Livelli di conoscenza metodologica (E. G. Yudin): Filosofico: principi generali della conoscenza e struttura categoriale della scienza nel suo insieme. Le funzioni metodologiche sono svolte dall'intero sistema di conoscenza filosofica Scientifico generale - rappresenta concetti teorici applicati a tutte o alla maggior parte delle discipline scientifiche Scientifico specifico - un insieme di metodi, principi di ricerca e procedure utilizzati in una particolare disciplina Tecnologico - costituisce la metodologia e la tecnica di ricerca, cioè un insieme di procedure che garantiscono la ricezione di materiale empirico affidabile e la sua elaborazione primaria, dopo la quale può essere incluso nel corpo delle conoscenze scientifiche

1. Metodologia generale della pedagogia Disposizioni di base e principi della dialettica materialista La legge dell'unità e della lotta degli opposti (il processo di insegnamento ed educazione delle persone è complesso, contraddittorio e di autosviluppo) La legge della transizione dei cambiamenti quantitativi in ​​cambiamenti qualitativi , (un aumento delle influenze pedagogiche porta ad un miglioramento della loro qualità) La legge della negazione della negazione , (la formazione di qualità, conoscenze, abilità e abilità positive durante la formazione e l'istruzione rende difficile il funzionamento delle caratteristiche negative, se sono caratteristiche di una persona)

1. Metodologia generale della pedagogia Principali categorie della dialettica materialistica Idee sulla dipendenza del processo pedagogico dallo sviluppo socio-economico e politico della società, caratteristiche culturali ed etniche delle persone Idee sulla dipendenza del processo pedagogico dal livello di sviluppo di pensiero psicologico e pedagogico, organizzazione del lavoro educativo ed educativo nella società e nelle sue istituzioni educative

2. Metodologia speciale della pedagogia Idee stabili sulla coscienza e la psiche di una persona e le possibilità di influenza pedagogica ed educativa su di lui Caratteristiche dello sviluppo personale nella società e in un gruppo (squadra) nel processo di attività socialmente utili Unità di educazione e sé -educazione dell'individuo

Approcci metodologici di base in pedagogia 1. Approccio di sistema Essenza: componenti relativamente indipendenti sono considerati come un insieme di componenti interconnessi: obiettivi dell'istruzione, argomenti del processo pedagogico: insegnante e studente, contenuto dell'istruzione, metodi, forme, mezzi del processo pedagogico Compito dell'educatore: tenere conto della relazione dei componenti

Approcci metodologici di base in pedagogia 2. Approccio personale Essenza: riconosce la personalità come prodotto dello sviluppo socio-storico e portatore di cultura, e non consente la riduzione della personalità alla natura. Personalità come obiettivo, soggetto, risultato e criterio principale per l'efficacia del processo pedagogico. L'unicità della sua personalità è la libertà morale intellettuale, il diritto al rispetto. Il compito dell'educatore è creare le condizioni per l'autosviluppo delle inclinazioni e del potenziale creativo dell'individuo.

Approcci metodologici di base in pedagogia 3. Approccio all'attività. Essenza: L'attività è la base, il mezzo e la condizione per lo sviluppo della personalità, è un'opportuna trasformazione del modello della realtà circostante. Il compito dell'educatore: la scelta e l'organizzazione dell'attività del bambino dalla posizione del soggetto conoscenza del lavoro e della comunicazione (l'attività del bambino stesso). Ciò comporta: consapevolezza, definizione degli obiettivi, pianificazione delle attività, organizzazione delle stesse, valutazione dei risultati e autoanalisi (riflessione)

Approcci metodologici di base in pedagogia 4. Approccio polisoggettivo (dialogico) Essenza: L'essenza di una persona è più ricca della sua attività. La personalità è il prodotto e il risultato della comunicazione con le persone e delle relazioni che ne sono caratteristiche, ad es. Non è importante solo il risultato oggettivo di un’attività, ma anche quello relazionale. Questo fatto del contenuto “dialogico” del mondo interiore di una persona chiaramente non è stato preso abbastanza in considerazione in pedagogia, sebbene si riflettesse nei proverbi (“dimmi chi è il tuo amico...”, “con chi andrai d'accordo. ..”) Il compito dell'educatore: monitorare le relazioni, promuovere relazioni umane, stabilire un clima psicologico nella squadra

Approcci metodologici di base in pedagogia 5. Approccio culturale Essenza: assiologia: la dottrina dei valori e la struttura dei valori del mondo. È determinato dalla connessione oggettiva di una persona con la cultura come sistema di valori sviluppato dall'umanità. La padronanza della cultura da parte di una persona rappresenta lo sviluppo della persona stessa e la sua formazione come personalità creativa (sulla base della cultura padroneggiata, l'introduzione in essa di qualcosa di fondamentalmente nuovo, il creatore di nuovi elementi di cultura). Il compito dell'educatore : familiarizzazione con il flusso culturale, attivazione della creatività

Approcci metodologici di base in pedagogia 6. Approccio etnopedagogico Essenza: educazione basata su tradizioni, cultura, costumi nazionali. Il bambino vive in un determinato gruppo etnico. Il compito dell'insegnante è studiare il gruppo etnico, sfruttare al massimo le sue capacità educative.

Gli approcci metodologici identificati della pedagogia consentono di: 1) determinare i suoi problemi reali e le modalità per risolverli; 2) analizzare l'insieme dei problemi educativi e stabilirne l'ordine di importanza (gerarchia); 3) attuare il paradigma umanistico dell'educazione. 1. Approccio sistemico 2. Approccio personale 3. Approccio dell'attività 4. Approccio polisoggettivo (dialogico) 5. Approccio culturale 6. Approccio etnopedagogico 7. Approccio antropologico

Ricerca pedagogica La ricerca pedagogica è il processo e il risultato dell'attività scientifica volta a ottenere nuove conoscenze sulle leggi dell'educazione, sulla sua struttura e meccanismi, sui contenuti, sui principi e sulle tecnologie. La ricerca pedagogica spiega e prevede fatti e fenomeni V. M. Polonsky

Ricerca pedagogica La ricerca fondamentale si traduce nella generalizzazione di concetti che riassumono i risultati teorici e pratici della pedagogia o propongono modelli per lo sviluppo di sistemi pedagogici su base predittiva. La ricerca applicata è un lavoro finalizzato allo studio approfondito dei singoli aspetti del processo pedagogico. rivelare i modelli della pratica pedagogica multilaterale Gli sviluppi mirano a corroborare specifiche raccomandazioni scientifiche e pratiche, tenendo conto dei principi teorici già noti

L'obiettivo finale della ricerca pedagogica è stabilire modelli nei processi pedagogici (gli esperimenti che contraddicono gli standard morali ed etici sono vietati, i rischi per la salute e lo sviluppo sono inaccettabili). Unicità Ambiguità (poiché molte ragioni influenzano) Metodi di ricerca pedagogica - modi e mezzi per comprendere la realtà oggettiva dei fenomeni pedagogici. Si evidenziano le seguenti caratteristiche: Ricerca pedagogica

Metodologia Questa è un'incarnazione specifica del metodo come un modo sviluppato di organizzare l'interazione tra soggetto e oggetto di ricerca sulla base di materiale specifico Metodo di ricerca Il percorso di ricerca derivante da idee teoriche generali sull'essenza del fenomeno studiato Metodologia un sistema di principi e metodi di organizzazione, costruzione di attività teoriche e pratiche, nonché la dottrina di questo sistema.

I metodi di ricerca pedagogica, in contrasto con la metodologia, sono i metodi stessi per studiare i fenomeni pedagogici, ottenere informazioni scientifiche su di essi al fine di stabilire connessioni, relazioni naturali e costruire teorie scientifiche. Metodi di ricerca pedagogica per lo studio dell'esperienza didattica metodi di ricerca teorica metodi matematici e statistici

Metodi di ricerca pedagogica per studiare l'esperienza pedagogica Questi sono modi per studiare l'esperienza di organizzazione del processo educativo. Si studia l'esperienza dei migliori insegnanti e l'esperienza della gente comune. Quando si studia l'esperienza di insegnamento, vengono utilizzati metodi come l'osservazione, la conversazione, le interviste, i questionari, lo studio dei lavori scritti, grafici e creativi degli studenti e la documentazione pedagogica.

Metodi di ricerca pedagogica della ricerca teorica Questo è lo studio della letteratura: le opere dei classici su temi delle scienze umane in generale e della pedagogia in particolare; opere generali e speciali di pedagogia; opere e documenti storici e pedagogici; stampa pedagogica periodica; narrativa sull'istruzione; letteratura pedagogica di riferimento, libri di testo e sussidi didattici sulla pedagogia e sulle scienze correlate.

La ricerca pedagogica, i metodi matematici e statistici vengono utilizzati per elaborare i dati ottenuti mediante indagini e metodi sperimentali, nonché per stabilire relazioni quantitative tra i fenomeni studiati. Aiutano a valutare i risultati di un esperimento, aumentano l'affidabilità delle conclusioni e forniscono basi per generalizzazioni teoriche. Registrazione, classifica, ridimensionamento.

Nel determinare un programma per studiare un fenomeno pedagogico, il ricercatore deve partire dal fatto che il metodo di ricerca, non importa quanto sia migliore e moderno, preso separatamente, può essere solo uno strumento per analizzare un lato del processo educativo di un approccio sistematico sono i seguenti: 1. Qualsiasi fenomeno pedagogico è considerato come un sistema integrale. 2. Vengono determinati gli aspetti del processo pedagogico soggetti a diagnosi. 3. Vengono analizzate le principali connessioni all'interno dell'oggetto diagnosticato. 4. Viene determinata la struttura e l'organizzazione del fenomeno diagnosticato. Approccio sistematico allo studio dei processi pedagogici

Classificazione dei metodi di ricerca Per scala: - globale; - Locale; - microesperimento Scopo: - accertare (si studiano i fenomeni pedagogici esistenti); - verifica chiarificatrice (si testa l'ipotesi); - creativo, trasformativo, formativo (nel processo vengono creati nuovi fenomeni pedagogici) Per posizione: - naturale; - laboratorio;

Fasi della ricerca pedagogica 1. Definire il problema e fissare un obiettivo - rivelare i modelli del fenomeno pedagogico. Calcolo di una gamma precisamente definita di fenomeni che costituiscono oggetto di ricerca. 2. Costruzione di ipotesi di lavoro. 3. Selezione dei metodi di ricerca. 4. Verifica delle ipotesi mediante esperimento. 5. Conclusioni teoriche. 6. Presentazione dei risultati: a) miglioramento della teoria; b) riconsiderare i risultati negativi; c) porre un problema più complesso; d) attuazione pratica.

Ogni insegnante dovrebbe essere un buon diagnostico. La diagnostica pedagogica è mirata ai risultati dello sviluppo della personalità dello studente, alla ricerca delle ragioni di questi risultati e alle caratteristiche del processo pedagogico olistico. Da strumento di cognizione si trasforma in strumento di formazione e sviluppo della personalità. conclusioni

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Metodi e forme di formazione

Il 21° secolo è il secolo della globalizzazione, dell’informazione, dell’alta tecnologia e della società aperta. Obiettivo: preparare le generazioni più giovani al processo decisionale indipendente e all'azione responsabile per la vita e le attività professionali in un ambiente informativo altamente sviluppato, l'uso efficace delle sue capacità e la protezione dalle influenze negative

“La formazione dovrebbe essere strutturata in modo tale che nel processo lo studente, mentre riceve la conoscenza, sia sorpreso e ammirato dalla saggezza di coloro che hanno portato questa conoscenza alle persone, in modo che valuti essenzialmente il significato e il significato della conoscenza acquisita. " L.D. Kudryavtsev

Aritmetica mentale Lavoro di gruppo Lavoro di ricerca Test individuali indipendenti ea casa Lavoro di laboratorio Giochi didattici modelli didattici tradizionali

Aritmetica orale Gli esercizi orali sono importanti perché attivano l’attività mentale dello studente; Quando li eseguono, i bambini sviluppano memoria, parola, attenzione, capacità di percepire ciò che viene detto a orecchio e velocità di reazione. L'esperienza dimostra che con un uso abile degli esercizi orali possono svolgere un ruolo importante nell'aumentare l'effetto della lezione.

Lavorare in gruppo e i suoi vantaggi In primo luogo, aumenta la motivazione educativa e cognitiva degli studenti. In secondo luogo, diminuisce il livello di ansia e paura di non riuscire o di essere incompetenti nel risolvere determinati problemi. In terzo luogo, il gruppo ha una maggiore capacità di apprendimento, efficienza di assimilazione e aggiornamento delle conoscenze. Quando si completa un compito insieme, si verifica l’apprendimento reciproco poiché ogni studente contribuisce al lavoro complessivo. In quarto luogo, aiuta a migliorare il clima psicologico in classe, lo sviluppo della tolleranza, la capacità di condurre un dialogo e di argomentare il proprio punto di vista

“Svantaggi” e difficoltà nell'organizzare il lavoro di gruppo Gli studenti sono spesso raggruppati in gruppi secondo il principio “forte - debole”. Con una tale unione, né l'uno né l'altro vincono: il debole riceve per lo più la conoscenza che il forte condivide con lui. Spesso, uno studente più debole semplicemente non osa esprimere la sua opinione, facendo affidamento sul fatto che il suo compagno di classe di maggior successo accademico sa meglio come risolvere il problema che deve affrontare. È necessario organizzare le attività congiunte di tali partner in modo tale da costringere tutti a lavorare.

Tipi di lavoro di gruppo nella lezione Lezioni in conferenza Lezione KVN Lezione seminario Lezione tavola rotonda Lezione business game Cosa? Dove? Quando?"

Lavoro di ricerca L'obiettivo è lo sviluppo della personalità dello studente. I documenti di ricerca accademica ti insegnano a risolvere con competenza i problemi, non importa se sono scientifici o quotidiani. Nel risolvere i problemi, la personalità cresce e si sviluppa. Lo studente sperimenta un'impennata emotiva e avviene uno “scambio di desideri”. Tutto ciò fornisce motivazione per le attività di apprendimento. Questa forma di lavoro è un modo possibile per un adolescente di entrare nello spazio culturale, in cui: 1) si appropria delle norme e dei valori del mondo degli adulti; 2) forma la sua posizione interna rispetto al mondo nel processo di sviluppo dell'autocoscienza, perché nel lavoro

Prove individuali indipendenti e domestiche Il lavoro indipendente degli studenti è il lavoro che svolgono su istruzioni e sotto il controllo dell'insegnante, ma senza la sua partecipazione diretta, in un momento appositamente previsto. Il lavoro indipendente prevede azioni mentali attive degli studenti associate alla ricerca dei modi più razionali per completare i compiti proposti dall'insegnante, con un'analisi dei risultati del lavoro.

Approccio differenziato I compiti in questi lavori sono divisi in tre livelli di complessità. Il livello 1 soddisfa i requisiti obbligatori del programma; Livello 2 – livello di difficoltà medio; Il livello 3 è per gli studenti con un maggiore interesse per la matematica.

Esempi Opzione 1 (livello 1) Per una data legge del moto di un punto S (t) = 3 t – 1, calcolare la velocità media su un periodo di tempo. Opzione 1 (livello 2) Il punto si muove rettilineamente secondo la legge S (t) = 3 t + 2. Trovare la velocità istantanea a t = 2. Opzione 1 (livello 3) Per una data legge del moto del punto, calcolare in quale momento la velocità è 5.

Lavoro di laboratorio Scopo: verifica sperimentale dei fondamenti della matematica. Ad esempio, la relazione tra le funzioni trigonometriche di un argomento. Obiettivo: dimostrare sperimentalmente la validità delle formule.

Giochi didattici Il compito ovviamente non è troppo semplice: insegnare giocando e imparare giocando. Ma se allo studio aggiungi l'intrattenimento, qualsiasi apprendimento diventerà una vacanza. I giochi matematici combinano apprendimento e gioco, lavoro e riposo.

L'uso delle TIC può evidenziare una serie di vantaggi: l'attività cognitiva degli studenti aumenta. Loro stessi vogliono scoprire qualcosa di nuovo; imparare di più dà loro l'opportunità di monitorare e valutare rapidamente i risultati del loro apprendimento. Ad esempio, durante lo svolgimento di esercizi e test, i bambini possono verificare le loro risposte con le opzioni visualizzate sullo schermo e allo stesso tempo, sperimentare una situazione di successo se la risposta è corretta o scoprire un errore se la risposta non è corretta, continuare a cercare la soluzione corretta consente all'insegnante di lavorare con lo studente individualmente (utilizzando il programma MS Word, puoi preparare vari materiali didattici e invitare lo studente a trovare le informazioni necessarie su Internet)

Le ICT rendono possibile: utilizzare efficacemente una combinazione di ICT e lavoro di gruppo; - applicare un approccio differenziato nello studio di nuovo materiale; - formare le competenze comunicative e didattico-cognitive degli studenti; - sviluppare le competenze informatiche e la cultura informatica razionale degli studenti; - sviluppare capacità di autocontrollo e reciproco controllo; - implementare connessioni interdisciplinari.

DISCUSSIONI SUI MODELLI DI FORMAZIONE Modelli di apprendimento che utilizzano le TIC Modelli di apprendimento tradizionali La soluzione ottimale è un modello che combina gli aspetti migliori di questi approcci.

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Presentazione sul tema: Metodi di insegnamento visivo A cura di: Ksenia Khudilainen

Il metodo di insegnamento (dal greco antico μέθοδος - via) è il processo di interazione tra insegnante e studenti, a seguito del quale avviene il trasferimento e l'assimilazione delle conoscenze, abilità e abilità previste dal contenuto della formazione. I metodi di insegnamento visivo sono metodi di insegnamento in cui l'assimilazione del materiale didattico durante il processo di apprendimento dipende dall'uso di ausili visivi e mezzi tecnici.

I metodi visivi sono utilizzati nel processo educativo in tutte le materie, in tutte le classi e in varie forme organizzative di istruzione e sono ampiamente utilizzati in connessione con metodi verbali e metodi di attività pratica. I metodi più comuni di questo gruppo includono: osservazione, illustrazione e dimostrazione, mostra di tecniche per eseguire lavori, visione di opere d'arte belle e applicate.

L'osservazione è il lavoro indipendente degli studenti su incarico e sotto la guida di un insegnante. Durante l'osservazione, l'insegnante controlla il processo di percezione e pensiero degli scolari, insegna tecniche di osservazione, sviluppa capacità di osservazione nei bambini, li aiuta a tenere traccia delle osservazioni, ad analizzare e sintetizzare le idee accumulate. L'osservazione si distingue per la complessità della sua struttura psicologica, è associata a tutti i processi cognitivi e prepara gli studenti al pensiero astratto.

L'osservazione si distingue per la complessità della sua struttura psicologica, è associata a tutti i processi cognitivi e prepara gli studenti al pensiero astratto.

Illustrazioni e dimostrazioni. Illustrazioni e dimostrazioni come metodo di insegnamento prevedono che con l'aiuto di un oggetto naturale o di un diagramma logico, un'immagine, una tabella o una dimostrazione di esperienza, lo studente distingua più chiaramente le proprietà e le caratteristiche degli oggetti studiati, stabilisca l'essenza dei fenomeni , ed è convinto dell'affidabilità delle conoscenze acquisite e dell'obiettività delle leggi studiate.

L'esposizione delle illustrazioni raffiguranti i fenomeni oggetto di studio, cioè ciò che è nella natura delle dispense, viene effettuata in classe, mentre la dimostrazione di esperimenti, modelli funzionanti, piante preparatorie e animali richiede aule attrezzate. Dimostrazioni e illustrazioni sono combinate con il discorso dell'insegnante. La percezione di qualsiasi immagine o oggetto visivo si fonde con il pensiero astratto. Nell’insegnamento è estremamente importante raggiungere la giusta combinazione tra chiarezza e parole dell’insegnante.

Il metodo di dimostrazioni e illustrazioni in relazione al miglioramento dei mezzi tecnici, all'introduzione della televisione, della tecnologia informatica e di altri mezzi audiovisivi nel processo educativo è in costante sviluppo e miglioramento. Quindi, recentemente, nel processo di insegnamento delle discipline umanistiche, con l'aiuto della televisione educativa, vengono utilizzate esposizioni e visioni di opere d'arte, produzioni teatrali, cronache storiche, ecc.

L'efficacia del metodo si ottiene: 1. Coinvolgendo le spiegazioni degli studenti nel rivelare il contenuto di ciò che viene dimostrato, effettuando analisi comparative, formulando conclusioni, proposte, presentando la loro posizione, il loro atteggiamento rispetto a ciò che hanno visto, cercando contenuti “nascosti”, “nuovi” nei fatti, nei fenomeni, nei processi studiati, negli oggetti. 2. Selezione corretta, ad es. coordinamento del materiale dimostrato con il contenuto della lezione, il suo volume, il numero di unità dimostrate, il luogo e l'ora nella struttura della lezione. 3. Conformità del materiale dimostrato con la prontezza psicologica degli studenti a padroneggiarlo, tenendo conto dell'età e di altre caratteristiche.

GRAZIE PER L'ATTENZIONE!

Cos’è un metodo di insegnamento visivo?

Per metodi di insegnamento visivo si intendono quei metodi in cui l'assimilazione del materiale didattico dipende in modo significativo dagli ausili visivi e dai mezzi tecnici (TIC) utilizzati nel processo di apprendimento.

• Osservazioni
• Illustrazioni
• Dimostrazioni

Osservazione

Questo è un lavoro indipendente degli studenti su incarico e sotto la guida di un insegnante.

L'osservazione si distingue per la complessità della sua struttura psicologica, è associata a tutti i processi cognitivi e prepara gli studenti al pensiero astratto.

Tecniche di osservazione

• dimostrazione-osservazione
• dimostrazione-osservazione
• appunti e schizzi
• fotografare e descrivere

Metodo illustrativo

prevede di mostrare agli studenti supporti illustrativi, diagrammi, poster, tabelle, dipinti, mappe, disegni, layout, schizzi alla lavagna e modelli piatti.

Metodo dimostrativo

solitamente associato alla dimostrazione di strumenti, attrezzature, esperimenti, lavagne luminose, film, pellicole, registratori, programmi per computer e presentazioni.

Metodo manifestazioni

consiste nel mostrare il funzionamento di dispositivi reali o loro modelli, vari meccanismi, installazioni tecniche, nell'organizzare esperimenti e condurre esperimenti, nel dimostrare processi (di varia origine), caratteristiche del design, proprietà dei materiali, collezioni (minerali, prodotti artistici, dipinti , campioni di materiali, ecc.) .d.).

Metodo dimostrativo

Nelle condizioni moderne, particolare attenzione è rivolta all'uso di un personal computer (PC), che amplia significativamente le capacità dei metodi visivi nel processo educativo.

Le TIC sono un anello importante nel metodo di insegnamento visivo.

Le moderne TIC includono:

• Manuali elettronici didattici;
• ottenere ulteriori informazioni via Internet;
• presentazioni didattiche;
• supporti multimediali e altro.

Condizioni per l'uso efficace della visualizzazione:

• a) la visualizzazione utilizzata deve essere adeguata all'età degli studenti;
• b) la visualizzazione va utilizzata con moderazione e mostrata gradualmente e solo al momento opportuno della lezione;
• c) l'osservazione dovrebbe essere organizzata in modo tale che tutti gli studenti possano vedere chiaramente l'oggetto da dimostrare;
• d) è necessario evidenziare chiaramente le cose principali ed essenziali quando si mostrano le illustrazioni;
• e) riflettere in dettaglio le spiegazioni fornite durante la dimostrazione dei fenomeni;
• f) la chiarezza dimostrata deve essere perfettamente coerente con il contenuto del materiale;
• g) coinvolgere gli studenti stessi nel reperimento delle informazioni desiderate in un ausilio visivo o in un dispositivo dimostrativo.

Questa è una breve descrizione dei metodi di insegnamento visivo, classificati in base alle fonti di conoscenza. È stato più volte criticato nella letteratura pedagogica. Il suo principale svantaggio è che questa classificazione non riflette la natura dell’attività cognitiva degli studenti nell’apprendimento, né il grado della loro indipendenza nel lavoro educativo. Tuttavia, è questa classificazione la più popolare tra gli insegnanti praticanti.

I metodi di insegnamento sono modalità di attività congiunte tra insegnante e studenti, volte al raggiungimento dei loro obiettivi educativi (A.V. Khutorskoy). Un metodo è un modo, un modo per raggiungere un obiettivo. Il successo dell'intero processo educativo dipende in gran parte dalla scelta dei metodi utilizzati. Questi sono causati da una particolare attenzione ai metodi di insegnamento. Un metodo fa parte del tipo di attività di uno studente o di un insegnante, un'unità di azione eseguita. La scelta dei metodi di insegnamento è determinata da: gli obiettivi semantici dell'educazione, le caratteristiche del corso di formazione, lo scopo di una particolare lezione, le capacità degli studenti, la disponibilità di tempo e mezzi di insegnamento, le preferenze dell'insegnante e il caratteristiche del sistema didattico che utilizza. Parte integrante del metodo è la ricezione. Alcune tecniche possono essere incluse in diversi metodi (ad esempio, la tecnica di formulare una domanda per scoprirne le ragioni - nei metodi di ricerca, spiegazione, riflessione, ecc.).

Classificazione dei metodi di insegnamento Il ruolo e il posto dei metodi nell'insegnamento sono determinati dalle loro tipologie e funzioni. Pertanto, il problema didattico chiave è la classificazione dei metodi di insegnamento. Tuttavia non esiste una classificazione uniforme dei metodi di insegnamento. Ma la considerazione dei diversi approcci alla suddivisione in gruppi ci consente di sistematizzare i metodi come un kit di strumenti didattici. Il ruolo e il posto dei metodi nell'insegnamento sono determinati dai loro tipi e funzioni. Pertanto, il problema didattico chiave è la classificazione dei metodi di insegnamento. Tuttavia non esiste una classificazione uniforme dei metodi di insegnamento. Ma la considerazione dei diversi approcci alla suddivisione in gruppi ci consente di sistematizzare i metodi come un kit di strumenti didattici. Storicamente, i primi metodi di insegnamento sono considerati i metodi dell'insegnante (storia, spiegazione), i metodi degli studenti (esercizi, lavoro indipendente) e i metodi del loro lavoro congiunto (conversazione).

Classificazione dei metodi in base alla fonte della conoscenza METODI DIDATTICI Verbale visivo pratico racconto lezioni frontali conversazione discussioni lavoro con testo Illustrazioni (poster, dipinti, tabelle) Dimostrazioni (esperimenti, video, computer) Giochi didattici laboratorio esercizi di lavoro esperimenti Business game

Classificazione in base al crescente grado di indipendenza degli studenti (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) ricerca e cerca l'attività creativa degli studenti per risolvere problemi che sono nuovi per loro un insegnante di ricerca parziale (euristica) suddivide il problema in parti e gli studenti lo prendono; passaggi separati per risolvere i sottoproblemi presentazione del problema L'insegnante pone un problema agli studenti e mostra il modo per risolverlo; gli studenti seguono la logica della risoluzione del problema, ricevono un campione dello sviluppo della cognizione; gli studenti riproduttivi eseguono azioni secondo il modello esplicativo e illustrativo (informativo) che comunica le informazioni, gli studenti le percepiscono

Babansky Yu.K. Basandosi sull'evidenziazione del grado di manifestazione della natura di ricerca dell'attività, ha proposto tre gruppi principali di metodi: Metodi di stimolazione e motivazione dell'apprendimento - giochi educativi, discussioni educative, metodi di incoraggiamento e rimprovero educativo, presentazione dei requisiti educativi. Metodi di organizzazione e attuazione delle attività educative: verbali, visive, pratiche; metodi induttivi e deduttivi; metodi di ricerca del problema, euristici, di ricerca, riproduttivi (istruzione, spiegazione, formazione); lavoro indipendente con un libro, con strumenti, ecc. Metodi di controllo e autocontrollo: controllo orale e scritto, laboratorio, controllo della macchina, metodi di autocontrollo.

Dal punto di vista di garantire un'istruzione produttiva orientata alla persona, i metodi di insegnamento sono classificati come segue (A.V. Khutorskoy): Dal punto di vista di garantire un'istruzione produttiva orientata alla persona, i metodi di insegnamento sono classificati come segue (A.V. Khutorskoy): 3) Metodi organizzativi, ad es. metodi di insegnanti, studenti, dirigenti scolastici. Metodi di insegnanti e studenti: definizione degli obiettivi educativi, pianificazione, metodo di revisione, autocontrollo, riflessione, ecc. I metodi amministrativi sono associati alla creazione e allo sviluppo del processo educativo sia sulla scala del curriculum che dell'intera scuola. 2) Metodi creativi che consentono agli studenti di creare i propri prodotti educativi. Questi includono il metodo dell'empatia (abituarsi), il brainstorming, i metodi di visione figurativa e simbolica, il metodo degli errori, il metodo di costruzione delle regole, ecc. 1) Metodi cognitivi, o metodi di conoscenza educativa del mondo che ci circonda. Questi sono, prima di tutto, metodi di ricerca in varie scienze: metodi di confronto, analisi, sintesi, classificazione.

Requisiti per l'efficacia dei metodi: contenuto elevato e contenuto scientifico; stretta connessione con la vita, logica, emotività, chiarezza e luminosità del discorso; di materiale didattico; metodi verbali (racconto, spiegazione, istruzioni...)

Metodi verbali (discussione, conversazione...) porre domande problematiche gestione costante, adattamento del corso della lezione lavorare sui principali problemi della discussione natura polemica stimolare la creatività valutazione oggettiva di ogni discorso Orientare gli studenti alla pratica e al lavoro ulteriore

Esercizi (introduttivi, di base, formativi...) applicazione dopo aver padroneggiato il materiale teorico, trasformazione delle conoscenze in competenze e abilità, comprensione da parte degli studenti dello scopo dell'esercizio, del contenuto e della sequenza, suddivisione in fasi delle azioni, mantenimento continuo dell'interesse degli studenti per l’esercizio e un atteggiamento consapevole nei confronti della sua attuazione, garantendo lo spirito competitivo; sviluppare le capacità di autocontrollo e autovalutazione degli studenti

Lavoro indipendente (lavorare con un libro, fonti stampate, media...) ricerca (euristica) natura del lavoro indipendente (compresi i compiti a casa) motivazione a cercare, risolvere un problema educativo, tenendo conto delle caratteristiche individuali e di gruppo degli studenti, individualizzazione e differenziazione degli incarichi indipendenti organizzazione dell'assistenza consultiva controllo metodologico sul lavoro indipendente e sua adeguata valutazione

Nella pedagogia tradizionale non si utilizzano abbastanza metodi basati sui problemi, sulla ricerca e sulla pratica. Nella pedagogia tradizionale non si utilizzano abbastanza metodi basati sui problemi, sulla ricerca e sulla pratica. Nell’apprendimento centrato sullo studente, i fattori principali nella scelta dei metodi sono il compito di organizzare le attività produttive degli studenti e la loro acquisizione di significato personale. Nell’apprendimento centrato sullo studente, i fattori principali nella scelta dei metodi sono il compito di organizzare le attività produttive degli studenti e la loro acquisizione di significato personale. Il primo e più importante principio che può essere offerto a un insegnante creativo è questo: qualunque cosa tu voglia dire, chiedi! Il primo e più importante principio che può essere offerto a un insegnante creativo è questo: qualunque cosa tu voglia dire, chiedi! Nella lezione, è importante creare un ambiente di apprendimento in cui lo studente pone domande sui suoi risultati, difficoltà e successi. Nella lezione, è importante creare un ambiente di apprendimento in cui lo studente pone domande sui suoi risultati, difficoltà e successi, e costruire una traiettoria del proprio sviluppo insieme all'insegnante.

Laboratorio didattico Formulare un compito per gli studenti su un argomento a scelta, la cui attuazione comporterebbe l'uso di metodi se..., l'abituarsi all'immagine, alla riflessione, ecc. Formula un compito per gli studenti sull'argomento che hai scelto, la cui implementazione comporterebbe l'uso di metodi se..., l'abituarsi all'immagine, alla riflessione, ecc. Proponi e descrivi alcuni dei tuoi metodi di insegnamento relativi alle attività produttive degli scolari in classe. Proponi e descrivi alcuni dei tuoi metodi di insegnamento relativi alle attività produttive degli scolari in classe.

Riflessione finale 1. Motivare le ragioni della classificazione dei metodi di insegnamento. 2. È possibile costruire una classificazione unitaria dei metodi di insegnamento? 3. Quali metodi di insegnamento, secondo te, contribuiscono allo sviluppo dell'interesse degli scolari per l'apprendimento. Giustifica la tua risposta. 4. Qual è la relazione tra metodi e obiettivi di apprendimento? Metodi e forme di insegnamento? Metodi e forme di insegnamento? Metodi e contenuti della formazione? Metodi e contenuti della formazione?

Lettura consigliata Babansky Yu.K. Metodi di insegnamento nelle scuole secondarie moderne - M., 1985. Babansky Yu.K. Metodi di insegnamento nelle scuole secondarie moderne - M., 1985. Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Sui metodi di insegnamento //Sov. Pedagogia – 3. Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Sui metodi di insegnamento //Sov. Pedagogia – 3. Makhmutov M.I. Lezione moderna. - M., Makhmutov M.I. Lezione moderna. - M., Kharlamov I.F. Pedagogia: libro di testo. Manuale.- M., Kharlamov I.F. Pedagogia: libro di testo. Manuale.- M., Khutorskoy A.V. Didattica moderna: Libro di testo per le università - San Pietroburgo, Khutorskoy A.V. Didattica moderna: libro di testo per le università - San Pietroburgo, 2001.

Bibliografia 1. Khutorskoy A.V. Didattica moderna: Libro di testo per le università - San Pietroburgo, Krysko V.G. Psicologia e pedagogia in diagrammi e tabelle. – Mn., Bondarevskaya E.V. Teoria e pratica dell'educazione orientata alla personalità - Rostov sul Don, 2000.