Предавање

1. Главните насоки во проучувањето на граматиката.

2. Карактеристики на развојот на децата на граматичкиот систем на говор

3. Организирање на работа на обука во класи на предучилишна возраст граматички точен говор.

1. Изненадување на граматичкиот систем на говор, неговото значење. Главните насоки во проучувањето на граматиката

Терминот "граматика" се користи во лингвистиката во две вредности. Прво, го означува граматичкиот систем на јазикот, и второ, науката, збир на правила за промена на зборовите и нивната комбинација во предлогот. Методологијата за развој на говорот подразбира асимилација на децата од граматичкиот јазик на јазикот.

Граматички јазик систем е систем на единици и правила за нивно функционирање во областа на морфологијата, формирање на зборови и синтакса.

Морфологијата ги проучува граматичките својства на зборот и неговата форма, како и граматички вредности во рамките на зборот.

Формирањето на зборовите го проучува образованието на зборот врз основа на друг еднокреветен збор, кој е мотивиран.

Синтаксата ги испитува фразите и сугестиите, комбинацијата и редот на зборовите.

Формирањето на граматичкиот систем на говорот е најважниот услов за подобрување на размислувањето на децата на предучилишна возраст, бидејќи тоа е граматички форми на мајчин јазик "материјалната основа на размислување". Граматичкиот систем е огледало на интелектуалниот развој на детето.

Формираниот граматички систем на говорот е неопходен услов за успешен и навремен развој на монолошкиот говор - еден од водечките типови на говорни активности. Секој тип монолог (нарација, опис, итн.) Бара поседување на техники на логично поврзување на сите видови на едноставни и сложени предлози.

Развојот на граматичкиот систем на говорот е клучот за успешна општа обука, обезбедувајќи практично поседување на фонетски, морфолошки и лексички нивоа на јазичниот систем. Формирањето на граматички вештини има позитивен ефект врз зголемувањето на децата од влицијалниот фактор во изјавите, создава предуслови за појава на функцијата за планирање на говорот, за да се воведе концептот на нормата ("може", "невозможно", "Правилно", "погрешно").

Дете кое има граматички систем на говор, емоционално здраво: тој не е неповрзан во комуникацијата со врсниците, е незабележлив, непознат во изјавите на говорот, во изразувањето на сопствените мисли, чувства, чувство; Тој е безболно влегување во училишниот тим, се чувствува полноправен и еднаков учесник во колективните активности.

Но, и покрај сета важност, проблемот со формирањето на граматичкиот систем на говорот стана предмет на студирање само во 50-тите години. XX век По влегувањето во светлината на фундаменталната работа, А. Н.ЖЖдева "Формирање на граматичката структура на јазикот на руското дете", во која граматичките категории, елементи и структури во детскиот говор на секоја старосна фаза се опишани детално.

Во проучувањето на граматичкиот систем на говорот на дозоколехников А. Г. Арушанова доделува неколку насоки.

Првата насока е поврзана со исправката (превенција) на неточностите и грешките својствени за деца (лизинг глаголи, повеќекратен број и генерички припадници на именки, предложено управување итн.).

Тие ги разјаснија листите на зборови, чија промена предизвикува тешкотии кај децата; Јас открив ситуации во кои децата можеа да ја "зацврстат" посакуваната форма.

Втората насока е да ги идентификува суштинските врски на механизмот на мастеринг на децата со граматички гради, развој на разбирање на граматички форми, формирање на граматички генерализации, нивната апстракција и пренос на нови области на реалноста. Во оваа насока, Д. Елконин, S.L. RUBINSTEIN, F.A. SOKHIN, M.I. Попова, A.V. Poporozhets, В. I. Садшко. Истражувањата покажаа дека најповолната ситуација во која правилната употреба на граматичката форма, точноста на неговиот звучен изглед добива вредност на сигналот во работењето. Треба да се организира игри и практична активност, така што успехот на оваа активност зависи од точноста на ориентацијата во звучната страна на зборот.

Третата насока е поврзана со откривањето на педагошките услови за формирање на механизмот на граматички структурирање во областа на синтаксата и формирањето на зборови (М. С. Лаврик, Е.А. Federavichene, n.f. vinogradova, g.i.nikolaichuk, a.g.tambovtseva-arushanova). Студиите овозможија да се утврдат карактеристиките на формирањето на граматичката компонента на јазичната способност во различни периоди на детството, влијанието на различните организации на условите за игри и говорни активности за активирање на синтаксичките структури.

Наведените студии дозволено да ја номинираат функцијата за развој на граматичката работа во градинката.

2. Карактеристики на развојот на децата на граматичкиот систем на говор

Развојот на граматичкиот систем на говор се врши врз основа на одредено ниво на когнитивен развој на детето. Така, при формирањето на семината на зборот, детето прво мора да може да ги разликува граматичките вредности (вредности на родот, бројот, случајот итн.), Бидејќи пред да почнете со користење на јазична форма, таа мора да разбере што е тоа значи.

Во формирањето на граматичкиот систем на говор, пречистителката го апсорбира сложениот систем на граматички обрасци врз основа на анализата на говорот на другите, распределбата на општите граматички правила на практичното ниво, генерализација на овие правила и ги консолидира во нив сопствен говор.

А. Н.ЖЖдев распределува три периоди на формирање на граматичкиот систем на говор.

Првиот период (1 година 3 месеци - 1 година 10 месеци) е периодот на предлози кои се состојат од аморфни зборови-корени, кои се користат во една непроменета форма во сите случаи. Овој период е поделен на две фази:

Чекор за конзумирање на еднократни предлози (1 година 3 месеци - 1 година 8 месеци);

Чекор за пиење предлози од неколку зборови, главно две графики (1 година 8 месеци - 1 година 10 месеци).

Вториот период (1 година 10 месеци - 3 години) е периодот на асимилација на граматичката структура на предлогот поврзан со формирањето на граматички категории и нивниот надворешен израз. Се карактеризира со брз раст на различни видови на едноставни и сложени предлози во кои членовите на реченицата добиваат израз во синтаксијално средство на јазикот. Како дел од овој период, се разликуваат три фази:

Фаза на формирање на првите форми: броеви, случај, време (1 година 10 месеци - 2 години 1 месец);

Фаза на користење на флексибилен систем на рускиот јазик (Wordity) за изразување на синтаксичките односи (2 години 1 месец - 2 години 3 месеци);

Фаза на асимилација на официјални зборови за да ги изрази синтаксичките односи (2 години 3 месеци - 3 години).

А. Н. Н. РОНИЕВ забележува дека овој период е остро поврзан од првиот период, а потоа не е остро одделени граници.

Третиот период (3 години - 7 години) е поврзан со развојот на морфолошкиот систем на рускиот јазик, видовите на деклазија и шарка. Сите структурни форми се асимилирани.

Следете го патот на асимилација на поединци од граматичкиот систем на говор.

Асимилација на синтаксичката страна на говорот. Појавата на граматички украсени предлози му претходи таканаречените зборови-понуди, кои се состојат од еден збор што ја претставуваат целосната целина и изразувајќи порака. Предлози може да значи дејство поединци, животни, служат како назначување на предмети или дејства. Истиот предлог за збор може да има различни значења. Во некои случаи, овие вредности стануваат разбирливи поради интонација, во други - само од ситуацијата, во третиот, поради гестови. Употребата на зборови-реченици, според набљудувањата на А. Н.ЖЖдева, се јавува приближно на возраст од 1 година 3 месеци до 1 година 8 месеци.

Околу средината на втората година од животот, во говорот на детето се појавуваат во детскиот говор. Тоа е нивната појава што зборува за првиот чекор во развојот на предлогот од "примарна синтаксичка целина". Важен фактор е дека детето самостојно ги гради овие предлози.

За две години, се јавуваат три-четири-четири-поволени предлози, што може да се смета за почетна фаза на асимилација на граматичката структура на предлогот. Таа е поврзана со формирање на граматички категории и нивниот надворешен израз. Значи, на возраст од 1, 9 месеци, детето почнува да изговара сложени не-синдикални предлози.

Главните видови на предизвик понуда се апсорбираат за три години. Првично, тие се поврзани без синдикати, потоа синдикатите. Децата ги користат и пишувањето и подредените унии.

Четвртиот и петтиот век од животот се дополнителен чекор во совладување на мајчин јазик. Во говорот на децата од четвртата година од животот, од В. I. Садшо, сè уште доминираат едноставни преовладувачки предлози (57%), но нивната структура е значително комплицирана поради растот на бројот на предлози. За прв пат се појавуваат реченици со хомогени околности, униформа дополнувања и дефиниции се зголемуваат. Деца и сложени предлози во согласност, според В. I. Deshko, 11% во однос на вкупниот број на предлози.

Целосна структура и комплексни предлози. Честопати постојат случаи кога наведените хомогени членови во еден од едноставните предлози вклучени во комплексниот предлог е генерализиран збор. Меѓу очигледните предлози се најчестите дополнувања се дополнителни предлози, времетраење, причини, места, компаративни, услови, поретко утврдени, цели, мерки и степени.

Во монолошките изјави на децата на оваа возраст постојат сложени предлози за комплициран тип, кои се состојат од три и поедноставни предлози, обединети или пишуваат или подредедедединариска врска. Децата трошат директен и индиректен говор.

Во говорот на децата од предучилишна возраст, А. Н. Н. Надеев забележува единствени примероци на одвојување (изолиран принуден промет; посебна единствена придавка, одделена од именката; разјаснување на управуваната група на зборови) и дава пример со ретка поделба на сојузот "или".

Според Л. С. vygotsky, Високата предучилишна возраст се карактеризира со функционален колектор на говорот.

На оваа возраст, A. N. Gvozdev забележува комплексни предлози со две очигледни, а исто така има ивентиран и очигледен понуди од различни степени. Едноставни предлози во сложени деца се обединети со помош на синдикатите "кога", "како", ",", ",", бидејќи "," дека ", зборовите на Унијата", "зошто", "зошто", "зошто ", итн г.

Појавата на граматички украсени едноставни и сложени предлози во говорот на децата е можно само под услов да стане прилично голем речник и граматички форми за да ги изразат главните и секундарните членови на казната.

Отпрвин, според V.i. syadshko, децата почнуваат да користат особено членови на предлогот за да бидат и верни. На возраст од четири години, овие делови од предлогот се 61% од сите потрошени зборови. Третото место е окупирано со додатоци. До пет години, децата имаат поголема веројатност да ги користат дефинициите и околностите со различни значења. Бројот на композитни сложени субјекти ("волк-сива страна", "мајка-saychishka") и faugibles ("побара да ја поминат ноќта"). Предучениците почнуваат да користат воведни зборови.

Асимулација на морфолошката страна на говорот. На возраст од 1, 10 месеци до 2 години, постои диференцијација на зборови во делови од говорот. Раниот дифузен ™ Значењето на зборовите кореспондира со нивната формална дифузија: зборовите на детето не се промениле и најчесто немал суфикс, што би ја покажала нивната граматичка припадност. Процесот на морфологија започнува речиси истовремено со именките и глаголите, со што се одразува досега јасно диференцијација од страна на детето на објективниот свет и активностите во него. Два секунди користени од деца и пол години глаголи се, според Г. М. Ламина, 26,5 - 37% од вкупниот број на сите други говорни делови. Најчести форми на глаголи: Барање и сугестија ("Дај", "Земете"); координација на нивните постапки со друго дете ("седат", "нека", "не допирајте"); Привлекување внимание на нешто интересно, резултатите од нивните активности ("види"). Наведените форми на комуникација се изразени со глаголи на императивната склоност. Обрнувајќи внимание на нивниот рано појавување, А. Н.ЖЖдев напиша дека глаголот во форма на второ лице од единствениот број на императивна наклонетост се појавува меѓу првите зборови. Императивната наклонетост е главната форма на глагол во периодот на конзумирање на деца од предлози од корен од зборови.

На третата година од животот, според А. Н. Гвождева, детето користи глаголи на сите времиња и форми. До три години, детето ги испраќа сите главни купести.

По именката во говорот, детето постојано се појавува придавки, најчесто во форма на номинативен случај на машко или женско семејство, како и прилози, лични заменки, бројни, околу 2 години од 3 месеци - сојузи и предлози. Во исто време, децата користат 15 синдикати до 3 години, а од три до четири години се додаваат уште 13.

Во процесот на комуникација, децата на возраст од 4 години често ги користат прилозите кои го карактеризираат главно (70-80%) извршување на правилата ("потреба", "можете", ви треба "," тоа е невозможно ") или да го оцени однесувањето ( "Правилно погрешно", "Добро лошо"). Сепак, прилозите кои ги карактеризираат активностите, активностите, односите ("заедно", "заедно", "Цел") се многу ретки. Децата на возраст од 5 години продолжуваат да уживаат главно вообичаени прилози на местото ("таму", "тука" - 60 - 90%) и времето ("тогаш" - 96%). Повеќето од овие придавки содржат проценка на однесувањето, а не нивната содржина. Од 22, најчести во говорот на децата на предвидувања се активно (60%), четворица се користат: "U", "Б", "на", "Ц". Предлози кои укажуваат на точната локација на предметот или насоката на движење ("над", "помеѓу", "преку", "до"), тие ретко се користат. Предлози "Под", "Пред", "За", "О", децата практично не го користат. Во петтата година од животот, бројот на синдикатите се зголемува. Бројот на верификациони унии се зголемува, бидејќи децата почнуваат да ги користат очигледните предлози. Најчесто, тие ги користат сојузите "како", "ако", и од пишувањето на синдикатите - "А", "и". Ова сугерира дека децата на деца повеќе не можат да бидат наведени само, туку и да направат контраст.

Морфолошкиот состав на говорот на високи деца од предучилишна возраст, според А. Н. Гвождева, М. Ламина, итн, практично не се менува во споредба со децата од петтата година од животот и затоа бројот на придавки и прилозите во нив се подеднакво. Некои промени се забележани во употребата на глаголите. Децата се обидуваат да го изразат својот став кон луѓето со нивна помош, го зголемува бројот на предлози, децата на деца често ги користат сојузите "Значи", "бидејќи".

Usson збор формирање. На руски јазик, модерен метод на формирање на зборови е метод за комбинирање на различни морфоли. Новите зборови се создаваат врз основа на градежниот материјал што постои на јазикот. Детето првенствено ги зафаќа моделите за формирање на зборови, дознава лексичко значење на темелите на зборовите и значењето на значајните делови на зборот (конзоли, корен, суфикс, завршетоци).

А. Г. Тамбоковцева-Арушанов, во својата студија, ги распределува етапите преку кои детето поминува во асимилацијата на методите на формирање на зборови.

Првата фаза (од 2,5 години до 3,5 - 4 години) е период на акумулација на основниот речник на мотивираниот речник и формирање на формирање на зборови.

Во тоа време, зборовите се случајни, ситуациски карактер, се манифестира во форма на поединечни случаи на формирање на збор на сличен или корелација. Прозорецот се јавува со видот на грешката грешка.

Втората фаза (од 3,5 -4 -4-4 до 5,5 -6 години) е период на активен развој на испрскање, формирање на генерализирани идеи за мотивација на предмети и слични видови мотивација, редовно формулирање.

Во оваа фаза (образование, по аналогија), зборот "врши три функции: изведување, индикативно (" судење ") и вистинскиот збор.

Третата фаза (по 5,5 -6 години) е периодот на асимилација на нормите и правилата за формирање на зборови, самоконтрола, формирање на критична врска со говорот, намалување на интензитетот на зборовите. Вториот се повеќе почнува да дејствува во индикативна функција.

Како што гледаме, формирањето на зборови е поврзано со зборовите на децата. Основата на детската збор е истите обрасци како основа на совладување на системот за флексибилен јазик. Феноменот на мислењето и зборот формации се сојуз-ред. Во суштина, тие се резултат на работата на детето на мастеринг на јазикот како вистинска суштинска реалност и дека вистинската пракса, за време на која се случува оваа рефлексија. Прозорецот сведочи за активното асимилација на граматичкиот систем на децата.

Вежбањето на децата е многу разновидна. Според А. G.Tambovte-Arushanova, постојат "спонтани семантики", многу чувствителни на значењето на зборот, нијанси на значење. Прозорецот на таквите деца е вителити. Децата го пренесуваат истото значење на зборот со различни средства, секој пат кога решавам, всушност, во нова и иста задача (на пример, "патки - Ducklings, Olenuhi - Olenenok, Losihi - Losih").

Т.Н. Шушакова распределува три основни принципи за кои децата формираат нови зборови:

1) дел од некој збор се користи како цел збор ("фрагменти од зборови"): "Lep", "Pakh", "Скок";

2) до коренот на еден збор додава крајот на друг ("завршетоци на другите луѓе"): "Purgininki", "Радија", "Сухота";

3) Еден збор е составен од два ("синтетички зборови"): "Банани", "Хафи", "мраз-гранулиран".

Истражувачите на детскиот говор белешка дека зборот започнува во ситуација кога зборот е познат на детето (го слушнал), но сепак не е доволно за нив. На пример: "Chitus", "во Ливас", "Ониг". Еве една заедничка стратегија: покажи некои значајни промени во граматичката форма. Во овој случај, лекот на првите пори може да биде било.

Во постарата претшколска возраст, децата се појавуваат критички став кон себе и нивните граматички грешки. Затоа, во вообичаеното поставување, момците молеа да ги срамат своите јазични експерименти.

Значи, зборот Пармент е легален пат на развој од страна на детето на лексичкото богатство кое постои на јазикот, а не грешка грешка која треба да се коригира или предупреди.

Споредбата на различни индикатори кои го карактеризираат говорот на децата од рана возраст пред приемот на училиште ни овозможува да дадеме општа карактеристика за формирање на граматички систем на говор, да ги распределиме следните трендови во неговиот развој:

Зголемувањето на обемот и структурната комплексност на единиците на говорот, кој се повеќе се користи од големи предлози, зголемување на нивната внатрешна сложеност, како и во проширување на употребата на различни делови од говорот;

Раст на разновидноста на користените граматички агенти, почеста употреба на тие форми кои беа ретки на најраните чекори (заедници, степени на споредување на придавки итн.);

Унификација на говорни алатки, намалување на нејзината разновидност (во ситуации во кои претходните деца користеле различни форми, тие го користат истиот, што доведува до тоа претерано честа употреба: на пример, зголемувањето на употребата на формата на генитивниот случај на Именки, верификација Унија "Бидејќи" итн.).

Опишувајќи ги резултатите од асимилацијата на граматичката структура на рускиот јазик, кој го достигнува детето до осум години, А. Н. Н. Гводидев пишува: "Нивото на мастеринг на мајчиниот јазик е многу високо. Во тоа време, детето е веќе во таква мера во таков целосен сложен граматички систем, вклучувајќи ги и најсуптилните модели на руски јазик, моделите на синтаксички и морфолошки поредок, како и солидна и непогрешлива употреба на плуралноста на индивидуалните феномени Постојано, дека рускиот јазик е навистина релативно роднини. И детето добива совршен инструмент за комуникација и размислување ".

3. Организирање на работа на обука во класи на предучилишна возраст граматички точен говор

Студиите спроведени под водство на Ф.А. Сохин и О.С. Шушакова овозможија да се формулираат задачите на граматичката работа со деца. Тие се:

Збогатување на говорот на предучилишните установи со граматички средства (морфолошки, формирање на збор, синтаксички) врз основа на активна ориентација во светот и во звучниот говор;

Проширување на обемот на користење на граматичките средства на јазикот во различни форми на говор (дијалог, монолог) и говорна комуникација (емоционална, деловна, когнитивна, лична говорна комуникација);

Развој на дете лингвистички став кон зборот, активност за пребарување во областа на јазикот и говорот врз основа на јазични игри.

Важно средство за формирање граматички систем на говорот е обуката што се изведува во училницата. Како проучувани од А.Тамбоковцеваја-Арушанова студии, треба да се земат предвид следните моменти при организирање на обука.

1. Различни страни на граматичката структура на јазикот (синтакса, морфологија, формирање на зборовите) детето се вари на различни начини. Затоа, на секоја возраст чекор во првите редови има некои една страна. Во помладата возраст, децата главно го совладуваат системот за тестирање на зборови; Во петтата година од животот, посебно внимание се посветува на промоција на формирање на зборови, формулација; На шестата година - елементарна анализа на структурата на реченицата; Во седмата година - свест за граматички врски помеѓу деривативните зборови, произволна изградба на сложени синтаксички структури.

2. Граматички работа со деца не треба да се смета за решение за задачата за спречување и исправување на граматички грешки, "тајмингот" на индивидуалните тешки граматички форми. Ние мора да зборуваме за создавање услови за целосен развој на граматичкиот систем на јазикот врз основа на развојот и унапредувањето на спонтаната активност за пребарување на детето во областа на граматиката.

3. Во процесот на деца од предучилишна возраст, неопходно е да се обучат оние вештини кои обично се тешки за варење во услови на секојдневна комуникација (координација на придавки и заменки со именки во натура, формирање на тешки форми на глаголи во императивната склоност, форми на именки од ноктивниот случај на повеќекратен број, итн.). Сепак, не сите тешки граматички форми и категории се предмет на асимилација во класите.

Јазичниот материјал треба да биде избран на таков начин што ќе му даде на детето широк и, ако е можно, целосна ориентација во типични начини на Word-byasase, да се подигне јазичниот талент, внимателен на јазикот, да им помогне на децата во пракса да ги совладаат правилата за да ги совладаат правилата за Одобрување, управување и соседните зборови во предлогот. Неопходно е да се разликуваат детските граматички грешки, разликувајќи го она што детето направи невнимание, беше невнимателно и каде што покажа свесен став, но беше погрешен поради ограниченоста на неговото знаење и вештини.

4 . Во секоја возрасна група има деца кои имаат висок степен на сопственост на мајчин јазик, и децата кои заостануваат зад врсници во развојот на говорот. Затоа, треба да се гради граматичка работа, така што секое дете ќе има можност да го реши обожавањето на говорот задачи.

Во првите фази на развојот на говорот, пред предучилишните установи, првенствено е неопходно да се постави задачата за разбирање на значењето на наведените (на пример, фокусирање на крајот на именката, разлика со кој збор е еден предмет, а некои - некои предмети). Следната задача е да ги научи децата да го користат овој или дека граматичкиот лек во сопствениот говор, да зборуваат како што велат другите. Посложени задачи - да се научат да формираат нов збор форма по аналогија со познаници и да се оцени граматичката коректност на говорот, за да се утврди дали е можно или не може да се каже така.

Во работата со помлади деца од предучилишна возраст, голем дел од говорот за окупирање на првиот тип (да се разбере и користи во говорот на граматичките средства). Целите на проценетата природа обично можат само високи деца. Поради фактот дека во секоја возрасна група, нивото на говорот за развој на деца на неоденакс и се разликува во многу широк граници, речиси секоја окупација треба да вклучува решенија за децата и и други задачи. Сепак, уделот на овие типови на задачи во различни групи ќе биде нееднаков.

5. Раководството на граматички развој треба да се врши првенствено преку организирање на посебни, колаборативни активности, преку разговор на дете со наставник и врсници.

Во зависност од возраста на децата, формата на комуникациската организација се менува. Во помладата претшколска возраст, часовите укажуваат на природна интеракција на возрасни со деца, тие не треба да имаат мотивација за учење. Формулацијата на дидактички задачи има општ поглед. Наставникот ја стимулира и поддржува иницијативата принудни изјави на децата, нивните разговори, прашања. На петтата година од животот на детето, формулацијата на дидактички задачи станува поизразено, бара аудитивен фокус, вршење креативни задачи, решавање на проблематичните проблеми со говорот. Учителот постепено ги преведува децата од игри со играчки кога јазикот е формиран како нус-производ на комуникација, на игри со еден збор, во кој јазичните генерации и произволни работи со зборот е цел и директен резултат на учењето.

Така, процесот на учење треба да се организира, така што од самиот почеток, мастерирањето на граматичкиот јазик на јазикот беше креативен, се потпираше на индикативна (пребарување) активност на детето во светот и во зборот, за јазичните генерации, експериментирање со збор.

Класите за формирање граматички точен говор во сите возрасни групи се природата на дидактичките игри и вежби со визуелен материјал и без него. Игри и вежби земаат 5-10 минути, т.е. Сочинуваат само дел од лекцијата. Активни наставни техники се примерок, објаснување, повторување, споредба, како и корекција и поттикнување.

Во детали, методологијата за вршење игри и вежби со деца од различни возрасни групи е прикажана во упатствата M.M.ALEGSEEVA, v.i.yashina, A.g. Aarushanova и A.M.borodich.

Формирањето на граматички систем на говорот од страна на детето е најважниот услов за нејзиното полноправно говор и општ ментален развој, бидејќи јазикот и говорот вршат водечка функција во развојот на размислување и говорна комуникација во планирањето и организирањето на активностите на детето, самоорганизирање на однесување, во формирањето на општествените односи. К. Д. Ушински ја истакна потребата од најраните години за да ја формира навиката за правилно говор.

Мастеринг на мајчин јазик, како средство и начинот на комуникација и знаење, е една од најважните аквизиции на детето во предучилишното детство. Тоа е предучилишното детство кое е особено чувствително на апсорпцијата на говорот: ако одредено ниво на мастеринг на мајчин јазик не е постигната за 5-6 години, тогаш овој пат, по правило, не може успешно да заврши на подоцнежната возраст фази. За време на предучилишната возраст, детето е многу важно да се обрне внимание на точноста на формирањето на граматичкиот систем на говорот.

Формирањето на граматичкиот систем на говорот се врши само врз основа на одредено ниво на когнитивен развој на детето. Во формирањето на граматичкиот систем на говор, детето треба да го асимилира сложениот систем на граматички обрасци врз основа на анализа на говорот околу опкружувањето, распределувајќи ги општите правила на граматиката на практичното ниво, генерализирање на овие правила и ги консолидира во сопствениот говор.

Развојот на морфолошки и синтаксички системи на јазикот на детето се јавува во тесна соработка. Појавата на нови форми на зборот придонесува за компликација на структурата на предлогот, и напротив, употребата на одредена структура на предлогот во орален говор истовремено инермини и граматички форми на зборови. Мастеринг на граматичкиот систем на говорот е долгорочен процес кој трае за време на целото предучилишна детска детска состојба и е завршено за 5-6 години.

До денес, училиштето ги става високите барања за развојот на говорот на идните студенти поради компликацијата на софтверскиот материјал. Детето кое доаѓа на училиште треба да ги поседува вештините на формирањето на збор и зборовите, да го види поврзувањето на зборовите во предлозите, да ги дистрибуира предлозите од секундарни и хомогени членови на предлогот, да работи со деформираниот предлог, независно да најдат грешки и Елиминирање на нив, итн. Следствено, задачата на едукаторите да формираат граматички категории учениците стануваат особено значајни.

Работата за формирање на граматички систем на говорот кај предучилишните работници ги содржи следните делови:

1. Зборот поднесување:

генитив: " Кој има лаптоп? Што се случи? ";

датив: "Дај ми?";

акузативен: "Нацртај што? Се храни кој? ";

инструмен случај: "Што прави момчето? Кој е мајка ми? ";

предлози: "Зборувам за com? Читам што? ".

2. Формирање на зборови:

Формирање на намалени форми на именки;

Образование на именки од именки;

Едукација на придавки од именки;

Образование на подложни глаголи;

Формирање на глаголи од именки и звучни сили;

Формирање на сложени зборови.

3. Координација:

Именки со заменки;

Именки со придавки;

Именки со нумерички;

Глаголите од минатото време со заменки.

4. Формирање на фразата:

Едноставни не-пролиферирани понуди;

Преносни понуди (Дистрибуција на понудата со воведување дефиниции, пократки, хомогени членови членови);

Нуди користење на предлози (предложени дизајни);

Комплексни предлози (со синдикатите "А", "и", но "да");

Комплекнати предлози (Со сојузи "затоа што", "бидејќи", "," за "," Тогаш ", а други).

Работата на формирањето на граматичкиот систем на говор мора да се спроведе во системот. Најдобро е да се спроведе педагошки ефект со користење на објективни активности, игри, труд и други видови на детски активности посредувани од зборот во комуникацијата со возрасните и децата. Ова ви овозможува да создадете емотивно позитивен став од детето, кое пак води до поголема ефикасност во работата. Извори и фактори за развој на јазикот на детето и неговиот граматички систем се разновидни, и соодветно, педагошките методи и техники се разновидни.

Бидејќи водечката активност на детето е игра, така што треба да се користи како една од главните техники во овој дел од работата. Благодарение на играта, неговата динамичност, емоционалност и интерес на децата, можно е да се искористат многу пати во повторување на потребните граматички категории. Така, граматичките категории може да се разработи со користење на разни видови на игри:

• ѕид-печатени;
• дидактички;
• отворени игри;
• заговор - улога;
• компјутерски игри.

Постојат табела печатење игрипридонес за формирање на граматички категории:

"Еден - многу" (Слајд бр. 6) - Поправање на обликот на множина број на именки;

"Што е со што?" (Слајд број 7) - формирање на вештината на формирање на именки на родителскиот случај;

"Кажи што, што, што?" (Слајд број 8) - формирање на вештина за формирање на зборови (релативни придавки: сок од јаболко - јаболко);

"Среќен профил" (Слајд бр. 9) - консолидација на способноста да се совпадне со нумерички со именки;

"Име нежно" (Слајд број 10) - Формирање на вештината на формирањето на бесмислени именки.

На истиот ѕид-печатен игра можете да работите со неколку задачи во формирањето на граматички систем на говор.

Размислете за добро познатата табела игра "Лото" (Слајд број 12).

На материјалот на оваа игра може да се разработи:

Координација на именки со заменки, сертификат, со нумерички: Чиј протеин? Чија крт? Каков протеини?

Случајни форми на имиња на именки.

Кој има мека опашка? Кој има долги уши? (R.P.)

Кој беше верверица? Кој беше мечката? (Т. стр.)

Кој ќе даде ореви? Кој ќе му даде мед? (Д. стр.)

О, приклучок: црвенокосиот? Кој го кажуваш соли? (П.П.);

Образование намалени именки верверица протеин, зајаче зајак.

- образование на придавки од именка: чии протеини се шепи? - стомак, чија опашка на мечката? - мечка, чиј лав уши? - Лав.

Следниот тип на игри е прекраснодидактички игри. Ова се најпознатите и широко користени игри, на пример: "Јадда", "Кој ти треба", "Магични очила", "еден, многу", "Бушуб", "колку многу?" итн. Всушност, речиси секоја маса игра може да се користи како вербална дидактичка.

Ние нудиме уште еден вид на игри - надворешни игри. Подвижни игри бесплатни деца од досадна неприродна неподвижност во класите, помагаат во диверзификација на активностите, да се развие целокупниот и мал мотор, нормализирање на емоционалната желба сфера. И, се разбира, ги поттикнуваат децата да комуницираат. Ова може да ги искористи работата на формирањето на граматичкиот систем на говорот. Подвижни игри се разновидни: игри со предмети, танц, игри за координација на движењата и говорот, игри со правила, заговор, нескриени, конкурентни игри, атракции игри.

Игри со топката:

"Фати и фрли и се јавите на боите" (појавување на именки со ADIT).

Текот на играта. Наставникот, фрлајќи ја топката од страна на детето, ја нарекува придавка, укажувајќи на бојата и детето, враќајќи ја топката, ја нарекува именката, погодна за оваа придавка.

црвено-афион, оган, знаме;

портокал - портокал, топка;

жолта - пилешко, глуварче.

"Чија глава?" (Едукација на атрактивни придавки од именки).

Текот на играта. Педагог, фрлајќи ја топката на некој од децата, вели: "На кравата

глава ... "И детето, фрлајќи ја топката назад кон наставникот, завршува: "... крава".

мачка има мачка - мачка;

на главата на Харе - Харачи;

коњот има коњски сили;

главата на мечката е мечка;

главата на кучето е куче.

"Кој беше кој беше?"

Ние сигурно не заборавивме

Кој вчера бевме.

Текот на играта. Наставникот, фрлајќи ја топката на никого од наставниците, го нарекува предметот или животното, и детето, враќајќи го говорот на говорот, одговара на прашањето за тоа кој (што) беше пред именуваниот објект:

пилешко - јајце;

коњ-пена;

крава - даб - Zhloud;

риба - Икринка.

"Кој ќе биде?" (консолидација на завршетоци на случајот)

Јајце - пилешко, змија, крокодил, желка;

момчето е човек;

caterpillar - пеперутка;

golovastic - жаба.

Сакам да забележам и игри за сцена-улогатолку сакани од нашите деца. Игри за сцени-улога Постојат одличен сет. Ова е "семејство", "пошта", "болница", "фризер" и многу други. Во текот на заплетот игри, исто така можете да ги изработите сите граматички категории.

Така, користењето на гејмерските техники придонесува за подлабоко и свесно асимилација на децата на граматичката страна на говорот. Во игрите, децата се повеќе интелигентно погодни за задачи, се однесуваат на играње активности со голем интерес, а јазичните закони се откриени и во нивниот говор.

Литература

1. Arushhanova A.g. Формирање на граматички систем на говор. - М.: Мозаик - Синтезис, 2008 година.

2. Sparroweeva T. A. Krurenchuk O. I. Топката и говорот. - Санкт Петербург. ДЕЛТА, 2001.

3. Громова О.Е. Иновации - во пракса за говорна терапија. - М.: Линк Прес, 2008.

4. Karpova E.V. Дидактички игри

во почетниот период на студирање. - Јарослав: Академија за развој, 1997 година.

5. Lalleeva r.i., serebryakova n.v. Формирање на правилен говор во предучилишните установи. - СПБ.: Унија, 2004.

6. Lalleeva R.i., serebryakova n.v. Формирањето на вокабулар и граматички систем кај деца на предучилишна возраст со заедничка неразвиеност на говорот - СПБ.: Унија, 2001 година.

7. Lopatina l.v., serebryakova n.v. Надминување на говорните прекршоци од предучилишните установи. - СПБ.: Унија, 2001 година.

8. Нишчева n.V. Играње Осум игри за развој на деца од предучилишна возраст. - СПБ.: Детство-Прес, 2007.

9. SENDEA TI. Материјал за развој на говорот. - М.: Ирис Прес, 2007.

10. Уварова ТБ. Vite-gaming агенти во говорна терапија работат со предучилишна возраст. - М.: ТК Сфера, 2009 година.

11. УСХАКОВА О. С., Strengina E. M. Методологија за развој на говорот на деца од предучилишна возраст. - М.: Владос, 2003.

12. Shashkin G.r., Zerinov l.p., zimina i.l. Говорна терапија работи со предучилишни предмети. - М.: Центар за издаваштво "Академија", 2003.

13. Shmakov S. A. Игри - шеги, игри - еден миг. - М.: Ново училиште, 1993.

Организација: GBOU SCHOOL №814 SP R864DOP

Населба: Москва

1. Граматички систем на мајчин јазик. Содржината на работа за формирање на граматичката страна на говорот кај деца од предучилишна возраст.

2. Игри и вежби за формирање на граматички систем на говор во предучилишна возраст.

3. Листа на референци

Граматички систем на мајчин јазик.
Содржина на работа за формирање на граматичката страна на говорот
кај деца од предучилишна возраст.

Граматика е наука за строг јазик, за неговите закони. Како систем на граматички јазик е "системски систем", комбинирање на формирање на зборови, морфологија, синтакса. Морфологијата ги проучува граматичките својства на зборот и неговата форма, граматички вредности во рамките на зборот. Синтаксата ги испитува фразите и сугестиите, комбинацијата и редот на зборовите. Формирање на збор - едукација на зборот врз основа на друг единствен збор (или други зборови), што е мотивиран, односно. Таа е изведена од тоа во значење и во форма со помош на посебни средства својствени на јазикот.
Патеките за формирање на граматички точен говор: создавање на поволен јазичен медиум кој дава примероци од компетентен говор; Зголемување на говорна култура на возрасните; Посебни наставни деца Тешки граматички форми насочени кон спречување на грешки; формирање на граматички вештини во практиката на говорна комуникација; Корекција на граматички грешки.
Формирањето на граматички точен говор се изведува на два начина: во обука во класа и во подигнување на граматички вештини во секојдневната комуникација. Класите овозможуваат да се спречат граматички грешки на децата, а во секојдневните услови се создаваат услови за практикување на говорна комуникација.
Меѓу класите за учење на деца со граматички вештини, може да се доделат следниве:

1. Специјални класи, главната содржина на која - формирање на граматички точен говор. Препорачливо е да се обезбеди работа во такви класи во сите области: за учење тешки граматички форми, на формирање на зборови, за изградба на предлози.

2. Дел од часовите за начинот на развој на говорот.

· Граматички вежби се спроведуваат на материјалот на часовите.

На пример, во помладата група во процесот на гледање на сликата "мачка со мачиња", можете: да вежбате деца во користењето на тешки форми (мачиња, маче, мачето не е видливо за шепа); Предложете децата да направат едноставни предлози за мачиња ("Што прави црн маче? Што прави црвениот маче?").

· Грамматичката вежба може да биде дел од часовите, но не е поврзана со неговата софтверска содржина, како што се вежби за одобрување на именката и придавката во породувањето и бројот, зборот-формативна, итн.

Значи, децата се поканети да одговорат на прашањата: големи, дрвени, убави. Дали е тоа куќа или Домищако? Како можам да кажам за Домищако?

Широк, длабок, превозот. Дали е река или поток?

Реката е длабока, а морето се уште е ... (подлабоко).

Езерото е големо, а морето се уште е ... (повеќе).

Реката е мала, а потокот е сè уште ... (помалку).

Кога планирате часови, важно е правилно да се дефинира содржината на софтверот. Се препорачува да ги изберат тие форми и оние методи на нивното образование, што го отежнува децата.

Важен услов за асимилирање на граматичкиот јазик на детето е формирање на ориентација во звучната форма на зборот, образованието кај децата внимание на звукот на граматички форми.

Значајна улога се игра со вистинскиот избор на говорниот материјал. На пример, изборот на играчки и предмети за часови, треба да се земе предвид дека при промена на постоечките различни видови на раѓања имаше различни видови на завршетоци (фустанчиња - фустани; прозорец - Windows - Windows; табела - табели - табели; Крзно палто - крзно палта - крзно палта). За истата цел, наставникот го истакнува гласот на крајот на именките, така што децата можат да воспостават врска помеѓу видовите на истекување на именките во различни случаи.
Методи за формирање граматички точен говор вклучуваат дидактички игри, драматизација игри, вербални вежби, гледање на слики, прераспределба на раскази и бајки. Овие методи исто така можат да дејствуваат како техники при користење на други методи.

Дидактички игри и драматизациски игри се одржуваат главно со деца на помлади и средна возраст. Вежби - главно со деца од високи предучилишна возраст.

Дидактичките игри се ефективни средства за одредување на граматички вештини, како што се должи на динамиката, емоционалноста и интересот на децата, тие овозможуваат многу време да вежбаат дете многу време во повторувањето на потребните форми на зборови. Дидактички игри може да се вршат со играчки, предмети и слики, и без визуелен материјал - во форма на вербални игри изградени на зборови и активности на играње.

Во секоја дидактичка игра, содржината на софтверот е јасно дефинирана. На пример, во играта "кој замина и кој дојде" ја сочинуваат правилната употреба на имињата на животните и нивните млади во номинативниот случај на единствениот и повеќекратниот број. Во согласност со дидактичката задача (софтвер), играчките се избрани со кои лесно можете да создадете различни акции, формирајќи ја саканата граматичка форма.

Игри со драматизација се одликува со фактот дека нивните сцени (мини-изведби) се играат со играчки. Првично, директорот е самиот наставник, детето станува директор. Игри од ваков вид обезбедуваат способност за репродукција на одредени животни ситуации во кои децата вежбаат предлози, менување на глаголите, координација на именки со придавки. Еден пример е игра-драматизација "роденден на кукли".

Роденден на Маша. Гостите треба да дојдат кај неа. Неопходно е да се покријат табелата за чај. Ставивме голем Самовар, котел за подготовка. Што е тој? Големи или мали?

Какви автомобили пријатели ќе пијат чај? (Од чаши.)

Убави чаши ставени на масата. Што друго не е? (Чинија).

Купот треба да биде со чинија. Што друго да се стави на маса?

Кога гостите доаѓаат, тие ќе треба да бидат прикачени на масата.

- цицање на стол, мечка - во стол, Маша - на софата. Итн.

Во современи методички и наставни водичи, граматичките вежби се нудат за сите возрасни групи.

Гледањето на сликите, претежно заговор, се користи за да се формира способност за изградба на едноставни и сложени понуди.

Пренасочувањето на раскази и бајките е важна алатка за учење на децата за изградба на предлози, бидејќи самата уметничка работа е модел точен во граматички говор. Класи за предавање на децата прераспределуваат збогатување на јазикот, развиваат секвенца и логичноста на размислување и говор.

Методичките техники се разновидни, тие се одредуваат со содржината на часовите, степенот на новина на материјалот, говорот карактеристики на децата, нивната возраст.

Со водечките наставни техники, граматичките вештини може да се нарече примерок, објаснување, индикација, споредба, повторување. Тие ги спречуваат грешките на децата, помагаат да се фокусира вниманието на детето на правилната форма на зборот или дизајнот на реченицата.

Примерокот од вистинскиот говор на наставникот игра важна улога во почетните фази на обуката. Децата нудат да научат да зборуваат правилно, се сеќаваат на нив:

· Go - Дојди, мавтајќи - Маша, побарајте - побарајте - побарајте;

· Отстрани (што?) - палто, но за да се соблекува (кого?) - кукла;

· Да се \u200b\u200bносат (што?) - Кап, туку да носат (кого?) - Момче.

Објаснување, како да се користат тешки форми. На пример: Сите зборови се менуваат, но постојат како што се палта, кино, кафе, какао, метро, \u200b\u200bрадио, кое никогаш не се менува, па треба да кажете: еден слој, на закачалката има многу палто, на а Грбот крзно јака. Овие зборови мора да бидат запаметени.

Споредба на две форми (чорапи - чорапи - портокали - круши; табели - Windows). За издржливо споменување на тешка форма, повеќекратно повторување на своите деца се применува по наставникот, заедно со него, хор и еден по еден.

Се користат како креирање на проблематични ситуации; Поддршка на вистинската форма; грешка корекција; поттикнување и оценување на прашања; привлекување на деца за да ги исправи грешките; Потсетник за тоа како да се каже правилно, итн.

Во морфологијата, формирањето на синтакса и зборовите се користат само за овој дел од работните техники. Во формирањето на Word, на пример, користете го објавувањето на вредноста на формирањето на зборот: "Шеќерниот сад се нарекува, бидејќи тоа е специјален шеќерна садови". Синтаксата го користи изборот на хомогени дефиниции, додавање на предлози и други техники кои ќе бидат дискутирани подолу.

Апсорпцијата на граматички форми е сложена интелектуална активност која бара акумулација на факти и нивната генерализација. На секоја професија, детето одлучува за менталната задача поставена пред него. Затоа, часовите и индивидуалните вежби треба да предизвикаат позитивни емоции кај децата, да помине интересно и да живеат. Играње, менување на зборови и формирање на нови WordWorks, децата ги повторуваат многу пати и не се сеќаваат на ненамерно.

Игри и вежби за формирање на граматички систем на говор во предучилишна возраст.

1. Каков вид на ѕвер?

Цел: Вежбајте деца во формирањето на атрактивни придавки кога се нарекуваат делови од телото на познати животни. Научи ја анализира сликата на фантастичен ѕвер, за да се утврди од кои делови од другите животни се состои. Развивање на интерконекција на играта партнери при изведување на задачи (подготвителна група). Развијте смисла за хумор кај децата.

Игра Материјал: Слики со силуета слика на фантастични животни составен од 2 парчиња различни животни: ПИГЛЕРИЈА Со кучешка глава, петел со лисица опашка, мечка со глава на птици, итн. (Висока група). Коверт за слики.

Во текот на играта: Дури и број на деца играат во високата група. Едукаторот им нуди на децата да седат на маса спроти едни со други (двојки). Го прикажува пликот и вели дека еден познат веселиот уметник ги предал за нив коверт со неговите слики. И она што го насликал, сега ќе дознаеме. Потребна е демонстративна слика, ги покажува децата, слушајќи ги нивните изјави, а потоа прашува: "Кој е тоа? Можеби камила? Не, тоа не е камила. Камелата нема рогови, и овој ѕвер е елени рогови, главата на прасе, вратот на гушка, коњски сили и крава. Тоа е колку различни животни го комбинираа уметникот-џокер, и се покажа забавен фантастичен ѕвер ". Потоа ги извлекува другите слики од пликот и ги преклопува на масата.

Гледај, кои се ѕверовите?

Јас не верувам во моите очи:

Чии рогови? Чија глава?

Тешко го препознавам.

Што е така? Што не е во ред?

Се покажа Кавадарк.

Ѕверови се различни со нас

Сега ќе разбереме.

Едукаторот ги претвора сликите, предлага: за сите еден и одлучува каков вид на ѕвер. Објаснува: "Секој од вас ќе ја покаже вашата слика на некој кој седи напротив. Напишете го по име и вели, на пример, вака: "Воова, имам зајак со глава на мечка, и кој си ти?", И Воова ќе му одговори: "И имам свиња со петел) глава.

2. Каде колку?

Цел: Вежбајте деца во координирање на нумерички во натура и број.

Игра Материјал: 1. Картички со предмети во износ од 1 и 2 во собата (во коверти). 2. Чипс. 3. Неколку карти со 5 предмети се додаваат: балони, цвеќиња, прстени итн.; Зелени чипови; Правоаголни картонски парчиња за опција II.

Игра на мозочен удар: Играта започнува со подготвителни вежби. Секое дете добива множества на картички со еден и два објекти, ги поставува во 2 колони и јасно повикува дека е прикажан: прва 1 објект, а потоа 2 предмети. Едукаторот прашува дали зборовите кои го означуваат бројот и имињата на предметите се подеднакво изразрени (крајот на зборовите се менуваат: имало едно поле за избор - станало две кутии за проверка) и сугерира: "Јас ќе се јавам на едно нешто, и Ќе се јавите на 2 од истиот предмет. Еден decanter ... (два декрети); Една количка ... (две коли); Едно сито ... (два сита), итн. Се прашувам дали завршувањата на зборовите ќе се променат ако ви ги дадам картичките на кои се нацртани 5 предмети? " Децата ги нарекуваат 5 предмети прикажани на картички (5 топки, 5 VAZ), а со помош на едукаторот известување дека зборот што укажува на износот 5 не се менува, туку завршувањата на зборовите кои ги означуваат промените. Овие вежби можат да го привлечат вниманието на децата на лексичките и граматичките дизајни на мајчин јазик. Во текот на играта, наставникот го напушта секој игра со три карти со еден, два, пет објекти и три зелени чипови. Важно е дека воопшто децата во картичките се прикажани објекти означени со именки од различни видови. Потоа, задачата е објаснета: "Јас ќе се јавам на број, и ако овој број доаѓа до вашите предмети на картичката, а потоа ставете го чипот на неа." Наставникот го нарекува бројот на броеви: еден, два, два, еден, еден и пет. По завршувањето на задачата, секое дете само го нарекува или кој е насликан и колку предмети во неговите картички во неговите картички ги координира нумерот со именки. Едукаторот може да побара зошто сите деца истовремено го ставаат чипот на нивните карти со 5 објекти. Ако детето, откако ги повикал своите предмети на 3 картички, забележал грешка, го отстранува зелениот чип од картичката. Победниците се оние кои ги имаат сите картички се затворени со чипови.

3. Овие работи?

Цел: Вежбајте деца во формирањето на атрактивни придавки.

Игра Материјал: Слики со предмети за домаќинството: Облека, садови, играчки, образовни материјали итн. (Дел од сликите може да биде во 2 копии - очила, чадор, итн.).

Земјата игра: едукатор: "Треба да знаеме чии работи: дедо, дедо, мајка, татковци, автомобили или Колин и ги распаѓаат до нив". Учителот прашува: "Чија работа е ова?" - и одговорите на децата можат да бидат такви: "Ова портфолио - машини" или "Ова штракаат е Колин", "овие чевли се мајката", итн. Веднаш може да покаже 2 слики со работи кои припаѓаат на различни членови на семејството (машки и женски глави или облека предмети за момче и девојки, итн.).

4. Forester "

Цел: Да се \u200b\u200bформира способноста на децата да формираат единечни зборови, избор на антоними.

Игра Материјал: Сцена слика.

Во текот на играта: наставникот вели: "Деца, погледнете ја сликата. Што гледаш на тоа? (Шума.) Кој го следи редоследот во шумата, го штити? Ова е шума. Куќата стои во шумата. Што е овој дом? (Шума.) Во куќата на шумот води пат. Што е овој пат? (Шума.) Шумската патека е тесна, а патот ... (широк). Дрвјата во шумата се високи, и грмушки ... (ниски). Еве длабока река, и прачки ... (мали). Ова е пат. Во шумата има многу ... патеки.

5. "Што на елка, и што (СЗО) под елка, во близина, во близина на елка?"

Цел: консолидирање на разбирање на предлози на, под, во близина; Интензивирајте го речникот на тема.

Игра Материјал: облечен елка, играчка Дедо Мраз и снег Деба, подарок под елка.

Текот на играта. Возрасниот го прашува детето да покаже и да каже дека гледа на елка, и што или кој под елка. Што е RDK со елка, Окол неа. Предлозите мора да бидат распределени со глас.

6. "Каде е автомобилот сега?"

Цел: Учење да ги разбере предложените структури.

Игра Материјал: Сцена слики со сликата на машината на различни места.

Игра Сообраќај: Возрасниот треба да лансира слики пред детето. Потоа го прашува да го покаже автомобилот, кој се приближува до куќата, стои околу гаражата, вози на мостот, итн.

7. "Каде е пеперутката?"

Цел: Да се \u200b\u200bформира разбирање на предлози.

Игра Материјал: хартија пеперутка, вештачки или вистински цвет.

Игра Мозочен удар: Возрасен врши разни акции со пеперутка (го става на цвеќе, под цвет, на лист, држи над цвет, околу, во близина, итн.). Во тоа време, го прашува детето, каде пеперутката и ја контролира точноста на неговите одговори. Потоа му нуди на детето да си игра со пеперутка, активирајќи го својот говор според прашања.

8. "1, 2,5"

Цел: Вежбајте во координирањето именки со нумерички.

Игра Pathreal: претходни слики, слики со броеви 1,3,5.

Во текот на играта: Учителот покажува слика со цифра и објект слика. Детето мора правилно да ја повика сликата, координира со цифрата наведена на картичката.

9. "сјај венец"

Цел: Да се \u200b\u200bформира вештина за координирање на именката со број

Игра Pathreal: вистински глуварчиња.

Игра Сообраќај: Возрасен одење венец, изрекување со дете на фрази: "Еден глуварче, две глуварчиња, три глуварчиња, многу глуварчиња". Слично на тоа, можете да соберете букет од други бои.

10. "Вози во играчки за автомобили"

Цел: Подобрување на говорот на темата, разјасни разбирање на некои предлози.

Игра Материјал: голема карго машина, играчки патници - кукла, мечка, итн

Во текот на играта: возрасни нуди дете да се прошетаат во автомобил играчки. Намалете го името на деловите на карго машината, нивната боја и форма. Детските седишта "патници" и ги превртуваат. Возрасни поставуваа прашања: "Кој седи и автомобилот? Што прави кукла? Она што го прави автомобилот? " Потоа тој бара да го нарече автомобилот во близина на масата, во кабинетот, зад вратата, итн.

11.iigra "Еден - многу".
Цел: Научете ги децата за да формираат именки од повеќе именки.
Визуелен материјал: странични слики - зборови во единствениот и повеќекратниот број.
Во текот на играта: Децата покажаа слика со сликата на еден предмет и беше понудена да најдат слика со сликата на истиот предмет, но во повеќе.
Говор Материјал: - Имам црвена топка. - И имам црвени топки (дете).

12.Иго "Што расте во шумата".
Цел: Формирање на форма на повеќе именки со крајот.
Визуелен материјал: странични слики и слика слика.
Игра Патување: Сцената слика "шума" беше објавена на одборот, децата сметаат дека сликата, а експериментаторот постепено се истакнува околу оваа слика на предмети картички во еднина (даб, бор, бреза, печурки, цвет, грмушка, Бери) .
Говор материјал: - Еден даб расте во шумата? (Oaks растат во шумата); - Само бор расте во шумата? - Една печурка расте во шумата?

13.iigra "Кој има слична слика?"
Цел: Формирање на форми на повеќе именки со крајот на оној.

Во текот на играта: Децата дистрибуираа слики со сликата на субјектот во множина, експериментаторот ја крена сликата и ги прашува децата кои имаат слична. - Во мојата слика, се извлече стол. Кој го има истиот?

14.ГРА "Променете го зборот".

Цел: Обезбедете го знаењето за обликот на повеќекратниот број именки со различни завршетоци.
Опрема: Бол.
Во текот на играта: детето беше наречено зборовите во еднина и фаќање на топката, тој мора да го нарече зборот во множина.

15.iigra "од она што дрвото паднал?".
Цел: Прицврстете ги имињата на дрвјата, форма на генитивен случај на единствениот број со изговор на С.
Визуелен материјал: странични слики.
Игра Мозочен удар: карти со лисја од дрвја беа дистрибуирани до деца. Децата треба да одредат, лисјата од кои дрвја ги имале, и го нарекле дрво: "Јас паднав од јавор".

16. Нивниот "ерудит".
Цел: Прицврстете ги деловите на телото на животните и формирањето на формите на генитивниот случај со изговор на W.
Визуелен материјал: странични слики.
Во текот на играта: Деца добија слики со животни, и се поставуваат прашања. Говор материјал: - кој има голем багажникот? - Кој има мека опашка? - Кој има нос на петицата? - Кој има долги уши? - Кој има копита?

17. Победи во бајката "Колобок".

Цел: формирање на форма на генитивен случај со изговор.
Визуелен материјал: слаби слики на херои од бајка "kolobok".
Текот на играта: децата беа бајка за "Kolobok", тогаш приказната беше вториот по втор пат, но со помине, и децата треба да продолжат (од баба, од дедо, од волк, од зајакот, од зајак, од зајакот, од мечка).

18. "Ние избираме рима".
ЦЕЛ: Да се \u200b\u200bформира способноста да се формира мал број на повеќе именки.
Визуелен материјал: странични слики.
Во текот на играта: Децата читаат стрип песна: Јас ви давам искрен збор, вчера на половина од шестото видов две свињи без капи и чевли. - Исто така, можеме да компонираме и забавни шеги. Јас ќе почнам, и ќе продолжите (децата се прикажани слики додека ја читаат песната, која се покажа како да се изговара).
Говор материјал: ние даваме чесни зборови: вчера на половина од шестиот видовме две четириесет без ... (чевли) и ... (чорапи), и кученца без ... (влечки) и кина без ... (белезници ).

19. Креирање "Загодувања за зимата"
Цел: Прицврстување на темата "Зеленчук - овошје", формира способност да формираат повеќекратен број на ноупениски миленичиња.
Визуелен материјал: странични слики.
Во текот на играта: Децата изјави за фактот дека обвинението од зеленчук и овошје е направена во зима. Ова се сокови, џем, џем, салати, компоти и џемови. Откако беа слушнаа слики со сликата на зеленчук и овошје, и им беа понудени да изготват предлози што ќе ги подготват од она што беше прикажано на нивните слики.

20. Одредени "погоди што се случило?"

ЦЕЛ: Обезбедете ја способноста за формирање на повеќекратни бројни миленичиња.
Визуелен материјал: странични слики.
Во текот на играта: преклопени четири слики со предмети во множина, тогаш беа повлечени две слики, а децата беа запрашани: "Што не се случи?". Сликите беа избрани со различни завршетоци.

21. Услови "Кој е потребен за работа"
ЦЕЛ: Консолидација на темата "Професија", асимилација на верен случај во единствениот и повеќекратниот број.
Визуелен материјал: странични слики.
а) текот на играта: децата биле дистрибуирани со слики на кои наставникот без покажувач е прикажан, сликар без четка, фризер без ножици итн. Тогаш секое дете треба да застане, да ја покаже својата слика и да рече: "Имам учител без покажувач, тој треба да даде покажувач", итн.
б) Игра Мозочен удар: Слики со девојки, мечето, кучиња, итн, и деца со предмети (книга, бонбони, топка, итн.) Беа одложени на одборот. Секое дете мора да излезе со нејзината слика и да избере кој ќе го даде.
Говор материјал: - Јас ќе им дадам бонбони девојки; - Јас ќе ја дадам книгата на Мишкам.

22.гени "гости"
Цел: Прицврстување на темата "диви животни", асимилација на венлив случај.
Визуелен материјал: монтажни и меки играчки.
Игри: Деца со седиште околу масата, секое дете во играчки, експериментален зајаче, на табелата слики со третира се поставени на масата. Децата беа замолени да изберат од слики, за нејзиното животно: - ореви ќе им дадам протеини; - Мед јас ќе се смеам мечка.

23.iigra "Кој е најстариот набљудувач"
Цел: Да се \u200b\u200bразвие внимание од деца, меморија, добар речник.
Во текот на играта: Децата треба да видат што да бидат наоколу и да повикате повеќе предмети со целосни понуди. Првото дете се нарекува еднина, а втората повторена во множина. Говор материјал: - Гледам маса, прозорец, стол ... - гледам маси, прозорци, столици ...

24.ИГРА "Промена и велат десно"

Цел: Научете ги децата внимателно слушајте и пронајдете грешки.
Во текот на играта: Децата беа поставени прашања и опции за одговори на почетната форма беа дадени, детето требаше да одговори во вистинската верзија.
Говор материјал: - сакам кој? Што? (Мама, татковина, мачка); - Потсети се што? (работа, грижа, пријателство); - Грижете што? (книга, играчка, дрвја, птици); - Запомни што? (Приказна, песна, загатка, песна).

25.ИРРА "Кој е заштитен"

Цел: Консолидирање на темата "Животни и птици", асимилација на случајот за чистење.
Визуелен материјал: странични слики.
Игра Патување: Деца видени слики на животни, и одговори на прашања: Кој е заштитен од? Говор материјал: - Што е заштитено куче? (Слон, елен, Еже, гуска, мачка).

26. Нивното "што прави што?"
Цел: Проширување на речник, учат фраза и координирање на глаголот со именка, за да се научи формата на почиста случај на множина.
Визуелен материјал: странични слики.
Игри: Децата беа дистрибуирани со имиџот на алатките во множина: пили, оски, лопати, игли, ножеви, ножици итн., Децата мораа да креираат фрази, одговарање на прашањето "од пила (копање, шиење, сечење и сл .)? ".

27. Игра "Кога тоа ќе се случи?", "Кој за кого?"

Цел: Консолидирање на формата на чистачот.
Визуелен материјал: странични слики.
а) Во текот на играта: На одборот, сликите беа блескаа на одборот со време на годината, а децата го поставија прашањето "Што се случува?".
б) текот на играта: Децата беа поделени во два тима. Заварување стоеше пред еден тим, назад кон останатите деца. Нивната задача е да се запамети и да каже кој за кого вреди. Точниот одговор е охрабрен од чип.

28. Грижа "Грижа"
Цел: Да се \u200b\u200bформира способноста на децата да изготват предлози за слики. Асимилација на формата на предложениот случај.

Во текот на играта: Децата беа дистрибуирани со слики, кои ги отсликуваат децата кои се грижат за животните и растенијата. Прашањето беше побарано: "За Ком (што) децата се грижат?"

29. Креирање "Помош Животните Најди ја твојата куќа"
Цел: Консолидирање на познавање на живеалиштето на животните, разјаснување на предложениот случај.
Визуелен материјал: странични слики.
Игра Премести: Слики со домување животни беа обесени на табла, и слики со животни беа обесени под домување во збунета форма. Децата им помагаа на животните за да го најдат својот дом. Одговорот се дава на целосен предлог.

30. Креирање "Погоди што прави девојка, и кои одговори"
Цел: Да се \u200b\u200bформира способноста на децата да формираат форми на 1 и 3 лице на глаголи.
Визуелен материјал: заговор слики.
Игри: Децата покажаа заговор слики со специфична слика на акција, и одговорете на прашања "Што е девојка?" И одговорот на девојката во 1 лице од сегашното време.

31. Одредени "погоди и го прават истото"
Цел: Да се \u200b\u200bформира способноста на децата да го променат обликот на глаголите на третото лице на единствениот број на обликот на првото лице од единствениот број на исти глаголи.
Игри: Една од децата изврши акција без објект, а другиот мора да го погоди остварувањето, да го нарече и да го направи истиот начин.
Говорниот материјал: Воова доаѓа. - Одам. Катја спие. - Спијам. Тања пијалаци. - Јас пијам. Алина бои. - Јас цртам. Артем работи. - Јас сум во работа. Olya чита. - Читам.

32. "Јас - тие"

Цел: Да се \u200b\u200bформира способноста на децата некои и исти глаголи на сегашното време на единствениот број во првото лице на множина.
Правда: Експериментаторот го нарече акцијата во еднина, а децата треба да одговорат во множина.
Говор Материјал: Одам. - Ние одиме. Јас пеам. - Ние пееме. Јас сум моите раце. - Ние сме мои раце. Јас одам. - Отидовме. Јас играм. - Ние играме. Спијам. - Спиеме.

33. Креирање "Завршување на предлогот"
Цел: Формирање на вештини за споредување на глаголите на еден број во три лица: 1, 2 и 3.
Во текот на играта: експериментаторот почна да кажува предлози во првото лице, а потоа се сврте кон првото дете, и тој одговори во второто лице, а на третиот, тој одговара на третото лице.
Говор Материјал: Одам. - Одиш). - тој доаѓа); Јас стојам. - Стоиш). - Чини); Одам на прошетка. - ти ... (одиме до прошетка). - Тој ... (оди на прошетка); Јас градам куќа. - ти ... (изгради куќа). - Тој ... (изгради куќа); Спијам. - Дали спиеш). - Тој спие).

34.iigra "Биг - Мали"
Цел: Да се \u200b\u200bформира способноста на децата да формираат именки со помош на намалување на суфиксите.
Визуелен материјал: странични слики.
Во текот на играта: круговите беа обесени на одборот - голем и мал, а децата опишани со сликата на предметите. Секое дете за возврат отиде во таблата, наречено голема ставка прво под голем круг, а потоа мали под мали.

35. Креирање "Еже и Еже"
Цел: Консолидирање на темата "зеленчук", формираат образовни вештини, намалување на суфиксите.
Визуелен материјал: странични слики, 2 ежи се големи и мали. Во текот на играта: Децата покажаа играчки: Еже и Еже, и им се објасни на децата дека прават акции за зимата, и неопходно е да им помогнете. Кај деца, слики со сликата на голем и мал зеленчук. Понатаму, децата дистрибуирале зеленчук со hedgehogs, и тие рекоа дека на кого ќе го дадат. Говор материјал: - Јас ќе му дадам на breetouse (краставица, зелка, модар патлиџан, итн.), И ежот цвекло (краставица, зелка, модар патлиџан).

36.iigra "Назис Ласково"
Цел: Научете ги децата да формираат придавки со вредноста на проверки.
Во текот на играта: Деца беа замолени да повикаат знак на објект љубезно.

37. Креирање на "врвни акции"
Цел: Научете ги децата да формираат и правилно да го користат глаголот за да одат со различни конзоли.
Визуелен материјал: Tyy Typeweriter.
Игра Мозочен удар: експериментаторот покажа акции со машина за пишување и започна реченици, а децата мораа да продолжат предлози и да ја наречат акцијата.
Говор материјал: - машина од дома (што направи?) ... (возеше); - автомобил на патот ... (возеше); - автомобилот до мостот ... (Пристигна); - автомобил на мостот ... (возеше); - машина од мостот ... (се преселив); - Машинско дрво ... (патувано). Експериментаторот ги повтори глаголите правилно, истакнувајќи го гласот на конзолата.

38. Креирање "Играње вода"
Цел: Научете ги децата да формираат и да го користат глаголот за чистење
Визуелен материјал: очила со вода, наводнување може и цвеќиња.
Во текот на играта: експериментаторот демонстрираше акции и коментираше за нив. Потоа ги повторува овие акции и коментари за нив не правилно, а децата мораа да ги корегираат грешките.

39. Креирање "Кажи на спротивното"
Цел: Научете ги децата да ги повикуваат дејствата со спротивната вредност. Визуелен материјал: топка.
Игра Премести: Децата се во круг. Експериментаторот ја фрли топката и ја нарекува акција, а детето ја фати топката, наречена акција со спротивната вредност.
Говор материјал: - истура - истура; - влегува - излегува; - се отвора - се отвора; - едра - едра; - собира - расклопуваат; - Се приближува - се движи.

40. Креирање "Страшно ѕвер"
Цел: Да се \u200b\u200bформира способноста да се поврзат возрасни животни со имињата на нивните млади.
Визуелен материјал: странични слики.
Игра Мозочен удар: експериментар Прочитајте приказна и направи пауза, покажувајќи слики, децата мора да внесат соодветни зборови.
Говор материјал: "девојки беа мачка со ... (мачиња), куче со ... (кученца), патка со ... (Ducklings), пилешко со ... (кокошки), коза со ... ( деца). Уште еднаш, Ducklings трчаше кон реката, почна да плива и се нурне, и мачиња, кокошки, кученца и деца ги погледнаа. Одеднаш слуша: "Tra-Ta!" Децата беа исплашени и трчаа кон нивните мајки. Мачиња до ... (мачка), кученца за ... (куче), Ducklings да ... (Патка), кокошки до ... (пилешко), децата да ... (коза).

41. Креирање "роденден Пу"

Цел: Да се \u200b\u200bформира способноста да се поврзат имињата на животните со имињата на нивните млади.
Визуелен материјал: играчки и објекти на објекти.
Во текот на играта: Децата стоеја околу масата, сликите со возрасни животни беа поставени на масата. Експериментаторот им рекол на децата за Котенка од пената и неговиот роденден, бидејќи гостите дојдоа кај него и играа кријат и кријат и ја придружуваа својата приказна со играчки. Деца ги вметнуваат зборовите погодни за значењето и одговорените прашања.

42. Пред "чиј, чиј, чиј?"

Цел: Да се \u200b\u200bформираат вештини за формирање привлечени придавки. Визуелен материјал: странични слики и играчки.
Игра Сообраќај:
1 опција. Сликите прикажани слики на животни беа одложени на Flanhelegraf, а децата добија слики од поединечни делови (опашка, шепа, уши). Децата се вртиле отиде во таблата и се нарекувало животно кое тие имаат дел.
Опција 2. Експериментаторот ја покажал играчката на децата и поставувал прашања: чиј?, Чиј?, Чиј?

43.iigra "Преку понуди"
Цел: Да се \u200b\u200bформира способноста на децата да се формираат од придавка компаративна диплома.
Во текот на играта: експериментаторот ги чита предлозите, а децата требаше да го завршат.
Говор материјал: - Воова силна, и неговиот брат се уште е ... (посилен); - Автомобилот вози брзо, а авионот лета повеќе ... (побрзо); - времето е топло, а во летото повеќе ... (потопло); - Лена е долга, кати сè уште ... (подолго); - Вечерта е темна, а ноќта е сè уште ... (потемна); - Вкусен сладолед, а бонбони се уште е ... (Tastier).

44.iigra: "Ехо"
Цел: Да се \u200b\u200bформира способноста на децата да формираат и да ги разберат сложените зборови. Визуелен материјал: странични слики.
Во текот на играта: Децата први беа прочитани од песна, тој беше одликуван со интонација на секој значаен дел од зборот: риба фаќа рибар. Пчелите расаат пчелар. Земјата копаат деструктори. Пешак оди пеш. Ice Rolls Icebreaker. Лисја паѓа - остава лисја. Шумата се тресат на логер. Цевка го чисти гасоводот. На патот патува со сите теренски возила. Прашина смрди правосмукалка. По децата, поемата повторно беше прочитана, но самите деца завршија.

Библиографија:

1. Ушаков О.С, Стрингин Ем. Методи за развој на говорот на деца од предучилишна возраст. Владос, 2013.

2. Алексеева М.М., Јашина Б.И. Методи за развој на говор и обука од страна на мајчин јазик на деца на предучилишна возраст: студии. Прирачник за студии Повисоко. и медиуми, PED. студии. Институции

3. Lozovskaya М. Дознај граматика. За деца 6-7 години. EKSMO, 2011.
4. Vasilyeva L.a. Граматика и вокабулар во нови песни за деца 5-7 години. Каро, 2011 година.

5. Ушаков О.С. потписи за развој на говорот за деца 5-7 години. Сфера, 2009 година.

6. Класи за развој на говор во градинка. Програма и Апстракт / Ед. О.С. Ушакова. - М.: Совршенство, 2012 година.

Ирина Saltikov.
"Формирање на граматички систем на говор во децата од предучилишна возраст" Дел 1

"Формирање на граматички систем на говор во деца од предучилишна возраст"

Терминот "граматика" се користи во две вредности: тоа значи, прво, граматичкиот систем на јазикот, второ, науката што ги проучува правилата за промена и едукација на зборови, како и комбинацијата на зборови во предлогот. Формирањето на граматичкиот систем на орален говор на предучилишниот презвук ја вклучува работата на три во главните насоки:

морфологија (т.е. граматички својства на зборот - промена на породувањето, случаите, броевите);

формација на збор (Создавање на нов збор врз основа на постоечките средства за специјални средства - суфикси, конзоли итн.);

синтакса (Градење на едноставни и комплексни предлози, комбинација и редослед на зборови).

Граматичкиот јазик на јазикот, детето почнува да го совладува многу рано. Детето од три години веќе ужива такви граматички категории како родот, бројот, времето, лицето итн., Користи едноставни и сложени сугестии. Во оваа ера фаза, таа веќе станува основно средство за комуникација. Но, средствата се уште се многу несовршени. Бебето мора целосно да го совлада богатството на мајчин јазик, разновидноста на начините за изградба на обични и сложени предлози (синтакса); Системи на опаѓање и лизинг, традиционални форми на светилиште (морфологија); Средства и начини на образование на зборови (формирање на зборови).

Погрешното на мастеринг на граматичкиот систем е објаснето не само според возрасните модели, туку и комплексноста на граматичкиот систем на рускиот јазик, особено морфолошкиот.

На руски, многу исклучоци од општите правила кои треба да се паметат. На пример, детето ја научило карактеристиката на субјектот означена до крајот -, -Е: бол, камен (инструментален случај). Со овој тип, тој формира други зборови ( "Стаплист", "Игла", не знаејќи дека постојат други опаѓања кои имаат други завршетоци.

Бројот на граматички грешки значително се зголемува на петтата година од животот, кога детето почнува да користи заеднички понуди (предлози кои вклучуваат не само предмет на и двете предмет на двете, но и други членови на реченицата) се зголемува активниот речник, на Секторот за комуникација се проширува. Детето не секогаш има време да се запамети некои граматички форми на нови зборови за себе, и кога се користи заедничка понуда, нема време да ја контролира и неговата содржина и форма.

Во текот на предучилишната возраст, говорот на детето се карактеризира со разни морфолошки и синтаксички грешки. Целосно совладување на граматичкиот систем на говор се јавува како правило само на осум години. Овој факт е потврден со бројни студии во областа на педагогијата.

Во работата на формирањето на граматичкиот систем на говорот, вреди особено да ги разликува следните области: спречување на појава на граматички грешки кај децата, особено во тешки случаи на морфологија и формирање на зборови, ефективна корекција на грешките откриени во говорот на децата , подобрување на синтаксата, развојот на "чувството на јазик", промовирање на правилноста на граматичката говор околу возрасните деца.

Во предучилишна установа, без оглед на возраста на децата, специјалните активности за обука за нивниот мајчин јазик и развој на говорот мора да се вршат неделно, обрнувајќи особено внимание на интегрираното формирање на различни страни на говорна активност, вклучувајќи го и граматичкиот систем. Говорната лекција е главната форма на детско образование со граматички средства и методи, бидејќи граматичкиот систем се совлада, пред сè, во комуникација, во процесот на учење на кохерентен говор, збогатување и активирање на речникот. Специјални дидактички игри и гејмерски вежби со граматичка содржина вклучени во часовите на говорот се многу важни за развој и консолидација на граматички вештини и вештини. Во класи со граматичка содржина, децата на децата се обучени на такви начини на говорна активност, која во контекст на секојдневната комуникација предизвикува одредени тешкотии. Ова, на пример, координација на придавки и заменки со именки (особено просечно и непроменлива) со породување; Формирањето на тешки форми на глаголи во императивната склоност, форми на именките на повеќекратен број на повеќекратни броеви итн. Сепак, не сите тешки граматички форми и категории може да се претпостават во класите. Затоа, јазичниот материјал мора да биде избран на таков начин што го развива јазикот на децата; внимателен став кон јазикот, нејзиниот граматички систем; Така што детето научило самостојно да се движи во типични начини на посета и формирање на зборови. Исто така е многу важно да им се помогне на децата во пракса да ги искористат правилата за одобрување, управување и соседните зборови во предлогот, за да се изнесе критичен став кон сопствениот и некој друг говор, желбата да зборува правилно.

Различни страни на граматичкиот систем на јазик - синтакса, морфологија, формирање на зборови - детето варира на различни начини. Затоа, секој чекор на возраст става нешто еден на прв план. Така, системот на Word-bypass - правилата на опаѓање и криење, разновидност на граматички форми на зборови, деца мајстор главно во помладата и средна предучилишна возраст. Во високи групи, задачата за асимилација на традиционалните, "нередовни" форми на промени во сите зборови вклучени во активниот речник на детето е изнесена во преден план. Методите на формирање на зборови се апсорбираат од децата подоцна во споредба со зборот. Најинтензивно формирање на вештини за формирање зборови и вештини се јавува во средните и постарите групи. И критички став кон нивните постапки, точното познавање на нормите на формирање на зборови кај децата само што почнува да се развива во подготвителната група.

Редоследот на граматички систем се должи на традиционалните методи за организирање на детско игри, практична и когнитивна активност; Форми на соработка и комуникација на дете со други. Сепак, личното искуство кај децата е варирано, што доведува до различни индивидуални карактеристики на развојот на говорот. Во секоја возрасна група има деца со висок степен на сопственост на свој јазик, и има нивни врсници кои заостануваат во развојот на говорот. Затоа, граматичката работа во градинка е изградена така што секое дете може да го реши обожавањето на говорот задачи.

Во првите фази на асимилација на граматичките средства и методи на јазикот, детето првенствено учествува да го разбере значењето на наведените (на пример, на крајот од именките за да се направи разлика, едно или многу од нив). Следната задача е да премине кон практична употреба на научените граматички средства во нивниот сопствен говор; Желбата да се каже како другите велат.

Уште потешко - совладување на способноста самостојно да се формира форма на нов збор по аналогија со познати (на пример, форма "Чипови" - играм чипсИако едукаторот за прв пат го користеше овој збор во номинативниот случај на единствениот број - чик). И сосема поинаква, уште потешка задача со која се соочува децата од предучилишна возраст, - евалуација на граматичката коректност на говорот, дефиницијата, може или не може да се каже.

Во согласност со ова, можно е да се нагласат главните задачи за работа на формирањето на граматичкиот систем на говорот на секоја возраст.

Во помладата и средната возраст, главното внимание е привлечено кон асимилацијата на морфологијата: координација на зборовите, алтернацијата на звуците во основите, формирањето на компаративен степен на придавки. Децата учат со помош на наставникот на зборот формирање на именките (метод на недоволно поднесување) и глаголи (со помош на конзоли).

На пример, во средната група децата учат да користат точни имиња на предмети од јадења. Многу имиња им се познати - плоча, чаша, чинија. Но, постојат и оние кои не се познати на сите - салфетка, леб, шеќер сад. Така што се запамети нови зборови, децата мора постојано да вежбаат во нивната употреба. За таа цел, можете да ја потрошите дидактичката вежба "Tanya во продавницата".

Учителот се свртува кон деца со следната приказна:

"Тања и мајка отидоа во продавницата. Тие купиле леб, шеќер и салфетки. Го донесоа целиот дом. Решивме да пиеме чај. Таа стана тања за покривање на масата, но нешто збунето: лебот стави во чинија, салфетки во чаша и шеќер - на шиење. Мамо дојде и ја потресе главата: Нешто не му се допадна Тања. Што направи таа погрешно? ... Ја заборавивте Тања, дека за секое јадење, се јаде од плочата ("Супа, Борш, каша", додаваат деца); Од стаклениот пијалок ... ("Вода, чај")И на чинија стави чаши и очила за да не се добие чаршав. За леб, шеќер и салфетки, постојат посебни јадења: за леб ... (интонација на нецелосноста, наставникот ги поттикнува децата да се вклучат во приказната и да додадат: "Creadbox"за салфетки ... ( "Планот", И за шеќер? ("Sugaritsa".)

И сега, Petya, помогне Tanechka стави леб во саканите јадења. Каде го ставивте лебот? Олја, помагајќи им на Тања да го стави шеќерот. Каде Олја стави шеќер? Миша, и ти го стави на местото на салфетки. Деца, каде што Миша стави салфетки? Добро направено, му помогна на Тања да ги исправи грешките, сега таа ќе знае дека има посебни јадења за сè. За леб ... ("Umble"), за шеќер ..., за салфетки ... " ("ПАЛЕНМА").

Сепак, воспитувачот на почетокот на часовите не ги повикува предметите, давајќи му на децата. Факт е дека во групата сигурно има и оние кои не само што знаат многу имиња на садови, туку исто така знаат како да формираат нови зборови по аналогија. Оваа способност за учител ќе мора да ја подигне целата група подоцна, но со првите часови, децата кои се занимаваат со другари во развојот на говорот имаат способност да вежбаат во независна формација на зборови.

Во високи групи, покрај горенаведените задачи, формирањето на граматичкиот систем на говорот вклучува и други насоки. На пример, постои компликација на синтаксата на детскиот говор, меморирање на единечни форми, исклучоците од морфолошкиот поредок, асимилацијата на главните методи на зборот формирање на сите делови на говорот, вклучувајќи комунални. Во овој период се формира ориентација на дете на звучната страна на зборовите, се манифестира интерес за формирање на форми на зборови. Децата ја охрабруваат желбата да го исправи својот говор, способноста да се поправи грешката (свои или други, потребата да се препознаат граматичките норми.

За успешна обука на деца од предучилишна возраст од областа на морфологијата, пред сè, треба да бидете водени од упатствата содржани во делот "Вовед во околината" "Програми за родителство во градинка". Во исто време, тешките граматички форми на тие зборови со кои децата се запознаат во оваа возрасна група имаат потреба од посебна консолидација.

Преземи:

Преглед:

"Организација на работа за формирање на граматички систем на говор во процесот на соработка на возрасни со деца во различни возрасни групи"

Терапевт на наставникот:

Грачева Ана Владимировна

План

1. Релевантноста на проблемот со формирањето на граматичкиот систем на деца на предучилишна возраст.
2. Основни концепти за граматичкиот строг говор.
3. Процесот на мастеринг на граматичкиот систем на говорот е нормален.
4. Местото на формирање на граматичкиот систем на говор во системот на едукативна и едукативна работа со предучилишни установи во согласност со FGT.
5. Задачи за формирање на граматичката страна на говорот во различни возрасни групи.
6. Организирање на работа за формирање на граматички систем на говор во процесот на соработка на возрасни со деца во различни возрасни групи.
7. Литература.

Релевантноста на проблемот со формирањето на граматичкиот систем на деца од предучилишна возраст

Формирањето на децата во граматички точни, лексички богати и фонетски јасен говор, кој ја дава можноста за говорна комуникација и подготовка за обука во училиште, е една од важните задачи во целокупниот работен систем за предавање на детето на мајчин јазик во Да и семејството. Побогатите и поправилно во детето, пошироко ги поседуваат своите можности во познавањето на околната реалност, значајни и полноправна врска со врсниците и возрасните, поактивно се врши поактивно неговиот ментален развој.

Неопходен услов за целосна подготовка на децата во училиште е навремено формирање на сите компоненти на системот за говор, вклучувајќи го и граматички систем. Во подобрување на говорот активност на децата кога ги подготвуваат во училиште, формирање на граматички точни систем на говорот треба да се даде значајно место. На училиште, во прво одделение, особено, граматичкиот вештини откриени од страна на детето во градинка и неговото говорно искуство ќе биде првата поддршка во теоретското разбирање на јазичните форми. Детето кое не ги совлада емпириските граматички закони на јазикот во предучилишниот период, кога студира граматика во училиште ќе има тешкотии, адеммацизмите во орален говор ќе повлекуваат конкретни грешки во пишувањето говор. Значи, кога ќе студираат предлог, на пример, тоа ќе работи со формални знаци, не се свесни за intonational и семантички.

Практиката на работа со високи предучилишни лица покажува дека децата често овозможуваат грешки во говорот во одреден карактер. Најчесто во говорот на децата има грешки поврзани со семантиката (значење) на зборови, кога детето или не го разбира значењето на овој збор, или нејзината презентација е неточна (на пример, "ковач е голем скакулец") . Детето може да имаат тешкотии во изборот на посакуваниот збор, поради своето незнаење, да се замени зборот близина значењето, но не се точни (наместо на "свиња" - "свиња", наместо на "трупот" - "нос" ).

Понекогаш децата правилно ги репродуцираат зборовите кога му кажале песна или прераспределба, но не можат да го објаснат значењето на некои зборови, бидејќи тие се репродуцираат механички.

Кога правите приказни и, кога негативните, приказните за децата не се доволно детални, шематски, со лоши атрибути (придавки, придари, заедници) и предикативни (глаголи) во речникот. Од истата причина, децата може да им биде тешко да го формулираат својот одговор или нивната изјава во логично правилно изградена и компетентно декорирана фраза, да ги изразат своите мисли, чувства, емоции.

Често доволно за прашањето за доделеното прашање, децата се среќаваат со еден одговор, но на прашањето за каузална истражна природа со зборот "Зошто ...?" Започнете одговор од зборовите "затоа што ...", намалувајќи го првиот дел од сложената сугестија.

Некои деца можат да го признаат адграматизмот кога се согласуваат името на името на придавството со името именките во натура ("belи јас шал "), формирањето на атрактивни и релативни придавки (" Фоксдруго Опашка "," грозјеовый сок "), може да доживее тешкотии во изборот на еднократни зборови на даден збор, формирање на именки со намалени суфикси (наместо" прозорец "-" мал прозорец "), употребата на непроменливи форми на именки (" многу прсти "), именки именки" миленичиња Единствен број и повеќе ( "не стана врабец", "многу прозорци"), итн

Причините за ваквите проблеми во говорот на децата можат да бидат различни. Еден од нив може да биде недостатокот на јасен систем во формирањето на говорни вештини на децата. Друга причина може да биде неточни говор образованието на децата во семејството, кога децата на помладите предучилишна возраст се премногу долги "Syysyukate", копирање на говорот на детето и ги бавни, наместо на давање на дете примерок на правото на говор, кој , Соодветно на тоа, го инхибира развојот на говорот на детето. Понекогаш, напротив, родителите на високи децата на предучилишна возраст Модерната принципот на педагогија "Комуникација со дете на еднакво рамниште" гледаат буквално, да разговараат со него како со возрасни, со користење на зборови и изразување тешко за децата перцепција, без да објасни нивното значење . Причината може да биде соматска или психо-невролошка слабост, како и индивидуални лични, типолошки карактеристики на одредено дете.

Секое, дури и мали недостатоци во развојот на детскиот говор, може да влијаат на неговиот ментален развој во целина, да влијаат врз неговите активности за обука, да влијаат врз нејзините академски перформанси, да станат една од причините за училишна заварување, да го промовираат развојот на негативните квалитети на карактер (срамежливост, неодлучност, плакари, негативизам).

Во моментов, на проблемот на формирањето на граматички систем на говорот е особено важно во врска со зголемувањето на вкупниот број на деца со пречки во говорот повреди. Ова ја диктира потребата за вежбање насочена и систематска работа за формирање на граматички систем на говор.

Основните концепти за граматички говор

Грамматички Stroy - Системот на интеракција на зборовите меѓу себе во фрази и предлози.

Разликуваат морфолошки и синтаксички нивоа. граматички систем.Морфолошко ниво подразбира способност да ги поседува методите за посета и формирање на зборови,синтакситик - Способноста да изготви предлози, граматички комбинирајте ги зборовите во предлогот.

Развојот на морфолошките и синтаксичките јазични системи кај детето се јавува во тесна соработка. Појавата на нови форми на зборот придонесува за компликација на структурата на предлогот, и, напротив, употребата на одредена структура на реченицата во орален говор истовремено ги загадува граматичките форми на зборови.

Процесот на мастеринг на граматичкиот систем на говор е нормален

Во делата на А.Н. Giveties, водејќи сметка за блиската врска на системот за морфолошки и синтаксички јазик, следниве периоди на формирањето на граматички систем на говорот се разликуваат.

Јас период - Периодот на предлози кои се состојат од аморфни зборови-корени (од 1 година 3 месеци пред 1 година 10 месеци).

Период - период на асимилација на граматичката структура на предлогот (1 година 10 месеци - 3 години).

III период - период на понатамошна асимилација на морфолошкиот систем (од 3 до 7 години).

Во дете со нормален развој на говорот, сите компоненти на говорниот систем се формираат до високи предучилишна возраст: фонетика, вокабулар, граматика.

Речникот на шестгодишното дете (според А.Н. Леонтев, како и А.Н. Гводидева) е нормално од 3-4 илјади зборови, ги претставува сите делови од говорот; Детето активно користи формирање на зборови и зборовите, што укажува на присуство на "чувство на јазик". Според К.Д. Ушински, тоа е чувство на јазик, или, како што е исто така наречен, јазичниот талент, му кажува на детето место на акцент во зборот, соодветен граматички пресврт, начин да се комбинираат зборовите итн. Чувството на јазикот дозволува на предучилишна возраст се најде на повеќето точни збор, слушнете грешки во околината, а исто така го поправи вашиот сопствен.

Нормално, високиот презвук ги формира сите граматички категории на мајчин јазик; Тој зборува ширевте фрази користејќи комплексни и сложени конструкции, правилно координира зборови со било предлози, случај, генерички завршетоци.

Во овој период на детето систематизира граматички форми според видовите на деклинацијата и скриени, асимилира одобрување на придавката со именките во индиректна случаи, администрацијата на глаголот, престанува не само со општите правила на граматиката, но исто така и од страна на повеќе приватни правила .

Така, на училишна возраст, децата мајстори во основа со целиот училишен систем на практична граматика. Ова ниво на практично поседување на јазикот е многу висока, што му овозможува на детето на училишна возраст да оди на свеста за граматичките модели кога го проучува рускиот јазик.

Местото на формирање на граматичкиот систем на говорот во системот на едукативна и едукативна работа со предучилишни установи во согласност со FGT

Формирањето на граматичната страна на говорот на предучилишните лица е вклучена во содржината на делот за комуникација со едукативна програма и е дел од развојната задача на сите компоненти на оралниот говор и практичното совладување на говорот стандарди. Граматичкиот систем на говори е обележан во образовната програма во посебен дел, почнувајќи од 1 најмлад група (од 2 до 3 години), каде што пред наставниците, ДВД достави конкретни задачи за формирање на граматичкиот систем на говор во согласност со нивните возрасни можности. Кога решава различни проблеми за формирање на граматичката страна на говорот, интеграција на образовната област "комуникација" со други образовни области на психолошка и педагошка работа со деца: со образовниот регион "сознание" преку проширување на хоризонтите на деца, вклучување на елементи на хард-оф активноста, сензорен развој; Со образовната област "Социјализација" преку развојот на детските игри активности, вовед во основните општо прифатени стандарди и правила на односи со врсниците и возрасните; Со образовната област "Физичка култура" преку употреба на граматички игри со движења, вежби со прсти гимнастика; со образовната област "Здравје" преку зачувување и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата; Со образовната област "Читање фикција" преку развојот на книжевниот говор, итн.

Задачи за формирање на граматичката страна на говорот во различни возрасни групи

1 најмлади група (од 2 до 3 години)

Подобрување на граматичката структура на говорот.

Научете како да ги координира именките и заменките со глаголи, конзумирање на глаголи во иднина и минатото време, ги менуваат на лица, да ги користат изговорите во говорот (Б, на, y, за, под).

Вежбајте во користењето на некои прашања зборови (кои, каде, каде, каде што) и едноставни фрази се состојат од 2 - 4 зборови ("Kyonok-murysenka, каде одиш?").

2 помлади група (од 3 до 4 години)

Да ја подобри способноста на децата да ги координираат придавките со ноуцент во породувањето, случајот; Користете именки со изговори (Б, на, под, за, околу). Помагајќи им да ги користите имињата на именките во форма на еден и повеќекратен број, означувајќи животни и нивните млади (патка - патка - ducklings); Обликот на множина број на именки во родителскиот случај (панделки, кукли, книги, круши, сливи). Однесувајте се кон образложението на децата за сцената на активната мастеринг граматика, укажете на точниот форма на збор.

Помагање на децата да добијат од непродолжени едноставни предлози (се состојат само од предметот и педелот) заеднички со воведување дефиниции во нив, дополнувања, околности; За да изготви предлози со хомогени членови ("Ние ќе одиме во зоолошката градина и ќе видиме Слон, Зебра и Тигер").

Просечна група (од 4 до 5 години)

Да се \u200b\u200bформира способност за координирање на зборовите во предлогот, правилно да се користат предлози во говорот; формираат форма на множина број на именки кои означуваат млади животни (по аналогија), за да ги користат овие именки во ноуквенцијалните и лозичните случаи (Lisyata - lisyat, мечка - мечка); Правилно го користат обликот на множина на бројот на генитивниот случај на именки (вилушки, чевли).

Потсетете ги вистинските форми на императивната наклонетост на некои глаголи (заостанува! Леј! Оди! Стартувај! Итн.), Отклучи именки (палто, пијано, кафе, какао).

Поттикнување на зборот карактеристичен за петтата година карактеристика на петтата година од животот, тактично сугерира општо прифатена шема на зборот.

Движете ги наједноставните видови на сложени и сложени понуди за активно консумирање на наједноставните видови сложеност и сложени предлози.

Висока група (од 5 до 6 години)

Подобрување на способноста за координирање на зборови во предлози: именки со нумерички (пет круши, три момчиња) и придавки со именки (жаба - зелен стомак). Помагање на децата да го забележат погрешното место во зборот, грешка во наизменичните согласки, за да обезбедат можност да го поправат сами.

За да се запознае со различни начини за едукација на зборовите (шеќер сад, четворка; Maslenka, Солонка; учител, учител, градител).

Вежбање во формирањето на единечни зборови (мечка - мечка - мечка - медвежиа), вклучувајќи глаголи со конзоли (истрела-down-ban-fled).

Помагање на децата правилно да користат именки повеќе броеви во номинални и логонички случаи; глаголи во императивна наклонетост; придавки и адаптирање во компаративен степен; Нејасни именки.

Формирање на способноста да се подготви примерокот едноставни и сложени понуди. Подобрување на способноста за користење на директен и индиректен говор.

Подготвителни за училишна група (од 6 до 7 години)

Продолжете да вежбате деца во координирање на зборови во реченицата.

Подобрување на способноста за формирање (примерок) единечни зборови, именки со суфикси, глаголи со конзоли, придавки во компаративен и одличен степен.

Помогнете на правилно да изградите комплексни предлози, користете јазични алатки за поврзување на нивните делови (така што, кога, бидејќи ако, ако, итн.).

При спроведување на систематска работа со деца за формирање и подобрување на лексичко-граматичката страна на говорот, децата до крајот на престојот во ДВ треба значително да го надополнуваат својот номинативен, атрибут и предиционативен речник, а исто така стекнете ги следните вештини за говорот:

• произволно гради изјави;
• намерно избираат јазични производи;
• анализира некои граматички феномени;
• научете како да опишете именки, глаголи, придавки, прилози, заедници, на пример:

Формирајте минијатурни именки со различни продуктивни и помалку продуктивни суфикси,

Имињата на младите животни и птици во единствената и множина,

Именки, означувајќи професии и лица кои дејствуваат

Различните глаголи со најпродуктивните конзоли,

Образедени опсервативни придавки

Квалитативни придавки

Релативни придавки

Формираат минијатурна форма на придавки

Одличен степен на придавки

Рекламации од висококвалитетни придавки,

Компаративен степен на прилози, итн.

• обрнете внимание на морфолошкиот состав на зборови, правилно менувајте ги зборовите и комбинирајте ги во реченици, на пример:

Ги собереш зборовите

Антоним зборови,

Формираат повеќе именки во номинативниот и родителскиот случај

Правилно ги користат најпродуктивните предлози,

Координира со именки со именки во натура, број, случај

Различни заменки со именки во натура, број, случај

Глаголи со именки во натура, број,

Заменки со глагол во натура, вклучувајќи

Придавки со именки во натура, вклучувајќи, итн.

• правилно сочинуваат едноставни општи понуди од 3-4 зборови, сложени и сложени предлози, за да користат различни дизајни на предлози.

Организирање на работа за формирање на граматички систем на говор во процесот на заедничка работа на возрасни со деца во различни возрасни групи

Со цел за говорот на претшколот да одговара на неговата возраст, потребни се голем број фактори кои влијаат на неговиот развој на говорот. Овој фактор е несомнено присуство на детеконгенитален јазик Faja.. Сепак, дека развојот на говорот на детето кореспондира со возрасната норма, едно чувство на јазик не е доволно. Покрај тоа, конгениталниот лингвистички талент во детето може воопшто да се скрши или отсуствува. Ова е можно ако детето е израснато во мешан брак, каде што еден од родителите е носител на друг јазик и друга јазична култура.

Правилно се организира големо влијание врз формирањето на граматичката страна на говорот на детето.говор медиум во која се наоѓа. И, пред сè, тоаформа на комуникација со него околу возрасните, бидејќи тоа е возрасни давање на детепримерок од вистинскиот литературен говор. Дау мора да поседува надлежен говор и да биде во можност да ги советува возрасните внимателно и тактично, ако нивната форма на комуникација со детето не придонесува за развојот на говорот (прекумерниот "вишок" или комуникација која не одговара на возрасните способности на дете).

При вршење на граматичка работа, тоа е важно истил на комуникација Учител со деца: несоодветна иронија или потсмев преку граматички грешки направени од деца, фини репродуктивни одговори (на пример, ве молиме, возрасните на сите деца ја повторуваат точната изјава), подвлечени корекции на грешки. Поприроден начин за исправување на граматички грешки е да се добие кога возрасниот во неговиот говор вклучува регулаторна форма на изјава, со што се дава индиректен примерок од правилниот говор.

Најважниот фактор кој влијае на развојот на говорот на предучилишниот пречистител како целина, а особено на граматичката страна на говорот енаменски педагошки ефект.

Под целни педагошки ефекти подразбира присуствоЈасен добро размислувачки систем Во формирањето на говорни вештини на децата, вклучувајќи го и граматичкиот систем на говорот.

За да ги утврди и спроведе задачите и упатствата во работата за формирање на граматички систем на говор, наставникот мора:

• земете ги во предвид возрасните способности на децата на нивната група;
• ги знаат барањата на софтверот за овој дел од програмата за едукација;
• ги знаат карактеристиките на развојот на говорот на секое дете на нивната група;
• сопствени методи и техники за учење на децата граматички точни говор;
• имаат соодветни методички и гејмерски бенефиции за часови со деца.

На почетокот на учебната година наставникот мора да се одржимониторинг - да го испита развојот на говорот на секое дете, особено кога влегува во групата деца кои се во домашна обука, за да го идентификуваат нивото на развој на говорни вештини и способности, за да се утврди опсегот на проблеми со говорот, да ги избере најефикасните форми на Работа за елиминирање на овие проблеми.

За децата кои имаат висок степен на развој на говорот, за понатамошно подобрување на граматичката страна на говорот со ефективни форми на работа ќе бидатфронтални часовиза развој на говорот и со користење на говорната средина на групата. За нив, овие техники, игри и гејмерски вежби ќе бидат доста доволни, кои наставникот користи во класа со сите деца.

За деца кои имаат средно или ниско ниво на развој на говорот со различни говорни проблеми и празнини, ќе биде корисно да се спроведе специјално организираноподгрупи или поединечни класи за развојот на лексиката и граматичката страна на говорот. Во микрограрпа (од 2 до 5 деца), децата со слични проблеми со развојот на говорот треба да се комбинираат, додека микрогразните може да бидат мобилни, бројот и составот на децата во нив може да варираат во текот на годината по дискреција на наставникот.

Дадена е голема улога во системот на работа за формирање кај децата на граматичката страна на говоротговор дидактички игриКои се ненаметливо, во водечките активности на активноста - играта ги развива говорните способности на децата, ги изгоруваат постоечките празнини и проблеми во развојот на говорот, да спречат можно, карактеристично за одредена предучилишна возраст, во грешки во говорот.

Употребата на различни дидактички игри и вежби помага да се постигнат високи перформанси во генерализација и систематизација на познавање на децата, да се промовира формирањето на лексико-граматички категории, елиминирање на агромотизмите во говорот на децата, интензивирање и подобрување на говорните вештини кај децата, развојот на поврзани говор и читање способности.

Кога користите граматички игри, наставникот мора да се придржува кон некоиЈавни принципи, како:

• возраст пристап- Сметководство за можностите поврзани со возраста на децата. На пример, во помладата предучилишна возраст кога работите не треба да бидат вклучени во комплексните предлози за играње, сè уште недостапни за децата според возраста. Исто така, обучуваат деца на помлади предучилишна возраст преку десктоп дидактички игри се препорачува да се организира поединечно.
• развојна обука -дистрибуцијата на граматички гејмерски вежби од поедноставни до посложени. На пример, транзицијата од задолжителна во помладата возраст на поддршка за видливост кон орални говорни форми во високи предучилишна возраст.
• сеопфатно решение на различни говорни задачи - Усогласеност на специфичните дидактички проблеми со заеднички говорни задачи спроведени во согласност со образовната програма.
• концентричност - Заедно со задолжителното присуство на познат материјал, воведување на некои нови елементи или задачи.
• системативност -систематско вклучување во класите за развој на говорни граматички вежби.

Ефективноста на работата за формирање на лексична граматичка страна на говорот на децата преку говор дидактички игри и вежби е обезбедена при следењеуслови:

• мултиперијација на истите игри(се додека децата не се справат со говорот задачи поставени пред нив):
• дидактички игри одржани од Да се \u200b\u200bспроведат одредени проблеми со говорот (различни форми, разни лексички содржини);
• флексибилна употреба на предложените игри Во зависност од граматичките проблеми кај децата;
• однос во работата на едукаторите и родителите.

Во педагогија, постојат два фундаментално различни пристапи кон употребата на говорни игри со граматичка содржина:

Јас - кореспонденција на играта на одредена лексичка тема;

II - совпаѓање на играта на одредена граматичка категорија.

Во првиот случај, содржината на играта ја одразува лексичката тема во која наставникот планира говорни часови, како што се "јадења", "мебел", "миленичиња" итн. Во овој случај, секоја граматичка категорија се изведува на лексичкиот материјал на оваа тема. На пример, преку играта "Една - многу", децата учат да формираат повеќе именки на тема "SARKWAREWAREX" (чаши, лажички - лажици, саксопански - Пан ...) или на тема "Домашни миленици "(мачки, кучиња - кучиња, крави - крави ...). Повторувањето на слични игри со различен говор го активира интересот на децата, придонесува за најдобра апсорпција на некои концепти или категории, ги консолидира во говорот на децата. Во исто време, граматичките игри истовремено ќе придонесат за консолидација на лексичкиот материјал на одредена тема.

Во вториот случај, содржината на играта ја одразува граматичката категорија, без оглед на лексичката тема. Во сличен случај, играта, на пример, "една - многу" може да вклучува зборови од различни теми.

Наставникот има право да избере кој било од двата пристапи кон дидактичките игри во зависност од задачите што ги поставува. Во пракса, ако образовната програма обезбедува тематско планирање на часови, наставникот е попогодно да се користат граматички игри поврзани со лексички материјал со планирана тема. Надвор од часовите, ако треба да изготвите одредена граматичка категорија, како и на крајот на учебната година за да ги обезбедите анкетираните вештини, можете да ги користите дидактичките игри со разновиден лексички материјал.

Наставникот по свое дискреционо право може да ги избере тие игри кои одговараат на нивото на развој на детскиот говор на групата, а исто така се идентификуваатформа на одредена игра и неговото место во педагошкиот процес.

Место на граматички игри во педагошкиот процес:

• се планираат и се одржуваат како дел од студијата за развој на говорот, запознавањето со околината, природата, читањето на фикцијата (во рамките на една лекција, можно е да се користат неколку дидактички игри);
• како динамична пауза за време на часовите со движења, акции;
• надвор од часови наутро, вечер часови, на прошетка;
• може да се препорача за соработка родители со деца дома;
• може да се направи во медиумот за развој на групата во форма на десктоп дидактички игри, шеми, итн.

Различни форми на граматички игри:

Граматички игри и вежби може да се вршат во различни форми:

• Во зависност од формата на децата во наставникот:

• фронтална
• подгрупи
• поединечно

Во помладата претшколска возраст, граматичките игри се изведуваат главно во индивидуална форма. Во високата предучилишна возраст, формуларот може да биде секој и е определен од Задачата што ја доставува наставникот.

• Во зависност од употребата во играта на видливост:

• орална форма без поддршка за јасност;
• со поддршка за јасност (предмет, ситуациона, парцела; печатење и човечки игри; референтни графички шеми, модели);
• користење играчки, распоред, симулатори итн.

За деца на помлади предучилишна возраст во почетната фаза на работа, особено е релевантна поддршка за видливост. Прва граматички игри и вежби прво треба да бидат понудени со визуелна поддршка и само тогаш - во оралната верзија. Така, ефектот на спроведената граматичка работа е значително интензивиран.

Во високи предучилишна возраст, јасноста се користи по потреба, како и во зависност од бројот на играчи. Во поединечни и подгрупи форми на граматичка работа со деца, како и во работа со подвижни микробупи, можете да го користитеdesktop дидактички игри со граматичка содржина. Постојат бројпечатски игри ("Спротивности", "големи и мали", "четврти - екстра" и други). Можете да го изберете соодветниот визуелен материјал и да организирате човек-направен Варијативни десктоп дидактички игри со граматичка содржина. На пример, користејќи го истиот визуелен материјал, можете да ги спроведете таквите игри како "што не?" (обликувајте ги, именка во родителскиот случај на единици. Броеви), "Што без кое?" (Формирајте именка во родителски случај. Броеви со изговор "без"), "Она што заборавив да го привлечам уметник?" (облик на нив. Именка во логорски случај на еднина), итн.

• Внатре во зависност од користењето во процесот на разни атрибути, моторна активност, подготвеност:

• во круг со риболов и фрлање на топката;
• во форма на конкуренција помеѓу две деца, деца на целата група, два тима;
• во форма на квиз;
• користење на фантом за правилен одговор;
• користење на елементите на театарските костими (маски, капи).

Во граматичката работа со деца, наставникот може да користи добро познати граматички игри како "еден - многу", "што не?", "Што без кое?", "Многу работи?" И други развиени од В. I. Seliverstov, A. K Bondarenko, оригинални игри на такви автори како Т. А. Tkachenko, Е. А. Zavoortko, А. В. Arushhanova, I. Lopukhin и други.

Некои видови дидактички игри и вежби за формирање на граматичкиот систем на говор за да работат заедно со возрасни со деца во различни возрасни групи

Помлад и средна предучилишна возраст

• "Еден - многу" (Повеќе именки): топката - топки, кукла - кукли ...
• "Име на семејството" (Употреба на името на животните и нивните младенчиња во единици. И МН. Број): мачка - маче - мачиња, патка - пате - ducklings ...
• "Кој гледа?", "Кој е твојата мајка?" (употреба на имиња на животни и нивните младенчиња во логорниот случај): мачки, кучиња, крави; мачиња, лизати, патеки ...
• "Име нежно" (Образование на именки со димензионални суфикси): топка - топка, кукла - кукла ...
• "Мојот - мојот - мојот - мојот", "нашиот - нашиот - нашиот - нашиот" (Координација на правописот заменки со именки во натура, број): мојата топка, мојата кукла, мојот фустан, моите играчки ...
• "Кој го прави тоа?" (Координација на лични заменки со глаголи во натура, број): Одам. Ние одиме. Тој доаѓа. Таа оди. Тие доаѓаат…
• "Што правиш? Што направи? "(Со користење на глаголите на совршените и несовршени видови): јас изгребани - слепи, нерешено - привлече ...
• "Што ќе правиме?"(Потрошувачки глаголи во идно време).
• (Вежбање во употреба на едноставни предлози Во, на, y, за, под, околу).
• "Што толку многу?" (Форма на множина број на именки во родителски случај): играчки, вилушки, плочи, чевли ...
• "Што - што - што - што?" (координација на висококвалитетни придавки со именки во натура, број): сина чаша, сина шамија, сина кофа, сини панделки; Топол капа, топла шамија, топол слој, топли белези ...
• "Кажи спротивно"(избор на придавки со спротивната вредност): чиста - валкана, весела - тажна; Висок низок ...

Висока предучилишна возраст

• "Еден - многу" (Формирање на множина број на именки на материјалот на лексичката тема): Табела - Табели, стол - столици, софа - софи ...
• "Име нежно" (Образование на именки со димензионални суфикси на материјалот на лексичката тема): Табела - Табела, Чаир - Чаир, Софа - троседот ...
• "Какви работи?" (Облик на множина број на именки во родителскиот случај на материјалот на лексичката тема): маси, столици, софи ...
• "Што (кого) не?"(Облик на единствениот број именки во родителскиот случај на материјалот на лексичката тема): маси, стол, тросед ...
• "Вкусен сок", "Кук", "Чиј леток?", "Што е она што е направено?"(формирање на релативни придавки од името на овошјето, зеленчукот, производите, имињата на дрвјата, разни материјали): сок од јаболко, портокалова ...; Супа од зеленчук, риба, месо, печурки ...; Лист бреза, јавор, даб ...; Стакло стакло, пластика, дрвени, метални ...
• "Чии опашки (уши)?", Бирото за наоѓање "(Формирање на атрактивни придавки од имињата на птиците, животните): опашка на лисица, зајак, мечка ...
• "Што е она што - што - што?", "Што можам да кажам така?" (Координација на релативните придавки со именки во натура, број): сок од цреша, полнење на цреша, цреша џем, цреша дрвја; Пластична рачка, пластична лажичка, пластична кофа, пластични играчки ...
• "Чиј - чија е чија?", "Што можам да кажам така?" (Координација на атрактивни придавки со ноуцент во породувањето): семејството на патка, патка клун, патка пердув, патка крилца; Фокс опашка, Фокс Нора, Фокс уво, лисица уши ...
• "Зборови - акции" (формирање на различни времиња): полета далеку, летаа, летаа, летаа, летаа, летаа; Отидов, дојдов, излезе, се пресели ...
• "Име како што е можно повеќе зборови-знаци што е можно"(Избор на хомогени придавки во именка): лисица - диви, предаторски, црвенокоси, меки, внимателни, раздвојуваат ...
• "Име колку што е можно зборовите - акција"(Избор на рамномерно верен на именка): кучето - лае, каснувања, грицки, милувања, чувани, штити, лежи, спие, работи ...
• "Ипителите", "каде? Каде да? Каде? " (Вежбање во практична употреба на едноставни и сложени предлози).
• "Собери го семејството на зборови", "мечеви на роднини"(Избор на сродни зборови на даден збор): снег - снежни топки, снегулка, снешко, снег девица, bullfinch, снежните, снег ...
• "Непријателски зборови", "Кажи напротив"(Избор на именки, придавки, пократки, глаголи со спротивното значење): Пријател - непријател, ден - ноќ; Чисти - валкани, весели - тажни; Високо ниско, далеку - блиску, темно-светло ...
• "Среќен профил" (совпаѓање со квантитативни нумерички со именки): една пате, две пате, пет патези; Едно дете, две деца, три момци ...
• "Подобро" (формирање на придавки и адекватноста во компаративен степен): голема - повеќе, високо - погоре, слатко - послатка, вкусна - вкусна, студена - постудена ...
• "Џуџиња и гиганти"(Образование на именки во одличен степен): Рака - Тречија, Мустаќи - Крам, Очи - очи, мачка - цитати ...
• "Што живее?", "Женски професии"(Образование на именки со суфиксите "IC", "НИЦ", "ОНК", "UNC", означувајќи професии, јадења со вредноста на проширувањето): Шеќер сад, breadnich, масло, сол тепих; Едукатор, учител, продавачка, тренер ...

Развојниот систем кај децата на граматичката страна на говорот вклучува работа на формирање на различни видови и типовипредлози . Во граматичката работа на предлози, може да се користат различни вежби: правење предлози за поддршка на зборови и графички шеми, дистрибуција на предлози со помош на прашања, работење со деформираниот предлог, текст, изготвување на комплексни предлози од два системи со помош на " "Синдикати", бидејќи ",", "Ако", ", ако", итн, за оваа намена наставникот може да ги спроведе дидактичките игри како што е типот "нејасно писмо", "Помош линк", " Живи зборови "," збунети "," Предлогот беше распарчен "," го заврши предлогот "," дека прво, подоцна "" детали "," одржување на прашања "," Што ќе се случи ако ... "," Ако ..." и други.

Бидејќи структурата на предлозите во говорот на децата е комплицирана поради проширување на сфери и форми на комуникација, особено голем придонес кон овој процес.игри за сцена-улога и. игри за драматизација Врз основа на литературни дела, погодување и загаткување мистерии Со фактот дека тие се извор за имитирање и позајмување говорните револуции на високо уметнички текстови и во исто време подразбира импровизација, креативност.

Индиректно влијание врз формирањето на граматичкиот систем редовно спроведено со деца"Прст" игри, Игри со камчиња, мониста, мозаик, бидејќи вежбите на плитки мотиви, исто така, ги активираат говорните зони на мозокот (М. М. Колцов). Вежби од прсти Гимнастика со придружба на говорот може да се вршат од рана возраст на деца.

Од големо значење за успешен развој на децата ќе бидат правилно организираниговор Средна група, земајќи ги во предвид интересите на говорот и можностите на двете деца со висок степен на развој на говорот (ова е релевантната когнитивна и фикција, сатири, референтни книги, вербални и логички игри итн.) И помагајќи им на децата со говорни проблеми независно или Под раководство на возрасни ги надминат овие тешкотии со помош на различни дидактички игри и материјали достапни во групата (ова се разни игри за развој на поврзан говор, вербално и логично размислување, лексико-граматички категории итн.).

Сметководство за психолошки особености на деца од предучилишна возраст, приоритетни принципи, вклучување на техники на говорна терапија, употребата на различни дидактички игри и игра вежби помагаат да се постигнат високи перформанси во генерализација и систематизација на детските знаења, промовирање на формирањето на лексико-граматички категории , елиминирање на агроматизмот во говорот на децата, интензивирање и подобрување на постоечките говорни вештини на децата, развојот на поврзаните говор и способности за читање.

Во исто време, граматичката работа со деца-предучилиери се врши не како решение за задачата за спречување и исправување на граматички грешки, "тајмингот" на индивидуалните тешки граматички форми, но како создавање на услови за целосен развој на граматичката структура на граматичката структура на јазикот.

Педагошкото управување со формирањето на граматичкиот систем на говори на предучилишните лица вклучува таква интеракција на возрасно лице и дете, во кое детето е автентичен деловен субјект, независно активно и развива човечки односи околу предметот мир и јазик како средство за знаење . Во исто време, улогата на возрасни, која одговара на активноста на детето, создава материјални услови, педагошката средина, активно апелира до детето, кое го вклучува во заеднички активности, во комуникацијата, во секој случај за поддршка на иницијативата и работата на мал соговорник, партнер за комуникација.

Литература

1. Агранович З.Е. Собирање на домашни задачи за да им помогнеме на звучниците и родителите за надминување на лексико-граматичкиот неразвиеност на говорот од деца од предучилишна возраст со ОНР. - СПБ.: Детство-Прес, 2002. - 128 стр.
2. Александрова T.V. Практични задачи за формирање на граматички систем на деца на предучилишна возраст. - СПБ.: Детство-Прес, 2003. - 48 стр.
3. Arushhanova a.V. Говор и говор комуникација на децата. - М.: Мозаик-синтеза, 1999. - 272 стр.
4. Batieeva S.V., Savostyanova E.v. Албум за развој на говорот на најмалите. - М.: Зао Росман-Прес, 2011 година.
5. Belaya a.e., miiryasova v.i. Прст игри за развој на говор на деца на предучилишна возраст. - М.: АСТ, 1999.
6. Бондаренко А.К. Дидактички игри во градинка. - М.: Просветлување, 1991. - 160 с.
7. BYSTROV G.A., SIZOVA E.A., Shuiskaya Ta Говорни тераписки игри и задачи. - СПБ: Каро, 2002. - 96.
8. Володина V.S. Албум за развојот на говорот. - М.: Розман-Прес, 2011.
9. Grisik t.i., timoshuk l.e. Развој на говорот на деца 4-5 години. - М.: Venthehizdat, 1999. - 181 стр.
10. Grisik t.i, timoshuk l.e. Развој на деца на деца 5-6 години. - М.: Tekhinpress, 1998. - 121 стр.
11. Игри во говорна терапија Работа со деца / ед. V.seliverstov. - М: Просветлен., 1981.
12. Inshakova o.b. Албум за говорен терапевт. - М.: Владос, 2003.
13. Косинова Е.м. Развој на говор. (99 игри и задачи). - М.: Олма Прес, 2002. - 64 стр.
14. Krusenchuk o.i. Да ме научиш токму! - СПБ.: Библиотека, 2001. - 208 стр.
15. Kruphukh o.i. Игри за деца 4 - 7 години. - СПБ.: Писма, 2008.
16. Лопухина I.С. Говорна терапија, 550 забавни вежби за развој на говорот. - М.: Аквариум, 1995. - 384 стр.
17. Novikovskaya o.a. Говорна терапија Граматика за деца: додаток за часови со деца 4-6 години. - Санкт Петербург: Crown Print, 2004.
18. Novikovskaya o.a. Граматика за говорна терапија за деца: Додаток за часови со деца 6 - 8 години. - Санкт Петербург: Crown Print, 2005.
19. Novikovskaya o.a. Умот на врвовите на прстите. - СПБ.: AST, 2007.
20. Рузина М.С., Afonkin S.yu. Земја на прсти игри. - СПБ.: Кристал, 1997 година.
21. Seliverstov v.i. Говор игри со деца. - М.: Владос, 1994. - 344 стр.
22. Skvortsova i.v. 100 говорни тераписки игри за деца 4-6 години. - СПБ.: Нева, 2003. - 240 стр.
23. Tkachenko t.a. Во првата класа - без говорни дефекти. - СПБ.: Детство-Прес, 1999. - 112 стр.
24. Tkachenko t.a. Ако детето зборува лошо. - СПБ.: Несреќа, 1997. - 112 стр.
25. Tkachenko t.a. Лаптоп за говорна терапија. Формирање на лексико-граматички претстави. - СПБ.: Детство-Прес, 1999. - 48 стр.
26. Udaltsova e.i. Дидактички игри во образованието и обуката на деца од предучилишна возраст. - Минск: Нар. Астета, 1976. -128 стр.
27. Ушакова О.С., Арушанова А. Г., Strengina E.M. Измисли го зборот. Говор игри и вежби за деца на предучилишна возраст. - М.: Просветлување, 1996. - 192 стр.
28. Национален V.V. Играме со прстите - развива говорот. - СПБ.: LAN, 2002.
29. Национален V.V. Играме, слушаме, имитираме - звучи звуци. - СПБ.: LAN, 1999.
30. Национален V.V. Радост да зборува правилно. - СПБ.: LAN, 2002.
31. Filimonova o.yu. Развој на вокабуларот на предучилишниот пречистител во игрите. - СПБ.: Детство-Прес, 2011. - 128 стр.
32. Schweiko G.S. Игри и игра вежби за развој на говор. - М.: Просветлување., 1998.