Psichikos raidos periodizavimo problema vaikystėje, ankstyvoje jaunystėje. L. S. Vygotsky požiūris į psichinės raidos periodizaciją. Šiuolaikinės A. V. Petrovskio, D. I. Feldšteino vaiko asmenybės raidos periodizacijos. amžiaus krizių. Jautrūs vaiko vystymosi laikotarpiai.

Psichikos vystymosi periodizavimas vaikystėje yra esminė raidos psichologijos problema. D. B. Elkoninas rašė, kad jo raida turi didelę teorinę reikšmę, nes apibrėžus psichikos vystymosi laikotarpius ir identifikavus perėjimo iš vieno laikotarpio į kitą modelius, galima išspręsti psichikos vystymosi varomųjų jėgų problemą. Jaunųjų kartų švietimo ir mokymo sistemos kūrimo strategija labai priklauso nuo teisingo periodizacijos problemos sprendimo. Vaiko gyvenimo kelio suskirstymas į periodus leidžia geriau suprasti vaiko raidos dėsningumus, atskirų amžiaus tarpsnių specifiką. Laikotarpių turinys (ir pavadinimas), jų terminai nustatomi remiantis kriterijais, kuriuos periodizacijos autoriai laiko svarbiausiais ir esminiais raidos aspektais.

Ontogenezės procese – nuo ​​gimimo iki pilnametystės – žmogus išgyvena kelis amžiaus periodus arba stadijas, kurios turi savo būdingų bruožų. Ir pirmas dalykas, kurį reikėtų nurodyti kalbant apie žmogaus psichologines ypatybes viename ar kitame jo vystymosi etape, pasak A. N. Leontjevo, yra vieta, kurią vaikas objektyviai užima žmogiškųjų santykių sistemoje savo gyvenimo eigoje. vystantis ir veikiant specifinėms aplinkybėms.

L. S. Vygotskis išskyrė tris periodizacijos grupes, kurias XX amžiaus pradžioje ir pirmoje pusėje pasiūlė užsienio ir šalies psichologai.

I dalis Amžiaus psi teorinės problemos chologija

Tie mama 2.

I. Pirmajai grupei priklausė bandymai periodizuoti vaikystę ne skaidant pačią vaiko raidos eigą, o remiantis „pakopiniu“ kitų procesų, vienaip ar kitaip susijusių su vaiko raida, konstravimu.

L. S. Vygotskis šią grupę priskiria, pavyzdžiui, prie biogenetiniu principu pagrįstų vaiko raidos periodizacijų, kurių pagrindu imamasi filogenetinio vystymosi etapų. Pavyzdžiui, amerikiečių psichologo samprata Grenvilio Stenlio salė.

Tyrinėdamas psichinę vaiko raidą Hall priėjo prie išvados, kad ji pagrįsta Darvino mokinio E. Haeckel suformuluotu biogenetiniu dėsniu. Tačiau Haeckelis teigė, kad embrionai savo embriono vystymosi metu pereina tuos pačius etapus kaip ir visa gentis. Hallas taip pat išplėtė biogenetinio dėsnio poveikį žmogui, įrodydamas, kad ontogenetinis vaiko psichikos vystymasis yra trumpas visų žmogaus psichikos filogenetinio vystymosi etapų pakartojimas.

Toje, kurią jis sukūrė apibendrinimo teorijos Hall teigė, kad raidos etapų seka ir turinys yra genetiškai nulemti, todėl vaikas negali išvengti ar apeiti nė vieno savo raidos etapo.

Halės mokinys Getčinsonas remdamasi apibendrinimo teorija sukūrė psichinio vystymosi periodizaciją, kriterijus, pagal kurį buvo maisto gavimo būdas. Tuo pačiu metu faktiniai faktai, pastebėti tam tikro amžiaus vaikams, buvo siejami su Hallo idėja ir paaiškinami maisto gavimo būdo pasikeitimu, kuris (pasak Getchinsono) lemia ne tik biologinį, bet ir psichinis vystymasis. Jis nustatė 5 pagrindines vaikų psichinės raidos fazes, kurių ribos nebuvo griežtos, todėl vieno etapo pabaiga nesutapo su kito pradžia.

1. Nuo gimimo iki 5 metų - kasimo ir kasimo etapas.Šioje stadijoje
vaikai mėgsta žaisti smėlyje, gaminti pyragus ir manipuliuoti
su kibiru ir samteliu.

2. Nuo 5 iki 11 metų - medžioklės ir gaudymo etapas.Šiame etape vaikai
pradeda bijoti svetimų žmonių, jie tampa agresyvūs, žiaurūs
kaulas, noras atsiriboti nuo suaugusiųjų, ypač pašalinių,
ir noras daug ką daryti slaptai.

3. Nuo 8 iki 12 metų - pastoracinis etapas.Šiuo laikotarpiu vaikai
skuba turėti savo kampelį, o jie stato savo
prieglaudos dažniausiai būna kiemuose arba lauke, miške, bet ne name. Jie yra

jie taip pat myli naminius gyvūnus ir stengiasi, kad jie turėtų kuo rūpintis ir globoti. Vaikai, ypač mergaitės, šiuo metu trokšta meilės ir švelnumo.

4. Nuo 11 iki 15 metų - žemės ūkio etapas, kuri yra susijusi su
orui, gamtos reiškiniams, taip pat su meile sado
vodstvo, o merginoms ir gėlininkystei. Šiuo metu vaikai turi
stebėjimas ir diskrecija.

5. Nuo 14 iki 20 metų - pramonės ir prekybos etapas, arba šimtas
šiuolaikinio žmogaus dia. Šiuo metu vaikai pradeda suvokti
pinigų vaidmenį, taip pat aritmetikos ir kitų tiksliųjų svarbą
Mokslai. Be to, vaikinai turi norą keistis kitaip
daiktų.

Hutchinsonas manė, kad nuo 8 metų amžiaus, tai yra nuo pastoracinio etapo, prasideda civilizuoto žmogaus era, ir būtent nuo šio amžiaus vaikai gali būti sistemingai mokomi, o tai neįmanoma ankstesniuose etapuose. Kartu jis rėmėsi Hallo mintimi, kad mokymasis turi būti grindžiamas tam tikra psichinės raidos stadija, nes kūno brendimas paruošia mokymosi pagrindą.

Tiek Hallas, tiek Hutchinsonas buvo įsitikinę, kad kiekvieno etapo praėjimas yra būtinas normaliam vystymuisi, o fiksacija vienoje iš jų sukelia psichikos nukrypimų ir anomalijų atsiradimą. Remdamasis poreikiu vaikams patirti visus žmonijos psichikos vystymosi etapus, Hall sukūrė mechanizmą, padedantį pereiti iš vienos stadijos į kitą. Šis mechanizmas yra žaidimas.

Štai kaip vienas iš kartojimo teorijos šalininkų apibūdina vaiko vystymąsi V. Sternas, kurio periodizacija taip pat gali būti priskirta pirmajai grupei: vaikas pirmaisiais gyvenimo mėnesiais yra žinduolio stadijoje; antroje metų pusėje pasiekia aukščiausio žinduolio – beždžionės – stadiją; tada - pradiniai pirmykščių tautų vystymosi etapai; pradėdamas nuo įstojimo į mokyklą įsisavina žmogaus kultūrą – iš pradžių antikinio ir Senojo Testamento pasaulio dvasia, vėliau (paauglystėje) krikščioniškosios kultūros fanatizmą ir tik link brandos pakyla į Naujųjų laikų kultūros lygį.

Mažo vaiko sąlygos, užsiėmimai tampa praėjusių amžių aidais. Vaikas iškasa duobę smėlio krūvoje – jį urvas traukia lygiai taip pat, kaip tolimą jo protėvį. Naktį jis pabunda iš baimės – tai reiškia, kad jis jautėsi pilname pirmykščiame miške

I dalis

2 tema Psichikos vystymosi amžiaus periodizacijos problema

pavojų. Oi piešia, o jo piešiniai panašūs į urvuose ir grotose išlikusius uolų raižinius.

Toje pačioje grupėje, anot L. S. Vygotskio, vaikystės periodizacija gali būti priskirta pagal „vaiko auklėjimo ir ugdymo etapus“, suskaidžius šioje šalyje priimtą visuomenės švietimo sistemą (ikimokyklinis amžius, pradinė mokykla). amžius ir kt.).

Vaiko psichinės raidos samprata, sukurta /!. Valonas,įdomus tuo, kad nubrėžia asmenybės raidos etapus.

Pirmosios vaiko kontakto su aplinka formos yra afektinio pobūdžio. Šiuo laikotarpiu vaikas visiškai pasineria į savo emocijas ir to dėka susilieja su atitinkamomis situacijomis, kurios sukelia šias reakcijas. Vaikas nesugeba suvokti savęs kaip būtybės, besiskiriančios nuo kitų žmonių, nuo kiekvieno individualaus žmogaus. Vaiko elgesys šiuo laikotarpiu rodo, kad jis nuolat kažkuo užsiėmęs: bendrauja su kitais vaikais ir suaugusiais, žaidžia, nuolat keičia vaidmenis su partneriu. Tačiau tuo pat metu jis vis tiek negali atskirti savo partnerio veiksmų žaidime nuo savo. Visi šie veiksmai vaikui kol kas lieka tik dvi vienos visumos dalys, suderintos viena su kita. A. Vallonas tai iliustruoja daugybe pavyzdžių. Pavyzdžiui, „rutulio ridenimas“, „gegutė“, „slėpynių“.

Į trejų metų vaiko ir suaugusiojo susiliejimas, anot A. Vallono, staiga išnyksta, o asmenybė patenka į laikotarpį, kai poreikis įteigti ir išsikovoti savo nepriklausomybę priveda vaiką į daugybę konfliktų. Vaikas prieštarauja save aplinkiniams, nevalingai juos įžeidžia, nes nori patirti savo nepriklausomybę, savo egzistenciją. Ši krizė, anot A. Vallono, yra būtina vaiko raidoje, o jei bandoma ją išlyginti, ji gali pasireikšti vaikui švelniu nuolaidžiavimu ar tam tikru atsakomybės jausmu. Jei griežtai prieštaraujate, tai gali sukelti atgrasantį abejingumą arba slaptą kerštą. Per lengvai iškovodamas pergales, vaikas tampa linkęs į savęs pagyrimą, tarsi pamiršdamas kitų egzistavimą ir pastebėdamas tik save. A. Vallonas pateikia išskirtinai įdomių pastebėjimų, rodančių, kad nuo šio momento vaikas pradeda suvokti savo vidinį gyvenimą.

Po opozicijos aplinkai fazės seka daugiau fazė pozityvus personalizmas, pasireiškia dviem skirtingais laikotarpiais, kuriems būdingas vaiko domėjimasis savimi („amžius

malonė“) ir gilus, negrįžtamas prisirišimas prie žmonių. Todėl tokio amžiaus vaiko auklėjimas „turėtų būti prisotintas užuojautos“. Jei tokiame amžiuje vaikas netenka prisirišimo prie žmonių, tai „jis gali tapti baimių ir nerimo išgyvenimų auka arba patirti psichinę atrofiją, kurios pėdsakas išlieka visą gyvenimą ir atsispindi jo skonyje bei valioje. “

Laikotarpis nuo septynių iki dvylikos iki keturiolikos metų veda individą į dar didesnę nepriklausomybę. Nuo to laiko vaikai kartu su suaugusiaisiais siekia sukurti savotišką lygiateisę visuomenę. Dabar vaikas nėra vertinamas pagal vieną kriterijų, kuris jam suteikia nuolatinę vietą tam tikroje žmonių grupėje. Priešingai, vaikas nuolat pereina iš vienos kategorijos į kitą. Ir tai ne tik faktinė pozicija, kaip buvo anksčiau, bet koncepcijoje užfiksuota ir realizuota pozicija. Vaikas atpažįsta save kaip įvairių galimybių židinį. Vaiko asmenybės suvokimas, pasak A. Vallono, yra „kategoriškoje fazėje“.

Paauglystėje žmogus tarsi peržengia save. Individas bando rasti savo prasmę ir pateisinimą įvairiuose socialiniuose santykiuose, kuriuos jis turi priimti ir kuriuose jis atrodo nereikšmingas. Ji lygina šių santykių reikšmę ir jais save matuoja. Kartu su šiuo nauju vystymosi žingsniu baigiasi pasiruošimas gyvenimui, kuris yra vaikystė.

Vaiko protinis vystymasis, einantis iš etapo į etapą, yra vienybė tiek kiekvienoje stadijoje, tiek tarp jų.

Kitas pavyzdys – periodizacija. Rene Zazzo. Jame vaikystės tarpsniai sutampa su žingsneliais vaikų auklėjimo ir švietimo sistemos. Po ankstyvosios vaikystės stadijos (iki 3 metų) prasideda ikimokyklinio amžiaus (3-6 metų) tarpsnis, kurio pagrindinis turinys – ugdymas šeimoje ar ikimokyklinėje įstaigoje. Po to seka pradinio ugdymo etapas (6-12 metų), kuriame vaikas įgyja pagrindinius intelektinius įgūdžius; vidurinio ugdymo pakopa (12-16 metų), kai įgyja bendrąjį išsilavinimą; o vėliau – aukštojo ar universitetinio mokslo pakopa. Kadangi raida ir auklėjimas yra tarpusavyje susiję, o ugdymo struktūra buvo sukurta remiantis didele praktine patirtimi, pedagoginiu principu nustatytos laikotarpių ribos beveik sutampa su vaiko raidos lūžiais.

II. Antroji grupė susideda iš sąvokų, kuriomis bandoma išskirti vieną iš vaiko raidos požymių (ne išorinį, o vidinį) kaip sąlyginį amžiaus periodizacijos kriterijų.

.. ,.,..,„. ....

I dalis

2 tema

Tai apima bandymus P.P. Blonskis remdamiesi dantimis, t.y., dantų išvaizda ir pasikeitimu, sukurti vaiko raidos periodizaciją. Todėl vaikystė skirstoma į tris epochas: bedantė vaikystė (nuo 8 mėnesių iki 2-2,5 metų), pieninių dantų vaikystė (iki maždaug 6,5 metų), nuolatinių dantų vaikystė, kuri baigiasi trečiųjų užpakalinių krūminių dančių atsiradimu ( dantys „išmintis“).

Libidininė energija, susijusi su gyvybės instinktu, taip pat yra asmenybės, žmogaus charakterio raidos pagrindas ir, remiantis jos vystymosi dėsniais, 3. Freudas sukūrė savo periodizaciją. Jis tikėjo, kad gyvenimo procese žmogus išgyvena keletą etapų, kurie skiriasi vienas nuo kito libido fiksavimo, gyvenimo instinkto patenkinimo būdu. Tuo pačiu Freudas daug dėmesio skyrė tam, kaip tiksliai vyksta fiksacija ir ar žmogui šiuo atveju reikia svetimkūnių. Tuo remdamasis jis išskyrė tris didelius etapus, kurie suskirstyti į keletą etapų.

Pirmas lygmuo - libido objektas - pasižymi tuo, kad vaikui reikalingas svetimas daiktas libido realizavimui. Šis etapas trunka iki metų ir vadinamas oraliniu. Erogeninė zona yra burnos ir lūpų gleivinė. Vaikas džiaugiasi, kai čiulpia pieną, o kai maisto nėra – savo pirštą ar kokį daiktą. Fiksacija šiame etape įvyksta, jei vaikas negali realizuoti savo libido troškimų, pavyzdžiui, jam nebuvo duotas čiulptukas. Šis asmenybės tipas yra apibūdinamas pagal Freudas tam tikras infantiliškumas, priklausomybė nuo suaugusiųjų, tėvų, net ir suaugus. Be to, tokia priklausomybė gali pasireikšti tiek konformišku, tiek neigiamu elgesiu.

Antrasis etapas - libido tema, kuris tęsiasi iki brendimo pradžios, pasižymi tuo, kad vaikas nereikalauja jokio išorinio objekto savo instinktams patenkinti. Kartais Freudas taip pat vadino šią stadiją ir narcisizmas manydami, kad visiems žmonėms, kurie buvo fiksuoti šioje stadijoje, būdinga orientacija į save, noras panaudoti kitus savo poreikiams ir norams tenkinti, emocinė izoliacija nuo jų. Narcisizmo stadija susideda iš kelių etapų. Vystymosi etapai siejami su erogeninių zonų poslinkiu – tų kūno vietų, kurių stimuliavimas sukelia malonumą.

Etapas, kuris trunka iki maždaug trejų metų - analinis. Erogeninė zona pereina į žarnyno gleivinę. Vaikas ne tik išmoksta tam tikrų tualeto įgūdžių, bet ir pradeda ugdyti savininkiškumo jausmą. Fiksacija šiame etape veda

iki analinio charakterio atsiradimo, kuris pasireiškia užsispyrimu, dažnai nelankstumu, tikslumu ir taupumu.

Nuo trejų metų vaikas pereina į kitą, falinis etapas, kai vaikai suvokia seksualinius skirtumus. Lyties organai tampa pirmaujančia erogenine zona. Freudas šį etapą laikė kritiniu merginoms, kurios pirmą kartą pradeda suvokti savo nepilnavertiškumą dėl penio trūkumo. Tai yraŠis atradimas, jo manymu, vėliau gali sukelti neurotiškumą ar agresyvumą, kuris paprastai būdingas žmonėms, kurie yra fiksuoti šioje stadijoje. Taip yra daugiausia dėl to, kad šiuo laikotarpiu auga įtampa santykiuose su tėvais, pirmiausia su tos pačios lyties tėvu, kurio vaikas bijo ir pavydi priešingos lyties tėvui. Jei iki šiol vaikų seksualumas buvo nukreiptas į save, tai dabar vaikai pradeda jausti seksualinį prisirišimą prie suaugusiųjų, berniukai – prie mamos (Oidipo kompleksas), mergaitės – prie tėčio (Elektros kompleksas).

Įtampa atslūgsta sulaukus šešerių metų, kai latentinis seksualinio instinkto vystymosi stadija. Šiuo laikotarpiu, kuris tęsiasi iki brendimo pradžios, vaikai didelį dėmesį skiria mokymuisi, sportui, žaidimams.

Trečiasis etapas vadinamas libido objektas,Taigi kaip žmogui reikia partnerio seksualiniam instinktui patenkinti. Tai paskutinė paauglystės stadija. Šis etapas dar vadinamas genitaliniu, nes norėdamas iškrauti libidinę energiją, žmogus ieško seksualinio gyvenimo būdų, būdingų jo lyčiai ir asmenybės tipui.

III. Trečioji vaiko raidos periodizavimo grupė, anot L. S. Vygotskio, siejama su siekiu pereiti nuo „grynai simptominio ir aprašomojo principo prie esminių paties vaiko raidos bruožų išryškinimo“. Tai periodizacija Levas Semenovičius Vygotskis ir Daniilas Borisovičius Elkoninas.

L. S. Vygotskis savo periodizaciją grindė dviem kriterijais: dinamišku ir prasmingu. Raidos dinamikos požiūriu vaikystę suskirstė į kritinius ir lytinius laikotarpius, kokybiškai apibūdino krizes. Ant šie Remdamasis tuo, jis sukūrė tokią periodizaciją:

Crisis Newborn™;

Kūdikystė (2 mėnesiai - 1 metai);

Vienerių metų krizė; ankstyva vaikystė (1-3 metai);

24__________________ I dalis Raidos psichologijos teorinės problemos

Krizė 3 metai;

Ikimokyklinis amžius (3-7 metai);

Krizė 7 metai;

Mokyklinis amžius (7-13 metų)

Krizė 13 metų;

Brendimo amžius (14-17 metų);

17 metų krizė.

Stabilios laikotarpiai sudaro didelę vaikystės dalį. Paprastai jie trunka keletą metų. O su amžiumi susiję navikai, kurie formuojasi taip lėtai ir ilgai, pasirodo esantys stabilūs, įsitvirtinę asmenybės struktūroje.

L. S. Vygotskis krizes teikė didelę reikšmę ir vaiko raidos dėsniu laikė stabilių ir krizinių laikotarpių kaitą. Krizės, skirtingai nei stabilūs periodai, netrunka ilgai, kelis mėnesius, nepalankiomis aplinkybėmis nusitęsia iki metų ar net dvejų metų. Tai trumpi, bet audringi etapai, kurių metu įvyksta reikšmingi raidos poslinkiai ir labai pasikeičia daugelis vaiko savybių. Šiuo metu vystymasis gali įgauti katastrofišką pobūdį.

Krizė prasideda ir baigiasi nepastebimai, jos ribos neryškios, neaiškios. Pasunkėjimas įvyksta laikotarpio viduryje. Vaiką supantiems žmonėms tai asocijuojasi su elgesio pasikeitimu, „sunkiai ugdomo ™“ atsiradimu, kaip rašo L. S. Vygotsky. Vaikas išeina iš suaugusiųjų kontrolės, o tos pedagoginio poveikio priemonės, kurios anksčiau buvo sėkmingos, dabar nebeveikia. Afektiniai protrūkiai, užgaidos, daugiau ar mažiau aštrūs konfliktai su artimaisiais – tipiškas krizės vaizdas, būdingas daugeliui vaikų. Mažėja moksleivių darbingumas, silpsta susidomėjimas pamokomis, prastėja akademiniai rezultatai, kartais iškyla skaudžių išgyvenimų, vidinių konfliktų.

Tačiau skirtingi vaikai krizių periodus išgyvena skirtingai. Vieno elgesys tampa sunkiai pakeliamas, o antrojo beveik nesikeičia.

Pagrindiniai pokyčiai, vykstantys krizių metu, yra vidiniai. Keičiasi vaiko interesai ir vertybės.

Turinio požiūriu L. S. Vygotskis vaikystę skirstė pagal kiekvieno laikotarpio neoplazmas, tai yra nuo tų psichinių ir socialinių pokyčių, kurie lemia tam tikro amžiaus vaikų sąmonę ir aktyvumą.

2 tema Psichikos vystymosi amžiaus periodizacijos problema

D. B. Elkoninas savo periodizacijoje naudoja tris kriterijus:

1. Socialinė raidos padėtis- tai yra vienas sistema santykiai, in
į kurį vaikas patenka į visuomenę, ir tada, kaip jis orientuojasi joje
raustis.

2. Pagrindinis arba vadovas, veiklos pobūdis vaikas per šį laikotarpį
vienaip ar kitaip nustatyti pagrindinę vystymosi kryptį,
amžiaus.

3. Pagrindinės psichologinės neoplazmos plėtra, t.y
gebėjimas, kuris vystosi vaikui įgyvendinant
vadovaujanti veikla.

D. B. Elkoninas, remdamasis klasikiniais periodizacijos principais, nuodugniai išanalizavęs turinio-subjektinę veiklos pusę ir priėjo prie išvados, kad vaiko gyvenimo procesas visuomenėje, kuri yra vieningo pobūdžio, išsišakoja. istorinė raida, dalijasi į dvi puses:

Asmenybės motyvacinės poreikio sferos įsisavinimas (įgijimas
bendravimo pasaulis);

Operatyvinės-techninės sferos asimiliacija (dalyko asimiliacija
nogo pasaulis).

D. B. Elkoninas atrado kaitos dėsnį, skirtingų veiklos rūšių periodiškumą: tam tikrame etape vaiko veikla nukreipta į santykių su žmonėmis mokymąsi, veiklos rūšis – bendravimas, tada ateina daiktų naudojimo būdų mokymosi etapas. , veiklos tipas yra objektas manipuliuojantis. Kiekvieną kartą tarp šių dviejų veiklos rūšių iškyla prieštaravimų, kurie tampa vystymosi priežastimi. Krizės plėtra vadinami perėjimais nuo vienos vadovaujančios veiklos prie kitos. Krizė yra savotiškas elgesio požymis, rodantis vaiko poreikį keistis: santykių su suaugusiaisiais sistemos pokyčiai, naujo bendros veiklos su suaugusiaisiais objekto, tai yra naujos vadovaujančios veiklos, atsiradimas. Be to, kiekviena vaiko raidos era yra paremta tuo pačiu principu. Ją atveria veikla komunikacijos srityje.

Atsižvelgdamas į periodiškumo dėsnį, D. B. Elkoninas raidos krizių turinį paaiškina naujai. Taip, 3 metų ir 12 metų - santykių krizės, po jų formuojasi orientacija į žmonių santykius; 1 metai ir 7 metai – krizės, atveriančios orientaciją daiktų pasaulyje.

26__________________ I dalis Raidos psichologijos teorinės problemos

Taip apskritai išryškėja D. B. Elkonino psichikos raidos periodizacija (1 lentelė).

1 lentelė. Psichikos vystymosi periodizavimas pagal D. B. Elkoniną

Ankstyvos vaikystės era (iki 3 metų)

1. Kūdikystė(prieš 1 metų). Čia yra pagrindinė veikla
emocinis bendravimas. 2-2,5 mėnesio vaikas vystosi komp
lex atgimimas suaugusio žmogaus išvaizdai: šypsena, motorinė reakcija
bendravimas ir kt. Iki 6 mėnesių ši bendravimo veikla išsivysto, vaikas
atpažįsta mamą. Suaugusieji lavina vaiko ranką: duokite jam žaislą,
įtraukti jį į bendravimą per subjektą, vedantį į veiksmus su
metom. Sulaukus vienerių metų vaikui pradeda reikėti verbalinio
nom bendravimas.

Ties kūdikystės ir ankstyvo amžiaus riba pereinama prie tinkamų objektyvių veiksmų, į vadinamojo praktinio, arba sensomotorinio intelekto, formavimosi pradžią.

2. Ankstyvas amžius(iš tikrųjų ankstyva vaikystė) (1-3 metai). čia
vadovaujanti veikla - objektas-manipuliuojantis. Vaikas
atidaro ir uždaro duris, pila smėlį ir tt Jis pasisavina
veiksmai su šaukštu, pieštuku, kibiru, nosine ir tt Tai
eksploatacinis-techninis etapas.

Šiuo laikotarpiu objektyvūs veiksmai yra būdas vaikui užmegzti tarpasmeninius ryšius. Bendravimas savo ruožtu yra tarpininkaujamas objektyviais vaiko veiksmais ir praktiškai nėra nuo jų atskirtas. Tačiau sulaukęs 3 metų vaikas pradeda lyginti save su suaugusiaisiais ir deklaruoti „aš“, „aš aš pats".

2 tema Psichikos vystymosi amžiaus periodizacijos problema tiya

Vaikystės amžius (3-11 metų)

1. ikimokyklinis vaikystė (3-7 metai). Nepriklausomybės siekimas
tu išneši vaiką slaptažodžių žaidimas, imituojant žmonių santykius
gimdymo eigoje. Žaidimo technikos dėka vaikas prisiima
patys vaidina suaugusiojo vaidmenį ir žaidime modeliuoja savo tarpasmeninius santykius
niya. Taigi, vaidmenų žaidimas, derinant bendravimą ir dalyką
veiklą, užtikrina bendrą jų įtaką vaikų raidai
ka. Jam reikia užimti naują socialinę poziciją,
o šiam laikotarpiui pasibaigus vaikas kažko trokšta
išmokti, jis nori gauti savo veiklos rezultatą kaip
vertinimai, traukia mokytis.

2. Jaunesniojo mokyklinio amžiaus vaikystė(7-11 metų). Tai yra veiklos etapas
techninė veikla, daugiausia švietėjiška veikla. Rebbe
Nokas mokosi skaityti ir rašyti. Mokymosi procese formuojasi intelektai
lektualinius ir pažintinius gebėjimus, sistema vystosi
vaiko santykis su kitais – jo paties praktika
santykiai su kitais žmonėmis. Bet ateina laikas ir jis nori
mėgdžioti suaugusiųjų elgesį; nori, kad su juo būtų elgiamasi vienodai.
Artėja kita era.

Paauglystės era (11-17 metų)

1. Jaunesnė paauglystė (11-14 metų). Atsiranda naujas dalykas
galiojimas - intymios-asmeninės, emocinės veiklos
bendravimas su bendraamžiais, egzistuoja asociacija su lygiais
vaikai sensta, atsiranda lyderių. Yra „užaugęs jausmas
sti“ yra ypatinga naujos sąmonės formavimosi forma, per kurią
gemalas lygina save su kitais, randa pavyzdžius,
pertvarkyti savo veiklą ir santykius.

Čia svarbu, kad vaiko socialiniai ratai neišeitų iš suaugusiųjų kontrolės – „sunkus amžius“, „arbatpinigių amžius“.

2. Jaunystė – vyresnė paauglystė(14-17 metų). Vaikas turi
vėl atsiranda savęs pažinimo poreikis, formuojasi savęs pažinimas
sąmonė, saviugdos, savęs tobulinimo uždaviniai,
savirealizacija. Atliekama profesionaliai ir asmeniškai
naujas apsisprendimas, jam svarbu žinoti, kas jis bus. Vadovaujantis veiksmas
galiojimas - edukacinis ir profesionalus(vėl operacinis-tech
nikinė fazė), kurios metu formuojasi pasaulėžiūra,
profesiniai interesai, idealai.

D. B. Elkonino periodizacija yra labiausiai paplitusi rusų psichologijoje.

I dalis Teorinis raidos psichologijos problemos

2 tema Psichikos vystymosi amžiaus periodizacijos problema

Iš kitų šiuolaikinių vaiko raidos periodizacijų dėmesio vertos A. V. Petrovskio ir D. I. Feldšteino periodizacijos.

A. V. Petrovskis asmenybės ugdymą laiko integracijos į įvairias socialines grupes procesu.

A. V. Petrovskio periodizacijoje išskiriami ankstyvosios vaikystės, darželio vaikystės, pradinio mokyklinio amžiaus, vidurinio mokyklinio amžiaus ir vyresniojo mokyklinio amžiaus laikotarpiai. Pirmieji trys sudaro vaikystės erą, kurioje adaptacijos procesas vyrauja prieš individualizacijos procesą. Paauglystės epochai (vidurinio mokyklinio amžiaus laikotarpis) būdingas individualizacijos proceso dominavimas adaptacijos proceso atžvilgiu, jaunystės epochai (vyresniojo mokyklinio amžiaus laikotarpis) - integracijos proceso dominavimas. per individualizacijos procesą.

Taigi, anot A.V.Petrovskio, vaikystė iš esmės yra vaiko prisitaikymas prie socialinės aplinkos, paauglystė – jo individualumo apraiška. Jaunystėje turi įvykti integracija į visuomenę.

Asmenybės formavimąsi lemia vaiko santykių su atskaitos grupės nariais ypatumai. Referencinė grupė vaikui yra reikšmingiausia, palyginti su kitais, jis priima būtent jos vertybes, moralines normas ir elgesio formas. Kiekviename amžiaus tarpsnyje jis įtraukiamas į naują socialinę grupę, kuri tampa atskaitos tašku. Pirmiausia tai šeima, vėliau – darželio grupė, mokyklos klasė ir neformalios paauglių asociacijos. Kiekviena grupė turi savo veiklą ir tam tikrą bendravimo stilių. Būtent „veiklos tarpininkaujantis“ vaiko santykis su grupe turi įtakos jo asmenybės formavimuisi.

Vaikas, patekęs į naują stabilią grupę, pirmiausia prie jos prisitaiko – išmoksta ten galiojančias normas, įvaldo kitų jos narių turimas veiklos formas ir priemones. Tai pirmasis asmenybės formavimosi socialinėje grupėje etapas – adaptacijos fazė. Tai susiję su individualių vaiko savybių praradimu. Didėjantis prieštaravimas tarp pasiekto adaptacijos rezultato – to, kad jis tapo toks kaip visi grupėje, ir nepatenkinto vaiko poreikio maksimaliai išreikšti savo individualias savybes, atsiranda antra fazė – individualizavimas. Vaikas pradeda ieškoti būdų, kaip išreikšti savo individualumą grupėje. Trečiasis etapas yra tai, kas vyksta integracija asmenybę į grupę: vaikas išsaugo tik tuos individualius bruožus, kurie atitinka grupės poreikius

vystymuisi ir savo poreikiui įnešti reikšmingą „indėlį“ į grupės gyvenimą, o grupė tam tikru mastu keičia savo normas, perėmusi jos raidai vertingus asmenybės bruožus.

Kiekvienas asmenybės raidos etapas grupėje turi savo specifinių sunkumų. Jei vaikui nepavyks įveikti adaptacijos sunkumų, jam gali išsivystyti tokios asmeninės savybės, kaip konformiškumas, iniciatyvumo stoka, nedrąsumas, nepasitikėjimas savimi. Jei antrosios fazės sunkumai neįveikiami ir grupė atmeta individualius vaiko bruožus, gali išsivystyti negatyvizmas, agresyvumas, neadekvačiai aukšta savigarba.

Dezintegracija grupėje veda prie to, kad vaikas yra priverstas išeiti iš grupės, arba prie jo izoliacijos grupėje, iš kurios jis negali išeiti. Priešingai, sėkminga integracija į aukšto išsivystymo lygio grupę – komandą – prisideda prie kolektyvizmo formavimo jame kaip asmenybės bruožo.

Vaikas gali būti įtrauktas į prosocialias ir antisocialias grupes. Pastaruoju atveju jis išsiugdo atitinkamus asocialius bruožus.

D. I. Feldsteinas „aš“ padėtį visuomenėje nustato kaip pagrindinį vaiko asmenybės raidos kriterijų nuo gimimo iki ankstyvos paauglystės.

Jis išskiria du individo socialinės raidos blokus. Šiuos blokus galima priskirti formavimo fazėms asmenybę. Pirmoje fazėje (nuo 0 iki 10 metų) – pačios vaikystės fazėje – asmenybės formavimasis vyksta neišsivysčiusios savimonės lygmenyje. Antroje fazėje (nuo 10 iki 17 metų) - paauglystės fazėje - vyksta aktyvus augančio žmogaus savimonės formavimasis, veikiantis socialiai atsakingo subjekto socialinėje padėtyje. Nustatytos fazės apima tam tikrus asmenybės raidos ciklus, fiksuodamos šios socialinės raidos formos rezultatą – vaiko padėties visuomenės sistemoje formavimąsi ir šios pozicijos įgyvendinimą.

Kūdikystė (0-1 metai). Atsiranda tiesioginis emocinis bendravimas, kuris šiame amžiuje yra pagrindinė vaiko veikla. Šią pagrindinę kūdikio veiklą lemia pati žmogaus, kaip socialinės būtybės, prigimtis. Vaikas tame laikotarpis orientuotas į socialinių kontaktų užmezgimą.

Ankstyvoji vaikystė (1-3 metai). Vaikas turi poreikį in socialinis elgesys ir tuo pačiu nėra galimybės socialiai veikti. Išeina į pirmą planą ir tampa lyderiu ankstesnis* metnomipuliacinė veikla, kurios metu vaikas

I dalis Raidos psichologijos teorinės problemos

2 tema Psichikos vystymosi amžiaus periodizacijos problema

jis įvaldo ne tik žmogiškojo bendravimo tarp žmonių formą, bet, visų pirma, socialiai išvystytus būdus, kaip panaudoti visus jį supančius daiktus.

Ikimokyklinis amžiaus (3-6 metai). Nuolat bendraudamas su suaugusiaisiais išmokęs operatyvinės ir techninės veiklos pusės, vaikas peržengia tiesioginių kasdienių santykių ribas. Šiuo laikotarpiu pirmauja išvystyta žaidimų veikla. Žaidimas pirmiausia veikia kaip veikla, kurioje vaikas orientuojasi į bendriausias, funkcines žmonių gyvenimo apraiškas, jų socialines funkcijas ir santykius. Antra, žaidybinės veiklos pagrindu vaikas vystosi ir vaizduotės ir simbolinės funkcijos ugdymas.

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus (6-10 metų). Vadovaujančia veikla tampa ugdomoji veikla, t.y., socialinė veikla, įsisavinant teorines mąstymo formas. Šiai veiklai būdingas pradinių mokslo sampratų įsisavinimas tam tikrose žinių srityse, vaikai formuoja orientacijos į teorines tikrovės atspindėjimo formas pagrindus. Visiškai plėtojant šią veiklą, vaikai išsiugdo būtiną psichinių procesų savivalę, vidinį veiksmų planą ir savo veiksmų, savo elgesio apmąstymą, kaip svarbiausius teorinės sąmonės bruožus.

Paauglystė (10-15 metų). Vaikai įtraukiami į kokybiškai naują santykių, bendravimo su draugais ir suaugusiais mokykloje sistemą. Tokio amžiaus vaikui veiklos mastas gerokai išsiplečia, o svarbiausia – kokybiškai keičiasi šios veiklos pobūdis, gerokai komplikuojasi jos rūšys ir formos. Paaugliai dalyvauja įvairiose veiklos rūšyse: švietėjiškame, socialiniame-politiniame, kultūriniame ir masiniame darbe, kūno kultūros ir sporto veikloje, organizaciniame darbe ir kt. Vaiko socialinės padėties kaita paauglystėje, jo noras. užimti tam tikrą vietą gyvenime, visuomenėje, santykiuose su suaugusiaisiais atsispindi smarkiai išaugusiu paauglio poreikiu įvertinti save sistemoje „Aš ir mano naudingumas visuomenei“, „Aš ir mano dalyvavimas visuomenėje“. Būtent ši veikla tampa pirmaujančia šiame amžiaus tarpsnyje. Išplėtus prosocialinę veiklą, optimaliausiai patenkinamas paauglių poreikis užmegzti naujus santykius su suaugusiaisiais, savarankiškumo įgyvendinimas.

Vyresniojo mokyklinio amžiaus (15-17 metų). Svarbiausias šio amžiaus bruožas yra tas, kad čia vadovaujančia veikla vėl tampa edukacinė veikla, aktyviai derinama su įvairia veikla. darbo, kuri turi didelę reikšmę tiek renkantis profesiją, tiek ugdant vertybines orientacijas. Pagrindinis šio amžiaus psichologinis neoplazmas yra mokinio gebėjimas kurti savo gyvenimo planus, ieškoti priemonių jiems įgyvendinti, ugdyti politinius, estetinius, moralinius idealus, o tai rodo savimonės augimą. Aktyviai derinama su visuomenėje pripažintu darbu, socialiai orientuota edukacinė ir profesinė veikla ne tik ugdo vyresnio amžiaus mokinių pažintinę ir profesinę orientaciją, bet ir suteikia naują jų apsisprendimo lygmenį, susijusį su gimnazisto „vidinės padėties“ (savo „aš“ suvokimu gyvenimiškų santykių sistemoje) pavertimu stabilia gyvenimo padėtimi, laikantis su kuriais gyvenimo planai orientuoti į visuomenės poreikius.

Baigiant pokalbį apie vaiko raidos periodizavimo kriterijus, reikia pažymėti, kad kiekvienu periodu yra optimalios galimybės efektyviausiam ugdymui. ir tam tikrų psichologinių ir elgesio savybės ir savybės. Tai vadinamasis su amžiumi susijęs jautrumas, t.y., padidėjęs jautrumas šios psichikos savybės vystymuisi. Kiekvienas jo vystymosi vaikas išgyvena padidėjusio jautrumo tam tikroms įtakoms, tam tikros veiklos rūšies vystymuisi laikotarpius.

Taigi iš tikrųjų ankstyvoji vaikystė (2-3 metai) yra pats palankiausias amžius vaiko kalbai vystytis; būdamas 5–7 metų vaikas yra labiausiai pasirengęs išmokti skaityti; viduriniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai entuziastingai žaidžia vaidmenų žaidimus ir atrasti nepaprastus reinkarnacijos sugebėjimus; pradinis mokyklinis amžius jautrus mokymosi įgūdžių ir gebėjimų ugdymui ir ir tt

Svarbu pažymėti, kad šie ypatingo pasirengimo įsisavinti specialias veiklos rūšis laikotarpiai anksčiau ar vėliau baigiasi, o jei kuri nors funkcija nebuvo išvystyta palankiu laikotarpiu, vėliau jos plėtojimas pasirodo itin sunkus: sunkus arba visiškai. neįmanomas.

Būtent didžiausio jautrumo laikotarpiu būtina atlikti stiprinimas, y., sumanus amžiaus prisotinimas tuo, ko jam reikia tuo metu reikalingų funkcijų vystymuisi. Bet jūs negalite naudoti dirbtinio pagreitis(pagreitis). Jeigu 4-5 metų vaikas turi

I dalis Raidos psichologijos teorinės problemos

betsk ugdyti loginį intelektą, tada pasiekti rezultatų beveik neįmanoma. Šiuo metu būtina prisotinti jo žodyną, lavinti vaizduotę, vaizdinį intelektą.

Pagrindinės sąvokos

Stiprinimas – amžiaus prisotinimas reikalingu turiniu

funkcijų plėtrai.

Pagreitis – vystymosi pagreitis.

Su amžiumi susiję navikai – tai psichiniai ir socialiniai pokyčiai, lemiantys tam tikro amžiaus vaikų sąmoningumą ir aktyvumą.

Amžiaus krizės yra raidos lūžis, atskiriantis vieną amžiaus tarpsnį nuo kito.

Jautrūs periodai – padidėjusio jautrumo šiai psichikos savybei vystytis laikotarpiai.

Socialinė raidos situacija yra santykių sistema, į kurią vaikas patenka į visuomenę ir kaip jis joje orientuojasi.

Bibliografija

1. Valonas A. Psichinis vaiko vystymasis. - M., 1968 m.

2. Vygotskis L. S. Vaikų amžiaus periodizacijos problema
plėtra. // Vygotsky L. S. Vaiko psichologijos klausimai. -
1972. № 2.

3. Kulagina!!. YU. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 1999 m.

4. Martsinkovskaya T.D. Vaikų psichologijos istorija. – 1968 metai.

5. Obukhova L. F. Vaikų psichologija: teorijos, faktai, problemos. -
M, 1995 m.

6. Shaglaeva O. A. Vaiko psichologija. - M., 2001 m.

7. ElkoninasD. B. Apie psichinės raidos periodizavimo problemą
Aš vaikystėje / Psichologijos klausimai. - 1971. Nr.1.

Psichoanalitinė kryptis atsirado anksčiau nei kitos. Jo tema – žmonių emocijos ir tarpasmeniniai santykiai. Psichoanalitinės krypties pradininkas ir psichoseksualinės raidos teorijos autorius buvo Sigmundas Freudas.

Daugybė Freudo pastebėjimų paskatino jį padaryti išvadą, kad žmogaus mintys ir elgesys iš esmės yra nesąmoningi. Dažniausiai jie atsiranda dėl to konfliktas tarp tikrovės susietos sąmonės, viena vertus, ir pasąmoningų seksualinių ar agresyvių potraukių, kita vertus. Pasak Freudo, šie impulsai (arba polinkiai) kyla dėl Žmogui būdingų instinktų, o visų pirma užslopintų troškimų, kurių tenkinimas sąmonės lygmenyje yra draudžiamas ir kurie yra priverstinai įstumiami į pasąmonę. Šie norai veikia mums nežinant ir pasireiškia liežuviais, klaidomis, svajonėmis, nevalingais nukrypimais nuo adekvataus elgesio ir gali turėti įtakos profesijos pasirinkimui ar žmogaus kūrybiškumui.

Elgesio ištakas Freudas įžvelgia konflikte tarp trijų psichologinių struktūrų: „Tai“, „Aš“, „Super aš“.

„Tai“ - primityviausias komponentas - biologinių paskatų ir poreikių rinkinys, kuriam priklauso malonumo principas. Tai yra paveldimo vaiko bagažo dalis jam gimus, pirmiausia instinktai. Seksualiniai potraukiai (libido) - energijos šaltinis, susijęs su gyvybės instinktu, egzistuoja „Tai“ viduje, be to, „Tai“ pagrindas apima poreikius.

3 tema.

Maiste, vandenyje, šiluma ir kt., kurie vadinami organiniais arba kūniškais.

„Aš“ – psichinė struktūra, kuria vadovaujasi realybės principas, leidžiantis jam bet kuriuo metu įvertinti veiksmų, motyvuotų id poreikių, tinkamumą ar pagrįstumą. „Aš“ atsižvelgia į išorinio pasaulio situacijos, savybių ir santykių ypatumus.

"Super aš"- ši struktūra yra moralės normų nešėja ir atlieka tam tikrą vaidmenį kritika ir cenzorius. Jis formuojasi veikiant socialinei aplinkai ir jos draudimams, ir kiekvienas žmogaus veiksmas, suplanuotas jo „aš“, spaudžiamas „Tai“, vertinamas gėrio ir blogio požiūriu. Todėl, jei „aš“ nuspręs patenkinti bet kokį poreikį „Tai“ naudai, bet prieštaraudamas „super-aš“, tada „aš“ patirs kaltės jausmą, sąžinės graužatį, "nuodėmė". O kadangi reikalavimai „aš“ iš „Tai“, „Super-Aš“ ir tikrovės pusės yra nesuderinami, neišvengiamai kyla konfliktai, įtampa, nuo kurios „gynybos mechanizmų“ pagalba gelbstima asmenybė. Freudas įvardija šiuos gynybos mechanizmus: pakeitimą, slopinimą, projekciją, racionalizavimą, sublimaciją ir kt.

Pakeitimas - nepasiekiamą tikslą pakeičiant kitu, gana pasiekiamu. Taigi žmogus, grįžęs iš darbo, kur visą dieną nuolankiai ištvėrė viršininko nepasitenkinimą ir pretenzijas, spardo šunį arba išlieja pyktį ant artimų žmonių.

Slopinimas - norų išstūmimas ar konfliktinė situacija į pasąmonės sritį, „pamirštant“ tai: „Buvo toli ir ilgai, lyg ne su manimi. Taip pat vystosi, kad sulaikytų baimės emocijas, kurių pasireiškimas yra nepriimtinas teigiamam savęs suvokimui: baimė skristi lėktuvu, viešo kalbėjimo baimė ir kt.

Projekcija - savo jausmų perkėlimas kitiems žmonėms ir išgyvenimai, nepriimtini „super-aš“ požiūriu. – Kodėl tu manęs nebemyli? – toks žmogus klausia žmonos, kurią nesąmoningai nori palikti pats.

Racionalizavimas - ieškoti patogių priežasčių, pateisinančių negalėjimą atlikti kokį nors veiksmą arba, priešingai, pateisinti nepriimtiną elgesį. „Ši mergina per kvaila, kad jai gaištų laiką“, – sako jaunas vyras, kurio piršlybos nesukelia atsako. „Žalios vynuogės“ – pasak Ezopo, pasakoje „Lapė ir vynuogės“, kai gyvūnas negali gauti uogų.

Sublimacija - savotiškos represijos, vienas iš mechanizmų, kuriais uždraustas seksualinis ar kitoks instinktyvas

dalintis energija perduodama žmogui ir visuomenei, kurioje jis gyvena, priimtina veiklos forma. Mėgstamiausias verslas šiuo atveju yra savotiškas vaikystėje užblokuotų psichinių potraukių patenkinimo pakaitalas.

Žinoma, psichikos apsaugos mechanizmai gali tik iš dalies sumažinti nerimą ir įtampą kuriam laikui, kol žmogus randa racionalesnį problemos sprendimo būdą.

Tačiau jei žmogus per dažnai griebiasi psichologinės apsaugos ar per daug iškreipia tikrovę, gali išsivystyti būklė. neurozė. Atsiskyrimas nuo tikrovės kartais atsiranda dėl represijų ir„Tai“ išėjimas iš „aš“ ir „super-aš“ kontrolės veda žmogų į psichozei būdingą „atsitraukimą nuo pasaulio“.

Taigi, asmenybė, pasak Freudo, tai vienas kitą motyvuojančių ir stabdančių jėgų sąveika. Remdamasis aukščiau pateiktomis idėjomis apie pagrindinių asmenybės galių komponentų struktūrą ir genezę, Freudas sukūrė vaiko psichoseksualinio vystymosi koncepciją. kurios visoms psichinės raidos stadijoms būdingas tam tikras lytinio potraukio pasireiškimo (arba nepasireiškimo) būdas per erogenines zonas, būdingas konkrečiam amžiui.

Vokiečių kilmės amerikiečių psichologas Erikas Eriksonas, baigė Vienos psichoanalizės mokyklą ir iš fašistinės Europos emigravo į JAV, toliau kūrė Freudo teoriją. Remiantis idėjomis apie psichoseksualinį žmogaus vystymąsi 50-aisiais. XX amžiuje jis sukūrė teoriją, orientuotą į socialinius vystymosi aspektus, į žmogaus prisitaikymo prie socialinės aplinkos problemas.

Eriksono koncepcija vadinama epigenetinis nes savo pažiūromis laikėsi genetinio išankstinio nulemties etapų, kuriuos žmogus būtinai išgyvena asmeniniame tobulėjime nuo gimimo iki senatvės, principo.

Pagrindinės Eriksono periodizacijos sąvokos yra tapatybę ir savęs tapatumas (ego-tapatumas). Būti savimi reikšmingų kitų akyse, taip pat ir savo akimis, veikti įvairiomis gyvenimo aplinkybėmis – tai „pavasaris“, varomoji vystymosi jėga, kuria grindžiama Eriksono periodizacija.

Vaikas gyvenimo procese įsilieja į naujus santykius su pasauliu, išplečia reikšmingų žmonių spindulį ir daugiau ar mažiau nesąmoningai renkasi bei išsprendžia tokio tipo krizines prieštaravimus.

nešiojimas, kuris nulemia raidos kryptį kiekviename amžiaus lygmenyje. Ši kryptis gali būti produktyvi, o tada vaikui išsivysto teigiami navikai, atitinkantys tam tikrą amžių, todėl stiprėja savęs tapatybė. Tačiau ši kryptis gali eiti anomalia linija, tada susidaro destruktyvūs dariniai, kurie naikina savęs tapatumo (vientisumo) jausmą.

Eriksonas išskyrė ir aprašė aštuonias gyvenimiškas psichologines krizes (gyvenimo kelio etapus), kurios neišvengiamai pasitaiko kiekviename žmoguje, o etapai 3. Freudas nėra atmetami, o įtraukiami į periodizaciją tam tikrose stadijose. Kiekvienoje stadijoje vaikas išgyvena specifinę krizę, kurios esmė – konfliktas tarp priešingų sąmonės, psichikos būsenų. Jeigu šie konfliktai išsprendžiami sėkmingai, tai krizė neįgyja ūmių formų ir baigiasi tam tikrų asmeninių savybių formavimu, kurios kartu sudaro vienokį ar kitokį asmenybės tipą.

Kaip ir Freudas, Eriksonas manė, kad tik sveikas suaugęs žmogus gali patenkinti savo asmeninio tobulėjimo poreikius, savojo „Ego“ („aš“) troškimus ir patenkinti visuomenės reikalavimus. Pavyzdžiui, jei žmogus jaunas ir sveikas, tuomet jis turėtų rinktis profesiją, kuri jam būtų įdomi ir kartu reikalinga visuomenei.

Pirmą krizę vaikas išgyvena 1-aisiais gyvenimo metais. Tai siejama su pagrindinių fiziologinių vaiko poreikių tenkinimu jį slaugančio asmens. Reikšmingas suaugęs yra mama. Teigiamai vystantis vaikui, formuojasi pasitikėjimas žmonėmis.

Jei vaikas atjunkomas per anksti, dėl vaiko nepriežiūros, netinkamo elgesio, jo emocinės izoliacijos, atsiranda nepasitikėjimas žmonėmis, vengimas bendrauti.

Antroji krizė yra susijusi su pirmąja mokymosi patirtimi, kai vaikas mokomas būti švarus. Jei reikšmingi suaugusieji – tėvai, kurie supranta ir priima vaiką, padeda jam valdyti prigimtines funkcijas, jis įgyja savarankiškumo patirties, įgyja savarankiškumo, pasitikėjimo savimi. Vaikas mato save kaip savarankišką žmogų, bet vis tiek priklausomą nuo tėvų.

Priešingai, per griežta ar nenuosekli išorinė kontrolė ugdo jame gėdą ir nepasitikėjimą savimi. Jis jaučiasi savo

netinkamas, bijo prarasti savo kūno kontrolę, jam kyla stiprus noras slėpti savo nepilnavertiškumą nuo kitų.

Trečiasis kr ir s ir s atitinka ikimokyklinę vaikystę. Čia vyksta vaiko savęs įtvirtinimas. Jis rodo smalsumą ir aktyvumą tyrinėdamas jį supantį pasaulį, mėgdžioja suaugusiuosius, elgiasi su sekso vaidmeniu, nuolat kuria ir bando juos įgyvendinti. Visa tai prisideda prie iniciatyvos jausmo ugdymo. Esant nenormaliam vystymuisi, pasikartojančių nesėkmių patirtis formuoja kaltės jausmą, pasyvumą, pavydą kitiems vaikams, depresiją ir išsisukinėjimą bei lyties vaidmens elgesio požymių nebuvimą.

Ketvirtoji krizė ištinka mokykliniame amžiuje. Čia mokytojai ir mokykla tampa reikšmingais suaugusiaisiais. Priklausomai nuo mokykloje tvyrančios atmosferos ir ugdymo metodų, vaikas ugdo darbo skonį arba, atvirkščiai, savo nepilnavertiškumo jausmą. Pirmuoju atveju formuojamas darbštumas, pareigos jausmas, noras siekti sėkmės, lavinami įgūdžiai ir gebėjimai. Nenormalaus vystymosi atveju – sunkių užduočių, konkurencijos su kitais vaikais situacijų vengimas, konformizmas, įdėtų pastangų beprasmiškumo jausmas, pasmerktas visą gyvenimą likti vidutinybe.

Penktoji krizė atitinka paauglystę ir ankstyvą jaunystę. Tai patiria abiejų lyčių vaikai, ieškodami identifikacijos – kitų reikšmingų žmonių, kurie pirmiausia yra bendraamžių grupės, elgesio modelių įsisavinimo. Vyksta aktyvus savęs ieškojimas, gyvenimo apsisprendimas, klausimo „kuo būti?“ sprendimas. ir eksperimentavimas atliekant įvairius vaidmenis. Pasaulėžiūros formavimas. Aiški lyčių skirtumai tarpasmeniniame elgesyje. Esant nenormaliam vystymuisi - vaidmenų supainiojimas, psichinių jėgų sutelkimas į savęs pažinimą, noras suprasti save kenkia santykių su išoriniu pasauliu ir žmonėmis vystymuisi, drovumas. Darbo aktyvumo sumažėjimas. Sumaištis pasaulėžiūrinėse nuostatose, negatyvizmas.

Šeštoji krizė – ankstyvas pilnametystė (20-40 m.) – siejama su intymumo paieškomis su mylimu žmogumi, su kuriuo tenka užbaigti ciklą „darbas – vaikų gimimas – poilsis“ ir užtikrinti tinkamą vaiko vystymąsi. vaikai. Pasitenkinimas asmeniniu gyvenimu. Noras bendrauti su žmonėmis. Reikšmingi kiti: draugai, seksualiniai partneriai, darbuotojai, varžovai. Nenormalaus vystymosi atveju -

I dalis Raidos psichologijos teorinės problemos

3 tema. Vaiko raidos teorijos užsienio psichologijoje

Vengti žmonių, ypač artimų, intymių santykių su jais. Sunkus charakteris, nenuspėjamas elgesys. Atstūmimas, izoliacija. Pirmųjų psichikos sutrikimų simptomų atsiradimas, tariamai atsirandantis priešiškų jėgų įtakoje.

Septintoji krizė – 40–60 metų krizė – pasižymi generatyvumo ugdymu, šeimos išsaugojimo jausmu, išreikštu susidomėjimu ateinančia karta ir jos auklėjimu. Didžiuotis savo vaikais. Tai didelio produktyvumo, kūrybiškumo įvairiose srityse laikotarpis. Brandus, pilnavertis, įvairus gyvenimas. Esant nenormaliam vystymuisi – sąstingis, savanaudiškumas, egocentrizmas, neproduktyvumas darbe, išskirtinis rūpinimasis savimi, tarpasmeninių santykių nuskurdimas šeimoje.

Aštuntoji krizė – senėjimas – yra gyvenimo kelio užbaigimas, o jos sprendimas priklauso nuo to, kaip šis kelias buvo praėjęs. Apibendrinant, ramus, subalansuotas praeities įvertinimas, nugyvento gyvenimo vientisumo, jo pilnumo ir naudingumo suvokimas, mokėjimas susitaikyti su neišvengiamu, supratimas, kad mirtis nėra baisi. Reikšmingi kiti – „manoji rūšis“ – visa žmonija. Esant nenormaliam vystymuisi – neviltis. Veltui nugyvento gyvenimo jausmas, egzistencijos beprasmybė, tikėjimo savimi ir kitais praradimas, mirties baimė ir negalėjimas pradėti gyvenimo iš naujo.

Taigi, E. Ericksonas, žinoma, sukūrė psichoanalitinę koncepciją apie „aš“ ir visuomenės santykį, tačiau ji leidžia įvertinti vaikystės laikotarpio svarbą visame asmeninio tobulėjimo procese ir suteikia raktą tai suprasti. procesas.

Šiuos 8 etapus žmonės įveikia skirtingu greičiu ir su skirtinga sėkme. Nesėkmingas vieno iš jų krizės sprendimas lemia tai, kad pereidamas į naują etapą žmogus turi su savimi poreikį išspręsti prieštaravimus, būdingus ne tik šiam, bet ir ankstesniam etapui. Tačiau šiuo atveju tai yra daug sunkiau.

Kognityvinei krypčiai atstovauja J. Piaget, J. Brunerio, L. Kohlbergo teorijos, pasirodžiusios 60-aisiais. 20 amžiaus

prancūzų psichologas Jeanas Piaget buvo pasiūlyta nauja intelektinės raidos koncepcija. Jis parodė, kad vaikų mąstymas iš esmės skiriasi nuo suaugusiųjų mąstymo ir kad vaikai yra aktyvūs savo psichinės raidos subjektai. J. Piaget pabrėžia tai, kad mąstymas susiformuoja dar prieš jam tampant kalba, ir išsako nuomonę, kad kalba tėra viena iš simbolinių veiklų, kuri formuojasi bendraujant.

kognityvinių procesų vystymąsi ir galimybę vaikui „dokumentuoti“ padarytą pažangą.

Piaget koncepcijos apie vaiko intelektualinį vystymąsi pagrindas yra procesas sąveikos tarp organizmo ir aplinkos. Ir pagrindinė jo idėja yra ta, kad intelektinės operacijos atliekamos holistinės formos struktūros (arba schemos).Šias struktūras sudaro pusiausvyrą kurios link evoliucija siekia.

Jo požiūriu, pažinimo procesų vystymasis yra individo nuolatinių bandymų prisitaikyti prie aplinkos pokyčių, kurie jį išbalansuoja ir tuo būdu kompensuoja šiuos pokyčius, rezultatas. Taigi pagrindinis racionalaus žmogaus elgesio ir mąstymo tikslas yra prisitaikymas prie aplinkos, o išorinis poveikis verčia organizmą arba modifikuoti esamą. struktūros (arba schemos) veiksmus, jei jie neatitinka prisitaikymo reikalavimų, arba parengti naujas schemas. Schemos reiškia pasikartojantį veiksmų organizavimą tipinėse situacijose.

Adaptacija, pasak Piaget, vyksta dviem mechanizmais:

1) asimiliacija – veiksmai su naujais objektais pagal
su jau nustatytais įgūdžiais ir gebėjimais;

2) apgyvendinimas – noras patiems keisti įgūdžius
pagal besikeičiančias sąlygas.

J. Godefroy pateikia tokį pavyzdį: kai vaikas pirmą kartą maitinamas šaukštu, jis turi išmokti prisitaikyti prie naujos situacijos. Jei vaikas bando žįsti šaukštą (asimiliacija), tada netrukus jis įsitikins, kad toks elgesys yra neefektyvus, ir bus priverstas keisti, modifikuoti lūpų ir liežuvio judesius (nakvynė), paimti maistą iš šaukšto.

Dėl prisitaikymo prie vaiko psichikos ir elgesio sutrikęs pusiausvyra ir pašalinamas neatitikimas tarp esamų įgūdžių ir naujų veiksmų atlikimo sąlygų.

Šie procesai veikia visą žmogaus gyvenimą ir skatina jo pažinimo raidą.

Piaget išskyrė 3 pagrindinius vaiko intelektualinio vystymosi etapus nuo gimimo iki 15 metų. Etapai yra lygiai (arba žingsniai)

I dalis Raidos psichologijos teorinės problemos

vystymasis, paeiliui pakeičiant vienas kitą, ir kiekviename lygmenyje pasiekiama gana stabili pusiausvyra.

I. Sensomotor stadija (nuo 0 iki 1,5-2 metų). Jai būdingas jautrių ir motorinių struktūrų formavimasis ir vystymasis, savęs, kaip veiksmo subjekto, pažinimas. Vaikas žiūri, klauso, liečia, uodžia, ragauja, manipuliuoja ir tt Šis etapas apima 6 pogrupius.

1. įgimti refleksai(0-1 mėn.) – čiulpti, sugriebti ir ir tt
Jie atsiranda dėl išorinių dirgiklių ir, kartojasi, tampa vis daugiau
efektyvesnis.

2. motoriniai įgūdžiai(nuo 1 iki 4 mėnesių) - sugriebti buteliuką
su čiulptuku, čiulpimo judesiais pamačius šį buteliuką ir pan.
Jie susidaro kaip sąlyginiai refleksai dėl sąveikos
vaiko sąveika su aplinka.

3. Žiedinės reakcijos(nuo 4 iki 8 mėn.) – įsikibęs už virvės, tu
šaukdamas barškutį, kad jis barškėtų.
Koordinacijos tarp suvokimo ir mo išsivystymo pasekmė
suplyšusios sistemos.

4. Priemonių ir tikslų derinimas (diferencijavimas).(nuo 8 iki 12 mėn
tsev) - suaugusiojo rankos atitraukimas, kad būtų paslėpta
žaislas jai. Veiksmai darosi vis labiau apgalvoti
nym.

5. Naujų fondų atradimas(nuo 12 iki 18 mėn.) - traukimas aukštyn
staltiesę, išima ant stalo gulintį žaislą. Poveikis pasiekia
Xia netyčia, bet verčia vaiką užmegzti ryšį tarp
jo veiksmai ir jų rezultatai.

6. Naujų priemonių išradimas(nuo 18 iki 24 mėn.) – ieško būdų
atidarykite dėžutę, kad gautumėte saldainį ar ką nors, ką įdėti
ją. Tai pirmasis „minčių internalizavimo dėl to“ pasireiškimas
tat esamų schemų derinius rasti naują sprendimą
problema (pvz įžvalga).

I etapo pabaigoje (iki 2 metų) vaikas psichologiškai atsiskiria nuo išorinio pasaulio ir pasisavina pakankamai elementų, kad galėtų pradėti simbolinę veiklą. Pradeda formuotis valinga savo elgesio kontrolė.

II. Konkrečių operacijų etapas(nuo 2 iki 11 metų). Čia veiksmai palaipsniui internalizuojami ir virsta operacijos- psichiniai veiksmai, kurie turi grįžtamumas. Grįžtamumas reiškia

3 tema. Vaiko raidos teorijos užsienio psichologijoje _____________4J.

vaikui galimybė, atlikus atitinkamą veiksmą, grįžti į jo pradžią, atliekant priešingą veiksmą. Pavyzdžiui, sulankstydami namą iš kubelių, galite jį sugriauti, o tada vėl sulankstyti ta pačia ar kitokia forma.

Ant priešoperacinis lygis(nuo 2 iki 5 metų) kalbos įsisavinimas, objektų pristatymas ir jų atvaizdai žodžiais; veiksmai nuolat internalizuojami, vystosi mąstymas. Iš pradžių mąstymas nualina egocentriškas charakteris ir sutelktas į tai, ką vaikas mato ir žino. Daugeliu atvejų jis vertina objektus ir reiškinius tokius, kokius juos suteikia jo tiesioginis suvokimas:

Vaikas galvoja, kad mėnulis eina paskui jį: bėga, kai pabėga, sustoja, kai sustoja. Du vienodo svorio plastilino rutuliukai jam nustoja būti lygūs, kai tik vieną iš jų iškočioja dešrelės pavidalu: „Dešrelė ilgesnė, vadinasi, didesnė“, – sako vaikas.

Jam ypač sunku užimti kito žmogaus poziciją, jo akimis matyti daiktus, reiškinius. Piaget aprašo šį pokalbį su vaiku:

Ar tu turi brolį?

Artūras, atsakė vaikas.

Ar jis turi brolį?
-Ne.

Kiek brolių turite savo šeimoje?

Ar tu turi brolį?

Ar jis turi brolių?

Jo visai nėra.

Ar tu jo brolis?
-Taip.

Ar jis tada turi brolį?

Vaiko kalba taip pat yra egocentriška, nes jis kalba tik savo požiūriu, nesistengdamas atsistoti ant pašnekovo požiūrio. Kai du maži vaikai ką nors aptaria, kiekvienas iš jų kalba apie save ir apie save. Kiekvienas sutiktas žmogus yra pašnekovas, ir svarbu tik susidomėjimo jo žodžiais išvaizda, nors jam gali susidaryti iliuzija, kad yra išklausytas ir suprantamas.

I dalis Teorinės problemos sensta Nojus

psichologija

3 tema. Vaiko raidos teorijos užsienio psichologijoje

Verbalinis egocentrizmas didžiausią reikšmę (75% visos spontaniškos kalbos) pasiekia sulaukus 3 metų. Tada sumažėja iki 5-6 metų. Ir konkrečių operacijų lygiu, po 7 metų, anot Piaget, egocentriška kalba išnyksta.

Šiam laikui priklauso ir elementaraus loginio samprotavimo atsiradimas objektų ir įvykių atžvilgiu. Jis pradeda suprasti, kad materijos forma ir kiekis nepriklauso vienas nuo kito, gali išdėstyti objektus pagal įvairius kriterijus (aukštis ar svoris), gali klasifikuoti objektus pagal atskirus pagrindus. Iki 7 metų jis taip pat turi gebėjimą suprasti lanksčiai ir grįžtamosios operacijos, atitinkančios logines taisykles.

Pasibaigus šiam laikotarpiui (iki 11 metų) vaikas giliau suvokia daiktų ypatybių santykį, susidaro supratimas apie masės ir tūrio išsaugojimą, apie laiką, greitį, matavimus naudojant etaloną. ir tt Tai leidžia jam spręsti matematines ir fizines problemas bei formuoja loginį mąstymą.

III. Oficialiųjų operacijų etapas (nuo 11 d prieš 15 metų). Šiame etape vaikas geba logiškai mąstyti, vartodamas abstrakčias sąvokas, samprotauja, formuluoja ir tikrina hipotezes. Jo konceptualus mąstymas yra visiškai išvystytas, leidžiantis įsivaizduoti skaičius, esančius taip nutolusius nuo konkrečios patirties kaip milijardas, tolimos praeities faktus, įsisavinti sudėtingas klasifikacijas.

L. S. Vygotskis, pradėjęs domėtis J. Piaget atskleistais vaiko raidos faktais, juos aiškina skirtingai. Tačiau visų pirma jis atlieka egocentriškos kalbos tyrimą. Savo eksperimente vaikas susiduria su sunkumu savo veikloje, pavyzdžiui, piešdamas jis tam tikru momentu neranda tinkamo spalvoto pieštuko. Iškilus sunkumams, egocentriškų pareiškimų skaičius padvigubėja. Apie ką vaikas kalba?

Periodizacija – ontogeniškumo skirstymas į atskirus periodus pagal bendrąjį dėsnį visai ontogenezei – probleminė vaikystės psichologijos sritis. L.S. Vygotskis savo veikale „Amžiaus problema“ (1932-1934) analizuoja ontogeniškumą kaip reguliarų stabilių ir kritinių amžių kaitos procesą. Mokslininkas apibrėžia „amžiaus“ sąvoką per socialinės raidos situacijos idėją - specifinį, unikalų vaiko ir jį supančios tikrovės, pirmiausia socialinės, santykį. Socialinė raidos situacija, anot L.S. Vygotsky, veda prie su amžiumi susijusių neoplazmų susidarymo. Šių dviejų kategorijų – vystymosi socialinės padėties ir neoplazmos – santykis nustato dialektinį vystymosi pobūdį ontogenezėje. Socialinės raidos situacijos idėja prasmingai atskleidžiama veiklos teorijoje, atstovaujama A. N. vardais. Leontjevas, S.L. Rubinšteinas, V.V. Davydova, D.B. Elkoninas.

Apibrėždamas „amžiaus“ sąvoką A.N. Leontjevas pažymi: „Vaiko užimamos vietos socialinių santykių sistemoje pasikeitimas yra kažkas, į ką reikėtų atkreipti dėmesį bandant atsakyti į klausimą apie jo psichikos raidos varomąsias jėgas“. Darbuose A.N. Leontjevo asmenybės raidos etapą lemia šie taškai: vaiko vieta socialinių santykių sistemoje ir vadovaujanti veiklos rūšis.

Kultūros-istorinėje teorijoje (L.S. Vygotskis) amžių lemia socialinės raidos situacijos ir neoplazmų (asmenybės sandara, sąmonė), o veiklos teorijoje – vaiko vietos socialinėje sistemoje santykis. santykius ir vadovaujančią veiklą.

1971 metais straipsnyje „Dėl psichikos vystymosi vaikystėje periodizavimo problemos“ D.B. Elkoninas, remdamasis veiklos teorija, apibendrina mintis apie vaiko vystymosi varomąsias jėgas. Tobulėjimo sąlyga yra „vaikų visuomenės“ sistema, kurioje D.B. Elkoninas išskiria dvi posistemes: „vaikas yra viešas suaugęs žmogus“ ir „vaikas yra viešas objektas“. Amžius pirmiausia nuosekliai pateikiamas veiklos požiūrio logikoje. Šiuolaikinė buitinė psichologija, tirdama su amžiumi susijusios raidos periodizacijos problemas, remiasi keliais pagrindiniais principais:

• 1. Istorizmo principas, leidžiantis nuosekliai analizuoti įvairiais istoriniais laikotarpiais iškilusias vaiko raidos problemas.
• 2. Biogenetinis principas, leidžiantis sistemingai tirti svarbiausias vaiko raidos problemas, atsižvelgiant į psichikos raidos varomųjų jėgų ir veiksnių tarpusavio ryšius kiekviename amžiaus tarpsnyje.
• 3. Pagrindinių žmogaus gyvenimo aspektų - emocinės-valinės sferos, intelekto ir elgesio raidos analizės principas.

Išskirkime pagrindines psichikos vystymosi amžiaus periodizavimo problemas:

• 1. Asmens psichikos ir elgesio raidos organinio ir aplinkos sąlygojimo problema.
• 2. Švietimo ir auklėjimo įtaka vaikų raidai.
• 3. Polinkių ir gebėjimų santykis.
• 4. Lyginamoji evoliucinių, revoliucinių, situacinių pokyčių įtaka vaiko psichikai ir elgesiui.
• 5. Intelektinių ir asmeninių pokyčių santykis bendroje psichologinėje vaiko raidoje.

Buities moksle yra dvi idėjos apie amžių: fizinis amžius ir psichologinis amžius. Perėjimus iš vieno amžiaus į kitą lydi vaiko fizinių duomenų ir psichologinių savybių pasikeitimas, jie vadinami amžiaus raidos krizėmis. Krizė rodo, kad tiek vaiko kūne, tiek psichologijoje vyksta pokyčiai, atsiranda tam tikrų raidos problemų, kurių vaikas pats negali išspręsti. Įveikti krizę reiškia pereiti į aukštesnį vystymosi etapą, į kitą psichologinį amžių (RS Nemovas).

Šiuolaikinis buitinės psichologijos mokslas sprendžia psichikos raidos problemą, laikydamas žmogų biosocialia būtybe, atsižvelgdamas į dviejų veiksnių veiksmus vienybėje, remdamasis materialistiniu psichikos, kaip smegenų savybės, supratimu, kurį sudaro: subjektyvus objektyvaus išorinio pasaulio atspindys. Toks požiūris į problemos sprendimą reikalauja atsižvelgti į psichinės raidos priklausomybę nuo natūralių žmogaus duomenų, jo biologinių, anatominių ir fiziologinių savybių, nes psichinės veiklos pagrindas yra didesnis smegenų nervinis aktyvumas ir išorinis vaiką supančios įtakos, gyvenimo aplinkybės, konkrečios socialinės-istorinės epochos, lemiančios besiformuojančios žmogaus asmenybės psichinio gyvenimo turinį.

Biologinis veiksnys apima paveldimumą ir įgimtumą, t.y. su kuo gimsta kūdikis. Ką vaikas paveldi? Visų pirma, paveldėjimo būdu jis gauna žmogaus nervų sistemos, smegenų, jutimo organų sandaros ypatumus; visiems žmonėms būdingi fiziniai ženklai, tarp kurių itin svarbią reikšmę turi tiesi eisena, ranka kaip pažinimo ir įtakos mus supančiam pasauliui organas, ypatinga žmogaus kalbos-motorinio aparato sandara ir kt.

Vaikai paveldi biologinius, instinktyvius poreikius (maisto, šilumos poreikį ir kt.), aukštesnės nervinės veiklos rūšies ypatumus. Įgimtos psichofiziologinės ir anatominės nervų sistemos, jutimo organų, smegenų ypatybės paprastai vadinamos polinkiais, kurių pagrindu formuojasi ir vystosi žmogaus savybės ir gebėjimai, tarp jų ir intelektualiniai.

Daugybė faktų apie ankstyvą vaikų ypatingų gebėjimų pasireiškimą, pavyzdžiui, vaizduojamajame mene ir muzikoje, liudija paveldimų polinkių svarbą.

Paveldimos informacijos nešėjai yra genai, kurių žmogaus embrione yra nuo 40 iki 80 tūkst.. Pagal šiuolaikines sampratas genai yra stabilios, bet ne nekintančios struktūros. Jie gali patirti mutacijas – pakitimus dėl vidinių priežasčių ir išorinių poveikių (intoksikacijos, radiacijos ir kt.). Genuose atsirandančios mutacijos gali paaiškinti kai kurias žmogaus organizmo raidos anomalijas: daugiapirštumą, trumpapirščiumą, gomurio skilimą, daltoniškumą (daltoniškumą), polinkį sirgti tam tikromis ligomis, kūno skirtumus tarp žmonių.

Šiuolaikiniai Bendrosios genetikos institute atliekami tyrimai leidžia tiksliau įvertinti normalios žmogaus raidos genetinio pagrindo reikšmę visais lygmenimis, įskaitant ir individą.

Žmogaus genetika, tirianti paveldimos informacijos išsaugojimo ir perdavimo būdus, įrodo, kad žmonės nuo gimimo turi skirtingą psichikos vystymosi potencialą.

Pripažįstama, kad pagrįsta genetinę įvairovę vertinti tokių psichologinių reiškinių, kaip, pavyzdžiui, temperamentas, atmintis, dėmesys, suvokimas, protinė veikla ir kt., požiūriu, jos gebėjimų formavimasis galimas tik atsižvelgiant į ir adekvatus įgimtų polinkių vystymasis. Žmogus kaip asmuo formuojasi veikiamas lemiamos socialinės aplinkos. Aplinka, kaip psichikos vystymosi veiksnys, yra sudėtinga, daugialypė sąvoka, apimanti tiek natūralų, tiek socialinį poveikį protiniam vystymuisi.

Tam tikrą įtaką vaiko psichikos raidai daro gamtinė aplinka, fizinis pasaulis: oras, vanduo, saulė, gravitacija, elektromagnetinis laukas, klimatas, augmenija. Gamtinė aplinka svarbi, tačiau ji nenulemia vystymosi, jos įtaka netiesioginė, netiesioginė (per socialinę aplinką, suaugusiųjų darbinę veiklą).

Namų psichologai, pripažindami paveldimumo svarbą ir teigdami lemiamą socialinės aplinkos vaidmenį psichikos vaiko raidoje, pabrėžia, kad nei aplinka, nei paveldimumas negali daryti įtakos žmogui už jo paties veiklos ribų. Realizuodamas savo veiklą jis patirs aplinkos įtaką ir tik esant tokiai sąlygai atsiras jo paveldimumo ypatybės. Iš esmės vaiko veikla atskleidžia tiek biologinį, tiek socialinį jų vienybę.

Kiekviename vaikų vystymosi etape yra savotiškų prieštaravimų pasireiškimo formų. Panagrinėkime šią nuostatą bendravimo poreikio pasireiškimo ir vystymosi pavyzdžiu. Kūdikis bendrauja su jam artimais žmonėmis, pirmiausia su mama, pasitelkdamas veido išraiškas, gestus, atskirus žodžius, kurių reikšmė jam ne visada aiški, tačiau intonacinius atspalvius jis suvokia labai subtiliai. Su amžiumi, baigiantis infantiliam laikotarpiui, emocinio bendravimo su aplinkiniais priemonių nepakanka patenkinti su amžiumi susijusį platesnio ir gilesnio bendravimo su žmonėmis bei išorinio pasaulio pažinimo poreikį. Potencialios galimybės taip pat leidžia jam pereiti prie prasmingesnio ir platesnio bendravimo. Atsiradęs prieštaravimas tarp naujų bendravimo formų poreikio ir senųjų jų tenkinimo būdų yra varomoji vystymosi jėga: įveikus, pašalinus šį prieštaravimą atsiranda kokybiškai nauja, aktyvi bendravimo forma – kalba. Taigi, dialektinė-materialistinė teorija, spręsdama psichikos vystymosi varomųjų jėgų klausimą, remiasi objektyvaus prieštaravimų atsiradimo pobūdžiu, kurio sprendimas, įveikiamas mokymo ir auklėjimo procese, užtikrina raidos perėjimas iš žemesnių į aukštesnes formas.

Atsižvelgiant į tai, kaip vertinamas mokymo ir tobulėjimo santykis, galima išskirti du požiūrius. Vienas iš jų (palaikomas Ženevos krypties psichologų: J. Piaget, S. Inelder ir kt.) riboja ugdymo vaidmenį, manydamas, kad vaiko pažintis su daiktais ir jų pažinimas vyksta savaime, o mokymasis tik prisitaiko prie plėtra, kuri vyksta savarankiškai. , neprisijungus. Kitos krypties psichologai mokymuisi teikia itin didelę reikšmę. Jie pabrėžia, kad daiktų ir jų panaudojimo būdų vaikas negali „atrasti“ be suaugusiųjų bendradarbiavimo. Suaugusieji jam perduoda žinias apie daiktus, apie socialinius jų panaudojimo būdus, moko.

Ugdymas yra specialiai organizuotas vaiko įsisavinimas žmonijos sukauptos socialinės patirties: žinių apie daiktus ir jų naudojimo būdus, mokslinių sampratų ir veiksmų metodų sistemą, moralines taisykles, žmonių santykius ir kt.

Aktualumo lygis ir proksimalinio išsivystymo zona. Didelį indėlį plėtojant mokymosi ir tobulėjimo santykio klausimą įnešė L.S. Vygotskis, kuris pabrėžė švietimo ir auklėjimo pagrindinį vaidmenį individo raidoje, laikė juos lemiama vystymosi jėga.

Įdomi ir reikšminga plėtros valdymo praktikai buvo L.S. Vygotskis apie du vaikų raidos lygius; realaus išsivystymo lygis, apibūdinantis dabartinius vaiko psichikos funkcijų požymius ir susiformavęs iki šiol, ir proksimalinės raidos zona. Jis rašė, kad vaikas sugeba daryti su suaugusiojo pagalba, nurodo jo proksimalinės raidos zoną, kuri padeda mums nustatyti vaiko rytojų, dinamišką jo raidos būseną. Taigi vaiko psichikos raidos būklę galima nustatyti bent jau išaiškinus du jos lygmenis – faktinio išsivystymo lygį ir proksimalinio išsivystymo zoną.

Iškeldamas šį pasiūlymą, Vygotskis pabrėžė, kad, viena vertus, mokant ir auklėjant, negalima kelti vaikui nepakeliamų reikalavimų, kurie neatitinka jo dabartinio išsivystymo lygio ir tiesioginių galimybių. Tačiau tuo pat metu, žinodamas, ką jis gali padaryti šiandien su suaugusiojo pagalba, vesdamas klausimus iš savo pusės, pavyzdžius, demonstruodamas, o rytoj - pats, mokytojas gali kryptingai tobulinti vaikų raidą pagal keliamus reikalavimus. visuomenės. Tokia L. S. pozicija. Vygotskis plačiai atsispindėjo psichologijos ir pedagogikos moksle.

Remdamiesi visuomenės reikalavimais dėl būtinybės didinti protinį vystymąsi ir su tuo susijusią visų kitų pažinimo procesų pertvarką, mokslininkai iškelia teorinio išsilavinimo lygio didinimo, orientuojant jį į moksleivių proksimalinės raidos zoną, problemą. Amžiaus laikotarpiai yra pagrįsti tam tikrais raidos dėsniais, kurių žinojimas yra būtinas mokytojui mokant ir ugdant besiformuojančią asmenybę. Tuo pat metu buities psichologai remiasi L.S. Vygotskis, kad amžiaus periodizavimas turėtų būti pagrįstas paties vystymosi proceso esme. Kaip minėta, vaiko raida yra istorinės patirties pasisavinimas suaugusiųjų organizuojamoje veikloje ir bendraujant. Remiantis tuo, požiūryje į vaiko raidą išsiskiria du pagrindiniai principai: istorizmo principas ir ugdymo veikloje principas. Šiuos principus iškėlė ir atskleidė buities psichologai L.S. Vygotskis, P.P. Blonskis, A.N. Leontjevas, D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas ir kiti.

Atskleisdamas istorizmo principo esmę, L.S. Vygotskis pabrėžė konkretų istorinį vaikystės ir jos laikotarpių pobūdį. Vaikystės periodizacija ir kiekvieno laikotarpio turinys priklauso nuo konkrečių istorinių gyvenimo sąlygų ir socialinės padėties, kurios per visuomenės organizuojamą švietimą ir mokymą daro įtaką vaiko raidai. Bet kokie socialinio gyvenimo pokyčiai, susiję su technine ir kultūrine pažanga, keičia ir darbo ikimokyklinėse įstaigose ugdymosi lygį, ir jaunosios kartos mokymo mokykloje sistemą. Taigi visuomenės gyvenime vykstantys pokyčiai veikia vaikų raidą, ją spartina, atitinkamai keičia amžiaus ribas. Šiuo atžvilgiu pagreičio problema yra gerai žinoma mokymo ir švietimo praktikoje. Taigi dėl to, kad psichologijos ir pedagogikos mokslai bei auklėjimo ir auklėjimo praktika atvėrė išaugusias protines ir fizines vaiko galimybes, atsirado galimybė mokyti vaikus nuo septynerių, o dabar – nuo ​​šešerių metų.

Aktyvaus požiūrio į psichikos raidą principas buvo išplėtotas A. K. darbuose. Leontjevas. Šio principo esmė slypi tame, kad žmogus negimsta, juo tampama. Vaikas gimsta tik kaip individas, turi tik biologines prielaidas tapti asmenybe. Ir tik bendroje veikloje su kitais žmonėmis jis tobulėja kaip asmenybė. Remdamiesi šiais dviem principais, buities psichologai atskleidžia kiekvieno vaiko raidos laikotarpio kokybinį originalumą remdamiesi tokiomis sąvokomis kaip socialinė raidos situacija ir vadovaujanti veikla. Socialinė raidos situacija, kaip teigia L.I. Božovičius, atpažino L. S. Vygotskis kaip ypatingas vidinės raidos procesų ir išorinių sąlygų derinys, būdingas kiekvienam amžiaus tarpsniui ir lemiantis psichikos raidos dinamiką per atitinkamą amžiaus laikotarpį bei naujus kokybiškai unikalius psichologinius darinius, atsirandančius jo pabaigoje.

Vadovaujančios veiklos samprata atskleista A. N. darbuose. Leontjevas. Kiekvienas amžiaus tarpsnis, pabrėžia mokslininkas, atitinka tam tikrą veiklos rūšį, turinčią įtakos visų vaiko asmenybės bruožų ir jos pažintinių gebėjimų, būdingų šiam laikotarpiui, raidai ir formavimuisi. Tokio pobūdžio veikloje formuojasi nauja vadovaujanti veikla, kuri nulemia kitą amžiaus raidos etapą.

A.N. Leontjevas parodo, kad būtent vaiko vadovaujamos veiklos procese atsiranda nauji santykiai su socialine aplinka, naujo tipo žinios ir jų gavimo būdai, keičiantys pažintinę sferą ir psichologinę asmenybės struktūrą. Taigi kiekviena vadovaujanti veikla prisideda prie šiam konkrečiam amžiui būdingų kokybinių bruožų, arba, kaip jie vadinami, naujų amžiaus darinių, pasireiškimo, o perėjimas nuo vienos vadovaujančios veiklos prie kitos žymi amžiaus laikotarpio pasikeitimą.

Atsižvelgiant į pasirinktus kriterijus, taip pat į istoriškai nusistovėjusią vaikų auklėjimo sistemą buitinės pedagogikos praktikoje, plačiai pripažįstama tokia amžių periodizacija:

Kūdikių amžius - 0-1 metų amžiaus

Ankstyvas - 1-2 metų amžiaus

Ikimokyklinis amžius - 3-6 metai

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus - 7-10 metų

Vidurinė mokykla, arba paauglystė - 11-14 metų

Vyresniojo mokyklinio amžiaus, arba ankstyva paauglystė – 15-18 metų

Mokytojas turi žinoti, kad perėjimas iš vieno raidos laikotarpio į kitą gali vykti litiškai (ramiai) ir kritiškai (su krize). Krizė gali kilti įvairiuose vystymosi etapuose. Ryškiausiai pasireiškia naujagimio, trejų metų ir perėjimo į paauglystę krizės.

Naujagimių krizę visi vaikystės psichologijos specialistai pripažįsta kaip tikrąją ir pačią pirmąją vystymosi krizę, staigų raidos situacijos pasikeitimą, perėjimą nuo biologinio raidos tipo prie socialinio.

Trejų metų krizės eiga siejama su pirminiu vaiko „aš“ suvokimu, savęs, kaip atskiro žmogaus, darytojo, suvokimu. Iki to laiko jis žino ir žino daug ir reikalauja savarankiškumo: „Aš pats“.

Poreikis tvirtinti savo nepriklausomybę gali paskatinti vaiką į daugybę konfliktų. Kartais konfliktas kyla dėl to, kad savo pareiškimu nori sulaukti suaugusiųjų pagalbos, o kartais, priešingai, bando jiems priešintis.

Perėjimo į paauglystę krizė atsiranda dėl kokybinio paauglio asmenybės pertvarkymo, kai reikia suaugti. Suaugusiesiems atsižvelgus į naujus vaiko poreikius ir atitinkamą pagalbą formuojant galimybes juos patenkinti, krizių galima išvengti užtikrinant bekrizę, litišką individo raidą. Mokytojas taip pat turėtų žinoti, kad kiekviename amžiuje yra optimalios galimybės efektyviausiai vystyti bet kokius konkrečius psichikos aspektus. Taigi ankstyvas amžius (1–3 gyvenimo metai) yra palankus, arba, kaip psichologijoje vadina, jautrus, vaiko kalbai vystytis. Pradinis mokyklinis amžius palankus mokymosi įgūdžių ugdymui ir kt. Taip yra dėl tam tikro psichofiziologinio aparato pasirengimo šios konkrečios psichinės funkcijos vystymuisi.

Amžiaus psichologija kaip mokslas tiria idėjas apie žmogaus psichinės raidos mechanizmus kiekviename amžiaus tarpsnyje ir asmenybės raidos perėjimo iš vieno amžiaus tarpsnio į kitą sąlygas. Šiuo atžvilgiu raidos psichologija tiria tokius laikotarpius kaip vaikystė, paauglystė ir pilnametystė. Ypatinga vieta teorinio ir praktinio amžiaus periodizacijos tyrimo eigoje skiriama gerantologijai, kuri tiria psichinius procesus, susijusius su kūno senėjimu, tiria kai kurių psichikos funkcijų blukimo ir susilpnėjimo priežastis.

Sąvoka „amžius“ paprastai skirstoma į psichologinę ir chronologinę. Chronologinis yra paso amžius, tai yra fiksuota gimimo data. Tai savotiškas fonas psichikos vystymuisi ir žmogaus kaip asmenybės formavimuisi. Psichologinis amžius nesusijęs su gimimo data, jo nenulemia psichinių procesų skaičius. Tai priklauso nuo tų psichikos neoplazmų, kurios lemia psichikos brandą, atitinkančią tam tikrą amžiaus laikotarpį. Pavyzdžiui, pagal veiklos požiūrio teoriją toks psichikos navikas vaikystėje gali būti: žaidimo veikla, mokymosi veikla, bendravimas ir tt Suaugus darbinė veikla, vaidmenų sąveika šeimoje, darbe ir pan. amžiaus, tokio mentalinio reiškinio kaip „išmintis“, „požiūris į mirtį“ kaip perėjimo į amžinybę procesas ir kt.

Raidos psichologija siejama su kitais mokslais: genetine psichologija, psichofiziologija, diferencine psichologija, raidos psichologija, socialine psichologija, ugdymo psichologija, medicinos psichologija, teisės psichologija ir kt.

Raidos psichologija turi mokslinius metodus tam tikro amžiaus periodui tirti: psichologinis stebėjimas (išorinis ir vidinis); apklausa (apklausa, interviu, pokalbis); bendra gamybinė veikla; eksperimentas, kurio metu specialiai sukuriamos tokios psichologinės sąlygos, kurios padeda ištirti mus dominančius su amžiumi susijusio individo raidos aspektus. Šiuo atžvilgiu įprasta atskirti natūralius ir laboratorinius eksperimentus. Jie skiriasi vienas nuo kito tuo, kad leidžia tirti elgesį atokiomis ar artimomis realybei sąlygomis.

Galimos įvairios amžiaus kategorijossuskirstyti į dvi grupes:

1) privačios klasifikacijos, skirtos atskiriems gyvenimo segmentams, dažniau vaikų mokslo metams;

2) bendrosios klasifikacijos, apimančios visą žmogaus gyvenimo kelią.

Prie privačių priskiriama J. Piaget sukurta intelekto klasifikacija, kuri išskiria 2 pagrindinius formavimosi laikotarpius nuo gimimo iki 15 metų:

1) sensomotorinio intelekto laikotarpis (nuo 0 iki 2 metų);

2) konkrečių operacijų organizavimo laikotarpis (nuo 3 iki 15 metų). Šiame poperiode jis išskiria etapus.

D. B. Elkonino, priklausančio pirmajai grupei, klasifikacijoje atsižvelgiama į tris gyvenimo laikotarpius:

1) ankstyva vaikystė;

2) vaikystė;

3) paauglystė.

D. B. Elkoninas taip pat išskyrė keletą kintančių veiklos rūšių: tiesioginis emocinis bendravimas (kūdikystė), manipuliavimo objektais veikla (ankstyvoji vaikystė), vaidmenų žaidimas (ikimokyklinis amžius), ugdomoji veikla (pradinio mokyklinis amžius), intymus-asmeninis bendravimas ( jaunesnė paauglystė).amžius), edukacinė ir profesinė veikla (vyresnė paauglystė).

Bendroji Birreno klasifikacija apima gyvenimo etapus nuo kūdikystės iki senatvės. Pagal šią klasifikaciją jaunimas - 12-17 metų; ankstyva branda - 18-25 metai; terminas - 51-75 metai; senatvės – nuo ​​76 metų.

E. Ericksonas aprašė 8 žmogaus gyvenimo etapus (nuo gimimo iki senatvės), paremtus žmogaus „aš“ vystymusi per visą gyvenimą, asmenybės pasikeitimu socialinės aplinkos ir savęs atžvilgiu. Šie etapai apima ir teigiamus, ir neigiamus dalykus:

1) pirmieji 12 gyvenimo mėnesių – pradinis etapas, kuriam būdingas pasitikėjimas ir nepasitikėjimas;

2) II-3 gyvenimo metai – antrasis etapas, pasižymintis savarankiškumu kartu su neryžtingumu;

3) III-5 gyvenimo metai - trečiasis etapas, kuriam būdingas verslumo ir kaltės jausmas;

4) IY - 6-11 gyvenimo metų - ketvirtas etapas, kai atsiranda nepilnavertiškumo jausmas ir formuojasi įgūdžiai;

5) Y -12-18 gyvenimo metų vaikas pradeda suvokti save kaip asmenybę, painiojančią socialinę
vaidmenys;

6) YI – pilnametystės pradžia. Šiam etapui būdingas artumo su kitais ir vienišumo jausmas;

7) YII – brandus amžius – žmogus įsisavinamas savęs ir visuomenės;

YIII – senatvė – žmogus formuojasi kaip vientisas žmogus, tačiau gali atsirasti beviltiškumo jausmas. Ir šiame amžiuje, kaip ir kitais amžiaus laikotarpiais, atsiranda psichinių navikų. Tokiu atveju - išmintis, kuri suprantama kaip žinių ir gyvenimiškos patirties sintezė. Ypatingą reikšmę šiuo asmenybės raidos laikotarpiu turi požiūris į mirtį, nemirtingumą. Mokslininkai išskiria kelis nemirtingumo būdus: religiją, kūrybą, vaikus, gamtą.

Ypač įdomūs yra vaiko raidos etapai.

Taigi kiekviename vaiko gyvenimo etape veikia tie patys mechanizmai. Principas klasifikacija- pakeisti vadovaujančią veiklą, pavyzdžiui:

1) vaiko orientacija į pagrindines žmonių santykių reikšmes (vyksta motyvų ir užduočių internalizavimas);

2) visuomenėje išsivysčiusių veikimo metodų, įskaitant objektyvius, mentalinius, įsisavinimas.

Užduočių ir prasmės įsisavinimas visada yra pirmas, o po jo ateina veiksmų įsisavinimo momentas. Vystymąsi galima apibūdinti dviem koordinatėmis:

1) vaikas yra „viešas suaugęs asmuo“;

2) vaikas yra „viešasis objektas“.

D. B. Elkoninas pasiūlė šiuos vaikų vystymosi laikotarpius:

1) kūdikystė – nuo ​​gimimo iki metų (pagrindinė veiklos forma yra bendravimas);

2) ankstyvoji vaikystė - nuo 1 iki 3 metų (vystosi objektyvi veikla, taip pat žodinis bendravimas);

3) jaunesniojo ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus - nuo 3 iki 4 arba 5 metų (pagrindinė veikla yra žaidimas);

4) vyresnysis ikimokyklinis amžius - nuo 5 iki 6-7 metų (pirmiausia veikla tebėra
lieka žaidimas, kuris derinamas su objektyvia veikla);

5) pradinis mokyklinis amžius - nuo 7 iki 11 metų, apima išsilavinimą pradinėje mokykloje. aš

Šiuo laikotarpiu pagrindinė veikla – mokymas, formuojami ir lavinami intelektiniai ir pažintiniai gebėjimai);

6) paauglystė - nuo 11 iki 17 metų, apima mokymosi procesą aukštojoje mokykloje (šis laikotarpis pasižymi: asmeniniu bendravimu, darbine veikla; apibrėžiama profesinė veikla ir pats kaip asmuo). Kiekvienas amžiaus raidos laikotarpis turi savo skirtumų ir tam tikrą tėkmės laiką. Jei stebite vaiko elgesį ir psichines reakcijas, galite savarankiškai nustatyti kiekvieną laikotarpį. Kiekvienam naujam psichikos vystymosi amžiaus tarpsniui reikia pokyčių: reikia kitaip bendrauti su vaiku, lavinimo ir ugdymo procese reikia ieškoti ir parinkti naujų priemonių, metodų, technikų.

Pagrindinė ontogenetinės psichologijos problema yra psichinės raidos periodizavimo problema. Jis buvo visiškai išplėtotas pirmaujančių šalies ir užsienio psichologų studijose (Ananiev, 1968; Basov, 1928; Blonsky, 1979; Ballon, 1967; Vygotsky. 1983-1984; Elkonin, 1971; Zaporožec, 1986; 962.; Buhler; Eriksonas, 1963; Gezell. 1954; Piaget, 1967; ir kt.).

Atsižvelgdami į vaiko ir paauglio psichikos raidos sistemos sudėtingumą, kai kurie autoriai bandė periodizaciją statyti ant vienpusių psichologinių ar psichoanalitinių pagrindų. Tokį požiūrį kritikavo L. S. Vygotskis, kuris, remdamasis psichikos raidos periodizacijos nuo XIX amžiaus pabaigos iki XX amžiaus pradžios tyrimų apibendrinimu, išskiria tris pagrindines šios problemos tyrimų grupes.

Pirmajai grupei Vygotskis priskiria biogenetinių sampratų, brėžiančių paraleles tarp žmonijos raidos ir vaiko raidos, atstovus, taip pat vulgariųjų sociologizavimo teorijų, bandančių susieti vaikystės kategorijas su auklėjimo ir ugdymo etapais, atstovus.

Antrosios grupės tyrinėtojai, pasak Vygotskio, bando išskirti sąlyginius atskirų vaikystės požymių kriterijus. Tipiška šios tendencijos atstovė yra Charlotte Buhler, kuri pabrėžia penki vaiko raidos etapai, pagrįsti jo poreikių formavimu:

§ Pirmasis etapas (pirmieji vaiko gyvenimo metai) – tai „objektyvavimo“ stadija, kurios metu vaikui atveriamas „langas į išorinį pasaulį“, formuojasi pirmieji jo subjektyvūs ryšiai su daiktais.

§ Antrasis etapas (nuo 2 iki 6 metų) – ryšių su aplinka plėtimosi per kalbą etapas.

§ Trečiasis etapas (nuo 6 iki 10 metų) – „objektyvinimo“ etapas. Šiam etapui būdingas vaiko prisitaikymas prie šeimos sąlygų ir pirminis jo priklausomybės nuo realių (išorinių) aplinkybių supratimas.

§ Ketvirtasis etapas (nuo 10 iki 13 metų) - grįžimo į „subjektyvų“ ir „aš“ viršenybės etapas, išsiskiriantis nauju išorinio pasaulio „atstumu nuo objektyvumo“, subjektyvia peržiūra ir kritika. to, kas vyksta.

§ Penktasis etapas (nuo 13 metų amžiaus) – „lytinės raidos diferenciacijos ir kultūrinių bei socialinių vertybių suvokimo etapas“.

S. Buhler savo schemoje išskyrė du pagrindinius vaiko „aš“ reprezentacijų formavimo etapus. Vaikystėje šios reprezentacijos kokybiškai tampa sudėtingesnės. Taigi autorius pastebi vaiko sąmonės ir savimonės raidos dinamiką. Tačiau pateikta sistematika pasigenda daug tarpinių grandžių vaiko psichikos raidoje.

L. S. Vygotskis, kritikuodamas S. Buhlerio psichikos raidos periodizaciją, manė, kad pagrindiniai jos trūkumai yra subjektyvizmas ir vienpusiškumas. Psichikos vystymosi periodizacijos tyrimas, pasak Vygotskio, turėtų būti pagrįstas vidinių raidos modelių tyrimu.

Tačiau, nepaisant metodinio vienpusiškumo, S. Buhlerio vaiko psichikos raidos periodizacija, mūsų nuomone, yra labai vertinga, nes autorė gana išsamiai atskleidžia žmogaus savimonės formavimosi etapus ontogenezėje. poreikio-motyvacinės sferos pagrindas. Šis požiūris taip pat turi neabejotiną praktinę reikšmę.

Trečiąja psichikos raidos periodizavimo studijų kategorija L. S. Vygotskis nurodo kai kurių autorių bandymą nuo grynai simptominio, aprašomojo požymio pereiti prie esminių vaiko raidos bruožų išryškinimo. Tokį bandymą padarė A. Gesellas, savo periodizaciją sukūręs remdamasis vidiniu vystymosi ritmu ir tempu. Jis pabrėžia šešios vaiko ir paauglio psichikos raidos pakopos:

§ Pirmasis etapas (nuo gimimo iki 2-ųjų gyvenimo metų pabaigos) išsiskiria vaiko pažinimu su savo kūnu, skirtumų tarp pažįstamų ir nepažįstamų žmonių įsigalėjimu, vaikščiojimo ir manipuliacinių žaidimų pradžia.

§ Antrasis (nuo II kurso pabaigos iki III kurso pabaigos) išsiskiria pirmųjų idėjų apie savo asmenybę, kalbos raidą ir visuomeniškumo pradžią formavimu. Šį etapą autorius pavadino „opozicijos etapu“.

§ Trečiajam (nuo 3-iųjų pabaigos iki 5-ųjų gyvenimo metų pradžios) būdingas prieštaravimų buvimas vaiku ir padidėjęs susidomėjimas kitais žmonėmis.

§ Ketvirtiesiems (nuo 5-ųjų pradžios iki 7-ųjų pabaigos) būdingas vaiko domėjimasis bendradarbiavimu ir socialine drausme. Autorius tai pavadino „bendradarbiavimo ir socialinės disciplinos etapu“.

§ Penktoji stadija (nuo 7 iki 12 metų) apima tris pagrindinius komponentus: krizes su polinkiu į kraštutinį veiksmą, „aš“ tvirtinimą ir formavimą, susidomėjimo socialiniu gyvenimu pažadinimą.

§ Šeštoji stadija (nuo 12 metų) pasižymi tuo, kad vaikas tampa socialinės grupės nariu.

A. Gesell amžiaus periodizacija gana visapusiškai atskleidžia vaiko santykio su išoriniu pasauliu ypatumus. Tačiau atkreipiamas dėmesys į amžiaus kriterijų nevienalytiškumą, įvairovę, nepakankamai aiškų pagrindinių su amžiumi susijusių brendimo požymių identifikavimą. Vygotskis pavadino Gesello periodizaciją „pusiškai nusiteikusiu“ periodizavimo bandymu, sustojusiu įpusėjus „perėjimui nuo simptominio prie esminio amžiaus skirstymo“ (Vygotsky, 1983-1984, p. 258).

Kritikuodamas savo pirmtakus, Vygotskis sukūrė pagrindinius metodinius vaiko ir paauglio amžiaus raidos periodizacijos konstravimo principus, kurie turi esminę reikšmę psichologijoje. Protinį vystymąsi jis aiškina kaip dialektiškai prieštaringą procesą, vykstantį ne evoliuciniu keliu, o per „tęstinumo lūžius“, dėl kurių atsiranda kokybiškai nauji dariniai. Vygotskis taip pat įveda į psichologiją „su amžiumi susijusių neoplazmų“ sąvoką ir laiko juos „naujo tipo asmenybės struktūra ir veikla, tais psichiniais ir socialiniais pokyčiais, kurie pirmiausia įvyksta tam tikrame amžiaus tarpsnyje ir kurie svarbiausiu ir esminiu būdu. nulemti vaiko sąmonę, požiūrį į aplinką, vidinį ir išorinį gyvenimą, visą jo raidos eigą tam tikru laikotarpiu“ (ten pat, p. 248).

Analizuodamas perėjimo iš vieno amžiaus į kitą dinamiką, Vygotskis išskiria stabilų, arba stabilų, amžių, kai vystymasis vyksta daugiausia dėl mikroskopinių vaiko asmenybės pokyčių, o vėliau staiga atsiranda kažkokio su amžiumi susijusio neoplazmo pavidalu. . Jis taip pat išskiria krizinius laikotarpius arba krizių amžių, kurie yra kritiniai, raidos lūžiai.

Tolesni raidos psichologijos tyrimai parodė, kad pagrindinė su amžiumi susijusių krizių reikšmė žmogaus gyvenime yra jo psichinės raidos ypatybių persitvarkymas. Buitinių psichologų aktyvus požiūris į psichikos raidos periodizavimo problemą rodo, kad kiekvienam vaiko asmenybės raidos laikotarpiui būdinga tam tikra vadovaujančios veiklos rūšis. Veiklos procese individo galimybės yra labiausiai realizuojamos, susidaro neoplazmos. Remdamasis šiomis nuostatomis, D. B. Elkoninas (1971) sukūrė žmogaus psichologinės raidos koncepciją nuo gimimo iki pilnametystės. Jis išskyrė tam tikras raidos epochas, kurios savo ruožtu skirstomos į periodus ir fazes.

1) asmenybės motyvacinės-poreikių sferos įsisavinimas ir ugdymas;

2) veikimo metodų asimiliacija su objektais, t.y., operatyvinių ir techninių galimybių formavimas.

Kiekvienam laikotarpiui būdinga tam tikra vadovaujanti veikla, kuri užtikrina arba motyvacinės-poreikio, arba operatyvinės-techninės raidos pusės formavimąsi. Prieštaravimas tarp šių šalių veikia kaip asmenybės vystymosi varomoji jėga.

B. F. Lomovas (1984), analizuodamas Elkonino sampratą, pabrėžė, kad kintantys ryšiai tarp motyvacinių-poreikių ir veiklos-techninių veiklos aspektų yra esminiai asmenybės vystymuisi, tačiau neatskleidžia jos santykių su kitais vystymusi. žmonių. Bendravimo procesas yra svarbus psichologinis asmenybės raidos veiksnys.

M. I. Lisinos (1974, 1986) darbuose atskleidžiami komunikacijos formavimosi etapai ontogenezėje ir pagrindiniai bendravimo motyvai ikimokykliniame amžiuje. Autorius parodė, kad bendravimo poreikis vaikui vystosi nuo paprastų formų (emocinių kontaktų poreikis) iki vis sudėtingesnių (bendradarbiavimas, intymus asmeninis bendravimas). Su vaiko amžiumi keičiasi bendravimo motyvai.

Vaiko psichikos raidos periodizacijos problema gana plačiai atstovaujama užsienio psichologų darbuose.

Pavyzdžiui, 3 . Freudas (1995) išskiria aštuonis vaikystės vystymosi etapus.

§ Pirmoji (nuo gimimo iki 6 mėnesių) – „pirminio autoerotiškumo stadija“.

§ Antrasis (nuo 6 iki 12 mėnesių) – „oralinis etapas“, kai vaikas „reikalauja“ mamos krūties, fiksuoja objektą.

§ Trečioji (nuo 1 metų iki 4 metų) – „sadistinė-analinė stadija“, kuriai būdingas išorinių objektų priešinimasis kūnui.

§ Ketvirta (nuo 4 metų) – „falinė“ arba „genitalinė“ priklausomai nuo vaiko lyties. Tipiškos jo apraiškos – „aš“ identifikavimas ir pirmasis savęs priešinimosi su priešinga lytimi santykis. Šiuo laikotarpiu vystosi Edipo kompleksas.

§ Penkta (nuo 56 metų) – „latentinė fazė“ – psichikos aparato organizavimo stadija. Šiuo laikotarpiu vaikas konstruoja „aš“, tai ir virš Aš. Tai ilgiausias etapas, kurio metu kuriamas socialinis, moralinis ir loginis „aš“.

§ Šeštasis (nuo 10 metų) – „priešbrendimo stadija“. Jai būdingas vaikystės tendencijų slopinimas, seksualinis susitapatinimas ir libido objekto pasirinkimas. Šiam etapui būdinga masturbacija ir homoseksualumas.

§ Septintoji (nuo 14 metų amžiaus) - „brendimo stadija“, išsiskiria libido padidėjimu, lemiančiu galutinį heteroseksualaus objekto pasirinkimą.

§ Aštunta (nuo 15 metų) – socialinio, intelektualinio ir moralinio „aš“ organizacijos.

Nepaisant to, kad Freudo mokymuose vyrauja panseksualizmas, jo amžiaus periodizacija nusipelno praktinių psichologų, sprendžiančių seksualinės raidos ir vaikų auklėjimo problemas, dėmesio.

Šiuolaikiniai užsienio psichologai bando modifikuoti Freudo psichoanalitinę teoriją, pabrėždami visuomenės svarbą vaiko raidai. Taigi E. Ericksonas (1963) pažymi, kad socialinė įtaka neprieštarauja vaiko prigimčiai, jo gyvybiniams impulsams, akcentuoja psichobiologinių ir socialinių veiksnių dermę psichikos vaiko raidoje. Kaip pagrindinius asmenybės raidos etapus autorius išskiria aštuonis individo psichoseksualinio brendimo etapus.

Pažangiausi ir giliausi raidos proceso ir jo periodizacijos tyrimai priklauso J. Piaget. Autorius visą raidą nuo gimimo iki paauglystės pabaigos skirsto į keturis laikotarpius.

Pirmasis yra sensomotorinis (nuo gimimo iki 15 mėnesių). Antrasis yra reprezentatyvus (nuo 2 iki 8 metų). Trečias – konkretaus intelekto laikotarpis (nuo 9 iki 12 metų). Ketvirtasis – loginių operacijų laikotarpis (nuo 13 metų). Kiekviename laikotarpyje J. Piaget įvardija poperiodžius, detaliai išdėstydamas reikšmingas jų charakteristikas. Tyrinėdamas vaiko intelektinės raidos etapų kokybinį originalumą, Piaget juos nagrinėja ir apibrėžia iš funkcinės ir struktūrinės pusės. Funkciniu aspektu etapai yra panašūs vienas į kitą, tačiau savo struktūromis iš esmės skiriasi. Šis skirtumas atsiranda dėl ankstesnių struktūrų transformacijos, atskleidžiančios struktūrų sąveikos su aplinkiniu pasauliu tipą. Piaget perėjimą nuo sensomotorinio prie operatyvinio intelekto laiko individualios vaiko sąveikos su išoriniu pasauliu struktūrų saviugda.

Analizė rodo, kad žmogaus amžiaus raidos periodizavimo sunkumai kyla dėl daugelio žmogaus psichikos raidos kriterijų. Tai motyvacijos reikalaujama sfera, intelektas, psichoseksualinės savybės, emocinė-valingoji sfera ir kt.

Tikrasis psichikos vystymosi procesas gali būti atskleistas tik tiriant individo sąveikos su aplinka ontogeniškumą tam tikrais amžiaus laikotarpiais.

B. G. Ananievo (1968) ir jo mokinių darbuose, remiantis makrochronologine ir mikrochronologine analize, išskiriami įvairūs asmenybės raidos ciklai, periodai, mikroperiodai. Kompleksinių psichologinių tyrimų metu atskleistos psichofiziologinių funkcijų ir psichinių procesų amžiaus ypatybės. Ananievas kintančius „laiko matus“ siejo su įvairiais išoriniais ir vidiniais vystymosi veiksniais, kintančiais ir prieštaringais ryšiais ir amžiaus santykiais, tipologinėmis ir individualiomis žmogaus savybėmis jo gyvenimo eigoje. Psichikos raidos fazių seka ir skirtinga jų trukmė gali būti nulemta skirtingo psichikos procesų greičio, jų transformacijų gylio ir sudėtingumo.

Biologijos mokslai yra sukaupę daugybę duomenų apie atskirų tarpsnių atsiradimo laiko skirtumus, brandos sulaukimo laiką, optimalias atskirų sistemų ir jų komponentų raidos ribas tiek gyvūnams, tiek žmonėms. Ne tik atskiros funkcijos, bet net ir įvairios jų savybės bei charakteristikos gali būti skirtingose ​​raidos fazėse dėl nevienodo vystymosi greičio ir tempo.

Psichologijoje taip pat sukaupta daug empirinės medžiagos apie įvairių suvokimo, atminties, mąstymo, gebėjimų aspektų raidos fazių neatitikimą ne tik ankstyvosiose, bet ir vėlyvosios ontogenezės stadijose. Tyrimai parodė, kad psichikos vystymosi heterochronija vykdoma dviem kryptimis: didinant įvairių fazių perėjimo skirtingose ​​sistemose greičio nevienalytiškumą ir apsunkinant (pagreitinant arba sulėtinant) visos sistemos vystymosi greitį. Taigi psichikos vystymosi laikinoji struktūra veikia kaip vidinės psichikos raidos apraiška.

Teorinius B. G. Ananievo ir jo mokinių pokyčius patvirtino daugybės eksperimentinių tyrimų psichofiziologijos, raidos, medicinos ir švietimo psichologijos srityse rezultatai.

Nustatyta, kad asmenybės raidos laiko struktūros nenuoseklumas sustiprina vidinį žmogaus ontogenetinės evoliucijos nenuoseklumą. Mikro ir makrochronologinių charakteristikų tyrimas leidžia nustatyti kokybinius neoplazmus, varomąsias jėgas ir laiko parametrus žmogaus psichinėje raidoje. Asmenybės raidos laiko struktūrų tyrimas yra ypač svarbus tiriant psichinę disontogenezę.