PEDAGOGINĖ PATIRTIS: TYRIMAS, BENDRA, PASKIRSTYMAS

• 1. Naujoviški procesai švietime. Inovatyvi pedagoginės veiklos orientacija.
• 2. Pedagoginių naujovių kriterijai.
• 3. Pedagoginė patirtis: esmė ir turinys.
• 4. Studijų technologija, pedagoginės patirties apibendrinimas ir sklaida. Diagnostinė mokytojo novatoriškos veiklos tyrimo technika.

Pedagoginių naujovių esmė:

• Inovacijos - naujovės, naujumas, pokyčiai.
• Pedagoginė naujovė kaip procesas – naujų dalykų pristatymas į mokymo ir auklėjimo tikslą, turinį, metodus ir formas, mokytojo ir mokinio bendros veiklos organizavimas

1. Aukštesnės pedagoginės patirties (AAP) tyrimas, apibendrinimas ir sklaida. 2. Psichologinio ir pedagoginio mokslo pasiekimų įgyvendinimas praktikoje.

• Mokytojas yra naujų pedagoginių technologijų, teorijų ir koncepcijų autorius, kūrėjas, tyrinėtojas, vartotojas ir propaguotojas.
• Tarnyba teikia pasirengimą kolegų patirties atrankai, vertinimui ir pritaikymui savo veikloje.

• Naujovių aktualumas mokant:
• 1. Novatoriškas mokytojo veiklos orientavimas yra priemonė atnaujinti valstybinę švietimo politiką.
• 2. Didėja pedagoginių žinių vaidmuo ir autoritetas mokymo aplinkoje.
• 3. Keisti mokytojų požiūrį į patį pedagoginių naujovių įvaldymo ir taikymo faktą.
• 4. Švietimo įstaigų patekimas į rinkos santykius, naujo tipo švietimo įstaigų kūrimas, konkurencingumo pasiekimas.

Masinė patirtis yra visa turima patirtis. Aukštesnė pedagoginė patirtis yra praktinė mokytojo ar dėstytojų veikla, leidžianti racionaliausiu būdu pasiekti aukštų ugdymo rezultatų. Naujoviška patirtis yra individualus kūrybiškumas, kuris suteikia puikių rezultatų konkrečiam mokytojui. Tyrimo patirtis - psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatų įvedimas į pedagoginę veiklą. 1. Pedagoginių naujovių vertės ir perspektyvų aprašymas. 2. Patirties pagrindimas, jos mokslinis ir metodinis instrumentavimas. 3. Patirties analizė ir korekcija. 4. Pedagoginės stebėsenos įgyvendinimas. 5. Pedagoginės patirties pristatymas.

• Kūrybinių studijų grupės funkcijos
• ir programinės įrangos platinimas:

Pedagoginių naujovių kriterijai:

• naujumas;
• optimalumas;
• didelis našumas;
• galimybė kūrybiškai pritaikyti naujoves masinėje patirtyje.
• Kriterijų žinojimas, gebėjimas juos naudoti vertinant pedagogines naujoves yra pedagoginio meistriškumo pagrindas.

Nepakankamo pedagoginių naujovių diegimo priežastys:

• 1) būtinos profesinės kompetencijos trūkumas ir naujovių aprobavimas;
• 2) organizacinis, techninis, psichologinis pasirengimas diegti pedagogines naujoves;
• 3) novatoriškos aplinkos trūkumas švietimo įstaigoje.

PPO diagnostinio tyrimo koncepcijos komponentai:

• Pedagoginėje patirtyje yra teigiamos ir neigiamos patirties elementų;
• Teigiamų ir neigiamų mokymo veiklos savybių nustatymas.

Naujoviškų procesų tyrimo diagnostikos technika:

• sistemingai tirti mokytojų profesinius ir pedagoginius interesus, poreikius, vertybines orientacijas;
• sąvokų, naujų programinės įrangos technologijų paieška;
• pedagoginių naujovių kūrimo ir diegimo tipų pasirinkimas, atitinkantis mokytojo asmenybės ypatybes.

Pedagoginių naujovių diagnostinio tyrimo praktinio darbo etapai:

• 1 etapas- mokytojų apklausa, anketų nagrinėjimas, anketų duomenų patikslinimas individualaus pokalbio metu, diagnostinių duomenų analizė;
• 2 etapas- darbas siekiant gerinti profesinę ir pedagoginę kvalifikaciją;
• 3 etapas- darbo rezultatai ir pakartotinė diagnozė.

Programinės įrangos platinimo etapai:

• 1 etapas - masinės pedagoginės patirties tyrimo organizavimas;
• 2 etapas - programinės įrangos tyrimo ir apibendrinimo organizavimas ;
• 3 etapas - Plisti PPO.
• Tikslinė paieška yra tikslinio identifikavimo ir geriausios praktikos naudojimo pagrindas.

Programinės įrangos tyrimo metodai:

• Programinės įrangos tyrimo metodai:
• 1. Temos apibrėžimas.
• 2. Hipotezės pateikimas.
• 3. Tyrimo objektų identifikavimas.
• 4. Faktinės medžiagos rinkimas:
• a) pedagoginio proceso stebėjimas;
• b) pokalbiai su mokytoju, mokiniais, tėvais, kolegomis;
• c) dokumentų tyrimas;
• d) spausdinta ir ranka rašyta medžiaga iš darbo patirties;
• e) atviros pamokos;
• f) darbo su studentais formos: aktyvus, besivystantis ir kt .;
• g) korespondencijos metodinės užduotys pagal mokytojo paties patirties aprašymą.

Taikomosios programinės įrangos apibendrinimo formos:

• rodydamas

• istorija

• apibūdinimas

Reikalavimai patirties aprašymui:

Struktūra	Skyrių pavadinimai	Aprašo turinys
1 skirsnis	Informacinis	1. Patirkite temą
		2. Informacija apie eksperimento autorių
		3. Patirties naujumo laipsnis
		4. Patirties veikimo trukmė
2 skyrius	Technologinis	1. Patirties aktualumas
		2. Užduočių įgyvendinimo priemonės, jų pedagoginė reikšmė
		3. Pedagoginės technologijos
		4. Patirties efektyvumas
3 skyrius	Įgyvendinimas	1. Eksperimento veikimo sąlygos
		2. Pagrindinė eksperimento idėja (koncepcija) ir jos teorinis pagrindas
		3. Patirties taikymo masinėje praktikoje perspektyvos

Programinės įrangos platinimo etapai ir metodai:

• propaganda (žodinė, spausdinta, vaizdinė);
• praktinė patirtis (atviros pamokos, bendri vizitai į klases, dirbtuves, autorių kursus);
• įgyvendinimas (gairės, instrukcijos);
• patirties tobulinimas.

Ačiu už dėmesį!

Vienas iš pedagoginių pasiekimų konkurso „Meistrystė ir orumas“ etapų buvo jų pedagoginės patirties pristatymas. Konkursui paruošiau rašinį, kuriame apžvelgiu savo mokymo patirtį, ir pristatymą, kuris lydėtų esė gynimą konkurse.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

ESĖ

Mano mokymo patirtis

„Tai neįmanoma“, - sakė Reasonas.

"Tai neapgalvota", - pastebėjo patirtis.

"Tai nenaudinga!" - atšovė pasididžiavimas.

„Pabandyk ...“ - sušnibždėjo Svajonė.

Ši epigrafas gali apibūdinti mano abejones, kol aš atėjau dirbti į švietimo sistemą iš pramonės sferos. Nebuvo pedagoginės patirties, nebuvo teorinio pagrindo pedagogikai.

Bet praėjo keleri metai, ir aš dalyvauju profesinių pasiekimų konkurse „Meistriškumas ir orumas“. Vienas iš konkurso etapų yra jų mokymo patirties pristatymas.Nusprendžiau pirmiausia išsiaiškinti pačią pedagoginės patirties sampratą. Radau kelis apibrėžimus ir juos apibendrindamas apsistojau ties šia formuluote: pedagoginė patirtis yrapedagogo pedagoginės veiklos, pagrįstos pedagogikos principais, rezultatas, atspindintis jo įvaldytų profesinių įgūdžių rinkinį, kurį jis naudoja įgyvendindamas su juo susijusias pedagogines užduotis, atsižvelgdamas į specifines mokinių sąlygas, ypatybes ir jo paties asmenybė. Pedagoginė patirtis remiasi teorijos ir praktikos rezultatais, gautais per visą švietimo istoriją, plačiai naudojamais daugumos mokytojų, taip pat pažangia inovatyvia mokytojų, optimizuojančių pedagoginio proceso organizavimą, patirtimi, turinčia naujumo ir kūrybiškumo elementų atradimas.

Mano mokymo patirtis yra 8 metai. Pradėjęs dirbti licėjuje ir apibrėžęs savo pedagoginį kredo Sokrato žodžiais „Ne gėda ko nors nežinoti - gaila nenorėti studijuoti“, įstojau į Puškino Leningrado valstybinį universitetą ir baigiau 2011 m. pagyrimai. Be to, mokiausi pažengusiuose kursuose, iš viso per darbo licėjuje laikotarpį tai buvo 684 valandos. Per savo mokytojo karjerą tris kartus išlaikiau pramoninio mokymo magistro pažymėjimą (antrai, pirmajai ir aukščiausiai kategorijai), žinoma, remdamasis sukaupta patirtimi.

Kokią pedagoginę patirtį sukaupiau per šį laikotarpį. Vienas iš šaltinių siūlo pedagoginės patirties klasifikavimą pagal šiuos rodiklius.

Individas ir masė (kolektyvas); - perspektyvus ir neperspektyvus; - realus ir potencialus; - teigiamas ir neigiamas; - pažengęs ir pasenęs; - novatoriškas; - kūrybinis ir reprodukcinis; - spontaniškas ir tikslingai formuojamas.

Jei analizuosite mano pedagoginę veiklą, galėsite atskleisti patirtį, kurią gavau beveik visuose išvardintuose rodikliuose.Masinė pedagoginė patirtis - tai praktinių žinių ir įgūdžių visuma, kurią mokytojas įgyja vykdydamas kasdienį mokymo ir auklėjimo darbą. Šią patirtį gavau iš savo kolegų mokytojų, susipažindama su pramoninio mokymo meistro profesijos pagrindais, įskaitant edukacinio darbo aspektus, nes neturiu pagrindinio pedagoginio išsilavinimo. Apibendrindamas, pritaikydamas savo asmenybei ir išbandydamas pedagoginėje veikloje, gavau individualios patirties. Patirtis buvo ir teigiama, ir neigiama. Neigiama patirtis yra ta, kad iš pradžių ne visada vertinau mokinių amžiaus ypatybes. Bet, nagrinėdamas šią problemą, analizuodamas situacijas ir informaciją iš papildomų šaltinių, dabar bandau adekvačiai įvertinti studentų galimybes. Taigi neigiama patirtis virto teigiama.Perspektyvi ir neperspektyvi patirtis. Ar aš tokią turiu? Pradėsiu nuo neperspektyvios - tai mano patirtis, susijusi su klaidingu studentų nesidomėjimu gaunama profesija ir jų nenoru mokytis. Bet tai virsta perspektyviu rodikliu, nes atėjo supratimas, kad ne visada šiame amžiuje vaikas gali realiai įvertinti savo sugebėjimus, jis gali suklysti pasirinkdamas profesiją. Būtina padėti jam tokioje situacijoje pasiekti kelią pasirinktu keliu studijų laikotarpiui ir nurodyti galimo žinių ir įgūdžių taikymo būdus. Tikra ir potenciali patirtis. Manau, galiu drąsiai pasakyti, kad turiu realios pedagoginės patirties organizuodamas mokinių edukacinę ir edukacinę veiklą. Tai gali patvirtinti laikotarpių mokymosi rezultatai, dalyvavimo įvairiose studentų veikloje, pateikti portfelyje, rezultatai. Esame sukaupę realios patirties organizuojant pramonės mokymo pamokas. Tačiau atsižvelgiant į švietimo standartų pokyčius, atsižvelgiant į pasikeitusias mokymo sampratas, reikia potencialios patirties, kuri visada yra nukreipta į ateitį, ji numato, numato, numato, kas gali įvykti, bus realizuota. Esu pasirengęs šiai patirčiai, suprasdamas, kad reikia daug dirbti įvedant naujas švietimo programas ir aprūpinant šį procesą metodine medžiaga, vertinimo priemonių fondais. Šios patirties pagrindas yra darbas miesto kūrybinėje grupėje kuriant švietimo programas pagal trečiosios kartos federalinių žemių švietimo standartus, sukuriant programas 16 modulių ir 4 disciplinoms, švietimo modulių programas 8 moduliams. Temos „Naujų federalinių žemių švietimo standartų programų rengimas“ kontekste dalyvavau miesto pedagoginiuose skaitymuose 2010 m. Ir miesto mokslinėje bei praktinėje konferencijoje „Pedagoginis procesas NVO ir vidurinio profesinio mokymo įstaigose dabartiniame etape. " 2012. Geriausia praktika ir pasenusi praktika. Pasenusi patirtis neturi objektyvių rodiklių, išskyrus konkrečias sąlygas. Vieniems pedagogams tai yra tikra geriausia praktika, o kitiems - išlaikytas etapas. Mano patirtis kažkam nėra naujiena, bet kažkam tai yra pažangi patirtis. Dalinuosi savo patirtimi seminaruose licėjaus ir miesto lygiu, taip pat organizuodama mokymų seminarus kolegoms licėjuje. Geroje praktikoje yra kažkas naujo, palyginti su įprasta praktika.Šiuolaikinėmis švietimo sistemos modernizavimo sąlygomis, norint sėkmingai įgyvendinti pedagogines užduotis, būtina mokytis ir naudoti pažangią pedagoginę patirtį - efektyvią, tenkinančią šiuolaikinius visuomenės poreikius, atveriančias galimybes nuolat tobulėti, leidžiant jums pasiekti aukštų rezultatų švietimo darbe.

Geriausia patirtis yra aktyvių mokymo metodų naudojimas pedagoginėje veikloje - tai verslo žaidimai, informacinės ir komunikacinės technologijos, įskaitant nuotolines konsultacijas, projekto metodą, prancūziškų dirbtuvių pedagoginių technologijų elementus. Technologinių elementų „prancūzų dirbtuvės“ naudojimo patirtis atsirado spontaniškai (spontaniška patirtis), pasiūlius kalbėti seminare šia tema. Bet studijuodamas šią temą, išbandydamas šios technologijos elementų naudojimą klasėje, gavau netikėtą rezultatą. Studentų susidomėjimas tokiomis pamokomis yra didesnis nei tradicinių technologijų pamokų. Remiantis technologijų naudojimu, ji pradėjo formuotissisteminga patirtis.Jis yra tikslingai, palaipsniui formuojamas, o aš, jei reikia, nuosekliai įgyvendinu savo planą, vykdau pirminio plano korekciją ir kaupiu patirtį. Susiformavus sisteminei patirčiai, buvo parengta metodinė plėtra „Prancūzų dirbtuvių esmė, principai ir metodai“. Parengiau ir vedžiau 4 atviras pramoninio mokymo pamokas, naudodamas prancūzų dirbtuvių technologijas, vedžiau atvirą integruotą maisto gaminimo ir pramonės mokymo pamoką, naudodamas šią technologiją kartu su maisto gaminimo mokytoju, padėjau ruošti pamokas su šios technologijos elementais meistrams pramoninio mokymo. Kvalifikacijos kėlimo kursuose buvo surengta meistriškumo pamoka su šios technologijos elementais, kurią padėkos raštu pažymėjo Sankt Peterburgo APPO vadovybė (Sankt Peterburgo podiplominio pedagoginio švietimo akademija), o kursų vadovas padarė teigiamą šio įvykio apžvalgą. Šia tema buvo parengtas straipsnis pedagoginiams skaitymams, kuriuose dalyvavau 2009 m. Naujoviška patirtis yra reiškinys, kuris tam tikru mastu paneigia nusistovėjusias tradicijas, taip pažengusias, kad praturtina pedagogikos mokslą. Neturiu tokios patirties. Bet jo sinonimas - kūrybinė patirtis, manau, yra mano kūryboje. Kūrybinis požiūris pasireiškė „prancūzų dirbtuvių“ technologijos pritaikymunaudoti virėjo profesijos pramoninio mokymo pamokose, nes tokio technologijos naudojimo pavyzdžių nebuvo. Viena iš pagrindinių mokymų prancūzų dirbtuvėse užduočių yra formuoti praktikanto profesinius savarankiško darbo įgūdžius, turint žinių. Tai reiškia: besimokantieji turi mokėti tiksliai suformuluoti problemas; efektyviai rinkti ir vertinti informaciją; pasiūlyti naujų idėjų ir pasiūlyti problemų sprendimus.Profesiniame mokyme dėmesys dabar nukreipiamas į pagrindinių šiuolaikinio žmogaus kompetencijų, tokių kaip informacija, bendravimas, savęs organizavimas ir savišvieta, ugdymą. Pagrindiniai mokymo prancūzų dirbtuvėse tikslai kartu su profesinių žinių ir įgūdžių mokymu yra būtent šių socialinio pobūdžio studentų kompetencijų ugdymas. Šių kompetencijų ugdymas paruoš praktikantus savarankiškai spręsti gyvenimo problemas. Mechanizmas, kuris padės plėtoti paieškos veiklą, gebėjimą dirbti su informacija, gebėjimą bendrauti, atstovauti save realiose gyvenimo situacijose, su kuriomis susidurs abiturientas, yra novatoriškų technologijų „Prancūzijos dirbtuvės“ algoritmo taikymas. Pedagoginių technologijų „prancūzų dirbtuvės“ esmė yra nuoseklus ir tikslingas pažintinių užduočių tobulinimas prieš studentus, kurias sprendžiant studentai aktyviai įgyja žinių ir įgūdžių. Šiuolaikinė restoranų gamyba, kuriai ruošiame kvalifikuotus darbuotojus, kelia aukštus reikalavimus absolventams - tai gebėjimas būti kūrybiškam darbe, gebėjimas orientuotis informacijos sraute ir naudoti reikalingą informaciją darbe, komunikacinė kultūra. Geras kulinarijos specialistas visada turi išmokti išlaikyti savo profesinį statusą. Prancūzų dirbtuvių pedagoginė technologija prisideda prie minėtų įgūdžių ir saviugdos kompetencijos ugdymo. P

1 iš 14

Pranešimas tema: Pedagoginė patirtis

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Svarbiausi švietimo sistemos plėtros šaltiniai Šiuolaikinio pedagoginio, psichologinio ir vadybos mokslo pasiekimai; Mokslo žinių sintezė, paremta teigiamais praktiniais jų panaudojimo sprendžiant skubias problemas rezultatais. Išplėstinė mokymo ir vadybos patirtis.

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Aukštesnė pedagoginė patirtis Tai yra nauji ar patobulinti darbo metodai ir metodai, veiklos formos, progresyvios naujovės, racionalizavimo iniciatyvos, teikiančios aukštus rezultatus ir atitinkančios šiuolaikinius reikalavimus, skirtos ugdymo procesui gerinti.

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

5 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

6 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

ŽINIOS IR ĮGŪDŽIAI, KURIOS REIKIA VEIKSMINGAI VALDYTI TYRIMO PROCESUS, IŠPLĖSTINĖS PEDAGOGINĖS PATIRTIS (PEP) GENERALIZAVIMAS IR SKLAIDA Know - socialinė švietimo tvarka; - OS koncepcija; - problemos analizės esmė ir technologija. - „Pažangiosios pedagoginės patirties“, „Aukštosios pedagoginės patirties nustatymas“, „Aukštosios pedagoginės patirties tyrimas“, „Aukštosios pedagoginės patirties apibendrinimas“, „Aukštosios pedagoginės patirties aprašymas“, „Aukštosios pedagoginės patirties sklaida“ sąvokų apibrėžimai "; - pažangiosios mokymo patirties rūšys; - vertingos patirties kriterijai; - pažangiosios pedagoginės patirties algoritmai, formos, identifikavimo, tyrimo, apibendrinimo metodai; - pedagoginės patirties aprašymo struktūra; - veiksmingos novatoriškos mokymo patirties sklaidos modeliai. Gebėti - Atlikti problemų analizę, pritaikant pedagogikos žinias ir psichologijos pagrindus; - atlikti diagnostiką; - išryškinti pagrindines švietimo įstaigų problemas, pažangios mokymo patirties sritis, reikšmingą mokytojų kvalifikaciją; - motyvuoti mokytojus tobulėti. - Taikyti žinias apie aukštesnę mokymo patirtį; - kurti algoritmus ir valdyti veiklą pedagoginei patirčiai nustatyti, tirti, apibendrinti, aprašyti, skleisti; - darbas su informacija, naujoviškos patirties informacinėmis kortelėmis; - apibendrinti savo darbą viešų pranešimų, kalbų, straipsnių forma.

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Pedagoginės patirties rūšys Patirkite vertingų naujų idėjų sprendžiant skubias pedagogines problemas. Patirkite vertingas naujas formas, metodus, metodus. Trys kryptys: - visiškai naujų, novatoriškų formų, metodų ir metodų naudojimas mokant; - jau žinomų formų ir metodų, kurie anksčiau nebuvo naudojami pedagoginėje veikloje, naudojimas; - atskirų sistemos elementų naudojimas darbe, kurių negalima perkelti į kitokias nei mokytojo veiklos sąlygos sąlygas, tačiau darbe gali būti naudojami atskiri šios sistemos elementai. Patirtis, kuri plačiai naudojama mokymo praktikoje, tačiau sujungta į sistemą, tampa novatoriška. Kompetencija - meistriškumas.

8 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Išplėstinės pedagoginės patirties nustatymo algoritmas Atliekant ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos problemų analizę. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso aktualijų nustatymas. Nustatyti pedagogus, kuriems sekasi spręsti šias problemas. Priimant sprendimą dėl jų pedagoginės patirties studijavimo ir apibendrinimo, taip pat dėl ​​jų veiklos motyvacijos. Asmenų, atsakingų už tyrimą, nustatymas ir patirties apibendrinimas.

Skaidrės aprašymas:

Išplėstinės pedagoginės patirties studijavimo algoritmas Nustatykite temą kartu su mokytoju. Susipažinti su specialiąja literatūra, norminiais pagrindais, ikimokyklinio ugdymo įstaigos, miesto ir kitų regionų praktikos būkle pasirinkta tema. Kartu su mokytoju, patirties autoriumi sukurkite patirties tyrimo programą ar planą. Analizuokite kartu su mokytoju, patirties, praktinės veiklos, dokumentacijos, metodinės raidos ir kt. Autoriumi. Tiriamos patirties rezultatų stebėjimas. Galutinio dokumento vykdymas: pagalba, išvados, rekomendacijos. Aukštesnės pedagoginės patirties rezultatų svarstymas metodinės ar pedagoginės tarybos posėdyje.

11 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Aukštesnės pedagoginės patirties tyrimo planas 2010 - 2011 mokslo metai Tema (patirties problema) Visas vardas patirties autorius (autoriai) Kas tiria patirtį (vardas ir pavardė) Patirties tyrimo etapai Užsiėmimo turinys Laikas Apibendrinimo formos Racionalaus vaikų fizinio aktyvumo lygio užtikrinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Plotnikova AN, Kropivnitskaya Yu.P. Novikova LA 1 etapas: organizacinis; 2-asis etapas: teorinis ir praktinis mokymas. Nustatykite patirties temą. Studijuoti mokslinę ir metodinę literatūrą patirties tema; Plėtoti vaikų motorinio aktyvumo lygius Rugsėjis Spalis Lapkritis Konsultacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams. valandos diagnostikos paketas ikimokyklinio ugdymo pedagogams

12 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Pamokos pristatymas tema: Pažangios pedagoginės patirties tyrimas, apibendrinimas ir sklaida

Ananyeva Liudmila Jurievna

Psichologinių ir pedagoginių disciplinų dėstytojas

PM.04 Metodinis ugdymo proceso palaikymas

2 kurso specialybės studentai 050146 Mokymas pradinėse klasėse

"Mokytojas gyvena tol, kol išmoksta, kai tik nustoja mokytis, mokytojas jame miršta".

K. D. Ušinskis

Reiškia aukštus mokytojo įgūdžius, t.y. tokia praktika, kuri duoda aukštą stabilų pedagoginį rezultatą.

Išplėstinė mokymo patirtis Tai praktika, kurioje yra kūrybinių paieškų, naujumo ir originalumo elementų.

Mokytojai yra novatoriai

S.N. Lysenkova

Sh.A. Amonašvilis

Darbo su aukštąja pedagogine patirtimi etapai:

1. Identifikavimas

2. Tyrimas

3. Apibendrinimas

4. Sklaida

5. Įgyvendinimas

Darbo su aukštąja pedagogine patirtimi lygiai

Mokytojo lygiu;

SHMO vadovo lygiu;

Kūrybinės grupės lygiu;

Mokyklos administracijos lygiu ir kt.

Aukštesnės pedagoginės patirties kriterijai (rodikliai)

1. Aktualumas

2. Didelis našumas.

2. Mokslinis pagrįstumas

3. Kūrybinė naujovė

5. Sumažinti laiką, skiriamą aukštiems rezultatams pasiekti

Studijų etapai ir pažangiosios pedagoginės patirties apibendrinimas

I etapas

I etapas- nustatant prieštaravimą tarp esamų darbo formų ir metodų, viena vertus, ir būtinybės didinti jo efektyvumą, kita vertus.

II etapas - paieškos darbas (radinių nustatymas, naujumai atskirų mokytojų ar visų komandų darbe, turint tam tikrų mokymo ir auklėjimo darbų pasiekimų).

III etapas- rengimas

diegiama programa

studijavimas ir patirties apibendrinimas.

IV etapas - darbas renkant pedagoginius faktus ir kitą empirinę bei informacinę medžiagą ir jos aprašymą.

V etapas - aprašytos patirties suvokimas (faktų palyginimas ir analizė, santykio tarp jų nustatymas, pedagoginio proceso priklausomybės nuo konkrečių sąlygų pobūdžio išaiškinimas).

VI etapas - medžiagos dizainas ataskaitos, straipsnio, metodinės plėtros, rekomendacijų, paskaitos teksto, brošiūros, knygos, monografijos, disertacijos ir kt. pavidalu.

Pažangiosios pedagoginės patirties apibendrinimo ir sklaidos metodika

Organizaciniai vienetai

Formos

Metodinės asociacijos

Metodai

Atviros klasės

Mokslinis ir pedagoginis seminaras

Probleminė laboratorija

Stebėjimai

Mokslinė ir praktinė konferencija

Kompetencijos mokykla

Pedagogų taryba

Klausimynas

Pedagoginiai skaitymai

Mokymo meistriškumo mokykla

Dokumentacijos analizė

Pedagoginė paroda

Specialus kursas

Laiko nustatymas

Ginčai ir diskusijos

Saviugda

Seminarai

Seminarai

Konsultacijos

Pažangios mokymo patirties, susijusios su IKT, pristatymas

Pristatymai;

Internetiniai puslapiai;

Žiniasklaidos ištekliai;

Internetinės bendruomenės;

Literatūra

1. Valejevas G.Kh. Pažangiosios pedagoginės patirties apibendrinimas sisteminio-holistinio požiūrio požiūriu. // Pedagogika. - 2005, Nr. 5. - 39–44 p.

2. Popova I.N. Išplėstinės mokymo patirties apibendrinimas. // Vyriausiasis mokytojas, 2006, №6. - 113–116 p.

3. Rulevskaya L.V. Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas pedagoginei patirčiai apibendrinti ir skleisti. // Metodistas, 2007, №3. - p. 26–27.

4. Starikova V.S. Pažangios mokymo patirties tyrimas, apibendrinimas ir sklaida. - 2006, Nr. 5. - 27–30 p.

5. Strokova T. Pedagoginių naujovių stebėjimas. // Vyriausias mokytojas. - 2006, Nr. 6. - p. 34–43

6. Puikiai T. Pedagoginės patirties nustatymas, tyrimas ir pristatymas. // Administracinio darbo praktika mokykloje. - 2005, Nr. 7. - 6–9 p.

Praktinis studento darbas PNK - 206

Vazhinskaya Anna

Mokymo patirties pristatymas

Istorijos mokytoja

Saratovo srities valstybinė autonominė profesinio mokymo įstaiga „Engelso profesinių technologijų kolegija“

Lukyanova Elena Ivanovna

Išplėstinė mokymo patirtis

Tai veiksminga patirtis

leidžiantis pasiekti gėrį

rezultatai švietimo -

edukacinis darbas

santykinai mažos išlaidos

pastangų, pinigų ir laiko.

Vizitinė kortelė

Lukyanova Elena Ivanovna

Istorijos mokytoja GAPOU SO "EKPT"

Aukštasis išsilavinimas. Baigė Saratovo valstybinį universitetą. NG Chernyshevsky, specialybė „Istorija“, istorikas, istorijos mokytojas.

Mokymo patirtis - 19 metų.

Darbo patirtis kolegijoje - 19 metų.

Regioninio konkurso „Geriausias SVE sistemos mokytojas - 2007“ nominacijoje „Geriausias rašinys“ laureatas, Volgos federalinės apygardos konkurso „Metų mokytojas 2007“ diplomatas.

2011 m. Jai buvo įteiktas Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos garbės pažymėjimas.

Profesinis tobulėjimas: 2008 m. GOU VPO Sibiro valstybinio technologijos universiteto Saratovo filialas pagal programą "Profesinio mokymo kokybės valdymo problemos".

Pedagoginis kredo

„Istorijos pamokos yra skirtos padėti atgaivinti ir suvokti didžius praeities laimėjimus“

• Informacinių technologijų taikymas;
• Probleminio tipo mokymo taikymas;
• Klasėje naudojamas individualus požiūris į kiekvieną mokinį;

Kopijavimas

mokymo patirtis

Mano vardas Julia Smolina. Aš dirbu MBOU 12-osios gimnazijos pradinių klasių mokytoja.

Kaip sakė Rusijos sovietų rašytojas, kalbininkas ir filologas Levas Uspenskis: „Nuo pat švelnios vaikystės ir nežinau kodėl, daviau sau žodį - tapti rašytoju. Būtent tokia žmogaus veikla dėl priežasčių, kurias man sunku paaiškinti, man atrodė visų bajorų ir palaimos viršūnė “.

Mokytojas iš pašaukimo,
Mokytojas likimo paliepimu!

Kaip ir Levas Uspenskis, nuo pat ankstyvos vaikystės svajojau tapti pradinių klasių mokytoju.

Klausyk palyginimo.

Trys žmonės neša akmenis.

Ką tu darai? - paklausė pirmasis

Nešu plytas.

Ir ką tu darai? - paklausė kitas

Aš uždirbu pinigus.

Ir ką tu darai? - paklausė trečiasis.

Aš statau nuostabią šventyklą! ...

Tam tikra prasme save sieju ir su statybininku. Aš tik kuriu nuostabią žinių šventyklą savo studentams.

„Žemėje yra daugybė gyvų būtybių. Iš jų tik žmogus turi kalbos dovaną. Laisvai “, - rašė Ouspenskis. Sukurti šią „dovaną“ taip, kad vaiko kalba būtų kuo rečiau „pinta“, įsitikinti, kad jo mintys „neišlenda sutrikusios ir pusiau apsirengusios“, išmokyti džiaugtis sakomo ir užrašyto žodžio grožiu. , norint pajusti tikrąją jo prasmę, būtina mūsų laikais.

Nuo 2011 m. Daugelis švietimo įstaigų dirba pagal naująjį Federalinės valstijos švietimo standartą.

Gerbiami kolegos, kuo pasižymi naujasis standartas? / pagrindinis dalykas buvo ne žinios, o gebėjimas jas panaudoti /.

Dabar kiekvienas iš mūsų dirba pagal IEO federalinės valstijos švietimo standartą, daugiausia dėmesio skiriama tam tikrų kompetencijų ugdymui. Prisiminkime, kurie? / kognityvinis, vertės semantinis, komunikacinis, informacinis, taupantis sveikatą /

Tu teisus. Didžiausią dėmesį skirsiu komunikacinei kompetencijai, nes mano saviugdos tema yra „Mokinių kalbos kompetencijos formavimas klasėje“.

Filologijos mokslų daktaras Vladimiras Ivanovičius Annuškinas, rusų kalbos radijo pamokų vedėjas, kalbą apibūdino taip: „Viena vertus, kalba turėtų būti aiški, aiški, visiems suprantama, kita vertus, kalba turėtų būti originali, patraukli, metaforiškas, turintis naują žodį “. Tokios kalbos formavimo būdas yra ilgas ir nelengvas, tačiau jis prasideda dar pradinėje mokykloje ir vienas iš kalbos formavimo būdų yra mokymasis švietimo dialogo būdu.

Komunikacinės kompetencijos formavimas yra mokymasis komunikacijos pagrindu. Gyvenimas yra bendravimas. Žmogus visą gyvenimą tobulina savo kalbą, įvaldo kalbos turtus.

Plėtodami vaiko kalbą, laviname ir jo intelektą. Kalba padeda vaikui ne tik bendrauti, bet ir pažinti pasaulį. Vaikui raštinga kalba yra raktas į sėkmingą mokymąsi ir tobulėjimą.

Taigi komunikacinių savybių formavimas „suteikia“ vaikui tam tikrą orientaciją gyvenime, idėją apie pagrindines gyvenimo vertybes, savigarbą ir specifinę vaiko gyvenimo stiliaus savybę.

Šiuolaikinis mokytojas būtinai turi užsiimti savišvieta. Konfucijus sakė: "Kas supranta naują, brangina seną, jis gali būti mokytojas". Šiais išmintingais žodžiais galite sutikti arba nesutikti. Bet kad ir kaip norėtume kartais išvengti naujų darbo srauto tendencijų, dėl įvairių priežasčių mums nesiseka. Pats gyvenimas, įprasti ir neįprasti mūsų vaikai, jį koreguoja, „stumia“ mus, mokytojus, įvairiais būdais išspręsti daugybę problemų, iš kurių viena yra naujų švietimo technologijų naudojimas.

Mieli kolegos, pakelkite ranką, tie, kurie užsiima saviugda, lanko kvalifikacijos kėlimo kursus. Neabejojau, kad kiekvienas iš jūsų stengiatės neatsilikti nuo laiko ir augti kaip mokytojai.

Noras išmokti kažko naujo švietimo technologijose paskatino mane 2014 m. Atnaujinti kursus apie problemą „Jaunesniųjų moksleivių metasubjektų ir dalykinių kompetencijų formavimas pagal federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus“. Šių kursų dėka aš pradėjau svarstyti švietimo dialogo ypatumus kaip produktyvų švietimo bendradarbiavimą, kuris gimsta organizuojant grupės viduje ar visos klasės diskusijas.

Mano mokymo patirties tema "Dialogas švietimo srityje kaip priemonė ugdyti bendravimo įgūdžius".

Kodėl domiuosi šia tema?

Šiandien mes dažnai sakome, kad vaikai turi plėtoti visuotinę mokymosi veiklą, tarp kurių ypač pabrėžiami bendravimo įgūdžiai.

Ką reiškia bendravimo įgūdžiai? Apibrėžkime tai kartu. / Šie įgūdžiai reiškia gerai išvystytą kalbą, gebėjimą vesti dialogą, dirbti grupėje, išreikšti savo požiūrį ir jį apginti, priimti kito žmogaus požiūrį /
Iki tam tikro laiko buvau tikra, kad ugdau šiuos mokinių įgūdžius. Kaip gali būti kitaip? Juk aš nuolat dirbau plėtodamas kalbą, o tai reiškia, kad buvau tikras, kad dialogu galiu atvesti vaikus į laisvo bendravimo lygį. Bet visa tai gavau tokius rezultatus: studento aktyvumas dialoge buvo menkas, sprendimuose nebuvo savarankiškumo.

Perskaičiusi Sergejaus Jurjevičiaus Kurganovo / mokytojo-tyrėjo, vieno iš Kultūrų dialogo mokyklos įkūrėjų / knygą „Vaikas ir suaugęs švietimo dialoge“ supratau, kad visą šį laiką plėtojau vaikų kalbą. Ir reikėjo lavinti kalbos aktyvumą.

Išsiaiškinkime, kuo skiriasi kalbos plėtra nuo kalbinės veiklos. Kas įtraukta į „kalbos raidos“ sąvoką?

/Kalbos tobulinimas - žodyno praturtinimas; darbas dėl sinonimų, antonimų naudojimo; mokoma kurti įvairius žodinio, rašytinio teksto tipus - aprašymas, samprotavimas, pasakojimas /.

O kaip su „kalbos veiklos“ sąvoka?

/ Kalbos veikla yra komunikacinės-socialinės veiklos (žodinio bendravimo) forma, kuri yra žmonių sąveika kalbos pagalba. /

Pasirodo, kad įprastas mūsų kalbos vystymasis yra tik kalbos veiklos metodas ir priemonė.

Norint, kad mokiniai išsiugdytų kalbą, galėtų dirbti grupėje, išsakyti savo požiūrį ir jį apginti ar priimti kito žmogaus požiūrį, turite išmokyti juos vesti švietimo dialogą.

Švietimo dialogas yra vienas iš dialogo mokymosi technologijų komponentų.

Mano patirtis remiasi psichologijos daktarės, profesorės Kaminskaia Margarita Vladimirovna teorinėmis pozicijomis švietimo dialogo tipologijos klausimais; Psichologijos mokslų daktarė, profesorė, Rusijos švietimo akademijos psichologo instituto vyriausioji mokslo darbuotoja Galina Anatolyevna Tsukerman apie ugdymo darbo organizavimą vaikams, kurie formuoja gebėjimą mokytis.

Margarita Vladimirovna Kaminskaya išskiria šiuos švietimo dialogo tipus:

Dialoginis pokalbis (herojus - aktorius - mokytojas);

Dialogas - ginčas (mokytojas herojaus - padėjėjo vaidmenyje);

Dialogas - diskusija (mokytojas yra herojus - motyvatorius).

Šis dialogas skirstomas į:

Produktyvaus nesusipratimo dialogas (vertinamojo pobūdžio dialogas);

Produktyvaus veiksmo dialogas (transformacija veikiant).

Savo darbe naudoju produktyvaus nesusipratimo dialogą. Skiriu auklėjimo užduotis, kurios verčia vaikus abejoti, ne visada perima tikėjimą suaugusiųjų ar bendraamžių žodžiais, ginčijasi su juo, ginčijasi su mokomąja medžiaga. Kitaip tariant, „produktyvu nesuprasti“, įvertinti save - KO ir KODĖL aš nesuprantu ir nežinau, o tada - produktyvių veiksmų dialogas.

Ugdymo užduotį nustatiau taip, kad tai padėtų mokiniui peržengti savo žinių ribas. O priimti mokymosi užduotį reiškia atsisakyti senojo veiksmo būdo, ieškoti naujo.

Norėdami organizuoti visavertę edukacinę veiklą, studentai turi sistemingai spręsti švietimo problemas. Vykdant edukacines užduotis kyla ugdymo dialogas. Mokymosi dialogas gali vykti bet kurioje klasėje bet kokiu dalyku. Vaikai žinių įgyja per kalbinę veiklą (vidinę ar išorinę), kurios komponentas yra edukacinis dialogas.

Dialogas yra ypatinga aplinka, kurioje daugelis studentų jaučiasi atsipalaidavę ir jaukiai. Draugiška atmosfera jie praturtina vienas kitą naujomis mintimis, atskleidžia savo kūrybinį potencialą, tobulėja asmeniškai.

Mokyti studentus vesti švietimo dialogą sudaro 3 etapai:

1 etapas - mokinių mokymas užduoti klausimus

Tam tikslui naudojamos užduotys - spąstai.

Pavyzdžiui, pirmoje klasėje, raštingumo laikotarpiu, naudojau užduotis, neturinčias sprendimo - iš teksto „Meškėnas“ perskaičiau vieną teiginį ir paprašiau surasti jam schemą ir uždėti pirštą. Diagramų rinkinys buvo užrašytas ant atskirų popieriaus lapų.

Drebulys ir ratukas nuskrido

Žinoma, nė viena iš schemų netinka šiam teiginiui.

Tačiau kai kurie vaikai klausėsi manęs ir uždėjo pirštą ar žymę ant vienos iš schemų. Kiti vaikai atsisakė atlikti šią užduotį ir pareiškė savo nuomonę, kad nėra tinkamos schemos. Man buvo svarbu, kad studentas pradėjo ieškoti naujo problemos sprendimo būdo. Pavyzdžiui, pasiūlykite sukurti naują grandinę.

Arba 2 klasės matematikos pamokoje tema „Suma ir produktas. Ženklas. " Užduotis: parašykite sumas kaip produktą

• 7+7+7+7
• 6+5+4+3+2
• 9+9+5

Vaikai nesunkiai užpildė pirmąjį pavyzdį, atsisakė pildyti antrąjį, o trečiajame pavyzdyje pasiūlė dvi šios problemos sprendimo galimybes: skaičių „5“ pakeisti „9“ arba atvirkščiai „9“ „5“.

Mokyti vaikus atsisakyti neįmanomų užduočių yra gera grupėje, ne vien.

Klasėje aš taip pat naudoju užduotis su trūkstamais duomenimis. Čia studentai turi ne tik atsisakyti atlikti, bet ir užduoti klausimą, norėdami patikslinti trūkstamus duomenis.

Pavyzdžiui, tokia mokymosi užduotis: „Aš sumaniau žodį. Tai prasideda raide K. Koks yra pirmasis mano žodžio garsas? " Į šį klausimą vienareikšmiškai atsakyti neįmanoma, nes kitas laiškas nežinomas. Vaikai turės pareikalauti iš manęs informacijos apie šį laišką, tai yra paprašyti trūkstamos informacijos.

Arba dar vienas pavyzdys. Pristatydamas „pažodinių išraiškų“ sąvoką, kai vaikai žino tik „skaitinių lygybių ir nelygybių“ sąvoką, siūlau tokią ugdymo problemą:

"Kairiajame stulpelyje užrašykite skaitinę nelygybę, o dešinėje - skaitinę lygybę."

Rašymas lentoje:

• 5 + a = b
• c> d

Vaikai turėtų atsisakyti atlikti šią užduotį ir užduoti klausimą: "Kokią skaitinę vertę užima raidės a, b, c, d?"

Vaikų mokymas mokėti užduoti klausimus yra motyvuojantis.

Šios užduotys sukuria „protingo klausimo“ poreikį. Pradinių klasių mokinių amžius yra pats palankiausias norui paklausti ir išsiugdyti. Vaikų tardymas yra motyvuojamas natūraliu būdu, šią motyvaciją reikia stiprinti. Manau, kad šiuolaikinei mokyklai reikia mokinių, kurie yra ne tik „geri atsakymai“, bet ir „geri klausimai“.

2 etapas - mokinių mokymas dirbti poromis, grupėmis

Mokydamas vaikus dirbti porose, grupėse, pradedu nuo bendros veiklos organizavimo. Ypatingą dėmesį skiriu vaikų gebėjimams ne tik klausytis vienas kito, bet ir girdėti. Poros ir grupės gali būti nuolatinės arba pakaitinės sudėties. Nuo 1 klasės stengiuosi sukurti pasitikėjimo atmosferą poroje ir grupėje. Lygus dialogas įmanomas tik geranoriškumo atmosferoje. Norėdamas užmegzti pasitikėjimo emocinius ryšius, naudoju įvairius žaidimus ir metodus. Nuo pat pirmų dienų mokau vaikus produktyviai bendrauti tarpusavyje: mokau žiūrėti vienas į kitą dialogo metu, išsakyti savo požiūrį „manau, kad ...“, mokau susitarti ar prieštarauti „sutinku“ su jumis (nesutinku), nes ... ", Taip pat mokykite pirštų pagalba naudoti sutikimo ir nesutarimo ženklus (" + "," - "). Beveik niekada neskubu vertinti vaikų atsakymų ir veiksmų, tačiau kreipiuosi į mokinius su prašymu įvertinti draugo atsakymą. Stengiuosi išreikšti savo nuomonę kaip lygiavertis dalyvis dialoge „Galbūt aš su jumis sutinku! „Norėčiau patikslinti ...“ ir kitus. Mokydamas vaikus gebėti dirbti porose ir grupėse, aš atidžiai stebiu vaikų sąveiką, išryškinu sėkmingus ir prieštaringus sąveikos kūrimo būdus. Klausiu vaikų, kurie dirbo harmoningiausiai. pademonstruokite savo darbo stilių. Palaipsniui kartu su mokiniais yra kuriamos darbo grupės taisyklės, darbų seka. Studentai pasakoja, kas jiems patiko poros (grupės) darbe, ką norėtų panaudoti savo grupių darbe. Šiame etape man svarbu išanalizuoti sąveikos eigą grupėje ar poroje.

Pateiksiu pavyzdį iš savo darbo poroje praktikos.

1. Mokant raštingumo, tema „B raidė, garsai v, v“ po paveikslėliais pateikiama patikima žodžių analizė.

Patvirtinu, kad autorius kažką sumaišė šioje užduotyje ir kad klaidą reikia ištaisyti. Vaikų užduotis: poroje aptarkite žodžių patikimą analizę, pasakykite juos, prisiminkite kiekvienos raidės darbą. Dėl to vaikai priėjo prie išvados, kad autorius nieko nemaišė ir mano teiginys buvo neteisingas.

O dabar pateiksiu literatūros skaitymo pamokos fragmentą 1 klasėje, kai vienu metu naudojamas darbas poromis ir grupe.
Kūrinį „Miško mokykla“, perskaičiau tekstą, pabaigoje neskaitydamas paskutinio sakinio. Pakviečiau vaikinus atspėti, ką autorius parašė mano praleistoje eilutėje.

Klasę padalijo į dvi dalis. Pirmoji dalis dirbo poromis interaktyvaus švietimo srityje, o antroji „transformavosi į šiuos herojus“, o vienas iš studentų atliko naujokų vaidmenį.

Išklausęs poromis nuomonių, kurios, žinoma, buvo padalintos, ir nuomonių grupėje, perskaičiau kūrinio pabaigą. Ji paprašė vaikų išanalizuoti, kodėl kai kuriose porose jie neatspėjo autoriaus idėjos, nesuprato jo idėjos. Bet grupės darbas buvo sėkmingesnis, nes vaikai buvo žaidybinėje situacijoje ir „įsijautė“ į bokšto mokytoją.

3 etapas - mokinių mokymas vesti diskusijas grupėse ir klasėse

Šis etapas bus gerai įgyvendintas 3 ir 4 klasėse, kai mokiniai gali gana savarankiškai išspręsti daugelį ugdymo užduočių. Šiuo metu apie šį etapą galiu kalbėti tik trumpai teoriškai.

Patartina klasę suskirstyti į vaikų, kurie nesėdi vienas šalia kito, grupes. Kadangi šalia sėdintys vaikai jau daug bendrauja ir bendradarbiauja.

Kiekviena grupė vienija skirtingo lygio žinias, skirtingo temperamento ir charakterio mokinius, kurie nagrinėja pateiktą problemą skirtingais požiūriais. Taigi yra kiekvieno studento savirealizacijos galimybė.

Visas darbas, susijęs su problema „Švietimo dialogas kaip komunikacinių įgūdžių ugdymo priemonė“, turėtų būti atliekamas etapais, nes kiekvieno kito mokymo etapo turinys yra įtrauktas į ankstesnio, tačiau aukštesnio lygio turinį. Dabar dirbu 2 scenoje - mokau studentus dirbti poromis ir grupėmis. Mano užduotis yra ugdyti vaiko mąstymą, kad vaikai matytų problemą mokydamiesi naujų dalykų, ginčytųsi, gintų savo požiūrį, permąstytų ir pateiktų šios problemos sprendimo būdus.

Savo kalbą norėčiau baigti palyginimo žodžiais.

Mokytojas, duodamas nurodymus savo mokiniui, jo paklausė:

Ar supratai?

Supratau, - atsakė studentas.

Jūs melavote, nes supratimą įrodys džiaugsmas, atsispindintis jūsų veide, o ne jūsų atsakymas.

Linkiu to visiems
Varžybos kaip atostogos netikėtai svečiui
Žiemą vėl pasibeldžiau į langą.
Kiekvieną akimirką kyla, krinta,
Jie ieškojo raktų į vaiko širdį.