողների գիտելիքները. Մանկավարժը տիրապետում է գիտելիքների, հմտությունների, ուսանողների ուսանողների ուսանողների ցանկալի համակարգի ձեւավորման համար Արդյունավետ:

V - (ավելի բարձր) համակարգիչորեն մոդելավորման գործողություններ եւ ուսանողների վարքագիծ. Ուսուցիչը տիրապետում է իր առարկան `ուսանողի անհատականությունը ձեւավորելու միջոցներով, ինքնազարգացման, ինքնասիրության, ինքնազարգացման անհրաժեշտության համար: Բարձր արդյունավետ»

Մանկավարժական, ինչպես ցանկացած այլ տեսակի գործունեության, որոշվում է հոգեբանական (առարկայական) պարունակությամբ, որն իր մեջ ներառում է մոտիվացիա, նպատակներ, առարկա, միջոցներ, մեթոդներ, արտադրանք եւ արդյունք: Իր կառուցվածքային կազմակերպությունում մանկավարժական գործողությունները բնութագրվում են մի շարք գործողություններով (հմտություններ), որոնք կքննարկվեն հետագա:

ԱռարկաՄանկավարժական գործունեությունը ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպումն է, որոնք ուղղված են սոցիալ-մշակութային փորձը որպես զարգացման հիմք եւ պայմաններ: ՄիջոցներՄանկավարժական գործողությունները գիտական \u200b\u200b(տեսական եւ էմպիրիկ) գիտելիք են, օգնությամբ եւ հիման վրա ձեւավորվում է ուսանողների թեզուրուսը:

ՄեթոդներՄանկավարժական գործունեության մեջ սոցիալ-մշակութային փորձի փոխանցումը բացատրություն է, ցուցադրում (նկարազարդում) ուսանողների հետ համատեղ աշխատանք `կրթական առաջադրանքներ լուծելու, դասընթացների ուղղակի պրակտիկայի (լաբորատոր, դաշտ) , ԱպրանքՄանկավարժական գործունեությունը ուսանողի ձեւավորված անհատական \u200b\u200bփորձն է իր աքսիոլոգիական, բարոյական եւ բարոյական, հուզական-իմաստաբանական, առարկայի, գնահատված բաղադրիչների ամբողջ համադրությամբ: ԱրդյունքՄանկավարժական գործունեությունը, որպես իր հիմնական նպատակի իրականացումն է ուսանողների անձնական, մտավոր զարգացումը, բարելավումը, դրա ձեւավորումը որպես կրթական գործունեության առարկա

12. Մանկավարժական գործունեության զգացումներ:

Ly անկացած տեսակի գործունեության նման, ուսուցիչի գործունեությունն ունի իր կառուցվածքը: Նա հետեւյալն է.

• Մոտիվացիա:
• Մանկավարժական նպատակներ եւ առաջադրանքներ:
• Մանկավարժական գործունեության առարկա:
• Մանկավարժական գործակալներ եւ առաջադրանքների լուծման եղանակներ:
• Մանկավարժական գործունեության արտադրանք եւ արդյունք:

Գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր առարկան, ինչպես նաեւ մանկավարժական գործունեությունն ունի իր սեփականը: Մանկավարժական գործունեության առարկան ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպումն է, որն ուղղված է սոցիալ-մշակութային փորձը որպես հիմնարար եւ զարգացման պայմաններ տիրապետելու:

Մանկավարժական գործողություններն են.

• Գիտական \u200b\u200b(տեսական եւ էմպիրիկ) գիտելիք, օգնությամբ եւ հիման վրա ձեւավորվում է ուսանողների հայեցակարգային տերմինոլոգիական ապարատը.
• Ուսուցչի կողմից կազմակերպված (լաբորատոր, գործնական դասընթացների եւ այլն) ուսանողի կողմից կազմակերպված ուսանողի կողմից ստացված տեղեկատվության, գիտելիքների մասին դասագրքեր կամ գիտելիքների փոխադրողներ (լաբորատոր, գործնական դասընթացներ եւ այլն): Իրականությունների, օրենքների, առարկայական հատկությունների գործոնների համար.
• Աքսեսուարներ - տեխնիկական, համակարգիչ, գրաֆիկական եւ այլն:

Մանկավարժական գործունեության մեջ սոցիալական փորձը փոխանցելու ուղիները հետեւյալն են.

• Բացատրություն;
• ցույց տալը (նկարազարդում);
• համատեղ աշխատանք;
• Դասընթացի ուղղակի պրակտիկա (լաբորատոր);
• Դասընթացներ եւ այլք:

Մանկավարժական գործունեության արտադրանքը ուսանողի անհատական \u200b\u200bփորձ է աքսիոլոգիական, բարոյական եւ բարոյական, հուզական-իմաստաբանական, առարկայի, գնահատված բաղադրիչների ամբողջ համացմամբ: Այս գործունեության արտադրանքը գնահատվում է քննություններում, վարկեր, ըստ խնդիրների լուծման չափանիշների, վերապատրաստման գործողություններ կատարելու: Մանկավարժական գործունեության արդյունքը, քանի որ նրա հիմնական նպատակի իրականացումը ուսանողների զարգացումն է.

• նրանց անձնական բարելավումը.
• Մտավոր բարելավում.
• Դրանց ձեւավորումը որպես անձ, որպես կրթական գործունեության առարկա:

Մանկավարժական գործունեությունն ունի նույն բնութագրերը, ինչպես ցանկացած այլ մարդու գործունեության: Սա հիմնականում հետեւյալն է.

• կենտրոնանալ;
• Մոտիվացիա;
• Առարկա.

Մանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունները դրա արտադրողականությունն է: Մանկավարժական գործունեության արտադրողականության հինգ մակարդակ կա.

1. I մակարդակ - (նվազագույն) վերարտադրողական; Ուսուցիչը կարող է եւ գիտի, թե ինչպես ասել, թե ինչ է նա գիտի. անարդյունավետ:
2. II մակարդակ - (ցածր) հարմարվողական; Ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես հարմարեցնել իր հաղորդագրությունը հանդիսատեսի բնութագրերին. Հասկանալով:
3. III մակարդակ - (միջին) տեղական մոդելավորում; Ուսուցիչը ուսանողների ուսուցման ռազմավարություններ է տիրապետում դասընթացի որոշակի հատվածների վերաբերյալ ուսանողների, հմտությունների, հմտությունների մասին (այսինքն, իմանում է, թե ինչպես ձեւավորել մանկավարժական նպատակ, արդյունքի մասին տեղեկանալը եւ ուսումնական գործունեության մեջ ուսանողներին ընդգրկելու համակարգը եւ հաջորդականությունը ընտրելու համար) --industrial.
4. IV մակարդակի - (բարձր) համակարգային մոդելավորման իմացություն ուսանողների. Ուսուցիչը տիրապետում է իր առարկայի ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորման ռազմավարություններին `որպես ամբողջություն: Արդյունավետ:
5. V մակարդակի - (ավելի բարձր) համակարգային մոդելավորման գործողություններ եւ ուսանողների վարքագիծ. Ուսուցիչը տիրապետում է իր առարկան `ուսանողի անհատականությունը ձեւավորելու միջոցներով, ինքնազարգացման, ինքնասիրության, ինքնազարգացման անհրաժեշտության համար: Բարձր արդյունավետ:

Մանկավարժական գործառույթների արդյունավետ իրականացման համար ժամանակակից ուսուցիչը կարեւոր է տեղյակ լինել մանկավարժական գործունեության կառուցվածքի, դրա հիմնական բաղադրիչների, մանկավարժական գործողությունների եւ դրա իրականացման համար անհրաժեշտ հոգեբանական կարեւոր հմտությունների եւ հոգեբանական կարեւոր հմտությունների եւ հոգեբանական կարեւոր հմտությունների եւ հոգեբանական հատկությունների մասին:

Համալսարանի ուսուցիչի հիմնական բովանդակությունը ներառում է մի քանի գործառույթների կատարումը.

• ուսուցում
• կրթական
• Կազմակերպչական,
• Հետազոտություն:

Այս գործառույթները դրսեւորվում են միասնության մեջ, չնայած որ նրանցից մեկը գերակշռում է մյուսներին: Համալսարանի ուսուցչի համար առավել կոնկրետ, մանկավարժական եւ գիտական \u200b\u200bաշխատանքի համադրությունը: Հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքը հարստացնում է ուսուցչի ներքին աշխարհը, մշակում է իր ստեղծագործական ներուժը, մեծացնում գիտելիքների գիտական \u200b\u200bմակարդակը: Միեւնույն ժամանակ, մանկավարժական նպատակները հաճախ խրախուսում են խորապես ընդհանրացնել եւ համակարգել նյութը, հիմնական գաղափարների եւ եզրակացությունների ավելի մանրակրկիտ ձեւակերպմամբ:

Համալսարանի բոլոր ուսուցիչները կարելի է բաժանել երեք խմբի.

1. մանկավարժական կողմնորոշման գերակշռությամբ (ընդհանուրի մոտավորապես 2/5);
2. հետազոտական \u200b\u200bկողմնորոշման գերակշռությամբ (մոտավորապես 1/5).
3. Մանկավարժական եւ հետազոտական \u200b\u200bկողմնորոշման նույն ծանրությամբ (1/3-ից մի փոքր ավելին):

Համալսարանական գործունեության պրոֆեսիոնալիզմը մանկավարժական գործունեության մեջ արտահայտվում է մանկավարժական խնդիրներ տեսնելու եւ ձեւավորելու ունակությամբ `հիմնված մանկավարժական իրավիճակների վերլուծության վրա եւ դրանք լուծելու օպտիմալ եղանակներ գտնելու համար: Նախապես նկարագրեք ուսուցչի կողմից լուծված իրավիճակների բոլոր բազմազանությունը `ուսանողների հետ աշխատելու ընթացքում, անհնար է: Որոշումներն ամեն անգամ հաշվարկվում են նոր իրավիճակում, բարի եւ արագ փոփոխվող: Հետեւաբար, մանկավարժական գործունեության ամենակարեւոր բնութագրիչներից մեկը նրա ստեղծագործական բնույթն է:

Մանկավարժական կարողությունների կառուցվածքում եւ, համապատասխանաբար, մանկավարժական գործողություններ, հետեւյալ բաղադրիչները հատկացվում են.

• Կառուցողական,
• Կազմակերպչական,
• հաղորդական,
• gnostic.

Կառուցողական ունակությունները ապահովում են մարտավարական նպատակների իրականացումը. Դասընթացի կառուցվածքը, անհատական \u200b\u200bբաժինների համար հատուկ բովանդակության ընտրություն, դասերի ընտրություն եւ այլն: Լուծել համալսարանում կրթական եւ կրթական գործընթացը դիզայնի խնդիրները ամեն օր `յուրաքանչյուր ուսուցիչ-պրակտիկա:

Կազմակերպչական կարողությունները ծառայում են ոչ միայն ուսանողական ուսուցման գործընթացի կազմակերպմանը, այլեւ համալսարանում ուսուցչի գործունեության ինքնակազմակերպմանը: Երկար ժամանակ նրանք վերագրվում էին ենթակա դերին. Համալսարանների մասնագետների պատրաստման պայմանները ավանդաբար անփոփոխ էին, եւ ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման պայմաններում նախապատվությունը տրվեց ապացուցված ժամանակ եւ լավ զարգացած ձեւեր եւ մեթոդներ: Ի դեպ, ստեղծվեց, որ կազմակերպչական ունակությունները, ի տարբերություն Gnostic- ի եւ կառուցողական, տարիքով նվազում են:

Հաղորդակցման մեջ շփվող եւ իրավասությունների զարգացման մակարդակից ուսանողների եւ այլ ուսուցիչների հետ ուսուցչի շփումների հաստատման, ինչպես նաեւ այս հաղորդակցության արդյունավետության բարձրացմանը, մանկավարժական խնդիրների լուծման առումով, կախված է հաղորդակցությունից: Հաղորդակցությունը չի կրճատվում միայն գիտելիքների փոխանցման համար, այլեւ իրականացնում է հուզական վարակի գործառույթը, հետաքրքրության հուզմունքը, հուշում է համատեղ գործողություններին եւ այլն:

Հետեւաբար հաղորդակցության առանցքային դերը համատեղ գործողությունների հետ միասին (որի մեջ միշտ ուսանողների դաստիարակության մեջ միշտ զբաղեցնում է ամենակարեւոր տեղը): Համալսարանի ուսուցիչները այժմ պետք է դառնան ոչ այնքան փոխադրողներ եւ գիտական \u200b\u200bտեղեկատվության փոխանցողներ, քանի կազմակերպիչների, քանի կազմակերպիչների, նրանց անկախ աշխատանքի, գիտական \u200b\u200bստեղծագործական գործունեության մասին:

Ուսուցչի դերը արմատապես փոխվում է, եւ կտրուկ մեծացնում է ուսանողի դերը, որը ոչ միայն սկսում է պլանավորել եւ իրականացնել ճանաչողական գործունեություն, բայց նաեւ առաջին անգամ հնարավորություն է տալիս հասնել այս գործունեության մեջ սոցիալական նշանակալի արդյունքների, այսպես, դա հնարավորություն է տալիս հասնել այս գործունեության մեջ: Ստեղծեք ստեղծագործական ներդրում գիտելիքի օբյեկտիվորեն առկա համակարգում, բացելու այն, ինչ ուսուցիչը չգիտեր եւ ինչ չէր կարող բերել ուսանողին, մանրամասնորեն պլանավորել եւ նկարել իր գործունեությունը:

Համալսարանական ուսանողների զարգացման եւ ձեւավորման գործընթացը ղեկավարելու համար անհրաժեշտ է ճիշտ պարզել նրանցից յուրաքանչյուրի անձի հատկությունները, ուշադիր վերլուծել նրանց կյանքի եւ գործունեության զարգացման հնարավորությունները, հեռանկարները եւ լավագույն որակների զարգացման հնարավորությունը , Առանց հոգեբանական գիտելիքների օգտագործման, անհնար է ուսանողների համապարփակ պատրաստակամություն եւ պատրաստակամություն մշակել հաջող մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության, ապահովել նրանց վերապատրաստման եւ կրթության բարձր մակարդակը, տեսական եւ գործնական վերապատրաստման միասնություն, հաշվի առնելով համալսարանի պրոֆիլը եւ շրջանավարտների մասնագիտացումը: Սա հատկապես կարեւոր է դառնում ժամանակակից պայմաններում, հասարակության ճգնաժամի պայմանները, երբ ճգնաժամն անցել է քաղաքականության եւ տնտեսության ոլորտից `մարդու մշակույթի, կրթության եւ կրթության ոլորտ:

Gnostic բաղադրիչը ուսուցիչի գիտելիքների եւ հմտությունների համակարգ է, որը կազմում է իր մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հիմքը, ինչպես նաեւ իր արդյունավետության վրա ազդող ճանաչողական գործունեության որոշակի հատկություններ: Վերջինս վերաբերում է հիպոթեսներ կառուցելու եւ ստուգելու ունակությանը, որպեսզի զգայուն լինի հակասություններին, քննադատաբար գնահատեք ստացված արդյունքները: Գիտելիքների համակարգը ներառում է գաղափարական, ընդհանուր սպառման մակարդակներ եւ հատուկ գիտելիքների մակարդակ:

Հաղորդակցման գիտելիքները ներառում են գիտելիքներ արվեստի եւ գրականության ոլորտում, իրազեկում եւ կարողություն կենտրոնանալու կրոնի, իրավունքների, քաղաքականության, տնտեսագիտության եւ սոցիալական կյանքի խնդիրների, բնապահպանական խնդիրների վրա. Իմաստալից հոբբիների եւ հոբբիների առկայությունը: Նրանց զարգացման ցածր մակարդակը հանգեցնում է անձի միակողմանիության եւ սահմանափակում է ուսանողների կրթության հնարավորությունները:

Հատուկ գիտելիքները ներառում են թեմայի իմացությունը, ինչպես նաեւ մանկավարժության, հոգեբանության եւ ուսուցման տեխնիկայի իմացությունը: Առարկայի գիտելիքները բարձր են գնահատվում ուսուցիչների կողմից, իրենց գործընկերներին եւ, որպես կանոն, բարձր մակարդակի վրա են: Ինչ վերաբերում է ավագ դպրոցի մանկավարժության, հոգեբանության եւ ուսուցման մեթոդների իմացությանը, ապա դրանք համակարգում ամենաթույլ օղակն են: Եվ չնայած ուսուցիչների մեծ մասը նշում է այդ գիտելիքների բացակայությունը, այնուամենայնիվ, միայն փոքր փոքրամասնություն է զբաղվում հոգեբանական եւ մանկավարժական կրթությամբ:

Մանկավարժական կարողությունների գենոստային բաղադրիչի կարեւոր բաղադրիչը գիտելիքներն ու հմտություններն են, որոնք հիմք են հանդիսանում ճանաչողական գործունեության հիմքը, ես: Նոր գիտելիքների ձեռքբերման գործողություններ:

Եթե \u200b\u200bGNOSTIC ունակությունները կազմում են ուսուցչի գործունեության հիմքը, ապա նախագծման կամ կառուցվածքային կարողությունները որոշում են մանկավարժական հմտությունների բարձր մակարդակի հասնելու գործում: Նրանցից է, որ մնացած բոլոր գիտելիքները օգտագործելու արդյունավետությունը, որը կարող է կամ մեռնի մեռած բեռը, կախված է կամ ակտիվորեն զբաղվել մանկավարժական բոլոր տեսակի պահպանման աշխատանքներից: Այս ունակությունների իրականացման հոգեբանական մեխանիզմը կրթական գործընթացի մտավոր մոդելավորումն է:

Դիզայնի ունակությունները ապահովում են մանկավարժական գործունեության ռազմավարական ուշադրությունը եւ դրսեւորվում են վերջնական նպատակին հասնելու ունակության մեջ `արդիական առաջադրանքները լուծելու համար, հաշվի առնելով դասընթացը, հաշվի առնելով իր տեղը ուսումնական պլանում եւ Ստեղծեք անհրաժեշտ հարաբերությունները այլ առարկաների հետ եւ այլն: Նման կարողությունները զարգանում են միայն տարիքով, եւ քանի որ մանկավարժական փորձը մեծանում է:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Մանկավարժական գործունեության ձեւերը

1. Խնդրի ուսուցում

Խնդիրների ուսումը, ինչպես նաեւ ծրագրավորված, վերաբերում են ուսումնական ակտիվ տեխնոլոգիաներին: Այն հիմնված է ցանկացած առաջադրանքի լուծման, խնդիրների (դից խնդրից) լուծման վրա (առաջադրանք, առաջադրանք): Լայն իմաստով, խնդիրը բարդ տեսական եւ գործնական հարց է, որը պահանջում է սովորել, թույլտվություններ. Գիտության մեջ - Հակասական իրավիճակ, որը գործում է հակառակ դիրքերի տեսքով `ցանկացած երեւույթ, առարկաներ, գործընթացներ եւ իր թույլտվության համար համարժեք տեսություն պահանջելու համար: (Իրավիճակ - Տ. Իրավիճակ - «Դիրք, կահավորություն, հանգամանքների հանցակազմ»):

Հոգեբանական բառարանում մենք գտնում ենք հետեւյալ սահմանումը. «Խնդիրն այն է, որ այս իրավիճակում առաջացած դժվարությունների եւ հակասությունների լուծման անկարողության առարկայի տեղեկացվածությունն է»:

Խնդիրների ուսումը «ուսանողների ճանաչողական, ստեղծագործական, տեսական գործունեության օպտիմալ կառավարման համակարգ է, հիմնվելով մտածողության գործընթացի ձեւերի օրինակների եւ գիտելիքների ուսուցման պայմանների վրա»: Կան այլ տեսակետներ: Այսպիսով, Ա. Է. Շտայնեսը համարեց խնդրահարույց վերապատրաստումը », ավելի շուտ, գիտական \u200b\u200bհարաբերությունների սկզբունքը կյանքի կոչելու հեռանկարային ուղիներից մեկը, քան մարզման սկզբունքը»: Է.Գ. Մինգազովը վճռականորեն պնդում էր, որ խնդիրը դիդակտիկ սկզբունքն է: Վ. Յա: Սկվիրսկին մերժեց Է.Պարոն Մինկազովը եւ հավատաց, որ խնդրի ուսումը մեթոդ չէ, այլ ոչ թե ձեւ, այլ ոչ թե սկզբունքը, այլ ոչ թե ուսման մի տեսակ, այլ դրա էությունը «հատուկ փոխազդեցության կրթական գործընթացի մասնակիցներ »: Իլլինայում խնդիրների ուսումը համակարգ չէ, ոչ թե մեթոդ, այլ մոտեցում, որը չի կարող բացակայում լինել, բայց անհրաժեշտ է բավականին լայնորեն կիրառել ուսանողների մտավոր կարողությունները զարգացնելու համար: Այս գաղափարներից բացի, շատ աշխատություններում խնդիրները քննարկվում են ոչ ուղղակիորեն, այլ համատեքստում եւ ավելի լայնորեն, որպես վարժության ակտիվացման միջոց, բարձրացնել որոշակի կարգապահություն եւ այլն: («Ուսուցման ակտիվացման» հայեցակարգը ավելի լայն է, քան «խնդրի ուսուցման» հայեցակարգը):

Միաբանություն չկար եւ այն հարցում, թե արդյոք խնդիրը «ստեղծվել է» կամ բնականաբար «հոսել» նյութի բնույթից: Մեծամասնությունը կողմ էր խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծմանը, անկախ նրանից, թե դա արտացոլում է գիտության մեջ իրականում առկա հակասությունը կամ մեթոդական բնույթ է կրում, ուսանողների, ուսուցչին առաջացնում է խնդրի իրավիճակ): Այնուամենայնիվ, կային հեղինակներ, ովքեր հավատում էին, որ անհրաժեշտություն չկա արհեստականորեն ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ, քանի որ գիտական \u200b\u200bգիտելիքների զարգացման ողջ պատմությունը լի էր իրական խնդիրներով: Նրանց աջակցում էին նաեւ հայտնի գրող Մ. Շագինյանը. «Բնության մեջ այն լի է խնդիրներով, եւ դրանք չպետք է ստեղծվեն»:

Ինչու են ծագել նման տարաձայնությունները: Իմ կարծիքով, որովհետեւ կան երեւույթներ, որոնք հայտնի են մարդկությանը, եկեք նրանց անվանենք օբյեկտիվորեն առկա գիտելիքներ այս երեւույթների, գիտական \u200b\u200bգիտելիքների վերաբերյալ: Բայց կան նաեւ երեւույթներ, որոնց մասին մարդկությունը ուրիշ ոչինչ չգիտի (մեր «տարածությունը»): Բացի այդ, կարեւոր է հիշել, որ կա գիտելիք եւ սուբյեկտիվ, այսինքն, առանձին անձի իմացությունը, դրանք կարող են լինել ամբողջական (erudite անձ) եւ թերի: Հետեւաբար, կարելի է պնդել, որ խնդիրը ծագում է հայտնի (գիտական \u200b\u200bգիտելիքների) եւ անհայտության եւ ոչ սուբյեկտիվ եւ գիտական \u200b\u200bգիտելիքների մակարդակի հանգույցում:

Վեճերում տարաձայնություններ են նկատվել, ճշգրիտ կերպով խառնելով հակասության մակարդակը `խնդիր ստեղծելով: Մեկ մակարդակը գիտական, հակասություն է հայտնի գիտական \u200b\u200bգիտելիքների եւ անհայտ, մեկ այլ մակարդակի `կրթական ճանաչողական գործունեության մակարդակ, այսինքն` սուբյեկտիվ գիտելիքների եւ օբյեկտիվորեն առկա հակասության մակարդակը: Երկրորդ մակարդակը գիտական \u200b\u200bտեսանկյունից խնդիր չէ, չնայած, դատելով «խնդրի» հայեցակարգի սահմանումից, որը տրված է «հոգեբանական բառարանով», սովորողը կարող է դժվարանում տեղյակ լինել դրանց մասին: Բայց սա խնդիր չէ, դա պարզապես գիտելիքների պակաս է: Այնուամենայնիվ, իրազեկությունը, որ նա որեւէ խնդիր լուծելու համար գիտելիք չունի, արդեն դրական գործոն է, քանի որ այն խթանիչ խթան է: Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է հարգել ազնիվ տգիտությունը:

Այսպիսով, մենք ինքներս հասկացանք, որ իրական խնդիրը միշտ կապված է գիտության հետ, այն պարունակում է հստակ հակասություն, այն վերջնական պատասխան չունի խնդրի հիմնական հարցի, եւ, այլ կերպ, այլ կերպ, եւ, այլ կերպ, Պահանջում է որոնման ներգրավվածություն, հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ: Ես օրինակ կներկայացնեմ սովետական \u200b\u200bնշանավոր ֆիզիկայի կյանքից, Նոբելյան մրցանակի դափնեկիր, ակադեմիկոս Իգոր Եվգենեւիչ Թամման: «Նա հաճախ ստիպված էր լողալ« հոսանքի դեմ »: 30-ականներին նա առաջ քաշեց այն գաղափարը, որ նեյտրոնը մագնիսական պահ ուներ: Տարբեր լեզուներով հայտնի ֆիզիկոսները (նրանց եւ Նիլս Բոհնի) համոզում էին նրան հրաժարվել այս ծիծաղելի գաղափարից. Որտեղ է մագնիսական պահը էլեկտրական չեզոք մասնիկից: Իգոր Եվգենեւիչը կանգնած էր ինքնուրույն: Եվ պարզվեց, որ ճիշտ է »: Ինչպես տեսնում եք, նա իսկապես կանգնած էր խնդրի առաջ, որտեղ գիտական \u200b\u200bգիտելիքները բախվեցին օբյեկտիվորեն առկա, բայց անհայտ մարդկության երեւույթին, եւ նա ստիպված էր լուրջ գիտական \u200b\u200bորոնում անցկացնել իր արդարության ապացույցներ ստանալու համար:

Հնարավոր է ուսուցման գործընթացում: Այո, հնարավոր է: Բայց համաձայնեք, որ դա հազվադեպ է պատահում, քանի որ ոչ միայն ուսանողը, այլեւ գիտնականը միշտ չէ, որ կարողանում է տեսնել եւ լուծել թաքնված հակասություն պարունակող խնդիրը:

Բայց ինչ վերաբերում է ուսանողների մեծամասնությանը: Հրաժարվեք խնդիրների լուծումից: Ոչ մի դեպքում: Պարզապես օգտագործեք այն այլ մակարդակի վրա, ուսանողների ճանաչողական գործունեության մակարդակով: Եվ ահա մենք տարբերակում ենք. Խնդրահարույց հարց, խնդրի առաջադրանք, խնդրի իրավիճակ եւ խնդիր: Մենք արդեն խոսել ենք խնդրի մասին: Մենք հիմա վերլուծելու ենք ամեն ինչ:

Խնդիրը «մեկ գործող» գործողություն է: Օրինակ, ինչու եք ասում. «Վաղը սպասվում է հարավային սառը քամի»: (Դուք տեսնում եք հակասությունը. Հարավային, բայց ցուրտ: Ինչու) Պատասխան. Որովհետեւ ցիկլոն: Կարող են լինել տաք ձյուն, աղացած սառույց եւ այլն: Նման հարցերը խթանում են միտքը, ակտիվացնել մտածողությունը, ստիպել մարդուն մտածել (հիշեք Սոկրատեսի քանակի արձագանքման եղանակը):

Խնդիր առաջադրանքը ենթադրում է մի շարք գործողություններ, այն լուծելու համար, ուսանողը պետք է ինքնուրույն լինի մասնակի որոնում: Օրինակ, հնարավոր է սահմանել այս տեսակի կառույցները նշված պայմաններում, ասել, բնորոշ նախագիծ, որոշակի տարածք: Սա բավականին մեծ կրթական եւ տեղեկատվական խնդիր է, լուծելու համար, թե որ անհրաժեշտ է իրականացնել գործողությունների մեթոդի հատուկ որոնում կամ գտնել որոշ անհայտ կորած տվյալներ. Հետազոտական \u200b\u200bտեղանքներ, որոշեք գեոդեզիական հետազոտությունները, որոշեք հողը վարդ եւ այլն:

Խնդիրային իրավիճակը մտավոր դժվարության հոգեբանական վիճակն է, որը տեղի է ունենում անձի մեջ, եթե նա չի կարող բացատրել նոր փաստը առկա գիտելիքների օգնությամբ կամ կատարել է հայտնի ազդեցություն նախորդ ծանոթ ձեւերին եւ պետք է գտնեն նորը: Կարիք կա ակտիվորեն մտածել, եւ, ամենակարեւորը, պատասխանեք «Ինչու» հարցին: Հայտնի է, որ անհրաժեշտությունը դրդապատճառ է տալիս, խրախուսելով մարդուն մտածել եւ գործել: Սա խնդրի ուսուցման էությունն է:

Խնդրի ուսուցման չորս մակարդակ կա.

1. Ուսուցիչը ինքն է դնում խնդիրը (առաջադրանք) եւ ինքն է որոշում ուսանողների կողմից ակտիվ լսելու եւ քննարկմամբ: Հիշեք խնդրի ներկայացման արտոնյալ մեթոդը:

2. Ուսուցիչը խնդիրը դնում է, ուսանողները ինքնուրույն կամ ուսուցչի առաջնորդությամբ լուծում են այն (մասնակի որոնման մեթոդ): Այստեղ կա տարանջատում նմուշից, արտացոլման համար բաց տարածք:

3. Ուսանողը դնում է խնդիրը, ուսուցիչը օգնում է լուծել այն:

4. Ուսանողն ինքն է դնում խնդիրը եւ ինքն է որոշում: Երրորդ եւ չորրորդ մակարդակները հետազոտական \u200b\u200bմեթոդ են:

Ընտրեք, թե որ մակարդակը հարմար է ձեր ուսուցման տեխնոլոգիայի համար, կախված ուսանողների վերապատրաստման մակարդակից:

Այսպիսով, երրորդ, չորրորդ մակարդակի հետ կապված խնդիրը, եւ երբեմն երկրորդը, կապված է ուսումնասիրության հետ, հետեւաբար, խնդիրն է սովորեցնել ոչ ստանդարտ առաջադրանքների որոշումը, որի ընթացքում ուսանողները ձուլում են նոր գիտելիքներ եւ ձեռք են բերում հմտություններ եւ հմտություններ ստեղծագործական գործունեության մասին, որը շատ կարեւոր է ինժեների համար: Այդպես չէ? Այդ իսկ պատճառով 1980-ականներին «հիշեց» խնդրի ուսուցման մասին, եւ բարձրագույն իշխանությունները համապատասխան «շրջանաձեւերին» ուղարկեցին բուհեր եւ տեխնիկական դպրոցներ `ավելի բարձր եւ միջնակարգ հատուկ ուսումնական հաստատություններում խնդիրների ուսուցման անհրաժեշտության վերաբերյալ:

Այնուամենայնիվ, չնայած վերեւում գտնվող ուղեցույցներին, խնդրի ուսուցման տեխնոլոգիան դանդաղորեն մտցվեց կրթական գործընթացում, քանի որ, ի վեր, ինչպես կյանքում ամեն ինչ, նա ուներ իր առավելությունները եւ նրա թերությունները: (Հիշեք կատակը. Աստված ստեղծեց տղամարդուն, եւ դժոխքը նրան ասաց հավելվածը: կամ մեկ այլ օրինակ, լեզվի անթոնելի եւ այլն)

Խնդրի ուսուցման առավելությունները հիմնականում մեծ հնարավորություններ են ուշադրության, դիտարկման, մտածողության զարգացմանը, ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացմանը: Այն զարգացնում է անկախություն, պատասխանատվություն, քննադատություն եւ ինքնաքննադատություն, մտածողության, զգուշության եւ վճռականության ոչ ստանդարտություն եւ այլն: Բացի այդ, դա շատ կարեւոր է, խնդիրների ուսումը ապահովում է ձեռք բերված գիտելիքների ուժը, քանի որ դրանք ականապատված են անկախ գործունեության մեջ, այն առաջին հերթին, եւ երկրորդ, հետաքրքիր «միջադեպի էֆեկտ», աշխատում է այստեղ: Դրա էությունն այն է, որ գործողությունները, որոնք սկսվել են, բայց չեն ավարտվել, ավելի լավ են հիշվում. «Ակցիայի սկիզբը եւ ակնկալվող արդյունքը պահպանվում են, եւ մենք տանջվում եմ վերջում , Այն միշտ կենդանի է մեր մեջ, միշտ առկա »: Դրա օրինակ կարող է լինել Մոսկվայի պետական \u200b\u200bհամալսարանի մանկավարժության եւ մանկավարժական հոգեբանության ամբիոնի ուսուցիչների կողմից իրականացվող փորձ. Առաջադրանք է առաջարկվել ուսանողներին: Այն դեպքում, երբ նրանք լուծեցին այն մինչեւ վերջ, հաջորդ օրը դժվարությամբ հիշեց առաջադրանքի պայմանը, լուծման ընթացքը եւ այլն: Եթե \u200b\u200bնրանց ասացին. «Բավական, այսօր, այսինքն, խնդիրը մնաց չլուծված, իսկ հաջորդ օրը ուսանողները հիշեցին վիճակը եւ սկսեցին լուծել այդ խնդիրը վերջ. Սա անավարտ գործողությունների ազդեցությունն է: Արդյոք սա նշանակում է, որ մենք պետք է սկսենք եւ ոչ մի առաջադրանքի լուծում չմեղմենք: Իհարկե ոչ. Եթե \u200b\u200bառաջադրանքը աղոթում է, որպեսզի ժամանակը լուծի մեզ, բնականաբար անհրաժեշտ է այն ավարտել: Բայց խնդրի ուսումը կապված է ուսումնասիրության հետ եւ, հետեւաբար, ենթադրում է լուծում, որը ձգվում է ժամանակին: Մարդը ընկնում է այնպիսի իրավիճակի մեջ, ինչպիսին է ստեղծագործական առաջադրանքը կամ խնդիրը: Նա անընդհատ մտածում է դրա մասին եւ դուրս չի գալիս այս պետությունից, մինչեւ այն որոշվի: Այն գտնվում է այս անավարտության հաշվին, որը ձեւավորվում է ուժեղ գիտելիքներ, հմտություններ եւ հմտություններ:

Խնդրի ուսուցման թերությունները ներառում են այն փաստը, որ այն միշտ ուսանողի դժվարությունն է առաջացնում կրթական գործընթացում, ուստի դա զգալիորեն ավելի երկար է իր հասկանալու եւ եղանակների որոնման համար, քան ավանդական մարզումների համար: Բացի այդ, ինչպես ծրագրավորված ուսուցման համաձայն, խնդրի ուսուցման տեխնոլոգիայի զարգացումը պահանջում է մեծ մանկավարժական հմտությունների ուսուցիչ եւ շատ ժամանակ: Ըստ երեւույթին, այս հանգամանքներն են, որոնք հնարավորություն են տալիս լայնորեն կիրառել խնդիրների ուսումը: Բայց անհրաժեշտ է ձգտել նրա համար, եւ յուրաքանչյուր լավ ուսուցիչ օգտագործում է այն, քանի որ խնդրի ուսումը կապված է ուսումնասիրության հետ, եւ, հետեւաբար, ցանկացած ուսումնասիրություն է, եւ որեւէ ուսումնասիրություն `նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու գործընթացն է արդեն հայտնի գիտելիքների փոխանցման գործընթացը »: Մնում է ավելացնել, որ խնդրի ուսումը բավարարում է օրվա պահանջները. Ուսուցում ուսումնասիրել, ուսումնասիրել ուսումը: Միայն հնարավոր է ստեղծել ստեղծագործական անձնավորություն, այսինքն, մեր մանկավարժական աշխատանքի գագաթնակետը իրականացնելու համար:

2. Բիզնես խաղեր

Գործարար խաղերի մանկավարժական էությունը մտածելակերպի ակտիվացումն է, բարձրացնել ապագա մասնագետի անկախությունը, դարձնելով ստեղծագործական ոգին մարզվելուն, ավելի մոտեցնել կարիերայի առաջնորդությանը, բայց դա բիզնես խաղեր է բերում խնդիրների ուսուցման տեխնոլոգիայի հետ, բայց Հիմնական բանը ուսանողներին պատրաստելն է գործնական մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության համար: Խնդիրների ուսուցման դեպքում հիմնական խնդիրը «Ինչու», եւ բիզնես խաղերում. «Ինչ կլինի, եթե ...»:

Բնականաբար, պետք է պատրաստվեն բիզնես խաղեր, ինչը նշանակում է ոչ միայն նյութը, այլեւ ուսանողներ: Սկսած առաջարկվում է սիմուլյացիայի վարժություններից: Դրանք տարբերվում են բիզնեսի ավելի փոքր եւ սահմանափակ առաջադրանքներից: Օրինակ, ով գիտի, թե ինչպես օգտագործել մեկ նորմեր եւ դրույքաչափեր: Ով է ավելի քիչ գումար վճարելու արտադրական միջոցների օգտագործման համար:

Սիմուլյացիոն վարժությունները ավելի մոտ են կրթական, քան բիզնես խաղերը: Նրանց նպատակն է ուսանողներին ստեղծել ստեղծագործական մթնոլորտում, որոշակի հմտություններ համախմբելու համար, կենտրոնանալ ցանկացած կարեւոր հայեցակարգի, կատեգորիայի, օրենքի վրա: Վիճակը պետք է պարունակի պարտադիր հակասություն, ես: Սիմուլյացիոն վարժությունն արդեն ունի խնդիրների տարր:

Մոդելավորում վարժություններից հետո կարող եք տեղափոխվել դերակատարման կամ բիզնես խաղերի: Համալսարանի կրթական գործընթացում այս տեսակի դասընթացը կարելի է անվանել բիզնես խաղ: Դա ավելի շուտ դերասանական խաղ է, քանի որ ուսանողը դեռ լիարժեք չունի: Իմ կարծիքով, բիզնեսի խաղ է, ինչ-որ իրավիճակի միջոցով խաղում է մասնագետների կողմից: Նրանց նպատակն է որոշել գործընթացը կամ դրա արդյունքը: Դերի-խաղերի (կամ, պայմանականորեն, բիզնեսի) խաղերի նպատակը նրանց ակտիվ ստեղծագործական գործընթացում ուսանողների որոշակի հմտություններ եւ հմտություններ ձեւավորելն է: Բիզնեսի սոցիալական նշանակությունը (դերակատարում) խաղերն այն են, որ որոշակի առաջադրանքների լուծման գործընթացում ոչ միայն գիտելիքն է ակտիվացվում, այլեւ զարգացնում է հաղորդակցման հավաքական ձեւեր:

Սովորաբար կիրառվում են երկու տեսակի խաղերի տարրեր.

Ընդհանուր իրավիճակային խնդիրներ, որոնք կապված են կառավարման հոգեբանության եւ էթիկայի վերաբերյալ, որոնք կապված են որոշակի արտադրական կոնֆլիկտների լուծման հետ.

Առանձնահատուկ պրոֆիլային առարկայի բովանդակության հետ կապված շքեղ առաջադրանքներ:

Ուսուցչի առաջադրանքները.

Ընտրեք անհրաժեշտ իրավիճակները-նկարազարդումը որոշակի նյութի եւ խնդրահարույց իրավիճակի վերաբերյալ.

Պատրաստեք դիդակտիկ նյութ. Առաջադրանքների քարտեր բոլորի համար, կարող եք արագորեն ներկայացնել իր գործունեության բնույթը.

Վերցրեք ուսանողների ենթախմբերը (3-4 հոգի);

Առաջադրանքը (խնդիր) դնելու համար, որում խումբը պետք է արտահայտի իր տեսակետը, օրինակ, բրիգադի, աշխատողի, վարպետի, կայքի ղեկավարի կարծիքը եւ այլն: Ըստ վիճահարույց խնդրի, այն մասին, թե ինչպես նվաճել բրիգադի անդամների վստահությունը.

Դիտարկենք ենթադրյալ պատասխաններն ու կրկնօրինակները.

Հետաքրքրություն ցուցաբերել ուսանողների, մշտական \u200b\u200bուշադրության եւ այլն:

Այստեղ, ինչպես եւ խնդրի ուսումը, կարող են օգտագործվել բոլոր դիդակտիկ մեթոդները. Բացատրական-պատկերազարդ, վերարտադրողական, խնդրի ներկայացում, մասնակի որոնում, հետազոտություն:

Դրական պահեր բիզնեսի խաղերի կիրառման մեջ.

Որպես կանոն, ուսանողները հաճելի են, կա բարձր մոտիվացիա, ուսման գործընթացի հուզական հագեցվածությունը.

Պատրաստում կա մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության համար, ձեւավորվում են գիտելիքների հմտություններ, այսինքն: Ուսանողները սովորում են կիրառել իրենց գիտելիքները.

Վախից քննարկումը նպաստում է գիտելիքների համախմբմանը.

Գործառնական հաղորդակցություն (արտաքին եւ ներքին):

Բացասական կողմեր.

Դասի բարձր դժվարության դասընթացներ (ուսուցչի համար).

Ուսուցիչը պետք է լինի զգույշ եւ բարեկամական տնօրեն ամբողջ խաղի ընթացքում, եւ միեւնույն ժամանակ կարող են լինել մի քանի խումբ;

Մեծ լարվածություն ուսուցչի համար, քանի որ այն կենտրոնացած է ստեղծագործական շարունակական որոնման վրա: Բացի այդ, ուսուցիչը պետք է դերասան լինի (տիրապետում է գործող տվյալների).

Գործնական խաղ օգտագործելով ուսանողների ոչ կանխավճարը.

Ոչ բոլոր ուսուցիչներն իրենք ունեն բիզնես խաղ իրականացնելու միջոց:

Դժվարություններ բիզնեսի խաղեր իրականացնող ուսուցիչի փոխարինման հետ:

Գործարար խաղի կազմակերպման ընդհանուր սկզբունքներ.

1. Ուսանողների տարանջատում 3-8 հոգանոց խմբերի վրա:

2. Մասնակից խմբերի անսահմանափակ քանակը:

3. Խմբերի յուրաքանչյուր անդամի հստակ տեսակետ իրենց պարտականությունների վերաբերյալ:

4. Գործարար խաղը պետք է սահմանափակվի ժամանակով (զբաղմունք, շաբաթ եւ այլն):

5. Խաղի պարտադիր վերլուծությունն ավարտից հետո:

Բիզնես խաղն ընդգրկում է ինչպես հասնել: Կոլեկտիվ բնույթի կրթական եւ կրթական նպատակներ, իրական հետ հանդիպման հիման վրա. Արդյունաբերության, տնտեսության եւ այլնի աշխատանքի կազմակերպում:

Ակնկալվող արդյունավետություն.

1) տեղեկատվական. Գործարար խաղի գործընթացում ուսանողները ծանոթանում են հարցի վերաբերյալ հետազոտությունների բարբառային մեթոդներին (խնդիրներ), թիմի աշխատանքի կազմակերպումը, իրենց «դիրքի» գործառույթները, անձնական օրինակով.

2) կրթական. Գործարար խաղի գործընթացում ձեւավորվում է թիմի պատկանելիության գիտակցությունը թիմին. Նրանցից յուրաքանչյուրի մասնակցության աստիճանը որոշվում է միասին. Ընդհանուր առաջադրանքների լուծման հարցում մասնակիցների միջեւ փոխհարաբերություններ կան. Բոլոր հարցերը հավաքականորեն քննարկվում են, որոնք ձեւավորում են քննադատություն, զսպվածություն, ուրիշների նկատմամբ հարգանք, խաղի մեջ զինակիցների ուշադրություն դարձնել.

3) Զարգացում. Գործարար խաղի գործընթացում տրամաբանական մտածողությունը զարգանում է, հարցերի, խոսքի, խոսքի վարվելակարգի պատասխաններ գտնելու ունակությունը:

Գործարար խաղերը կառուցված են կոլեկտիվ աշխատանքի սկզբունքների, գործնական կոմունալ, ժողովրդավարական, հրապարակայնության, մրցունակության, ստեղծագործական գործունեության յուրաքանչյուր եւ անսահմանափակ հեռանկարի առավելագույն աշխատության առավելագույն եւ անսահմանափակ հեռանկարների:

Գործարար խաղը կարող է տեւել ոչ միայն մեկ դասի, այլեւ ավելի երկար ժամանակ: Օրինակ, բիզնեսի խաղ ինքնակառավարման զարգացման կամ «Պարտականության» բիզնեսի զարգացման վերաբերյալ, որը Նովոչերկասկայի քոլեջներից մեկի ուսուցիչը թողեց կիսամյակի ընթացքում, հետաքրքիր բիզնես խաղում ուսանողների համար անհետաքրքիր դաս: Խումբը բաժանված է 5-7 հոգանոց ենթախմբերի: Յուրաքանչյուր ենթախումբ հերթապահվում է մեկ շաբաթ (առաջին, երկրորդ եւ այլն): Նրանց պարտականություններից յուրաքանչյուրի ենթախմբում: Բրիգադերը ապահովում է աշխատանքի կազմակերպումը, պատասխանատու է ամեն ինչի համար, ավելի հին խմբի դիմաց: Բրիգադերի օգնականը նրան օգնություն է տրամադրում, փոխարինում նրան, պահում է որոշ աշխատանքներ: Բրիգադի խումբը խմբի ձեւավորման օգնականն է, ինչպես նաեւ բրիգադյերը, Աշխատանքի կարգապահության կազմակերպման, բրիգադի ժամանցի կազմակերպման հարցում Ֆիզորխ խմբի օգնականն է, մատակարարում է մարզական մրցումներ միմյանց հետ բրիգադում եւ բրիգադների միջեւ: Անվտանգության հրահանգիչն ու սանիտարումը տալիս են այս ամենը: Բրիգադ Զանեզովը տրամադրում է իր գույքագրումը, հետեւում է տարածքների վիճակի վիճակի վիճակում եւ արտադրում է անհրաժեշտ փոքր վերանորոգում: Վերահսկիչը բրիգադի հաշիվ է. Ապահովում է թիմի կատարած աշխատանքի որակի վերահսկողությունը, օգնում է բրիգադային հաշվապահական հաշվառման բրիգադի յուրաքանչյուր անդամի համար: Ինչպես տեսնում եք, պարտականությունները հստակ բաշխվում են: Քանի որ բիզնեսի արդյունքները յուրաքանչյուր շաբաթվա վերջում քննարկվել են տարածքի «ընդունման գործողությունը», լցվել է գույքագրումը: Ուսանողները վիճարկեցին պատվիրելուն, ձեռք են բերել այն հմտությունները, որոնք իրենց անհրաժեշտ են հետագա մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ, որպես պրոֆեսոր արտադրական դասընթացների վարպետ:

Գործարար խաղերը «մտան նորաձեւությունը» նաեւ 80-ականներին: Նրանց նվիրված շատ աշխատանքներ են եղել: Հաճախ բիզնես խաղերը կոչվում էին ուսուցման մեթոդ, բայց սա մեթոդ չէ, բայց ուսուցման տեխնոլոգիա, որն արդեն ասվել է, ուսման բոլոր երկարատեւ մեթոդները:

3. Մոդուլային ուսուցում

80-ականների վերջին - XX դարի 90-ականների սկզբին: Մանկավարժության մեջ «կոտրվում է» մեկ այլ ժամկետ, տեխնիկական գիտությունների ոլորտից, մասնավորապես «մոդուլ»: Սկսեցին խոսել եւ գրել «Մոդուլային ուսուցման սկզբունքի», «Մոդուլային կրթության համակարգ» եւ այլն: Եկեք գործ ունենանք այն, ինչ կա:

«Մոդուլ» բառը (Լատինական մոդուլուսից - «Չափիչ») ունի երեք իմաստ:

1) ճշգրիտ գիտություններում `ցանկացած հատկապես կարեւոր գործակից կամ մեծության համար տրված անունը.

2) Լոգարիթմի համակարգի մոդուլն օգտագործվում է մաթեմատիկայում, I.e. Մի համակարգի լոգարիթմների անընդհատ բազմապատկիչ;

3) չափման միավոր, օրինակ, շինարարության ճարտարապետության մասում, որը ծառայում է որպես չափման միավոր `շենքը որպես ամբողջություն եւ դրա մասեր համամասնությունը տալու համար. Դասական ճարտարապետության մեջ մոդուլը սովորաբար հավասար է շառավղին կամ սյունակի տրամագիծը իր բազայում:

Մանկավարժության մեջ մոդուլը համարվում է որպես ամբողջ համակարգի կարեւոր մաս, առանց այն գիտելիքների, որոնց մասին դիդակտիկ համակարգը չի «աշխատում»: Իր բովանդակությամբ ամբողջական, տրամաբանորեն ավարտված բլոկ է: Դա հաճախ համընկնում է կարգապահության թեմայի հետ: Այնուամենայնիվ, ի տարբերություն թեմայի մոդուլում, ամեն ինչ չափվում է, գնահատվում է ամեն ինչ. Առաջադրանք, աշխատանք, այցելելով ուսանողների աշակերտների, միջանկյալ եւ վերջնական մակարդակ: Մոդուլն ակնհայտորեն սահմանում է ուսման նպատակները, այս մոդուլի ուսումնասիրության, հմտությունների եւ հմտությունների ուսումնասիրման խնդիրներն ու մակարդակները: Ինչպես ծրագրավորված ուսուցման մեջ, մոդուլային մարզումներում նախապես ծրագրավորված է նաեւ նախապես. Ոչ միայն կրթական նյութը ուսումնասիրելու հաջորդականությունը, այլեւ ձուլման ձուլման եւ որակի վերահսկման մակարդակը:

Յուրաքանչյուր մոդուլի հիմնական հասկացությունների, հմտությունների եւ հմտությունների ընտրված ցուցակը պետք է ներկայացվի ուսանողների ուշադրությանը: Նրանք պետք է իմանան իրենց թեզուրուսը (այսինքն, գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների շրջանակը), գնահատված գնահատմամբ կամ միավորների քանակով `մոդուլում նշված ուսումնական նյութի որակի գնահատման քանակական չափի համաձայն:

Թեզաուրուսի հիման վրա կազմվում են հարցեր եւ առաջադրանքներ `լուսաբանելով մոդուլի վրա բոլոր տեսակի աշխատանքը եւ տեղափոխվում են վերահսկելու (սովորաբար թեստ) մոդուլը ուսումնասիրելուց հետո:

Ամբողջ դասընթացը կարող է պարունակել առնվազն երեք մոդուլ: Դասընթացի նախագիծը, աշխատանքը կամ առաջադրանքը անկախ մոդուլներ են, որոնք կատարվում են ամբողջ կիսամյակի ընթացքում: Անկախ մոդուլը կարող է համարվել նաեւ լաբորատոր աշխատանքի ցիկլ, եթե դրանց կատարումը ժամանակին չի համընկնում մոդուլի նյութի ուսումնասիրության հետ:

Տեխնիկական բարձրագույն եւ միջնակարգ հատուկ ուսումնական հաստատություններում հատուկ կարգապահական տեխնոլոգիան մշակելիս կարեւոր է, որ յուրաքանչյուր մոդուլը լիովին որոշակի ինքնաբուժք տա ինժեներական գիտելիքների, ձեւավորեց անհրաժեշտ ինժեներական հմտություններ եւ դրանով իսկ զարգացրեց ուսանողների ինժեներական կարողությունները: Յուրաքանչյուր մոդուլ ուսումնասիրելուց հետո, ըստ թեստի արդյունքների, ուսուցիչը ուսանողներին տալիս է անհրաժեշտ առաջարկություններ: Հնարավորից ուսանողի կողմից խփած միավորների քանակով նա կարող է դատել դրա առավելության աստիճանը:

Այսպիսով, մոդուլային ուսումը պարտադիր է, որ ուսանողների ճանաչողական գործունեության վարկանիշային գնահատման շնորհիվ, դրանով իսկ նպաստելով կրթության որակի բարելավմանը: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր վարկանիշային համակարգը թույլ չի տալիս: Ընտրվել է կամայականորեն, առանց դրա արդյունավետության եւ նույնիսկ նպատակահարմարության ապացույցների, այն կարող է հանգեցնել ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ֆորմալիզմի:

Ուսուցչի հնարավորությունները ընդլայնելու համար ուսանողների գիտելիքների եւ հմտությունների գնահատման վերաբերյալ ընդլայնելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել մոդուլային հսկողության արդյունքները, որոշեք ուսանողների վերապատրաստման որակը 0 - 5 մասշտաբով `աճելով առնվազն 0.10. Այս ցուցանիշը թույլ կտա գնահատել նույնիսկ այն ուսանողների թույլ իմացությունը, ովքեր դեռ չեն հասել պահանջվող մակարդակին, բայց սովորում են որակի ցուցիչից գնահատմանն անցնելու ջանքերով.

Մոդուլային ուսուցման ծրագրերը ձեւավորվում են որպես մոդուլների շարք: Ընդհանուր գնահատականը փոխարժեքով սահմանելիս վարկանիշի արդյունքները դրանում ներառված են ամբիոնի կողմից տեղադրված համապատասխան քաշի գործակիցների հետ: Քաշի գործակիցների գումարը, ներառյալ քննության գործակիցը, պետք է հավասար լինի մեկին.

MI +? E \u003d 1:

Սեմեստրի ավարտից հետո մոդուլային գնահատումների հիման վրա որոշվում է կիսամյակային ընդհանուր գնահատական, ինչը հաշվի է առնվում թեմայի վերջնական վերահսկողության արդյունքների որոշման ժամանակ: Կիսամյակի գնահատումը սահմանվում է որպես կշռված միջին.

S c \u003d ?? MI S MI.

?? MI.

որտեղ S C, S MI- ն, համապատասխանաբար, կիսամյակի եւ մոդուլային գնահատման է.

? MI - քաշի գործակիցներ;

n - կիսամյակում մոդուլների քանակը:

Ուսանողները կարող են բարելավել մոդուլային գնահատականները միայն կիսամյակի ընթացքում, նրանք քննության ժամանակ անմիջապես չեն աճում: Ուսանողների ընդհանուր գնահատականը կարող է միայն աճել քննության, ներառյալ լրացուցիչ հարցերի պատասխանների որակը:

Ընդհանուր գնահատումը դասընթացի S \u003d ?? Mi S MI +? S, որտեղ s uh,? E - քննության գնահատում եւ դրա քաշի գործակիցը: Քննության վերջնական վերահսկողության ընթացքում խնդիրները պետք է ամփոփվեն, արտացոլեն դասընթացի հիմնական հասկացությունները եւ չկրկնեք մոդուլային վերահսկողության խնդիրները, եւ ուսանողները պետք է նախապես ծանոթանան քննության խնդիրներին:

Ինչպես տեսնում եք, մոդուլային ուսումը հստակ ուսուցման տեխնոլոգիա է, որը հիմնված է գիտականորեն հիմնված տվյալների վրա, ինչը թույլ չի տալիս դրսեւորել ավանդական մարզումներում, եւ ուսանողի վերապատրաստման վարկանիշային գնահատումը հնարավորություն է տալիս բնութագրել իր ինժեներական ուսուցման որակը Վստահության ավելի մեծ աստիճան:

RSFSR- ի Բարձրագույն եւ միջնակարգ կրթության նախարարության ցուցումներով, Ռուսաստանի երեք համալսարանները. - Ռիթմ, այսինքն `ուսանողների անհատական \u200b\u200bստեղծագործական մտածողության զարգացումը: 36-շաբաթյա ուսումնական տարին 6 ցիկլով փոխանակելով, այստեղ յուրաքանչյուր վեցերորդ շաբաթվա ընթացքում ուսանողներին թողարկեց բոլոր տեսակի ընթացիկ դասեր, ամբողջովին տալով իրենց ինտենսիվ անկախ աշխատանքի եւ միջանկյալ գիտելիքների վերահսկում մոդուլային դասընթացների կառուցվածքի վրա: Գիտելիքների լավ մշակված գնահատականը իրականացվել է հետեւյալ մակարդակներում. Սկսնակ, տեխնիկական, ստեղծագործական, տեսական եւ սինթեզ: Բնականաբար, նման դասընթացներ անցկացվեցին համալսարանի բոլոր առարկաներում բոլոր ուսուցիչների հետ: Եվ սա դրական արդյունքներ տվեց, չնայած որ բոլորը ստիպված էին կատարել մոդուլային վերապատրաստում եւ գիտելիքների գնահատականի գնահատում, քանի որ նոր տեխնոլոգիան հավասարապես աշխատասեր է ուսուցչի, ինչպես նաեւ բիզնեսի խաղերի համար, եւ մեծ պրոֆեսիոնալիզմ է պահանջում: Ստեղծագործական առաջադրանքների բանկերը պատրաստելու, փորձարկման մարտկոցների, թեստերի գնահատման եւ այլն գնահատման համար անհրաժեշտ է մեծ նախնական աշխատանքներ: Գնահատման համակարգի հիման վրա: Ընդհանուր առմամբ, անհրաժեշտ է ուսուցման եւ վերահսկման հստակ ծրագիր, ավտորիտարից հրաժարվելը եւ համագործակցության մանկավարժության անցումը, որը հիմնված է առարկայական հարաբերությունների վրա:

Բայց ուսանողների ռիթմը դրական արդյունքներ է բերում: Այս ուսումնական տեխնոլոգիաների պատճառով ավագ դպրոցում սովորելու հարմարեցումը ավելի հաջող է, քան ավանդական վերապատրաստում, քան ռիթմի համակարգի առանձնահատկությունների շնորհիվ, կրթական գործընթացի ցիկլային կազմակերպում, մակարդակ Պատրաստում, վերապատրաստման գործողությունների եւ ուսանողների ուսուցման արդյունքների գնահատման վարկանիշային համակարգը իրականացնում է թեստային մեթոդներ, ավանդական վարկային եւ քննությունների նստաշրջանների պակաս:

4. Waldorf մանկավարժություն

Waldorf մանկավարժությունը Գերմանիայում մշակված կրթության ձեւ է: 1919-ին, Աշխատանքային ծխախոտի գործարանը Վալդորֆ Աստորիան (հետեւաբար անվան) գործարանի տնօրենի հետ միասին առաջարկվել է գերմանացի գիտնական Ռուդոլֆ Շտայնրան (1861-1925) իրենց երեխաների համար դպրոց ստեղծելու համար: Բնական փիլիսոփայության հետեւորդը գրել եւ հրատարակել է 300 հատ աշխատանք Գիտության եւ արվեստի շատ ոլորտներում. Բժշկություն, տիեզերագիտություն, կրոնի, ճարտարապետության, քանդակագործության պատմություն, որից 25 հատոր է. Մարդու ընդհանուր վարդապետությունը որպես մանկավարժության հիմք »: Դա էրուդիտ մարդ էր, գլխավոր գիտնական եւ Անդրեյ Ուայթ, Միխայիլ Չեխովը համագործակցեց նրա հետ եւ այլք: Այսպիսով, ես ստեղծեցի առաջին դպրոցը, որը այլընտրանքային մանկավարժության սկզբունքներին համապատասխան կարող է վերագրվել այսպես կոչված Անվճար դպրոցներ: Այն հիմնված է մարդու վրա, որպես հոգեւոր արարած: Waldorf կրթական տեխնոլոգիաների էությունը մարդու զգալու կարողության զարգացումն է, այսպես զգալու, զգացմունքների կրթությունը, արվեստի համի ձեւավորումը, ստեղծագործաբար ստեղծում են բնության գիտելիքների հիման վրա: (Սակայն վատ չէ): Դա համարձակ քայլ էր համաշխարհային պատերազմից հետո ֆալնական տրամադրության սահմանման գործում: Հիմնական բանը արտադրության կամ սոցիալ-քաղաքական պայմանների անհրաժեշտությունը չէ, որոշվում է կրթության նպատակներն ու բովանդակությունը, եւ անձը, դրա հնարավորությունները եւ կարիքները կրթության առաջատար սկզբունքներն են / 98, էջ: 40 / (Որքան ժամանակակից է հնչում) խորհրդային տարիներին դպրոցների ուսուցիչները եւ համալսարանների եւ տեխնիկական դպրոցների ուսուցիչները պետության ծառաներ էին, որոնց համար հիմնականում կարեւոր էր պետական \u200b\u200bկարգի համար, իսկ Վալդորֆի ուսուցիչները, «Երեխայի ծառաներ», եւ ոչ թե «հասարակության ծառաները»: Հետեւաբար, նրանք ասում են, որ «Վալդորֆի դպրոցը աշխարհայացքի դպրոց չէ»:

Վալդորֆի դպրոցը եւ կազմակերպչական պայմանները տարբերվում են ավանդական դպրոցներից: Այն գործում է ինքնակառավարման հիման վրա, տնօրեն չկա, դպրոցը ղեկավարվում է մանկավարժական թիմի կողմից, ծնողները մասնակցում են դպրոցական կյանքին: Դպրոցը զերծ է կենտրոնացված պետական \u200b\u200bկանոնակարգից:

Այժմ Գերմանիայում ուսանողների 1% -ը սովորում է Վալդորֆի դպրոցներում: Դասընթացը վարձատրվում է, տարբերակված է (ցածր վարձատրվող ծնողների համար ցածր): Ուսուցչի աշխատավարձը նույնպես տարբերակված է: Դպրոցներն անկախ են, բայց պետությունը աջակցում եւ տեւում է ընդհանուր ծախսերի շուրջ 70-80% -ը, առանց ուսման գործընթացին միջամտելու: «« Կլասիկ »վալդորֆի դպրոցներում դասընթացները տեւում են 12 տարի: Նրանք, ովքեր ցանկանում են համալսարան մուտք գործել, ավարտվում են 13-րդ, «Դիմորդ», դաս: Համալսարաններ մուտք գործող համալսարանների տոկոսը եւ երբեմն եւ մի փոքր ավելի բարձր, քան սովորական պետական \u200b\u200bդպրոցների շրջանավարտները »:

Վալդորֆի դպրոցի առանձնահատկությունները. 1-ից 8-րդ դասարան, բոլոր դասերը ղեկավարում են մեկ ուսուցիչ, չկա մի կոշտ ուսումնական պլան, որոնք սահմանված են գնահատված բնութագրեր: 8-րդ դասարանից հետո դասերը ղեկավարում են առարկայական ուսուցիչներին: Դասերի կազմակերպումը տարբեր է: Առաջին երկու առավոտյան ժամերը ուսումնասիրվում են մեկ ընդհանուր ձեւավորման առարկայի (մաթեմատիկա կամ կենդանաբանություն եւ այլն): Ավելին Այս օրը ոչ մի այլ ապրանք չի ուսուցանում, բայց այս ապրանքը ամեն օր կկազմվի 3-6 շաբաթվա ընթացքում, ինչը ստեղծում է այսպես կոչված «դարաշրջան»: (Կարծես թե մոդուլային մարզումը) ուսումնական տարում, միգուցե, օրինակ, 1 «դարաշրջան» քիմիայի մեջ, 2 - գրականության մեջ եւ այլն: Երկու ժամից հետո «դարաշրջան» -ից հետո դասերը անցկացվում են արվեստի ցիկլի ուղղություններով (նկարչություն, երաժշտություն, Euritmiya), ինչպես նաեւ օտար լեզուներով (դրանցից երկուսը): Այս դասերը կապված չեն դասարանում տեղերի հետ:

Ռ. Շտայնը դրել է իր մանկավարժական նպատակը. «Գաղտնիքի» բացահայտումը հատուկ վարժությունների համակարգի օգնությամբ (Եվրիտիմիականության, երաժշտության, խորհրդածելիության, խորհրդածելի եւ այլն): Եվրալիթմիա - «Slimness, Takt, Proswly»), այսինքն `երաժշտության մեջ ռիթմի միատեսակությունը, պարում եւ խոսքում: Գեղագիտական \u200b\u200bկրթությունը ներթափանցում է բոլոր իրերը, նույնիսկ« բնական-մաթեմատիկական ցիկլի իրերի ուսուցումը » ոչ ավանդաբար, բայց ձեւական-գեղագիտական \u200b\u200bհիմունքներով (հեթանիզմ) »:

Վալդորֆի դպրոցում հիանալի տեղ զբաղեցնում է աշխատանքային կրթություն. Գրքերի պարտադիր; միակցիչ; Փայտի փորագրություն; տրիկոտաժ; մոդելավորում; Կարի տիկնիկներ, զգեստներ եւ այլն: Տղաները սովորեցնում են աշխատել դարբնոցում, կառավարել երկիրը, հացահատիկ դնել, դնել վառարանները, թխել հացը:

Այսպիսով, Վալդորֆի դպրոցը տարբերվում է ավանդականից: Նա իր հետեւորդներին գտավ ոչ միայն Գերմանիայում, այլեւ Հոլանդիայում, Շվեյցարիայում, Սկանդինավիայում, Անգլիայում, Ավստրիայում, ԱՄՆ-ում, Հարավային Ամերիկայում, ինչպես նաեւ Ռուսաստանում, Սանկտ Պետերբուրգում, օրինակ: Novocherkassk- ում կա թիվ 22 դպրոց, որը երեխաներին սովորեցնում է Waldorf մանկավարժությամբ:

Ինչ կարող ենք վերցնել Վալդորֆի դպրոցից, որը դարձել է միջազգային մշակութային եւ կրթական շարժում: Նախեւառաջ, անձամբ կողմնորոշված \u200b\u200bմանկավարժություն, վերապատրաստման մարդասիրականացում, ուսուցման ունակությունների զարգացում Զգում են աշխարհը:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Դոգմատիկ, բացատրական, պատկերազարդ, խնդրի, ծրագրավորված, զարգացող եւ մոդուլային ուսուցման առանձնահատկություններ, դրանց արժանապատվություն, թերություններ, առաջնահերթություններ եւ արդյունավետ դիմումներ: Ուսուցման մեթոդը կիրառելիս ուսուցման հիմնական խնդիրները:

Վերացական, ավելացված է 09/12/2011


Խնդրի սովորում եւ առանձնահատկություններ: Խնդրի ուսուցման վայրը մանկավարժական հասկացություններում: Խնդրի ուսուցման հայեցակարգային հիմքերը: Խնդրի ուսուցման կազմակերպման մեթոդներ: Ուսուցչի դերը խնդրի ուսուցման մեջ:

Վերացական, ավելացրեց 07.06.2003 թ


Կրթական գործընթացում խնդրի ուսուցման էությունը: Խնդիրների ուսուցման կազմակերպում տարրական դպրոցում: Խնդրի ուսուցման ձեւերը եւ դրա կազմակերպման մեթոդները: Գրական ընթերցանության դասում խնդրի ուսուցման օգտագործման մանկավարժական փորձը:

Դասընթացներ, ավելացված է 23.10.2017 թ


Թեզ, ավելացված է 26.02.2012 թ


Խնդրի ուսուցման տեսական հիմքերը. Նրա առավելություններն ու առաջարկությունները տարրական դպրոցի վերապատրաստման գործընթացում ընդգրկվելու համար: Վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպման ուսումնասիրությունը, որը ներառում է ստեղծագործական տիրապետող գիտելիքներ, մտավոր ունակությունների զարգացում:

Դասընթացներ, ավելացված 01/30/2014


Դասը `որպես բանակցային եւ մասնագիտական \u200b\u200bցիկլերի առարկաների ուսումնասիրման հիմնական կազմակերպչական ձեւը: Դասի ժամանակակից պահանջներ: Խնդրի ուսուցման գործառույթները: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հիմնական առավելություններն ու թերությունները:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացրեց 24.03.2014 թ


Խնդրի ուսուցման մեթոդների դիդակտիկ հիմնավորում: Խնդիրի իրավիճակը խնդրի ուսուցման հիմնական օղակն է: Նախնական դպրոցում խնդրի ուսուցման կազմակերպման մեթոդներն ու տեխնիկան: Խնդիրների իրավիճակների, ուղիների եւ դրանց ստեղծման եղանակների դասակարգում:

Թեզ, ավելացված 11.05.2008 թ


Հեռավար ուսուցման կազմակերպման, դրա արդյունավետության ձեւերը, բաղադրիչներն ու սկզբունքները: Հեռավար ուսուցման մոդելի դիագրամը, դրա բնութագրերը հոգեբանության եւ մանկավարժության առումով: Ավանդական եւ հեռավար ուսուցման համեմատական \u200b\u200bբնութագրերը:

Վերացական, ավելացված է 05/20/2014


Դասավանդման ժամանակակից ինտենսիվ ինտենսիվ մեթոդների, դրական եւ բացասական կողմերի էությունն ու պահպանումը, դրանց կիրառման դրական եւ բացասական կողմերը: Անհատականության եւ թիմի հնարավորությունները ակտիվացնելու եղանակը: Էքսպրես մեթոդ, որը մշակվել է I. Դավիդովայի կողմից: Հաղորդակցական մոտեցման առավելություններ:

Դասընթացներ, ավելացված 11/23/2014


Գործարար խաղի կազմակերպման հայեցակարգը եւ սկզբունքները, դրա ընդհանուր նկարագրությունը եւ պահանջները, այսօր զարգացումը, ավանդական ուսուցման ձեւերի հետ: Գործնական խաղի մշակման մեթոդներ, դրանց վարման եւ դրանց հաղթահարման առկա դժվարությունները:

Դասերի տեսակներն ու տեսակները:

Մանկավարժական ձեւ- Սա իր բոլոր բաղադրիչների միասնության մեջ մանկավարժական գործընթացի կայուն ավարտված կազմակերպումն է:

Ժամանակակից դիդակտիկայում սովորելու կազմակերպչական ձեւը հասկացվում է որպես ուսումնական գործընթացի հատուկ ձեւավորում, որի բնավորությունը պայմանավորված է ուսանողների բովանդակությամբ, մեթոդներով, միջոցներով եւ գործունեությամբ:

Ձեւերի դասակարգում.

Պարզ ձեւեր- մեթոդների եւ միջոցների չափանիշները, որպես կանոն, նվիրված են մեկ թեմային, դրանք ներառում են. Զրույց, դասախոսություն, էքսկուրսիա, քննություն, հրահանգ

Բարդ ձեւեր- Պարզի զարգացումը կամ նրանց բազմազան կոմբինացիաների դասի, դասի մրցույթի, դասի համաժողով: Կոմպոզիցիոն ձեւերը դրված են պարզ: Դասը կարող է պարունակել զրույց, դասախոսություն, հանձնարարական եւ գիտաժողով-ներառված զեկույցներ, վեճ, ցուցահանդես, տեղեկագիր, զեկույցների թեզ:

Բարդ ձեւեր- Պարզ եւ կոմպոզիտային ձեւերի հետ կապված ընտրություն: Դրանք ներառում են թեմատիկ դասախոսություններ, որոնք համակցված դասերը մի քանի առարկաների վերաբերյալ:

Կան նաեւ ուսանողների կրթական, արտադպրոցական աշխատանքների եւ ինքնակրթական գործունեության ձեւեր

Հատկացնել հետեւյալը Դասընթացի կազմակերպչական ձեւեր.

Ճակատային (աշխատել ամբողջ հոսքի հետ);

Խումբ (հոսքը խմբերի մեջ բաժանվում է).

Անհատ (Աշխատեք յուրաքանչյուր ուսանողի հետ).

Տեսական վերապատրաստման ձեւեր

Դասախոսություն - Բարձրագույն նյութի ներկայացման մոնոլոգիական մեթոդ: Նյութի ներկայացման այլ բանավոր մեթոդներից բնութագրվում է ավելի խիստ կառուցվածքով. հաղորդված տեղեկատվության առատություն. Նյութի տրամաբանության ուրվագիծ; Գիտելիքների լուսավորության համակարգային բնույթ:

Սեմինարի զբաղմունք- Սա որոշակի թեմայի հավաքական քննարկում է նախապես պատրաստված հարցերի վերաբերյալ: Սեմինարների տեսակները. Հաղորդագրություններ եւ զեկույցներ, քննարկումներ, մամուլի ասուլիսներ Սեմինարի դոկտոր կառուցվածքը. Ուսուցիչը հայտնում է թեմաների, եւ վերջում կան քննարկում:

Էքսկուրսիա - Ներգրավում է այցելող կազմակերպություններ, ձեռնարկություններ, կրթական եւ արտադրական վայրեր, թանգարաններ եւ այլն: Հիմնական փուլերը. Նպատակներ դնելը, պլանի պատրաստում, կազմակերպում եւ վարքագիծ, ամփոփում:

Անկախ դասընթաց - Անկախ տիրապետող ուսանողներին անհրաժեշտ գիտելիքներ եւ հմտություններ, ընթերցելով համապատասխան գրականություն, զեկույցների պատրաստում, զեկույցներ, վերացականների հավաքագրում եւ այլն:

Գիտաժողովը - Սա որոշակի գիտական \u200b\u200bեւ գործնական խնդրի կոլեկտիվ քննարկում է: Այն պահանջում է շատ նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքներ. Թեման որոշելը, խնդիրների ձեւավորումը, մասնակիցների շրջանակը, պլանի մշակում, նյութերի հավաքածուի պատրաստում (եթե դրանք նախատեսվում է հրապարակվել) եւ այլն:

Խորհրդակցություն - Ուսումնական դասերի ձեւը, որի ընթացքում ուսանողը ուսուցիչների պատասխաններն է ստանում տեսական դրույթների կամ դրանց գործնական կիրառման ասպեկտների վերաբերյալ հատուկ հարցերի վերաբերյալ: Խորհրդակցությունը կարող է լինել անհատական \u200b\u200bկամ խումբ:

Անհատական \u200b\u200bնստաշրջաններ Մենք անցկացվում ենք անհատ ուսանողների եւ ուսանողների հետ `բարձրացնելու իրենց ստեղծագործական անհատական \u200b\u200bկարողությունների պատրաստումը եւ զարգացումը: Դրանք կազմակերպվում են առանձին գրաֆիկայի միջոցով կամ արձանագրվում են:

Գործնական վերապատրաստման ձեւեր

Լաբորատոր աշխատանք - Ուսումնասիրության ձեւ, որն ուղղված է անհրաժեշտ մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունների ստեղծմանը: Լաբորատոր դասերի ընթացքում ուսուցիչների ղեկավարության ներքո գտնվող ուսանողները կամ ինքնուրույն կատարում են գործնական աշխատանքներ `տեսական գիտելիքները խորացնելու եւ համախմբելու համար, փորձի անկախացման անկախ հմտությունների զարգացում: Լաբորատոր դասերի տեսակները. Դիմում, փորձարարական, խնդրի որոնում:

Գործնական դասեր Մենք պահվում ենք լաբորատորիաներում, սեմինարներ, ուսումնական գրասենյակներ, համակարգչային դասընթացներ, կրթական եւ փորձարարական եւ արտադրական վայրերում: (Գործնական դասընթացները կարող են կապված լինել, օրինակ, չափումների, հավաքման սխեմաների, մանրամասների, տեխնիկայի եւ մեխանիզմների ծանոթության, փորձերի եւ դիտարկումների անցկացում):

Դիդակտիկ խաղ - մասնագետի ամբողջական մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մոդելավորման գործընթացում պատրաստված կրթական եւ խաղային փոխազդեցության նպատակային կազմակերպում: Խաղի ընթացքի մեջ կա խաղի մոդելավորում սոցիալական եւ մասնագիտական \u200b\u200bփորձի հանգստի պայմաններում:

Պրակտիկա - Ստանալով կրթական մասնագիտական \u200b\u200bհմտություններ եւ հմտություններ արտադրության պայմաններում: Այն իրականացվում է մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության գործընթացում `այս ուղղությամբ ուսուցչի եւ մասնագետի կազմակերպչական եւ մեթոդական առաջնորդությամբ: Կան տեղեկատվական, կրթական (մանկավարժական), արտադրական եւ նախադպրոցական պրակտիկա:

Դասընթացի ձեւավորում - Սա է նախագծերի մշակման գործընթացը (դասընթացներ) հիմնական դասընթացների հիմնական դասընթացը, որպես DADACTIC ուսումնական ցիկլի վերջին թեմայի վերաբերյալ (կամ առարկաների խումբ): Ուսումնասիրության այս ձեւի նպատակն է խորացնել ուսանողների վերապատրաստման դասընթացը `գիտելիքների անկախ ստեղծագործական օգտագործման գործընթացում` գործնական խնդիրներ լուծելու համար:

Թեզի ձեւավորում - Դիպլոմային նախագծերի մշակման գործընթացը մասնագիտական \u200b\u200bուսումնական հաստատությունում վերապատրաստման ավարտական \u200b\u200bփուլում: Դիպլոմային նախագծերը կատարում են ատեստավորման դերը բարձրագույն եւ միջնակարգ մասնագիտական \u200b\u200bուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների պետական \u200b\u200bսերտիֆիկացման գործում: Թեզերն իրականացվում են որոշակի թեմայի համաձայն `վերահսկողի ղեկավարությամբ: Դրանք վերանայվում եւ պաշտպանվում են ատեստավորման հանձնաժողովի նիստում:

Վերահսկողության ձեւեր

Մանկավարժական գործընթացի ղեկավարումը ներառում է վերահսկիչ գործառույթների իրականացում, այս գործընթացի արդյունավետության բացահայտման համակարգը: Տարբերակել վերահսկողության հետեւյալ տեսակները.

Նախնական - գիտելիքների եւ հմտությունների ձեւավորման նախնական մակարդակի նույնականացում.

Ընթացիկ - իրականացվում է ամենօրյա վերապատրաստման աշխատանքների ընթացքում.

Թեմատիկ - անցկացված թեմայի ուսումնասիրության ավարտից հետո.

Lubogogogo - դասընթացների միջոցով գիտելիքների եւ հմտությունների ստուգում;

Եզրափակիչը ուսումնառության ավարտին կամ ուսումնական հաստատության ամբողջ ուսումնական կենտրոնի ավարտված կարգապահությունն է:

Վերահսկողության ձեւերՄասնագիտական \u200b\u200bուսումնական հաստատություններում օգտագործվածը կարող է տարբեր լինել:

Փորձարկում - գրավոր վերահսկողության ձեւ: Քննական աշխատանքները ինչպես ճակատային, այնպես էլ անհատական \u200b\u200bբնույթ են իրականացվում ըստ ընտրանքների, ստուգվում եւ վերանայվում է ուսուցչի կողմից: Ըստ թեստերի, հարցազրույցը կարող է անցկացվել եւ փոխհատուցել: Վերահսկողության այս ձեւը հատկապես բնորոշ է բացակայող մարզման համար:

Կոլեկցիում - ուսուցչի բանավոր հարցազրույցը ուսանողների հետ տվյալ հարցերի վերաբերյալ. Ընթացիկ, թեմատիկ կամ սահմանամերձ վերահսկողության ձեւ: Համաձայն կոլեկցիումի արդյունքների, կարող է լուծվել ուսանողներին քննություն ընդունելու հարցը:

Փոխհատուցում - կրթական կարգապահության ուսումնասիրության արդյունքների վերաբերյալ գիտելիքների վերջնական վերահսկողության ձեւը: Այն կարող է իրականացվել ըստ նախնական խնդիրների կամ հարցազրույցի կարգով: Թեստը ցուցադրվում է հայտարարության մեջ, ուսանողների վարկային գիրքը եւ դիպլոմի դիմումը:

Քննություն - Գիտելիքների վերջնական վերահսկողության ձեւ, ըստ բաժնի կամ ամբողջ ընթացքի ուսումնասիրության արդյունքների: Այն կարող է իրականացվել գրավոր կամ բանավոր ձեւով (տոմսերով): Քննության արդյունքների համաձայն, տարբերակված գնահատական \u200b\u200bէ սահմանվում («Գերազանց», «լավ», «գոհացուցիչ»), որը ներկայացվում է հայտարարության, վարկային գրքի եւ դիպլոմի դիմումին:

Փորձարկում - Ընթացիկ թեմատիկ եւ վերջնական վերահսկողության ձեւը `օգտագործելով համապատասխան ձեւով աշխատանքային համակարգը ներկայացնող թեստեր: Թեստային առաջադրանքները պետք է լինեն հակիրճ, ինչը ենթադրում է ժամանակի նվազագույն ժամանակ իրենց կատարման, վավեր եւ հուսալի: Թեստի վավերականությունը կայանում է նպատակի համարժեքության մեջ. Թեստի հուսալիությունը կրկնվող փորձարկման ընթացքում ձեռք բերված ցուցանիշների հետեւողականությունն է:

Գիտելիքների գնահատման համակարգի գնահատման համակարգ - Սա վերահսկում է ուսումնական նյութի ուսուցման որակը `ելնելով տարբեր ձեւերի արդյունքների վրա: Այն հաշվի է առնում ուսանողների բոլոր ակտիվ գործունեությունը (մասնակցություն գիտական \u200b\u200bաշխատանքին, մրցույթներին; ստեղծագործական նախագծերի իրականացում եւ այլն) եւ գնահատվում է տարբեր մասշտաբների կետերում:

Մեքենայի վերահսկում - Սա է գիտելիքների վերահսկում մեքենաների օգնությամբ (համակարգչային, PEVM եւ այլ վերահսկող սարքեր): Մեքենայի վերահսկման առավելությունն այն է, որ մեքենաները անաչառ են: Միեւնույն ժամանակ, մեքենայի հսկողությունը թույլ չի տալիս նույնականացնել բնորոշ սխալները եւ ուսանողների դժվարությունները:

Սերտիֆիկացում - ուսանողների ընթացիկ եւ վերջնական վերահսկողության ձեւ: Օրինակ, պահվում են սերտիֆիկացման շաբաթներ, որոնց ընթացքում արդյունքները սահմանվում են բաժանմունքում. «Վավերացված» կամ «չի հավաստագրված»: Հաշվի առնելով ուսանողների ներկայիս կատարումը եւ այցելել դասեր: Բացի Toga- ից, ուսումնասիրության ավարտին իրականացվում է հատուկ ստեղծված պետական \u200b\u200bսերտիֆիկացման հանձնաժողովների (GAK) պետական \u200b\u200bսերտիֆիկացումը: Շրջանավարտները հանձնում են պետական \u200b\u200bքննությունը NU- ն պաշտպանում են ատեստավորման աշխատանքները (դիպլոմային նախագծեր "դիպլոմային աշխատանքներ): Շրջանավարտներ, ովքեր հաջողությամբ փոխանցել են պետական \u200b\u200bսերտիֆիկացումը պետական \u200b\u200bսեփականություն հանդիսացող դիպլոմ:

Դաս

Առաջնային եւ երկրորդական մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հաստատություններում վերապատրաստման հիմնական ձեւը դաս է:

Դաս- Սա վերապատրաստման կազմակերպչական ձեւ է, որում ուսուցիչը ճիշտ սահմանված ժամանակի համար է տանում խմբում ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը: Յուրաքանչյուր դաս ունի կրթական, բարձրացում եւ զարգացնում է նպատակներ եւ ներառում է տարբեր վարկածներով նման բաղադրիչները, որպես հետազոտություն, բացատրություն, համախմբում, աշխատանքային առաջադրանք:

Առանձնահատկություններ. Հատկացված ժամանակի եւ ուսանողների կազմի կայունություն, պինդ գրաֆիկ եւ վայր, մարզման տարբեր մեթոդների օգտագործումը:

Դասի առավելությունները Դա իր տնտեսությունն է, հստակ ժամկետը, ճկունությունը, ուսման այլ ձեւերը կլանելու ունակությունը (դասախոսությունների դաս, առաձգական դաս եւ այլն): Հիմա դասը անկատար է եւ լուրջ է ՍահմանափակումներԱյն ժամանակին կոշտ կարգավորվում է, այն առանձնանում է պահպանողական կառույցով, բարդացնում է ուսանողների նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցման իրականացումը:

Պահանջներ ժամանակակից դասի համար:

1. Դիդակտիկա. Դասի կրթական առաջադրանքների հստակ սահմանում, որպես ամբողջություն. Դասի օպտիմալ պարունակության որոշում. Դասընթացի առավել ռացիոնալ միջոցների եւ մեթոդների ընտրությունը, դասի հաջող ուսուցման սկզբունքների եւ պայմանների իրականացումը:

2. Remote. Կրթական առաջադրանքներ սահմանելը. Բարձր բարոյական հատկությունների եւ գեղագիտական \u200b\u200bհամերի ուսանողների ձեւավորում. Ուսանողների մեջ ճանաչողական հետաքրքրությունների ձեւավորում, կրթական եւ կրթական գործունեության դրական դրդապատճառներ:

3. Կազմակերպություն. Լավ մտածված տիպի դասի առկայություն. Կազմակերպչական պարզության դաս; Ուսուցման տարբեր գործիքների պատրաստում եւ ռացիոնալ օգտագործում:

Դասընթացի ընթացքում լուծվում է կրթական, կրթական եւ զարգացող զարգացող առաջադրանքների մի շարք.

Գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորում, որոնք կազմում են ընդհանուր եւ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության բովանդակությունը.

Ուսանողների անձնական ներուժի հետեւանքով կյանքի ամենատարածված կուսակցությունների նկատմամբ վերաբերմունքի ձեւավորումը (հասարակություն, աշխատանք, մասնագիտություն, մասնագիտություն, բնույթ եւ այլն).

Առանձնահատկությունների, ավանդների, հետաքրքրությունների, այսինքն. Ուսանողների հոգեբանական հատկություններ:

Դասերի տեսակները Հատկացնել ուսանողների ճանաչողական գործընթացը կազմակերպելու առաջատար դիդակտիկ խնդիրների հիման վրա: Դասի տեսակներըՈրոշեք օգտագործված մեթոդների եւ պարզ ձեւերի տարբերությունների հիման վրա:

Դասերի տեսակները:

Դասը `նոր նյութի ուսումնասիրություն ( դիտումդասախոսություն, սեմինար, կինոնկարներ, հեուրիստական \u200b\u200bզրույց, անկախ աշխատանք);

Գիտելիքների եւ հմտությունների բարելավման դասը ( դիտումբանավոր եւ գրավոր վարժություններ, անկախ եւ լաբորատոր եւ գործնական աշխատանք);

Ընդհանուր օգտագործման դաս եւ համակարգում ( դիտումԲիզնես խաղ, գիտաժողով, մրցույթներ, խնդիրների քննարկում);

Համակցված դասը (լուծվում է մի շարք դիդակտիկ առաջադրանքներ).

Գիտելիքների եւ հմտությունների փորձարկման դաս (տեսակներ, փորձարկում, գրելու հետազոտություն, բանավոր հետազոտություն, լուծում) խնդիրներ եւ վարժություններ, սեմինար);

Ինտեգրիչ կամ երկուական դաս (երկու կամ ավելի կրթական իրերի ուսուցման նյութերի համատեղում):

Արդյունաբերական ուսուցման մեջ, քանի որ օգտագործվում է հիմնական ձեւը Արտադրության ուսուցման դաս: Առանձնացվում են արտադրության դասընթացների դասերի տեսակները. Ներածական դաս, աշխատանքային գործառնությունների եւ ընդունելությունների դասի դաս, դասախոսական աշխատանքների կատարման դասընթաց: Պատվերով դասերը դառնում են ավելի ու ավելի բաշխում. Երկուական, դերակատարում, մրցույթներ եւ այլն:

Ոչ մի նվաճող չի կարող փոխել զանգվածների էությունը, ոչ թե միայնակ պետական \u200b\u200bգործիչ ... Բայց ուսուցիչը. Ես օգտագործում եմ այս բառը ամենալայն իմաստով, կարող է ավելի շատ ավելի շուտ, քան նվաճողներն ու պետական \u200b\u200bգլուխները: Նրանք, ուսուցիչները կարող են ստեղծել նոր երեւակայություն եւ ազատ թաքնված, մարդկության ուժ:

Նիկոլայ Ռոյիչ: Ջրհեղեղ

Մանկավարժական գործունեություն. Ձեւեր, բնութագրեր, բովանդակություն

Մանկավարժական գործունեության ձեւերը

Մանկավարժական գործունեությունը ուսուցչի բարձրացում եւ կրթական ազդեցություն է ուսանողին (ուսանողներին), ուղղված իր անձնական, մտավոր եւ գործունեության զարգացմանը, միաժամանակ հանդես գալով որպես իր ինքնազարգացման եւ ինքնազարգացման հիմք: Այս գործունեությունը ծագեց քաղաքակրթության պատմության մեջ `մշակույթի տեսքով, երբ առաջադրանքը «Արտադրության հմտությունների եւ սոցիալական վարքի նորմերի երիտասարդ սերունդների (ստանդարտների) ստեղծում, պահպանում եւ փոխանցում» հանդես է եկել որպես սոցիալական զարգացման որոշիչներից մեկը, սկսած պարզունակ համայնքից, որտեղ երեխաները սովորում էին երեցների հետ շփվելուն, ընդօրինակելով նրանց հետեւելուն, ինչը ճանաչվել է J. Brunner- ի կողմից

«Դասընթացը համատեքստում»: Ըստ J. Bruneru- ի, մարդկությունը գիտի «Երիտասարդ սերունդ սովորեցնելու միայն երեք հիմնական եղանակ. Հմտությունների բաղադրիչի բաղադրիչների արտադրություն ամենաբարձր պրիմատների խաղահրապարակների, բնիկ ժողովուրդների համատեքստում եւ առանձնացված է ուղիղ պրակտիկայից վերացական դպրոցի մեթոդով »:

Աստիճանաբար, հասարակության զարգացումը սկսեց ստեղծել առաջին դասընթացներ, դպրոցներ, մարմնամարզիկներ: Նախորդ երկրներում տարբեր երկրներում տարբեր փուլերում նշանակալի փոփոխություններ են տեղի ունենում վերապատրաստման բովանդակության, դրա նպատակների, այնուամենայնիվ, դպրոցը մնաց սոցիալական ինստիտուտը, որի նշանակումը սոցիալ-մշակութային փորձի փոխանցում է ուսուցիչների եւ ուսուցիչների մանկավարժական գործունեության միջոցով:

Դպրոցի զարգացման պատմության մեջ փոխվել են սոցիալ-մշակութային փորձի փոխանցման ձեւերը: Դա խոսակցություն էր (կտրող խոսակցություն) կամ մայիսին. Աշխատեք սեմինարներում (կավագործության, կաշվի, հյուսելու եւ արտադրական ուսուցման այլ ոլորտների փորձ), որտեղ տեխնոլոգիական գործընթացին հիմնականում համակարգված եւ նպատակային ուսանողների մասնակցությունը, արտադրական գործողությունների հետեւողական զարգացումը. Բանավոր հրահանգ («Քեռի» ինստիտուտը, վանքերը, փորը եւ այլն): Ya.A- ից ի վեր: Կոմենսկին ամուր հաստատեց զով հրատապ դասընթացը, որում նման ձեւեր, ինչպիսիք են դասը, դասախոսությունը, սեմինարը, օֆսեթը, սեմինարը: Վերջին տասնամյակների ընթացքում հայտնվեցին դասընթացներ: Մենք այստեղ նշում ենք, որ ուսուցիչի համար իր գործունեության ամենադժվար ձեւերից մեկը դասախոսություն է, մինչդեռ ուսանողի, ուսանողի համար `սեմինարների դասեր, մրցաշարեր:

Մանկավարժական գործունեության բնութագրերը

Մանկավարժական գործունեությունն ունի նույն բնութագրերը, ինչպես ցանկացած այլ մարդու գործունեության: Սա հիմնականում ուղղված է, մոտիվացիա, օբյեկտ: Մանկավարժական գործունեության հատուկ բնութագրերը, ըստ N.V. Կուզմինինան դրա արտադրողականությունն է: Մանկավարժական գործունեության արտադրողականության հինգ մակարդակ կա.

«I - (նվազագույն) վերարտադրողական; Ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես կարելի է պատմել այն, ինչ նա գիտի. անարդյունավետ:

II - (ցածր) հարմարվողական; Ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես հարմարեցնել իր հաղորդագրությունը հանդիսատեսի բնութագրերին. Հասկանալով:

III - (միջին) տեղական մոդելավորում. Դասընթացի ուսանողների ուսուցման, հմտությունների, հմտությունների ուսանողներին տիրապետում է ուսանողներին, հմտություններ, հմտություններ (այսինքն, մանկավարժական նպատակը ձեւակերպելու համար `արդյունքների մասին տեղեկանալը եւ ուսանողներին կրթական եւ ճանաչողական գործողություններում ներառելու հաջորդականությունը). Միջին արդյունաբերական:

IV - (բարձր) համակարգվածորեն մոդելավորող ուսանողների գիտելիքները. Ուսուցիչը տիրապետում է գիտելիքների, հմտությունների, ընդհանուր առմամբ ուսանողների հմտությունների ձեւավորման ռազմավարություններին. Արդյունավետ:

V - (ավելի բարձր) համակարգիչորեն մոդելավորման գործողություններ եւ ուսանողների վարքագիծ. Ուսուցիչը տիրապետում է իր առարկան `ուսանողի անհատականությունը ձեւավորելու միջոցներով, ինքնազարգացման, ինքնասիրության, ինքնազարգացման անհրաժեշտության համար: Բարձր արդյունավետ »(հատկացված է իմ կողմից: - i.z.):

Հաշվի առնելով մանկավարժական գործողությունները, մենք նկատի ունենք դրա բարձր արդյունավետ:

Մանկավարժական գործունեության առարկայի բովանդակությունը

Մանկավարժական, ինչպես ցանկացած այլ տեսակի գործունեության, որոշվում է հոգեբանական (առարկայական) պարունակությամբ, որն իր մեջ ներառում է մոտիվացիա, նպատակներ, առարկա, միջոցներ, մեթոդներ, արտադրանք եւ արդյունք: Իր կառուցվածքային կազմակերպությունում մանկավարժական գործողությունները բնութագրվում են մի շարք գործողություններով (հմտություններ), որոնք կքննարկվեն հետագա:

Մանկավարժական գործունեության առարկան ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպումն է, որն ուղղված է սոցիալ-մշակութային փորձը որպես հիմք եւ զարգացման պայմաններ: Մանկավարժական գործունեության միջոցները գիտական \u200b\u200b(տեսական եւ էմպիրիկ) գիտելիք են, օգնությամբ եւ դրանց հիման վրա ձեւավորվում է ուսանողների թեզաուրուսը: Որպես «փոխադրողներ», դասագրքերի տեքստերը կամ դրանց ներկայացումը վերստեղծվում են կազմակերպված դիտորդական ուսուցչի կողմից (լաբորատոր, գործնական դասընթացների, դաշտային պրակտիկայում), վարպետության փաստերի, օրինակների, հատկությունների համար: Օժանդակ մեքենան տեխնիկական, համակարգիչ, գրաֆիկական եւ այլն: միջոցներ:

Մանկավարժական գործունեության մեջ սոցիալ-մշակութային փորձի փոխանցումը բացատրություն է, ցուցադրում (պատկերազարդում) ուսանողների հետ համատեղ աշխատանք `կրթական առաջադրանքներ լուծելու, ուսանողների (լաբորատոր, դաշտի) անմիջական պրակտիկա: Մանկավարժական գործունեության արտադրանքը ուսանողի ձեւավորված անհատական \u200b\u200bփորձն է իր աքսիոլոգիական, բարոյական եւ էթիկական, հուզական-իմաստաբանական, առարկայի, գնահատված բաղադրիչների ամբողջ համադրությամբ: Մանկավարժական գործունեության արտադրանքը գնահատվում է քննության, վարկերի, խնդիրների լուծման չափանիշների, դասընթացների եւ վերահսկման գործողությունների կատարման չափանիշների համաձայն: Մանկավարժական գործունեության արդյունքը, որպես իր հիմնական նպատակի իրականացումն է ուսանողների անձնական, մտավոր զարգացումը, բարելավումը, դրա ձեւավորումը, որպես կրթական գործունեության առարկա: Արդյունքը ախտորոշվում է ուսանողի հատկությունների համեմատությամբ վերապատրաստման սկզբում եւ մարդկության զարգացման բոլոր ծրագրերում ավարտվելու համար [տես, օրինակ, 189]:

Մանկավարժական գործունեության ձեւերը

Մանկավարժական գործունեությունը ուսուցչի բարձրացում եւ կրթական ազդեցություն է ուսանողին (ուսանողներին), ուղղված իր անձնական, մտավոր եւ գործունեության զարգացմանը, միաժամանակ հանդես գալով որպես իր ինքնազարգացման եւ ինքնազարգացման հիմք: Այս գործունեությունը ծագեց քաղաքակրթության պատմության մեջ `մշակույթի գալուստով, երբ« արտադրական հմտությունների հմտությունների եւ սոցիալական վարքի նորմերի ստեղծման, պահելու եւ մեծացող սերունդներ »(ստանդարտների ստեղծում եւ փոխանցում է աճող սերունդները) , սկսած պարզունակ համայնքից, որտեղ երեխաները ուսումնասիրում էին երեցների հետ շփման մեջ, ընդօրինակելով նրանց հետ, ինչը J. Brunner- ի կողմից նույնականացվել է որպես «համատեքստում»: Ըստ J. Bruneru- ի, մարդկությունը գիտի «Երիտասարդ սերունդ սովորեցնելու միայն երեք հիմնական եղանակ. Հմտությունների բաղադրիչի բաղադրիչների արտադրություն ամենաբարձր պրիմատների խաղահրապարակների, բնիկ ժողովուրդների համատեքստում եւ առանձնացված է ուղիղ պրակտիկայից վերացական դպրոցի մեթոդով »:

Աստիճանաբար, հասարակության զարգացումը սկսեց ստեղծել առաջին դասընթացներ, դպրոցներ, մարմնամարզիկներ: Նախորդ երկրներում տարբեր երկրներում տարբեր փուլերում նշանակալի փոփոխություններ են տեղի ունենում վերապատրաստման բովանդակության, դրա նպատակների, այնուամենայնիվ, դպրոցը մնաց սոցիալական ինստիտուտը, որի նշանակումը սոցիալ-մշակութային փորձի փոխանցում է ուսուցիչների եւ ուսուցիչների մանկավարժական գործունեության միջոցով:

Դպրոցի զարգացման պատմության մեջ փոխվել են սոցիալ-մշակութային փորձի փոխանցման ձեւերը: Դա խոսակցություն էր (կտրող խոսակցություն) կամ մայիսին. Աշխատեք սեմինարներում (կավագործության, կաշվի, հյուսելու եւ արտադրական ուսուցման այլ ոլորտների փորձ), որտեղ տեխնոլոգիական գործընթացին հիմնականում համակարգված եւ նպատակային ուսանողների մասնակցությունը, արտադրական գործողությունների հետեւողական զարգացումը. Բանավոր հրահանգ («Քեռի» ինստիտուտը, վանքերը, փորը եւ այլն): Ya.A- ից ի վեր: Կոմենսկին ամուր հաստատեց զով հրատապ դասընթացը, որում նման ձեւեր, ինչպիսիք են դասը, դասախոսությունը, սեմինարը, օֆսեթը, սեմինարը: Վերջին տասնամյակների ընթացքում հայտնվեցին դասընթացներ: Մենք այստեղ նշում ենք, որ ուսուցիչի համար իր գործունեության ամենադժվար ձեւերից մեկը դասախոսություն է, մինչդեռ ուսանողի, ուսանողի համար `սեմինարների դասեր, մրցաշարեր:

Մանկավարժական գործունեության բնութագրերը

Մանկավարժական գործունեությունն ունի նույն բնութագրերը, ինչպես ցանկացած այլ մարդու գործունեության: Սա հիմնականում ուղղված է, մոտիվացիա, օբյեկտ: Մանկավարժական գործունեության հատուկ բնութագրերը, ըստ N.V. Կուզմինինան դրա արտադրողականությունն է: Մանկավարժական գործունեության արտադրողականության հինգ մակարդակ կա.

«I - (նվազագույն) վերարտադրողական; Ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես կարելի է պատմել այն, ինչ նա գիտի. անարդյունավետ:

II - (ցածր) հարմարվողական; Ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես հարմարեցնել իր հաղորդագրությունը հանդիսատեսի բնութագրերին. Հասկանալով:

III - (միջին) տեղական մոդելավորում. Դասընթացի ուսանողների ուսուցման, հմտությունների, հմտությունների ուսանողներին տիրապետում է ուսանողներին, հմտություններ, հմտություններ (այսինքն, մանկավարժական նպատակը ձեւակերպելու համար `արդյունքների մասին տեղեկանալը եւ ուսանողներին կրթական եւ ճանաչողական գործողություններում ներառելու հաջորդականությունը). Միջին արդյունաբերական:

IV - (բարձր) համակարգվածորեն մոդելավորող ուսանողների գիտելիքները. Ուսուցիչը տիրապետում է գիտելիքների, հմտությունների, ընդհանուր առմամբ ուսանողների հմտությունների ձեւավորման ռազմավարություններին. Արդյունավետ:

V - (ավելի բարձր) համակարգիչորեն մոդելավորման գործողություններ եւ ուսանողների վարքագիծ. Ուսուցիչը տիրապետում է իր առարկան `ուսանողի անհատականությունը ձեւավորելու միջոցներով, ինքնազարգացման, ինքնասիրության, ինքնազարգացման անհրաժեշտության համար: Բարձր արդյունավետ »(հատկացված է իմ կողմից: - i.z.):

Հաշվի առնելով մանկավարժական գործողությունները, մենք նկատի ունենք դրա բարձր արդյունավետ:

Մանկավարժական գործունեության առարկայի բովանդակությունը

Մանկավարժական, ինչպես ցանկացած այլ տեսակի գործունեության, որոշվում է հոգեբանական (առարկայական) պարունակությամբ, որն իր մեջ ներառում է մոտիվացիա, նպատակներ, առարկա, միջոցներ, մեթոդներ, արտադրանք եւ արդյունք: Իր կառուցվածքային կազմակերպությունում մանկավարժական գործողությունները բնութագրվում են մի շարք գործողություններով (հմտություններ), որոնք կքննարկվեն հետագա:

Մանկավարժական գործունեության առարկան ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպումն է, որն ուղղված է սոցիալ-մշակութային փորձը որպես հիմք եւ զարգացման պայմաններ: Մանկավարժական գործունեության միջոցները գիտական \u200b\u200b(տեսական եւ էմպիրիկ) գիտելիք են, օգնությամբ եւ դրանց հիման վրա ձեւավորվում է ուսանողների թեզաուրուսը: Որպես «փոխադրողներ», դասագրքերի տեքստերը կամ դրանց ներկայացումը վերստեղծվում են կազմակերպված դիտորդական ուսուցչի կողմից (լաբորատոր, գործնական դասընթացների, դաշտային պրակտիկայում), վարպետության փաստերի, օրինակների, հատկությունների համար: Օժանդակ մեքենան տեխնիկական, համակարգիչ, գրաֆիկական եւ այլն: միջոցներ:

Մանկավարժական գործունեության մեջ սոցիալ-մշակութային փորձի փոխանցումը բացատրություն է, ցուցադրում (պատկերազարդում) ուսանողների հետ համատեղ աշխատանք `կրթական առաջադրանքներ լուծելու, ուսանողների (լաբորատոր, դաշտի) անմիջական պրակտիկա: Մանկավարժական գործունեության արտադրանքը ուսանողի ձեւավորված անհատական \u200b\u200bփորձն է իր աքսիոլոգիական, բարոյական եւ էթիկական, հուզական-իմաստաբանական, առարկայի, գնահատված բաղադրիչների ամբողջ համադրությամբ: Մանկավարժական գործունեության արտադրանքը գնահատվում է քննության, վարկերի, խնդիրների լուծման չափանիշների, դասընթացների եւ վերահսկման գործողությունների կատարման չափանիշների համաձայն: Մանկավարժական գործունեության արդյունքը, որպես իր հիմնական նպատակի իրականացումն է ուսանողների անձնական, մտավոր զարգացումը, բարելավումը, դրա ձեւավորումը, որպես կրթական գործունեության առարկա: Արդյունքը ախտորոշվում է ուսանողի հատկությունների համեմատությամբ վերապատրաստման սկզբում եւ մարդկության զարգացման բոլոր ծրագրերում ավարտվելու համար [տես, օրինակ, 189]:

§ 2. Մանկավարժական գործունեության մոտիվացիա

Մանկավարժական մոտիվացիայի ընդհանուր բնութագրերը

Մանկավարժական գործունեության ամենակարեւոր բաղադրիչներից մեկը դրա մոտիվացիան է: Մանկավարժական գործունեության մեջ տարբեր շարժառիթային կողմնորոշումները առանձնանում են, ինչպես մարզվում է (տես IV, CH. 2): Սրանք արտաքին դրդապատճառներ են, ինչպիսիք են նվաճումների շարժառումը եւ ներքին դրդապատճառները, ինչպիսիք են գործընթացի կողմնորոշումը եւ դրա գործունեության արդյունքը: Հատուկ ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի հեղինակության արտաքին դրդապատճառները, վարձատրության համարժեքության դրդապատճառները հաճախ վերաբերում են անձնական եւ մասնագիտական \u200b\u200bաճի դրդապատճառներին, ինքնաակտիվացմանը: Միեւնույն ժամանակ, նման կողմնորոշումը մանկավարժական գործունեության մեջ է հայտնվում որպես մեծահասակի եւ երեխայի փոխազդեցության հատուկ ձեւ, որպես գերակայություն կամ ուժի շարժառիթ: Մանկավարժական կարողությունների հետազոտողներից մեկը, Ն.Ա. Ամինովը, կարծում է, որ ցույց տալու համար, թե ինչն է հարաբերությունները ուժի շարժառությունն ունեն մանկավարժական գործողություններին, անհրաժեշտ է առաջին հերթին կանգ առնել տեսանկյունից: Մյուրեյը, որը 1938-ին տվեց իշխանության շարժառիթի սահմանումը, այն անվանելով գերիշխանության անհրաժեշտություն [տես Նաեւ 154, էջ. 60-69]: Գ. Մյուրեյը հատկացրեց գերիշխանության անհրաժեշտության եւ համապատասխան գործողությունների հիմնական նշանները: Նշանները կամ գերիշխանության կարիքների հետեւանքները հետեւյալ ցանկությունն են.

Վերահսկել իր սոցիալական միջավայրը.

Ազդել այլ մարդկանց պահվածքի վրա եւ ուղղորդել այն խորհուրդների, գայթակղության, համոզմունքների կամ պատվերների միջոցով.

Խրախուսեք ուրիշներին անել իրենց կարիքների եւ զգացմունքների համաձայն.

Փնտրեք նրանց համագործակցությունը.

Հասկանալ ուրիշներին իրենց աջ կողմում:

ՎՐԱ. Ամինովը նույնպես նշում է որոշակի գործողությունների այս ցանկություններին համապատասխանությունը, ինչը, ըստ Գ.Ա.-ի: Մյուրեյը, խմբավորված հետեւյալ կերպ.

Թխել, կապարել, համոզել, համոզել, կարգավորել, կազմակերպել, կառավարել, կառավարել, վերահսկել.

Ենթական, խմբագրել, կանոն, թափել, թելադրել պայմանները, դատավոր, օրենքներ սահմանել, նորմերը մտնել, վարվելակերպի կանոններ կազմել, որոշում կայացնել.

Արգելել, սահմանափակել, դիմադրել, հուսալքել, պատժել, զրկել ազատությունը.

Հմայիչ, նվաճում, ստիպեք ինքներդ ձեզ լսել, ձեռք բերել իմիտերներ, տեղադրել նորաձեւություն:

Իշխանության երեւույթի բացատրության տեսությունների վերլուծության նյութի վրա (Ա. Ադլեր, Դ. Քարթրայթ, J. Frest, V. REVENNA, D. RAVENNA, D. MAK-KLELLAND եւ այլն) N.A. Ամինովը հաստատում է Tezis A. Adler- ի կարեւորությունը գերազանցության ձգտման, գերազանցության եւ սոցիալական ուժի `անձնական զարգացման առաջատար դրդապատճառների համալիրում:

Անհասկանալի հետաքրքրություն, ըստ N.A- ի: Ամինովան, կրթական եւ մանկավարժական գործընթացում իշխանության ռեսուրսները վերլուծելու համար, ներկայացնում է առաջարկվող J. Frençes- ը եւ V.- ը `հավասար են իր աղբյուրների դասակարգմանը: Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է, որ իշխանության շարժառիթի որոշ տեսակներ (վարձատրություն, պատիժ) դրսեւորման էությունը, ինչպես արդեն ցուցադրվել է, ձեռքբերման դրդման երկու կողմերը, Կ.Հեքհաուզեն: ՎՐԱ. Ամինովը (1990) հանգեցնում է ուժի շարժառիթի հետեւյալ տեսակների նկարազարդմանը, որը կապված է ուսուցչի մանկավարժական գործողությունների հետ:

1. Աշխատավարձի ուժ: Դրա ուժը որոշվում է ակնկալիքով, թե որ չափով (ուսուցիչ) կարող է բավարարել B (ուսանող) (ուսանող) եւ որքանով կդնի այս գոհունակության կախվածությունը Բ-ի ցանկալի պահվածքից:

2. Պատժի ուժ: Դրա ուժը որոշվում է B- ի (ուսանողի) ակնկալիքով, առաջին հերթին այդ չափանիշի ակնկալիքով, որն ի վիճակի է պատժել այն մեկ կամ մեկ այլ դրդապատճառի գործողությունների համար անցանկալի գործողությունների համար, եւ ինչքան կլինի Դժգոհ վարքի դժգոհություն Բ.

3. Կարգավորող ուժ: Մենք խոսում ենք նորմերի վերափոխման B (ուսանողի) մասին, ըստ որի, (ուսուցիչ) իրավունք ունի վերահսկել համապատասխան վարքի որոշակի կանոններին եւ, անհրաժեշտության դեպքում, պնդում է դրանց վրա:

4. Առանձնացման ուժ: Այն հիմնված է B (ուսանողի) նույնականացման եւ A.- ի նման ցանկության վրա:

5. գերբնակվածության ուժը: Դրա ուժը կախված է Հատուկ գիտելիքների մասի (ուսանողի) կողմից նշանակված (ուսանողի) կողմից հատուկ գիտելիքների մասի, ինտուիցիայի կամ վերապատրաստման հմտությունների վերաբերյալ:

6. Տեղեկատվական ուժ: Այն տեղի է ունենում այն \u200b\u200bդեպքերում, երբ պատկանում է (ուսուցիչ) տեղեկատվություն, որն ունակ է պատրաստել B (ուսանող), որպեսզի տեսնի իր վարքի հետեւանքները դպրոցում կամ տանը նոր լույսի ներքո:

Հետաքրքրությունը Mac-Claland- ում ուժի կողմից շարժառիթի տարիքային բեմադրումն է: Իշխանության դրդապատճառի վերաբերյալ այս մոտեցումը վերլուծելը, ԱԺ Ամինովը նշել է, որ MCKLELLAND- ը ոչ միայն չի հատկացրել ուժի մոտիվացիայի (ձուլման, ինքնավարության, ինքնահաստատման եւ արտադրողականության) զարգացման չորս փուլեր, այլեւ մեկնաբանում է տարիքային զարգացման համատեքստում , Այսպիսով, առաջին փուլի հիմքը («Ինչ-որ բան ինձ ուժ է տալիս») մայրիկի եւ երեխայի հարաբերությունն է: Հաջորդ կյանքի ընթացքում իշխանության կողմնորոշման տեսանկյունից դա նշանակում է հարաբերություններ այն մարդկանց հետ, ովքեր կարող են աջակցել, պաշտպանել, ոգեշնչել, ոգեշնչել, այսինքն: Բարձրացրեք անհատի սեփական ուժի զգացումը: Երկրորդ փուլը («Ես ինքս ինձ ուժ կտամ») բավարարում է մանկության միջին շրջանը, որը կապված է մորից անկախություն ձեռք բերելու եւ իր վարքի նկատմամբ վերահսկողություն բարձրացնելու հետ: Երրորդ փուլը («Ես տպավորված եմ մյուսից») բնութագրում է այն պատանին, որի համար իշխանությունները դադարել են գոյություն ունենալ, ինչը անընդհատ փոխում է ընկերներին, որոնց մասնակցությունը որոշվում է այլ մարդկանց նկատմամբ ժամկետանց հնարավորությամբ: Եվ չորրորդ փուլը («Ես ուզում եմ կատարել իմ պարտականությունը») համապատասխանում է մեծահասակների վիճակին, I.E: Հասուն մարդ, ով նվիրում է իր կյանքը ցանկացած դեպքի կամ հատուկ սոցիալական խումբ ծառայելու համար:

Բնականաբար, մանկավարժական գործունեության մոտիվացիան վերլուծելու համար իշխանության ուժի զարգացման վերջին փուլը ամենամեծ հետաքրքրությունն է: ՎՐԱ. Amines- ը հատուկ շեշտում է, որ մանկավարժական գործունեության ընտրության դրդապատճառով, իշխանության ուժը միշտ կենտրոնացած է ուրիշների օգտի վրա (օգնություն գիտելիքների միջոցով): Սա կարեւոր է մանկավարժական գործունեության հաջողությունների կանխատեսման համար: Օժանդակության, ալտրուիստական \u200b\u200b(Պրոմալ) պահվածքի տրամադրման ներքո, Ն.Ա.-ն: Ամինովը կարող է հասկանալ ցանկացած ուղղված այլ մարդկանց գործողությունների վրա: Այս դիրքը համահունչ է ուսուցման մոտիվացիայի հումանիտար մեկնաբանությամբ, չնայած ձեւակերպված է այլ հիմունքներով եւ արտահայտվում է այլ առումով:

Մոտիվացիա եւ կենտրոններ

Ըստ AB- ի, ուսուցչի մոտիվացիոն եւ ակնհայտ շրջանակը կարող է մեկնաբանվել իր կենտրոնների առումով: Օրլով Կենտրոնը հասկացվում է հումանիտար հոգեբանության մեջ, «Ուսուցչի եւ ուսանողների հատուկ կառուցված հասարակ շփման մեջ, հիմնվելով կարեկցանքի վրա, առանց մեկ այլ անձի եւ փորձի եւ վարքի համակրանքի: Կենտրոնը մեկնաբանվում է միաժամանակ եւ ուսուցչի եւ ուսանողների անձնական աճի, ընդհանուր առմամբ նրանց հաղորդակցության, ստեղծագործական, սուբյեկտիվ (անձնական) աճի զարգացում »: Ըստ Ա. Բ. Օրլովը, Ուսուցչի անձնական կենտրոնը ուսուցչի գործունեության համար բնութագրող «անբաժանելի եւ համակարգի ձեւավորում» է: Միեւնույն ժամանակ, ենթադրվում է, որ դա ուսուցիչի կենտրոնի բնույթն է, որը որոշում է այս գործունեության բազմազանությունը. Ոճ, վերաբերմունք, սոցիալական ընկալում եւ այլն:

Ա.Բ. Օրլովը նկարագրում է յոթ հիմնական կենտրոն, որոնցից յուրաքանչյուրը կարող է գերակշռել ինչպես մանկավարժական գործունեության մեջ, այնպես էլ ընդհանուր եւ առանձին, հատուկ մանկավարժական իրավիճակներ.

Էգոիստական \u200b\u200b(կենտրոններ նրա «I» -ի շահերի համար.

Բյուրոկրատական \u200b\u200b(կառավարման կենտրոններ, ղեկավարներ).

Հակամարտություն (գործընկերների կենտրոններ).

Ճանաչողական (վերապատրաստման եւ կրթության պահանջների կենտրոն).

Ալտրուիստական \u200b\u200b(ուսանողների հետաքրքրությունների (կարիքների) կենտրոններ).

Մարդասիրական (ուսուցչի կենտրոնը (դրսեւորումներ) իր էության եւ այլ մարդկանց էության (կառավարիչ, գործընկերներ, ծնողներ, ուսանողներ, ուսանողներ):

Հումանիտար հոգեբանության մեջ ամենազարգացած հումանիտար կենտրոնը: Նա, ինչպես եւ այդպես էր, դեմ է առաջին վեց կենտրոններին, որոնք արտացոլում են ավանդական ուսուցման իրականությունը: Այս կենտրոնների ուղղության փոփոխությունը կամ ուսուցչի «պրակտիկան» ընդհանուր առմամբ եւ դպրոցական կրթության ժամանակակից կրթության հոգեբուժական խնդիրներից մեկն է:

Մանկավարժական գործունեությունը բնութագրվում է էական բովանդակությամբ, արտաքին կառույցով, որում դրդապատճառը կապված է ուսուցչի տարբեր կենտրոնների եւ գերիշխանության շարժառիթի հետ:

Հարցեր ինքնաքննության համար

1. Որն է տարբերությունը մանկավարժական գործունեության առարկայի միջեւ ցանկացած այլ գործունեության առարկայից:

2. Ինչ է ներառված մանկավարժական գործունեության արտաքին եւ ներքին դրդապատճառների կառուցվածքում:

3. Ինչպես կարող եմ բացատրել իշխանության դրդապատճառի ներառումը մանկավարժական գործունեության մոտիվացիայի կառուցվածքի մեջ:

4. յոթից, որը նվիրված է Ա.Բ. Ուսուցչի արծիվի կենտրոնները կարող են առավել բացասական ազդեցություն ունենալ ուսանողների (ուսանողների) վրա:

Գրականություն

Կուզմինա Ն.Վ. Ուսուցչի գործունեության եւ արդյունաբերական ուսուցման մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման վարպետության արհեստավարժությունը: Մ., 1989 թ.

Մարկովա Ա.Ք. Պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն: Մ., 1996 թ.

Մարկովա Ա.Ք. Աշխատանքի ուսուցչի հոգեբանություն: Մ., 1993 թ.

Միտինա l.m. Ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման հոգեբանությունը: Մ., 1998 թ.

Միտինա l.m. Ուսուցիչ, որպես անձ եւ պրոֆեսիոնալ: Մ., 1994 թ.

Օրլով Ա.Բ. Անձի անձի եւ էության հոգեբանություն. Պարադիգներ, կանխատեսումներ, պրակտիկա: Մ., 1995 թ.

Rean A.A. Մանկավարժական գործունեության հոգեբանություն: Իժեւսկ, 1994: