Žaidimas kartu su darbu ir mokymusi yra viena iš pagrindinių žmogaus veiklos rūšių, nuostabus mūsų egzistavimo reiškinys.

Žaidimas yra labiausiai prieinama vaikų veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš aplinkinio pasaulio. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės ypatumai, jo emocionalumas, aktyvumas ir besivystantis bendravimo poreikis.

Žaidimas yra tikroji vaiko socialinė praktika, tikrasis jo gyvenimas bendraamžių visuomenėje. Todėl problema, susijusi su žaidimo naudojimu visapusiškam ugdymui, ir, visų pirma, moralinės individo pusės formavimas, yra labai aktuali ikimokyklinio ugdymo pedagogikai. Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo specialistai susiduria su užduotimi toliau studijuoti žaidimą kaip vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo formą.

Žaidimas, kaip vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo forma, suprantamas remiantis šiomis nuostatomis:

Žaidimas skirtas bendroms ugdymo užduotims spręsti, tarp kurių svarbiausios yra vaiko moralinių socialinių savybių formavimo užduotys;

Žaidimas turėtų būti mėgėjiško pobūdžio ir vis labiau vystytis šia kryptimi, laikantis teisingų pedagoginių nurodymų;

Svarbus žaidimo kaip vaikų gyvenimo būdo bruožas yra jo įsiskverbimas į įvairias veiklos rūšis: darbą ir žaidimą, ugdomąją veiklą ir žaidimą, kasdienę buitinę veiklą ir žaidimą.

Žmogaus praktikoje žaidimų veikla atlieka tokias funkcijas kaip:

Pramogos (tai yra pagrindinė žaidimo funkcija - linksminti, prašau, įkvėpti, sukelti susidomėjimą);

Komunikabili: įvaldyti bendravimo dialektiką;

Savirealizacija žaidime kaip žmonių praktikos išbandymo poligonas;

Žaidimų terapija: įveikti įvairius sunkumus, kylančius kitose gyvenimo rūšyse;

Diagnostika: nukrypimų nuo norminio elgesio, savęs pažinimo nustatymas žaidimo metu;

Korekcijos funkcija: teigiamų asmenybės rodiklių struktūros pakeitimų atlikimas;

Tarptautinė komunikacija: visiems žmonėms bendrų socialinių ir kultūrinių vertybių įsisavinimas;

Socializacija: įtraukimas į socialinių santykių sistemą, žmonių bendruomenės normų įsisavinimas.

Taigi žaidimas yra ta ikimokyklinuko gyvenimo organizavimo forma, kurios sąlygomis mokytojas, naudodamas įvairius metodus, gali formuoti vaiko asmenybę, jo socialinę orientaciją.

Žaidimas rodo tokias stiprios valios savybes kaip atsakomybė, atsidavimas, atkaklumas ir atkaklumas įveikiant sunkumus. Šešerių metų vaikas moka išsikelti sau tikslą-savarankiškai parinkti medžiagą, kantriai užbaigti pradėtus darbus. Žaidimas yra geras, kai vaikai jį organizuoja patys, moka vadovauti, paklusti ir suteikti pagalbą.

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla ir geriausias būdas spręsti vaiko auklėjimo ir vystymosi problemas. Žaidimas yra socialinio gyvenimo atspindys, daro didelę įtaką visapusiškam vaiko vystymuisi. Žaidimo kolektyvas yra socialinis organizmas, turintis bendradarbiavimo ryšių, bendravimo įgūdžių.

Žaidimai yra labai įvairūs ir gali būti sąlygiškai suskirstyti į dvi dideles grupes: vaidmenų žaidimai ir žaidimai su taisyklėmis.

Vaidmenų žaidimai yra vaiko socialinės sąmonės formavimosi šaltinis ir galimybė lavinti bendravimo įgūdžius. Vaikas gali lavinti ne tik kalbos įgūdžius, bet ir išmokti žaisti ne su kitais vaikais, o su jais. Žaidime, sukurtame vadovaujant mokytojui, sukuriama nauja gyvenimo situacija, kurioje vaikas siekia visapusiškiau suvokti su amžiumi susiformavusį bendravimo su kitais vaikais poreikį.

Vystantis vaikui, keičiasi ir žaidimo bendravimo formos. Pamažu, dėl ugdomosios įtakos, vaikai ugdo gebėjimą pasiskirstyti vaidmenimis, atsižvelgdami į kiekvieno dalyvio interesus ir norus. Mokytojas naudoja įvairius žaidimo metodus, kad formuotų vaikų socialumą, jautrumą, reagavimą, gerumą, savitarpio pagalbą - viską, ko reikia gyvenimui komandoje. Žaidimas veiksmingai ugdo gebėjimą gyventi ir veikti kartu, padėti vieni kitiems, ugdo kolektyvizmo jausmą, atsakomybę už savo veiksmus. Žaidimas taip pat yra priemonė paveikti tuos vaikus, kurie demonstruoja savanaudiškumą, agresyvumą ir izoliaciją.

Kurdamas žaidimą vaikas pereina nuo paprastų, elementarių, paruoštų siužetų prie sudėtingų, savarankiškai sugalvotų, apimančių beveik visas tikrovės sferas. Jis mokosi žaisti ne šalia kitų vaikų, o kartu su jais, apsieina be daugybės žaidimo atributų, įsisavina žaidimo taisykles ir pradeda jų laikytis, kad ir kokie sunkūs jie būtų.

Vaidybiniuose žaidimuose vaikai užmezga tarpusavio ryšius ir savo iniciatyva turi galimybę kurti santykius iš esmės savarankiškai, susidurdami su partnerių interesais ir mokydamiesi su jais atsiskaityti bendroje veikloje. Taigi siužetu pagrįstų vaidmenų žaidimų vaidmuo formuojant ir ugdant vaikų bendravimo įgūdžius ir santykius tarpusavyje yra nepaprastai didelis.

Teatrinis žaidimas, kaip viena iš jo rūšių, yra veiksminga komunikacinio vystymosi priemonė ir sukuria palankias sąlygas plėtoti partnerystės jausmą ir plėtoti pozityvios sąveikos būdus. Teatriniai žaidimai yra laisvi improvizuoti, nepaklūsta griežtoms taisyklėms ir sąlygoms. Vaikai vaidina įvairius siužetus, situacijas, prisiima kažkieno vaidmenis. Taigi jie užmezga tarpusavyje įvairius kontaktus ir savo iniciatyva turi galimybę kurti santykius iš esmės savarankiškai, prieštaraudami savo partnerių interesams ir mokydamiesi su jais atsiskaityti bendroje veikloje. Šie žaidimai ypač naudingi ugdant vaizdingą ir išraiškingą kalbą.

Antroji žaidimų grupė yra žaidimai su taisyklėmis. Tai didaktiniai, stalo, lauko žaidimai. Turėdami aiškias taisykles, šie žaidimai prisideda prie pažintinio, motorinio vystymosi. Pagrindinis žaidimo komponentas yra taisyklės. Jų dėka vaikui atsiranda nauja malonumo forma - džiaugsmas, kad jis elgiasi taip, kaip reikalauja taisyklės. Taisyklė atvira, t.y. skirtas pačiam vaikui, o ne žaidimo veikėjui. Todėl tai gali tapti priemone suvokti savo elgesį ir jį įvaldyti. Žaidimas su taisyklėmis ugdo vaikui būtinus gebėjimus: pirma, taisyklių įgyvendinimas siejamas su įsivaizduojamos situacijos supratimu; antra, nepaisant to, kad žaidimai yra pažintiniai, kolektyvinis žaidimas taip pat moko bendrauti.

Žaidimas turi būti naudojamas kaip priemonė lavinti gebėjimą bendrauti, nes tik žaisdamas mokytojas gali padėti vaikui užmegzti ryšį su jį supančiu pasauliu, taip pat su bendraamžiais ir suaugusiais.

Taigi žaidimas keičia tikruosius vaikų ir suaugusiųjų santykius, jie tampa šiltesni, artimesni, atsiranda bendra priežastis

užmezgami santykiai, tarpusavio supratimas, ką vėliau sunku padaryti.

Skurdas ir žaidimo primityvumas daro žalingą poveikį asmenybės formavimuisi, taip pat ir vaikų komunikaciniam vystymuisi - juk bendravimas vyksta daugiausia bendrų žaidimų metu. Bendras žaidimas yra pagrindinis bendravimo turinys. Vaidindami ir atlikdami įvairius vaidybinius vaidmenis, vaikai išmoksta matyti įvykius iš skirtingų perspektyvų, atsižvelgti į kitų veiksmus ir interesus bei laikytis normų ir taisyklių.

Šiandien, kai pasaulyje vyksta nuolatinis informacijos bumas, ir kiekvieną kartą, kai kas nors keičiasi, labai svarbu būti mobiliam ir sugebėti greitai įsisavinti, analizuoti ir pristatyti žmonėms reikalingą informaciją.

Bendravimo ir tarpasmeninės sąveikos problema yra labai aktuali. Suaugusieji vis dažniau susiduria su sutrikimais bendravimo srityje, taip pat nepakankamai vystosi vaikų moralinė ir emocinė sfera. Taip yra dėl perdėto auklėjimo „intelektualizacijos“, mūsų gyvenimo „technologizavimo“. Ne paslaptis, kad geriausias šiuolaikinio vaiko draugas yra televizorius ar kompiuteris, o jo mėgstamiausia pramoga - animacinių filmų žiūrėjimas ar kompiuterinių žaidimų žaidimas. Vaikai pradėjo mažiau bendrauti ne tik su suaugusiais, bet ir tarpusavyje. Tačiau gyvas žmonių bendravimas žymiai praturtina vaikų gyvenimą, ryškiomis spalvomis nudažo jų pojūčių sferą.

Todėl mūsų darželyje didelis dėmesys skiriamas vaiko emocinės ir komunikacinės sferos ugdymui. Bendravimo įgūdžių ugdymo tikslas - ugdyti komunikacinę kompetenciją, sutelkti dėmesį į bendraamžį, išplėsti ir praturtinti bendros veiklos patirtį ir bendravimo su bendraamžiais formas.

Iš čia mes nustatome užduotis:

Ugdyti gebėjimą išreikšti emociškai teigiamą požiūrį į pašnekovą, naudojant kalbos etiketo priemones.

Ugdyti situacinio verslo bendravimo įgūdžius;

Ugdykite nuoseklią dialoginę ir monologinę kalbą.

Tinkamų elgesio būdų konfliktinėse situacijose formavimas;

Mokyti vaikus kartu ieškoti abipusiai naudingų sprendimų sunkiose situacijose;

Emocinių būsenų savireguliacijos įgūdžių ugdymas;

- ugdyti atjautą, empatiją, adekvatų savęs vertinimą

Pedagogo darbe pagrindinis klausimas tampa - veiksmingų ikimokyklinuko bendravimo įgūdžių ugdymo būdų nustatymas.

Metodų ir metodų pasirinkimą lemia vaikų amžius ir individualios savybės, jų psichofiziologinės savybės. Žaidimas, kaip žinote, yra pirmaujanti ikimokyklinuko veikla, tad kodėl nepasinaudojus šia aplinkybe, norint įskiepyti vaiką visas žinias, įgūdžius ir skaičių bei bendravimo įgūdžius, gebėjimą teisingai išreikšti savo mintis, jausmus ir kt.

Didaktinis žaidimas yra mėgstamiausias vaikų žaidimas. Didaktinis žaidimas yra daugialypis, sudėtingas pedagoginis reiškinys. Tai žaismingas vaikų mokymo metodas, mokymosi forma, savarankiška žaidimo veikla, visapusiškas asmens ugdymo būdas, taip pat viena iš vaikų pažintinės veiklos ugdymo ir bendravimo įgūdžių ugdymo priemonių.

Bendravimo įgūdžiai yra įgūdžiai, leidžiantys asmeniui priimti ir perduoti informaciją.

Pažintiniai (didaktiniai) žaidimai - tai specialiai sukurtos realybę imituojančios situacijos, iš kurių ikimokyklinukai kviečiami ieškoti išeities.

Stalo žaidimai yra plačiai paplitę, išdėstyti pagal iškirptų paveikslėlių principą, sulankstomus kubelius, ant kurių vaizduojamas objektas ar siužetas yra padalintas į kelias dalis.

Žaidime vaikai mokosi padėti vieni kitiems, mokosi oriai žaisti. Žaidime formuojasi savivertė. Bendravimas žaidime visus sustato į savo vietas. Vaikai ugdo savo organizacinius įgūdžius, stiprina galimas vadovavimo savybes arba kreipiasi į vadovą klasėje.

Tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo priemonių ir metodų įvairovės galima išskirti režisieriaus žaidimą.

Režisieriaus žaidimai yra savotiški nepriklausomi istorijos žaidimai. Skirtingai nuo vaidmenų žaidimų, kuriuose vaikas pats bando vaidmenis, režisieriaus kambaryje personažai yra tik žaislai. Pats vaikas lieka direktoriaus, kuris kontroliuoja ir vadovauja žaislų menininkų veiksmams, pareigose, tačiau nedalyvauja žaidime kaip personažas. Šie žaidimai yra ne tik labai linksmi, bet ir naudingi. „Balsuodamas“ personažus ir komentuodamas siužetą, ikimokyklinukas naudoja skirtingas žodinio ir neverbalinio išraiškingumo priemones. Šiuose žaidimuose vyraujanti išraiškos priemonė yra intonacija ir veido išraiškos, pantomima yra ribota, nes vaikas veikia su nejudančia figūra ar žaislu. Režisieriaus žaidimų tipai nustatomi atsižvelgiant į darželyje naudojamų teatrų įvairovę: stalviršis, lėktuvas ir tūris, lėlė (bibabo, pirštas, lėlė) ir kt.

Sugalvoti žaidimo siužetus, žinoma, palengvina pasakos. Atrodo, kad jie siūlo ką daryti su žaislais, kur jie gyvena, kaip ir ką sako. Žaidimo turinį ir veiksmų pobūdį lemia pasakos siužetas, kuris yra gerai žinomas kiekvienam ikimokyklinukui. Šis kruopštus pasiruošimas turi savo privalumų ir trūkumų. Privalumai yra tai, kad patys pasakų rinkiniai skatina tam tikrą žaidimą ir leidžia jums prisiminti, įsivaizduoti, vėl ir vėl pasakyti savo mėgstamą pasaką, kuri yra labai svarbi tiek žaidžiant, tiek įvaldant meno kūrinį. Ir trūkumai yra tai, kad jums nieko nereikia sugalvoti, viskas jau paruošta. Todėl labai naudinga derinti figūras iš skirtingų rinkinių, „sumaišyti“, pridėti neapibrėžtų žaislų, kad jie taptų naujais personažais ar kraštovaizdžio elementais. Tokiu atveju žaidimas gali tapti daug turtingesnis ir įdomesnis, nes vaikui reikės sugalvoti naujų įvykių arba įtraukti pažįstamo siužeto nenumatytus dalyvius.

Vaidmenų žaidime yra puikių bendravimo įgūdžių lavinimo galimybių. Visų pirma, refleksijos, kaip žmogaus sugebėjimo suvokti savo veiksmus, poreikius ir kitų žmonių patirtį, ugdymas. Žaidime, kaip ir bet kurioje kūrybinėje kolektyvinėje veikloje, vyksta protų, personažų, idėjų susidūrimas. Būtent šiame susidūrime formuojasi kiekvieno vaiko asmenybė, formuojasi vaikų kolektyvas. Tuo pačiu metu dažniausiai vyksta žaidimų ir realių galimybių sąveika.

Teatrinė ir žaisminga veikla praturtina vaikus naujais įspūdžiais, žiniomis, įgūdžiais, ugdo susidomėjimą literatūra, aktyvina žodyną, prisideda prie kiekvieno vaiko moralinio ir etinio ugdymo.

Kalbos aplinkos kūrimas yra svarbus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo veiksnys: komentuojamas piešimas (vaikas kalba ir paaiškina kiekvieną savo darbo žingsnį), darbas su paveikslėliais, keičiant vaiko padėtį; darbas suprasti pasakų, istorijų, istorijų ir kt. personažų prigimtį.

Žinoma, žaidimas yra svarbus vaiko asmeninio vystymosi veiksnys ir yra svarbiausia bendravimo įgūdžių lavinimo priemonė.

Santykiai su kitais žmonėmis atsiranda ir intensyviausiai vystosi ikimokyklinio amžiaus. Pirmoji tokių santykių patirtis tampa pagrindu, ant kurio statomas tolesnis individo vystymasis. Tolesnis jo asmeninio ir socialinio tobulėjimo kelias, taigi ir jo tolimesnis likimas, labai priklauso nuo to, kaip klostysis vaiko santykiai pirmajame jo gyvenimo kolektyve - darželio grupėje.

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO IŠMOKYKLOS UGDYMO INSTITUCIJA

„KINDERGARTEN № 142 KOMBINUOTAS TIPAS“ VAKHITOVSKY RAJONAS, KAZANAS

Pranešimas tema:

« Žaisti kaip vaikų bendravimo įgūdžių ir santykių formavimo priemonę “

Atlikta:

vidurinės grupės auklėtoja

E. V. Subbotina

Kazanė

Žaisti kaip vaikų bendravimo įgūdžių ir santykių formavimo priemonę.

Vienas iš visiško ir teisingo ikimokyklinuko vystymosi rodiklių yra gebėjimas bendrauti su bendraamžiais ir vyresniais. Socialumas, gebėjimas susisiekti su aplinkiniais žmonėmis yra būtinas žmogaus savirealizacijos komponentas, jo sėkmė įvairiose veiklose, nusiteikimas ir meilė aplinkiniams. Šio gebėjimo formavimasis yra svarbi normalaus vaiko psichologinio vystymosi sąlyga.

Darželyje yra vaikų, turinčių bendravimo sutrikimų, padidėjęs drovumas, nerimas, agresyvumas, hiperaktyvumas ir nesaugūs vaikai. Emociniai sunkumai, nukrypimai gali sukelti dažnus konfliktus, trukdyti plėtoti veiklą ir neleisti vaikui bendrauti su kitais. Šie duomenys rodo ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikų socialinio ir komunikacinio vystymosi darbo svarbą ir būtinybę. Socialinę patirtį vaikas įgyja bendraudamas ir bendroje veikloje su kitais žmonėmis. Socialinis ir komunikacinis vaikų vystymasis gali būti įgyvendintas tik bendraujant su suaugusiaisiais. Ypač svarbus vaiko asmenybės vystymuisi yra šiltų, meilių santykių su mokytoju užmezgimas ir emocinis bei psichologinis klimatas, kuriame yra vaikas. Jei vaikas yra suprastas ir priimamas, jis gali lengviau įveikti savo vidinius konfliktus ir tapti pajėgus asmeniniam augimui.

Ne paslaptis, kad televizija ir kompiuteris, kompiuteriniai žaidimai pradėjo keisti bendravimo ir žaidimų veiklą tiek vaikams, tiek suaugusiems. Šiuo metu ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinė raida kelia nerimą. Vaikai patiria rimtų sunkumų bendraujant ir bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiais, sistemose „vaikas-vaikas“, „vaikas-suaugęs“. Vaikai nemoka bendrauti tarpusavyje, patiria sunkumų įsisavindami moralės normas, padidėja vaikų tarpusavio bendravimo konfliktas, pasireiškia abejingumas bendraamžių problemoms, nenoras nusileisti ar sutikti. Bendravimas ir tik gyvas žmonių bendravimas praturtina vaikų gyvenimą, formuoja bendravimo įgūdžius ir santykius.

Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigoje didelis dėmesys turėtų būti skiriamas vaiko emocinės ir komunikacinės sferos ugdymui.
Šiuo atžvilgiu galima nustatytiįvartis: vaikų bendravimo įgūdžių ir santykių formavimas žaidžiant.
Norint pasiekti tikslą,užduotys:

1. Išmokykite vaikus įveikti drovumą, sugebėjimą išsivaduoti.
2. Ugdyti gestų kalbą, veido išraiškas, žodyną.

3. Ugdykite įgūdžius žaisti su bendraamžiais ir suaugusiais.

4. Ugdyti geranorišką požiūrį vienas į kitą, formuoti gebėjimą išreikšti savo jausmus žodžiais.

Norint pasiekti teigiamų rezultatų šioje srityje, darbe naudojami šie metodai ir metodai:

Žodinis (pasakojimas, pokalbis, istorijų ir pasakų kūrimas, diskusija, paaiškinimas, meno ir tautosakos kūrinių skaitymas).

Vizualinis (stebėjimas, vaizdinių priemonių demonstravimas, teatro scenų vaidinimas).

Praktinis (pratimai, kūrybinė veikla, savarankiškas veikimas iš situacijų, teatralizavimas dalyvaujant vaikams).

Žaidimas (didaktinis žaidimas, emocinio tobulėjimo žaidimai, režisūrinis ir siužetinis vaidmuo, sveikatą tausojantys žaidimai, pirštų žaidimai, lauko žaidimai).

Tarp įvairių emocinių sunkumų ištaisymo būdų užima svarbią vietąžaidimas. Žaidimas yra pagrindinė vaikų veikla; jis vyksta be suaugusiųjų prievartos. Tai reiškia, kad žaidime įvyksta svarbiausi vaiko psichikos, jo socialinių jausmų vystymosi pokyčiai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė ir komunikacinė raida vyksta žaidžiant kaip pagrindinė vaiko veikla. Bendravimas yra esminis bet kurio žaidimo elementas. Žaidimas suteikia vaikams galimybę atkurti suaugusiųjų pasaulį ir dalyvauti įsivaizduojamame socialiniame gyvenime. Žaidime pasirodo pirmieji draugystės ūgliai, prasideda bendra patirtis, atsiveria puikios galimybės ugdyti tokias savybes kaip geranoriškumas, mandagumas, rūpestingumas ir meilė artimui. O mokytojo užduotis yra teisingai ir sumaniai padėti vaikams įgyti žaidime būtinų socialinių įgūdžių.

Vaikai mokosi spręsti konfliktus, reikšti emocijas ir tinkamai bendrauti su kitais. Įžengęs į žaidimą tikruose santykiuose su savo partneriais, vaikas parodo jam būdingas asmenines savybes ir atskleidžia emocinius išgyvenimus. Žaidžiant, viena vertus, atskleidžiami vaikams jau susiformavę emocinės reakcijos metodai ir įpročiai, kita vertus, formuojamos naujos vaiko elgesio savybės, ugdoma ir praturtinama jo socialinė ir komunikacinė patirtis.

Manoma, kadvaidmenų žaidimas yra efektyviausia ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių lavinimo priemonė. Vaidmenų žaidime gebėjimas gyventi ir veikti kartu, padėti vienas kitam ugdo kolektyvizmo jausmą ir atsakomybę už savo veiksmus. Vaikai mokosi žaisti ne šalia kitų vaikų, bet kartu su jais formuojamas gebėjimas įsiklausyti į pašnekovą, spręsti konfliktines situacijas. Vaidybinio žaidimo organizavimas jau reiškia vaikų įsitraukimą į bendravimą, bendravimą tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiuoju, ir kuo dažniau žaidimas organizuojamas, tuo labiau norima žaisti vis daugiau.

Taigi, organizuojant vaidmenų žaidimą, mokytojas įtraukia vaikus į tiesioginį bendravimą. Vaidmenų žaidimai: „Šeima“, „Parduotuvė“, „Kirpykla“, „Darželis“, „Ligoninė“, „Mokykla“ - tai žaidimai su prasmingesniu siužetu ar keliais siužetais.

Viena žaidimo forma, paplitusi ikimokyklinio amžiaus, yražaidimai su taisyklėmis. Santykius šiuose žaidimuose lemia jau ne vaidmenys, o taisyklės ir normos. Būtent jose vystosi vaikų gebėjimas priimti ir paklusti taisyklėms ir normoms. Žaidimai su taisyklėmis būtinai apima partnerį, o pedagogas, sukurdamas ypatingas sąlygas, gali nukreipti vaiko dėmesį į su juo žaidžiančius bendraamžius, plėtoti jų santykius. Dažnai vaikas, to nepastebėdamas, pradeda veikti žaidime su taisyklėmis, ypač aktyviame žaidime, taip, kaip jis negali padaryti nei realiomis sąlygomis, nei vaidmenų žaidime. Žaidimas su taisyklėmis taip pat suponuoja specifines bendravimo formas - lygių santykių vienoje komandoje. Tai leidžia peržengti vaidmenų santykių ribas iki asmeninių santykių, ugdo vaikų sanglaudos jausmą. Tai ypač svarbu dėl to, kad santykius, atsirandančius žaidimuose su taisyklėmis, jie pradeda perkelti į tolesnį realų gyvenimą.

Taip pat galite naudotiT aatralizuotas žaidimas (žaidžia scenas). Teatrinis žaidimas taip pat yra ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ugdymo priemonė. Dalyvaudami teatro žaidimuose vaikai mokosi pasaulio, mokosi bendrauti, jausti, perteikti intonaciją, aktyviai naudoti judesius, mimiką ir gestus. Po scenos stebėjimo su vaikinais vyksta pokalbis, vaikinai atsako į klausimus, aptaria veikėjų veiksmus, moralinius to, ką matė, aspektus, analizuoja situaciją.

Teatrinės veiklos vaidmuo ugdant vaiko kalbą taip pat yra didelis. Teatriniai vaikų žaidimai padeda suaktyvinti įvairius jų kalbos aspektus - žodyną, gramatinę struktūrą, dialogą, monologą, garsinės kalbos pusės tobulinimą. Tuo pat metu tai yra savarankiška teatro ir žaidimų veikla, kuri yra intensyvus kalbos vystymasis, apimantis ne tik patį vaikų, turinčių lėlių personažus, vaidmenį ar jų pačių veiksmus vaidmenyse, bet ir tiesiogine prasme - kalbos veiklą (pasirinkimas tema, pažįstamo turinio, kompozicijos, atlikimo dainų perdavimas veikėjų vardu, jų dramatizavimas, šokiai, dūzgimas).

Šiuo metu tokia ugdymo forma kaiplaisvalaikis (pramogos, atostogos, viktorinos). Žaidimų ir viktorinų temos yra įvairios. Vaikai gali atlikti linksmas užduotis atostogų ar pramogų metu poromis, komandomis, parodydami bendradarbiavimą, solidarumą, gebėjimą derėtis, išklausyti draugą. Žaidimai sukuria atmosferą, kuri prisideda prie vaikų emocinio reagavimo ugdymo, vaikai palaiko vienas kitą ir padeda vieni kitiems.

Plačiai paplitęs technikų naudojimas, kai žaidimas veikia kaip sfera, kurioje užmezgami vaiko santykiai su išoriniu pasauliu ir žmonėmis, leidžia vaikui aktyviai mokytis ir įsisavinti jį supantį pasaulį ir yra būtina daugialypės raidos sąlyga. asmenybę.

Tema: Lauko žaidimai kaip priemonė jaunesnio mokinio ugdymo ir asmenybės ugdymo problemoms spręsti.

Įvadas

Idėją, kad reikia modernizuoti modernią švietimo sistemą, galima atsekti daugelyje pastarųjų metų dokumentų.

Tuo pat metu pagrindinė švietimo problema yra sukurti specialią mokymosi aplinką, kurioje visi mokiniai pasiektų aukščiausią savo gebėjimų ugdymo lygį, remdamiesi „meninio ugdymo išteklių pritraukimu socialiniam ir kultūriniam tikslui“. vaikų ir paauglių pritaikymas asocialios elgsenos prevencijai ir korekcijai “.

Ši problema ypač aktuali pradinei mokyklai, kai yra padėtas pagrindas sėkmingam pradinių klasių moksleivių asmeninių savybių ugdymui ir, manau, ši aplinka turėtų būti pagrįsta žaidimo veikla, kuri gali pašalinti beveik visas kliūtis vaiko gebėjimų ugdymą.

Šios problemos sprendimas yra mokymo metodų naudojimas jaunesniems studentams, pagrįstiems pažangiomis vaikų psichologijos koncepcijomis. Ir čia žaidimas turėtų padėti mokytojams - vienas seniausių ir, nepaisant to, aktualiausių mokymo metodų. Dar gerokai prieš tai, kai žaidimas tapo mokslinių tyrimų objektu, jis buvo plačiai naudojamas kaip svarbi vaikų auklėjimo ir ugdymo priemonė.

Įvairiose mokymosi sistemose žaidimas užima ypatingą vietą. Ir tai lemia tai, kad žaidimas labai atitinka vaiko prigimtį. Vaikas nuo gimimo iki brandos daug dėmesio skiria žaidimui. Žaidimas vaikui yra ne tik įdomi pramoga, bet ir išorinio, suaugusiųjų pasaulio modeliavimo būdas, jo santykių modeliavimo būdas, kurio metu vaikas kuria santykių su bendraamžiais modelį. Vaikai mielai patys sugalvoja žaidimų, kurių pagalba labiausiai paplitę, kasdieniai dalykai perkeliami į ypatingą įdomų nuotykių pasaulį.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams žaidimas yra nepaprastai svarbus: žaidimas jiems yra mokymasis, žaidimas jiems yra darbas, žaidimas jiems yra rimta ugdymo forma.

Šiuo metu atsirado visa pedagogikos mokslo kryptis - žaidimo pedagogika, kurioje žaidimas laikomas pagrindiniu pradinio mokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir mokymo metodu, todėl svarbiausia yra pabrėžti žaidimą (žaidimo veiklą, žaidimo formas, technikas). vaikų įtraukimo į ugdomąjį darbą būdą, emocinį atsaką į ugdymo įtaką ir įprastas gyvenimo sąlygas. Pastaraisiais metais didaktinio žaidimo teoriją ir praktiką kuria ir kuria daugelis tyrinėtojų: A.P. Usova, E.I. Radina, F.N.Blekher, B.I. Khachapuridze, Z.M. Boguslavskaya, E.F. Ivanitskaya., AISorokina, EI Udaltsova, VN Avanesova, AK Bondarenko, LA Venger. Visuose tyrimuose buvo nustatytas mokymosi ir žaidimo ryšys, nustatyta žaidimo proceso struktūra, pagrindinės didaktinių žaidimų vedimo formos ir metodai.

Žaisdamas vaikas daro atradimus, kurie jau seniai žinomi suaugusiam. Žaidimo poreikis ir noras žaisti moksleiviams turi būti panaudoti ir nukreipti tam, kad išspręstų tam tikras ugdymo problemas. Žaidimas bus švietimo ir lavinimo priemonė, jei jis bus įtrauktas į holistinį pedagoginį procesą. Vadovaudamas žaidimui, organizuodamas žaidžiančių vaikų gyvenimą, mokytojas daro įtaką visiems vaiko asmenybės raidos aspektams: jausmams, sąmonei, valiai ir elgesiui apskritai.

Žaidimo veikla yra ypatinga žmogaus veiklos sritis, kurioje žmogus nesiekia jokių kitų tikslų, išskyrus malonumo, malonumo gavimą iš fizinių ir dvasinių jėgų pasireiškimo.

Gamta sukūrė vaikų žaidimus, skirtus visapusiškam pasiruošimui gyvenimui. Todėl jie turi genetinį ryšį su visų rūšių žmogaus veikla ir veikia kaip vaikų pažinimo, darbo, bendravimo, meno ir sporto forma. Taigi žaidimų pavadinimai: pažintiniai, intelektualiniai, konstrukciniai, žaidimo darbai, žaidimo komunikacijos, muzikiniai žaidimai, menas, dramatizavimo žaidimai, lauko, sporto žaidimai.

Tikslas Tyrimai skirti nustatyti metodus ir būdus, kaip žaidimus naudoti kaip priemonę ugdyti ir ugdyti jaunesnių klasių mokinių asmenybę ugdymo ir popamokinės veiklos organizavimo procese. Ir tai yra jo aktualumas.

Lauko žaidimų esmė - linksmai išspręsti pažintines užduotis. Pats pažintinės užduoties sprendimas yra susijęs su psichiniu stresu, sunkumų įveikimu, kuris moko vaiką protinio darbo. Kartu vystosi loginis vaikų mąstymas. Žaidime įsisavindami ar tobulindami tą ar tą programos medžiagą, vaikai išmoksta stebėti, lyginti, klasifikuoti objektus pagal tam tikrus kriterijus; lavinti atmintį, dėmesį; išmokti vartoti aiškią ir tikslią terminiją, nuosekliai bendrauti; apibūdinti dalyką, įvardyti jo veiksmus ir savybes; parodyti išradingumą, išradingumą.

Žaisdamas vaikas taip pat mokosi daiktų spalvos, formos, dydžio, skaitinių ir erdvinių santykių, susipažįsta su medžiagų savybėmis ir kt.

Užduotys:

1. Išanalizuoti literatūrą šia tema;

2. Nustatyti žaidimo vaidmenį ugdant ir ugdant jaunesnių mokinių asmenybę;

3. Apsvarstykite žaidimo struktūrą ir prasmę.

4. Praktiškai ištirti žaidimų įtaką pradinių klasių mokinių asmenybės raidai.

Šiandien labiau nei bet kada visuomenės atsakomybė už jaunosios kartos auklėjimą yra plačiai pripažįstama. Bendrojo lavinimo mokyklos reforma siekiama išnaudoti visas galimybes, visus išteklius mokymo ir ugdymo proceso efektyvumui didinti. Ne visi pedagoginiai ištekliai naudojami švietimo srityje. Žaidimas yra viena iš tokių mažai naudojamų ugdymo priemonių.

Žaidimų charakteristikos.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams žaidimas yra pagrindinė veikla. Lauko žaidimai sėkmingai padeda išspręsti daugelį visapusiško vaikų vystymosi problemų: su jų pagalba jie lengvai ir laisvai įsisavina naujus, sudėtingesnius judesių tipus, tampa miklesni, greitesni.

Poreikis laikytis taisyklių padeda ugdyti vaiko protinius sugebėjimus, ugdyti jo valines savybes, o tai ypač svarbu. Lauko žaidimai ugdo varžybų dvasią ir ruošiasi sporto žaidimams.

Pradinėse klasėse patartina į kiekvieną pamoką įtraukti lauko žaidimus. Teisingas žaidimų paskirstymas mokslo metais yra labai svarbus sprendžiant mokymo ir auklėjimo problemas.

Lauko žaidimams būdingi kūrybingi aktyvūs motoriniai veiksmai, kuriuos motyvuoja jų siužetai (temos, idėjos). Šiuos veiksmus iš dalies riboja taisyklės (visuotinai priimtos, nustatytos mokytojo ar pačių žaidėjų). Jais siekiama įveikti įvairius sunkumus (kliūtis) kelyje į užsibrėžtą tikslą (laimėti, įsisavinti tam tikras technikas).

Lauko žaidimai, kaip taisyklė, nereikalauja dalyvių ypatingo pasirengimo.

Tie patys žaidimai lauke gali būti vykdomi įvairiomis sąlygomis, dalyvaujant daugiau ar mažiau dalyvių pagal skirtingas taisykles. Lauko žaidimai yra plačiai paplitę tarp vaikų ir paauglių. Pedagoginėje praktikoje žaidimo metodas plačiai naudojamas sprendžiant bendrojo fizinio rengimo problemas, be to, jis turi pagalbinę vertę tiriant mokomąją medžiagą apie kūno kultūrą sekcijose: gimnastika, sporto žaidimai, lengvoji atletika, slidinėjimo treniruotės, taip pat sporto treniruotėse. Kartu tai yra svarbus veiksnys ugdant teigiamų moralinių ir valingų savybių mokinius.

Svarbu, kad žaidimai teigiamai veiktų mokinių nervų sistemą. Tai pasiekiama optimaliai pabrėžiant žaidėjų atmintį ir dėmesį, taip pat organizuojant žaidimus, kurie sukeltų juose teigiamas emocijas. Tokios emocijos teigiamai veikia svarbiausias kūno sistemas ir funkcijas, taip pat mokinių savijautą ir elgesį. Tuo pačiu metu neigiamų emocijų pasireiškimas žaidimuose sutrikdo įprastą nervų procesų eigą ir kenkia sveikatai. Žaidimai lauke turėtų suteikti mokiniui moralinį, emocinį ir fizinį pasitenkinimą.

Vykdant lauko žaidimus, būtina visapusiškai išnaudoti jų galimybes ugdant teigiamus charakterio bruožus, valingas savybes mokiniams, taip pat ugdant dorovę. Teisingai paskirstę vaidmenis tarp mokinių (atsižvelgdami į fizinį judrumą, kiekvieno sugebėjimus ir interesus), jie išmoksta gerbti vienas kitą bendrų veiksmų metu ir yra atsakingi už savo veiksmus, pripranta padėti savo bendražygiams, jei to reikia žaidimo metu. . Priklausomai nuo vaidmens kokybės, vienas ar kitas lauko žaidimų dalyvis gali nusipelnyti padrąsinimo ar, priešingai, nepasitikėjimo. Žinoma, kad bendraamžių nuomonė daro didelę įtaką žaidėjui. Taigi, žaidimai lauke yra vienas iš svarbių būdų ugdyti vaikus komandoje ir per komandą, kuri atlieka pagrindinį mokytojo vaidmenį.

Tačiau vykdant lauko žaidimus būtina atsižvelgti į kiekvieno amžiaus mokinių fiziologines galimybes. 1-4 klasėse (ypač 1-2 klasėse) žaidimai užima pirmaujančią vietą. Taip yra dėl tokio amžiaus vaikams būdingų judesių poreikio. Tokius judesius kaip bėgimas, šliaužimas, ropojimas, ėjimas ir šokinėjimas ritmiškai vaikai geriau išmoksta žaisdami.

Šio amžiaus vaikų motorinė patirtis yra labai maža, todėl būtina atlikti paprastus siužeto pobūdžio žaidimus su elementariomis taisyklėmis ir paprasta struktūra. Būtina pereiti nuo paprastų žaidimų prie sudėtingesnių, palaipsniui didinant judesių koordinavimo, žaidėjų elgesio ir kiekvieno žaidimo dalyvio iniciatyvos pasireiškimo reikalavimus.

Būtina trumpai paaiškinti žaidimą jaunesniems moksleiviams, nes jie stengiasi veiksmais greitai atkartoti viską, ką nurodė mokytojas. Dažnai vaikai, negirdėdami paaiškinimų, išreiškia norą atlikti vieną ar kitą žaidimo vaidmenį.

Lauko žaidimai - vaiko bendravimo įgūdžių lavinimo priemonė.

1-4 klasių mokiniai yra labai aktyvūs. Jie visi nori vairuoti, neatsižvelgdami į savo galimybes. Todėl šiose klasėse vairuotojus reikia skirti pagal jų sugebėjimus. Vairuotoju gali būti žaidėjas, laimėjęs ankstesniame žaidime, kuris nebuvo sugautas, atliko užduotį geriau nei kiti, užėmė gražiausią žaidimo pozą ir pan. Vairuotojo pasirinkimas turėtų padėti mokiniams lavinti gebėjimus teisingai įvertinti savo ir bendražygių stipriąsias puses, ugdyti juos atsakomybę už paskirtą užduotį ir ugdyti elementarius organizacinius įgūdžius. Juk jie pavaldūs ne tik sau, bet ir visai komandai.

Vadovaujant A.S. Makarenko suprato<целеустремленный комплекс личностей>vienija socialiai reikšmingi tikslai, bendra veikla jiems pasiekti, abipusė atsakomybė ir savivalda.

Realiame gyvenime yra įvairių grupių: švietimo, pramonės, studentų, sporto ir tt Kolektyvai gali būti vienodo amžiaus ir skirtingo amžiaus.

Šiuolaikinis ugdymo procesas įvairių tipų ir lygių ugdymo įstaigose (vaikų darželyje, mokykloje, licėjuje) yra orientuotas į humanizmo, bendradarbiavimo, kūrybinės sąveikos, laisvės ir atsakomybės vertybes auginant vaiką.

Šių vertybinių orientacijų įgyvendinimo priemonė yra vaikų kolektyvas kaip socialinė bendruomenė, jungianti vaikus, turinčius bendrus tikslus, bendrą veiklą ir patirtį.

Vadovaujamas mokytojo, vaikų kolektyvas tampa besivystančia socialine ir kultūrine mokinių gyvenimo aplinka, užtikrinančia įėjimą į santykių, bendradarbiavimo ir bendros kūrybos kultūros pasaulį.

Vaikų bendravimas komandoje suaktyvina jų socialinį brendimą. Komanda pasireiškia abipusio praturtėjimo procesu, jos narių tobulėjimu. Kiekvienas komandos narys, viena vertus, atsineša į komandą savo individualią patirtį, sugebėjimus, interesus, kita vertus, jis aktyviai įsisavina tai, ką duoda kiti. Dėl to kiekvieno vaiko vidinis pasaulis plečiasi susipažinus su tuo, kas yra kitų komandos narių vidinio pasaulio pasireiškimas.

Žmonių santykių dialektika tokia, kad veikdamas kitą žmogus keičiasi pats. Vaikų bendravimo ir bendradarbiavimo komandoje ugdomasis ir lavinamasis poveikis paprastai priklauso nuo jų kultūrinio ir moralinio išsivystymo lygio. Kuo labiau kultūriškai ir dvasiškai turtingesnis vaikas tampa savo bendro vystymosi eigoje, tuo daugiau galimybių teigiamai vystytis kitiems.

Mokytojas nustato kultūrinę vaikų tarpusavio įtakos proceso atmosferą komandoje ir sudaro sąlygas, kuriomis kiekvienas vaikas atsiskleidžia iš savo geriausių savybių, sugebėjimų ir taip daro teigiamą poveikį likusiems.

Bendroje veikloje keičiamasi informacija, susitariama dėl bendrų tikslų, vykdoma abipusė veiksmų kontrolė ir korekcija, ugdomas gebėjimas suprasti kitų veiksmų būsenas ir motyvus bei atitinkamai į juos reaguoti. Kolektyvinių santykių patirtyje formuojasi empatija ir socialinis jautrumas, kuris padeda vaikui psichologiškai kompetentingai kurti savo sąveiką su partneriu.

Tiesiogiai bendraudamas komandoje vaikas įgyja gebėjimą atsistoti į kito vietą, mintyse atkurti savo elgesio logiką ir motyvus, patirti bendrus jausmus, suprasti savo veiksmų ir veiksmų prasmę.

Vaikų sąveika atsiskleidžia informaciniu, aktyvumu ir emociniu lygmeniu. Informacijos lygis apima vaikų sąveiką keičiantis informacija, aptariant iškilusias problemas, bendrai ieškant sprendimų, prognozuojant ir planuojant ateitį. Veiklos lygmeniu sąveika komandoje atsiskleidžia kaip vaikų bendradarbiavimas įvairiose kolektyvinėse veiklose pagal jų interesus, kuriant ir praktiškai įgyvendinant bendrus projektus, taisant veiksmus, kuriais siekiama bendrų tikslų. Emocinis sąveikos lygis komandoje atspindi dominuojančią vaikų emocinę būseną, jų bendrą patirtį, simpatijų ar antipatijų santykį tarp komandos narių, humanistinius ir socialiai reikšmingus motyvus.

Kuo įvairesnė ir prasmingesnė vaikų sąveika komandoje, tuo aktyviau vyksta jų socialinis brendimas ir komunikacinės kultūros formavimas.

Žaidimai lauke yra labiausiai prieinamos, įspūdingiausios, emocingiausios priemonės, kurioms nereikia ilgo pasiruošimo. Optimizuota įvairaus amžiaus - linksma. Turi platų programų spektrą. Savo darbe dažnai naudoju lauko žaidimus. Kai atėjau dirbti į mokyklą, susidūriau su problema. Skirstydami vaikus į grupes, daugelis nenorėjo būti su tuo ar kitu mokiniu komandoje. Tai paaiškindamas tuo, kad jis silpnas, ir dėl jo mes pralaimėsime. Ir tokie vaikai dažnai jau turi išvystytą kompleksą, jie nori sėdėti netrikdydami poilsio. Norėdami išmokyti juos bendrauti, aš kiekvienai pamokai pradėjau rinktis lauko žaidimus, atitinkančius pamokos medžiagą. Vaikams, neturintiems puikių sugebėjimų, lengviau bendrauti žaidimuose, kuriuose dėmesys skiriamas ne kiekvienam dalyviui. Vaikams, kuriems trūko ištvermės ar greičio, paprastai puikiai sekėsi įvaldyti techninį kamuolį. Susumavę rezultatus po žaidimo, pasidžiaugėme kiekvieno dalyvio sėkme. Vaikai pradėjo suprasti, kad žmogus negali būti geriausias visame kame. Jie nustojo ne tik pasirinkti sau stiprius žaidėjus, bet ir pradėjo padėti atsilikusiems. 1 klasėje vedu ne tradicines pamokas, o pamokas - žaidimus. Kūno kultūros pamokos yra gyvos, įdomios, mokiniai užsiima su malonumu. Aikštėje gali žaisti daug žaidėjų. Ši aplinkybė verčia mokinius greitai prisitaikyti prie žaidimo sąlygų, moko įvertinti atstumą iki kitų dalyvių ir pasirinkti tinkamą judėjimo greitį. Moko padėti kitiems žaidėjams, nepažeisti taisyklių, siekti užsibrėžto tikslo. Žaidimai padeda įvertinti kiekvieno mokinio fizinio išsivystymo lygį, kuris yra labai svarbus tolesniam mokymuisi. Aš naudoju lauko žaidimus sporto valandos metu, kai vaikai patys pašalina stresą ir ruošiasi tolesnei veiklai. Dalyvauja įvairaus amžiaus vaikai, juos reikia padalyti ir kiekviena grupė turi pasirinkti žaidimą.

Organizuodamas sporto renginius pastebėjau, kad ateina tik varžybose dalyvaujančios komandos. Likusiems vaikams nebuvo įdomu tiesiog stovėti ir žiūrėti. Kitą kartą, kai pakviečiau palaikymo grupę žaisti lauko žaidimų, uždirbti taškai buvo pridėti prie komandos, kurią jie palaikė. Tai sukėlė didelį jų susidomėjimą, nes jie galėjo ne tik jaudintis dėl savo komandos, bet ir padėti jiems uždirbti daugiau taškų. Sukūriau gerbėjų viktoriną. Vaikai pradėjo iš anksto ruoštis tokioms varžyboms, neperkeldami atsakomybės už rezultatą tik ant atlikusios komandos pečių. Jie pradėjo sugalvoti „giesmes“, kad susiburtų ir palaikytų savo komandą. Mano darbo metu buvo sukurtos ir vykdomos šios šventės:<Откуда игры к нам пришли>ir<Народные подвижные игры>... Vaikai yra suinteresuoti juose dalyvauti. Jie sužinos, kaip gimė žaidimas, susipažins su skirtingų tautų žaidimais.

2-4 klasėse tapiau spalvotai, kad nustatyčiau požiūrį į kūno kultūros pamoką. Tik 200 žmonių. Vaikams buvo pasiūlyta edukacinių dalykų, kuriuos jie turėtų įvertinti spalvomis.

Raudona yra mėgstamiausia

Žalia yra mėgstamiausia

Geltona nėra labai mėgstama

Išanalizavus tyrimą galima padaryti tokias išvadas: 2 klasėje 99% kūno kultūros yra mėgstamiausias dalykas, 1% - mėgstamiausias. Trečioje klasėje 98% kūno kultūros yra mėgstamiausias dalykas, 2% - mėgstamiausias. 4 klasėje 99% turi savo mėgstamą dalyką, 1% - mėgstamiausią. Nėra vaikų, kurių kūno kultūra nėra mėgstamiausias dalykas.

Pradėjau spręsti lauko žaidimų naudojimo problemą ieškodamas racionaliausių ugdymo proceso organizavimo metodų pradinėje mokykloje. Tradiciškai klasėje naudojami trys metodai: priekinis, kai visai klasei pateikiama viena bendroji užduotis; grupė, kai klasė suskirstyta į kelias grupes, kiekvienai iš jų skirtingos užduotys ir individualus, kai kiekvienas mokinys gauna asmeninę užduotį. Tai leidžia išspręsti jaunesnio mokinio ugdymo ir asmenybės ugdymo problemą. Ieškodama mokinių grupinės sąveikos mokymo formų ir metodų, priėjau prie išvados, kad būtina plačiai naudoti lauko žaidimus. Bet kuriame mokymo etape jie padeda išspręsti teisingiausio judesių stereotipo ugdymo problemą, prisideda prie motorinės funkcijos gerinimo ir sudaro pagrindą jaunesnių moksleivių paruošimui konkrečiai žaidybinei veiklai.

Spręsdami iškeltą problemą, turite išmokti lauko žaidimų metodikos, apimančios pagrindinius etapus:

1. Žaidimų pasirinkimas.

2. Pasiruošimas žaidimui.

3. Žaidimo valdymas.

4. Žaidimo pabaiga.

Žaidimo struktūra

Yra įvairių tipų žaidimai: mobilieji (su taisyklėmis), didaktiniai, dramatizavimo žaidimai, konstruktyvūs. Bet nepriklausomai nuo tipo, bet kuris žaidimas turi struktūrinių elementų:

1) ugdymo užduotis;

2) žaidimo veiksmas ar žaidimo elementas;

3) taisyklės;

4) žaidimo pabaiga ar pabaiga.

Mokymosi užduotis nustato žaidimo turinį, taisykles ir vadovauja žaidimo veiksmams. Ugdomųjų užduočių apimtis ir turinys atitinka tokio amžiaus vaikų mokymo darželyje ar mokykloje programą.

Mokymo užduotys įgyvendinamos žaidimo veiksmais. Kuo įdomesni žaidimo veiksmai, tuo nepastebimiau ir efektyviau vaikas atlieka žaidimo užduotį. Žaidimo veiksmo ar žaidimo elemento buvimas yra pagrindinis skirtumas tarp besivystančio žaidimo ir besivystančio pratimo. Įvedus žaidimo elementą į pratimą, pratimas gali tapti žaidimu, ir atvirkščiai, jei žaidimo elementas neįtraukiamas į žaidimą, žaidimas virsta pratimu.

Vaikai stengiasi į bet kokį žaidimą įtraukti konkurencijos elementą. Tai juos moko didesnio protinio aktyvumo, tačiau žaidimai turėtų būti naudojami švietimo tikslais, nukreipiant žaidėjų interesus į kolektyvinį rezultatą, kad būtų išvengta žaidėjų konkurencijos.

Įprasta atskirti du pagrindinius žaidimų tipus: žaidimai su fiksuotomis, atviromis taisyklėmis ir žaidimai su paslėptomis taisyklėmis. Pirmojo tipo žaidimų pavyzdys yra didaktiniai, pažintiniai ir lauko žaidimai.

Vaidmenų žaidimai(kartais jie vadinami siužetu) užima ypatingą vietą vaiko doroviniame ugdyme. Jie daugiausia yra kolektyvinio pobūdžio, nes atspindi santykių visuomenėje esmę.

Vaidmenų žaidimas-tai veikla, kurios metu vaikai prisiima suaugusiųjų darbo ar socialines funkcijas ir specialiai sukurtomis žaismingomis, įsivaizduojamomis sąlygomis atkuria (arba imituoja) suaugusiųjų gyvenimą ir tarpusavio santykius.

Tokiame žaidime intensyviausiai formuojasi visos vaiko psichinės savybės ir asmenybės bruožai.

Norint veiksmingai ugdyti moksleivius, nepakanka žinoti žaidimų rinkinį. Žaidimas, kaip ir bet kuri kita priemonė, tampa edukaciniu veiksniu tik tada, kai įvykdomos kelios sąlygos. Pagrindinis yra mokytojo požiūris į vaikus, kuris išreiškiamas žaisminga technika. Tai galima pavadinti mokytojo žaidimo pozicija.

Išvada

Žaidimai lauke taip pat daro didelę įtaką pradinių klasių moksleivių neuropsichinei raidai, svarbių asmenybės bruožų formavimuisi. Jie sukelia teigiamas emocijas, vysto slopinančius procesus: žaidimo metu vaikai turi judesiu reaguoti į vienus signalus ir susilaikyti nuo judesio kitų akivaizdoje. Šiuose žaidimuose vystosi valia, intelektas, drąsa, reakcijų greitis ir pan.

Jaunesniųjų klasių moksleivių lauko žaidimų šaltinis yra liaudies žaidimai, pasižymintys dizaino aiškumu, prasmingumu, paprastumu ir linksmumu.

Žaidimas yra pirmoji veikla, kuri vaidina svarbų vaidmenį formuojant asmenybę. Žaidimuose vaikai atspindi sukauptą patirtį, gilina, įtvirtina supratimą apie vaizduojamus įvykius, apie gyvenimą. Vaikas, kaip ir suaugęs, mokosi pasaulio veikdamas. Žaidimai praturtina dalyvius naujais pojūčiais, idėjomis ir koncepcijomis. Žaidimai plečia idėjų spektrą, ugdo stebėjimą, intelektą, gebėjimą analizuoti, lyginti ir apibendrinti tai, kas buvo matoma, ir remiantis tuo daryti išvadas iš stebimų aplinkos reiškinių. Lauko žaidimuose ugdomas gebėjimas teisingai įvertinti erdvinius ir laiko santykius, greitai ir teisingai reaguoti į esamą situaciją dažnai besikeičiančioje žaidimų aplinkoje. Didelę edukacinę vertę turi lauko žaidimai, rengiami ant žemės vasaros ir žiemos sąlygomis: pionierių stovyklose, poilsio centruose, žygiuose ir ekskursijose. Žaidimai vietoje padeda formuoti turistui, skautui ir kelio ieškotojui būtinus įgūdžius.

Naudotos literatūros sąrašas.

1. Lange N.N. Valingo dėmesio teorija // Skaitytojas apie dėmesį. - M, 1976 m.

2. Pedagogika: pedagoginės teorijos, sistemos, technologijos: Vadovėlis. Aplinkos moksleivių vadovas. ped. Vadovėlis. institucijos / Red. S. A. Smirnova - M., leidybos centras „Akademija“, 1998 m

3. Žaidimo bendravimo metodika / V. P. Shapina - Rostovas n / a: „Feniksas“, 2005 m.

4. // V. Lepeshkin, Žaisdami mokomės žaisti ... „Sportas mokykloje“ // -8, 2009

5. // I. Latypovas, Žaisdamas, mes mokome „Sportuoti mokykloje“ // - № 21, 2008 m

3 klasės lengvosios atletikos atviros pamokos santrauka.

Vieta: sporto salė.

Data: 2009 12 10

Atsargos ir įranga: Gimnastikos suoliukas, magnetofonas, kompiuteris, projektorius, 4 gimnastikos kilimėliai, smiginis, 2 gimnastikos sienelės, 3 lentynos.

1. Tobulinti šuolio į tolį iš taško, metimo į taikinį, laipiojimo techniką.

2. Formuoti taisyklingos laikysenos įgūdžius.

3. Skatinti kolektyvizmo ir savitarpio pagalbos jausmus.

Pamokos tipas: apibendrinti tai, kas buvo išmokta anksčiau.

Pamokos dalys	Turinys	Dozavimas	Organizacinės gairės
IN V O D N O - P O D G O T O V I T E L N A Z	Pamokos užduočių konstravimas, bendravimas. Šiandien kviečiu į kelionę lobiu laivu. Ėjimo pratimas: į kairę, apeinant žingsnį - kovas! - ant pirštų, viena ranka ant diržo, kita uždėta prie kaktos - jūreiviai žiūri į tolį nuo tilto; - ant kulnų rankos suspaudžiamos už nugaros „spynoje“ - naras leidžiasi į jūrą; - rieda nuo kulno iki kojų, rankos atgal į šonus - pingvinai sveikina laivą; - 1- rankos į priekį, delnai žemyn 2- į šonus 3- aukštyn 4- nuleistas- eismo reguliuotojas rodo kelią į laivą- pusiau pritūpęs, rankos ant diržo- einame palenkiamomis kopėčiomis, einame žemyn į krantą. - Bėga- kovas! Jūrininkai džiaugiasi, kad nusileido į krantą, kad žemė po kojomis. - 1 švilpukas - prisilietimas prie grindų, 2 švilpukai - 360 laipsnių sukimasis - patikrinkite reakciją po ilgo plaukimo. - Pratimai kvėpavimui atkurti. Atstatymas 3 gretose vietoje Atidarymas. ORU Mes minkėme kojas, o dabar minkysime liemenį 1. I. p. - rankos ant diržo 1 - galva pakreipta, į priekį 2 - atgal 3 - dešinė 4 - kairė 2. I. p. - stovint dešinėje , rankos prie pečių 1- 4- sukimasis pečių sąnariuose, į priekį 5-8- atgal, kita koja 3. I. p.- rankos žemiau į spyną 1- rankos ant krūtinės 2- aukštyn, kilimas pirštai 3- ant krūtinės, apatinė 4 I. p. 4. I. p.- atsistokite kojas, rankos ant juosmens 1- pakreipkite į dešinę, į kairę- 2 pakreipkite į priekį, rankos į priekį 3- pakreipkite į kairėn, dešinėn aukštyn 4- I. p. 5. I. p. - o. su. 1- rankos aukštyn 2- žemyn 3- susilenkusios, rankos į priekį 4- I. p. 6. I. p.- rankos ant diržo 1-3- šuolis 4- šokinėjimas aukštyn	3 min. 4min. 0,5 rato 0,5 rato 0,5 rato 0,5 rato Ant suolo 1 min. 1 ratas 4 min. 6p. 6p. 6p. 6p. 6p. 6p.	Nugara tiesi, žiūrime į priekį. Kojų pirštai už konstrukcijos linijos. Nugara tiesi. Rankos tiesios, nugara tiesi. Nesilenk į priekį. Rankos tiesios, delnai nukreipti į vidų. Rankos tiesios, nugara tiesi. Nugara tiesi, alkūnės į šonus. Rankos dirba išilgai liemens. Viena ranka paliečiame grindis. Įkvėpimas yra ilgesnis nei iškvėpimas. Ant rankų, pakeltų į šonus. Lėtu tempu sukimosi amplitudė yra didesnė. Nesvyruokite. Rankos tiesios. Alkūnės į šonus. Ištempti. Griežtai pakreipiamas į šoną. Ranka tiesi. Rankos tiesios, nenuleiskite žemyn, nelenkite kūno į priekį. Alkūnės į šonus. Iššoka aukščiau.
O C N O V N A Z	- Vaikinai, atrodo, kad mes čia ne vieni.Piratas skamba pagal muziką: - Kodėl jie atėjo? - Ieškai lobių Kad juos gautum, reikia tiek daug dalykų, kad galėtum ... Prisiminkime, ką išmokome kūno kultūros pamokose? IRT skaidrės (šuolis į tolį s / m; laipiojimas; šliaužimas; metimas). Turime 3 komandas. Turime išsiskirstyti po salą ir pabandyti gauti kuo daugiau žemėlapio fragmentų. Rodyti stotis. 1 stotis - „Griovys“ Norėdami gauti žemėlapio dalį, turite peršokti per griovį pirmyn ir atgal. 2 stotis - „Aštrus šaulys“ Judėjimas ant pilvo iki kilimėlių galo, vienas metimas ir grįžimas. 3 stotis - „Aukštis“ Užlipus į gimnastikos sienos vidurį, užlipkite ant kitos, nuplėškite žemėlapį ir nusileiskite žemyn. - Formavimas stotyje stulpelyje - Eikite į kitą stotį Surinkime žemėlapį ir suprasime, kur paslėpti lobiai! Piratas nenori atsisakyti lobio, kol mes su ja nežaisime. - Atstatymas poromis. Žaidimas: „Kiškis ir vilkas“ pagal muziką. Vaikai stovi poromis, vilkas pasivijo kiškį, kai kiškis pavargsta, įbėga į porą, kam ji turi nugarą, jis tampa kiškiu.	5 minutės. 2 minutės. 2 minutės. 2 minutės. 4min. 5 minutės.	„Veidrodis“ (Menshikov AM) Paskirstykite komandas stotims. Paaiškinkite pratimų atlikimo pagal stotis taisykles. Švilpuku mes pradedame pratimą ir baigiame švilpuku. Mes šokinėjame ant dviejų kojų, mums reikia peršokti liniją. Šuolio į tolį s / m 1 metimas į taikinį iš I.p. stovi, bėga atgal. (jei pataikoma, paima kortelę) Mes einame aukštyn ir žemyn ant kiekvieno skersinio. Mes nešokame žemyn. Rikiamės į eilę ir ratu judame į kitą stotį. Komandos jungia Saulės žemėlapio fragmentus (Menšikovas A. M.) Jei vilkas pasivys kiškį, jis taps lyderiu. Vaikai poromis sudaro ratą. Nevažiuokite daugiau nei 1 rato (kiškiui ir vilkui)
Z A K L Y H I T E L N A Z	Formavimo atidarymo žaidimas: „Uždraustas judėjimas“ Yra judesys, kurio negalima atlikti. Turite atidžiai klausytis mokytojo ir daryti tai, ką jis sako. Statyba, apibendrinimas.	3 min.	Kas padarė klaidą, žengia žingsnį į priekį. Draudžiamas judėjimas „rankos į šonus“ Dalyvių apdovanojimas.

Ikimokyklinis amžius yra unikalus intensyvaus, visapusiško vaiko vystymosi laikotarpis. Ikimokykliniame amžiuje nustatomos pradinės pagrindinės kompetencijos, kurių pagrindinė yra komunikacinė.

„Federaliniuose valstybės reikalavimuose ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos struktūrai“ ypatingas dėmesys skiriamas vaikų komunikacinių kompetencijų ugdymui.

Bendravimo įgūdžių problema yra socialinių psichologų dėmesio centre, atsižvelgiant į jos svarbą visose kiekvieno žmogaus gyvenimo srityse.

Bendravimas - gebėjimas bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, supratimas ir savimonė.

Bendravimas yra svarbus vaiko psichinio vystymosi rodiklis. Žmogus be bendravimo negali gyventi tarp žmonių. Bendravimas nėra tik veiksmas - tai būtent sąveika: ji vykdoma tarp dalyvių.

Šiuolaikinė visuomenė kelia aukštus reikalavimus komunikacinei individo veiklai. Visuomenei reikia kūrybingų individų, galinčių mąstyti už rėmo ribų, kompetentingai reikšti savo mintis, rasti sprendimus bet kokiose gyvenimo situacijose. Ikimokyklinio amžiaus vaikai lengvai įgyja naujų žinių, išlaiko ir išlaiko suformuotus įgūdžius ir gebėjimus.

Komunikacijos veikla apima:

1. Abipusis vaikų praturtinimas nauja mokymosi patirtimi, bendravimo formomis.

2. Vaikų įvairių rūšių veiklos plėtojimas.

3. Užmegzti emocinę sąveiką su vaikais ir suaugusiais.

Šiuo metu ikimokyklinuko bendraujanti raida kelia nerimą. Ne paslaptis, kad televizija ir kompiuteris, kompiuteriniai žaidimai pradėjo keisti bendravimo ir žaidimų veiklą tiek vaikams, tiek suaugusiems. Bendravimas ir tik gyvas žmonių bendravimas praturtina vaikų gyvenimą.

Daugelis vaikų turi sutrikusią komunikacinę kalbos funkciją. Tokie vaikai turi nestabilų dėmesį, blogą atmintį, nuovargį, nepakankamą pažintinės veiklos vystymąsi, prastą žodyną, kalbos gramatinės struktūros pažeidimą, nesubrendusią emocinę-valinę sferą. Ikimokyklinio amžiaus vaikams pastebimi slopinamieji procesai ir jie gali parodyti: drovumą, standumą. Vaikai pradeda kritiškai vertinti savo trūkumus. Ikimokyklinio amžiaus vaikai ne visada gali teisingai suformuluoti savo mintis, teisingai atsakyti į klausimus, negali teisingai užduoti klausimo, jiems sunku užmegzti kontaktą tiek su suaugusiais, tiek su bendraamžiais, negali užmegzti santūraus pokalbio su draugais, įsivelti į konfliktus ir sunku juos išspręsti taikiai ir mandagiai.

Gebėjimas bendrauti yra svarbiausia sėkmingo socialinio, intelektualinio vaiko vystymosi sąlyga. Atsižvelgiant į tai, kad žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra pagrindinė veiklos rūšis, tai buvo vienas efektyviausių ir prieinamiausių būdų ugdyti ikimokyklinukų bendravimo įgūdžius.

Teatrinis žaidimas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ugdymo priemonė. Tai gera proga atskleisti vaiko kūrybinį potencialą, ugdyti individo kūrybinę orientaciją. Vaikai mokosi pastebėti įdomias idėjas juos supančiame pasaulyje, įkūnyti jas, susikurti savo meninį personažo įvaizdį, vaikai lavina kūrybinę vaizduotę, asociatyvų mąstymą, gebėjimą įžvelgti neįprastų kasdienio gyvenimo akimirkų.

Kolektyvinė teatrinė veikla skirta holistiniam poveikiui vaiko asmenybei, jo emancipacijai, dalyvavimui veiksmuose, kartu suaktyvinant visas jam prieinamas galimybes; už savarankišką kūrybą; visų pirmaujančių psichinių procesų vystymasis; skatina savęs pažinimą, saviraišką su pakankamai aukštu laisvės laipsniu; sukuria sąlygas vaiko socializacijai, stiprina jo prisitaikymo gebėjimus, koreguoja komunikacinius nukrypimus; padeda suvokti pasitenkinimo, džiaugsmo, reikšmės jausmą, kylantį atpažįstant paslėptus talentus ir potencijas.

Teatro veikla vienu metu atlieka pažintinę, edukacinę ir vystomąją funkciją.

Teatro veiklos edukacinės galimybės yra didelės, nes tai padeda ugdyti šiuos bendravimo įgūdžius:

1. Pažintis su išoriniu pasauliu.

2. Psichikos procesų formavimas (dėmesys, suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė).

3. Kalbos ugdymas (žodynas, kalbos gramatinė struktūra, kalbos garso kultūros gerinimas, nuoseklios kalbos, intonacijos ir išraiškingos kalbos įgūdžiai)

4. Emocinės-valinės sferos vystymasis (gebėjimas atpažinti emocinę žmogaus būseną mimika, gestais, intonacija, gebėjimas atsidurti savo vietoje įvairiose situacijose, išreikšti savo požiūrį į gėrį ir blogį) .

5. Pirminių socialinių elgesio įgūdžių formavimas (gerumas, draugystė, sąžiningumas, drąsa).

6. Vaiko jausmų, gilių išgyvenimų ir atradimų vystymosi šaltinis, supažindinant jį su dvasinėmis vertybėmis (užuojauta, empatija).

7. Pagerina motorinius įgūdžius, koordinaciją, sklandumą, perjungiamumą, judesių kryptingumą.

8. Formuojama teatro kaip meno idėja, domimasi teatrine ir žaisminga veikla.

9. Kuriant meninį žodį tobulinami muzikiniai sugebėjimai.

Visa mano grupės teatrinė veikla organizuojama taip, kad prisidėtų prie psichinės veiklos vystymosi, psichinių procesų vystymosi, kalbos įgūdžių, pagerėtų emocinė veikla ir teisingas bendravimo elgesys.

Teatro spektakliai ir teatro žaidimai optimizuoja ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę raidą, supažindina vaikus su turtingu vaizdų, žmonių veiksmų ir santykių pasauliu. Vaikas išmoksta iš anksto galvoti apie savo veiksmus, veikėjų veiksmus, vaidmenų pareiškimus, parenka išraiškingus būdus - mimiką, intonaciją, laikyseną. Ryškumas, įspūdingumas ir alegorija, būdingi teatro menui, leidžia į vaiko sąmonę atnešti didingas idėjas apie draugystę, gerumą, teisingumą, žmonių santykių grožį. Teatro žaidimo veikla padeda ugdyti vaikų organizuotumą, savarankiškumą ir bendravimo įgūdžius. Ikimokyklinio amžiaus vaikai išmoksta nuosekliai samprotauti ir įrodyti savo požiūrį.

Per vaidmenų pareiškimus, dramatišką literatūros kūrinių siužetų plėtojimą ikimokyklinukas išmoksta prasmės ir aktyviai eksperimentuoja su žodžiais, mimika, gestais, judesiu, įvaldo įvairius būdus išreikšti mintis, charakterį, spektaklio herojų įvaizdį.

Dalyvaudami teatrinio žaidimo veikloje vaikai sužino apie pasaulį, tampa renginių dalyviais iš gamtos pasaulio ir žmonių gyvenimo. Visi teatro žaidimai yra paremti pasakų medžiaga ir žaisdami vaikai mokosi bendrauti, jausti, perteikti intonaciją, aktyviai naudoti judesius, mimiką ir gestus

Bendravimo įgūdžių ugdymo principai, suformuoti teatro veikloje:

1. Interaktyvumo principas (santykis su kita veikla).

2. Temų ir darbo metodų įvairovė.

3. Maksimalus vaikų aktyvumas.

4. Vaikų bendradarbiavimas tarpusavyje ir su suaugusiaisiais (vaiko ir suaugusiojo santykiai).

5. Mokytojo kompetencija.

6. Individualaus požiūrio į vaikus principas (diferencijuotas požiūris).

7. Žaidimo medžiagos pateikimo principas.

Teatro žaidimo motyvacijos tipai:

• Socialinis (sėkmės situacijos sukūrimas, naudojant pagyrimus, padrąsinimus, vaiko teisę klysti).
• Esminis (kolektyvinės ir kūrybinės veiklos patirties formavimas, individualaus darbo su vaikais organizavimas).
• Pragmatinis (vaikų dėmesio didinimas tokio pobūdžio veiklai, kognityvinio susidomėjimo ugdymas).

Grupės kambaryje būtina sukurti dalyko ugdymo aplinką, kuri suteiktų galimybę vienu metu užsiimti įvairių rūšių veikla. Mūsų grupėje sukurtos skirtingos teatro zonos: „mini muziejus“, „teatro scena“, „teatro šalyje“, „persirengimo kampelis“. Tokių zonų sukūrimas skatina vaikus užsiimti savarankiška kūrybine veikla, vaidinti teatrą.

Teatro centrams atstovauja įvairi įranga ir ši medžiaga: knygos, teatro kaukės ir atskiri kostiumų elementai, lėlių rinkiniai, ekranai, įvairių tipų teatrai (bi-ba-bo, šešėlis, stalas, šaukštų teatras, pirštų teatras) , lėlių teatras su „gyva ranka“, petražolių teatras, pop teatras, dramatizavimo teatras, sidabrinių lėkščių teatras, skėčių teatras, balionų teatras, palmių teatras, paveikslų teatras (flanelografas), atributika ir dekoracijos (medžio modelis, namas, gėlės ir taip toliau).

Teatro aplinkos organizavimo principai:

1. Atstumo principas (suaugusio ir vaiko bendravimas „akis į akį“.

2. Aktyvumo, savarankiškumo, kūrybiškumo principas.

3. Stabilumo-dinamiškumo principas.

4. Integracijos ir lankstaus zonavimo principas (vaikai tuo pačiu metu užsiima įvairių rūšių veikla, vienas kitam netrukdydami).

5. Emogeniškumo principas (kiekvieno vaiko individualus komfortas ir emocinė gerovė).

6. Estetinio organizavimo principas (pažįstamo ir naujo derinimas).

7. Lyties ir amžiaus skirtumų principas (vyriškumo ir moteriškumo standartai).

Darbas, skirtas vaikų bendravimo įgūdžiams lavinti, naudojant teatrinę veiklą, apima pagrindines veiklos rūšis ir jas susiejant, jis gali būti organizuojamas ryte ir vakare, bet kuriuo laisvu laiku dienos metu.

Visas darbas turėtų būti susistemintas taip, kad mokytojas kiekvieną kartą skatintų visų vaikų motorinę, intonacinę ir kūrybinę veiklą.

Vaikų komunikacinių gebėjimų ugdymas naudojant teatrinę veiklą, dažnas jų pasirodymas prisideda prie vaikų kūrybinių jėgų ir dvasinių poreikių realizavimo, emancipacijos ir savigarbos, bendro vystymosi; smalsumo pasireiškimas, noras įsisavinti naują informaciją, asociatyvaus mąstymo, atkaklumo ugdymas, bendro intelekto, emocijų pasireiškimas. Vaikai ugdo gebėjimą derinti vaizdus, ​​intuiciją, gebėjimą improvizuoti, ugdo melodinį ir intonacinį išraiškingumą, kalbos sklandumą. Svarbiausia, kad dalyvavimas teatriniuose žaidimuose vaikams teikia džiaugsmo, žadina aktyvų susidomėjimą ir žavi.

Literatūra

1. Artiomova L. V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų teatriniai žaidimai. M.: Švietimas, 2008.

2. Bodračenko I.A. Žurnalas „Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas“ Nr. 3, 2010.

3. Dronova T.N. Mes žaidžiame teatrą. 4-6 metų vaikų teatro veikla. M.: Švietimas, 2005 m.

4. Kasatkina EI žaidimas ikimokyklinuko gyvenime. M.: Bustardas, 2010 m.

5. Kislinskaya T. A. Pasakos žaidimai delnams iš trisdešimtosios karalystės - saulės būsenos. M.: Genesis, 2009 m.