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<< Cause socio-psicologiche dei disturbi dello sviluppo mentale		Sordo; compromissione dell'udito; tardi sordo; gente cieca; ipovedente; facce con >>

I principali fattori che influenzano lo sviluppo di un bambino con disabilità. 1.Tipo (tipo) di violazione. 2. Il grado e la qualità del difetto primario. Le deviazioni secondarie, a seconda del grado di violazione, possono essere pronunciate, debolmente espresse e quasi impercettibili. Il grado di gravità della deviazione determina l'unicità dello sviluppo atipico. Esiste una dipendenza diretta dell'unicità quantitativa e qualitativa dei disturbi dello sviluppo secondario in un bambino atipico dal grado e dalla qualità del difetto primario. 3. Termine (tempo) in cui si è verificato il difetto primario. Quanto prima si verifica l'impatto patologico e, di conseguenza, il danno al sistema vocale, sensoriale o mentale, tanto più pronunciate saranno le deviazioni nello sviluppo psicofisico. Ad esempio, un bambino nato cieco non ha immagini visive. Accumulerà idee sul mondo che lo circonda con l'aiuto di analizzatori e discorsi intatti. In caso di perdita della vista in età prescolare o di scuola primaria, il bambino conserverà in memoria immagini visive, che gli danno l'opportunità di esplorare il mondo confrontando le sue nuove impressioni con le immagini passate conservate. Con la perdita della vista in età scolare, le idee sono caratterizzate da sufficiente vivacità, luminosità e stabilità, il che facilita enormemente la vita di una persona del genere. 4. Condizioni dell'ambiente socio-culturale e psicologico-pedagogico circostante.

Diapositiva 38 dalla presentazione “Psicologia speciale”

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"Psicologia generale" - Pratica. Potrebbe essere il disegno di un bambino. Emotivo. Gratuito Per mezzo dell'azione. La capacità di attenzione è di 7-9 unità. Tatto, gusto, olfatto, udito, vista. Verbale-logico. Memoria, reminiscenza, interferenza, immaginazione, pensiero, processi di pensiero e azioni. C'è una certa generalizzazione nell'atto della percezione.

“Fondamenti di psicologia generale” - Metodologia della conoscenza psicologica. Guglielmo Wundt (1832-1920). Oggetto della conoscenza psicologica. Coscienza. Hermann Ebbinghaus (1850-1909). Storia dello sviluppo della conoscenza psicologica. Revisori. Legge della percezione (la risposta è proporzionale al logaritmo del grado di influenza). Metodi di ricerca psicologica.

"Psicologia dell'ingegneria" - Psicologia del lavoro. Il rapporto della psicologia dell'ingegneria con le altre scienze. Psicologia ingegneristica (tecnica). Organizzazione scientifica del lavoro. Metodi di ricerca. Psicologia. Fasi di sviluppo. Oggetto di psicologia ingegneristica. Compiti. Compiti diagnostici. Emergenza. Principi metodologici. La psicologia ingegneristica è correlata a campi di conoscenza correlati.

“Psicologia familiare” - Intervista circolare Intervista sulla linea temporale del genogramma. Questionari standardizzati nella psicodiagnostica delle relazioni genitore-figlio. Metodi di diagnostica psicologica in psicologia familiare e psicoterapia. Questionari standardizzati nella psicodiagnostica delle relazioni coniugali e di partner. Conversazione clinica e colloquio come metodi psicodiagnostici nella consulenza familiare e nella psicoterapia.

"Psicologia sociale" - Il contenuto principale del programma del master. Componente nazionale-regionale (discipline elettive): Problemi attuali della psicologia sociale. Scopo e obiettivi del programma: Psicologia dell'interazione sociale. Psicologia dell'identità sociale Autore: Rumyantseva P.V., Ph.D., professore associato del Dipartimento di psicologia umana.

Saratov, GKS(K)OU "S(K)OSH n. 1 VIII tipo a Saratov"

Fattori di socializzazione efficace dei bambini con disabilità.

L'articolo esamina i fattori che influenzano il successo del processo di socializzazione della personalità di un bambino con disabilità, fattori che consentono di determinare e implementare specifiche condizioni psicologiche, pedagogiche e sociali che garantiscono l'efficacia di questo processo.

L’accelerazione del ritmo dello sviluppo sociale determina la formulazione di nuovi compiti per la formazione della personalità del bambino nel contesto dell’umanizzazione delle relazioni socioculturali, che richiede la presa in considerazione dei fattori e delle condizioni che influenzano questo processo. Di particolare rilevanza a questo proposito è la ricerca sui problemi della socializzazione dei bambini con disabilità (di seguito HHI) e la scoperta di opportunità per la loro riuscita integrazione nella società.

La socializzazione degli studenti in una scuola correzionale dell'VIII tipo dovrebbe essere integrata in tutti i tipi di attività studentesche: accademica, extrascolastica, extrascolastica, familiare, socialmente utile; esse, prima di tutto, formano il modo di vivere scolastico. Un potente fattore nella socializzazione di un bambino è l'educazione, che funge da uno dei canali di massa della sua mobilitazione sociale e integrazione nella società. Pertanto, la questione di aumentare l’accessibilità dell’istruzione ha recentemente ricevuto molta attenzione.

Un altro fattore non meno significativo che influenza il successo del processo di socializzazione dell'individuo è la creazione e l'espansione dello spazio educativo. Lo spazio educativo è inteso come un insieme di oggetti interconnessi in base alla somiglianza delle funzioni che svolgono. Genitori, parenti, coinquilini, assistenti sociali, medici, psicologi e altri specialisti che forniscono vari tipi di assistenza riabilitativa, istituzioni educative e istituzioni culturali hanno un’influenza significativa sulla personalità del bambino. È di fondamentale importanza chiarire le capacità di ciascun oggetto di fornire un impatto educativo e determinare le condizioni per aumentarne l'efficacia riabilitativa.

Il ruolo dei genitori e dei propri cari nella crescita dei figli è inestimabile, poiché sono loro che li abituano alla routine della vita, formano il loro atteggiamento nei confronti del mondo che li circonda e influenzano i loro orientamenti di valore. La competenza psicologica e pedagogica dei genitori nella risoluzione dei problemi legati alla crescita di un bambino, la collaborazione con gli specialisti coinvolti nel processo di riabilitazione, sono le condizioni più importanti per il successo dell'adattamento sociale e dell'integrazione del bambino nella società. Insegnare gradualmente a un bambino a rispettare gli standard sanitari e igienici, sviluppare la sua indipendenza, promuovere il suo sviluppo intellettuale e sbloccare il potenziale creativo sono i compiti principali dei genitori nella fase iniziale.

La necessità di una considerazione obbligatoria delle caratteristiche psicofisiche del bambino predetermina la partecipazione obbligatoria dei genitori allo sviluppo di un programma riabilitativo individuale, che dovrebbe riflettere tutte le aree dell'educazione: mentale, morale, estetica, fisica, lavorativa.

In pratica, è abbastanza comune un approccio unilaterale all’educazione; si presta maggiore attenzione allo sviluppo fisico dei bambini, al desiderio di superare le malattie fisiche e all’educazione mentale, il che porta a sottovalutare le capacità riabilitative di altri aspetti dell’educazione. , la loro relazione e interazione.

L'inclusione di un bambino in attività lavorative fattibili e, soprattutto in attività educative attive, contribuisce allo sviluppo dei bisogni cognitivi, dell'indipendenza, della formazione dell'orientamento ai valori e degli sforzi volitivi per raggiungere ciò che si desidera. Ad esempio, le attività degli insegnanti che insegnano ai bambini a casa acquisiscono le proprie specificità. In primo luogo, il lavoro con tali bambini dovrebbe essere svolto secondo programmi adattati nel rispetto degli standard educativi statali e, in secondo luogo, ampliano il cerchio della comunicazione e, di fatto, partecipano al processo di riabilitazione e contribuiscono alla socializzazione della personalità del bambino.

La considerazione di questi fattori non esaurisce completamente il problema posto. È necessario identificare e comprovare altri fattori che influenzano il successo del processo di socializzazione della personalità di un bambino con disabilità, che consentirà di identificare e implementare specifiche condizioni psicologiche, pedagogiche e sociali che garantiscano l'efficacia di questo processo.

Letteratura:

1. Integrazione di Zaitsev dei bambini disabili nella Russia moderna. Saratov: libro scientifico, 2004

2. Podlasy in 2 volumi T.1. M.: Umanitario. ed. Centro VLADOS, 2002.

Argomento 1.2 Persone condisabilità

come materia di educazione

Chiarimento del significato di termini e parole chiave sull'argomento della lezione.

Un individuo è un individuo, diverso dagli altri, (a suo modo speciale) un organismo vivente; Un individuo è una persona separata come combinazione unica delle sue proprietà innate e acquisite. Un individuo è una persona separata in quanto essere sociale, che è qualcosa di più di una combinazione di qualità innate.

La personalità è un concetto sviluppato per riflettere la natura sociale di una persona, considerarlo un soggetto della vita socioculturale, definirlo portatore di un principio individuale, che si rivela nel contesto delle relazioni sociali, della comunicazione e dell'attività oggettiva.

Sviluppo normale Lo sviluppo si riferisce all'adattamento funzionale di un individuo che si verifica come risultato dell'interazione della fisiologia normale. crescita con esperienze ambientali mediate dall’individuo in via di sviluppo. La sequenza degli stadi di sviluppo non riflette lo svolgersi automatico degli eventi secondo un qualche codice genetico.

Uno sviluppo anormale non è difettoso, ma uno sviluppo peculiare che non si limita a segni negativi.

La disontogenesi (disontogenesi; dis- + ontogenesi) è una violazione dello sviluppo individuale dell'organismo; il termine è più spesso usato in relazione al periodo prenatale e alla prima infanzia.

Una persona con disabilità è una persona che ha disabilità fisiche e (o) mentali che interferiscono con lo sviluppo di programmi educativi senza creare condizioni speciali per ricevere l'istruzione.

Bambini con bisogni educativi speciali: un termine nuovo, non ancora stabilito; nasce, di regola, in tutti i paesi del mondo durante la transizione da una società unitaria a una società civile aperta, quando la società si rende conto della necessità di riflettere nel linguaggio una nuova comprensione dei diritti dei bambini con disabilità nello sviluppo psicofisico, una nuovo atteggiamento nei loro confronti.

ANOMALIA - una deviazione patologica dalla norma nelle funzioni del corpo e delle sue parti, una deviazione dai modelli generali di sviluppo.

DIFETTO - un difetto fisico o mentale che causa un'interruzione nel normale sviluppo di un bambino.

Disturbo dello sviluppo - qualsiasi disturbo dello sviluppo che si verifica durante l'infanzia o la fanciullezza, caratterizzato da un ritardo nelle funzioni mentali biologicamente necessarie, come lo sviluppo del linguaggio. Questo disturbo dello sviluppo è più comune nei ragazzi che nelle ragazze, ma scompare gradualmente nel tempo. I disturbi dello sviluppo sono suddivisi in complessivi (pervasivi), in cui il bambino è in ritardo nello sviluppo in molti indicatori (ad esempio, nell'autismo), e specifici (specifici), in cui il ritardo è osservato in qualsiasi indicatore (come, ad esempio, , con dislessia)

L’istruzione è il processo di acquisizione di conoscenza, formazione, illuminazione (dizionario di Ushakov)

SOCIALIZZAZIONE - 1. Il processo e il risultato dell'assimilazione attiva e della riproduzione dell'esperienza sociale da parte di un individuo. 2. Integrazione di una persona nel sistema di relazioni sociali, in vari tipi di comunità sociali, assimilazione da parte sua di elementi di cultura, norme e valori sociali, sulla base dei quali si formano le qualità della personalità.

L'integrazione è l'inclusione di una persona nel sistema di relazioni sociali, in vari tipi di comunità sociali, la sua assimilazione di elementi culturali, norme e valori sociali, sulla base dei quali si formano le qualità personali

L'educazione speciale è la creazione di condizioni speciali affinché gli individui ricevano un'istruzione, tenendo conto delle caratteristiche del loro sviluppo psicofisico

L’educazione inclusiva è uno dei processi di trasformazione dell’istruzione generale, basato sulla consapevolezza che le persone con disabilità nella società moderna possono (e dovrebbero) essere coinvolte nella società.

Per apprendimento integrato si intende il processo, il risultato e lo stato in cui le persone disabili e altri membri della società con salute, intelligenza, capacità sensoriali limitate, ecc. non sono socialmente isolati o isolati, partecipando a tutti i tipi e forme di vita sociale insieme e su parità base con gli altri.

L’ambiente educativo è l’area in cui avvengono le trasformazioni dell’esperienza e dell’identità dei partecipanti all’educazione.

Familiarizzazione con i documenti normativi che regolano le questioni relative allo status di una persona disabile: Ordinanza del Ministero della sanità e dello sviluppo sociale della Federazione Russa “Sull'approvazione delle classificazioni e dei criteri utilizzati nell'attuazione dell'esame medico e sociale dei cittadini da parte degli istituti statali federali di esame medico e sociale” del 22 agosto 2005 n. 535; Legge federale della Federazione Russa “Sulla protezione sociale delle persone con disabilità nella Federazione Russa” del 24 novembre 1995 n. 181-FZ .

Lavorare con il regime di sostegno 6, presentato nel libro di testo “Pedagogia speciale nei regimi di sostegno” (Karpunina, O. I. Pedagogia speciale (oligofrenopedagogia) nei regimi di sostegno: libro di testo [risorsa elettronica] / O. I. Karpunina, N. V Ryabova; Istituto pedagogico statale mordoviano - Saransk , 2013. - Modalità di accesso: http://home.mordgpi.ru; Karpunina, O. I. Pedagogia speciale nei programmi di sostegno: libro di testo / O. I. Karpunina, N.V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p. ): una descrizione dettagliata della moderna tassonomia delle forme di disontogenesi mentale nei bambini e della loro differenziazione in gruppi di anomalie dello sviluppo.

Analisi e compilazione di una breve descrizione delle principali forme di disontogenesi mentale nei bambini basata su una generalizzazione del materiale nel libro di testo di V. V. Lebedinsky "Disturbi dello sviluppo mentale nell'infanzia".

V.V. Lebedinsky identifica le seguenti varianti della disontogenesi mentale:

I - sottosviluppo;

II - sviluppo ritardato;

III - sviluppo danneggiato;

IV - sviluppo carente;

V - sviluppo distorto;

VI - sviluppo disarmonico.

La classificazione di cui sopra non contraddice la classificazione clinica dei tipi di disontogenesi. Lo dettaglia e lo completa. Allo stesso tempo, le varianti della disontogenesi mentale possono essere raggruppate sulla base dell'identificazione della qualità principale dei disturbi dello sviluppo. Possiamo distinguere un gruppo di anomalie causate dal ritardo dello sviluppo (ritardo): sottosviluppo, sviluppo ritardato. Il gruppo di anomalie in cui la caratteristica principale è la sproporzionalità (asincronia) dello sviluppo comprende lo sviluppo distorto e disarmonico. Lo sviluppo danneggiato e quello carente sono accomunati dal fatto di essere causati dalla disgregazione delle funzioni individuali.

V.V. Lebedinsky ha descritto le manifestazioni cliniche che sono i modelli principali di varie varianti della disontogenesi mentale.

Un tipico esempio di sottosviluppo persistente è l'oligofrenia. Questo tipo di disontogenesi è caratterizzato da un danno precoce al sistema nervoso, quando c'è una pronunciata immaturità dei sistemi cerebrali, principalmente quelli più complessi, che hanno un lungo periodo di sviluppo.

Lo sviluppo mentale ritardato è caratterizzato da un rallentamento del tasso di formazione delle sfere cognitive e personali con la loro fissazione temporanea alle fasi di età precedenti. Con varie varianti di sviluppo ritardato (ritardi della genesi costituzionale, ritardi somatogeni, psicogeni e ritardi della genesi cerebrale-organica), il rapporto tra i disturbi nel tasso di sviluppo delle sfere cognitive e personali può essere diverso.

Lo sviluppo danneggiato ha un'eziologia simile al sottosviluppo e allo sviluppo ritardato (principalmente con disturbi dello sviluppo di origine cerebrale-organica): malattie ereditarie, lesioni organiche del sistema nervoso centrale. La differenza principale è il momento successivo dell'impatto patologico sul cervello (dopo 2-3 anni), quando la maggior parte dei sistemi cerebrali si è già formata. Un modello caratteristico di sviluppo danneggiato è la demenza organica.

Lo sviluppo carente è un tipo speciale di disontogenesi, associato non a malattie mentali, ma a gravi disturbi dei sistemi analitici individuali (vista, udito) e della parola.

Lo sviluppo distorto è caratterizzato da complesse combinazioni di sottosviluppo generale, sviluppo ritardato, danneggiato e accelerato delle funzioni mentali individuali, che porta alla formazione di una serie di formazioni patologiche qualitativamente nuove che non sono caratteristiche della normale ontogenesi. Di norma, questo tipo di disontogenesi si basa su un processo patologico in corso. Il modello più tipico di sviluppo distorto è la disontogenesi nella sindrome dell'autismo della prima infanzia.

La base dello sviluppo disarmonico è una sproporzione persistente congenita o acquisita precocemente della psiche, principalmente nella sfera emotivo-volitiva. Un modello di sviluppo disarmonico è una serie di psicopatie, nonché formazioni patocaratterologiche della personalità a seguito di un'educazione impropria.

Studio delle fonti letterarie e stesura di diagrammi di supporto "Fattori di sviluppo della personalità con disabilità", "Periodizzazione per età dello sviluppo della personalità con disabilità", "Opzioni per lo sviluppo della personalità", "Eziologia della disontogenesi mentale", "Classificazione della disontogenesi mentale nei bambini" , “Sistematica dei disturbi dello sviluppo psicofisico” , “Stato di disabilità”, ecc.

caratteristiche psicofisiche

caratteristiche anatomiche e fisiologiche

“Fattori di sviluppo personale con disabilità”,

Biologico (clima);

Sociale (società);

Pedagogico (insegnanti, famiglia, équipe).

“Periodicizzazione per età dello sviluppo della personalità con disabilità”

“Opzioni per lo sviluppo personale

Il primario dell'ospedale psichiatrico Alekseev (precedentemente intitolato a Kashchenko), il professor V.N. Kozyrev offre quattro possibili opzioni per lo sviluppo della personalità:

"Eziologia della disontogenesi mentale"

"Classificazione della disontogenesi mentale nei bambini"

"Stato disabilitato"

Preparazione di una presentazione multimediale “Approcci moderni allo sviluppo, alla socializzazione e all'educazione delle persone con disabilità” o uno degli aspetti dello studio e della correzione dei disturbi dello sviluppo.

Completamento di un compito creativo (facoltativo) - elaborazione di diagrammi di supporto “Aspetto clinico dello studio e correzione dei disturbi dello sviluppo”, “Aspetto psicologico dello studio e correzione dei disturbi dello sviluppo”, “Aspetto pedagogico dello studio e correzione dei disturbi dello sviluppo” , “L'essenza dei processi di abilitazione e riabilitazione”, “L'educazione come fattore e mezzo di riabilitazione sociale delle persone con disabilità” o un programma di sostegno tematico a vostra scelta.

2. Acquisire familiarità con i documenti normativi che regolano lo status delle persone disabili: Legge federale della Federazione Russa “Sulla protezione sociale delle persone disabili nella Federazione Russa” del 24 novembre 1995 n. 181-FZ; Ordine del Ministero della Sanità e dello Sviluppo Sociale della Federazione Russa “Sull'approvazione delle classificazioni e dei criteri utilizzati nell'attuazione dell'esame medico e sociale dei cittadini da parte degli istituti statali federali di esame medico e sociale” del 22 agosto 2005 n. 535.

3. Inizia un lavoro mirato sulla formazione del tuo apparato concettuale per la difettologia basato sui materiali del sito http://www.defectology.ru/

4. Inserire nel dizionario pedagogico i termini di base sull'argomento (individuo, persona, personalità; sviluppo, sviluppo normale (tipico, standard), sviluppo patologico (atipico, anormale), disontogenesi; difetto (carenza, disturbo), carenza (fisico, mentale, complesso, grave); persona con disabilità, persona con capacità lavorativa limitata, persona con disabilità, persona con bisogni educativi speciali; educazione, educazione speciale, educazione inclusiva, formazione integrata; socializzazione, integrazione nella società; adattamento, disadattamento , abilitazione, riabilitazione, ecc.).

5. Basato sugli schemi 12-13, presentati nel libro di testo "Pedagogia speciale negli schemi di supporto" (Karpunina, O. I. Pedagogia speciale (oligofrenopedagogia) negli schemi di supporto: libro di testo [risorsa elettronica] / O. I. Karpunina , N. V. Ryabova; Istituto pedagogico statale mordoviano - Saransk, 2013. - Modalità di accesso: http://home.mordgpi.ru; Karpunina, O. I. Pedagogia speciale nei programmi di sostegno: libro di testo. manuale / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 p. ), forniscono una descrizione dettagliata della moderna tassonomia delle forme di disontogenesi mentale nei bambini e della loro differenziazione in gruppi di anomalie dello sviluppo.

6. Elaborare diagrammi di supporto "Fattori di sviluppo della personalità con disabilità", "Periodizzazione per età dello sviluppo della personalità con disabilità", "Opzioni per lo sviluppo della personalità", "Eziologia della disontogenesi mentale", "Classificazione della disontogenesi mentale nei bambini", " Sistematica dei disturbi dello sviluppo psicofisico”, “Stato di disabilità”, ecc.

7. Preparare le risposte alle domande principali dell'argomento, nonché un messaggio o un diagramma di supporto su uno dei problemi proposti o selezionati in modo indipendente.

8. Preparare una presentazione multimediale "Approcci moderni allo sviluppo, alla socializzazione e all'educazione delle persone con disabilità" o uno degli aspetti dello studio e della correzione dei disturbi dello sviluppo.

9. Completare un compito creativo (facoltativo) - elaborare diagrammi di supporto “Aspetto clinico dello studio e correzione dei disturbi dello sviluppo”, “Aspetto psicologico dello studio e correzione dei disturbi dello sviluppo”, “Aspetto pedagogico dello studio e correzione dei disturbi dello sviluppo disturbi” o un diagramma di supporto tematico a vostra scelta.

Argomento 3. Storia della formazione e prospettive per lo sviluppo dei sistemi nazionali di istruzione speciale

1. Elaborare materiale teorico utilizzando libri di testo, fonti letterarie e Internet.

2. Continuare il lavoro mirato sulla formazione del nostro apparato concettuale in defettologia, basato sui materiali del sito http://www.defectology.ru/

4. Conosci il passato storico nel Museo virtuale dell'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione - http://museum.institute-of-correction-pedagogy.rf/

5. Elaborare diagrammi di supporto "Storia della formazione e dello sviluppo del sistema di istruzione speciale".

6. Preparare le risposte alle principali domande sull'argomento, nonché, facoltativamente, un messaggio su uno degli argomenti proposti o selezionati in modo indipendente, oppure elaborare un diagramma di riferimento tematico in formato elettronico.

7. Preparare una presentazione multimediale "La storia della formazione e le prospettive per lo sviluppo dei sistemi nazionali di istruzione speciale".

Argomento 4. Tendenze attuali nello sviluppo del sistema educativo nazionale per le persone con disabilità

1. Elaborare materiale teorico utilizzando libri di testo e fonti letterarie.

2. Conoscere i materiali dei documenti normativi.

3. Annotare i termini principali nel dizionario pedagogico (sistema educativo, educazione speciale, istituto educativo speciale (correttivo), organizzazione educativa, ecc.).

4. Analizzare il materiale sul problema della riforma dell'educazione speciale: Malofeev, N. N. Un sistema di educazione speciale di nuovo tipo [risorsa elettronica] / N. N. Malofeev // Almanacco dell'Istituto di pedagogia correzionale dell'Accademia russa dell'educazione. – 2007. - N. 11 – Modalità di accesso: http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-11#ccat

5. Basato sugli schemi 23, 27, 28, presentati nel libro di testo "Pedagogia speciale negli schemi di supporto" (Karpunina, O. I. Pedagogia speciale (oligofrenopedagogia) negli schemi di supporto: libro di testo [risorsa elettronica] / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova; Pedagogico statale mordoviano Institute - Saransk, 2013. - Modalità di accesso: http://home.mordgpi.ru; Karpunina, O. I. Pedagogia speciale nei programmi di sostegno: libro di testo / O. I. Karpunina, N. V. Ryabova. - M.: NC ENAS, 2002. - 168 pp. ), caratterizzano il moderno sistema di istruzione per le persone con disabilità, le principali idee e direzioni della sua riforma e modernizzazione.

6. Elaborare diagrammi di supporto sulle questioni "Politica statale nel campo della protezione sociale dei bambini con disabilità", "Base giuridica dell'educazione speciale e protezione sociale dei bambini con disabilità", "Forma organizzativa e giuridica dello speciale (correzionale) istituzioni”, “Sistema di educazione speciale in Russia”, “Principali direzioni di riforma del sistema di educazione speciale in Russia”, “Sistema di educazione speciale nella Repubblica di Mordovia”, “Tendenze di sviluppo del sistema di educazione speciale”.

7. Considerare e analizzare varie forme di educazione e fornitura di assistenza specializzata alle persone con disabilità.

8. Preparare le risposte alle principali domande sull'argomento, nonché un messaggio su uno degli argomenti proposti o selezionati in modo indipendente.

9. Preparare una presentazione multimediale su uno degli argomenti "Quadro giuridico moderno per l'educazione speciale", "Tendenze moderne nello sviluppo del sistema educativo nazionale per le persone con disabilità".

11. Prepararsi a superare il checkpoint sugli argomenti "Defettologia come branca integrata della conoscenza sulle persone con disabilità", "Caratteristiche dello sviluppo, dell'educazione e della socializzazione delle persone con disabilità", "Storia della formazione e dello sviluppo dei sistemi nazionali di educazione speciale”, “Sistema di educazione speciale in Russia”

Argomento 5. Quadro normativo moderno per l'educazione delle persone con disabilità

1. Elaborare materiale teorico utilizzando libri di testo, fonti letterarie e Internet.

2. Compilare un elenco di documenti normativi che regolano le questioni relative all'ottenimento dell'istruzione da parte delle persone con disabilità.

3. Creare un database di documenti elettronici che regolano le questioni relative all'educazione delle persone con disabilità.

4. Compilare un rapporto analitico “Legge federale della Federazione Russa “Sull’istruzione nella Federazione Russa” e garanzie dei diritti dei bambini con disabilità all’istruzione”.

5. Acquisire familiarità con i documenti normativi e le informazioni pubblicate sui seguenti siti:

Istituto per i problemi dell’educazione inclusiva (IPIO MGPPU) – http://www.i№clusive-edu.ru/

Portale informativo e metodologico sull’educazione inclusiva e speciale – http://edu-ope№.ru/

ROOI "Prospettiva" - ​​http://perspektiva-i№va.ru/

Centro di interazione – http://i№clusio№.vzaimodeystvie.ru/i№clusio№/

Centro di Pedagogia Curativa – http://www.ccp.org.ru/

Centro di riabilitazione e correzione psicologica e pedagogica “Blago” – http://sluh.№et/

Argomento 6. Ricerca moderna nel campo dell'educazione integrata e inclusiva delle persone con disabilità

1. Elaborare materiale teorico utilizzando libri di testo, fonti letterarie e Internet.

2. Caratterizzare i modelli base dell'apprendimento integrato.

Quando si caratterizzano i modelli, farsi guidare dai seguenti parametri:

ü quali bambini possono beneficiare di questa forma di integrazione;

ü in quali tipi di istituzioni educative può essere organizzato;

ü quali sono le regole per il reclutamento di gruppi e classi;

ü come viene dosato il tempo di integrazione;

ü quali specialisti sono coinvolti nel processo di formazione e istruzione;

ü dove e da chi viene fornita assistenza pedagogica speciale;

ü qual è il meccanismo di interazione tra insegnanti di massa e insegnanti speciali.

3. Elaborare diagrammi di riferimento sulle questioni “Attuazione dell'idea di educazione integrata per le persone con disabilità”, “Modelli moderni di educazione integrata”, “Sistema di sostegno globale per i bambini con disabilità”, “Attuazione dell'educazione inclusiva in Russia”, “Fattori e condizioni per l’efficace attuazione dell’approccio all’istruzione inclusiva” "

4. Preparare le risposte alle domande principali dell'argomento, nonché un messaggio o un diagramma di supporto su uno dei problemi proposti o selezionati in modo indipendente.

5. Preparare una presentazione multimediale “Ricerca moderna nel campo dell’educazione integrata e inclusiva delle persone con disabilità”.

Modulo 2. Problemi contemporanei nell'educazione delle persone con disabilità

Testo intero

Tradizionalmente, i meccanismi di sviluppo della personalità sono studiati in psicologia come meccanismi di crescita e maturazione dovuti alle dinamiche naturali delle strutture psicologiche e all'interazione dell'individuo con l'ambiente. Questo è discusso in tutte le principali teorie e periodizzazioni dello sviluppo. Meno studiati e sistematizzati sono i meccanismi di sviluppo in condizioni sfavorevoli allo sviluppo, quando non tutti i fattori chiave di sviluppo agiscono nella stessa direzione. Sebbene lo studio di uno sviluppo così difficile abbia anche una lunga tradizione in psicologia, a partire dal classico lavoro di A. Adler sull’inferiorità corporea, il lavoro su questo argomento è in gran parte dispersivo e permane una carenza di modelli teorici generalizzati.

Nella psicologia dello sviluppo, vengono considerate due forze principali che influenzano il corso e i risultati dello sviluppo. Il primo fattore è nell'individuo stesso, che può essere considerato come un dato o dato; Ciò include, innanzitutto, il genotipo, e anche, se consideriamo lo sviluppo di un individuo non dal momento della sua nascita, ma da un momento successivo, il suo substrato corporeo già formato in tutti i suoi aspetti, compresi i fondamenti cerebrali del psiche. Possiamo dire che si tratta di realizzazioni, anche parzialmente realizzate. Il secondo fattore è l’ambiente nel senso più ampio del termine. Poiché le idee sulla personalità si formarono non solo come un giocattolo passivo delle forze che agiscono su di esso, ma come un soggetto attivo che influenza la sua vita e le sue attività, cominciò a prendere forma l'idea di un "terzo fattore" nello sviluppo della personalità, che non può essere ridotto a "interno" o "esterno": la personalità stessa, la sua posizione, atteggiamento e attività.

L’effetto di ciascuno di questi tre fattori può essere valutato in termini di quanto contribuisce allo sviluppo. Alcune inclinazioni possono essere espresse più o meno fortemente. Un punto più significativo è la presenza di disturbi morfofunzionali iniziali, descritti dal concetto di opportunità sanitarie limitate (LDH). In psicologia, per molto tempo, tracciando un parallelo tra i processi di sviluppo e di recupero, si è fatto un giustificato parallelo tra salute e maturità; È abbastanza ovvio che le limitate opportunità sanitarie agiscono contemporaneamente come condizioni difficili per lo sviluppo (HD). Sarebbe errato parlare di limitazione delle opportunità di sviluppo, poiché la VIS non pone tanto limiti alle opportunità di sviluppo quanto richiede l’investimento di maggiori sforzi e il dispendio di maggiori risorse rispetto a una situazione di sviluppo ordinario e senza ostacoli. Pertanto, lo sviluppo mentale può essere definito come uno stato non ottimale dei prerequisiti biologici e/o sociali per lo sviluppo personale, che richiede sforzi significativamente maggiori per risolvere i problemi di sviluppo e, quindi, ponendo maggiori richieste all’individuo.

È importante sottolineare che si tratta di caratterizzare le condizioni o prerequisiti per lo sviluppo, ma non dello sviluppo stesso. M. M. Semago ha costruito una tipologia di varianti di sviluppo deviante, utilizzando, in particolare, il concetto di disontogenesi. Distinguiamo tra ontogenesi come sviluppo della psiche e personogenesi come sviluppo della personalità (vedi su questo, ad esempio :) e in questo contesto non stiamo parlando di dispersonogenesi, cioè di sviluppo personale deviante, ma di sviluppo personale normale in condizioni difficili. Il fatto che lo sviluppo della personalità delle persone con disabilità sia una variante dello sviluppo normale è evidenziato, in particolare, dai dati della nostra ricerca, che confermano che per la stragrande maggioranza delle variabili che caratterizzano il grado di sviluppo delle risorse personali, non esistono differenze significative tra studenti con disabilità e studenti con disabilità.

Se l’aumento del livello di domanda limiterà veramente le opportunità dipende da altri due fattori: quanto l’ambiente sosterrà lo sviluppo e fornirà le risorse necessarie, e quanto l’individuo sarà pronto, motivato e capace di compiere sforzi intensi per rispondere alle sfide del futuro. la situazione dello sviluppo sociale e individuale. Va notato che anche in una società sviluppata, basata sull'idea dell'utilità sociale delle persone con disabilità, i requisiti normativi della situazione di sviluppo sociale nei loro confronti sono inferiori rispetto agli altri, il che dà loro la possibilità possibilità di stabilire standard diversi per se stessi. Possono o accettare consapevolmente la posizione di persona disabile, dando per scontate le minori aspettative nei suoi confronti rispetto agli altri, e godendo del privilegio di risparmiare fatica, oppure possono rifiutare questo privilegio, pretendendo un trattamento non diverso da quello degli altri, anche a livello costi di impegno che superano di gran lunga quelli che altri devono compiere per risolvere gli stessi problemi. Pertanto, il fattore decisivo che determina la traiettoria dello sviluppo è, in definitiva, il terzo fattore: la posizione dell'individuo rispetto alla sua situazione sociale. Va notato che questa scelta, che ogni persona con disabilità fa consciamente o inconsciamente, è un caso speciale della scelta che deve affrontare qualsiasi persona che passa dalla risoluzione dei problemi normativi della “situazione sociale di sviluppo” all’impostazione e alla soluzione facoltativa, ma possibile problemi dello sviluppo della “situazione personale”.

La situazione sociale e la sua influenza sulla personalità di una persona con disabilità può essere considerata sotto almeno due aspetti. Il primo aspetto è la situazione macrosociale nella società, che si manifesta nella politica generale dello Stato e nell’atteggiamento della società nei confronti delle persone con disabilità. Ciò include meccanismi per stabilire l'invalidità, le pensioni di invalidità, altri meccanismi di assistenza sociale mirata, opportunità e meccanismi per l'occupazione, l'istruzione secondaria e superiore, la sistemazione speciale dell'ambiente urbano (rampe, ecc.) o la sua assenza. Il secondo aspetto è la situazione microsociale nell'ambiente di questa particolare persona, la presenza nel suo ambiente di persone capaci di svolgere funzioni di supporto sociale nei suoi confronti, sia in termini morali, psicologici che pratici. La limitazione delle opportunità sanitarie aumenta il grado di dipendenza di una persona dal supporto sociale (e questa dipendenza può essere dolorosa per lui), e una situazione macrosociale non del tutto favorevole aumenta la dipendenza dell'individuo dalla situazione microsociale. Se la situazione microsociale lascia molto a desiderare, ci sono tutte le ragioni per parlare di condizioni sociali difficili per lo sviluppo anche con una situazione macrosociale favorevole; come in tutte le altre situazioni di influenza sociale sull'individuo, l'influenza dei piccoli gruppi di contatto è sempre più forte dell'influenza delle condizioni macrosociali generali e media l'influenza di queste condizioni sull'individuo. La combinazione delle difficoltà generate dalle precondizioni biologiche dello sviluppo (HBD) e delle difficoltà generate dai contesti sociali (soprattutto microsociali) crea un'enorme pressione sull'individuo; le sue uniche risorse restano le risorse personali, sulle quali grava un peso speciale. Come mostrano i dati preliminari degli studi condotti nel 2009-2010. laboratorio di problemi di sviluppo della personalità delle persone con disabilità IPIO MSUPU, alcune risorse di sviluppo personale degli studenti con disabilità sono ad un livello superiore rispetto a quelle dei loro coetanei “condizionatamente sani”, che associamo alla loro maggiore domanda, necessità e, di conseguenza, formazione . Prima di tutto, stiamo parlando di quelle risorse associate ad attività complesse per risolvere problemi che non possono essere risolti in modi semplici e stereotipati. La tesi universale secondo cui risolvere i problemi della vita e lo sviluppo personale è un lavoro ad alta intensità di lavoro è piena di contenuti molto specifici per i giovani con disabilità - dopotutto, per loro, risolvere anche le situazioni di routine quotidiana richiede la mobilitazione di molte risorse - mentre per quelli condizionatamente sani Gli studenti di questa tesi sono spesso percepiti come belle parole generali, prive di significato specifico, e i problemi, compresi quelli psicologici, vengono spesso risolti da loro attraverso l'uso di metodi stereotipati di protezione e coping.

In altre parole, i tre gruppi di fattori sopra menzionati che contribuiscono ai processi di sviluppo della personalità sono in un rapporto complementare tra loro, compensandosi parzialmente a vicenda. Ecco alcune delle ipotesi specifiche sull'interazione di questi fattori che possono essere dedotte dalle considerazioni di cui sopra e che sono attualmente in fase di sperimentazione nella ricerca nel nostro laboratorio:

nelle persone con disabilità, il benessere psicologico dipende in misura maggiore dalla presenza di supporto sociale e dalla soddisfazione rispetto ad esso rispetto alle persone relativamente sane

il benessere psicologico dipende in misura maggiore dall'espressione delle risorse personali di autoregolamentazione che dalla sanità;

il bisogno di sostegno sociale è più pronunciato che nell’UZ. Allo stesso tempo, non sempre viene adeguatamente realizzato e nessuna forma di sostegno sociale può soddisfare questo bisogno;

o una strategia basata prevalentemente sul supporto sociale o una strategia basata prevalentemente sulle risorse personali di autoregolamentazione possono dominare come risorse principali per compensare le limitate capacità sanitarie. Ciò dipende principalmente dalla disponibilità di risorse di supporto sociale;

nelle persone con disabilità, gli effetti della crescita post-traumatica, che svolgono il ruolo di risorsa per affrontare una situazione difficile, sono più pronunciati che nelle persone con disabilità. La crescita post-traumatica si riferisce agli effetti paradossali di cambiamenti positivi in ​​alcuni aspetti della personalità sotto l'influenza di una situazione traumatica; tali effetti non si osservano al posto dei cambiamenti negativi caratteristici del disturbo da stress post-traumatico, ma contemporaneamente ad essi, e sono in grado di compensare la maggior parte delle conseguenze negative del trauma. La crescita post-traumatica si osserva in una minoranza di persone che si trovano in una situazione traumatica; forse è una conseguenza dell'accettazione della sfida di questa situazione sotto forma di disponibilità a svolgere un lavoro interiore.

Quanto sopra sviluppa una visione della situazione psicologica delle persone con disabilità come la situazione di una persona con risorse limitate che risolve costantemente i problemi della vita e supera la situazione di risorse limitate. Il vantaggio del modello proposto è visto nel fatto che prevede la variabilità individuale nelle strategie e tattiche per risolvere questo problema e allo stesso tempo consente di avanzare e testare ipotesi abbastanza specifiche.

Leontyev D.A. Fattori e meccanismi psicologici dello sviluppo della personalità in condizioni difficili // Educazione inclusiva: metodologia, pratica, tecnologia. copia

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