Под кои услови формирањето на личноста ќе биде успешно?

Домашниот физиолог А.А. од психолошката почва на која паѓаат соодветните влијанија. Колку и да се добри, но ако станицата на поаѓање (влијание) не одговара на станицата на дестинација (субјективниот свет на детето), ефектот ќе биде незначителен. Уметноста на образованието е да се воспостави врска помеѓу она што сакаме да го формираме кај ученикот и она што е субјективно значајно за него. А ако воспитувачот успее да допре до она што е важно и значајно за образованиот човек, тогаш секако ќе ја предизвика потребната реакција.

1. Активноста и независноста на самите ученици. Доколку самите ги анализирале фактите, донеле свои заклучоци, а уште подобро, доколку покажале свој став во спорот и дале сопствена оценка, тогаш можеме да кажеме дека се создале поволни услови за формирање на верувања. Доколку, пак, проценката на фактите ја наметнува наставникот однадвор, тогаш можеме да зборуваме само за асимилација на знаењето, но не и за развој на верувањата.
2. Принципот на развој во активноста. Активноста на детето е неопходен услов за формирање на личноста. Истовремено, мора да се има предвид дека за да се формираат потребните мотиви, активноста мора да биде правилно организирана. Таа формира не само мотиви, туку и вообичаени начини на однесување (за повеќе детали, види т.3.2.).
3. Зајакнување. Недостигот на засилување, охрабрување или оценка го спречува детето правилно да се ориентира во ситуацијата, доведува до изумирање на мотивот. Позитивната оценка на постапките на ученикот, различните видови на засилување, одобрувањето на неговите постапки (вербално охрабрување, благодарност и сл.) предизвикуваат позитивни емоции, чувство на задоволство и го поттикнуваат да го стори истото во иднина. Укорот, осудувањето на ученикот предизвикува непријатни искуства, состојба на незадоволство, како резултат на што постои желба да се воздржат од такви постапки во иднина.

Психолозите забележуваат голем број психолошки точки кога станува збор за улогата на оценувањето во образованието:

1) Јавната пофалба предизвикува главно позитивен став на луѓето. Ако зборуваме за цензура, тогаш таа има позитивен ефект ако се изразува приватно. Најнегативна реакција е предизвикана од јавната иронија;

2) глобалната проценка (на поединец или група), и позитивна и негативна, е штетна. Во случај на глобална позитивна оценка („тука е примерен ученик“, еве „добар час“), се всадува чувство на непогрешливост, што ја намалува самокритичноста и точноста. Во вториот случај (со глобална негативна оценка) се поткопува вербата во сопствените сили, во можностите на поединецот или групата. Подобро е да се дадат делумни (делумни) проценки.

3) Може да има директна проценка (со имиња) и индиректна (без имиња). Директната евалуација е добра кога е позитивна. Во случај на неуспех, се претпочита индиректно.

Врз основа на проценката на другите, првенствено возрасните, како и врз основа на проценката на резултатите од сопственото оценување, децата формираат самопочит. Самопочитта е суштински фактор во формирањето на личноста, регулатор на однесувањедете. Важна е соодветната самодоверба, која одговара на реалната способност на детето да решава одредени проблеми. Таквата самопроценка ви овозможува критички да ги процените вашите силни страни и способности, придонесува за организацијата самообразование .

Самообразованието е процес на свесно формирање од студент на моралните квалитети на една личност, корекција на неговото однесување. Потребата за самообразование се јавува во тинејџерскивозраст поради одредено ниво на формирање на самосвест во овој период. Но, бидејќи самодовербата нема доволен степен на стабилност и адекватност, а идејата за неговиот идеал сè уште не го содржи потребниот степен на зрелост, тинејџерот може да негува во себе такво, од негова гледна точка. , позитивни, но објективно негативни квалитети, како што се непромисленост, смелост итн. г. Затоа, самообразование на тинејџер не треба да биде спонтанштом неговите чисто лични активности. Во првите фази, неопходно е вешто да му се помогне да ги најде најоптималните методи, методи на самообразование, да помогне во организирањето на самата содржина на самообразование, не потиснувајќи, туку, напротив, зајакнување на вербата во неговите способности.

Воспитувањето на ученик е незамисливо без познавање на возраста и индивидуалната оригиналност на неговата личност. Индивидуален пристап во образованието за учениците, тоа вклучува земање предвид на нивните диференцијални психолошки карактеристики (меморија, внимание, тип на темперамент, развој на одредени способности итн.), т.е. откривање како овој ученик се разликува од неговите врсници и како во врска со ова треба да се гради воспитно-образовна работа. Индивидуалниот пристап кон образованието има педагошки и психолошки аспекти. Во првиот случај, индивидуалниот пристап е дел од педагошкиот такт. Психолошкиот аспект на индивидуалниот пристап се изразува во проучувањето на оригиналноста на личноста на ученикот со цел да се организира педагошки целисходен процес на образование. Психологијата на образованието во овој случај е заинтересирана за индивидуалните манифестации на општите психолошки обрасци кај учениците, проучувањето само на нивните вродени и уникатни комбинации на овие обрасци и карактеристики.

образовните институти

Под образовните институциисе однесува на јавни организации и структури кои се дизајнирани да имаат едукативно влијание врз поединецот.

Традиционално, главната институција за образование е Семејство.Она што детето го стекнува во семејството во детството, го задржува во текот на неговиот последователен живот. Важноста на семејството како институција за образование се должи на фактот што детето е во него значаен дел од својот живот, тоа е средината во која се одвива примарната социјализација, основите на личноста на детето, физичка, морална и духовно здравје се поставени. Во семејството се формираат такви витални квалитети како љубов кон луѓето околу себе, социјална ориентација кон друга личност, што вклучува разбирање и прифаќање на мотивацијата на луѓето околу себе, земајќи ги предвид нивните интереси, одзивност и емоционална симпатија. Во семејството се формира карактер и интелект, се развиваат многу навики и склоности, индивидуални својства и квалитети.

Семејството има структура фиксирана со обичаи, традиции, морални и правни норми, во која неговите членови - децата, родителите, бабите и дедовците - се обединети со различноста. односи(помеѓу постари и помали деца, меѓу деца и родители итн.).

Пред да зборуваме за семејните односи, би било легитимно да се разгледа самата категорија „став“. Во нашата земја, проблемот на односите е во голема мера развиен во делата на В.Н. Миасишчев. Фиксирањето на односите значи имплементација на поопшт методолошки принцип - проучување на предметите на природата во нивната поврзаност со околината. За една личност, оваа врска станува врска, бидејќи личноста е дадена во врска со тоа како предмет, како вршител, и, следствено, во неговата поврзаност со светот, улогите на објектите на комуникација, според Миасишчев, се строго распределени. Врската со надворешниот свет постои и кај животното, но животното, според познатиот израз на Маркс, не се „реферира“ на ништо и воопшто „не се однесува“. Таму каде што има некаква врска, таа постои „за мене“, т.е. даден е токму како човечки однос, тој е насочен со сила активностпредмет.

Содржината, нивото на овие односи на една личност со светот се многу различни: секој поединец влегува во односи, но и цели групи влегуваат во меѓусебни односи и, на тој начин, една личност се покажува како предмет на бројни и разновидни односи. Во оваа разновидност, пред сè, неопходно е да се направи разлика помеѓу два главни типа на односи: јавенодносите (истражени главно од социологијата, а луѓето во нив дејствуваат како претставници на одредени општествени групи) и, како што дефинира Миасишчев, психолошкиодноси на личности (истражени главно од психологијата и нејзините гранки, луѓето дејствуваат во нив како уникатни личности со свои индивидуални психолошки карактеристики).

Семејството развива одредени психолошки односи меѓу своите членови. Некои од најзначајните се родител-детеодноси. Психолозите идентификуваат четири тактики за родителство, кои се засноваат на четири типа на овие односи:

• диктираат : се манифестира во систематско потиснување од страна на родителите на иницијативата и самодовербата кај децата;
• старателство - ова е систем на односи во кој родителите, обезбедувајќи со својата работа задоволување на сите потреби на детето, го штитат од какви било грижи, напори и тешкотии, преземајќи ги на себе;
• „неинтервенција“ - систем на односи во семејството, заснован на препознавање на можноста, па дури и целисходноста за самостоен соживот на возрасни и деца;
• соработка - видот на односите во семејството, што подразбира посредување на меѓучовечките односи во семејството со заеднички цели и задачи на заедничките активности, неговата организација и високи морални вредности.

Како што забележуваат психолозите, соработката како начин на организирање врски и интеракција меѓу постарите и помладите генерации во семејството е оптимална за постигнување на целите на морално оправданото образование, наспроти диктатот, старателството и „неинтервенцијата“.

Образовното влијание на семејството, и покрај неговата голема улога во обликувањето на личноста, сепак е ограничено. Обично не ги надминува индивидуалните можности на членовите на семејството, нивното ниво на развој, интелектуалната и културната подготвеност, условите за живот. Во овој поглед, училиштето и другите општествени институции се во поповолна положба.

AT училиштеДетето во развој поминува значителен дел од своето време, до 10-11 години, учејќи од 6-7 до 16-17 години. Таму го израснале наставници и врсници. Секоја нова личност што детето ја запознава на училиште. Тоа носи нешто ново за него, и во оваа смисла, училиштето дава многу можности за обезбедување на различни образовни влијанија врз децата. На училиште, дополнително, образованието може да се спроведува преку предметите од хуманитарниот циклус: литература, историја и низа други. Сето ова се очигледни предности на училишното образование. Но, тој има и слабости, една од нив е безличноста. За вработените во училиштето, за разлика од членовите на семејството, сите деца се исти и на сите им се посветува (или не им се посветува) приближно подеднакво внимание. Во исто време, знаеме дека секое дете е индивидуа и бара посебен пристап.

Преку печатени, радио, телевизија и други медиумиСе вршат и многу широки и разновидни едукативни влијанија, адресирани до голема публика корисници на сето ова. Предноста на овие средства за образовно влијание е што овде, како извор на образовни влијанија, можете да ги користите најдобрите специјалисти, најдобрите примери и достигнувања на педагогијата и културата, „реплицирајќи“ во вистинска количина преку соодветни технички средства. репродуцирајќи онолку пати колку што е потребно. Кога подготвувате литература за деца, филмови, радио и телевизиски програми, можете однапред внимателно да ја разгледате нивната содржина, да го измерите и оцените можното образовно влијание. Соодветни средства со соодветен ефект може да користи секој наставник, и релативно без разлика на неговата личност, животно и професионално искуство. Сето тоа се предности, но има и забележлив недостаток во образовните влијанија на медиумите: влијанијата на овој извор на образовни влијанија се пресметуваат главно врз просечниот човек и можеби нема да допрат до секое дете, т.е. тие не се индивидуализирани и го немаат таканаречениот „фидбек“.

Литератураи уметностпоединечно, тие дејствуваат како извори на образование, дизајнирани за подлабоко разбирање на основните витални морални категории на доброто и злото и за формирање на длабоко разбирање на различните процеси што се случуваат во општеството. Тие се и еден од главните извори на формирање на заедничка култура кај луѓето.

Конечно, личноста се воспитува преку многубројни лични контакти, формални и неформални односи. Во таа насока, средбите и контактите со различни луѓе во организирани и неорганизирани општествени групи најмногу влијаат на воспитувањето на детето. Ваквите групи, кои носат најголем образовен потенцијал за поединецот, најчесто се нарекуваат референца.

Денес во психологијата има повеќе од 50 теории кои го опишуваат концептот на „личност“. Секој од нив на свој начин раскажува за тоа како се врши формирањето на личноста. Но, сите тие се едногласни во тоа што секој човек живее низ фазите на формирање на личноста на начин на кој никој досега не живеел и никој нема да живее потоа.

Во контакт со

Прилично често прашање што го загрижува современото општество е зошто еден човек добива сè: тој е успешен во сите сфери на животот, почитуван и сакан, а другиот е толку несреќен и само дегенериран? За да ја сфатите поентата и да одговорите на ова прашање, неопходно е да се работи со знаење за факторите на формирање на личноста кои имаат директно влијание врз животот на одредена личност. Исклучително е важно да се знае како поминаа фазите на формирање на личноста, кои нови способности, својства и квалитети се појавија во процесот на животот, притоа секогаш земајќи ја предвид улогата на семејството и пријателите.

Денес во нашата статија ќе погледнеме процесот на станување личности со какви пречки се соочува човекот на патот.

Формирање на човечката личност

Процесот на формирање на личноста е формирање на одредени човечки квалитети кај секој поединец кои се стекнати во процесот на животот. Но, што ја одредува манифестацијата на одредени квалитети кај една личност?

Фактори кои влијаат на формирањето на личноста

Сумирајќи го овој дел, би сакал да забележам дека ако една од овие фази не е помината, тогаш започнува фазата на распаѓање, придружена со отфрлање на личност од општеството. За време на процесот на распаѓањеформирањето запира и може да се врати назад, што повлекува деградација.

Фази на развој

Во поголема мера, активна и активна личност е предиспонирана за развој. Треба да се напомене дека за секој возрасен интервал една од активностите е напредна и водечка.

Концептот на водечка активност беше развиен од извонредниот советски психолог Леонтев А.Н., тој исто така ги идентификуваше главните фази на формирање. Нешто подоцна, неговите идеи беа развиении малку изменета од Elkonin D. B. и други научници.

Но, која е водечката активност? Ова е фактор на активност и развој што го одредува формирањето на основната психолошка разновидност на поединецот во следната фаза од неговиот развој.

„Според Елконин Д.Б.

Фази на формирање на личноста според D. B. Elkonin. и напредна активност во секоја од нив:

• Детството - комуникација со возрасните.
• Раното детство е активна објектно-манипулативна активност. Секое дете учи да користи едноставни предмети.
• Предучилишниот период може да се опише како игра со улоги. На разигран начин, детето се обидува на социјалните улоги на возрасните.
• Основната училишна возраст е придружена со плодни активности за учење.
• Адолесценцијата вклучува почеток на интимни односи со нивните врсници.

„Според Ериксон Е.

Erickson E. странски психолог, периодизацијата на развојот на индивидуалноста од која стана најпозната. Според научникот, процесот на формирање на личноста се случува не само во младоста, туку и во периоди на екстремна старост.

Психосоцијалните фази на развој се кризни временски интервали на формирање од поединец. Станувањето е надминување на условните бариери (психолошки фази) една по друга. Во секоја фаза, постоиквалитативна модификација на внатрешниот свет на човекот. Неоформирањето на секоја од фазите е резултат на човечкиот развој во секоја помината фаза.

Вреди да се обрне внимание дека неоплазмите можат да бидат не само позитивни, туку и негативни. Всушност, нивната комбинација ја одредува индивидуалноста на една личност. Ериксон издвоил и опишал две напредни линии на развој: абнормални и нормални, од кои во секоја издвоил и споредил психолошки неоплазми.

Кризни фази на ковање на личноста според Ериксон Е

1. Првата година од животот на една личност. Во овој временски период семејството игра исклучително важна улога во формирањето. Преку родителите детето учи дали светот е љубезен кон него. Ако развојот е нормален, тогаш детето развива доверба во светот, во спротивно тоа е ненормално, придружено со глобална недоверба.
2. Од 1 година до 3 години. Ако процесот на формирање е нормален, тогаш детето развива не само независност, туку и самодоверба. Инаку, со аномалија се забележува хипертрофиран срам и сомнеж во себе.
3. Од 3 до 5 години. Љубопитност или рамнодушност кон луѓето и светот, иницијатива или вина, активност или пасивност.
4. Од 5 до 11 години. Во оваа фаза, детето учи не само да поставува цели, туку и да ги постигне, да развива трудољубивост, комуникациски и когнитивни вештини, да се стреми кон успех и самостојно да ги решава своите проблеми. Ако формацијата отстапува од нормата, тогаш залудноста на напорите за решавање на поставените задачи, чувството на бесмисленост, комплексот на инфериорност ќе станат нови формации.
5. Од 12 до 18 години. Во оваа фаза на развој, адолесцентите доживуваат самоопределување. Младите го одредуваат својот светоглед, ја избираат својата идна професија, прават планови. Ако се забележат отстапувања од нормата, но младиот човек е потопен во неговиот внатрешен свет, сите обиди да се разбере себеси стануваат залудни. Збунетоста во чувствата и мислите повлекува тешкотии со самоопределувањето, неможност да се планира својата иднина, како и намалување на активноста. Како по правило, во вториот случај, тинејџерот станува конформист, немајќи свои ставови за светоглед.
6. Од 20 до 45 години. Овој временски интервал се однесува на раната зрелост. Нормално, тоа е придружено со желбата на една личност да биде корисен член на општеството. Поединецот успева да почувствува задоволство од животот доколку создаде семејство, има деца и работи. Раната зрелост е период кога улогата на семејството повторно доаѓа до израз, само што во овој случај семејството повеќе не е родителско, туку самостојно се создава. Позитивните неоплазми од овој период вклучуваат: дружељубивост и интимност. Што се однесува до негативните, тие треба да вклучуваат промискуитет, избегнување на блиски врски и целосна изолација. Во овој случај, тешкотиите на карактерот се граничат со ментални нарушувања.
7. Од 45 до 60 години - просечна рочност. Прекрасна животна фаза на формирање во разновиден, креативен и во исто време полноправен живот. Личноста е сакана и почитувана од семејството, пријателите и колегите, достигна одредени височини во својата кариера, учи и воспитува деца. Ако формирањето е успешно, тогаш лицето продуктивно и активно работи на себе, ако не, тогаш постои желба да избега од реалноста, со „потопување“. Таквата „стагнација“ е придружена со гнев, себичност, рана попреченост, губење на работната способност.
8. По 60 години - доцна зрелост. Периодот кога едно лице почнува активно да ги сумира резултатите од својот живот.

Екстремни линии на развој на старост

• Недостаток на страв од смрт, чувство на корисност и исполнетост на животот, задоволство, духовна хармонија и мудрост.
• Страв од смрт, трагичен очај.

Од каде доаѓа нашето искуство, нашите способности и способности, нашето „знае“, „може“, „сака“? Нашето искуство има само четири извори:

• Биолошкиот организам и неговото вродено искуство;
• Учење преку асоцијативни рефлекси;
• Човекот самиот се научил;
• Човекот го учеле други луѓе.

Во согласност со различните сфаќања за личноста, различни истражувачи различно гледаа како личноста се формира од овие извори.

Долго време имаше спорови за тоа што е поважно за формирање на личноста: биолошката природа на една личност или социјалната средина што го опкружува, човечката култура. Психологијата на советскиот период, претставена првенствено од училиштето Вигодски, произлегува од приоритетот на социо-културната средина. Л.С. Вигодски веруваше дека социјалната средина не е само еден од факторите, туку главен извор на развој на личноста. Детето се развива во тандем со возрасните, асимилирајќи ја културата преку нив: алатки и знаци, вештини и знаења. Соодветно на тоа, според Вигодски, за да се проучува свеста на една личност, не треба да се ѕирне во оваа свест, едноставно треба да се разбере и истражи што е вложено во некоја личност. Сè внатре е надворешноста свртена внатре. Размислувањето не се развива само по себе, туку се формира однадвор. Зоната на проксимален развој е одредена од уметноста на возрасен и рамката на природното созревање на детскиот организам.

Впечатлив експонент на спротивната гледна точка беше хуманистичката психологија, првенствено претставена од Карл Роџерс. Според Роџерс, биолошката природа на човекот се карактеризира со склоност кон раст и развој, исто како што во семето на растението има тенденција за раст и развој. Во човечката биологија постои ориентација кон позитивност, конструктивност, зрелост и социјализација. За Карл Роџерс, сè што му треба на човекот за развој е во неговото тело, малку е потребно од општеството, всушност, само не се мешај и поддржувај. Што се однесува до метафората на семето од кое се развива развојот, тогаш, според Роџерс, човекот има само едно семе.

Поимот „формирање на личноста“ има двојно значење: 1) „формирање на личноста“ како негов развој, негов процес и резултат; 2) „формирање на личноста“ како негово целисходно образование (ако можам да кажам така, „обликување“, „калење“, „дизајнирање“, „калапи“ итн.). Видете →

Во овој напис, формирањето на личност се смета како стекнување на особини (форми) на личноста од страна на детето, а стекнување на вистинска форма од страна на личноста. Различни специјалисти го гледаат овој процес на свој начин.

Во рамките на бихејвиоралниот и улоген пристап, формирањето на личноста, постигнувањето социјална зрелост со него може да се претстави како развивање на одредени лични и општествени улоги од него. Видете →

Во пристапот на активност, се верува дека формирањето на личноста се случува преку неговото двојно раѓање. Во првото раѓање, непосредните мотиви почнуваат да ги почитуваат општествените норми, во второто, човекот (адолесцентот) почнува да ги реализира и потчинува сопствените мотиви. Веќе не само што мотивите го контролираат, туку тој може и да ги контролира своите мотиви. Видете →

Развојот на детето се одредува не само од неговата душа и неговото тело. Развојот на детето го одредуваат оние возрасни кои се до него.

Детето не расте во безвоздушен простор, а со која било почва и со секое нејзино семе, внимателните градинари се грижат за неговата почва (добро, тие можат да се грижат за неа), менувајќи го нејзиниот состав. Внимателните градинари имаат можност навреме да засадат семиња во почвата, па дури и ако се обраснати со лопатка, плевете ја почвата.

Формирањето на личноста е секогаш процес споделен меѓу дете и возрасен. Колку е помала улогата на културен возрасен, толку е поголема улогата на телото. Колку е посилно културно, едукативно влијание на возрасен, толку е поголемо влијанието на душата - прво душата на возрасен, а потоа, кога ќе ја засити почвата на детето, тоа е веќе влијанието на душата на детето. самиот себе.

Првите никулци на личноста се тврдоглавоста на бебето „јас самиот“, следните чекори се одржување на независноста на тинејџер и развој на независност во младоста, подоцна - растење, па до крај - развој на умот и ќе.

Волја

Формирањето на личноста настанува преку развојот на волјата и се изразува преку развојот на волјата. Едниот му помага на другиот. Видете →

Мајчинска љубов и формирање на личност

И во речиси психолошката средина и во самата психолошка заедница, често постои убедување дека без мајчинска љубов не може да се формира полноправна личност. Во научно ориентирана психологија нема такви податоци. Напротив, лесно е да се дадат спротивни податоци, кога детето пораснало без мајка или без мајчинска љубов, но израснало во развиена, полноправна личност. Цм.

СОЈУЗНА АГЕНЦИЈА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА

ГОУ ВПО „Државен технички универзитет Воронеж“

Катедра за „Односи со јавност и педагогија“

КУРСНА РАБОТА

СОЦИЈАЛНИ И ПСИХОЛОШКИ УСЛОВИ ЗА ФОРМИРАЊЕ НА ЛИЧНОСТ

Заврши: студент гр. СО-081

природно-хуманитарен факултет

Попова Јулија Јуриевна

Раководител: проф. Савушкин Л.М.

Воронеж 2010 година

Вовед…………………………………………………………………………………………………………………………….

1. Што е личност………………………………………………………………………………..

1.1. Концептот на личноста………………………………………………..……….5

1.2. Психолошката структура на личноста ..................................................... ....... 9

1.3. Личност и неговите карактеристики. ……………………… .. …………………………

2. Формирање и развој на личност……………………………………………………………………………………………

2.1. Формирањето на личноста како процес ………………………………….14

2.2. Услови за формирање на личноста ……………………………………………………………….. 17

Заклучок………………………………………………………………………………………………….

Библиографски список……………………………………………………..29

ВОВЕД

Личниот развој на една личност се јавува во текот на животот. Личноста е еден од оние појави кои ретко се толкуваат на ист начин од двајца различни автори. Сите дефиниции за личноста, на еден или друг начин, се одредени со две спротивставени гледишта за нејзиниот развој. Од гледна точка на некои, секоја личност се формира и се развива во согласност со нејзините вродени квалитети и способности, додека социјалната средина игра многу незначителна улога.

Претставниците на друга гледна точка целосно ги отфрлаат вродените внатрешни особини и способности на поединецот, верувајќи дека поединецот е производ кој целосно се формира во текот на општественото искуство. Очигледно, ова се екстремни гледишта на процесот на формирање на личноста.

И покрај бројните концептуални и други разлики, речиси сите психолошки теории за личноста што постојат меѓу нив се обединети во едно: личноста, се наведува во нив, не се раѓа, туку станува во процес на неговиот живот. Тоа всушност значи признавање дека личните квалитети и својства на човекот не се стекнуваат генетски, туку се формираат и развиваат.

Целта на оваа работа е да се разгледаат социјалните и психолошките услови на формирање на личноста.

За да се постигне оваа цел, неопходно е да се решат следниве задачи:

а) разгледајте ја дефиницијата за концептот на личноста;

б) да ја проучува психолошката структура на личноста и нејзините карактеристики;

в) да даде општ опис на процесот на формирање на личноста;

г) да ги проучува социјалните и психолошките услови на формирање на личноста.

Релевантноста на темата на оваа работа се должи на фактот дека формирањето на личноста игра многу важна улога во животот на луѓето. Навистина, во современиот свет, барањата за една личност, за својствата на неговата личност, се зголемуваат. Проучувањето на условите за формирање на личноста може да му помогне на човекот во процесот на само-подобрување и самореализација.

1. ШТО Е ЛИЦЕ?

1.1. Концептот на личноста

Проучувањето на личноста е еден од најтешките проблеми на човековото знаење, што ја потврдува постојната разновидност на дефиниции за личноста во различни области на човековото знаење (филозофија, теологија, јуриспруденција, социологија и психологија).

Во психологијата, постојат различни пристапи за разбирање на личноста.

Личноста може да се опише во смисла на нејзините мотиви и аспирации, кои ја сочинуваат содржината на неговиот „личен свет“, односно уникатен систем на лични значења, индивидуално уникатни начини на нарачка на надворешни впечатоци и внатрешни искуства.

Личноста се смета за систем на особини - релативно стабилни, надворешно манифестирани карактеристики на индивидуалноста, кои се втиснати во судовите на субјектот за себе, како и во судовите на другите луѓе за него.

Личноста се опишува и како активно „јас“ на субјектот, како систем на планови, односи, ориентација, семантички формации кои го регулираат излезот на неговото однесување надвор од границите на оригиналните планови.

Личноста се смета и како предмет на персонализација, односно потребите и способностите на поединецот да предизвика промени кај другите луѓе.

Човек е личност која има своја положба во животот, до која дошол како резултат на голема свесна работа. Таквата личност не се одликува само по впечатокот што го остава врз друг; тој свесно се одвојува од околината. Покажува независност на мислата, небаналност на чувствата, некаква смиреност и внатрешна страст. Длабочината и богатството на една личност ја претпоставува длабочината и богатството на нејзините врски со светот, со другите луѓе; раскинувањето на овие врски, самоизолацијата ја уништува. Личноста е само личност која на одреден начин се поврзува со околината, свесно го воспоставува овој став на таков начин што се манифестира во целото негово битие.

Може да се зборува за личност како личност само почнувајќи од одредена фаза од неговиот живот. Со други зборови, не секој човек поединец со својата индивидуалност е личност. С. Л. Рубинштајн ги карактеризираше разликите меѓу овие концепти на следниов начин: „Личноста е индивидуалност поради присуството на посебни, единствени својства во него; едно лице е личност врз основа на фактот дека тој свесно го одредува својот однос кон околината.

Затоа, личноста често се дефинира како систем на човечки односи со светот околу себе и со себе. Ставот на една личност кон светот околу него се изразува во неговите ставови, верувања, во неговиот светоглед, во неговите односи со другите луѓе и што е најважно, во неговите активности (работни, образовни или други). Ставот на една личност кон себе се изразува во неговата идеја за себе, во неговата самодоверба, во неговите идеали, во тоа како би сакал да се гледа себеси.

Концептот на личност има смисла само во системот на општествени односи, само таму каде што може да се зборува за социјална улога и збир на улоги. Секоја личност е во исто време личност, но не секој се манифестира како личност.

Личност е човечка индивидуа од аспект на неговите општествени квалитети кои се формираат во процесот на историски специфични активности и општествени односи. Личноста е динамичен, релативно стабилен интегрален систем на интелектуални, социо-културни, морални и волеви квалитети на една личност, изразени во индивидуалните карактеристики на неговата свест и активност. Дијалектичкото единство на општото (социјално-типично), посебно (класно, национално) и одделно (индивидуално, единствено) ја сочинува личноста.

Личноста е „социјалното лице“ на една личност, плод на социјализацијата на една личност во процесот на онтогенеза. Процесот на асимилација од страна на човечки поединец на одреден систем на знаења, норми и вредности, овозможувајќи му да функционира како полноправен член на општеството, ја претвора личноста во полноправно општествено суштество.

Личноста е психолошки изглед на една личност како способен член на општеството, свесен за неговата улога во тоа. Психолошкиот изглед го сочинуваат вродени склоности и искуство кои ја одредуваат оригиналноста на текот на менталните процеси и наведуваат дека, под влијание на ориентацијата на личноста, станале не само нејзини индивидуални својства, туку и општи квалитети: карактер и способности.

Капацитетот, како најважна од особините на личноста, се определува со тоа што се манифестира и формира во процесот на насочена активност на поединецот заедно со околните луѓе, во постојана комуникација со нив.

Свеста за својата улога во општеството се определува со учество во јавните работи, проценка на корисноста на ова учество од страна на другите и самопроценка на резултатите од своите активности.

Личност - личност како свесно, рационално суштество со говор и способност за работа. Ништо не може да се каже за личноста на заспаната личност. Но, штом човекот почнува да дејствува, веднаш почнуваат да се појавуваат разни својства и карактеристики на неговата личност. Колку е поактивна активност на една личност, толку појасно, посветли ќе се манифестираат карактеристиките (карактеристиките) на неговата личност. Има многу особини на личноста. Рускиот јазик има повеќе од 1,5 илјади зборови што ги означуваат (на грузиски - повеќе од 4 илјади).

Личноста е специфичен збир на карактеристики и аспирации кои ги одредуваат оние општи и индивидуални карактеристики на манифестациите на однесување (мисли, чувства и постапки) кои се стабилни со текот на времето и може или не може да се објаснат само преку анализа на социјалните и биолошките фактори кои влијаат на тековната ситуација.човечко функционирање.

Човек може да се смета за личност ако постои хиерархија во неговите мотиви во одредена смисла, имено ако тој е способен да ги надмине сопствените непосредни импулси заради нешто друго. Во такви случаи, се вели дека субјектот е способен за посредувано однесување. Во исто време, се претпоставува дека мотивите со кои се надминуваат непосредните мотиви се општествено значајни. Тие се социјални по нивното потекло и значење, односно се дадени од општеството, воспитани во личност. Ова е првиот критериум на личноста.

Вториот неопходен критериум на личноста- способност за свесно управување со сопственото однесување. Ова водство се спроведува врз основа на свесни мотиви-цели и принципи. Вториот критериум се разликува од првиот по тоа што претпоставува токму свесна подреденост на мотивите. Едноставно посредуваното однесување (првиот критериум) може да се заснова на спонтано формирана хиерархија на мотиви, па дури и на „спонтан морал“: едно лице можеби не е свесно што точно го натерало да дејствува на одреден начин, сепак, да дејствува сосема морално. Значи, иако вториот знак се однесува и на посредувано однесување, се нагласува токму свесното посредување. Тоа претпоставува постоење на самосвест како посебен пример на личноста.

Значи, личност е личност земена во системот на такви психолошки карактеристики кои се општествено условени, манифестирани во општествени врски и односи по природа, се стабилни, ги одредуваат моралните дејства на личноста кои се суштински за него и за оние околу него.

1.2. Психолошка структура на личноста

Размислете за збир на такви особини кои, според Р. Меили, сосема целосно ја карактеризираат личноста:

1. Самодоверба – несигурност.

2. Интелектуалност (аналитичност) - ограничување (недостаток на развиена имагинација).

3. Зрелост на умот - недоследност, нелогичност.

4. Дискреција, воздржаност, непоколебливост - суета, подложност на влијание.

5. Смиреност (самоконтрола) - невротичност (нервоза).

6. Мекост - бесчувствителност, цинизам.

7. Добрина, толеранција, ненаметливост - себичност, самоволие.

8. Пријателство, попустливост, флексибилност - ригидност, тиранија, одмаздољубивост.

9. Добрина, благост - злоба, бесчувствителност.

10. Реализам - аутизам.

11. Волја - недостаток на волја.

12. Совесност, пристојност - лоша вера, нечесност.

13. Доследност, дисциплина на умот - недоследност, дисперзија.

14. Доверба – неизвесност.

15. Полнолетство - инфантилизам.

16. Такт – нетактичност.

17. Отвореност (контакт) - изолација (осаменост).

18. Веселост - тага.

19. Фасцинација - разочарување.

20. Друштвеност - недостаток на дружељубивост.

21. Активност - пасивност.

22. Независност - сообразност.

23. Експресивност - воздржаност.

24. Разновидност на интереси - теснотија на интереси.

25. Чувствителност - студенило.

26. Сериозност - ветровитост.

27. Искреноста е измама.

28. Агресивноста е љубезност.

29. Веселост - бодрост.

30. Оптимизам - песимизам.

31. Храброста е кукавичлук.

32. Дарежливоста е скржавост.

33. Независност - зависност.

Психолошките карактеристики на личноста што се самоактуелизира вклучуваат:

¾ активна перцепција на реалноста и способност добро да се движите во неа;

¾ прифаќање себеси и другите луѓе такви какви што се;

¾ непосредност во постапките и спонтаност во изразувањето на мислите и чувствата;

¾ фокусирајте се на она што се случува надвор, наспроти фокусирањето само на внатрешниот свет, фокусирањето на свеста на сопствените чувства и искуства;

¾ поседување смисла за хумор;

¾ развиени креативни способности;

¾ отфрлање на конвенциите;

¾ грижа за благосостојбата на другите луѓе, а не само обезбедување на сопствената среќа;

¾ способност за длабоко разбирање на животот;

¾ воспоставување со луѓето околу себе, иако не со сите, прилично добронамерни лични односи;

¾ способност да се погледне на животот од објективна гледна точка;

¾ способност да се потпрете на вашето искуство, разум и чувства, а не на мислењата на другите луѓе, традиции или конвенции;

¾ отворено и искрено однесување во сите ситуации;

¾ способност да се преземе одговорност и да не се оддалечува од неа;

¾ примена на максимални напори за постигнување на целите.

1.3. Личноста и нејзините карактеристики.

Личноста на секој човек е многу сложена и често многу контрадикторна комбинација на различни особини (квалитети, својства и карактеристики). Оваа необична комбинација на различни особини на личноста ги има следниве најважни карактеристики:

1. Личност има еден целинасите негови различни карактеристики. Во исто време, секоја особина на личноста е нераскинливо поврзана со другите и затоа добива сосема различно, понекогаш директно спротивно значење, во зависност од комбинацијата на нејзините особини што се развила кај оваа личност.

· Индивидуалност- збир на карактеристики , разликување на една личност од друга. Ова ги вклучува и индивидуално единствените карактеристики на функционирањето на телото и оние кои се однесуваат на уникатните својства на поединецот.

· Ориентација -најважното својство на поединецот, кое ја изразува динамиката на развојот на личноста како општествено суштество, главните тенденции на неговото однесување.

· потреба -потребата на една личност за одредени услови на живот и развој.

· Мотиви -поврзани со задоволување на одредени потреби, стимулации за активност, одговарање на прашањето: „За што се прави?“. Мотивот подразбира познавање на оние материјални и идеални предмети кои се способни да ја задоволат потребата и на оние дејства што можат да доведат до нејзино задоволување.

· Мотивација -релативно стабилен и индивидуално единствен систем на мотиви.

· Темперамент- карактеризација на поединецот во однос на невродинамичките карактеристики на неговата ментална активност.

· способности- ментални својства кои се услови за успешно спроведување на една или повеќе активности.

· Емоционалност -збир на квалитети кои ја опишуваат динамиката на појавата, текот и завршувањето на емоционалните состојби; чувствителност на емоционални ситуации.

· Активност- мерка за интеракцијата на субјектот со околната реалност; интензитетот, времетраењето и зачестеноста на извршените дејствија или активности од кој било вид.

· Саморегулација- регулирање од страна на субјектот на неговото однесување и активности.

· Мотивите- мотивациската компонента на карактерот.

· Волја- потребата за надминување на пречките; свесна мобилизација од страна на личноста на неговите ментални и физички способности за надминување на тешкотиите и пречките, за извршување намерни акции и дела.

· Вокација- квалитетот на личноста, чија структура ја вклучува способноста за оваа активност; се однесува и на склоностите и на карактерот.

· намерност- ориентација на карактерот; ги комбинира концептот на цел и концептот на аспирација.

· Извршување- потребата од такви услови на постоење и развој кои не се директно претставени во дадена ситуација, туку можат да се создадат како резултат на посебно организирана активност на поединецот.

Затоа, кога зборуваме за некаква особина на личноста (квалитет, својство), обично е невозможно да се каже дали таа сама по себе е позитивна или негативна. За правилно да се процени оваа или онаа особина на личноста, неопходно е да се разгледа само во комбинација, во врска со другите карактеристики на оваа личност.

2. Иако особините (квалитетите и својствата) на една личност во процесот на животот на една личност некако се менуваат, цело време се трансформираат, сепак, тие заедно формираат интегрална структура на личноста која има релативна постојаност, барем за одреден период од животот . Тоа е единствената причина за која можеме да зборуваме стабилност на личноста. Токму оваа стабилност овозможува да се предвиди однесувањето на дадена личност во дадена ситуација, под одредени околности.

3. Личност секогаш активни.Активноста на поединецот се манифестира во разновидна и повеќеслојна активност. Личноста се стреми кон активност и надвор од активноста не може ниту да се развие ниту да постои.

4. Човек може да живее, да постои само во заедница со други личности.Надвор од комуникацијата, во изолација од општеството, човекот не може да се развива, не може да постои.

2. ФОРМИРАЊЕ И РАЗВОЈ НА ЛИЧНОСТА.

2.1. Формирањето на личноста како процес.

Процесот на формирање на личноста е многу сложен, има свои обрасци. Дозволете ни да се свртиме кон подетално разгледување на процесот на формирање на личноста.

Според гледиштето на модерната психологија, личноста се формира со асимилација или присвојување од страна на поединец со општествено развиено искуство.

Искуството кое е директно поврзано со поединецот е систем на идеи за нормите и вредностите на животот на една личност: за неговата општа ориентација, однесување, ставовите кон другите луѓе, кон себе, кон општеството како целина итн. снимен во многу различни форми - во филозофски и етички погледи, во литературни и уметнички дела, во кодекси на закони, во системи на јавни награди, награди и казни, во традиции, јавно мислење.

Иако формирањето на личноста е процес на совладување на посебна сфера на општествено искуство, тоа е сосема посебен процес. Се разликува од асимилација на знаења, вештини, методи на дејствување. На крајот на краиштата, овде зборуваме за таков развој, кој резултира со формирање на нови мотиви и потреби, нивна трансформација, подреденост итн. А сето тоа не може да се постигне само со асимилација. Асимилираниот мотив е во најдобар случај мотив познат, но не и вистински актерски, односно мотивот е невистинит. Да знаете што да правите, кон што да се стремите, не значи да сакате да го правите тоа, навистина да се стремите кон тоа. Новите потреби и мотиви, како и нивната подреденост, не се јавуваат во процесот на асимилација, туку во процесот на доживување или живеење. Овој процес секогаш се случува само во реалниот живот на една личност. Секогаш е емотивно богат, често субјективно креативен.

Повеќето психолози сега се согласуваат со идејата дека човекот не се раѓа, туку станува личност. Сепак, нивните гледишта за тоа на кои закони подлежи развојот на личноста значително се разликуваат. Овие несовпаѓања се однесуваат на разбирањето на движечките сили на развојот, особено важноста на општеството и различните општествени групи за развојот на поединецот, моделите и фазите на развој, присуството, спецификите и улогата на кризите за развој на личноста во овој процес. , можностите за забрзување на развојниот процес и други прашања.

Ако во однос на развојот на когнитивните процеси може да се каже дека детството е одлучувачко во нивното формирање, тогаш тоа е дотолку повеќе точно во врска со развојот на личноста. Речиси сите основни својства и лични квалитети на човекот се формираат во детството, со исклучок на оние кои се стекнуваат со акумулација на животно искуство и не можат да се појават пред времето кога човекот ќе достигне одредена возраст.

Во детството, главната мотивациски , инструменталнаи стилособини на личноста. Првите се однесуваат на интересите на една личност, на целите и задачите што тој си ги поставува, на неговите основни потреби и мотиви за однесување. Инструменталните особини ги вклучуваат средствата што ги претпочита личноста за постигнување релевантни цели, задоволување на тековните потреби, додека стилските особини се однесуваат на темпераментот, карактерот, начините на однесување, манирите. До крајот на училиштето, во основа се формира личноста, а оние индивидуални карактеристики од лична природа што детето ги стекнува во училишните години обично остануваат до еден или друг степен во текот на неговиот последователен живот.

Развојот на личноста во детството се случува под влијание на различни општествени институции: семејство, училиште, вонучилишни институции, како и под влијание на медиумите (печатени, радио, телевизија) и во живо, директна комуникација на детето со други луѓе. Во различни возрасни периоди на личен развој, бројот на општествени институции кои учествуваат во формирањето на детето како личност, нивната образовна вредност се различни. Во процесот на развивање на личноста на детето од раѓање до три години, семејството доминира, а со него првенствено се поврзуваат неоплазмите на неговата главна личност. Во предучилишното детство, влијанието на семејството се додава на влијанието на комуникацијата со врсниците, другите возрасни, пристапот до достапните медиуми. Со приемот во училиште, се отвора нов моќен канал на образовно влијание врз личноста на детето преку врсниците, наставниците, училишните предмети и работи. Сферата на контакти со масовните медиуми се проширува поради читањето, нагло се зголемува протокот на едукативни информации, допирајќи до детето и врши одредено влијание врз него.

Да ги разгледаме подетално условите за формирање на личноста.

2. 2. Услови за формирање на личноста.

Личноста на човекот се формира и се развива како резултат на влијанието на бројни фактори, објективни и субјективни, природни и социјални, внатрешни и надворешни, независни и зависни од волјата и свеста на луѓето кои дејствуваат спонтано или според одредени цели. Во исто време, самата личност не се смета за пасивно суштество, кое фотографски ги рефлектира надворешните влијанија. Тој делува како субјект на сопственото формирање и развој.

Имајќи предвид дека човековата личност се формира во своето единство од генетските и социјалните програми, го забележуваме постоењето субјективнии објективенуслови за формирање на личноста, нејзино подобрување во текот на животот, како и како резултат на развојот и образованието.

Биолошки фактори: наследноста (пренос од родители на психофизиолошки својства и склоности: боја на коса, очи, кожа, темперамент, брзина на менталните процеси, како и способност за зборување, размислување, исправено држење - универзални знаци и национални карактеристики) во голема мера ги одредуваат субјективните состојби кои влијаат на формирањето на личноста. Структурата на менталниот живот на поединецот и механизмите на неговото функционирање, процесите на формирање на индивидуални и интегрални системи на својства го сочинуваат субјективниот свет на поединецот.

Човекот е жив организам чиј живот подлежи и на општите закони на биологијата и на посебните закони на анатомијата и физиологијата. Но, не се наследени цртите на личноста, туку одредени склоности. Изработка - природна наклонетост кон одредена активност. Постојат два типа на склоности - универзални (структура на мозокот, централен нервен систем, рецептори); индивидуални разлики во природните податоци (карактеристики на типот на нервниот систем, анализатори, итн.).

Природните карактеристики одредуваат различни начини и методи на формирање на ментални својства. Тие можат да влијаат на нивото, висината на достигнувањата на една личност во која било област. Во исто време, нивното влијание врз поединецот не е директно, туку индиректно. Ниту една вродена карактеристика не е неутрална, бидејќи е социјализирана, проникната со личен став (на пример, џуџест раст, куцање итн.). Улогата на природните фактори не е иста во различни возрасни фази: колку е помлада возраста, толку повеќе природните карактеристики влијаат на формирањето на личноста.

Природните карактеристики се важни предуслови, фактори, но не и движечки сили за формирање на личноста. Мозокот како биолошка формација е предуслов за појава на свеста, но свеста е производ на човековото општествено постоење. Колку е посложена менталната структура на образованието, толку помалку зависи од природните карактеристики.

Но, влијанието на биолошките фактори секогаш е посредувано од обука, воспитување и социјални услови. Формирањето на личноста оди во единство со објективните услови кои влијаат на неа. Менталната активност на една личност, одредена од надворешни услови, се развива според сопствените специфични внатрешни закони. „Идејата, чувствата и верувањата“, рече Г. В. Плеханов, „се комбинирани според нивните посебни закони. Но, овие закони се активирани од надворешни околности кои немаат никаква врска со овие закони.

Социјални фактори(тие се и „надворешни околности“): социо-економските услови на животот, семејството и намерното воспитување формираат систем на објективни услови кои влијаат на формирањето на личноста. Тоа е околината - целата општествена реалност што ја опкружува личноста, во услови на кои неговиот развој и формирањето на неговата личност - е објективен услов за формирање на неговата личност, што ги одредува чисто човечките склоности - размислување и говор. Објективните услови овозможуваат да се развијат човечките склоности преку комуникација со луѓето. Затоа што ако детето е изолирано од општеството по раѓањето, ќе има карактер, темперамент, способности и ред други особини на личноста, но нема да биде личност, бидејќи ќе се развива надвор од човечките односи, човечкото општество.

Социјализацијае процес на формирање на личноста, постепена асимилација на барањата на општеството, стекнување на општествено значајни карактеристики на свеста и однесувањето кои го регулираат нејзиниот однос со општеството. Социјализацијата на поединецот започнува од првите години од животот и завршува до периодот на граѓанска зрелост на една личност, иако, се разбира, овластувањата, правата и обврските што ги стекнал не значат дека процесот на социјализација е целосно завршен: во некои аспекти продолжува во текот на животот.

Социјализацијата се спроведува како систем на два фактори кои дејствуваат:

1) влијанието на општеството врз поединецот во процесот на воспитување, образование, комуникација со родители, врсници, во процесот на користење на медиумите на масовни извори на информации;

2) сопствена лична активност, манифестирана и во деобјектификацијата на појавите и предметите, и во нивната објективизација.

Навистина, социјалниот поединец не ја прима својата општествена содржина наследно и е принуден да ја стекнува во онтогенезата и во текот на целиот свој живот. Конвенционално, процесот на социјализација има три периоди:

Примарна социјализација, или социјализација на детето;

Средна социјализација, или социјализација на тинејџер;

Одржлива, холистичка социјализација, односно социјализација на возрасен, кој се развил во главната личност.

Како важен фактор што влијае на механизмите на формирање на личноста, социјализацијата вклучува развој кај личноста на неговите општествено определени својства (верувања, светоглед, идеали, интереси, желби).

Воспитувањее исто така важен фактор во развојот на личноста. Обезбедува социјализација на поединецот, ги програмира параметрите на неговиот развој, земајќи ја предвид разновидноста на влијанието на различни фактори. Образованието е планиран, долготраен процес на посебно организиран живот на децата во услови на образование и воспитување. Ги има следните функции:

Дијагноза на природните склоности, теоретски развој и практично создавање услови за нивно манифестирање и развој;

Организација на едукативни активности на децата;

Употреба на позитивни фактори во развојот на особините на личноста;

Влијание врз социјалните услови, елиминирање и трансформација (ако е можно) на негативните влијанија од околината;

Формирање на посебни способности кои обезбедуваат примена на сили во различни области на активност: научни, професионални, креативни и естетски, конструктивни и технички итн.

Значи, човекот секогаш живее и делува како дел од одредена нација, класа, општествена група, колектив и ги споделува со другите материјалните и културните услови на животот и, сосема природно, психологијата на социјалната група чиј член е. Оваа околност го одредува посебното во менталниот состав на поединецот (националните карактерни црти, потреби, интереси, однос кон различните аспекти на општествениот живот).

Психолошки моментФормирањето на личноста е условено од микросредината - дел од средината и условите во кои човекот директно живее (на пример, семејство). Микросредината објективно влијае на менталниот изглед на една личност. Како резултат на ова влијание, се откриваат индивидуално уникатни особини кои го одразуваат специфичниот животен пат на поединецот.

Разгледувањето на прашањето за влијанието на објективните услови врз формирањето на личноста ќе биде нецелосно ако не ја забележиме одлучувачката важност во развојот на човекот. социјално наследство.Секоја личност на еден или друг начин ја претставува целата човечка раса; во неговата човечка, телесна организација е отелотворен резултатот на развојот не само на човечкиот род, туку и на неговите најблиски предци. Универзалната човечка природна организација на личноста беше формирана според законите на биологијата и затоа делува како општествено определена човечка природа.

Човекот ги наследува од претходните генерации алатките на трудот и искуството за организирање на производството, материјалните и духовните вредности, традициите итн. Совладувајќи го сето тоа, тој се приклучува на универзалната и националната култура, станува способна за работа, креативниот развој на оставеното наследство. до него.

Кој е одлучувачкиот услов за вклучување на човекот во општествено искуство, принудувајќи го да стане личност?

К. Маркс, дефинирајќи ја суштината на човекот, пишува дека „тоа е севкупност на сите општествени односи“. Личноста на човекот како член на општеството е во сферата на влијание на различни односи, а пред сè, односи што се развиваат во процесот на производство и потрошувачка на материјални и духовни добра. Овие односи се главните и одлучувачки во прашањето за воведување на човекот во општествено искуство. Така, се работи за човечки потреби. Добро е познато дека потребите се основа на човековата активност. М.С. Каган ја нарече активноста начин на човечко постоење. Тоа е активност која е дизајнирана да го обезбеди биолошкиот и социо-културниот живот на една личност. И токму во активноста човекот го открива своето посебно место во светот и се наметнува во него како општествено суштество.

Активноста опфаќа материјални и практични, интелектуални, духовни операции, надворешни и внатрешни процеси на општеството воопшто и на поединецот особено. На овој начин, активностпроникнува во објективните и субјективните фактори на формирање на личноста, истовремено и услов на горенаведените фактори. Бидејќи главната функција на активноста е да обезбеди зачувување и континуиран развој на човечкото општество, најкомплексниот сет на различни специфични форми испреплетени едни со други на најбизарен начин е класифициран во четири главни типа:

1) Трансформативна активност (труд) - сите форми на човекова активност што водат до промена, реална или идеална, создавање на нешто што не постоело порано. Тоа беше трудовата активност која беше одлучувачки услов за формирање на човекот. Развојот на трудовата активност значително ја промени природната, биолошка организација на човекот, доведе до развој на нови квалитети на човекот.

2) Когнитивна активност (сфаќање на суштината на објектот).

3) Ориентирана кон вредност (специфична форма на размислување од страна на субјектот на објектот; објективно-субјективни информации за вредностите, а не за ентитетите).

4) Комуникативна активност (комуникација) - социјалната природа на една личност ја прави комуникацијата на луѓето услов за труд, знаење и развој на систем на вредности. Комуникацијата е вид на активност која посредува во останатите три, но исто така е генерирана и стимулирана од нив.

Процесот на формирање на личноста се спроведува поради обединување на активностите, кога секој од наведените типови, релативно независен, вклучува уште три други. Преку таков збир на активности функционираат механизмите на формирање на личноста и нејзино подобрување во текот на животот на човекот.

Личноста се појавува во општеството. Човекот влегува во историјата (и детето влегува во животот) како поединец, обдарен со одредени природни својства и способности и станува личност само како субјект на општествените односи. Со други зборови, за разлика од поединецот, личноста во никој случај не постои веќе во однос на активноста на една личност, исто како и неговата свест, човекот се создава од активност. Проучувањето на процесот на генерирање и трансформација на личноста на една личност во неговата активност, што се одвива во специфични општествени услови, е клучот за вистинско научно разбирање на личноста.

Процесот на формирање на личноста на една личност започнува од првите години од неговиот живот. И, како што веќе беше забележано, процесите на трансформација на личноста се спроведуваат во активност, или подобро кажано, во најсложената комбинација на нејзините различни форми. Во исто време, одреден период од човечкиот живот одговара на еден вид активност, чиј развој ги одредува најважните промени во менталните процеси и во карактеристиките на личноста во даден период на развој. Од раѓање до смрт, целиот живот на човекот се менува во зависност од водечката активност што му ја дава општеството и која човекот ја владее.

Нагласувајќи ја важноста на активноста во механизмите на формирање на личноста, го издвојуваме неговиот водечки тип во различни старосни периоди на една личност, врз основа на класификацијата на активностите од М.С. Каган, а исто така ја забележуваме предметно-објектната природа на процесите на формирање на личноста и развој.

До една година - повој. Водечкиот тип на активност е директна емоционална комуникација. Одлучувачка улога во механизмите на формирање на личноста ја играат објективни фактори, имено, непосредната околина на детето - микросредината.

Од една до три години - раното детство. Водечкиот тип на активност е објектно-манипулативен, комбинирајќи когнитивни и комуникативни активности. Како и досега, највлијателни се објективните услови - околината, која, сепак, веќе не е ограничена само на микросредината (семејството). Влијанието на околината врз личноста се врши главно преку образованието. Во тоа време започнува периодот на социјализација, кога детето, преку комуникација со возрасните, за себе разбира што е можно, што не, што е потребно, што треба да биде. Благодарение на објектно-манипулативната активност, детето совладува социјално развиени начини на користење на предмети.

Од три до седум години - дете од предучилишна возраст. Водечка активност е играта. Ова е многу посебен вид на активност, директно или индиректно поврзан со сите главни активности. Играта им помага на децата да ги совладаат методите на практична и ментална активност развиена од човештвото, асимилација на моралните норми на односите меѓу луѓето. Играта секогаш се развива и се подобрува под водство на возрасните, па затоа останува одлучувачката улога на објективните услови во формирањето на личноста. Сепак, појавниот и развојниот тренд кон независност создава услови за манифестација на субјективниот фактор, за што сведочи развојот на свеста и самосвеста. Во овој возрасен период, имено, до 4-5 години веќе се поставуваат главните црти на личноста.

Седум - единаесет години - помлад ученик; дванаесет - петнаесет години - тинејџер. Водечки тип на активност е когнитивна (образовна) и комуникативна (комуникациска). Влијателни се објективните услови на формирање на личноста, кои се реализираат преку институциите на семејството и училиштето преку наменското организирање на системи на развој, обука и образование. Доаѓа до натамошно формирање на свест и самосвест, што е моќен поттик за интервенција на субјективни фактори во механизмите на формирање на личноста. Проблемот со само-подобрување доаѓа до израз. Не последната улога во самоспознанието и самообразованието на една личност ја играат јавните институции (особено училиштето), бидејќи општеството на крајот е заинтересирано за личност која е ориентирана кон сопствениот сеопфатен развој како цел сама по себе.

Петнаесет - осумнаесет години - рана младост. Возраста на граѓанска зрелост, за што сведочат подготвеноста за работа, самообразованието, семејниот живот и способноста за истражување. Водечки тип е образовната и професионалната активност како еден вид когнитивна активност. Постои апел на поединецот на универзални мотиви и вредности. Човек сериозно размислува за избор на професија, свесно формира карактер. Овој период вклучува почеток на независна работна активност. Субјективните услови стануваат одлучувачки во процесот на формирање на личноста.

Понатаму, без да наведеме одреден возрасен период на една личност, генерално мислиме на зрелоста што одговара на третиот период на социјализација. Образованието е завршено, избрана е професија, одредено е место во животот, веќе е формиран релативно стабилен и хармоничен систем на погледи, способност да се контролира, да се чувствува околината. Водечката активност е трансформативна. Се наметнува проблемот на самореализацијата, чиешто решение главно зависи од самата личност - делувачко битие, кое навлегува сè подлабоко во реалноста, ја спознава и, во исто време, ја преправа. Личното самореализација, само-подобрување и саморазвивање се одредуваат, односно се условени од потребите на животот и активноста на поединецот во општеството. Јавното и приватното меѓусебно продираат, сочинуваат органско единство. Развојот на општеството е невозможен без раст на барањата за секој поединец и без самообразование кое ги реализира овие барања. Јасно е дека само-подобрувањето на поединецот игра голема улога во животот на општеството, во сеопфатниот развој на личноста која е способна максимално да ги користи објективните услови и субјективните сили.

Така, формирањето на личноста е сложен, долг процес условен од социјализацијата, во кој надворешните влијанија и внатрешните сили, постојано во интеракција, ја менуваат својата улога во зависност од фазата на развој. Основата на личноста е севкупноста на нејзините односи со јавноста по природа кон светот, но односи што се реализираат; а тие се реализираат со нејзините активности, поточно, од севкупноста на нејзините разновидни активности.

Заклучок

Проблемот со формирањето на личноста е огромен, значаен и комплексен проблем, кој опфаќа огромно поле на истражување.

Личноста е личност земена во системот на неговите психолошки карактеристики кои се општествено условени, по природа се манифестираат во општествени врски и односи, се стабилни, ги одредуваат моралните постапки на личноста кои се суштински за него и за оние околу него.

Личноста е нешто уникатно, кое е поврзано, прво, со неговите наследни карактеристики и, второ, со уникатните услови на микросредината во која се негува. Секое родено дете има мозок, вокален апарат, но може да научи да размислува и зборува само во општеството. Се разбира, континуираното единство на биолошките и социјалните квалитети покажува дека човекот е биолошко и општествено битие. Развивајќи се надвор од човечкото општество, суштество со човечки мозок никогаш нема ни да стане привид на личност.

Само со карактеризирање на главните сили кои влијаат на формирањето на личноста, вклучително и социјалната насока на образованието и јавното воспитување, односно со дефинирање на личноста како објект на општествениот развој, можеме да ги разбереме внатрешните услови за неговото формирање како субјект на социјална развој. Во оваа смисла, личноста е секогаш историска, таа е производ на нејзината ера и животот на земјата, современик и учесник во настаните што ја сочинуваат историјата на општеството и нејзиниот сопствен животен пат.

Значи, формирањето на личноста е многу сложен процес кој трае цел живот. Некои особини на личноста се веќе поставени во нас при раѓањето (биолошки фактор во развојот на личноста), други ги развиваме во текот на нашиот живот. А околината ни помага во тоа. Ова е сложен, долг процес условен од социјализацијата, во кој надворешните влијанија и внатрешните сили, постојано во интеракција, ја менуваат својата улога во зависност од фазата на развој. Основата на личноста е севкупноста на нејзините односи со јавноста по природа кон светот, но односи што се реализираат; а тие се реализираат со нејзините активности, поточно, од севкупноста на нејзините разновидни активности. Личноста на една личност се формира и се развива како резултат на влијанието на бројни фактори, објективни и субјективни, внатрешни и надворешни, социјални и психолошки.

РЕФЕРЕНЦИ

1. Ананиев Б.Г. Психолошката структура на личноста и нејзиното формирање во процесот на индивидуален развој на една личност. // Психологија на личноста. Т.2. Читач. - Самара: Ед. Куќа „БАХРАХ“, 1999. - 498 стр.

2. Ананиев Б.Г. Структурата на личноста. // Психологија на личноста во делата на домашните психолози. Читач. / Комп. Куликов А.В. - Санкт Петербург: Ед. „Питер“, 2000. -501 стр.

3. Божович Л.И. Личноста и нејзиното формирање во детството. - Санкт Петербург: Петар, 2008. - 400 стр.

4. Каган М.С. Човечка активност (искуство на системска анализа). - М.: Политиздат, 1974.- 328 стр.

5. Ковалев А. Г. Психологија на личноста. 2-та ревизија ед. - М.: Просветителство, 1965. - 254 стр.

6. Леонтиев А.Н. Активност и личност // Прашања за филозофија, 1974 година, бр. 4, - 87-97 стр.

7. Леонтиев А.Н. Активност, свест, личност. М.: Политиздат, 1975. -304 стр.

8. Малишев А.А. Психологија на личноста и мала група: Едукативен прирачник. - Ужгород: Инпроф ЛТД, 1977. - 447 стр.

9. Маркс К. Капитал. Т. 3. - М., 1955. - 502 стр.

10. Meili R. Факторска анализа на личноста. // Психологија на индивидуалните разлики: Текстови. - M. Nauka, 1982. - 407 стр.

11. Mislavsky Yu. A. "Саморегулација и активност на поединецот во адолесценцијата" - М., Педагогија, 1991. - 151 стр.

12. Немов Р.С. Психологија: Општи основи на психологијата. - 3-то издание. - М.: Туманит, ед. центар ВЛАДОС, 1997. - 651 стр.

13. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психологија. - М .: Високо училиште, 1977 - 246 стр.

14. Платонов К.К. Структура и развој на личноста. М.: Наука, 1986 година. -255-ти.

15. Рубинштајн С.Л. Основи на општа психологија: Т. 1. - М .: Педагогија, 1989. - 485 стр.

16. Рухманов А.А. Познај се себеси. - М .: Млада гарда, 1981 година, - 208 стр.

17. Салваторе Мади Теории на личноста. Компаративна анализа. Превод на И. Авидон, А. Батустин и П. Румјанцев. - Санкт Петербург: Издавачка куќа "Реч", 2002. - 357 стр.

18. Сичев Ју.В. Микросредина и личност (Филозофски и социолошки аспекти). М.: Мисла, 1974 година. - 192 стр.

19. Теорија на личноста на C. Jung. // Психологија на личноста. Т.1. Читач. - Самара: Ед. Куќа „БАХРАХ“, 1999 година, - 115-127 стр.

20. Филозофски речник / Ед. И.Т. Фролова. – 5-ти изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590-ти.

Личните квалитети на една личност се манифестираат исклучиво за време на социјализацијата, односно во процесот на извршување на заеднички активности со други поединци. Во друг случај, подобрувањето на неговиот духовен, ментален и духовен саморазвој е невозможно. Покрај тоа, за време на социјализацијата, се јавува формирање на околината на секој човек.

Вистинската реалност во која се развива поединецот се нарекува средина. Покрај тоа, различни надворешни околности влијаат на подобрувањето на поединецот: семејни, социјални, училишни и географски. Научниците, зборувајќи за влијанието на околината врз формирањето на личноста, во повеќето случаи ја имаат предвид домашната и социјалната микроклима. Првиот фактор одговара на непосредната околина (семејство, познаници, роднини итн.), а вториот - на далечната (материјална благосостојба, политичкиот систем во земјата, интеракциите во општеството итн.).

Големо влијание врз само-подобрувањето на една личност, почнувајќи од самото негово раѓање, има домашната средина. Таму минуваат првите и најважните години, неопходни за формирање на личност. Семејните односи ги одредуваат интересите, потребите, вредностите и ставовите за одредени ситуации. Дополнително, таму се поставени првичните услови за подобрување на личните квалитети на секој поединец.

Процесот на интеракција помеѓу личноста и неговата околина се нарекува социјализација. Овој термин се појави во американската психологија и првично имплицираше однос со кој поединецот се прилагодува на неговата околина. Врз основа на ова, адаптацијата е почетна компонента на социјализацијата.

Главната цел на општеството е да ја одржува социјалната средина во оптимална состојба. Истовремено, постојано формира стереотипи и стандарди, кои се труди да ги одржи на соодветно ниво. За да може човекот да се развие нормално, неопходно е да се придржува до овие правила, бидејќи, во спротивно, процесот на социјализација може да се развива многу долго или целосно да престане. Сепак, благодарение на принципите на слобода и независност првично поставени кај секој човек, секој поединец треба да формира свое мислење за секоја ситуација. Така се формира индивидуалноста која е главниот движечки фактор во развојот и на секој поединец и на целото општество.

Како резултат на тоа, целосното откривање на концептот на социјализација се случува во севкупноста на следните фактори: независно регулирање, адаптација, развој, интеграција, како и дијалектичко единство. Колку повеќе овие компоненти влијаат на поединецот, толку побрзо тој станува личност.

Социјализацијата се состои од неколку фази, при што се решаваат одредени задачи. Современата психологија ги дели овие фази, во зависност од учеството на поединецот во работната активност, како и од тоа како тој се поврзува со неа.

Фактори кои влијаат на личното подобрување

Во социологијата, факторите обично се нарекуваат одредени околности кои создаваат поволни услови за социјализација. А.В. Мудрик ги формулираше основните принципи и идентификуваше четири фази на специјализација:

• микрофактори - социјални услови кои влијаат на секоја, без исклучок, личност: семејство, домашна атмосфера, група врсници во техничко училиште или универзитет, разни организации во кои поединецот учи и комуницира со средина слична на него;
• мезофактори (или средни фактори) - се одредени од поширока социјална атмосфера, т.е. со местото каде што живее секој поединец во моментот: село, град, област, регион итн. група, секта, партија итн.) како и за средствата за добивање информации (телевизија, Интернет и сл.);
• макро фактори - имаат влијание врз значајни човечки групи кои заземаат одредена територија во размер: планети, земји, држави итн. Покрај тоа, некои фактори можат да бидат наследени од претходни фактори.
  - мегафактори (или најголеми) - имплицираат фактори во најголемите претстави: светот, планетата, универзумот итн. , континенти, итн.) .).

Ако ги споредиме сите овие компоненти, тогаш најмногу од сè развојот на личноста е под влијание на микрофактори. Со нивна помош, процесот на интеракција се јавува преку таканаречените агенти на социјализација. Тука спаѓаат оние лица со кои секоја конкретна личност има интеракција. Во зависност од неговата возраст, агентите можат да бидат сосема различни луѓе. На пример, за децата тоа се најблиските роднини (родители, браќа, сестри, баби и дедовци), соседи, познаници, пријатели итн. Во младоста и младоста, главни чинители на социјализација се: сопружниците, колегите од студирање и работа, колегите во војската. Во зрелоста и староста доаѓа до додавање на сопствени деца, внуци и слично.Истовремено, повеќето агенти можат да се движат од категорија во категорија почнувајќи од многу рана возраст.

Како се формира човечката средина?

Секој човек се труди околу себе да формира таква средина која на секој можен начин би придонела за неговиот развој и само-подобрување. Во исто време, тој не треба да се чувствува ограничен и немирен. На крајот на краиштата, секој разбира дека е многу полесно да се развие во средина каде што сите други луѓе исто така се стремат да го подобрат и подобрат својот живот.

Според заклучоците на научниците, влијанието на околината врз секој поединечен човек е речиси незабележливо, но има многу моќен ефект. Затоа, неопходно е да се обидете да формирате средина околу себе исклучиво од успешни и интересни луѓе.
За да се формира успешна средина, мора да се следат следниве принципи:

1. Секогаш барајте можности да се сретнете и да разговарате со интересни и успешни луѓе. Кога разговарате со нив, секогаш можете да научите некои важни и неопходни информации. Сепак, треба да се запомни дека вие самите мора да бидете нешто интересно за оваа личност.
2. Проучете ја работата на интересни луѓе. Тоа може да биде автобиографија, книга, видео или аудио материјали. Од нив можете да научите многу корисни работи за себе.
3. Развијте разновидни. Ова вклучува различни навики и хобија: утрински тренинзи на отворено, часови по јога, тренинзи, семинари итн. На вакви настани многу е вообичаено да се сретнете со истомисленици и да формирате успешна средина.

Создавањето средина значи постојано да работите на подобрување на себе, во секој момент во времето и во која било област.

За само-подобрување, неопходно е секој пат да си поставувате посложени задачи и цели. Во зависност од возраста и социјалниот статус, тие можат да бидат сосема различни, но главниот фактор мора да остане непроменет, дека секоја активност мора да биде насочена кон подобрување на поединецот како личност.

Постојат две главни теории за тоа како околината влијае врз развојот на личноста. Според една од нив, човекот првично се раѓа со вградена програма во него, која ги формира неговите способности и карактер. Од друга страна, околината на една личност е таа што ја формира личноста на секој поединечен човек.

Ако некое лице ја погледне својата околина, тогаш ќе може да идентификува одредени обрасци, односно сите овие луѓе ќе бидат со приближно ист социјален статус, образование, а исто така имаат и заеднички интереси. Така, ќе одговара и на сите овие параметри. И ако поединецот сака да го промени својот живот и да го подобри на некој начин, тогаш првото нешто што треба да направите е да ја промени својата околина. На крајот на краиштата, ќе биде многу тешко или речиси невозможно да ја постигнете целта во средина каде што тие не веруваат во вас.

Има добар пример во нашата историја - Михаил Ломоносов. Како млад имал силна жед за знаење. Меѓутоа, во средината во која првично се наоѓало, момчето не можело да ги стекне потребните вештини и способности. Така, тој направи многу тежок избор. Младиот човек не само што ја променил средината, туку и местото на живеење, заминувајќи во непознат град. Бидејќи беше целосно сам, тој не се откажа, туку напротив се засили и се покажа како надарена и талентирана личност.

Од друга страна, во моментов, има многу обратни примери. Многу млади луѓе, откако се родени во големите градови, добија одлично образование и работа, стануваат вообичаена „сива“ маса. Немаат интереси, постојат само еден ден и се обични трагачи по живот.

Од сето ова можеме да заклучиме дека околината секогаш влијае на формирањето и развојот на личноста. Некогаш во поголема, некогаш во помала мера. Неговото влијание врз децата е особено силно, па затоа главната цел на родителите е да помогнат во формирањето круг на пријатели и познаници кај своето дете, како и да покажат некои принципи со сопствен пример. Возрасниот треба сам да ги идентификува приоритетите на неговиот иден живот и врз основа на нив да ја формира потребната и успешна средина околу себе.